Leksioni 8-9
Tema 5. Metodat e edukimit
Klasifikimi i metodave arsimore.
Metodat për formimin e pikëpamjeve, gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, idealeve të nxënësve.
Metodat e organizimit të aktiviteteve të nxënësve dhe formimin e përvojës së tyre sjellja publike.
Metodat nxënësit.
Koncepti i metodës, teknikave, mjeteve dhe formave të edukimit.
Metoda edukimi (nga greqishtja "Methodos" - shteg) është një mënyrë për të realizuar qëllimet e edukimit. Metodat e edukimit janë mjetet kryesore që sigurojnë suksesin e zgjidhjes së problemeve të secilit prej përbërësve të procesit të edukimit ose mënyrave të ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve, në procesin e të cilave ka ndryshime në nivelin e zhvillimit të tipareve të personalitetit të nxënësit.
Në procesin e ndërveprimit, ndikimi arsimor ndodh, prandaj, metodat e edukimit mund të quhen metoda të ndikimit pedagogjik. Në teorinë dhe praktikën pedagogjike, ato ndryshojnë i drejtpërdrejtë dhe indirekt ndikim Kur i drejtpërdrejtë ndikimi, edukatori drejtpërdrejt adreson vetëdijen dhe ndjenjat e nxënësve, duke i shtyrë ata të veprojnë në një mënyrë të caktuar. Një ndikim i tillë nuk është gjithnjë efektiv. Duke ndjerë se është nën presion, studenti fillon të rezistojë së brendshmi. Kjo ndodh edhe në rastet kur ai nuk ka një qëndrim negativ ndaj thelbit të dispozitave të propozuara dhe kërkesave të paraqitura. Prandaj, është shumë më e përshtatshme të përdoret ndikimi indirekt drejtuar jo drejtpërdrejt te nxënësi, por në mjedisin e tij. Njerëzit nga mjedisi i afërt, situatat e krijuara posaçërisht të jetës, etj më së shpeshti veprojnë si një mjedis i tillë.
Në thelb, ndikimi pedagogjik nuk është asgjë më shumë sesa transferimi i çdo informacioni tek nxënësi. Më shpesh, ky informacion transmetohet duke përdorur fjalimin, dhe pastaj kjo do të thotë verbal ndikim Por procesi i bashkëveprimit është shkëmbimi i ndërsjellë i shenjave të caktuara, të cilat përmbajnë informacion dhe fjalët nuk veprojnë domosdoshmërisht si këto shenja. Mësuesi ka mjaft mjete joverbale për të transmetuar informacion, përfshirë shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacionin, me ndihmën e të cilave sigurohet ndikimi joverbale .
Sigurisht, ndikimi verbal zë vendin kryesor në procesin pedagogjik; me ndihmën e një shqiptimi të fjalës, informacioni transmetohet shumë më qartë. Por nuk duhet nënvlerësuar rolin e ndikimit joverbal në ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësve. Përdorimi i formave pa të folur e bën mesazhin më konciz, dhe më e rëndësishmja, me ndihmën e tyre, përcillet gjendja emocionale e mësuesit, e cila plotëson ndjeshëm, dhe shpesh ndryshon rrënjësisht kuptimin e asaj që u tha.
Arritja e qëllimeve të arsimit kryhet, si rregull, në procesin e zbatimit të një sërë metodash. Kombinimi i këtyre metodave në secilin rast është i përshtatshëm për qëllimin dhe nivelin e arsimimit të fëmijëve. Secila metodë zbatohet ndryshe, varësisht nga përvoja e mësuesit dhe stili i tij individual i veprimtarisë profesionale.
Detyra e përmirësimit të metodave është vazhdimisht, dhe secili arsimtar, në masën e forcës dhe aftësive të tij, e zgjidh atë, duke bërë ndryshimet e tij të veçanta, shtesat, që korrespondojnë me kushtet specifike të procesit arsimor, në zhvillimin e metodave të përgjithshme. Këto ndryshime të veçanta në shkencën pedagogjike quhen metoda të edukimit. Në këtë mënyrë, P riem edukimi është një pjesë e metodës, e varur prej saj dhe e përfshirë në strukturën e saj.
Në lidhje me metodën, teknikat janë të një natyre private, vartëse. Ata nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por i binden detyrës së ndjekur nga kjo metodë. Të njëjtat teknika metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. Anasjelltas, e njëjta metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijë teknika të ndryshme.
Metodat e arsimit dhe teknikat metodologjike janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, ato mund të bëjnë kalime të ndërsjella, të zëvendësojnë njëra-tjetrën në situata specifike pedagogjike. Në disa rrethana, metoda vepron si një mënyrë e pavarur për zgjidhjen e një problemi pedagogjik, në të tjera - si një teknikë që ka një qëllim të veçantë. Biseda, për shembull, është një nga metodat kryesore të formimit të vetëdijes, qëndrimeve dhe besimeve. Në të njëjtën kohë, ajo mund të bëhet një nga teknikat kryesore metodologjike të përdorura në faza të ndryshme të zbatimit të një metode tjetër - trajnimi.
Në këtë mënyrë, P rime edukimi mund të përkufizohet si:
zbatimi privat i metodës së arsimit në kushte specifike;
një veprim i vetëm, me një veprim (ky është një realitet i vëzhguar drejtpërdrejt i veprimtarisë arsimore).
Fondet arsimi është një mjet i domosdoshëm për aktivitetet arsimore. Mjetet e edukimit janë burime relativisht të pavarura të formimit të personalitetit. Këto përfshijnë lloje të aktiviteteve (shoqërore, të punës, sporteve, lojërave, etj.), Si dhe objekte, gjëra, vepra dhe fenomene të kulturës materiale dhe shpirtërore, etj.
Çdo metodë zbatohet gjithmonë si një grup metodash dhe mjetesh arsimore. Për shembull, një metodë është një bisedë, një teknikë është të krijosh një gjendje shpirtërore emocionale me ndihmën e muzikës, një mjet është fjala e mësuesit, një magnetofon.
Formularët arsimi janë mënyra të ndryshme të organizimit të procesit arsimor. Gjatë praktikës shekullore të arsimit, shumë forma të tilla janë zhvilluar. Ato janë individuale (për shembull, një bisedë individuale për një temë etike), grupore (tubime, takime, orë mësimi, etj.) Dhe masive (mbrëmje rekreative, konferenca lexuesish, lojëra sportive ushtarake, gara).
Në praktikë, detyra nuk është gjithmonë të zbatosh vetëm një nga metodat, por të zgjedhësh atë më të mirën. Zgjedhja e metodës është kërkimi i mënyrës optimale të edukimit të personalitetit . Optimale është mënyra më fitimprurëse që ju lejon të shpejt dhe me shpenzime të arsyeshme të energjisë dhe fondeve për të arritur qëllimin e synuar. Faktorët që përcaktojnë zgjedhjen e metodave arsimore përfshijnë:
qëllimet dhe objektivat e arsimit;
karakteristikat e moshës (përvoja shoqërore, niveli i zhvillimit të cilësive psikologjike dhe morale) të nxënësit;
niveli i formimit të ekipit;
karakteristikat personale të nxënësve;
kushtet arsimore (kushtet materiale, psikofiziologjike, sanitare dhe higjenike, si dhe klima në klasë, stili i udhëheqjes pedagogjike, etj.);
mjetet e arsimit;
niveli i aftësive mësimore;
pasojat e pritshme (rezultati i synuar) i edukimit.
Klasifikimi i metodave arsimore.
Klasifikimi i metodave është një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë specifike. Klasifikimi ndihmon për të zbuluar në metodat e përgjithshme dhe specifike, thelbësore dhe aksidentale, teorike dhe praktike, dhe kështu kontribuon në zgjedhjen e tyre me vetëdije, zbatimin më efektiv. Bazuar në klasifikimin, mësuesi jo vetëm që kupton qartë sistemin e metodave, por gjithashtu kupton më mirë qëllimin, tiparet karakteristike të metodave të ndryshme dhe modifikimet e tyre.
Çdo klasifikim shkencor fillon me përcaktimin e bazave të përbashkëta dhe identifikimin e tipareve për renditjen e objekteve që përbëjnë subjektin e klasifikimit. Ka shumë shenja të tilla, duke qenë se metoda e edukimit është një fenomen shumëdimensional. Kështu, klasifikimi i metodave arsimore paraqitet si më poshtë:
Nga veçoritë e zhvillimit të përvojës sociale të individit ( S. A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, etj.):
Metodat për formimin e përvojës shoqërore. Arsimi është krijuar për të drejtuar ndikimin faktorët e jashtëm socializimin dhe krijimin e kushteve të favorshme për vetë-zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Këto metoda përfshijnë: kërkesë pedagogjike (fut fëmijën në aktivitet), ushtrime (ndihmon në zhvillimin e tipareve të qëndrueshme të personalitetit, aftësive dhe shprehive), caktimin (përfshin veprimin aktiv të fëmijës, mbart një funksion të caktuar roli); situatat e zgjedhjes së lirë (simulon momentin e jetës reale).
Metodat për të kuptuar përvojën shoqërore. Një tipar i përbashkët i metodave është folja: histori, leksion, bisedë, diskutim.
Metodat e vetëvendosjes së personalitetit: metodat e vetë-njohjes (që synojnë studimin e personalitetit të vet), metodat e vetë-edukimit.
Nga natyra e ndikimit në vetëdija dhe sjellja e të shkolluarve student(N.I.Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) metodat e arsimit janë të ndara:
metodat e formimit të vetëdijes ideologjike dhe morale (bindje);
metodat e formimit të sjelljes shoqërore dhe përvojës së marrëdhënieve (detyrimi);
metodat e organizimit të aktiviteteve (ushtrime);
metodat e stimulimit dhe korrigjimit të sjelljes së nxënësve (inkurajim dhe ndëshkim);
metoda e konkretizimit të parimeve, normave dhe rregullave të sjelljes (shembull personal pozitiv).
Aktualisht, klasifikimi i metodave arsimore bazuar në përqendrohem- një karakteristikë integruese, e cila përfshin në unitetin e saj synimin, përmbajtjen dhe aspektet procedurale të metodave të edukimit (G.I.Shchukina, V.N. Slastenin). Ekzistojnë katër grupe të metodave:
metodat e formimit të vetëdijes (histori, shpjegim, shpjegim, leksion, bisedë, nxitje, sugjerim, udhëzim, debat, raport, shembull);
metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formësimin e përvojës së sjelljes (ushtrime, zakon, kërkesa pedagogjike, opinion publik, detyra, situata arsimore);
metodat e stimulimit dhe motivimit të aktiviteteve (konkurrenca, inkurajimi, ndëshkimi).
metodat e kontrollit, vetëkontrollit, vlerësimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve dhe sjelljes.
