"Emocionet e mia" / Workshop për edukatoret parashkollore.
Autori: Petrova Natalia Ivanovna, metodologe e institucionit arsimor parashkollorVendi i punës: GKKP "Kopshti nr. 6 "Solnyshko" në OJQ të Stepnogorsk, Shantobe, rajoni Akmola.
Pershkrimi i materialit:
Aktualisht mbetet aktual problemi i stresit emocional në stafin mësimdhënës, i cili shpesh shkakton stres te mësuesit, shfaqjen e çrregullimeve psikosomatike dhe sëmundjeve tek ata.
Seminari i propozuar fokusohet në ofrimin e ndihmës dhe mbështetjes psikologjike për mësuesit që përjetojnë stres të tepruar psiko-emocional në jetën e përditshme. Materiali teorik dhe praktik i këtij seminari do t'i ndihmojë mësuesit të vlerësojnë saktë mundësitë e tyre sistemi nervor mësoni rreth teknikave të rikuperimit gjendje psiko-emocionale, jashtë kutisë për të zgjidhur problemet e përditshme.
Synimi:
Njohja e mësuesve me konceptin "emocione", "shëndeti mendor"
Detyrat:
- motivojnë mësuesit të studiojnë botën e tyre emocionale;
- të plotësojë me përmbajtje konceptin "emocione";
- të promovojnë ndërgjegjësimin për emocionet e tyre;
- të mësojë mësuesit se si të rregullojnë gjendjen psiko-emocionale;
- të formojë në stafin mësues një mikroklimë të favorshme psikologjike që kontribuon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit mendor të mësuesve;
- të zhvillojë një sistem për parandalimin e situatave stresuese, djegies emocionale në mjedisin pedagogjik;
-të formojë motivimin e mësuesve për vetë-përmirësimin profesional të individit.
Formulari i organizimit të ngjarjes: punishte.
Vizuale dhe fletushka: prezantim, fletë letre të bardhë, pyetësorë, emoticon - emocione, boshllëqe lulesh sipas numrit të pjesëmarrësve për ndarje spontane në ekipe.
Pjesëmarrësit e ngjarjes: mësues, psikolog, metodolog
Kohëzgjatja e ngjarjes: 45 minuta
Plani i ngjarjes.
1. Momenti organizativ. Përshëndetja e pjesëmarrësve të ngjarjes, njohja me temën e mësimit, shprehja e qëllimeve të saj.
2. Pjesa teorike.
2.1 Hyrje në temë. "Emocionet". Stresi, “mite” për të
3. Pjesa praktike
3.1 Puna me testin "A jeni i stresuar?"
3.2 Identifikimi i shenjave kryesore të stresit
3.3 Zhvillimi i aftësisë për të ndryshuar qëndrimet ndaj problemeve
3.4 Hyrje në terapinë me ngjyra
3.5 Hyrje në teknikat e Aromaterapisë
4. Përmbledhje
"My humor" vizatoni një buzëqeshje në lule
Kursi i seminarit
Pjesa teorikePrezantimi:
Nuk është sekret që profesioni i mësuesit është stresues dhe kërkon rezerva të mëdha vetëkontrolli dhe vetërregullimi. Meqenëse në veprimtarinë pedagogjike vërehet vazhdimisht një gjendje tensioni emocional. Pasi ndodhet në situata të tensionuara, mësuesi shpesh ndihet i dërrmuar, i dëshpëruar dhe dëshiron të relaksohet. Në disa raste, tensioni emocional arrin një moment kritik dhe rezultati është një humbje e vetëkontrollit dhe vetëkontrollit.
Prandaj lind nevoja që mësuesit të zotërojnë aftësitë e vetërregullimit të gjendjes emocionale për të ruajtur dhe forcuar shëndetin mendor.
Metodist:
Një person jeton me emocione: çfarë është "emocioni", çfarë emocionesh ka, cilat shkatërrojnë personalitetin, a është e mundur të kontrollosh dhe menaxhosh emocionet e dikujt?
Emocioni është një shprehje e ndjenjave dhe qëndrimeve të një personi ndaj mjedisit ose ndaj vetvetes, për shembull, manifestime ekstreme të emocioneve në lidhje me veten: narcisizëm (narcisizëm, vetë-admirim) dhe autoagresion (nga shkatërrimi i trupit dhe shpirtit. zakone të këqija deri në vetëvrasje). Vetë personi ose ai të cilit i drejtohet mund ta vlerësojë emocionin si pozitiv (gëzim, kënaqësi, ...) ose negativ (zemërim, trishtim, zemërim, ...)
Ka të thjeshta (emocione themelore), të ashtuquajturat. ndjenjat: ngrohtësi, frikë, habi, gëzim, trishtim, zemërim, shpërthim energjie, interes, injorancë, ... - ato janë të kuptueshme për këdo. Ne gjithashtu mund të komunikojmë me kafshët tona shtëpiake në këtë gjuhë dhe, siç e dini, ato nuk gënjejnë (madje mashtrojnë sinqerisht), për të kuptuar më mirë arsyen e veprimeve të tyre, zgjedhjen e sjelljes në një situatë problematike, përfundimet (përfundimet), psikologët përpiqen ta sjellin atë në këtë nivel emocionesh të thjeshta.
Kompleksi: pakënaqësi, trishtim, kënaqësi, turp, faj, përbuzje. Këto emocione nuk formohen më vetëm si reagime të sistemit tonë të parë të sinjalizimit. Këtu "përzier" dhe tonë eksperiencat e mëparshme dhe arsyetimi rreth situatës, deri diku i drejtuar nga brenda (etika e marrëdhënieve), kur një person reagon ndaj fjalëve, emocioneve, veprave me emocion, por pas njëfarë kohe jo plotësisht (ose jo plotësisht) me reagimin emocional që mund të ishte origjinale.
Menaxhimi i emocioneve është i thjeshtë dhe i vështirë në të njëjtën kohë. Emocioni është një shpërthim, një rritje e presionit dhe pulsit, etj. Për të kontrolluar mirë fiziologjinë, nevojitet trajnim. Por zgjedhja e çdo emocioni, reagimi ynë sensual ndaj asaj që po ndodh, bëhet gjithmonë nga ne.
Cilat emocione shkatërrojnë? Në thelb, këto janë ato që na heqin forcën, të ashtuquajturat. asthenik: depresioni, faji, pakënaqësia, poshtërimi, sepse çfarë është, për shembull, pakënaqësia? Është zemërimi që është i ndrydhur tek ne. Është më mirë të zemëroheni një herë sesa të torturoni veten dhe të tjerët më vonë, duke i bërë ata të ndihen fajtorë me inat. Për të mësuar të menaxhoj emocionet, më pëlqen metoda e shprehjes së emocioneve në mënyrë krijuese.
Shprehja e emocioneve. Me gjithë bollëkun e formave, ekzistojnë dy mundësi kryesore për të reaguar ndaj ndjenjave:
1 përmes fuqisë motorike;
2 përmes shprehjes krijuese.
Mbani mend çfarë ndodh me ju kur shqetësoheni?
Dikush rendit objektet e vogla në duar (kjo nevojë njerëzore shpjegon efektin qetësues të rruzares), dikush ecën përpara dhe mbrapa, dikush vizaton në një copë letër... Një nga format më efektive të shprehjes së emocioneve është shqiptimi i zakonshëm. Nëse ka një mundësi për të folur, bëhet shumë më e lehtë për ne. Sic thone tha, e lehtesoi shpirtin.
Çfarë ndodh me ata që mbajnë prapa emocionet e tyre?
Përgjigja për këtë pyetje ka qenë prej kohësh e njohur: njerëz të tillë sëmuren. Jo më kot thonë se qajnë me lot të pa derdhur organet e brendshme. Tmerri i shtypur, eksitimi është shkaku kryesor i ulçerës peptike, infarktit të miokardit.
Një vend të veçantë në metodat e reagimit ndaj ndjenjave zë vetë-shprehja krijuese, e ashtuquajtura terapi arti.
"Asgjë për një person nuk është një barrë aq e fortë dhe një provë kaq e fortë sa një person tjetër."
Profesioni i mësuesit bën pjesë në grupin e profesioneve më të rrezikshme psikologjikisht së bashku me të tilla si, për shembull, një polic, biznesmen, zjarrfikës. Ndërveprimi me njerëzit në veprimtari profesionale ishte dhe mbetet një nga faktorët më të fuqishëm të stresit. Për një mësues, situata stresuese mund të lindin në çdo kohë në komunikimin me fëmijët, administratën, kolegët, prindërit, përfaqësuesit e organizatave të ndryshme. Dhe nëse marrim parasysh problemet e përditshme, shëndetin e dobët, atëherë është e përshtatshme të flasim për një mësues që përjeton një gjendje stresuese kronike.
Konceptin e “stresit” e dëgjojmë vazhdimisht nga burime të ndryshme, flasim për stresin, por a e dimë të gjithë të vërtetën për të? Deklaratat e mëposhtme janë të zakonshme në jetën e përditshme:
Stresi nuk mund të shkaktojë dëm të vërtetë në shëndetin fizik të një personi, sepse ai ekziston vetëm në imagjinatën.
Nga stresi vuajnë vetëm njerëzit e dobët psikologjikisht.
Gjetja e shkakut të stresit është e lehtë.
Të gjithë njerëzit reagojnë ndaj stresit në të njëjtën mënyrë.
Qëllimi i menaxhimit të stresit është eliminimi i plotë i stresit.
A jeni dakord me këto deklarata?
Pra, çfarë është stresi? Përkthyer nga anglishtja, "stres" do të thotë "tension". Ky term u fut në qarkullimin shkencor në vitin 1936 nga fiziologu i shquar kanadez Hans Selye: “stresi është një përgjigje jo specifike e trupit ndaj çdo kërkese të paraqitur ndaj tij, dhe kjo përgjigje është tensioni i trupit që synon të kapërcejë vështirësitë e shfaqura dhe duke iu përshtatur kërkesave të shtuara.”
Termi "jo specifike" në këtë rast nënkupton atë që është e zakonshme për të gjitha reagimet adaptive të trupit. Në të ftohtë, ne përpiqemi të lëvizim më shumë për të rritur sasinë e nxehtësisë së gjeneruar nga trupi dhe enët e gjakut në sipërfaqen e lëkurës ngushtohen, duke zvogëluar transferimin e nxehtësisë. Në një ditë të nxehtë vere, trupi, përkundrazi, lëshon djersën në mënyrë refleksive, duke rritur transferimin e nxehtësisë. Këto janë reagime specifike, që u përgjigjen kërkesave specifike të mjedisit për trupin. Por në çdo rast, ju duhet të përshtateni me mjedisin, të rivendosni gjendje normale. Nevoja e përgjithshme për ristrukturimin e trupit, përshtatjen ndaj çdo ndikimi i jashtëm Ky është thelbi i stresit. Nuk ka rëndësi nëse situata me të cilën përballemi është e këndshme apo e pakëndshme.
Është e çuditshme, por i ftohti, nxehtësia, trishtimi, gëzimi, droga shkaktojnë, sipas G. Selye, të njëjtat ndryshime biokimike në trup.
