Shoqata Metodike
për mësuesit institucionet arsimore DSK dhe Dou mbi problemin "Teknologjia e metodës së aktivitetit si një mjet
zbatimi i qëllimeve moderne të arsimit "
vorkuta
Shembuj të problematikës
situata në arsim
aktivitete
materialet praktike
Vorkuta 2012
Shefi i Moskës Për edukatorët Institucionet Arsimore DSC dhe Dou mbi problemin e "Teknologjisë së metodës së aktivitetit si imalizimi i qëllimeve moderne të arsimit" nga qyteti i Vorkuta
COTARENKO ARINA EDUARDOVNAVNA
Redaktor Schipinnik GB
Rekomandimet jepen si një pikë referimi. Çfarë do të zgjedhë një mësues, i cili do t'i kushtojë më shumë vëmendje një profesioni të caktuar të caktuar - të varur nga qëllimi, përmbajtja e materialit që studiohet, niveli i zhvillimit të fëmijëve, niveli i përgatitjes së tyre. Potenciali krijues i vetë trajnimit, pozicioni i tij luan një rol të madh.
Aktivitetet e mësimdhënies
1. Kujdesuni për zhvillimin imagjinatë krijuese Fëmija - aftësia për të parë të gjithë pjesët e para, konvertojeni materialin e parave të gatshme.
2. Organizon aktivitetin hulumtues krijues të fëmijëve përmes lojës.
3. Zbatohet teknika të ndryshme për formimin e nevojave njohëse.
4. Përdor metoda të ndryshme të ndikimit në parashkollorin emocional, duke u kujdesur që në procesin e njohjes së materialit të ri ai përjetoi një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, kënaqësie.
5. Krijon situata probleme që shkaktojnë befasi në fëmijët, adekuate.
6. formulon qartë problemet, duke ekspozuar kontradiktat në mendjen e fëmijës; Mësoni të shihni dhe formuloni probleme, duke zhvilluar një vizion problemesh.
7. Paraqitni hipotezën dhe mëson këtë aftësi për fëmijët, duke marrë ndonjë nga sugjerimet e tyre.
8. Zhvillon aftësinë për të parashikuar dhe parashikuar vendimet.
9. Formulon me sipërfaqe të përgjithshme dhe private, pyetje që udhëheqin fëmijën për lejen e tyre.
10.Ganizon motorët e kërkimit, i.e. Mëson fëmijët në teknikat e përgjithshme të aktivitetit mendor - aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, krahasoni, nxirrni konkluzione, klasifikoni, prezanton të ndryshme metodat shkencore Hulumtim.
11. Krijon një atmosferë diskutimi të lirë, inkurajon fëmijët në dialog, bashkëpunim.
12. Shkon në formulim të pavarur të çështjeve, zbulimin e kontradiktave, duke formuluar problemin.
13. Përdorimet e metodave mësimi i problemeve (Pjesërisht kërkime, hulumtime).
14. Binds fëmijët në konkluzione dhe përgjithësime të pavarura, inkurajon zgjidhje origjinale, aftësinë për të bërë një zgjedhje. Përdor lloje te ndryshme vepra kreative.
15. Prezanton jetën dhe aktivitetet e shkencëtarëve të shquar, me historinë e zbulimeve të mëdha.
16. Promovon formimin e idealeve estetike, morale dhe intelektuale dhe - në bazë të tyre - aftësinë për të vlerësuar fenomenet e ndryshme, proceset, si dhe objektet.
17. Mbështet sistematikisht fëmijët.
18. Kujdesi i pasurimit fjalor, Në zhvillimin e kulturës së fjalës, ndjenjën e humorit.
Aktivitetet DosCECOLEBERE
Në kreativitetin, vetë-pavarësinë krijuese të fëmijës, fleksibilitetin, thellësinë dhe heuristikën e të menduarit të tij dëshmojnë:
§ Dëshira dhe aftësia për të krijuar
§ Krijo imazhe të reja, projekte,
§ te shkruash
§ shpik
§ Të shpik.
Zhvillimi i potencialit krijues të personalitetit ndodh në aktivitetin krijues, gjendja e domosdoshme e të cilave është kënaqësia e fëmijës nga ky aktivitet në emocionet pozitive të theksuara. Vetëm në këtë gjendje do të zhvillojë potencialin krijues të fëmijës. Përvojat emocionale mund të arrihen duke krijuar situata probleme dhe lojë.
Mënyrat për të krijuar situata problemesh
Ky problem është zgjidhur në mënyra të ndryshme. Ne vazhdojmë nga sa vijon: Nëse kontradikta është lidhja kryesore e situatës së problemit, është logjike të supozohet se mënyrat për të krijuar atë mund të shihen si mënyrat e mprehimit të kontradiktave në mendjen e fëmijës, si mësues dhe natyrshëm. Në këtë të fundit, është e rëndësishme të mos humbasësh momentin, ndihmoni fëmijët të shohin një mospërputhje, një kontradiktë, e cila vuri re një fëmijë (ose disa) dhe t'i përfshijë ato në aktivitete kërkimi aktiv. Mundësia e situatave të tilla natyrore është për shkak të faktit se problemi është - një linjë integrale e hetimit të parashkollorëve të moshuar, bazën e komponentit strukturor zhvillimi kreativ. Është problema e mundshme që siguron një hapje të vazhdueshme të hapur të fëmijës dhe shprehet në kërkimin e mospërputhjeve dhe kontradiktat (n.n. Falkov), si dhe në formulimin e vet të çështjeve dhe problemeve të reja.
Aftësia e fëmijëve në klasa manifestohet në formulimin e çështjeve dhe problemeve të tilla si: "Pse mbulesën e veshjes ndryshon dy herë në vit, dhe leshi në bisht është vetëm një herë?", "Nëse të gjitha bimët përmbajnë shumë ujë, atëherë pse nuk rrjedh kur lidhet me karrota, mollë, patate? "," Pse fluturon dhe mushkonjat rrinë në rrjetin e merimangës, dhe ai shpejt shkon në internet ngjitës dhe nuk ngjitet? "," Të gjithë zogjtë kanë krahë për të fluturuar lartë dhe larg, dhe pule kanë krahë; Pse nuk fluturon larg? "," Të gjithë zogjtë kanë një pikturë të tillë të jetë e padukshme për armiqtë, pse është bullfinch aq i ndritshëm? Ai nuk ka armiq, apo çfarë? "," Nëse ka shumë ujë në një njeri, pse nuk e sheh kur kërcejmë? "," Toka është e rrumbullakët dhe pse nuk bie, pse nuk bie Jo ujë nga lumenjtë, detet dhe oqeanet? "," Pse uji i referohet natyrës së pajetë, sepse lëviz në lumë, rrjedh? ".
Ne rregullojmë problemet që paraqiten, ne grumbullojmë për t'i përdorur ato në punën me grupe të tjera. Megjithatë, ne theksojmë: problemet e fëmijëve largohen nga çdo profesion, dhe shumica e tyre nga fusha e bimëve dhe botës së kafshëve - bota, shumica e tyre, të ngushtë dhe interesante. Por, për shembull, për shembull, bota e numrave dhe numrave, tingujve dhe letrave, simboleve dhe shenjave, ekzistenca e së cilës fëmija nuk dyshon as. Si ta bëni atë dhe në këto fusha të dijes i panë problemet dhe donit t'i zgjidhnin ato? Rezultatet e hulumtimit dëshmojnë: mësuesin, më së shumti duke përdorur problemet e paraqitura nga fëmijët, gjithashtu duhet të krijojnë situata me detyra të veçanta, fokusi i të cilit është të ekspozojë, të mprehë kontradiktat në mendjen e fëmijës dhe të identifikohen Kontradiktat nga këto situata të qëllimshme që është e aftë të vërehet. Fëmijët janë në gjendje të realizojnë dhe të zgjidhin të njëjtat lloje të kontradiktave nën drejtimin e mësuesit si një nxënës, dhe një i rritur dhe një shkencëtar. Kontradiktat B. aktiviteti kognitiv Shumë psikologë dhe mësues u studiuan (S.F. Zhukov, T.v. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, N.A. Menchinskaya, M.N. Skhatkin, etj.).
Pra, T.V. Kudryavtsev beson: situata problematike mund të krijohen kur mospërputhja midis njohurive ekzistuese në studentë dhe kërkesave që u janë prezantuar atyre në zgjidhjen e detyrave dhe problemeve të reja të trajnimit.
Mospërputhja e deri në kundërshtim ndodh midis:
§ Dituria e mësuar tashmë dhe faktet e reja të zbuluara gjatë zgjidhjes së kësaj detyre;
§ Vetëm dhe e njëjta në njohuri të karakterit, por më të ulëta dhe më shumë nivel i lartë;
§ Njohuri shkencore dhe njohuri për donuclear, çdo ditë, praktike.
Këto lloje të situatave të problemeve u shpërndanë dhe në punën me fëmijët parashkollorë. Çfarë marrim parasysh? Së pari, situata e problemit ndodh kur mësuesi me dashje has në konceptet e jetës së fëmijëve (ose të arritur prej tyre) me fakte shkencore, për të shpjeguar se cilat nuk munden - nuk kanë njohuri të mjaftueshme, përvojë të jetës. Si ta bëjmë? Pra, studimi i temës "Uji" mësues raporton njohuritë shkencore të besueshme se të gjitha organizmat e gjallë, duke përfshirë bimët, kafshët dhe një person, janë dy të tretat e përbërë nga uji.
Duke parë me kujdes lule shtëpie, perimet, postuar në tavolinë, fëmijët janë të befasuar: "Ku është ky ujë?".Dhe pastaj, refuzoi me vendosmëri miratimin e mësuesit, të udhëheqë argumentet e tyre: "Në duart, në këmbë, nuk ka ujë në trup, dhe nëse është brenda, atëherë pse nuk e sheh kur të hidhen?".
Në fund të fundit është se përvoja e jetës së fëmijës është përballur me njohuritë shkencore se duket e gabuar të mos korrespondojë me idetë e tij të jetës dhe përvojën e mësuar më parë. Ka një kontradiktë. Preschooler nuk pranon njohuri të reja që nuk përshtaten në sistemin e dijes së tij, në figurën e botës. Po, dhe mësuesi nuk e kërkon atë ta bindë atë dhe të imponojë njohuri të reja (në këtë dallim kryesor midis mësimit të problemeve). Ai dëgjon me kujdes të gjitha kundërshtimet, inkurajon pavarësinë e gjykimeve, aktivitetin në diskutim dhe pastaj propozon të kryejë përvojë në mënyrë që të zbulojë së bashku nëse të gjitha organizmat e gjallë janë me të vërtetë dy të tretat e përbëjnë ujë. Është shumë e rëndësishme: të dëgjojmë gjithçka, të theksohet, të gjitha supozimet e fëmijëve, të falënderoj për pjesëmarrjen aktive dhe gradualisht të sjellësh në të menduarit: bimët e përdorura në ushqim: karrota, pantaxhina, patate, mollë, - përmbajnë shumë lëngje. Për të siguruar që ju duhet të shtrydhni ato nëpër garzë ose nga lëngu, i cili mund të kryhet në shtëpi.
