Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve. Sistemi pedagogjik i Maria Montessori

Historia pedagogjike rreth edukimin dhe zhvillim i femijes ka ruajtur qindra emra, por në gishtat e njërës dorë mund të numërohen shkollat ​​e vërteta që kanë mbijetuar pas vdekjes së autorëve. Maria Montessori qëndron në këtë rresht nderi. Kjo ndodhi jo vetëm sepse shumë nga njohuritë e saj gjetën konfirmim shkencor, por edhe sepse Maria gjeti çelësin për të përkthyer idetë e saj në praktikën e përditshme pedagogjike. të mësuarit dhe zhvillim i femijes.

Sistemi i zhvillimit të fëmijëve në Montessori nuk u ndërtua brenda një dite. Maria ishte mike me themeluesin e psikologjisë gjenetike, Jean Piaget, dhe për disa kohë ai drejtoi personalisht Shoqërinë Montessori të Gjenevës. Ajo korrespondonte me vajzën e Sigmund, psikologen e fëmijëve Anna Freud. Nën ndikimin e tyre, ajo rafinon përfundimet e vëzhgimeve të saj për modelet me të cilat zhvillimin e duhur të fëmijës. Por në shumë mënyra ajo mbetet mjeke dhe vjen nga fiziologjia e fëmijëve. Edhe në konceptin e lirisë, ajo vendos një kuptim biologjik dhe me të kupton, para së gjithash, pavarësinë. Duke përdorur shembuj nga unë praktikë mësimore Maria dëshmon se një i rritur mund të mos bëjë diçka për fëmijën, por thjesht duhet ta ndihmojë atë të veprojë në mënyrë të pavarur, duke inkurajuar fizikisht dhe zhvillimin personal të fëmijës. Në fund të fundit, foshnja hyn në botën tonë dhe e sheh atë si të huaj dhe të papërshtatshëm për jetën e tij. Ka një koordinim të dobët të lëvizjeve, nuk është i sigurt në vetvete dhe nuk di çfarë të bëjë me objektet përreth. Fëmija është i varur nga gjigantët, të cilët quhen të rritur, dhe i përshtatin vetes botën, pa e menduar. Dhe e ka të vështirë të zbërthejë butonat e xhaketës, të lidhë dantella në këpucën e tij, të lëvizë karrigen e tij në një vend të përshtatshëm.

M. Montessori sugjeron t'i jepet mundësia fëmijës që të përpiqet ta bëjë vetë këtë dhe shumë më tepër që në moshën 2,5-3 vjeç. Mësuesi (i rritur) vetëm e ndihmon atë. Ai krijon rregull në ato gjëra që janë të nevojshme për zhvillimin e duhur të fëmijës dhe ka shumë prej tyre. Të gjitha këto gota, tabaka, sfungjerë dhe furça, si dhe shkopinj dhe kube, rruaza dhe shufra, letra dhe kuti - vendosini ato në një rrëmujë, ato vetëm do të shkaktojnë një ndjenjë pafuqie përpara kaosit të botës. Montessori sugjeroi t'i rregullonte ato në një logjikë të caktuar të rreptë dhe t'u mësonte fëmijëve që nga dita e parë në klasë të ruanin rendin e vendosur. Jo vetëm dhe jo aq shumë, sepse e duan të rriturit, por sepse është më i përshtatshëm për zhvillimin personal të fëmijës. Maria në përgjithësi beson se porosia është organike për fëmijën, por jo gjithmonë di ta organizojë vetë. Një i rritur mund të krijojë kushte në të cilat rendi është i thjeshtë dhe i natyrshëm. Ai nuk bën biseda të gjata dhe rraskapitëse me foshnjën, nuk përdor alegori figurative, morali i të cilave kërcen si një djall nga një kuti, duke lënë vetëm një ndjenjë hutimi. Mësuesi i ofron fëmijës të pranojë vetëm një rregull të qartë: "E mora, e përpunova, e vendosa përsëri në vend". Por në mënyrë që puna të jetë e dobishme për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, mësuesi i jep fëmijës një mësim të shkurtër (2-3 minuta). Në të, një i rritur tregon se si të trajtojë objektet për të arritur një rezultat, dhe të mos dëshpërohet dhe të mos humbasë interesin.

Interesi është gjëja e parë që M. Montessori nxjerr në pah në të tijën Metodologjia për zhvillimin e fëmijëve mosha shkollore . E dyta është një qasje individuale. Kjo, natyrisht, nuk do të thotë se çdo fëmijë ka një mësues të veçantë. Gjithçka është pak më ndryshe. Secili fëmijë gjatë punës së lirë zgjedh atë që i pëlqen të bëjë dhe mësuesi i tregon se si të përballojë detyrën.

Liria e zgjedhjes shfaqet tek foshnja menjëherë pasi kalon pragun e klasës, sepse vetëm ai vetë e di saktësisht se çfarë duhet të zhvillojë tani. Edhe pse ka disa udhëzime këtu. Kështu M. Montessori tërhoqi vëmendjen dhe psikologjia moderne konfirmoi se një fëmijë nga 0 deri në 6 vjeç ka periudha (që zgjasin nga 1 deri në 3 vjet) kur mëson më lehtë dhe natyrshëm disa gjëra. Kështu që zhvillim i femijes në Montesori zhvillohet në disa faza: nga 0 deri në 6 vjet të zhvillimit të të folurit, dhe deri në 5.5 zhvillim shqisor. Mesatarisht, nga 2.5 deri në 6 vjeç, foshnja zhvillon dhe konsolidon aftësitë sociale. Në këtë kohë, fëmijët perceptojnë lehtësisht forma të sjelljes së sjellshme ose të vrazhdë që bëhen norma të jetës së tyre. Dhe, natyrisht, nuk mund të përmendet periudha e shkurtër (nga 0 deri në 3 vjet) e perceptimit të rendit. Ajo në fakt përcakton marrëdhënien e foshnjës me botën, sepse ka të bëjë jo vetëm me rendin në mjedis, por edhe në kohë (fillon "ora e brendshme" e fëmijës) dhe në ndërveprimet me të rriturit.

Nëse jeni vonë dhe nuk përfitoni nga mundësitë që janë të vlefshme për zhvillimin e duhur të fëmijës, foshnja mund të humbasë interesin për këtë gjatë gjithë jetës ose t'i kthejë gabimet dhe aksidentet e këtyre periudhave në format më të papritura dhe të pakëndshme pas mosha gjashtë vjeçare.

Montessori na nxit të mos shpejtojmë fizike dhe zhvillimin mendor fëmijë, por edhe për të mos humbur momentin dhe me kohë për të shtrirë një mbulesë tavoline përpara bebit, mbi të cilën do t'i hapet një model i reduktuar i sigurt i gjithë botës sonë. Së pari, sytë e foshnjës do të hapen dhe më pas do të gjejnë atë që i nevojitet këtu dhe tani. Thjesht duhet të kujtojmë se në mbulesën tonë nuk ka objekte të thjeshta, por ato që përzgjidhen nga një vëzhgim i gjatë se çfarë dhe si ndihmon. zhvillimin e duhur fëmijët. Shumica e tyre janë mbledhur në një seri dhe janë krijuar në mënyrë që foshnja t'i prekë, t'i ndjejë me dorë, të shohë ose dëgjojë dallimet. Kështu, në kufirin e njohur vetëm për të, ai mund të zhvillojë të gjitha ndjenjat e tij. Ai mund t'i zbatojë këto njohuri edhe duke përvetësuar shkronjat, të cilat janë bërë me letër të ashpër të ngjitur në dërrasa. Duke i përshkruar ato me gishta të shkruar, fëmija kujton jo vetëm letrën vetë, por edhe mënyrën se si ta shkruajë atë.

Çuditërisht, nëse mësuesi bën gjithçka siç duhet për zhvillimin e fëmijëve në kopsht dhe prindërit nuk ndërhyjnë me të, fëmija ka një nevojë të brendshme për të mësuar dhe mësuar për botën që e rrethon. Rezulton se në mënyrë që një fëmijë të mësojë (dhe të edukojë më mirë) veten e tij, ai nuk ka më nevojë të ndëshkohet ose inkurajohet, thjesht duhet të hedhësh një "thëngjill" në furrën e mendjes së tij me kohë, dhe akoma më mirë të tregosh. si dhe ku mund ta gjeni këtë qymyr.

Vetë Maria shkruan: "Nuk është e vërtetë që një mësues Montessori është joaktiv kur një mësues i zakonshëm është aktiv: i gjithë aktiviteti sigurohet nga përgatitja dhe drejtimi aktiv i mësuesit, "mosaktiviteti" i tij i mëvonshëm është një shenjë suksesi." Detyra kryesore e një të rrituri në metodën Montessori të zhvillimit të fëmijëve është të ndihmojë fëmijët të mësojnë të përqendrohen në punën që është interesante për ta. Në atë rast i vështirë Mësuesi kalon në tre faza. E para është përgatitja e një ambienti tërheqës për fëmijën dhe i përshtatshëm për punën e tij. E dyta është shkatërrimi i veprimtarisë së fëmijëve individualë, gjë që pengon përparimin dhe zhvillimin e të tjerëve. Në këtë fazë të vështirë, mësuesi i tregon keqbërësit që e duan edhe aq, të shqetësuar dhe të padurueshëm, dhe në të njëjtën kohë e ndihmon pa u lodhur fëmijën të gjejë diçka që do ta interesojë dhe do ta ndihmojë të përqendrohet në punë. Energjia e fëmijës rishpërndahet nga spërkatja e rastësishme në aktivitetin konstruktiv që synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Në fazën e tretë, gjëja më e rëndësishme për mësuesin është të mos ndërhyjë me foshnjën, të mos shqetësojë kërkimet dhe punën e tij.

Shumica e ndikimeve të mësuesit ndodhin në mënyrë indirekte, nëpërmjet mjedisit ose me ndihmën e rregullave që ai nxjerr me fëmijët. E gjithë pamja e një të rrituri dhe entuziazmi i tij i kap fëmijët dhe e ndihmon mësuesin të krijojë një marrëdhënie besimi me secilin fëmijë, të krijojë atë atmosferë unike që i dallon kështu klasat ku zhvillohet zhvillimi i fëmijës sipas Montessorit.

