Ju shikoni me shumë vëmendje dhe kënaqësi se si rritet dhe zhvillohet fëmija juaj në vitin e parë të jetës, ju pothuajse çdo muaj festoni një ditëlindje kaq të vogël të fëmijës tuaj, gëzoheni për çdo arritje dhe zbulim të ri të madh apo të vogël. Po, pa dyshim, viti i parë i jetës - fazë e rëndësishme gjithë zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës suaj, si fizik ashtu edhe intelektual. Por, megjithatë, dua të vërej se zhvillimi i një fëmije në vitin e dytë të jetës është edhe më interesant dhe emocionues.
Pra, si rregull, bazat e kësaj bote tashmë janë kuptuar: foshnja mund të ulet, të qëndrojë dhe, si rregull, të ecë. Tani është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohen aftësitë e fituara për njohjen e botës përreth. Gjatë vitit të dytë të jetës së fëmijës suaj, do të vëreni ndryshime të jashtëzakonshme, si në aspektin fizik ashtu edhe në atë intelektual të zhvillimit të tij. Le të shqyrtojmë gjithçka në më shumë detaje.
Treguesit zhvillimin fizik fëmijë i vitit të dytë të jetës
Shumë prindër shqetësohen nëse pesha dhe gjatësia e fëmijës së tyre janë normale, nëse foshnja është shumë e trashë apo shumë e hollë. Sinqerisht, nëse nuk e ushqeni me tepricë fëmijën tuaj dhe, në të njëjtën kohë, fëmija juaj ha normalisht dhe plotësisht, ai është aktiv dhe i lëvizshëm, atëherë nuk ka arsye për shqetësim. Ka norma treguese për gjatësinë dhe peshën e fëmijës, të ndryshme për djemtë dhe vajzat.
Ne do të shqyrtojmë qartë treguesit e peshës dhe lartësisë së një fëmije në vitin e dytë të jetës duke përdorur një tabelë.
Treguesit e gjatësisë dhe peshës së një fëmije në vitin e dytë të jetës për djemtë
|
Mosha, viti |
||
Treguesit e gjatësisë dhe peshës së një fëmije në vitin e dytë të jetës për vajzat
|
Mosha, viti |
||
Siç mund ta shihni, treguesit e lartësisë dhe peshës së fëmijës ndryshojnë ndjeshëm, dhe nuk ka të përcaktuar kornizë strikte që tregon se fëmija duhet të ketë disa tregues specifikë të zhvillimit. Si rregull, lartësia dhe pesha e një fëmije përcaktohen gjithashtu gjenetikisht, prandaj, treguesit e zhvillimit të nënës dhe babit duhet të analizohen dhe krahasohen me treguesit e zhvillimit të fëmijës.
Rritja dhe pesha e fëmijës ngadalësohet ndjeshëm në krahasim me treguesit e zhvillimit në vitin e parë të jetës. Shtimi mesatar i peshës është 2,5-4 kg në vit, rritja - 10-13 cm në vit. Gjatë vitit të dytë të jetës, do të vëzhgoni se si ndryshojnë proporcionet e trupit të tij: fëmija shtrihet dhe raporti i madhësisë së kokës me gjatësinë e trupit zvogëlohet.
Në të njëjtën kohë, foshnjat në vitin e dytë të jetës vazhdojnë të rriten në mënyrë aktive. Duke u zhvilluar me shpejtësi sistemi nervor dhe organet shqisore, koordinimi i lëvizjeve përmirësohet, ecja përmirësohet, fëmija fillon të vrapojë.
Nëse fëmija shkoi pas një viti
Nuk ka nevojë të shqetësoheni nëse fëmija juaj është një vjeç dhe ai nuk ecën ende. Mos u shqetëso, gjithçka është normale. Fëmija juaj do të shkojë kur të jetë gati për të. Çdo fëmijë ka të vetin program individual zhvillim, që është një normë absolute për të.
Dhe nëse foshnja juaj shkoi pas një viti, dhe jo në dhjetë apo edhe tetë muaj, si moshatarët e tij, kjo nuk do të thotë se ai ka mbetur prapa në zhvillimin fizik. Ai do të lëvizë gjithashtu: të ecë, të vrapojë dhe të kërcejë, si moshatarët e tij. Përkundrazi, ndonjëherë njohja shumë e hershme e aftësive motorike, veçanërisht ecja, mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e sistemit musculoskeletal. Më pëlqen shumë deklarata për këtë nga Dr. Komarovsky: “Kur duhet të ecë dhe të flasë një fëmijë? “Kur ai ecën dhe flet”. Ai asnjëherë nuk jep shifra specifike për pyetje të tilla, pasi nuk ka nevojë të përshtatet me normat që dikush ka shpikur për dikë tjetër.
Psiko zhvillimin emocional
Synimi kryesor i një fëmije në vitin e dytë të jetës vazhdon të jetë njohja e botës që e rrethon. Vogëlushi juaj udhëhiqet nga dy synime kryesore: kënaqësia dëshirat e veta dhe dëshira për të komunikuar, veçanërisht me nënën time. Në këtë moshë, ka një zhvillim të shpejtë emocional. Fëmija kënaq "pse" e tij në të gjitha mënyrat e mundshme.
Për më tepër, tek fëmijët e vitit të dytë të jetës, vërehet një kërcim i dukshëm në zhvillimin e të folurit. Rritet ndjeshëm fjalorin por përsëri, këtu nuk ka standarde. Ka fëmijë që thonë vjersha të vogla në moshën një vjeç e gjysmë dhe ka fëmijë, fjalori i të cilëve edhe në fund të vitit të dytë nuk është shumë i madh. Por kjo, në të njëjtën kohë, nuk tregon ndonjë aftësi mendore apo mangësi të foshnjës tuaj. "Njerëzit e heshtur" përgatiten për procesin e komunikimit në mënyrë më të plotë. Do të vijë momenti dhe fëmija do t'ju befasojë me atë që tha dhe, ndoshta, jo me një fjalë të veçantë, por njëherësh një fjali e tërë. Si rregull, djemtë fillojnë të flasin pak më vonë për vajzat.
Viti i dytë i jetës së një fëmije mund të ndahet me kusht në dy periudha: nga një vit në një vit e gjysmë dhe nga një vit e gjysmë në dy. Le të shqyrtojmë secilën prej tyre.
Zhvillimi i fëmijës nga një deri në një vit e gjysmë
Gjysma e parë e vitit të dytë të jetës shoqërohet me zhvillimin e aftësisë së ecjes. Si rregull, në këtë moshë, fëmijët ende nuk dinë të ecin në distanca të gjata, ata shpesh bien dhe kanë vështirësi në kapërcimin e pengesave të ndryshme në rrugën e tyre. Foshnjat në këtë moshë tashmë flenë më pak, ata qëndrojnë zgjuar më gjatë dhe janë të kufizuar në një gjumë një herë gjatë ditës.
