Formimi i orientimit social tek fëmijët parashkollorë me nevoja të veçanta arsimore. Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët me autizëm

Çdo moshë karakterizohet nga zhvillimi i disa aftësive praktike dhe nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën të bëjë diçka para kohe. Cilat aftësi duhet të zhvillohen në parashkollor? Cilat cilësi duhen rrënjosur që në moshë të re? Si të ndihmoni një fëmijë të përshtatet lehtësisht me shoqërinë moderne? Në këtë artikull do të gjeni përgjigje për të gjitha këto pyetje dhe do të mësoni se si të zhvilloni aftësi praktike tek fëmijët. mosha parashkollore.

Aftësi praktike- Veprimet e automatizuara njerëzore bazuar në aftësitë e fituara në përvojë personale(duke ecur, duke folur, duke shkruar etj.). Pa aftësi praktike, të cilat fitohen kryesisht në procesin e imitimit të të rriturve, është e pamundur jetë e plotë dhe përshtatja e fëmijës me kushtet sociale. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që prindërit jo vetëm t'i tregojnë fëmijës se si ta bëjë këtë apo atë saktë, por edhe të tregojnë gjithçka me shembullin e tyre.

Vini re se çdo moshë karakterizohet nga zhvillimi i disa aftësive praktike dhe nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën të bëjë diçka para kohe. Cilat aftësi duhet të zhvillohen në parashkollor? Cilat cilësi duhen rrënjosur që në moshë të re? Si të ndihmoni një fëmijë të përshtatet lehtësisht me shoqërinë moderne? Në këtë artikull do të gjeni përgjigje për të gjitha këto pyetje dhe do të mësoni se si ta bëni këtë për të formuar aftësi praktike tek fëmijët parashkollorë.

Pra, çfarë aftësish praktike duhet të formohen te parashkollorët?

Aftesi komunikimi

Komunikimi është mjeti kryesor që formon një personalitet dhe kontribuon në zbatimin e tij në shoqëri. Aftësia për të komunikuar në situata të ndryshme, për të kuptuar bashkëbiseduesin dhe për të demonstruar fleksibilitetin e sjelljes - këto janë detyrat me të cilat përballen fëmijët e kësaj moshe.

Ndihmës aktivë për fëmijët parashkollorë formimi i aftësive të komunikimit prindër dhe edukatorë të pranishëm.

Mënyrat për të zhvilluar aftësitë e komunikimit:

Nxitni një interes të shëndetshëm për bashkëbiseduesit përreth (fëmijë dhe të rritur).
Gjeni zgjidhje për situatat e konfliktit.
merren me emocione negative kur komunikimi dështon.
Kërkoni mundësi për kontakt të vazhdueshëm me ekipin e fëmijëve.

Një nga aktivitetet kryesore të kësaj moshe është loja. Në të, fëmijët mësojnë të komunikojnë dhe të binden Rregulla të përgjithshme lojërat. Në një argëtim të tillë, roli korrigjues i caktohet edukatorit. Nën drejtimin e tij, fëmijët mësojnë të planifikojnë dhe diskutojnë veprimet e tyre, për të arritur në rezultate të përbashkëta.

Aftësitë e punës

Formimi i një aftësie të punës në moshën parashkollore kontribuon në formimin e një personi në shoqëri. Fillon me marrëdhëniet familjare dhe detyrat e punës. Vetë-shërbimi dhe detyrat shtëpiake për të ndërtuar pavarësinë tek fëmijët. Fëmija duhet së pari të mësojë të kryejë disa elementë të punës, dhe më pas të gjithë procesin. Në të njëjtën kohë, detyrat duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijës.

Nëse foshnja nuk dëshiron të punojë - mos e detyroni. Tregojini atij rëndësinë me shembullin personal veprimtaria e punës. Mos e ndëshkoni me punë, përndryshe fëmija do ta shoqërojë atë me diçka të keqe. Leja për të punuar le të jetë shpërblimi i shumëpritur.

Zhvillimi i aftësive të punës zhvillohet në grupin e fëmijëve. Këtu formohen përpjekjet fizike dhe vullnetare. Në grupin e fëmijëve, mësuesi ndihmon në formimin e aktiviteteve të mëposhtme:

organizimi i punës;
mbledhja e gjithçkaje të nevojshme për punë;
pastrimi i vendit të punës në fund të orëve të mësimit;
pastrimin e mjeteve dhe shpërndarjen e tyre në vende.

Në grupet më të vjetra, të gjitha fazat e punës ndahen midis pjesëmarrësve në veprimtarinë e punës. Aftësi negociuese, shpërndarje rolesh, ndihmë, koordinim aktivitete të përbashkëta, këshilla dhe komente - këto janë aftësitë bazë që formojnë një personalitet pune.

Aftësitë kulturore dhe higjienike

Këto aftësi përfshijnë aktivitetet e përditshme që përbëjnë bazën e jetës. Një rol të madh në këtë i jepet imitimit të aktiviteteve të prindërve. Aftësitë kulturore dhe higjienike filloni me bazat:

higjiena e duarve pas ecjes dhe para ngrënies;
procedurat e ujit dhe larja e dhëmbëve në mëngjes dhe në mbrëmje;
shpëlarja e gojës pas ngrënies;
pastërtia e rrobave;
rendit midis lodrave në dhomë;
kultura ushqimore.

Të mësosh një fëmijë të kryejë të gjitha këto veprime elementare vetë është detyrë e çdo familjeje. Kështu, formohet: këmbëngulja, organizimi, qëndrueshmëria, pavarësia, disiplina.

aftësitë motorike

Formimi i aftësive motorike kryhet në mënyrë sekuenciale: njohuria se si të kryhet një lëvizje kthehet në aftësi dhe më pas në zakon. Për të zgjidhur problemin e zhvillimit të aftësive motorike, këshillohet të përdorni një lojë ose imitim.

Fazat e formimit:

Kryerja e ushtrimeve me ndihmën e një mësuesi.
Zbatimi i pavarur i detyrave me ndihmën e artikuj të veçantë(topa, shkopinj gjimnastikor, shkallë, etj.)
orientimi vizual.

Cilësitë fizike (zhdërvjelltësia, forca, aftësia, fleksibiliteti, qëndrueshmëria) janë përbërësit e konceptit të aftësive motorike.

Aftësitë sociale

Në çdo fazë të rritjes së fëmijës, formimi i aftësive sociale dhe të përditshme:

I porsalinduri - buzëqeshje, të qeshura, shprehje të fytyrës, gjeste, onomatope.
Vogël (2 vjeç) - të kuptuarit e fjalëve "mos" dhe "duhet", duke përmbushur udhëzimet elementare nga të rriturit.
Fëmija (3 vjeç) - komunikim sipas situatës, ndihmë për të rriturit, përpjekje për një vlerësim pozitiv.
Parashkollor i ri (4-5 vjeç) - partneritete me bashkëmoshatarët, komunikimi njohës me të rriturit, zhvillimi i vetëvlerësimit, fleksibiliteti i sjelljes.
Parashkollorët e moshuar (6 vjeç) - kryejnë detyra komplekse shtëpiake dhe detyra të vogla sociale.

Shëtitjet e përbashkëta, përgatitja për pushime, detyrat shtëpiake - e gjithë kjo përfshin fëmijët në një jetë aktive familjare dhe shoqërore. Detyra e të rriturve është të shpjegojnë koncepte të tilla si mirësjellja, mirësia, mirëkuptimi i të dashurve, kujdesi.

Aftësitë grafomotorike

Gatishmëria e fëmijës për shkollë përcaktohet nga shkalla e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Stimulon zhvillimin e lidhjes së të folurit, vëmendjes, kujtesës dhe arsyetimit logjik.

Formimi i aftësive grafomotore fillon që në foshnjëri. Masazhi i gishtave kryhet për fëmijët deri në një vit. Tekstet poetike me ushtrime janë të zbatueshme për fëmijët 1-3 vjeç. Aftësia për të fiksuar butona, butona të vegjël, bravë dhe lidhëse të këpucëve kontribuon në zhvillimin e aftësive motorike të gishtërinjve në një moshë më të re parashkollore. Koordinimi i lëvizjes dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike përmes mësimit të elementeve të të shkruarit kryhet në moshën 6 vjeçare dhe është një përgatitje për shkollë.

Fazat e formimit:

1-2 vjet - mbajtja e dy objekteve në njërën dorë, shfletimi i një libri, marrja e një piramide;
2-3 vjet - vargoja e objekteve, loja me argjilën dhe rërën, hapja e kutive dhe kapakëve, vizatimi me gishta;
3-5 vjet - letër e palosshme, vizatim me shkumësa me ngjyra, lidhëse këpucësh, modelim me plastelinë;
5-6 vjet - përmirësim i aftësive motorike të shkëlqyera.

Perceptimi vizual dhe koordinimi, si dhe aktiviteti grafik kontribuojnë në formimin e aftësive të të shkruarit.

aftësitë krijuese

Zhvillimi i të menduarit krijues dhe qasja individuale për zgjidhjen e situatave të ndryshme kontribuojnë në aftësitë krijuese. Ato janë të personalizuara për çdo fëmijë. Kur shfaqen shenjat e para, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e tyre.

Ka shumë mënyra zhvillimi:

Lojëra. Ata duhet të marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës dhe të kryejnë funksione të dobishme (konstruktor, mozaik).

Bota. Kjo përfshin histori për bimët dhe kafshët, përgjigjet e pyetjeve të foshnjës, një përshkrim të gjërave përreth në rrugë dhe në shtëpi, një shpjegim të proceseve elementare.

Modelimi. Mund të filloni me detyrat më të thjeshta: topa, shkopinj dhe unaza, duke kaluar gradualisht në elementë më kompleksë.

Pikturë. Studioni formën dhe ngjyrën së bashku, përdorni një shumëllojshmëri të gjerë materialesh (bojra, lapsa, stilolapsa me majë, etj.).

Muzikë. Ninullat për natën, këngët për fëmijë dhe muzika klasike do të ndihmojnë zhvillimin të menduarit figurativ dhe kujtesa.

