Ksyusha Kuptsova
Këshilli i mësuesve për edukatorët "Përdorimi i situatave problemore në klasë me fëmijët parashkollorë"
Këshilli Pedagogjik. kujdestar: Kuptsova O. N.
Subjekti: « Përdorimi i situatave problemore në klasë me fëmijët parashkollorë“.Synimi:
Kontribuoni në rritjen e nivelit të njohurive profesionale të mësuesve në përdorimi i situatave problematike në organizimin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
Detyrat:
1. Zbuloni thelbin përdorimi i situatave problematike gjatë organizimit të procesit arsimor.
2. Mësoni përdorin metoda të zgjidhjes së problemeve të mësuarit me shembull situata problemore.
3. Dosja e kartës situata problemore.
4. Përfundim.
Te dashur kolege!
Në kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm parashkollor arsimi, një nga pikat përshkruan rezultatet e planifikuara të zhvillimit fëmijët e këtij programi. Këtu janë disa nga ato:
Kurioz, aktiv. Të interesuar për të reja, të panjohura në botën përreth (bota e sendeve dhe e sendeve, në botën e marrëdhënieve dhe Bota e brendshme) . I bën pyetje një të rrituri, i pëlqen të eksperimentojë. Të aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur (në Jeta e përditshme, në lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve). Në rast vështirësie, kërkoni ndihmën e një të rrituri.
I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale (Problemet, adekuate mosha) . Fëmija mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhur probleme të reja (problemet vendosur si nga të rriturit ashtu edhe nga ata vetë); pavarësisht situatave mund të transformojë mënyrat e zgjidhjes së problemeve (problemet) . Fëmija është në gjendje të ofrojë idenë e tij dhe ta përkthejë atë në një ndërtesë, vizatim, tregim, etj.
Lind pyetja:
“Si sot sille lart fëmijë burrë i së nesërmes? Çfarë njohurie t'i jepni atij në rrugë? "
Kuptimi i kësaj çështjeje duhet të ndodhë përmes ndërgjegjësimit të një shoqërie të ndryshuar në mënyrë dramatike urdhëroj: e nevojshme dje ekzekutues, sot - person krijues me aktive pozicioni i jetës, me mendimin e vet logjik.
Elementi kryesor, njësia strukturore e kompetencës kryesore, është aftësia, d.m.th., metoda e kryerjes së veprimeve të zotëruara nga fëmija, e siguruar nga tërësia e njohurive të fituara. Ai bën të mundur kryerjen e një veprimi jo vetëm në kushte të zakonshme, por edhe në kushte të ndryshuara. Për të formuar në mënyrë efektive aftësi të tilla, për mendimin tim, teknologjia lejon të mësuarit me probleme , që synon kryesisht të sigurojë që fëmija të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri dhe të mësojë ta zbatojë atë në mënyrë të pavarur në zgjidhjen e problemeve të reja njohëse. Rëndësia problematike mësimi qëndron në faktin se, ndryshe nga ai tradicional, u jep fëmijëve gëzimin e kërkimit dhe zbulimit të pavarur.
Rubinstein S. L. tha se “Të menduarit zakonisht fillon me problem apo pyetje, me një kontradiktë. situatë problematike përcaktohet përfshirja e individit në procesin e të menduarit. AT ka të panjohura si hapësira boshe. Për t'i mbushur ato, për ta shndërruar të panjohurën në të njohur, nevojiten njohuri dhe metoda të përshtatshme veprimtarie, të cilat njeriu në fillim nuk i ka.
Pra, çfarë është problem?
Problem- një vështirësi reale në rrugën drejt arritjes dhe zbatimit të çdo aktiviteti.
Situata problematike- një gjendje e vështirësisë mendore tek fëmijët e shkaktuar nga pamjaftueshmëria e njohurive të fituara më parë dhe metodave të veprimtarisë për zgjidhjen e një detyre njohëse, detyre ose edukative Problemet. Me fjale te tjera, situata problematike është, në të cilat subjekti dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por nuk ka të dhëna të mjaftueshme dhe duhet t'i kërkojë vetë.
Situata problematike në strukturën e tij psikologjike, ai ka jo vetëm një përmbajtje lëndore, por edhe një anë motivuese, personale (interesat e fëmijës, dëshirat, nevojat, mundësitë e tij, etj.).
Cilat janë detyrat didaktike që ndjek krijimi situata problemore në procesin arsimor parashkollorët? Mund të tregohet në vijim:
për të tërhequr vëmendjen e fëmijës, për të ngjallur interesin e tij njohës dhe motive të tjera të aktivitetit mendor;
e vendosi përballë një vështirësie të tillë njohëse, vazhdimi i së cilës do të intensifikonte aktivitetin mendor;
ndihmojeni atë të përcaktojë në detyrën njohëse, pyetjen, detyrën kryesore problem dhe përvijoni një plan për gjetjen e rrugëve për të dalë nga vështirësia që ka lindur;
inkurajoni fëmijën për kërkim aktiv, aktivitete eksperimentale;
ndihmojeni atë të identifikojë dhe të tregojë drejtimin e kërkimit për rrugën më racionale situatat e vështirësisë.
Veçoritë karakteristike situatë problematike arsimore:
ekziston një gjendje vështirësie intelektuale;
ka një kontradiktë situatë;
ka një ndërgjegjësim për atë që fëmija di dhe mund të bëjë, dhe çfarë duhet të dijë për të zgjidhur problemin.
Ka katër nivele probleme në mësim:
1) Mësuesi vendos problemin(detyrë) dhe e zgjidh vetë me dëgjim dhe diskutim aktiv fëmijët.
2) Mësuesi paraqet një problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e tij gjen një zgjidhje. kujdestar e drejton fëmijën në kërkim të pavarur të zgjidhjeve (metoda e pjesshme e kërkimit).
