טכנולוגיות מודרניות לחינוך ילדים בגיל הגן. מערכות פדגוגיות חדשניות והדרכות טכנולוגיה ופיתוח של שקועים

חדשנות פדגוגית מציג שינוי ממוקד במרחב החינוכי (בינוני) אלמנטים יציבים (חידושים), שיפור המאפיינים חלקים נפרדים, רכיבים ומערכת החינוך כולו.

חידושים חדשניים (חדשנות) מסווגים על ידי פעילויות - פדגוגי, מתן פֵּדָגוֹגִי (תהליך חינוכי, מִנהָלִי;על ידי אופי השינויים שנעשו - קיצוני (מבוסס על רעיונות וגישות חדשות ביסודו), קוֹמָן (שילוב חדש של אלמנטים מפורסמים) שינוי (שיפור ותמונות וקיים משלימים); בקנה מידה של השינויים שבוצעו - מְקוֹמִי(עצמאית של כל שינויים אחרים בכיוונים או רכיבים בודדים), מודולרי (כיוונים קשורים של כמה חידושים פדגוגיים מקומיים), סיסטלק(שחזור מלא של המערכת כולה); בסולם השימוש - יחיד ומפוזר; על ידי מקור התרחשות - חיצוני (מחוץ למערכת החינוך), פְּנִימִי (שפותחה בתוך מערכת החינוך); לעדכון (בתוכן חינוך לגיל הרך, בטכנולוגיה החינוכית, בתנאים בהם תהליך ההליך החינוכי הוא סביבת אובייקט ופיתוח ואופי האינטראקציה של מבוגר עם ילד).

מערכת פדגוגית מייצג קבוצה של כספים קשורים, שיטות ותהליכים הדרושים ליצירת השפעה פדגוגית מאורגנת, ממוקדת על היווצרות של אישיות עם תכונות שצוין (ראה Kodjaspirova G.m., Kodjaspirov.Yu. מילון פדגוגי: עבור Stud. גבוה ומדיום. חינוך. - M: האקדמיה, 2000. עמ '176). כל מערכת פדגוגית מגיבה לשלוש שאלות: "למה" - המטרה; "מה" הוא התוכן; "איך" - שיטות וטכניקות.

טכנולוגיה פדגוגית הכיוון החדש (משנות ה -50) במדע הפדגוגי עוסק בעיצוב של אימון אופטימלי ומערכות חינוכיות, בעיצוב תהליכים חינוכיים. ככלל, הטכנולוגיה הפדגוגית היא מערכת של שיטות, טכניקות, צעדים, רצף ביצוע אשר מבטיח את הפתרון של משימות החינוך, הכשרה ופיתוח של אישיותו של התלמיד, והפעילות עצמה מוצגת באופן פרוצדורלי, כְּלוֹמַר כמערכת מסוימת של פעולה. טכנולוגיה פדגוגית מספקת מובטחת תוצאה. טכנולוגיה פדגוגית היא בטון את הטכניקה. הטכנולוגיה מבטיחה את הבקרה של התהליך החינוכי (ראה שם.

בספרות המודרנית מערכות פדגוגיות מסווג מבוסס על מושגים פיתוח ילדים: מערכת חינוך סמכותית; מערכת חינוכית חינם; מערכת חינוך דמוקרטית. המערכת הפדגוגית, אופי החדשני שלה תלוי בתיאוריה הפדגוגית, כמערכות הידע המתארים ומסבירות את המעגל המוכרז בקפדנות של תופעות פדגוגיות. הבנה מודרנית של הטכנולוגיה הפדגוגית נחשפה בספר V.P. Bespalco (ראה טכנולוגיה פדגוגית Slit - M., 1989), בעבודות של S.A. Amonashvili (ראה בסיס בכיוון אישיות של תהליך פדגוגי. - Minsk, 1990). עמדת המחברים היא להבין את הטכנולוגיה הפדגוגית כאמצעי אינטראקציה בין המורה לבין הילד בתהליך הפדגוגי.

תוכניות חינוכיות מודרניות לגיל הרך כוללות תוכן חדשני וטכנולוגיה.

בסיס תיאורטי טכנולוגיות מונחות במושג חינוך לפני בית הספר (1989) מחבריה V.V. דוידוב, V.A. פטרובסקי. גישות חדשניות מודרניות ללמידה, חינוך ופיתוח של ילדים באמצעות זה טכנולוגיות לִכלוֹל:

מנגנון יישומה: הכרה בסובייקטיביות, הדיאלוג, ההבחנה וההאמין, ארגון התמיכה הפדגוגית;

בניית תהליך חינוכי באמצעות סוגים שונים ומינים של דיאלוג, אשר, על פי הביטוי של M.M. Bakhtina, הוא צורה של אינטראקציה "בין תודעה שווה לשווה";

חשבונאות עבור "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר, תקופות רגישות" של ילדות. בהקשר זה, ארגון מגוון צורות של חייו של הילד;

ארגון ומעורבות אפשרויות שונות פיתוח, הדרכה, השכלה: מושג תרבותי (רמיצ'בה), השכלה כלכלית (א 'שאטובה), הכשרה נפרדת (A.D. Davidchuk), DED (T.I Erofeev);

גישות שונות בארגון התמיכה הפדגוגית: מוקד פעילות המורה; אסטרטגיה וטקטיקות; מערכת של צעדים כדי להבטיח בידול של ילדים בתחומי האינטרסים, בעיות פיתוח, נטיות.

כך, טכנולוגיית גישה אישית בכיוון הילדים שואפים להתגבר על סמכותם של המבוגרים, על הצורך בשינוי יסודי בעמדות כלפי ילד - הכרה בו כנושא לחינוך והכשרה ובהתבסס על אינטראקציה של המורה והילד.

תשומת לב רבה בתיאוריה ולפרקטיקה של החינוך לפני בית הספר ניתנת טכנולוגיות של למידה ופיתוח ילדים (ראה פרמונובה L.A. תיאוריה ומתודולוגיה עיצוב יצירתי בגן הילדים. - מ ', 2002; פודקקוב א. התנהגות מחקרית. - מ ', 2000; Dyachenko O.M., Verasx n.e. מה לא קורה בעולם? - מ ', 1995).

מוקד המחברים שווה לפיתוח פעילות קוגניטיבית ילדים, יכולות נפשיות. הטכנולוגיה מנסה יותר ויותר בפתרון בעיה זו - התיאוריה של פתרונות של משימות המצאה (על ידי G.S. Aletshuller). הרעיון המרכזי של התיאוריה הוא כי פתרונות טכניים להתעורר ולפתח לא "כמו להכות", אבל לפי חוקי מסוימים; חוקים אלה ניתן ללמוד ולהשתמש בהחלטה מודעת של משימות המצאה.

לפיכך, מערכות פדגוגיות חדשניות והכשרה בטכנולוגיה ופיתוח של בגיל הרך המאפיינים את הפדגוגיה לפני בית הספר כמדע מתפתח, שמטרתם ללמוד ולדעת תופעות פדגוגיות אמיתיות. מורה משכיל ומוסמך, הידע של חדשנות פדגוגית יעזור בהשגת האפקטיביות והיעילות של ארגון חייו של הילד הילדים.

נושא: תיאוריות פדגוגיות מודרניות וחיות של חינוך ופיתוח של הילד הילד

תיאוריה פדגוגית נחשבת כמערכת ידע המתארת \u200b\u200bומסבירה מעגל שנדחה לחלוטין של תופעות פדגוגיות. האלמנטים המבניים של התיאוריה הפדגוגית הם רעיונות (עמדות ראשונות), מושגים: חוקים ודפוסים: עקרונות, כללים, המלצות. בספרות, קיים סיווג מקובל של תיאוריות פדגוגיות (גלובלי ופרטי, שנוצר על ידי בקשות המציאות החינוכית האמיתית). התיאוריה הפדגוגית העולמית מחולקות לתיאוריה של חינוך ותיאוריה של אימון (B.I. Kijiyev, B.T. Likhachev, I.p. Podlavny, V.G. Gibikova, Z.I. רבקין, וכו ').

אחת הבעיות המרכזיות של התיאוריה הפסיכולוגית והפדגוגית היא לשקול את היחס בין הכשרה, חינוך ופיתוח של ילד ילד. עד סוף ה -30. Xx המאה ישנן שלוש תיאוריות עיקריות המוקדש לבעיה זו.

התיאוריה הראשונהרואה את התפתחותו של ילד כתהליך למידה וחינוך עצמאית (א 'ג'ז', 3. פרויד, ג 'פיאז'ה וכו'). תיאוריה זו תואמת את העיקרון הדידקטיקי של נגישות, לפיה ילדים יכולים ללמד רק למה שהם יכולים להבין מדוע הם כבר התבגרו יכולות קוגניטיביות. תיאוריה זו אינה מזהה למידה מתפתחת. בתיאוריה זו, הדבר העיקרי הוא הספונטניות של התפתחות, עצמאות מן המבוגר ותפקידה.

התיאוריה השנייהמכיר ביחסים של פיתוח והכשרה (TS Kostyuk, N.A. Menchinskaya et al). על פי תיאוריה זו, פיתוח נקבע על ידי כמה גורמים פנימיים ובאותה עת, הכשרה וחינוך, האופי הספציפי של אשר תלוי ברמה האמיתית של ההתפתחות האנושית. פיתוח והכשרה ידידותית.

התיאוריה השלישית.היא מאמינה כי התפתחות הילד היא בעקיפין על ידי האימונים והחינוך שלו (L.S. Vygotsky). מבוגר, נשען על "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר" "רץ" קצת קדימה, לקראת התפתחות הילד. מבוגר "מוביל" על ידי עצמו פיתוח הילד, אשר גורם למספר תהליכי פיתוח כאלה, אשר יהיה בלתי אפשרי מחוץ לאימון שלהם. החינוך הוא הכרחי ומשותף בתהליך ההתפתחות בילד לא טבעי, אלא התכונות התרבותיות וההיסטוריות של אדם. עמדות אלה צוינו ומוכנים על ידי נושא מסוים בעבודותיהם של א. Leontiev, P.Ya. Galperina, D.B. אלקונינה, A.V. Zaporozhets, L.A. הונגרית וכו '.

התוצאות שהתקבלו לאשר את ההוראה על התפקיד המוביל של הכשרה בפיתוח, לזהות פסיכולוגי-פדגוגי תנאים להכשרה חינוכית(ל 'זנקוב, ד. אלקונין, V.V. Davydov).

התיאוריה הפדגוגיתפיתוח למידה מרמז על הרמה התיאורטית הגבוהה ביותר של קשיי למידה; הלמידה המהירה; חזרת רציפה חומר חינוכי בתנאים החדשים; חינוך במוטיבציה חיובית של ילדים של תורתו וידע; הומניזציה של היחסים בין מורים לילדים. (לקבלת מידע נוסף, ראה ב הדרכה "פיתוח אינטלקטואלי וחינוך של ילדים בגיל הגן" / אד. L.g Niskane. - M, 2002. עמ '54-59).

חשיבה פדגוגית חדשה, היחס ההומניסטי לילדות מרמז על תשומת לב לתיאוריות הפדגוגיות בעיות של גידול ילדים גן ילדים. לאור האנתרופולוגיה הפדגוגית, החינוך מובן כיצירת תנאים שמטרתם לפתח ילדים. נקודת ההתייחסות בתנאים אלה היא זהותו של ילד, כנושא שזקוק לעזרה ותמיכה למבוגר.

בתיאוריות פדגוגיות ניתנת סיווג של חינוך. הגישה המסורתית כוללת חינוך נפש, מוסרי, אסתטי, עבודה. השאלה של הצורך להרחיב את תוכן החינוך על חשבון המין, המשפטי, הסביבתי, האתנוגרוהני והאחרים לחינוך הועלתה.

אופי החינוך קובע את מערכת החינוך, המאפיין את סגנון היחסים של המורה והתלמידים: סמכותית, חופשית חינוך (ליברלי), דמוקרטי. .

תיאוריות פדגוגיות, ככלל, לחשוף את הדברים הבאים תיאוריית אישיות. תיאוריות קוגניטיביות- לאן לפתח את גיוס המוח, אינטליגנציה, פיתוח של כדור קוגניטיבי (ג 'פיאז'ה) הוא לשים קדימה. ב חינוך מוסרי הרעיון של "אוטונומיה של מוסר" של הילד הוא לשים קדימה, חוסר היכולת שלו "לעמוד" עד לנקודת מבט של מבוגר (אגוצנטריות).

התיאוריות הפסיכואנליטיות(3. פרויד, ה. מ. ברן, ואדלר וכו ') לשקול את הפיתוח של התחום המוטיבציוני הדחוף והיווצרותו של התנהגות מינית. בתיאוריות פדגוגיות עולה על שאלת החינוך המכרז(פולו-חברתי), פיתוח פסיכו-סוציאלי (כיחס של ילד עם יקיריהם).

תיאוריה של המצורף(מייסדים אמריקאים פסיכולוגים ג'ון בולבי ומריה איינסוורת '). בתיאוריה זו, יחסי הילדים הראשונים עם מבוגרים קרובים תופסים מקום מרכזי. בפסיכולוגיה הפדגוגית האמריקאית ובאירופה מופיעים יותר ויותר מחקרים שבהם מוצגים והוכח.

שלח את העבודה הטובה שלך בבסיס הידע הוא פשוט. השתמש בטופס שלהלן

סטודנטים, סטודנטים לתואר שני, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ועבודתם יהיו אסירי תודה לך מאוד.

פורסם על ידי http://www.allbest.ru/

[הזן טקסט]

תקציב המדינה מוסד חינוכי מקצועי של אזור רוסטוב

בית הספר הטכני "מורוזובסקי אגרו-תעשייתי"

תקציר על הנושא:

"טכנולוגיות מודרניות לילדים ילדים בגיל הרך"

עמ 'ליזרני.

