Sistemi i mbështetjes psikologjike për fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Çfarë bën një psikolog në një institucion arsimor parashkollor

Për çfarë është psikologu i kopshtit? Cilat janë kërkesat për të dhe cilat funksione ka të drejtë të kryejë? Shumë prindër i bëjnë vetes këto pyetje. Njeriu i vogël e gjen veten në një mjedis të pazakontë, të çuditshëm dhe të ri për të në një kopsht fëmijësh. Ka shumë fëmijë dhe të rritur përreth, ju duhet t'i bindeni rutinës, të hani dhe të luani vetë me fëmijë të tjerë, të mësoni të komunikoni me bashkëmoshatarët dhe të bashkëveproni me të rriturit. Mësuesi-psikolog në kopshtin e fëmijëve duhet të ndihmojë fëmijën të përshtatet dhe të monitorojë gjendjen e tij. Për shumë foshnje, një institucion i tillë është stresi i parë serioz. Për të shmangur pasojat e pakëndshme, nuk duhet të lini problemet e dukshme të nxënësve të rinj pa mbikëqyrje.

Çfarë është një psikolog?

Mësuesi-psikolog në kopshtin e fëmijëve është shumë specialist i rëndësishëm për fëmijët, prindërit e tyre dhe stafin e institucionit. Prindërit nuk duhet të kenë frikë nëse një psikolog punon me fëmijën e tyre - ai nuk është mjek dhe nuk diagnostikon fëmijë. Detyrat e tij janë të ndryshme.

Psikologu punon në tre drejtime:

Duke punuar me një fëmijë. Specialisti vlerëson karakteristikat personale të foshnjës, psikotipin e tij, tiparet mendore dhe të sjelljes, prirjet e tij natyrore, frikën. Duke ditur karakteristikat e secilit fëmijë specifik, një psikolog në kopshtin e fëmijëve ndihmon në përshtatjen me kushtet e reja, gjeni gjuhë e ndërsjellë me bashkëmoshatarët dhe edukatorët, për të zgjidhur situatat e konfliktit dhe për të ndihmuar nëse foshnja ka probleme. Puna e një psikologu me fëmijët kombinon funksionet e udhëzimit psikologjik dhe pedagogjisë.

Puna me prindërit e fëmijës. Ndoshta kopshti i fëmijëve është edhe më stresues për prindërit e foshnjës sesa për vetë nxënësin. Detyrat e psikologut përfshijnë punën me nënat dhe baballarët në disa drejtime: për të ndihmuar në kuptimin e statusit të ri të fëmijës, për të shpjeguar se si të sillet me të, si të punojë në zhvillimin e foshnjës së tij, për të zgjidhur situatat e konfliktit. Specialisti këshillon prindërit për rrugën e mëtejshme të edukimit. Gjithashtu, detyrat e psikologut përfshijnë identifikimin e anomalive të zhvillimit dhe informimin e prindërve se fëmija i tyre ka nevojë për këshilla mjekësore.

Puna me stafin e kopshtit. Ekziston një mendim se puna e një edukatori është e ulët, e thjeshtë dhe nuk kërkon forca speciale dhe aftësi të veçanta. Ky është një gabim i madh. Psikologu në kopshtin e fëmijëve punon me stafin edukativ, duke ndihmuar fëmijët me probleme dhe duke kryer funksione mentorimi në lidhje me punën me fëmijët. Çdo mësues duhet të gjejë një gjuhë të përbashkët me të gjithë grupin e fëmijëve, të gjejë një çelës për një zemër të vogël, të bëhet mik, mbrojtës dhe mentor.

Funksionet e një psikologu

Vlen të merret parasysh më në detaje se cilat funksione kryhen nga psikologët në kopshte. Ato janë si më poshtë:

adaptive;
diagnostikuese;
pedagogjike;
këshillim;
analitike;
problematike.

Përshtatës

Psikologu ndihmon çdo fëmijë të përshtatet me kushtet e kopshtit. Si rregull, shumica e fëmijëve nuk mund ta kuptojnë menjëherë se ku janë, çfarë po ndodh në përgjithësi dhe si të sillen. Fëmija është në një gjendje stresi, dhe detyra e psikologut është të punojë me të në mënyrë që kushtet e kopshtit të bëhen të natyrshme dhe të rehatshme për secilin fëmijë.

Puna kryhet si me ekipin në tërësi ashtu edhe me secilin fëmijë. Për të kryer këto funksione, krijohet një ditar i një psikologu në një kopsht fëmijësh. Në të, specialisti shënon pikat e planit për përshtatjen e kopshteve të vegjël dhe fëmijëve që hynë në institucion në një moshë më të madhe. Ai shkruan një plan të aktiviteteve për të punuar me fëmijët dhe prindërit dhe stafin arsimor.

Detyra e kësaj faze është të ndihmojë secilin fëmijë të ndërgjegjësohet për veten si pjesë e ekipit dhe të ndihet rehat në kushtet e kopshtit.

Diagnostikuese

Si pjesë e këtij funksioni, një psikolog i kopshtit diagnostikon psikotipin e fëmijës, aftësitë dhe prirjet e tij dhe problemet e mundshme. Për të punuar me sukses me çdo foshnjë, duhet të dini se si jeton. Gjithashtu bëhet diagnostifikimi i njohurive dhe aftësive (sa mirë fëmijët mund të shkojnë në tenxhere, të përdorin takëm, të sillen në ekip, të bashkëveprojnë me fëmijët e tjerë, etj.).

Përveç aftësive bazë, nevojave dhe karakteristikave të foshnjave, psikologu identifikon problemet e secilit fëmijë gjatë procesit të diagnostikimit. Ajo mund të jetë:

problemet e terapisë së të folurit;
zakonet nervore (kafshimi i thonjve, pickimi i hundës);
vonesa në zhvillim;
çrregullimi i sjelljes;
probleme të tjera.

Duke marrë parasysh rezultatet, klasat e një psikologu në kopshtin e fëmijëve me fëmijë janë ndërtuar. Nëse është e nevojshme, ai do ta referojë fëmijën për një konsultë me një specialist të ngushtë.

Pedagogjike

Një psikolog është, para së gjithash, një mësues detyra e të cilit është zhvillim të gjithanshëmçdo fëmijë. Për të përmbushur këtë detyrë, psikologët në kopshtet e fëmijëve:

zhvillojnë programe zhvillimore dhe edukative për fëmijët e të gjitha moshave;
hartoni një orar të lojërave edukative;
luani psikoteste për të monitoruar zhvillimin e fëmijëve;
zhvilloni metoda të përshtatjes sociale dhe zotërimit të aftësive themelore (kjo përfshin: rregullat e sjelljes, punën në grup, idetë për botën, etj.);
të kryejë punë trajnuese me personelin;
bisedoni me prindërit e fëmijëve;
zhvillojnë masa për përshtatjen e fëmijëve me probleme (me çrregullime të sjelljes, pa çrregullime serioze mendore ose fizike).

Konsultimi

Psikologu punon me komunikim. Konsultimet me një psikolog kopshti mund të jenë të natyrës:

personale (bisedë me secilin fëmijë);
e përgjithshme (puna me ekipin e fëmijëve);
personale (bisedë me secilin prind);
të përgjithshme (me një grup prindërish);
personale (me fëmijën dhe prindërit e tij);
e përgjithshme (me prindërit dhe edukatorët);
të përgjithshme (me edukatorë dhe fëmijë).

Brenda kuadrit të çdo konsultimi, merren parasysh nuanca të caktuara. Një psikolog mund të këshillojë për çështjet e mëposhtme:

Si mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet?
Këshilla themelore për prindërit - si të silleni me një kopsht?
Aktivitetet e lojës me fëmijët, imitimi i situatave të ndryshme.
Duke punuar me secilin fëmijë për të analizuar personalitetin, nevojat dhe problemet e tij.
Zgjidhja e konfliktit dhe situata problemore.
Puna me prindërit dhe kujdestarët në çështjet personale.
Identifikimi i fëmijëve me probleme dhe informimi i prindërve për vështirësitë.
Me shume.

E gjithë puna këshilluese e një psikologu bazohet në ndihmën e fëmijëve dhe prindërve të tyre që të rriten dhe zhvillohen së bashku.

Analitike

Si pjesë e punës së tij analitike, psikologu:

analizon fëmijët - sjelljen, aftësitë, problemet e tyre;
përgatit raporte për organizatat më të larta;
kryen detyra të natyrës analitike të parashikuara me ligj;
mban ditarë dhe revista në formën e përcaktuar me ligj;
paraqet raportet e kërkuara me ligj.

Problematike

Psikologu i kopshtit gjithashtu zgjidh situata problemore. Kompetenca e tij përfshin:

identifikimi i problemeve tek fëmijët;
analiza e problemeve dhe vendimmarrja - nëse kërkohet një konsultë me specialistë dhe trajtim specifik, ose problemi mund të zgjidhet nga një psikolog;
ndihmë në zgjidhjen situatat e konfliktit;
punojnë në probleme ose situata jo standarde me fëmijët, prindërit e tyre dhe stafin e kopshtit;
zhvillimi i mësimeve private me fëmijët për të zgjidhur problemet e tyre.

Si rregull, vendosen kufizime të qarta për një psikolog dhe përcaktohen funksione që ai nuk ka më të drejtë t'i kryejë. Le t'i konsiderojmë ato në më shumë detaje.

Çfarë nuk lejohet të bëjë një psikolog

Funksionet e një psikologu nuk zbatohen për:

Diagnoza për fëmijët.
Kryerja e një trajtimi specifik ose emërimi i tij.
Hartimi i një programi të detyrueshëm prindëror për prindërit. Puna e një psikologu është e një natyre konsultative dhe ndihmëse.
Puna me fëmijët për të formuluar momente të caktuara të sjelljes dhe situatës në to, të cilat janë padyshim të rrezikshme për fëmijën.
Çdo punë që synon "gërmimin" në kokën e foshnjës pa dijeninë e prindërve ose që mund të dëmtojë fëmijën.

Këshilla e një psikologu në kopsht ka për qëllim të ndihmojë fëmijën të përshtatet, zhvillohet dhe ndërveprojë me botën e jashtme. Ato nuk janë në mënyrë eksplicite kurative. Gjithashtu, çdo veprim që mund të dëmtojë shëndetin mendor ose fizik të foshnjës është i ndaluar në nivelin legjislativ.

Prandaj, një psikolog i kopshtit është një specialist që ndihmon fëmijët, prindërit dhe stafin e tyre të jetojnë në harmoni, të studiojnë së bashku dhe të ndihen të lehtë dhe të rehatshëm.

Program pune

mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve

Mosha parashkollore

për 2015 - 2017

Zhvilluar nga:

mësues - psikolog

MBDOU Nr. 27

Romashova I.V.

malet pos. Povarovo

2015

Seksioni i synuar

1.1. Shënim shpjegues ……………………………………………………………. Faqe 3

Karakteristikat e moshës dhe neoplazmat e fëmijërisë parashkollore:

Mosha nga 2 deri në 3 vjeç ………………………………………………………… ... faqe 3-4

Mosha nga 3 deri në 4 vjeç …………………………………………………………… ... faqe 4

Mosha nga 4 deri në 5 vjeç ………………………………………………………………… faqe 5

Mosha nga 5 deri në 6 vjeç ……………………………………………………………… faqe 5-6

Mosha nga 6 deri në 7 vjeç ……………………………………………………………… faqe 6-7

1.3 Parimet dhe qasjet për formimin e Programit …… .. …………. …… ....... f. 7-8

1.4 Rezultatet e planifikuara ……………… ... ………………………………………………………… faqe 8

Seksioni i përmbajtjes.

