שיטות חינוך. יסודות כלליים של הפדגוגיה

דרכי אינטראקציה בין המורה לתלמידים, המתמקדות בפיתוח צרכים ומניעים חברתיים משמעותיים של התלמיד, תודעתו ודרכי התנהגותו.

הגדרה מצויינת

הגדרה לא מלאה ↓

שיטות גידול

נאיב מצטבר. פתרונות כלליים ילמדו. משימות ויישום ילמדו. אינטראקציות. בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך, בעיית השיטות היא אחד הנושאים הקשים והשנויים במחלוקת.

בטרמינולוגיה של M. in. אין בהירות: ניתן לקרוא לאותם מושגים שיטות, עקרונות, טכניקות וכו'. למעשה כל מורה מפתח רעיון סובייקטיבי לגבי תורת החינוך, לרבות בהתאם למטרות וליעדי החינוך הספציפיים. שיטתיות מאוחדת של מ' של המאה. גם חסר. קושי בסיווג של M. in. מורכב מכך שלא ניתן לבצעה על פי קריטריון אחד, שכן שיטה אחת שונה ביעדים, באמצעי יישום, בעקביות ובהדרגתיות ביישום. בנוסף, כל התפקידים הללו הם פירוק. נחשבים מנקודת מבטם של המחנך והתלמיד.

ההתפתחות של מ' ב. משקף במידה מסוימת את הדרישות לפירוק החינוך. ist. תקופות. למשל ver. מאה נאיב. השתמשו לעתים קרובות בשיטות של הצעה, פקודות, דרישות, עונשים, רדיפה בעיקר. המטרה של העברת ניסיון מדור לדור וכפיפות הפרט ליסודות החברה המבוססים. שיטות אלו טבועות במידה רבה בכל מערכות ההורות האוטוריטריות. עם התפתחות הקפיטליסטית. היחסים דרשו שיטות כדי לגרום לדור הצעיר להפוך לעצמאי. חשיבה, פעילות פרטנית וחברתית פעילה, היכולת לנווט בתנאים המשתנים כל הזמן של החיים הסובבים, לתקשר עם אנשים אחרים בדרכים שונות. קבוצות וקולקטיבים. בפד. הפרקטיקה פיתחה מסורות כאלה. מ', כשכנוע, הרגל, עידוד, חינוך בדוגמה אישית וכו'.

ברוסיה, לאחר אוקטובר 1917, נעשו ניסיונות לפתח גישות חדשות למדע הרפואה. (ש.ט. שצקי א.ש. מקרנקו ואחרים). נאיב. עניין בבעיית סיווג השיטות בפד. הציבור גרם לדיון על M. century. בסופו של דבר. שנות ה-60-מוקדמות. שנות ה-70, קצוות לא חשפו חילוקי דעות גדולים בהגדרה של M. המאה, עם זאת, הם מכילים, נמצאו מאפיינים אמצעים. מגוון נקודות מבט. הבדל. תוכניות. לפיכך, NI Boldyrev, NK Goncharov ו-FF Korolev התמקדו בשיטות של שכנוע, פעילות גופנית, עידוד וענישה; T. A. Ilyina ו- I. T. Ogorodnikov כללו שיטות שכנוע, ארגון פעילויות סטודנטים וגירוי התנהגות התלמידים. ב-uch. מדריכים "פדגוגיה בית ספרית", ed. G.I.Shchukina (1977) M. century. משולבים לשלוש קבוצות: שיטות של השפעה רב-תכליתית על התודעה, הרגשות והרצון של התלמידים, ארגון הפעילויות וגיבוש החוויה של מרכז ההדרכה. ect. התנהגות המבצעת פונקציות של ויסות, תיקון וגירוי של התנהגות ופעילויות של תלמידים. T.E. Konnikova הבחין בין שיטות היווצרות המוסר. ניסיון בהתנהגות ופעילות, היווצרות המוסר. תודעה, עידוד ועונש, VM Korotov, BT Likhachev ול. יו. גורדין - ארגוני ילדים. צוות, שכנוע וגירוי. יש גם סיווגים אחרים. גישות.

נקודת המוצא לבניית מערכת של M. in. הוא תפקידם בפד. תרגול. ברגיל יביאו. פעילות, ייתכן שהמורה אפילו לא יחשוב באיזו שיטה הוא משתמש. אבל, מול הבעיה של בחירת קו התנהגות עקרוני במצב קשה, הוא מרגיש צורך להכיר סט מסוים פתרונות אפשרייםזה יועלה. משימות. מאסטרינג M. in. מאפשר למחנך לא רק לענות על השאלה: "מה לעשות כל יום?", אלא לקבוע מה צריך לעשות הלאה. בחירה של פד ספציפי. שיטות תלויות בגורמים רבים, לפעמים אקראיים: מצב הילד והצוות, נושא התקשורת, מאפייני הסגנון היצירתי של המורה, חיצוני. נסיבות וכדומה. השימוש בשיטות כאלה ניתן לתכנון רק באופן חלקי, שכן מדובר בתגובה למצב שנוצר לאחרונה. הבחירה של מערכת M. של המאה. נקבעת על ידי גורמים טבעיים (רמת הבשלות של הצוות, מאפייני הגיל של הילדים, מידת התפתחותם הרוחנית והמוסרית, הצורך בצורות חדשות של יחסים בין מורים לילדים וכו') ומייצגת תכונות, שינוי בעקרונות בסיסיים. פרמטרים ילמדו. תהליך.

רוב הרעיונות הקיימים על מ' המאה. במידה זו או אחרת יוצא מנקודת הנחה של המיידי. אינטראקציה בין מורה לתלמיד. מוֹדֶרנִי הניסיון מלמד שהם יחנכו. התהליך (הן במוסד חינוכי ספציפי והן ב"חינוך זוגי", שבו מעורבים מורה אחד ותלמיד אחד) מתרחש תמיד במסגרת החינוך. המערכת ומתווכת על ידה. בהתחשב בהוראה זו, ניתן להציע גישה המאפשרת להבחין בשלוש קבוצות של שיטות ביחס לפעילות התלמידים, לתקשורתם ולמרכיבים שיחנכו. מערכות. הקבוצה הראשונה מורכבת משיטות של שינוי פעילות ותקשורת – החיוניות ביותר בחינוך. אלה כוללים M. המאה. - הכנסת סוגי פעילות ותקשורת חדשים, שינוי תוכן הפעילויות ונושא התקשורת וכן שינוי משמעות הפעילות והתקשורת. הכנסת סוגים חדשים של פעילות ותקשורת משמשת, ככלל, בעת יצירת ילד חדש. קולקטיבי (כיתה, בית ספר, חוג וכו') ובמידת הצורך ארגון מחדש, שינוי הקיים יחנכו. תהליך. בנוסף, סוגים מסוימים של פעילות ותקשורת, ככל שתלמידי בית הספר גדלים, מפסיקים לענות על צורכי התלמידים ומתישים את עצמם. לילדים יש תחומי עניין חדשים. אז, ילדים משחקי תפקידים. משחקים מוחלפים בצורות של פנאי לנוער וכו' שיטת שינוי תוכן הפעילות ונושא התקשורת מסייעת למורה לשפר את האירוח. לעבוד עם תלמידים. לרוב, הסט מעשי. סוגי הפעילות והתקשורת הם קבועים (ידע, עבודה, ספורט, אומנויות, פנאי וכו'). אולם עם התפתחות האישיות, הקולקטיב, מתעורר הצורך לסבך את התוכן. המורה מבקש לעזור לתלמיד לעבור מהטמעה פסיבית של ידע מוכן לעצמו. פעילות, מהמיומנויות של עבודת שירות פשוטה לעבודה עם השימוש המודרני. טכניקות, מיצירתיות חובבנית ועד לעיסוק באמנות אמיתית, המצאות וכו'. בעיות חינוך מתעוררות כתוצאה מחוסר העקביות של התוכן המיושן של פעילויות לא רק עם ילדים גדלים. אינטרסים, אבל גם סובר. המצב התרבותי בחברה. בדרך כלל, מורה יוזם שיפור צורות הפעילות והתקשורת. למשל, ארגון גזרות מאוחדות, מועצות, מעשים יצירתיים קולקטיביים על פי מתודולוגיית הקומונרד אפשרו לשפר את החינוך. פוטנציאל לפעילויות חוץ בית ספריות. במשך זמן רב התאפיין העיסוק בחינוך בברית המועצות בהפרדת צורות ילדים. פעילויות מהתוכן שלה והכנסת אדמין. שיטות בארגון ילדים. חַיִים.

אחד מהנאיב. יעיל M. in. - שיטה לשינוי המשמעות של פעילות ותקשורת, עוזרת להתגבר על המצב בו הפעילות מפסיקה להיות אטרקטיבית לילדים. לאורך כל בית הספר. החיים הם המשמעות של uch. ופעילויות מחוץ לבית הספר מוחלפות בכמה. פעמים: מהרצון בכיתה א' לשחק בתפקיד תלמיד דרך אישור עצמי בלימוד. ופעילויות חוץ בית ספריות - לחינוך עצמי מודע וחינוך עצמי באמנות. שיעורים. משימת המורה היא לעזור לילד בתהליך הטבעי הזה לרכוש משמעות חדשה של פעילות ותקשורת בזמן הנכון, כך שהתפתחות האישיות תלך לכיוון של שיפור עצמי.

הקבוצה השנייה כוללת שיטות לשינוי מערכות יחסים. יחסים אינטגרליים (אורח חיים, סוציו-פסיכולוגי. אקלים קולקטיבי, "שדה קולקטיבי" וכו') משתנים באמצעות הדגמת קשרים אטרקטיביים יותר עבור ילדים בהשוואה לאלו הקיימים (דוגמה אישית או דוגמה לקולקטיב; מצבים חינוכיים שנוצרו במיוחד אמצעים להשפעות רגשיות חזקות המסוגלות להשפיע על סגנון היחסים, למשל, שיטת ה"פיצוץ" של A. S. Makarenko, אוסף קומונרים, ענייני ציבור מרכזיים). יחסים עסקיים משתנים באמצעות תיחום פונקציות התפקיד של המשתתפים במיזם המשותף. פעילויות, זכויות וחובותיהן, שמירה על המסורת והמנהגים של הצוות וכו'. האווירה העסקית מוקלת על ידי העברת ילדים. נכס, יציבות הצוות, היעדר פד מוגזם. אפוטרופסות וכו' נאיב. שיטת השינוי הבלתי פורמלי יחסים בין אישיים, טו-רי מתבצע בעזרת טרד. מ. ב. - הרשעות, הצעות, שיחות, כמו גם שיטת גידול מצבים שמטרתם לשנות את מיקומו של הילד בצוות, הגברת הלכידות הקבוצתית והאחדות של הצוות, שיטת ההתבוננות הפנימית הקולקטיבית וכו'. טכניקות הפסיכולוגיה החברתית מצוינות חֲשִׁיבוּת. אימון, פסיכולוגיה. משחקים, משחקי עסקים חינוכיים ופעילות ארגונית וכו'.

הקבוצה השלישית משלבת שיטות לשינוי רכיבים מערכת החינוך(מטרות קולקטיביות, לרבות פדגוגיות; רעיונות הקולקטיב לגבי עצמו ומקומו בעולם הסובב אותם, לגבי ההיסטוריה והסיכויים להמשך התפתחות). מורים יכולים להשפיע על מרכיבים אלו על ידי הצבת יעדים חדשים לתלמידים, הבהרת המשמעות של רעיונות לפיתוח צוות, גירוי ילדים. פנטזיה, יצירת מסורות חדשות וכו'.

כל שלוש הקבוצות מהוות אחדות אינטגרלית, קשורות זו בזו ומשלימות. הם עוזרים ליצור תנאים להתפתחות אישית.

ליט .: Makarenko A.S., Ped. cit., t. 1, 4, M., 1983-84; ליכצ'וב ב.ט. השפעה, SP, 1969, מס' 5; Korotov VM, בשאלת סיווג שיטות החינוך, SP, 1970, מס' 3; Rives Yu. E., Methods and means of Education, SP, 1971, No. 10; III בעמ' עד בערך-ב ח. ה. על הדיון בסיווג שיטות החינוך, SP, 1971, מס' 1; Ogorodnikov IT, על שאלת סיווג שיטות החינוך, SP, 1972, מס' 4; Konnikova T. E., מאפיינים כללייםשיטות חינוך, בספר: תיאוריה ושיטות של קומוניסט. חינוך בבית הספר, מ', 1974; Boldyrev N.I., מתודולוגיה תחנך. עבודה בבית הספר, מ', 1981; פדגוגיה, עורך. יו.ק. בבנסקי, מ.

הגדרה מצויינת

הגדרה לא מלאה ↓

שיטות הורות – דרכים ספציפיות להשפיע על התודעה, הרגשות, ההתנהגות של תלמידי בית הספר לפתרון בעיות פדגוגיות בפעילויות משותפות עם המורה. (N.E.Shchurkova)

מבחינה טכנולוגית, השיטה - זוהי מערכת של פעולות, המורכב משילוב ממוקד של רכיבים מסוימים. העקביות היא שהופכת למפתח להצלחה, לחוסר הטעויות של השיטה.

ישנם ארבעה מרכיבי חובה המרכיבים את מערכת הפעולות היוצרות את שיטת החינוך.

1. זה כְּסָפִים חינוך, שיכול להיות כל אובייקט, תופעה, תהליך, ריכוז הישגי התרבות האנושית: ספר, מילה, משחק, הכרה, עבודה, פעילויות לילדים, צוות. קרנות הן חוֹמֶרהבסיס לבניית השיטה.

2. המשתתפים בתהליך הפדגוגי יכולים לקיים אינטראקציה אחרת טפסים : פרט, קבוצתי, קולקטיבי, אשר יוצר אִרְגוּנִיהבסיס של השיטה.

3. אופי האינטראקציה משתנה. זה תלוי בבחירה עמדות משתתפים בתהליך, אותו יכול המורה לעצב באופן מכוון. אלו הן עמדות אפשריות של המארגן והמבצע, הדובר והמאזין, הצופה, היועץ, מחולל רעיונות וכו', שבהם סובייקטיביותמורים ותלמידים.

4. בשיטה זו או אחרת המורה פונה שלום פנימיעם עזרה טכניקות פסיכולוגיות : הצעות, הערכות, השוואות, הומור, רמזים, "אני מסרים", חיזוקים חיוביים וכו'.

עמדות ו טכניקות פסיכולוגיותלהשלים סוציו-פסיכולוגיהבסיס של השיטה.

השיטה, שקמה במקור במוחו של המורה, מתממשת, מתפתחת בזמן כשהיא משתלבת ב פעילויות מעשיותאמצעים, צורות של אינטראקציה, עמדות, טכניקות. בחירתם מתבצעת תמיד במסגרת מצב ספציפי.

שיטות חינוך - אלו דרכים ספציפיות להשפיע על התודעה, רגשות, התנהגות של תלמידים לפתרון בעיות פדגוגיות בפעילויות משותפות, תקשורת של תלמידים עם מורה-מחנך. בחירת דרכי החינוך מתבצעת בהתאם למטרות הפדגוגיות, אשר נקבעות תוך התחשבות בסביבה החינוכית, גיל, מאפיינים אינדיבידואליים-טיפולוגיים של התלמידים, רמת הגידול של ילד מסוים והקולקטיב בכללותו. שיטת הגידול תלויה תמיד במאפיינים הספציפיים של הילד וב"מצב ההתפתחות החברתי" שלו (LS Vygotsky). לבסוף, שיטת החינוך נקבעת תמיד על פי תכונותיו האישיות והמקצועיות של המחנך עצמו. בתיאור שיטות החינוך, אי אפשר שלא להזכיר את שיטת החינוך, זוהי חלק בלתי נפרד מהשיטה, אחת מ"אבני הבניין" שלה.

בחירת שיטות החינוך היא אמנות גבוהה המבוססת על מדע. בבחירת שיטות חינוך, יש לקחת בחשבון את התנאים הבאים:

1. מטרות ויעדים של החינוך.

3. מאפייני גיל של תלמידים.

4. רמת הגיבוש של הקבוצה.

5. מאפיינים אישיים ואישיים של תלמידים.

6. תנאי חינוך.

7. אמצעי חינוך.

8. רמת כישורי ההוראה.

9. זמן חינוך.

10. תוצאות צפויות.

הפדגוגיה כמדע תמיד ביקשה לייעל תיאורטית מגוון עצום של שיטות חינוך. בעיה זו בתורת החינוך מכונה סיווג שיטות חינוך. כל סיווג של שיטות חינוך מבוסס על קריטריון מסוים, כלומר התכונה העיקרית, הבסיס שעליו מקובצות ומבודדות השיטות.

בהתבסס על עבודתו המעשית של המורה, נ.ע. שצ'ורקובה מציעה להבחין בין קבוצות השיטות הבאות:

1. שיטות שבעזרתן מושפעת תודעת התלמידים, נוצרות דעותיהם ורעיונותיהם, מתבצעת חילופי מידע תפעוליים, - שיטות שכנוע.

2. שיטות שבעזרתן מושפעת התנהגות התלמידים, פעילותם מאורגנת, מעוררים מניעיה החיוביים, - שיטות פעילות גופנית .

3. השיטות שבהן ניתנת עזרה בניתוח עצמי והערכה עצמית של התלמיד - שיטות הערכה.

אם נזכיר שנושא החינוך הוא החוויה החברתית של ילדים, פעילותם ויחסיהם כלפי העולם ועם העולם, כלפי לעצמו ועם עצמו (המושג הפעילות-יחסי של חינוך), אז ניתן לקבץ ולבנות שיטות חינוך רבות במערכת כזו:

קבוצה ראשונה- שיטות לגיבוש החוויה החברתית של ילדים, משרתות צבירת ניסיון חברתי על ידי ילדים, הנרכשת באמצעות סוציאליזציה: דרישה פדגוגית, פעילות גופנית, הקצאה, דוגמה, מצב של בחירה חופשית (מדמה את רגע החיים האמיתיים).

הקבוצה השנייה -שיטות הבנה של ילדים על ניסיונם החברתי, הנעת פעילויות והתנהגות. מאפיין נפוץ של קבוצת שיטות זו הוא הרלוונטיות שלהן: סיפור, שיחה, הרצאה, דיון (מחלוקת).

קבוצה שלישית- שיטות להגדרה עצמית של אישיות הילד, עוזרות לילד להפוך לנושא של פעילות, תקשורת, יצירת חיים; יוצרים בו יכולת שיקוף: ידע על עצמו, חזותו ואופיו, יכולות וחסרונות, על גבולות יכולותיו. קבוצה זו כוללת שיטות של ידע עצמי (מה אני יודע על עצמי?), שיטות לשינוי עצמי (מה אני רוצה להיות?), שיטות של הבנה הדדית (מה אחרים חושבים עלי?).

קבוצה רביעית- שיטות גירוי ותיקון פעולות ועמדות של ילדים בתהליך החינוכי. בתהליך של צבירת ניסיון חברתי, הגדרה עצמית של האישיות, הילד זקוק לתמיכה פדגוגית של המחנך וההורים. שיטות חינוך אלו יסייעו לילדים, יחד עם מבוגרים, למצוא עתודות חדשות לפעילותם, לשנות את קו התנהגותם, להאמין בחוזקות וביכולות שלהם ולהבין את ערך אישיותם. שיטות אלו הן: תחרות, עידוד, ענישה, יצירת מצב של הצלחה.

