Inovacioni pedagogjik Paraqet një ndryshim në shënjestër në elementet e qëndrueshme të hapësirës arsimore (të mesme) (inovacione), përmirësimin e karakteristikave pjesë të ndara, komponentët dhe sistemin arsimor në tërësi.
Inovacione inovative (risi) klasifikohen nga aktivitete - pedagogjike, duke siguruar pedagogjik (procesi arsimor, menaxherial;nga natyra e ndryshimeve të bëra - radikal (bazuar në ide dhe qasje krejtësisht të reja), kombinator (kombinim i ri i elementeve të famshme) dhe modifikim (Përmirësimi dhe formularët plotësues); në shkallën e ndryshimeve të bëra - lokal(pavarësisht nga çdo ndryshim tjetër në drejtime ose komponente individuale), modular (drejtimet e ndërlidhura të disa inovacioneve lokale pedagogjike), sistemik(rindërtimi i plotë i të gjithë sistemit); në shkallën e përdorimit - të vetme dhe të përhapur; nga burimi i shfaqjes - i jashtëm (jashtë sistemit arsimor), i brendshëm (zhvilluar brenda sistemit arsimor); për përditësim (Në përmbajtje edukimi parashkollor, në teknologjinë arsimore, në kushtet në të cilat procesi arsimor vazhdon është një mjedis i objektit dhe zhvillimit dhe natyra e ndërveprimit të një të rrituri me një fëmijë).
Sistemi pedagogjik Përfaqëson një sërë fondesh, metodash dhe procesesh të ndërlidhura për të krijuar një ndikim pedagogjik të organizuar, në shënjestër në formimin e një personaliteti me cilësi të specifikuar (shih Kodjaspirova G.M. Edukimi. - M.: Akademia, 2000. P. 176). Çdo sistem pedagogjik i përgjigjet tre pyetjeve: "Pse" - qëllimi; "Çfarë" është përmbajtja; "Si" - metodat dhe teknikat.
Teknologjia pedagogjike Drejtimi i ri (nga vitet '50) në shkencën pedagogjike është e angazhuar në hartimin e sistemeve optimale të trajnimit dhe arsimit, duke hartuar proceset arsimore. Si rregull, teknologjia pedagogjike është një sistem i metodave, teknikave, hapave, sekuencës së ekzekutimit të së cilës siguron zgjidhjen e detyrave të arsimit, trajnimit dhe zhvillimit të personalitetit të nxënësit dhe vetë aktiviteti është paraqitur proceduralisht, dmth si një sistem i caktuar veprimi. Teknologjia pedagogjike siguron rezultatet e garantuara. Teknologjia pedagogjike është konkretizimi i teknikës. Teknologjia siguron kontrollueshmërinë e procesit arsimor (shih ibid.
Në literaturën moderne sistemet pedagogjike Klasifikuar në bazë të koncepte Zhvillimi i fëmijëve: sistemi arsimor autoritar; sistemi i edukimit të lirë; Sistemi i Arsimit Demokratik. Sistemi pedagogjik, karakteri i saj inovativ varet nga teoria pedagogjike, si sistemet e dijes që përshkruajnë dhe shpjegojnë rrethin e deklaruar në mënyrë strikte të fenomeneve pedagogjike. Një kuptim modern i teknologjisë pedagogjike është shpalosur në librin V.P. Bespalco (shih teknologjinë pedagogjike të prerë. - M., 1989), në veprat e S.A. Amonashvili (shih bazën e orientuar drejt personalitetit të procesit pedagogjik. - Minsk, 1990). Pozita e autorëve është të kuptojë teknologjinë pedagogjike si një mjet ndërveprimi midis mësuesit dhe fëmijës në procesin pedagogjik.
Programet moderne arsimore për fëmijët parashkollorë përfshijnë përmbajtje dhe teknologji inovative.
Baza teorike Teknologjitë janë hedhur në koncept arsimi parashkollor (1989) Autorët e saj v.v. Davidov, V.A. Petrovsky. Qasjet inovative moderne për të mësuarit, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve përmes kësaj teknologji përfshijnë:
Mekanizmi i zbatimit të tij: njohja e subjektivitetit të fëmijës, dialogut, diferencimit dhe individualizimit, organizimi i mbështetjes pedagogjike;
Duke ndërtuar një proces arsimor përmes tipe te ndryshme dhe speciet e dialogut, të cilat, sipas shprehjes së M.M. Bakhtina, është forma e ndërveprimit "ndërmjet vetëdijes së barabartë dhe ekuivalente";
Duke kontabilizuar për "zonën e zhvillimit më të afërt, periudhat e ndjeshme" të fëmijërisë. Në këtë drejtim, organizimi i një sërë formash të jetës së fëmijës;
Organizimi dhe përfshirja opsionet e ndryshme Zhvillimi, Trajnimi, Arsimi: Koncepti Kulturor (R.M. CHUMCHEVA), Edukimi Ekonomik (A.D. Shatova), trajnim individualisht i orientuar (A.D. Davidchuk), individualisht dozuar (T.I. EROFEEV);
Qasje të ndryshme Në organizimin e mbështetjes pedagogjike: fokusi i aktiviteteve të mësuesit; Strategjia dhe taktikat; Një sistem masash për të siguruar diferencimin e fëmijëve në interesa, probleme të zhvillimit, prirjet.
Kështu që, teknologjia e qasjes personale të orientuar drejt Fëmijët synojnë të kapërcejnë autoritarizmin e të rriturve, për nevojën për një ndryshim thelbësor në qëndrimet ndaj një fëmije - njohjen e tij si subjekt i arsimit dhe trajnimit dhe bazuar në ndërveprimin e subjektit të mësuesit dhe fëmijës.
Është kushtuar shumë vëmendje në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor është dhënë teknologjitë e të mësuarit dhe zhvillimin e fëmijëve (Shih Paramonova L.A. Teoria dhe metodologjia dizajn krijues Në kopshtin e fëmijëve. - M., 2002; Podkakov a.n. Sjellje kërkimore. - M., 2000; Dyachenko o.m., Verasx n.e. Çfarë ndodh në botë? - M., 1995).
Fokusi i autorëve është me vlerë të zhvillimit aktiviteti kognitiv Fëmijët, aftësitë mendore. Tentimi i teknologjisë po bëhet gjithnjë e më shumë në zgjidhjen e këtij problemi - teoria e zgjidhjeve të detyrave krijuese (nga G.S. Altshuller). Ideja kryesore e teorisë është se zgjidhjet teknike lindin dhe zhvillohen jo "si të goditura", por sipas ligjeve të caktuara; Këto ligje mund të mësohen dhe të përdorin për një vendim të vetëdijshëm të detyrave krijuese.
Kështu, sistemet inovative pedagogjike dhe trajnimi i teknologjisë dhe zhvillimi i parashkollorëve karakterizojnë pedagogjinë parashkollore si një shkencë në zhvillim, që synon studimin dhe njohjen e fenomeneve të vërteta pedagogjike. Një mësues profesionalisht i arsimuar dhe kompetent, njohja e inovacionit pedagogjik do të ndihmojë në arritjen e efektivitetit dhe efektivitetit të organizimit të jetës së fëmijës së fëmijës.
Tema: Teoritë pedagogjike të brendshme dhe të huaja moderne të arsimit dhe zhvillimit të fëmijës së fëmijës
Teoria pedagogjike konsiderohet si një sistem i njohurive që përshkruan dhe shpjegon një rreth të refuzuar rreptësisht të fenomeneve pedagogjike. Elementet strukturore të teorisë pedagogjike janë ide (pozicionet fillestare), konceptet: ligjet dhe modelet: parimet, rregullat, rekomandimet. Në literaturë, ekziston një klasifikim përgjithësisht i pranuar i teorive pedagogjike (globale dhe private, të krijuara nga kërkesat e realitetit të vërtetë arsimor). Teoritë globale pedagogjike ndahen në teorinë e edukimit dhe teorisë së trajnimit (B.I. Kijiyev, B.T. Likhachev, I.P. Podlavny, V.G. Gibikova, Z.I. Ravkin, etj.).
Një nga problemet qendrore të teorisë psikologjike dhe pedagogjike është të shqyrtojë raportin e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të një parashkollori fëmijësh. Deri në fund të 30-të të G.G. Shekullit xx Ekzistojnë tri teori kryesore të dedikuara për këtë problem.
Teoria e parë.e konsideron zhvillimin e një fëmije si një proces i pavarur mësimor dhe arsimor (A. Gezell, 3. Freud, J. Piaget, etj.). Kjo teori korrespondon me parimin didaktik të qasjes, sipas të cilave fëmijët mund të mësohen vetëm për atë që ata mund të kuptojnë se pse ata tashmë kanë pjekur aftësi njohëse. Kjo teori nuk njeh zhvillimin e të mësuarit. Në këtë teori, gjëja kryesore është spontaniteti i zhvillimit, pavarësia nga të rriturit dhe roli i saj.
Teoria e dytënjeh marrëdhënien e zhvillimit dhe trajnimit (Ts Kostyuk, n.a. menchinskaya et al.). Sipas kësaj teorie, zhvillimi përcaktohet nga disa faktorët e brendshëm Dhe në të njëjtën kohë, trajnimi dhe edukimi, karakteri specifik i të cilave varet nga niveli real i zhvillimit njerëzor. Zhvillimi dhe trajnimi identikisht miqësor.
Teoria e tretë.ai beson se zhvillimi i fëmijës është në mënyrë indirekte nga trajnimi dhe edukimi i tij (L.S. Vygotsky). Të rritur, duke u mbështetur në "zonën e zhvillimit më të afërt" "shkon" pak përpara, përpara zhvillimit të fëmijës. Të rriturit "çon" vetë një zhvillim të fëmijëve, i cili shkakton një numër procesesh të zhvillimit, të cilat do të ishin të pamundura në të gjitha jashtë trajnimit të tyre. Arsimi është i nevojshëm brenda dhe i zakonshëm në procesin e zhvillimit në një fëmijë jo natyral, por karakteristikat kulturore dhe historike të një personi. Këto pozita janë specifikuar dhe vërtetuar nga një çështje e caktuar në veprat e A.N. Leontiev, P.Ya. Galperina, d.b. Elkonina, A.v. Zaporozhets, L.A. Hungarez, etj.
Rezultatet e marra për të vërtetuar dispozitën për rolin udhëheqës të trajnimit në zhvillim, identifikojnë psikologjike-pedagogjike kushtet për trajnim arsimor(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
Teori pedagogjikezhvillimi i mësimit nënkupton nivelin më të lartë teorik të vështirësive të të mësuarit; Mësimi i shpejtë paced; Përsëritje e vazhdueshme material arsimor Në kushtet e reja; Arsimi në motivimin pozitiv të fëmijëve të mësimeve dhe njohurive; Humanizimi i marrëdhënieve midis mësuesve dhe fëmijëve. (Për më shumë informacion, shihni tutorial "Zhvillimi intelektual dhe edukimi i fëmijëve parashkollor" / ed. L.G. Niskane. - M, 2002. P. 54-59).
Mendimi i ri pedagogjik, qëndrimi humanist ndaj fëmijërisë nënkupton vëmendjen ndaj teorive pedagogjike që zbulojnë problemet e ngritjes së fëmijëve mosha parashkollore. Në dritën e antropologjisë pedagogjike, arsimi kuptohet si krijimi i kushteve që synojnë zhvillimin e fëmijëve. Pika e referencës në kuadër të këtyre kushteve është identiteti i një fëmije, si subjekt që ka nevojë për ndihmë dhe mbështetje për një të rritur.
Në teoritë pedagogjike, është dhënë klasifikimi i edukimit. Qasja tradicionale përfshin arsimin mendor, moral, estetik, të punës. Çështja e nevojës për të zgjeruar përmbajtjen e arsimit në kurriz të palëve seksuale, ligjore, mjedisore, etnoculturore dhe palëve të tjera në arsim është ngritur.
Natyra e edukimit përcakton sistemin arsimor, i cili karakterizon stilin e marrëdhënies së mësuesit dhe nxënësve: autoritar, edukim falas (liberal), demokratik. .
Teoritë pedagogjike, si rregull, zbulojnë sa më poshtë teoria e personalitetit. Teoritë njohëse- Ku për shkak të ngritjes së mendjes, inteligjencës, zhvillimit të sferës kognitive (J. Piaget) është paraqitur. NË arsimi moral Ideja e "autonomisë së moralit" të fëmijës është paraqitur, pamundësia e tij për të "ngritur" deri në pikëpamjen e të rriturve (egocentrizmit).
Teoritë psikoanalitike(3. Freud. E. nga. U Erickson. E. Bern, dhe Adler, etj.) Konsideroni zhvillimin e sferës urgjente motivuese dhe formimin e sjelljes seksuale. Në teoritë pedagogjike ngrihet çështja e arsimit të butë(Polo-sociale), zhvillim psikosocial (si marrëdhënie e fëmijës me të dashurit).
Teori e lidhjes(Themeluesit psikologë amerikanë John Bowlby dhe Maria Einsworth). Në këtë teori, marrëdhënia e parë e fëmijëve me të rriturit e ngushtë zënë një vend qendror. Në psikologjinë pedagogjike amerikane dhe evropiane, shfaqen gjithnjë e më shumë studime në të cilat tregohet dhe vërtetohet ndikimi vendimtar.
Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.
Postuar nga http://www.allbest.ru/
[Shkruani tekstin]
Institucioni arsimor profesional i Buxhetit të Shtetit të rajonit Rostov
"Shkolla Teknike Agro-Industriale Morozovsky"
Abstrakt me temën:
"Teknologjitë moderne për fëmijët e fëmijëve parashkollorë"
f. Lyzharny.