2. Kështu, njohja e shenjave kryesore të stresit do t'ju lejojë të njihni në kohë shfaqjen e tij dhe të merrni masa. Shenjat kryesore të stresit, pavarësisht nga shkaku i tij, janë:
Pamundësia për t'u përqëndruar në diçka
Shume gabimet e zakonshme në punë
Dëmtimi i kujtesës
Ndjeheni shumë shpesh të lodhur
Mendimet shpesh fluturojnë larg
Shumë shpesh ka dhimbje (kokë, shpinë, zonën e stomakut)
Hipereksitueshmëri
Puna nuk është i njëjti gëzim
Humbja e sensit të humorit
Numri i cigareve të tymosura është në rritje
Varësia ndaj pijeve alkoolike
Ndjenja e vazhdueshme e kequshqyerjes
Humbje oreksi, humbje e shijes për ushqim
Pamundësia për të përfunduar punën në kohë
3. Z. Selye "Nuk është ajo që ju ndodh ajo që ju ndodh, por si e perceptoni atë." Nëse është e pamundur të ndryshoni situatën që shkaktoi stresin, mund të ndryshoni rëndësinë e tij për personin ose qëndrimin e tij ndaj kësaj situate. Për shembull:
Për të qenë në gjendje të përfitoni, diçka pozitive edhe nga dështimi: përdorni fjalën "por".
Provojini vetes se “mund të kishte qenë më keq”.
Krahasoni vështirësitë tuaja me pikëllimin e dikujt tjetër, edhe më të madh ("dhe tjetri është shumë më i keq").
Teknika e "rrushit jeshil" (si një dhelpër nga një përrallë që i thotë vetes se ajo që sapo aspirova pa sukses nuk është aq e mirë sa dukej, dhe për këtë arsye nuk më nevojitet).
Kujtoni një situatë që ju ka shkaktuar emocione negative ose një gjendje stresuese. Mundohuni të ndryshoni rëndësinë e këtyre situatave për veten tuaj.
Duke përmbledhur
Pra, mësuam gjënë kryesore për stresin. Është koha për të hedhur poshtë keqkuptimet e zakonshme rreth tij:
Stresi nuk mund të shkaktojë dëm të vërtetë në shëndetin fizik të një personi, sepse ai ekziston vetëm në imagjinatën. E rreme: stresi ndikon jo vetëm në proceset mendore, por edhe në ato fiziologjike. Një sëmundje që zhvillohet si pasojë e stresit mund të jetë një rrezik i vërtetë për shëndetin.
Nga stresi vuajnë vetëm njerëzit e dobët psikologjikisht. Në fakt, e kundërta është e vërtetë. Stresi më i fortë zakonisht përjetohet nga njerëz aktivë me vullnet të fortë, të cilët vendosin qëllime të vështira për veten e tyre dhe përpiqen t'i arrijnë ato sa më shpejt që të jetë e mundur. Aspiratat e larta shkaktojnë mbingarkesë, gjë që çon në stres
Gjetja e shkakut të stresit është e lehtë. E rreme: simptomat shfaqen menjëherë pas një ekspozimi të lehtë ndaj çdo faktori, pra edhe me stres të lehtë. Por me stres të rëndë, simptomat e tij nuk zhvillohen derisa shkaku të zhduket. Në raste të tilla, mund të jetë mjaft e vështirë të krijohet një irritues.
Të gjithë njerëzit reagojnë ndaj stresit në të njëjtën mënyrë. Kjo deklaratë është absolutisht e rreme. Secili person ka shkaqet e veta të veçanta, simptomat, mënyrat për të kapërcyer stresin, secili ka pragun e tij të rezistencës. Megjithëse reagimi i stresit zhvillohet sipas disa ligjeve të përbashkëta për të gjithë njerëzit, manifestimet mund të jenë krejtësisht të ndryshme.
Qëllimi i menaxhimit të stresit është eliminimi i plotë i stresit. Stresi nuk mund të eliminohet plotësisht. Stresi është një pjesë thelbësore e jetës. Prandaj, qëllimi i luftimit të stresit është të kontrolloni nivelin e stresit dhe të menaxhoni tensionin në mënyrë që t'i jepni trupit mundësinë të rikuperohet në kohë dhe të mos lejojë që stresi i zgjatur të shkaktojë probleme serioze.
Të kuptuarit e gabuar të këtyre deklaratave do të na ndihmojë të përballojmë stresin më me sukses.
Merrni parasysh:
Pjesa praktike
1. Jeni test me stres?
Për secilën pyetje mund të përgjigjeni "po (+), "jo (-)", "ndonjëherë (+ -)".
Ndiheni shpesh të lodhur?
A ndjeni një përkeqësim në aftësinë tuaj për t'u përqendruar?
3 A e vëreni se kujtesa juaj është përkeqësuar?
4 A keni tendencë për pagjumësi?
5 Frekuenca A vuani nga dhimbjet në shtyllën kurrizore?
6 Keni dhimbje koke të forta?
7 Keni probleme me oreksin?
8 A e vëreni se pushimi nuk jep rezultatin e dëshiruar?
9 A mërziteni në punë?
A është e lehtë të të zemërosh?
A vini re një tendencë për ta tepruar?
Sa shpesh ju pëlqen të pini?
A pini shpesh duhan?
E keni të vështirë të përfundoni një mendim?
A ndaloni shpesh ta pëlqeni veten?
A ndiheni shpesh në ankth pa ndonjë arsye të dukshme?
Sa shpesh nuk dëshironi të shihni askënd fare?
Përpunimi i rezultateve
Llogaritni rezultatin tuaj:
"po" - 2 pikë
"ndonjëherë" - 1 pikë
"jo" - 0 pikë
0-10 pikë. Ju mund të keni zili, jeni tepër rezistent ndaj stresit. Në situata të paparashikuara dhe të rrezikshme, jeni të qetë dhe të arsyeshëm. Nëse keni shënuar nga 0 deri në 5 pikë, atëherë me shumë mundësi e keni marrë testin sipërfaqësisht, sepse kjo shkallë e rezistencës ndaj stresit është vërtet e pabesueshme.
11-25 pikë. Stresi ju mërzit, por nuk krijon ndonjë problem të veçantë. Niveli i stresit është mesatar. Kjo do të thotë se largimi nga stresi nuk do të jetë një problem i madh për ju.
26-34 pikë. Niveli i stresit është i lartë. Ju duhet të mendoni për pasojat. Nëse nuk e teproni, atëherë pasojat nuk janë larg. Mos e neglizhoni shëndetin tuaj: Ju duhet të ndryshoni jetën tuaj urgjentisht
terapi me ngjyra
"Më i forti është ai që ka fuqinë për të kontrolluar veten" (Seneca).
Pjesëmarrësit e mësimit ftohen në muzikë ("Vera" e Vivaldit) me ndihmën e gishtërinjve për të përshkruar njolla ngjyrash me bojëra.
Parandalimi tensioni nervor kërkon marrjen parasysh të natyrës së ndikimit të ngjyrës tek një person. Studime eksperimentale E.B. Rabkin bëri të mundur vendosjen e gamës së ngjyrave optimale që kanë efektin më të dobishëm për një person. Këto janë ngjyra jeshile, jeshile-verdhë dhe jeshile-blu. Në përgjithësi, efekti i ngjyrave individuale në gjendje psikologjike personi në vijim:
Ndikimi i ngjyrës në gjendjen psikologjike të një personi
Veprimi me ngjyra
E bardha Promovon pastërtinë, krijon një ndjenjë lehtësie, freski
Gri Krijon mërzinë, apatinë, ndjenjën e të ftohtit
Blu Shkakton ndjenjën e të ftohtit, shtrëngimit, ngjall trishtim, qetëson
Blu Shkakton një ndjenjë freskie, largësie, qetëson
Vjollca Shkakton një ndjenjë lodhjeje, rëndimi, shtrëngimi, ndrydh emocionet
Vjollca Eksiton, ngjall ndjenja të ngritura, një ndjenjë ngrohtësie.
E kuqja Krijon një ndjenjë ngrohtësie, ngacmon me veprim të zgjatur çon në lodhje të tepruar
Portokalli Krijon një ndjenjë ngrohtësie, gjallëron
E verdha Eksiton gëzimin, krijon një ndjenjë ngrohtësie, hapësire, lehtësie.
Kafe Krijon një ndjenjë ngrohtësie, stabiliteti, humor të qetë
E gjelbërta Shkakton ndjenjën e të ftohtit, qetëson
E zeza Shkakton ndjenjën e rëndesës, shtrëngimit, masës, ul disponimin, depresionin
Test emocionesh.
Materiali: fletë letre, lapsa me ngjyra.
1. Plotësoni rrethin e parë me ngjyrën e disponimit tuaj kur shkoni në punë.
2. Plotësoni rrethin e dytë me ngjyrën e disponimit tuaj kur jeni duke bërë punët e shtëpisë.
3.… kur mendoni për njerëzit e dashur.
4.…kur të ktheheni në shtëpi.
5.…kur shkoni në shtrat.
Emërtimi i ngjyrave:
E kuqe - eksitim, qëndrim entuziast
Portokalli - e gëzueshme, e këndshme
E verdhë - e ngrohtë, miqësore
E gjelbër - e qetë
Blu - trishtim, pakënaqësi
Vjollcë - kafe - alarm
E zezë - trishtim, dëshpërim.
Metodat për lehtësimin e stresit emocional.
Dushi psikologjik është një grup ushtrimesh që ndihmojnë në rritjen e potencialit energjetik.
1. Në këmbë, bashkoni tehet e shpatullave, buzëqeshni, shkelni syrin me syrin e djathtë, pastaj me të majtën, përsërisni: “Jam shumë krenar për veten time, jam i mirë për shumë”
2. Vendosja e një pëllëmbë në gjoks: "Unë jam më i zgjuar se të gjithë në botë ..."
3. Duke kërcyer në të djathtë, pastaj në këmbën e majtë, përsërisni: “Jam i gëzuar dhe energjik dhe gjërat po shkojnë mirë”
4. Fërkoni pëllëmbën në pëllëmbë, përsërisni: "Unë josh fatin e mirë, bëhem më i pasur çdo ditë"
5. Duke qëndruar në majë të gishtave, mbyllni duart mbi kokë në një unazë, përsërisni: "Jam ngrohur nga një rreze dielli, meritoj më të mirën"
6. Duke vendosur pëllëmbën e majtë në ballë, pastaj të djathtën, përsërisni: "Unë zgjidh çdo problem, dashuria dhe fati janë gjithmonë me mua"
7. Duart në ije, duke përkulur bustin përpara dhe mbrapa, përsërisni: “Çdo situatë është nën kontrollin tim. Bota është e bukur dhe unë jam e bukur"
8. Duart në bel, duke u përkulur djathtas dhe majtas, përsërisni: "Unë ruaj gjithmonë një qetësi dhe buzëqeshje, dhe të gjithë do të më ndihmojnë, dhe unë do të ndihmoj"
9. Pasi kemi palosur duart në bravë, marrim frymë thellë: "Universi më buzëqesh ...", nxjerr thellë: "Dhe gjithçka funksionon për mua"
"Vizatoni gjendjen shpirtërore"
Unë sugjeroj që të gjithë mësuesit të vizatojnë një buzëqeshje në mes të lules, duke treguar disponimin e tyre për momentin. Ngjitni lulet tuaja - humor në një fletë të përbashkët - ju merrni një "buqetë emocionesh".
Synimi:
Njohja e mësuesve me të drejtat e fëmijës;
Parandalimi i abuzimit të fëmijëve;
- trajnimi i mësuesve për strategji pozitive për edukimin e fëmijëve parashkollorë.
Plani për punëtorinë
1. Përshëndetje
2. Njohja e mësuesve me temën dhe rëndësinë e problemit
3. Lojë " Gjoks magjik»
4. Ushtrimi: “Cilat kushte janë të nevojshme për të mbrojtur të drejtat e fëmijës”
5. Mesazh informativ “Dhuna dhe llojet e saj”
6. Ushtrimi: “Pasojat e dhunës”
7. Shfaqja e videos "Fëmijët shohin, fëmijët shohin"
8. Mesazh informativ “Dhuna në kopshtin e fëmijëve”
9. Ushtrimi: “Zgjidhni situatën”
10. Shëmbëlltyra e thonjve
11. Lamtumirë
Materiali: pajisje për shfaqje video, top.
