Çfarë po mendon nga një anë specifike psikologjike, domethënë, përsa i përket identifikimit, diagnozës, zhvillimit dhe trajnimit të tij? Kjo pyetje mund të përgjigjet pa mëdyshje: të menduarit është procesi i zgjidhjes së problemeve. Ky interpretim bazohet në arritjet kryesore kërkime të aplikuara duke menduar.
Në të menduarit teorik dhe aktual, detyra maturohet nga situata e problemit. Identifikimi i një situate problemi, kalimi në problemin e formuluar dhe më tej në detyrë është një proces i paqartë dhe jolinear. Në të menduarit real, shikimi dhe formulimi i një problemi ndonjëherë është shumë më i vështirë dhe i rëndësishëm sesa zgjidhja e tij. Në këtë drejtim, mund të kujtohet thënia aforistike e N. Bohr: "Problemet më e rëndësishme se vendimi... Zgjidhjet mund të vjetrohen, por problemet mbeten. ”Në një kuptim të gjerë, çdo situatë, praktike ose teorike, në të cilën nuk ka zgjidhje të gatshme të përshtatshme për rrethanat, dhe që kërkon reflektim, është problematike.
Për qëllimin praktik të të mësuarit se si të zgjidhen problemet, është e rëndësishme t'i klasifikojmë ato në varësi të pranisë ose mungesës së shenjave të mësipërme: nëse formulohet problemi që nga fillimi, nëse dihet metoda për zgjidhjen e problemit, e njohur zgjidhja e problemit (ose, të paktën, ekziston një kriter se çfarë saktësisht mund të konsiderohet zgjidhje). Mbi këto baza, të gjitha situatat problematike ndahen në tetë tipe te ndryshme (Tabela 7).
Tabela 7. Llojet e situatave problemore
|
Deklarata e problemit * |
Metoda e zgjidhjes së problemit |
Zgjidhja e problemit |
|
|
* "4-" do të thotë "i njohur" dhe "-" do të thotë "i panjohur" |
|||
Katër llojet e para janë situata të dukshme problemore kur detyra është formuluar që nga fillimi. Dallimet midis tyre varen nga fakti se dihet me çfarë metode duhet të zgjidhet problemi dhe disa kritere se çfarë është saktësisht zgjidhja, një "përgjigje", nëse zbatojmë terminologjinë shkollore. Katër llojet e fundit (e pesta - e teta) janë situata të nënkuptuara të problemit kur problemi ende nuk është zbuluar dhe formuluar.
Le të shqyrtojmë llojet kryesore të këtyre situatave. Për shembull, situatat problemore të llojit të parë nganjëherë quhen detyra treguese. Ekziston një pyetje, përgjigja për të cilën duhet gjetur, metoda e zgjidhjes dihet dhe dihet se çfarë konsiderohet zgjidhje. Detyra të tilla përdoren shumë shpesh në mësimdhënie.
Lloji i dytë është gjithashtu interesant: ka një pyetje, një proces vendimi të mirëkuptuar, vetëm kriteri i asaj që është një vendim është i panjohur (shënim - ne po flasim posaçërisht për kriterin e asaj që konsiderohet si një vendim, dhe jo drejtpërdrejt për një vendim). Këtu është një shembull i një problemi të tillë, të cilin VA Ivin citon: "Dihet për një person që ajo jeton në katin e gjashtëmbëdhjetë dhe gjithmonë udhëton poshtë ashensorit; ajo vetëm ngjitet në katin e dhjetë dhe pastaj shkon në këmbë. Pse ? "
Problemi identifikohet sepse ka pyetje dhe informacione të nevojshme për të marrë një përgjigje. Si ta zgjidhim problemin? Shtë e qartë se është e nevojshme të gjesh veçorinë e motivit të sjelljes së këtij personi në krahasim me motivet standarde. Çfarë konsiderohet zgjidhje?
Ky problem është i njohur mirë, dhe zgjidhja e tij "standarde" është e njohur: njeriu shtatshkurtërdhe ajo nuk mund të shtypë një buton mbi katin e dhjetë. Por pse është e saktë kjo përgjigje? Shtë e vështirë të provohet. Ndoshta një person vjen për të vizituar miqtë e tij që jetojnë në katin e dhjetë, ose dëshiron të punojë, por ajo nuk ka forcë të mjaftueshme për të 16 katet. Me sa duket, zgjidhje të tjera janë gjithashtu të mundshme. Detyrat e tilla nuk kanë një përgjigje të vetme dhe prandaj quhen "të hapura" në psikologji. Kërkimi i një zgjidhjeje për probleme të tilla nënkupton një ripërcaktim themelor të tyre, duke marrë parasysh kriterin e korrektësisë së tij. Ky proces është krijues dhe jo-parëndësishëm.
Lloji i tretë i situatës problematike nganjëherë quhet problem retorik. e tyre tiparet karakteristike është se ata, si rregull, janë formuluar qartë nga dikush (jo ai që vendos), domosdoshmërisht kanë një zgjidhje (besimi në këtë ndihmon për ta gjetur atë), diapazoni i kërkimit është shumë i kufizuar. Një shembull i këtij lloji të problemit janë fjalëkryqet dhe probleme të tjera të ngjashme. Lloji i katërt përfshin të ashtuquajturat probleme klasike, për shembull, ato shkencore, të cilat tashmë janë paraqitur, por përmes disa rrethanave ende nuk janë zgjidhur.
Katër llojet e fundit të situatave të problemit janë situata të vetë-formulimit të problemit. Procesi i zgjidhjes së çdo problemi nga një person paraprihet nga deklarata e tij. Kjo fazë është e rëndësishme në të gjitha detyrat, por veçanërisht në ato që lindin në praktikë aktiviteti i punës... Aftësia për të gjetur një detyrë të ardhshme, një situatë problematike është një nga vetitë kryesore të të menduarit të një mjeku profesionist. Situata e problemit më shpesh nuk është realizuar plotësisht dhe ekziston për aq sa është, të thuash, "e pranishme" nga personi që e zbuloi atë. Detyra ndryshon nga situata e problemit në atë që realizohet nga subjekti, e objektivizuar dhe më shpesh përshkruhet verbalisht ose në një formë tjetër shenje (dixhitale, grafike). Deklarata e problemit përmban analizën dhe kuptimin e saj në një nivel të caktuar, një përkufizim paraprak të konceptit të zgjidhjes, strategjisë, planit të veprimit. Kjo domosdoshmërisht përfshin marrjen në konsideratë të mjeteve të mundshme aktualisht të disponueshme dhe të disponueshme për zgjidhjen e problemit. Mjetet e zgjidhjes kuptohen si objekte materiale, të materializuara dhe ideale që nuk përfshihen drejtpërdrejt në kushtet e problemit, por përfshihen në zgjidhjen e tij. Në këtë kuptim, zgjidhja materiale është një laps, me të cilin një person shkruan, dhe një makinë në të cilën është bërë një pjesë, dhe një kompjuter në të cilin llogariten të dhënat për dizajn.
Koncepti i "strategjisë së zgjidhjes" shoqërohet me konceptin e "mjetit të zgjidhjes". Ekzistojnë disa përkufizime të strategjive të zgjidhjes së problemeve në literaturën psikologjike. Përkufizimi i famshëm... A. Molyako, sipas së cilës strategjia është tendenca dominuese në sjelljen intelektuale të subjektit që zgjidh problemin. Strategjia presupozon aftësinë për të paraqitur dhe analizuar një problem të ri, për të kërkuar për hipotezën më të arsyeshme të zgjidhjes dhe vetë zgjidhjes. Kjo periudhë duhet të ndërlidhet me të tilla si "metoda", "metoda", "marrja" e zgjidhjes, etj., Të cilat përcaktojnë tërësinë (sekuencën, sistemin) e veprimeve (operacionet, hapat) që sigurojnë zgjidhjen e problemit. Me fjalë të tjera, "metoda", "metoda" dhe terma të tjerë të këtij lloji i referohen procesit të zgjidhjes së një problemi në pjesën ekzekutive, të zbatimit të tij. Strategjia, nga ana tjetër, ka të bëjë me mekanizmat që qeverisin procesin e vendimit dhe gjenerojnë një sekuencë veprimesh që duhen kryer. Ju mund të përcaktoni një strategji si një sistem mjetesh dhe rekomandimesh për transformimin e tyre në procesin e vendimit.
