Mësimi i problemeve bazohet në një numër parakushtesh psikologjike: të menduarit nuk zvogëlohet vetëm në funksionimin e njohurive të gatshme. Ky proces është një njohuri e re prodhuese dhe krijuese. Mendimi në vetvete është një proces i ndërveprimit të vazhdueshëm të një personi me një objekt njohjeje dhe përfshin analiza dhe sintezë, abstraksion dhe përgjithësim. Ndikimet e jashtme në rezultatet e procesit të të menduarit përcaktohen nga rimbartimi përmes kushteve të brendshme të të menduarit: motivimi, tiparet personale të subjektit, orientimet e vlerës dhe instalimet, aftësitë, përvoja e fundit.
Karakteristikat e ndërveprimit mendor të një subjekti të mësimdhënies me një objekt të ditur varen nga karakteristikat e materialeve arsimore dhe metodave didaktike të organizimit aktiviteti kognitivqë përfshin një komunikim dialogor dhe ndërveprim të mësuesit dhe studentëve. Kështu, parimi i problemit zbatohet në të mësuarit e problemeve si në përmbajtjen e materialit arsimor dhe në procesin e vendosjes së saj në aktivitetet e trajnimit. E para është arritur nga zhvillimi i një sistemi të problemeve të trajnimit (nganjëherë ato quhen detyra problematike, detyra); E dyta është ndërtimi i të mësuarit problematik në një lloj dialogu, ku të dy mësuesit dhe studentët tregojnë veprimtari personale, intelektuale dhe sociale, janë të interesuar për gjykimet e njëri-tjetrit, ata diskutojnë për zgjidhjet e propozuara.
Një detyrë njohëse e një problemi përmban "koncepte të reja për studentët, faktet, mënyrat e veprimit". Nëse ata nuk janë, atëherë detyra nuk është problematike. Baza e shfaqjes së problemit qëndron një kontradiktë midis të mirënjohur dhe të dëshiruar. Është e mundur të gjesh një përgjigje (të kërkuar) nga ndërmjetës (midis pyetjes dhe përgjigjes) të operacioneve kognitive dhe praktike. Zgjidhja e detyrave të problemeve, studenti fiton njohuri që nuk kanë për ta zgjidhur atë. Detyra e problemit ka një karakter kërkimi, nganjëherë zgjidhja origjinale; Nuk ka mostra ose algoritme për ta zgjidhur atë.
Tre metoda dallohen në mësimin e problemeve:
prezantimi i problemeve;
pjesërisht kërkim;
hulumtim.
Prezantimi i problemit është një metodë e ndërmjetme e përkohshme nga një lloj shpjegues-ilustrues për të mësuarit problematik. Gjatë prezantimit problematik, nuk është dhënë njohuri e gatshme (kjo është tipike për prezantimin e informacionit), dhe problemi është shpalosur si një kërkim për të vërtetën shkencore. Ato. Në lidhje me këtë, kur u ngrit problemi (njohja e injorancës, vështirësia në shpjegimin e disa fenomenit, procesi), cilat versione u paraqitën, hipotezat, siç u kontrolluan, cilat janë mosmarrëveshjet e studiuesve, si konkluzioni, si Ata u interpretuan në zgjidhjen e të njëjtit problem. Së bashku me mësuesin, studentët ndjekin procesin e kërkimit, arsyen, mbështesin arsyetimin për të njëjtin version dhe refuzojnë një tjetër si të papërshtatshme në një aspekt.
Kështu, kur prezantimi problematik, vetë mësuesi formulon problemin, vendos një detyrë problemi, përcakton mënyra të vështira për ta zgjidhur atë, sikur të udhëheqë kërkimin dhe jep rezultatin.
Për krijimin situatat e problemeve Duhet të merren parasysh rregullat e mëposhtme:
Për të krijuar një situatë problemesh, para studentëve, duhet të vendosen një detyrë praktike ose teorike, ekzekutimi i të cilit kërkon hapjen e njohurive të reja dhe zotërimin e aftësive të reja; Mund të ketë një çështje të modeleve të përgjithshme, mënyrës së përgjithshme të veprimtarisë ose kushtet e përgjithshme Zbatimi i aktiviteteve.
Në të njëjtën kohë, duhet të respektohen kushte të tilla:
Detyra bazohet në ato njohuri dhe aftësi që posedon studenti;
E panjohur, e cila duhet të zbulohet është modeli i përgjithshëm, një metodë e përgjithshme e veprimit ose disa kushte të përgjithshme të veprimit;
Performanca e detyrës së problemit duhet të shkaktojë nevojë për një student për një njohuri të mësuar.
Detyra duhet të korrespondojë me mundësitë intelektuale të nxënësit. Shkalla e vështirësisë së detyrës së problemit varet nga niveli i risi të materialit mësimor dhe në shkallën e përgjithësimit të saj.
Detyra e problemit është dhënë para shpjegimit të materialit të ri, i.e. duhet të paraprijnë shpjegimin e materialit mësimor të absorbuar.
Si detyrat problematike mund të jenë:
objektivat;
duke formuluar pyetjen;
ndërtesa praktike.
Megjithatë, është e pamundur të përzihet detyrën e problemit dhe situatën e problemeve. Detyra e problemit në vetvete nuk është një situatë probleme, mund të shkaktojë një situatë problem vetëm nën kushte të caktuara. Detyra e problemit mund të çojë në një situatë problem vetëm në rastin e kontabilitetit për rregullat e lartpërmendura.
E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme të detyrave.
Një problem shumë i vështirë është një mësues direkt duke specifikuar studentin për arsyet e mos përmbushjes së kësaj detyre praktike ose pamundësinë e shpjegimit të tyre për ato ose fakte të tjera.
Përgatitja e gatishmërisë së studentit përcaktohet kryesisht për të parë aftësinë e tij për të parë një mësues (ose që del gjatë mësimit) për të formuluar atë, për të gjetur mënyra për të zgjidhur dhe zgjidhur teknikat efektive.
Elementet kryesore të problemit arsimor janë "i famshëm" dhe "i panjohur" (ju duhet të gjeni një "lidhje", "qëndrim" midis të njohur dhe të panjohur). Nën kushtet e detyrës, ajo është domosdoshmërisht e përmbajtur nga elemente të tilla si "kjo" dhe "kërkesa".
Një metodë e kërkimit pjesërisht përfshin përfshirjen e pjesshme të studentëve në procesin e kërkimit. Problemi formulon mësuesin, por në procesin e paraqitjes së temës, vazhdimisht i referohet studentëve me një kërkesë për të formuluar dhe vlerësuar hipotezat, për të propozuar metoda për zgjidhjen e problemeve, për të dhënë një shpjegim dhe për të përfunduar në kryerjen e problemeve. Në këtë rast, studentët janë shumë aktivë në gjetjen e zgjidhjeve të ndryshme për detyrat e problemeve.
Kurrikula është një formë e manifestimit të kundërshtimit logjik-psikologjik të procesit mësimor, i cili përcakton drejtimin e kërkimit mendor, duke zgjidhur interesin në studim (shpjegim) të thelës së të panjohurës dhe duke çuar në asimilimin e një koncepti të ri ose një metodë të re veprimi.
Funksionet kryesore të problemit arsimor:
Përcaktimi i drejtimit të kërkimit mendor, domethënë aktivitetet e studentëve për gjetjen e një mënyre për të zgjidhur problemin.
Formimi i aftësive njohëse, interesi, motivet e aktiviteteve të studentëve për të absorbuar njohuritë e reja.
Njohja e mësuesit të kërkesave themelore për kurrikulën është një nga kushtet më të rëndësishme për formulimin e suksesshëm të problemit dhe organizimin e aktivitetit të pavarur kognitiv të studentëve.
Formulimi i një problemi arsimor kryhet në disa faza:
a) analizën e situatës së problemit;
b) Ndërgjegjësimi për thelbin e vështirësisë - vizionin e problemit;
c) Problemi verbal i formulimit.
Problemi i të mësuarit nuk është një problem për mësuesin. Mësuesi vendos para studentëve pyetje problematike ose detyrë problemesh. Ky formulim çon në shfaqjen e një situate problematike me një student me një problem të formuluar dhe të furnizuar nga mësuesi.
Procesi i formulimit të një problemi mësimor duhet të kryhet duke marrë parasysh rregullat kryesore logjike dhe didaktike:
ndarja (kufizimi) i njohur nga i panjohuri,
lokalizimi (kufizimi) i një të panjohur,
përcaktimi i kushteve të mundshme për një zgjidhje të suksesshme.
Kushtet për përdorimin e suksesshëm të teknikave dhe mënyrave të mësipërme për të aktivizuar janë:
mbështetje maksimale për veprimtarinë aktive mendore të studentëve,
kryerja e procesit arsimor në një nivel optimal të zhvillimit të studentëve,
atmosfera emocionale e mësimit, toni pozitiv emocional i procesit arsimor.
Pra, në zemër të situatës së problemit, ekziston një detyrë që synon transformimin e objektit të njohjes, për të kërkuar zgjidhje, duke përfshirë disa kufizime në zgjedhjen e zgjidhjeve. Problemi ose situata e problemeve është e tillë kryesisht, pasi ajo ka të panjohur, sikur pasiguritë që janë subjekt i plotësuar, janë ideja për të cilën duhet të vendosen njohuritë.
Metoda e hulumtimit i referohet pavarësisë më të lartë të studentëve. Realizimi i problemit, ata formulojnë në mënyrë të pavarur një detyrë problemi dhe vendosin vetë. Studentët në mënyrë të pavarur dhe vazhdimisht kalojnë nëpër të gjitha fazat e studimit: ata paraqitën dhe diskutojnë hipotezat, duke kërkuar mënyra për t'i kontrolluar ato. Ajo mund të jetë vëzhgime, dhe eksperimente, madje edhe modelim, dhe metoda statistikore, arsyetim logjik dhe konkluzionet e tyre. Natyrisht, kjo metodë përdoret në shkollat \u200b\u200be mesme, nuk përshtatet gjithmonë në kuadrin e një mësimi dhe ka një vazhdim të orës opsionale, të rrethit dhe pjesërisht të nxënësve në shtëpi. Kjo është më e shumti që konsumon dhe në të njëjtën kohë metoda më produktive.
Fazat kryesore të aktivitetit njohës në zgjidhjen e një situate probleme janë: ndërgjegjësimi i problemit, zgjidhja e problemit, duke verifikuar zgjidhjen.
Faza e parë - ndërgjegjësimi i problemit në mjedisin e të mësuarit - varet nga mënyra se si situata e problemit u ndërtua dydaktikisht. Nëse është formuluar detyra, atëherë vetëdija e problemit të saj nga studentët është e lidhur me aftësinë për të parë hendekun midis të njohur dhe të panjohur, me analizën e informacionit, ndarjen e kontradiktave në të. Kuptimi i detyrës është gjithashtu i lidhur me zgjedhjen e mjeteve të zgjidhjes, e cila shoqërohet me rindërtimin e të njohurve, me përkufizimin e marrëdhënieve të shënuara në problem dhe duke humbur marrëdhëniet, me interpretim në përputhje me dispozitat e përgjithshme teorike. Si rezultat i këtij aktiviteti, formulohet një pyetje që regjistron marrëdhënien e informacionit të raportuar me dispozita të njohura më parë. Pyetja duket të hapë, zbulon gjënë kryesore, subjektin e studimit, dhe në këtë mënyrë përcakton sekuencën e akteve të vendimit, përcakton drejtimin me të cilin duhet kërkuar përgjigja. Pyetja përfundon fazën e parë.
Faza e dytë është planifikimi i kryerjes së veprimeve, modeli konceptual - nënkupton prodhimin e hipotezave dhe vendimmarrjes. Kjo është faza qendrore. Hipoteza është rezultat i parashikuar nga subjekti, zgjedhja e metodave të zgjidhjes së çon në eliminimin e kontradiktave të zbuluara; Kjo ju lejon të bëni një tranzicion mendor nga ajo që është e qartë për atë që duhet të gjendet. Në këtë fazë, si në të kaluarën, përvoja e fundit është me rëndësi të madhe, transferimi i njohurive ekzistuese në kushte të reja, metodat e kuptimit të panjohur nga pozita e të njohurve, përpunimi i informacionit tashmë të njohur për përdorimin e Ajo për një zgjidhje praktike, duke vlerësuar situatën dhe aftësitë e saj.
Faza e tretë - duke kontrolluar zgjidhjen. Kjo është faza përfundimtare në zgjidhjen e problemit. Ai përfshin një vlerësim të hipotezës, korrektësinë e veprimeve të prodhuara, analiza dhe vlerësimin e saktësisë së rezultateve të fituara, pajtueshmërinë me dispozitat kryesore teorike të shkencës, si dhe praktikën. Nëse verifikimi konfirmon korrektësinë e strategjisë së vendimit të zgjedhur, atëherë ky vendim vjen me zgjidhjen.
Në aktin kognitiv të ndërtuar sipas kësaj skeme, kreativiteti manifestohet, veçanërisht në fazën e ndërtimit të një hipoteze. Është këtu që individualiteti është gjetur, aftësia për të zgjidhur detyrën mendore. Ndërtimi i hipotezës - një fazë të rëndësishme Në aktivitetet krijuese, prandaj, në organizimin e mësimit të problemeve, qëllimi i të cilit është të hartojë kushtet didaktike të ngjashme me detyrën që kërkon një zgjidhje krijuese.
