Programi i zhvillimit shqisor për fëmijët e moshës parashkollore të hershme Tema: "Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës". Kurrikula e zhvillimit ndijor (klasa 1)

Ministria e Përgjithshme dhe Profesionale

arsimi i rajonit të Rostovit

arsimi i përgjithshëm shtetëror shtetëror

institucioni i rajonit të Rostovit"Shkolla Speciale Kamenskaya nr. 15"

"Aprovoj"

drejtorGKOU RO

"Kamenskaya speciale

shkolla numër 15"

________________T. A. Leshchinskaya

Urdhri i datës _________ Nr. _______

PROGRAMI I PUNËS

në zhvillimi shqisor

Niveli i arsimit të përgjithshëm: fillor, klasa: 1-b, viti i parë i studimit

Numri i orëve në javë: 1, në vit: 34;

Mësuesja: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Programi u zhvillua në bazë të:

Rregulloret për programin e punës së lëndëve arsimore në përputhje me kërkesat e edukimit të studentëve me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) të miratuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror ) ; bazuar në një bazë të përshtatur shembullore program arsimor edukimi i nxënësve me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë (paaftësi intelektuale), me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore; bazuar në kërkesat e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit.

201 7 -201 8 vit akademik

1. Rezultatet e planifikuara lëndore të përvetësimit të lëndës…………………….fq. 3

2.2 Struktura e kursit………………………………………………………..fq. 5

3. Planifikimi tematik, orari dhe llojet e kontrollit të zhvillimit subjekt.

3.1 Planifikimi kalendar-tematik……………………………fq.6-7

3.2. Orari dhe llojet e kontrollit të përvetësimit të lëndës………………fq.8

Rezultatet e planifikuara lëndore të përvetësimit të studentit

programet

Niveli i mjaftueshëm:

mjafton të përcaktohet ndryshimi midis objekteve në formë, madhësi, ngjyrë; dalloni ngjyrat kryesore dhe nuancat e tyre; të ndërtojë objekte nga forma gjeometrike; të njohë një objekt pjesë-pjesë; të përcaktojë me prekje vetitë e ndryshme të objekteve; gjeni dallimet midis dy të ngjashme fotografitë e komplotit; të dallojë imazhet e "mbivendosura" të objekteve; dallojnë cilësitë e shijes; të krahasojë tingujt muzikorë për sa i përket volumit dhe kohëzgjatjes së tingullit; të dallojë natyrën e melodisë; lundroni në dhomë, lëvizni në një drejtim të caktuar; përqendrohuni në rrafshin e një fletë letre dhe në trupin tuaj.

Niveli i reduktuar:

Përcaktoni ndryshimin midis objekteve në formë, madhësi, ngjyrë; dalloni ngjyrat kryesore; të njohë një objekt pjesë-pjesë; lundroni në dhomë, lëvizni në një drejtim të caktuar; të kryejë me qëllim veprimet sipas udhëzimeve të mësuesit; të përdorë saktë instrumentet e shkrimit; përqendrohuni në rrafshin e një fletë letre dhe në trupin tuaj.

Rezultatet personale:

një qëndrim pozitiv i zhvilluar ndaj të mësuarit, ndaj mësuesit, një ndjenjë e nevojës për të mësuar; ndërgjegjësimi roli social student;

aftësitë e komunikimit në ndërveprim me mësuesin; dëshira për të përmbushur sa më mirë detyrën e mësuesit;

aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin; nevoja për komunikim.

Programi i punës ndërtuar duke marrë parasysh veçoritë specifike të sferës njohëse dhe emocionale-vullnetare të veprimtarisë nxënës të shkollave të vogla me aftësi të kufizuara, potencialin e tyre. Orët e mësimit kanë orientim korrektues, i cili realizohet nëpërmjet organizimit të aktiviteteve lëndore-praktike, muzikore-ritmike, vizuale, dizajnit, ushtrimeve dhe lojërave të ndryshme.

Ky kurs është i orientuar drejt korrigjimit: së bashku me zhvillimin e aftësive të përgjithshme, supozohet të korrigjojë mangësitë e zhvillimit psikofizik të qenësishme tek fëmijët me defekte komplekse zhvillimore dhe formimin e relativisht lloje komplekse aktiviteti mendor.

Zhvillimi shqisor ka për qëllim formimin tek fëmija i proceseve të perceptimit dhe ideve për objektet, objektet dhe fenomenet e botës përreth, realitetin përreth. Zhvillimi i perceptimit taktil-motor; orientimi hapësinor; perceptimi i formës, ndryshimi në madhësi, ngjyra; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve.

Nga ana tjetër, zhvillimi i sistemit ndijor është i lidhur ngushtë me zhvillimin e sistemit motorik, kështu që programi përfshin detyrat e përmirësimit të koordinimit të lëvizjeve, tejkalimit të ngathtësisë motorike, zhvillimit aftësi të shkëlqyera motorike duke bërë ushtrime të veçanta

Programi parashikon zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në klasë përmes mësimit, lojës, muzikës, lëvizjes, arteve figurative etj. në proces kryesisht. veprimtari kolektive që i pasuron fëmijët reciprokisht, shkakton emocione dhe ndjenja pozitive, kontribuon në zotërimin menyra te ndryshme duke menaxhuar sjelljen tuaj. Një detyrë e rëndësishme është zhvillimi i një motivimi pozitiv për të mësuar.

Ai përfshin klasat e mëposhtme:

Zhvillimi i aftësive motorike bruto dhe fine të aftësive grafomotore;

Perceptimi taktil-motor;

kinestetike dhe zhvillimi kinetik;

Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës; projektimi i objekteve;

Zhvillimi i perceptimit vizual dhe kujtesës vizuale;

Perceptimi i vetive të veçanta të objekteve nëpërmjet zhvillimit të prekjes, nuhatjes, ndjesive barike, cilësive të shijes;

zhvillimin e dëgjimit dhe kujtesa dëgjimore;

Perceptimi i hapësirës;

Perceptimi i kohës.

Struktura e lëndës, kursi

Kapitulli

Detyrat

Unë

Duke zbuluar fushat problematike në zhvillimin shqisor të fëmijëve.

Zbuloni fushat problematike në zhvillimin e nxënësve. Zhvilloni aftësitë motorike të imta dhe bruto të duarve, punohet zhvillimin aparate artikuluese dhe motorike; Artikulimi dhe gjimnastika e gishtave

II

Duke punuar jashtë aftësitë grafomotorike, aftësitë e orientimit hapësinor, perceptimi i formës, ngjyrës, vetitë e veçanta të objekteve.

punojnë jashtë saktësia e lëvizjes. Për të formuar aftësinë për të perceptuar estetikisht Bota në të gjithë shumëllojshmërinë e vetive dhe të shenjave të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, erërat, tingujt, ritmet);

Rregulloni mangësi motorike; përmirësimi i koordinimit vizual-motor.

Mësoni dëgjoni mësuesin:

III

Formimi dhe zhvillimi i perceptimit të zërit dhe i kujtesës dëgjimore.

Sjellja ushtrime zëvendësuese për zhvillimin e perceptimit të tingujve. punojnë jashtë zakoni i dëgjimit të vëmendshëm. Mësoni të dëgjoni, mbani mend dhe krahasoni tingujt.

IV

Duke zbuluar fushat problematike në mësimin e programit.

Eksploroni boshllëqe dhe përvijojnë detyra problematike për klasën e 2-të.

Numri i orëve		Synimi
Diagnostifikimi i zhvillimit
Zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotore; perceptimi taktil-motor; orientimi hapësinor; perceptimi i formës, ndryshimi në madhësi, ngjyra; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve.
Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe kujtesës dëgjimore
Diagnostifikimi përfundimtar

Total:

Planifikimi kalendar-tematik

Planifikimi

Aktual

Ekzaminimi diagnostik

Gjimnastikë gishtash me shoqërimin e të folurit. Diagnostifikimi i zhvillimit.

Ekzaminimi diagnostik i zhvillimit shqisor. Vulja në drejtime të ndryshme.

Gjimnastikë gishtash me shoqërimin e të folurit. Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe vizuale.

memorizimi ushtrime të frymëmarrjes, gjimnastikë e gishtave dhe artikulacionit.

Loja "Buqetë me lule"

Vizatim me shabllon. Vilëzimi. Mësimi i gjimnastikës me gisht dhe logaritmikë.

Stencilat me goditje të formave gjeometrike.

"Bitmaps"

"Bitmaps"

Përcaktimi i formës së objekteve me prekje. Lojë didaktike "Çanta magjike"

Puna në teknikën e aplikimit "volumetrik".

Lojëra me mozaik

Lojëra me mozaik

Lëvizjet dhe qëndrimet sipas udhëzimeve të mësuesit.

Imitim i lëvizjeve dhe pozave.

Lëvizjet dhe qëndrimet sipas udhëzimeve të mësuesit.

Imitim i lëvizjeve dhe pozave. Orientimi në dhomë.

Formimi i standardeve të formave gjeometrike tredimensionale (top, kub)

Formimi i standardeve të formave gjeometrike tredimensionale (top, kub) Rregullimi i objekteve.

C barazimi i 2-3 artikujve në lartësi dhe trashësi.

Grupimi i objekteve sipas formës dhe madhësisë

Identifikimi i pjesëve të ndryshme të objekteve të njohura. Vendndodhja e artikujve.

Gjetja e dallimeve në materialin "mbivendosur".

Gjetja e dallimeve në materialin vizual (krahasimi i 2 fotografive)

Dallimet e mbivendosjes

kontrolli aktual i zhvillimit

Krahasimi i imazheve. kontrolli aktual i zhvillimit

Diferencimi i tingujve të zhurmës dhe instrumenteve muzikore.

Fjalimi alternativ: një fjalë me intonacion të kombinuar me gjeste dhe shprehje të fytyrës. Orientimi në dhomë.

Dallimi i melodive sipas karakterit

Dëgjimi dhe dallimi i melodive sipas karakterit

Diagnoza përfundimtare.

Total:

№ mësim	Temat për një grup fëmijësh me një nivel të reduktuar të rezultateve lëndore	Sasi orë	datë

Orari dhe llojet e kontrollit të një lënde, kursi

procesverbali i mbledhjes Zëvendësdrejtori për SD

shoqërim metodik ___________________nënshkrimi

mësuesit _______________ M.F. Mukhaev

datë ________ Nr ____________

Data ___________

Nënshkrimi i kreut të OT

_________________________

GBOU" Shkollë speciale me konvikt Usman"

Programi i punës

kurs korrigjimi

"Zhvillimi ndijor"

AOOP (opsioni 2)

për 1 klasë përgatitore

për vitin akademik 2016-2017

"Dakord" "Miratuar"

Shefi i Ministrisë së Mbrojtjes Drejtori i shkollës

N.A. Barbashina ____________L.F. Altukhova

Kryhet:

mësues defektolog

Ternyushchenko E.L.

1. Shënim shpjegues………………………………………………………3

1.1 Qëllimi i këtij kursi……………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Detyrat e kursit korrigjues…………………………………………………….3

2. Karakteristikat e përgjithshme të kursit korrigjues………………………….4

2.1 Rezultatet e planifikuara të zotërimit të lëndës………………………………………………………………………… .................4

3. Planifikimi tematik…………………………………………… 6-9

3.1. Logjistika………………………………9

Letërsia……………………………………………………………………………………………………………

1. Shënim shpjegues

Zhvillimi shqisor ka për qëllim formimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth. Hapi i parë për të kuptuar botën është përvoja shqisore njerëzore. Suksesi mendor, fizik, edukim estetik në masë të madhe varet nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, d.m.th. se sa plotësisht e percepton fëmija botën përreth tij. Tek fëmijët me prapambetje të lehtë mendore, përvoja shqisore nuk formohet spontanisht. Sa më të theksuara shkeljet e zhvillimit të fëmijës, aq më e rëndësishme në jetën e tij është përvoja shqisore, e cila është rezultat i akumulimit të ndjesive të shfaqura. Fëmijët me prapambetje mendore të moderuar janë më të ndjeshëm ndaj ndikimeve në analizuesit e paprekur, prandaj, një zgjedhje e menduar pedagogjikisht e mjeteve dhe metodave të ndikimit shqisor do të favorizojë zhvillimin e tyre të mëtejshëm mendor dhe fizik.