Gjithashtu bie në sy qasja e strukturuar nga sistemet te klasifikimi i metodave të edukimit. Kjo na lejon të paraqesim një sistem të ndërlidhur të metodave në një sistem kompleks arsimor dhe t'i qasemi metodave si një proces shumëplanësh i ndërveprimit midis arsimtarëve dhe personit të arsimuar të ndërmjetësuar nga aktiviteti (Z.I. Vasilieva). Në këtë klasifikim, grupet e mëposhtme të metodave të edukimit dallohen:
metoda e paraqitjes së qëllimeve arsimore, objektivave dhe mënyrave për t'i arritur ato (që synojnë formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj aktiviteteve);
metodë informuese dhe edukative (që synon formimin e një botëkuptimi, besimesh, qëndrimesh);
metoda e aktivitetit orientues (kontribuon në zhvillimin e motiveve, aftësive, aftësive të veprimtarisë praktike);
metoda e komunikimit (pajis nxënësit me modele të sjelljes dhe ndërveprimit);
metoda e vlerësimit (synon zhvillimin e një shkalle kriteresh për sjelljen, aktivitetet, cilësitë personale të studentëve).
Klasifikimet e propozuara nuk bien në kundërshtim me njëra-tjetrën, por në një farë mase plotësojnë njëra-tjetrën.
Më e zakonshmja dhe e pranuar përgjithësisht është klasifikimi i metodave arsimore nga funksionet themelore themelore të cilat ata bëjnë:
TE metodat e formimit të pikëpamjeve, gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, idealeve nxënësit përfshijnë mënyra të ndikimit në vetëdijen, ndjenjat dhe vullnetin e tyre - informacion (tregim, prezantim), bindje (si metodë), sugjerim, infeksion;
TE metodat e organizimit të aktiviteteve të nxënësve dhe formimin e përvojës së sjelljes së tyre sociale përfshijnë vendosjen e qëllimit, caktimin, kërkesën, shembullin, mësimin, ushtrimin, krijimin e situatave arsimore;
TE metodat kryerjen e funksioneve rregullimi, korrigjimi, stimulimi i sjelljes dhe aktivitetit nxënësit përfshijnë - vlerësimin, opinionin publik, inkurajimin, ndëshkimin, konkurrencën.
Metodat për formimin e pikëpamjeve, gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, idealeve të nxënësve ( informacion, bindje, sugjerim, infeksion ).
Thelbi informimi është njohja e nxënësve me fakte, fenomene, procese të realitetit përreth, me ide shoqërore që pasqyrojnë domethënien, vlerën e dukurive dhe objekteve. Përdorimi i kësaj metode mund të jetë në formën e një tregimi, leksioni, bisede.
Në zemër të besimet pasi qëndron një metodë edukimi prova si një veprim logjik, në procesin e të cilit vërtetohet e vërteta e çdo mendimi me ndihmën e mendimeve të tjera.
Bindja si një ndikim intelektual, që tërheq kryesisht njohuritë dhe përvojën e dëgjuesit, përqendrohet në një pranim kuptimplotë, kritik nga nxënësit të çdo informacioni ose ideje, në analizën dhe vlerësimin e tyre.
Efektiviteti i përdorimit të bindjes nga mësuesi si një metodë e ndikimit pedagogjik varet nga respektimi i tyre ndaj një numri kërkesash:
bindja duhet të ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve;
bindja duhet të jetë e qëndrueshme, logjike, të ndjekë ligjet e logjikës formale;
duke bindur të tjerët, vetë edukatori duhet të besojë thellë në atë që dëshmon; pasion, emocionalitet fjalimet e arsimtarit, duke shkaktuar përvoja adekuate tek nxënësit, bëjnë të mundur ndikimin jo vetëm të mendjes, por edhe të ndjenjave të studentëve.
Siç është theksuar tashmë, të bindësh do të thotë të provosh të vërtetën ose pavërtetësinë e një gjykimi. Çdo provë përbëhet nga tre pjesë: teza, argumente dhe demonstrime.
Teza- mendimi ose pozicioni, e vërteta e së cilës doni të provoni. Argument(arsye, argument) - një mendim, e vërteta e të cilit është verifikuar dhe provuar dhe që, për këtë arsye, mund të citohet për të vërtetuar të vërtetën ose pavërtetësinë e tezës së deklaruar. Demonstrim- arsyetimi logjik, gjatë të cilit nga argumentet (argumentet) nxirret e vërteta ose pavërtetësia e tezës; një grup rregullash logjike të përdorura në provë, zbatimi i të cilave siguron një lidhje të qëndrueshme mendimesh, të cilat duhet të bindin se teza arsyetohet domosdoshmërisht nga argumente, dhe për këtë arsye është e vërtetë.
Rregullat e provës përcaktohen nga ligjet e logjikës formale. Kjo perfshin:
ligji i identitetit, duke shprehur kërkesat e sigurisë dhe identitetit të koncepteve ndaj vetvetes në procesin e arsyetimit;
ligji i kontradiktës, duke pohuar se dy gjykime (mendime) të kundërta për të njëjtin objekt, të marra në të njëjtën kohë në të njëjtën lidhje, nuk mund të jenë të vërteta së bashku;
ligji i tretë i përjashtuar: e dy pohimeve kontradiktore për të njëjtën temë, të marra në të njëjtën kohë dhe në të njëjtin aspekt, njëra është sigurisht e vërtetë, tjetra është e gabuar, e treta nuk jepet;
ligji arsye e mjaftueshme : çdo mendim duhet të vërtetohet nga mendime të tjera, e vërteta e të cilave është provuar.
Provat si mënyrë e ndikimit bindës përdoren në organizime të tilla format e procesit arsimor, të tilla si biseda, diskutimi, mosmarrëveshja, mosmarrëveshja, leksioni.
Sugjerim si një metodë e ndikimit arsimor, ajo është përqendruar në një rënie të ndjeshme të perceptimit kritik të informacionit të marrë nga nxënësit e shkollës. Një qëndrim i tillë jokritik shpesh bazohet në besimin e studentëve në fjalët e një mësuesi të cilin ata e respektojnë dhe e njohin prej kohësh mirë. Përveç kësaj, sjellja e sigurt, zëri dhe të folurit kategorik ushtrojnë një ndikim në rritje mbi sugjerimin. Si rezultat i sugjerimit, fjalët e edukatorit evokojnë tek nxënësit vetë idetë, imazhet, ndjesitë që mësuesi ka në mendje.
Së bashku me sugjerimet, përdoret arsimi dhe infeksioni ... Në thelb, kjo është një mënyrë për të ndikuar në sferën emocionale të personalitetit të nxënësve. Ndotja emocionale përfshin mbështetjen në një tipar të personalitetit siç është ndjeshmëria. Ndjeshmëria është të kuptuarit e gjendjeve emocionale të një personi tjetër. Ndjeshmëria manifestohet në formë ndjeshmëri kur një nxënës, duke identifikuar veten me një tjetër, përjeton emocione identike me emocionet e tij; ose ne forme simpati kur nxënësi shqetësohet për ndjenjat e tjetrit (emocionet janë të ngjashme, por jo identike).
Metodat për organizimin e aktiviteteve të nxënësve dhe formimin e përvojës së sjelljes së tyre sociale ( caktimi i qëllimit, caktimi, kërkesa, shembulli, mësimi, ushtrimi, krijimi i situatave arsimore) .
Vendosje qellimi si një metodë e përparimit të qëllimeve arsimore, detyrave dhe mënyrave për t'i arritur ato, ka për qëllim formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm të nxënësve ndaj llojeve të veprimtarisë. Procesi i përcaktimit të qëllimit në nivele të ndryshme zhvillimi i ekipit ka specifikat e veta. Sa më i ulët të jetë niveli, aq më konkretisht duhet të bëhet vendosja e qëllimeve, dhe anasjelltas, sa më i lartë të jetë niveli i vetëqeverisjes në grup, aq më i përgjithshëm është përcaktimi i qëllimeve. Sidoqoftë, pavarësisht nga niveli, funksionet kryesore në procesin e përcaktimit të qëllimeve të çdo arsimtari reduktohen në dy pika kryesore. Së pari, për të drejtuar këtë proces, domethënë, për të përcaktuar qëllimet e arsimit në ekipe arsimore ose sportive, për të kontrolluar zbatimin e tyre. Së dyti, për të drejtuar pjesëmarrjen personale në realizimin e qëllimeve të edukimit. Për shembull, kur zhvilloni një plan për punë arsimore, është e nevojshme të merret parasysh se aktivitetet kryesore arsimore janë të lidhura me aktivitetet arsimore dhe konkurruese të nxënësve.
Detyrë ndihmon për të mësuar fëmijët dhe adoleshentët të bëjnë gjëra pozitive. Detyrat janë të një natyre të larmishme: për të vizituar një shok të sëmurë; mbledh libra dhe lodra për të kopshtin e fëmijëve; dekoroni një sallë sportive për pushime, etj. Jepen udhëzime gjithashtu për të zhvilluar cilësitë e nevojshme: të paorganizuarve u jepet detyra të përgatisin dhe drejtojnë një ngjarje që kërkon saktësi dhe përpikëri, etj. Kontrolli mund të marrë forma të ndryshme: progresin, raportin për punën e kryer, etj. Kontrolli përfundon me një vlerësim të cilësisë së urdhrit të ekzekutuar.
Kërkesa - metoda e edukimit, me ndihmën e së cilës normat e sjelljes, të shprehura në marrëdhëniet personale, shkaktojnë, stimulojnë ose pengojnë aktivitete të caktuara të nxënësit dhe shfaqjen e disa cilësive tek ai.
Ato ndryshojnë në formën e prezantimit drejt dhe indirekt Kërkesat. Një kërkesë e drejtpërdrejtë karakterizohet nga domosdoshmëria, siguria, konkretësia, saktësia, formulimet që janë të kuptueshme për nxënësit dhe nuk lejojnë interpretime të ndryshme. Një kërkesë indirekte ndryshon nga ajo e drejtpërdrejtë në atë që stimulimi për veprim bëhet jo aq vetë kërkesa, por faktorët psikologjikë të shkaktuar prej saj: përvojat, interesat, aspiratat e nxënësve.
kërkesë-këshillë, kërkesë-kërkesë;
kërkesa për ndikim;
kërkesë-urdhër, kërkesë-kërcënim.
