ELENA OMELCHENKO
Lasteaiale joonistamise meetodid

Peen aktiivsus on ümbritseva reaalsuse peegeldus. Alates lapse surroundist inimesed: Ema, isa, vanaema, vanaisa. Vallas B. lapsik Aed Ta vastab uuele inimesed: õpetajana, õpetajate assistentidena. Iga päev suhtleb laps inimestega.

Loomulikult ilmuvad pildid joonistel pilte mees. Paberilehel püüab laps näidata maailma ümber maailma. Aga iseseisvalt ei saa laps õppida joonista mees. Täiskasvanud, õpetaja, vanemad, peaksid aitama tal õppida inimesi kujutama. See on väga oluline, sest laps kujutab ümbritsevat tegelikkust ei saa kujutada inimesi. Olles õppinud kujutama mees, Ta õpib üle kanda oma iseloomu, meeleolu, tema suhtumine teda.

Niisiis, kurja inimesed, lapsed tavaliselt kujutavad musta värvi, lahke, mis neile meeldib-särav. Uurima laste joonised, Te võite teada saada, kes laps armastab, austab ja kellele see kardab, peab seda halvaks.

Joonis on peegeldus, mida laps näeb, tajub, mis unistab, arvab. Joonise kaudu saate aru lapse siseaadat maailma, selle suhtumist ümbritsevasse.

Väga huvitav ja samal ajal kõige raskem ja aeganõudev maailma realistlikus reprodutseerimine isiku joonistamine. Ja see ei ole lihtsalt see näitaja mees See on üks kõige keerulisemaid ja täiuslikke loomulikke vorme, vaid ka asjaolu, et sama üldise struktuuriga inimesed erinevad üksteisest oluliselt proportsionaalsete omaduste, individuaalsete omaduste tõttu nende arengu füüsiliste ja psühholoogiliste andmete tõttu.

Lapse õpetamiseks on väga raske õpetada. joonista meesnii koolitus tuleks alustada kõige lihtsamate näitajate joonistamisega.Ja tulevikus on nad järk-järgult keerulised.

Inimese näitaja joonistamine Pistikute tundmine keha proportsioonidest. Täiskasvanu kõrgel mees Pea virnastati kogu joonisel kaheksa korda, madala seitse korda. U. Muud proportsioonid U. lapsed: Kaheaastase lapse juures on pea kõrgus väiksem kui keha pikkus viis korda kuus korda kuus korda kuus korda, kaheteistkümneaastase seitsme korda.

Kui täiskasvanud õla laius on võrdne kahe pea pikkusega ja vaagna-poolte ja poole võrra, siis kuni kahe aasta lastel, näiteks pea ringi on peaaegu võrdne selle ümbermõõduga Rindkere ja õlgade suurused ja puusad on peaaegu samad. Noorukites, tänu kiire kasvu kaela, jalad, käed ja torso, kogu näitaja tundub venitatud ja õhuke.

Joonise kuju proportsioonide ja põhiomaduste omandamine mees See on mugavam alustada skemaatiliste joonistega. Loodus nende jaoks võib olla lihtsaim nukk ja alasti.

Pilt joonis mees Alustage kogu oma kõrguse määratluse ja pea kõrguse määratlusega. Tüdruku tõmbamine talvel riietuses, tehke tema kuju kõrgus viieks erinevad osad. Ülaosas ümmarguse värvi pea, torso - kallutatud sirge, puutuja pea kruus liinide ühendatud ühendamise vahel

kolmandaks ja neljanda kaubamärgi kaarvajooned, jalad - trapetsium

kere keskel vilkumise teel.

Silmad joonistavad kaks väikest kaare (Ülemine silmalaud) ja

ringid (Rainbow kest õpilastega, nina - kaks väikest punkti ja suu - selle kõrval asuva funktsiooni ja kolm kaabarit, tähistavad huulepiire. Siis nad on planeeritud juuste suunda, kulmud, peakate, põskede ja nende nõgusate piiride kontuur lõuast. Karusnahkamise joonistamine kõigepealt tähistavad tõstetud kaelariba kahe triipuga, tihedalt külgnevad pea, pallid, pingutusratta, - kaks kaldu lööki, õlgade, teise kaubamärgi all ja hinged - trapetsi all Kitsas õlad, varrukad, kergelt painutamine hämmastava ja labakindade tasemel - poolpridaalidega kolmnurgaga suured sõrmed. Trapetsis vaikses kogumassi, uppumas saapad ja värvi oma ümmargused pead.

Kuju tüdruk suvel riided on tõmmatud samas järjestuse ja sama tehnikat. Pildi raskused esindavad alasti käed ja jalad. Jooksev jalad tähistavad nende pikkust, küünarnuki asukohta ja õla liikumise suunda ja küünarvarrest keskjoonel. Nad on planeeritud ümardatud, kergelt painutusliini õla, kirjeldatud veidi kõverad välimise ja lamedate siseruumide külge õla, sujuvalt ühendada paksuga osa küünarvarre, liikudes veidi kumer kontuuri oma kitsas põhja. Pintsli käed joonistavad kõigepealt hulknurga või ovaalse, väljendades kogu massi liikumist ja seejärel kujutavad sõrme.

Jooksev jalad algavad nende pikkuse ja paksuse märkidega. Samal ajal märgitakse põlvede positsioon ja jala liikumise suund ja nende keskmiste liinide puusad. Siis kontuur jalga on värvitud lühike, millega muutus kuju kuju, sest see liigub puusast jala.

Suur roll joonisel on rõivad. See võib rõhutada joonise iseloomulikke jooni ja liikumisi. Kooriosade sidur määratakse peamiselt nende osade, tiheduse ja paksuse kujul, kudede tihedus ja katteriietus. Kohtade painutusvormid (küünarnuki, põlve, basseini) Sageli sageli tekkida. Siin on kangas, mis on kokkusurutud kahest küljest, moodustavad kitsas, rabedad, lainetaolised voldid suunatud mööda painutatud jooni. Kohtade tugikablis (õlad, puusad) Voldid ei ole moodustatud ja koe pind, keha kergendamine, korrake selle kujundeid.

Riiese joonise joonistamine, mis järgib esialgset kontuuri, et näidata keha peamisi osi, nende suurust, liikumist. Rõivastes ei näita kõik elemendid võrdselt keha kuju ja selle osade liikumist. Seetõttu valivad nad riietuses selliseid elemente, mis aitavad kujundada joonist, tuvastada selle iseloomu ja liikumise. Kõik muud osad ja voldid, mis ei aita seda ülesannet lahendada, ignoreeritakse.

Tarkvara ülesanded Õppimine isiku näitaja joonistamine erinevates vanuserühmades.

Esimestest klassidest lastest suurendavad huvi joonistus. Inimese joonise koolitus Alusta kahe noorima rühmaga. Siin õpetavad lapsi ainult kujutama mees B. lihtne nägemus : Näiteks Nevack, kukli, lumememm.

Kesk-rühmas on lastel juba teatud oskuste arv joonisel meesKuid kõik samad teadmised on täpsustatud ja nad kasutavad oma oskusi vabamalt. Selles vanuses lapsed võivad juba kujutada tüdrukut pikka karusnaha mantel, lume neiu, Santa Claus, erinevad valikud Lumi naised. Samuti on õpetatud edastama vormi, joonise tükkide asukohta mees, nende suhteline suurus, õppides lihtsaid liikumisi, näiteks tõstetud kätt.

Selles grupis lapsed peaksid mester mitte ainult kujutise staatilise kujuga esemedkuid peab õppima liikumist läbima näiteks joonista tantsu tüdruk.

Sisse vanemrühm Lapsed õpivad joonistage inimese näitaja, edastab osade asukoha, nende suhte suhe täpsemalt kui eelmistes rühmades. Samuti katsetatakse pildi pildi edastamiseks üks omaduse edastamiseks funktsioonid: ülikond, pos mees.

Erinevad jooniste teemad. Lapsed pakuvad selliseid lapsi teemasid: "Tüdruk elegantse kleitiga", "Tüdruk talvel karusnahk", "Snow Maiden", "Sõduri postil", "Lapsed teevad laadimist", "Ehitajad ehitavad uue kodu", "See on ta, see on ta, Leningrad Postman""Kuidas ma oma emaga olen (Isa) ma lähen välja lasteaed», "Tüdrukute tantsud", "Nukk riigi ülikonnas", "Lapsed tantsivad pidu laste aed» .

Ettevalmistavas koolis on lapsed fikseeritud ja parandavad varasemates rühmades saadud oskusi. Laste treening B. isiku näitaja joonistamine, Lugege pildi loomiseks meesMõned meetmed liikumise näitamise edastamiseks edastavad kehaosade kuju ja osa. Õpi edastama täiskasvanu ja lapse suhtelist väärtust.

Inimese joonistamise meetodid erinevates vanuserühmades.

Lapse õpetamiseks joonista mees Sa pead kasutama erinevaid koolitusmeetodid ja vastuvõtmine. Need on visuaalsed, verbaalsed, mängud, praktilised.

Kõik vanuserühmad kasutavad visuaalset meetod.

2 noorim ja teisese rühma, sageli alguses klasside kuvatakse eraldi esemed. Mõtle palli, paelate, õlgade, õlgade jms, et meelitada laste tähelepanu ülesande ja esinduste taaselustamist. Ülejäänud aja jooksul tõmmatakse lapsed esitlusele ja tajumisele objekte ei tagastatakuna nad ei saa võrrelda nende joonistamist nähtavaga teema.

Kõrgemates rühmades on vaja teha ka mõned objektid vaatamiseks. Näiteks enne joonistus teemal"Meie Katya nukk" Õpetaja kutsub lapsi kaaluma nuku, eraldama välimuse ja proportsioonide omadused eraldi osadJärgige nende asukoha muutmist sõltuvalt teema nurgast.

Sisse joonistus Proovi ei kasutata kopeerimiseks, vaid laste ideede selgitamiseks kujutatud teema- ja pildimeetodite kohta. Laste loominguliste võimete väljatöötamisel mõjutab proovide kasutamine kahjulikud lihtsustatud isiku joonistamineSketchy pildid. Pildi lihtsustamine skeemi loob ainult lastele määratud ülesande ilmselge. Selline skeem ei saa peamist asja lõpetada joonistusja lihtsalt asendage konkreetse pildi pilt mees. Selle tulemusena ilmuvad lapsed joonistel mallid: Tüdruk vööri peal, poiss lühikesed püksid jne.

Teine visuaalse vastuvõtmine koolitusmeetod Vaatab maalid, inimeste pilte. Pilte kasutatakse peamiselt laste ideede selgitamiseks ümbritseva reaalsuse kohta ja selgitada pildi vahendeid ja meetodeid.

