Rëndësia e punës zhvillimore aftësi të shkëlqyera motorike fëmijët e vegjël është për shkak të lidhjes me moshën psikologjike dhe karakteristikat fiziologjike fëmijët: në fillim dhe të vogël për të mosha shkollore strukturat dhe funksionet e trurit të fëmijës po zhvillohen intensivisht, gjë që zgjeron aftësitë e tij në njohjen e botës përreth tij. Një ide gjithëpërfshirëse e botës objektive përreth në një person nuk mund të zhvillohet pa perceptimin prekës - motorik, pasi është baza e njohjes shqisore. Perceptionshtë me ndihmën e perceptimit prekës-motorik që formohen përshtypjet e para të formës, madhësisë së objekteve dhe vendndodhjes së tyre në hapësirë. Për të mësuar një foshnjë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij artikulues, por edhe të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të tij. Niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollë, dhe është në këtë fushë që fëmijët parashkollorë përjetojnë vështirësi serioze. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duhet të fillojë shumë kohë para se të hyjë në shkollë, përkatësisht nga një moshë shumë e hershme.
Rrëshqitja 2 nga prezantimi "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë"Përmasat: 720 x 540 pixel, format: .jpg. Për të shkarkuar një rrëshqitje falas për përdorim në mësim, kliko me të djathtën mbi imazhin dhe kliko "Ruaj imazhin si ...". Ju mund të shkarkoni të gjithë prezantimin "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë.pptx" në një arkiv zip prej 8502 KB.
"Mosha e një gruaje" - Lidhjet po prishen. Luftëtarja grua. Hap përpara. Epoka e një dashurie të re të bukur. Ekziston një probabilitet i lartë i sëmundjeve të rënda. Sepse nëse nuk luan, atëherë ata të luajnë ty. 65 vjet Viti i besimit dhe forcës. Nevoja për pushim rritet. Ata bëhen agresivë, arrogantë, por paratë shkojnë mirë. Gruaja është zonjë.
"Fëmijët e moshës parashkollore" - Vëmendje e fëmijëve parashkollorë. Perceptimi i fëmijëve parashkollorë. Struktura gramatikore e të folurit po zhvillohet. Pyetje themelore. Si rezultat, aktivitetet e fëmijëve fitojnë një karakter të ndërgjegjshëm, të qëllimshëm. Formimi i të menduarit varet nga zhvillimi i imagjinatës së fëmijës. Fëmijëria parashkollore është mosha më e favorshme (e ndjeshme) për zhvillimin e kujtesës.
"Takimi i prindërve mbi adoleshencën" - Periudha e rosës së shëmtuar ... Për diskutim. J.P. Sartre. Takimi i Prindërve - TABELA E RROGULLT. PROBLEMET E PARA T AD ADOLEKSENTVE Autori: mësuesi i klasës së 6 -të E.N. Petrova. Unë mendoj se ka ende periudha shumë të rëndësishme: adoleshenca, rinia ... Statistikat. Fëmija juaj po hyn në fazën e pjekurisë së tij fiziologjike.
"Mosha e vjetër" - Por pak njerëz duan të vdesin të rinj?! Përvoja e Italisë tregon se nuk është. Në nivelin shoqëror, ka stereotipe dhe stigma. Në vend ose së bashku me barazimin e moshës së pensionit në 60 vjet. Imazhet e pleqërisë ekzistojnë në dy nivele: shoqërore dhe individuale. Kur humbja të ketë mbaruar ... Asnjëherë nuk është vonë, përkundrazi e kundërta ...
Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://allbest.ru
MINISTRIA E SPORTIT T F FEDERACIONIT RUS
INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETOR SHTETROR FEDERAL I ARSIMIT T HIGH LART PROFESIONAL "AKADEMIA SHTETRORE VOLGOGRAD E KULTURS FIZIKE"
DEPARTAMENTI I TEORIS DHE METODAVE T OF KULTURS P ADRSHTATSE FIZIKE
Puna e kursit
në disiplinën "FSD Technologies"
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë
Volgograd 2015
Prezantimi
2. Veçoritë e zhvillimit motorik tek fëmijët parashkollorë me paralizë cerebrale
Përfundim
Letërsi
aftësimet pedagogjike të aftësive motorike parashkollore
Prezantimi
Vitet e fundit, ndryshime të rëndësishme janë vërejtur në studimin e paralizës cerebrale infantile. Nëse paraliza cerebrale infantile e mëparshme konsiderohej si një sëmundje kryesisht e sistemit musculoskeletal, dhe terapia kishte për qëllim kryesisht zhvillimin e funksionit motorik, tani paraliza cerebrale infantile konsiderohet brenda kornizës së keqformimeve dhe patologjive të tjera.
Rëndësia e hulumtimit. Një nga detyrat më të rëndësishme të pedagogjisë korrektuese është rritja e efektivitetit të ndikimit pedagogjik tek fëmijët me aftësi të kufizuara motorike, zhvillimi optimal i aftësive të mundshme të veprimtarisë së tyre njohëse, të të folurit, motorike dhe përfshirjes në mjedisin shoqëror nga anëtarët e plotë të shoqërisë. Propozimi që dinamika e zhvillimit të fëmijëve me probleme mësimore i bindet ligjeve të përgjithshme të zhvillimit mendor, siguron një bazë për një vlerësim optimist të rezultateve të ndikimit korrektues dhe pedagogjik, i cili siguron bazën për përshtatjen e tyre sociale dhe të punës. Nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit të synuar në mënyrë të veçantë mjedis i organizuar Kur përdoren një sërë agjentësh korrigjues, fëmijët me dëmtime motorike japin përparim të dukshëm dhe kjo është një detyrë prioritare e pedagogjisë korrigjuese.
Zhvillimi i lëvizjeve tek fëmijët me aparaturë të dëmtuar lokomotor është shumë i vështirë, veçanërisht në një moshë parashkollore të hershme dhe të vogël, kur fëmija nuk është ende i vetëdijshëm për defektin e tij dhe nuk përpiqet ta kapërcejë atë në mënyrë aktive. Zhvillimi motorik me çrregullime të sistemit musculoskeletal jo vetëm që ngadalësohet, por gjithashtu dëmtohet cilësisht në secilën fazë, prandaj, stimulimi i hershëm i zhvillimit të aftësive themelore motorike, i cili bazohet në stimulimin ontogjenetikisht sekuencial, ka një rëndësi të veçantë. zhvillimi motorik duke marrë parasysh çrregullimet cilësore specifike karakteristike për format e ndryshme klinike të sëmundjes.
Në fëmijët me dëmtime motorike, ekziston një gjendje patologjike e duarve, pamjaftueshmëri ose mungesë e koordinimit vizual-motorik, kapje dhe veprimtari manipuluese. Në shumicën e rasteve, duart shtrëngohen në një grusht, gishti i madh sillet në pëllëmbë. Funksioni i shtrirjes dhe përhapjes së gishtërinjve të dorës, si dhe kundërshtimi i tyre me gishtin e madh, është dobësuar. Pothuajse të gjithë fëmijët, edhe në moshën parashkollore dhe shkollore, kanë dëmtuar lëvizjet e shkëlqyera të diferencuara të gishtërinjve, gjë që ndërhyn në formimin e aftësive të vetë-shërbimit, aktivitetit vizual dhe shkrimit.
Çrregullimet zhvillimore të sferës motorike të fëmijës tejkalohen dhe korrigjohen sa më me sukses, ndihma pedagogjike e hershme u ofrohet fëmijëve.
Urgjenca e problemit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë me çrregullime motorike përcaktoi zgjedhjen e temës së hulumtimit tim: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë me paralizë cerebrale".
Objekti i hulumtimit tonë janë funksionet motorike të fëmijëve me dëmtime motorike dhe mënyrat e formimit të tyre.
Subjekti i hulumtimit është procesi i formimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me dëmtime motorike.
Qëllimi Ky studimështë një vërtetim teorik i problemit të studimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me dëmtime motorike dhe përcaktimin e drejtimeve kryesore të punës për formimin e tij.
Qëllimi i studimit, si dhe specifikat e lëndës, përcaktuan një numër detyrash, të cilat u zgjidhën gjatë studimit:
Analizoni literaturën speciale për problemin e kërkimit;
Të zbulojë teorikisht tiparet e sferës motorike tek fëmijët me dëmtime motorike;
Për të përcaktuar mënyrat e formimit të sferës motorike tek fëmijët me dëmtime motorike.
Baza metodologjike e studimit ishte puna themelore në identifikimin e modeleve të përgjithshme të procesit pedagogjik korrektues dhe zhvillimor, bazuar në idenë e një qasjeje të integruar, një nga parimet themelore të mësimdhënies dhe edukimit (LS Vygotsky, AV Zaporozhets); doktrina e tipareve të përgjithshme specifike të zhvillimit anomal (V.I. Lubovsky, J.I. Shif); doktrina e sistemit funksional dhe aftësitë e tij kompensuese (P.K. Anokhin, L. S. Vygotsky); koncepti teorik i formimit hap pas hapi të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin, A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin); mësimdhënia në lidhje me orientimin korrektues të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimore. Këto dhe një numër konceptesh të tjera shërbyen si bazë për studim eksperimental dhe mësimin e fëmijëve.
Gjatë studimit, u përdorën metodat e mëposhtme kërkimore: analiza e literaturës shkencore, botimet në revista të specializuara, studimi i teknikave diagnostikuese.
1. Karakteristikat e përgjithshme të paralizës cerebrale infantile, format dhe shkaqet e shfaqjes
Paralizë cerebrale- sëmundja e sistemit nervor qendror me një dëmtim kryesor të zonave motorike dhe rrugëve motorike të trurit. Fëmijët me forma të rënda të paralizës cerebrale janë fëmijë me çrregullime të shumta, përfshirë ato kryesore - çrregullime motorike dhe shqisore (shqisore).
Paraliza cerebrale ndodh si rezultat i moszhvillimit ose dëmtimit të trurit në ontogjenezën e hershme. Në këtë rast, pjesët më të prekura "të reja" të trurit - hemisferat e mëdha, të cilat rregullojnë lëvizjet vullnetare, fjalimin dhe funksionet e tjera kortikale. Paraliza cerebrale manifestohet në formën e çrregullimeve të ndryshme motorike, mendore dhe të folurit. Kështu, me paralizën cerebrale, funksionet më të rëndësishme për një person vuajnë: lëvizja, psikika dhe fjalimi. Në tablonë klinike të paralizës cerebrale infantile kryesojnë çrregullimet motorike, të cilat shpesh kombinohen me çrregullime mendore dhe të të folurit, mosfunksionime të sistemeve të tjera analitike (shikimi, dëgjimi, ndjeshmëria e thellë) dhe konfiskimet.
Shkaqet e çrregullimeve të lëvizjes:
Anomalitë e tonit të muskujve
Kufizimi ose pamundësia e lëvizjeve vullnetare,
Prania e lëvizjeve të dhunshme,
Sëmundja e nënës
Papajtueshmëria e faktorit Rh midis nënës dhe fetusit,
Punë e zgjatur me një ngatërrim të kordonit të kërthizës rreth qafës së fetusit.
Koordinimi i dëmtuar i lëvizjeve të dorës tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale është vërejtur nga shumë autorë. Këto çrregullime manifestohen në pamundësinë e fëmijëve për të kontrolluar me qëllim lëvizjet e tyre.
Shkaku i paralizës cerebrale infantile mund të ketë faktorë të ndryshëm të pafavorshëm që ndikojnë në periudhën intrauterine (prenatale), në kohën e lindjes (intrapartum) ose në vitin e parë të jetës (në periudhën e hershme postnatale). Rëndësia më e madhe në shfaqjen e paralizës cerebrale i jepet dëmtimit të trurit në periudhën prenatale dhe në kohën e lindjes. Pra, nga çdo 100 raste të paralizës cerebrale, 30 ndodhin në mitër, 60 - në kohën e lindjes, 10 - pas lindjes.
Faktorët e dëmshëm që ndikojnë negativisht në fetusin në mitër përfshijnë:
Sëmundjet infektive të vuajtura nga nëna shtatzënë gjatë shtatëzanisë (infeksionet virale, rubeola, toksiplazmoza);
Kardiovaskulare dhe çrregullime endokrine nga nëna;
Toksikoza e shtatzënisë;
Trauma fizike, mavijosje të fetusit;
Papajtueshmëria e gjakut të nënës dhe fetusit për faktorin Rh;
Trauma mendore, përfshirë emocionet negative;
Faktorët fizikë (mbinxehja ose hipotermia, rrezatimi);
Ilaçe të caktuara
Disavantazhi mjedisor (uji dhe ajri i ndotur me mbeturina industriale, përmbajtja në ushqim e një sasie të madhe të nitrateve, pesticideve, radionuklideve, aditivëve të ndryshëm sintetikë).
Kombinimi i patologjisë intrauterine me traumat e lindjes konsiderohet aktualisht një nga shkaqet më të zakonshme të paralizës cerebrale. Veprimi i traumës së lindjes zakonisht kombinohet me asfiksim ( gjendje patologjike organizëm, i karakterizuar nga mungesa e oksigjenit në gjak dhe akumulimi i tepërt i dioksidit të karbonit, frymëmarrje e dëmtuar, aktiviteti kardiak). Fëmijët që kanë pësuar një gjendje asfiksie dhe veçanërisht vdekje klinike (mungesa e frymëmarrjes dhe aktiviteti kardiak) kanë një shkallë të lartë rreziku për paralizë cerebrale. (Makhmudova N.M. Paraliza cerebrale e fëmijëve: klinikë, terapi, rehabilitim mjekësor org / Makhmudova N.M., Kurbanov U.K., Sternik O.A. / redaktuar nga Madzhidova N.M.- Tashkent: Mjekësia, 2006.- 230s.)
Paraliza cerebrale mund të ndodhë edhe pas lindjes si rezultat i neuroinfeksioneve (meningjitit, encefalitit), mavijosjeve të rënda të kokës.
Ekzistojnë pesë forma të paralizës cerebrale.:
Diplegjia spastike - nganjëherë referohet si sëmundja e Little, sipas mjekut që e përshkroi për herë të parë në mesin e shekullit të 19 -të.
Me diplegjinë spastike, të dy krahët dhe këmbët preken, dhe gjymtyrët e poshtme preken në një masë më të madhe sesa ato të sipërme. Shkalla e dëmtimit të duarve është e ndryshme - nga pareza e rëndë deri te çrregullimet minimale në formën e ngathtësisë së lehtë motorike dhe çrregullimeve të lëvizjeve të shkëlqyera të diferencuara të gishtërinjve. Shenja kryesore e diplegjisë spastike është rritur toni i muskujve(spasticiteti) në gjymtyrë, kufizimi i forcës dhe diapazonit të lëvizjes në kombinim me reflekset tonik të pakësuar. Një rritje e tonit të muskujve mbizotëron në muskujt shtues të kofshëve, për shkak të të cilave ka një kryqëzim të këmbëve kur mbështeteni në gishta, gjë që shkel mbështetjen e këmbëve, qëndrimin dhe e bën të vështirë qëndrimin dhe ecjen. Me zhvillimin e kontrakturave, gjymtyrët mund të "ngrijnë" në sjellje të gabuar, atëherë lëvizja dhe manipulimi bëhen të pamundura.
Në 70-80% të fëmijëve me diplegji spastike, çrregullimet e të folurit vërehen në formën e dizartrisë spastiko-paretike, të vonuar zhvillimin e të folurit dhe më rrallë alalia motorike.
Çrregullimet mendore gjenden te shumica e fëmijëve. Më shpesh ato shfaqen në formën e prapambetjes mendore, e cila mund të kompensohet në moshën parashkollore ose fillore nën ndikimin e klasave për të korrigjuar dëmtimet njohëse. Dplegjia spastike është një formë prognostikisht e favorshme e sëmundjes për sa i përket kapërcimit të çrregullimeve mendore dhe të të folurit dhe më pak e favorshme për sa i përket formimit të funksioneve motorike. Reflekset tonike zhduken tek fëmijët në moshën 2-3 vjeç, ndonjëherë më vonë. Vendosja e reflekseve zhvillohet vonë, pas 1.5 - 2 vjetësh, me kufizime të caktuara. Vetëm 20-25% e fëmijëve lëvizin në mënyrë të pavarur (pa mbështetje dhe mjete të improvizuara). Rreth 40-50% janë në gjendje të ecin duke përdorur paterica ose shkopinj kanadezë në një karrige me rrota. Një fëmijë që vuan nga diplegjia spastike mund të mësojë të kujdeset për veten, të shkruajë dhe të zotërojë një numër aftësish pune.
Hemiplegia e dyfishtë. Kjo është forma më e rëndë e paralizës cerebrale, në të cilën ka një dëmtim total të trurit, veçanërisht hemisferat e tij cerebrale.
Çrregullimet e lëvizjes shprehen në mënyrë të barabartë në krahë dhe këmbë, ose krahët janë më të prekur se këmbët. Kryesor manifestimet klinike hemiplegia e dyfishtë - mbizotërimi i ngurtësisë së muskujve, i përkeqësuar nga reflekset tonike intensive që kanë vazhduar për shumë vite. Reflekset korrigjuese të cilësimeve janë plotësisht ose pothuajse të pazhvilluara. Aftësitë motorike arbitrare mungojnë ose janë shumë të kufizuara. Fëmijët nuk ulen, nuk qëndrojnë, nuk ecin. Funksioni i duarve praktikisht nuk zhvillohet.
Të gjithë fëmijët kanë çrregullime të mëdha të të folurit të llojit të anarthria, dizartri të rëndë spastike-të ngurtë (fjalimi mungon plotësisht ose pacienti shqipton tinguj, rrokje ose fjalë individuale). Fjalimi gjithashtu mund të mungojë për faktin se shumica e fëmijëve (90%) kanë vonesë të theksuar mendore.
Parashikimi i zhvillimit motorik, mendor dhe të folurit është i pafavorshëm. Lëvizja e pavarur është e pamundur. Disa fëmijë e kanë të vështirë të zotërojnë aftësinë e të ulurit, por edhe në këtë rast, devijimet e rënda në zhvillimin mendor pengojnë përshtatjen e tyre shoqërore. Në shumicën e rasteve, fëmijët me hemiplegji të dyfishtë janë me aftësi të kufizuara në të mësuar. Defekt i rëndë i dorës motorike, motivimi i zvogëluar përjashton vetë-shërbimin dhe aktivitetin e thjeshtë të punës.
Formë hemiparetike. Kjo formë karakterizohet nga dëmtimi i gjymtyrëve (krahëve dhe këmbëve) në njërën anë të trupit.
Hemipareza e djathtë për shkak të dëmtimit të hemisferës së majtë vërehet shumë më shpesh sesa e majtë. Me sa duket, hemisfera e majtë nën ndikimin e faktorëve të dëmshëm vuan kryesisht si filogjenetikisht më e re, funksionet e të cilave janë më komplekse dhe të larmishme. Në varësi të lokalizimit të lezionit, çrregullime të ndryshme mund të vërehen në këtë formë. Me lezione të hemisferës së majtë, shpesh vërehen çrregullime të të folurit në formën e alalisë motorike, si dhe disleksi, disgrafi dhe funksion i dëmtuar i numërimit.
Fëmijët me hemiparesis fitojnë aftësi motorike të lidhura me moshën më vonë se fëmijët e shëndetshëm. Tashmë në periudhën neonatale (nga 6 deri në 10 muaj), dora paretike sillet në trup në një masë më të madhe se ajo e shëndetshme, dora shtrëngohet në një grusht dhe diapazoni i lëvizjeve spontane është i kufizuar. Gjatë formimit të funksionit të kapjes, fëmija nuk mund të kapë një lodër me një dorë të lënduar, t'i lidhë duart para gjoksit dhe ta sjellë dorën e prekur në gojë. Fëmijët fillojnë të ecin me një vonesë prej 1-2 vjetësh.
Shkalla e dëmtimit intelektual ndryshon nga një vonesë e lehtë në zhvillimin mendor në një defekt të madh intelektual. Për më tepër, një ulje e inteligjencës nuk lidhet gjithmonë me ashpërsinë e çrregullimeve të lëvizjes.
Parashikimi i zhvillimit motorik në shumicën e rasteve është i favorshëm me trajtimin në kohë dhe adekuat. Pothuajse të gjithë fëmijët ecin në mënyrë të pavarur. Kujdesi për veten varet nga shkalla e dëmtimit të dorës. Sidoqoftë, edhe me një kufizim të theksuar të funksionit të dorës, por me inteligjencë të ruajtur, fëmijët mësojnë ta përdorin atë.
Forma hiperkinetike e paralizës cerebrale shoqërohet me dëmtimin e rajoneve nënkortikale të trurit.
Arsyeja është encefalopatia bilirubin (papajtueshmëria e gjakut të nënës dhe fetusit për faktorin Rh), si dhe hemorragjia në rajonin e kaudatit, e cila ndodh më shpesh si rezultat i traumave të lindjes. Çrregullimet e lëvizjes manifestohen në formën e lëvizjeve të dhunshme të pavullnetshme - hiperkinezë. Gjatë periudhës neonatale, ka një ton të zvogëluar të muskujve, hipotensioni i mëvonshëm zëvendësohet gradualisht nga distonia. Hyperkinesis ndodh në mënyrë të pavullnetshme, e rënduar nga lëvizja dhe eksitimi, si dhe nga lodhja dhe kur përpiqeni të kryeni ndonjë veprim motorik. Në pushim, hiperkinezia zvogëlohet dhe pothuajse plotësisht zhduket gjatë gjumit. Ato mund të mbulojnë muskujt e fytyrës, gjuhës, kokës, qafës, trungut, ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme.
Në formën hiperkinetike, aftësitë motorike vullnetare zhvillohen me vështirësi të mëdha. Fëmijët për një kohë të gjatë nuk mund të mësojnë të ulen, të qëndrojnë dhe të ecin vetë. Shumë vonë ata fillojnë të mbajnë kokën, të ulen. Evenshtë edhe më e vështirë të zotërosh qëndrimin dhe ecjen. Ecja tek fëmijët është zakonisht e ashpër, asimetrike. Ekuilibri kur ecni shqetësohet lehtë, por është më e vështirë për pacientin të qëndrojë në vend se të ecë. Çrregullimet e të folurit vërehen pothuajse në të gjithë fëmijët. Disa fëmijë (20 - 25%) kanë dëmtime të dëgjimit, veçanërisht dëgjimi me zë të lartë shpesh vuan; 10 - 15% kanë konvulsione.
Zhvillimi mendor është i shqetësuar më pak se në format e tjera të paralizës cerebrale, inteligjenca në shumicën e rasteve zhvillohet mjaft kënaqshëm.
Shumica e fëmijëve mësojnë të ecin vetë, por lëvizjet vullnetare, veçanërisht aftësitë aktuale motorike, janë dëmtuar rëndë. Me çrregullime të moderuara të lëvizjes, fëmijët mund të mësojnë të shkruajnë dhe vizatojnë. Edukimi fillestar i fëmijëve shpesh kryhet në shtëpi në një shkallë masive, më rrallë në një program ndihmës. Pastaj, duke zotëruar gradualisht pozicionin vertikal të trupit dhe lëvizjen me ose pa mbështetje, 35 - 45% e fëmijëve shkojnë në shkolla me konvikt për pacientët me çrregullime muskuloskeletale ose në shkolla masive.
Atoni - forma astatike e paralizës cerebrale infantile - dëmtimi i trurit të vogël, në disa raste i kombinuar me dëmtimin e pjesëve ballore të trurit.
Nga ana e sferës motorike, vërehen: ton i ulët i muskujve, çekuilibër i trupit në qetësi dhe kur ecni, ekuilibër dhe koordinim i dëmtuar i lëvizjeve, dridhje, hipermetri (shpërpjestim, lëvizje të tepërta).