Një nxitje për zhvillimi i aftësive krijuese eshte nje shembull personal dhe lavdërime të rregullta prindërore.

FFormimi i aftësive sociale dhe të përditshme tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në një kopsht

PREZANTIMI

Kapitulli I Karakteristikat e moshës fëmijët e moshës parashkollore fillore

Kapitulli II. Vlera e aftësive sociale në rritjen e një fëmije

§ 1. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme në kuadër të edukimit të punës

§ 2. Zhvillimi i aftësive sociale si mjet edukimi moral

§ 3. Klasifikimi i aftësive sociale dhe të punës

Kapitulli III. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme në një kopsht fëmijësh

§ 1. Formimi i aftësisë për të ngrënë dhe pirë në mënyrë të pavarur

§ 2. Formimi i aftësisë për t'u veshur në mënyrë të pavarur

§ 3. Formimi i aftësisë për t'u larë dhe për të rregulluar veten

konkluzioni

Lista bibliografike

PREZANTIMI

Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme në jetën e fëmijëve, pasi që nga lindja në shkollë ata kalojnë një rrugë shumë të gjatë zhvillimi. Kjo është një periudhë e rritjes jo vetëm fizike, por edhe mendore dhe sociale. Formimi i një fëmije si person ndodh nën ndikimin e botës përreth tij, dhe një kopsht fëmijësh dhe një familje luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm në këtë. Mësuesit dhe prindërit punojnë së bashku për të ndihmuar zhvillim gjithëpërfshirës personaliteti i fëmijës, në të cilin arsimi i punës zë një vend të rëndësishëm. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme të fëmijës kryhet në pjesën më të madhe në kuadër të edukimit të punës. Formimi i këtyre aftësive kontribuon në procesin e socializimit të fëmijës, d.m.th. hyrja e tij në një shoqëri në të cilën ai do të jetë mjaft i pavarur, dhe për këtë arsye do të ndihet si një anëtar i plotë i saj. Në punë, fëmijët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme për të Jeta e përditshme: në vetëshërbim, në aktivitete shtëpiake etj. Përmirësimi i aftësive dhe zakoneve nuk është vetëm ajo që fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e një të rrituri. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, aftësinë për përpjekje vullnetare. Kjo është arsyeja pse organizimi në kuadrin e një institucioni parashkollor të formimit të aftësive sociale dhe të përditshme është kaq i rëndësishëm në procesin e përgjithshëm të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve.

KapitulliUnë. Karakteristikat e moshës së fëmijëvemosha e vogël parashkollore

Mosha më e re parashkollore karakterizohet nga një intensitet i lartë i zhvillimit fizik dhe mendor. Aktiviteti i fëmijës rritet, qëllimshmëria e tij rritet; lëvizjet bëhen më të larmishme dhe të koordinuara.

Nga mosha 3-4 vjeçare ka ndryshime të rëndësishme në natyrën dhe përmbajtjen e aktiviteteve të fëmijës, në marrëdhëniet me të tjerët: të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Lloji kryesor i aktivitetit në këtë moshë është bashkëpunimi subjekt-efektiv.

Arritja më e rëndësishme e kësaj moshe është që veprimet e fëmijës të marrin një karakter të qëllimshëm. V tipe te ndryshme aktivitetet - loja, vizatimi, dizajnimi, si dhe në sjelljen e përditshme, fëmijët fillojnë të veprojnë në përputhje me një qëllim të paracaktuar, megjithëse për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes, mungesës së formimit, arbitraritetit të sjelljes, fëmija shpërqendrohet shpejt, duke lënë një gjë. për tjetër.

Foshnjat e kësaj moshe kanë një nevojë të theksuar për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Një rol veçanërisht të rëndësishëm luan ndërveprimi me një të rritur, i cili është garantuesi i rehatisë psikologjike dhe sigurisë për fëmijën. Në komunikim me të, foshnja merr informacione me interes për të, plotëson nevojat e tij njohëse. Gjatë moshës më të re parashkollore, zhvillohet një interes për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Në lojëra, lindin shoqatat e para "krijuese" të fëmijëve. Në lojë, fëmija merr role të caktuara dhe ua nënshtron sjelljen e tij.

Kjo tregon interesin e fëmijës për botën e të rriturve, të cilët veprojnë për të si model sjelljeje, zbulon dëshirën për të zotëruar këtë botë. Lojërat e përbashkëta të fëmijëve fillojnë të mbizotërojnë ndaj lojërave individuale dhe lojërave krah për krah. Po hapen mundësi të reja për edukimin e fëmijëve në një qëndrim dashamirës ndaj të tjerëve, reagim emocional dhe aftësi për të empatizuar. Në lojë, aktivitetet produktive (vizatim, dizajnim) fëmija njihet me vetitë e objekteve, zhvillohet perceptimi, të menduarit, imagjinata e tij.

Një fëmijë tre vjeçar tashmë është në gjendje jo vetëm të marrë parasysh vetitë e objekteve, por edhe të asimilojë disa ide të pranuara përgjithësisht për varietetet e këtyre vetive - standardet shqisore të formës, madhësisë, ngjyrës, etj. Ato bëhen mostra , masa ndaj të cilave krahasohen veçoritë e objekteve të perceptuara.

Vizuale-figurative bëhet forma mbizotëruese e të menduarit. Fëmija është në gjendje jo vetëm të kombinojë objektet sipas ngjashmërisë së tyre të jashtme (forma, ngjyra, madhësia), por edhe të përvetësojë idetë e pranuara përgjithësisht rreth grupeve të objekteve (rroba, pjata, mobilje). Paraqitje të tilla bazohen jo në ndarjen e veçorive të përbashkëta dhe thelbësore të objekteve, por në unifikimin e atyre që janë pjesë e një situate të përbashkët ose kanë një qëllim të përbashkët.

Kurioziteti i fëmijëve po rritet me shpejtësi. Në këtë moshë, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e të folurit: fjalori rritet ndjeshëm, shfaqen lloje elementare të gjykimeve për mjedisin, të cilat shprehen në deklarata mjaft të detajuara.

Arritjet në zhvillimin mendor fëmija krijon kushte të favorshme për ndryshime të rëndësishme në natyrën e të mësuarit. Bëhet e mundur kalimi nga format e të mësuarit bazuar në imitimin e veprimeve të një të rrituri në format ku një i rritur forma e lojës organizon veprime të pavarura të fëmijëve që synojnë përmbushjen e një detyre specifike.

Detyrat e zhvillimit dhe edukimit:

1. Zhvillimi i nevojës për aktiv aktiviteti motorik, zotërimi në kohë i llojeve kryesore të lëvizjeve, zhvillimi i aftësive elementare të higjienës personale.

2. Siguria zhvillimi kognitiv fëmijët, pasurimi i ideve për objektet dhe dukuritë përreth, zhvillimi i kuriozitetit.

3. Edukimi i një qëndrimi dashamirës ndaj të tjerëve, reagimi emocional, aftësia për të empatizuar, për të komunikuar.

4. Pasurimi i përvojës së vetënjohjes së parashkollorëve.

5. Mësimi i fëmijëve menyra te ndryshme veprimet në kushtet e bashkëpunimit subjekt-efektiv.

KapitulliII. Vlera e aftësive sociale në rritjen e një fëmije

§ një.Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme në kuadër të edukimit të punës

Gjatë qëndrimit në një institucion parashkollor, fëmijët duhet të zhvillojnë parakushtet e nevojshme fiziologjike dhe psikologjike. Shëndeti fizik, qëndrueshmëri, pavarësi, qëllimshmëri. Përmbajtja e arsimit të punës përcaktohet nga programi dhe përfshin:

1) njohja me veprimtarinë e punës së njerëzve, e cila ka një rëndësi vendimtare për formimin e ideve fillestare të fëmijës për rolin e punës në jetën e shoqërisë;

2) organizimi i veprimtarisë praktike të punës së fëmijëve, në procesin e së cilës formohen gradualisht aftësitë dhe aftësitë e tyre të punës, rriten cilësitë morale pozitive.

Gëzimi i punës është nga më të lartat ndjenjat njerëzore. Për të zhvilluar këtë ndjenjë tek fëmijët e vegjël në kohën e duhur - detyrë e rëndësishme. Nëse nuk i kushtohet vëmendja e duhur zhvillimit të zellësisë në moshën parashkollore, atëherë në vitet pasuese do të jetë më e vështirë për ta bërë këtë. Aktiviteti i punës duhet të kontribuojë në rritje zhvillimin e përgjithshëm fëmijët, zgjerimi i interesave të tyre, shfaqja e formave më të thjeshta të bashkëpunimit, formimi i cilësive të tilla morale si zelli, përgjegjësia për detyrën e caktuar, ndjenja e detyrës, etj. Në institucionet parashkollore Federata Ruse edukatorët bëjnë shumë punë për formimin e aftësive dhe aftësive fillestare të punës së fëmijëve, duke përfshirë ato sociale dhe shtëpiake, edukim moral ata gjatë punës së tyre. Ata e kuptojnë atë detyra kryesoreështë përdorimi i të gjitha mundësive dhe kushteve për përmirësimin e edukimit në punë të fëmijëve të vegjël.

Në edukimin e punës së fëmijëve parashkollorë, një vend të madh zë zhvillimi i aftësive sociale dhe të përditshme në lidhje me vetë-shërbimin, higjienën, ruajtjen e rendit në dhomën e grupit dhe në kantier. Kjo punë, si asnjë tjetër, bën të mundur rrënjosjen e saktësisë tek fëmijët, dëshirën për të ruajtur pastërtinë dhe rendin. Fëmijët parashkollorë që janë të përfshirë vazhdimisht në punët e shtëpisë, si rregull, kanë zhvilluar një qëndrim të kujdesshëm ndaj gjërave, një dëshirë për t'u bashkuar me detyrën me iniciativën e tyre, për të rregulluar gjërat dhe për të ndihmuar një mik. Këta fëmijë janë të përfshirë në mënyrë aktive në lloje të ndryshme të punëve shtëpiake, shpërndajnë në mënyrë të pavarur detyrat, janë në gjendje të përshkruajnë sekuencën e punës dhe të vlerësojnë në mënyrë kritike rezultatet e punës së tyre dhe të shokëve të tyre.