Kështu, struktura e mësimit të problemit, në kontrast me strukturën e të pafatshme, ka elemente të logjikës së procesit kognitiv (logjikën e aktivitetit të produktit të produktit), dhe jo vetëm logjikën e jashtme të procesit mësimor. Struktura e mësimit të problemit, i cili është një kombinim i elementeve të jashtëm dhe të brendshëm të procesit të të mësuarit, krijon mundësitë e menaxhimit të aktiviteteve të pavarura arsimore dhe arsimore të nxënësit.
Procesi arsimor gjatë mësimit të problemeve nënkupton një analizë të qëllimit, alokimin e analizës kryesore, të konsiderueshme, të analizës së të dhënave fillestare të problemit, duke gjetur marrëdhënien midis elementeve, kushteve dhe kërkesave të problemit.
Tatyana Omelchenko
Modelim situatat e lojrave të problemeve Për zhvillimin socio-emocional të parashkollorëve
Dihet se nxënësi është cilësia e personalitetit, e cila përcakton në komandën e përditshme të personit qëndrimin e tij ndaj njerëzve të tjerë. Kjo marrëdhënie bazohet në respektin dhe vullnetin e mirë për secilin person. Kjo cilësi është formuar kryesisht në procesin e komunikimit. Komunikimi është edukimi i vetes dhe i të tjerëve.
Në komunikim me fëmijët, aftësia për t'iu bindur rregullave të përgjithshme për t'u përqëndruar normat sociale. Dhe detyra e mësuesit - për të formuar në fëmijët pozitivë përvojë sociale, Aftësia për të lundruar në jetë, dmth për të mësuar të jetojnë në mesin e njerëzve, të bashkohen me ta, të jenë të barabartë me anëtarët e duhur të shoqërisë, në komunikimin ndërpersonal të saktë perceptojnë informacionin, për të kuptuar atë, për të ndikuar në mendimet dhe ndjenjat e të tjerëve, për të mbrojtur pikëpamjen e tyre dhe për të llogaritur me mendimin e të tjerëve.
Prandaj, është e nevojshme jo vetëm që t'i mësojmë fëmijës të komunikojë, duke paraqitur qartë mendimet e saj, por edhe për t'u mësuar fëmijëve të komunikojnë me kolegët, të gjejnë mënyra për të zgjidhur konfliktet. Dhe më efektive në këtë drejtim është efekte indirekte, kryesisht përmes lojës, komunikimit të lojërave. Formë dhe përmbajtje komunikimi pedagogjik Edukatori përcaktohet kryesisht nga këto detyra që ai përpiqet të zgjidhë në procesin e menaxhimit fëmijët parashkollorëSi në lidhje me të gjithë fëmijët dhe çdo fëmijë individualisht.
Për të rritur komunikimin e fëmijëve, deklaratat e iniciativës së tyre, e përdor këtë formë të punës me fëmijët në punën time si simulimi i situatave të problemeve të lojësVarësisht nga formimi i kompetencës në komunikim në komunikim, aftësia për të gjetur mënyra adekuate për të zgjidhur konfliktet. Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta për të zgjidhur probleme Fëmijët mësojnë të aplikojnë të gjitha llojet e opsioneve, të çojnë në biseda, të diskutojnë për vendimet.
Lojë situatat e problemeve janë një i plotfuqishëmPor një lojë e organizuar posaçërisht. Ajo karakterizohet nga sa vijon momente:
Ka një komplot të shkurtër dhe të thjeshtë, të ndërtuar në bazë të ngjarjeve të jetës ose një vepre të mrekullueshme ose letrare, e cila është e njohur mirë fëmijët parashkollorë;
- Lojtari kryen edukatorë: fton emrin dhe komplotin, shpërndan rolin, merr një rol në vetvete dhe e ekzekuton atë, mbështet imagjinatën situatë në përputhje me komplotin;
Tutori santon për lojërat e roleve të lojës dhe luajnë veprime përmes të cilave është kryer qëllimi.
Loja bëhet mjetet ndihmëse në zhvillim Fëmija ka aftësinë për të zgjidhur situatat e problemeve. Kjo kryesisht ka të bëjë me lojëra të projektuara posaçërisht. modele dhe të zgjedhur posaçërisht si lojëra situatëDhe e vërteta, e cila kishte një vend në grup.
Kur hartimi i përmbajtjes situatat e lojrave të problemeve Është e nevojshme të ndiqni kushte të caktuara.
Lojë modele duhet të ndërtohet në përputhje me interesat dhe aftësitë e fëmijëve, të marrin parasysh përvojë sociale, karakteristikat e moshës.
Lojë modele duhet të përfshijë momentet e improvizimit, opsionet alternative Leje probleme, aftësinë për të ndryshuar komponentët në lidhje me një ndryshim të papritur në kushte. Zbatimi i çdo loje modele Kërkon një trajnim të veçantë në të cilin 3 faza mund të dallohen.
1. Faza përgatitore
Synon të tërheqë interesin e fëmijëve, formimin e aftësisë për të vepruar nga një person tjetër, transmetojnë futjen e roleve, zhvilloni aftësinë për të dialoguar. Përfshin mesazhin e temës, historinë e një mësuesi për një ngjarje të veçantë ( situatë, lojë, gjatë së cilës janë dhënë karakteristikat e heronjve, lodra janë zgjedhur, sende zëvendësuese, rolet janë shpërndarë (fëmijët mund të zgjedhin vetë).
2. Përzgjedhja e opsioneve për kompletimin e propozuar situatë
Kjo fazë është e specifikuar situatë, kërko për mjetet për të arritur qëllimin, përcaktimin e kufijve të sjelljes së lejueshme, përcaktimin e kufizimeve etike, kufijtë midis "Mund" dhe "Është e pamundur".
3. Vendosja e marrëdhënieve shkakësore
Zhvillimi i situatës së zgjedhur, kërko për shkaqet, e rënduar atë, si dhe mundësinë e transformimit të kësaj situatë Për një zgjidhje pozitive të konfliktit dhe probleme.
Gjëja kryesore është të mësoni fëmijët të analizojnë, të kërkojnë zgjidhje të ndryshme probleme Dhe të jetë në gjendje të aplikoni mundësi të tilla në jetën e përditshme. Fëmijët shpesh kombinojnë vlerësimin e aktit me personale vlerësim: Njeri i keq i keq. Supozimi i pyetjeve të të rriturve, alternimi i çështjeve të hapura dhe të mbyllura, diskutimi i përbashkët i një ose një tjetër situatë Ndihmoni fëmijët në vend të një personi tjetër, për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, për t'i vlerësuar ato nga pikëpamja morale dhe vijnë në konkluzionet e duhura. Por paraprijnë modelimi i situatave të problemeve Duhet të ketë mësues të lojës situatë:
- situata - ilustrim,
- situatat e ushtrimit,
- situatat e vlerësimit.
NË situatë-Tustimi është më i mirë për të luajtur skena të thjeshta nga jeta e fëmijëve, me ndihmën e materialeve të ndryshme të lojrave dhe manualeve didaktike, mësuesi tregon mostrat shoqërisht sjellje të pranueshme, dhe gjithashtu aktivizon aftësitë e tyre efektive të komunikimit.
NË situatë- Fëmijët me tren në performancën e veprimeve individuale të lojrave dhe lidhini ato në komplot, të mësojnë të rregullojnë marrëdhëniet me kolegët në kuadër të lojës ndërveprim.
NË situatë- Veprimi zhvillohet dhe arsyetimi për vendimin e marrë, vlerësimin e tij nga vetë fëmijët. Në këtë rast, loja problemi është zgjidhur tashmë, por edukatori ndihmon fëmijën të analizojë dhe të justifikojë vendim, Vleresoje.
Në zemër të lojës situatë Është komunikim aktiv, duke përfshirë të ndryshme formulon: Biseda e mësuesit me fëmijët, lojërat e udhëtimit, bisedat, lojërat e dramatizimit, lojërat e improvizimit. Edukatori vepron si një partner për komunikim, duke respektuar të drejtën e fëmijës me iniciativën, dëshirën e tij për të folur në temat e tij që interesat.
Përveç situata sociale të rëndësishme Fëmijët janë komplote interesante me heronj të pabesueshëm. Ju mund të analizoni sjelljen e mrekullueshme heronj: A korrespondon me idetë morale të cilat tipare pozitive Ekziston një karakter negativ (dhe përkundrazi, nëse karakteri gjithmonë sillet në mënyrë të barabartë, nëse mundësitë e tjera do të arrijnë dëshirën.
Në vijim paraqitur zhvillimet më interesante për përdorimin e lojës dhe detyrave krijuese për zhvillim Aftësitë e komunikimit të fëmijëve, kulturën e veprimeve dhe aftësive për të gjetur një kompromis situata e problemeve.
Situata ilustrime
Me ndihmën e lodrave, ose karakteret e një tavoline desktop ose gisht është luajtur situatëduke reflektuar ato aspekte të jetës në të cilat fëmija duhet të kuptojë dhe të marrë një ide të së drejtës sjellje: "Si djemtë u ndihmuan gjyshja", « Fjalë magjike në të gjitha ndihmon ", "E vërteta është më e lehtë për të thënë", "Si erdhën vajzat". Në këto situata Fëmijët demonstrojnë mënyra specifike për të zgjidhur siç duhet situatat e komunikimit. Duke folur në rolin e shikuesve të interesuar, fëmijët marrin një mostër shoqërisht sjelljen e miratuar.
Situatat e ushtrimit
Tutori lidh fëmijët për të gjetur zgjidhjen e duhur. Për këtë qëllim, karaktere të lojës kthehen tek fëmijët me pyetje, hyjnë në një mosmarrëveshje, shprehin dyshime për korrektësinë e këshillave të tyre, ofrojnë për të zgjedhur veten vendimi më i mirë nga disa; Kërkoni të tregoni se cilat veprime duhet të merren, çfarë fjalë për të thënë për të zgjidhur problem(Për shembull, si të falënderojmë sa me edukatë të kontaktoni se si të ndani njëlloj karamele, si të qetësoheni).
Si e perceptojnë fëmijët situatëÇfarë vendimi që ata ofrojnë tregon se si zhvillohem Idetë morale dhe përvoja e duhur e fëmijëve.
Situatat e vlerësimit
Gjatë atyre situatë Janë diskutuar ngjarjet jetësore, veprat dhe marrëdhëniet. Përmbajtje situatat mund të modelohen Nga literatura e fëmijëve ose duke shpikur - atëherë ata duken si një rast nga jeta e fëmijëve nga një tjetër çerdhe, një djalë apo vajzë e njohur. Bazën situatë Mund të jetë një ilustrim ose foto e librit.
Hapja para fëmijëve ose një ngjarje tjetër të jetës, mësuesi i bën ata të bisedojnë me një bisedë të sinqertë për të shoqëruar të diskutuarit probleme me ta përvojë personale , Të shkaktojë ndjenjat e duhura, të japin vlerësimin e duhur.
Është e rëndësishme për të shmangur analogjitë e drejtpërdrejta me ngjarjet në grup, udhëzimet e emrave dhe veprave të veçanta të fëmijëve. Gjeja kryesore - zgjoj Eksperienca të caktuara emocionale të frymëzuara nga të diskutuarit situatëDhe ndihmoni fëmijët në mënyrë të pavarur të bëjnë konkluzionet e nevojshme.
Gaming praktike dhe të vërteta situatë
Këto situatë mund të organizohet si në komplot, dhe sa praktike situatë Lojë dhe përmbajtje reale. Për shembull,
"Ne do të mësojmë të ftuarit tanë për të përshëndetur dhe për të thënë lamtumirë", "Ne do të tregojmë Luntik, si të marrim mysafirë", "Urime për Karkuha Gëzuar Ditëlindjen". Zakonet kulturore janë formuluar gradualisht, kështu që organizimi i rregullt i tillë situatë Ndihmon fëmijët të marrin përvojën e nevojshme të sjelljes kulturore. Kanë kuptimin më të madh situatënë të cilën fëmijët lejojnë jetën specifike të përditshme probleme. ai situatat e ndihmës praktike, Manifestimi aktiv i vëmendjes, kujdesi për fëmijët dhe të rriturit: "Le të ndihmojmë të gjejmë një gjë të humbur" (dorashka, shall, këpucë); "Mos u merzit" (qetësoni, trajtoni, luajnë); "Ne takojmë një mik pas sëmundjes"; "Ndrysho lodrat"; "Ne bëjmë dhurata për fëmijët (Njerëz të moshuar, mama, dadam)».
"Shqetësimi ynë është i nevojshëm për të gjithë"
Fëmijët fitojnë përvojën e pjesëmarrjes në punët e rëndësishme për fëmijët kopsht: "Ne do të ndihmojmë portierit të heqë gjeth në komplot"., "Ne dekoroj kopshtin e fëmijëve për pushime", "Ne mbjellim qepë për foshnjat", "Ne jemi duke përgatitur përfitime për të klasa: Pritini ovalët, sheshet, trekëndëshat. " Detyra e mësuesit është të robërojë fëmijët me përmbajtjen e rastit të ardhshëm, për të treguar se rezultatet e përpjekjeve të përbashkëta përfitojnë dhe gëzojnë të tjerët.
