Psikolog fëmijësh
Në çdo familje, prindërit herët a vonë përballen me vështirësi psikologjike në rritjen ose mësimin e një fëmije. Nëse e doni foshnjën, e dëgjoni dhe sinqerisht përpiqeni të ndihmoni, mund të përballoni pothuajse gjithçka vetë, por "pothuajse". Ka situata në të cilat prindërit ndihen të pasigurt apo edhe të pafuqishëm. Dhe pastaj familja vjen në ndihmë psikolog fëmijësh.
Me kë punon psikologu i fëmijëve?
Bazuar në emrin e profesionit - "psikolog i fëmijëve" - përgjigja duket e qartë: "Një psikolog i fëmijëve është një specialist në profilin psikologjik që punon me fëmijët". Megjithatë, kjo nuk është plotësisht e vërtetë. Psikologu i fëmijëve punon me familjen, por përpiqet të ndihmojë, para së gjithash, fëmijën. Dhe ai u shpjegon të rriturve se çfarë po ndodh me foshnjën e tyre ky moment dhe si ta ndryshoni atë. Psikologu merret me vështirësitë që fëmija ka në familje ose në shoqëri (oborrin, kopshtin, shkollën, shoqërinë e bashkëmoshatarëve), ndihmon në krijimin e kontakteve me njerëzit e tjerë dhe botën, e mbështet fëmijën nga brenda dhe i përshtatet pozitivitetit.
Psikologu i fëmijëve i kupton veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të ndryshëm grupmoshat, di si të përballojë krizat 1,3 dhe 7 vjeç, si të krijojë kontakte në një periudhë problematike tranzicioni, të bëhet një mik i rritur, dhe jo vetëm një prind për një adoleshent, etj. Një profesionist me një arsim të përshtatshëm njeh ligjet e psikikës njerëzore, zotëron metoda të ndryshme të veçanta të diagnostikimit dhe psikokorrektimit, kupton vijën ku përfundon fusha e tij dhe fillon "territori" i një psikoterapisti ose psikiatri. Kontakti në kohë me një psikolog do të parandalojë përkeqësimin e problemeve dhe do t'ju lejojë të zgjidhni situata të vështira, duke ruajtur besimin dhe marrëdhëniet normale midis fëmijëve dhe prindërve.
Qëllimet dhe parimet e punës së një psikologu të fëmijëve.
Qëllimi kryesor, natyrisht, është të merret me situatën e krizës në familje dhe të ndihmojë fëmijën të dalë prej saj me humbjet më të vogla psikologjike. Qëllimi mund të ndahet në detyra më të vogla - ose situative (të punosh me frikë, pasiguri, me konflikte në familje), ose "simptomatike" (përmirësimi i kujtesës, zhvillimi të menduarit krijues etj).
Nëse një psikolog i fëmijëve ka vëzhguar një fëmijë për një kohë të gjatë, qëllimi i tij kryesor është të monitorojë të përgjithshmen gjendja psikologjike dhe drejtojnë zhvillimin e foshnjës. Kontrolloni krizat e moshës.
Nëse fëmijët me shkelje të ndryshme serioze sillen te një psikolog - CRA, CRP, UO, qëllimi i tij është të sigurojë ndihmën në të cilën ai është kompetent, të këshillojë prindërit dhe të transferojë drejt menaxhimin e një foshnje "speciale" tek një defektolog i specializuar në shkeljet e identifikuara nga psikologu.
Në punën e tij, një psikolog i fëmijëve, dhe në të vërtetë çdo psikolog kompetent, i përmbahet disa parimeve që i ngjajnë pjesërisht atyre mjekësore: mos bëni dëm; mos gjyko; ruani qetësinë në të gjitha situatat; respektoni interesat dhe ndjenjat e fëmijës dhe prindërve; dëgjoni më thellë se sa dëgjoni; shikoni më thellë se sa shihni; ruani konfidencialitetin e asaj që dëgjoni dhe shihni; jini kompetent - mos e merrni punën tuaj.
Fushat e punës së një psikologu të fëmijëve:
- Këshillimi dhe ndihmë psikologjike prindërit; Sesione individuale psikologjike me një fëmijë; Diagnostifikimi i marrëdhënieve prind-fëmijë; Psikodiagnostika e një fëmije; Klasat psikokorrektuese me një fëmijë; Duke u zhvilluar seanca individuale me një fëmijë; Duke u zhvilluar mësime në grup me fëmijët; Konsultimi dhe orientimi i nxënësve të shkollave të mesme; Ligjërata, seminare dhe trajnime psikologjike për të rriturit, përfshirë prindërit.
Problemet me të cilat mund të ndihmojë psikologu i fëmijëve
Komunikimi me një psikolog, në parim, është i dobishëm për çdo fëmijë, por për një fëmijë me probleme nga lista më poshtë, nuk është vetëm i dobishëm, është i nevojshëm:
- frika e vazhdueshme e fëmijërisë me të cilën familja nuk mund të përballojë; agresioni i rregullt i fëmijëve; ankthi i vazhdueshëm i fëmijëve, disponimi dhe zemërimi; hiperaktivitet; Vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe / ose të rriturit eksitueshmëri e shtuar ose kushte depresive; vetëbesim i ulët dhe dyshim në vetvete; xhelozia fëminore e një vëllai ose motre, zilia; ndryshime drastike në mënyrën e zakonshme të jetës (lëvizja, shkolle e re, fillimi i një vizite në kopshtin e fëmijëve, divorci i prindërve, i cili traumatizoi fëmijën); probleme me të mësuarit dhe në përgjithësi me asimilimin e njohurive (në kopsht dhe shkollë); vështirësi në marrëdhëniet me prindërit ose mjedisin tjetër të ngushtë; dëmtim njohës; pagjumësia; një sërë sëmundjesh psikosomatike (enureza, encopres, termoneuroza); bebe zakone të këqija(kafshimi i thonjve, thithja e gishtit, etj.); pasojat e fatkeqësive (vdekja e dikujt, përvojat që vijnë nga prania ose vëzhgimi i një emergjence, dhuna, izolimi i zgjatur, etj.).
Si mund të ndihmojë psikologu i fëmijëve?
Bota moderne është konstante stresi nervor, mbingarkesë informative dhe emocionale si tek fëmijët ashtu edhe tek të rriturit. E gjithë kjo ka një efekt shkatërrues në psikikën tonë dhe shfaqet probleme të ndryshme, shtrembërimet, shkeljet, shembujt e të cilave janë dhënë më lart. Specialistët do të ndihmojnë në zvogëlimin e ndikimit shkatërrues të faktorëve të dëmshëm, lehtësimin e psikikës, ndihmën për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira dhe për të vazhduar. Psikologu do të flasë për teknikat e balancimit, "zbulojë" keqkuptimet dhe kontradiktat ndërpersonale, sugjeron teknika ndërveprim efektiv me botën, do të tregojë drejtimin për zhvillimin personal. Psikologu i fëmijëve do të ndihmojë gjithashtu në problemet emocionale dhe të sjelljes, vështirësitë në të mësuar, etj. Për më tepër, një specialist i vërtetë do t'u shpjegojë prindërve arsyet e problemeve që janë shfaqur dhe do të këshillojë se si t'i shmangni ato në të ardhmen.
Si funksionon një psikolog: mjete, metoda, forma
Psikologu kryen diagnostifikime paraprake duke përdorur teste dhe metoda të ndryshme, nxjerr një përfundim dhe më pas zgjedh drejtimin e dëshiruar të aktivitetit (konsultime, individuale, grupore punë psikologjike) Dhe tashmë, në varësi të drejtimit, ai zgjedh teknikat dhe metodat e përshtatshme. Psikologu i fëmijëve me një profil të gjerë posedon një bagazh të madh të njohurive të veçanta. Ai gjithmonë mund të zgjedhë grupin më optimal të metodave dhe teknikave nga shkolla të ndryshme psikologjike që do të jenë më efektive për situatën e klientit. Më shpesh, një specialist në punën me fëmijët përdor lojëra dhe terapi krijuese, terapi arti, terapi rëre, terapi përrallash, terapi pjepri dhe biseda. Mjetet psikologjike - këto janë mjete edukative të lojës, një kuti e vogël me rërë dhe figura të ndryshme, elementë për aftësi të shkëlqyera motorike dhe artet dhe zanatet (rruaza të ndryshme, plastelinë), komplete krijuese me plastelinë, ngjyra dhe letër me ngjyrë, konstruktorë, jastëkë, topa, apo edhe një çerdhe thes per te gjuajtur dhe doreza për të punuar me agresion, kontejnerë për të luajtur me ujë, literaturë të nevojshme, teste dhe pyetësorë, manuale dhe printime të dobishme për prindërit. Dhe, natyrisht, "mjeti" kryesor është vetë psikologu: njohuritë e tij, aftësia për të empatizuar, përvoja e punës, intuita, vëmendja dhe ndjeshmëria, dhe gjithmonë MIRA e korrigjimit - për të ndihmuar një klient të vogël, si dhe respekt dhe dashamirësi ndaj familjes në tërësi.