1. טכנולוגיות דיפרנציאליות(אישית)ילדים של ילדים בגיל הרך

CNT Enge Erhikhovna - דוקטור למדעים פדגוגיים, פרופסור הפדגוגיה של אסטוניה, המחבר של מערכת נרחבת לאינדיבציונליזציה של משימות אימון.

הרמפה אנטונינה סרג'נה - פרופסור למכון לשפות זרות. מאוריס טרז, פיתחה את טכנולוגיית הלמידה של המחבר בבית הספר.

Chadrikov ולדימיר Dmitrievich הוא חבר תקף של ראו, דוקטור לפסיכולוגיה, פרופסור, ראש הניסוי על השימוש בחינוך הנכוון בנפרד.

הפרט של הלמידה הוא: 1) הכיוון בפיתוח של טכנולוגיות חינוכיות, הכוללים את האבחון המעמיק של אישיותו של הילד, עיצוב על בסיס זה תוכנית בודדת האימונים והפיתוח שלו, רפלקסיון של תוצאות; 2) מתן הזדמנויות הילד בחירה אישית תוכן ושיטות, קבלת החלטות, ניתוח עצמי, הערכה עצמית בתחום הלמידה; 3) פעילות המורה והילד לתמיכה ופיתוח של אינדיווידואליות, עצמאות, הגבלה עצמית אינטלקטואלית של הפרט; 4) להעלות את התפקיד עבודה עצמאית תלמידים בתהליך החינוכי.

במודרני הפדגוגית הפדגוגית התיאוריה, אתה יכול להתקשר ביותר דוגמאות בהירות הוראת טכנולוגיות אינדיבידואליות, קשורות באופן ארגוני לנוכחותה של מחלקה ובית ספר:

שיטת הפרויקט;

טכנולוגיית חינוך פרודוקטיבי;

טכנולוגיית למידה אישית I.E. Cnt;

מערכת למידה אדפטיבית א ' גבולות;

הדרכה המבוססת על תכנית הלימודים הנכונה בנפרד V.D. Shadrikova.

טכנולוגיות לאינדיבידואליזציה של אימון הן מערכות דינמיות המכסות את כל הקישורים של התהליך החינוכי: מטרות, תוכן, שיטות ואמצעים.

היפותזה CNT: בתנאים המודרניים, הצורה העיקרית של הפרט של האימון היא עבודה עצמאית של סטודנט בבית הספר ובבית.

א. Bordovka: כחלק ממערכת נייר בכיתה, ארגון כזה של הכיתה, שבו 60-80% מהמקרים, המורה יכול להקצות עבודה אישית עם תלמידים.

היפותזה V.D. Shadrikova: פיתוח היכולות יעיל, אם אתה נותן לילד תמונה של המשימות הסמכות, כדי להניע את תהליך תורתו, אבל כדי להשאיר את התלמיד לעבוד ברמה כי זה אפשרי עבורו כיום זמין.

סוגי עבודה עצמאית: א) בצורה של משימות; ב) נפח ומשך; ג) לפי מידת העצמאות ויצירתיות.

אבחון תכונות בודדות

בערוץ התפיסה המועדפת של מידע:

חזותיים (בעיקר נתפסים על ידי חזון);

(בעיקר לתפוס שמיעה, "מילולית");

סרטים (עדיף לתפוס דרך תנועה ומגע).

לפי טמפרמנט:

Sanguine, או choleric, או phlegmatic, או מלנכולי;

מוחצנים או תוך- intheert;

Cyclotimik או Schizotic;

בר קיימא, או exteroid, או נוירוטי. על ידי מהירות התפיסה של מידע:

מהירות גבוהה ("shustriki");

איטי ("חזרת").

בעומק, איכות, רמת פיתוח מידע:

פיתוח הרבה, אבל לא עמוק ולא במשך זמן רב ("Verkhogland");

מאסטרינג משהו אחד, אבל איכותית ופעם ולתמיד ("מוצק").

על ידי מוטיבציה להוראה, מידת הרצון ללמוד:

מתעניין תורתו, בית הספר, להבין חדש, וכו ';

אדיש - "לפחות שם סיר, לא לשים את התנור";

פעיל לא מוכן ללמוד.

עבור precisposition לאחד סוגים מובילים של פעילויות:

במערכת "אדם - מכונה";

במערכת "אדם - לחתום";

במערכת "אדם - תמונה אמנותית";

במערכת "אדם - טבע";

במערכת "איש - גבר". על פי תכונות תקשורת:

פעיל תקשורת - "נשמה של החברה", מול אחרים;

פסיבי Communicint - "מאזין, מותקן, אפוד", התייחס;

לא נוטה לתקשר - "Nerududim". על ידי היכולת לכיתה זו:

מוּכשָׁר;

בעל יכולת

יכולות ממוצעות;

לא מסוגל.

על פי מידת ההצעה:

את ההשראה - חזק, חלושות ולא השראה.

תכונות כלליות של יישום טכנולוגי

1. לספק לכל ילד של טיפול פדגוגי יחיד.

2. להתגבר על ליקויים בודדים בידע, מיומנויות ומיומנויות, בתהליך החשיבה.

3. חשבונאות ומתגברות ליקויים חינוך משפחתי, כמו גם לא תקף של היקף המוטיבציה, חולשה של רצון.

4. אופטימיזציה של התהליך החינוכי ביחס לתלמידים מסוגלים ומוכשרים (פעילויות יצירתיות, שילוב של עבודה בכיתה וחוץ).

5. מתן חופש לבחור אלמנטים של תהליך הלמידה.

6. היווצרות מיומנויות וחינוכיות כלליות.

7. היווצרות הערכה עצמית נאותה של תלמידים.

8. שימוש בכלי הדרכה טכנית, כולל מחשב.

9. תמיכה לילדים מסוגלים ומוכשרים.

2. משחק טכנולוגיות בתקופה הגן

במיוחד תהילה משתמשת בתיאוריה של K.Gross. הוא רואה את המהות של המשחק שהיא משמשת כהכנה לפעילויות נוספות רציניות; במשחק, אדם, פעילות גופנית, משפר את היכולות שלו. היתרון העיקרי הוא התיאוריה שזכתה לפופולריות מיוחדת היא שהיא מחברת את המשחק עם התפתחות והוא מחפש משמעות של זה בתפקיד שהוא מבצע בפיתוח.

משחק כדרך של למידה: טופס המשחק בתהליך החינוכי נוצר באמצעות טכניקות משחקים ומצבים הפועלים כאמצעי לעידוד גירוי לפעילויות.

יישום טכניקות משחקים ומצבים בתהליך החינוכי מתרחש בתחומים העיקריים הבאים:

מטרה דידקטית לשים מול ילדים בצורה של משימת משחקים;

הפעילות כפופה לכללי המשחק;

חומר הדרכה משמש כאמצעי;

הפעילות מציגה את אלמנט התחרות, המתרגמת את המשימה הדידקטית למשחק;

ביצועים מוצלחים של המשימה הדידקטית קשורה לתוצאות המשחק.

אנו מדגישים את הפונקציות החשובות ביותר של המשחק כתופעה פדגוגית של התרבות.

1) משחק תכליתי סוציו-תרבותי. המשחק הוא האמצעים החזקים ביותר של חברתי, כולל תהליכים חברתיים בשליטה של \u200b\u200bהשפעה ממוקדת על היווצרות האישיות, הטמעת הידע, הערכים הרוחניים והנורמות הטבועה בחברה או בקבוצה של עמיתים ותהליכים ספונטניים המשפיעים עליהם היווצרות של אדם. המטרה החרכתית של המשחק יכולה להיות סינתזה של התבוללות על ידי אדם עושר של תרבות, potentations של החינוך ואת היווצרותו כאדם המאפשר לך לתפקד כחבר מלא של הצוות.

2) פונקציה של תקשורת Interethnic. משחקים מאפשרים לדמות מצבים שונים של החיים, לחפש דרך מתוך סכסוך, מבלי להזדקק לתוקפנות, ללמד מגוון של רגשות בחינוכית של כל מה שקיימים בחיים.

3) הפונקציה האנושית ההבנה העצמית במשחק. זהו אחד הפונקציות הבסיסיות של המשחק. עבור אדם, המשחק חשוב כמו תחום של מימוש עצמו כאדם. זה בתוכנית זו כי המשחק חשוב לו, ולא תוצאה, התחרותיות או השגת כל מטרה.

4) משחק תקשורת. משחק- פעילויות תקשורת, אם כי על כללי המשחק ובטון.

5) פונקציה אבחון של המשחק. אבחון - היכולת לזהות את תהליך האבחון. למשחק יש חזוי; זה אבחון מכל פעילות אנושית אחרת: ראשית, הפרט מתנהג במשחק במקסימום של ביטויים (אינטליגנציה, יצירתיות); שנית, המשחק עצמו הוא שדה מיוחד של ביטוי עצמי ".

6) משחק התכונה של המשחק. המשחק יכול ויש להשתמש בו כדי להתגבר על הקשיים השונים המתעוררים מאדם בהתנהגות בתקשורת עם אחרים, בהוראה. דוגמה של מריה מונטסורי, המשחק "מקלדת"

מריה מנטיסור היתה מורה נהדר. היא הקדישה את כל חייו ללא מנוחה לילדים. עבודה עם נחלש וחולים עם ילדים, מתבוננות בהם, היא ניסתה להקל על חייהם, לעזור להם להדביק עם עמיתים. יצרו צעצועים שלא רק אירחו אותם, אלא גם פיתחו את דמיונם, אצבעותיהם.

היא יצרה מערכת פדגוגית, שהיא קרובה ככל האפשר למצב האידיאלי, כאשר הילד לומד את עצמו. המערכת מורכבת משלושה חלקים: ילד, הסביבה, מורה. במרכז המערכת כולה הוא ילד. סביבה מיוחדת נוצרת סביבו, שבה הוא חי ולומד באופן עצמאי. בסביבה זו, הילד משפר את מצבו הגופני, צורות מיומנויות מנוע וחושיות המתאימות לגיל, רוכשת את חווית החיים, לומדת להזמין ולהשוות ולהשוות נושאים שונים ותופעות, רוכשת ידע על הניסיון שלהם. המורה מתבונן בילד ומסייע לו כאשר הוא נדרש. הבסיס של הפדגוגיה מונטסורי, המוטו שלה - "תעזור לי לעשות את זה בעצמך".

לפיכך, מונטסורי הצליח ליצור מערכת חינוכית, המבוססת על מבנים עצמיים של אישיותו של הילד על ידי הילד עצמו, על בסיס הפוטנציאל הפנימי שלה.

א, אלקונין כתב כי השפעת הטיפול במשחקים נקבעת על ידי הנוהג של חדש מערכת יחסים חברתיתשבו משחק תפקידים מעמיד את הילד עם מבוגרים עם בני גילם, יחסי חירות ושיתוף פעולה תמורת מערכת היחסים של כפייה ותוקפנות, בסופו של דבר להשפעה הטיפולית.

7) תיקון פונקציה במשחק. תיקון פסיכולוגי במשחק מתרחשת באופן טבעי, אם כל הילדים למדו את הכללים ואת העלילה של המשחק, אם כל משתתף של המשחק יודע לא רק את התפקיד של השותפים שלה, אם התהליך ואת המטרה של המשחק מאוחדים. משחקים קופסאות מסוגלים לסייע לילדים עם התנהגות סוטה, לעזור להם להתמודד עם החוויות שמונעות אותם עם רווחה רגילה ותקשורת עם עמיתים בקבוצה.

8) תכונה בידור של המשחק. תכונת הבידור קשורה ליצירת נוחות מסוימת של אווירה חיובית, שמחה נפשית. המשחק יש קסם מסוגל לתת מזון פנטזיה עם בידור.

3. בחירה של המשחק

הבחירה של המשחק, קודם כל, תלוי איזה סוג של ילד הוא מה שהוא צריך, אילו משימות חינוכיות דורשות את רשותם. אם המשחק הוא קולקטיבי, יש צורך לדעת היטב מה ההרכב של השחקנים, ההתפתחות האינטלקטואלית שלהם, כושר גופני, תכונות של גיל, אינטרסים, רמות תקשורת ותאימות.

המטרה הראשונה היא תענוג של תהליך המשחק עצמו. מטרה זו משקפת את ההתקנה המגדירה את הנכונות לכל פעילות, אם היא מביאה שמחה.

מטרת הרמה השנייה היא פונקציונלית, היא קשורה לביצוע הכללים של המשחק, משחק את המגרשים, תפקידים.

מטרת הרמה השלישית משקפת את המשימות היצירתיות של המשחק - כדי לפתור, לנחש, להתפרק, להשיג תוצאות, וכו '

משחק הצעה ילדים

המשימה העיקרית בהצעת המשחק היא ליזום עניין בו, בניסוח כזה של הנושא, כאשר מטרות החינוך והרצון של הילד בקנה אחד.

משחק מוטיבים וארגון של משחקים

צורות משחקים של למידה, כמו שום טכנולוגיה אחרת, לקדם את השימוש דרכים שונות מוֹטִיבָצִיָה:

מניעים של תקשורת:

ילדים, יחד בפתרון המשימות, משתתפים במשחק, לומדים לתקשר, תוך התחשבות בחוות דעתם.

חוויות רגשיות משותפות במהלך המשחק תורמות לחיזוק היחסים הבין-אישיים.

מוטיבים מוסריים. במשחק, כל תלמיד יכול לבטא את עצמו, את הידע, מיומנויות, את אופי שלהם, תכונות רצויות, יחסם לפעילויות, לאנשים.