See meetod on väga oluline töömeetodite näitajana. Näita pildimeetodite viise mees on selge efektiivne sissepääs, mis õpetab lastele teadlikult luua vormi vorm Nende konkreetse kogemuse põhjal. Näita võib olla kaks liigid: Stressi žeste ja pilditehnikate näitamine. Kõigil juhtudel on näitusel kaasas verbaalse selgitused.

Žest selgitab pildi asukohta mees lehel. Käsi ja pliiatsipulga liikumine paberilehel on piisav, et tagada, et lapsed isegi 3-4-aastased mõistavad pildiülesandeid. Žest saab taastada lapse mälu põhivormis mees.

See on tuntud ja selline vastuvõtt, kui juhendaja noorema grupi teeb pildi koos lapsega, juhtides kätt. Seda tehnikat tuleks kasutada siis, kui lapse liikumist ei arendata, ei tea ta, kuidas neid hallata. Me peame andma võimaluse tunda seda liikumist. Jaoks joonistus peate järjestuse täpselt edastama lapse joonistamine, nii et sa pead andma tervikliku pildi näituse mees.

Sisse õppimine Kõrgemate rühmade lapsed kasutavad sagedamini selle osa osalist näitust või eraldi elementi osalist näitust, mida eelkooliealised ei tea, kuidas kujutada. Korduvate harjutustega oskuste konsolideerimiseks ja seejärel nende sõltumatuks kasutamiseks antakse näitus ainult individuaalselt lastele, kes ei ole ühte või mõnda teist oskust.

Teine tehnikat on analüüs laste töö. Analüütilise mõtlemise arendamine, mille tulemusena on kriitiline suhtumine tajutavaks, võimaldab lastel objektiivselt hinnata koostööd seltsimees ja nende töös. Kuid see arengutase jõuab lapsele 5 aastat.

Noorema grupis on harivool klasside lõpus mõned hästi teostatud töö ilma neid analüüsimata. Eesmärk näituse - meelitada tähelepanu laste tähelepanu tulemuste oma tegevuse. Selline õpetaja kinnitab ülejäänud laste töö. Nende positiivne hinnang aitab kaasa visuaalse tegevuse huvide säilitamisele.

Keskajal ja vanemates gruppides kasutab õpetaja ekraani ja analüüsi laste Töötage vastuvõtuna, aidates lastel mõista pildi saavutusi ja vigu. Võimalus näha, kuidas õigesti teema on kujutatud, aitab see teadliku suhtumise arendamist fondide valikule ja tehnikatele kõigi loominguliste tegevuste intensiivistamiseks.

Kuue aasta lapsi saab kutsuda nende töö analüüsimiseks, nende võrdlemisel prooviga. See põhjustab laste kriitilise suhtumise mitte ainult seltsimeeste teostele, vaid ka iseendale.

Nii et tema töös peaks õpetaja kasutama verbaalset meetodid ja tehnikad: vestlus, juhised alguses ja okupatsiooniprotsessis, verbaalse kunstilise kujutise kasutamine.

Vestlus koolitusmeetod Seda kasutatakse peamiselt lastega töötamises 4-7 aastat. Sisse junior pilte Vestlust kasutatakse juhtudel, kus on vaja lastele meelde tuletada, kuidas kujutada mees Või selgitada uusi töömeetodeid. Sellistel juhtudel kasutab vestlus vastuvõtuna, mis aitab lastel paremini mõista ja pildi ülesandeid paremini mõista.

Vestlus meetodja kuidas vastuvõtt peaks olema lühike ja viimane mitte rohkem kui 3-5 minutit, nii et laste ideed ja emotsioonid taaselustasid ja loominguline meeleolu ei kaonud.

Sõna kehastab kunstiline pilt (luuletus, lugu, muinasjutt, mõistatus jne) Sellel on mingi nähtavus. Ta jõudis järeldusele, et iseloomulik, tüüpiline, mis on iseloomulik kujutatud mees Ja eraldab see muu hulgas.

Kõigis vanuserühmades on võimalik alustada õppetundi kunstilisest tööst või luuletusest nali, mis põhjustab laste meelest helgemat pilti.

Sensuaalne pilt peaks sisaldama visuaalseid hetki, näidake neid omadusi meeskes on seotud tema visuaalse tajumisega (Head, juuksed, rõivad, kujutavad jne)

Hariduse näidustused peavad tingimata kaasa võtma kõik visuaalsete tehnikatega, kuid seda saab kasutada sõltumatu vastuvõtuna Õppimine.

Jaoks õppimine Primaarsete eelkooliealiste lastele puhtalt rakendatakse harva suulisi juhiseid. Lastel on endiselt liiga väikesed kogemused ja ebapiisavalt visuaalsed oskused, et mõista sensuaalsete analüsaatorite ülestõusust õpetajate selgituse. Ainult juhul, kui lapsed on kindlalt fikseeritud oskusi, ei pruugi õpetaja näituse selgitusega kaasas olla kaasas.

5-6-aastaste teadvuse teadvuses kutsub sõna soovitud sissepääsu mälestuseks ja sellest, milline mõju mainimisel on vaja toota. Hariduse näidustused võivad seisavad silmitsi nii kogu rühma ja üksikute lastega.

Kõigi laste jaoks antakse juhiseid tavaliselt klasside alguses. Nende eesmärk on selgitada selle rakendamise teema ja tehnikate teemat ja tehnikaid. Sellised juhised peaksid olema väga harjatud, selged ja selged. Et kontrollida, kuidas poisid mõistsid selgitust, võib keskel ja vanemate gruppide õpetaja küsida mõningaid pildi järjestuse ja jõuda mees. Selline ülesande verbaalne kordamine aitab kaasa selle tegevuse parima teadlikule. Nooremirühmas pärast selgitust ja näitust meelde tuletatakse õpetaja meenutada, kust on vaja alustada tööd. Pärast seda, kui lapsed hakkasid töötama, ei tohiks juhendaja olla üksikute juhistega kiirustades ja ...

Kasutatud ka mäng meetodid ja tehnikad. Kui vähem lastMida suurem on selle kasvatusse koht, peaks hõivama mängutehnikaid.

Näiteks noorem vananenud Lapsed vanaisa naistele Joonistage kukli.

Kesk-grupis joonistavad lapsed lume neiu sõbrannade vanaema Santa Claus. Isegi kõrgemate rühmade lastega kasutatakse mängutehnikaid, muidugi vähemal määral kui nooremas. Näiteks jalutuskäigu ajal kaaluvad lapsed omatehtud kaamerate kaudu oma sõpradele, "Pilte tegema"ja tulevad lasteaed"Näita ja printida pilte".

Ainult kõik need meetodid ja tehnikad, õpetaja suudab soovitud tulemuse saavutada isiku juhtimise laste haridus.

Kui te võtate keskmise grupi, siis me teame, et aasta teisest poolest on vaja lasteni tuua lastele üksikasjalikumat pilti mees. Raskus seisneb selles, et joonisel on mees Koosneb mitmest osast ja on vaja neid õigesti paigutada, samuti edastada suhtelise väärtuse. Selgelt läbimõeldud ülesande järjestus meetodid ja tehnikad, Aitab lapsi joonista mees. Neid kutsutakse kanda lume neiu või nende lemmik nuku või vapustava iseloomuga. Selle tulemusena paljude klasside, lapsed kapten kuju tükki arvud, nende proportsioonid, struktuuri.

Esimesel ametialadel, et oleks lihtsam laste lahendada ülesannete lahendada, peate valima selline iseloom, mille näitaja saab kujutada väiksema arvu osad, näiteks lõigata nukk või väike tüdruk pikk karusnahk karv. Pärast tüdrukut pikka karusnahk ja laps sai joonise proovipilt meesPakutakse nukk: Matryoshka pikka päikesevarju või lume neiu pikka karusnaha mantel.

Näiteks näitab õpetaja laste lumi neiu pikad karusnahk ja ta räägib: "Me vaatasime koos tüdrukuga pikka karusnahaga ja täna joonista lumi neiu. Tal on ka pikk kate: Suurepärase ja põhja ülaosas on laiem. Näita õhku käega, millist lumesamba karusnahast karvkatte. "

Kahe käega lapsed, järk-järgult levitavad peopesad, näidata, kuidas see laieneb põhjale. Siis soovitab õpetaja « viik» Sõrmekiht paberilehel. Lapsed korrake sama liikumise lehel, mis just õhku järgnes. Pärast seda ei ole nad raske joonista lumi neiu harja. Teil on võimalik helistada ühele lapsele ja pakkuda näidata, kuidas see tahe värvima Värvige karusnahk Snow Maiden, kuid te ei saa seda teha ja kohe pärast näidet sõrmede alustamist ei käivitu värvima. Me vajame tõmmake lume neiu pea.

Kui lapsed joonistavad lume neiu, saate oma karusnahast pakkuda. Protsessis joonis tuleb meenutadaKuidas maalida karusnaha karvkatte nii, et see osutub sile, ilus.

Järgmine teema maalimine Nukud B. ilus kleit. Sa pead gruppi eelnevalt tooma ilus nukkPärast seda, kui lapsed temaga õpetajaga mängivad joonista nukk. Klassiruumis korraldab uuringu mänguasjad: Täpsustage kleidi kuju (Lapsed näitavad oma piirjooned); Esimest korda juhtis tähelepanu asjaolule, et nupul on jalad; Täpsustage käte suurust ja paigutust, pea. See joonistus on lapsed, kes tegelevad värvi pliiatsid, mis annab neile võimaluse edastada kujutatud elementaarsete proportsioonide osad ja pliiatsite kõvaduse tõttu on selgem, et tunda käte formaatilist liikumist.

Mõne aja pärast saate proovi uuesti tagasi pöörduda. mees. Alguses klassi õpetaja ütleb lapsed: "Täna sa tahad värvima teie lemmik nukk või mees muinasjutud. See võib olla alenushka, c-sõrme poiss, sõdur, suusataja; Kes tahab, kes ta armastab, kes seda armastab. Ja tüdruk ja poiss ja sõdur ja kosmonaut on inimene, aga joonistage isik, keda sa tead.»

Siis selgub, et kõik nukud on Üldine: Head, torsoidid, käed, jalad. Ainult riided erinev: Tüdrukud on kleit, aluspüksid poisid särgiga. Õpetaja juhib tähelepanu kõikidele kehaosadele, nende positsioonile ja lihtsaimale proportsioonid: Kuhu käed palusid, millist pikkust nad on, kui palju ruumi kleit, pluus, püksid ja jalad. Selles õppetundides saate teha suuremaid kujutise nõudeid, aitaksid igal lapsel mõista, et ta ei töötanud eelmises õppetundis, mis nüüd peab pöörama tähelepanu.

Süstemaatiliselt tegelevad lastega joonistus(Vapustav kangelased ümbritsevad inimesi, kes kasutavad erinevaid meetodid ja klassi tehnikate laste õppida isiku joonistus aitab lastel paremini õppida mees.