Në procesin e këshillimit psikologjik, komunikimit dhe lojërave, psikologu i fëmijëve krijon kushte të favorshme për të përballuar gjendjen aktuale të fëmijës, për ta ndihmuar atë të flasë për frikën dhe shqetësimet e tij, të shprehë veten, dhimbjen dhe pakënaqësinë e tij, shpresat dhe dëshirat. Gradualisht, së bashku me prindërit, psikologu gjen mënyra për të zgjidhur problemet familjare që traumatizojnë fëmijën, si rezultat i të cilave psiko-korrigjimi i sjelljes së fëmijës bëhet i mundur. Kushtet shfaqen për normalen e saj të mëtejshme zhvillimin psikologjik... Vëmendja përmirësohet, performanca akademike rritet, ndërveprimi me të dashurit dhe shoqëria bëhet më e qetë, më e përshtatshme. Pasi të gjendet rruga drejt mirëkuptimit të ndërsjellë midis fëmijës dhe të rriturve dhe të zgjidhen problemet kryesore, psikologu duhet të "lërë" familjen, domethënë, t'i mësojë ata të dëgjojnë njëri -tjetrin dhe pastaj të përballojnë keqkuptimet më vete me atë individ teknikat dhe metodat që "funksionuan" gjatë seancave psikologjike me këtë familje të veçantë.
Pritjet e klientëve ose ajo që NUK do të bëjë psikologu
Kur shkojnë për një konsultë me një psikolog, prindërit ndonjëherë nuk imagjinojnë atë që i pret në të vërtetë. Psikologu NUK VENDOS për prindërit problemet familjare, por gjen mënyra që lejojnë prindërit t'i zgjidhin vetë këto probleme dhe ta ndihmojnë fëmijën të përballojë gjendjen e tij.
Pra, çfarë NUK do të bëjë psikologu:
- Një psikolog nuk do të "shërojë" për asgjë, të bëjë diagnoza dhe të shkruajë receta. Kjo është sfera e veprimtarisë së psikoterapistëve të fëmijëve, të cilëve u kërkohet të kenë një arsim mjekësor, përndryshe ata nuk kanë të drejtë të quhen psikoterapistë, dhe aq më tepër psikiatër. Për recetat - për ta, jo për një psikolog. Psikologu i fëmijëve nuk do t'i shpjegojë fëmijës sesi DUHET të sillet në mënyrë që prindërit të jenë të lumtur. Ai nuk do të "formojë" nga foshnja atë që duan të shohin prindërit e tij, ai do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë veten. Edhe pse sigurohet korrigjimi i sjelljes në përputhje me normat adekuate të sjelljes në shoqëri. Por - përsëri - për përfitimin e vetë fëmijës. Një psikolog nuk do ta bëjë një fëmijë të keq "të rehatshëm". Por ai mund t'u shpjegojë prindërve arsyet e mosbindjes dhe t'i mësojë familjes të negociojë me njëri -tjetrin, të shkojë mirë me njëri -tjetrin. Por nëse shqetësimet dhe frika qëndrojnë në zemër të zemërimit të fëmijëve, atëherë kjo nuk është normë. Psikologu punon me këtë.
Në përgjithësi, fjala "psikolog" vjen nga greqishtja "psiko" - shpirt. Kjo do të thotë, një psikolog është një specialist që ndihmon shpirtin e një personi të gjejë paqe apo edhe paqe. Shpirti i një fëmije është i brishtë, i prekshëm dhe i butë. Ajo duhet të mbrohet dhe të kujdeset për shëndetin e saj jo më pak se sa ne kujdesemi për shëndetin trupor. Gabimet dhe gabimet serioze në edukimin dhe edukimin e një fëmije traumatizojnë shpirtin. Dhe si pasojë, këta fëmijë trauma psikologjike ndikojnë shumë në të gjithë jetën e një personi. Difficultshtë e vështirë të korrigjohen lëndime të tilla në moshë madhore, është shumë më e lehtë të NUK bëni gabime serioze ndërsa personi është ende fëmijë. Dhe për këtë ju nuk keni nevojë për edukim special - ju duhet ta ndjeni fëmijën tuaj dhe ta doni atë. Dhe nëse lind një situatë e vështirë e jetës, e cila është e vështirë të përballohet, mos lejoni që gjithçka të shkojë vetë, por drejtohuni te një psikolog.
Përmbledhje e mësimit të një psikologu me fëmijë 4-6 vjeç gjatë periudhës së përshtatjes në një institucion arsimor parashkollor
Autor: Baikova Olga Sergeevna, psikologe edukative MBDOU OV " peshk ari»Me prioritet zbatimin e aktiviteteve më zhvillimi fizik fëmijë, Lyantor.Pershkrimi i materialit: Problemi i varësisë së një fëmije 4-6 vjeç në një institucion parashkollor është i ndërlikuar nga fakti se fëmija bie në një formuar ekipi i fëmijëve, me ligjet, rregullat e saj. Për të siguruar sigurinë psikologjike të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes me institucionin arsimor parashkollor, unë zhvilloj klasa me fëmijë me elementë të trajnimit.
Qëllimi kryesor i klasave: të kontribuojë në krijimin e një humor pozitiv, kohezionin e grupit, të zhvillojë ndjenja besimi midis pjesëmarrësve në njëri -tjetrin, të krijojë një atmosferë të mbështetjes reciproke në grup, pranimin e secilit të tjera nga fëmijët, formimi i ndjenjës së vlerës së të tjerëve dhe vetëvlerësimit, zhvillimi i mjeteve të komunikimit verbal dhe jo-verbal. Unë sjell në vëmendjen tuaj mësimin e parë.
Kur përpilova mësimet, unë përdorja literaturën e mëposhtme:
1. Programi E.Kocheva për optimizimin e komunikimit në kopsht fëmijësh.
2. Klaus Fopel "Përshëndetje, këmbë!"
3. SV Kryukova "Le të jetojmë së bashku", "Unë jam i befasuar, zemëruar, frikësuar, mburrur dhe i lumtur".
4. IL Artsishevskaya "Klasat korrektuese të një psikologu me fëmijë hiperaktivë në kopshtin e fëmijëve".
Mësimi "Le të njihemi me njëri -tjetrin!"
Detyrat: kontribuojnë në krijimin e një atmosfere të favorshme emocionale në grup, pranimin e njëri-tjetrit nga fëmijët, formimin e një ndjenje të vlerës së të tjerëve dhe vetëvlerësimit, zhvillimin e mjeteve verbale dhe jo-verbale të komunikimit.Kursi i mësimit
1. Rituali i përshëndetjes
Qëllimi: krijimi i një humor pozitiv në grup; zhvillojnë aftësinë për të përdorur në komunikim me njëri -tjetrin fjalë të ëmbla, duke mbajtur një qëndrim miqësor të fëmijëve ndaj njëri -tjetrit gjatë gjithë ditës.
Psikologu: Mirëmëngjes djema. Më vjen mirë që ju shoh Të bashkojmë duart së bashku, të qëndrojmë në një rreth dhe të këndojmë:
"Fillon mëngjesi, takohemi së bashku.
Ne jemi të kënaqur me njëri -tjetrin.
(Emri i fëmijës) këtu dhe…. Këtu,…. Këtu,… këtu,… këtu.
Të gjithë këtu!
Le të shijojmë diellin dhe zogjtë (fëmijët ngrenë duart në ajër)
Dhe gjithashtu ne do të gëzohemi për fytyrat e qeshura (buzëqeshni njëri -tjetrit)
Dhe për këdo që jeton në këtë planet (ngre supet)
"Miremengjes!" le të themi të gjithë së bashku. (mbaj duart)
2. Lojë "Ata që ndryshojnë vendet ..."
Qëllimi: për të lehtësuar stresin emocional, formimin e një ndjenje të vlerës së të tjerëve dhe vetëvlerësimin, kohezionin në grup.
Psikologu: "Le të luajmë me ju lojë interesante... Unë do të përmend veprimet e njerëzve, hobi të tyre, dhe ju duhet të dëgjoni me kujdes dhe nëse ju përshtatet, atëherë ngrihuni dhe ndërroni vendet me dikë që ...
- i pëlqen të vrapojë
- gëzon mot të mirë
- ka një motër më të vogël, etj.
(Ky ushtrim mund të kryhet me fëmijët në çdo mësim, duke ndryshuar ose përsëritur pyetjet. Analiza e ushtrimit - pas përgjigjeve, fëmijët pyeten se cili prej tyre ka një motër më të vogël, dhe kujt i pëlqen të vrapojë, etj., kush ishte më i vëmendshmi dhe që hapi nga një anë e re).
3. Loja "Ecni në një rreth"
Fëmijët, duke mbajtur duart, formojnë një rreth. Shoferi bëhet brenda rrethit. Duke lëvizur ngadalë në të djathtë ose të majtë në një rreth, lojtarët këndojnë një këngë në të cilën përmendet emri i shoferit:
Ne ecim në qarqe, njëri pas tjetrit.
Hej djema, mos përtoni!
E gjithë kjo, emri i fëmijës do të na tregojë.
Ne do të përsërisim njëzëri!
Rrethi ndalon, dhe shoferi tregon çdo lëvizje (duke kërcyer si bretkocë, duke marrë një pozë qesharake ...) Të gjithë djemtë duhet të përsërisin saktësisht lëvizjet e tij. Pas kësaj, shoferi i afrohet njërit prej fëmijëve në rreth dhe përkulet. Ai që adhurohet bëhet udhëheqës.
