עבודת הקורס: פיתוח יכולות היצירה של ילדים בכיתה לפעילויות חזותיות. פיתוח יכולות היצירה של ילדים בפעילויות חזותיות

יוליה שלודקו

מחנך שלודקו י. V.

MBDOU DS מס '251 מצ'ליאבינסק

נוֹשֵׂא

יַעַד:להעשיר שאיפות יצירתיות של ילדים לשנות את העולם, לְפַתֵחַאצל ילדים, חשיבה לא סטנדרטית, חופש, אמנציפציה, אינדיבידואליות, יכולת להציץ ולהתבונן.

משימות:

1. שפר מיומנויות טכניות וציור.

2. ליצירת טעם אסתטי. לפתח יצירתיות, פנטזיה.

3. הרחב את הבנת המגוון טכניקות לא שגרתיותצִיוּר.

4. יוזמת טיפוח, עצמאות, פעילות. גיבשו את היכולת לעבוד באופן קולקטיבי ותהנו מתוצאה של עבודה משותפת.

אם עובדים עם ילדים גיל הגןהשתמש לא מסורתי דרכי ציורואז ההיווצרות יְצִירָתִיוּתיקרה מהר ויעיל יותר.

כולנו יודעים שציור הוא אחד ההנאות הגדולות ביותר עבור ילד. בציור זה חושף עולם פנימי... אחרי הכל, תוך כדי ציור, הילד משקף לא רק את מה שהוא רואה סביבו, אלא גם מבטא את הדמיון שלו. ואנחנו המבוגרים לא צריכים לשכוח שרגשות חיוביים הם הבסיס בריאות נפשיתורווחה רגשית יְלָדִים... ומכיוון שציור הוא המקור למצב הרוח הטוב של הילד, אנו המחנכים צריכים לתמוך ב לְפַתֵחַהעניין של הילד בראייה יְצִירָתִיוּת.

אחד מ משימות חשובותבעבודה על נושא זה, אני רואה יצירה לכל ילד של תכליתי סביבה מתפתחתלתת לו את האפשרות להוכיח את עצמו. ב"מרכז האמנות "יש צורך לבחור דידקטי ו משחקים חינוכיים; תיקיות עם ציור לפי דיאגרמות, חומרים מאוירים שונים בנושאים "Gzhel", "Haze", "Khokhloma", "Filimonovskie", "Zhostovo" וכו ', יוצרים תנאים פעילות עצמאית, חומרים מאוירים שונים, לרכישת מוצרים מקוריים של אמנות דקורטיבית ויישומית. במהלך העבודה יש ​​צורך להתעורר אצל הילד את האמונה שלו כישורי יצירה, אינדיבידואליות, מקוריות, אמונה במה שחשוב מאוד לעשות טוב ויופי, תביא שמחה לאנשים.

הרי הילד זקוק לתוצאה שגורמת לו שמחה, פליאה, הפתעה. בחרתי את הכיוון בעבודתי - שימוש בטכניקות לא מסורתיות ברישום. אני בונה את כל העבודה במערכת ספציפית, תוך שימוש במסורת ו צורות לא שגרתיות. יצירתיות היא פעילות, בתהליך שבו נוצר משהו חדש, כתוצאה מהחיפוש, השימוש בחוויה האישית, כמו גם הידע והמיומנויות שקיבל הילד בתהליך הלמידה. צורת החינוך והחינוך העיקרית היא עדיין שיעורים נושאים ומשולבים. נושא השיעורים הללו מכוון להיווצרות עניין בר קיימא יְלָדִיםלאומנות עמם, לטפח תחושה של אהבה לארץ מולדתם, מולדת.

לכן, חשוב מאוד אילו תוצאות הילד ישיג, איך יהיו לפתח את הפנטזיה שלוואיך הוא לומד לעבוד עם צבע. שימוש בטכניקות לא שגרתיות לספק את סקרנותו, יעזור להתגבר על איכויות כאלה, אֵיך: "פחד להראות מצחיק, חסר יכולת, לא מובן"... בעבודה בכיוון זה, השתכנעתי כי ציור עם חומרים יוצאי דופן, טכניקות מקוריות מאפשר לילדים לחוש רגשות חיוביים בלתי נשכחים. התוצאה בדרך כלל יעילה מאוד. (הַפתָעָה)וכמעט לא תלוי במיומנות ו יכולות. שיטות לא שגרתיותהתמונות די פשוטות בטכנולוגיה ודומות למשחק. הטכניקות הלא שגרתיות הן התנופה פיתוח דמיון, יְצִירָתִיוּת, ביטוי של עצמאות, יוזמה, ביטוי של אינדיבידואליות. על ידי יישום ושילוב שונה דרכיםתמונות בציור אחד, ילדים בגיל הרך לומדים לחשוב, להחליט באופן עצמאי באיזו טכניקה להשתמש כדי להפוך תמונה זו או אחרת לביטויית. ציור בטכניקות דימוי לא שגרתיות לא מתעייף לגיל הרך, הם נשארים פעילים מאוד, כושר עבודהלאורך כל הזמן המוקצב למשימה.

לדברי מורים רבים, כל הילדים מוכשרים. לכן, בזמן, להבחין, לחוש את הכישרונות הללו ולנסות, בהקדם האפשרי, לתת לילדים את האפשרות להראות אותם בפועל, בחיים האמיתיים. על ידי התפתחותבעזרת מבוגרים אמנותיים כישורי יצירה, הילד יוצר יצירות חדשות.

להמציא משהו ייחודי, בכל פעם שהוא מתנסה איתו דרכים ליצור אובייקט.

ילד בגיל הגןבאסתטיקה שלו התפתחותעובר דרך מרושם ויזואלי-חושי אלמנטרי ליצירת תמונה מקורית עם אמצעים ציוריים ואקספרסיביים נאותים. לפיכך, יש צורך ליצור בסיס עבורו. יְצִירָתִיוּת... אֵיך יותר תינוקרואה, שומע, ככל שפעילות דמיונו תהיה משמעותית ופורה יותר.

בעזרת טכניקות ציור לא שגרתיות, אולי לפתח אינטליגנציה אצל ילדים, ללמד מחוץ לקופסה לחשוב ולהפעיל פעילות יצירתית... "ציור לילד הוא לא אמנות, אלא דיבור. רישום מאפשר לבטא את מה שיש מכוח גילמגבלות שהוא לא יכול לבטא במילים. בתהליך הציור הרציונלי דועך ברקע, איסורים והגבלות נסוגים. ברגע זה הילד חופשי לחלוטין. "

טכניקות ציור לא שגרתיות מציגות שילובים יוצאי דופן של חומרים וכלים. אין ספק, היתרון של טכניקות כאלה הוא הרבגוניות של השימוש בהן. הטכנולוגיה ליישומם מעניינת ונגישה גם למבוגרים וגם לילדים. לכן, שיטות לא שגרתיות אטרקטיביות מאוד עבור יְלָדִים, כאשר הם פותחים הזדמנויות נהדרות לפנטזיות, לרצונות ולביטוי העצמי שלהם באופן כללי.

ל פיתוח יכולות יצירה של ילדיםהדברים הבאים שימשו בעבודתי דרכיםלא שגרתי צִיוּר:

"האקווריום שלי"בטכניקה של ציור ויטראז'ים, תוך שימוש בקופסה מדיסקים, צמר גפן, גואש.

פלסטלינוגרפיה "דג זהב"

קולקטיב "הקטר מרומשקובו" עבודה: ציור של ילדים על קרשים נפרדים של מכוניות עם תוספת של אלמנטים לאחר מכן בטכניקת האפליקציה.

"חתול ג'ינג'ר" מצייר מהמקום

יישום "מלווה", עבודת צוות

עלי הדפס "רואן" עם צבעים, פירות יער עם צמר גפן

"איש שלג" ציור על נייר צבעוני עם צבע לבן

היצירה הקולקטיבית "מסלניצה", האלמנטים עשויים באמצעות אלמנטים של צעצועי דימקובו וטובר

אפליקציית כפתור "עץ פריחה"

ציור "פרחי קסם" עם צבעי מים על פי השרטוט העשוי עפרונות שעווה

נייר קורע "חתול מופע"

"ילדות - תקופה חשובה חיי אדם, לא הכנה לחיים עתידיים, אלא חיים אמיתיים, בהירים, מקוריים, ייחודיים. ומאיך שחלפה הילדות, שהובילה את הילד ליד הילדות, מה שנכנס למוחו ולבו מהעולם הסובב אותו, תלוי באופן מכריע סוג האדם שהתינוק של היום.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Golubeva E.S. תפקיד האומנות והמלאכה ב פיתוח יכולות יצירה של ילדים[טקסט] // משימות בפועל פֵּדָגוֹגִיָה: חומרים של ה- III הבינלאומי. מַדָעִי. conf. (צ'יטה, פברואר 2013). - צ'יטה: הוצאת המדען הצעיר, 2013. - ש '27-29.

2. קומרובה ט.ש. גן ילדים.

התפתחות מתודולוגית בנושא: "פיתוח יכולות היצירה של ילדי הגן בכיתה של פעילות חזותית באמצעות טכנולוגיות משחק בהקשר לתקן החינוכי של מדינת פדרל"

ביאור
הפיתוח המתודולוגי "פיתוח יכולות היצירה של ילדי הגן בכיתה של פעילות חזותית באמצעות טכנולוגיות משחק בהקשר לתקן החינוכי של מדינת פדרל" מיושם בעמותה היצירתית לילדים "אומן עליז", מכיל חומרים תיאורטיים ומעשיים להתפתחות. של יכולות יצירה בילדים בגיל הרך
מטרת עבודה זו לתרום לפיתוח יכולות היצירה של ילדי הגן באמצעות טכנולוגיות משחק בכיתה של פעילות חזותית.
הרלוונטיות של זה התפתחות מתודולוגיתנקבע על פי דרישות תקן מודרניות חינוך לגיל הרך, קונקרטיות, תכליתיות של החומר הנבחר.
חידוש, מקוריות וכדאיות פדגוגית.
במסגרת הדרישות הפדרליות לתוכן של ילדים בגיל הרך, התפתחות מתודולוגית זו תורמת לפיתוח יצירתיות ודמיון, תחומי עניין, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית, יציבות קשב, יכולת להתנהגות מרצון, שהיא תנאי הכרחי להיווצרות תכונות מוסריות ורצוניות.
מטרת הפיתוח המתודולוגי.
למורים להשכלה נוספת, יישום תוכניות לילדים בגיל הרך ומחנכים בתחום הנושא "פעילות חזותית".
הפיתוח המתודולוגי מבוסס על ניסיון מעשי אישי ועל חומרי זכויות יוצרים.
החלק התיאורטי כולל חומרים המשקפים את עקרונות היסוד של ארגון התהליך החינוכי לפיתוח יכולות יצירתיות בעמותה יצירתית לילדים (גיל הגן).
החלק המעשי בפיתוח המתודולוגי מכיל חומרים ליישום פעילויות ילדים מסוגים שונים (חזותיים, משחקיים) תקשורתיים (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ובני גילם).
תחומי יישום אפשריים - ניתן להשתמש בפיתוח מתודולוגי במוסדות להשכלה נוספת וגיל הרך.
מבוא
חינוך מודרני בעל אוריינטציה הומניסטית מגדיר את הילד כדמות המרכזית של התהליך החינוכי ומדגיש את הצורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לצבירת הניסיון בפעילות יצירתית כשילוב הרמוני של ניאו-פלזמות אישיות בהן הילד מממש את האוריינטציות הערכיות-סמנטיות שלו הנוצרות. התרבות האישית שלו. נכון לעכשיו, נושאי התנועה המלאה נדונים בהרחבה. אישיות יצירתיתבמרחב החינוכי, מקום מיוחד בדיון זה תופס ההיבט של ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים בגיל הרך.
כיום מערכת החינוך לגיל הרך משנה את גישותיה לקביעת יעדים בתהליך החינוכי. בעיית האישיות ושלמותה רלוונטית בקשר עם הומניזציה של החינוך, תוך קביעת הצורך ביצירת יחסי נושא-נושא, בניגוד לאוטומטיות של שיטות החינוך "המסורתיות".
בהקשר של המודרניזציה של החינוך לגיל הרך ויישום הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, התברר כי ניתן לפתור את בעיות ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים בגיל הרך רק אם איכות התמיכה המדעית והמתודולוגית של התהליך החינוכי משתפר; הגדלת המסוגלות של כל מורה, מונעת, מוכנה ומסוגלת ליישם פעילויות הוראה.
פיתוח יכולות יצירה אצל ילדים בגיל הרך תורם להתפתחות אישיות של התלמידים בכל רחבי האתר, מגדיל את אפשרויות ההשתלמות שלהם. יש צורך להרחיב את חוויית התלמידים אם אנו רוצים ליצור בסיס מספיק מוצק לפעילות היצירתית שלהם. ככל שילדים בגיל הרך רואים, שומעים, חווים, ככל שהם מכירים ומטמיעים יותר, כך יש להם יותר אלמנטים של מציאות בחוויה שלהם, כך הפעילות של דמיונם תהיה משמעותית יותר ופרודוקטיבית, אם יהיו דברים שווים.

חלק תיאורטי

הפעילות היצירתית של האדם היא שהופכת אותו לישות,
מול העתיד, ליצור אותו ולשנות את ההווה שלהם.
ל.ש ויגוצקי
משחק לגיל הרךזו אחת הפעילויות המועדפות על ילדים. במשחק, הילד נועז, משוחרר, יכול לחיות מחדש אירועים שריגשו אותו במיוחד. חוויה כזו של אירועים אפשרית מכיוון שתמיד יש במשחק מצב דמיוני, דמיוני (מצב "כאילו"). בהיותם במשחק למידה, התלמידים מקבלים רגיעה נפשית, מוטורית ורגשית. שיטת לימוד וגידול זו מעוררת עניין רב בקרב ילדים בגיל הרך בהטמעת חומר חדש ומניעה אותם לרכוש ידע מעשי נוסף.
הרעיון של הצורך לשלב את משימות ההוראה ופיתוח היצירתיות בכיתה הועלה וגובש על ידי המדען והמורה א.א. פלרינה עוד בשנות ה -30. היא ציינה כי בכל שיעור בעל אופי הוראה צריך להיות "פורקן" ליצירתיות, ובכל שיעור יצירתי צריך להיות אלמנטים של אימון.
העובדה שילדים לומדים בקלות "בשובבות" הבחינו והוכחו על ידי מורים ומדענים רבים: K.D. אושינסקי, א.נ. Leontiev, Z.M. Boguslavskaya ואחרים. כל החוקרים מסבירים את השפעת הלמידה של המשחק על ידי העניין המובהק של ילדים במשחק. לכן ניתן להשתמש במשחק "... כמנגנון לתרגום דרישותיו של אדם מבוגר לצרכיו של הילד עצמו" (I.L. Bozhovich). למה לוותר על כזה " שרביט קסם», כטכניקה שובבה בהוראת ילדים לצייר?
לאחרונה, הבעיה הדחופה ביותר היא הכנסת טכנולוגיות גיימינג מודרניות לפרקטיקה החינוכית של מוסדות לגיל הרך.
המושג "משחקים טכנולוגיות פדגוגיות»כולל קבוצה נרחבת למדי של שיטות וטכניקות לארגון התהליך הפדגוגי בצורת משחקים פדגוגיים שונים.
בניגוד למשחקים, למשחק פדגוגי יש מאפיין מהותי - מטרת הוראה מוגדרת בבירור ותוצאה פדגוגית תואמת, הניתנת לביסוס, ייחוד בצורה מפורשת ומאופיינת באוריינטציה חינוכית וקוגניטיבית.
זה כולל קבוצות ברצף:
- משחקים ותרגילים המהווים את היכולת להבליט את העיקרי, סימנים אופיינייםחפצים, השווה, מנוגד אותם;
- משחקים להכללת חפצים על פי קריטריונים מסוימים;
- משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הרך מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות ולא מציאותיות;
- משחקים המחנכים את היכולת לשלוט בעצמך, תגובה מהירה למילה, שמיעה פונמית, כושר המצאה וכו '.
החשיבות של טכנולוגיית המשחק בכיתה היא לא שמדובר בבידור ובילוי, אלא שעם הכוונה נכונה היא הופכת לדרך לימוד; פעילויות ליישום יצירתיות; בשיטת הטיפול; הצעד הראשון בסוציאליזציה של ילד בחברה.
טכנולוגיות משחק בכיתה של פעילות חזותית בעמותה היצירתית "אמן עליז" הן מערכת דידקטית של משחקי בידור, תיאטרון, עסקים, משחקי תפקידים, תרגילי סימולציה, עיצוב משחקים, אימונים אישיים, פיתרון מצבים ובעיות מעשיות.
לשיעורים בפעילות חזותית המשתמשים בטכנולוגיות משחק יש יתרונות מסוימים כאמצעי לפיתוח יכולות היצירה של ילדי הגן, הם:
1) ליצור עניין קוגניטיבי, התורם לעלייה ברמת הלמידה והחינוך של הילד;
2) לקדם פיתוח מיומנויות ויכולות אמנותיות ומוזיקליות, לעזור להביע רגשות אמצעים חזותיים, כמו גם להסביר מושגים אמנותיים במילה;
3) מאפשר לך לבצע שיטתיות בידע;
4) לתרום לפיתוח תפיסה אסתטית, דמיון, תשומת לב, זיכרון, חשיבה של התלמידים (לוגיים, אמנותיים, דמיוניים, יצירתיים);
5) גיבוש מיומנויות חינוך כלליות;
6) לתרום לעלייה בצמיחת המיומנות המקצועית של המורה, מכיוון שהם דורשים ממנו לשלוט בפיתוח הטכנולוגיה, לארגן את התהליך החינוכי, ליישם גישה מבוססת פעילות ללמידה.

חלק מעשי

החומרים להתפתחות מתודולוגית יסייעו למורים בפיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך באמצעות טכנולוגיות משחק, יתרמו להתפתחות האינטואיציה של הילדים, אסוציאציה, חשיבה, זיכרון ורצון לעבוד.
בכיתה נדרשת נוכחות התנאים הבאים :
1) תפיסה ישירה של מילה חיה, מוסיקה, צלילי טבע, צבעים, צורות, קצב ותנועה;
2) תשוקה לעבודה ויכולת לשמוח;
3) התנסות במגוון תחושות, תחושות בתהליך תפיסת הסביבה והטבע;
4) יצירתיות עצמאית פעילה המבוססת על ידיעת הטבע;
5) גילוי מאפיינים אקספרסיביים סוגים שוניםאמנות;
6) התפתחות רב-אמנותית של הילד.
השיטות המשמשות לשיעורים אלה הן כדלקמן:
1) תצפית חזותית וחיצונית ופיתוח ראייה מובחנת מפורטת;
2) העברת הצפייה לצורה אמנותית (רישום, בנייה, מוסיקה, פרזנטציה ספרותית);
3) היצירתיות של הילד עצמו - יצירה עצמאית של מוצר יצירתי;
4) היכולת לחבר דימוי אמנותי משלך של אובייקט באמצעות ה"אני "שלך, תוך הסתמכות על מגוון המיומנויות השולטות בעבודה עם כלים וחומרים.
כל השיטות הללו מהוות צעדים בהתפתחות אישיות יצירתית, התכונות האינדיבידואליות של ילדים בפעילות חזותית.
נעשה שימוש בטכניקות האמנותיות הבאות:
- ציור (בסוגים וז'אנרים שונים),
- אפליקציה וקולאז ',
- דוגמנות,
- פלסטיק נייר,
- טכניקות ציור לא מסורתיות.
צורות ארגון תהליך חינוכי: עבודה פרטנית, פעילות יצירתית עצמאית, שיעורים מורכבים, טיולים למוזיאון האמנות, תערוכות של יצירות ילדים, משחקים דידקטיים מפותחים בכללותם או חלקם. נלקח גם בחשבון תכונות גילילדים: הניידות שלהם, עייפות, לחץ.
סוגים אלה של משחקים משמשים בשיעורי הפעילות החזותית בעמותת היצירה "אומן עליז":
- יצירתי (נספח מספר 1),
- עלילה ומשחק תפקידים (נספח מס '2),
- משחקים דידקטייםותרגילים (נספח מס '3),
- משחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים (נספח מס '5),
- משחקים ותרגילים לביצוע תמונות מדמויות מוכנות של צורה גיאומטרית וחופשית (נספח מס '6),
- משחקים ותרגילים התורמים להטמעת מונחים, מושגים חדשים (נספח מס '7),
- משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסת יצירות האמנות (נספח מס '8)
- משחקי משימות (נספח מס '9),
משחקים - תחרויות (נספח מס '10).
כיוון היעד של המשחקים:
דידקטי: הרחבת אופקים, פעילות קוגניטיבית, שימוש ב- ZUN ב- פעילויות מעשיות, גיבוש מיומנויות ויכולות מסוימות הנחוצות בפעילות מעשית; פיתוח מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות; פיתוח כישורי עבודה.
- חינוך: חינוך לעצמאות, רצון; גיבוש של גישות, עמדות, עמדות מוסריות, אסתטיות ואידיאולוגיות מסוימות; חינוך לשיתוף פעולה, קולקטיביזם, חברותיות, תקשורת.
- פיתוח: פיתוח תשומת לב, זיכרון, דיבור, חשיבה, דמיון, פנטזיה, יצירתיות, אמפתיה, השתקפות, יכולת השוואה, ניגוד, למצוא אנלוגיות, הפיתרון האופטימלי; פיתוח מוטיבציה פעילויות למידה.
- חברתי: היכרות עם הנורמות והערכים של החברה; התאמה לתנאי הסביבה; שליטה במתח, מימוש עצמי; הדרכת תקשורת; פסיכותרפיה.
החלפת כל סוגי הפעילויות במהלך השיעור מאפשרת להשתמש באופן רציונלי יותר בזמן הלימוד, להגביר את עוצמת עבודת התלמידים, להבטיח הטמעה מתמדת של חדש ואיחוד החומר שעבר.

סיכום

יצירתיות רחוקה מלהיות פריט חדשמחקר. בעיית היכולות האנושיות עוררה עניין רב של אנשים בכל עת. כישרונות הופיעו כאילו מעצמם, יצרו באופן ספונטני יצירות מופת של ספרות ואמנות: הם גילו תגליות מדעיות, המציאו ובכך סיפקו את צרכיה של התרבות האנושית המתפתחת.
כיום, המשימה בעלת חשיבות עצומה העומדת בסטנדרטים חינוכיים מודרניים: ליצור את התנאים הנחוצים לכל ילד הלומד בגן, בסוף שלב החינוך, להיות לא רק אדם בריא וחזק, אלא גם - חובה! - יזום, חושב, מסוגל גישה יצירתית לכל סוג של פעילות.
השימוש בטכנולוגיות המשחק בכיתה של פעילות ויזואלית של ילדים מפתח את יכולות היצירה של ילדי הגיל הרך, מגביר את המוטיבציה של התלמידים לשלוט בהם, מה שמוביל בתוצאה לאיכות גבוהה, והתהליך החינוכי הופך אותה למעניינת וקלה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Anikeeva, NP חינוך לפי משחק / NP Anikeeva. - מ ', 1987.
2. ויגוצקי, ל.ש. התפתחות נפשיתילד / LS ויגוצקי // שאלות של פסיכולוגיה. - 1966. - מס '6.
3. Grigorieva G.G. משחק והוראת ילדים לפעילות חזותית [טקסט] / G.G. גריגורייב. - מ ': 2009. - ש' 18.
4. Grigorieva G.G. טכניקות משחק בהוראת אמנות לגיל הרך: ספר לגננת. - מ ': חינוך, 1995, ש' 65
5. Grigorieva G.G. התפתחות ילד בגיל הגן בפעילות חזותית: ספר לימוד. מדריך לחתיכה. גבוה יותר. פד. לימוד. מוסדות. - מ ', 1999. - 344 עמ'
6. ז'וקובסקאיה, ר.י. גידול ילד במשחק / RI Zhukovskaya. - מ ', 1963.
7. ניקיטין ב.פ. משחקי פיתוח [טקסט] / B.P. ניקיטין. - M.: Pedagogika, 2001. - 124 עמ '.
8. ניקיטין, ב. פ. שלבי יצירתיות, או פיתוח משחקים / BP Nikitin. - מ ', 1990.
9. סלבקו ג.ק. מוֹדֶרנִי טכנולוגיות חינוכיות/ G.K Selevko. מ ', 1998.
10. Tskvitaria T.A. טכניקות ציור לא שגרתיות. שיעורים משולבים במוסדות חינוך לגיל הרך. - M.: T.TS Sfera, 2011. - 128 עמ '.