Drejtimet kryesore të veprimtarisë mësues-psikolog …………… ..… .... f. 9-10
Përmbajtja e veprimtarisë së një mësuesi-psikolog …………… .............................. f. 10-11
Ndërveprimi me personelin mësimdhënës ……………………………………………………………………………………………………………… fq. 11-12
Diagnostifikimi psikologjik …………………………………………… ..... f. 13-14
Këshilli psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (PMPk) …………… .............. f. 14
Puna zhvillimore …………………………………………………… ... …… f.15-16
Puna e një mësuesi-psikolog me prindërit …………………………………… ..p.16-17

3. Seksioni organizativ.

3.1 Kushtet materiale dhe teknike ... ……………………………………….…. Faqe 17

3.2 Lista e literaturës së përdorur …………………………………………… ..p.17-19

Seksioni i synuar.

Shënim shpjegues.

Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike u zhvillua në përputhje me kërkesat e Ligjit "Për Arsimin", Standardi Federal Arsimor i Shtetit për Edukimin Parashkollor.

krijimi në një institucion arsimor të përgjithshëm të kushteve të favorshme sociale dhe psikologjike të favorshme për zhvillimin maksimal të personalitetit dhe Kreativiteti të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Organizimi i aktiviteteve:programi është krijuar për 2 i vitit mbështetje psikologjike e fëmijëve që ndjekin parashkollorin institucion arsimor; fushëveprimi kryesor i punës shtrihet në grupet e larta dhe përgatitore për shkollën.

përshtatja me kopshtin e fëmijëve;

Programi kombinon fusha të ndryshme të veprimtarisë së një mësuesi-psikolog, të cilat kombinohen në blloqe:diagnostikuese, zhvillimore, këshilluese, edukative dhe metodike.

Karakteristikat e moshës dhe neoplazmat e fëmijërisë parashkollore

Mosha parashkollore është një periudhë e formimit intensiv të psikikës bazuar në ato parakushte që u krijuan në fëmijërinë e hershme.

Në të gjitha linjat e zhvillimit mendor, shfaqen neoplazi me ashpërsi të ndryshme, të karakterizuara nga veti të reja dhe karakteristika strukturore. Ato ndodhin për shkak të faktorëve të tillë si të folurit dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, format e ndryshme të njohjes dhe përfshirjes në aktivitete të ndryshme (lojë, produktive, të përditshme).

Së bashku me neoplazmat, në zhvillimin e funksioneve psikofiziologjike, komplekse format shoqërore psikika, të tilla si personaliteti dhe elementët e tij strukturorë (karakteri, interesat, etj.), Subjektet e komunikimit, njohjes dhe veprimtarisë dhe përbërësit e tyre kryesorë - aftësitë dhe prirjet. Në të njëjtën kohë, zhvillohet dhe shoqërizohet më tej fëmija, të cilat janë më të theksuara në nivelin psikofiziologjik, në funksionet njohëse dhe aftësitë psikomotorike. Formohen nivele të reja të funksioneve mendore, të cilat bëhen të natyrshme në vetitë e reja që lejojnë fëmijën të përshtatet me kushtet shoqërore dhe kërkesat e jetës.

Me pjesëmarrjen e të rriturve që organizojnë, kontrollojnë dhe vlerësojnë sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës, veprojnë si një burim informacioni të larmishëm, fëmija përfshihet në format shoqërore të jetës, në proceset e njohjes dhe komunikimit, në lloje të ndryshme të veprimtarisë , duke përfshirë lojën dhe format fillestare të punës. Të rriturit, prindërit, edukatorët përcaktojnë kryesisht origjinalitetin dhe kompleksitetin e zhvillimit mendor të një parashkollori, pasi ato përfshijnë fëmijën në sfera të ndryshme të jetës, duke rregulluar procesin e zhvillimit të tij. Krijon zhvillimin e organizimit mendor të parashkollorit në tërësi në të gjitha nivelet e tij dhe në format e tij të ndryshme gatishmëria psikologjike në periudhën e mëvonshme të zhvillimit - shkollor.

Mosha nga 2 deri në 3 vjeç.

Vazhdon të zhvillohetaktivitet objektiv(zhvillohen veprime korrelative dhe instrumentale), situative-biznesi komunikimi fëmijë dhe të rritur; po përmirësohetperceptimi, të folurit, format fillestare të arbitraritetitsjellja, lojërat, të menduarit vizual-veprues.

Gjatë veprimtarisë së përbashkët objektive me të rriturittë kuptuarit e të folurit vazhdon të zhvillohet.Fjalimi aktiv i fëmijëve po zhvillohet intensivisht. Deri në fund të vitit të tretë të jetësfjalimi bëhet një mjet komunikimi midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve.Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë lloje të reja të veprimtarisë: lojë, vizatim, ndërtim.

Loja është e një natyre procedurale, nënë mes të vitit të tretë të jetës, shfaqen veprime me objekte zëvendësuese.

Tipike është imazhi i një personi në formën e një "cefalopodi" - një rreth dhe linja që shtrihen prej tij.

Fëmijët mund të zgjedhin nga 2-3 objekte në formë, madhësi dhe ngjyrë; të bëjë dallimin midis melodive; këndoj.

Në moshën tre vjeç, fëmijët i perceptojnë të gjitha tingujt. gjuha amtare, por shqiptojini ato me shtrembërime të mëdha.

Forma bazë duke menduar bëhet vizuale dhe efektive.

Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga mosdija për motivet, impulsiviteti dhe varësia e ndjenjave dhe dëshirave nga situata. Fëmijët zhvillojnë ndjenja krenarie dhe turpi, dhe elementët e vetëdijes që lidhen me identifikimin me emrin dhe gjininë fillojnë të formohen. Mosha e hershme përfundon kriza e tre vjet. Fëmija është i vetëdijshëm për veten si një person i veçantë, i ndryshëm nga i rrituri. Tek ai formohet një imazh i vetes.Kriza shpesh shoqërohet me një numër manifestimesh negative: negativizëm, kokëfortësi, komunikim i dëmtuar me një të rritur, etj. Një krizë mund të zgjasë nga disa muaj deri në dy vjet.

Mosha nga 3 deri në 4 vjeç.

Komunikimi bëhet jo-situative.

Loja bëhet një aktivitet kryesor në mosha parashkollore.

Karakteristika kryesore e lojës është konvencionaliteti i saj: kryerja e veprimeve të caktuara me disa objekte presupozon atribuimin e tyre në veprime të tjera me objekte të tjera. Përmbajtja kryesore e lojës parashkollorët e rinj janë veprime me lodra dhe objekte zëvendësuese.

Në moshën parashkollore, ka një kalim nëstandardet shqisore... Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mund të perceptojnë deri në 5 ose më shumë forma të objekteve dhe deri në 7 ose më shumë ngjyra, ata janë në gjendje të dallojnë objektet në madhësi, të lundrojnë në hapësirën e grupit të kopshtit dhe me një organizimi i procesit arsimor, në mjediset e të gjithë institucionit parashkollor.

Zhvillohet kujtesë dhe vëmendje... Me kërkesë të një të rrituri, fëmijët mund të mësojnë përmendësh 3 - 4 fjalë dhe 5 - 6 emra objektesh. Deri në fund të moshës parashkollore, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh pjesë të rëndësishme nga veprat e tyre të preferuara.

Vazhdon të zhvillohettë menduarit vizual-veprues... Në këtë rast, transformimi i situatave në një numër rastesh kryhet në bazë të provave të synuara, duke marrë parasysh rezultatin e dëshiruar.Fëmijët parashkollorë janë në gjendje të krijojnë disa lidhje dhe marrëdhënie të fshehura midis objekteve.

Në moshën e hershme parashkollore fillon të zhvillohet imagjinatë. Marrëdhënia e fëmijëve: ata janë më tepër luani krah për krah, sesa bashkëveproni në mënyrë aktive... Sidoqoftë, tashmë në këtë moshë, mund të vërehen marrëdhënie të qëndrueshme elektorale. Konfliktet mes fëmijëve lindin kryesisht për lodrat.Pozicioni i fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve përcaktohet kryesisht nga mendimi i edukatorit.

Sjellja e fëmijës është ende situative.Vetëvlerësimi fillon të zhvillohet dhe identiteti i tyre gjinor vazhdon të zhvillohet.

Mosha nga 4 deri në 5 vjeç.

V aktivitetet e lojës shfaqen ndërveprimet e roleve. Ekziston një ndarje e lojës dhe ndërveprimeve reale të fëmijëve.

Fëmijët mund të vizatojnë forma themelore gjeometrike, të prera me gërshërë, të ngjisin imazhe në letër, etj.

Formohen aftësitë e planifikimit të një sekuence veprimesh.

Fëmijët janë në gjendje të organizojnë grupe objektesh sipas karakteristikave shqisore - madhësia, ngjyra; nxjerr në pah parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia.

Vëmendja vullnetare fillon të marrë formë.

Fillon të zhvillohet të menduarit krijues... Fëmijët parashkollorë mund të ndërtojnë sipas skemës, të zgjidhin problemet e labirintit.

Stabiliteti i vëmendjes rritet. Aktiviteti i përqendruar për 15 deri në 20 minuta është në dispozicion të fëmijës. Ai është në gjendje të mbajë në kujtesë kur kryen ndonjë veprim, një gjendje e thjeshtë.

Fjalimi bëhet subjekt i veprimtarisë së fëmijëve. Fjalimi i fëmijëve kur bashkëveprojnë me njëri -tjetrin është situacional, dhe kur komunikon me të rriturit bëhet jashtë situatës.

Në komunikimin midis një fëmije dhe një të rrituri, motivi njohës bëhet ai kryesor.

Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët karakterizohen nga selektiviteti, shfaqen partnerë të rregullt të lojës. Drejtuesit fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrenca dhe konkurrueshmëria shfaqen.

Mosha nga 5 deri në 6 vjeç.

Fëmijët mund të caktojnë role para fillimit të lojës dhe të ndërtojnë sjelljen e tyre duke iu përmbajtur rolit.Fjalimi që shoqëron marrëdhëniet reale të fëmijëve është i ndryshëm nga fjalimi me role. Fëmijët fillojnë të zotërojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të kuptojnë vartësinë e pozicioneve në aktivitete të ndryshme të të rriturve. Kur caktoni role, mund të lindin konflikte në lidhje me nënshtrimin e sjelljes së roleve.

Kjo është mosha e vizatimit më aktiv. Vizatimet fitojnë një karakter komploti; vizatimi mund të përdoret për të gjykuar gjininë dhe gjendjen emocionale të personit të përshkruar.

Aktiviteti konstruktiv mund të kryhet në bazë të një skeme, sipas konceptit dhe kushteve... Ndërtimi shfaqet gjatë aktiviteteve të përbashkëta.

Perceptimi i ngjyrave dhe nuancave të tyre vazhdon të përmirësohet, por edhe nuancat e ngjyrave të ndërmjetme; formën e drejtkëndëshave, vezoreve, trekëndëshave. Ata perceptojnë madhësinë e objekteve, rreshtohen lehtësisht - në rend ngjitës ose zbritës - deri në 10 objekte të ndryshme.

Perceptimi paraqet vështirësi të caktuara për fëmijët parashkollorë, veçanërisht nëse ata duhet të marrin parasysh njëkohësisht disa shenja të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të kundërta.