4. Loja "Ky jam unë. Njihu me mua! "
Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për të simpatizuar, empatizuar me një person tjetër, perceptim prekës.
Psikologu i fton fëmijët të ulen ashtu siç është e përshtatshme për ta: “Tani ai që dëshiron të jetë i pari do të largohet, do të ulet dhe do t’i kthejë shpinën të tjerëve. Të gjithë të tjerët nga ana e tyre duhet të dalin, ta godasin butësisht mbi supe me fjalë përshëndetëse. Duhet të njohësh atë që prek dhe të japësh emrin e tij ".
5. Luaj stërvitje"Hidh një mrekulli"
Qëllimi: grumbullimi i grupit, zhvillimi i aftësisë për të siguruar shenja pozitive të vëmendjes ndaj bashkëmoshatarëve.
Fëmijët marrin " elektrik dore magjike", Shkoni të takoni njëri -tjetrin, prekni shpatullën dhe pyesni:" Si mund t'ju ndihmoj? Cfare mund te bej per ju? " Përgjigjet mund të jenë situative: "buzëqeshje", "vallëzim", "këndoj" ose premtuese - atëherë fëmijët bien dakord për një vend, kohë për "Krijimin e një mrekullie" (ndërtoni një shtëpi së bashku, vizatoni)
6. Relaksim. Krijoni diellin në veten tuaj
(ushtrimi mund të bëhet ndërsa jeni shtrirë në një qilim ose duke u kërkuar fëmijëve të marrin një pozicion të rehatshëm dhe të relaksuar).
Psikologu thotë me një zë të qetë të qetë: "Ka diell në natyrë. Shkëlqen dhe i do dhe i ngroh të gjithë. Le të krijojmë diellin në veten tonë. Mbyllni sytë, imagjinoni një yll të vogël në zemrën tuaj. Ne i drejtojmë mendërisht asaj një rreze që mbart dashuri. Ne ndiejmë që ylli bëhet më i madh. Ne e drejtojmë rrezet me mirësi, ylli është bërë edhe më i madh. Unë i dërgoj rreze yllit që sjellin shëndet, gëzim, ngrohtësi, dritë, butësi, dashuri. Tani ylli po bëhet i madh si dielli. Ajo sjell ngrohtësi për të gjithë, të gjithë, të gjithë (duart në anët) ".
7. Rituali i fundit të mësimit "Le të themi lamtumirë në mënyra të ndryshme"
Secili nga takimet tona do të përfundojë në një rreth, ne do të diskutojmë takimin tonë, kujt i pëlqeu çfarë, çfarë do të donte të përsëriste, të ndryshonte. (për diskutim, mund të përdorni një lodër të butë, një top, etj.), Kur të gjithë kanë shprehur mendimin e tyre, ne do t'ju themi lamtumirë në mënyra të ndryshme, ju mund të përdorni pëllëmbët, bërrylat, gjunjët, shpinën, etj. Ju mund t'i ftoni fëmijët të zgjedhin njërin prej tyre, i cili vjen me njërin prej tyre se si t'i thotë lamtumirë pas klasës.
Institucion arsimor komunal
Shkolla e mesme Stepanovskaya me emrin N.K. Ivanova
Rrethi Komunal Galich i Rajonit Kostroma
(MOU shkolla e mesme Stepanovskaya)
Dakord:
Zëvendës Drejtor për OIA:
Gribova S.Yu
Shqyrtuar në
Këshilli Pedagogjik
Protokolli Nr.
Nga "________20
aprovoj
Mësuesi kryesor:
I.V. Furjaeva
Nga "" __________20
Programi i klasave individuale korrektuese dhe zhvillimore me një psikolog mësues .
Program pune përpiluar nga psikologu arsimor Akatova I.A.
Shënim shpjegues
Mosha më e re shkollore është periudha më e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të fëmijës, faza e formimit të shoqërisë së tij, zhvillimi i marrëdhënieve shoqërore, pasurimi i botëkuptimit dhe zhvillimi i cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore. Shkenca ka vërtetuar se nga të gjitha devijimet funksionale në gjendjen e shëndetit të njeriut në aspektin e pasojave shoqërore, prapambetja mendore është defekti më i zakonshëm dhe i rëndë i zhvillimit. Kërkesat moderne shoqëria për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dikton nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen e shëndetit, tipologjinë individuale karakteristikat. Kështu që, vjen mbi nevojën për të ofruar ndihmë gjithëpërfshirëse të diferencuar për fëmijët që synojnë kapërcimin e vështirësive të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të programit, të cilat përfundimisht do të kontribuojnë në më shumë përshtatje e suksesshme në shoqëri dhe integrimi i tyre në të.
Në kontekstin e arsimit gjithëpërfshirës dhe të integruar, është më i përshtatshmi Një qasje komplekse në korrigjim, pasi klasat e integruara psikologjike lejojnë zgjidhjen e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve, eliminimin e dyfishimit, sigurimin ndërrim i shpeshtë aktivitet, i cili ndihmon në zvogëlimin Aktiviteti fizik dhe asimilim më të suksesshëm të materialit. Programi i propozuar ka për qëllim të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Qëllimi i klasave korrektuese: bazuar në krijimin e kushteve optimale për njohjen e secilit objekt nga fëmija në tërësi të vetive shqisore, cilësive, shenjave, për të dhënë idenë e saktë shumëfunksionale të shumëfunksionale të realitetit përreth, i cili kontribuon në optimizimin zhvillimi mendor fëmijë dhe shoqërizim më efektiv në shoqëri.
Qëllimi i këtij programi - të ofrojë ndihmë të veçantë (korrigjuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim.
Arritja e qëllimit përfshin zgjidhjen e një sërë detyrash, kryesore prej të cilave janë si më poshtë: pasurimi i përvojës njohëse shqisore bazuar në formimin e aftësisë për të vëzhguar, krahasuar, nxjerrë në pah tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve dhe për t'i pasqyruar ato në të folur, të synuara në zhvillimin e proceseve mendore të kujtesës, të menduarit, të folurit, imagjinatës.
Arritja e këtij qëllimi do të zgjidhet përmes sa vijon detyrat:
për të formuar, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha organeve shqisore, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në tërësi të pronave të tyre;
mangësitë e sakta aktivitetet njohëse fëmijët përmes sistematike dhe arsim i qëllimshëm ata kanë një perceptim të plotë të formës, modelit, madhësisë, ngjyrës, veti të veçanta objektet, pozicioni i tyre në hapësirë;
formojnë orientime hapësinore-kohore;
për të formuar aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjithë larminë e vetive dhe veçorive të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);
të përmirësojë veprimtarinë shqisore-perceptuese;
pasuroj fjalor fëmijët bazuar në përdorimin e terminologjisë së duhur, normave gramatikore të të folurit.
korrigjimi i defiçiteve motorike, përmirësimi i koordinimit vizual-motorik;
Përmirësimi i parakushteve psikologjike për mësim të suksesshëm (stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mësuar përmendësh, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, njohëse, aktiviteti njohës, arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes).
Për të zhvilluar një orientim komunikues drejt mësimit (aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin, për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj udhëzimeve, aftësinë për të kuptuar dhe pranuar detyrën edukative, aftësinë për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit në mënyrë që të perceptojnë qartë dhe përqëndrohet në zbatimin e detyrës edukative.
Drejtimet kryesore të punës
Formimi i njohurive për standardet shqisore - sisteme dhe shkallë të caktuara (shkalla e vlerave, spektri i ngjyrave, sistemi i fonemave, etj.), dhe trajnimi në përdorimin e veprimeve të veçanta (perceptuese) të nevojshme për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e një objekti.
Zhvillimi i sistemit shqisor - përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve, tejkalimi i ngathtësisë motorike, ngurtësia e lëvizjeve, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, etj.
- qëndrueshmëria e vëmendjes;
- vrojtim;
- aftësia për të mësuar përmendësh;
- aftësia për të ndërruar;
- aktiviteti njohës;
Formimi i aftësive arsimore të plota:
- planifikimi i aktiviteteve të ardhshme: (pranimi i detyrës edukative; kuptimi aktiv i materialit; nxjerrja në pah e gjërave kryesore, thelbësore në materialin edukativ; përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për arritjen e qëllimit arsimor);
- kontroll mbi rrjedhën e aktiviteteve të tyre (nga aftësia për të punuar me mostra deri tek aftësia për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit);
- aplikimi i njohurive në të reja situatat e jetës;
Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për të mësuar:
- aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin pa kaluar në ndikime të jashtme; nënshtroni veprimet tuaja ndaj udhëzimeve të tij (dmth. merrni pozicionin e një studenti);
- aftësia për të kuptuar dhe pranuar një detyrë edukative të paraqitur në një formë verbale;
- aftësia për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë, ruajtjes dhe kryerjes së përqendruar të detyrës arsimore në përputhje me udhëzimet e marra;
- aftësia për të kryer me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme (në përputhje me detyrën, udhëzimet) aktivitetet edukative dhe t'i përgjigjet në mënyrë adekuate kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit.
