Tehnika lühikirjeldus
Üks peamisi ülesandeid laste haridusasutuste on lõdvestunud kõne pikkuse keelt, see tähendab, et võime selgelt loogiline, järjekindlalt rääkida sündmustest ja nähtustest, kergesti ühendades eraldi pakkumised Ühes semantilises ja struktuurilise täisarvu. Igasuguste ühendatud kõnede hulgas on neil eriline koht kirjeldavad lood. Selliste lugude puhul on staatilises (fikseeritud) olekus objekti verbaalse pildi loomine iseloomulik. Dünaamika puudumine raskendab oluliselt lapse planeerimist ja sellest tulenevalt laiendatud avalduse sõnastamist.
Kujutage ette, et lasteaedade õpetaja näitab eelkooliealisi tavalist tomatit ja palub temast lugu koostada - kirjeldus. Milline laps mulle öelda, kui ei hagi juhtub? Milliseid tomati märke eraldada? Mis järjestus nende märke loetleda? Kuidas hoida kirjeldatud järjestuse mälu? Milliseid ettepanekuid kasutada, et muuta lugu ühendada ja selge? Mitte ainult eelkoolieal, vaid ka tavaline õpilane peamised klassid Sarnaseid ülesandeid ei ole lihtne toime tulla ...
Paljud aastatepikkused kogemused praktilises töös veedes veenades valimistel kõne areng Laps ei suuda kirjeldavate lugude koostamist juhtida. Selliste tegevuste puhul mitte üsna soodne kõnekeskkond. See on vajalik otstarbeka, teaduslikult põhineva, süsteemse õppimise suunas spetsialisti, samuti kasutamise erilised visuaalsed vahendid.
Nagu universaalne lisa- Koolieelsete laste modelleerimiseks kirjeldav lugu Lugejaid pakutakse Graafilised plaanid - skeemidmis olid välja töötatud, täpsustatud ja rakendatud autor praktikas alates 1983. aastast ( skeemide esimene avaldamine ajakirjas "Koolieelne haridus" nr 10 1990).
|
Skeemi kirjeldus ja mänguasjade võrdlemine |
Nõudete kirjeldus ja võrdlusskeem |
See on iseloomulik, et ilma visuaalse toeta (kava puudumisel) tavaline eelkooliealine (Ilma kõne rikkumisteta) ei ole võimalik hoida lugusid plaani mälu - kirjeldused järjepidevad rohkem kui 4 punkti. Ilmselgelt, kirjeldavate ja võrdlusaluste lugude koostamine traditsiooniline valik (ilma skeemideta) ei ole lastele kättesaadavad.
Kavandatud skeemid võimaldavad lapsel pidevalt kinni pidada 6-8 punkti lugu graafilisele plaanile. Lisaks aitavad skeemid eelkooliealis: rõhutada teatud objekti kvaliteeti, esitage selgelt nende kogus ja järjestus, vastake selle järjestusest kirjeldava lugu paljastamisel ja seeläbi muudavad selle täielikuma, täpsusega ühendatud, pidev.
Arvestades kirjeldatud kirjeldavaid ja võrdlevaid lugusid, mida kasutatakse autoriõiguste abil, saab kasutada laste parandusliku hariduse ajal algusjärgus.
Meie skeemides peegeldas kõige rohkem iseloomulikud märgid Peamise objektid temaatilised rühmad kohta Riigi programm koolieelne õppimine: Mänguasjad, rõivad, nõud, toidud, köögiviljad, puuviljad, lemmikloomad, metsloomad, linnud, inimeste eluasemed, hooaja.
|
Köögiviljade, puuviljade kirjeldus ja võrdlusskeem |
Lindude kirjeldus ja võrdlusskeem |
Iga märk on esitatud skeemides sümboolsed pildidSaadaval lastele koolieelne vanus. Psühholoogide sõnul aitab erinevate märkide ja sümbolite väljatöötamine lapsele mitte ainult analüüsida, võrrelda, üldine tegelikkus, vaid ka suurendab lapse vaimset vanust, kaasa oma mõtlemise üleminekule kõrgemale tasemele.