יישומים

נספח 1
משחק יצירתי "אור וצל"
יַעַד:
- חינוך העניין של התלמידים בתופעות טבע שונות;
- היכולת לראות את היופי של האובייקטים הסובבים בתאורה ספציפית (מלאכותית, כיוונית, אור יום, שמש).
משימות:
- ללמד את התלמידים להעביר בתמונה את הצדדים המוארים והצללים של חפצי התמונה (כדור, קופסא ואובייקטים אחרים).
יכולות אמנותיות: פיתוח חשיבה מרחבית, תשומת לב, התבוננות, יכולת לראות ולהעביר ניגודיות.
ידע, יכולות ומיומנויות: תנועת השמש והירח בשמיים סביב כדור הארץ, כישורים בעבודה עם אור מנוגד (אור וצל); ערבוב צבעים על לוח צבעים.
חומרים אומנותיים וחזותיים: נייר, גואש, מכחולים, טבלת תנועות פלנטריות, רפרודוקציות המתארות לילה, יום שמש ויום מעונן (נ 'קרימוב, א. לויטן, א. קוינדז'י, ק. מונה "זריחה").
שלבי העבודה: במשך מספר ימים מוזמנים הילדים להתבונן כאשר הם הולכים לגן או לבית לשם השמש והירח, כיצד מתנהגים התאורה, כיצד מתנהגים ציפורים, פרחים, עצים וכו '. בטיול, ילדים מתבוננים כיצד צבע טיפת הצל מהאובייקט משתנה ומה צבע האובייקט באזור תאורתו. כתרגיל, ילדים יכולים לצייר כמה חפצים בתנאי תאורה שונים. ילדים חייבים לבטא בהכרח את יחסם לצבע זה או אחר, להעריך את רגשותיהם כאשר הם תופסים צבע זה, והמורה חייב בהחלט לשאול את הילד מדוע הוא מרגיש כך.

נספח מס '2

משחקי תפקידים
1. המשחק "החקירה מתבצעת על ידי מומחים"
על פי התיאור חובבי האמנות מחפשים את התמונה הרצויה בין הרפרודוקציות על הלוח, "ציור (פסל) שנעלם מהמוזיאון". התיאור נעשה על ידי "אוצר המוזיאון". מידע נוסףניתן לדווח על ידי "עדים" - תלמידי הכיתה.
2. משחק "בוא נעזור לאמן לבחור צבעים"
חומר: מלבנים קטנים צבעים שוניםוגוונים (5-6 צבעים) מספר חלקים.
מהלך המשחק: באמצע השולחן "מצייר" (מלבנים רב צבעוניים). סיפור על צייר נוף שהחליט לצייר תמונה על קיץ. “האמן החליט לצייר קיץ. הוא החליט לתאר אחו עם פרחים מגוונים, מאחוריו יער צפוף ונהר מהיר. ומעליהם שמיים גבוהים וצלולים. "
הזמינו את הילדים לחשוב איזה צבעים האמן יזדקק לתמונה, ובחרו אותם עבורו. ילדים בוחרים "צבעים" ומספרים עם איזה צבע יצייר האמן.
סיפור על אמן אחר שהגה לתאר חורשת סתיו עם מייפל, ליבנה, אפר הרים, עצי אספן דקים. ולצד היער שדה ריק שממנו הקציר כבר נקטף. ילדים בוחרים "צבעים" לנוף הסתיו ואומרים שהאמן יצייר את השדה בצבע חום, והעלווה על העצים - צהובה, כתום אדום.
באחד מתיאורי הציור יש להזכיר את השמיים עם שקיעה או זריחה.
באופן דומה, תוכלו לתאר בוקר חורפי, תמונה של טבע אביב פורח.
3. משחק "סלון אמנות"
ילדים מסתכלים על רפרודוקציות המוצגות ב"סלון האמנות ", אלה שרוצים -" קונים "את אלה שהם אוהבים. מי שרכש את מספר הציורים הגדול ביותר זכאי לארגן תערוכה.
הכלל הבסיסי: ציור "נמכר" אם הילד שם אמן או ז'אנר, מדוע הוא רוצה לקנות ציור (במתנה, לקשט את הבית) וכו '.
שאלות למוכר: עלילת התמונה, איזה מצב רוח, מדוע אהבתם אחרים.
זה ש"קנה "מספר גדול יותר של ציורים, מעצב את התערוכה ומקבל את תפקיד מוכר הציורים.
4. משחק "תערוכת ציורים"
שני סטודנטים מקשטים תערוכה של ציורים שונים בתוכנם ובז'אנר שלהם. שאר הילדים מעלים סיפור בשם המדריך על פי התוכנית הבאה:
מדוע הפרסומים הללו מפורסמים כך? (נושא כללי או ז'אנר אחד)
איזו יצירה אהבת ולמה?
מה הציג האמן באופן ציורי במיוחד? אֵיך? (צבע, בנייה, העברת מצב רוח)
"המעצב הטוב ביותר" הוא זה שסידר את התמונות בצורה מוצלחת יותר, בחר אותן לפי נושא, ז'אנר, שילוב צבעים. "המדריך הטוב ביותר" - מי ליקט את הסיפור המעניין והעקבי ביותר על התמונה ומי ענה נכון על שאלות הילדים ומי שאל הכי הרבה עניין שאלמקבל את התואר "הצופה הטוב ביותר".

נספח מס '3

משחקים ותרגילים דידקטיים
1. "צייר תמונה חמה"
מטרה: להבהיר עם הילדים את המושג "צבעים חמים וקרים"; המשך ללמוד להרכיב תמונה מהזיכרון, תוך שימוש בצבעים חמים בעת הצביעה.
חומר: 4 תמונות המתארות נושאים פשוטים, צורות גיאומטריות המצויות בתמונות אלה, עפרונות צבעוניים, עטים, גיליונות נייר לבן.
כללי המשחק: לאחר בחינה מדוקדקת של דוגמת התמונה הלא צבועה, בסימן המורה, הפכו אותה, תארו את העלילה הנראית על הסדין שלכם, צבעו, תוך הקפדה על קנה מידה חם.
פעולות משחק: תיאור עלילה מהזיכרון, צביעת פרטים קטנים, באמצעות שיטות ציור לא שגרתיות להתאמה אישית של עבודתך.
משימות יצירה:
א) לצייר טבע דומם "חם";
ב) ספר לי מה זה כתום (ורוד, אדום, צהוב);
ב) צייר את הבגדים בצבעים חמים. איזה ירקות ופירות הם באותו הצבע?
2. "מי יצייר יותר אובייקטים אובאליים?"
מטרה: לאחד את היכולת של ילדים למצוא במהירות את הדמיון של אליפסות הממוקמות אופקית, אנכית או אלכסונית, עם חפצים שלמים של עולם הצומח או חלקיהם, לסיים ציור תמונות.
חומר: קלפים עם תמונות של אליפסות במיקומים שונים, עפרונות צבעוניים ופשוטים, עטים, צבעים.
כללי המשחק: ציירו לפחות 5 תמונות של צמחים עם אליפסות, צבעו אותם בצבע המתאים, תוך שילוב חומרים ציוריים שונים כדי שיהיו דומים לחלוטין למקור.
פעולות משחק: ציור צמחים מוכרים מהזיכרון, צביעתם בצבעים הדרושים.
3. "הכינו קיפוד ממקלות"
מטרה: ללמד באופן סכמטי להעביר תמונה, להיות מוסחת מסימנים משניים, להעביר את העיקריים.
חומר: ספירת מקלות, או צבעוניים רצועות נייר, או סמנים.
פעולות של ילדים: פרוש את התמונה בעזרת מקלות אכילה או צייר מדפים בעזרת עט לבד, או הדבק תמונה מרצועות.
4. "דיוקנאות"
מטרה: ללמד ילדים לצייר ראש באמצעות תבניות.
חומרים: דף נייר עם סגלגל עקבות של הפנים; תבניות קרטוןגבות, עיניים, אף, שפתיים, אוזניים, תסרוקות.
פעולות של ילדים: להניח את הראש עם תבניות על הסדין, להקיף, לצייר את הדיוקן המתקבל
5. "שמשחק איתנו מחבואים"
מטרה: ללמד ילדים להשוות את הצבע, הרקע של התמונה לצביעת בעלי החיים, מה שמאפשר לבעלי חיים אלה להיות בלתי נראים על רקע נתון.
חומר: קלפים עם רקע בצבעים שונים (ירוק, צהוב, פסים, חום, לבן), פסלונים של בעלי חיים (צפרדע, יגואר, נמר, דוב קוטב, ארנבת וארנבת לבנה וכו ') כדי לבדוק את נכונות המשימה, עזרה בתיאור בעלי חיים.
כללי המשחק: קחו שני קלפים בצבעים שונים, ציינו בעלי חיים עם צבע דומה; לאחר שקיבלת את הדמות, סובב אותה על הרקע הרצוי. הזוכה הוא זה שמקבל יותר דמויות, וגם מצייר חיות מתאימות שלא היו למורה.
פעולות משחק: ניחוש בעלי חיים "ערמומיים", ציור אותם על קלפים עם רקע מתאים.
6. פאנל "סתיו חגיגי"
מטרה: להעביר את מצב הרוח של החג בעזרת צבע, לפתח דמיון יצירתי, לגבש מיומנויות פעילויות משותפות.
משימות משחק:
1) ילדים זוכרים את סימני הסתיו, חגים בעיר (הכפר); שימו לב איך זה מתבטא בצבע.
2) על גיליונות נייר גדולים (2-3 גיליונות) "אמנים" (צוות "אמנים" מבצע את הקומפוזיציה, וגוזר תמונות מנייר על פי התוכנית); ניתן להשתמש ו חומר טבעי, טפסים מוכנים.
3) הערת "האמנים העיקריים" עבודה קולקטיבית... משתתפי המשחק (חבר השופטים) מחליטים למי יוענק המקום הראשון (השני, השלישי).
4) לאחר המשחק ניתן להכין קומפוזיציה כללית מהפאנלים המיוצרים.
ציוד: 2-3 גיליונות נייר לרקע, נייר צבעוני, חומר טבעי, דבק, מספריים, מברשות, תעודות למנצחים.
7. "קר-חם"
מטרה: לאחד את הרעיון של גלגל הצבעים.
משימות משחק:
1. בנייה עם סרטים:

א) ילדים יוצאים עם סרטים בצבע הראשי (אדום, כחול, צהוב) ועומדים במעגל;
ב) ילדים עם סרטים בצבע נוסף עולים אל הילדים עם סרטים בצבע הראשי ולוקחים אותם בידיים, מהווים מעגל צבע: אדום, כתום, צהוב, ירוק, תכלת, כחול, סגול;
ג) ילדים עם סרטים בגוונים שונים הופכים ביניהם: ארגמן, בורדו, ירוק בהיר, חום וכו '.
8. ריקוד פרחים עגול (תנועות ריקוד למוזיקה).
ציוד: גלגל צבעוני, סרטים רב צבעוניים, הקלטת שמע "מיל", מוזיקה. ט 'לומובה; "ילדי כל הארץ הם חברים", מוזיקה. לבוב-קומפניצה וכו '), במקום סרטים יכולים להיות כובעים עם פסים (חישוקים) רב צבעוניים.
משחקים דידקטיים בכיתה לפעילויות אמנות בגן.
לפעמים קשה מאוד להסביר לילד חומר כלשהו. וכמובן, קשה עוד יותר להסביר זאת באופן שהוא יזכור זאת. וכאן משחקים דידקטיים באים לעזרת המחנך. הם משמשים בתהליך החינוכי כבר מההתחלה של לימד ילד לצייר.
9. משחק "תמונות צבעוניות
מטרות:
- ליצור יכולת לנתח את צבע האובייקט;
- ללמוד להכיר ולצבוע את הצבע;
- ללמוד לקבץ אובייקטים על פי תכונה משותפת
חומרים: סלים צבעוניים (אדום, צהוב, ירוק, כחול, עשויים קרטון, גוזרים כלבים מקרטון עם קשתות באותם צבעים (אדום, צהוב, ירוק, כחול). לכוח, הסלים ודמויות הכלבים הם מודבק עם סרט משני הצדדים.
התקדמות המשחק:
- שאל מה צבע הסלים?
- איזה צבע יש לכלבים קשתות על הצוואר?
- הניחו את הכלבים בסלים כך שצבע הסל יתאים לצבע קשתות הכלבים; בסל אדום - רק כלבים עם קשתות אדומות, בצהוב - רק עם קשתות צהובות וכו '.
10. המשחק "קרקעית ים"
מטרת המשחק: פיתוח מיומנויות קומפוזיציה אמנותית, פיתוח דיבור, חשיבה לוגית, זיכרון.
משחק נפוץ מאוד שיכול לשמש לא רק בפעילויות, אלא גם באחרים תחומים חינוכיים... לילדים מוצג קרקעית הים (ריקה), ואני חייב לומר שכל תושבי הים רצו לשחק איתנו "מחבואים" וכדי למצוא אותם צריך לנחש חידות עליהם. מי שניחש זאת, תולה את התושב ברקע. מתברר קומפוזיציה שלמה. המורה מניע ילדים לפעילות חזותית. (טוב לשימוש עם מדיום ו קבוצות בכירות). באותו אופן, תוכלו ללמוד עם ילדים נושאים אחרים של קומפוזיציות עלילתיות: "אחו קיצי", " תושבי יער"," קציר סתיו "," טבע דומם עם תה "וכו '. תוכלו להזמין מספר ילדים ללוח הגיר ולבקש מהם ליצור קומפוזיציות שונות מאותם אובייקטים. משחק זה מפתח אינטליגנציה, תגובה, ראייה קומפוזיציונית
11. משחק "סוסים מצוירים"
כאשר מגבשים את הידע של ציורי עם או בעת מעקב בקבוצות הבכירות והמכינות, תוכלו להשתמש בדיוק במשחק פשוט כל כך
מטרה: לאחד את הידע על המניעים העיקריים של ציורי עם רוסים ("גז'ל", "גורודץ", "פילימונובו", "דימקה"), לאחד את היכולת להבדיל אותם מאחרים, למנות אותם נכון, לפתח חוש של צבע.
מהלך המשחק: עבור ילד יש צורך לקבוע באיזה אחו כל אחד מהסוסים ירעה, ולתת שם למינים אמנות שימושית, על בסיסם הם צבועים.
12. משחק "נוף קסם"
אחד הנושאים הקשים ביותר הוא כמובן חקר הפרספקטיבה בנוף - עצמים רחוקים נראים קטנים יותר, קרובים יותר. בשביל זה, זה גם יותר נוח להשתמש במשחק.
מטרת המשחק: ללמד ילדים לראות ולהעביר את תכונות המבט המרחבי ברישומים, לפתח עין, זיכרון, כישורי קומפוזיציה
מהלך המשחק: הילד צריך להציב עצים ובתים בכיסים בגודל, בהתאם למרחק הראייה שלהם.
13. משחק "הרכיב את הנוף"
בעזרת הנוף כדוגמה, נוח גם לפתח תחושת קומפוזיציה, הכרת תופעות הטבע שמסביב. לשם כך, נוח להשתמש במשחק הדידקטי הזה.

מטרת המשחק: לגבש את הכישורים של חשיבה קומפוזיטורית, לאחד ידע על שינויים עונתיים בטבע, לאחד את הידע של המושג "נוף", לפתח התבוננות, זיכרון.
מהלך המשחק: הילד מוזמן לחבר נוף של עונה מסוימת (חורף, אביב, סתיו או חורף) מתוך סט תמונות מודפסות, על הילד לבחור חפצים המתאימים לעונה מסוימת זו של השנה, וכן בעזרת הידע שלו לבנות את ההרכב הנכון.
14. משחק "מורחים וסופרים בובות מטריושקה"
מטרת המשחק: לגבש ידע אודות בובות קינון רוסיות, לפתח יכולת להבחין ביצירתיות מסוג זה מאחרים, לפתח כישורי ספירה סדירים, העין ומהירות התגובה.
מהלך המשחק: יש עלים עם צלליות משורטטות של בובות קינון על הלוח, שלושה ילדים נקראים והם חייבים להכניס את בובות הקינון לתאים ולספור אותן במהירות
15. המשחק "שמלת שמש מטריושקין"
מטרת המשחק: לפתח מיומנויות קומפוזיציה, לאחד את הידע של הילדים על האלמנטים העיקריים של ציור בובות קינון רוסיות, לאחד את הידע של בגדי רוסיה הלאומיים.
מהלך המשחק: צלליות של שלוש בובות קינון מצוירות על הלוח, המורה קורא לשלושה ילדים בתורם, כל אחד מהם לבוש את בובות הקינון שלו לבחירתו.

נספח מס '4

משחקים לפיתוח מיומנויות עדינות של הידיים
1. עיסוי עצמי של אצבעות כף יד באמצעות עיפרון משושה.
אני מגלגל עיפרון בידיים (מגלגל את העיפרון בין כפות הידיים)
אני מסתובב בין האצבעות (מגלגל את העיפרון בין האינדקס לאגודל)
בלי להיכשל, כל אצבע (גלגל את העיפרון בין האגודל לאצבע האמצעית)
אני אלמד אותך להיות צייתנית (לגלגל בין האגודל לאצבעות הטבעת, ואז בין האגודל לורוד)
התרגיל נעשה ביד שמאל וימין.
2. התעמלות אצבעות "יצא הגשם לטייל"
אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש (אצבע מכה על השולחן
שתי הידיים. השמאלית מתחילה באצבע הקטנה, הימנית מתחילה באגודל)
הגשם יצא לטיול. (מכות ללא הבחנה
השולחן עם אצבעות שתי הידיים)
הוא הלך לאט, מתוך הרגל, ("הם הולכים" עם האמצע ואצבעות הידיים על השולחן)
ואיפה הוא ממהר?
פתאום הוא קורא על הצלחת: (הם מכים בקצב בקצב כפות הידיים שלהם, ואז באגרופיהם על השולחן)
"לא ללכת על הדשא!"
הגשם נאנח ברכות: (הם היכו לעתים קרובות וקצבית
בידיים שלך)
הו! (מחיאה כף אחת)
ועזב. (מוחא כפיים על השולחן).
3. התעמלות אצבע "דגים"
הדגים שוחים במים, הדג כיף לשחק. הדג, הדג, השובב, אנחנו רוצים לתפוס אותך.
הדג כיפף את גבו, לקח פירור לחם.
הדג נופף בזנבו, הדגים שחו במהירות.
(כשכפות הידיים מקופלות יחד, ילדים מתארים דג ששוחה).
(מאיים באצבע)
(לאט לאט הם מקרבים את כפות ידיהם).
(הם שוב מתארים דג ששוחה).
(בצע תנועת אחיזה בשתי ידיים).
(הם "צפים" שוב.)
4. התעמלות אצבעות "מתנות"
סנטה קלאוס הביא מתנות: ספרי פריימר, אלבומים, בולים, בובות, דובים ומכוניות, תוכי ופינגווין,
חצי שקית שוקולדים
וכלבלב פלאפי!
ווף! ווף!
(ילדים "צועדים" עם האצבעות על השולחן.)
(עבור כל שם מודגש של המתנה, אצבע אחת מקופלת, תחילה מצד ימין ואז על יד שמאל)
(הם יוצרים את פני הגור מאצבעות יד ימין, האצבעות האמצעיות והאצבעות מכופפות - "אוזניים").
5. משחק אצבעות"אני צייר"
לקחתי נייר, עיפרון, ציירתי דרך.
(הפניית כף יד שמאל לעברך, אצבעות יחד - "דף נייר." האצבע המורה של יד ימין - "עיפרון", רשום קו לאורך כף היד השמאלית עם אצבע - "דרך".)
הוא תיאר עליו שור,
ולידו פרה.
מימין הבית, משמאל הגן ...
יש שתים עשרה בליטות ביער.
תפוחים תלויים על הענפים,
והגשם מרטיב אותם. ואז הניח את הכיסא על השולחן
אני נמתח כמה שיותר גבוה.
פאי! הצמיד את הציור שלו - די טוב!
(הידיים קפוצות לאגרופים, אֲגוּדָלוורוד
כל אחד מהם בולט מעט לצדדים,
מראה קרניים של שור ופרה. ילדים אומרים:
"My-y! ..")
(האצבעות מקופלות לבית.)
(הידיים משולבות ליד פרקי הידיים - "עצים",
לנענע אצבעות זו מזו - "הרוח מטלטלת את הענפים").
(בעזרת האצבע המורה של יד ימין, מברשות צבע על כף היד השמאלית)
(מטלטל את המברשות כדי לדמות טיפות גשם).
(יד שמאל מכווצת לאגרוף ומונחת עליה
כף היד הימנית מורמת.)
(אגרוף שמאל לאט נוקש, אצבעות
למשוך מתח.)
(יד ימין מחליקה את הציור הדמיוני - מורם אנכית
מיקום כף היד השמאלית. חיוך מרוצה על פניו).
6. עיסוי אצבע "Walk"
השאר את האצבעות לטיול.
(חבר לחילופין את האצבעות עם כריות) (מוחא כפיים).
האצבע הזו היא החזקה ביותר
העבה והגדולה ביותר
האצבע הזו מיועדת ל
להראות את זה
האצבע הזו היא הארוכה ביותר
והוא עומד באמצע.
האצבע הזו חסרת שם,
הוא המפונק ביותר.
והאצבע הקטנה, אם כי קטנה,
מאוד חכם ונועז.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש -
השאר את האצבעות לטיול. הלך, הלך
והם חזרו הביתה
(עיסוי חלופי של האצבעות מהבסיס לציפורן לאורך החלק החיצוני של יד שמאל (בעת חזרה, יד ימין), החל מהאגודל.)
(שפשפו את המברשות בצורה אינטנסיבית
(לחץ ידיים במרץ.)
7. משחק אצבע "זר סתיו"
במקהלה.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש -
נאסוף את העלים.
עלי ליבנה,
רואן עוזב,
עלי צפצפה
עלי אספן,
עלי אלון
אנו נאסוף
אמא סתיו
נשא את הזר
שיר סתיו
בוא נשיר לאמא
(לסחוט ולא להסיר
מצלמות.)
(התכופף לסירוגין
אצבעות: אגודל,
אינדקס, אמצע,
ללא שם, אצבע קטנה.)
(לחץ ולחץ את האגרופים. משוך את כפות הידיים קדימה)

נספח מס '5

משחקים ותרגילים לביצוע תמונות מצורות גיאומטריות מוכנות וצורה חופשית.
משחקים ותרגילים אלה תורמים להבנת התכונות העיצוביות של צורת האובייקטים, יוצרים יכולת השוואה, מציאת פתרונות אופטימליים, פיתוח חשיבה, תשומת לב, דמיון.
1. חבר תמונות של עצמים בודדים מצורות גיאומטריות.
בעזרת הצורות הגיאומטריות המוצגות על הלוח, התלמידים מציירים חפצים באלבומים (כגרסה של תרגיל זה, משימות אישיות לכל תלמיד).
2. חבר קומפוזיציות מצלליות מוכנות "ההרכב של מי עדיף?".
הפוך טבע דומם מהצלליות המוכנות. ניתן לשחק את המשחק כתחרות בין שתי (שלוש) קבוצות. העבודה מתבצעת על גבי לוח מגנטי. המשחק מפתח חשיבה קומפוזיטורית, יכולת למצוא פתרונות אופטימליים.
3. משחק פאזל.
צור תמונות של בעלי חיים "חיה מעולה, ציפור, דגים" מצורות גיאומטריות. המשימה יצירתית.
4. השלם את התמונה באמצעות הדפסת חוט.
התלמידים מקבלים שתי תמונות זהות. אפשרויות למשימה: להשלים את התמונות בעצמך או להחליף עותק אחד של התמונה עם שכן על השולחן ולהשלים אותה. פעילות גופנית מסייעת בפיתוח דמיון יצירתי.
5. שם את האובייקטים שנראים כמו גופים גיאומטריים.
תרגיל לחשיבה הגיונית.
6. הכינו קישוט מצורות גיאומטריות מוכנות.
תרגיל לאיחוד הידע אודות תכונות הקישוט. הכינו אפליקציה עם חלקים בצבעים שונים אך באותה צורה. תן כותרת ליצירה.
מפתח את היכולת להלחין. מקדם התפתחות של תחושת עיצוב בדימוי שטוח. בעתיד ניתן להשתמש בתרגיל זה לביצוע משימות בטכניקת הפסיפס החתוך.