Sipas dëshmisë së prindërve, fëmijët kryejnë një detyrë me interes të madh. Nuk zbehet interesi në mësimin e ardhshëm. Zakonisht, ne e fillojmë atë me propozimin për të krahasuar sasinë e masës së lëngshme dhe të ngurta (të cilat fëmijët sjellin me ta) për të përcaktuar raportin e tyre, proporcion. Bazuar në faktin: lëngu është shumë më i madh se solid, studiuesit "pranojnë" njohuritë që më parë refuzohen, e marrin atë si rezultat e punës së vet Mendime, si një person, sipas S.L. Rubinstein, me të vërtetë zotëron vetëm faktin se prodhon vështirësitë e veta.
Në një përpjekje për të mbështetur fëmijët në interes temë e re, ne krijojmë një situatë të re problem: "Gjeni" vetëm njohuritë e mësuara me fakte të reja. Për pyetjen: "A do të lëngje karrota (panxhar, mollë), nëse e prerë atë?" - zakonisht zakonisht japin një përgjigje negative. Por, që të gjithë të jenë të bindur për korrektësinë e këtij supozimi, mësuesi shkurton perimet dhe frutat, dhe pastaj formulon problemin kryesor: "Nëse një bimë është dy të tretat për dy të tretat, atëherë pse nënkupton prerje?". Heshtja e tensionuar dëshmon: fëmijët nuk e dinë. Pastaj mësuesit raporton: "Ju mund ta zgjidhni këtë gjëzë të natyrës kur zbuloni se si organizohen organizmat e gjallë".
Nëse duam t'u mësojmë fëmijëve të shohin probleme, dhe jo vetëm të shohin, por edhe të vendosin. Në praktikën e të mësuarit, ka pasur përdorim të gjerë të situatave problematike që rrjedhin nga motivimi i qëllimshëm i fëmijëve për të zgjidhur detyrat e reja me mënyra të vjetra.
Duke kuptuar mospërputhjen e këtyre përpjekjeve, fëmija është i bindur për nevojën për të hapur mënyra të reja. Si shembull, ne japim një ushtrim në gjimnastikë të mendjes me fëmijët e 5 viteve në këtë temë " Kartat e përshëndetjes Për pigeta. " Profesioni kryhet në një formë të lojës. Winnie Pooh kukull i apelon fëmijëve për ndihmë: "Unë kam një kërkesë për ju. Fakti është se unë u ftua për një ditëlindje në patch dhe për miqtë e tjerë. Si një dhuratë, kam përgatitur një tenxhere me mjaltë. Por, në fund të fundit, picklet do të hajë atë, dhe asgjë nuk do të mbetet në kujtesë. Më tregoni, ju lutem, çfarë tjetër mund të jepni një patch dhe miq të tjerë, kështu që diçka është lënë për kujtesë? "
Në klasat tona, fëmijët zakonisht quhen subjekte të ndryshme, Lodrat, kartolina, gjeni se ku mund të blihen. Pas dëgjimit, pyesni: "Çfarë dhuratë është më e shtrenjtë?". Gjatë diskutimit, fëmijët vijnë në përfundimin: më e shtrenjtë që është bërë me duart e veta. Çfarë mund të bëhet me duart tuaja? Fëmijët vendosin se mund të jenë kartolina. Por rezulton se Winnie Pooh nuk është i zgjuar, ai as nuk e di se çfarë duhet të jetë një kartolinë, ku të fillojë. Kjo është arsyeja pse, duke iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, fëmijëve, duke u mbështetur në përvojën e klasave në seminarin krijues, tregoni mysafirët për atë që duhet të jetë një kartolinë për të kënaqur të adresuarit. Biseda paraprake përfundon me pyetjen: "Sa kartolina mund të bëni
gjatë klasave? ". Zakonisht më besojnë se një. "A 30. kartolina të ndryshme? " - Kërkon mësuesin dhe tregon 30 fletë të pastër letre. Në përgjigje, hutuar, dështim vendimtar. Natyrisht, ne gjejmë arsyet. Në thelb, refuzimi është i justifikuar nga pamundësia për të dalë me një numër të tillë kartolina të ndryshme për shkak të mungesës së kohës. Dhe këtu për të ndihmuar - një kuti magjike "vjen" - "vjen": kështu që ai mund të zgjedhë atë që ai do të donte më së shumti. Por së pari duhet të diskutoni se kartolina do të ndryshojnë ". Kjo pyetje zgjidhet gjatë bisedës: Forma, ngjyra, dekorata.
Fëmijët punojnë në një sekuencë të tillë: së pari mbushin mbathjet e kutisë magjike (ne përdorim pritjen e Trizan - kuti morfologjike). Në të parën është vendosur tre forma të ndryshme (Zemra, ovale, romb), në letrën e dytë të ngjyrave të ndryshme (të kuqe, blu, jeshile), në të tretën - dekorimin (dielli, lule, topa). Prononi një magji magjike: "Crybla, Crable, një bum! Ne fillojmë krijimin e kartolinave për Pigchka. " Pastaj mësuesi propozon të marrë një formë nga kutia e parë dhe lidh atë me një ngjyrë, alternuar bashkëngjitni dekoratat e mbetura. Kartolina të gatshme - të gjithë dalin nga tre - varen në tabelë. Tjetra është forma e njëjtë, por një ngjyrë tjetër. Fëmijët tashmë kapin logjikën e veprimit dhe ofrojnë veten se çfarë të bëjnë, si të kombinohen forma, ngjyra, dekorime. Puna vetëm me një formë jep nëntë kartolina. Është e nevojshme të shihet se si fëmijët janë të lumtur. Kur punoni me forma dhe lule të tjera, merrni 27 karta, gjendje emocionale Është e mundur të karakterizohet si admirim për faktin se ka kaq shumë kartolina të bukura dhe të ndryshme, të cilat janë të hapura, si ta bëjnë këtë (metoda e kombinatorëve). Dhe më e rëndësishmja: fëmijët janë të kënaqshëm nga puna e procesit të punës, besojnë në vetvete, në atë që ata mund të mësojnë gjithçka. Është shumë e rëndësishme për të përfunduar okupimin në një ashensor të tillë emocional. Për shembull, për të ofruar verë. Puhu zgjedh kartolina të bukura. Është e qartë se është e vështirë për të që ta bëjë atë - të gjitha kartolinat janë të mira. Pastaj fëmijët sugjerojnë t'i japin atij një kuti magjike në mënyrë që ai të bëjë dhurata për miqtë e tij, dhe edhe një herë më tregoni se çfarë dhe si të bëni, unë. Mësoni mënyra për të prodhuar.
Cila është rëndësia e këtyre klasave?
Situata e krijuar e problemeve është mbivendosje e fëmijëve, promovon zgjimin dhe formimin e një nevoje njohëse që ne kemi vërejtur tashmë është komponenti më i rëndësishëm potencial krijues.
Konsideroni një tjetër - rrugë e tretë duke krijuar një situatë problemesh. Është më e lehtë për mësuesin dhe është shumë e arritshme dhe e natyrshme për fëmijët. Po flasim Rreth nxitjes për krahasim, krahasim dhe kundërshtim të fakteve kontradiktore, fenomeneve, të dhënave, si dhe deklaratave të njerëzve të mëdhenj, heronj të pabesueshëm dhe mendimet e fëmijëve vetë. Një shembull i kësaj është një mësim mbi temën "Theksi": Situata e krijuar duke krahasuar faktet kontradiktore. Opinionet e diskutueshme të fëmijëve janë të lehta për t'u identifikuar në procesin e dialogut - drejton mendimin, kontribuon në zhvillimin e saj dhe, sipas A.M. Matyushkin, së bashku me një situatë problematike, është metoda kryesore e zhvillimit të të mësuarit.
Njohur për fëmijët me botën në mbarë botën, me botën e jetesës dhe natyrën e pajetë, së bashku zbulojnë shenjat e botës së gjallë. Së bashku me supozimet e tjera, fëmijët e shtyjnë atë: gjithçka po lëviz. Rrjedhimisht, lëvizja është një shenjë e jetesës. Kur gjejmë se çfarë i takon botës së gjallë dhe jo të gjallë, fëmijët përballen me një numër kontradiktash të quajtura, shumë nga të gjitha bimët lidhen me objekte të gjalla. Sapo të lind një mosmarrëveshje me iniciativën e një fëmije - ai kishte dyshime se pemët, lule, bari mund të lëvizin. Problemi u zgjidh duke përdorur një dialog.
Situata problematike e mësuesit mund të shkaktojë, duke inkurajuar fëmijët për të paraqitur hipotezat. Le ta tregojmë këtë në shembullin e temës "Air". Për të krijuar një situatë problemesh, së pari duhet të përcaktoni qartë qëllimin kryesor. Të cilat fëmijët duhet të mësojnë në mësim. Ajo vjen poshtë në vijim: ajri është kudo. Kjo është një njohje e një niveli të lartë të përgjithësimit, dhe është e vështirë të mësosh fëmijën e tij: sepse ajri nuk është i mundur të shohësh, të merret parasysh, prekni. Por për zhvillimin e miut
mendimi është shumë i rëndësishëm për t'i sjellë fëmijët në një përfundim të pavarur. dhe nuk e raportojnë këtë njohuri përfundoi video. Kështu që fëmija të donte të studionte temën "Air", është e nevojshme të shtyhet idetë e tij të jetës me fakte shkencore, për të shpjeguar se ai nuk ka njohuri të mjaftueshme ose përvojë të jetës.
Për më tepër, kontradikta që rezulton duhet të jenë të interesuar për fëmijët, atëherë do të pranohet prej tyre. Kjo është arsyeja pse studimi i kësaj teme ne fillojmë me eksperimentet.
Së pari, ne tregojmë xhami, të kthehet mbi: me kokë poshtë, tilting horizontalisht në mënyrë që të gjithë të jenë të bindur: nuk ka lëng as të ngurta në xhami. Pastaj bëni pyetjen: "Çfarë është në një gotë?". Përgjigje: "bosh!" - Korrespondon me nivelin e njohurive dhe ideve të jetës së fëmijëve për ajrin. Por mësuesi nuk është në asnjë ngut për të korrigjuar dhe ofruar njohuri në formën e përfunduar. Marrja e një qese plastike, pyet: "Çfarë po shihni këtu? Cfare ishte atje? ". - "Asgjë!. Pastaj mësuesi, duke kapur ajrin e qese, shpejt përgjon skajet e buzës së paketës së mbushur dhe përsëri pyet: "Çfarë është tani në qese?". Dhe fëmijët e korit përgjigjen: "Air".
Ne u japim paketave të fëmijëve - për të kapur ajrin, vura re se sa është kapur; Kur ajri lirohet, përcaktoni: "Ku është ajri që ishte në qese?" Përgjigjet më të mëdha janë si më poshtë: "Këtu!", "Pranë meje", "kudo". Përvoja është e bindur: ajri është në të gjitha qoshet e dhomës. Por ka një pyetje me një gotë, në të cilën ata konsiderohen në fillim, asgjë. Prandaj, ne pyesim përsëri: "A keni ajër në një gotë?" Disa i përgjigjen afirmativit, të tjerë shprehin dyshime. Nga kjo vijon: jo të gjithë pranuan njohuri të reja. Për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi, ne kryejmë përvojën e mëposhtme: balancimin në peshore 2 gota, në një vend Rachin djegës. Fëmijët shikojnë shigjetën e shkallëve - në cilin drejtim do të refuzojë. Duke diskutuar arsyet për devijimin e shigjetës, ne ndihmojmë që dyshuesit të vijnë në përfundim: ajri është kudo.
