Këshillimi psikologjik është punë e drejtpërdrejtë me njerëzit, në këtë rast me fëmijë dhe adoleshentë, që synojnë zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve psikologjike të shoqëruara me vështirësi në marrëdhëniet ndërpersonale dhe problemet në studime, ku mjeti kryesor i ndikimit është një mënyrë e caktuar e bisedës së organizuar; thelbi këshillim psikologjik fëmijë dhe adoleshentë është se psikologu, duke përdorur njohuri të veçanta shkencore profesionale, krijon kushte për këshilltarin, në të cilin fëmija ose adoleshenti përjeton mundësitë e tij të reja në zgjidhjen e problemeve të tij psikologjike. Këshillim psikologjik për fëmijë dhe adoleshentë si specie ndihma psikologjike drejtuar njerëzve normalë mendërisht për të arritur qëllimet e tyre personale të zhvillimit.
Këshillimi psikologjik për fëmijët dhe adoleshentët është formë e veçantë ndihma familjare, e përqendruar në tejkalimin e vështirësive jetësore të fëmijëve dhe prindërve të tyre.
Unë ofroj këtë lloj ndihme për prindërit me fëmijë parashkollorë, shkollorë dhe adoleshentë.
Këshillimi psikologjik përdoret për një gamë të gjerë të problemeve që shfaqen me fëmijët: edukues, natyra e sjelljes, probleme emocionale, krizat e moshës, sindromat neurotike dhe kështu me radhë. Shumë probleme psikologjike të fëmijërisë zhduken plotësisht me kalimin e kohës, por në mungesë të ndihmës së duhur, ato mund të zgjasin për disa vjet, duke i shkaktuar fëmijës vuajtje të mëdha dhe aftësi të kufizuara në zhvillim.
Qëllimi i këshillimit psikologjik është të identifikojë mekanizmat e brendshëm psikologjikë që qëndrojnë në themel të problemeve të fëmijëve dhe të krijojë kushte për kapërcimin më efektiv të vështirësive që hasin klientët.
Këshillim psikologjik për fëmijë.
Një psikolog i fëmijëve është një specialist, thirrja në kohë e të cilit do të ndihmojë në shmangien e ekstremeve në situata stresuese, stresit psikologjik, sëmundjeve trupore dhe gjithashtu do t'i ndihmojë fëmijët të njohin vetveten, të gjejnë identitetin e tyre, të zgjidhin konfliktet e brendshme dhe të jashtme, të përmirësojnë jetën e tyre, shoqërisë.
Qëllimi i këshillimit psikologjik dhe psikoterapisë psikoanalitike me fëmijë është kthimi i rrjedhës së zhvillimit normal emocional, kaq i nevojshëm në jetën e një personi. Këshillimi psikoanalitik i një fëmije bëhet një mjet për të parandaluar formimin e çrregullimeve të vazhdueshme në sjellje dhe mirëqenie. Psikologu i fëmijëve zhvillon konsulta me qëllim që të ndihmojë fëmijën të mësojë mënyra për të përballuar problemet e pashmangshme të jetës (për shembull, qëndrimi në kopsht fëmijësh, studimi në shkollë, etj.) Në punën me një psikolog fëmijë, fëmija fiton përvojë që do t'i japë atij mundësia për zhvillimin e mëtejshëm intelektual dhe emocional, shpesh fëmija kapërcen vonesat e zhvillimit, aftësitë e komunikimit ndryshojnë, perceptimi i vetvetes ndryshon.
Këshillimi psikologjik për fëmijët ndihmon në përballimin e vështirësive të tilla si:
... vështirësitë e ndarjes (ndarja nga nëna)
... shkelje e sjelljes (ulërima e parregulluar, e paarsyeshme, e qara, lufta, mosbindja, etj.)
... Vështirësi me vëllezërit e motrat
... ndryshimet në sjelljen e fëmijës të shoqëruara me pritjen dhe lindjen e një vëllai ose motre
... frika, makthe
... enureza (mosmbajtjeje urinare)
... encopresis (mosmbajtjeje fekale)
... divorci i prindërve
... vdekja e te dashurve
... këshillimi i prindërve (zëvendësuesit e tyre) për çështje të zhvillimit të fëmijëve
... dhe shumë probleme të tjera.
Këshillim psikologjik dhe psikoterapi për adoleshentët.
Adoleshenca është një periudhë e vështirë e zhvillimit njerëzor. Një periudhë ndryshimi, kur ndryshimet ndodhin jo vetëm në trup dhe në pamjen e jashtme (rritje e shpejtë, ndryshime hormonale, pubertet), por edhe në botën e brendshme. Detyra kryesore është duke u zgjidhur - gjetja e vetvetes. Shumë punë e brendshme për vetëvendosjen është duke u zhvilluar. Shumë pyetje lindin: Çfarë jam unë? Çfarë mund të bëj? Çfarë më pëlqen? Dukem si Si më trajtojnë të tjerët?
Zhvillimi është i pabarabartë dhe zakonisht shoqërohet nga një sërë emocionesh dhe ndjesish të pakëndshme. Hipersensitiviteti, ndjeshmëria, nervozizmi, inati, agresiviteti, konfuzioni, ndrojtja e tepërt janë përbërës të shpeshtë sfond emocional adoleshentët. Shpesh adoleshentët ndihen të vetmuar përballë problemeve që shfaqen: në studimet e tyre, marrëdhëniet, vetëvendosjen.
Po sikur të mos ketë miq dhe askush nuk të kupton?
... Si të ndiheni të sigurt dhe të komunikoni normalisht me kolegët?
... Si ta përballoni zemërimin, inatin tuaj?
... Si të tërheqësh vëmendjen tek vetja?
... Po sikur të jeni shumë i ndrojtur dhe nuk zhvilloni marrëdhënie me seksin e kundërt?
Prisni zinxhirin e problemeve, gjeni përgjigje pyetje emocionuese këshillimi psikologjik për adoleshentët do të ndihmojë. Unë, si një psikoanalist specialist, mund të ndërveproj me një adoleshent si në mënyrën e këshillimit ashtu edhe përmes psikoterapisë.
Konsultimi i prindërve.
Prindërit e adoleshentëve gjithashtu po kalojnë një periudhë të vështirë. Fëmija, djali apo vajza e tyre, duke u rritur, ndryshon shumë, duke lënë ndikimin e prindërve të tyre. Kjo situatë dikton lloje të reja ndërveprimesh, por prindërit nuk janë gjithmonë të gatshëm për ndryshime dhe përpiqen të mbajnë modelin e vjetër të marrëdhënieve. Si rezultat, ata përballen me faktin se metodat e zakonshme të kontrollit dhe ndikimit nuk funksionojnë.
Qëllimet e këshillimit të fëmijëve dhe të rriturve janë të ngjashme, por metodat e punës së këshilltarit duhet të përshtaten me karakteristikat e fëmijës. Këshillimi psikologjik për fëmijët ka këto karakteristika:
1) fëmijët pothuajse kurrë nuk kërkojnë ndihmë vetë, zakonisht të rriturit vijnë tek këshilltari në lidhje me problemet e fëmijës;
2) efekti psikoterapeutik duhet të arrihet shumë shpejt, pasi një problem krijon probleme të reja, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi;
3) këshilltari nuk mund ta bëjë fëmijën përgjegjës për zgjidhjen e problemeve ekzistuese, pasi që të menduarit dhe vetë-ndërgjegjësimi në fëmijëri nuk janë zhvilluar sa duhet; përveç kësaj, çdo ndryshim i rëndësishëm në jetën e një fëmije varet nga të rriturit (Gutkina, 2001).
Shumica e dallimeve të dukshme midis një fëmije dhe një të rrituri qëndrojnë në nivelin e komunikimit të përdorur. Varësia e fëmijës nga të rriturit e detyron këshilltarin të marrë parasysh problemet e anëtarëve të familjes në marrëdhënie të ngushta me njëri-tjetrin; në shumicën dërrmuese të rasteve, terapia familjare është e nevojshme për të zgjidhur problemet psikologjike të fëmijëve (Shostrom, 2002).
Mungesa e mirëkuptimit reciprok është një nga vështirësitë kryesore në terapi. Fëmija është i kufizuar në aftësitë e tij të komunikimit për dy arsye. Së pari, ai ka aftësi të pamjaftueshme të zhvilluar për të dalluar dhe integruar botën e jashtme dhe përvojat e brendshme. Mendimi konceptual i fëmijës është në një nivel primitiv, ka boshllëqe dhe pasaktësi në të, ka elemente të të menduarit magjik. Së dyti, aftësitë verbale të fëmijës janë të papërsosura, ai ka aq pak përvojë komunikimi sa që biseda e tij nuk krijon një lidhje të fortë midis tij dhe këshilltarit. Për të arritur një komunikim adekuat me fëmijën, këshilltari duhet të mbështetet shumë në komunikimin joverbal. Për shkak të veçorive të të menduarit të fëmijëve, terapia e lojës është bërë e përhapur - si si një mjet për vendosjen e kontaktit, ashtu edhe si një teknikë efektive terapeutike.
Për shkak të mungesës së pavarësisë së fëmijës, një i rritur është gjithmonë i përfshirë në terapinë e fëmijëve. I rrituri i afërt, zakonisht nëna, i jep këshilltarit informacion paraprak për fëmijën dhe ndihmon në planifikimin e terapisë. Bashkëveprimi me nënën i jep këshilltarit mundësinë për të vlerësuar rolin e saj në problemet e fëmijës, shqetësimet e veta emocionale dhe për të fituar një pasqyrë të marrëdhënieve familjare. Vendosja e një marrëdhënie të mirë pune me nënën është veçanërisht e rëndësishme nëse fëmija është rritur në shtëpi. Bashkëpunimi i dobët me prindërit e bën jashtëzakonisht të vështirë punën me një fëmijë. Siç u diskutua, prindërit dhe sjellja janë thelbësore për zhvillimin e fëmijës dhe terapia prindërore mund të luajë një rol kryesor në ndryshimin e mjedisit të fëmijës.
Meqenëse fëmija është më pak rezistent ndaj ndikimeve të jashtme dhe stresit dhe nuk mund të kontrollojë mjedisin që e rrethon, këshilltari, duke e ndihmuar atë, merr më shumë përgjegjësi. Kur trajtoni një fëmijë të paqëndrueshëm emocionalisht, hapi i parë është ndryshimi i mjedisit: sa më mirë të ndihet fëmija, aq më efektiv është procesi në tërësi. Kur një fëmijë arrin sukses atje ku më parë ka përjetuar dështime të vazhdueshme, qëndrimi i tij ndaj mjedisit fillon të ndryshojë, ai fillon të kuptojë se bota nuk është aq armiqësore sa dukej më parë. Ndonjëherë zgjidhja e problemit mund të jetë kamp veror ose një shkollë të re. Këshilltari mund të veprojë në interesin më të mirë të fëmijës, siç është lehtësimi i transferimit në një shkollë të re ose raportimi i abuzimit të fëmijëve tek autoritetet përkatëse.
Krahasuar me të rriturit, fëmijët janë shumë më pak të vetëdijshëm për mundësinë e ndihmës nga jashtë. Për shkak të përvojës së tyre të kufizuar të jetës, fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike ka shumë më tepër të ngjarë se të rriturit me të njëjtën shkallë dëmtimi të besojnë se situata aktuale është "e zakonshme", "në rendin e gjërave". Më shpesh, fëmija nuk e kupton se ai ka nevojë për ndihmë dhe, si rregull, ai shkon tek këshilltari pikërisht sepse sjellja e tij nuk i përshtatet të rriturve në një farë mënyre. Zakonisht, fëmija nuk deklaron aspak problem, ndërsa prindi ose mësuesi mendon se problemi ekziston.
Muchshtë shumë më e vështirë t'i shpjegosh një fëmije qëllimin e takimeve të tij me një këshilltar sesa një të rrituri. Kjo kryesisht për faktin se fëmija thjesht nuk është në gjendje të kuptojë se çfarë roli luan këshilltari, cilat janë funksionet e tij. Përvoja e kaluar i tregon se të rriturit janë figura autoritare që shpërndajnë dënime dhe shpërblime. Pritja e shpërblimit mund të ndikojë seriozisht në sjelljen e fëmijës gjatë seancës, ai do të përpiqet të sillet në përputhje me idetë e tij se si duhet të sillen "fëmijët e mirë" dhe të fshehë reagimet armiqësore. Në mënyrë të ngjashme, frika nga ndëshkimi mund të shtrembërojë shumë sjelljen e tij, të rrisë ankthin dhe madje të shkaktojë shqetësime emocionale.
Papjekuria e fëmijës shpesh nuk lejon të zhvillohet as vija më e vogël e terapisë. Një nga arsyet për këtë është paaftësia e fëmijës për të ndarë realen nga imagjinata. Prandaj, ai mund të ndërtojë marrëdhënie të bazuara në një përzierje të imagjinatës dhe reales, gjë që e bën të vështirë arritjen e rezultateve të qëndrueshme të terapisë. Për shembull, një fëmijë i cili, në seancën e parë, ka punuar në konfliktin e tij të thellë emocional, në takimin tjetër, mund të përshkruajë vetëm diçka që ka parë në TV, ose të këmbëngulë në dëshirën për të luajtur. Ndryshueshmëria në sjelljen e fëmijëve është një sfidë tjetër në terapinë e fëmijëve.
Si rregull, fëmija nuk mund të ndërpresë terapinë me dëshirën e tij. Edhe nëse këshilltari informon fëmijën se vazhdimi ose ndërprerja e terapisë varet vetëm nga dëshira e tij, në të vërtetë, prindërit ose mësuesit mund të insistojnë të vazhdojnë derisa sjellja e fëmijës të ndryshojë për mirë.
Një fëmijë rrallë është i gatshëm t'i tregojë një të huaji një të rrituri për problemet e tij, dhe përveç kësaj, ai nuk e kupton gjithmonë se cili është burimi i shqetësimeve të tij. Prandaj, detyra kryesore e konsulentit është të "kërkojë" problemin dhe të kuptojë burimin e shfaqjes së tij, me fjalë të tjera, të bëjë një diagnozë. Në shumicën e rasteve, baza sjellja e fëmijës, për të cilat të rriturit u kthyen me një ankesë, janë përvojat negative emocionale të fëmijës. LS Slavina, e cila studioi posaçërisht fëmijët me sjellje afektive, përcakton përvojat emocionale negative si "përvoja të tilla, të cilat bazohen në pakënaqësinë e çdo nevoje jetike për fëmijën ose në një konflikt midis tyre" (Slavina, 1998). Si rregull, përvojat e tilla eliminohen tek fëmijët vetëm pasi të ndryshojë situata që i kushtëzon ata. Nëse, për ndonjë arsye objektive, është e pamundur të ndryshohet situata, psikologu duhet të jetë në gjendje të ndryshojë kuptimin personal të situatës për fëmijën dhe në këtë mënyrë të ndryshojë përvojat e tij. Për ta arritur këtë, këshilltari duhet t'i tregojë fëmijës situatën jo nga këndvështrimi i zakonshëm, por nga një pozicion i ri krejtësisht i ndryshëm. Për më tepër, ky pozicion i ri, të cilin këshilltari propozon t'i marrë fëmijës, duhet të jetë tërheqës për këshilltarin dhe të korrespondojë me aspiratat e tij personale.
Një nga mënyrat për të ndryshuar kuptimin personal të situatës për subjektin është ta sjellë atë përtej nevojave jetike të fëmijës. Ndryshimi në kuptim është fiksuar nga disa shenja, për shembull, një formulim verbal. Në këtë rast, fëmija, duke u gjendur në një situatë që më parë shkaktoi sjellje negative, thotë një frazë shenjë në mendjen e tij që e ndihmon atë të përvetësojë sjelljen e tij.
Zbulimi i përvojave emocionale të fëmijës është detyra kryesore e bisedës klinike e përdorur në praktikën e këshillimit. Në një bisedë klinike, situata sociale e fëmijës hetohet përmes përvojave të tij, domethënë hetohen tiparet e perceptimit të situatës aktuale, qëndrimi i fëmijës ndaj saj. Kuptimi i përvojave të fëmijës do të lejojë që psikologu të shohë se çfarë duhet të ndryshojë në marrëdhëniet ekzistuese dhe në kushtet e jetës në mënyrë që të ndryshojë sjelljen e fëmijës.
Kështu, konsulenti ka dy mënyra për të ndryshuar (aplikuar veçmas ose në kombinim). Ai mundet:
1) të ndryshojë ndikimin e mjedisit (veprimet dhe qëndrimet e njerëzve të tjerë, si dhe kushtet e jetesës);
2) ndryshoni qëndrimin e fëmijës ndaj këtyre ndikimeve (ndryshimi i kuptimit personal të situatës).
Në rastin e parë, këshilltari punon me njerëzit përreth fëmijës, në të dytën - me vetë fëmijën. Në të dy rastet e para dhe të dyta, puna bazohet në të dhënat e marra në bisedën klinike. Puna e suksesshme e këshilltarit në të dy rastet çon në një ndryshim terapeutik. Në rastin e parë, sjellja ndryshon për shkak të një ndryshimi ose eliminimit të stimulit që shkaktoi përvojat negative, si rezultat i së cilës këto të fundit zhduken. Në të dytën, sjellja ndryshon për shkak të krijimit të një stimuli-mjeti (shenje) artificiale që lejon fëmijën të përvetësojë sjelljen e tij, domethënë të eliminojë ose sheshojë përvojat negative. Në të dy rastet, efekti terapeutik arrihet shumë shpejt, i cili, siç është treguar tashmë, është veçanërisht i rëndësishëm në fëmijëri.
Më poshtë është një diagram i punës klinike të një psikologu-konsulent për fëmijë (Gutkina, 2001):
1. Biseda fillestare me të rriturit që aplikuan dhe duke dëgjuar ankesat e tyre;
2. Mbledhja e fakteve dhe vëzhgimeve në lidhje me jetën dhe sjelljen e fëmijës; përgatitja e anamnezës bazuar në informacionin e marrë;
3. Formulimi i hipotezës kryesore për shkaqet e sjelljes problemore të fëmijës;
4. Biseda klinike me fëmijën, gjatë së cilës këshilltari sqaron hipotezën e tij kryesore dhe vendos një diagnozë, domethënë, identifikon shkakun e sjelljes së fëmijës. Në këtë bisedë, ju duhet t'i shpjegoni hipotezën tuaj fëmijës dhe t'i ofroni atij zbatimin e veprimeve specifike të pavarura që do të ndryshojnë situatën. Meqenëse vetë fëmija është shumë i keq dhe i vështirë në këtë situatë, ai, si rregull, bie dakord të përpiqet të bëjë atë që sugjeron i rrituri, duke shpresuar se kjo do ta përmirësojë situatën e tij;
5. Biseda e përsëritur me të rriturit e adresuar, në të cilën është e nevojshme të shpjegohet hipoteza e konsulentit dhe diagnoza e bërë prej tij dhe t'i ofrohet të rriturit të ndryshojë veprimet e tij dhe kushtet e jetesës së fëmijës në një mënyrë të tillë që të ndryshojë situatën që shkakton ndjenja negative tek kjo e fundit, duke çuar në sjellje problematike;
6. Diskutimi i problemit të fëmijës me të gjithë personat e përfshirë në situatë dhe një përshkrim i planit të veprimit që do të ndryshojë situatën në mënyrë që të eliminohen përvojat negative të fëmijës;
7. Vëzhgimi i ndryshimeve në sjelljen e fëmijës. Me diagnozën e saktë dhe përmbushjen e saktë të kërkesave të psikologut nga ana e të rriturve dhe fëmijës, sjellja e këtij të fundit fillon të ndryshojë shumë shpejt (ndodh që pas disa ditësh sjellja e problemit të zhduket);
8. Mbikëqyrja e patronazhit.
Fëmijët shumë shpesh shprehin ndjenjat e tyre kryesisht përmes përgjigjeve të sjelljes. Si pasojë, suksesi i këshilltarit varet në një masë të madhe nga aftësia e tij për të vëzhguar, kuptuar dhe interpretuar veprimet e fëmijës (Shostrom, 2002). Meqenëse fëmija përdor gjeste më shpesh sesa i rrituri dhe cakton kuptime të personalizuara për gjestet e të tjerëve, këshilltari duhet të ketë parasysh shprehjet e fytyrës dhe gjestet e tij dhe të kuptojë kuptimet që fëmija mund t'u japë atyre. Për shembull, nëse papritmas ngre dorën në një gjest shpjegues, ai mund ta trembë fëmijën. Për më tepër, një zë i ngritur apo edhe thjesht një pauzë e zgjatur mund të perceptohet nga një fëmijë si zemërim. Bazuar në reagime të tilla, këshilltari mund ta kuptojë më mirë fëmijën dhe gjithashtu të mësojë se si të shprehë më së miri një qëndrim pranues, të dashur ndaj tij.
Shumë këshilltarë besojnë se shprehja e ndjeshmërisë së mirëfilltë është më e rëndësishme se fjalët. Disa ekspertë sugjerojnë të përdoren të njëjtat gjeste që përdor një fëmijë i vogël. Për shembull, nëse një fëmijë bie këmbën për të shmangur të folurit, këshilltari gjithashtu shkel këmbën, nëse fëmija tund kokën, këshilltari bën të njëjtën gjë.
Përgjigjet verbale të këshilltarit duhet të pasqyrojnë qëndrimet dhe ndjenjat e fëmijës në fraza dhe gjeste të thjeshta, të buta dhe natyrore. Duke i mbajtur reagimet origjinale dhe të kuptueshme, këshilltari ndërton një urë mirëkuptimi që lejon fëmijën të ndryshojë qëndrimet dhe sjelljen e tij.
Disa nga sjelljet e këshilltarit vlejnë për të gjithë fëmijët:
1. Fjalimi i këshilltarit duhet të jetë i thjeshtë dhe i kuptueshëm për fëmijën, e gjithë sjellja e tij - e butë dhe e natyrshme, duke demonstruar vëmendje dhe kujdes;
2. Ju nuk duhet të bërtisni fëmijën, të ndërpritni befasisht bisedën e tij dhe të lejoni veprime të tjera karakteristike të një figure autoritare;
3. helpfulshtë e dobishme që këshilltari të ulet në një karrige të ulët ose drejtpërdrejt në dysheme në mënyrë që sytë e tij të jenë të barabartë me sytë e fëmijës. Ndihmon për të krijuar një ndjenjë të "ne", lehtëson vendosjen e kontaktit;
4. Këshilltari duhet të kujtojë vazhdimisht ndjeshmërinë e fëmijës ndaj sinqeritetit të të rriturve.
Detyra e parë e këshillimit të fëmijëve është të ndihmojë fëmijën të fitojë forcë të brendshme në mënyrë që ai të mund të përballojë me sukses ndikimin mjedisi... Ky qëllim lind natyrshëm kur fëmija tregon ndërveprim të mirë. Me të arritur mirëkuptimin, fëmija mëson të rritet emocionalisht dhe fiton besim në veten e tij si një person i përgjegjshëm.
Ekzistojnë tre pozicione kryesore të natyrshme në ndërveprimin cilësor të një psikologu me një fëmijë: besimi tek një fëmijë, pranimi dhe respekti (Shostrom, 2002).
Besimi te një fëmijë
është e nevojshme kryesisht për të kapërcyer efektin negativ të gjykimeve prindërore. Këshilltari duhet të besojë sinqerisht në aftësinë e fëmijës për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim. Në fazat e hershme të zhvillimit, një fëmijë zakonisht e konsideron veten një person të rëndësishëm, një person që mund të bëjë diçka të rëndësishme për veten dhe për të tjerët. Nëse një fëmijë vjen nga një familje me një klimë emocionale negative dhe kritike, ai është më pak i sigurt në vetvete. Vetëvlerësimi i fëmijës është i lidhur ngushtë me mënyrën sesi prindërit e vlerësojnë atë. Besimi juaj tek fëmija juaj mund të shprehet me komente verbale, për shembull, “Çfarë mendoni? Jam i sigurt që dini më shumë për këtë; ajo që ndieni është shumë e rëndësishme ".
Pranimi është një term i njohur në këshillim, por është i lehtë për tu keqkuptuar. Pranimi nuk është një qëndrim pasiv, evaziv. Pranimi është një veprim pozitiv, i cili konsiston në njohjen jo-gjykuese të ndjenjave të klientit dhe veçoritë e perceptimit.
Respekti për një fëmijë lind nga besimi dhe pranimi. Respekti për këshilltarin e ndihmon fëmijën të kuptojë se ndjenjat “e këqija” nuk e bëjnë atë të keq dhe se ai ka të drejtë të shprehë emocione negative. Kur një fëmijë sheh që këshilltari respekton dhe pranon ndjenjat dhe dëshirat e tij dhe është vërtet i interesuar për të, kjo rrit efektivitetin e punës në ekip.