Në vitin e parë të jetës, zbulohet hipotensioni dhe vonesa në ritmin e zhvillimit psikomotorik (kontrolli mbi pozicionin e kokës, funksionet e uljes, qëndrimit dhe ecjes janë të vështira ose praktikisht nuk zhvillohen). Funksionet e kapjes dhe manipulimit të objekteve formohen në më shumë datat e vona dhe shoqërohen me dridhje të forta të duarve dhe çrregullime të koordinimit të lëvizjes. Ulja formohet nga 1 - 2 vjet, qëndrimi në këmbë dhe ecja - nga 6 - 8 vjet ose më vonë. Kohe e gjate funksionet motorike mbeten të papërsosura. Fëmija qëndron dhe ecën në këmbë të hapura, ecja është e paqëndrueshme, e paqëndrueshme, krahët janë të shpërndarë, trupi bën shumë lëvizje të tepërta lëkundëse për të ruajtur ekuilibrin, fëmija shpesh bie. Të gjitha lëvizjet janë të pasakta, joproporcionale, sinkroniteti dhe ritmi i tyre është i shqetësuar. Çrregullimet e koordinimit të lëvizjes së mirë të gishtërinjve dhe dridhjet e duarve e bëjnë të vështirë ushtrimin e kujdesit për veten dhe zotërimin e aftësive të vizatimit dhe shkrimit.
Shumica e fëmijëve kanë çrregullime të të folurit në formën e zhvillimit të vonuar të të folurit, dizartri ataktike; alalia mund të ndodhë.
Me formën atonike - astotike të paralizës cerebrale infantile, mund të ketë dëmtime intelektuale me ashpërsi të ndryshme. (Finney N.R. Një fëmijë me paralizë cerebrale: ndihmë, kujdes, zhvillim: një libër për prindërit. / Redaktuar nga E.V. Klochkova - Moskë: Terevinf. 2009 .- 333s.)
2. Veçoritë e zhvillimit motorik të parashkollorëve me paralizë cerebrale
Shpesh tek fëmijët me paralizë cerebrale, ka një rritje të tonit të muskujve - spasticitet. Muskujt në këtë rast janë të tensionuar, gjë që shoqërohet me humbjen e sistemit piramidal. Për paralizën cerebrale, një rritje në tonin e muskujve është karakteristike kur përpiqeni të bëni këtë ose atë lëvizje (veçanërisht kur trupi është i drejtë). Në fëmijët me CP, këmbët janë treguar, të përkulura në nyjet e gjurit, mbështetje në gishta, krahët sillen në trup, të përkulur në nyjet e bërrylit, gishtat janë të përkulur në grushta.
Me ngurtësi, muskujt janë të tensionuar, janë në një gjendje tetanozi (rritje maksimale e tonit të muskujve). Ngurtësia është një tension në tonin e muskujve antagonistë dhe agonistë, në të cilët shqetësohet butësia dhe koherenca e ndërveprimit të muskujve.
Me hipotension (ton i ulët i muskujve), muskujt e gjymtyrëve dhe trungut janë të dobët, letargjikë, të dobët. Në të njëjtën kohë, ka një shkelje të statikës, shpërpjesëtim të lëvizjeve, ecje me lëkundje dhe humbje të ekuilibrit; fëmija ulet i përkulur, nuk mbahet drejt.
Në rast të shkeljes së rregullimit të tonit të muskujve nga strukturat nënkortikale, ndodh distonia - një natyrë në ndryshim e tonit të muskujve. Toni i muskujve në këtë rast është i ndryshueshëm. Në pushim, muskujt janë të relaksuar; kur përpiqeni të lëvizni, toni rritet ndjeshëm. Si rezultat, lëvizja mund të mos jetë e mundur. Dystonia vërehet me një formë hiperkinetike të paralizës cerebrale.
Kufizimi ose pamundësia e lëvizjeve vullnetare (parezë dhe paralizë). Mungesa e plotë e lëvizjeve vullnetare për shkak të dëmtimit të zonave motorike të korteksit cerebral dhe rrugëve përcjellëse motorike (piramidale) të trurit quhet paralizë qendrore, dhe kufizimi i gamës së lëvizjes quhet parezë qendrore.
Hyperkinesis - lëvizje të pavullnetshme të dhunshme të shkaktuara nga toni i ndryshueshëm i muskujve, me praninë e qëndrimeve të panatyrshme dhe akteve jo të plota motorike. Ato mund të vërehen në pushim dhe të intensifikohen kur përpiqeni të bëni lëvizje, gjatë eksitimit.
Hiperkineza koreike (koreiforme) karakterizohet nga lëvizje të shpejta të pavullnetshme, gjithëpërfshirëse, të parregullta që ndodhin në pjesë të ndryshme të trupit. Hiperkineza koreiforme shprehet kryesisht në muskujt e qafës, kokës, muskujt artikulues dhe në pjesët e sipërme të brezit të shpatullave.
Hiperkineza atetoid karakterizohet nga lëvizje të ngadalta, pretenduese, të ngjashme me krimbat me mbingarkesë të gishtërinjve. Këto hiperkineza prekin kryesisht pjesët distale të gjymtyrëve (të vendosura më larg nga vija e mesit të trupit), më shpesh gishtat, ndonjëherë ato shfaqen edhe në gishtërinjtë e këmbëve, më rrallë në muskujt e gjuhës.
Dridhje - dridhje e gjymtyrëve (veçanërisht gishtat dhe gjuha). Dridhjet shfaqen me lëvizje të qëllimshme (siç është shkrimi). Në fund të një lëvizjeje të qëllimshme, dridhja rritet, për shembull, kur një gisht i afrohet hundës me syte e mbyllur(testi i hundës së gishtit për të zbuluar dridhjen). Dridhja është karakteristikë e dëmtimit të sistemit cerebellar.
Çrregullimet e ekuilibrit shfaqen kur sytë janë hapur dhe mbyllur. Çrregullimet e koordinimit manifestohen në pasaktësi, shpërpjestim të lëvizjeve (kryesisht të duarve). Fëmija nuk mund të kapë me saktësi një objekt dhe ta vendosë në një vend të caktuar; kur kryen këto lëvizje, ai mungon, ai ka një dridhje (dridhje të vogla të gishtërinjve).
Ndjesia e lëvizjeve kryhet me ndihmën e qelizave të veçanta të ndjeshme (proprioceptorët) të vendosur në muskuj, tendona, ligamente, nyje dhe transmetimin e informacionit në sistemin nervor qendror në lidhje me pozicionin e gjymtyrëve dhe trungut në hapësirë, shkallën e tkurrjes së muskujve Me Këto ndjesi quhen ndjesi muskulare-artikulare. ON Bernstein vërtetoi rëndësinë e rregullimit proprioceptiv në kontrollin e lëvizjes. Studime të veçanta kanë treguar se me të gjitha format e paralizës cerebrale, rregullimi proprioceptiv i lëvizjes është i dëmtuar (K.A. Semenova, N.M. Makhmudova). Fëmijët me paralizë cerebrale kanë një ndjenjë të dobësuar të qëndrimit; disa kanë një perceptim të shtrembëruar të drejtimit të lëvizjes. Shkelja e ndjesive të lëvizjeve varfëron më tej përvojën motorike të fëmijës, kontribuon në zhvillimin e uniformitetit në kryerjen e lëvizjeve individuale dhe stereotipizimin e tyre, vonon formimin e lëvizjeve të koordinuara të shkëlqyera.
Synkinesias janë lëvizje miqësore të pavullnetshme që shoqërojnë ekzekutimin e lëvizjeve vullnetare. Alokoni imitimin dhe sinkinezën e koordinatorit. Sinkineza e simuluar më së shpeshti shfaqet në hemiparezë, kur fëmija kryen lëvizje me dorën e tij të shëndetshme në vend që të përpiqet të veprojë me atë të prekur; ose kur përpiqeni të merrni një objekt me njërën dorë, krahu tjetër përkulet. Sinkineza e koordinimit ndodh kur pacienti nuk mund të kryejë një lëvizje të veçantë në izolim, por vetëm si pjesë e një akti motorik më kompleks. Për shembull, ai nuk mund të drejtojë gishtat e përkulur, por kur drejton të gjithë krahun, gishtat drejtohen.
Me paralizën cerebrale, ka një vonesë në zhdukjen e automatizmave të lindur motorikë, të cilët përfshijnë reflekset posturale. Qendrat e tyre janë rajonet themelore të shtyllës kurrizore dhe trurit. Ndër reflekset posotonike në vlerësimin e strukturës së defektit tek fëmijët me paralizë cerebrale, këto janë me rëndësi të madhe:
Refleksi tonik i labirintit (LTR) varet nga pozicioni i kokës në hapësirë dhe manifestohet në dy pozicione: në anën e pasme dhe në stomak. LTE tek fëmijët me paralizë cerebrale manifestohet në një rritje të tonit të muskujve ekstensorë kur fëmija shtrihet në shpinë dhe i muskujve përkulës kur shtrihet në bark. Në pozicionin e shtrirë në shpinë, fëmija hedh kokën prapa, këmbët janë të palidhura, të tensionuara, të sjella dhe të rrotulluara (të kthyera) brenda, këmbët janë në përkulje të shputës. Duart zakonisht zgjaten dhe shqiptohen (kthejnë pëllëmbën poshtë), gishtat shtrëngohen në grushta. Për shkak të ashpërsisë së këtij refleksi, fëmija, edhe në pozicionin e prirur, nuk mund të ngrejë kokën, të lirojë duart dhe të mbështetet mbi to, nuk mund të drejtojë këmbët dhe shpinën, të gjunjëzohet dhe pastaj të marrë një pozicion të drejtë.
Refleksi simetrik tonik i qafës së mitrës (SSTR) tek fëmijët me paralizë cerebrale manifestohet në ndikimin e lëvizjeve të kokës në shpinë të qafës së mitrës në tonin e muskujve të gjymtyrëve. Kur përkulni kokën (anojeni përpara - poshtë), toni i muskujve përkulës të pjesës së sipërme dhe shtrirësit të ekstremiteteve të poshtme rritet; fëmija përkulet përpara. Kur koka zgjatet (mbrapa), toni i zgjeruesve të pjesës së sipërme dhe përkulësve të ekstremiteteve të poshtme rritet, fëmija hidhet prapa. Skema për zbatimin e SSTR ruhet në çdo pozicion të trupit (i shtrirë në anën e pasme, barkun, në anën, në një pozicion ulur, në këmbë). Fëmija nuk mund të përkulë dhe heqë këmbët në mënyrë alternative, nuk mund të lëvizë kokën në izolim pa shkaktuar lëvizje patologjike sinergjike (miqësore) në gjymtyrë.
Refleks tonik asimetrik i qafës së mitrës (ASHTR). Ky refleks ka një rëndësi të veçantë në strukturën e çrregullimeve tek fëmijët me paralizë cerebrale, pasi dallohet nga këmbëngulja e rëndësishme dhe parandalon zhvillimin e jo vetëm aktivitetit motorik vullnetar, por edhe aktivitetit njohës. Ky refleks manifestohet në ndikimin e kthimit (rrotullimit) të kokës në anën në tonin e muskujve të gjymtyrëve. Kthimi i kokës në anën rrit tonin e shtrirësve të gjymtyrëve në anën ku është kthyer fytyra, dhe tonin e përkulësve në anën tjetër, ku është kthyer pjesa e pasme e kokës.
Në fëmijët me paralizë cerebrale, mund të vërehet një kombinim i këtyre reflekseve, gjë që përkeqëson ndjeshëm strukturën e defektit. Në pacientët me paralizë cerebrale infantile, zhvillimi i aftësive motorike më së shpeshti ndalet në fazën ku reflekset tonik kanë një ndikim vendimtar. Pacienti mund të jetë 2, 5, 10 ose më shumë vjeç, dhe i tij zhvillimi motorikështë në nivelin e një foshnje të shëndoshë 2-5 muajshe. (Badalyan L.O., Zhurba L.G., Timonina O.V. Paraliza cerebrale. - Kiev, 2008. - 301p.).
3. Metodat dhe teknikat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë me paralizë cerebrale
Për të ndihmuar fëmijët me paralizë cerebrale, përdoren karrige speciale që ju lejojnë të mbani pjesën e sipërme të trupit të foshnjës në një pozicion të drejtë, dhe kokën drejt përgjatë vijës së mesit. Pasi fëmija të ulet në pozicionin e dëshiruar, dora e tij kapet në të tretën e mesme të parakrahut dhe tundet. Kapni të tretën e poshtme të shpatullës dhe bëni lëvizje lëkundëse. Atëherë ju duhet të godisni të gjithë dorën. Me një furçë për sy gjumë, goditni sipërfaqen e jashtme të dorës të shtrënguar në një grusht në drejtim nga majat e gishtërinjve në nyjen e kyçit të dorës - për të hapur dorën dhe nxjerrë gishtat.
Pasi foshnja të ketë hapur dorën, një lodër i injektohet në dorë. Lodrat duhet të jenë të ndryshme në peshë, formë, por të rehatshme për tu mbajtur. Shtë e rëndësishme të siguroheni që fëmija kap dhe mban objektin me pjesëmarrjen e gishtit të madh, tregues dhe të mesëm. Atëherë ju duhet të inkurajoni fëmijën që ta marrë lodrën në mënyrë korrekte nga pozicione të ndryshme, të ndihmoni ta ekzaminoni atë, ta prekni.
Paralelisht me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, është e rëndësishme të zhvilloni një kuptim të udhëzimeve elementare, të mësoni se si t'i ndiqni ato duke imituar:
Onomatopoeia (zile - ding, ding, daulle - kjo, ajo);
Imitim i shëndoshë i kafshëve;
Kuptimi dhe ndjekja e udhëzimeve të thjeshta (jepni, merrni, merrni).
Pasi fëmija mëson të kapë dhe lëshojë lodrën, ai mësohet të zhvendosë objektet nga njëra dorë në tjetrën. Pastaj fëmijës i mësohen lëvizje më të vështira: hapni dhe mbyllni objektet, drejtoni një makinë, hiqni dhe vendosni një unazë në një piramidë, ndërtoni një kullë blloqesh, kryeni veprime imituese - "në rregull", "lamtumirë".
Për të trajnuar kundërshtimin dhe aderimin gishtin e madh mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme:
Luajtja me lodra të shëndosha;
Kërkim me gërshërë.
Për të trajnuar lëvizjet e izoluara të gishtit tregues:
Shtypja e butonave me gishtin tregues;
Thërrmimi i topave të plastelinës;
Mbledhja e sendeve të vogla në një shishe.
Për të praktikuar kapjen e një objekti me dy gishta, ata mësojnë:
Vizatim me shkumës, laps;
Mbajeni kupën nga doreza.
Për të përmirësuar lëvizjen, ushtrimet në të cilat dora lëviz drejt gishtit të madh janë të dobishme. Lëvizjet e shtimit dhe rrëmbimit të furçës stërviten: kur pikturoni mbi vizatime.
Marrëdhënia midis shkeljeve të lëvizshmërisë së përgjithshme dhe të folurit në paralizën cerebrale manifestohet në kombinim me ashpërsinë e mosfunksionimit të dorës. Kjo përcakton nevojën për të kombinuar ushtrimet për zhvillimin e funksionit të dorës dhe aftësitë e përgjithshme motorike të fëmijës me punën e terapisë së të folurit. Shkelja e anës së shqiptimit të tingullit të të folurit me paralizë cerebrale manifestohet në formën e formave të ndryshme të dizartrisë. Puna e terapisë së të folurit diferencohet në varësi të formës së dizartrisë, nivelit të zhvillimit të të folurit dhe moshës së fëmijës.
Sistemi i terapisë së të folurit për të gjitha format e dizartrisë tek fëmijët me paralizë cerebrale është kompleks dhe përfshin fushat kryesore të mëposhtme të punës:
Korrigjimi i shqiptimit të tingullit në kombinim me formimin e analizës dhe sintezës së tingullit;
Korrigjimi i aspektit leksikor dhe gramatikor të të folurit dhe shprehjes koherente.
Specifikimi i kësaj pune është kombinimi i tij me masazh të diferencuar artikulues dhe gjimnastikë, ritmikë të terapisë së të folurit, me ushtrime të përgjithshme të fizioterapisë, fizioterapi dhe trajtim me ilaçe.
Ushtrimi 1. Në mënyrë që të mësojë të marrë objekte me qëllim, fëmija duhet të kapërcejë refleksin e kapjes foshnjëri... Me zhvillimin normal të lëvizjes së gishtërinjve kur futni objekte në dorën e fëmijës, ai duhet t'i kapë dhe pastaj t'i japë. Nëse kjo nuk funksionon, atëherë duhet ta lini fëmijën të ndiejë duart dhe trupin e tij. Për këtë:
Vendosni gishtat tregues në pëllëmbët e fëmijës;
Merrni duart e fëmijës në tuajat, shtrini dhe përkulni krahët;
Me pjesën tjetër të gishtërinjve tuaj, shtrëngoni duart e fëmijës në grushta në mënyrë që të formohet refleksi i kapjes;
Ziejeni dhe masazhoni lehtë pëllëmbët dhe gishtat e foshnjës;
Ushtrimi 2. Për të perceptuar duart e tij, fëmija duhet të mësojë t'i sjellë duart në fytyrë. Sillni duart në fytyrë, duartrokitni duart; "Mirë", tundni ato para fytyrës së fëmijës, luani me duart e fëmijës. Vendosni duart e fëmijës në një top të butë dhe lëvizini ato pak para dhe mbrapa, trokitni në të.
Ushtrimi 3. Duke kapërcyer refleksin e kapjes, perceptimi i prekshëm mund të përmirësohet. Kjo është një ndjesi e prekjes, temperaturës, presionit, dhimbjes dhe lëvizjes së sipërfaqes së brendshme të dorës dhe gishtërinjve. Ju mund ta shtrini gishtin tek fëmija, t'i jepni një mundësi për të kapur peshqirin. Përplasni pjesën e brendshme të dorës. Vendosni një objekt në dorën e fëmijës dhe shikoni nëse e shtrëngoi apo jo. Nëse fëmija nuk e merr objektin, atëherë duhet ta ndihmoni ta kapë objektin me gishta.
Ushtrimi 4. Duke filluar nga muaji i katërt, fëmija duhet të mësojë të kapë objektin me një lëvizje palmare dhe, duke filluar nga muaji i gjashtë, të lëshojë objektin që kapi. Kjo aftësi duhet të praktikohet me qëllim. Ju mund të përdorni një zhurmë ose lodër të mbushur. Jepini fëmijës një zhurmë dhe sigurohuni që fëmija ta mbajë atë. Pastaj ju duhet të jepni një zhurmë tjetër në mënyrë që ai të hedhë të parën dhe të marrë të dytin. Së pari, duhet ta stërvitni fëmijën që thjesht ta hedhë lodrën në dysheme, dhe pastaj ta vendosni në një vend të caktuar.
Ushtrimi 5. Pasi fëmija mëson të fiksojë shikimin në një objekt, ai duhet të mësojë të tregojë me dorën e shtrirë në drejtim të objektit që do të donte të merrte. Tërhiqni vëmendjen e fëmijës ndaj lodrës, jepni një kapje dhe pastaj vendoseni lodrën para fëmijës. Inkurajoni fëmijën të arrijë tek ajo vetë.
Ushtrimi 6. Fëmija duhet të zotërojë kapjen me dy gishta (gishti i madh dhe gishti tregues). Ju mund t'i kërkoni fëmijës tuaj të mbledhë thërrime bukë nga tryeza. Nëse ai nuk e bën, atëherë përsëriteni ushtrimin. Ndihmoni me këmbëngulje fëmijën tuaj të përdorë gishtin e madh dhe gishtin tregues: Mbajeni dorën e fëmijës dhe ndihmojeni fëmijën të marrë sende me gishtin tregues dhe gishtin e madh.
Ushtrimi 7: Kur lexoni një libër me figura, fëmija duhet të ndihmojë në kthimin e faqeve. Ndërsa ktheheni, flisni me fëmijën, tregoni atë që është vizatuar në figurë, përqendrohuni në figurë.
Ushtrimi 8. Fëmija duhet të mësojë të kryejë lëvizje të sakta të gishtërinjve. Për ta bërë këtë, mund t'i jepni një karamele dhe t'i kërkoni që ta shpalosë atë.
Ushtrimi 9. Kur mësojmë një fëmijë për të hartuar, ne zhvillojmë të menduarit krijues (duke numëruar shkopinj, konstruktor).
Ushtrimi 10. Fëmija duhet të mësojë ndjesi të reja prekëse. Për këtë ne marrim plastelinë. Ju mund të praktikoni rrokullisjen e sallamit.
Ushtrimi 11. Fëmija mund të mësohet të shqyejë letër, e cila më vonë do ta ndihmojë të hapë çantat. Merrni shirita letre që thyhen lehtë. Ndihmoni fëmijën tuaj së pari, pastaj gradualisht mësojeni që ta bëjë atë vetë. Për qëllime loje me fëmijën tuaj, mund të përdorni copa letre. Për ta bërë këtë, ju duhet: t'i hidhni në ajër dhe të mos i kapni; vendosni copa letre në një kuti dhe fshihni ndonjë lodër të vogël në to, dhe fëmija duhet ta gjejë atë.
Ushtrimi 12. Mësojini një fëmije të vizatojë. Jepini fëmijës lapsa dhe letra, lëreni të vizatojë për një kohë vetë. Pastaj jepini atij një copë letër të zbrazët dhe vizatoni një rreth mbi të. Ndihmoni fëmijën tuaj të tërheqë një rreth duke drejtuar dorën, duke zvogëluar gradualisht presionin mbi dorën e tij. Nëse fëmija nuk mund të vizatojë një rreth, atëherë ushtrimet do të ndihmojnë: përshkruani lëvizjet rrethore në ajër, në të djathtë, në të majtë; vizatoni qarqe të mëdha në letër të ngjitura në mur në kutinë e rërës; gjurmoni dorën rreth objektit.
Ushtrimi 13. Për të mësuar se si të pikturoni, rrethoni skicën e një objekti ose fletë. Gjatë veprimit, ju duhet t'i shpjegoni fëmijës atë që po bëni, të emërtoni objektin që do të pikturohet. Ju gjithashtu mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të presë modele kartoni që mund të ngjyrosen brenda duke i vendosur në letër. (Drobysheva S.A., Korovina I.A., Verbina V.V. Edukimi fizik përshtatës në sistemin e edukimit parashkollor dhe shkollor për dhelprat me aftësi të kufizuara në shëndet. - Volgograd: FGBOU VPO "VGAFK", 2012. - 199p.)
Rekomandohet të filloni çdo mësim mbi zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve me elementët e vetë-masazhit të dorës dhe gishtërinjve. Asistencë, nëse është e nevojshme. Masazhi nuk duhet ta bëjë fëmijën të ndihet në siklet. Ju mund t'i thoni fëmijës: "Ne do t'i ngrohim duart pak". Përdoren teknika: goditje, fërkim i lehtë, dridhje. Lëvizjet kryhen në drejtim nga majat e gishtave në dore (3 - 5 minuta, çdo ditë ose çdo ditë tjetër 10 - 12 r).
Goditje - lëvizje të ngadalta dhe të lëmuara në drejtime të ndryshme. Fërkim - aplikohet shumë presion, dora duket se lëviz lëkurën, por fërkimi nuk duhet të sjellë shqetësim tek fëmija.
Përkulja dhe shtrirja e gishtërinjve të dorës së majtë çon në aktivizimin e së djathtës dhe anasjelltas. Zonat e të folurit formohen nën ndikimin e impulseve që vijnë nga gishtat. Prandaj, dora mund t'i atribuohet aparatit të të folurit, dhe pjesa e projektimit motorik të dorës mund të konsiderohet një tjetër zona e të folurit truri. Kur dridhen, majat e gishtërinjve të përkulur aplikojnë goditje të njëpasnjëshme (e lehtë, masazhi bëhet më së miri me njërën dorë, tjetra në këtë kohë rregullon dorezën e fëmijës).
Ju mund të masazhoni me materialin e mëposhtëm:
Furçë dhëmbësh
Krehër masazhi,
Me një laps, stilolaps, me majë të ndjerë,
Përfitoni "thërrime",
Topa të ndryshëm, topa,
Me arra.