3) Fëmija vendos veten problem, mësuesi ndihmon në zgjidhjen e tij. Fëmija ka solli deri aftësia për të formuluar problem.
4) Fëmija vendos veten problemin dhe zgjidhin atë. kujdestar as që tregon për problem: fëmija duhet shih atë vetë, dhe duke parë, formuluar dhe eksploruar mundësitë dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.
Teknikat, metodat dhe mjetet e krijimit situatë problemore:
sillni fëmijët në kontradiktë dhe ftojini të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë;
prezantimi i këndvështrimeve të ndryshme për të njëjtën çështje;
nxitja për të bërë krahasime, përgjithësime, përfundime nga fëmijët situatave, krahasimi i fakteve;
duke bërë pyetje specifike (për përgjithësimin, justifikimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit);
vënien në skenë detyra problematike.
Fazat e procesit të vendimmarrjes situata problemore:
1) Kërkimi i mjeteve të analizës, kushteve Problemet me ndihmën e pyetjeve drejtuese me aktualizimin e të mëparshmes njohurive: "Çfarë duhet të kujtojmë për të zgjidhur problemin tonë?", "çfarë mundemi përdorni nga e njohur për ne për të zgjidhur Problemet?».
për shembull: "Pse Baba Yaga e ndihmoi Ivanushka, megjithëse në fillim ajo donte ta hante atë? A është ajo e mirë apo e keqe? kujdestar i ndihmon fëmijët të kujtojnë veprat e mira dhe të këqija të Baba Yaga, të analizojnë kë ndihmon, kë dhe në çfarë rrethanash ofendon. Nuk është e thjeshtë riprodhimi i njohurive e cila tashmë është e njohur për fëmijët, dhe kërkimi i një përgjigje të bazuar në arsyetim. Kur analizon veprat e përrallave, mësuesi/ja nxit fëmijët të diskutojnë, të shprehin mendimet e tyre.
2) Procesi i zgjidhjes Problemet. Ai konsiston në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të elementeve të reja, të panjohura më parë Problemet d.m.th parashtrimi i hipotezave, kërkimi i një çelësi, ideja e një zgjidhjeje. Fëmija kërkon zgjidhje "në kushtet e jashtme» , në burime të ndryshme njohurish.
për shembull: fëmijët duhet të ndihmojnë personazhin të gjejë një rrugëdalje në një të vështirë situatave. “Çfarë duhet të bëjë motra ime për të gjetur dhe shpëtuar vëllain e saj Ivanushka? A bëri ajo gjithçka siç duhet? Fëmija e vendos veten në mënyrë të pavullnetshme në vendin e personazhit dhe përpiqet të imagjinojë se çfarë mund të bënte ai vetë në një situatë të tillë. situatave.
3) Vërtetimi dhe verifikimi i hipotezës, zbatimi i ideve të zgjidhjes së gjetur. Kjo nënkupton kryerjen e disa operacioneve që lidhen me aktivitetet praktike.
për shembull: fëmijët së bashku me personazhet e përrallave zgjidhin vështirësi gjëegjëza: "Si të sillni ujë në një sitë?" Për ta bërë këtë, mësuesi organizon një sërë eksperimentesh me ujin, duke demonstruar se si shndërrohet në avull ose akull. Fëmijët arrijnë në përfundimin se në formën e akullit, uji nuk mund të derdhet nga ena.
Metoda e problemit mund të përdoret në fillim të mësimit në formën e një pyetjeje ose në mes të saj - për të zgjidhur situatë problemore, por mund të organizohet ngjarje problematike, kur përdoren disa forma problematike edukimi.
Mësuesi nuk kërkon të bindë fëmijën dhe të imponojë njohuri të reja (Ky është ndryshimi kryesor të mësuarit me probleme) .
Ai dëgjon me kujdes gjithçka. kundërshtimet.
Nxit pavarësinë e gjykimit, aktivitetin në diskutim, gjë që është shumë e rëndësishme: dëgjon të gjitha sugjerimet e fëmijëve, faleminderit për pjesëmarrjen aktive dhe gradualisht të çon në një mendim "Çfarë mund të bëhet për t'u siguruar për këtë?"
2. Fragment i GCD.
1. Kështu, për shembull, duke studiuar temën "Uji", mësuesi komunikon njohuri të besueshme shkencore se të gjithë organizmat e gjallë, përfshirë bimët, kafshët dhe njerëzit, janë dy të tretat e ujit. Duke parë me kujdes lulet e brendshme, perimet e shtruara në tavolinë, fëmijët u habitën pyesni: "Ku është ky ujë?".
Përfundimi është se përvoja jetësore e fëmijës përballet me njohuri shkencore që i duken të gabuara për faktin se nuk korrespondojnë me idetë e tij jetësore dhe përvojën e fituar më parë. Ka një kontradiktë. parashkollor nuk pranon njohuri të reja që nuk përshtaten në sistemin e njohurive të tij, në pamjen e formuar të botës. (Për ta verifikuar këtë, duhet t'i shtrydhni përmes garzës ose shtrydhëse frutash e perimesh).