"Ne jemi më të vjetër"
Fëmijët mësojnë të tregojnë kujdes për fëmijët. Ata kane zhvillohem ndjenjën e vetëvlerësimit, qëndrim të mirë për një të vogël, të kuptuarit e tyre probleme. Unë organizoj situatë: "Le të ndihmojmë fëmijët të lajnë lodra", "Ne do të kënaqim fëmijët me dhurata të bëra me duart tuaja", "Ne do të tregojmë për koncertin e fëmijëve", "Le të mësojmë fëmijët për të përzënë raunde".
Është e rëndësishme të theksohet ndjenjat e fëmijëve, në të cilat u dërgua shqetësimi i pleqve fëmijët parashkollorë. Do të japë një shtysë për përvojën ose për manifestimin e ndjenjave të reagimit.
"Mësoni një mik për atë që e dini se si"
"Si të vazhdojmë?"
Në këtë situatë Tutori i vë fëmijët më parë zgjedhje: përgjigjet probleme Fëmijë të tjerë ose preferojnë interesat personale dhe tregojnë indiferencë? Për shembull, lini karamele vetë ose trajtoni atë që erdhi pas hir të kolegëve (duke qarë fëmijën) ; Jepni për të luajtur lodër tuaj peer ose të qëndroni indiferent ndaj kërkesës së tij; Përgjigjuni një kërkese për të ndihmuar ose injoruar atë. Sjellja e fëmijëve B. situata zgjedhja ndihmon më mirë të kuptojnë veçoritë e tyre shoqërisht - morale dhe emocionale zhvillim.
Unë dua të qëndroj në përdorim në të punuar me të situatat e Prischoolers - Problemet, ata modelim, kështu me radhë. Pedagogët shpesh lindin vështirësi me përzgjedhjen e tyre.
Kur fëmijët do të fitojnë një përvojë të caktuar të komunikimit dhe sjelljes lind simulimi i situatave të lojrave të problemeveSupozoni që të mësoni gradualisht aftësitë e parashikimit të pasojave reale të veprimeve të tyre dhe në bazë të kësaj ndërtese të marrëdhënieve të mëtejshme dhe motiveve të sjelljes.
Situata - probleme
Është shumë e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve të vërejnë vështirësitë e njerëzve të tjerë dhe të përpiqen të ndihmojnë. Për këtë qëllim, shumë efektive situatat - Problemet. Për shembull, në situata: « Shoelaces u lëshua» , "Materiali i shpërndarjes u shkatërrua". Djemtë po nxitojnë për të mbledhur, por të gjithë mblidhen në një bandë të përbashkët. Theksoj: "Si të çmontoni të gjithë këtë?" Unë vura re djemtë që kërkojnë të grupojnë një material të përzier, etj.
NË situatat - Problemet Secili fëmijë po mëson aktivisht për të gjetur ndjenjat dhe përvojat e tyre, për të realizuar dhe për t'i marrë ato.
Tutor duhet të përfaqësojë emocionalisht shfaqjen problem("Nastya pas sëmundjes kthehet në kopshtin e fëmijëve. Si mund t'i lëmë të saj?", "Ne kemi një të re, si ta takojmë atë për të na pëlqyer?") Dhe përfshirjen e fëmijëve në zgjidhjen e zgjidhjes. Nëse ata e kanë të vështirë të tregojnë ose të tregojnë rruga e duhur Zgjidhjet probleme Dhe për t'i ofruar atij për ta zbatuar atë.
Situata e problemeve, Kërkuar në mënyrë profesionale dhe me kohë për fëmijët, ju lejon të zgjidhni në mënyrë efektive grupin topik probleme. Një fëmijë mund të vetëm "Mësoni veten" Në, do të duket se nuk ka një marrëdhënie të drejtpërdrejtë me shembullin.
Në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe kolegët, fëmija mëson rregullat dhe ligjet e komunikimit. Dhe shpesh përballet me problemi i përzgjedhjes së veprimeve: Sa më mirë dhe më saktë? Fillimisht, opsionet e veprimeve ofrojnë një mësues, dhe fëmija zgjedh prej tyre më të pranueshme për veten e tyre. Më pas, duke pasur ide për mënyrat e mundshme për të zgjidhur probleme Një fëmijë do të jetë në gjendje të gjejë një mënyrë optimale për vete.
Efektiviteti i zgjedhjes shpesh vlerësohet nga pasojat e tij, dhe për një fëmijë për të bërë një vlerësim të tillë të parashikuar të pavarur - problematik. Natyrisht, këta fëmijë duhet të mësojnë gradualisht.
Le të themi "Cloud": Si mund të jetë e shpërndarë dhe largoj? Me këtë skemë, fëmijët mund të ndërtojnë një strategji dhe taktikë të sjelljes së tyre dhe të përcaktojnë rrugën nga të krijuarit situatë.
Së pari, fëmija duhet të përcaktojë qëllimin e përbashkët, për të cilin është e nevojshme të paguhet konflikt: Të jetosh së bashku, të ndjehesh i lirë, askush nuk u ofendua, etj.
Së dyti (dhe kjo është më e vështira, ju duhet të ndani "DUA" ("Çfarë dua të bëj?") Nga dikush tjetër "DUA" ("Çfarë dëshiron të bëjë një tjetër?"). Ky është thelbi i konfliktit. Pikërisht në bazë të përplasjes së të kundërtën "DUA" Duhet të kërkojmë mënyra për t'u pajtuar.
Së treti, fëmija mëson të argumentojë të tijën "DUA" ("Pse duhet të arrij të miat?") dhe duke u përpjekur për të formuluar pikëpamjen e një tjetri ( "Pse një tjetër insiston në të?"). Në fazë përgatitore Metodologjia mund të përdoret "Dy giri" (Shiko lart). Vlerësimi i gjithçkaje "Per" dhe "vs", vjen fëmija përfundim: Arritja e një qëllimi personal (i tij "DUA!", ju mund të humbni shumë, dhe duke i dhënë rrugë një tjetri, mund të blini shumë.
Të njëjtat ushtrime sjellin efektin pas punës paraprake të mësuesit. Mësimdhënia e fëmijëve për të komunikuar, mësuesi duhet të përgatitet për ndodhjen vështirësi:
Për fëmijën, mendimi i prindërve mbetet një prioritet, dhe nuk korrespondon gjithmonë me pozitën e mësuesve. Fëmija mund të deklarojë direkt atë mom (ose baba) E provoi të sillet në një mënyrë të ngjashme.
Fëmijët mund të formulojnë qëndrimin e tyre ndaj fjalëve situatë Sipas vlerave njerëzore të pranuara përgjithësisht, por në praktikë nuk është bërë siç duhet, gjë që mund të jetë për shkak të pamjaftueshmërisë zhvillim sferën vullnetare impulsive.
Në një përpjekje për një vlerësim pozitiv të të rriturve, fëmijët janë në gjendje të sillen mënyra shoqërore e pranueshme, Jo një fakt që në një tjetër situatë(në mungesë të një edukatori) Fëmija do të sillet në një mënyrë të ngjashme.
Pamje tërheqëse associates nga fëmijët parashkollor me përmbajtje të brendshme pozitive. Në pyetje: "Çfarë mendoni, person i bukur domosdoshmërisht lloj? " - Shumica e fëmijëve i përgjigjen afirmativit. Në ndërveprim Me prioritetin e kolegëve mund të dorëzohen shenjat e jashtme - tërheqës paraqitjepronar lodra të bukuraEdhe pse konfliktet janë të mundshme në të njëjtën tokë. Pas përmbledhjes, kushtet po bëhen të dukshme punë efikase Pedagogë nga
-zhvillim në aftësitë e fëmijëve komunikim:
Qasje të vetme në arsim në familje dhe kopshti i fëmijëve.
Personal i orientuar ndërveprimi i mësuesve me fëmijët.
Zgjedhja e mjeteve dhe metodave optimale të punës (në varësi të nevojave të fëmijëve, qëllimeve pedagogjike dhe mundësive).
Ka katër nivele problemi në të mësuarit:
1. Vetë edukatori vendos problem(detyrë) Dhe ai vetë e zgjidh atë me një dëgjim dhe diskutim aktiv nga fëmijët.
2. Edukatori po vendos problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën udhëheqjen e tij gjen një zgjidhje. Edukatori dërgon një fëmijë në vetë-kërkime për zgjidhje (pjesërisht metodë kërkimi).
3. Fëmija vendos problemMësuesi ndihmon për ta zgjidhur atë. Fëmija ka aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur problem.
4. Vetë fëmija vendos problemi vetë vendos. Tutor nuk tregon as problem: Fëmija duhet ta shohë vetëm, dhe të shohë, të formulojë dhe të eksplorojë mundësitë dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.
Situata e problemeve Krijuar nga një edukator me teknika të caktuara, metoda dhe mjete:
Testoni fëmijët në kontradiktë dhe u ofroni atyre të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur atë;
Paraqitjen e pikëpamjeve të ndryshme në të njëjtën pyetje;
Duke bërë që të bëjnë krahasimin e fëmijëve, përgjithësimet, konkluzionet nga situatë, krahasimi i fakteve;
Vendosja e çështjeve specifike (për përgjithësim, arsyetim, konkretizim, logjikën e arsyetimit);
Ndërtim detyrat e problemeve.
Fazat e procesit të vendimmarrjes situatat e problemeve:
1) Kërko për mjete të analizimit të kushteve probleme Me ndihmën e pyetjeve kryesore nga aktualizimi i ish njohuri: "Çfarë duhet të kujtojmë për të zgjidhur pyetjen tonë?""Çfarë mund të përdorim nga të njohur për ne për të zgjidhur probleme?»
2) Procesi i Vendimit probleme. Ai konsiston në hapjen e obligacioneve të reja, më parë të panjohura dhe marrëdhënieve të elementeve probleme, i.E. Emërimi i hipotezave, kërkimi kryesor, idetë e zgjidhjes. Fëmija po kërkon zgjidhje "në kushtet e jashtme» , në burime të ndryshme të dijes.
3) Prova dhe testimi i hipotezës, zbatimi i idesë së zgjidhjes së gjetur. Kjo do të thotë kryerjen e disa operacioneve që lidhen me të aktivitete praktike. Shumë efektive simulimi i situatave të problemeve në komplot lojëra:
"Si të jesh çfarë të bëjmë?"
Këto janë të ndryshme vështirësitë e situataveqë simuluarpër të nisma e Angle, pavarësia, inteligjenca, reagimi i fëmijëve, gatishmëria për të kërkuar vendimin e duhur. Për shembull, lule në një tenxhere janë tharë; Fotografitë vdiqën në dollapët; Disa fëmijë nuk kanë plastike për modelim; Uji u gjet në dysheme; Convert dorashka baby. Si të jesh? Fëmijët po kërkojnë në mënyrë të pavarur një vendim, së bashku gjejnë mënyra për të zgjidhur probleme: Lule uji, plastike hyjnore për të gjithë; të dalë me atë që të bëjë napkins; fshij ujin; Ne kërkojmë fotografitë në dollapët; Ne çmontojmë dorashka, këpucë.
"Nuk e shkundur lodrën"
Material: Lodra të ndryshme. Mësuesi tërheq kuti (parcela) Dhe fton fëmijët të çmontojnë lodrat, dhe ai shikon nga ana. Si rregull, fëmijët përpiqen të marrin më interesante, lodra të ndritshme. Aplikantët në "Më e mira" Lodrat janë shumë. Në grupin midis fëmijëve ka konflikt situatë: Kush do të marrë një ose një tjetër lodër?
Mësuesi i zbut djemtë dhe sugjeron të kuptojë të gjithë së bashku në rrymën situatë: "Si mund të jemi djemtë? Në fund të fundit, lodra është e vetme, por që dëshirojnë të luajnë shumë me të. " dhe fton fëmijët të diskutojnë opsione të ndryshme për zgjidhjen e konfliktit situatë.
Jepini lodër atyre që e morën atë së pari;
Askush nuk duhet të japë një lodër në mënyrë që të mos ketë ofensivë;
Luaj me një lodër nga ana e tij;
Jepini lodër Kate, sepse është trishtimi dhe të tjerët.
Fëmijët së bashku me mësuesin diskutojnë mënyrat për të zgjidhur situatë, ofroni mundësitë tuaja, dëgjoni mendimet e pjesës tjetër.
Situatat e problemeve Në një lojë të komplotit
"Spitali"
Në radhë në pritje për mjekun shumë vizitorë. Arrivalët e rinj zënë një radhë. Radhë është e hutuar. (Sqarimi i marrëdhënieve midis vizitorëve, leje paqësore konflikt)
Foshnja e vogël filloi të kapërcejë, të drejtuar përgjatë korridorit të spitalit dhe të bërtasë. (Bisedë me një fëmijë argëtoj poezitë e tij të leximit);
"Kopshti"
Dolls sonte do të jetë një ditëlindje. Ai dëshiron të ftojë miqtë në shtëpinë e tij për pushime. Si ta bëni? (Thirrni të gjithë miqtë tuaj dhe përfitoni nga prindërit, shkruani dhe dërgoni ftesa)
Ftuarit e ftuar për pushime Përgatitni dhurata (artistike aktiviteti produktiv Për prodhimin e dhuratave, të mësuarit e urimeve, mysafirët janë duke përgatitur dhoma për të koncert festiv Për librin e ditëlindjes).