Kursi i seminarit të një psikologu të kopshtit
1. Përshëndetje (2 min.)
Fton mësuesit të vazhdojnë fjalinë "Një fëmijë është ..."
2. Njohja e mësuesve me temën dhe rëndësinë e problemit. (5 minuta.)
Tema e seminarit tonë është Mbrojtja e të drejtave të fëmijës parashkollor". Rëndësia e problemit të të drejtave të fëmijës është pa dyshim. E drejta e jetës, e nderit, e dinjitetit, e paprekshmërisë së personit, liria e ndërgjegjes, e pikëpamjeve janë kushtet e nevojshme për ekzistencën harmonike të një personi.
3. Loja "Koks magjik" (5 min)
Aktiviteti 4: “Cilat kushte janë të nevojshme për të mbrojtur të drejtat e fëmijës?” (20-25 min)
5. Mesazh informues "Llojet e dhunës" (5 min.)
Specialisti i njohur polak për parandalimin e dhunës Les Allarkon e përkufizon dhunën si veprime të kryera nga një (ose disa) persona, të karakterizuara nga karakteristikat e mëposhtme:
kryhet me vetëdije;
Që synon arritjen e një qëllimi specifik;
Të shkaktojë dëm (fizik, moral, material) një personi tjetër, duke shkelur të drejtat dhe liritë e njeriut;
Kryesi zakonisht ka avantazhe (administrative, fizike, psikologjike) që e bëjnë të pamundur mbrojtjen efektive të viktimës nga dhuna.
Llojet e dhunës:
Psikologjike: përdorimi i abuzimit, të bërtiturit, poshtërimit, fyerjeve që cenojnë dinjitetin dhe vetëvlerësimin e një personi;
manifestim i vrazhdësisë ndaj të afërmve ose miqve të një personi;
duke shkaktuar dëme tek kafshët shtëpiake me të cilat një person është i lidhur emocionalisht;
shkatërrimi, dëmtimi, fshehja e sendeve personale;
kritika e ashpër e veprimeve, mendimeve, ndjenjave;
trajtohen si shërbëtor;
kufizimi i lirisë së veprimit dhe lëvizjes;
kontrolli dhe kufizimi i aftësisë për të komunikuar me të afërmit ose miqtë, ngacmimet;
kërcënimet;
injorimi, neglizhimi i fëmijës, mungesa e një atmosfere miqësore;
plotësimi i pamjaftueshëm i nevojave në ushqim, arsim, kujdes mjekësor;
sigurimi i pamjaftueshëm i fëmijës me vëmendjen, mbështetjen, favorin e nevojshëm.
Dhuna psikologjike kryhet kur ata qortojnë për çdo veprim, kritikojnë një person ose poshtërojnë me abuzim të vrazhdë.
Dhuna ekonomike: privimi ose kufizimi i aftësisë për të përdorur kursimet e veta monetare, pronën e vet ose të përbashkët, duke shkaktuar dëme ose shkatërrim të pasurisë së një personi.
Abuzimi fizik: Çdo sjellje e dhunshme mund të shfaqet si goditje me shuplakë, gërvishtje, kafshim, tronditje, gërvishtje, goditje, djegie, mbytje, kapje e ashpër, hedhje anash ose në dysheme, gjuajtje e sendeve ndaj viktimës, privim nga ushqimi ose pije.
Abuzimi seksual: sulm ndaj integritetit seksual të viktimës.
6. Ushtrimi: “Pasojat e dhunës” (10 min.)
Mësuesit ndahen në 2 grupe. Detyra për grupin e parë është të shkruajë pasojat e dhunës ndaj një fëmije, detyra për grupin e dytë është të shkruajë arsyet e manifestimeve të dhunës në familje.
Pasojat e abuzimit të fëmijëve:
shqetësim, ankth, shqetësime të gjumit dhe oreksit;
depresioni i zgjatur;
agresiviteti;
dëshira për të kaluar sa më shumë kohë në rrugë (frika e kthimit në shtëpi);
vetëbesim i ulët;
konflikti dhe mungesa e aftësive të vetëkontrollit;
përdorimi i dhunës si një mënyrë për të zgjidhur konfliktet në lojë me miqtë, në familje;
ndjenja e pafuqisë;
zhvillim i dobët i aftësive sociale;
ankesat psikosomatike (shkelje e zemrës, tretje, ulje e imunitetit dhe, si rezultat, një tendencë për sëmundje të ndryshme);
rebelim, gënjeshtra;
arratisje nga shtëpia;
histeri, makthe, sjellje vetëvrasëse
Pse ushtrojnë dhunë prindërit?
Disa prindër janë abuzuar vetë si fëmijë ose kanë qenë të pamjaftueshëm të qëndrueshëm, marrëdhënie e ngrohtë në familjen tuaj.
Shpesh një fëmijë në familje zgjidhet si objekt i dhunës, ai mund të konsiderohet i prapambetur mendor; gjithashtu, një fëmijë mund të bëhet viktimë për shkak të ngjashmërisë me një bashkëshort të padashur ose për shkak se ai ishte i padëshiruar, ka lindur rastësisht.
Një fëmijë që është viktimë në familje “shkatërrohet” psikologjikisht, fëmija vepron si “djalë fshikullues”.
Disa prindër priren të kenë disiplinë të ngurtë dhe të konsiderojnë çdo sjellje të fëmijëve të tyre "të gabuar", tepër kërkuese ndaj fëmijëve të tyre.
Faktorët e rrezikut që kontribuojnë në abuzimin e fëmijëve:
jo të plota dhe familjet e mëdha, familje me fëmijë të birësuar, në të cilat ka njerkë ose njerkë.
prania në familjen e një pacienti me alkoolizëm ose varësi nga droga, ish i burgosur.
papunësi, vështirësi të vazhdueshme financiare, konflikte të vazhdueshme martesore.
statusi i refugjatëve, personave të zhvendosur brenda vendit.
nivel i ulët kulturor, arsimor, negativ traditat familjare; fëmijë i padëshiruar.
paaftësitë mendore ose fizike të fëmijës.
Pasojat negative të dhunës ndaj fëmijëve janë gjithashtu se dhuna ngjall më shumë dhunë.
7. Shfaqja e videos "Fëmijët shohin, fëmijët shohin" (5 min.)
8. Mesazh informativ " Dhuna në kopshtin e fëmijëve" (5 minuta.)
Nuk është sekret që origjina e "marrëveshjes" së njohur ose ngacmimit të njerëzve të tjerë çon në fëmijërinë parashkollore. Deri në moshën rreth 5 vjeç, fëmijët që ndjekin arsimin parashkollor ndonjëherë kalojnë në një shkollë të vërtetë mbijetese, e cila përfshin sjellje agresive të disa fëmijëve, zënka, sharje, fyerje dhe pseudonime, dëmtime dhe marrje me forcë të lodrave dhe sendeve personale, provokime, kërcënime, etj. e. Kjo mund të çojë në faktin se marrëdhëniet mjaft miqësore midis fëmijëve zëvendësohen nga interesi intensiv për bashkëmoshatarët, vëzhgimi i përqendruar dhe xheloz i tyre. Në të njëjtën kohë, sukseset e një bashkëmoshatari ndonjëherë shqetësojnë, ofendojnë dhe gabimet e tij, përkundrazi, ju lutemi. Pikërisht në moshën 5-vjeçare fëmijët mund t'i kenë zili bashkëmoshatarët e tyre, t'i lëndojnë, të luftojnë me ta dhe të theksojnë në mënyrë demonstrative avantazhin e tyre. Ashpërsia e emocioneve mund të marrë formën e të qarit, agresivitetit të theksuar, pakënaqësisë ose ndrojtjes. Duhet theksuar se kjo nuk ndodh, për fat të mirë, në numër të madh dhe është tipike vetëm për disa fëmijë, të cilët ndonjëherë mund të bashkohen në grupe të vogla. Në fillim, situatat e sulmeve mund të marrin formën e provokimeve dhe më pas të shndërrohen në dhunë fizike ose psikologjike. Abuzimi fizik përfshin grindjet, marrjen e sendeve personale, shpikjen psikologjike (morale) të pseudonimeve, talljen, frikësimin, sharje, kërcënimet, thashethemet, si dhe neglizhenca sociale: bojkoti, tjetërsimi. Vajzat janë më të prirura ndaj agresionit verbal dhe neglizhencës sociale, djemtë ndaj dhunës fizike.
Shkaqet e agresionit të fëmijëve mund te jete:
1. Dëshira për të pohuar veten (demonstrimi i lidershipit).
2. Sjellje e papranueshme (fëmija shfaq agresivitet, i cili nuk ndalet në kohë dhe kjo më pas bëhet një mjet i lejuar për zgjidhjen e problemeve në një grup fëmijësh).
3. Mbrojtja e tepërt e fëmijës, kërkesa të shtuara, atmosferë jo miqësore familjare.
4. Sjellje devijuese njerëzit përreth, ndikimi i mediave që promovojnë kultin e dhunës, mbipopullimi i grupeve institucion për fëmijë, lidhje e komplikuar fëmijë me kujdestarë ose bashkëmoshatarë.
Situata e dhunës për nga natyra dhe pasojat e saj është traumatike, sepse i lodh të gjithë: si pjesëmarrësit aktivë (agresorët) ashtu edhe ata pasivë (viktimat, vëzhguesit). Në një grup ku ngacmimi dhe poshtërimi ndodhin shpesh, pothuajse të gjithë fëmijët karakterizohen nga ankth i shtuar, vetëdyshim, vetëbesim i ulët, probleme në komunikim, lojë dhe veprimtaritë mësimore. Fatkeqësisht, indiferenca pedagogjike, injorimi, mosndërhyrja e të rriturve janë bërë mjaft tipike për jetën e institucioneve arsimore parashkollore. Shpesh, abuzimi me fëmijët nuk shihet aspak si problem. Shumë edukatorë kufizohen në vërejtje verbale ose thjesht e shtypin dhunën me forcën e autoritetit të tyre. Ndërhyrja e të rriturve në këtë rast është e nevojshme, sepse "agresori" do të fillojë t'i perceptojë situata të tilla si fitoren e tij, dhe fëmijët e tjerë marrin përvojë negative marrëdhëniet në ekip. Shpesh të rriturit ndëshkojnë të gjithë pjesëmarrësit në situatë pa një analizë të plotë të situatës. Në këtë rast, fëmija viktimë nuk e kupton pse dënohet në mënyrë të barabartë me fëmijën që e ofendoi, ndjen padrejtësi, inat, por fëmijët agresorë festojnë fitoren dhe, duke ndjerë mosndëshkimin e tyre, duket se marrin një lloj leje. të vazhdojë të veprojë në këtë mënyrë. Ndonjëherë vetë edukatoret mund të bëhen shkak i agresionit të fëmijëve, sepse ata tallen me fëmijët, duke i fyer verbalisht në prani të fëmijëve të tjerë, duke poshtëruar dinjitetin e tyre, duke kritikuar vrazhdë sjelljen, ndjenjat, mendimet e tyre, duke i fajësuar për të gjitha problemet. Të gjitha këto janë forma të abuzimit psikologjik dhe verbal. Duhet mbajtur mend se në ekip duhet të dominojnë vlerat e tolerancës dhe jo dhunës.