Ky program për lëndën korrektuese “Zhvillimi ndijor” është zhvilluar duke marrë parasysh dispozitat e pedagogjisë së përgjithshme dhe korrektuese, pedagogjisë dhe psikologjisë speciale. Programi përfaqëson një model holistik, të sistemuar, të strukturuar punë korrigjuese me fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Programi është krijuar në përputhje me:

Ligji “Për arsimin në Federata Ruse”, Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës;

Deklarata e të Drejtave të Fëmijës

GEF në AOOP (opsioni 2) për studentët me prapambetje mendore të moderuar, datë 31 dhjetor 2015

Dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse i datës 24 dhjetor 2015 Nr. 81 “Për Ndryshimet nr. 3 në SanPiN 2.4.2.2821.10, datë 20 dhjetor 2010 Nr. 189, Moskë.

1.1 Qëllimi i kursit të korrigjimitështë pasurimi i përvojës shqisore nëpërmjet një ndikimi sistematik të synuar në analizues të ndryshëm.

1.2 Detyrat e kursit korrigjues:

1) Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit vizual;

2) Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit auditor;

3) Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit kinestetik;

4) Zhvillimi i perceptimit të nuhatjes;

5) Zhvillimi i perceptimit të shijes;

2. Karakteristikat e përgjithshme të kursit të korrigjimit

Aktiviteti i referohet reagimeve mendore, fizike, të të folurit të fëmijës, për shembull: reagimi emocional dhe motorik, përqendrimi, vokalizimi. Në të ardhmen, gjatë mësimit, formohen veprime shqisore-perceptuese. Fëmija mëson jo vetëm të njohë ndjenjat e tij, por edhe të përpunojë informacionin e marrë, i cili në të ardhmen do ta ndihmojë atë të lundrojë më mirë në botën përreth tij.

2.1. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit

në klasën përgatitore 1

Gjatë zbatimit të kursit të korrigjimit, rezultatet e pritshme janë:

Perceptimi vizual: fiksimi i shikimit në fytyrën e një personi.

Fiksimi i shikimit në një objekt ndriçues të palëvizshëm. Fiksimi i shikimit në një objekt fiks që ndodhet përballë fëmijës, në të djathtë dhe në të majtë të tij.

Gjurmimi i syve i një objekti të lëvizshëm të ngushtë (horizontalisht, vertikalisht, në një rreth, përpara / prapa). Gjurmimi i syve i një objekti të largët që lëviz. Njohja dhe dallimi i ngjyrës së një objekti.

Perceptimi dëgjimor: lokalizimi i një burimi të palëvizshëm të zërit të vendosur në nivelin e veshit, shpatullës, belit. Ndjekja e një burimi tingulli në lëvizje të ngushtë. Lokalizimi i një burimi tingulli të palëvizshëm në distancë. Lidhja e zërit me burimin e tij. Gjetja e objekteve që tingëllojnë njësoj.

Perceptimi kinestetik: një reagim adekuat emocional-motor ndaj prekjes njerëzore. Reagim adekuat ndaj kontaktit me materiale (dru, metal, paste, plastikë, letër, ujë, etj.), të ndryshme në temperaturë (të ftohtë, të ngrohtë), strukturë (të lëmuar, të ashpër), viskozitet (i lëngshëm, i trashë, i lirshëm).

Përgjigje adekuate ndaj dridhjeve që burojnë nga objektet.

Përgjigje adekuate ndaj presionit në sipërfaqen e trupit.

Përgjigje adekuate ndaj pozicionit të trupit (horizontal, vertikal). Përgjigje adekuate ndaj pozicionit të pjesëve të trupit. Përgjigje adekuate ndaj kontaktit të trupit me lloje të ndryshme sipërfaqesh.

Dallimi i materialeve sipas karakteristikave të tyre (temperatura, tekstura, lagështia, viskoziteti).

Perceptimi i nuhatjes: përgjigja ndaj aromave. Njohja (dallimi) i objekteve nga era (limon, banane, hala, kafe, etj.)

Perceptimi i shijes: Reagimi ndaj aromave. Njohja (dallimi) i objekteve nga era (limon, banane, hala, kafe, etj.)

Reagimi ndaj ushqimeve që ndryshojnë në shije (të hidhura, të ëmbla, të tharta, të kripura) dhe konsistencë (të lëngshme, të ngurta, viskoze, me rrjedhje të lirë). Njohja (dallimi) i produkteve sipas shijes (çokollatë, dardhë etj.). Njohja (dallimi) i cilësive kryesore të shijes së produkteve (e hidhur, e ëmbël, e thartë, e kripur).

Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit vizual

Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit auditor

Zhvillimi dhe korrigjimi i perceptimit kinestetik

Zhvillimi i perceptimit të shijes

Zhvillimi i perceptimit të erës

3. Planifikimi tematik i orëve individuale për lëndën korrektuese “Zhvillimi ndijor”.

	Numri i orëve		Pajisjet, materialet
Dëgjimi i objekteve		Artikujt e zërit. Dallimi i tyre	Zile, dajre, zhurmë
		Lokalizimi i një burimi të palëvizshëm të zërit të vendosur në nivelin e veshit	Lugë druri, qese shushurimës
		Gjurmimi i një burimi tingulli në lëvizje aty pranë	zile muzikore
Perceptimi i objekteve sipas strukturës së sipërfaqes: i lëmuar - i përafërt.		Perceptimi i objekteve sipas strukturës së sipërfaqes: i lëmuar - i përafërt përmes ndërveprimit të prekshëm me objektet - një top, një iriq	Top masazhi, iriq gome.
		Perceptimi i objekteve sipas strukturës së sipërfaqes: i lëmuar - i përafërt përmes ndërveprimit të prekshëm me materiale - karton, letër.	Karton, letër me ngjyrë
		Perceptimi i objekteve sipas strukturës së sipërfaqes: i lëmuar - i përafërt përmes ndërveprimit të prekshëm me materiale - mëndafsh, kadife.	Copa materialesh: mëndafsh, kadife.
		Perceptimi i objekteve sipas strukturës së sipërfaqes: i lëmuar - i përafërt përmes ndërveprimit të prekshëm me materialet - petë, fjongo saten.	petë, fjongo saten
Perceptimi i objekteve nga dendësia e materialeve: i butë - i fortë.		Perceptimi i objekteve nga dendësia e materialeve: i butë - i fortë, përmes ndërveprimit të prekshëm me objektet me një top plastik, lodër e butë	Top plastik, lodër e butë
		Perceptimi i objekteve nga dendësia e materialeve: i butë - i fortë, përmes ndërveprimit të prekshëm me objektet - leshi pambuku, një copë metali.	Leshi pambuku, copa metali
		Perceptimi i objekteve nga dendësia e materialeve: i butë - i fortë, përmes ndërveprimit të prekshëm me objektet - një top gome, një kub druri.	Top gome, kub druri
3. Perceptimi i objekteve në formë: rrethi, trekëndëshi, katrori		Një rreth. Perceptimi i objekteve të rrumbullakëta në formë	Rrathë prej druri, letre, plastike
		Trekëndëshi	Trekëndëshat e bërë nga materiale të ndryshme
			Sheshe të bëra nga materiale të ndryshme
		Renditni format gjeometrike në kuti.	Forma gjeometrike të ngjyrave kryesore, kuti.
		Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për formën, ushtrime në korrelacionin e saktë të disa objekteve me të njëjtat modele gjeometrike.	Lojë didaktike "Çanta magjike".
		Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për format gjeometrike bazuar në ushtrimin "Arnim batanijen"	Fletët e letrës prej kartoni janë prerë prej tyre trekëndësh, katror, ​​rreth.
i madh i vogël		Perceptimi i objekteve sipas madhësisë: i madh - i vogël përmes ndërveprimit të prekshëm dhe vizual me objektet.	Forma gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh), me përmasa të ndryshme
Perceptimi i objekteve sipas ngjyrës:		Prezantimi i objekteve të kuqe
		Prezantimi i objekteve të verdha	veshje, perime, fruta, fjongo, lodra
		Prezantimi i objekteve Ngjyra jeshile	veshje, perime, fruta, fjongo, lodra
		Prezantimi i objekteve me ngjyrë blu	veshje, perime, fruta, fjongo, lodra
		Korrelacioni i objekteve sipas ngjyrës bazuar në ushtrimet: "Rruaza me shumë ngjyra", "Gardhi", "Gjeni një palë".	Rruaza me ngjyra të ndryshme, kuti, shkopinj me ngjyra, kapëse rrobash në katër ngjyra.
Perceptimi i shijes Perceptimi i erës		njohja (dallimi) i cilësive kryesore të shijes së produkteve	Banane, dardhë, çokollatë
		njohja (dallimi) i objekteve nga nuhatja)	limon, banane, hala, kafe

3.1 Mbështetja metodologjike

Për të zbatuar kursin, kërkohen pajisje speciale materiale dhe teknike, duke përfshirë: lodra dhe objekte me dritë, efekte zanore, mostra materialesh që ndryshojnë në teksturë, viskozitet, temperaturë, densitet, panele me prekje, grupe kavanozësh me aromë. - Konstruktorë, mozaikë, piramida, lodra, forma gjeometrike.

Letërsia

1. Althaus D., Dum E. Ngjyra - forma - sasia: Përvoja në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve mosha parashkollore/Rus. Per. ed. V.V.Yurtaikina.- M.: Iluminizmi, 1984.- 64 e., ill.

2. Wenger JI.A. e të tjera Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës: Libër. për mësuesin e fëmijëve Sada / JI.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Ed. L.A. Vengera.- M.: Iluminizmi, 1988.- 144 e.: ill.

3. Lojëra dhe veprimtari didaktike me fëmijët mosha e hershme: Një udhëzues për edukatorin det. Sada / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova dhe të tjerë; Ed. S.L.Novoselova.- Botim IV, ripunuar.- M.: Iluminizmi, 1985.- 144 e., 4 fletë. i sëmurë.

4. Cook J. Zhvillimi i hershëm shqisor i fëmijëve. (Përkthyer nga anglishtja) - M., 1997.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Mësoni duke luajtur: Lojëra dhe ushtrime me fjalë tingëlluese. Shtesa për edukatorin det. kopsht - Botimi i 2-të, korrigjuar. dhe shtesë - M .: Arsimi, 1983. - 144 e., ill.

5. Pilyugina E.G. Klasat e edukimit ndijor me fëmijë të vegjël: Një udhëzues për edukatorin det. Sada.- M.: Iluminizmi, 1983.- Ltd. e., ill.

6. Programi për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në jetimore / Ministria e Shëndetësisë e BRSS. - M., 1987.-108 f.

7. Shirokova G.A. Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve të vegjël. Diagnostifikimi. Lojëra. Ushtrime / Shirokova G.A. Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 256 e. - (Shkolla e Zhvillimit).

Institucion arsimor parashkollor komunal Kopshti i kombinuar nr. 4 "Birch"

Programi i punës

në arsimim shtesë parashkollorët

zhvillimi shqisor

"Razvivayka"

(për fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç)

Viti akademik 2017 - 2018

Morozova Nadezhda Sergeevna

Rrethi Severny Taldomsky

Rajoni i Moskës

Shënim shpjegues dhe rëndësia…………………………………. 3

Kontabilizimi i karakteristikave të moshës …………………………………………….. 5

Punë individuale dhe edukative………………………………. 6

Qëllimi, objektivat dhe rezultati i pritshëm………………………………….. 7

Materialet dhe pajisjet…………………………………………………8

Zbatimi i komunikimeve ndërlëndore, mënyra e funksionimit……………………10

Lista e fëmijëve ……………………………………………………. njëmbëdhjetë

arsimore - plani tematik për një vit……………………………………12

Kalendari - plani tematik për vitin………………………………….11

Literatura………………………………………………………………………..26

Shënim shpjegues

Zhvillimi ndijor është zhvillimi i proceseve të perceptimit të fëmijës dhe formimi i ideve të tij për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, erën, shijen etj. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Rëndësia e zhvillimit shqisor në moshën e hershme parashkollore nuk mund të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh. Shkencëtarë të huaj të shquar në këtë fushë pedagogji parashkollore(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly), si dhe përfaqësues të njohur të pedagogjisë vendase parashkollore (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, etj.) me të drejtë besuan se edukimi shqisor , synonte të sigurojë zhvillimin e plotë shqisor , është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Rëndësia Zgjedhja përcaktohet nga faktorët e mëposhtëm: zhvillimi ndijor është një kusht i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për zhvillim gjithëpërfshirës fëmijët. Zhvillimi shqisor, që synon formimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth, shërben si bazë për njohjen e botës, hapi i parë i të cilit është përvoja shqisore. Suksesi i edukimit mendor, fizik dhe estetik të fëmijës varet shumë nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve. fëmijë në secilën faza e moshës rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Në këtë drejtim, çdo fazë moshe bëhet e favorshme për zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe edukimin gjithëpërfshirës të një parashkollori. Si më pak fëmijë, përvoja më e rëndësishme shqisore është në jetën e tij. Prandaj, në fazën e moshës më të re parashkollore, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar.