1. Teknologji diferenciale(Individualizuar)Fëmijët e fëmijëve parashkollorë
CNT INGE Erhikhovna - Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor Pedagogji e Estonisë, Autori i një sistemi të përhapur për individualizimin e detyrave të trajnimit.
Ramp Antonina Sergeevna - Profesor i Institutit të Gjuhëve të Huaja. Mauris Torez, zhvilloi teknologjinë adaptive të të mësuarit të autorit në shkollë.
Chadrikov Vladimir Dmitrievich është një anëtar i vlefshëm i RAO, doktor i psikologjisë, profesor, kreu i eksperimentit në përdorimin e arsimit individualisht të orientuar.
Individualizimi i të mësuarit është: 1) Drejtimi në zhvillimin e teknologjive arsimore, e cila përfshin diagnozën e thellë të personalitetit të fëmijës, dizajnit mbi këtë bazë programi individual Trajnimin dhe zhvillimin e tij, reflektimin e rezultateve; 2) Sigurimi i mundësive për fëmijë zgjedhje individuale Përmbajtja dhe metodat, vendimmarrja, vetë-analiza, vetëvlerësimi në fushën e të mësuarit; 3) Aktivitetet e mësuesit dhe fëmijës për mbështetjen dhe zhvillimin e individualitetit, pavarësisë, vetë-kufizimit intelektual të individit; 4) Rritja e rolit punë e pavarur studentë në procesin arsimor.
Në praktikën dhe teorinë moderne pedagogjike të brendshme, ju mund të telefononi më së shumti shembuj të ndritshëm Teknologjitë e individualizimit të mësimdhënies, që lidhen me organizimin me praninë e një klase dhe të shkollës:
Metoda e projektit;
Teknologjia e edukimit produktiv;
Teknologjia e të mësuarit të individualizuar I.E. Cnt;
Sistemi i të mësuarit adaptiv A.S. Kufijtë;
Trajnim bazuar në kurrikulën e orientuar individualisht V.D. Shadrikova.
Teknologjitë për individualizimin e trajnimit janë sisteme dinamike që mbulojnë të gjitha lidhjet e procesit arsimor: qëllimet, përmbajtjet, metodat dhe mjetet.
Hipoteza I.E. Cnt: Në kushtet moderne, forma kryesore e individualizimit të trajnimit është një punë e pavarur e një studenti në shkollë dhe në shtëpi.
Hipoteza A.S. Bordovka: Si pjesë e një sistemi të letrës së klasës, një organizatë e tillë e klasës, në të cilën 60-80% të kohës, mësuesi mund të ndajë për punë individuale me studentët.
Hipoteza v.d. Shadrikova: Zhvillimi i aftësive është efektiv, nëse jepni një fëmijë një fotografi të detyrave të ndërlikuara, për të motivuar procesin e mësimeve, por për të lënë studentin për të punuar në nivelin që është e mundur që sot është në dispozicion.
Llojet e punës së pavarur: a) në formën e detyrave; b) në volum dhe kohëzgjatje; c) nga shkalla e pavarësisë dhe krijimtarisë.
Diagnostifikim veçoritë individuale
Në kanalin e perceptimit preferencial të informacionit:
Pamjet (kryesisht të perceptuara nga vizioni);
Audials (kryesisht duke perceptuar dëgjimin, "verbal");
Filma (mundësisht duke perceptuar përmes lëvizjes dhe kontaktit).
Nga temperamenti:
I përgjakshëm, ose kolerik, ose flegmatik ose melankolik;
Extrovert ose intraheert;
Ciklotimik ose skizotik;
Të qëndrueshme, ose exteroid, ose neurotik. Me shpejtësinë e perceptimit të informacionit:
Shpejtësi të lartë ("shustriki");
I ngadalshëm ("shyta").
Në thellësi, cilësi, nivel të zhvillimit të informacionit:
Zhvillimi i shumë, por jo i thellë dhe jo për një kohë të gjatë ("Verkhogland");
Mastering diçka një, por cilësisht dhe një herë dhe përgjithmonë ("të ngurta").
Duke motivuar në mësimdhënien, shkalla e dëshirës për të mësuar:
Të interesuar për mësimet, shkollën, kuptimin e ri, etj;
Indiferent - "të paktën një emër tenxhere, nuk vendoset në sobë";
Në mënyrë aktive të gatshme për të mësuar.
Për predispozicion në një nga llojet kryesore të aktiviteteve:
Në sistemin "MAN - makinë";
Në sistemin "njeri - shenjë";
Në sistemin "Imazhi i Artit";
Në sistemin "njeriu - natyra";
Në sistemin "Njeriu - njeri". Sipas cilësive komunikuese:
Aktiv Komunikoni - "Shpirti i kompanisë", me të cilin përballen të tjerët;
Komunikimi pasiv - "Dëgjuesi, rrëfimi, jeleku", i adresuar;
Nuk është e prirur për të komunikuar - "Nerududim". Nga aftësia për këtë klasë:
Talentuar;
I aftë
Aftësitë mesatare;
Të paaftë.
Sipas shkallës së sugjerimit:
Frymëzuar - me forcë, dobët dhe jo të frymëzuar.
Karakteristikat e përgjithshme të zbatimit të teknologjisë
1. Siguroni secilin fëmijë të kujdesit individual pedagogjik.
2. Tejkalimi i mangësive individuale në njohuritë, shkathtësitë dhe aftësitë, në procesin e të menduarit.
3. Kontabiliteti dhe kapërcimi i mangësive edukimi familjar, si dhe pazhvillim i fushës së motivimit, dobësisë së vullnetit.
4. Optimizimi i procesit arsimor në lidhje me studentët e aftë dhe të talentuar (aktivitetet krijuese, një kombinim i klasës dhe punës jashtë shkollës).
5. Sigurimi i lirisë për të zgjedhur elementet e procesit mësimor.
6. Formimi i shkathtësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore.
7. Formimi i vetëvlerësimit adekuat të studentëve.
8. Përdorimi i mjeteve të trajnimit teknik, duke përfshirë një kompjuter.
9. Mbështetje për fëmijët e aftë dhe të talentuar.
2. Teknologjitë e lojës në periudhën parashkollore
Sidomos famë përdor teorinë e k.gross. Ai e konsideron thelbin e lojës që shërben si një përgatitje për aktivitete serioze të mëtejshme; Në lojë, njeri, ushtrim, përmirëson aftësitë e tij. Avantazhi kryesor është teoria që ka fituar një popullaritet të veçantë është se ajo lidh lojën me zhvillimin dhe po kërkon një kuptim të saj në rolin që kryen në zhvillim.
Duke luajtur si një metodë e të mësuarit: forma e lojës në procesin arsimor është krijuar duke përdorur teknikat e lojrave dhe situatat që veprojnë si një mjet për të inkurajuar stimulimin e aktiviteteve.
Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojrave në procesin arsimor ndodh në fushat kryesore të mëposhtme:
qëllimi didaktik të vënë para fëmijëve në formën e një detyre të lojrave;
aktiviteti është subjekt i rregullave të lojës;
materiali i trajnimit përdoret si mjet i saj;
aktiviteti paraqet elementin e konkurrencës, i cili përkthen detyrën didaktike në lojë;
performanca e suksesshme e detyrës didaktike është e lidhur me rezultatin e lojës.
Ne nxjerrim në pah funksionet më të rëndësishme të lojës si një fenomen pedagogjik i kulturës.
1) lojë socio-kulturore. Loja është mjeti më i fortë për të shoqëruar një fëmijë, duke përfshirë edhe proceset e kontrolluara nga sociot e ndikimit në shënjestër në formimin e personalitetit, asimilimin e njohurive, vlerat shpirtërore dhe normat e natyrshme në shoqëri ose një grup kolegësh dhe procese spontane që ndikojnë formimin e një personi. Qëllimi sociokulturor i lojës mund të nënkuptojë sintezën e asimilimit nga njeriu i pasurisë së kulturës, fuqisë së arsimit dhe formimit të tij si një person që ju lejon të funksiononi si një anëtar i plotë i ekipit.
2) Funksioni i komunikimit ndëretnik. Lojërat bëjnë të mundur simulimin e situatave të ndryshme të jetës, të kërkoni një rrugëdalje nga konflikti, pa përdorur agresivitetin, mësoni një shumëllojshmëri të emocioneve në edukimin e gjithçkaje që ekziston në jetë.
3) Funksioni i vetë-realizimit të njeriut në lojë. Kjo është një nga funksionet themelore të lojës. Për një person, loja është e rëndësishme si një sferë e realizimit të vetes si një person. Është në këtë plan që loja është e rëndësishme për të, dhe jo rezultatin e saj, konkurrencën ose arritjen e ndonjë qëllimi.
4) lojë komunikuese. AKTIVITETET Komunikative, edhe pse në rregullat e lojës dhe betonit.
5) Funksioni diagnostik i lojës. Diagnostifikimi - Aftësia për të njohur procesin e diagnozës. Loja ka parashikueshmëri; Është diagnostikuar se çdo aktivitet tjetër njerëzor: Së pari, individi sillet në lojë në maksimum të manifestimeve (inteligjencës, krijimtarisë); Së dyti, vetë loja është një fushë e veçantë e vetë-shprehjes ".
6) Gameplay tipar i lojës. Loja mund dhe duhet të përdoret për të kapërcyer vështirësitë e ndryshme që lindin nga një person në sjellje në komunikimin me të tjerët, në mësimdhënie. Një shembull i Maria Montessorit, lojë "Keyboard"
Maria Mantissor ishte një mësues i madh. Ajo e kushtoi gjithë jetën pa pushim për fëmijët. Duke punuar me dobësi dhe pacientë me fëmijë, duke i parë ata, ajo u përpoq të lehtësonte jetën e tyre, t'i ndihmonte ata të arrijnë me kolegët. Lodra të krijuara që jo vetëm që i argëtuan, por gjithashtu zhvilluan imagjinatën e tyre, gishtat e tyre.
Ajo krijoi një sistem pedagogjik që është sa më afër situatës ideale kur fëmija mëson veten. Sistemi përbëhet nga tre pjesë: një fëmijë, mjedis, një mësues. Në qendër të të gjithë sistemit është një fëmijë. Një mjedis i veçantë krijohet rreth tij, në të cilin ai jeton dhe mëson në mënyrë të pavarur. Në këtë mjedis, fëmija përmirëson gjendjen e tij fizike, formon aftësitë motorike dhe ndijore që korrespondojnë me moshën, fiton përvojën e jetës, mëson të urdhërojë dhe krahasojë subjekte të ndryshme Dhe fenomenet, fiton njohuri për përvojën e tyre. Mësuesi e shikon fëmijën dhe e ndihmon atë kur kërkohet. Baza e pedagogjisë Montessori, motoja e saj - "Më ndihmo të bëj vetë".
Kështu, Montessori arriti të krijojë një sistem arsimor, i cili bazohet në vetë strukturat e personalitetit të fëmijës nga vetë fëmija, bazuar në potencialin e vet të brendshëm.
A, Elkoni shkroi se efekti i terapisë së lojrave përcaktohet nga praktika e të reja marrëdhënie shoqëroreNë të cilën loja e roleve e vë fëmijën me të dy të rriturit dhe me kolegët, marrëdhëniet e lirisë dhe bashkëpunimit në këmbim të marrëdhënies së shtrëngimit dhe agresionit, në fund të efektit terapeutik.
7) Funksioni i korrigjimit në lojë. Korrigjimi psikologjik në lojë ndodh natyrshëm, nëse të gjithë fëmijët mësuan rregullat dhe komplotin e lojës, nëse secili pjesëmarrës i lojës nuk di vetëm rolin e partnerëve të saj, nëse procesi dhe qëllimi i lojës janë të bashkuar. Lojërat korrektuese janë në gjendje të ndihmojnë fëmijët me sjellje devijuese, t'i ndihmojnë ata të përballojnë përvojat që i pengojnë ato me mirëqenien normale dhe komunikimin me kolegët në grup.
8) tipar argëtimi i lojës. Tipari i argëtimit lidhet me krijimin e një komoditeti të caktuar të një atmosfere të favorshme, gëzim mendor. Loja ka magji të aftë për të dhënë fantazi të ushqimit me argëtim.
3. Zgjedhja e lojës
Zgjedhja e lojës, para së gjithash, varet nga ajo lloj fëmijësh është ajo që ai ka nevojë, cilat detyra arsimore kërkojnë lejen e tyre. Nëse loja është një kolektive, është e nevojshme të dini mirë se çfarë përbërja e lojtarëve, zhvillimi i tyre intelektual, palestër fizike, tiparet e moshës, interesave, niveleve të komunikimit dhe pajtueshmërisë.
Qëllimi i parë është kënaqësia e procesit të lojës vetë. Ky qëllim pasqyron instalimin që përcakton gatishmërinë për çdo aktivitet, nëse sjell gëzim.
Qëllimi i nivelit të dytë është funksional, ajo është e lidhur me ekzekutimin e rregullave të lojës, duke luajtur komplote, rolet.
Qëllimi i nivelit të tretë pasqyron detyrat krijuese të lojës - për të zgjidhur, me mend, zbulon, arrijnë rezultate, etj.
Propozimi i fëmijëve
Detyra kryesore në propozimin e lojës është të iniciojë interes në të, në një formulim të tillë të çështjes, kur qëllimet e edukimit dhe dëshirës së fëmijës përkojnë.
Motivet dhe organizimin e lojrave
Format e lojrave të të mësuarit, si asnjë teknologji tjetër, promovojnë përdorimin menyra te ndryshme Motivimi:
Motivet e komunikimit:
Fëmijët, së bashku zgjidhjen e detyrave, duke marrë pjesë në lojë, të mësojnë të komunikojnë, duke marrë parasysh mendimin e shokëve.
