Teknologjia e arsimit zhvillimor. Teknologjitë moderne të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore

Shoqëria moderne ka nevojë për një lloj krejtësisht të ri njerëzish. Në një epokë të zhvillimit të fuqishëm të teknologjive në drejtime të ndryshme, një person thjesht duhet të ketë cilësi të tilla si fleksibiliteti i të menduarit, aftësia për të asimiluar shpejt njohuritë e reja, komunikimin, aftësinë për të planifikuar, marrë vendime dhe shumë më tepër. Si të arrihen qëllimet e vendosura nga koha? Shtë e nevojshme të rishikohet qasja ndaj procesit të arsimimit të brezit të ri. Në veçanti, për të futur gradualisht teknologjitë arsimore në procesin pedagogjik. Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar për shumë vite, paraqet kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe trajnimit parashkollor, intensifikon kërkimin për qasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike për këtë proces. Proceset e inovacionit në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë prekin kryesisht sistemin arsimi parashkollor, si një fazë fillestare në zbulimin e aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësie nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative. Në fazën aktuale të zhvillimit, ndryshimet po ndodhin në proceset arsimore: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e sferave emocionale-vullnetare dhe motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen nga metodat aktive të mësimdhënies dhe edukimit që synojnë rritjen e zhvillimit njohës të fëmijës. Detyra kryesore e mësuesve parashkollorë është të zgjedhin metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijë, teknologji inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e caktuar të zhvillimit të personalitetit. Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Shkarko:

Pamje paraprake:

Morarash Victoria Vladimirovna, mësuese e GBDOU d / s Nr 50

TEKNOLOGJIA MODERNE T OF M TESIMDHNIES DHE RRITJES S CH FILMIJVE T A MOSHS PARASHKOLLORE

Shoqëria moderne ka nevojë për një lloj krejtësisht të ri njerëzish. Në një epokë të zhvillimit të fuqishëm të teknologjive në drejtime të ndryshme, një person thjesht duhet të ketë cilësi të tilla si fleksibiliteti i të menduarit, aftësia për të asimiluar shpejt njohuritë e reja, komunikimin, aftësinë për të planifikuar, marrë vendime dhe shumë më tepër. Si të arrihen qëllimet e vendosura nga koha? Shtë e nevojshme të rishikohet qasja ndaj procesit të arsimimit të brezit të ri. Në veçanti, për të futur gradualisht teknologjitë arsimore në procesin pedagogjik. Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar prej shumë vitesh, bën kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe trajnimit parashkollor, intensifikon kërkimin për qasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike për këtë proces. Proceset inovative në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë ndikojnë, para së gjithash, në sistemin e arsimit parashkollor, si fazë fillestare e zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësie nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative. Në fazën aktuale të zhvillimit, ndryshimet po ndodhin në proceset arsimore: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e sferave emocionale-vullnetare dhe motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen nga metodat aktive të mësimdhënies dhe edukimit që synojnë rritjen e zhvillimit njohës të fëmijës. Detyra kryesore e mësuesve parashkollorë është të zgjedhin metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijë, teknologji inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e caktuar të zhvillimit të personalitetit. Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin e edukimit dhe edukimit, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur në komunikim me fëmijët i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo mbi të, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Teknologjia pedagogjike është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një vegël organizative dhe metodologjike e procesit pedagogjik (B. T. Likhachev).

Sot ka mbi njëqind teknologji arsimore.

Kërkesat (kriteret) themelore të teknologjisë pedagogjike:

Konceptualiteti
Qëndrueshmëria
Kontrollueshmëria
Efikasiteti
Riprodhueshmëria

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:

Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që vendosen në themel të tij.

Pjesa procedurale është një grup i formave dhe metodave të veprimtarisë edukative të fëmijëve, metodat dhe format e punës së mësuesit, veprimtaria e mësuesit në menaxhimin e procesit të zotërimit të materialit, diagnostikimi i procesit arsimor.

Kështu, është e qartë: nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë një teknologji, ai duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e listuara më sipër. Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucionit arsimor parashkollor kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Në mënyrë që të ndryshohej i gjithë sistemi globalisht, teknologjitë arsimore u prezantuan sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Thelbi i risive pedagogjike të treguara në dokument nuk është aq shumë në procesin e asimilimit të njohurive sesa në vlerësimin e rezultatit të marrë. Ato kanë për qëllim zhvillimin e të menduarit të pavarur dhe marrjen e një rezultati vizual të aktivitetit mendor. Ekzistojnë këto teknologji pedagogjike që futen drejtpërdrejt në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollore: të mësuarit me probleme;

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

1. Teknologjia e aktiviteteve të projektit

Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferë ndërveprimi ndërpersonale.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë njëzëri vërejnë se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

- "lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);

- "ekskursion" që synon studimin e problemeve që lidhen me të natyra përreth dhe jeta shoqërore;

- "rrëfim", në zhvillimin e të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, art vokale (pikturë), muzikore (duke luajtur në piano);

- "konstruktiv" që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: vendosja së bashku e një shtëpie shtëpish, rregullimi i shtretërve të luleve.

2. Teknologjia e veprimtarive kërkimore

Qëllimi i aktiviteteve kërkimore në kopshtin e fëmijëve është të formojnë tek fëmijët parashkollorë aftësitë kryesore kryesore, aftësinë për një lloj të të menduarit kërkimor. Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të dizajnit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse) ) Prandaj, gjatë organizimit të punës në një projekt krijues, nxënësve ju ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

3. Teknologjia "TRIZ"

TRIZ (Teoria e Zgjidhjes së Problemeve Inventive), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikësi T.S. Altshuller. Mësuesi përdor forma jokonvencionale punime që e vendosin fëmijën në pozicionin e një personi që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë të edukojë dhe trajnojë një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse si formohet fëmija, ashtu do të bëhet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos humbasë këtë periudhë për të çliruar potencialin krijues të secilit fëmijë. Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi , nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; fjalimi dhe imagjinatë krijuese.
Detyra kryesore e përdorimit të TRIZ - teknologjisë në moshën parashkollore - është të rrënjosë tek një fëmijë gëzimin e zbulimeve krijuese.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet fëmijë modern, ndryshe rrënjësisht nga bota në të cilën u rritën prindërit e tij. Kjo i bën kërkesat cilësisht të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë në arsimin gjatë gjithë jetës: arsimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë përcakton detyra për mësuesit parashkollorë:

Për të vazhduar me kohën,

Bëhuni një udhëzues për fëmijën në botën e teknologjive të reja,

Një mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,

Të formojë bazat e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

Të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre detyrave nuk është e mundur pa azhurnuar dhe rishikuar të gjitha fushat e punës së kopshtit në kontekstin e informatizimit.

5. Teknologjia e të mësuarit me probleme në kopshtin e fëmijëve

Ekzistojnë katër nivele të të mësuarit problematik:

Vetë mësuesi vendos problemin (detyrën) dhe e zgjidh atë vetë me dëgjim dhe diskutim aktiv nga fëmijët.

Mësuesi paraqet një problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e tij gjejnë një zgjidhje. Mësuesi udhëzon fëmijën në një kërkim të pavarur për zgjidhje (metoda e pjesshme e kërkimit).

Fëmija paraqet një problem, mësuesi ndihmon në zgjidhjen e tij. Fëmija zhvillon aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur një problem.

Vetë fëmija e paraqet problemin dhe e zgjidh vetë. Mësuesi madje nuk e vë në dukje problemin: fëmija duhet ta shohë atë vetë, dhe pasi e ka parë, të formulojë dhe shqyrtojë mundësitë dhe mënyrat për ta zgjidhur atë. (Metoda e hulumtimit)

Si rezultat, ngrihet aftësia për të analizuar në mënyrë të pavarur një situatë problemi, për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjen e saktë.

6. Portofoli i teknologjisë i një fëmije parashkollor

Portofoli është një bankë derrkuc i arritjeve personale të një fëmije në një larmi aktivitetesh, sukseset e tij, emocione pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës tuaj, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

Diagnostikues (rregullon ndryshimet dhe rritjen për periudhë e caktuar koha),

C-obsesive (zbulon gamën e plotë të punës së kryer),

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë mundësi portofoli. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e fëmijëve parashkollorë. I. Rudenko

7. Teknologjia e lojës

Ajo është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe të bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në vijimësi:

Lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, krahasimin, krahasimin e tyre;

Grupet e lojërave për përgjithësimin e objekteve sipas kritereve të caktuara;

Grupet e lojërave, gjatë të cilave fëmijët parashkollorë zhvillojnë aftësinë për të dalluar reale nga joreale;

Grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, reagim i shpejtë ndaj një fjale, dëgjim fonemik, zgjuarsi, etj.

Përpilimi i teknologjive të lojrave nga lojërat dhe elementet individuale është shqetësimi i secilit mësues.

8. Teknologjia e arsimit në shumë nivele

Kjo është një teknologji pedagogjike e organizimit të një procesi, brenda kuadrit të të cilit supozohet një nivel tjetër i asimilimit të materialit arsimor, domethënë, thellësia dhe kompleksiteti i të njëjtit material arsimor është i ndryshëm në grupe niveli A, B, C, e cila bën të mundur që çdo nxënës të zotërojë material mësimor në nivele të ndryshme (A, B, C), por jo më të ulët se baza, në varësi të aftësive dhe karakteristikat individuale personalitetin e secilit nxënës.

9. Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Qëllimi i teknologjive të ruajtjes së shëndetit është t'i sigurojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të formuar tek ai njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme. Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të mësuesit në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informuese, psikologjike, bioenergjike.

Në përgjithësi, ekziston një trend në zhvillimin e teknologjisë - nga teknologjitë e të mësuarit te teknologjitë e zhvillimit. Teknologjitë pedagogjike mund të përdoren si në punën me fëmijë ashtu edhe në punën me stafin mësimor dhe prindërit e nxënësve. Karakteristika më e rëndësishme e teknologjisë pedagogjike është riprodhueshmëria e saj. Çdo teknologji pedagogjike duhet të ruajë shëndetin! Në arsimin parashkollor, më së shumti specie domethënëse teknologjitë përfshijnë teknologjinë e arsimimit në qendër të studentëve dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë. Parimi kryesor i teknologjive të tilla është marrja parasysh e karakteristikave personale të fëmijës, logjikës individuale të zhvillimit të tij, duke marrë parasysh interesat dhe preferencat e fëmijëve në përmbajtjen dhe llojet e aktiviteteve gjatë arsimit dhe trajnimit. Ndërtimi i procesit pedagogjik me fokus në personalitetin e fëmijës natyrisht kontribuon në ekzistencën e tij të begatë, që do të thotë shëndetin e tij. Qasja teknologjike, domethënë teknologjitë e reja pedagogjike garantojnë arritjet e parashkollorit dhe garantojnë më tej mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë .

Çdo mësues është një krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazim. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa krijimtari. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim do të jetë gjithmonë pika kryesore e referimit. Qasja teknologjike, domethënë teknologjitë e reja pedagogjike, garantojnë arritjet e fëmijëve parashkollorë dhe garantojnë më tej mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar prej shumë vitesh, bën kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe trajnimit parashkollor, intensifikon kërkimin për qasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike për këtë proces.

Proceset inovative në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë ndikojnë, para së gjithash, në sistemin e arsimit parashkollor, si fazë fillestare e zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësie nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative.

Inovacionet përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të përqendruara në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e aftësive të tij.

Në fazën e tanishme të zhvillimit të Rusisë, po ndodhin ndryshime në proceset arsimore: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e emocionale-vullnetare dhe sferat motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen nga metodat aktive të mësimdhënies dhe edukimit që synojnë rritjen e zhvillimit njohës të fëmijës. Në këto kushte në ndryshim, një mësues parashkollor duhet të jetë në gjendje të lundrojë në një larmi qasjesh integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë të teknologjive moderne.

Teknologjitë inovative janë një sistem i metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve arsimore që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushtet moderne socio-kulturore. Risitë pedagogjike ose mund të ndryshojnë proceset e arsimimit dhe trajnimit, ose të përmirësohen. Teknologjitë inovative kombinojnë teknologji krijuese progresive dhe elemente stereotip të arsimit, të cilat kanë provuar efektivitetin e tyre në procesin e mësimdhënies.

Mund të dallohen arsyet e mëposhtme për shfaqjen e inovacioneve në arsimin parashkollor: kërkimi shkencor; mjedisi sociokulturor - nevoja e institucioneve arsimore parashkollore për sisteme të reja pedagogjike; ndryshueshmëria krijuese e mësuesve; interesi i prindërve për arritjen e dinamikës pozitive në zhvillimin e fëmijëve.

Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin:

kuadri konceptual;

pjesa teknologjike (organizimi i procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarisë arsimore, metodat dhe format e punës së mësuesit; diagnostikimi).

Sipas G.K. Selevko, çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kriteret e prodhueshmërisë).

Konceptualiteti presupozon mbështetjen në një koncept të caktuar shkencor, përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Qëndrueshmëria përfshin Disponueshmëria të gjitha shenjat e sistemit: logjika e procesit, marrëdhënia e të gjitha pjesëve të tij, integriteti.

Kontrollueshmëriabën të mundur përcaktimin e qëllimit diagnostik, planifikimin, hartimin e procesit mësimor, diagnostikimin hap pas hapi, mënyrat dhe metodat e ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasitetisheh optimizëm për sa i përket kostove, një garanci për arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.

Riprodhueshmërianënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, nga lëndë të tjera.

Bazuar në analizën e teknologjive pedagogjike të kryera nga G.N. Selevko, mund të dallohen teknologjitë e mëposhtme të përdorura në sistemin arsimor parashkollor: teknologjitë e zhvillimit të arsimit, teknologjitë e mësimit të bazuar në probleme, teknologjitë e lojërave, teknologjitë kompjuterike, teknologjitë alternative.

Koncept « teknologjitë pedagogjike të lojërave » përfshin një grup mjaft të gjerë të metodave dhe teknikave për organizimin e procesit pedagogjik në formën e ndryshme lojëra pedagogjike.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi loja pedagogjike ka një tipar thelbësor - një qëllim të deklaruar qartë të mësimdhënies dhe rezultatin përkatës pedagogjik, i cili mund të justifikohet, theksohet në një formë të qartë dhe karakterizohet nga një orientim njohës.

Forma e lojës së klasave krijohet nga motivimi i lojës, i cili vepron si një mjet motivimi, stimulimi i fëmijëve për aktivitete mësimore.

Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojës në klasë zhvillohet në fushat kryesore vijuese:

vendoset një qëllim didaktik për fëmijët në formën e një detyre loje;

veprimtaria arsimore u nënshtrohet rregullave të lojës;

materiali arsimor përdoret si mjet i saj;

një element i konkurrencës futet në aktivitetet arsimore, i cili përkthen një detyrë didaktike në një lojë;

përfundimi me sukses i detyrës didaktike shoqërohet me rezultatin e lojës.

Vendi dhe roli i teknologjisë së lojës në procesin arsimor, ndërthurja e lojës dhe elementeve të të nxënit varen kryesisht nga kuptimi i mësuesve për funksionet dhe klasifikimi i lojërave pedagogjike.

Nga natyra e procesit pedagogjik, dallohen grupet e mëposhtme:

mësimdhënia, trajnimi, kontrolli dhe përgjithësimi;

njohëse, edukative, zhvilluese;

riprodhues, produktiv, krijues;

komunikuese, diagnostike, psikoteknike, etj.

Specifika e teknologjisë së lojrave përcaktohet kryesisht nga mjedisi i lojrave: ata bëjnë dallimin midis lojërave me dhe pa objekte, të shtypura në desktop; shtëpie, natyrë, në vend, kompjuter dhe TCO, si dhe me mjete të ndryshme transporti.

Mekanizmat psikologjikë të veprimtarisë së lojës bazohen në nevojat themelore të individit për vetë-shprehje, vetë-pohim, vetë-rregullim dhe vetë-realizim.

Qëllimiteknologjia e lojrave është zgjidhja e një numri problemesh:

didaktike (zgjerimi i horizontit, veprimtaria njohëse; formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara të nevojshme në aktivitetin praktik, etj.);

zhvillimi (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, fjalës, të menduarit, imagjinatës, imagjinatës, ideve krijuese, aftësisë për të vendosur modele, për të gjetur zgjidhje optimale, etj.);

edukimi (edukimi i pavarësisë, vullneti, formimi i pozicioneve morale, estetike dhe botëkuptimore, edukimi i bashkëpunimit, kolektivizmi, shoqërueshmëria, etj.);

shoqërimi (njohja me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtatja me kushtet e mjedisit, etj.).