Ju duhet të gatuani një trajtim të shijshëm për miqtë dhe të mbuloni në tavolinë. (Duke hartuar një menu, përgatitjen e trajtimeve, dekor të tryezës festive. Të ftuarit e hershëm të afrohen të ndihmojnë në këtë vajzë ditëlindjeje).
Ardhjen e mysafirëve. Të gjithë mysafirët u mblodhën, pushimi fillon. Një mysafir harroi për të sjellë një dhuratë dhe ishte shumë e mërzitur. Si mund ta përgëzojë ditëlindjen tani? (Kukull takon mysafirët. I pastron ato në tryezë. Vizitori i harruar mund të këshillojë për të thënë fjalë të këndshme dhe të bukura në lidhje me dhomën e ditëlindjes, për të përmbushur një numër të muzikës. Këshilla u japin të gjithë atyre të pranishëm në festival)
Përfundimin e festës. Një nga mysafirët pa dashje e theu kupën kur pinin çaj. (Guest apologizes, ndihmon në pastrim).
"ZOO"
Kur blini bileta, arkëtari lëshoi \u200b\u200bnjë sasi të tepërt të dorëzimit. si raport: Shtrirje dhe të lënë, ose të themi për këtë arkëtar dhe të kthehen para. (Diskutim situata me fëmijët, vendimmarrje).
Disa vizitorë filluan të ushqyen ato kafshë, në të cilët shenja varet, duke e ndaluar këtë për ta bërë këtë (kërkoni një punonjës të kopshtit zoologjik, kërkoni që ai të tregojë për rregullat e vizitës në kopshtin zoologjik, për gjobat në rast të mospërputhjes së tyre, Rreth kafshëve - banorët e këtij kopshti zoologjik).
Një djalë pas grupit, ai shikoi një ari polar që lundronte në pishinë (mund të afrohet në radio dhe të bëjë një reklamë për këtë djalë, me zë të lartë shqiptoj emrin e tij për të gjithë fëmijët)
Kështu, paraqitur në këtë lojë Gaming situatë do të ndihmojë mësuesin që t'u mësojë fëmijëve të analizojnë, kërkojnë zgjidhje të ndryshme problemet dhe zhvillohen Aftësia për të aplikuar mundësi të tilla, që do të thotë të shmangësh shumë konflikte, të zotërosh aftësitë për të parashikuar pasojat reale të veprimeve të tyre dhe në bazë të kësaj për të ndërtuar marrëdhënie të mëtejshme dhe motive të sjelljes.
Shoqata Metodike
për mësuesit institucionet arsimore DSK dhe Dou mbi problemin "Teknologjia e metodës së aktivitetit si një mjet
zbatimi i qëllimeve moderne të arsimit "
vorkuta
Shembuj të problematikës
situata në arsim
aktivitete
materialet praktike
Vorkuta 2012
Shefi i Moskës Për edukatorët Institucionet Arsimore DSC dhe Dou mbi problemin e "Teknologjisë së metodës së aktivitetit si imalizimi i qëllimeve moderne të arsimit" nga qyteti i Vorkuta
COTARENKO ARINA EDUARDOVNAVNA
Redaktor Schipinnik GB
Rekomandimet jepen si një pikë referimi. Çfarë do të zgjedhë një mësues, çfarë do të paguajë më shumë vëmendje Në një profesion të caktuar, të varur nga qëllimi, përmbajtja e materialit nën studim, niveli i zhvillimit të fëmijëve, niveli i përgatitjes së tyre. Potenciali krijues i vetë trajnimit, pozicioni i tij luan një rol të madh.
Aktivitetet e mësimdhënies
1. Kujdesuni për zhvillimin imagjinatë krijuese Fëmija - aftësia për të parë të gjithë pjesët e para, konvertojeni materialin e parave të gatshme.
2. Organizon aktivitetin hulumtues krijues të fëmijëve përmes lojës.
3. Zbatohet teknika të ndryshme për formimin e nevojave njohëse.
4. Përdor metoda të ndryshme të ndikimit në parashkollorin emocional, duke u kujdesur që në procesin e njohjes së materialit të ri ai përjetoi një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, kënaqësie.
5. Krijon situata probleme që shkaktojnë befasi në fëmijët, adekuate.
6. formulon qartë problemet, duke ekspozuar kontradiktat në mendjen e fëmijës; Mësoni të shihni dhe formuloni probleme, duke zhvilluar një vizion problemesh.
7. Paraqitni hipotezën dhe mëson këtë aftësi për fëmijët, duke marrë ndonjë nga sugjerimet e tyre.
8. Zhvillon aftësinë për të parashikuar dhe parashikuar vendimet.
9. Formulon me sipërfaqe të përgjithshme dhe private, pyetje që udhëheqin fëmijën për lejen e tyre.
10.Ganizon motorët e kërkimit, i.e. Mëson fëmijët në teknikat e përgjithshme të aktivitetit mendor - aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, krahasoni, nxirrni konkluzione, klasifikoni, prezanton të ndryshme metodat shkencore Hulumtim.
11. Krijon një atmosferë diskutimi të lirë, inkurajon fëmijët në dialog, bashkëpunim.
12. Shkon në formulim të pavarur të çështjeve, zbulimin e kontradiktave, duke formuluar problemin.
13. Përdor metodat e mësimit të problemeve (pjesërisht kërkime, hulumtime).
14. Binds fëmijët në konkluzione dhe përgjithësime të pavarura, inkurajon zgjidhje origjinale, aftësinë për të bërë një zgjedhje. Përdor lloje te ndryshme vepra kreative.
15. Prezanton jetën dhe aktivitetet e shkencëtarëve të shquar, me historinë e zbulimeve të mëdha.
16. Promovon formimin e idealeve estetike, morale dhe intelektuale dhe - në bazë të tyre - aftësinë për të vlerësuar fenomenet e ndryshme, proceset, si dhe objektet.
17. Mbështet sistematikisht fëmijët.
18. Kujdesi i pasurimit fjalor, Në zhvillimin e kulturës së fjalës, ndjenjën e humorit.
Aktivitetet DosCECOLEBERE
Në kreativitetin, vetë-pavarësinë krijuese të fëmijës, fleksibilitetin, thellësinë dhe heuristikën e të menduarit të tij dëshmojnë:
§ Dëshira dhe aftësia për të krijuar
§ Krijo imazhe të reja, projekte,
§ te shkruash
§ shpik
§ Të shpik.
Zhvillimi i potencialit krijues të personalitetit ndodh në aktivitetin krijues, gjendja e domosdoshme e të cilave është kënaqësia e fëmijës nga ky aktivitet në emocionet pozitive të theksuara. Vetëm në këtë gjendje do të zhvillojë potencialin krijues të fëmijës. Përvojat emocionale mund të arrihen duke krijuar situata probleme dhe lojë.
Mënyrat për të krijuar situata problemesh
Ky problem është zgjidhur menyra te ndryshme. Ne vazhdojmë nga sa vijon: Nëse kontradikta është lidhja kryesore e situatës së problemit, është logjike të supozohet se mënyrat për të krijuar atë mund të shihen si mënyrat e mprehimit të kontradiktave në mendjen e fëmijës, si mësues dhe natyrshëm. Në këtë të fundit, është e rëndësishme të mos humbasësh momentin, ndihmoni fëmijët të shohin një mospërputhje, një kontradiktë, e cila vuri re një fëmijë (ose disa) dhe t'i përfshijë ato në aktivitete kërkimi aktiv. Mundësia e situatave të tilla natyrore është për shkak të faktit se problemi është - një linjë integrale e hetimit të parashkollorëve të moshuar, bazën e komponentit strukturor zhvillimi kreativ. Është problema e mundshme që siguron një hapje të vazhdueshme të hapur të fëmijës dhe shprehet në kërkimin e mospërputhjeve dhe kontradiktat (n.n. Falkov), si dhe në formulimin e vet të çështjeve dhe problemeve të reja.
Aftësia e fëmijëve në klasa manifestohet në formulimin e çështjeve dhe problemeve të tilla si: "Pse mbulesën e veshjes ndryshon dy herë në vit, dhe leshi në bisht është vetëm një herë?", "Nëse të gjitha bimët përmbajnë shumë ujë, atëherë pse nuk rrjedh kur lidhet me karrota, mollë, patate? "," Pse fluturon dhe mushkonjat rrinë në rrjetin e merimangës, dhe ai shpejt shkon në internet ngjitës dhe nuk ngjitet? "," Të gjithë zogjtë kanë krahë për të fluturuar lartë dhe larg, dhe pule kanë krahë; Pse nuk fluturon larg? "," Të gjithë zogjtë kanë një pikturë të tillë të jetë e padukshme për armiqtë, pse është bullfinch aq i ndritshëm? Ai nuk ka armiq, apo çfarë? "," Nëse ka shumë ujë në një njeri, pse nuk e sheh kur kërcejmë? "," Toka është e rrumbullakët dhe pse nuk bie, pse nuk bie Jo ujë nga lumenjtë, detet dhe oqeanet? "," Pse uji i referohet natyrës së pajetë, sepse lëviz në lumë, rrjedh? ".
Ne rregullojmë problemet që paraqiten, ne grumbullojmë për t'i përdorur ato në punën me grupe të tjera. Megjithatë, ne theksojmë: problemet e fëmijëve largohen nga çdo profesion, dhe shumica e tyre nga fusha e bimëve dhe botës së kafshëve - bota, shumica e tyre, të ngushtë dhe interesante. Por, për shembull, për shembull, bota e numrave dhe numrave, tingujve dhe letrave, simboleve dhe shenjave, ekzistenca e së cilës fëmija nuk dyshon as. Si ta bëni atë dhe në këto fusha të dijes i panë problemet dhe donit t'i zgjidhnin ato? Rezultatet e hulumtimit dëshmojnë: mësuesin, më së shumti duke përdorur problemet e paraqitura nga fëmijët, gjithashtu duhet të krijojnë situata me detyra të veçanta, fokusi i të cilit është të ekspozojë, të mprehë kontradiktat në mendjen e fëmijës dhe të identifikohen Kontradiktat nga këto situata të qëllimshme që është e aftë të vërehet. Fëmijët janë në gjendje të realizojnë dhe të zgjidhin të njëjtat lloje të kontradiktave nën drejtimin e mësuesit si një nxënës, dhe një i rritur dhe një shkencëtar. Kontradiktat në aktivitetin kognitiv u studiuan nga shumë psikologë dhe mësues (S.F. Zhuykov, T.V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, N.A. Menchinskaya, M.N. Skhatkin, etj).
Pra, T.V. Kudryavtsev beson: situata problematike mund të krijohen kur mospërputhja midis njohurive ekzistuese në studentë dhe kërkesave që u janë prezantuar atyre në zgjidhjen e detyrave dhe problemeve të reja të trajnimit.
Mospërputhja e deri në kundërshtim ndodh midis:
§ Dituria e mësuar tashmë dhe faktet e reja të zbuluara gjatë zgjidhjes së kësaj detyre;
§ Vetëm dhe e njëjta në njohuri të karakterit, por më të ulëta dhe më shumë nivel i lartë;
§ Njohuri shkencore dhe njohuri për donuclear, çdo ditë, praktike.
Këto lloje të situatave të problemeve u shpërndanë dhe në punën me fëmijët parashkollorë. Çfarë marrim parasysh? Së pari, situata e problemit ndodh kur mësuesi me dashje has në konceptet e jetës së fëmijëve (ose të arritur prej tyre) me fakte shkencore, për të shpjeguar se cilat nuk munden - nuk kanë njohuri të mjaftueshme, përvojë të jetës. Si ta bëjmë? Pra, studimi i temës "Uji" mësues raporton njohuritë shkencore të besueshme se të gjitha organizmat e gjallë, duke përfshirë bimët, kafshët dhe një person, janë dy të tretat e përbërë nga uji.
Duke parë me kujdes lule shtëpie, perimet, postuar në tavolinë, fëmijët janë të befasuar: "Ku është ky ujë?".Dhe pastaj, refuzoi me vendosmëri miratimin e mësuesit, të udhëheqë argumentet e tyre: "Në duart, në këmbë, nuk ka ujë në trup, dhe nëse është brenda, atëherë pse nuk e sheh kur të hidhen?".
Në fund të fundit është se përvoja e jetës së fëmijës është përballur me njohuritë shkencore se duket e gabuar të mos korrespondojë me idetë e tij të jetës dhe përvojën e mësuar më parë. Ka një kontradiktë. Preschooler nuk pranon njohuri të reja që nuk përshtaten në sistemin e dijes së tij, në figurën e botës. Po, dhe mësuesi nuk e kërkon atë ta bindë atë dhe të imponojë njohuri të reja (në këtë dallim kryesor midis mësimit të problemeve). Ai dëgjon me kujdes të gjitha kundërshtimet, inkurajon pavarësinë e gjykimeve, aktivitetin në diskutim dhe pastaj propozon të kryejë përvojë në mënyrë që të zbulojë së bashku nëse të gjitha organizmat e gjallë janë me të vërtetë dy të tretat e përbëjnë ujë. Është shumë e rëndësishme: të dëgjojmë gjithçka, të theksohet, të gjitha supozimet e fëmijëve, të falënderoj për pjesëmarrjen aktive dhe gradualisht të sjellësh në të menduarit: bimët e përdorura në ushqim: karrota, pantaxhina, patate, mollë, - përmbajnë shumë lëngje. Për të siguruar që ju duhet të shtrydhni ato nëpër garzë ose nga lëngu, i cili mund të kryhet në shtëpi.
