הזהות של הילד הגן הוקמה לא רק במשפחה. במקרים מסוימים, לא משפחה ולא שהיית הילד בחברה אינם יכולים לספק צד מוסרי שלם של היווצרות אישיותו. כללי ההתנהגות והתכונות האישיות של ילדים נקבעים במידה רבה על ידי הטבע תקשורת פדגוגית מורה לגן ילדים עם ילדים בגיל הרך.
הורד:
תצוגה מקדימה:
תכונות של אינטראקציה של ילדים לפני גיל בית ספר עם מחנכים.
הזהות של הילד הגן הוקמה לא רק במשפחה. במקרים מסוימים, לא משפחה ולא שהיית הילד בחברה אינם יכולים לספק צד מוסרי שלם של היווצרות אישיותו. כללי ההתנהגות והתכונות האישיות של ילדים נקבעים במידה רבה על ידי אופי התקשורת הפדגוגית של המורה לגן לגן ילדים.
א N. Leontyev אינו כולל בטעות מורה בגן הילדים הקטן, המעגל האינטימי של ילדים בגיל הרך. הוא כותב: "זה ידוע איך הקשר של הילדים של גיל זה ידוע לחנך, לפי הצורך לילד, תשומת לבה אליו וכמה פעמים הוא נופש אליה דרך היחסים שלו עם עמיתים"
אָנָלִיזָה לימודים פסיכולוגיים, נתונים של מדע פדגוגי, לימוד ניסיון פדגוגי מאפשר להתווכח כי מן הקמת יחסים ימניים המורה עם תלמידים, על תכונות התקשורת שלו איתם, האפקטיביות של השפעה פדגוגית על ילדים תלויים במידה רבה. בפרט, טבעו של היחסים הציבוריים עם גן ילדים קובע במידה רבה את היחסים הבין-אישיים המתעוררים בקבוצת עמיתים, המשפיעים באופן משמעותי על התפתחות האישיות של הילד.
עבודה חינוכית וחינוכית ב גן ילדים בהתבסס על עמדות מפתח של הומניזציה של מטרות ועקרונות עבודה פדגוגית עם ילדים. ואופי התקשורת והאינטראקציה של מבוגר עם הילד קובע את איכות החינוך לפני בית הספר. תכונות של האינטראקציה של המורה עם ילדים בגיל הגן משפיעות על התפתחות הפסיכו-רגשית והאישית של הילד, סוג היחסים כלפי ילדים וסגנון ההנהלה שהם קובעים את הקשר בחברה של ילדים, מבנה, להבטיח את מצב שביעות רצון נוחות פסיכולוגית של ילדים בגן. לכן, מחנכים המארגנים אינטראקציה עם ילדים צריכים להיות יצרו תכונות אישיות משמעותיות, ידע תיאורטי ומעשי, מיומנויות ומיומנויות, יחסי ערך מוטיבציה הקובעים נכונות מקצועית לאינטראקציה המבוססת על גישה בודדת לילד ולהצלחת יישומה.
ילד הוא אישיות ייחודית, ולכן, היא דורשת דרכים מיוחדות, אישיות של השפעה וצורות תקשורת. המורה היום יש צורך להפוך באופן יצירתי לגיל הרך, כדי לקיים איתם איתם, כמו גם לשתף פעולה עם התלמידים שלהם. בהקשר זה, אחד התנאים החשובים לחינוך מוסרי הוא שיתוף פעולה ואינטראקציה של המורה עם ילדים. כמו כן נקבע גם על ידי הצורך בגישה אישית, שכן כל השפעה על הילד נשבר באמצעות "תנאים פנימיים" - מאפיינים בודדים, מבלי לקחת בחשבון כי תהליך יעיל באמת של החינוך הוא בלתי אפשרי.
תפיסה נוספת היא "שיתוף פעולה" - היא טקטיקות של השפעה ולתקשר עם הילד, שבו המיקום של אולפני ᴨ בא מן האינטרסים של הילד ואת הוראות התפתחותו הנוספת כחברה מלא בחברה. מבוגרים באמצעות אמצעים ושיטות שונים טופס בילדים מוסריים, תכונות מוסריות ותרבות של התנהגות. במונחים של שיתוף פעולה, התקשורת עם חינוכית מתבצעת כשותף מלא, שלילת גישה מניפולטיבית לילדים. במצב של שיתוף פעולה מתגבר על אגוצנטריות ואינדיבידואליזם אפשרי, כמו גם תחושה של קולקטיביזם. עם מודל כזה של תקשורת, הדמיון של ילדים, החשיבה שלהם לא מלא בפחד, ילדים מרגישים בחופשיות יותר, בטוחים.
המושג של חינוך לגיל הרך חושף את הנושאים העיקריים של מודל אישיות חלופית, שם המחנך בתקשורת עם ילדים שומרת על העיקרון: "לא קרוב ולא נגמר, אבל יחד!". מטרתה היא לקדם את היווצרות של ילד כאדם. SᴨSecifika היא כי המבוגר אינו מותאם אישית את התפתחות של כל ילד בקנונים מסוימים, אבל מזהיר את המראה של סוף סוף התפתחות אישית. במקביל, מודל אישי של תקשורת אינו מרמז על ביטול הכשרה שיטתית וחינוך של ילדים, ביצוע עבודה שיטתית ᴨEgogical. זה רק בסיס יסודי, השלב הראשון בהיווצרות של אישיות מפותחת.
שיתוף פעולה ואינטראקציה של המורה עם ילדים הוא אחד התנאים החשובים לחינוך המוסרי של בגיל הרך, היווצרות התרבות של התנהגותם של ילדים.
שאלות על התפתחותו של ילד בגן, על היווצרות תכונותיו האישיות, וכן כמה נוח הוא מרגיש בקבוצת הגן, בזכות האינטראקציה המיומנת של המורה עם ילדים, הם תמיד חשובים ורלוונטיים, מאז גן ילדים הקבוצה היא הקישור הראשון במערכת החינוך והחינוך הציבורי של ילדים. כאן הילד מבלה את רוב ילדותו. לא רק מהורים, אלא גם מגן הילדים, ובמיוחד המורה תלוי בכמה הילד יהיה מוכן מבחינה פסיכולוגית לבית הספר.
מצב הפיתוח החברתי בגיל הגן.
ניתן לומר כי מצב ההתפתחות החברתית הוא שילוב יחיד של מה שפותח בנשימת הילד וביחסים המתעוררים מילד עם מציאות חברתית.
ההפרדה הפסיכולוגית של הילד מבוגר מתרחשת כשלוש שנים. גיל זה נחשב למשבר של שלוש שנים. בתקופה זו, ילד מופרד ממעגל משפחתי, מאנשים קרובים אליו. כתוצאה מכך, המשבר עולה תנאים מוקדמים להיווצרות של מצב פיתוח חברתי חדש.
בסוף הילדות המוקדמת, אנו מתמודדים עם מצב פסיכולוגי כאשר עימות מופיע בילד לכל האיסורים של מבוגר - אני רוצה. הילד רוצה להתנהג כמבוגר, רוצה לפעול באופן עצמאי. בשלב זה, הילד מתחיל לעניין את עולם המבוגרים, עולם החפצים הולך לרקע. הדבר העיקרי במצב החברתי החדש הוא מבוגר כבעלים של כמה פונקציה ציבורית (שוטר, דוקטור, אמא, המוכר). אבל בעוד הילד לא יכול באמת להשתתף בחיים על נקוב עם מבוגרים. המשחק בגן הגן הוא סוג הפעילות המוביל, וזה הודות למשחק שהילד יכול לשקף את חייו של מבוגרים ולדמיין לחיות אותו. פעילות המשחק של ילדים היא סימבולית, אין בו כללים. אופייני לגיל הרך הוא משחק תפקידים במגרש, שבו הילד יכול "לנסות על" תפקידו של מבוגר, להיות ספרה, או מוכר, או נהג.
הפסיכולוגית M.I. ליסין הדגיש שתי צורות נכנסות של ילדים מתקשרים עם מבוגרים המאפיינים בגיל הגן - אינפורמטיביואת אישי.
נִכנָס קוגניטיבית תקשורת של הגן הוקמה בגיל 3-5 שנים. זה חלק מהצורך הקוגניטיבי של ילד. בגיל זה, ילדים מתחילים לעצבנות בעיות אינסופיות למבוגרים. כל זה קורה כי הצורך של הילד עולה לדעת הכל על הכל: למה הדשא הוא ירוק ולמה השמש זורחת. שאלות שנשאלו על ידי ילדים הן מאוד תכליתי וכוללות כמעט את כל תחומי הידע על העולם, הטבע והחברה.
גיל הגן הוא רווי מאוד עם אירועים, תמונות חדשות, אשר לא יכול להשפיע על שינויים בנשימת הילד. כל מה שרואה סביב עצמך ומגלה את ניסיונות הילוכים הבוגרים להבין, להקים את הדפוסים שבהם קיים העולם המורכב שלנו. המניע העיקרי לצורה זו של תקשורת הוא אינפורמטיבי. מבוגר רוכש תכונה חדשה לילד - מחסן של ידע חדש, אדם שיודע את התשובות לכל השאלות. ו, על סמך העובדה כי בתהליך של "שיתוף פעולה תיאורטי" נדון בנושאים שאינם קשורים לסביבה, תקשורת בפעם הראשונה הופכת לאופי נכנסות.
בצורת התקשורת הנכנסת והקוגניטיבית, הילד רוצה להשיג כבוד למבוגר. עבור ילדים, הערכה של מבוגר נרכש, ילדים מגיבים עד כאב הערות בכתובת שלהם. בגיל הרך עם מוטיבים קוגניטיביים מדגימים סימפטיביות מוגברת ורגישות להערות. התפרצויות רגשיות הן בדרך כלל אופייניות לילדים בגיל הגן האמצעי, שכן רוב הגן הצעירים מאופיינים בצורת תקשורת ובצורה עסקית. כך, עבור צורה נכנסת וקוגניטיבית של תקשורת, הדמויות של המניעים הקוגניטיביים והצורך למבוגרים. האמצעי העיקרי לתקשורת כאלה הוא דיבור. ואכן, רק בעזרת הדיבור, ניתן לבצע תקשורת נכנסת וקוגניטיבית, המאפשרת לגיל הרך להרחיב באופן משמעותי את גבולות העולם סביבם ולפתוח את הקשר של תופעות. עם זאת, עולם הטבעי פנומנה פיזית במהרה חדלה לעמוד באינטרסים של ילדים; הם נמשכים יותר על ידי אירועים המתרחשים בין אנשים.
בסוף גיל הגן, יש גיל חדש ומעלה לגיל הגן - צורת אישיות נכנסות של תקשורת. בניגוד הקודם, התוכן שלו הוא עולם האנשים, לא דברים. אם ב 4-5 שנים בשיחות של הילד עם מבוגרים לשלוט על הנושאים על בעלי חיים, מכוניות, צעצועים, תופעות הטבע, אז הילדים הבכירים הם בעיקר שיחות עם מבוגרים על כללי ההתנהגות, על עצמם, על האנשים הסובבים . מניעים אישיים הם מניעים מובילים. משמעות הדבר היא כי המגדל העיקרי של התקשורת, כמו בינקות, הוא האדם עצמו, ללא קשר לתפקידים הספציפיים שלה. התקשורת הנכנסת והאישית (וכן אישיות מצבית) אינה צד לאיזה פעילויות אחרות (מעשיות או קוגניטיביות), אך היא ערך עצמאי. בניגוד תינוקת גיל למבוגרים תקשורת אישיות נכנסות למשמעות לגיל הרך איש מסוים וחבר בחברה. הילד מעניין לא רק לביטויים מצביים של מבוגר: מוניטין, חיוביות, תשומת לב, אלא גם הכי הרבה צדדים שונים חייו שלא נוגעים בילד: שם הוא חי, שעובד, אם יש לו ילדים. כמו כן, ילד עשוי להיות לגשת לבדו, על משפחתו, על כמה אירועים שמחים ולא נעימים, על טינה.