Në mënyrë që zhvillimi shqisor të ndodhë plotësisht, është e nevojshme të organizohet një ndikim sistematik, i qëndrueshëm dhe i qëllimshëm nga ana e mjedisi në shqisat e fëmijës.

Kontabilizimi i karakteristikave të moshës së nxënësve

Edukimi ndijor është një hyrje sistematike e vazhdueshme e fëmijës në kulturën shqisore të njerëzimit.Edukimi ndijor është një ndikim pedagogjik i qëllimshëm që siguron formimin e përvojës shqisore dhe përmirësimin e ndjesive dhe perceptimit. Foshnja është e rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - shumëngjyrësh, erëra, zhurma. Dhe, sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim i qëllimshëm në një mënyrë apo tjetër, ai percepton gjithçka. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime kompetente pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor, inferior. Zhvillimi i plotë shqisor kryhet vetëm në procesin e edukimit.

Në moshën e hershme parashkollore, fëmija bën një kërcim cilësor në të zhvillimin mendor. Në fillim të kësaj periudhe, ai kishte formuar procese të tilla njohëse si ndjesitë, vëmendja e pavullnetshme, të folurit aktiv dhe perceptimi objektiv. Në procesin e të vepruarit me objekte ka akumuluar përvojë, fjalor, kupton fjalimin që i drejtohet. Falë këtyre arritjeve, parashkollori më i ri fillon të eksplorojë në mënyrë aktive botën përreth tij, dhe në procesin e këtij zhvillimi, formohet perceptimi.

Perceptimi i një parashkollori më të vogël është i një natyre objektive, domethënë, të gjitha vetitë e një objekti, për shembull, ngjyra, forma, shija, madhësia etj., nuk ndahen nga objekti nga fëmija. Ai i sheh si një me objektin, i konsideron të pandashëm objektit. Kur percepton, ai nuk i sheh të gjitha vetitë e objektit, por vetëm veçoritë më të shndritshme, e ndonjëherë edhe një veti, dhe me këtë ai e dallon objektin nga objektet e tjera. Për shembull: bari është i gjelbër, limoni është i thartë dhe i verdhë. Duke vepruar me objekte, fëmija fillon të zbulojë vetitë e tyre individuale, të larmishme. Kjo zhvillon aftësinë e tij për të ndarë vetitë nga vetë objekti, për të vërejtur veti të ngjashme në lëndë të ndryshme x dhe të ndryshme në një lëndë.

Zhvillimi shqisor në periudhën më të re parashkollore është përmirësimi i ndjesive, perceptimeve, paraqitjeve vizuale. Në këtë moshë, pragjet e ndjesive ulen tek fëmijët, rritet mprehtësia vizuale dhe saktësia e dallimit të ngjyrave, zhvillohet dëgjimi fonemik dhe tingulli në lartësi.

Në parashkollorin më të ri, ekzaminimi i objekteve i nënshtrohet kryesisht qëllimeve të lojës. Natyra e orientimit të veprimtarisë kërkimore po ndryshon. Nga manipulimet e jashtme praktike me objekte, fëmijët kalojnë në njohjen me objektet bazuar në shikimin dhe prekjen. Karakteristika më e rëndësishme perceptimi i fëmijëve është fakti që, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët. Kjo ju lejon të mbuloni të gjitha detajet, të kapni marrëdhëniet dhe cilësitë e tyre. Formohet një akt shqyrtimi.

Si rezultat i zhvillimit shqisor, parashkollori më i ri mëson standardet shqisore. Standardet më të arritshme shqisore për një parashkollor janë format gjeometrike (katrore, trekëndësh, rreth) dhe ngjyrat e spektrit.

Psikologët kanë vërtetuar se për çdo moshë ekziston një aktivitet drejtues, në procesin e të cilit zhvillohet zhvillimi i personalitetit. Për fëmijë i vogël një veprimtari e tillë drejtuese është një lojë didaktike. Në pedagogjinë parashkollore lojëra didaktike janë konsideruar prej kohësh kryesore edukimi shqisor. Atyre thuajse tërësisht iu besua detyra e formësimit të zhvillimit shqisor të fëmijës.

Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të mësuar dhe edukuar fëmijët.

Lojërat didaktike kontribuojnë në mendore, estetike dhe edukim moral fëmijët parashkollorë.

Kështu, në moshën e hershme parashkollore, në procesin e lojës me materialin didaktik, fëmijët duhet të formojnë standarde shqisore - ide të qëndrueshme, të fiksuara në të folur për ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve.

Punë individuale

Ne fillim Viti shkollor për të identifikuar fëmijët më të aftë, për t'iu qasur zhvillimit dhe edukimit të tyre individualisht, në varësi të prirjeve të fëmijës. Punë e ngjashme kryhet me fëmijët që nuk e zotërojnë mirë programin.

Duhet të theksohet se puna për perceptimin e ngjyrës, madhësisë dhe formës kryhet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Për fëmijët që zotërojnë mirë programin, detyrat në lojërat didaktike duhet të bëhen më të vështira. Për fëmijët që e kanë të vështirë të mësojnë materiale, ofroni detyra në një version të lehtë.

Punë edukative me prindërit.

Një nga drejtimet e sistemit të edukimit shqisor është puna me prindërit. Kur përfshihet ky drejtim, duhet nisur nga fakti se puna e organizuar në kopsht nuk do të japë efektin e dëshiruar nëse nuk sigurohet bashkëpunimi me familjen.

Për prindërit ofrohen konsulta me karakter edukativ, biseda për sigurimin e tyre informacione të dobishme, organizojnë demonstrime lojërash me fëmijët që kontribuojnë në përmirësimin e njohurive për standardet shqisore.

Programi është një sistem lojërash dhe ushtrimesh didaktike që synojnë zhvillimin e qëndrueshëm të perceptimit të fëmijëve për vetitë themelore të objekteve: ngjyrat, madhësitë, format.

Programi është krijuar për të punuar me fëmijë 3-4 vjeç, madhësia e grupit është 8-10 fëmijë. Programi përfshin 36 klasa në vit, të cilat mbahen një herë në javë nga 15 minuta.

Forma e veprimtarisë edukative - lojë.

Kohëzgjatja e programit- 1 vit.

Gama e moshës për zotërimin e programit- 3-4 vjet.

Zona arsimore -"Zhvillimi kognitiv".

Forma e organizimit të veprimtarive edukative- grup, individual.

Qëllimi i programit - formimi i kulturës shqisore të fëmijës në periudhën e moshës parashkollore më të re në procesin e lojërave me material didaktik.

Detyrat:

Zhvillimi:

1. Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të përdorur në mënyrë aktive prekjen, shikimin, dëgjimin, për të përmirësuar të gjitha llojet e perceptimit të fëmijëve.
2. Të krijojë kushte për pasurimin dhe akumulimin e përvojës shqisore të fëmijëve gjatë aktiviteteve me lëndë-lojë përmes lojërave me material didaktik.
3. Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ekzaminuar objektet, duke theksuar ngjyrën, madhësinë, formën e tyre.

Edukative:

1. Rrit interesin për mjedisin lëndor.
2. Për të kultivuar tipare parësore vullnetare të karakterit në procesin e zotërimit të veprimeve të qëllimshme me objektet (aftësia për të mos u hutuar nga detyra, për ta çuar atë në përfundim, për të luftuar për të marrë rezultat pozitiv etj.)

Edukative:

1. Ushtrimi në vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet objekteve me të njëjtin emër (spatula të ndryshme, topa etj.).
2. Për të promovuar aftësinë e fëmijëve për të emërtuar vetitë e objekteve.
3. Aktivizoni të folurit e fëmijëve.

Karakteristikat dalluese të këtij programi për arsim shtesë:

• përdorimi i lojërave didaktike sipas metodës së Maria Montessorit;
• përdorimi i lojërave didaktike të bëra me duart e veta.

Rezultati i pritshëm

Deri në fund të vitit, fëmijët duhet:

• të jetë i suksesshëm në veprimtarinë lëndore;
• njohin dhe korrelojnë me standardin ngjyrat kryesore të spektrit (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë) dhe nuancat e tyre (blu, rozë);
• të dallojë dhe të njohë format gjeometrike: katror, ​​rreth, trekëndësh, drejtkëndësh;
• të identifikojë objektet nga tre vetitë shqisore (ngjyra, forma, madhësia).

Programi kontribuon në:

• stimulimi i funksioneve shqisore (vizioni, prekja, dëgjimi, nuhatja, etj.;
• zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;
• krijimi i një sfondi pozitiv emocional;
• aktivizimi i proceseve njohëse (të menduarit, vëmendja, perceptimi, kujtesa);
• rritjen e motivimit për mbështetje te vetja dhe aktivitete eksperimentale parashkollorët.

Formulari i përmbledhjes: Aktiviteti përfundimtar edukativ mbi zhvillimin shqisor për prindërit dhe edukatorët, monitorimi.

Materialet dhe pajisjet të nevojshme për aktivitete edukative:

1. Lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e përvojës shqisore tek fëmijët.
2. materiali vizual:

a) demonstrim:

• karta me imazhin e objekteve të ngjyrave kryesore të spektrit (e kuqe, blu, e verdhë, jeshile, e bardhë, e zezë);
• karta me imazhin e objekteve të madhësive të ndryshme (të mëdha - të vogla);
• karta me imazhin e objekteve që kanë formë të ndryshme(rrumbullakët, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndor);
• figurat gjeometrike si standarde formash (top, kub, tullë, prizëm);
• modelimi i imazheve të formës (rrethi, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi);
• lodra (topa, kukulla, arinj, enë kukullash etj.).

b) duke shpërndarë:

• futja e kornizës Montessori;
• Material didaktik për lojëra: forma gjeometrike planare të një rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi ngjyra të ndryshme dhe madhësive të ndryshme; silueta të "peshqve", "iriqëve", "kapelave për gnomes" etj.

c) TIK:

• teknologji kompjuterike (laptop, internet);
• projektor multimedial;
• CD - player;
• CD - disqe me regjistrime audio.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

• ushtrime të frymëmarrjes;
• gjimnastikë artikuluese;
• lojëra gishtash me fjalë;
• gjimnastikë për sytë;
• minuta e edukimit fizik, pauza dinamike.

Programi është përpiluar duke marrë parasysh zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në seksione:

1. Artistik dhe estetik:

1. "Edukim muzikor", shoqërimi muzikor i lojërave didaktike kontribuon në zhvillimin e perceptimit estetik tek fëmijët.

"Aktiviteti vizual", njohja me ngjyrat dhe nuancat e tyre, forma dhe madhësia e objekteve ndihmon në modelim, aplikim dhe vizatim.

1. « Zhvillimi i të folurit», fëmijët zhvillojnë një diktim të qartë, të qartë, po punohet për zhvillimin e aparatit artikulues duke shqiptuar emrat e ngjyrave dhe nuancat e tyre, duke krahasuar objektet sipas madhësisë, emrat e formave gjeometrike.
2. "Njohës" fëmijët njihen me ngjyrat kryesore të spektrit dhe nuancat e tyre, formën dhe madhësinë gjeometrike të objekteve, mësojnë të krahasojnë objektet në një ose më shumë parametra.
3. "Sociale dhe komunikative", fëmijët njihen me dukuritë e jetës shoqërore, objektet e mjedisit të afërt, dukuritë natyrore, mësojnë punën në grup.

Mënyra e punës

E mërkurë ora 16.00, javore, kohëzgjatja e mësimit 15 minuta.

Lista e fëmijëve.

