Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët. Si të zhvillohet të menduarit e një fëmije

"Unë mendoj se jam"
- Rene Dekarti

Mendimi i fëmijëve, si perceptimi, vëmendja, kujtesa, ka karakteristikat e veta të zhvillimit. Në moshën e shkollës fillore, ajo zë një lidhje qendrore në sistemin e proceseve mendore. Me zhvillimin dhe përmirësimin jo vetëm të këtyre proceseve, por edhe të aftësitë intelektuale... Në këtë artikull, ne sjellim në vëmendjen tuaj pesë ushtrime që synojnë zhvillimin e operacioneve themelore mendore që do të jenë të dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për të rriturit.

Studimi i veçorive të zhvillimit të të menduarit tek fëmijët u krye nga shkencëtarë, studiues, psikologë dhe mësues të huaj dhe vendas. J. Piaget dha një kontribut të vlefshëm në studimin e problemit të zhvillimit të të menduarit. Teoria e zhvillimit të inteligjencës në fëmijëri, të cilën ai e propozoi, shërbeu si bazë për një numër punimesh eksperimentale dhe teorike të shkencëtarëve vendas: L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, P. Ya. Halperin.

Aktiviteti i të menduarit është një pjesë e pazëvendësueshme e zhvillimit njerëzor. Shumë shpesh, vështirësitë që lindin në shkollë shoqërohen me zhvillimin e pamjaftueshëm të operacioneve themelore mendore. Para së gjithash, këto janë analiza dhe sinteza, përgjithësimi, krahasimi, konkretizimi dhe abstraksioni. Mund të lexoni më shumë rreth asaj se çfarë është të menduarit dhe si ndodh.

Realitetet e së tashmes janë të tilla që ekzistojnë sasi e madhe programet shkollore, por, për fat të keq, jo të gjithë kontribuojnë në mësimin e fëmijës për të menduar dhe reflektuar. Prandaj, në kjo çështje një rol të madh u caktohet prindërve që janë seriozë për të ardhmen e fëmijëve të tyre.

Teoritë dhe konceptet e shumta të zhvillimit të të menduarit na lejojnë të konkludojmë se, përveç zhvillimi natyror dhe duke kaluar faza të caktuara të zhvillimit të të menduarit individual, zhvillimi i tij mund të stimulohet nga puna individuale ose në grup.

Ushtrime të dobishme për zhvillimin e të menduarit

"Mjedisi - burimi i zhvillimit të fëmijës"

L.S. Vygotsky

Për të ndihmuar një fëmijë të zhvillohet plotësisht, është e nevojshme të krijoni kushte të caktuara për të, të formoni një mjedis rreth tij që do të stimulojë zhvillimin. Formimi i një mjedisi të tillë presupozon një sërë ushtrimesh zhvillimore.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj pesë ushtrime që synojnë zhvillimin e operacioneve themelore mendore që do të jenë të dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për të rriturit.

"Anagram"

Merret një anagram (një grup shkronjash) dhe propozohet të hartohet një fjalë pa shtuar ose hequr një shkronjë të vetme. Ju duhet të filloni me tre shkronja dhe, në varësi të suksesit tuaj, të shtoni anagrame me katër, pesë, gjashtë, shtatë shkronja. Ju mund ta komplikoni detyrën dhe ta kufizoni ekzekutimin në një kohë të caktuar.

JVO, YLA, ABL, AZHP, OZV, UKB, IRM, OTM, ASD, REGION.
YaODL, RUOT, ENOB, IAPL, AAPL, OERM, OKTS, ORSCHB, OETL, NUKT.
AICPT, OOSVL, OAMLS, BREOR, OTMSHR, OELSV AASHPL, OEMST, AILDN, AASHSHL.
UARBZhD, UAKKZHR, OOARBD, AAKKZS, UASBD, AISLPK, EUZNKTS, UAPRGP, OOOZLT, LOELCHM.
Ju mund të zgjidhni vetë fjalë me shtatë shkronja dhe të krijoni anagramet tuaja duke riorganizuar shkronjat. Për shembull, mund të jenë fjalë për një temë të caktuar.

"Krijoni fjalët"

Paraqitet një grup fjalësh, një tipar i të cilave është prania e shkronjave që mungojnë. Detyrë: futni shkronjat që mungojnë sa më shpejt që të jetë e mundur në mënyrë që fjala të ketë kuptim.

d-lo, k-sha, s-po, v-za, n-ha, m-na, d-la, k-jo, b-po, h-do.
p-l-a, m-h-a, k-sh-a, l-v-a, s-m-a, v-s-ok, p-d-ak, p-r-a, b- l-he, s-g-ob.

Ju gradualisht mund ta komplikoni ushtrimin duke shtuar më shumë fjalë të gjata dhe anashkalimi i 3 shkronjave.

"Krahasimi i koncepteve"

Shtë e nevojshme të përgatitni disa fjalë dhe të ofroni për të gjetur ngjashmëritë e koncepteve, dhe më pas dallimet. Vini re nëse veçoria kryesore domethënëse e ngjashmërisë dhe ndryshimit bie në sy. Për shembull, në çiftin mëngjes-mbrëmje, një ngjashmëri e rëndësishme do të jetë se këto janë pjesë të ditës. Dallimi kryesorështë se "mëngjesi" është fillimi dhe "mbrëmja" është fundi i ditës.

Shembuj të një palë fjalësh: mëngjes-mbrëmje, pilot-cisternë, patina patina, sorrë-harabel, tren-aeroplan.

Komplikoni detyrën dhe sugjeroni çifte fjalësh që fillimisht janë të pakrahasueshme, por mos paralajmëroni për të.

Shembuj të një çifti fjalësh: gjeli-gjeli, zogu i lumit, kripa e erës, molla-mollë, bufi i shportës.

"Përjashtimi i koncepteve"

Sugjeroni një grup prej pesë fjalësh. Në këtë grup, katër fjalë duhet të bashkohen me një emër dhe vetëm njëra duhet të jetë e tepërt. Detyrë: gjeni këtë fjalë shtesë dhe emërtoni (ose shkruani) çfarë koncepti i bashkon katër fjalët e tjera.

Shembuj të grupeve të fjalëve:

Shelg, panje, hiri, dru, alder.
Dega, trungu, kurora, pema, dega.
Domate, karrota, shalqi, kastravec, lakër.
Peter, Kirill, Ivanov, Innokenty, Semyon.
Xheva, kalli, harabel, zog, pinguin

"Ndani në grupe"

Qëllimi: të rendisim kartat duke i ndarë ato në grupe dhe duke u dhënë emra këtyre grupeve.

Përgatitni kartat që do të përshkruajnë lëndë të ndryshme nga kategori të ndryshme lëndësh. Disa grupe loto mund të ndihmojnë me këtë. tema të ndryshme... Ju mund të përdorni fjalë të shtypura ose të shkruara me dorë për të përfaqësuar objektet.

Ju mund të merrni disa tema. Për shembull, vegla muzikore, mobilie, transport urban, transport ajror, lule kopshti, lule të egra, etj. Pastaj zgjidhni 5 fjalë për secilin grup. Përzieni të gjitha kartat. Kur të përfundojnë të gjitha përgatitjet, vazhdoni me zbatimin. Nëse është e vështirë për fëmijën të dallojë kategori të ngushta, ofroni së pari të luani me koncepte më të përgjithshme: transport, lule, etj.

Cilat lojëra përdorni për të zhvilluar të menduarit tuaj? Ndani në komentet.

Ky është emri i procesit të njohjes së realitetit, i cili bazohet në formimin e marrëdhënieve dhe lidhjeve midis fenomeneve, ngjarjeve, objekteve në bota e jashtme... Kurioziteti i fëmijëve ka për qëllim studimin e asaj që i rrethon, ndërtimin e figurës së tyre Bota e jashtme... Mendimi i fëmijëve është në lidhje të vazhdueshme me fjalimin. Dhe sa më aktiv të jetë fëmija, aq më shumë i pyet të rriturit, duke bërë shumë pyetje të ndryshme.