Teknologjitë e lojrave përdoren gjerësisht në moshën parashkollore, pasi loja është aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe. Loj me role fëmija zotëron në vitin e tretë të jetës, njihet me marrëdhëniet njerëzore, fillon të bëjë dallimin midis anëve të jashtme dhe të brendshme të fenomeneve, zbulon praninë e përvojave në vetvete dhe fillon të orientohet në to.

Formohet imagjinata e fëmijës dhe funksioni simbolik i vetëdijes, të cilat e lejojnë atë të transferojë vetitë e disa gjërave tek të tjerët, lind një orientim në ndjenjat e tij dhe formohen aftësitë e shprehjes së tyre kulturore, e cila lejon që fëmija të angazhohet në kolektive aktiviteti dhe komunikimi.

Si rezultat i zotërimit të veprimtarisë së lojës në periudhën parashkollore, formohet gatishmëria për aktivitete të rëndësishme shoqërore dhe të vlerësuara nga shoqëria.

Teknologjia e të mësuarit të problemeve bazuar në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe mësuesit amerikan D. Dewey. Sot nën të mësuarit e problemevenënkupton një organizim të tillë të seancave trajnuese, i cili përfshin krijimin nën drejtimin e një mësuesi situatat problemore dhe aktivitet aktiv i pavarur i studentëve me lejen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohurive profesionale, aftësive, aftësive dhe zhvillimit të aftësive të të menduarit.

Qëllimi i teknologjisë së problemit ështëpërvetësimi i ZUN, zotërimi i metodave të veprimtarisë së pavarur, zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese.

Mësimi i bazuar në problem bazohet në krijimin e një lloji të veçantë motivimi - problematik, prandaj kërkon një ndërtim adekuat të përmbajtjes didaktike të materialit, i cili duhet të paraqitet si një zinxhir i situatave problemore.

Situatat e problemit mund të jenë të ndryshme në përmbajtjen e së panjohurës, në nivelin e problematikës, në llojin e mospërputhjes së informacionit, në tipare të tjera metodologjike.

Metodat problematike -këto janë metoda të bazuara në krijimin e situatave problemore, veprimtarinë aktive njohëse të studentëve, që konsistojnë në kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë aktualizimin e njohurive, analiza, aftësia për të parë një fenomen, një ligj prapa fakteve të caktuara.

Në teorinë moderne të të mësuarit të problemit, dallohen dy lloje të situatave problemore: psikologjikedhe pedagogjike.E para ka të bëjë me aktivitetet e studentëve, e dyta përfaqëson organizimin e procesit arsimor.

Situata e problemit pedagogjik krijohet me ndihmënaktivizimi i veprimeve, pyetjeve të mësuesit, duke theksuar risinë, rëndësinë, bukurinë dhe cilësitë e tjera dalluese të objektit të dijes. Krijimi i një situate problemi psikologjik është thjesht individual. As një detyrë njohëse që është shumë e vështirë dhe as shumë e lehtë nuk krijon një situatë problematike për fëmijët. Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit të të nxënit: gjatë shpjegimit, konsolidimit, kontrollit.

Në zemër të teknologjitë e arsimit zhvillimor qëndron një teori që buron nga punimet e IG Pestalozzi, KD Ushinsky dhe të tjerëve. Teoria u vërtetua shkencërisht në punimet e LS Vygotsky, i cili paraqiti idenë e të mësuarit që shkon përpara zhvillimit dhe përqendrohet në zhvillimin e fëmija si në qëllimin kryesor. Sipas hipotezës së tij, njohuritë nuk janë qëllimi përfundimtar i të mësuarit, por vetëm ambienti për zhvillimin e studentëve.

Idetë e Vygotsky u zhvilluan dhe u vërtetuan brenda kornizës së teorisë psikologjike të veprimtarisë nga A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin dhe të tjerë). Si rezultat i rishikimit të ideve tradicionale rreth zhvillimit dhe marrëdhënies së tij me të mësuarit, u theksua formimi i fëmijës si subjekt i llojeve të ndryshme të aktivitetit njerëzor.

Teoria e zhvillimit të mësimit mori zhvillimin e saj të mëtejshëm në punimet eksperimentale të L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dhe të tjerëve. Në konceptet e tyre, të mësuarit dhe zhvillimi shfaqen si një sistem i aspekteve dialektikisht të ndërlidhura të një procesi. Të mësuarit njihet si forca shtytëse prapa zhvillimit mendor të fëmijës, formimin e tërësisë së tipareve të personalitetit tek ai. Aktualisht, brenda kornizës së konceptit të zhvillimit të arsimit, janë zhvilluar një numër teknologjish që ndryshojnë në orientimet e synuara, tiparet e përmbajtjes dhe metodat.

Të mësuarit zhvillimor, sipas V.V. Davydov, kuptohet si një metodë e re, lloji i trajnimit me aktivitet aktiv, i cili zëvendëson metodën shpjeguese-ilustruese (llojin). Në teknologjinë e zhvillimit të arsimit, fëmijës i caktohet roli i një subjekti të pavarur që ndërvepron me mjedisin. Ky bashkëveprim përfshin të gjitha fazat e veprimtarisë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin dhe organizimin, zbatimin e qëllimeve, analizën e rezultateve të performancës. Edukimi zhvillimor ka për qëllim zhvillimin e tërësisë së tipareve të personalitetit.

Të mësuarit zhvillimor zhvillohet në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. L. S. Vygotsky shkruajti: "Pedagogjia duhet të drejtohet jo nga e djeshmja, por nga e ardhmja e zhvillimit të fëmijës". Ai veçoi dy nivele në zhvillimin e fëmijës: 1) sfera (niveli) i zhvillimit aktual - cilësitë e formuara tashmë dhe ato që fëmija mund të bëjë në mënyrë të pavarur; 2) zona e zhvillimit proksimal - ato aktivitete që fëmija nuk është ende në gjendje t'i kryejë vetë, por të cilat ai mund t'i përballojë me ndihmën e të rriturve.

Zona e zhvillimit proksimal është një mundësi më e madhe ose më e vogël për të kaluar nga ajo që fëmija di të bëjë në mënyrë të pavarur, në atë që mund, di të bëjë në bashkëpunim.

Një tipar thelbësor i zhvillimit të mësimit është se krijon një zonë të zhvillimit proksimal, shkakton, inkurajon, vë në lëvizje proceset e brendshme të neoplazmave mendore.

Teknologjia e informacionit në pedagogjinë e mësimdhënies, quhen të gjitha teknologjitë që përdorin mjete speciale të informacionit teknik (kompjuterë, audio, video). Kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi - "Teknologjia kompjuterike e arsimit ». Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e të mësuarit të programuar, hapin opsione krejtësisht të reja, ende të pa hetuara, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe komunikimeve moderne. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (informacione të reja) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit tek studenti përmes një kompjuteri.

Qëllimi i teknologjive kompjuterike është të formojnë aftësitë për të punuar me informacionin, zhvillimin e aftësive të komunikimit, përgatitjen e personalitetit të "shoqërisë së informacionit", formimin e aftësive kërkimore, aftësinë për të marrë vendime optimale.

Në një kuptim të gjerë, nën teknologjive alternative është zakon të merren parasysh ato që i kundërvihen sistemit tradicional të mësimdhënies në cilindo nga aspektet e tij, qofshin qëllimet, përmbajtja, format, metodat, qëndrimet, pozicionet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Nga kjo pikëpamje, çdo risi mund të pretendojë statusin e një teknologjie alternative.

Teknologjitë alternative nënkuptojnë refuzimin e të dy bazave konceptuale tradicionale të procesit pedagogjik (socio-filozofik, psikologjik), parimet organizative, thelbësore dhe metodologjike të pranuara përgjithësisht, dhe zëvendësimin e tyre me ato të tjera, alternative.

Teknologjia e zhvillimit të lojërave nga B.P. Nikitin. Programi i veprimtarisë së lojës përbëhet nga një grup lojëra edukative,të cilat, me gjithë larminë e tyre, burojnë nga një ide e përbashkët dhe kanë tipare karakteristike.

Çdo lojë është një grup detyrash që fëmija zgjidh me ndihmën e kubeve, tullave, shesheve të bëra nga kartoni ose plastika, pjesë nga një komplet ndërtimi mekanik, etj. Në librat e tij, BP Nikitin ofron lojëra edukative me kube, modele, korniza dhe fut Montessori, një unik, planet dhe hartat, katrorët, setet "Guess", tabela me njëqind, "pika", "orë", termometër, tulla, kube, konstruktorë. Fëmijët luajnë me topa, litarë, shirita gome, guralecë, arra, tapa, butona, shkopinj, etj, etj. Lojërat e zhvillimit objektiv janë baza e ndërtimit, punës dhe lojërave teknike dhe lidhen drejtpërdrejt me inteligjencën.

Detyrat i jepen fëmijës në forma të ndryshme: në formën e një modeli, një vizatim të sheshtë izometrik, një vizatim, udhëzime me shkrim ose me gojë, etj., Dhe kështu e njohin atë me mënyra të ndryshme të transferimit të informacionit.

Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga nganjëherë të disponueshme për një fëmijë dy-tre vjeçar në të padurueshëm për një të rritur mesatarisht. Prandaj, lojërat mund të krijojnë interes për shumë vite (deri në moshën e rritur). Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojëra lejon fëmijën të shkojë përpara dhe të përmirësohet vetë, domethënë të zhvillojë aftësitë e tij krijuese, në kontrast me të mësuarit, ku gjithçka shpjegohet dhe ku, në thelb, vetëm tiparet e kryerjes në fëmija formohet.

Zgjidhja e problemit shfaqet para fëmijës jo në formën abstrakte të përgjigjes detyrë logjike, por në formën e një vizatimi, një modeli ose një strukture të bërë nga kube, pjesë të një konstruktori, domethënë, në formën e gjërave të dukshme dhe të prekshme. Kjo ju lejon të krahasoni vizualisht "detyrën" me "zgjidhjen" dhe të kontrolloni vetë saktësinë e detyrës.

Në zhvillimin e lojërave (kjo është karakteristika e tyre kryesore), është e mundur të kombinosh një nga parimet themelore të të mësuarit - nga e thjeshtë në komplekse - me një parim shumë të rëndësishëm të veprimtarisë krijuese në mënyrë të pavarur sipas aftësive të tij, kur një fëmijë mund të rritet "Tavani" i aftësive të tij.

Sipas B.P. Nikitin, kjo aleancë lejoi që disa lojëra në lidhje me zhvillimin e aftësive krijuese të zgjidhen në lojë menjëherë: lojërat edukative mund të sigurojnë "ushqim" për zhvillimin e aftësive krijuese nga vetë herëtmosha; detyrat hap gjithmonë krijojnë kushte, i përparuarzhvillimi i aftësive; duke bërë çdo herë në mënyrë të pavarur në "tavanin" tuaj,fëmija zhvillohet më me sukses.

Lojërat edukative mund të jenë shumë të larmishme në përmbajtjen e tyresi çdo lojë, ata nuk i durojnë detyrimidhe krijoni një atmosferë të krijimtarisë së lirë dhe të gëzueshme.

Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë" (mbikëqyrësi T.N. Doronova) u konceptua dhe u zhvillua si një program gjithëpërfshirës për prindërit dhe mësuesit që rritin fëmijë të moshës 4 deri në 10 vjeç, dhe është një sintezë e teknologjisë monopedagogjike për të rriturit e interesuar në forcimin e shëndetit të fëmijëve, në zhvillimin, arsimin dhe përgatitja për zhytje në sistemin arsimor.

qëllimi programi është krijimi i kushteve të favorshme në familje dhe institucion arsimor për arsimim që synojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës, talenteve dhe aftësive të tij si mënyra për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyra krijuese dhe të tjera, duke zhvilluar kuriozitetin si bazë për veprimtarinë njohëse të studentit të ardhshëm.

Aktiviteti i organizuar, i qëllimshëm intelektual-njohës, duke përfshirë mësimin e fshehtë, real dhe të ndërmjetësuar, bëhet çelësi i teknologjisë pedagogjike.

Latente të mësuarit sigurohet nga prania e përvojës ndijore dhe informative, e cila krijon një bazë të njohurive të qarta dhe të paqarta (në terminologjinë e N.N. Poddyakov). Grumbullimi i përvojës spontane mund të organizohet përmes një ambienti të pasuruar lëndor; veprimtari e pavarur e menduar dhe e motivuar posaçërisht (familje, punë, konstruktive); veprimtari krijuese prodhuese; komunikimi njohës intelektual me një të rritur.

E vërtetëtë mësuarit, të cilit i është caktuar një pjesë relativisht e parëndësishme e kohës në procesin e përgjithshëm arsimor, ndodh si një aktivitet njohës i organizuar posaçërisht i të gjithë grupit ose një nëngrup i veçantë i fëmijëve. Situatat e kërkimit të problemeve që përdoren në mësimdhënien reale kontribuojnë në zhvillimin e ideve të bazuara në metodat heuristike, kur konceptet dhe varësitë zbulohen nga një fëmijë në mënyrë të pavarur, kur ai vetë fillon të kuptojë ligjet më të rëndësishme.

Ndërmjetësuar trajnimi përfshin përfshirjen e një pedagogjie të organizuar gjerësisht të bashkëpunimit, situata praktike problemi i lojës, kryerja e përbashkët e detyrave, kontrolli i ndërsjellë, mësimi reciprok në një bibliotekë lojërash të krijuar nga fëmijët, përdorimi i llojeve të ndryshme të pushimeve dhe aktiviteteve të kohës së lirë.

Programi i fëmijërisë zhvilluar nga ekipi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror St.Petersburg. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva dhe të tjerët.

Objektivat e programit:

zhvillimi tek fëmijët bazuar në përmbajtje të ndryshme edukative të përgjegjshmërisë emocionale, aftësisë për të ndjeshmëri, gatishmërisë për të manifestuar qëndrim njerëzor në aktivitetet, sjelljet, veprimet e fëmijëve;

të promovojë zhvillimin e veprimtarisë njohëse, dëshirën për njohuri dhe reflektim të pavarur, zhvillimin e aftësive mendore dhe të folurit;

zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve, imagjinatës;

forcimin e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijës.

Programi dhe teknologjia pedagogjike kanë për qëllim sigurimin e një procesi të vetëm të socializimit dhe individualizimit të individit. Teknologjia bazohet në integrimin e njohjes, komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, lojërat dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve.

Prezantimi i fëmijës në bota kryhet përmes ndërveprimit të tij me sfera të ndryshme të jetës dhe kulturës. Programi përfshin vepra të artit oral oral, lojëra popullore, muzikë dhe valle, arte dhe zanate të Rusisë.

Udhëzimet në klasë kanë për qëllim sistemimin, thellimin dhe përgjithësimin e përvojës personale të fëmijës. Numri i klasave dhe kohëzgjatja e tyre nuk janë të rregulluara. Mësuesit i jepet e drejta të përcaktojë në mënyrë të pavarur nevojën për mbajtje, përmbajtjen, mënyrën e organizimit dhe vendin në rutinën e përditshme.

Programi, i përqendruar në zhvillimin shoqëror dhe personal të fëmijës, duke nxitur një qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, përfshin një seksion të ri të rëndësishëm "Qëndrimi ndaj vetvetes".

Programi përbëhet nga tre pjesë në përputhje me tre fazat e moshës parashkollore - junior (viti i tretë dhe i katërt i jetës), i mesëm (viti i pestë i jetës) dhe i moshuar mosha parashkollore (viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës).

karakteristikat e periudhës së moshës, arritjet dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijës;

tiparet e fushës së veprimtarisë (komunikimi, perceptimi);

detyrat e përgjithshme të arsimit;

pikëpamjet (orientimet);

aftësi praktike;

nivelet e zhvillimit të aftësive (të ulëta, të mesme, të larta);

përfundim.

Në përputhje me veçoritë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë, programi siguron zhvillimin e mendimit vizual-figurativ dhe imagjinatës. Zhvillimi i kuriozitetit dhe aktivitetit njohës karakteristikë e fëmijëve parashkollorë stimulohet për shkak të ngopjes së programit me detyra njohëse dhe zgjerimit të gamës së objekteve të njohjes (njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre, bota e objekteve, aktiviteti i punës, natyra, arti) .