Në moshën parashkollore, të menduarit imagjinativ vazhdon të zhvillohet.Përgjithësimet vazhdojnë të përmirësohen, e cila është baza e të menduarit logjik verbal.

Imagjinata dozhvillohet në mënyrë aktive vetëm nëse kryhet punë e veçantë për ta aktivizuar atë.

Fillon kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në atë vullnetare.

Fjalimi vazhdon të përmirësohet, duke përfshirë anën e tij të shëndoshë.

Zhvillohet fjalimi koherent. Fëmijët mund të ritregojnë, të tregojnë nga një fotografi, duke përcjellë jo vetëm gjënë kryesore, por edhe detajet.

Arritjet e kësaj moshe karakterizohen nga shpërndarja e roleve në aktivitetet e lojës; strukturimi i hapësirës së lojës; zhvillim të mëtejshëm aktivitet vizual karakterizohet nga produktivitet i lartë; përdorimi në hartimin e një metode të përgjithësuar të ekzaminimit të mostrës; zotërimi i mënyrave të përgjithësuara të përshkrimit të objekteve me të njëjtën formë.

Perceptimi në këtë moshë karakterizohet nga analiza e formave komplekse të objekteve; zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve të të menduarit (përfaqësime të skematizuara, përfaqësime komplekse, ide mbi natyrën ciklike të ndryshimeve); aftësia për të përgjithësuar, të menduarit kauzal, imagjinata, vëmendja vullnetare, fjalimi, imazhi i I.

Mosha nga 6 deri në 7 vjeç.

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollënfillojnë të zotërojnë ndërveprimet komplekse njerëzore.Hapësira e lojërave po bëhet më e ndërlikuar. Fëmijët mund të komentojnë për performancën e rolit nga një ose një pjesëmarrës tjetër në lojë.

Dallimet midis vizatimeve të djemve dhe vajzave bëhen më të theksuara. Imazhi i një personi bëhet edhe më i detajuar dhe proporcional.

Me të drejtën qasja pedagogjike fëmijët zhvillojnë aftësi artistike dhe krijuese në veprimtarinë vizuale.

Ata janë të rrjedhshëm në metodat e përgjithësuara të analizimit të imazheve dhe ndërtesave; jo vetëm që analizojnë tiparet kryesore të projektimit të pjesëve të ndryshme, por gjithashtu përcaktojnë formën e tyre bazuar në ngjashmëritë me objektet volumetrike të njohura.

Fëmijët vazhdojnë të zhvillojnë perceptimin, por ata jo gjithmonë mund të marrin parasysh disa shenja të ndryshme në të njëjtën kohë.

Mendimi figurativ zhvillohet, por riprodhimi i marrëdhënieve metrike është i vështirë. Aftësitë e përgjithësimit dhe arsyetimit vazhdojnë të zhvillohen, por ato janë akoma të kufizuara kryesisht në shenjat vizuale të situatës.

Vëmendja e fëmijëve parashkollorë vazhdon të zhvillohet, bëhet arbitrare.

Si rezultat i një organizimi të duhur punë edukative fëmijët parashkollorë zhvillojnë të folur dialogues dhe disa lloje të të folurit monolog.

Në grupin përgatitor për shkollën, mosha parashkollore përfundon. Arritjet e tij kryesore lidhen me zhvillimin e botës së gjërave si objekte të kulturës njerëzore; zotërimi i formave të komunikimit pozitiv me njerëzit; zhvillimi i identitetit gjinor, formimi i pozicionit të studentit.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmija ka niveli i lartë zhvillimi njohës dhe personal, i cili i lejon atij të vazhdojë të studiojë me sukses në shkollë.

Parimet dhe qasjet për formimin e Programit

Parimi i një qasjeje individuale ndaj një fëmije të çdo moshe bazuar në njohjen e pakushtëzuar të veçantisë dhe vlerës së tij.
Parimi i njerëzimit nënkupton përzgjedhjen dhe përdorimin e metodave humane, të orientuara drejt personalitetit të ndërveprimit psikologjik të bazuara në vlerat universale.
Parimi i parandalimit: sigurimi i kalimit nga parimi i "ndihmës së parë" (duke iu përgjigjur problemeve që tashmë janë shfaqur) në parandalimin e shfaqjes së situatave problemore.
Parimi shkencor reflekton zgjedhja më e rëndësishme psikologë praktikë në favor të modernes metodat shkencore diagnostifikimi, korrigjimi i zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Zbatimi i këtij parimi përfshin pjesëmarrjen e subjekteve të mbështetjes psikologjike në punën eksperimentale, si dhe në krijimin dhe testimin e metodave diagnostikuese dhe korrigjuese të krijuara në mënyrë të pavarur.
Parimi i kompleksitetit nënkupton bashkëorganizimin e specialistëve të ndryshëm, të gjithë pjesëmarrës në procesin arsimor në zgjidhjen e problemeve të mbështetjes: edukator, psikolog edukativ, mësues social, logoped, administratë dhe specialistë të tjerë;
Parimi "në anën e fëmijës": interesat e fëmijës vihen në plan të parë, sigurohet mbrojtja e të drejtave të tij, duke marrë parasysh pozicionet e pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor;
Parimi i pozicionit aktiv të fëmijës, në të cilin gjëja kryesore nuk bëhet për të zgjidhur problemet për fëmijën, por për ta mësuar atë të zgjidhë problemet vetë, për të krijuar aftësi për formimin e aftësisë së fëmijës për vetë-zhvillim;
Parimet e kolegjialitetit dhe ndërveprimit të dialogut përcaktojnë veprimtarinë e përbashkët të subjekteve të mbështetjes psikologjike në kuadrin e një sistemi të vetëm vlerash të bazuara në respektin reciprok dhe diskutimin kolegjial të problemeve që dalin gjatë zbatimit të programeve.
Parimi i konsistencës supozon se mbështetja psikologjike është e vazhdueshme dhe është ndërtuar si një aktivitet sistemik, i cili bazohet në qëndrueshmërinë e brendshme, mbështetjen në arritjet moderne në fushën e Shkencat shoqërore, marrëdhënia dhe ndërvarësia e përbërësve individualë.
Parimi i racionalitetit nënkupton përdorimin e formave dhe metodave të ndërveprimit psikologjik dhe kërkon përzgjedhjen e tyre, duke marrë parasysh kompleksitetin optimal, përmbajtjen e informacionit dhe përfitimet për fëmijën.

Meqenëse një mësues është një figurë domethënëse për një fëmijë, ai është përgjegjës për cilësinë e ndërveprimit me fëmijët. Rrjedhimisht, duhet të ketë mësues shumë profesionistë pranë fëmijëve parashkollorë.

Dhe për këtë arsye, është shumë e rëndësishme që secili specialist të ndihmojë në gjetjen e vendit të tij të denjë në zhvillimin sistemi i inovacionit, për të ndihmuar në daljen nga cikli i normave tradicionale të sjelljes, për të çrrënjosur konservatorizmin në vetvete.

Monitorimi i zhvillimit mendor të nxënësve parashkollorë tregoi nevojën për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore, përfshirë sjelljen (hiperaktivitet, agresivitet, etj.), Si dhe zbatimin e mbështetjes gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës me kushtet e një institucioni parashkollor.

Një faktor i rëndësishëm është zhvillimi i ndërveprimit konstruktiv midis familjes dhe institucionit arsimor, i cili mund të sigurojë efektivitetin e aktiviteteve të prindërve si edukatorë, të rrisë nivelin e njohurive të tyre psikologjike dhe pedagogjike, pjekurinë dhe kompetencën personale. Bazuar në sa më sipër, duhet të krijohet një mjedis edukativ psikologjikisht i rehatshëm, brenda të cilit sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të familjes zbatohet që nga ditët e para të vizitës së fëmijës në grupin e kopshtit deri sa të hyjë në shkollë.

Rezultatet e planifikuara

Efektiviteti i mbështetjes psikologjike përcaktohet në procesin e vëzhgimit të zhvillimit të personalitetit të fëmijëve dhe formimit të aftësive të ndryshme në to.

Më poshtë veçohen si kritere për efektivitetin e mbështetjes:

Efektiviteti pedagogjik, e cila shoqërohet me korrespondencën e personalitetit të fëmijës dhe nivelin e arritjeve të tij me detyrat e përcaktuara pedagogjike në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Edukimit të Shtetit. Si detyra pedagogjike, në vijim merren parasysh dhe diagnostikohen:

· Pjesëmarrja aktive e fëmijëve në jetën e institucioneve arsimore parashkollore, nisma, krijimtaria;

· Ndërveprim pa konflikte me bashkëmoshatarët;

· Mungesa e konflikteve me mësuesit.

Efektiviteti psikologjik:

· Ndjenjë subjektive e rehati dhe besim në institucionet arsimore parashkollore tek fëmijët;

· Vetëvlerësim adekuat;

• formimi i I - konceptit të personalitetit;

· Zhvillimi optimal i aftësive të tij.

Seksioni i përmbajtjes.

Aktivitetet kryesore të një mësuesi-psikolog:

Mbështetje psikologjike aktivitete edukative;

· Zhvillimi i drejtimit;

· Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e procesit të edukimit dhe shoqërizimit.

Llojet e punës dhe përmbajtja e aktiviteteve të mbështetjes psikologjike:

1. Parandalimi dhe edukimi.

Parandalimi psikologjikka për qëllim parandalimin e shfaqjes së fenomeneve të keqpërdorimit të fëmijëve, zhvillimin e rekomandimeve specifike për edukatorët, prindërit për të ofruar ndihmë në çështjet e edukimit dhe zhvillimit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, si dhe ruajtjen, forcimin dhe zhvillimin shëndetin psikologjik fëmijët në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Parandalimi psikologjik nënkupton përgjegjësinë për respektimin e kushteve në kopshtin e fëmijëve të nevojshme për zhvillimin e plotë psikologjik dhe formimin e personalitetit të fëmijës në çdo fazë të moshës.

Edukimi psikologjik.

Edukimi psikologjik nënkupton njohjen e të rriturve (edukatorëve, prindërve) dhe fëmijëve me njohuri psikologjike. Detyra kryesore e edukimit psikologjik është të njohë edukatorët dhe prindërit me ligjet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije, të popullarizojë dhe shpjegojë rezultatet e hulumtimit psikologjik, të formojë nevojën për njohuri psikologjike dhe dëshirën për ta përdorur atë. në punën me një fëmijë ose në interes të zhvillimit të personalitetit të vet. dhe gjithashtu për të arritur një kuptim të nevojës për psikologji praktike dhe punës së një psikologu në kopshtin e fëmijëve dhe institucionet e tjera arsimore. Edukimi psikologjik mund të zhvillohet në formën e ligjëratave, bisedave, seminareve.

2. Diagnostifikimi individuale dhe grupore (shqyrtimi) - duke identifikuar më së shumti karakteristika të rëndësishme aktivitetet, sjellja dhe gjendja mendore e fëmijëve parashkollorë, të cilat duhet të merren parasysh në procesin e mbështetjes.

3. Këshillimi(individuale dhe në grup) - sigurimi i ndihmës dhe krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit, aftësia për të zgjedhur dhe vepruar sipas gjykimit të tyre.

Zhvillimi i punës (individuale dhe grupore) - formimi i nevojës për njohuri të reja, mundësia e marrjes dhe zbatimit të saj në aktivitete dhe komunikim.

Hartimi i një rruge arsimore individuale është një punë komplekse e specialistëve të një institucioni arsimor dhe prindërve për të bërë një parashikim të zhvillimit të fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshës, si dhe organizimin e kushteve për zbatimin e një rruge zhvillimi individual.