Formimi i aftësive dhe aftësive komunikuese, adekuate për situatën aktivitete edukative:
- përgjigjet e pyetjeve në përputhje të rreptë me udhëzimet, detyrat;
- përgjigjet e pyetjeve gjatë rrugës punë edukative me përdorimin adekuat të terminologjisë së fituar;
- përgjigjet në dy ose tre fraza në rrjedhën dhe rezultatet e punës edukative (fillimi i formimit të një deklarate koherente);
- përdorimi i udhëzimeve, dukshmërisë (diagramit) në përgatitjen e një deklarate të detajuar në rrjedhën dhe rezultatet e punës edukative;
- përdorimi i terminologjisë arsimore të mësuar në deklarata koherente;
- kontaktoni një mësues ose shok grupi për sqarime; përmbledhjen e rezultateve të mësimit;
- formulimi i detyrës gjatë kryerjes specie kolektive punë edukative;
- respektimi mirësjellja e të folurit kur komunikoni (apel, kërkesë, dialog: "Më thuaj të lutem", "Faleminderit", "Ji i sjellshëm", etj.);
Programi i klasave korrektuese për zhvillimin e aftësive psikomotorike dhe proceseve shqisore përfshin seksionet e mëposhtme:
zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotorike; (zgjerimi i përvojës motorike të studentëve, zhvillimi i aftësisë për të koordinuar lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit, kryerja me qëllim e veprimeve individuale dhe seri veprimesh sipas udhëzimeve të mësuesit). perceptimi prekës-motorik; (formimi i plotësisë së ideve të fëmijëve për objektet e botës përreth, duke prekur objektet (duke dalluar sipërfaqet e objekteve me prekje (të buta, të vështira, të ashpra, me gjemba, etj.), përcaktimi i tyre regjimi i temperaturës(e nxehtë, e ftohtë, etj.), aftësitë e dridhjeve)). kinestetike dhe zhvillimi kinetik; (formimi i ndjesive tek fëmijët nga qëndrime dhe lëvizje të ndryshme të trupit të tyre ose pjesëve të tij individuale (ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme, kokë, bust, sy) në hapësirë). perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës; projektimi i objekteve; zhvillimi i perceptimit vizual; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve përmes zhvillimit të prekjes, erës, ndjesive barike, shijes; (promovon njohjen e botës përreth në të gjithë larminë e vetive, cilësive, shijeve, aromave të saj). perceptimi i hapësirës; perceptimi i kohës; (formimi i koncepteve dhe ideve të përkohshme tek fëmijët: e dyta, minuta, ora, dita, ditët e javës, stinët).
Konceptuale: ky program është shkruar në përputhje me parimet themelore të veprimit korrigjues dhe zbaton metodat psikologjike dhe teknikat në të gjitha fazat e korrigjimit.
Programi bazohet në parimet e mëposhtme specifike:
etiopatogjenetike;
llogaritja sistematike e strukturës së çrregullimeve psiko-të folurit;
kompleksiteti;
qasje e diferencuar;
faza;
Kontabiliteti tiparet e personalitetit;
duke përdorur një zgjidhje.
Metodat praktike, vizuale, verbale përdoren në mësimdhënie:
ushtrime të ndryshme për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën;
lojëra që synojnë korrigjimin e vëmendjes, kujtesës, dëgjimit fonemik;
detyra të ndërlikuara të një natyre logjike dhe gramatikore;
diktim auditor me vetëkontroll vizual;
diktim grafik.
Mjetet e TIK - një bord interaktiv, manuale interaktive (lojëra dhe teste) për klasa në formën e prezantimeve, CD "Ushtrime psikologjike"
Kushtet për zbatimin e programit
Material didaktik dhe vizual;
Indikacionet mjekësore për fëmijët.
masazh relaksues, frymëmarrje, gisht, gjimnastikë vizuale
zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, të folurit me lëvizjen, aftësitë e shkëlqyera motorike
zhvillimi i orientimit në hapësirë
Ushtrime relaksuese dhe relaksuese
Rezultatet e pritura:
Lehtësim i rëndësishëm në asimilimin e materialit edukativ
Parakushtet psikologjike për mësim të suksesshëm janë korrigjuar (stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mësuar përmendësh, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, aktiviteti njohës, njohës, arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes).
Gatishmëria komunikuese e zhvilluar për të mësuar (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar me vëmendje mësuesin, për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj udhëzimeve, aftësinë për të kuptuar dhe pranuar detyrën edukative, aftësinë për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë dhe performancës së fokusuar të detyrës edukative.
Të formohet, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në tërësi të pronave të tyre;
Mangësitë njohëse të korrigjuara
Janë formuar orientimet hapësinore-kohore;
Formuar aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjithë larminë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);
Përmirësimi i aktivitetit shqisor-perceptues;
Studentët janë në gjendje të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në shoqëri.
Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formoi motivimin për të mësuar.
Zhvillimi ndijor dhe sensimotor
1. Zhvillimi i aftësive perceptuese.
● Zhvillimi i perceptimit vizual (standardet shqisore, analiza vizuale, hollësia dhe diferencimi i perceptimit);
● Zhvillimi i perceptimit auditor (ritmizimi, diferencimi, korrelacioni);
● Zhvillimi i perceptimit prekës;
● Zhvillimi i ndjesive kinestetike.
2. Zhvillimi i sistemeve ndër-analizues, bashkëveprimi i tyre.
(zhvillimi i koordinimit auditor-motor, vizual-motor, auditor-vizual dhe vizual-motor. Puna me modalitetet.)
3. Sfera motorike
● Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi i përgjithshëm motorik;
● Organizimi dinamik i aktit motorik (zhvillimi i aftësisë për të organizuar dhe kontrolluar programet më të thjeshta motorike);
● Zhvillimi i lëvizjes arbitrare (sinjal-përgjigje).
Formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore
1. Formimi i paraqitjeve të duhura hapësinore
(aftësia për të lundruar trupin e vet, aftësia për të lundruar në aeroplan, aftësia për të lundruar në hapësirën e jashtme të rrugës, fshatit.)
2. Formimi i përfaqësimeve kuazi-hapësinore
(formimi i përfaqësimeve hapësinore në të folur, formimi i aftësisë për të kuptuar ndërtimet logjike dhe gramatikore hapësinore dhe kohore.)
Zhvillimi mendor
1. Formimi i proceseve dhe metodave të veprimtarisë mnestike
2. (zhvillimi i kujtesës, formimi teknika të ndryshme memorizimi, transferimi intermodal);
3. Formimi i metodave të veprimtarisë mendore
4. Zhvillimi i sferës intelektuale
Normalizimi i aktivitetit kryesor të moshës
1. Formimi i metodave të veprimtarisë edukative (për të vepruar sipas modelit, ndiqni udhëzimet, punoni sipas algoritmit)
2. Formimi i funksionit të programimit dhe kontrollit të aktiviteteve të tyre.
Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për mësim të suksesshëm:
- qëndrueshmëria e vëmendjes;
- vëzhgimi (veçanërisht ndaj fenomeneve gjuhësore);
- aftësia për të mësuar përmendësh;
- aftësia për të ndërruar;
- aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit;
- aktiviteti njohës;
- arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes.
Zhvillimi i cilësive emocionale dhe personale
Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët,
Formimi i motivimit për të mësuar.
Mbeshtetje teknike
Mbështetje didaktike
Kompjuter (laptop)
Projektor
bordi ndërveprues
Qendra muzikore
Klasat mbahen 1 herë në javë ose 34 në vit dhe ndërtohen duke marrë parasysh parimet themelore të arsimit korrektues dhe zhvillimor:
Parimi i konsistencës.
Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.
Parimi i korrigjimit të veprimtarisë.
Kontabiliteti karakteristikat individuale personalitet.
Parimi i perceptimit dinamik.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit.
Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit.
Pra, çdo mësim duhet të ketë për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijës, pavarësinë e tij, aftësinë e punës, për të promovuar asimilimin material programi... Orientimi korrektues i klasave nuk zëvendëson punën edukative në klasë, por e plotëson atë.
Për të rritur efektivitetin e klasave korrektuese, ne respektojmë rregullat e organizimit të propozuara nga M.M. Pa krahë
1. Para çdo mësimi, qëllimi i tij duhet të shpjegohet: çfarë do të bëjmë, si, pse.
2. Çdo 5-7 minuta mësimi, këshillohet të kryeni minuta fizike, duke përdorur ushtrime për relaksim, formimin e qëndrimit të duhur, ushtrime për sytë.
3. Filloni mësimin me një ngrohje, pastaj organizoni përsëritje (detyrë më e lehtë), pastaj kaloni te materiali i ri (më shumë detyrë e vështirë) dhe të përfundojë me detyra që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijën.
4. Raporti i materialit të njohur me materialin plotësisht të panjohur mund të jetë 75% me 25%.
5. Jepini studentit mundësinë për të zgjedhur ritmin optimal të veprimtarisë; të gjitha detyrat duhet të vendosen jo për shpejtësinë, por për cilësinë.
6. Sigurohuni që të vlerësoni punën, duke vënë në dukje korrektësinë e ekzekutimit dhe gabimet e bëra, duke shpjeguar se si ato duhet të korrigjohen. Çdo koment duhet të jetë mbështetës dhe konstruktiv.