Krijimi i situatave të problemeve, ne i inkurajojmë fëmijët të paraqesin hipoteza, të nxjerrin konkluzione dhe, gjë që është shumë e rëndësishme, mësojmë të mos kemi frikë të bëjmë gabime, të mos lexojmë moralin. Në fund të fundit, krijon timidditet. Sipas A.M. Matyushkin, frika për të lejuar një gabim për të bërë iniciativën e fëmijës në vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale. "Duke u frikësuar të jetë i gabuar, ai nuk do ta zgjidhë vetë problemin - ai do të përpiqet të marrë ndihmë nga një i rritur i hidhur. Ajo do të zgjidhë vetëm probleme të lehta ", e cila në mënyrë të pashmangshme do të çojë në një vonesë në zhvillimin intelektual.
Ilnitskaya I.A.
Shembuj të situatave problematike të llojeve të ndryshme
Pjesëmarrësit e qytetit shoqata Metodologjike Në çështjen e "Teknologjisë së një metode të aktivitetit si një mjet për të zbatuar qëllime arsimore moderne", vorkuy, me ndihmën e mënyrave për të krijuar situata problemesh dhe përshkruar shembuj të situatave problematike janë zhvilluar dhe përshkruar aktivitete edukative Për të ndihmuar mësuesit duke përdorur këtë teknologji në punën e tyre:
1. P.S. Koha me një përplasje të qëllimshme të ideve të jetës së mësuesit të fëmijëve (ose nivelit të njohurive të arritura) me fakte shkencore, për të shpjeguar se cilat nuk kanë njohuri dhe përvojë.
Sfidoni me qëllim idetë e jetës (ose të arritura nga niveli i njohurive) me një fakt shkencor duke përdorur:
- Përvoja,
- histori për përvojën,
- fonde të ndryshme vizuale, OST
- Detyrat praktike në të cilat fëmijët lejojnë gabime ose detyra të pamundura
1. Fakti shkencor "Të gjitha planetet rrotullohen rreth diellit"
Pas idesë së marrë të sistemit diellor, fëmijët mund të lindin ose të krijojnë në mënyrë specifike PS "nëse planetet rrotullohen rreth diellit, pse nuk përballen?"
(Zgjidhja: Modelimi sistem diellor, Aktivitetet eksperimentale)
2. Krahasimi i pemëve halore dhe qumeshtit: fëmijët e dinë këtë pemë halore Të gjithë dimrin është e gjelbër, dhe pemë qumeshtit për dimër janë gjethet e rivendosjes.
Kur lexoni historinë për larshin, fëmijët zbulojnë se larshu hedh një koshere për dimër. Mendja e njohurive të fituara me një fakt shkencor.
PS lind: "A është e gjitha kallëzimi halor?"
Është propozuar që të krahasohen dy pemë nga conifers: bredh dhe larsh. Duke përmbledhur në kundërshtim:
Pse në dimër dhe të gjelbër në dimër dhe në verë, dhe larsh për dimër deponitë e tij Cheva?
3. Për të bërë xhami, njerëzit përdorin rërë.
PS: "Xhami transparente, dhe nuk ka rërë. Si është e mundur? "
4. Kur diskutojmë thënien "Si me ujin e patë" rezulton se patë në ujë nuk do të tallen - ky është një fakt.
PS: "Pse shkon nga uji?" (Fakti shkencor provon temjanin).
5. Problemi vijon gjatë përvojës dhe vëzhgimit të bimëve shtëpie: nëse nuk derdh një fabrikë në kohë, atëherë disa fillojnë të ulin gjethet, thahen dhe kaktus - jo dhe në lotim të shpeshtë nuk ka nevojë.
PS: "Pse kaktus pa ujë nuk është tërhequr?"
6. Duke ecur në një shëtitje: ku icicles janë më të shpejtë se shkrirja, në anën jugore apo veriore?
Përvoja është kryer: Ne vendosim kovën nën çati nga të dy anët e ndërtesës. Lind pyetje problematike: Pse është ndryshimi i sasisë së ujit? Ne përmbledhim fëmijët për të kuptuar se nga ana e jugut, icicles janë më të shpejta, sepse dielli shkëlqen.
Perminova n.v., edukatori Mbdou. № 27
7. FAKT: Të gjitha bimët kanë nevojë për dritë dhe diell. Duke përmbledhur në kundërshtim: Në dimër, dritë dhe dielli nuk është, dhe bimët nuk vdesin. Pse?
8. Fakt: Të gjitha bimët kthehen në dritë në diell. Përvoja: Krahasoni 2 bimë: në errësirë \u200b\u200bdhe në diell.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
9. Fakt: Dielli nuk e ngroh diellin, dhe ai ngroh verën. Pse?
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
10. FAKT: Snow është i ftohtë, por në dimër ngroh pemët. Pse?
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
11. FAKT: Uji mund të jetë në gjendje të ndryshme: të gaztë, të ngurta, të lëngëta.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
12. Edukatori i raporton fëmijëve se zogu jeton në Nore, dhe fëmijët e mohojnë këtë fakt dhe provojnë se vetëm në pemë. Gjeni një përgjigje për problemin e pyetjes "A jetojnë zogjtë në Nore?" Në tregimet e Biankki.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
2. PS ndodh kur metoda e mirënjohur dhe e dëshiruar e veprimit është në kundërshtim kur ne inkurajojmë fëmijët të kryejnë detyra të reja me mënyra të vjetra.
1. Prezantimi i faktit: dëbora është e pista, pasi përmban grimca pluhuri.
Çfarë ju befasoi? (pluhuri nuk është i dukshëm, bora e bardhë, kjo do të thotë të pastra)
Si mund ta shohim grimcat e pluhurit në dëborë? (Hipoteza: Konsideroni me kujdes, merrni në konsideratë nën zmadhimin e qelqit - veprim i njohur)
Pas shikimit, ata vijnë në përfundimin se për të parë grimcat e pluhurit është e vështirë ose nuk ka atje (mospërputhja midis opinioneve).
Le të bëjmë rrugën që shkencëtarët të bëjnë - të bëjnë përvojë. Ju tashmë e dini se si të kontrolloni pastërtinë e ujit, dhe si mund të kontrolloj kontaminimin e dëborës?
Mësuesi kujton përvojën kur fëmijët kontrolluan ujin për të pastruar.
Fëmijët: Është e nevojshme të shkrihet bora dhe do të kthehet të jetë ujë, ne do ta përfundojmë dhe do të shohim përmes një xhami zmadhuese (veprim të njohur).
Dëbora shkrihet për një kohë të gjatë dhe mësuesi kërkon pyetjen:
Çfarë mund të bëhet në mënyrë që dëbora të shkrihet më shpejt? (Ngrohje - veprim i ri)
Përvoja së bashku me edukatorin, në mënyrë të pavarur kryejnë filtrimin e ujit dhe të prodhojë.
2. PS: Maspaak Kulchi nga rëra e thatë, balta e thatë "Si të bëni një pastrues?".
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
3. Doreza përdoret për letrën (funksionin e trajtuar). Sugjeroni fëmijët të kryejnë vizatim pa bojë, lapsa, shënues. Pyetja lind: Çfarë tjetër mund të vizatoni një vizatim? - trajtuar.
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
4. Kujdesi i bimëve shtëpie: fëmijët ofrohen për të fshirë gjethet e ficus dhe vjollcë të lagur me një leckë. Që nga vjollca në gjethet e vilhut, është e pamundur të fshihet me një leckë. PS "Si të pastroni gjethet e vjollcës nga pluhuri?"
Zhilinskaya m.a., Zharikova n.m., edukatorët Mbdou № 54
Aksenova te, Edukator Mbdou № 83
5. Vizatim. Në mësimin e parë, fëmijët pikturuan një pemë. Në mësimin e dytë, fëmijët janë të ftuar për të nxjerrë një pyll në Gjeneral Watman.
- Si jemi të gjithë së bashku ne do të tërheqim pyllin në një fletë? A do të jenë të gjithë të përshtatshëm? Çfarë mund të bëhet?
Ne përmbledhje deri në përfundimin se të gjithë mund të tërheqin një pemë fletë e veçantë, Prerë dhe ngjitur në fletën e përgjithshme të Watman.
Perminova n.v., Edukator Mbdou № 27
6. Matematikë. Problemi i fëmijëve: Ju duhet një dhi për të kaluar në një bankë tjetër të lumit, por nuk mund. Është e nevojshme të zgjidhni një urë (rrip letre) dhe të hapni nëpër lumë.
Gjatë kryerjes së një detyre, fëmijët përballen me vështirësi - jo të gjitha urat janë të përshtatshme.
Çfarë duhet bërë për të marrë shiritin e duhur? (krahasoni gjatësinë e rripit dhe gjerësinë e lumit).
Perminova n.v., Edukator Mbdou № 27
3. PS mund të krijohet duke inkurajuar fëmijët të krahasojnë, krahasimin dhe kontradiktore në kundërshtim
- Fakte, fenomene
- Opinionet e shkencëtarëve, shkrimtarëve, heronjve të pabesueshëm
- Mendimet e vetë parashkollorëve
- opsionet e ndryshme Tekstet e veprave, përrallat, art
1. PS: "Pse janë dorashka të lagura?"
Çfarë orësh të vitit në rrugë? (dimër)
A e kemi parë ujë në një shëtitje?
Dimri mund të shohim ujë në rrugë?
Pse lagur dorashka, dhe ku erdhi uji nëse në rrugë në rrugë?
2. PS: "Pse djathi i quajtur djathë, nëse ai është duke u përgatitur nga gjizë?"
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
3. PS: "Të gjithë zogjtë kanë krahë, por pse jo të gjithë fluturojnë?".
(Hipoteza, aktivitete arsimore dhe kërkimore)
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
4. Pas leximit të përrallës "Morozko", fëmijët e pyesin pyetjen:
Frost nën perina me gëzof fsheh barin e gjelbër në mënyrë që të mos ngrirë. Pra, në një përrallë, dhe si në jetë? Mendimet e fëmijëve ndryshojnë: Po - jo. Shpjegoni pse.
PS: "bari nën dëborë ngrin apo jo?"
Në një shëtitje, bëhet përvoja me termometra. Një termometër është varrosur më thellë në dëborë, tjetri është varur në një degë pemësh. Krahasoni temperaturën dhe gjeni se temperatura nën dëborë është më e lartë. Gjithashtu rrokulliset borë për të gjetur: bari mbeti nën dëborë apo jo.
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
5. Leximi i poezive dhe mistereve rreth modele Frosty Në xhami.
PS: "Ku shfaqet modeli në xhami?"
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
6. - Lexoni fjalën e shkruar në fushën "Fushat" dhe, gjeni këtë artikull në galerinë tonë të fotove.