Është e nevojshme të punohet për problemin e dhunës që në shfaqjet e para në ekipin e fëmijëve. Së pari, duhet t'u shpjegoni të gjithë fëmijëve rregullat e sjelljes së lejuar, gjithashtu do të ishte mirë t'i diskutoni ato me fëmijët, të shpjegoni pasojat e sjelljes së ndaluar. Mësuesi duhet të jetë ndërmjetës midis palëve në konflikt, duke u dhënë qartë përparësi fëmijëve që kanë zgjedhur mënyra jo të dhunshme për zgjidhjen e konflikteve. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje punës me pjesëmarrës të ndryshëm në konflikt në "ndjekje të nxehtë" - shpjegim, analizë e sjelljes, kuptim reflektues i sjelljes me fëmijët, zgjedhjen e një strategjie të përbashkët që synon pajtimin, koordinimin e veprimeve. Pas kësaj, edukatori për një kohë të caktuar ushtron kontroll mbi pjesëmarrësit në konflikt. Të gjithë mësuesit, stafi i një institucioni për fëmijë duhet të jenë model sjelljeje. Kështu, ndërhyrja e drejtimit pedagogjik do të jetë efektive në rast të aktiviteteve të koordinuara të të gjitha dhe në të gjitha nivelet: institucioni arsimor në tërësi, grupi i fëmijëve dhe në nivel personal. Krijuar: 15 shkurt 2015
Seminar për edukatoret parashkollore
"Fëmijë kaq të ndryshëm"
Synimi: të njohë mësuesit me karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve agresivë, të turpshëm, hiperaktivë dhe ankthioz, t'u prezantojë mësuesve përmbajtjen e lojërave që synojnë kapërcimin e agresivitetit, ankthit, ndrojtjes midis nxënësve; për të nxitur zhvillimin e ndjeshmërisë dhe aftësive të komunikimit mes mësuesve.
Puna paraprake:
1. Krijimi i prezantimit “Fëmijët kaq të ndryshëm”.
2.Përzgjedhja e materialit demo mbi këtë temë.
Ecuria e seminarit:
pershendetje.
Shfaqja e filmit vizatimor "Nga vijnë foshnjat"
Ushtrimi "Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm"
Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, secili fëmijë është individual. Ka fëmijë me të cilët është kënaqësi të komunikosh: ata janë të interesuar për gjithçka, janë të sjellshëm, të aftë dhe shumë të këndshëm, duket se gjithçka është e lehtë dhe e shpejtë për ta, rezulton.(Nxirrni një yll nga kutia). Dhe ka, në shikim të parë, shumë të qetë: ju uleni atë, dhe ai ulet, ju e ulni - ai qëndron, është i qetë me të si i rritur, por a është ai i qetë në këtë gjendje(nxirre kubin) . Dhe ka fëmijë që janë shumë kontradiktorë: për 5 minuta ai është i qetë dhe i lezetshëm, dhe më pas, papritmas, ai fillon të sillet në mënyrë të pakuptueshme, të vrapojë përreth. anët e ndryshme, pastaj duket se qetësohet përsëri, dhe më pas gjithçka përsëritet(merr një gotë) . Dhe ka nga ata që jetojnë në botën e tyre të vogël - të qetë, jo të dukshëm, jo të shoqërueshëm(merr një guaskë) . Dhe pastaj ka fëmijë që janë shumë, shumë të lëvizshëm: është e vështirë për ta të qëndrojnë në një vend.(merr topin). Ka fëmijë që kanë shumë e shumë gjemba: ose fillojnë të debatojnë me të rriturit, ose zihen me fëmijë të tjerë.(merr iriq me gjemba ). Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, nuk janë të ngjashëm me njëri-tjetrin. detyra kryesore të rriturit: mos i bëni vetes pyetjen e pafund “Pse është kështu? ". Ai është i tillë, duhet të përpiqesh ta kuptosh dhe ta pranosh. Por duhet bërë një pyetje tjetër: “Çfarë mund të bëj për ta ndihmuar?
AT kohët e fundit problemi i komunikimit me "fëmijët e vështirë" është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo ndodh sepse numri i “fëmijëve të vështirë” po rritet vazhdimisht.
Nëse në të kaluarën "fëmijët e vështirë" ishin kryesisht adoleshentët, tani fëmijët parashkollorë shpesh bien në këtë kategori.
Pothuajse në çdo grup ka të paktën një fëmijë, sjellja e të cilit ndryshon nga sjellja e fëmijëve të tjerë - këta mund të jenë fëmijë me shenja sjellje agresive, fëmijët hiperaktivë ose anasjelltas të mbyllur, të frikësuar, të shqetësuar. (rrëshqitje 2 - kategoritë e "Fëmijëve të Vështirë")
Mini-leksion " Veçoritë psikologjike fëmijë agresivë, hiperaktivë"
Konsideroni tiparet kryesore të fëmijëve të tillë sipas skemës "Portreti i një fëmije të veçantë" (Shtojca 1) -rrëshqitje 3
(Mësuesit zgjedhin cilësitë karakteristike të fëmijëve agresivë)
Fëmijë agresiv (rrëshqitje 4)
Portret i një fëmije agresiv.
I sulmon të tjerët, i thërret me emra dhe i rrah, i merr dhe i thyen lodrat, me një fjalë, bëhet një “bubullimë” e gjithë ekipit. Ky fëmijë i ashpër, i ashpër, i vrazhdë është shumë i vështirë për t'u pranuar për atë që është, dhe akoma më i vështirë për t'u kuptuar. Një fëmijë agresiv shpesh ndihet i refuzuar, i padobishëm. Fëmijët agresivë janë shumë shpesh dyshues dhe të kujdesshëm, u pëlqen t'ua kalojnë fajin të tjerëve për zënkën që kanë nisur. Fëmijë të tillë shpesh nuk mund ta vlerësojnë vetë agresivitetin e tyre. Ata nuk e vërejnë se u fusin të tjerëve frikë dhe ankth. Përkundrazi, atyre u duket se e gjithë bota dëshiron t'i ofendojë. Kështu, rezulton rrethi vicioz: Fëmijët agresivë kanë frikë dhe urrejnë të tjerët, dhe ata nga ana e tyre kanë frikë prej tyre.
Megjithatë, një fëmijë agresiv, si çdo tjetër, ka nevojë për përkëdhelje dhe ndihmë nga të rriturit, sepse agresioni i tij është, para së gjithash, një reflektim i shqetësimit të brendshëm, një paaftësi për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate ngjarjeve që e rrethojnë.
Sjellja agresive e fëmijëve është një lloj sinjali "SOS”, një thirrje për ndihmë, për vëmendjen ndaj botës së brendshme të dikujt, në të cilën janë grumbulluar shumë emocione shkatërruese, të cilat fëmija nuk mund t'i përballojë vetë. ato. agresiviteti i fëmijëve është një shenjë e problemeve të brendshme.
Agresiviteti në mosha parashkollore mund të shfaqet në formën e kërcënimeve, ngacmimeve dhe gjithashtushkatërrimi i produkteve të veprimtarisë së tjetrit; shkatërrimi ose dëmtimi i sendeve të njerëzve të tjerë; duke sulmuar drejtpërdrejt një tjetër dhe duke i shkaktuar dhimbje fizike dhe poshtërim (thjesht një përleshje).
Shkaqet e agresivitetit të fëmijëve: (rrëshqitje 5)
Si rezultat, arsyet e sjelljes agresive mund të quhen:
Fëmija ka sëmundje neurologjike;
Stili i prindërimit në familje (hiper-, hipokujdesi, tjetërsimi, grindje të vazhdueshme, stresi; nuk ka unitet kërkesash për fëmijën; fëmijës i jepen kërkesa shumë të rënda ose të dobëta; ndëshkimi fizik (veçanërisht mizor); sjellja antisociale e prindërve);
Klima psikologjike në ekipin e fëmijëve
Si të ndihmoni një fëmijë agresiv: (rrëshqitje 6)
Puna e edukatorëve duhet të kryhet në tre drejtime:
1. Mësimi i fëmijëve agresivë mënyra të pranueshme për të shprehur zemërimin.
2. Mësimdhënia e vetëkontrollit.
3. Formimi i aftësisë për ndjeshmëri, besim, simpati, ndjeshmëri etj.
Drejtimi i parë . Çfarë është zemërimi? Kjo është një ndjenjë e pakënaqësisë së fortë, e cila shoqërohet me një humbje të kontrollit mbi veten. Psikologët nuk rekomandojnë frenimin e zemërimit çdo herë, sepse, në këtë mënyrë, ne mund të bëhemi një lloj "derrkuc i zemërimit".(Ushtrimi "Topi") Për më tepër, duke nxitur zemërimin brenda, një person, ka shumë të ngjarë, herët a vonë do të ndiejë ende nevojën për ta hedhur jashtë. Por jo tek ai që shkaktoi këtë ndjenjë, por tek ai që është më i dobët dhe nuk do të jetë në gjendje të luftojë. Zemërimi duhet të lirohet. Kjo nuk do të thotë se të gjithë lejohen të luftojnë dhe të kafshojnë. Thjesht duhet të mësojmë veten dhe t'i mësojmë fëmijët të shprehin zemërimin në mënyra jo shkatërruese:
Ju mund të përdorni mjete të improvizuara që ju duhet të pajisni çdo grup kopshtesh. Topa të lehta që një fëmijë mund të hedhë në një objektiv; jastëkë të butë që një fëmijë i zemëruar mund t'i godasë, rrahë, çekiç gome që mund të rrihen në dysheme me të gjitha forcat; Gazetat që mund të thërrmohen dhe të hidhen pa frikë se mos thyejnë ose shkatërrojnë ndonjë gjë, të gjitha mund të ndihmojnë në uljen e tensionit emocional dhe muskulor nëse u mësojmë fëmijëve se si t'i përdorin ato në situata ekstreme.
Në një situatë kur një fëmijë është i zemëruar me një bashkëmoshatar dhe e thërret me emra, ju mund ta vizatoni shkelësin me të, ta përshkruani atë në formën dhe në situatën në të cilën dëshiron "i fyeri". Një punë e tillë duhet të kryhet një për një me fëmijën, jashtë syve të kundërshtarit.
mënyrë për t'u shprehur agresioni verbal- luaj me ta në lojën "Thirrje". Fëmijët që dëgjojnë diçka të këndshme për veten e tyre kanë një dëshirë të reduktuar për të vepruar në mënyrë agresive.
Ndihmoni fëmijët mënyrë e aksesueshme për të shprehur zemërimin dhe që mësuesit ta zhvillojnë mësimin pa pengesë, do të ndihmojë loja "Qeskë ulëritës". Përpara orës mësimore, çdo fëmijë që dëshiron mund të afrohet te Thasja e Bërtitjes dhe të bërtasë sa më fort që të jetë e mundur. Kështu, ai “largohet” nga klithma e tij për sa kohë zgjat mësimi.
Verboni figurën e shkelësit tuaj, thyeni, thërrmoni, rrafshoni midis pëllëmbëve dhe më pas, nëse dëshironi, rivendosni.
Lojëra me rërë dhe ujë. I zemëruar me dikë, një fëmijë mund të varros një figurinë që simbolizon armikun thellë në rërë, të derdhë ujë në të, ta mbulojë me kube, shkopinj. Për këtë qëllim përdoren lodra nga Kinder Surprises. Varrosja - gërmimi i lodrave, duke punuar me rërë të lirshme, fëmija gradualisht qetësohet.
