Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit e Republikës së Sakha (Jakutia)
GBOU SPO "Kolegji Pedagogjik Yakutsk me emrin S.F. Gogolev "
Departamenti parashkollor
Takimi i prindërve në parashkollor institucion arsimor
Yakutsk 2015
Prezantimi
Klauzola 6 e Rregullores Model për një Institucion Arsimor Parashkollor thotë se një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një kopsht është "ndërveprimi me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillim i plotë fëmijë ".
Në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollormiratuar më 17 tetor 2013 dhe hyri në fuqi më 1 janar 2014 vëmendje e madhe paguar për bashkëpunim me familjen.
Seksioni 1.4. "Parimet themelore të arsimit parashkollor" Një nga parimet e edukimit është bashkëpunimi i Organizatës me familjen.
Në seksionin 1.6. theksohet detyra: sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të familjes dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve.
Rëndësia e punës së kursit është për shkak të faktit se puna me familjen është një anë e rëndësishme dhe e vështirë e aktiviteteve të edukatorit dhe punonjësve të tjerë të institucionit parashkollor. Ajo ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
Vendosja e unitetit në edukimin e fëmijëve;
Edukimi i prindërve;
Studimi dhe shpërndarja e përvojës së përparuar në edukimin familjar;
Njohja e prindërve me jetën dhe punën e një institucioni parashkollor.
E gjithë puna e kryer në parashkollor me familjen i nënshtrohet kësaj detyre. Uniteti në edukimin e fëmijëve siguron zhvillimin sjellje korrekte fëmijët, përshpejton procesin e zotërimit të aftësive, njohurive dhe aftësive, kontribuon në rritjen e autoritetit të të rriturve - prindërve dhe edukatorëve në sytë e fëmijës. Baza e këtij uniteti është njohuria pedagogjike e prindërve, vetëdija e tyre për punën e institucioneve parashkollore.
Arrini cilesi e larte edukimi i nxënësve tanë, për të kënaqur plotësisht nevojat e prindërve dhe interesat e fëmijëve, për të krijuar një hapësirë \u200b\u200btë vetme arsimore për fëmijën, është e mundur vetëm nëse sistemi i ri ndërveprimet ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.
Trendet moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor bashkohen nga një kriter i rëndësishëm dhe domethënës - cilësia e tij, e cila varet drejtpërdrejt nga niveli i aftësisë profesionale të mësuesve dhe kulturën pedagogjike prindërit.
Aralova M.A. shkruan se cilësia e arsimit familjar, zgjerimi i mundësive arsimore të familjes, rritja e përgjegjësisë së prindërve për rritjen e fëmijëve të tyre janë problemet më të rëndësishme të praktikës moderne pedagogjike. Zgjidhja e tyre është e mundur nën kushtin e përgatitjes gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike të familjes, prindërve për të përmbushur funksionet e tyre arsimore. Janë këto rrethana që diktojnë nevojën për një rritje të vazhdueshme të nivelit të kompetencës pedagogjike të prindërve, nevojën dhe rëndësinë e organizatës forma të ndryshme edukimi Kështu, përcaktohen qëllimet dhe objektivat kryesore të edukimit prindëror në institucionet arsimore parashkollore:
· Formohet perceptimi i prindërve për fenomenin e edukimit në familjen dhe institucionet arsimore parashkollore si një fenomen social, psikologjik dhe pedagogjik;
· Formohen ide rreth fazave të zhvillimit të personalitetit të fëmijës;
· Zbulon parimet e ndërveprimit midis prindit dhe fëmijës, prindërve dhe mësuesve, mësuesve dhe fëmijëve.
Gjëja kryesore në punën e çdo institucioni arsimor parashkollor është ruajtja dhe forcimi i fizikut dhe shendeti mendor nxënësit, zhvillimin e tyre krijues dhe intelektual, duke siguruar kushte për rritje personale. Zbatimi me sukses i kësaj pune të madhe dhe të përgjegjshme është i pamundur përveç familjes, sepse prindërit janë edukatorët e parë dhe kryesor të fëmijës së tyre që nga momenti i lindjes dhe për jetën. Doronova T.N. beson se bashkëpunimi është në zemër të bashkëveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes, d.m.th. përcaktimi i përbashkët i qëllimeve të veprimtarisë, shpërndarja e përbashkët e forcave, mjeteve, subjekti i aktivitetit në kohë në përputhje me aftësitë e secilit pjesëmarrës, kontrolli dhe vlerësimi i përbashkët i rezultateve të punës, dhe pastaj parashikimi i qëllimeve, detyrave dhe rezultateve të reja.
Qëllimi: të studiohen mënyra për të përmirësuar efikasitetin e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve të nxënësve në takimet e prindërve
Objekti i hulumtimit: procesi pedagogjik organizimi parashkollor.
Lënda e hulumtimit: format e punës së organizatave parashkollore dhe familjeve.
1. Të studiohen tiparet e bashkëveprimit me prindërit e fëmijëve më parë mosha shkollore.
2. Shpalosni format e organizimit takimi i prindërve.
3. Të studiohen metodat e organizimit dhe zhvillimit të një takimi prindëror.
Struktura e punës së kursit përbëhet nga një hyrje, tre paragrafë, një përfundim dhe një listë e literaturës së përdorur.
Rëndësia, qëllimet dhe objektivat e punës së kursit, si dhe lënda dhe objekti i hulumtimit përshkruhen në hyrje.
Seksioni i parë zbulon bazat teorike të ndërveprimit të organizatës parashkollore me familjen. Seksioni i dytë justifikon forma të ndryshme puna me prindërit. Përfundimet e punës së kursit janë shënuar në përfundim. Lista e referencave përbëhet nga 28 burime.
1. Karakteristikat e bashkëveprimit me prindërit
edukimi parashkollor prind pedagogjik
Qëllimi kryesor i ndërveprimit është krijimi i një hapësire të vetme "Familja - kopshti", në të cilën të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik (fëmijë, prindër, edukatorë) do të ndihen rehat, interesantë, të sigurt, të dobishëm dhe të lumtur. Sot, të gjithë ekspertët e njohin rëndësinë e përfshirjes së prindërve në punën e kopshtit, megjithatë, ekziston një disharmoni e caktuar në marrëdhëniet reale midis edukatorëve dhe prindërve. Të dy faktorët personalë dhe profesionalë mund të pengojnë zhvillimin e këtyre marrëdhënieve, të cilat mund të çojnë në formimin e paragjykimeve personale dhe profesionale dhe të parandalojnë familjet që të bëhen pjesëmarrëse aktive në rritjen e fëmijëve të tyre. Analiza e situatës aktuale tregon se për momentin ka një numër kontradiktash:
Ndërmjet nivel i ulët kultura pedagogjike dhe njohja e pamjaftueshme e bazave të psikologjisë nga prindërit dhe mungesa e një sistemi të mësimdhënies së tyre në një institucion parashkollor;
Midis dëshirës së prindërve për të qenë aktivë në një institucion arsimor parashkollor dhe natyrës rregulluese të veprimtarisë së institucionit;
Midis të drejtave dhe përgjegjësive të prindërve dhe pamundësisë për t'i përdorur ato; - midis nevojës për të ndërtuar punë me familjen në bazë të ndërveprimit dhe bashkëpunimit dhe paaftësisë së mësuesve për të kryer këtë punë.
Në të njëjtën kohë, ideja e marrëdhënies midis arsimit shoqëror dhe familjar u pasqyrua në një numër dokumentesh rregullatore, përfshirë "Konceptin arsimi parashkollor"," Rregulloret për një institucion arsimor parashkollor ", Ligji" Për Arsimin ", etj Pra, kryesisht dokument normativ, mbi të cilën bazohet korniza rregullatore moderne e sistemit të arsimit parashkollor - Koncepti i arsimit parashkollor, udhëzimet për krijimin e një kontakti të besueshëm biznesi midis familjes dhe kopshtit, bashkëpunimi dhe ndërveprimi midis mësuesit dhe prindërve.
Klauzola 30 e Rregullores Model për një Institucion Arsimor Parashkollor thotë se prindërit janë pjesëmarrës procesi arsimor së bashku me stafin mësimdhënës. Prandaj, edukatorët duhet të marrin iniciativën dhe të kuptojnë se si të bashkëveprojnë me secilën familje individuale për të mirën e fëmijës.
Detyra e institucionit parashkollor është t'u zbulojë prindërve aspektet e rëndësishme të zhvillimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijës në çdo nivel moshe të fëmijërisë parashkollore dhe të rekomandojë metoda të përshtatshme të edukimit. Edukatorët luajnë një rol të madh në punën me prindërit. Ato janë burimi kryesor i informacionit për fëmijën, për aktivitetet e institucionit, prej tyre prindërit marrin informacion psikologjik dhe pedagogjik. Ata mbajnë përgjegjësinë kryesore. Mësuesit e kopshteve janë në bashkëveprim të vazhdueshëm me prindërit, duke përbërë një trinitet të pazgjidhshëm "fëmijë - prind - mësues" duke kuptuar se ambienti i shtëpisë ka një edukim bazë dhe vlerë formuese. Në kushtet e bashkëpunimit me familjen, që nënkupton respekt të ndërsjellë, mirëkuptim, besim, rezultatet e dëshiruara në procesin e bërjes së personalitetit të fëmijës.
Njohja e përparësisë së edukimit familjar, risia e marrëdhënieve midis familjes dhe institucionit parashkollor përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit". Ndërveprimi është një mënyrë për të organizuar aktivitete të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Rezultati i ndërveprimit janë marrëdhënie të caktuara, të cilat, duke qenë baza e brendshme personale e ndërveprimit, varen nga marrëdhënia e njerëzve, nga pozicioni i njerëzve që ndërveprojnë. Termi "bashkëveprim", në kontekstin e ndërveprimit të një institucioni arsimor dhe një familjeje, u zbulua në punimet e T.A. Markova, ku ndërveprimi u konsiderua si një unitet i linjave të arsimit me qëllim të zgjidhjes së problemeve të edukimit familjar dhe u ndërtua në bazë të një mirëkuptimi të përbashkët. Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me prindërit supozon ndihmë të ndërsjellë, respekt të ndërsjellë dhe besim të ndërsjellë; njohuri dhe konsideratë nga mësuesi për kushtet e edukimit familjar dhe nga prindërit - kushtet e edukimit në kopshtin e fëmijëve. Kjo gjithashtu nënkupton dëshirën e ndërsjellë të prindërve dhe mësuesve për të mbajtur kontakte me njëri-tjetrin. Ndërveprimi i institucionit arsimor parashkollor dhe familjes bazohet në bashkëpunimin e mësuesve dhe prindërve, që nënkupton barazinë e pozicioneve të partnerëve, një qëndrim të respektueshëm ndaj njëri-tjetrit, duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë individuale.
