Një studim u krye për të studiuar kujtesën e parashkollorëve më të vjetër. Studimi u krye në bazë të DUU nr. 129 në Sevastopol. Në eksperiment morën pjesë 20 fëmijë grupi i lartë.
Qëllimi i studimit është të identifikojë nivelin e zhvillimit të kujtesës tek parashkollorët më të vjetër.
Për të arritur qëllimin, dallohen detyrat e mëposhtme:
- 1. për të kryer një diagnozë psikologjike të kujtesës tek parashkollorët më të vjetër.
- 2. të përshkruajë analizën e rezultateve të studimit.
Diagnostifikimi psikologjik i kujtesës së parashkollorëve më të vjetër përfshin:
- 1. Mbikëqyrja e psikologut.
- 2. Studimi i kujtesës së parashkollorëve më të vjetër duke përdorur metoda psikodiagnostike:
* Studimi i veçorive të zhvillimit të memorizimit vullnetar dhe të pavullnetshëm P.I. Zinçenko.
* Piktograme. A.R. Luria.
* Memorizimi indirekt A.R. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev.
Teknika nr 1. Studimi i veçorive të zhvillimit të memorizimit vullnetar dhe të pavullnetshëm P.I. Zinçenko.
Për të studiuar tiparet e zhvillimit të memorizimit vullnetar dhe të pavullnetshëm në moshën parashkollore, një teknikë nga një seri eksperimentesh nga P.I. Zinçenko. U përgatitën 6 letra me përmasa 7,5x10 cm me imazhin e orës, gërshërëve, telefonit, lapsit, aeroplanit dhe shkronjës (Shtojca A). Është përgatitur një hartë 63x30 cm, e ndarë në 24 qeliza me përmasa 7,5x10 cm.
Eksperimenti u krye individualisht. Përpara fëmijës ishte një hartë, ata i shpjeguan duke iu drejtuar me emër:
Unë do t'ju tregoj letra të vogla dhe ju kujtoni se çfarë është vizatuar në to dhe gjeni të njëjtën foto në hartën e madhe.
Kartat i shfaqen fëmijës një nga një. Koha e ekspozimit - 1 sekondë. Pas çdo prezantimi, atyre iu dha mundësia të gjenin të njëjtin imazh në hartë.
Përpunimi i rezultateve të studimit u reduktua në llogaritjet e mëposhtme. Për përgjigjen e saktë, d.m.th. në rast se fëmija shfaqte një imazh identik, kujtesa e tij vlerësohej me një pikë maksimale prej 3 pikësh. Në rast se fëmija shfaqte një imazh që ndryshonte në detaje, kujtesa e tij vlerësohej në 2 pikë. Në rast se fëmija shfaqte një imazh të ngjashëm vetëm në siluetë dhe qëllim, kujtesa e tij vlerësohej në 1 pikë. Për një përgjigje të pasaktë, d.m.th. në rast se fëmija tregoi një imazh tjetër, rezultati i kujtesës së tij është minimal - 0 pikë. Eksperimentuesi i regjistroi rezultatet në protokoll.
Teorikisht, në kuadër të këtij eksperimenti, kujtesa e një fëmije mund të vlerësohet nga minimumi 0 pikë deri në maksimum 30 pikë. U pranua që me një rezultat 15 pikë ose më pak, fëmija ka nivel i ulët kujtesa; me një rezultat prej 16 pikësh dhe deri në 20 pikë në një fëmijë - një nivel mesatar i kujtesës; me një rezultat prej 21 pikësh ose më shumë në një fëmijë - nivel të lartë memorie.
Metoda numër 2. Piktograme. A.R. Luria.
Qëllimi: të zbulohet niveli i kujtesës së ndërmjetësuar
Para fillimit të sondazhit, kursantëve iu dha instalimi: “Tani do të telefonoj fjalë të ndryshme dhe frazat, dhe pastaj ndaloni. Gjatë kësaj pauze, duhet të vizatoni ose shkruani diçka në një copë letër që do t'ju lejojë të mbani mend dhe më pas të kujtoni me lehtësi fjalët që thashë. Mundohuni të bëni vizatime ose shënime sa më shpejt që të jetë e mundur, përndryshe nuk do të kemi kohë për të përfunduar të gjithë detyrën. Ka shumë fjalë dhe shprehje që duhen mbajtur mend.
Fjalët dhe shprehjet e mëposhtme iu lexuan fëmijëve një nga një:
Shtëpia. Shkop. Druri. Kërce lart. Dielli po shkelqen. Njeri i gëzuar. Fëmijët luajnë top. Ora është në këmbë. Varka noton në lumë. Macja ha peshk.
Pasi u lexuan fëmijëve çdo fjalë ose frazë, u bë një pauzë për 20 sekonda. Në këtë kohë, fëmijët përshkruanin në fletët e letrës që u dhanë diçka që më vonë do t'i lejonte ata të mbanin mend fjalët e duhura dhe shprehjet.
Sapo mbaroi eksperimenti, nxënësit, duke përdorur vizatimet ose shënimet që kishin bërë, kujtuan fjalët dhe shprehjet që u lexuan.
Vlerësimi i rezultateve. Për çdo fjalë ose frazë të riprodhuar saktë sipas vizatimit ose regjistrimit të tij, fëmija merr 1 pikë. Të riprodhuara drejt nuk janë vetëm ato fjalë dhe fraza që rikthehen fjalë për fjalë nga kujtesa, por edhe ato që përcillen me fjalë të tjera, por pikërisht në kuptim. Riprodhimi përafërsisht i saktë vlerësohet në 0,5 pikë, dhe i pasaktë - në 0 pikë. Rezultati maksimal i përgjithshëm që një fëmijë mund të marrë në këtë teknikë është 10 pikë. Fëmija do të marrë një vlerësim të tillë kur të kujtojë saktë të gjitha fjalët dhe shprehjet pa përjashtim. Rezultati minimal i mundshëm është 0 pikë. Kjo korrespondon me rastin nëse fëmija nuk mund të kujtonte një fjalë të vetme nga vizatimet dhe shënimet e tij ose nuk bënte një vizatim ose shënim për një fjalë të vetme.
Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit: 10 pikë - memorie dëgjimore e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.
- 8-9 pikë - memorie dëgjimore e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.
- 4-7 pikë - memorie dëgjimore e zhvilluar mesatarisht.
- 0-3 pikë - memorie dëgjimore e zhvilluar dobët.
Metoda nr 3. “Memorizimi indirekt” nga A.R. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev.
Qëllimi: studimi i kujtesës logjike.
A.N. Leontiev zhvilloi disa seri, të ndryshme në shkallën e kompleksitetit dhe metodës së zbatimit. Për fëmijët nga shtatë deri në dhjetë vjeç rekomandohet seria e tretë. Për të kryer një eksperiment, është e nevojshme të keni grupe imazhesh objektesh (fotografish) dhe grupe fjalësh.
Set kartash.
