Programi i klasave zhvillimore "bota e psikologjisë". Program korrektues dhe zhvillimor i orientuar individualisht për të punuar me një fëmijë hiperaktiv

Programi i klasave zhvillimore "Bota e Psikologjisë" "fig. 1" përmban: një përshkrim të strukturës së programit; skenar i detajuar orë mësimore (sipas numrit të javëve të punës në vit); fletore pune për fëmijët që hyjnë në shkollë dhe nxënësit e klasave të para "fig. 2", "fig. 3"; materiale vizuale dhe një listë e literaturës së përdorur.

Qëllimet e programit janë të zhvillojnë aftësitë njohëse, aftësitë krijuese, disa aftësi sociale të fëmijëve, si dhe në zhvillimin e strukturave dhe proceseve të grupeve, mbajtjen e një klime të favorshme brenda grupit, kohezionin dhe zhvillimin e komunitetit të fëmijëve, në zbulimin e fëmijëve të aftësitë dhe aftësitë e tyre.

Kur zhvilloni orë me të vegjëlit(nga 4 - 5 në 6 - 7 vjet) një qëllim shtesë është zhvillimi i arbitraritetit.

Për nxënësit e klasave të para të ardhshëm- përgatitja e fëmijëve për një intervistë kur hyjnë në shkollë.

Për nxënësit e klasave të para dhe të klasave të pesta- mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në fazën e adaptimit të fëmijëve në kushte të reja shkollore.

Për klasat e diplomimit- rritja e vetëdijes dhe vetëvendosjes.

Klasat bazohen në koncepte moderne psikologjike të natyrës njerëzore, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve të kësaj moshe.

Diagnostifikimi i gjerë psikologjik i përfshirë në program është një pikëmbështetje profesionale në zbatimin e qëllimeve të përcaktuara.

Objektivat e programit

Krijimi i kushteve që u sigurojnë fëmijëve shprehje të lirë të gjendjeve emocionale.
Mësimi i mënyrave të ndërveprimit në grup.
Vendosja e marrëdhënieve të mira në grup. Zhvillimi i ndjeshmërisë.
Kohezioni dhe zhvillimi i komunitetit të fëmijëve.
Zhvillimi i aftësisë së planifikimit dhe parashikimit.
Zhvillimi i aftësive për të përdorur njohuritë ekzistuese në kushte të reja.
Përmes interpretimit të roleve dhe imazhe përrallore të kuptojnë vështirësitë e tyre, shkaqet e tyre dhe të gjejnë mënyra për t'i kapërcyer ato. Jepuni studentëve mundësinë të besojnë në vetvete.
Nxitni zhvillimin e proceseve njohëse.
Zhvilloni aftësitë e nevojshme në situata të vështira.
Kuptoni dhe pranoni veten "ashtu si jam".

Organizimi i klasave

Klasat mund të zhvillohen si me një grup fëmijësh ashtu edhe me të gjithë klasën.

Klasat për të vegjëlit ndërtuar rreth një lojë tavoline "fig. 4", ku secili hap është një lojë me një temë të caktuar (ky lloj i orëve të zhvillimit me një psikolog është krijuar për tërë vitin akademik: 37 orë mësimi, një herë në javë; kohëzgjatja e mësimit është 20 - 30 minuta)

Bllokoj seanca përgatitore për nxënësit e klasave të para të ardhshëm(i krijuar për 7 javë dy herë në javë ose për 14 javë një herë në javë; kohëzgjatja e mësimit 25 - 30 minuta.)

Mësime të psikologjisë në faza e parë e arsimit(Klasa e parë) për një vit akademik(31 orë mësimi, një orë mësimi në javë; kohëzgjatja e mësimit 40 - 45 minuta).

Klasat në klasat e para shoqërohen me një udhëtim nëpër bota magjike psikologji duke përdorur një hartë "fig. 5", gjë që shumë mirë i motivon fëmijët të punojnë.

Përfshihen ushtrime shtesë për klasat 2-4, kështu që ky program mund të përdoret për të gjitha klasat e shkollës fillore.

Mësime të psikologjisë për tranzicionin në lidhja e mesme(Klasa 5) (33 mësime, një orë në javë; kohëzgjatja e mësimit 40 - 45 min.)

Mësime të psikologjisë në gjimnaz(14 mësime, një herë në dy javë; kohëzgjatja e një mësimi 45 - 60 min.)

Vëmendje e madhe në program i kushtohet klasave në klasën e kompjuterit. "fig. 6", "fig. 7".

Struktura e mësimit

Para çdo mësimi, qëllimi është përshkruar, materialet e përdorura në mësim.

Struktura e mësimit: ngrohja, biseda, puna për temën e mësimit (lista e ushtrimeve), ushtrimi përfundimtar, reagimet.

Plani i Aktivitetit të Fëmijëve të Vegjël

Hapat në lojë: "Udhëtimi", "Kopshti zoologjik", "Shkolla", "Përralla", "Kubet", "Problemi", "Shkruaj dhe Vizato", "Imagjinata", "Gjëegjëzë", "Pushim", "Konkurrencë" ”,“ Muzikë ”.

Mosha e fëmijëve
Seksioni I Sfera emocionale
1. Mësimi hyrës (njohja, vendosja e kontaktit)	1 orë mësimi	1 orë mësimi	1 orë mësimi
2. Emocionet tona	4 mësime	4 mësime	4 mësime
3. Vetëvlerësimi	2 mësime	2 mësime	2 mësime
Seksioni II Aftësitë njohëse
1. Zhvillimi i një të madhe dhe aftësi të shkëlqyera motorike	9 mësime	4 mësime	4 mësime
2. Perceptimi	7 mësime	4 mësime	4 mësime
3. Vëmendje	5 mësime	7 mësime	6 mësime
4. Kujtesa	5 mësime	4 mësime	6 mësime
5. Të menduarit	6 mësime	8 mësime	7 mësime
Seksioni III Terapia përrallore
Bota përreth nesh	3 mësime	3 mësime	3 mësime

Plani përgatitor i mësimit për nxënësit e klasave të para në të ardhmen

Seksioni I Sfera emocionale

Tema e pjesës: “Ndjenjat tona” (kohëzgjatja 5 orë mësimore)

1. Mësimi hyrës (njohja, vendosja e kontaktit) - 1 orë mësimi.
2. Emocionet tona - 1 orë mësimi.
3. Vështirësitë dhe rregullat në shkollë - 2 orë mësimore.
4. Vetëvlerësimi - 1 orë mësimore.

Seksioni II Aftësitë njohëse

Tema e pjesës: "Mendimet tona" (kohëzgjatja 9 orë)

1. Diagnostifikimi - 2 orë mësimore.
2. Perceptimi - 1 orë mësimore.
3. Vëmendje - 1 orë mësimore.
4. Koordinimi sy-dorë - 1 orë mësimi.
5. Të menduarit - 2 mësime.
6. Kujtesa - 2 orë mësimore.

Plani i mësimit të psikologjisë në fazën e parë të arsimit (klasa 1)

Tema e pjesës: "Sekretet e shpirtit tim" (kohëzgjatja 11 orë mësimore).

“Përshëndetje, Bota e Psikologjisë” - 1 orë mësimi.
2. Diagnostifikimi:
"Çfarë jam unë?" - 2 mësime.
3. Problemet e fëmijëve në shkollë:
“Vështirësitë e nxënësve” - 1 orë mësimi.
"Shkolla jonë" - 1 orë mësimi.
4. Emocionet dhe ndjenjat:
"Ndjenjat tona" - 1 orë mësimi.
"Zemërimi" - 1 orë mësimi.
"Gëzim" - 1 orë mësimi.
5. Cilësitë njerëzore:
"Errësira dhe drita te njerëzit" - 1 orë mësimi.
6. Vetëvlerësimi:
"Sa i mirë jam" - 2 mësime.

Seksioni II Terapia përrallore

Tema e pjesës: "Bota e një përrallë" (kohëzgjatja 5 orë mësimore).

Pozitiv klima psikologjike në klasë:
"Ne jemi më miqësorët" - 1 orë mësimi.
Terapia përrallore:
"Bota e një përrallë" - 2 mësime.
"Kemi mysafirë" - 1 orë mësimi.
"Vizatimi i një përrallë" - 1 orë mësimi.

Tema e seksionit: "Sa i zgjuar jam" (kohëzgjatja 13 orë mësimore)

1. Perceptimi:
"Si e shohim botën" - 1 orë mësimi.
2. Koordinimi i syve dorë:
"Ne vizatojmë" - 1 orë mësimi
3. Vëmendje:
"Sa të vëmendshëm jemi" - 2 mësime.
4. Kujtesa:
"Mekanizmi i kujtesës" - 1 orë mësimi.
"Si e mbajmë mend" - 1 orë mësimi.
"Kujtesa e ndjenjave" - 1 orë mësimi.
5. Të menduarit:
"Çfarë po mendon" - 1 orë mësimi.
"Konkurrenca e të diturve dhe të shkathët" - 1 orë mësimi.
"Sa i zgjuar jam" - 1 orë mësimi.
"Të mësojmë të mendojmë në mënyrë krijuese" - 1 orë mësimi.
6. Fjalimi:
"Si mund të flasim" - 1 orë mësimi.
7. Imagjinata, krijimtaria:
"Ne jemi duke fantazuar" - 1 orë mësimi.

Seksioni IV Aftësitë shoqërore

Tema e pjesës: “Unë dhe një tjetër” (kohëzgjatja 2 orë mësimi)

1. Komunikimi:
"Lojërat e gnomes" - 1 orë mësimi.
2. Trajnimi për sjellje të sigurt:
"Vetëm në rrugë" - 1 orë mësimi.

Plani i mësimit të psikologjisë për kalimin në shkollën e mesme (klasa 5)

Seksioni I Hyrje në Psikologji

Tema e pjesës: "Kush jam unë dhe miqtë e mi?" (kohëzgjatja 11 orë mësimore).