7. Nxitni iniciativën e fëmijëve, interesin, dëshirën për të bërë pyetje, kërkoni ndihmë.
8. Monitoroni respektimin e qëndrimit të saktë, pozicionin e stilolapsit dhe fletores.
9. Përfundoni mësimin me një notë optimiste.
klasa korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu me studentë të klasës 2 (34 orë)
№ p / p
Temë
Numri i orëve
Mësim hyrës
1
Vëmendje
1. Diagnoza e Vëmendjes
2. Vëmendje spontane
3. Stabiliteti i vëmendjes
4. Aftësia për të ndjekur udhëzimet
5. Vëmendje
6
Kujtesa
1. Diagnostifikimi i kujtesës
2 memorie vizuale
3 Kujtesa dëgjimore
4 memorie prekëse
6
Duke menduar
1. Diagnostifikimi i të menduarit
2. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ
3. Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik
4. Aftësia për të klasifikuar
5. Aftësia për të përgjithësuar
7
Koordinimi sy-duar
1. Zhvillimi i përfaqësimeve hapësinore
2. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike
3. Orientimi në një fletë letre
4. Aftësitë e vetëkontrollit
6
Sfera vullnetare
1. Zhvillimi i arbitraritetit
2. Puna sipas rregullave
3. Aftësitë e vetë-organizimit
6
Mësimet përfundimtare
2
Kapitulli
Temat e mësimit
Përmbajtja e mësimeve
shënim
Mësim hyrës
Une = ti
Njohja, formimi i interesit për klasat,
pozitive sfond emocional... Kontroll. "Druri",
"Ujëvara", loja "Molekulat". Testet HDC, Vizatimi i familjes
Vëmendje
Udhëtoni në tokën e vëmendjesDiagnostifikimi i nivelit zhvillimi i vëmendjes.
Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes,
stabiliteti, vëllimi, arbitrariteti. Ushtrim për zhvillimin e vëmendjes: "Fluturon - nuk fluturon", "Çfarë ka ndryshuar", "Gjeni 5 dallime", "Gjeni një mënyrë", "Fluturoni", "Vizatoni nga kujtesa", "Numëroni saktë", "Tekst me gabime ", Shkronja të ngatërruara. Test " Test korrigjimi»
Formimi i vëmendjes së qëndrueshme
Gjeni detajet "," Kryqëzoni një shkronjë "," Plotësoni shenjën "," Gjeni të panevojshme "," Çfarë ka ndryshuar? "," Cili është ndryshimi? ".
Lojë "Dyqan"
Gjeni mënyrën e lojës
Udhëtoni në vendin Gramoteyka
Testi "Testi i korrigjimit"
Kujtesa
Diagnostikues tipe te ndryshme kujtesa
Metodat e grupit për diagnostikimin e llojeve të ndryshme të kujtesës (memorizimi i 10 fjalëve, numrave, imazheve, vizatimeve; riprodhimi i vonuar). Trajnimi i kujtesës: lojëra "Vizatoni nga kujtesa", "Çfarë ka ndryshuar", "Çfarë ka humbur", "Kush është pas kujt". Ushtrimi: memorizimi i fjalëve dhe palëve të fjalëve, riprodhimi i vonuar i imazheve, fjalëve, numrave, emrave dhe mbiemrave
Lojë "Çfarë ka ndryshuar"
Lojë me ushtrime "Le të vizatojmë dhe të kujtojmë një kthesë të gjuhës"
Ushtrimi "Unë e di emrin, do ta mbaj mend emrin"
Ushtrime që zhvillojnë perceptimin prekës të formës së objekteve vëllimore.
Zhvillimi i perceptimit prekës. Çantë e mrekullueshme "," Mendoni me prekje figurat gjeometrike"," Çfarë solli Buratino. "
Duke menduar
Diagnostifikimi i të menduarit
Metodat e grupit për diagnostikimin e të menduarit. Lojëra (trajnimi i llojeve të ndryshme të të menduarit): "Gjeni të panevojshmet",
"Mbani mend dhe vizatoni", "Mësoni lëndën sipas përshkrimit",
"Gjeni një fjalë shtesë", "Mendoni kafshën", "Gjeni veçoritë e përbashkëta". Kontroll. për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore, përgjithësimin, krahasimin, klasifikimin
Lojëra dhe ushtrime përgjithësuese
Lojëra dhe ushtrime për krahasimin e objekteve
Ushtrime klasifikimi
Udhëtoni në vendin "Guess-ka"
Udhëtim në kopshtin zoologjik përrallor
Koordinimi sy-duar
Diagnostifikimi i aftësive të shkëlqyera motorike
Lojërat: "Gjeni rrugën", "Bëni një plan (klasa, apartamenti juaj, dhoma)", "Gjeni një objekt sipas udhëzimeve."
Kontroll. mbi zhvillimin e aftësive motorike (vizatimi me sythe, mbrojtja nga drita, gjurmimi i konturit pa hequr lapsin).
Diktime grafike.
Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e shikimit
Ushtrime për zhvillimin e aftësive motorike
Lojë "Unë jam një detektiv i shkëlqyeshëm"
Loja "Fly" për zhvillimin e orientimit.
Hije në drejtime të ndryshme dhe stencilim
Lojë ushtrimore "Vizatoni sipas qelizave"
Sfera vullnetare
Metoda e memorizimit indirekt
Metodologjia e memorizimit indirekt.
Vizatoni me të dy duart në të njëjtën kohë.Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve
Diktime grafike. Lojërat "Deshifroni fjalët",
"Kriptoni tekstin", "Gjeni rrugën"
Fjalëkryq
Lojë me ushtrime "Vizatoni sipas qelizave
Lojë mësimore "Vizatoni në mënyra të ndryshme" Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve (punë me kordon, varg rruaza)
Lojë ransomware»
Diktimi grafik (me ekran)
Mësimet përfundimtare
Diagnoza përfundimtare e të menduarit
Diagnostifikimi përfundimtar
Diagnostifikimi përfundimtar i kujtesës, vëmendjes
Letërsi
1. Pedagogji korrektuese. Tutorial... Moskë, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Për mësuesin për fëmijët me prapambetje mendore. Jaroslavl, 2003
3. Logopedia në shkollë. P / ed. Kukushina V.S. Moskë, 2004
4. Programet për institucionet arsimore. Trajnimi korrektues dhe zhvillimor. Moskë, 2001
5. Asistencë psikologjike. Minsk, 2002
6 fëmijë me të veçantë nevojat arsimore: problemet e integrimit në shoqëri. Jaroslavl, 2005
7. Libër pune psikolog shkolle... P / ed. Dubrovina I.V. Moskë, 1995
9. Drejtoria e arsimit special. Jaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Moskë, 2001
11. Tikhomirova L.F. Formimi dhe zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijës. Moskë, 2000
12. Usanova O. N. Fëmijët me probleme të zhvillimit mendor. Moskë, 1995
institucion arsimor komunal
Shkolla e mesme Stepanovskaya me emrin N.K. Ivanova
Rrethi Komunal Galich i Rajonit Kostroma
(MOU shkolla e mesme Stepanovskaya)
Dakord:
Zëvendës Drejtor për OIA:
Gribova S.Yu
Shqyrtuar në
Këshilli Pedagogjik
Protokolli Nr.
Nga "________20
aprovoj
Mësuesi kryesor:
I.V. Furjaeva
Nga "" __________20
Programi i klasave individuale korrektuese dhe zhvillimore të një mësuesi-psikolog me një student të klasës 2 Mbiemri Emri.
Programi i punës u hartua nga psikologu arsimor Akatova I.A.
Shënim shpjegues
Mosha më e re shkollore është periudha më e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të fëmijës, faza e formimit të shoqërisë së tij, zhvillimi i marrëdhënieve shoqërore, pasurimi i botëkuptimit dhe zhvillimi i cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me prapambetje mendore. Kërkesat moderne të shoqërisë për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me vonesa në zhvillim diktojnë nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen e shëndetin, karakteristikat individuale tipologjike. Kjo do të thotë që ne po flasim për nevojën për të ofruar ndihmë të gjithanshme të diferencuar për fëmijët, që synon tejkalimin e vështirësive të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të programit, të cilat përfundimisht do të kontribuojnë në një përshtatje më të suksesshme në shoqëri dhe integrimin e tyre në të.
Në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës dhe të integruar, një qasje gjithëpërfshirëse ndaj korrigjimit është më e përshtatshme, pasi klasat e integruara psikologjike lejojnë zgjidhjen e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve, eliminimin e dyfishimit, sigurimin e ndryshimeve të shpeshta në aktivitete, gjë që ndihmon në zvogëlimin e sforcimit fizik dhe asimilimin më të suksesshëm të materialin. Programi i propozuar ka për qëllim të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Qëllimi i klasave korrektuese: bazuar në krijimin e kushteve optimale për njohjen e secilit objekt nga fëmija në tërësi të vetive shqisore, cilësive, shenjave, për të dhënë idenë e duhur shumëfunksionale të shumëfunksionale të realitetit përreth, duke kontribuar në optimizimin e zhvillimin mendor të fëmijës dhe shoqërizimin më efektiv në shoqëri.
Qëllimi i këtij programi - të ofrojë ndihmë të veçantë (korrigjuese) për fëmijët me prapambetje mendore.