Fëmija tregon interes për gjithçka, por pasi luan pak, ai kërkon një profesion të ri. Zhvillim i veçantë fiton të kuptuarit e të folurit. Në moshën një vjeç e gjysmë, foshnja fillon të kuptojë kuptimin e fjalive të tëra për fenomene të përsëritura shpesh dhe e di nje numer i madh i fjalë, edhe pse ende nuk i ka shqiptuar. Nëse fëmija nuk flet, nuk do të thotë se nuk ju kupton. Në fund të gjysmës së parë të vitit të dytë të jetës, fëmija mund të përmbushë kërkesat verbale të një të rrituri, si: të sjellë një top, të marrë një filxhan etj.
Fëmija me të vërtetë duhet të komunikojë me të rriturit, përveç kësaj, në këtë moshë ka marrëdhënie pozitive me fëmijët. Tashmë, aftësitë e sjelljes së pavarur kanë filluar të shfaqen: foshnja tashmë mund ta shtyjë dorën e të rriturit në mënyrë që të bëjë diçka vetë.
Fëmijët e kësaj moshe duan gjithçka të ndritshme dhe të gjallë. Ata i kushtojnë vëmendje rrobave të tyre të ndritshme dhe ua tregojnë të rriturve. Fëmijët duan gjithçka të re. Për ta nuk ka rëndësi cilësia, por sasia (e kam fjalën për lodrat), gjë që nuk mund të thuhet për prindërit e tyre.
Zhvillimi i fëmijës nga një vit e gjysmë deri në dy vjet
Në këtë moshë, aftësitë motorike përmirësohen! Fëmija jo vetëm që ecën mirë, por edhe vrapon, kërcen dhe ngjit një shkallë. Fëmija mund të kthehet dhe të "luajë" topin me ju. Përveç kësaj, fëmija tashmë mund të kryejë lëvizje më të sakta gjatë lojës, për shembull, ai mund të "ndërtojë" me ndihmën e konstruktorit. Fëmija po mëson të vizatojë!
Pas një viti e gjysmë, fëmijët bëhen të ekuilibruar emocionalisht: të tyre aktivitet loje merr një karakter të qëndrueshëm dhe të larmishëm. Fjalori i foshnjës rritet ndjeshëm. Disa fëmijë tashmë kanë filluar të flasin mirë, të tjerët janë më të heshtur, por, megjithatë, mbani mend se foshnja di gjithçka dhe ju kupton në mënyrë të përsosur. Fjalori mesatar i një fëmije në këtë moshë është 200-400 fjalë. Loja e fëmijës është përmirësuar ndjeshëm. Për shembull, një fëmijë jo vetëm që e ushqen kukullën dhe e vendos në shtrat, por edhe e zhvesh ose e vesh, e trajton, e mëson të ecë etj. Fëmija përsërit veprimet e të rriturve: ai përpiqet të gatuajë, të hajë, të pastrojë, të lajë.
Fëmija fillon të asimilojë disa norma të sjelljes. Kjo është pikërisht mosha kur një fëmijë duhet të stërvitet në tenxhere. Ndoshta ju e keni bërë këtë më parë, por tani ka filluar të zhvillohet kuptimi i fëmijës për veprimet e tij. fëmija tregon interes për bashkëmoshatarët, në aktivitetet e tyre, gjen gjëra të përbashkëta për të bërë me ta. Në këtë moshë, fëmijët zhvillohen ndjeshëm në aspektin estetik: ata e duan muzikën, tregojnë interes për gjithçka të bukur, reagojnë ndaj ritmit dhe melodiozitetit të poezive.
Siç mund ta shihni, gjatë një viti bebi është pjekur dukshëm dhe jo vetëm në aspektin fizik, por edhe në atë intelektual. Fëmija mëson botën në të gjitha mënyrat e mundshme dhe, si rezultat, arrin shumë dhe arrin shumë.
Çështje për diskutim
1. Përshkrim i shkurtër i moshës.
2. Zhvillimi fizik i fëmijëve. Përvetësimi i aftësive të pavarësisë në proceset e regjimit.
3. Karakteristikat e lëvizjeve kryesore. Kushtet e favorshme për formimin e tyre. Organizimi i aktivitetit fizik të fëmijëve.
4. Zhvillimi i emocioneve dhe nevoja për komunikim me të tjerët, rëndësia e këtyre të fundit për zhvillimin mendor të fëmijëve.
5. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e dytë të jetës. Metodat metodike të formimit të saj, të përdorura në jetën e përditshme (në proceset e regjimit, në shëtitje, në atë kohë veprimtari e pavarur).
6. Zhvillimi i veprimeve me objekte. Shfaqja e lojës reflektuese. Roli i një të rrituri në formimin e veprimtarisë së lojës me lëndë.
1. Viti i dytë i jetës karakterizohet nga 3 përvetësime kryesore: fëmijët fillojnë të ecin, të flasin, të veprojnë me objekte; formimi vazhdon në një mënyrë të veçantë sferën emocionale, fjalimi bëhet mjet komunikimi. Gjatë kësaj periudhe të jetës, shkalla e zhvillimit fizik zvogëlohet dukshëm: në vitin e dytë, pesha trupore rritet me vetëm 2,5 -3 kg, rritja me 10-12 cm. Në moshën 2 vjeç, pesha e fëmijës arrin 12-12,7 kg. , lartësia -85-86 shih.Një foshnjë dyvjeçare ka 20 dhëmbë qumështi. Sistemi nervor po përmirësohet - kjo reflektohet në një rritje të kapacitetit të punës: në gjysmën e parë të vitit, fëmijët mund të zgjohen në mënyrë aktive për 3-3,5 orë, në të dytën - 4-4,5 orë. Prandaj, sasia ditore e gjumit zvogëlohet - nga 14 në 12.5 orë (deri në fund të vitit të dytë). Kohëzgjatja e ndryshme e zgjimit (3.5 orë në fillim dhe 5 orë në fund të vitit të dytë) përcakton ndryshimet në rutinën e përditshme. Fëmijët e moshës 1 deri në 1 vit 6 muaj kanë 2 gjumi i ditës, dhe pas 1 viti 6 muaj-1.
2. Proceset e regjimit në grupet e vitit të dytë të jetës zgjasin mjaft kohë, ndaj duhet të përdoren sa më shumë për zhvillimin e foshnjave: për formimin e aftësive të vetëshërbimit, për zgjerimin e orientimit në mjedis, për zhvillimin e të folurit.