4. Puna zhvillimore (individuale dhe në grup)- organizimi i punës, para së gjithash, me fëmijët që kanë probleme në mësim, sjellje dhe zhvillim personal, të identifikuar në procesin e diagnostikimit.

5 Ekspertizë programe edukative dhe trajnuese, projekte, manuale, mjedis arsimor, veprimtari profesionale specialistë të një institucioni arsimor.

Edukator-psikolog në procesin arsimor në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Edukimit të Shtetit:

Siguron kontroll mbi zhvillimin e fëmijëve;

Vlerëson komoditetin e mjedisit arsimor, nivelin e sigurisë së tij për fëmijët;

Merr pjesë në zhvillimin e programit arsimor të një institucioni arsimor;

Kryen hartimin psikologjik, ekzaminimin dhe monitorimin e kushteve dhe rezultateve të aktiviteteve arsimore;

Parashikon rreziqet shoqërore të procesit arsimor, kryen punë parandaluese;

Ofron ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe sociale me cilësi të lartë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

2.2 Përmbajtja e veprimtarisë së një mësuesi-psikolog

Kontigjent	Detyrat
Kontigjent	Promovimi i formimit të personalitetit të fëmijës	Përcaktimi i shkaqeve të zhvillimit personal dhe njohës	Tejkalimi i çrregullimeve të zhvillimit të fëmijës	Krijimi i kushteve për vazhdimësinë në procesin e arsimimit të vazhdueshëm

Fëmijët	Monitorimi i zhvillimit të fëmijës (diagnostifikimi i shqyrtimit). Diagnostifikimi i fëmijëve që hyjnë në institucionet arsimore parashkollore. Shoqërues periudha e adaptimit(analiza e fletëve të përshtatjes). Diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë	Puna diagnostike në këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk)	Puna zhvillimore e bazuar në rezultatet e shqyrtimit) dhe puna korrigjuese (me vendim të PMPK)
Prindërit	Konsultimet në grup (shfaqjet në takimet e prindërve) O karakteristikat e moshës zhvillimin e fëmijëve. Ndiqni konsultimet në probleme urgjente zhvillimin e fëmijëve.		Konsultimi për rezultatet dhe përparimin e procesit korrektues (koordinimi i ndërveprimit me fëmijën dhe të rriturit)	Konsultimi i prindërve për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës
Edukatorët	Diagnostifikimi i veçorive të komunikimit pedagogjik. Punëtori trajnimi.	Konsultimi mbi rezultatet e diagnostifikimit të thelluar	Këshillim për zhvillimin e fëmijës
Administrata	Konsultimi për rezultatet e të gjitha llojeve të aktiviteteve psikologjike (raporte analitike). Konsultimi për çështjet organizative të mbështetjes psikologjike të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.		Pjesëmarrja në takimet e PMPK -së. Konsultimi mbi çështjet organizative të tejkalimit të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët	Pjesëmarrja në përgatitjen e kartës mjekësore të një fëmije (bllok psikologjik)

Ndërveprimi me personelin mësimor

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit është aktualisht mbështetja psikologjike e procesit arsimor, një nga kushtet e të cilit është bashkëpunimi i ngushtë me stafin mësimor.

Drejtimi i veprimtarisë së mësuesit është një psikolog.

Me administratën:

1. Diskutimi i fushave aktuale të punës së institucionit arsimor, së bashku me administratën, duke planifikuar aktivitetet e tyre në atë mënyrë që të arrihet shpejt qëllimi i vendosur nga personeli mësimor;

2. sqarimi i kërkesës për mbështetje psikologjike të procesit të edukimit dhe edukimit, për format dhe metodat e punës që do të jenë efektive për këtë institucion arsimor;

3. mbështetje në zgjidhjen e situatave të diskutueshme dhe konfliktuale (stafi mësimdhënës, prindërit);

4. pjesëmarrja në vendosjen e personelit, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të mësuesve dhe punonjësve (jep rekomandime për pajtueshmërinë psikologjike të punonjësve);

5. ofrimi i mbështetjes psikologjike për përshtatjen e punonjësve të rinj të ekipit;

6. sigurimi i informacionit psikologjik për faqen e internetit të MBDOU;

7. sigurimi i dokumentacionit raportues;

8. Kryerja e këshillimit individual psikologjik (sipas kërkesës);

9. pjesëmarrja në rekrutimin e grupeve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve;

11. sigurimi i sigurisë psikologjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin edukativ dhe arsimor;

12. sigurimi i urgjencës ndihmë psikologjike në situata emergjente dhe emergjente.

Me edukatorët:

1. Asistencë në formimin e një banke të lojërave në zhvillim, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë;

2. ofrimi i asistencës këshillimore dhe praktike për edukatorët në fushat përkatëse të aktiviteteve të tyre profesionale;

3. ofrimi i ndihmës këshilluese dhe praktike për edukatorët në problemet personale dhe zhvillim social nxënës;

4. Ndihma edukatorëve në zhvillimin e një rruge edukative individuale për një fëmijë parashkollor;

5. këshillimin e edukatorëve për parandalimin dhe korrigjimin e devijimeve dhe çrregullimeve në sferën emocionale dhe njohëse të nxënësve;

6. zbatimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të aktiviteteve edukative të edukatorit;

7. pjesëmarrja në shoqatat metodologjike të edukatorëve, mbështetja psikologjike për ta në procesin e vetë-edukimit;

8. Sigurimi i asistencës parandaluese psikologjike për edukatorët me qëllim parandalimin e djegies së tyre emocionale;

9. aftësimin e edukatorëve në aftësitë e komunikimit pa konflikte me njëri-tjetrin;

10. ngritja e nivelit të kulturës së komunikimit mes edukatorit dhe prindërve;

11. organizimi i masave psiko-parandaluese me qëllim parandalimin e stresit psikoemocional tek fëmijët (aspektet psikologjike të organizimit të gjumit të fëmijëve, ushqyerja, mënyra e jetesës së fëmijëve);

12. futja e teknologjive për kursimin e shëndetit;

13. mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë (aktivizimi dhe zhvillimi i HMF), edukimi i edukatorëve mbi këtë temë;

14. Kryerja e trajnimeve të përbashkëta për prindërit me qëllim harmonizimin e marrëdhënieve fëmijë-prindër dhe krijimin e një hapësire të vetme edukative familjare;

Me një mësues të terapistit të të folurit:

1. Kryen veprimtari korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët me devijime në zhvillimin e të folurit, në vetë-rregullimin dhe vetëkontrollin e tyre;

2. Merr pjesë në ekzaminimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara për të identifikuar nivelin e zhvillimit të tyre, gjendjen e përgjithshme, aftësitë e shkëlqyera motorike artikuluese, si dhe veçoritë e veprimtarisë njohëse, sferën emocionale;

3. Zhvillon një rrugë edukative individuale për mbështetjen psikologjike të fëmijës dhe familjes së tij në bazë të të dhënave të marra, së bashku me të gjithë specialistët;

4. Merr pjesë në diagnostikimin e përbashkët të fëmijëve me probleme zhvillimore;

5. Përzgjedh materialin për konsolidimin e njohurive të fituara të terapisë së të folurit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, përkatësisht: të punosh me fotografi të prera, ushtrime me lodra didaktike, duke luajtur me material për ndërtim, ndërtimi i ndërtesave të thjeshta në model, etj .;

6. Këshillon dhe udhëzon prindërit që specialistë të ndryshëm më vendim të përbashkët me një terapist të të folurit;

7. Merr pjesë në PMPK DOU (organizimi i punës, nxjerrja e përfundimeve);

8. Merr pjesë në aktivitete edukative dhe edukative integruese.

2.4 Diagnostifikimi psikologjik

Diagnostifikimi psikologjik është një studim psikologjik dhe pedagogjik i tipareve individuale të personalitetit në mënyrë që:

1. identifikimi i shkaqeve të problemeve në mësim dhe zhvillim;

2.përkufizimet pikat e forta personaliteti, aftësitë e tij rezervë, të cilat mund të mbështeten gjatë punës korrektuese;

3. identifikimi i hershëm i interesave profesionale dhe njohëse;

4. përcaktimi i stilit individual të veprimtarisë njohëse, etj.

Ajo kryhet në formën e diagnostikimit ose diagnostikimit rutinë me kërkesë të administratës, mësuesve, prindërve dhe konsiderohet si një fazë e rëndësishme përgatitore për këshillimin individual dhe grupor, këshillin psikologjik dhe pedagogjik, këshillin pedagogjik.

Drejtimet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

· Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e procesit të përshtatjes së fëmijëve të vegjël.

Psikologjike diagnostifikimi pedagogjik fëmijët e zhvillimit të hershëm.

· Psikologjia - diagnostifikimi pedagogjik i përcaktimit të nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve.

· Psikologjia - diagnostifikimi pedagogjik i sferës personale dhe emocionale - vullnetare të fëmijëve.

· Psikologjia - diagnostifikimi pedagogjik i pjekurisë shkollore.

· Puna psiko-parandaluese me mësuesit dhe prindërit.

Ekzaminimi diagnostik fillon me analizën e pikave të mëposhtme:

pamja e fëmijës (pastërtia, pastërtia, neglizhenca);
shfaqja e iniciativës;
këmbëngulje (ose dezinfektim)
interes për sondazhin;
efikasiteti dhe ritmi;
kontaktoni.

Sferë njohëse.

Duke menduar:

Visual-figurative (duke vepruar me imazhe, duke kryer operacione mendore bazuar në përfaqësim).

Logjike (kryerja e operacioneve mendore bazuar në koncepte që pasqyrojnë thelbin e objekteve dhe të shprehura me fjalë ose shenja të tjera).

Kujtesa: afatshkurtër auditor dhe vizual; memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i mëvonshëm i informacionit.

Kujdes: stabiliteti, përqendrimi i vëmendjes

Perceptimi vizual: formimi i një imazhi objektiv të një objekti ose fenomeni që prek drejtpërdrejt shqisat.

Arbitraritet: studimi i sjelljes arbitrare të fëmijës, aftësia për të vepruar sipas modelit, niveli i formimit të lëvizjeve të shkëlqyera motorike, koordinimi në sistemin "sy-dorë".

Aftësi të shkëlqyera motorike:lëvizjet e muskujve të duarve dhe gishtërinjve si përfundimi i procesit të brendshëm psikologjik, aktiviteti mendor.

Sfera emocionale dhe personale.

Komoditet emocional në kopshtin e fëmijëve.

Gatishmëria personale dhe vullnetare për shkollë.
Ankthi i shtuar.
Agresiviteti.
Frika.

Sfera komunikuese.

Statusi i grupit.
Aftësitë komunikuese në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Drejtimi i mëposhtëm i diagnostikimit psikologjik theksohet:

Ekzaminimi parësor psikodiagnostik që synon identifikimin e çrregullimeve të zhvillimit.

Metodat kryesore të marrjes së informacionit psikologjik gjatë një ekzaminimi të thelluar psikodiagnostik janë:

teste dhe intervista psikologjike;
intervista diagnostikuese;
vëzhgimi i sjelljes së fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;
studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve;
metodat projektive.

2.5. Këshilli psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (PMPk)

Qëllimi PMPk do të sigurojë mbështetje diagnostikuese dhe korrektuese psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për nxënësit me nevoja të veçanta arsimore dhe (ose) me aftësi të kufizuara, përfshirë fëmijët që nuk ndjekin institucionet arsimore parashkollore, bazuar në mundësitë reale të institucioneve arsimore parashkollore dhe në përputhje me nevojat arsimore, mosha dhe karakteristikat individuale, gjendja e shëndetit somatik dhe neuropsikik të nxënësve.