Pra, ne do të mësojmë për tiparet e zhvillimit të të menduarit në periudha të ndryshme moshe të formimit të personalitetit.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë

Në këtë moshë, procesi i mendimit bazohet në ide. Një fëmijë mund të mendojë për atë që di dhe ndjen nga përvoja e tij. Prandaj, në moshën parashkollore, fëmijët veprojnë me paraqitje dhe imazhe jashtë kontekstit. Mendimet e tyre fitojnë abstraksion, domethënë, ata tejkalojnë kufijtë e një situate specifike. Kjo zgjeron kufijtë e njohurive të tyre.

Marrëdhënie më të mira krijohen midis të folurit dhe të menduarit të fëmijëve. Ato çojnë në formimin e një procesi të detajuar të mendimit, domethënë arsyetimit. Në këtë moshë, fjalimi tashmë kryen funksionin e planifikimit, i cili lejon zhvillimin aktiv të operacioneve mendore. Zakonisht, arsyetimi i një parashkollori fillon me pyetje. Prania e tyre është dëshmi e natyrës problematike të të menduarit, pasi pasqyron një detyrë praktike që është shfaqur para fëmijës. Në këtë moshë, pyetjet e fëmijëve janë njohëse dhe kureshtare. Pas dilemave të pafajshme, në shikim të parë, fëminor qëndron dëshira për të kuptuar problemet e qenies, ligjet e botës përreth, marrëdhëniet dhe shkaqet e proceseve të ndryshme që ndodhin.

Pyetjet e fëmijës janë ato që ai nuk mund të shohë dhe di, gjë që kërkon një shpjegim nga babai dhe nëna. Ata gjithashtu lindin kur idetë e formuara tashmë shkelen. Kështu, për shembull, në moshën parashkollore, fëmijët nuk mund ta njohin dhe kuptojnë problemin e vdekjes. Duke ditur nga përvoja personale se shërimi ndodh pas një sëmundjeje, fëmijët nuk e kuptojnë pse gjyshërit vdesin, çfarë ndodh me ta, ose më mirë me trupat e tyre, në të ardhmen. Dhe në këtë çështje, është e rëndësishme të formoni tek fëmija një ide të vdekjes si një proces natyror, për ta bërë atë me kompetencë, pa trauma morale. Në të njëjtën kohë, edhe shpjegimi më i arritshëm i të rriturve është i mbushur me shumë pyetje.

Fëmijët e tyre gjithashtu pyesin për t'u siguruar që ata vetë kanë nxjerrë përfundimet e sakta. Fëmijët me këtë gjithmonë i drejtohen të rriturve më autoritarë (gjyshja, nëna) për të konfirmuar kompetencën e tyre. Më tej, tashmë në një moshë të hershme shkollore, numri i apelimeve të tilla do të rritet nëse prindërit mund të mbajnë një marrëdhënie të shëndetshme morale me fëmijët e tyre. Në fund të fundit, ndonjëherë "sinjalet" e babait dhe nënës e bëjnë fëmijën të kërkojë përgjigje për pyetjet e tyre midis bashkëmoshatarëve, vëllezërve ose motrave më të mëdhenj, dhe këto përgjigje nuk janë gjithmonë me takt, të përshtatshme dhe moralisht të sakta.

Parashkollori përpiqet të përcaktojë qëllimin e objekteve, të krijojë lidhje midis shenjave dhe qëllimit të objekteve, objekteve. Në procesin e një njohjeje të tillë, kuptimi i kauzalitetit rritet. Pra, në moshën 6 vjeç, fëmijët tashmë nxjerrin lehtësisht përfundime në lidhje me sekuencën dukuritë natyrore: qielli është i errët, një stuhi bubullimë, era ka fryrë, do të bjerë shi. Në kuptimin e kauzalitetit, fëmija kalon nga jashtë në përzgjedhjen arsyet e brendshme... Kjo i jep atij mundësinë për të ndërtuar supozimet, teoritë e tij, të cilat zhvillojnë jo vetëm përvojën, por edhe pavarësinë, pavarësinë, origjinalitetin e të menduarit. Më vonë do të quhet krijimtaria e tij.

Deri në fillim të të rinjve mosha shkollore fëmija zhvillon bazat e një botëkuptimi, një kuptim fillestar të logjikës, e cila kontribuon në formimin e të menduarit konceptual. Dhe zhvillimi i operacioneve mendore shërben si bazë për aftësinë për të koordinuar gjykimet me njëri -tjetrin. Këto janë fillimet e të menduarit deduktiv.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Në atë periudha e moshës të menduarit bëhet qendër zhvillimi mendor fëmijë. Do të jetë vendimtare midis funksioneve të tjera mendore të fëmijës.

Duke zotëruar njohuritë, aftësitë, aftësitë, nxënësi i vogël shkollor njihet me konceptet shkencore të nivelit fillor. Operacionet e tij mendore janë më pak të lidhura me aktivitete praktike, me qartësi. Fëmijët e kësaj moshe, duke pasur një sasi të caktuar njohurish, duke zotëruar teknikat e veprimtarisë mendore, mësojnë të analizojnë ngjarjet. Ata fitojnë aftësinë për të menduar dhe vepruar në mendje, për të analizuar arsyetimin personal.

Në moshën e shkollës fillore, formohen teknikat dhe veprimet themelore të të menduarit. Ky është një përgjithësim, krahasim, nxjerrja në pah e shenjave të fenomeneve dhe objekteve, përcaktimi i koncepteve, përmbledhja.

Inferioriteti i aktivitetit mendor reflektohet në njohuritë e studentit më të ri. Ato rezultojnë të jenë fragmentare, ndonjëherë të gabuara, gjë që e ndërlikon të mësuarit. Prandaj, prindërit dhe mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje punës në formimin e metodave themelore të veprimtarisë mendore të fëmijëve. Kjo ju lejon të arrini zotërim të plotë të metodave verbale dhe logjike të të menduarit. Dhe gjëja e parë që duhet t'i mësohet një studenti të ri është aftësia për të nxjerrë në pah vetitë e objekteve, larminë e tyre. Krahasimi dhe aftësitë krahasuese i shërbejnë kësaj. Kur një fëmijë mëson të nxjerrë në pah shumë veti të ndryshme të një objekti, atëherë duhet të kaloni në një element të tillë të menduarit logjik si formimi i konceptit të tij dallues dhe veçoritë e përbashkëta... Pastaj mund të kaloni në aftësinë për të bërë dallimin midis shenjave dhe vetive thelbësore (domethënë të rëndësishme) dhe të parëndësishme (të vogla).

Në moshën e shkollës fillore, formohet aftësia për të nxjerrë përfundime të sakta. Për ta bërë këtë, ju duhet të çoni në përgjithësime, duke kuptuar se nuk ka gjithmonë një lidhje midis bazës dhe efektit. Dhe kjo është një fazë krejtësisht e ndryshme e të menduarit, ndryshe nga mosha parashkollore... Teknikat logjike të zotëruara nga studentët e rinj në studimin e një teme përdoren më pas për të asimiluar të tjerët. lëndët shkollore në formën e mjeteve njohëse të gatshme.

Zhvillimi i të menduarit tek nxënësit e moshuar të shkollës

Në këtë moshë, pikëpamjet dhe besimet zhvillohen, formohet një botëkuptim, ekziston nevoja për të kuptuar "Unë" e vet dhe mjedisin e dikujt.

Proceset njohëse dhe mendimore të nxënësve të moshës së mesme të shkollës bazohen në diferencimin e disiplinave, zotërimin e koncepteve shkencore, sistemin e shenjave që formojnë të menduarit teorik. Studimi i lejon nxënësit të moshuar të vendosin lidhje midis njohurive të marra, të kontrollojnë mendimet, t'i menaxhojnë ato. Nxënësit e moshuar mësojnë të veprojnë me hipoteza, supozime, i vlerësojnë ato në mënyrë kritike dhe objektive. Në këtë moshë, ju mund të shihni qartë pavarësinë në studime. Në adoleshencë dhe moshë të lartë shkollore, tashmë është e mundur të ndahen qartë fëmijët në shkencat humane dhe ata që janë të prirur për shkencat e sakta.

Ata dinë të përdorin teknikat e memorizimit të njohurive, për ta shpërndarë atë në mënyrë logjike.

Zhvillimi i aftësisë për të menduar varet shumë nga truri dhe pjekuria. sistemi nervor... Kujtesa si bazë e të menduarit dhe logjikës bëhet më produktive, vullnetare, sepse lidhjet sinaptike midis fibrave të trurit rriten.