Bashkëpunimi presupozon jo vetëm veprime të ndërsjella, por edhe mirëkuptim reciprok, respekt të ndërsjellë, besim të ndërsjellë, njohuri të ndërsjellë dhe ndikim të ndërsjellë. Puna e përbashkët aktive e mësuesve dhe prindërve ju lejon të njiheni më mirë, ndihmon në forcimin e marrëdhënies së tyre. Pika më e lartë e ndërveprimit të një institucioni arsimor parashkollor me një familje është një komonuelth, i cili nënkupton bashkimin e dikujt bazuar në miqësinë, unitetin e pikëpamjeve, interesave dhe supozon, para së gjithash, hapjen ndaj njëri-tjetrit. Kështu, pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucioni parashkollor" është bashkëpunimi i ngushtë dhe ndërveprimi personal midis mësuesit parashkollor dhe prindërve në procesin e rritjes së një fëmije. Dashuria prindërore i jep një personi një "diferencë sigurie", formon një ndjenjë të sigurisë psikologjike. Edukatorët janë ndihmësit e parë të prindërve; në duart e tyre, fëmijët bëhen kuriozë, aktivë dhe krijues.
Rinovimi i sistemit të arsimit parashkollor, proceset e humanizimit dhe demokratizimit në të kanë bërë të nevojshme intensifikimin e ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen. Familja është një shoqëri unike parësore që i jep fëmijës një ndjenjë të sigurisë psikologjike, "prapa emocionale", mbështetjes, pranimit të pakushtëzuar pa gjykim. Kjo është rëndësia e përhershme e familjes për një person në përgjithësi, dhe për një fëmijë parashkollor në veçanti. Si specialistët modernë ashtu edhe shkencëtarët në fushën e familjes flasin për të njëjtën gjë (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, etj.). Ata besojnë se institucioni i familjes është institucioni i marrëdhënieve emocionale. Çdo fëmijë sot, si në çdo kohë, pret dashuri të pakushtëzuar nga të afërmit dhe miqtë e tij (nëna, babai, gjyshja, gjyshi, motra, vëllai): ai nuk është i dashur për të sjellje e mire dhe vlerësime, por ashtu si ajo dhe mënyra se si është, dhe për faktin se ai thjesht është. Një familje për një fëmijë është gjithashtu një burim i përvojës shoqërore. Këtu ai gjen shembuj për të ndjekur, këtu ai ndodh lindja sociale... Dhe nëse duam të rrisim një brez të shëndetshëm moralisht, atëherë duhet ta zgjidhim këtë problem "me të gjithë botën": kopshti, familja, komuniteti. Prandaj, nuk është rastësi që vitet e fundit një filozofi e re e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor ka filluar të zhvillohet dhe të zërë rrënjë. Bazohet në idenë që prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve, dhe të gjitha institucionet e tjera shoqërore janë krijuar për të mbështetur dhe plotësuar aktivitetet e tyre edukuese. Filozofia e re e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor presupozon gjithashtu marrëdhënie të reja. Duke pasur funksionet e tyre të veçanta, ata nuk mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin, prandaj, vendosja e kontaktit midis tyre është një kusht i domosdoshëm. arsimimi i suksesshëm fëmija më i vogël mosha parashkollore.
Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik të institucionit quhet "hapja e kopshtit përbrenda". Bashkëpunimi i një institucioni arsimor parashkollor me institucionet sociale, hapja e tij ndaj ndikimeve të mikro-shoqërisë, d.m.th. "Hapja e kopshtit nga jashtë" është gjithashtu një nga aktivitetet e institucionit parashkollor sot. Ndryshueshmëria e përmbajtjes, formave dhe metodave të edukimit për prindërit gjithashtu i përket parimeve të reja të ndërveprimit. Prindi modern ka nevojë të mësojë si tema të reja ashtu edhe ato të vjetra në një tingull të ri. Prandaj, mësuesit duhet të ndërtojnë punën me prindërit duke përdorur forma të ndryshme arsimimin, formimin e prindërve si mësues. Që nga ndërveprimi në faza e tanishme nuk është i kufizuar në edukimin pedagogjik, është e nevojshme të sqarohet dhe zgjerohet koncepti i "ndërveprimit" me një karakteristikë të tillë si aftësia e prindërve për të reflektuar. Detyra e formimit të një prej përbërësve të reflektimit pedagogjik te prindërit është aftësia për të vlerësuar vetëkritikisht veten si një edukator, aktivitetet e tyre arsimore, për të marrë vendin e një personi të arsimuar dhe për të parë situatën me sytë e tij.
Qëllimi kryesor i familjes dhe çdo institucioni arsimor është formimi i personalitetit të fëmijës. Prindërit dhe mësuesit janë dy forca të fuqishme, roli i të cilave në procesin e zhvillimit të personalitetit të secilit person nuk mund të ekzagjerohet. Për nga fëmijë i vogël për të rritur një person të plotë: një person kulturor, shumë i moralshëm, krijues dhe i pjekur nga shoqëria, është e nevojshme që mësuesit dhe prindërit të veprojnë si aleatë, të ndajnë me fëmijët mirësinë, përvojën, njohuritë e tyre. Këtu, kuptimi i ndërsjellë, plotësimi, bashkë-krijimi i institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në edukimin dhe edukimin e brezit të ri kanë një rëndësi të veçantë. Në këtë kontekst, familja në lidhje me institucionin arsimor parashkollor vepron jo vetëm si konsumator dhe klient social, por gjithashtu, që është shumë i rëndësishëm, si partner. Suksesi i bashkëpunimit do të varet nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit. Kopshti është institucioni i parë arsimor me të cilin familja bie në kontakt. Por kopshti nuk mund të zëvendësojë familjen, por e plotëson atë duke kryer funksionet e tij të veçanta. Në të njëjtën kohë, arsimi modern familjar nuk shihet si një faktor autonom në formimin e personalitetit. Përkundrazi, efikasiteti edukimi në shtëpi rritet nëse plotësohet nga një sistem i institucioneve të tjera arsimore, me të cilat familja zhvillon marrëdhënie bashkëpunimi dhe ndërveprimi.
Një nga format më të zakonshme të punës në këtë drejtim janë takimet e prindërve. Pse keni nevojë për një takim prindëror në kopshtin e fëmijëve? Kjo është forma kryesore e ndërveprimit midis prindërve dhe stafit mësimdhënës, e cila lejon prindërit të mbajnë krah për krah jetës së përditshme të kopshtit, për të ditur se çfarë orësh po mbahen në kopsht dhe çfarë rezultatesh kanë arritur fëmijët.
Kontaktet me prindërit e fëmijëve parashkollorë në kopshtet fillojnë tashmë nga momenti kur ata sjellin kartën mjekësore të nxënësit të ardhshëm, domethënë 3-4 muaj para se fëmija të hyjë në institucionin parashkollor. Organizohet një njohje fillestare me prindërit e foshnjave, gjatë së cilës zhvillohet një bisedë dhe pyetje, që synon studimin e specifikave të familjes: kushtet e jetesës, përbërjen e familjes, moshën e prindërve, nivelin e tyre të gatishmërisë në çështjet e edukimit, etj. ... Në biseda të tilla, është e nevojshme të zbulohen zakonet, tiparet e sjelljes, lodrat dhe lojërat e preferuara të fëmijës, siç e quajnë me dashuri në shtëpi, atë që fëmija tashmë di të bëjë, çfarë nuk është ende e mundur, etj. Praktika tregon se për të vendosur një dialog me familjet e nxënësve, është e rëndësishme që mësuesit të përdorin në mënyrë aktive gjuhën e mbështetjes dhe bashkëpunimit, për t'u bërë të qartë prindërve se ata janë duke dëgjuar dhe dëgjuar me kujdes. Kjo arrihet përmes një larmie metodash komunikimi (dëgjimi aktiv, kontakti me sy, komplimentet lokale, buzëqeshja, etj.), Por jo për të përmbushur pritjet e familjes për të prodhuar përshtypje e mirë ose për të pohuar pafajësinë e tyre dhe për të krijuar një atmosferë pozitive emocionale të një bisede të interesuar, vendim i perbashket problemet Edukatorët, duke njohur prindërit e tyre, duhet të flasin për tiparet e zhvillimit të fëmijëve të kësaj moshe. Njohja e moshës dhe karakteristikat individuale fëmijët lejojnë prindërit të mësojnë si të komunikojnë me ta në mënyrë korrekte, rrit përgjegjësinë për edukimin e tyre dhe siguron unitetin dhe qëndrueshmërinë në kërkesat për fëmijët nga të gjithë anëtarët e familjes. Njohuritë e veçanta pedagogjike ndihmojnë për të zhvilluar kuriozitetin, vëzhgimin, format më të thjeshta të fëmijëve të menduarit logjik, për të udhëhequr lojën dhe punën, për të kuptuar arsyet e veprimeve të fëmijëve. Ndërgjegjësimi i prindërve për fiziologjik dhe karakteristikat mendore fëmijët mosha e hershme i ndihmon ata jo vetëm të kujdesen për shëndetin e fëmijës, por edhe të zhvillojnë me qëllim lëvizjet, aftësitë kulturore dhe higjienike, fjalën dhe aktivitetet e komunikimit. Përveç kësaj, edukatorët kryejnë ekskursione në dhomat e grupeve në mënyrë që të familjarizojnë prindërit sa më shumë detaje të jetë e mundur me veçoritë e institucionit parashkollor, me kushtet dhe regjimin e grupit. Sigurohuni që të demonstroni se ku fëmijët flenë, luajnë, lahen, cilat aftësi kulturore dhe higjienike janë futur tek foshnjat, gjë që është e rëndësishme që prindërit të marrin në konsideratë për organizim korrekt jeta e fëmijëve në shtëpi. Mësuesi i njeh prindërit program arsimor, profesionistë të cilët do të punojnë me fëmijët e tyre. Prindërve u tregohen lodra udhëzime, libra për fëmijë që fëmija do të përdorë në grup; përveç kësaj, ata sugjerojnë se cilat lodra dhe përfitime duhet të blihen për fëmijët, në përputhje me moshën e fëmijës. Kjo qasje për të bashkëvepruar me prindërit e fëmijëve të vegjël rrit përgjegjësinë e tyre për rritjen e fëmijëve në familje, zhvillon veprimtari pedagogjike: nënat dhe baballarët përpiqen të komunikojnë me edukatorët, ata kanë filluar të interesohen për çështje që lidhen me formimin e personalitetit të foshnjës, bota e brendshme, marrëdhëniet me të tjerët; ndonjëherë prindërit pranojnë se disa nga metodat e tyre të prindërimit janë të gabuara. Si rezultat, krijohet një atmosferë e favorshme emocionale në marrëdhëniet midis prindërve dhe mësuesve, e cila siguron sukses të përbashkët në edukimin, zhvillimin dhe shoqërizimin e fëmijëve të vegjël, dhe për këtë arsye suksesin e të gjithë institucionit arsimor parashkollor.