Drejtimi i dytë
Fusha tjetër shumë e përgjegjshme dhe jo më pak e rëndësishme është mësimi i aftësive për të njohur dhe kontrolluar emocionet negative. Jo gjithmonë një fëmijë agresiv e pranon se është agresiv. Për më tepër, në thellësi të shpirtit të tij, ai është i sigurt për të kundërtën: se të gjithë përreth janë agresivë. Fatkeqësisht, fëmijë të tillë nuk mund të vlerësojnë gjithmonë në mënyrë adekuate gjendjen e tyre, e aq më tepër gjendjen e atyre që i rrethojnë. Fëmijët agresivë ndonjëherë shfaqin agresion vetëm sepse nuk dinë mënyra të tjera për të shprehur ndjenjat e tyre.
Detyra e një të rrituri është t'i mësojë ata të dalin nga situatat e konfliktit në mënyra të pranueshme. Për këtë qëllim, ju mund të:
në një grup, diskutoni me fëmijët më të zakonshmet situatat e konfliktit. Për shembull, çfarë të bëni nëse një fëmijë ka nevojë për një lodër me të cilën dikush tashmë po luan. Ndonjëherë fëmijët veprojnë në një mënyrë ose në një tjetër, jo sepse u pëlqen, por sepse nuk dinë ta bëjnë ndryshe.
flisni për ndjenjat tuaja dhe ndjenjat e fëmijëve të tjerë.
interpretoni situata problemore me lodra
lexim dhe përralla dhe diskutim për ndjenjat e personazheve.
Vizatim në temat "Jam i zemëruar", "Jam i lumtur"
Drejtimi i tretë. Fëmijët agresivë kanë një nivel të ulët ndjeshmërie: kjo është aftësia për të ndjerë gjendjen e një personi tjetër, aftësia për të marrë pozicionin e tij. Fëmijët agresivë nuk kujdesen për vuajtjet e të tjerëve, ata as nuk mund të imagjinojnë se njerëzit e tjerë mund të jenë të pakëndshëm dhe të këqij. Besohet se nëse agresori mund të simpatizojë "viktimën", agresioni i tij do të jetë më i dobët herën tjetër.
Një nga format e një pune të tillë mund të jetë një lojë me role, gjatë së cilës fëmija merr mundësinë të vendosë veten në vendin e të tjerëve, të vlerësojë sjelljen e tij nga jashtë. Për shembull, nëse ka pasur një grindje ose një grindje në një grup, ju mund ta rregulloni këtë situatë në një rreth duke ftuar heronj letrarë të njohur për fëmijët, të ngjashëm me atë që ndodhi në grup, dhe më pas duke u kërkuar fëmijëve t'i pajtojnë ata. . Fëmijët ofrojnë mënyra të ndryshme dalje nga konflikti. Mund të luani situata që më së shpeshti shkaktojnë konflikte në ekip: si të reagoni nëse një mik nuk jep lodrën e duhur, çfarë të bëni nëse ju ngacmojnë, çfarë të bëni nëse jeni shtyrë dhe jeni rrëzuar, etj. Punë me qëllim e ndihmon fëmijën të jetë më i kuptueshëm për ndjenjat dhe veprimet e të tjerëve dhe të mësojë të lidhet në mënyrë adekuate me atë që po ndodh.
Luaj lojëra që zhvillojnë ndjeshmëri "Magjistarët e Mirë", "Zhuzha"
Demonstrimi i një modeli të sjelljes jo agresive.Edukatori (i rritur) duhet të sillet në mënyrë jo agresive, dhe si më pak moshë fëmijë, aq më paqësore duhet të jetë sjellja e një të rrituri në përgjigje të reagimeve agresive të fëmijëve.
fëmijë hiperaktiv
Portret i një fëmije hiperaktiv (rrëshqitje 6)
Një fëmijë i tillë shpesh quhet "i jep" makinë me lëvizje të përhershme“, i palodhur. Një fëmijë hiperaktiv nuk ka një fjalë të tillë si "ecje", këmbët e tij janë të veshura gjatë gjithë ditës, duke kapur dikë, duke kërcyer, duke kërcyer. Edhe koka e këtij fëmije është në lëvizje të vazhdueshme. Por duke u përpjekur të shohë më shumë, fëmija rrallë e kap pikën. Vështrimi rrëshqet vetëm mbi sipërfaqe, duke kënaqur kureshtjen momentale. Kurioziteti nuk është karakteristik për të, rrallë bën pyetje "pse", "për çfarë". Dhe nëse pyet, harron të dëgjojë përgjigjen. Edhe pse fëmija është në lëvizje të vazhdueshme, ka çrregullime të koordinimit: ai është i ngathët, i bie sendet kur vrapon dhe ecën, thyen lodrat, shpesh bie. Një fëmijë i tillë është më impulsiv se moshatarët e tij, humori i tij ndryshon shumë shpejt: ose gëzim i shfrenuar, ose teka të pafundme. Shpesh sillet në mënyrë agresive.Një fëmijë hiperaktiv merr më shumë komente, bërtitje, "vëmendje negative". Duke pretenduar për udhëheqje, këta fëmijë nuk dinë të nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj rregullave ose t'u dorëzohen të tjerëve dhe të shkaktojnë konflikte të shumta në ekipin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, niveli i zhvillimit intelektual tek fëmijët nuk varet nga shkalla e hiperaktivitetit dhe mund të tejkalojë normën e moshës.
Si të dalloni nëse fëmija juaj është hiperaktiv
Prandaj, sindroma e hiperaktivitetit bazohet në mosfunksionim minimal të truritHiperaktiviteti (ADHD) është një diagnozë mjekësore që vetëm një mjek mund ta bëjë në bazë të diagnostifikimit të veçantë dhe opinioneve të ekspertëve. Mund të vërejmë modele të sjelljes, simptoma të caktuara.
Shkaqet e hiperaktivitetit (rrëshqitje 7)
Ka shumë mendime për shkaqet e hiperaktivitetit. Shumë studiues vërejnë se numri i fëmijëve të tillë po rritet çdo vit. Studimi i tipareve të tilla të zhvillimit është në lëvizje të plotë. Deri më sot, ndër shkaqet e shfaqjes janë:
Gjenetike (predispozicion trashëgues);
Biologjike (dëmtime organike të trurit gjatë shtatzënisë, trauma gjatë lindjes);
Socio-psikologjike (mikroklima në familje, alkoolizmi i prindërve, kushtet e jetesës, linja e gabuar e edukimit).
Çdo mësues që punon me një fëmijë hiperaktiv e di se sa telashe dhe telashe u sjell atyre që e rrethojnë. Megjithatë, kjo është vetëm njëra anë e medaljes. Nuk duhet të harrojmë se para së gjithash vuan vetë fëmija. Në fund të fundit, ai nuk mund të sillet siç e kërkojnë të rriturit, dhe jo sepse nuk dëshiron, por sepse aftësitë e tij fiziologjike nuk e lejojnë atë ta bëjë këtë. Është e vështirë për një fëmijë të tillë kohe e gjate rri pa lëvizur, mos u mërzit, mos fol. Të bërtiturat e vazhdueshme, vërejtjet, kërcënimet për ndëshkim, për të cilat të rriturit janë kaq bujarë, nuk e përmirësojnë sjelljen e tij, madje ndonjëherë bëhen burime konfliktesh të reja. Për më tepër, forma të tilla ndikimi mund të kontribuojnë në formimin e tipareve negative të karakterit tek një fëmijë. Si rezultat, të gjithë vuajnë: si fëmija, ashtu edhe të rriturit, dhe fëmijët me të cilët ai komunikon.
Askush nuk ka arritur ende që një fëmijë hiperaktiv të bëhet i bindur dhe i bindur, dhe të mësosh të jetojë në botë dhe të bashkëpunosh me të është një detyrë mjaft e realizueshme.
Kur kanë të bëjnë me një fëmijë hiperaktiv, të rriturit duhet të mbajnë mend sa vijon:
Mundohuni të mos “vëni re” shakatë e vogla, frenoni acarimin dhe mos i bërtisni fëmijës, pasi zhurma e intensifikon eksitimin. Me një fëmijë hiperaktiv, është e nevojshme të komunikoni butësisht, me qetësi. Është e dëshirueshme që të mos ketë intonacione entuziaste, një ton të ngritur emocional. Duke qenë se fëmija është shumë i ndjeshëm dhe pranues, ai shpejt do t'i bashkohet këtij humori.
Metodat negative të prindërimit janë joefektive tek këta fëmijë. Karakteristikat e sistemit nervor janë të tilla që pragu i ndjeshmërisë ndaj stimujve negativë është shumë i ulët, kështu që ata nuk janë të ndjeshëm ndaj qortimit dhe ndëshkimit, por lehtësisht i përgjigjen lavdërimit më të vogël. Lavdërimi dhe reagimi pozitiv i një të rrituri është shumë i nevojshëm për këta fëmijë. Por ju vetëm duhet të mbani mend se bërja e kësaj nuk duhet të jetë shumë emocionale.
Një fëmijë hiperaktiv fizikisht nuk mund të dëgjojë me kujdes një mësues ose mësues për një kohë të gjatë, të ulet i qetë dhe të frenojë impulset e tij. Në fillim, është e dëshirueshme të sigurohet që të trajnohet vetëm një funksion. Për shembull, nëse dëshironi që ai të jetë i vëmendshëm gjatë kryerjes së një detyre, përpiquni të mos vini re se ai dridhet dhe hidhet lart.
Ngarkesa e fëmijës duhet të korrespondojë me aftësitë e tij. Për shembull, nëse fëmijët në një grup kopshti mund të bëjnë një aktivitet për 20 minuta, por një fëmijë hiperaktiv është produktiv vetëm për 10 minuta, mos e detyroni të vazhdojë aktivitetin për më gjatë. Nuk do të bëjë ndonjë të mirë. Është më e mençur ta kaloni në një lloj tjetër aktiviteti: kërkoni të ujisni lulet, të vendosni tryezën, të merrni një laps të rënë "rastësisht" etj.
Për fëmijët hiperaktivë, kontakti fizik është i rëndësishëm. Prandaj, mësuesi në momentin kur fëmija fillon të shpërqendrohet, mund të vendosë dorën mbi supe. Ky prekje funksionon si një sinjal për të ndihmuar në "ndizjen" e vëmendjes. Ai do të shpëtojë një të rritur nga detyrimi për të bërë komente dhe për të lexuar shënime të kota.
Është shumë e vështirë për një fëmijë hiperaktiv të detyrojë veten të bëjë atë që kërkojnë të rriturit, është veçanërisht e vështirë për të. Kjo është arsyeja pse është e dëshirueshme që në kopshtin e fëmijëve t'i mësoni fëmijët të ndjekin rregulla të caktuara dhe të ndjekin udhëzimet.
Duhet të ketë pak ndalime, ato duhet të bien dakord paraprakisht me fëmijën dhe të formulohen në një formë të qartë, të palëkundur. Fëmija duhet të dijë qartë se çfarë sanksionesh do të pasojnë shkeljen e ndalimit.
Nëse aparati vestibular është i dëmtuar, ata duhet të lëvizin, të rrotullohen dhe të kthejnë vazhdimisht kokën në mënyrë që të mbeten të vëmendshëm. Për të ruajtur përqendrimin e vëmendjes, fëmijët përdorin një strategji adaptive: aktivizojnë qendrat e ekuilibrit me ndihmën e aktivitetit fizik. Për shembull, duke u mbështetur në një karrige në mënyrë që vetëm këmbët e saj të pasme të prekin dyshemenë. I rrituri, kërkon që fëmijët "të ulen drejt dhe të mos shpërqendrohen". Por për fëmijë të tillë, këto dy kërkesa bien ndesh. Nëse koka dhe trupi i tyre janë të palëvizshëm, niveli i aktivitetit të trurit ulet.