מוטיבים קוגניטיביים:

כל משחק יש תוצאה קרובה (סיום המשחק), מגרה את הילד כדי להשיג את המטרה (ניצחון) ו מודע לכיוון הדרך להשיג את המטרה (אתה צריך לדעת יותר מאחרים).

ב צוות המשחק או ילדים בודדים הם בתחילה שווה. התוצאה תלויה בנגן עצמו, את רמת מוכנותה, היכולות, קטעים, מיומנויות של אופי.

מצב ההצלחה יוצר רקע רגשי חיובי לפיתוח של אינטרס קוגניטיבי. הכישלון נתפס לא כתבוסה אישית, אלא תבוסה במשחק וממריצה פעילויות קוגניטיביות (נקמה).

התחרות היא חלק בלתי נפרד מהמשחק - אטרקטיבי לילדים. ההנאה שהתקבלה מהמשחק יוצרת תנאי נוח ומחזקת את הרצון לזהות את החדשה.

תמיד יש איזה סוג של סקרמנט במשחק - תשובה לא מוצלחת, המפעילה את הפעילות הנפשית של הילד, אשר דוחף על החיפוש אחר התשובה.

בפעילות המשחקים בתהליך השגת מטרה משותפת, הפעילות הנפשית מופעלת.

אחד הרגעים האחראים במשחקי ילדים הוא חלוקת תפקידים. הם יכולים להיות פעילים פסיביים, הראשי והמשני. התפלגות הילדים על תפקידים במשחק היא עסק קשה וקפדנית. ההפצה לא צריכה לסמוך על רצפת הילד, גיל, תכונות פיזיות. משחקים רבים בנויים על שוויון של תפקידים. עבור כמה משחקים, הקפטנים נדרשים, כלומר צוות תפקידים בחלקה של המשחק. בהתחשב באיזה תפקיד שימושי במיוחד עבור הילד, המחנך משתמש במודעות הבאות:

מינוי על התפקיד ישירות מבוגרים;

מינוי על תפקיד דרך המבוגר (קפטן, מים);

בחירה לתפקיד של משחק תחרויות (הפרויקט הטוב ביותר, תלבושות, תרחיש);

קבלה מרצון לתפקיד הילד, במשאלות;

פעולה של התפקיד במשחק.

בעת הפצת תפקידי הפקודה, יש לעשות זאת, כך שהתפקיד מסייע לאפשרות לחזק את הרשות אינו פעיל - להראות פעילות בלתי ממושכת - להתארגן על ידי ילדים, עם איכשהו בסכנה - לחזור אמינות אבודה; מתחילים וחבר 'ה צוות ילדים - להשפיע על עצמך ללכת עם כולם.

פיתוח מצב המשחק

בפיתוח פירושו לשנות את הוראות המשחק, מסבכים את כללי המשחק, שינוי במצב, רוויה רגשית של פעולות המשחקים.

העקרונות הבסיסיים של ארגון המשחק הם חוסר כפייה של כל צורה כאשר מעורבים ילדים במשחק.

המשחק הוא לא רק תענוג ושמחה לילד, אלא גם את הידוק של הכישורים שהוא שולט לאחרונה. ילדים במשחק מרגישים עצמאיים - על פי רצונם לתקשר עם עמיתים, ליישם ולהעמיק את הידע והכישורים שלהם.

4. שימוש בשיטת פרויקטים חינוכיים בפועל של דאו

שיטת הפרויקט בחינוך לגיל הרך כאחת משיטות ההכשרה המשולבת של גן ילדים, היא מאפשרת לך להגדיל באופן משמעותי את הפעילות העצמאית של ילדים, לפתח חשיבה יצירתית, את היכולת של ילדים בעצמך, בדרכים שונות כדי למצוא מידע על הנושא או התופעה השתמש בידע אלה כדי ליצור אובייקטים חדשים של המציאות. מתורגם מהפרויקט היווני הוא נתיב המחקר. הפרויקט הוא שיטה של \u200b\u200bמאורגנת בפדגוגית על ידי הילד של הסביבה בתהליך של בשלבים מראש מתוכננת פעילויות מעשיות כדי להשיג מטרות המיועדות.

הפתגם הסיני אומר: "תגיד לי - ואני אשכח, להראות - ואני אזכור, תן לי לנסות ואני אבין." אז הילד סופג הכל בחוזקה ובמשך זמן רב כאשר הוא שומע, רואה ועושה הכל בעצמו. פתרון משימות קוגניטיביות-מעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים רוכשים את היכולת לפקפק בחשבון בצורה ביקורתית.

בפעילויות הפרויקט, ילדים, לפי מומחים, מתמודדים עם הצורך לממש את "העצמי" שלהם, במיוחד בעת הצורך:

להכריז על המטרות שלך, קול הרעיון של עצמך, להגן על עמדתה בדיון עם שותפים (ילדים ומבוגרים);

בגלוי ודיבורים בבירור על הקשיים שלהם, מוצאים את הסיבות שלהם, כולל בעצמם;

תיאום מטרות עם אחרים, לא לסגת ממכשירים משלה ולהיות מסוגלים למצוא פשרה.

השימוש בשיטת הפרויקט בחינוך לגיל הרך כאחת משיטות ההכשרה המשולבת של בגיל הרך, יכולה להגדיל באופן משמעותי את הפעילות העצמאית של ילדים, לפתח חשיבה יצירתית, את יכולתם של ילדים בכוחות עצמם, בדרכים שונות כדי למצוא מידע על הנושא או התופעה ולהשתמש בידע אלה כדי ליצור אובייקטים חדשים של המציאות. וגם עושה את מערכת החינוך של דאו פתוח להשתתפות פעילה של ההורים.

1. נושא המחקר של פרויקט החדשנות הוא התהליך החינוכי של הדו.

2. פוטנציאל הפרויקט החדשני - חדשני פרויקט דה "ארגון מערכת העבודה על ביצוע שיטת הפרויקט לתהליך החינוכי של דא" ישפר את איכות החינוך בהתבסס על גישות מאוחדות לעבודה המתודולוגית, הניסויית על ידי בדיקת האפקטיביות של התנאים המעשיים המעשיים יישום של GEF לפני, כדי להבין את ערכת הכלים השיטתית, המתוכננת לשימוש בעבודה עם כל המשתתפים בתהליך החינוכי. (ילדים, הורים, מורים).

שיטת הפרויקט יכולה להיות מיוצגת כשיטה לארגון תהליך פדגוגי המבוסס על האינטראקציה של המורה והתלמיד, שיטת האינטראקציה עם הסביבה, הפעילות המעשית להשיג את המטרה.

הכללה את הניסיון ההיסטורי בפיתוח שיטת הפרויקטים, ניתן להבחין בשלבים הראשיים הבאים:

מטריד (בעיה): המורה מסייע לילד לבחור את הזמן הרלוונטי והמלא הזה על כך בפרק זמן מסוים.

פיתוח פרויקטים - תוכנית כדי להשיג את המטרה:

למי לחפש עזרה (מבוגר, מורה);

באילו מקורות אתה יכול למצוא מידע;

אילו פריטים לשימוש (אביזרים, ציוד);

אילו נושאים ללמוד כיצד לעבוד כדי להשיג את המטרה.

3. חפש מידע

4. ביצוע הפרויקט הוא חלק מעשי.

5. מצגת פרויקט - הגדרת משימות לפרויקטים חדשים.

6. יצירת תיק פרויקטים - תיקייה שבה כל המידע על הפרויקט נאסף.

נכון לעכשיו, פרויקטים מסווגים:

* על הרכב המשתתפים;

* על התקנת היעד;

* על נושאים;

* במונחים של יישום.

* בפועל, מוסדות לגיל הגן משמשים סוגים הבאים פרויקטים:

1. מחקר ויצירתי: ילדים הם ניסויים, ולאחר מכן התוצאות נעשות בצורה של עיתונים, dramatization, עיצוב ילדים;

2. משחק תפקידים (עם אלמנטים של משחקים יצירתיים, כאשר ילדים נכנסים לתמונה של דמויות אגדה לפתור את הבעיות שלהם בדרך שלהם);

3. מידע ומוכריית מעשית: ילדים אוספים מידע ויישם אותו, תוך התמקדות באינטרסים חברתיים (עיצוב ועיצוב של הקבוצה, ויטראז 'וכו');

4. יצירתיות (רישום התוצאה בצורת חג ילדים, עיצוב ילדים, כגון "שבוע התיאטרון").

הסוגים המעורבים של פרויקטים בתחום המשמעותי של הנושא הם בין-תחומיים, ויצירתי - Monoprojects.

המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט שלנו מוסד גן ילדים הוא פיתוח של חינם אישיות יצירתית ילד, אשר נקבע על ידי משימות של פיתוח ומשימות פעילויות מחקר יְלָדִים.

משימות פיתוח:

להבטיח את הרווחה הפסיכולוגית ובריאות הילדים;

פיתוח יכולות קוגניטיביות;

פיתוח דמיון יצירתי;

פיתוח חשיבה יצירתית;

פיתוח מיומנויות תקשורתיות.

שיטת הפרויקט רלוונטית ויעילה מאוד. הוא נותן לילד את ההזדמנות להתנסות, לסנתז את הידע שנרכש, לפתח יצירתיות מיומנויות תקשורת, אשר מאפשר לו להסתגל בהצלחה למצב השתנה לימוד בית הספר.

פעילות הפרויקט יש לו מספר מאפיינים שיש להם השפעה חיובית על התפתחות של גן ילדים. פעילויות הפרויקט משפיעות על תוכן פעילות המשחקים של ילדים - היא הופכת להיות מגוונת יותר, קשה לבנייה, והגיל הרך עצמם מעוניינים זה בזה. שיטת הפרויקט שימושית ויעילה בעבודתו של מוסד חינוכי לפני בית הספר. בשיטה המודרנית של הוראה ילדים, שיטת הפרויקט נחשבת כאחת מאפשרויות האינטגרציה (אינטגרציה המבוססת על פרויקט יחיד).

מחקר ילדים כשיטת למידה.

הרצון להתבונן ולניסוי, באופן עצמאי לחפש מידע חדש על העולם - התכונות החשובות ביותר של נורמלי התנהגות הילד. מחקר, פעילות חיפוש - מצב טבעי של הילד. הצורך של הילדים במחקר נובע מבית ביולוגי. כל ילד בריא מלידה - חוקר. זה השאיפה הפנימית של המחקר שיוצר התנהגות מחקר ויוצרת תנאים להתפתחות הנפשית של הילד התגלגל בתחילה בתהליך ההתפתחות העצמית.

שיטה זו כוללת את בניית תהליך הלמידה כמו תהליך של מחקר מדעי, יישום של השלבים העיקריים של תהליך המחקר, כמובן, בצורה פשוטה, סבירים.

שיטת המחקר מציעה מעבר עצמאי של תלמידו של כל השלבים של המחקר. המהות של שיטת המחקר היא פעילות החיפוש העצמאית של התלמידים.

מהות של שיטת המחקר צריכה להיקבע כדרך לארגן את החיפוש, פעילות יצירתית תלמידים כדי לטפל בבעיות חדשות עבורם.

רצף של מחקר.

מחקר חינוכי של הילוך, וכן המחקר שנערך על ידי חוקר מבוגר כולל בהכרח אלמנטים מסוימים.

הקצאה וגיבוש הבעיה (בחר את נושא המחקר);

דור ההיפותזות;

חיפוש והצעה אפשרויות אפשריות פתרונות;

איסוף חומר;

ניתוח והכללה של הנתונים המתקבלים;

הכנה והגנה על מוצר התוצאה (הודעה, דוח, פריסה וכו ');

שלושה מחקר בסין

תוכנית הלמידה במחקר בגן צריכה לכלול שלושה אלמנטים:

* פיתוח בילדים מיומנויות מחקר ומיומנויות;

* תרגול מחקר ילדים;

* ניטור פעילויות מחקר של גן ילדים.

לפיכך, תוכנית של פעילויות חינוכיות של תלמידים במוסד חינוכי צריכה לכלול שלושה יחסית ל - Subprogrammes עצמאית:

1. Subprogramme - "הדרכה"

כיתות לרכישת ידע מיוחד של ילדים ופיתוח מיומנויות מיוחדות ומיומנויות מחקר.

2. Subprogramme - "תרגול מחקר ילדים"

ביצוע מחקר וביצוע עצמאי פרוייקטים יצירתיים.

3. Subprogramme - "ניטור".

מאפייני התוכן של שיותר

Subprogramme - "הדרכה"

במהלך האימון לפיתוח של יכולות מחקר, לגיל הרך צריך להיות מאומן על ידי ידע מיוחד, מיומנויות ומיומנויות מחקר:

* ראה בעיות;

* הגדר שאלות;

* לשים היפותזה קדימה;

* תן את ההגדרה של מושגים;

* לסווג;

*שעון;

* לנהל ניסויים;

* למסקנות ומסקנות;

* מבנה את החומר;

* הכן דוחות מיני משלך;

* להסביר, להוכיח ולהגן על הרעיונות שלך.

משימות קשה, אבל, להיות מותאם עד גיל, הם בפועל בהצלחה. ילדים עובדים עם עניין והנאה, עם מנהיגות של מורה מוסמך. Subprogramme - "תרגול מחקר"

התוכן העיקרי של העבודה כחלק משנה זה הוא החזקת מחקר עצמאי והגשמת פרויקטים יצירתיים. זה שגרות משמש כמרכזי, מרכזי. שיעורים בתוך משנה זו בנויים בצורה כזו, כי מידת העצמאות של הילד בתהליך החיפוש החינוכי עולה בהדרגה. המתודולוגיה לחזקת שיעורים אלה בגן יידונו בפירוט בגוש הבא של החומרים שלנו.