שיטות החינוך הנחשבות, ללא ספק, אינן ממצות את כל גיוון בהן. בסוף שנות ה-70 - תחילת שנות ה-80, המורים ת.ע. קוניקוב וג.י. שצ'וקין הציע סיווג של שיטות חינוך, כאשר הקריטריון העיקרי הוא תפקוד השיטה ביחס לפעילות הילד: שיטות לגיבוש תודעתו של אדם (סיפור, שיחה, הסבר, הרצאה, שיחה אתית, הצעה, ויכוח, דוגמה ); שיטות ליצירת חוויה חיובית (פעילות גופנית, התרגלות, דרישה פדגוגית, דעת קהל, משימה, מצבים חינוכיים); שיטות לגירוי פעילות (עידוד, ענישה, תחרות).

המחנך-החדשן והמדען המודרני המפורסם V.A. קרקובסקי הציע סיווג של שיטות חינוך, הקריטריון העיקרי שלשמו בחר את אמצעי החינוך והדגיש. שֵׁשׁ קבוצות שיטה:חינוך במילה; חינוך לפי המצב; חינוך במעשה; חינוך באמצעות משחק; חינוך על ידי תקשורת; חינוך על ידי מערכות יחסים.

להלן נתמקד במאפיינים של שיטות חינוך בודדות.

שיחה אתית - שיטה בשימוש נרחב ב ציונים יסודיים, שכן לילדים עדיין אין הבנה מלאה וברורה של הנורמות המוסריות של התנהגות ותקשורת.

שיחה אתית היא דיון בבעיות מוסריות בחיי הילדים, זוהי שיטה לגיבוש רעיונות ומושגים מוסריים.

על מנת שהשיחה תשיג את המטרות שהציב המורה, יש צורך בהתבוננות דרישות:

גיבוש הדעות נעשה בצורה הטובה ביותר בדיאלוג, ולכן השיחה צריכה להיות דיאלוגית; יש ללמד ילדים להגן על דעותיהם, להוכיח, להתווכח;

זה צריך להיות בעייתי באופיו, לפתור בעיות חיים שעולות בכיתה, במערכות יחסים של ילדים וכו';

בניהול שיחה, המורה מסתמך על פעילות הילדים בעזרת שאלות בעייתיות, תוך התייחסות לניסיון חייהם ולנורמות התנהגות ותקשורת שנלמדו, חומר המחשה שנבחר היטב (סיפורים, קטעים מספרים, הערות לעיתונים וכו'). ;

הסתמכות על ניסיון החיים של ילדים, על מערכות היחסים שלהם, על פעולות קונקרטיות, אמיתיות, אירועים המתרחשים בכיתה;

כיבוד שלמות אישיותו של הילד, טובת הלב, הטקט של המורה;

השפעות חינוכיות צריכות להיות מכוונות לא רק למוחם של ילדים, אלא גם לרגשותיהם, לכן השיחה צריכה להיות בהירה, רגשית, מרגשת;

על המורה להבין טוב וברור את מהות הנורמות המוסריות הנדונות בשיחה;

את המסקנות בסוף השיחה חייבים הילדים עצמם.

מבנה שיחה... אנו מדגישים מספר אלמנטים מבניים של שיחה הנחוצים לילדים כדי להבין נורמות ורעיונות מוסריים מסוימים. עם זאת, אין זה אומר שיש להשתמש בהם לפי הסדר המתואר. שיחה היא לא שיעור עם מבנה וטיפולוגיה מוגדרים היטב. המורה בונה אותו על סמך העיצוב וההיגיון שלו.

אנו מציעים את מבנה השיחה הבא:

נאום מבוא קצר של המורה, בו הוא מציג את הנושא ומניע את בחירתו;

הצהרות ילדים על נושא השיחה (איך הם מבינים מה, למשל, חברות, רגישות, אחריות, מצפון וכו');

הכללת תשובות הילדים, מסר, הסבר של המורה על המושג המוסרי שנוצר (ייצוג, נורמה תרבותית). לשם ניסוחו, המורה משתמש במילונים, באנציקלופדיות, אך מפרש את המושג ביחס לתפיסה של ילדים בגיל מסוים;

קריאת חומר ספרותי, המכיל המחשה חיה של המושג המוסרי הנדון בשיחה;

דיון במה שנקרא, חושף את המשמעות המוסרית שבו (השאלות המדויקות של המורה חשובות כאן מאוד, מאלצות את הילדים לחשוב, להתווכח, להוכיח);

ניתוח פעולות ילדים, עובדות, אירועים מחיי הכיתה, פתרון בעיות מוסריות, מצבי בעיה. זהו המרכיב החשוב ביותר בשיחה, שעוזר לנתח את חווית החיים של ילדים מנקודת מבט של נורמות מוסריות מוכללות;

מסקנות עצמאיות.

משחק יצירתי. המשחק משפיע על כל ההיבטים באישיותו של הילד – שכלו, רגשותיו, דמיונו, רצונו, התנהגותו. לפי א.ש. מקרנקו, מה זה ילד במשחק, הוא יהיה כזה בחיים, בעבודה, כשיגדל.

המשחק הוא מקור להתפתחות הילד, צורך באורגניזם צומח. בגיל צעיר, ילד לומד באמצעות משחק עולם הדברים(מטרת החפצים, תכונותיהם), ואז, כשהיא מתפתחת, היא באה לידי ביטוי עולם התופעות של החיים החברתיים, עבודת המבוגרים, מערכת היחסים ביניהם.

S.A. שמקוב מזהה את הפונקציות החברתיות-תרבותיות, התקשורתיות, האבחנתיות, ההגשמה העצמית (עבור ילד), הטיפול במשחק, הפונקציות המתקנות של המשחק.

מה זה מנגנון פסיכולוגילשחק מה שהופך את זה לשיטת הורות כל כך חשובה?

יש כניעה במשחק תקנות פנימיותשמסתתרים בתפקיד המשחק. משחקים יצירתיים, לכאורה משוחררים מהכללים, למעשה מצייתים להם. הילד פועל לפי הכללים החבויים בתפקיד: אמא, רופא, מורה, איש מכירות, צופית וכו'. והילד לוקח על עצמו את התפקיד הזה מרצונו, על דעת עצמו. יחד עם זאת, בהיותו נלהב מהתפקיד המשחק, הוא מראה פעילות, יעילות, כישורים ארגוניים ותכונות אישיות אחרות. לאחר שלקח על עצמו תפקיד משחק מרצון, הילד נוטל על עצמו מרצונו את האחריות הכרוכה בציות לכלל.

המנגנון החינוכי של תפקיד התפקיד טמון בכך שהוא מכיל את ההזדמנות הטובה ביותר לתרגום הדרישות החיצוניות של המורה לדרישות הפנימיות של האישיות לעצמו.

הדרישות המתבטאות ב צורת משחק, קל יותר ונגיש יותר לתפיסה ולאחר מכן מבוצע.

הילד מתגלגל מחדש בהשפעת התפקיד שנטל על עצמו, חווה לפחות מצבים מתאימים באופן זמני: החלטיות, איפוק, משמעת, יוזמה.

הרצון של הילד לפעול "לפי האמת", על פי כללי משחק התפקידים הפנימיים, הוא כה חזק, עד שבמשחק הוא שמח לבצע גם את הפעולות הללו שבמציאות גורמות לו לגישה שלילית. לכן ניתן לשלב פעולות (צורות התנהגות) בסיטואציה של המשחק, אשר בחיים האמיתיים, מחוץ לסיטואציה המשחק, גורמות ליחס שלילי אצל הילד.

מצב הרוח המרומם רגשית שתמיד מלווה משחק טוב הופך את חיי הקולקטיב של הילדים למוארים ומרגשים. המשחק מחדד את הרצון להיות ביחד, לפעול ביחד, מולידה ביטחון עצמי.

S.A. שמקוב גיבש את התנאים להדרכה פדגוגית של משחק ילדים.

1. ילדים צריכים להכיר ולהבין את התכנים שעומדים בלב העלילה, העלילה, תוכנית המשחק, וגם לייצג בצורה ברורה את הדמויות של הגיבורים שהם מגלמים.

2. ילדים צריכים קשיים ומכשולים במשחק, הכרחיים על מנת להתגבר עליהם, לתת פורקן לאנרגיה.

3. בלב משחקים רבים עומדת תחרות, תחרות, יריבות. תחרות היא המעיין הפנימי של משחק הילדים. זה מעורר אצל ילדים כושר המצאה, מכוון אותם ליצירתיות.

4. ילדים צריכים להיות חופשיים מרגשות ודחפים חזקים שאינם קשורים למשחק.

5. המשחק לא צריך לגבור על פעילויות אחרות המובילות בשלב גיל מסוים.

6. המשחק חייב לכלול אלמנטים של הומור. זהו אמצעי להתגבר על הספקנות המעושה של ילדים, במיוחד מבוגרים. אלמנטים של הומור יכולים להיות נוכחים בשמות צוותים, תפקידים, כותרות, תוכן משחק, אי הבנות ובלבול שנוצרו במיוחד עבור המשחק.

7. משחקים צריכים להיות מצוידים בפריטים הדרושים, צעצועים, תכונות משחק, ציוד משחק.

מוסד חינוכי בתקציב המדינה

השכלה מקצועית גבוהה יותר של אזור מוסקבה

"האקדמיה לממשל חברתי"

הפקולטה להסבה מקצועית של מורים

המחלקה לחינוך יסודי

מַסָה

שיטות וטכניקות של חינוך. סיווג שיטות חינוך

מְבוּצָע):

סטודנט לקורסים לפי התכנית

קאלוג'ינה סבטלנה ולדימירובנה,

MBOU "בית ספר תיכון Bolshealekseevskaya", מחוז Stupinsky

בָּדוּק:

ק.פד. ד', פרופסור חבר במחלקה לפיתוח חינוך

אולגה ניקולייבנה אסטמירובה

מוסקבה, 2015

לְתַכְנֵן

מבוא ………………………………………………………………… 3-4

מושג השיטות והטכניקות של החינוך ……………… ......... 5-7

סיווג שיטות חינוך ………………………… ..7-12

מסקנה ………………………………………………………………… ..12-13

הפניות ……………………………………………………………… 14

מבוא

אחד מעקרונות החינוך בתנאים מוסד חינוכיהוא הקשר עם החיים, רמת ההתפתחות הנוכחית. החינוך מתבצע בהקשר של רפורמה פוליטית וכלכלית בחברה. לא כל מוסדות החינוך מגדירים בבירור מטרות ויעדים ספציפיים של חינוך, יש מגוון מערכות חינוך.

בכל בית בו גדל ילד, ישנן שאלות בלתי נמנעות הקשורות כיצד לגדל אותו פיזית ובריא, מועשר מוסרית ורוחנית, מוכן לחיים. אי אפשר בלי ידע פדגוגי מדעי על צורות ושיטות חינוך חדשות. כאשר מורים והורים מבצעים את תפקידיהם החינוכיים, הם פותרים בעיות פדגוגיות ספציפיות, משימות, כלומר. עוסקים בילדים, מנהלים עבודה חינוכית, הם נאלצים לעתים קרובות לשאול את עצמם שאלות: איך לפעול, איך להפוך אותו, לה, אותם (ילדים) חרוץ, אחראי, סקרן, חרוץ, אכפתי וכו'. - ואז חושבים על שיטות החינוך.

שיטת החינוך לא מומצאת, לא נוצרת באופן שרירותי, היא אפילו לא תוצר של יצירתיות. בחירת השיטה תלויה לחלוטין במה התוצאה הצפויה. שיטות וטכניקות חינוך נחשבות כדרכים העיקריות לארגון אינטראקציה פדגוגית בפדגוגיה.

בעת ארגון החינוך, יש לשקף את הכיוונים העיקריים הבאים:

גיבוש תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית ואישית, פיתוח יכולות;

פיתוח תרבות מקצועית פדגוגית;

גיבוש יחס למולדת, למשפחה, לעבודה, לחברה, לקולקטיב, כלפי אנשים אחרים ולעצמנו;

גיבוש מוסר מקצועי פדגוגי;

הכנה לביצוע תפקידים שונים: אזרח, איש משפחה, עובד, אדם;

גיבוש ערכים: פדגוגי, אזרחי, לאומי, אוניברסלי, בעל משמעות אישית;

המשך פיתוח ניסיון חברתי וחיים.

בנוסף לתחומים אלו, יכולים מארגני החינוך להשלים אותו, תוך התחשבות בצרכים ובאינטרסים של צוות חינוכי מסוים, ברמת ההשכלה של התלמידים. תוכן החינוך נבנה בהשפעת תפיסת ועקרונות החינוך.

תפקיד חשוב הוא העמדה הפדגוגית של מארגני החינוך. התוכן נוצר על פי מקורות רבים: כתבי עת, ספרות מדעית ובדיונית, מדריכים מתודולוגיים. בשלב הנוכחי, גישות היעד, העקרונות האישיים והאוריינטציות הערכיות, תוכן התהליך החינוכי, כלומר מושג החינוך, הפכו שונים לחלוטין, ודרכי החינוך לא עברו שינויים כה משמעותיים. מערכת הרעיונות ניידת יותר ומשתנה מהר יותר, בעוד שמערכת השיטות יותר קבועה, יציבה, שמרנית.

מטרת עבודה זו: לשקול את השיטות והטכניקות של החינוך, גישות שונות לסיווגם.

מושג השיטות והטכניקות של החינוך

בתהליך מורכב ודינמי, על המורה לפתור בעיות חינוך אופייניות ומקוריות רבות, שהן תמיד מטלות הניהול החברתי. ככלל, בעיות אלה עם הרבה אלמונים, עם הרכב משתנה מורכב של הנתונים הראשוניים ופתרונות אפשריים. על מנת לחזות בביטחון את התוצאה הרצויה, כדי לקבל החלטות מבוססות מדעיות שאין לטעות בהן, על המורה לשלוט באופן מקצועי בשיטות החינוך.

שיטות חינוך הן דרכים, דרכים להשיג מטרה נתונה של חינוך. לגבי התרגול בבית הספר ניתן גם לומר ששיטות הן דרכים להשפיע על התודעה, הרצון, הרגשות, ההתנהגות של התלמידים, שמטרתן לפתח את התכונות הנתונות בהם. כמה יש בסך הכל? ככל שהמחנך יכול להשתמש, בשיתוף פעולה עם תלמידיו, תוך הסתמכות על החוזקות, היכולות והרצונות שלהם.

אין ספק, נתיבים מסוימים יכולים להוביל אל המטרה מהר יותר מאחרים. בפועל, הם משתמשים קודם כל בדרכים המסורתיות שבהן הובילו מחנכים שחיו לפנינו את תלמידיהם. נתיבים אלו מהווים את שיטות החינוך הכלליות. עם זאת, במקרים רבים, הם עלולים להתברר כלא יעילים, לכן, המורה תמיד עומדת בפני המשימה לחפש דרכים חדשות שיתאימו בצורה מקסימלית לתנאי החינוך הספציפיים, ויאפשרו להם להשיג את התוצאה המיועדת מהר יותר ועם פחות מאמץ. העיצוב, הבחירה והיישום הנכון של שיטות חינוכיות הם פסגת המצוינות הפדגוגית.

שיטת החינוך מתפרקת למרכיבים המרכיבים אותה, הנקראים טכניקות מתודולוגיות. ביחס לשיטה, הטכניקות הן בעלות אופי פרטי. אין להם משימה פדגוגית עצמאית, אך מצייתים למשימה המתנהלת בשיטה זו. ניתן להשתמש באותן טכניקות בשיטות שונות (מס' 6, עמ' 403).

חינוך הוא חלק מהשיטה הכללית, פעולה נפרדת שמביאה לשיפור קונקרטי. באופן פיגורטיבי, טכניקות הן נתיבים שהמחנך סולל יחד עם תלמידיו על מנת להשיג במהירות את המטרה. אם גם מחנכים אחרים מתחילים להשתמש בהם, אז בהדרגה הטכניקות יכולות להפוך לדרכים רחבות - שיטות. זהו הקשר בין השיטות והטכניקות של החינוך.

לעתים קרובות, הטכניקות והשיטות עצמן מזוהות עם אמצעי החינוך, הקשורים אליהם באופן הדוק באחדות. האמצעים כוללים סוגים שונים של פעילות (משחק, חינוך, עבודה), כמו גם סט של חפצים ויצירות של תרבות רוחנית חומרית, הנמשכים לפעילות פדגוגית.

תהליך החינוך מאופיין במגוון תכנים, עושר יוצא דופן של צורות ארגוניות. לזה קשור מגוון שיטות החינוך. ישנן שיטות המשקפות את התוכן והפרטים של החינוך. ישנן שיטות המתמקדות ישירות בעבודה עם תלמידים צעירים או מבוגרים. ישנן שיטות עבודה בכמה תנאים מיוחדים. אבל יש גם שיטות חינוך כלליות במערכת החינוך. הם נקראים כלליים מכיוון שהיקף היישום שלהם משתרע על כל התהליך החינוכי.

אין שיטות טובות או רעות, יעילות או לא יעילות. הכל תלוי איך הם מיושמים. אין שיטות של פדגוגיה אוטוריטרית או הומניסטית. הכל חשוב, הכל נחוץ, הכל יכול להיות גם יעיל וגם לא יעיל. הכל עניין של המיקוד, במיוחד יישום השיטות.

לפיכך, שיטות החינוך הן הדרכים להשגת המטרה. הרבה מהם. מטבעם, שיטות שכנוע, ארגון פעילות, גירוי התנהגות של תלמידי בית ספר נבדלים.

II ... סיווג שיטות חינוך.

יצירת שיטה היא התשובה למשימה החינוכית שמציבים החיים. בספרות הפדגוגית ניתן למצוא תיאור של מספר רב של שיטות המאפשרות להשיג כמעט כל מטרה. יש כל כך הרבה שיטות ובעיקר גרסאות שונות (שינויים) של שיטות שרק הסדר והסיווג שלהן עוזרים להבין אותן, לבחור את אלו שמתאימות למטרות ולנסיבות האמיתיות.

סיווג השיטות הוא מערכת שיטות הבנויה על בסיס ספציפי. בהתבסס על הסיווג, המורה לא רק ידמיין בבירור את כל המערכת שלו, אלא גם יבין טוב יותר את המטרה, סימנים אופייניים. עד עתה הצטברה קרן מדעית נרחבת שחושפת את מהותן וקביעותן של שיטות החינוך. סיווגם מסייע לזהות את הכללי והפרטי, המהותי והמקרי, התיאורטי והמעשי, ובכך תורם לשימוש יעיל ואפקטיבי יותר, מסייע בהבנת התכלית והמאפיינים האופייניים הגלומים בשיטות בודדות (מס' 6). , עמ' 404).

כל סיווג מדעי מתחיל בהגדרת יסודות משותפים וזיהוי תכונות לדירוג האובייקטים המרכיבים את נושא הסיווג. בהתחשב בשיטה, יש הרבה סימנים כאלה, תופעה רב מימדית. ניתן לבצע סיווג נפרד לפי כל תכונה נפוצה... בפועל, זה נעשה על ידי השגת מערכות שונות של שיטות. בפדגוגיה המודרנית ידועים עשרות סיווגים, חלקם מתאימים יותר לפתרון בעיות מעשיות, בעוד שאחרים הם בעלי עניין תיאורטי בלבד. ברוב מערכות השיטות, הרציונל לסיווג אינו בא לידי ביטוי ברור. זה מסביר את העובדה שבאופן מעשי סיווגים משמעותייםלא אחד, אלא כמה היבטים חשובים וכלליים של השיטה נלקחו כבסיס.