1. Denisov Vasily
2. Sergeeva Natasha
3. Slesareva Vika
4. Kuranov Gleb
5. Novozhilova Vika
6. Pavlova Polina
7. Zimina Vika
8. Saveliev Fedor
9. Nekrasov Dima

10. Shelekhov Maksim

Plani arsimor - tematik për vitin

Nr. p / fq	Emri i seksionit	Numri i OD-ve
1.	Ngjyra e artikullit. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas ngjyrës.
2.	Madhësia e artikujve. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas madhësisë.
3.	Forma e objekteve. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas formës.
4.	Përsëritja e materialit të mbuluar. Orientimi në dy shenja njëkohësisht me shpërqendrim nga shenja e tretë.

Kalendari - plani tematik për vitin

Muaj	Nr. OD	Tema	OD total		Detyrat
Seksioni “Ngjyra e objekteve.
shtator		D / dhe "Peshku". D / dhe "Iriqi". D / dhe "Kapak i kujt". D / dhe "Rrathët me ngjyra".		Njohja e fëmijëve me kategorinë shqisore "Ngjyra", njohja me ngjyrat kryesore: e kuqe, e verdhë, blu; zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat kryesore.
tetor		D / dhe "Fshih miun". D / dhe "Dhomat me ngjyra". Loto "Ngjyra". Lojë me fjalë "Cila është kjo ngjyrë?".		Njohja me ngjyrat kryesore të spektrit (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë); mësojini fëmijët të përputhen me objektet sipas ngjyrës.
Nëntor		Mini-eksperiment "Blu dhe e bardhë". Mini-eksperiment "Kuq e Bardhë". Mini-eksperiment "Ngjyrosja e ujit". D / dhe "Zgjidh sipas ngjyrës suaj"		Prezantimi i fëmijëve me nuancat e spektrit: blu dhe rozë. Për të konsoliduar aftësinë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat: e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë, blu, rozë.
Seksioni “Madhësia e objekteve.
dhjetor		D / dhe "Matryoshka". D / dhe "Fshih lodrat në kuti". D / dhe "Le të ndërtojmë divane për kukulla të mëdha dhe të vogla". D / dhe "Mbill një flutur në një lule".		Njohja e fëmijëve me kategorinë shqisore "Vlera", me konceptet "i madh - i vogël".
janar		D / dhe "Topa". D / dhe "Kukulla dhe arinj". D / dhe "Përhapni kupat për arinjtë". D / dhe "Shtëpia për një ari, një dhelpër dhe një mi".		Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për madhësinë, për të mësuar të lidhin objektet sipas kësaj vetie shqisore. Zhvillimi i aftësisë për të korreluar tre objekte të ndryshme në madhësi.
Seksioni “Forma e objekteve.
shkurt		D / dhe "Gjeni një dritare për figurën" (Opsioni nr. 1). D / dhe "Gjeni një dritare për figurën" (Opsioni nr. 2). D / dhe "Gjeni një dritare për figurën" (Opsioni nr. 3). D / dhe "Gjeni një dritare për figurën" (Opsioni nr. 4).		Njohja e fëmijëve me kategorinë shqisore "Forma". Prezantoni fëmijët me katër forma gjeometrike të sheshta (rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh).
marsh		D / dhe "Në mbretërinë e" figurinave-burra të vegjël. D / dhe "Vendosni figurat në vendet e tyre!" D / dhe "Rregulloni rrobat për lepurushët". D / dhe "Të ftuarit".		Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar dhe emërtuar një rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh. Mësoni të merrni format e dëshiruara metoda të ndryshme.
prill		D / dhe "Gjeni një objekt me të njëjtën formë." D / dhe "Canta e mrekullueshme-1". D / dhe "Canta e mrekullueshme-2". D / dhe "Shifrat e prera".		Për të konsoliduar idetë për 4 forma gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi; zhvillojnë aftësinë për të identifikuar objektet sipas formës, për të emërtuar një top, kub, tullë, prizmë-çati. Zhvilloni aftësinë për të bërë një të tërë nga dy pjesë.
4. Seksioni “Përsëritje e materialit të mbuluar. Orientimi në dy shenja njëkohësisht me shpërqendrim nga shenja e tretë.
Mund		Loto "Ngjyra dhe forma". Loto "Madhësia dhe forma". D / dhe "Dyqan" (Opsioni nr. 1). D / dhe "Dyqan" (Opsioni nr. 2).			Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në dy shenja në të njëjtën kohë me një shpërqendrim nga shenja e tretë.
Total:			36 OD