Divan, kërpudha, lopë, lavaman, tavolinë, degë luleshtrydhe, stilolaps pupla, aeroplan, hartë, furçë, lopatë, grabujë, makinë, pemë, kazan uji, shtëpi, lule, fletore, shtyllë telegrafi, çelës, bukë, tramvaj, dritare, xhami, krevat, karrocë, llambë elektrike tavoline, foto në kornizë, fushë, mace.
Fjalë për të mbajtur mend.
Dritë, darkë, pyll, mësim, çekiç, rroba, fushë, lojë, zog, kalë, rrugë, natë, miu, qumësht, karrige.
Përpara fëmijëve, të tridhjetë letrat e serisë u ngjitën në tabelë në rreshta në çdo mënyrë. Më pas fëmijëve iu dha udhëzimi: “Tani do t'ju duhet të mësoni përmendësh fjalët. Unë do ta them fjalën dhe për ta mbajtur më të lehtë në kujtesë, ju do të zgjidhni një nga fotot, por një që më vonë do t'ju ndihmojë të mbani mend këtë fjalë. Fjalët që do t'ju them nuk janë vizatuar askund këtu, por gjithmonë mund të gjeni një foto që mund t'ju kujtojë këtë fjalë.
Ju keni deri në 1 minutë për të zgjedhur një foto. Një orë më vonë, ata tregojnë njërën fotografi pas tjetrës dhe u kërkojnë të mbajnë mend fjalën.
Vlerësimi i rezultateve:
Niveli i lartë - memorizohen më shumë se 10 fjalë.
Mesme Mesmetare - memorizohen 3 - 6 fjale.
Niveli i ulët - memorizohen 0 - 2 fjalë.
Përfundimet në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës së parashkollorëve më të vjetër u përcaktuan në bazë të rezultateve për të gjitha metodat, me metodën e analizës së tyre.
Kështu, studim diagnostik kujtesa e parashkollorëve më të vjetër të planifikuar për të kryer disa metoda:
- 1. Studimi i veçorive të zhvillimit të memorizimit vullnetar dhe të pavullnetshëm P.I. Zinçenko.
- 2. Piktograme. A. R. Luria.
- 3. Memorizimi indirekt A.R. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev.
Victoria Pryadkina
Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve mosha parashkollore. Metodat e Kërkimit dhe Zhvillimit
memorie- quhet procesi njohës gjatë të cilit bëhet memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i mëvonshëm nga individi i përvojës së tij, njohurive të fituara më parë. Kujtesa është një formë integrale gjurmë reflektimi. Kujtesa qëndron në themel të çdo procesi mendor. Kujtesa është një nga format kryesore të organizimit të jetës mendore.
"Kujtesa - këto janë procese të organizimit dhe ruajtjes së përvojës së kaluar, duke bërë të mundur ripërdorimin e saj në aktivitet ose kthimin në sferën e ndërgjegjes. "
Kujtesa lidh të kaluarën e një personi me të tashmen dhe të ardhmen e tij dhe është funksioni më i rëndësishëm njohës që qëndron në themel të zhvillimit dhe të mësuarit.
Bazat fiziologjike të kujtesës.
Kujtesa bazohet në proceset fiziologjike që ndodhin tek njerëzit në hemisferat e trurit. Çdo dëmtim i korteksit në një mënyrë ose në një tjetër prish mundësinë e zhvillimit të aftësive të reja. Amnezitë (çrregullimet e kujtesës) zakonisht shkaktohen nga çrregullimet në funksionimin normal të korteksit.
Sipas teorisë së Heringut, çdo stimul lë një gjurmë ose gjurmë fiziologjike, e cila qëndron në themel të riprodhimit të mëvonshëm.
Për të kuptuar themelet fiziologjike të kujtesës, mësimi i IP Pavlov mbi reflekset e kushtëzuara është thelbësor. Në mekanizmat nervorë refleks i kushtëzuar, në parimin e mbylljes nervore si bazë për formimin e lidhjeve të përkohshme, Pavlov zbuloi mekanizmin fiziologjik të shoqatave me anë të afërsisë, të cilat janë baza thelbësore e formave elementare të kujtesës. Në të njëjtën kohë, hulumtimi i Pavlov zbuloi proceset që përbëjnë bazën fiziologjike për formimin e lidhjeve të përkohshme - shoqëruese - në të gjithë kompleksitetin e tyre real, për shkak të ligjeve të zbuluara nga Pavlov të ngacmimit dhe frenimit, përqendrimit, rrezatimit dhe induksionit në aktiviteti i korteksit.
Proceset bazë të kujtesës
Riprodhimi- kjo është ngulitja në mendjen e një personi të informacionit të marrë, që është kusht i nevojshëm pasurimi i përvojës njerëzore me njohuri dhe forma të reja sjelljeje.
memorizimi- ky është aktivizimi i përmbajtjes së fiksuar më parë të psikikës.
Duke harruar- një proces aktiv, që konsiston në humbjen e aksesit ndaj materialit të memorizuar më parë, në pamundësinë për të riprodhuar ose mësuar atë që është mësuar.
Ruajtja- ruajtja në kujtesë e njohurive të marra për një periudhë relativisht të gjatë kohore.
Format e riprodhimit
Njohja- një manifestim i kujtesës që ndodh kur objekti riperceptohet;
Kujtesa- që kryhet në mungesë të perceptimit të objektit;
kujtim- përfaqësojnë më së shumti formë aktive riprodhimi, i cili varet kryesisht nga qartësia e detyrave të vendosura, nga shkalla e renditjes logjike të informacionit të memorizuar dhe të ruajtur në PD;
Reminishencë- riprodhimi i vonuar i perceptuar më parë, në dukje i harruar;
Ndërhyrje- asimilimi i materialit të ri ndikon në rikujtimin e materialit të mësuar më parë.
eidetizmi- kujtesa vizuale afatgjatë imazh i gjallë me të gjitha detajet e perceptuara.
Llojet e kujtesës
e pavullnetshme
Informacioni mbahet mend vetvetiu pa memorizim të veçantë, por gjatë kryerjes së aktiviteteve, gjatë punës me informacion. I zhvilluar fuqishëm në fëmijëri, dobësohet tek të rriturit.
Falas
Informacioni memorizohet me qëllim me ndihmën e teknikave të veçanta.
kujtesa e nënkuptuar
memorie pa vetëdije për lëndën e memorizimit, ose memorie të pavetëdijshme.
Kujtesa e qartë
kujtesa e vetëdijshme.