Metodat e këshillimit për fëmijët
Si baza teorike Puna individuale përmirësuese shpesh përdor një qasje të përqendruar tek fëmija (Landreth, 1994), e cila bazohet në parimet themelore të mëposhtme:
1) interes i sinqertë për fëmijën dhe botën e tij të brendshme;
2) pranimi i pakushtëzuar i fëmijës ashtu siç është;
3) krijimi i një ndjenje sigurie tek fëmija për mundësinë për të eksploruar veten dhe për të shprehur lirisht ndjenjat e tij;
4) pajisja e fëmijës me mjete të vetë-shprehjes;
5) gradualiteti i procesit korrektues, duke ndjekur ritmin e fëmijës.
Khukhlaeva (2002) ofron strukturën e mëposhtme treguese për një seancë pune individuale me një fëmijë.
Pjesa hyrëse zakonisht përbëhet nga metoda të punës të orientuara drejt trupit. Origjina teorike e këtyre metodave janë idetë e W. Reich dhe pasuesve të tij rreth "guaskës muskulore" që zhvillohet me shtypjen sistematike të ndjenjave dhe privon një person nga energjia dhe gëzimi i jetës (Reich, 1997, 1999). Prandaj, vetë-shprehja e një personi lehtësohet kur punon me trupin, mobilizon energjinë e tij dhe kthehet në natyrën kryesore - lirinë e lëvizjes dhe lirinë nga tensioni i muskujve. Teknikat e orientuara drejt trupit zbatohen më së miri në fillim të sesionit. Nga njëra anë, ata perceptohen nga fëmijët si elementë të edukimit fizik dhe për këtë arsye nuk shkaktojnë frikë. Nga ana tjetër, fëmijët me pasivitet fizik në shkollë janë të lumtur që përfshihen në një punë të tillë. Përveç kësaj, pjesëmarrja e përbashkët e një fëmije dhe një të rrituri në ushtrime çon në vendosjen e shpejtë të kontaktit midis tyre.
Të gjitha ushtrimet e përdorura në këtë pjesë mund të ndahen në dy grupe:
1. Ushtrime për ndërgjegjësimin e lëvizjes në tërësi (për shembull, të qenit majmun, të ecni mbi rërë të nxehtë, të përkëdhelni një qen të madh, të luftoni me Gorynych-in e Gjarprit, etj.);
2. Ushtrime që synojnë korrigjimin e frikës specifike: frika nga rënia, frika nga lartësia, mungesa e tokës nën këmbët tuaja, etj.
Për këtë pjesë të punës, keni nevojë për një dyshek për fëmijë ose dyshek sportiv dhe disa jastëkë divani.
Pjesa qendrore i kushtohet punës me zemërim dhe introjects. Si një model teorik, rekomandohen dispozitat e terapisë me gestalt, përdorimi i së cilës në këshillimin e fëmijëve përshkruhet në punën e V. Oaklender (Oaklender, 1997). Ajo vërteton bindshëm se problemi i shprehjes së zemërimit është një nga çështjet kryesore në zhvillimin e fëmijës dhe shumica e simptomave neurotike shoqërohen me shtypjen e agresionit. Kjo sepse zemërimi është një emocion i papranueshëm. Zemërimi i një fëmije, sipas të rriturve, nuk ka të drejtë të ekzistojë, refuzohet prej tyre, së bashku me zemërimin, refuzohet një pjesë e "Unë" të fëmijës, e cila bëhet e dobët, shpërndahet dhe humbet aftësinë për t'u zhvilluar.
Duke punuar në introjects, Oaklander dallon disa faza:
1) njohja e ekzistencës së tyre;
2) identifikimi i atyre pjesëve të "Unë" që fëmija i urren;
3) zhvillimi dhe personifikimi i kujdesshëm i pjesëve të urryera;
4) ndarja e të kundërtave polare në secilën prej introjekteve negative;
5) të mësuarit e vetë-pranimit dhe kujdesit për veten.
Teknikat e mëposhtme janë më efektive kur punoni me introjects.
Vizatim falas me një bisedë rreth vizatimit: shndërrimi imagjinar i fëmijës në një pjesë të një figure, historia e tij (në vetën e parë) në emër të një pjese të një figure. Në të njëjtën kohë, për të lehtësuar vetë-shprehjen, nuk përdoren vetëm mjete të zakonshme: stilolapsa, ngjyra, por edhe ato atipike: përbërja teatrore, hijet, buzëkuqi, llaku i thonjve, etj. Për shembull, përbërja teatrore ju lejon të vizatoni me gishta.
Lojëra për dramatizim.
Një shfaqje e vogël luhet ose në bazë të përmbajtjes së vizatimit të një fëmije, ose në bazë të një metafora të përzgjedhur posaçërisht që përmban një problem afër problemit të fëmijës. Nëse është e mundur, shfaqja luhet dy herë me një ndryshim të roleve në mënyrë që fëmija të jetë në role polare: shkelësi dhe i ofenduari, agresori dhe objekti i agresionit, etj.
Ushtrime me polaritete, në të cilat fëmija, duke ndryshuar nga karrigia në karrige (nga jastëku në jastëk, duke lëvizur nga një fletë letre në tjetrën), luan polarizimin e roleve të ndryshme shoqërore dhe familjare: keq - student i mirë, i mirë - mësues i rreptë, lloj - nënë e rreptë etj. Në disa raste, është e efektshme të organizoni një dialog me një fëmijë që është në një apo një tjetër polarizim, ose ta lejoni atë të qëndrojë në të për një kohë të gjatë, për shembull, të luajë një ditë - nga mëngjesi deri në mbrëmje - një student i keq, pastaj një i mirë.
Ushtrime për të studiuar pjesë të ndryshme të vetvetes.
Ky është grupi më i vështirë i ushtrimeve. Loja "Fluturimi në hapësirë" është propozuar si një shembull. Rrathët vendosen në tryezë - planetët e sistemit diellor. Fëmijës i ofrohet të gjejë se çfarë lloj njerëzish jetojnë në secilin planet dhe të vizitojë këto planet. Zakonisht banorët e planetëve të shpikur u përgjigjen zonave të ndaluara të sjelljes ose pjesëve problematike të vetvetes. Pra, një djalë që vuan nga shtat i vogël vjen me një planet gjigantësh, një tjetër me xhuxh, në planetët e tjerë ka njerëz që gjithmonë luftojnë, duke sharë njerëz dhe njerëz që janë të detyruar të bëjnë diçka gjatë gjithë kohës.
Pjesa e fundit supozon aksesin në problemet më të thella të fëmijës dhe përfaqëson një nga opsionet më të zakonshme për terapinë e lojës - terapinë e lojës së drejtuar (jo-direktive). Psikokorrektimi jo-direktiv bazohet në lojën e lirë të fëmijës në kushtet e një sistemi të caktuar të marrëdhënieve fëmijë-të rritur; i jep fëmijës mundësinë të eksplorojë përvojën e jetës reale dhe të shprehë një larmi të gjerë të ndjenjave. Karakteristika kryesore sistemi i marrëdhënieve fëmijë-i rritur është pranimi i pakushtëzuar nga një i rritur i një fëmije dhe veprimet e tij të lojës, e cila është e nevojshme për zhvillimin e lirisë së brendshme të një fëmije, ndjenjën e sigurisë dhe forcimin e "Unë". Përveç kësaj, është e rëndësishme të lirohet fëmija nga kontrolli, i cili e lejon atë të jetë vetvetja, mëson vetëkontroll të kombinuar me përgjegjësi, siguron një mundësi për të bërë një zgjedhje të pavarur dhe të jesh përgjegjës për të.
Kështu, logjika e mëposhtme mund të gjurmohet brenda secilit mësim korrektues:
1) aktiviteti fizik i fëmijës në fillim të mësimit është maksimal, në fund - minimum, i cili lejon që fëmija të bashkohet shpejt me mësimin dhe po aq shpejt të dalë nga ai - të kalojë në gjëra të tjera, të shkojë në një grup ose klasë ;
2) direktiva e prezantuesit në pjesën e parë gradualisht zbehet drejt fundit të orës së mësimit;
3) ekziston një zgjerim gradual i gamës së ndjenjave të shprehura nga fëmija, duke u thelluar në problem deri në pjesën e fundit.
Shembuj të teknikave të zakonshme
Më tej, në përshkrimin e ushtrimeve-lojrave të udhëheqësit, ne e quajmë "i rritur", pasi shumë prej ushtrimeve të tilla, veçanërisht ato të krijuara për punë individuale me fëmijë, mund të kryhen jo vetëm nga psikologë gjatë konsultimeve, por edhe nga edukatorë, mësuesit dhe (që është e dëshirueshme) prindërit. Më poshtë janë shembuj të ushtrimeve të përdorura në këshillimin individual të nxënësve më të vegjël të shkollës, pavarësisht nga natyra e problemeve (Khukhlaeva, 2002).
Ushtrimi 1 "Le të luajmë të vegjlit"
Ky ushtrim kryhet vetëm nëse ka besim të mjaftueshëm midis fëmijës dhe të rriturit. Një i rritur fton fëmijën të luajë një fëmijë. Fëmija shtrihet në dyshek dhe përpiqet të riprodhojë lëvizjet kaotike të duarve dhe këmbëve të foshnjës, prezantuesi e ndihmon atë duke tundur këmbët dhe krahët. Nëse dy të rritur marrin pjesë në ushtrim, atëherë njëri prej tyre lëkund këmbët, tjetri - krahët. Nëse pesha e fëmijës lejon, një i rritur e merr atë në krahë dhe e çon nëpër dhomë, duke thënë se nëna e do shumë fëmijën e saj.
Pastaj fëmija "rritet" pak dhe fillon të "mësojë të ngrihet në këmbë". Në dyshek, ai gjunjëzohet, duke mbajtur tryezën me duar, përpiqet të ngrihet, një i rritur "e ndihmon" atë të bjerë disa herë. Fëmija është ende "në rritje", ai tashmë di të thotë "jo", ai shtrihet në dyshek, e godet me thembra, bërtet me të madhe: "Jo, jo, jo!" Fëmija është ende në rritje. Ai tashmë di të luftojë. I rrituri dhe fëmija luftojnë me jastëkë, ndërsa i rrituri pyet me kë dhe pse po lufton fëmija.
Ushtrimi është veçanërisht i dobishëm nëse fëmija po përpiqet të mbyllë të rriturit dhe ende nuk e lejon veten të njohë dhe pranojë zemërimin e tij ndaj prindërve dhe të rriturve të tjerë të rëndësishëm ose vëllezërve dhe motrave.
Ushtrimi 2 "Shpella e shpirtit tim"
Një i rritur i tregon një histori një fëmije:
“Njëherë e një kohë ishte një djalë. Djali më i zakonshëm. Ai jetoi në shtepi e madhe me babin dhe mamin. Dhe si të gjithë djemtë e zakonshëm, ai kishte një gjysh dhe një gjyshe. Dhe të gjithë të afërmit u kujdesën për të sa më mirë që të mundeshin. Por ai nuk kishte nevojë për shqetësimet e tyre. Ai ishte aq i vetëm. Ai mendoi se askush në botë nuk mund ta kuptonte. Askush në botë nuk e di se çfarë është ai. Dhe ai kështu donte të zbulohej. Ai u përpoq të tërhiqte vëmendjen tek vetja, kërceu dhe bërtiti, dhe asgjë - të gjithë të rriturit vetëm u vrenjtën dhe u murmurisën. Ai luftoi, u përpoq të provonte se ishte i fortë dhe për të arritur miqësinë. Por të gjithë shokët e klasës psherëtijnë, fërkuan gunga dhe të nxira, por ishin miq me njëri-tjetrin dhe nuk ishin aspak të interesuar për të. Dhe një ditë, nga askund, u shfaq një zanë dhe e shndërroi atë - kush mendoni ju? Në një iriq. Ju mendoni se halat e tij po dalin nga kudo - por jo. Ai filloi, si gjilpërat, të trembte njerëzit me përgjigjet e tij. Çfarëdo që t’i thuash, çfarëdo që të kërkosh, në përgjigje: “Jo, nuk do ta bëj”. Dhe ai, si një iriq, u përpoq të fshihej në një cep në mënyrë që të mos prekej, mos të mësohej, në mënyrë që ata të mos kujdeseshin për të. Kështu që djali u bë plotësisht i vetmuar nga magjia e zanës. Por pastaj një ditë djali ishte duke ecur diku dhe aksidentalisht u end në një kullë të vjetër. Dhe një vajzë doli ta takonte - në fakt, ishte e njëjta zanë që e ktheu atë në një iriq. Ajo i buzëqeshi dhe i tha: “Përshëndetje djalë. Le të ulemi dhe ti do më thuash gjithçka. Unë po ju dëgjoj ”. Nga këto fjalë, gjilpërat e tij menjëherë ulen. Djali u ul dhe filloi të tregojë histori te mahnitshme për jetën e tij, për ndjenjat, përvojat e tij, se ai është vetëm dhe i mërzitur. Djali bisedoi për një kohë të gjatë, dhe zana e dëgjoi, e shikoi me dashuri dhe nuk e ndërpreu. Sa më shumë që fliste djali, aq më të vogla bëheshin gjilpërat dhe shpella e errët në shpirtin e tij bëhej më e ndritshme. Mbrëmja po binte. Ishte errësuar. "Mami ndoshta është i shqetësuar," tha djali, "Unë do të kandidojë, lamtumirë." "Shihemi, mirupafshim", - tha zana me dashuri ".
Ky ushtrim rekomandohet veçanërisht për të punuar me fëmijë që janë më të rezervuar. Duke dëgjuar një përrallë, ata e identifikojnë veten me heroin e saj dhe, duke e ndjekur atë, në procesin e bërjes së vizatimeve, si rregull, fillojnë të flasin për veten e tyre.
Më poshtë janë disa nga ushtrimet për punë individuale me fëmijë me aftësi të kufizuara në zhvillim. Ato mund të përdoren edhe kur punojnë në grupe të vogla (2-3 persona). Shumë ushtrime janë të përshtatshme për të punuar me fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme. Ushtrimet e paraqitura këtu dhe në seksionin për mësimet në grupe janë marrë nga punimet e autorëve të mëposhtëm: Lyutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).
Punë individuale me fëmijë autikë.
Në fazat fillestare të korrigjimit, format individuale të punës mbizotërojnë, edhe pse në të ardhmen fëmija mund të përfshihet në një grup të vogël prej dy ose tre personash. Në të njëjtën kohë, është e dëshirueshme që klasat të ndiqen nga prindër që mund të vazhdojnë arsimimin e tyre në shtëpi. Në të gjitha fazat e punës, veçanërisht në fazën fillestare, është e nevojshme të vendosni një marrëdhënie besimi me fëmijën.
Që puna me një fëmijë autik të jetë më efektive, këshillohet të filloni me zhvillimin e proceseve mendore, veçanërisht të ndjesive dhe perceptimit holistik. Në këtë rast, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të perceptimit muskulor, prekës, vizual-prekës. Nëse perceptimi holistik i fëmijës është zhvilluar mirë, klasat mund të zhvillohen për të zhvilluar funksione të tjera mendore (vëmendje, kujtesë, imagjinatë), në varësi të aftësive intelektuale të fëmijës. Për zhvillimin e koordinimit vizual-motor, ushtrimet para një pasqyre janë të dobishme, kur një fëmijë, së bashku me një të rritur, shikon reflektimin e tij dhe përsërit emrat e pjesëve të trupit pas të rriturit (Oaklander, 1997).
Ushtrime për punë individuale me fëmijë autikë
Ushtrimi 1 "Bashkimi i enigmave"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e aftësive të komunikimit. Zgjidhja e enigmës është një nga aktivitetet e preferuara të shumë fëmijëve autikë, kështu që ushtrimi është kënaqësi e shkëlqyeshme.
Së pari, fëmijës i kërkohet të mbledhë një ose më shumë enigma që janë të përshtatshme për moshën dhe zhvillimin mendor të tij. Pastaj një pjesë hiqet diskret nga kutia. Fëmija bashkon një enigmë të njohur dhe zbulon papritmas se detaji mungon. Pastaj ai kërkon ndihmë. Nëse fëmija nuk është ende gati për këtë lloj komunikimi, një i rritur mund ta ndihmojë: “Unë e kam këtë detaj. Nëse keni nevojë për të, mund të kërkoni dhe unë do ta jap ". Në fillim, ju madje mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të formulojë një kërkesë. Aftësia e fituar konsolidohet gradualisht, me çdo përsëritje të lojës, dhe më pas transferohet në aktivitete të tjera.
Ushtrimi 2 "Fotografi që flasin"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e vëzhgimit, aftesi komunikimi.
Fëmija merr piktogramin dhe kryen veprimin e përshkruar në të. Ai më pas i tregon të rriturit për mënyrën se si ai vendosi ta bënte këtë. Pas një dialogu të vogël, fëmija dhe i rrituri mund të ndërrojnë rolet. Tani i rrituri kryen detyrën, përshkruar skematikisht nga fëmija, dhe pastaj u përgjigjet pyetjeve të tij.
Shembull i një piktogrami:
Ushtrimi 3, Modele simetrike
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e aftësive të komunikimit, aftësinë për të punuar me një partner.
Një i rritur fton fëmijën të vizatojë së bashku një objekt simetrik. Secili vizaton gjysmën në njërën anë të boshtit: fëmija në të djathtë (ose majtas nëse është me dorën e majtë), i rrituri në anën tjetër, në mënyrë simetrike. Një i rritur vendos pikat kryesore të vizatimit në fletë paraprakisht (ndërsa zhvillohet aftësia, pikat e tilla mund të bëhen më pak ose mund të zbatohet vetëm një, e para). Lapsa vendosen në një pikë në të njëjtën kohë dhe linjat vizatohen në të njëjtin ritëm.
Ushtrimi 4 "Vizato një karikaturë"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe ju mëson të riktheni sekuencën e ngjarjeve.
I rrituri fton fëmijën të kujtojë ngjarjet kryesore që kanë ndodhur gjatë ditës (dje ose sot). Një fletë e gjatë dhe e ngushtë letre paloset në fizarmonikë në mënyrë që të merrni karta të vogla. Një i rritur, së bashku me një fëmijë, vizaton skica të momenteve kryesore të ditës. Një i rritur tërheq një TV në një fletë letre të trashë, pret një dritare në të dhe luan një karikaturë: “Ju u ngritët në mëngjes, mbani mend se çfarë i thatë nënës suaj? Atëherë u ulët në mëngjes, duke lënë tryezën, çfarë the? " - etj. Në fund të mësimit, fëmija mund të marrë "karikaturën" me vete për ta parë atë në shtëpi me nënën dhe babanë e tij. Loja duhet të kryhet në disa seanca.
Ushtrimi 5 "Gjoks magjik"
Ushtrimi kontribuon në zhvillimin e ndjesive prekëse, formimin e aftësive koherente të të folurit. Loja është e bazuar në një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve autikë - shikimi dhe mësimi i gjërave të reja.
Sende të ndryshme të vogla vendosen në një gjoks të modeluar bukur. Ne duhet t'i nxjerrim nga gjoksi, t'i shqyrtojmë, të luajmë me ta. Ju mund të ndërtoni klasa për të konsoliduar vetitë e objekteve: të fantazoni aty ku mund të jetë i dobishëm, etj. Ju mund të vendosni lodra të vogla në gjoks, si dhe copa pëlhure, lesh, butona, topa fije dhe sende të tjera nga të cilat ju mund t'i bëni zanate të ndryshme fëmijës që gjithashtu donte të kthehej në gjoksin magjik në mësimet e ardhshme.
Punë individuale me fëmijë agresivë
Në përputhje me teorinë e të mësuarit shoqëror, për të kuptuar fenomenin e shfaqjes së agresionit, është e nevojshme të merret parasysh:
Si u mësua sjellja agresive;
Faktorët që provokojnë shfaqjen e tij;
Kushtet e favorshme për konsolidimin e këtij modeli të sjelljes.
Reagimet agresive asimilohen dhe mirëmbahen përmes pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në situata të shfaqjes së agresionit, si dhe përmes vëzhgimit pasiv të shprehjes së tij. Kështu, midis manifestimeve të fëmijërisë dhe agresioni adoleshent dhe stilet e prindërimit në familje kanë një lidhje të drejtpërdrejtë.
Këshillohet të kryeni punë korrigjuese me fëmijë agresivë në katër drejtime:
1) të mësuarit se si të shprehin zemërimin në një mënyrë të pranueshme;
2) mësimi i fëmijëve teknikat e vetë-rregullimit, aftësia për të kontrolluar veten në situata të ndryshme;
3) duke punuar aftësitë e komunikimit në situata konfliktuale;
4) formimi i cilësive të tilla si ndjeshmëria, besimi te njerëzit, etj.
Meqenëse sjellja e fëmijëve agresivë është shpesh shkatërruese dhe shoqërohet me shpërthime të paparashikueshme emocionale, problemi i mësimit të një fëmije mënyra të pranueshme të shprehjes së zemërimit është një nga problemet më të ngutshme dhe të rëndësishme me të cilat përballen të rriturit. Sipas W. Quinn (2000), ekzistojnë katër mënyra kryesore për të trajtuar zemërimin:
1. Shprehni në mënyrë të drejtpërdrejtë (verbale ose jo verbale) ndjenjat tuaja, duke u dhënë një rrugëdalje emocioneve negative;
2. Shprehni zemërimin në një formë indirekte duke e nxjerrë atë mbi një person ose objekt që duket i padëmshëm. Pa reaguar menjëherë, një person herët a vonë do të ndiejë nevojën për të hequr zemërimin nga vetja e tij, por jo ndaj atij që e shkaktoi këtë ndjenjë, por ndaj atij që del në krah, i cili është më i dobët dhe nuk mund të rezistojë. Kjo shprehje e zemërimit quhet transferim;
3. Frenoni zemërimin tuaj duke e drejtuar atë brenda. Në këtë rast, ndjenjat negative që grumbullohen gradualisht kontribuojnë në shfaqjen e stresit;
4. Frenoni agresionin paraprakisht, duke mos i dhënë mundësinë të zhvillohet. Në këtë rast, një person përpiqet të zbulojë shkakun e zemërimit dhe ta eleminojë atë sa më shpejt të jetë e mundur.
Ndonjëherë agresioni manifestohet në një formë pasive-agresive: fëmija përpiqet të bëjë gjithçka veprimet negative dhe veprimet (shtyrja, shtrëngimi) në mënyrë të fshehtë. Sipas R. Campbell (1997), kjo formë e zemërimit është më shkatërruesja. Në këtë rast, në procesin e punës korrigjuese, këshillohet që t'u mësoni fëmijëve mënyra të pranueshme për të lehtësuar stresin emocional, të tilla si:
1) transferimi i zemërimit në një objekt të sigurt (lodra gome, topa, topa letre, vegla muzikore etj.);
2) shprehja verbale e zemërimit në një formë të sjellshme ("Unë jam i zemëruar", "Unë jam i zemëruar");
3) aftësi konstruktive të ndërveprimit me moshatarët dhe të rriturit në situata konfliktuoze.
TE mënyra pozitive shprehjet e zemërimit përfshijnë:
- aftësia për të drejtuar verbalisht zemërimin ndaj objektit. Në të njëjtën kohë, ankesa kryesore shprehet, pa devijime anash;
- shprehje e sjellshme, e saktë e emocioneve negative;
- përpjekja për të gjetur një zgjidhje konstruktive.
Transferimi i ndjenjave në objekte të sigurta është i dobishëm kryesisht për fëmijët e vegjël të cilët nuk janë gjithmonë në gjendje të verbalizojnë mendimet e tyre, dhe aq më tepër ndjenjat e tyre. Për të punuar me fëmijë të tillë, ju duhen lodra gome, topa gome që mund të hidhen në një vaskë të mbushur me ujë, jastëkë, topa shkumë, një shigjetë, një "filxhan ulëritës", një çekiç, thonjtë dhe një copë log, pajisje sportive , etj. Të gjitha këto objekte janë të nevojshme në mënyrë që fëmija të mos drejtojë zemërimin ndaj njerëzve, por ta transferojë atë në sende të pajetë, ta spërkasë atë në një mënyrë të gjallë. Kjo teknikë është e dobishme kur punoni me fëmijë të ndrojtur, të pasigurt, por ndonjëherë është joadekuate kur korrigjoni sjelljen e një fëmije tepër të hapur (Ranschburg, Popper, 1983).
Fëmijët agresivë shpesh janë të prirur për shtrëngim të muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar. Prandaj, çdo ushtrim relaksimi është i dobishëm për ta.