Longshtë vërejtur prej kohësh që kërkesat kategorike shtypin iniciativën, shtypin individin. Shkalla e kategorizimit të kërkesës nuk përcakton aspak nivelin e motivimit të mësuesit. Kërkesat e një mësuesi të dashur demokratik mund të përmbushen menjëherë, ndërsa urdhri i një personi të cilin fëmijët nuk e respektojnë mund të mos ekzekutohet aspak. Gjëja kryesore që parandalon disa arsimtarë të kërkojnë një nxënës është një ide e shtrembëruar e vendit të tyre në shoqëri, besimi se mosha ose statusi zyrtar i japin atij të drejta të pamohueshme, dhe më e rëndësishmja, të drejta të përhershme. Mësuesit që nuk pushojnë kurrë të dyshojnë në veten e tyre dhe të drejtën e tyre për të kërkuar nga nxënësit ose për të vlerësuar veprimet e tyre janë të qenësishme të inteligjencës reale, me të cilën prirjet autoritare janë të papajtueshme.
Me metodën e prezantimit bëjnë dallimin midis:
kërkesa e menjëhershme;
pretendim indirekt
Kërkesa, me ndihmën e së cilës vetë arsimtari arrin sjelljen e dëshiruar nga nxënësi, quhet e drejtpërdrejtë. Kërkesat e nxënësve ndaj njëri-tjetrit, të "organizuara" nga edukatori, janë kërkesa indirekte. Ato nuk shkaktojnë një veprim të thjeshtë të një nxënësi individual, por një zinxhir veprimesh - kërkesat pasuese ndaj shokëve.
Sipas reagimit të nxënësve, dallohen sa vijon:
kërkesat pozitive;
kërkesat negative.
Kërkesat pozitive aktivizojnë rritjen personale të nxënësve, krijojnë një platformë për formimin e tipareve të qëndrueshme shoqërore të rëndësishme të personalitetit. Urdhrat e drejtpërdrejtë janë kryesisht negativë, pasi ato pothuajse gjithmonë shkaktojnë një reagim negativ nga nxënësit. Pretendimet indirekte negative përfshijnë dënime dhe kërcënime.
Ndikimi shembull pasi një metodë e edukimit bazohet në një rregullsi të njohur - fenomenet e perceptuara nga shikimi nguliten shpejt dhe lehtë në mendje, sepse nuk kërkojnë as dekodim, as rikodifikim, për të cilat ka nevojë çdo ndikim i fjalës. Shembulli vepron në nivelin e sistemit të parë të sinjalizimit, dhe fjala - e dyta. Baza psikologjike e shembullit është imitimi. .
Natyra e veprimtarisë imituese ndryshon me moshën, si dhe në lidhje me zgjerimin e përvojës shoqërore të studentit, në varësi të zhvillimit të tij intelektual dhe moral. Nxënës i vogël zakonisht zgjedh modele të gatshme për imitim, duke ndikuar tek ai nga një shembull i jashtëm. Imitimi tek adoleshentët shoqërohet me gjykime pak a shumë të pavarura dhe ka natyrë selektive. Në adoleshencë, imitimi riorganizohet në mënyrë thelbësore. Bëhet më e vetëdijshme dhe kritike, mbështetet në përpunimin aktiv të brendshëm të mostrave të perceptuara, shoqërohet me një rritje të rolit të motiveve ideologjike, morale dhe qytetare.
Ekzistojnë tre faza në mekanizmin e imitimit:
në fazën e parë, si rezultat i perceptimit të një veprimi specifik të një personi tjetër, studenti ka një imazh subjektiv të këtij veprimi, një dëshirë për të bërë të njëjtën gjë;
në fazën e dytë, lind një lidhje midis modelit të veprimit dhe veprimeve të mëvonshme të pavarura të nxënësit;
në fazën e tretë, ekziston një sintezë e veprimeve imituese dhe të pavarura, e cila ndikohet në mënyrë aktive nga jeta dhe situatat arsimore të krijuara posaçërisht.
Ushtrimi është metoda kryesore e formimit të tipareve të nevojshme të personalitetit . Ushtrimi është një metodë praktike e edukimit, thelbi i së cilës është të kryejmë në mënyrë të përsëritur veprimet e kërkuara, të sjella në pikën e automatizmit. Ushtrimi rezulton në tipare të qëndrueshme të personalitetit - aftësi dhe zakone. Në praktikën e punës arsimore, ato përdoren kryesisht tre tipe ushtrimesh:
ushtrim në veprimtari të dobishme;
ushtrime të regjimit;
ushtrime speciale.
Ushtroni në një sërë aktivitetesh të dobishme synojnë të zhvillojnë zakone në punë, në komunikimin e nxënësve me të moshuarit dhe me njëri-tjetrin. Gjëja kryesore në këtë lloj ushtrimi është që përfitimet e tij të realizohen nga nxënësi, kështu që ai, duke përjetuar gëzim dhe kënaqësi nga rezultati, të mësohet të pohojë veten në punë dhe përmes punës.
Ushtrime të regjimit- këto janë ushtrime të tilla, efekti kryesor pedagogjik i zbatimit të të cilave nuk është rezultati, por një proces i mirë-organizuar - regjimi. Pajtueshmëria me regjimin optimal në familjen dhe institucionin arsimor çon në sinkronizimin e reaksioneve psiko-fiziologjike të trupit me kërkesat e jashtme, gjë që ka një efekt të dobishëm në shëndetin, aftësitë fizike dhe intelektuale të nxënësit dhe, si rezultat, mbi rezultatet e veprimtarisë së tij.
Ushtrime të veçanta- Këto janë ushtrime trajnuese që synojnë zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive. Në procesin e edukimit, këto ushtrime paraqiten duke i mësuar të përmbushin rregullat e sjelljes që lidhen me kulturën e jashtme të individit.
Efektiviteti i ushtrimit varet nga kushtet e mëposhtme:
disponueshmëria dhe realizueshmëria e ushtrimeve;
vëllimi dhe frekuenca e përsëritjeve;
kontrolli dhe korrigjimi gjatë ushtrimit;
karakteristikat personale të nxënësve;
vendin dhe kohën e ushtrimit;
kombinime të formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimit;
ushtrim motivues dhe stimulues;
përshtatshmëria e ushtrimit të sjelljes së parashikuar.
Arsimi duhet të zhvillojë aftësi dhe zakone jetësore, të rëndësishme, të dobishme. Prandaj, ushtrimet edukative nuk shpiken, por merren nga jeta, të dhëna nga situata reale. Përdorimi i ushtrimit njihet si i suksesshëm kur nxënësi tregon një cilësi të qëndrueshme në të gjitha situatat kontradiktore të jetës.
I zakonshëm është një ushtrim i kryer intensivisht. Si metodë, përdoret kur është e nevojshme shpejt dhe në një nivel të lartë për të formuar cilësinë e kërkuar.
Të mësuarit është më efektive në fazat e hershme të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Zbatimi i kësaj metode kërkon pajtueshmëri me disa kushte pedagogjike:
të mësuarit është e pamundur pa një ide të qartë të asaj që duhet të mësohet, prandaj, kur u përshkruani një kurs të veçantë veprimi nxënësve, është e nevojshme ta shprehni atë në rregullin më të shkurtër dhe të qartë të mundshëm;
për secilën periudhë kohore, duhet të caktohet një minimum veprimesh të veçanta, të cilat përbëjnë formën e dëshiruar të sjelljes;
një rëndësi e madhe i kushtohet shfaqjes së një shembulli të një forme të sjelljes që ngrihet dhe krijimit të një qëndrimi pozitiv ndaj tij;
duhet një kohë e caktuar për të zhvilluar një zakon pozitiv;
kontrolli mbi zbatimin e veprimit kërkon një qëndrim dashamirës, të interesuar të mësuesit ndaj nxënësve, identifikimin dhe analizimin e vështirësive që paraqiten, dhe diskutimin e mënyrave të punës së mëtejshme. kur përdorni metodën, është e rëndësishme të organizoni vetëkontrollin e studentëve.
Metodat e organizimit të veprimtarive dhe sjelljes së nxënësve në kushte të krijuara posaçërisht shkurtohen si metoda situatat edukative ... Këto janë situata në të cilat fëmija përballet me nevojën për të zgjidhur një problem. Mund të jetë një problem i zgjedhjes morale, një problem i mënyrës së organizimit të aktiviteteve, një problem i zgjedhjes. roli shoqëror të tjera Mësuesi në mënyrë specifike krijon vetëm kushtet për shfaqjen e situatës. Kur lind një problem për një fëmijë në një situatë, dhe ekzistojnë kushtet për zgjidhjen e tij të pavarur, krijohet mundësia e testimit social (testimit) si një metodë e vetë-edukimit. Testet shoqërore mbulojnë të gjitha sferat e jetës së një personi dhe shumicën e lidhjeve të tij shoqërore. Në procesin e përfshirjes në këto situata, fëmijët zhvillojnë një pozicion të caktuar shoqëror dhe përgjegjësi shoqërore, të cilat janë baza për hyrjen e tyre të mëtejshme në mjedisin shoqëror.
Metodat rregullimi, korrigjimi, stimulimi i sjelljes dhe aktivitetit nxënësit.
Metodat e edukimit - këto janë mënyra për të ndikuar në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, sjelljen e nxënësve në mënyrë që të zhvillojnë tek ata cilësitë e vendosura për edukim[I.P. Podlasiy].
A.S. Makarenko i konsideroi ato "mjete për të prekur personalitetin". Metodat e edukimit zbulojnë përmbajtjen e tyre përmes:
· Ndikimi i drejtpërdrejtë i arsimtarit tek nxënësi (përmes bindjes, moralizimit, kërkesave, etj.);
· Krijim kushtet e veçanta, situatat dhe rrethanat që e detyrojnë nxënësin të veprojë në një mënyrë të caktuar;
· Opinioni publik i grupit të referencës, ose një personi autoritativ për nxënësin, masmedian;
· aktivitete të përbashkëta edukator dhe nxënës, komunikim, lojë;
· Proceset e të mësuarit dhe të vetë-edukimit;
Zhytja në botë traditat popullore, folklorit duke lexuar trillime.
Mësuesi zgjedh dhe përdor një sistem metodash në përputhje me qëllimet e përcaktuara.
Duhet të mbahet mend se nuk ka ndonjë të keqe ose metodë e mirë edukimi Efektiviteti i procesit arsimor përcaktohet kryesisht nga qëndrueshmëria dhe logjika e zbatimit të një sërë metodash. Në pedagogji janë bërë përpjekje për të sistemuar metodat e edukimit.