Maria vuri re se fëmijët i mësojnë fëmijët e tjerë më mirë se të rriturit, dhe tek ne jeta e rritur ne komunikojmë me ata që janë më të mëdhenj se ne dhe me ata që janë më të rinj. Duke përdorur këtë vëzhgim në metodën e tij të zhvillimit të fëmijës mosha parashkollore Maria mbushi klasat e saj me fëmijë moshave të ndryshme duke identifikuar dy grupe. Në të parën - fëmijë nga 3 deri në 6 vjeç, në të dytën - nga 6 në 12. Ata kanë detyra të ndryshme. Deri në moshën gjashtë vjeç, fëmija ndërton mendjen e tij dhe pas gjashtë, ai zotëron në mënyrë aktive kulturën. Dhe nëse fëmijët bëhen më të mençur secili me ritmin e vet dhe në kufirin e tyre, atëherë kultura mund të zotërohet ende forma të ndryshme dhe drejtimet.

Është shumë më e vështirë të organizohet ndihma për grupin e dytë, prandaj ka shumë më pak klasa për fëmijët nga 6 deri në 12 vjeç në botë sesa klasa nga 3 në 6. E megjithatë në disa vende (SHBA, Holandë) ka mjaft shumë shkolla të zhvillimit të fëmijëve Montessori.

Në thelb, këto janë vende ku nuk ka pasur regjime totalitare, me të cilat pedagogjia e M. Montessorit nuk ka marrë vesh askund në botë. Në fund të fundit, diktatorët nuk kanë nevojë për individë të përgjegjshëm, të pavarur dhe që mendojnë në mënyrë të pavarur, të cilët rriten dhe zhvillohen në fëmijët në klasë në klasat Montessori.

Nga fundi i viteve tridhjetë, një motiv i ri u shfaq në sistemin pedagogjik të zhvillimit të fëmijëve sipas Montessori. Gjithçka që ndodh në botë, sipas M. Montessorit, përcaktohet nga plani kozmik. Krijuesi e "shkruan" atë dhe Ai i jep një personi një mision të veçantë. Njerëzit udhëhiqen përgjatë rrugës nga një nxënës që përmbush vullnetin e Krijuesit drejt majave të mjeshtërisë. Tashmë një person kaq i papërsosur, e vetmja qenie, i pajisur me arsye, është përgjegjës për gjithçka që ndodh në botë. Por në jetën e secilit prej nesh ka një konflikt midis detyrës sonë kozmike dhe asaj që bëjmë nën ndikimin e kushteve dhe stërvitjes socio-kulturore.

M. Montessori e percepton një fëmijë të vogël si bartësin më "të pastër" të planit të Krijuesit. Pastaj detyra kryesore të rriturit - të mos e shkatërrojnë këtë plan me ndërhyrjen e tyre. Këto ide nuk perceptohen gjithmonë nga ata që marrin përsipër të punojnë sipas sistemit M. Montessori. Megjithatë, ato janë mjaft organike për mësimin dhe zhvillimin e fëmijës sipas metodës së Maria Montessori dhe i japin harmoni dhe plotësi.

shkollë mësimore montesori pedagogjike

Qëllimi kryesor i pedagogjisë Montessori është të edukojë një person të lirë dhe të pavarur me vetëvlerësim. Parimi i pedagogjisë Montessori është se fëmija krijon veten, në veprimtarinë e tij. Mendja e një fëmije thith gjithçka përreth si një sfungjer. Edukimi i fëmijës bëhet në përputhje me të ritmi biologjik, me ritmin tuaj.

Para së gjithash, humanizmi i mirëfilltë i sistemeve të edukimit dhe edukimit, përqendrimi në natyrën e fëmijës, mungesa e ndonjë autoritarizmi.

Në kuadrin e përcaktuar nga mësuesi, fëmija mund të zgjidhte punën që i pëlqente dhe që korrespondonte me interesat e tij të brendshme. Ai ushtronte lirshëm dhe spontanisht shqisat e tij, për më tepër, përjetonte kënaqësi dhe entuziazëm nga aktivitete të tilla, sepse nuk vepronte sipas urdhrave të dikujt tjetër, por sipas dëshirës së tij.

Një tipar tjetër dominues i sistemit Montessori është individualizimi maksimal i mundshëm i aktiviteteve edukative, përdorimi i një programi të mirëmenduar dhe të instrumentuar me mjeshtëri për zhvillimin e çdo fëmije, i llogaritur si sot ashtu edhe për shumë vite në vijim, duke kombinuar në mënyrë organike të dyja të nxënit. dhe edukimi mbi bazën e zgjimit dhe mbajtjes së veprimtarisë së fëmijëve. Duke përmirësuar aftësitë e tij, fëmija gradualisht fitoi një ndjenjë pavarësie dhe besimi. Në të njëjtën kohë, ai zgjoi një dashuri për të mësuarit dhe formoi motive për veprimtari intensive të pavarur njohëse.

Një risi e rëndësishme e M. Montessori ishte shkatërrimi i sistemit tradicional të klasës dhe krijimi i një origjinali. procesi arsimor për fëmijët nga 3 deri në 12 vjeç, bazuar në njohjen e të drejtës së çdo studenti për autonomi dhe pavarësi të konsiderueshme, për ritmin e tyre të punës dhe mënyrat specifike të përvetësimit të njohurive. Nuk është rastësi që motoja e shkollës Montessori janë fjalët: "Më ndihmo ta bëj vetë". Kjo u arrit nëpërmjet zbatimit në shkollat ​​Montessori të një niveli shumë të gjerë program arsimor, i cili nuk është një program në kuptimin tonë të zakonshëm të fjalës. Përkundrazi, është një përkufizim i strategjisë dhe taktikave të aktiviteteve të fëmijëve.

Klasa Montessori mbulon një sërë fushash:

zonë jetën praktike- ka rëndësi të veçantë për fëmijët e vegjël (2,5-3,5 vjeç). Këtu janë materialet me ndihmën e të cilave fëmija mëson të kujdeset për veten dhe gjërat e tij. Duke përdorur korniza me mbërthyes (kopsa, butona, zinxhirë, kopsa, kunja, lidhëse, harqe dhe grepa), fëmija mëson të vishet në mënyrë të pavarur; derdh dhe derdh (oriz, ujë); lani tryezën dhe madje lustroni argjendin;

zonë zhvillimi shqisor- i jep fëmijës mundësinë të përdorë shqisat e tyre në studimin e botës që e rrethon. Këtu fëmija mund të mësojë të dallojë lartësinë, gjatësinë, peshën, ngjyrën, zhurmën, erën, formën e objekteve të ndryshme; të njihen me vetitë e pëlhurave;

zonat - gjuhësore, matematikore, gjeografike, natyrore - ofrojnë materiale qëllimi kryesor i të cilave është zhvillimin mendor fëmijë.

Shumë shkolla Montessori plotësojnë mjedisin që rrethojnë fëmijën, fusha të tilla si muzika, artet dhe kërcimi, punimet me dru, gjuha e huaj, duke kontribuar në pasurimin e mëtejshëm zhvillimin e përgjithshëm fëmijë. Ushtrimet motorike e zhvillojnë fëmijën fizikisht dhe e ndihmojnë atë të ndiejë trupin e tij dhe të realizojë aftësitë e tij.

Falë gjithë kësaj, si dhe delikate qasje psikologjike, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë individuale të çdo fëmije, duke u mbështetur në karakteristikat natyrore të perceptimit njerëzor, "fëmijët montesorianë" më herët (në moshën 5 vjeç) dhe më mirë se bashkëmoshatarët e tyre zotërojnë shkrimin dhe numërimin, ata zhvillojnë një prirje për të mësuar. , zhvilloni një vullnet.

Mësuesja në shkollën Montessori nuk ndikon drejtpërdrejt te fëmija, por përmes materialeve didaktike - lojëra të ndryshme, pajisje - me të cilat fëmija vepron sipas programit të përgatitur nga mësuesi. Ndryshe nga mësuesi në një shkollë tradicionale Montessori, mësuesi nuk është qendra e klasës. Kur fëmijët janë në klasë, mezi vërehet. Mësuesi nuk ulet në tavolinë, por kalon kohën brenda mësime individuale gjatë punës me fëmijën në tavolinë ose në dyshek,

Udhëheqësi Montessori duhet të jetë një vëzhgues i zgjuar dhe të ketë një kuptim të qartë të nivelit individual të zhvillimit të çdo fëmije. Ai vendos se cilat materiale janë më të përshtatshmet për të punuar ky moment. Vëzhgimet individuale i mundësojnë mësuesit të ndihmojë fëmijën në përdorimin optimal të materialeve; pastaj ai e lë fëmijën me materialin dhe kthehet në vëzhgim.

Mësuesi ndërhyn në aktivitetet e fëmijës vetëm nëse është e nevojshme. Ai duhet të jetë në gjendje të tregojë fleksibilitet dhe të jetë në gjendje të gjejë mënyra adekuate për të ndihmuar nxënësin. Fëmija e shikon mësuesin si një ndihmës dashamirës që është gjithmonë aty në rast nevoje, por kryesisht si një person që mund ta ndihmojë atë të bëjë diçka vetë. Si rezultat, së bashku me marrjen e njohurive, vëmendja, dëgjimi, kujtesa dhe cilësi të tjera të rëndësishme zhvillohen çuditërisht thellë dhe fort tek fëmijët. Në shkollat ​​Montessori nuk ka konkurrencë të fëmijëve me njëri-tjetrin, rezultatet e tyre nuk krahasohen kurrë, secili punon vetë, në tapetin ose tavolinën e tij të veçantë, autonome dhe përparimi i tij është i dukshëm vetëm në raport me veten e tij.

Çdo klasë Montessori është unike. Megjithëse metoda ka një strukturë të mirëpërcaktuar, ajo është fleksibël dhe e hapur për interpretim individual. Sepse dy njerëz nuk janë saktësisht të njëjtë, dhe çdo klasë Montessori, në varësi të interpretimit të metodës dhe aftësive të mësuesit, është unike.

Pra, fenomeni i pedagogjisë së M. Montessori qëndron në besimin e saj të pakufishëm në natyrën e fëmijës dhe në dëshirën e saj për të përjashtuar çdo presion autoritar mbi personin në zhvillim dhe në orientimin e saj drejt idealit të një personaliteti të lirë, të pavarur, aktiv. .