Kështu, marrëdhënia e një institucioni arsimor të fëmijëve me familjen aktualisht bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që institucioni arsimor të jetë i hapur nga brenda dhe nga jashtë. Ndërgjegjësimi për përparësinë e familjes çoi në një ndryshim në pozicionin shoqëror: një kopsht për një familje, jo një familje për një kopsht; për shfaqjen e lidhjeve të reja të komunikimit, një pjesëmarrje më të vetëdijshme dhe të interesuar të prindërve në procesi pedagogjik... Në të njëjtën kohë, ekziston një kalim nga koncepti i "punës me prindërit" në konceptin e "ndërveprimit"; ekziston një kërkim për një gjuhë të përbashkët të kontaktit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, njohja e pikave të forta dhe të forta të njëri-tjetrit. Një fëmijë i moshës parashkollore fillore që hyn në një kopsht fëmijësh veçanërisht ka nevojë për mbështetje nga ana e nënës dhe kujdesin e një edukatori. prandaj detyra kryesore një mësues gjatë kësaj periudhe - të interesojë prindërit në mundësitë e rritjes së përbashkët të një fëmije, për t'u treguar prindërve rolin e tyre të veçantë në zhvillimin e foshnjës. Si rrjedhojë, bashkëpunimi i organizuar në mënyrë efektive midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor i jep shtysë ndërtimit të ndërveprimit me familjen në një mënyrë cilësore. bazë e re, e cila përfshin jo vetëm pjesëmarrjen e përbashkët në edukimin e fëmijës, por vetëdijen për qëllimet e përbashkëta, qëndrimin e besuar dhe dëshirën për mirëkuptim të ndërsjellë. Krijimi i një bashkimi të tre forcave shoqërore: mësues - fëmijë - prindër është një nga çështjet e ngutshme të ditëve të sotme.
2. Forma e organizimit dhe sjelljes së takimit të prindërve
Mësuesi parashkollor komunikon çdo ditë me fëmijët dhe prindërit, sheh problemet, vështirësitë e tyre, si dhe përvojën pozitive të secilës familje. Një nga detyrat e komunikimit të mësuesit me prindërit është zbulimi i anëve të rëndësishme për prindërit zhvillimi mendor fëmijë, ndihmojini ata të ndërtojnë strategjinë e duhur pedagogjike. Në adresimin e këtyre çështjeve, takimet e prindërve janë të domosdoshme, të cilat janë një formë efektive e komunikimit midis edukatorëve dhe prindërve.
Sidoqoftë, prindërit janë njerëz të zënë, ata ndonjëherë nuk kanë kohë të flasin me mësuesin, të vijnë në takim ose mendojnë se ata tashmë dinë gjithçka për fëmijën e tyre. Në këtë rast, mësuesi duhet të dijë të interesojë prindërit me informacionin e nevojshëm pedagogjik, dhe pastaj si të ndërtojë një takim prindëror në mënyrë më efektive.
Atshtë në takime që edukatori ka mundësinë të njohë prindërit me detyrat, përmbajtjen, metodat e rritjes së fëmijëve parashkollorë në një kopsht dhe familje. Gjatë takimit, barra kryesore bie mbi raportin. Ky material mund të përdoret për konsultime me gojë dhe me shkrim me prindërit, si dhe për forma të tjera të punës. Nga mësuesi kërkohet që të ketë një qasje krijuese ndaj materialit: kërkimi i shembujve të rinj; përdorimin e metodave të tyre të aktivizimit të prindërve, që synojnë interesin e studentëve për problemin që studiohet, në shfaqjen e shoqatave të tyre me përvojën e vet duke rritur fëmijët, duke rimenduar pozicionin e tyre prindëror. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh nevoja e prindërve për njohuri.
Një kusht i rëndësishëm për suksesin e takimeve të prindërve është përcaktimi i një orari të qartë për sjelljen e tyre. Ky orar komunikohet nga prindërit në takimin e parë në mënyrë që ata të mund të planifikojnë shërbimin e tyre dhe koha e shtepise, mos e zini me ndonjë biznes.
Në varësi të aftësisë ose dëshirës suaj, këto takime mund të mbahen çdo muaj ose çdo tre muaj, në të njëjtën orë. Mbi të gjitha, vetë mësuesit janë të interesuar që prindërit të asimilojnë minimumin e njohurive pedagogjike që janë të nevojshme për një edukim efektiv familjar.
Edukimi familjar kryhet sa më me sukses, aq më mirë të përgatitur për zbatimin e tij, të dy prindërit: nëna dhe babai. Prandaj, është e nevojshme të përpiqemi të sigurojmë që takimet tematike të emërtuara të prindërve, në të cilat marrin pjesë së bashku.
Takimet e prindërve mund të jenë: organizative; aktuale ose tematike; përfundimtar; kopshti dhe grupi i përgjithshëm.
Shpesh përpara mësuesve në periudhën e përgatitjes për takimin e prindërve, shtrohet pyetja: si të ndërtojmë një takim, çfarë forme është më e mira për të zgjedhur për mbajtjen? Theshtë shkruar shumë për format e mbajtjes së takimeve në literaturën e specializuar. Mund të përdorni vetëm një formë, mund të merrni disa në një takim. Gjëja kryesore është të mos e teproj, dhe tema e zgjedhur e takimit duhet të korrespondojë me formën e takimit.
Tryezë të rrumbullakët. Realizimi në këtë formë supozon praninë e një tryeze, jo domosdoshmërisht të rrumbullakët. Importantshtë e rëndësishme që ai të ishte, dhe mësuesit, prindërit dhe të ftuarit e takimit u ulën pas tij. Në një mjedis të tillë, ata zakonisht diskutojnë problemet aktuale edukimi, prindërit njihen me njëri-tjetrin. Nuk janë domosdoshmërisht mësuesit e kopshteve ata që bëjnë dhe u përgjigjen pyetjeve. Gjatë një takimi të tillë, prindërit mund të bashkohen në çifte ose treshe për të diskutuar çdo çështje ose situatë.
Konferencë. Konferenca mbledh së bashku mësues, specialistë të ngushtë dhe prindër që përgatiten paraprakisht për një prezantim mbi një temë. Secili del përpara me këndvështrimin e tij, si e sheh këtë situata jetësore... Kjo u jep mundësinë të gjithëve që janë të përfshirë në rritjen e fëmijëve jo vetëm të flasin, por edhe të dëgjojnë një person tjetër dhe më pas të vijnë në një mendim të përbashkët. Si rezultat, prindërit grumbullojnë njohuri në fushën e prindërimit dhe krijojnë marrëdhënie besimi me mësuesit.
Prezantimi Kjo formë supozon njohje me diçka ose dikë. Prezantimi përgatitet paraprakisht. Mund të shoqërohet me shfaqjen e ilustrimeve, fotove, materialeve video. Prezantimi mund të përgatitet nga të dy prindërit dhe mësuesit.
Teatër familjar. Familja luan një situatë, një rast në temën e takimit, pastaj ka një diskutim. Situata përgatitet së bashku nga prindërit dhe mësuesit.
Posta prindërore. Duke pasur parasysh zënien, si dhe ndrojtjen e shumë prindërve, ju mund të përdorni këtë formë jotradicionale të komunikimit me familjen.
Pajisni kutinë postare paraprakisht, vendoseni në dhomën e pritjes, vendosni fletë letre dhe stilolapsa në mënyrë që çdo prind të mund të shprehë mendimin e tij për një çështje të veçantë në një shënim të shkurtër. Leximi dhe diskutimi i shënimeve bëhet në mbledhje.
Konkurs. Ky takim po përgatitet së bashku me prindërit. Zakonisht konkurset janë caktuar për ndonjë datë.
Maska e zbulesës. Problemi i paraqitur nga maska \u200b\u200bnxirret për diskutim. Prindërit dhe mësuesit së bashku zgjedhin opsionet më të mira për zgjidhjen e këtij problemi.
Shkolla për prindërit. Në thelb, kjo formë u nevojitet nënave dhe baballarëve të rinj në mënyrë që të marrin njohuri pedagogjike. Këtu mësuesit do të zhvillojnë një orë mësimore, në rolin e së cilës do të jenë jo vetëm mësuesit e arsimit parashkollor, por edhe prindërit me përvojë.
Regjistrime video, shfaqje rrëshqitëse. Pjesëmarrësit në takim zakonisht pëlqejnë të shikojnë video, diapozitivë. Prindërit reagojnë emocionalisht ndaj asaj që shohin, ka shumë pyetje, vërejtje, gjykime, deklarata.
Lojë psikologjike. Zakonisht një lojë e tillë zhvillohet me pjesëmarrjen e një mësuesi-psikologu. Përdoret një lojë-model i ndërveprimit shoqëror, në të cilin qëndrimet shoqërore asimilohen dhe ndryshohen. Skema e lojës:
Krijimi i një situate problemi loje;
- "të jetosh" një situatë problemi. vendosja e komplotit të lojës;
Përmbledhur.
Ekspozita. Shumë shpesh, në pothuajse të gjitha takimet, përdoren ekspozitat. Lëndët e tyre janë të larmishme: fotografi, libra, punë dore, lodra, vizatime. Qëllimi i ekspozitave është dëshira për të treguar për familjen tuaj, jetën e kolektivit të fëmijëve, dhe gjithashtu për të shkaktuar kauzën emocione pozitive... Prindërit pasivë të cilët nuk marrin pjesë në ekspozitë, duke parë ekspozitat, duke dëgjuar historitë e një mësuesi ose prindi, bëhen aktivë dhe herën tjetër ata marrin pjesë me kënaqësi në ngjarje.