|
Kirjeldava ja võrdleva lugu skeem inimeste kutsealade kohta |
Kirjeldus ja võrdlusskeem |
|
Skeemi kirjeldus ja aastaaegade võrdlemine |
Loomade kirjeldus ja võrdlusskeem |
Lapse kõne genereeritakse järk-järgult ja rikastatud iga päev. Kuni 6 aastat, laps peab parandama kõik helid õigesti, suutma luua väljakutse pakkumise. Sageli kannatab see täpselt ühtse kõne. Lapsi on raske luua loogiline ja keeruline lugu mitmest ettepanekutest. Seetõttu kasutavad lasteaedade õpetajad spetsiaalseid skeeme, mis toimivad juhiseid.
Pakutakse teie tähelepanu lihtne mudelmudelMillega saate lapse õpetada loomade kirjeldavate lugude koostamiseks.
Pildid saate kiirenemist, peamine asi on arutada nende sümboolika lapsega. Teatud järjestuses on vaja kleepuda tiheda pappi.
Näiteks on loomade väärtus (suurus) kaks jõulupuid.
Värvid - märkige villa värv.
Kolmas pilt on looma keha osa.
Maja ja metsa - elupaik.
Tooted on metsalise kõige armastatumad söögikohad.
Ja see on see, kuidas skeem on täielikult.
Samuti peate olema kõikidest loomadest pilte.
Kuidas töötada sellise skeemi?
Näitate beebi pilti, näiteks rebaseid. Laps vaatab otsa diagramme ja moodustab loogilise lugu.
Fox on suur loom, kellel on villa oranž toon. Sellel on pikk kohev saba, suur keha, neli käputööd küünistega, pikad ja kolmnurksed kõrvad. Noteeritud rebane metsaga. Enamik ta armastab liha nautida.
Olga VAPTIVOVA
Õpetage lastele lastele kirjeldage kirjeldusi - Väga kõrgelt oluline aspekt neid areng. Meie pedagoogiline kogemus Näitab, et laste oskuste moodustamise protsess kirjeldama Teema on väga aeglane ja raske. Üks meetodeid, mis suuresti hõlbustavad lapse kirjeldava lugu koostamineKas kasutab visuaalne toetusskeemid . Nad muudavad märgatavalt lihtsustada ülesandeid, teha avaldused eelkooliealise selge, ühendatud ja järjepideva. Toetusskeemid tegutsema plaani otsa rollis tähendab see, et eelkooliealis saab omandada oma lugu.
Struktuur toetusskeemide kogum Sisaldab 16 kaarti erinevates leksikaalsetes teemades.
Nende vahemikus meetodi skeemide komplekt kirjeldavate lugude ettevalmistamiseks, ilus laiali:
2. Puuviljad, marjad
3. Floral taimed
5. Puud
7. Putukad
10. Loomad
11. Mees
12. Muinasjutud kangelased, karikatuurid
13. Riided
14. Nõud
15. Mänguasjad
16. aasta hooaeg
Peaks õpetajate tähelepanu kirjeldavate lugude ettevalmistamiseks mõeldud skeemid pakuvad:
Laste moodustamine ühtse ja tervikliku loomise oskustes kirjeldav lugu;
Areng Lastel loogiline ja kujutismõtlemine, samuti kujutlusvõime ja vaatlus;
Püügiaedade võime tegutseda töökontseptsioonidega ( "Loomad", "Putukad", "nõud" jne);
Laste keskkonnaalaste teadmiste süvendamine
Laste kommunikatiivsete oskuste parandamine.
Iga kava koosneb Mitmetest rakkudest, kus tähemärgid asuvad. Rakk - see on tingimuslik plaan staatus. Omakorda skeemid Esitatakse rakkude sisalduse selgitused, s.o. kasutatud kirjeldav staatus.