Llojet e kujtesës
1. Kujtesa pamore-figurative, që ndihmon për të mbajtur mend mirë fytyrat, tingujt, ngjyrën, trajtën e një sendi etj.
2. Kujtesa verbale-logjike, në të cilën informacioni mbahet mend me vesh.
3. Kujtesa emocionale, në të cilën mbahen mend ndjenjat e përjetuara, emocionet dhe ngjarjet.
kriteret e kujtesës
1. Objekti i memorizimit, pra ajo që mbahet mend, Janë sende dhe dukuri, mendime, lëvizje, ndjenja. Prandaj, llojet e tilla të kujtesës dallohen si figurative, verbale-logjike, motorike dhe emocionale;
2. Shkalla e rregullimit vullnetar të kujtesës. Nga ky këndvështrim dallohet kujtesa e vullnetshme dhe e pavullnetshme;
3. Kohëzgjatja e ruajtjes në memorie. Në këtë rast nënkuptojnë kujtesën afatshkurtër, afatgjatë dhe operative.
Zhvillimi i kujtesës nga 0 në 1 vit
Shfaqet njohja. Në moshën katër muajsh, një fëmijë mund të dallojë një fytyrë të njohur nga një e panjohur. Në moshën një vjeç, një fëmijë tashmë mund të kujtojë diçka edhe nëse nuk ka asnjë objekt të ngjashëm përpara tij.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 1 deri në 2 vjeç
Një fëmijë një vjeç jeton për sot. Ai nuk mban mend se çfarë ndodhi dje, dhe nuk është në gjendje të imagjinojë "nesërmën" në imagjinatën e tij. E gjithë vëmendja e tij është e përqendruar në atë që e rrethon ky moment. Fëmija është në gjendje të dallojë objektet e njohura, tingujt, aromat, shijet, sipërfaqet. Bazuar në njohuritë e marra nga shqisat, ai mëson të njohë shpejt objektet rreth tij.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 2 deri në 3 vjeç. Eksplorues këmbëngulës
Gjatë kësaj periudhe, zhvillimi i kujtesës tek fëmijët është shumë aktiv: fëmija zotëron lidhjet midis objekteve, vetive, shenjave dhe veprimeve të tyre. Për shembull, nëse foshnja është e interesuar për temën, tani nuk mjafton ta emërtoni atë - duhet të thoni se çfarë bën (noton, fluturon, vozit, leh, cicëron, etj.) Nga mosha 2 vjeç, fëmija kujton rime të vogla mirë; njeh disa numra, shkronja, forma gjeometrike, kafshë, fruta, perime, manaferra. Gjatë rrugës për në shesh lojërash, ju mund të përshkruani gjithçka që shihni.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 3 deri në 4 vjeç. Analistë fillestarë.
Në këtë moshë, fëmija mëson të dallojë qartë ngjyrat kryesore, di bazën forma gjeometrike, fillon të krahasojë objektet nga veçori të ndryshme: madhësia, forma, ngjyra, sasia. Dhe mëson të zgjedhë një çift sipas një atributi të caktuar. Zotëron koncepte të tilla si "pak-shumë", "i madh-i vogël", "i lartë-i ulët". Mund të përputhë numrat deri në 3 (ndonjëherë deri në 5) me numrin e gishtërinjve në dorë.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 4 deri në 5 vjeç. Parashkollorët më të rinj.
Në këtë moshë, tashmë është e qartë se çfarë "talente" ka fëmija, çfarë është më e lehtë për të. Dobësitë janë gjithashtu të dukshme - atë që fëmija nuk di ose nuk mund ta kuptojë dhe çfarë duhet të përpiqeni t'i shpjegoni atij. Në parashkollorët më të rinj Riprodhimi dhe memorizimi i pavullnetshëm është forma e vetme e punës së kujtesës; edhe në fund të moshës parashkollore, kujtesa e pavullnetshme mbetet mbizotëruese.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 5 deri në 6 vjeç
Në këtë moshë, fëmija thyen të gjitha rekordet e memorizimit. Asgjë, absolutisht asgjë, nuk mund t'i kalojë pa kujtuar të paktën një pjesë të vogël të kësaj ngjarjeje. Një veçori interesante zhvillimin mendor fëmija 5 vjeç është procesi i pavullnetshëm i "ngulitjes" në kujtesë. Kjo do të thotë se mekanizmat e memorizimit funksionojnë "vetëvetë", pa asnjë përpjekje.
Lloji kryesor i kujtesës është kujtesa figurative. Janë imazhet konkrete, vizuale, të detajuara të objekteve, vetitë, veprimet e tyre, pra paraqitjet, ato që përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së fëmijëve. Ata janë një material për ndërtim, të cilat fëmija i përdor në lojërat, vizatimet, tregimet e tij.
Zhvillimi i kujtesës së një fëmije nga 6 deri në 7 vjeç
mund të mbani mend mjaftueshëm nje numer i madh i informacion. Sidoqoftë, si proceset e tjera të aktivitetit nervor, kujtesa ndikohet shumë nga qëndrimi (perceptimi emocional) ndaj materialit.
fëmijët kujtojnë shumë, lexojnë me kënaqësi poezi, ritregojnë përrallat e tyre të preferuara, komplote vizatimore. Sidoqoftë, ruajtja e informacionit arsimor është shumë më e ndërlikuar dhe në masë të madhe varet nga memorizimi.
Metodat e Kërkimit të Kujtesës
Teknika "Kujtesa figurative".
Qëllimi: Studimi i kujtesës afatshkurtër.
Përshkrim:
Një imazh (një imazh, një objekt, një figurë gjeometrike, një simbol) merret si njësi e kapacitetit të kujtesës. Lënda ofrohet, për 20 sekonda. Mbani mend numrin maksimal të imazheve nga tabela e paraqitur. Më pas, brenda një minute, ai duhet të riprodhojë atë që mban mend.
Teknika e njohjes së formës.
Qëllimi: Studimi i proceseve të perceptimit dhe njohjes.
Përshkrim:
Eksperimentuesi i paraqet subjektit një tabelë me 9 figura dhe ofron t'i shqyrtojë me kujdes dhe t'i mbajë mend këto shifra për 10 sekonda. Më pas subjektit i paraqitet tabela e dytë, me një numër të madh figurash, ku subjekti duhet të gjejë në mesin e tyre figurat nga tabela e parë.
Metodologjia “Memorizimi indirekt”.
(Teknika u propozua nga L. S. Vygotsky dhe A. R. Luria, zhvilluar nga A. N. Leontiev).
Qëllimi: Studimi i nivelit të memorizimit të ndërmjetësuar, veçorive të të menduarit.
Metoda "Mësimi përmendësh 10 fjalë".
(Metoda e propozuar nga A. R. Luria)
Qëllimi: Vlerësimi i gjendjes së kujtesës, lodhjes, aktivitetit të vëmendjes.
Metoda "Mos harroni numrat".
Qëllimi: Përcaktimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijës.
"Figura" (trajnim i memories vizuale).
Fëmijët ndahen në çifte. Së pari, njëri në një palë shtron shkrepset në tryezë dhe i mbulon me një fletë letre, më pas, duke e ngritur për 10 sekonda, i tregon mikut të tij figurën që rezulton. Pasi shikon, lojtari i dytë mbyll sytë dhe përpiqet të numërojë numrin e ndeshjeve të përdorura. Më pas ai hap sytë dhe shtron figurën e “fotografuar” nga ndeshjet e tij. Pas kësaj, lojtari i parë ngre fletën dhe kontrollon numrin dhe korrektësinë e ndeshjeve të vendosura me origjinalin. Pastaj lojtarët ndryshojnë rolet. Ndërsa stërviteni, një ngjyrë i shtohet sasisë dhe vendndodhjes për t'u përmendur. Ju mund të vazhdoni në ushtrimin tjetër nëse fëmija mban lirshëm të paktën 10 ndeshje në imagjinatën e tij.