Klubi i prindërve (klub familjar). Kjo formë e takimeve të prindërve është më e vështirë pasi kërkon shumë përgatitje. Specialistë nga organizata të ndryshme në lidhje me punën me fëmijët janë të ftuar në takime të tilla. Klubi bazohet në parimet e vullnetarizmit, interesit personal dhe respektit reciprok. Tema e takimeve formohet dhe kërkohet nga prindërit. Takimet e klubit mund të mbahen në formë tryezë të rrumbullakët, mbrëmje kujtimesh, punëtori, sallon, mbledhje.
Falë këtyre formave të organizimit të takimeve, prindërit do të ndihen si pjesëmarrës të plotë në procesin arsimor dhe do të mësojnë të jenë përgjegjës për rezultatet e edukimit dhe edukimit të fëmijës në bazë të barabartë me mësuesit e kopshtit.
Pjesëmarrja e prindërve në jetën e fëmijëve të tyre jo vetëm në shtëpi, por edhe në kopshte ndihmon:
Trajtojeni fëmijën tuaj si të barabartë dhe kuptoni se është e papranueshme ta krahasoni atë me fëmijët e tjerë. Gjëja kryesore nuk është standardi, por arritjet personale të secilit;
Shihni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës suaj dhe merrni ato parasysh;
Tregoni një interes të sinqertë për veprimet e tij dhe jini të gatshëm për mbështetje emocionale;
Kuptoni që ndikimi i njëanshëm nuk mund të arrihet rezultate pozitive, ju mund ta shtypni ose frikësoni vetëm fëmijën.
Nëse në grupet më të vjetra të kopshtit prindërit e nxënësve janë aleatë dhe ndihmës të mësuesit, atëherë në grupe mosha më e re ato ende duhet të bëhen si të tilla. Dhe për këtë ju duhet të filloni të komunikoni me prindërit edhe para se fëmija të vizitojë institucionin arsimor parashkollor.
Shtë e nevojshme të ftohen prindërit e nxënësve të ardhshëm në grup dhe të fillojnë njohjen jo me një takim zyrtar në të cilin mësuesi do t'i mbajë leksione, por me një takim miqësor të njerëzve të përfshirë në jetën e fëmijës.
Prindërit do të interesohen për përgjigjet e temave emocionuese, situatat pedagogjike të diskutuara, ato që duhen adresuar vëmendje e veçantë dhe si ta ndihmojmë fëmijën.
Takimet e prindërve afrojnë mësuesin dhe prindërit më afër, sjellin familjen më afër kopshtit, ndihmojnë në përcaktimin e mënyrave optimale të ndikimit në ndikimin edukues të fëmijës.
Prindërit shpesh i injorojnë takimet e prindërve në kopshtet e fëmijëve. Ata besojnë se e njohin fëmijën e tyre, problemet dhe nevojat e tij më mirë se të tjerët. Arsyeja e dytë është se shumica e prindërve janë të zënë vonë në punë, kështu që nuk ka shumë kohë për të bërë punët e shtëpisë dhe pjesëmarrja në një konferencë prindër-mësues mund të prishë të gjitha planet për mbrëmjen. Përveç kësaj, shumë prindër mendojnë: pasi fëmija është ende i vogël, ai ende nuk mund të ketë probleme serioze me sjelljen dhe komunikimin me bashkëmoshatarët, dhe ankesat nga edukatorët dhe prindërit e tjerë janë rezultat i një qëndrimi të padrejtë ndaj foshnjës. Komunikimi me prindërit e fëmijëve të tjerë shihet nga shumë si opsionale, dhe përgjegjësitë e kryerjes së aktiviteteve të ndryshme në kopshte shpesh zhvendosen në supe të edukatorëve dhe dadove.
Një qasje e tillë e papërgjegjshme ndaj çështjes së pjesëmarrjes në konferenca prindër-mësues mund të paraqesë probleme serioze në të ardhmen. Çështja është që marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijëve, si vetë procesi i edukimit, duhet të bazohet në një kuptim të fëmijës, nevojave dhe dëshirave të tij më të rëndësishme. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të vërehen problemet e shfaqura me kohë në mënyrë që të mund të korrigjoni situatën para se të jetë tepër vonë. Në fund të fundit, është në periudhën parashkollore që tiparet kryesore të personalitetit dhe karakteri i një personi formohen, pozitivja e tij dhe cilësitë negative, dhe gjithashtu formohen disa komplekse, nga të cilat është shumë e vështirë të heqësh qafe në të ardhmen.
Prokhorova S.Yu. shkruan se është më mirë të zhvillosh takime jotradicionale të prindërve, duke ndjekur rregullin e Konfucit: «Më thuaj dhe do të harroj. Më trego, dhe unë mund të kujtoj. Më përfshini dhe do ta kuptoj ”, përkthyer nga shkencëtarë modernë dhe shprehur në gjuhën e thatë të numrave: ato që dëgjoni mbahen mend nga 15%, dëgjohen dhe shihen - me 25%, të shkruara - me 40%, të bëra - me 70% . Pa dyshim, përdorimi i metodave jotradicionale të sjelljes, respektimi i parimeve të ndryshueshmërisë së takimeve të prindërve ju lejon të arrini rezultate pozitive në bashkëveprim me prindërit, për të rritur kulturën e tyre pedagogjike në çështjet e rritjes së fëmijëve.
Prindërit do të jenë të lumtur të shkojnë në takimin e prindërve, duke ditur që do të ketë diçka interesante, të gjallë: ata do të dëgjojnë dhe shohin fëmijët e tyre në klasë, në lojëra, në shfaqje. Prindërit janë të interesuar për materiale me tekst, rekomandime, këshilla.
Për prindërit, takime të tilla kthehen në një ngjarje festive dhe nuk e humbin tërheqjen e tyre për disa arsye:
Relevanca e temave të ngritura në takime;
Ngopja e takimeve me informacione korrigjuese, parandaluese dhe edukative;
Mundësia që prindërit të vëzhgojnë fëmijët e tyre dhe rezultatet e aktiviteteve të koordinuara të specialistëve, të hartuara në formën e shfaqjeve demonstruese, raporteve krijuese.
Ky model i punës me familjen ju lejon të bashkëpunoni me prindër që nuk kanë një interes të theksuar arsimor, të cilët besojnë se kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme për të rritur fëmijët e tyre. Numri i tyre është mjaft i madh; është ky grup prindërish që zakonisht i bëjnë kërkesa të rrepta institucionit, sepse ata vetë nuk dëshirojnë ose nuk mund t'u sigurojnë fëmijëve të tyre zhvillimin e dëshiruar.
Përveç kësaj, takimet e prindërve ju lejojnë të:
Siguroni prindërve informacion mbi përmbajtjen pedagogjike, psikologjike, logopedike; të rritet aftësia pedagogjike si e prindërve ashtu edhe e edukatorëve;
T'u demonstrojnë prindërve vizualisht suksesin dhe mangësitë në zhvillimin e fëmijëve, dhe prindërit të bëjnë konkluzionet e tyre në lidhje me këtë, duke krahasuar dhe vëzhguar fëmijën e tyre në një grup;
Demonstroni teknika dhe metoda për të punuar me fëmijë;
Ftojeni familjen për një konsultë me specialistët, duke i prezantuar ata me punonjësit e institucionit arsimor parashkollor; prindërit ndonjëherë as nuk e dinë që problemi i tyre mund të bëhet objekt i ndihmës kur specialistët ftohen të shikojnë një situatë të veçantë familjare në një mënyrë të re;
Organizoni konsultime të shprehura me specialistë menjëherë pas takimit;
Angazhohen sfera emocionale fëmijë dhe të rritur, duke organizuar takime në një atmosferë festive;
Futni kërkesat e institucionit arsimor parashkollor, vërtetoni përmbajtjen e tyre nga këndvështrimi i kujdesit për fëmijët; prindërit njohin detyrat e kopshtit dhe kuptojnë më mirë rolin e tyre; puna e specialistëve dhe edukatorëve bëhet transparente për prindërit.
Kështu, përmbajtja dhe format e punës me një familje në një institucion arsimor parashkollor duhet të jenë të ndryshme. Detyrat e jetës diktojnë nevojën për njohuri të caktuara. Dhe detyra e secilit personel mësimdhënës është që të jetë në gjendje të jetë i ndjeshëm ndaj nevojave dhe aftësive familjare në zgjidhjen sfidat moderne edukimi dhe edukimi.
NË kohët e fundit të ashtuquajturat takime jotradicionale të prindërve u bënë të njohura, duke përfshirë praninë e përbashkët të prindërve me fëmijë. Takime të tilla i kushtohen një teme të rënë dakord, për shembull, "Ji i shëndetshëm" (për shëndetin e fëmijës). Takimet jo-tradicionale të prindërve mbahen në një formë gjysmë loje, në mënyrë që edhe fëmijët të interesohen, por, në fakt, ky është një leksion për prindërit për pedagogjinë - këshilla se çfarë të kërkojnë në procesin e rritjes së një fëmije. Takime të tilla janë vërtet shumë informuese dhe të dobishme për prindërit, por, për fat të keq, deri më tani në shumicën e kopshteve, format tradicionale të punës me prindërit mbizotërojnë.
Merrni parasysh llojet e takimeve të prindërve të formave jo-tradicionale, të propozuara nga T.A. Falkovich.
Rekomandohet të kryeni një "laborator pedagogjik" në fillim ose në fund të vitit. Ata diskutojnë mbi pjesëmarrjen e prindërve në ngjarje të ndryshme... Po zhvillohet pyetësori "Prind - fëmijë - kopsht". Ose diskutohen aktivitetet e planifikuara, ose analizohet e kaluara dhe përmblidhen rezultatet. Në fillim të vitit, kryhet një studim në mënyrë që edukatori të njohë më afër fëmijën, karakteristikat e tij. Prindërit njihen me ngjarjet e planifikuara për vitin, ata dëgjojnë sugjerimet e prindërve, çfarë ndihme dhe mbështetjeje mund të japin në ngjarjet e planifikuara, si dhe dëshirat dhe sugjerimet e tyre për vit akademik... Në fund të vitit, takime të tilla përmbledhin rezultatet e vitit të kaluar, vlerësojnë dhe analizojnë arritjet dhe gabimet.