Përvojat e përbashkëta emocionale gjatë lojës kontribuojnë në forcimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
Motive morale. Në lojë, secili student mund të shprehë veten, njohuritë, aftësitë, karakterin e tyre, cilësitë vullnetare, qëndrimin e tyre ndaj aktiviteteve, për njerëzit.
Motive njohëse:
Çdo lojë ka një rezultat të ngushtë (duke përfunduar lojën), stimulon fëmijën për të arritur qëllimin (fitoren) dhe të vetëdijshëm për mënyrën për të arritur qëllimin (ju duhet të dini më shumë se të tjerët).
Në ekipin e lojës ose fëmijët individualë janë fillimisht të barabartë. Rezultati varet nga vetë lojtari, niveli i gatishmërisë, aftësive, fragmenteve, aftësive të karakterit.
Situata e suksesit krijon një sfond të favorshëm emocional për zhvillimin e interesit njohës. Dështimi është perceptuar jo si një humbje personale, por një humbje në lojë dhe stimulon aktivitetet njohëse (hakmarrje).
Konkurrenca është një pjesë integrale e lojës - tërheqëse për fëmijët. Kënaqësia e marrë nga loja krijon një gjendje të rehatshme dhe forcon dëshirën për të njohur një të re.
Gjithmonë ka një lloj sakramenti në lojë - një përgjigje e pasuksesshme, e cila aktivizon aktivitetin mendor të fëmijës, i cili shtyn në kërkim të përgjigjes.
Në aktivitetet e lojrave në procesin e arritjes së një qëllimi të përbashkët, aktivizohet aktiviteti mendor.
Një nga momentet përgjegjëse në lojërat e fëmijëve është shpërndarja e roleve. Ato mund të jenë aktive dhe pasive, kryesore dhe të mesme. Shpërndarja e fëmijëve në role në lojë është një biznes i vështirë dhe i kujdesshëm. Shpërndarja nuk duhet të varet nga dyshemeja e fëmijës, moshës, karakteristikat fizike. Shumë lojëra janë ndërtuar mbi barazinë e roleve. Për disa lojëra, kërkohet kapitenët, unë. Rolet e ekipit në komplotin e lojës. Duke pasur parasysh se çfarë roli është veçanërisht i dobishëm për fëmijën, edukatori përdor reklamat e mëposhtme:
emërimi mbi rolin e të rriturve drejtpërdrejtë;
emërimi mbi një rol përmes më të vjetër (kapitenit, ujit);
zgjedhja për rolin e lojës së garave (projekti më i mirë, kostum, skenar);
pranimi vullnetar i rolit të fëmijës, në dëshirat;
funksionimin e rolit në lojë.
Gjatë shpërndarjes së roleve të komandës, duhet të bëhet në mënyrë që roli të ndihmojë të paeveruarit të forcojë autoritetin është joaktiv - për të treguar aktivitetin e padisiplinuar - për t'u organizuar nga fëmijët, me disi të kompromentuar - Kthimi i besueshmërisë së humbur; fillestarët dhe djemtë ekipi i Fëmijëve - Ndikoni veten për të shkuar me të gjithë.
Zhvillimi i situatës së lojës
Nën zhvillim do të thotë ndryshimi i dispozitave të lojës, duke komplikuar rregullat e lojës, një ndryshim në situatë, një ngopje emocionale e veprimeve të lojrave.
Parimet themelore të organizimit të lojës janë mungesa e shtrëngimit të çdo forme kur përfshihen fëmijët në lojë.
Loja nuk është vetëm një kënaqësi dhe gëzim për fëmijën, por edhe fiksimin e aftësive që ai kohët e fundit zotëronte. Fëmijët në lojë ndjehen të pavarur - sipas dëshirave të tyre komunikojnë me kolegët, zbatojnë dhe thellojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre.
4. Përdorimi i metodës së projekteve arsimore në praktikën e Dow
Metoda e projektit në edukimin parashkollor si një nga metodat e trajnimit të integruar të parashkollorëve, ju lejon të rrisni ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvilloni të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve vetë, në mënyra të ndryshme për të gjetur informacion në lidhje me subjektin ose fenomenin dhe Përdorni këto njohuri për të krijuar objekte të reja të realitetit. Përkthyer nga projekti grek është rruga e hulumtimit. Projekti është një metodë e organizuar pedagogjikisht nga fëmija i mjedisit në procesin e fazave dhe më parë aktivitetet praktike të planifikuara për të arritur qëllimet e synuara.
Proverb kinez thotë: "Më thuaj - dhe unë do të harroj, tregoni - dhe unë do të kujtoj, më lejoni të provoj dhe unë do të kuptoj". Pra, fëmija thith gjithçka në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh dhe bën gjithçka vetë. Zgjidhja e detyrave të ndryshme njohëse-praktike së bashku me të rriturit dhe kolegët, fëmijët fitojnë aftësinë për të dyshuar në mënyrë kritike.
Në aktivitetet e projektit, fëmijët, sipas specialistëve, përballen me nevojën për të ushtruar "veten" e tyre, veçanërisht kur është e nevojshme:
Të deklaroni qëllimet tuaja, të shprehni idenë e vetes, për të mbrojtur pozicionin e saj në diskutimin me partnerët (fëmijët dhe të rriturit);
Hapur dhe të qartë flasin për vështirësitë e tyre, të gjejnë arsyet e tyre, duke përfshirë në vetvete;
Koordinojnë qëllimet me të tjerët, të mos tërhiqen nga instalimet e veta dhe të jenë në gjendje të gjejnë një kompromis.
Përdorimi i metodës së projektit në edukimin parashkollor si një nga metodat e trajnimit të integruar të parashkollave, mund të rrisë ndjeshëm veprimtarinë e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve të tyre, në mënyra të ndryshme për të gjetur informacion rreth subjekt ose fenomen dhe përdorin këto njohuri për të krijuar objekte të reja të realitetit. Dhe gjithashtu e bën sistemin arsimor të Dow të hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve.
1. Subjekti i studimit të projektit të inovacionit është procesi arsimor i dyfishit.
2. Potenciali inovativ i projektit - inovativ projekti Dou "Organizimi i sistemit të punës për zbatimin e metodës së projektit në procesin arsimor të seut" do të përmirësojë cilësinë e arsimit bazuar në qasjet e unifikuara të punës metodologjike, eksperimentale duke kontrolluar efektivitetin e kushteve për praktikën Zbatimi i GEF-it më parë, për të punuar me veglën metodike, e cila është planifikuar të përdoret për të punuar me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor (fëmijët, prindërit, mësuesit).
Metoda e projektit mund të përfaqësohet si një metodë e organizimit të një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësit, mënyrën e ndërveprimit me mjedisin, aktivitetet praktike në faza për të arritur qëllimin.
Përgjegjësia e përvojës historike në zhvillimin e metodës së projekteve, fazat kryesore mund të dallohen:
Gjenerimi (problemi): Mësuesi ndihmon fëmijën të zgjedhë kohën më të rëndësishme dhe të plotë për të në një periudhë të caktuar kohore.
Zhvillimi i projektit - Plani për të arritur qëllimin:
Për kë të kërkojë ndihmë (të rritur, mësues);
Në cilat burime mund të gjesh informacion;
Cilat sende për t'u përdorur (pajisje, pajisje);
Çfarë lëndësh për të mësuar se si të punojnë për të arritur qëllimin.
3. Kërko për informacion
4. Ekzekutimi i projektit është një pjesë praktike.
5. Prezantimi i projektit - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.
6. Krijimi i një portofoli të projektit - një dosje ku mblidhen të gjitha informatat mbi projektin.
Aktualisht, projektet klasifikohen:
* Për përbërjen e pjesëmarrësve;
* në instalimin e synuar;
* në tema;
* Në aspektin e zbatimit.
* Në praktikë, përdoren institucionet parashkollore llojet e mëposhtme Projektet:
1. Hulumtime dhe kreative: fëmijët po eksperimentojnë, dhe pastaj rezultatet bëhen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit të fëmijëve;
2. Lojrat e roleve (me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e karaktereve përrallë dhe zgjidhjen e problemeve të tyre në mënyrën e tyre);
3. Informacion dhe orientuar praktik: Fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat sociale (dizajnin dhe dizajnin e grupit, qelqit me njolla, etj.);
4. Creative (Regjistrimi i rezultatit në formën e pushimeve të fëmijëve, dizajnit të fëmijëve, të tilla si "Java e Teatrit").
Llojet e përziera të projekteve në zonën e subjektit janë ndërdisiplinore dhe krijuese - monoprojects.
Qëllimi kryesor i metodës së projektit në tonë institucioni parashkollor është zhvillimi i lirë personaliteti kreativ fëmijë, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrave aktivitete kërkimore Fëmijët.
Detyrat e zhvillimit:
sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;
zhvillimi i aftësive njohëse;
zhvillimi i imagjinatës krijuese;
zhvillimi i të menduarit krijues;
zhvillimi i aftësive komunikuese.
Metoda e projektit është relevante dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, sintetizuar njohuritë e fituara, për të zhvilluar kreativitetin dhe aftësitë komunikuese, gjë që i lejon atij të përshtatet me sukses në situatën e ndryshuar mësimi i shkollës.
Aktivitetet e projektit Ka një numër karakteristikash që kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e një parashkollori. Aktivitetet e projektit ndikojnë në përmbajtjen e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve - bëhet më e larmishme, e vështirë për t'u strukturuar, dhe vetë parashkollorët janë të interesuar për njëri-tjetrin. Metoda e projektit është e dobishme dhe efektive në punën e një institucioni arsimor parashkollor. Në metodën moderne të mësimdhënies së fëmijëve, metoda e projektit konsiderohet si një nga opsionet e integrimit (integrimi i bazuar në një projekt të vetëm).
Hulumtimi i fëmijëve si një metodë e të mësuarit.
Dëshira për të vëzhguar dhe eksperimentuar, në mënyrë të pavarur kërko për informacion të ri në lidhje me botën - tiparet më të rëndësishme të normale sjellje e fëmijëve. Hulumtimi, aktiviteti i kërkimit - gjendja natyrore e fëmijës. Nevoja e fëmijëve për hulumtim është për shkak të biologjikisht. Çdo fëmijë i shëndetshëm Nga hulumtuesi i lindjes. Është ky aspiratë e brendshme për studimin që gjeneron sjellje kërkimore dhe krijon kushte për zhvillimin psikik të fëmijës fillimisht shpalosur në procesin e vetë-zhvillimit.
Kjo metodë përfshin ndërtimin e procesit të të mësuarit si procesi i kërkimit shkencor, zbatimi i fazave kryesore të procesit të kërkimit, natyrisht, në një formë të thjeshtuar dhe të përballueshme.
Metoda e hulumtimit sugjeron një kalim të pavarur të nxënësit të të gjitha fazave të studimit. Thelbi i metodës së hulumtimit është aktiviteti i pavarur i kërkimit të studentëve.
Thelbi i metodës së hulumtimit duhet të përcaktohet si një mënyrë për të organizuar kërkimin, aktiviteti krijues Nxënësit për të adresuar problemet e reja për ta.
Sekuenca e hulumtimit.
Një studim edukativ i parashkollorit, si dhe studimi i kryer nga një studiues i rritur në mënyrë të pashmangshme përfshin elemente të caktuara.
alokimi dhe formulimi i problemit (zgjidhni temën e studimit);
gjenerimi i hipotezave;
kërko dhe ofrojnë mundësitë e mundshme Zgjidhjet;
mbledhja e materialit;
analiza dhe përgjithësimi i të dhënave të marra;
përgatitja dhe mbrojtja e produktit të rezultatit (mesazhi, raporti, paraqitja, etj.);
Tre kërkime të Kinës
Programi i të nxënit të hulumtimit në kopshtin e fëmijëve duhet të përfshijë tre elemente:
* Zhvillimi në aftësitë dhe aftësitë e kërkimit të fëmijëve;
* Praktika e hulumtimit të fëmijëve;
* Monitorimi i aktiviteteve kërkimore të parashkollave.
Kështu, programi i aktiviteteve arsimore të studentëve në një institucion arsimor duhet të përfshijë tre në krahasim me nënprogramet e pavarura:
1. Nënprogrami - "Trajnim"
Klasat për blerjen e njohurive të veçanta të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të veçanta dhe aftësive kërkimore.
2. Nënprogrami - "Praktika e Kërkimit për Fëmijë"
Kryerja e hulumtimeve dhe ekzekutimit të pavarur projekte kreative.
3. nënprogramme - "monitorim".
Karakteristikat e përmbajtjes së subroutines
Nënprogramme - "Trajnim"
Gjatë trajnimit për zhvillimin e aftësive hulumtuese, parashkollorët duhet të trajnohen me njohuri të veçanta, shkathtësi dhe shkathtësi kërkimore:
* Shih problemet;
* Vendosni pyetje;
* paraqitni hipotezën;
* Jepni përkufizimin e koncepteve;
* klasifikohet;
* Shikoni;
* zhvilloni eksperimente;
* bëj konkluzione dhe konkluzione;
* Strukturimin e materialit;
* Përgatitni raportet tuaja mini;
* Shpjegoni, provoni dhe mbrojeni idetë tuaja.
Detyrat janë të vështira, por, duke u përshtatur për të moshës, ato janë në praktikë me sukses. Fëmijët punojnë me interes dhe kënaqësi, me udhëheqjen e një mësuesi të kualifikuar. Nënprogramme - "praktikë kërkimore"
Përmbajtja kryesore e punës si pjesë e kësaj nënprogramme është mbajtja e hulumtimeve të pavarura dhe përmbushja e projekteve krijuese. Kjo nënroutine vepron si kryesore, qendrore. Klasat brenda kësaj nënprogramme janë ndërtuar në mënyrë të tillë që shkalla e pavarësisë së fëmijës në procesin e kërkimit arsimor rritet gradualisht. Metodologjia për mbajtjen e këtyre klasave në kopshtin e fëmijëve do të diskutohet në detaje në bllokun e ardhshëm të materialeve tona.