Për shembull, G.I. Shchukin (shekulli XX) dallon tre grupe metodash:
1) u përqendrua në formimin e një përvoje pozitive në sjelljen e nxënësve në komunikim dhe veprimtari;
3) inkurajimi dhe ndëshkimi
Në një klasifikim më modern, L.I. Malenkova (shekulli XXI) sugjeron një grupim tjetër të metodave arsimore:
1) besimet;
2) stimuj;
3) organizimi i jetës dhe veprimtarive.
Këto klasifikime të metodave të edukimit janë shumë të kushtëzuara, pasi që në procesin e vërtetë të edukimit përdoren një sërë metodash dhe metodash të edukimit.
Grupet e metodave të edukimit:
a) Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit
Bindja
Histori
Shpjegim
Sqarim
Bisedë etike
Sugjerim
Brifing
b) Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimin e përvojës së sjelljes shoqërore
Ushtrime
I zakonshëm
Kërkesë pedagogjike
Detyrë
Situatat arsimore
c) Metodat e stimulimit të veprimtarive të sjelljes
Konkurse
Inkurajimi
Dënimi
Konsideroni metodat e ndara të arsimit, duke i sqaruar ato tipare dalluese.
Të mësuar me Si mënyra e edukimit presupozon kultivimin e aftësisë së nxënësit për t'u organizuar dhe vepruar në mënyrë inteligjente; sjellja si kusht për formimin e themeleve të moralit dhe formave të qëndrueshme të sjelljes. Përdorimi i kësaj metode përfshin mësimdhënësin demonstrimin e një shembulli ose procesi. ekzekutimi i saktë veprimi. Të mësuarit arrihet përmes një sistemi ushtrimesh. Kjo metodë; promovon vetë-organizimin e nxënësit dhe depërton në të gjitha aspektet e jetës: studim, punë, pushim, lojë.
Shembull pasi metoda e prindërimit qëndron në një model bindës. Një shembull shoqërohet me një përfaqësim vizual dhe konkretizim të idealit të një personi. Ajo përfaqëson perspektivën e largët të aspiratave të nxënësit për të qenë të ngjashëm imazh perfekt ose për të kapërcyer në vetvete ato tipare negative që janë disi karakteristike për një imazh negativ. Në procesin e arsimit, fuqia e shembujve pozitivë dhe negativë është po aq efektive.
Inkurajimi si një metodë edukimi, ka për qëllim konfirmimin emocional të veprimeve dhe veprave morale të një personi dhe stimulimin e të reja. Llojet e shpërblimeve mund të jenë shumë të ndryshme: miratimi, lavdërimi, mirënjohja, shpërblimi, caktimi i përgjegjshëm, puthja e një të dashur, mbështetja morale në një situatë të vështirë, shfaqja e besimit dhe admirimit, kujdesi dhe vëmendja, falja për një shkelje. Me inkurajim, duhet të keni kujdes që të mos e teproni.
Konkurs- kjo është nevojat natyrore nxënësit e shkollës drejt rivalitetit dhe përparësinë e nxitjes së cilësive të nevojshme për një person dhe shoqëri. Duke garuar, studenti zhvillon cilësi fizike dhe morale. Efektiviteti i konkursit rritet kur qëllimet, objektivat dhe kushtet e tij përcaktohen nga vetë nxënësit e shkollës, ata gjithashtu përmbledhin rezultatet dhe përcaktojnë fituesit.
Dënimi- një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila duhet të parandalojë veprime të padëshiruara, të ngadalësojë nxënësit e shkollës, duke shkaktuar një ndjenjë faji para vetes dhe të tjerëve.
Llojet e dënimit:
Shoqërohet me vendosjen e përgjegjësive shtesë
Heqja ose kufizimi i të drejtave
Shprehja e censurave dhe bindjeve morale
Format e dënimit:
Mosmiratimi
· Vërejtje
· nje paralajmerim
Takim diskutimi
Pezullimi nga klasat
· nje perjashtim
Fuqia e ndëshkimit rritet nëse vjen nga kolektivi ose mbështetet nga ai.
Faktorët që përcaktojnë zgjedhjen e metodave arsimi:
· Qëllimet dhe objektivat e arsimit. Cili është qëllimi, ashtu duhet të jetë edhe metoda e arritjes së tij.
· Karakteristikat e moshës së nxënësve. Të njëjtat detyra janë duke u zgjidhur metoda të ndryshme në varësi të moshës së nxënësve.
· Niveli i formimit të ekipit. Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik nuk mbeten të pandryshuara: fleksibiliteti i menaxhimit - kusht i domosdoshëm bashkëpunimi i suksesshëm i arsimtarit me nxënësit.
Individuale dhe tiparet e personalitetit nxënësit.
· Kushtet e edukimit - klima në ekip, stili i udhëheqjes pedagogjike, etj.
· Mjetet e arsimit. Metodat e edukimit bëhen mjete kur ato veprojnë si përbërës të procesit të edukimit.
· Niveli i kualifikimeve të mësimdhënies. Mësuesi zgjedh vetëm ato metoda me të cilat është njohur me të cilat di.
· Koha e rritjes. Kur koha është e shkurtër dhe qëllimet janë të mëdha, përdoren metoda "të fuqishme", në kushte të favorshme, përdoren metoda "të kursyera" të edukimit.
· Pasojat e pritshme. Kur zgjedh një metodë, edukatori duhet të ketë besim te suksesi. Për këtë, është e nevojshme të parashikohet se në cilat rezultate do të çojë zbatimi i metodës.
Teknikat metodike - kjo është një manifestim specifik i një metode të caktuar të edukimit në praktikë.
Ato përcaktojnë veçantinë e metodave të përdorura dhe theksojnë stili individual puna e edukatorit. Në një situatë specifike, marrëdhënia midis metodave është dialektike dhe e paqartë. Për shembull, duke bindur nxënësin, edukatori mund të përdorë shembuj si argumente shtesë, të krijojë situata të veçanta të ndikimit në ndjenjat, vetëdijen dhe vullnetin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, bindja mund të shihet si një teknikë kur mësuesi mëson fëmijën të kryejë punën dhe regjimin e pushimit.
Detyrë pedagogjike. Rishikoni dhe siguroni analiza me shkrim
Një ditë, fëmijët, së bashku me një mësues, shkuan në pyll për të mbledhur farat e një veprimi të bardhë në mënyrë që t'i mbillnin në rrugët e një ndërtese të re në lagjen e shkollës. Mësuesi tha se ka shumë pak fara në tokë, pasi shumica e bishtajave të thara varen nga degë të larta.
Para se mësuesi të kishte kohë për ta thënë këtë, Kolya, një djalë shumë huligan dhe konfliktual, ishte tashmë në pemë. Ishte e qartë për të gjithë se ai e bëri këtë vetëm nga dëshira për të mos iu bindur, për të treguar vullnet. Por, çuditërisht, mësuesi vlerësoi Kolya:
- Shikoni, fëmijë, çfarë shoku të mirë Kolya! Tani ai do të hedhë pods në ne. Ky lavdërim e befasoi Kolya-n. Por nuk kishte kohë për të menduar, djemtë tashmë ishin ulur nën akacie të gjatë, dhe Kolya filloi të merrte lëmsh të thatë dhe t'i hidhte tutje. Fëmijët që u betuan me njëri-tjetrin e pyetën atë:
- Kolya, ma hidhe ... Kolya, hidhe mu në kapelë ... Djali u mor me punë. Ishte një djalë tjetër i vogël trim që nuk kishte frikë nga ferrat dhe ferrat. Dhe ai dhe Kolya filluan të garojnë.
Pyetja dhe problemi i vesës
1. Vlerësoni rëndësinë pedagogjike të vërejtjeve të mësuesit dhe sa me shkathtësi ai e kaloi veprimtarinë e Kolya-s në kanalin e nevojshëm dhe të dobishëm.
2. Kur ka efekt edukues fjala e mësuesit?
3. Çfarë duhet të mbahet mend gjatë procesit të bashkëveprimit me njerëz me mendje konfliktuale?
Informacion i ngjashëm.
Metodat e prindërimit – mënyra specifike të ndikimit në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e nxënësve për të zgjidhur problemet pedagogjike në aktivitetet e përbashkëta me mësuesin. (N.E. Shchurkova)
Teknologjikisht, metoda - është një sistem veprimesh, i cili konsiston në një kombinim të synuar të disa përbërësve. Theshtë qëndrueshmëria që bëhet çelësi i suksesit, pafajësia e metodës.
Ekzistojnë katër komponentë të detyrueshëm që përbëjnë sistemin e veprimeve që formojnë metodën e arsimit.
1. Kjo fondet arsim, i cili mund të jetë çdo objekt, fenomen, proces, duke përqendruar arritjet e kulturës njerëzore: një libër, një fjalë, një lojë, njohje, punë, aktivitete të fëmijëve, një ekip. Fondet janë materiali baza për ndërtimin e metodës.
2. Pjesëmarrësit në procesin pedagogjik mund të bashkëveprojnë në të ndryshme format : individuale, grupore, kolektive, e cila formon organizative baza e metodës.
3. Natyra e ndërveprimit është e ndryshueshme. Varet nga zgjedhja pozicionet pjesëmarrësit në proces, të cilat mund të hartohen me qëllim nga mësuesi. Këto janë pozicione të mundshme të organizatorit dhe interpretuesit, folësit dhe dëgjuesit, spektatorit, konsulentit, gjeneruesit të ideve, etj., Ku subjektiviteti mësuesit dhe nxënësit.
4. Duke përdorur këtë apo atë metodë, mësuesi i drejtohet botës së brendshme me ndihmën teknikat psikologjike : sugjerime, vlerësime, krahasime, humor, lë të kuptohet, "Unë jam mesazhe", përforcim pozitiv, etj.
Pozicionet dhe teknikat psikologjike përbëjnë socio-psikologjike baza e metodës.
Fillimisht duke u shfaqur në mendjen e mësuesit, metoda materializohet, shpaloset në kohë ndërsa mjetet, format e ndërveprimit, pozicionet, teknikat kombinohen në veprimtarinë praktike. Zgjedhja e tyre kryhet gjithmonë brenda kornizës së një situate specifike.
Metodat e edukimit - këto janë mënyra specifike të ndikimit në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e nxënësve për të zgjidhur problemet pedagogjike në aktivitetet e përbashkëta, komunikimin e nxënësve me një mësues-edukues. Zgjedhja e metodave të edukimit kryhet në përputhje me qëllimet pedagogjike, të cilat vendosen duke marrë parasysh mjedisin arsimor, moshën, karakteristikat individuale-tipologjike të studentëve, nivelin e edukimit të një fëmije të veçantë dhe kolektivin në tërësi. Metoda e edukimit gjithmonë varet nga karakteristikat specifike të fëmijës dhe nga "situata shoqërore e zhvillimit" të tij (LS Vygotsky). Së fundmi, metoda e edukimit përcaktohet gjithmonë nga cilësitë personale dhe profesionale të vetë edukatorit. Duke përshkruar metodat e edukimit, nuk mund të mos përmendet metoda e arsimit. Kjo është një pjesë integrale e metodës, një nga "blloqet ndërtuese" të saj.