"Konferenca e lexuesit". Një fazë përgatitore mbahet para takimit, ku prindërve u jepet një detyrë për një temë specifike. Diskutohet detyra e përgatitur pozicione të ndryshme... 2 javë para takimit, prindërve u jepen materiale mbi temën e takimit, mësuesi kërkon koment për këtë apo atë thënie, nxjerr në pah thelbin e temës dhe bën pyetje gjatë diskutimit. Për shembull, një takim në grupin e dytë të të rinjve është një krizë prej 3 vjetësh. Ofrohen disa thënie të klasikëve dhe prindërit komentojnë se si e kuptojnë këtë thënie dhe japin këshillat e tyre për problemin, si e zgjidhin atë. Shumica këshillë e mirë vendosur në stendën "Banka derrkuc e këshillave të familjes"
"Punëtori-punëtori". Jo vetëm edukatori mund të flasë në takim, por edhe prindërit, logopedi, psikologu dhe specialistë të tjerë. Play-offi ose vendimi zhvillohet me prindërit situatat problemore, elementet e trajnimit mund të jenë të pranishëm. Tema dhe drejtuesi janë të përcaktuara, ai mund të jetë edhe arsimtar, edhe prindër, specialistë të ftuar. Për shembull, merrni temën e frikës së fëmijërisë. Përgatitet një mesazh i shkurtër teorik, atëherë prindërve u kërkohet të japin mendimin e tyre mbi shkaqet e frikës së fëmijëve dhe si t'i kapërcejnë ato. Më tej, kryhen mini-trajnime për vetë-rregullimin me prindërit, teknikat e lojës për lehtësimin e ankthit dhe frikës në mënyrë që prindërit të mund të ndihmojnë fëmijët e tyre në rast vështirësish.
"Bisedë e sinqertë". Takimi nuk ka për qëllim të gjithë prindërit, por vetëm për ata, fëmijët e të cilëve kanë probleme të përbashkëta (në komunikim me bashkëmoshatarët, agresivitet, etj.). Ju mund të kryeni një studim mbi temën, në fund të takimit, prindërve nuk u jepen rekomandime, por ata vetë vijnë tek ata. Për shembull, një fëmijë me dorën e majtë. Parentsshtë kryer një studim me prindërit në mënyrë që të mësojnë më shumë rreth veçorive të fëmijëve të tyre. Dhe për të përcaktuar saktësisht se çfarë shkalle e majtësisë tek një fëmijë është e dobët ose e theksuar. Problemi diskutohet nga të gjitha anët, mund të ftohen specialistë. Prindërve u jepen rekomandime për veçoritë e zhvillimit të një fëmije të tillë (jo standard). Prindërve u ofrohen detyra të ndryshme për fëmijët e majtë në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë motorike në të dy duart. Po diskutohen probleme psikologjikeshoqerohet me majtas.
"Bisedë, debat". Mbledhja e kësaj forme nënkupton një diskutim të një problemi nga këndvështrime të ndryshme, duke detajuar problemin dhe mënyra të mundshme zgjidhjet e saj. Prindërit, edukatorët flasin në emisionet biseduese, ju mund të ftoni specialistë. Për shembull, le të marrim një krizë 3-vjeçare. Prindërve u ofrohen situata të ndryshme, ata duhet të merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, sigurohuni që të argumentoni për ta. Përcaktohen konceptet kryesore të krizës prej 3 vjetësh, arsyet identifikohen së bashku, pastaj lexohen mendimet e psikologëve. Të gjitha pozicionet diskutohen së bashku. Vetë prindërit përcaktojnë se si ta zgjidhin problemin.
Në krahasim me T.A. Falkovich, S.Yu. Prokhorova identifikon format e mëposhtme jotradicionale të takimeve të prindërve në praktikën e edukatorëve. Midis tyre: lojë organizative dhe veprimtarie, konferencë, debat, punëtori, takime të përbashkëta të prindërve me fëmijë, takim - konkurs.
Në punëtori, pjesëmarrësit marrin pjesë me të tjerët role tradicionale dhe kjo shpërbërje bëhet një garanci e bashkë-krijimit, me interes të thellë të ndërsjellë. Kjo teknologji ndihmon në përfshirjen e secilit prind në takim, krijon kushte për kreativitetin e pjesëmarrësve.
Takimi është një lojë biznesi, ka për qëllim të zbulojë, gjatë lojës, idetë e prindërve mbi problemin e treguar, mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së tij, si dhe të promovojë tubimin e ekipit prindëror, formimin e miqësore dhe marrëdhënie besimi midis prindërve dhe mësuesve.
Puna e prindërve në takim kryhet në grupe, të cilat mund të jenë të tilla: "fëmijë", "administrata e shkollës", "edukatorë", "prindër", dhe në përputhje me emrin e marrë, pjesëmarrësit do të luajnë një rol të caktuar ne loje. Grupi i ekspertëve mund të drejtohet nga psikolog shkollor... Secili grup përgatit analizën e tij të problemit dhe përshkruan një mënyrë për ta zgjidhur atë. Në fund të lojës, bëhet vetëvlerësimi i pjesëmarrësve, gjatë së cilës secili prind ka nevojë të vazhdojë frazën: ndërsa punoja me grupin, kuptova se ...
Konkurset e takimeve mund të mbahen nën titujt vijues: "Babi, mami, unë jam një familje lexuese" ose "Babi, mami, unë - familje sportive”, Ku, pasi kanë marrë informacione për të reflektuar mbi rëndësinë e prindërve në rritjen e fëmijëve për të dashur librat dhe sportet, pjesëmarrësit mund të demonstrojnë menjëherë suksesin e tyre në këto fusha.
Takimi i seminarit jo vetëm që i njeh prindërit me konceptet teorike, por gjithashtu mëson ushtrime sociale, ndihmon në zbatimin e informacionit të marrë në praktikë. Për shembull, një nga temat e një takimi të tillë: "Si ta ndihmojmë një fëmijë të bëhet i vëmendshëm", ku pjesëmarrësit njihen me konceptin e vëmendjes dhe vetitë e tij themelore, studiojnë dhe demonstrojnë lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar vëmendjen.
Siç tregohet nga T.A. Falkovich, në takimet e prindërve të një forme jo-tradicionale, ju mund të përdorni metodat e mëposhtme të aktivizimit të prindërve: "Stuhi mendimesh", "Struktura e kundërt e mendimit ose Përhapja", "Lista e mbiemrave dhe përkufizimeve", "Shoqatat", "Regjistrimi kolektiv", "Shkrimi në fletë", "Pyetjet Heuristic", "Mini Eksperimenti".
Kështu, aktualisht, format jotradicionale të komunikimit me prindërit janë veçanërisht të njohura si për mësuesit ashtu edhe për prindërit. Ato ndërtohen sipas llojit programe argëtimi, lojëra dhe synojnë krijimin e kontakteve joformale me prindërit, duke tërhequr vëmendjen e tyre në kopshtet e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre, sepse e shohin atë në një ambient tjetër, të ri për veten e tyre, afrohen më shumë me mësuesit. Puna e kryer nga mësuesit e institucioneve parashkollore kontribuon në shkatërrimin e stereotipit të zakonshëm dhe opinionit publik për punën e një institucioni parashkollor vetëm me familjet e nxënësve të tyre, krijon një pozitiv opinioni publik në lidhje me institucionin, rrit kërkesën për shërbime arsimore për fëmijët, siguron disponueshmërinë e shërbimeve arsimore me cilësi të lartë, përmirëson përgatitjen e fëmijëve për adaptim më të lehtë në një të ri mjedis shoqëror.
Analizë e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike mbi problemin e organizimit forma jokonvencionale takimet e prindërve në një institucion arsimor parashkollor na lejon të formulojmë konkluzionet e mëposhtme: detyrat kryesore të ndërveprimit midis mësuesve parashkollorë dhe familjeve në fazën e tanishme janë rritja e nivelit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve, për t'i përfshirë ata në procesin arsimor të kopshti.
Prirjet më karakteristike në ndërtimin e punës së përbashkët me familjen janë: dëshira për të zbatuar një program të unifikuar për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës në një institucion parashkollor dhe familje, planifikimin e procesit arsimor nga mësuesi dhe përpjekjet edukative të prindërve bazuar në analizën e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të fëmijës.
Aktualisht, janë shfaqur forma të qëndrueshme (tradicionale) të punës në kopsht-familje. Puna kryhet në dy drejtime: brenda kopshtit dhe jashtë tij. Brenda kopshtit, puna është kryer me prindërit e nxënësve të tyre në vijim format tradicionale: takime prindërish, konsultime, pyetësorë, seminare, ditë të hapura, maturante, stenda informacioni, broshura. Propaganda e gjerë pedagogjike kryhet jashtë kopshtit. Format e kësaj fushe të punës me familjen synojnë drejtpërdrejtë si për të bindur prindërit për rëndësinë e edukimit shoqëror, ashtu edhe për të siguruar mbështetje dhe ndihmë pedagogjike për familjet në procesin e rritjes së fëmijëve. Këto mund të jenë universitete të njohurive pedagogjike, leksione filmi, shkolla për prindër, ekspozita tematike, ditë të hapura në institucionet parashkollore, konferenca prindërore, etj.
3. Metodat e organizimit dhe mbajtjes së takimit
Metoda e organizimit të një takimi prindëror duhet të bazohet në punën e një grupi specifik, specifikën e materialit. Kur përgatiteni për takimin, merrni parasysh pikat e mëposhtme:
1. Nivele të ndryshme të kulturës prindërore. Prandaj, edukatori duhet të jetë në gjendje të komunikojë me prindërit, të tregojë respekt dhe takt.
2. Në takimet e prindërve, diskutohen çështje edukative, prindërit marrin njohuri në procesin e konsultimit, përmes agjitacionit vizual. Shtë e nevojshme të flitet me prindërit për literaturën pedagogjike të lexuar në këtë temë.
3. Temat për takimet e përgjithshme të prindërve duhet të mbulojnë shumicën e prindërve.
Temat e takimeve të përgjithshme të prindërve:
1. Diskutimi i planit vjetor të arsimit punë edukative.
2. Plani i punës verore.
3. Detyrat e përgjithshme pedagogjike:
- uniteti i kërkesave në rritjen e një fëmije
- roli i familjes në rritjen e një fëmije
- tiparet e rritjes së fëmijës së parë në familje
- për rolin e babait në rritjen e një fëmije
- mbi detyrimet ligjore të prindërve në rritjen e një fëmije.
Janë 3-4 takime të përgjithshme të prindërve në vit. Takimi mund të drejtohet nga menaxheri, mjeku, infermierja, avokati, prindërit.