מטבעם, שיטות החינוך מחולקות לשכנוע, תרגיל, עידוד וענישה (NI Boldyrev, NK Goncharov, FF Korolev וכו'). במקרה זה, המאפיין המשותף "אופי השיטה" כולל מיקוד, ישימות, ספציפיות ועוד כמה היבטים. סיווג זה קשור קשר הדוק למערכת אחרת של שיטות חינוך כלליות, המפרשת את אופי השיטות בצורה כללית יותר (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). זה כולל שיטות שכנוע, ארגון פעילויות, גירוי התנהגותם של תלמידי בית הספר. בסיווג של I. S. Marienko, קבוצות כאלה של שיטות חינוך נקראות בתור הסבר-רבייה, בעיה-מצבית, שיטות אימון ופעילות גופנית, גירוי, עיכוב, מנהיגות, חינוך עצמי (מס' 6, עמ' 274).

על פי התוצאות, ניתן לחלק את שיטות ההשפעה על התלמיד לשתי כיתות:

השפעות היוצרות גישות מוסריות, מניעים, עמדות היוצרות תפיסות, מושגים, רעיונות;

השפעות יוצרות הרגלים הקובעות סוג מסוים של התנהגות.

נכון להיום, האובייקטיבי והנוח ביותר הוא סיווג שיטות החינוך על בסיס אוריינטציה - מאפיין אינטגרטיבי המספק את אחדות היעד, התכנים וההיבטים הפרוצדורליים של דרכי החינוך (גי.י.שצ'וקינה). בהתאם למאפיין זה, נבדלות שלוש קבוצות של שיטות חינוך:

גיבוש תודעת האישיות;

ארגון פעילויות וגיבוש התנסות התנהגות ציבורית;

גירוי התנהגות ופעילויות (№8, עמ' 275).

בידול של שיטות חינוך בפדגוגיה מתבצע על בסיס המתאם שלהם, ראשית, עם בלוקים (מרכיבים) שונים של תוכן החינוך; שנית, עם שלבי תהליך ההטמעה והשליטה בתוכן החינוך, שבעקבותיו נוצר תוצר של חינוך, כלומר מתממשת מטרת החינוך; שלישית, עם מטרות המורה ומטרות התלמיד.

היות שתפקידן העיקרי של שיטות החינוך הוא ליצור תנאים לתלמידים לשלוט בתוכן החינוך, קבוצות שיטות החינוך נבחנות בעיקר על בסיס מתאם שיטות אלו עם כל בלוקים (מרכיבים) של תוכן החינוך. לדוגמה, קבוצות מסוימות של שיטות חינוך מבטיחות הטמעת ידע על ערכים משמעותיים אוניברסליים על ידי תלמידים, אחרות - פתרון בעיות חיים, אחרות - פיתוח שיטות התנהגות וכו'.

מאידך, תהליך השליטה בתוכן החינוך על ידי התלמידים אמור להבטיח את מימוש מטרות החינוך. הדבר מניח רצף מסוים בהפצת תוכן החינוך ורצף מסוים ביישום קבוצות שיטות חינוך.

סיווג שיטות חינוך לפי יו.ק. בבנסקי

שיטות לגיבוש תודעת האישיות: שכנוע, הצעה, שיחה, הרצאה, דיון, שיטת קבלה.

שיטות לארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית: דרישה פדגוגית, דעת קהל, התרגלות, תרגילים, מטלות, יצירת מצבים חינוכיים.

שיטות גירוי לפעילות והתנהגות: תחרות, עידוד, ענישה, יצירת מצב של הצלחה.

2.סיווג דרכי חינוך לפי I.G. שצ'וקינה

שיטות לגיבוש תודעה: סיפור, הסבר, הסבר, הרצאה, שיחה אתית, התמרה, הצעה, הוראה, ויכוח, דיווח, דוגמה.

שיטות ארגון פעילויות ועיצוב חווית ההתנהגות: פעילות גופנית, התרגלות, משימה, דרישה פדגוגית, דעת קהל, מצבים חינוכיים.

שיטות תמריץ: תחרות, עידוד, ענישה.

סיווג שיטות חינוך לפי ל.י. מלנקובה

שיטות שכנוע: מידע, חיפוש, דיון, חינוך הדדי.

שיטות תמריץ, או שיטות לדירוג החזרה:

1) סוגי עידוד - אישור, שבחים, הכרת תודה, משימה אחראית, תמיכה מוסרית במצב קשה, הפגנת אמון והערצה;

2) סוגי ענישה - גינון, נזיפה, גינון ציבורי, סילוק עניין חשוב, גינוי, זעם, גנאי.

שיטת ההצעה.

4. סיווג שיטות החינוך לפי M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova

שיטות השפעה על התחום האינטלקטואלי: שכנוע, אמונה עצמית.

שיטות השפעה על הספירה הרגשית: שיטת הסוגסטיה באמצעים מילוליים ולא מילוליים, הצעה עצמית.

שיטות השפעה על התחום הרצוני: דרישה, ישירה ועקיפה, דרישה-ייעוץ, דרישה-משחק, דרישה-בקשה, דרישה-רמז, דרישה-התרגל, תרגילים.

5. סיווג שיטות חינוך לפי S.А. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanova, T.B. Babaeva

שיטות לגיבוש חוויה חברתית: דרישה פדגוגית, תרגיל, מטלה, דוגמה, מצב של בחירה חופשית.

שיטות להגדרה עצמית של אישיות: שיטת הרפלקציה, שינוי עצמי, הכרת עצמי.

שיטות לגירוי ותיקון פעולות ומערכות יחסים: תחרות, עידוד, ענישה.

מאחר ששיטות החינוך הן שיטות של אינטראקציה פדגוגית, מאפייניהן נקבעים הן על פי מטרות פעילות המורה והן מטרות פעילות התלמיד באינטראקציה פדגוגית. בסיווגים שהוצעו על ידי יו.ק. בבנסקי, אי.ג. Shchukina, L.I. מלנקובה, קבוצות השיטות שזוהו מתאימות למטרות הפעילות של המורה.

בסיווג שיטות החינוך המוצע על ידי מ.י. רוז'קוב ול.ו. Bayborodova, בידול של שיטות חינוך בוצע בשלושה נימוקים מוסכמים:

1) על נושאי ההשפעה הפדגוגית, שהם "הספירות המהותיות" של האישיות: אינטלקטואלית, מוטיבציונית וכו';

2) על ידי הפעולה הדומיננטית של המורה (שיטת החינוך השלטת): שכנוע, גירוי;

3) לפי הפעולה הדומיננטית של התלמידים (שיטת החינוך העצמי): אמונה עצמית, מוטיבציה וכו'.

כך, השגת יעדי החינוך והחינוך העצמי מתבצעת בתהליך של יישום מערך שיטות.

התרגול של בית הספר היסודי המודרני מציין כי ללא שיטות של גירוי, ההתפתחות התקינה של התהליך החינוכי היא בלתי אפשרית.

בתנאים האמיתיים של התהליך הפדגוגי, השיטות מופיעות באחדות מורכבת וסותרת. החשיבות המכרעת כאן אינה ההיגיון של אמצעים "מבודדים" נפרדים, אלא מערכת מאורגנת בצורה הרמונית. כמובן, בשלב מסוים של התהליך הפדגוגי, ניתן ליישם שיטה זו או אחרת בצורה פחות או יותר מבודדת. אך ללא חיזוק מתאים בשיטות אחרות, ללא אינטראקציה איתן, הוא מאבד ממשמעותו, מאט את תנועת התהליך החינוכי לעבר המטרה המיועדת (№6, עמ' 404-405).

סיכום

חינוך במובן הרחב הוא תהליך תכליתי ומאורגן המספק התפתחות מקיפה והרמונית של הפרט, המכין אותו לעבודה ולפעילות חברתית.

מאז ימי קדם, פילוסופים רבים הציעו שיטות חינוך משלהם. הם לא התעצבו במקרה, אלא בהתאם לאורח החיים של עמים שונים. לכן, ישנן שיטות חינוך רבות בהן אני משתמש בעבודתי.

כתוצאה מכתיבת תקציר, ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

דרכי חינוך - דרכי השפעה על המחנך (המורה), על תודעת התלמידים, רצונם ורגשותיהם על מנת לגבש בהם אמונות וכישורים מסוימים;

יש סיווג של שיטות חינוך, שהוא מאוד מותנה. הסיבה לכך היא שלעתים קרובות כל אחת מהשיטות אינה מיושמת בנפרד, אלא משמשת, מה שנקרא השפעה מורכבתעל לומדים המשתמשים במספר שיטות בו-זמנית;

נבדלות שיטות החינוך הבאות: שיטות לגיבוש תודעתו של אדם (סיפור, שיחה, הרצאה, מחלוקת, שיטה לדוגמה); שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית של הפרט (הדרכה, שיטת יצירת מצבים חינוכיים, דרישה פדגוגית, הדרכה, איורים והדגמות); שיטות גירוי והנעה לפעילות והתנהגות של אדם (תחרות, משחק קוגניטיבי, דיון, השפעה רגשית, עידוד, ענישה וכו'); שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

לפיכך, עבודה חינוכית חוץ-ביתיתית וחוץ-ביתית בבית הספר מתבצעת בצורה של עניינים חינוכיים מאורגנים במיוחד ומתמשכים: אתיים, בעלי אוריינטציה חברתית, אסתטית, קוגניטיבית, תרבות ספורטיבית ופיזית, איכות הסביבה, עבודה וכו'. הדרגה זו מותנית, עבור המטרה של כל עסק חינוכי - מורכב. חייו של ילד מודרני מעשירים את הרשימה המסורתית של פעילויות חינוכיות. בתי ספר יסודיים רבים כבר מיישמים ומשתמשים באופן פעיל מטרות חינוכיותמקרים המבוססים על האפשרויות של טכנולוגיות מידע חדשות. ילדים עובדים במעבדות מחשבים ובמועדונים, מתקשרים באופן פעיל באינטרנט, מבקשים ולומדים ספרי לימוד, משתתפים בתחרויות שונות, תחרויות וכו'.

סִפְרוּת

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. תיאוריה ומתודולוגיה של החינוך: ספר לימוד. M., 2004.- 384s.

פֵּדָגוֹגִיָה: הדרכהלמכונים פדגוגיים / נ. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; אקד. פד. מדעי ברית המועצות, המכון לתיאוריה והיסטוריה של הפדגוגיה: - M: Education, 1968.- 521p.

מלנקובה L.I. תיאוריה ומתודולוגיה של החינוך. ספר לימוד - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2002. - 480 עמ'.

מלנקובה, ל.י. חינוך ב בית ספר מודרני: ספר למורה-מחנך / ל.י. מלנקוב. - מ., 2002 .-- 224 עמ'.

פדגוגיה: תיאוריות פדגוגיות, מערכות, טכנולוגיות: ספר לימוד. קצבה / ש.א. סמירנוב, אי.ב. קוטובה, E.N. שיאנוב, ת.י. Babaeva; ed. ש.א סמירנובה. - מ .: אקדמיה, 1998 .-- 512 עמ'.

Podlasy I.P. פדגוגיה: קורס חדש: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר. לימוד. מוסדות: ב-2 ספרים. - מ .: הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2002. - ספר 2: תהליך החינוך. - 253 עמ': חולה.

Podlasy I.P. פדגוגיה: 100 שאלות - 100 תשובות: ספר לימוד. מדריך לאוניברסיטאות / I.P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 p.

רוז'קוב, מ.י. ארגון התהליך החינוכי בבית הספר ספר לימוד. קצבה / מ.י. Rozhkov, L.V. בייבורודוב. - M .: Vlados, 2002 .-- 256s.

Slastenin V.A. ועוד. פדגוגיה: ספר לימוד. מדריך לחבטות. גבוה יותר. פד. לימוד. מוסדות / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; אד. V.A. Slastenin - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 עמ'.

משאבי אינטרנט.

מושגי יסוד:שיטת, שיטת חינוך, שיטת חינוך, אמצעי חינוך, סיווג דרכי חינוך, שכנוע כשיטת גיבוש תודעתו של אדם (סיפור על נושא אתי, הסבר, שיחה אתית, הרצאה, ויכוח, דוגמה חיובית) ; שיטות ארגון פעילויות (פעילות גופנית, אימון, דרישה); שיטות לגירוי פעילות (אישור, ענישה, תחרות); שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

4.1 מהות שיטות החינוך וסיווגם.

מושג השיטות ואמצעי החינוך. משמעות המילה "מטודוס" (יוונית) היא "הדרך להשגת המטרה", "דרך הפעולה".

בפדגוגיה, המושג "שיטת חינוך" מתפרש בדרכים שונות. יש הסבורים ש" שיטת הורות הוא אמצעי שבאמצעותו מחנך מצייד את התלמידים באמונות מוסריות מוצקות, הרגלים ומיומנויות מוסריות וכו'. (P.N.Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). בהגדרה זו מזוהים המושגים "שיטה" ו"אמצעים", ולכן לא ניתן לראות בהם נכון למדי, המשקף את מהות שיטת החינוך.

אחרים מגדיריםשיטות חינוך כמערכת של שיטות וטכניקות ליצירת תכונות ותכונות אישיות מסוימות אצל תלמידים. ההגדרה הזו כללית מדי, היא לא מבהירה את המושג הזה. הוא מתעלם מהעובדה שהתלמיד אינו יכול ליצור דבר ללא פעילותו שלו בעבודה על עצמו.

בספרי לימוד רביםועזרי הוראה בנושאי פדגוגיה, שיטות חינוך מובנות כדרכים לאינטראקציה מקצועית בין מורה לתלמידים על מנת לפתור בעיות חינוכיות וחינוכיות (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov וכו'). הגדרה זו של שיטת החינוך משקפת את אופיה הכפול (השיטה נחשבת כמנגנון של אינטראקציה בין המורה לתלמידים), אך היא אינה חושפת את המהות העמוקה של האינטראקציה.

כפי שאנו כבר יודעים, החינוך מתבצע בתהליך של פעילות מגוונת ונמרצת של תלמידים, המאורגן על ידי המורה. מנקודת מבט זו, מדובר באינטראקציה של המורה והתלמידים (יתרה מכך, היא מקצועית רק מצד המורה). לפיכך, יש להבין את שיטת החינוך כשיטות וטכניקות לארגון הפעילות הפעילה והמגוונת של התלמידים על ידי המורה, שבה מתרחשת התפתחותם האישית: תחום הצורך-מוטיבציה, התודעה, הרגשות, השקפות המוסר והאמונות. נוצר.

שיטת החינוך מתפרקת למרכיבים המרכיבים אותה (חלקים, פרטים), הנקראים טכניקות מתודולוגיות. לטכניקות אין משימה פדגוגית עצמאית, אלא כפופות לזו ששיטת החינוך מכוונת לפתור. ניתן להשתמש באותן טכניקות מתודולוגיות בשיטות שונות. אותה שיטה עבור מורים שונים עשויה לכלול טכניקות שונות. הטכניקות קובעות את מקוריות המתודולוגיה החינוכית, הופכות את סגנון הפעילות הפדגוגית של המורה לייחודי.

לעתים קרובות טכניקות מתודולוגיותושיטות החינוך עצמן מזוהות עם האמצעים עבודה חינוכית, הקשורים אליהם באופן הדוק ומיושמים באחדות (אמצעים - טכניקה - שיטה - מתודולוגיית חינוך). אבל למושגים של "אמצעי חינוך" ו"שיטת חינוך", בהיותם קשורים זה בזה, יש הבדלים ברורים. כלים חינוכיים תורמים ליישום שיטות חינוכיות. הכספים כוללים, מצד אחד, מגוון פעילויות(משחק, עבודה, חינוכי), ומצד שני - קבוצה של חפצים ויצירות של תרבות חומרית ורוחנית,בעזרתם מיושמות השיטות והטכניקות של החינוך (ספרים, עזרים חזותיים, ציורים וסרטים, תוכניות טלוויזיה וכו').

I.P. חושב הערמומישאמצעי חינוך הוא זה אוסף של הטכניקות שלו.הוא כותב: "אמצעי אינו עוד טכניקה, אבל עדיין לא שיטה. לדוגמה, פעילות עבודה היא אמצעי לחינוך, אבל הצגה, הערכת עבודה, הצבעה על טעות בעבודה הן טכניקות. המילה (במובן הרחב) היא אמצעי חינוך, אבל העתק, הערה אירונית, השוואה הן טכניקות. לעניין זה, לעתים שיטת החינוך מוגדרת כמערכת של שיטות ואמצעים המשמשים להשגת המטרה שנקבעה, שכן במבנה השיטה ישנן שיטות ואמצעים בהכרח "[Podlasiy I.P. פדגוגיה: קורס חדש: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר. לימוד. מוסדות: ב-2 ספרים. - מ .: הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2003. ספר. 2: תהליך ההורות. - עמ' 96].

בתהליך הפדגוגי, יש סעפתשיטות, טכניקות ואמצעי חינוך. ישנן שיטות המשקפות את המאפיינים הספציפיים של חינוך בגיל מסוים או במוסד חינוכי ספציפי (לדוגמה, שיטות החינוך יהיו שונות באופן משמעותי בבית ספר לחינוך כללי, בבית ספר לאמנות, או במושבת עבודת תיקון למתבגרים) . אבל מערכת החינוך מבדילה שיטות חינוך כלליות... הם נקראים כלליים מכיוון שהם משמשים בתהליך הפדגוגי בכללותו, ללא קשר לפרטיו של תהליך חינוכי מסוים.

שיטות הורות נפוצות כוללות:

שכנוע (סיפור, הסבר, הצעה, הרצאה, שיחה, מחלוקת, דיון וכו');

שיטה דוגמה חיובית;

שיטת האימון (אימון);

שיטות אישור וגינוי;

שיטת הדרישה;

שיטת שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית;

שיטת החלפה.

יש הרבה שיטות ובעיקר הגרסאות השונות שלהן (שינויים) בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית. כדי לבחור את השיטות המתאימות למטרות ולנסיבות האמיתיות, הסדר שלהן, הסיווג עוזר. סיווג השיטות הוא המערכת שלהן, הבנויה על בסיס ספציפי. בהתבסס על הסיווג, המורה לא רק מבין בבירור את מערכת השיטות בכללותה, אלא גם מבין טוב יותר את תפקידן ומטרתן בתהליך החינוכי, תכונות אופייניות ותכונות יישום.

בפדגוגיה המודרנית ידועים עשרות סיווגים, חלקם מתאימים יותר לפתרון בעיות מעשיות, בעוד שאחרים הם בעלי עניין תיאורטי בלבד.

מטבעם, שיטות החינוך מחולקות ל שכנוע, פעילות גופנית, עידוד ועונש(N.I.Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F.Korolev ואחרים). במקרה זה, המאפיין המשותף "טבע השיטה" כולל מיקוד, ישימות, תכונהועוד כמה היבטים של השיטות.

ת.א. אילין ואי.טי. אוגורודניקוב מייצגים מערכת כללית של שיטות - שיטות שכנוע, שיטות לארגון פעילויות, גירוי התנהגותם של תלמידי בית הספר.