Mësuesi mbush jetën e përditshme të fëmijëve me probleme, ide, përfshin secilin fëmijë në aktivitete kuptimplota, promovon realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetin jetësor. Duke organizuar aktivitetet e fëmijëve, edukatori zhvillon tek çdo fëmijë dëshirën për të treguar iniciativë dhe pavarësi, për të gjetur një mënyrë të arsyeshme dhe të denjë për të dalë nga situata të ndryshme të jetës.

Procesi pedagogjik përfshin gjithashtu organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Për këtë qëllim, krijohet një mjedis pedagogjik në zhvillim, organizohet ndërveprimi i arsyeshëm pedagogjik midis një të rrituri dhe një fëmije. Shqetësimet kryesore të mësuesit kanë të bëjnë me zhvillimin e interesave, aftësive të secilit fëmijë, stimulimin e aktivitetit, pavarësinë. Aktiviteti në kushtet e një ambienti të pasuruar pedagogjik në zhvillim e lejon fëmijën të tregojë kuriozitet, kuriozitet, të mësojë rreth mjedisit pa detyrim, të përpiqet për një reflektim krijues të të mësuarit. Në një mjedis në zhvillim, fëmija realizon të drejtën e tij për lirinë e zgjedhjes së aktivitetit.

Ndërtimi i procesit pedagogjik përfshin përdorimin mbizotërues të metodave vizuale-praktike dhe metodave të organizimit të aktiviteteve: vëzhgime, ekskursione, eksperimente elementare dhe eksperimentime, situata të problemeve të lojës.

Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së fëmijëve parashkollorë të moshuar është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, në kryerjen e eksperimenteve elementare (me ujë, dëborë, ajër, magnet, syze zmadhuese), në lojëra edukative, enigma, në prodhimin e lodrave shtëpiake, mekanizma të thjeshtë dhe modele. Mësuesi, me shembullin e tij, inkurajon fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigje për pyetjet që lindin: ai i kushton vëmendje tipareve të reja, të pazakonta të objektit, bën hamendje, u drejtohet fëmijëve për ndihmë, synon eksperimentimin, arsyetimin dhe një propozim .

Programi i zhvillimit (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, etj.)

Programi "Zhvillim" u zhvillua nga stafi i LA Wenger Training Center.

E para është teoria e A.V. Zaporozhets rreth vlerës së brendshme të periudhës parashkollore të zhvillimit, kalimit nga një kuptim utilitar i fëmijërisë parashkollore në kuptimin e saj humanist. Qëndrimi ndaj "vetëvlerësimit" nënkupton mungesën e ndonjë dhune ndaj fëmijës, imponimin e aktiviteteve dhe formave të arsimit të huaja për interesat dhe prirjet e tij. Jeta e një fëmije mund të jetë plot vlera, me kusht që ai të mos e ndiejë veten për t'u kujdesur, por si një "krijues", duke zbuluar diçka të re për veten e tij dhe duke u bashkuar me botën e të rriturve. Sipas kësaj teorie, rruga kryesore e zhvillimit të një fëmije është amplifikimi i zhvillimit, domethënë pasurimi i tij, duke e mbushur atë me format dhe metodat e aktivitetit që janë më domethënëse për një fëmijë parashkollor.

E dyta është koncepti i L.A. Wenger për zhvillimin e aftësive, të cilat kuptohen si veprime universale të orientimit në mjedis me ndihmën e mjeteve për zgjidhjen e problemeve specifike për fëmijët parashkollorë. Gjëja kryesore këtu është ndërtimi dhe përdorimi i imazheve që korrespondojnë me format e shfaqjes së vetive të objekteve dhe fenomeneve, lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre, të fiksuara në kulturën njerëzore. Në proces, perceptimi është imazh që korrespondon me standardet ndijore, mostra të pranuara përgjithësisht të vetive të jashtme (forma, ngjyra, madhësia, etj.). Në procesin e të menduarit vizual-figurativ dhe imagjinatës, ato korrespondojnë me lloje të ndryshme të modeleve vizuale (diagrame, vizatime, plane, etj.). Programi i Zhvillimit bazohet në një model edukimi të orientuar drejt personalitetit, i cili përfshin krijimin e bashkëpunimit dhe marrëdhënieve të partneritetit midis të rriturve dhe fëmijëve.

Qëllimi: zhvillimi i aftësive mendore dhe artistike të fëmijës, si dhe zhvillimi i llojeve specifike të aktiviteteve parashkollore.

Objektivat e programit përfshijnë zhvillimin e:

aftësitë ndijore dhe asimilimin e simboleve, të cilat janë një parakusht për zhvillimin e mëvonshëm të aftësive njohëse dhe krijuese, intelektuale të fëmijës; zhvillimi i reagimit emocional ndaj mjeteve të trillimit, pikturës, muzikës;

aftësia për të vizualizuar modelimin;

elemente të të menduarit logjik.

Zhvillimi te fëmijët i aftësive karakteristike të moshës së tyre manifestohet në aftësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur situatën, për të krijuar një ide për një produkt të ardhshëm dhe një plan për zbatimin e tij, në zhvillimin e decentralizimit.

Programi i Zhvillimit është hartuar për katër grupe moshe: të vogla, të mesme, të moshuara dhe përgatitore.

Teknologjia e programit të Zhvillimit kërkon krijimin e marrëdhënieve të reja midis të rriturve dhe fëmijëve mbi bazën e një modeli edukimi të orientuar drejt personalitetit, përfshin përdorimin e formave dhe metodave të reja. Të mësuarit zhvillimor karakterizohet nga kërkimi i pavarur i fëmijës në zgjidhje probleme të ndryshme, asimilimi kuptimplotë i njohurive, formimi i veprimtarisë, pavarësia.

Teknologjia TRIZ

TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve inventive. Themeluesi është Heinrich Saulovich Altshuller. Ideja kryesore e teknologjisë së tij është që sistemet teknike të mos lindin dhe të zhvillohen "rastësisht", por sipas ligjeve të caktuara: këto ligje mund të mësohen dhe të përdoren për të zgjidhur problemet e shpikjes - pa shumë gjykime boshe. TRIZ transformon prodhimin e ideve të reja teknike në një shkencë ekzakte, pasi zgjidhja e problemeve shpikëse bazohet në një sistem të veprimeve logjike.

Për shumë vite, teknologjia e G. S. Altshuller u përdor me sukses në punën me fëmijë në stacionet e teknikëve të rinj, ku u shfaq pjesa e dytë e saj - pedagogjia krijuese, dhe më pas një seksion i ri i TRIZ - teoria e zhvillimit personalitet krijues.

Aktualisht, teknikat dhe metodat e TRIZ teknike përdoren me sukses në kopshte për të zhvilluar zgjuarsinë krijuese, imagjinatën krijuese dhe mendimin dialektik në parashkollorët.

Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojë ata të mendojnë sistematikisht, me një kuptim të proceseve në vazhdim. T'u japim edukatorëve një mjet për edukim konkret praktik tek fëmijët e cilësive të një personaliteti krijues, të aftë për të kuptuar unitetin dhe kontradiktën e botës përreth tyre dhe për të zgjidhur problemet e tyre të vogla.

Pika fillestare e konceptit TRIZ në lidhje me moshën parashkollore është parimi i konformitetit me natyrën në arsim. Kur mëson një fëmijë, mësuesi duhet të dalë nga natyra e tij. Dhe gjithashtu pozicioni i LS Vygotsky se fëmija parashkollor pranon programin arsimor në masën që bëhet i tij.

Programi TRIZ për fëmijët parashkollorë është një program i lojërave dhe aktiviteteve kolektive me rekomandime të hollësishme metodologjike për edukatorët. Të gjitha aktivitetet dhe lojërat përfshijnë zgjedhjen e pavarur të fëmijës të temës, materialit dhe llojit të aktivitetit. Ata i mësojnë fëmijët të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve, fenomeneve dhe t'i zgjidhin këto kontradikta. Zgjidhja e konfliktit është çelësi i të menduarit krijues.

Mjeti kryesor për të punuar me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Mësuesi nuk duhet t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, t'u zbulojë atyre të vërtetën, ai duhet të mësojë si ta gjejnë atë. Të mësuarit për të zgjidhur problemet krijuese krijuese kryhet në disa faza.

Në fazën e parë, klasat nuk jepen si formë, por si kërkim i së vërtetës dhe thelbit. Fëmija është sjellë në problemin e përdorimit shumëfunksional të objektit.

Faza tjetër është "misteri i dyshes" ose identifikimi i kontradiktave në një objekt, një fenomen, kur diçka është e mirë në të, por diçka është e keqe, diçka është e dëmshme, diçka ndërhyn dhe diçka është e nevojshme.

Faza tjetër është zgjidhja e kontradiktave. Për të zgjidhur kontradiktat, ekziston një sistem i tërë i detyrave të lojës dhe përrallës. Për shembull, problemi: "Si mund ta transferoni ujin në një sitë?" Edukatori formon një kontradiktë, uji duhet të jetë në sitë për ta transferuar dhe nuk duhet të ketë ujë, pasi nëse vendosni të mos e transferoni, ai do të rrjedhë. Kontradikta zgjidhet duke ndryshuar gjendjen e grumbullimit të lëndës - ujit. Uji do të jetë në sit në një formë të modifikuar (akulli) dhe nuk do të jetë, pasi akulli nuk është ujë. Zgjidhja e problemit është transferimi i ujit në formë akulli në tretësirë.

Në fazën e shpikjes, detyra kryesore është t'i mësojmë fëmijët të kërkojnë dhe të gjejnë zgjidhjen e tyre. Shpikja e fëmijëve shprehet në imagjinatën krijuese, në konsideratë, në shpikjen e diçkaje të re. Për këtë, fëmijëve u ofrohet një numër detyrash të veçanta. Për shembull, mendoni për një karrige të re studimi në të cilën dëshironi të uleni. Dilni me një lodër të re, etj.

Faza tjetër e punës në programin TRIZ është zgjidhja e problemeve përrallore dhe shpikja e përrallave të reja duke përdorur metoda të veçanta. E gjithë kjo punë përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - veprimtari lojërash, të folur, vizatim, modelim, aplikacion, ndërtim, etj.

Në fazën e fundit, duke u mbështetur në njohuritë e marra, intuitën, duke përdorur zgjidhje origjinale për problemet, foshnja mëson të gjejë një mënyrë për të dalë nga çdo situatë e vështirë. Këtu, mësuesi vëren vetëm, fëmija mbështetet në forcën e tij, potencialin e tij mendor dhe krijues. Situatat mund të jenë të ndryshme, nga çdo fushë e veprimtarisë njerëzore. Fëmijët vihen gjithashtu në situata eksperimentale kur është e nevojshme të merren vendime të shpejta.

Programi TRIZ u siguron arsimtarëve dhe fëmijëve metodat dhe mjetet e krijimtarisë që një person zotëron, pavarësisht nga mosha e tij. Me një mjet të vetëm, fëmijët dhe të rriturit ashtu mund ta gjejnë më lehtë gjuhë e ndërsjellë, kuptojme njeri-tjetrin.

Pedagogjia e Maria Montessori

Thelbi i teorisë pedagogjike të M. Montessori karakterizohet nga tre pozicione drejtuese:

arsimi duhet të jetë falas.

arsimi duhet të jetë individual.

arsimi duhet të bazohet në të dhëna nga vëzhgimet e fëmijës.

Sigurimi i këtyre faktorëve - detyra kryesore edukimi Bazuar në të dhënat e fiziologjisë, karakteristikat antropometrike të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç, mësuesi gjen mjete për t'i siguruar dhe lehtësuar fëmijës "punën e tij komplekse të brendshme të përshtatjes mendore, rritjes shpirtërore. Pika qendrore në idetë e Montessori është individualizimi maksimal i mundshëm i veprimtarive arsimore, përdorimi i një programi zhvillimi të instrumentizuar me shkathtësi për secilin fëmijë.

Si përbërës të procesit pedagogjik, M. Montessori theksoi nevojën për matje antropometrike, organizimin e mjedisit, mobiljet në klasë, edukimin e pavarësisë, heqjen e garave midis fëmijëve, mungesën e çmimeve dhe ndëshkimeve, ushqimin e duhur të fëmijës , gjimnastikë, edukim i ndjenjave, zhvillim i forcës.

Materialet didaktike të Montessori dhe puna me to tërheqin vëmendje të madhe. Lojërat, klasat, ushtrimet me materiale didaktike ju lejojnë të zhvilloni një perceptim vizual-dallues të madhësive, formave, ngjyrave, njohjen e zërit, përcaktimin e hapësirës dhe kohës, të kontribuoni në zhvillimin matematikor dhe zhvillimin e fjalës.

M. Montessori bëri kërkesa të larta për personalitetin dhe aftësitë profesionale të mësuesit. Një mësues në një shkollë Montessori ndikon tek fëmija jo drejtpërdrejt, por përmes materialeve didaktike, indirekt, por qartë imagjinon programin e zhvillimit për secilin fëmijë.

Humanizmi i thellë i sistemit arsimor dhe arsimor të M. Montessori është për shkak të nevojës për trajnim, edukim dhe zhvillim të një fëmije që është në gjendje të funksionojë me sukses në shoqëri, për të qenë një qytetar i denjë dhe i veçantë i vendit.

Pedagogjia Waldorf është një lëvizje kulturore dhe arsimore ndërkombëtare e themeluar nga filozofi Rudolf Steiner.

Qëllimi i pedagogjisë Waldorf është të krijojë kushte të barabarta për fëmijët me aftësi të ndryshme dhe origjinë shoqërore, për të zhvilluar aftësitë dhe pronat e fshehta të fëmijës.

Qasja ndaj një personi në tërësi është parimi kryesor pedagogjik në të gjitha fazat e shkollës Waldorf.

Procesi i të mësuarit ndërtohet në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijës dhe ndryshon ndjeshëm gjatë kalimit nga shtatë vitet e para të jetës së fëmijës në të dytin dhe nga i dyti në të tretin.

Mësuesit dhe teoricienët e shkollës Waldorf besojnë se epoka e parë e madhe e edukimit të një fëmije deri në rreth shtatë vjeç përcaktohet nga fakti se tek një fëmijë shpirti dhe shpirti nuk kanë ardhur ende në vetë-vetëdijësimin e brendshëm - ato janë shumë më afër se në jetën e mëvonshme janë të lidhura me proceset e zhvillimit trupor të fëmijës. Ndërgjegja e fëmijës dhe ndjenjat e tij varen nga përshtypjet nga jeta përreth tij që ai percepton me ndjenjat e tij. Forma kryesore e të mësuarit në këtë periudhë të jetës është së pari imitimi i drejtpërdrejtë dhe pastaj i tërthortë. Aktiviteti imitues ndikon në zhvillimin e aftësive elementare, formimin e orientimeve në mjedis.

Një nga parimet e pedagogjisë Waldorf është parimi i autoritetit. Fëmijët mësojnë në dialog, por ata imitojnë kë të duan, i cili do të fitojë besimin e tyre.

Në shkollën dhe kopshtin Waldorf, vëmendje e njëjtë i kushtohet zhvillimit të anëve mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit. Çdo send ose veprimtari nuk ka përparësi mbi të tjerët. Së bashku me shkencat teorike, ekzistojnë aktivitete të aplikuara dhe artistike, pasi është arti ai që krijon një botëkuptim holistik, dhe mendimi imagjinar është i natyrshëm për një fëmijë. Disiplinat artistike - piktura, skulptura, modelimi, arti dramatik, luajtja e instrumenteve të ndryshme muzikore - zënë një vend të madh në klasë.

Kopshti Waldorf funksionon në bazë të vetëqeverisjes: të gjitha çështjet më të rëndësishme organizative zgjidhen nga stafi mësimor dhe prindërit. Nuk ka autoritete të larta drejtuese mbi institucionin. Një nga tiparet e funksionimit të institucioneve është roli i prindërve, të cilët i dinë përgjegjësitë e tyre dhe thelbin e punës në grupet e punës dhe komisionet. Prandaj, thuhet se pedagogjia Waldorf gjithmonë "rritet nga poshtë, dhe nuk ndërtohet nga lart". Në shoqatat e përbashkëta mësues-prindër, çështjet e ndërtimit, pushimet e përbashkëta, marrëdhëniet me organizatat qeveritare zgjidhen.