plan afatgjatë

		Materiali		Aktivitete për fëmijë
Kapitulli "Ngjyra e objekteve. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas ngjyrës.
1. Njohja e fëmijëve me ngjyrat kryesore dhe emrat e tyre (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile); zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.		Silueta të peshkut të kuq, të verdhë dhe blu të prera nga kartoni, kapëse rrobash të ngjyrave përkatëse.		Di "Peshku". Fëmijët vendosin kapëse rrobash të kuqe në bishtin e një peshku të kuq, kapëse blu në një peshk blu, etj.
2. Njohja e fëmijëve me ngjyrat kryesore dhe emrat e tyre (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile); zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.		Figura kartoni të iriqëve në të kuqe, të verdhë dhe blu, kapëse rrobash të ngjyrave përkatëse.		Di "Iriqi". Fëmijët i vendosin kapëse rrobash të kuqe një iriq të kuq, kapëse rrobash blu në një iriq blu, etj.
3. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat kryesore: e kuqe, e verdhë, blu, jeshile.		Imazhet e gnomes janë të kuqe, të verdhë dhe blu, Kapelet janë të njëjtën ngjyrë si gnomet.		D/lojë "Kapela e kujt?" Fëmijët "vënë" kapelet e ngjyrës përkatëse për gnomet, ndërsa emërtojnë ngjyrën e kapelës dhe gnome.
4. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat kryesore - të kuqe, të verdhë, blu, jeshile; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.		Një rreth i ndarë në katër sektorë sipas ngjyrave: e kuqe, e verdhë dhe blu, jeshile; tapa plastike në ngjyra të përshtatshme.		Di "Zgjidhni sipas ngjyrës." Fëmijët vendosin kapele të kuqe në sektorin e kuq, blu në sektorin blu, të verdhë në sektorin e verdhë, jeshile në sektorin e gjelbër.
5. Njohja e fëmijëve me 6 ngjyra të spektrit dhe emrat e tyre (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë). Trajnim për identifikimin e ngjyrave.		Fletë letre në gjashtë ngjyra me një katror të bardhë në mes, mbi të cilin është vizatuar një mi, një "shtëpi". Sheshet me të njëjtat ngjyra janë "dyert". Për çdo fëmijë shpërndahen “shtëpitë” dhe “dyert”.		D/lojë "Fshihe miun!" Fëmijët fshehin minjtë nga macja duke i përshtatur dritaret me shtëpitë shumëngjyrëshe të të njëjtës ngjyrë si shtëpia dhe duke mbyllur dritaret në mënyrë që miu të mos duket. Fillimisht e bëjnë së bashku me mësuesin, pastaj vetë. Fëmijët mësojnë emrat e gjashtë ngjyrave të spektrit.
6. Njohja e fëmijëve me 6 ngjyra të spektrit dhe emrat e tyre (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë). 2. Zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë në pah ngjyrat me një shpërqendrim nga veçoritë e tjera të objekteve.		Fletë të mëdha letre në gjashtë ngjyra - "dhoma". Komplete lodra të vogla gjashtë ngjyra për çdo fëmijë.		D/lojë "Dhomat me ngjyra" Fëmijët shikojnë dhoma shumëngjyrëshe ( fletë të mëdha letër 6 ngjyra), emërtoni çfarë ngjyre janë; shqyrtoni lodrat, duke vënë re se ka të njëjtat lodra me ngjyra të ndryshme. Më pas luhet një lojë: fëmijët shtrojnë lodra dhe objekte në "dhoma" të një ngjyre të përshtatshme.
7. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar 6 ngjyra të spektrit (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë).		6 karta lloto me imazhe të 6 ngjyrave kryesore të spektrit të renditura në renditje të ndryshme. Karta të vogla me të njëjtat ngjyra.		Tombol "Ngjyrë". Fëmijët shqyrtojnë me kujdes kartat me 6 ngjyra të spektrit, të cilat drejtuesi (mësuesi) i nxjerr nga kutia me radhë dhe mbyllin të njëjtat ngjyra në kartën e tyre. Fituesi është ai që i pari mbuloi saktë të gjitha ngjyrat në kartën e tij.
8. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar 6 ngjyra të spektrit, mësojini fëmijët të lidhin objektet sipas ngjyrës.		Kartat me 6 ngjyra të spektrit.		lojë me fjalë "Çfarë është kjo ngjyrë?". Mësuesi tregon në mënyrë alternative kartat e një ngjyre të caktuar nga 6 ngjyra të spektrit. Fëmijët thonë se ka të njëjtën ngjyrë.
9. Njohja e fëmijëve me një nuancë të spektrit: blu.		gouache blu dhe ngjyrë të bardhë, furçë, kavanoza me ujë, paleta.		Mini-eksperiment " Blu dhe e bardhë". Mësuesi tregon se si të përzihet gouache blu dhe e bardhë, pyet fëmijët se çfarë ngjyre kanë marrë. Më pas fëmijët përziejnë vetë ngjyrat.
10. Njohja e fëmijëve me një nuancë të spektrit: rozë.		Gouache e kuqe dhe e bardhë, furçë, kavanoza me ujë, paleta.		Mini eksperiment "Kuq e Bardhë". Mësuesi tregon se si të përzihet gouache e kuqe dhe e bardhë, i pyet fëmijët se çfarë ngjyre kanë marrë. Më pas fëmijët përziejnë vetë ngjyrat.
11. Prezantimi i fëmijëve me nuancat e spektrit: blu dhe rozë.		Dy kavanoza të mëdha me ngjitëse - blu dhe rozë, ngjyra gouache të kuqe dhe blu, 2 kavanoza me ujë për çdo fëmijë, furça.		Mini eksperiment "Ngjyrosja e ujit". Fëmijët përgatisin ujë për të bërë akull me ngjyrë; duke ndjekur mësuesin, ata bëjnë ujë me dy nuanca (në fillim rozë, duke marrë pak bojë të kuqe në furçë dhe duke e holluar në ujë në një nga kanaçet, pastaj blu, duke marrë pak bojë blu në furçë dhe duke e holluar atë në një kavanoz tjetër). Fëmijët marrin për shëtitje ujë me ngjyrë të derdhur në kavanoza të mëdhenj (në dimër), e derdhin në kallëpe dhe bëjnë kube akulli me ngjyra.
12. Forcimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat: e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë, blu, rozë. Zhvilloni aftësinë për të identifikuar ngjyrat.		Një shumëllojshmëri objektesh në 6 ngjyra të spektrit (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile, e bardhë, e zezë) dhe dy nuanca të saj (blu, rozë). Medaljone me ngjyra për fëmijë.		Di "Zgjidhni ngjyrën tuaj." Fëmijët vendosin medaljone me ngjyra dhe secili emërton ngjyrën e vet dhe ngjyrat e fëmijëve të tjerë. paraprakisht në vende te ndryshme dhomat duhet të vendosin objekte (lodra) me ngjyra të ndryshme. Pastaj secili fëmijë duhet të gjejë lodra në ngjyrën e medaljonit të tij. Fëmijët me lodra të së njëjtës ngjyrë formojnë një "varg të verdhë rruazash", një "vemje jeshile", etj.
Kapitulli "Madhësia e gjërave. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas madhësisë.
13. Njohja e fëmijëve me kategorinë shqisore " Vlera", me konceptet e " i madh», pak» Zhvillimi i aftësisë për të korreluar dy objekte me të njëjtën ngjyrë në madhësi.		Lodër Matryoshka, rrathë me dy madhësi (të mëdha dhe të vogla) të së njëjtës ngjyrë nga kartoni për secilin fëmijë.		Di "Matryoshka". Fëmijët mbledhin kukulla fole dhe bëjnë dallimin midis rrathëve: njëri rreth është i madh, tjetri është i vogël.
14. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për vlerën, për konceptet " i madh», « pak» mësojnë të lidhin objektet sipas një vetie të caktuar shqisore		2 kuti të madhësive të ndryshme, 2 kukulla të madhësive të ndryshme.		D/ dhe "Fshihni lodrat në kuti". Fëmijët shqyrtojnë kukullat dhe i rregullojnë ato në madhësi: të mëdha, të vogla. Pastaj, së bashku me mësuesin, ata zgjedhin një kuti për secilën kukull - një "shtëpi".
15. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për vlerën, për konceptet " i madh», « pak»të mësojnë të ndërlidhin objektet sipas një vetie të caktuar shqisore.		Kube, tulla, kukulla të mëdha dhe të vogla.		Di “Le të ndërtojmë divane për kukulla të mëdha dhe të vogla”. Fëmijët ekzaminojnë kukullat dhe përcaktojnë madhësinë e tyre. Së bashku me mësuesin arrijnë në përfundimin se për kukull e madhe ju duhet të ndërtoni një divan të madh, dhe për një të vogël - një të vogël. Fëmijët ndërtojnë në mënyrë të pavarur divane të mëdha dhe të vogla.
16. Mësoni të identifikoni objektet duke dy vetitë shqisore ( ngjyra dhe madhësia).		Flutur e madhe e kuqe, flutur e vogel blu, lule e madhe Ngjyrë rozë, lule e vogël ngjyre blu(të gjitha për çdo fëmijë).		Di "Vendosni një flutur në një lule." Fëmijët shikojnë fluturat dhe lulet. Pastaj fluturat janë "ulur" në lule identike në madhësi dhe ngjyrë.
17. Zhvillimi i aftësisë për të korreluar tre objekte me ngjyra të ndryshme në madhësi.		Tre topa të madhësive dhe ngjyrave të ndryshme.		Di "Topa". Fëmijët marrin në konsideratë "topat, duke i renditur sipas madhësisë dhe duke emërtuar ngjyrën e topave: një top të madh të kuq, një top të mesëm (më të vogël) jeshil, topin më të vogël të verdhë; mësojnë të tregojnë madhësinë e topave me fjalët e duhura. Më pas ata luaj me topa.
18. Zhvillimi i aftësisë për të korreluar tre objekte të ndryshme në madhësi.		Kukulla lodër dhe arinj në tre madhësi.		Di "Kukulla dhe arinj". Fëmijët konsiderojnë tre kukulla të madhësive të ndryshme, duke i vendosur ato në rend nga më e madhja tek më e vogla.Fëmijët gjithashtu kanë tre arinj të madhësive të ndryshme. Më pas fëmijët luajnë, duke plotësuar udhëzimet: “Shtro kukull e madhe fle”, “Sillni ariut të vogël një fuçi mjaltë” etj.
19. Zhvilloni paraqitjet e marrëdhënieve në madhësi midis objekteve vëllimore dhe të sheshta, aftësinë për të korreluar dy deri në tre seri sasish me njëra-tjetrën.		Një fotografi që përshkruan 3 arinj që qëndrojnë në lartësi, 3 lojë me birila të madhësive të ndryshme; 3 tasa kartoni të madhësive të ndryshme për çdo fëmijë.		Di "Përhapni kupat për arinjtë." Fëmijët, së bashku me mësuesin, konsiderojnë se si qëndrojnë arinjtë (në lartësi), thonë se cili ari është më i madhi, cili është më i vogël dhe cili është më i vogli. Pastaj ata luajnë së bashku me mësuesin - shtrojnë kupat në përputhje me madhësinë e arinjve.
20. Zhvilloni paraqitjet e marrëdhënieve në madhësi midis objekteve vëllimore dhe të sheshta, aftësinë për të korreluar dy deri në tre seri sasish me njëra-tjetrën.		Fotografitë që përshkruajnë kafshë: ariu, dhelpra, miu. 3 kube dhe 3 katrorë të madhësive të ndryshme; 3 katrorë të madhësive të ndryshme për çdo fëmijë.		Di “Shtëpi për një ari, një dhelpër dhe një mi". Fëmijët rregullojnë kafshët e përshkruara (ariu, dhelpra, miu), sipas rendit: më i madhi, më i vogël (i mesëm), më i vogli. Më pas, fëmijët, së bashku me mësuesin, ndërtojnë një kullë me kube për kafshët, duke ndërlidhur madhësinë e kafshëve me madhësinë e "shtëpive" të tyre (kube). Pastaj fëmijët ndërtojnë në mënyrë të pavarur kulla për kafshët nga sheshe kartoni.
Kapitulli "Forma e gjërave. Lojëra didaktike për të dalluar dhe lidhur objektet sipas formës.
21. Prezantimi i fëmijëve me përreth		Insert korniza Montessori me forma gjeometrike të rrethit, katrorit, trekëndëshit, drejtkëndëshit për çdo fëmijë; forma rrethi (3 copë) nga kartoni për çdo fëmijë.	Di "Gjeni një dritare për figurën"(Opsioni numër 1). Fëmijët marrin parasysh formën e një "rrethi", rrethojnë atë rreth konturit me një gisht. Pastaj ata mbyllin "dritaret" në kartë forme e rrumbullaket.
22. Prezantimi i fëmijëve me katrore dhe emri i saj. Mësoni të bëni një studim të formularit duke gjurmuar konturin e figurës me gishtin tuaj.		Insert korniza Montessori me forma gjeometrike të rrethit, katrorit, trekëndëshit, drejtkëndëshit për çdo fëmijë; forma rrethi (3 copë), forma katrore (3 copë) nga kartoni për çdo fëmijë.	Di "Gjeni një dritare për figurën"(Opsioni numër 2). Loja luhet në të njëjtën mënyrë si loja e mëparshme. Përveç "dritareve" të një forme të rrumbullakët, fëmijët mbyllin "dritaret" formë katrore.
23. Prezantimi i fëmijëve me trekëndëshi dhe emri i saj. Mësoni të bëni një studim të formularit duke gjurmuar konturin e figurës me gishtin tuaj.		Insert korniza Montessori me forma gjeometrike të rrethit, katrorit, trekëndëshit, drejtkëndëshit për çdo fëmijë; forma rrethi (3 copë), forma katrore (3 copë), forma trekëndëshi (3 copë) nga kartoni për secilin fëmijë.	Di "Gjeni një dritare për figurën"(Opsioni numër 3). Loja luhet në të njëjtën mënyrë si loja e mëparshme. Përveç "dritareve" të formave të rrumbullakëta dhe katrore, fëmijët mbyllin "dritaret" formë trekëndore.
24. Prezantimi i fëmijëve me drejtkëndësh dhe emri i saj. Mësoni të bëni një studim të formularit duke gjurmuar konturin e figurës me gishtin tuaj.		Insert korniza Montessori me forma gjeometrike të rrethit, katrorit, trekëndëshit, drejtkëndëshit për çdo fëmijë; forma rrethi (3 copë), forma katrore (3 copë), forma trekëndëshi (3 copë), forma drejtkëndëshe (3 copë) nga kartoni për secilin fëmijë.	Di "Gjeni një dritare për figurën"(Opsioni numër 4). Loja luhet në të njëjtën mënyrë si loja e mëparshme. Përveç "dritareve" të rrumbullakëta, katrore dhe trekëndore, fëmijët mbyllin "dritaret" drejtkëndore.
25. Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të dalluar dhe emërtuar		Rreth i madh, katror, ​​trekëndësh me "fytyra" të pikturuara - "figura të vogla" 2-3 rrathë, katrorë, trekëndësha me ngjyra të ndryshme për çdo fëmijë.	Di “Në sferën e “figurave-burrave”. Fëmijët, së bashku me mësuesin, konsiderojnë në mënyrë alternative një rreth, një katror, ​​një trekëndësh, duke gjurmuar konturet e tyre me gisht dhe "i vizatuar" në ajër; emërtoni njerëzit. Më pas fëmijët luajnë: Figurat e vogla shkojnë rreth të gjithë fëmijëve me radhë dhe mbledhin biskota (të pjekura për ta) në shporta me të njëjtën formë si vetë figurat (për një rreth - biskota të rrumbullakëta, etj.). Në lojë, fëmijët përsërisin emrat e formave gjeometrike.
	26. Forconi aftësinë për të dalluar dhe emërtuar forma gjeometrike - rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi.	Forma të sheshta gjeometrike (rrathë, katrorë, trekëndësha). Futja e kornizës Montessori.	Di "Vendosni copat në vendet e tyre!" Fëmijët nxjerrin figurat nga skutat dhe luajnë me to së bashku me mësuesin: “Këtu janë figura qesharake me shumë ngjyra. Është një rreth, rrotullohet - kështu! Dhe ky është një shesh. Mund të vendoset. Dhe tani figurat po kërcejnë (vallëzojnë). Më pas ftojini fëmijët të shtrojnë figurat “në shtretërit e tyre”: “Ka ardhur mbrëmja. Është koha që figurinat të pushojnë. Le t'i vendosim në shtrat." Jepuni fëmijëve një copë në një kohë dhe lërini të gjejnë me radhë një vend për secilin. Kur fëmijët të kenë paraqitur figurat, përmblidhni lojën: "Tani të gjitha figurat kanë gjetur shtretërit e tyre dhe po pushojnë". Kjo lojë mund të përsëritet shumë herë, çdo herë duke ndryshuar komplotin e saj.
	27. Forconi aftësinë e fëmijëve për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat dhe format gjeometrike ( rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi).	Astar i kornizës Montessori në formën e siluetave të rrobave, formave gjeometrike të prera nga kartoni (rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh).	Di “Rregullo rrobat e lepurushëve”. Një lepur shfaqet me një shportë dhe qan. edukatorja: Pse po qan lepur? Lepuri: Bleva dhurata për lepurushët e mi - pantallona të shkurtra dhe funde. Dhe ndërsa ajo po ecte nëpër pyll, ajo preku një shkurre - ato u shqyen. (Tregon pantallona të shkurtra dhe funde prej kartoni). Edukatorja: Mos qaj, lepur, ne do të të ndihmojmë. Fëmijë, le të marrim arna dhe të rregullojmë vrimat. Si duken vrimat në funde dhe pantallona të shkurtra? Fëmijët: në një rreth, katror, ​​trekëndësh dhe drejtkëndësh. Lepuri vendos pantallona të shkurtra dhe funde në "cung" (tavolina), mbi të cilat parashtrohen arna. Fëmijët vijnë në tavolina dhe përfundojnë detyrën. Mësuesi pyet secilin fëmijë se çfarë ngjyre ishte arna dhe si duket ajo gjeometrike.
	28. Zhvilloni aftësinë për të grupuar forma gjeometrike në formë me një shpërqendrim nga madhësia dhe ngjyra.	Fletë letre albumi me imazhin e një rrethi dhe një katror ("shtëpi" figurash-burrash); rrathë dhe katrorë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme për çdo fëmijë.	Di "Të ftuarit". Fëmijët krahasojnë figurat e një rrethi dhe një katror të prerë nga kartoni me imazhin kontur të këtyre figurave në fletë letre (shtëpitë e tyre): ata ekzaminojnë, gjurmojnë me gisht përgjatë konturit. Më pas fëmijët luajnë: ndihmë vëllezërit e vegjël dhe motrat e rrethit dhe katrorit (rrathët dhe katrorët më të vegjël) gjejnë rrugën e tyre për në shtëpitë e vëllezërve të tyre më të mëdhenj (dmth. vendosin të gjithë rrathët në një fletë letre me një imazh rrethi, të gjithë kuadratet në një fletë letër me një imazh katror).
	29. Konsolidoni idetë për format gjeometrike, zhvilloni aftësinë për të identifikuar objektet sipas formës, emrit top, kub, tullë, prizëm-çati.	Format gjeometrike të një rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi, 2 elementë të secilës prej këtyre formave.	Di "Gjeni një objekt me të njëjtën formë." Fëmijët marrin në konsideratë një mostër të formularit të propozuar nga mësuesi, më pas zgjedhin një objekt me të njëjtën formë midis lodrave dhe objekteve të shtrira në tryezë, vendoseni pranë tij. Me mostër.
	30. Forconi aftësinë për të identifikuar forma gjeometrike të njohura ( top, kub, tullë, prizëm) duke u bazuar në një ekzaminim taktil-motor dhe emërtoni ato.	Qese, figura tredimensionale: top, kub, tullë.	Di "Qanse e mrekullueshme - 1". Çanta përmban forma gjeometrike tredimensionale. Fëmija fut dorën në çantë dhe me prekje përcakton figurën që ka hasur, e emërton dhe e nxjerr jashtë. Pjesa tjetër e fëmijëve janë në kontroll.
	31. Forconi aftësinë për të identifikuar forma gjeometrike të njohura ( top, kub, tullë, prizëm) bazuar në një ekzaminim vizual-taktil dhe emërtoni ato.	Qese, figura tredimensionale: top, kub, tullë, prizëm; imazhe planare të një rrethi, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi.	Di "Qanse e mrekullueshme - 2". Fëmijës i tregohet një figurë e caktuar gjeometrike planare, ai po shikon në çantë figurë vëllimore, e thërret dhe e nxjerr jashtë. Fëmijët përfundojnë detyrën, duke gjetur çdo herë një figurë të re në çantë.
	32. Zhvilloni aftësinë për të bërë një të tërë dy pjesët.	Pritini në 2 pjesë të formave të rrethit, katrorit, trekëndëshit dhe drejtkëndëshit për fëmijë.	Di "Figurina të prera". Fëmijëve u ofrohen pjesë të përziera të formularëve. Detyra e secilit fëmijë është të gjejë dy pjesë identike dhe të mbledhë të gjithë formën e një rrethi, katror, ​​trekëndësh dhe drejtkëndësh.
	Seksioni “Përsëritja e materialit të mbuluar. Orientimi në dy shenja njëkohësisht me shpërqendrim nga shenja e tretë.
	33. Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në dy shenja në të njëjtën kohë ( ngjyra dhe formasasive).	4 letra loto me 4 forma gjeometrike të renditura në një renditje të ndryshme, të gjitha figurat në kartelë me një ngjyrë të ndryshme: 16 figura të prera me 4 forma, 6 ngjyra.		Tombol "Ngjyra dhe forma". Fëmijët shqyrtojnë me kujdes fotografitë që udhëheqësi (mësuesi) nxjerr nga kutia dhe mbyllin të njëjtat fotografi në kartën e tyre.
	34. Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në dy shenja në të njëjtën kohë ( madhësia dhe forma) me një shpërqendrim nga tipari i tretë ( ngjyrat).	4 karta lloto me 4 forma gjeometrike të renditura në një mënyrë të ndryshme, të gjitha format në kartë janë të madhësive të ndryshme; 16 figura të prera në 4 forma, 6 ngjyra.		Tombol "Madhësia dhe forma". Loja luhet në të njëjtën mënyrë si loja e mëparshme.
	35. Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në dy shenja në të njëjtën kohë ( ngjyra dhe forma) me një shpërqendrim nga tipari i tretë ( sasive).	Lodra dhe objekte të formave dhe ngjyrave të ndryshme.		Di "Rezultati"(Opsioni numër 1). Fëmijët ekzaminojnë lodrat në dyqan, duke i kushtuar vëmendje ngjyrave dhe formave të ndryshme të tyre. Më pas fëmijët luajnë, duke ndjekur rregullat: për të blerë një lodër, duhet ta përshkruani pa e emërtuar (çfarë ngjyre, forme ka), në mënyrë që "shitësi ta njohë dhe ta shesë. Për shembull:" Më jep, të lutem, një lodër e kuqe, e rrumbullakët "(top).
	36. Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në dy shenja në të njëjtën kohë ( madhësia dhe forma) me një shpërqendrim nga tipari i tretë ( ngjyrat).	Lodra dhe objekte të formave dhe madhësive të ndryshme.		Di "Rezultati"(Opsioni numër 2). Fëmijët ekzaminojnë lodrat në dyqan, duke i kushtuar vëmendje tyre formë të ndryshme dhe madhësisë. Më pas fëmijët luajnë duke ndjekur rregullat: për të blerë një lodër duhet ta përshkruani duke përdorur dy veçori (madhësia dhe forma) në mënyrë që “shitësi” ta njohë dhe ta shesë.