Në procesin e punës aktivizohen forcat fizike dhe aktiviteti mendor i fëmijëve. Edukatorët ndihmojnë çdo fëmijë të kuptojë domosdoshmërinë jetike dhe dobinë e punës së tyre për të tjerët, të zgjojë dëshirën për të punuar dhe interesin për punën, dëshirën për të marrë pjesë në punë të përbashkët.

Krahas arritjeve në edukimin e punës së fëmijëve në institucionet parashkollore, ka ende shumë probleme dhe çështje të pazgjidhura. Shpesh, edhe edukatorët në grupet më të vjetra, duke organizuar aktivitete të përbashkëta të punës për fëmijët, e bëjnë shumicën e punës vetë: ata ujitin bimët, pastrojnë kafaze kafshësh, përgatisin ushqim dhe bëjnë lodra. Dhe fëmijëve u mbeten vetëm detyra të veçanta - sillni, jepni, ndihmoni, mbani, gjë që, natyrisht, nuk ngjall interesin e tyre për procesin e punës.

Nëse fëmijët marrin vazhdimisht të pamjaftueshme ngarkesën e punës Ata mësohen të punojnë pa tension, pa përpjekje. Dhe kur një fëmijë futet në një situatë në të cilën ju duhet të performoni më shumë detyrë e vështirë, ai nuk arrin të mobilizojë forcat dhe ta çojë deri në fund punën e nisur. Dështimi, nga ana tjetër, shkakton një qëndrim negativ ndaj punës.

Ekziston edhe një ekstrem tjetër në praktikë, kur edukatorët japin detyra pune që janë të mëdha për nga vëllimi, pa marrë parasysh aftësitë e fëmijëve. Nuk duhet të harrojmë se nëse një fëmijë ka marrë punë, ka shpenzuar shumë energji, por nuk ka arritur një rezultat pozitiv ose e ka arritur atë për shkak të punës së tepërt, në të ardhmen ai do të kërkojë të shmangë aktivitetin e punës. Është gjithmonë e nevojshme t'u jepet fëmijëve punë të realizueshme, në mënyrë që përpjekjet që korrespondojnë me aftësitë e tyre moshore të shpenzohen për performancën.

Djemtë lodhen edhe kur kohe e gjate, duke bërë një gjë, janë në të njëjtin pozicion, përdorin pajisje që nuk korrespondojnë me aftësitë e tyre të moshës, kryejnë një sasi të madhe pune me një ritëm të shpejtë. Është e rëndësishme që çdo mësues të kujtojë se asnjë bisedë për nevojën për të punuar, asnjë shembull i punës vetëmohuese të të rriturve nuk do ta bëjë një fëmijë punëtor nëse ai vetë nuk e përjeton gëzimin e punës. Dhe dashuria për punën lind dhe forcohet vetëm në një vepër të realizueshme.

Në disa institucione parashkollore nuk ka një organizim të planifikuar dhe sistematik të punës së fëmijëve, në mësimin e aftësive dhe aftësive të punës, dhe ata marrin pjesë herë pas here në punë. Një punë e tillë nuk ka një ndikim të mjaftueshëm arsimor, nuk formon dëshirën për të punuar për të mirën e ekipit, zakonin e kryerjes sistematike të detyrave të punës.

Në këtë rast, deri në fund të qëndrimit të tyre në një institucion parashkollor, fëmijët nuk e dinë se si dhe shpesh tregojnë një mosgatishmëri të drejtpërdrejtë për të marrë pjesë në punë. Sugjerimit të edukatores për të bërë diçka, ata përgjigjen: "Nuk e di si", "Nuk dua", "I lodhur", "I lodhur".

§ 2.Zhvillimi i aftësive sociale dhe të përditshme si një mjet i edukimit moral

Një detyrë urgjente sot është edukimi i parashkollorëve të cilësive morale dhe vullnetare: pavarësia, organizimi, këmbëngulja, përgjegjësia, disiplina. Formimi i sferës moralo-vullnetare është një kusht i rëndësishëm për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës. Mënyra se si një parashkollor do të rritet moralisht dhe vullnetarisht varet jo vetëm nga shkollimi i tij i suksesshëm, por edhe nga formimi i një pozicioni jetësor. Nënvlerësimi i rëndësisë së edukimit të cilësive vullnetare qysh në moshë të hershme çon në vendosjen e marrëdhënieve jokorrekte mes të rriturve dhe fëmijëve, në kujdestarinë e tepruar të këtyre të fundit, gjë që mund të shkaktojë dembelizëm, mungesë pavarësie tek fëmijët, vetëbesim, vetëvlerësim të ulët, varësia dhe egoizmi.

Dëshira e parashkollorëve të rinj për pavarësi është e njohur. Ajo merr një kuptim moral në veprimtarinë në të cilën foshnja tregon qëndrimin e tij ndaj të tjerëve. Ky nuk është vetëm ekzekutimi i detyrave individuale të të rriturve, por edhe aktivitetet e tij të vetë-shërbimit. Fëmija nuk e kupton ende se aktiviteti i tij i parë i punës është i nevojshëm për veten dhe ata përreth tij, pasi zotërimi i aftësive të nevojshme sociale dhe të përditshme i lejon atij të bëjë pa ndihmë nga jashtë pa e bërë të vështirë për njerëzit e tjerë që të kujdesen për veten e tyre. Fëmija nuk e kupton ende se duke vepruar kështu kujdeset për ta. Një motiv i tillë për punën e një parashkollori më të ri formohet vetëm nën ndikimin e të rriturve. Zotërimi i aftësive të vetë-kujdesit i lejon fëmijës të ofrojë ndihmë e vërtetë tek fëmijët e tjerë, kërkon përpjekje të caktuara prej tij për të arritur rezultatin e dëshiruar dhe kontribuon në zhvillimin e këmbënguljes.

Pra mjeshtëria parashkollorët më të rinj aftësitë sociale - ilaç efektiv edukimi i cilësive të tilla morale dhe vullnetare si pavarësia dhe këmbëngulja.

§ 3. Klasifikuesation e aftësive sociale dhe të punës

Një nga metodat kryesore të edukimit social është t'i ofrojë fëmijës mundësinë për të ndikuar në botën përreth tij në mënyra të ndryshme, mundësinë për t'u lidhur në mënyrë aktive me modernitetin, mjedisin social dhe fizik. Kontaktoni me mjedisi social shoqërohet tek fëmija me zhvillimin e lidhjeve me shoqërinë përreth, rritjen e komunitetit të tij. Reagimi ndaj mjedisi fizik shkon paralelisht me vendosjen e marrëdhënieve të rendit shoqëror, por shoqërohet me një lloj tjetër pasojash jo më pak të rëndësishme për fëmijën ose ekipi i fëmijëve.

Kjo është goja dhe përmirësimi i personalitetit, si një makinë që kryen veprime gjithnjë e më komplekse, kjo është rritja e aftësive dhe aftësive të punës së fëmijës. Substrati anatomik dhe fiziologjik i kësaj rritjeje është zhvillimi i trupit të fëmijës dhe funksionet e tij, kryesisht aparati i tij neuromuskular. Ecuria e këtij zhvillimi sot dihet vetëm përafërsisht dhe ka nevojë për studime të mëtejshme.

Studimi i zhvillimit të aftësive sociale dhe të punës tek një fëmijë dhe korrelacioni i këtij zhvillimi me gjininë, moshën dhe origjinën sociale, etj. keni një interes të drejtpërdrejtë pedagogjik, pasi vetëm duke njohur mirë aftësitë sociale dhe të punës të një ekipi të caktuar, mund të ndërtoni planin e duhur punë pedagogjike me të dhe të krijojë një mjedis të përshtatshëm për edukimin e mëtejshëm të veprimtarisë së fëmijës. studimi i zhvillimit të aftësive të punës dhe përcaktimi i pranisë së tyre në një moment të caktuar tek një fëmijë ose një grup fëmijësh nuk janë më pak të rëndësishme për karakterologjinë shkencore, sepse këto aftësi në një masë shumë të madhe jo vetëm që karakterizojnë një fëmijë ose grup në aspektin e forcës fizike më të madhe ose më të vogël, shkathtësisë dhe koordinimit të lëvizjeve, por gjithashtu japin shumë sugjerime jeta e kaluar hulumtoi fëmijën ose kolektivin e fëmijëve, interesat e tij dhe vlerën e tij shoqërore në luftën për ekzistencë.

Ky klasifikim do të ndihmojë për të konsideruar në detaje aftësitë sociale:

1. Aftësitë e kujdesit për veten:

Aftësia për të veshur një këmishë, brekë, për të lidhur kopsa, kopsa, për të varur rrobat, për të larë fytyrën, qafën, veshët, për të fshirë hundën me shami, për të larë dhëmbët, për të krehur flokët, për të përdorur tualetin.

2. Aftësitë që lidhen me të ushqyerit:

Aftësia për të lyer bukën me gjalpë, për të derdhur çaj, për të shtruar tryezën, për të pastruar tryezën, për të shpërndarë ushqim, për të ngrënë me lugë, për të pirë nga një filxhan etj.

3. Lëvizjet elementare:

Aftësia për të fshirë këmbët në hyrje, për t'u ulur në një karrige, për të ngjitur shkallët, etj.

4. Aftësitë që lidhen me punën manuale:

Aftësia për të mbajtur një gjilpërë, për të bërë një nyjë, për të qepur një buton, për të qepur për një kukull, për të larë për një kukull, etj.

5. Kujdesi për dhomën:

Aftësia për të hapur një dritare, një derë me një çelës, për të fshirë pluhurin, për të bërë një shtrat, për të ndezur një llambë, një sobë, për të fikur dritën.

Zhvillimi i të gjitha aftësive të mësipërme sociale dhe të përditshme lehtësohet nga aftësitë e krijimit të një grupi të një modeli të ri - një grup orientimi social dhe të përditshëm, i cili bën të mundur rrënjosjen tek fëmijët e aftësive të punës shtëpiake.

