Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve. Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe më të re

Një nga drejtimet e rëndësishme në studimin e reaksioneve sensoromotore

Studimi i zhvillimit të tyre në ontogjenezën njerëzore. Një studim ontogjenetik i reaksioneve sensoromotore bën të mundur zbulimin e modeleve të formimit të lëvizjeve të qëllimshme në faza të ndryshme të zhvillimit të një fëmije, për të analizuar formimin e mekanizmave dhe strukturës së reaksioneve vullnetare tek një person.

A.V. Zaporozhets vuri në dukje se në moshën parashkollore, perceptimi kthehet në një aktivitet të veçantë njohës.

L.A. Wenger tërheq vëmendjen për faktin se linjat kryesore të zhvillimit të perceptimit të një parashkollori janë zhvillimi i të rejave në përmbajtje, strukturë dhe natyrë të veprimeve hetimore dhe zhvillimi i standardeve shqisore.

Hulumtimi i Z.M. Boguslavskaya tregoi se gjatë mosha parashkollore Manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprimet aktuale eksploruese me objektet dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij për të sqaruar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëra-tjetrën. Karakteristika më e rëndësishme dalluese e perceptimit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç është fakti se, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët. Raporti i prekjes dhe shikimit në procesin e ekzaminimit të objekteve është i paqartë dhe varet nga risia e objektit dhe detyra me të cilën përballet fëmija.

Pra, me paraqitjen e artikujve të rinj, sipas përshkrimit të V.S. Mukhina, ka një proces të gjatë njohjeje, një orientim kompleks dhe aktivitet kërkimor. Fëmijët marrin një send në duar, e ndjejnë, e shijojnë, e përkulin, e shtrijnë, e trokasin në tavolinë etj. Kështu ata fillimisht e njohin objektin në tërësi dhe më pas dallojnë vetitë individuale në të.

N.N. Poddyakov zbuloi sekuencën e mëposhtme të veprimeve të fëmijës gjatë ekzaminimit të objekteve. Fillimisht, lënda perceptohet si një e tërë. Më pas veçohen pjesët kryesore të tij dhe përcaktohen vetitë e tyre (forma, madhësia etj.). Në fazën tjetër, dallohen marrëdhëniet hapësinore të pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (sipër, poshtë, në të djathtë, në të majtë). Në izolimin e mëtejshëm të detajeve më të vogla, vendoset rregullimi hapësinor i tyre në raport me pjesët kryesore të tyre. Ekzaminimi përfundon me një perceptim të përsëritur të objekteve.

G. Lublin përshkroi "hapat" e zhvillimit të dorës dhe trurit, "hapat" e zhvillimit të aftësive sensorimotore tek fëmijët parashkollorë:

Viti i parë i jetës. Muajin e parë

Organet shqisore fillojnë të funksionojnë. Por zhvillimi i aktivitetit shqisor dhe motorik të foshnjës nuk ndodh njëkohësisht. Karakteristika më e rëndësishme zhvillimi në këtë moshë qëndron në faktin se analizuesit më të lartë - shikimi, dëgjimi - janë përpara zhvillimit të dorës, si organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave themelore të sjelljes së fëmijës. , dhe për këtë arsye përcakton rolin udhëheqës të kushteve të jetesës dhe arsimimit në këtë proces. Duart janë të shtrënguara në grushte. Lëvizjet janë të vrullshme dhe konvulsive. Dora e vetë gjatë kësaj periudhe është një nga “objektet” kryesore mbi të cilat ndalet shikimi i foshnjës.

Muaji i dytë

Duart janë ende të shtrënguara në grushte, por pamja e foshnjës është më e përcaktuar dhe e drejtuar. Fëmija shpesh shikon duart e tij, "të fiksuara" në distancë. Shfaqet një buzëqeshje - ky është kontakti i parë shoqëror.

muaji i tretë

Duart janë në pjesën më të madhe të shtrënguara në grushte, por nëse vendosni diçka në to, gishtat do t'i kapin dhe mbajnë me vendosmëri dhe vetëdije. Ekziston një dëshirë për të shtrirë dorën drejt një objekti, për ta rrëmbyer atë, për shembull, një lodër të pezulluar mbi krevat fëmijësh.

muaji i katërt

Përmirësimi i përqendrimit vizual dhe dëgjimor. Shikimi dhe dëgjimi kombinohen me njëri-tjetrin: fëmija kthen kokën në drejtimin nga i cili dëgjohet zëri, duke kërkuar burimin e tij me sy. Fëmija jo vetëm që sheh dhe dëgjon, ai përpiqet për përshtypjet vizuale dhe dëgjimore. Gishtat nuk janë të shtrënguar. Fëmija pëlqen të luajë me gishtat e tij, di të mbajë një zhurmë, ta lëkundë atë, ndonjëherë ai arrin të sjellë zhurmën në gojë. Nëse lodra hyn në fushën e shikimit, atëherë lëvizjet e dorës janë nën kontrollin e syve, (ky proces do të përmirësohet).

Muaji i pestë

Me zhvillimin e kapjes, fillon zhvillimi i dorës së foshnjës si analizues. Fëmija kap të gjitha objektet në të njëjtën mënyrë, duke shtypur gishtat në pëllëmbën e dorës. Fëmija ka një nevojë të re për të marrë dhe marrë lodrën që tërhoqi vëmendjen e tij. Fëmija ngre kokën lart, shikon gjithçka përreth, kthehet përmbys. Nëse i jepni dy gishta, ai menjëherë do t'i kapë fort dhe do të fillojë të tërhiqet lart, duke u përpjekur të ulet. I shtrirë në shpinë, i kap këmbët, i tërheq në kokë, i fut gishtat e këmbëve në gojë. Nëse ka lodra afër, atëherë ai i kap ato, i ndjen, i tërheq në gojë, i shqyrton përsëri. Kapja dhe ndjenja e objekteve ka një rëndësi të madhe jo vetëm për zhvillimin e aftësive motorike, por edhe për të menduarit.

muaji i gjashtë

Fëmija mëson të drejtojë me saktësi dorën drejt lodrës, të marrë ose të marrë sende ndërsa është shtrirë në anën e tij, në stomak. Fëmija është në gjendje të marrë një objekt në secilën dorë (kap, mbaj) ose të ndiejë një objekt me të dy duart, "studojë". Manipulimet e qëllimshme me objektin ndihmojnë për të kuptuar materialisht shkakun dhe pasojën: nëse i bëni presion lodrës, ajo do të kërcëllojë, nëse e shtyni makinën, ajo do të rrokulliset.

muaji i shtatë

Fëmija ushtron vazhdimisht gishtat - përmirësimi në kapjen e objekteve vazhdon.

muaji i tetë

Fëmija fillon të punojë intensivisht jo vetëm gishtin e madh, por edhe indeks. Ai bën përpjekje për të hequr dhe mbyllur kapakët, për të hapur me gishtin tregues kutitë e vendosura si kuti shkrepse. Ai përpiqet, pasi është ngritur, të arrijë objektet me interes për të, t'i "studojë" ato me duar dhe majat e gishtave këmbëngulës. Buzët dhe gjuha japin informacion shtesë rreth temës.

muaji i nëntë

Një hap në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Fëmija i merr objektet me një lëvizje jo më të kapur, por me një lëvizje rrëmbyese. Zakonisht prek fillimisht me gishtin tregues, dhe më pas merr me dy gishta (për shembull, topa, një lodër të lehtë). Manipulon 2-3 objekte. Një kërcim në zhvillimin e aftësive motorike çon në një kërcim në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit.

muaji i dhjetë

Koha klasike e zvarritjes, dhe zvarritja është rruga e zbulimit. Fëmija arrin tek gjithçka që i intereson dhe studion objektet me shqisat e tij: troket (dëgjon), merr në gojë (shijon), ndjen (prek), shikon me kujdes atë që ka brenda objektit, etj. Për më tepër, muaji i dhjetë është "universiteti i të mësuarit të gëzueshëm". Fëmija, duke luajtur me një të rritur, sikur "thotë" me sjelljen e tij: "Parimi kryesor i të mësuarit tim është imitimi i gëzueshëm".

Muaji i njëmbëdhjetë

Fëmija, para se të marrë ndonjë send, i palos gishtat paraprakisht në përputhje me formën dhe madhësinë e tij. Kjo do të thotë se perceptimi vizual i fëmijës për këto veçori në objekte tani drejton veprimin e tij praktik. Në procesin e shikimit dhe manipulimit të objekteve, formohen koordinimet vizuale-motorike. Në këtë moshë, në zhvillimin sensorimotor të fëmijës, aftësia për të ndërlidhur pjesë të sendeve me njëra-tjetrën gjatë heqjes së unazave nga shufra piramidale dhe vendosjes së tyre, hapja dhe mbyllja e dyerve të kabinetit, shtytja dhe shtyrja e sirtarëve të tavolinës. . Një zbulim i ri në zhvillimin e të menduarit. Nëse fëmijë i mëparshëm ka kryer veprime manipuluese me objekte, tani ai po përpiqet t'i përdorë ato në mënyrë funksionale, domethënë për qëllimin e tyre të synuar: ai përpiqet të ndërtojë nga kube, të pijë nga një filxhan, e vë kukullën në gjumë, duke u lëkundur.

Muaji dhe viti i dymbëdhjetë

Fëmija fillon të ecë në mënyrë të pavarur. Vazhdimisht dhe në mënyrë aktive shqyrton me dorën e tij të gjitha gjërat në dispozicion (përfshirë ato të rrezikshme). Ai "punon" me objekte në mënyrë funksionale, imiton veprimet e të rriturve: gërmon me një lopatë, mbart rërë me një kovë. Vendos një artikull në një tjetër; hap një kuti, sirtar, përdor një lugë, një krehër

Në bazë të perceptimit vizual, lind të kuptuarit e të folurit nga një fëmijë. Kërkimi vizual i objekteve kontrollohet nga fjala. Zhvillimi i veprimtarisë lëndore në mosha e hershme e vë fëmijën përballë nevojës për të veçuar dhe marrë parasysh në veprime pikërisht ato veçori shqisore të objekteve që kanë rëndësi praktike për kryerjen e veprimeve. Fëmija mund ta dallojë lehtësisht lugën e tij të vogël nga ajo e madhe e përdorur nga të rriturit. Ngjyra është më e vështirë për t'u perceptuar nga një fëmijë, sepse, ndryshe nga forma dhe madhësia, ajo nuk ka një ndikim të madh në kryerjen e veprimeve.

viti i dytë i jetës.

Në fillim të vitit të dytë të jetës, shumica e fëmijëve fillojnë të ecin. Duke fituar pavarësinë relative. Fëmija po përpiqet të "marrë të gjithë botën në duart e tij". Fillon një fazë e re në zhvillimin e dorës dhe trurit - njohja me botën objektive përreth. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zotëron veprime objektive, d.m.th. përdor objektin në përputhje me qëllimin e tij funksional. Për shembull, një fëmijë i vogël nuk është thjesht duke manipuluar një lugë dhe pirun, ai dëshiron të kuptojë se si të veprojë me to. Dhe megjithëse fëmija gjatë vitit të dytë të jetës zotëron këto "mjete të punës", vetë procesi është i rëndësishëm për të dhe jo rezultati. Shkencëtarët besojnë se veprimet korrelative dhe instrumentale kanë ndikimin më të madh në zhvillimin e të menduarit të një fëmije. Veprimet korrelative janë veprime të tilla gjatë të cilave një objekt duhet të përputhet me një tjetër (ose një pjesë e objektit në linjë me një tjetër). Për shembull, për të mbyllur kutinë, duhet të kapni kapakun (për të mbyllur matryoshka - gjeni pjesën e dytë të saj, etj.). Kështu, fëmija duhet të lidh objektet në madhësi (madhësi) dhe formë. Veprimet instrumentale janë veprime gjatë të cilave një objekt - një "mjet" (lugë, pirun, rrjetë, laps, etj.) përdoret për të ndikuar në një objekt tjetër. Si të përdorë "mjete" të tilla fëmija mëson nga një i rritur. Mban dy objekte në 1 njërën dorë; vizaton me laps, kthen faqet e një libri. Vendos dy deri në gjashtë zare njëri mbi tjetrin. Ecën me besim. Duke u përkulur për të marrë një objekt nga dyshemeja. Ndalon, ecën anash dhe mbrapa, hedh topin. Një kohë të shkurtër qëndron në njërën këmbë, përkulet, mund të ngrihet nga gjunjët. Mban një objekt në një distancë të shkurtër. Me mbështetje të lehtë, zbret shkallët, ngrihet vetë, hidhet në vend, kalon mbi një shkop të shtrirë në dysheme; pedalon një biçikletë me tri rrota. Mund të ecë në një sipërfaqe 15-20 cm të gjerë në një lartësi prej 15-20 cm nga dyshemeja.

viti i tretë i jetës

Mëson të vrapojë, të ecë në gishta, të mbajë ekuilibrin në njërën këmbë. Duke ulur poshtë, duke u hedhur poshtë në shkallën e fundit. Mund të marrë një lodër nga dyshemeja, të kalojë mbi një pengesë ose disa pengesa të shtrira në dysheme në një distancë prej 20 cm nga njëra-tjetra, të godasë topin me këmbën e tij, të kërcejë në dy këmbë. Hap sirtarin dhe përmbys përmbajtjen e tij. Luan me rërë dhe argjilë. Hap kapakët, përdor gërshërë. Ngjyrosni me gishtin tuaj. Rruaza te vargjeve. Përsërit një goditje, përsërit linjat vertikale dhe të rrumbullakëta siç tregohet. Në vitin e 3-të të jetës, disa objekte të njohura për foshnjën bëhen mostra të përhershme me të cilat fëmija krahason vetitë e çdo objekti, për shembull, objektet trekëndore me "çati", të kuqe me një domate. Fëmija vazhdon në korrelacionin vizual të vetive të objekteve me një masë, e cila nuk është vetëm një objekt specifik, por edhe një ide për të. Në vitin e tretë të jetës veprimtaria lëndore bëhet lider. Duart e fëmijës janë në lëvizje të vazhdueshme, në punë. Shikoni sa aktivitete do të ndryshojë foshnja brenda një ore, sa do të ketë kohë për të prekur, çmontuar, futur, marrë, palosur, shfaqur, thyer dhe "rregulluar". Në të njëjtën kohë, ai flet me vete gjatë gjithë kohës, mendon me zë të lartë. Psikologët e fëmijëve besojnë se kalimi nga prova në aftësi është arritja më e rëndësishme e kësaj faza e moshës. Stafi i laboratorit L.A. Wenger kreu eksperimentin e mëposhtëm: ata u dhanë fëmijëve një e gjysmë, dy dhe tre vjeç si material provë dhe diagnostikues një tabelë me tre prerje (të rrumbullakëta, katrore dhe trekëndore) dhe tre figura përkatëse prej druri - futje. Tregoi se si futen futjet. Studiuesit vunë re se një fëmijë një vjeç e gjysmë, duke u përpjekur të imitojë një të rritur, ngul me kokëfortësi çdo figurë në çdo vrimë, pavarësisht nga forma. dy vjeçare fillon të veprojë në të njëjtën mënyrë: zbaton një rreth për vrimë katrore- mos u ngjit. Ai nuk ndalet me kaq. Lëviz astarin në vrimën trekëndore - përsëri një dështim. Dhe, së fundi, vlen për raundin. Pak minuta më vonë, me ndihmën e mostrave, u futën të gjitha figurat. Ky është të menduarit në veprim. fëmijë tre vjeç zgjidh problemin menjëherë, duke vendosur saktë figurat, sepse ai kreu "provat" në mendjen e tij - në fund të fundit, dora ka "mësuar" trurin për dy vjet.