נספח מס '6

משחקים ותרגילים למדעי הצבע
1. צרו זוגות ( צבעים מנוגדים, צבעים משוערים).
התלמידים עובדים עם צורות גיאומטריות מוכנות צבעים שונים... לבקשת המורה התלמידים מעלים את הזוגות המותאמים. תרגיל זה עוזר לך להבין מושגים בסיסיים.
2. שם את הצבעים העיקריים, הנוספים, הנגזרים.
צורות גיאומטריות מוגבהות הן התשובות את הצבע הרצוי... העבודה יכולה להתבצע חזיתית, בצוותים.
3. צבעים קרירים וחמים.
התלמידים מחולקים לשתי קבוצות. קבוצה אחת צריכה לבחור צבעים לקישוט הפרח בגוונים חמים, והשנייה בצבעים קרים. תרגיל לזיהוי צבע והיבט אקספרסיבי שלו.

4. תחרות משחקים "מי יותר?"
על רצועות נייר התלמידים מבצעים את המכה הראשונה עם צבע בכל צבע, ואז מוסיפים מעט לבן לצבע זה ומבצעים את המכה הבאה וכו '. המנצח הוא זה שמייצר יותר צבעים של קלילות שונה. משחק לאיחוד המושגים של הלבנת צבע.
משחקים ותרגילים אלה תורמים לפיתוח תפיסה משמעותית של צבע, יכולות מובחנות, אנליטיות וסינתטיות ותרבות תפיסה של הילד; בעלי אופי הוראה, הכשרה, שליטה.

נספח מס '7

משחקים ותרגילים המאפשרים הטמעה של מונחים ומושגים חדשים.
1. המשך בשרשרת המילים.
תרגיל זה ניתן לעשות זאת בתחילת המפגש. על התלמידים להמשיך ברשימה, בסיווג. לדוגמא: אדריכלות, אדריכל ...
2. הסבירו את משמעות המילה.
3. קיבץ מילים לפי סוג (סוג).
על הלוח נכתבים מושגים, מונחים ושמות שונים, אותם יש לשלב לקבוצות סמנטיות.
4. חצו את המילה הנוספת.
פעילות גופנית היא מהותה של תרגיל מספר 3, כלומר הכללה, שליטה. הערכת תגובות בעל פה.
5. שליטה בבליץ (שאלה - תשובה).
לבקרת הבליץ תוכלו להשתמש ב"כדור הקסם ". יש כדור על שולחן המורה, שדפנותיו צבועות צבעים שונים... על הלוח טבלה שכל צבע בצד הכדור תואם לשמות סוגי האמנויות: אדריכלות, פיסול, ציור, גרפיקה, אומנות ומלאכה, עיצוב. המורה מסובב את הכדור על אחד הפרצופים לעבר התלמידים, ועל התלמידים להרים קלף עם תמונת האובייקט הרצוי. אתה יכול להשתמש באפשרויות שונות למשימה.
6. תרגיל אבחון "זכור את המילה".
המשימה נעשית קשה יותר ויותר. ניתן להשתמש בתרגיל זה בתחילת המפגש.
לדוגמא: g_ash (גואש), g_f_ka (גרפיקה), k_r_m_ka (קרמיקה) ו
וכו '

נספח מס '8

משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסת יצירות אמנות
1. השווה את רשמיך.
התלמידים משווים שתי יצירות אמנות. בעת ביצוע תרגיל זה מתפתחת תרבות התפיסה של יצירות אמנות, דיבור התלמידים.
צֶבַע. ציור מן הטבע טבע דומם (ירקות, פירות).
2. "הזן" את התמונה (דמיין את עצמך במקום הגיבור של יצירת אמנות).
המשחק מפתח את הדמיון, הדיבור של הילד, הוא אופי יצירתי.
3. התאם קטע מוסיקה או שירה ליצירת האמנות.
מצבים אסתטיים כאלה תורמים להתפתחות חשיבה פיגורטיביתסטודנטים על בסיס אחדות האמצעים החזותיים וההבעתיים של האמנות. לדוגמא, רפרודוקציות של נופי חורף ממוקמות על הלוח: K. Yuon. "סוף החורף. צָהֳרַיִים"; I. גראבר. "תכלת פברואר"; I. שישקין. "בצפון הפראי ...", "חורף"; ג 'ניססה. "אזור מוסקבה. פברואר"; ל 'שמלב "חורף (סרטן)".
על התלמידים לבחור את הרפרודוקציה המתאימה עם תמונה של נוף חורפי להעברת השיר, ולהסביר את בחירתם.

נספח מס '9

משחקי משימה
"גשם עצוב ועליז".
מטרה: לחנך גישה אסתטית לתופעות טבע.
משימות: לבצע ניתוח השוואתימצבי טבע ביום שטוף שמש ומעונן.
יכולות: להעביר את מצב הרוח של הגשם בעזרת צבע, קווים, פלסטיות של תנועות. תחושת מקצב הצבע והקו בהרכב התמונה, העברת התנועה.
ידע, יכולות ומיומנויות: ללמד לשלב טכניקות שונותתמונות של גשם בציור ובציור, כדי לזהות את מצב הרוח של הגשם במוזיקה.
חומרים אמנותיים וויזואליים: פסטלים, עפרונות צבעוניים, דיו, עטים, מברשות ממספר שתיים למספר ארבע, נייר רגיל, קרטון, נייר צבעוני.
שלבי עבודה: ילדים בגיל הרך מתבוננים כיצד יורד שלג, כיצד נחלים זורמים, טיפות מטפטפות ונוצרות שלוליות, כיצד משתנים השמים, איזה סוג עננים יש עליהם, אילו שינויים מתרחשים בטבע עם עצים, פרחים, עלים, דשא ואדמה המלווים בליווי ליווי מוזיקלי. מוצע להאזין למוזיקה חיה, מנהל המוסיקה מנגן שירים על הגשם. המורה מציג טכניקות שונות לעבודה עם חומרי יצירה. התלמידים משתמשים בשאלות כדי לגלות דרכים אפשריות לעבוד עם חומרים, לתאר גשם על נייר צבעוני ובאיזה צבע ניתן להשתמש לשם כך. כמו קו, צבע, מרקם יכולים להעביר את מצב הרוח של הגשם. הצעה לצפייה בשקופיות, רפרודוקציות של ציורים מאת I. Levitan "סתיו" "בפארק". לחלופין, תוכלו לצייר מוזיקת ​​גשם. לאחר האזנה ליצירותיהם של A. Vivalidi, Beethoven, P. Tchaikovsky. ילדים מעודדים להתאים צבעים למוזיקה מסוימת.
"מוסיקה של צבע" (ציור, גרפיקה צבעונית).
מטרה: טיפוח יחס אסתטי לטבע בעזרת ציורים ומוסיקה.
מטרות: ללמד ילדים להעביר מוסיקה לצבע.
יכולות: מצא צבעים מורכבים, ביטא את רגשותיך באמצעות שילובי צבעים וצבעים.
ידע, יכולות ומיומנויות: היכרות עם יצירות מוזיקליות, שירים, בחירת רפרודוקציות מוכנות ליצירות מוזיקליות ספציפיות. בחירת פתק ספציפי לכל צבע.
חומרים אמנותיים וויזואליים: רפרודוקציות, סדרות מוזיקליות.
שלבי העבודה: במהלך המשימה מאזינים למוזיקה הקשורה למצבי רוח שונים (מצחיקים, עצובים וכו '). לילדים מוצגים רפרודוקציות שונות והם בוחרים מוזיקה המתאימה לתמונה. לילדים מוצע סיפור על מצב הרוח של המוזיקה, אילו צבעים הכי טובים לתאר מצב רוח טוב (רע), צחוק (דמעות) ולהסביר מדוע זה נחשב כך. ואז הילדים מציירים רישום של המנגינה האהובה עליהם.

נספח מס '10

תחרות משחקים "קסם או יער מסתורי".
מטרה: להכיר לילדים את שינויי הצבע הירוק בקלילות ורוויה.
מטרות: - ללמד ילדים להבחין בשינויים בקלילות של אותו צבע;
- ללמד לערבב צבעים כך שרווית הצבע תשתנה בעת שימוש בצבעים לבנים וטחונים;
- לפתח אצל ילדים תפיסת צבעים עדינה של הדרגות ירוקות;
- לחנך ילדים להיות שומרי מצוות תופעת טבעהקשורים לתאורה;
- הרצון להתנסות בפלטה, כאשר מציירים פלטת צבעים.
המשחק מורכב משני שלבים:
שלב ראשון: ילדים רוכשים ידע: מהקוביות המונחות על הרצפה בפיזור, הם צריכים לבחור קוביות אחת גוון צבע(הקוביות כולן ירוקות, אך שונות בקלילות). התלמידים מוקצים לצוותים וכל צוות צריך להעלות תמונה משלו.
שלב שני: ילדים מציירים יער או צמחים בודדים על נייר, משייפים בגוונים שוניםצבע ירוק. למשימה זו משתמשים בכישורי הערבוב משני צבעי יסוד להשגת אחד נוסף (צהוב + כחול = ירוק), וכאשר משנים את הבהירות והרוויה של הגוון, הם מוסיפים צבע לבן או אפור. ואז הילדים מכינים באופן עצמאי ציורים לשילוב הרמוני של צבעים בנושאים: "עונות השנה", "נוף ימי", "קולות השיר", "שינה". תערוכה מאורגנת מתוך ציורי ילדים. ילדים רואים אותם, מביעים את שיפוטם לגבי המשמעות האסתטית והאמנותית של הצבע בטבע וביצירות אומנות, כמו גם בציור שלהם.
מומלץ, בסוף מחזור השיעורים, לנהל דיונים עם הילדים לשאול אותם את השאלות הבאות: 1) האם אתה מבחין בשינויי צבע בטבע שמסביב? 2) האם אתה מבחין בצבעים של בוקר, ערב, חצי יום, סכינים? 3) מה אתה רואה יפה (בהיר, יוצא דופן) בטבע, מה היית רוצה לומר? 4) האם אתה זוכר את היופי של הטבע (עננים, אור ירח, מים נוצצים) כשאתה מסתכל בשמיים (אדמה, יער, שדות)? 5) האם אתה זוכר באילו צבעים האמן מתאר את הטבע זמנים שוניםימים (עונות) (שמים מעוננים וצלולים, עץ סתיו וקיץ, אחו פורח)?
נשאלות שאלות בהתאם לגילם, מאפייניהם האישיים של ילדים ורמת ההתפתחות שלהם.

נספח מס '11

תקציר השיעור על פעילות חזותית
באמצעות טכנולוגיות משחק "ביקור באגדה"
משימות:
- פיתוח עצמאות, יכולות פוטנציאליות הטמונות בילד, עניין בתגליות שלהם באמצעות פעילות חיפוש, יצירתיות, אינדיבידואליות של ילדים, יכולות אמנותיות;
- גיבוש חשיבה אמנותית ותכונות אישיות מוסריות, היענות רגשית ליופי;
- היכרות עם טכניקת רישום חדשה (חותם); איחוד הידע של הילדים על צורות גיאומטריות.
צִיוּד:
גיליונות נייר לפי מספר הילדים בגודל A4, אטמים (קופסאות) לכל ילד, גואש, חום, כתום, ירוק, מפיות, מברשות, מגשים, משלוחים, כוסות מים, כן כן, תחפושות פו הדב, החזרזיר ו ארנב, בלונים, פרחים צבועים, תמונות של בית, CD עם מוסיקה, מערכת סטריאו, מתנות לילדים, סיר חרס.
שבץ:
מארח: חבר'ה, עכשיו אנחנו הולכים לבקר ביער הקסמים (ילדים נכנסים לאולם).
האולם מצויד בפינת ציור (שולחנות וכיסאות לפי מספר הילדים, חומרים וציוד על השולחנות).
מארח: הסתכל מסביב, סיימנו בקרחת יער, מה אתה רואה? (פרחים)
פו הדב נכנס לקפיצת המוזיקה.
פו הדב: שלום חבר'ה! זיהית אותי?
מארח: חבר'ה, זה פו הדב! לאן אתה ממהר כל כך?
פו הדב: יש לי בעיה ... חמור אייוריום הולדת מגיע בקרוב, אבל אני לא יודע מה לתת לו.
מארח: חבר'ה, בואו נעזור לפיו הדוב?
הפרזנטור מזמין את הילדים לתפוס מקומות בשולחנות.
המארח שואל את פו הדב מה הוא הכי אוהב? (סיר דבש)
הפרזנטור מבקש מהילדים לצייר סיר בצד שמאל של הסדין.
מארח: עכשיו, חבר'ה, נצייר את הסירים, אבל לא בעזרת מכחול, אלא עם הדפס. מצא חפץ בצורת אליפסה על המגש. תראה לי. כל הכבוד! תגיד לי חבר'ה, איזה צבע הם סירי החימר? (חום) תראה: אני לוקח צבע על קצה המברשת חוםולכסות את החותם שלי. ואז אני לוחץ אותו בעדינות על דף הנייר. מדהים! חבר'ה, איפה נתחיל לעבוד? (בוא ניקח צבע חום על המברשת)
עכשיו נסה את זה!
לאחר שהילדים השלימו את העבודה, פו הדב מזמין את הילדים לקום.
פו הדב: וואו, אתה! איזה חברים טובים אתם! בוא נלך לבקר את חברתי החזרזיר, כנראה שיש לו מה לאכול.
חזור אחרי.
ילדים מקפצים קופצים במסדרון עם פו הדב למוזיקה.
פו הדב עוצר ליד הדלת. דופק בדלת ומצלצל בפעמון.
החזרזיר יוצא (מפוחד).
חזירון: אה, כמה חבר'ה!
פו הדב: אלה החברים שלי! באנו לבקר אותך.
חזרזיר: ואני עמדתי להכין מתנה לאייור. אני פשוט לא יודע מה לתת.
מארח: חזרזיר, אל תתעצבן, אנו נעזור לך! מה אתה הכי אוהב?
חזירון: בלון.
הפרזנטורית מזמינה את הילדים לסיים לצייר בלון בצד ימין של הסדין עם חותמת לסיר ולצייר אליו חוט. (המופע של המחנך, לפני הפעילות היצרנית של ילדים, מלווה בהסבר).
חזירון: אה, כמה נהדר! כל הכבוד! בואו נבקר בארנב ונראה לו את המתנות שלנו.
ילדים מקפיצים קופצים עם פו הדוב והחזרזיר למוזיקה.
החזרזיר עוצר ליד הדלת. דופק בדלת ומצלצל בפעמון.
ארנב יוצא (חשוב לברך).
פו הדב: תראה איזה מתנות החבר'ה העניקו לחמור אייור.
ארנב: אני לא יודע מה לתת לו.
מארח: בואו נעזור לארנב. מה אתה הכי אוהב?
ארנב: אני אוהב גזר.
הפרזנטור מזמין את הילדים לצייר שני גזרים לסיר, וארבעה לבלון בעזרת חותמת. (המופע של המורה, לפני הפעילות היצרנית של ילדים, מלווה בהסבר).
ארנב: כל הכבוד, חבר'ה.
פו הדב: נראה לי שזה נראה כמו מישהו.
חזרזיר: אוי, פו, אתה צודק!
ארנב: מישהו זה אייור.
מארח: יהיו הרבה דיוקנאות בהירים ועליזים ליום הולדתו של אייור.
פו הדב, החזרזיר, הארנב מודה לילדים על עזרתם ונותן להם סיר ממתקים.

נספח מס '12

מתווה של משחק תפקידים באמצעות
אלמנטים של פעילות חזותית "מתנה לחברה שלי"
תוכן תוכנה:
1. המשך להכיר לילדים את המציאות החברתית.
2. לחיזוק הרעיון של ילדים על מקצוע נהג, מוכר, מספרה, מניקוריסט.
3. לפתח אצל ילדים רצון לעשות משהו נעים לחברים.
4. להנחיל אלמנטים של מיומנויות תקשורת חברתית, לפתח דיאלוג מבוסס תפקיד "מוכר - קונה", "מספרה - אורח" ...
5. לאחד את כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים (תחבורה, סופרמרקט, מכון יופי)
6. ליצור קשרים חיוביים בין ילדים, תחושה של הומניזם, אחריות, פעילות.
7. ליצור בילדים את היכולת לשחק על פי העיצוב שלהם.
8. טיפוח כבוד לעבודת מבוגרים.
9. עודדו את היכולת להשתמש במיומנויות הנרכשות בשימוש בטכניקות רישום לא מסורתיות (פלסטלינוגרפיה) להכנת מתנה לחברה.
עבודה מקדימה:
1. מדברים על מקצועות באמצעות איורים, מסתכלים על תמונות.
2. טיול לחנות, מספרה.
3. קריאת סיפורת: מיאקובסקי "מי להיות? ", מיכלקוב" מה יש לך? ", ד 'רודארי" מה הריח של מלאכת יד? "...
עבודה עם הורים:
הורים עזרו בתכנון אזורי משחק: "סלון יופי", "אוטובוס", "סופרמרקט". השתתפות ההורה במשחק.
חוֹמֶר:
לקישוט: כדורים, זרים, צעצועים, תיקים, ארנקים עם "כסף", אוטובוס, הגה, קופה רושמת, תכונות למחלקות: "סלון יופי", "שן מתוקה", "חנות פרחים", "עולם היצירתיות" , פלסטלינה, קרטון, מסגרות, ערימות, חרוזים.
התקדמות המשחק:
ילדים עומדים סביב המורה וההורה.
מורה: אמא של רומא תשחק איתנו היום.
אמא: שלום חברים שלי!
אני שמח על הפגישה הזו,
אני אסתכל על הפנים שלך
אני אשמח להכיר חברים
ואני ממש רוצה
להכיר אותך!
שמי נטליה ויקטורובנה, אני עובדת כאחות במרפאה.
-אתה כנראה אוהב מאוד את החגים?
ילדים: אנחנו מאוד אוהבים את החגים, (רשמו את החגים).
אמא: לאיזה חג אתה הכי מצפה?
ילדים: - יום הולדת.
ילד: - בקרוב לחברה שלנו יהיה יום הולדת, ואנחנו רוצים לתת לה מתנה.
ילדים: -אנחנו אוהבים לבקר. כולם נותנים מתנות לילד יום ההולדת, אנחנו גם אוהבים לקבל מתנות. זה כל כך נחמד.
ילדים: - ואיך לאהוב לתת מתנות.
צלילי הכרזה (מוקלטים)
תשומת הלב! תשומת הלב! סופרמרקט נפתח בעירנו. כאן תוכלו לקנות מתנות לחברים ובני משפחה.
ילדים: - חברנו אוהב מתנות בעבודת יד.
אמא: מה חבר שלך אוהב?
ילד: - תמונות, פרחים, ממתקים ...
אמא: ילדים, בואו נבקר בסופרמרקט החדש ונקנה מתנות לימי הולדת.
המורה: - מה ניקח לחנות? (להוביל לכך שאתה צריך לקחת ארנקים, כסף (צעצועים, תיקים)
- ואיך אנחנו יכולים להגיע לסופר? (מוביל לכך שבעיר שלנו יהיה יותר נוח להגיע לשם באוטובוס).
- מי יהיה הנהג? (הילד מקבל את ההגה).
בעת העלייה לאוטובוס המורה דומה לכללי ההתנהגות באוטובוס. - בנים נותנים לבנות להמשיך, לעשות רעש, לקפוץ, לרוץ לא צריך. אתה צריך לשלם עבור הנסיעה. ילדים שרים שיר של א 'Usachev ו- A. Pinegin "הדרך היא לא דרך."
כשהם יורדים מהאוטובוס, הבנים לוחצים יד לבנות. המורה מגלה את כללי ההתנהגות בחנות.
צלילי מוזיקה חגיגיים שקטים. ילדים עם אמם נכנסים לסופרמרקט.
אמא: - תראה הנה המחלקה: "עולם היצירתיות" כאן אתה יכול לבחור חומרים להכנת מתנה.
מורה: - לך לחלון, קח את התור. אני אהיה הבמאי.
מי רוצה להפוך למוכר? יש כאן גם מחלקות: חנות "פרחים" ו- "שן מתוקה" (ילדים מתיישבים מאחורי הדלפקים).
אמא מדברת עם הילדים.
-כאן בסעיף זה "עולם היצירתיות" נמכרים פלסטלינה, צבע ונייר ... כל זה שימושי עבורנו.
ילדים: - כמובן, מכיוון שחברנו אוהב תמונות של חיות מחמד. אנו מציעים להכין דיוקן של חתלתול מפלסטלינה.
ילדים: - נקנה פרחים ונכין זר יפה.
אמא: מה אתה יכול לקנות ליום ההולדת שלך במדור שן מתוקה?
(תשובות ילדים).
ילדים בוחרים מוצר. ההודעה נשמעת: “שימו לב! לקוחות, פתחנו מכון יופי.
המורה מציע לבחור את התפקידים של מאסטר תסרוקות ומאסטר למניקור.
ילד: אני מאוד אוהב לעשות שיער. אני אהיה מספרה.
ילדים עומדים בתור למספרה.
ילד: אני אהיה אמן למניקור, אני מאוד אוהב לצבוע את הציפורניים שלי עם דוגמאות. המבקרים בתור.
אמא: ונלך להכין מתנות לחברה שלך. הם עולים על האוטובוס ו"לכת הביתה ". הם יוצרים דיוקן של חתלתול בטכניקת ציור בפלסטלינה, מכינים את אקיבסטוז ואורזים אותו יפה. בזמן שהמשפחה מכינה מתנה, שאר הילדים מבקרים בסופרמרקט ובסלון היופי. לאחר סגירת החנות עובדי הסופרמרקט עולים עם הילדים על האוטובוס והולכים לביקור, הביתה ... הם שרים שיר.

"… זה נכון! ובכן, מה יש להסתיר?

ילדים אוהבים, אוהבים לצייר.

על נייר, על המדרכה, על הקיר.

ועל החשמלית בחלון ... "(א 'אוספנסקי)

לא במקרה לקחתי את מילותיו של שיר של אדוארד אוספנסקי כאפיגרף.

נושא המאמר שלי"פיתוח יכולות יצירה של ילדים בפעילות חזותית" .

