Svetlana Ryazanova
Përshkrimi i përvojës së punës së kujdestarit
Siç tha Sukhomlinsky Vasily Aleksandrovich:
Unë jam plotësisht i bindur se ka cilësi të shpirtit, pa të cilat një person,
nuk mund të bëhet e vërtetë edukator,
dhe ndër këto cilësi në radhë të parë
Aftësia për të depërtuar në botën shpirtërore të fëmijës. "
Sipas mendimit tim, ky është një përcaktim mjaft i qartë i stilit tim. punë.
Cili është sekreti i suksesit Edukator? Ndoshta, veçanërisht marrëdhënia me botën përreth dhe me veten. Dëshira për të bashkëpunuar me nxenesit, prindërit, kolegët. Por më së shumti sekreti kryesor, sipas mendimit tim, është aftësia për të parë një personalitet tek çdo fëmijë dhe për ta pranuar atë siç është në të vërtetë. E thënë thjesht, i gjithë trajnimi dhe edukimi mund të ndërtohet vetëm mbi dashurinë për fëmijët, për punën e tyre.
Gjithashtu në puna e edukatorit kërkohet shkathtësi dhe zgjuarsi.
Për çfarë më duhet punë -
Këto janë stilolapsa dhe fletore, këto janë topa dhe shënime,
Këto janë butona dhe krehje, këto janë libra dhe lidhëse,
Stërvitje, vida dhe sharrë hekuri, shumë lecka, elb,
Ngjitës, një konstruktor, një mikroskop - madje edhe një fije teli.
E gjithë kjo do të jetë e dobishme për mua për një projekt të suksesshëm,
për zhvillimin e fëmijëve.
Edhe një kavanoz do t'i përshtatet objektit më të ri
Për argëtimin e mysafirëve.
Unë mund të thyej, të ndërtoj, të lëviz dhe të qep
Të fantazosh, të formulosh, të gërmosh gjithçka dhe të hapësh gjithçka.
Vlerëson timen punëdhënës zelli dhe pasioni im,
Sepse unë thjesht - edukator, mirë, në grup - gjenerali!
E gjithë kjo kontribuon në një interesante, informative dhe dinamike proces arsimor, dhe nëse flasim në gjuhën moderne, atëherë qasja e sistemit-aktivitetit në punë me fëmijët... Sot, është e rëndësishme jo aq shumë për t'i dhënë fëmijës sa më shumë njohuri, por për të siguruar zhvillimin e tij të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, për ta pajisur atë me një aftësi kaq të rëndësishme si aftësia për të mësuar. Për ta bërë këtë, unë krijoj një mjedis zhvillimor Lëndë me një program të zbatuar në një institucion arsimor parashkollor dhe karakteristikat e moshës nxenesit.
Mjedisi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës, shfaqjen e kuriozitetit, individualitetin e tij, grumbullimin e lojës, krijuese, kërkimore përvoja... Mbushja e larmishme e mjedisit zgjon iniciativën, motivon aktivitetin, i mundëson fëmijës të organizojë në mënyrë të pavarur procesin e njohjes, të marrë një rezultat vizual të veprimtarisë së tij, ta bëjë atë një përvojë pozitive dhe arritje personale. Në grupin tim, çdo fëmijë do të gjejë diçka sipas dëshirës së tij.
Në të saj punë Unë kontribuoj në ruajtjen Shëndeti fizik fëmijët duke përdorur mjete dhe teknika të ndryshme (lojëra, manuale, materiale didaktike) ... Të gjitha kushtet janë krijuar për këtë.
Kur flasim për qasjen sistem-aktivitet në punë me fëmijët, para së gjithash, duhet të them për metodën e projektit, të cilën e përdor gjerësisht si në aktivitetet edukative direkte ashtu edhe në punoni me prindërit... Projektet janë tematike, afatshkurtra dhe afatgjata, me përfshirjen e prindërve dhe mysafirëve.
Unë nuk mund të qëndroj i heshtur për Qasjen e Integruar të Mësimit gjatë gjithë jetës. (e përbashkët, e organizuar, e pavarur)... Për shembull, aktiviteti im i preferuar teatral mund të kombinohet lehtësisht me zhvillimin artistik dhe estetik, zhvillimin e të folurit, zhvillimin dekorativ dhe të aplikuar, duke marrë parasysh një qasje individuale ndaj fëmijëve.
Kolektive Punë- një nga mjetet e shoqërizimit të një fëmije në një ekip, zhvillimi i vlerave universale në të (mirësia, mirësjellja, reagimi, mëshira).
Në të saj punë Unë përdor TIK shumë. Ky është një mjet i mrekullueshëm për të njohur botën. Përdoret në aktivitete edukative direkte, si dhe gjatë pushimeve dhe tubimeve familjare. Kjo është një gjë e paçmueshme që fshin të gjitha anët e së pamundurës! Hapësirë e madhe, duke i lejuar fëmijët të tregojnë shumë gjëra të fshehura më parë.
Duke përdorur aktivitet prodhues fëmijët e bëjnë mjedisin lëndor-hapësinor në grup më kuptimplotë për fëmijën. Dhe për këtë arsye, në të shumanshme punë me fëmijët, I kushtoj shumë vëmendje aktiviteteve produktive, duke e përdorur atë në lojëra (drejtori, e drejta e autorit).
Nëse flasim për shkallën e pajtueshmërisë me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit, atëherë unë përdor në punë: një qasje individuale për secilin fëmijë. Duke marrë parasysh nevojat, aftësitë, zhvillimin fizik dhe mendor të tij.
Vëmendje e veçantë I kushtohem rehatisë emocionale të secilit fëmijë. Unë kam krijuar një album për secilin fëmijë të quajtur "Arritjet e Mia" ose "Ditarët e suksesit" në të cilën fëmijët mbledhin afishet, yjet dhe medaljet e tyre per: vepra të mira, përgjigje të sakta, për shfaqje gjatë festave dhe për gjithçka që mund të bëjë një fëmijë kopsht fëmijësh! Fëmijët janë shumë të dashur dhe krenarë për arritjet e tyre! Unë besoj se komoditeti emocional i një fëmije ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e një personaliteti të suksesshëm.
Gjithashtu, në dhomën e zhveshjes, janë krijuar kushte për sigurinë e fëmijëve punon, dosjet e skedarëve të quajtur "Dita ime e hapjes". Puna mblidhen për të gjithë kohën që fëmija kalon në kopshtin e fëmijëve. Janë falas të disponueshme për prindërit dhe fëmijët.
Unë mbledh një portofol për secilin tim nxënës, e cila më lejon të jem më i vëmendshëm ndaj të gjithëve dhe të arrij rezultate më të mira. Portofoli shton certifikata dhe mirënjohje për pjesëmarrjen e fëmijëve dhe prindërve në festa dhe projekte, në ngjarje të hapura dhe ekspozita brenda dhe jashtë kopshtit. Këto dokumente janë në dispozicion të prindërve, dhe ata mund të ndjekin në mënyrë të pavarur suksesin e fëmijës së tyre, duke zhvilluar një ndjenjë suksesi tek ai.
Loja është aktiviteti kryesor në periudhën parashkollore. Une ka zhvilluar shumë lojëra dhe manuale për fëmijë, sipas zonave të zhvillimit, duke marrë parasysh kërkesën FGOSDO: Janë 37 nga këto lojëra.Çdo fëmijë mund të gjejë diçka që ka të bëjë me interesat e tij. Kjo lejon formimin e interesave njohës dhe veprimeve njohëse në aktivitete të ndryshme.
Duke folur për shkallën e pajtueshmërisë me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit, atëherë unë duke punuar mbi një socialist të suksesshëm të fëmijëve në shoqëri. I prezantoj fëmijët me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Unë i kushtoj vëmendje të madhe problemeve morale, arsimim te fëmijët me vlera të tilla universale si mirësia, mirësjellja, reagimi, mëshira. Kjo nuk është vetëm një vizitë në monumentet dhe muzetë rajonale.
Unë përdor aktivitetet produktive të fëmijëve për të bërë fletushka urimi për lagjen. Krijimi i mureve të gazetave nga fëmijët dhe prindërit për pushimet për bibliotekën dhe shoqëritë e tjera. organizatat. Fëmijët e mi gjithashtu morën pjesë në projektin selfie. "Ngrij" në 70 vjetorin e fitores. Punimet u përgatitën nga prindërit.
SOCIALIZIMI I SUKSESSH OFM I F AMIJS N S SHOQRI NDIHMON: bashkëpunimi me institucionet shoqërore. Kjo është një bibliotekë e rrethit ku fëmijët jo vetëm që njihen vepra letrare, por gjithashtu mësoni të komunikoni, të ndjeni rëndësinë e tyre në ekip; bashkëpunim me Fondacioni bamirës "Pleqëria në gëzim" dhe me Shtëpinë e Fëmijës # 13. Kjo u mëson fëmijëve dhembshurinë, ndjeshmërinë, dëshirën për të ndihmuar, fëmijët zhvillojnë cilësi morale.
Bashkëpunimi im me prindërit është një temë e veçantë. Në fillim të rrugës së secilit person, pranë një foshnje të pambrojtur janë njerëzit më të rëndësishëm në jetën e tij - prindërit. Për të edukuar prindërit, kam krijuar një koleksion të madh të materialeve informative. Prindërit mund të marrin këshilla për çështjet me interes për ta. Vëmendje e veçantë i kushtohet fokusit të grupit - sëmundjes celiac. E mora udhëzimet, një përzgjedhje e recetave dhe informacionit në lidhje me qendrat mjekësore që merren me këtë problem.
Unë dua t'i kushtoj vëmendje të veçantë "Dhoma e ndenjes familjare" të cilat i kaloj rregullisht me prindërit dhe fëmijët. Në vendosjen e kontakteve me fëmijët, është e rëndësishme që prindërit dhe kujdestarët ishin aleatë... E imja "Dhomat e jetesës familjare" kontribuojnë shumë mirë për këtë. Prindërit shikojnë fëmijët dhe luajnë me ta, dhe unë nxjerr përfundime, jap rekomandime dhe këshilla. Nëse është e nevojshme, i drejtohem specialistëve.
Unë gjithashtu jap klasa master për prindërit dhe fëmijët. Synimi im punë në klasat master, jo vetëm për t'u njohur me metodat, teknikat dhe teknikat punë me fëmijët... Gjëja kryesore është të japësh mundësinë për të punuar së bashku, për të qenë së bashku, duke bërë një gjë të përbashkët. Në fund të fundit, të gjithë e dimë - atë punë e përbashkët- bashkohet! kjo duhet të forcojë lidhjet në familje, dhe unë mund të nxjerr përfundime në lidhje me situatën psikologjike në familje ...
Përdorimi i burimeve të Internetit - një grup është krijuar në rrjete sociale... Për komunikim në distancë me prindërit.
Unë ndaj përvojën e punës së tyre... Unë mbaj klasa Master për kolegë - mësues në zonë, në qytet dhe për ekip krijues APPO. Mori pjesë në Ekspozitën e Pestë Kulturore dhe Mirëqenëse “Totosha. Zhvillimi i shëndetshëm "... Në portalet e njohura të Internetit unë ekspozoj Printed punë... Dhe zonjë. ru dhe ns portal. Unë jam një mentor për profesionistët e rinj.