Nxënësit e moshuar zhvillojnë një temperament që karakterizon shpejtësinë e proceseve të mendimit. Pra, njerëzit kolerikë mendojnë, analizojnë, bëjnë përgjithësime shpejt. Njerëzit flegmatikë dhe melankolikë karakterizohen nga procese të ngadalta të mendimit. Kjo do të thotë, në moshën e shkollës së lartë, ajo krijohet stil individual veprimtari intelektuale. Falë tij, suksesi arrihet në fushën e ardhshme profesionale dhe vetë-realizim.

Nxënësit e moshuar ndryshojnë nga të rinjtë në krijimtarinë e tyre të të menduarit, përvojat emocionale në aktivitetet njohëse, veçanërisht në ato zona që janë me interes për ta.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët me të folur, dëgjim, shikim, inteligjencë të dëmtuar

Çdo defekt zhvillimi fizik lënë një gjurmë në formimin e të menduarit të fëmijëve. Një fëmijë me dëgjim të dobët, duke parë nuk mund të marrë përvojë në jetë, njohuri me të njëjtën ritëm si fëmijë i shëndetshëm.

Fëmijët me dëmtime të dëgjimit dhe shikimit mbeten prapa në zhvillimin e proceseve të mendimit, pasi ata thjesht nuk mund të imitojnë të rriturit, të kopjojnë veprimet, aftësitë e tyre, të fitojnë aftësi jetike.

Shkelja e këtyre dy funksioneve është gjithashtu një vështirësi në formimin e të folurit, zhvillimin e veprimtarisë njohëse në përgjithësi.

Psikologët e shurdhër janë të angazhuar në zbulimin e aftësive kompensuese të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit. Prandaj, pa ndihmën e tyre zhvillim normal proceset e mendimit të një fëmije të tillë nuk janë të mundshme, si dhe marrja e një arsimimi adekuat. Në shekullin e 16 -të, filozofi francez Michel Montaigne tha se shurdhimi është një hendikep fizik më serioz sesa verbëria, duke privuar një person nga gjëja kryesore - komunikimi si një mundësi për të njohur botën dhe zhvilluar.

Sot, një formë e përhapur e ndihmës korrigjuese me foshnjat me dëmtim të dëgjimit ose ata me dëmtim të dëgjimit është trajnimi në institucionet arsimore të specializuara të fëmijëve.

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale karakterizohen nga shumë nivel i ulët aftësitë mendore, përfshirë të menduarit. Atyre u mungon aktiviteti, mjeshtëria aktivitet thelbësor, njohja si bazë për formimin e proceseve të mendimit. Deri në moshën tre vjeç, fëmijë të tillë nuk e dallojnë veten, nuk kanë ide për botën përreth tyre, nuk kanë dëshira. Ata mbeten shumë prapa në të folur, mendorë, zhvillim social... Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijë të tillë nuk zhvillojnë vëmendje vullnetare, memorizim, kujtesë. Forma kryesore e të menduarit të tyre është me efekt vizual. Por edhe ajo nuk arrin nivelin e zhvillimit të fëmijëve të shëndetshëm.

Kështu, nëse deri në fund të moshës parashkollore djem dhe vajza të tillë nuk i nënshtrohen trajnimit special, atëherë atyre gjithashtu u mungon gatishmëria për të mësuar në nivelin e proceseve elementare të mendimit.

Sidomos për - Diana Rudenko

Në moshën një vjeç e gjysmë, fëmijët fillojnë të zhvillojnë të menduarit vizual -figurativ - me ndihmën e tij, problemet me objektet e vërteta zgjidhen. E thënë thjesht, për t'iu përgjigjur kësaj apo asaj pyetjeje, fëmija duhet të mbajë vetë objektin në duart e tij, ta shohë dhe ta ndiejë atë.

Deri në moshën 4-5 vjeç, kur të menduarit vizual-figurativ tashmë është formuar, fëmijët thjesht duhet të imagjinojnë artikulli i dëshiruar- mbani mend imazhin e tij. Kjo aftësi për të zgjidhur problemet në mendje lind për faktin se imazhet e përdorura nga fëmija fitojnë një karakter të përgjithësuar. Kjo do të thotë, ato nuk shfaqin të gjitha tiparet e lëndës, por vetëm ato që janë të rëndësishme për zgjidhjen e një problemi të caktuar ose përgjigjen e pyetjes së parashtruar. Skemat dhe modelet tashmë po shfaqen në mendjen e fëmijës, ai është në gjendje të përgjithësojë dhe analizojë informacionin që merr nga bota e jashtme. Pra, është koha për ta ndihmuar atë të zhvillojë të menduarit kritik.

Mendimi nuk është i thjeshtë, por kritik

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohet te fëmijët jo vetëm "të menduarit", por "të menduarit kritik"? Qfare eshte dallimi? Në psikologjinë moderne, konsiderohen disa interpretime të këtij koncepti. Për t'i përmbledhur ato, atëherë të menduarit kritik është një proces kompleks i mendimit që fillon me marrjen e informacionit nga fëmija dhe përfundon me një vendim të qëllimshëm dhe formimin e qëndrimit të tij.

Ne, të rriturit, në këtë moment shohim qartë se fëmijët kanë treguar aftësinë për të parashtruar pyetje të reja, për të zhvilluar argumente në mbrojtje të mendimit të tyre dhe për të nxjerrë përfundime. Ata nuk mund të interpretojnë, por edhe të analizojnë informacionin. Një fëmijë që mendon në mënyrë kritike, duke u mbështetur në logjikën dhe në mendimin e bashkëbiseduesit, gjithmonë do të jetë në gjendje të shpjegojë pse ai pajtohet ose nuk pajtohet me të.

Ju lutemi mos mendoni se e gjithë kjo është shumë e vështirë për parashkollorët. Kjo mund të duket kështu vetëm në teori, por në praktikë, prindërit mund të shohin manifestimet e të menduarit kritik tek një fëmijë çdo ditë. Të përjetshme pyetje për fëmijë"pse?" - shumica shembull i gjalle zhvillimin e të menduarit kritik. Fëmijët gjithmonë duan të dinë arsyet e veprimeve njerëzore, fenomenet natyrore, ngjarjet që ata janë dëshmitarë. Dhe nëse fëmija është i shtyrë nga kurioziteti, në asnjë rast nuk duhet t'i refuzoni pyetjet e tij. Në fund të fundit, duke i injoruar ato, është e lehtë të dekurajosh interesin për njohuri. Importantshtë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje dëshirës së fëmijës për të mësuar gjithçka dhe gjithçka. Janë të rriturit ata që mund ta ndihmojnë atë të vlerësojë në mënyrë objektive faktet, të nxjerrë përfundime nga informacioni i marrë dhe vetëm pas kësaj të formojë qëndrimin e tij ndaj tij.

Këtu duhet të kujtojmë gjithashtu se ndonjëherë të luash "pse" është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e prindërve. Nëse në këtë mënyrë fëmija "jep një sinjal": "Më mungon!" - duhet të mendosh për të. Në asnjë rast "sinjalet" e tilla nuk duhet të kalojnë në vesh të shurdhër, është e nevojshme të zgjidhet kjo çështje në kohë.

Këtu është një shembull tjetër nga Jeta e përditshme... Fëmijët shpesh nuk pajtohen me prindërit e tyre ose fëmijët e tjerë. Në një situatë të tillë, prindërit duhet t'i bëjnë fëmijës një pyetje: "Pse nuk pajtoheni?" Nëse një fëmijë mund të vërtetojë pozicionin e tij, atëherë ai vetë i bën vetes pyetjen: "Pse mendoj kështu?" Dhe flet për niveli i lartë zhvillimin e të menduarit kritik. Nëse fëmija nuk e kupton pse e bëri këtë apo atë përfundim dhe nuk di si ta vërtetojë rastin e tij, prindërit duhet ta ndihmojnë. Janë njerëzit më të afërt ata që do të jenë në gjendje të krijojnë komunikim me fëmijën në atë mënyrë që ai të mësojë të mendojë në mënyrë kritike për tema të ndryshme.

Duke menduar apo i bindur?