Subprogramme - "ניטור"

חלק זה של התוכנית הוא פחות מאחרים על ידי נפח, אבל זה חשוב כמו שני הקודמים. הילד צריך לדעת כי תוצאות המחקר שלו מעניינות לאחרים, והוא בהחלט יישמע. זה דורש שיקול מיוחד של המשימה של ייצוג תוצאות מחקר ילדים. מצד אחד, עלינו בהחלט לתת לכל ילד את ההזדמנות להוציא את התוצאות שלהם, לעומת זאת, כדי לאמן את הכישורים היסודיים שלה מצגת התגליות שלהם.

5. מודרני למידה חינוכית טכנולוגיות וחינוך של ילדים בגיל הגן

טכנולוגיה פדגוגית של הכשרה חינוכית היא יצור משותף של מבוגרים וילדים: שיתוף הבריאה. אֶמפַּתִיָה. איפה האינטרסים של זה נלקחים בחשבון. נטייה ותכונות, תשוקה. זכויות וחובות.

1. האמונה הפדגוגית של המורה ההכשרה החינוכית צריכה להיות מילים:

"לא לתת לילדים מידע וידאו מוגמר. עבודה כל כך. כך שהחבר'ה פתחו ידע חדש ".

2. לפיתוח פוטנציאל יצירתי יש ליצור כל ילד בכיתות על ידי סביבה מתפתחת שתורמת ליישום אינטרסים של ילדים. הפעילות החיונית שלהם.

3. יש לבנות את הכיתות כך שהילד לא רק הקשיב למורה, אבל הוא עצמו יהיה חבר בתהליך הפיתוח, מתרגל כל הזמן בביצוע משימות המשחק.

4. בתהליך של פיתוח למידה עם ילדים מ 3 עד 7 שנים, אנו נמצאים בשימוש נרחב על ידי טכנולוגיית Vasobovich המודרנית. Nikitin, Dienes, Cueizer, משחק, מידע, עיצוב, סמליים איקוניים וחיסכון בטכנולוגיות.

5. בגיל הגן הצעיר והבינוני, מומלץ להשתמש בטכניקות משחק ובמשחקים חינוכיים. קישוט משחק צבעוני, צבעוני מושך ילד, לא מרצון כולל אותו לפעולה.

6. אנו משתמשים בסדרה של משחקים על פי העיקרון "עודף" רביעי במיוחד סדרה זו היא כי שניים או מספר פריטים של הסדרה שצוין עשוי להיות מיותר מנקודת מבט של ילד אחר על פי כל סימן. זה לא רק מפתחת את החשיבה של הילד, האינטרס הקוגניטיבי שלו, אלא גם מפתחת את היכולת לתקשר, את היכולת להקשיב לדעת אדם אחר.

7. הפיתוח של חשיבה לוגית של ילדים תורם למשחק, שנבנה על ידי סוג "המשך מספר". בתחילה, הילד בונה את השורות, פריטים לסירוגין על בסיס אחד, אז המשימות מסובכות.

8. המשחקים של Vakobovich מאפשרים לגלם "רעיונות" במציאות, התכונה של המשחקים הוא רב תפקודי. בעזרת משחק אחד אתה יכול לפתור מספר גדול משימות חינוכיות. שטויות לעצמי הילד מאסטרינג את המספרים והמכתבים. לומד ו זוכר צבע, צורה, רכבות מנוע קטן ידיים, משפר את הדיבור, חשיבה מרחבית, תשומת לב, זיכרון, דמיון.

9. הרכב המספר הוא מאוד מסובך לילדים, אבל זה עוזר לטכנולוגיה של cueiser. מקלותיו של קואיה - מספרים בצבע, הם מדריך מתמטי רב תכליתי המאפשר "דרך הידיים" כדי להבין את המושגים המופשטים השונים. מנקודת מבט מתמטית של המקלות, זה מוגדר שעליו זולות יחסי שוויון וסדר בקלות. וריאציות השימוש במקלות קבוצה גדולה, אולי שילוב של חומרים, במיוחד כאשר הנחת את הדמויות. הוא נלקח בהכרח בגיל הילד ורמת יכולותיה.

10. המשחקים הלוגיים של דינש תורמים לפיתוח חשיבה לוגית, קומבינטוריקה, יכולות אנליטיות, מייצרת את הכישורים הדרושים לפתרון משימות לוגיות, היכולת לזהות נכסים שונים באובייקטים, כדי להתקשר אליהם, כלומר היעדרותם, מופשטת וחזקת שנייה או שלושה נכסים בזיכרון (הכללה אובייקטים 1.2 או 3 נכסים)

11. במשחקים החינוכיים של B.P. Kniktina, ניתן לחבר את אחד העקרונות הבסיסיים של הכשרה - מ פשוט למורכב עם עיקרון חשוב מאוד של פעילות יצירתית על היכולות שלהם. העלייה הדרגתית בקושי במשימות במשחקים מאפשרת לילד להתקדם ולטפח באופן עצמאי. הפתרון של הבעיה מופיע לפני הילד לא בצורה מופשטת של תגובה של בעיה לוגית, אבל בצורה של דפוס, דפוס או מבנים מקוביות, חלקים של הבנאי, כי הוא, בצורה גלוי דברים מוחשיים. זה מאפשר לך להשוות "משימה" ברורה עם "פתרון" ולבדוק את הדיוק של המשימה.

12. רווחה פסיכולוגית, בריאות ילדים, התפתחות היכולות הקוגניטיביות, הדמיון היצירתי, חשיבה יצירתית ומיומנויות תקשורתיות. טכנולוגיית הפרויקט תורמת לנו. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט היא פיתוח של אישיות יצירתית חינם של הילד. חשוב מאוד בתהליך של יישום הכשרה חינוכית ללמד ילדים לקיים אינטראקציה, משא ומתן, לפתור מצבים בעייתיים.

לפיתוח הדמיון, יכולתם של ילדים לנווט בתמונות סימבוליות אלינו מקדמת טכנולוגיית סימן. שולחנות, pictograms, תוכניות, סימני כביש.

כדי להכין ולנהל שיעורים עם ילדים ברמה איכותית, אנו משתמשים בטכנולוגיית המידע. טכנולוגיות מידע הן טכניקה רבת עוצמה של למידה, הכרחי לפעילות המשותפת של מורים להורים ובגיל הרך.

אחד האלמנטים של טכנולוגיית ההכשרה החינוכית בגיל הגן הבכיר הוא היכולת של המורה לארגן. לבנות ולשמור על דיון שמלמד ילדים לחשוב, טען טען.

כסיכום של המשימה, תוצאות יישום שלה, אתה יכול להשתמש בדיקות הדדיות כי הם מכירים מאוד עם ילדים.

את השמחה של "גילוי" חדש נותן את הילד תשלום רגשות חיוביים, שמחת הניצחון מעודדת אותו בפעילויות חדשות עם אמונה בכוחו שלו.

6. השימוש בדוגמנות בכל סוגי הילדות בגן הגן

אחת השיטות המבטיחות יותר ליישום החינוך הנפשי היא דוגמנות, שכן החשיבה של הגן האופיורה מאופיינת בהחלפה ובהתאמה חזותית. דוגמנות היא שיטה ברורה-מעשית של למידה. המודל הוא תמונה כללית של המאפיינים המהותיים של האובייקט המדומה (תוכנית החדר, המפה הגיאוגרפית, גלוב, וכו ') הבסיס לשיטת הדוגמנות הוא עקרון ההחלפה: האובייקט האמיתי של הילד מחליף את האובייקט השני, תמונה, בכל כניסה מותנית. שיטת הדוגמנות פותחת מספר הזדמנויות נוספות בחינוך הנפשי, לרבות בפיתוח מושגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך. בפעילויות שונות של הגן, יש מסיבה משותפת אחת, שנראית חשובה ביותר מנקודת המבט של התפתחות החשיבה של הילדים. המהות שלה: כל הפעילויות העיקריות שהילד שולח בגיל הגן הוא דוגמנות. זה, קודם כל, מתייחס תפקיד העלילה. משחק, ילדים מחליפים כמה פריטים עם אחרים (הכיסא משמש כמכונית, קוביה כמו סבון, וכו '), הם לוקחים על עצמו את התפקיד של מבוגרים (moms, טבחים, נהג). קח עכשיו עיצוב התינוק. אם ילד יוצר, למשל, בית מ חומר בניין, חלקים בודדים של חומר זה ושילובים שלהם להחליף חלקים של הבית האמיתי - קירותיו, התקרה, הגג, ואת היחס בין חלקים אלה מתאים לגישה של חלקים כאלה, כלומר. דגם זה. אופי מדומה בולט יש ציור ילדים. קרוב לתחליפי המשחקים הוא החלפת הדמויות הדמויות אגדיות, ההבדל בין המתאים להפרש בין הדמויות. אז, שלושה דובים בהצלחה יכול להיות מוחלף על ידי רצועות של אורכים שונים, ואת החתול, הזין, ו FOX - מעגלים של צבע שונה, וכו 'המודל של מיקום מרחבי תנועה של הדמויות של אגדות משולבת עם דוגמנות מרחבית של רצף זמן של מצבים (אשר במקור פועל כסדרה תמונות), ובסופו של דבר, מתפתח לתוך דוגמנות משולבת של רצף של חלקים סמנטיים (פרקים) של אגדות, שבו כל פרק מוצג על ידי היחידה. כל סיפור הפיות מיוצג על ידי סדרה של בלוקים המחוברים על ידי החצים. ב השנים האחרונות השימוש במודלים מרחביים החל להפוך לאחת השיטות החשובות לחינוך הנפשי של בגיל הרך. השימוש הרחב ביותר במודלים מרחביים שנמצאו בשיטת הלמידה של ילדים על ידי אוריינות שפותחה על ידי D.B. אלקונין ולול ג'ורון, ובשיטות ההיכרות עם הטבע החי והדימן שנוצר בהנחה של נ '. Podyakova, S.N. ניקולייב ואני. פרוידדיגן. ב הלמידה לגיל הרך סוגים שונים של דגמים משמשים: קודם כל הנושאים שבהם תכונות העיצוב שוחזרים, פרופורציות, הקשר של חלקים של כל אובייקטים. אלה יכולים להיות צעצועים טכניים, אשר משקפים את העיקרון של המכשיר של מנגנון; מודלים לבנייה. יש כיום יתרונות רבים לילדים, שבהם מוצגים דגמים, אשר, למשל, להציג את החושים (המכשיר של העין, האוזן), עם מבנה פנימי האורגניזם (הקשר של ראייה, שמיעה עם המוח, ואת המוח - עם תנועות). אימון באמצעות מודלים כאלה מביא ילדים למודעות של יכולותיהם, מלמדת להיות קשובים לבריאותם הגופנית והנפשית שלהם. הגיל לפני בית הספר זמין למודלים סכימטים אובייקטיביים, שבהם מתבטאים סימנים ותקשורת משמעותיים בעזרת פריטים תחליפים , סימנים גרפיים. דוגמה למודל כזה היא לוח טוב של הטבע, המוביל ילדים באמצעות סמלים מיוחדים סמלים כדי לייעד תופעות ב דומם חיות בר. המורה מלמד ילדים לדוגמנות בעת ציור תוכנית (חדר, גן ירקות, בובה), דיאגרמות תוואי (נתיב מהבית לגן ילדים). בעת ניתוח התוכן של העבודה הספרותית, מומלץ להחיל על האומה המוצעת. Dyachenko שיטות של הוראת ילדים דוגמנות אגדות. התוכן של סיפורי הפיות מחולק לחלקים הושלמים באופן הגיוני, שכל אחד מהם הוא על רצועת הנייר, הילדים מציירים את התמונה (pictogram).

כתוצאה מכך, מתקבלת תכנית apperpety - תמונה מלאה של התוכן של העבודה. בהסתמך עליה, בגיל הרך הם בהצלחה יותר retelling אגדה או סיפור, להראות את זה על flannelhemph, וכו '

"יש לזכור כי השימוש במודלים אפשרי עם היווצרות של לגיל הרך של מיומנויות לנתח, להשוות, לסיכום, מופשט של סימנים לא משמעותיים כאשר נושא הנושא. התפתחות המודל קשורה לפעילות סקר קוגניטיבית פעילה, עם היכולת להחליף אובייקטים באמצעות שלטים קונבנציונליים, סמלים.

זה לוקח בחשבון את המטרה העיקרית של המודלים - כדי להקל על הידע הילד, גישה פתוחה למאפיינים מוסתרים, לא נתפסים, את התכונות של הדברים, יחסיהם.

אי אפשר לעשות בלי יתרונות דידקטיים. הם מסייעים לילד להפשיט את האובייקט הניתוח, לראותו בכל מגוון הנכסים, להקים תקשורת ותלות, לזהות יחסים יסודיים, קווי דמיון והבדלים. הטבות דידקטיות ביצוע פונקציות דומות כוללות יחידות לוגיות של דיינס, מקלות ספירה לאחור, מודלים, משחקים מהסדרה: "קוביות לוגיות", "פינות", "לעשות קובייה", "קוביות צבע", "דפוס מידה" "," קוביה זיקית "ואחרים.

ללמד את הקבלה סימולציה, המחנך תורם לפיתוח מיומנויות ויכולות:

לפעול עם נכסים, יחסי אובייקט, מספרים; לזהות את השינויים הפשוטים ביותר ואת התלות של אובייקטים בצורה, גודל;

השווה, לסכם קבוצות של אובייקטים, correlate, כדי לזהות את דפוסי ההחלטה הבאים, פועלים במונחים של רעיונות, שואפים ליצירתיות;

להראות את היוזמה בפעילויות, עצמאות בהבהרה או מועמדות של המטרה, במהלך ההנמקה, ביישום והישג של התוצאה;

כדי לדבר על פעולה מבוצעת או מושגת, לדבר עם מבוגרים, עמיתים על התוכן של המשחק (מעשי) פעולה.