Ne kushtet e zhvillimi neuropsikik fëmijët e vitit të dytë të jetës, zhvilluar nga N.M. Aksarina, K.L. Pechora, tregohen aftësitë e mëposhtme të vetëkujdesit që fëmijët fitojnë në proceset e regjimit:
1 vit 1 muaj - 1 vit 3 muaj - Hani ushqim të trashë vetë me lugë.
1 vit 4 muaj - 1 vit 6 muaj - Hani ushqim të lëngshëm vetë me një lugë.
1 vit 7 muaj - 1 vit 9 muaj - Zhvishet pjesërisht me pak ndihmën e një të rrituri (heq këpucët, kapelën).
1 vit 10 muaj - 2 vjet - Vesh pjesërisht këpucë, rroba (çizme, kapele).
Është e rëndësishme të zhvillohen në kohën e duhur aftësitë e mbështetjes te vetja, bazuar në interesin e fëmijëve për risitë. Nëse ju mungon koha dhe fëmija mësohet me faktin se një i rritur bën shumë për të, atëherë risia për të do të zhduket, dhe aftësia e pavarësisë do të formohet shumë më ngadalë.
3. Gjatë vitit të dytë ecja po përmirësohet gradualisht, shfaqet vrapimi, zhvillohet ngjitja, hedhja. (cm Kurrikula arsimi parashkollor).
Detyra e një të rrituri është të krijojë kushte për aktivitete të ndryshme fizike të fëmijëve, të plotësojë nevojën për lëvizje të natyrshme në këtë moshë, të kombinojë në mënyrë racionale aktivitetin fizik me aktivitetin e qetë. Si teprica ashtu edhe mungesa e lëvizjes ndikojnë negativisht në mirëqenien e fëmijëve, humorin e tyre. Aktiviteti motorik kontribuon në pajisjen e duhur të dhomave të grupit. Mobiljet janë të rregulluara në mënyrë që të ketë hapësirë të mjaftueshme për ecje në mes të dhomës. Për pjesën tjetër të fëmijëve, në pjesë të caktuara të dhomës vendosen divane dhe karrige. Në grup, është e dëshirueshme që të ketë një rrëshqitje me një shkallë dhe një pjerrësi, e cila shërben në të njëjtën kohë si një vend për të vëzhguar atë që po ndodh jashtë dritares; prandaj, zakonisht instalohet më afër dritares.
Në dhomë mund të ketë objekte për ngjitje, hyrje: një kuti dhe një rul i mbuluar me leckë vaji. Lodrat e mëdha si karriget me rrota, karrocat, makinat kontribuojnë në aktivitetin motorik. Muskujt forcohen dhe koordinimi i lëvizjeve përmirësohet kur fëmijët punojnë në mënyrë aktive me një shumëllojshmëri lodrash: ato mbajnë të mëdha Lodra të mbushura(kukulla, kafshë), shporta, kova, mbajnë makina pas gërshetit, rrotullohen, shtyjnë përpara, karroca, lodra mbi rrota (kalë, gjel).
Mësuesi, duke u dhënë fëmijëve udhëzime, diversifikon lëvizjet e tyre: një fëmijë kërkon të transportojë ngarkesën me makinë në një pjesë tjetër të dhomës; një tjetër kërkon t'i vendosë lodrat në vendet e tyre dhe ai duhet të përkulet, të drejtohet, të zvarritet për të marrë topin e mbështjellë; i treti ofron të hipë kukullën në karrocë. Porositë jepen forma e lojës- ato duhet të jenë interesante për rezultatin e tyre përfundimtar.
4. Shumë emocione pozitive shkaktojnë te fëmijët lojërat në natyrë, ku ata zotërojnë lëvizje të reja (kryesisht imituese) dhe përforcojnë ato tashmë të njohura. Lojërat dhe ushtrimet në natyrë të natyrës simuluese janë elementi i kërkuarçdo shëtitje. Ato kryhen edhe gjatë orëve të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve. Ato shërbejnë si një mjet për të rritur tonin emocional, një shumëllojshmëri aktivitetesh: "Zogjtë kanë mbërritur, përplasin krahët, godasin kokrrat", "Qentë vrapojnë (në të katër këmbët)", "Minjtë ecin të qetë".
Emocionaliteti i ndritshëm dhe spontaniteti janë karakteristikë e fëmijërisë së hershme. Në të njëjtën kohë, disponimi i fëmijëve dhe sjellja e tyre karakterizohen nga çekuilibër dhe impulsivitet i veçantë. Gëzimi i stuhishëm zëvendësohet lehtësisht nga e qara; manifestim i mundshëm i zemërimit, xhelozisë. Ndjenja e gëzimit tek foshnjat shkaktohet nga lëvizjet e lodrës, pamja e kafshëve. Por komunikimi me të rriturit, veçanërisht “biznesi”, të jep një kënaqësi të veçantë. Bashkëpunimi me një të rritur nuk është vetëm një burim i emocione pozitive, por edhe zhvillimi i psikikës së foshnjës: të folurit zhvillohet më shpejt, ndjenja e frikës kapërcehet në një mjedis të ri dhe kur takohen me të panjohur, përshtatja me kushtet e reja të jetesës është më e lehtë, krijohen marrëdhënie miqësore me moshatarët. Mirëpo, në vitin e dytë, komunikimi i biznesit, megjithëse ka përparësi ndaj komunikimit emocional, nuk duhet ta zëvendësojë atë. Fëmijët që kanë përvojë të komunikimit emocional i kalojnë bashkëmoshatarët e tyre që nuk e kanë atë për nga iniciativa e përgjithshme, në pasurinë dhe forcën e emocioneve.
Në kushtet e edukimit shoqëror, kontaktet midis fëmijëve lindin shumë herët: nga interesimi për një bashkëmoshatar si objekt, tek pamja e tij, sjellja deri te shfaqja e imitimit të tij, veprimet e përbashkëta, lojërat me të. Rëndësia e formimit në kohë të marrëdhënieve midis fëmijëve qëndron në faktin se në procesin e komunikimit me njëri-tjetrin ata marrin përshtypje shtesë nga mjedisi, zhvillohet aktiviteti njohës, aftësia për të vepruar në imitim, shfaqen dhe zhvillohen veprime proaktive. Komunikimi me një fëmijë tjetër stimulon shfaqjen e aftësive individuale, duke përfshirë ndihmën për të formuar ide adekuate për veten, për të vendosur veprime praktike të përbashkëta.
Të rriturit duhet ta ndihmojnë fëmijën të lidhet me bashkëmoshatarët. Shkencëtarët rekomandojnë organizimin e situatave të "komunikimit të pastër", "kontaktet e pikëpamjeve", lojëra emocionale... Duke krijuar situata të veçanta në të cilat fëmijët bashkohen nga skena ose duke kryer të njëjtat veprime, të rriturit ndihmojnë të vegjëlit të kalojnë nga komunikimi emocional në biznes.