Strategjia në formën më të zhvilluar formohet nga profesionistë, kryesisht përcaktues stili individual aktivitetet e tyre, qasjet e përgjithshme për formulimin dhe zgjidhjen e detyrave të reja. Punëtorit praktik i mësohen të ashtuquajturat strategji fillestare (të punës), dhe pastaj profesionisti, duke grumbulluar përvojë praktike, i kthen ato në më të qëndrueshme dhe procedurat efektiveshoqerohet me nensistemin individual te fondeve veprimtari profesionale dhe metodat individuale të punës me ta.
Qasjet e mësipërme për konceptin e një problemi dhe procesin e zgjidhjes së tij, të menduarit krijues përdoren gjerësisht në të mësuarit e bazuar në probleme për të organizuar aktivitete të tilla të një nxënësi, studenti etj., i cili kontribuon jo vetëm në asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, por gjithashtu zhvillon aftësi krijuese, format potencial krijues... Koncepti i të mësuarit të bazuar në problem bazohet në konceptin e një detyre edukative dhe krijuese, pra një formë e tillë e organizimit të përmbajtjes material mësimor, me ndihmën e së cilës mësuesi fut nxënësit në një situatë problematike (krijuese), vendos drejtpërdrejt ose indirekt qëllimin, kushtet dhe kërkesat e veprimtarisë arsimore me elemente të krijimtarisë subjektive.
Mundësitë e një organizimi të tillë të materialit arsimor janë mjaft të gjëra dhe të larmishme, pasi që është e mundur të zgjidhni dhe zhvilloni shumë lloje dhe lloje të detyrave krijuese, varësisht nga qëllimi i zhvillimit të disa përbërësve të potencialit krijues. Pra, sipas klasifikimit. Detyrat e I. Andreeva me një kontradiktë të shprehur qartë (detyrat - paradokse, antinomi) kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të parë kontradikta, aftësinë për të formuluar një problem, detyrat me informacion specifik (jo të plota, të tepërta, kontradiktore, etj.) Kontribuojnë në zhvillimi i aftësisë për të gjetur informacionin e nevojshëm dhe përdorimin e tij, parashikimet e detyrave (progresive ose regresive) zhvillojnë aftësinë për të gjeneruar hipoteza, etj. Në total, klasifikimi i VI Andreev përcakton 15 lloje të detyrave krijuese (secila prej të cilave ka deri në 8 -10 lloje) dhe është, siç vëren autori, i hapur, domethënë mund të plotësohet me lloje të tjera. Mundohuni të përmendni vetë disa lloje të detyrave të tilla, bazuar në industrinë dhe veprimtarinë krijuese të mësipërme.
Larisa Shishatskaya
Zgjidhja e situatave problemore si metodë e rritjes së aktivitetit njohës të fëmijës
Fëmijët modernë jetojnë në epokën e civilizimit të informacionit, teknologjive të reja kompjuterike. Zhvillimi i aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur po fiton një vlerë të veçantë sot dhe është veçanërisht i mprehtë për mësuesit pyetje: "Si ta rrisni një fëmijë sot? Çfarë njohurie t'i jepni atij në rrugë?" Kuptimi i kësaj çështje duhet të ndodhë përmes realizimit që sot na duhet person krijues nga aktiv pozicioni jetësor , me mendimin e tyre logjik. Prandaj është e nevojshme që fëmija të "mësohet të dyshojë". Fëmija duhet të mësohet të dyshojë në të vërtetën e dijes, në mënyrat e marrjes së saj. Një fëmijë mund të dëgjojë dhe mos kujtohet, ose mund të vëzhgojë, krahasojë, pyesë, të bëjë një fjali.
Mos harroni kinezët e famshëm diktum:
Unë kam harruar atë që kam dëgjuar.
Ajo që pashë, më kujtohet.
Atë që kam bërë, unë e di.
Gjithçka asimilohet në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe bën vetë.
Përfundimi i çdo detyre kërkon përpjekje të qëllimshme nga fëmija, të cilat duhet të zhvillohen dhe të formësohen shumë para shkollës. Meqenëse suksesi i të mësuarit përcaktohet jo nga fondi i ideve të fituara nga fëmijët në periudhën parashkollore (njohuria e shkronjave, aftësia për të lexuar, numëruar, etj., Por nga niveli i zhvillimit të operacioneve mendore, përvoja e fëmijës e pavarur zgjidhja e situatave problemore.
NË praktikë ne përdorim të ndryshme metodat e rritjes së aktivitetit njohës të fëmijëve: çështje problematike , lojëra edukative, etj., por jo gjithmonë të krijuara situata e kërkimit, nuk i jepet mundësia për tu hapur të kecit, dhe fëmijët mbeten vëzhgues pasivë, prandaj bëhet e nevojshme të përdoren zgjidhja e situatave problemore.
Duke përdorur situatat problemore puna me parashkollorë ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit krijues, dhe duke rritur aktivitetin njohës të fëmijës.
Foli Rubenstein S. L.: “Të menduarit zakonisht fillon me problem ose pyetje, me një kontradiktë. Situata problematike përcaktohet përfshirja e individit në procesin e mendimit. NË ka të panjohura për problemin, si të thuash, hapësira boshe. Për t'i plotësuar ato, për ta kthyer të panjohurën në të njohur, duhet njohuri dhe metoda të përshtatshme të veprimtarisë që një person nuk i ka në fillim ".
Situata e problemit - gjendja e vështirësisë mendore të fëmijëve, e shkaktuar nga mungesa e njohurive të marra më parë dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhja e një detyre njohëse, detyrat ose arsimore problemet... Me fjale te tjera, një situatë problematike është një situatë e tillë, në të cilën subjekti dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por ai nuk ka të dhëna, dhe ai duhet t'i kërkojë vetë.
Lind një situatë problematikekur një mësues përplas qëllimisht idetë e jetës së fëmijëve (ose nivelin që ata arritën) me fakte shkencore që nuk i shpjegojnë dot - ekziston vështirësi: mungesa e njohurive, përvoja e jetës.
Tashmë duke hasur vështirësi, pamundësia e përfundimit të detyrës së propozuar me ndihmën e njohurive dhe metodave ekzistuese, lind nevojën për njohuri të reja. Kjo nevojë është kushti kryesor për shfaqjen situata e problemit dhe një nga përbërësit kryesorë të tij.
Çdo njohuri e re i zbulon anët pak të njohura për fëmijën. objekt i ditur, ngjall interes për pyetjen, me mend. Aktiviteti të menduarit dhe interesi i parashkollorit për çështjen e studiuar lind në situata e problemit, madje problemi shtrohet nga mësuesi... Të tilla situatat krijuar nga edukatori duke përdorur teknika të caktuara, metodat dhe mjetet... Kur krijoni dhe zgjidhja e situatave problemore ne zbatojmë sa vijon teknikat metodologjike:
- ne i drejtojmë fëmijët në një kontradiktë dhe i ftojmë ata të gjejnë një mënyrë për të
leje;
- ne paraqesim këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje;
- ne i inkurajojmë fëmijët të bëjnë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situatat,
krahasoni faktet;
- ne shtrojmë pyetje specifike (për përgjithësim, arsyetim, specifikim, logjikë të arsyetimit, pyetje heuristike;
- përcaktojmë detyra teorike dhe praktike problematike(p.sh.,
hulumtim);
- vendos detyrat problematike.