מבוגר יוצר תנאים וסביבה נוח לעסוק הילד בהשוואה, בחשבון, בילוי, קיבוץ, לאורגנוס, וכו ' במקביל, היוזמה בפריסת המשחק, הפעולות שייכות לילד. המחנך מתרחב, מנתח את המצב, מכוון את תהליך הפיתוח שלה, תורם לקבלת התוצאה.

7. עבודה מעשית

פרויקט מחקר למידה לגיל הרך

תקציר של פעילויות מאורגנות וחינוכיות בנושא "מעבדה של קסם וניסים" לילדים קבוצה בכירה באמצעות טכנולוגיית מחשב אינטראקטיבית

שילוב של אזורים חינוכיים: קוגניטיבית, חברתית, דיבור, פיתוח פיזי

מטרה: לקדם פיתוח בילדים של פעילות קוגניטיבית, סקרנות, הרצון לידע עצמאי של העולם הסובב והשתקפות.

התפתחות קוגניטיבית:

צורה פעילות חיפוש תנאים מוקדמים, יוזמה אינטלקטואלית,

לפתח את היכולת לקבוע שיטות אפשריות פתרונות לבעיה

כדי ליצור מיומנויות כדי ליישם שיטות אלה כדי לפתור את המשימה, באמצעות אפשרויות שונות;

התפתחות פיזית:

הפעלת פעילות מנועית

כדי ליצור את היכולת לזוז ולבצע תנועות בקצב הריקוד.

פיתוח דיבור:

להרחיב ולהעשיר את אוצר המילים של ילדים

תרגיל ביכולת לתאם מילים בהצעות,

לשפר את צורת הדיבור הדיאלוגית

לפתח את היכולת להשתמש בדיבור ישיר ועקיף

פיתוח חברתי-תקשורתי:

לפתח רצון ליהנות טרמינולוגיה מיוחדת,

לפתח את היכולת לשמור על שיחות קונסטרוקטיביות בתהליך של פעילויות מחקר משותפות,

לפתח את היכולת לשים היפותזות קדימה ומסקר מסקנות עצמאי.

עבודה ראשונית: הצגת מצגות, קריאת ספרות מדעית וחינוכית, צפייה ואלגוריתמים, תוכניות, היכרות עם סימנים ואיכויות של חומרים, חומר וציוד, ביצוע ניסויים וניסויים.

חומר וציוד: סודה, צבעים, חומרי ניקוי, חומצות לימון, מדידת כפות, כלי, שמן חמניות, מים, אספירין, כדור, פריסה וולקנית, אלגוריתמים ניסיוניים, מצגת, חלוקי רחצה, מצלמה צילום, לוח אינטראקטיבי.

המורה, יחד עם ילדים משחקים על השטיח. צלילים פעמון סקייפ.

מחנך: חבר 'ה שומעים, צבי של Druffi גורם לנו, בואו נחזור למעבדה שלנו.

(ילדים ומחנכים יוצאים מחזהו של החוף ומלבשים אותם, להפיץ את תפקידים חוקרים, מפעיל - כתב תמונות)

מול הלוח האינטראקטיבי יש שלושה שולחנות עם הציוד הדרוש.

"הר געש" (סודה, צבעים, חומרי ניקוי, חומצת לימון, כפות ממדיות)

זיקוקים בכוס (כלי, צבעים, שמן חמניות, מים, אספירין)

"בלון" (כלי, כדור, סודה, חומצת לימון, מים)

מחנך: ובכן, החוקרים שלי, אתה מוכן למשימות חדשות ותגליות, אז אנחנו הולכים ליצור קשר עם "מעבדה של קסם ונסים"

(מופעל וידאו, מלווה צליל מעבדה)

סקייפ: שלום עמיתים יקרים, אני שמח לקבל בברכה אותך במעבדה שלי. היום היה כישלון במחשב הראשי של המכון המדעי שלנו, והתוצאות של ניסויים רבים נעלמו, עכשיו הם צריכים לשחזר, לאחר שנתקל, החלטנו להפקיד את המשימה הזאת כמומחים מנוסים ביותר. האם אתה מוכן להתחיל מחקר?

אז בואו לא לאבד רגע.

בארכיון שלנו, רק תוכניות נשארו, אני מקווה שהם יעזרו לך. אני שולח להם פקס.

(צליל מדפסת ההדפסה נשמע, המחנך לוקח את התוכנית, מפיצה אותם לילדים)

מחנך: חבר 'ה, המשימה שלך לשקול את תוכניות כדי לדון בהם ולקבוע את רצף הפעולה.

(ילדים נפגשים, לדון בעבודה הקרובה, להציע מה קורה בסופו של דבר)

מחנך: ולכן עמיתים, אתה מוכן להציג את הניסויים שלנו לנו.

מחנך: עבור התוכנית הראשונה יש מסתורין - רמז

מן ההר לישון התעורר,

מבושל, מבושל.

ומהכותרת up ירה

עשן רבים, פיח, אפר.

לבה נשפך כמו דבש, עבה.

איך שם את ההר כזה?

(התוכנית הראשונה מופיעה על המסך, רצף הניסיון)

"הִתפָּרְצוּת"

(ילדים בתורו לערבב את כל החומרים)

תהליך של ארגון מחדש של מערכת החינוך כולו, הזורם שנים רבות, מציב דרישות גבוהות על ארגון החינוך וההכשרה של בית הספר, מעצימה את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות יותר לתהליך זה.

תהליכים חדשניים ב- שלב מודרני התפתחות החברה מטופלת בעיקר מערכת של חינוך לפני בית הספר, כעל רמת הגילוי הראשונית של היכולות הפוטנציאליות של הילד. פיתוח חינוך לגיל הרך, המעבר לרמה איכותית חדשה אינו יכול להתבצע ללא התפתחות של טכנולוגיות חדשניות.

חדשנות מגדירה שיטות חדשות, טפסים, כספים, טכנולוגיות המשמשות בפיקוח פדגוגי, בכיוון זהותו של הילד, בפיתוח יכולותיה.

בשלב הנוכחי של התפתחותה של רוסיה, שינויים מתרחשים בתהליכים חינוכיים: היווצרות החינוך מסובכת על ידי התמקדות תשומת לבם של מורים לחינוך לפני בית הספר על פיתוח יכולות יצירתיות ואינטלקטואליות של ילדים, תיקון של רגשית - מוטורים; השיטות המסורתיות מגיעות להחליף שיטות פעילות הכשרה וחינוך המיועדים לעבר התפתחות הקוגניטיבית של הילד. בתנאים משתנים אלה, יש להתמקד המורה לחינוך לגיל הרך בגיוון של גישות אינטגרטיביות לפיתוח ילדים, במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות.

טכנולוגיות חדשניות הן מערכת של שיטות, שיטות, טכניקות למידה, כספים חינוכיים שמטרתו להשיג תוצאה חיובית עקב שינויים דינמיים בהתפתחות האישית של הילד בתנאים סוצי-תרבותיים מודרניים. חידושים פדגוגיים יכולים לשנות את התהליכים של חינוך ולמידה, או לשפר. טכנולוגיות חדשניות משלבות טכנולוגיות יצירתיות פרוגרסיביות ומרכיבים סטריאוטיפיים של החינוך שהוכיחו את יעילותם בתהליך. פעילות פדגוגית.

אתה יכול להדגיש הסיבות הבאות הופעתם של חידושים בחינוך לגיל הרך: מחקר מדעי; סביבה חברתית - הצורך במוסדות חינוכיים לפני בית הספר במערכות פדגוגיות חדשות; השתנות יצירתית של מורים; האינטרס של ההורים בהשגת דינמיקה חיובית בפיתוח ילדים.

הרעיון של הטכנולוגיה הפדגוגית כולל:

בסיס קונספטואלי;

חלק טכנולוגי (ארגון התהליך החינוכי, שיטות וצורות של פעילות אימון, שיטות וצורות עבודה של המורה, אבחון).

לדברי G. K. Selevko, כל טכנולוגיה פדגוגית חייב לספק כמה דרישות מתודולוגיות בסיסיות (קריטריונים תהליך).

רַעיוֹנִי היא מניחה לתמיכה במושג מדעי מסוים, כולל הוכחה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וחברתית-פדגוגית של ההישג של מטרות חינוכיות.

היכולת כולל זמינות כל סימני המערכת: ההיגיון של התהליך, היחסים של כל חלקיו, שלמותו.

-זה נותן את האפשרות של שיגור אבחון, תכנון, עיצוב תהליך הלמידה, אבחנה בשלבים, משתנה באמצעות אמצעים ושיטות כדי לתקן את התוצאות.

יְעִילוּתנראה כי האופטומיות של עלויות, ערבות להשגת תקן מסוים של למידה.

ראייהמרמז על האפשרות של שימוש (חזרה, רבייה) של טכנולוגיה פדגוגית באותה סוג מוסדות חינוך, נושאים אחרים.

בהתבסס על ניתוח טכנולוגיות פדגוגיות שנערכו על ידי G. N. Selevko, הטכנולוגיות הבאות בשימוש במערכת החינוך לפני בית הספר זמינות: טכנולוגיות חינוכיות, טכנולוגיות של בעיות למידה, טכנולוגיות משחקים, טכנולוגיות מחשב, טכנולוגיות אלטרנטיביות.

הקונספט של " מִשְׂחָק טכנולוגיות פדגוגיות» כולל קבוצה מקיפה למדי של שיטות וטכניקות לארגון תהליך פדגוגי בצורה של אמנים שונים משחקים פדגוגיים.

שלא כמו משחקים בכלל המשחק הפדגוגי יש תכונה משמעותית - מטרה ברורה של למידה ותוצאה פדגוגית המתאימה, אשר ניתן להצדיק, הם במפורש ומאופיינים על ידי מובטלות קוגניטיבית.

צורת השיעורים של המשחק נוצרת על ידי מוטיבציה המשחקים, הפועלת כאמצעי לעידוד, מגרה ילדים לפעילות חינוכית.

יישום טכניקות משחקים ומצבים בכיתות מתרחש בכיוונים בסיסיים כאלה:

המטרה הדידקטית נעשית לפני ילדים בצורה של משימת משחקים;

פעילויות למידה בכפוף לכללי המשחק;

חומר הדרכה משמש כאמצעי;

הפעילות החינוכית מציגה אלמנט של תחרות, המתרגמת את המשימה הדידקטית במשחק;

ביצועים מוצלחים של המשימה הדידקטית קשורה לתוצאות המשחק.

המקום והתפקיד של טכנולוגיית המשחק בתהליך החינוכי, השילוב של אלמנטים של המשחק והתורות במובנים רבים תלויים בהוראת המחנכים והסיווג של משחקים פדגוגיים.

הקבוצות הבאות מוקצות על ידי אופי התהליך הפדגוגי:

הדרכה, הכשרה, שליטה וכללה;

קוגניטיבית, חינוכית, מתפתחת;

הרבייה, פרודוקטיביים, יצירתיים;

תקשורת, אבחון, פסיכוטכני, וכו '

הפרטים של טכנולוגיית המשחק קובע במידה רבה את סביבת המשחקים: להבחין בין אובייקטים עם אובייקטים וללא חפצים, מודפס קיר; פנימית, רחוב, על פני השטח, המחשב ו TSO, כמו גם אמצעי תנועה שונים.

מנגנונים פסיכולוגיים של פעילויות המשחקים מבוססים על הצרכים הבסיסיים של האדם בביטוי עצמי, אישורה עצמית, רגולציה עצמית, מימוש עצמי.

מַטָרָהטכנולוגיות המשחקים היא פתרון של מספר משימות:

דידקטית (הרחבה של האופקים, הפעילות הקוגניטיבית, היווצרות מיומנויות ומיומנויות מסוימים הדרושים לפעילות מעשית וכו ');

פיתוח (פיתוח תשומת לב, זיכרון, דיבור, חשיבה, דמיון, פנטזיה, רעיונות יצירתיים, מיומנויות להקים דפוסים, למצוא פתרונות אופטימליים, וכו ');

גידול (חינוך עצמאות, רצון, היווצרות עמדות מוסריות, אסתטיות ואידיאולוגיות, חינוך שיתוף פעולה, קולקטיביזם, חברה וכו ');

socializing (הסתגלות לנורמות וערכים של החברה, הסתגלות לתנאים סביבתיים, וכו ').

טכנולוגיות המשחקים נמצאים בשימוש נרחב בגיל הגן, כמו המשחק הוא פעילויות מובילות במהלך תקופה זו. משחק משחק תפקידים שנתפס על ידי שנת החיים השלישית, פוגש יחסי אנוש, מתחיל להבחין בין הצד החיצוני והפנימי של התופעות, פותח את נוכחותם של חוויות ומתחיל לנווט בהם.

דמיונו של הילד והפונקציה הסמלית של התודעה נוצרים, המאפשרים לו להעביר את המאפיינים של כמה דברים לאחרים, אוריינטציה מתרחשת ברגשותיה ובהבעה התרבותית שלהם נוצרת, המאפשרת לילד להיכלל ב פעילויות קולקטיביות ותקשורת.

כתוצאה מהתפתחות פעולות המשחקים בתקופת הגן, נוכחית נכונות לפעילויות למידה משמעותית ומדידה חברתית.

טכנולוגיית הבעיהבהתבסס על ההוראות התיאורטיות של הפילוסוף האמריקאי, הפסיכולוג והמורה ד דייבי. היום תחת בעיה למידההוא מובן כארגון של אימונים, הכוללים יצירת מצבי לבעיה של מורה תחת הנהגת המורה ופעילות עצמאית פעילה של סטודנטים להחלטה שלהם, וכתוצאה מכך שליטה יצירתית של ידע מקצועי, מיומנויות, מיומנויות ופיתוח של יכולות מנטליות.