Unë jam i përfshirë në mënyrë aktive në Publik punë në kopshtin e tij. Unë marr pjesë jo vetëm në festa, PROJEKTE DHE ZHVILLIMI I PROGRAMEVE, por edhe kur mbillni bimë në territorin e kopshtit. Kam mirënjohje dhe certifikata për pjesëmarrjen në konkurse.
Dhe pak më shumë poezi për veten…
Në timen shumë punë pozitive,
Buzëqeshje dhe të qeshura zanore të fëmijëve
Dhe ka një perspektivë të madhe në këtë.
Për të gjitha idetë dhe pasionet e mia.
Unë dua të krijoj - por nuk jam poet,
Unë dua të jem e bukur -
Por unë nuk jam princeshë.
Dua të fluturoj - por nuk jam testues
Unë jam thjesht shumë i mençur edukator.
Unë i vlerësoj fëmijët, i dua pa bërë shaka,
Dhe unë nuk i qortoj për gabimet e tyre në nxehtësinë e momentit.
unë dua të nxënës i secilit,
Evoluar, ruajtur, ruajtur
E gjithë kjo është shumë e rëndësishme për këdo,
Dhe të gjithë morëm një shpërblim si shpërblim.
Në fund të fundit, fëmijët janë vazhdimi ynë,
Kuptimi ynë i jetës, stimulit dhe shpirtit.
Se çfarë do të jenë ata, pa dyshim
Varet nga ne - ju them jo me shaka.
Faleminderit per vemendjen.
Përshkrimi i përvojës pedagogjike të edukatorit Podgornova L.S.
Tema: "Aktiviteti i lojës si një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë"1. Arsyetimi i rëndësisë dhe perspektivave të përvojës. Rëndësia e tij për përmirësimin e procesit arsimor.
"Lërini fëmijët të luajnë ndërsa loja i pëlqen, i tërheq dhe në të njëjtën kohë u sjell përfitime të mëdha!"
E.A. Pokrovsky
Në kontekstin e zbatimit të FSES DO në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm arsim parashkollor, një ndryshim i rëndësishëm është - një përjashtim nga proces arsimor aktivitetet mësimore pasi nuk korrespondon me ligjet e zhvillimit të fëmijës në fazën e fëmijërisë parashkollore. Prandaj, para nesh, mësuesve të një institucioni parashkollor, bëhet urgjente të kërkojmë forma dhe metoda të tjera të punës me fëmijët. Thelbi i ndryshimit ka të bëjë edhe me modelin e procesit arsimor. Fëmijët parashkollorë nuk kanë nevojë të mësohen, por të zhvillohen. Ju duhet të zhvilloheni me anë të një aktiviteti të disponueshëm për moshën e tyre - një lojë.
Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Në organizim korrekt loja krijon kushte për zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijës, formimin e parakushteve për aktivitete edukative dhe sigurimin e suksesit shoqëror të parashkollorit. Tre linja të ndërlidhura të zhvillimit të fëmijës: të ndiejë, njohë, krijojë, përshtatet në mënyrë harmonike në mjedisin natyror të fëmijës - një lojë që është argëtuese për të dhe një mënyrë për të njohur botën e njerëzve, objekteve, natyrës, si dhe sfera e zbatimit të imagjinatës së tij. Në punën time, unë i kushtoj një vend të madh lojërave didaktike. Ato përdoren si në nyje ashtu edhe në veprimtari e pavarur fëmijët. Lojërat didaktike kryejnë funksionin e mjeteve mësimore - fëmijët zotërojnë shenjat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë, krahasojnë. Përdorimi i lojërave didaktike si një mjet mësimi rrit interesin e fëmijëve në aktivitetet arsimore, siguron një asimilim më të mirë të programit. Në punën time me fëmijët parashkollorë, unë përdor lloje të ndryshme të lojërave didaktike, por në kohën tonë moderne, preferenca u jepet lojërave didaktike elektronike.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor të një institucioni parashkollor është një nga më të rinjtë dhe probleme urgjente në arsimin parashkollor vendas. Por sot ekziston një problem akut që lidhet me organizatën aktivitetet e lojës fëmijët modernë. Ata janë prishur nga bollëku dhe larmia e lojërave dhe lodrave që jo gjithmonë mbajnë informacionin e nevojshëm psikologjik dhe pedagogjik. Vështirësitë përjetohen si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët: cilat lojëra luanin prindërit dhe cilat edukatorë kanë praktikuar dhe përdorur në jetën e tyre për vite, tani, në kushtet e ndryshuara, ka pushuar së punuari. Agresioni ndijor i mjedisit të fëmijës (Barbie, robotë, përbindësha, cyborgs, etj.) Mund të çojë në një krizë në kulturën e lojës. Prandaj, ne, mësuesve, na kërkohet të jemi në gjendje të lundrojmë nëpër botë lojëra moderne dhe lodra, duke ruajtur një ekuilibër midis dëshirës së fëmijës dhe përfitimit për të, duke i kushtuar më shumë vëmendje didaktikës dhe zhvillimit modern jo-tradicional Lojra kompjuterike, duke kontribuar në shoqërizimin adekuat të fëmijës. Problemi i lojës, si një mjet i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve, është një nga problemet urgjente, si në aspektin teorik ashtu edhe në atë praktik.
2. Kushtet për formimin e idesë kryesore të përvojës, kushtet për shfaqjen, formimin e përvojës.
Në më së shumti sisteme të ndryshme të mësosh të luash ka qenë dhe ka ende një vend të veçantë. Dhe kjo shpjegohet me faktin se loja është shumë në përputhje me natyrën e fëmijës. Të luash për të nuk është vetëm një kalim kohe interesante, por një mënyrë për të modeluar botën e të rriturve, marrëdhëniet e saj, përvetësimin e përvojës së komunikimit dhe njohuri të reja.
Me futjen e Ligjit Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federata Ruse", Standardet Arsimore të Shtetit Federal, me përcaktimin e qëllimeve të reja të arsimit, duke siguruar arritjen e rezultateve jo vetëm të lëndës, por edhe personale, vlera e lojës rritet edhe më shumë.
Përdorimi i lojës për qëllime edukative në procesin e zbatimit të programeve të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike ju lejon të zhvilloni aftësi komunikimi, cilësi udhëheqëse, të ndërtoni kompetenca dhe të mësoni një fëmijë të studiojë në kushte emocionale të rehatshme për të dhe në përputhje me detyrat e moshës.
Loja vepron si aktiviteti më i rëndësishëm përmes të cilit unë, si mësues, zgjidh të gjitha problemet arsimore, përfshirë të mësuarit. Qasjet në organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve janë rishikuar. Refuzimi i modelit arsimor në kopshtin e fëmijëve, domethënë nga klasat, na detyroi të kalojmë në forma të reja të punës me fëmijët, të cilat do të lejojnë mësuesit e kopshtit të mësojnë parashkollorët pa e ditur fare për të. Nëse më parë besohej se përpjekjet kryesore arsimore të mësuesit përqendrohen në kryerjen e klasave, tani potenciali arsimor njihet për të gjitha llojet e aktivitete të përbashkëta mësuesit dhe fëmijët.
Unë, si edukator, formoj aftësitë dhe aftësitë shoqërore të parashkollorit të ardhshëm, të nevojshme për përshtatje të suksesshme në shkollë, përpiqem të organizoj një botë të vetme në zhvillim - arsimin parashkollor dhe fillor. Unë zgjedh format e punës në mënyrë të pavarur, në varësi të kontigjentit të nxënësve, nga pajisjet e grupit, nga përvoja dhe qasja krijuese. Pra, në mëngjes, kur nxënësit janë të gëzuar dhe plot energji, unë kaloj aktivitetet më shumë kohë: biseda, vëzhgime, shikim albumesh, lojëra didaktike, detyra pune. Ndërsa fëmijët lodhen, përfshij në lojëra me role, lojëra në natyrë, lexim trillim... Rrotullimi i aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve gjatë ditës më ndihmon të siguroj diversitet dhe ekuilibër duke ruajtur rolin kryesor të lojës. Për të forcuar shëndetin e fëmijëve parashkollorë, një rëndësi e madhe i kushtohet aktivitetit fizik. Në punën me fëmijët e vegjël, unë kryesisht përdor lojën, komplotin dhe format e integruara të veprimtarisë arsimore; me fëmijët më të rritur, aktiviteti arsimor është i një natyre zhvillimore. Unë u mësoj fëmijëve partneritet krijues, aftësinë për të diskutuar një projekt të përbashkët, për të vlerësuar pikat e forta dhe aftësitë e tyre.
Dua të vërej se fëmijët janë vazhdimisht në lojë, për ta kjo është një mënyrë jetese, prandaj, si një edukator modern, unë "ndërtoj" organikisht çdo aktivitet në lojën e fëmijëve, gjë që e bën efektin edukativ më domethënës. Loja është bërë përmbajtja dhe forma e organizimit të jetës së fëmijëve. Momentet e lojës, situatat dhe teknikat përfshihen në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe komunikimin e fëmijës me mua. Unë mbush jetën e përditshme të fëmijëve me aktivitete, lojëra, probleme, ide interesante, përfshij secilin fëmijë në aktivitete kuptimplote, kontribuoj në realizimin e interesave dhe aktivitetit jetësor të fëmijëve. Duke organizuar aktivitetet edukative të fëmijëve, unë zhvilloj tek çdo fëmijë dëshirën për të treguar iniciativë dhe pavarësi, për të gjetur një mënyrë të arsyeshme dhe të denjë për të dalë nga situata të ndryshme të jetës, dëshirën për:
1. Se aktiviteti i çdo fëmije (lojë, punë, komunikuese, produktive, motorike, njohëse - kërkimore, muzikore dhe artistike, lexim) ishte i motivuar. Për ta bërë këtë, unë krijoj situata problemore për aktivitetet, të cilat bëhen pjesë e Veprimtarisë Arsimore Direkte, projektit, vëzhgimit, ekskursionit dhe u siguroj fëmijëve një zgjedhje të disa llojeve të detyrave. Si edukator, jam mësuar me një stil demokratik të komunikimit me fëmijët, konsultohem me ta, flas zemër për zemër për tema të ndryshme. Nxënësit e mi më besojnë dhe janë të lumtur të luajnë dhe të komunikojnë me mua.
2. Që fëmijët të jenë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, unë krijoj aktivitete të organizuara arsimore në atë mënyrë që shumica e fëmijëve të flasin, të arsyetojnë mbi temën, të marrin pjesë në krijimin artistik, eksperimente, punë.
3. Kështu që aktiviteti, suksesi i fëmijëve, marrëdhënie e mirë ndaj bashkëmoshatarëve u stimulua, u inkurajua, shënoj me ndihmën e ekraneve të veprave të mira, ekraneve të humorit, shënoj në portofolin tim, falë prindërve për edukimin e mirë të fëmijëve. Këto teknika pedagogjike janë të mira në stimulimin e fëmijëve në aktivitete të përbashkëta edukative me mësuesit.