Ndonjëherë mund të bëni një gabim - lini fëmijët të vërejnë gabimin, korrigjoni atë. E rëndësishme
rrënjosni tek fëmijët interesin për mendimet e njerëzve të tjerë. Dhe mos harroni për shaka: ajo
aktivizon mendimin, puzzles fëmijët. Truket e papritura të argëtimit zgjoji ata të mendojnë... Sidomos, teknika të tilla janë të nevojshme për fëmijët me kapacitet të pamjaftueshëm pune. (i shqetësuar): ata mobilizojnë vëmendjen dhe përpjekjet e tyre vullnetare.
Faza e parë e procesit zgjidhja e problemit konsiderohet kërkimi i mjeteve të analizës problemet me azhurnimin e njohurive dhe metodave të mëparshme veprimet: “Për çfarë duhet të kujtojmë duke zgjidhur çështjen tonë?» , "Çfarë mund të përdorim nga ajo që dimë për të gjetur të panjohurën?" A.M. Matyushkin, - kjo fazë karakterizohet nga konfuzioni i një fëmije që ka shteruar të gjitha metodat e njohura për të zgjidhja e problemit dhe nuk e gjeta mënyrën e duhur. Vjen një refuzim metodat e njohura zgjidhjet.
Faza e dytë është procesi zgjidhja e problemit... Ai konsiston në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të reja, të panjohura më parë të elementeve problemet, d.m.th., hipoteza, kërkimi "Celës", ide zgjidhjet... Në fazën e dytë fëmija po kërkon zgjidhje"në kushtet e jashtme» , në burime të ndryshme të njohurive.
Faza e tretë zgjidhja e problemit - vërtetimin dhe testimin e hipotezës, zbatimin e gjetur zgjidhjet. Praktikisht kjo nënkupton kryerjen e disa operacioneve në lidhje me aktivitete praktike , me ekzekutimin e llogaritjeve, me ndërtimin e një sistemi provash justifikues vendimi.
Le të japim një shembull: Si të sjellim ujë në sitë? Për këtë, mësuesi organizon një seri eksperimentesh me ujin, duke demonstruar se si shndërrohet në avull ose akull. Fëmijët përfundojnë se uji nuk mund të derdhet nga ena në formën e akullit. Situata e problemit mund të përdoret në fillim të orës së mësimit në formën e shtrimit të një pyetjeje ose në mes të saj.
Përpjekja për t'i mbajtur fëmijët të interesuar për të temë e re, ne krijojmë situata e problemit... Duke krijuar situatat problemore, ne inkurajojmë fëmijët të vijnë me hipoteza, të nxjerrin konkluzione, t'i mësojmë të mos kenë frikë të bëjnë gabime, sepse frika për të bërë një gabim kufizon iniciativën e fëmijës në skenën dhe zgjidhja e problemeve intelektuale... Nga frika se mos bën një gabim, ai nuk do të vendosë vetë problem - ai do të kërkojë ndihmë nga një i rritur i gjithëdijshëm. Veryshtë shumë e rëndësishme që fëmija të ketë shije për të marrë informacione të reja, të papritura për objektet dhe fenomenet përreth tij.
Publikime të ngjashme:
Eksperimentimi në aktivitetet e projektit si një metodë e zhvillimit të pavarësisë dhe veprimtarisë njohëse Postimi nga përvoja e punës: Eksperimentimi në aktivitetet e projektit si metodë e zhvillimit të pavarësisë dhe veprimtarisë njohëse ”.
Skedar kartoni i situatave problemore të lojës “Shoku juaj është i trishtuar. Si ta kthejmë atë humor i mirë? " “Ju u grindët me një mik përpara ditëlindjes tuaj.
Konsultim për mësuesit "Eksperimentimi i fëmijëve si mjet për rritjen e aktivitetit njohës tek fëmijët parashkollorë" Konsultimi për mësuesit " Eksperimentimi i fëmijëvesi një mjet i rritjes së aktivitetit njohës tek fëmijët parashkollorë ”. Tregoni -.
Zhvillimi i veprimtarisë njohëse shqetëson shumë prindër. Si mund ta stimulojmë aktivitetin njohës në.
Rekomandime metodike "Organizimi i situatave problematike në momentet e regjimit" Tema: "Kërpudhat" Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo. Tema: Kafshët "Transporti" të Afrikës.
OD për zhvillimin kognitiv duke përdorur situata problematike "Si të bëjmë brumë të kripur" Aktivitete të përbashkëta për zhvillimi njohës duke përdorur situata problemore: “Si të bëjmë brumë i kripur? " Qëllimi: të mësojmë fëmijët.
OD për zhvillimin kognitiv duke përdorur situata problemore "Fuqia e Magjisë" OD për zhvillimin kognitiv duke përdorur situata problematike "Fuqia e Magjisë" Qëllimi: Formimi i një pozicioni subjektiv tek fëmijët përmes.
Luaj si një metodë e zhvillimit të aktivitetit njohës në parashkollorët më të vjetër në procesin e aktivitetit eksperimental "Luaj si një metodë e zhvillimit të aktivitetit njohës të fëmijëve parashkollorë të moshuar në proces veprimtari eksperimentale»Rëndësia Sot.
Projekti "Përdorimi i situatave problemore në kopshtin e fëmijëve" Përgatiti: edukatorja Maslova N. Yu "Përdorimi i situatave problematike në kopshtin e fëmijëve". Rëndësia e këtij problemi. Në moderne.
Zhvillimi i aktivitetit njohës të një fëmije parashkollor në procesin e eksperimentimit Akademia pasuniversitare e Shën Petersburgut Edukimi pedagogjik Instituti i Departamentit të Fëmijërisë arsimi parashkollor Diplomimi.
Biblioteka e imazheve:
Shoqërimi metodik
për arsimtarët institucionet arsimore DSK dhe DOU mbi problemin "Teknologjia e metodës së aktivitetit si mjet
duke realizuar qëllimet moderne të arsimit "
vorkuta
Shembuj të problematikës
situatat në arsimore
aktivitetet
materiale praktike
Vorkuta 2012
Shef i Ministrisë së Mbrojtjes për edukatorët e institucioneve arsimore të DSK-së dhe institucioneve arsimore parashkollore për problemin "Teknologjia e metodës së veprimtarisë si një mjet për të realizuar qëllimet moderne të arsimit" në Vorkuta
Skotarenko Arina Eduardovna
Redaktor Skrypnik G.B.
Rekomandimet jepen si udhëzues. Çfarë do të zgjedhë mësuesi, çfarë do të kushtojë më shumë vëmendje në një orë të caktuar specifike, kjo varet nga qëllimi, përmbajtja e materialit të studiuar, niveli i zhvillimit të fëmijëve, niveli i trajnimit të tyre. Potenciali krijues i vetë mësuesit, pozicioni i tij gjithashtu luan një rol të madh.
AKTIVITETET E M THESUESIT
1. Kujdeset për zhvillimin imagjinatë krijuese fëmijë - aftësia për të parë të gjithë para pjesëve, për të transformuar materialin në dispozicion.
2. Organizon veprimtari kërkimore krijuese të fëmijëve përmes lojës.
3. Zbatohet teknika të ndryshme formimi i nevojave njohëse.
4. Përdor metoda të ndryshme për të ndikuar në sferën emocionale-vullnetare të fëmijës parashkollor, duke u siguruar që gjatë procesit të mësimit të materialit të ri të ndiejë një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, kënaqësie.
5. Krijon situata problematike që shkaktojnë befasi, hutim, admirim tek fëmijët.
6. Formulon qartë problemet, duke zbuluar kontradikta në mendjen e fëmijës; mëson të shohë dhe të formulojë probleme, duke zhvilluar vizionin problematik.
7. Vendosni hipoteza dhe mësojini fëmijëve këtë aftësi, duke pranuar ndonjë nga sugjerimet e tyre.
8. Zhvillon aftësinë për të parashikuar dhe parashikuar vendimet.
9. Formulon me shkathtësi probleme të përgjithshme dhe të veçanta, pyetje që e drejtojnë fëmijën drejt zgjidhjes së tyre.