Letërsia.

A.P. Usova, A.V. Zaporozhets "Zhvillimi i lojës për fëmijët e moshës parashkollore fillore".

N.F. Gubanov "Zhvillimi i aktivitetit të lojërave".

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore".

L.A. Wenger, E.G. Pilyugin Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël.

L.A. Metieva, E.Ya. Udalova "Zhvillimi i sferës shqisore të fëmijëve".

Yu. A. Sokolova "Sensorics".

V.A. Belykh "Vëmendje, kujtesa, shqisore, të menduarit".

M. Montessori “Shtëpia e Fëmijëve. Metoda e pedagogjisë shkencore.

Elena Krupseva
Programi edukativ për zhvillimin shqisor "Bota shumëngjyrësh" për fëmijët e moshës parashkollore fillore

Buxheti i komunës institucion arsimor"Zyryanskaya mes shkollë gjithëpërfshirëse»

(Arsimi parashkollor)

Shtesë program arsimor

në sensorë« botë shumëngjyrëshe»

me femije mosha më e re parashkollore

Përpiluar: mësuese Kruptseva E. L.

Me. Zyryanskoe 2015

Shënim shpjegues

reale program përshkruan një kurs trajnimi për Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore 2-4 vjeç(e para grupi i vogël, e dyta grupi i vogël)

Rëndësia: edukimi ndijor është zhvillimi perceptimi i fëmijës dhe formimi i ideve të tij për vetitë e jashtme të objekteve. Ajo ka për qëllim zhvillimi vizual, dëgjimore, prekëse, kinestetike dhe lloje të tjera të ndjesive dhe perceptimeve. asimilimi shqisore standardet - sistemet e formave gjeometrike, shkallët e vlerave, spektri i ngjyrave, orientimet hapësinore dhe kohore, shkalla e tingujve muzikorë, sistemi fonetik i gjuhës, etj. do të thotë të mos jesh në gjendje të emërosh saktë këtë apo atë pronë. subjekt: është e nevojshme të kemi ide të qarta për analizimin dhe nxjerrjen në pah të vetive të më së shumti artikuj të ndryshëm në shumicën situata të ndryshme . Prandaj, ka një rëndësi të madhe veprimet sensoromotore: për të njohur praktikisht një objekt, duhet ta prekni me duar, ta shtrëngoni, ta goditni, ta rrotulloni, ta nuhasni etj.

Zhvillimi i shqisave Veprimet e fëmijës nuk ndodhin vetë, por nën ndikimin e praktikës dhe të të mësuarit. Efektiviteti i këtij procesi rritet shumë nëse fëmijës i mësohet posaçërisht metoda e ekzaminimit të objekteve duke përdorur të përshtatshme standardet shqisore.

Kuptimi Zhvillimi shqisor në moshën e hershme parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo mosha shumica e studiuesve e konsiderojnë atë më të favorshmen për përmirësimin e veprimtarisë së organeve shqisore, akumulimin e ideve për botën përreth. Shkencëtarë të huaj të shquar në këtë fushë pedagogji parashkollore(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly, si dhe përfaqësues të njohur të kombëtares. parashkollor pedagogjia dhe psikologjia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, etj.) besonin se zhvillimi shqisor që synon të sigurojë një intelektual të plotë zhvillimin, është një nga kryesoret arsimi parashkollor.

Synimi: zhvillimin dhe përmirësim proceset shqisore(ndjesi, perceptim, ide) në .

Detyrat:

Forma në fëmijët e moshës parashkollore fillore aftësia për të perceptuar dhe paraqitur objekte dhe fenomene që kontribuojnë në përmirësimin e proceseve të vizatimit, modelimit dhe zhvillimin e të folurit, dhe nënvizoni në to karakteristikën më domethënëse (shenjat, cilësitë).

Të mësojnë se si të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë dhe aktiviteti njohës.

Zhvilloni vëmendjen e fëmijëve, operacione mendore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi).

Metodat dhe teknikat për zhvillimin e orëve

Kursi zhvillohet në një atmosferë të relaksuar.

Gjatë orës së mësimit organizohet një demonstrim, shpjegim verbal dhe udhëzim.

Gjatë çdo mësimi, metoda kryesore është shfaqja e drejtpërdrejtë e objekteve nga edukatori.

Një rol mbështetës i takon shpjegimit verbal. Shpjegimet duhet të jenë ekstreme. i shkurtër: çdo fjalë shtesë e largon fëmijën nga perceptimi vizual.

Format e organizimit të veprimtarive:

Grupi;

Nëngrupi;

Individual.

Parimet bazë programet:

Parimi i argëtimit - përdoret për qëllim të përfshirjes fëmijët në aktivitet të qëllimshëm, formimin e dëshirës së tyre për të përmbushur kërkesat dhe dëshirën për të arritur rezultatin përfundimtar.

Parimi i risisë - ju lejon të mbështeteni në vëmendjen e pavullnetshme, duke shkaktuar interes në punë, duke vendosur një sistem të qëndrueshëm detyrash, duke aktivizuar sferën njohëse.

Parimi i dinamizmit - është vendosja e qëllimeve për të mësuar dhe zhvillim i femijes që vazhdimisht thellohen dhe zgjerohen për të rritur interesin dhe vëmendjen fëmijët për të mësuar.

Parimi i bashkëpunimit - ju lejon të krijoni në kurs veprimtari prodhuese, qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit dhe ndihmë reciproke.

Sistematiciteti dhe qëndrueshmëria - sugjeron se njohuritë dhe aftësitë janë të lidhura në mënyrë të pazgjidhshme dhe formojnë një sistem integral, kjo eshte material edukativ të fituara si rezultat i stërvitjes dhe stërvitjes së vazhdueshme.

Kontabiliteti mosha dhe karakteristikat individuale - bazohet në njohuritë anatomike, fiziologjike dhe mendore, mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

Shkencor - konsiston në formimin e fëmijët sistemet e njohurive shkencore, në analizën dhe sintezën e objekteve, duke theksuar veçori të rëndësishme, thelbësore në të (ngjyra, forma, madhësia, në identifikimin e marrëdhënieve të mundshme ndërlëndore, në përdorimin e termave të pranuara shkencore (për shembull, një top, kub, prizëm, cilindër , katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, etj.).

Kuptimi shqisore arsimi është ai atë:

Është baza për intelektualin zhvillimin;

Organizon idetë kaotike të fëmijës, të marra nga bashkëveprimi me botën e jashtme;

- zhvillon vëzhgimin;

Përgatitja për jetën reale;

Ndikon pozitivisht në ndjenjën estetike;

Është baza për zhvillimi i imagjinatës;

- zhvillon vëmendjen;

I jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra të reja të veprimtarisë lëndore-njohëse;

Siguron asimilimin standardet shqisore;

Ofron zotërimin e aftësive të veprimtarive edukative;

Ndikon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës;

Ndikon zhvillimi vizual, dëgjimore, motorike, figurative dhe të tjera. llojet e memories.

Kështu që mënyrë, rëndësia qëndron në faktin se njohja njerëzore për botën fillon me "Meditim i gjallë", nga ndjesia (pasqyrimi i vetive individuale, objekteve dhe dukurive të realitetit me ndikim të drejtpërdrejtë në shqisat) dhe perceptimi (reflektimi në përgjithësi i objekteve dhe dukurive të botës përreth që veprojnë në ky moment te organet shqisore). Dihet se zhvillimin ndjesitë dhe perceptimet krijojnë parakushtet e nevojshme për shfaqjen e të gjitha proceseve të tjera, më komplekse njohëse (kujtesa, imagjinatës, duke menduar).

Shqisore e zhvilluar– bazën për përmirësimin e aktiviteteve praktike njeriu modern. Siç vëren me të drejtë B. G. Ananiev, "sukseset më të gjera në shkencë dhe teknologji janë krijuar jo vetëm për një person që mendon, por edhe për një person me ndjenjë".

Logjistika

- Komplete lojërash : mozaik, piramida, kube, puzzle etj.

artikuj shkrimi

Vegla muzikore për fëmijë

Materiali i mbeturinave

Komplete formash dhe formash gjeometrike

Lodrat madhësi të ndryshme dhe cilësi të ndryshme

Futjet e kornizës

Programi përfshin një orë mësimi çdo dy javë pasdite. Kohëzgjatja e orës së parë është 10 minuta grupi i vogël, 15 minuta në të dytën grupi i vogël. Numri i përgjithshëm i seancave trajnuese në vit është 16.