Risi pedagogjike paraqet një ndryshim të qëllimshëm që fut elemente të qëndrueshëm (inovacione) në hapësirën arsimore (mjedisin) që përmirësojnë karakteristikat pjesë të ndara, përbërësit dhe vetë sistemi arsimor në tërësi.

Sistemi pedagogjik përfaqëson një sërë mjetesh, metodash dhe procesesh të ndërlidhura të nevojshme për të krijuar një ndikim pedagogjik të organizuar, të pa drejtuar në formimin e një personaliteti me këto cilësi. Çdo sistem pedagogjik i përgjigjet tre pyetjeve: "pse" është qëllimi; "Çfarë" është përmbajtja; "Si" - metodat dhe teknikat.

Teknologjia pedagogjike një drejtim i ri (që nga vitet 50) në shkencën pedagogjike, është i angazhuar në hartimin e sistemeve optimale të mësimdhënies dhe arsimit, hartimin e proceseve arsimore.

Teknologjitë inovative Isshtë një sistem metodash, metodash, teknikash mësimore, mjetesh edukative që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushtet moderne socio-kulturore. Le të rendisim teknologjitë kryesore inovative për mësimdhënien dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

1. Teknologjia e trajnimit të informacionit - TIK (teknologjitë e informacionit dhe komunikimit).

Kompjuteri bëhet në kopsht fëmijësh që nuk shihet si një pajisje e veçantë e lojës mësimore, por si një sistem universal informacioni që mund të integrohet me fusha të ndryshme të procesit arsimor, të pasurojë dhe ndryshojë mjedisin në zhvillim të kopshtit.

Në procesin arsimor, përdoren programe:

Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

Të flasësh fjalorë të gjuhëve të huaja

Redaktorët më të thjeshtë grafikë

Lojërat e Udhëtimit

Mësimdhënia e leximit, matematikë

Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike ju lejon ta bëni mësimin tërheqës dhe vërtet modern, për të zgjidhur detyrat njohëse dhe krijuese bazuar në qartësinë.

2. Teknologjia e mësimdhënies së bazuar në problem përfshin krijimin e situatave problemore dhe veprimtarinë aktive të pavarur të fëmijëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimit të aftësive të të menduarit.

Përparësitë e të nxënit të bazuar në probleme: 1. Pavarësia e lartë e fëmijëve; 2. Formimi i interesit njohës ose motivimi personal i fëmijës; 3. Zhvillimi i aftësive të të menduarit të fëmijëve.

3. Teknologjia e trajnimit të projektit është një aktivitet i qëllimshëm me një qëllim specifik, sipas një plani specifik për zgjidhjen e kërkimit, hulumtimit, problemeve praktike në çdo drejtim të përmbajtjes së arsimit. Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion parashkollor është zhvillimi i një personaliteti krijues të lirë, i cili përcaktohet nga detyrat dhe detyrat e zhvillimit të aktiviteteve kërkimore të fëmijëve.

4. Teknologjia e të mësuarit të lojërave është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në procesin e mësimdhënies së përmbajtjes lëndore. Qëllimi i teknologjisë së lojës arsimore nuk është zhvillimi i aktivitetit të lojës, por organizimi i asimilimit të përmbajtjes lëndore nga fëmijët (matematikore, natyrore-ekologjike, etj.)

Kështu, teknologjia e të mësuarit të lojës bazohet në parimin e aktivitetit të fëmijës, karakterizohet nga një nivel i lartë motivimi dhe përcaktohet nga nevoja natyrore e një fëmije parashkollor. Roli i mësuesit është të krijojë dhe të organizojë lëndën - mjedis hapësinor... Teknologjia e lojës në mësimdhënie është krijuar për të kombinuar elemente të lojës dhe mësimdhënies.

5. Teknologjitë e orientuara personalisht - vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor, i cili kërkon të maksimizojë realizimin e aftësive të tij; sigurimin e kushteve komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialit të tij natyror. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një lëndë, por një lëndë me përparësi.

Qëllimi i teknologjisë së të mësuarit në qendër të studentit është zhvillimi maksimal (dhe jo formimi i aftësive njohëse individuale të paracaktuara) të fëmijës bazuar në përdorimin e përvojës së tij të jetës.

Të mësuarit me në qendër personin kuptohet si një lloj procesi arsimor në të cilin personaliteti i nxënësit dhe personaliteti i mësuesit veprojnë si lëndë të tij.

6. Teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit. Kjo është, para së gjithash, teknologjia e edukimit të kulturës valeologjike ose kulturës shëndetësore të fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi i këtyre teknologjive është formimi i qëndrimit të vetëdijshëm të fëmijës ndaj shëndetit dhe jetës së njeriut, akumulimi i njohurive rreth shëndetit dhe zhvillimi i aftësisë për ta mbrojtur, mirëmbajtur dhe ruajtur atë, përvetësimi i kompetencës valeologjike, e cila lejon që fëmija parashkollor të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe efektive problemet mënyrë e shëndetshme jeta dhe sjellja e sigurt, detyrat që lidhen me sigurimin e ndihmës dhe ndihmës themelore mjekësore, psikologjike.

7. Teknologjia TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese.

Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojë ata të mendojnë sistematikisht, me një kuptim të proceseve në vazhdim. Kjo do të thotë, qëllimi është të zhvillojmë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi, dhe nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi, zhvillimi i fjalës dhe imagjinata krijuese.

TRIZ jep një mundësi për të treguar individualitetin e tyre, i mëson fëmijët të mendojnë jashtë kutisë; zhvillon cilësi të tilla morale si aftësia për të shijuar suksesin e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar, dëshira për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë.

Ju gjithashtu mund të gjeni informacione me interes në motorin e kërkimit shkencor Otvety.Online. Përdorni formularin e kërkimit:

Më shumë në temën Sistemet dhe teknologjitë inovative pedagogjike për mësimdhënien dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.:

44. Thelbi i teknologjisë pedagogjike. Natyra problematike e teknologjisë pedagogjike. Fazat e zhvillimit të detyrës pedagogjike.
14. Qasjet në përcaktimin, thelbin dhe parimet e hartimit të teknologjive pedagogjike. Trendet e zhvillimit të teknologjive moderne didaktike. Teknologjitë pedagogjike të veprimtarisë arsimore.
Tema 13. Zhvillimi i shkencës, sistemit kombëtar të inovacionit dhe teknologjive
11. Marrëdhënia e koncepteve (kategorive): didaktika, metodologjia, sistemet pedagogjike, teknologjitë pedagogjike, teknikat pedagogjike.

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Teknologji- është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- kjo është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një vegël organizative dhe metodologjike e procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Kërkesat (kriteret) themelore të teknologjisë pedagogjike:

Konceptualiteti

Qëndrueshmëria

Menaxhueshmëria

Efikasiteti

Riprodhueshmëria

Konceptualiteti - mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Qëndrueshmëria - teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit:

Logjika e procesit,

Ndërlidhja e pjesëve të saj

Integriteti.

Menaxhimi -mundësia e vendosjes së qëllimit diagnostik, planifikimit, hartimit të procesit të të mësuarit, diagnostikimit hap pas hapi, ndryshimit të mjeteve dhe metodave në mënyrë që të korrigjohen rezultatet.

Efikasiteti - teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për nga rezultatet dhe optimale për sa i përket kostove, për të siguruar arritjen e një standardi të caktuar të mësimdhënies.

Riprodhueshmëria -mundësia e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si një mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja e tij, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe tiparet e personalitetit.

Struktura e teknologjisë arsimore

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:

· Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që vendosen në themel të tij.

· Pjesa procedurale - një grup i formave dhe metodave të veprimtarive edukative të fëmijëve, metodat dhe format e punës së një mësuesi, aktivitetet e një mësuesi në menaxhimin e procesit të zotërimit të materialit, diagnostikimi i procesit të të mësuarit.

Pra është e qartë:nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë teknologjive, ai duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e renditura më sipër.

Ndërveprimi i të gjitha subjekteve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të një institucioni arsimor parashkollor kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

· Teknologjitë e kursimit të shëndetit;

Teknologjia e aktiviteteve të projektit

Teknologjia e hulumtimit

· Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

· Teknologjitë e orientuara drejt personalitetit;

Teknologji e portofolit për parashkollor dhe edukator

Teknologjia e lojrave

· Teknologjia "TRIZ", etj.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Qëllimiteknologjitë e ruajtjes së shëndetit janë t'i sigurojnë fëmijës mundësinë e ruajtjes së shëndetit, formimin e njohurive, aftësive, aftësive të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të mësuesit në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informuese, psikologjike, bioenergjike.

Në kushtet moderne, zhvillimi njerëzor është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

Nga lloji i institucionit parashkollor,

Nga kohëzgjatja e qëndrimit të fëmijëve në të,

Nga programi sipas të cilit punojnë mësuesit,

Kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,

Kompetenca profesionale e një mësuesi,

· Treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Alokoni (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin vijues të teknologjive të kursimit të shëndetit:

1. mjeko-profilaktike (sigurimi i ruajtjes dhe shtimit të shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor në përputhje me kërkesat dhe normat mjekësore, me përdorimin e pajisjeve mjekësore - teknologjitë për organizimin e monitorimit të shëndetit të fëmijëve parashkollorë, monitorimin e ushqimit të fëmijëve, masat parandaluese, mjedis për ruajtjen e shëndetit në institucionet arsimore parashkollore);

2. shëndetin dhe palestrën (që synojnë zhvillimin fizik dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcim, ushtrime të frymëmarrjes, etj.);

3. duke siguruar mirëqenien sociale dhe psikologjike të fëmijës (sigurimi i shëndetit mendor dhe social të fëmijës dhe synimi i sigurimit të komoditetit emocional dhe mirëqenies pozitive psikologjike të fëmijës në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopshtin dhe familjen; teknologjitë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijës në pedagogjik procesi parashkollor);

4. ruajtjen e shëndetit dhe pasurimin e shëndetit të mësuesve (që synon zhvillimin e një kulture shëndetësore të mësuesve, duke përfshirë një kulturë të shëndetit profesional, në zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit (teknologjia e përdorimit të lojërave në natyrë dhe sportive, gjimnastikës (për sytë, frymëmarrjen, etj.) ), ritoplastikë, pauza dinamike, relaksim);

5. edukative (edukimi i një kulture shëndetësore të fëmijëve parashkollorë, edukimi dhe trajnimi i orientuar drejt personalitetit);

6. edukim i shëndetshëm i jetesës (teknologjitë për përdorimin e edukimit fizik, lojëra komunikimi, një sistem klasash nga seria "Mësimet e Futbollit", lojë me probleme (trajnime lojëra, terapi lojërash), vetë-masazh); korrektues (terapi arti, teknologji e ndikimit muzikor, terapi përrallash, psiko-gjimnastikë, etj.)

7. Numri i teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit duhet të përfshijë teknologji pedagogjike e një mjedisi aktiv të zhvillimit të ndjeshmërisë, që do të thotë si megrupi i errët dhe rendi i funksionimit të të gjitha mjeteve personale instrumentale dhe metodologjike të përdorura për të arritur qëllimet pedagogjike.

2. Teknologjia e aktiviteteve të projektit

Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës shoqërore dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërnjerëzor.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

· "Luaj" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);

· "Ekskursion", synojnë studimin e problemeve që lidhen me mjedisin dhe jetën shoqërore;

· "Narrative", në zhvillimin e të cilave fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, arti vokal (pikturë), muzikore (duke luajtur në piano);

· "Konstruktive" synojnë krijimin e një produkti specifik të dobishëm: vendosjen së bashku të një shtëpie shtëpish, rregullimin e shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

1. me metodën dominuese:

2. hulumtim,

3. informative,

4. krijues,

5. lojë,

6. aventurë,

7. e orientuar drejt praktikës.

1. nga natyra e përmbajtjes:

8. përfshini fëmijën dhe familjen e tij,

9. fëmija dhe natyra,

10. fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu,

11. fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

12. klient,

13. ekspert,

14. performues,

15. pjesëmarrës nga konceptimi i idesë te rezultati.

1. nga natyra e kontakteve:

16. të kryera brenda të njëjtës grupmoshë,

17. në kontakt me një grupmoshë tjetër,

18. brenda institucionit arsimor parashkollor,

19. në kontakt me familjen,

20. institucionet kulturore,

21. organizatat publike (projekti i hapur).

1. nga numri i pjesëmarrësve:

22. individuale,

23. çiftuar,

24. grup,

25. ballore.

1. sipas kohëzgjatjes:

26. afatshkurtër,

27. kohëzgjatja mesatare,

28. afatgjate.

3. Teknologjia e veprimtarive kërkimore

Qëllimi i aktiviteteve kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojnë tek fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të dizajnit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse). Prandaj, gjatë organizimit të punës në një projekt krijues, nxënësve ju ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

Metodat dhe teknikat e organizimit të kërkimit eksperimental

aktivitetet:

Biseda heuristike;

Formulimi dhe zgjidhja e çështjeve problematike;

Vëzhgime;

Modelimi (krijimi i modeleve në lidhje me ndryshimet në natyrën e pajetë);

Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, aktiviteti i punës;

- "zhytje" në ngjyra, tinguj, erë dhe imazhe të natyrës;

Përdorimi i fjalës artistike;

Lojëra didaktike, zhvillimi arsimor dhe krijues i lojërave

situatat;

Urdhrat e punës, veprimet.

1. Eksperimente (eksperimente)

o Gjendja dhe transformimi i materies.

o Lëvizja e ajrit, ujit.

o Karakteristikat e tokës dhe mineraleve.

o Kushtet e jetesës së bimëve.

2. Mbledhja (puna e klasifikimit)

3. Llojet e bimëve.

4. Llojet e kafshëve.

5. Llojet e strukturave të ndërtimit.

6. Mënyrat e transportit.

7. Llojet e profesioneve.

1. Udhëtoni në hartë

Pikat kardinale.

Reliefet e terrenit.

Peisazhet natyrore dhe banorët e tyre.

Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore janë simbole.

0. Udhëtoni përgjatë "lumit të kohës"

E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e civilizimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).

Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është krejtësisht e ndryshme nga bota në të cilën u rritën prindërit e tij. Kjo i bën kërkesat cilësisht të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë në arsimin gjatë gjithë jetës: arsimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë paraqet për mësuesit e arsimit parashkollor detyrat:

· Për të vazhduar me kohën,

Të bëhet një udhëzues për fëmijën në botën e teknologjive të reja,

Një mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,

Të formojë bazat e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

· Të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa azhurnuar dhe rishikuar të gjitha fushat e punës së kopshtit në kontekstin e informatizimit.

Kërkesat për programet arsimore parashkollore:

Natyra kërkimore

Lehtësi për fëmijët që studiojnë vetë

Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe besimesh

Përputhja e moshës

· Argëtim.

Klasifikimi i programeve:

Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

· Të flasësh fjalorë të gjuhëve të huaja

Redaktorët më të thjeshtë grafikë

Lojëra udhëtimi

· Mësimdhënia e leximit, matematikës

· Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë kompjuterike:

· Prezantimi i informacionit në një ekran kompjuteri në një mënyrë të gjallë zgjon interes të madh tek fëmijët;

· Mban një lloj figurativ të informacionit, të kuptueshëm për fëmijët parashkollorë;

· Lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

· Ka një stimul për aktivitetin njohës të fëmijëve;

· Jep një mundësi për individualizimin e trajnimit;

· Gjatë veprimtarisë së tij në kompjuter, fëmija parashkollor fiton vetëbesim;

· Ju lejon të simuloni situatat e jetësqë nuk mund të shihet në jeta e përditshme.

Gabime gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

Gatishmëri e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit

Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë

Përdorimi i lirë dhe i rastësishëm i TIK

· Klasa të mbingarkuara me demonstrim.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasat dhe stendat, grupet, klasat (skanimi, interneti, printeri, prezantimi).

2. Përzgjedhja e materialit njohës shtesë për klasat, njohja me skenarët e pushimeve dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revistat periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit të grupit, raporteve. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shkruani një herë diagramin dhe pastaj të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të rritur efektivitetin e veprimtarive arsimore me fëmijë dhe aftësinë pedagogjike të prindërve në procesin e takimet e prindërve.

1. Teknologji e orientuar nga personaliteti

Teknologjitë e orientuara personalisht vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të arsimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucion parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve natyrore ekzistuese.

Teknologjia e orientuar drejt personalitetit zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Vihen re përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara drejt personalitetit me fëmijët në një hapësirë \u200b\u200bnë zhvillim që lejon një fëmijë të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë plotësisht veten e tij.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore nuk na lejon gjithmonë të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara drejt personalitetit, domethënë, duke u siguruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetës është e mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, ka mbetur pak kohë për lojën.