10. Organizon veprimtari kërkimi, d.m.th. u mëson fëmijëve metodat e përgjithësuara të aktivitetit mendor - aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, krahasimin, nxjerrjen e konkluzioneve, klasifikimin, prezanton të ndryshme metodat shkencore hulumtim
11. Krijon një atmosferë diskutimi falas, inkurajon fëmijët në dialog, bashkëpunim.
12. Inkurajon të bëjë pyetje në mënyrë të pavarur, të zbulojë kontradikta, të formulojë probleme.
13. Përdor metodat e të mësuarit të problemit (pjesërisht kërkimi, hulumtimi).
14. Çon fëmijët në konkluzione dhe përgjithësime të pavarura, inkurajon zgjidhje origjinale, aftësia për të bërë një zgjedhje. Përdor lloje te ndryshme punime krijuese.
15. Prezanton jetën dhe veprën e shkencëtarëve të shquar, me historinë e zbulimeve të mëdha.
16. Promovon formimin e idealeve estetike, morale dhe intelektuale dhe - mbi bazën e tyre - aftësinë për të vlerësuar fenomene, procese dhe objekte të ndryshme.
17. Ofron mbështetje sistematike për fëmijët.
18. Kujdeset për t’u pasuruar fjalori, në lidhje me zhvillimin e kulturës së fjalës, sensin e humorit.
AKTIVITETET PARASHKOLLORE
Krijimtaria, pavarësia krijuese e personalitetit të fëmijës, fleksibiliteti, thellësia dhe heuristiciteti i të menduarit të tij dëshmohen nga:
§ dëshira dhe aftësia për të krijuar,
§ krijoni imazhe, projekte të reja,
§ kompozoj,
. Shpik
. Shpik
Zhvillimi i potencialit krijues të individit ndodh në aktivitetin krijues, një kusht i domosdoshëm i të cilit është që fëmija të marrë kënaqësi nga kjo veprimtari në mënyrë të theksuar emocione pozitive... Vetëm në këtë gjendje do të zhvillohet potenciali krijues i fëmijës. Mundësitë për përvoja emocionale mund të arrihen duke krijuar situata problemesh dhe lojërash
M WNYRAT E KRIJIMIT TIT SITUATAVE T PRO PROBLEMIT
Ky problem po zgjidhet menyra te ndryshme... Ne vazhdojmë nga sa vijon: nëse një kontradiktë është lidhja kryesore në një situatë problemi, atëherë është logjike të supozohet se mënyrat e krijimit të saj mund të konsiderohen si mënyra të mprehjes së kontradiktave në mendjen e fëmijës, si si mësues ashtu edhe natyrshëm. Në këtë të fundit, është e rëndësishme të mos humbasë asnjë moment, për të ndihmuar fëmijët të shohin mospërputhjen, kontradiktin që një fëmijë (ose disa) vuri re, dhe t'i përfshijë ata në aktivitetet aktive të kërkimit. Mundësia e lindjes së situatave të tilla natyrore është për shkak të faktit se problematika është një tipar integral i kërkimit të fëmijëve parashkollorë më të vjetër, baza e përbërësit strukturor të zhvillimit krijues. Natureshtë natyra problematike që siguron hapjen e vazhdueshme të fëmijës ndaj gjërave të reja dhe shprehet në kërkimin e mospërputhjeve dhe kontradiktave (NN Poddyakov), si dhe në formulimin e tij të pyetjeve dhe problemeve të reja.
Aftësia e fëmijëve në klasë manifestohet në formulimin e pyetjeve dhe problemeve të tilla si: "Pse ketri ndryshon pallton e saj prej gëzofi dy herë në vit, dhe gëzofin në bisht vetëm një herë?", "Nëse të gjitha bimët përmbajnë shumë ujë, atëherë pse nuk rrjedh kur prisni karota, mollë, patate?" , "Pse mizat dhe mushkonjat ngjiten në rrjetën e merimangës, por ai shpejt vrapon përgjatë rrjetës ngjitëse dhe nuk ngjitet?", "Të gjithë zogjtë kanë krahë për të fluturuar lart dhe larg, dhe pula ka krahë; pse nuk fluturon larg? "," Të gjithë zogjtë kanë një ngjyrosje të tillë sa të jenë të padukshëm për armiqtë, pse është karkaleci kaq i ndritshëm? Ai nuk ka armiq, apo çfarë? "," Nëse ka shumë ujë në një person, pse nuk dridhet kur ne kërcejmë? "," Toka është e rrumbullakët, dhe pse atëherë nuk biem, pse nuk uji derdhet nga lumenjtë, detet dhe oqeanet? "", "Pse uji i përket natyrës së pajetë, sepse lëviz në lumë, rrjedh?"
Ne rregullojmë problemet e paraqitura nga fëmijët, i grumbullojmë në mënyrë që t'i përdorim në punën tonë me grupe të tjera. Sidoqoftë, vërejmë: fëmijët nuk paraqesin probleme në çdo orë mësimi, dhe shumica e tyre vijnë nga fusha e florës dhe faunës - bota që është më afër tyre dhe interesante. Por ekziston edhe, për shembull, bota e numrave dhe numrave, tingujve dhe shkronjave, simboleve dhe shenjave, ekzistencën e të cilave fëmija as nuk i dyshon. Si ta bëni atë të shohë problemet në këto fusha të dijes dhe të dëshirojë t'i zgjidhë ato? Rezultatet e hulumtimit tregojnë se mësuesi, duke shfrytëzuar në maksimum problemet e paraqitura nga fëmijët, duhet gjithashtu të krijojë qëllimisht situata me detyra të veçanta, fokusi i të cilave është zbulimi, mprehja e kontradiktave në mendjen e fëmijës dhe identifikimi i kontradiktave nga këto situata të qëllimshme që ai është në gjendje ta vërejë. Fëmijët janë në gjendje të njohin dhe zgjidhin, nën drejtimin e një mësuesi, të njëjtat lloje të kontradiktave si një student, një i rritur dhe një shkencëtar. Kontradikta në veprimtaritë njohëse studiuar nga shumë psikologë dhe mësues (S.F.Zhuikov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I.Makhmutov, N.A.Menchinskaya, M.N. Skatkin, etj.).
Pra, T.V. Kudryavtsev beson: situata problematike mund të krijohen kur të gjendet një mospërputhje midis sistemeve ekzistuese të njohurive të studentëve dhe kërkesave që u paraqiten atyre gjatë zgjidhjes së detyrave dhe problemeve të reja arsimore.
Mospërputhja, duke arritur pikën e kontradiktës, lind midis:
Knowledge njohuritë e përvetësuara dhe faktet e reja të zbuluara gjatë zgjidhjes së këtij problemi;
§ e njëjta njohuri në natyrë, por më e ulët dhe më shumë niveli i lartë;
Knowledge njohuri shkencore dhe njohuri para-shkencore, të përditshme, praktike.
Këto lloj situatash problematike janë përhapur në punën me parashkollorët. Çfarë marrim parasysh kur e bëjmë këtë? Së pari, një situatë problematike lind kur një mësues ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së fëmijëve (ose nivelin që ata kanë arritur) me fakte shkencore, të cilat ata nuk mund t'i shpjegojnë - nuk ka njohuri të mjaftueshme, përvojë jetësore. Si ta bëjmë atë? Pra, duke studiuar temën "Uji", mësuesi komunikon njohuri të besueshme shkencore se të gjithë organizmat e gjallë, përfshirë bimët, kafshët dhe njerëzit, janë dy të tretat e ujit.
Duke parë me kujdes lulet e brendshme, perimet e shtruara në tryezë, fëmijët befasohen kur pyesin: "Ku është ky ujë?"Dhe pastaj, duke refuzuar me vendosmëri deklaratën e mësuesit, ata japin arsyet e tyre: "Nuk ka ujë në duar, në këmbë, në trup dhe nëse është brenda, atëherë pse nuk dërrmohet kur kërcejmë?"