תוך כדי עבודה נתקלתי בבעיה, ילדים מפחדים לצייר, מכיוון שכפי שזה נראה להם הם לא יכולים, והם לא יצליחו. הדבר בולט במיוחד בקבוצות הצעירות והבינוניות, שבהן מיומנויות הפעילות החזותית בילדים עדיין מפותחות בצורה גרועה, התנועות לבניית צורות אינן נוצרות מספיק. לילדים חסר ביטחון עצמי, דמיון, עצמאות.

וכתוצאה מכך, הם מכירים את העולם סביבם באופן לא בטוח, מתקשרים פחות עם בני גילם.

כדי לתת הזדמנות לפיתוח יכולות יצירתיות בפעילות החזותית, יצרתי תנאים המתאימים לכך.

גיבוש אישיות יצירתית, גילויו המלא הוא המשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה בשלב הנוכחי. אמצעי יעיל לפתור אותה בילדות הגיל הרך הוא יצירתיות חזותית, כולל בעזרת טכניקות, שיטות וצורות ארגון לא מסורתיות. התרגול מראה שטכניקות אמנותיות לא מסורתיות הן אמצעי יעיל להטמעה של ילדי הגן בחוקי הקומפוזיציה והצבע ויכולים להבטיח את התפתחות אמנות הילדים בכלל. יצירתיות היא תנאי הכרחי להתפתחותו של הילד, היא הופכת אותו לעשיר יותר, מלא יותר, משמח יותר, מעיר את הדמיון, מלמד אותו לחלום, להמציא משהו חדש ועדיין לא ידוע. בתהליך היצירתיות הילד מתפתח באופן אינטלקטואלי ורגשי, קובע את יחסו לחיים, ואת מקומו בהם, מבטא את עצמו ואת רגשותיו, צובר ניסיון במערכות יחסים, משפר את כישורי העבודה עם מכשירים שוניםוחומרים. תוך כדי ציור הילד מגבש ומפתח בעצמו יכולות מסוימות: הערכה חזותית של הצורה, התמצאות במרחב, תחושת צבע. מיומנויות ומיומנויות מיוחדות מפותחות גם: תיאום עין-יד, שליטה ביד.

מצאתי רעיונות מעניינים רבים והצבתי לעצמי את המשימה העיקרית:

"המשימה שלנו היא לפתח יצירתיות ולעזור לילדים להגיע לגבהים הגבוהים ביותר שלהם."

(לוריס מלגוצי)

לאחר ניתוח הציורים של ילדי הגן, הגעתי למסקנה שיש צורך להקל על כישורי ציור, כי אפילו לא כל מבוגר יוכל לתאר שום אובייקט. זה יכול להגדיל מאוד את העניין של ילדים בגיל הרך בציור. יש הרבה טכניקות ציור לא מסורתיות, חריגותן נעוצה בעובדה שהן מאפשרות לילדים להשיג במהירות את התוצאה הרצויה.

הכירו את הספרות המתודולוגית של מחברים שונים(כמו המדריך מאת א 'ו' ניקיטינה "טכניקות ציור לא מסורתיות בגן", א. א. ליקובה - " אַרְגַז כֵּלִיםלאנשי מקצוע בגיל הרך מוסדות חינוך", ת.נ. דורונובה - "טבע, אמנות ופעילות חזותית של ילדים" מאת R.G. Kazakova "פעילות חזותית בגן"), הכין תוכנית עבודה ארוכת טווח לכל אחד קבוצת גיל, כתב הערות לשיעורים לילדים בגילאי יסודי וגיל הרך. התפקיד שלי הוא להשתמש בטכניקות ציור לא שגרתיות. ציור בדרכים לא מסורתיות, פעילות מהנה ומהפנטת שמפתיעה ומשמחת את הילדים

חומרים יוצאי דופן וטכניקות מקוריות מושכים ילדים על ידי העובדה שהמילה "לא" אינה קיימת כאן, אתה יכול לצייר מה שאתה רוצה ואיך שאתה רוצה, ואפילו תוכל להמציא טכניקה יוצאת דופן משלך. ילדים מרגישים בלתי נשכחים, רגשות חיוביים ורגשות יכולים לשמש לשיפוט מצב הרוח של הילד, מה גורם לו להיות מאושר, מה מעציב אותו.

בכיתה בנושא פעילות חזותית אני מלמד ילדים לשלוט במגוון חומרים חזותיים, דרכי תיאור כלליות שונות, המאפשרות להעביר מגוון רחב של תופעות וחפצים ברישום.

צילום

הדפסת עלים

צביעת אצבעות

ציור עם צמר גפן

ציור בולים

כל אחת מהטכניקות הללו היא משחק קטן. השימוש בהם מאפשר לילדים להרגיש רגועים יותר, נועזים יותר, ישירים יותר, מפתחים דמיון, נותנים חופש מוחלט לביטוי עצמי.

לכן, אני מעביר את השיעורים שלי באווירה תוססת, שמחה, רגשית. אני משתמש במגוון שיטות וטכניקות, כולל משחקים, משתנה בסביבה בה אני מעביר שיעורים: בשולחנות שנמתחים בשורה ארוכה, בחצי עיגול, יושב ושוכב על השטיח, כמו גם בשיטה של ​​"פסיבית תנועות ", הפועלות יחד עם ידו של הילד, המעניק לילד ביטחון בפעולה, והוא מתחיל לפעול באופן עצמאי.

עבודתי מתרחשת תמיד בשיתוף פעולה הדוק עם הוריי:

"תערוכה להורים" - נערכה לאחר כל שיעור, היא גורמת להתרוממות רגשית ולמצב רוח טוב אצל ילדים.

שיעורים פתוחים.

ייעוץ.

קישוט בפינה להורי התיקייה "ילד וציור", " עולם מדהיםצבעים "ועוד הרבה יותר.

ילדים מהמאוד גיל מוקדםנסו לשקף את רשמיהם מהעולם סביבם באמנותם.

העברת שיעורים בטכניקות לא מסורתיות:

מסייע בהפגת פחדים של ילדים;

מפתח ביטחון עצמי;

מפתח חשיבה מרחבית;

מלמד ילדים להביע באופן חופשי את רעיונותיהם;

מעודד ילדים לחיפושים ופתרונות יצירתיים;

מלמד ילדים לעבוד עם מגוון חומרים;

מפתח תחושת קומפוזיציה, קצב, צבע, תפיסת צבע; תחושת מרקם ונפח;

מפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים;

מפתח יצירתיות, דמיון ומעוף פנטזיה.

בזמן העבודה הילדים זוכים להנאה אסתטית.

טכניקות ציור לא שגרתיות מציגות שילובים יוצאי דופן של חומרים וכלים. אין ספק, היתרון של טכניקות כאלה הוא הרבגוניות של השימוש בהן. הטכנולוגיה ליישומם מעניינת ונגישה גם למבוגרים וגם לילדים. לכן, שיטות לא מסורתיות אטרקטיביות מאוד לילדים, שכן הן פותחות הזדמנויות נהדרות לפנטזיות, לרצונות ולביטוי העצמי שלהם באופן כללי.

ציור הוא לא רק אחת השמחות בהן מילדות הילדות, היא גם הצורך הקשור לגיל של כל ילד, זהו האמצעי הראשון והנגיש ביותר להביע על הנייר את מחשבותיך וחוויותיך.

עבודות ילדים מדהימות אותנו עם הבלתי צפוי, הרגשות, הרעננות והחדות של התפיסה.

ציור לילד הוא לא רק כיף, אלא עבודה משמחת, יצירתית, מעוררת השראה.

הניסיון הוכיח ששליטה בטכניקת דימוי לא מסורתית מעניקה לילדים שמחה אמיתית אם היא נבנתה תוך התחשבות בפרטי הפעילות וגיל הילדים. הם מציירים בהנאה דפוסים שוניםבלי לחוות קשיים. ילדים לוקחים על עצמם באומץ חומרי יצירה, ילדים לא מפחדים מהגיוון שלהם ומהאפשרות לבחור באופן עצמאי. הם נהנים מעצם תהליך הביצוע. ילדים מוכנים לחזור על פעולה זו או אחרת פעמים רבות. וככל שהתנועה טובה יותר, כך הם חוזרים עליה יותר הנאה, כאילו מפגינים את הצלחתם, ושמחים, ומפנים את תשומת לב המבוגר להישגיהם.

אמן ומשורר גר בכל אחד מאיתנו, ואנחנו אפילו לא יודעים על זה, או ליתר דיוק, שכחנו. אתה צריך לזכור כלל פשוט - אין ילדים לא מוכשרים, יש ילדים שלא נחשפו. ואנחנו, המבוגרים, צריכים לעזור לחשוף את הכישרונות האלה!

"ביצירתיות יש הדרך הנכונה, אין דרך שגויה, יש רק דרך משלך !!! "

TS Komarova "פעילות חזותית בגן". פסיפס-סינתזה, 2006.

כתבי עת "חינוך לגיל הרך" מס '4, מס' 7, 2009.

G. N. Davydova "טכניקות רישום לא מסורתיות בגן" Skriptoriy, 2003.

L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger "חינוך התרבות החושית של הילד", "חינוך" מ ', 2005. http://www.o-detstve.ru

http://doshvozrast.ru

התפתחות מתודית

"פיתוח יכולות יצירה של ילדים בגיל הרך

גיל באמצעות צורות ציוריות לא שגרתיות

פעילויות "
אמן: פוליאקובה אנסטסיה ולדימירובנה תוכן
מבוא …………………………… ...................................... .......................... 5 פרק I. בסיס תיאורטיפיתוח יכולות יצירתיות בגילאי הגן בכיתה לפעילות חזותית 1.1 מהות המושג יכולות אמנותיות ויצירתיות …………… .. 10 1.2. בעיית התפתחות היכולות היצירתיות במחקר של מורים ופסיכולוגים …………………………………………………………………………. 1 4 1.3. גורמי פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות ............... 19 1.4. Zanyatiya לציור טכניקות לא מסורתיות, כאמצעי לפיתוח יכולות יצירתיות ... ..... ................................................. 21 1.5 ... סוגים וטכניקות של רישום לא מסורתי עם חומרי יצירה ………………………………………………………………………………… ... 28 פרק ב '. עבודת חיפוש ניסיונית על פיתוח יכולות יצירתיות בגיל הרך בפעילות חזותית 2.1. מחקר אבחנתי של הרמה הראשונית של יכולות יצירה בילדים בגיל הגן היסודי ...……………………… .. 37 2.2. שלב מכונן בפיתוח יכולות יצירתיות בקרב ילדים בגיל הרך בפעילות חזותית ……………………………………………………………………………………………… 50 2.3. מחקר אבחוני של יכולות יצירה בילדים בגיל הגן היסודי בשלב הסופי של עבודת החיפוש הניסויית ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………. 54 הפניות ………………………………………………………………… 56 מבוא לחברה המודרנית יש צורך באישיות יצירתית. למרבה הצער, היכולות והתחושות הרבות שהטבע מעניק לנו 2
להישאר לא מפותח ולא מפותח, ולכן לא ממומש בחיים העתידיים. נוכחותו של דמיון מפותח בבגרותו קובעת את ההצלחה של כל סוג של פעילות מקצועית של אדם. לכן, פיתוח יכולות יצירה הוא אחת המשימות העיקריות של החינוך לגיל הרך. פוטנציאל גדול לגילוי יצירתיות של ילדיםכלול בפעילות הציורית של ילדי הגן. שיעורי ציור, אמנות יפה יוכלו להעניק לילד את הידע הדרוש לו לצורך התפתחות מלאה, כך שיחוש את היופי וההרמוניה של הטבע, להבין טוב יותר את עצמו ואת האנשים האחרים, להביע רעיונות ופנטזיות מקוריים, להפוך אדם מאושר ... כל הילדים אוהבים לצייר כשהם טובים בזה. ציור בעזרת עפרונות ומברשת מצריך מיומנות גבוהה בטכניקות ציור, מיומנויות וידע מעוצבות ושיטות עבודה. לעתים קרובות מאוד, היעדר הידע והמיומנויות הללו מרתיע את הילד מהר מציור, מכיוון שכתוצאה ממאמציו הציור מתגלה כלא נכון, אין זה תואם את רצונו של הילד לקבל תמונה קרוב לרעיון שלו או אובייקט אמיתי שהוא ניסה לתאר ... הרלוונטיות של המחקר היא שפעילות ייצור חזותית המשתמשת בטכנולוגיות חזותיות לא מסורתיות היא הטובה ביותר עבור פיתוח יצירתייכולות של ילדים, tk. זה מראה במיוחד צדדים שוניםהתפתחות הילד. טכניקות לא מסורתיות הן תנופה להתפתחות הדמיון, היצירתיות, ביטוי העצמאות, היוזמה, הביטוי של האינדיבידואליות. יישום ושילוב של שיטות שונות של תמונה ברישום אחד, ילדי הגן לומדים לחשוב, מחליטים באופן עצמאי באיזו טכניקה להשתמש, כך שתמונה זו או אחרת תתגלה כהבעה. ציור באמצעות טכניקות דימוי לא שגרתיות אינו מעייף את ילדי הגיל הרך; הם נשארים פעילים ויעילים ביותר לאורך כל הזמן המוקצב למשימה. אנו יכולים לומר שטכניקות פוזה לא שגרתיות - 3
הם רוצים, מתרחקים מדימוי הנושא, להביע רגשות ורגשות בציור, להעניק לילד חופש ולהשרות אמון ביכולותיו. הילד בעל טכניקות ודרכי תיאור של אובייקטים או את העולם שמסביב, והזדמנות לבחור.
נושא לימוד:
פיתוח יכולות יצירה של ילדים בגיל הרך הצעיר יותר באמצעות טכניקות ציור לא מסורתיות
... יַעַד

מחקר
: לחשוף את השפעתן של טכניקות ציור לא מסורתיות על התפתחות יכולות היצירה של ילדים.
הַשׁעָרָה:
פיתוח יכולות היצירה של הילדים ימשיך בהצלחה רבה יותר אם החוויה של שימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות תובא לשיעור בפעילות החזותית. כדי להשיג מטרה זו, קבענו את המשימות הבאות: 1. לחקור את מצב הבעיה בפיתוח יכולות היצירה של ילדים בספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומיוחדת. 2. לקבוע את המדדים ולזהות את רמת ההתפתחות של היצירתיות החזותית של ילדים בגילאי 3-4 בפעילות החזותית; 3. לפתח את התוכן ואת שיטות העבודה על פיתוח יצירתיות חזותית אצל ילדים בגילאי 3-4 שנים באמצעות טכניקות לא מסורתיות; 4. ערכו ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי (קביעת שלבי גיבוש, שליטה) שמטרתו התפתחות יעילה יותר של יצירתיות חזותית בקרב ילדים צעירים בגיל הרך. שיטות מחקר:  תיאורטית: לימוד וניתוח ספרות פסיכולוגית-פדגוגית ומדעית-מתודית על בעיית המחקר  התבוננות פדגוגית, שיחה;  ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי: שלבי מכונן, בירור ובקרה;  ניתוח כמותי ואיכותי של הנתונים שהתקבלו 4
הבסיס המתודולוגי של המחקר שלנו נוצר על ידי:  גישה פעילה (Vygotsky L.S., Nemov R.S., Zaporozhets A.V.); הוראות פדגוגיות על דפוסי היצירתיות האמנותית ודרכי התפתחותה (Vetlugina N.A., Vygotsky L.S., Dyachenko O.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Sakkulina N.P., Fleerina E.F., Yusov B.P.);  הוראות לגבי האפשרות להשתמש בטכניקות רישום לא מסורתיות בפעילות הגרפית של ילדי הגן (Kazakova T.G., Lykova I.A., Marder L.D., Sakkulina N.P.).
בסיס מחקר
: עבודות חיפוש ניסיוניות בוצעו על בסיס MDOU מס '22 באלפאייבסק בקבוצה הצעירה.

I. יסודות תיאורטיים של התפתחות יצירה אמנותית

לגיל הרך

1.1. מהות תפיסת היכולות האמנותיות והיצירתיות
מטרת סעיף זה היא לזהות, על סמך ניתוח מחקריהם של מדענים זרים ומקומיים L.M. ונגר, ל.ש. חָמֵשׁ
ויגודסקי, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova, V.S. מוכינה, ל. א. פרמונובה, נ.נ. Poddyakova, E.A. פלרינה ומהות אחרת של מושג היכולות האמנותיות והיצירתיות. ניתוח ספרות מדעית העלה כי התפתחות היצירתיות מושפעת מהמרכיבים הבאים: נטיות, יכולות, יכולות אמנותיות ויצירתיות, כמו גם הצורך בגיבוש פעילות חזותית אצל ילדים בגיל הרך. המושג "יצירתיות" פילוסופים קדומים, למשל אפלטון, האמין: "כל מה שגורם למעבר מאי-ישות, הגורם להופעתו של דבר שלא היה קיים קודם" (1, 115). תהליך היצירתיות בימי קדם נחשב ליצירה קוסמית, האדם היה רק ​​חלק מהקוסמוס הזה, הוא כתם אבק בזרימת מערבולות קוסמיות. הרהור היה ביטוי לצורה הגבוהה ביותר של פעילות יצירתית. בעבודותיו של הפילוסוף א. קאנט אנו מוצאים הבנה כזו של יצירתיות. הוא האמין שכך תכונה ייחודיתגאוניות ופעילות יצירתית מנוגדת עם רציונלי. לדברי קאנט, גאונים יוצרים על ידי הלחנת השראה, באופן לא מודע, אינטואיטיבי, בהקבלה לאופן שבו הטבע יוצר. מנקודת מבטו של המדען נ.א. ברדיאייב, יצירתיות היא חובה מוסרית, מטרת האדם על כדור הארץ, משימתו ומשימתו. "יצירתיות מעצם מהותה היא יצירתיות יש מאין ..." (2, 117 - 118) הפסיכולוג הידוע א 'לילוב ביטא את מושג היצירתיות באופן הבא: "... ליצירתיות יש כללי, חדש מבחינה איכותית, המגדיר. סימנים ומאפיינים, שחלקם כבר די משכנעים שנחשפו על ידי התיאוריה. חוקים כלליים אלה של יצירתיות הם כדלקמן: - יצירתיות היא תופעה חברתית. - מהותה החברתית העמוקה נעוצה בעובדה שהיא יוצרת ערכים חיוניים וחברתיים שימושיים חברתית, מספקת צרכים חברתיים, ובעיקר בעובדה שזהו הריכוז הגבוה ביותר של התפקיד המהפך של נושא חברתי מודע 6.
(מעמד, אנשים, חברה) באינטראקציה שלו עם פעילות אובייקטיבית ... "(2.139). מורים ופסיכולוגים סובייטים, למשל, L.M. ונגר, ו.ס. מוכין, ראה ביצירתיות יצירה של אדם באופן אובייקטיבי וסובייקטיבי חדש. זהו חידוש סובייקטיבי שהוא תוצאה של פעילות יצירתית של ילדים בגיל הרך. ציור, חיתוך והדבקה, הילד יוצר לעצמו חדש סובייקטיבי, חדש. לתוצר היצירתיות שלו אין חידוש וערך אנושי כללי. אך ערכו הסובייקטיבי הוא משמעותי. יצירתיות מאופיינת במרכיבים כמו נטיות ויכולות. הרעיון של מדענים "נטיות", למשל, A.V. Zaporozhets, R.S. Nemov, N.S. פטרובסקי נחשב לשני כיוונים - מנקודת מבט של פדגוגיה ופסיכולוגיה. בעבודותיו המורה B.A. וובדנסקי נתן הגדרה כזו של נטיות כתנאי מוקדם לפיתוח יכולות, אך בנוכחות נטיות היכולת אינה באה לידי ביטוי באופן אוטומטי, אלא רק בתהליך של אימון ופעילות גופנית מתאימה. הנטיות יכולות להיות שונות. לאדם יש שני סוגים של נטיות: מולד ונרכש. הראשונים נקראים לפעמים טבעיים והשניים הם חברתיים. כל היכולות בתהליך התפתחותן עוברות מספר שלבים, ועל מנת שיכולת מסוימת תעלה בהתפתחותה ליותר רמה גבוהה, יש צורך שהוא כבר היה רשמי מספיק ברמה הקודמת. זה האחרון, ביחס לרמת התפתחות גבוהה יותר, נראה כמעין סימן אוזניים. עמדה זו מקפידה על ידי הפסיכולוג הרוסי ר.ס. נמוב (4, 379). תרומה משמעותית להתפתחות תיאוריית היכולת הכללית ניתנה על ידי הפסיכולוג ב.מ. טפלוב. לדעתו המושג "יכולת" מכיל שלושה רעיונות. ראשית, לפי יכולות אנו מתכוונים למאפיינים פסיכולוגיים פרטניים המבדילים אדם בין אדם אחר ... שנית, לא כל פרט בכלל נקרא יכולות 7
מאפיינים, אלא רק אלה שקשורים להצלחה בביצוע פעילות כלשהי ... שלישית, המושג "יכולת" אינו מוגבל לאותם ידע, מיומנויות או יכולות שכבר פותחו על ידי אדם נתון (5.19). יכולות, נחשבות ב.מ. טפלוב, אינו יכול להתקיים אחרת מאשר בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שבפועל אדם מפסיק להשתמש בה, הולכת לאיבוד לאורך זמן. ר.ש. נמוב, במחקריו, מסווג יכולות ליכולות טבעיות או טבעיות (ביסודן נחושות ביולוגית), כלליות, מיוחדות, תיאורטיות, מעשיות, חינוכיות ויצירתיות. יצירתיות - יצירת אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית, ייצור רעיונות חדשים, תגליות. זוהי יצירתיות פרטנית בתחומים שונים של פעילות אנושית. בתחום האמנות יצירתיות באה לידי ביטוי בצורה ברורה במיוחד בעת יצירת אמנות (ציורים, פסלים, מונומנטים אדריכליים), מוזיקלית (אופרה, בלט, סימפוניה), ספרותית (רומנים, רומנים, שירה), יצירות תיאטרליות (משחק, בימוי הצגה, קישוט נוף וכו '). כל צורות אלה של ביטוי של יצירתיות קשורות למושג כזה כמו יצירה אמנותית (4, 317). ניתוח מחקרי ספרות הראה כי יכולות יצירתיות הן ביטוי עצמי של עולמו של האמן, אשר לא רק מכיר, אלא גם מבטא את חזונו, את הבנתו את הסביבה. התוצאה של פעילותו היצירתית היא דימוי אמנותי כסוג מיוחד של שליטה במציאות. דימוי אמנותי הוא חזון ספציפי ובו זמנית, חזון כללי ובילוי חיים, המועשר בהערכה הרגשית והאסתטית של האמן. באדם הקולט דימוי אמנותי, התגובה האסתטית יכולה להשתנות בהתאם לניסיון החיים, הגישה הפסיכולוגית, 8
הכרת הספציפיים מסוג זה וז'אנר האמנות, תכונות ה"שפה "הוויזואלית. בתפיסת דימוי אמנותי, תפקיד מיוחד שייך לדמיון ולחשיבה פיגורטיבית. A.I.Burov, B.T.Lichachachev, B.S. Meilakh מצביעים על כך שהתפתחות החשיבה הפיגורטיבית יכולה לעבור מדימוי פשוט - ייצוג להכללה אסתטית, מתפיסת דימוי שלם כתופעה אחת - להבנת ההכללות הכלולות בו, וגילוי משמעות פנימית, עמוקה. תקשורת עם יצירת אמנות היא "טבילה" בתוכן הרוחני שלה, ולכן. ואל תוך עולמו הפנימי של האמן. יצירתיות אמנותית מתבטאת בעיקר בבחירת הכללות, בתופעות חיים מסוימות ובייחוד האישי של התגלמותן. יצירת דימוי אמנותי תמיד מניחה הכללה של מה שנראה ונשמע בעבר, בחירת האופייני בו, ובו בזמן עיבוד של כל החומר הזה על בסיס דמיון יצירתי. לכן, בצורה מפותחת ובוגרת של יצירה אמנותית יצרנית, התוצאה שלה והתהליכים הנלווים הם חשובים. לטענת הפסיכולוג נ.נ. פודדיקוב, היצירתיות של ילדים היא אופי אישי ביותר - היא נקבעת על ידי הייחודיות של אישיות הילד, הייחודיות של חוויית הפעילות המצטברת. לכן, תהליך היצירה הוא אינדיבידואלי ביותר, והתפתחותו דורשת התייחסות מדוקדקת למאפיינים האישיים של הילד. מאפיין חשוב נוסף ביצירתיות של ילדים הוא שהוא תמיד רווי ברגשות חיוביים בוהקים ובשל כך הוא מושך את תשומת ליבם של ילדים שמזהים את שמחת ה"גילויים "הראשונים שלהם, את ההנאה מהציורים, הבניינים החדשים שלהם וכו '. רגשות חיוביים בהירים הופכים לבסיס להיווצרות צורך חריף בילדים בסוג יצירתיות כזה או אחר. לפיכך, אנו יכולים להסיק כי יצירתיות היא חלק בלתי נפרד מהחברה. אחרי הכל, החיים הם התהליך עצמו 9
יְצִירָתִיוּת. בכוונת יצירתיות אנו מתכוונים - תהליך של פעילות אנושית היוצר ערכים חומריים ורוחניים איכותיים חדשים. יצירתיות מניחה נטיות ויכולות. יש להבין את הנטיות כתנאים הנחוצים לפיתוח יכולות. כתוצאה מכך, יכולות הן מאפיינים פסיכולוגיים פרטניים של אדם, שהם תנאי ליישום מוצלח של פעילות יצרנית מסוימת. היצירה של משהו חדש, יקר ערך, לא סטנדרטי, שאינו סטריאוטיפי מתרחשת בסוגים שונים של פעילות יצירתית, דבר שמקל על יכולות יצירתיות. היכולת ליצור לא משהו זר לעצמו, שונה לחלוטין מעצמו, נהפוך הוא, היכולת לגלם את הרעיון שיש באדם עצמו, קובעת את העולם הפנימי, את המדינה.