Arritja e qëllimit përfshin zgjidhjen e një sërë detyrash, kryesore prej të cilave janë si më poshtë: pasurimi i përvojës njohëse shqisore bazuar në formimin e aftësisë për të vëzhguar, krahasuar, nxjerrë në pah tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve dhe për t'i pasqyruar ato në të folur, të synuara në zhvillimin e proceseve mendore të kujtesës, të menduarit, të folurit, imagjinatës.
Arritja e këtij qëllimi do të zgjidhet përmes sa vijon detyrat:
për të formuar, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha organeve shqisore, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në tërësi të pronave të tyre;
për të korrigjuar të metat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve me edukim sistematik dhe të qëllimshëm në to të një perceptimi të plotë të formës, modelit, madhësisë, ngjyrës, vetive të veçanta të objekteve, pozicionit të tyre në hapësirë;
formojnë orientime hapësinore-kohore;
për të formuar aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjithë larminë e vetive dhe veçorive të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);
të përmirësojë veprimtarinë shqisore-perceptuese;
për të pasuruar fjalorin e fëmijëve bazuar në përdorimin e terminologjisë së duhur, normave gramatikore të të folurit.
korrigjimi i defiçiteve motorike, përmirësimi i koordinimit vizual-motorik;
Përmirësimi i parakushteve psikologjike për mësim të suksesshëm (stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mësuar përmendësh, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, aktiviteti njohës, njohës, komunikimi dhe sjellja arbitrare).
Për të zhvilluar një orientim komunikues drejt mësimit (aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin, për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj udhëzimeve, aftësinë për të kuptuar dhe pranuar detyrën edukative, aftësinë për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit në mënyrë që të perceptojnë qartë dhe përqëndrohet në zbatimin e detyrës edukative.
Drejtimet kryesore të punës
Formimi i njohurive për standardet shqisore - sisteme dhe shkallë të caktuara (shkalla e vlerave, spektri i ngjyrave, sistemi i fonemave, etj.), Dhe trajnimi në përdorimin e veprimeve të veçanta (perceptuese) të nevojshme për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e një objekti.
Zhvillimi i sistemit shqisor - përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve, tejkalimi i ngathtësisë motorike, ngurtësia e lëvizjeve, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, etj.
— qëndrueshmëria e vëmendjes;
— vrojtim;
— aftësia për të mësuar përmendësh;
— aftësia për të ndërruar;
—
— aktiviteti njohës;
—
Formimi i aftësive arsimore të plota:
— planifikimi i aktiviteteve të ardhshme: (pranimi i detyrës edukative; kuptimi aktiv i materialit; nxjerrja në pah e gjërave kryesore, thelbësore në materialin edukativ; përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për arritjen e qëllimit arsimor);
— kontroll mbi rrjedhën e aktiviteteve të tyre (nga aftësia për të punuar me mostra deri tek aftësia për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit);
— aplikimi i njohurive në situata të reja të jetës;
Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për të mësuar:
— aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin pa kaluar në ndikime të jashtme; nënshtroni veprimet tuaja ndaj udhëzimeve të tij (dmth. merrni pozicionin e një studenti);
— aftësia për të kuptuar dhe pranuar një detyrë edukative të paraqitur në një formë verbale;
— aftësia për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë, ruajtjes dhe kryerjes së përqendruar të detyrës arsimore në përputhje me udhëzimet e marra;
— aftësia për të kryer me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme (në përputhje me detyrën, udhëzimet) aktivitetet edukative dhe t'i përgjigjet në mënyrë adekuate kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit.
Formimi i aftësive dhe aftësive komunikuese të përshtatshme për situatën e veprimtarisë arsimore:
— përgjigjet e pyetjeve në përputhje të rreptë me udhëzimet, detyrat;
— përgjigjet e pyetjeve gjatë punës arsimore me përdorimin adekuat të terminologjisë së fituar;
— përgjigjet në dy ose tre fraza në rrjedhën dhe rezultatet e punës edukative (fillimi i formimit të një deklarate koherente);
— përdorimi i udhëzimeve, dukshmërisë (diagramit) në përgatitjen e një deklarate të detajuar në rrjedhën dhe rezultatet e punës edukative;
— përdorimi i terminologjisë arsimore të mësuar në deklarata koherente;
— kontaktoni një mësues ose shok grupi për sqarime; përmbledhjen e rezultateve të mësimit;
— formulimi i detyrave gjatë kryerjes së llojeve kolektive të punës arsimore;
— respektimi i etikës së të folurit kur komunikoni (apel, kërkesë, dialog: "Më thuaj të lutem", "Faleminderit", "Ji i sjellshëm", etj.);
Programi i klasave korrektuese për zhvillimin e aftësive psikomotorike dhe proceseve shqisore përfshin seksionet e mëposhtme:
zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotorike; (zgjerimi i përvojës motorike të studentëve, zhvillimi i aftësisë për të koordinuar lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit, kryerja me qëllim e veprimeve individuale dhe seri veprimesh sipas udhëzimeve të mësuesit). perceptimi prekës-motorik; (formimi i plotësisë së ideve të fëmijëve për objektet e botës përreth, duke ndjerë objekte (duke dalluar sipërfaqet e objekteve me prekje (të buta, të vështira, të ashpra, me gjemba, etj.), Përcaktimi i regjimit të tyre të temperaturës (të nxehtë, të ftohtë, etj), aftësitë e dridhjeve)) ... zhvillimi kinestetik dhe kinetik; (formimi i ndjesive tek fëmijët nga qëndrime dhe lëvizje të ndryshme të trupit të tyre ose pjesëve të tij individuale (ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme, kokë, bust, sy) në hapësirë). perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës; projektimi i objekteve; zhvillimi i perceptimit vizual; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve përmes zhvillimit të prekjes, erës, ndjesive barike, shijes; (promovon njohjen e botës përreth në të gjithë larminë e vetive, cilësive, shijeve, aromave të saj). perceptimi i hapësirës; perceptimi i kohës; (formimi i koncepteve dhe ideve të përkohshme tek fëmijët: e dyta, minuta, ora, dita, ditët e javës, stinët).
Konceptuale: ky program është shkruar në përputhje me parimet themelore të veprimit korrigjues dhe zbaton metoda dhe teknika psikologjike në të gjitha fazat e korrigjimit.
Programi bazohet në parimet e mëposhtme specifike:
etiopatogjenetike;
llogaritja sistematike e strukturës së çrregullimeve psiko-të folurit;
kompleksiteti;
qasje e diferencuar;
faza;
duke marrë parasysh karakteristikat personale;
duke përdorur një zgjidhje.
Metodat praktike, vizuale, verbale përdoren në mësimdhënie:
ushtrime të ndryshme për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën;
lojëra që synojnë korrigjimin e vëmendjes, kujtesës, dëgjimit fonemik;
detyra të ndërlikuara të një natyre logjike dhe gramatikore;
diktim auditor me vetëkontroll vizual;
diktim grafik.
Mjetet e TIK - një bord interaktiv, manuale interaktive (lojëra dhe teste) për klasa në formën e prezantimeve, CD "Ushtrime psikologjike"
Kushtet për zbatimin e programit
Material didaktik dhe vizual;
Indikacionet mjekësore për fëmijët.
Puna Wellness:
masazh relaksues, frymëmarrje, gisht, gjimnastikë vizuale
zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, të folurit me lëvizjen, aftësitë e shkëlqyera motorike
zhvillimi i orientimit në hapësirë
Ushtrime relaksuese dhe relaksuese
Rezultatet e pritura:
Lehtësim i rëndësishëm në asimilimin e materialit edukativ
Parakushtet psikologjike për mësim të suksesshëm janë korrigjuar (stabiliteti i vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mësuar përmendësh, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, aktiviteti njohës, njohës, arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes).
Gatishmëria komunikuese e zhvilluar për të mësuar (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar me vëmendje mësuesin, për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj udhëzimeve, aftësinë për të kuptuar dhe pranuar detyrën edukative, aftësinë për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë dhe performancës së fokusuar të detyrës edukative.
Të formohet, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në tërësi të pronave të tyre;
Mangësitë njohëse të korrigjuara
Janë formuar orientimet hapësinore-kohore;
Formuar aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjithë larminë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);
Përmirësimi i aktivitetit shqisor-perceptues;
Studentët janë në gjendje të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në shoqëri.
Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formoi motivimin për të mësuar.
Zhvillimi ndijor dhe sensimotor
1. Zhvillimi i aftësive perceptuese.
● Zhvillimi i perceptimit vizual (standardet shqisore, analiza vizuale, hollësia dhe diferencimi i perceptimit);
● Zhvillimi i perceptimit auditor (ritmizimi, diferencimi, korrelacioni);
● Zhvillimi i perceptimit prekës;
● Zhvillimi i ndjesive kinestetike.
2. Zhvillimi i sistemeve ndër-analizues, bashkëveprimi i tyre.
(zhvillimi i koordinimit auditor-motor, vizual-motor, auditor-vizual dhe vizual-motor. Puna me modalitetet.)
3. Sfera motorike
● Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi i përgjithshëm motorik;
● Organizimi dinamik i aktit motorik (zhvillimi i aftësisë për të organizuar dhe kontrolluar programet më të thjeshta motorike);
● Zhvillimi i lëvizjes arbitrare (sinjal-përgjigje).
Formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore
1. Formimi i paraqitjeve të duhura hapësinore
(aftësia për të lundruar në trupin tuaj, aftësia për të lundruar në një aeroplan, aftësia për të lundruar në hapësirën e jashtme të rrugës, fshatit.)
2. Formimi i përfaqësimeve kuazi-hapësinore
(formimi i përfaqësimeve hapësinore në të folur, formimi i aftësisë për të kuptuar ndërtimet logjike dhe gramatikore hapësinore dhe kohore.)
Zhvillimi mendor
1. Formimi i proceseve dhe metodave të veprimtarisë mnestike
2. (zhvillimi i kujtesës, formimi i metodave të ndryshme të memorizimit, transferimi intermodal);
3. Formimi i metodave të veprimtarisë mendore
4. Zhvillimi i sferës intelektuale
Normalizimi i aktivitetit kryesor të moshës
1. Formimi i metodave të veprimtarisë edukative (për të vepruar sipas modelit, ndiqni udhëzimet, punoni sipas algoritmit)
2. Formimi i funksionit të programimit dhe kontrollit të aktiviteteve të tyre.
Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për mësim të suksesshëm:
— qëndrueshmëria e vëmendjes;
— vëzhgimi (veçanërisht ndaj fenomeneve gjuhësore);
— aftësia për të mësuar përmendësh;
— aftësia për të ndërruar;
— aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit;
— aktiviteti njohës;
— arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes.
Zhvillimi i cilësive emocionale dhe personale
Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët,
Formimi i motivimit për të mësuar.
Mbeshtetje teknike
Mbështetje didaktike
Kompjuter (laptop)
Projektor
bordi ndërveprues
Qendra muzikore
Klasat mbahen një herë në javë dhe ndërtohen duke marrë parasysh parimet themelore të edukimit korrektues dhe zhvillimor:
Parimi i konsistencës.
Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.
Parimi i korrigjimit të veprimtarisë.
Duke marrë parasysh tiparet individuale të personalitetit.
Parimi i perceptimit dinamik.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit.
Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit.
Pra, çdo mësim duhet të ketë për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijës, pavarësinë dhe efikasitetin e tij. Për të rritur efektivitetin e klasave korrektuese, ne respektojmë rregullat e organizimit të propozuara nga M.M. Pa krahë
1. Para çdo mësimi, qëllimi i tij duhet të shpjegohet: çfarë do të bëjmë, si, pse.
2. Çdo 5-7 minuta në klasa, këshillohet të kryeni minuta fizike, duke përdorur ushtrime për relaksim, formimin e qëndrimit të duhur, ushtrime për sytë.
3. Mësimi duhet të fillojë me një ngrohje, pastaj të organizojë përsëritje (detyrë më e lehtë), pastaj të kalojë në material të ri (detyrë më e vështirë) dhe të përfundojë me detyra që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijën.
4. Raporti i materialit të njohur me materialin plotësisht të panjohur mund të jetë 75% me 25%.
5. Jepini studentit mundësinë për të zgjedhur ritmin optimal të veprimtarisë; të gjitha detyrat duhet të vendosen jo për shpejtësinë, por për cilësinë.
6. Sigurohuni që të vlerësoni punën, duke vënë në dukje korrektësinë e ekzekutimit dhe gabimet e bëra, duke shpjeguar se si ato duhet të korrigjohen. Çdo koment duhet të jetë mbështetës dhe konstruktiv.
7. Nxitni iniciativën e fëmijëve, interesin, dëshirën për të bërë pyetje, kërkoni ndihmë.
8. Monitoroni respektimin e qëndrimit të saktë, pozicionin e stilolapsit dhe fletores.
9. Përfundoni mësimin me një notë optimiste.
Plani tematik
klasa korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu me nxënës të klasës 2
| № p / p | Temë | Numri i orëve |
| Mësim hyrës | 1 |
|
| Vëmendje 1. Diagnoza e Vëmendjes 2. Vëmendje spontane 3. Stabiliteti i vëmendjes 4. Aftësia për të ndjekur udhëzimet 5. Vëmendje | 5 |
|
| Kujtesa 1. Diagnostifikimi i kujtesës 2 memorie vizuale 3 Kujtesa dëgjimore 4 memorie prekëse 5 koordinim sy-dore | 5 |
|
| Duke menduar 1. Diagnostifikimi i të menduarit 2. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ 3. Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik 4. Aftësia për të klasifikuar 5. Aftësia për të përgjithësuar | 5 |
|
| Koordinimi sy-duar 1. Zhvillimi i përfaqësimeve hapësinore 2. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike 3. Orientimi në një fletë letre 4. Aftësitë e vetëkontrollit | 4 |
|
| Sfera vullnetare 1. Zhvillimi i arbitraritetit 2. Puna sipas rregullave 3. Aftësitë e vetë-organizimit 4. Konsistenca | 4 |
|
| Mësimet përfundimtare | 1 |
Planifikimi tematik
| Kapitulli | Temat e mësimit | Përmbajtja e mësimeve | shënim |
|
| Mësim hyrës | Une = ti | Njohja, formimi i interesit për klasat, sfond emocional pozitiv. Kontroll. "Druri", "Ujëvara", loja "Molekulat". Testet HDC, Vizatimi i familjes | ||
| Vëmendje 5 | 1 udhëtim në tokën e vëmendjesDiagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes. | Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes, stabiliteti, vëllimi, arbitrariteti. Ushtrim për zhvillimin e vëmendjes: "Fluturon - nuk fluturon", "Çfarë ka ndryshuar", "Gjeni 5 dallime", "Gjeni një mënyrë", "Fluturoni", "Vizatoni nga kujtesa", "Numëroni saktë", "Tekst me gabime ", Shkronja të ngatërruara. Testi "Provë provë" | ||
| 2. Formimi i vëmendjes së vazhdueshme | Gjeni detajet "," Kryqëzoni një shkronjë "," Plotësoni shenjën "," Gjeni të panevojshme "," Çfarë ka ndryshuar? "," Cili është ndryshimi? ". |
|||
| 3. Lojë "Dyqan" | ||||
| 4. Udhëtoni në vendin Gramoteyka | ||||
| 5. Testi "Provë provë" | ||||
| Kujtesa 5 | 1. Diagnostifikimi i llojeve të ndryshme të kujtesës | Metodat e grupit për diagnostikimin e llojeve të ndryshme të kujtesës (memorizimi i 10 fjalëve, numrave, imazheve, vizatimeve; riprodhimi i vonuar). Trajnimi i kujtesës: lojëra "Vizatoni nga kujtesa", "Çfarë ka ndryshuar", "Çfarë ka humbur", "Kush është pas kujt". Ushtrimi: memorizimi i fjalëve dhe palëve të fjalëve, riprodhimi i vonuar i imazheve, fjalëve, numrave, emrave dhe mbiemrave | ||
| 2 Lojë "Çfarë ka ndryshuar" | ||||
| 3 Lojë me ushtrime "Vizatoni dhe mbani mend gjarpëruesin e gjuhës" | ||||
| 4. Ushtroni "Unë e di emrin, do ta mbaj mend emrin" | ||||
| 5. Ushtrime që zhvillojnë perceptimin prekës të formës së objekteve vëllimore. | Zhvillimi i perceptimit të prekshëm. Çantë e mrekullueshme "," Me mend format gjeometrike me prekje "," Çfarë solli Buratino. " |
|||
| Të menduarit-5 | 1. Diagnostifikimi i të menduarit | Metodat e grupit për diagnostikimin e të menduarit. Lojëra (trajnimi i llojeve të ndryshme të të menduarit): "Gjeni të panevojshmet", "Mbani mend dhe vizatoni", "Mësoni lëndën sipas përshkrimit", "Gjeni një fjalë shtesë", "Mendoni kafshën", "Gjeni shenja të zakonshme". Kontroll. për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore, përgjithësimin, krahasimin, klasifikimin | ||
| 2. Lojëra dhe ushtrime për përgjithësimin e objekteve | ||||
| 3. Lojëra dhe ushtrime për krahasimin e objekteve | ||||
| 4 Ushtrime klasifikimi | ||||
| 5. Udhëtoni në Guess Country | ||||
| Koordinimi sy-duar-4 | 1. Diagnoza e aftësive të shkëlqyera motorike | Lojërat: "Gjeni rrugën", "Bëni një plan (klasa, apartamenti juaj, dhoma)", "Gjeni një objekt sipas udhëzimeve." Kontroll. mbi zhvillimin e aftësive motorike (vizatimi me sythe, mbrojtja nga drita, gjurmimi i konturit pa hequr lapsin). Loja "Fly" për zhvillimin e orientimit. Diktime grafike. | Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e shikimit |
|
| 2. Ushtrime për zhvillimin e aftësive motorike | Ushtrim për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve |
|||
| 3.Hije në drejtime të ndryshme dhe stencilim |
||||
| 4. Ushtrimi i lojës "Vizatoni sipas qelizave" |
||||
| Sfera vullnetare-4 | 1. Metoda e memorizimit të ndërmjetësuar | Metodologjia e memorizimit indirekt. Vizatoni me të dy duart në të njëjtën kohë.Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve Diktime grafike. Lojërat "Deshifroni fjalët", "Kriptoni tekstin", "Gjeni rrugën" | ||
| 2. Ushtrimi i lojës "Vizatoni sipas qelizave | ||||
| 3. Lojë mësimore "Vizatoni në mënyra të ndryshme" Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve (punë me kordon, varg rruaza) | ||||
| 4. Lojë "Kriptograf» | ||||
| Mësimet përfundimtare 1 | Diagnoza përfundimtare e të menduarit | Diagnostifikimi përfundimtar |
Letërsi
1. Pedagogji korrektuese. Tutorial. Moskë, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Për mësuesin për fëmijët me prapambetje mendore. Jaroslavl, 2003
3. Logopedia në shkollë. P / ed. Kukushina V.S. Moskë, 2004
4. Programet për institucionet arsimore. Trajnimi korrektues dhe zhvillimor. Moskë, 2001
5. Asistencë psikologjike. Minsk, 2002
6. Një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore: probleme të integrimit në shoqëri. Jaroslavl, 2005
7. Libër pune i një psikologu shkollor. P / ed. Dubrovina I.V. Moskë, 1995
9. Drejtoria e arsimit special. Jaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Moskë, 2001
11. Tikhomirova L.F. Formimi dhe zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijës. Moskë, 2000
12. Usanova O. N. Fëmijët me probleme të zhvillimit mendor. Moskë, 1995
Per te siguruar zhvillim normal fëmijë, në përputhje me normën për çdo moshë të veçantë, është e rëndësishme të monitorohet jo vetëm sfera intelektuale, por edhe emocionale e fëmijëve. Isshtë e rëndësishme jo vetëm për të zgjidhur problemin, nëse ai tashmë është shfaqur, por edhe për të parandaluar vështirësitë e mundshme paraprakisht. është krijuar për të siguruar zhvillimin e plotë të sistemit psikoemocional të fëmijëve. Mësimi në vazhdim programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu në një institucion arsimor parashkollor do të ndihmojë për të shmangur shumë vështirësi në sjelljen e fëmijës.