Besimi tek fëmija është gurthemeli i pedagogjisë së M. Montessorit, shprehja më e plotë e aspiratave të saj humaniste. Ky qëndrim ishte i natyrshëm për të gjithë përfaqësuesit e arsimit falas pa përjashtim, por Montessori shkoi më tej se bashkëpunëtorët e saj "ideologjikë". Ajo arriti të kapërcejë negativizmin e tyre të qenësishëm në lidhje me metodat pedagogjike, të cilat dyshohet se ndërhyjnë në shfaqjen e aktivitetit spontan të fëmijëve. Përkundrazi, ajo arriti të zhvillojë një metodë deri në nuancat më të vogla që siguron zhvillimin maksimal të aktivitetit të fëmijëve. Kjo është ajo që shpjegon në radhë të parë fenomenin e vitalitetit të pedagogjisë së M. Montessorit, suksesin dhe popullaritetin e saj gjatë shumë dekadave.

M. Montessori ishte i bindur se pothuajse çdo fëmijë është një person normal në gjendje të hapen në aktivitet të fuqishëm. Ky aktivitet, që synon zotërimin e botës përreth tij, hyrjen në kulturën e krijuar nga brezat e mëparshëm, në të njëjtën kohë çoi në realizimin e potencialit të natyrshëm në personalitetin në zhvillim, në një fizik dhe të plotë të plotë. zhvillimin shpirtëror. Detyra e mësuesit Montessori është të krijojë mjedisin më të favorshëm arsimor dhe mësimor për fëmijën, duke siguruar mirëqenien e tij të rehatshme, lulëzimin e të gjitha aftësive të tij. Fëmija duhet të jetë në gjendje të kënaqë interesat e tij, të tregojë aktivitetin e tij natyror. Ishte ky qëndrim që i lejoi nipit të mësuesit italian, Mario, të tërhiqte vëmendjen në mesazhin e tij për shoqërinë famullitare Montessori për faktin se "M. Montessori zbuloi "sekretin e fëmijërisë" dhe rëndësinë e tij për formimin e një personi. ".

Shkolla M. Montessori - sistem i hapur, e cila sot ka shkuar shumë përtej kornizës së teorisë dhe metodologjisë pedagogjike të krijuesit të saj. Kjo është një përvojë e madhe kolektive e nxënësve dhe ndjekësve të saj, duke u zgjeruar dhe zhvilluar vazhdimisht, duke thithur shumë elementë dhe veçori të reja, për shkak të vendit dhe kohës së përdorimit, moshës së fëmijëve, detyrave specifike pedagogjike, llojit të institucionit arsimor, etj. karakteristikat dhe përbërjen e familjes etj.

Prindërit janë edukatorët kryesorë të fëmijës nga lindja deri në tre vjeç, dhe shumë më tej - deri në moshën shkollore, dhe të cilët, nëse jo ata, është e rëndësishme të kuptojnë parimet e lirë dhe edukim human, i miratuar nga Maria Montessori, për të zotëruar teknikat e vëzhgimit aktiv dhe ndihmës për fëmijën tuaj, veçanërisht pasi themelet e personalitetit të tij janë hedhur pikërisht në këtë, plotësisht mosha e hershme dhe ajo që ka humbur sot nuk mund të kompensohet kurrë. "Kjo periudhë (më shumë se çdo tjetër), lexojmë në Montessori, "është jashtëzakonisht e nevojshme për t'i kushtuar vëmendjen më të rëndësishme. Nëse i zbatojmë këto rregulla, fëmija, në vend që të na rëndojë, do të shfaqet si më i madhi dhe më ngushëlluesi. mrekullia e natyrës! Ne do ta gjejmë veten ballë për ballë me një qenie që nuk ka më nevojë të stërvitet si e pafuqishme, si një boshllëk që pret të mbushet me mençurinë tonë; me një qenie dinjiteti i së cilës rritet çdo ditë; një qenie e udhëhequr nga një e brendshme mësues që ndjek një orar të saktë në punën e ndërtimit të mrekullisë së madhe të botës - Njeriu Jemi dëshmitarë të zhvillimit të shpirtit njerëzor, shfaqjes së Njeriut të Ri, i cili nuk do të jetë më viktimë e ngjarjeve, por përmes qartësisë së vizioni do të jetë në gjendje të drejtojë dhe krijojë të ardhmen e njerëzimit”.

Detyrat e edukimit dhe trajnimit.

Jepini secilit fëmijë mundësinë për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë motorike, veçanërisht muskujt e gishtërinjve dhe të duarve. Në ushtrime, kombinoni lëvizjet e duarve me punën e intelektit.

Fuqizoni fëmijët të shprehen dhe të zhvillohen aktiviteti motorik trajnimi për të zotëruar trupin tuaj.

Forconi shëndetin e fëmijëve duke zbatuar në fakt një program forcimi me ujë, diell, ajër, ilaçe bimore, ecje zbathur.

Ushtroni fëmijët në kujdesin për veten: veshja dhe zhveshja, krehja e flokëve, fiksimi dhe zbërthimi i rrobave, larja e duarve, pastrimi i këpucëve, larja, hekurosja dhe aktivitete të tjera të pavarura të vetë-shërbimit.

Ushtroni fëmijët në kujdesin ndaj mjedisit: mbledhjen e plehrave, fshirjen e dyshemesë, shtrimin e tryezës, rregullimin dhe kujdesin ndaj luleve, kujdesin për kafshët, mbjelljen e një bime etj.

Ofroni një mundësi për secilin fëmijë që individualisht të zhvillojë dhe të përmirësojë aftësitë e tij shqisore: dëgjimin, shikimin, prekjen, nuhatjen, ndjenjën e ngrohtësisë.

Të zhvillojë aftësinë e perceptimit estetik të mjedisit kulturor, veshit poetik dhe muzikor, ndjenjës së ngjyrës, ritmit, formës.

Nëpërmjet zhvillimit të aftësive sensoromotore, për t'iu qasur ushtrimeve në zhvillimin e të folurit. Përmirëso dhe zgjeroje aktive fjalorin. Ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillojë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit.

Të zhvillojnë aftësitë matematikore të të menduarit, të numërimit dhe të llogaritjes në sistemin dhjetor.

Të zhvillojë aftësinë për të vëzhguar, analizuar, krahasuar, nxjerrë në pah veçoritë karakteristike, thelbësore të objekteve dhe dukurive, gruponi ato sipas këtyre veçorive.

Jepuni fëmijëve mundësinë të ndihen si pjesë e kozmosit. Kultivoni ndjenjën e ritmit të jetës, kohës, të gjallë dhe të pajetë, katër elementë: toka, uji, ajri, zjarri, dukuritë e ndryshme natyrore. Për t'u njohur me pasuritë e natyrës në Rusi dhe vende të tjera. Inkurajoni aftësinë për t'u habitur, shijoni zbulimet tuaja, kërkoni në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve tuaja. Jepni një mundësi për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve: punë me furçë, bojëra, shkumësa me ngjyra, lapsa, prerje me gërshërë, ngjitje, palosje letre, punë me pëlhurë, dru, material natyral.

Promovoni zhvillimin vesh muzikor fëmijët dhe ritmin e lëvizjeve të tyre.

Për të krijuar një atmosferë të përzemërt, miqësore në një grup fëmijësh, për të ruajtur ritmin e përgjithshëm të jetës dhe natyrën e biznesit të marrëdhënieve.

Kontribuoni në një gjendje të tillë të fëmijës kur ajo liria e brendshme dhe disiplina me të vërtetë bëhen dy anët e së njëjtës medalje dhe reflektohen në sjelljen e tij. Fëmija mëson të jetojë në mjedisin e tij mjedisi social, detyra e mësuesit është t'i organizojë atij mundësinë për të demonstruar aftësi dhe për të trajnuar komunikimin kulturor me njerëzit e tjerë.

Ajo lindi në Itali më 31 gusht 1870 në qytetin Chiarovall. Babai, një zyrtar i rëndësishëm, kundërshtoi studimet e vajzës së tij dhe nëna e saj gjithmonë mbështeti dëshirën e Marisë për arsimim.

Vajza ishte e talentuar, studionte lehtësisht, veçanërisht e donte matematikën. Maria 12-vjeçare hyri në shkollën teknike të meshkujve, duke thyer të gjitha stereotipet dhe u diplomua me ngjyra të larta.

Në 1890, Maria vendosi të bëhej mjeke dhe, duke vazhduar të shkonte kundër rrymës, ajo theu një tjetër stereotip: ajo u bë studentja e parë femër e mjekësisë në Universitetin e Romës. Dhe në 1896 ajo ishte tashmë mjeke.

Si studente, vajza filloi të fitonte para në një spital në universitet. Këtu ajo pati takimin e parë me fëmijë të veçantë. Gjatë këtyre viteve, ajo lindi me idenë e një metodologjie të bazuar në përdorimin e një mjedisi në zhvillim.

Pas universitetit, Maria u martua dhe punoi në praktikë private. Ajo vazhdoi të studionte veprat e bashkëkohësve të saj: psikologë, edukatorë, antropologë, duke u përpjekur t'i përshtatte vëzhgimet e saj në një sistem koherent.

Në vitin 1898 ajo u bë nënë (djali Mario) dhe drejtore e Institutit Ortofrenik për trajnimin e mësuesve për fëmijë të veçantë. Dhe në vitin 1900. u hap një shkollë ortofrenike me në krye Maria.

Në vitin 1901 hyri në Fakultetin Filozofik në Romë dhe në vitin 1904 u bë drejtuese e departamentit të antropologjisë në të njëjtin universitet.

Gjatë gjithë kësaj kohe, ajo vazhdon të punojë sipas metodologjisë së saj. Në vitin 1907, me sponsorizim, ai hapi Shtëpinë e Fëmijëve në San Lorenzo. Dhe për 45 vitet e ardhshme, Maria Montessori ka përmirësuar dhe zbatuar sistemin e saj, duke mos harruar punë edukative me femije.

Që nga viti 1922 punon si inspektore shtetërore e shkollave në Itali.

Në vitin 1929, ajo organizoi Shoqatën Ndërkombëtare Montessori.

Ngjarjet në botë e detyruan Marinë të largohej për në Indi për 7 vjet dhe vetëm pas përfundimit të luftës ajo u kthye në Evropë.

Maria vazhdoi punën e saj deri ditet e fundit ndërsa jetonte në Holandë. Në vitin 1950 ajo u bë profesoreshë në Universitetin e Amsterdamit. Këtu ajo vdiq në 1952.