1.2. הבעיה של פיתוח יצירתיות במחקר

מורים ופסיכולוגים.
בעיית היכולת היא מהקשות והפחות מפותחות בפסיכולוגיה. בהתחשב בזה, קודם כל, צריך לקחת בחשבון שהנושא האמיתי של מחקר פסיכולוגי הוא פעילות והתנהגות אנושית. אין ספק שמקור מושג היכולות הוא העובדה שאין עליה עוררין על כך שאנשים נבדלים במספר ובאיכות התפוקה שלהם. מגוון הפעילויות האנושיות וההבדל הכמותי והאיכותי בתפוקה מאפשרים להבחין בין סוגי ומידות היכולות. אומרים על אדם שעושה משהו טוב ובמהירות שהוא מסוגל לעסק הזה. השיפוט לגבי יכולות הוא תמיד השוואתי באופיו, כלומר, הוא מבוסס על השוואה בין פרודוקטיביות, מיומנות של אדם אחד למיומנות של אחרים. בעיית היכולות הכלליות והמיוחדות תמיד משכה את תשומת ליבם של פסיכולוגים רוסים בשנות ה -40 וה -60. המאה הקודמת. העבודה בתחום זה של מדענים רוסים בולטים ב.מ. 10
טפלובה, ס.ל. רובינשטיין, ב.ג. אנניבה, א.נ. Leontyev, V.M. מיאסישצ'וב. F.N. גונובולין, קובלב ואחרים (6, עמ '37). נ.ב. Rozhdestvenskaya סבור כי "ישנן מספר דרכים אפשריות בחקר היכולות האמנותיות. אחת מהן קשורה לגישה אנליטית לבעיה. משימת החוקר במקרה זה היא לייחד את המרכיבים האינדיבידואליים היעילים לפיתוח יכולת זו "(7, עמ '52). הדרך השנייה היא לבודד מרכיבים פסיכולוגיים מיוחדים של יכולות, שאינם ידועים בסוג זה של פסיכולוגיה. לדוגמא, העין נחשבת כמאפיין של יכולותיהם של אדריכל ואמן, או אמפתיה (תחושת אמפתיה והבנת מצבו הפסיכולוגי של אדם אחר) כמרכיב ביכולת לשלב טרנספורמציה. במקרה זה החוקר חורג מהמינוח הפסיכולוגי המקובל ומוצא תהליכים ופונקציות מיוחדות הטמונות במחוננות לכל פעילות. הדרך השלישית כוללת הקצאה של פעולות או מצבים בודדים בפעילות, שבה, אולי מה שמכונה "הכשרה פסיכולוגית" (התאמה לפעילות זו) יבוא לידי ביטוי בעיקר. גישה סינתטית לחקר יכולות אמנותיות אפשרית גם כן: ניתן לכוון מאמצים למציאת הקשר בין מרכיבי היכולות. יחד עם זאת, היכולות נחקרות בכללותן, אם כי מורכבות ממרכיבים, אך אינן ניתנות להפחתה לסכומן. ב.מ. טפלוב במאמר "יכולות ומחוננות" מבין יכולות כיכולות פסיכולוגיות אינדיבידואליות המבדילות בין אדם אחד לאחר. יכולות כוללות רק את התכונות שקשורות לביצוע פעילות. הוא מאמין כי לא ניתן לייחס ביטויים כאלה כמו מזג חם, עייפות, איטיות, זיכרון וכו '. יכולות, סבור טפלוב, אינן יכולות להיות מולדות. בלב 11
יכולות "טמונות בתכונות, נטיות מולדות." יכולות קיימות רק בפיתוח, והן נוצרות ומתפתחות רק בתהליך הפעילות. תשומת לב רבה הוקדשה לפיתוח בעיית היכולות S.L. רובינשטיין בעבודותיו "יסודות הפסיכולוגיה הכללית" ו"הוויה ותודעה ". S.L. רובינשטיין מבין יכולות ככושר לפעילות מסוימת. יכולות ניתן לשפוט על פי הישגים, לפי קצב הצמיחה הרוחנית, כלומר: על ידי קלות ההטמעה ומהירות ההתקדמות. בלב היכולות, על פי S.L. רובינשטיין, יש "תנאים קבועים מבחינה תורשתית להתפתחותם בצורה של נטיות". הנטיות מובנות כתכונות האנטומיות והפיזיולוגיות של המנגנון הנוירו-מוחי האנושי "פיתוח על בסיס נטיות, יכולות הן בכל זאת פונקציה לא של נטיות בפני עצמן, אלא של התפתחות, שבה נטיות כלולות כנקודת מוצא, כתנאי מוקדם. " המחשבה על ש.ל. רובינשטיין יכולת זו הינה גיבוש אישיות סינטטי מורכב. NS. לייט מדגיש בצדק כי "ככל שפעילויותיו של הילד מגוונות ומשמעותיות יותר, יכולותיו יכולות להתפתח באופן מלא ומבריק יותר." NS. לייטס גם הבעלים של פרק היכולות בספר הלימוד "פסיכולוגיה". זה בעצם משחזר יכולות כתנאים לביצוע פעילויות מוצלח, שילובי יכולות המבטיחות הצלחה, יכולות של אנשים כתוצר של היסטוריה, פיתוח יכולות בתהליך הפעילות, יחסי יכולות ונטיות וכו '. B.G. אננייב ב"מתארים של פסיכולוגיה "מציין כי היכולת נוצרת כתוצאה מהתפתחות פונקציות גבוהות יותר, וכתוצאה מכך אפשרי יישום יצירתי של הידע שנצבר. בשנות ה -70. במאה העשרים פורסמו שתי עבודות משמעותיות, שהכלילו את חוויית החיפושים העיוניים בתחום לימוד היכולות: "בעיות יכולות" מאת ק.ק. פלטונוב ו"היבט מתודולוגי 12
בעיות של יכולות "T.I. ארטמיבה. פסיכולוגיית היכולות היא אחד הענפים החשובים במדע הפסיכולוגי. למחקר בתחום זה חשיבות רבה לתיאוריה ולפרקטיקה של הוראה וחינוך אישיות יצירתית (6, עמ '51). בפסיכולוגיה המודרנית גובשו גישות תיאורטיות ומתודולוגיות שונות לחקר וגיבוש יכולות אנושיות, שתיים מהן המשמעותיות ביותר. בהתאם לאחת, יכולותיו של האדם נחשבות כתנאי הכרחי להצלחת הלמידה, כמערכת של מאפיינים אישיים ואחרים של אדם, המאפשרת לילד לשלוט בהצלחה יותר במערכת ידע חדשה ובסוגי פעילות מוטמעים, כדי לפתור בעיות יצירתיות. בהתאם לגישה אחרת, היכולות מהוות את התוצאה, תוצאה של הכשרה וחינוך, המבוססת על הטמעת שיטות מיוחדות של פעילות אינטלקטואלית (למשל, טכניקות יוריסטיות, שיטות לפתרון בעיות), המספקות אפשרות לפתור בהצלחה בעיות חדשות. במערכת ידע נתונה או בסוג פעילות מסוים. לכל אחת מהגישות יש יסודות מתודולוגיים ותיאורטיים משלה. הראשון מניח כי יכולות במידה רבה יותר מהוות בסיס להבדלים פרטניים בין אנשים, השנייה מבוססת על עמדת החשיבות הבסיסית של התוכן ושיטות ארגון ההכשרה והחינוך לפיתוח וגיבוש יכולות. למטרות מחקר, מתגבשות בעיות ספציפיות בכל אחת מהגישות. עם זאת, לפסיכולוגיה חינוכית ולפרקטיקה פדגוגית, אין זה מתאים להתנגד לגישה אחת לאחרת, להתנגד או להתעלם מיכולות כתנאי מוקדם ללימוד יכולות מוצלח כתוצאה מלימוד.
1.3. גורמים בפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.
לפיתוח היצירתיות האמנותית, ודאי 13
תנאים: א) חוויה של רשמים אמנותיים מתמונות אמנות; ב) קצת ידע, כישורים בתחום של פעילויות אמנותיות מסוגים שונים; ג) מערכת של משימות יצירתיות שמטרתן לפתח את היכולת של ילדים ליצור תמונות חדשות, תוך שימוש באמצעים של סוגים שונים של אמנות; ד) יצירה מצבים בעייתייםשמפעילים את הדמיון היצירתי ("לסיים את הציור", "להמציא את זה בעצמך", "לסיים את העיצוב בעצמך"); ה) סביבה מועשרת חומרית לתרגול פעילויות אמנותיות. באמצעות אומנות יפות לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים, יש לזכור כי לאמנות יפה יש שפה משלה, המסייעת לאמן להביע מחשבות, רגשות ויחסו למציאות. באמצעות שפת האמנות החיים באים לידי ביטוי על ידי האמן על כל גווניו. I.B. אסטחוב כותב כי השפה הציורית הטבועה בכל סוג של אמנות איננה משהו חיצוני ביחס לפרטי הדימוי האמנותי. כצורת ביטוי חומרית, הוא מייצג את אחד ההיבטים המהותיים של הספציפיות הפיגורטיבית (18, עמ '24). שפת האמנות החזותית מגוונת. המחנך צריך לדעת זאת, מכיוון שבכיתה בגן יש גיבוש פעיל של תפיסה אמנותית. ילדים בגיל הרך צריכים להכיר כמה מהתכונות של שפת האמנויות. בהקשר זה, החל מגיל הרך המוקדם לגיל הרך, המורה מגדיר תחילה את המשימה - ליצור היענות רגשית של ילדים ליצירות אמנות (אילו רגשות מעביר האמן בציור, בפיסול) - ואז הוא שם לב לאופן שבו האמן מדבר על סביב המציאות, וכבר לאחר מכן, הוא מפנה את כל תשומת הלב לאמצעי הביטוי הפיגורטיבי. הכרת יסודות האמנות מאפשרת לשקול את מקומה בשנת 14
חינוך אסתטי של ילדים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים שלהם. עם זאת, אי אפשר להעביר באופן מכני את המוזרויות של שפת האמנות, האופיינית לעבודתם של אנשי מקצוע, לפעילות של ילד. שקול את אמצעי הביטוי הספציפיים לכל סוג של אמנות יפה, ואז פנה ליצירתיות של ילדים. בין סוגי האמנות יש ויזואליות (ציור, גרפיקה, פיסול) ולא ויזואלית (מוסיקה, אדריכלות), אם כי חלוקה זו מותנית. הבחנה זו אינה מוחלטת מכיוון שכל צורות האמנות מבטאות יחס כלפי היבט כלשהו בחיים. ועדיין, ההבחנה בין אמנויות מכריעה במורפולוגיה (סיווג) של אומנויות, שכן היא מבוססת על הבחנה של נושא התצוגה. האמנויות היפות מתייחסות למציאות כמקור להיווצרות העולם האנושי (V.A.Razumny, M.F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan). לכן הבסיס הוא הדימוי של העולם האובייקטיבי. מחשבות ורגשות מועברים בהם בעקיפין: רק על ידי הבעת העיניים, הבעות פנים, מחוות, הופעתם של אנשים ניתן ללמוד על רגשותיהם וחוויותיהם. במהלך התפתחות האמנות, הצורות הוויזואליות והלא ציוריות שלה מזינות ומעשירות זו את זו. לדוגמא, ציור מאופיין בנטייה להשתמש יותר ויותר בצבע בכדי לשפר את ההתחלה האקספרסיבית. בשרטוט יש נטייה לקווים אופייניים, ניגודים של כהה ואור. בכך שאנו מלמדים את הילדים את תפיסת יצירות האמנות, אנו הופכים את הפעילות הציורית שלהם לאקספרסיבית יותר, אם כי ברור לחלוטין שבתהליך זה אין העברה מכנית של שיטות הפעילות של אמן בוגר לפעילות של ילד. בואו ניקח בחשבון אילו מערכות יחסים נוצרות וכיצד להשפיע עליהן כדי לעזור לילדים ליצור דימוי אקספרסיבי בציור ובדוגמנות. עם אמצעי ציורי ואקספרסיבי אקספרסיבי לציור, אנו 15
אנו רואים את הצבע שבזכותו האמן יכול להעביר את כל המגוון של העולם שמסביב (עושר גווני צבע, ההשפעה הרגשית של צבע על הצופה). יחד עם זאת, הקומפוזיציה, קצב כתמי הצבע וחומר הרישום בתמונה. האמן יכול להשתמש בכל האמצעים הללו, ולהעצים או להחליש את השפעתם על הצופה. הצבע בציור הוא האמצעי הבולט ביותר המושך את תשומת לבם של ילדים, ומשפיע רגשית על רגשותיהם (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, V.S.Mukhina). המשיכה של ילדים לצבעים טהורים זוהרים מעניקה לציורים שלהם אקספרסיביות, חגיגיות, בהירות, רעננות. תפיסת הילדים נוף, טבע דומם (בציור), האופיינית בתוכן ובאקספרסיביות של רישומים גרפיים, תורמת להיווצרות דימויים בעבודתם. "לכן, ביצירת התחלה אמנותית ומלאת דמיון, תשומת הלב העיקרית, כבר מגיל צעיר, מופנית לצבע כאמצעי אקספרסיבי שבעזרתו ניתן להעביר מצב רוח, את יחסו למה שמתואר" (12, עמ ' 31). לכן, בקבוצה הצעירה הראשונה, כאשר צייר תבנית לבובות קינון עליזות, המורה השתמש בצבעים הטהורים של צבעים, והפנה את תשומת לבם של הילדים לשילוב הרקע וצבע נקודת האור: זה היה בזכות זה שהתגבשה תפיסת הדימוי של בובות קינון אלגנטיות עליזות לבושות בשמלות שמש יפהפיות. בכל שיעור ציור או אפליקציה, שיטה זו הייתה העיקרית. בהשוואה לילדים, בקבוצות הבכירות והמכינות, המורה מגבש אצל ילדים גישה מובחנת יותר כלפי צבע כאמצעי להעברת מצב רוח, תחושות (צבע הוא עצוב, עצוב, קודר; צבע הוא עליז, משמח, חגיגי). רעיון צבע זה התרחש הן בנושא הנושא והן בציור הנושא. למשל, העבירו את מצב הרוח חג שמחעצי חג המולד שהילדים הצליחו לעשות אם השתמשו בפלטת צבעים בהירה. בכל תמונה אתה יכול לראות שילוב של מנוגדים בהירים, רוויים 16
פרחים שיוצרים טעם חגיגי באופן כללי. אמצעי ביטוי נוסף - אופי הקו, קו המתאר, העברת התנועה בציור של ילד בגיל הגן - הוא הספציפי ביותר. אופי הקווים של אמן בוגר נקבע על פי רמת המיומנות שלו, היכולת להכליל. הציור לרוב לקוני, הוא נראה כמו סקיצה. ציורים יכולים להיות קו, צבע. בהשוואה לציור, שפתה של יצירה גרפית היא יותר מגוונת, לקונית וקונבנציונאלית. האמן א 'קוקורין כותב: "ציור תמיד נראה לי נס. לאמן יש דף נייר לבן, עיפרון או דיו. כשהוא פועל רק בשחור לבן, הוא, כמו קוסם, יוצר עולם משלו של יופי פלסטי על דף הנייר הפשוט הזה. " ואכן, בציור, הצבע אינו ממלא את אותו התפקיד כמו בציור, שכן הרישום יכול להיעשות בחומרים גרפיים: עיפרון, פחם. עם זאת, עבודה שנעשתה בצבעי מים, גואש, פסטלים יכולה להיות ציורית מאוד. ילדים בגיל הגן בהדרגה, החל מהשבץ הפשוט ביותר, עוברים לתיאור השלם ביותר של אובייקטים ותופעות. הרצון להעביר צבע מעניק לציורים של ילדים בגיל הרך מבוגרים בהירות ועושר. כשמציגים לילדים סוג אחר של אמנות יפה - פיסול שמעביר צורה נפחיתחפצים, אנשים, בעלי חיים, כל תשומת הלב מתמקדת באופי הדימוי של הדמות. מאסטרינג דרכים שונותבחינת הפסל מספקת מידע נוסף על דימוי האדם, בעל החיים. במחקר של N.A. קורוצ'קינה, נ.ב. חאלזובה, G.M. וישנבה מראה את רצף היווצרות התפיסה האסתטית של הדימוי הפיסולי בגיל הרך. בעבודתו של G.M. וישנבה מראה את הספציפיות של תפיסת דימוי אמנותי בפיסול, את האפשרות להעשיר עבודות יציקה בהשפעת בחינת פסלים קטנים. בניתוח עבודת הילדים, יש לציין את שיטות השליטה בפיסול מתוך יצירה שלמה (כשיטת פיסול פיסולי), פיסול מחומרים שונים 17
(המוטיבציה לבחירה מוכתבת על ידי אופי התמונה). התפיסה האמנותית מתגבשת באופן המלא ביותר בגיל הרך בגיל הרך, כאשר ילדים יכולים להעביר באופן עצמאי תמונה פיסולית, לתת הערכות ולהביע אודותיה שיפוטים אסתטיים. שיטות גיבוש התפיסה האמנותית שונות: המורה משתמש בשיחות על אמנות, פסלים, מצבי משחק בהם ילדים משווים, מכיר בתמונות בעלות ביטוי אמנותי שונה. בנוסף, שימוש בפיסול בשיעורי פיתוח דיבור, סיפור אגדות, המצאת סיפורים על דמויות אלה לא רק מעשיר את הידע של הילדים, אלא גם מפתח את דמיונם. מילון הילדים מתמלא בביטויים פיגורטיביים בהם כמות הידע של ילדים על צורת אמנות זו באה לידי ביטוי. המורה, המלמד ילדים להסתכל על יצירות מסוגים שונים של אמנות, מציג אותם בהדרגה ליופי. מאידך, הוא משפיע על דרכי ההבעה הפיגורטיבית בהן ילדים מעבירים את רשמיהם מהמציאות הסובבת בציור ובדוגמנות. עם הקשר בין למידה ויצירתיות, לילד יש אפשרות לשלוט באופן עצמאי בחומרי אמנות שונים, להתנסות, למצוא דרכים להעביר את הדימוי בציור, דוגמנות, יישום. זה לא מונע מהילד לשלוט באותן שיטות וטכניקות שלא היו ידועות לו (המורה מוביל את הילדים לאפשרות להשתמש בטכניקות משתנות). בגישה זו תהליך הלמידה מאבד את תפקוד המעקב הישיר, הטלת השיטות. לילד יש את הזכות לבחור, לחפש את האופציה שלו. הוא מראה את יחסו האישי למה שהמורה מציע. יצירת תנאים שבהם הילד מגיב רגשית לצבעים, צבעים, צורות, בחירתם כרצונו, נחוצה בתהליך היצירה. דרך תפיסה דימויים אמנותייםבאמנות החזותית, לילד יש את ההזדמנות לתפוס באופן מלא ומבהיר יותר את הסביבה 18
המציאות, וזה תורם ליצירת תמונות צבעוניות רגשית על ידי ילדים באמנות החזותית. בנוסף, אמנות עוזרת לגיבוש יחס ערכי רגשי כלפי העולם. הצורך בפעילות אומנותית קשור, ראשית כל, לרצונו של הילד להביע את עצמו, לתבוע את עמדתו האישית (18, עמ '44).
1.4. ציור שיעורים בטכניקות לא מסורתיות, כממוצע