1. Mësimi hyrës (njohja, vendosja e kontaktit):
"Përshëndetje, bota e psikologjisë!" - 1 orë mësimi.
2. Lojë adaptimi:
"Rruga për në klasën e pestë" - 2 orë mësimore.
3. Lojë adaptimi:
"Mësuesit tanë" - 1 orë mësimore.
4. Lojë adaptimi:
"Maratona korrespondente" - 2 orë mësimore.
5. Vetëvlerësimi dhe vlerësimi i të tjerëve, mirëqenia e fëmijës në klasë:
"Vendi im në klasë" - 2 orë mësimore.
6. Lojë adaptimi:
"Trokit, stërvit, trokit!" - 1 orë mësimi.
7. Diagnostifikimi i motivimit shkollor, duke marrë reagime:
"Gjeje kush!" - 2 mësime.

Seksioni II Krijimtaria

Tema e pjesës: “Më origjinalja” (kohëzgjatja 5 orë mësimore).

1. Diagnostifikimi i krijimtarisë, elementet e terapisë artistike:
"Ne jemi duke fantazuar" - 3 mësime.
2. Elementet origami:
"Ne bëjmë artizanat pa ngjitës dhe gërshërë" - 2 mësime.

ose(në vend të 2 dhe 3) Vizatimi kompjuterik (Furça PAINT)

Seksioni III Zhvillimi i aftësive njohëse

Tema e pjesës: “Sa i zgjuar jam” (kohëzgjatja 13 orë mësimore).

1. Perceptimi, funksionet vizuale-verbale:
"Çfarë është perceptimi?" - 2 mësime.
2. Vëmendje:
"Çfarë është vëmendja?" - 2 mësime.
3. Kujtesa:
"Çfarë është kujtesa?" - 2 mësime.
4. Diagnostifikimi i inteligjencës:
"Çfarë është inteligjenca?" - 1 orë mësimi.
5. Të menduarit:
"Si mendojmë?" - 5 mësime.

Seksioni IV Rritja e vetë-njohjes, pavarësisë, vetë-zhvillimit

Tema e pjesës: “Përgatitja dhe mbrojtja e projekteve krijuese” (tre konsulta dhe një orë e hapur).

Temat e sugjeruara projekte krijuese:

1. Shkolla jonë.
2. Mësuesit tanë.
3. Klasa jonë.
4. Psikologji magjepsëse.
5. Çfarë dimë për veten tonë.

Plani i mësimit të psikologjisë në shkollën e mesme

Seksioni I Hyrje në Psikologji (kohëzgjatja 5 orë mësimore dhe një shtesë).

1. Njohja, vendosja e kontaktit - 2 orë mësimore.
2. Kërkimi marrëdhëniet ndërpersonale nxënës të shkollës së mesme - 2 orë mësimore.
3. Hulumtimi i personalitetit të një nxënësi të moshuar - 1 orë mësimi.

Aktivitet shtesë: Konsiderimi i njërës nga teoritë në psikologji, shoqëruar me teste psikologjike, sipas këtyre teorive.

Temat e sugjeruara:

1) fazat e zhvillimit sipas Z. Freud; hierarkia e nevojave sipas A. Maslow; llojet e mbrojtjes psikologjike sipas Z. Freud;
2) psikologjia e dashurisë (E. Nga);
3) analiza transaksionare (E. Bern).

Seksioni II Zhvillimi i aftësive njohëse (kohëzgjatja 2 orë mësimore dhe një shtesë).

1. Perceptimi, vëmendja, kujtesa - 1 orë mësimi.
2. Të menduarit, krijimtaria - 1 orë mësimore.
Aktivitet shtesë: Të folurit dhe të shkruarit.

Seksioni III Udhëzime për karrierën (testimi kompjuterik) (kohëzgjatja 6 orë mësimore dhe një shtesë).

Diagnostifikimi i inteligjencës - 2 mësime.
Foto psikologjike- 2 mësime.
Teknika për drejtimin profesional dhe aftësinë - 1 orë mësimi.
Testimi i biznesit - 1 orë mësimi.

Mësim shtesë: Lojë udhëzuese për karrierën fëmijë-prindër "Hyrja në universitet"

Seksioni IV Puna në mikrogrupe (trajnim personal) (kohëzgjatja 2 orë mësimi).

Temat e trajnimit për të zgjedhur:

1. Trajnim për rritjen personale;
2. Përgatitja për provim;
3. Rritja e besimit;
4. Etiketimet e të nxënit.

Gjatë përpilimit të programit, u përdorën këto punime: Vachkova I.V., Abramova G., Anastazi A., Andreas, Steve and Faulkner, Charles, Bashaeva T.V., Bityanova M.R., Bolshakov V.Yu., Bryazgunova I., Kasatkina E., Venger AL, Gutkina N., Dileo D., Katkhanova Yu.F., Liders AG, Lichko AE, Matveeva OA, Ovcharovoy RV, Bodaleva A A.A., Rudestam K., Friedman L.P., Chailey J. dhe autorë të tjerë.

Ky program po ekzekutohet për të dytin vit dhe tregon rezultate te bukura. "fig. 8"

institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme Stepanovskaya me emrin e N.K. Ivanova

Rrethi Komunal Galich i Rajonit të Kostromës

(MOU shkolla e mesme Stepanovskaya)

Pajtohem:

Zëvendës Drejtori për OIA:

Gribova S.Yu

Rishikuar në

Këshilli Pedagogjik

Protokolli Nr.

Nga "" ________20

aprovoj

Kryesuesi:

I.V. Furyaeva

Nga "" __________20

Programi i klasave individuale korrektuese dhe zhvillimore të një mësuesi-psikologu me një student të klasës 2 Emri Mbiemri.

Programi i punës hartuar nga psikologu arsimor Akatova I.A.

Shënim shpjegues

Mosha e shkollës së vogël - periudhë vendimtare formimi i burimit jetësor të fëmijës, faza e formimit të shoqërisë së tij, zhvillimi i marrëdhënieve shoqërore, pasurimi i botëkuptimit dhe zhvillimi i cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me prapambetje mendore. Kërkesat moderne shoqëria për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me vonesa në zhvillim dikton nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen e shëndetit, tipologjik individual karakteristikat. Kështu që, vjen mbi nevojën për të ofruar ndihmë gjithëpërfshirëse, të diferencuar për fëmijët që synojnë tejkalimin e vështirësive të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të programit, të cilat në fund të fundit do të kontribuojnë në më shumë përshtatje e suksesshme në shoqëri dhe integrimin e tyre në të.

Në kontekstin e arsimit gjithëpërfshirës dhe të integruar, më i përshtatshmi Një qasje komplekse në korrigjim, pasi klasat e integruara psikologjike lejojnë zgjidhjen e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve, eliminimin e dublikimit, sigurimin ndërrim i shpeshtë aktivitet, i cili ndihmon për të zvogëluar Aktiviteti fizik dhe asimilim më i suksesshëm i materialit. Programi i propozuar synon të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Synimi klasa përmirësuese: bazuar në krijimin kushtet optimale njohja e fëmijës për secilin objekt në tërësi të vetive ndijore, cilësive, shenjave për të dhënë idenë e saktë shumëplanëshe shumëfunksionale të realitetit përreth, duke kontribuar në optimizimin zhvillimi mendor fëmija dhe socializimi më efektiv në shoqëri.

Qëllimi i këtij programi - të sigurojë ndihmë të veçantë (korrigjuese) për fëmijët me prapambetje mendore.

Arritja e qëllimit përfshin zgjidhjen e një numri detyrash, kryesore e të cilave është e mëposhtme: pasurimi i përvojës njohëse shqisore bazuar në formimin e aftësisë për të vëzhguar, krahasuar, nxjerrë në pah tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve dhe për t'i pasqyruar ato në të folur, të synuara në zhvillimin e proceseve mendore të kujtesës, të menduarit, të folurit, imagjinatës.

Arritja e këtij qëllimi do të zgjidhet me sa vijon detyrat:

të formojë, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha organeve të shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në agregatin e vetive të tyre;

korrigjoni mangësitë veprimtaritë njohëse fëmijët përmes sistematik dhe edukim i qëllimshëm ata kanë një perceptim të plotë të formës, modelit, madhësisë, ngjyrës, vetitë e veçanta objektet, pozicioni i tyre në hapësirë;

formojnë orientime hapësinore-kohore;

të formojë aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjitha larmitë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);

të përmirësojë veprimtarinë shqisore-perceptuese;

pasuroj fjalori fëmijët bazuar në përdorimin e terminologjisë së duhur, normave gramatikore të fjalës.

korrigjimi i deficiteve motorike, përmirësimi i koordinimit vizual-motor;

Përmirësoni parakushtet psikologjike për të mësuarin me sukses (qëndrueshmëria e vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mbajtur mend, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, njohëse, aktivitet njohës, arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes).

Për të zhvilluar një orientim komunikues drejt të mësuarit (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar me kujdes mësuesin, nënshtroni veprimet tuaja në udhëzime, aftësinë për të kuptuar dhe pranuar detyrën arsimore, aftësinë për të përdorur rrjedhshëm mjetet e komunikimit verbal në mënyrë që të perceptoni qartë dhe të përqendroheni në kryerjen e detyrës arsimore.

Drejtimet kryesore të punës

Formimi i njohurive të standardeve ndijore - sisteme dhe shkallë të caktuara (shkalla e vlerave, spektri i ngjyrave, sistemi i fonemave, etj.), dhe trajnimi në përdorimin e veprimeve të veçanta (perceptuese) të nevojshme për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e një objekti.

Zhvillimi i sistemit ndijor - përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve, tejkalimi i ngathtësisë motorike, ngurtësia e lëvizjeve, zhvillimi i aftësive motorike të imëta të dorës, etj.