Brenda kornizës së teknologjive të orientuara nga personaliteti, dallohen drejtimet e pavarura:

· teknologjitë humane personale, karakterizuar nga thelbi i tyre humanist, përqendrimi psiko-terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobësuar, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Goodshtë mirë të zbatohet kjo teknologji në institucionet e reja parashkollore ku ka dhoma lehtësimi psikologjike - kjo është mobilje e veshur me susta, shumë bimë që zbukurojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale... Sallat e muzikës dhe sporteve, dhomat e kujdesit pas (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin mjedisor të një fëmije parashkollor dhe aktivitete prodhueseku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet të interesit të tyre. E gjithë kjo kontribuon në respekt dhe dashuri gjithëpërfshirëse për fëmijën, besim në fuqitë krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo konfliktualë.

· Teknologjia e bashkëpunimitzbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazinë në marrëdhëniet midis një mësuesi dhe një fëmije, partneritetin në sistemin e marrëdhënieve "Të rritur - fëmijë". Mësuesi dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për pushimet. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, përparësinë e marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanistik të përmbajtjes. Programet e reja arsimore "Ylberi", "Nga fëmijëria në adoleshencë", "Fëmijëria", "Nga lindja në shkollë" kanë një qasje të tillë.

Thelbi i edukimit teknologjik dhe procesit arsimor ndërtohet në bazë të qëndrimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria), udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto qëndrime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të fëmijëve parashkollorë, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Zbulimi i ritmit të zhvillimit lejon që edukatori të mbështesë secilin fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Kështu, specifika e qasjes teknologjike është që procesi i edukimit dhe edukimit duhet të garantojë arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Në përputhje me këtë, qasja teknologjike e trajnimit nxjerr në pah:

· Vendosja e qëllimeve dhe sqarimi maksimal i tyre (edukimi dhe trajnimi me fokus arritjen e rezultateve);

· Përgatitja e mjeteve mësimore (demonstrim dhe material) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;

· Vlerësimi i zhvillimit aktual të fëmijëve parashkollorë, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;

· Vlerësimi përfundimtar i rezultatit - niveli i zhvillimit të fëmijës parashkollor.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe pa shpirt të fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijojnë kushte për krijimtarinë e individit.

6 teknologji e portofolit parashkollor

Një portofol është një bankë derrkuc i arritjeve personale të një fëmije në një sërë aktivitetesh, sukseset e tij, emocione pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

Diagnostike (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

Seksioni 1 "Le ta njohim". Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numri i grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Unë dua kur ..."), në të cilën do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!" Seksioni përmban të dhëna antropometrike (në performancën artistike dhe grafike): "Kjo është ajo që unë jam!", "Si po rritem", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Seksioni përmban esetë e prindërve për foshnjën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës mbi propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj për ...", "Unë do të doja të isha ...", "Unë pres kur ...", "Unë shoh veten time ... "," Unë dua të shoh veten time ... "," Gjërat e mia të preferuara ... "; përgjigjet e pyetjeve: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?"

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj". Seksioni përmban shembuj të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpiak).

Seksioni 6 "Arritjet e mia". Në këtë seksion, regjistrohen letrat dhe diplomat (nga organizata të ndryshme: kopshti, konkurset për mbajtjen e mediave).

Seksioni 7 "Më këshillo ...". Në seksion, rekomandimet u janë dhënë prindërve nga edukatori dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!". Në këtë seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre drejtuar specialistëve të institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një mundësi të tillë të portofolit, përmbajtja e së cilës do të jetë kryesisht interesante për prindërit, portofoli mund të plotësohet si në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e një fëmije. Autori sugjeron strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacion në lidhje me fëmijën (mbiemri, emri, patronimi, data e lindjes), data e fillimit dhe e mbarimit të menaxhimit të portofolit, imazhi i pëllëmbës së fëmijës në kohën kur fillon portofoli dhe imazhi i pëllëmbë në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Takohemi"përmban futje "Më admironi", ku portretet e fëmijës të bëra në vite të ndryshme në ditëlindjet e tij ngjiten në mënyrë të njëpasnjëshme dhe "Rreth meje", i cili përmban informacion në lidhje me kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, data e ditëlindjes së tij, një histori e shkurtër e prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacion në lidhje me emrat e famshëm dhe emrat e famshëm, informacionet personale të fëmijës (shenja e zodiakut, horoskopët, hajmalitë, etj.).

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur"përfshin futjet "Dinamika e rritjes", e cila siguron informacion në lidhje me rritjen e fëmijës nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia në një vit", që tregon sa centimetra është rritur fëmija, çfarë mësoi në vitin e kaluar, për shembull, numëro deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime".Përmbajtja e kësaj pjese përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, ju mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, tiparet e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Çfarë mund të them - do të ndihmoj"përmban fotografi të fëmijës në të cilën ai është përshkruar duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh".Kjo pjesë paraqet të vogla punë krijuese fëmija në ekskursione, shëtitje njohëse.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)".Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinat, regjistrime me poezi që fëmija i tha në matinë, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë të caktuar të portofolit:

Seksioni 1 "Informacioni i Prindërve",në të cilën ekziston një titull "Le të njihemi", i cili përfshin informacion në lidhje me fëmijën, arritjet e tij, të cilat u vunë në dukje nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informacioni i mësuesve"përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopsht në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktivitet komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteteve si të tilla.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij"përmban informacionin e marrë nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që fëmija ka shpikur vetë, tregime për veten e tij, për miqtë, çmimet, diplomat, letrat).

Sugjeron L. I. Adamenko struktura vijuese portofol:

bllok "Çfarë fëmije i mirë",i cili përmban informacion në lidhje me cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese nga prindërit për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës në pyetjet gjatë bisedës joformale "Tregoni për veten tuaj"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj një kërkese për të treguar në lidhje me fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallë"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "Shporta e dëshirave", përmbajtja e së cilës përfshin mirënjohje ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, veprën e mirë; letra falënderimesh prindërit - për rritjen e një fëmije;

bllok "Çfarë fëmije i aftë"përmban informacion në lidhje me atë që fëmija mund të bëjë, atë që ai di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve në pyetësorët; rishikime të edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për fëmijën; histori të mësuesve, tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në promovime; karakteristikat e psikologut të interesave njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Cili fëmijë është i suksesshëm"përmban informacion në lidhje me aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; historia e fëmijës për sukseset e tyre; punime krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrime të suksesit, etj.

Kështu, një portofol (një dosje e arritjeve personale të një fëmije) lejon një qasje individuale ndaj secilit fëmijë dhe jepet pas diplomimit nga kopshti si një dhuratë për fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesve"

Edukimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

Duke menduar në mënyrë krijuese,

Zotërimi i teknologjive moderne të arsimit,

Metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,

Metodat e hartimit të pavarur të procesit pedagogjik në kontekstin e aktiviteteve specifike praktike,

· Aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Secili mësues duhet të ketë një dosje suksesi, e cila pasqyron gjithçka që është e gëzueshme, interesante dhe e denjë për atë që ndodh në jetën e një mësuesi. Një dosje e tillë mund të jetë një portofol i një mësuesi.

Portofoli ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga mësuesi në një larmi aktivitetesh (arsimore, arsimore, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, \u200b\u200bkëshillohet të prezantoni pjesët e mëposhtme:

Seksioni 1 " Informacion i pergjithshem për mësuesin "

· Kjo pjesë ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);

· Edukimi (çfarë dhe kur ai është diplomuar, specialiteti dhe kualifikimet e marra sipas diplomës);

Punës dhe përvojë mësimore, përvojë pune në këtë institucion arsimor;

· Trajnim i avancuar (emri i strukturës ku janë ndjekur kurset, viti, muaji, temat e kursit);

· Kopje të dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e shkencëtarëve dhe tituj nderi dhe gradë;

· Çmimet, çertifikatat, falënderimet më të rëndësishme qeveritare;

· Diploma të konkurseve të ndryshme;

· Dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike" .

Përmbajtja e kësaj pjese formon një ide të dinamikës së rezultateve të veprimtarisë së mësuesit për një periudhë të caktuar. Ky seksion mund të përfshijë:

· Materiale me rezultatet e zhvillimit të programit të zbatuar nga fëmijët;

· Materialet që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;

· Një analizë krahasuese e veprimtarive të mësuesit për tre vjet në bazë të rezultateve të diagnostikës pedagogjike, rezultateve të pjesëmarrjes së nxënësve në konkurse dhe olimpiada të ndryshme;

Analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve në klasën e parë, etj.

Seksioni 3 "Aktiviteti shkencor dhe metodologjik"

· Materiale që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijë, duke justifikuar zgjedhjen e tyre;

· Materialet që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike, një grup krijues;

· Materialet që konfirmojnë pjesëmarrjen në konkurset pedagogjike profesionale dhe krijuese;

· Në javë mësimore;

· Në kryerjen e seminareve, " tryeza të rrumbullakëta", Klasa master;

· Raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjerë.

Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e subjekteve"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit për zhvillimin e lëndëve në grupe dhe klasa:

· Planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës;

Skica, fotografi, etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacion në lidhje me punën me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe paraqesë rezultate të rëndësishme profesionale, arritje dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojës

· Lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, krahasimin, krahasimin e tyre;

· Grupet e lojërave për të përgjithësuar objektet sipas kritereve të caktuara;

· Grupe lojërash, gjatë të cilave fëmijët parashkollorë zhvillojnë aftësinë për të dalluar reale nga joreale;

· Grupe lojërash që edukojnë aftësinë për të kontrolluar veten, reagim i shpejtë ndaj një fjale, dëgjim fonemik, zgjuarsi, etj.

Përpilimi i teknologjive të lojrave nga lojërat dhe elementet individuale është shqetësimi i secilit edukator.

Të mësuarit në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar një qasje të tillë, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin parashkollor të përmbajnë një sistem të përshkruar qartë dhe hap pas hapi të përshkruar të detyrave të lojërave dhe lojërave të ndryshme në mënyrë që, duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar të asimilimit.fëmijë i kësaj apo asaj përmbajtjeje lëndore. Sigurisht, ky nivel i arritjeve të fëmijës duhet të diagnostikohet, dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materiale të përshtatshme.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojës, proceset mendore zhvillohen tek fëmijët.

Teknologjitë e lojrave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e arsimit dhe punë edukative kopshtin e fëmijëve dhe zgjidhjen e detyrave të tij kryesore. Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojërave popullore si mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia "TRIZ"

TRIZ (Teoria e Zgjidhjes së Problemeve Inventive), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikësi T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozicionin e një personi që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë të edukojë dhe edukojë një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse ndërsa fëmija formohet, e tillë do të jetë jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos humbasë këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të secilit fëmijë.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; fjalës dhe imagjinatës krijuese.

Detyra kryesore e përdorimit të TRIZ - teknologjisë në moshën parashkollore - është të rrënjosë tek një fëmijë gëzimin e zbulimeve krijuese.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në prezantimin e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Ju nuk duhet të detyroni futjen e TRIZ pa kuptuar dispozitat kryesore nga fëmijët duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, situata lojërash, situata të përditshme - ky është ambienti përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhje Triz për problemet me të cilat përballet. Ndërsa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.

Vetëm elementet (mjetet) TRIZ mund të përdoren në punë nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e zbulimit të kontradiktave:

· Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së çdo objekti apo dukurie që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.

· Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose dukurie në tërësi.

· Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të kalohet në shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqata të vazhdueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë zhvillon klasa TRIZ, madje pa e ditur atë. Në të vërtetë, është pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e detyrës së caktuar - thelbi i pedagogjisë krijuese.

Përfundim: Qasja teknologjike, domethënë teknologjitë e reja pedagogjike, garantojnë arritjet e fëmijëve parashkollorë dhe garantojnë më tej mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Çdo mësues është një krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazim. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa krijimtari. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim do të jetë gjithmonë pika kryesore e referimit. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të lihen.

Leksioni XV. Sisteme dhe teknologji inovative pedagogjike për mësimdhënien dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Hapësira arsimore parashkollore institucion arsimor përfaqëson fushën e programeve dhe teknologjive arsimore. Baza teorike për përcaktimin e koncepteve themelore, marrëdhëniet dhe hierarkinë e tyre janë veprat e B.C. Lazarev, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Potashnik, etj.

Risi pedagogjikeparaqet një ndryshim të qëllimshëm që fut elemente të qëndrueshëm (inovacione) në hapësirën arsimore (mjedisin) që përmirësojnë karakteristikat e pjesëve individuale, përbërësve dhe vetë sistemit arsimor në tërësi.

Risitë (inovacionet) inovative klasifikohen sipas aktivitetet- pedagogjik, duke siguruar pedagogjike(procesi arsimor, menaxheriale;nga natyra e ndryshimeve të paraqitura - radikale (bazuar në ide dhe qasje thelbësisht të reja), kombinatoriale(një kombinim i ri i elementeve të njohur) dhe duke modifikuar(përmirësuese dhe plotësuese) imazhe ekzistuese dhe format); nga shkalla e ndryshimeve të paraqitura - lokale (të pavarura nga njëra-tjetra ndryshime në drejtime individuale ose përbërëse), modulare (drejtime të ndërlidhura të disa inovacioneve lokale pedagogjike), sistemike(rindërtimi i plotë i të gjithë sistemit); nga shkalla e përdorimit - e vetme dhe e përhapur; nga burimi i origjinës - i jashtëm(jashtë sistemit arsimor), të brendshme(zhvilluar brenda sistemit arsimor); me temën e rinovimit(në përmbajtjen e arsimit parashkollor, në teknologjinë arsimore, në kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor - mjedisi i zhvillimit të lëndës dhe natyra e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije).

Në tekstin shkollor (Shih Pedagogjinë. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Shkola-PRESS, 1998) inovacioni konsiderohet si procesi i zotërimit të një inovacioni(mjete të reja, metodë, teknikë, teknologji, program, etj.). Ky proces karakterizon kërkimin e metodave dhe programeve ideale, futjen e tyre në procesin arsimor dhe rimendimin e tyre krijues.

Kështu, procesi i inovacionit është "një aktivitet kompleks për krijimin, zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve" (Shih zhvillimin e Shkollës Khomeriki OG, Potashnik MM, Lorensov AV si një proces inovacioni. / Ed. MM Potashnik. - M.: E Re shkollë, 1994, f. 7).

Sistemi pedagogjikpërfaqëson një sërë mjetesh, metodash dhe procesesh të ndërlidhura të nevojshme për të krijuar një ndikim pedagogjik të organizuar, të drejtuar në formimin e një personaliteti me (këto cilësi (Shih Kodzhaspirova G.M., Kodzaspirov A.Yu. Fjalori Pedagogjik: Për studentët e arsimit të lartë dhe të mesëm pedagogjik institucionet - Moska: Akademia, 2000. P. 176) Çdo sistem pedagogjik i përgjigjet tre pyetjeve: "pse" - qëllimi; "çfarë" - përmbajtja; "si" - metodat dhe teknikat.

Teknologjia pedagogjikenjë drejtim i ri (që nga vitet 50) në Shkencën Pedagogjike, është i angazhuar në hartimin e sistemeve optimale të mësimdhënies dhe arsimit, hartimin e proceseve arsimore. Si rregull, teknologjia pedagogjike është një sistem metodash, teknikash, hapash, sekuenca e të cilave siguron zgjidhjen e detyrave të arsimit, trajnimit dhe zhvillimit të personalitetit të nxënësit, dhe vetë aktiviteti paraqitet proceduralisht, d.m.th. si një sistem i caktuar veprimesh. Teknologjia pedagogjike siguron rezultat i garantuar... Teknologjia pedagogjike shërben si konkretizim i metodologjisë. Teknologjia siguron kontrollueshmërinë e procesit arsimor (Shih po aty. Fq. 149-150).

Teknologjitë dhe sistemet inovative pedagogjike të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë dallohen nga ndryshueshmëria, origjinaliteti dhe specifika e shfaqjes në praktikë, sepse ato pasqyrojnë nivelin e aftësive dhe kreativitetit pedagogjik. Shfaqja e sistemeve dhe teknologjive pedagogjike diktohet nga rendi shoqëror, niveli i shkencës psikologjike dhe pedagogjike dhe potenciali i personelit të punonjësve.