Zgjedhja e metodave arsimore është një art i lartë i bazuar në shkencë. Kur zgjidhni metodat e arsimit, duhet të merren parasysh kushtet e mëposhtme:
1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit.
3. Karakteristikat e moshës së nxënësve.
4. Niveli i formimit të ekipit.
5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve.
6. Kushtet e edukimit.
7. Mjetet e arsimit.
8. Niveli i kualifikimeve të mësimdhënies.
9. Koha e rritjes.
10. Pasojat e pritshme.
Pedagogjia si shkencë gjithmonë ka kërkuar që të strukturojë teorikisht një larmi të madhe të metodave të edukimit. Ky problem në teorinë e arsimit referohet si klasifikimi i metodave arsimore. Çdo klasifikim i metodave të edukimit bazohet në një kriter të caktuar, domethënë në tiparin kryesor, bazën mbi të cilën grupohen dhe izolohen metodat.
Bazuar në punën praktike të mësuesit, N.E. Shchurkova sugjeron që të dallohen grupet e mëposhtme të metodave:
1. Metodat me ndihmën e të cilave ndikohet në vetëdijen e nxënësve, formohen pikëpamjet dhe idetë e tyre, kryhet shkëmbimi operacional i informacionit, - metodat e bindjes.
2. Metodat me ndihmën e të cilave ndikohet në sjelljen e nxënësve, organizohet aktiviteti i tyre, stimulohen motivet e saj pozitive, - metodat e ushtrimit .
3. Metodat me të cilat ofrohet ndihmë në vetë-analizën dhe vetë-vlerësimin e nxënësit - metodat e vlerësimit.
Nëse kujtojmë se tema e edukimit është përvoja shoqërore e fëmijëve, aktivitetet dhe qëndrimet e tyre ndaj botës dhe me botën, ndaj tek vetja dhe me veten (koncepti i veprimtarisë-relacionale i arsimit), atëherë shumë metoda të edukimit mund të grupohen dhe të ndërtohen në një sistem të tillë:
Grupi i parë- metodat e formimit të përvojës sociale të fëmijëve, i shërbejnë akumulimit të përvojës sociale nga fëmijët, e cila fitohet përmes socializimit: një kërkesë pedagogjike, ushtrim, detyrë, shembull, një situatë e zgjedhjes së lirë (simulon momentin e jetës reale).
Grupi i dytë - metodat e të kuptuarit nga fëmijët e përvojës së tyre shoqërore, motivimi i aktiviteteve dhe sjelljes. Një tipar i përbashkët i këtij grupi metodash është fjalëpirtësia e tyre: histori, bisedë, leksion, diskutim (mosmarrëveshje).
Grupi i tretë- metodat e vetëvendosjes së personalitetit të fëmijës, e ndihmojnë fëmijën të bëhet subjekt i aktivitetit, komunikimit, krijimit të jetës; formojnë tek ai aftësinë për të reflektuar: njohuritë për veten e tij, pamjen dhe karakterin e tij, aftësitë dhe të metat, për kufijtë e aftësive të tij. Ky grup përfshin metoda të vetë-njohjes (çfarë di unë për veten time?), Metodat e vetë-ndryshimit (çfarë dua të jem?), Metodat e mirëkuptimit reciprok (çfarë mendojnë të tjerët për mua?).
Grupi i katërt- metodat e stimulimit dhe korrigjimit të veprimeve dhe qëndrimeve të fëmijëve në procesin arsimor. Në procesin e grumbullimit të përvojës shoqërore, vetëvendosjes së personalitetit, fëmija ka nevojë për mbështetjen pedagogjike të edukatorit dhe prindërve. Këto metoda të edukimit do t'i ndihmojnë fëmijët, së bashku me të rriturit, të gjejnë rezerva të reja për aktivitetet e tyre, të ndryshojnë linjën e tyre të sjelljes, të besojnë në pikat e forta dhe aftësitë e tyre dhe të kuptojnë vlerën e personalitetit të tyre. Këto metoda janë: konkurrenca, inkurajimi, ndëshkimi, krijimi i një situate suksesi.
Metodat e konsideruara të arsimit, pa dyshim, nuk e shterojnë të gjithë larminë e tyre. Në fund të viteve 70 - fillim të viteve 80, mësuesit T.E. Konnikov dhe G.I. Shchukin propozoi një klasifikim të metodave të edukimit, ku kriteri kryesor është funksioni i metodës në lidhje me aktivitetet e fëmijës: metodat e formimit të vetëdijes së një personi (histori, bisedë, shpjegim, leksion, bisedë etike, sugjerim, debat, shembull ); metodat e formimit të një përvoje pozitive (ushtrime, zakon, kërkesa pedagogjike, opinioni publik, detyra, situata arsimore); metodat e stimulimit të aktivitetit (inkurajim, ndëshkim, konkurrencë).
Pedagogu-inovatori dhe shkencëtari i njohur modern V.A. Karakovsky propozoi një klasifikim të metodave arsimore, kriterin kryesor për të cilin ai zgjodhi mjetet e arsimit dhe theksoi gjashtë grupet e metodave: edukimi me fjalë; edukimi sipas situatës; edukimi me vepër; edukimi me lojë; edukimi përmes komunikimit; edukimi nga marrëdhëniet.
Më poshtë do të përqendrohemi në karakteristikat e metodave individuale të edukimit.
Bisedë etike - një metodë e përdorur gjerësisht në klasat fillore, pasi që fëmijët ende nuk kanë një kuptim të plotë dhe të qartë të normave morale të sjelljes dhe komunikimit.
Biseda etike është një diskutim i problemeve morale në jetën e fëmijëve, është një metodë e formimit të ideve dhe koncepteve morale.
Në mënyrë që biseda të arrijë qëllimet e vendosura nga mësuesi, është e nevojshme të vëzhgohen kërkesat:
Formimi i pikëpamjeve bëhet më mirë në dialog, kështu që biseda duhet të jetë dialoguese; fëmijët duhet të mësohen të mbrojnë mendimet e tyre, të provojnë, argumentojnë;
Duhet të ketë natyrë problematike, të zgjidhë probleme jetësore që lindin në klasë, në marrëdhëniet e fëmijëve, etj .;
Duke zhvilluar një bisedë, mësuesi mbështetet në veprimtarinë e fëmijëve me ndihmën e pyetjeve problematike, duke iu referuar përvojës së tyre të jetës dhe normave të mësuara të sjelljes dhe komunikimit, materialit ilustrues të zgjedhur mirë (histori, pjesë nga libra, shënime gazete, etj.) ;
Mbështetja në përvojën e jetës së fëmijëve, në marrëdhëniet e tyre, në veprime specifike, reale, ngjarje që ndodhin në klasë;
Respekt për integritetin e personalitetit të fëmijës, dashamirësinë, taktin e mësuesit;
Ndikimet arsimore duhet të drejtohen jo vetëm në mendjet e fëmijëve, por edhe në ndjenjat e tyre, prandaj biseda duhet të jetë e ndritshme, emocionuese, emocionuese;
Mësuesi duhet të ketë një kuptim të mirë dhe të qartë të thelbit të normave morale që diskutohen në bisedë;
Përfundimet në fund të bisedës duhet të bëhen nga vetë fëmijët.
Struktura e bisedës... Ne nxjerrim në pah disa elementë strukturorë të një bisede që janë të nevojshme që fëmijët të kuptojnë disa norma dhe ide morale. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që ato duhet të përdoren në rendin e përshkruar. Biseda nuk është një mësim me një strukturë dhe tipologji të përcaktuar mirë. Mësuesi e ndërton atë bazuar në modelin dhe logjikën e tij.
Ne ofrojme struktura vijuese biseda:
Një hyrje e shkurtër nga mësuesi, në të cilën ai prezanton temën dhe motivon zgjedhjen e saj;
Deklaratat e fëmijëve për temën e bisedës (si ata e kuptojnë atë, për shembull, miqësinë, ndjeshmërinë, përgjegjësinë, ndërgjegjen, etj.);
Përgjithësimi i përgjigjeve të fëmijëve, një mesazh, një shpjegim nga mësuesi i konceptit të formuar moral (përfaqësimi, norma kulturore). Për ta formuluar, mësuesi përdor fjalorë, enciklopedi, por interpreton konceptin në lidhje me perceptimin e fëmijëve të një moshe të caktuar;
Leximi i materialit letrar, i cili përmban një ilustrim të gjallë të konceptit moral që diskutohet në bisedë;
Diskutimi i asaj që është lexuar, zbulimi i kuptimit moral në të (pyetjet e sakta të mësuesit janë shumë të rëndësishme këtu, duke i detyruar fëmijët të mendojnë, të argumentojnë, të provojnë);
Analiza e veprimeve të fëmijëve, fakteve, ngjarjeve nga jeta e klasës, zgjidhja e problemeve morale, situatat problemore... Ky është elementi më i rëndësishëm i bisedës, duke ndihmuar në analizimin e përvojës jetësore të fëmijëve nga këndvështrimi i normave të përgjithësuara morale;
Konkluzione të pavarura.
Lojë krijuese. Loja prek të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës - mendjen, ndjenjat, imagjinatën, vullnetin, sjelljen e tij. Sipas A.S. Makarenko, çfarë është një fëmijë në një lojë, ai do të jetë i tillë në jetë, në punë, kur të rritet.
Loja është burimi i zhvillimit të një fëmije, një nevojë për një organizëm në rritje. Në moshë të hershme, një fëmijë mëson përmes lojës bota e gjërave(qëllimi i objekteve, vetitë e tyre), atëherë, ndërsa zhvillohet, del në pah bota e fenomeneve jeta publike, puna e të rriturve, marrëdhënia e tyre.
S.A. Shmakov identifikon sociokulturën, komunikimin, diagnostikimin, vetë-përmbushjen (për një fëmijë), lojë terapi, funksionet korrigjuese të lojës
Cfare eshte mekanizëm psikologjik luajnë duke e bërë atë një metodë kaq të rëndësishme prindërore?