Duhet mbajtur mend se është më e lehtë për një fëmijë hiperaktiv të punojë në fillim të ditës sesa në mbrëmje, në fillim të një mësimi sesa në fund. Fëmija, duke punuar një për një me një të rritur, nuk shfaq shenja hiperaktiviteti dhe e përballon punën shumë më me sukses.
Një nga kushtet e rëndësishme për ndërveprim të suksesshëm me fëmijët hiperaktivë është respektimi i rutinës së përditshme. Të gjitha procedurat dhe aktivitetet duhet t'i njihen fëmijës paraprakisht.
Lojëra për fëmijët hiperaktivë
Lojëra për zhvillimin e vëmendjes "Korrigjues", "Mësues", "Kape - mos e kap", "Gjithë rrotull"
Lojëra dhe ushtrime për lehtësimin e tensionit të muskujve dhe emocional (relaks); "Ushtar dhe Ragdoll", "Humpty Dumpty", klasa psiko-gjimnastike
Lojëra që zhvillojnë aftësitë e rregullimit (menaxhimit) vullnetar; "Unë hesht - pëshpërit - bërtas", "Fol me një sinjal", "Ngri"
lojëra që ndihmojnë në konsolidimin e aftësisë për të komunikuar, lojëra komunikimi "Lodra të ringjallura", "centipede", "engjëj të mirë", "telefon i prishur".
“Telefonuesit” (Kryazheva N.L., 1997)
Qëllimi: për të hequr agresionin verbal, për të ndihmuar fëmijët të largojnë zemërimin në një formë të pranueshme.
Tregojuni fëmijëve sa vijon: “Djema, duke kaluar topin në një rreth, le ta quajmë njëri-tjetrin fjalë të ndryshme të padëmshme (një kusht është rënë dakord paraprakisht se çfarë emrash mund të përdorni. Këto mund të jenë emra perimesh, frutash, kërpudhash ose mobiljesh ). Çdo apel duhet të fillojë me fjalët: "Dhe ti, ..., karotë!" Mos harroni se kjo është një lojë, kështu që ne nuk do të ofendohemi nga njëri-tjetri. Në raundin e fundit, duhet t'i thoni patjetër diçka të këndshme fqinjit tuaj, për shembull: "Dhe ti, .... dielli!"
Loja është e dobishme jo vetëm për fëmijët agresivë, por edhe për fëmijët prekës. Duhet të kryhet me një ritëm të shpejtë, duke paralajmëruar fëmijët se kjo është vetëm një lojë dhe nuk duhet të ofendoheni nga njëri-tjetri.
“Dy desh” (Kryazhevo N.L., 1997)
Qëllimi: për të hequr agresionin jo-verbal, për t'i dhënë fëmijës mundësinë për të hedhur "ligjshëm" zemërimin, për të lehtësuar tensionin e tepërt emocional dhe muskulor, për të drejtuar energjinë e fëmijëve në drejtimin e duhur. Mësuesja i ndan fëmijët në dyshe dhe lexon tekstin: ^Herët, herët, dy desh u takuan në urë. Pjesëmarrësit e lojës, me këmbë të hapura larg, me bustin e tyre të përkulur përpara, duke mbështetur pëllëmbët dhe ballin kundër njëri-tjetrit. Detyra është të përballemi me njëri-tjetrin pa lëvizur, për aq kohë sa të jetë e mundur. Ju mund të bëni tingujt "Be-e-e".
“Tuh-tibi-shpirt” (Fopel K., 1998)
Qëllimi: heqja e humorit negativ dhe rivendosja e forcës.
“Unë do t'ju them një fjalë të fshehtë. Kjo është magji magjike kundër humorit të keq, kundër pakënaqësisë dhe zhgënjimit.. Që të funksionojë vërtet, duhet të bëni sa më poshtë. Tani do të filloni të ecni nëpër dhomë pa folur me askënd. Sapo të keni dëshirë të flisni, ndaluni para njërit prej pjesëmarrësve, shikoni në sytë e tij dhe thuani tri herë, me inat, me inat thuaj Fjalë magjike: "Tuh-tibi-shpirt." Pastaj vazhdoni të ecni nëpër dhomë. Herë pas here ndaloni para dikujt dhe përsëri shqiptoni me inat këtë fjalë magjike
Që fjala magjike të funksionojë, është e nevojshme ta thoni atë jo në zbrazëti, por duke parë në sytë e personit që qëndron përballë jush.
“Jujo” (Kryazheva N.L., 1997)
Qëllimi: të mësojmë fëmijët agresivë të jenë më pak të prekshëm, t'u japim atyre një mundësi unike për të parë veten me sytë e të tjerëve, për të qenë në vendin e atij që ata vetë ofendojnë pa menduar për këtë. "Zhuzha" ulet në një karrige me një peshqir në duar. Të gjithë të tjerët vrapojnë rreth saj, duke bërë fytyra, duke e ngacmuar, duke e prekur. “Zhuzha” duron, por kur lodhet nga të gjitha këto, hidhet dhe fillon të ndjekë shkelësit, duke u përpjekur të kapë atë që e ofendoi më shumë, ai do të jetë “Zhuzha”.
Një i rritur duhet të sigurohet që "ngacmuesit" të mos jenë shumë fyes.
Gabimet që rrisin tensionin e situatës
Detyra kryesore e edukatorit (apo çdo të rrituri tjetër) që përballet me agresionin e fëmijëve është të ulë tensionin e situatës. Veprimet tipike të gabuara të një të rrituri që rrisin tensionin dhe agresionin janë:
Demonstrimi i pushtetit (“Mësuesi është akoma këtu për mua”, “Do të jetë si të them unë”);
Ulërima, indinjatë;
Qëndrimet dhe gjestet agresive: nofullat e shtrënguara, duart e kryqëzuara ose të shtrënguara, duke folur nëpër dhëmbë;
Sarkazma, tallje, tallje dhe mimika;
Vlerësim negativ i personalitetit të fëmijës, të afërmve ose miqve të tij;
Përdorimi i forcës fizike;
Tërhequr në konflikt të huajt;
Këmbëngulja e vendosur për të pasur të drejtë;
Shënime, predikime, "morali i leximit",
Ndëshkimi ose kërcënimet për dënim;
Përgjithësime si: “Të gjithë jeni njësoj”, “Ti, si gjithmonë...”, “Ti kurrë...”;
Krahasimi i një fëmije me fëmijët e tjerë nuk është në favor të tij;
Ekipet, kërkesat e vështira, presioni;
Justifikime, ryshfet, shpërblime.
në!"
Disa nga këto reagime mund të ndalojnë një fëmijë një kohë të shkurtër, por efekti i mundshëm negativ i një sjelljeje të tillë të rritur është shumë më i dëmshëm sesa vetë sjellja agresive.
Shtojca 1. Portreti i një "fëmije të veçantë"
Karakteristikat fëmijë
Shumë llafazan
Punon në mënyrë produktive me kartat operative.
Refuzon të luajë së bashku.
tepër i lëvizshëm
Ka standarde të larta për veten e tij
Nuk i kupton ndjenjat dhe përvojat e njerëzve të tjerë
Ndihet i refuzuar
i pëlqen ritualet
Ka vetëbesim të ulët
Shpesh grindet me të rriturit
Krijon situata konflikti
Mban prapa në zhvillimin e të folurit
tepër i dyshimtë
Rrotullimi në vend
Kryen lëvizje mekanike stereotipike
Kontrollon vazhdimisht sjelljen tuaj
Tepër i shqetësuar për ndonjë ngjarje
Ia vë fajin të tjerëve
I shqetësuar në lëvizje
Ka probleme somatike, dhimbje në bark, në fyt, dhimbje koke
Shpesh debaton me të rriturit
i bezdisshëm
Duket e shkëputur, indiferente ndaj mjedisit
I pëlqen të bëjë enigma, mozaikë
Shpesh humbet kontrollin
Refuzon të përmbushë kërkesat
impulsive
Orientim i dobët në hapësirë
Shpesh lufton
Ka një pamje të zbrazët
Shpesh parashikon "keq"
autokritike
Ka tension të muskujve
Ka një koordinim të dobët
Frika nga fillimi i një aktiviteti të ri
Shpesh i bezdisin qëllimisht të rriturit
Përshëndet me ndrojtje
Duke luajtur të njëjtën lojë për vite me rradhë
Gjumi i pakët dhe i shqetësuar
Shtyn, thyen, shkatërron gjithçka përreth
Ndihet i pafuqishëm
Natalya Kryuchkova
Workshop "Dizajnimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor"
Punëtori
Tema: “Projektimi i procesit pedagogjik
Qëllimi i punëtorisë- rritja e nivelit të kompetencës së mësuesve parashkollorë në hartimin e procesit pedagogjik bazuar në integrimin e zonave arsimore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Objektivat e seminarit:
1. Formoni gatishmëri motivuese midis të gjithë pjesëmarrësve procesi arsimor për miratimin e formave, llojeve dhe përmbajtjeve të reja të veprimtarive të fëmijëve.
2. Të kontribuojë në ngritjen e nivelit të formimit teorik dhe metodologjik të edukatorëve në çështjet e integrimit dhe zbatimit të fushave arsimore të programit të arsimit të përgjithshëm.
3. Përmirësimi i nivelit profesional të mësuesve nëpërmjet përdorimit të formave krijuese të aktivizimit dhe të kuptuarit të veprimtarisë së tyre pedagogjike.
4. Të formohet një qasje krijuese në punën me stafin mësimdhënës për përditësimin e përmbajtjes së arsimit në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
5. Të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë profesionale të edukatorëve në zhvillimin e një planifikimi tematik gjithëpërfshirës të punës me fëmijët.
1. "Metodë projekti në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor". Raportoni duke përdorur prezantimin.
2. “Roli i aktiviteteve të projektit në organizimin e edukimit patriotik në kopshtin e fëmijëve” (nga përvoja e projektit "Poim - Atdheu im i vogël")
3. “Përfshirja e prindërve në aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor”.
"Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor"
Raportoni duke përdorur prezantimin
Përgatitur nga: i moshuar mësuesja Kryuchkova N.P.
Ecuria e seminarit.
Përdorimi i metodës së projektit në organizatat parashkollore është një nga metodat e mësimdhënies së integruar të parashkollorëve. Përdorimi kjo metodë në procesin arsimor ndihmon për të mësuar se si të punoni në një ekip, zhvillon algoritmin e vet të veprimeve për të arritur qëllimin. Mësuesit janë të lirë të zgjedhin metodat dhe llojet e aktiviteteve.
Kështu, dizajni pedagogjik është procesi i krijimit të një projekti që pasqyron zgjidhjen e një problemi të caktuar. Është një veprimtari që kryhet në kushtet e procesit arsimor dhe që synon të sigurojë funksionimin dhe zhvillimin efektiv të tij.
Përcaktoni "Çfarë është një projekt?".
Një projekt është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga të rriturit dhe të kryera nga fëmijët, që kulmojnë me krijimin e veprave krijuese.
Metoda e projektit është një sistem mësimor në të cilin fëmijët fitojnë njohuri në procesin e planifikimit dhe kryerjes së detyrave praktike gjithnjë e më komplekse - projekte. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e një problemi nga nxënësit.
Metoda e projekteve përshkruan një sërë veprimesh të fëmijës dhe metodat (teknikat) e organizimit të këtyre veprimeve nga mësuesi, domethënë është një teknologji pedagogjike. Ishte rezultat i "pedagogizimit", përfshirja në procesin arsimor (në të cilin aktiviteti kryesor i fëmijës është veprimtaria njohëse) e dizajnit si një lloj aktiviteti.