בסיווג I.S. מרינקו ייחד את קבוצות השיטות הבאות על פי עקרון ההשפעה על תלמידים:

הסבר ורבייה (סיפור, הרצאה, הסבר, דוגמה חיובית וכו');

בעיה-מצבית (מצב של בחירת פעילות והתנהגות, דיון, מחלוקת וכו');

שיטות הוראה ופעילות גופנית;

תמריצים (תחרות, עידוד, ביקוש וכו');

בלימה (עונש, דרישה);

מנהיגות וחינוך עצמי.

נכון להיום, האובייקטיבי והנוח ביותר הוא סיווג שיטות החינוך על בסיס אוריינטציה - מאפיין אינטגרטיבי הכולל באחדותו את היעד, התכנים וההיבטים הפרוצדורליים של דרכי החינוך (ו.א. סלסטנין, ג.י. שצ'וקינה).

בהתאם לכך, נבדלות הקבוצות הבאות של שיטות חינוך:

שיטות לגיבוש תודעת האישיות (השקפות, אמונות, אידיאלים);

שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית;

שיטות לעורר התנהגות ופעילות;

שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

המבנה של סיווג שיטות זה יכול להיות מיוצג בתרשים הבא:

שיטות גידול (סיווג של V.A. Slastenin, G.I.Shchukina)

שיטות לגיבוש תודעה	שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית של הפרט	שיטות לעורר התנהגות ופעילות	שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית של פעילויות והתנהגות
כל שיטות השכנוע: סיפור. הסבר והסבר. הַרצָאָה. שיחה אתית. תוֹכֵחָה. הַצָעָה. תִדרוּך. מַחֲלוֹקֶת. דִיוּן. מַחֲלוֹקֶת. להגיש תלונה. דוגמה חיובית.	התרגיל. הַרגָלָה. דרישה פדגוגית. דעת קהל. מְשִׁימָה. מצב חינוכי. מעבר בפעילות.	תַחֲרוּת. קידום. עֲנִישָׁה. משחקי תפקידים.	פיקוח פדגוגי. שיחות על מנת לזהות את רמות ההשכלה וההשכלה. סקרים, בעל פה ושאלון. מבחנים. ניתוח התוצאות של פעילויות שימושיות חברתית, עבודתם של גופי שלטון עצמי. יצירת מצבים ללימוד התנהגות התלמידים.

בתנאים האמיתיים של התהליך הפדגוגי, השיטות מופיעות באחדות מורכבת וסותרת. החשיבות המכרעת כאן אינה ההיגיון של אמצעים ושיטות נפרדים, "בודדים", אלא המערכת המאורגנת בהרמוניה שלהם. בשלב מסוים של החינוך ניתן ליישם שיטה כזו או אחרת בצורה מבודדת למדי, אך ללא אינטראקציה עם שיטות חינוך אחרות, היא מאבדת את מטרתה, מאטה את תנועת התהליך הפדגוגי לעבר המטרה המיועדת.

4.2. שיטות לגיבוש תודעת האישיות.

בדרך כלל ניתן להגדיר שיטות אלו כדרכים לשכנוע, כלומר השפעה על תודעת התלמיד על מנת לגבש ידע, השקפות, אמונות וכו'. בתהליך החינוכי שיטת הסיפור רלוונטית.

הסיפור הואהצגה רציפה של חומר עובדתי בעיקרו, המתבצעת בצורה תיאורית או סיפורית. לשיטה זו מוטלות מספר דרישות: עקביות, עקביות והוכחות, דימויים, רגשיות, תוך התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים (כולל ביחס למשך: לילדים צעירים יותר - לא יותר מ-10 דקות, למתבגרים, בנים ובנות - 30 דקות או יותר).

בהשפעה על רגשות התלמידים, הסיפור מסייע לילדים להבין ולהטמיע את משמעות היחסים המוסריים וההערכות, הנורמות הכלולות בו.

התנהגות. ניתן להבחין בין שלוש משימות עיקריות של שיטה זו בעבודה חינוכית: לעורר רגשות מוסריים חיוביים (הזדהות, שמחה, גאווה) או התמרמרות על הפעולות או הפעולות השליליות של גיבורי הסיפור, לחשוף את תוכנם של מושגים ונורמות מוסריות, להציג דוגמה להתנהגות מוסרית ולגרום לרצון לחקות אותה.

אם בעזרת סיפור לא ניתן לספק הבנה ברורה וברורה של פעולה או תופעה מסוימת, אז מיושם הסבר או הסבר.

הסבר (הבהרה) הואצורת הצגה ראייתית המבוססת על שימוש במסקנות הקשורות לוגית המבססות את אמיתותו של שיפוט מסוים. ההסבר כמעט תמיד משולב עם תצפיות התלמידים, עם שאלות המורה לתלמידים ולהיפך, ויכול להתפתח לשיחה.

שיחה היאשיטת שאלה-תשובה של אינטראקציה פעילה בין מורה לתלמידים בתהליך החינוכי. בפרקטיקה החינוכית השיחה הפכה לנפוצה מאוד. מטרתו העיקרית היא לערב את התלמידים בהערכת הפעולות, האירועים והתופעות של החיים הציבוריים ועל בסיס זה לגבש את יחסם ההולם למציאות הסובבת, לאחריותם המוסרית והאזרחית. המשמעות המשכנעת של הבעיות שנדונו במהלך השיחה גוברת אם שאלות ותשובות מבוססות על ניסיון אישיתלמיד, למצוא מענה במעשיו ובמעשיו, בחייהם שלו.

יש חשיבות מיוחדת בעבודה חינוכית שיחות אתיות.הם, ככלל, מתחילים בביסוס הנושא; המורה והתלמידים מכינים עבורם חומר מיוחד לדיון, המכיל בעיה מוסרית כלשהי. בנאום הסיום, המורה מסכמת את כל הצהרות הילדים, מנסחת פתרון רציונלי לבעיה הנידונה, מתווה תוכנית פעולה ספציפית לגיבוש הנורמות שננקטו בעקבות השיחה בתרגול התנהגות התלמידים והתלמידים. פעילויות.

למורה מתחילשיחות פרטניות, המבוצעות לרוב בקשר עם סכסוכים מקומיים, הפרות משמעת, הן קשות במיוחד. הם יכולים להתעורר באופן ספונטני, מה שדורש מהמורה הכשרה פסיכולוגית ופדגוגית טובה ואינטואיציה מקצועית מפותחת. מוטב ששיחות מסוג זה יתעכבו בזמן, מה שמאפשר למורה להתכונן אליהן היטב, לחשוב על העובדות הנידונות, להעלות טיעונים מוצקים כדי לשכנע את התלמיד באי-חוקיות של חלק ממעשיו.

שיטת חינוך מורכבת היא הרצאה. ככלל, מתקיימות הרצאות חינוכיות לתלמידי תיכון (בשל מאפייני גילם).

הַרצָאָה- זוהי הצגה שיטתית מפורטת של מהותה של בעיה מסוימת בתכנים חברתיים-פוליטיים, מוסריים, אסתטיים, כלכליים ואחרים. יש להבחין בין הרצאה בעלת אופי חינוכי לבין הרצאה כשיטת הוראה (יש ללבוש את האחרון אך ורק אופי מדעי). אבל בעצם אותן דרישות מוטלות עליהם: תוכן, יכולת אינפורמטיבית וקוגניטיבית, מבנה לוגי, משך זמן ארוך. כושר השכנוע של הראיות והטיעונים, התוקף וההרמוניה הקומפוזיציית, הפאתוס הלא משוחק, המילה החיה והנשמה של המורה תורמים להשפעה האידיאולוגית והרגשית של ההרצאה על תודעת התלמידים.

השיטות המשפיעות באופן פעיל על תודעת התלמידים כוללות דיונים, מחלוקות, פולמוסים. הם מעודדים את הילדים להתייחס לבעיה הנדונה, לגבש נקודת מבט משלהם על נושא המחלוקת, להביע את דעותיהם. תנאי מוקדם ליישום שיטות אלו הוא קיומן של לפחות שתי דעות מנוגדות בנושא הנדון. מטבע הדברים, המילה האחרונה בדיון שייכת למורה כמארגןו וכמנהיגו, אך אין זה אומר שמסקנותיו הן האמת הסופית. המורה מחויב לקחת בחשבון את נקודת המבט של התלמידים ולדחות אותה (אם היא ממש לא מקובלת, לא נכונה) רק על סמך טיעונים ועובדות חזקות ושקולות.

מחלוקת בניגוד לדיוןכשיטה לגיבוש פסקי דין, הערכות, אמונות, אינה דורשת החלטות סופיות וסופיות. הפתרון יכול להישאר פתוח. העיקר שבתהליך ההתנגשות של דעות שונות, נקודות מבט, מתעורר ידע על משהו ברמה גבוהה של הכללה. המחלוקת תואמת את מאפייני הגיל של מתבגרים מבוגרים, המתאפיינים בחיפוש אחר משמעות החיים, רצון לא לקבל דבר כמובן מאליו, רצון להשוות עובדות כדי למצוא את האמת. נושאים למחלוקות יכולים להיות שונים מאוד, אבל הם חייבים בהכרח לעורר תגובה ערה במוחם של תלמידי תיכון (לדוגמה: "למה ההתנהגות לא תמיד עולה בקנה אחד עם דרישות החיים?", "מאיפה באים האדישים? " ? (ליאו טולסטוי) "," האם אפשר להפוך לנפח של האושר שלך? ", וכו'). המשמעות הכללית ביותר של מחלוקת היא יצירת בסיס טנטטיבי לעיסוקים יצירתיים והחלטות עצמאיות.

לשיטת הדוגמה יש חשיבות רבה בתהליך גיבוש התודעה של אישיות מתפתחת. הבסיס הפסיכולוגי של שיטה זו הוא חיקוי,אך לא כהעתקה עיוורת של מעשיהם ומעשיהם של אנשים אחרים, אלא כהיווצרות פעולות מסוג חדש החופפות במונחים כלליים עם אידיאל חיובי מסוים.

לשיטה זו יש משמעותהן לילדים צעירים והן לתלמידי תיכון. אבל ילדים קטניםלבחור לעקוב דוגמאות מוכנותמבוגרים או מתבגרים מבוגרים המשפיעים עליהם דוגמה חיצונית.חיקוי של מתבגריםהוא יותר משמעותי, עמוק וסלקטיבי. V גיל ההתבגרותהחיקוי משתנה באופן משמעותי: הוא הופך להיות מודע וקריטי יותר, מעובד באופן פעיל בעולם הרוחני הפנימי איש צעיר. המשימה החשובה ביותרמורים בתהליך יישום שיטה זו (והיא משמשת מדי יום, מדי שעה בעבודת המורה) היא ליצור תנאים לגיבוש תלמידים אידיאל חיובי (חפץ) לביצוע.גם חינוך "מההפך", על דוגמה שלילית, אפשרי, אבל ההשפעה החיובית של הדוגמה יעילה הרבה יותר. אפילו הפילוסוף הרומי הקדום סנקה אמר: "דרך ההוראה היא ארוכה - דרך הדוגמה קצרה".

ק.ד. ציין אושינסקישכוח הגידול נשפך רק ממקור חי של אישיות אנושית חיובית וחזקה, שגידול אישיות יכול להיות מושפע רק מאישיות. בעיני התלמידים, רק המעשה הזה ראוי לחיקוי, שמתבצע על ידי אדם מכובד וסמכותי. נסיבות אלו קובעות את הדרישות המקצועיות הגבוהות לאישיות ולהתנהגות, לפעילות המורה. המורה חייב את ההתנהגות שלו מראה חיצוני, בכך שישמש דוגמה לתלמידים, להיות דוגמה למוסר, דבקות בעקרונות ושכנוע, תרבות, למדנות. עוצמת ההשפעה החיובית של המורה תגבר גם במקרה בו התלמידים יהיו משוכנעים שאין סתירה בין דברו ומעשהו של המורה שלהם, הוא מתייחס לכל תלמידיו באדיבות ובו בזמן תובעני (אם כי, כמובן, מידת ההקפדה של המורה עומדת ביחס ישר לדרישת התלמיד לעצמו, לריכוז ולעבודה הקשה שלו).

4.3. שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית של הפרט.

תוצאות החינוך הן יחסים מוסריים וערכיים וסוג של התנהגות המבוססת עליהם העונה על דרישות חברתיות. בסופו של דבר, לא ידע ומושגים, אלא אמונות המתבטאות במעשים, מעשים, התנהגות, הם המאפיינים את גידולו של האדם. בהקשר זה, ארגון הפעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית נחשבים לליבה של התהליך הפדגוגי.

השיטה הנפוצה ביותרארגון פעילויות התלמידים בתהליך החינוכי הוא תרגיל. בתחילת שנות ה-20 של המאה הקודמת, שיטה זו נחשבה ללא יעילה בפדגוגיה הסובייטית, שכן פעילות גופנית (או אימון) הייתה קשורה ללמידה מכנית, קידוח. מורים סובייטים האמינו שיש צורך, קודם כל, להסביר לתלמידים את הצורך להתנהג בצורה כזו או אחרת, לפנות לתודעתם, ולכן הם נתנו עדיפויות בתהליך החינוך לשיטות שכנוע. עם זאת, כבר בשנות ה-30, מורה מוכשר כפי ש. מקרנקוהפריך דעה זו. הוא האמין שבתהליך הגידול חשוב והכרחי מאוד לצייד את הילדים בניסיון מעשי, לגבש את כישוריהם והרגלי ההתנהגות שלהם. "ההתנהגות חייבת להיות מודעת", כתב, "אבל זה בכלל לא אומר שבעניינים של הארגון שלה עלינו תמיד לפנות לתודעה. נורמה אתית רחבה מקבלת תוקף רק כאשר התקופה ה"מודעת" שלה עוברת לתקופה של התנסות כללית, הרגלים,כאשר הוא מתחיל לפעול במהירות ובדייקנות "[Makarenko A.S. Cit .: בשבעה כרכים - מ', 1958. כרך ה'. - ס' 435 - 436].

כפי ש. מקרנקו הצביע בבירור על הצורך במוסר הכשרה המבוססת על ידע מוסרי."עלינו לשאוף לכך שילדים יפתחו הרגלים טובים ככל האפשר, ולצורך כך, הדבר החשוב ביותר הוא תמידי להתאמן לעשות את הדבר הנכון.נימוקים מתמידים והתלהמות על התנהגות נכונה יכולים להרוס כל חוויה "[Makarenko A.S. ציט .: בז' כרכים - מ', תשנ"ז. ת' 2. - ש' 257].

שיטת פעילות גופנית היוםנכנס בחוזקה לתיאוריה ולפרקטיקה של עבודה חינוכית. שיטת התרגול מובנת כחזרה חוזרת ונשנית על מעשיהם ומעשיהם של התלמידים על מנת לחנך ולגבש את כישוריהם והרגלי ההתנהגות החיוביים (I.F. Kharlamov). לא רק פעולות ומעשים יש לחזור, אלא והצרכים והמניעים הגורמים להם, כלומר. גירויים פנימיים הקובעים את התנהגותו המודעת של הפרט, ולחזרה זו יש להקדים הסבר על הצורך להתנהג כך ולא אחרת.פסיכולוגיה התנהגותית מציעה למחנכים תכנית אוניברסלית: גירוי - תגובה - חיזוק, לא מכלל שרשרת זו הֲבָנָה.זוהי גישה מכניסטית לארגון הפעילות החינוכית, ביטולה קובע את השימוש בשיטות אימון (תרגילים) בשילוב עם שיטות שכנוע. I.S. הרע מזהיר את המורים מפני התלהבות מוגזמת משיטה אחת (פעילות גופנית / התרגלות) או אחרת (שכנוע כהשפעה מילולית או דוגמה). הוא רואה בשני הקצוות בלתי מקובלים בתהליך החינוך.

התנאים ליעילות השימוש בשיטת האימון (בנוסף לשימוש המורכב שלה בשיטות שכנוע ושיטות חינוך אחרות) הם:

1) הזמינות וההיתכנות של ביצוע פעולות ומעשים חוזרים ונשנים;

2) כמות התרגילים בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים של התלמידים;

3) תדירות ושיטתיות של חזרות;

4) נוכחות של שליטה בנכונות החזרה ו(במידת הצורך) תיקון פעולות;

5) בחירה נכונה של מקום וזמן לפעילות גופנית;

6) שילוב של צורות פעילות גופנית אישית, קבוצתית וקולקטיבית.

M בין גורמים כאלהקיים קשר ישיר בין התדירות, כמות הפעילות הגופנית והתוצאות שהושגו: ככל שילדים מתאמנים יותר ויותר בהתנהגות הגונה, כך רמת החינוך שלהם גבוהה יותר.

על מנת ליצור הרגלים ומיומנויות מוסריות יציבים, יש צורך להתחיל לאמן את הילד בהם. בְּהֶקְדֵם הַאֶפְשַׁרִי,כי ככל שהאורגניזם צעיר יותר, כך ההרגלים משתרשים בו מהר יותר (ק"ד אושינסקי). לאחר שהתרגל מנער להתנהגות נאותה בקרב אנשים, בעולם הדברים והתופעות, אדם שולט במיומנות ברגשותיו, מאט את רצונותיו אם הם מפריעים למימוש עצמי או לאנשים אחרים, שולט במעשיו, הערכה נכונה מתוך נקודת מבט של אחרים (משקף). משמעת ומשמעת עצמית, רפלקסיביות, תרבות תקשורת הן תכונות חיוניות לכל אדם, המפתח להצלחה ויעילות של מאמצי חיים רבים. הם מבוססים על הרגלים ומיומנויות שנוצרו על ידי החינוך בתהליך של תרגילים במאמצים ובמעשים טובים.

קשור קשר הדוק לשיטת האימוןבתהליך ארגון פעילות התלמידים וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית, שיטת מצב החינוך. בעצם אלו תרגילים בתנאים מצבים של בחירה חופשית.התלמיד בהם מתמודד עם הצורך לבחור פתרון ספציפי ממספר אפשרויות אפשריות (חיוביות ושליליות כאחד). הבחירה במודל ההתנהגות הנכון מנקודת המבט של המוסר והאתיקה, מוצא נכון מבחינה אנושית ממצב שנוצר במיוחד על ידי המורה הוא תרגיל בהתנהגות מוסרית, עבודה אינטנסיבית של נפשו ולבו של התלמיד. עם זאת, די קשה לחזות את ההחלטה הנכונה של התלמיד. שיטת חינוך זו תהיה יעילה הרבה יותר אם היא נתמכת בשיטת הביקוש.

דרישה פדגוגית היא דרך לעודד ישירות את התלמידים לנקוט בפעולות מסוימות או פעולות שמטרתן לשפר התנהגות. הדרישה יכולה להופיע בפני התלמיד כ משימה אמיתית ספציפית,שעליו לבצע במסגרת פעילות זו או אחרת. זה יכול לחשוף סתירות פנימיותהתהליך הפדגוגי, לתקן את הליקויים בהתנהגות, בפעילות ובתקשורת של התלמידים ובכך לעודד אותם להתגבר עליהם, ולכן להתפתחות עצמית. הדרישות מסייעות לארגון סדר ומשמעת בכיתה ובבית הספר, מכניסות את רוח הארגון לתוך הפעילות וההתנהגות של תלמידי בית הספר.

האמצעים הפדגוגיים של שיטה זו הם בקשה, עצה, הצעה, רמז ( תביעות עקיפות);הוראה טקטית, סדר, סדר, הוראה (דרישות ישירות).בפרקטיקה הפדגוגית, המורה צריך להחזיק בכל ארסנל הדרישות, אך עדיין לתת עדיפות לאלו עקיפות, מכיוון שהן מסייעות יותר להיווצרות של תקשורת פדגוגית, האינטראקציה המיטיבה של המשתתפים בתהליך הפדגוגי במערכת "מורה-תלמיד".