Fëmijët agresivë ndonjëherë tregojnë agresion vetëm sepse nuk dinë mënyra të tjera për të shprehur ndjenjat. Detyra e të rriturit është t'i mësojë ata se si të dalin nga situatat e konfliktit mënyra të pranueshme. Për këtë qëllim, në një grup (ose në një rreth), ju mund të diskutoni me fëmijët mbi situatat më të zakonshme të konfliktit.
Zhvillimi i ndjeshmërisë ndihmon në uljen e nivelit të agresionit. Ndjeshmëria është "njohja irracionale e një personi për botën e brendshme të njerëzve të tjerë (ndjenja) ... duke u ndjerë, një person përjeton ndjenja identike me ato të vërejtura" (Fjalori psikologjik, 1997). Ju mund të zhvilloni ndjeshmëri dhe cilësi të tjera pozitive ndërsa lexoni së bashku. Duke diskutuar për ato që kanë lexuar, i rrituri inkurajon fëmijën të shprehë ndjenjat e tij. Përveç kësaj, është e dobishme të kompozoni përralla dhe histori me fëmijën. Këshillohet që gjatë procesit të leximit, prindërit të flasin me fëmijët për ndjenjat që zgjojnë tek ata veprime të caktuara të heronjve.
Duke vëzhguar shpërthimet agresive të fëmijës, psikologu mund të demonstrojë metodat e mëposhtme të ndikimit te prindërit ose edukatorët:
1) përdorimi i një pengese fizike përpara shpërthimit të zemërimit. D. Lashley (1991) këshillon të ndalojë dorën e ngritur për grevën, ta mbajë atë për shpatulla dhe të thotë fort "jo";
2) kalimi i vëmendjes së fëmijës në lodër interesante ose ndonjë aktivitet;
3) manipulim i butë fizik (merrni me qetësi fëmijën në krahë dhe largojeni atë nga vendi i konfliktit);
4) heqja e objektit zhgënjyes.
Siç tregon praktika, gjatë procesit të punës korrigjuese, pasi të keni krijuar një marrëdhënie të besueshme me një psikolog, fëmija fillon të ndjehet më i lirë dhe më i relaksuar, dhe manifestimet e agresionit në sjelljen e tij mund të intensifikohen. Kështu, fëmija përpiqet të reagojë emocionalisht ndaj situatave negative të jetës, pas së cilës, me ndihmën e një psikologu, ai mund të gjejë modele të reja konstruktive të sjelljes.
Pjesë e punës korrigjuese me fëmijë agresiv është t'u shpjegojmë prindërve arsyet e kësaj sjellje dhe si ta parandaloni atë. Psikologu mund të sugjerojë që prindërit të ndjekin klasat me fëmijët e tyre, gjë që i ndihmon ata të zhvillojnë një marrëdhënie më të besueshme me fëmijën dhe të reflektojnë në pikëpamjet e tyre për prindërit.
Ushtrime për punë individuale me fëmijë agresivë
Ushtrimi 1 "Fjalori emocional"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e sferës emocionale.
Një grup kartash vendoset para fëmijës, të cilat përshkruajnë shprehje të fytyrës me emocione të ndryshme. Një i rritur pyet: çfarë ndjenje është tërhequr këtu? Pas kësaj, fëmijës i kërkohet të kujtojë kur ai vetë ishte në një gjendje të tillë, si ndihej në të njëjtën kohë, ai do të donte ta ndjente atë përsëri. “A mundet kjo shprehje e fytyrës të pasqyrojë një ndjenjë tjetër? Çfarë ndjenjash të tjera përjetoni nga fotografitë këtu? " Një i rritur shkruan të gjithë shembujt nga jeta të dhënë nga fëmijët në një fletë letre; fëmijës i kërkohet të vizatojë një fotografi që i përgjigjet këtij emocioni. Pas 2-3 javësh, loja mund të përsëritet, duke krahasuar gjendjet e mëparshme të fëmijës me ato që janë shfaqur kohët e fundit. Ju mund ta pyesni fëmijën tuaj: “Cilat gjendje keni pasur më shumë gjatë 2-3 javëve të fundit - të mira apo të këqija? Çfarë mund të bësh për të përjetuar sa më shumë ndjenja të këndshme? "
Ushtrimi 2 "Lule me shtatë lule"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e aftësisë për të vlerësuar gjendjen tuaj, për të analizuar sjelljen.
Një i rritur paraprakisht, mundësisht së bashku me një fëmijë, pret shtatë petale lulesh nga kartoni. Në secilën prej petaleve, figurat e njerëzve - fëmijë dhe të rritur - janë vizatuar në situata të ndryshme. Fëmija shikon petalin dhe flet për rastet kur ai ishte në një situatë të ngjashme, përshkruan emocionet që ai përjetoi. Aktivitete të tilla duhet të kryhen në mënyrë të përsëritur, herë pas here duke diskutuar me fëmijën nëse pikëpamjet e tij për të tjerët dhe për veten e tij kanë ndryshuar. Për shembull, nëse një fëmijë fillimisht tha se ishte i lumtur kur i ishin dhënë dhurata, dhe pas 2-3 muajsh ai tha se ai është më shpesh i lumtur kur fëmijët e tjerë e marrin atë në lojë, ju mund të flisni për këtë dhe të pyesni pse idetë kanë ndryshuar.
Ushtrimi 3 "Në mbretërinë e largët"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e ndjeshmërisë, krijimin e mirëkuptimit të ndërsjellë midis një të rrituri dhe një fëmije.
Një i rritur dhe një fëmijë, pasi lexuan një përrallë, vizatojnë një shirit komik në një fletë të madhe letre, e cila përshkruan heronj dhe ngjarje të paharrueshme. Pastaj i rrituri kërkon që fëmija të shënojë në vizatim vendin ku do të dëshironte të ishte. Fëmija, ndërsa vizaton, luan rolin e personazhit kryesor të përrallës, përshkruan aventurat "e tij". Një i rritur i bën pyetje: “Çfarë do t’i përgjigjeshe heroit të një përralle nëse ai do të të pyeste ... Çfarë do të bëje në vend të heroit? Dhe çfarë do të ndjeni nëse heroi i përrallës do të shfaqej këtu? "
Ushtrimi 4 "Emocionet e heronjve"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e ndjeshmërisë, aftësinë për të vlerësuar situatën dhe sjelljen e të tjerëve.
Fëmija merr karta me imazhe të gjendjeve të ndryshme emocionale - duke përdorur shprehje të fytyrës ose simbole. (Bettershtë më mirë të vizatoni kartat së bashku me fëmijën, duke diskutuar se çfarë ndjenjash janë përshkruar mbi ta.) Një i rritur lexon një përrallë dhe fëmija vendos disa karta gjatë procesit të leximit, të cilat, sipas mendimit të tij, pasqyrojnë gjendja emocionale e heroit në situata të ndryshme. Në fund të leximit, fëmija shpjegon në çfarë situate dhe pse heroi ishte i gëzuar, i trishtuar, i dëshpëruar, etj. Përralla nuk duhet të jetë shumë e gjatë, duke marrë parasysh moshën, nivelin e inteligjencës, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijës.
Punë individuale me fëmijë të shqetësuar
Kur kryeni seanca korrektuese me një fëmijë të shqetësuar, K. Mustakas (2000) rekomandon t'i përmbaheni parimeve të mëposhtme:
1) pranoni fëmijën ashtu siç është, besoni në të, respektoni jo vetëm dinjitetin e tij, por edhe frikën e tij, format shkatërruese të sjelljes, etj;
2) inkurajoni fëmijën të shprehë në mënyrë spontane ndjenjat.
Si rregull, pasi ka ardhur në sallën e lojërave, një fëmijë i shqetësuar pret udhëzime dhe udhëzime specifike nga një i rritur: çfarë mund dhe nuk mund të bëhet. Shumë fëmijë janë të heshtur dhe të pasigurt. Psikologu komenton veprimet e fëmijës, duke inkurajuar pavarësinë dhe iniciativën e tij. Kështu, gjatë procesit të lojës, fëmija mëson të marrë vendime, fiton guxim dhe vetëbesim. Kur punoni me fëmijë të shqetësuar, është e rëndësishme që një psikolog të vendosë lidhje si me edukatorët (mësuesit) ashtu edhe me prindërit.
1) të mos përfshijë fëmijët e shqetësuar në lojëra konkurruese dhe aktivitete të ngjashme;
2) të mos nxisin fëmijët e shqetësuar me një temperament flegmatik dhe melankolik, t'u japin atyre mundësinë të veprojnë me ritmin e tyre të zakonshëm (një fëmijë i tillë mund të vihet në tryezë pak më herët se të tjerët, të vishet i pari, etj.);
3) lavdërojeni fëmijën për arritje edhe të vogla;
4) të mos e detyrojë fëmijën të përfshihet në aktivitete të pazakonta, në fillim për t'i dhënë atij mundësinë për të parë vetëm se si po e bëjnë bashkëmoshatarët e tij;
5) përdorni lodra dhe materiale të njohura kur punoni me fëmijë të shqetësuar;
6) caktoni një vend të përhershëm në tryezë, një krevat fëmijësh për fëmijën;
7) nëse fëmija nuk e lë mësuesin një hap të vetëm, besoji fëmijës "rolin e rëndësishëm" të ndihmësit.
Puna korrigjuese me fëmijët e shqetësuar kryhet në tre drejtime kryesore:
1. rritja e vetëvlerësimit të fëmijës;
2. mësimi i tij si të lehtësojë tensionin muskulor dhe emocional;
3. zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit në situata traumatike.
Puna në të tre fushat mund të kryhet njëkohësisht ose në mënyrë sekuenciale.
Një fëmijë i shqetësuar karakterizohet nga vetëvlerësim i ulët, i cili shprehet në një perceptim të dhimbshëm të kritikës ndaj të tjerëve, në vetë-akuzë në rast dështimesh, në frikën e marrjes së një detyre të re të vështirë. Këta fëmijë kanë tendencë të manipulohen nga të rriturit dhe moshatarët më shumë se të tjerët. Gjithashtu, në mënyrë që të rriten në sytë e tyre, fëmijëve të shqetësuar ndonjëherë u pëlqen të kritikojnë të tjerët. Për t'i ndihmuar ata të përmirësojnë vetëvlerësimin e tyre, ata duhet të mbështeten, duke u kujdesur vërtet për ta, dhe sa më shpesh të jetë e mundur të vlerësohen pozitivisht për veprimet dhe veprimet e tyre (Quinn, 2000).
Tensioni emocional tek fëmijët e shqetësuar më së shpeshti shfaqet në kapje të muskujve në fytyrë, qafë dhe bark. Ushtrimet e relaksimit duhet të mësohen për të ndihmuar fëmijët të zvogëlojnë tensionin, si muskulor ashtu edhe emocional. Kur punoni me fëmijë të shqetësuar, duhet të përdorni gjithashtu ushtrime që përfshijnë kontakte trupore me fëmijën.
Hapi tjetër në punën me një fëmijë të shqetësuar është zhvillimi i vetëkontrollit në situata traumatike dhe të panjohura. Edhe nëse vetëvlerësimi i fëmijës është rritur dhe ai ka mësuar të zvogëlojë tensionin muskulor dhe emocional në një mjedis të njohur në klasë dhe në shtëpi, nuk ka asnjë garanci se në të vërtetë - veçanërisht të paparashikuar - situata jetësore fëmija do të sillet në mënyrën e duhur. Në çdo moment, një fëmijë i tillë mund të hutohet dhe të harrojë gjithçka që i është mësuar. Kjo është arsyeja pse praktikimi i aftësive të sjelljes në situata reale është një pjesë e domosdoshme e punës me fëmijë të shqetësuar. Kjo punë konsiston në luajtjen e situatave të njohura dhe të mundshme. Për këtë, mund të përdoren lojëra me role.
Ushtrime për punë individuale me fëmijë të shqetësuar
Ushtrimi 1 "Lufta"
Ushtrimi ka për qëllim relaksimin e muskujve të pjesës së poshtme të fytyrës dhe duarve, duke mësuar aftësinë për të lehtësuar ndjenjat e ankthit dhe frikës.
Një i rritur i thotë një fëmije: “Imagjinoni sikur keni pasur një luftë me dikë dhe tani një luftë do të fillojë. Merrni frymë thellë, shtrëngoni dhëmbët me të gjitha forcat, shtrëngoni grushtet sa më fort, mbajeni frymën për një kohë ... Tani mendoni: ndoshta nuk duhet të luftoni? Urra! Problemi ka mbaruar! Nxirrni frymën dhe relaksohuni, shtrëngoni duart. E ndjeva sa lehtë u bë? " Ky ushtrim është i dobishëm edhe për fëmijët agresivë.
Ushtrimi 2 "Roll the kukull"
Ushtrimi ka për qëllim lirimin e pirgjeve në muskujt e duarve, rritjen e vetëbesimit.
Fëmijës i jepet një kukull e vogël ose një lodër tjetër dhe i thuhet se kukulla ka frikë të hipë mbi një ritëm. Detyra e fëmijës është ta mësojë atë të jetë e guximshme. Së pari, fëmija, duke imituar lëvizjen e një ritëm, shtrëngon pak dorën e tij, duke rritur gradualisht amplituda e lëvizjeve dhe duke ndryshuar drejtimin e tyre. I rrituri e pyet fëmijën nëse kukulla është bërë e guximshme. Nëse jo, ju mund t’i tregoni asaj se çfarë duhet të bëjë për të kapërcyer frikën e saj. Pastaj loja mund të përsëritet përsëri.
Ushtrimi 3 "E mira - e keqe, e gëzuar - e trishtuar"
Ushtrimi ka për qëllim relaksimin e muskujve të fytyrës.
I rrituri fton fëmijën të kujtojë heronjtë e ndryshëm të përrallave të tij të preferuara dhe t'u përgjigjet pyetjeve: "Cili nga këta heronj është më i dashuri? Kush është më i ligi? Kush është më qesharaku? Kush është më i trishtuari? Cilët heronj të tjerë i njihni - të befasuar, të frikësuar? " etj. Fëmija vizaton të gjithë personazhet e përmendur në fletë letre. Pas kësaj, i rrituri thotë: “Tani do të përpiqem të të tregoj se si duket një nga personazhet. Dhe ju me mend se kush është ". I rrituri bën një shprehje qesharake (të trishtuar, të zemëruar, etj.) Të fytyrës dhe fëmija supozon se cilit nga personazhet e vizatuar i përgjigjet kjo. Pastaj i rrituri dhe fëmija ndryshojnë rolet. Kjo lojë është veçanërisht e dobishme për fëmijët e shqetësuar për të luajtur me prindërit e tyre të shqetësuar.
Punë individuale me fëmijë hiperaktivë
V. Oaklander (1997) rekomandon kur punoni me fëmijë hiperaktivë, para së gjithash, të përqendroheni në zbutjen e tensionit dhe t'i jepni fëmijës mundësinë për të realizuar nevojat e tij. Gabimet kryesore të të rriturve kur rritin një fëmijë hiperaktiv janë (R. Campbell, 1997):
1) mungesa e vëmendjes emocionale, e zëvendësuar nga kujdesi mjekësor;
2) mungesa e qëndrueshmërisë dhe kontrollit në arsim;
3) dështimi për të zhvilluar aftësitë e menaxhimit të zemërimit.
Si rregull, një fëmijë tregon shenja të hiperaktivitetit në një masë shumë më të vogël, duke qenë vetëm me një të rritur, veçanërisht kur vendoset kontakti emocional midis tyre. "Kur këtyre fëmijëve u kushtohet vëmendje, dëgjohen dhe fillojnë të ndjehen seriozisht, ata janë në gjendje disi të minimizojnë simptomat e tyre të hiperaktivitetit" (Oaklander, 1997).
Meqenëse fëmijët hiperaktivë nuk i perceptojnë gjithmonë kufijtë e asaj që është e lejueshme, psikologu duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë kufizimeve dhe ndalimeve të paraqitura në procesin e punës me fëmijën. Ato duhet të bëhen me një ton të qetë, por në të njëjtën kohë të sigurt, duke u siguruar që t'i sigurojnë fëmijës mënyra alternative për të kënaqur dëshirat e tij.
Ekzistojnë tre fusha kryesore të punës me fëmijët hiperaktivë:
1) zhvillimi i funksioneve të mangëta (vëmendja, kontrolli i sjelljes, kontrolli motorik);
2) punimi i aftësive specifike të ndërveprimit me të rriturit dhe moshatarët;
3) të mësuarit për të kontrolluar manifestimet e zemërimit.
Puna në këto zona mund të kryhet njëkohësisht, ose, nëse është e nevojshme, mund të zgjidhet një fushë me përparësi.
Me zhvillimin e funksioneve të mangëta, puna korrigjuese duhet të kryhet në faza, duke filluar me zhvillimin e një funksioni, pasi që është veçanërisht e vështirë për një fëmijë hiperaktiv të jetë i vëmendshëm, i qetë dhe jo impulsiv në të njëjtën kohë. Pas arritjes së qëndrueshme rezultate pozitive mund të kaloni në trajnimin e dy funksioneve njëkohësisht, për shembull, vëmendjen dhe kontrollin mbi aktivitetin motorik ose vëmendjen dhe kontrollin mbi sjelljen. Vetëm atëherë mund të përdorni ushtrime që zhvillojnë të tre funksionet e deficitit në të njëjtën kohë. Në seksionet kushtuar punës individuale dhe në grupe me fëmijë hiperaktivë, ka ushtrime që synojnë zhvillimin e funksioneve individuale dhe disa në të njëjtën kohë.
Puna me një fëmijë hiperaktiv duhet të fillojë me mësime individuale. Në këtë fazë, ju mund ta mësoni fëmijën jo vetëm të dëgjojë, por edhe të dëgjojë, të kuptojë udhëzimet e një të rrituri, t'i shqiptojë ato me zë të lartë, të formulojë rregulla të sjelljes gjatë orëve dhe rregulla për kryerjen e një ushtrimi specifik. Në këtë fazë, është e këshillueshme, së bashku me fëmijën, të zhvilloni një sistem shpërblimesh dhe ndëshkimesh, të cilat më pas do ta ndihmojnë atë të përshtatet me ekipi i fëmijëve... Faza tjetër është përfshirja e fëmijës hiperaktiv në orë mësimore në grupe.
Kur punoni aftësitë e ndërveprimit me të rriturit dhe moshatarët, kur punoni me zemërim, përdoren të njëjtat parime si kur punoni me fëmijë agresivë.
Kur zgjidhni lojëra, veçanërisht ato mobile, duhet të merren parasysh të tilla karakteristikat individuale fëmijë hiperaktivë, si paaftësi për t'iu bindur rregullave të grupit, lodhje, paaftësi për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, mosvëmendje për detaje. Në lojë, ata e kanë të vështirë të presin radhën e tyre dhe të marrin parasysh interesat e të tjerëve. Prandaj, përfshini fëmijë të tillë në puna ekipore ndjek në faza.
Ushtrimet e relaksimit dhe ushtrimet e kontaktit me trupin janë të paçmueshme në punën e tyre. Ato ndihmojnë fëmijën që të bëhet më i vetëdijshëm për trupin e tij, si dhe të kontrollojë aktivitetin fizik.
Fëmijët hiperaktivë veçanërisht kanë nevojë për sigurinë e dashurisë së pakushtëzuar prindërore. Një nga format e punës së një psikologu me prindërit e fëmijëve hiperaktivë mund të jenë seancat në grupe, të cilat marrin pjesë nga 2-3 çifte të përbërë nga një prind dhe një fëmijë.
Ushtrime për punë individuale me fëmijë hiperaktivë
Ushtrimi 1 "Të flasësh me duar"
Ushtrimi ka për qëllim mësimin e kontrollit të sjelljes.
Një i rritur fton fëmijën të rrethojë siluetën e furçave në një fletë letre, pastaj të ringjallë pëllëmbët - vizatoni sytë e tyre, një gojë, pikturoj gishtat me lapsa me ngjyra. Pas kësaj, mund të filloni të flisni me duart tuaja. “Kush jeni, si quheni? Çfarë ju pëlqen të bëni? Cfare nuk do ti Cfare jeni ju? " Nëse fëmija nuk bashkohet me bisedën, i rrituri drejton vetë dialogun. Importantshtë e rëndësishme të theksohet se duart janë të mira, ato mund të bëjnë shumë (duhet të renditni çfarë saktësisht), por nganjëherë ato nuk i binden pronarit. Ju duhet ta përfundoni lojën duke "nënshkruar një kontratë" midis duarve dhe pronarit të tyre. Lëreni duart të premtojnë se për dy ose tre ditë (në varësi të aftësive reale të fëmijës, mbase vetëm sonte) ata do të përpiqen të bëjnë vetëm vepra të mira: kallajitje, përshëndetje, lojë - dhe nuk do të ofendojnë askënd. Nëse fëmija pajtohet me kushte të tilla, atëherë pas një periudhe kohore të paracaktuar është e nevojshme të luani përsëri këtë lojë dhe të lidhni një marrëveshje për një periudhë më të gjatë, duke lavdëruar duart e bindura dhe pronarin e tyre.
Ushtrimi 2 "Biseda me trupin"
Ushtrimet e mësojnë fëmijën të kontrollojë trupin e tyre.
Ky ushtrim është një modifikim i një të mëparshmi. Fëmija shtrihet në dysheme në një fletë të madhe letre ose një copë letër-muri. Një i rritur vizaton një laps të përshkruajë figurën e fëmijës. Pastaj, së bashku me fëmijën, ai shqyrton siluetën dhe bën pyetje: “Kjo është silueta juaj. A doni ta pikturojmë? Çfarë ngjyre do të dëshironit të pikturonit krahët, këmbët, bustin? A mendoni se trupi juaj ju ndihmon në situata të caktuara, të tilla si kur jeni duke ikur nga rreziku? Cilat pjesë të trupit tuaj ju ndihmojnë më shumë? A ka situata kur trupi juaj ju lë poshtë, nuk bindet? Çfarë bëni në këtë rast? Si mund ta mësoni trupin tuaj të jetë më i bindur? Le të biem dakord që ju dhe trupi juaj do të përpiqeni ta kuptoni më mirë njëri-tjetrin ".
Ushtrimi 3 "Topi"
Ushtrimi e mëson fëmijën të vetë-rregullohet.
Fëmijës i ofrohet të mbështjell fije të ndritshme në një top. Madhësia e topit mund të bëhet gjithnjë e më e madhe. Një i rritur i thotë një fëmije në fshehtësi se kjo top nuk është e thjeshtë, por magjike: posa të filloni ta mbështjellni, menjëherë qetësoheni. Kur loja bëhet e njohur për fëmijën, ai vetë do të fillojë të kërkojë nga i rrituri "fije magjike" sa herë që ndjen se është i mërzitur, i lodhur ose "i ndezur".
Ushtrimi 4 "Arkeologjia"
Loja me rërë dhe ujë e qetëson fëmijën dhe është veçanërisht e përshtatshme për fëmijët hiperaktivë. Këto lojëra nuk duhet të luhen vetëm në plazh gjatë verës, ato mund të organizohen në shtëpi. Të rriturit duhet të zgjedhin lodrat e duhura: anije, lecka, sende të vogla, topa, tuba, etj, dhe, veçanërisht në mësimet e para, ndihmojnë fëmijën të organizojë lojën. Për të lehtësuar pastrimin e pashmangshëm, rëra mund të zëvendësohet me grimca që janë ngrohur më parë në furrë.
Këtu është vetëm një shembull i një loje të tillë që synon zhvillimin e kontrollit të muskujve. Një i rritur fut dorën në një legen me rërë ose drithëra dhe bie në gjumë. Fëmija hap me kujdes dorën e tij - bën "gërmime arkeologjike". Në këtë rast, ju nuk duhet të prekni dorën tuaj. Nëse një fëmijë prek pëllëmbën e një të rrituri, ata ndërrojnë rolet.
Ushtrimi 5 "Zog i vogël"
Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e kontrollit të muskujve.
Një zog lodër me gëzof, të butë, të brishtë ose kafshë tjetër i jepet fëmijës në pëllëmbët e tij. Një i rritur thotë: “Një zog ka ardhur tek ju, ajo është aq e vogël, e butë, e pambrojtur. Ajo ka shumë frikë nga shkaba! Mbajeni, flisni me të, qetësohuni ". Fëmija merr një zog në pëllëmbët e tij, e mban atë, e godet atë, thotë fjalë të mira, duke e qetësuar atë dhe në të njëjtën kohë qetësohet edhe vetë. Në të ardhmen, ju nuk mund ta përdorni më lodrën, por thjesht tregoni fëmijës: “A ju kujtohet si ta qetësoni zogun? Qetësojeni përsëri. " Pastaj fëmija ulet vetë në karrige, palos pëllëmbët dhe qetësohet.