Ka ardhur koha kur shumë mësues filluan të shprehin shqetësimin për zhvillimin e dobët të të menduarit kritik tek fëmijët parashkollorë. Fatkeqësisht, kjo është menduar vetëm kohët e fundit. Dikur kishte një stereotip të tillë: " Fëmijë i bindur nuk debaton me pleqtë. "Në shumë familje dhe sisteme arsimore, stereotipi është ende gjallë. Fëmijët shpesh dëgjojnë:" Mos debatoni. Mos bëni pyetje të panevojshme. Thjesht bëj atë që të thuhet. ”Këto parime tashmë janë në një linjë shumë të dobët me realitetin modern.

Natyrisht, nuk ka asgjë të keqe me respektin për pleqtë, në komunikimin e sjellshëm me të dashurit. Përkundrazi, është traditë e mrekullueshme, të cilat duhet të mbahen në familje. Por kjo nuk do të thotë aspak se është e nevojshme të privoni fëmijën nga dëshira për të ditur të vërtetën. E keqja është se kjo dëshirë nuk mund të lindë kurrë nëse fëmija nuk lejohet të shprehë dhe vërtetojë këndvështrimin e tij! Usshtë e rëndësishme për ne të rriturit të mësojmë t'i ndajmë këto gjëra - një qëndrim respektues ndaj pleqve dhe një dëshirë e natyrshme për të kuptuar dhe shpjeguar pozicionin tonë të fëmijërisë ndaj prindërve të mençur.

Tani në shumicën e të rejave kurrikula një nga kërkesat më të rëndësishme është aftësia e fëmijëve për të menduar në mënyrë kritike. Për studim të suksesshëm në klasën e parë, nuk mjafton më vetëm të jesh në gjendje të lexosh, shkruash dhe numërosh, duhet të zgjidhësh ende enigma të thjeshta logjike, të nxjerrësh përfundime pas leximit tekste të shkurtra... Ndonjëherë ju madje duhet të debatoni me mësuesin dhe të provoni rastin tuaj.

Për ta bërë fëmijën tuaj me të vërtetë gati për shkollë, filloni të zhvilloni të menduarit kritik sa më shpejt që të jetë e mundur.

Këtu janë disa këshilla për të ndihmuar në zhvillimin e të menduarit kritik tek fëmijët:

Duhet të ketë logjikë në deklarata. Që në moshë të re, ju duhet ta mësoni fëmijën tuaj të mendojë logjikisht. Mundohuni të debatoni më shpesh me fëmijën tuaj, justifikoni mendimin tuaj, mësoni fëmijën tuaj të ndërtojë fraza sipas modelit: "Nëse ..., atëherë ...".
Lëreni fëmijën të krahasojë objektet, të gjejë tipare të përbashkëta, të nxjerrë përfundime pasi të lexojë përralla.
Mos e pranoni përgjigjen: "Sepse dua!" ose "Sepse më pëlqen shumë!" nëse vjen në lidhje me arsyetimin e mendimit të tyre. Kërkojini fëmijës tuaj të mendojë dhe emërojë arsyeja e vertete... Sigurisht, nuk duhet ta detyroni fëmijën të shprehë argumente menjëherë. Le të mësojë së pari të mendojë për to. Ndihmojeni atë duke bërë pyetje kryesore.
Lëreni fëmijën tuaj të dyshojë. Me këtë, ai shpreh mosbesimin ndaj disa fakteve. Kjo do të thotë që ai do të përpiqet të provojë se ka të drejtë dhe do të dojë të dijë gjithçka për objektin e mosmarrëveshjes. Kështu që ai do të mësojë dhe mbajë mend shumë gjëra të reja dhe interesante.
A tregon fëmija juaj një gabim në arsyetimin tuaj? Apo bën shumë pyetje sqaruese? Është e mrekullueshme. Kjo do të thotë që ai është i vëmendshëm, i gatshëm të shprehë mendimin e tij dhe dëshiron të dijë gjithçka. Inkurajoni këto biseda.
Mundohuni të përdorni shembullin tuaj dhe shembujt e jetës për t'i treguar fëmijës tuaj se gjithmonë keni nevojë të merrni informacion në lidhje me ngjarjen së pari. informacion i plotë, dhe vetëm atëherë nxirrni përfundime. Tregoni se është e paarsyeshme të kritikoni atë për të cilën nuk dini asgjë, gjithmonë duhet të përpiqeni të gjykoni në mënyrë objektive.

Artikull i siguruar nga rrjeti i qendrave zhvillimi i hershëm"Klubi i foshnjave"

Diskutimi

Një histori e njohur))) Tani e kuptoj pse babai im gjatë gjithë kohës me mua shprehu mendimet dhe arsyetimin e tij me vesh!

Komentoni artikullin "Fëmija dhe të menduarit kritik: Inkurajoni" Pse "!"

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohet te fëmijët jo vetëm "të menduarit", por "të menduarit kritik"? Prindërit për prindërit Botuar më 27 shkurt 2013, autore Alena Lyubovinkina, psikologe dhe nënë e re Unë jam i sigurt se çdo person në jetën e tij, kur ata ishin fëmijë ...

Diskutimi

Problemi është, nëse ajo fillon të angazhohet në arsim në pozicionin e ministres. Ajo që do të ishte e nevojshme është Ministri i Arsimit dhe Shkencës, jo një mësues.

Për çështjen e izolimit, më shumë:

"Vonesa e pajisjeve shkencore të disponueshme nga niveli botëror po rritet në mënyrë katastrofike. Vetëizolimi i vendit dhe mungesa e teknologjive kryesore, e kombinuar me faktin se pajisjet shkencore bëhen të vjetruara në vetëm disa vjet, e bëjnë procesin e ngecjes prapa si një ortek arsimi i lartë dhe me mospërfilljen e profesionit të shkencëtarit në Rusi. Sigurisht, zgjidhja e problemit të pajisjeve dhe personelit kërkon para, dhe jo ato të vogla. Sidoqoftë, jo më pak e rëndësishme (dhe në fakt parësore dhe kryesore) është vullneti dhe dëshira politike për ta bërë Rusinë një vend shkencor dhe të arsimuar. Vendi, shoqëria duhet të krijojë një kult dijeje, jo besimi dhe emocionesh; ndërgjegjësimi për vlerën e arsimit dhe vetë ekzistencën e mjedisit shkencor që mbështet potencialin intelektual të kombit. Jo të gjithë do të bëhen Einsteins, por pa kultivim të kujdesshëm, të mundimshëm dhe të vazhdueshëm të këtij mjedisi, vendi është i dënuar të vazhdojë lëvizjen e tij të shpejtë në periferi të hartës shkencore të botës. Likeshtë si futbolli - një ekipi kombëtar ka nevojë vetëm për 11 lojtarë, por që kjo skuadër të arrijë diçka, duhen mijëra njerëz për të luajtur këtë sport ".

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohet te fëmijët jo vetëm "të menduarit", por "të menduarit kritik"? Lodrat. Një fëmijë nga lindja deri në një vit. Kujdesi dhe edukimi i një fëmije deri në një vjeç: ushqimi, sëmundja, zhvillimi. Shpenzimet! Fëmija im dhe unë jemi gjatë gjithë ditës, të gjitha gjyshet dhe gjyshërit ...

Diskutimi

Aty ku unë jetoj, gjysma e të rriturve nuk kanë njohuri enciklopedike, lexojnë vetëm komike, dhe në moshën 40 vjeç ata janë të prerë në Lojra kompjuterike me fëmijët e tyre 10 vjeç (kjo është çështja e infantilitetit). Në të njëjtën kohë, ata arrijnë të jenë profesionistë mjaft të suksesshëm dhe fitues të denjë në profesionin e tyre.
Dhe ata nuk kujdesen për mungesën e njohurive që nuk u duhen. Prandaj, jam dakord që problemi është intelektual.

Nuk ka të bëjë me foshnjërinë. Unë e konsideroj fëmijën tim absolutisht infantil pikërisht sepse ai nuk lexon trillim fare, por vetëm enciklopedi dhe literaturë shkencore popullore për fëmijë. Mund t'ju tregojë (edhe pse në mënyrë konfuze) për ngrohjen globale, për strukturën e yjeve dhe mënyrën e krijimit të diamanteve. Por ai lexon enciklopedi sepse artikujt atje janë të shkurtër, 5 minuta dhe tashmë kanë marrë disa informacione, nuk keni nevojë të tendoseni për një kohë të gjatë.

Siç është shkruar për timen. Fjalë për fjalë :-)
Klasa 6, 12 do të jetë në fund të dhjetorit.