Detyra të veçanta të orientimit social:

1. Mësojini fëmijëve etikën e sjelljes gjatë vakteve, kur komunikojnë me njerëzit

2. Për t'i mësuar fëmijët se si të shtrojnë tryezën, fillimisht me ndihmën e një mësuesi dhe më pas vetë, pastrojnë enët pasi kanë ngrënë.

3. Mësojini fëmijët të lajnë enët nën mbikëqyrjen e një mësuesi

4. Mësojini fëmijëve disa operacione gjatë pastrimit të dhomës (fshirja e pluhurit, pastrimi i tapetit)

5. Mësoni si të përdorni pajisjet shtëpiake: magnetofon, fshesë me korrent

6. Mësojini fëmijët se si të kujdesen bimë të brendshme(lotim i duhur).

7. Zhvillimi i aftësive higjienike: aftësia për të larë dhe larë siç duhet duart, për të larë dhëmbët, për të përdorur peceta (peshqir), letër higjienike.

9. Zhvilloni aftësinë për të punuar, mësoni t'u bindeni kërkesave të përgjithshme, ndiqni udhëzimet verbale të mësuesit

10. Aktivizoni interesin njohës

11. Edukoni fëmijët lojëra me role. Mësoni fëmijët të luajnë sipas rregullave

12. Aktivizoni fjalimin përmes aktivitete praktike, pasuroni fjalorin e fëmijëve, zhvilloni fjalimin koherent

13. Zhvilloni aftësitë e komunikimit: mësojini fëmijët se si të sillen me edukatë me moshatarët dhe të rriturit në lojëra me role dhe trajnime komunikimi dhe situata të përditshme. Mësoni fëmijët të perceptojnë dhe dallojnë saktë emocionet, shprehjet e fytyrës, gjestet njerëzore: gëzim, pikëllim, zemërim, pakënaqësi, befasi.

14. Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike, koordinimin dorë-sy.

15. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën vizuale, dëgjimore dhe mekanike (të mësuarit e poezisë)

16. Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike, koordinimin dorë-sy.

17. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën vizuale, dëgjimore dhe mekanike (të mësuarit e poezisë)

18. Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike, koordinimin dorë-sy.

19. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën vizuale, dëgjimore dhe mekanike. (të mësuarit e vargjeve)

20. Zhvilloni të menduarit vizual - veprues

21. Zhvilloni fillore paraqitjet matematikore: numërimi deri në 5, njohuri për ngjyrat kryesore, format gjeometrike (rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh), konceptet: shumë, pak, i madh - i vogël, i madh - i vogël, i mesëm, i gjatë - i shkurtër. Mësoni të dalloni dhe emërtoni stinët, kohën e ditës: mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë

22. Zhvilloni aftësi elementare të projektimit nga material për ndërtim dhe letër me imitim dhe një model të dhënë vizualisht.

23. Zhvilloni aftësitë motorike të përgjithshme në lojërat celulare dhe ushtrime të veçanta duke përdorur elemente të logoritmisë.

KapitulliIII. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme në një kopsht fëmijësh

Në vitin e katërt të jetës, aktiviteti dhe qëllimi i veprimeve të fëmijës rriten, lëvizjet bëhen më të larmishme dhe të koordinuara. Fëmijët fillojnë të zotërojnë aftësitë për të vepruar, duke vendosur një qëllim, por për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes ata shpërqendrohen shpejt dhe kalojnë nga një gjë në tjetrën.

Në grupet më të reja, detyra kryesore është edukimi i pavarësisë, një qëndrim pozitiv ndaj punës.

Një vlerësim pozitiv nga një i rritur i sukseseve edhe të vogla të një fëmije shkakton kënaqësi tek foshnja, krijon vetëbesim. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend kur keni të bëni me fëmijë të turpshëm dhe të ndrojtur. Në lidhje me një fëmijë të llastuar me prirje për arrogancë, inkurajimi duhet përdorur me kujdes.

Aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët formohen në lojërat me kukulla, në procesin e kryerjes së veprimeve të ndryshme (zhveshje, veshje, larje, etj.), në lojëra didaktike si "Ariu është ngrirë", "Kukulla e Natashës erdhi në kopshtin e fëmijëve" , etj.

për fëmijë tre vjeç dëshira e natyrshme për të vepruar në mënyrë të pavarur. "Unë vetë! deklaron ai, shpeshherë i pavetëdijshëm për mundësitë e tij. Një vend të madh në punën e fëmijëve të kësaj moshe zë vetë-shërbimi. Organizimi i punës së fëmijëve, duke u mësuar atyre aftësitë e vetë-shërbimit, është e rëndësishme të mos shtypni dëshirën për pavarësi, ky është një "pushtim" i madh. tre vjeç - faktor i rëndësishëm në zhvillimin e zellshmërisë së tij.

Nga edukatorja kërkohet një zell dhe takt i jashtëzakonshëm pedagogjik që jo vetëm të mos shuajë nisma e fëmijëve, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e saj. Teknikat e lojës janë të një rëndësie vendimtare, pasi ato i lejojnë mësuesit, nga njëra anë, të fshehë pozicionin e tij pedagogjik, dhe nga ana tjetër, të ndikojë më aktivisht tek foshnja.

Pritja pozitive nga bashkëmoshatarët mund të jetë një pritje efektive. "Shikoni se si Tanya vishet shpejt dhe saktë!" - thotë mësuesi. Një vend i madh zënë teknika të tilla si shikimi i ilustrimeve, leximi vepra letrare, përdorimi i këngëve emocionale, vjershave për fëmijë, fjalëve të urta, thënieve. Është e mundur të magjepsni një fëmijë me aktivitete të vetë-shërbimit duke ngjallur interesin e tij për këtë temë. Kështu, ndërsa lahen, mësuesja u jep fëmijëve sapun të ri në një mbështjellës të bukur, u ofron ta shpalosin për të parë dhe thotë: “Çfarë sapuni i butë, sa erë të mirë ka! Sa mirë shkumon ky sapun? Le te perpiqemi!".

Një teknikë shumë efektive është shfaqja e dramatizimeve me ndihmën e lodrave. teatër tavoline, kukulla bibabo etj., mësuesi mund të hartojë vetë komplote.

Edukatori duhet të kujtojë se nëse nuk i kushtoni vëmendje mënyrës sesi fëmija e kryen veprimin (si i mbështillte mëngët, i lidhi këpucët, i vendosi këpucët në dollap), ai jo vetëm që nuk zhvillon aftësitë e nevojshme, por formohen edhe shprehi negative (neglizhencë, përtaci). etj.).

Është e rëndësishme të inkurajoni fëmijët që të ndihmojnë njëri-tjetrin, duke përdorur shembullin e atyre që kanë rritur tashmë aftësi të caktuara, për të mësuar një qëndrim të vëmendshëm, dashamirës ndaj njëri-tjetrit. Por kjo teknikë duhet përdorur me kujdes në mënyrë që fëmija të mos jetë i mësuar me ndihmën e vazhdueshme.

Puna shtëpiake në këtë moshë reduktohet kryesisht në kryerjen nga fëmijët e detyrave më të thjeshta individuale. Përmbajtja e punës nuk është e vështirë - këto janë veprime të veçanta që fëmija kryen në fillim së bashku me një të rritur. Dhe edhe nëse puna e tyre është mjaft e parëndësishme, ajo duhet të inkurajohet në çdo mënyrë të mundshme, pasi përmban bazat e punës kolektive dhe kontribuon në edukimin e respektit dhe qëndrim i kujdesshëm për punën e të rriturve.

Formimi tek fëmija i nevojës për të marrë pjesë në punën që është e realizueshme për të, ndihmon në edukimin e interesit të fëmijës për punën e të rriturve. Duke u dhënë të vegjëlve përfaqësime elementare në lidhje me punën e një dadoje, portiere, shoferi, kuzhinieri, duhet t'i kushtoni vëmendje qëndrimit të ndërgjegjshëm të të rriturve ndaj punës. Në procesin e vëzhgimit, vëmendja e fëmijëve duhet të tërhiqet në operacionet e punës të kryera nga të rriturit, dhe materialet dhe pajisjet e përdorura në punë duhet të merren parasysh me ta. Është e nevojshme të theksohet rezultati i punës. Kështu që fëmija merr idenë se baza e çdo procesi të punës është plotësimi i një ose tjetrës nevojë të njerëzve. Në bazë të përshtypjeve të tilla konkrete, fëmija fillon të krijojë një ide për veprimtarinë e punës së një personi, lind një qëndrim pozitiv ndaj punës, një dëshirë për të marrë pjesë në të sa më mirë që ka.

Gjatë ditës, është e rëndësishme të gjesh një gjë të dobishme dhe të rëndësishme për çdo fëmijë. Mund t'u jepni të njëjtën detyrë disa fëmijëve në të njëjtën kohë, për shembull, të fshini karriget. Ky është hapi i parë drejt punës kolektive - puna është afër.

§ 1. Formimi i aftësisëhani dhe pini në mënyrë të pavarur

Këtu dallohen dy aspekte: së pari, fëmija duhet të mësojë të përballojë ushqimin që hanë të gjithë dhe së dyti, të mësojë ta bëjë këtë pa ndihmë nga jashtë. Mësimi i këtyre aftësive është shumë i rëndësishëm, pasi ato do ta ndihmojnë fëmijën të ruajë vetëvlerësimin, të jetë i pavarur dhe të ndihet mirë në shoqërinë jashtë shtëpisë.

Ndodh që një fëmijë të pengohet nga disa vështirësi fizike. Ato mund të ndikojnë në aftësinë për të ngrënë një ose një tjetër ushqim, dhe shkallën e pavarësisë gjatë ngrënies. Nëse problemet tuaja lidhen me këtë, nuk mund të bëni pa ndihmën e një specialisti të kualifikuar. Teknika dhe pajisjet e zgjedhura siç duhet do të ndihmojnë për të përballuar këto vështirësi. Ndonjëherë nuk është paaftësia, por mungesa e vullnetit që pengon formimin e aftësive të nevojshme. Do të jetë më e lehtë për të kapërcyer këto lloj vështirësish nëse i trajtoni si probleme të sjelljes. Por përpara se të konkludohet se këto vështirësi janë të sjelljes, fëmija duhet t'i nënshtrohet një problemi serioz ekzaminim mjekësor, pasi qëndrimi i tij ndaj ushqimit mund të jetë një shenjë e shëndetit të keq fizik.