Vetë-masazhi fillon dhe përfundon me relaksim të duarve, goditje. Në një mësim, nuk kryhen më shumë se 5-6 ushtrime.
1. Një ushtrim në të cilin vetë fëmijët do të shtrijnë duart. "Duart janë ngrirë";
2. Ushtrimi "vishni doreza" - tërhiqni një dorezë në secilin gisht;
3. Fërkoni çdo gisht nga baza në gozhdë;
4. Ushtrimi në të cilin fëmijëve u kërkohet të vizatojnë me secilin gisht në ajër;
5. Përkulni secilin gisht me radhë;
6. Drejtoni secilin gisht me radhë;
7. Fëmijët tërheqin gishtin e madh lart, dhe të gjithë të tjerët shtrëngohen në një grusht - "flamur";
8. Në këtë ushtrim, njëra dorë duhet të jetë e përkulur në grusht, dhe dora tjetër duhet ta mbulojë këtë grusht horizontalisht - "tryezë";
9. Gjithashtu, përkulni njërën dorë në grusht, dhe mbështeteni tjetrën me pëllëmbën tuaj horizontalisht - "karrige";
10. Ftojini fëmijët të shtypin fort pëllëmbën e tyre në tryezë ose në pëllëmbën tjetër dhe të marrin me radhë secilin gisht - "gishtat janë të mbërthyer";
11. Në këtë ushtrim, ju duhet të lidhni madhësinë, indeksin, mesin dhe gishtat unazorë, dhe tërhiq gishtin e vogël lart - "qen";
12. Së pari, kryqëzoni gishtat, pastaj ngrini duart lart dhe shtrini gishtat - ju merrni "rreze dielli";
13. Bëni ushtrimet në mënyrë alternative - bëni një grusht, pastaj vendosni pëllëmbën tuaj në tryezë me një buzë, pastaj shtypni pëllëmbën tuaj kundër tryezës. Ju gradualisht mund të përshpejtoni ritmin e ekzekutimit - "grusht, brinjë, pëllëmbë".
I gjithë grupi i ushtrimeve për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve mund të ndahet me kusht në përbërës:
Gjimnastikë e gishtërinjve. Ky lloj ushtrimi është i përhapur në praktikën e terapisë së të folurit.
Hapja dhe mbyllja e kamerave:
1. Fëmijët shtrijnë krahët përpara, shtrëngojnë dhe shtrëngojnë grushtat.
Gishtat ushtrohen për të zvogëluar lodhjen
Dhe pastaj ata do të shkruajnë letra në një fletore.
2. Shtrëngoni duart në grushta dhe vendosini në tryezë me gishtat poshtë.
Dy bretkosa qesharake
Ata nuk ulen për një minutë.
Ata drejtojnë ashpër gishtat dhe vendosin pëllëmbët në tryezë.
Të dashurat po kërcejnë me shkathtësi
Vetëm spërkatjet fluturojnë lart.
Pastaj ata menjëherë i shtrëngojnë ashpër grushtat dhe i vendosin përsëri në tryezë.
3. Gërshetoni gishtat, bashkoni pëllëmbët dhe shtrydhini ato sa më fort që të jetë e mundur. Pastaj ata ulin duart dhe i tundin pak, përsërisin disa herë.
Ne do të endim gishtat
Dhe le t'i bashkojmë pëllëmbët tanë.
Dhe pastaj sa më shpejt që të mundemi
Shtrydhni fort.
Shtrirja e gishtërinjve të njërës dorë me dorën tjetër:
1. Fëmijët arrijnë me gishtin tregues të dorës së majtë në gishtin tregues të së djathtës. Pastaj ata ndryshojnë duart dhe bëjnë të njëjtën gjë me indeksin dora e djathtë.
Në shtratin tonë të luleve, të gjithë mrekullohen
Një shkurre hithre thumbuese është rritur.
Për të mbjellë një trëndafil
Ai duhet të mposhtet.
2. Fëmijët tërheqin gishtin e vogël të dorës së majtë dhe gishtin tregues të dorës së djathtë. Pastaj ata ndërrojnë duart dhe bëjnë të njëjtën gjë me gishtin e vogël të dorës së djathtë.
Më i vogli nga gishtat
Ai dëshiron të rritet pak.
Ne duhet të përpiqemi, vëllezër
Dhe tërhiq gishtin e vogël.
Ushtrime për pëllëmbët:
1. Fëmijët duartrokasin duart
Ne erdhëm për të parë baletin.
Drita e sipërme në sallë fiket.
Oh, çfarë baleti i mirë!
Ne do të duartrokasim duart.
2. Fëmijët duartrokasin shpinën e duarve, përsërisin 3p.
Shtrijmë krahët përpara
Dhe pastaj pëllëmbët tuaj
Le ta kthejmë atë
Dhe ne do të duartrokasim pak.
3. Fëmijët fërkojnë pëllëmbën në pëllëmbë, përsërisin katërkëndëshin.
Për të na marrë zjarrin
Tre pëllëmbë në pëllëmbë.
Papritur pëllëmba do të shkëlqejë
Dhe copa e letrës do të ndizet.
Lëvizje të ndryshme të gishtërinjve:
1. Fëmijët shtrëngojnë të dy grushtat, shtrijnë gishtin tregues dhe të mesëm, sikur dy palë gërshërë. Pastaj ata fillojnë të "presin" letrën imagjinare me ta. Përsëriteni katrorin disa herë:
Ne kemi një palë gërshërë
Do të jetë e dobishme për ne më shumë se një herë
Cili prej nesh është kaq i guximshëm
Çfarë do të presë një fletë letre?
2. Fëmijët përhapin gishtat e të dy duarve dhe i vendosin në tavolinë me jastëkët e tyre. Pastaj ata fillojnë të fërkojnë tryezën me gishtat, t'i tërheqin ato në pëllëmbë.
Këtu janë djemtë në tavolina
Të keq si kotele:
Tund tavolinat me gishtat tuaj,
Sikur të gërvishtesh me gishta.
1. Fëmijët vendosin jastëkët e gishtërinjve të të dy duarve në tryezë, transferojnë një pjesë të peshës në duart e tyre, dhe pastaj, si të thuash, hap pas hapi me duart e tyre të djathta dhe të majta.
Ju gjithashtu mund të bëni ushtrimet e mëposhtme: tryezë, karrige, kotele, tufë bletësh, duke ushqyer zogun, kurriz peshku, fole, çati, urë, fluturim zogu, fole, lule.
Lojëra me gishta- një pjesë e rëndësishme e punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Ata janë tërheqës dhe kontribuojnë në zhvillimin e fjalës, veprimtarisë krijuese.
1. Koshere bletësh. Shtrydhni gishtat në një grusht, pastaj përkulni ato një nga një. Në rreshtin e fundit, ngrini ashpër duart lart me gishta të përhapur - bletët u larguan.
Këtu është një zgjua e vogël ku u fshehën bletët,
Askush nuk do t'i shohë ata
Këtu ata u shfaqën nga zgjua.
Një dy tre katër Pesë !.
2. Varkë. Lidhni dy pëllëmbët me një varkë dhe kryeni lëvizje të ngjashme me valët me duart tuaja. Imitim i një vela, valë dhe peshk.
Unë do të shtyp dy pëllëmbët
Dhe lundroni në det.
Dy pëllëmbë, miq, -
Kjo është varka ime.
Unë do të ngre velat
Unë do të notoj në detin blu.
Dhe përgjatë valëve të stuhishme
Peshqit notojnë këtu dhe atje.
3. Miqësia. Kapni pëllëmbën e majtë me pëllëmbën tuaj të djathtë dhe lëkundeni në ritmin e poezisë. Kapni pëllëmbën e majtë me të djathtën dhe lëkundeni në ritëm. Lidhni gishtat e të dy duarve, duke filluar me gishtin e madh. Pastaj lidheni, duke filluar me gishtin e vogël.
Miq në grupin tonë
Vajzat janë djem.
Unë dhe ti do të bëjmë miq
Gishtat e vegjël.
Një dy tre katër Pesë.
Pesë, katër, tre, dy, një.
Ju gjithashtu mund të luani lojërat e mëposhtme: "Kalaja", "Lepujt", "Peshku", "Ne kemi shkruar", "Mirëmëngjes! "," Zonja-palma "," Breshka "," Met "," Lakra "," Familja ime "," Kërpudhat "," Pema e mollës ".
Lojëra me plastelinë, brumë, argjilë
Kontribuoni në: zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, shkathtësinë manuale, kreativitetin.
1. rrotulloni një top, rrokullisni një sallam, bëni një tortë, një unazë, tharje,
2. prerë në copa,
3. shtypni dhe kapni,
4. shtroni vizatimin,
5. shtypja me një monedhë për të bërë një printim,
6. vepra artizanale (njollosja dhe ngjitja e kavanozëve të qelqit dhe plastikës, shisheve)
Ushtrime për zhvillimin e lëvizjeve të shkëlqyera të gishtërinjve:
"Gishtat përshëndesin" - së pari ju duhet të rregulloni emrat e secilit gisht me fëmijët. Pastaj, me majën e gishtit të madh, prekni në mënyrë alternative secilën majë të gishtërinjve të mbetur (këtu dhe më tej, së pari kryeni ushtrimin me dorën drejtuese, pastaj me dorën e dytë, dhe pastaj me të dy duart, nga gishti i madh në gishtin e vogël dhe anasjelltas);
Gishtat e njërës dorë njëkohësisht "përshëndesin" gishtat e dorës tjetër;
Ushtrimi i grerëzave - drejtoni gishtin tuaj tregues dhe rrotulloni atë;
- "Bricjapi" - drejtimi i gishtit tregues dhe gishtit të vogël;
Formoni dy rrathë duke lidhur majat e gishtit të madh dhe gishtit tregues;
- "Lepurushi" ose "Veshët" - shtrëngoni gishtat në grusht dhe drejtoni vetëm gishtat tregues dhe të mesëm;
- "pemë" - të gjithë gishtat janë të shpërndarë gjerësisht.
Të gjitha këto lojëra dhe ushtrime të përshkruara më lart janë të shkëlqyera për zhvillimin e lëvizshmërisë së gishtërinjve, kryerjen e lëvizjeve të izoluara, dhe gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e saktësisë së lëvizjeve të gishtërinjve. (Gross N.A. Metodat komplekse moderne të rehabilitimit fizik të fëmijëve me çrregullime muskuloskeletale - M.: Sporti Sovjetik, 2010.224 f.)
Ushtrime për zhvillimin e funksionit të kapjes së dorës. Për këtë qëllim, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijës në duart e tij, të zhvilloni ndjesi kinestetike në duar. Fëmija vendoset në pozicionin refleks refleks, më shpesh fëmijës i jepet një pozicion embrional për relaksimin më të madh të përgjithshëm. Vetëm pas kësaj ata fillojnë të punojnë drejtpërdrejt me duart e tyre:
1. Dora e fëmijës kapet në të tretën e mesme të parakrahut dhe tundet. Pas relaksimit të konsiderueshëm të duarve, muskujt e parakrahut janë të relaksuar. Për ta bërë këtë, kapni të tretën e poshtme të shpatullës dhe kryeni lëvizje tundëse. Pastaj e gjithë dora goditet. Dridhja alternon me goditjen, e cila forcon ose relakson muskujt e krahëve, dhe gjithashtu formon një ndjesi kinestetike të pozicionit të krahëve tek fëmija. Pritja kryhet brenda 0.5-1 minutash.
2. Për të ngjallur vëmendjen aktive të fëmijës në duart e tij, është e nevojshme t'i bëni duart e fëmijës një burim ndjesish prekëse. Duart e relaksuara të fëmijës kapin në të tretën e mesme të parakrahut dhe i ngrenë butësisht lart, i tundin pak dhe i ulin lehtësisht mbi qepallat ose buzët e fëmijës (zonat më të ndjeshme). Pastaj duart ngrihen përsëri. Nëse, kur duart dhe buzët bashkohen, shfaqen lëvizje thithëse, atëherë duart mbahen pranë buzëve për ca kohë në mënyrë që fëmija të përpiqet t'i kapë me buzët e tij. Duke sjellë vazhdimisht krahët e fëmijës gjithnjë e më larg, ata gradualisht forcojnë ndjenjën muskulare të duarve të tyre. Pritja përsëritet 4-5 herë.
3. Pas këtyre ushtrimeve, duart masazhohen duke përdorur të gjitha llojet e furçave të gjumit. Për të relaksuar duart dhe për të kapur në mënyrë refleksive grushtin, fëmija është krehur përgjatë sipërfaqes së jashtme të grushtit nga majat e gishtërinjve në nyjen e dorës. Kjo lëvizje bën që grushti të zgjerohet dhe gishtat të nxirren jashtë. Teknika përsëritet 4-6 herë në mënyrë alternative me secilën dorë.
4. Për zhvillimin e lëvizjeve të prekjes së duarve dhe formimin e ndjesive proprioceptive, majat e gishtërinjve irritohen me një furçë, dhe më pas objektet dhe lodrat e formave, madhësive, peshës, strukturës, temperaturës së ndryshme futen tek fëmija dorë, të cilat janë të përshtatshme për kapje dhe mbajtje. Irritimi i majave të gishtave me një furçë për sy gjumë përsëritet 4-6 herë brenda 10-20 sekondave.
5. Pas këtyre aktiviteteve stimuluese, fëmijës i shfaqet një lodër e varur në një fjongo, e vënë në lëvizje, duke tërhequr kështu vëmendjen e fëmijës ndaj saj. Ata prekin dorën e fëmijës me lodrën, përpiqen ta trazojnë dorën. Pastaj dora tërhiqet deri te lodra duke e shtyrë vazhdimisht lodrën e pezulluar. Fëmija vëren dridhjet e tij dhe percepton tingullin e lodrës vibruese. Pritja kryhet brenda 2-3 minutave.
6. Kur fëmija fillon të reagojë gjallërisht ndaj kësaj loje me një buzëqeshje dhe tinguj, i rrituri e relakson dorën, duke e ledhatuar me një furçë dhe vendos një lodër në të që është e rehatshme për tu kapur. Në këtë moment, është e nevojshme të ndihmoni fëmijën të ndiejë këtë lodër, ta tërheqë atë në gojën e tij, ta shqyrtojë atë nga të gjitha anët. Ajo përsëritet 2-3 herë në ditë. Më tej, qëllimi i mësimeve mbi zhvillimin e lëvizjeve të duarve është formimi i ndjesive të sakta kinestetike dhe, mbi bazën e tyre, ndjenja dixhitale e prekjes.
Formimi i funksionit manipulues të duarve dhe lëvizjet e diferencuara të gishtërinjve.
Në klasat me lodra, për të zhvilluar aftësitë motorike të dorës, fëmija ftohet të kryejë lëvizje me vështirësi të ndryshme. Kursi i klasave është si më poshtë. Për të relaksuar duart, përdorni teknikat e përshkruara më lart. Pastaj ata e inkurajojnë fëmijën që ta marrë lodrën në mënyrë korrekte nga pozicione të ndryshme - nga lart, poshtë, në anën e tij, e ndihmojnë atë ta ekzaminojë, ta prekë, ta marrë në gojë dhe ta manipulojë. Pas kësaj, zhvillohen veprime të thjeshta. Në fillim, ato kryhen në mënyrë pasive, d.m.th. logopedi i kryen ato me dorën e fëmijës. Veprimet e mëposhtme janë duke u përpunuar:
Lëreni lirshëm lodrën nga dora (sipas udhëzimeve: Jepni);
Lëshoni në mënyrë arbitrare lodrën kur e vendosni në kuti;
Hiqeni - futni lodrën vetë ose me ndihmën e një të rrituri;
Drejtoni një makinë, një top;
Hapni - mbyllni kutinë, kapakun;
Hiq - vendosni unazat e piramidës;
Vendosni njërën mbi tjetrën 2-3 kube - hiqeni;
Shkundni kukullën;
Kryeni veprime imituese - në rregull, lamtumirë, etj .;
Merrni objekte të vogla me dy gishta, duke ndryshuar peshën, formën dhe madhësinë e objekteve;
Merrni objekte të mëdha, të ndryshme në peshë, material, formë të lodrës me të gjithë furçën;
Merrni artikujt me të dy duart menjëherë (ndryshoni strukturën, vëllimin, peshën e këtyre artikujve). Ushtrimet kryhen çdo ditë për 5-8 minuta.
Ushtrimet për gishtat dhe duart duke përdorur një sërë objektesh kanë funksionuar mirë: mbledhja e piramidave, kukullave fole, mozaikë; lidhja e unazave në bishtalec; punoni me manuale për fiksimin e zinxhirëve, butonave, butonave, grepave, bravave të madhësive të ndryshme; renditja e monedhave; shkatërrimin e drithërave; punë me ndeshje; punoni me letër; modelim (argjilë, plastelinë, brumë); lidhëse në korniza të veçanta, këpucë; lidhja e nyjeve në një litar, fije, fije të trashë; lojëra me rërë, ujë; mbështjellja e një teli të hollë në një dredha -dredha me ngjyrë në një spirale, në gishtin tuaj (ju merrni një unazë ose një spirale); vida shtrënguese, arra; lojëra me një konstruktor, kube; vizatim në ajër; Pikturë materiale të ndryshme(laps, stilolaps, shkumës, ngjyra, qymyr druri, etj.); qëndisje (Tuponogov A.S. Puna korrektuese dhe pedagogjike në sistemin arsimor të fëmijëve me mendje dhe zhvillimi fizik fëmijë // defektologji - 2005 - Nr. 4.- 137 f.)
Një vend i rëndësishëm në punën e një mësuesi-defektolog në zhvillimin e aftësive motorike të fëmijëve zë organizimi ritmik i lëvizjeve, i cili ka një efekt pozitiv në përmirësimin e organizimit auditor-vizual-motorik të lëvizjeve. Kjo arrihet në ushtrime, thelbi i të cilave është se fëmija duhet të riprodhojë me lëvizje një model të caktuar ritmik në formën e një melodie të vetme të butë kinestetike. Lëvizje të tilla mund të jenë duartrokitje, trokitje në tryezë, etj.
Përshkruani çdo formë ose objekt;
Vizatoni një objekt pikë për pikë;
Vizatoni goditje në drejtime të ndryshme duke përdorur klishe;
Drejtoni një laps përgjatë një shtegu të ngushtë dhe në të njëjtën kohë mos çoni në anën;
- « vizatime të dyfishta" - shumë pamje interesante ushtrime në të cilat fëmijët vizatojnë të ndryshme me të dy duart, kjo mund të jetë forma të ndryshme gjeometrike, ose një vizatim artistik (propozohet të vizatoni ose dy objekte identike në të njëjtën kohë, ose një vizatim me të dyja duart, sikur ta plotësoni atë).
Lidhëse... Merret një kartë e madhe, në të cilën bëhen vrima përgjatë skajeve, si dhe në qendër, në një sekuencë të caktuar. Skajet e vrimave janë ngjyrosur ndryshe. Duke përdorur një fije të gjatë të trashë, fëmija kryen detyrat e mëposhtme:
Kaloni fijen nëpër të gjitha vrimat përgjatë skajit të kartës;
Tërhiqeni fijen nëpër çdo vrimë tjetër;
Kaloni fijen vetëm nëpër vrimat e rrethuara me të kuqe (alternuar të kuqe dhe blu, etj.);
Me re mbi buzë;
Në qendër të kartës, bëni lidhëse, si në këpucë.
Teknikë për të punuar me klishe dhe modele... Kur punon me një klishe me forma gjeometrike, fëmija e vendos atë në një fletë të albumit dhe vizaton forma të njohura me një laps të thjeshtë. Pastaj fëmija heq klishen nga fleta dhe ndan secilën figurë gjeometrike që rezulton në segmente paralele (goditje). Këtu, para së gjithash, përpunohen goditjet e mëposhtme: segmente paralele nga lart poshtë, nga poshtë lart, nga e majta në të djathtë. Distanca midis rreshtave duhet të jetë afërsisht gjerësia e një shkronje të vogël. Fillimisht, për të kuptuar drejtimin e segmentit, fëmijët shkurtojnë shigjetën në njërën prej tyre. Në mësimet e mëvonshme, fëmijët ndërtojnë objekte të ndryshme nga forma gjeometrike, i bëjnë ato hije dhe bëjnë kompozime semantike. Ju mund t'i shoqëroni këto kompozime me një histori. Për shembull, ata ndërtuan një lokomotivë elektrike ose një aeroplan dhe shkuan në një udhëtim. Ju mund të përdorni lojëra me fotografi. Pastaj mund të përfshini elementë të shkronjave në çelje.
Hatching gjatë kësaj periudhe kryhet me një stilolaps. Fëmijët gjithashtu mund të mbulojnë vizatimet e tyre me skicë tema të ndryshme: hapësira, rregullat e trafikut, etj.
Ushtrimet e mësipërme kontribuojnë në zhvillimin jo vetëm të muskujve të dorës, koordinimin e tyre, por edhe të syrit, si dhe formimin e fjalës së brendshme, të menduarit figurativ dhe logjik.
Dokumente të ngjashme
Karakteristikat fiziologjike të zhvillimit të aftësive motorike tek fëmijët parashkollorë. Diagnostifikimi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e kësaj moshe. Rekomandime për organizimin e mësimeve me një tabletë-tabletë për vizatim me rërë për zhvillimin e aftësive motorike të dorës në parashkollorët më të rinj.
letër me afat, shtuar 03/22/2016
Karakteristikat e moshës së zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë. Moszhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore. Zhvillimi, testimi i teknologjisë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në procesin e aktivitetit vizual.
tezë, shtuar 12/04/2015
Zbulimi i mundësive të përdorimit të skulpturës në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë. Metoda teknike, teknika për të punuar me materiale plastike. Zhvillimi i një përmbledhjeje për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët në procesin e modelimit të mësimdhënies.
letër me afat, shtuar 12/11/2014
Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike në moshën e shkollës fillore. Struktura dhe thelbi arsim shtesë në sistemin e unitetit arsimor në Rusi. Zhvillimi i një metodologjie për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek një fëmijë, organizimi i verifikimit të tij eksperimental.
letër me afat, shtuar 05/27/2013
Kushtet psikologjike dhe pedagogjike dhe modelet e formimit dhe zhvillimit të fjalës tek fëmijët e moshës parashkollore fillore. Marrëdhënia midis veçorive të zhvillimit të të folurit dhe aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët. Puna eksperimentale për të identifikuar tiparet e aftësive të shkëlqyera motorike.
letër me afat, shtuar 12/07/2011
Bazat teorike të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës më të re (parashkollore të hershme). Roli i aftësive të shkëlqyera motorike në formimin e personalitetit, zhvillimi i saktë i të cilave përcakton formimin e koordinimit sensorimotor. Aftësi të shkëlqyera motorike tek fëmijët me CRD.
letër me afat, shtuar 04/22/2011
Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek një fëmijë. Metodat dhe teknikat për përdorimin e skulpturës. Zhvillimi i një përmbledhje të veprimtarive të drejtpërdrejta të skulpturës arsimore që synojnë zhvillimin e aftësive motorike të dorës tek fëmijët parashkollorë.
letër me afat, shtuar 12/10/2014
Bazat fiziologjike dhe tiparet e formimit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore. Roli i lojërave didaktike dhe ushtrimeve të lojës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët me prapambetje mendore.
tezë, e shtuar 06/29/2011
Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore, ndryshueshmëri në korrigjimin e çrregullimeve motorike. Orientimi korrektues i klasave në aktivitetin vizual në sistemi pedagogjik edukimin dhe aftësimin e tyre.
tezë, shtuar 29/10/2017
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike dhe diagnostifikimi i fëmijëve të moshës parashkollore. Origami si një lloj ndërtimi letre për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Puna e një edukatori në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë.