Këshillim për adoleshentë
Adoleshenca dhe adoleshenca e vjetër është mbase më e vështira për prindërit, mësuesit dhe psikologët këshillues. Gjatë kësaj periudhe, fillon ndarja e brendshme psikologjike e fëmijës nga familja, shfaqet pavarësia e vetëvlerësimit të tij nga vlerësimi i prindërve të tij dhe të gjitha konfliktet e fshehta dhe të qarta midis anëtarëve të familjes bëhen më të mprehta (Bodalev, Stolin, 1987) .
Statistikat tregojnë se numri i kërkesave për ndihmë psikologjike në lidhje me problemet e adoleshentëve tejkalon shumë numrin e kërkesave për fëmijët. Diapazoni i kërkesave gjithashtu po zgjerohet ndjeshëm: nga problemet e dashurisë së parë, shpesh të pakërkuar, dhe marrëdhëniet e një natyre konfliktuale deri te kërcënimi i varësisë nga droga dhe alkoolizmit ose vetëvrasjes (Malkina-Pykh, 2004).
Kur konsultohet me adoleshentë, një psikolog ose psikoterapist vazhdon, ndër të tjera, nga detyrat e zhvillimit normativ psikologjik. Shtë e rëndësishme të merret parasysh mospërputhja e këtyre detyrave. Detyra kryesore e adoleshencës është vetëvendosja. Karakteristika e tij kryesore është nevoja për të marrë pozicionin e një të rrituri, për të realizuar veten si një anëtar i shoqërisë, për të përcaktuar veten në botë (për të kuptuar veten dhe aftësitë e tij, vendin dhe qëllimin e tij në jetë). Probleme psikologjike adoleshenti lidhet kryesisht me vetëvendosjen në sferat seksuale, intelektuale, personale, emocionale dhe sociale. Kjo moshë karakterizohet nga një kërkim për mirëkuptim, një gatishmëri e vazhdueshme për kontakte, nevoja për të marrë "konfirmim" nga një tjetër. Prandaj, problemet e adoleshentëve më shpesh lidhen me sferën e marrëdhënieve - në një grup moshatarësh, me njerëz të seksit të kundërt, me prindër, mësues. Shkaqe të shpeshta kërkesat për ndihmë psikologjike janë gjithashtu probleme në lidhje me vetë-ndërgjegjësimin dhe vështirësitë e të mësuarit.
Sot, shumë prindër tashmë e kuptojnë që çrregullimet e ndryshme në zhvillimin e fëmijëve të tyre janë shkaktuar nga gabimet në edukim. Disa prindër nuk janë të sigurt nëse po i rrisin fëmijët e tyre në mënyrë korrekte dhe a vijnë tek një psikolog për parandalim. Në të njëjtën kohë, në lidhje me ekzistencën e ndonjë probleme serioze ata nuk deklarojnë. Kështu, tashmë në takimin e parë shpesh bëhet e qartë se nuk ka kuptim të humbasim kohë për të marrë anamnezë ose masa të tjera diagnostikuese. Në vend të kësaj, në shumicën e rasteve, mjafton të zhvillosh një ose më shumë biseda arsimore dhe këshilluese. Në këtë rast, ne kryesisht flasim për pyetjet që prindërit kanë në lidhje me rritjen e një adoleshenti. Ndonjëherë psikologu jep këshilla praktike (për shembull, për planifikimin e rutinës ditore në familje), ndihmon në organizimin klasa shtesë me fëmijën në shkollë ose inkurajon prindërit të regjistrohen në kurse të veçanta.
Si rregull, prindi është i ftuar në takimin fillestar, i cili ka kontaktuar konsultën me telefon. Faktorë të rëndësishëm për këshillim të suksesshëm janë përfshirja e të dy prindërve (në rastin e një familjeje të plotë) dhe qëndrimi i adoleshentit ndaj terapisë. Kur prindërit sjellin fëmijë parashkollorë dhe të shkollës fillore për këshillim, fëmijët, si rregull, janë të gatshëm t'i përgjigjen pyetjeve të psikologut dhe janë të gatshëm të vendosin kontakte me të. Adoleshentët në situatat e këshillimit prindëror shpesh ndjehen "pa punë". Sidoqoftë, nëse interesi i psikologut është i vërtetë dhe shfaqet në një formë me takt, modest, adoleshentët rrallëherë refuzojnë të komunikojnë me një psikolog.
Në disa raste, konsulenti duhet të sigurojë mbështetje psikologjike, e cila mungon ose ka forma të shtrembëruara në marrëdhëniet e jetës reale, të marrë rolin e një ndërmjetësi dhe të ndihmojë në rivendosjen e lidhjeve normale me botën. Në të ardhmen, ky funksion zhduket, transferohet te njerëzit e afërt, mësuesit, kolegët, shokët e moshuar. Një konsulent mund të veprojë gjithashtu si një trajner - për të mësuar një adoleshent aftësitë e komunikimit, teknikat e vetë-rregullimit, vetë-njohjen. Ndonjëherë këshillat profesionale janë gjithashtu të rëndësishme.
Puna individuale me adoleshentët bazohet në parimet e komunikimit dialogor, marrëdhëniet e barabarta me qëllimin e studimit të përbashkët të një situate specifike dhe zgjidhjen e saj të përbashkët. Efektiviteti i këshillimit në këtë moshë varet kryesisht nga aftësia e psikologut për të stimuluar dialogu i brendshëm, i cili konsiderohet si faktori më i rëndësishëm në zhvillim. Atëherë ju duhet ta përktheni atë në një dialog të jashtëm.
Këshillimi individual për adoleshentët kryhet kryesisht në formën e terapisë së të folurit, domethënë është fjala (dhe jo loja, si tek fëmijët më të vegjël) që shërben si një mjet për të rivendosur shëndetin psikologjik. Në të njëjtën kohë, aspekte të tilla të marrëdhënies midis adoleshentit dhe këshilltarit si pranimi i plotë i adoleshentit siç është ai, aftësia e këshilltarit për të treguar ndjeshmëri dhe në të njëjtën kohë për të qenë vetvetja kanë një rëndësi të veçantë. Adoleshenti ndjen me shumë saktësi çdo gënjeshtër në sjelljen e të rriturve, kështu që vetëm vërtetësia absolute e konsulentit do të ndihmojë në krijimin e kontaktit (Khukhlaeva, 2001).
Këshillimi për adoleshentë kryhet në përputhje me skemën e pranuar përgjithësisht:
Vendosja e kontaktit me një adoleshent;
Kërkesa e adoleshentit: një përshkrim i vështirësive dhe ndryshimeve të dëshiruara në vetvete, njerëzit specifikë, situatën;
Biseda diagnostike: kërkimi i shkaqeve të vështirësive;
Interpretimi: këshilltari bën një hipotezë për shkaqet e mundshme të vështirësive të adoleshentit;
Riorientimi: zhvillimi i përbashkët i një qasje konstruktive ndaj vështirësive.
Këshilltari krijon kontakt duke "bashkuar" adoleshentin duke përdorur mjete verbale dhe joverbale (zë, gjeste, sjellje, fjalë). Ky hap mund të jetë i vështirë për një konsulent që fillon, i cili shpesh dëshiron të kontaktojë sa më shpejt të jetë e mundur. Në këtë rast, ai shpesh kërkon të flirtojë me një adoleshent, duke u përpjekur në mënyrë aktive ta kënaqë atë ("Oh, sa i lumtur jam që të shoh!"), Shkel hapësirën e tij personale.
Biseda diagnostike duke përdorur teknika projektive lejon një adoleshent të flasë më shpejt. Në punë, mund të përdorni metodat "Kafshë jo-ekzistuese", "Vetë-portret", "Shtëpi - pemë - njeri" (Stolyarenko, 1997).
Faza e interpretimit është një nga më të vështirat, kërkon që konsulenti të jetë në gjendje të përcjellë pikëpamjen e tij për shkakun e problemit (hipoteza) në mënyrë që adoleshenti ta kuptojë dhe ta pranojë atë. Më efektive dhe e sigurt nuk është një bisedë e drejtpërdrejtë rreth një hipoteze, por një indirekte - metoda e "analizës së problemeve të njerëzve të tjerë". Konsulenti thotë se shumë djem po përjetojnë vështirësi të ngjashme. Pastaj ai i ofron adoleshentit fragmente të zgjedhura paraprakisht nga minutat e bisedave me klientë të tjerë, kërkon së pari t'i formulojë ato - "njerëzit e tjerë" - dhe më pas të mendojë - ndoshta ato janë të ngjashme me të tijat. Paraqitja indirekte e problemit lejon konsulentin të mbështetet në aktivitetin e vetë adoleshentit dhe adoleshentin - të formulojë problemin në gjuhën e tij dhe të vendosë vetë se sa dëshiron të thellohet në të.
Faza e riorientimit, para së gjithash, nuk është një kërkim i mënyrave për të hequr qafe një problem, por përkthimi i tij në një kanal konstruktiv, duke hapur mundësi për zhvillim në të. Ndonjëherë është e dobishme të përkthehet problemi "nga detyrimi në aset", domethënë, të krijohen kushte në të cilat adoleshenti ndihmon moshatarët që kanë probleme të ngjashme.
Duhet të mbahet mend se një adoleshent nuk mund t'i nënshtrohet një skeme të ngurtë: çdo rast këshillimi ka karakteristikat e veta. Gjëja kryesore është që këshilltari të mbetet i hapur ndaj ndjenjave të adoleshentit dhe i sinqertë me të dhe me veten e tij.
Fushat kryesore të punës me adoleshentë (Ann, 2003):
Formimi i një niveli të ri të të menduarit, kujtesës logjike, vëmendjes së qëndrueshme;
Formimi i një game të gjerë aftësish dhe interesash, përcaktimi i gamës së interesave të qëndrueshëm;
Formimi i interesit në një person tjetër;
Zhvillimi i interesit për veten, formimi i dëshirës për të kuptuar aftësitë, veprimet e dikujt, mësimi i aftësive kryesore të introspeksionit;
Zhvillimi dhe forcimi i ndjenjës së moshës madhore, kërkimi i formave adekuate të pohimit të pavarësisë, autonomisë;
Zhvillimi i vetëvlerësimit, kriteret e brendshme për vetëvlerësimin;
Mësimdhënia e aftësive të komunikimit në një grup kolegësh;
Zhvillimi i cilësive morale, simpatia për njerëzit e tjerë;
Formimi i ideve në lidhje me ndryshimet që lidhen me rritjen dhe pubertetin.
Një nga qëllimet kryesore të këshillimit të adoleshentëve është t'u japë atyre sasinë e lirisë që mund të trajtojnë. Në këshillimin individual të një të riu, shtohet edhe një detyrë, e lidhur me temën e krizës së "takimit me moshën e rritur" - tema e zgjedhjes rreth së cilës përqendrohet ankthi i të rinjve. Sigurisht, mbi të gjitha ata janë të shqetësuar për të ardhmen e afërt, zgjedhjen e një mënyre specifike për të aplikuar forcat e tyre.
Ndonjëherë një adoleshent i drejtohet këshillimit psikologjik me iniciativën e tij dhe ai mund të mos i informojë prindërit e tij për këtë (Menovshchikov, 2002). Raste të tilla janë gjithashtu të mundshme (për shembull, në praktikën shkollore) kur psikologu vepron pa pritur që studenti të aplikojë për ndihmë.
Këshillim psikologjik për fëmijë dhe adoleshentë me çrregullime të sjelljes
Këshillimi psikologjik për fëmijët dhe adoleshentët ka një specifikë të caktuar dhe është një proces pakrahasimisht më kompleks sesa këshillimi për të rriturit. Dallimi qëndron në faktin se të rriturit, si rregull, kërkojnë ndihmë psikologjike me iniciativën e tyre, ndërsa fëmijët dhe adoleshentët sillen tek një specialist nga prindërit ose mësuesit, duke vërejtur një lloj devijimesh të zhvillimit.
Prandaj, fëmijëve shpesh u mungon ndonjë motivim për të komunikuar me një psikolog, ata shpesh nuk e kuptojnë pse po ekzaminohen, nuk shqetësohen për çrregullimet e tyre dhe nuk shohin ndonjë arsye shqetësimi. Shpesh një psikolog ka nevojë për shumë zgjuarsi për të vendosur kontakt me një fëmijë ose adoleshent. Kjo vlen, para së gjithash, për fëmijët shoqërisht të ndrojtur, të pasigurt me vetëvlerësim të ulët dhe fëmijët me çrregullime të sjelljes të cilët kanë përvojë negative të komunikimit me të rriturit. Fëmijë dhe adoleshentë të tillë, duke u gjendur në zyrën e një psikologu, përjetojnë stres emocional, i cili manifestohet në rritjen e afektivitetit dhe madje edhe në agresivitet ndaj psikologut. Një pengesë serioze për krijimin e kontakteve shpesh është fshehtësia, ndrojtja dhe mosbesimi nga ana e një fëmije (adoleshenti).
Në sistemin e ndihmës psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët me çrregullime të sjelljes, mund të dallohen llojet e mëposhtme të psikologjike K: 1) K të prindërve të fëmijës / adoleshentit ose një prej prindërve; 2) K. fëmijë / adoleshent; 3) familja K .; 4) K. kompleks, duke kombinuar të gjitha llojet e mësipërme.
K. fëmijët dhe adoleshentët duhet të ndahen nga prindërit e tyre.
Ekzistojnë rregulla dhe teknika të veçanta për kryerjen e K. psikologjike individuale për fëmijë dhe adoleshentë me probleme të sjelljes.
Një kusht i rëndësishëm për krijimin dhe mbajtjen e kontaktit me një fëmijë (adoleshent) është konfidencialiteti... Psikologu duhet të mbajë mend se informacioni i marrë në procesin K. psikologjik mund të përdoret ekskluzivisht për të mirën e fëmijës (adoleshentit). Ndonjëherë bëhet e domosdoshme t'u jepni disa informacione për fëmijën prindërve të tij, mësuesve, etj. Në raste të tilla, psikologu duhet të flasë për takimin e ardhshëm me profesionistë të tjerë.
Një kusht tjetër për një fëmijë (adoleshent) të suksesshëm K. është besim reciprok... Sipas qasjes humaniste (ekzistenciale) të K. Rogers, ekzistojnë tre kushte për ndërveprimin e një psikologu dhe një klienti që janë të favorshme për rritjen personale të një personi: aftësia për mirëkuptim empatik nga ana e psikologut, vërtetësia dhe pa kushte pranimi i personalitetit të tjetrit. Veryshtë shumë e rëndësishme që një psikolog praktik të mësojë të dëgjojë një partner. Shumë shpesh, gjëja më e mirë që mund të bëhet për një person është ta dëgjoni atë, të kuptoni dhe të pranoni, pa gjykuar ose vlerësuar.
Kuptimi empatik, ndjeshmëria nënkupton aftësinë për të perceptuar me ndjeshmëri botën e brendshme të një personi tjetër, për të kuptuar drejt kuptimin dhe kuptimin e asaj që dëgjoi, për të kapur gjendjen e brendshme, ndjenjat e vërteta të bashkëbiseduesit.
Autenticiteti ose autenticiteti presupozon një qëndrim të ndershëm ndaj vetvetes, aftësinë për të qenë vetvetja, aftësinë për të shprehur sinqerisht dhe hapur ndjenjat, mendimet, qëllimet e tij.
Pranimi i pakushtëzuar personaliteti i një tjetri nënkupton pranimin e një personi ashtu siç është, pa lavdërime ose faj, një gatishmëri për të dëgjuar dhe pranuar të drejtën e tij për mendimin e tij, edhe nëse nuk përkon me publikun ose mendimin e një psikologu.
Procesi i K. psikologjik individual i fëmijëve dhe adoleshentëve mund të ndahet me kusht në pesë faza (faza):
Vendosja e mirëkuptimit të ndërsjellë.
Mbledhja e informacionit të nevojshëm.
Një përkufizim i saktë i problemit.
Përmbledhur K. psikologjike.
Vendosja e kontaktit.Në fazën e parë të këshillimit, e cila i kushtohet njohjes së fëmijës dhe krijimit të mirëkuptimit reciprok, psikologu përpiqet t'i përmbahet një sjelljeje të hapur, miqësore, për të treguar një interes të sinqertë për fëmijën. Psikologu demonstron ndjeshmëri dhe kuptim të situatës së fëmijës, ndërsa ai përpiqet të sigurojë që në procesin e K. të krijohet një marrëdhënie e besueshme dhe e respektueshme.
Për të lehtësuar stresin tek një fëmijë ose adoleshent, mund të bëni disa pyetje të thjeshta, për shembull: "Si ndiheni këtu?", "A jeni rehat në zyrë?" Adoleshenti mund të pyetet se si preferon t'i drejtohet me "ti" ose "ti"? Me pyetje të tilla, psikologu tregon respektin e tij, i cili ka një efekt pozitiv në atmosferën psikologjike në procesin e K. Një fëmijë, dhe aq më tepër një adoleshent, përpiqet të bëhet një i rritur në sytë e të tjerëve sa më shpejt të jetë e mundur, dhe për këtë arsye duhet t'i drejtohet atij seriozisht, pa u lodhur ose pëshpëritur.
Shumë shpesh në praktikë në procesin e K., përdoren gjerësisht metodat e artit, të cilat ndihmojnë psikologun të krijojë një marrëdhënie besimi me një fëmijë ose adoleshent dhe të krijojë një atmosferë të mirëkuptimit reciprok. Metodat e artit në K. psikologjike gjithashtu kanë një vlerë të rëndësishme diagnostike, ato ndihmojnë për të përcaktuar qëllimet e ndikimit psikologjik, për të optimizuar procesin e të kuptuarit dhe të kuptuarit të reagimeve emocionale të fëmijës, konflikteve të brendshme të pavetëdijshme dhe përvojave. Veryshtë shumë e rëndësishme të dëgjoni historinë e fëmijës (adoleshentit) për atë që ai pikturoi ose krijoi nga letra, balta dhe materiali tjetër. Kjo qasje inkurajon fëmijën (adoleshentin) që të ketë një bisedë konfidenciale në lidhje me problemet e tij. Kur interpreton, psikologu duhet t'i kushtojë vëmendje përmbajtjes së produktit krijues, ngjyrës, formës së tij. Ju mund t'i ofroni fëmijës temat vijuese të vizatimit: Unë jam në të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen; Si i imagjinojnë njerëzit përreth meje (prindërit, shokët e klasës, etj.); Dita më e këndshme (ose më e pakëndshme) e jetës sime, Vetë-portret; Familja ime; Nga cka kam frike, etj.
Duke filluar të interpretojë vizatime ose kompozime, psikologu analizon problemet individuale të autorit të tyre, karakteristikat e tij emocionale dhe ndërpersonale. Sigurohuni që të lavdëroni vizatimin, t'i bëni fëmijës (adoleshentit) pyetje shtesë. Për shembull, kur analizoni foton "Unë jam në të ardhmen", mund të pyesni: "Sa vjeç jeni këtu?", "Cila është specialiteti juaj?" Pyetje të tilla projektive do t'i japin psikologut mundësinë për të vlerësuar më thellë karakteristikat individuale të fëmijës (adoleshentit), karakteristikat dhe përvojat e tij emocionale dhe vullnetare. Duhet theksuar se kjo metodë përdoret gjerësisht nga shumë psikologë dhe psikoterapistë rusë.
Mbledhja e informacionit të nevojshëm. Në fazën e dytë, psikologu vazhdon të mbledhë informacionin që duhet ta ndihmojë atë të kuptojë fëmijën dhe problemet e tij. Psikologu duhet të përqendrohet në atë që shqetëson më shumë fëmijën (adoleshentin) për momentin.
Psikologu mbledh informacion në lidhje me problemin e fëmijës duke përdorur metoda të ndryshme, më efektive nga të cilat janë metodat e artit, duke përfshirë pyetje shtesë të detyrueshme mbi vizatimet e fëmijës ose kompozime krijuese nga materiale të ndryshme. Metodat e artit gjithashtu ndihmojnë psikologun për të vlerësuar efektivitetin e K. dhe për të eksploruar dinamikën e sjelljes së fëmijës, marrëdhëniet e tij me prindërit, me moshatarët dhe me mjedis shoqëror.
Mbledhja e informacionit në lidhje me problemin në një adoleshent kryhet duke përdorur intervistë... Gjatë intervistës, psikologu përdor pyetje dhe deklarata, duke u përqëndruar në moshën dhe potencialin intelektual të adoleshentit. Deklaratat e adoleshentit shpjegojnë ose shprehin ndonjë problem, temë dhe pyetje zbulojnë përvojat e tij ndërpersonale. Në fazën e mbledhjes së informacionit në lidhje me problemin, psikologu formulon një hipotezë pune, e cila përcakton kryesisht thelbin e pyetjeve të bëra nga psikologu. Tradicionalisht, ekzistojnë katër grupe pyetjesh në procesin e këshillimit psikologjik: lineare, rrethore, strategjike dhe refleksive.
Parametri kryesor për diferencimin e pyetjeve është vazhdimi i vendndodhjes së ndryshimit, i cili qëndron prapa pyetjes. Në njërin skaj të kësaj vazhdimësie qëndron një qëllim kryesisht tregues (diagnostikues), ndërsa në anën tjetër ekziston një ndërhyrje për të arritur ndryshimin në një adoleshent ose familje. Boshti i dytë i rëndësishëm i diferencimit të çështjeve shoqërohet me ndryshimin e supozimeve në lidhje me përmbajtjen e fenomeneve mendore. Pastaj, qëllimet kryesisht lineare (shkak-pasojë) do të shfaqen në një pol, dhe qëllimet rrethore (sistematike) në tjetrin. sjellja e çrregullimit të këshillimit psikologjik
Shumica e intervistave zakonisht zhvillohen në psikologjike individuale të adoleshentëve me çrregullim të sjelljes pyetje lineare, të cilat orientojnë psikologun në situatën e adoleshentit, ndihmojnë për të gjetur shkakun specifik të problemit. Për shembull: "Si mund ta shpjegoni shfaqjen e problemit?", "Pse ky problem ka lindur tani?"
Pyetje rrethore bazuar në natyrën rrethore të fenomeneve mendore. Ato janë formuluar për të vlerësuar zinxhirin e ndërveprimit para, gjatë dhe pas sjelljes problematike të adoleshentit. Motivi që qëndron në themel të pyetjeve rrethore është zbulues-zbulues. Supozohet se një fenomen është disi i lidhur me një tjetër, për shembull: "Cili problem po ju shqetëson tani?", "Kush tjetër shqetësohet për këtë?"
Qëllimi çështje strategjike është korrigjimi i sjelljes së adoleshentëve. Duke bërë pyetje strategjike, psikologu përpiqet ta shtyjë adoleshentin të ndryshojë. Psikologu merr një pozicion direktiv, por pyet në mënyrë indirekte, për shembull: "Çfarë vendosët të bëje?", "Çfarë vendimi morët kur prindërit tuaj ju privuan nga paratë, celular dhe një kompjuter? "
Pyetje refleksive kanë për qëllim të eksplorojnë sistemet e besimit që janë në zemër të problemit dhe kontribuojnë në rritjen personale të një adoleshenti. Për shembull: "Kur keni filluar të mendoni për herë të parë në këtë mënyrë?", "Kush tjetër nga të njohurit tuaj reagon ndaj problemeve në këtë mënyrë?" Grupi reflektues përfshin gjithashtu pyetje që ndihmojnë në ndarjen e problemit nga personaliteti i adoleshentit. Këto pyetje e orientojnë adoleshentin në faktin se ai do të jetë në gjendje të kapërcejë vështirësitë që ka në këtë moment, duke i dhënë atij vendosmëri në luftën kundër tyre. Për shembull: “Si lind zemërimi mes jush?” Etj.
Psikologu mund të bëjë pyetje reflektuese të orientuara drejt së ardhmes, të ashtuquajturat pyetje hipotetike, të tilla si: “A mendoni se prindërit tuaj mund të shqetësohen për përdorimin tuaj të mundshëm të alkoolit ose drogës? A kanë frikë të përmendin edhe frikën e tyre, duke sugjeruar se mund t'ju ofendojë? "
Fjalimi i një psikologu, gjuha e tij ka një rëndësi të madhe kur kryen K. psikologjike me fëmijë dhe adoleshentë. Duhet të mbahet mend se jo të gjitha kthesat dhe shprehjet e fjalës së të rriturve mund të kuptohen nga një fëmijë, prandaj është e nevojshme të merren parasysh mosha, gjinia, kushtet shoqërore të jetës së fëmijës, karakteristikat etnike, niveli kulturor dhe intelektual.