— qëndrueshmëria e vëmendjes;

— vrojtim;

— aftësia për të mësuar përmendësh;

— aftësia për të kaluar;

—

— aktivitet njohës;

—

Formimi i aftësive të plota arsimore:

— planifikimi i aktiviteteve të ardhshme: (pranimi i detyrës arsimore; kuptimi aktiv i materialit; theksimi i kryesores, thelbësore material mësimor; përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për arritjen e qëllimit arsimor);

— kontrolli mbi rrjedhën e aktiviteteve të tyre (nga aftësia për të punuar me mostra në aftësinë për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit);

— duke zbatuar njohuritë në të reja situatat e jetës;

Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për të mësuar:

— aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin pa kaluar në ndikime të jashtme; nënshtroni veprimet tuaja udhëzimeve të tij (d.m.th. merrni pozicionin e një studenti);

— aftësia për të kuptuar dhe pranuar një detyrë edukative të shtruar në një formë verbale;

— aftësia për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë, mbajtjes dhe kryerjes së fokusuar të detyrës arsimore në përputhje me udhëzimet e marra;

— aftësia për të kryer me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme (në përputhje me detyrën, udhëzimet) të kryejnë veprimtari arsimore dhe t'i përgjigjen në mënyrë adekuate kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit.

Formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit, i përshtatshëm për situatën aktivitetet mësimore:

— përgjigjet e pyetjeve në përputhje të plotë me udhëzimet, detyrat;

— përgjigjet e pyetjeve gjatë punës arsimore me përdorimin adekuat të terminologjisë së fituar;

— përgjigjet në dy ose tre fraza në rrjedhën dhe rezultatet e punës arsimore (fillimi i formimit të një deklarate koherente);

— përdorimi i udhëzimeve, dukshmërisë (diagramit) në përgatitjen e një deklarate të hollësishme në rrjedhën dhe rezultatet e punës arsimore;

— përdorimi i terminologjisë mësimore të mësuar në deklarata koherente;

— kontaktimi i një mësuesi ose shoku të grupit për sqarim; përmbledhjen e rezultateve të orës së mësimit;

— formulimi i detyrës gjatë kryerjes speciet kolektive punë edukative;

— respektimi etiketimet e të folurit kur komunikoni (thirrje, kërkesë, dialog: "Më thuaj të lutem", "Faleminderit", "Bëhu i mirë", etj.);

Programi i klasave korrigjuese për zhvillimin e proceseve psikomotorike dhe shqisore përfshin pjesët e mëposhtme:

zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotorike; (zgjerimi i përvojës motorike të studentëve, zhvillimi i aftësisë për të koordinuar lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit, duke kryer me qëllim veprime individuale dhe seri veprimesh sipas udhëzimeve të mësuesit). perceptimi prekës-motorik; (formimi i tërësisë së ideve të fëmijëve në lidhje me objektet e botës përreth tyre, duke prekur objektet (duke dalluar sipërfaqet e objekteve me prekje (të butë, të fortë, të përafërt, me gjemba, etj)), përcaktimin e tyre regjimi i temperaturës(nxehtë, të ftohtë, etj.), aftësitë e dridhjeve)). kinestetike dhe zhvillimi kinetik; (formimi tek fëmijët i ndjesive nga qëndrimet dhe lëvizjet e ndryshme të trupit të tyre ose pjesëve të tij individuale (ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme, koka, trungu, sytë) në hapësirë). perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës; projektimi i objekteve; zhvillimi i perceptimit vizual; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve përmes zhvillimit të prekjes, nuhatjes, ndjesive barike, shijes; (promovon njohuri për botën përreth në të gjitha larmitë e vetive, cilësive, shijeve, aromave të saj). perceptimi i hapësirës; perceptimi i kohës; (formimi i koncepteve dhe ideve të përkohshme tek fëmijët: e dyta, minuta, ora, dita, ditët e javës, stinët).

Konceptual: ky program është shkruar në përputhje me parimet themelore të veprimit korrigjues dhe zbaton metodat psikologjike dhe teknikat në të gjitha fazat e korrigjimit.

Programi bazohet në parimet specifike të mëposhtme:

etiopatogjenetike;

llogaritja sistematike e strukturës së çrregullimeve psiko-të folurit;

kompleksiteti;

qasje e diferencuar;

faza;

Kontabiliteti tiparet e personalitetit;

duke përdorur një zgjidhje.

Metodat praktike, vizuale, verbale përdoren në mësimdhënie:

ushtrime të ndryshme për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën;

lojëra që synojnë korrigjimin e vëmendjes, kujtesës, dëgjimit fonemik;

detyra të komplikuara të një natyre logjike dhe gramatikore;

diktim dëgjimor me vetëkontroll vizual;

diktimi grafik.

Mjetet e TIK - një tabelë e bardhë ndërvepruese, manuale interaktive (lojëra dhe teste) për klasat në formë prezantimesh, CD " Ushtrime psikologjike»

Kushtet për zbatimin e programit

Material didaktik dhe vizual;

Indikacione mjekësore për fëmijë.

Punë Wellness:

masazh relaksues, frymëmarrje, gisht, gjimnastikë vizuale

zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, të folurit me lëvizjen, aftësitë motorike të hollë

zhvillimi i orientimit në hapësirë

Ushtrime relaksuese dhe relaksuese

Rezultatet e pritura:

Lehtësim i dukshëm në asimilimin e materialit arsimor

Parakushtet psikologjike për mësim të suksesshëm janë korrigjuar (qëndrueshmëria e vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mësuar përmendësh, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, aktiviteti njohës, njohës, arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes).

Gatishmëri e zhvilluar komunikuese për të mësuar (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar me kujdes mësuesin, vartësi i veprimeve të dikujt ndaj udhëzimeve, aftësia për të kuptuar dhe pranuar detyrën arsimore, aftësia për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë dhe zbatimit të përqendruar të detyrës arsimore.

Të formojë, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në agregatin e vetive të tyre;

Mangësitë njohëse të korrigjuara

Janë formuar orientime hapësinore-kohore;

Formoi aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjitha larmitë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);

Aktivitet i përmirësuar ndijor-perceptues;

Studentët janë në gjendje të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në shoqëri.

Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me kolegët, formoi motivimin për të mësuar.

Ndijor dhe zhvillimi sensorimotor

1. Zhvillimi i aftësive perceptuese.

● Zhvillimi i perceptimit vizual (standardet shqisore, analiza vizuale, hollësia dhe diferencimi i perceptimit);

● Zhvillimi i perceptimit dëgjimor (ritmizimi, diferencimi, korrelacioni);

● Zhvillimi i perceptimit prekës;

● Zhvillimi i ndjesive kinestetike.

2. Zhvillimi i sistemeve ndër-analizues, bashkëveprimi i tyre.

(zhvillimi i koordinimit auditiv-motor, vizual-motor, auditor-vizual dhe vizual-motor. Puna me modalitetet.)

3. Sfera motorike

● Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe koordinimi i përgjithshëm motorik;

● Organizimi dinamik i veprimit motorik (zhvillimi i aftësisë për të organizuar dhe kontrolluar programet më të thjeshta motorike);

● Zhvillimi i lëvizjes arbitrare (sinjal-përgjigje).

Formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore

1. Formimi i paraqitjeve të duhura hapësinore

(aftësia për të lundruar trupin e vet, aftësia për të lundruar në aeroplan, aftësia për të lundruar në hapësirën e jashtme të rrugës, fshatit.)

2. Formimi i paraqitjeve kuazi-hapësinore

(formimi i paraqitjeve hapësinore në të folur, formimi i aftësisë për të kuptuar ndërtimet hapësinore dhe kohore logjike dhe gramatikore.)

Zhvillimi mendor

1. Formimi i proceseve monetare dhe metodat e veprimtarisë monetare

2. (zhvillimi, formimi i kujtesës) teknika të ndryshme memorizimi, transferimi intermodal);

3. Formimi i metodave të aktivitetit mendor

4. Zhvillimi i sferës intelektuale

Normalizimi i aktivitetit kryesor të moshës

1. Formimi i metodave të veprimtarisë arsimore (për të vepruar sipas modelit, për të ndjekur udhëzimet, për të punuar sipas algoritmit)

2. Formimi i funksionit të programimit dhe kontrolli i aktiviteteve të tyre.

Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuarin me sukses:

— qëndrueshmëria e vëmendjes;

— vëzhgimi (sidomos ndaj fenomeneve gjuhësore);

— aftësia për të mësuar përmendësh;

— aftësia për të kaluar;

— aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit;

— aktivitet njohës;

— arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes.

Zhvillimi i cilësive emocionale dhe personale

Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me kolegët,

Formimi i motivimit për të nxënë.

Mbeshtetje teknike

Mbështetje didaktike

Kompjuter (laptop)

Projektori

tabela interaktive

Qendra e Muzikës

Klasat zhvillohen një herë në javë dhe ndërtohen duke marrë parasysh parimet themelore të edukimit korrektues dhe zhvillimor:

Parimi i qëndrueshmërisë.

Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.

Parimi i veprimtarisë së korrigjimit.

Kontabiliteti karakteristikat individuale personalitet.

Parimi i perceptimit dinamik.

Parimi i përpunimit produktiv të informacionit.

Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit.

Pra, çdo mësim duhet të ketë për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijës, pavarësinë dhe efikasitetin e tij. Për të rritur efektivitetin e klasave korrektuese, ne respektojmë rregullat e organizimit të propozuara nga M.M. Pa krahë

1. Para çdo mësimi, qëllimi i tij duhet të shpjegohet: çfarë do të bëjmë, si, pse.

2. Çdo 5-7 minuta klasë, këshillohet të kryeni minuta fizike, duke përdorur ushtrime për relaksim, formimin e sjelljes korrekte, ushtrime për sytë.

3. Filloni mësimin me një ngrohje, pastaj organizoni përsëritjen (detyrë më e lehtë), pastaj kaloni në material të ri (më shumë detyrë e vështirë) dhe të përfundojë me detyra që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijën.