דרישות מייצרות חיוביות, תגובה שלילית או ניטרלית (אדישה) של תלמידים. בהקשר זה, כמה מדריכים פדגוגיים מדגישים דרישות חיוביות ושליליות(I.P. Podlasy). דרישות עקיפות שליליות כוללות גינוי ואיומים. עם זאת, לא ניתן לראות בדרישות מסוג זה כפדגוגיות. הם כמעט תמיד גורמים לתגובה לא מספקת אצל ילדים: או התנגדות להשפעה פדגוגית (אנחנו מדברים על הופעת קונפליקט פדגוגי לא בונה), או צביעות (צייתנות חיצונית נוצרת במהלך התנגדות פנימית). לעתים קרובות, במקרים כאלה, ילדים מפתחים תחושת פחד, דיכאון, רצון להתרחק ממגע עם המורה. בסופו של דבר, יכולה להתפתח דחייה כללית של בית הספר, תהליך הלמידה וההכרה בכללותו; נוצרות נוירוזות של ילדים. בפסיכולוגיה חינוכית מוגדר המושג "דידקטוגניה" - מצב נפשי שלילי של תלמיד הנגרם כתוצאה מהפרת טקט פדגוגי מצד המורה המתבטא במצב דיכאון, פחד, תסכול וכו'. דידקטוגניה משפיעה לרעה על פעילות התלמיד ועל יחסיו עם אחרים. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. מילון פדגוגי. - מ.: הוצאה לאור. מרכז "אקדמיה", 2003. - עמ' 38].

ילדים צועקים, מאיימים ונוזפים בפומבי הם מורים חסרי אונים במקצועם, שאינם מסוגלים לנהל שיטות מוצדקות מבחינה פדגוגית של פעילות תלמידיהם. כמובן שמורה יכול להרים את קולו בתנאים קיצוניים המתרחשים בפרקטיקה של הוראה וחינוך, חייב להשתמש בשיטות של גינוי ואישור, שכן שיטות אלו עומדות בבסיס הפעילות הערכתית, הרגולטורית והבקרה של המורה, מרכיבים חשובים בפדגוגיות. פעילות באופן כללי. עם זאת, למורה אין זכות מקצועית להפוך את הדרישה הפדגוגית למכשיר של אלימות פסיכולוגית כלפי הילד.

ארגון התהליך החינוכי, על המורה לשאוף לכך שדרישתו תהפוך לדרישת ציבור התלמידים. דעת הקהל היא שיקוף של הדרישה הקולקטיבית. בשילוב הערכות, שיפוטים, רצון הקולקטיב, הוא פועל ככוח פעיל ומשפיע, אשר בידי מורה מיומן מבצע את תפקידה של שיטה חינוכית.

הדרישות צריכות להיות ברורות בתוכן, ברורות במשמעות, ניתנות לביצוע לסטודנטים, מוצדקות (המתודולוגיה להצגת הדרישות נדונה בהרצאה הקודמת, ולכן לא נתעכב על נושא זה בהרחבה).

4.4. שיטות לגירוי פעילות והתנהגות.

על מנת לחזק ולהעצים את ההשפעה החינוכית על אישיותו של התלמיד, נעשה שימוש בשיטות לפעילות מגרה: עידוד וענישה, תחרות, משחק קוגניטיבי.

ביניהם, הנפוץ ביותר עידוד ועונש.

קידום הואדרך להביע הערכה פומבית חיובית של התנהגות של תלמיד או קבוצה בודדים. לעומת זאת, ענישה (או גינוי) מתבטאת בהערכה שלילית של מעשיו ומעשיו של הפרט, הנוגדים את הנורמות וכללי ההתנהגות.

מטרת העידוד והענישה היא לפתח תודעה ורגשות מוסריים אצל תלמידי בית הספר, לעודד אותם להרהר במעשיהם ולפתח את הרצון להשתפר.

התמריצים הם:

שבחים למורה, שיפוט ערכי חיובי המובע באופן אישי לתלמיד או לצוות הכיתה בכללותו;

הודיה והכרת תודה בעל פה בפקודת בית הספר;

תעודות הוקרה, מתנות יקרות ערך, פרסים בדמות טיולי תיירות, הצבת צילומי תלמידים בלוח ההוקרה וכו'.

ערך חינוכי עידודגדל אם הוא כולל הערכה של לא רק התוצאה, אלא גם המניעים, שיטות הפעילות. יש צורך ללמד ילדים להעריך יותר מכל את עצם האישור, ולא את משקלו היוקרתי. זה רע אם הילד מחכה לתגמול להצלחה הקטנה ביותר. המורה צריך לשאוף להבטיח שבין הטענות שלו לא יופיע נהדר, רגיל לאישור מתמיד של ילדים ולהיפך, משולל הערכה חיובית. עלינו לשאוף ליצור מצב של הצלחה לרבים, אך ההצלחה חייבת להיות אמיתית, ראויה, ולא נוצרת באופן מלאכותי רק כדי שהילד לא ימנע מהילד את תשומת הלב החיובית של המורה. עוצמת ההשפעה החינוכית של התגמול תלויה בכמה היא באופן אובייקטיבי ומוצא תמיכה בדעת הקהל של צוות הכיתה.

עידוד נחוץ במיוחד לתלמידים עם הערכה עצמית נמוכה, ספק עצמי, ביישן. לרוב יש לנקוט בשיטה זו של חינוך כאשר עובדים עם תלמידי בית ספר ובני נוער צעירים יותר, מכיוון שהם רגישים במיוחד להערכת מעשיהם והתנהגותם באופן כללי.

יחס לעונשבפדגוגיה הוא דו-משמעי וסותר. בהשפעת תורת החינוך החופשי, רעיונות ההאנשה של התהליך הפדגוגי, עלו מחשבות שענישה אינה שיטת חינוך פדגוגית כלל. לדוגמה, עונשים נאסרו על ידי ליאו טולסטוי בבית הספר יאסנאיה פוליאנה שאורגן על ידו בשנות ה-60 של המאה ה-CIC (אם כי מאוחר יותר הם שוחזרו חלקית). בתחילת המאה ה-CC הם נאסרו לחלוטין בשנים הראשונות לקיומה של האסכולה הסובייטית. כיום נמשכים הדיונים הפדגוגיים על השימוש בענישה כשיטת חינוך, אך לדעתנו א.ש. מקרנקו. הוא כתב: "מערכת סבירה של עונשים היא לא רק חוקית, אלא גם הכרחית. זה עוזר לגבש אופי אנושי חזק, מטפח תחושת אחריות, מכשיר כוח רצון, כבוד אנושי, יכולת לעמוד בפיתויים ולהתגבר עליהם" [Makarenko A.S. Cit .: בשבעה כרכים - מ', תשמ"ח .-- כרך ה'. - עמ' 399].

עונש מתקן את התנהגות הילד, נותן לו הבנה ברורה היכן ובמה הוא טועה, גורם לתחושת חוסר שביעות רצון ובושה, דוחף לשנות את התנהגותו, לבטל טעויות בפעילות. אבל ענישה היא כלי הורות עדין וחד מאוד שיכול לגרום נזק בלתי הפיך לילד אם מורה לא כשיר משתמש בו. חשוב מאוד ללמוד את הכלל הפדגוגי לפיו ענישה בשום מקרה לא צריכה לגרום לילד סבל, לא מוסרי או אפילו יותר - פיזי. עונש לא צריך לגרום לדיכאון מוחלט של האישיות, רק לחוויה של ניכור, אלא זמני וחלש.

אמצעי ענישה פדגוגיים הם אמירה הערכה שלילית של המורה, הערה, אזהרה, דיון בישיבת הכיתה, ענישה, נזיפה בעל פה, נזיפה בסדר בית הספר, נזיפה עם כניסה לתיק אישי, אתגר להצעה למועצה הפדגוגית, העברה לכיתה אחרת או אחרת. בית ספר, הרחקה מבית הספר בהסכמה עם מועצת העיר, הפניה לבית ספר לקשים.שינוי ביחס לתלמיד (לרעה) הן מצד המורה והן מצד צוות הכיתה יכול להוות עונש. I.P. הערמומי חושב שאולי העונש קשור עם הטלת חובות נוספות, תוך שלילת או הגבלת זכויות מסוימות(זה אפשרי במצבים מסוימים).

יישום מיומן של עונשיםדורש מהמורה טקט פדגוגי, חוש פרופורציה ואינטואיציה מקצועית. יש צורך להעניש ילד על עבירה כזו או אחרת רק על בסיס הסיבות הנלמדות והמנותחות שלו, אובייקטיבית, הוגנת. ענישה יעילה כאשר היא ברורה לתלמיד והוא עצמו רואה בה הוגנת. אי אפשר להעניש רק על חשד מבלי להבין את מצב הפעולה השלילית. העונש צריך להיות תואם את דעת הקהל של הכיתה. במידת האפשר, יש להימנע מעונשים קולקטיביים, שכן הם עלולים להוביל לתוצאות פדגוגיות לא רצויות (בפרט, עימות בין המורה לקבוצת ילדים שהתאחדו בהתנגדותם למורה). לא ניתן לנצל לרעה עונשים, להעניש מספר פעמים על אותו עונש שלא בזמן, במיוחד לאחר חלוף זמן ארוך מרגע העבירה. ככלל, ניתן להצדיק שימוש בשיטת הענישה בכל צורה על מנת לעורר את המוטיבציה ללמידה ולפעילות חברתית מועילה רק במצבים פדגוגיים חריגים. שיטה זו ישימה ביותר על מנת לתקן את אי נכונות הפעולות, מעשיהם של תלמידים.

אי אפשר לתת שינויענישה ככלי נקמה (מורה שנקם בילדים אינו, למעשה, מורה, פעילותו רק פוגעת בתהליך הפדגוגי ובתלמידים). יש צורך לטפח את האמונה שהענישה נעשית לטובת הילד, יש צורך להסביר לילדים את עמדתם במצב זה, כדי שיבינו מדוע המורה נאלץ להחיל את העונש. השימוש בשיטת הענישה מצריך טקט פדגוגי, היכרות טובה עם הכלל ו פסיכולוגיה התפתחותיתוהבנה שענישה אינה תרופת פלא לכל הבעיות הפדגוגיות. ענישה מוחלת רק בשילוב עם שיטות חינוך אחרות.

מאד אפקטיבימבחינת פעילויות מעוררות ומניעות, דרך חינוך כזו היא תחרות. זו שיטת הכיוון צורך טבעיתלמידי בית ספר לקראת יריבות ועדיפות של טיפוח התכונות הנחוצות לאדם ולחברה. התחרות בתהליך הפדגוגי נבנית על ידי המורה, תוך התחשבות בגורם הסוציו-פסיכולוגי שאנשים נוטים לשאוף ליריבות בריאה, עדיפות, ראשוניות, אישור עצמי. זה נכון במיוחד עבור ילדים, מתבגרים, נוער. התחרות מעוררת פעילות יצירתית ויוזמה של תלמידים.

כַּיוֹםתחרות על אינדיקטורים ספציפיים לביצועי תלמידים אינה ואינה אמורה להתקיים, מכיוון שתהליך הלמידה מבוסס על העיקרון של התחשבות במאפיינים וביכולות האישיות של ילדים. עם זאת, זה לא יהיה לגמרי נכון להוציא אותו לחלוטין מתחום הפעילות המשמעותית ביותר של התלמידים (חינוכית וקוגניטיבית). בסביבה תחרותית, למשל, תלמידי חטיבת הביניים שואפים לעשות את שיעורי הבית שלהם טוב יותר, לא לקבל הערות בכיתה, להחזיק מחברות וספרי לימוד מסודרים, לקרוא ספרות נוספת וכו'.

אתה צריך לטפלכדי שהתחרות לא תדרדר לתחרות לא בריאה, דוחפת את התלמידים להשתמש באמצעים לא מקובלים כדי להשיג עליונות, ניצחון. בהקשר זה, בתהליך ארגון כל תחרות, יש צורך לשמור על העקרונות המסורתיים: שקיפות, קונקרטיות של אינדיקטורים, קריטריונים לתחרות, השוואת תוצאות, אפשרות לשימוש מעשי בניסיון מתקדם. עקרונות אלו, אגב, טבועים במיוחד בתחרויות ספורט, אשר קיומן מאפשר לספורטאים לקבוע בצורה הוגנת את המנצח ולהראות את יכולותיו של אדם להגיע לשלמות גופנית, ללמד לנצח ובכבוד לוותר עליונות לחזקים ביותר, באמצעות ב העתיד חווית הניצחונות שלו.

אבל הקבלה בין תחרויות ספורט לשיטת התחרות הפדגוגית כגירוי לפעילות והתנהגות של ילד יכולה להסתיים בהשוואה זו. שיטת התחרות נועדה לא כל כך ללמד אנשים לנצח ולהתקיים בחיים, אלא לעורר יוזמה בפעילויות, לתרום להתפתחות האישית של הילד. יעילות השיטה עולה עם רוויה סבירה של פעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות הנובעות מעצם ההיגיון של התהליך החינוכי. מצבים של חוויה של הצלחה,קשור ל חוויות רגשיות חיוביות.

לשיטות תמריציםהפעילויות כוללות משחקי תפקידים, המתבצעים תוך התחשבות בגיל התלמידים. ל תלמידי חטיבת בינייםאלו יכולים להיות משחקים דידקטיים בכיתה (משחקים בתהליך הלמידה, ילדים לומדים ושולטים טוב יותר בחומר החינוכי). יש צורך לארגן משחקים שבמהלכם תלמידים צעירים יותר שולטים ביחסים חברתיים מסוימים (לדוגמה, משחק סיפור ללימוד כללי ההתנהגות ב במקומות ציבורייםוכו.).

ניתן לערוך משחקים עסקיים עם תלמידי תיכון, במסגרתם יוכלו לדמות ולשחק במלוא הרצינות כמה מצבי חיים משמעותיים עבורם. דוגמה למשחקי תפקידים יכולה להיות KVN(ים), ימי שלטון עצמי בבית הספר, תיאטרון דידקטי וכו'.

ארגון התהליך החינוכי בשיטה זו גורם לחוויות רגשיות חיוביות חיות, תורם להיווצרות רגשות מוסריים ואסתטיים, קובע את התפתחותם של יחסים קולקטיביסטיים.

4.5. שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

ניהול תהליך החינוך בלתי אפשרי ללא משוב, מה שנותן מושג על יעילותו. שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך עוזרות לבצע פונקציה זו. ניתן לשפוט את המדדים לגידול תלמידי בית ספר על פי מידת ויעילות השתתפותם בכל סוגי הפעילויות החינוכיות העיקריות התואמות לגילם: חינוכית, משחק, עבודה, שימושית חברתית, מוסרית ואסתטית וכו'. במובנים רבים, האפקטיביות של השפעות חינוכיות על האישיות קובעת את אופי התקשורת של ילדים זה עם זה, את תרבות ההתנהגות. אינדיקטורים לגידולו של תלמיד הם המודעות שלו בתחומים המוסריים, האסתטיים, היכולת והכישורים ליישם את המידע הנרכש בפועל. המורה צריך ללמוד את כל האינדיקטורים במצטבר, להפעיל שליטה טקטית ולא פולשניתבמהלך החינוך, ההתפתחות והגיבוש של תכונות אישיות של תלמידים.

לִשְׁלוֹט(מהקונטרול הצרפתי - פיקוח לצורך אימות) - שיטת חינוך, המתבטאת בהתבוננות בפעילויות ובהתנהגות של התלמידים על מנת לעודד אותם לעמוד בכללים שנקבעו, וכן למלא את הדרישות או המשימות.ככל שהתלמידים מתבגרים, יש צורך להכיר שליטה עצמית והערכה עצמית כמו שיטות יעילותחינוך עצמי, הכולל ידע עצמי, התבוננות עצמית, לימוד עצמי, התבוננות פנימית.על המורה ליצור תנאים להיווצרות הערכה עצמית נאותה בקרב תלמידי בית הספר, שכן הערכת חסר והערכת יתר הם מכשול רציני להתפתחות אישית.

שיטות הבקרה העיקריות כוללות התבוננות פדגוגית בתלמידים; שיחות שמטרתן לחשוף נימוסים טובים; סקרים (בעל פה, שאלון וכו'); ניתוח תוצאות הפעילות של תלמידי בית הספר; יצירת מצבים ללימוד התנהגותם של המשכילים.

הבחנה בין סוגי תצפית שונים: ישיר ומתווך, פתוח ונסתר, מתמשך ודיסקרטי וכו'. כדי ליישם בהצלחה את שיטת התצפית למטרת שליטה, אתה צריך לבצע אותה בכוונה, בעצמך תכנית לימודי אישיות, סימנים וקריטריונים להערכת חינוכה.התצפית צריכה להיות שיטתית, מתועדת (הרשומות מתבצעות ביומן התצפית), יש לנתח ולסכם את התוצאות המתקבלות.

שיחות עם תלמידים מאפשרות למורה לברר את מידת המודעות של התלמיד בתחום מסוים, את הכרתו בנורמות וכללי ההתנהגות, לזהות את הסיבות לחריגות מיישום נורמות אלו, אם קיימות. במקביל, במהלך השיחה, המורה יכול לברר את דעותיהם של התלמידים לגבי עבודתי שלי, על מערכת היחסים של ילדים, אהבותיהם ואי-אהבתם, על הקשר לתופעות חברתיות מסוימות, אירועים פוליטיים.

היום בבית הספרמורי כיתות משתמשים רבות בשיטות סקר (שאלונים, ראיונות, סקרים בעל פה, סוציומטריה) לצורך שליטה בחינוך, המאפשרת להם לזהות במהירות והמוני כמה בעיות, לנתח אותן ולהתווה פתרונות. הדרישות לשאלונים כאלה מופיעות בספרי לימוד מיוחדים בנושאי פסיכולוגיה חינוכית, פדגוגיה חברתית או בהמלצות ללימוד אישיות תלמיד, הניתנות לסטודנטים כהכנה לתרגול ההוראה.

הבקרה על מהלך העבודה החינוכית מסתיימת על ידי הערכת לא רק את תוצאות החינוך של התלמידים, אלא גם את רמת העבודה החינוכית של המורה ושל בית הספר בכללותו. הייתה תקופה שבה ילדים בבית הספר קיבלו הערכות התנהגותיות במערכת של 5 נקודות (עד שנות ה-90 של המאה הקודמת), אבל בבתי ספר מודרניים הערכה ישירה כזו מתבטלת בגלל קריטריוני הערכה לא מספיק ספציפיים והסובייקטיביות של המורים בהערכת ילדים. התנהגות שהובילה למצבי קונפליקט בתהליך הפדגוגי. אבל האפקטיביות של החינוך (או להיפך) באה לידי ביטוי תמיד בשיפוט הערכי של מורים ותלמידים, במאפיינים של תלמידים בודדים (בענייניהם האישיים) ושל הכיתה כולה.

המדדים הכלליים הבאים מעידים על יעילות החינוך:

גיבוש יסודות השקפת העולם בקרב תלמידים;

יכולת להעריך תופעות ואירועים חברתיים המתרחשים בארץ ובחו"ל;

הטמעת נורמות מוסריות, ידע וקיום חוקים, כללים לתלמידים;

פעילות ציבורית, השתתפות בממשל הסטודנטים;

יוזמה ויוזמה של תלמידים, עבודה קשה ודיוק;

התפתחות אסתטית ופיזית.