Sipas dëshmisë së prindërve, fëmijët kryejnë një detyrë me interes të madh. Nuk zbehet interesi në mësimin e ardhshëm. Zakonisht, ne e fillojmë atë me propozimin për të krahasuar sasinë e masës së lëngshme dhe të ngurta (të cilat fëmijët sjellin me ta) për të përcaktuar raportin e tyre, proporcion. Bazuar në faktin: lëng është shumë më tepër se një solid, studiuesit "pranojnë" njohuritë që më parë refuzohen, e marrin atë si rezultat i punës së tyre të mendimit, si një person, si S.L. Rubinstein, me të vërtetë zotëron vetëm faktin se prodhon vështirësitë e veta.
Në një përpjekje për të mbështetur fëmijët në interes temë e re, ne krijojmë një situatë të re problem: "Gjeni" vetëm njohuritë e mësuara me fakte të reja. Për pyetjen: "A do të lëngje karrota (panxhar, mollë), nëse e prerë atë?" - zakonisht zakonisht japin një përgjigje negative. Por, që të gjithë të jenë të bindur për korrektësinë e këtij supozimi, mësuesi shkurton perimet dhe frutat, dhe pastaj formulon problemin kryesor: "Nëse një bimë është dy të tretat për dy të tretat, atëherë pse nënkupton prerje?". Heshtja e tensionuar dëshmon: fëmijët nuk e dinë. Pastaj mësuesit raporton: "Ju mund ta zgjidhni këtë gjëzë të natyrës kur zbuloni se si organizohen organizmat e gjallë".
Nëse duam t'u mësojmë fëmijëve të shohin probleme, dhe jo vetëm të shohin, por edhe të vendosin. Në praktikën e të mësuarit, ka pasur përdorim të gjerë të situatave problematike që rrjedhin nga motivimi i qëllimshëm i fëmijëve për të zgjidhur detyrat e reja me mënyra të vjetra.
Duke kuptuar mospërputhjen e këtyre përpjekjeve, fëmija është i bindur për nevojën për të hapur mënyra të reja. Si shembull, ne japim një ushtrim në gjimnastikë të mendjes me fëmijët e 5 viteve në këtë temë " Kartat e përshëndetjes Për pigeta. " Profesioni kryhet në një formë të lojës. Winnie Pooh kukull i apelon fëmijëve për ndihmë: "Unë kam një kërkesë për ju. Fakti është se unë u ftua për një ditëlindje në patch dhe për miqtë e tjerë. Si një dhuratë, kam përgatitur një tenxhere me mjaltë. Por, në fund të fundit, picklet do të hajë atë, dhe asgjë nuk do të mbetet në kujtesë. Më tregoni, ju lutem, çfarë tjetër mund të jepni një patch dhe miq të tjerë, kështu që diçka është lënë për kujtesë? "
Në klasat tona, fëmijët zakonisht quhen subjekte të ndryshme, Lodrat, kartolina, gjeni se ku mund të blihen. Pas dëgjimit, pyesni: "Çfarë dhuratë është më e shtrenjtë?". Gjatë diskutimit, fëmijët vijnë në përfundimin: më e shtrenjtë që është bërë me duart e veta. Çfarë mund të bëhet me duart tuaja? Fëmijët vendosin se mund të jenë kartolina. Por rezulton se Winnie Pooh nuk është i zgjuar, ai as nuk e di se çfarë duhet të jetë një kartolinë, ku të fillojë. Kjo është arsyeja pse, duke iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, fëmijëve, duke u mbështetur në përvojën e klasave në seminarin krijues, tregoni mysafirët për atë që duhet të jetë një kartolinë për të kënaqur të adresuarit. Biseda paraprake përfundon me pyetjen: "Sa kartolina mund të bëni
gjatë klasave? ". Zakonisht më besojnë se një. "A 30. kartolina të ndryshme? " - Kërkon mësuesin dhe tregon 30 fletë të pastër letre. Në përgjigje, hutuar, dështim vendimtar. Natyrisht, ne gjejmë arsyet. Në thelb, refuzimi është i justifikuar nga pamundësia për të dalë me një numër të tillë kartolina të ndryshme për shkak të mungesës së kohës. Dhe këtu për të ndihmuar - një kuti magjike "vjen" - "vjen": kështu që ai mund të zgjedhë atë që ai do të donte më së shumti. Por së pari duhet të diskutoni se kartolina do të ndryshojnë ". Kjo pyetje zgjidhet gjatë bisedës: Forma, ngjyra, dekorata.
Fëmijët punojnë në një sekuencë të tillë: së pari mbushin mbathjet e kutisë magjike (ne përdorim pritjen e Trizan - kuti morfologjike). Në të parën është vendosur tre forma të ndryshme (Zemra, ovale, romb), në letrën e dytë të ngjyrave të ndryshme (të kuqe, blu, jeshile), në të tretën - dekorimin (dielli, lule, topa). Prononi një magji magjike: "Crybla, Crable, një bum! Ne fillojmë krijimin e kartolinave për Pigchka. " Pastaj mësuesi propozon të marrë një formë nga kutia e parë dhe lidh atë me një ngjyrë, alternuar bashkëngjitni dekoratat e mbetura. Kartolina të gatshme - të gjithë dalin nga tre - varen në tabelë. Tjetra është forma e njëjtë, por një ngjyrë tjetër. Fëmijët tashmë kapin logjikën e veprimit dhe ofrojnë veten se çfarë të bëjnë, si të kombinohen forma, ngjyra, dekorata. Puna vetëm me një formë jep nëntë kartolina. Është e nevojshme të shihet se si fëmijët janë të lumtur. Kur punoni me forma dhe lule të tjera, merrni 27 karta, gjendje emocionale Është e mundur të karakterizohet si admirim për faktin se ka kaq shumë kartolina të bukura dhe të ndryshme, të cilat janë të hapura, si ta bëjnë këtë (metoda e kombinatorëve). Dhe më e rëndësishmja: fëmijët janë të kënaqshëm nga puna e procesit të punës, besojnë në vetvete, në atë që ata mund të mësojnë gjithçka. Është shumë e rëndësishme për të përfunduar okupimin në një ashensor të tillë emocional. Për shembull, për të ofruar verë. Qij zgjidhni kartolina të bukura. Është e qartë se është e vështirë për të që ta bëjë atë - të gjitha kartolinat janë të mira. Pastaj fëmijët sugjerojnë t'i japin atij një kuti magjike në mënyrë që ai të bëjë dhurata për miqtë e tij, dhe edhe një herë më tregoni se çfarë dhe si të bëni, unë. Mësoni mënyra për të prodhuar.
Cila është rëndësia e këtyre klasave?
Situata e krijuar e problemeve është e pikturuar, kontribuon në zgjimin dhe formimin e një nevoje njohëse, e cila, siç e kemi theksuar tashmë, është komponenti më i rëndësishëm i potencialit krijues.
Konsideroni një tjetër - rrugë e tretë duke krijuar një situatë problemesh. Është më e lehtë për mësuesin dhe është shumë e arritshme dhe e natyrshme për fëmijët. Po flasim Rreth nxitjes për krahasim, krahasim dhe kundërshtim të fakteve kontradiktore, fenomeneve, të dhënave, si dhe deklaratave të njerëzve të mëdhenj, heronj të pabesueshëm dhe mendimet e fëmijëve vetë. Një shembull i kësaj është një mësim mbi temën "Theksi": Situata e krijuar duke krahasuar faktet kontradiktore. Opinionet e diskutueshme të fëmijëve janë të lehta për t'u identifikuar në procesin e dialogut - drejton mendimin, kontribuon në zhvillimin e saj dhe, sipas A.M. Matyushkin, së bashku me një situatë problematike, është metoda kryesore e zhvillimit të të mësuarit.
Njohur për fëmijët me botën në mbarë botën, me botën e jetesës dhe natyrën e pajetë, së bashku zbulojnë shenjat e botës së gjallë. Së bashku me supozimet e tjera, fëmijët e shtyjnë atë: gjithçka po lëviz. Rrjedhimisht, lëvizja është një shenjë e jetesës. Kur gjejmë se çfarë i takon botës së gjallë dhe jo të gjallë, fëmijët përballen me një numër kontradiktash të quajtura, shumë nga të gjitha bimët lidhen me objekte të gjalla. Sapo të lind një mosmarrëveshje me iniciativën e një fëmije - ai kishte dyshime se pemët, lule, bari mund të lëvizin. Problemi u zgjidh duke përdorur një dialog.
Situata problematike e mësuesit mund të shkaktojë, duke inkurajuar fëmijët për të paraqitur hipotezat. Le ta tregojmë këtë në shembullin e temës "Air". Për të krijuar një situatë problemesh, së pari duhet të përcaktoni qartë qëllimin kryesor. Të cilat fëmijët duhet të mësojnë në mësim. Ajo vjen poshtë në vijim: ajri është kudo. Kjo është një njohje e një niveli të lartë të përgjithësimit, dhe është e vështirë të mësosh fëmijën e tij: sepse ajri nuk është i mundur të shohësh, të merret parasysh, prekni. Por për zhvillimin e miut
mendimi është shumë i rëndësishëm për t'i sjellë fëmijët në një përfundim të pavarur. dhe nuk e raportojnë këtë njohuri përfundoi video. Kështu që fëmija të donte të studionte temën "Air", është e nevojshme të shtyhet idetë e tij të jetës me fakte shkencore, për të shpjeguar se ai nuk ka njohuri të mjaftueshme ose përvojë të jetës.
Për më tepër, kontradikta që rezulton duhet të jenë të interesuar për fëmijët, atëherë do të pranohet prej tyre. Kjo është arsyeja pse studimi i kësaj teme ne fillojmë me eksperimentet.
Së pari, ne tregojmë xhami, të kthehet mbi: me kokë poshtë, tilting horizontalisht në mënyrë që të gjithë të jenë të bindur: nuk ka lëng as të ngurta në xhami. Pastaj bëni pyetjen: "Çfarë është në një gotë?". Përgjigje: "bosh!" - Korrespondon me nivelin e njohurive dhe ideve të jetës së fëmijëve për ajrin. Por mësuesi nuk është në asnjë ngut për të korrigjuar dhe ofruar njohuri në formën e përfunduar. Marrja e një qese plastike, pyet: "Çfarë po shihni këtu? Cfare ishte atje? ". - "Asgjë!. Pastaj mësuesi, duke kapur ajrin e qese, shpejt përgjon skajet e buzës së paketës së mbushur dhe përsëri pyet: "Çfarë është tani në qese?". Dhe fëmijët e korit përgjigjen: "Air".
Ne u japim paketave të fëmijëve - për të kapur ajrin, vura re se sa është kapur; Kur ajri lirohet, përcaktoni: "Ku është ajri që ishte në qese?" Përgjigjet më të mëdha janë si më poshtë: "Këtu!", "Pranë meje", "kudo". Përvoja është e bindur: ajri është në të gjitha qoshet e dhomës. Por ka një pyetje me një gotë, në të cilën ata konsiderohen në fillim, asgjë. Prandaj, ne pyesim përsëri: "A keni ajër në një gotë?" Disa i përgjigjen afirmativit, të tjerë shprehin dyshime. Nga kjo vijon: jo të gjithë pranuan njohuri të reja. Për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi, ne kryejmë përvojën e mëposhtme: balancimin në peshore 2 gota, në një vend Rachin djegës. Fëmijët shikojnë shigjetën e shkallëve - në cilin drejtim do të refuzojë. Duke diskutuar arsyet për devijimin e shigjetës, ne ndihmojmë që dyshuesit të vijnë në përfundim: ajri është kudo.
Krijimi i situatave të problemeve, ne i inkurajojmë fëmijët të paraqesin hipoteza, të nxjerrin konkluzione dhe, gjë që është shumë e rëndësishme, mësojmë të mos kemi frikë të bëjmë gabime, të mos lexojmë moralin. Në fund të fundit, krijon timidditet. Sipas A.M. Matyushkin, frika për të lejuar një gabim për të bërë iniciativën e fëmijës në vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale. "Duke u frikësuar të jetë i gabuar, ai nuk do ta zgjidhë vetë problemin - ai do të përpiqet të marrë ndihmë nga një i rritur i hidhur. Ajo do të zgjidhë vetëm probleme të lehta ", e cila në mënyrë të pashmangshme do të çojë në një vonesë në zhvillimin intelektual.
Ilnitskaya I.A.
Shembuj të situatave problematike të llojeve të ndryshme
Pjesëmarrësit e qytetit shoqata Metodologjike Në çështjen e "Teknologjisë së një metode të aktivitetit si një mjet për të zbatuar qëllime arsimore moderne", vorkuy, me ndihmën e mënyrave për të krijuar situata problemesh dhe përshkruar shembuj të situatave problematike janë zhvilluar dhe përshkruar aktivitete edukative Për të ndihmuar mësuesit duke përdorur këtë teknologji në punën e tyre:
1. P.S. Koha me një përplasje të qëllimshme të ideve të jetës së mësuesit të fëmijëve (ose nivelit të njohurive të arritura) me fakte shkencore, për të shpjeguar se cilat nuk kanë njohuri dhe përvojë.