Të gjithë e kanë ditur prej kohësh se sa e rëndësishme është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët që në moshë të re. Ka shumë teknika për këtë. Kjo përfshin një sërë lojërash me gishta dhe ushtrime me lëndë të ndryshme(lapsa, guralecë, kone, shkopinj numërimi, etj., dhe të gjitha llojet e lojërave të lidhjes, masazh dhe vetë-masazh të duarve. Të gjitha ato janë të thjeshta dhe në të njëjtën kohë efektive. Aktivitete të tilla ofrojnë një mundësi për të aktivizuar trurin punoni tek fëmijët, përmirësoni shqiptimin dhe pasuroni fjalorin, përgatitni dorën tuaj për të shkruar para se të hyni në shkollë.
Periudha më e favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të njeriut është nga 3 në 9 vjet, kur lëvorja cerebrale ende nuk është formuar plotësisht. Dihet se niveli i zhvillimit të të folurit tek fëmijët është në proporcion të drejtpërdrejtë me shkallën e formimit të lëvizjeve të shkëlqyera të gishtërinjve. Dhe nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve mbetet prapa, atëherë zhvillimi i fëmijës vonohet. Me ndihmën e të folurit, ne shprehim mendimet, dëshirat tona, përcjellim përvojën tonë të jetës .. Operacionet e mendimit zhvillohen dhe përmirësohen në procesin e zotërimit të të folurit. Zhvillimi i fjalës ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit, mund të themi se fjalimi i një personi është karta e tij e biznesit. Në ditët e sotme, shumë fëmijë parashkollorë kanë probleme të zakonshme me të folurit: fëmija ose nuk flet fare, ose flet dobët.
Gishtat e aftë nuk bëhen menjëherë. Lojëra, ushtrime, nxehje të gishtërinjve, ndërtim, vizatim, modelim, punë manuale ndihmoni fëmijët të mbajnë me besim një laps dhe stilolaps, të gërshetojnë dhe lidhin këpucët e tyre, të bëjnë dhurata për të dashurit e tyre. Zakonisht një fëmijë me niveli i lartë zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, është në gjendje të arsyetojë logjikisht; ai ka kujtesë, mendim, vëmendje, të folur koherente të zhvilluar mirë.
Nëse gishtat zhvillohen, atëherë të folurit dhe të menduarit e fëmijës do të zhvillohen. Në procesin e aktivitetit, muskujt e duarve kryejnë tre funksione kryesore: organet e lëvizjes, organet e njohjes, akumuluesit e energjisë dhe për vetë muskujt dhe për organet e tjera.
Duhet mbajtur mend se zhvillimi i koordinimit të shkëlqyeshëm të lëvizjeve dhe aftësive manuale presupozon një shkallë të caktuar të pjekurisë së strukturave të trurit, kontrolli i lëvizjeve të duarve varet prej tyre, prandaj, në asnjë rast fëmija nuk duhet të detyrohet.
Rëndësia: Lëvizjet e gishtërinjve kanë një efekt aq pozitiv në zhvillimin e fjalës sonë saqë ato janë bërë pjesë ndihmëse e gjuhës sonë. Kjo është arsyeja pse problemi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit të gishtërinjve të fëmijëve parashkollorë mbetet i rëndësishëm sot.
Qëllimi i punës sime: Të zhvilloj tek fëmijët bazat e aftësive të shkëlqyera motorike bazuar në lojërat dhe ushtrimet me gishta
Objektivat: 1) Kombinoni lojërat dhe ushtrimet për stërvitjen e gishtërinjve me aktivitetin e të folurit të fëmijëve. 2) Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike përmes lojërave me gishta; 3) Për të rritur kompetencën e prindërve, në rëndësinë e lojërave me gishta, ushtrime për fëmijët parashkollorë.
Kur zgjedh ushtrimet e lojës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike me zhvillimin shoqërues të fjalës, unë i përmbahem parimeve të mëposhtme:
1) Dukshmëria dhe marrja parasysh e moshës dhe karakteristikave individuale
2) Natyra zhvillimore e trajnimit
3) Konsistenca dhe konsistenca
Në punën time mësimore, unë përdor llojet e mëposhtme të ushtrimeve dhe trajnimeve për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët:
1) Përpilimi i figurave nga shkopinjtë e numërimit.
Kur punoj me fëmijët parashkollorë, unë përdor shkopinj të numërimit. Qëllimi: zhvilloni aftësi manuale, shkathtësi, koordinim, të folur, të menduar, imagjinatë, zgjuarsi; ju lejojnë të konsolidoni idetë rreth formave gjeometrike, ndihmoni fëmijët të zotërojnë aftësitë konstruktive. Në procesin e përfundimit të detyrës, është e nevojshme t'i shpjegoni fëmijës se cili është emri i kësaj apo asaj figure, si ta palosë atë.
2) Përdorimi i kapëseve të rrobave
Kapëset e rrobave janë një mënyrë e shkëlqyeshme për të praktikuar kapjen tek fëmijët. Për më tepër, sistemi i detyrave që synojnë zhvillimin e të folurit i bën ushtrimet me kapëse rrobash interesante dhe edukative.
Duhet të keni 50 - 70 kapëse rrobash ngjyra të ndryshme, figura të bëra prej kartoni (rrethi i verdhë - dielli, shiriti ngjyrë kafe - toka; figura e një iriqi (pa gjilpëra, pemë (pa gjethe,. Në këtë fazë të punës, fëmija bashkon kapëset e rrobave në njërën nga figurat për të marrë një imazhi
Gjeni "shtëpinë" e ngjyrës së dëshiruar për kapësen e rrobave. Pajisjet: gota plastike transparente me shirita me ngjyra të ngjitura përgjatë buzës; një grup kapëse rrobash me ngjyrë. Fëmijët marrin një gotë në të njëjtën kohë, mbi të cilën janë ngjitur vija me ngjyra, dhe bashkojnë kapëset e rrobave në gotën e ngjyrës së dëshiruar.
3) Gjimnastikë me gishta, lojëra me gishta
Lojërat me gishta ofrojnë një mundësi për të zhvilluar të folur dhe aftësi të shkëlqyera motorike. Përmes lojërave të tilla, fëmija merr një larmi përshtypjesh shqisore, ai zhvillon vëmendje dhe aftësi për t'u përqendruar.
4) Përdorimi i një pishine të thatë
Një pishinë e thatë është një kuti plastike e mbushur me drithëra. Janë zhvilluar detyra që ju lejojnë të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve në formën e një loje dhe gjatë rrugës për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve:
Ju mund të vizatoni shtigje të drejta ose dredha -dredha në gropë. Ecni gishtat përgjatë tij. Gjeni lodrën e fshehur dhe ndjeni se çfarë është. Vizatoni një shkronjë ose numër në garë.
5) Stringing
Madhësia e sendeve që do të lidhen duhet të ndryshojë në varësi të moshës së fëmijës. Sa më i vjetër të jetë, aq më i suksesshëm do të jetë në trajtimin e detajeve më të imta.
Përdoret materiali më i larmishëm për vargje: butona me vrima të mëdha dhe të vogla, makarona, të prera në copa të një kashte për lëng. Unë i mësoj fëmijët të marrin rruaza me dy gishta ose një majë, ta mbajnë fijen me dorën tjetër dhe ta kalojnë nëpër vrimën e rruazës. Në skajin tjetër të kordonit, mund të bëni një hark ose një nyjë në mënyrë që rruazat të mos rrotullohen .. Aktualisht, ka një sërë lodrash në shitje që bazohen në parimin e vargut.
6) Lidhja.
Lidhja është tërheqja e dantellave nëpër vrima. Baza për lidhjen mund të bëhet nga materiale të ndryshme, në të cilat bëhen vrima-vrima. Përveç kësaj, baza për lidhjen mund të mos jetë e sheshtë, por e rëndë; mollë me vrima, në të cilat një krimb "zvarritet"; një çizme që duhet të lidhet; një copë djathë me vrima, etj.
7) Lojë me enigma.
Puzzles janë një fotografi - një enigmë që duhet të përbëhet nga pjesë të veçanta.
Në lojëra të tilla, është e nevojshme të lidhni fort pjesët me njëra -tjetrën, gjë që kërkon një nivel të caktuar shkathtësie. Puzzles vijnë në madhësi të ndryshme dhe janë bërë nga materiale të ndryshme
8) Shtypja e pjesëve në plastelinë
Isshtë e dobishme të shtypni detaje të ndryshme të vogla në shtresën e plastelinës për të zhvilluar forcën e dorës. Këto mund të jenë rruaza, detaje mozaiku, guralecë ose predha. Ju mund të përdorni fasule, bizele, fara luledielli.
9) Renditja e drithërave
Fëmijëve u ofrohen drithëra të përziera në një kuti, dhe fëmija i vendos ato në kuti të tjera, të udhëhequr nga një parim i caktuar (madhësia, ngjyra, forma). Sigurohuni që fëmija të marrë një copë në të njëjtën kohë, duke e kapur atë me një majë ose dy gishta ..
10) Ulja e objekteve të vogla në një enë me një qafë të ngushtë
Për ta bërë këtë, duhet të marrësh një anije me një qafë të ngushtë (mund të përdorësh një shishe të vogël plastike) dhe objekte të vogla - këto mund të jenë guralecë, fasule, topa ose rruaza, detaje mozaiku. Sugjerohet që fëmija t’i zhytë në shishe. Sigurohuni që fëmija të marrë një copë në të njëjtën kohë, tërhiqni vëmendjen e tij në faktin se shishja duhet të mbështetet me dorën tjetër. Në fund të punës, fëmijëve u pëlqen të mbyllin shishen me kapak dhe të trondisin përmbajtjen.
11) Përdorimi i mozaikut
Në punën time unë përdor një shumëllojshmëri të tipe te ndryshme mozaikë - me pllaka gjashtëkëndore, të rrumbullakëta, dysheme.
Ftojeni fëmijën të fusë së pari detajet e mozaikut në çdo vrimë ("ku do të shkojë"), pastaj tregoni se si mund të shtroni shtigje dhe shtylla nga mozaiku. Një detyrë më e vështirë do të jetë ekzekutimi i imazheve - luleve, barit, diellit, kafshëve, etj.
12) Zhvidhosni dhe shtrëngoni kapakët
Në lojëra të tilla, zhvillohen veprime që lidhen me duart. Isshtë e nevojshme të marrësh një sërë kutish, kavanoza dhe shishe me kapak. Desirableshtë e dëshirueshme që parimi i mbylljes së kapakëve të jetë i ndryshëm. Së pari, mund ta ftoni fëmijën të hapë kuti dhe shishe, pastaj t'i mbyllë (gjë që është më e vështirë). Për ta bërë më interesante që fëmija të luajë, mund të fshehni objekte interesante brenda.
13) Kapëse funksionale
Unë ju këshilloj që të filloni me zbërthimin e butonave, butonave, zinxhirëve dhe grepave. aftësitë janë shumë të dobishme për zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit. Një punë e tillë mund të kryhet si në situatat e të mësuarit të vetë-shërbimit, kur fëmija mësohet të zhvishet dhe të vishet, ashtu edhe në lojë, duke përdorur lodra të veçanta didaktike. Lodra të tilla mund të blihen (kukulla, në detajet e rrobave të të cilave përdoren lloje të ndryshme të lidhëseve) ose të bëhen vetë (për shembull, një lepurush, këmbët e të cilit janë të lidhura me butona ose butona).
14) Vetë-masazh
Me ndihmën e masazhit zhvillohet shkathtësia e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve. Lëvizja mbrapa dhe me radhë, anash, lëvizjet rrethore janë të mundshme.
Për këtë qëllim, është mirë të përdorni topa Su-Jok, ata shpojnë pëllëmbët e fëmijëve, aktivizojnë përfundimet nervore dhe lehtësojnë tensionin.
15) Përcaktoni me prekje
Fëmijët janë të ftuar të ndiejnë sa fasule ka në qese: shumë, pak, një, asnjë. Kur prek gishtat me gishta, fëmija përmirëson mikroqarkullimin e gjakut; veprimet monotone përqendrojnë vëmendjen, dhe në përgjithësi ky lloj aktiviteti i jep fëmijës emocione pozitive dhe ndjesi të këndshme.
16) Vizatimi dhe skalitja
Në klasat e mia, unë përpiqem të përdor teknika jokonvencionale të vizatimit dhe modelimit që ndikojnë drejtpërdrejt në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë.
Fëmijët janë shumë të dhënë pas "vizatimit" me fasule, gishta, teknika plasteline.
Të gjithë përbërësit e mësipërm kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve tek fëmijët dhe, në përgjithësi, zhvillimin e të folurit. Ky lloj pune është një strukturë e lëvizshme në të cilën mund të bëni ndryshime, shtesa, korrigjime. Mund të përdoret për fëmijët me dëmtime të të folurit dhe për fëmijët me zhvillim normal të të folurit; në kopsht dhe në shtëpi. Kur kryeni këtë punë, është shumë e rëndësishme të respektoni masat paraprake të sigurisë.
Për të arritur rezultate pozitive në zhvillimin e fëmijës, është e pamundur të kufizohemi vetëm në punën e kryer brenda mureve të kopshtit. Prindërit janë pjesëmarrësit më të interesuar dhe aktivë në procesin arsimor. Nga ana ime, kur bashkëveproj me prindërit, unë përdor dosje të lëvizshme, zhvilloj rregullisht biseda individuale: Unë rekomandoj prindërit të japin më shumë pavarësi kur vishen: të butonojnë dhe të çelin butonat, butonat, zinxhirët vetë, pasi këto veprime formojnë aftësi manuale. Konsultimet "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë" Gjithashtu, prindërit janë përfshirë në mënyrë aktive në prodhimin e punimeve artizanale. Kuptimi i prindërve për rëndësinë dhe thelbin e diagnostikimit modern të aftësive motorike të dorës dhe korrigjimin pedagogjik do të ruajë jo vetëm fiziken dhe Shendeti mendor fëmijën, por edhe ta mbrojë atë nga vështirësitë shtesë të të mësuarit, të ndihmojë në formulimin e aftësive të të shkruarit.
COGPOBU
"Kolegji Pedagogjik, Ekonomik dhe Juridik Omutninsky"
Të kualifikuar për mbrojtje:
Zëvendësdrejtor
mbi punën edukative dhe metodike
_______________ / Rudina A.G.
Nënshkrimi, data
Puna përfundimtare kualifikuese
Tema: Formimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve parashkollorë në lojëra
Përfunduar nga: Bespalova Margarita Mikhailovna
Specialiteti: 050144 Kursi i edukimit parashkollor 5, grupi 54
Kreu: Natalya Aleksandrovna Karepanova
Recensent: Ustinova Anastasia Dmitrievna
Vepra mbrohet me një vlerësim të "____" ________________ 2015
Kryetari: / ______ / __________________ /
emri i nënshkrimit
Anëtarët e Komisionit: / ______ / __________________ /
emri i nënshkrimit
/______/__________________/
emri i nënshkrimit
/______/__________________/
emri i nënshkrimit
Omutninsk 2015
Hyrje 5
1 Formimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve parashkollorë në lojëra 8
1.1 Përkufizimi i konceptit të aftësive psikomotorike dhe të shkëlqyera motorike të duarve 8
1.2 Karakteristikat e zhvillimit psikomotorik në moshën parashkollore në kushte normale dhe tek fëmijët me OHP 18
1.3 Karakteristikat e përdorimit të lojës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve parashkollorë 28
2 Organizimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës për të përmirësuar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve 3-5 vjeç 40
2.1 Analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues 40
2.2 Karakteristikat e një eksperimenti formues 46
2.3 Analiza e rezultateve të eksperimentit të kontrollit 52
Përfundim 56
Bibliografi 58
Shtojca ________________________________________________________ 63
Prezantimi
Rëndësia e temës përcaktohet nga fakti se në fëmijët parashkollorë më të mëdhenj, treguesi kryesor i gatishmërisë për shkollë është niveli i zhvillimit të aftësive motorike të dorës. Një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive motorike të dorës është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka zhvilluar mjaft vëmendje dhe kujtesë, të folur koherente. Aftësia për të kryer lëvizje të vogla me objekte zhvillohet në moshën parashkollore më të vjetër, është në moshën 6-7 vjeç që në thelb përfundon maturimi i zonave përkatëse të trurit, zhvillimi i muskujve të vegjël.
Fëmijët me aftësi motorike manuale të zhvilluara dobët mbajnë një lugë, laps, nuk mund t'i mbyllin butonat dhe t'i lidhin këpucët e tyre. Mundësitë për të zotëruar botën nga këta fëmijë rezultojnë të varfëruar. Fëmijët shpesh ndihen të paaftë për aktivitetet themelore në dispozicion të bashkëmoshatarëve të tyre. Kjo ndikon në mirëqenien emocionale të fëmijës, vetëvlerësimin e tij. Me kalimin e kohës, niveli i zhvillimit të lëvizjeve komplekse të duarve mund të rezultojë i pamjaftueshëm për të zotëruar shkrimin.
Në veprat e Yu.F. Garkusha dhe T.N. Krotova flet për perspektivat e përdorimit të lojës për edukimin korrektues të fëmijëve me OHP. Sidoqoftë, vetë aktiviteti i lojës fillimisht kërkon nga fëmija një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive njohëse, aftësive komunikuese, aftësisë për përpjekje të caktuara vullnetare, të cilat shpesh dëmtohen tek fëmijët me dëmtime të të folurit. Disa parti aktivitetet e lojës parashkollorët me çrregullime të të folurit zbulohen në vepra (V.P. Glukhova, T. B. Filicheva, V. I. Seliverstov, etj.). Mundësia e korrigjimit dhe zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve të tillë përmes lojës është vërtetuar në mënyrë eksperimentale në studime (O. V. Gerasimova dhe T. A. Bochkareva, E. Smirnova, L. Galiguzova, S. Meshcheryakova, etj.).
1.3 Karakteristikat e përdorimit të lojës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve parashkollorë
Trajnimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve është një faktor kryesor në stimulimin e zhvillimit të të folurit të fëmijës, i cili ndihmon në përmirësimin e lëvizjeve artikuluese, përgatitjen e duarve për të shkruar, dhe gjithashtu rrit performancën e korteksit cerebral, duke stimuluar zhvillimin e të menduarit të fëmijës. Në Japoni, për shembull, ushtrimet e gishtërinjve fillojnë në 2-3 muaj. Lojërat me duar me topa guri dhe metali janë të zakonshme në Kinë. Performanca e rregullt garanton një efekt shërues dhe tonik: kujtesa dhe aftësitë mendore të fëmijës përmirësohen, stresi emocional eliminohet, aktiviteti kardiovaskular dhe sistemet e tretjes, ka një zhvillim të koordinimit të lëvizjeve.
Mosha parashkollore është epoka e formave figurative të vetëdijes. Format kryesore që zotëron një fëmijë në këtë moshë janë standardet shqisore, simbolet dhe shenjat e ndryshme që janë figurative në natyrë. Hulumtimet e mësuesve A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin dhe të tjerët, tregojnë se zhvillimi i fëmijëve parashkollorë ndodh në aktivitetet e tij të qenësishme: lojë, aktivitet vizual, ndërtim.
Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka zhvilluar mjaftueshëm kujtesë, vëmendje dhe fjalim koherent. Një tru i zhvilluar dhe një dorë e pazhvilluar janë krejt të natyrshme, me imazh modern fenomen i jetës. Por kjo nuk duhet t'i fusë mësuesit dhe prindërit në panik: dora e dobët e një parashkollori mund dhe duhet të stërvitet.
Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një grup veprimesh të koordinuara të sistemeve nervore, muskulore dhe skeletore, shpesh në kombinim me sistemin vizual në kryerjen e lëvizjeve të shkëlqyera dhe të sakta të duarve dhe gishtërinjve dhe këmbëve.
Në jetën e përditshme, një fëmijë duhet të kryejë veprime që lidhen me aftësitë e shkëlqyera motorike: butonimin e butonave, manipulimin e objekteve të vogla, shkrimin, vizatimin, etj., Prandaj, cilësia e jetës së tij varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i tij. Përvoja tregon se lojërat janë veçanërisht të nevojshme në mësimin dhe edukimin e fëmijëve me dëmtime të shikimit; fëmijët e kësaj kategorie në kushte jo-lojë mësojnë me shumë vështirësi.
Shumë lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive manuale të fëmijëve kanë ardhur tek ne që nga kohra të lashta, dhe kjo nuk është një rastësi e thjeshtë. Logopedët DOE përdorin dhe rekomandojnë fuqimisht që të kryejnë punë në zhvillimin e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve tek prindërit dhe mësuesit. Duhet të kryhet në mënyrë sistematike për 2-5 minuta disa herë në ditë. Duke marrë parasysh rëndësinë e problemit, si dhe densitetin e lartë të klasave, sipas mendimit tonë, përdorimi optimal në momentet e regjimit edukimi fizik (gjatë orëve të mësimit, gjatë aktiviteteve të ngurtësimit pas një gjumi, gjatë orëve të terapisë së të folurit). Edukimi fizik si një element i aktivitetit fizik u ofrohet fëmijëve për të rritur efikasitetin, për të lehtësuar stresin. Dhe nëse kryeni gjimnastikë me gishta në këmbë, afërsisht në mes të mësimit, atëherë do të shërbejë për dy qëllime të rëndësishme menjëherë dhe nuk do të kërkojë kohë shtesë. Për fëmijët me dëmtime të të folurit, shqiptimi i vargjeve njëkohësisht me lëvizjet ritmizohet, bëhet më i fortë, më i qartë dhe më emocional dhe ka një efekt pozitiv në perceptimin dëgjimor. Gjatë aktiviteteve të lojës, ju gjithashtu mund të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.
Në klasat e terapisë së të folurit, ne duhet të përdorim një sistem ushtrimesh për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike:
vetë-masazh i gishtërinjve (ndihmon në normalizimin e tonit të muskujve të të gjithë trupit);
ushtrime për të kundërshtuar gishtin e madh në pjesën tjetër të gishtërinjve (ndihmon në relaksimin e muskujve të gishtërinjve të mëdhenj);
trajnimi i lojës së artikulimit të gishtërinjve nga T.V. Veryasova
hapat me gishta të Timofeeva E. Yu., Chernova E. I.;
gjimnastikë e gishtërinjve N.V. Nishcheva;
teatër gishtash;
teatri i hijes.
Gjatë orëve të mësimit, duhet të merrni parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë, moshën, gjendjen shpirtërore, dëshirat dhe aftësitë e tij. Duhet pasur kujdes për të siguruar që aktivitetet e fëmijës të jenë të suksesshme dhe se klasat u sjellin fëmijëve vetëm emocione pozitive. Për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, një teknologji pedagogjike përdoret për të punuar me materiale natyrore (terapi balte, terapi dylli, mede dhe ushtrime stërvitore me monedha bakri) sipas planifikimit afatgjatë të zhvilluar. Besohet se mungesa e bakrit në trupin e fëmijës luan një rol të rëndësishëm në shfaqjen e sëmundjeve të ndryshme dhe është shkaku i rritjes së lodhjes së muskujve, dhimbjeve të kokës dhe humorit të keq.
Puna e qëllimshme në zhvillimin e praktikës manuale dhe artikuluese ka një ndikim pozitiv në:
mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve;
shkurton kohën e edukimit korrektues;
ndikon pozitivisht në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi;
mund të përdoret si një teknologji për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në një mjedis që ruan shëndetin;
përdoret nga prindërit dhe mësuesit në punën me fëmijët si një mjet efektiv i edukimit korrektues dhe zhvillimor.
Kështu, është e nevojshme të përdoren të gjitha burimet pedagogjike në dispozicion për zhvillimin efektiv të një fëmije me nevoja të veçanta arsimore. Një nga mjetet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me dëmtime të shikimit është loja.