Fjalët që tregojnë shenja të objekteve mësohen me vështirësi nga parashkollorët dhe pothuajse kurrë nuk i përdorin ato në aktivitete të pavarura. Në të vërtetë, për të emërtuar një veçori, duhet abstraguar nga gjëja më e rëndësishme në temë - funksioni i saj, i shprehur në emrin e subjektit. Është e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë objekte sipas fjalës së një të rrituri që rregullon një shenjë të caktuar dhe mund të marrë parasysh vetitë e objekteve në aktivitete praktike. Kryerja e detyrave të tilla tregon se fëmija ka krijuar disa ide për vetitë e objekteve. Kjo krijon bazën për asimilimin e standardeve shqisore në një moshë më të madhe.

viti i katërt i jetës

Hedh topin mbi kokë. Kap një top rrotullues, zbret shkallët duke përdorur në mënyrë alternative njërën ose tjetrën këmbë. Kërcen në njërën këmbë. Qëndron në njërën këmbë për 10 minuta. Ruan ekuilibrin gjatë lëkundjes. Dora e një punëtori të vogël në vitin e katërt të jetës do të mësohet me shumë korniza për fiksim - zbërthim të butonave, sythe, grepa, zinxhirë, kopsa, Velcro, etj.; me kukulla për larje dhe veshje - lakuriq; mësoni të lani shami, çorape; mësoni si të prisni perime të ziera për sallata, të vendosni bukur tryezën, të palosni letrën dhe pecetat prej liri në mënyra të ndryshme; lani enët tuaja. Dhe e gjithë kjo në mënyrë indirekte do të përgatisë dorën për të shkruar. Me duart e tij, fëmija gjithashtu do të fillojë të zotërojë standardet shqisore: madhësinë, gjatësinë, formën, ngjyrën, shijen, strukturën e sipërfaqes dhe shumë më tepër. Nga ndjesia - te perceptimi, nga perceptimi - te përfaqësimi, nga përfaqësimi - te të kuptuarit. Kështu, përvoja "manuale" do të sigurojë "ushqim për mendjen", do ta pasurojë fjalimin me koncepte të veçanta - "mjete të mendimit". Në këtë moshë, është e rëndësishme të zhvillohen interesat njohëse, aftësitë, vendosja e qëllimeve: në mënyrë që koka të konceptojë dhe dora të krijojë, në mënyrë që aktivitetet njohëse shqisore-motore dhe verbale (verbale) të plotësojnë njëra-tjetrën. Kur vizatojnë, fëmijët në këtë moshë shpesh përpiqen të kopjojnë lëvizjet e të rriturve ose të mbështeten në "kujtesën e duarve". Mban lapsa me gishta, kopjon forma me disa goditje. Mbledh dhe ndërton nga 9 kube. Kopjon një rreth, vizaton një person pa bust (cefalopod). Kontrolli vizual i lëvizjeve nuk luan një rol të veçantë. Gradualisht, bëhet integrimi ndërsensor i ndjesive kinestetike gjatë vizatimit dhe imazheve vizuale të perceptuara në të njëjtën kohë. Dora, si të thuash, mëson syrin. Gradualisht, perceptimet kaotike të fëmijës, të akumuluara gjatë tre viteve të mëparshme të jetës, do të fillojnë të sistemohen dhe rregullohen. Fëmijët fillojnë të zotërojnë disa lloje të aktiviteteve produktive që synojnë jo vetëm përdorimin e atyre ekzistuese, por edhe krijimin e objekteve të reja (llojet më të thjeshta të punës manuale, dizajni, modelimi, etj.). Studimi i rolit të veprimtarisë konstruktive (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, etj.), Si dhe vizatimi (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, etj.) në zhvillimin e perceptimit vizual tregojnë se nën ndikimin e këtyre aktiviteteve, fëmijët zhvillojnë lloje komplekse të analizës dhe sintezës vizuale, aftësinë për të ndarë një objekt të dukshëm në pjesë dhe më pas për t'i kombinuar ato në një tërësi përpara se të kryhen operacione të tilla në terma praktike.

Pra, Vaynerman S.M., Bolshov A.S. konsiderojnë se më e rëndësishmja në veprimtarinë lëndore-praktike të fëmijëve 3-4 vjeç është zhvillimi sensorimotor në nivelin e stimulimit ndijor dhe motorik. Sistemet analitike ende jo të pjekura kërkojnë mbështetje motorike dhe, anasjelltas, kërkohet mbështetje shqisore për të siguruar lëvizje të qëllimshme.

viti i pestë i jetës

Kërcen në njërën këmbë, ecën mbi një trung. Kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë. Ngjit shkallët. Mund të rrëshqasë në dy këmbë. Në vitin e pestë të jetës, aftësitë e fituara më parë përmirësohen, shfaqen interesa të reja, për shembull, sharra me bashkim pjesësh figure, qepje tërthore, thurje me grep, etj. "Ekspozitat e artit", ku demonstrohen zanatet, shoqërohen me tregime se si kjo u krye. Aftësitë manuale i mësojnë fëmijës të kapërcejë vështirësitë, të zhvillojë vullnetin dhe interesat e tij njohëse. Sa më shumë pyetje bën, aq më shumë përgjigje “merr” me duar. Një shkencë kaq komplekse si matematika shkon gjithashtu "nga kapja me dorë në të kuptuarit me mendje". Një aktivitet tërheqës është stencilimi i numrave dhe shkronjave. Ky është një hap drejt zotërimit të "arsimimit" dhe përgatitjes së dorës për të shkruar. Në këtë moshë, fëmijëve u pëlqen të luajnë me sy të lidhur. "Duart shohin!" - ata bëjnë një zbulim dhe janë të gatshëm të kontrollojnë përsëri dhe përsëri aftësitë e tyre. Për lojëra të tilla nevojiten shkronja dhe numra, të prera prej kartoni të trashë, metali ose të sharruar nga druri. Shumë parashkollorë janë gati për vëzhgime afatgjata, për eksperimente dhe eksperimente me magnet, ajër, ujë, letër etj. Vizaton me lapsa ose shkumësa me ngjyra. Ndërtesa me më shumë se 9 kube. Palos letrën më shumë se një herë. Identifikon objektet në një qese me prekje, kallëp nga plastelina (nga 2 deri në 3 pjesë), lidh këpucët, fikson butonat. Kopjon një katror, një trekëndësh, duke vizatuar një person, përshkruan elemente të veshjes. Leksiku fëmija tashmë arrin dy mijë, ai përdor të gjitha pjesët e të folurit, përveç pjesores dhe të gjitha format gramatikore. Ai mund të ritregojë një përrallë të njohur, të kujtojë dhe të përcjellë në mënyrë koherente atë që i bëri përshtypje të fortë, të tregojë për një ekskursion, një udhëtim për të vizituar, një udhëtim në teatër. Në të njëjtën kohë, duart do të vijnë në shpëtim: zëvendësoni fjalët, duke treguar distancën, drejtimin, dimensionet. Dhe te fëmijët 4-5 vjeç, më domethënësja është integrimi (koordinimi) ndijor, përpunimi i lëvizjeve më të diferencuara nën kontrollin e sistemit të perceptimit.

Viti i gjashtë i jetës: "dora po përgatitet për shkollë"

Nëse dora e fëmijës është zhvilluar që nga lindja, atëherë në vitin e gjashtë të jetës ai përmirësohet në "aftësi manuale": ai zotëron metoda më komplekse të prerjes, ngjitjes, lakimit, mbështjelljes, derdhjes, palosjes, përdorimit të pëlhurës, letrës, telit, petë. , materiale ndihmëse dhe natyrore; përdor mjete dhe vegla të ndryshme: stilolapsa, lapsa, furça, stilolapsa, gërshërë, çekiç, grabujë, furça, kanaçe uji, lopata etj. Është në moshën 6-7 vjeç që maturimi i zonave përkatëse të truri, zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës, në thelb përfundon. Në moshën 6-8 vjeç, formohet një sistem mjaft i përsosur i integrimit ndërshqisor. Që nga ky moment, koordinimi dorë-sy fillon të zërë një vend kryesor në rregullimin e lëvizjeve grafomotore dhe në formimin e aftësive të duhura Kërcen mirë, vrapon, kërcen mbi një litar, kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë; vrapon me çorape. Ai nget një biçikletë me dy rrota, bën patina, luan hokej, ski. Në moshën 5-6 vjeç, zhvillimi psikosensio-motor, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale, konsiderohet si kryesor. Zhvillimi sensorimotor, nga njëra anë, është themeli i gjeneralit zhvillimin mendor fëmijë dhe në të njëjtën kohë ka një vlerë të pavarur, pasi një perceptim i plotë është themelor për zotërimin e suksesshëm të shumë llojeve të aktiviteteve. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët në zhvillim normal duhet të formojnë një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese si rezultat i trajnimit dhe praktikës së organizuar siç duhet.

Uruntaeva G.A. identifikon tre periudha senso zhvillimin motorik:

1) Në foshnjëri - analizuesit më të lartë - shikimi, dëgjimi - janë përpara zhvillimit të dorës, si organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave themelore të sjelljes së fëmijës, dhe për këtë arsye përcakton rolin udhëheqës në këtë proces.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në foshnjëri:

* Formohet akti i ekzaminimit të sendeve;
* Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës, si organ prekjeje dhe organ lëvizjeje;
* Vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin shikimi kontrollon lëvizjen e dorës;
* Vendosen marrëdhënie të diferencuara midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.
2) Në fëmijërinë e hershme - perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në fëmijërinë e hershme:

* E palosshme lloj i ri veprimet orientuese të jashtme - duke provuar, dhe më vonë - korrelacion vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre;
* Ekziston një ide për vetitë e objekteve;
* Zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në aktivitetet praktike.
3) Në moshën parashkollore - kjo është një e veçantë aktiviteti njohës, i cili ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprime në të vërtetë eksploruese me objektin dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij për të sqaruar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëra-tjetrën.

Nga mosha më e madhe parashkollore, ekzaminimi fiton karakterin e eksperimentit, veprimeve hetimore, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra që i është caktuar, natyra e orientimit të veprimtarisë kërkimore ndryshon. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin bazuar në shikimin dhe prekjen.

Karakteristika më e rëndësishme dalluese e perceptimit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç është fakti se, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në moshën parashkollore:

* perceptimet vizuale bëhen udhëheqëse kur njihen me mjedisin;
* janë zotëruar standardet shqisore;
* rritet qëllimshmëria, planifikimi, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi i perceptimit;
* me vendosjen e një raporti me të folurin dhe të menduarit intelektualizohet perceptimi.

Kështu, mund të konkludojmë se ontogjenia e aktivitetit sensoromotor të fëmijës në literaturën psikologjike është studiuar plotësisht nga shumë autorë. Tregohet marrëdhënia midis zhvillimit të aftësive motorike dhe shqisore me maturimin e zonave përkatëse të trurit dhe zhvillimin e funksioneve më të rëndësishme mendore, zbulohet dinamika e moshës së këtij procesi dhe tregohet përmirësimi i saj gjatë zhvillimit të fëmijës. .

Në fazën aktuale, problemet e zhvillimit sensoromotor të fëmijëve parashkollorë diskutohen gjerësisht në praktikën pedagogjike. Aftësitë sensorimotorike zhvillohen tek fëmija paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor, shërbejnë si tregues i zhvillimit të tij shoqëror.

Zhvillimi sensorimotor i një parashkollori përfshin zhvillimin e perceptimit të tij dhe formimin e ideve rreth vetitë e jashtme objektet: forma, ngjyra, madhësia e tyre, si dhe zhvillimi i aftësive motorike. Mosha parashkollore është më e favorshme për përmirësimin e veprimtarisë së organeve shqisore, akumulimin e ideve për botën përreth.

Zhvillimi sensorimotor është baza e zhvillimit mendor, pasi njohja fillon pikërisht me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.

Një nga drejtimet më të rëndësishme në zhvillimin mendor të parashkollorëve dhe çelësi i përgatitjes së suksesshme të një fëmije për shkollim është formimi i të folurit gramatikisht të saktë, leksikisht të pasur dhe fonetikisht të qartë tek fëmijët. Sidoqoftë, procesi i zhvillimit të të folurit të një parashkollori është shumë kompleks, i paqartë dhe varet nga shumë faktorë. Ndër këto spikat niveli i zhvillimit të aftësive sensoromotore tek një fëmijë parashkollor.

Pse është kaq e rëndësishme zhvillimi i aftësive shqisore dhe motorike fine në moshën parashkollore?

Dihet se zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike stimulon zhvillimin e të folurit. Shkencëtarët kanë vërtetuar se zhvillimi i dorës është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës. Pse një person që nuk gjen fjalën e duhur për të shpjeguar shpesh e ndihmon veten me gjeste? Dhe anasjelltas: pse një fëmijë që përqendrohet në të shkruarit, të vizatojë, e ndihmon veten duke nxjerrë pa dashje gjuhën? Gjestet ishin forma e parë e komunikimit midis njerëzve primitivë; roli i dorës ishte veçanërisht i madh këtu. Zhvillimi i funksioneve të dorës dhe të folurit te njerëzit vazhdoi paralelisht. Përafërsisht i njëjti kurs i zhvillimit të të folurit të fëmijës. Së pari, zhvillohen lëvizjet delikate të gishtërinjve, pastaj shfaqet artikulimi i tingujve, rrokjeve, të gjitha përmirësimet e mëvonshme në reagimet e të folurit varen drejtpërdrejt nga shkalla e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve. Në mënyrë empirike është vërtetuar se rezultatet më të larta në punën për zhvillimin e të folurit arrihen pikërisht tek ata fëmijë, aftësitë e shkëlqyera motorike të të cilëve janë mjaft të zhvilluara dhe korrespondojnë me normën e moshës.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e proceseve shqisore, dhe kjo manifestohet më qartë në lojën e fëmijëve. Aktiviteti i lojës është prijës në moshën parashkollore, ndaj është i rëndësishëm stimulimi i zhvillimit mendor të fëmijëve duke organizuar lojëra të ndryshme për zhvillimin e aftësive sensoromotorike. Në të njëjtën kohë, duhet pasur kujdes që këto lojëra të mos jenë monotone, por, përkundrazi, të bëhen një aktivitet emocionues për foshnjat. Ne sjellim në vëmendjen e lexuesve disa nga lojërat më interesante që synojnë zhvillimin e aftësive shqisore dhe motorike të imëta tek parashkollorët moshave të ndryshme. Kur zotëroni fushat arsimore, lojërat mund të organizohen në aktivitete të ndryshme.

Ngjiteni.

Për lojën do t'ju duhet një film vetëngjitës me ngjyra të ndryshme. Ju mund të bëni boshllëqe në formën e formave gjeometrike, reve, etj. Për bazën - një film i dendur plastik. Loja mund të kryhet në aktivitetin e lirë të fëmijëve me detyrën: "ngjit - zhvishet", ose mund të organizohet në rrjedhën e aktiviteteve produktive (aplikimit) kur zotëroni fushë arsimore“Krijimtaria artistike”.

Për lojën, ne përgatisim enë të errët të së njëjtës madhësi dhe ngjyrë me kapak të ngushtë. Mund të jenë shishe ose kuti. Në enë hedhim "material" të ndryshëm: drithëra, bizele, monedha, ashkël, topa metalikë ose karafil. Mësuesi zgjedh çdo zhurmues, e tund. Detyra për fëmijën është të gjejë të njëjtin zhurmues që ka mësuesi.

Gota me shumë ngjyra (enë sapuni, pjata).

Kupat plastike shumëngjyrëshe mund të përdoren gjerësisht në aktivitete të ndryshme. Për shembull, shtrydhni një gotë dhe dëgjoni se si kërcitet, ose ndërtoni një piramidë. Ato janë të domosdoshme edhe në zhvillimin e të menduarit hapësinor në zhvillimin e parafjalëve. Detyrat mund të jenë:
- ndërtoni një urë përtej lumi,
- drejtoni makinën në garazh,
Ne do të ndërtojmë shtëpi për kafshët.

1. Ndihmoni Hirushen të përhapë farat (“Leximi i Fiction”).

Materiali: bizele, fasule ose fasule.

Ecuria e lojës: përzieni të gjitha farat, ftojeni fëmijën të vendosë farat në qeliza të veçanta (mund të përdorni enë plastike për vezët).

3. Fruti në një varg (Komunikimi”).

Materiali: mollë, dardha, banane, gërshërë, litar

Ecuria e lojës: frutat janë të lidhura në një litar. Fëmija është i lidhur me sy. Ai duhet t'i afrohet litarit, të presë frutin me gërshërë, ta marrë me mend me prekje dhe ta përshkruajë.

4. Pikturë (teknikë - shkrim me fije) (“Krijimtaria artistike”).

Materiali: një bosh kartoni me ngjyrë me një skicë modeli, fije leshi me ngjyra nga copa të lira (me onde ose "kaçurrela"), ngjitës, një furçë, një pecetë.

Ecuria e lojës: fëmija zgjedh fijet e ngjyrave të duhura për vizatimin e tij, vendos ngjitësin me një furçë në karton përgjatë konturit të vizatimit dhe vendos me kujdes fijet pa i tërhequr ato. Lagni të gjithë vizatimin me një pecetë. Rezulton një pamje "live", e ngrohtë.

5. Goditni objektivin (“ Kultura Fizike", "Shëndeti")

Materiali: topa ose thasë me rërë, objektiv.

Ecuria e lojës: Fëmijët e hedhin topin me radhë në objektiv.

Burimet e informacionit.

Magid S.M., Tunina E.G. Lojëra sekrete. - Shën Petersburg: Barazi, 2007.
Stepanova M.A. Sistemi i punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve të fëmijëve // Logopedi. - Nr 7. - 2009.
7ya.ru - Ponomarenko Anna. Lojëra edukative për parashkollorët. Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Kosenkova Oksana. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike për studimin e zhvillimit sensoromotor të fëmijëve parashkollorë

1.1 Thelbi dhe karakteristikat e konceptit të "sensomotor" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.2 Karakteristikat e moshës zhvillimi sensoromotor i fëmijëve

1.3 Metodat për zhvillimin e aftësive sensoro-motore tek fëmijët parashkollorë

1.4 Roli lojëra didaktike dhe ushtrime në zhvillimin ndijor të fëmijëve të vegjël

Kapitulli 2. Metodat dhe organizimi i kërkimit

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Aplikacionet

Prezantimi

Mendja e një fëmije është në majë të gishtave.