Historia e shfaqjes së teknikës

Fillimisht, Maria Montessori filloi të zbatojë pedagogjinë e saj tek fëmijët e veçantë, fëmijët me prapambetje mendore dhe përshtatje të vështirë me botën e jashtme.

Kur punonte me ta, Maria krijoi një mjedis të veçantë që rrënjoste aftësitë e vetë-shërbimit tek fëmijët. Kjo u realizua përmes lojërave të bazuara në ndjeshmërinë prekëse.

Qëllimi i tij nuk ishte të rriste performancën zhvillimin intelektual dhe përshtatjen e fëmijëve në shoqëri. Por mësuesi vuri re se performanca mendore e fëmijëve u përmirësua. Rezultatet ishin të mahnitshme. Për një vit, nxënësit arritën dhe parakaluan bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm.

Duke kombinuar vëzhgimet e saj, përvojën dhe teorinë e mësuesve, psikologëve dhe filozofëve të tjerë, Maria mblodhi gjithçka në një sistem të vetëm koherent, i cili u quajt metoda Montessori.

Më pas kjo teknikë u aplikua tek fëmijët e zakonshëm e të shëndetshëm. Kjo nuk ishte e vështirë për t'u bërë, pasi kurrikula përshtatet lehtësisht me aftësitë dhe nevojat e secilit fëmijë.

Filozofia e Pedagogjisë Montessori

Shkurtimisht, filozofia e metodologjisë përshtatet në togfjalëshin: "Të drejtojmë fëmijët drejt edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të pavarur".

Kjo justifikohet nga tezat e mëposhtme:

1. Një fëmijë që nga lindja është një person unik.
2. Të gjithë fëmijëve u jepet natyrshëm dëshira për të përmirësuar veten dhe për ta dashur punën.
3. Prindërit dhe mësuesit duhet të jenë vetëm ndihmës në zhbllokimin e potencialit të fëmijës, dhe jo skulptura të karakterit dhe aftësive.
4. Mësuesit dhe prindërit duhet të drejtojnë vetëm saktë veprimtari e pavarur fëmijëve, në vend që t'u mësoni atyre ndonjë gjë.

Thelbi i teknikës

Motoja e Maria Montessori: "Më ndihmo ta bëj vetë".

Sistemi Montessori bazohet në lirinë maksimale dhe qasjen individuale ndaj fëmijëve.

Qëllimi i tij është një drejtim i aftë i vetë-zhvillimit të fëmijëve, duke mos i thyer ata, por duke i pranuar ashtu siç janë në të vërtetë, gjë që u lejon fëmijëve të arrijnë rezultatin maksimal në gjithçka vetë, pa e rregulluar këtë proces nga të rriturit.

Sipas Montessorit, nuk lejohet:

• konkurrenca midis djemve;
• vlerësimi i fëmijës sipas kritereve të pranuara përgjithësisht;
• aplikimi i shpërblimeve dhe dënimeve;

Detyrimi përjashtohet natyrshëm:

• secili njeri i vogël kërkon të marrë pjesë në jetë në mënyrë të barabartë me një të rritur;
• vetëm studimi dhe përvetësimi i përvojës së jetës ju lejon ta bëni këtë;
• fëmija me kënaqësi do të mësojë vetë në mënyrë që të zhvillohet më shpejt dhe të futet në botën e të rriturve;
• mësuesi merr një pozicion neutral, duke vepruar si vëzhgues dhe ndihmës nëse është e nevojshme.

Fëmijët zgjedhin:

• ritmin dhe ritmin e fitimit të përvojës dhe njohurive;
• kohëzgjatja e orëve të mësimit;
• material edukativ;
• drejtimin e zhvillimit të tij.

Prandaj, mësuesit kanë nevojë vetëm për:

• Për të zhvilluar pavarësinë në të gjitha mënyrat e disponueshme.
• Gjithmonë respektoni zgjedhjen e fëmijës.
• Zhvilloni perceptimin shqisor, veçanërisht prekjen.
• Krijoni një ambient të rehatshëm.
• Lërini fëmijët të ndryshojnë situatën sipas nevojës (zgjidhni një vend, riorganizoni mobiljet, ndërroni materialin).
• Jini vetëm edukatorë dhe vëzhgues neutralë.
• Mos krijoni personalitete të tilla për veten tuaj.
• Mos e korrigjoni procesin e fitimit të pavarësisë.

Si është ndërtuar sistemi i zhvillimit Montessori

"Unë përpiqem të shoh një person në çdo fëmijë, nuk kam nevojë t'i mësoj atij asgjë. Vetë fëmijët më zbulojnë natyrën e tyre, por vetëm kur vendosen në një mjedis të përgatitur siç duhet.

Maria Montessori

Ekzistojnë 3 parime themelore të sistemit Montessori:

• fëmijë
• e mërkurë
• edukatore

Paraqitja skematike e parimeve të sistemit Montessori:

1. Qendra është një fëmijë që merr vendime në mënyrë të pavarur.
2. I rrethuar nga një mjedis që ofron mundësi për zhvillimin e fëmijës.
3. Aty pranë është një mësues që ndihmon me kërkesën e fëmijës.

Mjedisi në zhvillim është një element kyç në sistem; pa të, metodologjia nuk mund të ekzistojë. Ndihmon fëmijën të zhvillohet në mënyrë të pavarur, shtyn për njohuri, duke përdorur të gjitha shqisat. Dhe përmes tyre shtrihet rruga drejt intelektit.

Mjedisi i duhur plotëson nevojat e fëmijës dhe ndërtohet sipas një logjike të caktuar.

Ai është i ndarë në zona të veçanta funksionale.

Llojet e klasave dhe mësimeve Montessori

Në pedagogjinë Montessori, gjëja më e rëndësishme është zhvillimi i pavarur i personalitetit të fëmijës në një mjedis të pajisur.

Kjo është baza e të mësuarit, gjatë së cilës fëmijët tregojnë nevojat e tyre dhe edukatorët, duke vëzhguar, përcaktojnë llojin e ndihmës individuale për çdo fëmijë.

Sistemi ofron 3 lloje mësimesh:

1. Individual.

Edukatori i ofron studentit (ose 2-3) material edukativ, duke i treguar se si ta zbatojë atë.

Materiali është një manual didaktik unik i bërë nga materiale natyrore.

Ka veti të veçanta mësimore:

• tërheq - ngjall interes;
• Ajo ka tipar dallues i dukshëm (gjatësia, trashësia dhe ...);
• ka një kontroll për një gabim - lejon fëmijën të shohë vetë pasaktësinë e veprimeve të tij.

Nuk është e nevojshme të shpjegohet kjo.

2. Grupi.

Nuk marrin pjesë të gjithë fëmijët e klasës, por ata që kanë arritur afërsisht të njëjtin nivel. Të tjerët po e bëjnë vetë. gjithashtu algoritmi.

3. Gjeneral.

E gjithë klasa është e përfshirë. Këto janë klasa në muzikë, gjimnastikë, histori, biologji. Mësimet në lëndët e përgjithshme janë koncize dhe të shkurtra.

Në të njëjtën kohë, Montessori dallon zhvillimin e fëmijëve sipas moshës:

• nga 0 deri në 6 vjet - ndërtuesi i njeriut (fëmija është gati për zhvillimin e të gjitha funksioneve);
• nga 6 deri në 12 vjeç - një studiues (fëmija është i interesuar për botën përreth tij);
• nga 12 deri në 18 vjeç - një shkencëtar (fëmija lidh faktet, ndërton një pamje të botës, reflekton për vendin e tij në të).

Klasat në shkollat ​​Montessori janë të përziera sipas moshës: nga 6 në 9 vjeç ose nga 9 në 12 vjeç.

Kalimi në klasën tjetër përcaktohet vetëm nga nevojat dhe aftësitë e fëmijës. Ndihma e ndërsjellë i lejon fëmijët më të mëdhenj të bëhen më të përgjegjshëm dhe të rinjtë më të sigurt. Zilia zhduket, imitimi i shtyn të rinjtë drejt suksesit.

Për klasa të tilla nuk ka qëllime të qarta për vit akademik. Gjithçka është planifikuar për tre vjet. Mund të mësoni shpejt - mirë, por mund të mësoni me një ritëm që ju përshtatet.

Nuk ka dhunë.

Klasa Montessori përfshin një hapësirë ​​zhvillimi të ndarë në zona aktiviteti. Fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur zonën dhe materialin për punë.

Ai mund të punojë vetëm ose me fëmijë të tjerë. Por ekziston një rregull: nëse vetë fëmija është në zonë, askush nuk duhet të ndërhyjë me të.

Ritmi i ekzekutimit vendoset edhe nga fëmijët. Nuk ka tavolina në klasë - vetëm tavolina dhe karrige të rregullueshme, si dhe dyshekë në dysheme për gjimnastikë.

Edukatorët vëzhgojnë gjithçka që ndodh në zona dhe drejtojnë me kujdes dhe korrekt interesin për të punuar me materialin. Korrigjimi i gabimeve dhe ndërtimi i marrëdhënieve në klasë, fëmijët e kryejnë vetë.

Metoda Montessori dhe Familja

Në mënyrë që fëmijët të përshtaten shpejt me pedagogjinë Montessori, familja duhet ta kuptojë dhe ta pranojë këtë sistem. Nëse prindërit refuzojnë vetë metodologjinë, atëherë përpjekjet e mësuesve do të jenë të kota dhe fëmija do të jetë në siklet të vazhdueshëm.

Familja duhet të ndihmojë fëmijën e tyre të zhvillohet në një mjedis Montessori. Ju mund të krijoni një mjedis mini zhvillimi nga mjete të improvizuara në shtëpi. Kjo do t'i ndihmojë fëmijët të lidhin psikologjikisht mësimin në shkollë me jetën e përditshme në shtëpi.

Sipas Montessorit, një fëmijë dhe një i rritur duhet të jenë në një pozicion të barabartë. Prandaj, prindërit duhet ta trajtojnë fëmijën e tyre sipas filozofisë Montessori.