4. Raporti i materialit të njohur me materialin plotësisht të panjohur mund të jetë 75% në 25%.

5. Sigurojini studentit mundësinë për të zgjedhur ritmin optimal të veprimtarisë; të gjitha detyrat duhet të vendosen jo për shpejtësinë, por për cilësinë.

6. Sigurohuni që të vlerësoni punën, duke vërejtur korrektësinë e ekzekutimit dhe gabimet e bëra, duke shpjeguar se si ato duhet të korrigjohen. Çdo koment duhet të jetë mbështetës dhe konstruktiv.

7. Inkurajoni iniciativën e fëmijëve, interesin, dëshirën për të bërë pyetje, kërkoni ndihmë.

8. Monitoroni respektimin e sjelljes së saktë, pozicionin e stilolapsit dhe fletoren.

9. Mbaro mësimin me një shënim optimist.

Plani tematik

klasa korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu me studentë të klasës 2

№ p / f	Tema	Numri i orëve
	Mësimi hyrës	1
	Vëmendje 1. Diagnoza e vëmendjes 2. Vëmendje spontane 3. Stabiliteti i vëmendjes 4. Aftësia për të ndjekur udhëzimet 5. Ndërgjegjësimi	5
	Kujtesa 1. Diagnostifikimi i kujtesës 2 memorie vizuale 3 Kujtesa dëgjimore 4 memorie e prekshme 5 koordinimi i duarve dhe syve	5
	Të menduarit 1. Diagnostifikimi i të menduarit 2. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ 3. Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik 4. Aftësia për të klasifikuar 5. Aftësia për të përgjithësuar	5
	Koordinimi i syve nga dora 1. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore 2. Zhvillimi i aftësive motorike të imëta 3. Orientimi në një fletë letre 4. Shkathtësitë e vetëkontrollit	4
	Sfera vullnetare 1. Zhvillimi i arbitraritetit 2. Puna sipas rregullave 3. Shkathtësitë e vetë-organizimit 4. Qëndrueshmëria	4
	Mësimet përfundimtare	1

Planifikimi tematik

Kapitulli	Temat e mësimit	Përmbajtja e mësimeve	shënim
Mësimi hyrës	Unë = ti	Njohja, formimi i interesit në klasa, sfond pozitiv emocional. Kontrolli. "Druri", "Ujëvarë", loja "Molekulat". Testet HDC, Vizatimi familjar
Vëmendje 5	1 udhëtim në vendin e vëmendjesDiagnostifikimi i nivelit zhvillimi i vëmendjes.	Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes, stabiliteti, vëllimi, arbitrariteti. Ushtrim për zhvillimin e vëmendjes: "Mizat - nuk fluturon", "Çfarë ka ndryshuar", "Gjeni 5 ndryshime", "Gjeni një mënyrë", "Fluturoni", "Vizatoni nga kujtesa", "Numëroni saktë", "Teksti" me gabime ", Letra të ngatërruara. Test " Testi i korrigjimit»
	2. Formimi i vëmendjes së qëndrueshme		Gjeni detajet "," Kryqëzoni një shkronjë "," Plotësoni shenjën "," Gjeni të panevojshme "," Çfarë ka ndryshuar? "," Cili është ndryshimi? ".
	3. Lojë "Dyqan"
	4. Udhëtoni për në vendin Gramoteyka
	5. Test "Provë provë"
Kujtesa 5	1. Diagnostifikimi tipe te ndryshme kujtesa	Metodat e grupeve për diagnostikimin e llojeve të ndryshme të kujtesës (memorizimi i 10 fjalëve, numrave, imazheve, fotove; riprodhimi i vonuar). Trajnimi i kujtesës: lojëra "Vizato nga kujtesa", "Çfarë ka ndryshuar", "Çfarë ka humbur", "Kush qëndron pas kujt". Ushtrim: memorizimi i fjalëve dhe çifteve të fjalëve, riprodhimi i vonuar i imazheve, fjalëve, numrave, emrave dhe mbiemrave

	2Game "Çfarë ka Ndryshuar"
	3 Lojë ushtrimi "Vizato dhe kujto përdredhësin e gjuhës"
	4. Ushtrimi "Unë e di emrin, unë do të kujtoj emrin"
	5. Ushtrime që zhvillojnë perceptimin prekës të formës së objekteve vëllimore.		Zhvillimi i perceptimit të prekshëm. Çantë e mrekullueshme "," Guess by touch figurat gjeometrike"," Çfarë solli Buratino ".
Të menduarit-5	1. Diagnostifikimi i të menduarit	Metodat në grup për diagnostikimin e të menduarit. Lojëra (trajnim i llojeve të ndryshme të të menduarit): "Gjeni ato të panevojshmet", "Mos harroni dhe Vizatoni", "Mësoni temën sipas përshkrimit", "Gjeni një fjalë shtesë", "Merrni me mend kafshën", "Gjeni karakteristikat e përbashkëta". Kontrolli. të nxjerrë në pah tiparet thelbësore, përgjithësimin, krahasimin, klasifikimin
	2. Lojëra dhe ushtrime për përgjithësimin e objekteve
	3. Lojëra dhe ushtrime për krahasimin e objekteve
	4 ushtrime klasifikimi
	5. Udhëtoni në Guess Country
Koordinimi i syve duar-4	1. Diagnostifikimi i aftësive motorike të imëta	Lojërat: "Gjeni mënyrën", "Bëni një plan (klasa, banesa juaj, dhoma)", "Gjeni një objekt sipas udhëzimeve". Kontrolli. në zhvillimin e aftësive motorike (vizatimi me sythe, hijëzimi, gjurmimi i konturit pa shkëputjen e lapsit). Loja "Fluturo" për zhvillimin e orientimit. Diktimet grafike.	Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e shikimit
	2. Ushtrime për të zhvilluar aftësitë motorike		Ushtrim për zhvillimin e aftësive motorike të imëta të duarve
	3.Hijezimi në drejtime të ndryshme dhe stencilimi
	4. Ushtrimi i lojës "Vizato nga qelizat"
Sfera vullnetare-4	1. Metoda e memorizimit të ndërmjetësuar	Metodologjia e memorizimit indirekt. Vizatim me të dy duart në të njëjtën kohë.Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve Diktimet grafike. Lojërat "Deshifro fjalët", "Encrypt the text", "Gjeni mënyrën"
	2. Ushtrimi i lojës "Vizato nga qelizat
	3. Lojë mësimore "Vizatoni në mënyra të ndryshme" Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve (punë me një kordon, rruaza me tela)
	4. Lojë "Kriptograf»
Mësimet përfundimtare 1	Diagnoza përfundimtare e të menduarit	Diagnostifikimi përfundimtar

Letërsi

1. Pedagogjia korrektuese. Tutorial. Moskë, 1999

2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Për mësuesin për fëmijët me prapambetje mendore. Jaroslavl, 2003

3. Logopaedia në shkollë. Ed. Kukushina V.S. Moskë, 2004

4. Programet për institucionet arsimore. Trajnim korrektues dhe zhvillimor. Moskë, 2001

5. Ndihma psikologjike. Minsk, 2002

6 fëmijë me të veçantë nevojat arsimore: problemet e integrimit në shoqëri. Yaroslavl, 2005

7. Libër pune psikolog shkollor... Ed. Dubrovina I.V. Moskë, 1995

9. Drejtoria e arsimit special. Jaroslavl, 2004

10. Strebeleva E.A. Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Moskë, 2001

11. Tikhomirova L.F. Formimi dhe zhvillimi aftësitë intelektuale fëmijë Moskë, 2000

12.Usanova O.N. Fëmijët me probleme të zhvillimit mendor. Moskë, 1995

SHTOJCA 1

Përmbledhjet e programit mësime individuale në mbështetje psikologjike një fëmijë me frikë.

Mësimi numër 1

1. Hyrja në mësim

Ushtrimi 1. "Ditari i humorit" (Cili është disponimi im sot dhe pse. Çfarë ngjarje e mirë më ndodhi këtë ditë, javë). Çdo mësim në Pjesën 1 fillon me këtë ushtrim.

Ushtrimi 2. "Emri im" Dilni me një shkronjë të emrit tuaj cilësi pozitive karakteri juaj

2. Njësia kryesore

Qëllimi: të hiqni pirgët e muskujve.

Ushtrimi 1

"Unbend - unbend" (zbërthe gjithçka që mundesh); "Rrathët e kokës" (ktheni kokën me amplituda dhe rritje më të madhe të shpejtësisë); "Kruzhilka" (tjerrja në një vend, së pari në një drejtim, pastaj në drejtimin tjetër); "Çamçakëz" (çamçakëz imagjinar); "Yawn" (përtyp parfum); "Levë" (gjëmim).

Ushtrimi 2 "Kriteri". Grisni letrën më shpejt dhe më të vogël.

3. Blloku përfundimtar

Ushtrimi "Të mësosh të marrësh frymë".

Shtrirë në qilim, relaksohuni plotësisht që të mos ndjeni tension. Këmbët pak larg, duart përgjatë trupit, pëllëmbët lart, pa e prekur atë. Sytë janë të mbyllur. Imagjinoni që pjesa e brendshme e barkut të mos fryhet " tullumbace". Në numërimin nga 1 në 5, ne fillojmë të fryjmë këtë "top", duke thithur përmes hundës, ndërsa njëkohësisht shtyjmë stomakun përpara. Në të njëjtën kohë, gjoksi nuk duhet të rritet. Pastaj, në numërimin nga 5 në 1 - nxjerrja e qetë përmes hundës (përsëritni 5-6 herë). E njëjta gjë vlen edhe për frymëmarrjen në gjoks.

Mësimi numër 4

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një pozitive gjendje shpirtërore emocionale përmirësimi i vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1. (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2 "Unë jam i dashur". Fëmija ftohet, duke përsëritur pas udhëheqësit, të tregojë dhe godasë këmbët, krahët, faqet, gishtat, etj., Duke thënë: "Këto janë faqet e mia të preferuara, këto janë duart e mia të preferuara, etj".