Loja u bindet rregullave të brendshme që janë të fshehura në rolin e lojës. Lojërat krijuese, me sa duket të lira nga rregullat, në fakt i binden atyre. Fëmija vepron sipas rregullave të fshehura në rol: nëna, mjeku, mësuesi, shitësi, skaut, etj. Dhe fëmija e merr këtë rol vullnetarisht, me dëshirën e tij. Në të njëjtën kohë, duke qenë i apasionuar pas rolit të lojës, ai tregon aktivitet, efikasitet, aftësi organizative dhe cilësi të tjera personale. Pasi ka marrë një rol vullnetar të lojës, fëmija merr vullnetarisht përgjegjësitë që lidhen me respektimin e rregullit.
Mekanizmi arsimor i pozitës së rolit qëndron në faktin se ai përmban mundësinë më të mirë për përkthimin e kërkesave të jashtme të mësuesit në kërkesat e brendshme të personalitetit për veten e tij.
Kërkesat e shprehura në forma e lojes, janë më të lehta dhe më të arritshme për t'u perceptuar dhe kryer më pas.
Fëmija rimishërohet nën ndikimin e rolit që ka marrë, duke përjetuar të paktën gjendje përkohësisht të përshtatshme: vendosmëri, përmbajtje, disiplinë, iniciativë.
Dëshira e fëmijës për të vepruar "sipas së vërtetës", sipas rregullave të brendshme të rolit, është aq e fortë sa që në lojë ai është i lumtur të kryejë edhe ato veprime që në jetën reale i shkaktojnë atij një qëndrim negativ. Prandaj, në situatën e lojës, ju mund të përfshini veprime (forma të sjelljes) që në jetën reale, jashtë situata e lojes shkaktojnë një qëndrim negativ tek fëmija.
Gjendja shpirtërore e mirë që shoqëron gjithmonë një lojë të mirë, e bën jetën e kolektivit të fëmijëve të ndritshme dhe emocionuese. Loja mpreh dëshirën për të qenë së bashku, për të vepruar së bashku, krijon vetëbesim.
S.A. Shmakov formuloi kushtet për udhëheqjen pedagogjike të lojës së fëmijëve.
1. Fëmijët duhet të njohin dhe kuptojnë përmbajtjen që qëndron në zemër të komplotit, komplotit, programit të lojës dhe gjithashtu të përfaqësojnë qartë personazhet e heronjve që ata portretizojnë.
2. Fëmijët kanë nevojë për vështirësi dhe pengesa në lojë, të domosdoshme që t'i tejkalojnë ato, të japin një rrugëdalje për energji.
3. Në zemër të shumë lojërave është konkurrenca, konkurrenca, rivaliteti. Konkurrenca është pranvera e brendshme e lojës për fëmijë. Zgjon te fëmijët zgjuarsinë, i synon ata te krijimtaria.
4. Fëmijët duhet të jenë të lirë nga ndjenjat dhe impulset e forta që nuk lidhen me lojën.
5. Loja nuk duhet të mbizotërojë mbi aktivitetet e tjera që çojnë në një fazë të caktuar moshe.
6. Loja duhet të ketë elemente humori. Ky është një mjet për të kapërcyer skepticizmin e shtirur të fëmijëve, veçanërisht atyre më të rritur. Elementët e humorit mund të jenë të pranishëm në emrat e skuadrave, rolet, titujt, përmbajtjen e lojës, keqkuptimet dhe konfuzionet e krijuara posaçërisht për lojë.
7. Lojërat duhet të pajisen me sendet e nevojshme, lodrat, atributet e lojërave, pajisjet e lojës.
Metodat e arsimit në pedagogji bazohen në parimet e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit ... Të jesh prindër është punë pa ndërprerje pa ditë pushimi ...
Gjatë rritjes së fëmijëve, ne përpiqemi të rrënjosim tek ata disa cilësi, aftësi njohurish. Kur kaotike, kur e qëllimshme dhe sistematike. Ne jemi duke pritur që ata të ndjekin fjalët tona të ndarjes dhe të mos devijojnë nga rregullat. Për të kuptuar ndryshimin midis "të mirë" dhe "të keq", "domosdoshmëri" dhe "tepricë". Ata dalluan të zezën nga e bardha, kompromisin nga poshtërsia, guximin nga pamaturia.
Për fëmijët tanë, të gjithë jemi, pa përjashtim, mësues. Mësuesit e parë dhe më kryesorja. Por, a e dimë vetë se çfarë është arsimi? Dhe cilat metoda ekzistojnë në pedagogji? Si t'i zbatoni ato në praktikë në një mënyrë të tillë që ndërsa mësoni diçka, mos e dëmtoni fëmijën, duke e bërë atë një kukull të bindur dhe jo një person që mendon dhe është i vetëdijshëm për veprimet e tij.
Edukimi në pedagogji - koncepte të përgjithshme
Vetë koncepti i edukimit (nëse flasim me fjalë të thjeshta dhe të arritshme, pa zana) përcaktohet si një proces i synuar dhe i vazhdueshëm i të mësuarit dhe ndikimit në zhvillim njeri i vogël.
Formimi:
- aftësitë;
- zakonet;
- aftësitë;
- njohuri;
- besimet;
- sjellje;
- personaliteti në rezultatin përfundimtar.
Fëmijët duhet të trajtohen çdo orë, çdo ditë, gjatë gjithë vitit. Të jesh prind është një punë pa ndërprerje pa ditë pushimi dhe pushime. Përndryshe, rezultati nuk do të jetë as zero, por negativ.
Së bashku me këtë, arsimi gjithashtu nënkupton:
- krijimin e kushteve të rehatshme për vetë-zhvillimin e fëmijës;
- kushte që e shtyjnë personin e arsimuar të veprojë;
- mjediset për vetë-organizim;
- kushtet që stimulojnë introspektivën.
Vetë "arsimi" mund të ndahet përafërsisht në tre lloje:
- lokalisht specifike, duke zgjidhur një qëllim, detyrë specifike (estetike, shpirtërore, patriotike, morale, mendore, etj.);
- pedagogjik - një proces mësimi që synon gjenerimin e cilësive personale (aftësi, njohuri, aftësi, besime, etj.);
- sociale, domethënë, ndikimi dhe ndikimi i mikro- dhe makro-mjedisit shoqëror në formimin e personalitetit, shoqërizimit, përshtatjes së një personi me standardet e pranuara përgjithësisht të një shoqërie të veçantë.
Si ndryshojnë regjimet e qeverisë - totalitare, demokratike, monarki (dualiste, absolute, kushtetuese), republikë - kaq ndryshojnë skema të ndryshme, sistemet, metodat, parimet e arsimit. Të gjithë kanë të drejtë për jetë. Edhe pse shumë prej tyre janë mjaft të diskutueshme. Pedagogjia jonë e brendshme bazohet në parimet e ndërveprimit midis një nxënësi dhe një mësuesi (në kuptimin e gjerë të fjalës). Shtypja e personalitetit, presioni mbi vetëdijen, detyrimi autoritar për veprim janë fillimisht metoda të papranueshme të rritjes së fëmijëve në pedagogjinë moderne.
Ju duhet të dini:
Thirrni: "sepse thashë / thashë kështu!", Kërcënimi "thjesht përpiquni të mos bëni / bëni!", "Epo, prisni me mua!" Fëmija kthehet në një kafshë të nëpërkëmbur, gati për të vrapuar, ose për të kërcyer, ose për të sulmuar, në mënyrë që të mos godasë i pari. Për më tepër, të gjithë mund të jenë një shënjestër e një sulmi: nga një vëlla dhe një motër, te një shok klase dhe shok student, dhe pastaj - ndërsa rriten. Dhe atëherë nuk ka nevojë të habitemi: "nga vjen kjo tek fëmija ynë, ne vetëm donim të mirë për të?" Të dëshirosh dhe të edukosh, të imponosh dhe të prishësh janë gjëra krejtësisht të ndryshme.
Teknikat e disponueshme dhe metodat efektive të edukimit
Duke kuptuar se çfarë është edukimi, nuk do të jetë e tepërt të dimë: cilat metoda të ndikimit dhe mjetet e tretshme të edukimit ekzistojnë fëmijët tanë, si të organizojmë siç duhet procesin e edukimit në mënyrë që një personalitet integral të rritet nga një fëmijë.
Së pari, për këtë të fundit. Procesi i edukimit është një lloj torte me shumë shtresa. Ose, duke folur në terma klerikalë, një grup shumë faktorësh i metodave të ndryshme dhe metodave të synuara të edukimit:
- i menjëhershëm;
- qepur;
- natyre afatgjate.
Me fjalë të tjera, është një sistem i verifikuar, i menduar mirë që mund të japë rezultate nëse:
- qëllimi është përcaktuar saktë dhe detyra është vendosur në mënyrë të arsyeshme (me fjalë të tjera, çfarë duam të marrim në rezultat. Për shembull, një atlet, muzikant, artist.);
- vektori i lëvizjes në rezultat i dëshiruar(të themi, një mjeshtër i ardhshëm i sportit shkon te një trajner, te një violinist gjenial shkollë muzike, një artist i patejkalueshëm - në studion e artit);
- Përdoren metoda efektive dhe të disponueshme për mësimdhënie dhe edukim;
- formulohen parimet e shoqërizimit të një personi të vogël.
Metodat kryesore të edukimit varen drejtpërdrejt nga orientimi arsimor (çfarë saktësisht duam). Dhe gjithashtu mosha - fëmijë parashkollorë, nxënës të grupit të vogël, të mesëm, të moshuar. Gjinia dhe, natyrisht, karakteri, niveli i zhvillimit (fizik dhe mendor), cilësitë individuale të fëmijës. Ju nuk mund të kërkoni nga fëmija të njëjtën gjë që jemi mësuar ta shohim tek një vajzë apo një djalë-student, student i shkollës së mesme. Në një flegmatik të ngadaltë, lakonik, aktiviteti dhe shpejtësia e reagimit të një personi sanguine. Sidoqoftë, në pedagogjia parashkollore, dhe në pedagogjinë sociale, parimet më të rëndësishme të arsimit janë:
- besimet që formësojnë vetëdijen dhe konceptet;
- ushtrime praktike për të përforcuar njohuri teorike;
- motivim ose motivim për të kryer një veprim, rregullat e të cilit merren si pikënisje;
- kontrolli bazuar në analizën vlerësuese, censurimin si formë e ndëshkimit.
Le të përpiqemi t'i deshifrojmë ata pak.
Pra bindje!