עבור בגיל הרך הבכיר, הרצון מאופיין לא רק לתשומת הלב הידידותית ולכבוד למבוגר, אלא גם להבנתו ההדדית ולאמפתיה. עבורם, זה הופך להיות חשוב במיוחד כדי להשיג קהילת תצוגות עם מבוגרים והערכות חיוביות. צירוף המקרים של נקודת מבטו בחוות דעתם של הזקנים משמשות כעדויות לנכונותו. הצורך בהבנה הדדית ואמפתיה של מבוגר הוא הראשי לתקשורת אישיות נכנסת. באשר לתקשורת פירושו, הם, כמו בשלב הקודם, להישאר דיבור.
המצב החברתי של התפתחותם של הגן אינו מוגבל לאנשי הקשר שלה עם המבוגרים שמסביב. בנוסף למבוגרים המקיפים גן חיים בחיים, תמונה אחרת מתאדה בילד - תמונה של מבוגר אידיאלי. הוא אידיאלי, ראשית, כי יש רק תודעה של ילד כרעיון, ולא כספציפי אדם אמיתי; ושנית, כי זה מגלם את התמונה המושלמת של כל תפקיד ציבורי: מבוגר - אבא, רופא, מוכר, chauffery, וכו ' יתר על כן, מבוגר אידיאלי זה לא רק הוגשה או לחשוב על ידי ילד, אלא גם הופך את המניע של מעשיו. הילד מבקש להפוך למבוגר אידיאלי כזה. הרצון העיקרי שלו הוא להיות חלק מחברה מבוגרת, לחיות ולהרגיש יחד עם מבוגרים. אבל בפועל, לעסוק בחייו של מבוגרים, הילד עדיין לא יכול, בשל הזדמנויות מוגבלות שלה. בנוסף למבוגר במצב החברתי של התפתחות הילד בגן הגן, עמיתיו מתחילים לשחק. תקשורת ויחסים עם עמיתים הופכים כחשובים לילד כמערכת יחסים עם מבוגרים.
אז, המצב החברתי של התפתחותו של הילד בגיל הגן מסובך יותר ויותר. מבוגר הוא עדיין הדבר העיקרי בחייו של הילד, אבל היחסים איתו הופך לאחרים. אם בילדות המוקדמת, מצב החברתי של ההתפתחות נקבע רק על ידי היחסים בין הילד עם המבוגרים הסובבים, ואז מאז גיל הגן, הילד נכנס למערכות עם עולם חברתי רחב יותר. יחסי אנוש הקיימים בעולם המבוגרים הופכים לנושא פעילות המשחק של ילדים, שם המבוגר נוכח בעקיפין, ב טופס מושלם. תקשורת עם מבוגרים קרובים אמיתיים רוכשת אופי נכנסות ועודדו על ידי צרכים חדשים. כדור חדש מוקצה אנשי קשר חברתיים הילד הוא היחסים שלו עם עמיתים.
תפקידו של המחנך במבנה החברתי של ילד בגן הגן.
מילדות מוקדמת, הילד מצטרף למערכת מערכת יחסים מורכבת עם האנשים הסובבים (בבית, בגן, במגרש המשחקים) ורוכש ניסיון התנהגות חברתית. כדי ליצור בילדים את כישורי ההתנהגות, לחנך גישה מודעת, פעילה למקרה המופקד, שותפות, אתה צריך להתחיל עם גיל הגן.
בגן זה יש הרבה הזדמנויות. בתהליך של תקשורת יומיומית עם עמיתים, ילדים לומדים לחיות בצוות, מאסטר בפועל על ידי הנורמות המוסריות של התנהגות המסייעים לווסת יחסים עם אחרים.
לתקשורת מלאה של ילדים, להיות מערכת יחסים אנושית אין מספיק ילדים וצעצועים פשוטים ביניהם. בעצמה ביקור מוסד גן ילדים אינו נותן רווחים משמעותיים להתפתחותה חברתית של ילדים. להופעת היכולות החשובות ביותר לאמפתיה, סיוע הדדי, ארגון עצמאי של תקשורת משמעותית נדרשת נכון, ארגון ממוקד של תקשורת ילדים, אשר עשוי להתבצע על ידי גן ילדים. בהתפתחותה חברתית של הילד בגיל הרך, תפקידו גדול. אם המורה לא מבין, להרגיש את הצורך הפנימי המעודד את הגן כדי להיכנס לתקשורת, הוא לא יוכל להבין את זה, כלומר, נכון לענות לו כראוי, לתקן את התנהגותו.
מבוגרים ומבוגרים של תקשורת מאפשר לילד להטמיע את סטנדרטים של התנהגויות חברתיות. ילד מסוים מצבי החיים הוא נאלץ להכפיף את ההתנהגות שלהם על ידי נורמות מוסריות ודרישות. לכן, רגעים חשובים במבנה החברתי של הילד הם הידע של הנורמות של תקשורת והבנה של משמעותם ואת הצורך.
עבור הילדות בגיל הגן, הילד מוחזק דרך גדולה בשליטה על העולם המיוחד עם מערכת ההתנהגות הרגולטורית ביחסים בין-אישיים עם מבוגרים וילדים. המשימה של מורים של מוסד לגיל הרך כדי לעזור לילד הנכונות לבנות יחסים חיוביים, הן עם עמיתים עם מבוגרים, כלומר, ללמד דרכים חברתיות כדי לקיים אינטראקציה עם אנשים המקיפים אותו.
היכולת לחיות בצוות של עמיתים חשובה לתלמיד העתיד. זה עוקב אחר כל יום, תוך שימוש בכל שהייה של ילד בגינה, לתת לו את הידע הדרוש על הנורמות של התנהגות מוסרית בצוות של עמיתים. ידוע כי גיל ההתבגרות מאופיין ברגישות מוגברת להשפעה חברתית. לכן, תפקידו של מבוגר כמנצח חברתי הוא מאוד חשוב ואחראי. המשימה של מבוגר היא לקבוע מה, וכאמור ללמד ילד, כך הסתגלותו לעולם הסובב מתרחשת והעברה ללא כאבים.
כל אחד מרגעים של היום בגן מכיל הזדמנויות חינוכיות עצומות. לדוגמה, פרק זמן שבו בגיל הרך ממוקמים בחדר ההלבשה. בחדר ההלבשה, ילדים לא נשארים זמן רב, אבל הם כל הזמן נכנסים למערכות עם עמיתים. במערכות יחסים אלה, היא מפתחת את המיקרו אקלים שלה, "אוטומציה" של הנורמות של התנהגות מתרחשת. לכן, רגעים של איסוף ברחוב וחוזרים ממנה, המטפל יכול להשתמש בהם כדי להכין ילדים ביחס ידידותי זה לזה, ביכולת לבוא לעזור לחברים, בנימוס ליצור איתם קשר.
לעתים קרובות, במהלך ההלבשה, אתה יכול לראות איך ילדים קו עד המורה כדי לעזור להם להתלבש, ואתה יכול ללמד גן ילדים בנימוס לחפש עזרה עמיתים. למה ילדים לא רוצים לבקש עזרה לעמיתים? מסיבות רבות: הם לא רוצים להסתכל לפניהם חסרי אונים, הם לא רוצים לקבל סירוב, שמעו גסות לבקשה. המורה יכול להשתמש במצב המתאים בפעילויות היומיומיות והמקומיות כדי להראות לילדים ולחבר יכול להדק את הכפתורים, להתיר הצעיף, רק צריך להיות מנומס על זה בנימוס, ולאחר מכן תודה על השירות שסופק.
מבוגרים חייבים לגדל עם ילדים עם ילדות, תגובה, נכונות לעזור זה לזה. "אם חבר קשה, לעזור לו", "אם זה קשה לך - פונה לעזור" - ילדים צריכים להיות מודרכים על ידי כללים אלה בחיי היומיום.
המחנך על דוגמאות ספציפיות מסביר לילדים את הצורך ואת היתכנות של כל כלל ההתנהגות. מימוש הערכים של הכללים, ילדים מתחילים להשתמש בהם באופן פעיל, בהדרגה בצע את הכללים האלה כדי להפוך את הנורמה של התנהגות.
בתהליך של פעילויות המשחקים, המורה יכול גם אינטראקציה עם תלמידים. המשחק מופיע ודרכו כל ההיבטים של חיי הנפש של הילד נוצרים. באמצעות התפקידים שהילד מבצע במשחק מועשר ואישיותו. זה במשחק כי תכונות מוסריות כאלה גדלים כמו צניעות, האנושות.
האינדיבידואליות של הילד במשחקים מתבטאת בפיתוח העצמאי של תוכניתו וביכולת לארגן את המשחק, בהתמדה כדי להשיג את המטרה. עבור גישה אישית לילדים בתהליך של פעילות המשחקים, חשוב לגלות את הגישה שלהם, עניין במשחק ואת אופי ההשתתפות במשחקים שונים.
בעל חשיבות רבה היא גישה אישית בעת ניהול משחקים נעים עם כללים. משחקים נעים לתרום להיווצרות של ביטויים מוסריים כאלה כמו ידידות, היכולת לפעול יחד, לתת לילד את ההזדמנות להרגיש כמו חבר של הצוות.
בתהליך של החזקת משחקי הדרכה, מתברר התפתחות שכלית ילדים, המודיעין שלהם, סדוק, נחישות או חוסר החלטיות, איטי או מהיר ᴨ רדיקות עם פעולה אחת לאחרת.
על ידי ביצוע גישה בודדת לילדים במשחק, המחנך צריך לפתח תכונות מוסריות כאלה בתור מוניטין, הרצון ליהנות צוות המשחק.
הניהול של pedagors של משחק ילדים צריך תמיד להיות משולב עם גישה בודדת לילדים. אלה שני צדדים של תהליך חינוכי אחיד.
כל ילד הוא אדם, לכל אחד יש יכולות ומיומנויות משלהם. המחנך, לדעת את התכונות האלה, תמיד יכול להשתמש בו במשחק. כמה ילדים שרים היטב, אחרים רוקדים, מישהו קורא בביטוי שירים. יש בחורים שיודעים לבנות היטב, לקשט את הבניינים שלהם. באופן כללי, אתה יכול למצוא משהו כדי למצוא כל דבר.
משחקים דידקטיים הם בעלי חשיבות רבה בפיתוח מאפיינים בודדים של ילדים. הם תורמים להרחיב את הרעיון של הסביבה, על חיים ודימנים אופי, מרחב וזמן, על איכות צורה של אובייקטים. משחקים דידקטיים מפתחים תפיסה חזותית, תצפית, יכולת להכליל. בתהליך ההתנהלות שלהם, תכונות בודדות של ילדים מתגלות בהירות, משחקים אלה עוזרים את החינוך של ריכוז, תשומת לב, שלמות. זה חשוב במיוחד לילדים עם רגישות מוגברת.
בְּ הארגון הנכון פעילויות המשחקים מונחים הזדמנויות רבות עבור אדם יעיל ᴨ השפעה גרעינית על ילדים. והמחנך חייב להשתמש בהם כל הזמן לפיתוח מקיף של כל ילד.
Sl.l. רובינשטיין הדגיש שוב ושוב כי "התהליך הפדגוגי יוצר את זהותו של הילד עד כדי כך שהמורה מוביל את פעילותו, ולא מחליף אותה". המשימה העיקרית של פעילות פדגוגית ב תהליך חינוכי הוא יצירת תנאים פיתוח הרמוני אישיות, הכנת גן ילדים לעבודה, סיוע הדדי וצורות אחרות של השתתפות בחברה.היא
סוגים וסגנונות של אינטראקציה פדגוגית
פעילות פדגוגית שמטרתה פיתוח מקיף זהותו של הילד תהיהיותר יעיל, אם הוא בנוי על פי הטבע, תרבות הילד ומורה.
האינדיבידואליות של המורה, ייחודה קובעת את תכונות הסגנון של הפעילות המשויכת לשיטות הספציפיות של יישום שלה. כל מורה נוטה למקסם את התכונות האישיות שלהם, להבטיח הצלחה בפעילויות, ולהתגבר על התכונות שמנעו הצלחה זו.