Pse keni zgjedhur dy fotografi të ndryshme në të cilat përshkruhen fushat e fushës dhe peizazhit? Pse ndodhi? Pas të gjitha, kam shkruar një fjalë në bord.
Unë do t'ju tregoj një foto, dhe ju e quani korin që subjekti që është përshkruar në të. Dëgjoni, si ata tingëllojnë, përcaktojnë se çfarë është ndryshimi në shqiptim.
Fëmijët vijnë në përfundimin: Theksi bie në rrokje të ndryshme, dhe në çfarë rrokje bie, kuptimi i saj varet.
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
7. PS: "Pse në pranverë, kur gjithçka shkrihet kudo, në Vorkuta qëndron bora?"
Bodareva O.v., Fedohouse M.V., Edukatorët Mbdou №103
8. PS: "A është të gjithë të fle në dimër?"
Kjo ndodh kur krahason një ari të bardhë dhe kafe, stilin e tyre të jetesës, përshtatshmërinë ndaj kushteve. Ariu polar Në letargji nuk bie.
Bodareva O.v., Fedohouse M.V., Edukatorët Mbdou №103
9. Kur studiojnë vetitë e vëzhgimeve të akullit dhe të shikimit, mund të shfaqen pyetje problematike:
Ku vijnë icicles?
Pse nuk ka icicles dimërore, dhe ata shfaqen në pranverë?
Ku ka ujin në çati?
Zhilinskaya m.a., Zharikova n.m., edukatorët Mbdou № 54
Aksenova te, Edukator Mbdou № 83
10. PS: "Çfarë është zile?" (Telefononi - lule).
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
4. PS mund të krijohet, duke marrë parasysh dhe duke përdorur gabime tipike fëmijët ose qasje të njëanshme ndaj fenomeneve
1. Kur familjarizohet me shkretëtirën, fëmijët erdhën në përfundimin "Në shkretëtirë është e pamundur të jetosh, nuk ka ujë". Ne formulimin e problemit: "A ka ujë në shkretëtirë? A është e mundur të jetosh në shkretëtirë? ". Mund të shfaqet "Kush jeton në shkretëtirë? Çfarë rritet në shkretëtirë? "
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
2. Nga Praktika: Fëmijët përfaqësojnë një "Bouton" si "Baton". Ne e gjejmë, ne kërkojmë informacionin se çfarë "Bouton" dhe "Bar".
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
5. P.S. Ju mund të krijoni kur motivimi i fëmijëve të përhapë hipotezat, konkluzionet paraprake dhe përgjithësimet. Kontradikta lind si rezultat i një përplasjeje të mendimeve të ndryshme të fëmijëve, si dhe midis supozimit të emëruar dhe rezultatit të verifikimit të saj me përvojë
1. PS: "Si të nxjerr bari nëse nuk ka bojë të gjelbër?"
Si mund të marrim bojë të gjelbër nëse kemi vetëm ngjyrat blu dhe të verdhë?
Shcherbina S.a., Richkov O.A., Edukatorët MBDOU № 42
Smirnova e.A., Edukator Mbdou № 18
2. PS: "Çfarë më shpejt në nxehtësi shkrihet: borë apo akull?"
Ne nxjerrim hipotezë, kontrolloni përbërësit.
Një pyetje mund të lindë "pse është akulli shkrihet më shpejt se bora?"
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
11. Kur lexoni përrallë "12 muaj". Ne inkurajojmë hipotezat në një pyetje problem: "A mund të takoj 12 muaj në të njëjtën kohë. Pse? "
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
Bibliografi
Ilnitskaya I.A. Situatat dhe mënyrat e problemeve për t'i krijuar ato në klasë. - M., 1985.
Kudryavtsev T.v Mësimi i problemeve: origjina, thelbi, perspektivat. - M., 1991.
Guseva Victoria Vladimirovna
Fazat e procesit të zgjidhjes së situatave të problemeve
Në moshën parashkollore, të gjitha aktivitetet e fëmijës janë të nënshtruar ndaj një - njohjen e botës përreth dhe vetë në të. Për adaptimi i suksesshëm Dhe vetë-realizimi i fëmijës në shoqëri, ju duhet të ndryshoni pikëpamjen tonë mbi sistemin aktual të metodave dhe metodave të arsimit.
Rubinstein S. L. tha se "të menduarit zakonisht fillon me të probleme ose pyetje, me kontradikta, "që është zgjidhja e situatës së problemit të përcaktuara nga përfshirja e personit në mendim proces.
Psikologët ndajnë tre karakteristikë kryesore komponent:
1. Dituria e panjohur, e re që fëmija duhet të mësojë, zgjidhjen e kontradiktave. Më e ndritshme shprehu kontradiktën, më të mprehtë problemi është situata.
2. Nevoja njohëse inkurajuese e aktivitetit intelektual. Një nga anët negative të mësimit tradicional është të nxjerrësh interesin në njohjen e të reja. E ndërtuar mbi mesazhin e njohurive të gatshme, përsëritjes së pafundme dhe trajnimit, një trajnim i tillë është në gjendje të ngrejë nga fëmija që ka përcaktuar natyra.: Nevoja e të menduarit, hapja është e re, kuriozitet. Në zhvillimin e trajnimit - deklaratë kompetente, në kohë probleme Lëviz të gjithë për t'u bashkuar me kërkimin për një të panjohur. Duke paraqitur hipotezën, duke marrë një pjesë aktive në një bisedë të organizuar nga mësuesi, duke përmbushur detyrat e tij, fëmijët në mënyrë të pavarur hapin një njohuri të re për veten e tyre, nxjerrin konkluzione, përgjithësime.
3. Mundësitë krijuese dhe niveli i arritur i njohurive. Është e nevojshme të merren parasysh mundësitë e fëmijëve për të analizuar kushtet e caktimit dhe për të absorbuar njohuritë e reja, sepse detyra shumë e vështirë dhe shumë e lehtë nuk kontribuon në shfaqjen situata e problemeve.
Fazat e procesit të zgjidhjes së situatave të problemeve:
1. Analiza (Aktualizimi) Njohuritë ekzistuese duke përdorur udhëheqjen pyetje:
Çfarë do të ndodhë për të udhëhequr pyetje?
"Çfarë duhet të kujtojmë zgjidhja e çështjes?» ,
"Çfarë mund të përdorim, nga të njohur për ne, për ne zgjidhje për problemin?»
2. Problem Zgjidhja e problemit. Ai konsiston në hapjen e obligacioneve të reja, më parë të panjohura dhe marrëdhënieve të elementeve probleme, I.E. Hipoteza të nominimit, kërkim kyç, idetë zgjidhjet. Fëmija duke kërkuar zgjidhjet"në kushtet e jashtme» , në burime të ndryshme të dijes.
Cila është hipoteza?
Hipoteza është një deklaratë që kërkon prova, vepron si supozime ose supozime
zgjidhjet. Kjo do të thotë kryerjen e disa operacioneve që lidhen me aktivitetet praktike.
4. Reflektim
Ne do të kuptojmë fazat e problemit të zgjidhjes së situatës së problemit në shembullin.
Situatë: Fëmijët kuptojnë se miku i tyre ose ai vetë humbi në pyll. Ai e di se do të jetë në gjendje ta gjejë atë vetëm të nesërmen. Ai do të duhet të kalojë natën në pyll vetëm. Netë janë shumë të ftohtë, ju mund të dëshironi dhe të sëmureni.
Ndërtim probleme: Si mund ta ndihmoj heroin të mos ngrijë gjatë natës?
1. Analiza (Aktualizimi) ekzistues njohuri: Me ndihmën e pyetjeve kryesore.
Mundësitë e Listës së Fëmijëve:
Gjeni kasolle (nuk u gjet)
Zjarr (Pa ndeshje)
Veshin të gjitha gjërat e ngrohta (Ka pak prej tyre dhe ende të ftohtë)
Chalash (pa sëpatë)
Prekni degët
Qëndrojnë në gurë të ngrohtë (Nuk ka gurë në pyll)
Drejtuar, kërcejnë, shpejt ecin (Gjithë natën nuk mund të lëvizni, ju lodhesh)
Pritini në xhep, thellim, rrokullisni nga fshati dhe të tjerët. Cilat opsione janë të përshtatshme për heroin tonë? (fëmijët marrin opsionet)
2. Zgjidhje për problemin: - Kërkimi i përgjigjes në kushte të jashtme. Ju mund të përdorni opsionin "detyre shtepie" - Pyesni të rriturit, të mësoni nga librat, të mësoni nga miqtë. Është shumë e rëndësishme të asimiloni dhe rreptësisht ndjek: Fëmijët nuk pranojnë njohuri të reja nëse nuk janë të qarta dhe nuk përshtaten në sistemin e tyre të njohurive, në figurën e formuar të botës. Dhe ne nuk duhet të përpiqemi të bindim dhe të imponojmë njohuri të reja për ta. Ne duhet të dëgjojmë me kujdes të gjitha kundërshtimet, sugjerimet dhe supozimet e fëmijëve, t'i inkurajojmë ata për pavarësinë e aktgjykimeve, aktivitetin në diskutim. Kështu, mësoni fëmijët të mos kenë frikë të thonë, të bëjnë gabime. Mos lexoni moralin, mos tregoni mungesa, sepse krijon timidditet. Dhe frika për të lejuar një gabim, anijet e anijes së fëmijës në prodhim. Është e rëndësishme që fëmija të ndihej "shije" Për të marrë informacion të ri të papritur.
3. Dëshmia dhe testimi i hipotezës, zbatimi i ideve të gjetura zgjidhjet.
Çfarë mund të bëjmë për të siguruar që?
Vishni një triko të ngrohtë
Prerje "Degët"
Shtrihuni në kutinë (Kontrolloni nëse mbron nga të ftohtit)
Prerë
Hidhen.
4. Reflektim.
Çfarë detyre kemi zgjidhur? (Si të mos ngrijë natën)
Ndërsa vendosëm problem? (shpikur mënyra të ndryshme)
Çfarë këshille mund të jepet një hero? (Mos shkoni vetëm; merrni një busull me ju; përgatitur seriozisht për fushatën në pyll - të marrë të gjitha gjërat e nevojshme ndeshje, fanar, produkte, rroba të ngrohta etj.).
Njeriu, sipas S. L. Rubinstein, është me të vërtetë posedon vetëm faktin se prodhon vështirësitë e veta.
Kështu, duke krijuar situatat e problemeve, ne inkurajojmë fëmijët të shtyjnë hipotezat, të nxjerrin përfundime dhe, gjë që është shumë e rëndësishme, mësojmë të mos kemi frikë të bëjmë gabime. Sipas Alexey Mikhailovich Matyushkin, frika për të lejuar gabimin e bën nismën e fëmijës në prodhim dhe zgjidhja e problemeve intelektuale. Frika nga gabimi, ai nuk do ta zgjidhë veten problem - Ai do të përpiqet të marrë ndihmë nga një i rritur i hidhur. Ajo do të zgjidhë vetëm mushkëritë probleme"Çfarë do të çojë në mënyrë të pashmangshme në një vonesë në zhvillimin intelektual.