Sellise mudeli abil saate tehke eraldi teema kirjeldusmis kuulub konkreetse rühma.
Kirjastusmärk"TC Sfäär". Hariduse väljaande seeria "Lasteaedade õpetajate abistamiseks", autor Volkov Julia Stanislavovna " Kirjeldavate lugude koostamise toetusskeemid(Frontal, individuaalne ja individuaalselt töötavad lastega 4-6 aastat). "
Edu!
TÖÖTLEMINE TEEMA:
"Visuaalse kasu kasutamine eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamisel." Õpetajate põhiklass Visuaalse arengu eeliste kasutamine kognitiivne tegevus eelkooliealised (õpetajate piirkonna põhiklass). Kallid kolleegid.
Meetod võrdlusjooniste kasutamise kompileerimiseks lugusid on eriti efektiivne individuaalsete tööde puhul kõne patoloogiaga lastega.
Konsulteerimine "Võrdlusskeemide kasutamine kirjeldavate lugude ettevalmistamisel" Kirjeldus on eriline ühendatud monoloog kõne. Kommunikatiivne ülesanne Seaded - kirjeldused koosnevad verbaalse pildi loomisel.
Abstraktne sõlme kommunikatsioonis "Kirjeldavate lugude joonistamine piltide järgi" Abstraktne sõlme kommunikatsioonis "Kirjeldavate lugude joonistamine piltidega." Eesmärgid: Kaaluge laste teadmisi sügisest, selle märke. Laienemine.
Sõlmitud sõlme abstraktne kõne arendamise kohta kõrgema grupi "sügise külastamine". Kirjeldavate lugude koostamine köögiviljade kohta Abstraktne sõlme kõne arendamiseks vanemrühm Kirjeldavate lugude koostamine köögiviljade kohta "Sügis" Külastamine "Eesmärk: õpetada lapsi moodustavad.
Abstraktne avatud sõlme kõne keskmise arendamiseks "B" Grupi teema "Kirjeldavate mänguasjade loomine" Municipal eelkooli haridusasutus Lasteaed "Päikesepaisteline" avatud arendustegevuse abstrakti kombineeritud vaate kombineeritud vaate.
Kokkuvõte kõne arengust. Kirjeldavate lugude koostamine mänguasjade kohta Organisatsiooni abinekt on otse otse haridustegevus Lapsed keskmises grupis
Sõnast, et pakkuda ettepaneku lugu.
Metoodiline areng: spetsialiseerunud kõnealuste eelkooliealiste kõnede arendamine, kasutades skemaatilisi plaane.
Õpetajakõneravi töö kogemustest NDOU "Lasteaed №140 OJSC vene raudteed - Pontile Elena Mikhailovna.
Kõneteraapia diagnoosi tulemuste põhjal ilmnes mul mulle, et lapsed vähe kasutavad fraasi kõne haridusliku ja mängutegevusedKasutatavate süntaktiliste struktuuride ettevalmistamisel on raskusi, ei ole lugude koostamisel sõltumatust, esitluse loogiline järjestus on purustatud, semantilised lõigud täheldatakse.
Oskuste ja oskuste hulgas, mida vajate eelkooliealistes, erilist tähelepanu Väärivad oskusi ja oskusi ühendatud kõne, kuna nende moodustamise aste sõltub edasise arengu lapse ja nende omandamise Õppekava Koolisüsteemis.
Svyaznos soovitab keele rikkamate sõnavara omandamist, keeleseaduste ja normide imendumist, st Grammatilise süsteemi loomine, samuti nende praktiline rakendamine, praktiline võime kasutada õppinud keelelist materjali, nimelt võimet olla täielikult ühendatud, järjekindlalt ja arusaadav, et edastada valmis teksti sisu või sõltumatult ühendatud teksti. Ühendatud küsimus on viis mõte, sidevahendite ja mõju teistele.