4.6. תנאים לבחירה ויישום מיטביים של שיטות חינוך.

לפי I.P. פודלסוגו, "הבחירה בשיטות החינוך היא אמנות גבוהה. אמנות המבוססת על מדע "[עמ'. 99]. בספר לימוד בפדגוגיה (- מ., 2003) הוא מנתח בפירוט את התנאים (גורמים, סיבות) הקובעים את הבחירה האופטימלית של שיטות חינוך. לימוד מידע זה אפשר להציג את התנאים והכללים לבחירה האופטימלית ו יישום יעילשיטות הורות בטבלה הבאה:

סיבות נפוצות הקובעות את בחירת השיטות החינוכיות	הצדקה של סיבות אלו
1. מטרות ויעדים של החינוך.	המטרה לא רק מצדיקה את השיטות, אלא גם מגדירה אותן.
2. תוכן החינוך.	את אותן מטלות חינוך ניתן למלא במשמעויות שונות, לכן נכון לקשר את השיטות לא לתוכן החינוך בכלל, אלא למשמעות הספציפית של מטלת חינוך מסוימת.
3. מאפייני גיל של תלמידים.	גיל אינו רק מספר שנות חייהם; הוא משקף את הניסיון החברתי הנרכש, את רמת ההתפתחות של תכונות פסיכולוגיות ומוסריות. שיטות חינוך המקובלות על תלמיד בכיתה א' יידחו על ידי תלמיד כיתה ג'.
4. רמת הגיבוש של הקבוצה.	עם התפתחותן של צורות קולקטיביות של שלטון עצמי משתנות שיטות ההשפעה הפדגוגית.
5. מאפיינים אישיים ואישיים של תלמידים.	שיטות כלליות הן רק קנבס לאינטראקציה חינוכית; ההתאמה האישית והאישית שלהן היא הכרחית.
6. נסיבות בהן מיושמות שיטות החינוך.	אנחנו מדברים על התנאים החומריים, הפסיכופיזיולוגיים, הסניטריים וההיגייניים של התהליך החינוכי, האקלים הפסיכולוגי בצוות, סגנון הפעילות הפדגוגית של המורה וכו'. אין תנאים מופשטים, הם תמיד מופיעים כנסיבות (מצבים) קונקרטיים.
7. רמת הכישורים הפדגוגיים של המורה.	המורה בוחר רק את השיטות שהוא מכיר ושולט בהן. רמה נמוכההמקצועיות קובעת את המונוטוניות בבחירת שיטות החינוך, את האופי הלא יצירתי של היישום שלהן.
9. זמן חינוך.	אין נקודת מבט אחידה אם יש מספיק זמן לימודים ליצירת תכונות אישיות יציבות בשיטות מסוימות. אבל גורם הזמן נשאר חשוב מאוד בבחירת שיטות החינוך ובעיצוב היישום שלהן.
10. התוצאה החזויה, ההשלכות הצפויות של שימוש בשיטת החינוך.	בבחירת שיטות החינוך, על המחנך להיות בטוח בהצלחת יישומו (שלהם). לשם כך, יש צורך להבין בבירור (לחזות) מה יהיו התוצאות לאחר יישום השיטה(ות).
כללים לבחירת שיטות חינוך	נימוק לכללים אלה
שיטות הורות משמשות רק בשילוב.	אנחנו תמיד עוסקים במערכת אינטגרלית של שיטות, אף פעם לא שיטה נפרדת, שנקרעת מהמערכת הזו, לא תביא להצלחה. בפועל, שיטה או טכניקה אחת תמיד משלימה, מפתחת או מתקנת ומעדנת אחרת.
בחירת השיטות צריכה להניח תנאים אמיתיים ליישום שלהן.	אינך יכול לבחור שיטה שאינה ישימה בתנאים הנתונים. אתה לא יכול להגדיר לקוחות פוטנציאליים שלא ניתן להשיג.
השיטה אינה סובלת דפוס ביישומה, היא תלויה בסגנון היחסים הפדגוגיים.	הכל בחיים משתנה, אז גם השיטה חייבת להשתנות. חשוב להכניס לתוכו שיטה אחרת, תואמת יותר לדרישות הזמן, להשתמש באמצעים חדשים. בזוגיות, שיטה אחת יעילה; בקשר ניטרלי או שלילי, נדרשת בחירה של שיטות אינטראקציה אחרות.

שיטות הורות הן דרכים(דרכים) להשגת מטרה נתונה של התהליך הפדגוגי. לגבי הפרקטיקה בבית הספר ניתן לומר ששיטות חינוכיות הן דרכים להשפיע על התודעה, הרצון, הרגשות, המעשים, ההתנהגות של התלמידים על מנת לפתח את תכונותיהם החברתיות והערכיות; דרכים לאינטראקציה פדגוגית עם תלמידים. בפרקטיקה של חינוך, קודם כל, משתמשים באלה מהם שפותחו ויושמו ב תהליך פדגוגימחנכים שחיו לפנינו. שיטות מאושרות אלו בעלות השפעה אפקטיבית למדי על תלמידים בתהליך פדגוגי אינטגרלי נקראות שיטות חינוך כלליות (המאפיינים שלהן ניתנים בטקסט של ההרצאה). שיטות חינוך כלליות מסווגות לקבוצות (ראה שאלת סיווג דרכי החינוך), כוללות שיטות ואמצעי חינוך. יש להבחין בבירור בין המושגים "שיטת חינוך", "שיטת חינוך" ו"אמצעי חינוך".

לפעמים שיטות נפוצותחינוך יכול להיות לא יעיל, לכן, המורה תמיד עומדת בפני המשימה למצוא דרכים להשפיע ולתקשר עם ילדים המתאימים ביותר לתנאים ספציפיים, מה שמאפשר להם להשיג את התוצאה המיועדת מהר יותר ובפחות מאמץ. העיצוב, הבחירה והיישום הנכון של שיטות חינוכיות הם פסגת המקצועיות הפדגוגית.

שאלות לשליטה עצמית ועבודה עצמאית:

1. כיצד השיטות, הטכניקות ואמצעי החינוך קשורים זה בזה?

2. איזה מהסיווגים של שיטות החינוך שניתנו בהרצאה נראה לך המוצלח ביותר? נמק את בחירתך.

3. מה המשמעות של בחירה מיטבית של שיטות חינוך?

4. תאר את שיטות החינוך הכלליות. למה הם נקראים נפוצים?

5. היכונו לחידון שלכם על השאלות הבאות:

מהי שיטת הורות?

מה נקרא טכניקת חינוך?

מהם כלים חינוכיים?

אילו תנאים (סיבות, גורמים) קובעים את בחירת שיטות החינוך?

כיצד מסווגים שיטות הורות?

אילו שיטות שייכות לקבוצת השיטות לגיבוש תודעת האישיות?

אילו שיטות שייכות לקבוצת השיטות לארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית?

אילו שיטות נכללות בקבוצת שיטות התמריצים?

מהי מהות הסיפור כשיטת חינוך?

במה שונה סיפור מהסבר?

מה המשמעות של שיחות אתיות?

מהי המהות של שיטת הדוגמה החיובית?

מהי שיטת פעילות גופנית?

מהם מצבי הורות?

מהי תחרות כשיטת חינוך?

מה זה קידום?

מהי מהות שיטת הענישה?

סִפְרוּת:

1. Boldyrev N.I. מתודולוגיה של עבודה חינוכית בבית הספר. - מ', 1984.

2. גורדין ל.יו. עידוד וענישה בגידול ילדים. - מ', 1980.

3. Zhuravlev V.I. שילוב של אמצעים ושיטות חינוך // סו. פֵּדָגוֹגִיָה. - 1985. - מס' 6.

4. קורוטוב V.M. מתודולוגיה כללית של התהליך החינוכי. - מ', 1983.

5. Kukushin V.S. שיטות חינוך הומניסטי // תיאוריה ומתודולוגיה של עבודה חינוכית: ספר לימוד. - רוסטוב נ': מרכז הוצאה לאור "מארט", 2002. - עמ' 53 - 62. (סדרה "חינוך פדגוגי).

6. נתנזון ע.ש. שיטות השפעה פדגוגית. מהדורה 2. - מ', 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. ארגון התהליך החינוכי בבית הספר. - מ', 2000.

8. פוימן ש.א. מערכת שיטות חינוך // פדגוגיה. ההוראות העיקריות של הקורס / ש.א. פוימן. - מינסק: "TetraSystems", 2001. - עמ' 177 - 181.

9. Selivanov V.S. יסודות הפדגוגיה הכללית: תיאוריה ושיטות חינוך. - מ', 2000.

לְתַכְנֵן:

1. מהות המושג "שיטת" חינוך

2. מאפייני שיטות חינוך

3. בחירת השיטות החינוכיות למורה

4. משימות מעשיות

הפתרון של משימות פדגוגיות, יישום פעילויות חינוכיות פונקציונליות מעלה בהכרח את השאלה למורים: כיצד לפעול במצב ספציפי, להשיג את המטרות שנקבעו, כיצד להפוך את התהליך החינוכי לאפקטיבי ויעיל. על מנת לענות על שאלות קשות אלו, פונה המורה לשיטות החינוך.

שיטות הורות- מרכיבים חשובים ומורכבים מאוד בתהליך החינוכי, שעל המורה לשלוט בהם באופן מקצועי. כמו מושגים רבים בפדגוגיה, שיטת החינוך מנוסחת בדרכים שונות. הנה כמה דוגמאות (זו דעתם של מדענים, מחברי ספרי לימוד פדגוגיים, שפורסמו בזמנים שונים).

G.I. שצ'וקין: "שיטות חינוך הן הדרכים שבהן נוצרת השפעה פדגוגית תכליתית על התודעה, התנהגותם של התלמידים, על היווצרות התכונות הנחוצות בהם, על העשרת ניסיונם בפעילויות מועילות ומערכות יחסים מגוונות".

יו.ק. בבנסקי: "שיטת החינוך היא דרך כללית לפעילות מקושרת של המחנך והאדם המשכיל להשגת מטרות, יעדים ותוכן של גיבוש תכליתי של אישיות מפותחת באופן מקיף."

אם. חרלמוב: "יש להבין את שיטות החינוך כמכלול של שיטות וטכניקות ספציפיות של עבודה חינוכית המשמשות ביצירת תכונות אישיות לפיתוח תחום הצורך-מוטיבציה ותודעת התלמידים, לפיתוח מיומנויות ו הרגלי התנהגות, כמו גם לתיקון ושיפורה".

V.A. סלסטנין: "יש להבין את השיטות ליישום תהליך פדגוגי הוליסטי כדרכים לאינטראקציה מקצועית בין מורה לתלמידים על מנת לפתור בעיות חינוכיות וחינוכיות" (VA Slastenin משלבת חינוך וחינוך במושג "תהליך פדגוגי אינטגרלי"). .

כמה הבדלים בניסוחים אלה אינם מפריעים להבנת המאפיינים העיקריים והמהותיים של השיטות: דרכי אינטראקציהמחנך ותלמידים, שמטרתם להגשים את המטרות והיעדים של החינוך. הפנייה של שיטות החינוך ישירות לאישיותו של התלמיד באה לידי ביטוי בצורה מדויקת מאוד על ידי א.ש. מקרנקו, כינה אותם "כלים לגעת באישיות".

ניתן לפרק שיטות למרכיבים המרכיבים שלהן (חלקים או פרטים), הנקראים מתודולוגיים טריקים... ביחס לשיטה הטכניקה היא בעלת אופי פרטי וכפוף: למשל הטכניקות הן הפניות למקורות ספרותיים או מדעיים, לאירועים ועובדות ספציפיות, הדגמה שברים נפרדיםסרטים וכו'.

כמו כן, יישום השיטה מתבצע באמצעי חינוך שונים.

אמצעי לחינוך- המושג רחב יותר מהשיטה; הוא כולל ומרמז על ארגון דרכים מתודולוגיות לפתרון בעיות חינוכיות. אמצעי החינוך כוללים מקורות שונים של גיבוש אישיות: סוגי פעילויות חינוך והתפתחות (למידה, עבודה, משחק, ספורט), חפצים, דברים (צעצועים, אמצעים טכניים, מחשוב), תהליכים, יצירות ותופעות של תרבות רוחנית וחומרית ( אמנות, עבודה סוציאלית), טבע וכו'.

בתרגול הפדגוגי, שיטות, טכניקות ואמצעים מקיימים אינטראקציה הדוקה, והיכולת להשתמש בכל ארסנל השיטות, האמצעים והטכניקות בעבודה חינוכית היא עדות למיומנות המקצועית הגבוהה של המורה. יש לציין כי הדיסציפלינה המדעית היישומית, שהיא ענף בתורת החינוך, עוסקת במחקר מיוחד של אפשרויות שיטות ארגון העבודה החינוכית. שיטת עבודה חינוכית... נזכיר שאת תחילת שיטת החינוך הניח א.ש. מקרנקו עם עבודתו "שיטות ארגון התהליך החינוכי"; מחקר מאוחר יותר בכיוון זה המשיך על ידי V.A. סוחומלינסקי, נ.ע. Shchurkova, N.I. Boldyrev, V.S. סליוונוב ואחרים.

יצירת שיטה היא התשובה למשימה החינוכית שמציבים החיים. בספרות הפדגוגית ניתן למצוא תיאור של מספר רב של שיטות המאפשרות להשיג כמעט כל מטרה. יש כל כך הרבה שיטות ובעיקר גרסאות שונות (שינויים) של שיטות שרק הסדר והסיווג שלהן עוזרים להבין אותן, לבחור את אלו שמתאימות למטרות ולנסיבות האמיתיות. סיווג שיטות היא מערכת של שיטות הבנויה על בסיס ספציפי. הסיווג מסייע לגלות בשיטות את הכללי והספציפי, המהותי והמקרי, התיאורטי והמעשי, ובכך תורם לבחירתם המודעת, את היישום היעיל ביותר.בהתבסס על הסיווג, המורה לא רק מבין בבירור את מערכת השיטות, אלא גם מבין טוב יותר את המטרה, המאפיינים האופייניים של שיטות שונות ואת השינויים שלהן.

כל סיווג מדעי מתחיל בהגדרת יסודות משותפים וזיהוי תכונות לדירוג האובייקטים המרכיבים את נושא הסיווג. בהתחשב בשיטה, יש הרבה סימנים כאלה, תופעה רב מימדית. ניתן לבצע סיווג נפרד על כל בסיס כללי. בפועל, זה נעשה על ידי השגת מערכות שונות של שיטות. בפדגוגיה המודרנית ידועים עשרות סיווגים, חלקם מתאימים יותר לפתרון בעיות מעשיות, בעוד שאחרים הם בעלי עניין תיאורטי בלבד. ברוב מערכות השיטות, הרציונל לסיווג אינו בא לידי ביטוי ברור. זה מסביר את העובדה שבסיווגים משמעותיים מעשית, לא אחד, אלא כמה היבטים חשובים וכלליים של השיטה מונחים כבסיס.

מורים רוסים החלו לפתח באופן פעיל את בעיית שיטות החינוך וסיווגם בשנות העשרים של המאה העשרים, וזה לא מקרי: בנייתה של חברה סוציאליסטית חופשית דרשה חשיבה פדגוגית חדשה, גישות חדשות לפתרון בעיות חינוך הדור הצעיר. בעיית סיווג שיטות החינוך התבררה כקשה מאוד, שנויה במחלוקת ומשכה את תשומת לבם של המורים המפורסמים נ.ק. Krupskaya, P.P. בלונסקי, I.S. מרינקו, יו.אי. Babanskiy, T.A. סטפונובסקאיה. ברור שגם היום הבעיה לא יכולה להיחשב כפתורה סופית: העבודה נמשכת ועשויה להוביל להופעת אפשרויות סיווג חדשות.

אך הבה נחזור למקורותיה של עבודה זו ונכיר את סוגי הסיווג של שיטות החינוך המוצעות על ידי המדע הפדגוגי, שהתבססו על גישות ורעיונות שונים.

1. א.פ. פינקביץ' (שנות ה-20) חילק את שיטות החינוך ל-2 קבוצות, תוך מתן בסיס לכל זמן חשיפה

- שיטות השפעה פדגוגית ארוכת טווח

- שיטות קצרות טווח, חולפות.

2.V.M. Korotov, I.S. Marienko (שנות ה-70) זיהו 3 קבוצות של שיטות

- שיטות ליצירת חוויה חיובית של התנהגות בתהליך הפעילות

- שיטות ליצירת תודעה (מושגים, שיפוטים)

- שיטות עידוד וענישה.

3. יו.ק. בבנסקי (שנות ה-80)

- שיטות לגיבוש תודעת אישיות

- שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית

- שיטות לגירוי פעילות והתנהגות

שימו לב ששני הסיווגים האחרונים דומים זה לזה בעיקר בכך שזה והשני מבוססים על אובייקטים של השפעה, מיקוד השיטה על תחום אישיות ספציפי נלקח בחשבון.

4. I.F. חרלמוב (שנות ה-90)

- שיטת שכנוע

- שיטת דוגמה חיובית

- שיטת פעילות גופנית

- דרכי אישור וגינוי

- שיטת הדרישה והשליטה בהתנהגות התלמידים. שיטת החלפה.

סיווג זה מבוסס על מושג הפעילות.

על פי הסיווג, המשותף פחות או יותר לכל המדענים, ניתן לשלב את שיטות החינוך לארבע קבוצות (הקונבנציונליות של שילוב זה ברורה):

1. שיטות לגיבוש תודעה (סיפור, שיחה, הרצאה, דיון, ויכוח, דוגמה)

2. שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חוויה התנהגותית (תרגילים, הדרכה, מטלות, דרישה, יצירת מצבים חינוכיים)

3. שיטות לגירוי התנהגות (תחרות, משחק, עידוד, ענישה)

4. שיטות בקרה, שליטה עצמית והערכה עצמית (תצפית, ראיונות, שאלונים, בדיקות, ניתוח תוצאות ביצועים).

מידת ההשפעה של כל אחת מהקבוצות הללו על תוצאות החינוך היא שונה, לכן יש לזכור את הוראות א.ש. מקארנקו כי לא יכולות להיות שיטות ואמצעי חינוך אוניברסליים וכי ניתן להגיע להצלחה בתהליך החינוכי רק כאשר נעשה שימוש בכל השיטות במערכת ובמכלול שלהן, תוך התחשבות באוריינטציה הספציפית של כל שיטה. ביצירתו "בעיות של חינוך בית ספר סובייטי" א.ש. מקרנקו כתב שהבחירה בשיטה לא צריכה להיות אקראית, שבחירה זו נקבעת על פי מספר תנאים ותלויה

- המטרות והיעדים של החינוך,

- רמת ההשכלה של הילדים,

- על גיל התלמידים ותכונותיהם האישיות,

- על אופי הקשר בין המשתתפים בתהליך החינוכי,

ידוע כי המדע הפדגוגי הביתי המודרני מבוסס על תפיסת גישת הפעילות בחינוך (נזכיר כי זו אחת הגישות ששקלו המחברים קודם לכן), הטוענת שאדם נוצר בפעילות, על סוגיה השונים: חינוכי, חברתי, אסתטי, עבודה וכו'. המושג "צורת חינוך", "צורת עבודה חינוכית" קשור למגוון הטיפוסים הללו.