5. Në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e vitit të dytë të jetës vërehet disproporcion në ritmet e zhvillimit të të kuptuarit dhe të folurit aktiv. Në gjysmën e parë të vitit, të kuptuarit dhe të folurit ngadalë aktiv zhvillohet intensivisht. Kohe e gjate deri në rreth 1 vit 9-10 muaj, shumica e fëmijëve nuk e përdorin të folurit e tyre, megjithëse e kuptojnë mirë fjalimin e të tjerëve.
Në vitin e dytë, formohet aftësia për të përgjithësuar. Kjo është një ndarje mendore e së përbashkëtës në objekte dhe dukuritë dhe unifikimi mendor i tyre bazuar në këtë. Fëmijët e dinë tashmë se fjalët kukull, ari, qen etj kukulla të ndryshme, arinj, qen (të bërë nga material të ndryshëm, të ndryshme në madhësi dhe ngjyrë). Në këtë rast, fëmijët nxjerrin në pah tiparin kryesor dhe shpërqendrohen nga jo thelbësorja. Megjithatë, funksioni i përgjithësimit në këtë moshë sapo po formohet; prandaj, foshnjat mund të kenë gabime: përgjithësim të objekteve jo sipas shenjave thelbësore, por sipas atyre më të habitshme, tërheqëse. Zhvillimi i funksionit të përgjithësimit lehtësohet nga prania në grup i të njëjtave lodra, të ndryshme në ngjyrë, formë, madhësi, material. Kur flasin me një fëmijë, të rriturit duhet të theksojnë shenjat karakteristike objekte (brumbulli zvarritet, gumëzhin, zogu fluturon, topi rrotullohet). Është gjithashtu e rëndësishme që fëmija ta perceptojë objektin me ndihmën e analizuesve të ndryshëm: ai pa, dëgjoi emrin e tij dhe tingujt që bën, e ndjeu atë, kreu veprime të ndryshme. Për shembull, atij i jepen detyra: "Trego ku brumbullin", "Jepi brumbullin", "Merre brumbullin", "Fshihe brumbullin", "Sille brumbullin", "Trego se si zvarritet brumbulli", "Thuaji kujt është", "Si gumëzhin brumbulli?" etj. Në këtë shembull, fjala brumbull është përdorur në kombinime të ndryshme fjalët, kjo pasuron përmbajtjen e tyre semantike.
Zhvillimi i të folurit të dikujt në vitin e dytë është i ngadalshëm. Nga 1 vit e 6 muaj në fjalorin aktiv, ka vetëm 20-30 fjalë. Fjalimi i fëmijëve në fillim të formimit të tij ka pak ngjashmëri me të folurit e të rriturve. Ajo quhet autonome. Fëmijët përdorin fjalë që të rriturit zakonisht nuk i përdorin. Këto janë fjalë të lehta: aw-aw, bi-bi, am-am ... - dhe fjalë të veçanta që lindin për shkak të shqiptimit të papërsosur: amidka (piramidë), moko (qumësht).
Me shfaqjen e të folurit të vet, i cili është ende i papërsosur në formë dhe strukturë gramatikore, zgjerohen ndjeshëm mundësitë e komunikimit, gjë që kontribuon në pasurimin e fjalorit. Deri në moshën 2-vjeçare, ai përmban deri në 300 fjalë.
Përvetësimi kryesor në fund të vitit të dytë të jetës është zotërimi i gramatikës së të folurit. Kjo është një fazë e rëndësishme në zotërim gjuha amtare... Cili është roli i një të rrituri në rritjen e të folurit të fëmijëve? Një i rritur duhet të përmirësojë aftësinë e fëmijëve për të imituar tinguj dhe fjalë: organizoni një thirrje me tinguj, kur lexoni vjersha për fëmijë, inkurajoni fëmijët të imitojnë kombinime të tingujve të lehtë (shu - fluturoi ..., patat-gus-ha-ha-ha ); mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve me fjalë të lehta: "Si shënon ora?" (Tick tock) Për të aktivizuar fjalimin, lejohet përdorimi i fjalëve të lehta në komunikim me një fëmijë, por gjithmonë në kombinim me ato të sakta: "Fli, lyalya, mirupafshim". Sapo fëmija të ketë lehtësinë e imitimit të fjalëve të dëgjueshme, nga rreth 1 vit 4 muaj-1 vit 6 muaj, duhet të shkoni gjatë komunikimit me të në furrën e zakonshme korrekte. Ju nuk duhet të plotësoni kërkesën e foshnjës, të shprehur me një gjest, shprehje të fytyrës. Sidoqoftë, është e nevojshme të merren parasysh aftësitë e tij: jo çdo fjalë është në dispozicion të tij për shqiptim. Prandaj, disa fëmijëve duhet t'u ofrohen fjalë të thjeshta apo edhe të lehta në një situatë të ngjashme, të tjerëve më komplekse. Është e rëndësishme të mos shuhet dëshira e tyre për të folur.
6. Me interes të madh është aktiviteti përmbajtësor i fëmijëve gjatë periudhës së formimit të tyre. Ajo quhet kryesore jo vetëm sepse mbizotëron në këtë moshë (loja e komplotit është vetëm në fillimet e saj), por edhe sepse ka një rëndësi të jashtëzakonshme për formimin cilësor të psikikës.
Fëmija para së gjithash mëson mënyrat e të vepruarit me objektet; ai zhvillon një sy, koordinimin e lëvizjeve. Duke ndikuar në objekte, foshnja mëson vetitë dhe cilësitë e tyre, lidhjet midis tyre. Përvoja shqisore është pasuruar. Nëpërmjet prekjes, shqisave muskulare, shikimit, fëmijët fillojnë të dallojnë formën, madhësinë, ngjyrën e objekteve; mësojnë se objektet bëjnë tinguj të ndryshëm. Të menduarit dhe të folurit zhvillohen. Duke u njohur me vetitë e objekteve, fëmijët vijnë në përgjithësimet e para. Për shkak të vendndodhjes së ngushtë të korteksit cerebral të qendrave të të folurit dhe lëvizjeve, trajnimi i lëvizjeve të gishtave të vegjël aktivizon funksionimin e zonës së të folurit të trurit dhe, për rrjedhojë, ndikon në zhvillimin e të folurit aktiv.
Në procesin e veprimit me lodra didaktike rritet vëmendja e përqendruar, pavarësia e fëmijëve, aftësia për të arritur një rezultat të caktuar; fëmijët zotërojnë sekuencën e veprimeve, zotërojnë aftësinë për të ndikuar një objekt në një tjetër (veprimet e mjeteve); në klasa me material për ndërtim fitojnë aftësitë e para konstruktive dhe aftësinë për të luajtur duke përdorur ndërtesat e tyre. Në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve të vitit të dytë, një vend të madh zënë veprimet e objekteve me lodra që shfaqin imazhe të njerëzve, kafshëve dhe sendeve shtëpiake të afërta dhe të kuptueshme për fëmijën.