Olles uurinud A.Ki tööd Markova, Varbrow mulle valiti struktureerimise skeemid lihtsad pakkumisedMilliseid lapsi tuleks narratiivsete lugude koostamisel Oja-s konfiskeerida.
Lapsed pakutakse pildi pilte: objektid ja teemad (kontuuri lõigatud pildid). Verbide (nooled) skemaatilised pildid, omadussõnad (laineline joon), eessõnad (Tkachenko pakutud skeemid).
Esimese mudeli kasutamine lastele helistavad sõnad - toimingud, näitusel verbi skemaatiline pilt (nool).
Praeguses etapis peate õpetama lapsele, et teha ettepanek kavandatavale kavale lihtsaks pakkumise. Teema + verb-teibitud. Fookus esimesele etapile antakse sõnadele. Verbide leksikaalset tähendust selgitatakse ja pööratakse tähelepanu kaheosalise ettepanekuga taltsutava õige ühtlustamiseni. (Nelikümmend praod. Nelikümmend lendud. Nelikümmend vaatab ringi. Nelikümmend istub. Nelikümmend ootab välja. Nelikümmend hüppab).
Lapsed pakuvad kahte sisulist pilti. Näiteks: nelikümmend, käevõru. Analüüs viiakse läbi - võrdlus, selgus ettepaneku või mitte. Lause ehitamiseks peate lisama sõna-tegevuse. Praeguses etapis õpetame lapsi, valige Word-Action lähedal väärtuse või Vali verbid, arendades loogilise ahela. Näiteks Soroka saag (märganud, märkas, leitud, leitud, kiirenenud, kantud, vaidlustatud) käevõru.
Järgmine tööetapp hõlmab nimede-omadussõnade valimist nime-nimisõna, tähistades oma graafilist (lainelist) liini. Zorka (Belobokaya, pika sabaga, arukas, keeruline, noor ...) nelikümmend leitud ring. Laps sobib ja asendab kaart (graafiline pilt) nõuab selle sõna. Prosonces ettepaneku täielikult valitud sõna.
Neljanda mudeli kasutamisel kutsutakse lapsi üles valima objektile omadussõna.
Nelikümmend varastas ilus käevõru.
Nelikümmend varastas uue käevõru.
Nelikümmend varastas suurepärase käevõru.
Nelikümmend varastas vahuveini käevõru.
5. Mudel. Teema - predikaat - objekt
(kasutades eessõnad)
Kasutades viiendat mudelit, võtavad lapsed sõnad-meetmeid, kuulutades ettepaneku vastavalt skeemile.
Pakkumine ettekäändega.
- Kummist palli rullitakse laua all.
- Kummi pall on laua all.
- Kummi palli leitud laua all.
Paku ettekäändega.
- Ilus liblikas libises üle lille.
- Ilus liblikas, mis kestis üle lille.
- Ilus liblikas lendas lille.
- Ilus liblikas lendas (loputas, ketramine, lendas) lille kohal.
Pärast seda, kui lapsed kasutavad koolituse harjutusi ja õppida, kuidas teha ettepanekuid mudelite kohta, saate liikuda ühendatud narratiivide lugudele, mis koosnevad 6 kuni 7 pakkumist. Lapsed tutvustavad narratiivse lugu kunsti ja graafilise skeemi. Rongi uuesti väike tekst, Kasutades ketiskaardi skeemi.
Lapsed loevad väikese teksti, selle toote veetsid vestluse. Valige teema Pildid ja neil on paneelil, et koostada ahela korraldamise lugu. Nad küsivad tekstietendustekst, kasutades siduvaid sõnu - toiminguid.
Ühiste pakkumistega lugu keerulisemaks muutmiseks mudeleid ilusad sõnad"(Kvalitatiivsed omadussõnad).
Töötame, me õpetame lapsi, asenda nimed nimisõnad asesõnad, valige sünonüümid.