Sfidoni me qëllim idetë e jetës (ose të arritura nga niveli i njohurive) me një fakt shkencor duke përdorur:
- Përvoja,
- histori për përvojën,
- fonde të ndryshme vizuale, OST
- Detyrat praktike në të cilat fëmijët lejojnë gabime ose detyra të pamundura
1. Fakti shkencor "Të gjitha planetet rrotullohen rreth diellit"
Pas idesë së marrë të sistemit diellor, fëmijët mund të lindin ose të krijojnë në mënyrë specifike PS "nëse planetet rrotullohen rreth diellit, pse nuk përballen?"
(Zgjidhja: Modelimi i Sistemit Diellor, Extrameal)
2. Krahasimi i pemëve halore dhe qumeshtit: fëmijët e dinë se pemët halore janë të gjelbra të gjitha dimrit, dhe pemë qumeshtit hedhin gjethe për dimër.
Kur lexoni historinë për larshin, fëmijët zbulojnë se larshu hedh një koshere për dimër. Mendja e njohurive të fituara me një fakt shkencor.
PS lind: "A është e gjitha kallëzimi halor?"
Është propozuar që të krahasohen dy pemë nga conifers: bredh dhe larsh. Duke përmbledhur në kundërshtim:
Pse në dimër dhe të gjelbër në dimër dhe në verë, dhe larsh për dimër deponitë e tij Cheva?
3. Për të bërë xhami, njerëzit përdorin rërë.
PS: "Xhami transparente, dhe nuk ka rërë. Si është e mundur? "
4. Kur diskutojmë thënien "Si me ujin e patë" rezulton se patë në ujë nuk do të tallen - ky është një fakt.
PS: "Pse shkon nga uji?" (Fakti shkencor provon temjanin).
5. Problemi vijon gjatë përvojës dhe vëzhgimit të bimëve shtëpie: nëse nuk derdh një fabrikë në kohë, atëherë disa fillojnë të ulin gjethet, thahen dhe kaktus - jo dhe në lotim të shpeshtë nuk ka nevojë.
PS: "Pse kaktus pa ujë nuk është tërhequr?"
6. Duke ecur në një shëtitje: ku icicles janë më të shpejtë se shkrirja, në anën jugore apo veriore?
Përvoja është kryer: Ne vendosim kovën nën çati nga të dy anët e ndërtesës. Ka një pyetje problem: pse është sasia e ujit të ndryshëm? Ne përmbledhim fëmijët për të kuptuar se nga ana e jugut, icicles janë më të shpejta, sepse dielli shkëlqen.
Perminova n.v., Edukator Mbdou № 27
7. FAKT: Të gjitha bimët kanë nevojë për dritë dhe diell. Duke përmbledhur në kundërshtim: Në dimër, dritë dhe dielli nuk është, dhe bimët nuk vdesin. Pse?
8. Fakt: Të gjitha bimët kthehen në dritë në diell. Përvoja: Krahasoni 2 bimë: në errësirë \u200b\u200bdhe në diell.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
9. Fakt: Dielli nuk e ngroh diellin, dhe ai ngroh verën. Pse?
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
10. FAKT: Snow është i ftohtë, por në dimër ngroh pemët. Pse?
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
11. FAKT: Uji mund të jetë në gjendje të ndryshme: të gaztë, të ngurta, të lëngëta.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
12. Edukatori i raporton fëmijëve se zogu jeton në Nore, dhe fëmijët e mohojnë këtë fakt dhe provojnë se vetëm në pemë. Gjeni një përgjigje për problemin e pyetjes "A jetojnë zogjtë në Nore?" Në tregimet e Biankki.
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
2. PS ndodh kur metoda e mirënjohur dhe e dëshiruar e veprimit është në kundërshtim kur ne inkurajojmë fëmijët të kryejnë detyra të reja me mënyra të vjetra.
1. Prezantimi i faktit: dëbora është e pista, pasi përmban grimca pluhuri.
Çfarë ju befasoi? (pluhuri nuk është i dukshëm, bora e bardhë, kjo do të thotë të pastra)
Si mund ta shohim grimcat e pluhurit në dëborë? (Hipoteza: Konsideroni me kujdes, merrni në konsideratë nën zmadhimin e qelqit - veprim i njohur)
Pas shikimit, ata vijnë në përfundimin se për të parë grimcat e pluhurit është e vështirë ose nuk ka atje (mospërputhja midis opinioneve).
Le të bëjmë rrugën që shkencëtarët të bëjnë - të bëjnë përvojë. Ju tashmë e dini se si të kontrolloni pastërtinë e ujit, dhe si mund të kontrolloj kontaminimin e dëborës?
Mësuesi kujton përvojën kur fëmijët kontrolluan ujin për të pastruar.
Fëmijët: Është e nevojshme të shkrihet bora dhe do të kthehet të jetë ujë, ne do ta përfundojmë dhe do të shohim përmes një xhami zmadhuese (veprim të njohur).
Dëbora shkrihet për një kohë të gjatë dhe mësuesi kërkon pyetjen:
Çfarë mund të bëhet në mënyrë që dëbora të shkrihet më shpejt? (Ngrohje - veprim i ri)
Përvoja së bashku me edukatorin, në mënyrë të pavarur kryejnë filtrimin e ujit dhe të prodhojë.
2. PS: Maspaak Kulchi nga rëra e thatë, balta e thatë "Si të bëni një pastrues?".
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
3. Doreza përdoret për letrën (funksionin e trajtuar). Sugjeroni fëmijët të kryejnë vizatim pa bojë, lapsa, shënues. Pyetja lind: Çfarë tjetër mund të vizatoni një vizatim? - trajtuar.
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
4. Kujdesi i bimëve shtëpie: fëmijët ofrohen për të fshirë gjethet e ficus dhe vjollcë të lagur me një leckë. Që nga vjollca në gjethet e vilhut, është e pamundur të fshihet me një leckë. PS "Si të pastroni gjethet e vjollcës nga pluhuri?"
Zhilinskaya m.a., Zharikova n.m., edukatorët Mbdou № 54
Aksenova te, Edukator Mbdou № 83
5. Vizatim. Në mësimin e parë, fëmijët pikturuan një pemë. Në mësimin e dytë, fëmijët janë të ftuar për të nxjerrë një pyll në Gjeneral Watman.
- Si jemi të gjithë së bashku ne do të tërheqim pyllin në një fletë? A do të jenë të gjithë të përshtatshëm? Çfarë mund të bëhet?
Ne përmbledhje deri në përfundimin se të gjithë mund të tërheqin një pemë fletë e veçantë, Prerë dhe ngjitur në fletën e përgjithshme të Watman.
Perminova n.v., Edukator Mbdou № 27
6. Matematikë. Problemi i fëmijëve: Ju duhet një dhi për të kaluar në një bankë tjetër të lumit, por nuk mund. Është e nevojshme të zgjidhni një urë (rrip letre) dhe të hapni nëpër lumë.
Gjatë kryerjes së një detyre, fëmijët përballen me vështirësi - jo të gjitha urat janë të përshtatshme.
Çfarë duhet bërë për të marrë shiritin e duhur? (krahasoni gjatësinë e rripit dhe gjerësinë e lumit).
Perminova n.v., Edukator Mbdou № 27
3. PS mund të krijohet duke inkurajuar fëmijët të krahasojnë, krahasimin dhe kontradiktore në kundërshtim
- Fakte, fenomene
- Opinionet e shkencëtarëve, shkrimtarëve, heronjve të pabesueshëm
- Mendimet e vetë parashkollorëve
- Variantet të ndryshme të teksteve të punimeve, përrallat, llojet e artit
1. PS: "Pse janë dorashka të lagura?"
Çfarë orësh të vitit në rrugë? (dimër)
A e kemi parë ujë në një shëtitje?
Dimri mund të shohim ujë në rrugë?
Pse lagur dorashka, dhe ku erdhi uji nëse në rrugë në rrugë?
2. PS: "Pse djathi i quajtur djathë, nëse ai është duke u përgatitur nga gjizë?"
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
3. PS: "Të gjithë zogjtë kanë krahë, por pse jo të gjithë fluturojnë?".
(Hipoteza, aktivitete arsimore dhe kërkimore)
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
4. Pas leximit të përrallës "Morozko", fëmijët e pyesin pyetjen:
Frost nën perina me gëzof fsheh barin e gjelbër në mënyrë që të mos ngrirë. Pra, në një përrallë, dhe si në jetë? Mendimet e fëmijëve ndryshojnë: Po - jo. Shpjegoni pse.
PS: "bari nën dëborë ngrin apo jo?"
Në një shëtitje, bëhet përvoja me termometra. Një termometër është varrosur më thellë në dëborë, tjetri është varur në një degë pemësh. Krahasoni temperaturën dhe gjeni se temperatura nën dëborë është më e lartë. Gjithashtu rrokulliset borë për të gjetur: bari mbeti nën dëborë apo jo.
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
5. Leximi i poezive dhe mistereve rreth modele Frosty në xhami.
PS: "Ku shfaqet modeli në xhami?"
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
6. - Lexoni fjalën e shkruar në fushën "Fushat" dhe, gjeni këtë artikull në galerinë tonë të fotove.
Pse keni zgjedhur dy fotografi të ndryshme në të cilat përshkruhen fushat e fushës dhe peizazhit? Pse ndodhi? Pas të gjitha, kam shkruar një fjalë në bord.
Unë do t'ju tregoj një foto, dhe ju e quani korin që subjekti që është përshkruar në të. Dëgjoni, si ata tingëllojnë, përcaktojnë se çfarë është ndryshimi në shqiptim.
Fëmijët vijnë në përfundimin: Theksi bie në rrokje të ndryshme, dhe në çfarë rrokje bie, kuptimi i saj varet.
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
7. PS: "Pse në pranverë, kur gjithçka shkrihet kudo, në Vorkuta qëndron bora?"
Bodareva O.v., Fedohouse M.V., Edukatorët Mbdou №103
8. PS: "A është të gjithë të fle në dimër?"
Kjo ndodh kur krahason një ari të bardhë dhe kafe, stilin e tyre të jetesës, përshtatshmërinë ndaj kushteve. Arushja e bardhë në letargji nuk bie.
Bodareva O.v., Fedohouse M.V., Edukatorët Mbdou №103
9. Kur studiojnë vetitë e vëzhgimeve të akullit dhe të shikimit, mund të shfaqen pyetje problematike:
Ku vijnë icicles?
Pse nuk ka icicles dimërore, dhe ata shfaqen në pranverë?
Ku ka ujin në çati?
Zhilinskaya m.a., Zharikova n.m., edukatorët Mbdou № 54
Aksenova te, Edukator Mbdou № 83
10. PS: "Çfarë është zile?" (Telefononi - lule).
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
4. PS mund të krijohet, duke marrë parasysh dhe duke përdorur gabimet tipike të fëmijëve ose qasje të njëanshme ndaj fenomeneve
1. Kur familjarizohet me shkretëtirën, fëmijët erdhën në përfundimin "Në shkretëtirë është e pamundur të jetosh, nuk ka ujë". Ne formulimin e problemit: "A ka ujë në shkretëtirë? A është e mundur të jetosh në shkretëtirë? ". Mund të shfaqet "Kush jeton në shkretëtirë? Çfarë rritet në shkretëtirë? "
Klyova e.v., Polyakova n.n., edukatorët Mbdou № 65
Kupriyanova ov, Cerefus O.E., Edukatorët Mbdou № 63
2. Nga Praktika: Fëmijët përfaqësojnë një "Bouton" si "Baton". Ne e gjejmë, ne kërkojmë informacionin se çfarë "Bouton" dhe "Bar".
Hypnik GB, Edukator Mbdou № 22
5. P.S. Ju mund të krijoni kur motivimi i fëmijëve të përhapë hipotezat, konkluzionet paraprake dhe përgjithësimet. Kontradikta lind si rezultat i një përplasjeje të mendimeve të ndryshme të fëmijëve, si dhe midis supozimit të emëruar dhe rezultatit të verifikimit të saj me përvojë
1. PS: "Si të nxjerr bari nëse nuk ka bojë të gjelbër?"
Si mund të marrim bojë të gjelbër nëse kemi vetëm ngjyrat blu dhe të verdhë?
Shcherbina S.a., Richkov O.A., Edukatorët MBDOU № 42
Smirnova e.A., Edukator Mbdou № 18
2. PS: "Çfarë më shpejt në nxehtësi shkrihet: borë apo akull?"
Ne nxjerrim hipotezë, kontrolloni përbërësit.
Një pyetje mund të lindë "pse është akulli shkrihet më shpejt se bora?"
Aladin TS, Edukator Mbdou № 34
Spitsyn s.a., Edukator Mbdou № 26
Dosmukhamedova n.g., edukator Mbdou № 27
11. Kur lexoni përrallë "12 muaj". Ne inkurajojmë hipotezat në një pyetje problem: "A mund të takoj 12 muaj në të njëjtën kohë. Pse? "
KarchEvskaya L.A., Art. VSE. MBDOU № 37
Bibliografi
Ilnitskaya I.A. Situatat e problemeve dhe mënyrat për t'i krijuar ato në klasë. - M., 1985.
Kudryavtsev T.v Mësimi i problemeve: origjina, thelbi, perspektivat. - M., 1991.