Në procesin e K. fëmijëve dhe adoleshentëve, është shumë e rëndësishme të bëni pyetjen e duhur. Aftësia për të bërë pyetje është një aftësi e nevojshme profesionale për një psikolog.
Në K. psikologjike ekziston një koncept dëgjimi aktiv, e cila nënkupton përgjegjësinë për atë që një person dëgjon. Ai mund të shtiret sikur po dëgjon, ose mundet në mënyrë aktive, përmes konfirmimit dhe sqarimit, të thellohet në thelbin e asaj që ka dëgjuar. Teknikat e përdorura zakonisht në taktikat e bisedave janë shqiptimi, perifrazimi dhe interpretimi.
Shqiptimi qëndron në faktin se psikologu fjalë për fjalë përsërit fjalitë e klientit: "Ndërsa unë ju kuptoj ...", "Sipas mendimit tuaj ...". Kjo është bërë në mënyrë që klienti të fillojë të dëgjojë veten, fjalët e tij dhe të kuptojë se ai po dëgjohet dhe kuptohet.
Parafrazimi nënkupton riprodhimin e deklaratave të Klientit në një formë të shkurtuar, të përgjithësuar me një formulim të shkurtër të thelbit të fjalëve të tij. "Idetë tuaja kryesore, siç e kuptoj unë, janë ...", "Me fjalë të tjera, ju mendoni se ...". Parafrazimi ndihmon klientin të sistemojë mendimet e tij, të theksojë pikat thelbësore të bisedës, të kuptojë përvojat e tij dhe të zgjerojë aftësinë për të artikuluar gjendje subjektive.
Interpretimi dhe zhvillimi është përpjekja e psikologut për të nxjerrë një pasojë logjike nga deklarata e një klienti ose për të bërë supozime në lidhje me arsyet e deklaratës. "Bazuar në atë që thatë, rezulton se ...". Interpretimi ndihmon për të kuptuar të paqarta ose të fshehura për klientin kuptimet e disa aspekteve të përvojës ose sjelljes së tij, ju lejon të shkoni gradualisht nga sipërfaqja e konfliktit intrapsikik në thellësi në mënyrë që të punoni më tej përmes tij.
Interpretimi mund të jetë i suksesshëm në disa raste dhe të perceptohet negativisht në të tjera.
Një përkufizim i saktë i problemit ... Duke mbledhur në procesin e këshillimit të informacionit dhe fakteve që lidhen me një rast të veçantë, psikologu menjëherë fillon të ndërtojë hipoteza funksionimi në mënyrë që të përcaktojë me saktësi problemin. Një hipotezë është përpjekja e një psikologu për të kuptuar situatën e një fëmije. Në këtë rast, psikologu mund të mbështetet në përvojën e rasteve të mëparshme, në interpretimin e situatës në të cilën ndodhet fëmija (adoleshenti), si dhe në informacionin që lidhet me strukturën e familjes së tij. Testimi i hipotezave të punës është përmbajtja kryesore e punës së një psikologu në fazën e tretë të këshillimit psikologjik. Psikologu inkurajon fëmijën (adoleshentin) që ta shikojë situatën në një mënyrë të re.
Konsulentët e psikologjisë Adlerian (individual) në individin C. të fëmijëve (adoleshentë) përdorin teknikën e konfrontimit në mënyrë që të përcaktojnë problemin: "A mund të jetë ajo ...?" Detyra e konfrontimit të drejtpërdrejtë të qëllimshëm është të provojë hipotezën e punës së psikologut dhe t'i zbulojë fëmijës (adoleshentit) qëllimin e tij të vërtetë ose qëllimin e vërtetë të sjelljes së tij. Kjo shpesh është e mjaftueshme për të bërë një ndikim real në sjellje. Në të ardhmen, është e nevojshme të kryhen masa të ndryshme psikokorrektuese brenda kornizës së K., që synojnë harmonizimin e personalitetit të fëmijës. Shtë e rëndësishme që psikologu të marrë leje për të zbuluar qëllimet më të thella të fëmijës (adoleshentit). Në procesin e K., psikologu monitoron nga afër pamjen e reagimit të njohjes në fytyrën e fëmijës. Pothuajse gjithmonë, një fëmijë është kurioz për këndvështrimin e një psikologu. Mënyra më efektive për të provuar një hipotezë është të bësh pyetjen: "A mund të jetë ajo ...?" dhe përfundojeni atë në mënyrë të përshtatshme në varësi të qëllimit të gabuar të sjelljes në fjalë. Kështu, psikologu bën katër pyetje, "A mundet që ...", një për secilin qëllim të gabuar. Psikologu mund të ndryshojë frazën hyrëse "A mund të jetë ajo ...?" tek "Pyes veten nëse kjo është ...?" apo diçka e ngjashme. Shembuj të pyetjeve konfrontuese:
) Qëllimi i parë është vëmendja: "A mundet që ..." "... a doni që nëna juaj të jetë e zënë me ju gjithë kohën?"; 2) Qëllimi i dytë është fuqia: "A mundet që ..." "... a doni t'i tregoni mamasë dhe babait që jeni më të rëndësishmit?"; 3) Qëllimi i tretë është hakmarrja: "A mund të ndodhë që ..." "... të gjithë ju japin telashe, kështu që ju thjesht i paguani ata në të njëjtën monedhë?"; 4) Qëllimi i katërt është një paaftësi e simuluar: "A mund të ulërini në mënyrë që ..." "... pa marrë parasysh sa përpiqeni, asgjë e mirë nuk del nga kjo, dhe për këtë arsye nuk ka nevojë të provoni?"
Konsulentët e psikologjisë Adlerian (individual) fuqimisht rekomandojnë që një psikolog të zbulojë qëllimet tek fëmija (adoleshenti), pasi prindërit, duke përsëritur mendimin e tyre për shkaqet e sjelljes së pahijshme, futin një element të akuzës dhe fëmija pushon t'i dëgjojë ata.
Veprimet dhe rekomandimet korrigjuese. Në fazën e katërt të fëmijëve K. (adoleshentë), psikologu zbaton masa psikokorrektuese dhe jep rekomandime specifike. Psikologu dhe fëmija (adoleshenti) së bashku kërkojnë mundësi të reja në mënyrë që të përballen me efektivitetin e problemit. Dakordimi për të ndryshuar sjelljen është pothuajse ndryshimi i sjelljes. Psikologu po punon për një ose dy pyetje që janë më të rëndësishme për fëmijën (adoleshentin) në këtë moment: "Ndoshta duhet ta shikojmë përsëri këtë situatë dhe të shohim nëse mund të mendoni për një mënyrë më konstruktive për t'u marrë me këtë lloj problemi ? " Kur fëmijës (adoleshentit) i bëhet e qartë se ruajtja e stilit të mëparshëm të sjelljes do të çojë në mënyrë të pashmangshme në një përsëritje të konflikteve, psikologu do të jetë në gjendje ta ndihmojë atë të zgjedhë një nga strategjitë e propozuara për ndryshimin e situatës dhe të fillojë të veprojë në përputhje me vendimi. Psikologu shpjegon rekomandimet në detajet më të vogla, duke kërkuar që fëmija (adoleshenti) t'i përsërisë ato, në mënyrë që të kontrollojë saktësinë e perceptimit dhe të kuptuarit të këtyre rekomandimeve. Shtë e rëndësishme që fëmija (adoleshenti) të përpiqet të pranojë vetëm ato rekomandime që ai me të vërtetë mund të përmbushë.
NË vitet e fundit në K. psikologjike, përdoret teknika paradoks, veçanërisht në familjen K. dhe psikokorrektimi familjar. Kjo teknikë u prezantua nga V. Frankl, i cili inkurajoi klientët e tij të vazhdonin ose edhe të aktivizonin sjellje të gabuar ose të keqe. Nëse këshilltari mund ta bindë klientin për të riprodhuar simptomën për të cilën ata ankohen, simptoma mund të zhduket. A. Adler gjithashtu u përshkroi klientëve për të nxitur simptoma, teknika e tij është e njohur në psikoterapinë paradoksale si "ristrukturim" ose "riformulim".
Psikologu duke përdorur teknikën paradoksale të qëllimit duhet të shprehë udhëzimet e tij drejtpërdrejt në mënyrë që të kuptohet lehtë. Ai mund t’i sugjerojë fëmijës sa më poshtë: “Dëshironi të provoni diçka që në shikim të parë mund t’ju \u200b\u200bduket e çuditshme? Ju lutemi shkruani të gjitha mënyrat e mundshme që mund ta zemëroni nënën tuaj ". Qëllimi i teknikës së qëllimeve paradoksale në këtë rast është të ndihmojë fëmijën (adoleshentin) të kuptojë se ai mund të kontrollojë sjelljen e tij.
Psikologu duhet të përdorë me kujdes teknikën e paradoksit, pasi nuk funksionon në të gjitha rastet, dhe disa fëmijë (adoleshentë) mund të tronditen ose të zemërohen nga paradokse të tilla.
Përmbledhjen e rezultateve të këshillimit psikologjik. Në fazën e pestë, psikologu përfundon K. me një përmbledhje të shkurtër, duke përfshirë një listë të problemeve të formuluara saktësisht dhe një përmbledhje të rekomandimeve që fëmija (adoleshenti) pranon të përmbushë. Ju duhet ta pyesni fëmijën (adoleshentin) nëse ai mendon se ka marrë ndihmë dhe mbështetje, dhe se në çfarë do të donte të përqendrohej në takimin e ardhshëm.
Sipas rezultateve të individit K. të fëmijës (adoleshentit), psikologu zhvillon një bisedë me prindërit e tij, i njeh ata me vizatime dhe produkte të tjera të veprimtarisë së tij krijuese në procesin e ndërveprimit me konsulentin, si dhe me transkriptimi i dialogut me fëmijën (adoleshentin). Një diskutim i përbashkët i të dhënave të marra i bën prindërit të mendojnë për nevojën për të ndryshuar ndërveprimin e rolit, të përshkruajnë mënyrat më adekuate për të zgjidhur situatën. Rekomandimet e dhëna nga një psikolog për prindërit duhet të përshkruhen në detaje dhe saktë. Nëse është e nevojshme, bëhet një marrëveshje për K. psikologjike të mëposhtme.
Këshillimi psikologjik familjar, detyrat, specifikat dhe dinamikat e tij
Një nga drejtimet efektive në K. psikologjike të familjes është një qasje sistematike - familja konsiderohet si një sistem i hapur, në zhvillim, që funksionon për shkak të veprimit të ndërlidhur të dy ligjeve: mbajtja e homeostazës dhe devijimet nga homeostaza. Puna e një psikologu konsulent që i përmbahet një qasjeje sistematike bazohet në pozicionin e ndërcaktimit të personalitetit dhe marrëdhënieve ndërpersonale. Dispozitat kryesore të qasjes sistemike bazohen në një numër karakteristikash: 1) sistemi në tërësi është më i madh se shuma e pjesëve të tij; 2) çdo gjë që prek sistemin si një e tërë prek çdo njësi brenda tij; 3) çrregullimi ose ndryshimi i një pjese të sistemit reflektohet në pjesët e tjera dhe sistemin në tërësi. Parimet janë hipoteza, qarkshmëria, neutraliteti dhe strategjizimi. Për hipoteza nevojiten informacione në lidhje me familjen dhe përvojën e punës si psikolog këshilltar me probleme të ngjashme, me veçoritë e marrëdhënieve familjare. Për të vlerësuar marrëdhëniet brenda familjes, mënyrat e ndërveprimit midis anëtarëve të familjes, reagimet e tyre ndaj njëri-tjetrit, mjafton vetëm informacioni më i nevojshëm. Shtë e rëndësishme të keni një ide mbi strukturën e familjes - përbërjen e saj, ekuilibrin e fuqisë, rolin e secilit prej anëtarëve të saj, veçoritë e perceptimit të prindërve për secilin nga fëmijët e tyre dhe reagimin ndaj sjelljes së tyre , roli i përfaqësuesve të brezave dhe degëve të tjera të familjes. Qëllimi i hipotezave nuk është të zbulojë të vërtetën për familjen, por të gjenerojë informacionin më të dobishëm si një sistem i tërë. Hipotezat drejtojnë veprimtarinë e psikologut për të gjetur shpjegime alternative për problemin, për të vendosur modele në marrëdhënie, preferenca dhe sjellje që janë zhvilluar midis anëtarëve të ndryshëm të familjes. Në procesin e familjes K., psikologu është i kufizuar në kohë, prandaj, hipoteza ndihmon në organizimin e intervistës, formulimin e pyetjeve.
Në familjen K., dallohen dy nivele hipotezash; sistemit dhe punëtorëve, të cilët synojnë të marrin informacion në lidhje me hipotezën e sistemit. Duke marrë parasysh ngjarjet që ndodhin në familje, është e rëndësishme të analizohet sekuenca e tyre në kohë: çfarë i parapriu problemit, çfarë mund të ndodhë në të ardhmen. Një hipotezë pune ju lejon të kuptoni shpejt problemin e familjes, mbi bazën e saj ndërtohen pyetjet me rëndësi kritike. Supozimet e psikologut duhet të shkojnë në drejtimin e duhur në mënyrë që ai të kuptojë qëllimet e fshehura të sjelljes së secilit anëtar të familjes. Psikologu duhet të bëjë vetëm pyetje të tilla që ndihmojnë për të kuptuar problemin: “Çfarë ndodh në mëngjes kur fëmija juaj nuk dëshiron të shkojë në shkollë? Çfarë bëni në këtë rast? "
Gjatë intervistës, psikologu përpiqet të jetë neutral në lidhje me informacionin në lidhje me familjen dhe me secilin anëtar të familjes. Neutraliteti - kjo është një ndikim i caktuar i sjelljes së psikologut në familje, një teknikë që promovon fleksibilitetin në familjen K. Parimi i neutralitetit nuk e ndalon psikologun të tregojë ndjeshmëri; përkundrazi, falë kësaj teknike, është e mundur ndjeshmëri e veçantë, të krahasueshme me kuriozitetin dashamirës. K. psikologjik në kontekstin e pranimit të neutralitetit nënkupton aftësinë e një psikologu këshilltar për të ndërtuar dhe kontrolluar një distancë për të mirën e klientit dhe vetvetes. Parimi i neutralitetit promovon kërkime dhe vendimmarrje konstruktive.
Në procesin e K., një psikolog këshilltar zhvillon një strategji - një plan veprimi që ndihmon për të marrë vendime dhe për të vepruar me qëllim. Strategjizimi brenda kornizës së një qasje sistematike, kjo është veprimtaria njohëse e një psikologu, duke mbuluar supozime për rezultatet e mundshme të hapave specifikë në familje, analiza dhe vlerësimi i takimeve të mëparshme me anëtarët e familjes që kanë kërkuar ndihmë, zhvillim dhe specifikim të veprimit planet.
Psikologu, duke zhvilluar intervista, kërkon të mbulojë të gjithë anëtarët e familjes. Intervista përbëhet nga pyetje, me ndihmën e të cilave psikologu këshilltar paraqet lidhje të reja që ndihmojnë familjen të kuptojë problemet e tyre në një nivel të ri dhe të ndryshojë sistemin e besimit.
Procesi i familjes psikologjike K. mund të ndahet me kusht në pesë blloqe: 1) Vendosja e kontaktit me familjen. Bashkimi me strukturën e rolit të familjes; 2) Mbledhja e informacionit për familjen dhe formulimi i një kërkese psikologjike; 3) Testimi i hipotezave për familjen; 4) Ndikimi psiko-korrigjues; 5) Përfundimi i K. psikologjik.
Kohëzgjatja e familjes psikologjike K. mund të jetë 1 - 1.5 orë. Në raste të tjera, K. mund të kërkojë disa takime me familjen - nga 4 në 10 seanca.
Vendosja e kontaktit me familjen. Bashkimi me strukturën e roleve familjare. Qëllimi kryesor i bllokut të parë të familjes K. është krijimi i marrëdhënieve të besueshme dhe të respektueshme me ndihmën e një psikologu që bashkohet me familjen. Psikologu vendos një distancë konstruktive në komunikim: anëtarët e familjes janë të ftuar të ulen lirshëm në zyrën e konsulentit. Duke përdorur teknikat e mimesis - "pasqyrimi" i drejtpërdrejtë dhe indirekt i qëndrimeve, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve të pjesëmarrësve në seancën e këshillimit, psikologu bashkohet me sistemin e familjes. Familja si sistem zbulon para psikologut një gjuhë të caktuar verbale dhe sjellje joverbale... Gjatë intervistës, psikologu-konsulent përpiqet të hyjë në komunikim në gjuhën që është e kuptueshme dhe karakteristike për një familje të veçantë. Psikologu mund të fillojë këshillimin duke u bashkuar me ankuesin ose udhëheqësin e dukshëm të familjes, duke u përpjekur të ruajë strukturën e paraqitur të roleve familjare. Vendosja e një marrëdhënieje besimi duhet të jetë e lehtë dhe kohë.
Mbledhja e informacionit për familjen dhe formulimi i një kërkese psikologjike... Qëllimi i bllokut të dytë të këshillimit psikologjik të familjes është mbledhja e informacionit të nevojshëm që do të ndihmojë psikologun të kuptojë strukturën e familjes, problemin e saj kryesor dhe të formulojë një kërkesë psikologjike. Këshilltari zhvillon një intervistë të orientuar drejt ndryshimit, duke i bërë pyetje secilit anëtar të familjes në lidhje me temat e mëposhtme: një përshkrim të problemit, detaje të përbërjes familjare, një përshkrim të një dite tipike në jetën e familjes, një përshkrim të secilit prej fëmijëve . Në procesin e formulimit të një kërkese, një psikolog, përmes intervistave, shqyrton aftësitë burimore të anëtarëve të familjes dhe sistemit të familjes në tërësi.
Në familjen K., dallohen pyetjet e hapura dhe të mbyllura, si dhe ato lineare, rrethore, strategjike dhe refleksive. Me ndihmën e pyetjeve, psikologu-konsulent tashmë gjatë një interviste merr informacionin e nevojshëm për të kuptuar shkaqet e problemit. Shtë e rëndësishme që psikologu të bëjë pyetje në një mënyrë që të sigurojë informacion shtesë.
Çdo pyetje që mund të përgjigjet "po" ose "jo" është një pyetje e mbyllur. Një pyetje e hapur lejon që psikologu të identifikojë stilin ekzistues të prindërimit dhe llojin e edukatës familjare, gjë që nuk mund të ishte bërë duke bërë një pyetje të mbyllur.
Testimi i hipotezave për familjen. Qëllimi i bllokut të tretë të familjes K. është formulimi dhe testimi i hipotezave. C. dhe testimi i hipotezave të punës në një fazë të hershme C. do ta ndihmojë këshilltarin të përqendrohet në personalitetin e secilit anëtar të familjes. Nëse psikologu nuk formon vlerësimin e tij për stilin e jetës së anëtarëve të familjes, vlerat e tyre, sistemet e besimit, etj., Atëherë problemi i deklaruar mund ta tërheqë vëmendjen nga çështjet kryesore. Psikologu duhet të përpiqet të kuptojë secilin anëtar të familjes dhe sistemin e familjes në tërësi. Në këtë drejtim, teknika e zhvillimit të një bisede po ndryshon. Psikologu formulon pyetje në mënyrë që të sqarojë hipotezat në lidhje me sistemin e familjes që kanë lindur, ndërsa siguron njëkohësisht efekte psikokorrektuese. Kështu, blloqet e treta dhe të katërta të familjes K. janë të ndërlidhura.
Në familjen K., me qëllim ndryshimin e besimeve ekzistuese të familjes, theksi kryesor është në çështjet rrethoreqë përqafojnë të gjithë anëtarët e familjes dhe krijojnë marrëdhënie të reja në sistemin e familjes.
Grupi çështje strategjike ka efekt korrigjues. Duke formuluar pyetje strategjike, psikologu merr një pozicion direktiv në lidhje me familjen. Direktiviteti i një psikologu këshilltar mund të jetë i fshehur, por gjithçka kalon nëpër kontekst, kohë dhe intonacion.
Shtë e rëndësishme që anëtarët e familjes të përpiqen të pranojnë vetëm ato rekomandime që ata mund të ndjekin në të vërtetë. Të mbingarkuar me këshilla në formën e pyetjeve strategjike është konfuze, dhe anëtarët e familjes mund të dështojnë dhe të dështojnë. Kështu, mbizotërimi i pyetjeve strategjike në intervista çon në një kufizim të potencialit të familjes, pasigurisë së anëtarëve të saj dhe mënyrave jo-konstruktive për zgjidhjen e problemeve.
Pyetje refleksive kanë për qëllim arritjen e ndryshimeve në sistemin e familjes, kërkimin e qëndrimeve dhe modeleve të reja konstruktive të marrëdhënieve të bazuara në potencialin e familjes. Grupi i pyetjeve reflektuese ka një ndikim gjenerues në sistemin e familjes dhe disa efekte krijuese. Psikologu këshilltar formulon pyetje reflektuese të orientuara drejt së ardhmes në përpjekje për të sqaruar qëllimet dhe objektivat e familjes. Psikologu mund të nxjerrë në pah pasojat e mundshme që mund të vijnë nga riprodhimi i disa sjelljeve të qëndrueshme nga anëtarët e familjes. Në rastet kur anëtarët e familjes e perceptojnë jetën si një sprovë, një seri katastrofash dhe problemesh ose ekzagjerojnë kompleksitetin e situatës, duke pritur fatkeqësi, psikologu mund të përdorë teknikën njohëse të "hulumtimit të pasojave kërcënuese". Për shembull, bëhen pyetjet: "Cila është gjëja më e keqe që mund të ndodhë?", "Dhe nëse kjo ndodh, çfarë do të jetë e tmerrshme?" Psikologu, me delikatesë dhe vëmendje, i sjell anëtarët e familjes në perceptimin e realitetit, në mënyrë që pjesëmarrësit në K. të mos ndihen të tallur. Në të njëjtën kohë, këshilltari inkurajon anëtarët e familjes të kërkojnë alternativa. Psikologu mund të përdorë pyetje reflektuese për të shqyrtuar mundësitë hipotetike.
Grupi çështjet rrethore mbulon të gjithë sistemin e familjes, duke identifikuar tiparet e marrëdhënies midis anëtarëve të familjes. Duke kryer një sondazh rrethor, psikologu këshilltar merr pozicionin e një shkencëtari, duke kërkuar të mbledhë informacione rreth asaj që po ndodh në sistemin e familjes. Kështu, sondazhi rrethor ju lejon të eksploroni ndërveprimet ndërpersonale... Për shembull, "pyetjet e treshes", drejtuar një personi të tretë, në lidhje me marrëdhëniet midis dy (ose më shumë) njerëzve të tjerë. Psikologu mund të gjurmojë procesin e ndryshimeve në bashkëveprimin martesor me kalimin e kohës.
Me ndihmën e një sondazhi rrethor, ju mund të eksploroni kontekstin e kundërt, për shembull: "Cili anëtar i familjes është më i lumtur për luftën?", "Kush do të ndihet i trishtuar dhe i frustruar kur përfundon konflikti?"
Në procesin e K. dhe ndikimit psikokorrektues, psikologu mund të përdorë pyetje paradoksale në mënyrë që ta çojë situatën e problemit në absurd, veçanërisht në rastet kur vëzhgohet sistemi familjar nivel i ulët motivimi për ndryshim. Për shembull, një pyetje për djalin tuaj: "A mund të vjedhni edhe më mirë se tani?", Bashkëshortëve: "Ndoshta keni nevojë të grindeni edhe më shumë?"
Konsulenti duhet t'i përmbahet parimit të një interpretimi pozitiv të problemeve të anëtarëve të familjes, i cili ju lejon të lehtësoni mprehtësinë e ndjenjave, të futni besim në efektin e K. Një nga detyrat e psikologjisë Adlerian (individuale) dhe familjes K. është të zëvendësosh kuptimet negative me ato pozitive (reframing). Riframimi përmban mjetet për të ndryshuar perspektivën e gjykimit, dhe ana aktuale e ngjarjes nuk i nënshtrohet ndryshimeve. Duke vëzhguar marrëdhëniet ndërpersonale, stilin e komunikimit, natyrën e ndërveprimit në sistemin e familjes, psikologu u kthen anëtarëve të familjes modelin e tyre të sjelljes, duke e ndryshuar pozitivisht atë. Perspektiva e re ndihmon familjen të mendojë dhe ndjehet në një mënyrë më optimiste, për të parë mundësi të reja për zgjidhjen e problemit. Kjo është, konfliktet dhe grindjet në familje interpretohen si kujdesi për të tjerët, dëshira për të mësuar diçka të re, dëshira për të bashkëvepruar me të tjerët. Riframimi ndihmon në ndryshimin e klimës psikologjike në familje, ndihmon në rindërtimin e marrëdhënieve familjare dhe zëvendësimin e cilësisë së perceptimit të situatës së jetës nga negative në pozitive. Me riformatim, psikologu ndihmon familjarët të shmangin rrugët pa krye që i ndërlikojnë problemet e tyre.