Objektivat e programit:
- sigurinë zhvillim të plotë fëmijë;
- parandalimi i problemeve të zhvillimit tek fëmijët;
- ndihma e fëmijëve në zgjidhjen e vështirësive në shoqërizim, mësim, zotërim të aftësive të zgjidhjes së problemeve të përditshme;
- nivel lart zhvillimi intelektual fëmijë;
- ndihmë në formimin e funksioneve individuale të psikikës;
- duke ndihmuar fëmijët në zotërimin e njohurive për botën përreth tyre, aftësinë për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm;
- korrigjimi i problemeve ekzistuese në zhvillimin emocional të fëmijës dhe ndërveprimi i tij shoqëror.
Ruajeni këtë për veten tuaj në mënyrë që të mos humbisni:
Në revistat "Drejtoria e kokës parashkollor"Dhe" Doracaku i një mësuesi të lartë të një institucioni parashkollor "botoi materiale të rëndësishme për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore:
1. Fëmija problematik në kopshtin e fëmijëve: tri zgjidhje efektive2. Si të reagoni ndaj agresivitetit të fëmijës në mënyrë që të mos përsëritet. Këshilla edukatoro-psikologe
Karakteristikat e programit
Ky program ka disa faza që ndihmojnë në arritjen e qëllimit të caktuar, në varësi të problemeve ekzistuese.
- Diagnostifikimi i inteligjentëve dhe zhvillimi emocional fëmijë. Psikologu studion shkallën e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijës, tiparet e tij të personalitetit. Specialisti shqyrton dinamikën e zhvillimit të fëmijëve dhe shënon rezultatet e marra.
- Korrigjimi i kompleksitetit. Ky bllok përfshin:
- ndihmoni fëmijën të zhvillojë vëmendjen;
- zhvillimi i sferës analitike dhe sintetike midis nxënësve;
- ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës;
- ndihmë në zhvillimin e imagjinatës dhe perceptimit hapësinor;
- ndihmë fëmijës në zhvillimin e sferës personale-motivuese.
- Rezultatet:
- rritja e nivelit të vëmendjes dhe përqendrimit;
- zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar dhe organizuar veten;
- rritja e sasisë së kujtesës, përmirësimi i aftësisë për të mësuar përmendësh informacionin;
- përmirësimi i aftësisë për të menduar, analizuar informacionin e marrë dhe përgjithësuar konceptet.
Parimet themelore të psikologut
Në procesin e kryerjes së aktiviteteve korrektuese, vlen të ndiqen parime të caktuara. supozon pajtueshmërinë me recetat e mëposhtme.
- Zbatimi i një qasjeje individuale për secilin fëmijë në kopshtin e fëmijëve.
- Parimi i dukshmërisë. Isshtë e nevojshme për shkak të rëndësisë së përgjithësimit nga nxënësit e materialit të marrë, nevojës për perceptimin aktiv të tij. Gjithashtu, parimi është i nevojshëm për zhvillimin e nivelit të kuriozitetit tek nxënësi.
- Ruajtja e unitetit të trajnimit, edukimit dhe korrigjimit të psikologjisë dhe sfera emocionale secili nxënës i kopshtit.
- Vazhdimësia. Të gjitha njohuritë dhe aftësitë e fituara nga fëmijët duhet të paraqiten në formën e një sistemi vijues me një zhvillim hap pas hapi.
- Ndihmoni fëmijën në zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit dhe vetëdijes tek fëmijët gjatë orëve korrektuese.
- Disponueshmëria. I gjithë materiali që u jepet fëmijëve për zotërim duhet të përshtatet me nivelin e zhvillimit intelektual dhe emocional të fëmijëve në secilën kategori moshe.
- Morale. Një parim i rëndësishëm që presupozon edukimin etik dhe moral të fëmijëve.
Karakteristikat e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të fëmijës
Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore duhet të përmbajë jo vetëm një qasje individuale për secilin fëmijë, por gjithashtu të përfaqësojë një sistem të caktuar. Fëmijët e rritur në të njëjtin grup kanë shkallë të ndryshme zhvillimi i sferave emocionale-vullnetare, psikologjike dhe intelektuale. Kjo është arsyeja pse vlen të merren parasysh veçoritë e zhvillimit të fëmijëve gjatë kryerjes klasa përmirësuese... Diagnostifikimi kryhet duke marrë parasysh disa rekomandime.
Shkarkoni tabelën e plotë mbi parimet dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve
Shkarkoni në.docx
|
Parimet |
Rëndësia e secilit parim |
|
Fiksimi i ndryshimeve të vazhdueshme në psikikën e secilit nxënës. |
Për shkak të të qenit në nivele të ndryshme zhvillimi i secilit fëmijë, dallimet në njohuritë për botën përreth, tiparet e zhvillimit intelektual. |
|
Një qasje komplekse. |
Importantshtë e rëndësishme të hetohen jo vetëm vështirësitë specifike të fëmijës në fillim. Shtë e nevojshme të studiohet shkalla e zhvillimit të kujtesës, perceptimi i botës, ndjesitë, aftësitë motorike të shkëlqyera dhe të mëdha, nivelet e zhvillimit të të folurit. Gjithashtu e rëndësishme do të jetë aftesi komunikimi fëmija, sfera e tij emocionale dhe vullnetare. |
|
Marrja e të dhënave parësore jo nga fëmija, por nga edukatorët dhe prindërit e tij. |
Fëmijët kanë veçori të ndryshme sfera psikoemocionale. Fëmija mund të emocionohet para se të flasë me një psikolog, dhe rezultatet diagnostikuese do të jenë të pasakta dhe nuk pasqyrojnë realitetin. |
Klasat korrektuese me një psikolog në kopshtin e fëmijëve duhet të përfshijnë një qasje të integruar në studimin e të gjitha fushave të zhvillimit të fëmijës.
Mundësi të reja karriere
Provojeni falas! Program trajnimi: Kompetenca e edukatorit. Për kalimin - një diplomë e rikualifikimit profesional. Materiale edukative paraqitur në formatin e abstrakteve vizuale me video leksione eksperte, të shoqëruara me shabllonet dhe shembujt e nevojshëm.
Hollësitë e strukturës së klasave
Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu në një institucion arsimor parashkollor duhet të sigurojë një kombinim të llojeve të ndryshme të formave të punës. Importantshtë e rëndësishme që të alternoni saktë lojëra didaktike, diskutimi i mënyrave për zgjidhjen e situatave të vështira, kryerja e ushtrimeve ritmike muzikore. Rezultate të këndshme jep krijimin e imazheve grafike dhe rishikimin situata problemore sipas roleve.
Në klasë, është e rëndësishme t'i përmbaheni disa rregullave.
- monitoroni shkallën e lodhjes së nxënësve duke përdorur planifikimin dhe rrotullimin tipe te ndryshme detyrat;
- në rast të punës individuale, është e rëndësishme të zgjidhni ritmin optimal të ndërveprimit me një fëmijë specifik;
- është e rëndësishme të organizoni pushime duke përdorur ushtrime të veçanta për relaksim;
- përdorimi i materialeve për zhvillimin e fëmijës, të cilat janë plotësisht në përputhje me moshën dhe nivelin e zhvillimit të tij.
Ndërtim kompetent programet e klasave korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu në një institucion arsimor parashkollor ndihmon për të arritur rezultatin e dëshiruar dhe për të rritur përshtatjen e nxënësve me botën përreth tyre, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.