Zhvillimi i të menduarit kritik tek fëmijët. Nëse dëshironi që fëmija juaj të jetë vërtet gati për shkollë, filloni të zhvilloni të menduarit kritik sa më shpejt që të jetë e mundur. Çfarë bëjmë (në aspektin e logjikës dhe të menduarit): 1. libra me detyra logjike 2 ...

a keni shembuj se si të zhvilloni të menduarit abstrakt tek një fëmijë? Në përgjithësi, të menduarit abstrakt të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme nuk ndërhyn vërtet në jetë, është thjesht e vështirë për një person të veprojë me koncepte, koncepte, imazhe abstrakte.

Diskutimi

IMHO kjo është diçka që bie nën përkufizimin e "në përgjithësi". Për shembull, një tryezë, fjalë për fjalë kjo është ajo që kompjuteri juaj ka më shumë gjasa tani, por në përgjithësi është çdo fije me një sipërfaqe të sheshtë për të cilën mund të uleni ose të qëndroni, gjithashtu merret parasysh një fuçi e mbuluar me një copë kompensatë të madhe.

Veryshtë shumë e vështirë të punosh me njerëz të tillë, tk. ata nuk janë në gjendje të marrin një libër, të lexojnë një teori të vogël, të shohin se çfarë nga ajo që lexojnë është e zbatueshme në mënyrë specifike për projektin e tij, të marrin dhe të përkthejnë një pjesë të teorisë në jetë. Kam punuar me periudha të tilla dhe pothuajse humba mendjen. Bisedat janë të padobishme. Siç thoni ju me një robot, gjithçka është "përtej arkës". Po, ai projekt kishte përfunduar.

Zhvillimi i të menduarit kritik tek fëmijët. Ata thonë se brezi i ri aktual nuk lexon libra ... Zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit krijues... Lojëra edukative. Zhvillimi i të menduarit kritik tek fëmijët. Një fëmijë me mendim kritik mund të ...

Si të zhvillohet logjika dhe të menduarit?. Të mësosh të bësh diçka. Zhvillimi i hershëm. Metodat e zhvillimit të hershëm: Montessori, Doman, kubet e Zaitsev Si të zhvillohet mendimi kritik tek fëmijët dhe pse është i nevojshëm? Fëmijë që mendon në mënyrë kritike, duke u mbështetur në logjikën dhe opinionin ...

Diskutimi

Në këtë artikull:

Para se të flasim për mënyrën se si zhvillohet zhvillimi i të menduarit tek fëmijët, le të ndalemi në atë që është në parim procesi i të menduarit, si vazhdon dhe nga varet.

Të menduarit është një proces në të cilin marrin pjesë dy hemisfera të trurit njëherësh. Vendimet që merr një person varen drejtpërdrejt nga sa gjithëpërfshirës është në gjendje të mendojë. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të të menduarit në fëmijëri.

Shumë prindër janë të sigurt se nuk ka kuptim të zhvillohet të menduarit tek fëmijët në fëmijërinë e hershme, pasi ata marrin pjesën më të madhe të vendimeve në këtë moshë për foshnjat. Fëmijët, nga ana tjetër, i kushtojnë shumicën e kohës së tyre lojës dhe zhvillimit. Krijimtaria gjatë mësimeve të modelimit, vizatimit, ndërtimit. Sidoqoftë, në jetën e çdo fëmije me siguri do të vijë një moment kur, tashmë si i rritur, ai do të duhet të pranojë vendimi i duhur- i tillë, nga i cili do të varet jeta e tij e ardhshme.

Për më tepër, në kohën tonë, praktikohet testimi i punonjësve për nivelin e IQ, sipas rezultateve të të cilave merren vendime për punësimin në kompani me reputacion.

Thinkingshtë mendimi logjik dhe krijues që qëndron në themel të pothuajse çdo shpikjeje të krijuar nga njeriu.

Prandaj, detyra e çdo prindi që dëshiron t'i japë një fëmije një shans për të pasur sukses sa më shumë në jetë është të zhvillojë të menduarit e tij që nga fëmijëria.

Të menduarit tek një fëmijë

Kur fëmijët lindin, ata nuk kanë mendim. Për ta bërë këtë, ata thjesht nuk kanë përvojë të mjaftueshme dhe kujtesa nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Deri në fund të vitit, thërrimet tashmë mund
vëzhgoni shikimet e para të të menduarit.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët është i mundur përmes pjesëmarrjes së qëllimshme në procesin, gjatë të cilit fëmija mëson të flasë, të kuptojë dhe të veprojë. Ne mund të flasim për zhvillimin kur përmbajtja e mendimit të foshnjës fillon të zgjerohet, shfaqen forma të reja të aktivitetit mendor dhe forcohen interesat njohëse. Procesi i zhvillimit të të menduarit është i pafund dhe lidhet drejtpërdrejt me veprimtarinë njerëzore. Natyrisht, në secilën fazë të rritjes, ajo ka nuancat e veta.

Zhvillimi i të menduarit tek foshnjat ndodh në disa faza:

të menduarit efektiv;
figurative;
logjike.

Faza e parë- të menduarit efektiv. Karakterizohet nga pranimi i fëmijës më së shumti zgjidhje të thjeshta... Fëmija mëson të njohë botën përmes objekteve. Ai përdredh, tërheq, hedh lodra, kërkon dhe shtyp butonat mbi to, duke marrë kështu përvojën e parë.

Faza e dytë- të menduarit krijues. I lejon foshnjës të krijojë imazhe se çfarë do të bëjë me duart e tij në të ardhmen e afërt, pa përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë.

Në fazën e tretë, fillon të funksionojë të menduarit logjik, në procesin e të cilit, përveç imazheve, fëmija përdor fjalë abstrakte, abstrakte. Nëse i bëni një fëmije me mendje logjike të zhvilluar mirë se çfarë është universi ose koha, ai do të gjejë lehtësisht përgjigje kuptimplote.

Fazat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët

Në fëmijërinë e hershme, foshnjat kanë një veçori: ata përpiqen të shijojnë gjithçka, ta ndajnë atë dhe ata udhëhiqen nga të menduarit jashtëzakonisht efektiv, i cili në disa raste vazhdon edhe pasi të rriten. Njerëz të tillë, si të rritur, nuk prishen më - ata rriten si konstruktorë të aftë për të mbledhur dhe çmontuar pothuajse çdo objekt me duart e tyre.

Mendimi figurativ zhvillohet tek fëmijët e vegjël në moshën e hershme parashkollore. Zakonisht, procesi ndikohet nga vizatimi, loja me konstruktorin, kur duhet të imagjinoni rezultatin përfundimtar në mendjen tuaj. Mendimi më aktiv imagjinativ tek fëmijët bëhet afërsisht deri në fund të moshës parashkollore - në moshën 6 vjeç. Në bazë të zhvilluar
të menduarit figurativ fillon të formohet logjika.

NË kopsht fëmijësh procesi i zhvillimit të të menduarit shoqërohet me edukimin e fëmijëve të aftësisë për të menduar në imazhe, për të kujtuar dhe më pas të përpiqen të riprodhojnë skena nga jeta. Kur fëmijët fillojnë shkollën, ata gjithashtu mund të vazhdojnë t'i bëjnë këto ushtrime me ta.

Në të njëjtën kohë, duhet të kuptoni që shumica e programeve shkollore janë ndërtuar me theks në zhvillimin e logjikës dhe analitikës, prandaj, prindërit do të duhet të punojnë në zhvillimin e të menduarit figurativ tek fëmijët. Për këtë, së bashku me fëmijën, mund të shpikësh dhe të vësh në skenë histori interesante, bëni së bashku lloje te ndryshme zanate, vizatoni.

Pas 6 vjetësh, foshnjat fillojnë procesin e zhvillimit aktiv të të menduarit logjik. Fëmija tashmë është në gjendje të analizojë, përgjithësojë, nxjerrë përfundime, të bëjë diçka themelore nga ato që pa, dëgjoi ose lexoi. Në shkollë, megjithatë, më shpesh ata i kushtojnë vëmendje zhvillimit të logjikës standarde, duke mos kuptuar plotësisht se ata i mësojnë fëmijët të mendojnë sipas modeleve. Mësuesit përpiqen të shtypin çdo nismë, vendim jo standard, duke këmbëngulur që fëmijët të zgjidhin problemet siç tregohet në librin shkollor.