Si ta mësoni një fëmijë të hajë dhe të pijë

Mund të merren disa konsiderata se si duhet të zhvillohen gradualisht zakonet e të ngrënit dhe të pirit të fëmijës. Meqenëse ngrënia dhe pirja janë pjesë e jetës së përditshme, ju do të jeni në gjendje të punoni me fëmijën tuaj disa herë në ditë - për ta mësuar atë dhe për të konsoliduar aftësitë e arritura më parë. Disa gjëra duhet t'i mësohen fëmijës në të njëjtën kohë, dhe disa teknika mund të futen vetëm gradualisht - pasi fëmija të ketë zotëruar aftësitë e mëparshme.

Fokusi është në aftësitë e vetë-kujdesit gjatë ngrënies, por nuk janë të vetmet që meritojnë vëmendje këtu. Ndoshta gjëja më e rëndësishme në sensi social koha është koha kur e gjithë familja mblidhet në tryezë për të ngrënë drekë së bashku, për të diskutuar problemet dhe planet urgjente. Këto minuta ofrojnë një mundësi për të praktikuar të gjitha aftësitë e komunikimit: nga ato të thjeshta - të presësh radhën, tek ato komplekse - të kompozosh fraza. Përveç kësaj, në kohën e drekës, fëmija mund të praktikojë kapjen e sendeve të vogla, duke iu përgjigjur me veprim kërkesave verbale: "vendos" dhe "jap", njohë anëtarët e familjes dhe shumë më tepër.

§ 2. Formimi i yduke u veshur vetë

Mësimet për formimin e aftësive tek një fëmijë që i lejojnë të vishen vetë, më shpesh se çdo tjetër, shkaktojnë një reagim të njohur tek prindërit: “Është shumë më e lehtë dhe më e shpejtë ta bësh vetë”. Nuk ka asgjë të keqe në këto fjalë - për më tepër, është e vërteta absolute!

Për më tepër, nevoja për t'u veshur ose për t'u zhveshur zakonisht lind në kohën më të ngarkuar të ditës, kur ose fëmijët më të mëdhenj nxitojnë në autobus, ose njëri prej tyre ka nevojë për ndihmë me detyrat e shtëpisë. Të menduarit për të ardhmen do t'ju ndihmojë të jeni të durueshëm. Mendoni për një kohë kur fëmija juaj me aftësi të kufizuara mund të menaxhojë rrobat e tij në mënyrë që të keni kohë për aktivitete të tjera. Ju mund të bëni diçka tjetër për fëmijën tuaj, dhe jo vetëm për të, por edhe për veten tuaj. Si të gjeni kohë për ta mësuar fëmijën tuaj të vishet vetë? Është e nevojshme të rishikohet rutina e përditshme dhe të caktohet kohë e veçantë për klasat me foshnjën, e cila do të mbivendoset më pak me kohën e orëve të detyrueshme të anëtarëve të tjerë të familjes.

§ 3. Formimi i aftësivelani veten dhe rregulloni veten

Më shpesh, është e mundur t'i caktohet përgjegjësia e plotë për larjen dhe ruajtjen e higjienës personale fëmijës vetëm pas 5 vjetësh, domethënë në vitet e fundit të qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve ose në vitin e parë të shkollimit. Dhe më herët - ai nuk mund të bëjë pa ju, jo vetëm sepse duhet të jeni të sigurt për sigurinë e tij dhe se ai po bën gjithçka siç duhet, por edhe sepse shpesh fëmijët ende nuk janë në gjendje të arrijnë sendet e nevojshme të tualetit. Zakonisht, banjo, më shumë se çdo dhomë tjetër në shtëpi, është e pajisur "për një të rritur": pasqyra, rubineta, rafte për furça dhëmbësh - e gjithë kjo është e vendosur jashtë mundësive të një fëmije të vogël.

Sidoqoftë, tashmë në katër vitet e para të jetës është shumë e rëndësishme të mësoni fëmijën të kujdeset për veten e tij. Edhe kur fëmijët nuk mund të bëjnë pa ndihmën e një të rrituri, ata mund të mësojnë të kujdesen vetë për pastërtinë e tyre, ata mund të mësojnë të përcaktojnë se kur duhet të lahen dhe çfarë vendi zë kjo ngjarje në rutinën e përditshme. Duhet të jeni të sigurt se në vitet e hershme fëmija ka fituar aftësitë bazë të nevojshme për pavarësinë e tij të ardhshme.

Do të jetë më e lehtë ta ndihmoni fëmijën nëse përpiqeni ta shikoni banjën me sytë e tij. Mund të rezultojë se do të jetë më e përshtatshme për fëmijën nëse vendosni një stol të vogël ose një hap pranë lavamanit. Ndoshta do të shihni se ju duhet ta rregulloni enën e sapunit në anë të banjës në një mënyrë tjetër - në mënyrë që fëmija ta arrijë atë pa rrezikuar të bjerë. Mund të jetë e nevojshme të ulni raftin për furçën e dhëmbëve të foshnjës.

Gjëja më e rëndësishme është të rregulloni pasqyrën në mënyrë që fëmija ta shohë veten në të. Ju, për shembull, mund të zëvendësoni një nga pllakat që dekorojnë muret me një pasqyrë. Atëherë fëmija do të shohë dallimin mes tyre fytyrë e ndyrë dhe pastroni, shikoni dhëmbët e tij të bardhë që shkëlqejnë, shikoni se si duket kur i rrjedh hunda. Kuptimi praktik i kësaj është i qartë, por jo më pak e rëndësishme është që pasqyra do ta ndihmojë fëmijën të ndiejë veten, të kuptojë se si duket, si mund të ndryshojë veten, si i pëlqen të duket. Fëmija juaj do të mësojë me gatishmëri dhe dëshirë të lahet dhe të rregullohet nëse ndihmohet ta shohë këtë aftësi si aftësinë për t'u kujdesur për një person shumë të veçantë, shumë të veçantë. Paraqitja e rastit në këtë mënyrë është shumë më efektive sesa ta kthesh atë në një të pakuptimtë detyre shtepie i imponuar të tjerëve.

konkluzioni

Në edukimin e punës së fëmijëve parashkollorë, një vend të madh zë zhvillimi i aftësive sociale dhe të përditshme në lidhje me vetë-shërbimin, higjienën, ruajtjen e rendit në dhomën e grupit dhe në kantier. Kjo punë, si asnjë tjetër, bën të mundur rrënjosjen e saktësisë tek fëmijët, dëshirën për të ruajtur pastërtinë dhe rendin. Një vend të veçantë në sistemin e rritjes së fëmijëve zë parashkollor qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijëve. ekziston metoda të ndryshme formimi i aftësive sociale dhe të përditshme te fëmijët parashkollorë, zgjedhja e të cilave kryhet në përputhje me karakteristikat e fëmijës, me kushte specifike, etj. Zotërimi i këtyre aftësive kontribuon në zhvillimin e aftësive të nevojshme për socializimin e një personi, për formimin e pavarësisë, pavarësisë në jetën e përditshme, e cila, natyrisht, është edhe një faktor në zhvillimin personal.

Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme ndodh gradualisht dhe sistematikisht. Me gjithë këtë, bashkëpunimi aktiv ndërmjet kopshtit dhe familjes është shumë i rëndësishëm, pasi, para së gjithash, fëmija merr shembull nga prindërit e tij.

Lista bibliografike:

1. Ankudinova N.E. Karakteristikat e ndërgjegjësimit për aftësitë e tyre tek fëmijët 5-7 vjeç. Abstrakt sinqertë. diss. M., 1959.

2. Babunova T.M. Pedagogjia parashkollore. - M.. 2007.

3. Vasilyeva M.A. Edukimi i punës // arsimi parashkollor. - 2005. - № 4.

4. Kozlova S.A. Edukimi moral dhe mineral i fëmijëve parashkollorë - M .: Prosveshchenie, 2002. 271 f.

5. Kutsakova L.V. Edukimi moral dhe i punës i një fëmije parashkollor. - M., 2004. - S.45-54.

6. Loginova V.I. Pedagogjia parashkollore (Pjesa 2). M.: Iluminizmi, 1988.-270.

7. Arsimi publik në BRSS. Shtu. dokumentet 1917-1973 M., 1974, f. 96.

8. Sukhomlinsky V.A. E preferuara ped. op. Në 3 vëllime M., 1979, v. 1, f. 229.

Që nga lindja fillon socializimi i foshnjës. Aktiviteti manifestohet në emocionet e para të foshnjës (buzëqeshje, gumëzhitje) si reagim ndaj komunikimit me të afërmit. Dhe tashmë në moshën pesë muajshe, fëmija i nënës reagon pozitivisht për të qenë në rrethin familjar me animacion dhe të qeshura. Në moshën një vjeç, ai përdor shprehjet e fytyrës, gjestet dhe onomatopenë kuptimplote për të vendosur kontakte dhe ndjek rregulla të thjeshta elementare të sjelljes, të udhëhequr nga fjalët "ti mundesh", "nuk mundesh".

Në vitin e dytë, foshnja është miqësore, e interesuar për të tjerët, vendos kontakte në situata të caktuara (tualet, ushqim). Ai kupton kuptimin e fjalëve-kërkesave "duhet", "mos" dhe vepron në përputhje me këto udhëzime, përmbush udhëzimet e të rriturve ("vendos lodrën në vendin e vet", "sill kukullën"), duke iu bindur kështu kërkesat e reja.

Një fëmijë tre vjeçar është aktiv në komunikimin e biznesit të situatës, ndihmon të rriturit, duke mësuar të vlerësojnë rezultatet e punës (përfshirë punën kolektive). Ai përpiqet për një vlerësim pozitiv të veprimeve të tij nga të tjerët - kjo tregon që aftësitë e fëmijëve formohen saktë, vetëvlerësimi po zhvillohet.