Postulat themelor i procesit arsimor, duke diktuar norma të sjelljes dhe veprime të vetëdijshme në të ardhmen. Baza e themeleve të veprimeve personale që ndikojnë si në marrëdhëniet familjare ashtu edhe në ato kolektive, rritja e karrierës, sukseset e punës ... Ato bazohen në FJALN dhe informacionin që përmbahet në të. Fëmijëve u duhet dhënë literaturë cilësore. Shembulli më i thjeshtë- përralla që lexojmë natën. Ato përmbajnë kokërr të pa zbehur të mençurisë popullore. Tregime dhe tregime për fëmijë (edhe nëse kanë një fund të pakënaqur, si, për shembull, në "Luani dhe qeni" ose konvencionalisht i lumtur - "Bjeshka e Bardhë").
Bisedat - me shembuj të gjallë, të arritshëm dhe të kuptueshëm (mundësisht bazuar në një ngjarje që sapo ka ndodhur ose pritet). Legjenda, balada dhe shëmbëlltyra (rreth Boy-Kibalchish, "Mjaltë Heather", "Një korb fluturon te korbi", "Dy këshilla", "Një mosmarrëveshje midis erës dhe diellit"). Leksione (mundësisht në formë prezantimesh - me fotografi dhe ilustrime të ndritshme). Mosmarrëveshja në formën e një shkëmbimi mendimesh loje: "çfarë mendoni?", "Dhe unë mendoj", "çfarë do të thoni?", "Por mua më duket se është më mirë të përgjigjem në këtë mënyrë ose ta bëjmë atë kjo mënyrë." Shpjegimet dhe shpjegimet "pse?", "Pse?", "Për çfarë?". Përgjigjet për pyetjet e para të pak pse fëmijët nuk janë asgjë më shumë se metodat verbale të edukimit. dhe mënyrë efikase nisja e introspeksionit në mendjen e fëmijës. Nshtë E NEVOJSHME T SP BISEDONI me fëmijë, dhe të mos i shkarkoni: nëse rriteni, do ta kuptoni. Tregojuni atyre se ku mund të merrni përgjigje nëse nuk keni kohë për të analizuar në detaje një problem të veçantë për momentin.
Ushtrime praktike - teori në veprim
Çdo gjë është e thjeshtë këtu: le të shkojmë, për shembull, për të vizituar (mjedis të ri, njerëz) - ne praktikojmë atë që fëmija ka mësuar: "Përshëndetje", "ju lutem", "le të njihemi" ... Ne i japim fëmijës ose adoleshentit një udhëzim: "Pyesni Nina Fyodorovna në cilën orë mund të nxirreni nga kopshti" - një nxitje për të modeluar në mënyrë të pavarur veprime bazuar në njohuritë e marra. Ne luajmë në oborr - aftësitë e përshtatjes me botën e jashtme me një vështrim ndaj mendimeve të të tjerëve (fëmija duhet të interesojë bashkëmoshatarët në mënyrë që ata të luajnë me të). Dikush nga grupi, klasa pretendon të jetë një lodër ose gjëja e preferuar e një djali / vajze - një model i sjelljes që kërkon leje urgjente.
Motivimi efektiv është shpërblimi
Më vjen menjëherë në mendje: bërë - karamele të marra. Marrëdhëniet e shqiptuara të shkëmbimit. Në fakt kjo nuk është e vërtetë. Lavdëroni "çfarë jeni të zgjuar" - motivim, një përqafim i dashur - inkurajim, çertifikatë nderi ose një çmim për pjesëmarrjen në një konkurs është një nxitje. Fëmija ka nevojë për to si ajri. Edhe ne jemi të rritur dhe presim që veprimet tona të miratohen, nëse jo nga ata që na rrethojnë në përgjithësi, të paktën nga të afërmit tanë. Shembulli më i thjeshtë: "Faleminderit, ishte shumë i shijshëm" - i njëjti inkurajim.
Dënimi
Të mos ngatërrohet me shuplaka, shuplaka - sulm! Shantazh: "nëse nuk e bëni, nuk do ta merrni", "nëse nuk e bëni, do t'ju çojë në bukë xhenxhefili", "nëse bëni një gabim, unë do ta ul lëkurën " Fjalët "Foshnje, ti më zhgënjeu!", "Për të ardhur keq, unë besova në ty", "ashtë turp, tani nuk mund të shkojmë (kopsht zoologjik, për një shëtitje, për të vizituar, në kinema) derisa të korrigjojmë gabimi ”... Por të gjithë ata mund të tingëllojnë vetëm kur fëmija kupton se për çfarë saktësisht dënohet. Ai duhet të shpjegojë pse veprimet e tij ju zhgënjyen. Çfarë besuat dhe si e shteroi kufirin e besimit. Arsyeja e bezdisë dhe vetë gabimi që duhet korrigjuar. Një gabim, një sjellje e keqe mund të jetë, së pari, pa ndjenja.
Së dyti, pa qëllim: analiza e gabuar e situatës, për shembull. Së treti, me synimet më të mira: të kënaqësh, të kënaqësh. Mos e etiketoni fëmijën tuaj si fajtor, veçanërisht nëse ai nuk e kupton pse. Bisedoni me të. Gjeni arsyen. Modeloni vijën e sjelljes që sipas mendimit tuaj është e saktë. Shpjegoni si do të vepronit në këtë situatë. Çfarë do të bënit nëse ju ndodhte diçka e tillë. Të akuzosh, të ndëshkosh dhe aq më tepër të thuash emra është aq e lehtë sa të granatosh dardhat.
Por, çuditërisht, është joefektive. Për më tepër, është e dëmshme nëse ndëshkimet dhe fyerjet (për të mos përmendur kërcënimet) përsëriten shumë shpesh. Jo më kot populli thotë: nëse një person përsërit gjatë gjithë kohës se është derr, herët a vonë ai do të mërmëritet. Një fëmijë, duke dëgjuar gjatë gjithë kohës se është në gabim, dënohet, "idioti që u detyrua të lutej, por e bëri ballin të ulej" do të ndalet së dëgjuari ty. Dhe gjithashtu - të besosh në vetvete dhe të respektosh "Unë" tënd. Do të shkatërrohet nga duart tuaja "të kujdesshme", duke drejtuar gjakun tuaj në rrugën e duhur. Dhe i shndërruar në asgjë, thjesht jo në një personalitet integral të suksesshëm.
Shkurtimisht për gjënë kryesore - klasifikimin e metodave
Duke përmbledhur teknikat kryesore pedagogjike, ne mund të klasifikojmë metodat e arsimit:
- natyra;
- rezultatet;
- drejtimi.
Karakteri - katër parimet e mësipërme. Rezultatet janë ndikimi që simulon moralin, motivet ideologjike të veprimeve dhe llojin përkatës të sjelljes. Nëse flasim shkurtimisht për metodat e edukimit të "orientimit" të klasës, atëherë ka edhe tre prej tyre:
- mënyra e formimit të vetëdijes personale (ata flasin me mua, nuk më zbresin, mendimi im respektohet, unë jam person);
- zhvillimi i përvojës praktike dhe sjelljes në Bota e jashtme, shoqëria (grupi, klasa, seksioni);
- fillimi i veprimeve një nxitje për të fituar përvojë (ndiqni matinat me fëmijën tuaj, shfaqje teatrore, ekspozita, konkurse, konkurse).
A është e vështirë të mbash të gjitha këto informacione menjëherë në kokën tënde? - bëni një fletë mashtrimi: vizatoni një tabelë të metodave të prindërimit. Në të, shkruani, për shembull, përrallat e dashura nga fëmijëria, një bisedë të sinqertë me një fëmijë, një shpjegim të të vërtetave kapitale për ju dhe të vërteta të reja për të - bindjen. Ose asgjë më shumë se një metodë e formimit të personalitetit edukimi pedagogjik... Me të ju duhet të filloni ditën e punës së secilit prind dhe ta përfundoni atë. Fjalët " Miremengjes"Dhe" naten e mire"- tulla të vogla në muraturën e madhe të procesit arsimor, nga e cila do të rritet një mur i lartë. Dhe sa i besueshëm do të jetë, varet vetëm nga ju.
mënyrat e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, të përqendruara në zhvillimin e nevojave dhe motivimeve të rëndësishme shoqërore të studentit, vetëdijen e tij dhe metodat e sjelljes.
Përkufizim i shkëlqyeshëm
Përkufizimi jo i plotë
Metodat e Prindërimit
naib i përgjithshëm. zgjidhjet e përgjithshme do të edukojnë. detyrat dhe zbatimi do të edukojnë. bashkëveprimet. Në teorinë dhe praktikën e arsimit, problemi i metodave është një nga temat më të vështira dhe të diskutueshme.
Në terminologjinë e M. nuk ka qartësi: të njëjtat koncepte mund të quhen metoda, parime, teknika, etj. Praktikisht, çdo mësues zhvillon një ide subjektive në lidhje me teorinë e arsimit, përfshirë varet nga qëllimet specifike dhe objektivat e arsimit. Sistematika e unifikuar e M. e shek. gjithashtu mungon. Vështirësia e klasifikimit të M. në. konsiston në faktin se nuk mund të kryhet sipas një kriteri, pasi një metodë ndryshon nga njëra tjetër në qëllimet, mjetet e zbatimit, në qëndrueshmëri dhe gradualitet në zbatim. Përveç kësaj, të gjitha këto pozicione janë të dekompozuara. konsiderohen nga këndvështrimi i edukatorit dhe nxënësit.
Zhvillimi i M. në. në një masë të caktuar pasqyron kërkesat për dekompozimin e arsimit. ist epoka P.sh. ver. shekulli naib. shpesh përdoren metoda sugjerimi, urdhra, kërkesa, ndëshkime, duke ndjekur kryesore. qëllimi i transferimit të përvojës nga brezi në brez dhe nënshtrimi i individit në themelet e vendosura të shoqërisë. Këto metoda janë të natyrshme në një masë të madhe në të gjitha sistemet autoritare të prindërve. Me zhvillimin e kapitalizmit. marrëdhëniet kërkuan metoda për të nxitur brezin e ri të bëhet i pavarur. të menduarit, aktiviteti aktiv individual dhe shoqëror, aftësia për të lundruar në kushtet që ndryshojnë vazhdimisht të jetës përreth, për të komunikuar me njerëz të tjerë në mënyra të ndryshme. grupe dhe kolektive. Në ped. praktika ka zhvilluar tradita të tilla. M. in., Si bindje, mësim, inkurajim, edukim me shembull personal, etj.