Çfarë duhet të bëjnë prindërit?

Gjëja më e rëndësishme është se në procesin e punës për zhvillimin e të menduarit të fëmijës, prindërit nuk përfshihen në dhjetëra shembuj identikë që vrasin plotësisht krijimtarinë tek fëmijët. Do të jetë shumë më e dobishme në raste të tilla të luani me fëmijën lojëra tavoline, për shembull damë ose "Empire". Në lojëra të tilla, fëmija do të jetë në gjendje të marrë vendime vërtet jo standarde, në këtë mënyrë duke zhvilluar logjikën dhe duke e transferuar gradualisht të menduarit në një nivel të ri.

A ka mënyra për të ndihmuar në nxitjen e krijimtarisë tek fëmija juaj? Gjëja më e rëndësishme për të mësuar është se zhvillimi i të menduarit krijues ndodh më aktivisht në komunikim. Në procesin e komunikimit me njerëzit, si dhe kur lexoni një libër apo edhe shikoni një analitik
transmetimi në vetëdije, lindin disa mendime njëherësh në lidhje me të njëjtën situatë.

Sa i përket opinionit personal, ai shfaqet tek një person ekskluzivisht në procesin e komunikimit personal. Personalitete krijuese dalloheni midis pjesës më të madhe, para së gjithash, nga të kuptuarit se mund të ketë disa përgjigje të sakta për një pyetje në të njëjtën kohë. Fjalët nuk do të jenë të mjaftueshme për t’ia përcjellë këtë një fëmije. Fëmija duhet të bëjë një përfundim të tillë vetë pas trajnimeve dhe ushtrimeve të shumta për të zhvilluar të menduarit.

NË kurrikula shkollore zhvillimi i të menduarit asociativ, krijues dhe fleksibël tek fëmijët nuk sigurohet. Prandaj, e gjithë përgjegjësia për këtë bie mbi supet e prindërve. Në fakt, kjo rezulton të mos jetë aq e vështirë sa mund të duket në shikim të parë. Me një fëmijë, do të jetë e mjaftueshme që të hartoni periodikisht, të punoni me fotografi të kafshëve dhe forma gjeometrike, palosni mozaikun ose thjesht fantazoni herë pas here me foshnjën, për shembull, duke përshkruar gjithçka funksionet e mundshme kjo apo ajo lëndë.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit në një moshë të re

Siç u përmend më lart, në çdo moshë, zhvillimi i të menduarit ka karakteristikat e veta. NË mosha më e re ky proces lidhet kryesisht me veprimet e fëmijës, i cili po përpiqet të gjejë zgjidhje për probleme të caktuara momentale. Fëmijët shumë të vegjël mësojnë të vënë unaza në një piramidë, të ndërtojnë kulla nga kubet, të hapin dhe të mbyllin kutitë, të ngjiten në një divan, etj. Kur kryen të gjitha këto veprime, fëmija tashmë po mendon, dhe ky proces ende quhet të menduarit aktiv-vizual.

Sapo foshnja fillon të asimilojë fjalimin, procesi i zhvillimit të të menduarit me efektivitet vizual do të kalojë në etapë e re... Duke kuptuar fjalimin dhe duke e përdorur atë për komunikim, fëmija përpiqet të mendojë në përgjithësi. Dhe megjithëse përpjekjet e para për të përgjithësuar nuk janë gjithmonë të suksesshme, ato janë të nevojshme për procesin e mëtejshëm të zhvillimit.
Një fëmijë mund të grupojë objekte krejtësisht të ndryshme nëse ai mund të kapë një ngjashmëri të jashtme kalimtare në to, dhe kjo është normale.

Për shembull, në 1 vit e 2 muaj, është e zakonshme që fëmijët të emërtojnë disa objekte njëherësh që duken të ngjashme me ta. Mund të jetë emri "mollë" për çdo gjë që është e rrumbullakët, ose "kotele" për çdo gjë që është me gëzof dhe e butë. Më shpesh, fëmijët në këtë moshë përgjithësohen nga shenja të jashtme të cilët janë të parët që bien në sy.

Pas dy vjetësh, fëmijët kanë dëshirë të nxjerrin në pah një veçori ose veprim të caktuar të një objekti. Ata lehtë vërejnë se qullja është e nxehtë ose se macja po fle. Me fillimin e vitit të tretë, foshnjat tashmë mund të zgjedhin lirshëm më të qëndrueshmen nga një numër shenjash, dhe gjithashtu të imagjinojnë një objekt sipas përshkrimit të tij vizual, dëgjimor.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët parashkollorë: forma mbizotëruese

Në moshën parashkollore, në fjalimin e një fëmije, mund të dëgjoni përfundime interesante të tilla si: "Lena është ulur, një grua është ulur, nëna është ulur, të gjithë janë ulur". Ose, përfundimet mund të jenë të një lloji tjetër: duke parë nënën duke vënë kapelen, fëmija mund të vërejë: "Mami po shkon në dyqan". Kjo do të thotë, në moshën parashkollore, fëmija tashmë është në gjendje të kryejë marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë.

Shtë gjithashtu interesante të vëzhgoni se si, në moshën parashkollore, fëmijët përdorin dy koncepte për një fjalë, ndër të cilat njëra është e përgjithshme, dhe e dyta është një përcaktim i një lënde të vetme. Për shembull, një fëmijë mund ta quajë një makinë shkrimi "makinë" dhe pastaj
në të njëjtën kohë "Swarm" me emrin e një prej personazheve vizatimorë. Kështu, konceptet e përgjithshme formohen në mendjen e një parashkollori.

Nëse në vetvete mosha e butë fjalimi i fëmijës ndërthuret drejtpërdrejt me veprimet, pastaj me kalimin e kohës do t'i tejkalojë ato. Kjo do të thotë, para se të bëjë diçka, parashkollori do të përshkruajë atë që do të bëjë. Kjo sugjeron që ideja e veprimit është përpara vetë veprimit dhe vepron si rregullator i tij. Kështu, fëmijët gradualisht zhvillojnë të menduarit vizual-figurativ.

Faza tjetër në zhvillimin e të menduarit tek një fëmijë parashkollor do të jetë disa ndryshime në marrëdhëniet midis fjalës, veprimit dhe imazheve. Fjala do të mbizotërojë në procesin e punës në detyra. Sidoqoftë, deri në moshën shtatë vjeç, mendimi i fëmijës vazhdon të jetë konkret.

Duke shqyrtuar mendimin e fëmijëve parashkollorë, ekspertët sugjeruan që fëmijët t'i zgjidhin problemet në tre mënyra: në mënyrë efektive, në mënyrë figurative dhe verbale. Duke zgjidhur problemin e parë, fëmijët gjetën një zgjidhje duke përdorur leva dhe butona në tryezë; e dyta - duke përdorur një fotografi; i treti është një vendim verbal, i cili u komunikua me gojë. Rezultatet e hulumtimit janë në tabelën më poshtë.

Nga rezultatet në tabelë, mund të shihet se fëmijët i përballuan detyrat më së miri në një plan vizual-veprimi. Më të vështirat ishin detyrat verbale. Deri në moshën pesë vjeç, fëmijët nuk u përballën fare me ta, dhe më të mëdhenjtë vendosën vetëm në disa raste. Bazuar në këto të dhëna, mund të konkludojmë se të menduarit aktiv-vizual është mbizotërues dhe baza për formimin e të menduarit verbal dhe vizual-figurativ.

Si ndryshon mendimi i një parashkollori?

Në moshën parashkollore, mendimi i fëmijës është kryesisht situacional. Parashkollorët më të rinj të paaftë për të menduar as për atë që është e vështirë për ta të perceptojnë, ndërsa parashkollorët e mesëm dhe të moshuar janë në gjendje të shkojnë përtej përvojës personale, duke analizuar, treguar dhe
arsyetim. Më afër moshës shkollore, fëmija përdor në mënyrë aktive faktet, presupozon dhe përgjithëson.

Procesi i shpërqendrimit në moshën parashkollore është i mundur si kur perceptoni një grup objektesh, ashtu edhe gjatë shpjegimeve në formë verbale. Fëmija është ende i shtypur nga imazhet e objekteve të caktuara dhe përvoja personale... Ai e di që gozhda do të fundoset në lumë, por ende nuk e kupton se kjo ndodh sepse është bërë prej hekuri, dhe hekuri është më i rëndë se uji. Ai e mbështet përfundimin e tij me faktin se ai dikur pa një gozhdë që në fakt po fundosej.