מטרת הטכנולוגיה הבעיה היארכישת זון, הטמעת שיטות הפעילות העצמאית, פיתוח קוגניטיבי ו יכולות יצירתיות.

למידה בעיה מבוססת על יצירת סוג מיוחד של מוטיבציה - בעיה, ולכן דורש עיצוב נאות של התוכן הדידקטית של החומר, אשר חייב להיות מיוצג כשרשרת של מצבים בעייתיים.

מצבים בעייתיים עשויים להיות שונים בתוכן של הלא ידוע, במונחים של רמת הבעיה, על פי סוג ההתאמות של מידע, על פי תכונות שיטתיות אחרות.

שיטות בעיה - אלה שיטות המבוססות על יצירת מצבים בעייתיים, הפעילות הקוגניטיבית הפעילה של התלמידים בחיפוש ובפתרון נושאים מורכבים הדורשים מימוש ידע, ניתוח, היכולת לראות בתופעות נפרדות עובדות, חוק.

בתיאוריה המודרנית של הלמידה, שני סוגים של מצבים בעייתיים נבדלים: פְּסִיכוֹלוֹגִיו פֵּדָגוֹגִי.הראשון חל על פעילות התלמידים, השני מייצג את הארגון של התהליך החינוכי.

מצב בעיה פדגוגית נוצר באמצעותהפעלת פעולות, נושאים של המורה המדגישים את החידוש, את החשיבות, היופי ואת התכונות הייחודיות האחרות של אובייקט הידע. יצירת בעיה פסיכולוגית היא אך ורק בנפרד. לא קשה מדי לא קוגניטיבית קוגניטיבית מדי לא ליצור מצב בעיה לילדים. ניתן ליצור מצבים בעייתיים בכל שלבי תהליך הלמידה: בעת הסבר, איחוד, שליטה.

מבוסס על טכנולוגיות של הכשרה חינוכית טמון התיאוריה שמקורם בעבודותיו של איג פיסטלוטסקי, קד אושינסקי ואחרים. ההצדקה המדעית של התיאוריה שקיבלה בעבודות של LS Vygotsky, שהציגה את הרעיון של למידה, הולך לקראת הפיתוח והתפתחות - ילד בכיוון כמו על המטרה העיקרית. לדברי ההשערה שלו, הידע אינו המטרה האולטימטיבית של למידה, אלא רק מדיום של סטודנטים.

הרעיונות של ל 'ס. Vygotsky פותחו והוכיחו במסגרת התיאוריה הפסיכולוגית של הפעילות א' נ 'ליטיב, פ' יה. הלפרין ואח '.). בעקבות תיקון של רעיונות מסורתיים על הפיתוח ועל יחסיו עם הכשרה לחזית, הושק היווצרות של ילד כנושא של סוגים שונים של פעילות אנושית.

התיאוריה של למידה מתפתחת הושגה בעבודת הניסוי של ל 'ו' זנקובה, ד 'ב' אלקונינה, V. V. Davydov, ואחרים. במושגים שלהם, ההכשרה והפיתוח מופיעים כמערכת של צדדים בודדים של אותו תהליך. הלמידה מוכרת על ידי הכוח המניע פיתוח מנטלי. ילד, להיות כל קבוצה של תכונות אישיות. כיום, במסגרת תפיסת ההכשרה החינוכית, פיתחו מספר טכנולוגיות מספר טכנולוגיות המאופיינות באוריינטציות ממוקדות, תכונות של תוכן ושיטות.

תחת פיתוח למידה, על פי V. V. Davydov, שיטה חדשה, פעילה-משחק (סוג) של אימון, אשר מוחלף על ידי שיטה ההמחשה הסבר (סוג). בטכנולוגיה של פיתוח החינוך, הילד מקבל את התפקיד של ישות עצמאית המקבילה אינטראקציה עם הסביבה. אינטראקציה זו כוללת את כל שלבי הפעילות: הגדרת מטרה, תכנון וארגון, יישום מטרות, ניתוח של תוצאות הפעילויות. פיתוח אימון נועד לפיתוח כל קבוצה הוליסטית של תכונות אישיות.

פיתוח אימון מתרחשת באזור ההתפתחות הקרובה ביותר של הילד. L. S. Vygotsky כתב: "pedagogics לא צריך להתמקד אתמול, אבל למחר פיתוח הילד". הוא הדגיש שתי רמות בהתפתחות הילד: 1) הכדור (רמה) של התפתחות שוטפת - כבר יצרו תכונות והעובדה שהילד יכול לעשות באופן עצמאי; 2) אזור הפיתוח הקרוב ביותר הוא סוגי הפעילות שהילד עדיין לא יכול למלא באופן עצמאי, אבל עם אשר יכול להתמודד עם עזרה של מבוגרים.

אזור הפיתוח הקרוב ביותר הוא הזדמנות גדולה או פחות לזוז מהעובדה שהילד יכול לעשות לבד, לעובדה שהוא יכול לעשות בשיתוף פעולה.

סימן חיוני של למידה מתפתחת הוא שהוא יוצר את האזור של התפתחות הקרובה ביותר, זה גורם, מעודד את התהליכים הפנימיים של neoplasms נפשית.

טכנולוגית מידע בפדגוגיה, למידה נקראת כל הטכנולוגיות באמצעות קרנות מידע טכניות מיוחדות (מחשבים, אודיו, וידאו). מחשבים הפכו בשימוש נרחב בחינוך, המונח הופיע - "טכנולוגיית למידה במחשב- טכנולוגיות מחשב לפתח רעיונות של למידה מתוכנתת, לפתוח לגמרי חדש, עדיין לא למדו אפשרויות טכנולוגיות סרוגות עם היכולות הייחודיות של מחשבים מודרניים ותקשורת. טכנולוגיות הכשרה של המחשב (מידע חדש) הן תהליכי ההכנה והעברת מידע לחניך באמצעות מחשב.

מטרת טכנולוגיות המחשב היא ליצור את היכולת לעבוד עם מידע, פיתוח יכולות תקשורתיות, הכנת הזהות של "חברה מידע", היווצרות של מיומנויות מחקר, היכולת לבצע פתרונות אופטימליים.

במובן הרחב טכנולוגיות אלטרנטיביות מקובל לשקול את אלה המתנגדים למערכת המסורתית של ההוראה על ידי כל אחד מהצדדים שלהם, בין אם הוא הולך, תוכן, צורה, שיטות, מערכות יחסים, עמדות של משתתפים בתהליך הפדגוגי. מנקודת מבט זו, כל חדשנות עשויה לטעון את מעמדה של טכנולוגיה חלופית.

טכנולוגיות אלטרנטיביות כרוכות בסירוב הן את היסודות המושגיים המסורתיים של התהליך הפדגוגי (סוציו-פילוסופי, פסיכולוגי), מקובלות, בעלי עקרונות ארגוניים, משמעותיים ומתודולוגיים, והחליפו אותן עם אחרים, חלופות.

טכנולוגיה של משחקים חינוכיים ב P. Nikitin.תוכנית המשחקים מורכבת מערך משחקים חינוכיים,אשר עם כל גיוון שלה להמשיך מן הרעיון הכללי יש תכונות אופייניות.

כל משחק הוא קבוצה של משימות כי הילד פותר בעזרת קוביות, לבנים, ריבועים מן קרטון או פלסטיק, חלקים מעצב מכונאי, וכו 'בספרים שלו ב' פ. ניקיטין מציעה משחקים חינוכיים עם קוביות, דפוסים, מסגרות ומוסיף של מונטסורי, Unicubs, תוכניות וכרטיסים, ריבועים, קבוצות של "מניח-קא", שולחנות של מאות, "נקודות", "שעון", מדחום, לבנים, קוביות, מעצבים. ילדים משחקים עם כדורים, חבלים, להקות גומי, חלוקי נחל, אגוזים, פקקים, לחצנים, מקלות, וכו ', וכו' נושא פיתוח משחקים בבסיס הבנייה והמשחקים הטכניים והם קשורים ישירות למודיעין.

משימות ניתנות לילד טופס שונים: בצורה של מודל, דפוס שטוח באיזומטרי, ציור, כתיבה או הוראה אוראלית, וכך, ובכך להציג אותו בדרכים שונות להעביר מידע.

מטרות יש מגוון רחב מאוד של קשיים: מן לפעמים זמין שניים או שלוש שנים למבוגר התיכון הבלתי נסבל. לכן, משחקים יכולים לעורר ריבית במשך שנים רבות (לבגרות). העלייה הדרגתית בקושי במשימות במשחקים מאפשרת לילד להמשיך ולשפר את משלהם, כלומר, לפתח את היכולות היצירתיות שלך, בניגוד ללמידה, שבה הכל מוסבר ואיפה הם נוצרים, בעיקר, רק מבצעים תכונות בילד.

הפתרון של המשימה מופיע לפני הילד לא בצורה מופשטת של תגובה של בעיה הגיונית, אבל בצורה של דפוס, דפוס או מבנים מקוביות, פרטים של המעצב, כלומר, בצורה גלויה ומוחשית דברים. זה מאפשר לך להשוות "משימה" ברורה עם "פתרון" ולבדוק את הדיוק של המשימה.

במשחקים חינוכיים (בזה ושקרים התכונה הראשית) ניתן לחבר את אחד העקרונות הבסיסיים של למידה - מ פשוט למורכב - עם עיקרון חשוב מאוד של פעילות יצירתית על היכולות שלהם כאשר ילד יכול לעלות ל "תקרה" של יכולותיה.

לדברי ב 'פ. ניקיטין, האיחוד הזה מותר לאפשר כמה בעיות עם פיתוח של יכולות יצירתיות בבת אחת: משחקים חינוכיים יכולים לתת "מזון" לפתח יכולות יצירתיות מ מוקדםגיל; משימות של צעדים תמיד ליצור תנאים ציפויפיתוח יכולות; עושה בכל פעם לבד "תקרתו",הילד מתפתח בהצלחה ביותר.

משחקים חינוכיים יכולים להיות מאוד מגוונת בתוכן שלה, כמו כל המשחקים, הם לא סובלים לכפותוליצור אווירה של יצירתיות חופשית ושמחה.

תוכנית "מילדות בגיל ההתבגרות" (מנהל T.N. Doronova) נברא ופיתח כתוכנית מקיפה להורים ולמורים לגייס ילדים בגילאי 4 עד 10 שנים, והיא סינתזה של טכנולוגיה מונופדוגית למבוגרים המעוניינים לשפר את בריאותם של ילדים, בהתפתחות במועד, חינוך והכנה לטבילה במערכת החינוך.

הקמפיין הוא שבמוסד המשפחתי והחינוכי ליצור תנאים נוחים לחינוך שמטרתו להתפתחות זהותו של הילד, אימותיו ויכולותיו כשיטות החלטות עצמאיות של משימות יצירתיות ומשימות אחרות, פיתוח סקרנות כבסיס ל הפעילות הקוגניטיבית של בית הספר העתידי.

המפתח של הטכנולוגיה הפדגוגית מתאגן, פעילות אינטלקטואלית וקוגניטיבית, כולל אימון סמוי, אמיתי ועקיף.

חָבוּי הכשרה מובטחת על ידי נוכחות של ניסיון חושני ומידע, שיוצרת בסיס של ידע ברור ולא ברור (על פי הטרמינולוגיה של נ 'פודקוב). הצטברות של ניסיון ספונטני יכולה להיות מאורגנת באמצעות מועשר סֶקֶר; פעילויות עצמאיות ומעליות במיוחד (מקומי, עבודה, בונה); בּוֹנֶה פעילויות פרודוקטיביות; תקשורת אינטלקטואלית קוגניטיבית עם מבוגרים.

אמיתיההכשרה אליה מתרחשת חלק קטן יחסית בתהליך חינוכי כללי, כפעילות קוגניטיבית מאורגנת במיוחד של הקבוצה כולה או תת-קבוצה נפרדת של ילדים. מצבי חיפוש בעיה המשמשים בהדרכה אמיתית תורמים לפיתוח רעיונות על בסיס שיטות היוריסטיות, כאשר מושגים ותלות נפתחים על ידי ילד באופן עצמאי, כאשר הוא עצמו מתחיל להבין את הדפוסים החשובים ביותר.

עקיף אימון כרוך בהכללה של פדגוגיה מאורגנת נרחבת של שיתוף פעולה, מצבים מעשיים מעשיים, הגשמה משותפת של משימות, חיבורים, חינוך הדדי בילדים שנוצרו, שימוש בסוגים שונים של חגים ופנאי.

התוכנית "ילדות" שפותחה על ידי צוות של המחלקה פדגוגיה לגיל הגן Ste. Petersburg State. האוניברסיטה הפדגוגית אוֹתָם. א. הרזן - V.i. Loginovoy, ט 'א Babayeva, וכו'

משימות התוכנית:

פיתוח בילדים המבוססים על תוכן חינוכי שונים של תגובה רגשית, יכולת אמפתיה, מוכנות לביטוי יחסים אנושיים בפעילות ילדים, התנהגות, פעולות;

לקדם את הפיתוח של פעילות קוגניטיבית, שאיפה לידע עצמאי והשתקפות, פיתוח של יכולות נפשיות ודיבור;

פיתוח פעילות יצירתית של ילדים, דמיון;

חיזוק הבריאות הנפשית והגופנית של הילד.

התוכנית והטכנולוגיה הפדגוגית מכוונות להבטיח תהליך יחיד של סוציאליזציה ואף אדם של הפרט. בסיס הטכנולוגיה הוא שילוב של ידע, תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, משחקים וסוגים אחרים של פעילויות ילדים.