"Të kuptuarit e materialit verbal"(përdoret për trajnimin e kujtesës vizuale dhe dëgjimore).
Qëllimi i këtij aktiviteti është që t'i shtyjë fëmijët të mendojnë për fjalët. Lehtësuesi thotë: "Tani do të lexoj (tregoj) (në varësi të llojit të kujtesës që trajnohet) fjalët, pasi të dëgjoj (të shoh) çdo fjalë, imagjinoni pamjen të një objekti të caktuar, shijen e tij, erën, tingujt që mund të bëjë, etj. Për shembull, pastë dhëmbësh duket e bardhë dhe me shkëlqim, me një erë nenexhik dhe një shije të athët dhe të ëmbël në të njëjtën kohë.
Fole letre Shkop maceje rrota karro leshi Floke trendafili shami Kizme gishti limonade Elefanti puthje Film petulla Lumturi Çizme loti Zog autobus Doktor akullore
Si një trajnim paraprak, mund të sugjerojmë që fëmijët fillimisht të përshkruajnë me zë të lartë imazhet e ngjallura me ndihmën e ndjenjave dhe vetëm pas kësaj të vazhdojnë të punojnë "vetëm në mendje".
ushtrim njohjeje
Fëmijës i ofrohet të mësojë përmendësh objektet e paraqitura në 3-4 figura dhe t'i emërojë ato nga kujtesa. Pastaj fëmija duhet të kërkojë imazhin e tij në 5-10 fotografi të ngjashme, por të shpërndara rastësisht. Gradualisht, numri i fotografive të memorizuara mund të rritet. Ushtrimet e përshkruara më sipër do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të organizojnë informacionin e memorizuar. Për të nxjerrë të njëjtin informacion, ju nevojitet një "sy" ose "fije" për të cilën mund të nxirret. Shoqatat janë një mjet i tillë. Shoqërimi është një proces mendor ku disa ide dhe koncepte bëjnë që të tjera të shfaqen në mendje. Zakonisht shoqatat krijohen në mënyrë intuitive dhe jo logjike, megjithëse një punë e tillë në vetvete është e pamundur pa aftësinë për të gjetur ngjashmëri ose dallime.
"Stimulimi i dyfishtë i kujtesës".
15-20 letra vendosen para fëmijës me imazhin e objekteve individuale (për shembull, një mollë, një trolejbus, një kazan, një aeroplan, një stilolaps, një këmishë, një makinë, një kalë, një flamur, një gjeli etj.). Ata i thonë fëmijës: "Tani do t'ju them disa fjalë. Shikoni këto fotografi, zgjidhni prej tyre atë që do t'ju ndihmojë të mbani mend çdo fjalë dhe lëreni mënjanë. Më pas lexohet fjala e parë. Pasi fëmija vendos mënjanë foton, lexohet fjala e dytë etj. Më pas, ai duhet të riprodhojë fjalët e paraqitura. Për ta bërë këtë, ai merr me radhë fotografitë e vendosura mënjanë dhe me ndihmën e tyre kujton fjalët që i janë thirrur.37 Një grup i përafërt i fjalët: "zjarr", "fabrikë", "lopë", "karrige", "ujë", "baba", "pelte", "ulur", "gabim", "mirësi" etj.
Loja "Kush do të kujtojë më shumë?"
Fëmijëve u shfaqen në mënyrë sekuenciale, njëri pas tjetrit, fotografi me imazhin artikuj të ndryshëm, të cilën ata duhet ta marrin parasysh dhe ta mbajnë mend, dhe u kërkohet të përmendin se kush çfarë do të kujtojë. Ai që emërton numrin maksimal fiton.
Të gjitha materialet mblidhen në internet dhe organizohen në një prezantim.
Kujtesa e njeriut është e larmishme. Është e vështirë të vlerësohen të gjitha llojet dhe veçoritë e saj në të njëjtën kohë, veçanërisht nëse diagnostikohet jo vetëm kujtesa, por edhe të tjera karakteristikat psikologjike person. Në këtë drejtim, në psikodiagnostikën praktike të kujtesës, duhet të kufizohet vetëm në disa nga llojet e saj. Katër metodat e veçanta të përshkruara më poshtë janë të destinuara për psikodiagnostikimin e këtyre karakteristikave të kujtesës njerëzore.
Teknika e njohjes së formave është paraqitur në Shtojcën A.
Kjo teknikë është për të mësuar. Ky lloj kujtesa shfaqet dhe zhvillohet tek fëmijët në ontogjenezë një nga të parat. Formimi i llojeve të tjera të kujtesës, duke përfshirë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin, varet ndjeshëm nga zhvillimi i këtij lloji.
Në metodologji, fëmijëve u ofrohen fotografitë e paraqitura në Fig. 1 Shtojca A, e shoqëruar nga udhëzimet e mëposhtme:
“Para jush keni 5 foto të renditura në rreshta. Fotografia në të majtë është e ndarë nga pjesa tjetër me një shirit vertikal të dyfishtë dhe duket si një nga katër fotografitë me radhë në të djathtë. Është e nevojshme të gjendet dhe të tregohet një pamje e ngjashme sa më shpejt të jetë e mundur.
Së pari, si provë, fëmijës i ofrohet të zgjidhë këtë problem në fotot e paraqitura në rreshtin numër 0, pastaj - pasi eksperimentuesi është bindur se fëmija ka kuptuar saktë gjithçka, atyre u jepet mundësia ta zgjidhin këtë problem në foto me numra. nga 1 në 10.
Eksperimenti kryhet derisa fëmija të zgjidhë të 10 detyrat, por jo më shumë se 1.5 minuta, edhe nëse fëmija nuk i ka përfunduar të gjitha detyrat deri në këtë kohë.
Teknika "Memorizoni figurat" është paraqitur në Shtojcën B.
Kjo teknikë është krijuar për të përcaktuar sasinë e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin fotografi si nxitje, atyre u jepen udhëzime me përmbajtjen e mëposhtme:
“Kjo foto tregon nëntë figura të ndryshme. Mundohuni t'i mësoni përmendësh dhe më pas t'i njihni në një foto tjetër, të cilën tani do t'ju tregoj.
Në të, përveç nëntë imazheve të paraqitura më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë ende. Mundohuni të dalloni dhe të shfaqni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në foton e parë.
Koha e ekspozimit të figurës së stimulit është 30 sek. Pas kësaj, kjo fotografi largohet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të saj, atij i shfaqet fotografia e dytë - Shtojca B fig. 13 B. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.
Teknika "Memorizoni numrat" është paraqitur në Shtojcën B.
Kjo teknikë është krijuar për të përcaktuar sasinë e kujtesës dëgjimore afatshkurtër të një fëmije. Në detyrën për të, fëmija merr udhëzime të përmbajtjes së mëposhtme:
"Tani unë do t'ju telefonoj numrat dhe ju përsërisni ata pas meje menjëherë pasi të them fjalën "përsërit".