Teknika e ballafaqimit gjithashtu ka një efekt psiko-korrigjues për të përcaktuar me saktësi problemin. Detyrat e bllokut të ndikimit psikokorrektues konsiderohen të përfunduara nëse anëtarët e familjes janë të vetëdijshëm për kontributin e tyre në konfliktin ekzistues familjar dhe kuptojnë se ruajtja e marrëdhënieve të mëparshme dhe stilet e sjelljes do të çojnë në mënyrë të pashmangshme në një përsëritje të konflikteve.
Përfundimi i K psikologjik... Qëllimi i bllokut të pestë të familjes K. është të përfundojë procesin e konsultimit. Psikologu përmbledh rezultatet, duke përmbajtur një listë të problemeve të formuluara saktësisht dhe një përmbledhje të rekomandimeve. Edhe një herë, ne theksojmë nevojën që anëtarët e familjes të pranojnë vetëm ato rekomandime që ata mund të zbatojnë në të vërtetë. Pjesëmarrësit e këshillimit duhet të pyeten nëse ndiejnë se morën ndihmë dhe mbështetje dhe se në çfarë do të donin të përqendroheshin në takimin e ardhshëm. Çdo familje që kërkon ndihmë psikologjike ka nevojë për mbështetje dhe miratim. Për mbështetje, psikologu mund të theksojë pikat e forta të familjes, është e lejueshme të thuash disa fraza inkurajuese që kontribuojnë në rritjen e besimit dhe vetëvlerësimit midis anëtarëve të familjes.
Letërsi
1. Kochyunas R. Këshillim psikologjik. Psikoterapi grupore: Tutorial për universitetet. - ed. 7 - M.: Projekti akademik; Fondacioni Botëror, 2010. - 463 f.
Mamaichuk I.I., Smirnova M.I. Ndihma psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët me çrregullime të sjelljes. - SPb.: Rech, 2010 - 384 f.
Këshillim psikologjik: Manual i një psikologu praktik / Komp. S.L. Solovjov. - M.: AST: Poligrafizdat; SPbSova, 2010 - 640 f.
Rogers K. Psikoterapi këshilluese: Qasjet më të fundit në fushën e punës praktike: Përkthyer nga anglishtja. - ed. 2 - M.: Psikoterapi, 2008. - 512 f.
Tutorim
Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?
Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me shënimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
Leksioni 6. Këshillimi i kategorive të caktuara të fëmijëve dhe adoleshentëve (pjesa II).
1) Këshillim për fëmijë hiperaktivë. 2) Këshillim për fëmijët autikë. 3) Këshillim për fëmijë dhe adoleshentë të talentuar. 4) Këshillim për shkak të dështimit të shkollës.
Këshillim për fëmijë hiperaktivë.
Çfarë është hiperaktiviteti?
Aktualisht, problemi i efektivitetit të mësimdhënies së fëmijëve hiperaktivë po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm dhe diskutohet midis mësuesve dhe psikologëve shkollorë. Nëse disa vjet më parë kishte 1-2 fëmijë hiperaktivë në klasë, tani ky grup përfshin 20-30% të studentëve klasat fillore.
Termi "hiperaktivitet" ende nuk ka interpretim të qartë, megjithëse në mes të shekullit të 19-të neuropsikiatri gjerman Heinrich Hoffmann ishte i pari që përshkroi një fëmijë tepër të lëvizshëm dhe i dha atij pseudonimin "Fidget Phil". Niveli modern i zhvillimit të mjekësisë bëri të mundur që të konkludohet se vështirësia në përqendrim dhe shqetësimi mund të jetë një manifestim i çrregullimit të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD), i cili shkaktohet nga mosfunksionimi i qendrës sistemi nervor fëmijë Sindroma manifestohet në faktin se është e vështirë për foshnjën të përqendrohet dhe të mbajë vëmendjen, ai ka probleme me të mësuarit dhe kujtesën. Kjo është kryesisht për shkak të faktit se është e vështirë për trurin e një fëmije të tillë të përpunojë informacione dhe stimuj të jashtëm dhe të brendshëm. Vlen të përmendet se, edhe pse nga jashtë lëvizja e tepërt e foshnjës del në pah, defekti kryesor në strukturën e kësaj sëmundjeje është mungesa e vëmendjes: fëmija nuk mund të përqendrohet në asgjë për një kohë të gjatë. Zhvillimi emocional i fëmijëve dhe adoleshentëve me ADHD zakonisht vonohet, gjë që manifestohet nga çekuilibri, nxehtësia e ngrohtë dhe vetëvlerësimi i ulët. Këto shenja shpesh kombinohen me mashtrime, dhimbje koke, frikë. Të gjitha manifestimet e lartpërmendura kontribuojnë në performancën e ulët shkollore të fëmijëve me ADHD. Pavarësisht inteligjencës mjaft të lartë, fëmijë të tillë kanë vështirësi të përshtaten me ekipin. Për shkak të padurimit dhe ngacmueshmërisë së tyre të butë, ata shpesh bien në konflikt me moshatarët dhe të rriturit, gjë që përkeqëson problemet ekzistuese të të mësuarit.
A duhet të konsiderohet hiperaktiviteti një shfaqje e kapriçiozitetit të fëmijëve dhe a duhet të ndëshkohen ata që nuk shqetësohen?
Fëmijët dhe adoleshentët me ADHD nuk kanë nevojë të ndëshkohen, pasi ndëshkimi dhe / ose intensifikimi i procesit arsimor mund të përkeqësojë ndjeshëm gjendjen e fëmijës. Para së gjithash, fëmijët me aktivitet të rritur motorik dhe deficit të theksuar të vëmendjes kanë nevojë për një konsultë me një neurolog, psikolog arsimor. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve hiperaktivë janë të tilla që ata janë të imunizuar ndaj qortimeve dhe ndëshkimeve, por shpejt i përgjigjen aprovimit dhe lavdërimit. Prindërit nuk duhet t'u japin fëmijëve të tillë disa detyra në të njëjtën kohë, ata duhet të monitorojnë pajtueshmërinë e fëmijës me rutinën ditore (rregullojnë qartë orët e vaktit, detyrat e shtëpisë, gjumin), t'i sigurojnë fëmijës mundësinë për të shpenzuar energji të tepërt në ushtrime fizike, shëtitje të gjataduke vrapuar Gjëja më e rëndësishme në një marrëdhënie me një fëmijë hiperaktiv është krijimi i një atmosfere rehati psikologjike, mbështetje emocionale nga mësuesit dhe prindërit.
Cilat janë simptomat e hiperaktivitetit?
Manifestimet e para të kësaj sëmundjeje nganjëherë mund të vërehen tashmë në vitin e parë të jetës. Fëmijët me këtë çrregullim janë tepër të ndjeshëm ndaj stimujve të ndryshëm (për shembull, ndaj dritës artificiale), të qarit me zë të lartë, shqetësimeve të gjumit. Kur vëzhgojnë fëmijë të tillë, mjekët vërejnë një vonesë të lehtë në zhvillimin e tyre të të folurit, fëmijët më vonë fillojnë të shprehen me fraza; Gjithashtu, këta fëmijë shfaqin ngathtësi motorike (ngathtësi), ata më vonë zotërojnë lëvizje komplekse (kërcim, etj.). Mosha tre vjeç është e veçantë për fëmijën. Nga njëra anë, vëmendja dhe kujtesa po zhvillohen në mënyrë aktive gjatë kësaj periudhe. Nga ana tjetër, po vërehet kriza e parë tre-vjeçare. Përmbajtja kryesore e kësaj periudhe është negativizmi, kokëfortësia dhe kokëfortësia, pakontrollueshmëria, disinhibition, paaftësia e fëmijës për të qëndruar i qetë gjatë orëve të mësimit dhe për të përmbushur kërkesat. Manifestimet shpjegohen nga pamundësia e sistemit nervor qendror të një fëmije hiperaktiv për të përballuar kërkesat e reja të paraqitura atij në sfondin e një rritje të stresit fizik dhe mendor. Përkeqësimi i rrjedhës së sëmundjes ndodh me fillimin e arsimit sistematik (në moshën 5-6 vjeç), kur klasat fillojnë në të moshuarit dhe grupe përgatitore kopshtin e fëmijëve. Përveç kësaj, kjo moshë është kritike për maturimin e strukturave të trurit, kështu që ushtrimet e tepërta mund të shkaktojnë mbingarkesë. Zhvillimi emocional i fëmijëve me çrregullim të hiperaktivitetit me mungesë vëmendje, si rregull, vonohet, gjë që manifestohet nga çekuilibri, nervozizmi dhe vetëvlerësimi i ulët. Këto shenja shpesh kombinohen me mashtrime, dhimbje koke, frikë. Të gjitha manifestimet e lartpërmendura janë përgjegjëse për performancën e ulët akademike të fëmijëve me ADHD në shkollë, pavarësisht inteligjencës së tyre relativisht të lartë. Fëmijë të tillë e kanë të vështirë të përshtaten me ekipin. Për shkak të padurimit dhe ngacmueshmërisë së tyre të butë, ata shpesh bien në konflikt me moshatarët dhe të rriturit, gjë që përkeqëson problemet ekzistuese të të mësuarit. Një fëmijë i tillë nuk është në gjendje të parashikojë pasojat e sjelljes së tij, nuk njeh autoritete, të cilat mund të çojnë në veprime antisociale.
Si diagnostikohet hiperaktiviteti?
Nga shenjat e mëposhtme, të paktën katër duhet të shfaqen vazhdimisht për të paktën 6 muaj.
Fëmija:
1. I shqetësuar, nuk mund të rri i qetë;
2. Kërcehet pa leje;
3. Vrapon pa qëllim, lëkundet, ngjitet, hidhet duar ose këmbë, kthehet;
4. Nuk mund të luajë lojëra të qeta, pusho.
5. Gjithmonë "mbështilleni", "si një motor brenda".
Mosha optimale për vendosjen e një diagnoze konsiderohet të jetë një periudhë prej 4-5 vjetësh, kur tashmë është e mundur të flitet për çrregullim të vëmendjes. Vetë diagnoza mund të bëhet vetëm nga specialistë - një neurolog dhe një psikiatër.
Si bëhet puna psikologjike me fëmijët hiperaktivë?
Puna me një fëmijë të tillë duhet të bazohet në pikat e forta dhe të dobëta të tij. Kur organizoni orë mësimore me fidgets, gjithçka që rrethon fëmijën ka rëndësi. Fëmija është i angazhuar në shtëpi, asgjë nuk duhet ta shpërqendrojë atë. Isshtë më mirë nëse është ose një dhomë e veçantë, ose një lloj pjesë e rrethuar e dhomës, ndërsa ia vlen të fikni radion, TV, duke u përpjekur të mos flisni me zë të lartë në mënyrë që të mos e largoni fëmijën nga klasat. Tavolina në të cilën është i angazhuar një fëmijë hiperaktiv nuk duhet të jetë i mbushur me asgjë, mund të ketë vetëm libra ose një libër shkollor që ai përdor, një fletore, një stilolaps, një laps, d.m.th. vetëm ato që i duhen për një punë specifike. Kontakti me sy është një domosdoshmëri për të tërhequr vëmendjen e fëmijës. Gjatë mësimeve, "mblidhet" e gjithë vëmendja e fëmijës. Mund të jetë një vështrim, një fjalë, një frazë, për shembull, "Ne fillojmë të punojmë, jemi të vëmendshëm", dhe vetëm atëherë shpjegojmë diçka. Përkundër nivelit të lartë të zhvillimit intelektual, fëmijëve hiperaktivë ndonjëherë u duhet të shpjegojnë të njëjtën detyrë dy ose tre herë, të japin udhëzime dy ose tre herë. Kjo nuk ndodh sepse fëmija është i paaftë, i pakuptueshëm, por sepse ai zgjedh vetëm një pjesë të frazës, një pjesë të udhëzimit. Kjo është arsyeja pse çdo udhëzim që i jepet një fëmije hiperaktiv duhet të jetë i paqartë, i thjeshtë, i shkurtër dhe jo një fjalë e vetme e pakuptueshme. Detyrat e vështira, me shumë faza, ndahen më mirë në pjesë.
Fëmijët hiperaktivë paraqiten më mirë në klasë nëse ata janë tashmë të njohur me materialin. Nëse sot lexoni dhe analizoni se për çfarë do të flasin ata nesër në shkollë, atëherë ekziston një garanci se ky mësim nuk do të shkojë dëm.
Gjatë orëve të mësimit, përpiquni ta inkurajoni fëmijën më shpesh. Dhe jo vetëm për sjelljen e mirë dhe një punë të bërë mirë, por edhe për zellin dhe dëshirën për të punuar. Ndonjëherë fëmijët hiperaktivë gjenden në situata të vështira sepse mund të humbin kontrollin e vetvetes, të bëhen nervozë dhe madje agresivë. Në përgjigje të disa vërejtjeve të parëndësishme, një fëmijë i tillë mund të hedhë librin, të shqyejë fletoren. Në këto situata, nuk duhet të bësh vërejtje të ashpra, në asnjë rast nuk duhet t'i bërtasësh fëmijës, është më mirë ta shpërqendrosh, ta qetësosh dhe pastaj, si në çdo rast të tillë me fëmijët e tjerë, në një atmosferë të qetë, të analizosh situata.
Detyrat e mësimit duhet të ofrohen gradualisht, ato duhet të llogariten për intervale specifike kohore. Nëse një nxënës ka nevojë të kryejë një detyrë voluminoze, atëherë i ofrohet në formën e pjesëve të njëpasnjëshme, mësuesi duhet të monitorojë në mënyrë periodike ecurinë e punës në secilën prej tyre dhe të bëjë rregullimet e nevojshme. Këshillohet që secila detyrë të shpjegohet disa herë (me fraza sinonimike) derisa të gjithë fëmijët ta kuptojnë. Për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve hiperaktivë, mund të negocioni me studentë të pavëmendshëm për "shenja të fshehta" të veçanta, të njohura vetëm prej tyre, që përdoren sa herë që fëmija shpërqendrohet dhe fiket nga puna.
Për një fëmijë hiperaktiv, përcaktimi specifik i qëllimit është shumë i rëndësishëm. Nëse dëshironi që studenti të plotësojë një kërkesë, atëherë formulimi i saj duhet të jetë jashtëzakonisht i qartë dhe i saktë, i përbërë nga rreth dhjetë fjalë. Ju nuk duhet të jepni disa detyra në të njëjtën kohë. Fëmija nuk ka gjasa t’i përmbushë ato, dhe vëmendja e tij thjesht do të "kalojë" në diçka tjetër. Më mirë të kërkoni vazhdimisht për secilin udhëzim.
Ju mund të zgjidhni vendin më të mirë në klasë - në qendër përballë dërrasës së zezë dhe jo shumë larg tryezës së mësuesit. Fëmija duhet të jetë në gjendje të kërkojë shpejt ndihmë nga mësuesi në rast vështirësie.
Këshillim për fëmijët autikë.
Çfarë është autizmi i fëmijërisë së hershme?
Autizmi i fëmijërisë së hershme (EDA) është një çrregullim mendor që ndodh për shkak të çrregullimeve në zhvillimin e trurit, në të cilin fëmija refuzon të komunikojë me njerëzit përreth tij, ai karakterizohet nga interesa të kufizuara dhe shfaqja e të njëjtit lloj veprimesh . Autizmi ndodh në rreth 4 raste për 10,000 popullatë; djemtë mbizotërojnë në mesin e fëmijëve me autizëm të fëmijërisë së hershme (rreth 4 herë më shumë se vajzat). Sindroma RDA (sindroma Leo Kanner) është një kompleks i shenjave klinike të çrregullimit psikologjik tek fëmijët, karakterizuar nga devijime në shfaqjen e emocioneve dhe zhvillimin e sferës personale.
Cilat janë shenjat e autizmit të fëmijërisë së hershme?
Më shpesh, sindroma e autizmit të fëmijërisë së hershme bëhet e dukshme në moshën 2.5 - 3 vjeç, por shenjat e autizmit mund të zbulohen gjatë foshnjërisë. Simptomat kryesore janë si më poshtë:
1. Shkelur "kompleksin e ringjalljes", karakteristikë e foshnjave. Foshnja praktikisht nuk ka asnjë reagim ndaj stimujve të jashtëm: drita, tingulli i një zhurmë, etj., Më vonë ai fillon të njohë moshatarët e tij, nuk tregon dashuri për ta;
2. Fëmija shikon mënjanë, vështrimi mungon;
3. Gjestionimi tek fëmijët ndryshon nga ai i zakonshëm, mund të mungojë plotësisht;
4. Shmang prekjen e njerëzve, madje edhe prindërit;
5. Refuzimi i mundshëm i qumështit të gjirit;
6. Ka një vonesë në zhvillimin e të folurit, fjalimi është monoton, jo emocional;
7. Mund të ketë një rritje të përshpejtuar të perimetrit të kokës.
Me shfaqjen e nevojës për të hyrë në shoqëri, shenjat e sëmundjes bëhen më të theksuara, në mungesë të korrigjimit, izolimi i një personi rritet me kalimin e viteve.
Cilat janë shkaqet e autizmit?
Përfundimet e ekspertëve për etiologjinë e sëmundjes janë të paqarta. Ekzistojnë disa hipoteza për shkaqet e autizmit.
1. Më shpesh, sëmundja shoqërohet me çrregullime të gjeneve, si rezultat i të cilave ndërpriten lidhjet sinaptike në korteksin cerebral;
2. Ekziston një teori teratogjene që lidh autizmin me çrregullimet e formimit të trurit për shkak të efektit në trupin e një gruaje në tremujorin e parë të shtatzënisë substancat e dëmshme dhe faktorët (stresi, alkooli, nikotina, ilaçet, etj.);
3. Supozohet se fillimi i autizmit ndikohet nga karakteristikat e mjedisit dhe qëndrimet ndaj foshnjës.
Cilat janë tiparet e këshillimit të fëmijëve me ADA?
Detyrat që i paraqiten fëmijës nuk duhet të korrespondojnë me moshën e tij kronologjike: ato duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të jenë adekuate për shkallën e keq rregullimit të tij afektiv, nivelin e zhvillimit intelektual sensorimotor. Dinamika dhe përmbajtja e procesit të diagnostifikimit psikologjik të fëmijëve me autizëm gjithashtu varen nga ashpërsia e patologjisë afektive, niveli dhe struktura e çrregullimeve intelektuale dhe gnostike. Vetë procesi i ekzaminimit duhet të kryhet në formën e një loje që është e rëndësishme për fëmijën dhe e arritshme për të. Analiza e zhvillimit mendor të fëmijës në krahasim me ankesat e prindërve të shprehur në fazën e mëparshme të këshillimit lejon që psikologu të përgatisë bazat për konkluzione, rekomandime dhe formulimin e programeve psikokorrektuese.
Qëllimi kryesor i njësisë organizative të këshillimit psikologjik për fëmijët dhe adoleshentët me autizëm dhe prindërit e tyre është zbatimi i vazhdueshëm i planeve për të mobilizuar të gjithë pjesëmarrësit në proces për të zgjidhur problemet. Psikologu në këtë fazë ka disa detyra specifike:
1. Aktivizimi i secilit pjesëmarrës në procesin konsultativ (babai, nëna, fëmija).
2. Mësimi i prindërve aftësia për të objektivizuar dhe kuptuar drejt problemet psikologjike dhe patopsikologjike të fëmijës.
3. Vendosja e marrëdhënieve optimale të besimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin konsultativ (prind, psikolog, fëmijë).
Në zbatimin e këtyre detyrave, qëndrimi pozitiv i prindërve dhe fëmijëve ndaj procesit të këshillimit dhe ndërveprimit me një psikolog ka një rëndësi të veçantë. Vështirësi të veçanta lindin kur punojnë me prindërit, nëse qëndrimi i tyre negativ dhe madje armiqësor ndaj procesit të ndërveprimit me një psikolog nuk mund të kapërcehet në fazat e para të këshillimit.
Gjatë këshillimit, ne shpesh hasim qëndrime të shtrembëruara të prindërve ndaj një fëmije me autizëm. Kjo manifestohet qartë në stilet joadekuate të edukimit familjar, përkatësisht: në përqendrimin e tepërt të prindërve në problemet dhe nevojat e fëmijës, në plotësimin e të gjitha nevojave të tij. Shpesh, prindërit i fshehin fëmijët e tyre nga miqtë, madje edhe të afërmit e largët për shkak të një ndjenje turpi të rremë, faji, përpiqen në çdo mënyrë të mundshme ta mbrojnë fëmijën nga komunikimi me fëmijët e tjerë. Prandaj, psikologu përballet me detyrën për të ndryshuar qëndrimin prindëror ndaj fëmijës dhe njerëzve përreth tyre.
Për shumicën e prindërve, mekanizmat e mbrojtjes psikologjike janë të përfshirë në formimin e një qëndrimi ndaj sëmundjes së fëmijës. Konsulenti duhet të jetë në gjendje t'i njohë ato dhe t'i përdor ato në mënyrë optimale. Mbrojtja psikologjike ndikon në mënyra të ndryshme në karakteristikat e qëndrimit të prindërve ndaj sëmundjes së fëmijës. Konfuzioni, depresioni në lidhje me mungesën e kontaktit të fëmijës së tyre zvogëlon vetëvlerësimin prindëror në shumë prindër. Disa prindër e zhvendosin mospërputhjen e fëmijës nga vetëdija, duke ekzagjeruar arritjet e tij, ndërsa të tjerët, përkundrazi, janë tepër të fiksuar në "çuditë" e fëmijës dhe kanë turp prej tij.
Shumica e prindërve të fëmijëve autikë janë të shqetësuar për pengesën midis tyre dhe fëmijës së tyre. Ata kanë një nevojë të madhe për të përjetuar të paktën një gëzim të shkurtër të komunikimit me një fëmijë, për të drejtuar sjelljen e fëmijës në drejtimin e duhur. Kjo shpesh formon stile joproduktive të prindërimit.
Shembull.
Babai i 5-vjeçarit Ilya u përpoq të argëtojë vazhdimisht djalin, ndezi muzikë me zë të lartë, e çoi djalin në fishekzjarre, festa masive, etj. Pas një komunikimi të tillë, fëmija ishte shumë i mbingarkuar, flinte keq dhe ngazëllimi motorik u rrit. Gjyshja e djalit, një mjek për fëmijë, e kundërshtoi kategorikisht një "argëtim" të tillë të fëmijës, por nuk mund ta bindte dhëndrin e saj. Gjatë bisedës, u zbulua se babai nuk e bën këtë jo sepse dëshiron ta bëjë këtë, por sepse nuk mund të mbetet pa punë, ai me të vërtetë dëshiron ta ndihmojë fëmijën. Pasi, në procesin e këshillimit, psikologu u tha prindërve për veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve me autizëm, ai u tërhoqi vëmendjen ndjeshmëria e rritur djalë, veprimet e tyre ndaj tij kanë ndryshuar.
Duhet theksuar se në asnjë rast nuk duhet të drejtohet në kritika të drejtpërdrejta ndaj prindërve, për të vlerësuar gjykimet në lidhje me stilet e tyre të prindërimit. Necessaryshtë e nevojshme që prindërit të aftësohen për të kuptuar veçoritë e sjelljes autike të fëmijëve.
Kur planifikon punë të mëtejshme korrigjuese me një fëmijë, psikologu duhet të marrë parasysh përshtatjen e prindërve ndaj problemeve të fëmijës, stilet dhe metodat e edukimit familjar, klimën psikologjike në familje, statusin socio-psikologjik të prindërve. Përfshirja e prindërve në punën psikologjike me një fëmijë, bazuar në një qasje realiste ndaj perspektivave të trajtimit, është një detyrë e rëndësishme me të cilën përballet psikologu.
Metodat dhe format e punës këshilluese, në të cilat drejtohet psikologu, duhet të zgjidhen në përputhje me problemet e fëmijës dhe prindërve të tij dhe detyrat me të cilat përballet ai.
Në fund të kësaj faze, psikologu u siguron prindërve informacionin përkatës për fëmijën, shpreh mendimin e tij për të, u përgjigjet pyetjeve të prindërve dhe i informon ata për aspekte të ndryshme të problemeve të diskutuara. Qëllimi i bllokut të vlerësimit është të përmbledhë rezultatet e arritura në procesin e këshillimit dhe të diskutojë, së bashku me prindërit, planet e mëtejshme për të punuar me fëmijën.