Loja është një mjet i vlefshëm për edukimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, aktivizon proceset mendore: vëmendjen, kujtesën, vëzhgimin, të menduarit dhe ngjall një interes të madh në procesin e të mësuarit tek studentët. Loja hedh themelet për kreativitet. Kontribuon në pasurimin e përvojës shqisore të fëmijës, zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ, imagjinatës dhe të folurit. Në të njëjtën kohë, është një aktivitet i lehtë dhe i gëzueshëm për fëmijët, u jep atyre kënaqësi dhe mbështetje. humor i mirë... Lojërat që synojnë zhvillimin e prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike kontribuojnë në zhvillimin e muskujve të vegjël të gishtërinjve tek fëmijët parashkollorë, zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve të gishtërinjve, përmirësojnë shikimin dhe normalizojnë lëvizshmërinë e syve.
Le të shqyrtojmë disa lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijëve.
Kreu i ri metalik. Kërkon një kuti kapëse letre. Kapëset e letrës derdhen në tryezë. Me sinjalin e udhëheqësit, kundërshtarët (2-4) mbledhin zinxhirin me ndihmën e kapëseve të letrës. Fituesi është ai që, brenda një kohe të caktuar, mbledh zinxhirin më të gjatë të kapëseve të letrës.
Hirushja. Kërkon fara fasule, kungulli, makarona të mëdha, etj. Të gjitha farat përzihen para lojës dhe ndahen në grumbuj të barabartë sipas numrit të lojtarëve. Me sinjalin nga drejtuesi, pjesëmarrësit në lojë duhet të rendisin të gjitha farat në grumbuj të ndryshëm. I pari që përfundon detyrën fiton. Opsionet: Kryeni një konkurs me sy të mbyllur, organizoni një konkurs ekipor, një konkurs çift.
Fruta perime. Kërkon kukulla të frutave dhe perimeve. Fëmijët ulen në një rreth, pastaj kthehen me sy të lidhur në tryezë dhe përpiqen të gjejnë një frut ose perime me prekje. Opsioni: gjeni një kastravec; gjeni një frut që majmunët e duan shumë.
Çfarë ka në gjoks? Një gjoks (kuti) e mbushur me sende të ndryshme po përgatitet. Secili nga lojtarët vendos dorën në gjoks, kërcen për një objekt dhe thotë se çfarë është.
Kush ka më shumë? Kjo lojë mund të luhet nga dy ose tre. Një kub zare kërkohet për të luajtur. Si material numërues mund të përdoren butona, kone, arra etj. Vendosni butona (arra) në një vazo ose kuti. Tani rrokulliset një nga një në një kohë. Cili numër bie, aq shumë merret nga vazoja e objekteve. Kur vazo të jetë bosh, numëroni kush ka më shumë.
Çmimi. Loja kërkon mbështjellës karamele dhe sende të vogla (rruaza, lodra nga surpriza më të mira, bulona, predha, lis, etj.). Artikujt duhet të mbështillen në mbështjellës të karameleve. Detyra e fëmijës është të shpalosë mbështjellësit e karameleve dhe të gjejë një detyrë çmimi. Për shembull: çmimi është një kafshë shtëpiake; është një artikull i gjelbër.)
Snajperi. Shtë e nevojshme të godisni objektivin me top (rrethi i tërhequr).
Shofer Në tryezë ka figura të vogla në një distancë prej 5-7 cm nga njëra-tjetra. Duke lëvizur një buton me një gisht, duhet të shkoni rreth figurave.
Lojëra me ndeshje:
1. Shtroni figurinën sipas modelit.
Shtrojeni figurën nga kujtesa. Një fotografi e ndeshjes ekzaminohet nga një fëmijë për 30 sekonda dhe më pas shtrohet prej tij nga kujtesa, pa një referencë vizuale.
Hartoni dhe shtroni figurinën tuaj.
Binjakë. Vendoseni figurën e dytë në një imazh pasqyre.
Detyrë krijuese. Shtroni figurinën dhe ngjitni shkrepëset në karton. Mund të jetë me ngjyrë detaje individuale ose i bëni ato të stampuara: lyeni sipërfaqen e letrës me zam dhe spërkateni me njërin prej materialeve (hikërror, mel, oriz, sheqer ose kristale kripe).
Lojërame drithëra dhe fara.
Gjeni se cila qese përmban bizele, hikërror, bollgur, fara luledielli, fara kungulli, etj.
Shtroni figurinën sipas modelit (mollës) me fasule.
Vendosni numrin që është midis numrit 4 dhe 6.
Shtroni shkronjën e dytë të alfabetit me fara kungulli.
Shtroni një formë gjeometrike me të gjitha anët e barabarta.
Shtroni formën e alternuar midis fasuleve të kuqe dhe të bardha.
Shtroni formën me gishtin e madh dhe gishtin tregues të dorës tuaj të djathtë.
Shtroni formën me gishtin e madh dhe gishtin tregues të dorës tuaj të majtë.
Shtroni figurën me gishtin e vogël dhe gishtin e madh të dorës së majtë.
Shtroni figurën me gishtin e madh dhe tregues të dorës së djathtë dhe gishtin e madh dhe gishtin tregues të dorës së majtë në të njëjtën kohë.
Lojërame fije dhe lidhëse.
Ju duhet të prerë një figurinë nga kartoni, dhe pastaj të hapni vrima përgjatë skajit të kësaj figurine me një vrimë. Tani ju duhet të merrni një fije ose dantella me ngjyrë dhe ta kaloni nëpër vrima.
Shtroni një trekëndësh, katror, etj në letër kadifeje. duke përdorur fije me ngjyra, gjatësi dhe trashësi të ndryshme.
Hiqeni shtizën e fillit, dhe pastaj mbështilleni atë me të djathtën dhe pastaj me dorën e majtë.
Lidhni nyjet. Merrni 6 fije me ngjyra të bardha dhe të zeza.
5. Shkruani emrin tuaj, emrin e qytetit me një fije.
Kapje
Hatching (drejtime të ndryshme). Ekzekutoni lloje te ndryshme mbrojtje nga drita sipas modelit: nga lart poshtë, nga poshtë lart, nga e majta në të djathtë, nga e djathta në të majtë, linja të zhdrejtë, harqe, etj. Hijet në mësimet e para duhet të jenë të mëdha, pasi fitoni aftësinë e kryerjes , madhësia e tyre zvogëlohet.
Hije siluetë. Kopjoni vizatimin sipas mostrës së specifikuar.
Duke marrë pjesë në lojërat "Hirushja", "Frutat, perimet", "Çmimi", fëmijët mësojnë të dallojnë dhe emërtojnë objektet, ngjyrën, formën, madhësinë e tyre. Lojërat "Sniper", "Shofer" kontribuojnë në formimin e koordinimit të lëvizjeve të duarve nën kontrollin e vizionit, ndihmojnë në përcaktimin e pozicionit hapësinor të objekteve, përgjigjen shpejt dhe saktë ndaj ndryshimeve në situatën e lojës, jini të shkathët dhe të sigurt në vetvete.
Për të formuar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, mund të përdorni lojëra për të relaksuar gishtat dhe duart:
"Pets kotele" - lëvizjet e qetë që imitojnë veprimet e duhura kryhen së pari me njërën dorë, pastaj me dorën tjetër (3 deri në 5 herë).
"Orkestra Gëzuar" - imitim i luajtjes së instrumenteve të ndryshëm muzikorë.
Gjithashtu, mund të përdorni lojëra për të mbajtur pozën e dorës:
"Lepurushi". Pozicioni fillestar: dora mbështetet në bërryl; gishtat tregues dhe të mesëm drejtohen dhe shpërndahen, pjesa tjetër e gishtërinjve shtrëngohet në grusht.
"Dhia Dereza". Pozicioni fillestar: gishtat e dorës së stërvitur janë shtrënguar në një grusht; gishti tregues dhe gishti i vogël drejtohen. Në fazën fillestare të punës, veprimet shoqërohen me një thënie: "Ka një dhi me brirë që ndjek djemtë e vegjël, të cilët nuk hanë qull, nuk pinë qumësht - vithe, vithe".
Në seancat e para, rekomandohet të bëni ushtrime me një ritëm të ngadaltë. Mësuesi monitoron qëndrimin e saktë të dorës dhe saktësinë e kalimit nga një lëvizje në tjetrën. Ju mund t'i ndihmoni fëmijët të marrin qëndrimin e duhur, t'i lejoni ata të mbështeten dhe udhëzohen. dora e lire pozicioni i dorës tjetër. Importantshtë e rëndësishme që udhëzimet e mësuesit të jenë të qarta, të sakta, të përmbajnë elemente miratimi, vlerësimi të veprimeve të fëmijëve.
Gradualisht, detyrat bëhen më të ndërlikuara, tashmë në muajin e dytë të trajnimit, mund të filloni të punoni me të dy duart në të njëjtën kohë.
Ushtrimet për të mbajtur qëndrimin mund të kryhen në nivele të ndryshme vështirësish: me imitim, me udhëzim verbal.
Së pari, udhëzimi verbal shoqërohet me një demonstrim, d.m.th. fëmijët imitojnë mësuesin. Pastaj shkalla e pavarësisë së tyre rritet - shfaqja eliminohet dhe mbetet vetëm udhëzimi verbal.
Lojërat, të përbëra nga një sërë lëvizjesh të njëpasnjëshme, përfshijnë zhvillimin dhe përmirësimin e vëmendjes vullnetare dhe automatizimin e veprimeve. Ofrohen detyrat e mëposhtme:
"Gishtat e përshëndetur" - loja mund të kryhet ose me njërën dorë ose me të dyja duart.
Ring Bunny është një lojë e bazuar në kalimin nga një pozicion në tjetrin. Këto ndryshime në pozicion mund të praktikohen së pari me njërën dorë, pastaj me dorën tjetër, dhe pastaj me të dy duart së bashku.
Gjithashtu, një vend i rëndësishëm në punën për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me OHP zë organizimi ritmik i lëvizjes, i cili ka një efekt pozitiv në përmirësimin e koordinimit auditor-motorik dhe auditor-vizual-motorik të lëvizjeve.
Kjo arrihet me ndihmën e lojërave të terapisë së të folurit, thelbi i të cilave është se fëmija duhet të riprodhojë me lëvizje një model të caktuar ritmik në formën e një melodie të vetme të qetë "kinetike". Lëvizje të tilla mund të jenë duartrokitje, goditje me një shkop druri në tryezë, etj. Këto detyra kryhen me veprimin e përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije, me ekran, me perceptimin dëgjimor (duke përdorur një ekran). Stimulimi emocional dhe organizimi semantik i këtyre veprimeve kryhet me ndihmën e komandave të të folurit.
V.V. Tsvyntarny rekomandon lojëra me vjersha popullore të çerdheve për të stimuluar zhvillimin e të folurit të fëmijëve si një trajnim për lëvizjet e gishtërinjve. Ai gjithashtu ofron dy blloqe detyrash: të punosh drejtpërdrejt me gishta dhe të punosh me shkopinj numërimi, shkrepëse. Blloku i parë përfaqëson figurina që përshkruajnë objekte, kafshë, zogj. Çdo ushtrim shoqërohet me punën e të gjithë gishtërinjve të të dy duarve. Një kusht i rëndësishëm që garanton suksesin e kësaj pune është disponueshmëria e shpjegimit të ushtrimeve dhe lehtësia e zbatimit. Në bllokun e dytë, theksi vihet jo vetëm në imazhin vizual të objektit, të përfaqësuar nga figura të përbëra nga shkopinj ose shkrepësa numërimi, por edhe në atë dëgjimore, të përfaqësuar me shoqërim poetik.
Zhvillimi i mëtejshëm i qëllimit në organizimin e lëvizjeve dhe veprimeve ndodh gjatë riprodhimit të lëvizjeve, qëllimi i të cilave është të zhvillojë aftësinë e lëvizjeve vullnetare me refuzimin e stereotipeve motorike. Detyra të tilla fillojnë me udhëzimet më të thjeshta: “Unë do të duartrokas një herë - ti ngre njërën dorë; Unë do të duartrokas dy herë - ti ngre dy duart ". Pastaj, propozohen detyra që parashikojnë një zgjedhje më të vështirë: "Unë do të trokas në dajre një herë - ju ngrini flamurin e kuq (dora e majtë), unë do të trokas dy herë - ju do të ngrini flamurin blu (dora e djathtë)".
Më vete, duhet të ndalemi në veprat grafike në albume dhe fletore. Ky lloj detyre kontribuon në një orientim më të mirë në hapësirën dy-dimensionale të një fletë letre dhe përgatit dorën e fëmijës për të mësuar të shkruajë.
Shtë e rëndësishme që detyrat grafike të kenë një rëndësi figurative dhe semantike, prandaj, objekte të tilla si valët, ylberët, fryrjet e tymit, peshoret e peshkut zgjidhen për vizatim. Një nga llojet e detyrave grafike është plotësimi i detajeve të munguara të luleve dhe objekteve, përshkrimi i modeleve, mbrojtja nga drita dhe ngjyrosja e imazheve të konturit, fotografitë në albume për ngjyrosje.
Në një punë të tillë, nuk mund të ketë një skemë të përcaktuar në mënyrë të ngurtë të veprimeve dhe sekuencën e tyre, por megjithatë, parashikohet një kalim gradual në punë sipas një skeme të caktuar veprimi, për shembull: "Vizatoni valë të mëdha dhe të vogla, tre valë të mëdha dhe tre ato të vogla ". Ornamentet dhe labirintet me një rritje graduale të kompleksitetit u ofrohen fëmijëve që të përfundojnë pikturën.
Përfshirja e lojërave të terapisë së të folurit për zhvillimin e aftësive motorike dixhitale luan një rol pozitiv në edukimin korrektues të fëmijëve me dëmtime të të folurit.
Ushtrime të tilla zgjidhen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës... Ato mund të kryhen si me të gjithë fëmijët ashtu edhe me ata që kanë një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ose ndonjë nga çrregullimet e tij.
Lojërat e propozuara ndihmojnë në forcimin e duarve të foshnjës, zhvillimin e lëvizjeve të koordinuara të duarve, lëvizjet e diferencuara të gishtërinjve. Gjatë këtyre lojërave, lëvizjet e mëposhtme zhvillohen:
1) kapja: fëmija mëson të kapë objektin, veprimet me qëllim (përcakton saktë vendin e objektit në hapësirë (drejtimi dhe distanca), merr parasysh formën, madhësinë e objektit (fëmija kap objekte të vogla me njërën dorë ose një majë, ato të mëdha - me dy duar);
2) veprime korrelative: fëmija mëson të kombinojë dy objekte ose dy pjesë të një objekti: parimi i veprimeve korrelative qëndron në bazën e shumë lodra didaktike- piramidat, kukullat fole, etj;
3) imitimi i lëvizjes së duarve të një të rrituri: kjo aftësi nënkupton formimin e shumë aftësive të dobishme të veprimeve manuale;
4) lëvizjet e duarve dhe gishtërinjve.
Përveç kësaj, lojërat që formojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve kanë një efekt të dobishëm në zhvillimi i përgjithshëm fëmijë, ndihmojeni të bëhet më i pavarur dhe i sigurt në vetvete.
Përparësitë e lojërave të terapisë së të folurit janë:
Përmirësimi i vëmendjes: Fëmijët zhvillojnë dhe trajnojnë përfshirjen e njëkohshme në disa lloje të proceseve të mendimit. Ata gradualisht mësojnë të përqëndrohen në një detyrë specifike, duke u hequr nga ajo që ua tërheq vëmendjen.
Efikasitet i lartë - kur përdoret si duhet, gjithmonë ka një efekt të theksuar.
Siguri absolute. Stimulimi i pikave të korrespondencës çon në një kurë, moszbatimi nuk dëmton kurrë një person - është thjesht joefektiv.
Stimulon të menduarit krijues.
Shkathtësi - lojërat e terapisë së të folurit mund të përdoren si nga mësuesit në punën e tyre ashtu edhe nga prindërit në shtëpi.
Rritja e vëzhgimit dhe dëgjimit. Me kalimin e kohës, kjo përmirëson shumë aftësitë e tij të vëzhgimit.
Lehtësia e përdorimit për të marrë rezultatin, mjafton të stimuloni pika biologjikisht aktive me ndihmën e lojërave me drithëra dhe fara, të cilat nuk kërkojnë shpenzime të mëdha.
Përmirësimi i kujtesës.
Rritja e shpejtësisë dhe përmirësimi i performancës mendore.
Programi i kopshtit nuk përfshin klasa speciale për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Prandaj, lojëra të tilla mund të kryhen në mes të aktiviteteve kryesore, gjatë lojërave brenda ose për shëtitje, ose të përdoren si nxehje në klasë.
Kështu, për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të kryhen sistematikisht klasa korrektuese. Vetëm në një kompleks, lojërat kontribuojnë në zhvillim grupe të ndryshme muskujt e krahut, zhvillojnë kontrollin e muskujve, saktësinë, fleksibilitetin dhe koordinimin e lëvizjeve.
Organizimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojërave për të përmirësuar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve
Diagnostifikimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve - L.V. Lopatina.
Fëmija u shpjegua dhe iu tregua secilës detyrë veç e veç, pas së cilës ai duhej ta përfundonte vetë.
Detyra numër 1
Procedura: Fëmijës i kërkohet të përkulë në mënyrë alternative gishtat e dorës së djathtë, duke filluar me gishtin e madh.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të djathtë para jush. Përkulni gishtat me radhë, duke filluar me gishtin e madh ".
Detyra numër 2
Procedura: Fëmijës i kërkohet të përkulë në mënyrë alternative gishtat e dorës së djathtë, duke filluar me gishtin e vogël.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të djathtë para jush. Përkulni gishtat me radhë, duke filluar me gishtin e vogël.
Detyra numër 3
Procedura: Fëmijës i kërkohet të përkulë në mënyrë alternative gishtat e dorës së majtë, duke filluar me gishtin e madh.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të majtë para jush. Përkulni gishtat me radhë, duke filluar me gishtin e madh ".
Detyra numër 4
Procedura: Fëmijës i kërkohet të përkulë në mënyrë alternative gishtat e dorës së majtë, duke filluar me gishtin e vogël.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të majtë para jush. Përkulni gishtat me radhë, duke filluar me gishtin e vogël.
Vlerësimi i performancës: kryerja e saktë e detyrës për të dy gjymtyrët -4 pikë; ekzekutim me një ritëm të ngadaltë me përkulje të njëkohshme të disa gishtërinjve (për të dy gjymtyrët) - 3 pikë; ekzekutim me një ritëm të ngadaltë, gishta të tensionuar, me përkulje të njëkohshme të disa gishtërinjve dhe vështirësi për t'i mbajtur të përkulur - 2 pikë; pamundësia e përkuljes alternative të gishtërinjve për të dy gjymtyrët - 1 pikë.
Detyra numër 5
Procedura: Fëmija është i ftuar të shtrydhë njëkohësisht gishtat e dorës së tij të djathtë në një grusht dhe t'i drejtojë ato në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e madh.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të djathtë para jush, shtrëngoni gishtat në një grusht. Drejtoni gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e madh ".
Detyra numër 6
Procedura: Fëmija ftohet të shtrydhë njëkohësisht gishtat e dorës së djathtë në një grusht dhe t'i drejtojë ato në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të djathtë para jush, shtrëngoni gishtat në një grusht. Drejtoni gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e vogël ".
Detyra numër 7
Procedura: Fëmija ftohet të shtrydhë njëkohësisht gishtat e dorës së majtë në një grusht dhe t'i drejtojë ato në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e madh.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të majtë para jush, shtrëngoni gishtat në një grusht. Drejtoni gishtat me radhë, duke filluar me gishtin e madh ".
Detyra numër 8
Procedura: Fëmija është i ftuar të shtrydhë njëkohësisht gishtat e dorës së majtë në një grusht dhe t'i drejtojë ato në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël.
Udhëzimet: “Vendoseni dorën tuaj të majtë para jush, shtrëngoni gishtat në një grusht.
Drejtoni gishtat një nga një, duke filluar me gishtin e vogël.
Vlerësimi i performancës: kryerja e saktë e detyrës për të dy gjymtyrët -4 pikë; ekzekutimi me një ritëm të ngadaltë me drejtimin e njëkohshëm të disa gishtërinjve (për të dy gjymtyrët) - 3 pikë; ekzekutimi me një ritëm të ngadaltë, me gishta të tensionuar, me drejtimin e njëkohshëm të disa gishtërinjve dhe vështirësinë për t'i mbajtur ato të drejtuara - 2 pikë; pamundësia e drejtimit alternativ të gishtërinjve për të dy gjymtyrët - 1 pikë.
Detyra numër 9
Procedura: Fëmija ftohet të ndryshojë njëkohësisht pozicionin e të dy duarve, duke drejtuar njërën dhe duke shtrydhur tjetrën.
Udhëzimet: “Vendosni duart para jush. Shtrydhni njërën dorë në grusht, lëreni tjetrën me gishtat e zgjatur. Ndryshoni pozicionin e duarve tuaja në të njëjtën kohë. "
Vlerësimi i performancës: kryerja e saktë e detyrës - 4 pikë; gabime të vetme, dysmetria - 3 pikë; gabime të shumta, dysmetria, prania e lëvizjeve të panevojshme - 2 pikë; pamundësia e ekzekutimit të njëkohshëm të lëvizjes - 1 pikë.
Detyra numër 10
Procedura: Fëmijës i kërkohet që vazhdimisht t'i japë dorës së djathtë tre pozicione të ndryshme-"grusht-brinjë-pëllëmbë".
Udhëzimet: "Shtrydhni dorën e djathtë në një grusht, përhapni gishtat dhe ktheni dorën" buzë ", kthejeni pëllëmbën e dorës poshtë."
Detyra numër 11
Procedura: Fëmija ftohet që vazhdimisht t'i japë dorës së majtë tre pozicione të ndryshme-"grusht-brinjë-pëllëmbë".
Udhëzim: " Shtrydhni dorën e majtë në një grusht, përhapni gishtat dhe ktheni dorën "buzë", kthejeni pëllëmbën e dorës poshtë. "
Vlerësimi i performancës: kryerja e saktë e detyrës - 4 pikë; ekzekutimi me një ritëm të ngadaltë me kalimin e pozicionit "brinjë" - 3 pikë; kryerja e detyrës me një ritëm të ngadaltë, me lëvizje shtesë vetëm gjatë fshirjes, me kapërcimin e pozicionit "brinjë" - 2 pikë; dështimi për të përfunduar detyrën - 1 pikë.
Detyra numër 12 Rruaza me tela.
Procedura : 30 rruaza plastike janë vendosur në tryezën para fëmijës (diametri i vrimës është rreth 3 milimetra): 10 të kuqe, 10 jeshile, 10 të bardha.
Një fëmijë me një sinjal zanor, duke mbajtur një bishtalec të dendur të hollë në njërën dorë, duhet me shpejtësinë më të madhe, duke marrë një rruaza në të njëjtën kohë, të vendosë fillin së pari të kuq, pastaj të gjelbër dhe të bardhë. Nëse një rruazë bie, një e re vendoset menjëherë tek fëmija. Pasi të keni lidhur të gjitha rruaza, skajet e bishtalecit janë të lidhura me një hark. Kur përfundoni këtë detyrë, koha e kaluar në të merret parasysh.
Udhëzimet: "Merrni një rruazë në të njëjtën kohë dhe vendosni në bishtalec së pari të gjitha rruazat e kuqe, pastaj të gjelbra dhe të bardha. Pas kësaj, lidhni skajet e bishtalecit me një hark. "
Vlerësimi i performancës: kryerja e detyrës me një ritëm të mjaftueshëm (nga 2 në 3.5 minuta) me lidhjen e skajeve të fillit me një hark - 4 pikë; kryerja e detyrës me një ritëm të ngadaltë (nga 3.5 në 5 minuta), vështirësi në lidhjen e rruazave dhe lidhjen e skajeve të fillit me një hark - 3 pikë; kryerja e detyrës me një ritëm të ngadaltë (5-6 minuta), vështirësi në lidhjen e rruazave dhe pamundësinë e lidhjes së skajeve të fillit me një hark - 2 pikë; vështirësi domethënëse në kryerjen e detyrës me një ritëm të ngadaltë (mbi 6 minuta), vështirësi domethënëse ose pamundësi për të lidhur rruaza dhe pamundësia e lidhjes së skajeve të fillit me një hark - 1 pikë.