Më pas, eksperimentuesi i lexon fëmijës në mënyrë sekuenciale nga lart poshtë një seri numrash, me një interval prej 1 sekonde ndërmjet numrave. Pasi të dëgjojë çdo rresht, fëmija duhet ta përsërisë atë pas eksperimentuesit. Kjo vazhdon derisa fëmija të bëjë një gabim.
Nëse bëhet një gabim, atëherë eksperimentuesi përsërit rreshtin ngjitur të numrave, të vendosur në të djathtë dhe të përbërë nga i njëjti numër numrash si ai në të cilin është bërë gabimi, dhe i kërkon fëmijës ta riprodhojë atë. Nëse fëmija gabon dy herë në riprodhimin e një serie numrash me të njëjtën gjatësi, atëherë kjo pjesë e eksperimentit psikodiagnostik përfundon, shënohet gjatësia e serisë së mëparshme, të paktën një herë riprodhohet plotësisht dhe me saktësi, dhe ata vazhdojnë të lexojnë seria e numrave që vijojnë në rend të kundërt - në rënie.
Si përfundim, përcaktohet vëllimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijës, i cili numerikisht është i barabartë me gjysmën e shumës së numrit maksimal të shifrave në një rresht të riprodhuar saktë nga fëmija në përpjekjen e parë dhe të dytë.
Teknika "Mëso fjalët" është paraqitur në Shtojcën D.
Duke përdorur këtë teknikë, përcaktohet dinamika e procesit mësimor. Fëmija merr një detyrë në disa përpjekje për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar me saktësi një seri prej 12 fjalësh: pemë, kukull, pirun, lule, telefon, gotë, zog, pallto, llambë, foto, person, libër.
Sekuenca memorizohet në mënyrën e mëposhtme. Pas çdo dëgjimi të radhës, fëmija përpiqet të riprodhojë të gjithë serinë. Eksperimentuesi shënon numrin e fjalëve që fëmija kujtoi dhe emërtoi saktë gjatë kësaj përpjekjeje, dhe përsëri lexon të njëjtin rresht. Dhe kështu gjashtë herë radhazi, derisa të merren rezultatet e riprodhimit të një serie prej gjashtë përpjekjesh.
Rezultatet e memorizimit të një numri fjalësh paraqiten në një grafik, ku përpjekjet e njëpasnjëshme të fëmijës për të riprodhuar rreshtin tregohen horizontalisht dhe numri i fjalëve të riprodhuara saktë nga ai në çdo përpjekje tregohet vertikalisht.
AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM
INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR
ARSIMI I LARTË PROFESIONAL
"Universiteti Shtetëror Chelyabinsk"
Instituti Rajonal edukimin e mësuesve
dhe mësimi në distancë
Studimi i kujtesës së fëmijëve të moshës parashkollore
Puna e kursit
Plotësuar nga: student i vitit të 3-të
Departamenti i korrespondencës i RIPODO
specialiteti pedagogjik dhe psikologji
Veremyeva Svetlana Anatolyevna
Mbikëqyrësi:
Drejtori i Qendrës së Krizave,
Ph.D. Çulkova Maria Aleksandrovna
Tselinnoye 2009
Prezantimi
Kapitulli 1. Problemi i zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore
1.1 Studimi i kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore si problem
1.2 Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër
1.2.1 aktiviteti njohës fëmijët e moshës parashkollore të vjetër
1.2.2 zhvillim personal fëmijët parashkollorë
1.3 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës së fëmijëve parashkollorë
Përfundime në kapitullin e parë
2. Pjesa kërkimore
2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit
Përfundime në kapitullin e dytë
konkluzioni
Shtojca
Metoda numër 1
Kjo teknikë ka për qëllim studimin e zhvillimit të kujtesës figurative të parashkollorëve më të vjetër.
Në përgatitje Studimi A, u përgatitën 8 letra me përmasa 7,5x10 cm me imazhin e orës, gërshërëve, telefonit, lapsit, aeroplanit dhe letrës. Është përgatitur një hartë 63x30 cm, e ndarë në 24 qeliza me përmasa 7,5x10 cm.
Çdo imazh në karta korrespondon me tre imazhe në kartë:
imazh identik,
imazh me detaje
imazhi është i ngjashëm vetëm në siluetë dhe qëllim.
Raportet e ngjyrave janë të njëjta.
Në përgatitje testimi individual B për të vlerësuar riprodhimin forma gjeometrike dhe imazhe objektesh, 6 karta me përmasa 7.5x10 cm me imazhin e një makine, një zogu, një peshk, një qeni, një mace, një shtrat. Si dhe 6 letra me përmasa 7,5x10 cm, secila prej të cilave ka një figurë gjeometrike të vizatuar: një rreth, një trekëndësh, një katror, një drejtkëndësh, një yll, një kryq. Çdo formë vizatohet me një skicë me ngjyrë, të aplikuar ngjyra të ndryshme: blu, jeshile, e kuqe, e verdhë, vjollcë dhe kafe. Përgatitur 6 markera me ngjyra dhe fletë letre.
Për të studiuar veçoritë e zhvillimit arbitrare dhe e pavullnetshme memorizimi në moshën parashkollore, një teknikë nga një seri eksperimentesh nga P.I. Zinçenko. Duhet të keni një numër fotografish: një frigorifer, një tavolinë, një karrige, një sobë, një kastravec, një domate, një panxhar, një pulë, një patë, një rosë, një kukull, një makinë, një top.
Përshkrimi i procedurës së ekzaminimit
Metoda numër 2
Skema e përgjithshme për kryerjen e studimit A është si më poshtë. Eksperimenti u krye individualisht. Përpara fëmijës ishte një hartë, ata i shpjeguan duke iu drejtuar me emër:
Unë do t'ju tregoj letra të vogla dhe ju kujtoni se çfarë është vizatuar në to dhe gjeni të njëjtën foto në hartën e madhe.
Kartat i shfaqen fëmijës një nga një. Koha e ekspozimit - 1 sekondë. Pas çdo prezantimi, atyre iu dha mundësia të gjenin të njëjtin imazh në hartë.
Skema e përgjithshme për testimin B është si më poshtë. Eksperimenti u krye individualisht dhe përbëhej nga 2 teste, të ndryshme nga njëra-tjetra në përmbajtjen e materialit të memorizuar.
Në detyrën e parë u përdorën forma gjeometrike. Materiali për eksperimentin u vendos rastësisht, në një distancë nga njëri-tjetri. Gjatë riprodhimit të figurave gjeometrike, fëmijës iu kërkua t'i vizatonte ato, duke ofruar letër dhe stilolapsa me majë. Koha e ekspozimit 20 sekonda. Nëse fëmija i përshkruante figurat me ngjyrën e gabuar, ai pyetej:
Çfarë ngjyre kishin figurat? Pse keni marrë një shënues me ngjyra të ndryshme?
Në testin e dytë u përdorën imazhe të objekteve. Eksperimenti u krye individualisht. Fotografitë për testim u vendosën në mënyrë të rastësishme, në një distancë nga njëra-tjetra. Koha e ekspozimit 20 sekonda. Fëmija iu ofrua, duke iu drejtuar me emër:
Shikoni me kujdes fotografitë e shtrira në tryezë, mësoni përmendësh dhe më pas emërtoni ato.