Nënprogramme - "monitorim"
Kjo pjesë e programit është më pak se të tjerët nga vëllimi, por është po aq e rëndësishme sa dy të mëparshmet. Fëmija duhet të dijë se rezultatet e hulumtimit të tij janë interesante për të tjerët, dhe ai patjetër do të dëgjohet. Kjo kërkon një shqyrtim të veçantë të detyrës së përfaqësimit të rezultateve të hulumtimit të fëmijëve. Nga njëra anë, ne duhet patjetër t'i japim secilit fëmijë mundësinë për të përcaktuar rezultatet e tyre, nga ana tjetër, për të trajnuar aftësitë e saj elementare paraqitjen e zbulimeve të tyre.
5. Teknologjitë moderne të të mësuarit arsimor dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë
Teknologjia pedagogjike e trajnimit arsimor është një qenie e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve: bashkë-krijimi. Ndjeshmëri. Ku merren parasysh interesat e njëri-tjetrit. Tendenca dhe tiparet, dëshira. Të drejtat dhe detyrimet.
1. Besimi pedagogjik i mësuesit të trajnimit arsimor duhet të jetë fjalë:
"Të mos u japin fëmijëve informacion në përfundoi video. Punojnë kështu. Kështu që djemtë hapën njohuri të reja. "
2. për zhvillim potencial krijues Çdo fëmijë në klasa duhet të krijohet nga një mjedis në zhvillim që kontribuon në zbatimin e interesave të fëmijëve. Aktivitetin e tyre jetik.
3. Klasat duhet të ndërtohen në mënyrë që fëmija jo vetëm të dëgjoi mësuesin, por ai vetë do të ishte anëtar i procesit të zhvillimit, praktikohet vazhdimisht në kryerjen e detyrave të lojës.
4. Në procesin e zhvillimit të të mësuarit me fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, ne jemi të përdorur gjerësisht nga teknologjia moderne Vasobovich. Nikitin, diena, cueizer, lojë, informacion, dizajn, teknologjitë simbolike-portretike dhe të kursimit të shëndetit.
5. Në moshën më të re dhe të mesme parashkollore është e këshillueshme që të përdorni teknikat e lojës dhe lojërat edukative. Dekorimi i ndritshëm, i gjallë tërheq një fëmijë, pavolundshëm duke e përfshirë atë në veprim.
6. Ne përdorim një seri të lojrave sipas parimit "të tepërt të tepërt" sidomos kjo seri është se dy ose disa sende të serisë së specifikuar mund të jenë të tepërta nga pikëpamja e një fëmije tjetër sipas çdo shenje. Kjo jo vetëm që zhvillon të menduarit e fëmijës, interesin e tij kognitiv, por gjithashtu zhvillon aftësinë për të komunikuar, aftësinë për të dëgjuar mendimin e një personi tjetër.
7. Zhvillimi i të menduarit logjik të fëmijëve kontribuon në lojë, e ndërtuar nga lloji "duke vazhduar një numër". Fillimisht, fëmija ndërton radhët, artikujt alternojnë në një bazë, atëherë detyrat janë të komplikuara.
8. Lojrat e Vakoboviçit bëjnë të mundur që të mishërojnë "idetë" në realitet, tipari i lojërave është multifunksionale. Me ndihmën e një loje ju mund të zgjidhni një numër të madh detyra arsimore. Nonsense për veten time, fëmija po zotëron numrat dhe letrat. Mëson dhe kujton ngjyrën, formën, trenat motor i vogël Duart, përmirëson fjalimin, mendimin hapësinor, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën.
9. Përbërja e numrit është shumë e komplikuar për fëmijët, por kjo ndihmon teknologjinë e një cueiser. Shkopinjtë e Kuizher - numrat në ngjyrë, janë një manual multifunksional matematik që lejon "përmes duarve" për të kuptuar konceptet e ndryshme abstrakte. Nga një pikëpamje matematikore e shkopinjve, ky është një grup në të cilin ekuivalenca dhe marrëdhëniet e rendit zbulohen lehtësisht. Variantet e përdorimit të shkopinjve të mëdha, ndoshta një kombinim i materialeve, sidomos kur paraqesin shifrat. Kjo domosdoshmërisht merret parasysh mosha e fëmijës dhe niveli i aftësive të tij.
10. Lojrat logjike të Dieneshit kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik, kombinatorikët, aftësitë analitike, gjeneron aftësitë e nevojshme për zgjidhjen e detyrave logjike, aftësinë për të identifikuar pronat e ndryshme në objekte, për t'i thirrur ata, që do të thotë mungesa e tyre, abstrakte dhe të mbajë dy ose tre prona në kujtesë (përgjithësoni objektet 1.2 ose 3 prona)
11. Në ndeshjet arsimore të B.P. Kniktina, është e mundur të lidheni një nga parimet themelore të trajnimit - nga një kompleks i thjeshtë në një parim shumë të rëndësishëm të aktivitetit krijues në aftësitë e tyre. Rritja graduale në vështirësinë e detyrave në lojëra lejon që fëmija të shkojë përpara dhe të kultivojë në mënyrë të pavarur. Zgjidhja e problemit shfaqet para se fëmija jo në formën abstrakte të një përgjigjeje të një problemi logjik, por në formën e një modeli, modeli ose ndërtimi nga kube, pjesë të konstruktorit, domethënë në formën e dukshme dhe gjëra të prekshme. Kjo ju lejon të krahasoni një "detyrë" të qartë me "zgjidhje" dhe për të kontrolluar saktësinë e detyrës.
12. Mirëqenia psikologjike, shëndeti i fëmijëve, zhvillimi i aftësive njohëse, imagjinata krijuese, të menduarit krijues dhe aftësitë komunikuese. Teknologjia e projektit kontribuon tek ne. Qëllimi kryesor i metodës së projektit është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës. Është shumë e rëndësishme në procesin e zbatimit të trajnimeve arsimore për t'u mësuar fëmijëve për të bashkëvepruar, negociuar, zgjidhur situatat e problemeve.
Për zhvillimin e imagjinatës, aftësia e fëmijëve për të lundruar në imazhe simbolike për ne promovon teknologjinë simbolizuese-shenjë. Tabelat, piktogramet, skemat, shenjat rrugore.
Për të përgatitur dhe kryer klasa me fëmijët në një nivel cilësor, ne përdorim teknologjinë e informacionit. Teknologjitë e informacionit janë një teknikë e fuqishme e të mësuarit, e nevojshme për aktivitetet e përbashkëta të mësuesve të prindërve dhe parashkollorëve.
Një nga elementet e teknologjisë së trajnimit arsimor në moshën e lartë parashkollore është aftësia e mësuesit për të organizuar. Ndërtoni dhe mbani një diskutim që u mëson fëmijëve të mendojnë, të argumentuara të argumentuara.
Si një përmbledhje e detyrës, rezultatet e zbatimit të tij, ju mund të përdorni teste të ndërsjella që janë shumë të njohura me fëmijët.
Gëzimi i "zbulimit" të ri i jep fëmijës emocione pozitiveGëzimi i fitores e inkurajon atë për aktivitete të reja me besim në forcën e tij.
6. Përdorimi i modelimit në të gjitha llojet e fëmijërisë së moshës parashkollore
Një nga metodat më premtuese për zbatimin e arsimit mendor është modelimi, pasi që mendimi i parashkollorit karakterizohet nga zëvendësimi dhe konkretiteti vizual. Modeli është një metodë e qartë praktike e të mësuarit. Modeli është një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të objektit të simuluar (plani i dhomës, harta gjeografike, globi, etj.) Baza e metodës së modelimit është parimi i zëvendësimit: objekti i vërtetë i fëmijës zëvendëson objektin tjetër, imazh, ndonjë shenjë e kushtëzuar. Metoda e modelimit hap një numër mundësish shtesë në arsimin mendor, duke përfshirë zhvillimin e koncepteve matematikore të parashkollave në progres. Në aktivitete të ndryshme të parashkollorit, ekziston një parti e përbashkët, e cila duket jashtëzakonisht e rëndësishme nga pikëpamja e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve. Thelbi i saj: të gjitha aktivitetet kryesore që fëmija dërgon në moshën parashkollore është modelimi. Kjo, para së gjithash, i referohet rolit të komplotit. Duke luajtur, fëmijët zëvendësojnë disa sende me të tjerët (karrigia është përdorur si një makinë, një kubike si sapun, etj.), Ata marrin rolin e të rriturve (moms, kuzhinier, shofer). Merrni tani Dizajnin e Foshnjës. Nëse një fëmijë krijon, për shembull, një shtëpi nga material për ndërtim, pjesët individuale të këtij materiali dhe kombinimet e tyre zëvendësojnë pjesë të shtëpisë së vërtetë - muret e saj, tavan, çati dhe raporti i këtyre pjesëve korrespondon me qëndrimin e pjesëve të tilla, i.e. Model atë. Një karakter i simuluar i theksuar ka një vizatim për fëmijë. Afër zëvendësimit të lojrave është zëvendësimi i figurave zanash përrallë, dallimi në mes të cilit i korrespondon dallimit midis personazheve. Pra, tre ari me sukses mund të zëvendësohen me shirita me gjatësi të ndryshme, dhe mace, karin, dhe dhelpra - qarqet e ngjyrave të ndryshme etj. Modeli i vendosjes hapësinore dhe lëvizja e personazheve të përrallave është e kombinuar me modelimin hapësinor të Sekuenca e situatave (e cila fillimisht vepron si një fotografi seri) dhe, në fund të fundit, zhvillohet në modelimin e integruar të sekuencës së pjesëve semantike (episode) të përrallave, ku çdo episod shfaqet nga njësia. I gjithë përrallë është e përfaqësuar nga një seri blloqesh të lidhura me shigjeta. NË vitet e fundit Përdorimi i modeleve hapësinore filloi të kthehej në një nga metodat e rëndësishme të edukimit mendor të parashkollorëve. Përdorimi më i gjerë i modeleve hapësinore të gjetura në metodën e mësimit të fëmijëve nga shkrim-leximi i zhvilluar nga d.b. Elkonin dhe L.E. Juron, dhe në metodat e njohjes me natyrën e gjallë dhe të pajetë të krijuar nën drejtimin e n.n. Podyakova, S.n. Nikolaev dhe I.S. Freuddigan. NË mësimi parashkollor Përdoren lloje të ndryshme të modeleve: Para së gjithash subjektet në të cilat karakteristikat e dizajnit riprodhohen, përmasat, marrëdhënia e pjesëve të çdo objekti. Këto mund të jenë lodra teknike, të cilat pasqyrojnë parimin e pajisjes së mekanizmit; Modelet e ndërtimit. Aktualisht ekzistojnë shumë përfitime për fëmijët, ku janë paraqitur modele, të cilat, për shembull, prezantojnë shqisat (pajisja e syrit, veshit), me struktura e brendshme Organizmi (lidhja e syve, dëgjimi me trurin dhe truri - me lëvizje). Trajnimi duke përdorur modele të tilla i sjell fëmijët në vetëdijen e aftësive të tyre, mëson të jetë i vëmendshëm ndaj shëndetit të tyre fizik dhe mendor. Mosha parashkollore është në dispozicion për modelet objektive skematike, në të cilat janë shprehur shenja dhe komunikime të rëndësishme me ndihmën e artikujve zëvendësues , shenja grafike. Një shembull i një modeli të tillë është një kalendar i natyrës, i cili çon fëmijët që përdorin ikona speciale të ikonave për të përcaktuar fenomenet në pajetë dhe kafshë të egra. Mësuesi i mëson fëmijët të modelojnë kur të hartohen një plan (dhomë, kukull të perimeve, kukull), diagramet e rrugës (rruga nga shtëpia e kopshtit). Kur analizohet përmbajtja e punës letrare, është e këshillueshme që të aplikoni për OM-në e propozuar. DYACHENKO METODAT E MËSIMIT TË FËMIJËVE MODELIMI MODING TALES. Përmbajtja e përrallave është e ndarë në pjesë të përfunduara logjikisht, secila prej të cilave është në shiritin e letrës, fëmijët skematikisht nxjerrin një foto (piktogram).
Si rezultat, është marrë një skemë përafruese - një pasqyrë e plotë e përmbajtjes së punës. Duke u mbështetur në të, parashkollorët janë më me sukses duke revepruar një përrallë ose histori, tregojnë atë në flannelhemph etj.
"Duhet të kihet parasysh se përdorimi i modeleve është i mundur me formimin e parashkollorëve të aftësive për të analizuar, krahasuar, për të përmbledhur, abstrakte nga shenjat e parëndësishme kur subjekti i subjektit. Zhvillimi i modelit është i lidhur me aktivitetet aktive të sondazhit njohës, me aftësinë për të zëvendësuar objektet me anë të shenjave konvencionale, simboleve.
Ai merr parasysh qëllimin kryesor të modeleve - për të lehtësuar njohuritë e fëmijëve, qasjen e hapur në pronat e fshehura, të drejtpërdrejta të mos perceptuara, cilësitë e gjërave, marrëdhëniet e tyre.
Është e pamundur të bëhet pa përfitime didaktike. Ato ndihmojnë fëmijën të heqë objektin e analizuar, ta shohë atë në të gjithë shumëllojshmërinë e pronave, të vendosë komunikimin dhe varësitë, të identifikojnë marrëdhëniet elementare, ngjashmëritë dhe dallimet. Përfitimet didaktike që kryejnë funksione të ngjashme përfshijnë njësitë logjike të Dieens, shkopinj me ngjyrë (shkopinj kyuizher), modele, lojëra nga seri: "Cubes logjike", "qoshet", "bëjnë një kub", "cubes dhe ngjyra", "Mouch model "," Cube-Chameleon "dhe të tjerët.