Këshillimi psikologjik është hapi i parë në sistemin e ndihmës psikologjike për fëmijët me autizëm dhe prindërit e tyre.
Modeli strukturor i paraqitur nga ne pasqyron dinamikën e procesit konsultativ, megjithatë, procesi i vërtetë i konsultimit është shumë më i gjerë dhe jo gjithmonë i bindet këtij algoritmi. Blloqet e theksuara janë të kushtëzuara, pasi që në punën praktike marrëdhënia e tyre është shumë më e komplikuar sesa në skemën e përshkruar.
Pra, në procesin e këshillimit psikologjik, lidhja qendrore janë objektet e këshillimit (një fëmijë me autizëm dhe familja e tij). Specifika e procesit konsultativ përcaktohet nga forma dhe ashpërsia e patologjisë afektive të fëmijës dhe efektiviteti i saj përcaktohet nga aftësia profesionale e psikologut, cilësitë e tij personale dhe një dëshirë e madhe për të ndihmuar fëmijën dhe prindërit e tij.
Këshillim për fëmijë dhe adoleshentë të talentuar.
Çfarë është dhurata dhe cilat janë shenjat e saj?
Sot, shumica e psikologëve pranojnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe sferës sociale të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (lojë, edukim, punë). Në të njëjtën kohë, nuk mund të injorohet roli i mekanizmave psikologjikë të vetë-zhvillimit të personalitetit, të cilat qëndrojnë në themel të formimit dhe zbatimit të talentit individual.
Dhuntia është një cilësi e psikikës që zhvillohet sistematikisht gjatë jetës, e cila përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje të aktivitetit në krahasim me njerëzit e tjerë. Me fjalë të tjera, Dhuntia është prania e aftësive potencialisht të larta tek çdo fëmijë.
Shenjat e talentit janë ato tipare të një fëmije të talentuar që manifestohen në veprimtarinë e tij reale dhe mund të vlerësohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij. Shenjat e talentit të qartë (të manifestuar) janë të fiksuara në përkufizimin e saj dhe shoqërohen me një nivel të lartë të performancës. Në të njëjtën kohë, talentimi i një fëmije duhet të gjykohet në unitetin e kategorive "Unë dua" dhe "Unë mund". Prandaj, shenjat e talentit mbulojnë dy aspekte të sjelljes së një fëmije të talentuar: instrumentale dhe motivuese. Instrumental - karakterizon mënyrat e veprimtarisë së tij. Motivues - karakterizon qëndrimin e fëmijës ndaj kësaj apo asaj ane të realitetit, si dhe ndaj aktiviteteve të tij.
Në fushën e zhvillimit të përparuar të njohjes, vihet re sa vijon:
1. Kuriozitet i shtuar. Fëmijë të tillë janë shumë kuriozë. Ata duhet të eksplorojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre. Ata bombardojnë të rriturit me pyetje: "Si funksionon?", "Pse po ndodh kjo?" Shkencëtarët pretendojnë se tek fëmijët e talentuar, aktiviteti biokimik dhe elektrik i trurit është rritur. Truri i tyre ka një "oreks" të jashtëzakonshëm dhe një aftësi të jashtëzakonshme për të tretur ushqimin intelektual;
2. Aftësia për të gjurmuar marrëdhëniet shkakësore dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme. Kjo aftësi qëndron në themel të hapave intuitivë ("kërcimi" mbi faza). Këta fëmijë karakterizohen nga një transmetim më i shpejtë i informacionit nervor; sistemi i tyre intracerebrale është më i degëzuar, me një numër të madh të lidhjeve;
3. Kujtesë e shkëlqyeshme, e cila bazohet në fjalim i hershëm dhe të menduarit abstrakt. Fëmija dallohet nga aftësia për të klasifikuar informacionin dhe përvojën, aftësia për të përdorur gjerësisht njohuritë e grumbulluara;
4. Fjalor i madh, aftësi për të ndërtuar struktura komplekse sintaksore dhe për të parashtruar pyetje. Fëmijët janë të lumtur të lexojnë fjalorë dhe enciklopedi, të vijnë me fjalë, të preferojnë lojëra që kërkojnë aktivizimin e aftësive mendore;
5. Rritja e përqendrimit të vëmendjes ndaj diçkaje, këmbëngulja për të arritur rezultate në një fushë që është interesante për fëmijën, një shkallë e lartë e zhytjes në detyrë, imagjinatë e gjallë, imagjinatë shumë e zhvilluar.
Në sferën e zhvillimit psikosocial, fëmijët e talentuar karakterizohen nga një tipar i tillë si një ndjenjë shumë e zhvilluar e drejtësisë. Për shkak të sistemeve personale të vlerave të formuara herët, fëmijët perceptojnë me mprehtësi padrejtësinë shoqërore, vendosin kërkesa të larta ndaj vetes dhe atyre përreth tyre dhe i përgjigjen gjallërisht të vërtetës, drejtësisë dhe harmonisë. Ata adhurojnë mospërputhjet, luajnë me fjalë, shpesh shohin humor aty ku moshatarët nuk e gjejnë atë; bëjnë përpjekje për të zgjidhur probleme që janë ende shumë të vështira për ta; kanë frikë të ekzagjeruar për shkak të ndjeshmërisë dhe aftësisë së tyre të tepruar për të imagjinuar.
Në fushën e karakteristikave fizike, fëmijët e talentuar karakterizohen nga: shumë të lartë niveli i energjisë dhe kohëzgjatja e ulët e gjumit. Shumica e prindërve thonë se fëmijët e tyre të talentuar flinin më pak gjatë foshnjërisë dhe ndalonin dremitjet herët.
Çfarë vështirësish hasin fëmijët e talentuar?
Një fëmijë i talentuar karakterizohet nga një përqendrim i lartë në temën e interesit. Me kalimin e viteve, këta fëmijë tregojnë këmbëngulje të madhe në arritjen e qëllimit.
Fëmijët e talentuar kanë interes të larmishëm. Kjo krijon një tendencë për të filluar disa gjëra në të njëjtën kohë, dhe për të marrë detyra shumë të vështira. Një tipar tjetër i një fëmije të talentuar është se ai arrin sukses pothuajse në të gjitha përpjekjet e tij. Shumë fëmijë të talentuar, të vetëdijshëm për aftësitë e tyre të mëdha, e perceptojnë çdo vend, përveç të parit, si një humbje, dhe veten e tyre si një humbës dhe nuk dinë si t'i mbijetojnë një dështimi.
Një fëmijë me zhvillim të hershëm mendor dhe aftësi të larta intelektuale gjithashtu ka vështirësi në marrëdhëniet me shokët e klasës. Fakti është se ai është shumë larg bashkëmoshatarëve të tij (për 3-4 vjet zhvillim mendor), ai ka interesa të veçantë, si rezultat, ai është i izoluar nga grupi i tij, shpesh është i tallur dhe i persekutuar. Kjo çon në faktin se fëmija i talentuar përpiqet të jetë si të gjithë të tjerët.
Si të punojmë si psikolog me fëmijë dhe adoleshentë të talentuar?
Praktika ka treguar dhe tregon se vështirësitë në të mësuar me të cilat përballen fëmijët e talentuar në shkollë, shpesh nuk i jepen korrigjimit privat, por kërkojnë një rishikim të të gjithë sistemit të procesit arsimor. Nëse fëmijët me zhvillim të përparuar mbeten midis shokëve të tyre të klasës, ata nuk kanë asgjë për të bërë në klasë, sepse u mungon ngarkesa mendore e nevojshme për zhvillim, të mësuarit është shumë e lehtë për ta. A duhet të lejohen ata të "kërcejnë" mbi klasat? Nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm për këtë rezultat. Nëse transferoni një fëmijë në klasat e të moshuarve që nuk korrespondojnë me moshën e tij, por janë të përshtatshme me nivelin e tij mendor, zhvillimi i tij nuk do të vonohet.
Theksi kryesor duhet t'i kushtohet punës me fëmijë të talentuar në një shkollë të rregullt, ndërsa duhet të sigurohet një kalim më fleksibël nga klasa në klasë, futja e lëndëve zgjedhore, studimi i disiplinave të caktuara shkollore në programe të ndryshme.
Në qëndrimet pedagogjike ndaj fëmijëve të talentuar, është e rëndësishme të shmangen dy ekstreme. Një prej tyre është mendimi se zhvillimi i një fëmije të tillë nuk kërkon ndonjë pjesëmarrje. Por mosndërhyrja e tillë e mësuesit mund të jetë e dëmshme për zhvillimin e aftësive. Ekstremi tjetër është ndërhyrja e tepërt në formimin e aftësive. Wrongshtë e gabuar të mendosh se në të gjitha rastet, sa më shpejt që një fëmijë të mësohet diçka, aq më mirë. Sistemi nervor i fëmijës është i paqëndrueshëm, aftësitë e trurit të fëmijës janë të kufizuara. Mbingarkesa, lodhja e tepërt mund të shkaktojë ndryshime në shëndetin e fëmijës dhe të ndikojë negativisht në rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit të tij. Përveç kësaj, duhet të mbahet mend se stërvitja, këmbëngulja e tepruar e një të rrituri, e shfaqur në mësimin e një fëmije, e shprehur në një dëshirë për ta bërë atë të mësojë sa më shumë që të jetë e mundur, mund të dekurajojë një fëmijë nga të mësuarit, të deformojë nevojat e tij njohëse.
Pasi ka analizuar karakteristikat e talentit të një studenti, psikologu shkollor duhet të parandalojë zbehjen e aftësive të tij duke tërhequr mësues, prindër dhe vetë fëmijën si aleatë.
Pra, nëse suksesi i një fëmije bazohet vetëm në një përparim të lehtë në ritmin e marrjes së aftësive dhe aftësive të caktuara, vështirë se ia vlen të flasësh paraprakisht për talentin e tij të madh. Ndoshta, është e nevojshme të jemi më të kujdesshëm në vlerësimin e suksesit të një studenti të tillë dhe, nëse është e mundur, të përgatisim vetë fëmijën dhe prindërit e tij për faktin se "veçantia" e tij është e përkohshme.
Nëse manifestimet e aftësive të fëmijës janë të kufizuara nga natyra dhe përmbajtja e materialit që asimilohet, është e mundur, së bashku me mësuesin, të përpiqemi të zhvillojmë një program individual për zhvillimin e tij.
Çfarë mund të këshillojë një psikolog shkollor një mësues dhe prindërit e një fëmije që nuk ka punë dhe efikasitet? Këto cilësi janë jashtëzakonisht të rëndësishme për zhvillimin e aftësive. Shpesh, një fëmijë të cilit i jepet gjithçka pa shumë vështirësi ("kap gjithçka gjatë fluturimit") nuk është mësuar me këmbëngulje, zell, këmbëngulje në studime. Si rezultat, gradualisht humbet avantazhet e tij. Çfarë duhet të bëni në raste të tilla? Necessaryshtë e nevojshme, para së gjithash, të zhvillojmë tek ai një zakon pune (jo domosdoshmërisht mendor). Psikologët këshillojnë ta arrijnë këtë përmes "ushtrimit" të përditshëm dhe sistematik, duke u trajnuar në aktiviteti i punës... Në të njëjtën kohë, i rrituri duhet të tregojë vendosmëri dhe këmbëngulje në kërkesat e tij derisa përpjekja e punës për fëmijën të bëhet e zakonshme. Sigurisht, nuk duhet harruar zhvillimi i interesave të fëmijës në të mësuar, inkurajimi i suksesit të tij dhe nxitja e ndjenjës së detyrës, përgjegjësisë për punën që bëhet.
Gjëja e parë që një psikolog shkollor duhet të bëjë është të ndihmojë mësuesit dhe prindërit të ndryshojnë pozicionin e tyre, qëndrimin e brendshëm ndaj këtyre fëmijëve, për të ndihmuar në krijimin e një atmosfere të favorshme, "të ngrohtë" për ta. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të ndihmoni studentin të kuptojë veten, dhe prindërit - fëmijën e tyre të jashtëzakonshëm.
Për të mos ndërhyrë në shfaqjen e aftësive krijuese të fëmijëve, por, përkundrazi, për të stimuluar zhvillimin e tyre, mësuesit dhe prindërit duhet t'i lejojnë fëmijët të shprehin idetë e tyre krijuese sa më shpesh të jetë e mundur, të gjejnë kohë për këtë, të dëgjojnë me kujdes fëmijë, dhe bëhu dëgjues i pranueshëm.
Në lidhje me fëmijët me shfaqje të ndryshme të talentit, shpesh demonstrohet ose admirim ose, përkundrazi, sjellje skeptike, vigjilente. Ka edhe raste kur prindërit dhe të rriturit rreth fëmijës shprehin shqetësime nëse manifestimi i hershëm talentin si rezultat i gjendjes së tij të dhimbshme. Të dhënat e disponueshme në psikologji sugjerojnë se fëmijët e talentuar në pjesën më të madhe nuk ndryshojnë në dhimbje ose prirje për të prishjet nervore dhe në zhvillimin fizik ata nuk mbeten pas bashkëmoshatarëve të tyre. Duhet të mbahet mend se në lidhje me çdo fëmijë, dhe aq më tepër me të talentuarit, entuziazmi i moderuar dhe shfaqja e një qëndrimi shumë kritik, mosbesues janë të papërshtatshme. Një fëmijë i talentuar nuk duhet të mburret kurrë, të lartësohet, të bëhet objekt gëzimi dhe krenarie për prindërit dhe shkollën. As nuk duhet të dëshpërohet se ai nuk është si të tjerët, duke e detyruar atë të "jetë si të gjithë të tjerët". E vetmja gjë që duhet të inkurajohet tek fëmija është dëshira e tij për të punuar për hir të punës, dhe jo dëshira e tij për të kapërcyer shokët e shkollës.
Forma më e saktë e edukimit të fëmijëve të talentuar është t'i trajtojë ata si të tillë dhe në të njëjtën kohë të forcojë dëshirën e tyre për zhvillim të mëtejshëm, vetëvendosje, konsolidimin e prirjeve dhe manifestimeve individuale. Shtë e nevojshme që arsimi të ringjallë dhe mbështesë një ndjenjë të pavarësisë, guximin për të devijuar nga modeli i pranuar përgjithësisht, kërkimin për një mënyrë të re të zgjidhjes.
Këshillim për shkak të dështimit të shkollës.
Çfarë është dështimi në shkollë?
Dështimi është një vonesë në të mësuarit, në të cilin, në kohën e caktuar, studenti nuk fiton në një nivel të kënaqshëm njohuritë e parashikuara në kurrikulë, si dhe të gjithë kompleksin e problemeve që një fëmijë mund të ketë në lidhje me të mësuarit sistematik (si në grup ashtu edhe individualisht).
Cilat janë arsyet e dështimit në shkollë?
Problemit të dështimit të shkollës gjithmonë i është kushtuar vëmendje e veçantë si nga psikologët, ashtu edhe nga mësuesit.
Problemet e të nxënit dhe zhvillimi njohës mund të ndahet me kusht në grupet e mëposhtme: a) rënia e performancës akademike në lëndë të caktuara; b) vështirësi në zotërimin e programit në tërësi - fëmijë të pasuksesshëm; c) mungesa e motivimit njohës; d) problemet në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit logjik, etj.
Nga këndvështrimi i psikologjisë, arsyeja e dështimit akademik ndahet në 2 grupe:
1. Disavantazhet e veprimtarisë njohëse
a) mungesa e formimit të metodave të veprimtarisë arsimore;
b) mangësitë në zhvillimin e sferës mendore të fëmijës;
c) përdorimi joadekuat i fëmijës i karakteristikave tipologjike individuale të tij.
2. Mangësi në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës
a) mungesa e motivimit të qëndrueshëm njohës;
b) pasiguri, ankth në shkollë, vetëvlerësim i ulët.
Çfarë kontribuon në zhvillimin e këtyre problemeve? Ekzistojnë 3 faktorë kryesorë të dështimit akademik:
1. Fiziologjike - sëmundje të shpeshta, dobësi e përgjithshme e shëndetit, sëmundje infektive, sëmundje të sistemit nervor, funksion i dëmtuar i motorit.
2. Psikologjike - veçoritë e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, ngadalësia e të kuptuarit, niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të fjalës, mungesa e formimit të interesave njohës, pikëpamja e ngushtë.
3. Sociale - kushte të pafavorshme të jetesës, sjellje të padenjë të prindërve, mungesë e një regjimi shtëpiak, neglizhencë e fëmijëve, gjendja financiare familjet.
Cilat janë mënyrat për të eleminuar dështimin në shkollë tek fëmijët dhe adoleshentët?
Pedagogjia ka grumbulluar përvojë të konsiderueshme në tejkalimin e dështimit akademik. Një analizë e masave të ndryshme praktike ka zbuluar disa dispozita themelore. Ndikimet edukative dhe zhvilluese pedagogjike vijnë në plan të parë në punën me nxënës të pasuksesshëm të shkollës. Qëllimi i punës me të pasuksesshmit njihet jo vetëm për të mbushur boshllëqet në trajnimin e tyre arsimor, por në të njëjtën kohë për të zhvilluar pavarësinë e tyre njohëse. Kjo është e rëndësishme sepse, pasi të ketë kapur shokët e tij, studenti nuk duhet të mbetet prapa tyre në të ardhmen. Lejohet një reduktim i përkohshëm i kërkesave për studentët e pasuksesshëm, i cili do t'i lejojë ata të arrijnë gradualisht. Neshtë kryer neutralizimi i arsyeve të dështimit akademik (eliminimi i rrethanave të veprimit negativ dhe forcimi i aspekteve pozitive).
Kur zhvillohen mënyra për të përmirësuar procesin arsimor, si rregull, ka për qëllim krijimin e kushteve veçanërisht të favorshme për nxënësit e pasuksesshëm të shkollës. Masa të veçanta janë gjithashtu duke u zhvilluar për t'u zbatuar për të gjithë studentët; ato shërbejnë për të përmirësuar të mësuarit dhe arsimimin e përgjithshëm të nxënësve në shkollë. Këto përfshijnë propozime për përmirësimin e kontabilitetit dhe kontrollit, rekomandime se si të rrisim veprimtarinë njohëse të studentëve dhe pavarësinë e tyre, të rrisim elementët krijues në të dhe të stimulojmë zhvillimin e interesave. Mënyrat e riedukimit të marrëdhënieve, të propozuara në disa punë pedagogjike dhe psikologjike, duket se janë të frytshme: t'i vendosni studentit detyra të tilla që janë në dispozicion të tij në mënyrë që ai të arrijë sukses. Nga suksesi, edhe më i vogli, mund të ndërtohet një urë për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit. Për këtë qëllim, ata përdorin lojëra dhe veprimtari praktike, prezantojnë nxënës të shkollës së mesme të pasuksesshëm në klasat me nxënës të shkollës së ulët të mbetur. Në këtë rast, aktiviteti pedagogjik i bëri studentët të kuptojnë vlerat e njohurive, për të mbajtur një qëndrim kritik ndaj studimeve të tyre në shkollë.
Vëmendje tërhiqet gjithashtu nga kushtet e veçanta të sondazhit për studentët e pasuksesshëm. Rekomandohet t'u jepni atyre më shumë kohë për të menduar për përgjigjen në dërrasën e zezë, për të ndihmuar në prezantimin e përmbajtjes së mësimit duke përdorur një plan, diagrame, postera. Rekomandohet të kombinoni sondazhin e studentëve me performancë të ulët me punën e pavarur të studentëve të tjerë në mënyrë që të jetë e mundur të zhvilloni një bisedë individuale me studentin që përgjigjet, të zbuloni vështirësitë e tij dhe të ndihmoni me pyetjet kryesore. Vihet re se gjatë punës së pavarur në orë mësimore, detyrat për studentët me performancë të ulët janë të dobishme për t'u ndarë në faza, doza, në mënyrë më të detajuar se studentët e tjerë, për t'i udhëzuar ata.
Shumë vëmendje në literaturë i kushtohet punës së diferencuar të mësuesit në orë me grupe të përkohshme të nxënësve. Propozohet të dallohen tre grupe studentësh: të dobët, të mesëm dhe të fortë. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të sjellë të dobëtin në nivelin e kërkuar, por gjithashtu të japë një ngarkesë të arsyeshme për studentët e mesëm dhe të fortë. Në faza të caktuara të mësimit, puna e pavarur organizohet në grupe, dhe studentët kryejnë detyra me shkallë të ndryshme të vështirësisë. Mësuesi ndihmon para së gjithash nxënësit e dobët. Në fazën e fundit, studentët japin një raport mbi të përfunduarit punë e pavarur... Parimi i specifikuar i ndërtimit të një ore mësimore përdoret në praktikën e shumë shkollave. Importantshtë e rëndësishme të theksohet se grupet kanë natyrë të përkohshme, kalimi nga njëri në tjetrin lejohet nga studentët me kërkesën e tyre dhe bëhet nga mësuesi, duke marrë parasysh suksesin e mësimdhënies së secilit nxënës.
Differentshtë i nevojshëm diferencimi dhe detyrat e shtëpisë. Kjo pyetje është relativisht pak e zhvilluar, por ka konsiderata interesante që unë do të doja të theksoja: në lidhje me dobinë e programeve ndihmëse të detyrave të shtëpisë për vonesat, në lidhje me efektivitetin e krijimit të një situate problemore dhe personalizimin e detyrave të shtëpisë.
Leximi i rekomanduar:
1. E.K. Lyutova-Roberts, G.B. Moneta's "Cheat Sheet for Adults: Psychocorrectional Work with Hyperactive, Aggressive, Ankth and Autistic Children", ed. "Zanafilla", Moskë, 2006
2. V.G. Burmenskaya "Qasja psikologjike-moshore në këshillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve". Moskë, ed. "Akademia", 2002
3. N.P. Lokalova “Dështimi i shkollës. Arsyet, psikokorrektimi, psikoprofilaksia. ”, Ed. "Peter", Shën Petersburg, 2007
Këshillimi për fëmijë, ose këshillimi për problemet e fëmijëve dhe adoleshentëve, në shumicën dërrmuese të rasteve lidhen drejtpërdrejt me këshillimin familjar. Si rregull, prindërit e fëmijës ose të rriturit që i zëvendësojnë ata (kujdestarët, prindërit e familjeve kujdestare, edukatorët e shkollave me konvikt) i drejtohen konsulentit. Sidoqoftë, këshillimi për çështje të lidhura me fëmijën është shumë i ndryshëm nga këshillimi për të rriturit.
Kur këshillohet me të rriturit, këshilltari merret me një personalitet të vendosur duke përjetuar vështirësi të caktuara të jetës, në fëmijëri, sipas shumicës së ekspertëve, personaliteti sapo formohet, dhe problemet e tij, si rregull, thuhen nga fjalët e të rriturve. Përveç kësaj, siç u përmend më lart, këshilltari punon me një person të shëndetshëm mendërisht. Dhe nëse në moshë madhore, zakonisht diagnostikohet prania e patologjive, d.m.th. kemi të bëjmë me një "patologji të vendosur", atëherë në fëmijëri në shumicën e rasteve është shumë e vështirë të ndash normën nga patologjia, kështu që termi "shëndet mendor" i referohet një personaliteti tashmë të vendosur. Profesori B.D. Karvasavsky, duke sqaruar konceptin e "shëndetit mendor", thotë se ai përcaktohet jo vetëm si mungesa e keq rregullimit, "prishjet" në momente të ndryshme jeta, por edhe "si aftësia për zhvillim të vazhdueshëm dhe pasurimin e individit duke rritur pavarësinë dhe përgjegjësinë e tij në marrëdhëniet ndërpersonale, një perceptim më të pjekur dhe adekuat të realitetit, aftësinë për të ndërlidhur në mënyrë optimale interesat e tyre me interesat e grupit. " Prandaj, ndryshe nga këshillimi i të rriturve, kur punon me problemet e fëmijëve dhe adoleshentëve, konsulenti, në një shkallë ose në një tjetër, kryen edhe masa psikokorrektuese.
Në këshillimin për fëmijë, ekziston një dallim midis këshillimit për fëmijët parashkollorë, shkollë fillore dhe fëmijë adoleshentë. Në praktikën e këshillimit, më shpesh hasen llojet e mëposhtme të problemeve fëmijët parashkollorë: 1) vështirësi në krijimin e marrëdhënieve normale me një fëmijë të parëlindur deri në 2-3 vjeç (aktiviteti i tepruar i fëmijës, ose anasjelltas, pasiviteti, apatia, mangësitë në zhvillimin e gjuhës, problemet e zhvillimit njohës, etj.); 2) në një familje ku ka fëmijë më të rritur, marrëdhëniet normale nuk zhvillohen; 3) mosmarrëveshjet midis bashkëshortëve për metodat e edukimit; 4) hezitimi i një fëmije parashkollor për të shkuar në shkollë; 5) problemet që lidhen me të mësuarit e hershëm dhe zhvillimin e fëmijës; 6) problemet që lidhen me përgatitjen e një fëmije për shkollë.