הקדמה של ילד ב העולם הוא מתבצע על ידי אינטראקציה עם תחומים שונים של להיות ותרבות. התוכנית מציגה את עבודותיו של בעל פה יצירתיות עממית, משחקי פולק, מוסיקה וריקודים, אמנות דקורטיבית ויישומית של רוסיה.

הכשרה בכיתות מכוונת שיטתי, העמקת והכללה של הניסיון האישי של הילד. מספר הכיתות ומשךם אינם מוסדרים. המורה ניתנת לזכות לקבוע באופן עצמאי את הצורך בביצוע, התוכן, שיטת הארגון והמקום ביום.

תוכנית התמקדה בפיתוח החברתי אישי של ילד, חינוכית יחס חיובי כלפי העולם הסובב, כולל סעיף חשוב "יחס לעצמכם".

התוכנית מורכבת משלושה חלקים בהתאם לשלושת השלבים של גיל הגן - השנה הצעירה (השנה השלישית והרביעית), באמצע (שנה חמישית) והגיל הגן הבכיר (שנת החיים השישית והשביעית).

מאפיין תקופת גיל, הישגים וסיכויים לפיתוח הילד;

תכונות של תחום הפעילות (תקשורת, תפיסה);

משימות נפוצות של חינוך;

ייצוגים (אוריינטציה);

כישורים מעשיים;

רמות מיומנות של מיומנויות (נמוך, בינוני, גבוה);

סיכום.

בהתאם למוזרויות הפעילות הקוגניטיבית של הגן, התוכנית מבטיחה את הפיתוח של חשיבה ויזואלית בצורת דמיון. הפיתוח של תכנית הלימודים האופיינית לגיל הרך ופעילות קוגניטיבית מעוררת בזכות הרוויה של התוכנית עם משימות קוגניטיביות והרחבת מעגל האובייקטים של ידע (אנשים ויחסים, עולם אובייקטים, פעילות עבודה, טבע, אמנות).

המחנך ממלא את חיי היומיום של ילדים עם בעיות, רעיונות, כולל כל ילד בפעילות מהותית, תורם ליישום אינטרסים של ילדים ופעילות חיונית. על ידי ארגון פעילות הילדים, המחנך מתפתח לכל ילד תשוקה לביטוי של יוזמה ועצמאות, כדי למצוא יציאה סבירה והגונה ממצבי חיים שונים.

התהליך הפדגוגי כולל גם את ארגון הפעילות העצמאית של ילדים. לשם כך נוצרת סביבה פדגוגית מתפתחת, אינטראקציה מתאימה פדגוגית של מבוגר וילד. החששות העיקריים של המורה קשורים להתפתחות של אינטרסים, היכולות של כל ילד, מגרה פעילות, עצמאות. פעילויות בתנאי סביבה פדגוגית מועשרת מאפשרת לילד לתפוס, סקרנות, לדעת את הסביבה ללא כפייה, שואפים למיפוי יצירתי של חרפה. בתנאי הסביבה המתפתחת, הילד מיישם את זכותו לחופש הבחירה.

בניית התהליך הפדגוגי כוללת את השימוש השולט בשיטות ושיטות מעשיות חזותיות לארגון פעילויות: תצפיות, טיולים, ניסויים בסיסיים וניסויים, מצבים בעיית המשחקים.

אלמנט חובה אורח החיים של בגיל הרך הבכיר הוא להשתתף בהחלטתם של מצבים, בהתנהגותם של ניסויים יסודיים (עם מים, שלג, אוויר, מגנטים, זכוכית מגדלת), במשחקים חינוכיים, פאזלים, בייצור של צעצועים תוצרת בית, הפשוטה ביותר מנגנונים ודגמים. המחנך מעודד ילדים כדי לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות מתעוררות: הוא שומע תשומת לב לתכונות חדשות, חריגות של האובייקט, בונה ניחושים, מתייחס לילדים לעזרה, שואפת להתנסות, להציע, להציע.

תוכנית "פיתוח" (ל 'א' ונגר, O. M. Dyachenko, N. S. Barentsva, וכו ')

תוכנית הפיתוח פותחה על ידי צוות מרכז ההדרכה ל 'א הונגרית.

הראשון הוא התיאוריה של א V. Zaporozhets על פנימי תקופת הגן של הפיתוח, המעבר מבין תועלתני של הילדות הגילוי להבנתו ההומניסטית. התקנה על "אמינות עצמית" מרמזת על היעדרות כל אלימות על הילד, הטלת אותו זר לאינטרסים שלו והצעות של פעילויות וצורות אימון. החיים של הילד יכול להיות מלא בתנאי אם זה מרגיש לא מוקלט, אבל "הבורא", אשר פותח משהו חדש, מגיע לעולם המבוגרים. על פי תיאוריה זו, הדרך העיקרית של התפתחות הילד היא הגברה של התפתחות, כלומר העשרה שלה, ממלאים את הטפסים המשמעותיים ביותר לגיל הרך ושיטות הפעילות.

השני הוא הרעיון של L. א הונגרית על התפתחות היכולות, אשר מובנים פעולות אוניברסליות של כיוון פתרונות משימה ספציפיים לסביבה לגיל הרך. העיקר הוא לבנות ולהשתמש בתמונות שנקבעו בצורות תרבותיות אנושית של הצגת תכונות של אובייקטים ותופעות, היחסים והקשרים שלהם. בתהליך, התפיסות הן תמונות המתאימות להפניות חושיות, דוגמאות מקובלות בדרך כלל של נכסים חיצוניים (צורות, צבעים, ערכים וכו '). בתהליך של חשיבה ויזואלית בצורת דמיון הם תואמים סוגים שונים מודלים חזותיים (דיאגרמות, שרטוטים, תוכניות וכו '). התפתחות תוכנית "פיתוח" היא מודל חינוך אישי, הכולל את הקמת היחסים בין שיתוף פעולה לשותפות בין מבוגרים לילדים.

מטרה: הפיתוח של היכולות הנפשית והאמנותית של הילד, כמו גם את הפיתוח של סוגים ספציפיים של פעילויות לפני בית הספר.

המשימות של התוכנית כוללות פיתוח:

יכולות חושיות והטמעות של סמלים, כי הם תנאי מוקדם לפיתוח הבא של יכולות קוגניטיביות ויצירתיות, של הילד; פיתוח התגובה רגשית בדיונית, ציור, מוסיקה;

יכולות עבור דוגמנות חזותית;

אלמנטים של חשיבה לוגית.

התפתחותם של ילדים המאפיינים את יכולות הגיל שלהם מתבטאת ביכולת לנתח באופן עצמאי את המצב, ליצור רעיון של המוצר העתידי ותוכנית היישום שלה, בפיתוח הדבקה.

תוכנית "פיתוח" מיועדת לארבעה קבוצת גיל: צעירים, בינוניים, בכירים ומכינים.

טכנולוגיה "פיתוח" דורשת הקמת יחסים מבוגרים חדשים עם ילדים על בסיס מודל חינוך אישי, כרוך בשימוש של צורות ושיטות חדשות. פיתוח אימון מאופיין בחיפוש עצמאי של ילד בפתרון בעיות שונות, למידה משמעותית של ידע, היווצרות פעילות, עצמאות.

טכנולוגיה Trizy.

Triz - תיאוריה של פתרונות של משימות המצאה. המייסד הוא הנרי סולוביץ 'אלטלנר. הרעיון המרכזי של הטכנולוגיה שלו הוא כי המערכות הטכניות להתעורר ולפתח לא "כמו להכות", אבל על פי חוקי מסוימים: חוקים אלה יכולים להיות ידועים לשימוש עבור מודעים - ללא מגוון של דגימות ריקות - פתרונות של משימות המצאה. TRIZ הופך את הייצור של רעיונות טכניים חדשים למדע מדויק, שכן הפתרון של משימות המצאה מבוסס על מערכת של פעולות לוגיות.

טכנולוגיה ג 'אלטלנר במשך שנים רבות משמשת בהצלחה בעבודה עם ילדים בתחנות טכנאים צעירים, שם הופיע חלקו השני - פדגוגיה יצירתית, ולאחר מכן סעיף חדש - התיאוריה של התפתחות של אדם יצירתי.

כיום, טכניקות ושיטות של TriZ טכני משמשים בהצלחה בגני ילדים לפיתוח מלאי המצאה, דמיון יצירתי, חשיבה דיאלקטית בגיל הרך.

מטרת TRIZ היא לא רק לפתח את הפנטזיה של ילדים, אלא ללמד לחשוב באופן מעוצב, עם ההבנה של מה שקורה תהליכים. כדי לתת למורים למכשיר בחינוך מעשי ספציפי אצל ילדים של תכונות של אדם יצירתי שיכול להבין את האחדות והסתירה של העולם, לפתור את הבעיות הקטנות שלהם.

המיקום הראשוני של הרעיון של TRIZ ביחס לגיל הרך הוא עקרון הלמידה של הטבע. ללמד ילד, המורה חייב ללכת מטבעו. כמו גם את המיקום של L. S. Vygotsky כי הילדים מקבלת תוכנית הכשרה עד כדי כך שהוא הופך להיות שלו.

תוכנית TRIZ לגיל הרך היא תוכנית של משחקים וקולקטיביים עם הנחיות מתודולוגיות מפורטות למחנכים. כל הכיתות והמשחקים מצביעים על בחירה עצמאית של נושא הילד, החומר והפעילות. הם מלמדים ילדים לזהות את המאפיינים הסותרים של אובייקטים, תופעות ולפתור סתירות אלה. סתירות החלטה היא המפתח לחשיבה יצירתית.

העבודה העיקרית של עבודה עם ילדים היא חיפוש פדגוגי. המורה לא צריך לתת לילדים מוכנים ידע, לחשוף את האמת לפניהם, הוא חייב ללמד אותו למצוא אותו. אימון כדי לפתור משימות יצירתיות יצירתיים מתבצעת בכמה שלבים.

בשלב הראשון, השיעורים אינם ניתנים כצורה, אלא כחיפוש אחר אמת ותמצית. הילד מסכם לבעיה של השימוש הרב-תכליתי של האובייקט.

השלב הבא הוא "המסתורין הכפול" או זיהוי של סתירות באובייקט, בתופעה, כאשר משהו טוב בו, ומשהו רע, משהו מזיק, משהו מונע משהו, ומשהו צריך.

השלב הבא הוא רזולוציה של סתירות. כדי לפתור את הסתירות יש מערכת שלמה של משחקים ומשימות נהדר. לדוגמה, המשימה: "איך אני יכול להעביר מים מוצק?" המחנך יוצר סתירה, המים צריכים להיות מבוקרים להעביר אותו, והמים לא צריכים להיות, שכן בפתרון זה לא מועבר - עוזב. הוא נפתר על ידי סתירה עם שינוי במצב מצטבר של החומר - מים. המים יהיו בצורת שונה (קרח) וזה לא יהיה, שכן הקרח אינו מים. פתרון המשימה - להעביר מים בצורה של קרח.

בשלב ההמצאה, המשימה העיקרית: ללמד ילדים לחפש ולמצוא את החלטתך. המצאת הילדים מתבטאת בפנטזיה יצירתית, בתמורה, בהמצאת משהו חדש. לשם כך, ילדים מוצעים מספר משימות מיוחדות. לדוגמה, לבוא עם כיסא אימונים חדש, שבו אתה רוצה לשבת. לבוא עם צעצוע חדש ואחרים.

השלב הבא של עבודה תחת תוכנית TRIZ הוא פתרון למשימות נהדרת להמציא אגדות חדשות עם שיטות מיוחדות. כל עבודה זו כוללת סוגים שונים של פעילויות ילדים - פעילויות המשחקים, דיבור, ציור, הנחת, applique, עיצוב, וכו '

בשלב האחרון, בהסתמך על הידע שנרכש, אינטואיציה, תוך שימוש בבעיות המקוריות של בעיות, התינוק לומד למצוא דרך מכל מצב מורכב. כאן המחנך רק מתבונן, הילד סומך על כוחו, הפוטנציאלים הנפשיים והיצירתיים שלו. מצבים יכולים להיות שונים, מכל תחום של פעילות אנושית. ילדים הם גם לשים במצבים ניסיוניים שבהם אתה צריך לקבל מהר החלטות.

תוכנית TRIZ נותן מורים וילדים שיטות וכלים של יצירתיות, אשר מאסטרס אנשים ללא קשר לגיל שלהם. בעלות על כלי יחיד, ילדים ומבוגרים יכולים לקלים יותר למצוא שפה הדדית, להבין אחד את השני.

בעילום שם
טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות לפיתוח בגיל הרך

טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות לפיתוח בגיל הרך

Mbdou. "גן של אזור Kalininska Saratov"

מחנך שועבה א 'נ'

בשלב הנוכחי התפתחות רוסיה מתרחשת שינויים בחינוך תהליכים: תוכן החינוך מסובך על ידי התמקדות pedagogues של חינוך לפני בית הספר לפיתוח יכולות יצירתיות ואינטלקטואליות של ילדים, תיקון של תחומים רגשיים ומרווחים ומונעים; בשינוי השיטות המסורתיות, באים שיטות הוראה וחינוך פעילים, שמטרתו להפעיל את הקוגניטיבי התפתחות הילד. בתנאים המשתנים האלה pedagogus גן ילדים החינוך חייב להיות מסוגל לנווט בענפת גישות אינטגרטיביות ל פיתוח ילדים, במגוון רחב של מודרני טֶכנוֹלוֹגִיָה.