2. Në klasa e matematikes(FEMP) edukatore: tregon një tas me meli dhe pyet: "Si e dini se sa meli ka këtu?" Më shpesh, fëmijët ofrojnë të peshojnë. "Ashtu është," thotë ai. edukatore- por unë nuk kam peshore. Si mund ta zbuloni tjetër? Në tryezë janë një gotë, një filxhan, një lugë, një disk. Mësuesi i tregon me gisht.: "Ndoshta këto artikuj do të na ndihmojnë?" Me shumë mundësi, fëmijët do të thonë se meli mund të matet me një gotë, filxhan, lugë. Mësuesi shpjegon: "Unë do t'ju tregoj se si ta bëni atë. Le të le te perpiqemi matni melin me një gotë. Por së pari duhet të biem dakord se si do të derdhim. Tregon që gota mund të mbushet deri në gjysmë, deri në buzë, me "kodër". Fëmijët zgjedhin një nga opsionet, për shembull, plot deri në buzë. kujdestar tregon këtë gotë meli dhe Ai flet: “Këtu është masa jonë - një gotë plot deri në buzë. Kur masim, duhet të sigurohemi që gota të jetë plot deri në buzë, sepse kështu ramë dakord. Më pas e hedh melin nga gota në një tas ose pjatë të zbrazët, mundësisht transparente. Dhe për të mos humbur numërimin, ai fton fëmijët, sa herë që nxjerr melin nga një gotë, të vendosin objekte për kujtim.
Pasi të jetë matur i gjithë meli, pyet mësuesi, a mund të zbulohet se sa gota të plota meli kishte në tas. Fëmijët ofrojnë të numërojnë sendet që i lënë mënjanë kur matin. Pasi i numërojmë, rezulton se në tas ka tre gota.
Për demonstrim të matjes, është më mirë përdorni enë qelqi të pastër në mënyrë që të shihet se si në një pjatë sasia e melit (ujë) zvogëlohet dhe tjetra rritet.
Para matjes, unë e përqendroj vëmendjen e fëmijëve në faktin se është e nevojshme të bihet dakord për plotësinë e masës, d.m.th., plotësinë e saj. Theksoj se mund të zgjidhni çdo mbushje (deri në një shirit, me "kodër", gjysmë filxhani). Pasi të përcaktohet plotësia e masës (u morëm vesh se si do të mbushim gotën, lugën, ky kusht duhet respektuar me përpikëri. Që fëmijët të mos kenë ide të gabuar se drithërat (i lëngshëm) mund të matet vetëm me gotë, u tregoj fëmijëve dhe të tjerëve artikujt: filxhan, disk, lugë - dhe ofertë provoni masë me këto matje.
3. Dosja e kartës situata problemore.
Në edukatoret shpesh e vështirë për t'u zgjedhur situata problemore. Shpresoj se skedari i propozuar i kartës do t'i ndihmojë ata në këtë.
1. Tema: "Kërpudha"
Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di se cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo.
2. Tema: "Transporti"
Kafshët afrikane kërkojnë ndihmë nga Aibolit, por Aibolit nuk di si të arrijë tek ata.
3. Tema: "Shtëpi", "Vetitë e materialeve"
Derrkucët duan të ndërtojnë një shtëpi solide për t'u fshehur nga ujku dhe nuk dinë nga çfarë materiali ta bëjnë atë.
4. Tema: "Frutat"
Duke udhëtuar në shkretëtirë, fëmijët u bënë të etur. Por me ta ishin vetëm fruta. A mund të dehem?
5. Tema: "Vetitë e materialeve"
Në mot me shi, duhet të vini kopshti i fëmijëve, por çfarë këpucë të zgjidhni për të ardhur në kopësht pa i lagur këmbët.
6. Tema: "Gjuha e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve"
Ne udhëtojmë nëpër botë, por nuk dimë gjuhë të huaja.
7. Tema: "Moti"
Ne shkuam në një udhëtim në Afrikë, por çfarë rroba të merrni me vete për të qenë të rehatshëm.
8. Tema: "Vetitë e metaleve"
Pinocchio dëshiron të hapë derën në dollapin e Papa Karlos, por çelësi është në fund të pusit. Si të merrni çelësin e Pinokut nëse është prej druri dhe pema nuk fundoset.
9. Tema: "Pjesë të botës"
Mashenka humbi në pyll dhe nuk di si ta shpallë veten dhe të dalë nga pylli.
10. Tema: "Vëllimi"
Znaika duhet të përcaktojë nivelin e lëngut në kana, por ato nuk janë transparente dhe kanë një qafë të ngushtë.
11. Tema: "Moti"
Një mik jeton larg në jug dhe nuk ka parë kurrë borë. Tjetri jeton Veriu i Largët ku bora nuk shkrihet kurrë. Çfarë mund të bëhet në mënyrë që dikush të mund shih dhe borë, dhe tjetra - bari dhe pemët (vetëm ata nuk duan të lëvizin askund?
12. Tema: "Matja e gjatësisë"
Kësulëkuqja duhet të shkojë te gjyshja e saj sa më shpejt që të jetë e mundur, por ajo nuk e di se cila rrugë është e gjatë dhe cila është e shkurtër ...
13. Tema: "Më e lartë më e ulët"
Ivan Tsarevich duhet të gjejë një thesar që është varrosur nën bredhin më të lartë. Por ai nuk mund të vendosë se cila bredh është më e gjata.
14. Tema: "Bimët medicinale"
Dunno në pyll e lëndoi këmbën, por nuk ka çantë të ndihmës së parë. Çfarë mund të bëhet.
15. Tema: "Toka"
Mashenka dëshiron të mbjellë lule, por nuk e di se në cilën tokë lulet do të rriten më mirë.
16. Tema: "Vetitë e pemës"
Pinocchio vrapoi në shkollë, dhe para tij ishte një lumë i gjerë dhe ura nuk dukej. Duhet të nxitosh në shkollë. Mendova - Pinocchio mendoi se si mund të kalonte lumin.
Kontradikta: Pinoku duhet të kalojë lumin, pasi mund të jetë vonë për në shkollë dhe ka frikë të hyjë në ujë, sepse nuk mund të notojë dhe mendon se do të mbytet. Çfarë duhet bërë?
17. Tema: "Ora"
Hirushja duhet ta lërë topin në kohë dhe ora e pallatit ndalon papritur.
18. Tema: "Vetitë e ajrit"
Dunno dhe miqtë e tij erdhën në lumë, por Dunno nuk di të notojë. Znayka i ofroi atij mjet shpëtimi. Por ai ende ka frikë dhe mendon se do të mbytet.