Mësimdhënia e pritjes së simulimit, edukatori kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive:
Të veprojë me pronat, marrëdhëniet e objekteve, numrat; Identifikoni ndryshimet më të thjeshta dhe varësitë e objekteve në formën, madhësinë;
Krahasoni, përmbledhni grupet e objekteve, lidhen, për të identifikuar modelet e alternimit dhe në vijim, të veproni në aspektin e ideve, të përpiqeni për kreativitetin;
Trego iniciativën në aktivitete, pavarësinë në sqarimin ose emërimin e qëllimit, gjatë arsyetimit, në zbatimin dhe arritjen e rezultatit;
Për të folur për veprimin e kryer ose të kryer, duke folur me të rriturit, kolegët rreth përmbajtjes së lojës (praktike) të veprimit.
Një i rritur krijon kushte dhe një mjedis të favorshëm për të angazhuar fëmijën në krahasimin, llogarinë, rekreacionin, grupimin, rigrupimin etj. Në të njëjtën kohë, iniciativa në vendosjen e lojës, veprimet i përkasin fëmijës. Edukatori po zgjeron, analizon situatën, drejton procesin e zhvillimit të saj, kontribuon në marrjen e rezultatit.
7. Punë praktike
projekti i kërkimit të të nxënit parashkollor
Abstrakt i aktiviteteve të organizuara dhe arsimore në temën "Laboratori i magjisë dhe mrekullive" për fëmijët grupi i lartë Përdorimi i teknologjisë kompjuterike interaktive
Integrimi i zonave arsimore: njohës, shoqërore komunikuese, fjalim, zhvillim fizik
Qëllimi: Promovimi i zhvillimit në fëmijët e aktivitetit kognitiv, kurioziteti, dëshira për njohuri të pavarura të botës përreth dhe reflektimit.
Zhvillimi kognitiv:
shape parakushtet e aktivitetit të kërkimit, iniciativës intelektuale,
zhvilloni aftësinë për të përcaktuar metodat e mundshme Zgjidhje për problemin
për të gjeneruar aftësi për të zbatuar këto metoda për të zgjidhur detyrën, duke përdorur opsione të ndryshme;
Zhvillimi fizik:
aktivizo aktivitetin motorik
Për të formuar aftësinë për të lëvizur dhe kryer lëvizjet në ritmin e vallëzimit.
Zhvillimi i fjalës:
zgjero dhe pasuroni fjalorin e fëmijëve
ushtrojnë në aftësinë për të koordinuar fjalët në sugjerime,
të përmirësojë formën dialogike të fjalës
zhvilloni aftësinë për të përdorur fjalimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë
Zhvillimi socio-komunikues:
zhvilloni një dëshirë për të shijuar terminologji të veçantë,
zhvilloni aftësinë për të mbajtur biseda konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore,
zhvilloni aftësinë për të paraqitur hipotezat dhe për të formuluar në mënyrë të pavarur përfundimet.
Puna paraprake: shikimi i prezantimeve, leximi i literaturës shkencore dhe edukative, shikimi dhe bërja e algoritmeve, skemave, njohjes me shenja dhe cilësi të substancave, materialeve dhe pajisjeve, kryerjes së eksperimenteve dhe eksperimenteve.
Materiale dhe pajisje: sode, ngjyra, detergjent, acid limoni, matës matës, anije, vaj luledielli, ujë, aspirinë, topin, paraqitjen vullkanike, algoritmet eksperimentale, prezantimin, bathrobes të bardha, kamera foto, bordi interaktiv.
Mësuesi, së bashku me fëmijët që luajnë në qilim. Skype Bell Tinguj.
Edukatori: Dëgjoni, dreri i Druffit na shkakton, le të kthehemi në laboratorin tonë.
(Fëmijët dhe edukatorët dalin nga gjoksi i bregdetit dhe vishen ato. Shpërndani hulumtuesit e roleve, operatorët - gazetarja e fotografive)
Në frontin e bordit interaktiv ka tre tabela me pajisjet e nevojshme.
"Vullkan" (sode, ngjyra, detergjent, acid limoni, lugë dimensionale)
Fishekzjarret në një gotë (anije, ngjyra, vaj luledielli, ujë, aspirina)
"Balloon" (anije, top, sode, acid limoni, ujë)
Edukatori: Epo, studiuesit e mi, ju jeni gati për detyra të reja dhe zbulime, atëherë shkojmë të kontaktojmë me "laboratorin e magjisë dhe të mrekullive"
(Video e aktivizuar, e shoqëruar nga një tingull laboratorik)
Skype: Përshëndetni kolegë të dashur, unë jam i kënaqur t'ju mirëpres në laboratorin tim. Sot ka pasur një dështim në kompjuterin kryesor të institutit tonë shkencor dhe rezultatet e shumë eksperimenteve u zhdukën, tani ata duhet të rivendosin, pasi kemi hasur, ne vendosëm ta besojmë këtë detyrë për ju si specialistët më me përvojë. A jeni gati për të filluar hulumtime?
Pastaj le të mos humbasim një minutë.
Në arkivin tonë, vetëm skemat mbetën, unë shpresoj se ata do t'ju ndihmojnë. I dërgoj atyre një faks.
(Zëri i printerit të printimit është dëgjuar, edukatori merr skemën, i shpërndan tek fëmijët)
Edukator: Guys, detyra juaj për të marrë në konsideratë skemat për t'i diskutuar ato dhe për të përcaktuar sekuencën e veprimit.
(Fëmijët takohen, diskutojnë punën e ardhshme, sugjerojnë se çfarë ndodh në fund)
Edukatori: Dhe kolegët Pra, ju jeni gati për të prezantuar eksperimentet tona për ne.
Edukatori: Për skemën e parë ka një mister - një aluzion
Nga mali i gjumit u zgjua,
Zier, zier.
Dhe nga goditja e kokës
Shumë tym, blozë, hirit.
Lava derdhur si mjaltë, e trashë.
Si të emërosh malin të tillë?
(Skema e parë shfaqet në ekran, sekuenca e përvojës)
"Shpërthim"
(Fëmijët nga ana tjetër përzier të gjitha substancat)
Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili rrjedh shumë vite, vendos kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe trajnimit parashkollor, intensifikon kërkimin për qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efikase për këtë proces.
Proceset inovative fazë moderne Zhvillimi i shoqërisë adresohet kryesisht një sistem i arsimit parashkollor, si niveli fillestar i zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i edukimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësor nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative.
Inovacioni përcaktojnë metoda, forma, fonde, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të orientuar drejt identitetit të fëmijës, në zhvillimin e aftësive të saj.
Në fazën e tanishme të zhvillimit të Rusisë, ndryshimet ndodhin në proceset arsimore: formimi i arsimit është e komplikuar duke fokusuar vëmendjen e mësuesve të arsimit parashkollor për zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e emocional-vullnetal dhe sferat motorike; Metodat tradicionale vijnë për të zëvendësuar metodat aktive Trajnimi dhe edukimi që synojnë intensifikimin e zhvillimit kognitiv të fëmijës. Në këto kushte ndryshimi, mësuesi i edukimit parashkollor duhet të fokusohet në diversitetin e qasjeve integruese në zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë të teknologjive moderne.
Teknikat inovative janë një sistem i metodave, metodave, teknikave të mësimit, fondeve arsimore që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të fëmijës në kushtet sociokulturore moderne. Risitë pedagogjike mund të ndryshojnë proceset e edukimit dhe të të mësuarit, ose të përmirësohen. Teknologjitë inovative kombinojnë teknologjitë krijuese progresive dhe elementet stereotipike të arsimit që kanë provuar efektivitetin e tyre në proces. aktiviteti pedagogjik.
Ju mund të nxjerrë në pah arsyet e mëposhtme Shfaqja e inovacioneve në edukimin parashkollor: kërkime shkencore; Mjedisi socioculturor - nevoja për institucionet arsimore parashkollore në sistemet e reja pedagogjike; Ndryshueshmëria krijuese e mësuesve; Interesi i prindërve në arritjen e dinamikës pozitive në zhvillimin e fëmijëve.
Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin:
baza konceptuale;
pjesa teknologjike (organizimi i procesit arsimor, metodat dhe format e aktiviteteve të trajnimit, metodat dhe format e punës së mësuesit; diagnostifikim).
Sipas G. K. Selevko, çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa bazë metodologjike (kriteret e procesit).
Konceptual Ai merr mbështetje për një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë vërtetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.
Sistem Përfshin Disponueshmëri Të gjitha shenjat e sistemit: logjika e procesit, marrëdhënia e të gjitha pjesëve të saj, integritetit.
Kontrollueshmëriai jep mundësinë e qëllimit diagnostikues, planifikimin, hartimin e procesit të të mësuarit, diagnozën e fazës, duke ndryshuar me anë të mjeteve dhe metodave për të korrigjuar rezultatet.
Efikasitetduket optimaliteti i kostove, garancia e arritjes së një standardi të caktuar të të mësuarit.
Riprodhueshmërinënkupton mundësinë e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në të njëjtin lloj të njëjtë institucionet arsimore, subjekte të tjera.
Bazuar në analizën e teknologjive pedagogjike të kryera nga G. N. Selevko, janë në dispozicion teknologjitë e mëposhtme në sistemin e arsimit parashkollor: teknologjitë arsimore, teknologjitë e mësimit të problemeve, teknologjitë e lojrave, teknologjitë kompjuterike, teknologjitë alternative.
Koncepti i " lojë teknologji pedagogjike» Përfshin një grup mjaft të gjerë të metodave dhe teknikave për organizimin e një procesi pedagogjik në formën e ndryshme lojra pedagogjike.
Ndryshe nga lojrat në të gjitha loja pedagogjike ka një veçori të rëndësishme - një qëllim i qartë për të mësuar dhe rezultatin përkatës pedagogjik, i cili mund të justifikohet, janë në mënyrë eksplicite dhe karakterizohen nga një direktivë njohëse.
Forma e klasave është krijuar nga motivimi i lojrave, i cili vepron si një mjet për të inkurajuar, duke stimuluar fëmijët në aktivitete edukative.
Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojrave në klasa zhvillohet në drejtime të tilla themelore:
qëllimi didaktik është bërë para fëmijëve në formën e një detyre të lojrave;
aktivitetet mësimore që i nënshtrohen rregullave të lojës;
materiali i trajnimit përdoret si mjet i saj;
aktiviteti arsimor paraqet një element të konkurrencës, i cili përkthen detyrën didaktike në lojë;
performanca e suksesshme e detyrës didaktike është e lidhur me rezultatin e lojës.
Vendi dhe roli i teknologjisë së lojës në procesin arsimor, kombinimi i elementeve të lojës dhe mësimet në shumë mënyra varen nga mësimi i edukatorëve dhe klasifikimi i lojërave pedagogjike.
Grupet e mëposhtme ndahen nga karakteri i procesit pedagogjik:
trajnim, trajnim, kontroll dhe përgjithësim;
njohës, edukativ, zhvillim;
riprodhues, produktiv, krijues;
komunikuese, diagnostike, psychoteknike, etj.
Specifikat e teknologjisë së lojës në masë të madhe përcakton mjedisin e lojrave: dallojnë midis objekteve me objekte dhe pa objekte, të shtypura në mur; Indoor, rrugë, në terren, kompjuter dhe OST, si dhe me mjete të ndryshme të lëvizjes.
Mekanizmat psikologjikë të aktiviteteve të lojrave bazohen në nevojat themelore të personit në vetë-shprehje, vetë-afirmim, vetë-rregullim, vetë-realizim.
Qëllojteknologjitë e lojrave është një zgjidhje e një numri të detyrave:
didaktik (zgjatja e horizonteve, aktiviteti kognitiv; formimi i aftësive dhe shkathtësive të caktuara të nevojshme në veprimtarinë praktike, etj.);
zhvillimi (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, fjalës, të menduarit, imagjinatës, fantazisë, idetë krijuese, aftësi për të krijuar modele, për të gjetur zgjidhje optimale, etj.);
ngritja (edukimi i pavarësisë, vullneti, formimi i pozitave morale, estetike dhe ideologjike, edukimi i bashkëpunimit, kolektivizmi, shoqëria, etj.);
shoqërimi (përshtatja me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtatja ndaj kushteve mjedisore, etj.).
Teknologjitë e lojrave janë përdorur gjerësisht në moshën parashkollore, pasi loja është aktivitetet kryesore gjatë kësaj periudhe. Një lojë për të luajtur rol nga viti i tretë i jetës, takon marrëdhëniet njerëzore, fillon të bëjë dallimin midis anës së jashtme dhe të brendshme të fenomeneve, hap praninë e përvojave dhe fillon të lundrojë.
Imagjinata e fëmijës dhe funksioni simbolik i vetëdijes formohen, të cilat e lejojnë atë të transferojë vetitë e disa gjërave për të tjerët, një orientim ndodh në ndjenjat e veta dhe shprehja e tyre kulturore është formuar, e cila lejon që fëmija të përfshihet në aktivitetet kolektive dhe komunikim.
Si rezultat i zhvillimit të aktiviteteve të lojrave në periudhën parashkollore, formohet një gatishmëri për aktivitetet mësimore të rëndësishme shoqërore dhe të matur shoqërisht.