Është shumë e dobishme që prindërit të rilexojnë të paktën herë pas here 19 të vërteta të thjeshta nga Maria Montessori:

1. Fëmijët mësojnë nga ajo që i rrethon.
2. Nëse fëmijët kritikohen shpesh, ata mësojnë të dënojnë.
3. Nëse fëmijët lavdërohen shpesh, ata mësojnë të vlerësojnë.
4. Nëse fëmijëve u tregohet armiqësi, ata mësojnë të luftojnë.
5. Nëse fëmijët janë të ndershëm, ata mësojnë drejtësinë.
6. Nëse fëmijët shpesh përqeshen, ata mësojnë të jenë të turpshëm.
7. Nëse fëmijët jetojnë me një ndjenjë sigurie, ata mësojnë të besojnë.
8. Nëse fëmijët shpesh turpërohen, ata mësojnë të ndihen fajtorë.
9. Nëse fëmijët miratohen shpesh, ata mësojnë ta trajtojnë veten mirë.
10. Nëse fëmijët shpesh janë tolerantë, ata mësojnë durimin.
11. Nëse fëmijët inkurajohen shpesh, ata fitojnë vetëbesim.
12. Nëse fëmijët jetojnë në një atmosferë miqësie dhe ndihen të nevojshëm, ata mësojnë të gjejnë dashurinë në këtë botë.
13. Mos fol keq për fëmijët, as me ta, as pa ta.
14. Përqendrohuni në zhvillimin e së mirës tek fëmijët, atëherë nuk do të ketë vend për të keqen.
15. Gjithmonë dëgjoni dhe përgjigjuni fëmijëve që vijnë tek ju.
16. Respektoni fëmijët që kanë bërë një gabim dhe mund ta korrigjojnë atë tani ose më vonë.
17. Jini të gatshëm të ndihmoni fëmijët që janë në kërkim dhe jini të padukshëm për ata fëmijë që tashmë kanë gjetur gjithçka.
18. Ndihmojini fëmijët të zotërojnë gjërat që nuk i kanë zotëruar më parë. Bëjeni këtë duke mbushur botën rreth jush me kujdes, përmbajtje, heshtje dhe dashuri.
19. Në marrëdhëniet me fëmijët, përmbajuni gjithmonë sjelljeve më të mira - ofroni atij më të mirën që është në veten tuaj.

Atëherë fëmijët tuaj do të rriten me personalitete harmonike dhe të zhvilluara.

Të mirat dhe të këqijat e Pedagogjisë Montessori

Që nga fillimi dhe deri më tani, ka ndjekës të përkushtuar të Maria Montessori dhe kundërshtarëve dhe kritikëve të saj të ashpër.

Sistemi ka disavantazhe të caktuara:

• përshtatje e vështirë me arsimin tradicional (nuk ka sistem mësimi në klasë);
• trajnimi i gjatë i mësuesve Montessori;
• nevojë një numër i madh materiale unike edukative;
• papranueshmëria e zakonshme spontane dhe krijuese loj me role;
• zhvillimi i aftësive intelektuale mbizotëron mbi ato krijuese;
• mohimi i vizatimit dhe modelimit, përrallave dhe poezisë si një aktivitet që e largon fëmijën nga realiteti;
• leximi për fëmijët është një proces i marrjes së informacionit, jo një kënaqësi;
• pavarësia e tepruar privon përvojën e komunikimit në një ekip;
• lodrat e zakonshme mohohen.

Përveç kësaj, të gjitha parashkollore dhe shkolla qendrat e trajnimit Montessori janë private me një nivel mjaft të lartë pagese. Kjo motivohet nga kostoja e lartë e materialit arsimor, i cili, sipas kanuneve 100-vjeçare, është bërë nga material natyral mbi teknologjitë komplekse. Prandaj, arsimi Montessori është i disponueshëm për pak.

Por aspektet pozitive kapërcejnë në masë të madhe këto mangësi.

Në fund të fundit, pedagogjia Montessori:

• ju mëson të krijoni rregulla, jo të jetoni sipas tyre;
• motivon për të studiuar - fëmijët studiojnë vetëm për interes;
• ju mëson të organizoni dhe planifikoni aktivitetet tuaja;
• mëson përgjegjësinë për veprimet e dikujt;
• mëson ndihmën e ndërsjellë: pleqtë bëhen më të përgjegjshëm, të rinjtë më të sigurt;
• ju mëson të kërkoni vetë përgjigjet e pyetjeve tuaja;
• i mëson ata të gjejnë dhe korrigjojnë gabimet e tyre;
• prezanton bazat e botës përreth;
• zhvillon aftësi të fuqishme logjike dhe analitike;
• zhvillon inteligjencën;
• zhvillon të folurin përmes aftësive të shkëlqyera motorike.

Cilësi të tilla të natyrshme në një fëmijë me femijeria e hershme, ndihmojeni atë në jetën e mëvonshme, duke u përshtatur mirë në shoqëri. Si rregull, një person që është trajnuar sipas metodës Montessori është shumë i suksesshëm në jetën e të rriturve.

Dhe për fëmijët me nevoja të veçanta, kjo teknikë mundëson vetëshërbimin dhe tërheq deri në nivelin e fëmijëve të shëndetshëm. A është kjo arsyeja pse sistemi mbetet popullor sot, 100 vjet më vonë?

Shpërndarja dhe popullariteti i metodës Montessori

Maria Montessori, për të përhapur metodologjinë e saj dhe për të ndihmuar në zhvillimin e saj, në vitin 1929, së bashku me djalin e saj, krijuan Shoqatën Ndërkombëtare Montessori (AMI).

Që atëherë, lëvizja Montessori ka marshuar me sukses në kohë.

Shumë të famshëm studiuan metodologjinë dhe kontribuan në themelimin e shkollave Montessori në vendet e tyre:

• Thomas Edison, shkencëtar dhe shpikës me famë botërore.
• Sigmund Freud, autori i psikanalizës dhe vajza e tij Anna ishin ndjekës dhe këshilltarë të pedagogjisë Montessori. Ata hapën një kopsht fëmijësh Montessori në Vjenë.
• Tatyana Sukhotina-Tolstaya (e bija e Leo Tolstoit) shkroi librin Montessori dhe Arsimi i Ri në 1914.
• Mahatma Gandhi, filozof, politikan i Indisë, zotëroi kursin në metodologji në 1932.
• Jean Pidget, psikolog, ishte i pari në Suedi që themeloi Shoqërinë Montessori dhe shkollën e bazuar në të, ato ekzistojnë edhe sot.

Pas vdekjes së Maria, AMI u drejtua nga djali i saj Maria - Mario. Ai bëri shumë për të përhapur pedagogjinë Montessori. Stafetën e tij e mori mbesa e Maria, Renilde Montessori. Ajo sot drejton shoqatën.

Sot, shumë fëmijë në botë janë të angazhuar në teknikë.

Gjatë periudhës sovjetike, sistemi Montessori nuk ishte në kërkesë. Vetëm me rënien e BRSS filloi të përhapet me shpejtësi në Rusi. Për më shumë se 20 vjet, Qendra Montessori ka funksionuar në Moskë, e cila ndjek në mënyrë rigoroze rekomandimet e autorit.

Faqja e tyre e internetit http://www.montessori-center.ru/

Të gjithë mësuesit janë trajnuar nga Shoqata Ndërkombëtare dhe kanë diploma ndërkombëtare. Qendra mban kontakte të ngushta me AMI.

Që nga viti 2013, ka pasur kurse zyrtare trajnimi për mësuesit Montessori nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Pothuajse në çdo qytet të madh ka një qendër rajonale Montessori, e cila bëhet bazë për kopshte të specializuara, qendra rehabilitimi për fëmijët me nevoja të veçanta, shkolla të zhvillimit të hershëm.

Fëmijët me vonesë zhvillimi janë të përfshirë në këtë sistem.

Për fëmijët e zakonshëm, më shpesh përdoret një kombinim i pedagogjisë Montessori me metoda të tjera.

AT kohë të ndryshme njerëz të famshëm ishin studentë Montessori

• Larry Page dhe Sergey Brin - themeluesit e Google;
• Jeffrey Bezos - Themeluesi i Amazon.com
• Jimmy Wales - themelues i Wikipedia;
• George Clooney - aktor
• Gabriel Garcia Marquez - Nobelist në Letërsi;
• Princi William dhe Princi Harry i Anglisë.

Tani një brez i ri fëmijësh po studion sipas sistemit Montessori dhe kush e di se sa personalitete të famshme do të rriten.

Bibliografia e Maria Montessori

Maria Montessori shkroi shumë vepra themelore që përshkruan sistemin e saj. Libri i saj i parë u botua tashmë në vitin 1910, 3 vjet pas hapjes së Shtëpisë së Fëmijës.

Ishte libri Metoda Montessori. Në një periudhë të shkurtër u përkthye në 20 gjuhë. Të gjitha vitet në vijim, Maria shkroi veprat e saj, të cilat ishin në kërkesë të madhe dhe u botuan në shumë vende të botës.

Libra të tillë janë botuar në rusisht

1. Shtëpia e fëmijëve. Metoda e pedagogjisë shkencore (M: Zadruga, 1913; Kazan: shtëpia botuese shtetërore, 1920; Gomel, 1993).

2. Imagjinata në punën e fëmijëve dhe artistëve të mëdhenj (Shkolla Ruse, 1915).

3. Metoda e pedagogjisë shkencore që zbatohet në edukimin e fëmijës në jetimore (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Udhëzues për metodën time (M: Tipolitogr., 1916).

5. Përgatitja e mësuesit. (M: Iluminizmi, 1921).

6. Aritmetika në shkollën fillore (Fq.: Fillimet e dijes, 1922).

7. Gjeometria në shkollën fillore (Fq.: Fillimet e dijes, 1922).

8. Vetëedukimi dhe vetëedukimi në shkollën fillore. (M: Punëtor i Arsimit, 1922; M: Qendra Montessori Moskë, 1993).

9. Vlera e mjedisit në arsim (Pragë, 1926).

10. Shkolla material didaktik(M: Gosizdat, 1930).

12. Zhvillimi i potencialit njerëzor (Buletini MAMA Nr. 2, 3.5. 1993).

13. Mendja e një fëmije (M, 1997).

14. Më ndihmo ta bëj vetë (Shtëpia Botuese Shalva Aminashvili, 1999).

15. Pas 6 muajsh është shumë vonë. Një metodologji unike për zhvillimin e hershëm (M: Karapuz, 2001).

16. Ne studiojmë sipas metodës së Maria Montessorit. Mrekullitë e transformimit: Në liqen. Për fëmijët 5-6 vjeç (M: Montessori Center, 2001).

Shkurtimisht për përmbajtjen e librave më të mirë të Maria Montessori:

• Më ndihmo ta bëj vetë.

Artikuj nga M. Montessori dhe mësues modernë.