19. Tema: "Zmadhuesit"
Thumbelina dëshiron t'i shkruajë një letër nënës së saj, por ajo është e shqetësuar se nëna e saj nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të fontit shumë të vogël.
20. Tema: "Mjetet e komunikimit"
Gjyshja e elefantit u sëmur. Ne duhet të thërrasim një mjek, por ai nuk e di se si.
21. Tema: "Vetitë e letrës"
Pse vajza e vogël ju fton në një udhëtim përgjatë lumit, por nuk e di nëse një varkë letre është e përshtatshme për këtë?
22. Tema: "Vetitë e letrës së karbonit"
Misha dëshiron të ftojë shumë miq në ditëlindjen e tij, por si të bëni shumë kartolina ftese në një kohë të shkurtër?
23. Tema: "Vetitë e një magneti"
Si mundet Vintik dhe Shpuntik të gjejnë shpejt pjesën e dëshiruar të hekurit nëse humbet në një kuti midis pjesëve të bëra nga materiale të ndryshme?
24. Tema: "Miqësia e ngjyrave"
Hirushja dëshiron të shkojë në top, por e lanë vetëm me fustane portokalli.
4. Përfundim.
Të nderuar kolegë, ju tregova organizimin problematike të mësuarit përmes vendimit situata problematike me fëmijët parashkollorë.
problematike trajnimi ka për qëllim zhvillimin e të menduarit parashkollor, komunikimi tek fëmijët, prandaj kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, me një të rritur.
pro të mësuarit me probleme:
Mësuesi është partner i barabartë;
Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë;
Vetë fëmijët zbulojnë njohuri dhe mënyra të reja veprimi;
Fëmijët po diskutojnë problem gjeni mënyra për ta zgjidhur atë;
Fëmijët pajtohen, komunikojnë
Aplikacion problematike edukimi kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve në njohje, si dhe në formimin e aftësive të komunikimit në parashkollorët.
Të mësuarit e bazuar në problem bazohet në një sërë premisash psikologjike: të menduarit nuk kufizohet në funksionimin e njohurive të gatshme. Është një proces produktiv që krijon njohuri të reja. Vetë të menduarit është një proces i ndërveprimit të vazhdueshëm njerëzor me objektin e dijes dhe përfshin analizën dhe sintezën, abstraksionin dhe përgjithësimin. Ndikimet e jashtme në rezultatet e procesit të të menduarit përcaktohen duke përthyer përmes kushteve të brendshme të të menduarit: motivimi, karakteristikat personale të subjektit, orientimet dhe qëndrimet e vlerave, aftësitë, eksperiencat e mëparshme.
Karakteristikat e ndërveprimit mendor të lëndës së mësimdhënies me objektin e njohur varen nga karakteristikat material edukativ dhe metodat didaktike të organizimit të veprimtarisë njohëse, duke përfshirë komunikimin dialogor dhe ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve. Kështu, parimi i problematikës realizohet në mësimin e bazuar në problem si në përmbajtjen e materialit edukativ ashtu edhe në procesin e vendosjes së tij në veprimtaritë edukative. E para arrihet duke zhvilluar një sistem problemesh arsimore (nganjëherë ato quhen detyra problemore, detyra); e dyta është ndërtimi i të nxënit me bazë problemore sipas llojit dialogues, ku si mësuesi ashtu edhe nxënësit shfaqin aktivitet dhe iniciativë personale, intelektuale e shoqërore, interesohen për gjykimet e njëri-tjetrit dhe diskutojnë për zgjidhjet e propozuara.
Një detyrë problematike njohëse përmban "koncepte, fakte, metoda veprimi të reja për studentët". Nëse nuk janë, atëherë detyra nuk është problematike. Në zemër të problemit qëndron kontradikta midis të njohurës dhe të dëshiruarës. Ju mund ta gjeni përgjigjen (atë që kërkoni) përmes operacioneve të ndërmjetme (midis pyetjes dhe përgjigjes) njohëse dhe praktike. Në zgjidhjen e detyrave problematike, nxënësi merr njohuri që i mungonin për zgjidhjen e tyre. Detyra problematike ka karakter kërkimi, ndonjëherë një zgjidhje origjinale; nuk ka modele apo algoritme për ta zgjidhur atë.
Ekzistojnë tre metoda në mësimin e bazuar në problem:
deklarata e problemit;
kërkim i pjesshëm;
kërkimore.
Paraqitja e problemit është një metodë e ndërmjetme, kalimtare nga lloji shpjegues-ilustrues në mësimin aktual të bazuar në problem. Me një paraqitje problematike, nuk jepen njohuri të gatshme (kjo është tipike për një prezantim informues), por problemi zbulohet si kërkim i së vërtetës shkencore. ato. në lidhje me këtë, kur, si lindi problemi (njohja e injorancës, vështirësia në shpjegimin e ndonjë dukurie, procesi), çfarë versionesh u parashtruan, hipoteza, si u testuan ato, cilat ishin mosmarrëveshjet e studiuesve, në çfarë përfundimi arritën; siç interpretohet në zgjidhjen e tanishme të të njëjtit problem. Së bashku me mësuesin, nxënësit ndjekin procesin e kërkimit, arsyetojnë, mbështesin arsyetimin për një version dhe refuzojnë tjetrin si të paqëndrueshëm në një farë mënyre.
Kështu, me një prezantim problematik, vetë mësuesi formulon problemin, shtron një detyrë problematike, përcakton mënyra komplekse për ta zgjidhur atë, si të thuash, kryen një kërkim dhe jep rezultatin.