Riprodhimi i veprimeve të njerëzve, situatave të njohura të jetës (ushqimi i kukullës, vënia në gjumë, etj.) është përmbajtja e lojës reflektuese të komplotit.
Në periudhën nga 1 vit 3 muaj deri në 1 vit 6 muaj, ka një transferim të veprimeve të mësuara me një të rritur nga një subjekt te tjetri. Lodrat ndryshojnë, por vetë veprimi mbetet i pandryshuar: fëmija ushqen kukulla, arinj, një lepur, një qen etj. Gjysma e dytë e vitit të dytë të jetës karakterizohet nga zhvillimi i lojës reflektuese të komplotit: elemente individuale të komplotit shfaqen, por fëmijët ende nuk kujdesen për sekuencën e saktë të veprimeve. Objekte të reja, të ndryshme, ndonjëherë edhe objekte zëvendësuese, fillojnë të përfshihen në aktivitetet e foshnjave. Por më shpesh këto janë zëvendësime të dukshme të një objekti me një tjetër. Për herë të parë, zëvendësimi i një objekti me një tjetër lind kur është e nevojshme të plotësohet situata e zakonshme e veprimit me një send që mungon në ky moment... Me udhëzimet e duhura, fëmijët e vitit të dytë të jetës fillojnë të përdorin objekte zëvendësuese në lojë. Evoluimi i veprimeve të lojës së fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës vazhdon si më poshtë: veprime me objekte reale, objekte zëvendësuese dhe, së fundi, veprime me objekte imagjinare.
Në vitin e dytë të jetës së fëmijës, zhvillimi i tij fizik dhe mendor vazhdon me ritme të shpejta. Masa trupore fëmijë dy vjeçar mesatarisht arrin 12-12,7 kg, lartësia - 85-86 cm Në fund të vitit të dytë, ai tashmë ka 20 dhëmbë qumështi. Fëmija bëhet fizikisht më i fortë, më i lëvizshëm. Zotërimi i aftësisë së lëvizjes me dy këmbë është një parakusht për shfaqjen e më shumë specie komplekse lëvizjet bazë, të cilat ndryshojnë aftësitë e fëmijëve në raport me botën përreth tyre, dhe për këtë arsye, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e sistemit të tyre nervor qendror.
Komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri, duke ruajtur ngopjen emocionale, bëhet më kuptimplotë. Duke komunikuar me fëmijët në jetën e përditshme, në shëtitje, në klasë, në lojëra, një i rritur i edukon dhe i mëson ata, duke formuar lloje të tilla të rëndësishme aktiviteti si lënda, loja. Në procesin e formimit të këtyre dhe llojeve të tjera të veprimtarisë, orientimi i fëmijës në realitetin përreth zgjerohet, përvoja shqisore pasurohet, të menduarit dhe të folurit zhvillohen. Zhvillohen procese të tilla mendore si vëmendja, kujtesa, vendosen themelet e imagjinatës; emocionet e fëmijës bëhen më të pasura.
Bazat e sjelljes morale vendosen si rezultat i zotërimit të metodave dhe mjeteve të komunikimit të adoptuara në shoqëri nga fëmija. Fëmijët gjithashtu zotërojnë një sërë veprimesh me sendet shtëpiake (enë, rroba, mobilje, etj.), lodra, materialet didaktike, duke asimiluar qëllimin e tyre funksional, pra të pranuar në shoqëri. Duke vepruar me objekte, ata tashmë mund të lundrojnë mjaft mirë në veti të tilla, për shembull, si forma, madhësia, lëvizshmëria, që lidhen në mënyrë selektive me ngjyrën e objekteve, peshën e tyre, zërin, etj.
Gjatë gjithë vitit të dytë, ka ndryshime të rëndësishme në karakter aktiviteti përmbajtësor- lloji kryesor i aktivitetit gjatë kësaj periudhe të jetës së fëmijës. Veprimet me objektet bëhen jo vetëm të drejtuara drejtpërdrejt në objekt (marrja, transferimi, etj.), por edhe kryhen me ndihmën e objektit. Ato përdoren si një mjet për të arritur një qëllim specifik (fëmija mbulon kukullën me një batanije, ndërton nga blloqe, etj.), duke përfshirë si mjete (fëmija ha me lugë, lëviz lodrën me shkop, etj.) .
Nën ndikimin e përvojës së akumuluar të veprimtarisë objektive, si dhe komunikimit me një të rritur, vëzhgimeve të të tjerëve në vitin e dytë të jetës, lind një lojë reflektuese e komplotit në të cilën fëmija pasqyron situatat më të thjeshta të jetës.
Në procesin e veprimtarisë objektive të kryer në jetën e përditshme, në klasë, si dhe në lojë, formohet në mënyrë aktive të menduarit vizual-efektiv të fëmijës. Zhvillimi i veprimtarisë objektive ndodh njëkohësisht me asimilimin e të folurit, i cili siguron përgjithësimin e veprimtarisë objektive në fjalë dhe formimin e mëtejshëm të të menduarit, i cili kalon nëpër një sërë fazash në zhvillimin e tij.
Zotërimi i aftësive të të folurit gjatë kësaj periudhe të jetës së një fëmije ka një rëndësi të veçantë për të gjithë periudhën pasuese të fëmijërisë.
Në moshën 1 deri në 1 vit 6 muaj. të kuptuarit e të folurit zhvillohet më intensivisht, mundësia e imitimit të të folurit përmirësohet, llafeja bëhet më e ndërlikuar, fjalori aktiv zgjerohet, duke arritur në 30-40 fjalë ose më shumë për një vit e gjysmë.
Në moshën 1 vit 6 muaj. deri në 2 vitet ikin zhvillimi aktiv i të folurit. Në moshën 2 vjeç, fjalori aktiv i fëmijës arrin 200-300 fjalë. Në të folur, trajtat e shumësit dhe një sërë rastesh emrash, paraqitet mënyra urdhërore, koha e shkuar dhe e ardhmja e foljeve. Fëmija fillon të shqiptojë saktë tingujt më të lehtë të bashkëtingëlloreve.
Fjala e një të rrituri bëhet gradualisht mjete efektive organizimi i sjelljes së fëmijës, zhvillimi i tij aktiviteti njohës dhe pavarësia, e cila manifestohet në lojë, në tipe te ndryshme profesione, në jetën e përditshme.
Fëmijët e vitit të dytë të jetës marrin një sasi të konsiderueshme njohurish dhe aftësish në mësimet e zhvilluara në mënyrë lozonjare. Njohuritë që ata marrin janë kryesisht praktike në natyrë.