• 2. Metoda ime: trajnimi fillestar.

Përshkruhen parimet themelore të metodologjisë, filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë që qëndrojnë në themel të saj, metodat e punës me fëmijët 6-10 vjeç në studimin e gramatikës dhe shkencave të tjera. Për mësuesit, psikologët, studentët e universitetit.

• shtëpinë e fëmijës. Metoda e pedagogjisë shkencore.

Puna themelore. Ofron arsyetimin për të gjitha aspektet e sistemit Montessori.

• Fëmijët janë të ndryshëm.

Ai tregon për mënyrën se si u krijua sistemi Montessori, shpjegohet se fëmijët janë të ndryshëm nga sa i shohim ne.

• Thithja e mendjes së një fëmije.

Libri flet për potencialin e një personi, për periudhat e veçanta të pranueshmërisë së fëmijëve nga 0 deri në 6 vjeç - mendjen thithëse. Për mësuesit dhe prindërit.

• Metoda ime. Udhëzues për rritjen e fëmijëve nga 3 deri në 6 vjeç.

Libri dëshmon të drejtën e fëmijës për njohje aktive të botës që e rrethon dhe zhvillimin e potencialit të tij të brendshëm. Përshkruhen metodat e punës me klasën dhe mësimet individuale.

• Vetë-edukimi dhe vetë-edukimi në shkollën fillore.

Përshkruan zhvillimin e fëmijës, të menduarit e tij, si të organizohet Shkolla fillore. Për prindërit, mësuesit, mësuesit dhe nxënësit.

• Ne studiojmë sipas metodës së Maria Montessori. Mrekullitë e transformimit: Në liqen. Për fëmijët 5- 6 vjet

Pranë fëmijës përshkruhen 8 transformime magjike, duke hapur botën. Për fëmijë.

Metoda Montessori është ende e njohur sot.

Për të mos bërë gabime gjatë përdorimit të tij, u botua një libër me 2 vëllime:

Shkolla e shtëpisë Montessori. - M: Peanut + Montessori Center, 2001.

Ky është një libër për prindërit me një përshkrim të thelbit të metodës dhe 6 libra për fëmijë me tregime, ushtrime, karta studimi.

Teknika Montessori nuk është vetëm derdhja e drithërave dhe loja me astar, siç e imagjinojnë shumë njerëz. Në fakt, ky është një sistem i tërë arsimor. Dhe bazohet kryesisht në respektin për fëmijën dhe dhënien e lirisë dhe pavarësisë maksimale. Maria Montessori e pa qëllimin e gjithë jetës së saj si edukimin e lirë, të pavarur, të pavarur njerëzit që mendojnë të cilët janë në gjendje të marrin vendime dhe të mbajnë përgjegjësi për to, sistemi i tij bazohet në këto parime. Një mësuese ose një nënë që i përmbahet parimeve Montessori nuk do t'i thotë kurrë një fëmije "Lëre poshtë, mos e prek", "Nuk je rritur ende deri në këtë", por përkundrazi, duke e njohur atë. nevoja e vazhdueshme në studimin e botës, do të japë shumë materiale interesante në dorë, do të besojë punë të thjeshta të realizueshme.

Unë u njoha me metodën e zhvillimit të hershëm të Maria Montessori kur vajza ime Taisiya nuk ishte ende një vjeç. Kam lexuar për teknikën, jam përpjekur të aplikoj diçka në lojërat tona. Por unë u frymëzova vërtet nga idetë e këtij sistemi të mrekullueshëm kur Taisiya dhe unë filluam të shkonim në klubin Montessori në zhvillim. Të vegjlit që përdorin me entuziazëm një leckë dhe furçë, materiale loje të bëra, do të dukej, nga gjëra të zakonshme, por kaq tërheqëse për fëmijët - e gjithë kjo më frymëzoi të rikrijoja një mjedis Montessori në zhvillim në shtëpinë tonë dhe të prezantoj parimet bazë të metodologjisë në rritjen time. vajza.

Në këtë artikull do t'ju tregoj se çfarë është kjo teknikë e zhvillimit të hershëm dhe lexoni më shumë se si mund të zbatohet në shtëpi këtu:

Edhe pse shumë klube Montessori pretendojnë se pranojnë foshnja nga 8 muajsh, mendoj se është më e këshillueshme të zbatohet metodologjia nga 1 vjeç.

Parimet themelore të metodologjisë Montessori

Thelbi i pedagogjisë Montessori është të inkurajojë fëmijën në vetë-mësim dhe vetë-zhvillim. Sipas Maria Montessori, një fëmijë ka një nevojë të madhe të brendshme për të eksploruar dhe mësuar rreth botës që e rrethon. Nuk ka nevojë të detyroni askënd, të bindni, të ngacmoni me aktivitete zhvillimore. Në mënyrë që fëmija të zhvillohet mjaftueshëm

1. në kohë për të krijuar për fëmijën kushtet e nevojshme për zhvillim - mjedis në zhvillim;
2. jepini fëmijës liri dhe pavarësi.

Falë kësaj, fëmija do të jetë në gjendje të zhvillohet me ritmin dhe ritmin e tij, sipas nevojave të tij individuale.

Çfarë nënkuptohet me mjedis zhvillimi? Në një mjedis të tillë për fëmijën, së pari, materialet zhvillimore zgjidhen posaçërisht sipas moshës dhe së dyti, hapësira është e organizuar në mënyrë që të gjitha mjetet ndihmëse të lojës të jenë gjithmonë në dispozicion të foshnjës, ai t'i marrë lehtësisht vetë dhe të merret me to sa më shumë. siç e sheh të arsyeshme.

Përvoja Montessori ka treguar se fëmijët janë më të interesuar për ato veprime dhe objekte që lidhen me jetën reale të të rriturve. Prandaj, shumica e materialeve Montessori bazohen në objektet më të zakonshme: këtu mësojmë, pluhurin, luajmë me enët, të gjitha llojet e gjërave, etj. Sistemit i kushtohet një rëndësi shumë e madhe, kështu që shumë lojëra Montessori zhvillohen me pjesëmarrjen e butonave, etj. Në titullin "" shkruaj në detaje se cilat lodra do të nevojiten në një moshë të caktuar.

Parimi i dytë kyç në metodologji është " duke i dhënë fëmijës lirinë dhe pavarësinë . Dhe kjo do të thotë që vetë fëmija përcakton llojin e aktivitetit dhe kohëzgjatjen e tij. Askush nuk e detyron të bëjë asgjë. Fëmija nuk dëshiron ta presë tani - ne nuk e detyrojmë atë (edhe pse na duket se ai nuk e ka bërë këtë për një kohë të gjatë, dhe është koha për të marrë gërshërët), ai do ta presë atë. kur ai është i interesuar. Tani ai ka interesa të tjera dhe ato duhet të respektohen. Dhe në mënyrë që hobi i fëmijës të mos kufizohet vetëm në makina ose kukulla, ju duhet të krijoni saktë një mjedis në zhvillim.

Parimi i lirisë nënkupton gjithashtu që ne të mos i rrëmbejmë asgjë një fëmije me thirrjet "Ule poshtë, mos e prek!". Mjedisi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të mos ketë objekte të rrezikshme ose veçanërisht të vlefshme për ju brenda mundësive të foshnjës. Prandaj, hiqni nga sytë tuaj atë që është e ndaluar për fëmijën dhe lëreni fëmijën të përdorë pjesën tjetër të sendeve pa asnjë pengesë, por me respektimi i disa të qarta dhe rregulla të thjeshta (lexoni në lidhje me të më poshtë).

Fëmija duhet t'i jepet sa më shumë pavarësi. Për fëmijët, kjo është shumë e rëndësishme. A u zgjua krupi gjatë lojës? Nuk ka rëndësi, lëreni fëmijën të fshijë gjithçka vetë (nëse foshnja ende nuk po e përballon mirë furçën dhe enën e pluhurit, mbajini duart e tij me tuajat). Po gatuani dhe foshnja ec pranë jush me një dëshirë të qartë për të marrë pjesë? Jepini fëmijës një punë të mundshme (të ndërhyjë, të zhvendosë diçka, madje mund të presësh një banane me një thikë plastike!) Sigurisht, kjo qasje kërkon shumë durim nga nëna: është shumë më e lehtë të bësh gjithçka vetë, dhe do të dalë më shpejt dhe më mirë. Por në këtë mënyrë ju kurrë nuk do t'i mësoni fëmijës pavarësinë, mos i futni në shpirtin e tij vetëbesim.

Ne ndjekim rregulla të thjeshta me fëmijën

Një element integral i pedagogjisë Montessori është respektimi i disa rregullave të thjeshta dhe të qarta. Këtu janë ato kryesore:

Fëmija përgatitet vetë për mësimin : Jepini fëmijës mundësinë që ta marrë vetë materialin nga rafti, mbuloni tavolinën me leckë vaji përpara se të vizatoni, sillni bojëra, tërhiqni pak ujë në një gotë. Natyrisht, ju mund ta ndihmoni fëmijën, veçanërisht nëse ai e kërkon atë (mbani duart e fëmijës, ndihmoni të nxjerrë ujë, mblidhni mbeturinat me furçë, etj.), Por vetëm ndihmoni dhe mos bëni gjithçka për fëmijën.

Pasi kemi punuar me materialin e vendosim sërish në vend dhe vetëm pas kësaj e nisim lojën me përfitime të tjera. Ky rregull nuk është gjithmonë i lehtë për t'u ndjekur, por duhet të përpiqeni ta bëni në shumicën e rasteve.

1. Nëse jeni në një klub ose keni disa fëmijë në familjen tuaj, është gjithashtu e dobishme të ndiqni këtë rregull: Ai që e ka marrë i pari merret me materialin , pjesa tjetër do të duhet të presë derisa loja të jetë falas. Nëse pronari i lumtur i lojës nuk e shqetëson, atëherë të gjithë mund të luajnë së bashku, por nuk ka nevojë të insistoni për këtë.