Kesk-grupis otsustasin ma veeta väikese katse.

Kontserniruumis on tegevus nurgas. Kui lapsed saavad võtta paberit, pliiatsid, värvid, harjad, veega plastriinile veed - kõik, mis on vajalik iseseisev töö. Lapsed armastavad väga palju värvima. Iga päev nende vabal ajal nad joonistavad, teevad joonistamine ja kõndimineAlati panna krundi materjali tegevusest.

Rääkides oma vanematega, ma leidsin, et enamik lapsi tõmbab mitte ainult laste aed, aga ka kodus. Neil on pliiatsid, albumid, kus nad joonistavad. Paljud vanemad ostavad albumeid maalimiseks, kus lapsed treenivad puhas maalil esemed, vapustavad kangelased, õppige joonise jaoks soovitud värve valima. Vanemate suurim osa tegeleb lastega joonistusNad näitavad, kuidas last kujutada, mida laps on loodud.

Pärast haridus- ja haridusliku töö iga-aastase ja paljulubava kava analüüsimist leidsin ma tööle laste õppimise isiku joonistamine. Aasta alguses lapsed skulptud lumememm plastiliin ja siis tema didideKa lapsed drew nelevasthka, Lume neiu, värvitud puhas. Selleks, et veenduda laste võime värvima Ma soovitasin neile viik Nukk pika kleitiga.

Pildid lastele vastavad programmi nõuetele, mis seisavad silmitsi selle rühma lastega. Nad teavad päris hästi kõik joonise komposiitükid mees. Nad vastavad üsna täpselt pildi proportsioone. inimestest: Pea vastab keha suurusele ja kogu näitaja kasvule, enamiku jooniste käed vastavad tavalisele pikkusele.

Lapsed omandasid piisavalt võime joonista mees. Aga ma juhtis tähelepanu asjaolule, et kõigis laste töödes ja nende teostes dided klassisnende teostes, mida nad teevad juhtis iseseisvaltja üksikute klasside kohta mees See on kujutatud nii, nagu oleks mall: Eyes-punktid, nina-stick või kaks punkti ja suu-sirge joone või kaar, kergelt painutatud tippu. See tähendab, et lapsed ei saa meeleolu läbida mees Või mõned kangelane muinasjutt. Ilma selleta ei ole joonised huvitavad, lapsed ei saa oma meeleolu edasi anda, nende suhtumist kangelastesse.

Ma otsustasin töötada selle probleemi üle laste alarühmaga. Kõige lihtsam asi, mida saate selle ülesande lahendamiseks kujutada, on kukk. See on lemmik kangelane. Kõigepealt mäletasime muinasjutt. Rääkis kangelase iseloomu, kuidas ta käitus kohtumisel metsloomadega. Alusta, ma pakkusin lastele joonista rõõmsameelne kolobkka.

Poisid ja meeles pidada, mida Kobokok iseloomu oli, kui ta andis end vanavanemate.

Rõõmsameelne, rõõmsameelne.

See on õige, ja nüüd tõmbame kolobka rõõmsameelselt, nagu ta rullis läbi metsa, laulab laulud. Mõtleme, kuidas me seda teeme joonista rõõmsameelne kolobkka. Mis silmad ta on? Naerata ja vaata, mis silmad teil on.

Veidi vähenenud.

Ja mis su suu?

Ta naeratab.

Kuidas me selle juhtida? Me joonistame selle kaarile. Ma joonistan selle niimoodi. Ma värvisin ka kulmud, nina, põsed.

Laste pildid osutus üsna edukaks. Üldiselt näete, et varras rõõmsameelne ta naeratab.

Järgmine kord, kui ma pakkusin lastele joonista üllatunud Kolobkka.

Poisid, joonistame täna üllatunud kolobkin. Pidage meeles, et ma kohtusin jänese metsaga ja oli väga üllatunud, kui jänes ütles, et ta tahab teda süüa.

Mõtleme, mida Lichko sai kolobka, kui ta oli üllatunud. Ta tegi seda (Ma kujutan üllatust näole). Ja nüüd näidata, kuidas kukk oli üllatunud. Ütle mulle, mis silmad kolobka.

Suur, ümmargune.

Mis on tema suus?

Avatud ja ka ümmargune.

Ja nüüd vaata oma kulmud, kuidas nad asuvad?

Nad on tõstatatud.

Joonistame üllatunud kolobka.

Joonistel on selge, et lapsed mõistavad, kuidas kujutada üllatus üllatus kolobka ees. Suured ümmargused silmad, tõstetud suu, tõstetud kulmud - kõik teeb selgeks, et vapustav kangelane on üllatunud.

Järgmisel töötappi, ma pakkusin lastele joonista kolobcamis on väga kurb.

Poisid ja joonistame kukli, mis kaotas metsas ja ei tea, kuidas tee leida. Kujutleme, mida Lichnik sai kolobokiks, kui ta oli kulunud. Mis silmad muutusid?

Vastupidav.

Ja milline oli su suu?

Ta kaaris kaare. Vaata, meie kukk on umbes maksma.

Lapsed suutsid kolobka meeleolu edasi anda. Nad täitsid kõik nõuded.

Kolobka pildi põhjal püüdsin õpetada lapsi, et kujutada inimeste meeleolu, inimeste meeleolu. Lapsed ülesande edukalt toime tulla. Nad püüdsid kujutada kangelast nii palju kui võimalik, ilmus selgesõnaliselt kukli üllatus ja leina.

Et kontrollida, kuidas lapsed võivad kujutada mees, tema meeleolu, ma soovitasin viik Lemmik vapustav kangelased, rõõmsameelne, kurb, üllatunud naermine.

Lapsed oma ülesande suurepäraselt kokku puutunud. Seega võib öelda, et selle töö ülesanded lahendati täielikult.

Kasutatud raamatud:

1. KOMAROVA T.S. "Klassid trahvi tegevuses laste aed».

2. Sokulina N. P., KOMAROVA T.S. "Peen tegevus sisse laste aed» .

3. Kosmamasovskaya V. B., Vasiliev E. I., Kazakova R. G. "Teooria ja mediik Peen tegevus B. laps".

Järeldus

Bibliograafia

Kinnitus 1

2. liide.

Sissejuhatus

Loomade nägemistoimingute laste õppimise protsessis kinnitavad lapsepõlve vajadust loomade instiloskile, et pöörata tähelepanu lapsele loomade ilule, tema kasuks emahooldus Umbes Cubs, kiindumuse tunne, mis vastab mis tahes liiki suhtele.

Loomade žanriga laste laste tutvus võimaldab teil lahendada nii kognitiivsed (loomade välimus, harjumused kui ka harjumused ja käitumine, nende iseloom) ja haridusülesandeid (armastus ja tähelepanelik, tundlik suhtumine loomamaailm, soov kaitsta, säästa Loodus). Esteetilise hoiakute moodustumine loomade maailma suunas esineb keskkonnahariduse harjutuses kodu- ja metsloomade tutvustamisel elavate esemete jälgimisel teistes tegevustes.

Loomade joonistamine on väga huvitav ja samal ajal keeruline protsess. Ainult traditsiooniliste tehnikate kasutamine loomade kujundamisel ei võimalda lastel nende loomingulisi võimeid paljastada. Nad ei edenda kujutlusvõime arengut, fantaasiat.

Mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine laste maalikute õpetamisel aitavad kaasa madalate mootorite ja puutetundliku tajumise arengule; Ruumiline orientatsioon paberilehel, silmalaud ja visuaalne taju; tähelepanu ja parandamisele; Peened oskused ja oskused, vaatlus, esteetiline taju, emotsionaalne reageerimisvõime. Lisaks sellele aktiivsuse protsessis moodustatakse eelkoolieal juhtimis- ja enesekontrolli oskused.

Loomade pildi õppeprotsess on pikk, seda saab jagada kaheks juhiks: laste teadmiste arendamiseks loomade ja õppe loomade teadmiste arendamiseks.

Selle töö asjakohasus on tingitud asjaolust, et mittetraditsiooniliste loomade joonistamise tehnikate kasutamine ei tekita mitte ainult lapse loomingulist tegevust, vaid aitab kaasa ka ümbritseva maailma teadmistele. Loomade joonistamise koolitus omandab varajase lapsepõlve vajaduse tõttu erilise tähtsusega humanistlik suhtumine keskkonnale.

Selle töö eesmärk on mittetraditsiooniliste lastemaalide õpetamise mittetraditsiooniliste meetodite kirjeldus.

Vastavalt uuringu eesmärgile lahendasime järgmised ülesanded:

1. uurides metoodika koolitavate loomade koolitavate loomade harimiseks;

2. laste õppeväliste loomade sisu omaduste kaalumine;

3. mittetraditsiooniliste tehnikate kirjeldus loomade joonistamiseks eelkooliealiste poolt;

4. Loomade joonistamise planeerimise koolituse omaduste analüüs;

5. Visuaalsete tegevuste abstraktse taotluse väljatöötamine mittetraditsiooniliste meetodite abil.

Uuringu teema on eelkooliealiste visuaalne tegevus. Uuringu objektiks on mittetraditsioonilised loomade joonistamismeetodid.

Teema eelnevalt töötamise protsessis sõnastasime uurimishüpotees: mittetraditsioonilised õpetamismeetodid loomse joonistamise tehnikaid aitavad kaasa lapse loomingulise potentsiaali avalikustamisele, aitavad kaasa maailma omandamisele.

Õppe teoreetiline alus on selliste autorite pildiharjumuste koolieelsete tegevuste koolitusmetoodika metoodikas O.N. Zelenova, N.V. Shadurova, G.n. Davydova, I.A. Lykov., MG Smirnova, Yu.v. Ruzanova.

Uuringu metoodiline alus on analüüsimeetodid, saadud teadmiste süstematiseerimine, nähtuste kirjeldused.

1. Õppimise meetod eelkooliealiste õppimise loomad

1.1 Sisu õppimise lapsed joonistavad loomade erinevate vanuseetappide

Koolieelse vanuse laste visuaalse tegevuse haridus on üldise jaoks väga oluline vaimse areng Laps, moodustama loomingulist laadi. Laste õppimise protsessis kasutavad maalikunstnikud erinevaid teemasid: perekond, kodu, kodulinn, loodus, aastaaegad, puhkused jne. Üks noorte kunstnike töö kõige armastatumaid teemasid tõmbab loomi.

Loomade maailm on lapse jaoks väga huvitav. Loomad liiguvad, omama iseloomu, eristatakse omapärane käitumine ja sellega seoses põhjustage kognitiivsed huvi lastele, aktiivsele tajumisele, heledale emotsionaalsele reageerimisele. On vaja alates lapsepõlvest vabastada loom, et juhtida lapse tähelepanu loomade ilu, tema kasuks, emade hooldamise kohta Cubs'i jaoks, kinnipidamistundele, mis vastab heale suhtumisele.