Unë sugjeroj që mësuesit të hartojnë një tipologji të projekteve në parashkollor (edukatorëve u jepet një klasifikim i projekteve, ata duhet të zgjedhin llojin e projektit për këtë klasifikim).
Aktiviteti i projektit ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, formon aftësi kërkimore, zhvillohet aktiviteti njohës, pavarësia, Aftësitë krijuese aftësia për të planifikuar dhe punuar në një ekip. E gjithë kjo kontribuon në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë.
Metoda e projektit është një grup teknikash edukative dhe njohëse që lejojnë zgjidhjen e një problemi të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve, me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve. Mësimi i bazuar në projekte mund të përfaqësohet si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin me mjedisin, hap pas hapi. aktivitete praktike për të arritur qëllimin e vendosur. Metoda e projektit bazohet në idenë e përqendrimit të veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të mësuesit dhe fëmijëve për një problem (temë) specifike praktike. Zgjidhja e një problemi ose puna në një projekt në këtë rast nënkupton aplikimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme nga seksione të ndryshme të programit arsimor parashkollor dhe marrjen e një rezultati të prekshëm.
Objekti i projektimit mund të jetë sistemi pedagogjik Institucioni arsimor parashkollor, një mësues, një program i veçantë si një unitet i sistemit të qëllimeve arsimore dhe të gjithë faktorëve të procesit pedagogjik që kontribuojnë në arritjen e qëllimeve. Ndërkohë, për çdo mësues, më të rëndësishmet janë çështjet që lidhen me hartimin e procesit arsimor sipas një metodologjie specifike, individuale. sistemi arsimor, një mësim i veçantë i organizuar posaçërisht, një situatë pedagogjike. Në arsimin parashkollor, përdorimi i metodës së projektit është një fazë përgatitore për zbatimin e mëtejshëm të tij në nivelin e ardhshëm të arsimit.
Projektet, pavarësisht nga lloji i tyre, kanë nevojë për vëmendje, ndihmë dhe mbështetje të vazhdueshme nga të rriturit në çdo fazë të zbatimit. Një tipar i aktiviteteve të projektit në sistemi parashkollor edukimi është që fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem, të përcaktojë qëllimin (qëllimin). Prandaj, në arsim Procesi DOW aktivitet projektiështë natyra e bashkëpunimit në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe mësuesit e institucionit arsimor parashkollor, si dhe prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Prindërit mund të jenë jo vetëm burime informacioni, ndihmë e vërtetë dhe mbështetje për fëmijën dhe mësuesin në procesin e punës në projekt, por edhe për t'u bërë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor, për të pasuruar përvojë pedagogjike, përjetojnë një ndjenjë përkatësie dhe kënaqësie nga sukseset e tyre dhe sukseset e fëmijës.
3. Aktualisht, projektet klasifikohen sipas kritereve të ndryshme:
* sipas përbërjes së pjesëmarrësve;
8 nga instalimi i synuar;
* sipas temës;
* sipas kushteve të zbatimit.
Më e rëndësishmja është aktiviteti dominues.
Në praktikën e institucioneve parashkollore përdoren llojet e mëposhtme projektet:
* kërkimore dhe krijuese - kryhet një kërkim kërkimor, rezultatet e të cilit përpilohen në formën e një lloj produkti krijues (gazeta, dramatizime, kabinete skedarësh të eksperimenteve, dizajn për fëmijë, etj.);
* luajtje me role - një projekt me elementë të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre;
* I orientuar nga informacioni në praktikë: fëmijët mbledhin informacione për ndonjë objekt, fenomen nga burime të ndryshme dhe më pas e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore: dizajn grupi, xhama me njolla, etj.;
* krijues - si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar aktivitete të përbashkëta pjesëmarrësit. Rezultatet paraqiten në formën e një feste për fëmijë, një ekspozitë, dizajn dhe seksione të një gazete, një albumi, një almanaku, etj., për shembull, "Java e Teatrit".
Meqenëse aktiviteti kryesor i një parashkollori është një lojë, atëherë, duke filluar nga mosha më e re, përdoren projekte me role dhe kreative. Për më tepër, lloje të tilla projektesh përdoren si:
* komplekse, për shembull, "Bota e Teatrit", "Përshëndetje, Pushkin!", "Jehona e shekujve", "Java e librit";
* ndërgrupore, për shembull "Kolazhe matematikore", "Bota e kafshëve dhe shpendëve", "Stinët";
* krijuese, për shembull, "Miqtë e mi", "Ne kemi një kopsht të mërzitshëm", "Ne i duam përrallat", "Bota e natyrës", "Rowans e Rusisë";
* grup, për shembull, "Përralla të dashurisë", "Njih veten", "Bota nënujore", "Astronomia e gëzuar";
* individuale, për shembull "Unë dhe familja ime", "Pema e familjes", "Sekretet gjoksi i gjyshes”, “Zog përrallë”;
* kërkime, për shembull, "Bota e ujit", "Fryma dhe shëndeti", "Ushqyerja dhe shëndeti".
Karakteristikat e tjera të klasifikimit janë:
1. përbërja e pjesëmarrësve (grup, nëngrup, personal, familjar, çift etj.);
2. kohëzgjatja: afatshkurtër - disa mësime, 1-2 javë; kohëzgjatja mesatare - 1-3 muaj; afatgjatë - deri në 1 vit (për shembull, "Kreativiteti i Pushkinit" - për vit akademik) .
4. Qëllimi kryesor i metodës së projektit në institucionin arsimor parashkollor është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat dhe detyrat e zhvillimit. aktivitetet kërkimore fëmijët.
Detyrat e përgjithshme zhvillimore specifike për çdo moshë:
* Sigurimi i mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve;
* zhvillimi i aftësive njohëse;
* zhvillimi imagjinata krijuese;
* zhvillimi të menduarit krijues;
* zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Detyrat e zhvillimit në moshën e hershme parashkollore:
* hyrja e fëmijëve në problematikë situata e lojës(roli drejtues i mësuesit);
* aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur situatën problemore (së bashku me mësuesin);
* formimi i parakushteve fillestare për aktivitetet e kërkimit (eksperimentet praktike).
Detyrat e zhvillimit në moshën parashkollore të vjetër:
* formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale;
* zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;
* formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda, duke kontribuar në zgjidhjen e problemit, duke përdorur opsione të ndryshme;
* zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, duke zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.
5. Edukatori vepron si organizator i aktiviteteve produktive të fëmijëve, ai është burim informacioni, konsulent, ekspert. Ai është drejtuesi kryesor i projektit dhe aktiviteteve të mëvonshme kërkimore, lojërash, artistike, të orientuara drejt praktikës, koordinator i përpjekjeve individuale dhe grupore të fëmijëve në zgjidhjen e problemit. Kalimi i një institucioni parashkollor në metodën e projektit të veprimtarisë, si rregull, kryhet në fazat e mëposhtme:
* klasa me përfshirjen e situatave problematike të eksperimentimit të fëmijëve etj.;
* klasa komplekse bllok-tematike;
* integrimi: i pjesshëm ose i plotë;
* metoda e projekteve si formë e organizimit të hapësirës arsimore; si një metodë e zhvillimit të të menduarit kognitiv krijues.
Plani i punës së edukatorit për përgatitjen e projektit mund të jetë si më poshtë:
1. Mbi bazën e problemeve të studiuara të fëmijëve, vendosni synimin e projektit.
2. Hartimi i një plani për arritjen e qëllimit (plani diskutohet me prindërit).
3. Përfshirja e specialistëve në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.
4. Hartimi i plan-skemës së projektit.
5. Grumbullimi, grumbullimi i materialit.
6. Përfshirja në planin e projektit të klasave, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve.
7. Detyrë shtëpie për vetëpërmbushje.
8. Prezantimi i projektit, sesion i hapur.
Hapat kryesorë të metodës së projektit përfshijnë:
Përcaktimi i qëllimeve: mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore.
Zhvillimi i projektit - plani i veprimit për të arritur qëllimin:
* kujt t'i drejtoheni për ndihmë (të rritur, mësues);
* në cilat burime mund të gjeni informacione;
* çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);
* me cilat lëndë të mësosh të punosh për të arritur qëllimin.
Realizimi i projektit - pjesa praktike.
Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.
6. Kështu, metoda e projekteve në punën me parashkollorët sot është një metodë optimale, novatore dhe premtuese që duhet të zërë vendin e merituar në sistem. arsimi parashkollor. Përdorimi i metodës së projektit në arsimin parashkollor si një nga metodat e mësimdhënies së integruar të parashkollorëve mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve për të në mënyrë të pavarur, menyra te ndryshme gjeni informacion për një objekt ose fenomen me interes dhe përdorni këto njohuri për të krijuar objekte të reja të realitetit. Dhe gjithashtu bën sistemin arsimor dow hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve. Specifikimi i përdorimit të metodës së projektit në praktikën parashkollore është se të rriturit duhet të "udhëheqin" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe "të tërheqin" fëmijët në një projekt të përbashkët. Bazuar në një qasje të përqendruar te nxënësi ndaj arsimit dhe edukimit, në fund të fundit, ajo duhet të kontribuojë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese individuale të mësuesve në zhvillimin e strategjive, taktikave dhe teknologjisë së procesit arsimor, promovimin e zhvillimit personal të nxënësve dhe të sigurojë rezultate cilësore të veprimtarisë pedagogjike.
Perspektiva e metodës së projektit në sistemin DOE qëndron në faktin se bën të mundur zhvillimin e vëzhgimit dhe analizës së fenomeneve, krahasimit, përgjithësimit dhe aftësisë për të nxjerrë përfundime, të menduarit krijues, logjikën e njohurive, kureshtinë e mendjes, Aktivitete të përbashkëta kërkimore dhe kërkimore njohëse, aftësi komunikuese dhe reflektuese dhe shumë më tepër që janë komponentët e një personaliteti të suksesshëm
Kështu: puna në projekt ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e interesave njohëse të parashkollorit. Gjatë kësaj periudhe, ekziston një integrim midis metodave të përgjithshme të zgjidhjes së problemeve arsimore dhe krijuese, metodave të përgjithshme të veprimtarisë mendore, të folurit, artistike dhe llojeve të tjera. Nëpërmjet integrimit të fushave të ndryshme të njohurive, formohet një vizion holistik i pamjes së botës përreth.
Synimi: përmirësimi i shkrim-leximit psikologjik të mësuesve kur punojnë me fëmijë agresivë, hiperaktivë dhe anksiozë.
Detyrat:
- Të njihen me konceptet e "agresionit", "hiperaktivitetit", "ankthit", shkaqet dhe shenjat e manifestimit.
- Të mësojë metoda metodike të punës me fëmijë "të vështirë".
- Analizoni informacionin metodologjik të marrë dhe rezultatet e punës.
Formulari i punës: grup, nëngrup.
Metodat e punës: punishte.
Datat: 3 seminare prej 35-40 minutash.
Anëtarët: mësuesit grupmoshat 5-7 vjet.