Pärast lugu lugemist saate lastele pakkuda lastele iseseisvalt lagundada objekti pilte, tasuta "Windows". Retrell teksti põhineb graafika skeemi.
Graafiline skeem aitab lastel paremini ja kiiremini meeles pidada kuulnud lugu ja seda uuesti.
Lapsed tehakse ettepanek iseseisvalt teha loogiline ahel mööda pildi graafilist skeemi, valides vajalikud sõnad. Et lugu olla ilus, elav ja värvikas, laps kutsutakse üles valima omadussõnad, eelnevalt asukoha graafilise pildi omadussõna kunsti ja graafilise skeemi lugu.
Mõelge sellele etapile lugu koostamisel "Kuidas konnad ilmuvad."
"Kuidas konnad ilmuvad"
ALA püütud peaveelaevade reservuaaris. Nad olid väikesed suur pea, suured silmad ja pikk saba. Alla paigutas need madalasse vannis. Golobastika ujus ja tahtis saba. Alla vaatasin peakorterit pikka aega.
Kaks nädalat hiljem nägi Alla väikeste tumedate konnad vannidest. Nad eemaldati Alla sügavusest metsasse Swampisse. Alla õppinud, et konnad ilmuvad peamestritest.
Art ja graafika plaani kohaselt võib laps iseseisvalt teha väikest lugu.
Diana (7 aastat):
Alla mängis tiikis. Reservuaari unamis sulatamisel. HELLASTS ALLA üle vannile. Lipud ilmusid vannis. Konnad hüppasid ja kolisid metsasse. Üle metsa on soo. Konnad elavad soost. Konnad ilmuvad peakorteritest.
Kõik narratiivsed lood, mida klassi raames koosnevad lapsed saavad lastega vaba tegevusi peksta. Kasutades arvukaid pilte, laps on nende enda essee lugusid.
Kirjeldavate lugude ja lugude ettevalmistamise etapid - võrdlused.
Kirjeldavate lugude koostamine keerulisem protsess kui narratiivse lugu koostamine. Kirjeldavate lugude valmistamisel on vaja jätkata lapse sõnastiku kogunemist.
Ettevalmistav etapp. Laste sõnavara rikastamine.
Enne töö alustamist vastavalt T. A. Tkachenko pakutud skeemile peaksid lapsed saama eraldada kirjelduse kirjelduse kõige olulisema märke. Klassis õpetaja õpetab grupi esemeid kuju, värvi, suurusega jne, kui koostate lugu puuviljadest, lastega köögiviljad on mängud "Õpi puudutus", "Uuri maitse", "Koguge viljad "... Loomade lugude koostamisel loeb õpetaja laste kognitiivseid lugusid laste entsüklopeediatest.
Sisse ettevalmistavas etapis See hõlmab tööd võime paljastada plaani, mõistmist, mis tähendab ühte või teist sümbolit.
1. etapp. Kirjeldava lugu kollektiivne koostamine vastavalt skeemile.
Esimeses etapis kasutatakse lõpetatud skeem. Lugu on kollektiivselt, iga laps väljendas ainult selle osa pildi ja graafika skeemi lugu. Me selgitame lapsele, et lugu saab alustada mis tahes skeemi pildiga. Kirjeldab välimus teema. Kaaluge köögiviljade puuvilja kirjelduse näitel. Iga kaardile tõmmatakse analüsaator. Me näeme - suurus, värv, kuju. Touch-tahkele, pehmele; Sujuv, töötlemata; kerge raske. Maitse on hapu, magus ... lõhn - aromaatne, lõhnav, vürtsikas ...
Lastega, kellel on raskusi avalduse meelde jätmisega, veetme mängu "Ütle koos." Kõne terapeut ja laps teeb lugu osades, kutsudes samu märke.
2. etapp. Iga lapse kirjeldavate lugude koostamine.
Lapsed moodustavad iseseisvalt lugusid - skeemi kirjeldused.