שיטת ההערכה העצמית של נושא הפעילות מסומנת על ידי המושג "סגנון". במובן הרחב ביותר, הסגנון הוא מוקד יציב בשיטות של ביצוע פעילויות. יחד עם זה בפסיכולוגיה, את הרעיון של " סגנון אישי פעילות ", כלומר, מערכת מוזרה אישית של אמצעים פסיכולוגיים, אשר אדם נופש על מנת לאזן את האינדיבידואליות שלו תנאים חיצוניים פעילויות.
במובן הצר של המילה, סגנון הפעילות היחיד נחשב כמערכת בר קיימא של ביצוע פעילויות בשל תכונות טיפוסיות. אופי המטרות שהוצגו על ידי המורה המשמש את השיטות והאמצעים, דרכים לנתח את תוצאות העבודה - כל זה קובע את סגנון הפעילות.
במהלך הפעילות הפדגוגית, קיימת תקשורת מיוחדת בין המורה לבין הילד, שבו המשתתפים מגששים את מבטו על העולם. המשימה של הפעילות הפדגוגית היא כי מצד אחד, לפתח את דרכי החשיבה האופיינית לילד ולחזק אותן, להעשיר את תמונת העולם, לעומת זאת, לארגן אינטראקציה עם תרבות אחרת, תרבות מבוגרת.
התפקיד המוביל של המורה מארגן את תהליך החינוך והלמימו ילד מוגדר לגמרי במחקרים של A.V. Zaporozhets, P.Ya. גלפרין, L.A. קולב ועוד. Sl.l. רובינשטיין הדגיש שוב ושוב כי התהליך הפדגוגי יוצר את זהותו של הילד עד כדי כך שהמורה מוביל את פעילותו, ואינו מחליף אותה.
המשימה העיקרית של הפעילות הפדגוגית בתהליך החינוכי היא ליצור תנאים להתפתחות אישיות הרמונית, הכנת גן ילדים לעבודה, סיוע הדדי וצורות אחרות של השתתפות בחברה.היא הוחלט על ידי ארגון סביבת פיתוח אישי, ניהול סוגים שונים של פעילויות של תלמידים ובניית האינטראקציה הימנית עם הילד.
במדע הפדגוגי, האינטראקציה של המורה והילד מחולקתשני סוגים : נושא אובייקט ונושא נושא. לשקול אותם.
1. יחסי נושא. בפעילות הפדגוגית, המורה פועל כנושא, ובתפקיד אובייקט - תלמיד (ילד).
המורה כנושא של פעילות פדגוגית מאפיין פעילות, תודעה עצמית פדגוגית, הלימות של הערכה עצמית ורמות תביעות, וכו 'במצב זה, הילד פועל כדרישות של אמן ומשימות שנקבעו על ידי המורה. עם אינטראקציה נושא סביר אובייקט, תכונות חיוביות נוצרים ומובטחיםיְלָדִים : ביצועים, משמעת, אחריות; הילד מצטבר את החוויה של רכישת ידע, מאסטרינג את המערכת, הזמנת פעולות. אבל אם הילד יהיה אובייקט תהליך פדגוגיוכתוצאה מכך, היוזמה לפעילויות יבוא מהמורה בכל פעם, ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד לא תהיה יעילה. המצב כאשר היוזמה אינה נדרשת כאשר עצמאות הילדים מוגבלת, היא מובילה להיווצרות מפלגה שלילית אִישִׁיוּת. המחנך "רואה" תלמידיו הוא חד צדדי מאוד, בעיקר במונחים של ציות או חוסר עקביות של תקני התנהגות וכללי פעילויות מאורגנות.
2. נושא להשפיע על התפתחותיְלָדִים היכולת לשתף פעולה, יוזמה יצירתי, היכולת לפתור קונפליקט קונסטרוקטיבי.
בתהליך של היחסים המרכיבים של הנושא, ילדים מופעלים על ידי העבודה המורכבת ביותר של תהליכים מנטליים, דמיון, מגוון ידע נקבע, שיטות הפעולה הנדרשות נבחרות, מגוון של מיומנויות ומיומנויות נבדקים. כל הפעילויות רוכשות משמעות אישית לילד, מופיעות ביטויים משמעותיים של עצמאות ופעילות, אשר, בכפוף לעמדת הנושא הקבועה, יכולות להפוך לאיכויות אישיות של הילדים. פדג עם אינטראקציה נושא נושא מבין את תלמידיויותר באופן אישי, אם כן, אינטראקציה זו בשם אישית מוכווני. מורה אישי מוכווני דואג כי כמיטב יכולתם לפתח את היכולת של הילד לממש את "אני" ביחסים עם העם הסובב את העולם הזה, כדי להבין את מעשיו, לצפות את ההשלכות של מעשיה לא רק ביחס לעצמו, אלא גם ביחס לאחרים. פעילות פדגוגית עם סוג זה של אינטראקציה היא דיאלוגית. הילד הוא רק בדיאלוג, נכנס לאינטראקציה עם נושא אחר, לומד את עצמו באמצעות השוואה עם אחרים, באמצעות ההשוואה לבחירתו ובחירת משלה.
כיום, ישנם שינויים בפיתוח של החברה, אשר מוביל לשינויים במערכת החינוך וחינוך של הדור הצעיר. שינויים אלה מתבטאים בעיקר בשינוי המודל של חינוך וחינוך: ילד מאובייקט השפעה פדגוגית הופך לנושא ההתפתחות שלו. תפקידו של מבוגר בתהליך של שינויים בפיתוח הילד. המבוגר תורם לפיתוחו, יוצרת תנאים לפיתוח העצמי שלה.
אופי האינטראקציה של המורה והילד קובע את הסגנון של פעילות פדגוגית.
סגנון התקשורת הטמון במורה הוא אחד הרגעים החשובים של זהותו של הגן. הסגנון של המדריך הפדגוגי יכול להיקבע כשיטות השפעה חינוכית המתבטאת במערך טיפוסי של דרישות וציפיות להתנהגות המתאימה של התלמידים. היא מגולמת בצורות האופייניות של הארגון והתקשורת של ילדים, ויש לה דרכים מתאימות ליישם את הקשר של המורה לזהותו של הילד הקשור לרמה שהושגה של פעילויות מקצועיות-פדגוגיות.
לשקול סגנונות תקשורת פדגוגיים מְחַנֵך: סמכותית, דמוקרטית, ליברלית.
תקשורת בסגנון דמוקרטי
סגנון דמוקרטי של אינטראקציה נחשב הכי נוח ויעיל עבור הילד. הוא מאופיין במגע רחב עם תלמידים, ביטוי של אמון וכבוד עבורם. המורה יכול לקבוע מגע רגשי עם ילדים מבלי לדכא את חומרתם והעונש שלהם. מורה דמוקרטי בתקשורת עם תלמידיו בעיקר שומרת על הערכות חיוביות. הוא גם חווה את הצורך במשוב של ילדים בכיצד הם נתפסים על ידי צורות מסוימות של פעילויות משותפות. המורה לסגנון התקשורת הדמוקרטי יכול לזהות את הטעויות שבוצעו. בעבודתה, מורה כזה מגרה את הפעילות הנפשית של תלמידיה ומניע אותם להישגים בפעילות הקוגניטיבית. בקבוצות של מחנכים, כדי לתקשר דעות דמוקרטיות, תנאים אופטימליים נוצרים עבור היווצרות של יחסי ילדים, האקלים הרגשי החיובי של הקבוצה. סגנון דמוקרטי מספק הבנה ידידותית בין מורה לתלמיד, גורם לילדים רגשות חיוביים, ביטחון עצמי, נותן הבנה של שיתוף פעולה בפעילויות משותפות.
עם הסגנון הדמוקרטי של פעילויות פדגוגיות, הילד נחשב כשותף שווה בפעילות תקשורת וקוגניטיבית. המורה מושך ילדים לקבל החלטות, מביא בחשבון את דעותיהם, מעודד את עצמאותם של פסקי דין, לוקח בחשבון לא רק ביצועים, אלא גם תכונות אישיות. שיטות ההשפעה הן הדחף לפעולה, המועצה, בבקשה. למורים של הסגנון הדמוקרטי של אינטראקציה, קיימות מקצועית גדולה מאופיינת, שביעות רצון עם המקצוע שלהם.
סגנון תקשורת סמכותי
מורים עם סגנון תקשורת סמכותי, להיפך, מוצגים מתקנים בולטים, סלקטיביות כלפי ילדים, הם משתמשים באופן משמעותי איסורים ומגבלות על ילדים, התעללות אומדנים שליליים; ליצירות ועונש הם הסוכנים הפדגוגיים העיקריים. המורה הסמכותי מצפה רק ציות; הוא מכובד מספר גדול של השפעות חינוכיות עם המונוטוניות שלהם. תקשורת של המורה עם מגמות סמכותיות מובילה לסכסוך, באיכות גבוהה ביחסים של ילדים, ובכך יצרה תנאים שליליים לחינוך בגיל הרך. סמכותם של המורה הוא לעתים קרובות תוצאה של רמה לא מספקת של תרבות פסיכולוגית מצד אחד, ואת הרצון להאיץ את קצב התפתחות של ילדים למרותם תכונות בודדות - עם אחר. כמה מורים הנופש טכניקות סמכותיות מן המניעים הטובים ביותר: הם בטוחים כי, נזף ילדים, לאלץ אותם כדי לעשות משהו ולהשיג את התוצאות הדרושים בהקדם האפשרי, אתה יכול מיד להשיג את המטרות הרצוי. אם הסגנון הסמכותי של המורה מבוטא, אז התלמידים מוסרים, להרגיש את חוסר הביטחון שלהם, מרגיש מדאיג, מתח, חוסר ביטחון. הסיבה לכך היא כי מורים כאלה, להעריך את הפיתוח אצל ילדים, כגון יוזמה ועצמאות, להגזים את התכונות שלהם כגון לא לבחון, עצלות וחוסר אחריות.
בסגנון סמכותי, הילד נחשב כאובייקט של השפעה פדגוגית, ולא שותף שווה. המורה מקבל רק החלטות, קובע שליטה קשה על הגשמת הדרישות המונעות, משתמשת בזכויותיה מבלי לקחת בחשבון את המצב ולדעתו של הילד, אינה מצדיקה את מעשיה מולו. לָכֵןיְלָדִים לאבד פעילות או תרגיל רק כאשר התפקיד המוביל של המורה מזוהה הערכה עצמית נמוכה, תוקפנות. השיטות העיקריות של ההשפעה של סגנון כזה הן ההזמנה, הוראה. עבור המורה, שביעות הרצון הנמוכה של המקצוע וחוסר היציבות המקצועית מאופיינת.
תקשורת ליברלית
עבור מטפל ליברלי, נוטה, חוסר אחריות, חוסר עקביות בהחלטות ובפעולות, חוסר החלטיות ב מצבים קשים. מורה כזה "שוכח" על הדרישות לשעבר שלה ולאחר זמן מסוים הוא מסוגל להציג את הדרישות הנגדיות לחלוטין של בעבר. הוא נוטה לתת למקרה של הצדה, לערער על האפשרויות של ילדים. אינו בודק את הגשמת דרישותיו. הערכה של ילדים עם מורה ליברלי תלוי במצב רוח: ב מצב רוח טוב אומדנים חיוביים גוברים, בעניים - שליליים. כל זה יכול להוביל לירידת סמכותו של המורה בעיני הילדים. עם זאת, מורה כזה מבקש לא לקלקל את היחסים עם כל אחד, בהתנהגות של ליטוף ונדיב עם כולם. תופסים את תלמידיו כיוזמה, עצמאית, חברותית, אמיתית.
בסגנון הליברלי, המורה משאיר קבלת החלטות, העברת היוזמה לילדים, עמיתים. הארגון והשליטה בפעילות הילדים מתבצעת ללא מערכת, מראה חוסר החלטיות, תנודות.
הסגנון של התקשורת הפדגוגית כאחד המאפיינים של אדם אינו מולד (איכות ביולוגית), הוקמה והועלתה בתהליך של תרגול על בסיס מודעות עמוקה למורה לחוקי הפיתוח הבסיסיים היווצרות מערכת יחסי אנוש. עם זאת, מאפיינים אישיים מסוימים לחזות להיווצרות של סגנון תקשורת אחד או אחר. כך, למשל, אנשים בטוחים בעצמם, גאים, לא מאוזנים ותוקפניים נוטים לסגנון סמכותי של התקשורת. סגנון דמוקרטי מוקדם עם תכונות כאלה כגון שיווי משקל, הערכה עצמית נאותה, מוניטין, רגישות וקשבת לאנשים.