Fëmijët e vegjël parashkollorë janë të lumtur të komunikojnë me të rriturit, sepse kjo është edukative për ta. Ata krijojnë partneritete me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të vëmendshëm ndaj emocioneve të të tjerëve dhe të tyre, ndonjëherë edhe duke u përpjekur të frenojnë zemërimin dhe zemërimin e tyre. Të rriturit zhvillojnë vetëvlerësim adekuat tek fëmijët, krijojnë një ndjenjë respekti për veten dhe të tjerët. Fëmijët fitojnë fleksibilitet në sjelljen sociale: vendosen, buzëqeshin, bëjnë kontakt me sy. Ata përpiqen të frenojnë dëshirat e situatës (dhe unë dua!).

Aftësitë sociale dhe të përditshme të fëmijëve të kësaj moshe plotësohen me formimin e veprimeve të vlerësimit dhe kontrollit gjatë kryerjes së detyrave shtëpiake: "Hiqni lodrat", "Merrni librin", "Hini filxhanin poshtë". Fëmijët dinë të lahen duke përdorur sapun, të lajnë duart, të thahen me një peshqir dhe, pa u kujtuar, ta vendosin sapunin, ta varin peshqirin në vend.

Fëmijët e vegjël vishen saktë dhe në një sekuencë të caktuar, zhvishen, palosin rrobat në anën e përparme. Ata në mënyrë të pavarur vërejnë dhe eliminojnë rrëmujën në rrobat e tyre, përdorin shamitë, pecetat, tualetin në kohën e duhur dhe ndjekin rregullat e të ngrënit, duke përdorur takëmet e nevojshme. Fëmija dëshiron të jetë i mirë, të dëgjojë miratimin e të rriturve, të ndiejë vetëbesim.

Fëmijët e moshës së mesme parashkollore tashmë janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate efektivitetin e veprimeve të tyre për të tjerët dhe për veten e tyre, megjithëse ata janë më objektivë në vlerësimin e të tjerëve. Ata janë miqësorë dhe përpiqen për aktivitete pozitive dhe të sigurta në jetën e përditshme: ruajtjen e pastërtisë, rendit, higjienës personale.

Fëmijët parashkollorë përmirësojnë aftësitë e tyre shtëpiake në kujdesin për rrobat, këpucët, të vishen më me kujdes, të ndihmojnë në pastrimin e shtëpisë, madje edhe në fshesë me korrent, në pastrimin e dyshemesë dhe pluhurit. Ata marrin pjesë në shtrimin e tavolinave, larjen e enëve, riparojnë në mënyrë të pavarur lodrat, librat, kujdesen për bimët e brendshme, kujdesen për më të rinjtë në familje.

Kujdesi dhe rregullsia priten nga fëmijët si një domosdoshmëri për shëndetin e tyre, ata janë të pavarur në vetëshërbim. Djemtë janë të vetëdijshëm për një qëndrim dashamirës ndaj tyre, vërejnë ndryshime në disponimin e të tjerëve, tregojnë vëmendje dhe simpati. Ata flasin në mënyrë adekuate për ndjenjat e tyre në këtë moment, përpiqen të mos përsërisin veprimet që kanë marrë një përgjigje negative nga të tjerët. Punët shtëpiake organizohen nga të rriturit në formën e detyrave.

Paraprakisht duhet diskutuar me fëmijën për punën e ardhshme, të vlerësohet rëndësia e saj dhe çfarë duhet të bëjë parashkollori për të arritur rezultatin. Është e nevojshme të mësohet foshnja t'i kushtojë vëmendje gjendjes së zonës së lojës, të shohë nevojën për punë, të përfshihet në proces me iniciativën e tyre.

Fëmija përpiqet të varë me kujdes rrobat në dollap, të palos lodrat, të pastrojë enët, të gjejë gjënë e duhur dhe të kryejë detyra të tjera të thjeshta shtëpiake. Një i rritur i kushton vëmendje cilësisë së performancës, kohëzgjatjes, vlerëson rezultat pozitiv.

Parashkollorët më të vjetër e kuptojnë përshtatjen e tyre sociale në partneritetet me bashkëmoshatarët. Aftësitë e tyre sociale dhe të përditshme i lejojnë ata të vlerësojnë veprimet e tyre dhe të njerëzve të tjerë në mënyrë më të arsyeshme, për të shmangur impulsivitetin. Fëmijët, edhe në mungesë të kontrollit, duhet të bëjnë blerje të vogla, të marrin pjesë në gatim: të zgjidhin dhe lajnë perimet, frutat, të ndihmojnë në formimin e byrekut, petëve.

Ata kujdesen për kafshët, kujdesen për fëmijët më të vegjël, dinë t'u përgjigjen telefonatave, gjejnë gjëra të dobishme për veten e tyre, ndërsa përjetojnë kënaqësi morale. Fëmijët menaxhojnë sjelljen e tyre, duke u përpjekur të komunikojnë dhe të veprojnë pa i shqetësuar të tjerët.

Kjo është meritë e të rriturve të mençur që i edukojnë, gëzojnë sukseset e fëmijëve, shpjegojnë të drejtat e tyre, i ndihmojnë ata të zënë vendin e merituar në sistemin e marrëdhënieve me moshatarët dhe të rriturit.

Përfshirja e fëmijës në aktiv dhe jetë e plotë në familje (shëtitje të përbashkëta, detyra të vazhdueshme shtëpiake, përgatitje për pushime), të rriturit duhet ta mësojnë fëmijën jo vetëm të tregojë mirësjellje nga jashtë, por edhe të jetë i kujdesshëm, i vëmendshëm, të kuptojë gjendjen shpirtërore të të dashurve, d.m.th. mësoni një fëmijë të bëjë mirë.

Zhvillimi i aftësive sociale dhe shtëpiake te fëmijët parashkollorë që vuajnë nga autizmi në fëmijërinë e hershme.

Duke jetuar mes njerëzve, fëmija vazhdimisht e gjen veten në situata të ndryshme, secila prej të cilave bën kërkesat e veta.

Ju duhet t'i bindeni këtyre kërkesave - mbani veten të pastër, visheni siç duhet. Së fundi, ju duhet të interpretoni saktë informacionin për botën përreth jush dhe ta përdorni atë.

I gjithë ky kompleks i aftësive dhe njohurive përfshihet në konceptin e orientimit social, i cili nënkupton aftësinë e një personi për të organizuar në mënyrë të pavarur sjelljen dhe komunikimin e tij në rrethana të ndryshme.

Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit dhe sjelljes së përditshme është një problem i veçantë për një fëmijë autik. Kompleksiteti i mësimdhënies së tij të aftësive sociale dhe të përditshme lidhet kryesisht me çrregullimet e kontaktit, vështirësinë e përqendrimit vullnetar dhe frikën. Ndonjëherë një fëmijë autik, në rrethana të rastësishme, mund të mësojë vetë një veprim mjaft kompleks, por shumë rrallë ia del mbanë duke imituar një person tjetër. Megjithatë, edhe në këtë rast, përvetësimi i një aftësie lidhet me një situatë specifike dhe është jashtëzakonisht e vështirë ta transferosh atë në një situatë tjetër. Shpesh fëmija shqetësohet edhe nga shkeljet e aftësive të shkëlqyera motorike, toni i muskujve, ngathtësi e përgjithshme motorike. Në lidhje me shkeljet e sjelljes shoqërore, është jashtëzakonisht e vështirë të organizohet vetë situata e të mësuarit. Dhe pa asimilimin e aftësive të përditshme, edhe fëmijët autikë më të zhvilluar intelektualisht mbeten të papërshtatur shoqërisht.

Zotërimi i aftësive të nevojshme të përditshme nga një fëmijë i tillë ndodh në ndërveprim afatgjatë me të dashurit dhe kërkon durim të madh prej tyre.

Janë prindërit ata që luajnë rolin kryesor në procesin e edukimit dhe edukimit, pavarësisht se shpeshherë nuk kanë edukimin e duhur. Por ata janë njerëzit më të afërt, që do të thotë se duhet të tregojnë këmbëngulje, durim dhe besim të veçantë se gjithçka do të funksionojë.

Çdo me një fëmijë autik kryhet në faza, ndërsa detyra kryesore është vendosja e kontaktit emocional me fëmijën, zhvillimi i ndërveprimit të tij emocional me Bota e jashtme. Kur vendosni kontakt me një fëmijë, është veçanërisht e rëndësishme të shmangni çdo presion, madje edhe minimal ndaj tij, dhe në disa raste thjesht thirrje të drejtpërdrejtë ndaj tij.

Kontakti, para së gjithash, vendoset dhe mbahet në kuadrin e interesit dhe veprimtarisë së vetë fëmijës, ky kontakt duhet të shkaktojë emocione pozitive. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ndiejë se është më mirë dhe më interesant me partnerin sesa vetëm. Specifikat e punës për të vendosur kontakt, në varësi të gjendjes së fëmijës. Është e rëndësishme që shumë gradualisht të rritet kohëzgjatja e kontakteve.

Fëmijët autikë ndihen më të qetë, më të sigurt dhe më të aftë për të rregulluar sjelljen e tyre nëse ka rutina të qarta ditore, zakone familjare dhe tradita. Vetë disa fëmijë vendosin një rutinë ditore konstante që nga lindja dhe kërkojnë zbatimin e saj të rreptë: një shëtitje duhet të bëhet gjithmonë në të njëjtën kohë, në të njëjtën rrugë, ushqim - vetëm në një orë të caktuar, etj. Në të njëjtën kohë, është shumë vështirë për të bindur një fëmijë të tillë për të ndryshuar rendin e vendosur. Ai mund të jetë kapriçioz nëse i ofrohet diçka e papritur, edhe nëse është e këndshme. Shpesh kjo irriton të dashurit, lidh aktivitetin e tyre. Sidoqoftë, është e nevojshme të vlerësohen mënyrat stereotipike të sjelljes së fëmijës, pasi ato janë baza për shoqërizimin e tij të mëtejshëm. Është më e lehtë për një fëmijë të pranojë një të re nëse të rriturit e diskutojnë atë paraprakisht me të opsionet e mundshme, përgatiteni për të ndryshuar rendin ekzistues.