Në letërsinë moderne, sistemet pedagogjike klasifikohen në bazë të koncepteve të zhvillimit të fëmijëve: një sistem edukimi autoritar; sistemi arsimor falas; sistemi arsimor demokratik. Sistemi pedagogjik, natyra e tij inovative, varet nga teoria pedagogjike si një sistem njohurish që përshkruan dhe shpjegon një rreth të rreptësisht të izoluar të dukurive pedagogjike. Kuptimi modern i teknologjisë pedagogjike shpaloset në librin e V.P. Bespalko (Shih. Termat e teknologjisë arsimore. - M., 1989), në punimet e Sh.A. Amonashvili (Shih bazën e orientuar drejt personalitetit të procesit pedagogjik. - Minsk, 1990). Pozicioni i autorëve është të kuptojnë teknologjinë pedagogjike si një mjet ndërveprimi midis një mësuesi dhe një fëmije në procesin pedagogjik.

Programet moderne arsimore për fëmijët parashkollorë përfshijnë përmbajtje dhe teknologji inovative.

Konsideroni "Origjina" -Një lloj i ri programi (2003). Përgatitur nga një ekip autorësh - punonjës të Qendrës "Fëmijëria Parashkollore" ata. A.V. Zaporozhets. Kur krijuan Programin, autorët u mbështetën në punimet e shkencëtarëve të shquar rusë: L.S. Vygotsky. A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin, MI. Lisina, N.M. Aksarina, N.M. Schelovanova, SM. Grombach, A.A. Markosyan dhe të tjerët.

Themelet inovative të programit zhvillojnë idetë e A.P. Usova, E.I. Radina, L.A. Wenger, F.A. Sokhina, M. Yu. Kistyakovskaya, N.P. Sakulina, A.M. Fonareva, N.A. Vetlutnaya. V.G. Nechaeva dhe të tjerët.

Programi bazohet në arritjet e shkencës psikologjike dhe pedagogjike vendase dhe botërore. Bazohet në konceptin mosha psikologjikesi fazë, fazë e zhvillimit të fëmijës, e karakterizuar nga struktura dhe dinamika e saj. Secili mosha psikologjike përfshin një marrëdhënie specifike cilësisht të veçantë, specifike midis një fëmije dhe një të rrituri (situata sociale e zhvillimit); një hierarki e caktuar e llojeve të veprimtarisë dhe lloji i saj kryesor; arritjet kryesore psikologjike të fëmijës, duke treguar zhvillimin e psikikës, vetëdijes dhe personalitetit të tij. Mosha psikologjike nuk përkon me moshën kronologjike dhe asnjë moshë psikologjike nuk është e barabartë në kohëzgjatje me një tjetër.

Në lidhje me këtë qasje, Programi identifikon moshat e mëposhtme psikologjike: femijeria e hershme,i përbërë nga dy faza - foshnjëri (nga lindja në një vit) dhe mosha e hershme (nga një në tre vjet) dhe fëmijëri parashkollore -mosha parashkollore e vogël (tre deri në pesë vjet) dhe mosha parashkollore e lartë (pesë deri në shtatë vjet). Një periodizim i tillë i moshës na lejon të shohim perspektivën individuale të zhvillimit të secilit fëmijë, por nuk parashikon bashkimin e detyrueshëm të fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme.

Programi është i bazuar në aktivnjë qasje. Aktiviteti zhvillohet nga mosha në moshë, përmbajtja dhe forma e saj ndryshojnë.

Në çdo moshë psikologjike ekziston një detyrë kryesore - detyrë e zhvillimit gjenetik.Duket si rezultat i kontradiktave në marrëdhënien "fëmijë - i rritur". Zgjidhja e tij është jetike për zhvillimin e plotë mendor të fëmijës dhe një kalim të suksesshëm në fazën tjetër të moshës.

Problemi i moshës gjenetike përcakton llojin aktivitetet drejtuese(komunikimi, aktiviteti objektiv, loja), në të cilën formohen dhe rindërtohen proceset mendore, ndodh zhvillimi i personalitetit, lindin lloje të reja të aktivitetit, prandaj, në Program, secila moshë psikologjike fillon me një karakteristikë të veprimtarisë udhëheqëse.

Aktiviteti i lojës përshkon të gjitha seksionet e Programit, i cili është në interesin e fëmijës dhe kontribuon në ruajtjen e specifikave të fëmijërisë parashkollore.

Programi parashikon detyrat e zhvillimit të fëmijës në aktivitete përgjatë katër linjave kryesore: zhvillimi shoqëror, njohës, estetik dhe fizik, zhvillimi i fëmijës përgjatë secilës prej këtyre linjave është i pabarabartë, prandaj, në Program, përmbajtja e tyre paraqitet me plotësia e ndryshme në çdo moshë.

Zhvillim socialkarakterizohet nga komunikimi i fëmijës me të rriturit (prindërit dhe edukatorët në kopsht) dhe bashkëmoshatarët, duke marrë forma të veçanta në çdo fazë moshe. Komunikimi dhe llojet e ndryshme të veprimtarive të fëmijëve janë kushtet kryesore për asimilimin e fëmijës të vlerave morale universale, traditave kombëtare, qytetarisë, dashurisë për familjen dhe atdheun e tij, baza për formimin e vetëdijes së tij.

NË zhvillimi njohësdallohen detyrat e mëposhtme: zgjerimi dhe pasurimi i orientimit të fëmijës në botën përreth tij, formimi i metodave dhe mjeteve të veprimtarisë njohëse, zhvillimi i aftësisë për të parë të përgjithshmen në një fenomen të vetëm dhe për të gjetur një zgjidhje të pavarur për problemet që dalin.

Zhvillimi estetikkonsiderohet në unitetin e formimit të qëndrimit estetik ndaj botës dhe zhvillimit artistik të fëmijës me anë të artit (muzikë, trillim, arte figurative). Në zemër të zhvillimit artistik është formimi i aftësive artistike, krijimtaria e fëmijëve, integrimi i aktiviteteve të ndryshme.

Në një program zhvillimi fizikfilluan fillimet e një jetese të shëndetshme, kulturës fizike, të shoqëruara me lëvizje aktive, duke i dhënë fëmijës një ndjenjë të "gëzimit të muskujve". Fëmijët marrin një ide për trupin e tyre, mësojnë t'u përgjigjen në mënyrë adekuate ndryshimeve në mjedis, gjë që i lejon ata të jenë më të vetëdijshëm për shëndetin e tyre dhe të shmangin rrezikun.

Programi përfshin dy blloqe: bazedhe varianti i zbatimit të tij.

Pjesa themelore e Programit për secilën moshë përbëhet nga katër komponentë:

Karakteristikat e mundësive të lidhura me moshën e zhvillimit mendor të fëmijës;

- detyrat e zhvillimit;

- treguesit e zhvillimit;

- karakteristikat themelore të personalitetit. Këto përfshijnë: kompetencën (në aspektin e zhvillimit shoqëror, intelektual dhe fizik), emocionalitetin, kreativitetin, arbitraritetin, iniciativën, pavarësinë, përgjegjësinë, vetëvlerësimin, lirinë e sjelljes. Këto karakteristika nuk formohen njëkohësisht në fëmijërinë parashkollore dhe kanë përmbajtjen e tyre në secilën fazë moshe.

Baza përfshin gjithashtu seksionin "Kushtet e përgjithshme për zbatimin e programit". Ajo zbulon rekomandime për organizimin e jetës së fëmijëve në kopshtet e fëmijëve (vendi i lojës amatore dhe llojet e pavarura të aktiviteteve të fëmijëve, specifikat e arsimit parashkollor, puna e "nxënësve të lëndës" në procesin e Përgjithshëm pedagogjik, etj.), Parimet e krijimin e një ambienti lëndor në zhvillim, përmbajtjen dhe format e bashkëpunimit midis mësuesit dhe familjes, punën e një psikologu.

Një variant i zbatimit të bazës paraqitet në seksionin "Përmbajtja dhe kushtet e punës pedagogjike". Edukatori, sipas gjykimit të tij, duke marrë parasysh përvojën e tij profesionale dhe aftësitë e fëmijëve, duke u përqëndruar në bazën e dhënë për zhvillim, mund të përdorë në mënyrë krijuese si të propozuarin në Program ashtu edhe teknologjitë e tjera pedagogjike, e cila siguron Hapjen e Programit .

"Shëndeti", "Fjala dhe komunikimi i të folurit" janë paraqitur në Program si pjesë të pavarura.

Seksioni "Shëndet" pasqyron ide moderne në lidhje me shëndetin e një fëmije si në lidhje me ruajtjen dhe forcimin e vitalitetit të trupit në kushtet specifike të mjedisit social dhe ekologjik. Shëndeti konsiderohet si një nga kushtet që përcaktojnë mundësinë e një zhvillimi të plotë fizik dhe mendor të fëmijës, dhe si rezultat i procesit të rrjedhës normale të zhvillimit të tij.

Në seksionin "Fjalimi dhe komunikimi verbal", zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të vendosur kontakte personale me ndihmën e fjalës, për të vendosur mirëkuptimin dhe ndërveprimin e ndërsjellë me të rriturit dhe moshatarët fiton një rëndësi mbizotëruese. Dialogu shihet si forma kryesore e komunikimit. Në zhvillimin gjuhësor, theksohet roli i krijimit të fjalëve, lojërave të fëmijëve me tinguj, rima dhe kuptime.

Emri i Programit - "Origjina" - pasqyron rëndësinë e përhershme të fëmijërisë parashkollore si një periudhë unike në të cilën qëndrojnë bazat e të gjithë zhvillimit të ardhshëm njerëzor.

Simboli i përshkruar - "burimi" - do të thotë që fëmija, së bashku me të rriturit, ata janë të dy,tërheqin nga depoja e pashtershme e kulturës universale njerëzore, duke zhvilluar dhe pasuruar njëri-tjetrin. Vetëm me një bashkëpunim të tillë mund të presim sukses në zhvillimi dhe vetë-zhvillimi i fëmijës.

Prandaj, lajtmotivi kryesor i të gjithë Programit është kalimi nga pedagogjia monologjike në pedagogjinë e dialogut: një fëmijë me një të rritur, fëmijë me njëri-tjetrin, mësues me njëri-tjetrin dhe prindërit. Përmbajtja e Programit përfshin gjithashtu dialog midis kulturave dhe brezave.

Programi "Nga fëmijëria— në adoleshencë ": Një program për prindërit dhe edukatorët mbi formimin e shëndetit dhe zhvillimin e fëmijëve 4-7 vjeç / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova et al. - ML: Iluminizmi, 2002. Programi është gjithëpërfshirës, \u200b\u200bi ndërtuar mbi konceptin e mbrojtjes së të drejtave dhe dinjitetit të një fëmije të vogël.

Programi zgjidh problemin e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Baza ligjore për ndërveprim është dokumentet e së drejtës ndërkombëtare (Deklarata e të Drejtave të Fëmijëve dhe Konventa për të Drejtat e Fëmijëve), si dhe ligjet e Federatës Ruse (Kushtetuta e Federatës Ruse, Familja Kodi i Federatës Ruse, Ligjet "Për Arsimin" dhe "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse").

Inovacioni qëndron në reflektimin në program të dispozitave më të rëndësishme të këtyre dokumenteve: e drejta e fëmijës për arsim; respekt për individualitetin e secilit fëmijë, veçoritë e zhvillimit të tij; e drejta e fëmijës për mbrojtje nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore, abuzimit, etj; bashkëveprimi i institucionit arsimor parashkollor me familjen në mënyrë që të formohet shëndetësia, edukimi dhe zhvillim i plotë fëmijë

Programi përcakton detyrat që duhet të zgjidhen në kontekstin e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Ndërveprimi përfshin përdorimin e dy drejtimeve - "Shëndeti" dhe "Zhvillimi".

Drejtimi i parë i programit - "Shëndeti" - siguron mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre, mirëqenien emocionale. Përfshirja aktive e prindërve në studimin dhe vlerësimin e shëndetit të fëmijës së tyre, zgjedhja e tyre e punës së preferuar individuale me fëmijët është taktika kryesore e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve.

Drejtimi i dytëprogramet - "Zhvillimi" - ka për qëllim zhvillimin e tipareve themelore të personalitetit të fëmijës, duke e njohur atë me vlerat universale.

Një tipar i përmbajtjes së udhëzimeve të programit është natyra publicistike e pjesëve hyrëse dhe rekomanduese-pedagogjike (kryesore). Për të zbatuar programin, është krijuar një grup i materialeve mësimore për prindërit dhe mësuesit, i cili siguron integritetin e procesit arsimor, duke realizuar aktivitetin dhe qëndrueshmërinë e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Risia e teknologjisë pedagogjike, para së gjithash, kishte të bënte me ndryshimin e paradigmës (modelit) të ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve. Ideja e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit ndaj fëmijëve u zbatua në aktivitetet inovative të mësuesve individualë dhe ekipeve të tëra pedagogjike (VA Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Koncepti i arsimit zhvillimor nga DB Elkonin - VV Davydova, ZI Kalmykova, I.Y. Lerner, MN Skatkin, ide të bashkëpunimit pedagogjik (Sh.A. Amonashvili, GA Tsukerman, VFShatalov, EI Ilyin, etj.). Analiza e ideve të themeluesve të arsimit parashkollor të Ya.A. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, KD Ushinsky, ASSimonovich dhe të tjerët zbulojnë orientimin e tyre humanist: mësimdhënia dhe edukimi i fëmijëve mbi parimet e konformitetit me natyrën, zhvillimi i një fëmije përmes njohjes me kulturën njerëzore, njohja e veçantisë së fëmija, besimi në aftësitë e tij, motivimi për vetë-edukim, vetë-mësim, vetë-zhvillim. Mësuesit shtëpiakë (AP Usova, EI Radina, VI Zhukovskaya, VI Loginova, DV Mendzheritskaya, R S. Bure dhe të tjerët) në punimet e tyre theksuan rëndësia e zhvillimit të personalitetit, studimi i individit tipare të reja të fëmijës.

Kështu, idetë humaniste, konceptet e mësuesve dhe psikologëve, edukatorëve-inovatorëve vendas dhe të huaj dolën të jenë të frytshëm për krijimin e një teknologjie të një qasjeje të orientuar drejt personalitetit për fëmijët parashkollorë.

Baza teorike teknologjivetë përcaktuara në Konceptin e Edukimit Parashkollor (1989) nga autorët e tij V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Qasje inovative moderne për mësimdhënien, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve përmes kësaj teknologjivepërfshijnë:

- mekanizmi i zbatimit të tij: njohja e subjektivitetit të fëmijës, dialogimi, diferencimi dhe individualizimi, organizimi i mbështetjes pedagogjike;

- ndërtimi i procesit arsimor përmes llojeve dhe llojeve të ndryshme të dialogut, i cili, sipas M.M. Bakhtin, është një formë e ndërveprimit "midis" vetëdijes "së barabartë dhe ekuivalente;

- duke marrë parasysh "zonën e zhvillimit proksimal, periudhat e ndjeshme" të fëmijërisë. Në këtë drejtim, organizimi i formave të ndryshme të jetës së fëmijës;

- organizimi dhe përfshirja mundësi të ndryshme zhvillimi, trajnimi, edukimi: një koncept kulturor (P.M. Chumicheva). edukimi ekonomik (A.D.Shatova), arsimi i orientuar individualisht (A.D. Davidchuk), me dozë individuale (T.N. Erofeeva);

- qasje të ndryshme për organizimin e mbështetjes pedagogjike: orientimi i veprimtarive të mësuesit; strategjia dhe taktikat; një sistem aktivitetesh për të siguruar diferencimin e fëmijëve sipas interesave, problemeve të zhvillimit, prirjeve.

Kështu që, teknologji e qasjes së orientuar drejt personalitetitndaj fëmijëve ka për qëllim kapërcimin e autoritarizmit të të rriturve, në nevojën për një ndryshim rrënjësor në qëndrimin ndaj fëmijës - njohjen e tij si një lëndë edukimi dhe trajnimi dhe bazuar në ndërveprimin lëndor të mësuesit dhe fëmijës.