Kohët e fundit, gjithnjë e më shpesh, një psikolog i kopshtit duhet t'u përgjigjet pyetjeve të prindërve dhe mësuesve: çfarë të bëni nëse një fëmijë zihet vazhdimisht? Nuk keni kontakte me bashkëmoshatarët? Nuk mund të dëgjoni bashkëmoshatarët apo të rriturit? Nuk mund të rri ulur? Numri i pyetjeve të tilla po rritet vazhdimisht. Ndoshta sepse në kohën tonë të vështirë, prindërit nuk kanë gjithmonë mundësinë dhe kohën për t'u kujdesur për një fëmijë, ekologji e keqe, një rritje e numrit të sëmundjeve të përgjithshme dhe kronike tek fëmijët. Kështu, lind pyetja para prindërve dhe mësuesve: si të mësoni të bashkëveproni me fëmijë të tillë në mënyrë që ata të jetojnë plotësisht periudhën e fëmijërisë parashkollore. Kjo seri leksionesh është dedikuar kryesisht për mësuesit parashkollorë, pasi ata janë të parët në sistemin arsimor që takojnë fëmijë "të vështirë". Dhe mbi supet e tyre qëndron detyra kryesore e shoqërizimit të fëmijëve në shoqëri. Në takimet tona, fëmijët "të vështirë" do të kuptohen si fëmijë agresivë, hiperaktivë dhe të shqetësuar, pasi në praktikë mësuesit takohen më shpesh me fëmijë të tillë. Për të konsoliduar informacionin e marrë, është e nevojshme të demonstrohen ose të luhen lojërat e propozuara së bashku me mësuesit.
Workshop 1. "Metodat e ndërveprimit me fëmijët agresivë"
Agresiviteti është një sjellje shkatërruese e motivuar që është në kundërshtim me normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, duke shkaktuar dëme në objektet e sulmit, duke shkaktuar dëme fizike te njerëzit (Psychological Dictionary, 1997). Nga ana tjetër, agresiviteti është një tipar personaliteti, i shprehur në gatishmëri për agresion.
Ekzistojnë 5 lloje të agresionit (A. Bass, A. Darki):
- Veprime fizike - fizike ndaj dikujt
- Indirekte - mund të jetë e drejtuar (thashetheme, shaka keqdashëse) dhe jo-drejtuese (të bërtitura në turmë, goditje me këmbë)
- Irritueshmëri - nervozizëm, vrazhdësi
- Negativizmi është një sjellje opozitare
- Verbale - kërcënime, të bërtitura, sharje.
Shenjat e agresivitetit:
- Fëmija agresiv me temperament: gjaknxehtë, rebel, i paparashikueshëm
- një fëmijë agresiv nga natyra: i sigurt në vetvete, jo mjaftueshëm i vëmendshëm ndaj ndjenjave të të tjerëve, i paturpshëm, që shfaq negativizëm.
Shkaqet e agresionit:
- Shkeljet e sferës emocionale dhe vullnetare - manifestohen në paaftësinë e fëmijës për të kontrolluar sjelljen e tij, si dhe në asimilimin e pamjaftueshëm të normave shoqërore të sjelljes dhe komunikimit.
- Mjedisi i pafavorshëm familjar - familja nuk ka kërkesa uniforme për rritjen e një fëmije, sjellje antisociale të prindërve, ndëshkime fizike dhe mizore, kushte të këqija jetese dhe materiale.
- Vështirësitë në të nxënë
- Klima e pafavorshme psikologjike në një institucion parashkollor.
Tabela e mëposhtme tregon drejtimet dhe metodat e punës së mësuesve me fëmijët agresivë, si dhe komponentët e mjedisit që zhvillon lëndët që do të ndihmojnë në ndërtimin e ndërveprimit me këta fëmijë.
Ndërveprimi me fëmijët agresivë.
| drejtimin | metodat | mjedisi për zhvillimin e lëndëve |
1. Shprehja e zemërimit në mënyrë të pranueshme |
|
Lodra gome, topa gome, jastëkë, topa shkumë, një objektiv me shigjeta magnetike, një filxhan ulëritës. Lojëra: Macet e mirë-e keqe, Karateka, Boksieri, Jastëk kokëfortë, Betimi i kllounëve. |
2. Mësimdhënia e teknikave të vetërregullimit |
|
Skedari i kartave të lojërave relaksuese: "Bëni diellin në diell", "Det", "Ishulli tropikal", "Ujëvara", " Ëndërr magjike”, “Fshesa me korrent dhe grimcat e pluhurit”, etj. |
3. Praktikimi i aftësive të komunikimit |
|
teatër tavoline, një shumëllojshmëri e mjeteve të lojës. |
4. Formimi i tipareve pozitive të personalitetit (empatia, besimi te njerëzit, mirësia) |
|
Lojëra didaktike « gjendjet emocionale"ABC e emocioneve", "Fytyrat janë të ndryshme", "Mirë apo keq. |
Lojërat dhe ushtrimet e sugjeruara në tabelë mund të gjenden në Shtojca 1 .
Workshopi 2. "Metodat e ndërveprimit me fëmijët në ankth"
Është e domosdoshme të flitet për punën me fëmijët në ankth, megjithëse këta fëmijë nuk shkaktojnë telashe për të rriturit. Kjo është arsyeja pse atyre u kushtohet vëmendje rrallë dhe mund të qëndrojnë në hije, madje edhe me aftësi të jashtëzakonshme. Në letërsinë moderne, konceptet e "ankthit" dhe "ankthit" shpesh ngatërrohen. Megjithatë, këto janë terma krejtësisht jo identikë dhe nuk duhet të zëvendësohen me njëri-tjetrin. "Ankthi" i referohet manifestimeve episodike të ankthit dhe eksitimit. Dhe nuk është gjithmonë negative: ndonjëherë ankthi bëhet shkak për mobilizimin e potencialit të një personi. Por termi "ankth" interpretohet si një veçori psikologjike individuale e një personi, e manifestuar në një tendencë për të frekuentuar përvojat intensive të ankthit. Shpesh kjo veçori është një pengesë për zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës, socializimin dhe përshtatjen e tij në një grup bashkëmoshatarësh.
Zakharov AI (1997) studion se djemtë janë më të shqetësuar në moshën parashkollore dhe Ranshburg J. (1983) se sa më e lartë të jetë inteligjenca e fëmijës, aq më shumë ai përjeton frikë dhe ankth.
Shkaqet e ankthit janë:
- Kërkesa negative të vendosura ndaj fëmijës, të cilat mund të poshtërojnë dhe vendosin një pozicion të varur
- Kërkesa joadekuate, më së shpeshti, të tepruara ndaj fëmijës
- Kërkesa kontradiktore që i bëhen fëmijës nga prindërit ose një parashkollor.
- Ankthi i prindërve është i lartë.
Kriteret për identifikimin e një fëmije në ankth
- Duke përjetuar ankth të vazhdueshëm
- ka vështirësi (nganjëherë paaftësi) për t'u përqëndruar në diçka
- Përjetimi i tensionit të muskujve (p.sh., fytyrës, qafës)
- I nevrikosur
- Ka një çrregullim të gjumit
Për të pasur arsye për të supozuar se fëmija që po vëzhgoni është në ankth, është e nevojshme që të paktën dy nga kriteret e renditura të shfaqen vazhdimisht në sjelljen e tij.
Fushat kryesore të punës janë paraqitur në tabelë.
Ndërveprimet me fëmijët në ankth
| Drejtimi | Metodat | mjedisi për zhvillimin e lëndëve |
1. rrisin vetëvlerësimin |
|
Skedari i kartave të lojërave për të rritur vetëvlerësimin: "Lavdëron", "Pse mami më do" |
2. duke i mësuar fëmijës mënyrat për të lehtësuar tensionin e muskujve dhe emocional |
|
Skedari i kartave të lojërave relaksuese: "Vizatoni me buzë", "Skulpturë", "Shkumësa e dashur", "Rrokullisni kukullën", "E mirë - e keqe, e gëzuar - e trishtuar", psiko-gjimnastikë M.I. Chistyakova. |
3. praktikimi i sjelljes së sigurt në situata specifike |
|
Luajtja e skenave duke përdorur teatri i kukullave ose maska |
Punëtoria 3."Metodat e ndërveprimit me fëmijët hiperaktivë"
Nëse një fëmijë është i shqetësuar, atëherë shkaku i kësaj është me shumë mundësi një çrregullim i quajtur “hiperaktivitet për shkak të mungesës së vëmendjes.” Hiperaktiviteti quhet mosvëmendje, shpërqendrim dhe impulsivitet, dezinhibim motorik, të cilat janë të pazakonta për zhvillimin normal të fëmijës. Kulmet e manifestimit: 1-2 vjet, 3 vjet, 6-7 vjet.
Fëmijët hiperaktivë shkaktojnë protestën më të madhe tek të rriturit, sepse. këta fëmijë sjellin shumë shqetësime.
Nuk është ende e qartë se pse ndodhin këto çrregullime. Disa shkencëtarë besojnë se kjo është një shkelje e funksioneve të trurit në pjesën ballore. Së bashku me zonat e tjera të trurit, kjo zonë është përgjegjëse për kontrollin e lëvizjes dhe vëmendjes. Prognoza afatgjatë për fëmijët hiperaktivë me çrregullime të vëmendjes është e favorshme nëse marrin ndihmë gjithëpërfshirëse: mbështetje psikologjike dhe pedagogjike dhe mjekim.
Shkaqet kryesore të hiperaktivitetit:
- Patologjia prenatale (toksikozë, përkeqësim semundje kronike, Konflikti Rhesus)
- Komplikimet gjatë lindjes lindje e parakohshme lindje me stimulim, asfiksi, hemorragji të brendshme)
- Faktorët psikosocialë (stili lejues i prindërimit)
Shenjat e fëmijëve hiperaktivë:
- enderr e keqe
- ndjeshmëria ndaj stimujve
- rritja e tonit të muskujve
- fëmija nuk shfaq asnjë përpjekje për të depërtuar në thelbin e fenomenit
- veprime spontane, të çrregullta
- mos mendoni për pasojat e veprimeve të tyre
- egoist, demonstrues, kërkues, konfliktual
- tepër llafazan
Nëse nuk punoni me një fëmijë hiperaktiv në fëmijërinë parashkollore, atëherë në adoleshencë ai do të përjetojë sjellje antisociale, shkatërruese.
Gjithashtu duhet theksuar se fëmijët me hiperaktivitet kanë një prag shumë të ulët ndjeshmërie ndaj stimujve negativë, ndaj janë imun ndaj qortimit dhe ndëshkimit. Por ata lehtë i përgjigjen lavdërimit më të vogël.
Fushat kryesore të punës me këta fëmijë janë paraqitur në tabelë.
Ndërveprimi me një fëmijë hiperaktiv
| Drejtimi i punës | Rekomandime | Mjedisi për zhvillimin e lëndës |
Zhvillimi i vëmendjes, kontrolli i sjelljes, kontrolli motorik |
|
|
Praktikimi i aftësive të ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët |
|
|
Lojërat dhe ushtrimet e propozuara në tabelë mund të gjenden në Shtojcën 1.
Bibliografi:
- Zakharov A.I. Origjina e neurozave dhe psikoterapisë në fëmijëri. - M., 2000.
- Lyutova E.K., Monina G.B. Fletë mashtrimi për të rriturit: Punë psikokorrektive me fëmijë hiperaktivë, agresivë, anksiozë dhe autikë - M., 2000.
- Fopel K. Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë? Pjesa 1. M., 1998.
- Fopel K. Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë? Pjesa 2. M., 1998.
- Chirkova T.V. Shërbimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve: Një manual për psikologët dhe specialistët e arsimit parashkollor. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998.
- Shirokova G.A. Manuali i psikologut parashkollor. (Botimi i 3-të) / Seria "Libra referencë". - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
- Shitova E.V. Puna me fëmijët është një burim kënaqësie: udhëzime për punën e edukatorëve me fëmijët dhe prindërit. - Volgograd: "Panorama", 2006.