Pesë situata problemesh
Julia është vetëm 5 vjeç. Por prindërit u detyruan dy herë për ta përkthyer atë në një tjetër çerdhe, sepse prania e saj në grup, sipas edukatorit, është e rrezikshme për shëndetin. Julia është e veshur rreth grupit, si një shakullinë, pastaj hedh lodra tek fëmijët kur ata thonë diçka të pakëndshme për të, është duke u përpjekur të rrëmbejë një pjatë me një supë nga mësuesi, derdh përmbajtjen e saj mbi fëmijët. Në një orë të qetë ajo nuk fle, por me zë të lartë këndon këngën. Shfaqja e Julia në kopshtin e ri në ditën e parë shkaktoi shqetësimin e prindërve të fëmijëve të tjerë. Kokën dhe edukatorët u kthyen psikologu dou. Doli se shtëpitë me sjelljen e saj nuk u ngritën. Julia është e bindur dhe nekaprival: Babi "e mban atë në gjuetarët e tij". Edukatorët u përpoqën të përdorin në komunikim me Julia vetëm një stil demokratik të ekspozimit: i shpjegoi asaj se pse duhet të bëhet në një mënyrë apo në një tjetër, u përpoq të bënte komente në një formë të butë. Një qasje e tillë ishte e kundërta arsimi në shtëpiKu ndonjë veprim i vajzës u shoqërua nga një ndotje, duke ndaluar: "Largohu!", "Stop!" Shpesh i nënshtrohej dënimeve fizike. Këto qasje kanë konfliktuar me njëri-tjetrin, dhe mospërputhja e të rriturve ka ngritur gjithnjë e më shumë trillime të reja të fëmijës.
Problemet dhe shkaqet e situatës nr. 1
U rrit aktiviteti fizik, eksitim, çrregullim gjumi;
Mungesa e një strategjie të vetme dhe të pranueshme midis të rriturve.
Mënyrat për të zgjidhur problemet dhe shkaqet e situatës numër 1
Forma e butë e komenteve dhe ndalimeve të edukatorëve zëvendësohet me kategorikisht, por "të pamundur", pas së cilës fëmija është të ofrojë një formë alternative të sjelljes. Për shembull: "Është e pamundur të pikturoheni sfondin, por nëse doni të tërhiqni muret, le të bashkojmë në fletën e saj të letrës". Ose: "Ne nuk mund të hedhim lodra në grupin tonë. Nëse doni të lini diçka, unë do t'ju jap një top porolon ". Por, para se të hyjnë në këto ndalime, ia vlen të mendosh se si janë arsyeja. Dhe akoma: Nëse ndalimet janë shumë, ata do të humbasin efektivitetin e tyre.
Mos e përdorni në komunikim me fëmijët hyperactive vetëm një stil demokratik të ekspozimit: duke u shpjeguar atyre se pse është e nevojshme për të bërë në një mënyrë apo në një tjetër, përpiquni të bëni komente në një formë të butë. Mos përdorni një qasje autoritare në komunikimin me fëmijët hyperactive, ku çdo veprim i fëmijëve të tillë shoqërohet me një tkurrje, duke ndaluar: "largohuni!", "Stop!", Shpesh është e ekspozuar ndaj një fëmije dhe dënim fizik;
Zgjidhni një qasje të vetme për fëmijën, i cili do të jetë i pranueshëm për të dy prindërit dhe mësuesit;
Shpjegoni prindërve se ndëshkimi është një metodë shumë joefikase e edukimit. Shpesh vepron në fëmijën është pikërisht mënyra e kundërt, aspak si ne do të donim këtë: së pari, përdorimi i dënimit vetëm ndihmon fëmijën të zhvillojë rezistencë dhe mosbindje më të madhe. Së dyti, fëmija mund të mësojë të shmangë me sukses ndjenjat e fajit për sjellje të dobët duke vendosur një sekuencë të tillë për vete në të cilën dënimi anulon "krimin". Kështu, fëmija, duke paguar për të mësuar, është i lirë të përsërisë atë një herë tjetër, pasi nuk shoqërohet nga një ndjenjë e fajit. Dhe në, duke filluar, ndëshkim fizik Nuk pengon dhunën, dhe në shumicën e rasteve e mbush atë. Ndëshkimi në të njëjtën kohë shqetëson fëmijën dhe i siguron atij një model për imitim, në bazë të të cilit mëson.
Së katërti, procesi i mësimit të një fëmije mund të na mërzit. Megjithatë, në fillim është e nevojshme t'i kushtohet rëndësi të veçantë mësimit - ky edukim. Trajnimi është në thelb një udhëzues i rregullueshëm që ndihmon në zhvillimin e vetëkontrollit të brendshëm dhe performancës. Nëse funksionon, ajo kërkon respekt dhe besim të ndërsjellë. Nga ana tjetër, dënimi kërkon kontroll të jashtëm mbi njeriun duke aplikuar forcën dhe shtrëngimin. Ai që ndëshkon rrallë respekton atë që ndëshkon, dhe rrallë e beson atë. Në vend të dënimit: a) shprehin ndjenjat tuaja pa sulme; b) Specifikoni pritjet tuaja; c) Tregoni fëmijës se si të bllokojë fajin; d) t'i japë fëmijës një zgjedhje; e) të ndërmarrë veprime.
Për të ndihmuar prindërit të zgjidhni saktësisht stilin e edukimit, është e nevojshme t'ju kujtojmë se ndihet, po përjeton një fëmijë, duke hyrë në pozicionin "të varur": pafuqinë e madhe, padobishmëria, zemërimi, zhgënjimi dhe ligësia. E vërteta e tillë e pakënaqur paraqet një dilemë për ta si prindër. Nga njëra anë, fëmijët padyshim varen nga ne. Ndërsa ata janë të vegjël dhe të papërvojë, duhet të bëjmë shumë për ta, të flasim dhe t'i tregojmë ato. Nga ana tjetër, varësia mund të çojë në armiqësi. A është e mundur të minimizohet varësia e fëmijëve nga ne? A ka ndonjë mënyrë për t'i ndihmuar ata të bëhen njerëz të përgjegjshëm që mund të jetojnë në mënyrë të pavarur? Këtu janë disa aftësi të veçanta që mund t'i ndihmojnë fëmijët të mbështeten në vetvete, dhe jo në ne:
Për të inkurajuar pavarësinë 1. A do të bëjnë fëmijët një zgjedhje. Kjo i lejon fëmijës të fitojë aftësi të dobishme për të bërë zgjidhjet e tyre. Ndoshta është shumë e vështirë të jesh i rritur, i cili është i detyruar të marrë vendime në lidhje me karrierën e tij, mënyrën e jetesës, familjen, nëse nuk ka pasur përvojë e mirë në fëmijëri; 2. Tregoni respekt për përpjekjet e fëmijës. Kur përpjekjet e fëmijës respektojnë, ai vendoset të bëjë punën në mënyrë të pavarur; 3. Mos bëni shumë pyetje. Nje numer i madh i Pyetjet mund të perceptohen si një pushtim i jetës personale. Fëmijët do të tregojnë se çfarë duan dhe kur duan; 4. A po nxitoni t'i përgjigjeni pyetjeve. Kur fëmijët bëjnë pyetje, ata meritojnë të parën për të gjetur përgjigje për ta; 5. Ofroni fëmijën të kërkojë një burim informacioni jashtë shtëpisë. 6. Mos e privoni fëmijën e shpresës. Në vend të gatimit të një fëmije në zhgënjim, le të kuptoj gjithçka vetë dhe të ndihet
Përdorim kontakti i prekshëm: Në kopshtin e fëmijëve, duke hedhur një fëmijë për të fjetur në një orë të qetë, mësues, ulur pranë fëmijës, duke e goditur atë duke thënë qetë dhe fjalë të ëmbla, pasi fëmija, pa marrë parasysh se si sillet ai duhet të ndiejë se ai e do dhe pranon mënyrën se si është; Ose në shkollë, ju mund të mbillni një fëmijë pranë edukatorit (në tryezën e parë), duke kaluar nëpër klasën, mësuesin në atë moment kur fëmija fillon të hutuar, mund të vendosë dorën në shpatullën e tij. Ky prekje punon si një sinjal që ndihmon në përfshirjen e vëmendjes. Të rriturit ai do të kursejë nga nevoja për të bërë komente dhe për të lexuar notacione.
Situata e problemit nr. 2.
Verë. Fëmijët në një shëtitje . Mësuesi ulet në një stol, në duart e saj kukull e bukur. Lena vjen tek mësuesi. Unë shikoj kukull me interes, dhe pastaj shikoni në edukator dhe shkon disa herë. Vajza me të vërtetë dëshiron të luajë një lodër, por ajo nuk vendos të kthehet tek edukatori që duket diku në distancë. Së fundi, mësuesi e vuri re vajzën: "Epo, çfarë (e quan një fëmijë me emrin e fundit)? A doni të thoni diçka? Epo, them, unë jam duke pritur! " Lenochka skuqur, uli kokën, ngatërrohet me konfuz në buzën e skaj.
Edukator (ashpër): "Lena, më thoni:" Jepni, ju lutem, kukull ". Për sa kohë që nuk më thoni, unë nuk do t'ju jap një lodër, dhe nuk shpresoj ". Lena kalon nga këmbët në këmbë, por kukull nuk kërkon shumë moti mjaft larg. Pastaj kthehet përsëri (tundimi, padyshim, silen), shikon me turp në edukatorin, por ky synim nuk e sheh vajzën. Lena, Sad, shkon në fund të kundërt të faqes dhe edukatori nuk është më i përshtatshëm.
Problemet dhe shkaqet e situatës nr. 2
Siç mund ta shihni, aktet emocionale të mësuesit shkaktojnë përvoja negative të fëmijës, në këtë rast, për shembull, nuk është aspak e nevojshme, pengon aktivitetin e saj, e shuan iniciativën, dëshirën për të vepruar.
Karakteristikat negative të karakterit të vajzës: mbyllje, drojë, pavendosmëri, pa aftësi për të ardhur në kontakt me të rriturit. E gjithë kjo më vonë do të imponojë një gjurmë në cilësinë e jetës.
Në kontaktet e mësuesit me nxënësit nuk ka ngrohje, përzemërsisht, dashamirësi - komponentët e nevojshëm në fazat e para të edukimit të ndjenjave humane të fëmijës. Pa lindur fëmijët e nxehtësisë shpirtërore, të zemrës, mësuesi nuk e pranon atë nga fëmijët, të cilët, sigurisht, ndikon negativisht në marrëdhëniet e tyre, në zhvillimin e ndjenjave të nxënësve të vëzhgimit, janë të bindur se përvojat e mësuesit vetë kanë një ndikim të madh në jetën emocionale të parashkollorëve në procesin e komunikimit të saj me fëmijët.
Mësuesit e dinë se të dyja të mira, të fuqishme dhe, përkundrazi, një humor i keq i transmetohen menjëherë fëmijëve. për arsye të humor Edukatori, i cili manifestohet në një ton të përafërt të zërit, në shprehjen e pakënaqësisë në fytyrë, buzëqeshje ironike, lëvizje të mprehta, ka një nervozizëm në rritje, nervozizëm të fëmijëve. Disa sillen gjatë gjithë ditës në mënyrë agresive ndaj kolegëve, etj, të tjerët janë të zymta, në kundërshtim me edukatorin, tregojnë se e tyre mosrespektues Për kërkesat e saj, e treta mbyllet në vetvete, ata përballen me shokë. Humor i mirë Edukatori (ton i butë, një gjest aprovues, buzëqeshje, fjalë inkurajuese) kontribuon në shfaqjen e emocioneve pozitive. Fëmijët janë aktivë, të gëzuar, me dëshirë hyjnë në kontakte me kolegët dhe të rriturit, me lehtësi plotësojnë udhëzimet dhe kërkesat e edukatorit.
Kështu, qëndrimi emocional dhe pozitiv i edukatorit për fëmijët, manifestimi i dashurisë dhe vëmendjes ndaj tyre kontribuojnë në krijimin e një stili të tillë të punës, i cili u lejon atyre të kenë një ndikim të madh arsimor mbi to. Prej mënyrës se si mësuesi duket si në sytë e reparteve të tij, efektiviteti i aktiviteteve të saj varet shumë. Në fund të fundit, fëmijët mësojnë të jenë dashamirës, \u200b\u200btë vëmendshëm, të ndjeshëm ndaj shembullit të edukatorëve të tyre.
Mësues i personalitetit
2. Ndërveprimi me fëmijët
Qëllimi i strategjisë së mësuesit është një tregues, koment, këshilla, miratim për të mbështetur fëmijën, duke e zgjatur atë cilësitë më të mira, Besimi në forcën tuaj.
Situata e problemit numër 3.
Në shesh lojërash, fëmijët e grupit të lartë kërcejnë nëpër litar . Olya ka frikë të kërcejë, shqetëson dhe për këtë arsye hedhje të pahijshme, litar godet gjithë kohën. Mësuesi është i qetë, toni i sigurt, me një buzëqeshje në fytyrën e tij. Kapur vajzën: "Asgjë, mos u shqetësoni. Gjëja kryesore nuk është të nxitojë. Unë do të mbaj litarin, dhe ju kërcejnë. Ju do të shihni, ju do të keni sukses. Dhe ju, natyrisht, doni të hidhni përsëri. " Këto fjalë i japin fëmijës fëmijës, kërcimi i parë i suksesshëm, vlerësimi i rimbushjes së mësuesit ("i bërë mirë, ju shihni se sa mirë keni dalë!") Leviz Olock për veprime të përsëritura. Vajza me mirënjohje dhe dashuri shikon mentorin e saj.