Nuk duhet ta harrojmë këtë situatat e problemeve Përdoret jo vetëm në klasë "Njohja e botës", por edhe në matematikë, zhvillim të fjalës, dizajn. Që është, mësuesit duhet të jenë në mënyrë krijuese proces Zhvillimi i një fëmije në klasa dhe në të gjitha aktivitetet e tjera.
Në mënyrë që të dorëzojë dhe të zgjidhë me sukses problemËshtë e nevojshme të ndani aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijës.
Pyetje për audiencën: Çfarë është pjesë e aktiviteteve të mësuesit gjatë krijimit probleme?
Përgjigje: Aktivitetet e mësuesit përfshijnë krijimin situata e problemeve, formulim probleme, Menaxhimi i inteligjencës së fëmijëve, duke përmbledhur.
Pyetje për audiencën: Çfarë përfshihet në aktivitetet e fëmijëve kur zgjidhja e problemit?
Përgjigje: Aktiviteti i fëmijës përfshin "Miratimi" situata e problemeve, formulim probleme, Kërkim i pavarur, duke përmbledhur.
Bazuar në ndërtimin situata e problemeve Ju mund të përdorni algoritmin e zhvilluar nga N. N. Khomenko dhe T. A. Sidorchuk.
Hapi nr. 1 Diskutim fusha e problemeveNga e cila është formuar detyra.
Hapi i Hapi 2 Formulimi i problemit (është hartuar në një formë zbavitëse, pyetje: "Si të jesh?", "Çfarë duhet të bëni?" (Dëgjoni për t'iu përgjigjur opsioneve pa vlerësim zgjidhjet, duke inkurajuar më të pazakontë).
Hapi nr. 3 Formulimi i kontradiktave.
Hapi i Hapi 4 Ikr (rezultat i përsosur përfundimtar) - Kur vetë objekti zgjidh detyrën duke përdorur burimet e saj.
Hapi Numër 5 Studimi i Burimeve të Objektit për vendimet Kontradiktë.
Hapi i Hapi 6 Formulimi i subtaskëve që duhet të zgjidhen për zbatimin e propozuar zgjidhjet.
Hapi nr. 7 Reflektim: "Çfarë po bënin?", "Si?", "Per cfare?"
Vështirësitë për të përdorur lojën problemi dhe situata praktike janëFëmijët nuk janë të gatshëm për dialog, në komunikimin intelektual-njohës me të rriturit dhe kolegët, dhe mësuesi duhet të zotërojë me të vërtetë nga aftësia virtuoze, në mënyrë që të jetë e tërthortë, pa kujdes të dukshme, duke kryer një rol të caktuar të gjallë, për të dërguar një rol të caktuar të gjallë fëmijët, duke shmangur presionin autoritativ mbi to.
Përdorimi i lojës problem-situata praktike në procesin kognitiv nuk duhet të jetë e rastësishme.
Secili situata praktike-praktike ka vendin e vet dhe kohë: periudhë duke studiuar ato ose të tjera kur fëmijët kanë fituar tashmë njohuritë e nevojshme dhe kanë kapur mënyrat e nevojshme të veprimtarisë dhe mund t'i transferojnë ato zgjidhjet Përplasje praktike, duke refuzuar aktivitetet riprodhuese.
Detyra jonë si mësuesit është të mësojmë fëmijët përmes lojës për të menduar, për të realizuar mundësitë e tyre potenciale, manifestimet krijuese dhe zhvillimin e identitetit.
Prandaj, motoja kryesore ju mund të merrni në vijim fjalët: "Përpiquni të mos mësoni asgjë, por gjëja kryesore, jo sasia e dijes, por një kuptim holistik, jo aq shumë për të dhënë një maksimum informacioni, sa për të mësuar për të lundruar në lumë"
Procesi i të menduarit fillon me një situatë problemesh që duhet të zgjidhet, dhe për këtë arsye, nga formulimi i çështjes, që ndodh çdo herë që nuk kuptoni asgjë. Prandaj, së pari parakusht Rrjedha e procesit të mendimit qëndron në aftësinë për të parë të pakuptueshme, duke kërkuar sqarime.
Njeri me të mirë të menduarit Ai sheh pyetjet ku ata janë në fakt dhe ku një person me të menduarit e pamjaftueshëm, i cili nuk kuptohet në mënyrë të pavarur, gjithçka duket të jepet. Është e njohur se qeni është shuplaka në sytë e ushqimit, por vetëm I. P. Pavlov e panë problemin në këtë dhe, duke studiuar atë, krijoi doktrinën e reflektime të kushtëzuara. Një shembull tjetër është Isaku Newton. Shumë njerëz panë rënien e sendeve nga lartësia në tokë, por vetëm Newton mendonte për këtë problem dhe zbuloi ligjin e komunitetit botëror.
rregulla AC, gjatë zgjidhjes së problemeve praktike, ne "përfshijmë" të menduarit dhe të përpiqemi të vendosim se çfarë ka vendosur ndonjëherë. Nga ana tjetër, për të vënë në mënyrë të saktë pyetjen, ne duhet të kemi sasinë e nevojshme të njohurive për këtë.
Supozoni se ne kemi mësuar se si ta shohim problemin dhe të ngremë saktë pyetjen. Por pyetja saktë nuk do të thotë një zgjidhje e suksesshme për problemin. Për të zgjidhur një detyrë të ndërlikuar mendore, është e nevojshme për të zgjedhur me mjeshtëri mënyrën për të zgjidhur pyetjen. Në disa raste, ne nuk ndiejmë vështirësi në zgjidhjen e një detyre të caktuar mendore ose problem praktik. Por shpesh ndodh që ne nuk kemi njohuritë ose informacionin e nevojshëm për t'iu përgjigjur pyetjes. Prandaj, për të zgjidhur një problem të ndërlikuar mendor, një person duhet të jetë në gjendje të gjejë informacionin e nevojshëm, pa të cilin është e pamundur të zgjidhet detyra apo problemi kryesor. Në këtë rast, një person, duke përdorur mundësitë e të menduarit të tij, së pari i përgjigjet pyetjeve të ndërmjetme dhe vetëm atëherë vendos pyetje kryesore. Zhdukni gradualisht informacionin që mungon, ne vijmë në zgjidhjen problemi kryesor ose pyetje për të cilat jeni të interesuar.
Shumë shpesh, zgjidhja e detyrës mendore është e përfshirë në këtë çështje. Për ta parë atë, ju duhet të jeni në gjendje të veproni me të dhënat në dispozicion dhe t'i analizoni ato. Megjithatë, këtu mund të ketë vështirësi të caktuara. Zgjidhja e një detyre mendore komplekse, një person duhet të jetë në gjendje të gjejë të dhënat e nevojshme për formulimin e saktë.
Struktura e detyrave ndan kushtet dhe kërkesat. Për karakteristikat e gjendjes, shenja të tilla përdoren si përdorshmërisë së situatës, si dhe formën e gjendjes (përshkrimin verbal, imazhin, gjendjen reale dhe shkallën e ashpërsisë në situatën e një marrëdhënie të konsiderueshme midis të njohur dhe vlera të panjohura, e cila është çelësi në zgjidhjen e problemit).
Detyrat kanë një plan (ide, përmbajtje). Një karakteristikë e rëndësishme e kërkesave është niveli i qartësisë së formulimit të tyre. Detyra gjithashtu karakterizon marrëdhëniet midis kushteve dhe kërkesave. Gjendja mund të përmbajë të gjitha elementet e nevojshme për të zgjidhur problemin mund të jenë elemente të panevojshme dhe
Kur nuk kemi informacionin e nevojshëm për të zgjidhur çështjen, zakonisht shprehim supozimin. Supozimi është një përfundim që është ndërtuar në informacionin indirekt dhe supozimet tona kur nuk kemi të nevojshme për të zgjidhje e drejtë Detyra mendore e njohurive ose informacione të mjaftueshme.
Një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e detyrave intelektuale komplekse luhet nga përdorimi i aftë i teknikave të ndryshme. Pra, kur zgjidh detyrat, ne shpesh përdorim imazhe vizuale. Një shembull tjetër është duke përdorur teknika tipike në zgjidhjen e detyrave tipike. Me këtë fenomen, ne vazhdimisht përballemi me shkollën kur mësuesi shpjegon mësuesin në mësimet e matematikës ose fizikën, pasi është e nevojshme për të zgjidhur detyrat e një lloji ose një tjetër. Në të njëjtën kohë, ai nuk kërkon një kuptim të kuptimit të detyrës së nxënësit dhe formimin e mënyrave për të kërkuar një vendim të pavarur, por i mëson atij se si të përdoren në praktikë tashmë zgjidhjet ekzistuese. Si rezultat, studenti formohet nga aftësitë e të menduarit praktik.
Megjithatë, ka raste kur një person me të menduarit shumë të zhvilluar është duke u përpjekur për të zgjidhur detyrat, jo të ngjashme me ndonjë nga të njohurat, duke mos pasur një zgjidhje të gatshme. Për të zgjidhur detyrat e tilla, ne duhet t'i referohemi mundësive të tanë mendimi kreativ.
Psikologët u shpenzuan shumë përpjekje për të kuptuar se si një person zgjidh detyrat e pazakonta, të reja dhe krijuese. Megjithatë, deri më tani nuk ka përgjigje të saktë për pyetjen se si vendimi i detyrave të tilla është një person. Shkenca bashkëkohore ka vetëm të dhëna të ndara, duke lejuar që pjesërisht të përshkruajë procesin e zgjidhjes së një personi të këtyre detyrave, të përshkruajnë kushtet që kontribuojnë dhe parandalojnë kreativitetin.
Një nga të parët që përpiqet të përgjigjet në pyetjen për atë që mendimi kreativ ishte J. Gilford. Në veprat e dedikuara për kreativitetin (të menduarit krijues), ai përshkroi konceptin e tij, sipas të cilit niveli i zhvillimit të krijimtarisë përcaktohet nga dominimi në të menduarit e katër veçorive. Së pari, kjo është origjinaliteti dhe idetë e pazakonta të shprehura, dëshira për risi intelektuale. Një person i cili është i aftë për kreativitet është pothuajse gjithmonë dhe kudo kërkon të gjejë vendimin e tij.
Së dyti, krijues Ajo përmban fleksibilitet semantik, i.e. aftësinë për të parë një objekt nën një kënd të ri të shikimit, aftësinë për të zbuluar mundësinë e një përdorimi të ri të këtij objekti.
Së treti, në të menduarit krijues ka gjithmonë një tipar të tillë si fleksibilitet figurativ adaptiv, i.E. Aftësia për të ndryshuar perceptimin e objektit në mënyrë të tillë që të shohë partitë e saj të reja të fshehura.
Së katërti, një person me të menduarit krijues ndryshon nga njerëzit e tjerë aftësinë për të prodhuar një sërë idesh në një situatë të pacaktuar, në veçanti në të tilla që nuk përmbajnë parakushte për formimin e ideve të reja. Kjo aftësi e të menduarit krijues u emërua J. Gilford Semantik fleksibilitet spontan.
shoqata e Lirë. Një person thotë se gjithçka që vjen në mendjen e tij, pa marrë parasysh se sa absurde dukej.