4. Të bëhesh model edukator modern, Unë mendoj me kujdes mbi përmbajtjen e mjedisit në zhvillim sipas moshës, azhurnoj vazhdimisht lojën dhe mjedisin vizual, në varësi të temës së aktiviteteve arsimore të organizuara. Kur planifikoj, unë përdor llojet e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve falas në një mjedis zhvillimor të përgatitur posaçërisht të grupit, ku fëmijët mund të konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe lojërat e pavarura dhe ndërveprimin me mjedisin.
3. Baza teorike e përvojës.
Hulumtimi nga psikologët dhe edukatorët mbi ndikimin e lojës në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë tregon se nevoja për të përdorur lojën në mësimin e fëmijëve parashkollorë është një e vërtetë e pakontestueshme. Fakti që fëmijët mësojnë lehtë "me lojë" u vu re dhe u vërtetua nga mësuesi i madh KD Ushinsky, EI Tikheeva, EN Vodovozova. Shumë merita për përpunimin e problemit i takojnë E.A. Flerina, N.P. Sakulina, R.I. Zhukovskaya, E.I. Radina dhe të tjerë.
Hulumtimi nga ZM Boguslavskaya, kushtuar posaçërisht studimit të veçorive të veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë, tregoi se interesi, një qëndrim aktiv ndaj materialit edukativ manifestohet më lehtë tek fëmijët nëse ky material njohës përfshihet në lojë, aktivitet praktik ose vizual ne loje.
Sipas G.K. Selevko: "... një lojë është një lloj aktiviteti në kushtet e situatave që synojnë rekreacionin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes."
Duke analizuar kërkimin e shkencëtarëve, mund të konkludojmë se aspekti teorik i problemit të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarisë së lojës është i mbuluar në literaturë në detaje të mjaftueshme, ndërsa ana praktike kërkon kërkime të mëtejshme.
4. Teknologjia e përvojës. Sistemi i veprimeve, përmbajtjes, metodave, metodave, edukimit dhe trajnimit specifik pedagogjik.
Lojërat logjikisht dhe sistematikisht, natyrisht, duhet të përfshihen në një proces arsimor tërësor (veprimtari e organizuar arsimore, veprimtari edukative në procesin e momenteve të regjimit, veprimtari e pavarur arsimore). Unë mendoj paraprakisht dhe planifikoj "praninë" e detyrueshme të lojërave dhe teknikave të lojërave në çdo mësim në çdo Grupmosha; lojëra të përbashkëta me të rritur (didaktikë, të shtypur në desktop, teatrale, korrigjuese dhe parandaluese, të lëvizshme); lojëra falas ditore pa udhëzime të drejtpërdrejta nga mësuesi. Gjatë kryerjes së aktiviteteve edukative të organizuara, loja përdoret nga unë si: pjesë e mësimit, metodë metodologjike, formë e sjelljes, metodë e zgjidhjes, etj. NË mosha më e re I përdor mirë personazhet e përrallave që mund të luhen; në një moshë më të madhe - përdorimi i komploteve përrallore dhe argëtuese si një kanavacë, thelbi i aktiviteteve arsimore drejtpërdrejt (për shembull, lojëra udhëtimi me zbatimin e detyrave të ndryshme njohëse, lojëra argëtuese, etj.).
Kur kryej aktivitete të organizuara edukative, unë marr pozicionin e një organizatori, një partner kërkimi i cili, së bashku me fëmijët, merr informacione të reja dhe është i befasuar sinqerisht nga rezultatet e marra së bashku.
Çdo ditë planifikoj dhe organizoj lojëra të përbashkëta: aktive; didaktike; të shtypura në desktop; teatrale (regji, dramatizim, lojëra teatrore); komplot dhe lojë me role; lojëra për të zhvilluar shprehjet e fytyrës, për të lehtësuar tensionin e muskujve; korrigjimi i veçorive të zhvillimit të fjalës, lëvizjeve, shikimit dhe dëgjimit të fëmijëve; lojëra dhe ushtrime parandaluese: parandalimi i këmbëve të sheshta, sëmundje të ndryshme.
Kur organizoj dhe drejtoj lojëra të përbashkëta, unë marr pozicionin e një partneri të barabartë, pozicionin e një "fëmije të vogël" i cili duhet të mësojë lojën, rregullat dhe veprimet.
Për zhvillimin e lojës falas, të pavarur, unë krijoj një mjedis të plotë për lojëra me tema, filloj shfaqjen e lojërave në interes të fëmijëve. Kur drejtoj një lojë të pavarur, unë marr pozicionin e një "krijuesi të hapësirës së lojës", "një vëzhguesi aktiv". Prandaj, unë nuk ndërhyj pa nevojë në lojërat e fëmijëve, nuk i tërheq ata nga komploti i lojës.
NË plan perspektiv Unë përshkruaj lloje të ndryshme lojërash (ato janë paraqitur më lart) me të cilat fëmijët nuk janë ende të njohur, ose një lojë e njohur, por me një qëllim të ri. Unë studioj me kujdes karakteristikat dhe interesat e secilit fëmijë në mënyrë që loja e planifikuar të kërkohet nga fëmijët dhe t'u sjellë atyre kënaqësi.
Kur kryej aktivitete edukative të organizuara, unë e përdor lojën si bazë për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të fëmijëve në drejtime të ndryshme.
Këto rekomandime do të ndihmojnë mësuesit të zbatojnë një kërkesë të rëndësishme të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të arsimit parashkollor - të organizojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në kontekstin e aktiviteteve të lojës bazuar në individualizimin e procesit arsimor. Dhe kjo është shumë e rëndësishme, pasi standardi i zhvilluar nuk lejon transferimin e modelit përkthimor, arsimor dhe disiplinor të arsimit në jetën e një fëmije parashkollor. Një fëmijë parashkollor është një person që luan, prandaj, standardi përcakton që mësimi hyn në jetën e një fëmije përmes portave të lojës së një fëmije
Puna e bërë me prindërit është shumë e rëndësishme. Shtë e nevojshme që ata të dinë qartë se familja është e aftë të zhvillojë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës tashmë në moshën parashkollore. Kushtet për zhvillimin e gjithanshëm duhet të krijohen në moshë të re.
Prindërit duhet të përpiqen të stimulojnë interesat e fëmijës zhvillim gjithëpërfshirës, krijoni të gjitha kushtet për këtë. Unë kam ofruar disa rekomandime për përdorimin e lojërave didaktike.
Në punën time, unë përdor format e mëposhtme të punës me prindërit:
1. Takimet e prindërve;
2. Quiz "Të mësosh duke luajtur", "Hajde"
3. Pyetja dhe testimi i prindërve "Lojërat dhe lodrat në jetën e një fëmije, kuptimi dhe zhvillimi i tyre mendor"
4. Konsultime, rekomandime individuale;
5. Llojet vizuale të punës (stendat e informacionit, dosjet - udhëtimet, ekspozitat e veprave të fëmijëve, demonstrimi i indeksit të kartave të lojërave, shfaqja dhe shpjegimi i literaturës përkatëse).
6. Punë individuale me fëmijë
7. Ndihma e prindërve në kopshtin e fëmijëve në hartimin e zonave të lojërave.
5. Analiza e performancës.
Rezultati i punës sime ishte dinamika pozitive e veprimtarisë së lojës së fëmijëve. Përdorimi i metodave dhe teknikave të lojërave jo tradicionale me fëmijët parashkollorë bëri të mundur arritjen e rezultateve të larta të qëndrueshme, zbatimin e detyrave të përcaktuara. Fëmijët u bënë aktivë, komunikues në komunikimin me bashkëmoshatarët, të njohurit dhe të huajt në situata të ndryshme komunikimi. Mësuam se si të pajtohemi për temën e lojës, të biem dakord për një sekuencë veprimesh të përbashkëta, të vendosim dhe rregullojmë kontaktet në një lojë të përbashkët. Fëmijët parashkollorë filluan të tregojnë pavarësi më krijuese në lojë.
Interesimi i fëmijëve për lojëra është rritur, gjë që konfirmon efektivitetin e përdorimit metoda jokonvencionale dhe teknikat në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave. Prindërit filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje lojërave me fëmijë. Përvoja e paraqitur dëshmon se është e nevojshme të përdoren një sërë metodash dhe teknikash jo tradicionale të lojërave që e bëjnë procesin e aktiviteteve të lojërave interesante dhe të arritshme.
Si rezultat i aktiviteteve të përbashkëta të lojës, fëmijët mësuan të transferojnë veprimet e lojës nga një lodër në tjetrën. Ajo përdori gjerësisht lojëra demonstruese në punën e saj.
Rezultati i përvojës:
- niveli i zhvillimit të të folurit është rritur dhe mirësjellja e të folurit;
- është shfaqur aftësia për të kontrolluar gjendjen tuaj emocionale dhe gjendjen e fëmijëve;
- kishte një sjellje dhe komunikim të ndërgjegjshëm në shoqëri.
- rritje e kontaktit emocional me familjet e nxënësve.
7. Rekomandime të synuara për përdorimin e përvojës
Rezultatet e marra do të kenë vlerë praktike:
- për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore
- për prindërit në drejtim të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta me një fëmijë në shtëpi;
Unë i konsideroj format më të pranueshme të përvojës së punës së transmetimit:
- broshura informacioni që përmbajnë një përshkrim dhe material ilustrues të metodologjisë për zhvillimin e lojërave, forma të organizuara të veprimtarisë edukative, aktivitete të përbashkëta të një mësuesi me fëmijë, prindër me fëmijë;
- klasa master, ngjarje
- konsultime;
- ditë të hapura për prindërit dhe mësuesit e institucioneve të tjera arsimore parashkollore;
- uebfaqja e institucionit arsimor parashkollor.
8. Aplikim vizual
Në përvojën time, unë ofroj materiale për organizimin dhe kryerjen e punës në zhvillimin shoqëror dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve në forma të ndryshme: aktivitete edukative, konsultime, planifikim përpara, lojëra dhe ushtrime për lojëra.
Përmbledhje e lojës me role "Blini dhurata" në grupin e mesëm
Qëllimi i lojës: formimi i përvojës shoqërore të fëmijëve me anë të aktiviteteve të lojës.Detyrat:
Arsimore: Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me realitetin shoqëror.
Forconi idetë e fëmijëve për profesionin e një shoferi, dirigjenti, shitësi.
Konsolidoni rregullat e sjelljes në në vende publike(transport, dyqan).
Duke u zhvilluar: Për të zhvilluar tek fëmijët dëshirën për të bërë diçka të këndshme për një tjetër.
Për të futur elemente të aftësive të komunikimit shoqëror, për të zhvilluar një dialog të bazuar në role "shitës - blerës".
Arsimore: nxisin marrëdhënie pozitive mes fëmijëve.
Ngritja e respektit të fëmijëve për punën e shoferit dhe kontrolluesit.
Puna paraprake: duke folur për punën e shitësit, duke ekzaminuar pikturat, ilustrimet që përshkruajnë transportin, një shofer në një autobus, duke vëzhguar transportin, duke krijuar një mjedis argëtues "Ne hamë, ne hamë!"
Leximi i trillimeve: I. Pavlova "Me makinë", B. Zhitkov "Semafor".
Materiali: Lodra, çanta, kuleta me mbështjellës karamele, timon, çantë me bileta për konduktorin, arkë.
Rrjedha e lojës.