Se sa aktivisht po zhvillohet mendimi i fëmijëve parashkollorë, mund të gjykohet nga pyetjet që ata i bëjnë të rriturve ndërsa rriten. Pyetjet e para lidhen me objektet dhe lodrat. Një fëmijë i drejtohet të rriturve për ndihmë kryesisht kur një lodër prishet, bie mbi divan, etj. Me kalimin e kohës, parashkollori fillon të përpiqet të përfshijë prindërit e tij në lojëra duke bërë pyetje kryesore se si të ndërtohet një urë, një kullë, ku të rrokulliset një makinë, etj.

Pas një kohe, do të shfaqen pyetje që flasin për fillimin e një periudhe kurioziteti. Fëmija do të jetë i interesuar të dijë pse bie shi, pse është errësirë gjatë natës dhe si shfaqet zjarri në një ndeshje. Procesi i mendimit të fëmijëve parashkollorë gjatë kësaj periudhe ka për qëllim përgjithësimin dhe dallimin midis ngjarjeve, objekteve dhe fenomeneve me të cilat ata duhet të përballen.

Me pranimin në klasën e parë, aktivitetet e fëmijëve ndryshojnë. Nxënësit e shkollës duhet të mendojnë për fenomene dhe objekte të reja, kërkesa të caktuara u imponohen proceseve të tyre të mendimit.
Mësuesi sigurohet që fëmijët të mësojnë të mos e humbin fijen e arsyetimit, të dinë të mendojnë, të shprehin mendimet me fjalë.

Përkundër kësaj, mendimi i nxënësve të shkollave në klasat e ulëta është ende konkret-figurativ, megjithëse elementët e të menduarit abstrakt po bëhen gjithnjë e më të dukshme. Nxënësit më të vegjël të shkollës janë në gjendje të mendojnë për atë që dinë plotësisht, në nivelin e koncepteve të përgjithësuara, për shembull, për bimët, për shkollat, për njerëzit.

Të menduarit në moshën parashkollore zhvillohet me shpejtësi, por vetëm nëse të rriturit punojnë me fëmijën. Me të hyrë në shkollë, për zhvillimin e të menduarit, përdoren metoda të zhvilluara shkencërisht për të përshpejtuar këtë proces, të përdorura nën drejtimin dhe mbikëqyrjen e një mësuesi.

Karakteristikat e të menduarit të nxënësve të shkollave të mesme

Nxënësit nga 11 deri në 15 vjeç konsiderohen fëmijë të moshës së shkollës së mesme. Mendimi i tyre është ndërtuar kryesisht mbi njohuritë e marra në formë verbale. Duke studiuar lëndë që nuk janë gjithmonë interesante për veten e tyre - histori, fizikë, kimi - fëmijët kuptojnë se këtu luajnë rol jo vetëm faktet, por edhe lidhjet, si dhe marrëdhëniet natyrore midis tyre.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë mendim më abstrakt, por në të njëjtën kohë, të menduarit imagjinativ po zhvillohet në mënyrë aktive - nën ndikimin e studimit të veprave të trillimit.

Nga rruga, një lloj hulumtimi u krye për këtë çështje. Nxënësve iu kërkua të flisnin se si e kuptonin fabulën e Krylovit "Gjeli dhe kokrra e perlave".

Nxënësit e klasave të para dhe të dyta nuk e kuptuan thelbin e fabulës. Ata e paraqitën atë në formën e një historie se si gërmon një gjel. Nxënësit e klasës së tretë ishin në gjendje të krahasonin imazhin e një gjeli me një burrë, ndërsa ata kuptuan fjalë për fjalë komplotin, duke përmbledhur,
se perlat janë të pangrënshme për një njeri që do një kokërr elbi. Kështu, nxënësit e klasës së tretë nxjerrin përfundimin e gabuar nga përralla: gjithçka që i duhet një personi është ushqimi.

Në klasën e 4 -të, nxënësit e shkollës tashmë janë në gjendje të vënë në dukje për vete disa veçori të imazhit të heroit dhe madje t'i japin atij një karakterizim. Ata janë të sigurt se gjeli gërmon pleh sepse janë të sigurt në njohuritë e tyre, ata e konsiderojnë personazhin krenar dhe pompoz, nga i cili nxjerrin përfundimin e saktë, duke shprehur ironi në lidhje me gjelin.

Nxënësit e shkollave të mesme janë në gjendje të demonstrojnë një perceptim të detajuar të figurës, për shkak të së cilës ata e kuptojnë thellësisht moralin e fabulës.

Në procesin e studimit të bazave të shkencave, nxënësit futen në sistemin e koncepteve shkencore, ku secili koncept është një pasqyrim i njërës prej anëve të realitetit. Procesi i formimit të koncepteve është i gjatë dhe lidhet kryesisht me moshën e nxënësit, me metodat me të cilat ai mëson, me fokus mendor.

Si përparon mendimi mesatar i fëmijëve parashkollorë

Procesi i asimilimit të koncepteve ndahet në disa nivele. Duke u zhvilluar, studentët mësojnë për thelbin e fenomeneve, objekteve, mësojnë të përgjithësojnë dhe tërheqin lidhjet midis koncepteve individuale.

Kështu që studenti të formohet si një holistik dhe harmonik, në mënyrë gjithëpërfshirëse personalitet i zhvilluar, është e nevojshme të sigurohet që ai të mësojë konceptet themelore morale:

partneritetet;
detyra dhe nderi;
modesti;
ndershmëria;
simpatia, etj.

Nxënësi është në gjendje t'i zotërojë ato në faza. Në fazën fillestare, fëmija përmbledh raste nga e tija ose jeta e miqve, duke bërë përfundimet e duhura. Në fazën tjetër, ai përpiqet të zbatojë përvojën e grumbulluar në jetë, ndonjëherë duke u ngushtuar, pastaj duke zgjeruar kufijtë e konceptit.

Në nivelin e tretë, studentët përpiqen të japin përkufizime të hollësishme të koncepteve, duke treguar shenjat kryesore dhe duke dhënë shembuj. Në nivelin e fundit, fëmija zotëron plotësisht konceptin, duke e zbatuar atë në jetë dhe duke kuptuar vendin e tij midis koncepteve të tjera morale.

Në të njëjtën kohë, bëhet formimi i konkluzioneve dhe gjykimeve. Nëse nxënës të vegjël të shkollës gjithçka gjykohet kategorikisht në mënyrë pozitive, por në klasën e tretë ose të katërt, gjykimet e fëmijëve janë mjaft të kushtëzuara.

Në klasën e pestë, nxënësit argumentojnë duke përdorur dëshmi, indirekte dhe direkte, duke përdorur përvojën personale, duke u përpjekur të justifikojnë dhe provojnë.
Nxënësit e shkollave të mesme, nga ana tjetër, përdorin me qetësi të gjitha format e shprehjes së mendimit që kanë në dispozicion. Ata dyshojnë, pranojnë, supozojnë, etj. Studentsshtë tashmë e lehtë për nxënësit e shkollave të mesme të përdorin konkluzione deduktive dhe induktive, të parashtrojnë pyetje dhe të vërtetojnë përgjigje për to.

Zhvillimi i konkluzioneve dhe koncepteve ndodh paralelisht me aftësinë e nxënësve të shkollës për të zotëruar artin e analizimit, përgjithësimit, sintetizimit dhe një sërë operacionesh të tjera logjike. Se sa i suksesshëm do të jetë rezultati varet kryesisht nga puna e mësuesve në shkollë në një moshë të caktuar.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara fizike

Ne po flasim për fëmijë me dëgjim, shikim, të folur, etj. Vlen të përmendet se defektet fizike nuk mund të ndikojnë në formimin e të menduarit të fëmijës. Një foshnjë me shikim të dobët dhe humbje dëgjimi nuk është në gjendje të fitojë të njëjtën përvojë personale si një fëmijë plotësisht i shëndetshëm. Kjo është arsyeja pse vonesa në zhvillimin e proceseve të mendimit tek fëmijët me dëmtim fizik në mënyrë të pashmangshme, pasi ata nuk do të jenë në gjendje të kopjojnë sjelljen e të rriturve, duke fituar aftësitë e nevojshme të jetës.