Koha e riprodhimit nuk është më shumë se 6 sekonda.
Kur studiojnë memorizimin e pavullnetshëm, fëmijëve u kërkohet të klasifikojnë fotografitë në grupe dhe t'i rregullojnë ato në vende të shënuara në mënyrë konvencionale në tryezë. Detyra e memorizimit nuk u është caktuar fëmijëve. Pas kësaj, fotografitë hiqen nga tabela dhe pyesin: "Çfarë fotografish keni shtruar?", Dmth, fëmijës i jepet detyra të riprodhojë materialin me të cilin ka punuar.
Kur studionin memorizimin vullnetar, fëmijëve iu kërkua të mësonin përmendësh fotografi, duke përdorur për këtë klasifikimin e tyre në grupe, d.m.th. agjent special për memorizimin. Pikët vendosen sipas të njëjtit parim si në studimin e memorizimit të pavullnetshëm.
Një nga metodat kryesore u zhvillua në 1986 nga psikologët H. Breuer, M. Weuffen, e cila është pjesë e diagnostikimit " Metoda e shkurtër kontrollet e zhvillimit të folurit gojor“, projektuar për fëmijët e grupit më të madh të kopshtit.
Përpunimi i rezultateve të studimit A u reduktua në llogaritjet e mëposhtme. Për përgjigjen e saktë, d.m.th. në rast se fëmija shfaqte një imazh identik, kujtesa e tij vlerësohej me një pikë maksimale prej 3 pikësh. Në rast se fëmija shfaqte një imazh që ndryshonte në detaje, kujtesa e tij vlerësohej në 2 pikë. Në rast se fëmija shfaqte një imazh të ngjashëm vetëm në siluetë dhe qëllim, kujtesa e tij vlerësohej në 1 pikë. Për një përgjigje të pasaktë, d.m.th. në rast se fëmija tregoi një imazh tjetër, rezultati i kujtesës së tij është minimal - 0 pikë. Eksperimentuesi i regjistroi rezultatet në protokoll.
Teorikisht, në kuadër të këtij eksperimenti, kujtesa e një fëmije mund të vlerësohet nga minimumi 0 pikë deri në maksimum 30 pikë. U pranua që me një rezultat 15 pikë ose më pak, fëmija ka një nivel të ulët të kujtesës; me një rezultat prej 16 pikësh dhe deri në 20 pikë në një fëmijë - një nivel mesatar i kujtesës; me rezultat 21 pikë e lart fëmija ka një nivel të lartë memorie.
Analiza e rezultateve tregoi një shpërndarje mjaft të madhe të rezultateve. Një nga 10 fëmijë tregoi një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës figurative, katër fëmijë treguan një nivel mesatar dhe pesë fëmijë zbuluan një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës figurative (shih Shtojcën Tabelën 1).
Gjatë përpunimit të rezultateve të testit B, u llogarit numri i materialit të riprodhuar për të gjitha seritë e eksperimentit, rezultatet futen në tabelë dhe llogariten rezultatet përfundimtare. Testimi i fëmijëve çoi në rezultatet e mëposhtme.
Detyra e parë. Fëmijët, gjatë riprodhimit të figurave gjeometrike, patën këto rezultate: 1 fëmijë vizatoi 6 përgjigje të sakta, gjashtë fëmijë kishin 4 deri në 5 përgjigje të sakta dhe tre fëmijë ishin në gjendje të jepnin vetëm 2 ose 3 përgjigje të sakta secili (shih Shtojcën Tabelën 2).
Detyra e dytë. Gjatë riprodhimit të imazheve të objekteve, fëmijët treguan rezultatet e mëposhtme: gjashtë fëmijë dhanë 6 përgjigje të sakta secili dhe katër ishin në gjendje të jepnin vetëm 5 përgjigje të sakta (shih Shtojcën Tabelën 3).
Teorikisht, sipas këtyre eksperimenteve, kapaciteti i kujtesës së një fëmije mund të vlerësohet nga 0 në 6 përgjigje të sakta. Le të supozojmë se rezultati i 3 ose më pak përgjigjeve të sakta gjatë riprodhimit korrespondon me një sasi të ulët të kujtesës figurative; me rezultat 4 dhe 5 - sasia mesatare e kujtesës; me rezultatin e 6 përgjigjeve të sakta - një sasi e lartë memorie. Gjatë eksperimentit, fëmijët gjashtëvjeçarë treguan një produktivitet mesatar kur riprodhonin forma gjeometrike dhe një produktivitet dukshëm më të lartë kur riprodhonin fotografitë e subjektit.
Për llogaritjet përdorimi është i mundur programet kompjuterike përpunimi i të dhënave Microsoft Excel, Statistik. Megjithatë, në këto kushte, me sasi kaq të vogla të dhënash, ishte e mundur të llogariteshin duke përdorur katër operacione aritmetike.
Protokollet e testimit ishin fletore pune me "grafikë bosh" të përcaktuara në formë tabelare, në të cilat futeshin të dhënat gjatë eksperimenteve.
Shihni një shembull protokolli në shtojcë.
Metoda numër 2
Një pikë e lartë jepet kur fëmija riprodhoi të gjitha fotografitë, një pikë mesatare - kur fëmija riprodhoi 8-9 fotografi, një pikë e ulët - kur fëmija riprodhoi 5-6 fotografi.
Fëmijët me një shkallë të lartë të efikasitetit të memorizimit të pavullnetshëm (6 fëmijë) përbëjnë 60% të të gjithë grupit, ata me një nivel mesatar (4 fëmijë) përbëjnë 40%, fëmijët me një nivel të ulët të memorizimit jo vullnetar (3 fëmijë ) fëmijë), përbëjnë 30% të të gjithë grupit, ata me nivel mesatar (6 fëmijë) përbëjnë 60%, ata me nivel të ulët (1 fëmijë) përbëjnë 10%. Ilya tregoi një rezultat të ulët të memorizimit arbitrar, pasi për të mësuar përmendësh 12 fjalë i duhej më shumë kohë. Djali ishte shumë i shqetësuar, kishte frikë se nuk do të mbante mend, nuk mund të përqendrohej në memorizimin e fjalëve të propozuara.
Sipas rezultateve Ky studim Mund të konkludohet se kujtesa e fëmijës është individuale. Për zhvillimin e kujtesës nga parashkollorët, edukatori dhe prindërit duhet ta ndihmojnë fëmijën përmes lojërave, aktiviteteve zhvillimore, tregimeve, përrallave, shfaqjeve teatrale në çdo mënyrë të mundshme për të nxitur zhvillimin e kapacitetit të kujtesës, stabilitetin e kujtesës, shpërndarjen e kujtesës tek fëmijët parashkollorë. d.m.th. aktiviteti mendor i fëmijës nuk duhet të jetë monoton, fëmija nuk duhet të jetë kot, ai duhet të mësojë Bota, duke qenë në ndërveprim të ngushtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvillohen mendërisht dhe fizikisht. Gjithashtu një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës së një fëmije - një parashkollor është inkurajimi që i jep fëmijës emocione pozitive dhe dëshira për t'u zhvilluar më tej.