Përfundimi është se përvoja e jetës së një fëmije përballet me njohuri shkencore që i duket se është e gabuar për shkak të faktit se nuk korrespondon me idetë e tij të jetës dhe përvojën e mësuar më parë. Lind një kontradiktë. Fëmija parashkollor nuk pranon njohuri të reja që nuk përshtaten në sistemin e njohurive të tij, në tablonë e formuar të botës. Dhe mësuesi nuk kërkon ta bindë atë dhe të imponojë njohuri të reja (ky është ndryshimi themelor midis të mësuarit me problem). Ai dëgjon me kujdes të gjitha kundërshtimet, inkurajon gjykime të pavarura, veprimtari në diskutim dhe më pas propozon të zhvillojmë një eksperiment për të zbuluar së bashku nëse të gjithë organizmat e gjallë janë me të vërtetë dy të tretat e ujit. Çfarë është shumë e rëndësishme: të dëgjosh gjithçka, theksojmë, të gjitha supozimet e fëmijëve, t'i falënderojmë për pjesëmarrjen e tyre aktive dhe gradualisht t'i sjellim në mendim: bimët që përdoren për ushqim: karota, panxhar, patate, mollë, përmbajnë një shumë lëng. Për t'u siguruar për këtë, duhet t'i shtrydhni ato përmes napës ose një shtrydhëse frutash, e cila mund të bëhet në shtëpi.
Sipas dëshmisë së prindërve, fëmijët e kryejnë detyrën me shumë interes. Interesi nuk zbehet në mësimin tjetër. Zakonisht ne e fillojmë atë me një propozim për të krahasuar sasinë e masës së lëngshme dhe të ngurtë (që fëmijët sjellin me vete) në mënyrë që të përcaktohet raporti, proporcioni i tyre. Bazuar në faktin: ka shumë më tepër lëng sesa lëndë e ngurtë - studiuesit "pranojnë" njohuritë që më parë i kanë refuzuar, e pranojnë si rezultat punën e vet mendimet, pasi një person, sipas S.L. Rubinstein, zotëron me të vërtetë vetëm atë që fiton me punën e tij.
Në një përpjekje për t'i mbajtur fëmijët të interesuar për një temë të re, ne krijojmë një situatë të re problematike: "ballafaqojmë" njohuritë e fituara rishtas me fakte të reja. Në pyetjen: "A do të rrjedhë lëngu nga karotat (panxhari, molla) nëse i prisni ato?" - shumica zakonisht japin një përgjigje negative. Por në mënyrë që të gjithë të binden për korrektësinë e këtij supozimi, mësuesi pret perimet dhe frutat, dhe më pas formulon problemin kryesor: "Nëse bima përbëhet nga dy të tretat e ujit, atëherë pse nuk rrjedh kur prerje?" Heshtja e tensionuar dëshmon: fëmijët nuk dinë. Pastaj mësuesi thotë: "Ju mund ta zgjidhni këtë gjëzë të natyrës në mënyrë të pavarur kur të mësoni se si organizohen organizmat e gjallë".
Nëse duam t’i mësojmë fëmijët të shohin problemet, dhe jo vetëm të shohin, por edhe t’i zgjidhin. Në praktikën e mësimdhënies, situatat problematike që lindin kur fëmijët nxiten qëllimisht të zgjidhin probleme të reja në mënyra të vjetra përdoren gjerësisht.
Pasi ka kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, fëmija është i bindur për nevojën për të zbuluar mënyra të reja. Si shembull, ne do të japim një mësim mbi gjimnastikën mendore me fëmijë 5 vjeç me temën "Kartolina përshëndetëse për Piglet". Mësimi mbahet në forma e lojes... Kukulla Winnie the Pooh u kërkon fëmijëve ndihmë: “Kam një kërkesë për ju. Fakti është që unë kam qenë e ftuar në një festë ditëlindjeje te Piglet dhe miqtë e tjerë. Unë përgatita një tenxhere me mjaltë si një dhuratë për Piglet. Por Piglet do ta hajë dhe ai nuk do të ketë asgjë për të kujtuar. Më thuaj, të lutem, çfarë tjetër mund të jap Piglet dhe miqtë e mi të tjerë, në mënyrë që diçka të mbetet si një kujtim? "
Në klasat tona, fëmijët zakonisht telefonojnë lëndë të ndryshme, lodra, kartolina, duke kuptuar se ku t'i blini ato. Pas dëgjimit, ne pyesim: "Cila është dhurata më e shtrenjtë?" Gjatë diskutimit, fëmijët vijnë në përfundim: më e shtrenjta është ajo që bëhet me duart e tyre. Çfarë mund të bësh me duart e tua? Fëmijët vendosin që mund të jenë kartolina. Por rezulton se Winnie Pooh nuk është aspak një zanatçi, ai as nuk e di se çfarë duhet të jetë karta, nga të fillojë. Kjo është arsyeja pse, duke iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, fëmijët, duke u mbështetur në përvojën e klasave në seminarin krijues, i tregojnë mysafirit se çfarë duhet të jetë një kartolinë në mënyrë që të kënaqet me adresën. Biseda paraprake përfundon me pyetjen: “Sa kartolina mund të bësh
gjate mesimit? " Zakonisht shumica e njerëzve mendojnë se një. "Një 30 kartolina të ndryshme? " - pyet mësuesi dhe tregon 30 fletë bosh. Si përgjigje, hutim, refuzim i vendosur. Natyrisht, ne i zbulojmë arsyet. Në parim, refuzimi justifikohet nga pamundësia për të dalë me kaq shumë karta të ndryshme për shkak të mungesës së kohës. Dhe këtu kutia magjike "vjen" në shpëtim - me sugjerim të mësuesit: në mënyrë që ai të zgjedhë atë që i pëlqen më shumë. Por së pari duhet të diskutoni se si do të ndryshojnë kartat. ” Kjo pyetje zgjidhet gjatë bisedës: forma, ngjyra, zbukurimet.
Fëmijët punojnë në sekuencën vijuese: së pari, ata plotësojnë kutitë e kutisë magjike (ne përdorim teknikën Trizian - një kuti morfologjike). E para është vendosur tre forma të ndryshme (zemra, ovali, rombi), në të dytën - letër ngjyra të ndryshme (e kuqe, blu, jeshile), në të tretën - dekorime (dielli, lule, topa). Shqiptoni magji magjike: “Cribble, gaforre, bum! Ne po fillojmë të krijojmë kartolina për Piglet ". Pastaj mësuesi propozon të marrë një formë nga kutia e parë dhe, duke e kombinuar atë me një ngjyrë, të zbatojë dekorimet e mbetura një nga një. Kartolina të gatshme - të gjithë marrin tre - ata janë të varur në tabelë. Tjetra, merret e njëjta formë, por me një ngjyrë tjetër. Fëmijët tashmë e kuptojnë logjikën e veprimeve dhe i ofrojnë vetes se çfarë të bëjnë, si të kombinojnë formën, ngjyrën, dekorimin. Puna me vetëm një formë jep nëntë kartolina. Këtu duhet të shihni se si fëmijët janë të lumtur. Kur, duke punuar me forma dhe ngjyra të tjera, ata marrin nga 27 karta secila, gjendje emocionale mund të karakterizohet si admirim që janë bërë aq shumë kartolina të bukura dhe të ndryshme, saqë një mënyrë për ta bërë këtë është e hapur (metoda kombinuese). Dhe më e rëndësishmja, fëmijët përjetojnë kënaqësi nga vetë procesi i punës, besojnë në veten e tyre, se ata mund të mësojnë gjithçka. Veryshtë shumë e rëndësishme ta mbaroni mësimin me një ngritje kaq emocionale. Për shembull, sugjeroni Winnie-. Pooh për të zgjedhur kartolina të bukura. Shtë e qartë se është e vështirë për të që ta bëjë këtë - të gjitha kartolinat janë të mira. Pastaj fëmijët ofrojnë t'i japin atij një kuti magjike në mënyrë që ai vetë të mund të bëjë dhurata për miqtë e tij, dhe përsëri ata t'ju tregojnë se çfarë dhe si të bëni, d.m.th. mësojnë si të bëjnë.
Cila është domethënia e këtij aktiviteti?