2.Njësia kryesore

Qëllimi: heqja e kapësave të muskujve në zonat më problematike.

Ushtrimi 1. Toning përmes qepallat

Hapni sytë (tmerri ... zemërimi ...) - relaksohuni

Mbyllni sytë (tmerri ... fundi i botës ...) - relaksohuni

Ngushtoni sytë (kinezisht) - relaksohuni

Ushtrimi 2 "Tetë". Vizatoni tetë shtrirë me një vështrim. Me një vështrim të qetë, pa nxituar shikimin - në mur, në tavan, në hapjen e dritares ... 7 tetë në një drejtim, 7 në tjetrin. Possibleshtë e mundur me sy të hapur, është e mundur me sy të hapur.

Qëllimi: aktualizimi i frikës.

Ushtrimi 1 "Ajo nga e cila kisha frikë kur isha e vogël".

Prezantuesi flet për frikën e tij të fëmijërisë, dhe fëmija për të tij.

Ushtrimi 2 "Shtëpia e tmerreve".

Fëmija është i ftuar të vizatojë një shtëpi dhe ta "mbush" atë me personazhe të frikshëm. Tregoni pak për secilën prej tyre.

3 bllok përfundimi

Objektivi: të sigurohet rregullimi toni i muskujve.

Ushtrime relaksimi

"Të mësuarit për të marrë frymë"(shih mësimin e mëparshëm)

"Balona po fryhet" që shtrihen në formën e një "suxhuku" në bark dhe gjoksin... Në numërimin nga 1 në 5, barku është i fryrë, nga 6 në 10 - gjoks, dhe anasjelltas. Në kurriz të 10-6 - gjoksi është shfryrë, nga 5 në 1 - stomaku (përsëritni 5-6 herë). Pastaj të gjitha opsionet e mëparshme përsëriten, vetëm thithja nga 1 në 5 dhe nxjerrja nga 1 në 10 (dmth. Nxjerrja është dy herë më e gjatë se thithja).

Mësimi numër 5

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1. (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2 "Gjimnastika imituese".

Prezantuesi përshkruan të ndryshme gjendje emocionale shikimi i fëmijës (frika, zemërimi, inati, zemërimi, etj.). Fëmija luan rolin e një pasqyre, duke kopjuar atë që paraqet prezantuesi.

2. Njësia kryesore

Qëllimi: heqja e kapësave të muskujve në zonat më problematike (duar, gishta)

Ushtrimi 1. Ulur në një tavolinë ose në një karrige me mbështetëse - ne vëmë parakrahin gishtat e zgjatur vertikalisht, të zgjatur lart. Ne relaksojmë nyjen e duarve dhe gishtat, dhe dora ulet (tendosni disa herë - relaksohuni) Në një gjendje të relaksuar, mund ta tundni dorën në peshë - në fillim dora e djathtë, pastaj u larguan dhe të dy së bashku.

Ushtrimi 2 "Duart e Pierrot"

Ulur ose në këmbë - supet janë të lira. Parakrahu lëviz - ne e përkulim krahun në bërryl në një kënd të drejtë ... Mbajeni atë në këtë mënyrë - dhe le të bjerë në rënie të lirë - le të bjerë vetëm nën ndikimin e gravitetit tonë. Edhe disa herë.

Qëllimi: aktualizimi i frikës.

Ushtrimi 1. "Nga çfarë kanë frikë fëmijët?"

Fëmija ndërrohet me ndihmësin për të folur për atë nga e cila mund të kenë frikë fëmijët (dhe të rriturit)

Ushtrimi 2 ... Vizato frikën tënde. Na trego për të.

3 bllok përfundimi

Ushtrimi "Konfigurimi"

Ulur në një karrige me sytë e mbyllur relaksohuni plotësisht trupin tuaj. Duke tendosur dorën tuaj të djathtë, lëvizni majtas, duke kontrolluar nëse është e relaksuar dhe anasjelltas. Po kështu - këmbët. Pastaj tendosni të gjithë trupin dhe menjëherë relaksohuni plotësisht.

Mësimi numër 6

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1 "Ditari i humorit".

Ushtrimi 2 "Pse të tjerët më duan".

Fëmija duhet të tregojë pse, sipas tij, e duan nënën, babanë, gjyshen, motrën, vëllain, etj.

2.Njësia kryesore

Qëllimi: të hiqni pirgët e muskujve në zonat më problematike (këmbët)

Ushtrimi 1. Zvarriten në të katër këmbët nga muri në mur. Sipas udhëzimeve të fjalës, me pengesa, garë, në 3 gjymtyrë, njëkohësisht, në mënyrë alternative (krahët, këmbët), barku lart.

Ushtrimi 2. Shtrirë në shpinë - ne lëvizim këmbët tona pa ngritur thembrat: përpara - prapa, djathtas - majtas, rrotullohen në një rreth. Le të relaksohemi. Le t'i kthejmë këmbët njëri-tjetrit partitë e brendshme- le të shkojmë Ne shtrijmë një këmbë fort përgjatë vijës së këmbës së poshtme, dhe, përkundrazi, përkulim tjetrën, duke e afruar atë. Le të mbajmë lart - le të shkojmë. Le të ndryshojmë. - Le të shkojmë.

Ushtrimi 3. (mundeni në vend të 1) "Lejleku"

Qëndrimi në njërën këmbë, duke biseduar në tjetrën anët e ndryshme, shtypni në vithe, në gjoks. Relaksohuni. Në këmbën tjetër. Me sy mbyllur.

Qëllimi: aktualizimi i frikës.

Ushtrimi 1 "Vizatimet e të tjerëve".

Fëmijës i tregohen "frikën" e tërhequr nga fëmijët e tjerë. Duke i parë, fëmija duhet të tregojë se nga çfarë kishin frikë autorët e vizatimeve dhe si mund të ndihmohen.

Ushtrimi 2 "Mbaro fjalinë."

Fëmijët zakonisht kanë frikë ...

Të rriturit zakonisht kanë frikë ...

Nënat zakonisht kanë frikë ...

Mësuesit (edukatorët) zakonisht kanë frikë ...

Përfundohet se ndonjëherë të gjithë njerëzit përjetojnë frikë dhe kjo nuk është aspak turp. Dhe ndodh që me kalimin e moshës, frika zhduket.

3. Blloku përfundimtar

Qëllimi: Heqja e kapësve të muskujve në zonat më problematike (relaksim)

Ushtrimi "Lule dhe shi"

Imagjinoni që në një ditë me diell të verës të ishim në një livadh të gjerë të mbushur me lule të bukura... Kur i përplas duart 3 herë, ti "kthehesh" në një nga këto lule të bukura Dielli piqet fort. Ka kohë që nuk ka shi dhe lulet në livadh kanë filluar të thahen. Së pari, kokat dhe petalet zbresin, dhe pastaj e gjithë kërcelli përkulet në tokë (3 - 2 - 1) Shiu është zhdukur dhe lulet fillojnë të marrin jetë (1 - 2 - 3). Përsëriteni disa herë.

Mësimi numër 7

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1. "Ditari i humorit"

Ushtrimi 2. Vazhdoni fjalinë:

Une mundem…

Unë dua…

Unë do të arrij ...

2. Njësia kryesore

Qëllimi: heqja e kapësve të muskujve në zonat më problematike (lirimi i trupit)

Ushtrimi 1. Në këmbë dhe ulur: Imagjinoni duke rënë në gjumë dhe duke tundur me kokë

Ushtrimi 2 ... Ulur: këmbët veç e veç në një kënd prej 60-70 gradë, bërrylat në gjunjë) Bie në gjumë në të njëjtën mënyrë, por "peç" me të gjithë trupin. Pastaj mund të rrokulliseni, së pari në njërën anë, pastaj në tjetrën.

Ushtrimi 3. Lëkundja anësore, lëkundja e kokës.

Ushtrimi 4 "Vallëzim i dehur". Mundohuni të ecni si një person i dehur, të kërceni, duke dëgjuar trupin tuaj dhe duke bërë atë që dëshironi.

Qëllimi: Korrigjimi i frikës (shkatërrimi simbolik)

Ushtrimi 1. Vizatoni frikën tuaj, atëherë mund ta vendosni frikën në një kafaz (përfundojeni sipër); mund të pikturohet me ngjyra ose lapsa në mënyrë që të mos jetë e dukshme; prishen në copa të vogla.

Ushtrimi 2.

Qëllimi: Korrigjimi i frikës (transformimi i objektit të frikës përmes identifikimit)

Fëmija është i ftuar të vizatojë heronj të ndryshëm të frikshëm, t'u japë atyre emra (ose t'i thërrasë, p.sh. baba-yaga, ujku, fantazma) dhe t'i rregullojë ato sipas rendit alfabetik, ju mund t'i përfundoni ato në shtëpi.

3 bllok përfundimi

Qëllimi: sigurimi i rregullimit të tonit të muskujve

Ushtrimi "Tension - relaksim".

I shtrirë, me urdhër të mësuesit, fëmija duhet të tendosë tërë trupin sa më shumë që të jetë e mundur, pas disa sekondash relaksohuni plotësisht.

Mësimi numër 8

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1 ... (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2. Fëmija është i ftuar të ndjekë udhëheqësin për të shqiptuar fjalë me zë të lartë: me pëshpëritje, me zë të lartë, shumë me zë të lartë. Kështu, fëmija shqipton fjalën "Unë" (me zë të lartë), "të mirë" (me zë të lartë) pas psikologut.

2. Njësia kryesore

Synimi: sigurimi i rregullimit të tonit të muskujve përmes frymëmarrjes (lëshimi i kapësve të muskujve)

Ushtrimi 1 "Frymëmarrje - zhurmë". Merr fryme thelle hape gojen, duke vidhosur sytë (si kur zhurmon) dhe duke mbajtur frymën pak, nxirrni me lehtësim.