Dëmtimet vizuale dhe të dëgjimit do të çojnë në vështirësi në zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit njohës. Specialistët - psikologët e shurdhër janë të angazhuar në zhvillimin e aftësive të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit. Ato ndihmojnë për të vendosur zhvillimin e proceseve të mendimit të fëmijës. Ndihmoni këtu
është thjesht e nevojshme, sepse është shurdhimi që është pengesa kryesore për të kuptuar botën dhe zhvillimin njerëzor, pasi e privon atë nga gjëja kryesore - komunikimi.

Sot, fëmijët me dëmtim të dëgjimit kanë mundësi të studiojnë institucionet e specializuara ku atyre u jepet ndihmë korrigjuese.

Situata është disi e ndryshme me fëmijët që kanë aftësi të kufizuara intelektuale, e cila manifestohet me një nivel të ulët të aftësive mendore dhe të menduarit në përgjithësi. Fëmijë të tillë janë joaktivë, nuk përpiqen të zotërojnë veprimtarinë objektive, e cila është baza për formimin e proceseve të mendimit.

Në moshën tre vjeç, fëmijë të tillë nuk kanë ide për botën përreth tyre, ata nuk kanë dëshirë të dallojnë veten dhe të mësojnë diçka të re. Foshnjat mbeten prapa në zhvillim në të gjitha aspektet, nga të folurit në ato shoqërore.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijëve të tillë u mungon vëmendja vullnetare, kujtesa, ata nuk janë në gjendje të mësojnë përmendësh. Forma kryesore e të menduarit të tyre është vizuale dhe efektive, e cila megjithatë mbetet shumë prapa nivelit të zhvillimit të saj tek fëmijët pa ndërprerje intelektuale. Për të qenë në gjendje të studiojnë në institucione të specializuara, ku do të punojnë në zhvillimin e proceseve të tyre të mendimit, fëmijë të tillë duhet t'i nënshtrohen trajnimit special në moshën parashkollore.

Ushtrime për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët

Si përfundim, ne do të japim disa mundësi për lojëra dhe ushtrime me të cilat mund të zhvilloni të menduarit tek fëmijët mosha e hershme:

Të dobishme për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët do të jenë lojërat me një konstruktor, prej druri dhe metali ose plastike, si dhe modelimi nga aplikimet e brumit, argjilës ose plastelinës.

Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të vizatojë, pikturojë, luajë lojëra me role, mblidhni enigma dhe enigma, shtoni fotografi sipas vijave ose numrave me pika, kërkoni dallime në fotografi, etj. Mos harroni t'i lexoni fëmijës tuaj, komunikoni me të. Dhe mos e kufizoni komunikimin e tij me bashkëmoshatarët, nga të cilët ai gjithashtu do të nxjerrë ide të reja, duke përmirësuar të menduarit e tij.

Siç mund ta shihni, zhvillimi i të menduarit të një fëmije nuk është aq i vështirë dhe madje interesant nëse e bëni atë me kënaqësi dhe në forma e lojës... Thjesht ndihmoni fëmijën tuaj të shohë botën në të gjitha ngjyrat e saj.

Pajtueshmëria e trenit. Lojërat që përputhen mund të rrisin arsyetimin perceptues duke zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të njohur dhe krahasuar informacionin vizual. Ka mënyra pothuajse të pafundme për të praktikuar përputhjen, por së pari, provoni:

Përputhja e ngjyrave. Sfidojini fëmijët të gjejnë sa më shumë gjëra blu, pastaj sa më shumë gjëra të kuqe dhe kështu me radhë. Ju mund t'i kërkoni atyre të gjejnë objekte ose gjëra në dhomë që janë me të njëjtën ngjyrë si këmisha ose sytë e tyre.
Korrespondenca e formave dhe madhësive. Merrni kube dhe blloqe të formave të ndryshme dhe madhësive dhe kërkojuni fëmijëve t'i mbledhin ato në përputhje me formën ose madhësinë, dhe nëse fëmijët tashmë janë zhvilluar mjaftueshëm, atëherë në dy parametra njëherësh.
Shkruani letra në karta ose letër dhe kërkoni nga fëmijët që të gjejnë ato që përputhen. Pasi të keni zotëruar këtë aftësi, mund të kaloni në fjalë më të shkurtra dhe më të gjata.
Sfidoni fëmijët të gjejnë një ndeshje midis një fjale dhe një fotografie. Kjo lojë forcon lidhjen midis fjalës së shkruar dhe vizualisht... Ju mund të gjeni karta dhe lojëra të ngjashme në treg të krijuara për të zhvilluar këtë aftësi, por gjithashtu mund t'i bëni ato vetë.
Nxitini fëmijët të gjejnë objekte ose gjëra që fillojnë me një shkronjë të caktuar. Kjo lojë forcon lidhjet midis një shkronje ose tingulli të veçantë dhe objekteve dhe njerëzve emri ose emri i të cilëve fillon me to.
Luaj lojëra për trajnimin e kujtesës. Lojërat e kujtesës zhvillojnë aftësi të përputhjes dhe kujtesës. Për lojëra të tilla, zakonisht përdoren karta të çiftuara me simbole të ndryshme. Kartat janë të kthyera fytyre poshtë (pasi të rishikohen), dhe lojtarët duhet të gjejnë ato që përputhen në kuvertën e re.

Punoni në aftësinë tuaj për të dalluar dallimet. Një pjesë e të menduarit figurativ përfshin aftësinë për të dalluar dhe përcaktuar në fluturim se çfarë i përket një grupi të caktuar objektesh dhe çfarë jo. Ka shume stërvitje të thjeshta që mund t’i ndihmojë fëmijët të zhvillojnë këto aftësi. Për shembull:

Mundohuni të përdorni fotografitë "Gjeni shtesë". Ato gjenden në revista, libra dhe në internet. Objektet në figurë mund të jenë të ngjashme, por fëmijët duhet të shikojnë nga afër dhe të gjejnë këto dallime të vogla mes tyre.
Nxitini fëmijët të gjejnë objekte që nuk u përkasin atyre. Kombinoni një grup elementësh - të themi, tre mollë dhe një laps - dhe pyesni se cili objekt nuk u përket atyre. Ndërsa përparoni, mund të dilni me më shumë detyra të vështira: përdorni një mollë, një portokall, një banane dhe një top, për shembull, pastaj një mollë, një portokall, një banane dhe një karotë.

Trajnoni kujtesën tuaj vizuale. Tregojuni fëmijëve fotografitë, pastaj fshihni të gjitha ose një pjesë të tyre. Kërkojuni atyre të përshkruajnë atë që panë. Përndryshe, tregojuni fëmijëve një sërë objektesh, lërini mënjanë dhe kërkojuni të emërojnë sa më shumë që të munden.

Nxitini fëmijët të flasin për fotografitë që panë. Pasi t'i kenë përshkruar, tregoni atyre histori rreth objekteve të përshkruara, krahasojini me fotografitë e tjera.

Kultivoni vëmendje në detaje. Tregojuni fëmijëve një fotografi me fjalë ose imazhe dhe kërkojuni atyre të gjejnë sa më shumë që të munden.

Shtoni enigma. Duke luajtur me enigma të ndryshme, fëmijët trajnojnë perceptimin e tyre vizual: ata i kthejnë pjesët e enigmës, i lidhin ato dhe paraqesin figurën në tërësi. Kjo është një aftësi kryesore në matematikë.

Mësojini fëmijët se ku është e djathta ku është e majta. Orientimi se ku është e djathtë dhe ku është e majtë është pjesë e perceptimit perceptues dhe vizual. Shpjegoni ndryshimin midis të majtës dhe ana e djathte në duart e një fëmije, duke marrë si bazë atë me të cilën ai shkruan. Forconi njohuritë, kërkoni nga fëmija të marrë lëndën dora e majtë tuajin ose valën dora e djathtë- përdorni çdo gjë që ju vjen në mendje.

Childrenshtë e dobishme për fëmijët në një moshë të re të shpjegojnë konceptin e shigjetave të drejtimit. Tregojuni fëmijëve figurat e shigjetës majtas dhe djathtas dhe kërkojuni të identifikojnë drejtimin.