צורת העבודה החינוכית היא מבנה ארגוני, פעולה פדגוגית, אירוע שבו מתממשות המשימות, התכנים והשיטות של תהליך חינוכי ספציפי.הגדרה כזו לצורת העבודה החינוכית ניתנת בספר הלימוד שלו "פדגוגיה" מאת ל.פ. קריבשנקו, המדגיש כי צורות אלה מגוונות מאוד, משקפות את האופי היצירתי של המורה, כישוריו הפדגוגיים ויכולות להיות ייחודיות.

הסיווג והסיסטמטיזציה של צורות העבודה החינוכיות הוקדשו ל-N.I. Boldyrev, N.E. שצ'ורקובה ומדענים חינוכיים מפורסמים אחרים.

אז, לפי מספר המשתתפים, מובחנים צורות חינוך אישיות, קבוצתיות, המוניות. לפי סוג הפעילות העיקרי, הם מחולקים לצורות של קוגניטיביות, שימושיות חברתיות, אסתטיות, תרבות גופנית ובריאות, ערכית, פעילות עבודה... בהתאם לשיטות ההשפעה החינוכית, צורות חינוך מילוליות, מעשיות, חזותיות נקראות... ידועים גם סיווגים אחרים, שהידע בהם מעשיר את העיסוק בהשפעה חינוכית. בתי הספר של סופרים נבדלים בגישה יצירתית לבחירת צורות חינוך, שבה כל אירוע מממש פוטנציאל חינוכי עצום, משפיע על הספירות הרציונליות והרגשיות של התלמידים, עוזר להשיג תוצאות גבוהות בחינוך, לפתרון בעיות מורכבות העולות על ידי חברה לתלמידים.

בפעילויות חינוכיות יומיומיות, ייתכן שהמחנך לא יחשוב באיזו שיטה הוא משתמש. אבל כשהוא מתמודד עם הבעיה של בחירת קו יסוד של התנהגותו שלו במצבים חינוכיים קשים, הוא מרגיש צורך להכיר סט מסוים של פתרונות אפשריים לבעיה חינוכית זו. שליטה בשיטות החינוך מאפשרת למורה לא רק לענות על השאלה "מה לעשות כל יום?", אלא גם לקבוע מה צריך לעשות הלאה.

הבה נבחן את היסודות הכלליים לבחירת שיטות החינוך, מבלי לגעת עד כאן במהות או בתוכן של השיטות עצמן. מהן הסיבות ליישום שיטה זו או אחרת? אילו גורמים משפיעים על בחירת השיטה וגורמים למורה להעדיף דרך כזו או אחרת להשגת המטרה?

בפועל, המשימה היא תמיד לא רק ליישם אחת מהשיטות, אלא לבחור את הטובה ביותר - האופטימלית. בחירת השיטה היא תמיד חיפוש אחר דרך החינוך האופטימלית. אופטימלי היא הדרך הרווחית ביותר המאפשרת לך במהירות ובהוצאת אנרגיה וכספים סבירה להשיג את המטרה המיועדת. לאחר בחירת האינדיקטורים של עלויות אלו כקריטריונים לאופטימיזציה, ניתן להשוות בינם לבין עצמם את האפקטיביות של שיטות חינוך שונות.

סיבות טובות רבות מסבכות את תהליך הספירה ההגיונית של שיטות החינוך וקביעת האופטימליות. בין הסיבות הללו
הבאים:

1... סט מטושטש של שיטות... כיום, שיטות החינוך אינן קבועות בקפדנות, הן אינן מתוארות באופן חד משמעי. כל בית ספר פדגוגי מכניס משמעות שונה לתוכן של שיטות זהות בשמן.

2. ריבוי התנאים ליישום השיטות.

3. הקריטריון האמין היחיד לאופטימיזציה הוא זְמַן,אך קריטריון זה מיושם לעתים רחוקות. עדיין לא למדנו להעריך זמן. אנו מסכמים: מערכת שיטות מופתית המיועדת למערכת מעורפלת של תנאים תוך שימוש בקריטריונים אמורפיים אינה יכולה לספק מהימנות לוגית גבוהה של הבחירה.

דרך ניסיונית, בדוקה, לפתרון בעיות, המבוססת על כשרון פדגוגי, אינטואיציה, ידע מעמיק במאפיינים של שיטות וסיבות הגורמות לתוצאות מסוימות. המחנך שהביא בחשבון טוב יותר את התנאים הספציפיים, השתמש בפעולה הפדגוגית המתאימה להם וחזה את השלכותיה, תמיד ישיג תוצאות גבוהות יותר של חינוך. בחירת שיטות החינוך היא אמנות גבוהה. אמנות מבוססת מדע. הבה נבחן את הסיבות הכלליות הקובעות את בחירת שיטות החינוך. קודם כל, יש לקחת בחשבון את הדברים הבאים:

1. מטרות ויעדים של החינוך. המטרה לא רק מצדיקה את השיטות, אלא גם מגדירה אותן. מהי המטרה, כך צריכות השיטות להשגתה.

3. מאפייני גיל של תלמידים. אותן משימות נפתרות בשיטות שונות, בהתאם לגיל התלמידים. גיל, כאמור, אינו רק מספר שנות חייהם. מאחוריו הניסיון החברתי הנרכש, רמת הפיתוח של תכונות פסיכולוגיות ומוסריות

4. רמת הגיבוש של הקבוצה. עם התפתחותן של צורות קולקטיביות של שלטון עצמי, שיטות ההשפעה הפדגוגית אינן נשארות ללא שינוי: גמישות הניהול היא תנאי הכרחי לשיתוף פעולה מוצלח של המחנך עם התלמידים.

5. מאפיינים אישיים ואישיים של תלמידים. שיטות כלליות, תוכניות כלליות הן רק המתווה של אינטראקציה חינוכית. ההתאמה האישית והאישית שלהם נחוצה. מחנך אנושי ישאף ליישם שיטות המאפשרות לכל אדם לפתח את יכולותיו, לשמר את האינדיבידואליות שלו ולממש את ה"אני" שלו.

6. תנאי חינוך. בנוסף לאלו שנדונו לעיל - חומריים, פסיכופיזיולוגיים, סניטריים והיגייניים - אלה כוללים גם קשרים המתפתחים בכיתה: האקלים בצוות, סגנון המנהיגות הפדגוגית וכו'.

7. אמצעי חינוך. שיטות חינוך הופכות לאמצעים כאשר הן פועלות כמרכיבים של תהליך החינוך. בנוסף לשיטות, ישנם אמצעי חינוך נוספים, שהשיטות קשורות עימם באופן הדוק ומיושמות באחדות. למשל, עזרים חזותיים, יצירות אמנות חזותית ומוזיקלית והמדיה הם כלים חיוניים ליישום יעיל של שיטות. אמצעי החינוך כוללים גם סוגים שונים של פעילויות (משחק, חינוך, עבודה), טכנולוגיה פדגוגית (דיבור, הבעות פנים, תנועות וכו'), אמצעים המבטיחים חיים תקינים של מורים ותלמידים. המשמעות של גורמים אלו אינה מורגשת כל עוד הם נמצאים בטווח התקין. אבל ברגע שהנורמה מופרת, השפעתם על בחירת השיטות החינוכיות יכולה להיות מכרעת!

8. רמת כישורי ההוראה. המורה בוחר רק את השיטות שהוא מכיר בהן הוא מכיר. שיטות רבות מורכבות ודורשות מאמץ רב: מורים חסרי עניין מעדיפים להסתדר בלעדיהם. התוצאה היא יעילות חינוך נמוכה בהרבה ממה שיכולה להיות בשימוש בשיטות שונות המתאימות למטרות, למטרות ולתנאים.

9. זמן חינוך. כשהזמן קצר והמטרות גדולות משתמשים בשיטות "עוצמתיות", בתנאים נוחים משתמשים בשיטות חינוך "חוסכות". חלוקת השיטות לעוצמתיות ולחוסכות היא מותנית: הראשונות קשורות בעונש ובכפייה, והאחרות הן קריאות והרגלות הדרגתית. שיטות עוצמתיות משמשות בדרך כלל בחינוך מחדש, כאשר יש למגר סטריאוטיפים שליליים של התנהגות בזמן הקצר ביותר.

10. תוצאות צפויות. בבחירת שיטה (שיטות), על המחנך להיות בטוח בהצלחה. לשם כך, יש צורך לחזות לאילו תוצאות יוביל יישום השיטה.

בחירת השיטות חייבת להיות מוכנה ולהניח תנאים מציאותיים ליישום. אינך יכול לבחור שיטה שאינה ישימה בתנאים הנתונים. אתה לא יכול להגדיר לקוחות פוטנציאליים שאתה לא יכול להשיג בכל מקרה. זה מובן מאליו. בינתיים, מורים צעירים רבים מפרים לעתים קרובות את הכלל היסודי הזה. יש להביא לסיומה כל פעולה סבירה ומוכנה של המורה, השיטה דורשת מסקנה הגיונית. חשוב להקפיד על כלל זה כי רק במקרה זה התלמידים רוכשים את ההרגל המועיל להביא את העניין לסיומו, והמחנך מחזק את סמכותו כמארגן.

העיקרון הכללי של בחירת השיטות הוא גישה אנושית לילד.

שיטות חינוך חושפות את תוכנן באמצעות:

1. השפעה ישירה על התלמיד (דוגמה, דרישה, הכשרה).

2. יצירת תנאים ומצבים המאלצים את התלמיד לשנות את גישתו, עמדתו.

3. יצירת דעת קהל.

4. תקשורת, פעילויות מאורגנת על ידי המחנך.

5. תהליכי העברת מידע לצורך חינוך, ולאחר מכן חינוך עצמי.

6. טבילה בעולם האמנות והיצירתיות.

אסור למחנכים לשכוח שאנחנו תמיד מתמודדים עם מערכת אינטגרלית של שיטות, ושום אמצעי נפרד, שנתלש מהמערכת, לא יביא לעולם הצלחה. לכן בחיים, בפועל, שיטה או טכניקה אחת תמיד משלימה, מפתחת או מתקנת ומבהירה אחרת, לכן יש צורך בגישה משולבת, שיטתית, בונה לשימוש בשיטות חינוכיות לאפקטיביות של התהליך החינוכי.

השיטה אינה סובלת דפוס ביישומה. לכן, המורה חייב תמיד לחפש את המרב אמצעים יעיליםהעומדים בתנאים אלה, מציגים טכניקות חדשות. לשם כך יש צורך לחדור עמוק אל מהות המצב החינוכי, המייצר צורך בהשפעה מסוימת.

בחירת השיטה תלויה בסגנון הקשר הפדגוגי. בקשר ידידותי שיטה אחת תהיה יעילה, בקשר ניטרלי או שלילי יש לבחור בדרכי אינטראקציה אחרות.

השיטה תלויה באופי הפעילות שהיא קוראת לה. להכריח תלמיד לעשות עבודה קלה או נעימה זה דבר אחד, אבל לגרום לו לעשות עבודה רצינית ויוצאת דופן זה דבר אחר לגמרי. כאשר מתכננים שיטות חינוך, יש צורך לחזות את מצבם הנפשי של התלמידים בזמן יישום השיטות. זו לא תמיד משימה פתירה עבור המחנך, אבל לפחות יש לקחת בחשבון מראש את מצב הרוח הכללי, את יחס התלמידים לשיטות המוקרנות.

בחירת דרכי החינוך הספציפיות תלויה בעיקר במטרות הכלליות ובמשימות החינוכיות הספציפיות הקובעות את תוכן החינוך, במאפייני הקולקטיב של הילדים וכל ילד בודד, בתפקידו ובמקומו בצוות, במאפיינים של החינוך. הסגנון היצירתי של המורה, על אופי התקשורת שלו עם הילדים, נסיבות חיצוניות שונות וכו'. נסיבות אלו לרוב אינן מאפשרות למורה לתכנן במדויק את המתודולוגיה של הפעילויות החינוכיות - עליו להגיב במהירות למצב שונה ולתאם את פעולותיו לבלתי צפויות. נסיבות. זוהי היצירתיות, אומנותו של המחנך – היכולת לראות שינויים בצוות הילדים ולהגיב אליהם במהירות ובהתאמה. אבל בלי קשר לכל דבר, העיקר בפעילויות של המורה הוא מתחשב, בחירה מודעתושימוש בשיטות חינוכיות. יחד עם זאת, המורה, החל מהמטרה החינוכית, מונחה על ידי עקרונות החינוך ומתחשב בתנאי ההשפעה החינוכית המתאימים. אם מורה רוצה להגיע לתוצאות הגבוהות ביותר בחינוך ולמצות לחלוטין את כל ההזדמנויות החינוכיות, עליו לחפש כל הזמן את הדרך האופטימלית אל המטרה. תבניות אינן מקובלות על מורה טוב, הוא מחפש פתרונות חדשים במצבים הסטנדרטיים ביותר, לומד שיטות וטכניקות חדשות בעזרתן ניתן להבטיח, למשל, לתלמידיו הטמעה עמוקה יותר של תוכן המוסר. נורמות ודרישות. חשוב מאוד למורה לשלוט במגוון שיטות החינוך, שכן רק כיסוי רחב של שיטות חינוך מאפשר למורה לבחור וליישם את השיטות היעילות ביותר בתנאי חינוך ספציפיים, לתרגל את השימוש בהן, לבחון שיטות חדשות ולעודד ילדים. קבוצות להשתמש בשיטות אלו בצורה יעילה יותר.

גם אם עדיף להשתמש בקבוצה מסוימת של שיטות הורות, הן אינן יעילות כשלעצמן. בתהליך החינוכי, חלק מהשיטות עוברות לאחרות, משתנות וחודרות זו לזו. ביישום של שיטות מסוימות, פעולה פדגוגית מקבילה מופיעה בצורה ברורה יותר מאשר באחרות. דווקא בגלל שהאמונות והעמדות של הפרט נוצרות הן בהשפעת המילה והן באמצעות פעילות מעשית, כל ניסיון ליצור מערכת שיטות שלמה מבחינה לוגית יחרוג מיכולותינו ויהיה בסתירה לתהליך החי של החינוך, עם המאפיינים המובנים שלו, כמו גם עם הדרישה לפעילות יצירתית של המורה.

שיטות ארגון פעילויות

החינוך צריך ליצור את סוג ההתנהגות הנדרש. לא מושגים, אמונות, אלא מעשים ספציפיים, פעולות מאפיינים את גידולו של הפרט. בהקשר זה, ארגון הפעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית נחשבים לליבה של התהליך החינוכי.

כל השיטות של קבוצה זו מבוססות על הפעילות המעשית של התלמידים. מורים יכולים לנהל את הפעילות הזו בשל כך שניתן לפרק אותה לחלקים המרכיבים אותה - פעולות ומעשים ספציפיים, ולעיתים לחלקים קטנים יותר - פעולות.

פעילות גופנית היא שיטה אוניברסלית ליצירת תכונות האישיות הנחוצות, היא ידועה עוד מימי קדם ויעילה ביותר. בהיסטוריה של הפדגוגיה, אין כמעט מקרה שעם מספר מספיק של תרגילים שנבחרו באופן סביר ומבוצעים כראוי, סוג מסוים של התנהגות לא נוצר באדם.

תרגילים. לפעילות יש תפקיד מכריע בשליטה בחוויית ההתנהגות החברתית.אתה לא יכול ללמד ילד לכתוב על ידי כך שאומרים איך אחרים כותבים; אי אפשר ללמד איך לנגן בכלי נגינה, להפגין ביצועים וירטואוזיים. יעילות התרגיל תלויה בתנאים החשובים הבאים:

1) מערכות פעילות גופנית; 2) תוכנם; 3) הזמינות וההיתכנות של תרגילים; 4) נפח; 5) שיעורי חזרות; 6) בקרה ותיקון;

7) תכונות אישיותאישונים; 8) מקום וזמן התרגילים; 9) שילוב של צורות פעילות גופנית אישית, קבוצתית וקולקטיבית; 10) פעילות גופנית ממריצה ומעוררת.בעת תכנון מערכת תרגילים, על המחנך לשקול אילו מיומנויות והרגלים יפותחו. הלימות התרגילים להתנהגות המתוכננת היא תנאי נוסף ברמה אחת ליעילות הפדגוגית של שיטה זו. החינוך חייב לפתח מיומנויות והרגלים חיוניים, חשובים, שימושיים. לכן, תרגילים חינוכיים אינם מומצאים, אלא לקוחים מהחיים, הניתנים על ידי מצבים אמיתיים.

כדי ליצור מיומנויות והרגלים יציבים, אתה צריך להתחיל את התרגיל מוקדם ככל האפשר, כי ככל שהגוף צעיר יותר, מהר יותר ההרגלים משתרשים בו. לאחר שהתרגל, אדם שולט במיומנות ברגשותיו, מאט את רצונותיו אם הם מפריעים לביצוע תפקידים מסוימים, שולט במעשיו, מעריך אותם נכון מנקודת המבט של האינטרסים של אנשים אחרים. סיבולת, כישורי שליטה עצמית, ארגון, משמעת, תרבות תקשורת הן תכונות המבוססות על ההרגלים הנוצרים בחינוך.

הדרישה היא שיטת חינוך, שבעזרתה נורמות ההתנהגות, המתבטאות ביחסים אישיים, גורמות, מעוררות או מעכבות פעילויות מסוימות של התלמיד וביטוי של תכונות מסוימות בו.

לפי צורת ההצגה מבחינים בין טענות ישירות ועקיפות. ל דרישות ישירות מאופיינות בציווי, ודאות, קונקרטיות, דיוק, ניסוחים מובנים לתלמידים, שאינם מאפשרים שתי פרשנויות שונות.... מוגשת דרישה בנימה נחרצת, וניתן מגוון שלם של גוונים המתבטאים באינטונציה, חוזק קול, הבעות פנים.

דרישה עקיפה (ייעוץ, בקשה, רמז, אמון, אישור וכו'..) שונה מהישיר בכך שהגירוי לפעולה הופך לא כל כך לדרישה עצמה, אלא לגורמים הפסיכולוגיים הנגרמים ממנו: החוויות, האינטרסים, השאיפות של התלמידים. בין הצורות הנפוצות ביותר של דרישה עקיפה הן הבאות:

דרישה-ייעוץ זוהי פנייה לתודעת התלמיד, המשכנעת אותו בכדאיות, בתועלת ובנחיצות הפעולות המומלצות על ידי המורה.העצה תאומץ כאשר התלמיד יראה בחונך חבר מבוגר ומנוסה יותר, שסמכותו מוכרת ושדעתו הוא מעריך.

דרישה בעיצוב משחק (דרישה-משחק). מחנכים מנוסים משתמשים במשחקיות של ילדים כדי להציב מגוון רחב של דרישות. משחקים גורמים לילדים הנאה, ויחד איתם, הדרישות מתמלאות באופן בלתי מורגש, הכי אנושיות ו צורה יעילהעם זאת, ביצוע דרישה, המרמז על רמה גבוהה של מיומנות מקצועית.

הדרישות מעוררות תגובה חיובית, שלילית או ניטרלית (אדישה) מצד האישונים. בהקשר זה, יש דרישות חיוביות ושליליות. פקודות ישירות הן לרוב שליליות, שכן הן גורמות כמעט תמיד לתגובה שלילית מצד האישונים. תביעות עקיפות שליליות כוללות הרשעות ואיומים. בדרך כלל הם מעוררים צביעות, מוסר אמביוולנטי, יוצרים ציות חיצוני עם התנגדות פנימית.