Sukhomlinsky V.A.

loja senzomotorike e fëmijëve parashkollor

Periudha parashkollore është një nga periudhat e rëndësishme kritike të zhvillimit, e karakterizuar nga ritme të larta të maturimit psikofiziologjik. Foshnja lind me organe shqisore tashmë të formuara plotësisht, por ende të paaftë për funksionim aktiv; ai duhet të mësojë të përdorë ndjesitë e tij. Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Njihet me vepra arti: pikturë, muzikë, skulpturë. Foshnja është e rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - shumëngjyrësh, erëra, zhurma. Dhe, sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim i qëllimshëm në një mënyrë apo tjetër, ai percepton gjithçka. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime kompetente pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor, inferior. Zhvillimi i plotë sensoromotor kryhet vetëm në procesin e edukimit.

Zhvillimi sensorimotor i një parashkollori është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin e tyre në hapësirë, si dhe erën, shijen dhe zhvillimin e sferës motorike.

Zhvillimi sensorimotor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të një parashkollori. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit, janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë. Zhvillimi sensorimotor është një pjesë e rëndësishme e zhvillimit dhe edukimit të planifikuar të unifikuar të parashkollorëve.

Shkenca dhe praktika psikologjike (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. përvoja shqisore, janë të paqarta, të paqarta dhe të brishta, ndonjëherë shumë fantastike, që do të thotë se zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë.

Kuptimi zhvillimi shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh. Kombinimi i detyrave shqisore dhe motorike (“aftësitë motorike” - lëvizje), siç theksoi E. I. Radina, është një nga kushtet kryesore për edukimin mendor. Aftësitë motorike janë baza e zhvillimit, një lloj "lokomotivë" e të gjitha proceseve mendore (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, të folurit). Roli dhe pjesëmarrja e lëvizjes në shfaqjen e ndjesive dhe perceptimeve është shumë e rëndësishme, pasi shoqatat që rezultojnë formojnë përvojën vizuale me përvojën prekëse-motorike. I.P. Pavlov e shprehu me fjalë të thjeshta: "Syri "mëson" dorën, dora "mëson" syrin". Me ndihmën e lëvizjeve manuale në objektet me të cilat fëmija manipulon, zbulohen më shumë informacione të reja. Vizioni dhe lëvizjet e duarve bëhen burimi kryesor i njohurive të fëmijës për realitetin përreth. Edukimi sensorimotor krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore që janë të një rëndësie të madhe për mundësinë e edukimit të mëtejshëm. Ai synon zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve vizuale, dëgjimore, prekëse, kinetike, kinestetike dhe të tjera.

Shkencëtarë të huaj të shquar në këtë fushë pedagogji parashkollor(F. Frebel, M. Montessori, O. Decorli), si dhe përfaqësues të njohur të psikologjisë dhe pedagogjisë parashkollore vendase (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina dhe të tjerë) me të drejtë besonin se edukimi sensorimotor synonte sigurimi i zhvillimit të plotë sensoromotor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Rëndësia e punës së këtij kursi qëndron në faktin se edukimi sensoromotor kontribuon në zhvillimin intelektual fëmijët, gatishmëria e suksesshme e fëmijëve për të studiuar në shkollë, zotërimi i fëmijëve në aftësitë e të shkruarit dhe aftësi të tjera manuale dhe më e rëndësishmja, mirëqenia e tyre psiko-emocionale.

Qëllimi i punës së kursit: të vërtetojë teorikisht veçoritë e formimit të aftësive sensoromotorike tek fëmijët parashkollorë.

Objekti i studimit: zhvillimi sensoromotor i fëmijëve në moshën parashkollore.

Lënda e studimit: tiparet e formimit të aftësive sensoro-motore tek fëmijët parashkollorë.

Detyrat e kësaj pune përfshijnë:

1) të karakterizojë konceptin e "sensomotor" dhe të analizojë marrëdhëniet midis aftësive shqisore dhe motorike;

2) konsideroni zhvillimin e proceseve sensoromotore tek fëmijët;

3) të studiojë mënyrat e zhvillimit të aftësive sensoro-motore tek fëmijët parashkollorë.

Kapitulli 1 . Bazat teorike për studimin e zhvillimit sensoromotor të fëmijëve parashkollorë

1.1 Thelbi dhe karakteristikat e konceptit të "sensomotor"në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Konsideroni konceptet "ndijor" dhe "motor" dhe përcaktoni marrëdhënien midis tyre.

Nën organizimin shqisor të personalitetit kuptohet niveli i zhvillimit të sistemeve individuale të ndjeshmërisë karakteristike të individit dhe mënyra se si ato kombinohen në komplekse. Proceset shqisore përfshijnë ndjesitë dhe perceptimin (perceptimin).

Ndjesia është procesi mendor më elementar nga i cili fillon njohja e një personi për botën përreth. Duke qenë burimi fillestar i të gjitha ideve tona, ndjesitë ofrojnë material për procese të tjera mendore më komplekse: perceptimin, kujtesën, të menduarit.

Ndjesia është një reflektim në mendjen e një personi të vetive individuale dhe cilësive të objekteve dhe fenomeneve që ndikojnë drejtpërdrejt në shqisat e tij. Baza fiziologjike e ndjesive është aktiviteti i komplekseve komplekse të strukturave anatomike - analizues, secila prej të cilave përbëhet nga tre pjesë: seksioni periferik, i quajtur receptor; përcjellja e rrugëve nervore; rajonet kortikale në të cilat bëhet përpunimi i impulseve nervore.

Kështu që V.A. Krutetsky shkruan se ndjesitë lejojnë një person të perceptojë sinjalet dhe të pasqyrojë vetitë dhe shenjat e gjërave. Bota e jashtme dhe kushtet e trupit. Ata e lidhin një person me botën e jashtme dhe janë njëkohësisht burimi kryesor i njohurive dhe kushti kryesor për zhvillimin e tij. zhvillimin mendor. Në origjinën e tyre, ndjesitë që në fillim u lidhën me veprimtarinë e organizmit, me nevojën për të kënaqur nevojat e tij biologjike. Roli jetësor i ndjesive është të sjellë në kohë dhe shpejt në sistemin nervor qendror, si organi kryesor për menaxhimin e veprimtarisë, informacione për gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm.

Duke theksuar grupet më të mëdha dhe më domethënëse të ndjesive, E.I. Rogov dallon tre lloje kryesore: ndjesi interoceptive, proprioceptive, eksterceptive. Të parët kombinojnë sinjale që na arrijnë nga mjedisi i brendshëm i trupit. Këto të fundit japin informacion për pozicionin e trupit në hapësirë dhe pozicionin e sistemit muskuloskeletor, sigurojnë rregullimin e lëvizjeve tona. Së fundi, të tjerët japin sinjale nga bota e jashtme dhe ofrojnë bazën për sjelljen tonë të ndërgjegjshme. I gjithë grupi i ndjesive eksterceptive ndahet në mënyrë konvencionale në 2 nëngrupe: ndjesi kontakti dhe ndjesi të largëta.

Ndjesitë e kontaktit shkaktohen nga një ndikim i aplikuar drejtpërdrejt në sipërfaqen e trupit dhe organit përkatës të perceptuar. Shembujt janë shija dhe prekja.

Largësia shkaktohet nga stimujt që veprojnë në organet shqisore në një distancë të caktuar. Këto shqisa përfshijnë shqisën e nuhatjes dhe veçanërisht dëgjimin dhe shikimin.

Reflektimi në mendjen e një personi të objekteve dhe fenomeneve në agregatin e vetive dhe pjesëve të tyre me ndikimin e tyre të drejtpërdrejtë në shqisat quhet perceptim (perceptim). Në rrjedhën e perceptimit, ekziston një renditje dhe unifikimi i ndjesive individuale në imazhe integrale të gjërave dhe ngjarjeve. Perceptimi shoqërohet me ndërgjegjësimin, të kuptuarit, të kuptuarit e objekteve dhe dukurive, me lidhjen e tyre me një kategori të caktuar sipas karakteristikave përkatëse.

Perceptimi është një aktivitet kompleks kognitiv që përfshin një sistem të tërë veprimesh perceptuese që ju lejojnë të zbuloni objektin e perceptimit, ta identifikoni atë, ta matni dhe vlerësoni atë. Veprimet perceptuese ndahen në matëse, proporcionale, konstruktive, kontrolluese, korrigjuese dhe toniko-rregulluese.

Karakteristikat kryesore të perceptimit që përcaktojnë thelbin e tij përfshijnë objektivitetin, integritetin, strukturën, kuptimin, selektivitetin, qëndrueshmërinë, perceptimin. Karakteristikat e perceptimit që përcaktojnë produktivitetin e tij përfshijnë vëllimin, shpejtësinë, saktësinë, besueshmërinë.

Sipas përkufizimit, L.D. Stolyarenko, perceptimi është një pasqyrim i drejtpërdrejtë i objekteve dhe fenomeneve në një mënyrë holistike si rezultat i ndërgjegjësimit për veçoritë e tyre identifikuese. Perceptimi, si ndjesia, është një proces refleks.

Pavlov tregoi se perceptimi bazohet në reflekset e kushtëzuara, lidhjet e përkohshme nervore të formuara në korteksin cerebral të trurit kur objektet ose fenomenet e botës përreth veprojnë mbi receptorët. Këto të fundit veprojnë si stimuj kompleksë. Si rezultat i perceptimit, formohet një imazh që përfshin një kompleks ndjesish të ndryshme të ndërlidhura që i atribuohen nga vetëdija njerëzore një objekti, fenomeni, procesi. Një person nuk jeton në një botë me njolla, tinguj apo prekje të izoluara të dritës apo ngjyrave, ai jeton në një botë sendesh, objektesh dhe formash, në një botë situatash komplekse, d.m.th. në mënyrë që një person të mos perceptojë, ai pa ndryshim merret jo me ndjesi individuale, por me imazhe të tëra. Vetëm si rezultat i një kombinimi të tillë, ndjesitë e izoluara kthehen në një perceptim holistik, kalojnë nga pasqyrimi i veçorive individuale në pasqyrimin e objekteve ose situatave të tëra. Kur perceptoni objekte të njohura (një gotë, një tryezë), njohja e tyre ndodh shumë shpejt - mjafton që një person të kombinojë 2-3 shenja të perceptuara për të arritur në vendimin e dëshiruar. Perceptimi është një proces shumë kompleks dhe aktiv që kërkon punë të rëndësishme analitike dhe sintetike. Procesi i perceptimit përfshin gjithmonë komponentë motorikë (ndjenja e objekteve dhe lëvizja e syve, nxjerrja në pah e pikave më informuese; këndimi ose shqiptimi i tingujve përkatës që luajnë një rol të rëndësishëm në përcaktimin e veçorive më domethënëse të rrjedhës së tingullit). Prandaj, është më e sakta të caktohet perceptimi si aktiviteti perceptues (perceptues) i subjektit. Në mënyrë që një objekt i caktuar të perceptohet, është e nevojshme të kryhet një lloj kundërveprimtarie në lidhje me të, që synon studimin e tij, ndërtimin dhe sqarimin e imazhit.

Sipas E.I. Rogov, aktiviteti perceptues pothuajse nuk kufizohet në një modalitet, por formohet në punën e përbashkët të disa organeve shqisore (analizatorë). Varësisht se cili prej tyre funksionon më aktivisht, riciklohet më shumë informacion në lidhje me vetitë e objektit të perceptuar, ekzistojnë lloje të perceptimit. R.S. Nemov dallon perceptimin vizual, dëgjimor, prekës. Ekzistojnë gjithashtu lloje komplekse të perceptimit: perceptimi i hapësirës dhe kohës.

Kështu, perceptimi është një pasqyrim vizual-figurativ i atyre që veprojnë brenda ky moment mbi organet shqisore, sendet dhe dukuritë e realitetit në tërësinë e vetive dhe pjesëve të ndryshme të tyre.

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të themi se procesi i ndjesive nuk është një pasqyrim i një vetie apo një tjetër, por procesi më kompleks dhe aktiv në veprimtarinë e analizuesve, ashtu si ndjesitë jo vetëm që mbartin informacione për vetitë individuale të fenomeneve dhe objekteve, por edhe kryejnë një funksion aktivizues të trurit. Nga ana tjetër, perceptimi, duke qenë një fazë sensuale e njohjes, shoqërohet me të menduarit dhe ka një orientim motivues, i shoqëruar nga një përgjigje emocionale. Është në bazë të perceptimit që aktiviteti i kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës është i mundur. Kështu, ndjenja dhe perceptimi i një personi janë parakushtet dhe kushtet e nevojshme për jetën dhe veprimtarinë e tij praktike.

ATA. Sechenov prezantoi konceptin psikomotor, me të cilin ai kuptoi lidhjen e fenomeneve mendore me lëvizjet dhe aktivitetet njerëzore. Sipas mendimit të tij, elementi parësor i aktivitetit psikomotor të njeriut është një veprim motorik, i cili është një zgjidhje motorike për një problem elementar. Në literaturën moderne, koncepti i "aftësive motorike" përdoret më shpesh. Përdoret në një kuptim të gjerë dhe të ngushtë.

Në një kuptim të gjerë, termi "motor" përdoret si sinonim për "psikomotor". Kjo do të thotë, është një sferë motorike, manifestime trupore-motore të psikikës njerëzore. Aftësitë motorike përcaktojnë imazhin motorik të subjektit, mënyrën e reagimit të tij motorik ndaj irritime të jashtme. Për një karakterizim të plotë të zhvillimit të aftësive motorike të fëmijës, të dyja lëvizjet "të pastruara" nga ngarkesa semantike (subjekt, lokomotor, sportiv dhe gjimnastikor, punë, etj.) dhe lëvizjet shprehëse - bartës të informacionit për karakteristikat emocionale dhe personale të fëmija konsiderohen. Në një kuptim kaq të gjerë, ky koncept u përdor nga M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets.

Në një kuptim të ngushtë, "aftësitë motorike" janë lëvizjet e jashtme të një personi, të konsideruara pa përbërës semantikë shoqërues (kuptimi, përmbajtja figurative e vetë lëvizjeve ose qëndrimi i subjektit ndaj lëvizjes, situata në të cilën kryhet). Në të njëjtën kohë, "aftësitë motorike", ose teknika e kryerjes së lëvizjeve, karakterizohen nga riprodhimi i strukturës së lëvizjes, fazat e saj, drejtimi etj. Ky riprodhim mund të korrespondojë pak a shumë saktësisht me modelin piktural të lëvizjes ose me paraqitjen e lëvizjes. Sa më i saktë të jetë riprodhimi, aq më mirë, aq më i përsosur është zhvillimi i aftësive motorike. Një kuptim i tillë, për shembull, gjendet në shumicën e qasjeve për diagnostikimin e zhvillimit motorik ("motor") të një fëmije.

Çfarë është lëvizshmëria?

Lëvizshmëria, përkthyer nga latinishtja - lëvizje. Dalloni midis aftësive motorike bruto dhe aftësive motorike të shkëlqyera.

Fëmija rritet, fillon të lëvizë: të zvarritet, të ecë, të vrapojë dhe aftësitë e mëdha dhe të shkëlqyera motorike e ndihmojnë atë të eksplorojë botën. Në moshën parashkollore, ka ndryshime të thella në aftësitë motorike të fëmijës. Fëmijët zhvillojnë forcën motorike, qëndrueshmërinë, shkathtësinë, koordinimin. Disa aftësi të reja motorike komplekse të fituara nga një fëmijë në këtë moshë bëhen shumë të rëndësishme në jetën e tij të mëvonshme. Për më tepër, fëmija mëson të bëjë lëvizje me vetëdije dhe vullnetarisht.

Aftësitë motorike bruto janë një grup veprimesh për të përfunduar një detyrë. Vrapim, zvarritje, kërcim, ecje, përkulje etj. - e gjithë kjo vlen për aftësitë motorike bruto. Nëse, për shembull, fëmija përballet me detyrën për të marrë një lodër të rënë. Ai fillimisht do t'i afrohet asaj, do të përkulet, do të shtrijë dorën, do të marrë lodrën, do të drejtohet - ja sa veprime do të bëjë fëmija në mënyrë që lodra të përfundojë në duart e tij. Të gjitha këto veprime lidhen me aftësitë motorike bruto. Aftësitë motorike bruto janë baza, në fillim fëmija zotëron aftësitë motorike bruto dhe më pas gradualisht i shtohen aftësitë motorike të shkëlqyera.

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë aftësia për të manipuluar objekte të vogla dhe për të kryer veprime më të sakta. Aftësitë e shkëlqyera motorike punojnë me muskujt e vegjël. Vendosja e butonave, lidhja e nyjeve, luajtja e instrumenteve muzikore, vizatimi, prerja - të gjitha këto janë aftësi të shkëlqyera motorike. Aftësitë e shkëlqyera motorike zhvillojnë kreativitetin e fëmijës.