Detyrat e PMPK -së janë:

Identifikimi dhe diagnostikimi i hershëm (nga ditët e para të qëndrimit të një fëmije në një institucion arsimor parashkollor) i anomalive të zhvillimit dhe / ose gjendjeve të dekompensimit të nxënësve;

Krijimi i një sistemi integral që siguron kushte optimale për nxënësit në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, nivelin e zhvillimit aktual, gjendjen e shëndetit somatik dhe neuropsikik;

Përcaktimi i natyrës, kohëzgjatjes dhe efektivitetit të ndihmës speciale (korrigjuese) brenda kuadrit të mundësive të disponueshme në këtë institucion arsimor;

Identifikimi i aftësive rezervë të fëmijës;

Parandalimi i mbingarkesave dhe prishjeve fizike, intelektuale dhe emocionale, organizimi i aktiviteteve mjekësore dhe rekreative;

Organizimi i ndërveprimit midis specialistëve të institucionit arsimor parashkollor që marrin pjesë në aktivitetet e PMPk.

Bazuar në qëllimet dhe objektivat e PMPk, mësuesi-psikolog kryen punë korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët e moshës parashkollore të lartë në grupe kompensuese.

2.6 Punë zhvillimore.

Ka për qëllim identifikimin e veçantë nevojat arsimore fëmijët me aftësi të kufizuara për shkak të aftësive të kufizuara në zhvillimin e tyre fizik dhe (ose) mendor; zbatimi i ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik); mundësia e fëmijëve me aftësi të kufizuara zotërimi i programit të përgjithshëm arsimor dhe integrimi i tyre në institucionin arsimor.

Zhvillimi psikologjik i fëmijëve me çrregullime të të folurit ka karakteristikat e veta. Në fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, funksionet më të larta mendore, të lidhura ngushtë me fjalimin, vuajnë: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Vëllimi i vëmendjes zvogëlohet ndjeshëm, ka paqëndrueshmëri, mundësi të kufizuara të shpërndarjes së tij. Ata harrojnë sekuencën e detyrave, udhëzimet komplekse. Fëmijët parashkollorë me OHP kanë vështirësi në zotërimin e analizës, sintezës, pa trajnim të veçantë, duke mbetur prapa në zhvillimin e të menduarit verbal - logjik.

Shpesh sfera emocionale - vullnetare vuan: fëmijët janë të vetëdijshëm për çrregullimet e tyre, prandaj ata kanë qendrim negativ ndaj komunikimit verbal, ndonjëherë reagime afektive ndaj mungesës së të kuptuarit të udhëzimeve verbale ose pamundësisë për të shprehur dëshirat e tyre, si dhe:

negativizëm i theksuar(kundërshtimi i kërkesave dhe udhëzimeve të të gjithë të tjerëve ose personave të veçantë);
agresivitet, pugnacity, konflikt;
përshtypshmëri e shtuar, ngecje, e shoqëruar shpesh me frikë obsesive;
një ndjenjë depresioni, një gjendje shqetësimi, e shoqëruar ndonjëherë me të vjella neurotike, humbje të oreksit;
ndjeshmëri e shtuar, cenueshmëri;
një tendencë për fantazi të dhimbshme.

Qëllimi mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije me dëmtim të të folurit është krijimi i kushteve psikologjike për zhvillim normal dhe të mësuarit e suksesshëm të fëmijëve.

Detyrat prioritarembështetja psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve me çrregullime të të folurit në institucionet arsimore parashkollore janë:

Krijimi i një mikroklimë të favorshme emocionalisht për një fëmijë në një grup, kur komunikoni me fëmijët nga stafi mësimor.
Sigurimi i ndihmës për fëmijët që kanë nevojë për programe edukative speciale, forma të veçanta organizimin e aktiviteteve të tyre.
Rritja e kompetencës psikologjike të edukatorëve, prindërve në çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.
Formimi i vetëvlerësimit pozitiv dhe pranimi i njerëzve të tjerë;
Trajnimi i aftësive refleksive;
Promovimi i rritjes dhe zhvillimit të fëmijës.

Arritja e këtyre qëllimeve është e mundur me ndihmën e:

Krijimi i një situate të pranimit të pakushtëzuar të fëmijës, ndërgjegjësimi nga mësuesit dhe prindërit për veçantinë e tij.
Metodat e mbështetjes psikologjike: psiko-gjimnastikë, lojëra psikologjike, zhvillimore, etj.

Rezultatet e pritura:

parandalimi i neurozave dhe reaksioneve neurotike, çrregullimet e sjelljes;
korrigjimi i mirëqenies emocionale, heqja e tensionit emocional, zvogëlimi i agresivitetit dhe formave shkatërruese të sjelljes, duke përfshirë negativizmin, ankthin, depresionin, ankthin, dezinfektimin, etj.
zhvillimi i personalitetit të fëmijës, krijimi i një qëndrimi pozitiv, forcimi i sjelljes konstruktive, aftësia për të realizuar dhe shprehur me fjalë veprimet, mendimet, ndjenjat e veta, zhvillimin e aftësive komunikuese, integrimin e suksesshëm në një shkollë të arsimit të përgjithshëm dhe shoqërinë e bashkëmoshatarëve.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese:

Përmirësimi i lëvizjes dhe zhvillimit sensimotor:

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve;
zhvillimin e aftësive grafike.

Korrigjimi i aspekteve të caktuara të aktivitetit mendor:

zhvillimi i kujtesës vizuale dhe dëgjimore;
formimi i ideve të përgjithësuara në lidhje me vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia)
zhvillimi i përfaqësimeve dhe orientimit hapësinor;
zhvillimi i vëmendjes;

Zhvillimi i operacioneve themelore mendore:

aftësitë e analizës dhe sintezës;
aftësitë e grupimit dhe klasifikimit (bazuar në zotërimin e koncepteve bazë);
aftësia për të punuar sipas udhëzimeve, algoritmeve;

Zhvillimi tipe te ndryshme duke menduar:

zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ;
zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik (aftësia për të parë dhe krijuar lidhje logjike midis objekteve, fenomeneve dhe ngjarjeve);

Korrigjimi i çrregullimeve në zhvillimin e sferës emocionale dhe personale;
Zgjerimi i ideve për botën përreth dhe pasurimi i fjalorit.
Korrigjimi i boshllëqeve individuale të njohurive.

2.7 Puna e një mësuesi-psikolog me prindërit

Arritja e qëllimeve dhe zgjidhja e problemeve në mënyrë korrekte- puna zhvillimore e një mësuesi-psikolog presupozon pjesëmarrjen më aktive të prindërve.

Kur zbatoni një program zhvillimi individual për një fëmijë me dëmtime të të folurit, kryesore detyrat puna e një psikologu edukativ me prindërit janë:

Krijimi i partneriteteve me familjet e nxënësve, bashkimi i përpjekjeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve; krijimin e një atmosfere të interesave të përbashkëta, mbështetje emocionale dhe depërtim në problemet e njëri -tjetrit.
Aktivizimi dhe pasurimi i aftësive arsimore të prindërve, mbështetja e besimit të tyre në aftësitë e tyre pedagogjike.

Kur organizoni ndërveprim me prindërit, respektohen rreptësisht rregullat e mëposhtme:

për të treguar një qëndrim dashamirës ndaj prindërve dhe fëmijëve, për të respektuar mendimin e prindërve, përvojën e tyre, për të mos lejuar gjykime me vlerë si nga ana e tyre ashtu edhe nga ana e prindërve në lidhje me njëri -tjetrin;
të përshkruajë fenomenet psikologjike në një gjuhë të arritshme dhe të kuptueshme, duke shmangur përdorimin e terminologjisë profesionale;
ndiqni parimin e konfidencialitetit, duke mos u siguruar njerëzve të paautorizuar asnjë informacion në lidhje me fëmijë të veçantë, të dhëna diagnostikuese, etj.
përqendrojnë vëmendjen e prindërve në aftësitë dhe burimet e tyre, mbështesin vlerësimin e tyre pozitiv për veten si prind.

Format e punës së një mësuesi-psikolog me prindërit

· Këshillim individual, grupor dhe familjar për prindërit.

· Fjalime në takimet e prindërve, tryeza të rrumbullakëta.

3. Seksioni organizativ.

3.1 Kushtet materiale dhe teknike:

- Prania e një dhome, tavolina dhe karrige për klasa, një divan.

Disponueshmëria e mjeteve metodologjike, didaktike dhe të dhëna (manuale, literaturë, lojëra, etj.).

Materiale për klasa: lojëra edukative; lapsa me ngjyra; stilolapsa; Letër shkrimi.