Loomade žanriga laste laste tutvus võimaldab teil lahendada nii kognitiivsed (loomade välimus, harjumused kui ka harjumused ja käitumine, nende iseloom) ja haridusülesandeid (armastus ja tähelepanelik, tundlik suhtumine loomamaailm, soov kaitsta, säästa Loodus). Esteetilise hoiakute moodustumine loomade maailma suunas esineb keskkonnahariduse harjutuses kodu- ja metsloomade tutvustamisel elavate esemete jälgimisel teistes tegevustes. Selle tulemusena koguvad lapsed mitmesuguseid muljeid, mida nad püüavad oma töös väljendada. Abi See võimaldab teil liikuda visuaalseid tegevusi. Lapse peene tegevus omandab kunstilise ja loomingulise iseloomu järk-järgult. Kunstilise ja loomingulise tegevuse toode on väljendusrikas pilt. Joonise loomine, laps rakendab visuaalseid meetmeid, kontrollides neid kujutatud kujutise esindusega ja hindab neid õige või vale. Käsi liikumine joonise täitmiseks ei ole sündinud pildiprotsessis. Fashion joonis lastele tuleks õppida.

Kaaluge laste õppeklasside sisu, mis joonis erinevates vanuserühmades. Igal vanusel meistrid meistrid mõned uued joonistusmeetod.

Loomade pildi õppeprotsess on pikk, seda saab jagada kaheks juhiks: laste teadmiste arendamiseks loomade ja õppe loomade teadmiste arendamiseks. Laste teadmiste arendamise rakendamine loomade kohta, lasteaedade pädevus loodusega seoses erinevates tegevustes: klassiruumis "õppida maailma", "Uuriin rääkida", tööjõus, disainis, hoolitsedes taimed ja loomad vaatlustes. Looduse, luuletuste, muinasjuttude lugude sisu, loomad, kõnnite ajal vaatlused, ekskursioonid annavad oma omaduste selgitamiseks rikkaliku materjali kodumaiste ja metsloomade pildile. Õpetaja vaatluse, mänguasjade uurimise, maalide, illustratsioonide korralikult korraldatud, kui loom on kujutatud, võimaldab teil moodustada looma struktuuri, selle välimuse omaduste idee.

Koolieelse vanuse tunnused määravad vajadust tugevdada mis tahes produktiivset tegevust sõna, plastilise liikumise, taasesituse jne. Ilma selleta on laps raske pildi paljastada. Tänu vanusele on laps kergesti uuesti reinkarneeritud, aktiivselt suhtleb, kus huvi on kaasatud. Mängu hõivab juhtiv koht laste tegevuse korraldamisel. Seetõttu tuleks koolieelsete koolieelsete klasside klassid täita erinevate suundade mängudega didaktilistest kruntide rollile.

Koolieelse tegevuse visuaalse tegevuse arendamisel antakse suurt tähtsust. See on sõna, et see on vajalik mitte ainult kirjeldada välimus looma, vaid ka iseloomustada oma elu ja käitumise eripära nende tingimustes, kus ta elab. Selleks on see laialdaselt klassis. Võite kasutada puhkemänge, mõistatusi õhtul, näituste korraldamisel, sealhulgas ekskursiooniga; Kognitiivsed lood jne

Masinate arv tuleks lapse kasestada õppeperioodi õppeperioodi jooksul sellisel viisil, et omandada täieliku tegutsemisvabaduse keerukamate ülesannete täitmisel, mis tuleb lahendada maalimise järgsetel etappidel. Vanemad eelkooliealised võivad iseseisvalt kujutada looma, analüüsides vormi, värvi, kehaosade asukohta, nende suurust ja osakaalu ning mudeli liikumist ja harjumusi. Olles õppinud viise pilt üks neljast, lapsed võivad kujutada mis tahes loom, võrreldes pildi pilt pilte, mänguasjad jne Tehnika ei kujuta endast pildi ekspressiivse edastamise võimalust, ei kehtesta lastele samasugust viisi, ei sunni monotoonne pildilahendus. Töö tehnika, erinevate materjalide, laste omandamine kasutavad neid omal moel, paljastades selgelt loomade pilte joonisel.

Loomade joonistamine on üsna keeruline ja pikk protsess, millel on oma omadused igas vanuserühmas. Niisiis, mis põhineb asjaolul, et esimeses noorima grupi lapsed saavad hoida pliiatsit või harja õigesti ja õigesti töötada, kujutavad endast vertikaalseid ja horisontaalseid joone, lööb ümardatud read, nad ei suuda ikka veel usutavat looma kujutada. Selliste noorte kunstnike joonised jäetakse sageli tähendusest. Praeguses etapis õpib õpetaja õppima ja helistama objekte, jooniste pilte, mis on ühendatud mustri ja joonistamisprotsessi vahel. Lapsed õpivad ainult individuaalseid esemeid kujutama. Samal ajal kasutab õpetaja selliseid tehnikaid ja õppimismeetodeid järk-järgult ja kujutada kujutatud, selgitus tervikuna; Osaline pildi demonstratsioon; suuline selgitus; individuaalne töö; Teema (näiteks koera saba).

Keskmine koolieelne lastele teavad, kuidas kirjeldada punkte, värvi ja kuju nende kujundamiseks, osade suurusest, osade suurusest; kasutada erinevaid värve kombinatsioone; jooniste joonised; Edastage teema struktuuri õigesti, osade asukoht keeruliste objektide kujutisena; Pilt mõned elemendid joonisel.

Vanem koolieelsed lapsed teavad, kuidas värvid segada; Joonistage looduse esitlus, vorm, osa, osa objektide värv; Edastage erinevad krundid: elu, loomade liikumise stseenid, muinasjutud olukorrad.

Jooniste õppetundidel peavad lapsed õppima pilte edastama mälust, teostama töökohti loovalt, õppige, kuidas kompositsioonile panna lehele. Vanemas eelkooliealistes lastes teavad lapsed, kuidas töötada hästi pliiatsiga ja harjaga; Selles vanuses põhinevad esemete graafilised oskused ja oskused joonistamisobjektidel vertikaal- ja horisontaalselt. Lapsed teavad, kuidas kujutada punkte erinevate geomeetriliste kujudega.

Kõik see annab suurepäraseid võimalusi lastel, kes õpetavad loomi, kasutades erinevaid tehnikaid ja tehnikaid.

Kui koolitatakse vanemate eelkooliealiste väljaõpe, teeb juhendaja kõigepealt nimetada keha kuju ja loomade pea kuju, seejärel näitab joonistamismustrit, helistades kehaosade ja nende fooma (torso - ovaalne, pea on ümmargune, nokk, saba jne). Loomade valimi üle võetakse mänguasjade kujul ja struktuuris lihtsaks.

Loomaõpetaja keha struktuuri analüüs korraldab mänguasja või joonise näitamist.

Vanem grupis räägib õpetaja lastele mitte ainult loomade, vaid ka putukate lindude kohta. See näitab vigade, liblikate üldist struktuuri, seejärel näitab nende kujutise järjestust. Need oskused lapsed saavad kasutada, joonistada oma plaani konkreetse teema.

See pakub vaimselt jagatud objekti komponendid - torso, kaela, pea, saba - võrrelda neid koos geomeetrilised arvud Ja joonistage teatud järjestuses, jälgides osakaalu. Sellist tööd nimetatakse algoritmiliste joonistamisskeemideks. Algoritmiline lähenemine joonistamisele tähendab, et iga joonis tuleb teha mitu korda - kuni 38 korda igaüks, et tuua joonistusoskused automatismile.

Anname eeskuju algoritmilise mustriga lemmikloomade joonistamise kassiga, kasutades geomeetrilist kuju - ringi. Joonista ringi ringi sees selle alumises osas, et joonistada mitmeid väiksemaid - see on pea. Pea peal väikeste kolmnurkade abil tõmmake kõrvad. Me joonistame koonu - kaks paralleelset punkti - silmad, üks julge punkt madala ninaga. Horisontaalsete joonte kasutamine joonistage vuntsid. Kaasarja kujutab su suu. Lisage kaks käpa ja saba väikeste ovaalidega. Liinid peavad lapse taotlusel kustutama, joonistama värvi.

Joonis 1. Algoritmiline kassi joonistamisskeem

See graafiline harjutus on mõeldud lastele 3-4 aastat. Kuna lapsed kasvavad, pakutakse üha keerukamaid skeeme.

Joonis.2. Algoritmilise loomade joonistamise skeemi talus

Pildi loom mööda algoritmilise skeemi algab geomeetrilise kuju, kehapõhise loomade torso, mille pea, jalad, saba uuritakse.

Vanem koolieelsed lapsed saavad loomade koostada staatika ja liikumises. Teatava looma pildina pööravad nad tähelepanu mitte ainult selle välisele vormile, vaid ka iseloomule, käitumuslikele omadustele.

Lapsed joonistavad mitte ainult iga lapsele tuttavad lemmikloomad, vaid ka metsloomade metsloomad, kellega nad tutvuvad illustratsioonide, mänguasjade, samuti loomaaia külastuse ajal.

Joonis.3. Algoritmilised metsloomade joonistamisskeemid

Vanemas eelkooliealiste vanuses tõmbavad lapsed sageli loomad loodusest. Selleks, et oskuslikult töötada loodusega, ei ole vaja kõiki loomi üldse juhtida. See on üsna piisav, et uurida kahe, kõige täiuslikumate loomade esindajate vorme, mis ei ole nii rasked ettevõtete juurde pääseda. See on esimene, kassi kohta. Muideks, kodukass - pildi kõige raskem loom. See annab võti, et tõmmata kogu kasside perekond, näiteks Lviv, tiigrid.

Joonistusloomade eelkooli asutuses hõlmab erinevate metoodiliste meetodite kasutamist, mis võimaldavad võtta arvesse tegevuste vahelist seost, arendada loominguliste võimete laste, mis positiivselt mõjutab tulemus tootliku visuaalse tegevuse.

Loomade joonistusloomade institutsioonis on väga oluline tegevus. Kasutades erinevaid joonistusmeetodeid, sealhulgas ebatavaline õpetaja instills armastus visuaalse kunsti, põhjustab huvi joonistuse vastu. Lasteaias võib kasutada mitmesuguseid loomse joonistamise võimalusi ja tehnikaid sõrmede joonistamisest, et seebimullid seebi mullid.