פיתוח יכולות יצירתיות.
הניסיון מלמד שאחד התנאים החשובים ביותר להתפתחות מוצלחת של יצירתיות אמנותית לילדים הוא המגוון והשונות של העבודה עם ילדים בכיתה. החידוש של הריהוט התחלה יוצאת דופןעבודות, חומרים יפים ומגוונים, משימות מעניינות שאינן חוזרות על עצמן לילדים, אפשרות בחירה וגורמים רבים אחרים - זה מסייע במניעת מונוטוניות ושעמום באמנות הילדים, מבטיח את החיות והספונטניות של תפיסת הילדים ופעילויותיהם. חשוב שבכל פעם המחנך ייצור מצב חדש כך שילדים, מצד אחד, יוכלו ליישם את הידע, הכישורים והיכולות שרכשו קודם לכן, ומצד שני, הם יחפשו פתרונות חדשים וגישות יצירתיות. זה מה שגורם לילד לרגשות חיוביים, להפתעה שמחה ולרצון לעבוד באופן יצירתי. ת.ס. קומרובה מציין: "עם זאת, לעיתים קרובות קשה לאנשי חינוך להוסיף מגוון לכל רגעי העבודה ולפעילויות ילדים בחינם, ולעתים קרובות קשה לאנשי החינוך לבוא עם מגוון אפשרויות לשיעורים בנושאים. ציור, דוגמנות, יישום כסוגי פעילות אמנותית ויצירתית אינם סובלים תבנית, סטריאוטיפים, אחת ולתמיד כללים מבוססים, ובכל זאת בפועל אנו נתקלים במצב כזה בדיוק ("העץ נמשך מלמטה למעלה, כי הוא גדל ככה, והבית הוא כזה "וכו ')". כדי למנוע מילדים ליצור תבנית (לצייר רק על דף נוף), גיליונות נייר יכולים להיות בצורות שונות: בצורה של עיגול (צלחת, צלוחית, מפית), מרובע (מטפחת, קופסה). בהדרגה, התינוק מתחיל - 19
הוא רוצה להבין שניתן לבחור כל גיליון לציור: זה נקבע על ידי מה שיש לתאר (8, עמ '18). יש צורך לגוון הן את צבע הנייר והן את מרקמו, מכיוון שהדבר משפיע גם על האקספרסיביות של ציורים, אפליקציות ומציב את הילדים בפני הצורך לבחור חומרים לציור, לחשוב על צבע היצירה העתידית ולא לחכות. לפיתרון מוכן. יש להכניס מגוון רב יותר גם בארגון החוגים: ילדים יכולים לצייר, לפסל, לחתוך ולהדביק, בישיבה ליד שולחנות נפרדים (כן כן), בשני שולחנות או יותר שנדחפים זה לזה; לשבת או לעבוד בזמן שאתה עומד ליד שולחנות בשורה אחת, על כן כן וכו '. חשוב שארגון השיעור יתאים לתוכנו כך שיהיה לילדים נוח לעבוד. עניין מיוחד לילדים הוא יצירת תמונות בנושאי אגדות. ילדים אוהבים אגדות, הם מוכנים להקשיב להם בלי סוף; אגדות מעירות את דמיונם של ילדים. לכל ילד יש את היצירות האהובות עליו ואת הדמויות האגדות שלו, כך שההצעה לצייר תמונות לסיפורי אגדות או לפסל דמויות קסומות תמיד מעוררת תגובה חיובית אצל ילדים. עם זאת, ציור, יישומים, דוגמנות המבוססים על עלילות אגדות חייבים להיות מגוונים. אז כל הילדים יכולים ליצור את התמונה של אותה דמות. במקרה זה, שוקלים יחד עם הילדים עבודה מוגמרתכדאי לשים לב להבדל בפתרונות ציוריים, לכמה ממצאים מקוריים. לדוגמא, אם הילדים שלפו תרנגולת מהאגדה "השועל והארנבה", תוכלו לבקש מהם לבחור את הזמר הגדול ביותר, לסמן למי יש את הזמר היפה והאמיץ ביותר. תוכלו להעביר שיעור בו ילדים יתארו חיות נהדרות שונות. בפעם אחרת הם מציירים איורים לאגדה אחת, וכל אדם מחליט בעצמו איזו תמונה הוא מצייר. ניתן לקיים את השיעור גם כך: החבר'ה יוצרים יחד איורים לסיפור האגדות האהוב עליהם, ואז אחד אחד מספרים את הפרק שהם המציאו. ילדים מגיבים בהנאה רבה להצעת המורה לצייר או לחתוך ולהדביק תמונה כלליתלעבודה כלשהי, למשל, "Dunno in the City City" מאת נ 'Nosov, "Cheburashka ו 20
תנין גנה "מאת א 'אוספנסקי," סיר דייסה "מאת האחים גרים ואחרים. כשמזמינים ילדים ליצור תמונות על נושאים מהאגדות, יש צורך לגוון את החומרים. ככל שהתנאים שבהם מתקיימת הפעילות החזותית מגוונים יותר, התוכן, הצורות, השיטות והטכניקות של עבודה עם ילדים, כמו גם החומרים איתם הם פועלים, כך יתפתחו באופן אינטנסיבי יותר יכולות אמנותיות של ילדים.
1.5. סוגים וטכניקות של רישום אמנות לא מסורתי

חומרים.
כיום יש אפשרות לבחור בחינוך לגיל הרך האמנותי והיא נקבעת על ידי נוכחותם של תכנית מחברים משתנה, נוספת, אלטרנטיבית, וחומרים מתודולוגיים, אשר אינם מבוססים מדעית מספיק ודורשים אימות תיאורטי וניסיוני בתנאים הספציפיים של חינוך לגיל הרך. מוסדות. זמינות השימוש בטכניקות לא מסורתיות נקבעת על פי מאפייני הגיל של ילדי הגן. בהתחשב במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, שליטה במיומנויות שונות בשלבי גיל שונים, מומלץ להשתמש בטכניקות וטכניקות מיוחדות לציור לא מסורתי. לכן, לילדים בגיל הרך הצעיר יותר בגיל הרך, בעת ציור, ראוי להשתמש בטכניקה של "ציור בידיים" (כף היד, קצה כף היד, אגרוף, אצבעות), הטבעה עם חותמות תפוח אדמה. ובגיל הרך המבוגר ילדים יכולים לשלוט בשיטות וטכניקות קשות עוד יותר: 1. ציור עם חול; 2. ציור עם בועות סבון; 3. ציור עם נייר מקומט; 4. בלוטוגרפיה עם קש; 5. הדפסת סטנסילים; 21
6. מונוטיפ נושא; 7. כתם נפוץ; 8. פלסטליאנוגרפיה. כל אחת מהטכניקות הללו היא משחק קטן. השימוש בהם מאפשר לילדים להרגיש רגועים יותר, נועזים יותר, ישירים יותר, מפתחים דמיון, נותנים חופש מוחלט לביטוי עצמי. בואו נסתכל מקרוב על כל אחת מהטכניקות הללו. אֶצבַּע. במהלך ציור באצבעות, ילדים משחזרים תנועות שונות בכף היד שלהם (סטירה, סטירה, מריחה), אצבעות (מריחה, מגב), אותם מלווה המורה במילות אישור. היכרות עם הטכניקה של "טביעת אצבעות" מתחילה לאחר שליטה ביסודות הציור בכפות הידיים: היא מורכבת יותר ודורשת תנועות תכליתיות יותר. ילדים, בסקרנות, שמחה והנאה, מורחים סימני צבע על כפות ידיהם ועל דף נייר. לאחר מספר משחקי אימון על הנייר, מתפתח קצב מוטורי, כאשר ילדים חוזרים על התנועות בכף היד ובאצבעותיהם פעמים רבות. קצב זה מושך ילדים, והופך לגירוי נוסף לפעולה עם צבע ועולה בהם עניין. בתהליך הלמידה תוכלו להציע לילדים לסיים לצייר תמונות של בעלי חיים (טובלים אצבע בצבע, מציירים עיניים, אף, פה, זנב, תוך שימוש בקווים פתאומיים, קווים אופקיים וקשתיים). כאשר מציירים בלוח לוח, ילדים משאירים תחילה טביעת יד על דף נייר, ואז לפני - מציירים על פי הוראות המורה תמונה של בעל חיים. בשלב הראשון, המורה עצמו יכול לסיים את הציור, ולהראות בדוגמתו את עקרון התמונה. בקבוצה האמצעית, ילדים יכולים לתאר באופן עצמאי בעל חיים מכף היד, תוך שימוש בזיכרונות ובדמיון שלהם. אז מכף היד שלך אתה יכול להשיג ציפור, חתול, תרנגול, פיל. חוֹתָם. 22
ציור עם תפוחי אדמה מושך ילדים עם חריגותו. חומר נפוץ משמש לתיאור בעלי חיים. לשם כך הילד לוחץ את החותם על כרית הדיו ומניח מלקחית על הנייר. כדי לקבל צבע אחר, הן הקופסאות והן החותם מוחלפים. החותם הוא אחת הדרכים המעניינות ביותר להעמיד תמונה לרשות הילד. מקורו נעוץ במלאכות העתיקות של קישוט הבד על - בזריזות, באמצעות לוחות זנגוויל וכו '. טכניקה זו מאפשרת לך לתאר את אותו אובייקט פעמים רבות, ליצור יצירות שונות מהדפסיו. לפני ההדפסה עליך להכין את הכלים עצמם - אטמים. ראשית, על המורה לעזור לילד לבצע חותמות. לשם כך, קחו תפוח אדמה, חתכו אותו לשניים והניחו עט כדורי על חיתוך חלק - תבנית של חותם של בעל חיים מסוים, ואז חתכו בזהירות את הצורה לאורך קו המתאר כך שהוא יעלה מעל הידית לגובה של 1 - 1.5 ס"מ. הידית צריכה להיות נוחה ליד. אחד מסוגי החותמות הוא ריפוד או הטבעה. לצורך פעילות מרגשת זו עליכם להכין טמפון של קצף גזה או פוליסטירן, נייר מקומט. משטח הבולים ישמש כצבעים. ילדים מציירים צבע, ועם מגע רך על הנייר מציירים משהו רך, קליל, אוורירי, שקוף או דוקרני. טכניקה זו מתאימה ביותר לציור בעלי חיים, מכיוון שהיא מעבירה את מרקם המשטח הנפוח של האובייקט. טכניקת קפיצה. בקבוצה האמצעית משתמשים לעתים קרובות גם בטכניקת הנשיכה הקשה. שיטת הציור המוצעת אינה מחייבת ילדים לתאר במיומנות קווים דקים הנושאים עומס אמנותי חשוב. זה מספיק לדעת ולהיות מסוגל לצייר צורות גיאומטריות פנימה שילובים שונים, ולאו דווקא צורה נכונהוקווים ישרים דקים. בתהליך של מילוי עם pokes, אי דיוקים אלה אינם משפיעים על תפיסת הציור, והחפצים המצוירים מתגלים כקרובים יותר לאמיתיים. לצביעה - 23
נדרש גואש עבה ומברשת קשה. הטכניקה של מציצת ציור לגיל הרך הצעיר היא כדלקמן: המורה מציירת קו מתאר על סדין הילדים בעפרון פשוט. תחילה ילדים בוחנים ומתחקים אחר קו המתאר בעזרת האצבע שלהם, ומכנים את חלקיו בקול רם: ראש, אוזניים, עיניים, זנב וכו '. מתחילים לצייר, עליהם לתקוע עם מברשת לאורך קו המתאר משמאל לימין, ולא להשאיר שום פער בין הנקודות; ואז, בעזרת תנועות שרירותיות, צבע מעל פני השטח בתוך קו המתאר. ילדים מציירים את שאר הפרטים הדרושים לציור בקצה מברשת דקה. ילדים גדולים צריכים לשרטט באופן עצמאי קווי מתאר של חפצים בעיפרון פשוט או מיד בעזרת מכחול, תוך שימוש בצורות גיאומטריות בשילובים שונים. טכניקת הציור זהה. סֶנסַצִיָה. מספיק טכניקה מתוחכמתמרוסס. במקום מברשת, אתה יכול להשתמש מִברֶשֶׁת שִׁנַיִםולערום. עם מברשת שיניים ביד שמאל, נרים מעט צבע, ועם ערימה נישא אותה לאורך פני המברשת - בתנועות מהירות, לעברנו. ההתזה תכה בנייר. במקרה זה, ניתן לשנות את כיוון התנועה של היד (אנכית, אופקית, אלכסונית, גלי - אך, במעגלים), לשנות את גודל הכתמים, לקרב את התרסיס או להתרחק ממישור החומר. משתמשים במספר צבעים בו זמנית, מה שעוזר ליצור דפוס צבעוני. באמצעות שבלונות ניתן ליצור תמונות של מגוון רחב של בעלי חיים: תושבים אפריקאים, גן חיות, חיות משק וכו '. ציור עם בועות סבון. אחת הדרכים המודרניות לציור לא מסורתי היא ציור בבועות סבון. לשם כך נדרש שמפו, גואש, מים, דף נייר וצינור קוקטייל. שמפו מוסף לגואש, מעט מים, מערבבים ומועפים לתוך הצינור עד שנוצר קצף. ואז צרף דף נייר לקצף, הוסף פרטים. BLOTGRAPHY. 24
טכניקה זו התפתחה מטכניקה ויזואלית מעניינת אחת - בלוטוגרפיה. זה ידרוש נייר, דיו או גואש נוזלי. יש להפיל כתם במרכז הסדין, להטות את הנייר לכיוון אחד, ואז - לכיוון השני, או לפוצץ על הכתם. לפיכך, אתה יכול לקבל תמונה מקורית של בעל חיים, הדמיון של הילד יגיד לך איך זה נראה. מונוטופיה. מונוטיפ יכול לשמש גם לתיאור בעלי חיים. השיטה הראשונה היא קיפול הסדין לחצי. על הסדין ניתן לתאר השתקפות של גור דובים במשטח הדומה למראה של המים. לשם כך, קח יריעת אל-בום וקפל אותו לשניים, גוון את החלק העליון בצבע צהוב בהיר (שמיים), ואת החלק התחתון בכחול (מים). לאחר ייבוש הסדין, יש למרוח ציור של גור דובים עם קרנדש, ואז לכסות אותו בגואש, ואז לקפל את הציור לאורך קו הקיפול ולגהץ אותו כדי לקבל הדפס בחלק התחתון של הסדין, נקבל תמונת מראה של גור הדובים במים. הדרך השנייה - אנו מורחים צבע על לוח פלסטיק, ואז מגרדים את דמותם של חפצים - פסלונים של ציפורים ובעלי חיים עם מקל עץ או ידית מכחול, שמים דף נייר מעל, לוחצים קלות ומסירים, על הסדין שאנחנו לקבל חותם ציור עם מלח ניתן להשיג תמונה לא שגרתית של בעלי חיים וחפצים בעת ציור במלח. ראשית, עליך להכין רישומים על נייר, לשטוף אותם במים עם מברשת, לפזר מלח, לחכות עד שהוא סופג מים, לשפוך עודפי מלח. כשהכל יבש, צייר את האלמנטים והצבע החסרים. מלח טוב לציור ציפורים, חרקים (באבו - צ'ק, חרקים), חיות ים (מדוזות, תמנונים). ציור עם שבץ מאפשר לך להתמקד בצורתם, במבנהם של בעלי החיים, בתנועותיהם. בעזרת אירוע מוחי תוכלו לספר על אופיו של בעל החיים, להעביר את דוקרני או רכותו, אדיבותו או תוקפנותו, אתם - 25
לפתח קשר אישי עם החיה. בקיעה נהדרת לתדמית קיפודים, דורבנים. מרגיע. טכניקה מעניינת למדי לציור היא קווילינג - טכניקה להכנת מיניאטורות מנייר צבעוני דו צדדי. לצורך העבודה יש ​​לחתוך רצועות נייר צבעוניות באותו רוחב (כ 0.5 - 0.7 ס"מ, אורך, תלוי באלמנטים המבוצעים, בין 2 ל 25 ס"מ). אנו זקוקים גם למקל קטן (קיסם או מחט סריגה) עליו נפתל רצועות, דבק PVA, קרטון לבסיס (דק מדי - הקרטון יתעוות מהדבק). אנו מניחים רצועת נייר על השן - מנקים ומסירים אותה בזהירות, משחררים אותה מעט, מדביקים את קצוות הנייר בדבק. NITCOGRAPHY. ישנה גם טכניקה הנקראת "ציור חוטים" (ניטקוגרפיה). אנו משתמשים בחוטים פשוטים, גואש בצבעים שונים, נייר ציור, שושנות לצבע, מיכל לחוטים משומשים. יש צורך ליצור חתיכות חוט (2-5 יח ') באורך של 7-10 ס"מ. טבלו חוט חוט אחד בצבע והנחו אותו על דף נייר לציור לכיוונים שונים. כדי להשתמש בצבע שונה של גואש, קחו חוט נקי. EDGE CARDBOARD. בטכניקה של "ציור עם קצה הקרטון" משתמשים ברצועות קרטון (גובה - 2 ס"מ, אורך מ -2 ס"מ עד 6 ס"מ, זה תלוי בגודל האובייקט שיוצג; רוחב קרטון הוא כ -2 מ"מ), נייר לרישום,, שקעים לצבע, מכחול. כאן יש לצבוע את קצה הקרטון בגואש, להישען על הנייר ולמשוך אותו על הסדין ולהשאיר עקבות של צבע. תלוי באובייקט המתואר, תנועת הקרטון יכולה להיות ישרה, קשתית, סיבובית. ציור מקומט. טכניקת הציור המקומטת דורשת נייר ציור, עפרונות שעווה צבעוניים, מברשת גדולה, גואש בצבעים שונים, שקעי צבע, 26
מחזיק מברשת, צנצנת מים, ספוג. טכנולוגיית רישום: צייר אובייקט על דף נייר עם עפרונות צבעים, צור רקע סביב האובייקט בעזרת עפרונות שעווה. יש לצבוע את דף הנייר באופן מלא. מקמטים בעדינות את הציור כדי לא לקרוע את הנייר ואז מיישרים אותו, צובעים על הרקע ועל התמונה בגואש. בלי לחכות שהצבע יתייבש, שטפו את הגואש בעזרת ספוג מתחת למים זורמים. הצבע צריך להישאר בסדקים שבנייר. ניתן להשתמש ברבים מהטכניקות הנ"ל בקולאז 'אחד. בסך הכל, הדברים הבאים חשובים: זה טוב כאשר ילד בגיל הגן לא רק מכיר טכניקות דימוי שונות, אלא גם לא שוכח אותן ומשתמש בהן למקום ומגשים מטרה נתונה. לדוגמא, ילד החליט לצייר קיץ בכפר, ולשם כך הוא משתמש במפת סיביות (דשא), והילד מצייר את השמש באצבעו, הוא מצייר חיות רכות בגומי קצף, הוא יחתוך חיות אחרות מ גלויות, הוא יתאר את השמים והעננים עם בדים וכו '. אין גבול לשיפור וליצירתיות בפעילות החזותית. ראוי לציין שההצלחה בהוראת טכניקות לא מסורתיות תלויה במידה רבה באילו שיטות וטכניקות משתמש המורה להבאת תכנים מסוימים לילדים. לכן, כאשר מלמדים ציור, ניתן להשתמש במגוון רחב של טכניקות ובמגוון רחב של חומרים. מסקנה: רישום מקורי ולא שגרתי מושך בפשטותו ובנגישותו, חושף את האפשרות להשתמש בחפצים מוכרים כחומרים אמנותיים. אנו יכולים לומר בביטחון כי מגוון טכניקות תורמות להבעה של דימויים ביצירות ילדים. שליטה בטכניקת התמונה מעניקה לילדים שמחה אמיתית אם היא בנויה תוך התחשבות בפרטי הפעילות וגיל הילדים. הם שמחים לכסות עם כתמים, משיכות, מלטפים דף אחר זה של נייר, מתארים משהו שמסתובב באוויר עלי שלכתואז פתיתי שלג צונחים בצורה חלקה לקרקע. ילדים תופסים באומץ חומר אמנותי - 27
הם אינם חוששים מהגיוון והסיכוי לבחירה עצמאית. הם נהנים מעצם תהליך הביצוע. ילדים מוכנים לחזור על פעולה זו או אחרת פעמים רבות. וככל שהתנועה טובה יותר, כך הם חוזרים עליה יותר הנאה, כאילו מפגינים את הצלחתם, ושמחים, ומפנים את תשומת לב המבוגר להישגיהם. מוסדות רבים בגיל הרך מתנסים בטכניקות ציור לא סטנדרטיות, שיש לה יתרון משלה, כי אז ילדים יכולים לשמור על תשומת לבם ביתר קלות ולרכוש חוויה ייחודית. אך יש לבחור טכניקות וטכניקות על סמך פשטותן ויעילותן. בעת השימוש בו, הילד לא אמור לסבול מקשיים וקשיים. בעת שימוש בטכניקה זו, תהליך יצירת התמונה והשגת התוצאה הסופית צריך להיות מעניין ומושך עבור הילד.
פרק 2. עבודת חיפוש ניסיונית על פיתוח יצירתיות