Kavandatav kava räägib lapsele ja järjestus.
Õpetaja peaks näitama, et lugu ei ole karm programm, alustame lugu mis tahes diagrammist ja ütleme mulle igal järjestuses.
Ülesanne saab mitmekesistada. Lisaks lugude koostamisele moodustavad lapsed mõistatusi - skeemi toetamise kirjeldused ja arvama ka mõistatusi oma küsimustega abiga.
Lera (6 aastat):
Mul on köögiviljakast. See valge värv, kolmnurkne kuju, väike suurus. Ta on puudutusega kindel. Maitse on kibe. See lõhnab väga järsult. See on väga kasulik. See võib olla toores ja see pannakse ka kurgid ja tomatite pankades ja salatites. Mis see on? (Küüslauk).
Andmekogumid pilte on kinnitatud iga leksikaalne teema. Mänguasjade ja leibkonna esemete kirjeldamisel lisatakse materjali selle teema meetme omadused. Loomade kirjeldamisel lisatakse linnud kaardi diagramm kuulmissanalüsaatoriga, mille kohaselt lapsed kirjeldavad, kes avaldavad, mis kõlab.
3 etapp. Kollektiivse koostamise skeemi kava koostamiseks kirjeldav lugu.
Järgmises õppimisjärgus kirjeldava lugu koostamiseks jätkame ka skeemi kasutamist, kuid mitte valmis, kuid koostatud laste klassis. Ja siin näeme, et mitte ainult skeemi, mida kasutatakse kirjeldava lugu koostamiseks, vaid ka selle kava koostamise protsessil on suur pedagoogiline väärtus:
Lapsed ise määrata esitlusjärjestuse;
1. Pick ja pakkuda võimalusi ühe või teise funktsiooni määramiseks.
Seega on skeemide kollektiivse koostamise staadiumis kirjeldava lugu kujundamisel veelgi iseseisvuse arendamist.
4 etapp. Sõltumatu koostamine plaani ja lugu.
Praeguses etapis pakume lapsi kodus iseseisvalt kirjeldava lugu ja selle skeemi. Lapsed toovad oma skeemid klassidesse ja moodustavad oma lugusid määratud teemal.
See on skeemi individuaalse koostamise etapp.
Seega väljendatakse üleminekut igale uuele etapile üha enam iseseisvuses kirjeldava lugu ettevalmistamisel ja kõik tehtud töö valmistab ette lapsi, et koostada sõltumatu kirjeldav lugu, toetamata kava. Ja selles etapis keeldumise skeemi ei ole palju mõju kvaliteedi kirjeldava lugu.
5 etapp. Võrdlevate lugude koostamine.
Lisaks skeemidele ühe elemendi kirjeldamise skeemid koostavad ühiselt kahe elemendi järjepideva võrdleva kirjelduse skeemi, kus lapsed kõigepealt eristada subjekti sarnaseid märke ja arutada, kuidas neid määrata. Siis eraldavad lapsed eristavaid funktsioone.
Enne kahe punkti võrdleva kirjelduse jätkamist teeme läbi järgmised mängude harjutused: "Ütle mulle sõna", "Leia erinevusi", "Ütle vastupidi", "kaks teemat", "Mis on sarnane kui erinev" ...
Me õpetame lastele Üldmärgid: Kokkuvõtete, kuju, värvi, maitse kokkuvõte. Kui loo looma kohta on elupaik, toit, välimus jne, siis ütleme, mida erinevused on erinevad, objektid.
Piltide töötamise tulemusena saavad lapsed iseseisvalt koostada oma kirjeldava lugu mis tahes teema kohta. Laps saab ema ja isaga fantaseerida. Visandage oma skeemid ja näidake oma loovust lugude tegemisel.
Pottalova Elena Mikhailovna,
Õpetajakõne terapeut,
NDOU "Lasteaed №140 OJSC raudtee",
Semima