Aftësitë e imëta motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të ndërgjegjes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor (koordinimi), imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, fjalimi. Zhvillimi normal i të folurit të fëmijës është i lidhur ngushtë me zhvillimin e lëvizjeve të gishtërinjve. Varësia e të folurit nga shkalla e lëvizshmërisë së gishtërinjve është e njohur prej kohësh (për shkak të afërsisë së të folurit dhe zonave motorike në korteksin cerebral, ngacmimi që ndodh në zonën motorike të korteksit cerebral transmetohet në qendrat e zonës së të folurit motorik dhe stimulon artikulimin). Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është gjithashtu i rëndësishëm sepse pjesa tjetër e jetës së fëmijës do të kërkojë përdorimin e lëvizjeve të sakta, të koordinuara të duarve dhe gishtërinjve, të cilat janë të nevojshme për të veshur, vizatuar dhe shkruar, si dhe për të kryer një sërë punësh shtëpiake dhe të ndryshme. aktivitete edukative. Mësuesit dhe psikologët rekomandojnë fillimin e trajnimit aktiv të gishtave të fëmijës që në moshën dhjetë muajshe.

Funksionet shqisore zhvillohen në marrëdhënie të ngushtë me aftësitë motorike, duke formuar një aktivitet integrues holistik - sjelljen shqisore-motore, e cila qëndron në themel të zhvillimit të veprimtarisë intelektuale dhe të të folurit.

Sensomotori punon në nivelin e reflekseve.

Rasti në fjalë: po ecim rrugës, sytë tanë panë një pengesë: një pellg, një gur, .... ose ndalojmë ose bëjmë një lëvizje anash. Perceptimi sensorimotor funksionoi. Një shembull tjetër: keni dëgjuar zhurmë me zë të lartë, ose ndaloni, ose shpejtoni lëvizjet tuaja, ose shikoni në drejtimin nga erdhi zëri. Një shembull tjetër: ne vizatojmë një peizazh - me ndihmën e një dore transferojmë atë që shohin sytë në një fletë. (Ndërveprimi i shikimit dhe lëvizjes së dorës dhe gishtërinjve)

Kështu, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor.

Sensorimotorika është aftësia për të kontrolluar lëvizjet dhe emocionet, është koordinimi i syve dhe lëvizjes, koordinimi i dëgjimit dhe lëvizjes. Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija duhet të jetë tashmë "i gatshëm motorik" për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë një objekt, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Vetëm me palpimin bimanual (me dy duar) të një objekti bëhet studimi hapësinor i tij. Zhvillimi i aftësive motorike siguron zhvillimin e sistemeve të tjera. Për të përcaktuar në mënyrë efektive formën, vëllimin dhe madhësinë e një objekti, fëmija duhet të ketë të zhvilluara mirë lëvizjet e koordinuara të muskujve të të dy duarve, muskujt e syve dhe muskujt e qafës. Kështu, tre grupe muskujsh ofrojnë funksionin e perceptimit.

Këto fakte na lejojnë të flasim për unitetin e proceseve të zhvillimit shqisor dhe psikomotor të fëmijëve.

Pra, arritëm në përfundimin se sensorimotorika (nga latinishtja sensus - ndjesi, ndjesi dhe motor - motor) është koordinimi i ndërsjellë i komponentëve shqisorë dhe motorikë të aktivitetit: marrja e informacionit shqisor çon në fillimin e lëvizjeve të caktuara, dhe ato, nga ana tjetër. , , shërbejnë për të rregulluar, kontrolluar ose korrigjuar informacionin shqisor.

1.2 Karakteristikat e moshëszhvillimi sensoromotor i fëmijëve

Një nga drejtimet e rëndësishme në studimin e reaksioneve sensoromotore

A.V. Zaporozhets vuri në dukje se në moshën parashkollore, perceptimi kthehet në një aktivitet të veçantë njohës.

Hulumtimi i Z.M. Boguslavskaya tregoi se gjatë moshës parashkollore, manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprime të vërteta eksploruese me objekte dhe shndërrohet në një testim të qëllimshëm të tij për të sqaruar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëri-tjetrin. Karakteristika më e rëndësishme dalluese e perceptimit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç është fakti se, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët. Raporti i prekjes dhe shikimit në procesin e ekzaminimit të objekteve është i paqartë dhe varet nga risia e objektit dhe detyra me të cilën përballet fëmija.

G. Lublin përshkroi "hapat" e zhvillimit të dorës dhe trurit, "hapat" e zhvillimit të aftësive sensorimotore tek fëmijët parashkollorë:

Viti i parë i jetës. Muajin e parë

Organet shqisore fillojnë të funksionojnë. Por zhvillimi i aktivitetit shqisor dhe motorik të foshnjës nuk ndodh njëkohësisht. Tipari më i rëndësishëm i zhvillimit në këtë moshë është se analizuesit më të lartë - shikimi, dëgjimi - janë përpara zhvillimit të dorës, si organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave bazë të sjelljen e fëmijës, dhe për këtë arsye përcakton rolin udhëheqës të kushteve të jetesës dhe edukimit në këtë proces. Duart janë të shtrënguara në grushte. Lëvizjet janë të vrullshme dhe konvulsive. Dora e vetë gjatë kësaj periudhe është një nga “objektet” kryesore mbi të cilat ndalet shikimi i foshnjës.

Muaji i dytë

muaji i tretë

muaji i katërt

Muaji i pestë

muaji i gjashtë

muaji i shtatë

Fëmija ushtron vazhdimisht gishtat - përmirësimi në kapjen e objekteve vazhdon.

muaji i tetë

Fëmija fillon të punojë intensivisht jo vetëm gishtin e madh, por edhe gishtin tregues. Ai bën përpjekje për të hequr dhe mbyllur kapakët, për të hapur me gishtin tregues kutitë e vendosura si kuti shkrepse. Ai përpiqet, pasi është ngritur, të arrijë objektet me interes për të, t'i "studojë" ato me duar dhe majat e gishtave këmbëngulës. Buzët dhe gjuha japin informacion shtesë rreth temës.

muaji i nëntë

muaji i dhjetë

Muaji i njëmbëdhjetë

Fëmija, para se të marrë ndonjë send, i palos gishtat paraprakisht në përputhje me formën dhe madhësinë e tij. Kjo do të thotë se perceptimi vizual i fëmijës për këto veçori në objekte tani drejton veprimin e tij praktik. Në procesin e shikimit dhe manipulimit të objekteve, formohen koordinimet vizuale-motorike. Në këtë moshë, në zhvillimin sensorimotor të fëmijës, aftësia për të ndërlidhur pjesë të sendeve me njëra-tjetrën gjatë heqjes së unazave nga shufra piramidale dhe vendosjes së tyre, hapja dhe mbyllja e dyerve të kabinetit, shtytja dhe shtyrja e sirtarëve të tavolinës. . Një zbulim i ri në zhvillimin e të menduarit. Nëse më parë foshnja kryente veprime manipuluese me objekte, tani ai po përpiqet t'i përdorë ato në mënyrë funksionale, domethënë për qëllimin e synuar: ai përpiqet të ndërtojë nga kube, të pijë nga një filxhan, e vë kukullën në gjumë, duke u lëkundur.

Muaji dhe viti i dymbëdhjetë

Në bazë të perceptimit vizual, lind të kuptuarit e të folurit nga një fëmijë. Kërkimi vizual i objekteve kontrollohet nga fjala. Zhvillimi i veprimtarisë objektive në moshë të re e vë fëmijën përpara nevojës për të veçuar dhe marrë parasysh në veprime pikërisht ato veçori shqisore të objekteve që kanë rëndësi praktike për kryerjen e veprimeve. Fëmija mund ta dallojë lehtësisht lugën e tij të vogël nga ajo e madhe e përdorur nga të rriturit. Ngjyra është më e vështirë për t'u perceptuar nga një fëmijë, sepse, ndryshe nga forma dhe madhësia, ajo nuk ka një ndikim të madh në kryerjen e veprimeve.

viti i dytë i jetës.

Në fillim të vitit të dytë të jetës, shumica e fëmijëve fillojnë të ecin. Duke fituar pavarësinë relative. Fëmija po përpiqet të "marrë të gjithë botën në duart e tij". Fillon një fazë e re në zhvillimin e dorës dhe trurit - njohja me botën objektive përreth. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zotëron veprime objektive, d.m.th. përdor objektin në përputhje me qëllimin e tij funksional. Për shembull, një fëmijë i vogël nuk është thjesht duke manipuluar një lugë dhe pirun, ai dëshiron të kuptojë se si të veprojë me to. Dhe megjithëse fëmija gjatë vitit të dytë të jetës zotëron këto "mjete të punës", vetë procesi është i rëndësishëm për të dhe jo rezultati. Shkencëtarët besojnë se veprimet korrelative dhe instrumentale kanë ndikimin më të madh në zhvillimin e të menduarit të një fëmije. Veprimet korrelative janë veprime të tilla gjatë të cilave një objekt duhet të përputhet me një tjetër (ose një pjesë e objektit në linjë me një tjetër). Për shembull, për të mbyllur kutinë, duhet të kapni kapakun (për të mbyllur matryoshka - gjeni pjesën e dytë të saj, etj.). Kështu, fëmija duhet të lidh objektet në madhësi (madhësi) dhe formë. Veprimet instrumentale janë veprime gjatë të cilave një objekt - një "mjet" (lugë, pirun, rrjetë, laps, etj.) përdoret për të ndikuar në një objekt tjetër. Si të përdorë "mjete" të tilla fëmija mëson nga një i rritur. Mban dy objekte në 1 njërën dorë; vizaton me laps, kthen faqet e një libri. Vendos dy deri në gjashtë zare njëri mbi tjetrin. Ecën me besim. Duke u përkulur për të marrë një objekt nga dyshemeja. Ndalon, ecën anash dhe mbrapa, hedh topin. Qëndron në njërën këmbë për një kohë të shkurtër, përkulet, mund të ngrihet nga gjunjët. Mban një objekt në një distancë të shkurtër. Me mbështetje të lehtë, zbret shkallët, ngrihet vetë, hidhet në vend, kalon mbi një shkop të shtrirë në dysheme; pedalon një biçikletë me tri rrota. Mund të ecë në një sipërfaqe 15-20 cm të gjerë në një lartësi prej 15-20 cm nga dyshemeja.

viti i tretë i jetës

Mëson të vrapojë, të ecë në gishta, të mbajë ekuilibrin në njërën këmbë. Duke ulur poshtë, duke u hedhur poshtë në shkallën e fundit. Mund të marrë një lodër nga dyshemeja, të kalojë mbi një pengesë ose disa pengesa të shtrira në dysheme në një distancë prej 20 cm nga njëra-tjetra, të godasë topin me këmbën e tij, të kërcejë në dy këmbë. Hap sirtarin dhe përmbys përmbajtjen e tij. Luan me rërë dhe argjilë. Hap kapakët, përdor gërshërë. Ngjyrosni me gishtin tuaj. Rruaza te vargjeve. Përsërit një goditje, përsërit linjat vertikale dhe të rrumbullakëta siç tregohet. Në vitin e 3-të të jetës, disa objekte të njohura për foshnjën bëhen mostra të përhershme me të cilat fëmija krahason vetitë e çdo objekti, për shembull, objektet trekëndore me "çati", të kuqe me një domate. Fëmija vazhdon në korrelacionin vizual të vetive të objekteve me një masë, e cila nuk është vetëm një objekt specifik, por edhe një ide për të. Në vitin e tretë të jetës, aktiviteti objektiv bëhet ai kryesor. Duart e fëmijës janë në lëvizje të vazhdueshme, në punë. Shikoni sa aktivitete do të ndryshojë foshnja brenda një ore, sa do të ketë kohë për të prekur, çmontuar, futur, marrë, palosur, shfaqur, thyer dhe "rregulluar". Në të njëjtën kohë, ai flet me vete gjatë gjithë kohës, mendon me zë të lartë. Psikologët e fëmijëve besojnë se kalimi nga prova në aftësi është arritja më e rëndësishme e kësaj faze moshe. Stafi i laboratorit L.A. Wenger kreu eksperimentin e mëposhtëm: ata u dhanë fëmijëve një e gjysmë, dy dhe tre vjeç si material provë dhe diagnostikues një tabelë me tre prerje (të rrumbullakëta, katrore dhe trekëndore) dhe tre figura përkatëse prej druri - futje. Tregoi se si futen futjet. Studiuesit vunë re se një fëmijë një vjeç e gjysmë, duke u përpjekur të imitojë një të rritur, ngul me kokëfortësi çdo figurë në çdo vrimë, pavarësisht nga forma. Një fëmijë dy vjeçar fillon të veprojë në të njëjtën mënyrë: ai vendos një rreth në një vrimë katrore - ai nuk ngjitet. Ai nuk ndalet me kaq. Lëviz astarin në vrimën trekëndore - përsëri një dështim. Dhe, së fundi, vlen për raundin. Pak minuta më vonë, me ndihmën e mostrave, u futën të gjitha figurat. Ky është të menduarit në veprim. Një fëmijë tre vjeçar e zgjidh problemin menjëherë, duke vendosur saktë figurat, sepse ai përfundoi "provat" në mendjen e tij - në fund të fundit, dora ka "mësuar" trurin për dy vjet.

Fjalët që tregojnë shenja të objekteve mësohen me vështirësi nga parashkollorët dhe pothuajse kurrë nuk i përdorin ato në aktivitete të pavarura. Në të vërtetë, për të emërtuar një veçori, duhet abstraguar nga gjëja më e rëndësishme në temë - funksioni i saj, i shprehur në emrin e subjektit. Është e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë objekte sipas fjalës së një të rrituri që rregullon një shenjë të caktuar dhe të jetë në gjendje të marrë parasysh vetitë e objekteve në aktivitetet praktike. Kryerja e detyrave të tilla tregon se fëmija ka krijuar disa ide për vetitë e objekteve. Kjo krijon bazën për asimilimin e standardeve shqisore në një moshë më të madhe.

viti i katërt i jetës

viti i pestë i jetës

Kërcen në njërën këmbë, ecën mbi një trung. Kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë. Ngjit shkallët. Mund të rrëshqasë në dy këmbë. Në vitin e pestë të jetës, aftësitë e fituara më parë përmirësohen, shfaqen interesa të reja, për shembull, sharra me bashkim pjesësh figure, qepje tërthore, thurje me grep, etj. "Ekspozitat e artit", ku demonstrohen zanatet, shoqërohen me tregime se si kjo u krye. Aftësitë manuale i mësojnë fëmijës të kapërcejë vështirësitë, të zhvillojë vullnetin dhe interesat e tij njohëse. Sa më shumë pyetje bën, aq më shumë përgjigje “merr” me duar. Një shkencë kaq komplekse si matematika shkon gjithashtu "nga kapja me dorë në të kuptuarit me mendje". Një aktivitet tërheqës është stencilimi i numrave dhe shkronjave. Ky është një hap drejt zotërimit të "arsimimit" dhe përgatitjes së dorës për të shkruar. Në këtë moshë, fëmijëve u pëlqen të luajnë me sy të lidhur. "Duart shohin!" - ata bëjnë një zbulim dhe janë të gatshëm të kontrollojnë përsëri dhe përsëri aftësitë e tyre. Për lojëra të tilla nevojiten shkronja dhe numra, të prera prej kartoni të trashë, metali ose të sharruar nga druri. Shumë parashkollorë janë gati për vëzhgime afatgjata, për eksperimente dhe eksperimente me magnet, ajër, ujë, letër etj. Vizaton me lapsa ose shkumësa me ngjyra. Ndërtesa me më shumë se 9 kube. Palos letrën më shumë se një herë. Identifikon objektet në një qese me prekje, kallëp nga plastelina (nga 2 deri në 3 pjesë), lidh këpucët, fikson butonat. Kopjon një katror, një trekëndësh, duke vizatuar një person, përshkruan elemente të veshjes. Fjalori i fëmijës tashmë arrin dy mijë, ai përdor të gjitha pjesët e të folurit, përveç pjesores dhe të gjitha format gramatikore. Ai mund të ritregojë një përrallë të njohur, të kujtojë dhe të përcjellë në mënyrë koherente atë që i bëri përshtypje të fortë, të tregojë për një ekskursion, një udhëtim për të vizituar, një udhëtim në teatër. Në të njëjtën kohë, duart do të vijnë në shpëtim: zëvendësoni fjalët, duke treguar distancën, drejtimin, dimensionet. Dhe te fëmijët 4-5 vjeç, më domethënësja është integrimi (koordinimi) ndijor, përpunimi i lëvizjeve më të diferencuara nën kontrollin e sistemit të perceptimit.