Shoqata e lirë u përdor fillimisht në psikoterapi, tani ajo vlen edhe për zgjidhjet e grupeve për detyrat, dhe kjo quhet "brainstorming".
Brainstorming gjerë i përdorur Për zgjidhje e llojit të ndryshëm Detyrat industriale, administrative dhe të tjera. Procedura është e thjeshtë. Një grup njerëzish do të "shoqërohen lirshëm" në një temë të caktuar: si për të përshpejtuar klasifikimin e korrespondencës, si për të marrë para për ndërtimin e një qendre të re ose si të shesin më shumë prunes. Çdo pjesëmarrës ofron gjithçka që vjen në mendjen e tij dhe nganjëherë nuk duket në lidhje me problemin. Kritika është e ndaluar. Qëllimi është të marrësh sa më shumë ide të reja, pasi që do të ofrohen më shumë ide, aq më shumë shanse për shfaqjen e një ideje vërtet të mirë. Idetë janë regjistruar me kujdes dhe në fund të brainstorming janë vlerësuar në mënyrë kritike, dhe, si rregull, një grup tjetër njerëzish.
Gjatë studimit të të menduarit krijues, u zbulua një model tjetër interesant. Dështimet e shpeshta në zgjidhjen e detyrave mendore të çojnë në faktin se një person fillon të ketë frikë të takohet me çdo detyrë të re dhe kur takohet me problemin, aftësitë e saj intelektuale nuk janë në gjendje të shfaqen, pasi ato janë nën shtypjen e mosbesimit e një personi në të forcat e veta. Për manifestim aftësitë intelektuale Njerëzit kanë nevojë për një ndjenjë suksesi dhe ndjenjën e korrektësisë së zbatimit të një ose një detyre tjetër.
Në një numër studimesh, u konstatua se efektiviteti në zgjidhjen e problemeve mendore është arritur në praninë e motivimit të duhur dhe një nivel të caktuar të zgjimit emocional. Për më tepër, ky nivel është thjesht individ për çdo person.
Arsyeja e mëposhtme që manifestimi i krijimtarisë është në ekzistencën e dy llojeve konkurruese të të menduarit: kritik dhe krijues. Mendimi kritik ka për qëllim identifikimin e mangësive në aktgjykimet e njerëzve të tjerë. Një person i cili është më i zhvilluar pikërisht ky lloj i të menduarit, sheh vetëm mangësi, por nuk ofron idetë e tij konstruktive, pasi përsëri mbyllet në kërkim të mangësive, por tashmë në gjykimet e tyre. Nga ana tjetër, një person që mbizotëron të menduarit krijues, kërkon të zhvillojë ide konstruktive, por nuk i kushton vëmendje të duhur këtyre të metave që gjenden në to, gjë që gjithashtu ndikon negativisht në zhvillimin e ideve origjinale.
Kur zgjidhet një problem kompleks, zakonisht është planifikuar një zgjidhje, e cila njihet si hipotezë. Ndërgjegjësimi i hipotezës gjeneron një nevojë për verifikim. Kritika është një shenjë e një mendjeje të pjekur. Mendja jo kritike merr lehtë ndonjë rastësi për shpjegimin, zgjidhjen e parë të rafinuar për atë të fundit.
Kur përfundon testimi, procesi i mendimit vazhdon në fazën përfundimtare - gjykimi për këtë çështje.
Kështu, procesi i mendimit është një proces që paraprihet nga ndërgjegjësimi i situatës fillestare (kushtet e problemit), i cili është i vetëdijshëm dhe i synuar, vepron me koncepte dhe imazhe dhe që përfundon me çdo rezultat (duke rishikuar situatën, gjetjen Vendimi, formimi i gjykimit dhe i ngjashëm).
Alokoni katër faza të zgjidhjes së problemit:
përgatitje;
zgjidhja e ripenimit;
frymëzim;
duke kontrolluar zgjidhjen e gjetur.
Struktura e procesit të mendimit të zgjidhjes së problemit:
Motivimi (dëshira për të zgjidhur problemin).
Analiza e problemit (ndarja e "asaj që është dhënë", "Çfarë doni të gjeni", çfarë të dhëna të zhdukura ose të tepërta, etj.).
Zgjidhja Zgjidhja:
3.1. Zgjidhjet e kërkimit bazuar në një algoritëm të mirënjohur (të menduarit riprodhues).
3.2. Zgjidhjet e kërkimit bazuar në zgjedhjen e variantit optimal nga një shumëllojshmëri e algoritmeve të njohura.
3.3. Zgjidhja e bazuar në një kombinim të njësive individuale nga algoritme të ndryshme.
3.4. Gjetja e një zgjidhjeje krejtësisht të re (të menduarit krijues).
3.4.1. Bazuar në arsyetime logjike në thellësi (analiza, krahasimi, sinteza, klasifikimi, përfundimi, etj.).
3.4.2. Bazuar në përdorimin e analogjisë.
3.4.3. Bazuar në përdorimin e teknikave heuristike.
3.4.4. Bazuar në përdorimin e një metode empirike të mostrave dhe gabimeve.
Në rast të dështimit:
3.5. Dëshpërimi, kalimi në një aktivitet tjetër: "Periudha e rekreacionit të inkubacionit" - "çështja e ideve", frymëzimi, frymëzimi, njohja, realizimi i menjëhershëm i zgjidhjes së disa problemeve (mendimi intuitiv). Faktorët që kontribuojnë në "Insight":
pasioni i Lartë për Problem;
besimi në sukses, në aftësinë për të zgjidhur problemin;
vetëdije të lartë në problemin, përvojën e akumuluar;
aktiviteti i trurit i lartë asociativ (në një ëndërr, me temperatura të larta, ethe, me stimulim emocionalisht pozitiv).
Pranancimi logjik i idesë së gjetur të vendimit, dëshmi logjike e korrektësisë së vendimit.
Përdorimi i situatave të problemeve në punën me fëmijët parashkollorë ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit krijues në fëmijët, aftësitë kognitive dhe aftësitë. Rubenstein S. L. tha se "të menduarit zakonisht fillon me probleme ose pyetje, me kontradikta. Problemi përcaktohet nga përfshirja e personit në procesin mendor. Problemi ka të panjohur, sikur vendet e zbrazëta. Sepse nga mbushja, për të transformuar një të panjohur për të njohur, njohuritë e duhura dhe mënyrat e veprimtarisë janë të nevojshme, të cilat në fillim nuk ka njerëz ".
Situata e problemit është gjendja e vështirësisë mendore e fëmijëve, të shkaktuar nga pamjaftueshmëria e njohurive të mësuara më parë nga njohuritë dhe mënyrat e tyre për të zgjidhur detyrën kognitive, detyrat ose problemet arsimore. Me fjalë të tjera, situata e problemit është një situatë e tillë në të cilën lënda dëshiron të zgjidhë sfidat e vështira për të, por ai nuk ka të dhëna të mjaftueshme dhe ai duhet të kërkojë për ta.
Situata e problemit ndodh kur mësuesi me dashje takon me dashje programet jetësore (ose të arritura prej tyre) me fakte shkencore, të cilat ata nuk mund të - nuk kanë njohuri të mjaftueshme, përvojë të jetës.
Edukatorët shpesh lindin vështirësi me përzgjedhjen e situatave të problemeve. Unë shpresoj që skedari i kartelës të sugjeruar nga unë do t'ju ndihmojë me këtë.
|
Tema: "Mushrooms" Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di se cilat kërpudha të ngrënshme, dhe të cilat nuk janë. |
Tema: "Transport" Kafshët Afrika Pyetni Aibolit në ndihmë, por Aibolit nuk e di se çfarë të shkojë tek ata. |
|
Tema: "Shtëpi", "Vetitë e materialeve" Derrat duan të ndërtojnë një shtëpi të qëndrueshme për t'u fshehur nga ujku dhe nuk e di se çfarë materiali për ta bërë këtë. |
Tema: "Frutat" Duke udhëtuar në shkretëtirë, fëmijët donin të pinë. Por vetëm frutat ishin me mua. A është e mundur të dehja? |
|
Tema: "Vetitë e materialeve" Në mot me shi, ju duhet të vini në kopshtin e fëmijëve, por cilat këpucë për të zgjedhur të vijnë në kopshtin e fëmijëve, pa ecur në këmbë. |
Tema: "Gjuha e Mimicit dhe Gjestet" Duke udhëtuar nëpër botë, por nuk i njohin gjuhët e huaja. |
|
Tema: "Kushtet e motit" Ne shkuam në një udhëtim në Afrikë, por çfarë rrobash për të marrë me vete të rehatshme. |
Tema: "Prona metalike" Pinocchio dëshiron të hapë derën, në Camorka, Papa Carlo, por çelësi në fund të pusit. Ashtu si Pinocchio për të marrë çelësin nëse është prej druri, dhe pema nuk po fundoset. |
|
Tema: "Ana e dritës" Masha u humbi në pyll dhe nuk di si të raportojë veten dhe të dalë nga pylli. |
Tema: "Vëllimi" Ikona duhet të përcaktojë nivelin e lëngjeve në jugs, por ato nuk janë transparente dhe me një qafë të ngushtë. |
|
Tema: "Kushtet e motit" Një e dashura jeton larg në jug, dhe kurrë nuk ka parë borë. Dhe tjetri - jeton Larg veriut, nuk ka dëborë kurrë nuk shkrihet. Çfarë mund të bëhet në mënyrë që dikush të shohë dhe të dëbojë, dhe tjetri - bari dhe pemët (vetëm për të lëvizur ata nuk duan kudo)? |
Tema: "Matja e gjatësisë" Një kapelë e kuqe duhet të jetë sa më shpejt që të jetë e mundur për të marrë në gjyshen, por ajo nuk e di se çfarë një rrugë të gjatë, dhe çfarë të shkurtër ... |
|
Tema: "Mbi, më poshtë" Ivan Tsarevich duhet të gjendet një thesar, i cili është varrosur nën bredhin më të lartë. Por ai nuk mund të vendosë se cila bredh është më e larta. |
Tema: " Bimë medicinale» Dunno derdhi këmbën e tij në pyll, por nuk ka kuti të ndihmës së parë. Çfarë mund të bëhet. |
|
Tema: "Tokë" Masha dëshiron të mbjellë lule, por nuk e di se çfarë lule do të rritet më mirë në bazë. |
Subjekti: "Pronat e pemëve" Bulino vrapoi në shkollë, dhe para tij një lumë të gjerë, dhe ura nuk është e dukshme. Në shkollë ju duhet të ngutemi. Mendova - mendova Pinocchio se si po lëvizte nëpër lumë. Kontradiktë: Pinocchio duhet të lëvizë nëpër lumë, pasi ajo mund të jetë vonë për në shkollë dhe ka frikë të hyjë në ujë, pasi nuk di si të notojë dhe mendon se ai derdh. Çfarë duhet të bëni? |
|
Tema: "Watches" Hirushja duhet të shkojë nga topi në kohë, dhe ora e pallatit papritmas u ndal. |
Subjekti: "Vetitë e ajrit" Dunno me miqtë erdhi në lumë, por Dunno nuk e di se si të notojë. Znayka i ofroi atij lembu. Por ai ende është i frikësuar dhe mendon se ai i hidhu. |
|
Tema: "Pajisje zmadhuese" Thumbelina dëshiron të shkruajë një letër për nënën, por shqetësuese se mami nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të një font shumë të vogël. |
Tema: "Mjetet e komunikimit" Babushka u sëmur me elefantin. Është e nevojshme për të thirrur një mjek, por ai nuk e di se si. |
Për gjithçka në botë:
Në vitin 1930, filmi "kënga mashtruese) doli në qira amerikane për rrëmbimin e vajzës në malet e Kaukazit. Aktorët Stan Laurel, Lawrence Tibbett dhe Oliver Hardy luajtur në këtë film të Zhulikov lokale. Çuditërisht, këta aktorë janë shumë të ngjashëm me heronjtë ...