Rutina e përditshme duhet të ketë një sekuencë dhe përsëritje të caktuar. Pastaj fragmentimi në mendjen e fëmijës gradualisht do të rritet në një pamje më të plotë dhe një jetë e rregullt, e parashikueshme do të ndihmojë në organizimin e sjelljes së tij. Komentoni emocionalisht gjithçka që ndodh gjatë ditës, duke e infektuar atë me perceptimin tuaj - tani ju jeni një "dritare" përmes së cilës fëmija shikon botën përreth tij.

Edukimi i pavarësisë kërkon punë të veçantë për të kujtuar sekuencën e ngjarjeve, si dhe rendin e veprimeve. Pavarësia përfshin ndërgjegjësimin për atë që po ndodh, kështu që ne e ftojmë fëmijën të kujtojë atë që tashmë është bërë, çfarë duhet bërë më pas. Për mbështetje vizuale, mund të përdoren "hartat e funksionimit". Harta përbëhet nga fotografi ose vizatime të marra së bashku me fëmijën, të renditura në sekuencën në të cilën ndodhin ngjarjet gjatë ditës. Kjo do ta ndihmojë fëmijën autik të lundrojë në organizimin e ditës dhe të lehtësojë tensionin që lidhet me frikën nga e reja. Kombinimi i qartë organizimi hapësinor, oraret dhe momentet e lojës mund ta bëjnë shumë më të lehtë për një fëmijë autik të mësojë aftësitë e sjelljes së përditshme.

Është e nevojshme që të jetuarit e ngjarjeve të ditës, kryerja e veprimeve të nevojshme të sjellë kënaqësi.

Ne futim detaje të reja në veprimet e zakonshme, ndonjëherë devijojmë nga mënyra e zakonshme.

Mësuesi që punon me fëmijë autik, duhet të kihet parasysh se edhe informacioni më i thjeshtë shpesh nuk perceptohet dhe mbahet mend prej tij, nëse nuk luhet posaçërisht, nuk është i lidhur në kuptim me atë që i intereson.

Nëse po punojmë për zhvillimin e njohurive të një fëmije për botën që na rrethon, duhet të kemi parasysh se informacioni për formën, ngjyrën, madhësinë e objekteve, për klasifikimet, llojet, llojet e objekteve, krijesat dhe dukuritë natyrore, rreth skema të ndryshme d.m.th., informacioni i organizuar sipas disa veçorive formale perceptohet dhe mbahet mend nga fëmijët autikë mjaft lehtë. Është shumë më e vështirë për të përcjellë informacion se si funksionon jeta në një familje, si të afërmit dhe miqtë e trajtojnë njëri-tjetrin, si kujdesen për njëri-tjetrin, pse ka rregulla që duhen ndjekur. Për ta bërë këtë, mund t'i vizatoni fëmijës histori për të dhe familjen e tij, për atë që ai bëri kur ishte shumë i vogël; ju mund ta bëni heroin e një historie të tillë jo vetë fëmijën, por personazhin e tij të preferuar. Në procesin e trajnimit, simuloni situata të ndryshme të aktivitetit të përditshëm dhe shoqëror, përdorni lojëra dhe kreativitet për të zhvilluar dhe tejkaluar problemet, për të mësuar lloje të ndryshme të aktiviteteve manuale, etj., të cilat më pas duhet të integrohen në jeta e zakonshme familjet. Gjëja kryesore është të ndihmosh një fëmijë autik të mësojë të perceptojë dhe të kujtojë jo vetëm vetitë individuale të objekteve, skemave, kategorive, por edhe sekuencat kohore të ngjarjeve, lidhjen e tyre semantike dhe kushtëzimin e marrëdhënieve njerëzore.

Ne e ndajmë aftësinë që kemi zgjedhur në komponentë të veçantë

(Hapat). Çelësi i suksesit është, së pari, një kuptim i qartë i hapave të vegjël që duhet të ndërmerrni për të zotëruar këtë apo atë aftësi të kujdesit për veten dhe, së dyti, të ecni ngadalë përpara.

Çdo hap tjetër kërkon që fëmija të bëjë pak më shumë se më parë, por çdo arritje e re i hap mundësi më të mëdha.

Ne e kryejmë detyrën së bashku me fëmijën, i marrim duart me duart tona dhe i bëjmë të gjitha veprimet me të. Në fazën fillestare aktorështë vetëm një specialist; fëmijës i jepet roli i pasivit

pjesëmarrës. Por pas dy ose tre manipulimeve të tilla aktive me duart e tij, ne gradualisht e zvogëlojmë ndihmën fizike. Lëreni atë gjithnjë e më shumë të marrë pjesë në detyrë vetë. Është shumë e rëndësishme të theksohet vazhdimisht rëndësia e punës që ka bërë fëmija për mamin, për gjyshen, për gjithçka. mjedisi social(edhe sikur të fshinte pluhurin nga tavolina, t'i vendoste lodrat në vendet e tyre, të vishej vetë për një shëtitje, etj.). Përpara se fëmija të ketë pavarësi më të madhe, është e rëndësishme që të forcohet në mendjen e tij ideja se ai bën gjithçka me sukses së bashku me një të rritur, se gjithçka i shkon dhe nuk ka nevojë që dikush të bëjë atë që ai bën për të. në gjendje të bëjë vetë.

Vëmendja jonë, pavarësisht se si manifestohet - në një buzëqeshje, në një përqafim, në

lavdërimi - për një fëmijë është shpërblimi më i madh. Megjithatë, zhvillimi

Aftësitë e vetë-shërbimit zakonisht janë të vështira për t'u quajtur kënaqësi të vazhdueshme dhe vëmendja vetëm mund të mos jetë e mjaftueshme,

për të inkurajuar fëmijën të performojë mirë. Me siguri duhet

përgatituni për përdorimin e shpërblimeve të një lloji tjetër - një trajtim, hobi i preferuar. Kur aftësia tashmë është zotëruar, atëherë inkurajimi duhet të reduktohet në asgjë.

Duke punuar jashtë do të shkojë më mirë, nëse mbahet një regjistër i aktiviteteve dhe arritjeve të fëmijës, i cili do t'ju lejojë të shihni dinamikën.

Nuk duhet të acarojë dhe të shqetësojë fakti që një fëmijë që duket se ka zotëruar tashmë aftësitë e nevojshme do të ketë nevojë për organizim të jashtëm për një kohë të gjatë. Procesi i zotërimit të aftësive të nevojshme shtëpiake nga një fëmijë autik është i gjatë dhe gradual dhe kërkon shumë durim nga të rriturit.

Kur mësoni aftësi sociale dhe të përditshme, duhet të mbani mend rregullat e ndërveprimit me një fëmijë autik:

Pranojeni fëmijën ashtu siç është. Vazhdoni nga interesat më të mira të fëmijës. Respektoni rreptësisht një regjim dhe ritëm të caktuar të klasave. Vëzhgoni ritualet e përditshme. Për të kapur sinjalet më të vogla verbale dhe jo verbale të fëmijës, që tregojnë shqetësimin e tij. Flisni më shumë me fëmijën, duke shprehur veprimet e kryera me të. Siguroni një mjedis të rehatshëm për komunikim dhe mësim me fëmijën. Shpjegojini me durim fëmijës kuptimin e veprimtarisë së tij, duke përdorur informacione të qarta vizuale (diagrame, orare, piktograme, etj.) Shmangni punën e tepërt të fëmijës.

Deri më sot, specialistët e ANO “Qendra e Psikologjisë dhe Zhvillimit Njerëzor “Sfera”, në kuadër të zbatimit të orëve korrektuese dhe zhvillimore “Rruga drejt jetës”, po punojnë për formimin e stokut të nevojshëm të njohurive dhe aftësive praktike tek fëmijët autikë. , e cila do t'i lejojë ata të lundrojnë saktë në botën përreth tyre dhe të organizojnë jetën tuaj.

Ndihma e një fëmije mund të jetë vërtet efektive kur ne besojmë në vlerën e personalitetit të tij, pavarësisht se sa unik mund të jetë, e pranojmë fëmijën ashtu siç është dhe bëjmë gjithçka që kemi në fuqi për të kontribuar në zhvillimin e tij.

Faleminderit per vemendjen!

Mësuesit dhe prindërit së bashku kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, në të cilin edukimi i punës zë një vend mjaft të rëndësishëm. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme të fëmijës kryhet në pjesën më të madhe në kuadër të edukimit të punës. Formimi i këtyre aftësive kontribuon në procesin e socializimit të fëmijës, d.m.th. hyrja e tij në një shoqëri në të cilën ai do të jetë mjaft i pavarur, dhe për këtë arsye do të ndihet si një anëtar i plotë i saj. Në punë, fëmijët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme në jetën e përditshme: në vetë-shërbim, në aktivitetet shtëpiake. Përmirësimi i aftësive dhe zakoneve nuk është vetëm ajo që fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e një të rrituri. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, aftësinë për përpjekje vullnetare. Kjo është arsyeja pse organizimi në kuadrin e një institucioni parashkollor të formimit të aftësive sociale dhe të përditshme është kaq i rëndësishëm në procesin e përgjithshëm të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme tek fëmijët më të vegjël

Mosha parashkollore në kopshtin e fëmijëve

Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme në jetën e fëmijëve, pasi që nga lindja në shkollë ata kalojnë një rrugë shumë të gjatë zhvillimi. Kjo është një periudhë e rritjes jo vetëm fizike, por edhe mendore dhe sociale. Formimi i një fëmije si person ndodh nën ndikimin e botës përreth tij, dhe një kopsht fëmijësh dhe një familje luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm në këtë. Mësuesit dhe prindërit së bashku kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, në të cilin edukimi i punës zë një vend mjaft të rëndësishëm. Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme të fëmijës kryhet në pjesën më të madhe në kuadër të edukimit të punës. Formimi i këtyre aftësive kontribuon në procesin e socializimit të fëmijës, d.m.th. hyrja e tij në një shoqëri në të cilën ai do të jetë mjaft i pavarur, dhe për këtë arsye do të ndihet si një anëtar i plotë i saj. Në punë, fëmijët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme në jetën e përditshme: në vetë-shërbim, në aktivitetet shtëpiake. Përmirësimi i aftësive dhe zakoneve nuk është vetëm ajo që fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e një të rrituri. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, aftësinë për përpjekje vullnetare. Kjo është arsyeja pse organizimi në kuadrin e një institucioni parashkollor të formimit të aftësive sociale dhe të përditshme është kaq i rëndësishëm në procesin e përgjithshëm të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Mosha më e re parashkollore karakterizohet nga një intensitet i lartë i zhvillimit fizik dhe mendor. Aktiviteti i fëmijës rritet, qëllimshmëria e tij rritet; lëvizjet bëhen më të larmishme dhe të koordinuara.