יכולות בגיל הרך בפעילות חזותית

2.1. מחקר אבחנתי של הרמה הראשונית של קריאייטיב
28

יכולות אצל ילדים בגיל הגן היסודי
בשלב הראשוני של עבודת החיפוש הניסויית הוגדרה המטרה הבאה: זיהוי הרמה הבסיסית של יכולות יצירה של ילדים בגילאי 3-4 בפעילות חזותית בשיטות לא מסורתיות כדי להשיג את המטרה העיקרית, ביצענו אבחונים על פי השיטה של ​​Komarova TS בשני כיוונים:  ניתוח תוצרי פעילויות הילדים;  זיהוי רמת ההתפתחות היצירתית. 1. קריטריונים לגיבוש מיומנויות:  העברת צורה.  מבנה הנושא.  העברת הפרופורציה של הנושא בתמונה.  קומפוזיציה.  העברת תנועה.  צבע. 2. קריטריונים לפיתוח יצירתי:  פרודוקטיביות.  עיבוד התמונה.  מקוריות.  איכות. אבחון פדגוגי לשליטה בילדים בפעילות חזותית. ניתוח תוצר הפעילות: 1. העברת הטופס: הטופס מועבר במדויק - 3 נקודות; יש עיוותים קלים - 2 נקודות; העיוותים הם משמעותיים, הצורה לא הצליחה - נקודה אחת. 2. מבנה האובייקט: החלקים ממוקמים נכון - 3 נקודות; 29
יש עיוותים קלים - 2 נקודות; חלקי האובייקט ממוקמים באופן שגוי - נקודה אחת. 3. העברת הפרופורציות של האובייקט בתמונה: נצפים הפרופורציות של האובייקט - 3 נקודות; יש עיוותים קלים - 2 נקודות; הפרופורציות של האובייקט נבגדות באופן שגוי - נקודה אחת. 4. קומפוזיציה. א) מיקום על הסדין: על כל הסדין - 3 נקודות; על דף נייר - 2 נקודות; לא מחושב, זה אקראי - נקודה אחת. ב) היחס בין גודל התמונות השונות: המידתיות נצפית בתמונה של עצמים שונים - 3 נקודות; יש עיוותים קלים - 2 נקודות; רמה נמוכה- המידתיות של אובייקטים שונים מועברת באופן שגוי - נקודה אחת. 5. העברת תנועה: התנועה מועברת בצורה די ברורה - 3 נקודות; התנועה מועברת במעומעם, בצורה לא נכונה - 2 נקודות; תמונה סטטית - נקודה אחת. 6. צבע. אבל) פתרון צבעתמונות: צבע אמיתי של חפצים - 3 נקודות; יש סטיות מהצבע האמיתי - 2 נקודות; צבע החפצים הועבר באופן שגוי - נקודה אחת; ב) מגוון צבעי צבע של התמונה, המתאים למושג ולביטוי של התמונה: סולם צבעים רב - 3 נקודות; דומיננטיות של מספר צבעים או גוונים (חמים, קרים) - 2 נקודות; אדישות לצבע, התמונה נעשית בצבע אחד - נקודה אחת. שְׁלוֹשִׁים
ניתוח תהליך הפעילות: 1. אופי הקו: א) אופי הקו: רציף - 3 נקודות; קו מקווקו - 2 נקודות; רועדת (קשה, מחוספסת) - נקודה אחת. ב) לחץ: בינוני - 3 נקודות; חזק - 2 נקודות; חלש - נקודה אחת. ג) צביעה: במשיכות קטנות שאינן חורגות מהמתאר - 3 נקודות; תנועות גורפות גדולות, לעיתים עוברות את קו המתאר - 2 נקודות; קווים (משיכות) אקראיים שאינם מתאימים לקווי המתאר - נקודה אחת. ד) ויסות כוח הלחץ: מווסת את כוח הלחץ, צביעה בתוך קו המתאר - 3 נקודות; מווסת את כוח הלחץ, לפעמים חורג מהמתאר בעת הצביעה - 2 נקודות; לא מווסת את כוח הלחץ, חורג מהמתאר - נקודה אחת. 2. רמת העצמאות: מבצע את המשימה באופן עצמאי, ללא עזרת מבוגר, במידת הצורך, שואל שאלות - 3 נקודות; נדרשת עזרה לא מבוטלת של מבוגר, לעתים רחוקות פונה למבוגר עם שאלות - 2 נקודות; תמיכה, גירוי של פעילות ממבוגר הוא הכרחי, הוא עצמו לא שואל מבוגר עם שאלות - נקודה אחת. 3. יצירתיות: 1. עצמאות העיצוב; 31
2. מקוריות התמונה; 3. חתירה לגילוי המושלם ביותר של המושג. כל ציוני המדדים לכל קריטריון מסוכמים. מספר הנקודות הגבוה ביותר שילד יכול לקבל: בקבוצת הזוטר השנייה - 30 נקודות, בקבוצת האמצע - 33 נקודות, בבוגרים ובמכינות - 36 נקודות. על בסיס הכמות שנאספה, ניתן להבדיל ילדים לפי רמת השליטה בפעילות הראייה. קריטריונים וסימנים level רמה נמוכה של 10-16 נקודות.  רמה ממוצעת 17-23 נקודות.  רמה גבוהה של 24-30 נקודות. בדיקת אבחון לזיהוי רמת ההתפתחות היצירתית. משימה לציור שישה עיגולים: הילדים קיבלו דף נייר אלבום סטנדרטי ועליו עיגולים בגודל זהה (בקוטר 4.5 ס"מ) המצוירים בשתי שורות (שלוש בכל אחת). ילדים התבקשו להסתכל על המעגלים המצוירים, לחשוב איזה סוג של חפצים הם עשויים, לסיים לצייר ולצבוע אותם כך שייצא יפה. על המשימות, במצטבר של תמונות המתוארות, בעלות בסיס משותף (מעגל), לשקף את רמת עושר ההופעות, את מורכבות תהליך היצירה, את רמת התפתחות הדמיון. ביצוע מטלה זו הוערך באופן הבא: על פי הקריטריון "פרודוקטיביות" - מספר המעגלים שיצר הילד בתמונות, והיה מספר הנקודות שקיבל הילד. לכן, אם כל ששת המעגלים היו עשויים תמונות, הרי שהציון היה 6, אם 5, אז הציון היה 5, וכן הלאה. כל הנקודות סוכמו. מספר הנקודות הכולל איפשר לקבוע את אחוז התפוקה של המטלה על ידי תלמידי הקבוצה כולה. 32
הקריטריון הבא הוא "הרחבת התמונה", קריטריון זה קובע את השלמות והמגוון של התכונות והפרטים של האובייקטים המתוארים שזוהו על ידי הילד ומועברים בציור ומוערכים בסולם שלוש נקודות. נקודה אחת - ציור עם העברת תכונה אחת (ציור או ציור); 2 נקודות - סיום בהעברת מספר (2-3) מאפיינים; 3 נקודות - ציור עם יותר משלוש מאפיינים. ניתן להוסיף נקודה אחת לציון הכולל אם מועברים הפרטים המאפיינים בצורה הברורה ביותר את התמונה. תוצאות ביצוע המשימה על ידי הילדים על פי קריטריון "מקוריות" הוערכו במערכת שלוש נקודות. הציון "3" - רמה גבוהה - ניתן לאותם ילדים שהעניקו לאובייקט תוכן דמיוני מקורי, בעיקר ללא חזרות (למשל תפוח צהוב, אדום, ירוק או פרצופי בעלי חיים - ארנבת, דוב, וכו '), או דימוי של אדם אהוב. הציון "2" - הרמה הממוצעת - ניתן לאותם ילדים שהעניקו לכל או כמעט לכל המעגלים משמעות פיגורטיבית, אך בין אם הם הודו בחזרה כמעט מילולית (למשל, לוע) או עשו מעגלים עם עצמים פשוטים מאוד שהם נמצא לעיתים קרובות בחיים (כדור, כדור, תפוח וכו '). הציון "1" - ציון נמוך - ניתן לאותם ילדים שלא יכלו לשתף את כל המעגלים בפתרון פיגורטיבי, המשימה לא הושלמה לחלוטין ובאופן רשלני. לא רק מקוריותו של הפתרון הפיגורטיבי הוערכה, אלא גם איכות הציור (מגוון הצבעים, יסודיות התמונה: פרטים אופייניים שורטטו או שהילד הגביל את עצמו רק להעברת הצורה הכללית, כמו גם כטכניקת הציור והציור), ניתן להעריך את השימוש בצבע בציור וצביעת תמונות במערכת של שלוש נקודות. נקודה אחת - שימוש ב 1-2 צבעים בעת ציור; 33
2 נקודות - שימוש ב 3-4 צבעים בשרטוטים באופן כללי; 3 נקודות - שימוש ביותר מ -4 צבעים בהעברת תמונות, פיתרון אקספרסיבי בכללותו. מספר הנקודות הכולל שקיבל כל ילד, כל הילדים בכל קבוצה (ציון כולל) מחושב, ואז מוצג הציון הממוצע לקבוצה (המספר הכולל של הנקודות שקיבלה הקבוצה מחולק במספר הילדים ב- זה). אינדיקטורים אלו לכל קבוצה מאפשרים להשוות בין קבוצות בכללותן לבין ילדים בודדים זה עם זה. המספר הכולל של תמונות בודדות שנוצרו על ידי ילדים נספר. הערכת תוצאות הבדיקה בוצעה בשני כיוונים: 1) באופן אינדיבידואלי עבור כל ילד (הדגשת מקוריות התמונות שיצרו הילדים); 2) עבור הקבוצה כולה (הצגת מספר הנקודות הכולל, הציון הממוצע, המספר הכולל של תמונות), וזה אפשר לנו להעריך לא רק את רמת התפתחות היצירתיות, אלא גם את רמת העבודה החינוכית הקבוצה. ניתוח תוצאות המשימה. רמה גבוהה - מעניק לאובייקטים תוכן דמיוני מקורי, בעיקר מבלי לחזור על אותה תמונה קרובה. המפלס האמצעי - נותן משמעות פיגורטיבית לכל העיגולים או כמעט לכל המעגלים, אך איפשר חזרה כמעט מילולית (למשל לוע) או חפצים מעוטרים עם עצמים פשוטים ונפוצים בחיים (כדור, כדור, כדור וכו '). - לא הצלחתי לתת פיתרון פיגורטיבי לכל המעגלים, לא השלמתי את המשימה בצורה רשלנית. ניתוח ההרחבה והתלהבות מתהליך היצירתיות בוצע על בסיס התבוננות פדגוגית תכליתית. עקבנו כיצד הילדים הגיבו למשימות, כלומר למוכנות ליצירתיות, ליצירת רעיונות מקוריים, לרצון להביא את מה שהתחיל לתוצאה משמעותית מבחינה אסתטית (כבוד לפרופורציות, עידון פרטים וכו '). עם מגוון אסוציאציות מתפתחות בהתגלמות הרעיונות. 34
לאחר ביצוע מחקר אבחון בשלב הראשוני, ביצענו עיבוד נתונים כמותי ואיכותי. המאפיינים הכמותיים של רמות הפיתוח של יכולות יצירתיות מוצגים בטבלאות הבאות: טבלה 1
אבחון פדגוגי של שליטה בילדים בוויזואליות

פעילויות (בשלב הראשוני)
P / P מס 'שם מלא צורה של ילד מבנה צבע פרופורציות הרכב העברה של תנועה מספר נקודות כולל 1 1 Egor Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Anton M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Timofey M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Sonya B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Bogdan K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Liza N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Varya P. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Masha Sh. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Seryozha K. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Kira G. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 קוליה ש .35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 ליזה פ 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 אליסה ז 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 סאווה ס 1 1 1 1 1 1 1 7 סך הכל נקודות לפי קריטריונים 15 15 15 15 15 15 15 1 05

טבלה 2 תוצאות הבדיקה לזיהוי רמת ההתפתחות היצירתית № p / p שם הילד פריון מקוריות פיתוח התמונה נקודות איכות 1 Egor Z. 1 1 1 1 4 2 Anton M. 1 1 1 1 4 3 Timofey 1 1 1 1 4 4 Sonya B. 2 1 2 2 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 4 6 Bogdan K. 1 1 1 1 4 7 Liza N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 מאשה ש 1 1 1 1 4 10 סריוז'ה ק 1 1 1 1 4 11 ואריה ג 1 1 1 1 1 4 12 קוליה ש 2 1 2 2 7 13 ליזה פ 1 1 1 1 4 14 אליסה ז 1 1 1 1 4 15 Sava S. 2 1 1 2 6 סה"כ נקודות 19 1 5 17 19 70 לפיכך, השלב הראשוני של עבודת החיפוש הניסויית הראה כי התפתחות הכישורים והיכולות של ילדים מהקבוצה הצעירה היא ברמה נמוכה. ילדים יודעים לצייר חפצים מעצבי צורה, אך הם אינם יכולים לחבר נכון פרופורציות ולהלחין קומפוזיציה. השימוש בצבע ברישום הוא חלש. יישום יצירתי ציוד שונהציור חסר. ילדים צעירים עד - 36
בגיל בית הספר, הם לא יכלו לעצב את כל המעגלים לדימויים, ילדים רבים חוזרים על עצמם תכופות על דימויים, עיצוב מעגלים לדימויים פשוטים מאוד שנמצאים לעיתים קרובות בחיי האובייקטים (למשל, שמש, כדור). מכאן אנו יכולים להסיק שרמת התפתחות הדמיון אצל ילדי הקבוצה הצעירה היא נמוכה. לאחר ביצוע האבחון גילינו שהילדים פיתחו די דמיון, פנטזיה, ילדים מציירים בחוסר רצון תמונות, משתמשים בטכניקות מונוטוניות. לאחר אבחון והתבוננות, ערכנו תוכנית - שיעורי השנה במדור לאמנות. היכן שכללו טכניקת ציור לא שגרתית לפיתוח יכולות היצירה של ילדים.
2.2 שלב מכונן בפיתוח היצירתיות

בגיל הרך בפעילות חזותית
מטרת שלב זה הייתה לפתח את יכולות היצירה של ילדים בגילאי הגן היסודי בפעילות חזותית בשיטות לא מסורתיות. מכלול השיעורים שפותח על ידינו תוכנן תוך התחשבות בתנאים הפדגוגיים המגרים את האיכויות היצירתיות של ילדים: 1. השיעור צריך להיבנות על בסיס שיתוף פעולה, יצירה משותפת; 2. על המורה לכבד את רצונו של הילד לעבוד באופן עצמאי; 3. על המורה להימנע מהתערבות מיותרת ברגע מסוים בתהליך הפעילות היצירתית; 4. יש לעודד התלהבות מירבית מפעילות משותפת; 5. על המורה לקחת בחשבון את גילם ומאפייניהם האישיים של ילדים.
ארגון חוגים
... שיעורי אמנות חזותית מתקיימים בדרך כלל בשעות הבוקר כאשר ניתן להאיר היטב את תחנות העבודה. 37
בקבוצה הצעירה השנייה מתקיימים שיעורים במשך 15-20 דקות. תהליך העבודה על התמונה קשור לשהות ארוכה יותר או פחות של הילד ליד השולחן, שם תנועותיו מוגבלות. לכן, שאלת שמירת תנוחת הישיבה הנכונה לשולחן הופכת לחשובה מאוד. על הגיל הרך לשבת זקוף מבלי להניח את חזהו על השולחן, שתי האמות צריכות להיות על השולחן, במיוחד בעת ציור. על הרגליים להיות כפופות בברכיים בזווית ישרה. יש לבחור רהיטים בחדר העבודה על פי גובה הילדים. יש למקם את השולחנות והכיסאות בצורה נכונה ביחס למקור האור, במרחק של כחצי מטר מחלונות. עם תאורה טובה, חדות הראייה משתפרת, כלומר היכולת להבחין בבירור בין צורתו ופרטיו של אובייקט למרחק. התאורה הטובה ביותר מנקודת מבט רפואית היא אור השמש לאור היום, נופל מצד שמאל כדי שהצל מהיד לא יסתיר את העבודה. כסאות מסודרים כך שילדים יוכלו לראות את פני המורה כשהם מסבירים. על המורה לחשוב על המקום בו הוא נמצא במהלך ההסבר. אתה לא צריך לעמוד על רקע חלון או מנורה, מכיוון שהאור הנופל לעיני הילדים יפריע ליכולתם לראות בבירור. החדר לפני השיעור צריך להיות מאוורר היטב, ואז הילדים לא יתעייפו במהירות. תהליך הציור קשור ליציבה קבועה וסטטית ולתנועות מוגבלות, הגורמות לעייפות מהירה של הילדים. שיעורי אמנות עם ילדים מתקיימים לעיתים קרובות בשולחן, במצב חסר תנועה. אך שהייה ארוכה בתפקיד אחד, תפקיד אחד לילדים, במיוחד בגיל הרך ובבית הספר היסודי, היא עומס כבד מאוד, מכיוון שהם מאופיינים בחוסר יציבות של תהליכים עצביים. הם מתעייפים במהירות, תשומת הלב פוחתת, העניין בשיעור הולך לאיבוד, מה שכמובן משפיע לרעה על יעילותם. במיוחד מעייף ילדים בגיל זה הוא עבודה ארוכה ומונוטונית או משימות שאינן מעוררות את העניין הרב שלהם, והמאמצים הרצוניים הדרושים להגשמתם עדיין אינם מפותחים מספיק. 38
במהלך שיעורים עם ילדים, כדאי לעיתים קרובות לשנות את סוגי הפעילויות, לעניין אותם באובייקט בהיר, יוצא דופן כלשהו, ​​או לגוון פעולות חוזרות ונשנות, משימות עם אלמנט חדש כלשהו שמושך את הילד. לכן, חשוב למנוע את הופעת העייפות, לזהות סימני הופעתה במועד ולהקל עליהם במהירות וביעילות ככל האפשר, שכן עייפות, הצטברות, יכולה להתפתח לעומס יתר ולגרום להפרעות עצבים שונות. סימני עייפות אצל ילדים בגילאי 3-4 מופיעים לאחר 7-9 דקות כיבוש. הם יכולים לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות: פיהוק, תשומת לב מפוזרת, הסחת דעת, עצבנות, הופעת תנועות צד אוטומטיות ולא רצוניות (שריטות, טפיחות, נדנדה בכיסא, יניקת אצבעות וכו '). דרכים יעילותכדי למנוע עייפות, לשפר את מצבם הכללי של הילדים, לשנות את פעילותם, נחשבים תרגילים גופניים קצרי טווח, מה שמכונה תרגילים גופניים. הם מקלים על מתח השרירים הנגרם כתוצאה מחוסר תנועה, מעבירים תשומת לב מפעילות אחת לאחרת, נותנים מנוחה למרכזי העצבים המעורבים בה ומחזירים את כושר העבודה של ילדים. דקות גופניות מבלים באמצע השיעור במשך 1-3 דקות בצורה של פעולות משחק. ההכנה לשיעור החלה בעריכת תוכנית. לאחר שקבע את הנושא ואת חומר התוכנית, המחנך שוקל אילו טכניקות ושיטות הוא יוכל לספק את ההטמעה הטובה ביותר של החומר החינוכי. בתכנון שיעורים המורה קובע אילו עבודות הכנה יש לעשות עם הילדים - תצפית, שיחה, קריאת סיפור, הסתכלות בתמונות וכו '. ערב השיעור מכין המורה את החומר הדרוש לעבודה: בחירת צבעים והכנת צבעים וגוונים הנחוצים לשיעור זה. שופכים צבעים מוכנים לכוסות ומניחים אותם בפלטות. יש לבדוק את כל הצבעים בבקבוקים מראש ולמלא אותם במידת הצורך. יש לשפוך מים לצנצנות בבוקר ליום למשך - 39
נס. מפלס המים לא צריך לחרוג מהכיפוף העליון של הפחית, כלומר להיות כ 3-4 ס"מ מתחת לקצה העליון של צוואר הפחית. אם אתה שופך עוד מים עד הצוואר, אז ילדים, כאשר הם שוטפים את מכחוליהם, ישפריצו אותם שלא מרצונם ויכתימו תמונות ושולחנות; עם כמות קטנה של מים, הוא מתלכלך במהירות מצבעים ויש לשנותו. הכנת החומר להפגנה במהלך הסבר המורה חייבת להיות מחושבת היטב ולהכין היטב מראש. הכנת חומר לפעילויות כמו ציור עם צבעים דורשת זמן רב ולכן לא ניתן להשאיר אותו "בבוקר, מיד לפני השיעור, במיוחד מכיוון שבשעות אלה בדרך כלל תרגילי בוקר, עבודת יחידעם ילדים או טיול. לכן, יש צורך להכין את החומר, ככלל, יום קודם, ולעיתים אף קודם. בבוקר תוכלו להשאיר רק דברים קטנים כמו לחתום על דפי נייר, לשפוך צבעים מוכנים לכוסות. בקבוצות צעירות יותר, המורה פורש את החומר, לפעמים הוא מבקש מהילדים לקחת עיפרונות, מברשות, גיליונות נייר, סמרטוטים או מפיות וכו 'לשולחן. עזרה כזו יוצרת אצלם מצב רוח מסוים, עניין בשיעור. כל ההדגמות של טכניקות הציור צריכות להתנהל בנחת, בתנועות מדויקות וברורות, בליווי הסבר מתאים. לא צריך להיות שום דבר מיותר במילים או בתנועות. המילים איתן המורה פונה לילדים צריכות להיות פשוטות ומדויקות. התייחס לטקסט הערעור בצורה מאוד ברורה, כך שהוא יכיל רק את המילים הדרושות והמנחות. לכן, מומלץ שלאחר לחשוב על כל מהלך השיעור ולפנייתכם כלפי הילדים לרשום אותו, ולאחר זמן מה לראות את ההקלטה, ואולי, להחליף כמה מילים במילים מדויקות ופיגורטיביות יותר. מילותיו הראשונות של המורה צריכות לעניין את הילדים, להפנות את תשומת ליבן למשימה. רגע רגשי שכזה יכול להיות התבוננות בתמונות, שימוש במצב משחק, קריאת שיר, אגדה, סיפור מעניין וכו '. קבוצות צעירות יותרהשיעור מתחיל לעתים קרובות במשחק: בובה (דוב, ארנבת) נכנסת, מברכת את הילדים, מתיישבת, מגיל 40
שכל הילדים רואים אותה. והחבר'ה או מפסלים פינוק לבובה, או מציירים לה סרטים. לפעמים השיעור מאורגן כמשימה קולקטיבית. לדוגמא, ילדים עושים ציורים בנושא "בית". ואז העבודות נתלות בשורה - מסתבר שזה רחוב. משימה קשה יותר היא כאשר הילדים מבצעים בנפרד חלק מהעבודה, בידיעה מראש נושא כלליואז שלבו את הדימויים שלהם לקומפוזיציה אחת. לדוגמא, כשמכינים אפליקציה בנושא "אקווריום" כל ילד חותך כמה דגים או צמחים. הוראות לביצוע המשימה באופן קולקטיבי צריכות להיות אמורות בבירור בתחילת השיעור, כך שהילדים יוכלו לעבוד עליו במודע. במהלך השיעור, המורה מתבונן בקבוצת ילדים, אך הוראותיו ועצותיו בדרך כלל אינדיבידואליות. יש לתת הנחיות אישיות, ראשית כל, תוך התחשבות במאפייני אישיותו של הילד, ברמת ההתפתחות של יכולותיו החזותיות. רק מדי פעם הוא מסביר לכל הקבוצה אם השגיאה בביצוע המטלה נפוצה. בחלק מהמקרים, המורה מתכנן מראש את ההסבר על שלבי העבודה בחלקים, הניתן במהלך השיעור. לא צריך להעיר הערות כלליות רבות במהלך השיעור, מכיוון שהן מפריעות לתהליך החשיבה של הילדים, מפריעות לתהליך היצירה שלהם. אם השיעור נמשך זמן רב מהרגיל, הילדים עייפים, הגיע הזמן לטייל, המורה מסתפק בהערכה כללית המאשרת: "היום כולם עבדו טוב, רבים קיבלו ציורים מעניינים מאוד, נראה אותם מאוחר יותר." לפני ארוחת הצהריים או אחרי תנומה אחר הצהריים, עבודת הילדים מוצבת על הדוכן ונידונה על ידי כל הקבוצה. לא מומלץ לדחות את ההערכה לתקופה ארוכה, מכיוון שהילדים יאבדו עניין בתוצאות עבודתם. צורות הניתוח יכולות להיות שונות: המורה מראה את הציור ומציע להעריך האם כל מה שנכון בו, כיצד הושלמה המשימה, אילו דברים מעניינים העלה הילד; אחד הילדים מורה לבחור את הטוב ביותר, לדעתו, את העבודה ואת 41
הצדיק את בחירתך; הילד מנתח את הציור, משווה אותו לטבע, מדגם, מעריך אותו; הילדים, יחד עם המחנך, בוחנים עבודה אחת אחרי השנייה ונותנים להם הערכה.