Seksioni i materialeve
Kapitulli 4. Algoritmi për zgjidhjen e situatave të problemeve
Vlera e Arizit (algoritmi për zgjidhjen e detyrave krijuese) kur gjen një zgjidhje për problemet e GS Altshulller përcaktoi shumë qartë: "Zgjidhja e detyrës së Arizit është kreativiteti në çdo kuptim. Kreativiteti i organizuar është gjëja më e rëndësishme. Mundësia e organizimit të krijimtarisë jep shpresë se është gjithashtu e mundur të organizohet kreativiteti në lloje të tjera të aktivitetit njerëzor, që është më joshëse më e madhe se vetëm mundësia për të zgjidhur detyrat teknike.
Detyra jonë më e lartë është të rindërtojmë të menduarit "4.
Nën ristrukturimin e të menduarit GS Altshulller kuptoi zëvendësimin e kërkimit kaotik për idenë e zgjidhjes (kur "mendimet janë të vështira") një sekuencë e tillë e organizuar qartë e kryerjes së operacioneve mendore, në të cilën çdo hap i mendimit është i justifikuar dhe rrjedh logjikisht nga hapat e mëparshëm. Si mund të zhvilloj aftësitë e teknologjisë "Si të mendoj"?
Për të blerë aftësitë e çdo profesioni, ne kemi nevojë për workouts të gjatë me një kompleks ushtrimesh të veçanta, vetëm atëherë automatizmi shfaqet kur kryen operacionet e nevojshme. Rrjedhimisht, ne kemi nevojë për një sërë ushtrimesh, në secilën prej të cilave ekziston një situatë probleme - vetëm kur është zgjidhur, duke menduar dhe algoritmin që do t'ju lejojë të transformoni problemin në detyrë dhe të gjeni idenë e saj zgjidhje. Në të njëjtën kohë, algoritmi nuk zëvendëson të menduarit - kjo tregon vetëm drejtimin - "ku të mendojnë".
Ne formulojmë kërkesat për këtë algoritëm:
ndërgjegjësimi i operacioneve mendore dhe trajtimi i tyre;
marrja e rezultatit në nivelin e idealit (për këtë situatë problemesh);
laconiteti;
përsëritshmëria e rezultatit nën respektimin e algoritmit;
universale (zbatueshmëria për analizimin dhe gjetjen e zgjidhjes së ndonjë problemi).
Është më mirë të përdorësh të ashtuquajturat "detyra krijuese" si një sërë ushtrimesh - problemet e vërteta teknike që u ngritën kur krijojnë ose përmirësojnë makina dhe mekanizma të ndryshëm. Dhe le të vë në siklet termat "krijues" dhe "teknike": e para flet vetëm për origjinalitetin e problemit dhe nevojën për një qasje të veçantë për zgjidhjen e saj. Dhe njohuritë "teknike" që kërkohet për të gjetur një zgjidhje janë në nivelin e notave 8-9 gjimnaz (dhe më shpesh më pak). Gjëja kryesore që do të nevojitet kur kërkon një zgjidhje është një sekuencë e qartë logjike e përmbushjes së të gjitha veprimeve mendore në detyrën "bluarje". Dhe në mënyrë që algoritmi të perceptohet nga Udhëzimi që për disa arsye është e nevojshme të kryhet, por me vetëdije, të bëhet i tij, i afërm dhe i afërt, për të prodhuar atë gjatë analizës dhe gjetjes së një zgjidhjeje të katër problemeve .
Problemi 1.
Llambë N. Babakina
Procesi i uljes së butë të raketës pas fluturimit kryhet si vijon: në mënyrë që raketa të bëhet në "këmbët", të vendosura zakonisht në pjesën e bishtit, ajo është e vendosur para se të mbjellë pjesën e bishtit në sipërfaqen e bimëve (Fig . 4.1). Pastaj ktheni motorët e frenave që ofrojnë frenim dhe prejardhje të qetë.
Kur harton kompleksin e parë të uljes në botë "Luna-16" për një ulje të butë në hënë në pjesën e tij të bishtit, instaluar një llambë të fuqishme për të ndriçuar sipërfaqen hënore nën "këmbët" e stacionit. Bulbs inkandeshente përbëhen nga tre pjesë kryesore: temat inkandeshente, flasks qelqi për ruajtjen e një vakumi, në të cilën është temat5, dhe baza është një pjesë metalike që lidh llambën me burimin e energjisë elektrike dhe vendin e instalimit të tij. Kompleksi mbjellës është projektuar, llogaritur, bërë, filloi të provojë në qëndrim. Në modalitetin "Landing", u kthye në llambë. Llambë ra, por pas një kohe ai fjeti, u bë mat dhe u dogj.
Në studim, doli se mikrokraks janë formuar në kryqëzimin e flaskës së qelqit me bodrumin. Arsyeja për formimin e mikrokrakëve është gjetur gjithashtu - nga dridhjet, të cilat motorët e frenave krijojnë gjatë operacionit. Pas plasaritjes, ajrit depërton, filamenti i rëndë është oksiduar dhe djeg. Si të jesh?
Punonjësit e departamentit përgjegjës për prodhimin e llambës kanë provuar shumë opsione, por ... Kur zgjidhin këtë problem, metoda e gjetjes së një zgjidhje zakonisht është planifikuar në metodën e ideve:
1. Eliminoni efektin e dridhjes në llambë. Për këtë qëllim, lloje të ndryshme të pezullimit, burimeve, amortizimit, kompozime plastike që shuajnë dridhje janë propozuar, deri në llambën e llambës nga kompleksi dhe ndriçojnë vendin e uljes në një mënyrë tjetër (për shembull, sateliti i dytë).
2. Ndryshoni dizajnin e llambës. Natyra e këtyre propozimeve është reduktuar në zëvendësimin e llambës inkandeshente të llojit të firmave të kërkimit të arc, duke ndryshuar metodën e fiksimit të llambës (pa bazë) në banesën e stacionit, duke forcuar pjesën e flask, të çara, etj.
Konsideroni llambën si një sistem, funksioni kryesor (pf) prej të cilave është për të mbuluar vendin e uljes. Llambë përbëhet nga tre elemente kryesore - nënsistemet: temat inkandeshente, baza dhe flasks (Fig. 4.2). Funksioni kryesor i sistemit kryen nënsistemin e "filamentit" inkandeshent ", duke krijuar një fluks të lehtë në një gjendje të nxehtë. Baza dhe shishja kryejnë funksione ndihmëse (VF): Baza mban të gjithë llambën në strehimin e stacionit dhe e lidh atë me burimin aktual; Shtrija siguron një vakum, një parandalim të një fije të nxehtë nga ndërveprimi me oksigjenin e ajrit.
Nëse kujtojmë se llambë, megjithëse është projektuar në tokë, duhet të punojë në hënë, ku nuk ka praktikisht asnjë oksigjen dhe mjaftueshëm për vakumin e saj, atëherë lind menjëherë pyetja: "Pse në hënë e balaskut? Le ta heqim atë! " Ishte një vendim i tillë që u propozua projektuesi kryesor i kompleksit Luna-16. Babakin, sapo të njihja me problemin.
Konsideroni një vegël që na lejoi të shkruajmë një vendim të tillë.
Para së gjithash, një analizë strukturore e sistemit u krye për të kryer një funksion të veçantë themelor, përbërja e tij (nënsistemi) dhe funksionet e secilit element përcaktohen. Pastaj këto funksione u transferuan në mjedis në të cilin të gjithë sistemin duhet të punojë. Kjo analizë ishte e mjaftueshme për të gjetur praktikisht zgjidhje e përsosur: I gjithë sistemi mbetet i pandryshuar, dhe cilësia e dëmshme zhduket. Le të thërrasim një detyrë në të cilën mund të zbatoni një zgjidhje të tillë, minimale ose mini-detyrë.
Ne do të bëjmë konkluzionet e para:
kur analizohet situata, është e nevojshme të përcaktohet qartë sistemi, përbërja e sistemit dhe elementet që sigurojnë ekzekutimin e;
për të marrë një zgjidhje ideale, është e nevojshme të përpiqeni të eliminoni elementet që kryejnë VF.
Unë do të vlerësoj zinxhirin e parë instrumental të veprimit gjatë kërkimit të një situate problem: formulimi i funksionit kryesor është të përcaktojë përbërjen e sistemit dhe funksionet e elementeve individuale - formulimin e rezultatit përfundimtar ideal.
Shkurtimisht kjo skemë mund të shkruhet si më poshtë:
E → përbërjen e sistemit → icr.
Kontrolloni nëse është e mundur të përdorni këtë zinxhir të veprimeve mendore për të gjetur zgjidhje për probleme të tjera.
Problemi 2.
Gjilpërë për operacione kirurgjikale
Pas operacion kirurgjikal Indet e prerjes janë të stitched me thread - vendos shtresë. Por në vesh, gjilpëra thuhet dy herë, dhe kjo trashje thyen indet, sidomos thin6 (Figura 4.3). Deri kohët e fundit, këto boshllëqe nuk i kushtonin vëmendje, pasi procesi i shërimit të shtresës kryesore ishte duke ecur mjaft kohë. Por B. kohët e fundit Në lidhje me sukseset e mjekësisë dhe farmakologjisë, këto ndërprerje të indeve filluan të vonojnë procesin e rimëkëmbjes. Si të jesh?
Idetë më të mira që ofrohen kur zgjidhin problemin e brainstorming është të kombinoni një fije me një gjilpërë "në fund". Zgjidhja është e mirë, por teknologjikisht komplekse.
Le të analizojmë situatën. Funksioni kryesor i sistemit "gjilpërë me një fije", për të cilin është krijuar ky sistem, për të qepur indet e thata. Por në procesin e kryerjes së funksionit kryesor, ndodh një efekt i padëshirueshëm - një dy herë si një fije në veshin e syve do të formojë një trashje, e cila krijon në indet e kombinuara të pushimit. Arsyeja për formimin e trashësisë është nevoja për të lidhur një gjilpërë me fije.
Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje një momenti tjetër: kjo trashje ka ekzistuar gjithmonë, por ata nuk i kushtonin vëmendje kësaj, pasi procesi i rimëkëmbjes së pacientit varej nga faktorë të tjerë. Por nga disa kohë në këtë kompleks filluan të paraqesin kërkesa të reja, të rritura - dhe u ngrit një efekt i padëshirueshëm. Natyrisht, trashje mund të eliminohet, nëse nuk lidhni një fije me një gjilpërë: atëherë pëlhura nuk do të thyhen, por edhe një gjilpërë me një fije nuk do të kombinohet në sistem dhe nuk do të jetë në gjendje të kryejë bazën e tyre funksion.