Detyra numër 13 Prerja jashtë.
Procedura: Fëmijës i ofrohet një fletë e trashë letre 20 cm e gjatë, në të cilën janë vizatuar dy rreshta 7 mm të gjerë: greqisht dhe me onde. Fëmija duhet, duke iu përmbajtur rreptësisht rreshtave të shtypura, t'i presë ato me gërshërë sa më shpejt të jetë e mundur. Prerja fillon me një vijë të valëzuar. Koha e ekzekutimit të detyrës është fikse.
Udhëzimet: “Prerë me kujdes dhe shpejt linjat e vizatuara me gërshërë. Filloni të preni me një valëzim. "
Vlerësimi i performancës: prerje me një ritëm të mjaftueshëm (vija e valëzuar - nga 2 në 3 minuta; Linja greke - nga 2 në 4 minuta), përgjatë vijave të vizatuara me aftësi të mira gërshërë - 4 pikë; prerje në lëvizje të ngadaltë (vija e valëzuar - nga 3 në 5 minuta; Greqisht - nga 4 në 6 minuta) përgjatë konturit të vizatuar të vetëm një linje të valëzuar me një aftësi mjaft të mirë të përdorimit të gërshërëve - 3 pikë; prerja me një ritëm të ngadaltë (vija e valëzuar nga 5 në 7 minuta, greqishtja nga 6 në 8 minuta) jo përgjatë vijave të vizatuara, por vëzhgimi i konturit të përgjithshëm të një figure gjeometrike me aftësi të dobëta në përdorimin e gërshërëve - 2 pikë; prerja me një ritëm të ngadaltë (vija e valëzuar mbi 7 minuta, greqishtja mbi 8 minuta) pa respektuar konturin e përgjithshëm të një figure gjeometrike me aftësi të dobëta të gërshërëve -1 pikë.
Kështu, mund të dallohen nivelet e mëposhtme të formimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:
Niveli i lartë. Nëse një fëmijë shënoi nga 39 në 52 pikë, atëherë ai ka një nivel të lartë të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të tij. Fëmija kryen saktë detyrat për të dy gjymtyrët, detyra e vargut të rruazave kryhet nga fëmija me një ritëm të mjaftueshëm (nga 2 në 3.5 minuta) me skajet e fillit të lidhura me një hark. Fëmija pret me një ritëm të mjaftueshëm (vija e valëzuar - 2 deri në 3 minuta; Linja greke - 2 deri në 4 minuta), përgjatë vijave të vizatuara me aftësi të mira gërshërë.
Niveli mesatar. Nëse një fëmijë shënoi nga 26 në 38 pikë, atëherë ai ka një nivel mesatar të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të tij. Në nivelin e mesëm, fëmija i kryen detyrat me një ritëm të ngadaltë me përkuljen e njëkohshme të disa gishtërinjve (për të dy gjymtyrët), ose me kapërcimin e pozicionit "brinjë". Kur përfundoni detyrën, ka gabime të vetme, dysmetria. Fëmija ka vështirësi në lidhjen e rruazave dhe lidhjen e skajeve të fillit me një hark, prerje në lëvizje të ngadaltë (vija e valëzuar - nga 3 në 5 minuta, vija greke - deri në 2 minuta). Mund të prerë vetëm linja me onde me aftësi të mira gërshërë.
Nivel i ulët. Nëse një fëmijë shënoi deri në 25 pikë, atëherë ai ka një nivel të ulët të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të tij. Detyrat kryhen me një ritëm të ngadaltë, me gishtërinj të tensionuar, me përkuljen e njëkohshme të disa gishtërinjve dhe vështirësinë për t'i mbajtur të përkulur ose drejtuar. Ka gabime të shumta, dysmetria, prania e lëvizjeve të panevojshme. Fëmija vërehet se e kryen detyrën me një ritëm të ngadaltë, me lëvizje shtesë vetëm gjatë fshirjes, me kalimin e pozicionit "brinjë". Fëmija ka vështirësi në lidhjen e rruazave dhe pamundësinë e lidhjes së skajeve të fillit me një hark, dhe detyra kryhet me një ritëm të ngadaltë (5-6 minuta). Fëmija pret me një ritëm të ngadaltë (vija e valëzuar nga 5 në 7 minuta, greqishtja nga 6 në 8 minuta) jo përgjatë vijave të vizatuara, por duke respektuar skicën e përgjithshme të një figure gjeometrike me aftësi të dobëta të gërshërëve.
Mjedisi subjekt-zhvillimor
Mbi të gjitha, një fëmijë i vogël dëshiron të lëvizë, për të lëvizja është një mënyrë për të njohur botën. Kjo do të thotë se sa më të sakta dhe të qarta të jenë lëvizjet e fëmijëve, aq më e thellë dhe më kuptimplotë është njohja e fëmijës me botën.
Gjëja e parë që has një fëmijë kur hyn në një grup është një mjedis që zhvillon lëndë. Në grupin tonë të terapisë së të folurit, ka shumë qasje falas në lojëra, manuale dhe lodra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të cilat ngjallin interesin dhe dëshirën e fëmijëve për të luajtur me ta. Përveç lidhëseve tradicionale, lidhëseve, konstruktorëve dhe mozaikëve, ne ofrojmë:
kapakët e shisheve plastike të kuqe, blu dhe jeshile për analizën e zërit; të gjitha ngjyrat e ylberit - për lojëra me memorizimin e emrave të ngjyrave; shpuar në mes - për varg rruaza;
kapëse rrobash - për zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve të gishtërinjve;
tastiera e vjetër e kompjuterit, telefoni me buton - për zhvillimin e lëvizjeve të diferencuara të gishtërinjve;
castanets - për përgjimin e ritmeve;
shabllone të ndryshme (figura) mbi temat leksikore për gjurmimin, ngjyrosjen dhe mbrojtjen nga drita;
mbështjellës - litarë me doreza në skajet e lidhura me qendrën - për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve rrotulluese.
Me rëndësi të madhe në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike janë lojërat me gishta, të shoqëruara me vjersha dhe rima çerdhe; ushtrime të veçanta pa mbështetje të të folurit, e kombinuar në një kompleks gjimnastikor për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, e ashtuquajtura gjimnastikë e gishtërinjve. Lojërat me gishta bëjnë të mundur krijimin e një lidhjeje të ngushtë midis funksionit të të folurit dhe sistemit të përgjithshëm motorik.
Me fëmijët e grupit tonë të terapisë së të folurit, ne nuk bëjmë vetëm gjimnastikë me gishta, por gjithashtu organizojmë forma të tjera të zhvillimit të duarve, të cilat përdoren si në aktivitete të përbashkëta mësues dhe fëmijë, dhe në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve. Ajo:
Vetë-masazhi i duarve dhe gishtërinjve është i nevojshëm për të përmirësuar koordinimin e lëvizjeve vullnetare, për të rivendosur muskujt e dobësuar dhe për të lehtësuar tensionin e tepërt.
Pishina me gishta - drithërat (bizele, oriz, hikërror) derdhen në kuti, fëmija po kërkon një objekt me gishtat në pishinë. Gjimnastika e gishtërinjve në një "pishinë" të tillë promovon aktivizimin e kinestezisë motorike, praktikës së qëndrimit dhe përmirëson praktikën dinamike.
Lojërat me drithëra - drithërat mund të renditen, shtigjet, gjurmët, modelet në bollgur mund të vizatohen, spërkaten.
Teatri i gishtërinjve dhe hijes.
Vizatimi në mënyra të ndryshme: gishta, furçë, laps, etj.
Ushtrime grafike (punoni në një copë letër në një kafaz, mbrojtje nga drita, skicim).
Modelimi.
Puna manuale, e cila përfshin qepje, qëndisje dhe punë në teknikën e leximit të izotit, punë me materiale natyrore, letër ose plastike letre, gërshetim.
Detyra kryesore e lojërave të terapisë së të folurit ishte të bënte të arritshme dhe të realizueshme me lehtësi të gjitha detyrat që lidhen me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Secili lojë e re mësuar së pari me një dorë (drejtuese). Pas zotërimit të mjaftueshëm, ne kalojmë në mësimdhënien me dorën tjetër, dhe vetëm pasi loja të jetë zotëruar në automatizëm, ne e përpunojmë lojën me të dyja duart njëkohësisht, duke përshpejtuar gradualisht ritmin.
Ne i kushtojmë vëmendje të veçantë pozicionit të saktë të dorës, saktësisë së kalimit nga një pozicion në tjetrin, diferencimit të lëvizjeve të gishtërinjve, sinkronizimit ose sekuencës së tyre, relaksimit të plotë të gishtërinjve dhe duarve gjatë kryerjes së lojërave përkatëse.
Gjatë lojërave të terapisë së të folurit, ne marrim parasysh aftësitë individuale të secilit fëmijë, moshën, gjendjen shpirtërore, dëshirën dhe aftësitë e tij. Gjëja kryesore është se ato u sjellin fëmijëve vetëm emocione pozitive.
Si rezultat i punës korrektuese dhe zhvillimore, ne pamë që mundësitë që fëmijët të vërejnë, të kryejnë intensivisht punë të thjeshta monotone, të përgjithësojnë dhe të kuptojnë të perceptuarit janë zgjeruar gradualisht. Ata u bënë më të fokusuar, të pavarur, të vëmendshëm. Aktivitetet e tyre u bënë të ndërgjegjshme, kuptimplota dhe të qëllimshme.
Kështu, zhvillimi i qëllimshëm, sistematik dhe gradual i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP tashmë në fillim të punës njëkohësisht me zhvillimin e lëvizjeve të shkëlqyera të diferencuara të gishtërinjve, gjithashtu zhvillohet, bëhet më i lëvizshëm; zhduken fenomenet e lodhjes motorike.
Lojërat e mëposhtme me gishta u përdorën me fëmijët me OHP:
1. Loja "Paws-kruarje". Loja zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, lëvizje të duarve, lëvizje imituese.
Përparimi i lojës:
"Kitty Murka.
Lëkurë gri.
Putrat e buta. (Fëmijët vënë duart mbi tryezë dhe i palosin në grushta).
Dhe në putrat - gërvishtjet e kthetrave. (Fëmijët drejtojnë gishtat, gërvishten si shaka.) "
2. Loja "Hedgehog". Loja zhvillon lëvizjet e duarve, ju mëson të imitoni lëvizjet e një të rrituri. Fëmijëve iu tregua se si përshkruhet një iriq, duke mbledhur gishtat në bravë. Lexohet një poezi. (Ndërsa lexojnë, fëmijët përsërisin lëvizjet e udhëheqësit.)
Përparimi i lojës:
"Iriqi i vogël është i ngrirë. (Gishtat janë të shtypur - iriq ka hequr gjilpërat).
Dhe u mbështjell në një top.
Dielli e ngrohu iriqin - (Gishtat drejtohen - iriqi tregoi gjilpëra).
Iriqi u kthye! "
Loja përsëritet disa herë.
3. Loja "Zogjtë". Loja zhvillon lëvizjet e duarve, mëson të imitojë lëvizjet e një të rrituri, të zhvillojë aftësinë për të kuptuar fjalimin.
Përparimi i lojës:
Fëmijët inkurajohen të përsërisin lëvizjet.
"- Këtu janë zogjtë që fluturojnë, duke tundur krahët. (Krahët kryqëzohen në nivelin e kyçeve të dorës, duart ngrihen dhe ulen disa herë, zogu përplas krahët).
Zogjtë u ulën, krahët e tyre të palosur. (Pëllëmbët janë të lidhura së bashku).
Le t'i ushqejmë zogjtë - jepini fara! (Gishtat e njërës dorë janë palosur në një majë dhe tundini ato).
Kështu zogjtë godasin kokrrat! (Daulle lehtë në tryezë me gishtin tregues të përkulur ose disa gishta të palosur me një majë).
Zogjtë hëngrën dhe ikën. (Krahët kryqëzohen në nivelin e kyçeve të dorës, duart ngrihen dhe ulen disa herë). "
Loja përsëritet disa herë.
4. Loja "Njeriu". Loja zhvillon lëvizjet e duarve, mëson të imitojë lëvizjet e një të rrituri, zhvillon aftësinë për të kuptuar fjalimin.
Përparimi i lojës:
"-Shikoni çfarë personi kam. (Vendosni gishtat tuaj të mesëm dhe tregues në një tavolinë ose dysheme.) Burri doli për një shëtitje. (Tregon se si një person ecën). Top-top-top-këmbët shkelin. Një burrë ecën përgjatë rrugës. (Fëmijët inkurajohen të përsërisin lëvizjet). "
Loja luhet disa herë.
5. Loja "Ne shkelëm". Loja zhvillon lëvizjet e duarve, mëson të imitojë lëvizjet e një të rrituri, zhvillon aftësinë për të kuptuar fjalimin.
Ndërsa luajnë, fëmijët ulen në dysheme ose në karrige në tryezë. Fëmijët vënë pëllëmbët në tryezë (në gjunjë) dhe lexojnë një poezi:
"Ne shkelëm, ne shkelëm.
Ne kemi shkelur derisa kemi shkelur.
Ne kemi shkelur derisa kemi shkelur.
Dhe të gjitha këmbët u shkelën! "
Ndërsa lexonin poezinë, fëmijët në mënyrë alternative përplasnin pëllëmbët e dorës dhe i linin pëllëmbët në tryezë (ose gjunjë). Fëmijët pastaj vazhdojnë ecjen e tyre, por tashmë lëvizin më shpejt.
Gjithashtu, fëmijëve iu ofruan lojërat e mëposhtme të terapisë së të folurit:
1. Lojëra me fara dhe drithëra. Fëmijët po kërkonin çantën që përmbante bollgur, bizele, hikërror, fara kungulli dhe luledielli. Gjithashtu, fëmijëve iu kërkua të shtronin një mollë, një figurë gjeometrike në një model me fasule. Fëmijët trevjeçarë duhej të ndihmonin, dhe fëmijët 4-5 vjeç mund të përballonin vetë. Fëmijët po hekurosnin figurën gishta të ndryshëm pastaj gishti i madh dhe treguesi i dorës së majtë, pastaj gishti i madh dhe gishti tregues i dorës së djathtë.
2. Loja "Metalisti i Ri". Kapëset e letrës u derdhën në tryezë për fëmijët. Në sinjal, fëmijët mblodhën kapëset e letrës në një zinxhir. Fituesi ishte ai që mblodhi zinxhirin më të gjatë të kapëseve të letrës në një kohë të caktuar.
3. Loja "Hirushja". Fëmijëve u shërbenin pirgje identike me fara të përziera kungulli, fasule, makarona të mëdha. Me një sinjal, fëmijët i renditën të gjitha farat në grumbuj të ndryshëm (fasule për fasule, makarona për makarona, fara kungulli për farat e kungullit). Fituesi është ai që përfundoi detyrën e parë. Fëmijët e tre vjeç mblodhën grumbuj farash me sy të hapur, dhe fëmijët e 4 dhe 5 vjeç me sy të mbyllur.
4. Lojë "Fruta dhe perime". Frutat dhe perimet janë vendosur në tryezë për fëmijët. Çdo fëmijë me sy të lidhur ishte duke kërkuar një perime ose fruta me prekje.
5. Loja "Çfarë ka në gjoks?" Çdo fëmijë vendos dorën në një gjoks ose një kuti,e mbushur me sende të ndryshme dhe thotë se çfarë është.
6. Lojë « Snajperi ".Fëmijët u përpoqën të godisnin objektivin me top (rrethi i vizatuar).
7. Lojë "Shofer".Në tryezë ka figura të vogla në një distancë prej 5-7 cm nga njëra-tjetra. Fëmijët, duke lëvizur një buton me një gisht, rrethuan figurat.
8. Lojëra me ndeshje. Fëmijët shtruan një figurinë nga ndeshjet sipas modelit. Gjithashtu, fëmijët i hodhën figurat nga kujtesa. Atyre iu ofrua një fotografi, të cilën e ekzaminuan për 30 sekonda, dhe më pas ata nxorën një figurë nga kujtesa pa një referencë vizuale. Gjithashtu, fëmijët dolën dhe vendosën figurinën e tyre ose vendosën figurina në një imazh pasqyre.
9. Loja "Shading". Fëmijët kryen lloje të ndryshme të çeljes sipas modelit: linja të zhdrejtë, nga e djathta në të majtë, nga poshtë lart, nga lart poshtë, nga e majta në të djathtë, harqe, etj. Çelja në mësimet e para ishte e madhe, pasi aftësia u fitua, madhësia e tyre u zvogëlua.
Rezultatet e punës sonë na lejuan të konkludojmë se përdorimi i sistemit të punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në kombinim me llojet e tjera të punës korrektuese kontribuon në mënyrë efektive në zhvillimin e të folurit dhe proceseve mendore.
2.3 Analiza e rezultateve të eksperimentit të kontrollit
Në fazën e kontrollit të eksperimentit formues, u krye diagnostifikimi sekondar i nivelit të përgjithshëm të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve me OHR 3-5 vjeç. Shtojca 1 paraqet rezultatet e papërpunuara. Gjithashtu, si në fazën e konstatimit, u mor një rezultat i përgjithshëm për rezultatet e papërpunuara, duke treguar nivelin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Sipas të dhënave të fazës së kontrollit, u zbulua se 4 fëmijë kishin një nivel mesatar të formimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, megjithëse në fazën e konstatimit këta fëmijë kishin një nivel të ulët. Në fazën e kontrollit, 6 fëmijë treguan një nivel të lartë të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Në fazën e konstatimit, këta fëmijë treguan një nivel mesatar të formimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Kështu, tek fëmijët me OHP, në fazën e kontrollit, ka një rritje të nivelit të formimit të aftësive të përkuljes së gishtërinjve të dorës së djathtë dhe të majtë, duke filluar ose nga gishti i vogël ose nga gishti i madh. Lojërat me gishta janë efektive, puna e qëllimshme e zhvillimit psikomotor të fëmijëve përmes lojërave të terapisë së të folurit mund të kontribuojë në zhvillimin e aftësive të përkuljes së gishtërinjve të dorës së djathtë dhe të majtë.
Në fëmijët me OHP, në fazën e kontrollit, niveli i formimit të aftësive të shtrydhjes së njëkohshme të gishtërinjve të duarve të djathta dhe të majta në grusht u rrit, duke i drejtuar ato në mënyrë alternative, duke filluar nga gishti i madh ose nga gishti i vogël. Ata zhvilluan aftësitë e ndryshimit të njëkohshëm të pozicionit të të dy duarve, drejtimin e njërës dhe shtrydhjen e tjetrës. Puna në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP përmes lojërave është efektive dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive për shtrydhjen e njëkohshme të gishtërinjve dhe ndryshimin e pozicionit të të dy duarve.
Në fazën e kontrollit tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP, niveli i formimit të aftësive për të dhënë vazhdimisht duart e duarve të tyre të djathta dhe të majta u rritën tre pozicione të ndryshme "grusht-brinjë-pëllëmbë". Ata kanë një nivel më të lartë të zhvillimit të aftësive për t'i dhënë vazhdimisht duarve pozicione të ndryshme më shumë. Lojërat e terapisë së të folurit me gishta ndihmojnë në formimin e këtyre aftësive dhe janë efektive.
Sipas të dhënave të fazës së kontrollit, vërehet se fëmijët parashkollorë filluan të vidhnin më mirë rruaza dhe të prisnin diçka nga letra. Kur punonin përmes lojërave të terapisë së të folurit të dizajnuara për zhvillimin psikomotor tek fëmijët me OHP, ata zhvilluan aftësitë për të lidhur rruaza dhe për t'u përshtatur.
Sipas rezultateve të diagnozës së aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve 3-5 vjeç me OHP në fazën e kontrollit, mund të konkludohet se gjashtë parashkollorë me OHP kanë një nivel të lartë të aftësive motorike të dorës, dhe katër fëmijë kanë një nivel mesatar. Para masave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, aftësitë e tyre të shkëlqyera motorike u zhvilluan në nivele të mesme dhe të ulëta. Në fazën e kontrollit, për shumicën e fëmijëve parashkollorë me OHP, vlerat mesatare të treguesve të gjendjes së lëvizshmërisë së duarve filluan të kalojnë tre pikë. Me fëmijët që kanë një nivel mesatar të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në fazën e kontrollit, është e nevojshme të vazhdoni të punoni duke përdorur lojëra me gishta.
Kështu, tek fëmijët e moshës 3-5 vjeç me OHP, gjendja e lëvizshmërisë së duarve u përmirësua. Ata kanë aftësitë për të përfunduar detyrat në mënyrë të pavarur, pa shpjegime. Kur përfunduan detyrën e lëvizshmërisë së dorës, fëmijët ndaluan së bëri gabime. Fëmijët parashkollorë filluan të bëjnë më pak gabime kur kryenin detyrën e shtrydhjes së njëkohshme të gishtërinjve të duarve të djathta dhe të majta në grusht dhe drejtimin e tyre në mënyrë alternative, duke filluar me gishtat e mëdhenj dhe të vegjël. Fëmijët mësuan të ndryshojnë njëkohësisht pozicionin e të dy duarve, duke drejtuar njërën dhe duke shtrydhur tjetrën. Tashmë më pak fëmijë filluan të bëjnë gabime në detyrat e ekzekutimit të njëpasnjëshëm të lëvizjeve me furçën e duarve të tyre të djathtë dhe të majtë në tre pozicione të ndryshme "grusht-brinjë-pëllëmbë". Fëmijët parashkollorë mësuan se si të lidhnin rruaza dhe të prisnin diçka nga letra me gërshërë.
Kështu, me anë të lojërave të gishtërinjve tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve u përmirësua. Duke përmirësuar dhe koordinuar lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve, lojërat me gishta ndikojnë në zhvillimin e përgjithshëm intelektual të fëmijës, përfshirë zhvillimin e të folurit. Lojërat me gishta kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e vëmendjes dhe formimin e kujtesës: fëmijët mësojnë përmendësh termat, teknikat dhe metodat e palosjes, sipas nevojës, riprodhojnë njohuritë dhe aftësitë e ruajtura në kujtesë. Disiplina e lojërave të gishtërinjve, edukoni këmbënguljen, përgjegjësinë, saktësinë, respektin për objektet dhe materialin; lejoni fëmijët të testojnë aftësitë e tyre dhe të tregojnë aftësi konstruktive, vizuale dhe krijuese.
Sipas rezultateve të studimit, mund të themi se të gjithë fëmijët që ndjekin mësimet luajnë me gishtat me interes dhe entuziazëm. Mund të themi se fëmijët 6-7 vjeç janë në gjendje të riprodhojnë figura të thjeshta. Lojërat me gishta promovojnë përqendrimin e vëmendjes, pasi ato ju detyrojnë të përqendroheni në procesin e bërjes së figurave nga gishtat në mënyrë që të merrni rezultatin e pritur. Lojërat me gishta stimulojnë zhvillimin e kujtesës, sepse për të bërë një figurë nga gishtat, një fëmijë duhet të mbajë mend sekuencën e prodhimit të tij, teknikat dhe metodat e palosjes. Fëmijët 3-5 vjeç me OHP zotëruan shpejt marrëdhëniet hapësinore. Duke vëzhguar efektin pozitiv të lojërave në zhvillimin psikomotor të fëmijëve, mund të konkludojmë se është e nevojshme të vazhdojmë të punojmë në aplikimin kompleks të lojërave me gishta. Kjo përvojë dhe rekomandime mund të përdoren në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Përfundime mbi kapitullin e dytë
1. Studimi i nivelit aktual të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve 3-5 vjeç me OHP çoi në rezultatet e mëposhtme. Në fazën e konstatimit, u zbulua se fëmijët kanë nevojë për punë psiko-korrigjuese për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Shumica e fëmijëve me një nivel mesatar të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Katër fëmijë - me një nivel të ulët.