Õpetaja peamine ülesanne on samal ajal mitte ainult õpetada erinevate loomade joonistamist, tutvustada neid loomade žanri meistrite parimate töödega, vaid ka oma õpilasi sisendama, et näha, mõista, kaitsta ja armastada mitmekesisi ja hämmastav elusolendite maailm. Koolieelse lapsepõlve lapsepõlves on lapsele peamiselt seotud, seega on oluline viia selle looduses oleva erilise rolli ja koha mõistmine, et edasi anda laste teadvusele, et loomade kuningriik on looduses ; Loomade Kuningriik on huvitav ja üllatav.

1.2 Kasutades mittetraditsioonilisi meetodeid loomade joonistamiseks

Visuaalse kunsti õpetamise tunnusjoon on see, et kaks peamist lähenemisviisi, mida saab määratleda nii akadeemilise koolituse kui ka vabahariduse abil.

Esimesel juhul õpetavad lapsed objektide kujutamiseks vastavalt realistliku kunsti nõuetele. Sellise õppimissüsteemiga saavad lapsed omandada mõningaid oskusi, mis on kasulikud paljudes erialadel ja igapäevases olukorras, kuid ei omanda kunstiliste ülesannete lahendamise kogemusi, ei tee kunstiga. See õpib ilma loovuseta.

Teisel juhul, lastele soodne keskkond ja loovuse tingimused luuakse ilma sihitud pedagoogilise mõju esitamiseta. Nad omandavad vaba väljenduse kogemuse, kommunikatsiooni kunstimaterjalitega jne. Aga see on loovus ilma õppimata.

Fine tegevuse eelkooliealiste koolitamise metoodika vajab erilist teed - suunatud juhtkonna tee laste loova arenguga.

Loomade teemad hõivata üsna suure koha koolieelsete koolitusprotsessis. Sellega seoses tekib küsimus koos traditsiooniliste mittetraditsiooniliste tehnikate ja joonistusmeetoditega, tänu, millele saate säilitada püsiva lapse huvi loovuse ja hariduse armastuse ja austuse eest maailma ümber.

Seal on palju tehnikaid mittetraditsioonilise joonise, nende ebatavaline on see, et nad võimaldavad lastel kiiresti saavutada soovitud tulemuse. Näiteks, millist last ei ole huvitav sõrmedega juhtida, joonistage joonistamise oma palmiga, pange paberi blotid ja saage naljakas joonistus. Laps armastab kiiresti oma töö tulemuse saavutada ja seda.

Laste arendamisele kaasa mittetraditsiooniliste materjalide ja tehnikate kasutamisega peened tegevused:

· Väikesed mootorioskused ja kombatavad taju;

· Ruumiline orientatsioon paberilehel, silmalaud ja visuaalne taju;

· Tähelepanu ja püsivust;

· Peened oskused ja oskused, vaatlus, esteetiline taju, emotsionaalne reageerimisvõime;

· Lisaks sellele moodustasid eelkooliealis selle tegevuse protsessis juhtimis- ja enesekontrolli oskused.

Loomade joonistamine on lapse jaoks üsna keeruline tegevus. VZI-s on oluline intensiivistada eelkooliealise tähelepanu klassis, et julgustada teda täiendavate stiimulitega tegevusi. Sellised stiimulid võivad olla:

· Mäng, mis on laste peamine tegevus;

· Üllatus hetk - muinasjutt või joonisfilmide lemmik kangelane külastab ja kutsub lapsi reisile minema;

· Abi taotlemine, sest lapsed ei keeldu kunagi nõrkadest abistamisest, on oluline nende arvata oluliselt;

· Muusikalised saated jne

Lisaks on soovitav elada, emotsionaalselt selgitada poisid tegevusviise ja näidata pildi vastuvõttude.

Arvestades vanuseomadusi eelkooliealiste, erinevate oskuste tegemisel erinevates vanuses etappides, on soovitatav kasutada spetsiaalseid tehnikaid ja tehnikaid loomade joonistamiseks.

Niisiis, nooremate laste laste laste jaoks, kui maali loomad on asjakohane kasutada sõrmede ja peopesade joonistamist, prindib kartulitest väljatrükke.

Keskmise eelkooliealiste lastele saab tutvuda keerukamate tehnikatega: jäiga poolkuivse harja, trükiseva kummiprintimise õmblemine; Korkide trükkimine; vaha kriit + akvarell; Küünla + akvarell; Prindi lehed; Palmi pildid; Maalimine puuvilla söögipulgad; Magic köied.

Ja vanemate eelkooliealiste vanuses saavad lapsed kapten veelgi raskemaid meetodeid ja tehnikaid:

· Liiva joonistamine;

· Seebimullide joonistamine;

· Mint-paberiga joonistamine;

· Cleaxograafia toruga;

· Trükkimine šabloonile;

· Monotüübi teema;

· Culexograafia on tavaline;

· Plasticlograafia.

Kõik need tehnikud on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda ahne, julgem, kohe arendab kujutlusvõimet, annab täieliku eneseväljenduse vabaduse.

Mõtle igale tehnikule.

Jooniste sõrmede käigus reprodutseerivad lapsed mitmesuguseid palmi liikumisi (pulkimine, piitsutamine, pakkimine), sõrmed (pakkimine, reguleerimine), mida õpetaja lisab heakskiidu sõnu. Filmi "PED Põllumajandus" tundmine algab pärast peopesade väljatöötamist: see on raskem ja nõuab rohkem keskendunud liikumisi.

Lapsed uudishimu, rõõmu ja rõõm määrduda jälgi värvi oma peopesad ja paberilehele. Pärast mitmeid treeningumänge paberil on mootori rütm, sest lapsed korrake paljude kordi peopesa ja sõrmede liikumisi. See rütm meelitab lapsi, saades täiendavaks stiimuliks värve ja nende huvi tugevdamisega. Õppimisprotsessis saate pakkuda lastele loomade pilte (sõrmega värvitoonides värvitoonis, joonistavad silmad, spaud, suu, saba, kasutades ripplisade, horisontaalsete, turikajoonte kasutamisel. Palmide värvimisel jätta lapsed kõigepealt paberilehele käeulatusele ja seejärel joonistage iga looma pildi õpetaja juhistele. Esimeses etapis saab õpetaja ise välja tõmmata, näidates pildi põhimõtet oma näitega. Kesk-rühmas võivad lapsed peopesast iseseisvalt kujutada, kasutades oma mälestusi ja kujutlusvõimet. Niisiis, lind võib peopesast välja tulla, kassi, kukk, elevant.

Joonis 4. Joonistus palmi

loomade koolituse joonistamine koolieelne

Joonis kartul meelitab lastele oma ebatavalsusega lapsi. Loomade piltide puhul kasutatakse kasutusmaterjali normaalset materjali. Selleks vajutab laps pitseri pitsati padja värviga ja paneb paberi välja. Teise värvi tulemusena muutuvad kastid ja istmed. Sektor on üks huvitavamaid, kättesaadavamaks lapse joonistusmeetoditele. Selle päritolu asuvad kanga kaunistamise iidsetes käsitöös komplektis, pipardade kasutamine jne. See tehnika võimaldab mitu korda sama elemendi kujutamiseks, mis moodustavad selle väljatrükkidest erinevaid kompositsioone. Enne printimist peate tegema tööriistad ise - krambid.

Esialgu peab õpetaja aitama lapsel istmeid teha. Selleks kulub kartulite jaoks, lõigatakse pooleldi ja värisevate kärpete lõigatud palli käepidemega - konkreetse loomaga, seejärel lõigake õrnalt kuju mööda kontuuri nii, et see tõuseb käepideme kõrgusele 1 - 1,5 cm kõrgusele. Käepide Peab olema käes mugav, õmblemine.

Üks tihendusringi sordid on tampony või kirjutamine. Selle põneva okupatsiooni jaoks peate tegema tampooni marli või vahtkummi, vaht, kortsunud paberit. Tembeldatud padi on paleti. Lapsed saavad värvi ja pehme touch paberile juhtida midagi kohev, kerge, õhu, läbipaistev või spinna. See meetod sobib kõige paremini loomade joonistamiseks, kuna see edastab objekti koheva pinna tekstuuri.

Kesk-grupis kasutatakse ka tihe harja tehnikat. Kavandatud joonistamismeetod ei nõua lastelt oskuskava kujutisest, mis kannavad olulist kunstilist koormust. Piisavalt teada ja suutma juhtida geomeetrilisi kujundeid erinevates kombinatsioonides ja mitte tingimata nõuetekohane vorm ja õhukesed sirgjooned. Instrumentide tindiprotsessis ei mõjuta need ebatäpsused mustri tajumist ja joonistatud esemed saadakse reaalse lähedase lähedasena. Värvaine, paks Gouache ja jäiga harja on vaja. Nooremate eelkooliealiste tychi joonistamise meetod on järgmine: juhendaja eelnevalt lehel lastel tõmbab lihtne pliiats Mis tahes looma kontuur. Lapsed vaatavad kõigepealt ja pigistavad selle looma kontuuri sõrmega, kutsudes seda valjusti: pea, kõrvad, silmad, saba. Alustades joonistamist, peavad nad tegema Stucks harja piki kontuuriliini vasakult paremale, jättes lõhe kiipide vahel; Siis maalivad meelevaldseid plaate kontuuri sees. Jooksemisandmete ülejäänud osad joonistatakse õhukese harja lõpuks.

FIG5. Pildid loomade loomade tehnika

Vanemad lapsed peaksid iseseisvalt juhtida kontuurid lihtsa pliiatsiga või kohe harjaga, kasutades geomeetrilisi kujundeid erinevates kombinatsioonides. Maalimise tehnika on sama. Joonisel fig5 kujutatud loomi saab teha nii tipude tehnikana kui ka tampony või jäljendi tehnikale.

Pigem keeruline tehnika on pihustatud. Pintseeri asemel saab kasutada hambahari ja virna. Hambaharija vasakus käes skoor natuke värvi ja me veedame virna pinnale harja - kiire liikumise suunas ise. Pritsmed lendavad paberile. Samal ajal on võimalik muuta käe liikumise suunda (vertikaalselt, horisontaalselt, kaldu, lainetaolised ringid), muutke tipu väärtusi, lähenedes või eemaldades pritsmete tühjast tasapinnast . Kasutage samaaegselt mitmeid värve, mis aitab luua mitmevärvilist mustrit. Kasutades šabloonid, saate teha pilte mitmesuguste loomade: Aafrika elanikud, loomaaed, loomad põllumajandusettevõttes jne.

Üks kaasaegsete mittetraditsiooniliste jooniste meetodeid on tõmmata seebimullidega. Selleks on vaja šampooni, guuaši, vett, paberilehte ja kokteilitoru. Šampoon lisatakse Gouavalu, vett, segades ja puhub toru, kuni vaht moodustub. Seejärel tehke vahule paberileht, joonistage elemendid.