Kështu, ekziston një marrëdhënie e qartë shkakësore midis funksionit kryesor të këtij sistemi (indet e qepjes) dhe një efekt i padëshiruar (formimi i pushimeve): Nëse duam të qepni pëlhura, ju duhet të lidhni fijen me një gjilpërë, por pastaj boshllëqet janë formuar.
Dhe mbrapa: Nëse duam të parandalojmë formimin e pushimeve, ju nuk duhet të lidhni një fije me një gjilpërë, por pastaj nuk mund të qepim indin e prerë.
Nga këtu është e qartë se një përpjekje për të siguruar kryerjen e funksionit kryesor duke përdorur një parim të veçantë të sistemit çon në paraqitjen e një efekti të padëshiruar të përshtatshëm. Dhe përpjekja për të eliminuar efektin që rezulton çon në shfaqjen e një efekti të ri të padëshiruar: në veçanti, është e pamundur të kryhet funksioni themelor.
Kontradikta lind: fije duhet të lidhet me gjilpërën në vesh për të qepur indet e prerjes (kryerjen e PF), dhe nuk duhet të lidhet në mënyrë që efekti i padëshirueshëm të mos ndodhë (trashje në vesh, gjë që çon në indet prishje). Me fjalë të tjera, lidhja duhet të jetë - dhe nuk duhet të jetë.
Kontradiktë në të cilën bëhen kërkesa fizike të kundërta për një shtet, prona ose parametri i sistemit quhen kontradiktë fizike (FP).
Ne përcaktojmë kushtet në të cilat mund të eliminohet kontradikta fizike. Është e qartë se në mënyrë ideale, gjilpërë, fije dhe vendi i lidhjeve të tyre duhet të kenë të njëjtin diametër. I njëjti diametër do të dalë nëse një gjilpërë me një fije "Dock" është të sigurojë lidhjen "deri në fund", por është shumë e vështirë për të kryer një lidhje të tillë sipas kushteve të përdorimit.
Ne sqarojmë funksionet e secilit element të këtij sistemi.
Funksioni kryesor është që të "qepni pëlhurën" - kryen thread, i cili, nga rruga, është shumë më e lirë se gjilpërat. Gjilpërë kryen dy funksione ndihmëse - shpërtheu vrima dhe shtrihet fije në të. A është e mundur të hiqni një element që kryen funksione ndihmëse? Është e mundur nëse këto funksione me kohë të pjesshme do të kryejnë një element që kryen funksionin kryesor.
Çfarë është e nevojshme për këtë? Kështu që fije mund të kryejë funksionet e gjilpërës, atë, pa dyshim, duhet të ketë të dy vetitë e gjilpërës, i.e. Jini me aromë dhe të ngurtë. Dhe për të ruajtur aftësinë për të kryer funksionin tuaj kryesor - për të qepur fije duhet të jetë fleksibël dhe elastik. Dhe në këtë rast në të njëjtën kohë. Kontradiktë e re fizike.
Mund të zgjidhet nëse merrni parasysh se vetitë e gjilpërës nuk duhet të kenë të gjithë fijet, por vetëm pjesa e saj është maja. Si ta bëni? Apeled to specialistët e kimisë. Ata zgjodhën një zgjidhje të veçantë, fije e ngopur me një zgjidhje të tillë u bë e fortë. Mbeti për të mprehur majën e fijes.
Le të bëjmë konkluzionet e ardhshme. Është e nevojshme të përcaktohet sistemi, përbërja dhe tiparet e tij të elementeve, por kjo nuk është e mjaftueshme: kur përpiqet të eliminojë një efekt të padëshirueshëm, ndodh një tjetër, mes tyre ka një marrëdhënie shkakësore dhe nëse vazhdojnë të përpiqen për PCN-në , lind një kontradiktë fizike.
Zinxhiri instrumental i veprimeve mendore kur analizohet dhe kërkimi për zgjidhjen e një situate probleme plotësohet: formulimi i funksionit kryesor (i) - përcaktimi i përbërjes së sistemit dhe funksionet e elementeve individuale - identifikimi i marrëdhënies shkakësore (nëse - Por) në dy versione - identifikimi i kontradiktave fizike (FP) - formulimi i rezultatit përfundimtar ideal (ICR).
Ne e shkruajmë shkurtimisht:
E → përbërjen e sistemit →
→ Nëse diçka - por → fp → icr.
Problemi 3.
Stacioni i radios për alpinistët
Kur ngjitet majat e larta, alpinistët për komunikim me kampin bazë përdoren nga radio stacione që operojnë në frekuenca fikse (Fig. 4.4). Por e lartë në malet në temperatura më poshtë -50 ° C transistorët janë të ftohur në masë të madhe dhe të tyre vetitë fizike Ndryshim. Si rezultat, frekuenca po ndryshon në të cilën duhet të punojnë, dhe lidhja me kampin është shkelur. Në mënyrë që stacioni i radios nuk ngrihet, pjesa kryesore e saj (gjeneratori i frekuencës) u propozua për të vënë në termostat - një enë e llojit të termozës të nxehtë, dhe për të dalë jashtë antenës, mikrofonit dhe folësit. Por doli se termostati do të peshojë tre ose katër herë më shumë se vetë stacioni i radios, dhe ende ka nevojë për një bateri të fuqishme si një burim energjie - dhe kjo është përsëri peshë e tepërte cila është shumë e vështirë të veshin në male. Si të jesh?
Le të analizojmë situatën - pse u ngrit problemi? Funksioni kryesor që sistemi duhet të kryejë: një radio stacion, një kamp bazë në pjesën e poshtme dhe alpinist në krye, - për të siguruar një komunikim të qëndrueshëm në mes të kampit bazë dhe alpinist. Stacioni i radios ishte projektuar për të punuar në kushte normale klimatike - në temperatura mesatare - dhe kryer në mënyrë të përkryer funksionin e saj themelor. Duke përdorur stacionin e radios në ngjitje në male temperatura të ulëtaAlpinistët paraqitën kërkesa dukshëm më të rrepta për të, dhe radiostacioni nuk pranoi të punonte. Kjo u shfaq efekti i padëshirueshëm nr. 1 (NE1). Për të eliminuar atë, ofruar për të përdorur mjetet e eliminimit (su) - termostat. Termostati me të vërtetë siguron një radio të qëndrueshme, por shumë peshon, gjë që krijon një efekt të ri të padëshiruar (NE2).
Ne formulojmë marrëdhënie shkakësore në shtetet e tyre të kundërta:
1. Nëse përdorni një termostat (s), nuk do të ketë shkelje të kyçjes (NE1 është eliminuar), por pesha e tepërt shfaqet (ne2).
(Paketa mbi përcaktimin tregon mohimin e saj, i.E. në vlerën e kundërt.)
2. Nëse termostati nuk përdor (SOB nuk do të hyjë), atëherë pesha shtesë nuk shfaqet (NE2 nuk ndodh), por shkelja e radiokomunikacionit është ruajtur (NE1).
Skematikisht kjo mund të shkruhet si:
Prona e lidhjes midis dy objekteve bashkëvepruese në të cilën ndryshimi në një objekt, ose pjesa e saj, ose parametri i saj për konsumatorët e nevojshëm, pala shkakton një të pavlefshme për ne, konsumatorët, duke ndryshuar një objekt tjetër, ose pjesën e saj, ose parametrin e saj, është quajtur kontradiktë teknike (TP).
Kështu, ekziston një varësi e drejtpërdrejtë midis mundësisë për të pasur një komunikim të qëndrueshëm të radios dhe nevojës për të kryer peshë shtesë, dhe pa ndonjë kompromis të mundshëm: ose komunikim dhe mbipeshë, ose as peshë, asnjë lidhje.
Për të vënë një detyrë krijuese, ne përdorim pritjen që tashmë është përdorur në Detyrën e Varkës Robinson: Ne prezantojmë sistemin që mungon, termostat i përsosur. Një termostat i tillë nuk peshon asgjë, nuk konsumon ndonjë energji (siç mungon!), Por në mënyrë të përkryer kryen funksionin e saj: ngroh stacionin e radios.
Pastaj formulimi i një detyre krijuese mund të duket skematikisht kështu:
ato. pa futur një mjet për të eliminuar
Dhe duke mos krijuar kështu një efekt të ri të padëshiruar, për të eliminuar efektin ekzistues të padëshiruar. Tona detyrë specifike Mund të regjistrohet si kjo: pa hyrë në termostat dhe duke mbajtur aftësinë e termostatit të zhdukur nuk krijon një mbipeshë, për të siguruar jo-ngrirjen e stacionit të radios.
Nga formulimi i detyrës krijuese dhe kontradikta e teknikëve, kontradikta fizike natyrisht vijon: Termostati duhet të jetë që stacioni i radios nuk ngrij dhe siguron një komunikim të qëndrueshëm të radios (funksioni kryesor i sistemit), dhe termostati nuk duhet Jini të nevojshëm në mënyrë që të mos jetë mbipeshë (kështu që ne2 nuk ndodh).
Funksioni i vinçit ideal në detyrën e varkës së Robinsonit u krye nga vetë sistemi. Natyrisht, funksioni i termostatit të përsosur, si çdo element ideal, vetë sistemi duhet të kryejë gjithashtu. Sidomos pasi që termostati kryen funksione ndihmëse. Dhe përvoja e zgjidhjes së detyrave të mëparshme sugjeron se është e nevojshme për të hequr qafe elemente të tilla. Prandaj, zgjidhja ideale duhet të duket kështu: vetë sistemi ofron ngrohje të radiostacionit.
Sqaroni përbërjen e sistemit, i.e. Kur dhe në çfarë kushtesh kryhet radio komunikimi. Natyrisht, vetëm kur radioja është në male së bashku me alpinistin, i cili vetë është një burim i shkëlqyer i nxehtësisë. Rrjedhimisht, funksioni i termostatit është të ngrohtë - ju mund të transferoni alpinistët. Kjo pjesë e stacionit të radios u propozua, e cila ka frikë nga acar, të vënë në xhepin e gjirit të jumpsuit, dhe për të dalë jashtë vetëm mikrofon, altoparlantin dhe antenën.
Le të bëjmë konkluzionet e ardhshme. Zinxhiri instrumental i veprimit Kur kërkimi për zgjidhjen e një situate probleme plotësohet nga hapat e rinj: formulimi i funksionit kryesor (prej) është përcaktimi i përbërjes së sistemit dhe funksionet e elementeve individuale - formulimi i kontradiktave teknike (TP) Në dy versione (zbulimi i efektit të padëshirueshëm të NE1 - futja e një mjeti për të eliminuar su - paraqitjen e një të ri të padëshirueshëm të NE2) - formulimin e një problemi krijues (nga) - formulimi i kontradiktave fizike (FP ) - Formulimi i rezultatit përfundimtar ideal (ICR).
Ne shkruajmë një skemë të re të re:
E → përbërjen e sistemit → tp (ne1 → su → ne2) →