Një fëmijë i vitit të dytë të jetës është emocionalisht i përgjegjshëm ndaj muzikës, fjalëve artistike. Fëmijët reagojnë ndryshe ndaj kërcimit dhe muzikës së qetë. Ata kanë intonacionet më të thjeshta të këndimit, ata këndojnë së bashku me një të rritur. Zhvillohet aftësia për të lidhur lëvizjet me muzikën, shfaqet një ritëm elementar, lloje të ndryshme lëvizjesh në muzikë. Zhvillohet reagimi ndaj ritmit, intonacionit dhe melodiozitetit të poezive dhe vjershave.
Të ndikuar nga edukatorët dhe ndikimet edukative Në fund të vitit të dytë të jetës, fëmija mëson disa rregulla të sjelljes: ai u bindet kërkesave të një të rrituri, përmbush udhëzimet e tij dhe me iniciativën e tij i drejtohet një të rrituri. Shfaqen marrëdhëniet më të thjeshta me fëmijët e tjerë: fëmija tregon interes për bashkëmoshatarët e tij, për aktivitetet e tyre, i imiton ata, kërkon të luajë së bashku, bën përpjekje për t'u bashkuar me veprimet e lojës së fëmijëve të tjerë.
Në vitin e dytë të jetës, fëmijët kanë dallime të konsiderueshme në shkallën e zhvillimit dhe karakterit, prandaj, në procesin e edukimit dhe trajnimit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individualeçdo fëmijë.
Arritjet në fizike dhe zhvillimin mendor fëmijët në vitin e dytë të jetës janë themeli për zbatimin e mëtejshëm punë edukative dhe mësimin e tyre në moshën parashkollore.
Në vitin e parë të jetës, bëhet formimi përfundimtar i sistemit të parë të sinjalit, zhvillohen organet shqisore, fëmija mëson të shohë, të dëgjojë, të prekë, të dallojë formën dhe madhësinë e objekteve, të lundrojë në hapësirë dhe të koordinojë saktë lëvizjet e tij. dhe veprimet. Në fund të vitit të parë fëmija fillon të flasë, pra fillon të formohet sistemi i dytë i sinjalizimit (shkurtimisht për dy sistemet e sinjalizimit mund të lexoni këtu >>>>).
Shpejtësia e zhvillimit në këtë moshë, ndoshta, nuk mund të krahasohet me asgjë. Brenda një viti, fëmija kthehet nga një gungë e pavetëdijshme e mishit të gjallë në një krijesë që mendon - ndonëse e vogël, por një person, domethënë bën një rrugë që natyra e ka kaluar mijëra vjet. Por sigurisht që gjithçka nuk mund të shkojë mirë, të tilla zhvillim të shpejtë fëmija sjell shumë rreziqe dhe probleme.
Dy vjet është kriza e parë njeri i vogël, pikërisht në këtë moshë përballet fëmija bota e madhe, me gjithë hijeshitë dhe vështirësitë e saj. Prandaj, prindërit duhet ta përgatisin sa më shumë fëmijën e tyre për të kapërcyer një krizë të tillë.
Kush nuk i di fjalët e mrekullueshme të A. S. Makarenko se edukimi i një fëmije duhet të fillojë që në ditët e para të jetës së tij? Sidoqoftë, jo të gjithë prindërit e përmbushin këtë urdhërim kryesor të një mësuesi të shquar rus. "Në fund të fundit, një fëmijë ende nuk kupton asgjë," argumentojnë disa prindër, "si ta edukoni atë? Kur të rritet, atëherë ..." Dhe kur prindërit që mendojnë në këtë mënyrë drejtpërdrejt fillojnë të edukohen, shpesh është tepër vonë. .
Bazat e edukimit hidhen gjatë pesë viteve të para dhe më e rëndësishmja është periudha prej saktësisht një vjet e gjysmë deri në dy vjet.
Mosha e hershme shoqërohet me përvetësimin e të folurit nga fëmija, për shkak të së cilës procesi i zhvillimit të vetëdijes së fëmijës, personalitetit të tij në tërësi, përshpejtohet ndjeshëm. Nëpërmjet komunikimit verbal aktiv me njerëzit përreth, fëmija merr informacionin bazë të nevojshëm për të zhvillim personal... Fjalimi përmban inkurajim dhe ndëshkim verbal, mjete kontrolli dhe vetëkontrolli të sjelljes. Ajo është edhe bartëse e rregullave dhe normave që fëmija i bindet. Me asimilimin e të folurit, ai rindërtohet në mënyrë cilësore, përshpejtohet procesi i zhvillimit të fëmijës si person.
Prandaj, në këtë faza e moshës zhvillimin e fëmijës suaj, çdo prind ka nevojë për sa më shumë që të jetë e mundur më shumë vëmendje për t'i paguar formimit të të folurit, pasi që në moshë të re ndodhin ndryshimet e para më të dukshme në psikologjinë e fëmijës. Në vitin e dytë të jetës, foshnja zhvillon aftësinë për të përgjithësuar. Kjo është ndarja mendore e së përbashkëtës në objektet dhe dukuritë e realitetit dhe unifikimi mendor i objekteve bazuar në këtë.
Shumë shqetësime prindërve u krijon formimi i një gjuhe komunikimi tek fëmijët. Asnjë fenomen i vetëm në studimin e psikologjisë fëmijë në zhvillim nuk i kushtohet aq vëmendje sa të menduarit dhe të folurit. Kjo për faktin se këta dy komponentë janë baza e inteligjencës, dhe problemet e zhvillimit janë me interes për shkencëtarët, në veçanti, për të përcaktuar qasja e duhur për edukimin intelektual të fëmijëve.
Një fëmijë mund ta quajë një maç lopatë tashmë në moshën një vjeç e gjysmë. Fjalimi i dëgjueshëm shfaqet vetëm në moshën dy vjeçare. Në këtë kohë, fëmijët fillojnë të kombinojnë fjalë, duke i kombinuar ato në fraza të vogla me dy-tre fjalë dhe ata përparojnë mjaft shpejt nga fraza të tilla në fjali të plota. Gjysma e dytë e vitit të dytë të jetës së një fëmije karakterizohet nga kalimi në të folur aktiv dhe të pavarur.
Zakonisht, lidhja midis objekteve, veprimeve dhe fjalëve që i tregojnë ato krijohet lehtësisht te fëmijët e vitit të dytë (pas 2-10 përsëritjesh). Megjithatë, mbeten një sërë problemesh të cilave prindërit duhet t'u kushtojnë vëmendje.