Kjo teknologji zhvendos theksin nga personaliteti i nxënësit në një sistem të veçantë të trajnimit të një mësuesi për t'u bërë vetë një person dhe përmes "personalitetit" të tij, subjektiviteti për të ndikuar tek fëmijët. Problemi i transferimit të një mësuesi nga një pozicion objekt në një subjektiv, domethënë një pozicion Naivvetë-arsimimi profesional dhe vetë-arsimimi, konsiderohet në rrjedhën kryesore të teknologjisë së qasjes së orientuar drejt personalitetit ndaj fëmijëve (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravtsova, S. Kulnevich, V.A. A. Kulikova, Y.B. Nadtochiy dhe të tjerët). Aftësitë profesionale siç janë aftësia për të organizuar dhe ndërvepruar në sfera të ndryshme, për të kombinuar në mënyrë optimale komunikimin funksional-personal dhe personal me fëmijët, i cili ndihmon në rritjen e subjektivitetit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, gjithashtu bëhen të rëndësishme për zbatimin e një personaliteti- qasje e orientuar ndaj fëmijëve. Nga pikëpamja e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit, aftësia e mësuesit për të qenë e hapur, aftësia për të futur fëmijët në botën e interesave të tyre, përvojat, dyshimet, aftësinë për të kuptuar, pranuar fëmijën, njohin të drejtën e tij për të mendimin e vet, zgjedhja, vendimi, aftësia për ta bërë programin tuaj të edukimit dhe edukimit një program për fëmijë (LS Vygotsky). Orientimi profesional, njohja e vlerave të veprimtarisë pedagogjike, përqendrimi personal duhet të bëhen përcaktues të brendshëm të vetë-zhvillimit, vetë-përmirësimit të mësuesit.

Drejtimi inovativ i teknologjisë së mësimdhënies dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë paraqitet në punimet e S.A. Belkin (Shih Belkin A.S. Bazat e pedagogjisë së lidhur me moshën: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të larta arsimore pedagogjike. - M.: Akademia, 2000).

Sipas autorit, ne kemi nevojë për një teknologji që përmban potencial krijues, duke zbuluar aftësitë e jo vetëm fëmijëve, por edhe të rriturve (mësuesve). Teknologjia quhet edukim vitagjenik me një qasje holografike. Kjo do të thotë të mbështetesh në përvojën e jetës së fëmijëve duke përdorur një qasje voluminoze shumëdimensionale për të zotëruar sistemin e injorancës së dijes. Mbështetja te vitagjenika (përvoja jetësore) e fëmijëve është një mjet për t'i bërë ata pjesëmarrës të barabartë në procesin arsimor, për të formuar një qëndrim të vlefshëm ndaj tyre. Edukatori bëhet jo vetëm bartës i njohurive shkencore. Mbështetja në përvojë personale e bën atë një Mësues, d.m.th. mentor shpirtëror. Thelbi i bashkëveprimit pedagogjik, sipas A.S. Belkin, para së gjithash në shkëmbimin shpirtëror, në pasurimin e ndërsjellë të mësuesve dhe studentëve.

Procesi i edukimit dhe edukimit, në sajë të kësaj teknologjie, bëhet procesi i ndjenjave të jetesës, veprimeve, aktiviteteve. Bazuar në mbizotërimet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, AS. Belkin përshkruan drejtimet kryesore dhe teknologjinë e veprimtarisë pedagogjike (po aty. Fq. 16-34). Udhëzimet përfshijnë organizimin e aktiviteteve të lojës, ndihmën e familjes për t'u organizuar komunikim i plotë, formimi i nevojave të arsyeshme materiale. Kuptimi i teknologjisë si një grup teknikash (f. 153.) A.S. Belkin propozon teknikat specifike të mëposhtme për formimin e nevojave të domosdoshme (të arsyeshme): "plotësimin e nevojave", "parashikimin e furnizimit", "kalimin në maturime", "mbështjelljen emocionale", "kontratën emocionale", "qëndrimin emocional", "përforcimin pozitiv" "," aktivitetet e ndërrimit "dhe f.

Kjo teknologji zgjeron mundësitë e përdorimit aktiv të përvojës së fëmijëve dhe të rriturve, formon bazën intime-personale të ndërveprimit.

Shumë vëmendje në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor i kushtohet teknologjitë e të mësuarit dhe zhvillimitfëmijët (Shih. Paramonova L.A. Teoria dhe metodologjia dizajn krijues në kopshtin e fëmijëve. - M., 2002; Poddyakov A.N. Sjellja eksploruese. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Çfarë nuk ndodh në botë? - M., 1995).

Fokusi i autorëve është në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të tezes, aftësive mendore. Teknologjia TRIZ - teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese (autori G.S.Altshuller) - po merr një vend në rritje në zgjidhjen e këtij problemi. Ideja kryesore e teorisë është që zgjidhjet teknike lindin dhe zhvillohen jo "thjesht rastësisht", por sipas ligjeve të caktuara; këto ligje mund të mësohen dhe përdorni për zgjidhjen e vetëdijshme të problemeve krijuese.

Teknologjia GS Altshuller u përdor me sukses për shumë vite në punën me fëmijët në stacionet e teknikëve të rinj, ku lindi pjesa e dytë e TRIZ dhe filloi të zhvillohej - pedagogjia krijuese. Ajo erdhi në kopshtin TRIZ në vitin 1987. Rëndësia pedagogjike e teknologjisë TRIZ është zhvillimi i të menduarit fleksibël, jostandard, dialektik, zgjuarsisë krijuese dhe imagjinatës krijuese tek fëmijët. Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën, por t'i mësojë fëmijët të mendojnë sistematikisht, me një kuptim të proceseve që po ndodhin, për t'u dhënë edukatorëve një mjet për edukimin e fëmijëve si një personalitet krijues i aftë të kuptojë unitetin dhe kontradiktin e botën përreth tyre, dhe zgjidhjen e problemeve të tyre të vogla.

Pika fillestare e teknologjisë TRIZ në lidhje me moshën parashkollore është parimi i natyrës së arsimit. Kur mëson një fëmijë, mësuesi duhet të dalë nga natyra e tij. Përveç kësaj, teknologjia TRIZ bazohet në pozicionin e L.S. Vygotsky që një fëmijë parashkollor pranon një kurrikulë në masën që bëhet e tij. Teknologjia Trizovskaya është një përzgjedhje e lojërave dhe aktiviteteve kolektive ku metodat dhe teknikat e zhvilluara nga M.V. Lomonosov, F. Kuntz, Ch. Në pritje, përshtatur në punën me fëmijë nga V. Bogat, A.M. Vizatim, M.N. Shusterman, etj. (Shih V. Bogat. Probleme përrallash në Mësimet TRIZ. // Edukimi parashkollor.- 1995.-Nr 10; Bogat V. Teknologjia e krijimtarisë. // Edukimi parashkollor. - 1999. - Nr. 3; Poddyakov N.N. Një qasje e re për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë. // Pyetje të psikologjisë. -1990.- # 1; Salamatov Yu.P. Si të bëheni një shpikës: 50 orë krijimtari. - M. 1990; Nikashin A.I., Strawing A.M. Një qasje sistematike për njohjen me botën përreth dhe zhvillimin e fantazisë - Rostov-on-Don, 1992; Straunin A.M. Metodat për përmirësimin e të menduarit krijues. // Edukimi parashkollor. 1997.- Nr. 3, Nr. 4; TRIZ dhe psikologjia e personalitetit. - Novosibirsk, 1995; Shusterm M.N., Shusterman Z.G. Të mendosh, të shpikësh, të zbulosh botën. - M., 1996).

Metodat dhe teknikat që zbulojnë thelbin e teknologjisë TRIZ përfshijnë: "metoda e objekteve fokale", "sekreti i dyshes" ose identifikimi i mospërputhjeve në objekt, zgjidhja e problemeve përrallore dhe shpikja e përrallave të reja ", metoda e pak burra ", etj. Teknologjia TRIZ rekomandon biseda me fëmijë në tema historike (historia e shpikjes së timonit, lapsit, tryezës, etj.). Konsiderimi i një objekti në zhvillimin e tij të përkohshëm na lejon të kuptojmë arsyen e përmirësimeve dhe shpikjeve të vazhdueshme. Fëmijët fillojnë të kuptojnë se shpikja ka të bëjë me zgjidhjen e kontradiktave. Në manualin Dybina O.V. përmes lojërave-udhëtimeve zbulohet bota e larmishme e krijuar nga njeriu e aktivitetit krijues njerëzor, e cila ka një karakter transformues (Shih Dybina OV Çfarë erdhi më parë ...: Një lojë-udhëtim në të kaluarën e objekteve. - M .: TC Sphere, 1999)

Teknologjia TRIZ përdoret me sukses për shëtitje me fëmijë. Këto janë teknika që aktivizojnë fantazinë e fëmijëve: ringjallja, dinamizimi, ndryshimi i ligjeve të natyrës, rritja, zvogëlimi i shkallës së ndikimit të objekteve. (Për shembull: Për çfarë diskuton era me diellin? Le ta ringjallim erën: Kush është nëna e tij? Cilët janë miqtë e tij?).

Le të japim një përshkrim të metodave dhe teknikave të teknologjisë TRIZ. Termi "fokale" përdoret për një temë në fokus, në fokus. Metoda e objektit fokus lejon vendosjen e detyrave të mëposhtme:

»I. Dalja me diçka të re, duke modifikuar ose përmirësuar pamjen e njohur të një objekti të vërtetë.

2. Të njohim fëmijët me diçka të re ose të konsolidojnë njohuritë e fituara më parë, duke parë temën nga një perspektivë e pazakontë.

3. Krijoni një tregim ose përrallë në lidhje me objektin në fjalë, duke përdorur përkufizimet e gjetura.

4. Analizoni një pjesë të artit ose pikturës.

Brenda kornizës së metodave të objektit fokus, është e mundur të kryhen tërheqje të ndryshme me fëmijë në grupe të moshave të ndryshme të kopshteve.

Për shembull, mësimi në "Njohja me mace" në grupi i mesëm... Edukatore Ai studioi në shkollën e magjistarëve. Ai zhytej në klasë, nuk dëgjoi atë që mësuesi po shpjegonte. Pasi iu ofrua detyra shtëpie - të bënte një mace përrallore të pazakontë. Dhe si të bëhet - ai nuk dëgjoi. Erdha në shtëpi dhe fillova të mendoj: nga çfarë të bëj një mace? Mori pjatën time të preferuar (u tregon fëmijëve një pjatë porcelani), vendosniajo në një tenxhere me motor dhe mendon: çfarë tjetër të vendosësh atje? Cfare mendoni ju (u drejtohet fëmijëve)çfarë tjetër mund të vendosni në tenxhere?

Fëmijët emërtojnë ndonjë objekt (ose disa objekte) dhe zgjedhin përkufizimet për të.

Edukatore Djaloshi dembel mbylli kapakun, ndezi motorin. Gjithçka ishte e përzier në një tenxhere. Ai fiki motorin, hapi kapakun dhe pa mace mjaft të zakonshëm, por ata ... Cilat mendoni se janë ato?

Duke kombinuar përkufizimet e objekteve të shpikura me fjalën "mace", fëmijët emërtojnë se cilat veti duhet të ketë kjo "mace e vërtetë". Për shembull, një mace prej porcelani, një figurinë, një lodër.

Edukatore Për një kohë të gjatë njeriu dembel admironte macet e tij. Por papritmas u kujtova se kisha nevojë të bëja mace të pazakonta. Ai e mbylli përsëri kapakun e tenxheres së tij, ndezi motorin dhe tha fjalë magjike... Ai hap tepsinë, dhe atje ... Çfarë lloj macesh mendoni se ishin në tigan këtë herë?

Fëmijët dalin me mace përrallore, emërtojnë cilësitë e tyre, duke filluar nga frazat e marra.

Duke ekzaminuar ose ndryshuar një objekt; për shembull, një mollë, ju keni nevojë që në mënyrë arbitrare të zgjidhni një objekt tjetër (ose 2-3), që nuk ka të bëjë me mollën. Për të zgjedhur një send të tillë, fëmijëve u ofrohet fotografi, lodra, objekte të ndritshme. Kur zgjidhet një objekt, duhet të jepen pesë deri në dhjetë përkufizime. Për shembull, zgjidhet një pinguin. Çfarë pinguin? Vrapimi, fluturimi, kërcimi, qeshja, notimi, notimi, kujdesi, etj. Përkufizimet e zgjedhura zëvendësohen për objektin në fokus - një mollë dhe frazat që rezultojnë konsiderohen: "mollë kërcimi", "mollë fluturuese", "mollë drejtuese", "mollë lundruese", "mollë e kujdesshme". Atëherë është e nevojshme të futen në konceptin e "mollës" ato elementë që nuk janë të veçantë për të.

"Mollë fluturuese" - ai ka nevojë për krahë ose ta fryj atë. si një top. molla është bosh brenda, ka mbetur vetëm një lëvore, është e lehtë, mund të fluturojë.

"Running apple" - ai ka rritur këmbët.

"Molla e qeshur" - duhet të ketë gojë dhe sy.

Shikimi i fotove dhe kompozimi i tregimeve përshkruese duke përdorur metodën e objektit fokal mund të bëhet si më poshtë. Piktura "Qeni me këlyshë" (nga një seri pikturash për zhvillimin e fjalës nga VV Gerbova). Fëmijëve u kërkohet të zgjedhin fjalët e ndihmës që do t'ju tregojnë se si të tregoni për figurën. Për shembull: nje luan- i fortë, i madh, i frikshëm, me flokë të kuq, me gëzof, gjëmim, i frikshëm, i shpejtë, i shkathët, zvarritës; triko- e re, e preferuar, me gëzof, me gjemba, të lehta, me ngjyra.

Së pari, fëmijëve u kërkohet të marrin në konsideratë fotografinë në pyetjet kryesore të edukatorit, me kusht që, duke iu përgjigjur atyre, duhet të përdorni përkufizimet e gjetura:

- Kush është i fortë, i madh në foto?

- Qeni.

- Dhe çfarë tjetër duket ajo si një luan?

- Ajo është e kuqe, me gëzof (etj.).

- E kush është i shpejtë, i shkathët në foto?

Pastaj fëmijët përshkruajnë në mënyrë të pavarur foton, duke përdorur përkufizimet që gjetën: “Një qen i madh, me flokë të kuq dhe me gëzof ishte shtrirë në bar pranë stelisë. Pranë saj ishte një qenush i vogël me gëzof, djali i saj i dashur. Përpara qenit dhe këlyshit ishte një pjatë me ushqim (etj.) ".

Mjeti kryesor për të punuar me fëmijët është kërkimi pedagogjik.Mësuesi nuk duhet t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, t'u zbulojë atyre të vërtetën, ai duhet të mësojë si ta gjejnë atë. Nëse një fëmijë bën një pyetje, mos jepni menjëherë një përgjigje të gatshme. Përkundrazi, duhet ta pyesni se çfarë mendon për këtë. Ftojeni atë të arsyetojë. Dhe duke drejtuar pyetje, drejtojeni fëmijën të gjejë vetë përgjigjen. Nëse ai nuk e bën pyetjen, atëherë mësuesi duhet të tregojë kontradiktë. Kështu, ai e vë fëmijën në një situatë ku është e nevojshme të gjesh një përgjigje, d.m.th. në një farë mase përsëritni rrugën historike të njohjes dhe transformimit të një sendi ose dukurie. Për shembull, kur u mësojmë fëmijëve për vetitë e një peme, edukatori mund të fillojë duke pyetur: "Çfarë do të ndodhte nëse nuk do të kishte pemë në Tokë?" Fëmijët ofrojnë mundësi për gjykimet e tyre. Pastaj pyesni: "Cili është përdorimi i një peme?" Përsëri, një spektër përgjigjesh, të cilat mund të përsëriten, por në të njëjtën kohë zbulohen vetitë dhe cilësitë e reja të pemëve. Zinxhiri i pyetjeve vazhdon: “Nëse pema është kaq e dobishme, nëse mund të bëhen kaq shumë gjëra prej saj. Pse një person mësoi të minonte metalin, të shpikte plastikën? Cilat veti të drurit nuk i pëlqenin një person? Pse është e papërshtatshme pema? Pse njerëzit rritin pyje dhe krijojnë parqe? A janë cilësitë e të gjitha pemëve të njëjta apo të ndryshme? Si mund të ndryshojnë pemët? Cilat objekte të bëra prej druri mund të emërtohen? " etj. Pastaj kryhen eksperimente, gjatë të cilave sqarohen vetitë e pemës: nëse fundoset ose nuk fundoset në ujë; nuk digjet; rrjedh ujë ose jo; me ngjyra ose jo, etj.