שולחן 3
מורכב- תוכנית נושאית
חודש נושא השיעור תכני התוכנית אוקטובר "אפונה שמח" להכיר את הילדים עם הטכניקה של "ציור אצבעות". למדו ילדים להקליד צבע על האצבע. "פירות יער ותפוחים על צלחת" המשך ללמד ילדים לשים צבע על האצבעות. למד ליישם נקודות בקצב מבלי לעבור את קו המתאר. "קציר" להכרת ילדים בטכניקת הרישום "הדפסה חופשית". למדו ילדים למרוח צבע על חלק מכף היד ולהשאיר סימן - זרם על הנייר. "רואן" מלמד ילדים לצייר גרגרים (עם אצבעות) ועלים (באמצעות הרטבה) על ענף. הידוק טכניקות ציור אלה. לפיתוח תפיסת צבעים - עניבה, תחושת קומפוזיציה. 42
נובמבר "נוף סתיו" להכיר לילדים טכניקה חדשה לציור על סרט פוליאתילן. למדו ילדים למרוח גואש על הסרט. לחזק את הידע של הילדים בצבעים. "קר לעץ חג מולד קטן בחורף" להכיר לילדים טכניקה חדשה "מונוטיפ". למדו ילדים למרוח צבע מבלי לצאת מהמתאר. "עצים ליד האגם" המשך להכיר לילדים את טכניקת "מונוטיפ". המשך ללמד ילדים להקליד גואש על לילך במברשת סלסלה המשך ללמד ילדים לצייר באצבעותיהם. עודדו את הילדים להיות עצמאיים. לעורר עניין ברישום ותחושת סיפוק בעבודה. דצמבר "תרנגולות מצחיקות" המשיכו להכיר לילדים את טכניקת ה"מונוטיפ ". עודד את הילדים להוסיף פרטים לתמונה. פיתחו תחושת צבע וצורה אצל ילדים. 43
"שני אווזים מצחיקים חיו עם סבתא." המשך להשתמש בכף היד כאמצעי ציורי. עודד את הילדים להוסיף פרטים לתמונה. פתח דמיון "ברבורים על האגם" המשך ללמד ילדים לצייר ציפורים בעזרת כף היד. לפיתוח רגישות מישוש ותיאום מוטורי ויזואלי. ליצור אצל ילדים גישה מודעת לסדר ביצוע העבודות. "ליולי, ליולי, ליולי, גולאים הגיעו ..." כדי לשפר את יכולתם של ילדים להדפיס בשתי אצבעות בו זמנית. כדי לאחד את רעיון הפרחים. כדי לפתח אוריינטציה בחלל, תיאום ינואר "חתלתול" להכיר ילדים עם דרך חדשה לצביעת "שפופרת נייר". לפתח את היצירתיות של ילדים באמצעות בחירת הצבעים. למדו ילדים לצייר עם קש. 44
"ארנבת" המשך ללמד ילדים להשתמש בקש ככלי עזר חזותי. לפתח מוטוריקה עדינה של הידיים. המשך לבנות כישורי ציור. "קיפוד" שפר את היכולת לצייר בכף ידך. כדי לאחד את היכולת לסיים את הציור בעזרת האצבעות. להעלות את הדמיון. "כוס, כוס, פוס ..." המשך ללמד ילדים לצייר באצבעותיהם. עודדו את הילדים לצייר את הדרך בעצמם. לטפח מצב רוח משמח אצל ילדים. פברואר "דגים שוחים, צוללים" המשך ללמד ילדים לצייר את הים עם ניילון. כדי לאחד את יכולת הציור עם כל כף הדג. פיתוח דמיון יצירתי. 45
"טילי הוא בום, טילי הוא בום, בית החתול בוער" ציור + אפליקציה. כדי לאחד את כישורי הציור עם סרט פוליאתילן. לשיפור טכניקת השימוש במברשת: הזז את המברשת בחופשיות ובביטחון לאורך הערימה. פיתחו תצפית, חוש צבע וצורה "קוקרל אמיץ" כדי לאחד את כישורי ציור לה דונה. להכיר לילדים שיטה חדשה לציור עם "חותמת". לפתח תפיסה אסתטית. "צל, צל, זיעה" כדי לחזק את המיומנויות של ילדים להשתמש בטכניקות לא מסורתיות של ציור הדפסת אצבעות. לפתח מוטוריקה עדינה. לטפח מצב רוח משמח מהתוצאה המתקבלת. מרץ
«
מימוזה לאמא »שפר את טכניקת הציור באצבעותיך. לפתח תחושת קצב וצבע. גילו עניין לשקף בשרטוט התרשמויותיהם ורעיונותיהם על הטבע. 46
"הפרח שמח בשמש" תרגיל ילדים בטכניקת ציור בעזרת כלבי ים וחותמות. לפתח תחושת קומפוזיציה. כדי לטפח מצב רוח משמח אצל ילדים. "פרח-שבעה פרחים" שיפור טכניקת "מונוטיפ". כדי לאחד את מיומנות השליטה בקי סטו. לפתח חשיבה ודמיון יצירתי. "פרח" כדי לאחד את היכולת לצייר באצבעות. שפר את היכולת לצייר בשתי אצבעות בו זמנית. "פרחים באגרטל" שפר את כישורי ויכולות הציור בכף היד ובאצבעות. לחזק את הידע של צבעים אצל ילדים. לטפח מצב רוח משמח. 47
אַפּרִיל
«
סוס קנאי עם רעמה ארוכה ”למדו ילדים למרוח טביעות אצבע מבלי לעבור את קו המתאר. המשך לשפר את כישורי ציור האצבע שלך בו זמנית. לחנך מסודר.
«
מערבולת צבעונית »למדו ילדים לצייר בעזרת צינורות נייר מסוגים שונים. כדי לאחד את היכולת לקשט חפצים בצורתם פשוטה, החלת הדפסים עם צינור באופן שווה על פני כל שטח הציור. לטפח עניין בעבודה. "מטוס, מטוס, קח אותי לטיסה" לימד ילדים לצייר נקודות, כדורי שומן מגולגלים - fetok. תקן את שם ערכת הצבעים. לפתח את הדמיון היצירתי של ילדים. 48
"כדורים" להכיר לילדים את טכניקת ההדפסה עם פקק, חותם מתפוח אדמה. הראה קבלת קבלת הדפס. "תמונות קסם" שפר את כישוריך ויכולותיך בניסויים חופשיים עם החומרים הדרושים לעבודה בטכניקות חזותיות לא מסורתיות. לפתח תפיסת צבע אצל ילדים. "השמש התעוררה, חייכה אל הילדים" כדי לשפר את כישורי הילדים בשימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות. לאיחוד הידע והמיומנויות שהושגו במהלך השנה. להביא לילדים תגובה, חסד, להביא את ההתחלה לסוף, בעקבות המוטיבציה למשחק של השיעור. 49
"הקיץ הגיע" כדי לאחד את היכולת ליצור הדפסי דקל ולהוסיף אותם לתמונה מסוימת, באמצעות החומר: צינורות, הדפסים. לחזק את היכולת ליצור קומפוזיציה, בחר באופן עצמאי ערכת צבעים. לפתח דמיון ויצירתיות. "תערוכת ציורים של ילדים מקבוצה זו" למדו ילדים להסתכל בתמונות. עודדו ביטויים רגשיים וביטויים. תרגיל בבחירת התמונות שאתה אוהב.
2.3. מחקר אבחון של יצירתיות ב

ילדים בגיל הגן הצעיר בשלב הסופי מנוסים

עבודת חיפוש
על שלב סופיהמחקר בוצע קטע בקרה. מטרה: לבדוק את יעילותה של מערכת השיעורים המפותחת שמטרתה לפתח יכולות יצירה של ילדים בגילאי הגיל הרך הראשוני. בשלב הבקרה של עבודת המחקר לקביעת רמת השליטה בפעילות החזותית, השתמשנו באבחון על פי השיטה של ​​קומארובה TS, כמו גם בשלב הראשוני של עבודת החיפוש הניסויית, בשני כיוונים: - ניתוח המוצרים. של פעילות ילדים; - זיהוי רמת ההתפתחות היצירתית; חמישים

לוח 4
ניתוח כמותי של תוצאות האבחון בשלב הסופי
F.I. צורת הילד מבנה צבע פרופורציות הרכב העברת תנועה מספר נקודות כולל Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 2 17 Sonya B. 3 3 3 2 3 2 2 18 דאשה נ '2 2 2 2 2 2 2 14 בוגדן ק' 2 2 2 2 2 2 2 14 ליזה נ '2 2 2 2 2 2 2 14 ואריה עמ' 2 2 2 2 2 2 2 14 מאשה ש 2 2 2 2 2 2 2 14 Seryozha K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya G. 2 2 2 2 2 2 2 14 Kolya Sh. 3 3 2 3 3 3 2 19 Liza P. 2 3 2 2 2 2 2 15 אליסה ז. 2 2 2 2 2 2 2 14 סאווה ס. 2 2 2 2 2 2 2 14 סה"כ נקודות לפי קריטריונים 33 35 32 31 32 33 30 226 טבלה 5
תוצאות סקר לזיהוי רמת ההתפתחות היצירתית ב

שלב סופי
F.I. פרודוקטיביות של ילדים - מקורות מפותחים - נקודות איכות 51
איכות התמונה Egor Z. 2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 9 Liza N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Seryozha K. 2 2 2 2 8 Varya G. 2 2 2 2 8 Liza P. 2 2 2 2 8 אליסה 2 2 2 2 2 10 Sava S. 2 2 2 2 9 Kolya Sh. 3 3 3 3 13 סה"כ נקודות 36 33 32 32 133 בהתבסס על תוצאות האבחנה הזו, ניתן להסיק שהתוצאה היא רכישת ידע ו כישורים של ילדים, כישורים ברישום השתפרו מאוד, ילדים למדו לצייר אובייקטים יוצרי צורה, לחבר נכון פרופורציות. הם משתמשים בצבעים שונים ברישומים שלהם, עובדים עם חומרים שונים, שולטים בטכניקות ובשיטות ציור שונות. התוצאות השתפרו משמעותית - 80% בממוצע, 20% גבוהות. בהשוואה לתצפיות בשלב המחקר, קיים עניין רב בפעילות הוויזואלית. ניתוח המשימות שביצעו הילדים בשלב הבקרה מראה שהילדים עברו אליהם שלב חדשפיתוח יכולות יצירתיות. ילדים משתמשים באופן עצמאי בחומר חזותי לא שגרתי ומתנסים בו. למצוא דרכים לא סטנדרטיותיצירות אמנות, 52
הם יודעים להעביר את רגשותיהם ורגשותיהם בעבודותיהם באמצעות אמצעי ביטוי לא מסורתיים. התוצאות שהתקבלו מצביעות על כך שמערכת העיסוקים המפותחת, שמטרתה לפתח את הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הגן היסודי בפעילות חזותית תוך שימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות, התבררה כיעילה. השערת המחקר אושרה במלואה, יעדי המחקר הוגשמו לחלוטין, המטרה הושגה, אשר מאושרת על ידי יצירות ילדים.
סיכום
השיעורים "דרכים לא מסורתיות לציור לילדים" מכוונים לפיתוח הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות טכניקות רישום לא מסורתיות. פעילות חזותית היא אולי סוג הפעילות המעניין ביותר לגיל הרך. היא מאפשרת לילד להביע ברישומיה את התרשמותו מהעולם סביבו. יחד עם זאת, פעילות ציורית חשובה מאין כמותה להתפתחותם הכללית של ילדים, לגילוי והעשרת יכולותיהם היצירתיות. גישה לא שגרתית לביצוע התמונה נותנת תנופה להתפתחות האינטלקט של הילד, דוחפת את הפעילות היצירתית של הילד, מלמדת אותו לחשוב מחוץ לקופסה. תנאי חשוב להתפתחות הילד הוא משימה מקורית שעצם צורתה הופכת לגירוי ליצירתיות. ילדים נמשכים מאוד לחומרים לא מסורתיים, ככל שהחומרים האמנותיים מגוונים יותר, כך מעניין לעבוד איתם. לכן, הכרת ילדים בגיל הרך עם טכניקות ציור לא מסורתיות אינה מאפשרת 53
פשוט כדי להגביר את העניין של הילדים בפעילויות חזותיות, אך גם תורם להתפתחות היצירתיות. בימינו החבר'ה מכירים הרבה טכניקות לא שגרתיות: דופק בעזרת מברשת קשה ויבשה למחצה, ציור באצבעות, ציור בכפות הידיים, טביעות עם פקק, נייר מקומט, גומי קצף, חותמות ירקות, פלסטיק מוקצף, עפרונות נר או שעווה עם צבעי מים ו אחרים. ילדים אוהבים מאוד את מגוון הטכניקות, עבודות הילדים הפכו למעניינות יותר, מגוונות ומקשטות לא רק את הגן שלנו, אלא גם לוקחות חלק בתחרויות יצירה של כל הרוסים. רשימה של ספרות משומשת 1. אפלטון "סעודה" כללי מהדורה. לוסוי A.F. מחשבה. 1999.528 ג. 2. Wenger N.Yu הדרך להתפתחות היצירתיות. חינוך לגיל הרך - 1982. p11 עמ '32-38. 3. לילוב א.ש. אופי היצירתיות האמנותית. 1983.345 ג. 4. נמוב ר.ש. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. ספר 1. יסודות כלליים של פסיכולוגיה. מ ': ולדוס .1995. 5. טפלוב BM כריסטומטיה בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. מוסקבה: 1981. 6. רובינשטיין S.L. יסודות הפסיכולוגיה הכללית - סנט פטרסבורג: הוצאת הספרים "פיטר", 2000-712 עמ ': סדרת ה- Ip "Masters of Psychology". 7. אנאפייב B.G. מאמרים על פסיכולוגיה - 1945. 8. Komarova T. פעילות חזותית של ילדים בגן - M, 2006. 9. טפלוב ב.מ. יכולות ומחוננות. - M., 2002. 10. Sakkulina N., Komarova T. פעילות חזותית בגן. - מ ', 1982. 11. Kotlyar V. פעילות גרפית של ילדים בגיל הרך. - קייב, 1986.54
12. דונין א. מבוא לתולדות האמנות. - נ 'נובגורוד, 1998. 13. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. וכו 'ציור עם ילדים בגיל הגן: טכניקות לא מסורתיות, תכנון, הערות שיעורים. - מ ': שפרה, 2005. 13. Kvach N.V. פיתוח חשיבה דמיונית ומיומנויות גרפיות אצל ילדים בגילאי 5-7: מדריך למוסדות פדגוגיים לגיל הרך. - מ ': VLADOS, 2001. 14. פסטוחובה G.V. טכניקות ציור לא מסורתיות בגן. (1 ו -2 חלקים). הוצאת הספרים "מרכז לבעיות בילדות", 1999. 15. דוידובה ג.נ. טכניקות ציור לא מסורתיות בגן. חלק 1 ו- 2. - מוסקבה: "הוצאת Scriptorium 2003", 2008. 16. V. B. Kosminskaya et al. "תיאוריה ושיטות של פעילות חזותית בגן". מ ', "חינוך", 1977. 18. קומרובה ס' כיצד ללמד ילד לצייר. - מ ', 1998. 17. חינוך לגיל הרך №6 2012. 19. שוואיקו GS. שיעור על פעילות חזותית בגן. - מ ': VLADOS, 2001. 20. סוקולניקובה נ.מ. אומנויות יפות: יסודות הציור. - О.: TITULE, 1996. 21. Solomennikova O. Joy of creative. - מ ', 2005. 22. תיאוריה ומתודולוגיה של פעילות בגן. - מ ': חינוך, 1977. 23. קומרובה ט.ס., סוונקוב א.י. יצירתיות קולקטיבית של ילדים. - מ ', "פסיכולוגיה", 1998. - 344 עמ'. 24. ניקיטינה A.V. טכניקות רישום לא מסורתיות, סנט פטרסבורג: הוצאת הספרים "קארו", 2008 עמ '. 25. Kozhokhina S.K. מסע לעולם האמנות: תוכנית להתפתחות הילד. M, 2002. 26. דורפמן ל 'רגשות באמנות. מ ': 1997. 27. קוסטרין נ' רישום חינוכי. - מ ', הוצאת הספרים "מדע", 1980. - 234 עמ'. 55
28. V. Pantikov. דיאלקטיקה של רישום בתוכן השיעורים באמנויות. קרסנויארסק, 1992. 29. מילון פסיכולוגי קצר. אד. A.V פטרובסקי. מוסקבה: חינוך - 1998. 30. Endovitskaya T.O. פיתוח יכולות יצירתיות // חינוך לגיל הרך. - 1967.56

לימוד ילדים טכניקות ציור לא מסורתיות.

נוֹשֵׂא:"פיתוח יכולות היצירה של ילדים באמנות החזותית."

היווצרות אישיות יצירתית היא אחת המשימות החשובות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית בשלב הנוכחי. התפתחותו מתחילה בצורה יעילה יותר מגיל הגן.

"… זה נכון! ובכן, מה יש להסתיר?

ילדים אוהבים, אוהבים לצייר.

על נייר, על המדרכה, על הקיר.

ועל החשמלית ליד החלון ... "(E. Uspensky)

הרלוונטיות של העבודה היא כדלקמן:

צִיוּרִי פעילות יצרניתשימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות הוא החיובי ביותר לפיתוח יצירתי של יכולות ילדים.

מטרת העבודה:- ליצור יכולת לבצע את הידע הנרכש אודות אמצעי הביטוי בעבודתם שלהם;

ליצור יכולת לבצע קומפוזיציה קולקטיבית, לתאם את פעולותיהם עם עמיתים;

לפתח את הצורך ליצור תוצר חדש ויוצא דופן של פעילות יצירתית;

לפיתוח הערכה אסתטית, הרצון למימוש עצמי יצירתי.

משימות:
- הרחב את ההבנה של מגוון טכניקות הציור הלא מסורתיות;

גיבוש גישה אסתטית למציאות הסובבת על בסיס היכרות עם טכניקות רישום לא מסורתיות;

צרו טעם אסתטי, יצירתיות, דמיון;

לְפַתֵחַ חשיבה אסוציאטיביתוסקרנות, התבוננות ודמיון;

שפר מיומנויות טכניות וציור;

לטפח טעם אמנותי ותחושת הרמוניה.

ההשערה היא - תהליך פיתוח היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות ציור לא מסורתי יצליח אם:

אחד). תיאורטית לבסס את יעילות השימוש בטכניקות רישום לא מסורתיות באמנות החזותית של ילדים בגיל הרך;

2). לזהות טכניקות אמנות לא מסורתיות לחינוך לגיל הרך ולבסס מדעית את זמינותם של אמצעים אקספרסיביים לגיל הרך;

3). לפתח שיטות להכרת ילדים בגיל הרך עם סוגי הרישום הלא מסורתי;

4). הקפידו על המשכיות ועקביות בהוראת ילדים טכניקות ציור לא מסורתיות, תוך התחשבות בגיל וביכולות האישיות של ילדי הגן;

חָמֵשׁ). ליצור תנאים פדגוגיים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.

העבודה בוצעה בשלבים:
- בשלב הראשון - נעשתה עבודה רבייתית ופעילה עם ילדים כדי ללמד טכניקות ציור לא מסורתיות, להכיר אמצעי ביטוי שונים.

בשלב השני - נעשתה עבודה בונה ופעילה על הפעילות המשותפת של ילדים זה עם זה, יצירת שיתוף פעולה של המחנכת והילדים על שימוש בטכניקות לא מסורתיות ביכולת להעביר דימוי אקספרסיבי.

נעשה שימוש בכלים הבאים:

פעילויות משותפות של המחנך עם ילדים;

פעילויות עצמאיות של ילדים;

סביבה מפתחת נושא.

השתמשתי בשיטות הבאות:

מילולי,

חָזוּתִי,

מַעֲשִׂי,

משחקים.

אבחון יכולות היצירה של הילדים בשלב הראשוני הראה:

גבוה - 21%

בינוני - 42%

נמוך - 37%

לדברי מורים רבים, כל הילדים מוכשרים. לכן, בזמן, להבחין, לחוש את הכישרונות הללו ולנסות, בהקדם האפשרי, לתת לילדים את האפשרות להראות אותם בפועל, בחיים האמיתיים. פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות בעזרת מבוגרים, הילד יוצר עבודות חדשות.

בא עם משהו ייחודי, בכל פעם שהוא מתנסה בדרכים ליצור אובייקט.

ילד בגיל הגן שלו התפתחות אסתטיתעובר דרך מרושם חושי ויזואלי אלמנטרי ליצירת תמונה מקורית עם אמצעים ציוריים ואקספרסיביים נאותים. לפיכך, יש צורך ליצור בסיס ליצירתיות שלו. ככל שהילד יראה וישמע יותר, כך פעילות דמיונו תהיה משמעותית ופורה יותר.

לכן הוקדשה תשומת לב רבה ליצירת סביבה התפתחותית:

• 
  יצירת פינת תפיסה אסתטית.
• 
  הקמת קרן אמנות
• 
  אוספי ז'אנרים של ציור:

- דיוקן;

אנדרטאות;

ז'אנר אפי נהדר;

דוֹמֵם;

גרפיקה של ספרים;

האלבומים הבאים הופקו:

עונות

הרכב;

אלמנטים דקורטיביים; עבודות יד

צבעים ידידותיים.

הכנתי את המשחקים הבאים לילדים:

- "התחבר לפי הקווים וצבע";

"פנים מצחיקות" - "הכין קומפוזיציה";

- "לעשות דמות";

צור טבע דומם בצבעים קרים וחמים;

תבניות רוסיות;

בובות מטריושקה.

לילדים חסר ביטחון עצמי, דמיון, עצמאות. כדי לפתור בעיה זו, היא החלה ללמוד ספרות מתודולוגית של מדענים, פסיכולוגים, מורים בנושא התפתחות היצירתיות של ילדים באמנות החזותית. הם T.N. Doronova, T. S. Komarova, E. I. Ignatiev, N. N. Palagina, E. S. Romanova, T. T. Tskvitaria ואחרים.

לעצמי היא זיהתה בבירור את הקריטריונים להובלת פעילות חזותית, כגון: ידע במוזרויות ההתפתחות היצירתית של ילדים, הספציפיות שלהם, היכולת בעדינות, טקטית, לתמוך ביוזמה ובעצמאות של הילד, לקדם את השליטה בכישורים הדרושים.

בהתבסס על מה שנחקר הכנתי תוכנית נושאית ליישום טכניקות ציור לא מסורתיות.

בעזרת טכניקות ציור לא מסורתיות ניתן לצייר אינטליגנציה אצל ילדים, ללמד אותם לחשוב מחוץ לקופסה ולהפעיל פעילות יצירתית. לדברי הפסיכולוגית אולגה נוביקובה: "ציור לילד הוא לא אמנות, אלא דיבור. רישום מאפשר לבטא את מה, בגלל מגבלות גיל, הוא לא יכול לבטא במילים. בתהליך הציור הרציונלי דועך ברקע, איסורים והגבלות נסוגים. ברגע זה הילד חופשי לחלוטין. "

טכניקות ציור לא שגרתיות מציגות שילובים יוצאי דופן של חומרים וכלים. אין ספק, היתרון של טכניקות כאלה הוא הרבגוניות של השימוש בהן. הטכנולוגיה ליישומם מעניינת ונגישה גם למבוגרים וגם לילדים. לכן, שיטות לא מסורתיות אטרקטיביות מאוד לילדים, שכן הן פותחות הזדמנויות נהדרות לפנטזיות, לרצונות ולביטוי העצמי שלהם באופן כללי.

פעילות עם ילדים היא תהליך בונה, יצירתי תוך שימוש במגוון של חומר חזותי, שעובר את אותם השלבים כמו תהליך היצירה של האמן. לפעילות זו מוקצה תפקיד של מקור פנטזיה, יצירתיות, עצמאות.

(צביעת אצבעות)

כמו שאמר V. A. Sukhomlinsky: "מקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בהישג ידך. מהאצבעות, באופן פיגורטיבי, יש את החוטים הטובים ביותר - זרמים המזינים את מקור המחשבה היצירתית. במילים אחרות, ככל שמיומנות רבה יותר ביד של ילד כך הילד חכם יותר. "

(ציור בכף היד)

ציור הוא לא רק אחת השמחות בהן מילדות הילדות, היא גם הצורך הקשור לגיל של כל ילד, זהו האמצעי הראשון והנגיש ביותר להביע על הנייר את מחשבותיך וחוויותיך.

(לחץ והחתום)

ילדים מציירים את כל מה שהם רואים, יודעים, שומעים, מרגישים וחשים.

(ציור פחם)

הם גם מציירים את מה שהם חושבים עליו, את מה שמושך את תשומת ליבם, מכניסים לתמונה את רעיון העולם שלהם, את יחסם אליו, מטפלים בחופשיות בחפצים המתוארים, פועלים וחיים ברישום.

(מונוטיפ)

עבודות ילדים מדהימות אותנו עם הבלתי צפוי, הרגשות, הרעננות והחדות של התפיסה.

(Blotography)

ציור לילד הוא לא רק כיף, אלא עבודה משמחת, יצירתית, מעוררת השראה.

(מַתִיז)

שמחת היצירתיות מוכרת לכל ילד.

(סטֶנסִיל)

כל ילד רגיל נולד עם יצירתיות מולדת.

(ציור על רטוב)

אבל אנשים יצירתייםרק אותם ילדים מתבגרים שתנאי הגידול שלהם אפשרו להם לפתח יכולות אלה.

הכנתי את ההצגות הבאות של ציורי ילדים להורים:

- "האגדה האהובה עלי";

- "אמא מקסימה שלי";

- "עצים מסועפים";

- "שלג יורד", "שמי לילה",

- « דפוסי כפור"," ציפורי קסם "

- "ברבורים", "צבעונים"; "אנשי שלג מצחיקים"

"ינשוף ינשוף", "טבע דומם סתיו"

"טבע דומם באביב עם פרחים"

"בוסתן הדובדבנים", "חינניות", "זחל";

- "קשת", "פתיתי שלג", "מי גר בים?"

הכנתי מספר התייעצויות להורים:

וגם הכנתי קווי מתאר של שיעורים ברישום, ובציור לא מסורתי.

האבחון בשלב הבקרה הראה:

גבוה - 32%

בינוני - 48%

נמוך - 20%

נקודת מבט:

1) המשך העבודה בפיתוח טכניקות רישום לא מסורתיות חדשות;

2) המשך בעבודה על פיתוח טכניקות רישום לא מסורתיות חדשות;

“ילדות היא תקופה חשובה בחיי האדם, לא הכנה לחיים עתידיים, אלא חיים אמיתיים, בהירים, מקוריים, ייחודיים. ומאיך שחלפה הילדות, שהובילה את הילד ליד הילדות, מה שנכנס למוחו ולבו מהעולם הסובב אותו, תלוי באופן מכריע סוג האדם שהתינוק של היום.

(V. A. Sukhomlinsky)
חינוך עצמי

נוֹשֵׂא:

"פיתוח יכולות היצירה של ילדים באמנות החזותית."

הושלם על ידי: Egarmina I.I.

לַחֲזוֹר