Përfundime në kapitullin e dytë
Si rezultat i eksperimenteve A, arrijmë në përfundimin se kujtesa figurative është mjaft e zhvilluar te fëmijët e moshës gjashtë vjeçare. Duhet të konkludohet se karakteristikat e kujtesës tek fëmijët parashkollorë varen ndjeshëm nga veçoritë individuale.
Në bazë të testit B, mund të konkludohet se kujtesa figurative është lloji mbizotërues i kujtesës tek fëmijët gjashtëvjeçarë, produktiviteti i saj varet nga përmbajtja e materialit të memorizuar. Mbizotëron memorizimi i pavullnetshëm dhe zbulohet gjithashtu një kalim gradual nga memorizimi i pavullnetshëm në atë të vullnetshëm. Sipas rezultateve të tabelës, memorizimi arbitrar është 60%, dhe efikasiteti i memorizimit të pavullnetshëm është 80%. Kështu, diferenca është 20%, memorizimi arbitrar "rritet dhe zhvillohet", fillon kalimi në memorizimin arbitrar.
konkluzioni
Në nëntor 2009, bazuar në grupi përgatitor MDOU për fëmijë Kopshti N5 i kombinuar i tipit “Birch” me. Tselinny, u krye një studim në të cilin morën pjesë dhjetë fëmijë të moshës gjashtë vjeç.
Në përputhje me detyrat e vendosura, u krye një studim - për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të kujtesës figurative; studimi i efektivitetit të arbitrare dhe jo memorie arbitrare, zbulimi i veçorive individuale të kujtesës figurative tek fëmijët parashkollorë.
Studimi konsistoi në 1. Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative tek parashkollorët dhe vlerësimi i riprodhimit nga fëmijët e formave gjeometrike dhe imazheve të objekteve;
2. Studimi i efektivitetit të kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme të parashkollorëve të moshuar.
Eksperimenti përfshinte 10 fëmijë të moshës 6 deri në 7 vjeç. Analiza e rezultateve tregoi një shpërndarje mjaft të madhe të rezultateve.
Në bazë të eksperimenteve të kryera, u arrit në përfundimin se tek fëmijët e moshës gjashtë vjeç, memoria figurative është lloji mbizotërues i kujtesës, produktiviteti i saj varet nga përmbajtja e materialit të memorizuar dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të memorizimit. teknikat tek fëmija. U zbulua gjithashtu një kalim gradual nga memorizimi i pavullnetshëm në vullnetar.
Shtojca
Tabela 1. Rezultatet e studimit të nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative
Tabela 2. Rezultatet e studimit të sasisë së kujtesës figurative në testim gjatë riprodhimit të formave gjeometrike
| Emri i femijes | Mosha | Një rreth | Trekëndëshi | Sheshi | Drejtkëndësh | Yll | kryq | Rezultati |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | 4 | ||
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | 4 | ||
| Ilya | 6,1 | + | + | + | 3 | |||
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Leva | 6,3 | + | + | + | + | 4 | ||
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Masha | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Natasha | 6,2 | + | + | + | 3 | |||
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Edgar | 6,5 | + | + | 2 |
Tabela 3. Rezultatet e studimit të vëllimit të kujtesës figurative në testim gjatë riprodhimit të imazheve të objekteve
| Emri i femijes | Mosha | Makina | Zog | Rybka | Qeni | Mace | Shtrati | Rezultati |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Ilya | 6,1 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Leva | 6,3 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Masha | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Natasha | 6,2 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Edgar | 6,5 | + | + | + | + | + | 5 |
Shembulli 1. Protokolli për studimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative
Shembulli 2. Prototipet e imazheve të përdorura në studim
Imazhet e orëve, gërshërëve, telefonit, lapsit, aeroplanit dhe shkrimit.
Fotot e një makine, një zog, një peshk, një qen, një mace dhe një shtrat
Rrethi, trekëndëshi, katrori, drejtkëndëshi, ylli, kryqlnzH:
2. Rezultatet e studimeve mbi efektivitetin e kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme në parashkollorët e moshuar.
Tabela 4. Studimi i efektivitetit të memorizimit të pavullnetshëm dhe vullnetar tek fëmijët e moshës 6-7 vjeç
AT- Rezultati i lartë Me- rezultati mesatar, H- rezultat i ulët.
Letërsia
1. Blonsky P.P. Kujtesa dhe të menduarit: Në libër. e preferuar. psiko. prod. - M.: Prosv., 1964.
2. Vygotsky L.S. Psikologjia: Bota e Psikologjisë. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.
3. Gippenreiter Yu.B. Bazat e psikologjisë. - M.: 1988, 156s.
4. Zinku R. Të mësuarit dhe kujtesa: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.
5. Istomina Z.M. Zhvillimi i memorizimit arbitrar tek parashkollorët // Lexuesi në moshën dhe psikologjinë pedagogjike, Pjesa 2, - M .: 1981
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi njerëzor nga lindja deri në moshën madhore të vonë. - M.: Sfera TC, 2004. - 464 f.
7. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M.: Qendra Botuese e Akademisë, 1997.
8. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për kurvar. më të larta ped. teksti shkollor institucionet, - M .: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 1999. Libri 2: Psikologjia e edukimit - 608s.
9. Psikologji e përgjithshme: Një kurs leksionesh për fazën e parë të edukimit pedagogjik / Përpiluar nga E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2001, - 448s.
10.Ananiev B.G. Njeriu si objekt i dijes. - Shën Petersburg: Peter, 2001.
11.Atkinson R. Kujtesa njerëzore dhe procesi i të mësuarit / Nën. ed. Yu.M. Zabrodin. - M.: Përparimi, 1980.
12.Vygotsky L.S. Edukimi dhe zhvillimi në moshën parashkollore // Zhvillimi mendor në procesin mësimor. - M.: L., 1935.
13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas i Psikologjisë: Botimi i 3-të. - M.: 1999, - 373s.
14.Godefroy J.Çfarë është psikologjia. T.1. - M.: bota, 1992.
15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psikologjia e vëmendjes. - M.: Trivola, 1995
16.Zinchenko P.I. Kujtesa e pavullnetshme. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.
17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Workshop mbi psikologjinë e përgjithshme, eksperimentale dhe të aplikuar. - Shën Petersburg: Peter, 2000, - 289s.
18.Luria A.R. Një libër i vogël për një kujtim të madh. - M.: 1994.
19.Maxelon Youzef. Psikologjia. - M.: Iluminizmi, 1998, - 425s.
20.Nemov R.S. Bazat e përgjithshme të psikologjisë: Libri 1. - M.: Iluminizmi, 1994, - 235s.
21.Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 1998.
22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia njerëzore. - M.: 1995.
23.Smirnov A.A. Problemet e psikologjisë së kujtesës. - M.: Iluminizmi, 1966.
24.Jaspers Karl. Psikopatologji e përgjithshme. - M.: Praktika, 1997, - 218s.