Viti i gjashtë i jetës: "dora po përgatitet për shkollë"

Nëse dora e fëmijës është zhvilluar që nga lindja, atëherë në vitin e gjashtë të jetës ai përmirësohet në "aftësi manuale": ai zotëron metoda më komplekse të prerjes, ngjitjes, lakimit, mbështjelljes, derdhjes, palosjes, përdorimit të pëlhurës, letrës, telit, petë. , materiale ndihmëse dhe natyrore; përdor mjete dhe vegla të ndryshme: stilolapsa, lapsa, furça, stilolapsa, gërshërë, çekiç, grabujë, furça, kanaçe uji, lopata etj. Është në moshën 6-7 vjeç që maturimi i zonave përkatëse të truri, zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës, në thelb përfundon. Në moshën 6-8 vjeç, formohet një sistem mjaft i përsosur i integrimit ndërshqisor. Që nga ky moment, koordinimi dorë-sy fillon të zërë një vend kryesor në rregullimin e lëvizjeve grafomotore dhe në formimin e aftësive të duhura Kërcen mirë, vrapon, kërcen mbi një litar, kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë; vrapon me çorape. Ai nget një biçikletë me dy rrota, bën patina, luan hokej, ski. Në moshën 5-6 vjeç, zhvillimi psikosensio-motor, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale, konsiderohet si kryesor. Zhvillimi sensorimotor, nga njëra anë, është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës dhe në të njëjtën kohë është i një rëndësie të pavarur, pasi perceptimi i plotë është baza për zotërimin e suksesshëm të shumë aktiviteteve. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët në zhvillim normal duhet të formojnë një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese si rezultat i trajnimit dhe praktikës së organizuar siç duhet.

Uruntaeva G.A. identifikon tre periudha të zhvillimit sensoromotor:

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në foshnjëri:

* Formohet akti i ekzaminimit të sendeve;

* Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës, si organ prekjeje dhe organ lëvizjeje;

* Vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin shikimi kontrollon lëvizjen e dorës;

* Vendosen marrëdhënie të diferencuara midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.

2) Në fëmijërinë e hershme - perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në fëmijërinë e hershme:

* Një lloj i ri i veprimeve orientuese të jashtme po shfaqet - duke u përpjekur, dhe më vonë - korrelacion vizual i objekteve sipas karakteristikave të tyre;

* Ekziston një ide për vetitë e objekteve;

* Zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në aktivitetet praktike.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në moshën parashkollore:

* perceptimet vizuale bëhen udhëheqëse kur njihen me mjedisin;

* janë zotëruar standardet shqisore;

* rritet qëllimshmëria, planifikimi, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi i perceptimit;

* me vendosjen e një raporti me të folurin dhe të menduarit intelektualizohet perceptimi.

1.3 Metodat për zhvillimin e aftësive sensoro-motore tek fëmijët parashkollorëmosha

Mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e aftësive. Humbjet e bëra gjatë kësaj periudhe janë të pazëvendësueshme në masën e plotë në jetën e mëvonshme. Zhvillimi i pamjaftueshëm sensoromotor i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore çon në vështirësi të ndryshme gjatë arsimit të mëtejshëm.

Profesor N.M. Shchelovanov e quajti moshën parashkollore "kohën e artë" të edukimit sensoromotor dhe është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve gjatë kësaj periudhe të gjitha mundësitë për të pasuruar përvojën e tyre shqisore dhe motorike.

Ja çfarë shkruan Ushinsky për veprimtarinë e fëmijëve: "Fëmija mendon në forma, tinguj, ndjesi në përgjithësi dhe më kot dhe dëmshëm do të cenonte natyrën e fëmijës, i cili do të donte ta detyronte atë të mendojë ndryshe. Fëmija kërkon aktivitet pandërprerë dhe lodhet jo nga aktiviteti, por nga monotonia dhe njëanshmëria e tij".

ATA. Sechenov tha: "Lëvizjet e dorës së një personi nuk janë të paracaktuara trashëgimore, por lindin në procesin e edukimit dhe trajnimit, si rezultat i lidhjeve shoqëruese midis ndryshimeve vizuale, prekëse dhe muskulore në proces. ndërveprim aktiv me mjedisin”.

Shkencëtarë të shquar të huaj në fushën e pedagogjisë parashkollore (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), si dhe përfaqësues të njohur të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore vendase (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N P. Sakulina dhe të tjerët) me të drejtë besonin se edukimi sensorimotor, që synon të sigurojë zhvillimin e plotë sensoromotor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Rëndësia e zhvillimit sensorimotor të fëmijës për jetën e tij të ardhshme vendos përpara teorisë dhe praktikës së edukimit parashkollor detyrën e zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve dhe metodave më efektive të edukimit sensorimotor në kopshtin e fëmijëve. Një detyrë kopshti i fëmijëve- të sigurojë zhvillimin sa më të plotë të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, t'i përgatisë ata për shkollim. Niveli i zhvillimit sensoromotor është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollim. Zakonisht një fëmijë me nivel të lartë zhvillimi i aftësive sensoromotorike, është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka mjaftueshëm të zhvilluar kujtesën dhe vëmendjen, fjalimin koherent. Në moshën parashkollore është e rëndësishme të zhvillohen mekanizmat e nevojshëm për zotërimin e shkrimit, të krijohen kushte që fëmija të grumbullojë përvojë shqisore, motorike dhe praktike dhe të zhvillojë aftësi manuale.

Në çdo periudha e moshës ka detyra të zhvillimit sensorimotor, dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur mjetet dhe metodat më efektive të edukimit sensorimotor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.

Gama e detyrave të edukimit sensoromotor:

1. Përmirësimi i funksioneve motorike (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike të përgjithshme (të mëdha) dhe manuale (të imëta), formimi i aftësive grafomotore.

2. Perceptimi i prekshëm-motorik.

3. Zhvillimi i perceptimit auditor.

4. Zhvillimi i perceptimit vizual.

5. Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës.

6. Perceptimi i vetive të veçanta të sendeve (shija, era, pesha).

7. Perceptimi i hapësirës dhe kohës.

Mjetet për zgjidhjen e problemit:

1. Literatura shkencore dhe metodologjike

2. Të mësuarit nga praktikat më të mira

3. Diagnostifikimi

4. Lojëra, ushtrime, detyra për zhvillimin e standardeve shqisore

5. Klasat ballore dhe nëngrupore

6. Krijimi i një mjedisi në zhvillim

7. Puna me prindërit

Shkenca vendase dallon dy metoda kryesore sensoromotore - ekzaminimin dhe krahasimin.

Sondazh - një perceptim i organizuar posaçërisht i subjektit (objektit) në mënyrë që të përdoren rezultatet e tij në çdo aktivitet praktik.

Krahasimi është një metodë didaktike dhe njëkohësisht një operacion mendor, nëpërmjet të cilit vërtetohen ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet objekteve (objekteve) dhe dukurive. Krahasimi mund të bëhet duke krahasuar objektet ose pjesët e tyre, duke mbivendosur objekte mbi njëra-tjetrën ose duke aplikuar objekte me njëri-tjetrin, duke ndjerë, duke grupuar sipas ngjyrës, formës ose veçorive të tjera rreth mostrave standarde, si dhe duke ekzaminuar dhe përshkruar në mënyrë sekuenciale tiparet e zgjedhura. të një objekti, duke përdorur një metodë zbatimin e aktiviteteve të planifikuara.

Gjatë ekzaminimit, duket sikur vetitë e objektit të perceptuar përkthehen në një gjuhë të njohur për fëmijën, që është sistemi i standardeve shqisore. Njohja me to dhe mënyra e përdorimit të tyre zë një vend qendror në zhvillimin sensorimotor të fëmijës.

Zhvillimi i standardeve shqisore jo vetëm që zgjeron ndjeshëm sferën e vetive të njohura nga fëmija, por gjithashtu ju lejon të pasqyroni marrëdhëniet midis tyre. Standardet shqisore janë ide rreth vetive të perceptuara sensualisht të objekteve. Këto paraqitje karakterizohen nga përgjithësim, pasi në to janë fiksuar cilësitë kryesore më thelbësore. Kuptimi i standardeve shprehet në emrin përkatës - fjalën. Standardet nuk ekzistojnë veçmas nga njëra-tjetra, por formojnë sisteme të caktuara. Për shembull, spektri i ngjyrave, shkalla e tingujve muzikorë, sistemi i formave gjeometrike etj., gjë që i bën ato sistematike. Njohja me çdo lloj standardi ka karakteristikat e veta, pasi mund të organizohen veprime të ndryshme me veti të ndryshme të objekteve. Pra, kur njihen me ngjyrat e spektrit, dhe veçanërisht me nuancat e tyre, është shumë e rëndësishme që fëmijët t'i marrin ato në mënyrë të pavarur (për shembull, marrja e ngjyrave të ndërmjetme). Në njohjen me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, një rol të rëndësishëm luan mësimi i fëmijëve se si të vizatojnë një kontur me kontroll vizual të njëkohshëm të lëvizjes së dorës, si dhe krahasimi i figurave të perceptuara vizualisht dhe në mënyrë prekëse. Njohja me vlerën përfshin shtrirjen e objekteve (dhe imazheve të tyre) në seri të madhësisë zvogëluese ose në rritje, me fjalë të tjera, krijimin e serive serike, si dhe zhvillimin e veprimeve me masa të kushtëzuara dhe të pranuara përgjithësisht. Në procesin e aktivitetit muzikor, asimilohen mostra të marrëdhënieve tonike dhe ritmike, etj. Gradualisht, fëmijët mësojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis standardeve - renditja në të cilën ngjyrat janë renditur në spektër, grupimi i toneve të ngjyrave në të ngrohta dhe të ftohta. ; ndarja e figurave në të rrumbullakosura dhe drejtvizore; shoqërimi i objekteve me gjatësi të veçanta etj.

Roli i edukatorit konsiston kryesisht në zbulimin tek fëmijët e atyre aspekteve të fenomeneve që mund të kalojnë pa u vënë re, duke zhvilluar qëndrimin e fëmijëve ndaj këtyre fenomeneve. Për të ndihmuar fëmijën tuaj të zotërojë më mirë lëvizjet e tij dhe njohuritë shqisore, është e rëndësishme të krijoni një mjedis aktiv përgatitor që promovon zhvillimin e koordinimit, përmirësimin e aftësive motorike dhe zhvillimin e referencave shqisore. Studime të shumta (L. A. Venger, E. G. Pilyugina dhe të tjerë) tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çifte, etj.), Veprime produktive (ndërtesat më të thjeshta nga kube, etj.), Ushtrime dhe edukative. lojëra. Në sistemin modern të edukimit sensoromotor, një vend i caktuar u jepet orëve që zhvillohen në formën e lojërave didaktike të organizuara. Në klasa të këtij lloji, mësuesi vendos detyra shqisore dhe motorike për fëmijët në forma e lojës lidhur me lojën. Zhvillimi i perceptimeve dhe ideve të fëmijës, asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive ndodh në rrjedhën e veprimeve interesante të lojës.

Vlera e ndikimit të hershëm arsimor është vërejtur prej kohësh nga njerëzit: ata kanë krijuar këngë për fëmijë, vjersha për fëmijë, lodra dhe lojëra që argëtojnë dhe mësojnë fëmijën. Mençuria popullore ka krijuar një lojë didaktike, e cila është forma më e përshtatshme e të mësuarit për një parashkollor. Mundësi të pasura për zhvillimin ndijor dhe përmirësimin e shkathtësisë manuale lodra popullore: frëngji, kukulla folezuese, tumbale, topa të palosshëm, vezë dhe shumë të tjera. Fëmijët tërhiqen nga ngjyra e këtyre lodrave, argëtimi i veprimeve me to. Gjatë lojës, fëmija fiton aftësinë për të vepruar në bazë të dallimit të formës, madhësisë, ngjyrës së objekteve, zotëron një sërë lëvizjesh dhe veprimesh të reja. Dhe gjithë ky lloj mësimi i njohurive dhe aftësive elementare kryhet në forma magjepsëse, të arritshme për fëmijën.

Loja është një mënyrë universale për të edukuar dhe mësuar një fëmijë të vogël. Ajo sjell gëzim, interes, vetëbesim dhe vetëbesim në jetën e një fëmije. Pse theksi në zgjedhjen e lojërave për fëmijët duhet të jetë në lojërat shqisore dhe motorike? Niveli sensorimotor është baza për zhvillimin e mëtejshëm të funksioneve më të larta mendore: perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit, të folurit.

Klasifikimi i lojërave të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë:

Lojëra shqisore. Këto lojëra japin përvojë me një shumëllojshmëri të gjerë materialesh: rërë, balte, letër. Ato kontribuojnë në zhvillimin e sistemit ndijor: shikimi, shija, nuhatja, dëgjimi, ndjeshmëria ndaj temperaturës. Të gjitha organet që na janë dhënë nga natyra duhet të punojnë, dhe për këtë ata kanë nevojë për "ushqim".

Lojëra motorike (vrapim, kërcim, ngjitje). Jo të gjithë prindërve u pëlqen kur një fëmijë vrapon nëpër apartament, ngjitet në objekte të larta. Sigurisht, para së gjithash, duhet të mendoni për sigurinë e fëmijës, por nuk duhet ta ndaloni atë të lëvizë në mënyrë aktive.

Detyra e mësuesve në institucionet e fëmijëve është të organizojnë një vend loje për fëmijët, ta ngopin me objekte të tilla, lodra, lojëra me të cilat fëmija zhvillon lëvizjet, mëson të kuptojë vetitë e tyre - madhësinë, formën dhe më pas ngjyrën, si dhe saktë. të zgjedhura material didaktik, lodrat tërheqin vëmendjen e foshnjës për vetitë e objekteve. Kombinimi harmonik i formave të ndryshme, madhësive, teksturave, ngjyrave të objekteve, cilësitë natyrore të materialeve natyrore jo vetëm që i lejojnë fëmijët të zotërojnë ndjesi të reja, por gjithashtu krijojnë një humor të veçantë emocional.

...

Dokumente të ngjashme

Studimi i bazave të edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale. Vlerësimi i studimit të formimit të aftësive komunikuese të këtyre fëmijëve. Zhvillimi i një kompleksi klasash korrektuese dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

punim afatshkurtër, shtuar 23.07.2015

Klasifikimi i llojeve të personalitetit. Procesi i rritjes së fëmijëve të moshës parashkollore. Karakteristikat e moshës së edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Roli i një të rrituri në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

punim afatshkurtër, shtuar 22.05.2007

Studim teorik i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë. Analiza e ndërveprimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve me funksionet mendore dhe vetitë e vetëdijes. Detyra diagnostikuese për eksperimente në aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

tezë, shtuar 07/04/2012

Karakteristikat psikologjike të perceptimit. Studimi i veçorive të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Analiza e rolit të perceptimit vizual në zhvillimin e psikikës së personalitetit. Metodat për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të fëmijëve të moshës pesë vjeç.

punim afatshkurtër, shtuar 28.07.2015

Njohja me bazat teorike të zhvillimit të vëmendjes së fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e përgjithshme të strukturës, klasifikimit dhe funksioneve të lojërave didaktike. Shqyrtimi i fazave më të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

tezë, shtuar 15.12.2014

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Gjendje emocionale parashkollorët më të rinj dhe loja me rërë si një faktor që ka një ndikim të rëndësishëm tek ai. Formimi i aftësive të komunikimit të fëmijës përmes trajnimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

punim afatshkurtër, shtuar 09/06/2015

Koncepti i komunikimit, karakteristikat e fëmijëve të moshës parashkollore dhe tiparet e komunikimit të fëmijëve 6 vjeç. Identifikimi eksperimental i veçorive të komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore, përzgjedhja e metodave, analiza e rezultateve dhe rekomandimet për mësuesit.

punim afatshkurtër, shtuar 06/09/2011

Identifikimi i veçorive kryesore marrëdhëniet ndërpersonale fëmijët parashkollorë me dëmtim të dëgjimit. Një studim empirik i problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët parashkollorë me dëmtim të dëgjimit përmes lojës didaktike.

punim afatshkurtër, shtuar 16.06.2014

Rëndësia e moshës së hershme parashkollore për edukimin, korrigjimin dhe kompensimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve. Historia e studimit të kujtesës, themelet e saj fiziologjike. Identifikimi i devijimeve në zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit.

punim afatshkurtër, shtuar 26.12.2010

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të një fëmije në moshën parashkollore. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë me alalia. Zhvillimi sistematik i aftësive të imëta motorike të gishtërinjve për të kapërcyer me sukses çrregullimet e të folurit.

svetlana kozlova
Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe më të re

Synimi: Zhvillimi i perceptimit shqisor, aftësitë motorike të përgjithshme dhe të imëta të duarve. Zhvillimi i të folurit.

Detyrat:

- zhvillohen koordinimi i përgjithshëm i lëvizjeve;

- zhvillohen lëvizjet e koordinuara të duarve dhe lëvizjet delikate të majave të gishtave;

- zhvillojnë ndjesi prekëse;

Prezantoni emrat e ngjyrave;

Mësoni të veproni në përputhje me udhëzimet verbale;

Forma e koordinimit vizual-motor;

- zhvillohen orientimi vizual në formën e objektit;

Formoni mënyra praktike të orientimit (metoda e kampionimit);

- zhvillohen perceptimi vizual;

Formimi i kontrollit mbi ndjesitë e muskujve;

Zhvillimi i aftësisë për të shtruar sipas modelit;

Pasurimi i fjalorit pasiv dhe aktiv të fëmijës;

- zhvillimin e vëmendjes;

Krijoni interes për aktivitetet tuaja;

Krijoni një qëndrim pozitiv emocional ndaj detyrës.