Kështu, orët zhvillohen si kërkim i së vërtetës dhe thelbit. Fëmija është sjellë në problemin e përdorimit shumëfunksional të drurit si një substancë dhe e bëri të qartë se druri ka zëvendësuesit e tij, të cilët përdoren në prodhimin e sendeve dhe mobiljeve.

Faza tjetër është "misteri i dyshes", ose identifikimi i kontradiktavenë një objekt, një fenomen, kur zbulojnë se çfarë nevojitet. Për shembull, dielli është i mirë, sepse shkëlqen, ngroh, kënaq. Por dielli është gjithashtu i keq, sepse thahet, digjet, digjet.

Fillimi i inteligjencës është aty ku fëmija sheh një kontradiktë, "misterin e dyshes". Edukatori duhet gjithmonë të inkurajojë fëmijën të gjejë kontradikta në këtë apo atë fenomen. Njeriu nuk duhet të largohet nga kontradiktat; duhet të mësojë t'i zgjidhë ato.

Një fazë e rëndësishme - zgjidhja e kontradiktave.Për këtë, ekziston një sistem i tërë i detyrave të lojës dhe përrallës. G.S. Altshuller identifikoi 40 parime për zgjidhjen e kontradiktave. Pasi rilexuam shumë përralla popullore dhe autore, zbuluam se heronjtë përrallorë i përdorën ato me sukses për të zgjidhur kontradiktat.

1. Bëni paraprakisht.Ndryshimi i kërkuar i objektit bëhet paraprakisht. Duke shkuar në udhëtim i gjatë, heronjtë lëshojnë fillin e topit, shpërndajnë guralecë, të cilat më pas do t'i ndihmojnë ata të kthehen.

2. Kthejeni dëmin në të mirë.Faktorët negativë përdoren për të marrë një efekt pozitiv. Në përrallën "Tre Spinners" të Vëllezërve Grimm, faktori negativ - deformimet e tre hallave (buza e varur, gishti i gjatë, këmba e madhe) u shpëtuan personazhi kryesor nga një punë e padashur (rezultat pozitiv).

3. Unifikimi - ndarja.Ivan Tsarevich dhe Ujku Gri arritën të gjenin mollë rinovuese vetëm sepse ata vepruan së bashku, d.m.th. kombinuan me sukses dhe bashkërenduan përpjekjet e tyre.

4. Pritja e kopjimit.Përdoret një kopje optike në vend të objektit real. Për të kapur Lyudmilën e arratisur, Chernomor, duke përdorur teknikën e kopjimit, kthehet në Ruslan dhe arrin lehtësisht qëllimin e tij. Dhe në "Mollët rinovuese" kjo teknikë përdoret nga Ujku, kur ai së pari shndërrohet në kal, dhe pastaj në një princ.

5. Parimi dërrmues.Ai konsiston në ndarjen e një objekti në pjesë të pavarura. Karikatura "Kthimi i Kapitoshkës" e ilustron atë në mënyrë të përsosur. Kapitoshka u shemb në spërkatje të vogla për të shpëtuar nga tezja e ligë Ujku, dhe më pas u rilidh.

6. Parimi Matryoshka.Bazuar në vendndodhjen e një sendi brenda një tjetri. Koschey Immortal fsheh vdekjen e tij në majë të një gjilpëre, një iglo - në një vezë, një vezë në një rosë, një rosë në një drake, një drake në një kuti kristali.

7. Parimi i ndryshimit të ngjyrës.Ai konsiston në ndryshimin e ngjyrës së një objekti ose mjedisit të jashtëm, shkallës së transparencës. Në karikaturën "Oktapodë" me ndihmën e këtij parimi, mashtruesit e vegjël zgjidhën kontradiktat e masave). Për shembull, si të lani dhe të mos lani në të njëjtën kohë. Për ta bërë këtë, ata i kërkuan një vëllai më të pastër të ndryshonte ngjyrën dhe të lahej disa herë. Dhe si t'i fshihemi babait pa u fshehur askund? Për ta bërë këtë, mjafton të rilyeni në ngjyrën e qilimit.

8. Zgjidhja e kontradiktave në kohë.Në përrallën e përrallë të S. Marshak "Dymbëdhjetë muaj", disa muaj shfaqen në livadhin e Vitit të Ri përpara kohës së tyre, ndërsa të tjerët shfaqen shumë më vonë.

9. Parimi i ndryshimit të gjendjes së grumbullimit.Objekti kalon në një gjendje tjetër grumbullimi dhe kjo i ndryshon vetitë e tij. Zemra e Kait nga përralla e G.-H. "Mbretëresha e dëborës" e Andersenit u kthye në një copë akulli dhe ndryshoi vetitë e saj: në vend të së mirës u bë e keqe.

10. Parimi i ndërmjetësuesit.Një objekt bartës i ndërmjetëm përdoret për të kryer veprimin. Në përrallën "Goldilocks", ndërmjetësi i mizave e ndihmoi Irzhikun të gjente Goldilocks midis 12 princeshave.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse lehtësohet gjithashtu nga metoda e "ideve" me fëmijët. Kështu ndodh "stuhi mendimesh" në grupin e vjetër.

1. Formimi i qëllimit të mësimit:dal me mobilje të reja për kukulla.

2. Deklarimi i problemit:ka mobilje për kukulla, por është shumë e madhe, nuk ka hapësirë \u200b\u200btë mjaftueshme në grup për të, nevojiten mobilje të vogla, por atëherë të gjitha kukullat nuk do të përshtaten. Kontradikta: mobiljet për kukulla duhet të jenë të mëdha në mënyrë që kukullat të futen në të, dhe në të njëjtën kohë duhet të jenë të vogla për tu vendosur në këndin e lojërave.

3. Formimi i kufizimeve:përdorni materialin në dispozicion për prodhimin e mobiljeve; madhësia e kufizuar e mobiljeve.

4. Një mesazh nga mësuesi dhe fëmijët për zgjidhjen tradicionale:mobiljet janë palosëse (shtrati i palosshëm), rrëshqitëse (rafti, shtrati i karriges, etj.).

5. Identifikimi i elementeve që do të përmirësohen:këmbët dhe shpinat e shtratit dhe karriget; këmbët në tryezë; lartësia dhe gjerësia e kabinetit, etj.

6. Promovimi i ideve:Bëni: këmbë të palosshme, gjarpëruese; shtrat pa këmbë; tavolina dhe karrige rrëshqitëse; mobilje me shumë nivele, të palosshme; mund të vendosni një tavolinë kuzhine në një gardërobë, një tryezë pranë një tavoline, një raft në një tavolinë afër, një tryezë në një raft, etj.

7. Analiza e ideve të paraqitura.

8. Përzgjedhja e zgjidhjeve,gjendet në trillim (hamak në "Çelësin e Artë", predhë arre - Shtrat për Thumbelina, mungesë mobiljesh te "Bremen Town Musicians").

9. Përzgjedhja e zgjidhjeve origjinale,të cilat mund të realizohen me fëmijë. Secili opsion analizohet nga kënde të ndryshme, sqarohen cilësitë e së mirës dhe së keqes, më e mira për një moment të caktuar.

10. Zbatimi praktik.Fëmijët vendosin se çfarë do të bëjnë secili prej tyre në klasë sipas punës. Diskutohen fazat e punës kolektive.

Në fund të fundit.Fëmijët bënë një hamak nga një copë pëlhure, e cila ishte e fiksuar në dollapë; karrige-jastëk; dollap jastëkësh për ruajtjen e gjërave për kukulla; lesh shtrati. qilim, rroba të ngrohta; shtrat - një tavolinë e përmbysur ose karrige të zhvendosura. Të gjitha orenditë ishin vendosur në pjesën e pasme të kamionit.

Zhvillimi aktivitet njohës është e mundur me përdorimin e detyrave për zhvillimin e imagjinatës: përbërja e përrallave, vazhdimi i përrallave të njohura, "sallata" nga përrallat, detyrat krijuese, aktivitetet.

Për shembull, "Pushtimi i Gurit".Guri luan rolin e një udhëheqësi dhe i njeh fëmijët me metodat e përpunimit dhe përdorimit të gurëve. Fëmijëve u tregohet se ku dhe si përdoret guri. Pastaj ata ofrojnë të ëndërrojnë: "Nëse gjithçka përreth bëhet gur, si do të jetojnë, çfarë të hanë ...".

"Pushtimi i zemrës".Në një atmosferë të ngrohtë, dashamirëse, zbuloni natyrën e një cilësie të tillë morale si përzemërsia, një qëndrim të përzemërt ndaj pleqve, njerëzve të moshuar, njerëzve të afërt; sekretet e zemrës; dashuria e dy zemrave. Pastaj ata u ofrojnë fëmijëve, si të thuash, të flasin me zemrën e tyre, të pyesin se çfarë u nevojitet për një punë të mirë.

Ecje me rrjedhje.Duke udhëtuar në një vrimë në tokë, duke takuar banorët e saj: insektet, rrënjët e bimëve. Një shëtitje hapësinore përmes një vrime në qiell, një shëtitje përgjatë Rrugës së Qumështit. Duke ecur në një pemë, duke hyrë në një gropë. "Vrimë" në trupin e njeriut (vesh, hundë, gojë). Studimi i një personi është një udhëtim nëpër trupin e tij.

Ecje e zier.Në boresh për perime, njohja me ta. Për një kantier ndërtimi (kush është saldator, cilat janë vetitë e metalit).

Një shëtitje e një pike uji, e cila nga një re së pari hyn në lumë, pastaj në sistemin e furnizimit me ujë, dhe pastaj në një tenxhere në sobë.

Ecja në akull.Në një lumë të ngrirë (çfarë ndodhi me lumin dhe banorët e tij). Në një rrëshqitje në akull, në një qytet me akull. Takim me Mbretëreshën e Akullit (konkurrencë në mbretërinë e saj ose udhëtime në mbretërinë e saj).

Përdorimi i analogjisë është një nga elementët e teknologjisë TRIZ. Një lloj i veçantë i punës duke përdorur teknologjinë TRIZ është zgjidhja e problemeve të zanave dhe dalja me përralla të rejaduke përdorur metoda të veçanta.

Për shembull, fëmijëve u ofrohet të shpëtojnë Kolobok nga një dhelpër, të ndihmojnë shtatë fëmijë, të shpëtojnë veten nga Baba Yaga, të dalin me një përrallë se si, në vend të një rrepë të madhe, të madhe, ajo u rrit e vogël, shumë e vogël , etj

E gjithë kjo punë përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - lojë, fjalim, vizatim, modelim, aplikim, ndërtim, etj.

Ju mund ta përdorni mashtrimin ndjeshmëriFëmijët imagjinojnë veten e tyre në vend të atyre që vëzhgohen: «Po sikur të shndërrohesh në një kaçube? Për çfarë po pëshpëritin fletëpalosjet tuaja? Ose: “Imagjinoni veten në vend mollëkuqe... Për çfarë jetoni? kush jane shoket e tu? Çfarë do të hash?". Programi TRIZ u siguron arsimtarëve dhe fëmijëve metodat dhe mjetet e krijimtarisë që një person zotëron, pavarësisht nga mosha e tij. Duke zotëruar një instrument të vetëm, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë më lehtë një gjuhë të përbashkët, të kuptojnë njëri-tjetrin.

Të tjerët metodë interesantepërdoret në TRIZ është sinektikat.Autori sinektik William J. Gordon (SHBA, vitet 50). Përkthyer nga greqishtja, synectics do të thotë "bashkimi i elementeve heterogjene". Sipas Gordon, ekzistojnë dy lloje të proceseve krijuese:

1. Jo-operacionale (e pakontrollueshme) - intuitë, frymëzim.

2. Operacional (i kontrolluar) - përdorimi i llojeve të ndryshme të analogjive.

Nëse një fëmijë dhe një i rritur mësohen me qëllim të zbatojnë analogji, atëherë efektiviteti i të menduarit krijues mund të rritet. Importantshtë e rëndësishme që procesi krijues të jetë në gjendje të kthejë të pazakontën në të njohurën dhe anasjelltas.

Gjëja kryesore është të shohësh diçka të njohur prapa një problemi të ri, të pazakontë, situatave dhe, për këtë arsye, të zgjidhur në mënyra të caktuara. Ekzistojnë lloje të ndryshme të analogjisë: e drejtpërdrejtë dhe fantastike.

I. Analogjia e drejtpërdrejtë. Objekti krahasohet me një objekt të ngjashëm nga një zonë tjetër dhe ngjashmëria e tyre zbulohet në lidhje me cilësitë dhe marrëdhëniet.

Analogji në formë,kur objektet në fjalë janë të ngjashme në dukje. Për shembull, një akull - laps, thikë, stilolaps, hundë; lamppost - gjirafë, shufër peshkimi, grep, lak, pula që kërkon pula.

Për njohjen e fëmijëve ”. një analogji e drejtpërdrejtë mund të lexohet në vargje. Në botë, gjithçka është e ngjashme: Gjarpri - në një rrip lëkure; Hëna është në një sy të rrumbullakët ... i madh; Vinçi - në një vinç të ligët. Ekzistojnë llojet e mëposhtme të analogjive:

Analogjia e përbërësit (strukturor)nga ngjashmëria e elementeve që përbëjnë objektin. Duke zbuluar strukturën e përafërt të një objekti, është e nevojshme të gjesh objekte të një strukture të ngjashme. Për shembull: bora është një batanije, leshi i pambukut është një re, pushi i plepit është një mizë, shkuma është karamele pambuku.

Analogjia funksionale.Shtë e nevojshme të përcaktohet: çfarë funksionesh kryen objekti në shqyrtim, çfarë bën? Pastaj, në botën përreth, gjeni një objekt që kryen funksione të ngjashme. Ju duhet të kërkoni në zona të kundërta. Për shembull, teknologjia - natyra: makina - kali, gomari, krimbi, milingona, treni, qindarka, biçikleta, zogu, gjethet në erë. Era - fshesë me korrent, ventilator, lëvizje.

Analogji me ngjyra.Dielli - luleradhiqe, llambë, limon, dhelpër. Gjethe jeshile - kastravec, rrush, rezervuar, makinë, bredh.

Analogji sipas situatësose në pozicione të ndryshme mbi gjendjet e një fenomeni ose objekti. Orë e qetë - mëngjes në pyll, perëndim dielli, qetësi para stuhisë. Larja - ujëvara e burimit, përmbytja.

Analogjia sipas pronave,{!LANG-9086d38c10fc595ca0218015e1e1a06d!}

{!LANG-4862b2123764c207f9f85ab1b156876a!}{!LANG-47800b1b89832189d1209dc50696108f!}

{!LANG-169f05fefa191d3cd486ecd8a2ff5b4f!}

{!LANG-c2e5f730e1957a1cdaf472c8388edfbf!}

{!LANG-3e98848a70421b925514ed8f4cb7df11!} — {!LANG-b668ed65bbed8ab171fa65e440144122!}

{!LANG-017613b4d0bf7201fa1d8fb0f59daed1!} {!LANG-d00297ea03a9e7a6dea41205dc282373!}{!LANG-ab0eb12e3013ddf80ce56731d84084d8!}

{!LANG-1bd882fc3ed487777c3798cef30f52eb!}

{!LANG-50396fc6999ba68151af62c47d916d7e!}

{!LANG-e617c427deb8e2ec8662f73ec81c2e33!}

{!LANG-2e41a14a1b5a40fa7bfcec586c436522!} {!LANG-f41ee67839e617d7538d3da9e1e874db!}{!LANG-805e677bab99609203f0480b614b77c6!}

{!LANG-df6497616e3ac07b3b9c038f5aee7770!}

{!LANG-6193ddee7e4cdb7b9eb04b10362ce05e!}

{!LANG-ad07b2e65f9e7f06968920fa3f8fe326!}

{!LANG-ad6e725fb3e223e122ad5d7dc77e45f6!}

1. {!LANG-5a4803ab2b92483ea17985c12bca3c10!}
{!LANG-becc4f71d2f4209269e70dea75e0483b!}
{!LANG-c7fe2b7e5b94b617a35f97aaf92f2099!}
{!LANG-caad5010cd27a20d61263acf81d4bec0!}
{!LANG-84abb9dbb457f34f2aae4f60b7761158!}
{!LANG-acfd4698693e6dfe2275b6b56391b9b5!}
{!LANG-a2da9b0acc7c87e7e3d7040234725133!}
{!LANG-09109f1bb6cbb6d32e833b3d87d1eea5!}