Teknologjia e problemevebazuar në dispozitat teorike të filozofit amerikan, psikologut dhe mësuesit D. Dewey. Sot nën mësimi i problemevekuptohet si organizimi i seancave të trajnimit, i cili përfshin krijimin e situatave problemore të një mësuesi nën udhëheqjen e mësuesit dhe aktivitetet aktive të pavarura të studentëve për zgjidhjen e tyre, duke rezultuar në zotërim kreativ të njohurive profesionale, shkathtësive, aftësive dhe zhvillimit të aftësive mendore.
Qëllimi i teknologjisë së problemit ështëblerja e Zunit, asimilimi i metodave të aktiviteteve të pavarura, zhvillimi i njohësit dhe aftësitë krijuese.
Mësimi i problemeve bazohet në krijimin e një lloji të veçantë të motivimit - problem, prandaj kërkon dizajnimin adekuat të përmbajtjes didaktike të materialit, i cili duhet të përfaqësohet si një zinxhir i situatave të problemeve.
Situatat e problemeve mund të jenë të ndryshme në përmbajtjen e panjohur, në aspektin e nivelit të problemit, sipas llojit të mospërputhjes së informacionit, sipas karakteristikave të tjera metodike.
Metodat e problemeve - këto janë metoda të bazuara në krijimin e situatave problematike, aktivitetin aktiv njohës të studentëve në kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë aktualizimin e njohurive, analizës, aftësisë për të parë në fenomenin e fakteve të veçanta, ligji.
Në teorinë moderne të mësimit të problemeve, dallohen dy lloje të situatave problematike: psikologjikdhe pedagogjike.E para vlen për aktivitetet e studentëve, e dyta përfaqëson organizimin e procesit arsimor.
Situata e problemeve pedagogjike është krijuar duke përdoruraktivizimi i veprimeve, çështjet e mësuesit që theksojnë risi, rëndësinë, bukurinë dhe cilësitë e tjera dalluese të objektit të dijes. Krijimi i një problemi psikologjik është thjesht individualisht. As detyra kognitive as e vështirë as e lehta nuk krijon një situatë problemesh për fëmijët. Situatat e problemeve mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit të të mësuarit: kur shpjegon, konsolidimi, kontrolli.
Në bazë të teknologjitë e Trajnimit Arsimor Lies teoria që ka origjinën në veprat e IG Pestalotski, KD Ushinsky dhe të tjerët. Arsyetimi shkencor i teorisë që ajo mori në veprat e LS Vygotsky, i cili paraqiti idenë e të mësuarit, duke shkuar përpara zhvillimit dhe zhvillimit. fëmijë të orientuar si në qëllimin kryesor. Sipas hipotezës së tij, njohuria nuk është qëllimi përfundimtar i të mësuarit, por vetëm një medium i zhvillimit të studentëve.
Idetë e L. S. Vygotsky janë zhvilluar dhe vërtetuar në kuadër të teorisë psikologjike të aktivitetit A. N. Leontiev, P. Ya. Halperin et al.). Si rezultat i rishikimit të ideve tradicionale rreth zhvillimit dhe marrëdhënieve të saj me trajnimin për shkak të formimit të një fëmije si subjekt i llojeve të ndryshme të aktivitetit njerëzor.
Teoria e zhvillimit të të mësuarit është marrë në punën eksperimentale të L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydov, dhe të tjerëve. Në konceptet, trajnimet dhe zhvillimet e tyre shfaqen si një sistem i anëve dialektike të ndërlidhura të të njëjtit proces. Mësimi njihet nga forca lëvizëse zhvillim mendor Fëmija, duke u bërë gjithë grupi i cilësive personale. Aktualisht, në kuadër të konceptit të trajnimit arsimor, një numër i teknologjive kanë zhvilluar një numër të teknologjive që karakterizohen nga orientime të synuara, karakteristika të përmbajtjes dhe metodave.
Nën zhvillimin e të mësuarit, sipas V. V. Davydov, një metodë e re, aktive-vepruese (lloji) e trajnimit, e cila zëvendësohet me një metodë shpjeguese-ilustruese (lloji). Në teknologjinë e zhvillimit të arsimit, fëmija i jepet roli i një njësie të pavarur që ndërvepron me mjedisin. Ky ndërveprim përfshin të gjitha fazat e veprimtarisë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin dhe organizimin, zbatimin e qëllimeve, analizën e rezultateve të aktiviteteve. Trajnimi në zhvillim ka për qëllim zhvillimin e të gjithë grupit holistik të cilësive të personalitetit.
Trajnimi në zhvillim ndodh në zonën e zhvillimit më të afërt të fëmijës. L. S. Vygotsky shkroi: "Pedagogji nuk duhet të përqëndrohet në dje, por për nesër zhvillimin e fëmijëve." Ai theksoi dy nivele në zhvillimin e fëmijës: 1) sferën (niveli) i zhvillimit aktual - cilësitë e formuara tashmë dhe fakti që fëmija mund të bëjë në mënyrë të pavarur; 2) Zona më e afërt e zhvillimit është llojet e aktivitetit që fëmija nuk është ende në gjendje të përmbushë në mënyrë të pavarur, por me të cilën mund të përballojë ndihmën e të rriturve.
Zona më e afërt e zhvillimit është një mundësi e madhe ose më e vogël për të lëvizur nga fakti se fëmija mund të bëjë më vete, për faktin se ai mund të bëjë në bashkëpunim.
Një shenjë thelbësore e zhvillimit të mësimit është se ajo krijon zonën e zhvillimit më të afërt, shkakton, inkurajon proceset e brendshme të neoplazmave mendore.
Teknologjia e informacionit Në pedagogji, të mësuarit quhet të gjitha teknologjitë duke përdorur fonde të veçanta teknike të informacionit (kompjutera, audio, video). Kompjuterët janë përdorur gjerësisht në arsim, u shfaq termi - "Teknologjia e të nxënit kompjuterik" Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë ide të mësimit të programuar, të hapen opsionet teknologjike krejtësisht të reja, ende ende të shkruara me aftësitë unike të kompjuterëve dhe komunikimeve moderne. Teknologjitë e trajnimit (të reja) janë proceset e përgatitjes dhe transferimit të informacionit tek trajnuesi përmes një kompjuteri.
Qëllimi i teknologjive kompjuterike është të formojë aftësinë për të punuar me informacionin, zhvillimin aftësitë komunikuese, përgatitjen e identitetit të "shoqërisë së informacionit", formimin e aftësive kërkimore, aftësinë për të bërë zgjidhje optimale.
Në një kuptim të gjerë nën teknologji alternative Është e zakonshme të shqyrtojmë ato që kundërshtojnë sistemin tradicional të mësimdhënies nga ndonjë prej partive të tyre, pavarësisht nëse shkon, përmbajtja, forma, metodat, marrëdhëniet, pozicionet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Nga kjo pikëpamje, çdo risi mund të kërkojë statusin e një teknologjie alternative.
Teknologjitë alternative përfshijnë refuzimin nga të dyja themelet tradicionale konceptuale të procesit pedagogjik (parimet organizative socio-filozofike, psikologjike), përgjithësisht të pranuara organizative, kuptimplote dhe metodologjike, dhe i zëvendësojnë ato me të tjerët, alternativa.
Teknologjia e lojrave arsimore B. P. Nikitin.Programi i lojrave përbëhet nga një grup lojra arsimore,e cila me gjithë diversitetin e saj vazhdon nga ideja e përgjithshme dhe ka karakteristika karakteristike.
Çdo lojë është një grup i detyrave që fëmija zgjidh me ndihmën e cubes, tulla, sheshe nga kartoni ose plastike, pjesë nga projektuesi mekanik, etj në librat e tij B. P. Nikitin ofron lojëra edukative me kube, modele, korniza dhe futje të Montessori, Unicubs, Planet dhe kartat, sheshet, grupe të "guess-kA", tavolina të qindra, "pika", "Clock", termometër, tulla, kube, designers. Fëmijët luajnë me topa, litarë, grupe gome, pebbles, arra, tape, butona, shkopinj, etj, etj Subjekt Zhvillimi lojërat nënligjja e ndërtimit dhe lojrave teknike dhe janë të lidhura drejtpërdrejt me inteligjencën.
Detyrat i jepen fëmijës në formë të ndryshme: Në formën e një modeli, model të sheshtë në udhëzimet isometrike, vizatimore ose me gojë, etj, dhe kështu të prezantojë atë me mënyra të ndryshme për të transferuar informacion.
Objektivat kanë një gamë shumë të gjerë të vështirësive: nga nganjëherë dy ose tre vjeç në të rriturit e mahnitshëm të mesëm. Prandaj, lojërat mund të nxisin interes për shumë vite (në moshën e rritur). Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojëra lejon që fëmija të shkojë përpara dhe të përmirësojë të tyren, domethënë për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese, në dallim nga të mësuarit, ku shpjegohet gjithçka dhe ku ato formohen vetëm karakteristika në fëmijë.
Zgjidhja e detyrës shfaqet para se fëmija jo në formën abstrakte të një përgjigjeje të një problemi logjik, por në formën e një modeli, model ose struktura nga kube, detajet e projektuesit, dmth., Në formën e dukshme dhe të prekshme gjëra. Kjo ju lejon të krahasoni një "detyrë" të qartë me "zgjidhje" dhe për të kontrolluar saktësinë e detyrës.
Në lojërat arsimore (në këtë dhe gënjeshtra tipar kryesor) Është e mundur të lidheni një nga parimet themelore të të mësuarit - nga thjeshtë në kompleks - me një parim shumë të rëndësishëm të aktivitetit krijues në aftësitë e tyre kur një fëmijë mund të rritet në "tavanin" e aftësive të saj.
Sipas B. P. Nikitin, ky bashkim lejoi të lejojë disa probleme me zhvillimin e aftësive krijuese në të njëjtën kohë në lojë: lojërat edukative mund të japin "ushqim" për të zhvilluar aftësitë krijuese nga Në fillimmosha; Detyrat-hapa gjithmonë krijojnë kushte admirimzhvillimin e aftësive; Duke bërë çdo herë vetëm në "tavanin" e tij,fëmija zhvillohet me sukses.
Lojërat edukative mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e saj, si çdo lojë, ata nuk tolerojnë detyrimdhe të krijojë një atmosferë të krijimtarisë së lirë dhe të lumtur.
Programi "nga fëmijëria në adoleshencë" (Menaxheri T.N. Doronova) u konceptua dhe u zhvillua si një program gjithëpërfshirës për prindërit dhe mësuesit që ngrenë fëmijët e moshës 4 deri në 10 vjet dhe është një sintezë e teknologjisë monopedagogjike për të rriturit e interesuar në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve, në zhvillimin me kohë dhe të plotë, Edukimi dhe përgatitja për zhytjen në sistemin arsimor.
Fushata është se në institucionin familjar dhe arsimor për të krijuar kushte të favorshme për arsimin që synon zhvillimin e identitetit të fëmijës, validimet dhe aftësitë e tij si metoda të vendimeve të pavarura të detyrave kreative dhe të tjera, zhvillimin e kuriozitetit si bazë aktiviteti kognitiv i nxënësve të ardhshëm.
Çelësi i teknologjisë pedagogjike bëhet i organizuar, në shënjestër aktiviteti intelektual dhe njohës, duke përfshirë trajnimin latent, të vërtetë dhe të tërthortë.
I fshehtë Trajnimi sigurohet nga prania e përvojës sensuale dhe informative, e cila krijon një bazë të njohurive të qarta dhe të paqarta (sipas terminologjisë së N. N. Podyakov). Akumulimi i përvojës spontane mund të organizohet përmes pasuruar studim; aktivitete të pavarura dhe të motivuara të pavarura (vendore, të punës, konstruktive); Konstruktiv aktivitete prodhuese; Komunikimi intelektual kognitiv me të rriturit.
I vërtetëtrajnimi për të cilin po ndodh një pjesë relativisht e vogël në një proces arsimor të përgjithshëm, si një aktivitet njohës i organizuar posaçërisht i të gjithë grupit ose një nëngrupi të veçantë të fëmijëve. Situatat e kërkimit të problemeve që përdoren në trajnime reale kontribuojnë në zhvillimin e ideve në bazë të metodave heuriste, kur konceptet dhe varësitë hapen nga një fëmijë në mënyrë të pavarur, kur ai vetë fillon të kuptojë modelet më të rëndësishme.
I tërthortë Trajnimi përfshin përfshirjen e pedagogjisë së organizuar gjerësisht të bashkëpunimit, situatave të lojrave-situatave praktike, përmbushjen e përbashkët të detyrave, interkoneksionit, edukimit të ndërsjellë në fëmijët e krijuar, përdorimin e llojeve të ndryshme të pushimeve dhe kohës së lirë.
Programi "fëmijëri" Zhvilluar nga një ekip i departamentit pedagogji parashkollor Shën Petersburg universiteti Pedagogjik ato. A. I. HERZEN - V.I. LOGINOVOY, T. I. BABAYEVA, etj.
Detyrat e programit:
zhvillimi në fëmijët në bazë të përmbajtjes së ndryshme arsimore të reagimit emocional, aftësisë së ndjeshmërisë, gatishmërisë për manifestim marrëdhënie humane në aktivitetet e fëmijëve, sjelljen, veprimet;
nxitja e zhvillimit të aktivitetit kognitiv, aspiratën për njohuri dhe reflektim të pavarur, zhvillimin e aftësive dhe fjalës mendore;
zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve, imagjinatës;
forcimi i shëndetit mendor dhe fizik të fëmijës.
Programi dhe teknologjia pedagogjike synojnë të sigurojnë një proces të vetëm të socializimit dhe individualizimin e individit. Baza e teknologjisë është integrimi i njohurive, komunikimi me të rriturit dhe kolegët, lojërat dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve.