See tehnika on arenenud ühest huvitav visuaalne tehnikat - Klyaksograafia. See nõuab paberit, ripsmetušši või vedelat Gouache. Lehe keskel peate klyaksi langema, peab paber olema ühes suunas kallutama, seejärel teisele või valage Klyakssu. Sel moel võite saada algse pildi looma, lapse fantaasia ütleb teile, kellele see välja näeb.

Joonis 7. Pilte kaelkirjak, tooner, koerad tehnika "Klyaxography"

Monotüüpi saab kasutada ka loomade pilte. Esimene meetod on lehe sümmeetriline lisamine pooleks. Lehel, saate kujutada karu peegeldumist vee peeglis. Selleks võtame maastiku lehe ja klappige see pooleks, ülemine osa tooniv valgus - kollane värvus (Heaven) ja sinine (vesi). Lehekülje kuivatamisel rakendame pliiatsit, mis tõmbame laagriplaati ja seejärel katta Gouache, siis klappi joonel, et me liigume mustri ja insuldi nii, et see selguks lehe allosas, me saame peegli peegelduse Karu vees. Teine võimalus on teha värvi plastkorter, siis puidust võlukepp või Tassetsitõrjed on kriimustada pildi objektide linnud ja loomade, me rakendame paberileht ülevalt, veidi vajutage ja eemaldada, selgub välja lehe lehel.

Joonis 6. Kandma tehnika "monotüübi teema"

Soolade joonistamisel võib loomade ebatavaline pilt välja lülitada. Varem, paberil, on vaja teha visandid, niisutada veega harjaga, puista soolaga, oodake, kuni see valib vee, liigse soola. Kui kõik saab tasuta, joonista puuduvad elemendid ja värvi. Sool lindude, putukate (liblikad, vead), mereloomad (leellahused, kaheksajalad).

Toute abil joonistamine võimaldab keskenduda loomade kujul, nende struktuurile, nende liikumisele. Insulite abil saate rääkida looma olemusest, edastab selle tõukejõule või pehmusele, lahkusele või agressiivsele, väljendada oma isiklikku suhtumist looma poole. Hatcheing sobib tähelepanuväärselt kangelaste pildile, dickening.

Teine üsna huvitav tehnika loomade joonistamiseks on küpsetamine - tehnoloogia täitmise miniatuur kahepoolse paberiga. Töötamiseks on vaja lõigata sama laiuse värvilise paberi ribad (ligikaudu 0,5 - 0,7 cm, pikkus sõltub 2-25 cm-st tehtud elementidest). Teil on vaja väikest kinni (hambaork või kudumise kudumise kudumise kudumise kudumise kudumise kudumise kudumise kudumisvardad, millele me kruvivad ribad, PVA liim, papp aluse jaoks (liiga õhuke papp kasvatab liimist). Paberriba kruvid üles hambaork ja eemaldage hoolikalt, kergelt lahustuvad, vooderpaberi näpunäited liimiga.

Paljud ülaltoodud tehnikud saab kasutada ühes kollaažis. Üldiselt on järgmine: Noh, kui eelkoolieal ei ole mitte ainult tuttav piltide erinevate piltidega, vaid ka ei unusta neid, vaid kohas kasutab, täidab kindlaksmääratud eesmärki. Näiteks otsustas laps juhtida suvekülas ja selle jaoks kasutab ta punkti joonis (rohi) ja päike tõmbas sõrme, kohev loomad joonistavad vahtkummi, teised loomad, mida see postkaartidest välja lõigatakse Kangad kujutavad taevasse ja pilvedesse jne. Visuaalsete tegevuste parandamise ja loovuse piiramiseks ei ole piirangut.

Väärib märkimist, et õppimise edu mittetraditsiooniliste tehnikate sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja tehnikaid kasutavad õpetaja lastele edastada teatud sisu. Niisiis, õpetades loomse joonistamise, mitmesuguseid tehnikaid ja mitmesuguseid materjale saab kasutada.

2. Klasside korraldamine eelkooliealiste klasside loomingute õpetamiseks mittetraditsiooniliste tehnikate ja tehnikate kasutamiseks

2.1 Loomade maalikunseerimise koolituse koolitusliikide omadused koolieelses asutuses

Visuaktiivsuse klasside arendamise aluspõhimõte on tegevusaland. Tehisklasside korraldamine vähendatakse seadmete selgituseks, proovide kasutamist, kõigile lastele ühe ülesande.

Hiljuti rakendatakse üha enam õpetajaid klassides tavapäraseid õppemeetodeid.

Peaasi on see, et kõik klassid peavad järgima ülemaailmset eesmärki visuaalsete oskuste ja oskuste moodustamiseks ning vanuserühmale vastavate probleemide lahendamiseks.

Kõigi vanuserühmade klasside peamised eesmärgid on järgmised:

· Õpetamine võime (oskuste arendamine), et hoida pliiats õigesti; Keskenduge paberilehele, joonistage sirged jooned, ringid jne.

· Madala liikuvuse arendamine.

· Tutvumine välismaailmaga.

· Kõne arendamine.

· Intressi moodustamine joonistamisel.

Loomade joonistamisklasside arendamine peaks põhinema asjaolul, et esimesed lapsed peaksid pilditehnikaid hästi õppima. Olles õppinud viise pilt üks neljast, lapsed võivad kujutada mis tahes loom, võrreldes pildi pilt pilte, mänguasjad jne Tehnika ei kujuta endast pildi ekspressiivse edastamise võimalust, ei kehtesta lastele samasugust viisi, ei sunni monotoonne pildilahendus. Töö tehnika, erinevate materjalide, laste omandamine kasutavad neid omal moel, paljastades selgelt loomade pilte joonisel. Koolitusklasside järjestus määratakse kindlaks asjaoluga, et lapsed, mis kujutavad mitmes klassis homogeenseid esemeid, järgides üksteise järel üksteise järel kindlalt pildi viise. Lisaks nõuab iga uus ametikoht veidi erinevalt märkide kujutamiseks (teises asendis, erinevad seadmed, Muu värv, trükkida krundi jne), nii et laps ei lahendanud teatud malli pildil.

Olles õppinud tehnilisi oskusi ja oskusi joonistamise, loominguliste võimete lastel hakkavad ilmnema.

Erinevate metoodiliste meetodite kasutamine lastega töötamisel võimaldab meil arvesse võtta tegevuste suhet, arendada laste loomingulisi võimeid, mis mõjutavad positiivselt tootlike visuaalsete tegevuste tulemust.

Et töötada lastega olla järkjärguline ja järjekindel, on vaja koostada paljulubavad plaanid, arendada tegevusi abstrakte.

2.2 Abstraktse väljaõppe arendamine mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamisel

Abstraktne klasside "Brave Lion"

(Senior Group Dou'is teostamiseks)

Eesmärk: visuaalsete oskuste moodustamine mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil.

Ülesanded: arendada laste võimet kohaldada pikki ja lühikesi lööke ühes ja erinevates suundades, õppides rütmilisele koorumisele; Kahe seadme joonise kombinatsioon: koorumine ja tampoonimine; Õpetada a insuldi abil, et kujutada välja selle loomingu "Lohami" kvalitatiivne märk, mis on vahuga käsna looma torso tekstuur; Arendada loominguline kujutlusvõime, esteetiline taju ja võime valida värve.

Materjal: Alelex Lev Fotofilm Madagaskari koomiksist, töönimekirjad, Värvipliiatsid, vahtkarbid, guuašš, tassid veega, salvrätikud.

Esialgne töö: Cartoon "Madagaskar" vaatamine Yu.yakovlev "Chrome Lion" lugu lugemine (1. liide), maalide vaatamine Lionide ja Lione'i pildiga (2. liide).

Struktuuri okupatsioon

1. Lapsi kutsutakse ära arvata Riddle:

Tal on suur mane:

Ja - Fluffy ja - ilus!

Mis kena tuss ...

Sobivad lapsed puuri lähedal,

See juhitakse talle, Osmeleev,

Aga hoolikalt - see on ... (Leo)!

Ütle mulle poisid, kuidas sa arvad, et see on levinud?

See on õige, ainult lõvi on nii suur ja kohev mane.

Ja täna, Lev Alex - Cartoon "Madagaskar" tuli meid külastada.

Kes teab Leo Alexi ajalugu? Kus ta on Cartoonis elanud linnas? (Loomaaias). Mida ta sööb? (keedetud toit, schnitzel, tükeldatav).

Ja kus reaalsed lõvid elavad?

Mitte kunagi lume seas

Sa ei näe kohutavat Lvivit.

Ainult kuumades riikides,

Jungle ja Savannahis,

Kui suvel Ümara aasta,

Lioni elanikkond lahendatakse.

Mida tõelised lõvid söövad? Kuidas sa saad toitu? (Laste vastused)

Lõvi on džungli kuningas, loomade kuningas. Lion - röövellik loom. Lõvi värv on kollased-hallid erinevad toonid, mane on sageli naha sama värvi, kuid see juhtub tume, isegi must. Lõvi alamliigid määratakse suurel määral maneri värvile. Välja arvatud mane, villane keha metsalise on lühike, ainult lõpus saba harja pikad juuksed. Lions elavad Savannas. Lions elavad pered. Lõvi on suur kass, tal on valtsimine, tugev ja paindlik keha. See jookseb suurepäraselt ja võimas kaela ja käpad aitavad tal oma ohverdada. Lõvi on võimas lõualuu suured fangid. Lõvi on jahimees, ta jahib metsloomadel, sebrad, gazellid, GNU antiloopad muutuvad sageli tema ohvriteks, mitte harva, nad võtavad teistest jahimeestest saada.

Mante on eriline märk meeste üksikisikute, see on näitaja tugevuse ja tegevuse kiskja, võimaldab meelitada ligi tähelepanu lioness.

Fizkultminutka

Et olla tugev ja vapper nagu lõvi

Me kirjutame jalad.

Üles, ülemine, top (jalutuskäik).

Me Clap käed ..

CLAW, CLAP, CLAP (puuvill käes).

Swing oma pea (pea nõlvadel paremale, vasakule).

Me tõstame käed (käed üles).

Me oleme haiged (käed alla).

Me oleme intelligentsed (külgedel käed).

Ja joosta ümber (töötab).

Alex on väga ärritunud, et loomaaias ei ole ta üldse sõpru - Lvivis. Täna juhime sõpru Alexi jaoks, sama, mis ta on sama uhke manega, nagu ta on. Aitame teil seda villa kasvatada lõvi näol - me joonistame palju palju lööki. Triipkood on joon, mis võib olla pikk ja lühike, sirge ja kaldu, sõltuvalt sellest, mida me joonistame.

Esiteks juhtme lõvi torso - suur kolmnurk, kolmnurga ülaosas, kujutan ovaalset - see on pea. Peadi ümber ma joonistan suurema, see on mane. Minu peaga joonistame oma peas väikesed ovaalsed kõrvad. Lisage saba - kõverajoone.