בטופס "נקי", כמראה בפועל, כל אחד סגנון סגנונות אלה הוא נדיר. זה קורה כי המורה מראה"סגנון מעורב" אינטראקציות עם ילדים. סגנון מעורב מאופיין בדומיננס של שני סגנונות: סגנון סמכותי ודמוקרטי או דמוקרטי עם ליברלי. לעתים רחוקות לשלב כל תכונות אחרות של סגנון סמכותי וליברלי.
כל אחד מהסגנונות הללו, חושף עמדות כלפי השותף של אינטראקציה, קובע את אופיו: מתוך הגשת, לאחר - לשותפות ולעדר חשיפה מכוונת. זה חיוני כי כל אחד סגנונות אלה כרוך דומיננטיות או מונולוגים או טפסים דיאלוגיים של תקשורת.
כל התכונות האלה, מתקפל בגיל הגן, כאשר ילד מתחיל להבין את עצמו, לקחת יותר ויותר מורכבים תפקידים חברתיים, לקבוע את אופי היחסים שלה, את מעמדה בצוות. לכן חשוב מאוד שהסגנון של תקשורת פדגוגית הוא מצב הולם: תקשורת ידידותית, עקבית, לא דומיננטית, אחרת, קשה מדי ממבוגר מובילה לצבירת ניסיון שלילי בשיתוף פעולה, החל מגיל הגן.
ממצאים
עַל הרגע הזה החברה שלנו היא בדרך של היווצרות של מודל חלופי חדש של היחסים בין המורה לבין רבליאקה. היא קיבלה שם"נושא»מודלים. המשמעות של מודל זה מורכבת לשנות את המיקום של אולפני ᴨ. מטרתו של פעילות אלגוגית הופכת לנושא שלה רק אם המורה מבין את האינדיבידואליות של העלה, מביא בחשבון את צרכיו, רגשותיו, אפשרויותיו, וגם מגרה את פעילותו של הגן, ואילו לא מדכא את סמכותה. אז הפעילות הקודמת מן הפעילות המסורתית - נושא האובייקט הופכת לנושא המרכיב, מה שהופך אותו מורכב, לא סטנדרטי, יצירתי.
תהליך מאורגן ביעזר של תקשורת פדגוגית צריך להבטיח מגע פסיכולוגי מוחשי בפעילויות פדגוגיות. מגע כזה צריך להתעורר בין המורה לתלמידים, להפוך אותם לנושאים של תקשורת, לסייע להתגבר על מחסומים פסיכולוגיים שונים הנובעים בתהליך של אינטראקציה, לתרגם ילדים מעמדותיהם הרגילות על ידי עמדות שיתוף פעולה ולהפוך אותם לנושאים של יצירתיות פדגוגית. במקרה זה, תקשורת פדגוגית מהווה מבנה חברתי-פסיכולוגי הוליסטי של פעילויות פדגוגיות.
בפועל פדגוגי, סגנונות תקשורת מעורבים נמצאים לרוב. כדי להסיר לחלוטין כמה טכניקות לסגנון סמכותי של תקשורת, המורה לא יכול, כמה מהם להתברר להיות יעיל מספיק. אבל אחרי הכל, צריך להיות סגנון תקשורת דמוקרטי, על דיאלוג ושיתוף פעולה עם ילדים, כמו סגנון זה מאפשר לך למקסם את האסטרטגיה המתפתחת האישיות של אינטראקציה פדגוגית.
לתקופה של ילדות הגן, הילד עובר דרך גדולה בשליטה על העולם החברתי עם מערכת ההתנהגות הרגולטורית שלה ביחסים בין-אישיים עם מבוגרים וילדים. המשימה של מורים של מוסד לגיל הרך כדי לעזור לילד הנכונות לבנות יחסים חיוביים, הן עם עמיתים עם מבוגרים, כלומר, ללמד דרכים חברתיות כדי לקיים אינטראקציה עם אנשים המקיפים אותו.
הסגנון של תקשורת פדגוגית משפיע על אופי החוויות הרגשיות של בגיל הרך: סגנון סמכותי גורם לדיכאון אצל ילדים, אסתניה. ומצב של שביעות רצון רגיעה ושמחה מתעוררים באותה קבוצה, שם המורה שומרת על העקרונות הדמוקרטיים של החינוך כפוף לראש.
קרא את השאלה ובחר את רוב אפשרות מתאימה תשובה.
1. האם אתה חושב שהילד צריך:
א) לחלוק את כל המחשבות והרגשות שלו;
ב) לדבר רק על מה שהוא רוצה;
ג) להשאיר את המחשבות ואת החוויות איתך.
2. אם ילד לקח מנגד אחר ללא אישור בהיעדרו חומר דידקטיקי עבור שיעורים, אז אתה:
א) אמון איתו איתו ולתת את הזכות לאמץ את האדם הנכון;
ב) להציג את הילדים עצמם כדי להבין את הבעיה;
ג) לספר את כל הילדים על זה ולהציע להחזיר את החומר שצולמו.
3. מטלטלין, קפדני, לפעמים ילד לא ממושמע היום בשיעור ממוקד וקשוב. מה שלומך:
א) שבחים וכל הילדים יראו את עבודתו;
ב) להראות עניין ולגלות את הגורם להתנהגות כזו;
ג) תגיד לו: "זה תמיד יעשה זאת".
4. הילד מרגיש רע ומסרב לקחת חלק בכיתות. מה שלומך:
א) אמון איתו לדבר, לגלות את הסיבה למצב רע ולהציע לו לעשות בגלל היכולות שלה;
ב) מזמינים אותו לעשות משהו אחר;
ג) להפוך את הילד לקחת חלק.
5. ילדים עוסקים בשקט. יש לך דקה חופשית. מה אתה מעדיף לעשות:
א) בשלווה, בלי להתערב לראות איך הם עובדים, לעשות;
ב) מישהו יעזור, תגיד לי, לעשות הערה;
ג) יהיה יהיה.
6. איזו נקודת מבט אתה נראה נכון ביותר:
א) רגשותיו של הילד הם עדיין שטחיים, עוברים במהירות והם לא צריכים לשים לב מיוחדת להם;
ב) הרגשות של הילד, חוויותיו הן גורמים חשובים שבאמצעותו היא יכולה להיות מאומנת ומשכלת ביעילות;
ג) הרגשות של הילד הם מדהימים, חוויות הם משמעותיים, הם צריכים להיות מטופלים בזהירות.
7. המיקום הראשוני שלך בעבודה עם ילדים:
א) הילד חסר ניסיון, ורק מבוגר יכול וצריך לחנך אותו ואת הרכבת;
ב) לילד יש הזדמנויות רבות להתפתחות עצמית, ושיתוף הפעולה של המבוגר צריך לתרום לעלייה המקסימלית בפעילותו של הילד עצמו;
ג) הילד מתפתח כמעט בלתי נשלט תחת השפעת תורשה ומשפחה, ולכן העיקר הוא לטפל כי הוא מוזן, בריא ולא הפר את המשמעת.
8. היחס שלך לפעילות הילד:
א) חיובי - בלי זה בלתי אפשרי לפיתוח מלא;
ב) שלילי - לעתים קרובות הוא מונע הכשרה וחינוך;
ג) חיובי כאשר הפעילות מוסכם עם המורה.
9. הילד לא רצה למלא את המשימה בתואנה שהוא כבר עשה זאת. המעשים שלך:
א) לא לשים לב אליה;
ב) להציע לבצע את המשימה;
ב) להציע משימה נוספת.
10. איזו עמדה, לדעתך, את הכאבים הטובים ביותר:
א) הילד חייב להיות אסיר תודה למבוגרים לטיפול בו;
ב) אם הוא לא מודע לטיפול, אז זה המקרה שלו, אבל יום אחד הוא יהיה מתחרט על זה;
ג) המורה חייב להיות אסיר תודה לילדים לביטחון שלהם ואהבה?
עיבוד תוצאות הבדיקה
הסכום הכולל של נקודות מראה את הנטייה של המורה לסגנון מסוים:
25-30 נקודות - העדפת סגנון דמוקרטית;
10-19 נקודות - חומרת הסגנון הליברלי של התקשורת.
לימוד תהליך התקשורת יְלָדִים ביניהם בסוגים שונים של פעילויות משותפות - ההיבט החשוב ביותר יחסי מחקר ילדי גן חובה בקבוצת גן ילדים.
בגיל הגן הבכיר זוהי תקופת הפעילה התפתחות חברתית, היווצרות ניסיון אישי אינטראקציה של ילדים עם העולם, פיתוח ערכים תרבותיים. בשלב זה יש כיוון אינטנסיבי. בגיל הרך ביחסים של אנשיםהניסיון הראשון של פעולות עצמאיות, מכוון מבחינה מוסרית מתפתחת יְכוֹלֶת לפעול בהתאם להבנה הזמין של הילד עם סטנדרטים אתיים וכללים (ט 'א. בייביב). משימה גן החינוך הוא לתת את הכיוון הנכון להתפתחות החברתית-רגשית של הילד, להתעורר בנשמה של ילדים רגישים של רגשות אנושיים, הרצון לשיתוף פעולה ואישור עצמי חיובי.
כפי שמדגיש ט 'א. בייביב, ניסיון חברתי בכיר בגן ילדיםמייצג חינוך רב-תכליתי. מרכיב Akseological של ניסיון משקף את האוריינטציה העיקרית יְלָדִים בערכים אוניברסליים של טוב, צדק, יופי, במתקני הערך של המשפחה שלך ואת הקהילה של הילדים.
מרכיב קוגניטיבי לחוויה חברתית מגלה מודעות ראשונית ילדי גן חובה אימצה יחסית נורמות וכללי התנהגות, רעיונות על מקובל מבחינה חברתית ולא מקובלת שיטות פעולות ומערכות יחסים, על האומדנים המתאימים של הפעולות והתכונות המוסריות של אנשים. זה הבסיס שנוצר גן הילדות העיקרית המודעות החברתית של הילד כנושא של התנהגות, פעילויות סבירים אינטראקציה.
רכיב מתקשרי והתנהגותי של ניסיון חברתי בוחר את מגוון צורות הביטוי של התנהגות אישית בימים חיובית האינטראקציה של גן ילדים עם מבוגרים ועמיתים; השימוש במגוון אמצעי תקשורת מילולי ולא מילולי, כלומר, צורות תרבותיות, שיטות תקשורת ופעילויות המאפשרות לילד להביע באופן פעיל את הרצונות שלהם, הרגשות ולהשיג הבנה בחברה.
התקשורת נלמדה בהחלט בהקשר של גישת הפעילות עצמה נחשבה סוג מיוחד של פעילות(מ 'א' ליסין, א 'לונגייב, א' סירנובה ואחרים). יחסים בין-אישיים נכללו בנושאי תקשורת (ל 'יה. Kolominsky, T. א' ריפין).
בקבוצה של עמיתים יְלָדִים עצמאות התקשורת מתפתחת באופן פעיל, הבסיס לתקנה עצמית של תקנה עצמית, היכולת לעקוב אחר הכללים הכלליים. כמו מחקרים רבים (מ 'א' לייסין, א 'על סמירנובה, ס' א 'קוזלובה, תל א' באבייב, ט 'באריזינה, תל א. א' רפוטין יחסי גיל הגן בין ילדים מתפתחים בתקשורת, אשר משתנה באופן משמעותי גיל הילדים: משנה תוכן, צרכים, מניעים ואמצעי תקשורת. הילדים הגדולים ביותר של השיא יחסים להגיע בשלב של גיל הגן הבכיר.
ט. בייב מקצה את הדברים הבאים תכונות בתקשורת של בגן ילדים בכירים:
בְּ בגיל הגן הבכיר הרבה יותר ויותר מתמיד מאשר בשלבים קודמים, הרצון לתקשורת אינפורמטיבית ומגוונת עם עמיתים מתבטא. זה יוצר רקע טבעי להיווצרות האנושות בתקשורת יְלָדִים.