Ushtrimi 2 "Frymëmarrje e thellë" dhe e cekët ": (si një elefant, si një qen).

Qëllimi: Korrigjimi i frikës (transformimi i objektit të frikës përmes identifikimit me të).

Ushtrimi 1: Luajtja e Maskave

Fëmija ftohet të vizatojë maska të frikshme, dhe, duke i vendosur nga ana tjetër, trembni mikpritësin. Përveç maskave, mund të përdorni një leckë: një e frikshme është mbështjellë në të. Gjatë lojës, ju mund të ndryshoni rolet. Nëse prezantuesi frikëson, atëherë ai stimulon fëmijën aq shumë sa që ai fillon të luftojë përsëri me ndihmën e jastëkëve të divanit, dhe pastaj domosdoshmërisht mund të karakterin e frikshëm.

Ushtrimi 2.

Qëllimi: Korrigjimi i frikës ( zvogëlojnë nivelin e frikës duke u dhënë objekteve të frikës karakteristika të pazakonta të pazakonta).

Një i rritur u lexon fëmijëve një përrallë të tmerrshme dhe u kërkon atyre të vijnë me një fund qesharak: "Njëherë e një kohë ishte një vajzë, dhe ajo kishte një baba dhe një nënë ...

3 bllok përfundimi

Qëllimi: sigurimi i rregullimit të tonit të muskujve

Ushtrimi 1 ... Fëmija së pari duhet të relaksohet plotësisht, dhe pastaj të tendosë ato pjesë të trupit që i rriti i quan. Ushtrimet përfundojnë me relaksim të plotë.

Mësimi numër 9

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1 ... (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2. Vazhdoni fjalinë:

Po të isha një lule, do të isha ...

Po të isha kafshë, do të isha ...

Po të isha unë hero përrallor, Do të isha ...

2.Njësia kryesore:

Qëllimi: të zvogëlohet shkalla e frikës duke u dhënë objekteve të frikës karakteristika të pazakonta, të pazakonta.

Një i rritur kërkon të imagjinojë një krijesë të frikshme nga të cilën të gjithë fëmijët kanë frikë. Pastaj, fëmija vizaton atë që ka imagjinuar. I rrituri fillon të tregojë se kjo krijesë është një vajzë e cila do të martohet, kështu që ajo ka nevojë të vizitojë një floktar, ku do t'i jepet frizurë e bukur... Fëmija vepron si floktar - artist make-up.

Qëllimi: Korrigjimi i frikës (për të zvogëluar shkallën e frikës përmes groteskut të tij).

Ushtrimi 1... "Le të krijojmë një përrallë të tmerrshme".

Nga ana tjetër, një i rritur dhe një fëmijë krijojnë një përrallë të tmerrshme. Një përrallë duhet të "grumbullojë" kaq shumë gjëra të tmerrshme në mënyrë që ta kthejë përmbajtjen e tmerrshme në një të kundërt qesharake.

3 bllok përfundimi:

Ushtrimi 1 "Cubs". Këlyshët janë ulur në një gropë. Një erë e fortë fryu. Këlyshët janë të ngrirë. Ata u tkurrën në topa dhe ngrohen. U bë nxehtë, këlyshët u kthyen, u copëtuan (përsëritni disa herë).

Mësimi numër 10

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1 ... (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2. Vazhdoni fjalinë:

Unë mund të bëj më mirë se (vëllai, motra) ...

Unë mund të bëj më mirë se shoku im ...

Unë mund të bëj më mirë ... sesa më parë

2. Njësia kryesore

Qëllimi: Korrigjimi i frikës (zvogëlimi i shkallës së frikës përmes ndjeshmërisë me objektin e frikës).

Fëmija duhet të imagjinojë dikë të frikshëm dhe ta tërheqë atë. Pastaj, një i rritur raporton se krijesa e tmerrshme ka një dhimbje dhëmbi, një faqe të fryrë. Pastaj i rrituri thotë se kjo krijesë ka shumë frikë të shkojë te mjeku, ajo, ashtu si fëmijët, nuk i pëlqen të trajtojë dhëmbët. Fëmija është i ftuar të bëhet një mjek i sjellshëm dhe të kurojë një të tmerrshëm dhe pastaj ta tërheqë atë si të mirë dhe të lumtur.

3 bllok përfundimi

Qëllimi: Sigurimi i rregullimit të tonit të muskujve (relaksim)

Ushtrimi 1 "Yll deti".

Shtrihuni në dysheme si yll deti... Imagjinoni një yll që zgjat dorën me të gjitha gjymtyrët për diçka të shijshme në të njëjtën kohë. Pastaj, ajo lodhet dhe relaksohet (pushon). Përsëriteni disa herë.

Mësimi numër 11

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1. (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2 "Shkallë e rritjes".

Fëmija është i ftuar të kujtojë dhe të tregojë:

Kur isha vetëm disa muajsh, dija vetëm të ...

Kur isha një vjeç, unë ...

Kur isha 3 vjeç ...

Tani mundem ...

Unë së shpejti do të mësoj ...

2. Njësia kryesore

Qëllimi: forcimi i "Unë" të fëmijës.

Ushtrimi 1. Fëmija dhe i rrituri hedhin topin sipër dhe i japin fund fjalisë: "Unë e bëj vetë ..."

Ushtrimi 2. Fëmija inkurajohet të ecë si një i vogël, dhe pastaj si një i rritur (nëse është e mundur, përpiquni të analizoni se cili është ndryshimi).

3.Blloku përfundimtar

Qëllimi: relaksim i plotë

Në muzikë, fëmija është i ftuar të shtrihet, të relaksohet plotësisht dhe të imagjinojë se për çfarë flet i rrituri (tregimi "Udhëtim në Rrymë").

Mësimi numër 12

1.Hyrja në mësim

Qëllimi: krijimi i një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, rritja e vetëvlerësimit.

Ushtrimi 1. (shih 1 mësim)

Ushtrimi 2 ... Një i rritur dhe një fëmijë i hedhin një top njëri-tjetrit. Një i rritur thotë: "Unë jam i guximshëm", një fëmijë duhet të thotë: "Unë jam më i guximshëm". Ky është emri për disa cilësi të karakterit.

2. Njësia kryesore

Qëllimi: forcimi i "Unë" të fëmijës

Ushtrimi 1 "Më pëlqen për ty".

Një i rritur dhe një fëmijë i hedhin topin njëri-tjetrit, thonë se u pëlqen njëri-tjetri.

Ushtrimi 2. Udhëzimi i jepet fëmijës: “Mbyllni sytë. Mundohuni ta shihni veten si të rritur. Merrni parasysh se si jeni veshur, çfarë po bëni, çfarë lloj njerëzish janë përreth jush. Këta njerëz ju duan shumë. Pse te duan ty? Tani hap sytë dhe më thuaj si do të jesh kur të rritesh? Cilat cilësi do t'ju pëlqejnë të tjerëve?

3 bllok përfundimi

Qëllimi: relaksim i plotë

Në muzikë, fëmija është i ftuar të shtrihet dhe të relaksohet plotësisht. Prezantoni atë për të cilën po flet një i rritur (tregimi "Një udhëtim nëpër pyll")

SHTOJCA 2

Frika nga aktualizimi - ushtrimi "Shtëpia e tmerreve"

SHTOJCA 3

Aktualizimi i frikës - ushtrimi "Albumi i frikës"

SHTOJCA 4

Shkatërrimi simbolik i frikës

SHTOJCA 5

Udhëzime: "Bëni një personazh të frikshëm një person të kujdesshëm"

Transformimi i frikës përmes dhënies së objekteve të frikës karakteristika të pazakonta, të pazakonta.

Udhëzime: "Vizatoni një karakter të frikshëm në mënyrë që ai të bëhet qesharak"

Transformimi i frikës përmes dhënies së objekteve të frikës karakteristika të pazakonta, të pazakonta.

Udhëzim: "Vizatoni një karakter agresiv në mënyrë që ai të trishtohet"

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme Stepanovskaya me emrin e N.K. Ivanova

Rrethi Komunal Galich i Rajonit të Kostromës

(MOU shkolla e mesme Stepanovskaya)

Pajtohem:

Zëvendës Drejtori për OIA:

Gribova S.Yu

Rishikuar në

Këshilli Pedagogjik

Protokolli Nr.

Nga "" ________20

aprovoj

Kryesuesi:

I.V. Furyaeva

Nga "" __________20

Programi i klasave individuale korrektuese dhe zhvillimore me një psikolog mësues .

Programi i punës u hartua nga psikologia arsimore Akatova I.A.

Shënim shpjegues

Mosha më e re shkollore është periudha më e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të një fëmije, fazën e formimit të shoqërisë së tij, zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore, pasurimin e botëkuptimit dhe zhvillimin e cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore. Shkenca ka provuar se nga të gjitha devijimet funksionale në gjendjen e shëndetit të njeriut për sa i përket pasojave sociale, prapambetja mendore është defekti më i zakonshëm dhe i rëndë i zhvillimit. Kërkesat moderne të shoqërisë për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim diktojnë nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen e shëndetit , karakteristikat tipologjike individuale. Kjo do të thotë se ne po flasim për nevojën e sigurimit të një ndihme gjithëpërfshirëse të diferencuar për fëmijët, që synojnë tejkalimin e vështirësive të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të programit, të cilat në fund të fundit do të kontribuojnë në një përshtatje më të suksesshme në shoqëri dhe integrimin e tyre në të.

Në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës dhe të integruar, një qasje gjithëpërfshirëse e korrigjimit është më e përshtatshme, pasi klasat e integruara psikologjike lejojnë zgjidhjen e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve, eliminimin e dublikimeve, sigurimin e ndryshimeve të shpeshta në aktivitete, gjë që ndihmon në zvogëlimin e sforcimeve fizike dhe asimilimin më të suksesshëm materiali. Programi i propozuar synon të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Qëllimi i klasave korrigjuese: bazuar në krijimin e kushteve optimale për njohjen e fëmijës të secilit objekt në përmbledhjen e vetive ndijore, cilësive, shenjave, për të dhënë idenë e saktë shumëplanëshe shumëfunksionale të realitetit përreth, duke kontribuar në optimizimin e zhvillimi mendor i fëmijës dhe shoqërizimi më efektiv në shoqëri.