Jini të përgatitur për faktin se fëmija nuk do të përmbushë gjithmonë pa diskutim praktikat e vendosura sidomos herën e parë. Sidoqoftë, është e nevojshme t'i kujtoni vazhdimisht foshnjës që të ndjekë rregullat. “Ne kemi këto rregulla: nëse duam të luajmë me diçka tjetër, fillimisht duhet ta heqim këtë lojë.” E rëndësishme: nëse fëmija nuk dëshiron të pastrohet pas vetes ose të ndjekë ndonjë rregull tjetër, mos e detyroni atë. Vetëm përpiquni t'i hiqni gjithmonë lodrat pas lojës: nëse foshnja nuk dëshiron t'i heqë ato vetë, ofroni ndihmën tuaj, nëse ai refuzon me ndihmën tuaj, hiqni lodrat për të, por thuaj "Mirë, mami do të të ndihmojë tani. dhe herën tjetër e merr vetë" . Kështu, fëmija do të shohë gjithmonë se ju vetë po ndiqni rregullin dhe pastrimi i lodrave së shpejti do të bëhet një fund i natyrshëm i lojës për të.

Në përgjithësi, përpiquni të mos e ktheni pastrimin e lodrave në një ndëshkim, le të bëhet pjesa e fundit e lojës. Shoqëroni pastrimin emocione pozitive duke ndihmuar fëmijën dhe duke komentuar me gëzim se çfarë dhe ku të vendosni, ku të hidhni çfarë lloj mbeturinash. Ofroni të kërkoni ku është shtëpia e lodrës ose thoni diçka si "Pra, tani le ta dërgojmë ariun të flejë në vendin e tij"

Unë dhe vajza ime filluam të shkonim në klubin Montessori në moshën 1 vjeç 2 muaj, një muaj më vonë filluam të prezantonim sistemin Montessori në shtëpi. Vajza i kapi të gjitha rregullat edhe në klasat e para në klub, në fillim ajo përmbushi gjithçka me dëshirë, pastaj, natyrisht, pati një periudhë mohimi. Tani vajza ime është 2.5 vjeç, ajo pastrohet pas vetes me qetësi dhe pa rezistencë të panevojshme, shpesh në kujtesën time, por kohët e fundit gjithnjë e më shpesh me iniciativën e saj. Në përvojën tonë, mund të them se është më e vështirë të zbatosh rregullat në shtëpi sesa në një klub. Para së gjithash, sepse në shtëpi është e pamundur të monitorohet vazhdimisht nëse fëmija ka vendosur gjithçka në vendin e vet. Dhe prezenca dhe shembulli i fëmijëve të tjerë në klub bën të ndihet gjithashtu.

Sipas Maria Montessori, mosha nga 2 deri në 4 vjeç - periudha "e artë" për të mësuar një fëmijë me porosi dhe saktësinë. Gjatë kësaj periudhe, foshnja përjeton një pasion të vërtetë për të respektuar rendin e zakonshëm për të. Për një fëmijë, një ndjenjë qëndrueshmërie, një mënyrë jetese e përcaktuar rreptësisht, prania e çdo objekti në vendin e vet janë shumë të rëndësishme. Fatkeqësisht, pa ndihmën tuaj, fëmija nuk do të mbajë rregull.

Unë tregova për thelbin kryesor të teknikës me pak fjalë, lexoni më shumë se si ta zbatoni teknikën në shtëpi këtu:

Të tjera artikuj interesantë në faqen e internetit:

Artikulli i përditësuar së fundi: 29.03.2018

Popullariteti i Sistemit edukimi i hershëm foshnjat nuk po dobësohen fare. Përkundrazi, prindërit po përdorin gjithnjë e më shumë metoda të ndryshme zhvillimi, pasi ato prodhohen sasi e madhe. E megjithatë ekziston një klasik i qëndrueshëm - programi që përpiloi Maria Montessori.

Psikologu i fëmijëve

Kjo sistemi arsimor jo vetëm kaloi testin e kohës, por fitoi ndjekës të shumtë. Aktualisht, pothuajse në të gjitha vendet ka kopshte Montessori, në të cilat studiojnë miliona fëmijë nga 1 deri në 6 vjeç.

Rëndësia e ideve arsimore të Dr. Montessori dëshmohet nga fakti se UNESCO e përfshiu emrin e saj në listën e mësuesve që përcaktuan zhvillimin e arsimit botëror në shekullin e 20-të, meqë ra fjala, së bashku me shkrimtarin rus Anton Makarenko.

Cili është popullariteti i sistemit Maria Montessori? Para së gjithash, në një qasje krejtësisht të re ndaj fëmijës, i cili u njoh si një personalitet unik, dhe për këtë arsye kërkonte një qasje individuale për të zbuluar potencialet e tij.

Gjithashtu, nënat dhe baballarët aktivë duhet të lexojnë patjetër se si ta bëjnë këtë në shtëpi.

Rregullat bazë për organizimin e mjedisit janë si më poshtë:

1. Tavolinat dhe karriget, pajisjet e tjera duhet të zgjidhen sipas fëmijërinë dhe rritjes, pasi vetë fëmija duhet të riorganizojë mobiljet për nevojat e tij. Edukatorit i kërkohet vetëm të thotë se kjo duhet bërë në heshtje.
2. Dhoma e trajnimit duhet të jetë e gjerë, e ndritshme, me akses të lirë ajer i paster. Mësuesit dhe prindërit duhet të mendojnë për ndriçimin optimal, të sigurojnë praninë e dritës së ditës.
3. Dekorimi i murit duhet të jetë i qetë në mënyrë që të mos shpërqendrojë fëmijët nga puna e drejtpërdrejtë. Montessori rekomandoi përfshirjen e gjërave të brishta në brendësi, në mënyrë që fëmija së shpejti të mësojë se si t'i përdorë ato dhe të kuptojë vlerën e tyre.
4. Është e rëndësishme të sigurohet akses i lirë në ujë. Shumë klasa bazohen në përdorimin e ujit: për shembull, derdhja e tij nga ena në enë. Përveç kësaj, vetëedukim aftësitë higjienike përfshin instalimin e lavamanëve dhe tualeteve në një lartësi të arritshme.
5. Materialet edukative duhet të vendosen në nivelin e syve të fëmijëve në mënyrë që fëmija të punojë me ta pa ndihmën e mësuesit. Të gjithë manualet duhet të paraqiten në një kopje të vetme në mënyrë që fëmijët të kenë parasysh nevojat e shokëve të klasës.

Rregull i rëndësishëm aplikimi i përfitimeve - ai që i mori i pari punon me ta. Kështu, është e mundur të edukohet pa vëmendje tek fëmijët aftësia për të negociuar, shkëmbyer dhe ndërvepruar.

Zonimi i ambienteve

Në mënyrë që zhvillimi i fëmijës të plotësojë nevojat e tij, është e nevojshme të ndërtoni saktë mjedisin në zhvillim - për shembull, ta ndani atë në zona funksionale.

Në versionin e autorit, u propozua që dhoma të ndahej në pesë zona: aftësi praktike, shqisore, matematikë, gjuhë, hapësirë. Tani është zakon t'i plotësojmë ato me fusha të tjera - për shembull, Aktiviteti fizik.

Quhet gjithashtu zona praktike. Detyra kryesore e materialeve këtu është të mësojë fëmijën me kushtet e përditshme të jetesës dhe të formojë aftësi higjienike.

Përfitimet dhe klasat në zonë praktike ndihmoni fëmijën të mësojë:

Në zonë jeta reale Ju duhet të përdorni materiale dhe manuale të tilla si:

• “dërrasa inteligjente”, ose dërrasa biznesi (dërrasa druri me kapëse, kopsa, rripa, brava etj.);
• kontejnerë për derdhjen e ujit;
• bimë shtëpie në vazo;
• lule të prera;
• gërshërë;
• lugë me një fshesë;
• kanaçe për ujitje;
• mbulesa tavoline;
• shirita (ato janë ngjitur ose vizatuar në dysheme) në të cilat fëmijët ecin, duke mbajtur sende të ndryshme, për shembull, një gotë me ujë.

Materialet në zonën e praktikës që përdor fëmija duhet të jenë reale. Lodrat në këtë rast nuk janë të mirëseardhura.

Kjo faqe zhvillimore përbëhet nga përfitime që kontribuojnë në përmirësim aftësi të shkëlqyera motorike, shikimi, prekja (treguesit dallues të temperaturës), dëgjimi. Po zhvillohet edhe ndjenja “barike” – aftësia për të dalluar objektet sipas peshës.

Zona ndijore përfshin përfitime të tilla si:

Këto nuk janë të gjitha materialet e disponueshme në zonën ndijore. Një rregull i rëndësishëm në përzgjedhjen e mjeteve ndihmëse edukative është se ato duhet të përqendrohen në ndonjë organ të veçantë shqisor në mënyrë që të largojnë vëmendjen e fëmijëve nga karakteristikat e tjera.

Matematika dhe sensorika janë të lidhura me njëra-tjetrën. Për shembull, një fëmijë, duke krahasuar materialet me njëri-tjetrin, njëkohësisht i mat ato, i rregullon, domethënë kryen veprime matematikore.

Por nëse cilindra dhe frëngji të ndryshme i përgatisin fëmijët vetëm për matematikë, atëherë manualet specifike u lejojnë fëmijëve të mësojnë drejtpërdrejt konceptet matematikore.

Për të punuar në zonën matematikore, do t'ju nevojiten materialet e mëposhtme:

Kështu, në këtë zonë janë zgjedhur manuale të tilla që ju lejojnë të zhvilloni logjikën. Me ndihmën e materialeve vizuale dhe konkrete, fëmija mëson më lehtë konceptet dhe veprimet komplekse matematikore.

Në këtë zonë ka edhe përfitime që synojnë zhvillimin e aftësive shqisore dhe motorike fine. Cilindra të ndryshëm, shkronja të përafërta, çanta dhe kuti zhurmash indirekt ndikojnë në formimin e aftësive të të folurit.

Përfitimet në zonë kanë për qëllim edukimin e të folurit të saktë, përmirësimin e aftësive gjuhësore, zgjerimin e fjalorit aktiv dhe pasiv dhe përgatitjen për shkrim dhe lexim.

Librat e leximit janë përzgjedhur për të gjitha moshat për të plotësuar nevojat e secilit nxënës.

Në një mënyrë tjetër quhet zona e edukimit të shkencave natyrore. Këtu fëmija merr njohuri për botën që e rrethon, për lidhjet midis objekteve dhe dukurive të ndryshme. Gjithashtu, fëmijët mësojnë bazat e historisë, botanikës, shkencave zoologjike dhe gjeografike.