Në procesin e organizimit dhe kryerjes së punës me fëmijët, metoda të ndryshme dhe teknikat nëpërmjet përdorimit të një sërë materialesh.

E gjithë puna kryhet në një atmosferë lozonjare dhe emocionalisht pozitive. Ajo kryhet rregullisht për të arritur efektin më të madh nga ushtrimet. Detyrat, lojërat dhe materialet janë tërheqëse fëmijët.

JUSTIFIKIMI TEORIK

Zhvillimi shqisor i fëmijës është zhvillimi perceptimi i tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme artikujt: forma, madhësia, ngjyra e tyre. Pozicioni në hapësirë, etj. Domethënë mosha parashkollore më e favorshme për përmirësimin e veprimtarisë së shqisave, akumulimin e ideve për botën. Nga perceptimi i objekteve dhe dukurive fillon njohja e botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - kujtesa, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit, janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, mendore normale zhvillimin nuk është e mundur pa u mbështetur në një perceptim të plotë.

Trajnimi ka shumë rëndësi fëmijët metodat e ekzaminimit artikujt: mbivendosja, aplikimi, palpimi, grupimi sipas ngjyrës dhe formës rreth mostrave - standarde. Si dhe inspektimi dhe përshkrimi konsistent i formës, zbatimi i veprimeve sistematike.

Një faktor i rëndësishëm në formimin e të folurit është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Filloni punën në zhvillimin aftësitë e shkëlqyera motorike janë të nevojshme që nga fillimi femijeria e hershme. Tashmë në foshnjëria ju mund të bëni masazh me gishta, duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral.

Trajnimi manual i shkathtësisë gjithashtu ndihmon zhvillimin aftësitë dhe cilësitë e nevojshme si përgatitja e dorës për të shkruar (në mosha parashkolloreËshtë e rëndësishme përgatitja për të shkruar, jo mësimi i tij).

Një pjesë shumë e rëndësishme e punës zhvillimin aftësitë e shkëlqyera motorike janë "lojëra me gishta". Këto lojëra janë shumë emocionale dhe mund të luhen në shtëpi. Ata janë tërheqës dhe inkurajues zhvillimin e të folurit, veprimtari krijuese. « lojëra me gishta» sikur pasqyrojnë realitetin e botës përreth - objektet, kafshët, njerëzit, aktivitetet e tyre, fenomenet natyrore. Gjatë lojërave me gishta, fëmijët, duke përsëritur lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë aftësitë motorike të duarve të tyre. Kështu, zhvillohet shkathtësia, aftësia për të kontrolluar lëvizjet e dikujt, për t'u përqëndruar në një lloj aktiviteti.

Lojërat me gishta janë një vënie në skenë e çdo tregimi me rimë, përralla me ndihmën e gishtërinjve. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që i lejon fëmijët të lundrojnë në koncepte "në të djathtë", "në të majtë", "lart", "poshtë" etj.

raport prezantimi dhomë sensoromotore

Rrëshqitja #1 - Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe më të re.

Rrëshqitja #2 - Zhvillimi ndijor i parashkollorëve të rinj duhet të zënë një nga vendet qendrore në punën me ta. Është kjo mosha më e favorshme për zhvillimi i perceptimit të fëmijës, përmirësimin e shqisave, akumulimin e ideve për botën. Zhvillimi sensorimotor përbën bazën e mendores së përgjithshme zhvillimin fëmijë dhe në të njëjtën kohë ka një vlerë të pavarur, pasi një perceptim i plotë është themelor për zotërimin e suksesshëm të shumë llojeve të aktiviteteve.

Njohja e botës fillon me ndjesitë, me perceptimin. Sa më të pasura të jenë ndjesitë dhe perceptimet, aq më të gjera dhe më i gjithanshëm do të marrë informacion për botën përreth fëmijës. Suksesi i edukimit mendor, fizik, estetik, mjedisor varet kryesisht nga niveli zhvillimi sensoromotor i fëmijëve dmth se sa në mënyrë perfekte fëmija dëgjon, sheh, prek mjedisin.

Rrëshqitja #3 - Është menduar qendra sensorimotorike:

për stimulim funksionet shqisore(shikimi, prekja, dëgjimi, nuhatja, etj.);

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, stimulim aktiviteti motorik;

lehtësimin e tensionit muskulor dhe psiko-emocional, duke arritur një gjendje relaksi dhe mirëqenie të rehatshme fëmijët;

krijimi i një sfondi emocional pozitiv, rritja e performancës së fëmijës;

aktivizimi i proceseve njohëse (të menduarit, vëmendja, perceptimi, kujtesa).

Slide #4 - B procesi pedagogjik zhvillimi shqisor i fëmijëve përballet me detyra të tilla ...., por

Një nga detyrat kryesore është t'i jepni fëmijës sa më shumë njohuri natyrore në mënyrë që të shprehë më saktë veten dhe vizionin e tij për botën.

Detyrat zgjidhen në aktivitete të përbashkëta i rritur dhe fëmijët, veprimtari të pavarura në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative dhe gjatë momentet e regjimit duke përdorur pajisje moderne.

Rrëshqitja #5 - Zhvillimi shqisor i fëmijës është zhvillimi perceptimi i tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objektit, d.m.th., asimilimi standardet shqisore; stimulimi funksionet shqisore dhe zhvillimi aftësi të shkëlqyera dhe motorike. Një faktor i rëndësishëm zhvillimi shqisorështë gjithashtu një sfond emocional aktivitetet: fëmijës duhet t'i pëlqejë ajo që eksploron; ai duhet të tërhiqet nga objektet që ka në dorë, si dhe nga ajo që përftohet si rezultat i veprimtarisë së tij. Një sfond emocional pozitiv në këtë rast krijon kushte të favorshme për asimilimin e informacionit dhe funksionimin e tij në të ardhmen.

Slide numër 6 - Asimilimi shqisore standardet është një proces i gjatë dhe kompleks, i cili nuk kufizohet vetëm në fëmijëria parashkollore. Klasat për zhvillimi shqisor Ata fillojnë duke njohur ngjyrën dhe formën e objekteve. Për të filluar përdorimin ngjyra të ndezura dhe shenja të thjeshta.

Si shqisore standardet e ngjyrave janë të ashtuquajturat kromatike (e kuqe, portokalli, e verdhë, blu, jeshile, blu, vjollcë) dhe akromatike (e bardhë, gri, e zezë) ngjyrat. Standardet e formës janë figura gjeometrike, standardet e madhësisë janë raporti i objekteve për sa i përket madhësisë në tërësi dhe për sa i përket parametrave të tij individualë, një sistem masash të kushtëzuara dhe, në fund të fundit, metrike.

Slide numër 7 - Ekzistojnë lloje të standardeve në perceptimin dëgjimor (këto janë fonema gjuha amtare, shqiptimet e zërit, në shije, perceptimi nuhatës.

zhvillimi shqisorështë kusht për zotërimin me sukses të çdo veprimtarie praktike dhe zanafilla e aftësive qëndron në nivelin e përgjithshëm zhvillimi shqisor i arritur në moshën e hershme parashkollore.

Slide numër 8 - Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve janë një shumëllojshmëri lëvizjesh me gishta dhe pëllëmbë. Lëvizjet e koordinuara të gishtërinjve, aftësia e fëmijës "shij" këto lëvizje. Më shumë se çdo gjë, një fëmijë dëshiron të lëvizë, për të lëvizja është një mënyrë për të njohur botën. Kjo do të thotë se sa më të sakta dhe më të qarta të jenë lëvizjet e fëmijës, aq më i thellë dhe më kuptimplotë do të bëhet njohja e tij me botën.

Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve zhvillohen:

Gjimnastikë gishtash duke përdorur poezi, këngë, vjersha për fëmijë dhe përralla popullore;

Masazhoni me fërkim gishtash dhe masazhues duarsh;

Lojëra popullore me pëllëmbët;

Lojëra me material natyral;

Lojëra me sende shtëpiake;

Lojëra me rërë dhe ujë;

Teatri i Gishtit;

Lojëra didaktike;

Angazhimi në aktivitete produktive (vizatim, modelim, aplikim).

Slide numër 9 - Aftësitë motorike bruto - lëvizjet me gjithë krahun dhe tërë trupin. Puno zhvillimin aftësitë motorike do të përmirësohen dhe përshpejtohen jo vetëm zhvillimi i motorit të dorës, por edhe verbale zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore; përmirësimi i cilësisë së të folurit, qartësia e tingujve dhe zgjerimi i fjalorit; do të shkaktojë fëmijët interes për të mësuar gjëra të reja dhe interesante. Pasi kanë zotëruar idetë për varietetet e secilës pronë, fëmijët fillojnë t'i përdorin këto ide për të analizuar dhe nxjerrë në pah vetitë. artikuj të ndryshëm. Me fjalë të tjera, duke mësuar standardet shqisore, i përdorin si "njësi" kur vlerësojnë vetitë e sendeve.

Slide numër 10 - Në mënyrë që fëmija të mësojë më mirë gjithçka që i japim në kopsht, prindërit duhet të punojnë me të edhe në shtëpi. Pas bisedës me prindërit në takim, rezultoi se jo të gjithë fëmijët i njohin ngjyrat, format dhe jo të gjithë studiojnë në shtëpi. Kam organizuar një konsultim për prindërit me temën " Zhvillimi ndijor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore duke përdorur pajisje jo standarde”, Unë rekomandoj që prindërit të bëjnë lojëra dhe manuale në shtëpi që do të ndihmojnë në zgjidhjen e një sërë detyrash për edukimi sensoromotor i fëmijëve. Në krijimin e këtyre lojërave, ju mund të përfshini dhe fëmijët. Ftojini ata të pikturojnë forma gjeometrike me ngjyra të ndryshme, t'i admirojnë ato. Ju mund të dilni me përralla në të cilat jetojnë figura gjeometrike, për këtë ju duhet t'i ringjallni ato, të vizatoni sytë, hundën, gojën. Fëmija do ta bëjë me kënaqësi. Në një përrallë, tregoni për veçoritë e secilit figura gjeometrike, ftojeni fëmijën t'i krahasojë ato, t'i mbështesë në duart e tyre. Kështu ne zhvillohen tek fëmijët interesi për lojërat didaktike.

Prindërit dëgjuan këshillat tona dhe pati rezultate pozitive.

Slide numër 11 - Gjëja kryesore në kopshtin tonë është zhvillimin, përmirësimin e arsimit dhe shëndetësisë fëmijët në kushte rehatie psikologjike. Klasat duke përdorur moderne shqisore pajisje dhe korrigjuese lojëra edukative të vendosura në dhomë sensoromotore, kontribuojnë në përmirësimin e gjendjes emocionale të fëmijës, korrigjojnë proceset e tij mendore.

"Lule - shtatë lule" dhe pouf "Rubika" zgjidhje e shkëlqyer për lojëra zhvillimin e aktiviteteve, me të cilin mund të kryeni shumë interesante dhe zhvillimin e aktiviteteve, lojëra dhe ushtrime që synojnë trajnimin e kujtesës, ndjesitë prekëse, fiksimin e ngjyrave, formave.

Slide numër 12 - Fjongo me shumë ngjyra "dush" në një bazë pasqyre kornizë - zhvillon shikimin, vëmendje, ndjesi prekëse, aftësi të shkëlqyera motorike. Mund të fshiheni pas shiritave. Mund t'i studioni ato ngjyra të ndryshme, porositni.

Slide #13 - Paneli i prekshëm me dy anë përbëhet nga dy prekëse panelet zhvillimore: 1 - elemente prekëse - dekorative prekëse

2 - elemente akustike - prekëse me instrumente muzikore.

Slide numër 14 - « gjurmë ndijore» përbëhet nga 5 ngjyra të ndryshme "pilula" me mbushës të ndryshëm dhe një "pilula" – "mashtrim". Ajo zhvillon ndjesitë prekëse; formojnë strukturën e duhur të këmbës; masazhon këmbët; zhvillon kujtesën vizuale; rregulloni ngjyrat, formën; zhvillohet koordinimi i lëvizjes.

Slide numër 15 - Tabela e lehtë për pikturë me rërë - një imitues i shkëlqyeshëm për fëmijët ka probleme me të folurin, ritmin dhe zërin. Lyerja me rërë gjithashtu qetëson nervat dhe lehtëson stresin.

Slide numër 16 - Module të buta "Shtëpi"- projektuar për lojëra me role, për klasa, si gjeometrike vizuale kompensim: zhvillon dhe konsolidon ngjyrat, forma, madhësia.

Slide numër 17 - Paneli interaktiv "Drita Magjike" përdoret për vizatim dhe krijimin e teksteve − zhvillohet kreativiteti, aktivizon aktivitetin njohës, ndjesitë prekëse, aftësitë motorike, shikimin, kujtesën.

Slide numër 18 - Tapet "Qielli me yje"– ideale për personat me shikim të dëmtuar, gjithashtu kontribuon në zhvillimi i ndjesive prekëse, lëvizshmëria, memoria, aktivizimi Kreativiteti dhe aktiviteti njohës, ka një efekt të dobishëm në sistemin nervor qendror, ndihmon në lehtësimin e stresit dhe tensionit, dhe sipërfaqja e butë dhe e këndshme në prekje e tapetit bën thirrje për të ecur mbi të, duke u mbytur në lumturinë e lumturisë ose duke u shtrirë, duke numëruar me dembelizëm. yjet.

"Pafundësi". Nëse shikoni për një kohë të gjatë, ju merrni efektin e një tuneli të pafund, falë të cilit aktiviteti mendor relakson, ndihmon në lehtësimin e stresit emocional.

Slide #19 - Dush Fiberoptik "Dielli"- diell voluminoz me rënie ngjyrë të verdhë të ndezur lehtëson ndjenjat e ankthit me rreze dhe promovon qëllime të mira e të ngrohta, zhvillojnë ndjesi prekëse.

Moduli i butë me një pako të integruar të fibrave optike në një mbështjellës mbrojtës është një imitues i mahnitshëm për zhvillimi i ndjesive prekëse, lëvizshmëria, rikthen shikimin, lehtësojnë stresin dhe tensionin.

Slide numër 20 - Kolona e flluskës është një imitues i shkëlqyer për restaurimin dhe parandalimin e shikimit, zhvillimi i kujtesës vizuale, ngjyrat, permasat.

Rrëshqitja numër 21 - Ulje komode "buzeqeshje" dhe të mbuluar me një batanije të butë, mund ta mbyllni çadrën që të mos ju shqetësojë askush. Duke u fshehur nga bota e jashtme, është kaq e mrekullueshme të shijosh paqen dhe qetësinë, duke ndjerë pakujdesi dhe lumturi të plotë. Një kënd komod do t'ju ndihmojë të heqni qafe ankthin, ankthin, tensionin dhe stresin.

Slide #22 - Projektor "Relaksohuni" do të lehtësojë lodhjen e syve dhe tensionin e përgjithshëm, do të rivendosë ekuilibrin mendor dhe moral, do t'ju vendosë për një gjumë të qetë. Imazhet mund të shihen si në mur ashtu edhe në tavan dhe dysheme.

Slide #23 - Pishina e thatë ndodhet në dhomën e grupit, e cila na ndihmon në situata të ndryshme loje. Fëmijët nuk e vërejnë se gjatë lojës ata mësojnë ngjyrën, formën dhe madhësinë.

Slide numër 24 - Unë do t'ju tregoj për dinamikën e të dhënave diagnostikuese për seksionin « zhvillimi shqisor» . Diagnostifikimi nga zhvillimi shqisor u krye mbi bazën e diagnostiko-zhvillimit të programit. Në të njëjtën kohë kam përdorur lojëra didaktike, sepse janë të afërta dhe të kuptueshme për fëmijët. Loja ishte vendosur në 1 detyrë "Gjeni një lule për një flutur", qëllimi i së cilës ishte të zbulonte aftësinë e fëmijës për të dalluar ngjyrat sipas parimit të njëjtë - jo të njëjtë. Quajini ato të kuqe, të verdhë, blu, jeshile. Në detyrën 2, loja është një kuti argëtuese, qëllimi është të zbulojë njohuritë e fëmijës për formën (top, kub). Në detyrën 3 bëri. mblidhni një lojë piramidale, qëllimi i së cilës është të zbulojë aftësinë e fëmijës për të krahasuar objektet sipas madhësisë (i madh i vogël). Nga kryerja e këtyre tre detyrave u zbulua se në fillim të studimit. vite, jo të gjithë fëmijët e zotëruan programin (ishte një nivel i ulët treguesish). Duke pasur parasysh specifikat e punës me fëmijët, për të arritur qëllimin, përdor metodën e përsëritjes së të njëjtave klasa, por duke përdorur pajisje moderne dhe materiale të reja, dhe nga mesi i vitit niveli i treguesve është rritur, por është të nevojshme për të konsoliduar materialin e mbuluar.