Qëllimi i këtij programi - të sigurojë ndihmë të veçantë (korrigjuese) për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim.

Arritja e këtij qëllimi do të zgjidhet me sa vijon detyrat:

të formojë, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha organeve të shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në agregatin e vetive të tyre;

për të korrigjuar të metat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve nga edukimi sistematik dhe i qëllimshëm tek ata i një perceptimi të plotë të formës, modelit, madhësisë, ngjyrës, vetive të veçanta të objekteve, pozicionit të tyre në hapësirë;

formojnë orientime hapësinore-kohore;

të formojë aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjitha larmitë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);

të përmirësojë veprimtarinë shqisore-perceptuese;

për të pasuruar fjalorin e fëmijëve bazuar në përdorimin e terminologjisë së duhur, normave gramatikore të fjalës.

korrigjimi i deficiteve motorike, përmirësimi i koordinimit vizual-motor;

Përmirësoni parakushtet psikologjike për të mësuarin me sukses (qëndrueshmëria e vëmendjes, vëzhgimi, aftësia për të mbajtur mend, aftësia për të ndërruar, aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit, veprimtaria njohëse, njohëse, komunikimi dhe sjellja arbitrare).

Drejtimet kryesore të punës

Formimi i njohurive të standardeve ndijore - sisteme dhe shkallë të caktuara (shkalla e vlerave, spektri i ngjyrave, sistemi i fonemave, etj.), Dhe trajnimi në përdorimin e veprimeve të veçanta (perceptuese) të nevojshme për të identifikuar vetitë dhe cilësitë e një objekti.

Zhvillimi i sistemit ndijor - përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve, tejkalimi i ngathtësisë motorike, ngurtësia e lëvizjeve, zhvillimi i aftësive motorike të imëta të dorës, etj.

- qëndrueshmëria e vëmendjes;

- vrojtim;

- aftësia për të mësuar përmendësh;

- aftësia për të kaluar;

- aktivitet njohës;

Formimi i aftësive të plota arsimore:

- planifikimi i aktiviteteve të ardhshme: (pranimi i detyrës arsimore; të kuptuarit aktiv të materialit; theksimi i materialit kryesor, thelbësor; përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve për arritjen e qëllimit arsimor);

- kontrolli mbi rrjedhën e aktiviteteve të tyre (nga aftësia për të punuar me mostra në aftësinë për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit);

- zbatimi i njohurive në situata të reja të jetës;

Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për të mësuar:

- aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin pa kaluar në ndikime të jashtme; nënshtroni veprimet tuaja udhëzimeve të tij (d.m.th. merrni pozicionin e një studenti);

- aftësia për të kuptuar dhe pranuar një detyrë edukative të shtruar në një formë verbale;

- aftësia për të përdorur rrjedhshëm mjetet verbale të komunikimit me qëllim të perceptimit të qartë, mbajtjes dhe kryerjes së fokusuar të detyrës arsimore në përputhje me udhëzimet e marra;

- aftësia për të kryer me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme (në përputhje me detyrën, udhëzimet) të kryejnë veprimtari arsimore dhe t'i përgjigjen në mënyrë adekuate kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit.

Formimi i aftësive dhe aftësive komunikuese të përshtatshme për situatën e veprimtarisë arsimore:

- përgjigjet e pyetjeve në përputhje të plotë me udhëzimet, detyrat;

- përgjigjet e pyetjeve gjatë punës arsimore me përdorimin adekuat të terminologjisë së fituar;

- përgjigjet në dy ose tre fraza në rrjedhën dhe rezultatet e punës arsimore (fillimi i formimit të një deklarate koherente);

- përdorimi i udhëzimeve, dukshmërisë (diagramit) në përgatitjen e një deklarate të hollësishme në rrjedhën dhe rezultatet e punës arsimore;

- përdorimi i terminologjisë mësimore të mësuar në deklarata koherente;

- kontaktimi i një mësuesi ose shoku të grupit për sqarim; përmbledhjen e rezultateve të orës së mësimit;

- formulimi i detyrave gjatë kryerjes së llojeve kolektive të punës arsimore;

- respektimi i mirësjelljes së të folurit gjatë komunikimit (thirrje, kërkesë, dialog: "Më thuaj të lutem", "Faleminderit", "Bëhu i mirë", etj.);

Programi i klasave korrigjuese për zhvillimin e proceseve psikomotorike dhe shqisore përfshin pjesët e mëposhtme:

zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotorike; (zgjerimi i përvojës motorike të studentëve, zhvillimi i aftësisë për të koordinuar lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit, duke kryer me qëllim veprime individuale dhe seri veprimesh sipas udhëzimeve të mësuesit). perceptimi prekës-motorik; (formimi i plotësisë së ideve të fëmijëve në lidhje me objektet e botës përreth, duke ndjerë objektet (duke dalluar sipërfaqet e objekteve me prekje (të butë, të fortë, të përafërt, me gjemba, etj.)), Përcaktimin e regjimit të tyre të temperaturës (të nxehtë, të ftohtë, etj.), aftësitë e vibrimit)) ... zhvillimi kinestetik dhe kinetik; (formimi tek fëmijët i ndjesive nga qëndrimet dhe lëvizjet e ndryshme të trupit të tyre ose pjesëve të tij individuale (ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme, koka, trungu, sytë) në hapësirë). perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës; projektimi i objekteve; zhvillimi i perceptimit vizual; perceptimi i vetive të veçanta të objekteve përmes zhvillimit të prekjes, nuhatjes, ndjesive barike, shijes; (promovon njohuri për botën përreth në të gjitha larmitë e vetive, cilësive, shijeve, aromave të saj). perceptimi i hapësirës; perceptimi i kohës; (formimi i koncepteve dhe ideve të përkohshme tek fëmijët: e dyta, minuta, ora, dita, ditët e javës, stinët).

Konceptual: ky program është shkruar në përputhje me parimet themelore të veprimit korrigjues dhe zbaton metodat dhe teknikat psikologjike në të gjitha fazat e korrigjimit.

Programi bazohet në parimet specifike të mëposhtme:

etiopatogjenetike;

llogaritja sistematike e strukturës së çrregullimeve psiko-të folurit;

kompleksiteti;

qasje e diferencuar;

faza;

duke marrë parasysh karakteristikat personale;

duke përdorur një zgjidhje.

Metodat praktike, vizuale, verbale përdoren në mësimdhënie:

ushtrime të ndryshme për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën;

lojëra që synojnë korrigjimin e vëmendjes, kujtesës, dëgjimit fonemik;

detyra të komplikuara të një natyre logjike dhe gramatikore;

diktim dëgjimor me vetëkontroll vizual;

diktimi grafik.

Mjetet e TIK - një tabelë ndërvepruese, manuale interaktive (lojëra dhe teste) për klasa në formë prezantimesh, CD "Ushtrime psikologjike"

Kushtet për zbatimin e programit

Material didaktik dhe vizual;

Indikacione mjekësore për fëmijë.

Punë Wellness:

masazh relaksues, frymëmarrje, gisht, gjimnastikë vizuale

zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, të folurit me lëvizjen, aftësitë motorike të hollë

zhvillimi i orientimit në hapësirë

Ushtrime relaksuese dhe relaksuese

Rezultatet e pritura:

Lehtësim i dukshëm në asimilimin e materialit arsimor

Të formojë, në bazë të aktivizimit të punës së të gjitha shqisave, një perceptim adekuat të fenomeneve dhe objekteve të realitetit përreth në agregatin e vetive të tyre;

Mangësitë njohëse të korrigjuara

Janë formuar orientime hapësinore-kohore;

Formoi aftësinë e perceptimit estetik të botës përreth në të gjitha larmitë e vetive dhe atributeve të objekteve të saj (ngjyrat, shijet, aromat, tingujt, ritmet);

Aktivitet i përmirësuar ndijor-perceptues;

Studentët janë në gjendje të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në shoqëri.

Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me kolegët, formoi motivimin për të mësuar.

Zhvillimi sensor dhe sensorimotor

1. Zhvillimi i aftësive perceptuese.

● Zhvillimi i perceptimit vizual (standardet shqisore, analiza vizuale, hollësia dhe diferencimi i perceptimit);

● Zhvillimi i perceptimit dëgjimor (ritmizimi, diferencimi, korrelacioni);

● Zhvillimi i perceptimit prekës;

● Zhvillimi i ndjesive kinestetike.

2. Zhvillimi i sistemeve ndër-analizues, bashkëveprimi i tyre.

(zhvillimi i koordinimit auditiv-motor, vizual-motor, auditor-vizual dhe vizual-motor. Puna me modalitetet.)

3. Sfera motorike

● Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe koordinimi i përgjithshëm motorik;

● Organizimi dinamik i veprimit motorik (zhvillimi i aftësisë për të organizuar dhe kontrolluar programet më të thjeshta motorike);

● Zhvillimi i lëvizjes arbitrare (sinjal-përgjigje).

Formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore

1. Formimi i paraqitjeve të duhura hapësinore

(aftësia për të lundruar në trupin tuaj, aftësia për të lundruar në aeroplan, aftësia për të lundruar në hapësirën e jashtme të rrugës, fshatit.)

2. Formimi i paraqitjeve kuazi-hapësinore

(formimi i paraqitjeve hapësinore në të folur, formimi i aftësisë për të kuptuar ndërtimet hapësinore dhe kohore logjike dhe gramatikore.)