Një zonë e tillë pajisur me materialet e mëposhtme:

• libra referues dhe enciklopedi për fëmijë;
• harta gjeografike dhe natyrore;
• faqosja e sistemit diellor;
• tipologjia e kafshëve;
• tipologji bimore;
• farat dhe gjethet e bimës;
• kalendarët;
• ndihmesa eksperimentale për të kryer eksperimente të ndryshme.

Eksperimentet duhet të jenë elementare dhe të sigurta për fëmijën. Sidoqoftë, në këtë rast, të gjitha sendet duhet të jenë reale. Për shembull, një përvojë popullore është me jodin dhe bukën për të përcaktuar niseshten.

Për më tepër, ka zona të muzikës, artit, kërcimit, studimit gjuhë të huaja, aktivitet motorik. Zonimi i tillë i thellë kontribuon në zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë, por nuk ka gjithmonë hapësirë ​​të mjaftueshme për zona të tilla.

Periudhat e ndjeshme të zhvillimit

Periudhat e ndjeshme janë faza të zhvillimit kur një fëmijë mund të zotërojë disa aftësi pa përpjekje shtesë, me kënaqësi dhe përfshirje.

Për fat të keq, periudha të tilla të ndjeshme nuk zgjasin shumë dhe kalojnë në mënyrë të pakthyeshme, pavarësisht nëse foshnja arriti të përfitonte nga rasti për të maksimizuar aftësitë e tij apo jo.

Nëse prindërit janë të vetëdijshëm për fillimin e një faze "pritëse" në jetën e një fëmije, ata do të jenë në gjendje të krijojnë kushte dhe të ngopin mjedisin. materialet e nevojshme ose mjete.

Fazat kryesore të ndjeshme nga 0 deri në 6 vjet

Çfarë po zhvillohet	Kufijtë e moshës	një përshkrim të shkurtër të
sfera motorike	0 deri në 18 muaj	Lëvizjet kaotike të mëparshme bëhen të vetëdijshme dhe të koordinuara. Fëmija mëson të kapë, të zvarritet, të ecë, të kryejë veprime me objekte.
ndjenjën e rendit	18 muaj deri në 4 vjet	Fëmija përpiqet për qëndrueshmëri dhe rregull. Ai nuk e pëlqen kaosin. Të rriturit duhet të organizojnë mjedisin, duke caktuar një vend për çdo artikull dhe duke vendosur rregulla të qarta.
Interesimi për gjërat e vogla		Fëmijët janë shumë të interesuar për objekte të vogla: butona, pjesë projektuese, butona telefoni, etj.
Etiketa, aftësitë sociale	2.5 deri në 6 vjet	Fëmija merr një shembull nga prindërit e tij, duke thënë përshëndetje, duke thënë fjalë të sjellshme. Së pari është imitim, pastaj është tipar personaliteti.
Përsosja e shqisave		Fëmija është i tërhequr ndjesi të ndryshme: shije, prekëse, dëgjimore etj.
Aftesite e te shkruarit	3.5 deri në 4.5 vjet	Fëmija është i lumtur të riprodhojë simbolet në letër.
Leximi	3 deri në 5.5 vjet	Fëmijët e vegjël janë të interesuar për shkronjat dhe përpiqen të lexojnë fjalët vetë.
Aftësitë e të folurit	0 deri në 6 vjeç	Fëmija kalon nëpër fazat e zhvillimit të gjuhës: llafazan, fjalë të shkurtra dhe fraza, fjali.
Aftësitë muzikore	Nga 18 muaj deri në 6 vjet	Fëmijët janë shumë të interesuar për muzikën, po periudhë e favorshme për të zhvilluar një vesh për muzikën dhe një ndjenjë ritmi.
Marrëdhëniet hapësinore-kohore	4 deri në 6 vjeç	Fëmija zhvillon ide për hapësirën: njeh vendet, di të gjejë një rrugë, orientohet në hapësirën e një flete albumi.
Aftësitë matematikore		Fëmija merr një ide për numrin, numrat, veprimet matematikore.

Në çfarë moshe mund të përdoret metoda Montessori?

Jo më kot metoda e zhvillimit të hershëm të Maria Montessori ka fjalën "e hershme" në emër. Vetë autori besonte se ishte e nevojshme të fillonte përgatitjen për edukimin e fëmijës edhe para se të lindte.

Është vendim i prerë i prindërve për t'u njohur me parimet e sistemit të zhvillimit dhe dëshira për ta zbatuar atë në praktikë, duke përfshirë krijimin e një mjedisi optimal në shtëpi, që është pothuajse gjysma e suksesit.

Grupet Nido

Gjatë periudhës neonatale, fëmija dhe nëna janë jashtëzakonisht të varura nga njëri-tjetri, prandaj ndarja e tyre është e padëshirueshme. Po, dhe pak arsye fiziologjike ende jo shumë i interesuar për botën e jashtme.

Në moshën tre muajshe, foshnja aktivizohet, duke treguar një interes të gjallë për realitetin përreth. Tashmë nga java e nëntë, disa qendra zhvillimi Montessori ftojnë nënat me foshnja në klasa nido (përkthyer nga italisht- fole).

Sidoqoftë, "aktivitete" të tilla janë mjaft të dobishme për vetë gruan, pasi ato i lejojnë asaj të harrojë pak punët e shumta të shtëpisë dhe të diversifikojë kohën e lirë. Kështu që tek një fëmijë i vogël ndjekja e një klase nido nuk është ende e nevojshme, pasi zhvillimi i hershëm i nevojshëm mund të sigurohet në shtëpi.

Sapo fëmija fillon të zvarritet (zakonisht pas 7 muajsh), ju tashmë mund të merrni pjesë me qëllim në një grup Montessori. Ky opsion është i mundur nëse nëna dëshiron të fillojë zhvillimi i hershëm fëmijë, por nuk ka mundësi të krijojë mjedis të përshtatshëm në shtëpi.

Grupet e të vegjëlve

Sapo fëmija fillon të ecë në mënyrë aktive (zakonisht në një ose një vit e gjysmë), ai transferohet në një grup fëmijësh (përkthyer nga anglishtja - një foshnjë e pavarur). Në qendrat vendase Montessori, ky është emri që u jepet klasave për përshtatjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Një vizitë në këtë klasë zgjeron mundësitë e fëmijëve, pasi një fëmijë nga 1.5 deri në 3 vjeç:

• bëhet më i pavarur dhe i pavarur;
• mëson të komunikojë dhe të ndërtojë marrëdhënie me të rritur (kujdestarë) të panjohur;
• fiton aftësi të vetë-shërbimit (mëson të vishet dhe të zhvishet, të lidhet, të zgjidhë butonat, etj.);
• mëson të përdorë gërshërë, çekiç, furçë;
• fillon të pastrojë dhomën (veprimet elementare - fshirja dhe pluhurimi);
• mëson të komunikojë me bashkëmoshatarët, kupton rregullat e punës në ekip.

ekzistojnë opsione të ndryshme Vizitat e grupit të të vegjëlve: ditë e plotë, gjysmë dite, frekuentim vetëm disa herë në javë. E gjitha varet nga karakteristikat e fëmijës dhe aftësitë financiare të prindërve. Për më tepër, metoda Montessori për fëmijët 1-3 vjeç është e realizueshme në shtëpi.

Kështu, frekuentimi në grupet Montessori fillon në moshën dy muajshe, nëse nëna ka nevojë për të. Por klasa e vogëlushëve mund të jetë vërtet e dobishme për zhvillimin e një fëmije nën 3 vjeç dhe përshtatjen e tij në kopshtin e fëmijëve.

Klasat kryesore zhvillohen me fëmijë nga 3 deri në 6 vjeç. Kjo nuk është për t'u habitur, pasi pikërisht në këtë moshë fëmijët përjetojnë periudhat kryesore të ndjeshme për marrjen e njohurive dhe aftësive.

Është kureshtare që Maria Montessori i referohej ndërveprimeve të fëmijëve me mjetet ndihmëse, bashkëmoshatarët dhe të rriturit jo si lojë, por si klasa apo mësime. Ajo gjithashtu nuk përdori fjalën “lodër” në fjalimin e saj, duke i quajtur lëndët mësimore materiale didaktike.

Duhet të kuptohet se në kopshte dhe shkolla organizohen tradicionalisht ekipet e fëmijëve të moshave të ndryshme. Fëmija kalon në nivelin tjetër kur ai realizon plotësisht nevojat e tij aktuale.

Shkalla me të cilën fitohet njohuri varet vetëm nga fëmija. Askush nuk do ta nxitojë atë, duke e lejuar atë të përfshihet në mënyrën e tij individuale.

Fëmija duhet të ndërtojë vetë marrëdhënie me fëmijët e tjerë, ndërsa mësuesit janë të angazhuar në vëzhgim dhe ndihmë sipas nevojës.

Pavarësisht njohjes universale të sistemit Montessori dhe përhapjes së tij, jo të gjithë edukatorët dhe prindërit e konsiderojnë këtë metodë vërtetë efektive dhe e dobishme për zhvillimin e fëmijës.

Është e nevojshme të merren parasysh më në detaje të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e kësaj teknike në zhvillim.

Përparësitë

Ndër avantazhet, ekspertët vërejnë disa pika të rëndësishme:

Pikat negative

Kjo teknikë ka gjithashtu disavantazhe të caktuara, të cilat pak njerëz i dinë. Pra, ka disavantazhet e mëposhtme:

• nuk i kushtohet gjithmonë vëmendja e duhur përmirësimit të aftësive fantazi, krijuese dhe komunikuese;
• loja me role është aktiviteti kryesor për një fëmijë parashkollor, por autori nuk e njohu rolin e saj në zhvillimin e fëmijës;
• i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme tregimeve të përrallave që i prezantojnë fëmijët pa vëmendje me botën përreth tyre;
• është e vështirë për fëmijët të kalojnë në një nivel të ri të ndërveprimit me mësuesin kur hyjnë shkollë e rregullt, për shkak të kësaj, vështirësitë me përshtatjen janë të mundshme;
• mungesa e aktivitetit fizik në klasë;
• mungesa e aktiviteteve të rregulluara rreptësisht mund të luajë një shaka mizore me fëmijën, pasi ai do të vazhdojë të punojë sipas dëshirës.

Për shkak të kritikave të vazhdueshme, shumë qendra dhe shkolla kanë braktisur sistemin e Maria Montessori në formën e tij më të pastër. Mësuesit po përmirësojnë vazhdimisht metodologjinë, duke shtuar përvojën e tyre personale.

Kthimi