Tema e takimit të përgjithshëm të prindërve duhet të burojë nga objektivat vjetorë dhe të kontribuojë në përmirësimin punë edukative me femije. Drejtuesi i takimit, metodologu dhe komiteti prindëror marrin pjesë në përgatitjen e takimit.
Tema e takimeve të grupeve të prindërve varet nga:
1. Puna e mëparshme me prindërit
2. Mosha e fëmijëve
3. Rezultatet e arsimit
4. Kushtet e punës së kopshtit
5. Rritja e një fëmije në një familje
6. Interesi i prindërve.
Temat e takimeve të prindërve duhet të diskutohen në këshillin e mësuesve. Në varësi të temës, një drejtor muzikor ("Pushimet e një fëmije në familje"), një infermiere ("Rritja e fëmijëve të shëndetshëm") mund të marrin pjesë në takimin e prindërve.
Përzgjedhja e temave për takimet e prindërve
1. Grupet më të reja - "Organizimi i jetës së fëmijëve në shkollë dhe familje" (për edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimin e pavarësisë, etj.)
2. Grupet e mesme - për formimin e karakterit, edukimin e tipareve pozitive të karakterit (për punën e palodhur, ndershmërinë, formimin e cilësive morale)
3. Grupet e të moshuarve - për çështjet e edukimit mendor.
4. Grupet përgatitore - përgatitja e fëmijëve për shkollë, edukimi disiplinor, etj.
Përgatitja dhe drejtimi i takimeve të prindërve
2 javë para takimit, prindërve u dërgohet një ftesë për takimin me temën dhe kohën e saktë. Gjatë javës, arsimtarët zhvillojnë biseda individuale, duke i bërë ata të interesuar për temën e takimit, duke i bindur ata për nevojën për të marrë pjesë në takim. Regjistrimi i të pranishmëve duhet të kryhet tek secili prind.
Mesazhi i mësuesit nuk duhet të jetë më shumë se 20 minuta. dhe përbëhet nga 3 pjesë:
- rëndësia e temës për rritjen e fëmijëve
- kryesorja - për punën në një grup për këtë temë
Në pjesën e dytë, duhet të tregoni:
- për teknikat dhe metodat që kontribuojnë në zgjidhjen e këtyre çështjeve në institucionin arsimor parashkollor;
- material kritik me shembuj;
- të japin karakteristikat specifike të fëmijëve në lidhje me pyetjen e shtruar.
Pjesa e tretë jep shembuj nga përvojat e prindërve që marrin pjesë në mbledhje.
Për çdo takim prindëror, edukatorët përgatisin material vizual dhe ilustrues:
- ekspozitë e punimeve për fëmijë
- ekspozitë tematike
- dosje-rrëshqitje
- ekspozitë lodrash
- ekspozitë libri
- demonstrim i punës me fëmijë (klasa, aktivitete lojërash, punë).
Meetingshtë e nevojshme të përgatiten fjalime të 2-3 prindërve për 5-7 minuta për takimin e prindërve.
Kryerja e një takimi
1. Takimi mbahet vetëm nëse është i përgatitur plotësisht, materiali zgjidhet.
2. Mesazhi i mësuesit duhet të jetë emocional dhe të inkurajojë prindërit të mendojnë dhe diskutojnë.
3. Një kryetar dhe një sekretar zgjidhen për të drejtuar mbledhjen.
4. Çdo takim përfundon me një veprim specifik që mund të verifikohet. Projektvendimi përgatitet paraprakisht nga edukatori së bashku me anëtarët e komitetit të prindërve, lexohet në mbledhje, plotësohet ose korrigjohet nga prindërit dhe pranohet nga prindërit. Për secilin vendim zgjidhen personat përgjegjës dhe afati. Takimi tjetër fillon me një mesazh progresi vendimet e marra... Nëse diçka nuk është përmbushur, është e nevojshme ta lini atë në fuqi dhe të siguroheni që të gjithë prindërit ta bëjnë atë.
5. Takimi zhvillohet nëse janë të pranishëm 30% e prindërve. Nëse një nga prindërit nuk ishte në takim, është e nevojshme që të sjellim në vëmendjen e tij vendimin e takimit, për ta njohur atë me mesazhin e mësuesit. Për këtë qëllim, përpilohet një dosje rrëshqitëse.
Përfundim
Për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimin e fëmijës, formimin e themeleve të një të plotë, personalitet harmonik është e nevojshme të forcohet dhe zhvillohet komunikimi dhe ndërveprimi i ngushtë midis kopshtit dhe familjes.
Prindërit janë edukatorët kryesorë të fëmijëve të tyre. Të gjithë institucionet e tjera shoqërore, përfshirë institucionet arsimore parashkollore, janë thirrur të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë, plotësojnë veprimtaritë e tyre arsimore.
Materiali praktik i mësipërm nga përvoja e punës është i nevojshëm që të dy sistemet (kopshti dhe familja) të bëhen të hapur për njëri-tjetrin dhe të ndihmojnë në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës.
Dhe nëse puna me prindërit e përshkruar më lart dhe analiza e saj do të kryhen në sistem dhe jo "në letër", ajo gradualisht do të japë rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" do të bëhen pjesëmarrës aktivë në takime dhe ndihmës të edukatori dhe administrata e institucionit arsimor parashkollor, pasi kjo do të krijojë një atmosferë të respektit reciprok. Dhe pozicioni i prindërve si edukatorë do të bëhet më fleksibël, pasi ata janë bërë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve të tyre, duke e ndjerë veten më të aftë në rritjen e fëmijëve.
Kështu që komunikimi i arsimtarëve me prindërit të mos jetë i kufizuar në pretendimet e ndërsjella, është e nevojshme të ndërtohet ndërveprimi me prindërit mbi parimet e besimit, dialogut, partneritetit, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe, më e rëndësishmja, përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve . Nuk është çudi që mësuesit e së kaluarës - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy - foli për nevojën që prindërit të fitojnë njohuri pedagogjike, për rëndësinë dhe qëllimin e edukimit familjar, për nevojën për të kombinuar njohuritë dhe përvojën. Në atë prindërit modernë mësuesit e kopshteve mund të ndihmojnë, pavarësisht nga fakti se informacioni për rritjen e një fëmije tani mund të merret në mënyra të ndryshme. Këto janë revista periodike, interneti dhe literatura të shumta popullore për prindërit. Mësuesi komunikon çdo ditë me fëmijët dhe prindërit, sheh probleme, vështirësi, si dhe përvojën pozitive të secilës familje. Ai ndihmon prindërit në forma të ndryshme.
Dokumente të ngjashme
Analizë krahasuese e arsimit dhe mbështetjes pedagogjike. Përshtatja e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Planifikimi për aktivitete të pavarura në grupe. Rezultatet e sondazhit të prindërve.
teza, shtuar më 09/13/2013
Roli i institucioneve parashkollore në zhvillimin e fëmijëve. Rëndësia e edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve. Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve dhe fëmijëve. Edukimi i fëmijëve parashkollorë. Bashkëveprimi me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillimin e fëmijëve.
provë, shtuar më 06/20/2012
Karakteristikat: rregullimi ligjor sferat e arsimit parashkollor. Drejtimet kryesore të punës për zbatimin e të drejtave të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor. Dispozitë model për një institucion arsimor parashkollor dhe programin e zhvillimit të tij.
teza, shtuar më 01/19/2012
Historia e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi. Parimet, qëllimet dhe objektivat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor. Përshkrimi i teknikave dhe teknologjive zhvillimi fizik, zbulimi i krijimtarisë. Themelet psikologjike të arsimit parashkollor.
punim afatgjatë, shtuar 12/02/2010
Ndikimi i edukimit familjar në zhvillimin e një fëmije me dëmtime shikimi. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit. Organizimi i korrektimit punë pedagogjike në një institucion parashkollor. Ndërveprimi midis mësuesit dhe prindërve.
punimi afatgjatë shtuar 03/17/2016
Qasjet në përcaktimin dhe përmbajtjen e kompetencës profesionale, specifikat e veprimtarive profesionale dhe në gjuhë të huaj të mësuesit të arsimit parashkollor. Analiza e korrelacionit e strukturës së kompetencës, psikologjisë së punës dhe veprimtarisë profesionale.
puna master, shtuar më 07/18/2010
Kompetenca pedagogjike e prindërve është aftësia e tyre për të përballuar ato funksionet arsimore... Metodat për diagnostikimin e kompetencës pedagogjike të prindërve në rritjen e fëmijëve parashkollorë. Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesve dhe prindërve.
prezantimi i shtuar 01/17/2016
Metodat e edukimit parashkollor. Format efektive dhe metodat e organizimit të kohës së lirë në një institucion parashkollor që ofrojnë cilësi niveli i ri edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë dhe futja e tyre në programin e një institucioni parashkollor.
provë, shtuar më 04/03/2012
Ushtrimi si një mjet kryesor edukimi fizik fëmijët parashkollorë. Situatat e të nxënit të lojërave në vazhdimësi veprimtari edukative fëmijët në një institucion arsimor parashkollor. Studimi i nivelit të zhvillimit të lëvizjeve tek fëmijët.
punimi afatgjatë shtuar 02/24/2014
Dinamika e zhvillimit të fushave të ndryshme të veprimtarisë së institucioneve arsimore të fëmijëve në ulusin Megino-Kangalassky. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Zhvillimi profesional i mësuesve. Shpërndarja e përvojës së përparuar të mësimdhënies.
Memo për Analizën e Takimit të Prindërve.
Detyrat:
1. Përcaktoni nivelin e takimeve të prindërve.
2. Zbulo anët pozitive, disavantazhet dhe vështirësitë.
3. Për të shënuar efektivitetin e takimeve të prindërve.
Metodat:
1. Vëzhgimi i drejtpërdrejtë.
2. Analiza e dokumentacionit: drejtuesi dhe arsimtarët.
3. Biseda me menaxherin, edukatorët, prindërit.
Informacion:
1. Informacion i pergjithshem rreth kopshtin e fëmijëve dhe personeli i institucionit.
Numri i kopshtit
Emrat e grupeve
Numri i fëmijëve (grupe për një takim të përgjithshëm prindëror)
Edukimi, përvoja e punës pedagogjike e shefit, edukatorëve.
2. Informacion në lidhje me përbërjen e prindërve:
Niveli social dhe arsimor (personeli ushtarak, punonjësit, punëtorët)
Përbërja familjare (një fëmijë, dy fëmijë, familjet me një prind: nënat e vetme, baballarët e vetëm, kujdestaria, etj.)