Fëmijët hyjnë në sallë.
Edukator... Përshëndetje miqtë e mi!
Më vjen mirë për këtë takim.
Për çfarë, fëmijë,
Ju jeni të zgjuar, mirë!
Edukator: Fëmijë, ju pëlqejnë pushimet?
Fëmijët: Po.
Edukator: Dhe cilën festë e prisni më shumë (dashurinë)?
Fëmijët: Viti i Ri.
-Mësues: Unë gjithashtu e dua Vitin e Ri kur mban erë si një pemë e Krishtlindjes dhe mandarina.
-Edukator: Pse (për çfarë) e doni Vitin e Ri? Si ju pëlqen kjo festë?
Fëmijët: përgjigjet e fëmijëve.
-Edukator: Santa Claus jep dhurata, të gjithë urojnë njëri -tjetrin dhe përgatit dhurata për të afërmit dhe miqtë. Më pëlqen gjithashtu të marr dhurata, sepse është shumë bukur, dhe gjithashtu më pëlqen të jap dhurata.
-Edukator: A ju pëlqen të jepni dhurata?
Fëmijët: Po.
Edukator: Fëmijë, në prag të vitit të ri në qytetin tonë u hap dyqan i ri lodra. Këtu mund të blini dhurata për miqtë dhe familjen.
Fëmijë, le të vizitojmë një dyqan të ri dhe të blejmë dhurata të Vitit të Ri për familjen dhe miqtë tanë.
Edukator: Fëmijë, çfarë do të marrim me vete në dyqan? (për të çuar në faktin se është e nevojshme të marrësh para, mësuesi shpërndan para (mbështjellës karamele).
Edukator: Dyqani ndodhet shumë larg, në rrugën tjetër. Si mund të shkojmë në dyqan?
Fëmijët: Makinë, autobus.
Edukator: Unë sugjeroj të shkojmë me autobus, sepse jemi shumë. Ku mund të marrim një autobus?
Fëmijët: Ndërto.
Edukator: Një ide e mirë nga do të ndërtojmë?
Fëmijët: Nga karriget.
Edukator: A do të ketë karrige në vend të ulëseve?
Ndërtimi i autobusit.
Edukator: Pra, ne kemi ndërtuar një autobus, në mënyrë që të mund të shkojmë me autobus, duhet të zgjedhim një shofer.
Edukator: Kush do të jetë shoferi? (djali merr timonin).
Kush do të jetë dirigjenti? (i jep fëmijës një qese me bileta).
Kur hipni në autobus, mësuesi kujton rregullat e sjelljes, djali e lejon vajzën të kalojë. Përçuesi u jep bileta udhëtarëve.
Edukator: Ejani, fëmijë, ne do të kujtojmë rregullat e sjelljes në transport.
Fëmijët: Isshtë e nevojshme të lidhni rripat e sigurimit, nuk duhet të bëni zhurmë, të kënaqeni, duhet të dëgjoni me kujdes kontrolluesin kur ajo njofton një ndalesë.
Edukator: Ne të gjithë jemi gati për udhëtimin, ne zëmë vendet tona.
Shoferi i autobusit - Kujdes, autobusi po niset! Lidhni rripat e sigurimit.
Autobusi niset me shoqërim muzikor.
Muzika "Ne jemi ulur në autobus ..."
Kur del nga autobusi, mësuesi kujton që djemtë dalin së pari dhe shtrëngojnë duart me vajzat.
Edukator: Këtu jemi me ju mbërriti në dyqan. Le të kujtojmë rregullat e sjelljes në dyqan.
Një larmi lodrash vendosen në rafte.
Edukator: Fëmijë, shkoni te vitrina, shikoni lodrat.
Edukator. Unë do të jem shitësi dhe ju jeni blerësit, merrni rreshtin.
Edukator-shitës: Klientë të dashur, është kënaqësia jonë t'ju shërbejmë në dyqanin tonë.
A keni zgjedhur tashmë diçka (i referohet fëmijës së parë), çfarë të ofroni (shfaqje)? Për kë po zgjidhni një dhuratë? (mësuesi ofron një larmi produktesh).
Pasi u shërben 2-3 personave, mësuesi ndryshon rolet me fëmijët.
Edukator. Fëmijë, gjithashtu dua të blej një dhuratë për të dashurën time, e cila mund të më zëvendësojë ndërsa unë zgjedh një dhuratë?
Fëmija ngrihet pas banakut dhe merr rolin e shitësit. Mësuesi qëndron në radhë: "Kush është i fundit, unë do të jem prapa jush".
Pasi të gjithë kanë blerë dhuratat, mësuesi falënderon "shitësin" për ndihmën e tyre.
Fëmijët largohen nga dyqani. Mësuesi mund t'i sugjerojë rolin e shoferit një djali tjetër. Me këngën, fëmijët "kthehen" në kopsht.
Konsultim për prindërit: "Roli i lojërave edukative për fëmijët 3 - 4 vjeç"
Çfarë është e nevojshme që një fëmijë të rritet i zgjuar, kureshtar dhe i zgjuar? Shtë e nevojshme të dëgjoni fëmijën, të kuptoni karakteristikat e moshës së tij, të vlerësoni aftësitë e tij, individuale.
Mosha tre vjeçare për një fëmijë është kufiri në të cilin përfundon fëmijëria e hershme dhe fillon mosha parashkollore. Në këtë moshë, fëmija gradualisht fillon të ndahet nga të rriturit dhe hyn në një jetë më të pavarur. Deri në moshën tre vjeç, foshnja tashmë kupton shumë, di dhe di si, kërkon të mësojë gjithnjë e më shumë. Detyra e të rriturit është ta ndihmojë atë me këtë. Njohja me objektet përreth tij është gjëja kryesore në të zhvillimi mendor parashkollorët. Forma, ngjyra, madhësia, vendndodhja në hapësirë, lëvizja e objekteve përreth - gjithçka që mahnit fëmijën.
Lojërat-aktivitetet që u ofrohen fëmijëve për këtë moshë bazohen kryesisht në veprimet e fëmijës me objekte të ndryshme. Lojërat në të cilat fëmija do të ketë nevojë të krahasojë objektet në formë, ngjyrë, madhësi, dhe gjithashtu të gjejë të njëjtën gjë midis tyre, janë të dobishme për perceptimin. Ndonjëherë një i rritur nuk ka nevojë t'i kushtojë vëmendje të tjerëve karakteristika të rëndësishme objekte (për shembull, për vetitë e tyre, qëllimin). Në rast vështirësish tek foshnja, duhet ta ndihmoni.
Kur organizoni lojëra me një fëmijë, duhet ta shikoni me kujdes, të vlerësoni karakteristikat e tij individuale. Kështu, për shembull, nëse fëmija përballon detyrat shpejt dhe me lehtësi, ju mund t'i ofroni atij më të vështirat. Në rast se ai ka vështirësi, është më mirë të qëndroni më gjatë në ato më të thjeshtat. Në asnjë rast nuk duhet të qortohet një fëmijë që nuk është në gjendje të bëjë diçka, edhe nëse moshatarët e tij e bëjnë me lehtësi.
Mos harroni se është e rëndësishme jo vetëm t'i mësoni fëmijës njohuri dhe aftësi të caktuara, por edhe të formoni aftësinë për të mbrojtur vendimin e tij, duke futur tek ai vetëbesim. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zbatimit të detyrave krijuese, sepse ato zakonisht kanë disa zgjidhje. Ju gjithashtu duhet ta mësoni foshnjën tuaj të pranojë kritika pa pakënaqësi dhe të parashtrojë ide të reja. Këtu është e nevojshme të merren parasysh tiparet individuale të fëmijës: nëse ai është mjaft i guximshëm, i sigurt në vetvete, atëherë mund të filloni ta mësoni atë të vlerësojë në mënyrë kritike përgjigjet e tij. Por nëse fëmija është i pavendosur, i trembur, është më mirë që së pari ta mbështesni me çdo iniciativë, për ta gëzuar. Nëse fëmija përpiqet të ndryshojë detyrat shumë shpejt, në këtë rast është e nevojshme ta mahnitni me detyrën, ta mësoni të gjejë detaje të reja tek ai, duke pasuruar njohurinë me përmbajtje të re. Nëse, gjatë përfundimit të një detyre loje, fëmija ndalet në detajet më të vogla, duke mos ecur përpara, ju duhet ta ndihmoni atë të lërë të panevojshme dhe të zgjedhë një opsion, të praktikoni aftësinë për të lëvizur pa probleme nga një ide në tjetrën, e cila është e rëndësishme kur kryeni detyrat krijuese.
Kur studioni me një fëmijë, mos harroni se veprimet e fëmijës sapo kanë filluar të bëhen të qëllimshme. Ende është e vështirë për të që të ndjekë me vendosmëri qëllimin e caktuar dhe ai shpërqendrohet lehtësisht, duke kaluar nga një aktivitet në tjetrin, sepse fëmijët lodhen shpejt. Fëmija mund të përqëndrohet vetëm në një numër të vogël objektesh në të njëjtën kohë. Kur një fëmijë sheh objekte të reja dhe të ndritshme, ai lehtë interesohet, por gjithashtu mund të zhduket lehtë dhe shpejt. Prandaj, nëse doni të organizoni lojëra-aktivitete edukative, mbani mend tre rregulla:
1. Mos i jepni fëmijës tuaj lodra për përdorim të përhershëm me të cilat planifikoni të luani lojëra, në mënyrë që fëmija të mos humbasë interesin për to.
2. gjatë lojës, fëmija nuk duhet të shpërqendrohet nga objektet e huaja. Të gjitha gjërat e panevojshme duhet të hiqen nga fusha e shikimit të foshnjës.
3. Mbani lojërat shumë të shkurtra (5 minuta janë të mjaftueshme) mjaft të thjeshta. Por gjithmonë sigurohuni që fëmija të përfundojë punën që ka filluar. Pas kësaj, ju mund ta ndryshoni lojën në një të re. Menjëherë do të vini re se vëmendja e fëmijës do të ringjallet përsëri.
Çdo lojë është për fëmijët e tjerë dhe me një të rritur. Inshtë në lojë që fëmija mëson të gëzohet për suksesin e shokut të tij, duron dështimet e tij me vendosmëri. Mbështetja, dashamirësia, një atmosferë e gëzueshme, fantazitë dhe shpikjet - vetëm në këtë rast, lojërat do të jenë të dobishme për zhvillimin e fëmijës.
Çdo lojë mund të luhet me një fëmijë të vegjël ose me disa. Shtë edhe më mirë të luani me të gjithë familjen, duke i shtyrë punët tuaja të paktën për disa minuta. Gëzimi që i sjellni fëmijës do të bëhet gëzimi juaj, dhe minutat e këndshme të kaluara së bashku do t'ju ndihmojnë të jeni më argëtues dhe më të sjellshëm jeta bashke... Pra, luani me fëmijën tuaj!
Lojëra edukative për fëmijë grup i lartë
Lojërat që synojnë zhvillimin e logjikës në parashkollorët e grupit më të vjetër
Gjeni lojën e opsioneve.
Synimi: zhvillohet të menduarit logjik, mençuri e shpejtë.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: karta me imazhin e 6 qarqeve.