Është shumë e rëndësishme që çdo fëmijë të jetë i bindur se mësuesi e konsideron atë një të mirë, të zgjuar, të mirë. Në një kohë, A. S. Makarenko këshilloi mësuesit të gjejnë dhe forcojnë tiparet pozitive të karakterit në fëmijët, të vërejnë veprimet e tyre të mira, të inkurajojnë tendencat e shëndetshme, gusts të mirë të shpirtit dhe në asnjë mënyrë nuk fokusohen vetëm në manifestime negative.
Fjala e ngrohtë e mësuesit, shaka, aftësia për të dëgjuar dhe këshilluar, për të qetësuar, miratuar - e gjithë kjo ndihmon jo vetëm për të përmirësuar aktivitetet e fëmijëve, por edhe për të krijuar një atmosferë dashamirëse në grup. Zgjedhja e mënyrave të ndikimit në fëmijët, edukatori merr në konsideratë moshën, karakteristikat individuale, një situatë specifike. Në një rast, ai kthehet tek foshnja me një ton të butë, por jo duke lejuar kundërshtime, në një tjetër - është i kufizuar në komentin, në të tretën - kujton se si të sillet. Fleksibiliteti i famshëm, aftësia për të gjetur mjetet e nevojshme dhe mënyrat e ndikimit në fëmijët, për të rindërtuar në varësi të rrethanave - një tregues i aftësive pedagogjike të edukatorit.
Situata e problemeve nr. 4.
Fëmijët e grupit të lartë po luftojnë për shkak të lodrave.
Mësuesi njofton luftën, duke ardhur për të mbartur fëmijët me fjalët: "Epo, çfarë tjetër (i quan fëmijët me emrin e fundit). Sa mund të duroni. Përsëri ju rrinë. Epo, tani truket për veten tuaj. Vetë vlerësuam. " Tjetra merr të dy fëmijët pas veshit dhe ndëshkon.
Mësimdhënësi ka shkelur pikat e mëposhtme të dispozitave kryesore të Kodit të Etikës Profesionale të Punëtorëve Pedagogjik të ECP (Kodi Etik i Mësuesit) kur ndërveprojnë me fëmijën:
Mësues i personalitetit
Mësuesi është përgjegjës për mbrojtjen fizike, intelektuale, emocionale dhe shpirtërore të fëmijëve të lënë nën mbikëqyrjen e tij.
Autoriteti i mësuesit bazohet në kompetencë, drejtësi, takt, aftësinë për t'u kujdesur për nxënësit e tyre. Mësuesi nuk krijon autoritetin e saj me ndihmën e mënyrave të pasakta dhe nuk i keqpërdor.
Mësuesi sjell shembullin e tij pozitiv. Ai shmang moralin, nuk është në asnjë ngut për të dënuar dhe nuk kërkon gjëra të tjera që nuk është në gjendje të vëzhgojë.
2. Ndërveprimi me fëmijët
Asnjëherë mos ndërmarrni ndikime arsimore në një gjendje të keqe.
Së pari mësoni nxënësit tuaj, pastaj kërkoni.
Nëse fëmija është një shembull në sjellje, punë, rroba, qëndrim ndaj njerëzve të tjerë.
Në çdo situatë, përpiquni të vendosni veten në vend të fëmijës.
Edukatori duhet të jetë në mënyrë të vendosur, por të mirë
Mënyrat për të zgjidhur problemin e situatës numër 4
Një qasje interesante për ndërveprimin dhe marrëdhëniet ndërmjet parashkollorëve është propozuar nga drejtimi humanistik i psikologjisë amerikane. Sipas kësaj qasjeje, marrëdhëniet humane ose kongruente midis njerëzve lindin në mirëkuptimin dhe pranimin e përvojave të tjetrës. Për këtë, në moshën parashkollore, fëmija duhet të kalojë nëpër tre pozita kryesore në komunikimin me kolegët: 1) ekspresive, dmth. të jetë në gjendje të shprehin ndjenjat dhe disponimet tuaja; 2) Reflesiv, i.E. Mësoni të dëgjoni dhe kuptoni përvojat e një partneri, pa i vlerësuar ato dhe nuk imponojnë këshillën e tyre, 3) lehtësimin, dmth. duke lehtësuar komunikimin e fëmijëve që kontribuojnë në zbatimin e duhur nga pjesëmarrësit për të komunikuar rolet e tyre.
Në moshën parashkollore, kur fëmijët nuk janë ende të vetëdijshëm për përvojat e tyre të një fëmije tjetër. Ndërsa aftësitë sociale mund të kryejnë gjithashtu rregulla të caktuara Kryen që zhvillohen në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe nuk lidhen me normat morale të miratuara në botën e të rriturve. Një nga këto rregulla është "sundimi i posedimit të mëparshëm të lodrës", sipas të cilit fëmija që e merr lodrën nga kolegët, e konsideron veten të ketë të drejtën për ta bërë atë në bazë të tij që ai e mbante këtë lodër në të duart, dhe dhënia në heshtje e merr atë të drejtë. Pëlqimi i "viktimës" me pëlqimin e "viktimës" dëshmon në karakterin komunikues të këtij ligji, për të kuptuar rregullat e komunikimit, në kontrast me rastet kur viktima nuk e pranon të drejtën e largimit dhe ka rezistencë të dëshpëruar. Rregulli i "zotërimit të mëparshëm të lodrës" funksionon në komunikimin e fëmijëve nga rreth 2 deri në 8 vjet.
R. Snyder kryeson shembullin e mëposhtëm të lejes së një konflikti tipik të parashkollave - grindjet për shkak të lodrave. Së pari, mësuesi tërhoqi fizikisht fëmijët luftarakë, duke i larguar ata nga njëri-tjetri dhe, siç ishte, duke treguar se ai në mënyrë të barabartë i takon atyre. Pastaj, duke u kthyer tek secili prej tyre veç e veç, ai shpreh ndjenjat dhe dëshirat e tij për të. Për shembull: "Ju me të vërtetë doni të luani me këtë kukull, ju me të vërtetë ju pëlqen atë tmerrësisht, ju jeni të kënaqur për të mbajtur atë në duart tuaja ... por ai, miku juaj, edhe më shumë dëshiron të marrë këtë kukull, sepse ai nuk ka luajtur Me të ... "etj. Outpret për të dy fëmijët e përvojave të tyre, ofron edukatornjë mënyrë specifike për të zgjidhur konfliktin, (për shembull, "së pari që luani, atëherë ai"). Pas këtij lloji të shpjegimit me të rriturit, fëmijët lehtë asimilojnë mënyrat, duke dalë nga konflikti dhe me dëshirë inferiore ndaj lodrës tërheqëse. Kjo sugjeron që fëmijët të jenë të pajisur fillimisht me altruizëm dhe aftësi konstruktive. Për të ndihmuar në zbulimin e këtyre cilësive mund të jenë të rritur, por vetëm në kushtet e besimit dhe respektit të plotë për fëmijën si një person i pavarur.
Situata e problemit nr. 5.
Mësuesi në kopshtin e fëmijëve në mënyrë që të edukojë faktin se ai betohet nga Mat, duke frikësuar fëmijën: "Edhe një herë unë do ta dëgjoj këtë fjalë nga ju, unë do të sjell në infermiere në zyrë, dhe ajo do t'ju bëjë një injeksion në gjuhe"
Nëse fëmija nuk përballon kërkesat, duke përfshirë moralin dhe moralin, është i poshtëruar dhe i dënuar. Kjo shkakton një qëndrim protestë dhe armiqësor ndaj edukatorit, pasi fëmija nuk mund të shpëtojë dinjitetin e tij. Protesta është e pamundur - do të drejtohet kundër mësuesit, inkurajimi i të cilit fëmija dëshiron të marrë. Prandaj, për momentin, ai është i lodhur dhe i shpëtuar. Pra, është formuar konflikti i brendshëm, i cili merr shumë forcë. Pak dashamirësi - dhe këto forca do të drejtohen në krijimin.
Mënyrat për të zgjidhur problemin e situatës numër 5
Pedagogu vetë dhe prindërit ndjekin fjalimin e tyre;
Kuptoj se çfarë qëndron prapa këtyre mallkimeve;
Shpjegoni prindërve që:
Në fëmijët e parashkollorëve, flokët e materialit shpërndahen pa vetëdije. Kjo do të thotë që ata e kanë dëgjuar këtë fjalë diku, ata e pëlqejnë atë, dhe ata e morën në qarkullim. Gjithkush e di se fëmijët janë tipikë të imitimit të fjalës dhe përdorimi i fjalëve të graftit - nuk do të thotë se prindërit janë të dobët duke ngritur fëmijën e tyre. Por nga pesë deri në shtatë vjet, fëmijët e kuptojnë plotësisht, diçka ose një fjalë tjetër është abuzive dhe e futur me vetëdije atë në fjalimin e tij.
Në fillim, është më mirë të injoroni faktin se fëmija betohet me një mat. Mos mjafton për zemrën ose të rregulloni të zbehtë. Fëmija nuk ka gjasa të përcaktojë se çfarë ky moment Ju jeni diçka të mërzitur për diçka, por do të jetë shumë e interesuar për reagimin e dhunshëm. Po kështu, pasi qeshja juaj bëhet një nxitje e shkëlqyer për të përsëritur atë që shkakton prindërit e gëzimit.
Një mënyrë tjetër efektive është të pyesni fëmijën për kuptimin e fjalës që ai shqipton. Më shumë gjasa, ai nuk do të jetë në gjendje t'i përgjigjet kësaj pyetjeje. Në këtë rast, vlen të përmendet se fjalët e pakuptueshme janë më të mira për të mos përdorur, sepse nuk dihet se ata mund të nënkuptojnë fare. Nëse fëmija imagjinon në mënyrë të përkryer kuptimin e fjalëve të shkëlqyeshme dhe me qëllim i përdor ato në fjalën e tij, atëherë është e nevojshme t'i shpjegojmë atij se në shoqëri dhe në familjen tuaj në veçanti, ekzistojnë ndalime të caktuara të fjalëve. Më tregoni se fjalë të tilla janë të pakëndshme për ju dhe ju nuk doni t'i dëgjoni ata nga fëmija. Natyrisht, shikoni veten për fjalën tuaj, sepse fakti që prindërit shqiptohen është absorbuar shumë më shpejt se të njëjtat fjalë, por dëgjuar nga goja e njerëzve / fëmijëve të tjerë.
Konsideroni faktin se ekzistojnë fjalët e nënës, që do të thotë fëmija herët a vonë ende "marrës". Dhe do të jetë shumë më mirë nëse nuk bien në të me nota, dhe përpiquni të kuptoni se çfarë qëndron pas këtyre mallkimeve - përsëritje e pakuptimtë, dëshira për të tërhequr vëmendjen ose për të vendosur veten midis kolegëve.
Situata e problemeve nr. 6.
Edukatori bëri një vizatim. Subjekti i klasave është "Sunny". Fëmijët u sugjeruan për të nxjerrë një gouace nga dielli. Në fund të okupimit, edukatori bëri një vlerësim të punës së kryer. Të gjitha veprat e fëmijëve u realizuan me saktësi. Fëmijët u përpoqën. Dhe djali i Sashës nuk funksionoi. Edukatori në të gjithë djemtë tha: "Epo, dhe ti, Sasha, nuk është e qartë se çfarë është tërhequr". Djali e uli kokën dhe bërtiti.
Mësuesi nuk ka vepruar në mënyrë korrekte në këtë situatë. Duke e përulur fëmijën me të gjithë fëmijët, edukatori nuk ka kontribuar në zhvillimin krijues dhe artistik të nxënësit të tij. Me ndihmën e vizatimeve të fëmijëve, është e mundur të kuptohet më mirë fëmija, të zhytet në botën e tij të brendshme dhe të mësosh për perceptimin e tij për botën përreth. Mësuesi ofendoi dhe e shtyu djalin nga vetja.
Mënyrat për të zgjidhur problemin e situatës numër 6
Kur shihet dhe vlerëson punën e fëmijëve, është e nevojshme:
Duke diskutuar vizatimin e tij me fëmijën, dhe jo vetë, jo personalitetin e tij.
Vlerësoni arritjen e fëmijës në krahasim me aftësitë personale me veçoritë individuale, jo në krahasim me fëmijët e tjerë.
Alokoni dhe vlerësoni gjendjen e përbashkët të tij, komplotin, interpretimin semantik dhe emocional, vendimin e përbërë, lirinë e pronësisë së gjuhës së shkëlqyer.
Mbështetje, inkurajoni pavarësinë e vizatimit, veprimtarinë e pozicionit të autorit në lidhje me përshkrimin, sinqeritetin e përvojave emocionale në kreativitet, ndjeshmëri ndaj natyrës materialet e bukura dhe karakteristika instrumentale në gjetjen e imazheve dhe mënyrave për të shprehur imazhe dhe disponimi.
Është e rëndësishme të përcaktohet dhe të marrë parasysh masën e ndikimit të dikujt tjetër në vizatim që zvogëlon nivelin e kërkimit krijues, duhet të mbahet mend se lloje të tilla të vizatimit, si vizatim me një imazh, duke llogaritur nga origjinali, piktura e Fotot e konturit nuk kontribuojnë në zhvillimin krijues dhe artistik të fëmijës, por çon në një riprodhim mekanik të zgjidhjeve të huaja.