Për të krijuar situata problematike, duhet të merren parasysh rregullat e mëposhtme:
Për të krijuar një situatë problematike, studentëve duhet t'u jepet një detyrë praktike ose teorike, zbatimi i së cilës kërkon zbulimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e aftësive të reja; këtu mund të flasim për një model të përgjithshëm, një mënyrë të përgjithshme veprimtarie ose kushtet e përgjithshme zbatimin e aktiviteteve.
Në këtë rast, duhet të respektohen kushtet e mëposhtme:
Detyra bazohet në njohuritë dhe aftësitë që zotëron nxënësi;
E panjohura që duhet zbuluar përbën një model të përgjithshëm për t'u asimiluar, një mënyrë të përgjithshme veprimi ose disa kushte të përgjithshme për kryerjen e një veprimi;
Përfundimi i një detyre problematike duhet të shkaktojë nevojën e nxënësit për njohuri të asimiluara.
Detyra duhet të korrespondojë me aftësitë intelektuale të studentit. Shkalla e vështirësisë së detyrës problemore varet nga niveli i risisë së materialit mësimor dhe nga shkalla e përgjithësimit të tij.
Detyra problemore jepet para shpjegimit të materialit të ri, d.m.th. duhet t'i paraprijë një shpjegim të materialit arsimor që do të përvetësohet.
Detyrat problematike mund të jenë:
Objektivat e mësimit;
formulimi i pyetjes;
ndërtesa praktike.
Megjithatë, nuk duhet të përzihet një detyrë problematike dhe një situatë problematike. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike; ajo mund të shkaktojë një situatë problemore vetëm në kushte të caktuara. Një detyrë problematike mund të çojë në një situatë problemore vetëm nëse merren parasysh rregullat e mësipërme.
E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet lloje të ndryshme detyrat.
Mësuesi drejton një situatë problematike shumë të vështirë duke i treguar nxënësit arsyet e mospërmbushjes së detyrës praktike që i është dhënë ose pamundësinë për t'i shpjeguar disa fakte.
Gatishmëria e studentit për mësimdhënie problematike përcaktohet, para së gjithash, nga aftësia e tij për të parë problemin e paraqitur nga mësuesi (ose që u ngrit gjatë mësimit), për ta formuluar atë, për të gjetur zgjidhje dhe për ta zgjidhur atë me metoda efektive.
Elementet kryesore të problemit mësimor janë "të njohura" dhe "të panjohura" (duhet të gjesh një "lidhje", "marrëdhënie" midis të njohurës dhe të panjohurës). Kushtet e detyrës përmbajnë domosdoshmërisht elementë të tillë si "të dhëna" dhe "kërkesa".
Metoda e kërkimit të pjesshëm përfshin përfshirjen e pjesshme të studentëve në procesin e kërkimit. Mësuesi formulon problemin, por në procesin e paraqitjes së temës, ai vazhdimisht u drejtohet studentëve me një kërkesë për të formuluar dhe vlerësuar hipotezat, të propozojë metoda për zgjidhjen e problemeve, të japë një shpjegim dhe të nxjerrë një përfundim për atë që është bërë. Në këtë rast, studentët janë shumë aktivë në kërkimin e opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve problematike.
Problemi arsimor është një formë e manifestimit të kontradiktës logjike dhe psikologjike të procesit të asimilimit, e cila përcakton drejtimin e kërkimit mendor, ngjall interes për të studiuar (shpjeguar) thelbin e të panjohurës dhe çon në asimilimin e një koncepti të ri ose mënyra e re e veprimit.
Funksionet kryesore të problemit mësimor:
Përcaktimi i drejtimit të kërkimit mendor, domethënë i veprimtarisë së studentit për të gjetur një mënyrë për të zgjidhur problemin.
Formimi i aftësive njohëse, interesi, motivet e veprimtarisë së studentit në asimilimin e njohurive të reja.
Njohja e mësuesit për kërkesat bazë për kurrikulën është një nga kushtet më të rëndësishme për formulimin me sukses të problemit dhe organizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësve.
Formulimi i problemit arsimor kryhet në disa faza:
a) analiza e situatës problemore;
b) ndërgjegjësimi për thelbin e vështirësisë - vizionit të problemit;
c) formulimi verbal i problemit.
Problemi i të mësuarit nuk është problem për mësuesin. Mësuesi/ja u shtron nxënësve një pyetje problematike ose detyrë problematike. Një deklaratë e tillë çon në shfaqjen e një situate problemore - pranimin e problemit të formuluar dhe paraqitur nga mësuesi nga studenti.
Procesi i vendosjes së një problemi arsimor duhet të kryhet duke marrë parasysh rregullat themelore logjike dhe didaktike:
ndarja (kufizimi) i të njohurës nga e panjohura,
lokalizimi (kufizimi) i të panjohurës,
identifikimi i kushteve të mundshme për një zgjidhje të suksesshme.
Kushtet për aplikimin e suksesshëm të metodave dhe metodave të aktivizimit të mësipërm janë:
mbështetja maksimale në aktivitetin mendor aktiv të studentëve,
zhvillimin e procesit arsimor në nivelin optimal të zhvillimit të studentëve,
atmosfera emocionale e të mësuarit, toni emocional pozitiv i procesit të të mësuarit.
Pra, në zemër të situatës problemore është një detyrë që synon transformimin e objektit të njohurive, gjetjen e zgjidhjeve, gjë që nënkupton disa kufizime në zgjedhjen e zgjidhjeve. Një problem ose një situatë problematike është e tillë, para së gjithash, për aq sa përmban të panjohura, si të thuash, pasiguri që duhen plotësuar - x, në vendin e të cilave duhet të vendosen njohuritë.