Përshkrim: jepini fëmijës një kartë me imazhin e 6 qarqeve, ofroni t'i pikturoni në mënyrë të tillë që figurat e mbushura dhe të pikturuara të jenë të barabarta. Pastaj rishikoni dhe llogaritni të gjitha opsionet e mbrojtjes nga drita. Ju gjithashtu mund të mbani një konkurs: kush do të gjejë numri më i madh Zgjidhjet.
Lojë "Magjistarët".
Qëllimi: zhvillimi i të menduarit, imagjinatës. Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: fletë me imazhin e formave gjeometrike.
Përshkrimi: fëmijëve u jepen fletë me forma gjeometrike. Në bazë të tyre, është e nevojshme të krijohet një vizatim më kompleks. Për shembull: drejtkëndësh - dritare, akuarium, shtëpi; rreth - top, burrë dëbore, timon, mollë. Loja mund të luhet në formën e një konkursi: kush do të dalë dhe do të tërheqë më shumë fotografi duke përdorur një formë gjeometrike. Fituesit i jepet një çmim simbolik.
Lojë "Mblidhni një lule".
Synimi: zhvillojnë të menduarit, aftësinë për të analizuar, sintetizuar.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: kartat me imazhe të objekteve që lidhen me të njëjtin koncept (rroba, kafshë, insekte, etj.).
Përshkrim: secilit fëmijë i jepet një kartë e rrumbullakët - mesi i luleve të ardhshme (njëra - një fustan, e dyta - një elefant, e treta - një bletë, etj.). Pastaj loja luhet në të njëjtën mënyrë si në loto: prezantuesi shpërndan kartat me imazhin lëndë të ndryshme... Secili pjesëmarrës duhet të mbledhë një lule nga kartat, në petalet e të cilave janë përshkruar objekte që lidhen me të njëjtin koncept (veshje, insekte, etj.).
Lojë "Përfundimet logjike".
Synimi: zhvilloni të menduarit logjik, imagjinatën, aftësinë për të analizuar.
Përshkrim: fëmijët inkurajohen të plotësojnë fjalitë:
Limoni është i thartë, dhe sheqeri ... (i ëmbël).
Ju ecni me këmbët tuaja, dhe ju hedhni ... (me duart tuaja).
Nëse tryeza është më e lartë se karrigia, atëherë karrigia ... (poshtë tryezës).
Nëse dy janë më shumë se një, atëherë një ... (më pak se dy).
Nëse Sasha u largua nga shtëpia para Seryozha, atëherë Seryozha ... (u largua pas Sasha).
Nëse lumi është më i thellë se përroi, atëherë përroi ... (më i cekët se lumi).
Nëse motra më i vjetër se vëllai, pastaj vëllai ... (më i vogël se motra).
Nëse dora e djathtë është në të djathtë, atëherë e majta ... (majtas).
Djemtë rriten dhe bëhen burra, dhe vajzat ... (gra).
Lojë "Stoli".
Synimi: zhvilloni të menduarit logjik, aftësinë për të analizuar.
Materialet dhe mjetet vizuale të lojës: 4-5 grupe të formave gjeometrike (trekëndësha, katrorë, drejtkëndëshe, etj.) Të prera nga kartoni me ngjyrë (figurat e një grupi ndahen në nëngrupe që ndryshojnë në ngjyrë dhe madhësi).
Përshkrim: ftojeni fëmijën të marrë parasysh se si në fushën e lojës (fletë kartoni) mund të krijoni zbukurime nga forma gjeometrike. Pastaj vendosni stoli (sipas mostrës, sipas idesë tuaj, nën diktim), në aspektin e koncepteve të tilla si "djathtas", "majtas", "sipër", "poshtë".
Loja "E dobishme - e dëmshme".
Synimi: zhvilloni të menduarit, imagjinatën, aftësinë për të analizuar.
Përshkrim: konsideroni një objekt ose fenomen, duke vënë në dukje pozitivitetin e tij dhe anët negative, për shembull: nëse bie shi, kjo është mirë, sepse bimët pinë ujë dhe rriten më mirë, por nëse bie shi shumë gjatë, kjo është e keqe, sepse rrënjët e bimëve mund të kalbet nga lagështia e tepërt.
Lojë "Çfarë po mendoj?".
Synimi: zhvillojnë të menduarit.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: 10 qarqe ngjyra të ndryshme dhe madhësia.
Përshkrim: shtroni 10 qarqe me ngjyra dhe madhësi të ndryshme para fëmijës, ftojeni fëmijën të tregojë rrethin që mendoi mësuesi. Shpjegoni rregullat e lojës: duke menduar, mund të bëni pyetje, vetëm me fjalë pak a shumë. Për shembull:
- A është ky rreth më i madh se i kuq? (Po.)
- A është më e madhe se blu? (Po.)
- Më shumë e verdhë? (Jo)
- A është një rreth i gjelbër? (Po.)
Lojë me lule bimore.
Qëllimi: zhvillimi i të menduarit.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: 40 karta me imazhe të luleve me forma, madhësi, ngjyra të ndryshme petale.
Përshkrim: ftojeni fëmijën të "mbjellë lule në shtretërit e luleve": të gjitha lulet me petale të rrumbullakëta në një shtrat lule të rrumbullakët, lule me një bërthamë të verdhë në një katrore, të gjitha lule të mëdha në një drejtkëndëshe.
Pyetje: cilat lule mbetën pa një shtrat lule? Cilat mund të rriten në dy ose tre shtretër lule?
Lojë "Gruponi sipas atributeve".
Cak: për të konsoliduar aftësinë për të përdorur koncepte përgjithësuese, duke i shprehur ato me fjalë.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: kartat që përshkruajnë objekte (portokalli, karrota, domate, mollë, pulë, diell).
Përshkrim: vendosni kartat me një fotografi para fëmijës lëndë të ndryshme, të cilat mund të kombinohen në disa grupe bazuar në çdo karakteristikë. Për shembull: portokalli, karrota, domate, mollë - ushqim; portokalli, mollë - fruta; karrota, domate - perime; portokalli, domate, mollë, top, diell të rrumbullakët; portokalli, karrota - portokalli; diell, pulë - e verdhë.
Loja "Kujto më shpejt".
Synimi:
Përshkrim: ftojeni fëmijën të kujtojë shpejt dhe të emërojë tre objekte forme e rrumbullaket, tre objekte druri, katër kafshë shtëpiake, etj.
Loja "Gjithçka që fluturon".
Synimi: zhvillojnë të menduarit logjik.
Materialet e lojës dhe mjetet vizuale: disa fotografi me objekte të ndryshme.
Përshkrim: ftojeni fëmijën të zgjedhë fotografitë e propozuara sipas kriterit të emëruar. Për shembull: gjithçka është e rrumbullakët ose gjithçka është e ngrohtë, ose gjithçka është e animuar që mund të fluturojë, etj.
Loja "Nga se është bërë"
Qëllimet: zhvilloni të menduarit logjik; për të konsoliduar aftësinë për të përcaktuar se nga çfarë materiali është bërë një objekt.
Përshkrim: mësuesi emëron disa materiale, dhe fëmija duhet të listojë gjithçka që mund të bëhet prej tij. Për shembull: pema. (Mund të bëni letër, dërrasa, mobilje, lodra, enë, lapsa.)
Lojë "Çfarë ndodh ...".
Cak: zhvilloni të menduarit logjik.
Përshkrim: Ftojeni fëmijën të bëjë me radhë njëri -tjetrin pyetje të rendit të mëposhtëm:
- Çfarë është e madhe? (Shtëpi, makinë, gëzim, frikë, etj.)
- Çfarë është e ngushtë? (Rruga, marimangat, fytyra, rruga, etj.)
- Çfarë është e ulët (e lartë)?
- Çfarë ndodh e kuqe (e bardhë, e verdhë)?
- Çfarë është e gjatë (e shkurtër)?
D. kurse në programin "Ylber"; 2. Pjesëmarrja në seminaret e MDOU të qytetit; 3. Pjesëmarrja në seminaret MDOU 24, 27 Zelenogorsk; 4. Vetë-edukimi: a) punë me literaturë metodike; b) studimin e përvojës së mësuesve të tjerë të MDOU, qytetit. 5. Shkëmbimi i përvojës me mësuesit e MDOU të qytetit: a) ndjekja reciproke e master -klasave, seminareve; b) rrjetëzimi d) kurse "Bazat e teknologjisë së informacionit". Kushtet për formimin e përvojës:
Zhvillimi i të folurit të një fëmije është i një rëndësie të madhe. Zhvillimi i fjalës shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve themelore mendore. Edukimi i një personaliteti krijues në një kopsht fëmijësh është i mundur përmes krijimit të një mjedisi në zhvillim që inkurajon fëmijët në aktivitet krijues. Fëmijët e moshës parashkollore kanë një të folur të zhvilluar dobët, ekspresivitet (fjalim intonacioni), empati (aftësia për të njohur gjendjen emocionale të një personi me shprehjet e fytyrës, lëvizjet). Ju mund t'i ndihmoni ata në këtë përmes aktiviteteve teatrale që ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë fjalimin, kujtesën, vëmendjen, të menduarit, të kapërcejnë ndrojtjen e lidhur me vështirësitë e komunikimit, dyshimin në vetvete. Aktiviteti teatror bën mrekulli: ai brohorit, mëson, zhvillohet Aftësitë krijuese parashkollorët, korrigjon sjelljen e tyre, tërheq vëmendjen, zhvillon aftësinë për t'u përqendruar. Nuk lë askënd indiferent, sepse i kujton fëmijës ato lodra të njohura me të cilat ai luan në jetën e përditshme.
Qëllimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e suksesshëm të fjalës së fëmijëve përmes aktiviteteve teatrale. Objektivat: Të studiojë literaturë metodologjike për këtë temë; Krijoni një mjedis në zhvillim; Merrni një indeks të kartave të lojërave - dialog mbi teatralizimin; Përfshini prindërit në punën e përbashkët për zhvillimin e të folurit; Të njohë prindërit me metodat e mësimit të krijimtarisë së të folurit.
Për zhvillimin e suksesshëm të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në teatralizim, kushtet janë të nevojshme: mjedisi hapësinor(disponueshmëria e pajisjeve të përshtatshme për të gjitha llojet e aktiviteteve teatrale); Mbështetje didaktike; Mbështetje metodologjike; Duke marrë parasysh interesat individuale të fëmijëve, prirjet, nevojat dhe preferencat; Klasat e rregullta dhe qëndrueshmëria e pjesëmarrjes së secilit fëmijë në lloje të ndryshme, forma të veprimtarive teatrale; Pozicioni aktiv i prindërve.
"Kolobok" (Teatri i Gishtërinjve) Lojërat me kukulla të gishtave ndihmojnë fëmijën të kontrollojë më mirë lëvizjet e gishtërinjve të tij. Duke luajtur me kujdestarin, ai mëson aftësi të vlefshme komunikimi.Luajtja e situatave të ndryshme me kukulla zhvillon imagjinatën riprodhuese të fëmijës.