Arritja më e rëndësishme e kësaj moshe është që veprimet e fëmijës të marrin një karakter të qëllimshëm. Në aktivitete të ndryshme - duke luajtur, vizatuar, dizajnuar, si dhe në sjelljen e përditshme, fëmijët fillojnë të veprojnë në përputhje me një qëllim të paracaktuar, megjithëse për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes, arbitraritetit të sjelljes, fëmija shpërqendrohet shpejt, duke lënë një gjë. për tjetër.

Arritjet në zhvillimin mendor të fëmijës krijojnë kushte të favorshme për ndryshime të rëndësishme në natyrën e edukimit. Bëhet e mundur kalimi nga format e të mësuarit të bazuara në imitimin e veprimeve të një të rrituri në forma ku një i rritur organizon në mënyrë lozonjare veprime të pavarura të fëmijëve që synojnë përmbushjen e një detyre specifike. Dëshira e parashkollorëve të rinj për pavarësi është e njohur. Ajo merr një kuptim moral në veprimtarinë në të cilën foshnja tregon qëndrimin e tij ndaj të tjerëve.

Ky nuk është vetëm ekzekutimi i detyrave individuale të të rriturve, por edhe aktivitetet e tij të vetë-shërbimit. Fëmija nuk e kupton ende se aktiviteti i tij i parë i punës është i nevojshëm për veten dhe ata që e rrethojnë, pasi zotërimi i aftësive të nevojshme sociale dhe të përditshme i lejon atij të bëjë pa ndihmën e jashtme, pa e vështirësuar kujdesin e tyre për njerëzit e tjerë. Fëmija nuk e kupton ende se duke vepruar kështu kujdeset për ta. Një motiv i tillë për punën e një parashkollori më të ri formohet vetëm nën ndikimin e të rriturve. Zotërimi i aftësive të vetë-shërbimit i lejon fëmijës të sigurojë ndihmë reale për fëmijët e tjerë, kërkon që ai të bëjë përpjekje të caktuara për të arritur rezultatin e dëshiruar dhe kontribuon në zhvillimin e këmbënguljes.

Kështu, zotërimi i aftësive sociale dhe të përditshme nga parashkollorët e rinj është një mjet efektiv për edukimin e cilësive të tilla morale dhe vullnetare si pavarësia dhe këmbëngulja.

Në vitin e katërt të jetës, aktiviteti dhe qëllimi i veprimeve të fëmijës rriten, koordinimi përmirësohet. Fëmijët fillojnë të zotërojnë aftësitë për të vepruar, duke vendosur një qëllim, por për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes ata shpërqendrohen shpejt dhe kalojnë nga një gjë në tjetrën.

Në grupet më të reja, detyra kryesore është edukimi i pavarësisë, një qëndrim pozitiv ndaj punës.

Një fëmijë tre vjeç është i natyrshëm në dëshirën për të vepruar në mënyrë të pavarur. "Unë vetë! deklaron ai shpesh pa i kuptuar mundësitë e tij. Një vend të madh në punën e fëmijëve të kësaj moshe zë vetë-shërbimi. Organizimi i punës së fëmijëve, duke u mësuar atyre aftësitë e vetë-shërbimit, është e rëndësishme të mos shtypni dëshirën për pavarësi, ky "pushtim" i madh i një fëmije tre vjeçar është një faktor i rëndësishëm në formësimin e zellshmërisë së tij.

Nga edukatorja kërkohet një zell dhe takt i jashtëzakonshëm pedagogjik që jo vetëm të mos shuajë nisma e fëmijëve, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e saj. Teknikat e lojës kanë një rëndësi vendimtare, pasi janë ato që lejojnë mësuesin, nga njëra anë, të fshehë pozicionin e tij pedagogjik, dhe nga ana tjetër, të ndikojë më aktivisht tek foshnja.

Pritja pozitive nga bashkëmoshatarët mund të jetë një pritje efektive. "Shikoni se si Tanya vishet shpejt dhe saktë!" - thotë mësuesi. Një vend i madh zënë teknika të tilla si shikimi i ilustrimeve, leximi i veprave letrare, përdorimi i këngëve emocionale, vjershave për fëmijë, fjalëve të urta, thënieve. Është e mundur të magjepsni një fëmijë me aktivitete të vetë-shërbimit duke ngjallur interesin e tij për këtë temë. Kështu, ndërsa lahen, mësuesja u jep fëmijëve sapun të ri në një mbështjellës të bukur, u ofron ta shpalosin për të parë dhe thotë: “Çfarë sapuni i butë, sa erë të mirë ka! Sa mirë shkumon ky sapun? Le te perpiqemi!".

Një teknikë shumë efektive është shfaqja e dramatizimeve me ndihmën e lodrave të teatrit të tavolinës, kukullave bibabo etj. Mësuesi mund të krijojë vetë komplote.

Edukatori duhet të kujtojë se nëse nuk i kushtoni vëmendje mënyrës sesi fëmija e kryen veprimin (si i mbështillte mëngët, lidhi këpucët, vendosi këpucë të ndryshueshme në dollap), ai jo vetëm që nuk formon aftësitë e nevojshme, por formohen edhe shprehi negative.

(pakujdesi, pakujdesia etj.).

Puna shtëpiake në këtë moshë reduktohet kryesisht në kryerjen nga fëmijët e detyrave më të thjeshta individuale. Përmbajtja e punës nuk është e vështirë - këto janë veprime të veçanta që fëmija kryen në fillim së bashku me një të rritur. Dhe, edhe nëse puna e tyre është mjaft e parëndësishme, ajo duhet të inkurajohet në çdo mënyrë të mundshme, pasi përmban bazat e punës kolektive dhe kontribuon në zhvillimin e respektit dhe respektit për punën e të rriturve.

Formimi tek fëmija i nevojës për të marrë pjesë në punën që është e realizueshme për të, ndihmon në edukimin e interesit të fëmijës për punën e të rriturve. Duke u dhënë fëmijëve ide elementare për punën e një dadoje, portiere, shoferi, kuzhiniereje, duhet t'i kushtoni vëmendje qëndrimit të ndërgjegjshëm të të rriturve ndaj punës. Në procesin e vëzhgimit, vëmendja e fëmijëve duhet të tërhiqet në operacionet e punës të kryera nga të rriturit, dhe materialet dhe pajisjet e përdorura në punë duhet të merren parasysh me ta. Është e nevojshme të theksohet rezultati i punës. Kështu që fëmija merr idenë se baza e çdo procesi të punës është plotësimi i një ose tjetrës nevojë të njerëzve. Në bazë të përshtypjeve të tilla konkrete, fëmija fillon të krijojë një ide për veprimtarinë e punës së një personi, lind një qëndrim pozitiv ndaj punës, një dëshirë për të marrë pjesë në të sa më mirë që ka.

Gjatë ditës, është e rëndësishme të gjesh një gjë të dobishme dhe të rëndësishme për çdo fëmijë. Ju mund t'u jepni të njëjtën detyrë disa fëmijëve në të njëjtën kohë

Për shembull, fshijini karriget. Ky është hapi i parë drejt punës kolektive - puna është afër.

Nga gjysma e dytë e vitit, fëmijët fillojnë të rrënjosin aftësitë dhe zakonet e detyrës në dhomën e ngrënies. Përgatitini ato për këtë gradualisht. Nëpërmjet detyrave, fëmija rritet gradualisht aftësia për të kryer disa veprime të punës në lidhje me shtrimin e tryezës. Për shembull, fillimisht e mësojnë të vendosë peceta dhe kuti buke në tavolinë, pastaj të shtrojë lugët. Pas kësaj, pasi fëmija i zotëron këto veprime, ai mësohet të rregullojë pjatat. Në fazat fillestare të rrënjosjes së aftësive të detyrës, fëmijët shtrojnë tryezën me ndihmën e një mësuesi, pastaj me pak ndihmë. Në këtë rast përdoren lojëra didaktike. Në edukimin e punës së fëmijëve parashkollorë, një vend të madh zë zhvillimi i aftësive sociale dhe të përditshme në lidhje me vetë-shërbimin, higjienën, ruajtjen e rendit në dhomën e grupit dhe në kantier. Kjo punë, si asnjë tjetër, bën të mundur rrënjosjen e saktësisë tek fëmijët, dëshirën për të ruajtur pastërtinë dhe rendin. Një vend të veçantë në sistemin e rritjes së fëmijëve zë një institucion parashkollor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijëve. Ekzistojnë metoda të ndryshme për formimin e aftësive sociale dhe të përditshme tek fëmijët parashkollorë, zgjedhja e të cilave kryhet në përputhje me karakteristikat e fëmijës, me kushte specifike etj. Zotërimi i këtyre aftësive kontribuon në zhvillimin e aftësive të nevojshme për socializimin e një personi, për formimin e pavarësisë, pavarësisë në jetën e përditshme, e cila, natyrisht, është edhe një faktor në zhvillimin personal.

Formimi i aftësive sociale dhe të përditshme ndodh gradualisht dhe sistematikisht. Në këtë rast, bashkëpunimi aktiv ndërmjet kopshtit dhe familjes është shumë i rëndësishëm, pasi, para së gjithash, fëmija merr shembull nga prindërit e tij.

Formimi i orientimit social tek fëmijët parashkollorë me nevoja të veçanta arsimore. Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët me autizëm - dokument