בתוך זה גיל האינטרס ביסודות הרגולציה של תקשורת ורגולציה מתבטא. מערכת יחסים.
אנשי קשר ילדים בכירים בגן ילדים עמיתים הופך להיות ארוך יותר, עמיד ומותנה אישית. ב מבוגר יותר קבוצות הגן ממציאים מערכת מסוימת של יחסים בין-אישיים, פעילויות משותפות, אוריינטציות ערך המשפיעות על ביטויים הומניסטיים ילדים בתקשורת.
בְּ בגיל הגן הבכיר מתחיל להפגין עניין גן ילדים ל עולם פנימי אדם אחר, לרגשותיו, לחוויותיו, מתפתח אמפתיה.
היכולת להזדהות קרוב וזר בפסיכולוגיה מסומנת על ידי המונח "אֶמפַּתִיָה". הפיתוח של אמפתיה הוא חלק בלתי נפרד מהיווצרות האישיות, לחנך את תרבות היחסים הבין-אישיים. אוריינטציה במצב הרוח הרגשי של אנשים היא תנאי מוקדם לפעילויות מעשיות מוצלחות. (ט 'בוע'ינה, מ' סוקולניקובה).
בעבודות מ 'א. ליזין, נושא המחקר היה לתקשר ילד עם אנשים אחרים, הבינו כפעילות, ויחסים עם אחרים ותדמיתם של עצמם והשני פועלים כתוצר של פעילות זו. יש להדגיש כי מוקד מ 'א. ליסינה ועובדיו לא היו רק ולא כל כך תמונה התנהגותית חיצונית של תקשורת, אלא השכבה הפנימית, הפסיכולוגית שלה, כלומר, הצרכים והמניעים של התקשורת, אשר למעשה מערכת יחסים.
ב יחסים של ילדים ישנם משמרות באיכות גבוהה, מוזר "שברים". מ. לי ליסין מציין כי שני כזה כזה מתרחשים מ 2 עד 7 שנים נְהִיגָה: הראשון מתרחש כ 4 שנים, והשני הוא בערך 6 שנים. מראה השבר הראשון מתבטא בחדות חַקלָאוּת את המשמעות של עמיתים בחייו של הילד. ילדים מתחילים להעדיף עמיתים בחברה של מבוגרים ומשחק יחיד.
שְׁנִיָה "שֶׁבֶר" מבוטא חיצונית פחות בבירור, אבל זה לא פחות חשוב. הביטוי החיצוני שלו קשור לביטוי של קבצים מצורפים בבחירות, ידידות והופעתם של יחסים בר קיימא ועמוקים יותר בין אנשים. שלבי מחליקים יכולים להיחשב לגבולות זמניים של שלושה שלבים של תקשורת יְלָדִים. שלבים אלה נקראו מ 'א' ליזינה צורות תקשורת לגיל הרך עם עמיתים.
שלב 1. רגשית - טופס מעשי תִקשׁוֹרֶת ילדים עם עמיתים. בצעיר גן ילדים התוכן של צרכי התקשורת נשמר כפי שהוא הלך לסוף מוקדם גיל: הילד מחכה לסיבוך של סיבוך בכיף והשתוקק לביטוי עצמי.
"כל משתתף לתקשורת מעשית מבחינה רגשית זו עוסקת בעיקר כדי למשוך תשומת לב לעצמו ולקבל את התגובה הרגשית של השותף. בעמית, ילדים תופסים רק את היחס לעצמם, ואת עצם שלו (מעשיו, הרצון, מצב רוחו, ככלל)» (א 'סירנובה).
טופס זה תקשורת, זה תלוי לחלוטין על הסביבה שבה אינטראקציה, ומ פעולות מעשיות בת זוג. לאחר שלוש שנים, התקשורת מתווכת יותר ויותר בדיבור, עם זאת, דיבור יְלָדִיםsitaitly ולא יכול לפעול כאמצעי התקשורת העיקרי.
שלב 2. הצורה הבאה של תקשורת היא עסקית. כמו מ. לי לייזין מאמין, הוא מורכב כ 4 שנים ונשאר הכי אופייני עד 6 שנים. זֶה גיל זוהי תקופה של השיא משחק תפקידים. באותו הזמן יְלָדִיםמיומנויות קולקטיביות נוצרים אינטראקציה, כלומר, הילדים מעדיפים לשחק קבוצה, ולא לבד.
3 שלב. בסופו של דבר גן ילדים לילדים רבים חיצים טופס חדש תקשורת - עסקים נכנסים. ב 6-7 שנים, באופן משמעותי מגביר מספר אנשי הקשר הנכנסים. בתוך זה גיל, על פי E. Smirnova, הופך להיות אפשרי "תקשורת טהורה"לא מוגבל אובייקטים ופעולות איתם. ילדים יכולים לדבר מספיק זמן בלי שום פעולות באותו זמן. עם זאת, למרות זאת, תקשורת יְלָדִים בינתיים עדיין זורם במסגרת הצורה העסקית של התקשורת על רקע שיתוף. לדברי א 'א' סמירנובה, התחרות והתחרות נשמרת בתקשורת יְלָדִים. פיתוח של U. יְלָדִיםהיכולת להבין את עצמך ואחרים, שואפים להקים הבנה - קומפלקסאבל ללא ספק משימה משמעותית במיוחד. הֲבָנָה הוא גורם חובה ותוצאה תקשורת יעילה ופעילויות משותפות (ט 'ובביאבה, נ' ליסאינה, ל 'רימשבסקיה).
יְדִידוּתִי מערכת יחסים הם צורה חובה של תקשורת יְלָדִים בצוות מתקפל ילדי גן חובה. ידידות אינה אפשרית ללא פעולות, מעשים הקשורים להגנה עצמית, עם תקיפה הדדית, טיפול, זהיר. עניין בפעילויות של אחרים יְלָדִים ואת היכולת לנהל משא ומתן (על המשחק המשותף, באמצעות צעצוע, חומר, להתמודד עם עניין של חברים, ביטוי של טיפול בעסקים נפוצים, משחק, עזרה סיוע הדדי, נכונות לעזור לחבר, חברים קבוצתיים; אובייקטיביות של הערכות והערכה עצמית, יְכוֹלֶת תשוקה אישית לטובת חברים (על ידי צדק, כדי לקבל סיפוק.
ילדים בכירים בגן ילדים מודעים היטב לנורמות ובכללים יחסים עם עמיתים. הם כבר יודעים כיצד להעריך כראוי את פעולותיהם של חבריהם, היתרונות שלהם, לצרף חשיבות רבה לאיכויות המוסריות של אישיות עמיתים. הם נמשכים על ידי ביטויים כאלה כמו חסד, היענות, סיוע הדדי. התוכן העיקרי של התקשורת ילדים בגיל הגן הבכיר שיתוף פעולה הופך לשותפות.
על פי E. V. Sabbotsky, שיתוף פעולה ושיתוף פעולה הם אופייניים ילדים בכירים בגן ילדים ביחסים עם עמיתים ומבוגרים. באופן כללי, E. V. ס Sodbotsky מדגיש שלושה סוגים של יחסי ילדים עם אחרים אֲנָשִׁים: מערכת יחסים של תקשורת רגשית, ניהול - חיקוי והיחסים של שיתוף פעולה, המתעוררים במסגרת הפעילות המובילה ולתוואה לסירוגין את התוכנית הראשונה במערכת מערכת יחסים ילד עם המציאות הסובבת.
עם תקשורת עסקית מצבית בגיל הרך עוסקים בעניין נפוץהם חייבים לתאם את מעשיהם ולבקש בחשבון את הפעילות של בן זוגם, תופסים אותו בשוויון כדי להשיג תוצאה כללית. של סוג כזה האינטראקציה של E.. O. Smirnova שיחות "שיתוף פעולה" (שותפות). הצורך בשיתוף פעולה, בשותק של פעילויות משותפות, הופך להיות הראשי לתקשר ילדים בכירים בגן ילדים.
א 'סירנובה יחד עם שיתוף פעולה בשלב התקשורת העסקית מקצה את הצורך בהכרה וכבוד לעמיתים. הילד מבקש למשוך את תשומת הלב של אחרים. "Invisibility" עמיתים הופכים לתשומת לב קרובה לכל מה שהוא עושה. בתקופה זו תקשורת הילד יש התחלה תחרותית, תחרותית.
לכן, על השלבים גיל הגן הבכיר בתקשורת וביחסים של ילדים יש שינויים איכותיים, מתעד על התהליך הפעיל של הסוציאליזציה שלהם. עם זאת, הישגים בפיתוח סוציו אישי ילדים ואינטראקציה עם עמיתים בעיקר בשל ההשפעה החינוכית של המורים, יכולתם למצוא שיטות יעילות של פיתוח והעשרה של ניסיון ילדי גן חובה.
בהקשר זה, שיטת הפרויקטים שמטרתה לארגן פעילויות משותפות היא עניין רב. יְלָדִים בהחלטה של \u200b\u200bרלוונטי ומעניין בכיר בגן ילדים משימות מעשיות ואינפורמטיביות.
זוהי ההבנה והיישום של שיטת הפרויקטים במצב החברתי-תרבותי החדש לאור דרישות המדינה הפדראלי לחינוך, בשלב המודרני של התפתחות חברתית, מאפשרת לך לדבר על הפרויקט כמו חדש טכנולוגיה פדגוגיתאשר מאפשר לך לפתור ביעילות את המשימות של התפתחות של יחסים בינאישיים של הדור הצעיר.
33. מוזרויות פסיכולוגיות יחסי ילדים עם מבוגרים
ההתפתחות הנפשית של הילד מתחילה בתקשורת.
אם האדם היה להולדת התקשורת, לעולם לא היה אמור להיות אזרח מתורבת, תרבותי ומוסרית, היה נידון עד סוף החיים, להישאר שחרור למחצה, רק כלפי חוץ, אנטומיה - דומה לפיזיולוגית אדם.
הילד מתפתח בתהליך התקשורת, רוכש תכונות נפשיות והתנהגותיות.
הגן לא יכול לקרוא את התשובות לכל השאלות שלו בספר, ולכן כל כך חשוב לתקשר עם מבוגרים, הודות להם הגן מגלה את העולם לעצמו ויודע את כל הטוב והשלילי, שהוא האנושות. זהו מבוגר שפותח את הילד עם כל מגוון הרגשות, הדיבור, התפיסה, וכו ' ואם המבוגר לא מסביר את הילד כי השלג לבן, אבל כדור הארץ הוא שחור, אז הילד לא יודע את זה.
דרך פריקה L. עם . מקור ההתפתחות הנפשית הוא ביחסים של הילד עם מבוגרים. תקשורת עם מבוגרים פועל כגורם התורם לפיתוח. יחסו של מבוגר לילד מאפשר להבין את הנורמות החברתיות, מחזק את ההתנהגות המתאימה ומסייע לילד להגיש להשפעות חברתיות.
זהותו של הילד, האינטרסים שלו, הבנת עצמה, תודעתו ותודעתו העצמית עשויות להתרחש רק ביחסים עם מבוגרים. ללא אהבה, תשומת לב והבנה של קרוב למבוגרים, ילד לא יכול להיות אדם מלא. תשומת לב כזו היא ילד יכול, קודם כל, להיכנס למשפחה. המשפחה לילד הופכת לראשונה, שאיתו היא מתחילה לתקשר, יש לה כי יסודות התקשורת מונחים שם, אשר בעתיד תתפתח הילד.
לכן, ניתן לומר כי המקור החזק והחשוב ביותר של חוויות של הילד - זה יחסים עם אנשים אחרים - מבוגרים וילדים. כאשר אחרים מתייחסים לילד בחיבה, לזהות את זכויותיו, לבזבז את תשומת הלב אליו, הוא חווה רווחה רגשית - תחושה של ביטחון, ביטחון. רווחה רגשית תורמת להתפתחות הנורמלית של הזהות של הילד, התפתחות של תכונות חיוביות, יחס נדיב כלפי אנשים אחרים.