Metoda e hulumtimit ka parasysh pavarësinë më të lartë të studentëve. Pasi e kanë kuptuar problemin, ata formulojnë në mënyrë të pavarur detyrën problematike dhe e zgjidhin vetë. Studentët kalojnë në mënyrë të pavarur dhe të vazhdueshme nëpër të gjitha fazat e studimit: parashtrojnë dhe diskutojnë hipoteza, kërkojnë mënyra për t'i testuar ato. Këto mund të jenë vëzhgime, eksperimente, madje edhe modelime, dhe metoda statistikore, arsyetim logjik dhe konkluzionet tuaja. Natyrisht, kjo metodë përdoret në klasat e larta, jo gjithmonë futet në kuadrin e një ore mësimi dhe vazhdohet në klasa fakultative, rrethore dhe pjesërisht në shtëpi të studentëve. Kjo është metoda që kërkon më shumë kohë dhe në të njëjtën kohë më produktive.
Fazat kryesore të veprimtarisë njohëse në zgjidhjen e një situate problemore janë: të kuptuarit e problemit, zgjidhja e problemit, kontrollimi i zgjidhjes.
Faza e parë - ndërgjegjësimi për problemin në mjedisin mësimor - varet nga mënyra se si është ndërtuar didaktikisht situata problemore. Nëse formulohet detyra, atëherë ndërgjegjësimi për natyrën e saj problematike nga ana e studentëve shoqërohet me aftësinë për të parë hendekun midis të njohurës dhe të panjohurës, me analizën e informacionit, shpërndarjen e kontradiktave në të. Kuptimi i problemit shoqërohet edhe me zgjedhjen e mjeteve të zgjidhjes, e cila shoqërohet me rindërtimin e asaj që tashmë dihet, me përcaktimin e marrëdhënieve të treguara në problem dhe të hallkave që mungojnë, me interpretimin në përputhje me dispozitat e përgjithshme teorike. Si rezultat i këtij aktiviteti, formulohet një pyetje që rregullon raportin e informacionit të raportuar me dispozitat e njohura më parë. Pyetja, si të thuash, zbulon, zbulon gjënë kryesore, temën e studimit, dhe në këtë mënyrë përshkruan sekuencën e akteve të vendimit, përcakton drejtimin në të cilin duhet kërkuar përgjigja. Faza e parë përfundon duke shtruar pyetjen.
Faza e dytë është planifikimi i veprimeve të kryera, modeli konceptual, i cili përfshin zhvillimin e një hipoteze dhe miratimin e një vendimi. Kjo është skena qendrore. Një hipotezë është një rezultat i projektuar nga subjekti, një zgjedhje zgjidhjesh që çojnë në eliminimin e kontradiktave të identifikuara; ju lejon të bëni një kalim mendor nga ajo që është e dukshme në atë që duhet gjetur. Në këtë fazë, si dhe në atë të mëparshme, përvoja e kaluar ka një rëndësi të madhe, transferimi i njohurive ekzistuese në kushte të reja, mënyra për të kuptuar të panjohurën nga pozicioni i të njohurës tashmë, përpunimi i informacionit tashmë të njohur për të aplikuar. atë për një zgjidhje praktike, vlerësim të situatës dhe aftësive të dikujt.
Faza e tretë është verifikimi i zgjidhjes së prodhuar. Ky është hapi i fundit në zgjidhjen e problemit. Ai përfshin një vlerësim të hipotezës, korrektësinë e veprimeve të kryera, analizën dhe vlerësimin e besueshmërisë së rezultateve të marra, përputhjen e tyre me dispozitat kryesore teorike të shkencës, si dhe praktikës. Nëse verifikimi konfirmon korrektësinë e strategjisë së zgjidhjes së zgjedhur, atëherë zgjidhja e problemit përfundon.
Në një akt njohës të ndërtuar sipas kësaj skeme, krijimtaria shfaqet, veçanërisht në fazën e ndërtimit të një hipoteze. Pikërisht këtu zbulohet individualiteti, aftësia për të zgjidhur një problem mendor. Ndërtimi i hipotezës - moment historik në veprimtarinë krijuese, pra, në organizimin e të nxënit të bazuar në problem, qëllimi i të cilit është ndërtimi i kushteve didaktike të ngjashme me një detyrë që kërkon një zgjidhje krijuese.
Kështu, struktura e një ore mësimi problematike, ndryshe nga struktura e një mësimi joproblematik, ka elementë të logjikës së procesit njohës (logjikën e veprimtarisë mendore produktive), dhe jo vetëm logjikën e jashtme të procesit mësimor. Struktura e orës problematike, e cila është një ndërthurje e elementeve të jashtëm dhe të brendshëm të procesit mësimor, krijon mundësi për menaxhimin e veprimtarisë së pavarur arsimore dhe njohëse të nxënësit.
Procesi arsimor në rrjedhën e të mësuarit të bazuar në problem përfshin analizën e qëllimit, ndarjen e kryesores, thelbësore, analizën e të dhënave fillestare të detyrës, sqarimin e marrëdhënieve midis elementeve, kushteve dhe kërkesave të detyrë.
Kontribuoni në rritjen e nivelit të njohurive profesionale të mësuesve për përdorimin e situatave problemore në organizimin e aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore
1. Të zbulojë thelbin e përdorimit të situatave problemore në organizimin e procesit arsimor;
2. Të mësojë se si të përdoren metodat e të nxënit të bazuara në problem duke përdorur situata problemore si shembull;
3. Ngjall interes për teknologjinë e të mësuarit të bazuar në problem dhe dëshirën për ta përdorur atë në aktivitetet e tyre midis pjesëmarrësve të klasës master.
4. Të zhvillojë veprimtarinë krijuese të personelit mësimor.
Pajisjet: Pjatë, gota, lugë, tas, drithëra - bizele, patate të skuqura.
1. Të dashur kolegë!
Në kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor një nga pikat 3.5. përshkruhen rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit Bazë Arsimor të Përgjithshëm të Arsimit Parashkollor nga fëmijët, këto janë cilësitë integruese të fëmijës që ai mund të fitojë si rezultat i zotërimit të Programit, pra një portret i një të diplomuari në kopsht.