"Ryaba Hen" (Teatri i Kukullave) Teatri i Kukullave! Kur fëmijët i dëgjojnë këto fjalë, në sytë e tyre shfaqen shkëndija të gëzueshme, dëgjohet e qeshura gazmore, zemrat e tyre mbushen me gëzim nga pritja e një mrekullie. Në fund të fundit, një personazh i ringjallur në duar të afta është me të vërtetë mrekulli e vogel që po lind para syve tanë.
Për fëmijët në grupin tim, teatri më i thjeshtë dhe më i arritshëm është një teatër me kukulla. Fëmijët luajnë me kukulla me interes të madh teatër tavoline... Në një teatër tavoline, imagjinata nuk është e kufizuar, gjëja kryesore është që kukullat të qëndrojnë fort në tryezë dhe të mos ndërhyjnë në lëvizje.
Teatri me kapelë Fëmijët përdorin kapele kafshësh në aktivitete falas. Fëmijët me kënaqësi vënë kapele. Kjo i shtyn ata të portretizojnë, me ndihmën e gjesteve, ndryshimet në ecje, zakonet e kafshëve të njohura. Fëmijët plotësojnë imazhin e tyre të ri me një zë, duke shqiptuar tingujt e kafshëve të përshkruara.
-POR V. Artyomova "Lojëra teatrore të fëmijëve parashkollorë" "Iluminizmi" 1991. -E Solovyova "Teatri i Kukullave" "Fëmija në kopshtin e fëmijëve" 2002. -Dhe Zimin "Teatri dhe lojërat teatrale në kopshtin e fëmijëve" " Arsim parashkollor"2005. -M Makhanyova "Veprimtaria teatrore e fëmijëve parashkollorë" "Edukimi parashkollor" 1999. -N F. Sorokin "Ne luajmë teatër kukullash" ARKTI 2002. -T. Programi N. Doronova "Ylber". Argumentimi shkencor dhe teorik i përvojës:
KRIJUAR: - MJEDISI ZHVILLIMOR (LLOJET E NDRYSHME T THE TEATRIT); - DHOMA E KARTS S G LOJRVE - DIALOGT P ONR TEATERIZIM; - FOTO ALBUM P ONR VEPRIMTARIT E TEATRALIZUARA; - METODAT DHE METODAT E SISTEMATIZUARA P FORR VEPRIMTARIT TEATERIZUAR. ZHVILLUAR: - M LSIME ME Elementet e Teatrizimit për Moshat më të Reja. Rezultatet e veprimtarisë së mësuesit
Mësimi i aftësive të fëmijëve në aktivitetet teatrale dhe lojëra stimulon aktivitetin e të folurit të fëmijëve dhe siguron një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të të folurit (ana morfologjike e të folurit po zhvillohet, struktura sintaksore e të folurit po përmirësohet). (Edukimi parashkollor, "Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve") Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të aktiviteteve teatrale dhe të lojërave të fëmijëve 3 - 4 vjeç
Zotërimi i gjuhës amtare është një nga blerjet e rëndësishme të një fëmije në moshën parashkollore dhe konsiderohet në arsimin parashkollor modern si një nga themelet e edukimit dhe mësimit të fëmijëve. Përmbajtja dhe niveli i zhvillimit të fjalës së fëmijëve përcaktohet nga natyra e komunikimit të tyre me të rriturit dhe moshatarët.
Qëllimi kryesor i punës për mua- përmirësimi i zhvillimit të të folurit të nxënësve.
Detyrat që u vendosën para tyre për të trajtuar këtë çështje janë si më poshtë:
1. Krijimi i një mjedisi të të folurit që ofron mostra gjuhësore.
2. Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve (drejtpërdrejt aktivitete edukative dhe edukative në momentet e regjimit).
3. Krijimi i kushteve në grup për praktikën e të folurit të vetë fëmijëve.
Mjedisi i të folurit në një moshë të re është kryesisht fjalimi i të rriturve, si në familje ashtu edhe në kopshtin e fëmijëve. Ai gjithashtu përfshin mësimin e qëllimshëm të të folurit amtare, të cilin e bëjmë në forma të ndryshme gjatë gjithë qëndrimit të fëmijës në kopsht. Aktivitetet edukative direkte përfshijnë lloje të ndryshme veprimtarish: me fotografi dhe komplote, me lodra didaktike, lojëra të vogla në skenë të bazuara në veprat e artit popullor oral. Një komunikim i tillë didaktik bën të mundur krijimin e një mjedisi të të folurit me potencial të lartë zhvillimi në një grup.
Duke pasur parasysh që fëmijët mosha e hershme ndërtojnë deklaratat e tyre në bazë të formave të gatshme të huazuara nga fjalimi i të rriturve, d.m.th. imitoj ata, përpiqem të përdor fjalimin e saktë figurativ që i ndihmon fëmijët të mësojnë Bota dhe zotëroni gjuhën.
Për këtë unë përdor shembujt më të mirë të gjuhës sime amtare, që në moshë të re duke zhvilluar interes dhe dashuri për përrallat popullore, vjershat e çerdhes, gjëegjëzat dhe shembujt më të mirë të letërsisë për fëmijë. Ky është një mjet i mrekullueshëm për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pasi mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky.
Njohja e parë e foshnjës me tekstet poetike zakonisht ndodh kur lahet, vishet, ushqehet, ndërsa luan me të. Prandaj, unë gjithmonë i shoqëroj veprimet e mia dhe veprimet e përditshme të fëmijëve me fjalët e këngëve dhe rimave të çerdhes. Fëmijët gradualisht fillojnë t'i njohin, dhe pastaj i dënojnë, duke përsëritur akordet individuale të përfshira në këngët më ritmike. Dhe ky aktivitet i fëmijëve e bën gëzimin e takimit me një fjalë artistike më të plotë, zbulon më gjallërisht ritmin e vargut.
Më të dashurit nga fëmijët janë këngët e një natyre lozonjare. Sapo të filloni të prekni një gisht të foshnjës pas tjetrit, duke i lidhur ata dhe duke thënë: "Gishti është një djalë ...", fëmijët tashmë janë duke pritur për momentin kur do të duhet të shtrijnë gishtat dhe të kthejnë duart nën fjalët: "Kam kënduar këngë". Me vazhdimin e rimës së çerdhes "Kam kënduar këngë dhe kam kërcyer, kam argëtuar vëllezërit e mi", fëmijët janë të lumtur të kthehen në anët e ndryshme të dy duart me gishta të shtrirë - të gjithë djemtë, të gjithë "vëllezërit" po "vallëzojnë". Kjo zhvillon tek ata një ndjenjë ritmi, imagjinate, por kryesisht shkakton argëtim, sjell gëzim nga komunikimi, zhvillon aktivitetin e të folurit.
Duke shoqëruar fjalët e këngëve dhe rimave të çerdhes me perceptimin vizual të foshnjës, veprimet e tij dhe veprimet e mia me të, unë përpiqem të ngjall ngritje emocionale tek fëmija dhe të krijoj kushte për zotërimin intuitiv të kuptimeve të fjalëve. Pra, kur laj fëmijën, i koordinoj lëvizjet e mia me fjalët e rimës së çerdhes "Ujë, ujë ..." dhe foshnja përfundimisht fillon të kuptojë kuptimin e fjalëve "faqe", "gojë", "sy". Për të njëjtin qëllim, unë shpesh luaj me poezinë e N. Sakonskaya "Ku është gishti im" kur vesh fëmijët në dimër për një shëtitje.
Unë përdor gjëegjëza kur punoj me fëmijë. Me ndihmën e tyre, kontrollohet mprehtësia, vlerësohen njohuritë, ngritet kureshtja e mendjes. Enigmat zhvillojnë të menduarit, fantazinë, perceptimin estetik dhe moral të botës përreth. Në moshë të re, ata ende nuk mund t'i zgjidhin ato vetë, por unë mendoj se është koha për të filluar mësimin e kësaj. Vlera kryesore e gjëegjëzave është imazhi. Isshtë për shkak të imazheve të gjalla që unë përdor gjëegjëza si argëtim për fëmijët. Unë zgjedh gjëegjëza të ndritshme që janë të qarta për fëmijët në kuptim, e lexoj tekstin në mënyrë ekspresive, emocionale, duke e shoqëruar me shfaqjen e një lodre ose një fotografie. Për shembull, kam vënë një mace lodër në një shtëpi të vogël ose kuti e bukur... Pastaj, duke nxjerrë një lodër, lexova një gjëegjëzë: "Gryka është me mustaqe, pallto leshi është me shirita, ai shpesh lahet, por nuk di për ujin. Mjau! Mjau!". Dhe pastaj pyes: "Kush është ky?" Nëse fëmija hesht, unë përgjigjem për të: "Kjo është një mace". Unë i jap atij lodrën. Lëreni ta përkëdhelë, të luajë me të. Kështu luaj me gjëegjëza të tjera. Kjo teknikë i inkurajon fëmijët të kuptojnë fjalimin, sqaron perceptimin e objekteve, i mëson ata të nxjerrin në pah shenja karakteristike lëndë.
Për një depërtim më të thellë në një vepër arti, një fëmije ka nevojë për pjesëmarrjen, veprimin e tij. Prandaj, duke lexuar poezinë "Kali" nga A. Barto, unë sugjeroj që fëmijët "të krehin flokët e kalit", "të zbusin bishtin me një krehër"; ndërsa lexon poezinë "Lepurushi" - të godasësh, të ndjesh keqardhje për lepurin lodër. Një kombinim i tillë i lirë dhe i natyrshëm i veprave të artit me jetën e përditshme të fëmijëve, me përshtypjet e tyre të drejtpërdrejta u bën të mundur atyre të kuptojnë më mirë kuptimin e veprës. Si rezultat, fëmijët i mbajnë mend me lehtësi, duke fituar shijen për një fjalë figurative, të synuar mirë, duke mësuar ta përdorin atë në fjalimin e tyre. Duke marrë parasysh specifikat e moshës së fëmijëve dhe rekomandimet e "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" (redaktuar nga MA Vasilyeva), unë kam përpiluar një përzgjedhje të veprave të autorit dhe folklorit që përdoren më shpesh në punën me fëmijët e vegjël.
Shoqërimi i vëzhgimeve me fjalë artistike dukuritë natyrore për një shëtitje, për zogjtë, kafshët bën të mundur që përshtypjet e fëmijëve të bëhen më të gjalla dhe të sakta. Për shembull, në një stuhi vjeshte, rreshtat nga poema e A. Koltsov "erërat fryjnë, erëra të dhunshme, retë ecin, retë e zeza ..." i ndihmuan fëmijët të vërenin retë që vareshin mbi tokë. Gëzimi i fëmijëve me shikimin e diellit që shikonte papritmas u bë më i ndritshëm, sepse përshtypjet e tyre u mbështetën nga fjalët e këngës "Dielli është një kovë ...", poezia e A. Prokofiev "Dielli është i qartë, visheni ... ". Duke vëzhguar reshjet e borës, fillimisht lexova poezinë e A. Bartos "Bora, bora po rrotullohet ...", dhe më pas i ftova fëmijët të "qëndrojnë në një rreth, të kthehen si një top dëbore". Unë besoj se falë kombinimit të perceptimeve vizuale me imazhe të gjalla poetike, bukuria e botës përreth zbulohet më gjerësisht para fëmijëve, përmbajtja dhe kuptimi i shprehjeve figurative bëhen më të qarta për ta.