בחיי היומיום, היחס של אלה סביב הילד יש לוח רגשות רחב של רגשות, גרימת מגוון של רגשות תגובה - שמחה, גאווה, עלבון וכו '. הילד תלוי מאוד במערכת היחסים שמבוגרים מהם. בתקשורת באמצעות חיקוי, הילד מאסטר דרכים לתקשר עם אנשים אחד עם השני. במאמץ לקבל שבחים, להטמיע לו שיטות אטרקטיביות, מקשיב לסיפור עוצר נשימה על אדם קרוב או אגדה מועדפת, הוא עם ילדים שקוע בתקשורת, על פני השני, מקרין את עצמו למקומו של זה. במקביל, שאיפה לאשר את עצמאותו, הילד הוא מאוד חד משמעי בנפרד, מדגיש את רצונו להתעקש על שלו: "אמרתי את זה!", "אני אעשה את זה!" וכולי. בילדות, הילד לא ניתן למכור מספיק כדי לנהל את רגשותיו, לדחוף אותו להזדהות עם אדם אחר, ימשוך ממנו בזעם.
בגן לגיל הגן תקשורת עם מבוגרים רוכשת טבע נכנס. תודה פיתוח דיבור להרחיב באופן משמעותי את האפשרויות של תקשורת עם אחרים. עכשיו הילד יכול לתקשר לא רק על אובייקטים נתפסים ישירות, אלא גם על פריטים של אינטראקציה דמיונית חסרים במצב מסוים. כלומר, תוכן התקשורת הופך נכנס להיות מחוץ למצב נתפס.
שתי צורות נכנסות של תקשורת ילדים עם מבוגרים נבדלים - קוגניטיבית ואישית. ב 4-5 שנים אינטגרטיבי ואינפורמטיביאשר מוטיבים קוגניטיביים והצורך למבוגרים מכובדים. אל המבוגר גיל בית ספר צורת התקשורת הנכנסת של התקשורת, המבדילה על ידי הצרכים בהבנה הדדית, אמפתיה ומניעים אישיים של תקשורת. האמצעים העיקריים לצורות תקשורת נכנסות הוא דיבור.
תקשורת אישית ילד מבוגר חיוני להתפתחות האישיות של הילד. ראשית, בתהליך של תקשורת כזו, הוא מניח במודע את הנורמות ואת כללי ההתנהגות, התורמים להיווצרות של תודעה מוסרית. שנית, באמצעות תקשורת אישית, ילדים לומדים לראות את עצמם כפי שהיו מהצד, שהוא תנאי חשוב לפיתוח של תודעה עצמית ושליטה עצמית. שלישית, בתקשורת אישית, ילדים מתחילים להבחין תפקידים שונים מבוגרים - מורה, מורה, רופא וכו 'ובהתאם לכך, בדרכים שונות לבנות את יחסיהם איתם.
הקורס הרגיל של התקשורת הוא נשלח עקבי ומלא לינה של כל סוג של תקשורת בגיל המתאים. כמובן, נוכחות של צורה מובילה של תקשורת לא אומר שכל צורות אחרות של אינטראקציה אינם נכללים.
הילד זקוק לשליטה נדיבה ובהערכה חיובית של מבוגר. התנהגות נאותה בנוכחות מבוגר היא השלב הראשון של ההתפתחות המוסרית של התנהגותו של הילד. ולמרות שהצורך להתנהג בהתאם לכללים רוכש משמעות אישית לילד, תחושת האחריות שלו הדרך הכי טובה מגלה בנוכחות מבוגר.
מבוגר חייב לתקשר עם הילד בטון אמין וידידותי, מביע ביטחון שהילד הזה לא יכול להתנהג כראוי. המשמעות הפסיכולוגית של מה שקורה בהתנהגותו היא שלמרות בעזרתו של מבוגר, אך באופן עצמאי מבחינה פסיכולוגית הוא מרוויח תחושה של אחריות על התנהגותו.
ילד חווה צורך בלתי מסודר ליישם למבוגרים להערכת תוצאות פעילותה והישגיה. כאשר מתקשרים עם גן ילדים מבוגר צריך לקחת בחשבון את החשיבות של מתן תמיכה ילד, מאז חוסר תשומת לב, הזנחה, היחס הלא מכובד של המבוגר יכול להוביל אותו לאובדן אמון ביכולות שלהם.
| עמיתים | תכונות של תקשורת של הילד עם מבוגרים |
| רוויה רגשית בהירה של דיבור. אינטונציות חדה, צרחות. צחוק. ביטויים שונים של גוונים מרגשות של שמחה סוערת לזעם מהיר. | הדומיננטיות של דיבור רגוע. |
| Nonstandard: בשל היעדר סטנדרטים קשיחים וכללים, ילדים משתמשים שילובים בלתי צפויים מילים וצלילים, שליח זה לזה, התורם לפיתוח הנוספים. | הילד שומר על נורמות מסוימות של אדיבות תקשורת מקובלת. |
| הדומיננטיות של הצהרות היוזמה על תגובה. הילד חשוב יותר להביע את עצמו מאשר להקשיב לשני. | הילד מקשיב יותר מבוגר, מקבל ותומך ביוזמתו של מבוגר. |
| ניהול מעשיו של פרטנר, שליטת מעשיה, הטלת דגימות משלה, תחרות קבועה איתי. | מבוגר נשאר לילד את מקור ההערכה. |
| תופעות מורכבות כאלה נולדות כהעמדת פנים, ביטוי צר של טינה, פנטזיה. | הילד דורש אמת. |
לכן, ראינו שזה היה מבוגר להיות בן שיח חשוב לילד.
במהלך התקשורת, גיל הגן הילדים מתמקד בחוות דעתו גידול אותו. כלומר, הילד מעריך את עצמו דרך הפריזמה של המבוגרים, היא מתמקדת לחלוטין בהערכה, את היחס ואת דעתם של האנשים שגידלו אותו.
כמו כן, כאשר מתקשרים עם מבוגרים אצל ילדים, היכולת לדבר ולהתנהג בהתאם לכללים, להקשיב ולהבין אדם אחר, לספוג ידע חדש.
עם חומר " פיתוח אינטראקציה ותקשורת לגיל הרך עם עמיתים"Mavrina i.v ניתן למצוא בדף הבא.
במהלך הילדות בגיל הגן, אינטראקציה ומבוגרים עם מבוגרים לשמור על תפקיד מוביל בפיתוח של הילד. עם זאת, לפיתוח החברתי והקוגניטיבי המלא לילדים בגיל זה, אין זה מספיק כדי לתקשר עם מבוגרים בלבד. אפילו מאוד הקשר הטוב ביותר המורה עם הילדים נשארים לא שוויוניים: מבוגר - מביא, מלמד, הילד - מציית, לומד. במצב של תקשורת עם עמיתים, הילד הוא עצמאי יותר ועצמאי. הוא נמצא בתהליך של אינטראקציה עם שותפים שווים ילד רוכשת תכונות כאמור כאמון הדדי, חסד, נכונות לשתף פעולה, היכולת להסתדר עם אחרים, כדי להגן על זכויותיה, לפתור באופן רציונלי את הקונפליקטים המתעוררים. ילד בעל חוויה חיובית מגוונת של אינטראקציה עם עמיתים, מתחיל להעריך בצורה מדויקת יותר את עצמה ואחרים, על היכולות וההזדמנויות של אחרים, ולכן, עצמאותה היצירתית גדלה, יכולת חברתית.
בגיל הגן, מתרחשות שינויים משמעותיים באינטראקציה של ילדים. בגיל הגן הצעיר, הוא גם ביוזמת מבוגרים, יציב, בקצרה. בגיל הזה, ילדים כבר יזמו על ידי פעילויות משותפות, האינטראקציה שלהם בה הופכת ארוכה, בר קיימא, סלקטיבית, מגוונת בצורות.
ההתפתחות הבהירה ביותר של האינטראקציה והתקשורת של ילדים מתבטאת במשחק - הפעילות המובילה של בגיל הרך. האפשרויות של שיתוף הפעולה בין ילדים יכולים גם להיות נצפים בכיתות, אם אתה יוצר את התנאים הדרושים עבור זה - להציע ילדים משימות מיוחדות, בהגשמת אשר הם יצטרפו ליחסים של שיתוף פעולה (תיאום ופעולות מתואמות). ארגון שיתוף הפעולה בין ילדים בכיתות מאפשר למבוגרים להשפיע על תקשורת של ילדים במשחק, אשר הופך להיות רלוונטי מאוד בבית הספר לגיל הרך, כאשר העצמאות הגוברת של ילדים מקטין את האפשרות של מבוגר לשלוט ולהתאים את האינטראקציה במשחקים שלהם .
אופי האינטראקציה והתקשורת של הילד, כמובן, תלוי בתכונות האישיות: מישהו ברצון לשחק עם רוב הילדים של הילדים, מישהו הוא רק 1-2, לבד פעילים, אגרסיביים באנשי קשר, בעוד שאחרים פסיביים כפופים את peer וכן הלאה.
עם זאת, לא משנה מה תכונות אישיות ילד, המגמות העיקריות בפיתוח אינטראקציה ותקשורת נשארים נפוצים לכל.
ילדים 5-6 שנים (קבוצה בכירה)
I. משחק אינטראקציה של ילדים ותקשורת
באינטראקציה ובתקשורת שלה, בגיל הרך הבכיר הם יותר מהצעירים, המתמקדים בעמיתים: יש להם חלק משמעותי מהזמן הפנוי שלהם במשחקים משותפים ושיחות, הם הופכים להערכות חיוניות וחוות דעת של חברים, יותר ויותר דרישות הם מונעים כל אחד מהם אחרים ובהתנהגותם מנסים לקחת אותם בחשבון.
ילדים בגיל זה מגביר את הסלקטיביות ואת הקיימות של מערכת היחסים שלהם: שותפים קבועים ניתן לשמור לאורך כל השנה. להסביר את ההעדפות שלך, הם כבר לא מתייחסים Situational, סיבות אקראיות ("ליד סידים", "הוא נתן לי כתיבה היום", וכו '), כפי שהוא נצפה בילדים צעירים, אבל להבחין בהצלחתו של ילד במשחק ("מעניין לשחק איתו", "אוהב לשחק עם שלה "ולכן פסקה.), התכונות החיוביות שלו (" הוא נחמד "," היא טובה "," הוא לא מהסס ", וכו ').
שינויים משמעותיים מתחילים לעבור הן אינטראקציה המשחק של הילדים: אם אינטראקציה של תפקידים מוקדמים שרו בו (כלומר, את המשחק בפועל), אז בגיל זה - תקשורת על המשחק שבו הכללים שלו לכבוש דיון משותף. במקביל, התיאום של מעשיהם, ההתפלגות של אחריות אצל ילדים בגיל זה מתעוררת ביותר במהלך המשחק עצמו.
בעת הפעלת תפקידים, ילדים, כמו קודם, לדבוק פתרונות בודדים ("אני אהיה מוכר", "אני אהיה מורה", וכו ') או פתרונות עבור אחר ("אתה תהיה הבת שלי", וכו'). עם זאת, הם יכולים גם להיות נצפים וניסיונות לפתור בעיה זו יחד ("מי יהיה ...?").
באינטראקציה של תפקידים של בגיל הרך הבכירים, ניסיונות לשלוט בפעולות של כל האחרים גדלים - הם לעתים קרובות מבקרים, מצביעים על איך אופי אחד או אחר צריך להתנהג.
במקרה של קונפליקטים במשחק (והם מתרחשים בעיקר, כמו הילדים הצעירים, בגלל התפקידים, כמו גם בגלל הפעולות השגויות של הדמויות), ילדים מבקשים להסביר מדוע הם עשו את זה, או להוכיח את ה אי חוקיות של פעולה אחרת. במקביל, לעתים קרובות הם טוענים את ההתנהגות שלהם או ביקורת על כללים שונים אחרים ("אתה צריך לשתף", "המוכר חייב להיות מנומס", וכו '). עם זאת, ילדים לא תמיד מסוגלים לתאם נקודות המבט שלהם, ואת המשחק שלהם יכול להיהרס.