3.2 Bibliografi:

Abramova G.S. Psikologji e lidhur me moshën... - M.: Akademia, 1997.
Antonova Yu.A. Lojëra për të gjithë familjen, ose të mërzitur. - M.: SH.PK ICTT "Lada", 2010.
Barkhaev B.P. Psikologji pedagogjike. - SPb.: Peter, 2009.
Belinskaya E.V. Trajnime të mrekullueshme për fëmijët parashkollorë dhe nxënës të vegjël të shkollës... - SPb.: Rech, 2008.
Bodalev A.A., Stolin V.R. Psikodiagnostikë e përgjithshme. - M.: IMU, 1987.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Pedagogjia parashkollore dhe psikologjia: Lexues. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.
Veraksa A.N. Diagnostifikimi psikologjik individual i një parashkollori: Për klasat me fëmijë 5-7 vjeç. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.
Veraksa A.N., Gutorova M.F. Psikolog praktik në kopshtin e fëmijëve: një udhëzues për psikologët dhe mësuesit. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.
Galiguzova L.N. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijës. Foshnja dhe Kthimi i Hershëm: Një Udhëzues Metologjik për Psikologët Praktikë. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2013.
Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet. - M.: Arsimi, 1992.
Grabenko T. Përrallë - baza e shpëtimit. - SPb.: Rech, 2011.
Grishaeva N.P. Teknologjitë moderne shoqërizimi efektiv i fëmijës në parashkollor organizim arsimor: Paketa e veglave. - M.: Ventana-Graf, 2015.
Guryanova Y. Përgatitja për shkollë. Kurs intensiv: teste, lojëra, ushtrime. - M.: RIPOL klasike, 2008.
Danilova E.E., Dubrovina I.V. Punëtori mbi psikologjinë e zhvillimit dhe edukimit. - M.: Akademia, 2000.
Dotsenko E.V. Psikodiagnostika e fëmijëve në institucionet parashkollore(metodat, testet, pyetësorët). - Volgograd: Mësues, 2015.
O. V. Zashchirinskaya Një përrallë që viziton psikologjinë. Teknikat psikologjike: terapi përrallë. - SPb.: Shtëpia botuese ADN, 2001.
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Psikologjia dhe pedagogjia e mësuesve parashkollorë: Tutorial... - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2013.
Kruglova A.M. Ne trajnojmë vëmendjen. Ushtrime dhe lojëra të thjeshta. - M.: RIPOL klasike, 2013.
Kurazheva N.Yu. "Lule me shtatë lule". Programi i klasave psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë 4-5 vjeç. - SPb.: Rech, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Lule me shtatë lule". Programi i klasave psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët 5-6 vjeç. - SPb.: Rech, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Lule me shtatë lule". Programi i klasave psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë 6-7 vjeç. - SPb.: Rech, 2014.
Nagaeva L.G. Përcaktimi i aftësive të fëmijës: Artist apo Kampion? - SPb.: Shtëpia Botuese "Litera", 2013.
Nekrasova Zaryana dhe Nina. Ndaloni së rrituri fëmijë - ndihmojini ata të rriten. - M.: Sofje, 2010.
Nikulina F.Kh. Formimi sferë njohëse në fëmijët 5-7 vjeç: në zhvillim aktivitetet e lojës... - Volgograd: Mësues, 2015.
R.V. Ovcharova Trajnimi i ndërgjegjshëm i prindërve. Kutia e veglave. - M.: Sfera TC, 2008.
Ovchinnikova T.N. Personaliteti dhe të menduarit e fëmijës: diagnoza dhe korrigjimi. - M.: Projekt akademik, 2004.
Pavlov I.V. Komunikimi me fëmijën. Trajnimi i ndërveprimit. - SPb.: Rech, 2008.
Rregulloret për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse.
Prokhorov A.O. Metodat për diagnostikimin dhe matjen e gjendjeve mendore të individit. - M.: PERSE, 2004.
Prutchenkov A.S. Ngjitje e vështirë për veten. - M.: RPP, 1995.
Semina I.K. Jeta është si një mrekulli. Udhëtoni me pendën magjike. - SPb.: Rech, 2011.
Smirnova E.O. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: një libër shkollor. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2012.
N.V. Starostina Në takimin e një psikologu: problemi është një prind i vetëm. - Rostov n / a.: Feniks, 2012.
Teplyakova O.N. Lojëra edukative. - M.: Shtëpia Botuese Onyx; Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Literatura, 2010.
Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "Mirë". Lojëra edukative për fëmijët e vegjël. Shënimet e ligjëratës. - M.: TC "Perspektiva", 2013.
Kartat e Chudnova A., Dyachenko S., Azarova Y. Lusher janë çelësi i shtresave sekrete të nënndërgjegjeshëm të një personi. - M.: AST, 2011.
Churichkov A., Snegirev V. Puzzles dhe detyra argëtuese në trajnim. Banka derrkuci për një trainer-2. - SPb.: Rech, 2010.
Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. dhe Diagnostifikime të tjera të aftësive njohëse: metodologji dhe teste. - M.: Projekt akademik, 2009.
Shapar V. B. Psikologji praktike: teste, teknika, diagnostifikim. -Rostov-on-Don: Phoenix, 2010.
Shapiro E.I. Lufton, kafshon, thërret edhe emra! Ndihma psikologjike për prindërit fëmijë agresivë... - SPb.: Shtëpia Botuese "Litera", 2013.
Shmakov S., Bezborodova N. Nga loja në vetë-edukim: një koleksion lojërash-korrigjime. - M.: Shkolle e re, 1993.

Parapamje:

"Miratuar"

Kreu i MBDOU # 27

Kaichenova G.K

"____" _______ 20___

Ciklogrami i kohës së punës

mësues-psikolog

për vitin akademik 2015-2016

Dita e javës
Të hënën
8.30-8.50	Këshillimi i prindërve
12.20-14.20	Puna organizative dhe metodologjike (përgatitja për aktivitete edukative / psikodiagnostikë / këshillimi i prindërve dhe mësuesve; përgatitje për klasa zhvillimore / psikodiagnostikë të fëmijëve)
14.20-15.00	Puna me mësuesit (aktivitete edukative / këshillim / psikodiagnostikë / aktivitete ekspertësh)
15.00-15.20	Shqyrtimi i vëzhgimit të sjelljes së fëmijëve dhe procesit arsimor
15.20-15.40
15.40-16.00	Mësim individual zhvillimor / psikodiagnostikë
16.00-16.25	Nëngrupi
16.25-16.50	Nëngrupi aktivitet zhvillimor me fëmijë 4-5 vjeç
16.50-17.20
E martë
8.30-8.50	Këshillimi i prindërve
12.20-15.20	Puna organizative dhe metodologjike (përgatitja për klasa zhvillimore / psikodiagnostikë dhe këshillim, plotësimi i dokumentacionit; analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike)
15.20-15.35	Nëngrupi
15.35-15.50	Nëngrupi aktiviteti zhvillimor me fëmijët 2-4 vjeç
15.50-16.10	Mësim individual zhvillimor / psikodiagnostikë
16.10-16.30	Mësim individual zhvillimor / psikodiagnostikë
16.30-16.50	Mësim individual zhvillimor / psikodiagnostikë
16.50-17.20	Konsultimi i prindërve, mësuesve
E premte
8.30-8.50	Këshillimi i prindërve
12.20-15.20	Puna organizative dhe metodologjike (përgatitja për klasa zhvillimore, aktivitete edukative / konsultime / psikodiagnostikë; plotësimi i dokumentacionit; analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike)
15.20-15.50	Nëngrupi
15.50-16.20	Nëngrupi aktiviteti zhvillimor me fëmijët 5-7 vjeç
16.20-16.50	Nëngrupi aktiviteti zhvillimor me fëmijët 5-7 vjeç
16.50-17.20	Nëngrupi aktiviteti zhvillimor me fëmijët 5-7 vjeç
17.20-18.20	Puna me prindërit (aktivitete edukative / këshillim / psikodiagnostikë)
18.20-19.20	Puna organizative dhe metodologjike (plotësimi i dokumentacionit, përmbledhja e punës për javën dhe planifikimi i punës për javën tjetër; krijimi i dosjeve)

Parapamje:

"Miratuar"

Kreu i MBDOU # 27

Kaichenova G.K

"____" _______ 20___

Programi

mësues-psikolog

për vitin akademik 2015-2016

(0.5 normë; 18 orë në javë)

Dita e javës	Puna organizative dhe metodike	Puna me klientin
E HENE	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
E MESRET	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
E PREMTE	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Edukator-psikolog: ____________ Romashova I.V.

Parapamje:

Plani i Punës

mësues-psikolog

MBDOU Nr. 27

për vitin akademik 2015-2016

Pergatitur nga:

psikolog edukativ

Romashova I.V.

malet. pos Povarovo

2015

Qëllimi i op-amp: krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije parashkollor, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitja e një fëmije për jetën në shoqëria moderne, formimi i parakushteve për aktivitetet arsimore, korrigjimi i aftësive të kufizuara në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijëve.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike:krijimi i kushteve të favorshme sociale dhe psikologjike në një institucion arsimor të përgjithshëm që kontribuojnë në zhvillimin maksimal të potencialit personal dhe krijues të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike:

identifikimi i hershëm dhe ofrimi i ndihmës psikologjike për fëmijët me vështirësi në zhvillim, edukim dhe mësim;
mbështetje psikologjike këshilluese dhe informative për nxënësit, prindërit dhe mësuesit;
kryerja e punës së gjerë edukative me mësuesit dhe prindërit për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve;
krijimin e kushteve për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve të vegjël dhe fëmijëve të sapoardhur në kopshtin e fëmijëve;
krijimi i kushteve të rehatshme psikologjikisht për zhvillimin e personalitetit të secilit fëmijë;
organizimi i punës me nxënësit e grupeve të moshuara dhe prindërit e tyre në përgatitjen për shkollë;
zhvillimin, përgatitjen dhe zbatimin mësime në grup me nxënës të të gjithëve grupmoshat brenda kuadrit të zbatimit të Standardit Federal të Edukimit të Shtetit të arsimit parashkollor.

Organizimi i aktiviteteve:programi është krijuar për 2 i vitit mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve që ndjekin një institucion arsimor parashkollor; fushëveprimi kryesor i punës shtrihet në grupet e larta dhe përgatitore për shkollën.

Ciklet kryesore të mirëmbajtjes:

përshtatja me kopshtin e fëmijëve;
përgatitje për shkollë.

Objekti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike: Të gjithë pjesëmarrësit proces arsimor.

Fushat e punës në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike:

Parandalimi. Veçantia e parandalimit në moshën parashkollore është forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve në kuadër të përshtatjes me kushtet në kopshtin e fëmijëve dhe njohjes me kushtet shoqërore të jetës, në krijimin e kushteve optimale për zhvillimin fizik, mendor dhe personal të individit.
Diagnostikues (individuale, në grup), që synojnë studimin e statusit psikologjik dhe pedagogjik të një parashkollori, cilësitë personale të fëmijëve, nivelin e përshtatjes me kushtet e ndryshuara të të mësuarit; diagnostifikimi i mësuesve dhe prindërve.
Konsultimi(individuale, në grup), të kryera sipas problemeve të deklaruara (prindër, mësues).
Punë zhvillimore(individuale, grupore), që synojnë krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e personalitetit,potencialin krijues dhe intelektual të fëmijëvedhe ofrimi i ndihmës individuale për fëmijët për problemet e identifikuara.
Edukimi psikologjik dhe pedagogjik: formimi i kulturës psikologjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, zhvillimi i aftësive të vetë-njohjes dhe vetëkontrollit, aftësitë e komunikimit pa konflikte midis mësuesve dhe prindërve; formimi i motivimit për aktiv dhe pozitiv pozicioni i jetës, një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve.

Fusha prioritare e veprimtarisë së një mësuesi-psikolog:zhvillimin e klasave, këshillimit, aktiviteteve edukative.

Plani vjetor u hartua në bazë të një letre udhëzuese nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse Nr. 29 1886 6, datë 12.24.2001.

Kontigjent

Pamje

aktivitetet

Format dhe mjetet e synuara

Golat

dhe detyrat

Koha

V O S P I T A N I K I

1. Diagnostifikimi

Grupi i moshës së hershme

Diagnostifikimi i përshtatjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

Diagnostifikimi i shqyrtimit,

teknikat diagnostikuese,

bisedë, pyetësor,

marrje në pyetje;

individual

dhe formën e grupit

Studimi i statusit psikologjik dhe pedagogjik të një parashkollori, niveli i zhvillimit mendor dhe personal në përputhje me moshën; studimi

karakteristikat e sjelljes dhe personale, përcaktimi i suksesit të procesit të përshtatjes; identifikimi i fëmijëve që përjetojnë vështirësi në përshtatje me qëllim zhvillimin dhe zhvillimin e mëtejshëm të programeve të punës në zhvillimin dhe mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike.

Grupi përgatitor

Diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë

Të gjitha grupmoshat

Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit mendor, aftësive njohëse, karakteristikave personale dhe të sjelljes (sipas kërkesës)

Gjatë një viti

Të gjitha grupmoshat

Diagnostifikimi i gjendjes emocionale të fëmijëve, mirëqenia psikologjike në grup

(ne kerkese)

2. Puna individuale zhvillimore zhvillimore dhe korrektuese

Të gjitha grupmoshat

Zhvillimi individual dhe puna me fëmijë me vështirësi në përshtatje dhe mësim (bazuar në rezultatet e psikodiagnostikës dhe kërkesës së prindërve, mësuesve)

Psikogimnastika, didaktike, tavoline dhe komploti- lojëra me role dhe ushtrime lojërash, klasa duke përdorur mjete vizuale, muzikë, përralla

Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës, parandalimi i keqpërshtatjes shoqërore

Gjatë një viti

3. Punë zhvillimore në nëngrup

Të gjitha grupmoshat

Klasa me fëmijë mbi zhvillimin e sferave njohëse, emocionale, komunikuese të personalitetit të fëmijës

Subjekti dhe

lojëra me role, lojëra bordi dhe didaktike,

zhvillimore dhe lojë

ushtrime,

bisedat,

stërvitje meduke përdorur mjete vizuale, muzikë, përralla

Krijimi i kushteve

për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës,

zhvillimin e aftësive

komunikimi dhe ndjeshmëria,

zhvillimin e potencialit krijues dhe intelektual të nxënësve;

psikoprofilaksikeqorganizimi social.