Si rezultat i punës së bërë në zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore pozitive dinamika:

Fëmijët tregojnë interes për objektet e mjedisit të afërt, pronat e tyre.

Me kënaqësi përfshihen në veprimtarinë e eksperimentimit, duke shfaqur emocione befasie të gëzueshme dhe aktivitet verbal.

Në gjendje të vëzhgojë me qëllim objektet e perceptimit të organizuar.

Në gjendje të kryejë thjeshtë analiza shqisore.

Ata përpiqen të përcjellin marrëdhënien e ngjyrave, madhësive dhe formave në aktivitete grafike dhe konstruktive.

Ata janë kureshtarë, aktivë, emocionalë, të shoqërueshëm.

Slide numër 25 - Bota rreth fëmijës është e larmishme, të gjitha fenomenet në të janë të lidhura në një sistem kompleks, elementët e të cilit janë të ndryshueshëm dhe të varur nga njëri-tjetri. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të gjejë veti të panjohura në objekte të njohura, dhe në ato të panjohura, përkundrazi, të kërkojë të njohurën dhe të kuptueshmen për një kohë të gjatë. Dhe e gjithë kjo - në një atmosferë të relaksuar dhe emocionuese të lojës. Gjatë lojës, fëmija njihet me botën që e rrethon, mëson gjërat e reja më lehtë dhe më me dëshirë. Dhe, më e rëndësishmja, duke luajtur, ai mëson të mësojë. Është shumë e rëndësishme të inkurajohet dhe të ushqehet zakoni i të mësuarit, i cili, natyrisht, do të jetë çelësi i suksesit të tij të mëtejshëm.

Slide numër 26 - "Një fëmijë mund të krahasohet me një pasqyrë. Ai pasqyron dashurinë, por nuk fillon të dashurojë i pari. Nëse jepini fëmijëve dashuri ata e kthejnë atë. Nëse nuk u jepet asgjë, ata nuk kanë asgjë për t'u kthyer.” Ross Campbell.

Karakteristikat moshore të zhvillimit sensoromotor të fëmijëve

Materiali i përgatitur

mësues-defektologe Nasonova O.M.

Një nga drejtimet e rëndësishme në studimin e reaksioneve sensoromotore

A.V. Zaporozhets vuri në dukje se në moshën parashkollore, perceptimi kthehet në një aktivitet të veçantë njohës.

G. Lublin përshkroi "hapat" e zhvillimit të dorës dhe trurit, "hapat" e zhvillimit të aftësive sensorimotore tek fëmijët parashkollorë:

Viti i parë i jetës. Muajin e parë

Muaji i dytë

muaji i tretë

muaji i katërt

Muaji i pestë

muaji i gjashtë

muaji i shtatë

Fëmija ushtron vazhdimisht gishtat - përmirësimi në kapjen e objekteve vazhdon.

muaji i tetë

muaji i nëntë

muaji i dhjetë

Muaji i njëmbëdhjetë

Fëmija, para se të marrë ndonjë send, i palos gishtat paraprakisht në përputhje me formën dhe madhësinë e tij. Kjo do të thotë se perceptimi vizual i fëmijës për këto veçori në objekte tani drejton veprimin e tij praktik. Në procesin e shikimit dhe manipulimit të objekteve, formohen koordinimet vizuale-motorike. Në këtë moshë, në zhvillimin sensorimotor të fëmijës, aftësia për të ndërlidhur pjesë të sendeve me njëra-tjetrën gjatë heqjes së unazave nga shufra piramidale dhe vendosjes së tyre, hapja dhe mbyllja e dyerve të kabinetit, shtytja dhe shtyrja e sirtarëve të tavolinës. . Një zbulim i ri në zhvillimin e të menduarit. Nëse më parë foshnja kryente veprime manipuluese me objekte, tani ai po përpiqet t'i përdorë ato në mënyrë funksionale, domethënë për qëllimin e synuar: ai përpiqet të ndërtojë nga kube, të pijë nga një filxhan, e vë kukullën në gjumë, duke u lëkundur.

Muaji dhe viti i dymbëdhjetë

viti i dytë i jetës .

Në fillim të vitit të dytë të jetës, shumica e fëmijëve fillojnë të ecin. Duke fituar pavarësinë relative. Fëmija po përpiqet të "marrë të gjithë botën në duart e tij". Fillon një fazë e re në zhvillimin e dorës dhe trurit - njohja me botën objektive përreth. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zotëron veprime objektive, d.m.th. përdor objektin në përputhje me qëllimin e tij funksional. Për shembull, një fëmijë i vogël nuk është thjesht duke manipuluar një lugë dhe pirun, ai dëshiron të kuptojë se si të veprojë me to. Dhe megjithëse fëmija gjatë vitit të dytë të jetës zotëron këto "mjete të punës", vetë procesi është i rëndësishëm për të dhe jo rezultati. Shkencëtarët besojnë se veprimet korrelative dhe instrumentale kanë ndikimin më të madh në zhvillimin e të menduarit të një fëmije. Veprimet korrelative janë veprime të tilla gjatë të cilave një objekt duhet të përputhet me një tjetër (ose një pjesë e objektit në linjë me një tjetër). Për shembull, për të mbyllur kutinë, duhet të kapni kapakun (për të mbyllur matryoshka - gjeni pjesën e dytë të saj, etj.). Kështu, fëmija duhet të lidh objektet në madhësi (madhësi) dhe formë. Veprimet instrumentale janë veprime gjatë të cilave një objekt - një "mjet" (lugë, pirun, rrjetë, laps, etj.) përdoret për të ndikuar në një objekt tjetër. Si të përdorë "mjete" të tilla fëmija mëson nga një i rritur. Mban dy objekte në 1 njërën dorë; vizaton me laps, kthen faqet e një libri. Vendos dy deri në gjashtë zare njëri mbi tjetrin. Ecën me besim. Duke u përkulur për të marrë një objekt nga dyshemeja. Ndalon, ecën anash dhe mbrapa, hedh topin. Qëndron në njërën këmbë për një kohë të shkurtër, përkulet, mund të ngrihet nga gjunjët. Mban një objekt në një distancë të shkurtër. Me mbështetje të lehtë, zbret shkallët, ngrihet vetë, hidhet në vend, kalon mbi një shkop të shtrirë në dysheme; pedalon një biçikletë me tri rrota. Mund të ecë në një sipërfaqe 15-20 cm të gjerë në një lartësi prej 15-20 cm nga dyshemeja.

viti i tretë i jetës

Mëson të vrapojë, të ecë në gishta, të mbajë ekuilibrin në njërën këmbë. Duke ulur poshtë, duke u hedhur poshtë në shkallën e fundit. Mund të marrë një lodër nga dyshemeja, të kalojë mbi një pengesë ose disa pengesa të shtrira në dysheme në një distancë prej 20 cm nga njëra-tjetra, të godasë topin me këmbën e tij, të kërcejë në dy këmbë. Hap sirtarin dhe përmbys përmbajtjen e tij. Luan me rërë dhe argjilë. Hap kapakët, përdor gërshërë. Ngjyrosni me gishtin tuaj. Rruaza te vargjeve. Përsërit një goditje, përsërit linjat vertikale dhe të rrumbullakëta siç tregohet. Në vitin e 3-të të jetës, disa objekte të njohura për foshnjën bëhen mostra të përhershme me të cilat fëmija krahason vetitë e çdo objekti, për shembull, objektet trekëndore me "çati", të kuqe me një domate. Fëmija vazhdon në korrelacionin vizual të vetive të objekteve me një masë, e cila nuk është vetëm një objekt specifik, por edhe një ide për të. Në vitin e tretë të jetës, aktiviteti objektiv bëhet ai kryesor. Duart e fëmijës janë në lëvizje të vazhdueshme, në punë. Shikoni sa aktivitete do të ndryshojë foshnja brenda një ore, sa do të ketë kohë për të prekur, çmontuar, futur, marrë, palosur, shfaqur, thyer dhe "rregulluar". Në të njëjtën kohë, ai flet me vete gjatë gjithë kohës, mendon me zë të lartë. Psikologët e fëmijëve besojnë se kalimi nga prova në aftësi është arritja më e rëndësishme e kësaj faze moshe. Stafi i laboratorit L.A. Wenger kreu eksperimentin e mëposhtëm: ata u dhanë fëmijëve një e gjysmë, dy dhe tre vjeç si material provë dhe diagnostikues një tabelë me tre prerje (të rrumbullakëta, katrore dhe trekëndore) dhe tre figura përkatëse prej druri - futje. Tregoi se si futen futjet. Studiuesit vunë re se një fëmijë një vjeç e gjysmë, duke u përpjekur të imitojë një të rritur, ngul me kokëfortësi çdo figurë në çdo vrimë, pavarësisht nga forma. Një fëmijë dy vjeçar fillon të veprojë në të njëjtën mënyrë: ai vendos një rreth në një vrimë katrore - ai nuk ngjitet. Ai nuk ndalet me kaq. Lëviz astarin në vrimën trekëndore - përsëri një dështim. Dhe, së fundi, vlen për raundin. Pak minuta më vonë, me ndihmën e mostrave, u futën të gjitha figurat. Ky është të menduarit në veprim. Një fëmijë tre vjeçar e zgjidh problemin menjëherë, duke vendosur saktë figurat, sepse ai përfundoi "provat" në mendjen e tij - në fund të fundit, dora ka "mësuar" trurin për dy vjet.

Fjalët që tregojnë shenja të objekteve mësohen me vështirësi nga parashkollorët dhe pothuajse kurrë nuk i përdorin ato në aktivitete të pavarura. Në të vërtetë, për të emërtuar një veçori, duhet abstraguar nga gjëja më e rëndësishme në temë - funksioni i saj, i shprehur në emrin e subjektit. Është e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë objekte sipas fjalës së një të rrituri që rregullon një shenjë të caktuar dhe të jetë në gjendje të marrë parasysh vetitë e objekteve në aktivitetet praktike. Kryerja e detyrave të tilla tregon se fëmija ka krijuar disa ide për vetitë e objekteve. Kjo krijon bazën për asimilimin e standardeve shqisore në një moshë më të madhe.

viti i katërt i jetës

Hedh topin mbi kokë. Kap një top rrotullues, zbret shkallët duke përdorur në mënyrë alternative njërën ose tjetrën këmbë. Kërcen në njërën këmbë. Qëndron në njërën këmbë për 10 minuta. Ruan ekuilibrin gjatë lëkundjes. Dora e një punëtori të vogël në vitin e katërt të jetës do të mësohet me shumë korniza për fiksim - zbërthim të butonave, sythe, grepa, zinxhirë, kopsa, Velcro, etj.; me kukulla për larje dhe veshje - lakuriq; mësoni të lani shami, çorape; mësoni si të prisni perime të ziera për sallata, të vendosni bukur tryezën, të palosni letrën dhe pecetat prej liri në mënyra të ndryshme; lani enët tuaja. Dhe e gjithë kjo në mënyrë indirekte do të përgatisë dorën për të shkruar. Me duart e tij, fëmija gjithashtu do të fillojë të zotërojë standardet shqisore: madhësinë, gjatësinë, formën, ngjyrën, shijen, strukturën e sipërfaqes dhe shumë më tepër. Nga ndjesia - te perceptimi, nga perceptimi - te përfaqësimi, nga përfaqësimi - te të kuptuarit. Kështu, përvoja "manuale" do të sigurojë "ushqim për mendjen", do ta pasurojë fjalimin me koncepte të veçanta - "mjete të mendimit". Në këtë moshë, është e rëndësishme të zhvillohen interesat njohëse, aftësitë, vendosja e qëllimeve: në mënyrë që koka të konceptojë dhe dora të krijojë, në mënyrë që aktivitetet njohëse shqisore-motore dhe verbale (verbale) të plotësojnë njëra-tjetrën. Kur vizatojnë, fëmijët në këtë moshë shpesh përpiqen të kopjojnë lëvizjet e të rriturve ose të mbështeten në "kujtesën e duarve". Mban lapsa me gishta, kopjon forma me disa goditje. Mbledh dhe ndërton nga 9 kube. Kopjon një rreth, vizaton një person pa bust (cefalopod). Kontrolli vizual i lëvizjeve nuk luan një rol të veçantë. Gradualisht, bëhet integrimi ndërsensor i ndjesive kinestetike gjatë vizatimit dhe imazheve vizuale të perceptuara në të njëjtën kohë. Dora, si të thuash, mëson syrin. Gradualisht, perceptimet kaotike të fëmijës, të akumuluara gjatë tre viteve të mëparshme të jetës, do të fillojnë të sistemohen dhe rregullohen. Fëmijët fillojnë të zotërojnë disa lloje të aktiviteteve produktive që synojnë jo vetëm përdorimin e atyre ekzistuese, por edhe krijimin e objekteve të reja (llojet më të thjeshta të punës manuale, dizajni, modelimi, etj.).
Studimi i rolit të veprimtarisë konstruktive (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, etj.), Si dhe vizatimi (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, etj.) në zhvillimin e perceptimit vizual tregojnë se nën ndikimin e këtyre aktiviteteve, fëmijët zhvillojnë lloje komplekse të analizës dhe sintezës vizuale, aftësinë për të ndarë një objekt të dukshëm në pjesë dhe më pas për t'i kombinuar ato në një tërësi përpara se të kryhen operacione të tilla në terma praktike.

viti i pestë i jetës

Kërcen në njërën këmbë, ecën mbi një trung. Kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë. Ngjit shkallët. Mund të rrëshqasë në dy këmbë. Në vitin e pestë të jetës, aftësitë e fituara më parë përmirësohen, shfaqen interesa të reja, për shembull, sharra me bashkim pjesësh figure, qepje tërthore, thurje me grep, etj. "Ekspozitat e artit", ku demonstrohen zanatet, shoqërohen me tregime se si kjo u krye. Aftësitë manuale i mësojnë fëmijës të kapërcejë vështirësitë, të zhvillojë vullnetin dhe interesat e tij njohëse. Sa më shumë pyetje bën, aq më shumë përgjigje “merr” me duar. Një shkencë kaq komplekse si matematika shkon gjithashtu "nga kapja me dorë në të kuptuarit me mendje". Një aktivitet tërheqës është stencilimi i numrave dhe shkronjave. Ky është një hap drejt zotërimit të "arsimimit" dhe përgatitjes së dorës për të shkruar. Në këtë moshë, fëmijëve u pëlqen të luajnë me sy të lidhur. "Duart shohin!" - ata bëjnë një zbulim dhe janë të gatshëm të kontrollojnë përsëri dhe përsëri aftësitë e tyre. Për lojëra të tilla nevojiten shkronja dhe numra, të prera prej kartoni të trashë, metali ose të sharruar nga druri. Shumë parashkollorë janë gati për vëzhgime afatgjata, për eksperimente dhe eksperimente me magnet, ajër, ujë, letër etj. Vizaton me lapsa ose shkumësa me ngjyra. Ndërtesa me më shumë se 9 kube. Palos letrën më shumë se një herë. Identifikon objektet në një qese me prekje, kallëp nga plastelina (nga 2 deri në 3 pjesë), lidh këpucët, fikson butonat. Kopjon një katror, një trekëndësh, duke vizatuar një person, përshkruan elemente të veshjes. Fjalori i fëmijës tashmë arrin dy mijë, ai përdor të gjitha pjesët e të folurit, përveç pjesores dhe të gjitha format gramatikore. Ai mund të ritregojë një përrallë të njohur, të kujtojë dhe të përcjellë në mënyrë koherente atë që i bëri përshtypje të fortë, të tregojë për një ekskursion, një udhëtim për të vizituar, një udhëtim në teatër. Në të njëjtën kohë, duart do të vijnë në shpëtim: zëvendësoni fjalët, duke treguar distancën, drejtimin, dimensionet. Dhe te fëmijët 4-5 vjeç, më domethënësja është integrimi (koordinimi) ndijor, përpunimi i lëvizjeve më të diferencuara nën kontrollin e sistemit të perceptimit.

Viti i gjashtë i jetës: "dora po përgatitet për shkollë"

Nëse dora e fëmijës është zhvilluar që nga lindja, atëherë në vitin e gjashtë të jetës ai përmirësohet në "aftësi manuale": ai zotëron metoda më komplekse të prerjes, ngjitjes, lakimit, mbështjelljes, derdhjes, palosjes, përdorimit të pëlhurës, letrës, telit, petë. , materiale ndihmëse dhe natyrore; përdor mjete dhe vegla të ndryshme: stilolapsa, lapsa, furça, stilolapsa, gërshërë, çekiç, grabujë, furça, kanaçe uji, lopata etj. Është në moshën 6-7 vjeç që maturimi i zonave përkatëse të truri, zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës, në thelb përfundon. Në moshën 6-8 vjeç, formohet një sistem mjaft i përsosur i integrimit ndërshqisor. Që nga ky moment, koordinimi dorë-sy fillon të zërë një vend kryesor në rregullimin e lëvizjeve grafomotore dhe në formimin e aftësive të duhura Kërcen mirë, vrapon, kërcen mbi një litar, kërcen në mënyrë alternative në njërën ose tjetrën këmbë; vrapon me çorape. Ai nget një biçikletë me dy rrota, bën patina, luan hokej, ski. Në moshën 5-6 vjeç, zhvillimi psikosensio-motor, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale, konsiderohet si kryesor. Zhvillimi sensorimotor, nga njëra anë, është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës dhe në të njëjtën kohë është i një rëndësie të pavarur, pasi perceptimi i plotë është baza për zotërimin e suksesshëm të shumë aktiviteteve. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët në zhvillim normal duhet të formojnë një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese si rezultat i trajnimit dhe praktikës së organizuar siç duhet.