תקשורת מחוץ למשחק בילדים של גיל זה הופך פחות מצבית, ילדים ברצון לשתף את ההופעות שהושגו בעבר (לדוגמה, סרט ידידותי, ביצועים וכו '). הם מקשיבים זה לזה בזהירות, להזדהות מבחינה רגשית עם סיפורי החברים.
יש לצייר את תשומת הלב של המטפל לא רק לילדים המסרבים להשתתף במשחקי עמיתים שנדחו על ידם, אלא גם לילדים, בשיתוף ובתקשורת, להחזיק בלעדית את הרצונות שלהם, לא יודעים איך או לא רוצים לתאם אותם עם דעותיהם של ילדים אחרים.
II. אינטראקציה של ילדים בכיתות
הגשמת משימות משותפות בגילאי החטיבות יחדיו מכינה ילדים לעבודה קולקטיבית מורכבת יותר בקבוצות הגיל הבכירים.
כ -5 שנים, בשיתוף פעולה בכיתה, הילד מסוגל להציע עמיתים עם תוכנית של סיבה משותפת, להסכים על התפלגות האחריות, זה מספיק כדי להעריך את פעולותיהם של חברים שלהם. במהלך האינטראקציה של קונפליקטים ועקשנות נחות הצעות בונה, הסכמה וסיוע. הבדל ברור ביחסה כלפי מבוגר הוא עקוב. אם הגן הצעיר לעיתים קרובות פונים אליו במקרה של סוגים שונים של קונפליקטים, אז הזקנים יכולים לפתור אותם באופן עצמאי, ואת הערעור על הבוגר נקשר לאלה או בעיות קוגניטיביות אחרות.
אנו נותנים דוגמה של בניית שיתוף קבוצה של ילדים. המחנך מציע לבנות פארק ילדים מחומר בניין. ילדים משולבים לתת-קבוצה של 4-5 אנשים. כל קבוצה תמיד תמצא כמה אנשים אשר בעצם תוכנית לעבוד, להציע מגוון של מבנים. רמה גבוהה שיתוף הפעולה בקבוצה מאופיין בכך שכל ילד יכול להפוך את הצעותיהם שיובאו ואומצו. מישהו מן הילדים מצייר את תוכנית הבנייה, אחרים יכולים להוסיף אותו או קצת שינוי. בהדרגה, ילדים מגיעים להרמוניה הכללית ומתחילים להפיץ חובות - מי בונה גדר, מי ספסלים, שקופיות, הנדנדה וכו 'ילדים מיומנים פחות מסכימים להביא את פריטי הבנייה הדרושים. עם השלמת העבודה בפארק, אנשים צעצוע ממוקמים, בעלי חיים, עצים.
זה לא הכרחי כי ילדים בבירור בצע את התוכנית הראשונית. חשוב שזה לא משנה באופן דרמטי (לדוגמה, במקום הפארק - הספינה). בתהליך העבודה, הכוונה יכולה להיות מעודנת, להרחיב. אז, אם מישהו מביא כמה בעלי חיים קטנים, זה יכול לדחוף את הילדים לקחת את הרעיון להתקיים לגן החיות. ילד אחר, לראות עובש יפה, ממלא אותו במים, ומתברר בריכה, אשר ממוקם גם בפארק. כולם עושים תרומה במזומן בעת \u200b\u200bביצוע רעיון נפוץ - מישהו יכול להיות יוזם של התוכנית, מישהו על ידי המבצע או הבקר. הילד מרגיש סיבה משותפת, שמחה על תרומתו.
בסוף העבודה, ילדים אוהבים לנצח את הבניינים שלהם, הם יכולים להיות הרבה זמן להיות ביחד, צופה בקנאות כל אחד להשמיד בטעות את בנייתם. הם גם משווים את הבניינים שלהם עם הבניינים של קבוצות אחרות, יכול לשאול מהם משהו, ואמר כי "הם הצליחו". לכן, ניתן לציין את הופעתה של תשומת לב נדיבה לעבודה של אחרים.
דורשים עזרה של מבוגרים אלה ילדים שאינם יכולים להסכים עם עמיתים ולמצוא את מקומם בכלל. לעתים קרובות, איכשהו למשוך תשומת לב לעצמך, הם מתחילים לשבור את בנייתם \u200b\u200bשל ילדים, לצעוק, קורא לילד אחד, ואז השני, מציע להם לרוץ ולהקפיא. בדרך כלל, מבלי להשיג את התוצאה, הם אומרים למבוגר: "הם לא רוצים לשחק איתי!"
מבוא
גיל הגן הבכיר נקרא שיא ילדות. הילד שומר על תכונות לילדים רבים - רווחיות, תמימות, תסתכל על המבוגר מלמטה למעלה. אבל הוא כבר מתחיל לאבד את ישירותו של הילד בהתנהגות, יש לו עוד לוגיקה של חשיבה. ההוראה שכן היא פעילות משמעותית שהיא גורם מכריע בחברת סוציאליזציה. במקביל לכך, תלמיד בית הספר נכלל גם בתהליך אחר, לא פחות משמעותי של לומדת ניסיון חברתי - יחסים בין-אישיים בבית הספר. כמו כוויות ר '- "תוכנית הסוציאליזציה הנסתרת", בזכות, החיים הרגשיים והחברתיים של הילד מתפתחת, הרעיון שלו נוצר על עצמו ועל מה שאחרים חושבים עליו.
מימי השהות הראשונים בבית הספר, הילד נכלל בתהליך אינטראקציה בין-אישית עם חברים לכיתה ומורה. בכל גיל בית הספר הצעיר, אינטראקציה זו יש דינמיקה ודפוסי פיתוח מסוימים.
יחסים בין תלמידי בית הספר נבנים על בסיס שונה מאשר בגן, עמדת הילד בכיתה נקבעת על ידי קריטריונים אחרים, בעיקר הצלחתה בהוראה. על מנת להיות מסוגלים להיכנס לצוות בתנאים אלה, הילד חייב להיות דרכים גמישות מספיקות להקים קשרים עם ילדים אחרים, תחושה מפותחת של שותפות.
אורי ברונפנברנר כתכונות העיקריות של האדם שנרכשו על ידי ילדים בתהליך של תקשורת עם עמיתים, מקצה ביטחון הדדי, חסד, נכונות לשתף פעולה, פתיחות וכו '.
בעבודותיו של ממש. ליזינה, נושא המחקר היה לתקשר ילד עם אנשים אחרים, הבינו כפעילות, וככל שתוצר של פעילות זו הם היחסים עם אחרים ותדמיתם של עצמם והשני. יש להדגיש כי המוקד של M.I. ליזהינה לא רק ולא כל כך תמונה התנהגותית חיצונית של תקשורת, כמה הוא השכבה הפנימית הפנימית שלה, כלומר, הצרכים והמניעים של התקשורת, אשר למעשה מערכת יחסים.
ביחסים בין ילדים, משמרות באיכות גבוהה נצפים, "שברים מוזרה". M.I. ליזינה מציין כי שני שברים כאלה מתרחשים מ 2 עד 7 שנים: הראשון מתרחש בערך 4 שנים, והשני הוא בערך 6. השבר הראשון מתבטא בגידול חד בעל משמעות של חברי הילד. ילדים מתחילים להעדיף עמיתים בחברה של מבוגרים ומשחק יחיד.
השני "שבר" הוא לידי ביטוי חיצוני פחות בבירור, אבל זה לא פחות חשוב. הביטוי החיצוני שלו קשור לביטוי של קבצים מצורפים, ידידות והופעת יחסים בר קיימא ועמוקה יותר בין אנשים.
בהתבסס על זה, אתה יכול להקצות:
מַטָרָה העבודה שלנו היא: לימוד המוזרויות של היחסים של ילדים עם עמיתים במהלך המשבר של שבע שנים.
חפץ: יחסים של ילדים עם עמיתים בגיל הגן הבכיר.
נושא לימוד: יחסים במהלך המשבר של שבע שנים.
הַשׁעָרָה: הקשר של ילדים של גיל הגן הבכיר בצוות של עמיתים במהלך המשבר של 7 שנים משתנים.
משימות מחקר:
1. המחקר של ספרות מדעית ושיטתית בנושא המחקר;
2. לזהות את התכונות של מערכות יחסים בגיל הגן הבכיר;
השיטות הבאות שימשו כדי לפתור את המשימות:
1. ניתוח של ספרות מדעית ומתודולוגית על הבעיה הנמצאת במחקר.
2. תצפית.
פרק 1. מחקר תיאורטי של המוזרויות של תקשורת של גיל הגן הבכיר.
תכונות של מערכות יחסים בילדים בגיל הגן הבכיר.
התפתחותם של פעילויות משותפות עם עמיתים והיווצרות של החברה הילדים מובילה לא רק לעובדה כי אחד המניעים החשובים ביותר של התנהגות הופך את הכיבוש של הערכה חיובית של עמיתים ואהדה שלהם, אלא גם את הופעתם של מניעים התחרות. בכירים בגיל הרך מבצע מניעים תחרותיים ופעילויות אלה שהמתחרים עצמם אינם כוללים. ילדים כל הזמן להשוות את ההצלחות שלהם, אהבה להתפאר, עם קושי לחוות כישלונות.
בגיל זה, הבסיס של אדם עתידי הוא הניח: מבנה בר קיימא של מניעים נוצרים; צרכים חברתיים חדשים (הצורך בכבוד והכרה במבוגר, הרצון למלא חשוב לאחרים, "מבוגרים", להיות "מבוגרים"; הצורך בהכרה של עמיתים: בגיל הרך הבכיר באופן פעיל באינטרס בצורות קולקטיביות של פעילות ובאותו זמן - הרצון במשחק ובפעילויות אחרות להיות הטוב ביותר; הצורך לעשות בהתאם לכללים ובנורמות של התנהגות); סוג חדש (עקיף) של מוטיבציה מתרחשת - הבסיס להתנהגות שרירותית; הילד סופג מערכת מסוימת של ערכים חברתיים; הנורמות המוסריות ואת כללי ההתנהגות בחברה, במצבים מסוימים, הוא כבר יכול לרסן את הרצונות המיידיים שלו ולא לפעול כרצונך כרגע, ומאז "יש צורך" (אני רוצה לראות את "קריקטורות", אבל שלי אמא מבקשת לשחק עם האח הצעיר או ללכת לחנות; אני לא רוצה לנקות את הצעצועים, אבל זה חלק מחובת החובה, זה אומר שזה הכרחי לעשות את זה, וכו ').
בכירים בגיל הרך יפסיק להיות נאיבי ומיידי, כמו קודם, הופכים פחות מובנים עבור אחרים. הסיבה לשינויים כאלה היא הבחנה בתודעתו של ילדיו הפנימיים והחיצוניים שלו.
בגיל הגן הישן, עולם הילד אינו מוגבל עוד למשפחה. אנשים משמעותיים בשבילו עכשיו הם לא רק אמא, אבא או סבתא, אלא גם ילדים אחרים, עמיתים. וכפי שהילדים גדלים יותר ויותר, אנשי קשר וקונפליקטים עם עמיתים יהיה חשוב יותר. כל היחסים האלה מנוסים בחריפות על ידי הילד וצייר עם הרבה רגשות מגוונים.
במצב עירור, הילדים פעמיים פעמיים, ובעזרת הדיבור שלוש פעמים פנו לעתים קרובות יותר לבוגר מאשר למבוגרים. בתקשורת עם עמיתים, הערעור של בגן ילדים בכירים הופך רגשית מאשר באנשי קשר עם מבוגרים. לגיל הרך פונים באופן פעיל לעמיתים מסיבות שונות.
המתח הרגשי והקונפליקט של יחסי הילדים גבוהים באופן משמעותי מאשר בקרב מבוגרים. הורים ומטפלים לפעמים חושדים כי טווח העשיר ביותר של רגשות ומערכות יחסים, אשר הילדים שלהם חווים, וכמובן, לא לצרף חשיבות מיוחדת לחברות ילדים, מריבות, נעלבו.