Gjatë një viti

Grupi i moshës së hershme

Klasa me fëmijë për përshtatje të suksesshme në kopshtin e fëmijëve

Grupi përgatitor

Klasa me fëmijë në përgatitjen psikologjike dhe pedagogjike për shkollim

P E D A G O G I Ch E S K I J K O L L E K T I V

1. Diagnostifikimi

Stafi i mesuesve

Diagnostifikimi i stileve të komunikimit dhe edukimit pedagogjik

Testim, marrje në pyetje

Studimi i stileve të komunikimit pedagogjik, gjendja emocionale e mësuesve, cilësitë profesionale dhe personale të mësuesve me qëllim zhvillimin e vetëdijes së tyre psikologjike dhe pedagogjike, parandalimin e djegies emocionale

Diagnostifikimi i "Sindromës së Burnout"

Teknika e analogjisë së ngjyrave emocionale të A.N. Lutoshkin

2. Punë edukative dhe zhvillimore

Stafi i mesuesve

"Sindroma e Burnout"

Ligjërata, biseda, klasa master, tryeza të rrumbullakëta duke përdorur TIK, lojëra, sesione trajnimi, prezantime vetjake, detyra krijuese

Rritja e nivelit të kompetencës psikologjike të mësuesve;

krijimi i një strategjie të unifikuar të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; lehtësimin e stresit emocional

"Stilet e komunikimit dhe edukimit pedagogjik"

"Karakteristikat e moshës së moshës parashkollore"

"Përgatitja e fëmijëve për shkollë"

“Komunikoni me fëmijën. Si? "

"Misioni i mësuesit"

"Gabime në edukimin dhe edukimin e fëmijëve"

3. Këshillimi

Stafi i mesuesve

Këshillim individual dhe grupor për mësuesit mbi:

- zhvillimi, sjellja, edukimi dhe edukimi i fëmijëve;

- ndërveprimi ndërpersonal fëmijët në grup;

- zgjidhja e konfliktit në sistemet parashkollore marrëdhëniet (me prindërit, kolegët, fëmijën);

- parandalimi i djegies emocionale;

- pyetje të natyrës personale;

- dhe pyetje të tjera sipas kërkesës.

Bisedë,

Rritja e nivelit të kompetencës psikologjike të mësuesve;

krijimi i një strategjie të unifikuar të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës

Gjatë një viti

R O D I T E L I

1. Këshillimi

Konsultime individuale dhe grupore për çështje:

- përshtatja e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve;

- mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijës;

- edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve;

- marrëdhëniet prind-fëmijë;

- të një natyre personale;

Individuale, në grup, konsultim familjar; bisedë, rekomandime

Informimi i prindërve për problemet e fëmijës, marrja informacion shtese dhe informacione për fëmijën; edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve dhe hartimi i rekomandimeve

Gjatë një viti

2. Punë edukative

Prindërit e nxënësve të të gjitha grupmoshave

Temat e takimit të prindërve:

Gabimet në rritjen e një fëmije
Loja është një nga burimet kryesore të zhvillimit të fëmijës
Roli i nënës dhe babit në jetën e një fëmije

Temat e tryezës së rrumbullakët:

Çfarë të bëni, nëse….
Sekretet e mia në rritjen e një fëmije
Çfarë të bëni me fëmijën tuaj në shtëpi?

Takimet e prindërve

në formën e

ligjërata-biseda,

lojëra, detyra krijuese, duke përdorur TIK.

Regjistrimi i materialit informativ në stendat dhe në cepin e psikologut

Ngritja e kulturës psikologjike të prindërve me qëllim krijimin e kushteve sociale dhe psikologjike për tërheqjen e familjes prindërimi i ndërgjegjshëm, edukimin dhe zhvillimin e fëmijës; zhvillimi i një situate bashkëpunimi dhe formimi i një qëndrimi përgjegjësie të prindërve në lidhje me problemet e zhvillimit të fëmijës

Prindërit e nxënësve të vegjël

"Përshtatja në kopshtin e fëmijëve"
"Karakteristikat e moshës"
"Si të komunikoni me një fëmijë?"

Prindërit e nxënësve të moshuar

"Përgatitja për shkollën"
"Karakteristikat e moshës"
"Si të komunikoni me një fëmijë?"

P E D A G O G - P S I H O L O G

1. Puna organizative dhe metodologjike

Edukator-psikolog

Plotësimi i bazës së të dhënave për mbështetjen psikologjike të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe kategoritë.
Përditësimi dhe rimbushja e bazës së të dhënave të mjeteve diagnostikuese.
Zhvillimi, përgatitja dhe zbatimi:

takimet e prindërve,
ligjërata, tryeza të rrumbullakëta, klasa master,
aktivitete të kohës së lirë dhe zhvillimore me fëmijët.

Zhvillimi, përgatitja dhe zhvillimi i klasave zhvillimore individuale dhe nëngrupe.
Zhvillimi, përgatitja dhe zbatimi i diagnostikimit psikologjik, përpunimi i të dhënave.
Zhvillimi, shtimi, përgatitja dhe zhvillimi i klasave si pjesë e mbështetjes psikologjike për përgatitjen e fëmijëve për në shkollë.
Kryerja e punës edukative mbi vazhdimësinë midis shkollës dhe kopshtit.
Hartimi i përfundimeve, rekomandimeve, karakteristikave.

Gjatë një viti

Pjesëmarrja në punën e RMO të psikologëve edukativë, vizitimi i grupit krijues të mësuesve, seminare, tryeza të rrumbullakëta, etj. (TsPMSS në Solnechnogorsk).
Kryerja e Javës së Psikologjisë, Java e Shëndetit.
Analiza e literaturës shkencore dhe praktike.
Menaxhimi i regjistrave; dizajni i zyrës, stendat.
Punoni në temën e vetë-edukimit« Zhvillimi personal dhe profesional i një mësuesi ”.

Hartimi i një ciklogrami, orari dhe plani i punës për vitin akademik aktual.

Përmbledhja e rezultateve të punës për vitin, hartimi i raporteve për punën e bërë; planifikimi i punës për vitin e ardhshëm akademik.

2. Punë eksperte

Edukator-psikolog

Pjesëmarrja në punën e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, këshillat; organizimi i ndihmës për fëmijët përmes referimit në PMPK

Përgatitja e materialeve

Organizimi i fëmijëve shoqërues

Gjatë një viti

Përgatitja e programeve zhvillimore;
Përzgjedhja e literaturës metodologjike për të ndihmuar mësuesit;
Pjesëmarrja në klasa me qëllim zhvillimin e rekomandimeve për punën me fëmijë / grup individual;
Zhvillimi i rekomandimeve për prindërit, mësuesit bazuar në rezultatet e këshillimit;

Menaxhimi i të dhënave

Vëzhgimi, ndjekja e klasave, studimi i dokumentacionit

Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijës

Parapamje:

KONTRATA ME PRINDRIT
PR Pëlqimin për të punuar

M TESUES-PSIKOLOG ME FILMIJ

Në përputhje me qëllimet dhe objektivat e Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal Nr. 27, mësuesi-psikolog siguron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët në fushat e mëposhtme:

- psikodiagnostikë (studimi i karakteristikave të sferës emocionale dhe njohëse të fëmijës, gatishmëria për të mësuar për shkollë, etj.);

- punë zhvillimore (kryerja e mësimeve individuale dhe në grup që kontribuojnë në zhvillimin harmonik të fëmijës dhe lehtësojnë stresin emocional, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme (krijuese, komunikuese, njohëse).

Ju mund të pyesni psikologun për metodat që ai përdor në punën e tij, për rezultatet e ekzaminimit dhe rezultatet e punës aktuale të zhvillimit, dhe gjithashtu refuzoni (me shkrim) për të vazhduar mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës tuaj.

Të gjitha informacionet personale mbahen konfidenciale. Pa lejen tuaj me shkrim, informacioni për fëmijën nuk i jepet palëve të treta (mësuesit, administrata e institucionit).

Të dhënat e studimit të fëmijës mund të përdoren për të shkruar një opinion të përgjithësuar mbi karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të një moshe (ose grupi) të caktuar pa përmendur emrin dhe mbiemrin e fëmijës (ose në formë të koduar). Përdoren vetëm të dhëna statistikore.

Gjithashtu, një psikolog edukativ kryen punë konsultative dhe edukative me prindërit (kujdestarët). Gjithmonë mund të kërkoni këshilla nga një psikolog, pasi keni bërë një takim më parë.

Nëse keni ndonjë pyetje, përfshirë ato të diskutueshme, mund të pyesni një psikolog ose drejtues të institucionit për sqarim.

Kjo marrëveshje është hartuar në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse (Kushtetuta e Federatës Ruse, Ligji për Arsimin, Ligji Federal i Federatës Ruse për të Drejtat e Fëmijëve, etj.), Rregulloret mbi Shërbimi Psikologjik i Edukimit, Kodi Etik i Psikologut dhe merr përgjegjësinë personale të psikologut për respektimin e të drejtave dhe detyrimeve të përcaktuara prej tij. ...

Edukator-psikolog:

Romashova Irina Vladimirovna ______________Data _______________

Psikologjia e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është shumë e ndryshme nga gjendja e zakonshme "shtëpi". Pranë prindërve, fëmija ndihet gjithmonë i qetë dhe paqësor, duke kuptuar patronazhin e tyre. Kur fëmijët në kopsht u dorëzohen edukatorëve, ata madje mund të kenë frikë. Ky është një moment psikologjik që kërkon ndërhyrjen e palëve të treta. Vetë prindërit nuk duhet të përpiqen të qetësojnë fëmijën, mësuesi duhet të gjejë një qasje ndaj fëmijës. Zakonisht, në momentin e parë, fëmijët refuzojnë të komunikojnë, duke e konsideruar veprimin e prindërve të gabuar. Kjo është veçanërisht e pakëndshme kur një fëmijë është mësuar gjithmonë të jetë me nënën e tij, dhe tani ai është "tërhequr" nga mjedisi i tij i lindjes. Fëmijët jo gjithmonë duan të shkojnë në kopsht, gjë që shoqërohet me gjendja psikologjike në momentin e parë të vizitës. Psikologjia e fëmijëve është komplekse, është më mirë të shikosh kopshtin nga të dy anët, gjë që do të ndihmojë për të kuptuar fëmijën.

Kujdestarët bëhen shkaku i parë i paqëndrueshmërisë psikologjike tek fëmijët. Ata janë të detyruar të zëvendësojnë prindërit e fëmijës ndërsa ai është në kopsht. Në të njëjtën kohë, asnjë edukator i vetëm nuk ka të drejtë të veçojë fëmijë, nëse shfaqet një "i preferuar", zilia do të zgjohet me të. Ky do të bëhet një gabim i dukshëm, uniteti i të gjithë grupit do të zhduket dhe duhet të nxisë marrëdhëniet shoqërore. Kujdestarët me përvojë përpiqen t'i kushtojnë vëmendje të barabartë të gjithëve. Fëmijët e kuptojnë këtë dhe shpejt marrin anën e njëshmërisë.