Zhvillimi mendor

1. Formimi i proceseve monetare dhe metodat e veprimtarisë monetare

2. (zhvillimi i kujtesës, formimi i metodave të ndryshme të memorizimit, transferimi intermodal);

3. Formimi i metodave të aktivitetit mendor

4. Zhvillimi i sferës intelektuale

Normalizimi i aktivitetit kryesor të moshës

1. Formimi i metodave të veprimtarisë arsimore (për të vepruar sipas modelit, për të ndjekur udhëzimet, për të punuar sipas algoritmit)

2. Formimi i funksionit të programimit dhe kontrolli i aktiviteteve të tyre.

Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuarin me sukses:

- qëndrueshmëria e vëmendjes;

- vëzhgimi (sidomos ndaj fenomeneve gjuhësore);

- aftësia për të mësuar përmendësh;

- aftësia për të kaluar;

- aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit;

- aktivitet njohës;

- arbitrariteti i komunikimit dhe sjelljes.

Zhvillimi i cilësive emocionale dhe personale

Stabiliteti emocional në marrëdhëniet me kolegët,

Formimi i motivimit për të nxënë.

Mbeshtetje teknike

Mbështetje didaktike

Kompjuter (laptop)

Projektori

tabela interaktive

Qendra e Muzikës

Klasat zhvillohen 1 herë në javë ose 34 në vit dhe ndërtohen duke marrë parasysh parimet themelore të edukimit korrektues dhe zhvillimor:

Parimi i qëndrueshmërisë.

Parimi i unitetit të diagnozës dhe korrigjimit.

Parimi i veprimtarisë së korrigjimit.

Duke marrë parasysh tiparet individuale të personalitetit.

Parimi i perceptimit dinamik.

Parimi i përpunimit produktiv të informacionit.

Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit.

Pra, çdo mësim duhet të ketë për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijës, pavarësinë e tij, aftësinë për të punuar, për të lehtësuar asimilimin materiali i programit... Orientimi korrigjues i klasave nuk zëvendëson punë edukative në mësim, por e plotëson atë.

Për të rritur efektivitetin e klasave korrektuese, ne respektojmë rregullat e organizimit të propozuara nga M.M. Pa krahë

1. Para çdo mësimi, qëllimi i tij duhet të shpjegohet: çfarë do të bëjmë, si, pse.

2. Çdo 5-7 minuta klasë, këshillohet të kryeni minuta fizike, duke përdorur ushtrime për relaksim, formimin e sjelljes korrekte, ushtrime për sytë.

3. Mësimi duhet të fillojë me një ngrohje, pastaj të organizojë përsëritjen (detyrë më e lehtë), pastaj të kalojë në material të ri (detyrë më e vështirë) dhe të përfundojë me detyra që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijën.

4. Raporti i materialit të njohur me materialin plotësisht të panjohur mund të jetë 75% në 25%.

5. Sigurojini studentit mundësinë për të zgjedhur ritmin optimal të veprimtarisë; të gjitha detyrat duhet të vendosen jo për shpejtësinë, por për cilësinë.

7. Inkurajoni iniciativën e fëmijëve, interesin, dëshirën për të bërë pyetje, kërkoni ndihmë.

8. Monitoroni respektimin e sjelljes së saktë, pozicionin e stilolapsit dhe fletoren.

9. Mbaro mësimin me një shënim optimist.

Plani tematik

klasa korrektuese dhe zhvillimore të një psikologu me studentë të klasës 2 (34 orë)

№ p / f

Tema

Numri i orëve

Mësimi hyrës

Vëmendje

1. Diagnoza e vëmendjes

2. Vëmendje spontane

3. Stabiliteti i vëmendjes

4. Aftësia për të ndjekur udhëzimet

5. Ndërgjegjësimi

Kujtesa

1. Diagnostifikimi i kujtesës

2 memorie vizuale

3 Kujtesa dëgjimore

4 memorie e prekshme

Të menduarit

1. Diagnostifikimi i të menduarit

2. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ

3. Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik

4. Aftësia për të klasifikuar

5. Aftësia për të përgjithësuar

Koordinimi i syve nga dora

1. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore

2. Zhvillimi i aftësive motorike të imëta

3. Orientimi në një fletë letre

4. Shkathtësitë e vetëkontrollit

Sfera vullnetare

1. Zhvillimi i arbitraritetit

2. Puna sipas rregullave

3. Shkathtësitë e vetë-organizimit

Mësimet përfundimtare

Planifikimi tematik

Kapitulli

Temat e mësimit

Përmbajtja e mësimeve

shënim

Mësimi hyrës

Unë = ti

Njohja, formimi i interesit në klasa,

sfond pozitiv emocional. Kontrolli. "Druri",

"Ujëvarë", loja "Molekulat". Testet HDC, Vizatimi familjar

Vëmendje

Udhëtoni në vendin e vëmendjesDiagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes.

Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes,

stabiliteti, vëllimi, arbitrariteti. Ushtrim për zhvillimin e vëmendjes: "Mizat - nuk fluturon", "Çfarë ka ndryshuar", "Gjeni 5 ndryshime", "Gjeni një mënyrë", "Fluturoni", "Vizatoni nga kujtesa", "Numëroni saktë", "Teksti" me gabime ", Letra të ngatërruara. Testi "Testi i korrigjimit"

Formimi i vëmendjes së qëndrueshme

Gjeni detajet "," Kryqëzoni një shkronjë "," Plotësoni shenjën "," Gjeni të panevojshme "," Çfarë ka ndryshuar? "," Cili është ndryshimi? ".

Lojë "Dyqan"

Gjeni lojën e mënyrës

Udhëtoni në vendin Gramoteyka

Testi "Testi i korrigjimit"

Kujtesa

Diagnostifikimi i llojeve të ndryshme të kujtesës

Metodat e grupeve për diagnostikimin e llojeve të ndryshme të kujtesës (memorizimi i 10 fjalëve, numrave, imazheve, fotove; riprodhimi i vonuar). Trajnimi i kujtesës: lojëra "Vizato nga kujtesa", "Çfarë ka ndryshuar", "Çfarë ka humbur", "Kush qëndron pas kujt". Ushtrim: memorizimi i fjalëve dhe çifteve të fjalëve, riprodhimi i vonuar i imazheve, fjalëve, numrave, emrave dhe mbiemrave

Lojë "Çfarë ka ndryshuar"

Lojë ushtrimi "Le të vizatojmë dhe të kujtojmë një përdredhës të gjuhës"

Ushtrimi "Unë e di emrin, unë do të kujtoj emrin"

Ushtrime që zhvillojnë perceptimin prekës të formës së objekteve vëllimore.

Zhvillimi i perceptimit prekës. Çantë e mrekullueshme "," Guess forma gjeometrike me prekje "," Çfarë solli Buratino. "

Të menduarit

Diagnostifikimi i të menduarit

Metodat në grup për diagnostikimin e të menduarit. Lojëra (trajnim i llojeve të ndryshme të të menduarit): "Gjeni ato të panevojshmet",

"Mos harroni dhe Vizatoni", "Mësoni temën sipas përshkrimit",

"Gjeni një fjalë shtesë", "Me mend kafshën", "Gjeni shenja të zakonshme". Kontrolli. të nxjerrë në pah tiparet thelbësore, përgjithësimin, krahasimin, klasifikimin

Lojëra dhe ushtrime të përgjithësimit

Lojëra dhe ushtrime për krahasimin e objekteve

Ushtrime klasifikimi

Udhëtoni për në vendin "Guess-ka"

Udhëtim në kopshtin zoologjik përrallor

Lojëra në tryezë

Koordinimi i syve nga dora

Diagnostifikimi i aftësive motorike të imëta

Lojërat: "Gjeni mënyrën", "Bëni një plan (klasa, banesa juaj, dhoma)", "Gjeni një objekt sipas udhëzimeve".

Kontrolli. në zhvillimin e aftësive motorike (vizatimi me sythe, hijëzimi, gjurmimi i konturit pa shkëputjen e lapsit).

Diktimet grafike.

Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e shikimit

Ushtrime për të zhvilluar aftësitë motorike

Lojë "Unë jam një detektiv i shkëlqyeshëm"

Loja "Fluturo" për zhvillimin e orientimit.

Hijezimi në drejtime të ndryshme dhe stencilimi

Lojë ushtrimi "Vizato nga qelizat"

Sfera vullnetare

Metoda e memorizimit indirekt

Metodologjia e memorizimit indirekt.

Vizatim me të dy duart në të njëjtën kohë.Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve

Diktimet grafike. Lojërat "Deshifro fjalët",

"Encrypt the text", "Gjeni mënyrën"

Fjalëkryq

Lojë ushtrimi "Vizato sipas qelizave

Lojë mësimore "Vizatoni në mënyra të ndryshme" Ushtrime për sinkronizimin e punës së të dy duarve (punë me një kordon, rruaza me tela)

Lojë ransomware»

Diktimi grafik(në ekran)

Mësimet përfundimtare

Diagnoza përfundimtare e të menduarit

Diagnostifikimi përfundimtar

Diagnostifikimi përfundimtar i kujtesës, vëmendja

Letërsi

1. Pedagogjia korrektuese. Tutorial. Moskë, 1999

2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Për mësuesin për fëmijët me prapambetje mendore. Jaroslavl, 2003

3. Logopaedia në shkollë. Ed. Kukushina V.S. Moskë, 2004

4. Programet për institucionet arsimore. Trajnim korrektues dhe zhvillimor. Moskë, 2001

5. Ndihma psikologjike. Minsk, 2002

6. Një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore: problemet e integrimit në shoqëri. Yaroslavl, 2005

7. Libër pune i një psikologu shkollor. Ed. Dubrovina I.V. Moskë, 1995

9. Drejtoria e arsimit special. Jaroslavl, 2004

10. Strebeleva E.A. Formimi i të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Moskë, 2001

11. Tikhomirova L.F. Formimi dhe zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijës. Moskë, 2000

12.Usanova O.N. Fëmijët me probleme të zhvillimit mendor. Moskë, 1995