בינתיים, הניסיון של היחסים הראשונים עם בני גילם והוא הבסיס שעליו נבנית ההתפתחות הנוספת של הילד. מסגונת התקשורת, המיקום בין בני גילר תלוי בכמה הילד מרגיש רגוע, מרוצה עד כמה הוא מניח את הנורמות של היחסים עם עמיתים. הניסיון הראשון הזה קובע במידה רבה את יחסם של אדם לעצמו, לאחרים, לעולם כולו, ולא תמיד חיובי. לילדים רבים כבר יש יחס שלילי כלפי אחרים, אשר יכולים להיות בעלי השלכות מרחוק עצובות מאוד, ו enshrines גיל הגן הישן. בתקשורת של ילדים מופיעות מערכות היחסים שבהן העדיפו ודחתה. "לשמחת התקשורת", הילד מבלה הרבה אנרגיה על הרגשות הקשורים להצלחת הזיהוי וסבל הניכור.
תקשורת עם עמיתים היא בית ספר נוקשה של יחסים חברתיים.
ילדים בגיל הגן הבכירים משתנים באופן משמעותי את היחס כלרכה. בשלב זה, הילד מסוגל לתקשורת, בשום אופן לא קשור עם מה שקורה כאן ועכשיו. ילדים מספרים זה לזה על המקום שבו הם היו ומה הם ראו, חולקים את התוכניות או ההעדפות שלהם, לתת הערכות לתכונות ולפעולות של ילדים אחרים. בגיל זה, זה כבר אפשרי לתקשר ההבנה הרגילה שלנו של מילה זו, כלומר, לא קשור למשחקים ולצעצועים. ילדים יכולים פשוט לדבר במשך זמן רב (שלא ניקה בגיל הגן הצעיר), ואילו לא פעולה מעשית. יחסים ביניהם משתנים באופן משמעותי.
ביחסים בין ילדים, משמרות באיכות גבוהה נצפים, "שברים מוזרה".
שלבי מחליקים יכולים להיחשב לגבולות הזמניים של שלושת השלבים של פיתוח תקשורת ילדים.
שלב 1. מבחינה רגשית - צורה מעשית של ילדים עם עמיתים. בגיל הגן הישן: הילד מחכה לסיבוך השותפות במעשיו ולנהל לביטוי עצמי.
"כל משתתף לתקשורת מעשית מבחינה רגשית זו עוסקת בעיקר כדי למשוך תשומת לב לעצמו ולקבל את התגובה הרגשית של השותף. בעמית, ילדים תופסים רק את היחס לעצמם, ואת עצם שלו (פעולתו, הרצון, מצבי הרוח, ככלל, להתעלם) ".
צורה זו של תקשורת היא מצבית, היא תלויה לחלוטין על הסביבה שבה האינטראקציה מתבצעת על הפעולות המעשיות של השותף.
שלב 2. הצורה הבאה של תקשורת היא עסקית. גיל הגן הבכיר הוא תקופת משחק ריינג. במקביל, ילדים נוצרים על ידי מיומנויות של אינטראקציה קולקטיבית, כלומר, ילדים מעדיפים לשחק קבוצה, ולא לבד.
3 שלב. בגיל הגן הישן, המספר מחוץ לאנשי הקשר בין-לאומיים גדל באופן משמעותי. זה הופך להיות "תקשורת טהורה", לא מוגבל אובייקטים ופעולות איתם. ילדים יכולים לדבר מספיק זמן בלי שום פעולות באותו זמן. עם זאת, למרות זאת, תקשורת של ילדים בינם לבין עצמם עדיין ממשיך במסגרת הצורה העסקית של התקשורת על רקע עסק משותף. לדברי א 'א' סמירנובה, התחרות והתחרות נשארת בתקשורת של ילדים.
בכירים בגיל הרך מודעים היטב לנורמות ולכללי מערכות יחסים עם עמיתים. הם כבר יודעים כיצד להעריך כראוי את פעולותיהם של חבריהם, היתרונות שלהם, לצרף חשיבות רבה לאיכויות המוסריות של אישיות עמיתים. הם נמשכים לביטויים כאלה כחסד, היענות, סיוע הדדי. התוכן העיקרי של תקשורת הילדים בגיל הגן הבכיר הוא שיתוף פעולה, שותפות.
כל זה מצביע על כך שהמחשבות והמעשים של הגן הבכיר מכוונות לא רק להערכה חיובית של מבוגר ולא רק כדי להדגיש את היתרונות שלהם, אלא גם ישירות לילד אחר, כדי להבטיח שהוא טוב יותר.
ילדים רבים כבר מסוגלים להזדהות את שני ההצלחות ואת הכישלונות של עמיתים. אז, הם, למשל, לשמוח כאשר המחנך בגן שיבח את החבר שלהם, ואת נסער או לנסות לעזור כאשר הוא לא עובד. את העמיתים, אם כן, הוא הופך לילד לא רק אמצעי אישור עצמי ונושא השוואה, לא רק את השותף המועדף, אלא גם על ידי אישיות אמינה עצמית, חשובה ומעניינת, ללא קשר להישגיהם שלה צעצועים.
ילדים מתחילים להתעניין במה שחווה ומעדיפה ילד אחר. עמיתים הוא עכשיו לא רק אובייקט להשוואה איתו ולא רק שותף של משחק מרתק, אלא גם עצמית, משמעות אישיות אנושית עם החוויות וההעדפות שלך.
בגיל הגן הישן, ילדים הם יותר ויותר עושים משהו עבור עמיתים כדי לעזור לו. הם עצמם מבינים את זה והוא יכול להסביר את מעשיהם. חשוב מאוד כי ילדים חושבים לא רק על איך לעזור עמיתים, אלא גם על מצב הרוח שלו, תשוקות; הם רוצים בכנות לתת שמחה והנאה. עם תשומת לב כזאת לחבר, ידידות מתחילה בדאגה לו.
בגיל הגן הבכיר, היחס לעמיתים הופך יציב יותר, עצמאית של הנסיבות הספציפיות של אינטראקציה. הם דואגים לחבריהם ביותר, מעדיפים לשחק איתם, לשבת ליד השולחן, ללכת על הליכה, וכו 'חברים מספרים זה לזה איפה הם ומה הם ראו, לחלוק את התוכניות שלהם או העדפות, לתת הערכות לאיכויות שלהם ומעשי אחרים.
לפיכך, הילד של גיל הגן הבכיר גובר את הטופס הגבוה ביותר פעילויות תקשורתיות - תקשורת אישיות נכנסות.
התכונה הראשונה: המאפיין של תקשורת עמיתים הוא רוויה רגשית חירום שלה. אנשי קשר של ילדים בגיל הרך נבדלים על ידי רגשנות מוגברת ופריקה, שאותם אתה לא יכול לומר על האינטראקציה של התינוק עם מבוגרים. אם הילד מדבר עם מבוגר יחסית בשלווה, אז חדים, צעקה, צחוק אופייני לשיחות עם עמיתים, ככלל. בתקשורת, עמיתים נצפתה, כ 9-10 פעמים יותר ביטויים אקספרסיביים המבטאים מדינות רגשיות שונות - מתוך זעם אלים לשמחה אלימה, מ רכות ואהדה - להילחם.
תכונה שנייה: לא תקן של אנשי קשר של ילדים ולא דלקתיות. אם ילד שומר על נורמות מסוימות של התנהגות בתקשורת עם מבוגר, ולאחר מכן כאשר אינטראקציה עם עמיתים מתנהג בקלות. תנועותיו מאופיינות על ידי פערים מיוחדים וטבעיות: הילד קופץ, לוקח תנוחות מוזרות, צווחות, צווח, פועל אחרי ילדים אחרים, מתעסקים בחברו, ממציא מילים חדשות וממציאים לא תושבים, וכו '.
תכונות שלישיות: תכונת התקשורת של עמיתים היא דומיננטיות של פעולות יוזמות על תגובה. התקשורת כוללת אינטראקציה עם השותף, תשומת לב אליו, את היכולת לשמוע אותו ולהגיב על ההצעות שלו.
גיל הגן הבכיר משחק תפקיד מיוחד פיתוח מנטלי. ילד: בתקופה זו של החיים, מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות מתחילים להיווצר.
בגיל זה, הבסיס של אדם עתידי הוא הניח: מבנה בר קיימא של מניעים נוצרים; צרכים חברתיים חדשים (הצורך בכבוד והכרה של מבוגר, הרצון למלא חשוב לאחרים ", מבוגרים", להיות "מבוגרים"; הצורך בהכרה של עמיתים: בגיל הרך הבכיר מתבטאים באופן פעיל על ידי ריבית בקולקטיב צורות פעילות ובאותו זמן - הרצון במשחק ופעילויות אחרות להיות הראשון, הטוב ביותר; הצורך לעשות בהתאם לכללים שהוקמו והנורמות האתיות וכו ') מופיע. סוג חדש (עקיף) של מוטיבציה מתרחשת - הבסיס להתנהגות שרירותית; הילד סופג מערכת מסוימת של ערכים חברתיים; הסטנדרטים המוסריים ואת כללי ההתנהגות בחברה, במצבים מסוימים, הוא כבר יכול לרסן את הרצונות המיידיים שלו ולא יעשו ככל שאני רוצה כרגע, ומאז "אני רוצה" (אני רוצה לראות "קריקטורות", אבל אמא מבקשת לשחק עם האח הצעיר או ללכת לחנות; אני לא רוצה לנקות את הצעצועים, אבל זה חלק מחובת החובה, זה אומר שזה הכרחי לעשות את זה, וכו ').
בכירים בגיל הרך יפסיק להיות נאיבי ומיידי, כמו קודם, הופכים פחות מובנים עבור אחרים. הסיבה לשינויים כאלה היא הבחנה (הפרדה) בתודעתו של ילדיו הפנימיים והחיצוניים.
עד שבע שנים, הילד מגיע בהתאם לחוויות הנוכחיות. הרצונות שלו ואת הביטוי של תשוקות אלה בהתנהגות (כלומר, פנימי וחיצוני) הם מספר שלם בלתי נפרד. התנהגותו של הילד בגילאים אלה יכולה להיות מתוארת באופן מיוחד על ידי התוכנית: "רציתי - עשיתי". נאיבנס וגם ישירות מצביעים על כך שילד חיצוני זהה "בפנים", ההתנהגות שלו מובנת ובקלות "קריאה" מסביב. אובדן המיידיות והתמימות בהתנהגותו של הילד הבכיר פירושו הכללה במעשיה של כמה רגע אינטליגנטי, אשר כפי שהוא צריך להיות נוטה בין החוויות לבין הפעולה של הילד. ההתנהגות שלו מתעדכן וניתן לתאר על ידי תכנית אחרת: "רציתי - הבנתי - עשיתי". המודעות נכללת בכל תחומי החיים של הילדים הבכירים: הוא מתחיל לממש את היחס כלפיו ואת יחסו כלפי עצמם, את הניסיון האישי שלה, את התוצאות של פעילותו, וכו '.
לפיכך, הוא בטוח לטעון כי היחסים בין בני אדם עם עמיתים הוא השתנה, עבור הבכורה הילוך כבר לא מספיק "שכונה שלווה" עם בחורים אחרים. זה לא רק רצון לשחק עם ילדים אחרים, בגיל הגן הישן, הילד פשוט לא יכול לשחק לבד: הוא שואף לספר משהו חבר, כדי למלא פקודות עבודה איתו. השמחה של פעילויות משותפות מייצרת יחסים חדשים בין ילדים. הניסיון המעשי של החיים והפעילות המשותפת שנצברו על ידי כל ילד עם ילדים אחרים הוא יצירת הזדמנות להיווצרות של קבוצות קטנות.
אבל מה שחשוב מאוד, הכללים הופכים לבסיס להערכת ילד מעשיהם ואיכויותיהם, פעולותיהם ואיכויותיהם של ילדים אחרים, כמו גם ביחסיהם בקבוצה. תכונה ייחודית של התנהגותם של ילדים בכירים לפני בית הספר הוא כי המעבר לתפיסה הכללית של הכללים הוא ציין, ובכך כללי ההתנהגות לרכוש נורמה כללית של התנהגות. לאחר צבירת חוויה חברתית עם ילדים, ילדים עד סוף גיל הגן הופכים לכללים הכלליים יותר ויותר וכל שימוש קריטריונים הערכה המוכרים להם להביע את יחסם לאנשים.