שיטת ההצגה מבחינה בין דרישה ישירה לעקיפה. הדרישה, בעזרתה משיג המחנך עצמו את ההתנהגות הרצויה מהתלמיד, נקראת ישירה. הדרישות של התלמידים זה לזה, "מאורגנות" על ידי המחנך, הן דרישות עקיפות.

התרגלות היא פעילות גופנית אינטנסיבית.. הוא משמש כאשר יש צורך במהירות וברמה גבוהה כדי ליצור את האיכות הנדרשת. לעתים קרובות, התרגול מלווה בתהליכים כואבים, הגורמים לאי שביעות רצון. כל מערכות החינוך של הצריפים, למשל, הצבא, שבה שיטה זו משולבת עם ענישה, מבוססות על אימונים קשים.

השימוש בשיטת האימון במערכות חינוך הומניסטיות מוצדק בכך שחלק מהאלימות שיש בהכרח בשיטה זו מכוונת לטובת האדם עצמו, וזו האלימות היחידה שניתן להצדיק. הפדגוגיה ההומניסטית מתנגדת לאימון נוקשה, המנוגד לזכויות אדם ומזכיר אימון, מחייב, במידת האפשר, ריכוך של שיטה זו ושימוש בה בשילוב עם אחרים, בעיקר משחק. אימון פלוס משחק הוא השפעה יעילה ואנושית.

ההדרכה משמשת בכל שלבי התהליך החינוכי, אך היא יעילה ביותר בשלב מוקדם. התנאים ליישום נכון של ההכשרה הם כדלקמן.

1. מושג ברור לגבי מטרת החינוך למורה עצמו ולתלמידיו. אם המחנך לא מבין היטב מדוע הוא מבקש להנחיל תכונות מסוימות, האם הן יועילו לאדם בחיים, אם תלמידיו לא יראו את הטעם בפעולות מסוימות, אז האימון אפשרי רק על בסיס ציות ללא עוררין. לא יהיה הגיון עד שהילד יבין שהוא צריך את זה.

2. כשמרגילים יש צורך לנסח את הכלל בצורה ברורה וברורה, אך לא לתת הנחיות ממשלתיות-בירוקרטיות כמו "היה מנומס", "אהבת את המולדת שלך". עדיף לומר משהו כזה: "כדי שאנשים יעריכו את החיוך הבלתי ניתן לעמוד בפניך - צחצחו שיניים"; "לסלאב אין עתיד: אוזניים מלוכלכות מפחידות אנשים"; "בברך את שכנך והוא יהיה מנומס כלפיך."

3. לכל פרק זמן יש להקצות את הכמות האופטימלית של פעולות הניתנות לביצוע עבור התלמידים. לוקח זמן לפתח הרגל; החיפזון כאן אינו מקרב את המטרה, אלא מסיר אותה. ראשית עליך לדאוג לדיוק הפעולות ורק לאחר מכן - לגבי המהירות.

4. הראה כיצד מתבצעות פעולות, מהן התוצאות.

5. עדיף להשתמש בתוכנית אימונים מקבילה לסדרה.

6. הכשרה דורשת ניטור מתמיד. השליטה צריכה להיות סימפטית, בעלת מוטיבציה, אך בלתי פוסקת וקפדנית, ויש לשלב אותה עם שליטה עצמית.

7. השפעה פדגוגית משמעותית ניתנת על ידי הכשרה בצורה משחקית.

מתקבלות תוצאות טובות בשיטת המטלות, בעזרת המטלות מלמדים את התלמידים למעשים חיוביים. המשימות הן בעלות אופי מגוון: לבקר חבר חולה ולעזור לו באימונים; להכין צעצועים לגן ממומן; לקשט כיתת לימוד לחג וכדומה. ניתנות גם הנחיות על מנת לפתח את האיכויות הנדרשות: הבלתי מאורגנים מקבלים משימה להכין ולערוך אירוע הדורש דיוק ודייקנות וכו'.

שיטת הגירוי היא תחרות.בעשורים האחרונים, נתוני המחקר המדעי מאפשרים לנו להוסיף עוד אחד, סובייקטיבי-פרגמטי, למנופים המסורתיים הללו של מניפולציה של פעילויות והתנהגות אנושית. מחקר ופרקטיקה מדעית מאשרים כי מאפיין ייחודי של הדורות הצעירים הנוכחיים הוא עסק מובהק. (פרגמטי), יחס צרכני לחיים הנובע ממנו יחס סלקטיבי לחינוך, לערכיו. תחרות היא שיטה להפנות את הצרכים הטבעיים של תלמידי בית הספר ליריבות ולתעדוף חינוך תכונות הנחוצות לאדם ולחברה.כשהם מתחרים זה בזה, ילדים שולטים במהירות בחוויית התנהגות חברתית, מפתחים תכונות פיזיות, מוסריות ואסתטיות. התחרות חשובה במיוחד למי שנשאר מאחור: בהשוואת התוצאות שלהם לאלו של עמיתיהם, הם מקבלים תמריצים חדשים לצמיחה ומתחילים להתאמץ יותר. מטרת התחרות ברורה לכולם - להיות הראשון. אבל עד לא מזמן, בתי ספר נזהרו מלנסח זאת בצורה כה גלויה.

עידודיכול להיקרא ביטוי הערכה חיובית של מעשי התלמידים.זה מחזק מיומנויות והרגלים חיוביים. פעולת התגמול מבוססת על עוררות רגשות חיוביים. לכן זה משרה ביטחון, יוצר מצב רוח נעים, מגביר אחריות. סוגי העידוד מגוונים מאוד: אישור, עידוד, שבחים, הכרת תודה, הענקת זכויות כבוד, הענקת תעודות, מתנות וכו'.תמריצים ברמה גבוהה יותר - הכרת תודה, פרסים וכו'. - לעורר ולתמוך ברגשות חיוביים חזקים ויציבים המעניקים לתלמידים או לצוות תמריצים ארוכי טווח, שכן הם לא רק מכתירים עבודה ארוכה וקשה, אלא מעידים על השגת רמה חדשה וגבוהה יותר. יש צורך להעניק פרס חגיגי, מול כל התלמידים, המורים, ההורים: זה מעצים מאוד את הצד הרגשי של הגירוי ואת החוויות הקשורות בו.

למרות פשטותה לכאורה, שיטת התגמול דורשת מינון זהיר ומידה מסוימת של זהירות. ניסיון ארוך טווח בשימוש בשיטה מלמד שחוסר יכולת או עידוד מוגזם עלולים להועיל לא רק, אלא גם להזיק לחינוך. קודם כל נלקחים בחשבון הצד הפסיכולוגי של העידוד והשלכותיו.

1. תוך עידוד, על המחנכים לשאוף לכך שהתנהגותו של התלמיד תהיה מונעת ומכוונת לא על ידי הרצון לקבל שבחים או תגמול, אלא על ידי אמונות פנימיים, מניעים מוסריים.

2. העידוד לא אמור להעמיד את התלמיד מול שאר הצוות. לכן, לא רק הבחורים שהשיגו הצלחה ראויים לעידוד, אלא גם אלה שעבדו במצפונית לטובת הכלל, הראו דוגמה ליחס ישר כלפיו. יש לעודד את מי שגילה תכונות מוסריות גבוהות - עבודה קשה, אחריות, היענות, עזרה לזולת, למרות שלא זכו להצלחה אישית יוצאת דופן.

3. עידוד צריך להתחיל בתשובה על השאלות -
למי, כמה ועל מה. לכן, זה חייב להתאים
הכשרון של התלמיד, שלו מאפיינים אישיים,
מקום בצוות ולא להיות תכופים מדי. בבחירת תמריצים, חשוב למצוא מידה ראויה לתלמיד. שבחים מוגזמים מובילים להתנשאות.

4. עידוד מצריך יחס אישי. חשוב מאוד לעודד את חסרי הביטחון, בפיגור בזמן. מעודד את התכונות החיוביות של התלמידים, המחנך משרה בהם אמון, מטפח מסירות ועצמאות, רצון להתגבר על קשיים. התלמיד, המצדיק את האמון שניתן בו, מתגבר על חסרונותיו.

5. אולי הדבר הכי חשוב בחינוך של היום הוא לשמור על הצדק.

בסדר - הצורה הפשוטה ביותר של עידוד... המורה יכול להביע הסכמה באמצעות מחוות, הבעות פנים, הערכה חיובית של התנהגות או עבודת התלמידים, הצוות, אמון בצורת מטלה, עידוד מול הכיתה, המורים או ההורים.

בין שיטות החינוך הוותיקות ביותר עֲנִישָׁה- הכי מפורסם. בפדגוגיה המודרנית, מחלוקות אינן פוסקות לא רק לגבי כדאיות היישום שלה, אלא גם בכל הנושאים המיוחדים של המתודולוגיה - מי, איפה, מתי, כמה ולאיזו מטרה להעניש. המורים, ככל הנראה, יגיעו להסכמה מוחלטת, לא בקרוב, אם לשפוט לפי העובדה שכעת יש דעות קוטביות חדות - מהחמרה משמעותית בעונשים ועד לביטולן המוחלט. חלק מהמורים מציעים להתייחס לעוצמת הענישה כקריטריון להומניזציה של מערכת החינוך, אבן בוחן לקיום שלה. תוכן הענישה בבית הספר הישן היה חווית הסבל. הועלו גם טיעונים נוספים שלא היו חסרי משמעות, שבזכותם תפסה הענישה מקום נכבד בארסנל הכלים החינוכיים. אפילו מורה כה ידוע במאה הקודמת כמו נ.י. פירוגוב, בהיותו הנאמן של מחוז קייב, במוסדות חינוך, העלה על מנת "לחנך את שלטון החוק" מערכת עונש פיזי, לרבות הלקאות, שבגינן ספג ביקורת קשה מצד נ.א. דוברוליובוב.

ענישה היא שיטה של ​​השפעה פדגוגית, שאמורה למנוע פעולות לא רצויות, לעכב אותן, לגרום לתחושת אשמה מול עצמך ואנשים אחרים. כמו שיטות חינוך אחרות, ענישה נועדה להפוך בהדרגה גירויים חיצוניים לגירויים פנימיים.

ידועים סוגי הענישה הבאים הקשורים ל: 1) הטלת חובות נוספות; 2) שלילה או הגבלה של זכויות מסוימות; 3) ביטוי של גינוי מוסרי, גינוי. בבית הספר הנוכחי נהוגות צורות ענישה שונות: אי הסכמה, הערה, גינוי, אזהרה, דיון בישיבה, ענישה, הרחקה משיעורים, הרחקה מבית הספר וכו'.

בין התנאים הפדגוגיים הקובעים את יעילות שיטת הענישה ניתן למנות את הדברים הבאים.

1. כוחה של הענישה גובר אם הוא מגיע מהקולקטיב או נתמך בו. תלמיד חווה תחושת אשמה בצורה חריפה יותר אם העבירה שלו גינתה לא רק על ידי המורה, אלא גם על ידי חבריו וחבריו הקרובים ביותר. לכן עלינו להסתמך על דעת הקהל.

2. ענישה קבוצתית אינה מומלצת. בצוותים מאורגנים היטב, לעיתים נענשים נציבים על התנהלות לא הולמת של כל הצוות, אך הנושא הזה עדין עד כדי כך שהוא מצריך ניתוח זהיר מאוד של כל המצב.

3. אם מתקבלת החלטה על ענישה, אזי יש להעניש את העבריין.

4. ענישה יעילה כאשר התלמיד מבין אותה ורואה בה צודק. לאחר העונש הם לא זוכרים אותו, אבל מקיימים יחסים תקינים עם התלמיד.

5. בשימוש בענישה אסור להעליב את התלמיד. הם נענשים לא מתוך סלידה אישית, אלא מתוך צורך פדגוגי. יש להקפיד על הנוסחה "עבירה - ענישה".

6. כאשר מחליטים על מה להעניש, מומלץ להקפיד על קו ההתפתחות הבא: מעונשים שמטרתם בעיקר לעכב פעולות שליליות, תכונות אופי, הרגלים ועד לעונשים שעיקרם פיתוח מסוימות. תכונות חיוביות.

7. בסיס ליישום שיטת הענישה - מצב קונפליקט... אבל לא כל הפרות וסטיות מהנורמה מובילות לעימותים אמיתיים, ולכן לא כל הפרה צריכה להיענש. אי אפשר לתת מתכונים כלליים בנושא הענישה, שכן כל עבירה היא תמיד אינדיבידואלית, ותלוי מי ביצע אותה, באילו נסיבות, מהן הסיבות שגרמו לכך, הענישה יכולה להיות שונה - מהקלה ביותר ועד הקשה ביותר.

8. ענישה היא שיטה רבת עוצמה. את טעות המורה בענישה קשה הרבה יותר לתקן מבכל מקרה אחר.

9. אל תאפשר לעונש להפוך למכשיר נקמה. לטפח את האמונה שהתלמיד נענש לטובתו. אל תלך בדרך של אמצעי השפעה פורמליים, שכן ענישה יעילה רק כאשר היא אינדיבידואלית מקסימלית.

10. אינדיבידואליזציה, אוריינטציה אישית של עונשים אין פירושה פגיעה בצדק. זו בעיה פדגוגית חמורה מאוד. על המורה לקבוע בעצמו: אם הוא נוקט בגישה אישית, אזי עונשים, כמו פרסים, מובדלים; אם הוא דוחה את הגישה האינדיבידואלית, כמו האסכולה הפרוסית שהוזכרה לעיל, אז הוא רואה רק את העבירה, אבל לא את מי שביצע אותה. יש צורך להסביר את עמדתם הפדגוגית לתלמידים, ואז הם יבינו מדוע המורה פועל בצורה כזו או אחרת. הגיוני לשאול את דעתם, לברר איזו עמדה הם חולקים.

11. ענישה דורשת טקט פדגוגי, ידע טוב בפסיכולוגיה התפתחותית וכן הבנה שענישה לבדה לא תעזור למטרה. לכן, הענישה מוחלת רק בשילוב עם שיטות חינוך אחרות.

השיטה הסובייקטיבית-פרגמטית להמרצת הפעילות וההתנהגות של תלמידים מבוססת על יצירת תנאים כאשר חוסר הליכות, חסר השכלה, הפרת משמעת וסדר ציבורי הופכים ללא רווחיים, יקרים מבחינה כלכלית. התפתחות היחסים החברתיים והכלכליים מהגיל הרך מכניסים את הילדים לתחרות עזה ומאלצת אותם להתכונן לחיים במלוא הרצינות. אין זה מפתיע שהחינוך בבית הספר במדינות המפותחות הופך ליותר ויותר תועלתני באופיו וכפוף במהותו למטרה מרכזית אחת - למצוא עבודה לאחר סיום הלימודים, לא להישאר ללא פרנסה.

מורים משתמשים במצב הכלכלי-חברתי המתוח למטרות חינוכיות. קודם כל, הם מדגישים את הקשר ההדוק של חינוך טוב בבית הספר עם המצב החברתי-כלכלי העתידי של אדם: הם משתמשים בדוגמאות ספציפיות כדי לשכנע שלאנשים בעלי השכלה נמוכה וחסרי השכלה יש סיכוי קטן לתפוס עמדות טובות, מוצאים את עצמם בשכר נמוך. ומשרות בעלות יוקרה נמוכה, והם הראשונים להצטרף לשורות המובטלים. בהקשר זה, החינוך מקבל אוריינטציה אישית מחמירה, כאשר התלמיד מנסה בכל כוחו לזכות בביקורות חיוביות, שרוב המפעלים במספר מדינות הפכו לתנאי קבלה לעבודה או ללימודים. אם הצלחה בלימודים, לדעתם, תלויה ביכולת ואינה ניתנת לכולם, אז כולם צריכים להיות אזרחים משכילים.

שינויים ספציפיים של השיטה הסובייקטיבית-פרגמטית הם כדלקמן: 1) חוזים שנחתמו על ידי תלמידים עם מחנכים, כאשר האחריות של הצדדים מוגדרת בבירור; 2) כרטיסי שיפור עצמי אישיים (תוכניות חינוך עצמי), אשר נערכים על ידי מחנכים והורים; 3) קבוצות אינטרסים מובחנות.

יחד עם זאת, לשיטות החינוך יש מאפיינים משלהן.

1. מקור ההשפעות החינוכיות יכול להיות לא רק מורים, הורים, מבוגרים בכלל, אלא גם קולקטיבים של ילדים, עמותות המשפיעות דרך צורות חיים ופעילות שונות.המורה משתמש במכוון בהזדמנויות החינוכיות של הצוות. לכן, התלמידים הם לא רק אובייקטים להשפעה, אלא גם נושאים של התהליך החינוכי. כמו כן, שיטות החינוך בשילוב עם הדרכה פדגוגית תכליתית הופכות לשיטות של השפעה על הקולקטיב על הפרט.

2. השפעות המובילות לשינוי או התפתחות של תכונותיו (איכויותיו) של האדם, משיגות מטרות אלו בתהליך של פעילות מסוגים שונים.על המורה לארגן פעילות זו וליצור תנאים שבהם התלמידים יוכלו להתפתח בעצמם ולחוות בפועל תכונות מסוימות המוקרנות בתכנית ובתכנית העבודה החינוכית.

3. בעזרת שיטות חינוכיות מפתחים ומגרים את הפעילות של התלמידים עצמם.שיטות החינוך צריכות להיות מכוונות להמרצת פעילות הילדים על מנת להשיג את המטרות שנקבעו ולהפיכת מטרות אלו לאפשרויות לפעילות הקולקטיב.

4. התמקדות השיטות בגיבוש אישיות אינטגרלית, אשר מכוחה יש להשתמש בשיטות החינוך כמערכת אינטגרלית בלבד.לפעמים שיטות החינוך נחשבות במנותק זו מזו: היווצרותן של תכונות אישיות מסוימות תלויה ישירות בשימוש בשיטות חינוך מסוימות. כך למשל, תודעתו ותפיסת עולמו של האדם מתגבשות בשיטת השכנוע, והתנהגות – בשיטת התרגול. כמובן שבמצבים מסוימים ניתן להשתמש בשיטות מסוימות. עם זאת, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לעובדה שכאשר מיישמים כל שיטה, על המורה לזכור את השפעתה על האישיות כולה.

אין לחשוב על יישום כל שיטה כמעשה בודד, אלא בהכרח בהיגיון הפעולה של כל מערכת השיטות. לכן, ההשפעה של שימוש בעידוד או ענישה תלויה באופן שבו שיטות אלו נתפסות על ידי הקולקטיב, כיצד הן משולבות עם שיטות אחרות. חשוב גם לזכור שהמורה תמיד, גם בלי לשים לב, מתאמץ על ילדים השפעה חינוכית... ילדים עוקבים אחר המראה שלו, איך הוא מדבר, איך הוא מתלבש, האם הוא לוקח בחשבון את האינטרסים של הילדים, האם הוא מבין את הבעיות של ילדים, האם דבריו תואמים את מעשיו.

מאז ימי קדם, פילוסופים רבים הציעו שיטות חינוך משלהם. הן, השיטות, לא התגבשו במקרה, אלא בהתאם לאורח החיים של עמים שונים. לכן, ישנן שיטות חינוך רבות. היום הכרת את שיטות החינוך הכלליות. גיליתי גם שכל ילד ספציפי צריך גישה משלו. אם שיטה אחת מתאימה לילד אחד, זה לא אומר ששיטה זו מתאימה לילד אחר. מהאמור לעיל ניתן להסיק שנושא "שיטות חינוך" רלוונטי כיום.

לַחֲזוֹר