Uruntaeva G.A. identifikon tre periudha të zhvillimit sensoromotor:
1) Në foshnjëri - analizuesit më të lartë - shikimi, dëgjimi - janë përpara zhvillimit të dorës, si organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave themelore të sjelljes së fëmijës, dhe për këtë arsye përcakton rolin udhëheqës në këtë proces.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në foshnjëri:
.Formohet akti i ekzaminimit të sendeve;
. Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si organ prekjeje dhe organ lëvizjeje;
. Vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin vizioni kontrollon lëvizjen e dorës;
. Vendosen marrëdhënie të diferencuara midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.
2) Në fëmijërinë e hershme - perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në fëmijërinë e hershme:
. Një lloj i ri i veprimeve orientuese të jashtme po shfaqet - duke u përpjekur, dhe më vonë - korrelacion vizual i objekteve sipas karakteristikave të tyre;
. Ekziston një ide për vetitë e objekteve;
. Zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në aktivitetet praktike.

3) Në moshën parashkollore, ky është një aktivitet i veçantë njohës që ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprime në të vërtetë eksploruese me objektin dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij për të sqaruar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëra-tjetrën.
Nga mosha më e madhe parashkollore, ekzaminimi fiton karakterin e eksperimentit, veprimeve hetimore, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra që i është caktuar, natyra e orientimit të veprimtarisë kërkimore ndryshon. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin bazuar në shikimin dhe prekjen.
Karakteristika më e rëndësishme dalluese e perceptimit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç është fakti se, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët.

Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në moshën parashkollore:
. perceptimet vizuale bëhen udhëheqëse kur njihen me mjedisin;
. janë zotëruar standardet shqisore;
. rritet qëllimshmëria, planifikimi, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi për perceptimin;
. me vendosjen e një raporti me të folurit dhe të menduarit, perceptimi intelektualizohet.

Metodat për zhvillimin e aftësive sensoromotorike tek fëmijët parashkollorë

Rëndësia e zhvillimit sensorimotor të fëmijës për jetën e tij të ardhshme vendos përpara teorisë dhe praktikës së edukimit parashkollor detyrën e zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve dhe metodave më efektive të edukimit sensorimotor në kopshtin e fëmijëve. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, t'i përgatisë ata për shkollim. Niveli i zhvillimit sensoromotor është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollim. Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive sensoromotorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka kujtesë dhe vëmendje të zhvilluar mjaftueshëm, fjalim koherent. Në moshën parashkollore është e rëndësishme të zhvillohen mekanizmat e nevojshëm për zotërimin e shkrimit, të krijohen kushte që fëmija të grumbullojë përvojë shqisore, motorike dhe praktike dhe të zhvillojë aftësi manuale.

Çdo periudhë moshe ka detyrat e veta të zhvillimit sensorimotor, dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur mjetet dhe metodat më efektive të edukimit sensorimotor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.

Gama e detyrave të edukimit sensoromotor:

1. Përmirësimi i funksioneve motorike (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike të përgjithshme (të mëdha) dhe manuale (të imëta), formimi i aftësive grafomotore.
2. Perceptimi i prekshëm-motorik.
3. Zhvillimi i perceptimit auditor.
4. Zhvillimi i perceptimit vizual.
5. Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës.
6. Perceptimi i vetive të veçanta të sendeve (shija, era, pesha).
7. Perceptimi i hapësirës dhe kohës.

Shkenca vendase dallon dy metoda kryesore sensoromotore - ekzaminimin dhe krahasimin .

Anketa- një perceptim i organizuar posaçërisht i një objekti (objekti) për të përdorur rezultatet e tij në çdo aktivitet praktik.

Krahasimi- kjo është edhe një metodë didaktike dhe njëkohësisht një operacion mendor, nëpërmjet të cilit vërtetohen ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet objekteve (objekteve) dhe dukurive. Krahasimi mund të bëhet duke krahasuar objektet ose pjesët e tyre, duke mbivendosur objekte mbi njëra-tjetrën ose duke aplikuar objekte me njëri-tjetrin, duke ndjerë, duke grupuar sipas ngjyrës, formës ose veçorive të tjera rreth mostrave standarde, si dhe duke ekzaminuar dhe përshkruar në mënyrë sekuenciale tiparet e zgjedhura. të një objekti, duke përdorur një metodë zbatimin e aktiviteteve të planifikuara.

Zhvillimi i standardeve shqisore jo vetëm që zgjeron ndjeshëm sferën e vetive të njohura nga fëmija, por gjithashtu ju lejon të pasqyroni marrëdhëniet midis tyre. Standardet ndijore- këto janë ide rreth vetive të perceptuara sensualisht të objekteve. Këto paraqitje karakterizohen nga përgjithësim, pasi në to janë fiksuar cilësitë kryesore më thelbësore. Kuptimi i standardeve shprehet në emrin përkatës - fjalën. Standardet nuk ekzistojnë veçmas nga njëra-tjetra, por formojnë sisteme të caktuara. Për shembull, spektri i ngjyrave, shkalla e tingujve muzikorë, sistemi i formave gjeometrike etj., gjë që i bën ato sistematike. Njohja me çdo lloj standardi ka karakteristikat e veta, pasi mund të organizohen veprime të ndryshme me veti të ndryshme të objekteve. Pra, kur njihen me ngjyrat e spektrit, dhe veçanërisht me nuancat e tyre, është shumë e rëndësishme që fëmijët t'i marrin ato në mënyrë të pavarur (për shembull, marrja e ngjyrave të ndërmjetme). Në njohjen me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, një rol të rëndësishëm luan mësimi i fëmijëve se si të vizatojnë një kontur me kontroll vizual të njëkohshëm të lëvizjes së dorës, si dhe krahasimi i figurave të perceptuara vizualisht dhe në mënyrë prekëse. Njohja me vlerën përfshin shtrirjen e objekteve (dhe imazheve të tyre) në seri të madhësisë zvogëluese ose në rritje, me fjalë të tjera, krijimin e serive serike, si dhe zhvillimin e veprimeve me masa të kushtëzuara dhe të pranuara përgjithësisht. Në procesin e aktivitetit muzikor, asimilohen mostra të marrëdhënieve tonike dhe ritmike, etj. Gradualisht, fëmijët mësojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis standardeve - renditja në të cilën ngjyrat janë renditur në spektër, grupimi i toneve të ngjyrave në të ngrohta dhe të ftohta. ; ndarja e figurave në të rrumbullakosura dhe drejtvizore; shoqërimi i objekteve me gjatësi të veçanta etj.

Roli i edukatorit konsiston kryesisht në zbulimin tek fëmijët e atyre aspekteve të fenomeneve që mund të kalojnë pa u vënë re, duke zhvilluar qëndrimin e fëmijëve ndaj këtyre fenomeneve. Për të ndihmuar fëmijën tuaj të zotërojë më mirë lëvizjet e tij dhe njohuritë shqisore, është e rëndësishme të krijoni një mjedis aktiv përgatitor që promovon zhvillimin e koordinimit, përmirësimin e aftësive motorike dhe zhvillimin e referencave shqisore. Studime të shumta (L. A. Venger, E. G. Pilyugina dhe të tjerë) tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çifte, etj.), Veprime produktive (ndërtesat më të thjeshta nga kube, etj.), Ushtrime dhe edukative. lojëra. Në sistemin modern të edukimit sensoromotor, një vend i caktuar u jepet orëve që zhvillohen në formën e lojërave didaktike të organizuara. Në klasa të këtij lloji mësuesi/ja u vendos fëmijëve në mënyrë lozonjare detyra shqisore dhe motorike, i lidh me lojën. Zhvillimi i perceptimeve dhe ideve të fëmijës, asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive ndodh në rrjedhën e veprimeve interesante të lojës.

Vlera e ndikimit të hershëm arsimor është vërejtur prej kohësh nga njerëzit: ata kanë krijuar këngë për fëmijë, vjersha për fëmijë, lodra dhe lojëra që argëtojnë dhe mësojnë fëmijën. Mençuria popullore ka krijuar një lojë didaktike, e cila është forma më e përshtatshme e të mësuarit për një parashkollor. Mundësitë e pasura për zhvillimin ndijor dhe përmirësimin e shkathtësisë manuale janë të mbushura me lodra popullore: frëngji, kukulla fole, tumbale, topa të palosshëm, vezë dhe shumë të tjera. Fëmijët tërhiqen nga ngjyra e këtyre lodrave, argëtimi i veprimeve me to. Gjatë lojës, fëmija fiton aftësinë për të vepruar në bazë të dallimit të formës, madhësisë, ngjyrës së objekteve, zotëron një sërë lëvizjesh dhe veprimesh të reja. Dhe gjithë ky lloj mësimi i njohurive dhe aftësive elementare kryhet në forma magjepsëse, të arritshme për fëmijën.

Klasifikimi i lojërave të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë:

lojëra motorike(vrapim, kërcim, ngjitje). Jo të gjithë prindërve u pëlqen kur një fëmijë vrapon nëpër apartament, ngjitet në objekte të larta. Sigurisht, para së gjithash, duhet të mendoni për sigurinë e fëmijës, por nuk duhet ta ndaloni atë të lëvizë në mënyrë aktive.

Detyra e mësuesve në institucionet e fëmijëve është të organizojnë një shesh lojrash për fëmijë, ta ngopin atë me objekte të tilla, lodra, lojëra me të cilat foshnja zhvillon lëvizjet, mëson të kuptojë vetitë e tyre - madhësinë, formën dhe më pas ngjyrën, pasi materiali didaktik i zgjedhur siç duhet. , lodrat tërheqin vëmendjen e fëmijës për vetitë e objekteve. Kombinimi harmonik i formave të ndryshme, madhësive, teksturave, ngjyrave të objekteve, cilësitë natyrore të materialeve natyrore jo vetëm që i lejojnë fëmijët të zotërojnë ndjesi të reja, por gjithashtu krijojnë një humor të veçantë emocional.

Një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive sensoromotore janë “lojërat me gishta”. "Lojëra me gishta" është një vënie në skenë e çdo tregimi me rimë, përrallë me ndihmën e gishtërinjve. Gjërat qesharake kalojnë brez pas brezi. vjersha popullore: "Ladushki-okladushki", "Magpie - me anë të bardhë", "Bri dhie" dhe lojëra të tjera me gishta. Mësuesi Vasily Sukhomlinsky shkroi: "Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij". Shkencëtari i famshëm gjerman Emmanuel Kant thirri duart pjesë e dukshme hemisferat e trurit. Maria Montessori tha se çdo lëvizje e një fëmije është një tjetër dele në korteksin cerebral. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që u mundëson fëmijëve të lundrojnë në termat "djathtas", "majtas", "lart", "poshtë", etj. Fëmijët tre vjeçarë mësojnë lojëra që luhen me dy duar, për shembull, njëra dorë përshkruan një shtëpi dhe tjetra është një mace që vrapon në këtë shtëpi. Fëmijët parashkollorë katërvjeçarë mund t'i luajnë këto lojëra duke përdorur ngjarje të shumta që pasojnë njëra-tjetrën. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u ofrohet të organizojnë lojëra me një sërë rekuizitash - objekte të vogla, shtëpi, topa, kube, etj. Lojërat me gishta janë ushtrime për të përmirësuar lëvizshmërinë e gishtave, për të zhvilluar forcën dhe fleksibilitetin e tyre dhe, si rezultat, për të reduktuar lodhjen fizike, masazh "pika aktive" në gishta dhe pëllëmbë.

Mundësia më e mirë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike është përdorimi i minutave të edukimit fizik. Edukimi fizik, si element i aktivitetit fizik, u ofrohet fëmijëve të kalojnë në një lloj tjetër aktiviteti, të rrisin efikasitetin, të lehtësojnë ngarkesën që lidhet me uljen. Tradicionalisht, seancat e edukimit fizik mbahen në kombinim me të folurit dhe lëvizjet e fëmijëve. Shqiptimi i vargjeve njëkohësisht me lëvizjen ka një sërë përparësish: fjalimi, si të thuash, ritmohet nga lëvizjet, bëhet më i zhurmshëm, më i qartë, më emocional dhe prania e rimës ka një efekt pozitiv në perceptimin dëgjimor.

Për zhvillimin e aftësive manuale, si dhe të krijimtarisë së fëmijëve, përdoret arti tek fëmijët lloje te ndryshme dramatizime në të cilat marrin pjesë të gjithë fëmijët. Lojërat që të kujtojnë shfaqjet teatrale kërkojnë punë të mundimshme të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve: teatri i gishtërinjve, "Glove Theatre", teatri i hijeve, etj. Në këto dramatizime (ku veprojnë gishtat dhe duart) ka mundësi të mëdha për zhvillimin e shkathtësisë manuale, lëvizjeve të duarve dhe gishtërinjve, aftësisë, saktësisë, ekspresivitetit të lëvizjeve dhe zhvillimit të të folurit.

Kopshtet moderne kanë një dhomë zhvillimi shqisor. Ky mjedis, i cili përbëhet nga lloje të ndryshme stimuluesish (projektorë, tuba drite, fibra optike, pishina të thata, sipërfaqe të buta, sedilje shkarkimi, gjeneratorë erërash, muzikë speciale etj.), është një parajsë e vogël ku çdo gjë murmurit, tingëllon, vezullon. , tërheq dhe prek të gjitha shqisat njerëzore.

vizatim me gishta, furçë, copë pambuku etj.;
modelim nga balta, plastelina, brumi;
lojëra me mozaikë të mëdhenj dhe të vegjël, konstruktor;
butona për fiksim dhe zbërthim;
të gjitha llojet e lidhëses;
unaza stringing në një bishtalec;
prerje
aplikim nga materiale të ndryshme (letër, pëlhurë, push, leshi pambuku, fletë metalike);
konstruksion letre (origami);
makrame (gërshetim nga fijet, litarët);
mbledhjen e enigmave;
renditja e sendeve të vogla (guralecë, kopsa, lisa, rruaza, drithëra, guaska), të ndryshme në madhësi, formë, material.
duke përdorur topa masazhi
Banja me "top"
"Banja me prekje"
panele prekëse
"Shtegu ndijor"
vetë-masazh
lojëra me ujë dhe rërë
lojëra didaktike
Lojra ne natyre

Zhvillimi sensorimotor i fëmijës zhvillohet gjatë orëve speciale të lojërave, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në aktivitete prodhuese (aplikim, vizatim, modelim, dizajnim, modelim), në procesin e punës në natyrë, në Jeta e përditshme fëmijët: duke luajtur, duke ecur, në shtëpi, në procesin e veprimeve praktike me objekte dhe vëzhgime. Zhvillimi i aftësive manuale është i pamundur pa zotërimin në kohë të aftësive të vetë-shërbimit: deri në moshën parashkollore, fëmija nuk duhet të ketë vështirësi në fiksimin e butonave, lidhjen e lidhësve të këpucëve, nyjet në një shall etj. Është e rëndësishme dhe e realizueshme për fëmijët. të marrë pjesë në punët e shtëpisë: shtrimi i tavolinës, pastrimi i dhomës etj etj. Këto aktivitete të përditshme jo vetëm kanë një vlerë të lartë morale, por janë edhe një ushtrim i mirë sistematik për gishtat. Më efektive janë ato aktivitete që parashtrojnë detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore.

Kështu, mund të konkludojmë se zhvillimi sensoromotor kërkon udhëzim nga një i rritur, i cili përfshin fëmijën në aktivitete dhe formon veprim dhe perceptim:

nxjerr në pah standardet me një fjalë; fjala përgjithëson, pra sjell atë që jep
përvojë shqisore, dhe se vetë fëmija nuk mund të dallojë në një objekt, një fenomen.

· mëson të ekzaminojë objektin në mënyra të ndryshme, në varësi të objektivave të sondazhit dhe cilësive që shqyrtohen.

Duke zotëruar nën drejtimin e të rriturve vlerat referuese të cilësive në bazë të përvojës së tyre të mëparshme shqisore, fëmija ngrihet në një nivel të ri, më të lartë njohurish - të përgjithësuar, të sistemuar.

Njohja e standardeve i lejon fëmijës të analizojë realitetin, të shohë në mënyrë të pavarur të njohurin në të panjohurën dhe të nxjerrë në pah tiparet e të panjohurës, të grumbullojë përvojë të re shqisore dhe motorike. Fëmija bëhet më i pavarur në njohje dhe veprimtari.