Zhvillimi i aktivitetit të të folurit të foshnjave lehtësohet nga pyetjet që bëjnë të mundur tërheqjen e tyre për të imituar britmën e zogjve, kafshëve, për shembull: "Si qan një gjel (një qen leh, një mace mjaullon)? Kush këndon "ku-ka-re-ku"? " etj Unë i kombinoj ato me marrjen e udhëzimeve: tregoni, hapni, sillni dhe emërtoni, gjeni se ku fshihet, telefononi dhe të ngjashme. Ne e përdorim këtë teknikë si me fëmijët nën një vjeç e gjysmë për zhvillimin e fjalëve onomatopoeike, ashtu edhe me ato më të vjetrat, ku detyra kryesore është t'i zëvendësojmë ato me fjalë të përdorura zakonisht. Si rezultat, shumica e fëmijëve kanë shumë emra në fjalorin aktiv - emrat e kafshëve, ata i kuptojnë fjalët që tregojnë mënyrat e tyre të lëvizjes (fluturimi, vrapimi, etj.), Mënyrat e të ushqyerit (kafshimi, përplasja), reagimet e zërit (mjaullon, fluturon) ...
Grupi ka krijuar kushtet e nevojshme për praktikën e të folurit të fëmijëve: ekziston një kënd libri ku vendosen libra, një numër i mjaftueshëm i fotografive të subjektit dhe komplotit. I kushtoj vëmendje të mjaftueshme punës me një libër dhe kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Filloj të punoj me librin duke treguar një ilustrim për një vepër tashmë të njohur për fëmijët. Që në moshë të re, fëmijët mësojnë rimën e çerdhes "Magpie - white -side", dhe më pas versionin e saj "Magpie, kalli". Ekzistojnë tre vizatime me ngjyra nga Y. Vasnetsov për të dy opsionet: në vizatimin e parë, një krimb po gatuan qull, në tjetrin, ai po fton mysafirë në vendin e tij, në të tretin, "të ftuarit kanë mbërritur, ata u ulën në verandë ". Ilustrimet janë të pasura me shumë detaje interesante; artisti thekson gjënë kryesore me ndihmën e përbërjes dhe ngjyrës. Në fillim, unë u tregoj fëmijëve dy vizatime dhe shpjegoj se bufi, rosa, lepuri dhe ketri janë mysafirët e koprës. Unë i konsideroj këta personazhe me fëmijë në mënyrë më të detajuar në historitë e mëposhtme të rimës së çerdhes, fëmijët shqiptojnë emrat e kafshëve.
Përralla "Rrepa" është ilustruar mirë nga A. Eliseev. Duke shqyrtuar vizatimet me fëmijët, unë përpiqem t'u përcjell fëmijëve karakteristikat artistike të personazheve dhe t'u përcjell fëmijëve gjendjen shpirtërore që artisti donte të ngjallte.
Ndërsa fëmijët mësuan të shikonin ilustrimet dhe të vinin re detajet karakteristike në to, unë gjithnjë e më shumë fillova t'u jepja fëmijëve mundësinë për të rishqyrtuar vetë vizatimet e njohura. Gradualisht, ata filluan të njohin saktë se cilës vepër i përket një vizatim i veçantë, të emërtojnë personazhet, cili episod përshkruhet në të.
Unë prezantoj vepra të reja në faza, shpesh kthehem në përralla të njohura, poema, vjersha çerdhe. Gradualisht, në fund të vitit, përpiqem të kombinoj leximin e një vepre tashmë të njohur me leximin e një vepre të re, të ngushtë në përmbajtje (për shembull: "Pule dhe rosak" nga V. Suteev, "Pule" nga K . Chukovsky me tregimin "Pule" nga E. Charushin).
Leximi i shpeshtë i teksteve letrare, kombinimi i tyre i aftë me vëzhgimin e drejtpërdrejtë, me lloje te ndryshme aktivitetet e fëmijëve, me shqyrtimin e vizatimeve, i mësuan fëmijët të dëgjojnë me vëmendje, të shikojnë rrethinat e tyre.
Një kuptim më i mirë i veprave të folklorit oral, përrallave, poezive të autorit ndihmohet duke i vënë në skenë me ndihmën e lodrave, teatrit të tavolinave. Për këtë, grupi ka: lodra figurative, kukulla teatri tavoline. Para vënies në skenë, u jap fëmijëve mundësinë të marrin në konsideratë "artistët" e ardhshëm - lodra, figura të sheshta, kështu që atëherë fëmijët do të përqendrohen më shumë në përshtypjet dëgjimore. Rusët janë vënë në skenë të mirë përralla popullore"Rrepë", "Teremok" dhe të tjerë. Kështu, atë që fëmija do ta dëgjojë më vonë, unë së pari propozoj ta shoh në një teatër lodrash.
Shfaqjet e shfaqjeve të teatrit me kukulla pasurojnë aktivitetet e fëmijëve, stimulojnë aktivitetin e tyre të të folurit, qëndrimin emocional ndaj përmbajtjes së shfaqjes dhe personazheve të saj.
Një punë e tillë është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me pamjaftueshmëri fjalim i zhvilluar... Unë punoj me fëmijë të tillë individualisht në periudhat e mëngjesit dhe mbrëmjes, kur nuk ka shumë fëmijë në grup: shikoj ilustrime me ta, luaj lojëra me gishta, përpiqem t'i përfshij në dramatizimin elementar të veprave. Me pyetje, këshilla, i ndihmoj ata të kujtojnë një rimë çerdhe, një përrallë, një poezi. Fjalimi i synuar individual ndihmon në tërheqjen më shumë vëmendje fëmijë, rrit kuptimin emocional të fjalës dhe kontribuon në reagimin e tij aktiv të të folurit. Në pamje të situatave qesharake, plot dinamikë, shaka, fëmijë të tillë janë më të gatshëm të flasin. Atë që fëmijët e bënë në fillim vetëm në kontakt me një të rritur, deri në fund të vitit ata mund ta bëjnë vetë.
Marr rezultate pozitive në zhvillimin e të folurit të nxënësve të tyre është i mundur vetëm me ndërveprim aktiv me prindërit. Ajo mbajti një takim prindëror në grup, ku u ndal në detaje mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve, u ofroi atyre "Një fjalor aktiv dhe pasiv tematik të përafërt për fëmijët e vegjël", i cili pa dyshim i ndihmoi prindërit të lundrojnë në përzgjedhjen e trillimeve dhe lojërave për fëmijë për klasa me fëmijët në shtëpi. Ajo krijoi dosje që lëviznin në temat: "Pse fëmija nuk flet", "Si ta pushtoni fëmijën", "Zhvillimi i fjalës së fëmijëve", "Formimi i ekspresivitetit të fjalës parashkollor i ri", Dha këshilla për përdorimin lojëra me gishta për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, rekomandoi literaturën e nevojshme. Ajo i kushtoi vëmendje të veçantë bisedave me prindërit e fëmijëve me vonesë në të folur.
Duke analizuar diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve të mi, unë vërej një prirje pozitive në zhvillimin e të folurit të nxënësve tanë: ata emërtojnë objekte në fotografi, gjithnjë e më shpesh ata zëvendësojnë fjalët e ndriçuara me ato të sakta, u përgjigjen pyetjeve në një situatë reale dhe në një fotografi, përfundoni me kënaqësi katërshet në vargje të njohura, këndoni së bashku në këngë, përdorni përgjigje të plota për pyetjet kur komunikoni me të rriturit dhe fëmijët.
Në të ardhmen, do të punohet në zhvillimin e të folurit aktiv të fëmijëve: zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i nevojës për komunikim përmes të folurit.
Institucioni arsimor i thesarit shtetëror për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, me aftësi të kufizuara Chapaevsk
Konsultime për mësuesit
"Përgjithësimi dhe prezantimi i përvojës pedagogjike:
këshilla për një mësues parashkollor "
Përgjithësimi dhe prezantimi i përvojës pedagogjike:
këshilla për një mësues parashkollor
Aftësia për të përgjithësuar dhe përfaqësuar përvojën e punës është një tregues i nivelit të kompetencës së një edukatori parashkollor dhe, natyrisht, një tregues i cilësisë së zhvillimit të institucionit në tërësi. Për të ndihmuar edukatorin, propozohet një strukturë për përshkrimin e përvojës së punës, kriteret dhe treguesit për vetëvlerësimin e tij. Janë dhënë rekomandime të përgjithshme dhe këshilla praktike për përgjithësimin dhe paraqitjen e përvojës pedagogjike.
Fjalë kyçe : kompetenca profesionale, vetë-edukimi profesional i edukatorit, përgjithësimi dhe prezantimi i përvojës së punës, një artikull mbi materialet e përvojës së punës, periodik profesional.
Kompetenca profesionale e edukatorit të një institucioni arsimor parashkollor modern përcaktohet nga aftësia e tij për të zgjidhur në mënyrë profesionale problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata reale veprimtari profesionale... Në formën më të përgjithshme, grupet e detyrave profesionale janë si më poshtë:
shihni një fëmijë në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor (detyra diagnostikuese);
ndërtimi i një procesi arsimor të përqendruar në arritjen e qëllimeve të edukimit parashkollor (detyrat e projektimit);
krijoni ndërveprim me lëndë të tjera të procesit arsimor, partnerë të një institucioni arsimor parashkollor (detyrat e ndërveprimit profesional);
krijojnë dhe përdorin për qëllime pedagogjike mjedis arsimor(hapësira e një institucioni arsimor parashkollor);
hartoni dhe zbatoni vetë-edukimin profesional.
Vetë-edukimi profesional i një mësuesi është i vazhdueshëm
një proces që ndihmon edukatorët të përmbledhin me besim përvojën e tyre profesionale. Aftësia për të përgjithësuar, paraqitur dhe përsëritur përvojën e punës është një tregues i nivelit të kompetencës së mësuesit të një institucioni arsimor parashkollor dhe, natyrisht, një tregues i cilësisë së zhvillimit të institucionit në tërësi. Vetë-edukimi profesional i një edukatori është burimi kryesor për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor. Duhet pranuar se aftësia për të përgjithësuar dhe paraqitur përvojën e punës është një detyrë për zgjidhjen e së cilës edukatori i ardhshëm nuk përgatitet as nga një shkollë pedagogjike, as nga një kolegj, as nga një universitet, ose nga qendra për trajnime të avancuara, ose kërkime shkencore . qendrat metodologjike... Në të njëjtën kohë, kërkesat për aftësinë e mësuesit për të grumbulluar, sistemuar dhe përgjithësuar përvojën e punës, për të krijuar produkte inovative pedagogjike, për të zbatuar punë kërkimore rritet çdo vit.
Organizimi i punës eksperimentale në një institucion arsimor parashkollor dhe bashkëpunimi me një konsulent shkencor ndihmojnë edukatorin të zgjidhë problemin e treguar, por një punë e tillë nuk kryhet në çdo kopsht fëmijësh. Konkurset e arritjeve profesionale "Edukatori i Vitit", "Më i miri në Profesion", "Shenja e Cilësisë", etj., Aktivizojnë dhe stimulojnë edukatorët të përgjithësojnë përvojën e tyre të punës. Por jo çdo edukator është gati për teste të tilla, jo të gjithë janë në gjendje, brenda kornizës së kërkesave, të përmbledhin dhe paraqesin me kompetencë punën e tyre, të demonstrojnë integritetin e qasjes në zbatimin e idesë.