Familje të mbara dhe jofunksionale
Kushtet:
1. Niveli i organizimit të ngjarjes (solemniteti, komoditeti, ndriçimi, a është regjistrimi i organizuar, a është e mundur të zhvisheni).
2. Prindërit alarmues:
a Koha për postimin e një njoftimi për një takim
b Dekorimi (njoftimi, posteri, ftesa)
3. Dukshmëria (ekspozita, stenda, material demonstrues):
a A është e rëndësishme për temën e takimit
b Fokusi dhe vlera pedagogjike
c Colorfulness
d Konciziteti i shkurtësisë së mbishkrimeve
e A ka tërhequr vëmendjen e prindërve.
4. Niveli i takimit:
a Koha, përshtatshmëria e saj.
b Numri i të pranishmëve
c Zgjedhja e sekretarit dhe kryetarit (a janë konstante në çdo mbledhje; a është sekretari në gjendje të shkruaj procesverbal).
d Kush ka rolin udhëheqës në takim (kryetari, edukatori, menaxheri, metodologu.)
e Kohëzgjatja e takimit
Përgatitja për takimin (puna paraprake)
a Regjistrimi i materialit në kënd për prindërit (dosjet - lëviz, etj.)
c Konsulencë
d Punë individuale me prindërit (propozim për të studiuar materialin, përgatitur një fjalim, etj.)
e Puna me komitetin prindëror (çështjet organizative, hartimi i fushatës vizuale, etj.)
Cilësia e mesazhit
1. A i korrespondon tema:
a Detyrat kryesore të vitit
b Detyrat e edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve të kësaj moshe
c Dëshirat e prindërve (pyetësori, bisedat, etj.)
2. Shkrim-leximi pedagogjik i përgjegjësit të raportit
a Material teorik (i paraqitur në gjuhë letrare, i shkurtër ose jo).
b A përdoren fakte specifike
c A tingëllojnë informacionet për fëmijët e këtij grupi
d A theksohet roli i familjes në arsim
3. Prezantimi nga Thomas i materialit (përmbledhje, intervistë, leksion, lexime, biseda konfidenciale).
Takimi:
1. Sjellja, sjellja, toni i bisedës së mësuesit, kontakti me prindërit, komunikimi falas.
2. Fjala nga prindërit (për temën apo jo, sa njerëz janë të përgatitur ose jo).
3. Niveli i pyetjeve për prindërit.
4. A ka ndonjë pyetje nga prindërit (mbi temën ose abstraktin).
5. Cilësia e përgjigjeve në pyetjet e prindërve (të cilët u përgjigjën, me kompetencë, në mënyrë të qartë, nëse përgjigjja kënaqte mësuesin, prindërit)
6. Adresa prindërve (me emër, patronim, mbiemër, fjalë përgjithësuese)
7. Aktiviteti i prindërve:
a Degjo
b Shkruaj
c Bëj pyetje
d Të folurit (mbi temën apo jo)
e Ofroni zgjidhje
f Merr vendime
8. Cilësia e zgjidhjeve:
a Konkretësia
b Ekzekutimi
c Verifikueshmëria
d A synojnë përmirësimin cilësor të edukimit dhe arsimimit të fëmijëve
9. Ton i përgjithshëm i takimit
a Dashamirësia
b Vëmendje
c Respekt reciprok
Rezultati i takimit.
1. A i përmbushi aktiviteti funksionet kryesore:
a A u njohën prindërit me qëllimet dhe objektivat, format dhe metodat e rritjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjen
b A ka kërkesa uniforme për ndikimin tek fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe familjen?
c A u takuan prindërit eksperienca me e mire edukimi familjar
2. A mbetet materiali i propozuar në kujtesë (disponueshmëria e materialeve për prindërit)
Gjetjet.
Sugjerime.
Memo për Analizën e Takimit të Prindërve.
Detyrat:
1. Përcaktoni nivelin e takimeve të prindërve.
2. Identifikoni anët pozitive, mangësitë dhe vështirësitë.
3. Për të shënuar efektivitetin e takimeve të prindërve.
Metodat:
1. Vëzhgimi i drejtpërdrejtë.
2. Analiza e dokumentacionit: drejtuesi dhe arsimtarët.
3. Biseda me menaxherin, edukatorët, prindërit.
Informacion:
1. Informacione të përgjithshme për kopshtin dhe personelin e institucionit.
Numri i kopshtit
Emrat e grupeve
Numri i fëmijëve (grupe për një takim të përgjithshëm prindëror)
Edukimi, përvoja e punës pedagogjike e shefit, edukatorëve.
2. Informacion në lidhje me përbërjen e prindërve:
Niveli social dhe arsimor (personeli ushtarak, punonjësit, punëtorët)
Përbërja familjare (familje me një fëmijë, dy fëmijë, me një prind: nënat e vetme, baballarët e vetëm, kujdestaria, etj.)
Familje të mbara dhe jofunksionale
Kushtet:
1. Niveli i organizimit të ngjarjes (solemniteti, komoditeti, ndriçimi, a është regjistrimi i organizuar, a është e mundur të zhvisheni).
2. Prindërit alarmues:
a Koha për postimin e një njoftimi për një takim
b Dekorimi (njoftimi, posteri, ftesa)
3. Dukshmëria (ekspozita, stenda, material demonstrues):
a A është e rëndësishme për temën e takimit
b Fokusi dhe vlera pedagogjike
c Colorfulness
d Konciziteti i shkurtësisë së mbishkrimeve
e A ka tërhequr vëmendjen e prindërve.
4. Niveli i takimit:
a Koha, përshtatshmëria e saj.
b Numri i të pranishmëve
c Zgjedhja e sekretarit dhe kryetarit (a janë konstante në çdo mbledhje; a është sekretari në gjendje të shkruaj procesverbal).
d Kush ka rolin udhëheqës në takim (kryetari, edukatori, menaxheri, metodologu.)
e Kohëzgjatja e takimit
Përgatitja për takimin (puna paraprake)
a Regjistrimi i materialit në kënd për prindërit (dosjet - lëviz, etj.)
c Konsulencë
d Punë individuale me prindërit (propozim për të studiuar materialin, përgatitur një fjalim, etj.)
e Puna me komitetin prindëror (çështjet organizative, hartimi i fushatës vizuale, etj.)
Cilësia e mesazhit
1. A i korrespondon tema:
a Detyrat kryesore të vitit
b Detyrat e edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve të kësaj moshe
c Dëshirat e prindërve (pyetësori, bisedat, etj.)
2. Shkrim-leximi pedagogjik i përgjegjësit të raportit
a Material teorik (i paraqitur në gjuhë letrare, i shkurtër ose jo).
b A përdoren fakte specifike
c A tingëllojnë informacionet për fëmijët e këtij grupi
d A theksohet roli i familjes në arsim
3. Prezantimi nga Thomas i materialit (përmbledhje, intervistë, leksion, lexime, biseda konfidenciale).
Takimi:
1. Sjellja, sjellja, toni i bisedës së mësuesit, kontakti me prindërit, komunikimi falas.
2. Fjala nga prindërit (për temën apo jo, sa njerëz janë të përgatitur ose jo).
3. Niveli i pyetjeve për prindërit.
4. A ka ndonjë pyetje nga prindërit (mbi temën ose abstraktin).
5. Cilësia e përgjigjeve në pyetjet e prindërve (të cilët u përgjigjën, me kompetencë, në mënyrë të qartë, nëse përgjigjja kënaqte mësuesin, prindërit)
6. Adresa prindërve (me emër, patronim, mbiemër, fjalë përgjithësuese)
7. Aktiviteti i prindërve:
a Degjo
b Shkruaj
c Bëj pyetje
d Të folurit (mbi temën apo jo)
e Ofroni zgjidhje
f Merr vendime
8. Cilësia e zgjidhjeve:
a Konkretësia
b Ekzekutimi
c Verifikueshmëria
d A synojnë përmirësimin cilësor të edukimit dhe arsimimit të fëmijëve
9. Ton i përgjithshëm i takimit
a Dashamirësia
b Vëmendje
c Respekt reciprok
Rezultati i takimit.
1. A i përmbushi aktiviteti funksionet kryesore:
a A u njohën prindërit me qëllimet dhe objektivat, format dhe metodat e rritjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjen
b A ka kërkesa uniforme për ndikimin tek fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe familjen?
c A u njohën prindërit me përvojën më të mirë të edukimit familjar
2. A mbetet materiali i propozuar në kujtesë (disponueshmëria e materialeve për prindërit)
Gjetjet.
Sugjerime.
SKEMA numër 1 Gatishmëria e grupeve për vitin e ri akademik
1. Siguria e mobiljeve dhe pajisjeve për jetën dhe shëndetin e fëmijëve.
2. Përshtatshmëria pedagogjike e hartimit të mjedisit për zhvillimin e lëndës.
3. Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike për projektin e ambienteve.
4. Rëndësia e komplotit - lojëra me role, ndihmat didaktike, letërsia për fëmijë, etj. mosha e fëmijëve.
5. Korrespondenca e literaturës metodike dhe manualeve për këtë grupmoshë.
6. Dekorimi i këndeve prindërore.
7. Materialet e siguruara për prindërit janë specifike dhe të disponueshme në prezantimin e tyre.
8. Stendat e informacionit korrespondojnë me grupmoshën: qëllimet, objektivat, regjimi, sistemi i edukimit dhe puna edukative.
9. Estetika në hartimin e ambienteve.
10. Qasja jostandarde ndaj dizajnit.
SKEMA Nr. 2 Disponueshmëria e dokumentacionit në grup
1. Pasaporta e grupit: buletini informativ i grupit dhe OO, softueri, lista e fëmijëve me 01.09, regjimet ditore, sistemi i punës arsimore, fletët e çertifikimit të mësuesve.
2. Shtojcë e planit: regjimi për një periudhë të caktuar + kursim, regjimi i aktivitetit motorik, fletët shëndetësore, programi i përmirësimit të shëndetit.
3. Plani afatgjatë: një plan i punës me prindërit, organizimi i një mjedisi në zhvillim, mbështetja metodologjike, aktivitetet e lojës.
4. Plani i kalendarit: listat e fëmijëve (grup, sipas nëngrupit, sipas grupit shëndetësor, planifikimi për ditën (mëngjes, mbrëmje).
5. Dosjet e ndërveprimit dhe veprimtarive të përbashkëta të mësuesve dhe specialistëve.
6. Dokumentacioni për punën me prindërit: një fletore informacioni për prindërit, procesverbalet e takimeve të prindërve, raportet, informacioni për stendat dhe dosjet-udhëtimi.