Futja e një fëmije B. bota Ai kryhet duke bashkëvepruar me sfera të ndryshme të qenies dhe kulturës. Programi paraqet veprat e gojës kreativiteti popullor, Lojra popullore, muzikë dhe vallëzim, arti dekorativ dhe i aplikuar i Rusisë.
Trajnimi në klasa ka për qëllim sistematizimin, thellimin dhe përgjithësimin e përvojës personale të fëmijës. Numri i klasave dhe kohëzgjatja e tyre nuk janë të rregulluara. Mësimdhënësi jepet e drejta për të përcaktuar në mënyrë të pavarur nevojën për kryerjen e përmbajtjes, përmbajtjes, mënyrës së organizimit dhe vendit gjatë ditës.
Një program u përqendrua në zhvillimin socio-personal të një fëmije, duke ecur një qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, përfshin një seksion të ri të rëndësishëm "qëndrim ndaj vetes".
Programi përbëhet nga tre pjesë në përputhje me tre fazat e moshës parashkollore - të rinjtë (viti i tretë dhe i katërt i jetës), në mes (viti i pestë i jetës) dhe mosha e lartë parashkollore (viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës).
karakteristikë periudha e moshës, arritjet dhe perspektivat për zhvillimin e fëmijës;
karakteristikat e fushës së veprimtarisë (komunikimi, perceptimi);
detyrat e përbashkëta të arsimit;
përfaqësime (orientim);
aftësi praktike;
nivelet e aftësive të aftësive (të ulëta, të mesme, të larta);
përfundim.
Në përputhje me veçoritë e veprimtarisë kognitive të parashkollorit, programi siguron zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës në formë vizuale. Zhvillimi i kurrikulës karakteristike të parashkollorëve dhe aktivitetit kognitiv është stimuluar në sajë të ngopjes së programit me detyra njohëse dhe zgjerimin e rrethit të objekteve të njohurive (njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre, botën e objekteve, aktivitetin e punës, natyrën, artin).
Edukatori mbush jetën e përditshme të fëmijëve me probleme, idetë, përfshin çdo fëmijë në aktivitete substanciale, kontribuon në zbatimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetit jetik. Duke organizuar aktivitetet e fëmijëve, edukatori zhvillon për çdo fëmijë një dëshirë për manifestimin e iniciativës dhe pavarësisë, për të gjetur një dalje të arsyeshme dhe të mirë nga situata të ndryshme të jetës.
Procesi pedagogjik përfshin gjithashtu organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Për këtë qëllim, krijohet një mjedis pedagogjik në zhvillim, ndërveprimi pedagogjik i një të rrituri dhe një fëmije. Shqetësimet kryesore të mësuesit lidhen me zhvillimin e interesave, aftësitë e çdo fëmije, aktivitetin stimulues, pavarësinë. Aktivitetet në kushtet e një mjedisi pedagogjik edukativ të pasur lejon që fëmija të tregojë, kureshtje, të njohë rrethinën pa shtrëngim, të përpiqet për hartimin krijues të turpëruar. Në kushtet e mjedisit në zhvillim, fëmija zbaton të drejtën e tij për lirinë e zgjedhjes.
Ndërtimi i procesit pedagogjik përfshin përdorimin mbizotërues të metodave vizuale-praktike dhe metodat e organizimit të aktiviteteve: vëzhgimet, ekskursionet, eksperimentet elementare dhe eksperimentimet, situatat e problemeve të lojrave.
Element i detyrueshëm Stili i jetesës së parashkollorëve të lartë është të marrin pjesë në zgjidhjen e situatave problematike, në kryerjen e eksperimenteve elementare (me ujë, borë, ajër, magnet, xham zmadhues), në lojëra edukative, puzzles, në prodhimin e lodrave shtëpiake, më të thjeshta Mekanizmat dhe modelet. Edukatori inkurajon fëmijët që të kërkojnë në mënyrë të pavarur për përgjigjet për pyetjet në zhvillim: ai tërheq vëmendjen për tiparet e reja dhe të pazakonta të objektit, ndërton supozime, i referohet fëmijëve për ndihmë, synon të eksperimentojë, arsyetim, të ofrojë ofertë.
Programi "Zhvillimi" (L. A. Wenger, O. Dyachenko, N. S. Barentsva, etj)
Programi i zhvillimit u zhvillua nga stafi i Qendrës së Trajnimit L. A. Hungarisht.
E para është teoria e A. V. Zaporozhets në lidhje me brendësinë e periudhës parashkollore të zhvillimit, kalimin nga një kuptim utilitar i fëmijërisë parashkollore në të kuptuarin e tij humanistike. Instalimi në "vetë-besueshmërinë" nënkupton mungesën e çdo dhune mbi fëmijën, duke imponuar atij të huaj për interesat dhe sugjerimet e tij për aktivitetet dhe format e trajnimit. Jeta e fëmijës mund të jetë e plotësuar nëse ndihet jo e regjistruar, por "krijuesi", i cili hap diçka të re, që vjen në botën e të rriturve. Sipas kësaj teorie, rruga kryesore e zhvillimit të fëmijës është përforcimi i zhvillimit, i.E. pasurimi i saj, duke plotësuar më të rëndësishme për format parashkollore dhe metodat e veprimtarisë.
E dyta është koncepti i L. A. Hungarez për zhvillimin e aftësive, të cilat kuptohen si veprime universale të orientimit në zgjidhjet specifike për mjedisin për fëmijët parashkollorë. Gjëja kryesore është ndërtimi dhe përdorimi i imazheve që janë të fiksuara në format e kulturës njerëzore të shfaqjes së vetive të objekteve dhe fenomeneve, marrëdhënieve dhe marrëdhënieve të tyre. Në këtë proces, perceptimet janë imazhe që korrespondojnë me referencat ndijore, në përgjithësi të pranuara mostrat e pronave të jashtme (formave, ngjyrave, vlerave, etj.). Në procesin e të menduarit dhe imagjinatës në formë vizuale ata korrespondojnë lloje të ndryshme Modelet vizuale (diagramet, vizatimet, planet, etj.). Zhvillimi i programit "Zhvillimi" është një model i orientuar drejt orientimit personal, i cili përfshin krijimin e marrëdhënieve midis bashkëpunimit dhe partneritetit midis të rriturve dhe fëmijëve.
Objektivi: Zhvillimi i aftësive mendore dhe artistike të fëmijës, si dhe zhvillimi i llojeve të veçanta të aktiviteteve parashkollore.
Detyrat e programit përfshijnë zhvillimin:
aftësitë e ndjeshme dhe asimilimi i simboleve që janë parakusht për zhvillimin e mëvonshëm të aftësive kognitive dhe krijuese, intelektuale të fëmijës; Zhvillimi i reagimit emocional për fiction, pikturë, muzikë;
aftësitë për modelimin vizual;
elemente të të menduarit logjik.
Zhvillimi i fëmijëve karakteristikë për aftësitë e tyre të moshës manifestohet në aftësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur situatën, për të krijuar një ide të produktit të ardhshëm dhe planin e saj të zbatimit, në zhvillimin e decentration.
Programi "Zhvillimi" është projektuar për katër grupmoshat: më i ri, i mesëm, i lartë dhe përgatitor.
Teknologjia "Zhvillimi" kërkon krijimin e marrëdhënieve të reja të të rriturve me fëmijët në bazë të një modeli arsimor të orientuar drejt, përfshin përdorimin e formave dhe metodave të reja. Trajnimi në zhvillim karakterizohet nga një kërkim i pavarur për një fëmijë në zgjidhjen probleme të ndryshme, të mësuarit kuptimplotë të njohurive, formimit të aktivitetit, pavarësisë.
Teknologjia e Trizy
Triz - Teoria e zgjidhjeve të detyrave krijuese. Themeluesi është Henry Saulovich Altshuller. Ideja kryesore e teknologjisë së tij është se sistemet teknike lindin dhe zhvillohen jo "si të goditura", por sipas ligjeve të caktuara: këto ligje mund të njihen dhe të përdorin për të vetëdijshëm - pa një shumëllojshmëri të mostrave bosh - zgjidhje të detyrave krijuese. Triz kthen prodhimin e ideve të reja teknike në shkencë të saktë, pasi zgjidhja e detyrave krijuese bazohet në një sistem të operacioneve logjike.
Teknologjia G. S. Altshuller Për shumë vite është përdorur me sukses në punën me fëmijët në stacionet e teknikëve të rinj, ku pjesa e dytë e saj u shfaq - pedagogji krijuese, dhe pastaj një seksion i ri Triz - teoria e zhvillimit të një personi krijues.
Aktualisht, teknikat dhe metodat e Trizës Teknike përdoren me sukses në kopshtet për zhvillimin e inventarit krijues, imagjinatën krijuese, të menduarit dialektik në fëmijët parashkollorë.
Qëllimi i Trizit nuk është vetëm për të zhvilluar fantazinë e fëmijëve, por për të mësuar të mendojë në mënyrë sistematike, me kuptimin e asaj që po ndodh proceset. Për t'u dhënë mësimdhënësve në instrumentin e një edukimi të veçantë praktik tek fëmijët e cilësive të një personi krijues që mund të kuptojë unitetin dhe kundërshtimin e botës përreth, të zgjidhin problemet e tyre të vogla.
Pozita fillestare e konceptit të Trizit në lidhje me parashkollor është parimi i të mësuarit të natyrës. Mësimdhënia e një fëmije, mësuesi duhet të shkojë nga natyra e tij. Si dhe pozicioni i L. S. Vygotsky se parashkollori pranon një program trajnimi në masën që ajo të bëhet e tij.
Programi Triz për Preschoolers është një program i lojërave kolektive dhe klasave me udhëzime të hollësishme metodologjike për edukatorët. Të gjitha klasat dhe lojërat sugjerojnë një zgjedhje të pavarur të temave të fëmijëve, materialit dhe aktivitetit. Ata u mësojnë fëmijëve të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve, fenomeneve dhe zgjidhjen e këtyre kontradiktave. Kontradiktat e rezolutës është çelësi i të menduarit krijues.
Puna kryesore e punës me fëmijët është një kërkim pedagogjik. Mësuesi nuk duhet t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, për të zbuluar të vërtetën para tyre, ai duhet ta mësojë atë për ta gjetur atë. Trajnimi për të zgjidhur detyrat krijuese krijuese kryhet në disa faza.
Në fazën e parë, klasat nuk janë dhënë si një formë, por si një kërkim për të vërtetën dhe thelbin. Fëmija është përmbledhur me problemin e përdorimit multifunksional të objektit.
Faza e ardhshme është "misteri i dyfishtë" ose zbulimi i kontradiktave në objekt, fenomeni, kur diçka është e mirë në të, dhe diçka e keqe, diçka është e dëmshme, diçka parandalon diçka dhe diçka ka nevojë.
Faza tjetër është zgjidhja e kontradiktave. Për të zgjidhur kontradiktat ekziston një sistem i tërë i lojrave dhe detyrave të mrekullueshme. Për shembull, detyra: "Si mund të transferoj ujin në të ngurta?" Edukatori formon një kontradiktë, uji duhet të jetë në kërkim për ta transferuar atë, dhe uji nuk duhet të jetë, pasi në zgjidhjen e saj nuk është transferuar - duke u larguar. Është zgjidhur nga një kontradiktë me një ndryshim në gjendjen agregate të substancës - ujë. Uji do të jetë në një formë të modifikuar (akull) dhe nuk do të jetë, pasi që akulli nuk është ujë. Zgjidhja e detyrës - për të transferuar ujë në formën e akullit.
Në fazën e shpikjes, detyra kryesore: t'u mësoni fëmijëve të kërkojnë dhe të gjejnë vendimin tuaj. Shpikja e fëmijëve shprehet në fantazi krijuese, në konsideratë, në shpikin e diçkaje të re. Për këtë, fëmijët ofrohen një numër i detyrave të veçanta. Për shembull, dalin me një karrige të re të trajnimit, ku do të donit të ulesh. Ejani me një lodër të re dhe të tjerët.
Faza tjetër e punës nën programin Triz është një zgjidhje për detyrat e mrekullueshme dhe shpikjen e përrallave të reja me metoda të veçanta. E gjithë kjo punë përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - aktivitetet e lojrave, Fjala, vizatimi, hedhja, aplikimi, dizajni, etj.
Në fazën e fundit, duke u mbështetur në njohuritë e fituara, intuita, duke përdorur problemet origjinale të problemeve, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë komplekse. Këtu edukatori vëzhgon vetëm, fëmija po llogaritet me forcën e vet, potencialet e tij mendore dhe krijuese. Situatat mund të jenë të ndryshme, nga çdo fushë e aktivitetit njerëzor. Fëmijët gjithashtu vendosen në situata eksperimentale ku ju duhet të merrni vendime të shpejta.
Programi Triz u jep mësuesve dhe fëmijëve metodat dhe mjetet e krijimtarisë, të cilat zotërojnë njerëzit pavarësisht nga mosha e tyre. Mbajnë një mjet të vetëm, fëmijët dhe të rriturit mund të lehtësojnë më lehtë gjuhë e përbashkët, të kuptojnë njëri-tjetrin.
Anonim
Teknologjitë inovative pedagogjike për zhvillimin e parashkollorëve
Teknologjitë inovative pedagogjike për zhvillimin e parashkollorëve
Mbdou. "Kopshti i Kalininska Saratov rajon"
edukator Shueeva O. N.
Në fazën e tanishme zhvillim Rusia ndodh ndryshime në arsim proces: Përmbajtja e arsimit është e komplikuar duke u fokusuar pedagogues të arsimit parashkollor për zhvillim Aftësitë krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimi i sferave emocionale dhe volinare dhe motorike; Në ndryshimin e metodave tradicionale, metodat aktive të mësimdhënies dhe arsimit vijnë, që synojnë aktivizimin e njohësit zhvillim i femijes. Në këto kushte ndryshuese pedagogus parashkollor Arsimi duhet të jetë në gjendje të lundrojë në shumëllojshmëri të qasjeve integruese për të zhvillimi i fëmijëve, në një gamë të gjerë moderne teknologji.