Seejärel rakendage maneri pildi jaoks lühike rida peale lähemale. Teine reas lööki on kujutatud eespool esimese, löögid on veidi pikemad, kolmas rida üle teise, löögid on isegi kauem. Viimane rida Löögid viiakse läbi mande serva toega. Löögid teostavad värvilised pliiatsid. Saba saba koostab ka mitu lühikest lööki, nii et see selgub harja.

Loomade torso toimub tampony tehnikas. Vahtkomponent, veega niisutatud, lapsi langetatakse vastava värvi (helepruuni, okra, kollase) värviga ja kaunistatakse looma nahka, vajutades kehale käsnaga käsnaga käsna. Peaasi ei ole mitte ellu jääda väljaspool loomade keha piiridest, sest lõvi - loom ei ole mingil juhul kohev.

Lapsed täiendavad õhukese markeriga, kujutades saba, silmi, nina, vuntsid, käpad küüniseid.

Koostise ülemine osa, lapsi täiendab lapsi päike, valmistatud tampongi tehnikas, vajutades käsna kollase värvi kujul ringi kujul. Madal osa Kompositsioone täiendatakse rohuga lühikese ja pika lööki kujul pliiatsiga või rohelise peksjaga.

Hästi tehtud poisid, teil on suurepärased lõvid. Meie külaline tõesti meeldis oma sõpradele ja ta teeb ettepaneku korraldada töö näitus.

Lõvi elab perekonnas, tal on vähe lapsi.

Poeg ilmus lioni perekonnas -

Rõõmsameelne, naljakas, vallatu Chaluncca!

Ta on ikka veel väga, aga kallis, preester!

Emale ja isale veidi sarnased

No Mine, nagu järv - isa ...

Ja mine naljakas! Paws on kõndima ...

Kohev ja pehme ta, justkui kassipoeg -

Isa ja ema jaoks imeline laps!

Aga ainult üks asi on natuke häiriv -

Mida laps nutma, ei saa olla täielikult! ..

Ta teeb hämmastava koonu: "Fly ..."

Ja selgub südamlik: "Lies-s ..."

Õpetanud ja sõna, õpetades ja käpa -

Aga lõvid ei taha olla Grozny, nagu isa ...

Ta sündis, nii et "ly-s ..."

Suhteline ja lähemal kui issi "kala .."

Õppe lõpus mängida liikuvat mängu "Sleepy Lion".

Lionok, Lionok, vänt,

Ta õmbles kohev jope.

Meil on valida riie.

Lioncu (lõvi maskis) siduda silmad. Mängijatel on mänguasja ja stseen, mida nad üksteist edastavad. Lyenvok läheb heli, püüdes kohapeal kohatada, kellele mänguasi. See, keda Lionok säästab, muutub juhtima.

Järeldus

Praegu on oluline koolieelsete loomade koolitusmaalide koolitusloomad. Täna on maa, hoolivate ja hoolika suhtumise küsimusele küsimus, mis kasvab selles kasvab, eriti äge ja muidugi kõigile, kes jooksevad ja ronib, ujub ja lendab. Õpetaja peamine ülesanne ei ole mitte ainult õpetada erinevate loomade juhtimiseks, tutvustama neid loomade žanri meistrite parimaid töid, vaid ka oma õpilasi sisendama, et näha, mõista, kaitsta ja armastada mitmekesist ja hämmastavat maailma elusolendid. Koolieelse lapsepõlve lapsepõlves on lapsele peamiselt seotud, seega on oluline viia selle looduses oleva erilise rolli ja koha mõistmine, et edasi anda laste teadvusele, et loomade kuningriik on looduses ; Loomade Kuningriik on huvitav ja üllatav.

Õppimise protsessis kasutab loomse joonistamise mitmesuguseid tehnikaid ja materjale. Nooremate lastele lastele lastele, kui maalivad loomad, sõrmede ja peopesade joonistamine prindib kartulitest välja.

Keskmine eelkooliealiste lapsed tutvustavad keerulisemaid tehnikaid: jäiga poolkuivse harja, trükkimise vahtkummi õmblemine; Korkide trükkimine; vaha kriit + akvarell; Küünla + akvarell; Prindi lehed; Palmi pildid; joonistus puuvilla söögipulgaga; Magic köied.

Ja vanem koolieelne vanus, lapsed saavad kapten veelgi raskem meetodeid ja tehnikaid: liiva joonis; joonistades seebimullidega; joonistus kortsunud paberiga; Cleaxograafia toruga; trükkimine šabloonile; monotüübi teema; Cleaxography on tavaline; Plasticlograafia.

Laste õpetamisel peab loomade joonistus kasutama erinevaid metoodilisi meetodeid, püüdnud valida nii palju kui võimalik lastele realiseerida oma loomingulisi võimeid, sealhulgas visuaalsetes tegevustes.

Praktilises osas oleme välja töötanud vanemate eelkooli "Brave Lion" lastele abstraktsed klassid. Klasside arendamise protsessis püüdsime maksimeerida eelkooliealise tähelepanu, julgustada teda täiendavate stiimulitega tegevusi. Sellised stiimulid olid:

· Mängutegevuse kasutamine (unine lõvi);

· Üllatus hetk - Lemmik-koomiks kangelane - Lev Alex Madagaskarist tulevad külastama ja kutsub lapsel reisile minema;

· Helbi taotlus (Lev Alex palub teda sõprade juhtimisel aidata).

Loomade joonistamine võimaldab teil paljastada lapse loominguline potentsiaal, suurendada pidevalt kunstiliste tegevuste huvi.

Kasutamine laste õppimise protsessis, mis joonistavad erinevate mittetraditsiooniliste meetoditega loomad, võimaldavad lastel tunda ahne, julgem, otseselt arendab kujutlusvõimet, annab täieliku eneseväljenduse vabaduse.

Bibliograafia

1. ASHLAPOVA A.N. Meisterlikkuse palett [elektrooniline ressurss]: http://imcbl.ucoz.ru/pubsubisovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhhnikoj/1-1-0-29

2. DAVYDOVA G.N. Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid lasteaias. Osa 2. - M.: Kirjastaja Pühakirja 2003, 2007. - 72 lk.

3. Zelenova Laste joonistamise ekspressiivsuse arendamine laste laste õpetamises, kasutades erinevaid joonisetehnikaid [elektroonilise ressursi]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.g. Arendada loovust koolieelsete jaemüük. - m.: Valgustumine, 2007. - 100 s.

5. Lykova I.A. Fine tegevus lasteaias: sfäär, 2011. - 200 lk.

6. Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid [elektrooniline ressurss]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. RUZANOVA YU.V. Käte autojuhtimine ebatavalistes visuaalses tegevuses. - m.: Sfäär, 2010. - 256 lk.

8. SMIRNOVA M.G. Vanemate eelkooliealiste peene tegevus: soovitused, klassid, didaktilised mängud. - Volgograd: õpetaja, 2009. - 270 s.

9. Joonistamine lasteaias [Elektrooniline ressurss]: http://www.detsskiyad.ru/izo/teoria09

10. Shaydurova N.V. Koolieelsete laste õppimise meetodid. - m.: TC Sphere, 2008. - 160 lk.

11. Shaiderova N.V. Koolieelsete laste laste koolitus algoritmiliste skeemide abil. - m.: Lapsepõlve-ajakirjandus, 2010. - 68 lk.

Kinnitus 1

Juri Yakovlev "Chrome Lion"

Kas sulle meeldib Lviv? Suured lihaselised kiskjad, kellel on sujuva kollase punase kana nahaga kõrbe värvi all. Naha õõnsusega nina lõpus, nagu koer, ainult kümme korda rohkem. Pehme padjadega jalgadel. Nendes padjades, nagu väävlähedane relv, on kõverad varjatud teravad küünised.

Ma armastasin Lvivi ja kahetsesin, et nad ei kõndis mööda silla, nad ei varastaks muru lõikamismudel ja ei soojenda päikese käes, me murdsime asfaldile. Kui ma nägin muuseumis lõvi. Aga see ei olnud metsaline, vaid kahjutu täidisega. Ta oli sõi mooli. Live Lion oli Zoological Garden. Aga ta või maganud, kassi koerti palli või vaatas ühe punkti suured silmad.

Ma unistasin tõelise Aafrika lõvi, loomade kuninga kohta, kes valutab raske saba, avaldab võitluse müha ja laialdaselt paljastab suurepärase suu. Isegi tiiger ei lähe sellisele lõvile lähenema, mitte asjaolu, et õlgade tiivad. Ja kui ma kuulsin, et lõvid saabunud meie linna, sain kohe pileti endale ja läks tsirkusse.

Ma sõitsin ühe jala juures ülerahvastatud bussis: teine \u200b\u200bei ole kusagil panna. Ma kartsin hilja ja kogu aeg puhkes väljapääsu pigistamiseks. Aga mõned halvad madalad inimesed loovad küünarnuki ja ma komistasin selle õlgade poolt, siis põske. Üks kord buss jooksis kõvasti ja tegin püüda edasi minna, aga ma ei lase küünarnuki. See oli nagu raud.

Mul polnud maksa ja ma vaatasin reisijat usaldamatusega. Tema nägu oli ebamugav. Luu nina kuju, mis kujundab küünarnuki. Nina all, spyy, nagu liimitud vuntsid. Ja kulmud ei hoidnud oma otsaesist ja langes silmadele. Ta tõstis need korkile ja nad langesid uuesti.

Kas sa lähed tsirkusesse? - Küsisin lootusetult.

Nagu! - reisija haaratakse haige maksa ja lihtsalt juhul vihane küünarnukk.

Kõik viis, kuidas ma seisin ühel jalal toonekurgina. Aga kui lähete tsirkusesse, et vaadata Lvivit, siis saate kannatada.

Kui te võtate ringi ja joonistate tohutu tohutu punane ring, siis õnnestub teil õnnestuda. Kui sama ringlusega on veel palju erinevaid ringi, on publiku jaoks kohad. Ja kõik koos on tsirkus. Valgus on ülerahvastatud, rahvarohke, kannatamatu, naermine ja uppumine ootab.

Uuendatud tsirkus, olin segaduses. Ma pigistati punase ringi ja puudutas teda oma käega. Ta oli samet. Siis läksin pikka aega erinevates ringkondades, otsides minu koha ja kogu aeg komistas istungite ja kingade ja kingade kohta. Ma arvasin, et nad olid konkreetselt asendatud mulle samme ja arvasid, et ma tahtsin tahtlikult minu jalgadele.

Lõpuks leidsin oma koha ja ohkas valguse lihtsamaks. Mulle tundus, et ma sain selle esimehe kogu päeva. Ma istusin ja hakkasin punane ringi vaatama. Kas lõvid on nii jälginud, et nad ei viska inimesi? Ma istusin kõrgeta, ükski lõvi ei julge enne, kui ma peatun ja mis on põhja?