Për të identifikuar problemet reale fëmija, përveç bisedës me prindërit, është e nevojshme të përdoren metoda psikodiagnostike të përshtatshme për moshën e fëmijës. Përdorimi i metodave grafike është shumë efektiv. Aktiviteti i vizatimit të fëmijëve ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e studiuesve si një metodë e mundshme për studimin e gjendjes së brendshme të një personi të vogël, aftësinë e tij për të pasqyruar fotografinë e botës, botën e përvojave të tij. Studiuesit e vizatimit për fëmijë theksojnë se vizatimi i një fëmije është një lloj historie rreth asaj që përshkruhet në të dhe, në thelb, nuk ndryshon nga një histori verbale. Në të vërtetë, kjo është një histori e bërë në formë pikture, e cila duhet të lexohet. Përdorimi efektiv i një shumëllojshmëri të praktikave të lojës, si dhe metodat e profilaksisë përrallë zanash dhe terapi përrallë zanash. Avantazhi i përrallave në drejtim të diagnostikimit dhe zhvillimit psikokorrektues të një fëmije qëndron në mungesën e didaktikës së drejtpërdrejtë, mësimeve morale, pasigurisë së skenës dhe personazhit kryesor, imazhet e gjuhës, prania e misterit dhe magjisë, fitore e sigurisë së mirë dhe, në fund të fundit, psikologjike. Një përrallë është një model i socializimit, duke hyrë në botën njerëzore. Sidoqoftë, kur zgjidhni përralla, duhet të merren parasysh rregullat e mëposhtme: një përrallë duhet të korrespondojë në mënyrë rigoroze me moshën e fëmijës, dhe madje të mbetet pak prapa; rrëfimet e përrallave duhet t'i përshtaten moshës së fëmijës dhe t'i përgjigjen kulturës moderne popullore; grupi i tregimeve për përralla duhet të jetë i vogël - 15-20 tekste themelore.
Prindërit fëmijët e shkollës fillore më shpesh ata i drejtohen një këshilltari për ndihmë për të zgjidhur probleme të tilla si performanca e dobët akademike, varësia e fëmijëve, shkelja e marrëdhënieve me kolegët dhe mësuesit, ankesat në lidhje me karakterin e keq të fëmijës, sjelljen e tij të keqe (mosbindja, gënjeshtrat, vjedhjet, konfliktet).
Arsyet për performancë të dobët akademike mund të jenë objektive dhe subjektive. Arsyet objektive përfshijnë mungesën e aftësisë së fëmijës për të marrë njohuri për shkak të problemeve psikofiziologjike, mungesa e zhvillimit të funksioneve njohëse (vëmendja, kujtesa, të menduarit), atmosfera e pafavorshme psikologjike në familje dhe kushtet e këqija materiale. Arsyet subjektive të performancës së dobët akademike përfshijnë zhvillimin e pamjaftueshëm të veprimtarisë njohëse të prindërve, mungesën e zhvillimit të qëndrimit të fëmijës ndaj të mësuarit, etj. Këto arsye subjektive mund të vijnë për faktin se: 1) vetë prindërit nuk studioni mirë, nuk më pëlqente të lexonte; 2) vlera e zotërimit të njohurive nuk është formuar në familje; 3) prindërit kanë një qëndrim arrogant ndaj njerëzve në përgjithësi dhe ndaj shkollës dhe mësuesve në veçanti; 4) në familje nuk ka mendim për punë, për të bërë përpjekje për të arritur qëllimin; 5) mësuesi i shkollës fillore nuk i tregoi vëmendje individualitetit të fëmijës; 6) prindërit janë të përfshirë keq në procesin shkollor, nuk tregojnë interes për shqetësimet e shkollës. Pavarësia tek fëmijët zhvillohet si një lloj "përparimi i besimit" në aftësinë e fëmijës për të përballuar diçka. Mosbindja mund të jetë për shkak të faktit se të rriturit kërkojnë nga fëmija cilësi "jo-fëminore". Problemi shprehet në formën e deklaratave "Nuk dua", "Nuk mundem", "Nuk do të bëj".
Prindërit me fëmijë adoleshentë , dhe vetë adoleshentët kanë problemet e mëposhtme: 1) konflikte të vazhdueshme midis prindërve dhe fëmijëve për një larmi çështjesh; 2) vështirësia e arsimimit të adoleshentëve, e shprehur në sjellje sfiduese, mosgatishmëri për të mësuar, për të përmbushur detyrat, premtimet e tyre; 3) prindërit janë të shqetësuar për faktin se adoleshenti shpesh nuk është në shtëpi, shmang komunikimin me ta, prindërit dyshojnë se adoleshenti po fsheh diçka prej tyre; 4) adoleshenti nuk bën asgjë serioze nga pikëpamja e prindërve, nuk dëshiron të angazhohet në zhvillimin e tij. Këto dhe shumë probleme të tjera të adoleshencës janë të rrënjosura në krizat e përshkruara në seksionin 2.2. Këshilltari duhet të kuptojë me kujdes se çfarë i intereson vërtet adoleshenti, pse sillet në këtë mënyrë. Këtu mund të përdorni metoda të ndryshme për të kryer një bisedë, psikodiagnostikim.
Lloji më i shpeshtë i sjelljes devijante midis adoleshentëve është shmangia nga shkolla dhe puna, pothuajse i njëjti numër i adoleshentëve është vërejtur të jetë në grupe spontane antisociale, duke lënë shtëpinë dhe endacakët u shënuan në 27% të adoleshentëve me sjellje devijante, duke lënë shtëpinë dhe endacërinë u vunë në dukje dhe vijon kushtojini vëmendje faktit që ky studim është kryer disi më herët (1992) i manifestimeve masive të pastrehësisë dhe endacërisë së hershme të kohës sonë.
Manifestimi i sjelljes devijante në formën e largimit nga shtëpia, endacakiteti, të cilat janë bërë simbol i kohës sonë, tek adoleshentët ndodhën në periudha të ndryshme, si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj. Largimi i fëmijëve nga shtëpia e tyre nga studiues të huaj u interpretua fillimisht si një manifestim i sjelljes i një lloj psikipatologjie. Në të njëjtën kohë, një numër studimesh të huaja shprehin këndvështrimin e kundërt: patologjia psikiatrike si një shpjegim universal për adoleshentët që largohen nga shtëpia e tyre refuzohet.
Xhirimet shpesh fillojnë në fëmijëri, para pubertetit. Arratisjet e para tek fëmijët bëhen zakonisht nga frika e ndëshkimit ose si një reagim i kundërshtimit, dhe ndërsa përsëriten ato kthehen në një "stereotip të reflektuar të kushtëzuar". Jashtë vendit, xhirimet më të hollësishme tek fëmijët dhe adoleshentët u sistemuan nga N. Stutte (I960), i cili identifikoi: 1) xhirimet si pasojë e mbikëqyrjes së pamjaftueshme, me qëllim argëtimi dhe kënaqësie; 2) arratiset si një reagim proteste ndaj kërkesave të tepruara ose vëmendjes së pamjaftueshme nga të afërmit; 3) arratiset si një reagim ankthi nga frika e ndëshkimit të ndrojtur dhe të nëpërkëmbur; 4) "specifikisht arratisja pubertale" për shkak të fantazisë dhe ëndërrimit, etj.
Në kushte të caktuara shoqërore, arratisja e adoleshentëve nga shtëpia mund të bëhet epidemi në natyrë. Shembuj të kësaj janë të pastrehët masivë në vendin tonë gjatë luftës civile dhe shkatërrimeve të pasluftës, si dhe në periudhën moderne, në Shtetet e Bashkuara në 1929 - një kohë e krizës së rëndë ekonomike. Në të gjitha këto raste, adoleshentët u dëbuan nga shtëpia nga uria dhe skamja. Më pak e kuptueshme ishte përhapja masive e lastarëve në Shtetet e Bashkuara në vitet '60 dhe '70. Siç është raportuar në United States News and World Report (24 prill, 1972; 3 shtator, 1973), nëse në vitin 1929, në një vit të vështirë të krizës, 200 mijë adoleshentë ikën nga shtëpia, atëherë në 1963 - 300 mijë, në 1970 - 600 mijë, dhe në 1972. numri i të arratisurve ka arritur gati një milion! Që nga fundi i viteve 70, fidanet janë qetësuar disi. Sidoqoftë, numri i vajzave që u arratisën nga shtëpia filloi të tejkalonte numrin e djemve të arratisur.
Neglizhenca, grindjet me prindërit, "protesta ndaj shkollës, familjes, e gjithë mënyra e jetës", kërkimi i aventurës dhe "liria" përmenden si arsye për arratisjet masive në Shtetet e Bashkuara. Supozohet se rritja e numrit të arratisjeve shoqërohet me zhvendosje të tilla të pafavorshme shoqërore në jetën amerikane si një rritje në numrin e divorceve (në 1972 numri i divorceve në Shtetet e Bashkuara arriti në 33% të numrit të martesave), shpërbërja e "familjes së madhe amerikane" me gjyshërit, etj. P., të cilët tani jetojnë të ndarë dhe nuk tregojnë shumë interes për nipërit e mbesat e tyre, migrimi i vazhdueshëm masiv i popullsisë për shkak të papunësisë dhe kërkimit punë më e mirë (në SHBA çdo vit rreth 20% e popullsisë zhvendoset në qytete të tjera) dhe, së fundmi, duke mbushur pothuajse të gjithë kohën e lirë të fëmijëve me TV (64% e kohës së lirë të një studenti mesatarisht), e cila zëvendësoi kontaktet e përditshme me prindërit dhe lidhjen e dobësuar emocionale atyre. Si rezultat, adoleshentët e arratisur në Shtetet e Bashkuara u bënë një problem shoqëror. Shoqëria moderne ruse përballet me të njëjtin problem. Të pastrehët, neglizhencat dhe endacakët midis fëmijëve dhe adoleshentëve aktualisht janë në nivelin e katastrofës humanitare.
Tipologjia e lastarëve.A.E. Lichko, duke tipizuar fidanet nga shtëpia, i lidh ato ngurtësisht me probleme psikopatologjike të zhvillimit të personalitetit dhe identifikon llojet e mëposhtme të fidaneve tek fëmijët:
Emancipimi gjuan... Këto arratisje janë më të shpeshtat në mesin e adoleshentëve (45%) dhe janë të angazhuar për të hequr qafe kujdesin dhe kontrollin e të afërmve ose edukatorëve, nga përgjegjësitë dhe detyrimet e mërzitshme dhe për t'u dorëzuar në një jetë të lehtë, të gëzuar dhe të lehtë. Fillimi i këtyre sythave bie kryesisht në moshën 12-15 vjeç. Arsyeja e arratisjes së parë janë shpesh grindjet, ose më saktë përplasjet me prindërit ose kujdestarët e shkollës me konvikt. Por nuk është frika prej tyre, por etja për të hequr qafe mbikëqyrjen, regjimin e bezdisshëm, mënyrën e mërzitshme të jetës shtyn të shpëtojë. Xhirimet e emancipimit shpesh bëhen me një ose dy miq, ose ato fitohen gjatë vetë arratisjes. Në 85% këto xhirime paraprihen nga mungesa, në 75% ato kombinohen me delikuencë, në 32% - me alkoolizim gjatë arratisjes. Lloji emancipues i sythave është më karakteristikë e psikopative dhe theksimeve të karakterit të llojeve hipertimike dhe të paqëndrueshme.
Filizat impulsivë (nga anglishtja, pandëshkueshmëria - pandëshkueshmëria). Ky lloj xhirimesh përbënte 26%. Më shpesh, arratisjet e para ishin rezultat i një trajtimi mizor, ndëshkimesh të ashpra, "hakmarrjesh" nga të afërmit ose shokët në shkollën me konvikt. Arratisja u lehtësua nga pozicioni i një të dëbuari ose "Hirushja" në familje, përndjekja nga kolegët praktikues në një shkollë me konvikt ose shkollë. Këto xhirime zakonisht bëhen vetëm. Gjatë tyre, e gjithë sjellja e një adoleshenti është strukturuar në mënyrë të tillë që të harrojë, për të shpëtuar nga situata e vështirë që e shtyu atë të arratisej. Gjatë arratisjeve të përsëritura, ata shpesh janë në kërkim të bashkëudhëtarëve dhe delikuenca mund të shfaqet tashmë në repertorin e sjelljes.
Xhirime demonstrative. Këto xhirime tek adoleshentët ishin pasojë e reagimit të opozitës dhe u vunë re në 20%. Karakteristika e tyre e parë dalluese është zakonisht një zonë relativisht e vogël: ata ikin jo shumë larg ose në ato vende ku shpresojnë të shihen, kapen dhe kthehen. Në arratisje, ata sillen në mënyrë të tillë që të tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Arsyeja e arratisjeve të tilla është dëshira për të tërhequr dashurinë e veçantë të të dashurve ose për t'u kthyer vëmendjen e tyre, të humbur ose të dobësuar për shkak të ndonjë arsye (për shembull, sëmundja e një vëlla ose vëlla ose shfaqja e njerkut). Xhirimet demonstrative mund të fillojnë gjatë gjithë adoleshencës - nga 12 në 17 vjeç. Shumica e tyre ranë mbi përfaqësuesit tip histerik (Këto lastarë u gjetën në 10% të histeroidëve të ekzaminuar). Herë pas here, xhirimet demonstrative u gjetën në lloje labile dhe epileptoide të psikopative dhe theksimeve.
Filizat dromomanike. Ky lloj ikjeje dhe endacakiteti është më i rrallë në adoleshencë (vetëm 9% e të arratisurve adoleshentë të anketuar). Këto filizave paraprihen nga një ndryshim i papritur dhe i paarsyeshëm i humorit ("një lloj mërzie", "melankolia"). Ekziston një dëshirë e pamotivuar për të ndryshuar situatën, në vende të largëta. Ata fillojnë të ikin vetëm, bashkudhëtarët mungojnë ose janë fituar rastësisht. Zona po zgjerohet me shpejtësi nga xhirimi në qitje. Gjatë arratisjes, një dëshirë e papritur duket të kthehet në shtëpi - ata kthehen të rraskapitur, të qetë, të bindur. Ata nuk mund ta shpjegojnë arsyen e arratisjes, kanë turp për veprën e tyre dhe këmbëngulja e tepërt në pyetje mund të shtyjë për një arratisje të re. Filizat dromomanike mund të kombinohen me disfori dhe çrregullime impulsive në formën e hiperseksualitetit, dëshirën për t'u dehur "para se të fiken", veprime sadomasokiste. Disa adoleshentë vunë re se gjatë arratisjeve të tilla, oreksi i tyre ulet ndjeshëm, ata flenë shumë më pak se zakonisht, gjatë gjithë kohës janë në një gjendje të pazakontë, nervoze. Filizat dromomanike gjenden në llojin epileptoid të psikopative organike dhe kushtetuese.
Adoleshentët që kërkojnë të largohen nga shtëpia ("udhëtarët") dallohen nga një gatishmëri e shtuar për sjellje agresive; një tendencë për demonstrueshmëri, emocionalitet të shtuar, dëshirë për të qenë në qendër të vëmendjes, e cila përfshihet në strukturën e tipareve histerike; një mundësi e shtuar për kryerjen e veprimeve të pamotivuara dhe një ulje e subjektivitetit në marrëdhëniet shoqërore.
Këshillimi për çështjet e adoleshencës duhet të ketë për qëllim formimin e identitetit personal, të bazohet në respektimin e personalitetit në zhvillim. Familja duhet t'i përshtatet rritjes së pavarësisë së adoleshentëve. Duhet të kihet parasysh se në adoleshencë, roli i familjes dobësohet dhe roli i bashkëmoshatarëve dhe i të tjerëve të rëndësishëm rritet.
pyetjet e testit
1. Cilat çështje konsiderohen në suaza të këshillimit për problemet e zhvillimit personal?
2. Roli i studimit të stilit të jetës së klientit në këshillimin për problemet e zhvillimit personal. Zgjedhja e një rruge jetësore.
3. Çfarë është forcimi i identitetit dhe formimi i personalitetit si subjekt i veprimtarisë?
4. Kur përdoret këshillimi i kolegëve? Vlera dhe efektiviteti i saj.
5. Detyrat e këshillimit profesional. Aspekti historik.
6. Llojet e konsultave profesionale.
7. Konsultimi për problemet e kërkimit të punës dhe punësimit.
8. Përshtatja profesionale. Formimi i një stili individual të veprimtarisë.
9. Këshillim për karrierën.
10. Krizat e veprimtarisë profesionale: tiparet e këshillimit.
11. Vlera e këshillimit për kohën e lirë.
12. Drejtimet kryesore të këshillimit familjar.
13. Këshillim për çiftet e martuara.
14. Këshillim familjar për problemet e fëmijëve dhe adoleshentëve.
15. Këshillim për familje të përziera.
16. Karakteristikat e këshillimit për fëmijë.
17. Metodat e përdorura në këshillimin për problemet e fëmijëve parashkollorë.
18. Problemet kryesore me të cilat përballen prindërit e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.
19. Këshillim për çështje të adoleshencës.
20. Konsultimi për problemet e fëmijëve që largohen nga shtëpia.
Literatura kryesore
1. Abramova, G.S. Psikologji praktike: Një libër shkollor për studentët e universitetit / G.S. Abramov. - Yekaterinburg: Libër biznesi, 1999. - 512s.
2. Kolesnikova, G.I. Këshillim psikologjik / G.I. Kolesnikov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004. - 288-të.
3. Nemov, R.S. Këshillim psikologjik: një libër shkollor për studentët. universitete / R.S. Nemov. M.: VLADOS, 2001.- 528s.
4. Psikologjia e punës: Libër mësuesi. për kurvar. Universitetet / Ed. Prof. A.V. Karpov. - M.: VLADOS-PRESS, 2003 .-- 352s.
literaturë shtesë
1. Ananiev, B.G. Punime të zgjedhura psikologjike. Në 2 vëllime / B.G. Ananiev. - M.: "Pedagogjia", 1980. V.2. - 230-të.
2. Ananiev, B.G. Mbi problemet e shkencës moderne njerëzore / B.G. Ananiev. - M.: Shtëpia botuese "Shkenca", 1977. - 380s.
3. Berkovits L. Agresioni: shkaqet, pasojat dhe kontrolli / L. Berkovits. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2001. - 512s.
4. Bozovic, L.I. Problemet e formimit të personalitetit / L.I. Bozovic. - M.; Voronezh, 1995. - 320-të.
5. Brushlinsky, A.V. Problemet e psikologjisë së subjektit / A.V. Brushlinsky. - M., 1994.320.
6. Wenger, A.L. Testet psikologjike të vizatimit / A.L. Venger - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 160-të.
7. Vygotsky, L.S. Vepra të mbledhura.: Në 6 vëllime / L.S. Vygotsky. - M., 1984. - Vëllimi 1 397-të
8. Klimov, E.A. Personi në zhvillim në botën e profesioneve / E.A. Klimov. - Obninsk, 1993
9. Kovalev, V.V. Aspekti socio-psikiatrik i problemit të sjelljes devijante tek fëmijët dhe adoleshentët / V.V. Kovalev. // Çrregullime të sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët. M., 1981. - f. 11-23.
10. Craig, G. Psikologjia e Zhvillimit / G. Greig. - SPb.: Peter, 2002. - 992s
11. Lichko, A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit në adoleshentë / A.E. Lichko. - L.: Mjekësia, 1983. - 255 f.
12. Mahover, K. Vizatim projektiv i një personi / K. Mahover. - M.: 1996 .-- 187c
13. Merlin, V.S. Leksione mbi psikologjinë e motiveve njerëzore / V.S. Merlin - Perm, 1971. - 124 f.
14. Zotërimi i këshillimit psikologjik / А.А. Badchen, M.V. Badchen, S.M. Zelinsky dhe të tjerët / Nën fshat. A.A. Badchen, A.M. Atdheu. SPb.: "Brest", 2004. - 183s.
15. Orlov, A.B. Psikologjia e personalitetit dhe thelbit njerëzor: Paradigmat, projeksioni, praktika: Libër mësuesi. manual për kurvar. psiol fak universitete / A.B. Orlov. - M.: "Akademia", 2002. - 272s.
16. Famullitë, A.M. Një adoleshent në një libër shkollor dhe në jetë / A.M. Famullitë, N.N. Tolstykh - M., 1990. - 125 f.
17. Enciklopedia psikologjike. Edicioni i 2-të / Ed. R. Corsini, A. Auerbach. - M, S-Pb.: "Peter". 2003.- 1094s.
18. Rean, A.A. Psikologji edukative sociale / A.A. Rean, J.L. Kolominsky. - SPb.: Shtëpia Botuese Piter, 1999. - 416 f.
19. Reisner, M.A. Psikologjia sociale dhe doktrina e Frojdit / Në libër. Ovcharenko V.I., Leibin V.M. Antologji e psikanalizës ruse. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 1999. T.I. - S. 470-474.
19. Romanova, E.S. Metodat grafike në diagnostikimin psikologjik / E.S. Romanova E.S., O.F. Potemina. - M.: Didakt, 1992 .-- 256s.
20. Rubinstein, S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme / S.L. Rubinstein. –SPb.: PETER, 1999. - 527s.
21. Sidorova, N. P. Shkenca familjare: libër shkollor për universitete / N.P. Sidorov. - Khabarovsk: DVAGS, 2006. - 192-të.
22. Stepanov, S.S. Diagnostifikimi i inteligjencës me metodën e provës së vizatimit / S.S. Stepanov. - M.: Monumentet e mendimit historik, 1995. - 83 f.
23. Feldstein, D.I. Psikologjia e zhvillimit të personalitetit në ontogenesis / D.I. Feldstein. - M., 1989.453s.
24. Symaniuk, E.E. Psikologjia e krizave të kushtëzuara profesionalisht / E.E. Symaniuk. - M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: OJF "MEDOK", 2004. - 320.
25. Enciklopedia e Punës Sociale. Në 3 vëllime. Për. nga anglishtja - M.: Qendra për Vlerat Njerëzore. 1993. Vol.1. - vitet 480.
26. Erickson, E. Identiteti dhe Kriza: Për. nga anglishtja / E. Erickson. - M.: Progresi, 1996.397s.
Shtojca 1
Pyetësori SAN
Kjo metodë e zbrazët ka për qëllim vlerësimin e shpejtë të gjendjeve funksionale (shëndetin, aktivitetin, gjendjen shpirtërore).
Subjektit i kërkohet të ndërlidhë gjendjen e tij me një numër shenjash në një shkallë me shumë hapa (shkalla Osgood). Vlerësimi bëhet në një shkallë prej 7 pikësh (3210123) midis tridhjetë palë fjalësh me kuptim të kundërt, që pasqyrojnë lëvizshmërinë, shpejtësinë. shkalla e funksionit (aktivitetit), fuqisë, shëndetit, lodhjes (mirëqenies), si dhe karakteristikave gjendje emocionale (Humor). subjekti duhet të zgjedhë dhe shënojë një numër. duke pasqyruar më saktë gjendjen e tij për momentin.
Gjatë përpunimit, numrat rikodifikohen si më poshtë: indeksi 3, që korrespondon me një gjendje të pakënaqshme, aktivitet të ulët dhe humor të keq, merret si 1 pikë; indeksi tjetër 2 - për 2 pikë; indeksi 1 për 3 pikë; 0 - 4 pikë dhe kështu me radhë deri në indeksin 3 në anën e kundërt të shkallës me një vlerësim pozitiv, i cili merret si 7 pikë. Duhet të kihet parasysh se polet e shkallës ndryshojnë vazhdimisht: gjendjet pozitive gjithmonë marrin pikë të larta, dhe ato negative - ato të ulëta.
Këto pika përdoren për të llogaritur mesataren aritmetike si në përgjithësi ashtu edhe veçmas për aktivitetin, mirëqenien dhe gjendjen shpirtërore. Për shembull, notat mesatare për një mostër të studentëve të Moskës janë të barabarta: shëndeti 5.4; aktiviteti - 5,0; disponimi 5.1.
Duhet të theksohet se kur analizohet gjendja funksionale, jo vetëm vlerat e treguesve të tij individualë janë të rëndësishme, por edhe raporti i tyre. Fakti është që vlerësimet e një personi të pushuar për aktivitetin, gjendjen shpirtërore dhe mirëqenien janë afërsisht të barabarta. dhe ndërsa lodhja rritet, raporti midis tyre ndryshon për shkak të rënies relative të mirëqenies dhe aktivitetit në krahasim me gjendjen shpirtërore.