Fëmija juaj, i cili lëviz mirë nëpër dhomë dhe në rrugë, përballet me një numër të madh objektesh të reja dhe të panjohura, ndër to është edhe lodra që i nevojitet. Prandaj, prindërit duhet të zhvillojnë orientimin në botën që i rrethon, për t'u siguruar që lidhjet e sapoformuara (fjalë-objekt, fjalë-veprim), duke fituar terren, të ruhen në një situatë me kompleksitet të ndryshëm.
Për të konsoliduar tek fëmija aftësitë dhe lidhjet e objektit me jetën, ju - prindërit - para së gjithash duhet ta mësoni fëmijën të gjejë objektin që i nevojitet, por në të njëjtën kohë ai duhet të shqiptojë emrin e gjërave që ai. takimet. Në këtë rast, lojërat "Unë do të fshihem, dhe ju shikoni" mund të ndihmojnë, shikoni fëmijën tuaj, nëse ai e përballon lehtësisht detyrën tuaj.
Komplikimi i detyrës konsiston në rritjen e numrit të objekteve, ndër të cilat fëmija duhet të gjejë atë që kërkohet, në dallimin, njohjen në diçka të objekteve të ngjashme - për shembull, të ketë emra të ngjashëm me tingull (top - shall - gardërobë) ose të ngjashëm nga jashtë. , por me emra të kundërt (për shembull, dy zogj - një rosë dhe një pulë); dhe, së fundi, në përzgjedhjen, grupimi i objekteve me të njëjtin emër, por që kanë të ndryshëm shenjat e jashtme(ariu është i madh dhe i vogël, topi është blu dhe i kuq).
Këto ushtrime mund të praktikohen me një fëmijë nga një vjeç e gjysmë, ato janë të nevojshme për zhvillimin e inteligjencës dhe të folurit, por deri në fund të vitit të dytë fëmijët i përballojnë disa vështirësi. Ky fakt nuk duhet të alarmojë prindërit dhe edukatorët - kjo është krejt normale. Meqenëse një fëmijë në moshën dy vjeçare ka "të folurit e të kuptuarit" më të zhvilluar, por të folurit aktiv, domethënë vetë biseda, po përmirësohet shumë më ngadalë.
Duke marrë parasysh këto fakte, prindërit gjatë lojës duhet të përpunojnë një përgjigje të qartë motorike ndaj fjalisë "Më trego ku" ose "Më jep këtë". Në vitin e dytë të jetës, fëmija fillon të kuptojë kuptimin e shumë veprimeve që pasqyrojnë sferën e shërbimit të fëmijës nga prindërit, dhe veprimet që ai vetë bën me sende dhe lodra.
Në këtë moshë, prindërit duhet ta mësojnë fëmijën të zbatojë udhëzimet e një të rrituri, fjalimi i të cilit gradualisht duhet të bëhet një rregullator i sjelljes së foshnjës. Duhet mbajtur mend se ai mund të kryejë veprime të reja vetëm nëse fjala kombinohet me treguesin e veprimit.
Në vitin e dytë të jetës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të përgjithësuar. Këto aftësi gjatë të hershme mosha parashkollore kaloni nëpër një sërë hapash. Së pari, fjala zëvendëson disa imazhe nga objekte të ngjashme. Fjala "kukull" nuk i referohet vetëm lodrës suaj, por edhe të tjerëve që kanë tipare të përbashkëta me të. Pastaj fjala zëvendëson disa imazhe shqisore nga objekte të ndryshme. Pra, fjala "lodra" përgjithëson topa, kukulla dhe kube. Faza të tilla të përgjithësimit tregojnë se procesi i njohjes dhe të menduarit ndodh gradualisht, në mënyrë sekuenciale.
Fëmijët e vegjël, si rregull, zotërojnë fazën e parë dhe pjesërisht të dytë të përgjithësimit. Në vitin e dytë, sidomos pas një viti e gjysmë, fjala lidhet jo me një objekt të vetëm, gjithmonë të njëjtë, por fillon të përgjithësojë të gjitha objektet e kësaj kategorie, pavarësisht dallimeve të tyre. Fëmijët njohin jo vetëm objektin e natyrës, por edhe imazhin e tij në figurë ose të njëjtin objekt lodër.
Gjatë gjithë fëmijërisë së hershme, ka një kalim gradual nga të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ, i cili ndryshon në atë se veprimet me objektet materiale këtu zëvendësohen nga veprimet me imazhet e tyre. Zhvillimi i brendshëm të menduarit tek një foshnjë, nga ana tjetër, shkon në dy drejtime kryesore: zhvillimi i operacioneve intelektuale dhe formimi i koncepteve.
Prindërit nuk duhet të japin alarmin nëse fëmija i tyre deri në moshën dy vjeçare nuk mund të gjejë shpejt një përgjigje për detyrën që i është caktuar. Është ende shumë e vështirë për shumë fëmijë të kësaj moshe të kryejnë veprime të tilla në mendje. Në këtë fazë, fëmija mund vetëm të abstragojë dhe të nxjerrë në pah formën dhe ngjyrat e objekteve.
Kur zgjidhin problemin e grupimit të objekteve sipas karakteristikave të tyre, fëmijët udhëhiqen kryesisht nga madhësia dhe ngjyra e objekteve. Për rreth dy vjet, shumë shenja thelbësore dhe të parëndësishme bëhen bazë për zgjedhjen e objekteve: vizuale, dëgjimore, prekëse. Në të ardhmen, ato mund të klasifikohen sipas kritereve të tjera.
Dua të theksoj gjithashtu se në këtë kohë fjalimi i fëmijës me të menduarit e tij nuk është shumë i lidhur. Të kuptuarit dhe të folurit janë akte të jashtme komunikimi, por nga brenda ato ndërtohen në kalime të thjeshta nga një shenjë - një fjalë e perceptuar - në një kuptim - një objekt specifik që përcakton kjo fjalë, ose anasjelltas - nga kuptimi në një shenjë. Por në moshën dy vjeçare, kuptimi i fjalës gradualisht përgjithësohet, ngopet me kuptim, abstragohet, ndahet nga përmbajtja konkrete.
Si rezultat i hulumtimit, u zbulua se në më shumë mosha e hershme fëmija dominohet nga të menduarit vizual-aktiv, i cili kryhet pothuajse në mënyrë të pavarur nga të folurit. Por tashmë në moshën dy ose tre vjeç, fëmija fillon të mbizotërojë të menduarit vizual-figurativ, pasi vetë imazhi përfaqëson disa veti të abstraktuara të objekteve. Në imazh, shenja lidhet me kuptimin, por tashmë është e ndarë nga perceptimi i drejtpërdrejtë i objektit që përcakton.