Ja disa prej tyre:
Kurioz, aktiv. Ai është i interesuar për të renë, të panjohurën në botën përreth tij (botën e objekteve dhe sendeve, në botën e marrëdhënieve dhe botën e tij të brendshme). I bën pyetje një të rrituri, i pëlqen të eksperimentojë. Të aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur (në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve). Në rast vështirësie, kërkoni ndihmën e një të rrituri. Merr pjesë e gjallë dhe e interesuar në procesin arsimor;
I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale (probleme të përshtatshme për moshën. Një fëmijë mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhur probleme të reja (probleme të paraqitura si nga të rriturit ashtu edhe nga ai; pavarësisht nga situata, ai mund të transformojë mënyrat e zgjidhjes së problemeve ( probleme).
Lind pyetja:
"Si ta rrisësh një fëmijë sot si burrë të së nesërmes? Çfarë njohurie t'i japësh në rrugë?"
Kuptimi i kësaj çështjeje duhet të bëhet përmes ndërgjegjësimit të një rendi shoqëror të ndryshuar ndjeshëm: dje duhej një interpretues dhe sot një person krijues me një pozicion aktiv jetësor, me të menduarit e tij logjik.
Elementi kryesor, njësia strukturore e kompetencës kryesore, është aftësia, d.m.th., metoda e kryerjes së veprimeve të zotëruara nga fëmija, e siguruar nga tërësia e njohurive të fituara. Ai bën të mundur kryerjen e një veprimi jo vetëm në kushte të zakonshme, por edhe në kushte të ndryshuara. Formimi efektiv i aftësive të tilla, për mendimin tim, lejon teknologjinë e të mësuarit të bazuar në probleme, që synon kryesisht të sigurojë që fëmija të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri dhe të mësojë t'i zbatojë ato në mënyrë të pavarur në zgjidhjen e problemeve të reja njohëse.
Rubenstein S.L. tha se “Të menduarit zakonisht fillon me një problem ose një pyetje, me një kontradiktë. Situata problematike përcakton përfshirjen e individit në procesin e të menduarit. Në problem ka vende të panjohura, si të thuash, të paplotësuara. Për t'i mbushur ato, për ta shndërruar të panjohurën në të njohur, nevojiten njohuri dhe metoda të përshtatshme veprimtarie, të cilat njeriu në fillim nuk i ka.
Pra, cili është problemi?
Një problem është një pengesë reale për arritjen dhe kryerjen e një aktiviteti. Një situatë problemore është një gjendje e vështirësisë mendore tek fëmijët e shkaktuar nga pamjaftueshmëria e njohurive të fituara më parë dhe metodave të veprimtarisë për zgjidhjen e një detyre njohëse, detyre ose problemi arsimor. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën subjekti dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por ai nuk ka të dhëna të mjaftueshme dhe ai duhet t'i kërkojë vetë ato.
Një situatë problemore në strukturën e saj psikologjike ka jo vetëm një anë lëndore, por edhe motivuese, personale (interesat e fëmijës, dëshirat, nevojat, mundësitë e tij, etj.).
Cilat detyra didaktike ndiqen nga krijimi i situatave problemore në procesin edukativo-arsimor të parashkollorëve? Ju mund të tregoni sa vijon:
për të tërhequr vëmendjen e fëmijës, për të ngjallur interesin e tij njohës dhe motive të tjera të aktivitetit mendor;
e vendosi përballë një vështirësie të tillë njohëse, vazhdimi i së cilës do të intensifikonte aktivitetin mendor;
ndihmojeni atë të përcaktojë problemin kryesor në detyrën, pyetjen, detyrën njohëse dhe të përshkruajë një plan për të gjetur mënyra për të dalë nga vështirësia që ka lindur;
inkurajoni fëmijën për kërkim aktiv, aktivitete eksperimentale;
ndihmojeni atë të përcaktojë dhe të tregojë drejtimin e kërkimit për mënyrën më racionale për të dalë nga situata e vështirësisë.
Shenjat karakteristike të situatës problematike arsimore:
Ekziston një gjendje vështirësie intelektuale;
Lind një situatë kontradiktore;
Ekziston një ndërgjegjësim për atë që fëmija di dhe mund të bëjë, dhe çfarë duhet të dijë për të zgjidhur problemin.
Ekzistojnë katër nivele të vështirësisë në të mësuar:
1) vetë edukatori vendos problemin (detyrën) dhe e zgjidh vetë me dëgjim aktiv dhe diskutim nga fëmijët.
2) mësuesi paraqet një problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e tij gjejnë një zgjidhje. Mësuesi e drejton fëmijën në një kërkim të pavarur për zgjidhje (metoda e kërkimit të pjesshëm).
3) vetë fëmija paraqet një problem, edukatori ndihmon për ta zgjidhur atë. Fëmija zhvillon aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur problemin.
4) vetë fëmija shtron problemin dhe e zgjidh vetë. Mësuesi as që e vë në dukje problemin: fëmija duhet ta shohë vetë dhe kur ta shohë, formulojë dhe eksplorojë mundësitë dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.
Teknikat, metodat dhe mjetet e krijimit të një situate problemore:
sillni fëmijët në kontradiktë dhe ftojini të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë;
prezantimi i këndvështrimeve të ndryshme për të njëjtën çështje;
nxitja për të bërë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situata, krahasimi i fakteve;
vendosja e pyetjeve specifike (për përgjithësimin, justifikimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit);
vendosja e problemit.
Fazat e procesit të zgjidhjes së problemit
situata:
1) kërkoni mjete për të analizuar kushtet e problemit me ndihmën e pyetjeve kryesore me aktualizimin e njohurive të mëparshme: "çfarë duhet të kujtojmë për të zgjidhur problemin tonë?", "Çfarë mund të përdorim nga ajo që dimë për të zgjidhur problemi?”