Burimet e internetit
26. Faqja zyrtare e Fakultetit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës: http://www.psy. msu.ru
27. Uebfaqja jozyrtare e Fakultetit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës: http://www.flogiston.ru
28. Portali "Psychology.ru": http://www.psychology.ru
29.Biblioteka elektronike e portalit Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
Është shumë e vështirë të vlerësohen të gjitha llojet dhe veçoritë e kujtesës në të njëjtën kohë. Në punën tonë, ne do të përshkruajmë metodat për përcaktimin e vëllimit të kujtesës dëgjimore dhe vizuale afatshkurtër, si dhe proceset e kujtesës.
· Teknika "Njohni figurat".
Kjo teknikë është për të mësuar. Fëmijëve u tregohen fotografi dhe u jepen udhëzimet e mëposhtme:
Para se të jeni 5 fotografi (app. 1), të renditura në rreshta. Fotografia në të majtë është e ndarë nga pjesa tjetër me një vijë të dyfishtë vertikale dhe duket si një nga katër fotografitë me radhë në të djathtë të saj. Është e nevojshme të gjendet dhe të tregohet një pamje e ngjashme sa më shpejt të jetë e mundur. Eksperimenti kryhet derisa fëmija të zgjidhë të 10 detyrat, por jo më shumë se 1.5 minuta. edhe nëse fëmija nuk i ka përfunduar të gjitha detyrat deri në këtë kohë.
Vlerësimi i rezultateve:
10 pikë - fëmija i kreu detyrat në më pak se 45 sekonda. (nivel shumë i lartë zhvillimi)
8-9 pikë - fëmija i përballoi të gjitha detyrat në 45-50 sekonda. (niveli i lartë i zhvillimit)
6-7 pikë - për 50-60 sekonda. (niveli mesatar i zhvillimit)
4-5 pikë - për 60-70 sekonda. (niveli mesatar i zhvillimit)
2-3 pikë - për 70-80 sekonda. (niveli i ulët i zhvillimit)
0-1 pikë - më shumë se 80 sek. (nivel shumë i ulët zhvillimi)
· Teknika "Mos harroni vizatimet".
Për të përcaktuar sasinë e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin fotografi si stimuj (ap. 2a) atyre u jepen udhëzime:
Kjo foto tregon 9 figura të ndryshme. Mundohuni t'i mbani mend ato dhe më pas zbuloni në një foto tjetër (Shtojca 2b). Koha e ekspozimit të figurës së stimulit është 30 sek. Pas kësaj, kjo foto hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe i ofrohet një e dytë. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.
Vlerësimi i rezultateve:
10 pikë - fëmija i njohu të nëntë imazhet në foto në më pak se 45 sekonda. (nivel shumë i lartë zhvillimi)
8-9 pikë - fëmija njohu 7-8 imazhe në 45-55 sekonda. (niveli i lartë i zhvillimit)
6-7 pikë - fëmija njohu 5-6 imazhe në 55-65 sekonda. (niveli mesatar i zhvillimit)
4-5 pikë - fëmija njohu 3-4 imazhe në 65-75 sekonda. (niveli mesatar i zhvillimit)
2-3 pikë - fëmija njohu 1-2 imazhe në 75-85 sekonda. (niveli i ulët i zhvillimit)
0-1 pikë - fëmija nuk njohu asnjë imazh të vetëm në foto për 90 sekonda. (nivel shumë i ulët zhvillimi)
· Metoda "Mos harroni numrat".
Një teknikë për përcaktimin e vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër. Udhëzim: tani do t'ju telefonoj numrat, dhe ju përsërisni ato pas meje menjëherë pasi të them fjalën "përsërit".
Duke lexuar në mënyrë sekuenciale një seri numrash nga lart poshtë tek fëmija (Shtojca 3a), me një interval prej 1 sekonde, eksperimentuesi i kërkon fëmijës të përsërisë pas tij. Kjo vazhdon derisa fëmija të bëjë një gabim. Nëse bëhet një gabim, atëherë përsëritet rreshti ngjitur i numrave, i vendosur në të djathtë (Shtojca 3b) dhe përbëhet nga i njëjti numër numrash si ai në të cilin është bërë gabimi, dhe i kërkon fëmijës ta riprodhojë atë. Nëse fëmija gabon dy herë, atëherë kjo pjesë e eksperimentit përfundon, shënohet gjatësia e rreshtit të mëparshëm, të paktën një herë e shqiptuar plotësisht dhe pa gabime, dhe ata vazhdojnë të lexojnë rreshtat e numrave që ndjekin në rend të kundërt - duke u zvogëluar (Shtojca 4a, 4b).
Si përfundim, përcaktohet vëllimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër, i cili numerikisht është i barabartë me gjysmën e shumës së numrit maksimal të shifrave në një rresht të riprodhuar saktë nga fëmija për herë të parë dhe të dytë.
Vlerësimi i rezultateve:
10 pikë - fëmija riprodhoi saktë mesatarisht 9 numra (nivel shumë i lartë zhvillimi)
8-9 pikë - fëmija riprodhoi me saktësi 7-8 numra (rezultat i lartë)
6-7 pikë - fëmija riprodhoi 5-6 numra (niveli mesatar i zhvillimit)
4-5 pikë - fëmija riprodhoi 4 numra (niveli mesatar i zhvillimit)
2-3 pikë - fëmija riprodhoi 3 numra (niveli i ulët i zhvillimit)
0-1 pikë - fëmija riprodhoi 0-2 numra (nivel shumë i ulët zhvillimi)
· Metoda "Mësoni fjalët".
Metodologjia për përcaktimin e dinamikës së procesit mësimor. Fëmija merr një detyrë në disa përpjekje për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar me saktësi një seri prej 12 fjalësh: pemë, kukull, pirun, lule, telefon, xhami, zog, pallto, llambë, foto, person, libër.
Sekuenca memorizohet në mënyrën e mëposhtme. Pas çdo dëgjimi të radhës, fëmija përpiqet të riprodhojë të gjithë serinë. Eksperimentuesi shënon numrin e fjalëve që fëmija kujtoi dhe emërtoi saktë gjatë kësaj përpjekjeje, dhe përsëri lexon të njëjtin rresht. Dhe kështu gjashtë përpjekje.
Rezultatet e memorizimit të një numri fjalësh paraqiten në një grafik (Shtojca 5), ku përpjekjet e njëpasnjëshme të fëmijës për të riprodhuar një numër tregohen horizontalisht dhe numri i fjalëve të riprodhuara saktë nga ai në çdo përpjekje tregohet vertikalisht.
Vlerësimi i rezultateve:
10 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi saktë të 12 fjalët në 6 ose më pak përpjekje (nivel shumë i lartë zhvillimi)
8-9 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 10-11 fjalë në 6 përpjekje (rezultat i lartë)
6-7 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi 8-9 fjalë në 6 përpjekje (niveli mesatar i zhvillimit)
4-5 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi 6-7 fjalë në 6 përpjekje (niveli mesatar i zhvillimit)
2-3 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi 4-5 fjalë në 6 përpjekje (niveli i ulët i zhvillimit)
0-1 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi jo më shumë se 3 fjalë në 6 përpjekje (nivel shumë i ulët zhvillimi)