7. Fletore e llogarisë së pjesëmarrjes.
8. Fletore për udhëzimin e fëmijëve mbi sigurinë e jetës (për grupet e mesme, të moshuara dhe përgatitore)
9. Udhëzime për mbrojtjen e punës.
10. Gazeta F-127 dhe fletët e përshtatjes (për grupet e çerdheve)
Skemat: Analiza e mjedisit për zhvillimin e lëndëve në grupe për seksionin "Zhvillimi aktivitete lojërash"," Catering "
SKEMA Nr. 3 Analiza e mjedisit për zhvillimin e lëndëve në grupe për seksionin "Zhvillimi i veprimtarisë së lojës"
1. Prania e këndeve të lojërave me role në përputhje me këtë grupmoshë. Mjaftueshëm pajisje për lojë për lojërat sr.
2. Prania e lojërave konstruktive në përputhje me moshën e fëmijëve: konstruktorët - parcelë, dysheme, tryezë, nga materiale të ndryshme;
3. Një numër i mjaftueshëm i atributeve për të luajtur rreth ndërtesave (lodra, automjete, figura, etj.)
4. Ekzistenca e një qendre për eksperimente me mjete, lodra dhe atribute të tjera për kryerjen e eksperimenteve dhe eksperimenteve.
5. Estetika dhe aksesueshmëria në hartimin e një këndi të natyrës: piktura peizazhesh, indekse letrash, rregulla të kujdesit për bimët, etj. Në përputhje me grupmoshën.
6. Disponueshmëria e një këndi libri me disa kopje të librave (me të njëjtën përmbajtje) - sipas programit ose në përputhje me qëllimet dhe objektivat e mësuesve; ilustrime dhe fotografi të komplotit.
7. Pajisjet e cepit të lojërave teatrale me lloje të ndryshme teatrove, kostume, atribute, lodra muzikore dhe instrumente.
8. Prania e një qendre për zhvillimin intelektual: lojëra didaktike dhe të shtypura në bord me përmbajtje matematikore, për zhvillimi ndijor, zhvillimi i të folurit, etj.
9. Ngopja dhe shumëllojshmëria e materialeve për zhvillimin e artit - aktivitete prodhuese fëmijët parashkollorë, sipas grupmoshës.
10. Dhoma është projektuar duke marrë parasysh nevojat motorike të fëmijëve (hapësirë \u200b\u200bpër lëvizje të lirë, e pajisur me një kënd për lojërat e edukimit fizik.
SKEMA Nr. 4 "Catering"
1. Përmbushja e kërkesave higjienike: gjendja sanitare, vendosja e mobiljeve të dhomës së ngrënies.
2. Vendosja e tryezës: a merren parasysh kërkesat për vendosjen e tryezës në varësi të moshës së fëmijëve, estetikës së zbukurimit, aktiviteteve të shoqëruesve (përveç grupeve të çerdheve).
3. Organizimi i procedurave të higjienës në varësi të moshës.
4. Përdorimi i aftësive dhe teknikave të ndryshme nga mësuesi për të nxitur një kulturë të sjelljes në tryezë.
5. Aftësia e mësuesit për të paraqitur një pjatë (jo të dashur, e re) dhe komunikimi i mësuesit me fëmijët gjatë vakteve.
6. Gjendja shpirtërore e fëmijëve dhe atmosfera në grup gjatë vakteve.
7. Aftësia e fëmijëve për të përdorur takëm.
8. Koha e dërgimit të ushqimit në grup.
9. Zbatimi i dietës në përputhje me regjimin ditor në varësi të moshës.
10. Pajtueshmëria me vëllimin e pjesës së fëmijës.
Skemat: "Planifikimi i kulturës fizike dhe punës shëndetësore gjatë ditës", "Pajtueshmëria me rutinën e përditshme dhe organizimi i punës në grup"
SKEMA Nr. 5 "Planifikimi i kulturës fizike dhe punës shëndetësore gjatë ditës"
1. Planifikimi dhe kryerja e ushtrimeve në mëngjes.
2. Planifikimi dhe kryerja e aktiviteteve të edukimit fizik në varësi të moshës së fëmijëve.
3. Përdorimi i edukimit fizik gjatë orëve të mësimit.
4. Planifikimi dhe kryerja e lojërave në natyrë gjatë një shëtitje.
5. Planifikimi dhe kryerja e lojërave në natyrë në një grup.
6. Kryerja e procedurave të forcimit dhe ushtrimeve për përmirësimin e shëndetit (në përputhje me rekomandimet e punonjësve mjekësorë).
7. Përputhja e rutinës ditore me stinën dhe moshën e fëmijëve.
8. Një qasje individuale për të punuar me fëmijë, duke marrë parasysh grupin shëndetësor (disponueshmëria e fletëve shëndetësore).
9. Gjendja e rrobave, këpucëve të fëmijëve. Asnjë artikull i rrezikshëm.
10. Pajtueshmëria me kërkesat e higjienës (veshje, këpucë).
SKEMA Nr. 6 "Pajtueshmëria me rutinën e përditshme dhe organizimi i punës në grup"
1. Njohuritë e arsimtarëve për rutinën e përditshme të grupmoshës së tyre.
2. Marrja me kohë e ushqimit. Koha e caktuar për mëngjes, drekë dhe çaj pasdite nuk zvogëlohet (zgjatet).
3. Numri dhe kohëzgjatja e orëve korrespondon me orarin e orëve dhe kërkesave higjienike.
4. Aftësia e mësuesit për të përcaktuar shkallën e lodhjes së fëmijëve dhe, në këtë drejtim, për të ndryshuar rrjedhën e orëve dhe kohën e tyre.
5. Dalja në kohë për një shëtitje dhe kthimi prej saj. Pajtueshmëria me kohëzgjatjen e shëtitjes.
6. Koha e gjumit në kohë. Atmosferë e qetë në dhomën e gjumit, duke inkurajuar fëmijët të relaksohen.
7. Pajtueshmëria me kohën e caktuar për gjumë. Mos shtrëngimi apo shkurtimi i gjumit.
8. Aftësia e edukatorit për të kryer ngritjen graduale të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale.
9. Pajtueshmëria me kohën e aktiviteteve të lira dhe të pavarura të fëmijëve.
10. Dalja në kohë për një shëtitje në mbrëmje.
Qëllimi:
Pajtueshmëria me kushtet:
1. Niveli i organizimit të ngjarjes(solemniteti, komoditeti, ndriçimi, a është regjistrimi i organizuar, a është e mundur të zhvisheni).
2... Prindërit alarmojnë:
dhe. Afati për postimin e njoftimit të takimit.
b Dekorimi (njoftimi, posteri, ftesa).
3. Dukshmëria(ekspozita, stenda, material demonstrues):
dhe. A është e rëndësishme për temën e takimit.
b Fokusi dhe vlera pedagogjike.
në. Ngjyrosja.
d. shkurtësia, konciziteti i mbishkrimeve.
4. Niveli i takimit:
dhe. Koha, përshtatshmëria e saj.
b Numri i njerëzve të pranishëm.
në. Zgjedhja e sekretarit dhe kryetarit (a janë konstante në çdo mbledhje; a është sekretari në gjendje të shkruaj procesverbal).
d. Kush ka rolin udhëheqës në takim (kryetari, edukatori, menaxheri, metodologu).
e) Kohëzgjatja e takimit.
Përgatitja për takimin (punën paraprake):
dhe. Regjistrimi i materialit në qoshe për prindërit (dosjet - lëviz, etj.).
në. Konsulencë.
në. A ka informacion për fëmijët e këtij grupi. A theksohet roli i familjes në arsim?
d) Punë individuale me prindërit (propozim për të studiuar materialin, për të përgatitur një fjalim, etj.).
e. Puna me komitetin prindëror (çështje organizative, hartimi i fushatës vizuale, etj.).
Cilësia e mesazhit:
1... A i përshtatet tema:
dhe. Detyrat kryesore të vitit.
b Detyrat e edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve të kësaj moshe.
në. Dëshirat e prindërve (pyetësori, bisedat, etj.).
2. Shkrim-leximi pedagogjik i raportit:
dhe. Material teorik (i prezantuar në gjuhë letrare, i shkurtër ose jo).
b A përdoren fakte specifike.
3. Formulari i prezantimit të materialit(përmirësim, intervistë, leksion, lexime, biseda konfidenciale).
Takimi:
1. Sjellja, sjellja, toni i bisedës së mësuesit, kontakti me prindërit, komunikimi falas.
2. Fjalimi i prindërve(në temë apo jo, sa njerëz, të trajnuar ose jo).
3. Niveli i pyetjeve për prindërit.
4. A ka ndonjë pyetje nga prindërit(në temë ose abstrakte).
5. Cilësia e përgjigjeve në pyetjet e prindërve(i cili u përgjigj, me kompetencë, në mënyrë të qartë, nëse përgjigjja kënaqte edukatorin, prindërit).
6. Duke iu drejtuar prindërve(me emër, patronim, mbiemër, fjalë përgjithësuese).
7. Aktiviteti i prindërve:
dhe. Degjo
b Ata e shkruajnë atë.
në. Bëj pyetje.
d. Folës (për temën ose jo).
e) Ofroni zgjidhje.
e) Merrni vendime.
8. Zgjidhje cilësore:
dhe. Konkretësia.
b Ekzekutimi.
në. A synojnë një përmirësim cilësor në edukimin dhe arsimimin e fëmijëve.
9. Ton i përgjithshëm i takimit.
dhe. Vullnetin e mirë
b Vëmendje.
në. Respekt reciprok.
Rezultati i takimit:
1. A i përmbushi aktiviteti funksionet kryesore:
dhe. A u njohën prindërit me qëllimet dhe objektivat, format dhe metodat e rritjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjen.
b A ka kërkesa uniforme për ndikimin tek fëmijët në kopsht dhe familje?
në. A u njohën prindërit me përvojën më të mirë të edukimit familjar.
2. Nëse materiali i propozuar ka mbetur në kujtesë (disponueshmëria e materialeve për prindërit).
Gjetjet: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hartimi i një përmbledhjeje të takimit të prindërve në grupe të ndryshme të moshës.
Vetëanalizimi i veprimtarisë. Reflektimi.
Përvetësuan aftësitë e mëposhtme: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ajo fitoi përvojën e mëposhtme praktike: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________