2. Zhvillimi dhe konfirmimi eksperimental i efektivitetit të kushteve për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP çuan në rezultatet e mëposhtme. Në fazën formuese, u zhvillua dhe u zbatua një program për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve 3-5 vjeç me OHP përmes lojërave të gishtërinjve. Qëllimi i programit të korrigjimit psikologjik është të përmirësojë funksionet e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Programi ka për qëllim zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
3. Në fazën e kontrollit, u morën rezultatet e mëposhtme. Zhvillimi i motorit të duarve u përmirësua tek fëmijët me OHP. Lojërat e gishtërinjve për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike janë efektive. Lojërat me gishta janë mjetet kryesore për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në duart e fëmijëve parashkollorë me OHP. Përfshirja e lojërave për zhvillimin e aftësive motorike dixhitale luan një rol pozitiv në edukimin përmirësues të fëmijëve me dëmtime të të folurit. Kjo punë duhet të organizohet sa më shpejt që të jetë e mundur, nga disa muaj të jetës së fëmijës, pastaj të vazhdojë në kopsht dhe shkollë. Kjo qasje ju lejon: stimuloni rregullisht në mënyrë indirekte veprimet e zonave të të folurit të korteksit cerebral, i cili ka një efekt pozitiv në korrigjimin e fjalës së fëmijëve, përmirësimin e vëmendjes dhe kujtesës - proceset mendore të lidhura ngushtë me fjalimin, lehtësimin e përvetësimit të aftësive të të shkruarit.
Përfundim
kjo pune iu kushtua përdorimit praktik të lojërave të terapisë së të folurit që synonin zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorikenë fëmijët 3-5 vjeç me OHP në një institucion arsimor parashkollor. Ne bëmë një përpjekje për të kryer një punë psiko-korrigjuese në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë përmes lojërave me gishta. Analiza teorike e kryer e problemeve të zhvillimit psikomotor tregoi se zhvillimi psikomotor është një fenomen i përhapur psikologjik, pedagogjik dhe terapisë së të folurit të kohës sonë.
Punimet e N.Yu. Boryakova, O. P. Gavrilushkina, G.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich dhe të tjerët. Sipas mendimit të tyre, aftësitë psikomotorike janë baza fiziologjike e funksioneve më të larta mendore. Shkelja e aftësive psikomotorike mund të çojë ose në zhvillimin e dëmtuar në përgjithësi, ose në zhvillimin e pamjaftueshëm të një ose një funksioni tjetër mendor më të lartë. Prandaj, formimi dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në moshën parashkollore është i rëndësishëm. Linja kryesore e zhvillimit të sjelljes së fëmijës në moshë të re është një lëvizje sekuenciale nga lëvizjet më pak të diferencuara, përmes zhvillimit intensiv të trupit të tij, në një aktivitet mjaft të diferencuar të lidhur me objektin. Deri në 4 vjet është kryesisht aktiviteti objektiv i fëmijës, përmbajtja e të cilit është përmirësimi i aftësive të tij motorike. Aktiviteti psikomotor i adoleshentëve karakterizohet me rritjereaktivitet emocional,menjëhershëm të reagimeve, kontroll i pamjaftueshëm racional mbi manifestim i jashtëm emocionet dhe impulset e reja, si dhe aktiviteti më i lartë fizik sesa të rriturit.
U krye një eksperiment formues, i cili na lejoi të konfirmojmë hipotezën tonë. U zbulua se niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve 3-5 vjeç me OHP, të përfshira në lojërat e terapisë së të folurit, bëhet më i lartë. Zhvillimi psikomotor tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP do të jetë më i suksesshëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
1) organizimi dhe zbatimi në procesi pedagogjik një institucion arsimor parashkollor një kompleks i lojërave të gishtërinjve për efektivitetin e zhvillimit psikomotor, duke përfshirë zhvillimin e gjendjes së aftësive motorike të dorës;
2) kuptimi i saktë i veçorive të zbatimit të zhvillimit psikomotorik tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP;
3) një proces i organizuar siç duhet i zhvillimit psikomotorik tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP, ku formimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duhet të zërë një vend të mjaftueshëm.
Lojërat e zgjedhura të terapisë së të folurit për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijëve parashkollorë me OHP janë efektive. Rezultatet e arritura na lejojnë të konkludojmë se lojërat me gishta kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës tek fëmijët 3-5 vjeç me OHP. Në të ardhmen, është e nevojshme të vazhdoni të punoni në aplikimin kompleks të lojërave me gishta. Kjo përvojë dhe rekomandime mund të përdoren në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Lista bibliografike
Abramova, G.S. Psikologjia e moshës [Teksti] / G.S. Abramova .- M.: Projekti Akademik, 2003 .- 542p .-ISBN: 978-5-373-01948-4
Baeva, V. Punë korrektuese në kopshtin e fëmijëve: një plan pune për një mësues të grupit të terapisë së të folurit me temën "Perimet" me fëmijë 5-7 vjeç me OHP[Teksti] / V. Baeva// Shëndeti i fëmijëve. - 2007. - Nr. 11. - F.31
Batuev, A.S. Aktivitet më i lartë nervor [Teksti] / A.S. Batuev. - SPb.: Peter, 2002 .-- 380 f..- ISBN 5-09-000732-2
Bezzubtseva, V.G. Ne zhvillojmë dorën e fëmijës, e përgatisim atë për vizatim dhe shkrim[Teksti] / V.G. Bezzubtseva.- M.: Ed. "GNOM dhe D", 2003. - 120 f.- ISBN: 5-9268-0184-2
Belkina, V.N. Parashkollor. Edukimi dhe zhvillimi. Për edukatorët dhe prindërit[Teksti]/ V.N. Belkina, N.N. Vasilieva, N.V. Elkina. - Yaroslavl.: Smysl, 2008 .-- 117 f.- ISBN: 5-89415-554-1
Belova-David, R.A.[Teksti]/ R. A. Belovoy-David, B. M. Grinshpun. - M.: Arsimi, 2006 .-- 108 f.- ISBNmungon
Bernstein, N.A. Mbi ndërtimin e lëvizjeve [Teksti] / NA Bernstein.-M.: Medgiz, 2007.- 254p.- ISBN: 5-8112-1353-0
Bernstein, N.A. Fiziologjia e lëvizjeve dhe veprimtarisë [Tekst] / N.А. Bernstein. - M.: Smysl, 2000.- 182 f.- ISBN 978-5-7695-9162-4
Berelekhis, A.A.Funksionet e lojës me role //Ork- klubiditar... - 1996. - .№1 [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes:http:// www. orkclub. ru/ shtml
Berelekhis, A.A., Berelekhis O.Qasja individuale në lojën me role //Ork- klubiditar... - 1997. - Nr. 7 [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes:http:// www. orkclub. ru/ shtml , falas. - Titulli nga ekrani. - Yaz. Rusisht
Weinerman, S.M. Zhvillimi sensomotor parashkollorët në klasat e arteve të bukura[Teksti] / S.M. Weinerman... - M.: Vlados, 2001. - 232 f. .-ISBN: 5-204-00177-8
Wenger, L.A. Edukimi kultura shqisore bebe[Teksti] / L.A. Wenger... - M.: Rech, 2008. - 126 f.- ISBN 978-5-89357-278-0
Volkova, L.S. Terapia e të folurit [Teksti] / L.S. Volkova.- M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 2005 .-- 680 f.- ISBNmungon
Vygotsky, L.S. Psikologjia e zhvillimit të fëmijëve [Teksti] / L.S. Vygotsky. - M.: Shtëpia botuese "Kuptimi", 2003. - 512s. - ISBN: 5-204-00177-8
Gurevich, M.O. Psikomotorikë [Tekst] / М.О. Gurevich. - M.: Rech, 2000. -160s.- ISBNmungon
Dudiev, V.P. Organizimi i trurit të psikomotorikës [Teksti] / V.P. Dudiev.- Barnaul: shtëpi botuese: BSPU, 2002.- 124p.- ISBNmungon
Karabanova, O.A. Psikologjia e zhvillimit: Shënime leksioni [Tekst] / О.А. Karabanov. - M.: Airis-press, 2005 .-- 240 f. .- ISBN: 5-204-00177-8
Koltsova, M.M. Mbi formimin e aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës [Tekst] / M.M. Koltsov. - M.: Pedagogika, 2003 .-- 143 f.- ISBN: 5-7695-0408-0
Koltsova, M. M. "Aktiviteti motorik dhe zhvillimi i funksioneve të trurit të fëmijës"[Teksti] / M.M. Koltsova. - M.: Pedagogika, 2003.- 214 f.- ISBN: 978-5-09-017193-9
[Teksti]/ T.S. Komarova.- M.: Arsimi, 2000. –152 f.- ISBN: 978-5-373-01948-4
Komarova, T.S. Mësoni fëmijët teknikat e vizatimit[Teksti] / T.S. Komarov.- M.: Rech, 2004.- 328s.- ISBNmungon
Komarova, T.S. Formimi i aftësive grafike tek fëmijët parashkollorë[Teksti]/ T.S. Komarova.- M.: Arsimi, 2000. - 152s. -ISBN 5-7373-0233-4
Lalaeva, R.I. Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës tek fëmijët parashkollorë (formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore)[Teksti]/ R.I. Lalaeva. - SPb.: SOYUZ, 2009 .-- 160 f. - ISBN 5-86775-272-0
Lalaeva, R.I. Metodologjia për hulumtimin psikolinguistik të çrregullimeve të të folurit[Teksti]/ R.I. Lalaeva. - SPb.: Peter, 2006. - 220 f. -ISBN 5-7695-0816-7
Levin, R.E.Bazatteoria dhe praktika e terapisë së të folurit[Teksti]/ R.E. Levin. - M.: Arsimi, 2008.- 314 f.- ISBN: 5-318-00373-7
Leontiev, A.A. Hulumtimi i të folurit të fëmijëve. Bazat e teorisë së veprimtarisë së të folurit / A.A. Leontiev. - M.: Arsimi, 1994.- 30,000 kopje- ISBN 978-5-89357-278-0
Lvov, M.R. Bazat e teorisë së të folurit[Teksti] / М.Р. Lviv... - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 262 f. - ISBN 5-98563-054-4
Lobanova, E.A. Pedagogjia parashkollore: ndihmë mësimore[Teksti]/ E. A. Lobanova. - Balashov.: Nikolaev, 2005 .-- 76 f. - ISBNmungon
Lopatina L.V. Kapërcimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë (korrigjimi i dizartrisë së fshirë[Teksti]/ L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova. - SPb.: SOYUZ, 2006 .-- 192 f. -ISBN: 978-5-373-01948-4
Lopukhina, I. S.. Terapi e te folurit[Teksti]/ I.S.Lopukhina... - M.: VLADOS, 2006 .-- 244 f. -ISBN 5-7301-0064-7
Lyubina, G. Dora zhvillon trurin [Teksti] / G. Lyubina // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2003. - Nr. 5. - S. 31 - 34.
Lyapidevsky, S.S. Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit[Teksti]/ S. S. Lyapidevsky. - M.: VLADLS, 2008 .-- 118 f. -ISBN: 978-5-358-04486-9
Maryutina, T.M. Psikologjia e zhvillimit[Teksti]/ T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanov. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 352s.- ISBN 978-5-8112-3390-8
Miklyaeva, N.V. Zhvillimi i aftësisë gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit[Teksti]// Defektologji. - 2007. - Nr. 2.P. 64.
Mironova, S.A. Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë në klasat e terapisë së të folurit[Teksti] / S.A. Mironov... - M.: Smysl, 2011. - 206 f.- ISBN: 5-89144-180-2
Ozerov, V.P. Zhvillimi psikomotor i një personi [Teksti] / V.P. Ozerov.-M.: Arsimi, 2002.- 244 f. - ISBN: 978-5-8252-0072-9
Paramonova, L. G. Terapia e të folurit [Teksti] / L. G. Paramonova. - SPb.: Rech, 2004 .-- 340 f. - ISBN: 5-7695-0598-2
Paramonova, L.G. Terapia e të folurit [Teksti] / L.G. Paramonova. - SPb.: Rech, 2004. - 340 f. - ISBN: 978-54441-0086-8
Polosina, V.V. Organizimi i trajnimit të mësuesve në një grup për fëmijët me OHP[Teksti] / V.V. Rrip// Logopedi në kopshtin e fëmijëve. - 2008. - Nr. 2. - P.75.ru
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 23 nëntorit 2009 Nr. 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" [Burimi elektronik]. -Url: http:// www. rg. ru/2010/03/05/ obr- dok. html
Romusnik, M.N. Një qasje e integruar për të punuar me fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit[Teksti] / M.N. Romusnik// Logopedi në kopshtin e fëmijëve. - 2008. - Nr. 1. - F.63.
Romusnik, M.N. Qasja e orientuar drejt personalitetit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit[Teksti] / M.N. Romusnik// Logopedi në kopshtin e fëmijëve. - 2008. - Nr. 2. - 63 f.
Romusik, M.N. Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit[Teksti]// Logopedi në kopshtin e fëmijëve. - 2007. - Nr. 2. - P.41.
Rubinstein, S.L. Lëvizja [Teksti] / S.L. Rubinstein // Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - M.: Rech, 2009.- P.44 - 48.
Savina, L.P. "Gjimnastikë e gishtërinjve për zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë"[Teksti] / L.P. Savina.- M.: Shtëpia botuese "Rodnichok", 1999.- 344 f.- ISBN 5-222-00874-6
Smirnov, V.M. Neurofiziologjia dhe aktiviteti më i lartë nervor i fëmijëve dhe adoleshentëve [Tekst] / V.M. Smirnov. - M.: Rech, 2000.- 234p.- ISBN 5-7695-0816-7
Tkachenko, T.A. "Ne zhvillojmë aftësi të shkëlqyera motorike"[Teksti] / T.A. Tkachenko.- M.: Shtëpia botuese EKSMO, 2006.- 352 f. – ISBN 5-86775-397-2
Tkachenko, T. A. "Aftësi të shkëlqyera motorike. Gjimnastikë për gishtat "[Teksti] / T.A. Tkachenko.- M.: Shtëpia botuese EKSMO, 2010.- 342 f.- ISBN 5 -86775-272-0
Tumanova, TV Një qasje sistematike për të punuar me fëmijët që kanë OHR [Tekst] / TV. Tumanova // Psikologjia praktike dhe terapia e të folurit. - 2007. - Nr. 4. - P.73-79.
Filicheva, T.B. Niveli i katërt i moszhvillimit të të folurit [Teksti] / Т.B. Filicheva, Karakteristikat e formimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë, Moskë: Smysl, 2000, 98p. - ISBNmungon
- ISBN: 978-5-373-01948-4
Filicheva, T.B., Soboleva A.R.[Teksti]/ T.B. Filicheva, A.R. Sobolev. - Yekaterinburg.: Shtëpia Botuese ARGO, 2006 .-- 80 f. - 5000 kopje -ISBN 978-5-86775-161-6
Chernova, T.V. Organizimi i ndërveprimit të një terapisti të të folurit me prindërit e parashkollorëve më të vjetër me OHR [Tekst] / T.V. Chernova, I. Yu. Lebedenko // Pedagogji parashkollore. - 2007. - Nr. 2. - S. 71-76.
Yusupov, G.Kh. Veçoritë zhvillim personal parashkollorë të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit [Teksti] / G.Kh. Yusupova // Pedagogji korrektuese. - 2007. - Nr. 4. - F.62 / 78.
Shtojca 1
Rezultatet diagnostike të lëvizshmërisë së duarve tek fëmijët me OHP në fazën e konstatimit, në pikë
Testet diagnostike
Subjektet
Gjendja e motorit te duarve
Rruaza me tela
Gdhendje
Rezultati i përgjithshëm
63
Shtojca 2
Rezultatet diagnostike të lëvizshmërisë së duarve tek fëmijët me OHP në fazën e kontrollit, në pika
Testet diagnostike
Subjektet
Gjendja e motorit te duarve
Përkulja e gishtërinjve të dorës së majtë, duke filluar me gishtin e madh
Përkulja e gishtërinjve të dorës së majtë, duke filluar me gishtin e vogël
Përkulja e gishtërinjve të dorës së djathtë, duke filluar me gishtin e madh
Përkulja e gishtërinjve të dorës së djathtë, duke filluar me gishtin e vogël
Shtrydhja e njëkohshme e gishtërinjve të dorës së djathtë në një grusht dhe rregullimi i tyre në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e madh
Shtrydhja e njëkohshme e gishtërinjve të dorës së djathtë në një grusht dhe rregullimi i tyre në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël
Shtrydhja e njëkohshme e gishtërinjve të dorës së majtë në një grusht dhe rregullimi i tyre në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e madh
Shtrydhja e njëkohshme e gishtërinjve të dorës së majtë në një grusht dhe rregullimi i tyre në mënyrë alternative, duke filluar me gishtin e vogël
Ndryshoni njëkohësisht pozicionin e të dy duarve, drejtoni njërën dhe shtrydhni tjetrën
Rrjedhimisht dhënia e duarve të dorës tuaj të djathtë tre pozicione të ndryshme-"grusht-brinjë-pëllëmbë"
Rrjedhimisht dhënia e duarve të dorës tuaj të majtë tre pozicione të ndryshme-"grusht-brinjë-pëllëmbë"
Rruaza me tela
Gdhendje
Rezultati i përgjithshëm
64
Shtojca 3
Shkaqet e OHP në fëmijët e testuar
Arsyeja OHR
1
Ivanova Ira
4.4 vjet
kërcënimi i abortit
2
Shepenkov Jaroslav
3.6 vjet
sëmundja somatike e nënës - gripi
3
Torkhov Nikita
3.6 vjet
dëmtim në kokë
4
Sidorov Stas
4.0 vjet
punë e zgjatur
5
Davydova A.
3.6 vjet
Rh papajtueshmëria
6
Ilyasova Taisiya
4.4 vjet
lindja e parakohshme
7
Ermolova N.
4.2 vjet
përpjekje për ndërprerjen e shtatzënisë
8
Kireeva N.
3.5 vjet
si trauma ashtu edhe asfiksia
9
Cheglokova E.
3.7 vjet
punë e zgjatur
10
Yakovtsev F.
5.0 vjet
dëmtim në kokë
65
Shtojca 4
Luaj ushtrime për zhvillimin e të vegjëlve
lëvizshmëria e duarve tek fëmijët në fazën formuese në
grupi i terapisë së të folurit
"Shtroni modelin sipas modelit"
Fig.2 "Rruaza"
Fig. 3 "Nitkografia"
66
Oriz. 4 "Vizatimi në një klishe". Zhvillimi i aftësive grafike
Fig. 5 Prerje me gërshërë ("Rruga e dredha -dredha")
Oriz. 6 "Lidhëse"
67
Fig. 8 "Dije me prekje"
Fig. 7 Lojëra me kapëse rrobash
Madhësia: px
Filloni të shfaqeni nga faqja:
Transkriptim
1 Konsultim për prindërit "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore" njohja e botës përreth. Një ide gjithëpërfshirëse e botës objektive përreth në një person nuk mund të zhvillohet pa perceptimin motorik prekës, pasi është baza e njohjes shqisore. Perceptionshtë me ndihmën e perceptimit motorik të prekshëm që formohen përshtypjet e para të formës, madhësisë së objekteve dhe vendndodhjes së tyre në hapësirë. Për të mësuar një foshnjë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij artikulues, por edhe të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të tij. Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një grup veprimesh të koordinuara të sistemeve nervore, muskulore dhe skeletore, shpesh në kombinim me sistemin vizual në kryerjen e lëvizjeve të shkëlqyera dhe të sakta të duarve dhe gishtërinjve dhe këmbëve. Termi shkathtësi përdoret shpesh kur zbatohet në aftësitë motorike të dorës dhe gishtërinjve. Funksioni i dorës së njeriut është unik dhe i gjithanshëm. Sukhomlinsky shkroi në kujtimet e tij se "mendja e një fëmije është në majat e gishtërinjve të tij. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija. Janë duart që i mësojnë fëmijës saktësinë, saktësinë, qartësinë e të menduarit. Lëvizjet e duarve ngacmojnë trurin, duke e detyruar atë të zhvillohet ". Një pasojë e zhvillimit të dobët të aftësive të përgjithshme motorike, dhe në veçanti të duarve, mosgatishmëria e përgjithshme e shumicës së fëmijëve modernë për të shkruar ose probleme me zhvillimin e të folurit. Me një shkallë të lartë probabiliteti, mund të konkludojmë se nëse gjithçka nuk është në rregull me fjalimin, ky ka shumë të ngjarë të jetë një problem me aftësitë motorike. Puna në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve ka një efekt të dobishëm jo vetëm në formimin e fjalës dhe funksionet e tij, por edhe në zhvillimi mendor fëmijë. Ushtrimi gjithashtu zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Ata forcojnë pëllëmbët dhe gishtat e fëmijës, zhvillojnë muskujt. Në të gjitha fazat e jetës së një fëmije, lëvizjet e duarve luajnë një rol kritik. Periudha më e favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të njeriut është nga 3 në 9 vjet, kur lëvorja cerebrale ende nuk është formuar plotësisht. Thisshtë në këtë moshë që është e nevojshme të zhvillohet kujtesa, perceptimi, të menduarit, vëmendja. Ne mund të bindemi edhe një herë për veçantinë dhe mençurinë e përvojës së paraardhësve tanë. Shumë kohë para se shkencëtarët të zbulonin lidhjen midis dorës dhe fjalës, ata shpikën dhe kaluan nga një brez në tjetrin vjersha të çerdheve popullore: "Mirë, zemër", "Maggied side-white", "Little boy", etj. Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë në mënyrë logjike, kujtesa, vëmendja dhe fjalimi i tij koherent janë zhvilluar mjaftueshëm. Kuptimi i prindërve për rëndësinë dhe thelbin e diagnostikimit modern të aftësive motorike të dorës dhe korrigjimin pedagogjik do të ruajë jo vetëm shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës, por gjithashtu do ta mbrojë atë nga vështirësitë shtesë të të mësuarit, do të ndihmojë në formulimin e aftësive të të shkruarit.
2 Çfarë janë lojërat me gishta dhe për çfarë janë ato? Lojërat me gishta janë një pjesë shumë e rëndësishme e punës së zhvillimit motorik të shkëlqyer. Këto lojëra, shumë emocionale, mund të kryhen si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi. Ata janë tërheqës dhe kontribuojnë në zhvillimin e fjalës, veprimtarisë krijuese. "Lojërat me gishta", si të thuash, pasqyrojnë realitetin e botës përreth, objektet, kafshët, njerëzit, aktivitetet e tyre, fenomenet natyrore. Gjatë lojërave me gishta, fëmijët, duke përsëritur lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë aftësitë motorike të dorës. Kështu, zhvillohet shkathtësia, aftësia për të kontrolluar lëvizjet e tyre, për të përqendruar vëmendjen në një lloj aktiviteti. "Lojërat me gishta" është një dramatizim i çdo historie të rimuar, përralla me ndihmën e gishtërinjve. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që bën të mundur që fëmijët të lundrojnë në konceptet "djathtas", "majtas", "lart", "poshtë", etj. Këto lojëra janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve Me Nëse fëmija mëson një lojë të gishtërinjve, ai patjetër do të përpiqet të dalë me një dramatizim të ri për rima dhe këngë të tjera. Fëmijët nga një deri në dy vjeç i perceptojnë mirë "lojërat e gishtërinjve" të kryer me njërën dorë. Fëmijët tre vjeçarë tashmë po zotërojnë lojëra që luhen me dy duar, për shembull, njëra dorë përfaqëson një shtëpi, dhe tjetra-një mace që vrapon në këtë shtëpi. Fëmijët katërvjeçarë mund t'i luajnë këto lojëra duke përdorur disa ngjarje radhazi. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u ofrohet të dekorojnë lojëra me një shumëllojshmëri mjetesh, objekte të vogla, shtëpi, topa, kube, etj. Lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve Ka një numër të madh lojërash dhe ushtrimesh që zhvillojnë muskuj të shkëlqyeshëm. Ato mund të ndahen me kusht në disa grupe: lojëra për zhvillimin e perceptimit prekës, lojëra me ujë dhe rërë, lojëra popullore me gishta, stërvitje me objekte, shtrim lojërash, lojëra me tela, lojëra me konstruktorë, etj. Gjithashtu, lojërat me gishta përdoren në momentet e regjimit, në mëngjes me një nëngrup të vogël fëmijësh ose individualisht. Përshëndetje, dielli është i artë! Përshëndetje, qielli është blu! Përshëndetje, fllad i lirë, Përshëndetje, lisi i vogël! Ne jetojmë në të njëjtën tokë - ju përshëndes të gjithëve (me gishtat e dorës së djathtë, me radhë për të "përshëndetur" gishtat e dorës sime të majtë, duke i përkëdhelur me majat). Në mënyrë që të formohet tek fëmijët përfaqësimet elementare në lidhje me trupin tuaj dhe aftësitë praktike për t'u kujdesur për të, lëvizjet e gishtërinjve të dorës përdoren në kombinim me lëvizjen e duarve. Kush nuk i lan dhëmbët, Nuk lahet me sapun (gishtat alternuar, duke filluar me indeksin, "përshëndetni" me gishtërinjtë e mëdhenj), Ai mund të rritet i dhimbshëm, i brishtë (pëllëmbët vendosen njëra mbi tjetrën, duke përshkruar rritjen e një fëmije ) Ata janë në marrëdhënie miqësore me baltët. Ata thjesht u ndotën (gishtat janë të lidhur në një bravë), të cilat vetë u mbytën në baltë (një lëvizje që imiton një notar).