Psikologjia e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve gjithashtu mund të kontrollohet nga një dëshirë e zakonshme për komunikim. Jeta shoqërore e fëmijës fillon në këtë institucion. Para kopshtit, një fëmijë mund të komunikonte me fëmijët në rrugë ose, por ata ishin bashkëbisedues të paqëndrueshëm. Pas vizitës së parë, e re për veten, një vend, fëmija e kupton nevojën për komunikim të përditshëm me të njëjtët njerëz. Psikologjia mund të ndryshojë në këtë rast. Ka raste kur një fëmijë refuzon të shkojë përsëri në kopshtin e fëmijëve. Arsyeja është kundërshtimi me fëmijët e tjerë, gjë që mund të ndodhë edhe në një çerdhe. Prindërit duhet t'i shpjegojnë fëmijës komoditetin e komunikimit dhe rëndësinë e vizitës në kopsht.

Kopshti i fëmijëve është duke u bërë faza më e rëndësishme në zhvillimin psikologjik të një fëmije. Në të, ai fillon të ndërtojë të kuptuarit e tij për jetën shoqërore. Kujdestarët dhe fëmijët e tjerë janë një pjesë e rëndësishme e këtij hapi. Një menaxher me përvojë do të zgjedhë stafin që janë psikologë. Edukatorë të tillë do të jenë në gjendje të zgjedhin jo vetëm një qasje për secilin fëmijë, por edhe të krijojnë marrëdhënie e ngrohtë në një grup Në të njëjtën kohë, psikologjia e fëmijëve në kopshte po zhvillohet pozitivisht. Për këtë arsye, institucionet private janë më tërheqëse për prindërit.

Psikologjia e një fëmije është shumë e rëndësishme për t'u traumatizuar në fazat e hershme të jetës. Kopshtet e fëmijëve janë veçanërisht të rëndësishme, por prindërit gjithashtu duhet të përfshihen në zhvillim. Ata janë në gjendje të ndikojnë tek fëmija, mund t'i tregojnë hapin e duhur dhe të shpjegojnë se si nuk duhet të veprojë. Për shkak të kësaj, ju duhet t'i kushtoni vëmendje të gjitha ndjenjave të fëmijës të shkaktuara nga kopshti. Shtë më mirë të shtypni menjëherë shfaqjen e emocioneve negative, përndryshe fëmija nuk do të jetë në gjendje të bëhet pjesë e shoqërisë. Si rezultat, kjo do të çojë në vështirësi të mëdha në moshës madhore, e cila mund të përjashtohet nga zhvillimi i psikologjisë.

"Shërbimi psikologjik i një institucioni arsimor parashkollor" ose "Pse është një mësues-psikolog në kopshtin e fëmijëve?"

Kur vjen koha për të dërguar një fëmijë në kopsht, ne gjithnjë e më shumë përballemi me faktin se një mësues-psikolog po punon në bazë të kopshtit.

Kush eshte ai? Cfare ben ai? Dhe më së shumti pyetja kryesore, pse? Gjithçka është mirë me fëmijën tim dhe ai nuk ka nevojë për psikolog.

Një keqkuptim i zakonshëm midis prindërve është se një psikolog po i etiketon fëmijët e tyre si të paaftë mendërisht. Duke i shpërndarë këto mite, do të doja të ndalem në pyetjen, çfarë bën një psikolog në kopshtin e fëmijëve?

Të gjithë prindërit e dinë mirë se çfarë duhet të bëjë një pediatër, logoped dhe edukator për një fëmijë. Dhe çfarë bën një psikolog i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve? Kjo pyetje emocionon, shqetëson dhe nganjëherë i frikëson prindërit.

Shumë prindër gabimisht besojnë se ky lloj specialisti nevojitet vetëm kur bëhet fjalë për praninë e çrregullimeve mendore. Një psikolog në kopsht punon me fëmijët normalë dhe karakteristikat e tyre individuale, jo devijimet.

Psikologu i fëmijëve nuk duhet të ngatërrohet me një psikiatër, neuropatolog ose ndonjë mjek tjetër - kjo nuk është një specialitet mjekësor. Psikolog fëmijësh nuk diagnostikon, nuk përshkruan trajtim. Kushtojini vëmendje kombinimit të fjalëve: mësues-psikolog. Para së gjithash, një mësues. Ai vetëm mund të supozojë praninë e ndonjë devijimi në zhvillimin e fëmijës dhe të këshillojë një konsultë me një ose një specialist tjetër. Kështu, psikologu arsimor nuk merret me shtetin organet e brendshme dhe pamjen problemet e fëmijëve të tjerë. Lista e problemeve të fëmijëve është shumë e gjerë dhe varet drejtpërdrejt nga mosha.

Qëllimi i punës së një psikologu në një institucion arsimor parashkollor është të ruajë dhe forcojë shëndetin psikologjik të fëmijëve, zhvillimin e tyre harmonik në kushtet parashkollore, krijimin e kushteve më të favorshme për zhvillimin dhe edukimin e secilit fëmijë, si dhe sigurimin e ndihmës në kohë për fëmijët, prindërit dhe mësuesit në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit psikologjik që lindin në situata të ndryshme të jetës.

Psikologu i fëmijëve është një specialist që ndihmon të rriturit të kuptojnë se çfarë po ndodh me fëmijën e tyre dhe me ta. Në procesin e komunikimit, psikologu ndihmon prindin (mësuesin ose fëmijën) të kuptojë problemin e tij, të kuptojë shkaqet e tij dhe të gjejë një zgjidhje.

Prindërit me fëmijë që i nënshtrohen testimit psikologjik janë shpesh të shqetësuar se rezultatet do të jenë të njohura për njerëzit e tjerë. Jini të vetëdijshëm se një nga standardet etike profesionale të psikologëve është konfidencialiteti. Pa emra. Të gjitha informacionet e bazuara në rezultatet e testimit psikologjik të fëmijës u transmetohen prindërve me gojë (ose me shkrim) gjatë një bisede individuale.

Duke hyrë Prindërit parashkollorë(përfaqësuesit ligjorë) nënshkruajnë Pëlqimi për mbështetjen psikologjike të fëmijës... Prindërit kanë të drejtë të refuzojnë mbështetjen psikologjike të fëmijës në kopshtin e fëmijëve.

Aktivitetet kryesore të psikologut edukativ të institucionit arsimor parashkollor.

Psikodiagnostikë

Synimi: marrja e informacionit në lidhje me nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve, identifikimin e kushteve që parandalojnë zhvillim të plotë dhe formimin e personalitetit të një parashkollori.

Lënda e psikodiagnostikës janë karakteristikat individuale dhe mosha e fëmijëve, shkaqet e çrregullimeve dhe devijimeve në to gjendja mendore. Psikodiagnostika ju lejon të vlerësoni përputhshmërinë e nivelit të zhvillimit të fëmijës me normat e moshës, për të parandaluar dhe korrigjuar devijimet e mundshme... Gjithashtu, bëhet diagnostifikimi i problemeve të mundshme në edukimin dhe edukimin e fëmijës.

Psikoprofilaksi

Synimi: parandalimi i problemeve të mundshme në zhvillimin dhe ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Psikologu duhet të përpiqet të parashikojë mundësinë e problemeve dhe të punojë drejt parandalimit të tyre. Shtë e rëndësishme të parandalohen komplikimet dhe devijimet e mundshme në zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijëve.

Puna korrektuese dhe zhvillimore.

Synimi: krijimi i kushteve për zbulimin e potencialit të fëmijës, korrigjimi i devijimeve në zhvillimin mendor.

Detyra e punës korrektuese është të sjellë nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës më një standard të caktuar të moshës së zhvillimit mendor. Në zhvillimin e punës, psikologu përqendrohet në normat e zhvillimit të moshës së mesme për të krijuar kushte në të cilat fëmija mund të rritet në nivelin optimal të zhvillimit për të.

Këshillim psikologjik

Synimi: optimizimi i ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe sigurimi i ndihmës psikologjike për ta në ndërtimin dhe zbatimin e një programi individual të edukimit dhe zhvillimit.

Këshillimi psikologjik konsiston në ofrimin e ndihmës psikologjike në zgjidhjen e problemeve me të cilat përballen prindërit, edukatorët dhe administrata e institucionit arsimor parashkollor. Por këto situata problematike konsiderohen vetëm në lidhje me fëmijën, pasi detyra kryesore puna e një mësuesi-psikologu në kopshtin e fëmijëve është të ruajë dhe forcojë shëndetin mendor të foshnjës.

- Edukimi dhe trajnimi psikologjik

Synimi: krijimin e kushteve për rritjen e kompetencës psikologjike të mësuesve, administrimit të institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve.

Ky drejtim konsiston në njohjen e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik me njohuritë psikologjike për çështjet e psikologjisë së fëmijëve. Kuptimi kryesor i edukimit psikologjik është njohja e mësuesve dhe prindërve me ligjet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije, si dhe formimin e nevojës për njohuri psikologjike dhe dëshirën për ta përdorur atë në punën me një fëmijë.

Kur dhe për çfarë arsye duhet të kontaktoni një mësues-psikolog:

Cilat probleme mund të kontaktoni një psikolog parashkollor:

situatat sociale: fëmija shkon në kopsht ose shkollë, divorci i prindërve, konfliktet familjare, shfaqja e një anëtari të ri të familjes, rastet e abuzimit me fëmijët, sëmundje serioze një fëmijë ose dikush afër jush, duke lëvizur në një vendbanim të ri, zakone patologjike (të këqija), pyetje në lidhje me rritjen e një fëmije, marrëdhënia fëmijë-prind, pafuqia e prindërve, humbja e kontrollit mbi situatën, etj.;

vështirësi në zhvillimin emocional dhe vullnetar: agresioni, izolimi, disponimi, ndrojtja, rritja e pakënaqësisë, kokëfortësia, frika dhe ankthi i fëmijës; problemet e sjelljes;

karakteristikat e moshës së zhvillimit të fëmijëve: kriza e 3 vjeç, kriza e moshës 7 vjeç, lloji kryesor i aktivitetit, etj.;
probleme komunikimi me bashkëmoshatarët; kompleksiteti i komunikimit;
vështirësitë arsimore: niveli i zhvillimit të proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit), vështirësitë në zotërimin e programit (paqëndrueshmëria e vëmendjes, vështirësitë në kujtesën dhe ritregimin, vështirësi në përqëndrim, etj.)
prapambetje mendore, autizëm, etj.

Veryshtë shumë e rëndësishme që ju, prindërit, të kuptoni që psikologu thirret të jetë në anën e fëmijës.

Fatkeqësisht, është e pamundur të vendoset probleme psikologjike fëmijët vetëm në kopshtin e fëmijëve. Pa përfshirjen e prindërve, një punë e tillë do të ishte e pakuptimtë. Kjo është arsyeja pse faktori më i rëndësishëm që përcakton zgjidhjen e suksesshme të një situate problemore është dëshira e prindërve për të bashkëvepruar me një psikolog dhe staf mësimor. Vetëm puna në grup mund të çojë në një rezultat të suksesshëm.

Por do të ishte e gabuar të mendoni se një psikolog duhet të vizitohet vetëm në rastet e situatave problemore. Nëse dashuria dhe harmonia mbretërojnë në familjen tuaj dhe nuk ka probleme, është e këshillueshme që thjesht të vini për të identifikuar potencialin e fëmijës tuaj: atë që ai është më i aftë, sa më mirë të zhvillohet tek ai personalitet harmonik... Nga një psikolog, do të merrni informacionin e nevojshëm dhe të dobishëm.

Shëndeti mendor i fëmijës varet kryesisht nga prindërit !