טכנולוגיות חדשניות - זוהי מערכת של שיטות, שיטות, טכניקות למידה, כספים חינוכיים שמטרתו להשיג תוצאה חיובית עקב שינויים דינמיים אישיים התפתחות התינוק בתנאים sociocultural מודרניים. חדשנות פדגוגית יכול לשנות את התהליכים של חינוך ולמידה, או לשפר. טכנולוגיות חדשניות לשלב פרוגרסיבי, יצירתי טכנולוגיות ואת האלמנטים הסטריאוטיפיים של החינוך שהוכיחו את יעילותם בתהליך פעילות פדגוגית.

הסיבות הבאות למראה ניתן להבחין. חדשנות בחינוך לגיל הרך:

מחקר מדעי;

יום רביעי sociocultural - צריך גן מוסדות חינוך חדשים מערכות פדגוגיות; השתנות יצירתית pedagogues.; עניין ההורים בהשגת דינמיקה חיובית ב פיתוח ילדים.

ההמשגה מרמזת לתמיכה במושג מדעי מסוים, כולל פילוסופי, פסיכולוגי, דידקטי וחברתי פֵּדָגוֹגִי הצדקה של ההישג של מטרות חינוכיות.

Cymentability כולל את כל הסימנים מערכות: תהליך ההיגיון, מערכות יחסים של כל חלקיה, שלמות.

הבחירות מאפשרת למטרת אבחון, תכנון, תכנון תהליך הלמידה, אבחון בשלב, משתנה באמצעות אמצעים ושיטות כדי לתקן את התוצאות.

היעילות רואה האופטיות על ידי עלויות, מבטיחה את ההישג של רמה מסוימת של למידה.

Reproducibility מרמז על האפשרות של החלת (חזרה, השמעה) טכנולוגיה פדגוגית במוסדות חינוך דומים אחרים, נושאים אחרים.

היום להיות פדגוגית מומחה מוסמך הוא בלתי אפשרי בלי ללמוד את ארסנל נרחב של חינוך טֶכנוֹלוֹגִיָה.

מוּשָׂג "מִשְׂחָק טכנולוגיות פדגוגיות» כולל קבוצה מקיפה למדי של שיטות ארגון וטכניקות פֵּדָגוֹגִי תהליך בצורת שונים משחקים פדגוגיים.

שלא כמו משחקים בכלל, פֵּדָגוֹגִי למשחק יש תכונה משמעותית - מטרה ברורה של למידה ותואן לה תוצאה פדגוגיתאשר עשוי להיות מוצדק, הם במפורש ומאופיינים על ידי קוגניטיבי.

משחק משחק פֵּדָגוֹגִי אירועים נוצרים על ידי מוטיבציה המשחקים, אשר פועל כאמצעי לעידוד, מגרה ילדים לפעילות חינוכית.

מִשְׂחָק טכנולוגיות בשימוש נרחב ב גן ילדיםמאז המשחק הוא הפעילות המובילה בתקופה זו. משחק משחק תפקידים שנתפס על ידי שנת החיים השלישית, פוגש יחסי אנוש, מתחיל להבחין בין הצד החיצוני והפנימי של התופעות, פותח את נוכחותם של חוויות ומתחיל לנווט בהם.

לילד יש דמיון והפונקציה הסמלית של התודעה, המאפשרת לו לסבול את תכונותיהם של כמה דברים לאחרים, אוריינטציה מתרחשת ברגשותיה ובהבעה התרבותית שלהם נוצרת, המאפשרת לילד להיכלל בפעילויות קולקטיביות תִקשׁוֹרֶת.

טכנולוגיה Trizy..

TRIZ - התיאוריה של פתרונות של משימות המצאה. המייסד הוא ג 'ס' אלטלנר. הרעיון המרכזי של זה הטכנולוגיה היא, מה טֶכנִי מערכות נובעות א. לא לפתח"איך להגיע", ועל פי חוקי מסוימים. TRIZ הופך את הייצור של חדש רעיונות טכניים במדע מדויקמאז הפתרון של משימות המצאה מבוסס על מערכת של פעולות לוגיות.

טריז המטרה - לא רק לפתח ילד פנטזיה, אבל ללמד לחשוב באופן מעוצב, עם ההבנה של מה שקורה תהליכים.

TRIZ תוכנית עבור ילדי גן חובה - אלה משחקים ושיעורים קולקטיביים עם הנחיות מתודולוגיות מפורטות למחנכים. כל הכיתות והמשחקים מצביעים על בחירה עצמאית של נושא הילד, החומר והפעילות. הם מלמדים ילדים לזהות את המאפיינים הסותרים של אובייקטים, תופעות ולפתור סתירות אלה. סתירות החלטה היא המפתח לחשיבה יצירתית.

האמצעי העיקרי לעבודה עם הילדים הוא חיפוש פדגוגי. פדגוג אני לא צריך לתת לילדים מוכנים ידע, לחשוף את האמת לפניהם, הוא חייב ללמד אותו למצוא אותו. טכנולוגיית פיתוח הלמידה מוצגות בעמדות הראשיות. פדגוגיה מרי מונטסורי.. הרגע המרכזי ברעיונות של מונטסורי הוא הפרט המקסימלי האפשרי של פעילויות חינוכיות, שימוש בתוכנית אינסטרומנטלית ומיומנת בבירור פיתוח של כל ילד.

כמו מרכיבים תהליך פדגוגי מ '. מונטסורי הקצה את הצורך במדידות אנתרופומטריות, בארגונים סביבתיים, רהיטים בכיתה, חינוך עצמאות, ביטול תחרויות בין ילדים, חוסר פרסים ועונש, תזונה נכונה של הילד, התעמלות, גיוס רגשות, פיתוח כוח.

תשומת לב עצומה נמשכת על ידי החומרים הדידקטיים של מונטסורי ועבודה איתם. משחקים, תרגילים עם חומרים דידקטיים להתיר לְפַתֵחַ תפיסת חזותית של גדלים, צורות, צבעים, זיהוי קול, הגדרה של שטח וזמן, לתרום למתמטיקה פיתוח ופיתוח דיבור.

ההומניזם העמוק של מערכת החינוך והחינוך מ 'מונטסורי נובע מהצורך ללמד, לחינוך התפתחות הילדהמסוגל לפעול בחברה.

תחת אלטרנטיבה טֶכנוֹלוֹגִיָה מקובל לשקול את אלה המתנגדים למערכת המסורתית של הכשרה על ידי חלק מהצדדים שלהם, בין אם הוא הולך, תוכן, טופס, שיטות, מערכות יחסים, עמדות של משתתפים תהליך פדגוגי.

כדוגמה, שקול טכנולוגיה ויטמגנית(חַיִים) חינוך עם גישה הולוגרפית. זֶה חדשני כיוון של למידה I. פיתוח ילדים בגיל הגן מוצג בעבודות של א 'ס' בלקין.

על פי המחבר, זה טֶכנוֹלוֹגִיָה זה אמור לעזור לגילוי של פוטנציאל יצירתי לא רק ילדים, אלא גם מבוגרים. מַהוּת אינטראקציה פדגוגיתהמחבר סבור, בעיקר בחילופי רוחניים, בהעשרה הדדית של תלמידים וסטודנטים.

כיוונים עיקריים פֵּדָגוֹגִי הפעילות כוללת את ארגון פעילות המשחקים, עוזר למשפחה בארגון תקשורת מלאה, היווצרות צרכים חומריים סבירים. א S. Belkin מציעה את הטכניקות הספציפיות הבאות עבור היווצרות של הצורך צרכי: "פירעון הצרכים", "הצעה אצבעות", "מעבר לגאולה", "עוטף רגשי"

מידע טכנולוגיות בפדגוגיה הלמידה נקראת הכל טכנולוגיותבאמצעות מיוחד טֶכנִי כלי מידע (מחשב, אודיו, וידאו).

מטרת המחשב טֶכנוֹלוֹגִיָה היא היווצרות של מיומנויות לעבוד עם מידע, התפתחות יכולות תקשורתיות, הכנת אישיות "חברה מידע", היווצרות מיומנויות מחקר, מיומנויות לעשות פתרונות אופטימליים.

חֲלוּפָה טכנולוגיות הצע סירוב כמו מן השטח המושגי המסורתי תהליך פדגוגי(עקרונות ארגוניים סוציו-פילוסופיים, פסיכולוגיים, מקובלים, מהותיים ומתודולוגיים, והחליפו אותם עם אחרים, חלופות.

טכנולוגיה של משחקים חינוכיים ב. פ 'ניקיטינה היא פעילות המשחק, היא מורכבת ממסדר משחקים חינוכייםאשר עם כל המגוון שלהם להמשיך מן הרעיון הכללי יש תכונות אופייניות.

כל משחק הוא קבוצה של משימות כי הילד פותר בעזרת קוביות, לבנים, ריבועים מן קרטון או פלסטיק, חלקים מעצב מכונאי, וכו 'בספריהם ב' פ 'Nikitin מציעה משחקים חינוכיים עם קוביות, דפוסים, מסגרות ומוסיפים של מונטסורי, Unicubo, תוכניות וכרטיסים, מעצבים. נושא מתפתח משחקים ביסוד בעבודת בנייה טֶכנִי משחקים הקשורים ישירות עם אינטליגנציה. ב מתפתח משחקים ניתן לשלב על ידי אחד העקרונות הבסיסיים של למידה - מ פשוט מורכב - עם עיקרון חשוב מאוד של פעילות יצירתית על היכולות שלהם כאשר ילד יכול לעלות לגבול של יכולותיה.

מתפתח משחקים יכולים להיות מגוונים מאוד בתוכן שלה, כמו כל המשחקים, הם לא לסבול כפייה וליצור אווירה של יצירתיות חופשית ושמחה.

בקשר עם הטכנולוגיה האינטנסיבית של התהליך החינוכי, נבדקים הרעיונות המתקדמים של הכשרה וחינוך בצורה של טכנולוגיות. אחד המקובל הוא טכנולוגיה של הכשרה חינוכית.

יסודות פסיכולוגיים של הכשרה חינוכיתזה היה מוצדק על ידי פסיכולוג מקומי מצטיין, הוא גילה לראשונה את עדיפות הפיתוח באימונים וחינוך. אוריינטציה של הרעיון של L.S. Vigotsky "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר" באימון היה בסיס של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים, ניסויים בחינוך.

עוקבים של מדען P.Ya. הלפרין פיתחה את הפסיכולוגית שבה רעיונותיו של ל 'ויגוצקי קיבלו פיתוח נוסף. יישום ההתפתחות נעשתה על ידי L.V. Zankov, ואילך D.B. אלקונין ו V.V. דייוידוב בפועל של בתי ספר ניסיוניים.

יכולת הפיתוח קיימת באדם מלידה. הפיתוח נובע מכמה מנגנונים תורשיים, לעומת זאת, הוא גורם משמעותי בהיווצרות האישיות. נכס חשוב אישיות - רגולציה עצמית, ממשלה עצמית משפיעה על תהליך ההתפתחות האנושית, אשר ממשיך בגרסה בודדת. תהליך ההתפתחות הוא הפצה הטבועה ולא אחיד. שינויים הקשורים לגיל לקבוע הזדמנויות פיתוח כמותי ואיכותי.

בקשר להתפתחות התיאוריה של הכשרה חינוכית, ההנחות הועלו לעובדה שהילד מסוגל לשלוט במושגים תיאורטיים נפוצים רבים. בהקשר זה ניתן להגביר את התפתחותו הנפשית באמצעות תוכן החומר החינוכי, שבו ניתנת עדיפות לעלייה ברמה התיאורטית.

מבטיחה את האינטראקציה של המורה והסטודנטים על בסיס פעילות חלוקה קולקטיבית, מציאת דרכים שונות לפתרון משימות חינוכיות באמצעות ארגון דיאלוג למידה בתחום המחקר והחיפוש.

טכנולוגיה של הכשרה חינוכיתכולל כדי לעורר את היכולות רפלקסיביות של הילד, למידה שליטה עצמית ומיומנויות הערכה עצמית.

טכנולוגיה של הכשרה חינוכיתבהתבסס על מושגים של הכשרה חינוכית של מדענים מקומיים (ל.ב. זנקוב, V.V. Davydov, ד 'בא אלקונין, Z. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A.tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G. Salevko ועוד) מבוססים על היבטים שונים של פיתוח הילד ואת מוטיבציה מסוימים רכיבים.

אז, למשל, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B Elconin מבוסס על התפתחות של מושגים למידה חינוכיים עבור אינטרס קוגניטיבי. I.S. Yakimanskaya נותן עדיפות לחוויית הזהות האישית. G. Altshuller, I. וולקוב, איבנוב מתמקדת צרכים יצירתיים תלמידי בית הספר, ו G.K. Selevko - על הצרכים של שיפור עצמי. בכל מקרה, טכנולוגיית למידה חינוכית רואה בילד כנושא עצמאי של תהליך הלמידה המקדם עם העולם החיצון.

בפועל של לימוד, L.V. Zankova ו D.B. Elkonina-V.V. Dodavdova קיבל את ההפצה הגדולה ביותר של הכשרה חינוכית.

עקרונות דידקטיים של הכשרה חינוכית L.V. Zankova:

רמה גבוהה של מורכבות עם קצב מהיר של לימוד החומר החינוכי.

ידע תיאורטי לשחק תפקיד מוביל.

לסייע למודעות לתהליך הלמידה.

פיתוח כללי של כל התלמידים.

בסיסים דידקטיים של הכשרה חינוכית דידקטיקה. אלקונינה-ו .v. Dodavydova:

מטרת הלמידה היא היווצרות חשיבה תיאורטית ותודעה.

תכונות מתודולוגיות - בעיה של חומר חינוכי, שימוש בשיטת המשימות החינוכיות, ארגון פעילות ההפצה הקולקטיבית.

לַחֲזוֹר