Kronologjikisht, fillimi i formimit të të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët është i caktuar deri në fund foshnjëria dhe në kohë zakonisht përkon me dy ngjarje: formimin e vetëdijes elementare dhe fillimin e zhvillimit të aftësisë për vetërregullim vullnetar. E gjithë kjo shoqërohet nga një imagjinatë mjaft e zhvilluar e fëmijës.
Shumica e foshnjave në fund të vitit të dytë të jetës fillojnë një periudhë "pse". Në këtë kohë, këmbëngulja shfaqet në dialogun e fëmijës, ai sigurisht dëshiron të arrijë një përgjigje për pyetjen e shtruar, demonstron qëndrimin e tij ndaj përgjigjes, jo gjithmonë është i kënaqur me të dhe nuk pajtohet domosdoshmërisht. Prindër, mos u zemëroni. Është mjaft fenomen normal, thjesht është koha që fëmija juaj të dijë “gjithçka”. Përkundrazi, duhet të jeni të kënaqur që fëmija juaj po zhvillohet dhe po grumbullon një nivel intelektual njohurish. Duke komunikuar me ju, ai mëson shumë gjëra të reja dhe interesante. Dhe kush tjetër, nëse jo prindërit, mund t'ju prezantojë me botën përreth jush, sepse ka kaq shumë gjëra interesante dhe të panjohura në të?
Po, sigurisht, fëmijët marrin disa nga informacionet jetike për objektet, vetitë e tyre, qëllimin, mënyrën se si t'i trajtojnë ato në procesin e komunikimit me prindërit e tyre dhe të tjerët, por kjo nuk mjafton. Ne kemi nevojë për vëzhgime të veçanta, të qëllimshme, të kryera si klasa.
Është gjithashtu e rëndësishme se çfarë materiali në procesin e trajnimit foshnja merr informacion rreth objekteve. Ekzaminimi i një mace apo ariu lodër do të ndihmojë në formimin e ideve më të përgjithshme rreth tyre tek fëmijët. Por një imazh qartësisht përkatës mund të formohet vetëm kur fëmija sheh një kafshë të vërtetë.
Përvojat e fëmijëve janë të kufizuara. Prandaj, prindërit nuk duhet të harrojnë për të gjitha llojet e shëtitjeve në kopshtin zoologjik, daljet, vizitat në parqet ujore - këto janë udhëtimet që maksimizojnë horizontet e fëmijës. Por, edhe vetëm duke shkuar për një shëtitje, përpiquni t'i kushtoni sa më shumë vëmendjen e fëmijës objekteve përreth: diellit, pemëve, insekteve, kafshëve. Bëjeni të interesuar për atë që po ndodh rreth tij.
Për një asimilim më të mirë të informacionit nga fëmija gjatë çdo shpjegimi, duam t'u rekomandojmë prindërve që të përdorin sa më shumë elementët e të mësuarit me veprim vizual. Edhe kur jeni në shtëpi, mund t'i tregoni qartë fëmijës tuaj qëllimin e shumë gjërave. Shikoni përreth. Le të themi se u ulët në darkë, shpjegoni pse nevojitet kjo apo ajo takëm si ta përdorni, dhe gjithashtu mund të tregoni se si t'i lani ato dhe ku janë pjatat, lugët, gotat etj. Në këtë mënyrë ju jo vetëm që do t'i shpjegoni fëmijës tuaj qëllimin e çdo objekti, por gjithashtu do të filloni t'i mësoni për të porositur.
Me ndihmën tuaj, fëmija fillon të ndahet psikologjikisht Bota e jashtme, në vetëdijen e tij ai bëhet objekt veprimi. Fëmija fillon ta shohë veten sikur nga jashtë, për të kontrolluar sjelljen e tij. Ai e kupton se objektet vazhdojnë të ekzistojnë dhe janë në vendet e tyre kur nuk perceptohen drejtpërdrejt prej tij, pra kur ai vetë nuk i sheh këto objekte. Kështu, fëmija fillon të mendojë. Sa më shumë kohë t'i kushtoni fëmijës tuaj, komunikimit me të, lojës, mësimdhënies, aq më shumë fjalori, imagjinata dhe kujtesa e tij plotësohen. Në këtë moshë, është më mirë të zhvillohen lojëra njohëse, ato do ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë shumë cilësi dhe aftësi të reja.
Për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, ata tregojnë objekte me emrat e tyre, tregojnë objekte në veprim, vënien në skenë dhe gjithashtu gradualisht mund t'u rrënjosni fëmijëve një dashuri për ngjarjet kulturore, për shembull, duke u shfaqur shfaqje kukullash.
Ka një efekt të mirë në zhvillimin e të folurit dhe në shqyrtimin e ilustrimeve. Në këtë rast, fëmija mëson të njohë objekte të caktuara të paraqitura në figurë dhe t'i emërojë ato. Duhet t'i tregoni fëmijës një lodër të njohur, t'i tregoni për të dhe më pas t'i tregoni një foto tjetër të të njëjtit objekt. Në të njëjtën kohë, bëni pyetje fëmijës: "Më trego ku është topi ose kukulla. Çfarë është?"
Në mësimet vijuese, fëmija duhet të vihet në një situatë zgjedhjeje: ai duhet të zgjedhë figurën e kërkuar nga dy, dhe më pas nga një numër i madh imazhe të objekteve të njohura për të.
Gradualisht, foshnja fillon të njohë, të gjejë imazhin e dëshiruar jo vetëm në foto, por edhe në dhomë.
Përmirësimi i vëzhgimit dhe të folurit aktiv të fëmijës, ai duhet të tregojë imazhe të të njëjtave personazhe në në mënyra të ndryshme duke bërë gjëra të ndryshme. Ekzaminimi i fotove të tilla u jepet edhe fëmijëve mbi një vjeç e gjysmë për të formuar aftësinë për të komunikuar.
Kjo aftësi formon qëndrimin e fëmijës ndaj veprimit. Deri në fund të vitit të dytë të jetës, ju mund të zhvilloni klasat "Kush bëri çfarë". Në këtë rast, foshnja thërret veprimin e përshkruar në foton e propozuar dhe e bën atë me objektin e vërtetë.
Në këtë moshë, fëmijëve u shfaqen edhe fotografi me një komplot jetik. Fillimisht përdoren pikturat e tavolinës. Atëherë mund të shikoni tashmë pikturat madhësi më të madhe, për shembull, i montuar në mur. Por është më mirë të kryeni aktivitete të tilla jo me një fëmijë, por në një grup.
Ne rekomandojmë që prindërit të përfshijnë leximin e vjershave për fëmijë, poezi të vogla dhe këngë në numrin e klasave të zhvillimit të të folurit. Ky proces jo vetëm që i jep fëmijës gëzim, por edhe zhvillohet vëmendje dëgjimore, mëson të shqiptojë fjalë, kombinime tingujsh, të riprodhojë veprimet e lojës.
|