2) procesi i zgjidhjes së problemit. Ai konsiston në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të reja, të panjohura më parë të elementeve të problemit, d.m.th. parashtrimi i hipotezave, kërkimi i një çelësi, ideja e një zgjidhjeje. Fëmija kërkon zgjidhje “në kushte të jashtme”, në burime të ndryshme njohurish.
3) vërtetimi dhe verifikimi i hipotezës, zbatimi i ideve të zgjidhjes së gjetur. Kjo nënkupton kryerjen e disa operacioneve që lidhen me aktivitetet praktike.
Mësuesi nuk kërkon të bindë fëmijën dhe të imponojë njohuri të reja (ky është ndryshimi thelbësor midis të mësuarit të bazuar në problem).
Ai dëgjon me kujdes të gjitha kundërshtimet.
Nxit pavarësinë e gjykimit, aktivitetin në diskutim, gjë që është shumë e rëndësishme: dëgjon të gjitha supozimet e fëmijëve, falënderon për pjesëmarrjen e tyre aktive dhe gradualisht të çon në mendimin "Çfarë mund të bëhet për t'u siguruar për këtë?"
2. Fragment GCD
Mësuesi tregon një tas me bizele dhe pyet: "Si mund të zbuloj sa bizele janë këtu?" Më shpesh, fëmijët ofrojnë të peshojnë. "Ashtu është," thotë mësuesi, "por unë nuk kam peshore. Si mund ta zbuloni tjetër? Në tryezë janë një gotë, një filxhan, një lugë, një disk. Unë u tregoj atyre: "Ndoshta këto artikuj do të na ndihmojnë?" Me shumë mundësi, fëmijët do të thonë se bizelet mund t'i matni me një gotë, filxhan, lugë.
Unë shpjegoj: "Unë do t'ju tregoj se si ta bëni atë. Le të përpiqemi të masim bizele me një gotë. Por së pari duhet të biem dakord se si do të derdhim. Tregoj se gota mund të mbushet deri në gjysmë, deri në buzë, me një "kodër". Fëmijët zgjedhin një nga opsionet, si p.sh. plot deri në buzë. Unë tregoj këtë gotë me bizele dhe them: "Këtu është matja jonë - një gotë plot deri në buzë. Sot, kur masim, duhet të sigurohemi që gota të jetë plot deri në buzë, sepse kemi rënë dakord.”
Më pas i hedh bizelet nga gota në një tas ose pjatë të zbrazët, mundësisht transparente. Dhe për të mos humbur numërimin, u sugjeroj fëmijëve që sa herë i hedhim bizelet nga një gotë, të vendosin objekte për kujtim.
Pasi maten të gjitha bizelet, pyes nëse është e mundur të dihet sa gota plot bizele kishte në tas. Fëmijët ofrojnë të numërojnë sendet që i lënë mënjanë kur matin. Duke i numëruar, rezulton se në tas ka pesë gota.
Për të demonstruar matjen, është mirë të përdorni enë transparente në mënyrë që të shihni se si sasia e bizeleve (ujit) zvogëlohet në një pjatë dhe rritet në një tjetër.
Para matjes, unë e përqendroj vëmendjen e fëmijëve në faktin se është e nevojshme të bihet dakord për plotësinë e masës, d.m.th., plotësinë e saj. Theksoj se mund të zgjidhni çdo mbushje (deri në shirit, me "kodër", gjysmë gote). Pasi të përcaktohet plotësia e masës (jemi marrë vesh se si do të mbushim gotën, lugën), kjo gjendje duhet respektuar rreptësisht.
“Sot në mësim ramë dakord të derdhim gjysmë gote. Gjysmë gote është masa jonë, gjysmë gote e kemi marrë si njësi matëse. Kur matim, mund të derdhim vetëm në këtë mënyrë. (Unë demonstroj plotësinë e masës dhe ngjit një fjongo që do të lejojë që të vëzhgohet plotësia e masës.)
Në mënyrë që fëmijët të mos kenë idenë e gabuar se drithërat (ose lëngjet) mund të maten vetëm me një gotë, unë u tregoj fëmijëve objekte të tjera: një filxhan, një disk, një lugë - dhe sugjeroj të përpiqeni t'i matni ato me këto matje. .
3. Simulimi
Te dashur kolege! Dhe tani ju sugjeroj të dilni me situata problemore Tema: "Transporti" (Për shembull, kafshët e Afrikës kërkojnë ndihmë nga Aibolit, por Aibolit nuk di se si t'i arrijë ato)
Tema: "Shtëpitë", "Vetitë e materialeve"
(Gercat duan të ndërtojnë një shtëpi të fortë për t'u fshehur nga ujku dhe nuk dinë nga çfarë materiali ta bëjnë atë.)
Tema: "Kërpudhat" (Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di se cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo.)
5.Përfundim
Të nderuar kolegë, ju kam demonstruar organizimin e të nxënit të bazuar në problem përmes zgjidhjes së situatave problemore me fëmijët e moshës parashkollore.
Mësimi i bazuar në problem ka për qëllim zhvillimin e të menduarit të një parashkollori, komunikimin tek fëmijët, prandaj, kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, me një të rritur.
Përparësitë e të mësuarit të bazuar në problem:
Mësuesi është partner i barabartë;
Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë;
Vetë fëmijët zbulojnë njohuri dhe mënyra të reja veprimi;
Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;
Fëmijët pajtohen, komunikojnë
Përdorimi i të nxënit të bazuar në problem kontribuon në realizimin e nevojës së fëmijëve për njohje, si dhe në formimin e aftësive komunikuese te parashkollorët.
Në fund të klasës master, pjesëmarrësit marrin broshurat-kujtues.