Në Rusi, pas tetorit 1917, u bënë përpjekje për të zhvilluar qasje të reja në shkencën mjekësore. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko dhe të tjerët). naib interes në problemin e klasifikimit të metodave në ped. publiku ka shkaktuar një diskutim mbi M. shek. në fund. Vitet 60-të hershme. 70-të., Edges nuk zbuloi mosmarrëveshje të mëdha në përkufizimin e shekullit M., megjithatë, ato përmbajnë karakteristikat e gjetura Mjetet. larmi pikëpamjesh. Ndryshoj skemat. Kështu, NI Boldyrev, NK Goncharov dhe FF Korolev u përqëndruan në metodat e bindjes, stërvitjes, inkurajimit dhe ndëshkimit; T. A. Ilyina dhe I. T. Ogorodnikov përfshinin metodat e bindjes, organizimin e aktiviteteve studentore dhe stimulimin e sjelljes së studentëve. Në shumë manuale "Pedagogjia e shkollës", bot. G.I.Shchukina (1977) M. shek. kombinohen në tre grupe: metodat e ndikimit të gjithanshëm në vetëdijen, ndjenjat dhe vullnetin e studentëve, organizimin e aktiviteteve dhe formimin e përvojës së qendrës së trajnimit. etj. sjellje që kryen funksionet e rregullimit, korrigjimit dhe stimulimit të sjelljes dhe aktiviteteve të nxënësve. T.E. Konnikova dalloi metodat e formimit të moralit. përvojë në sjellje dhe veprimtari, formimin e moralit. vetëdija, inkurajimi dhe ndëshkimi, VM Korotov, BT Likhachev dhe L. Yu. Gordin - organizata të fëmijëve. ekipi, bindja dhe stimulimi. Ka edhe klasifikime të tjera. qasjet.
Pika fillestare për ndërtimin e një sistemi të M. në. është roli i tyre në ped. praktikë. Në të zakonshmen do të sillen. aktivitet, mësuesi mund të mos mendojë as për atë metodë që përdor. Por, i ballafaquar me problemin e zgjedhjes së një linje parimore të sjelljes në një situatë të vështirë, ai ndjen nevojën për të njohur një grup të caktuar të zgjidhjeve të mundshme për një arsim të caktuar. detyrat Mastering M. në. lejon arsimtarin jo vetëm të përgjigjet në pyetjen: "Çfarë të bëjmë çdo ditë?", por të përcaktojë se çfarë duhet të bëhet më tej. Përzgjedhja e ped specifik. metodat varen nga shumë faktorë, ndonjëherë të rastësishëm: gjendja e fëmijës dhe ekipit, tema e komunikimit, karakteristikat e stilit krijues të mësuesit, të jashtëm. rrethanat, etj. Përdorimi i metodave të tilla është pjesërisht i nënshtruar për planifikimin, pasi është një reagim ndaj një situate të re. Zgjedhja e sistemit M. të shek. përcaktohet nga faktorë natyrorë (niveli i pjekurisë së ekipit, tiparet e moshës fëmijët, shkalla e moralit të tyre shpirtëror. zhvillimi, nevoja për forma të reja të marrëdhënieve midis mësuesve dhe fëmijëve, etj.) dhe paraqet cilësi, një ndryshim në bazë. parametrat do të edukojnë. procesi
Shumica e ideve ekzistuese rreth M. shek. në një shkallë ose në një tjetër buron nga premisa e menjëhershme. ndërveprimi midis mësuesit dhe nxënësit. Moderne përvoja tregon se ata do të edukojnë. procesi (si në një institucion specifik arsimor ashtu edhe në "edukimin në çifte", ku përfshihen një mësues dhe një student) zhvillohet gjithmonë brenda kornizës së arsimit. sistemi dhe ndërmjetësohet nga ai. Duke marrë parasysh këtë dispozitë, mund të propozohet një qasje që bën të mundur dallimin e tre grupeve të metodave në lidhje me aktivitetet e studentëve, komunikimin e tyre dhe përbërësit që ata do të edukojnë. sistemet. Grupi i parë përbëhet nga metodat e ndryshimit të aktivitetit dhe komunikimit - më thelbësore në arsim. Këto përfshijnë shekullin M. - futja e llojeve të reja të veprimtarisë dhe komunikimit, ndryshimi i përmbajtjes së aktiviteteve dhe lëndës së komunikimit, si dhe ndryshimi i kuptimit të aktiviteteve dhe komunikimit. Futja e llojeve të reja të aktivitetit dhe komunikimit përdoret, si rregull, kur krijon një fëmijë të ri. kolektive (klasa, shkolla, rrethi, etj.) dhe, nëse është e nevojshme, ristrukturimi, ndryshimi i asaj ekzistuese do të edukojë. procesi Për më tepër, lloje të caktuara të veprimtarisë dhe komunikimit, ndërsa fëmijët rriten, pushojnë së përmbushuri nevojat e nxënësve dhe e lodhin veten. Fëmijët kanë interesa të reja. Pra, fëmijë që luajnë rol. lojërat zëvendësohen nga format e kohës së lirë të të rinjve, etj. Metoda e ndryshimit të përmbajtjes së aktivitetit dhe lëndës së komunikimit ndihmon mësuesin për të përmirësuar spitalin. punë me studentë. Më shpesh, seti është praktik. llojet e veprimtarisë dhe komunikimit janë konstante (njohuri, punë, sport, art, kohë të lirë, etj.). Sidoqoftë, me zhvillimin e personalitetit, kolektivit, lind nevoja për të komplikuar përmbajtjen. Mësuesi kërkon të ndihmojë nxënësin të kalojë nga asimilimi pasiv i njohurive të gatshme në vetëbesim. aktivitet, nga aftësitë e punës së thjeshtë të shërbimit për të punuar me përdorimin e modernes. teknologjia, nga krijimtaria amatore te ndjekja e artit të mirëfilltë, shpikjes, etj. Mn. problemet e edukimit lindin si rezultat i mospërputhjes së përmbajtjes së vjetëruar të aktiviteteve jo vetëm me fëmijët e rritur. interesat, por edhe sovr. situata kulturore në shoqëri. Zakonisht, një mësues fillon përmirësimin e formave të aktivitetit dhe komunikimit. Për shembull, organizimi i çetave të konsoliduara, këshillave, veprave krijuese kolektive sipas metodës komunard bëri të mundur përmirësimin e arsimit. potencial për veprimtari jashtëshkollore. Praktika e arsimit në BRSS për një kohë të gjatë ishin të natyrshme në ndarjen e formave të fëmijëve. aktivitetet nga përmbajtja e tij dhe prezantimi i administratorit. metodat në organizimin e fëmijëve. jeta
Një nga naib. efektive M. në. - një metodë e ndryshimit të kuptimit të aktiviteteve dhe komunikimit, duke ndihmuar në kapërcimin e situatës kur aktiviteti pushon të jetë tërheqës për fëmijët. Gjatë gjithë shkollës. jeta është kuptimi i uch. dhe aktivitetet jashtëshkollore zëvendësohen nga disa. herë: nga dëshira në klasën e parë për të luajtur rolin e një nxënësi përmes vetë-pohimit në studim. dhe aktivitete jashtëshkollore - për vetë-edukim dhe vetë-edukim të vetëdijshëm në Art. klasat. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën në këtë proces natyral për të fituar kuptim i ri aktivitetet dhe komunikimi në kohën e duhur, në mënyrë që zhvillimi i personalitetit të shkojë në drejtim të vetë-përmirësimit.
Grupi i dytë përfshin metoda për ndryshimin e marrëdhënieve. Marrëdhëniet integrale (mënyra e jetesës, socio-psikologjike. Klima kolektive, "fusha kolektive", etj.) Ndryshojnë përmes demonstrimit të marrëdhënieve që janë më tërheqëse për fëmijët në krahasim me ato ekzistuese ( shembull personal ose një shembull i një ekipi; krijuar posaçërisht do të edukojë. situatat; mjete të ndikimit të fortë emocional që mund të ndikojnë në stilin e marrëdhënieve, për shembull. metoda e "shpërthimit" A. S. Makarenko, mbledhja e komardarëve, shkollat kryesore të përgjithshme. rastet). Marrëdhëniet e biznesit ndryshojnë përmes përcaktimit të funksioneve të rolit të pjesëmarrësve në ndërmarrjen e përbashkët. aktivitetet, të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre, ruajtja e traditave dhe zakoneve të ekipit, etj. Atmosfera e biznesit lehtësohet nga zhvendosja e fëmijëve. aseti, qëndrueshmëria e ekipit, mungesa e tepërt e ped. kujdestari, etj. naib. metoda e ndryshimit informal marrëdhëniet ndërpersonale, to-ry kryhet me ndihmën e trad. M. në. - bindjet, sugjerimet, bisedat, si dhe metoda e situatave të edukimit që synojnë ndryshimin e pozicionit të fëmijës në ekip, rritjen e kohezionit të grupit dhe unitetin e ekipit, metodën e introspeksionit kolektiv, etj. rëndësia trajnim, psikol. lojëra, lojëra edukative biznesi dhe aktivitete organizative, etj.
Grupi i tretë kombinon metodat për modifikimin e përbërësve sistemin arsimor(qëllimet kolektive, përfshirë qëllimet pedagogjike; idetë e kolektivit për veten e tyre dhe vendin e tyre në botën përreth tyre, për historinë dhe perspektivat e zhvillimit të mëtejshëm). Mësuesit mund të ndikojnë në këto përbërës duke vendosur qëllime të reja për studentët, duke sqaruar kuptimin e ideve për zhvillimin e ekipit, duke stimuluar fëmijët. fantazia, krijimi i traditave të reja, etj.
Të tre grupet përbëjnë një unitet integral, janë të ndërlidhur dhe plotësues. Ato ndihmojnë në krijimin e kushteve për zhvillimin personal.
Lit.: Makarenko A.S., Ped. cit., t. 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B.T., Për çështjen e thelbit dhe klasifikimit të metodave do të edukojë. ndikimi, SP, 1969, Nr. 5; VM Korotov, Për çështjen e klasifikimit të metodave të arsimit, SP, 1970, Nr. 3; Rives Yu. E., Metodat dhe mjetet e edukimit, SP, 1971, Nr. 10; III në p në rreth-në një H. E., Mbi diskutimin e klasifikimit të metodave të arsimit, PS, 1971, Nr. 1; Ogorodnikov IT, Për çështjen e klasifikimit të metodave të arsimit, PS, 1972, Nr. 4; Konnikova T. E., karakteristikat e përgjithshme metodat e edukimit, në librin: Teoria dhe metodat e komunistit. arsimimi në shkollë, M., 1974; Boldyrev N.I., Metodologjia do të edukojë. punë në shkollë, M., 1981; Pedagogji, bot. Yu.K. Babanskiy, M.
Përkufizim i shkëlqyeshëm
Përkufizimi jo i plotë