Metodat kryesore për ndjekjen e suksesit të nxënësve që zotërojnë përmbajtjen programetështë vëzhgimi dhe biseda.

Forma kryesore e përmbledhjes së zbatimit programetështë një ekspozitë e punës së fëmijëve.

Analizë pedagogjike e njohurive dhe aftësive (diagnostika) mbahet 2 herë në vit: hyrje - në shtator, përfundimtar - në maj. Diagnostifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive vlerësohet sipas sa vijon nivelet: i lartë, i mesëm, i ulët.

Perceptimi i ngjyrave

Hyrje në format gjeometrike

Madhësia dhe sasia

Zhvillimi i të folurit, duke menduar

Puna me prindërit

1. Konsultimet për tema:

« Zhvillimi i aftësive shqisore tek fëmijët e vegjël»;

“Roli i lojërave didaktike në shqisore mbi zhvillimin mendor të fëmijëve»;

“Lojëra didaktike për sensorë» .

2. Ekspozita material didaktik.

4. Shfaqja e ngjarjeve të hapura;

5. Biseda individuale;

Puna me edukatorët

Konsultimet për temën:

« Prindërimi ndijor në fëmijërinë e hershme» ;

Klasa master për prodhimin e materialit didaktik për zhvillimi shqisor"Lojëra bëje vetë".

Ekspozita e materialit didaktik.

Shfaqja e ngjarjeve të hapura

Bibliografi

1. -L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger "Edukimi kultura shqisore e fëmijës» - M.: "Edukimi", 1988;

2. -E. G. Pilyugina "Klasat në edukimi shqisor»

3. Komp. T. V. Galanova « arsimore lojëra me fëmijë deri në 3 vjeç- N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova « prekje edukimi në kopshtin e fëmijëve

4. Pilyugina E.G. Klasat për edukimi shqisor. - Moskë, 1983.

5. "Klasa me fëmijë në kopshtin e fëmijëve" (Modeli i prindërimit fëmijët e vegjël) . - M., LINKA - SHTYP, 2002

6. “Hapat e parë” (Modeli i prindërimit fëmijët e vegjël) materialet e konkursit të qytetit të Moskës 2001 - 2002. - M. 2002

7. “Programi i Zhvillimit brezi i ri për institucionet arsimore parashkollore(grupi i vogël) . - M. 2000

8. Uruntaeva G. A. "Psikologji parashkollor”(lexues). M. 2000

9. Vasilyeva M. A., Gerbovoi V. V., Komarovoy T. S. "Rekomandime metodologjike" (Për program arsimimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve). M. 2005

Institucioni Arsimor Parashkollor Autonom Komunal

Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 29 "Yagodka", Beloretsk

rrethi komunal rrethi Beloretsky i Republikës së Bashkortostanit

Shtesë

program i përgjithshëm zhvillimor

zhvillimi shqisor

"Bebe"

Mosha e femijeve: 2 - 3 vjec

Periudha e zbatimit të programit: 1 vit

edukatore MADOU kopshti nr. 29, Beloretsk

Beloretsk - 2017

I. SEKSIONI OBJEKTIV I PROGRAMIT
1. 1. Shënim shpjegues
1.1.1. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë institucion arsimor për zbatimin e Programit
1.1.2. Parimet dhe qasjet e formimit të Programit
1.1.3. Karakteristikat e rëndësishme të programit
1.2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit
2.1. Hartimi i zbatimit të Programit në përputhje me kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore, gjendjen shëndetësore
2.2. përmbajtja punë pedagogjike sipas programit
2.3. Metodat dhe teknikat e përdorura në klasë
III. SEKSIONI I ORGANIZIMIT
3.1. Logjistika Programet

1. SEKSIONI TARGET I PROGRAMIT

1. Shënim shpjegues

Edukimi shqisor është zhvillimi i perceptimit të fëmijës dhe formimi i ideve të tij për vetitë e jashtme të objekteve. Ajo ka për qëllim zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve vizuale, dëgjimore, prekëse, kinestetike dhe lloje të tjera. Të mësuarit ndijorstandardet nuk do të thotë vetëm të jesh në gjendje të emërosh saktë këtë apo atë veti të një objekti: është e nevojshme të kesh ide të qarta për analizimin dhe nxjerrjen në pah të vetive të një shumëllojshmërie të gjerë objektesh në një sërë situatash. Prandaj, një rëndësi kaq e madhe i kushtohet veprimeve sensoro-motore: për të njohur praktikisht një objekt, duhet ta prekni me duar, ta shtrëngoni, ta goditni, ta rrotulloni, ta nuhasni, etj. Zhvillimi i ndijimit të fëmijës veprimet nuk ndodhin vetvetiu, por nën ndikimin e praktikës dhe të të mësuarit. Efektiviteti i këtij procesi rritet shumë nëse fëmija mësohet në mënyrë specifike se si të ekzaminojë objektet duke përdorur standardet e duhura shqisore.Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e zhvillimit shqisor në moshën e hershme parashkollore. Është kjo moshë që shumica e studiuesve e konsiderojnë si më të favorshmen për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, akumulimin e ideve për botën përreth nesh.

Shkencëtarë të huaj të shquar në fushën e pedagogjisë parashkollore(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, si dhe përfaqësues të njohur të parashkollorit vendaspedagogjia dhe psikologjia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, etj.) besonin se zhvillimi shqisor, që synon të sigurojë një të drejtë të plotë. zhvillimin intelektual, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor. Programi përfshin lojëra dhe ushtrime speciale për zhvillimin e perceptimit të prekshëm, për varje, për shtrirje, me letër, të cilat do të ndihmojnë në forcimin e duarve të foshnjave, zhvillimin e lëvizjeve të duarve, lëvizjet e diferencuara të gishtërinjve.

1. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive të institucionit arsimor për zbatimin e Programit

Qëllimi i programit është të formojë tek fëmijët perceptimin e vetive individuale të objekteve dhe fenomeneve: forma, ngjyra, madhësi, hapësira.

Detyrat kryesore:

• Zhvillimi i ndjesive vizuale: të mësoni të dalloni ngjyrën, formën, madhësinë e një objekti.
• Zhvillimi i ndjeshmërisë së prekjes: të mësoni të dalloni cilësinë e objekteve me prekje dhe t'i emërtoni ato (të buta, me gëzof, të forta, etj.); zhvillimi i forcës së duarve, aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i lëvizjeve.
• Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për ndryshimin e objekteve në madhësi; për të kuptuar fjalët "i madh" dhe "i vogël".
• Për të konsoliduar tek fëmijët aftësinë për të grupuar dhe lidhur sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë.
• Prezantoni fëmijët me format gjeometrike dhe emrat e tyre.

1. Parimet dhe qasjet e formimit të Programit

Parimet kryesore të programit:

Parimi i argëtimit përdoret për të përfshirë fëmijët në aktivitete të qëllimshme, për të formuar tek ata dëshirën për të përmbushur kërkesat dhe dëshirën për të arritur rezultatin përfundimtar.

Parimi i risisë - ju lejon të mbështeteni në vëmendjen e pavullnetshme, duke shkaktuar interes për punën duke vendosur një sistem të qëndrueshëm detyrash, duke aktivizuar sferën njohëse.

Parimi i dinamizmit - është vendosja e synimeve për mësimin dhe zhvillimin e fëmijës, të cilat vazhdimisht thellohen dhe zgjerohen në mënyrë që të rritet interesimi dhe vëmendja e fëmijëve për të mësuar.

Parimi i bashkëpunimit - ju lejon të krijoni një qëndrim dashamirës ndaj njëri-tjetrit dhe ndihmë reciproke gjatë aktiviteteve prodhuese.

Sistematiciteti dhe qëndrueshmëria - sugjeron që njohuritë dhe aftësitë janë të lidhura në mënyrë të pazgjidhshme dhe formojnë një sistem integral, domethënë, materiali arsimor fitohet si rezultat i ushtrimeve dhe trajnimeve të vazhdueshme.

Kontabiliteti për moshën dhe karakteristikat individuale - bazuar në njohuritë për karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe mendore, moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

1. Karakteristikat e rëndësishme të programit

Risia e programit qëndron në faktin se edukimi shqisor, që synon formimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth, shërben si bazë për njohjen e botës, hapi i parë i të cilit është përvoja shqisore. Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, domethënë nga sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe ndjen mjedisin. Përshtatshmëria pedagogjike: zotërimi i aftësisë për të perceptuar dhe formuar ide për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, erën, shijen, etj.

Edukimi ndijor krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore që janë të një rëndësie të madhe për mundësinë e të mësuarit të mëtejshëm. Ai synon zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve vizuale, dëgjimore, prekëse, kinetike, kinestetike dhe të tjera. Prandaj, zhvillimi shqisor, zhvillimi i perceptimit dhe i ideve për vetitë e jashtme të sendeve, luan një rol të rëndësishëm në rrjedhën e përgjithshme. zhvillimin mendor fëmijë. Në mungesë të edukimit të veçantë shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore, ai është i ngadalshëm, nuk arrin gjithmonë nivelin e kërkuar për të siguruar zhvillimin e mëtejshëm të veprimtarisë njohëse të fëmijës, suksesin e tij. shkollimin, përgatitje për të gjitha llojet e punës fizike dhe mendore, pjesë përbërëse e së cilës është perceptimi. Kjo rrethanë çoi në nevojën për të krijuar një sistem të edukimit shqisor të fëmijëve normalisht në zhvillim të moshës parashkollore.

Programi është krijuar për fëmijët 2-3 vjeç.

Kohëzgjatja e programit është 1 vit akademik.

Format kryesore të punës janë veprimtaritë edukative dhe praktike. Mësimi bazohet në ushtrime frontale me një grup fëmijësh (30 mësime në vit). Mënyra e mësimit 1 herë në javë, me fëmijët së pari grupi i vogël(2 - 3 vjet) - 10 minuta.

Në klasë përdoren format e mëposhtme të punës:

• Individuale (kryerja e pavarur e detyrave);
• Grupi, i cili supozon ekzistencën e sistemit "mësues-grup-nxënës";
• Dhoma me avull, e cila mund të përfaqësohet nga çifte të përhershme dhe të zëvendësueshme.

Mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e programit: sondazh, bisedë, lojëra didaktike, punë e pavarur.

1. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit

Rezultati i pritshëm i programit:

• Fëmijët dallojnë dhe emërtojnë disa ngjyra të spektrit - të kuqe, jeshile, blu, të verdhë.
• Dallojnë dhe emërtojnë disa forma dhe trupa gjeometrikë (ovale, rreth, kub, trekëndësh, katror).
• Përdoren standarde shqisore (limoni është i verdhë si dielli, kastraveci është i gjelbër si bari).
• Ata fillojnë të dallojnë cilësinë e objekteve me prekje dhe t'i emërtojnë ato.
• Ata janë në gjendje të dëgjojnë dhe të dallojnë tingujt në mjedis.

Për diagnozën fillestare, përdoren format e mëposhtme:

Marrja në pyetje;

Vrojtim;

Punë praktike.

1. SEKSIONI I PËRMBAJTJES

1. Hartimi i zbatimit të Programit në përputhje me kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore, gjendjen shëndetësore

Plan perspektiv për zhvillimin shqisor të fëmijëve 2-3 vjeç.