Situata e krijuar problematike frymëzon fëmijët, promovon zgjimin dhe formimin e një nevoje njohëse, e cila, siç e kemi vërejtur tashmë, është përbërësi thelbësor Kreativiteti.
Konsideroni një tjetër - mënyra e tretë duke krijuar një situatë problemore. Theshtë më e lehtë për mësuesin dhe shumë e arritshme dhe e natyrshme për fëmijët. Eshte në lidhje me nxitjen për të krahasuar, krahasuar dhe krahasuar fakte, fenomene, të dhëna, si dhe deklarata të njerëzve të mëdhenj, heronj përrallash dhe mendimet e vetë fëmijëve. Një shembull i kësaj është mësimi me temën "Stresi": një situatë e krijuar duke krahasuar fakte kontradiktore. Mendimet kontradiktore të fëmijëve identifikohen lehtë në procesin e dialogut - ai drejton mendimin, kontribuon në zhvillimin e tij dhe, sipas A.M. Matyushkin, së bashku me situatën e problemit, është metoda kryesore e edukimit zhvillimor.
Prezantimi i fëmijëve në botën përreth tyre, në botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë, së bashku ne zbulojmë shenjat e botës së gjallë. Së bashku me supozime të tjera, fëmijët paraqesin sa vijon: të gjitha gjallesat lëvizin. Prandaj, lëvizja është një shenjë e të gjallëve. Kur zbulojmë se çfarë i përket botës së gjallë dhe të pajetë, fëmijët përballen me një numër kontradiktash të quajtura, shumë i atribuojnë të gjitha bimët objekteve të gjalla. Pasi lind një mosmarrëveshje me iniciativën e një fëmije - ai ka një dyshim që pemët, lulet, bari mund të lëvizin. Problemi u zgjidh përmes dialogut.
Një mësues mund të shkaktojë një situatë problematike duke inkurajuar fëmijët të paraqesin hipoteza. Le ta tregojmë këtë duke përdorur shembullin e temës "Ajri". Për të krijuar një situatë problematike, së pari duhet të përcaktoni qartë atë qëllim kryesor. të cilat fëmijët duhet të mësojnë në klasë. Bie deri këtu: ajri është kudo. Kjo njohuri e një niveli të lartë të përgjithësimit dhe është e vështirë për një fëmijë ta përvetësojë atë: në fund të fundit, është e pamundur të shohësh, konsiderosh, prekësh ajrin. Por për zhvillimin e të menduarit
duke menduar se është shumë e rëndësishme për t'i sjellë fëmijët në një përfundim të pavarur. dhe mos t'ia komunikojmë këtë njohuri forma e mbaruar... Në mënyrë që një fëmijë të dëshirojë të studiojë temën "Ajri", është e nevojshme të ballafaqohen idetë e tij të jetës me fakte shkencore, për shpjegimin e të cilave ai nuk ka njohuri të mjaftueshme ose përvojë jetësore.
Për më tepër, kontradikta që ka lindur duhet t'u interesojë fëmijëve, atëherë ajo do të pranohet nga ata. Kjo është arsyeja pse ne fillojmë studimin e kësaj teme me eksperimente.
Së pari, ne e tregojmë gotën, e kthejmë atë me kokë poshtë, e anojmë atë në mënyrë horizontale në mënyrë që të gjithë të binden: në gotë nuk ka as lëndë të lëngshme as të ngurtë. Pastaj shtrojmë pyetjen: "Çfarë ka në gotë?" Përgjigje: "Bosh!" - korrespondon me nivelin e njohurive dhe idetë e jetës së fëmijëve për ajrin. Por mësuesi nuk ngutet të korrigjojë dhe të ofrojë njohuri në një formë të përfunduar. Duke nxjerrë një qese plastike, ai pyet: “Çfarë shihni këtu? Cfare ishte atje? " - "Asgjë!. Pastaj mësuesi, duke kapur ajrin me një thes, kap shpejt skajet e qeses së mbushur me duar dhe përsëri pyet: "Çfarë ka tani në qese?" Dhe fëmijët përgjigjen njëzëri: "Ajri".
Ne shpërndajmë pako për fëmijët - në mënyrë që ata të mund të kapin ajrin, t'i kushtojnë vëmendje sesa kapet; kur ajri lirohet, ne përcaktojmë: "Ku është tani ajri që ishte në thes?" përgjigjet e shumicës janë: "Këtu!", "Afër meje", "Kudo". Përvoja bind: ka ajër në çdo cep të dhomës. Por pyetja mbetet me gotën, në të cilën besohej që në fillim se nuk kishte asgjë. Prandaj, ne përsëri pyesim: "A ka ajër në gotë?" Disa përgjigjen pozitivisht, të tjerët shprehin dyshime. Nga kjo rrjedh: jo të gjithë e pranuan njohurinë e re. Për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi, ne kryejmë eksperimentin e mëposhtëm: pasi kemi balancuar 2 gota në peshore, ne vendosim një pishtar që digjet në një. Fëmijët vëzhgojnë shigjetën e shkallëve - në cilin drejtim devijon. Pasi kemi diskutuar arsyet e devijimit të shigjetës, ne i ndihmojmë dyshuesit të vijnë në përfundim: ka ajër kudo.
Duke krijuar situata problematike, ne inkurajojmë fëmijët të paraqesin hipoteza, të nxjerrin konkluzione dhe, gjë që është shumë e rëndësishme, t'i mësojmë ata të mos kenë frikë të bëjnë gabime, nuk lexojmë leksione. Mbi të gjitha, kjo gjeneron ndrojtje. Sipas A.M. Matyushkin, frika për të bërë një gabim sjell iniciativën e fëmijës në paraqitjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale. “Nga frika se mos gabojnë, ai nuk do ta zgjidhë problemin vetë - ai do të kërkojë ndihmë nga një i rritur i gjithëdijshëm. Ai do të zgjidhë vetëm probleme të vogla ”, gjë që do të çojë në mënyrë të pashmangshme në një vonesë në zhvillimin intelektual.
Ilnitskaya I.A.
SHEMBUJ T OF SITUATAVE TB PROBLEMIT T OF LLOJEVE TIF NDRYSHME
Nga qyteti shoqata metodologjike mbi problemin "Teknologjia e metodës së veprimtarisë si një mjet për të realizuar qëllimet moderne të arsimit" në Vorkuta, duke përdorur metodat e krijimit të situatave problemore, shembuj të situatave problemore janë zhvilluar dhe përshkruar në veprimtari edukative për të ndihmuar mësuesit që përdorin këtë teknologji në punën e tyre:
1. PS lind kur një mësues përplas qëllimisht idetë e fëmijëve për jetën (ose nivelin e njohurive që ata kanë arritur) me fakte shkencore, për të cilat nuk kanë njohuri dhe përvojë për të shpjeguar.
Possibleshtë e mundur që qëllimisht të përplasen idetë e jetës së fëmijëve (ose nivelin e njohurive që ata kanë arritur) me një fakt shkencor duke përdorur:
- përvojë,
- një histori për përvojën,
- mjete ndihmëse vizuale të ndryshme, TCO
- detyra praktike në të cilat fëmijët bëjnë gabime ose detyra të pamundura
1. Fakti shkencor "Të gjithë planetët rrotullohen rreth diellit"
Pasi të kenë marrë një ide për sistemin diellor, fëmijët mund të kenë një pyetje ose në mënyrë specifike të krijojnë një PS "Nëse planetët rrotullohen rreth diellit, pse nuk përplasen?"
(zgjidhje: simulim sistem diellor, aktivitet eksperimental)
2. Krahasimi i pemëve halore dhe gjetherënëse: fëmijët e dinë këtë pemë halore jeshile gjithë dimrin dhe pemët gjetherënëse lëshojnë gjethet për dimër.
Kur lexojnë një histori rreth larshit, fëmijët zbulojnë se larshi hedh hala për dimrin. Mospërputhja e nivelit të arritur të njohurive me faktin shkencor.
Lind një PS: "A janë të gjithë halorët me gjelbërim të përjetshëm?"