Para së gjithash, ne do të përcaktojmë kërkesat për përgjithësimin dhe paraqitjen e përvojës së punës së mësuesit dhe do t'i komentojmë ato.
1. Rëndësia e përvojës së mësimdhënies. Domosdoshmëria, shkalla e rëndësisë së zgjidhjes së problemit për një institucion arsimor parashkollor (sistem
të edukimit parashkollor) me mjetet e propozuara pedagogjike, bazohet moderniteti i qasjeve për zgjidhjen e problemit të ngritur, novacioni i përvojës (çfarë të re sjell në praktikën e punës së një edukatori, një institucioni arsimor parashkollor).
2. Ideja udhëzuese e eksperimentit dhe arsyetimi teorik ... Ideja kryesore e veprës zbulohet: ideja e saj kryesore, me fjalë të tjera - "zest", risia e qasjes pedagogjike të propozuar, etj. Përdorni formulime të thjeshta, jo-shkencore për këtë.
Para se të përshkruani përvojën tuaj, përpiquni t'i përgjigjeni me një fjali pyetjes “Çfarë i kushtohet punës suaj? Për çfarë bëhet fjalë? " Nëse mund t'i përgjigjeni kësaj pyetjeje, atëherë përvoja vërtet funksionoi. Çdo përvojë ka një bazë teorike, këto janë konceptet kryesore, teoritë dhe premisat shkencore dhe metodologjike që zhvillojnë idenë tuaj, lejojnë që ajo të jetë objektive dhe e saktë. Njohja me literaturën përkatëse do të ndihmojë në përcaktimin e bazave teorike (parakushteve) të idesë tuaj. Ndërsa e lexoni, nënvizoni gjërat kryesore në kuptim dhe përmbajtje, përpiquni ta ritregoni atë të zgjedhurin me fjalët tuaja, sikur ta përktheni teorinë në gjuhën e praktikës, interpretoni (shpjegoni vetes) atë që lexoni. Mundohuni të paraqisni shkurtimisht (tezën) idetë themelore teorike të përvojës tuaj pedagogjike para se të paraqisni teknologjinë tuaj, metodologjinë, grupin e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët.
Si shembull, le të shqyrtojmë një vërtetim të shkurtër teorik të teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë së lojës në fëmijët parashkollorë të mesëm dhe të lartë me anë të muzikës.
1. Komploti është përmbajtja e lojës. Luajtja e komploteve, si çdo lojë tjetër kolektive e fëmijëve parashkollorë, nuk mund të ekzistojë pa një komplot loje.
Komploti i lojës është ngjarje dhe fenomene të kombinuara dhe të kombinuara të jetës reale të fëmijës, të përjetuara prej tij dhe të regjistruara në vetëdije në imazhe, përshtypje,
marrëdhënie emocionale reflektohet në lojë dhe gjatë lojës. Si fëmijë më i madh, sa më e pasur të jetë përvoja e përvojave dhe ideve të tij për realitetin përreth,
e cila reflektohet plotësisht në lojërat e tij.
2. Aftësitë e komplotit janë grupi kryesor i aftësive të lojës që formohen në fëmijërinë parashkollore dhe sigurojnë suksesin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë. Ardhja me një rrëfim është tashmë një lojë, në përputhje me të, fëmija shpërndan rolet dhe veprimet e lojës, përcakton sekuencën e tyre, tiparet e ndërveprimit të roleve. Tashmë në lojërat e fëmijëve të vitit të pestë të jetës, zbulohen aftësitë e formimit më të thjeshtë të komplotit, fëmija fillon lojën duke thënë: çfarë do të luajë tani, kush do të jetë në lojë, çfarë do të bëjë.
3. Në lojërat e fëmijëve parashkollorë, koncepti, komploti dhe ndërlikimi i përmbajtjes së lojës gjurmohen qartë. Bazohet në zhvillimin e marrëdhënieve të caktuara midis pjesëmarrësve në lojë. Skenari i përgjithshëm zhvillohet nga fëmijët gjatë lojës përmes planifikimit hap pas hapi, d.m.th. në komunikim me njëri -tjetrin, fëmijët përcaktojnë veprimet e lojës së partnerëve të tyre. Zhvillimi i komplotit rrjedh nga kryerja e veprimeve me role në imazhe me role, për krijimin e të cilave fëmija përdor mjete të ndryshme shprehëse (të folur, lëvizje, shprehje të fytyrës, qëndrime dhe gjeste), atribute të lojës, shpreh një qëndrim drejt rolit të luajtur.
4. Një kusht efektiv pedagogjik për pasurimin dhe zhvillimin e komploteve të lojërave për fëmijë është arti muzikor. Kjo është për shkak të faktit se muzika pasqyron ndërveprimin e njerëzve, dhe komplotet e lojërave për fëmijë bazohen në transferimin e marrëdhënieve midis njerëzve; muzika zhvillon imagjinatën, të menduarit krijues pasuria e rrëfimit të komplotit, si dhe muzika që përmban një program dëgjimi (programatik), duke aktivizuar fantazinë dhe imagjinatë krijuese fëmijë, nxitje për veprim në lojë, lojë e pavarur, drejtim (nxitje) për të përdorur lëvizje të caktuara ekspresive, shprehje të fytyrës, gjeste, etj.
5. Muzika është një mjet për të pasuruar komplotet e lojërave për fëmijë, pasi është emocionale, imagjinative, e lëvizshme dhe për këtë arsye tërheqëse për fëmijët, përmban shumë ide, mendime, imazhe, nxit fantazinë dhe lojën. Para së gjithash, komplotet e lojërave për fëmijë do të pasurohen me muzikë që plotëson kritere të tilla si artistika, imazhet, pasuria e tregimit të komplotit, si dhe muzika që përmban një program dëgjimi (programatik) që aktivizon fantazinë dhe imagjinatën krijuese të fëmijës, duke inkurajuar lojën veprim, lojë e pavarur, udhëzim (nxitje) për të përdorur lëvizje të caktuara ekspresive, shprehje të fytyrës, gjeste, etj.
Vetë-edukimi profesional i një edukatori është burimi kryesor për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor.
6. Pasurimi i komploteve të lojërave të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë në procesin e perceptimit të muzikës do të jetë më efektiv nëse mësuesi përdor repertorin e duhur muzikor, krijon një mjedis muzikor integrues dhe lojërash në grup, organizon forma të ndryshme aktivitete të përbashkëta me fëmijët për të dëgjuar muzikë dhe luajtur atë procesi pedagogjik kopsht fëmijësh.
3. Qëllimi dhe detyrat që zgjidh edukatori gjatë punës së tij. Qëllimi është gjithmonë më i gjerë se objektivat. Detyrat konkretizojnë qëllimin, përcaktojnë se çfarë do të bëni në rrugën drejt arritjes së qëllimit. Qëllimi është rezultati për të cilin përpiqeni, duke realizuar përvojën e punës tuaj. Prandaj, duke përmbledhur përvojën, referojuni edhe një herë qëllimit, krahasoni nëse rezultati është marrë nga ju.
4. Fazat e grumbullimit dhe sistematizimit të përvojës.
Faza e parë - paraprake ose përgatitore. Përshkruhet puna për krijimin e kushteve për zbatimin e përvojës pedagogjike. Për shembull, zhvillimi i lojërave-studimeve ose lojërave-eksperimente të një natyre ruajtëse të shëndetit, krijimi i një banke lojërash didaktike ose zhvillimi i lojërave me role, krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës së lojës dhe gjëra të tjera të nevojshme për formimin dhe konsolidimin e aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët.
Rezultati praktik në këtë fazë është një indeks i kartave të lojërave, përmbledhje të situatave problemore, shembuj të detyrave të situatës, përmbledhje të klasave ose biseda me fëmijë, kërkim, aktivitetet kërkimore dhe të tjera (ato mund të vendosen në aplikacione). Përshkruhen ndryshimet që kanë ndodhur në mjedisin që zhvillon lëndën, si ka ndryshuar, çfarë është shtuar, etj.
Faza 2 - faza e zbatimit ose zbatimit. Përshkruhet logjika e zbatimit të përvojës, d.m.th. sekuenca e veprimeve të edukatorit për të prezantuar punën e tij, vendin dhe kohën e futjes së risive pedagogjike në jetën e fëmijës. Për shembull: trajnimi riprodhues i fëmijëve në aftësitë dhe aftësitë kulturore dhe higjienike → zhvillimi i një aftësie dhe konsolidimi i tij në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve → konsolidimi i aftësive në veprimtari të pavarur (kalimi në lojë dhe veprimet manipuluese). Ai përshkruan se si lojëra-studime, lojëra-eksperimente, lojëra didaktike dhe komplot-role përfshihen në secilën prej këtyre fazave, si përdoren ato nga mësuesi në klasë, në momentet e regjimit, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, në aktivitete të pavarura .
Jepen shembuj nga përvoja e punës, fragmente të veprimtarisë profesionale në një sekuencë të caktuar, të përshkruar tashmë.
5. Aplikimet ... Përmbajnë zhvillimin e lojërave, ciklet situatat e lojës, indekset e kartave të detyrave të situatës, planifikimi i punës për vitin, shënime të hollësishme të klasave, biseda, lojëra me fëmijë, fotografi dhe materiale të tjera që ilustrojnë përvojën e mësuesit.
Kriteret dhe treguesit për vetëvlerësimin e përvojës së punës të përgjithësuar dhe cilësinë e prezantimit të saj
Teorike
vlefshmëria
- Relevanca (nevoja për të zbatuar përvojën);
- përshtatshmëria e formës së zgjedhur të përvojës së punës (projekti, programi, kompleksi metodologjik, etj.)
- Origjinaliteti i qasjeve inovative;
- ndikimi i përvojës në ndryshimin e qëllimeve, përmbajtjes, metodave, mjeteve, formave dhe metodave të organizimit të aktiviteteve edukative
Praktike
domethënie
- Optimizimi i mbështetjes metodologjike të procesit arsimor në zbatimin e përvojës;
- ndikimi i metodave, metodave dhe mjeteve të përdorura për zbatimin e përvojës në formimin e kompetencës profesionale të mësuesve;
- ndikimi i përvojës në zhvillimin e sistemit arsimor të qytetit, zhvillimin
sistemi arsimor i rrethit, mbi zhvillimin e procesit arsimor në një institucion arsimor
Prodhueshmëria
- Përvoja e zbatimit të teknologjisë (përshkrimi i strukturës, elementeve, formave, orarit dhe procedurave të zbatimit, mjetet e aplikimit);
- përputhshmëria e mjeteve diagnostikuese për zbatimin e përvojës;
- aftësia për të përcaktuar dhe regjistruar rezultatet e zbatimit të përvojës
Kërkesa
- analiza e informuar e kërkesës së konsumatorit për përvojë pune ose produkt i përvojës;
- reagime mbi zbatimin e inovacionit (pyetësor, ekspertizë, etj.)
Cilësia
regjistrimi
- Cilësia e dizajnit vizual;
- cilësia e prezantimit