Teknologjitë inovative - Ky është një sistem i metodave, metodave, teknikave të mësimit, fondeve arsimore që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në personale zhvillim Foshnja në kushte sociokulturore moderne. Inovacioni pedagogjik Mund të ndryshojnë proceset e edukimit dhe të të mësuarit, ose të përmirësohet. Teknologjitë inovative Kombinoje progresiv, krijues teknologji dhe elemente stereotipike të arsimit që kanë provuar efektivitetin e tyre në proces aktiviteti pedagogjik.
Arsyet e mëposhtme për pamjen mund të dallohen. inovacioni në edukimin parashkollor:
Kërkime shkencore;
E mërkurë Socioculturore - Nevoja parashkollor Institucionet arsimore në të reja sistemet pedagogjike; Ndryshueshmëria krijuese pedagogë; Interesi i prindërve në arritjen e dinamikës pozitive në zhvillimi i fëmijëve.
Konceptualiteti nënkupton mbështetje për një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë filozofinë, psikologjike, didaktike dhe sociale pedagogjik Arsyetimi i arritjes së qëllimeve arsimore.
Sistemitshmëria përfshin të gjitha shenjat sistemet e sistemeve: Logjika e procesit, marrëdhëniet e të gjitha pjesëve të saj, integritetit.
Kontrollueshmëria bën të mundur qëllimin diagnostikues, planifikimin, hartimin e procesit mësimor, diagnostifikimin e fazës, duke ndryshuar me mjete dhe metoda për të korrigjuar rezultatet.
Efikasiteti sheh optimalitetin me kosto, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar të të mësuarit.
Riprodhueshmëria nënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritja, riprodhimi) teknologjia pedagogjike Në institucione të tjera të ngjashme arsimore, subjekte të tjera.
Sot të jetë pedagogjik Një specialist kompetent është i pamundur pa studiuar arsenalin e gjerë të arsimit teknologji.
Koncept "Lojë teknologji pedagogjike» Përfshin një grup mjaft të gjerë të metodave dhe teknikave të organizimit pedagogjik proces në formën e ndryshme lojërat pedagogjike.
Ndryshe nga lojrat fare, pedagogjik Loja ka një tipar të rëndësishëm - një qëllim të qartë të të mësuarit dhe korrespondon me të rezultat pedagogjiktë cilat mund të justifikohen, janë në mënyrë eksplicite dhe karakterizohen nga njohja.
Formulari i lojës pedagogjik Ngjarjet krijohen nga motivimi i lojrave, i cili vepron si një mjet inkurajues, duke stimuluar fëmijët në aktivitete edukative.
Lojë teknologji përdoret gjerësisht në mosha parashkolloreMeqenëse loja është aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe. Një lojë për të luajtur rol nga viti i tretë i jetës, takon marrëdhëniet njerëzore, fillon të bëjë dallimin midis anës së jashtme dhe të brendshme të fenomeneve, hap praninë e përvojave dhe fillon të lundrojë.
Fëmija ka një imagjinatë dhe funksionin simbolik të ndërgjegjes, të cilat e lejojnë që të durojnë vetitë e disa gjërave për të tjerët, një orientim ndodh në ndjenjat e veta dhe formohet shprehja e tyre kulturore, e cila lejon që fëmija të përfshihet në aktivitetet kolektive dhe komunikim.
teknologjia e Trizy.
Triz - teoria e zgjidhjeve të detyrave krijuese. Themeluesi është G. S. Altshuller. Ideja kryesore e saj teknologjia është, çfarë teknik Sistemet lindin I. nuk zhvillohet"Se si të merrni", dhe sipas ligjeve të caktuara. Triz e kthen prodhimin e ri ide teknike në shkencë të saktëMeqenëse zgjidhja e detyrave krijuese bazohet në një sistem të operacioneve logjike.
Qëllimi Triz - jo vetëm zhvillimi i fantazisë së fëmijëve, por mësoni të mendoni në mënyrë sistematike, me kuptimin e asaj që po ndodh proceset.
Programi Triz për fëmijët parashkollorë - Këto janë lojëra kolektive dhe klasa me udhëzime të hollësishme metodologjike për edukatorët. Të gjitha klasat dhe lojërat sugjerojnë një zgjedhje të pavarur të temave të fëmijëve, materialit dhe aktivitetit. Ata u mësojnë fëmijëve të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve, fenomeneve dhe zgjidhjen e këtyre kontradiktave. Kontradiktat e rezolutës është çelësi i të menduarit krijues.
Mjetet kryesore të punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Pedagog Unë nuk duhet t'u jap fëmijëve njohuri të gatshme, për të zbuluar të vërtetën para tyre, ai duhet ta mësojë atë për ta gjetur atë. Teknologjia e Zhvillimit Mësimi paraqiten në pozitat kryesore. pedagogjia Mary Montessori.. Momenti qendror në idetë e Montessori është individualizimi maksimal i mundshëm i aktiviteteve arsimore, përdorimi i një programi instrumental të mendimit të qartë dhe të aftë zhvillimi i secilit fëmijë.
Si komponente procesi pedagogjik M.. Montessori caktoi nevojën për matje antropometrike, organizata mjedisore, mobilje në klasë, edukim të pavarësisë, heqjen e garave midis fëmijëve, mungesës së shpërblimeve dhe dënimit, ushqyerjes së duhur të fëmijës, gjimnastikës, ngritjes së ndjenjave, zhvillimi i pushtetit.
Vëmendje e madhe është tërhequr nga materialet didaktike të Montessori dhe të punojnë me ta. Lojëra, ushtrime me materiale didaktike lejoj zhvillohem Perceptimi vizual i madhësive, formave, ngjyrave, njohjes së shëndoshë, përcaktimit të hapësirës dhe kohës, kontribuoni në matematikën zhvillimi dhe zhvillimi i fjalës.
Humanizmi i thellë i sistemit arsimor dhe arsimor M. Montessori është për shkak të nevojës për të mësuar, edukuar dhe zhvillim i femijestë aftë për të vepruar në shoqëri.
Nën alternativë teknologji Është e zakonshme të shqyrtojmë ato që kundërshtojnë sistemin tradicional të trajnimit nga disa prej partive të tyre, pavarësisht nëse shkon, përmbajtja, forma, metodat, marrëdhëniet, pozicionet e pjesëmarrësve procesi pedagogjik.
Si shembull, konsideroni teknologjia Vitagenic(jeta) Arsimi me një qasje holografike. Kjo inovative Drejtimi i të mësuarit I. zhvillimi i fëmijëve parashkollor Paraqitur në veprat e A. S. Belkin.
Sipas autorit, kjo teknologji Duhet të ndihmojë shpalosjen e potencialit krijues jo vetëm për fëmijët, por edhe të rriturit. Thelb ndërveprim pedagogjik, autori beson, kryesisht në shkëmbimin shpirtëror, në pasurimin e ndërsjellë të nxënësve dhe studentëve.
Drejtimet kryesore pedagogjik Aktivitetet përfshijnë organizimin e aktiviteteve të lojrave, duke ndihmuar familjen në organizimin e komunikimit të plotë, formimin e nevojave të arsyeshme materiale. A. S. Belkin ofron teknikat e mëposhtme specifike për formimin e të nevojshme nevoja: "Shlyerja e nevojave", "Fingering Oferta", "Kaloni në shpengim", "Mbulesa emocionale"
Informativ teknologjitë në pedagogji Mësimi quhet gjithçka teknologjiPërdorimi i veçantë teknik Mjetet e informacionit (Kompjuter, audio, video).
Qëllimi i kompjuterit teknologji është formimi i aftësive për të punuar me informacionin, zhvillim Aftësitë komunikuese, përgatitja e personalitetit "Shoqëria e Informacionit", Formimin e aftësive kërkimore, aftësitë për të bërë zgjidhje optimale.
Alternativë teknologji sugjerojnë refuzimin si nga baza tradicionale konceptuale procesi pedagogjik(parimet organizative socio-filozofike, psikologjike, përgjithësisht të pranuara, substanciale dhe metodologjike, dhe i zëvendësojnë ato me të tjerët, alternativa.
Teknologjia e lojrave edukative b. P. Nikitina është një aktivitet i lojës, ai përbëhet nga një grup lojra edukativeE cila me gjithë diversitetin e tyre vazhdojnë nga ideja e përgjithshme dhe ka karakteristika karakteristike.
Çdo lojë është një grup i detyrave që fëmija zgjidh me ndihmën e cubes, tulla, sheshe nga kartoni ose plastike, pjesë nga projektuesi mekanik, etj në librat e tyre B. P. Nikitin ofron lojra arsimore me kube, modelet, kornizat dhe futjet e Montessori, Unicubo, planet dhe kartat, projektuesit. Subjekt zhvillim lojërat nënligjore të punës së ndërtimit dhe teknik Lojëra dhe të lidhura direkt me inteligjencën. NË zhvillim Lojërat mund të kombinohen nga një nga parimet themelore të të mësuarit - nga thjeshtë në kompleks - me një parim shumë të rëndësishëm të aktivitetit krijues në aftësitë e tyre kur një fëmijë mund të rritet deri në kufirin e aftësive të saj.
Zhvillim Lojërat mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e saj, si çdo lojë, ata nuk tolerojnë shtrëngimin dhe krijojnë një atmosferë të krijimtarisë së lirë dhe të gëzueshme.
Në lidhje me teknologjinë intensive të procesit arsimor, idetë e avancuara të trajnimit dhe arsimit kontrollohen në formën e teknologjive. Një nga të pranuarit përgjithësisht është teknologjia e trajnimit arsimor.
Themelimet psikologjike të trajnimit arsimorishte justifikuar nga një psikolog i shquar vendas, ai së pari zbuloi prioritetin e zhvillimit në trajnim dhe arsim. Orientimi i konceptit të L.S. Vigotsky "Zona e zhvillimit më të afërt" në trajnim ishte baza e shumë studimeve psikologjike dhe pedagogjike, eksperimente në arsim.
Pasuesit e një shkencëtari p.ya. Halperin zhvilloi psikologjinë në të cilën idetë e L.s. Vigotsky morën zhvillim të mëtejshëm. Zbatimi i zhvillimit është ndërmarrë nga L.V. Zankov, dhe më vonë D.B. Elkoni dhe V.V. Davydov në praktikën e shkollave eksperimentale.
Aftësia e zhvillimit ekziston në njeri nga lindja. Zhvillimi është për shkak të disa mekanizmave trashëguar, megjithatë, është një faktor i rëndësishëm në formimin e personalitetit. Pronë e rëndësishme Personaliteti - vetë-rregullimi, vetëqeverisja ndikon në procesin e zhvillimit njerëzor, i cili vazhdon në një version individual. Procesi i zhvillimit është i natyrshëm statistikor dhe pabarazi. Ndryshimet e lidhura me moshën Përcaktojnë mundësitë sasiore dhe cilësore të zhvillimit.
Në lidhje me zhvillimin e teorisë së trajnimit arsimor, supozimet u parashtruan në faktin se fëmija është në gjendje të zotërojë shumë koncepte teorike të zakonshme. Në këtë drejtim, është e mundur të intensifikohen zhvillimin mendor përmes përmbajtjes së materialit arsimor, në të cilin prioritet i jepet një rritje në nivel teorik.
siguron ndërveprimin e mësuesit dhe studentëve në bazë të aktiviteteve kolektive të shpërndarjes, gjetjen e mënyrave të ndryshme për të zgjidhur detyrat arsimore përmes organizimit të një dialogu mësimor në aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit.
Teknologjia e trajnimit arsimorpërfshin për të stimuluar aftësitë refleksive të fëmijës, duke mësuar vetëkontrollin dhe aftësitë e vetëvlerësimit.
Teknologjia e trajnimit arsimorbazuar në konceptet e trajnimit arsimor të shkencëtarëve vendas (L.V. Zankov, V.v Davydov, D. B. Elkonin, z.N. Kabmanova, g.A.tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G. Salevko dhe të tjerët) bazohen në aspekte të ndryshme të zhvillimit të fëmijës dhe të motivimit të caktuar komponentët.
Pra, për shembull, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elconin bazohet në zhvillimin e koncepteve të të nxënit arsimor për interesin kognitiv. I.S. Yakimanskaya u jep përparësi përvojës së identitetit individual. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov përqëndrohet në nevojat krijuese Shkeljet, dhe G.K. Selevko - për nevojat e vetë-përmirësimit. Në çdo rast, teknologjia e të nxënit arsimor e konsideron një fëmijë si një subjekt të pavarur të procesit mësimor që ndërvepron me botën e jashtme.
Në praktikën e shkollimit, L.V. Zankova dhe D.B. Elkonina-V.V. Dodavdova mori shpërndarjen më të madhe të trajnimit arsimor.
Parimet didaktike të trajnimit arsimor L.V. Zankova:
Një nivel i lartë i kompleksitetit me një ritëm të shpejtë të studimit të materialit arsimor.
Njohuri teorike luajnë një rol udhëheqës.
Ndihmoni ndërgjegjësimin për procesin e të mësuarit.
Zhvillimi i përgjithshëm i të gjithë nxënësve.
Bazat didaktike të trajnimit arsimor d.b. elkonina-v.v. Dodavydova:
Qëllimi i të mësuarit është formimi i të menduarit teorik dhe vetëdijes.
Karakteristikat metodologjike - një prezantim i problemit të materialit arsimor, përdorimi i metodës së detyrave arsimore, organizimi i aktiviteteve të shpërndarjes kolektive.