Propozohet të krahasohen dy pemë halore: bredh dhe larsh. Le të shkojmë në kontradiktë:
Pse bredhi në dimër dhe verë është i gjelbër, dhe larshi hedh hala për dimër?
3. Për të bërë xham, njerëzit përdorin rërë.
PS: “Xhami është transparent, por rëra jo. Si është e mundur kjo? "
4. Kur diskutoni për thënien "Si uji nga shpina e një rosë", rezulton se pata nuk laget në ujë - ky është një fakt.
PS: "Pse pata del e thatë?" (ne provojmë një fakt shkencor në mënyrë empirike).
5. Problemi lind gjatë eksperimentit dhe vëzhgimit të bimëve të brendshme: nëse nuk e ujitni bimën me kohë, atëherë disa fillojnë të lëshojnë gjethet, thahen, por kaktusi nuk ka dhe nuk ka nevojë për lotim të shpeshtë.
PS: "Pse një kaktus nuk thahet pa ujë?"
6. Vëzhgimi gjatë ecjes: ku shkrihen akullt më shpejt, në anën jugore apo veriore?
Një eksperiment është duke u kryer: ne vendosim kova nën çati në të dy anët e ndërtesës. Lind një pyetje problematike: Pse sasia e ujit është e ndryshme? Ne i drejtojmë fëmijët të kuptojnë se në anën jugore akullnajat shkrihen më shpejt sepse dielli po shkëlqen.
Perminova N.V., edukator MBDOU № 27
7. Fakt: Të gjitha bimët kanë nevojë për dritë dhe diell. Le të arrijmë në kontradiktë: Në dimër, nuk ka dritë ose diell dhe bimët nuk vdesin. Pse
8. Fakt: të gjitha bimët kthehen në dritë, në diell. Përvoja: krahasoni 2 bimë: në errësirë \u200b\u200bdhe në diell.
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
9. Fakt: Dielli nuk ngroh në dimër, por në verë. Pse
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
10. Fakt: Bora është e ftohtë, por në dimër ngroh pemët. Pse
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
11. Fakt: uji mund të jetë në gjendje të ndryshme: i gaztë, i ngurtë, i lëngët.
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
12. Mësuesi informon fëmijët se zogu jeton në një vrimë, dhe fëmijët e mohojnë këtë fakt dhe e vërtetojnë atë vetëm në një pemë. Ne gjejmë përgjigjen e pyetjes problematike "A jetojnë zogjtë në një gropë?" në tregimet e Bianchi.
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
2. PS ndodh kur një metodë e njohur dhe e kërkuar e veprimit nuk përputhet, kur ne inkurajojmë fëmijët të kryejnë detyra të reja në mënyrat e vjetra
1. Prezantimi i faktit: Bora është e ndyrë, pasi përmban grimca pluhuri.
Çfarë ju befasoi? (pluhuri nuk është i dukshëm, bora është e bardhë, do të thotë e pastër)
Si mund të shohim grimcat e pluhurit në dëborë? (hipotezat: hidhni një vështrim më të afërt, shikoni nën një lupë - një veprim i njohur)
Pas ekzaminimit, ata arrijnë në përfundimin se është e vështirë të shihen grimcat e pluhurit ose ato nuk janë atje (mospërputhje e mendimeve).
Le të bëjmë atë që bëjnë shkencëtarët - le të kryejmë një eksperiment. Ju tashmë dini si të kontrolloni pastërtinë e ujit, por si mund ta kontrolloni ndotjen e borës?
Mësuesi kujton përvojën kur fëmijët testuan ujin për pastërti.
Fëmijët: ju duhet të shkrini borën dhe të merrni ujë, ne e filtrojmë atë dhe shikojmë përmes një lupë (një veprim i njohur).
Bora shkrihet për një kohë të gjatë dhe mësuesi shtron pyetjen:
Çfarë mund të bëhet për të bërë që bora të shkrihet më shpejt? (ngrohuni - veprim i ri)
Ata zhvillojnë një eksperiment së bashku me mësuesin, filtrojnë në mënyrë të pavarur ujin dhe bëjnë një përfundim.
2. PS: skulptura e ëmbëlsirave nga rëra e thatë, balta e thatë "Si të bëjmë ëmbëlsira të Pashkëve?"
Skrypnik G.B., edukator MBDOU numër 22
3. Pena përdoret për të shkruar (funksioni i stilolapsit). Ftojini fëmijët të plotësojnë një vizatim pa bojë, lapsa, lapsa. Lind pyetja: me çfarë tjetër mund të vizatoni një figurë? - Me një stilolaps.
Aladina T.S., mësuese MBDOU numër 34
Spitsyna S.A., edukatore MBDOU numër 26
Dosmukhamedova N.G., edukatore MBDOU numër 27
4. Kujdesi për bimët e brendshme: Fëmijët inkurajohen të fshijnë gjethet e fikusit dhe vjollcave të lagura me një leckë. Meqenëse vjollca ka villi në gjethe, është e pamundur ta fshish atë me një leckë. PS "Si të hiqni pluhurin nga gjethet e vjollcës?"
Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., edukatorët MBDOU Nr 54
Aksyonova T.E., edukatore MBDOU numër 83
5. Vizatimi. Në mësimin e parë, fëmijët vizatuan një pemë. Në mësimin e dytë, fëmijët ftohen të vizatojnë një pyll në një letër të zakonshme Whatman.
- Si do ta vizatojmë një pyll së bashku në një fletë? A do të jenë të gjithë rehat? Çfarë mund të bëhet?
Ne konkludojmë se çdokush mund të vizatojë një pemë fletë e veçantë, prerë dhe ngjitet në një fletë të zakonshme letre vizatimi.
Perminova N.V., edukatore MBDOU numër 27
6. Matematika. Problemi i fëmijërisë: Dhia duhet të shkojë në anën tjetër të lumit, por nuk mundet. Shtë e nevojshme të marrësh një urë (shirit letre) dhe ta vendosësh përtej lumit.
Kur përfundojnë detyrën, fëmijët hasin vështirësi - jo të gjitha urat janë të përshtatshme.
Çfarë duhet bërë për të gjetur shiritin e duhur? (krahasoni gjatësinë e shiritit dhe gjerësinë e lumit).
Perminova N.V., edukatore MBDOU numër 27
3. FP mund të krijohet duke inkurajuar fëmijët të krahasojnë, kontrastojnë dhe kontrastojnë konfliktin
- fakte, dukuri
- mendime të shkencëtarëve, shkrimtarëve, heronjve përralla
- mendimet e vetë parashkollorëve
- mundësi të ndryshme tekste të veprave, përralla, arte
1. PS: "Pse janë dorashka të lagura?"
Në cilën kohë të vitit është jashtë? (dimër)
A kemi parë ujë gjatë ecjes?
Në dimër, a mund të shohim ujë jashtë?
Pse lagën dorashkat tona dhe nga erdhi uji nëse ka dëborë jashtë?
2. PS: "Pse një syrnik quhet syrnik nëse është bërë nga gjizë?"
Klykova E.V., Polyakova N.N., edukatorët e MBDOU Nr 65
Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., edukatorë të MBDOU Nr 63
3. PS: "Të gjithë zogjtë kanë krahë, por pse nuk fluturojnë të gjithë?"
(Formulimi i hipotezave, aktivitete kërkimore njohëse)
Klykova E.V., Polyakova N.N., edukatorët e MBDOU Nr 65
Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., edukatorë të MBDOU Nr 63
4. Pasi të lexojnë përrallën "Morozko", fëmijëve u bëhet pyetja:
Acar nën një shtrat pendë fsheh barin e gjelbër në mënyrë që të mos ngrijë. Pra, në një përrallë, por si në jetë? Mendimet e fëmijëve ndryshojnë: po - jo. Shpjegoni pse.
PS: Bari nën dëborë ngrin apo jo?