3 Ata rriten byaki i keq (shtrëngojnë gishtat në grusht, pastaj i drejtojnë, përkulin krahët në bërryla, pëllëmbët njëri pas tjetrit pranë hundës), Qentë e zemëruar i ndjekin (duart përpara, pëllëmba e djathtë mbështetet në të majtë, gishtat pak përkulni, secili gisht me dorën e djathtë prek gishtin e majtë me të njëjtin emër). Të ndoturit kanë frikë nga uji dhe ftohjet, dhe ndonjëherë ato nuk rriten fare (krahët e kryqëzuar në gjoks, përkuluni, drejtohuni, ngrini krahët lart). Për të krijuar një humor pozitiv psiko-emocional tek fëmijët, ushtrime: "Gishtat përshëndesin", "Mirëmëngjes!" dhe vetë-masazhimi i gishtërinjve "Lani duart". Mirëmëngjes, sy! (Duke goditur qepallat) A jeni zgjuar? ("Shikoni me dylbi") Mirëmëngjes, veshë! (Duke ju goditur veshët!) A jeni zgjuar? (Ne vumë dorën në veshë.) Mirëmëngjes, duar! (Duke ledhatuar duart) A jeni zgjuar? (Na duartrokas) Mirëmëngjes, këmbë! (Na godet këmbët) A jeni zgjuar? (Ne shkelim me këmbë) Mirëmëngjes, diell! (Duart e hapura drejt diellit) U zgjova! (Anoni kokën pak dhe buzëqeshni gjerësisht) Një lojë e dobishme në zhvillimin e lëvizjeve të të gjithë dorës dhe gishtërinjve sigurohet nga lojërat me objekte: piramida, futje tipe te ndryshme, abakus shumëngjyrësh, kukulla fole, mozaikë, lojëra me lapsa, pishina gishtash me mbushje të ndryshme. "Mozaiku", "Konstruktori" - ky material kontribuon në zhvillimin intensiv të lëvizjeve të gishtërinjve. Ideja e një mozaiku është të kompozojë një imazh të tërë nga pjesë të vogla. Gjatë lojës, fëmija manipulon vazhdimisht detajet, tregon zgjuarsi, vëzhgim, durim dhe këmbëngulje. Lojërat me rruaza: - do të ndihmojnë në koordinimin e lëvizjeve të të dy duarve. Fëmijës i ofrohen rruaza me vrima me diametër dhe thellësi të ndryshme për t'u lidhur në një varg, gjë që kontribuon në përmirësimin e koordinimit të sistemit "sy-dorë". Në këtë lojë për fëmijë, formohet jo vetëm aftësia manuale, por edhe standardet shqisore (ngjyra, forma, madhësia). Ne fillojmë të mësojmë me detyra më të lehta: rruaza janë të mëdha, diametri i dantellave është i madh; më tej, alternimi i rruazave të mëdha dhe të vogla; dhe një detyrë shumë e vështirë, rruaza të vogla forma gjeometrike me një vrimë dhe vijë shumë të vogël. Lojëra të lidhura - zhvilloni koordinimin sensorimotor, aftësi të shkëlqyera motorike të duarve; zhvilloni orientimin hapësinor, promovoni asimilimin e koncepteve "sipër", "poshtë", "djathtas", "majtas"; zhvilloni aftësitë lidhëse (lidhëse, lidhja e një dantelle në një hark); kontribuojnë në zhvillimin e të folurit; zhvilloni kreativitetin; zhvilloni këmbëngulje; loja ndihmon në përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve, fleksibilitetin e dorës dhe lirshmërinë e lëvizjeve në përgjithësi, që është çelësi për mungesën e problemeve me shkrimin në shkollë.
4 Lojërat me kapëse rrobash, të cilat zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, imagjinatë hapësinore, kontribuojnë në zhvillimin e inteligjencës dhe të menduarit, si dhe formimin e të folurit. Pasi të keni bërë rrathë të vegjël shumëngjyrësh nga kartoni dhe duke i bashkangjitur kapëse rrobash me të njëjtën ngjyrë, do të merrni lule me shumë ngjyra: lule misri, margaritë, trëndafila, etj. Prandaj, i njëjti parim, duke shtuar pak imagjinatë, mund të bëni një njeri, një iriq, një kaktus, një krehër dhe shumë më tepër. Dhe kjo nuk është e gjitha. Kur keni mbledhur shumë figura të ndryshme nga kapëset e rrobave, mund të bëni fotografi të tëra: dielli po shkëlqen në majë, bari po rritet poshtë, lulet po lulëzojnë mbi të, një pemë e Krishtlindjes po rritet, një iriq po vrapon ... Pastaj ju mund të kompozoni përralla dhe të gëzoheni së bashku për atë që ndodhi. Përdorimi i aktiviteteve produktive që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Përveç lojërave dhe ushtrimeve, lloje të ndryshme të aktiviteteve prodhuese (vizatim, modelim, aplikim, dizajnim, gërshetim, etj.) Gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e aftësive manuale. Lojërat që përdorin letër nuk janë më pak interesante dhe të dobishme për zhvillimin e gishtërinjve. Mund të shtypet, griset, zbutet, pritet, këto ushtrime janë terapeutike në natyrë, kanë një efekt pozitiv në sistemin nervor dhe qetësojnë fëmijët. Drithërat (bizele, oriz, bollgur, hikërror, etj.) Përdoren në mozaikë dhe në aktivitete të tjera që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Për shembull, loja Hirushja (fëmijët rendisin drithërat e përziera) Letër mbi drithërat. Vizatimi luan një rol të veçantë. Fëmijët vizatojnë me mjete të ngjashme në formë, mbajtjen dhe veprimin e stilolapsit, i cili përdoret për të shkruar në shkollë. Sipas vizatimeve të fëmijëve, mund të gjurmohet se si zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike, në çfarë niveli arrin në çdo fazë të moshës. Sigurisht, duke zotëruar vizatimin, modelimin, aplikimin, fëmija nuk do të mësojë të shkruajë. Por të gjitha këto lloje të aktiviteteve produktive e bëjnë dorën e foshnjës të kontrolluar me lehtësi dhe lirshëm instrumentin dhe të zhvillojnë kontroll vizual mbi lëvizjen e dorës. Ndihmon në formimin e një lidhjeje sy-dorë. E gjithë kjo do të jetë për të ndihmës i mirë ne shkolle. Vetëm puna e mundimshme, qëndrimi i pacientit, mbështetja në rast të dështimeve, shpërblimet për suksesin më të vogël, ndihma jo ndërhyrëse do të na ndihmojë të arrijmë rezultate të mira.
Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një grup veprimesh të koordinuara të sistemit muskulor, kockor dhe nervor të një personi, shpesh në kombinim me sistemin vizual në kryerjen e lëvizjeve të vogla të sakta me duart dhe gishtat.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore Prezantimi u përgatit nga mësuesi i GBDOU 55 Popova Elena Yurievna Tema e projektit: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike" "Mendja e fëmijës është në këshilla
Institucioni buxhetor komunal arsimor parashkollor KINDERGARTEN 459 620137 Yekaterinburg, rr. Vilonova, 49 tel. 369-01-91, 341-16-34 Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e edukatorit të grupit të dytë të vogël:
Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve të një fëmije si një nga metodat e zhvillimit të të folurit Margarita Siliverstova Nevoja për të zhvilluar aftësitë motorike të dorës është për shkak të ndërveprimit të ngushtë të manualit dhe fjalës
Edukator MBDOU "Kopshti i fëmijëve 4" Buzëqesh "Timoshina Elena Anatolyevna Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e vegjël. Unë punoj me fëmijë të moshës parashkollore, kështu që nuk mendova gjatë se çfarë
Plani i punës për vetë-edukimin e edukatorit 2016 2017 d. Tema: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e vegjël përmes lojërave didaktike". Rëndësia e temës: Në fazën fillestare të jetës, janë aftësi të shkëlqyera motorike
Institucioni arsimor parashkollor komunal i asbestit kopshti i tipit të kombinuar 60 Tema: "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e vegjël" Edukatori: Ivanova Elena Leonidovna Asbest
Lojërat e gishtërinjve për fëmijët parashkollorë V.A. Sukhomlinsky shkroi se rrjedhat e aftësive dhe dhuratave të fëmijëve janë në majë të gishtave të tyre. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija. Ushtrimet
Ne luajmë me gishtat dhe zhvillojmë të folurin. Mendja e fëmijës është në majat e gishtërinjve të tij V. A. Sukhomlinsky. V kohët e fundit prindërit modernë ata shpesh dëgjojnë për aftësitë e shkëlqyera motorike dhe nevojën për ta zhvilluar atë.
Projekti: "Gishtat e zgjuar" Drejtuesit e projektit: Edukator-psikolog: Iskakova N.N. Mësuesi i terapistit të fjalës: V.V. Zimina 2015 Kohët e fundit, ne shpesh dëgjojmë për aftësitë e shkëlqyera motorike dhe nevojën për t'i zhvilluar ato. Çfarë
MIRATUAR nga Kreu MBDOU për fëmijët kopsht 65 tip i kombinuar E. A. Savicheva 2015 Buxhetore komunale institucion arsimor parashkollor kopsht 65 lloji i kombinuar PROGRAMI "I zgjuar
Projekti për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në grupin e dytë të moshës së hershme 1 MADOU "Kopshti i fëmijëve i një lloji të kombinuar 1, Shebekino, rajoni Belgorod" "Gishtat e aftë" Përgatitur nga: edukatorët Yakusheva S.A.
Farë është aftësitë e shkëlqyera motorike dhe pse është e rëndësishme t'i zhvilloni ato? Aftësitë e shkëlqyera motorike janë aftësia për të kryer lëvizje të shkëlqyera dhe të sakta të duarve dhe gishtërinjve të duarve dhe këmbëve si rezultat i veprimeve të koordinuara nga më të rëndësishmet
BSU SO PA "Shkolla e konviktit të jetimore Bolkhovsky për fëmijët me aftësi të kufizuara fizike." Analiza e metodologjisë për përdorimin e një kompleksi lojërash dhe ushtrimesh për zhvillimin e koordinimit vizual-motorik me nxënës nga
Zhvillimi i organeve shqisore tek fëmijët 0-3 vjeç është shumë intensiv. Zhvillimi shqisor është komponenti kryesor i zhvillimit të plotë të fëmijëve në moshë të hershme. Zhvillimi shqisor që synon formësimin
Takim në grupin "Smeshariki" me temën: Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë. Data e ngjarjes: 05/12/2017 "Origjina e aftësive dhe dhuratave të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Prej tyre,
Konsultime për edukatorët Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë Përgatitur nga: Bryleva Anna Zakharovna, edukatore e grupit të zhvillimit të hershëm 1 "Kolobok" Konsultim për edukatorët
Zhvillimi i sensorëve dhe aftësive të shkëlqyera motorike Përgatitur nga: Edukator i lartë - edukatorë Sirgalina G.A. - Berkut N.A. Baltabekova E.A. Fëmija vazhdimisht studion, kupton Bota... Metoda kryesore e grumbullimit
Institucion autonome arsimor parashkollor komunal kopshti i tipit të përgjithshëm zhvillimor "Buzëqeshje" me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin social dhe personal të fëmijëve (MDOAU d / s "Buzëqeshje")
MBDOU "KINDERGARTEN E LLOJIT TM KOMBINUAR 16" Gamolina Oksana Yurievna "DORA ISSHT THE MJETI I T ALL GJITH MJETEVE" ARISTOTEL. RELEVANCA Rëndësia: punë sistematike e qëllimshme në zhvillimin e aftësive motorike
Konsultime për prindërit "Lojërat me kapëse rrobash zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve" Autori: Belomestnova Valentina Makhmutovna Konsultim për prindërit "Lojërat me kapëse rrobash zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve"
Arësimi i temës Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë përmes lojërave me gishta. Detyrat: zhvilloni aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve të duarve të fëmijëve përmes lojërave me gishta, të folurit
Konsultim për prindërit e fëmijëve të vegjël "Çfarë janë aftësitë e shkëlqyera motorike dhe pse është e rëndësishme t'i zhvillojmë ato" DN Nafikova edukator, institucion arsimor parashkollor 96, Lipetsk Pra, çfarë është aftësitë e shkëlqyera motorike dhe pse është kaq e rëndësishme?
Konsultime për prindërit "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në duart e një parashkollori si faza më e rëndësishme në përgatitjen për arsimin shkollor"
Pse keni nevojë të zhvilloni saktësinë e lëvizjeve të gishtërinjve (aftësi të shkëlqyera motorike)? Shkencëtarët kanë vërtetuar se zhvillimi i duarve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës. Niveli i shkëlqyeshëm i zhvillimit motorik
Tryeza e rrumbullakët për prindërit "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë" "Burimet e aftësive dhe dhuratave të fëmijëve janë në majë të gishtave të tyre." V.A. Sukhomlinsky Një nga treguesit dhe kushtet për mirë
BSU SO PA "Shkolla e konviktit të jetimore Bolkhovsky për fëmijët me aftësi të kufizuara fizike." Analiza e miratimit të metodologjisë për përdorimin e një kompleksi lojërash dhe ushtrimesh për zhvillimin e koordinimit vizual-motorik me nxënësit
MOTORIKA FINE janë lëvizje delikate dhe të sakta të gishtërinjve. Zhvillimi i tyre është kusht i domosdoshëm që fëmija të zotërojë shumicën e llojeve të aktiviteteve krijuese dhe të përditshme. Përveç kësaj, "në skajet e fëmijëve
Konsultim për prindërit. Për të folur qartë, duhet të jeni miq me gishtat !!! (ne zhvillojmë aftësi të shkëlqyera motorike) Logoped: Denisova S.V. Prindërit janë gjithmonë të shqetësuar me pyetjen se si të sigurojnë zhvillimin e plotë
Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve 17 i tipit të kombinuar" Fole "në Skenarin Vorkuta takimi i prindërve Tema: "Shëndeti në majë të gishtave" Edukator: Klimenko
Program për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. "Kokrra e artë" Shënim shpjegues. Marrëdhënia midis aftësive motorike të përgjithshme dhe verbale është studiuar dhe konfirmuar nga hulumtimi i shumë shkencëtarëve kryesorë, siç është I.P. Pavlov,
Klasa master "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët me aftësi të kufizuara" Fatkeqësisht, vitet e fundit, shumica e fëmijëve parashkollorë kanë të pazhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, ndërsa aftësitë e të folurit
Zhvillimi sensomotor dhe asimilimi i standardeve shqisore nga fëmijët me aftësi të kufizuara. Shengelaya Marina Dmitrievna është një mësuese-defektologe e kategorisë më të lartë në Kopshtin e Kopshtit 63 të llojit kompensues, "Dielli". Termi Ndjesor
PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Tiunova Anna Dmitrievna edukatore e MBDOU "Polaznensky D / S 8" Polazna, Territori i Perm MENDJA NIP KIPSHILL TING GJAKUT Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij. V.A. Sukhomlinsky Abstrakt: në
Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti 180 i Rrethit Sovjetik të Volgograd" Konsultim për prindërit me temën: "Luajtja me gishtat" (lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit të fëmijëve) Përgatitur nga:
Vlera e lojërave të gishtërinjve në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë Karankevich S.Sh. edukator MBDOU 46 Çfarë janë aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve? Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve janë një grup i koordinuar
Mësues terapisti i të folurit GBDOU 97 Rrethi qendror Kashevarova S.A. Shën Petersburg 2015 Qëllimi: njohja e prindërve me lojëra dhe detyra lojërash për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët Zhvillimi dhe edukimi i duhur
Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve" Romashka "Miratuar nga: Shefi i MDOU" Kopshti i fëmijëve "Romashka" / Vedernikova GA Procesverbali 1 i datës 29 gusht 2016. Programi i punës i shtesë
Lojëra didaktike me fasule për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve Rëndësia Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët është një proces i gjatë i vazhdueshëm, gjatë të cilit fëmija mëson botën, fillon të komunikojë me të,
KONSULTIM "Lojërat dhe ushtrimet e gishtërinjve" Lojërat me gishta janë të rëndësishme në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Lojërat dhe ushtrimet e gishtërinjve janë një mjet unik për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit në to
BUXHETI KOMUNAL INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR (Çerdhe-SAD) 13 ARSIMI KOMUNAL "SKAZKA" KRASNOPEREKOPSK QYTETI I QYTETIT T THE REPUBLIK OFS S CR KRIMIS Pjesa shkencore dhe teorike mbi temën: "Përdorimi
Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti i tipit të përgjithshëm zhvillimor me përparësi në zbatimin e aktiviteteve për zhvillimin artistik dhe estetik dhe social dhe personal
Me siguri tashmë keni dëgjuar se mendimi i një fëmije është në majë të gishtave të tij. Çfarë do të thotë? Studimet kanë vërtetuar se zhvillimi i të folurit, të menduarit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Lojëra
PROJEKT Afatgjatë Gjimnastika e gishtërinjve si një mjet për zhvillimin e të folurit tek fëmijët e vitit të tretë të jetës Grupi 1 Fëmijët "Pse Shumë" të grupit të dytë më të ri Edukator: Torgovskaya Lyubov Aleksandrovna Arseniev 2014
PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Anisimova Olga Alekseevna Zëvendës Shefe për punë edukative dhe metodologjike MBDOU "D / S 10 KV" Rosinka "Yuzhno Sakhalinsk, Rajoni Sakhalin, ZHVILLIMI I MOTORIKAVE TALL VOGLA
Konsultime për prindërit "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re" "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re". Një faktor i rëndësishëm
Karakteristikat individuale të asimilimit të aftësive dhe aftësive grafike nga fëmijët parashkollorë Formimi i aftësive të shkrimit grafik fillon shumë kohë para se fëmija të hyjë në shkollë. Në moshën parashkollore (afërsisht
"Lojëra me objekte të improvizuara për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve" Aftësitë e shkëlqyera motorike përfshijnë një sërë veprimesh të ndryshme të sistemeve nervore, kockore dhe muskulare në kryerjen e lëvizjeve të sakta dhe të vogla me duart
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët Të gjitha nënat e dinë që fëmijët duhet të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Por jo të gjithë e dinë se si ta bëjnë atë në mënyrë korrekte, dhe në përgjithësi cilat janë aftësitë e shkëlqyera motorike dhe cilat veçori
Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve të një fëmije si një nga metodat e zhvillimit të të folurit Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç Klasat fillojnë me masazh, por fëmijët e bëjnë masazhin vetë - fëmija është mjaft
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike Lëvizjet e trupit dhe aftësitë motorike të të folurit kanë të njëjtat mekanizma, prandaj zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e të folurit. Në fëmijët me zhvillim të vonuar të të folurit, ka
DEPARTAMENTI I ARSIMIMIT T THE QYTETIT T B BUXHETIT SHTETROR TOS MOSKS INSTITUCIONI ARSIMOR MOSKW PALATA QENDRORE E FILMIJVE DHE KREATIVITETIT T Y RINIS recommendations Rekomandime metodologjike për përdorimin e gishtërinjve
Një, dy, loja fillon gishtat e zgjuar Roli i lojërave të gishtërinjve në zhvillimin e fëmijëve të vegjël IV Akulova, edukator, f. Turinskaya Sloboda Fëmijëria e hershme është një periudhë e veçantë në jetën e një fëmije. Në të
MBDOU CRR "Kolokolchik" fshati Shumyachi Klasa master për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë" Përpiluar nga: Borisenkova O.Ya., mësues terapist i të folurit Shumyachi 2012
1. Diktime grafike, orientimi në një fletë letre (djathtas, majtas, lart, poshtë, këndit të sipërm të djathtë, etj.) 2. Prerja përgjatë konturit të figurave nga letra (e lëmuar, pa i shqyer gërshërët nga letra) 3. Labirintet dhe
Akademia e Prindërve "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në një fëmijë të moshës parashkollore më të re." Objektivat: 1. Të tregojë rëndësinë e punës në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; 2.përcaktoni marrëdhënien midis zhvillimit të vogël
GJITH PR MOSAIKIN Edukatorja Sergeeva A.S. Të gjithë prindërit duan t'i shohin fëmijët e tyre të shëndetshëm, të lumtur dhe të suksesshëm në jetë. Në mënyrë që një fëmijë të rritet si një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike, është e nevojshme të bëhet maksimumi
Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore Përgatitur nga: edukatori Arion M.G. Të dashur prindër! Sot do të flasim me ju për mënyra të ndryshme për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike.
Projekti "Ndikimi i aktivitetit vizual dhe lojërat e gishtërinjve në zhvillimin e fjalës tek fëmijët e vitit të tretë të jetës" Edukatorët MB DOE 4 Tkachenko Ekaterina Vladimirovna kategoria më e lartë e kualifikimit Grinkina
Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore Zhvillimi shqisor i fëmijëve Vlera e standardeve të edukimit shqisor - modele të pranuara përgjithësisht vetitë e jashtme artikuj. Siguroni zotërimin e fëmijëve në shqisat
Institucioni buxhetor komunal arsimor parashkollor "Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve" kopshti 27 Mendje në majë të gishtave Edukatorja Pavlova T.A. 2014 "Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve janë
Buxhetore komunale institucion arsimor parashkollor kopshti 357 i rrethit të qytetit të Samarës Konsultime për edukatorët Përmbajtja e modelit të organizimit të aktiviteteve edukative me fëmijët
P THERDORIMI I GIMNASTIKS SING GJATVE PR PUN ME FILMIJT E RINJ PARASHKOLLORE
Kopshti buxhetor komunal institucion arsimor kopshti 14 "Brusnichka" Plani për vetë-edukimin e edukatorëve: Anikina Svetlana Alexandrovna për vitin akademik 2016 2017 Tema: "Zhvillimi
Nëse fëmija nuk flet Çdo vit jeta bën kërkesa gjithnjë e më të larta jo vetëm për të rriturit, por edhe për fëmijët. Vëllimi i njohurive po rritet në mënyrë të vazhdueshme dhe mësuesit duan që asimilimi i kësaj njohurie të jetë
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët parashkollorë, përmes një traineri të rrobave, si kusht për zotërimin e suksesshëm të aftësive të të shkruarit Shënim shpjegues Ky artikull metodologjik i kushtohet përshkrimit të zhvillimit
"Edukimi shqisor i të vegjëlve përmes lojërave didaktike" Përgatitur nga mësuesi: Baranova Natalya Aleksandrovna RELEVANCE Edukimi më intensiv zhvillohet në aktivitetet e lojës