Muaj	Klasa	Synimi	Pajisjet, materialet
tetor	Diagnostifikimi	Zbuloni njohuritë e fëmijëve në fushën e standardeve shqisore të ngjyrës, formës përmes materialit didaktik në fillim të Programit	Lodra dhe lojëra nga këndi ndijor
	"Mozaiku"	Mësoni të bëni modele. Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën. Zhvilloni aftësinë për të luajtur në një ekip.	Pllaka, mozaik
	"Matryoshka"	Mësojini fëmijët të çmontojnë dhe palosin kukullat matryoshka. Zhvilloni muskujt e vegjël të duarve.	Matryoshkas
	"Gjeni një palë"	Mësojini fëmijët të gjejnë objekte të një ngjyre të caktuar. Zhvilloni kujtesën vizuale. Kultivoni aftësinë për të pastruar lojën pas lojës.	Kartolina me vizatime (doreza, topa) me ngjyra të ndryshme.
Nëntor	"Piramida"	Mësojini fëmijët të vendosin unaza me ngjyra të ndryshme në shufra. Zhvilloni koordinimin e duarve.	Piramida me unaza.
	"Zbukuroni çajnikun"	Mësojini fëmijët të gjejnë një rreth me një ngjyrë të caktuar. Zhvilloni muskujt e vegjël të gishtërinjve. Kultivoni interes për lojën.	Çajnik kartoni, rrathë me ngjyra të ndryshme.
	"Mbyllni dritaren"	Të mësojë fëmijët të krahasojnë objektet, duke marrë parasysh dy vetitë e madhësisë dhe formës. Zhvilloni muskujt e vegjël të gishtërinjve. Kultivoni këmbënguljen.	Dërrasa me vrima, rreshta (rrathë, katrorë)
	"Gjeni shtëpinë tuaj"	Mësoni të gjeni një kartë (rreth) me një ngjyrë të caktuar, një madhësi të caktuar. Zhvilloni interes për lojën. Zhvilloni aftësinë për të luajtur në një ekip.	Kartat me vrima të ngjyrave dhe madhësive të ndryshme, futje - rrathë, të vegjël dhe të mëdhenj, të kuqe, të verdhë, jeshile, blu.
dhjetor	"Në pastrimin e pyllit"	Mësojini fëmijët se si të lidhin dhe zbërthejnë butonat. Zhvilloni muskujt e vegjël të gishtërinjve. Kultivoni aftësinë për të luajtur së bashku, për t'iu dorëzuar njëri-tjetrit.	Skaj ndijor.
	"Mbillni fluturat mbi lule"	Mësoni të përputhni objektet sipas ngjyrës.	Karton dhe lule fluture.
	"Dielli po qesh"	Mësojini fëmijët të gjejnë kapëse rrobash të verdha dhe t'i lidhin në diell. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike. Kultivoni ritmin.	Dielli, kapëse rrobash.
	"Kube"	Mësoni të gjeni një formë të caktuar. Zhvilloni muskujt e vegjël të gishtërinjve, kujtesën vizuale. Kultivoni këmbënguljen.	Kube me vrima, astar.
janar	"Fsheh miun"	Mësojini fëmijët të gjejnë një kartë me një ngjyrë të caktuar. Zhvilloni interes për lojën. Kultivoni një qëndrim pozitiv ndaj kafshëve.	Një karton kartoni me imazhin e një miu, karta me ngjyra të ndryshme, një lodër miu.
	Su shaka	Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.	Topa dhe unaza su-jok.
shkurt	« shkopinj numërimi»	Mësojini fëmijët të shtrojnë figura të ndryshme me ndihmën e shkopinjve të numërimit. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike. Konsolidimi i njohurive për format gjeometrike: rreth, katror, ​​trekëndësh.	shkopinj numërimi
	"Mblidhni zinxhirin"	Mësojini fëmijët të lidhin unaza. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.	Unaza me ngjyra te ndryshme.
	"Çfarë ngjyre janë fluturat"	Mësoni të njihni dhe emërtoni saktë ngjyrat kryesore. Zhvilloni kujtesën vizuale. Kultivoni këmbënguljen.	Flutura kartoni ne ngjyra te ndryshme.
	"Vargjet e zgjuara"	Mësoni të lidhni lidhëset e këpucëve në vrima. Zhvilloni muskujt e vegjël të gishtërinjve. Kultivoni saktësinë, lëvizshmërinë e duarve.	Vizatime kartoni me vrima, lidhëse shumëngjyrëshe.
marsh	"Me perkedhel"	Zhvilloni ndjesi prekëse. Kultivoni një dëshirë për të ruajtur interesin për detyrën.	Libër me sipërfaqe të ndryshme.
	"Zgjidh një fustan"	Mësoni të njihni dhe emërtoni saktë një ngjyrë të caktuar. Zhvilloni kujtesën vizuale. Kultivoni vetëbesimin.	Silueta të vajzave të bëra prej kartoni. Fustane ne ngjyra te ndryshme.
	"Spërkatje me lugë"	Për të mësuar një fëmijë të derdhë kokrra me një lugë, të kujtojë sekuencën e veprimeve, të zhvillojë pavarësinë.	Bizele, lugë, enë të thella.
	"Mblidhni rruazat"	Për të konsoliduar aftësinë për të grupuar objektet sipas ngjyrës, madhësisë, mësoni të lidhni rruaza në një varg.	fijet, rruaza druri i madh dhe i vogël.
prill	"Domino"	Mësoni të gjeni domino të një ngjyre të caktuar. Zhvilloni interes për lojën. Kultivoni aftësinë për të hequr lodrat pas lojës.	Domino me ngjyra të ndryshme.
	"Piramida"	Mësojini fëmijët të mbledhin dhe çmontojnë një piramidë me gota. Zhvilloni përvojën shqisore tek fëmijët. Kultivoni aftësinë për të luajtur me qetësi, në heshtje.	Piramida e kupave
	"Gjeni një palë"	Mësojini fëmijët të gjejnë objekte të një ngjyre të caktuar. Zhvilloni kujtesën vizuale. Kultivoni aftësinë për të luajtur së bashku, së bashku.	Pjata dhe gota kartoni me ngjyra të ndryshme.
	"Lokomotiva"	mësoni të palosni një lokomotivë me avull nga disa vagona, lidhni rrotat. Zhvilloni aftësitë motorike. Kultivoni një qëndrim pozitiv ndaj lojës.	Lokomotivë kartoni, vagona.
Mund	"Ballonat"	Mësoni të gjeni ngjyrat e bardha dhe të zeza. Zhvilloni interes për lojën. Zhvilloni aftësinë për të luajtur në një ekip.	Shirita të ngushtë kartoni dhe kriklla në gjashtë ngjyra.
	"Ndërtimi i një rruge"	Për t'i mësuar fëmijët të gjejnë objekte të një ngjyre të caktuar, ngjyra alternative, të lidhin një mozaik. Zhvilloni vëmendjen. Kultivoni interes për lojërat.	Mozaik i madh.
	"Mblidhni vizatimin"	Mësojini fëmijët të mbledhin një të tërë nga disa pjesë. Zhvilloni muskujt e vegjël të duarve. Kultivoni këmbënguljen.	Vizatimet e prerjes së kartonit.
	Diagnostifikimi	Të zbulojë njohuritë e fëmijëve në fushën e standardeve shqisore të ngjyrës, formës përmes materialit didaktik në fund të vitit.	Lodra dhe lojëra nga këndi ndijor.

1. Përmbajtja e punës pedagogjike në Program

Përmbajtja e programit merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Në vitin e dytë të jetës, nëse të gjitha janë krijuar kushtet e nevojshme, fëmija ka një zhvillim intensiv të aftësive shqisore që përcaktojnë nivelin e zhvillimit të perceptimit. Perceptimi bëhet më i saktë dhe më kuptimplotë në lidhje me zotërimin e funksioneve të tilla si krahasimi, ballafaqimi. Zhvillon intensivisht jo vetëm perceptimin vizual, por edhe dëgjimor. Me rëndësi të veçantë është zhvillimi i të folurit, dëgjimi fonemik, i kryer në procesin e komunikimit verbal me të tjerët. Fëmija ka dëshirë të ndjekë më qartë modelin që i vendos i rrituri. Koordinimi i lëvizjeve të duarve nën kontrollin e syve bëhet më i përsosur.

Në vitin e tretë të jetës, detyrat e zhvillimit shqisor bëhen dukshëm më të ndërlikuara, gjë që shoqërohet me zhvillimin e përgjithshëm psikofizik, kryesisht fillimin e formimit të llojeve të reja të veprimtarisë (loja, produktive elementare, etj.). Në këtë drejtim, është e nevojshme të krijohen kushte për akumulimin intensiv të ideve të ndryshme për ngjyrën, formën, madhësinë, strukturën, largësinë e objekteve dhe fenomeneve si në procesin e lojërave-aktiviteteve të organizuara posaçërisht ashtu edhe në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që idetë për vetitë shqisore dhe cilësitë e objekteve të jenë jo vetëm të gjera, por edhe të sistemuara.

Diagnostifikimi në fillim të vitit është i nevojshëm për të përcaktuar nivelin e njohurive të fëmijëve në fushën e standardeve shqisore me qëllim të zhvillimit dhe planifikimit të mëtejshëm të punës individuale. Është e rëndësishme në këtë fazë të formohet një qëndrim emocionalisht pozitiv midis parashkollorëve. Kur njiheni me ngjyrat, është e rëndësishme të mësoni të dalloni këtë ngjyrë nga të tjerat, të jeni në gjendje të gjeni objekte të ngjyrës së studiuar në hapësirën e grupit. Falë këtyre lojërave, fëmija do të mësojë të krahasojë objektet, të heqë gjërat e panevojshme dhe të mësojë të lundrojë në hapësirë. Rëndësi të veçantë ka jo vetëm studimi i temave të mësipërme, por edhe shqiptimi, përsëritja e vazhdueshme. Vetëm në këtë rast, materiali jo vetëm që do të asimilohet cilësisht, por do të lehtësojë edhe procesin e perceptimit të fëmijës për botën që e rrethon. Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të krahasojnë objektet sipas formës dhe ngjyrës, të mësojnë të krijojnë një pronë të përbashkët, të grupojnë objekte, e gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të menduarit si një nga proceset e rëndësishme të të menduarit, imagjinatës dhe logjikës. Njohja me një figurë tjetër gjeometrike planare do të zgjerojë horizontet e foshnjës, do të tregojë se objektet e botës përreth mund të kenë formë të larmishme dhe ngjyra, të cilat gjithashtu mund të numërohen. Falë kësaj, si perceptimi ashtu edhe mendimi i fëmijës zhvillohen njëkohësisht me njohjen. Vëzhgimi i fëmijëve zhvillohet, falë kërkimit të objekteve të çiftëzuara në jetën e egër dhe në botën objektive.

1. Metodat dhe teknikat e përdorura në klasë

Shkenca moderne pedagogjike është grumbulluar nje numer i madh i metodat e mësimdhënies. Bazuar në strukturën, llojin dhe llojin e aktiviteteve, zgjodha një formë loje, duke aktivizuar fëmijët në pikët më të mira aktivitetet e tyre. Në klasë përdoren rregullisht metoda vizuale, verbale dhe praktike. Metoda e prezantimit gojor përfshin teknikat metodologjike të të folurit monolog dhe dialogues, të cilat kryhen me ndihmën e një tregimi (hyrje përrallore), shpjegim, udhëzim dhe bisedë (pyetje - përgjigje). Në klasë përdoret shumë material didaktik, demonstrues dhe fletushkë, i cili bazohet në metodën e mësimdhënies pamore. Metoda që përdor trajnim praktik përfshin organizimin e aktiviteteve praktike të fëmijëve: ushtrime, përsëritje,punë praktike .

III. SEKSIONI I ORGANIZIMIT

3.1. Logjistika e Programit

Detajet e një mozaiku të madh. Modele, kapëse rrobash. Lodra të madhësive të ndryshme nga këndi ndijor. forma gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi. Piramidat. Dantella, rruaza. Domino. Matryoshkas. Kartat me vizatime të ndryshme. Çajnik kartoni, pjata, flutura, lule, minj, lokomotivë me avull. Kube, dërrasa me vrima dhe futje për to. Fund me kopsa. Topa dhe unaza su-jok. Shkopinj numërimi. Libër me sipërfaqe të ndryshme.

3.2. Pajisja e programit me materiale metodologjike

Lista e literaturës së përdorur:

1. Pako e veglave Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës së hershme parashkollore. Pako e veglave. Sfera e Qendrës Kreative. -M., 2012
2. Ngritja e kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç. Libër për edukatorin kopshti i fëmijëve/ L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. L.A. Wenger. - M.: Iluminizmi, 1988.
3. Borisenko, M. G., Gishtat tanë luajnë (Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike). [Tekst] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - Shën Petersburg: "Barazia", ​​2002.
4. Koçetova, N.P. Duke luajtur me foshnjat: lojëra dhe ushtrime për fëmijët e vegjël: një udhëzues për edukatorët dhe prindërit. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. I përafërt. - M.: Iluminizmi, 2007.
5. Lykova, I. A. Didaktika në natyrë: Lojëra me ngjyra, zhvillim shqisor. [Tekst] / I.A. Lykova. - M .: Shtëpia botuese "Karapuz", 2006. - 19 f.

Kthimi