Një eksperiment me termometrat kryhet gjatë shëtitjes. Një termometër është varrosur më thellë në dëborë, tjetri është varur në një degë peme. Ata krahasojnë temperaturën dhe zbulojnë se temperatura nën dëborë është më e lartë. Ata gjithashtu gërmojnë borën për të zbuluar nëse ka bar nën dëborë apo jo.
Skrypnik G.B., edukator MBDOU numër 22
5. Leximi i poezive dhe gjëegjëzave rreth modele të ftohta në gotë.
PS: "Nga vijnë modelet në gotë?"
Skrypnik G.B., edukator MBDOU numër 22
6. - Lexoni fjalën e shkruar në tabelën "Fushat" dhe gjeni këtë artikull në galerinë tonë të fotove.
Pse zgjodhët dy piktura të ndryshme, të cilat përshkruajnë vajzat Fushat dhe peisazhin - fushat? Pse ndodhi? Mbi të gjitha, unë shkrova një fjalë në tabelë.
Unë do t'ju tregoj një fotografi, dhe ju do ta quani korin emrin e objektit që është përshkruar në të. Dëgjoni se si tingëllojnë, identifikoni ndryshimin në shqiptim.
Fëmijët vijnë në përfundim: stresi bie në rrokje të ndryshme dhe kuptimi i tij varet nga cila rrokje bie.
Aladina T.S., mësuese MBDOU numër 34
Spitsyna S.A., edukatore MBDOU numër 26
Dosmukhamedova N.G., edukatore MBDOU numër 27
7. PS: "Pse ka dëborë në Vorkuta në pranverë, kur gjithçka është shkrirë gjithandej?"
Bodareva O.V., Fedoruk M.V., edukatorët MBDOU Nr. 103
8. PS: "A flenë të gjithë arinjtë në dimër?"
Ajo lind kur krahason arinjtë e bardhë dhe kafe, mënyrën e tyre të jetës, përshtatjen ndaj kushteve. Ari polar nuk bën letargji.
Bodareva O.V., Fedoruk M.V., edukatorët MBDOU Nr. 103
9. Kur studioni vetitë e akullit dhe vëzhgoni gjatë një shëtitje, mund të lindin pyetje problematike:
Nga vijnë akulloret?
Pse nuk ka akullore në dimër, por a shfaqen ato në pranverë?
Nga vjen uji në çati?
Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., edukatorët MBDOU Nr 54
Aksyonova T.E., edukatore MBDOU numër 83
10. PS: "Çfarë është një zile?" (zile - lule).
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
4. FP mund të krijohet duke marrë parasysh dhe duke përdorur gabimet tipike të fëmijëve ose një qasje të njëanshme ndaj fenomeneve
1. Kur u njohën me shkretëtirën, fëmijët arritën në përfundimin "Ju nuk mund të jetoni në shkretëtirë, atje nuk ka ujë". Ne formulojmë problemin: “A ka ujë në shkretëtirë? A është e mundur të jetosh në shkretëtirë? " Pyetje të mëtejshme mund të lindin “Kush jeton në shkretëtirë? Çfarë rritet në shkretëtirë? "
Klykova E.V., Polyakova N.N., edukatorët e MBDOU Nr 65
Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., edukatorë të MBDOU Nr 63
2. Nga praktika: fëmijët imagjinojnë "sythin" si "bukë". Ne e zbulojmë, ne jemi duke kërkuar informacion në lidhje me atë që është një "syth" dhe "një bar".
Skrypnik G.B., edukator MBDOU numër 22
5. PS mund të krijohen duke inkurajuar fëmijët të dalin me hipoteza, përfundime paraprake dhe përgjithësime. Një kontradiktë lind si rezultat i përplasjes së mendimeve të ndryshme të fëmijëve, si dhe midis supozimit të parashtruar dhe rezultatit të verifikimit të tij eksperimental
1. PS: "Si të vizatoni barin nëse nuk ka bojë të gjelbër?"
Si mund të marrim bojë jeshile nëse kemi vetëm bojë blu dhe të verdhë?
Shcherbina S.A., Rychkova O.A., edukatore MBDOU Nr 42
Smirnova E.A., edukatore MBDOU numër 18
2. PS: "Cila do të shkrihet më shpejt në ngrohtësi: bora apo akulli?"
Ne nxjerrim hipoteza, i provojmë ato në mënyrë empirike.
Mund të lindë pyetja "Pse akulli shkrihet më shpejt se bora?"
Aladina T.S., mësuese MBDOU numër 34
Spitsyna S.A., edukatore MBDOU numër 26
Dosmukhamedova N.G., edukatore MBDOU numër 27
11. Kur lexoni përrallën "12 muaj". Ne ju inkurajojmë të parashtroni hipoteza për pyetjen problematike: “A mund të takohen menjëherë për 12 muaj. Pse? "
Karchevskaya L.A., edukator i lartë MBDOU numër 37
Lista e referencave
Ilnitskaya I.A. Situatat problemore dhe mënyrat për t'i krijuar ato në orë mësimore. - M., 1985
T.V. Kudryavtsev Problemi i të mësuarit: origjina, thelbi, perspektivat. - M., 1991
Sot do të flasim pak për mënyrën se si situatat problematike në kopsht fëmijësh ndikojnë në formimin e personalitetit të fëmijës.
Situata problematike për fëmijët
Situatat dhe detyrat problematike ndihmojnë një të rritur të drejtojë një fëmijë në punë, të zgjojë mendimin e fëmijës. Ata i mësojnë fëmijët të bëjnë krahasime, përgjithësime, përfundime të caktuara. Fëmijët me të vërtetë pëlqejnë të gjitha llojet e surprizave, çështje problematike, kështu që ata duan të ndihen si djem të zgjuar.
Fëmijët parashkollorë duan të komunikojnë me të rriturit, duke u përpjekur të jenë si ata. Prandaj, çdo detyrë interesante ngjall interes tek fëmija dhe inkurajon ndërveprimin aktiv të fjalës.
Këto detyra janë gjithmonë të mbushura me diçka misterioze, rruga drejt së cilës është interesante dhe e vështirë, që kërkon reflektim, kritikë dhe gjykime të bazuara në prova nga fëmija.
Situatat e problemeve mund të lindin edhe vetë dhe të krijohen me ndihmën e një të rrituri. Në procesin e komunikimit me fëmijët, një i rritur shpesh ofron të kujtojë ngjarje të ndryshme të jetës, incidente.
Këto situata mund të bëhen burim i zhvillimit te fëmijët të menduarit logjik, fantazi.
Ju mund të sugjeroni të dilni me të variante të ndryshme dilni nga kjo situatë problemore, diskutoni shkaqet e shfaqjes së tij dhe pasojat e mundshme... Gjëja kryesore është që fëmijët të shprehin lirisht mendimet e tyre, t'i argumentojnë ata.
Shembuj të situatave problemore
- Mos harroni, lulet e verës së kaluar janë tharë në shtratin e luleve. Pse mendoni se ndodhi kjo? Ishte e nxehtë, ato nuk ishin ujitur sa duhet, nuk po merrnin asnjë lëndë ushqyese. Si mund të rregullohet kjo situatë? Çfarë do të bëjmë këtë verë për të shmangur një gabim të tillë?
- Fëmijë, ka dy diell? (Po, është Dielli, i cili na jep ngrohtësi dhe ka një brumbull, Dielli) A mund t'i shihni? Si janë të ngjashme?
- Pse ariu nuk jeton në pemë? A është e mundur? Jepni arsyet për mendimin tuaj.
- Djali pa një degë të thyer, çfarë duhet të bëjë? Pse të ndihmojmë bimët?
- Pemët po tregonin njëri-tjetrin. - Unë jam gjithmonë e gjelbër dhe e hollë, gjethet e mia janë si hala, dhe më e rëndësishmja, unë bëhem mbretëreshë në dimër gezuar festen... - Dhe unë jam edhe më mirë, kam një trung të hollë dhe të bardhë, kam degë të holla delikate, gjethet e mia janë të gjelbërta në pranverë dhe verë, dhe të verdha në vjeshtë. Cilat pemë po flisnin me njëri-tjetrin? Provoni përgjigjen tuaj.