Lviv asemel punane ring sisenes kloun. Kui inimesel on üks pantide lühem, jope ühe varrukaga, kingad on pikad, nagu suusad, nina jahu, suu kõrvadele, - sõna, kui inimene ei ole nagu inimesed, tähendab see, et ta on kloun. Ma ei vaja absoluutselt klouni, aga ma naersin. Kloun langes, surutud jalgadele ja tõusis. Siis oli tal toru käes toru, ja ta hakkas mängima, seisma tema peaga. Ma unustasin, mis Lvivi tõttu tuli.

Ma kiitsin seda klouni kõnet, mida ma ei märganud, kuidas suur rakk tõusis ümber areenil. Kloun hüppas oma pea jalga ja hakkas jooksma: Lions võib ilmuda puuri igal ajal. Valgus tsirkus läks välja. Ja ainult punane ring läkitati säravate sirgete sirgete kiirte abil. Orkester mängis märtsis. Ja tamer tuli areenile. See oli valge särk. Ta hõistas, nagu ta oleks unustanud naftaleeni raputamisel. Black Velvet püksid pingutati laia vöö. Oma käes hoidis ta suur õhuke piitsat. Tsirkus raputas. Tamer hakkas murenema kõikides suundades. Kui ta minu suunas muutis, nägin teda. Tema juuksed rõõmustasid nii märg. Ja kulmud ronisid üles, siis langes silmadele. Ma tundsin neid kulmude kohe. Jah, nüüd olin sama vihane reisija, kes pani terava küünarnuki ja ei lasknud mind edasi. Ma ei teadnud, mida mõelda. Võibolla oli arusaamatus ja puuri asemel võimas, laiaulatuslikke kuulnud teller - nii ta oli plakatil - oli vihane mees mõned haige maksa?

Tuttav reisija lendas oma piitsat ja lask oli krakitud Circus Dome all. See oli signaal. Rauakoridoris, mis tulevad üksteisele kontsad, lõvid jooksnud. Nad olid kollased-punased, suured manusid nagu kaelarihmad. Ma arvasin, et lõvid põgenevad otse Aafrikast ja et see rauakoridor ulatub kogu maa, Saharast meie linnale.

Kui lõvid leidsid end areenil, olin ma ise. Järsku arvavad suurte röövloomade ees, et nende ees on salapärane telleri asemel tavaline inimene, kes nagu kõik, läheb bussile ja esitab küünarnukile, nii et seda ei lükata. Aga lõvid ei tea midagi. Nad jooksid ringi, kuni mu sõber jälle ei tulistanud piitsat. Siis nad pöördusid ja jooksisid teisele poole.

Lions õrnalt seemned raskete jalgadega. Nad ei tõusnud, ei peksnud ennast killustiku sabadel. Ja kui üks neist maha jäänud, koolitaja andis talle löögi piits ja metsaline, surudes saba, haarates semudega.

Siis, treeneri meeskonnale kiirustatakse lõvid puidust seisab. Üks lõvi ei olnud piisavalt ruumi, ja ta istus saepurule, mida areenil puistati. Lvivil oli selline ühiselamuvaade, mida ma arvasin: kui lõvi väheneb kümme korda, siis see osutub keskmine koer Suure peaga ja kui koer on viis korda vähendatud - selgub punane kass, pool kohev, pool sile. Aga kui lõvi ei vähenda kümme, mitte viisteist korda, peaks lõvi jääma lõvi - loomade kohutav ja uhke kuningas.

Koolitaja pöördus Lero poole, kellel ei olnud piisavalt ruumi ja karjus: "Alla!" Lev oli tema ees liikumatu. Siis ta dens beast piits taga. Lion ei liikunud. See ei meeldinud mu sõber reisijale. Ta viskas saepuru piits, pani äge küünarnuki, läks metsalisele ja haarates teda mane jaoks, tõmmatud küljele. "Nüüd lõvi hammustab teda!" - Ma arvasin murettevõtja. Aga lõvi ei hammustanud meest; Ta vaikselt, justkui iseenda, murda ja jooksis ringi. Ma märkasin, et lõvi on lame.

Tamer pani kiiresti puidust takistuste lõvi suunas ja tõstes liikumise piits, sundis lõvi hüpata. Ma tundsin, et iga hüpata valutab kroomitud metsalise. Ja ma tahtsin ideed kohe lõpuni, nii et haige käpaga lõvi ei töötanud ringi ja ei sulgenud risti. Aga koolitaja tõstis oma kulmud ja hoides neid oma otsaesises, tulistas piits.

Ma ei tea, mida inimesed, kes istuvad ringi read. Otsustades nende puuvilla, nad olid rahul. Ja ma ei näinud. Ma istusin kokkusurutud rusikatega ja mõtlesin Chrome'i lõvi kohta. Miks on lühike mees kulmud langevad oma silmad käsku Gordy Lvom, kuningas kõik loomad? Kuidas ta suutis seda tugevat fangy metsalist ületada? Vaimu? Kavaning? Tema terav küünarnuk? Miks lõvi ei koostata?

Ma tahtsin lõvi hüüa:

"Ära julge kuuletuda! Zarychi! Koputage kihtide käpa. Olge, lõpuks, LVOM! "

Aga lõvi kuulanud ja ei peksnud kihtide käpa. Mõnikord ta rummiti nõrgalt, paljastades samal ajal valge märg fangid. Aga nagu hirmutada oma müha, puhastada ja suletud suu.

Ja treener tulid talle kõik uued ja uued testid. Ta taotles LVOM-i, nagu suur punane kass. Ta sundis lõvi pikali ja laguneb Lele'is, nagu diivanil. Ta pani ja arvasin, et see teeb veel LV-ga. Ja leiutas.

Minister esitas vardade läbi tulekahju. Valgus läks täielikult välja. Leek valgustas lõvi ja tellerit. Lõvi oli hüpata põletusrõngasse. Ta ei tahtnud hüpata, sest tema käpp oli haige ja ta kartis tulekahju. Aga ilmselt kartis ta veel palju telleri. Ja seepärast hüppas. Ma tundsin, et põleti lõhn, ilmselt metsaline hüpata ajal valati ennast vuntsid või mane. Kui valgus valgustati, istus lõvi saepurul ja ma nägin, kui palju külgi tõsteti ja vajus: ta hingati tugevalt.

Koolitaja läks jälle lero. Mida veel vaja seda väikest, kuivale inimesele? Ta pöördus Lero, tema käed selgus talle suu ja vaatas oma pea ülemise ja alumise fangi vahel. Kas ma olen lõvi kohapeal, ma võin ta oma pea ära! Aga lõvi ei teinud seda.

Ruumi lõppes. Kogu tsirkus puutub puuvillast. Lõvud puhkesid ja üksteise ümberpaigutamist jooksis läbi rauakoridori tagasi Aafrikasse. Chrome Lion jooksis viimati.

Ma tõusis ja tulevad teiste inimeste kingadesse, hakkasin ennast väljapääsu juurde minema. Ma tahtsin teise pilk lame lõvi juurde. Ma eksisin pikaajaliste koridoride kaudu tsirkuse otsimisel. Alguses sain hobuste juurde. Nad seisis varises ja kaljaga kaera. Nende lõualuud nagu õnnestus kõndis küljelt küljelt. Nad ei närinud, kuid grillitud kaera jahu.

Hobuste kõrval oli elevant. Ta seisis liikumatu, langetades pagasiruumi maapinnale. Tema alapealsed silmad olid väga väikesed (elevandil oleks olnud suured silmad!) Ja nahk on kõik kortsudes. Nagu elevant oli kummi ja õhk tuli välja.

Naaberruumis puuris pani karu. Ta pani ta tagasi, tõstes oma käpad üles. Karu kõht oli helge ja mitte nii shaggy nagu pooled.

Nii et ma sain lionilistesse rakkudesse. Ma tunnistasin kohe lame lõvi. Tal oli suur, raske pea ja tume mane tegi oma pea veelgi ja kohutavamaks. Lionis vuntsid olid haruldased ja hallid ja alumise huule all, mis kleepub väike habe, liiga hall. Tõenäoliselt oli lõvi vana.

Nelijalgsed kunstnikud puhanud. Mõned ronisid, teised unistasid. Ja ainult kroomitud lõvi kandis puuri rahutult. Nüüd tema kõnnak ei olnud laisk alandlikkust, mida ta mängis manöövel. Iga lõvi piki oli kevadel ja terav ja kromotia oli peaaegu tundmatu. "Kui keegi läheb nüüd puuri juurde, lülitub lõvi selle osadeks," Ma arvasin. Beast saavutas võre ja koputades küüniste lauad, läksid seinale.

Beast'i sammud kuulsid kõiki loomi. Hobused olid mures, kaera peatus lihvimise, elevant avas oma silmad ja karu istus põrandale.

Ma imetlesin LVOMi, tema uhke artiklit, tema sõjavägi kõndimist ja tugevat saba punase pilguga. Nüüd ta ei olnud käsitsi metsaline, vaid ise.

Sel ajal olid taeva taga tõusnud kiirused sammud. Ma vaatasin ringi ja nägin treenerit. Selle asemel, et suurepärase särgi asemel oli vana triibuline riietus varrukad, mis ulatuvad küünarnukkidega. Ühes käes hoidis ta verise-punase liha tükk, teine \u200b\u200bpressitud kõhuküte. Tal oli kollane ja valus nägu, nagu bussis.

Ta märkas mind ja kiirustades oma kulmud:

Mida sa siin teed?

Ma ... ma tulin vaatama Leo.

Koolitaja langes oma kulmud ja seadis küünarnuki, nagu ta kartis, et ma suruksin teda valus kohale.

Kas sa oled huvitatud? - Ta küsis ja uuris mind oma pea jalgadele, justkui ma olin lvom ja ta otsustas, nagu ma tahaksin mind kätele võtta.

Ma taandusin.

See on hea, et olete huvitatud, "ütles ta ja peeti mind käes, lõhnab värske liha.

Miks on lõvi lame? - Ma küsisin.

Tema ebamugav ... See läheb! - vastas koolitajale ja vaatas lõvi hoolikalt.

Aga metsaline ei näinud tema pilku, ta oli hõivatud lihaga.

Ma pöördusin ja kõndisin ära. Ma ei oota bussi, kuid läks jalgsi. Nüüd segati kõik tsirkuse mälestused, liideti suure värvilise ringi ja selle ringi keskel oli kroomitud lõvi. Ma nägin oma väsinud, kurb silmi, nägin teda tõmbab oma suure pea õlgadele, nägi halli habe ja valge kassi vuntsid ja kuulsid küüniste kõva koputamise puuri puidust põrandal. Ja minu südames kogunes ebaõigluse nördinud. Lõvi peaks olema lõvi ja keegi ei saa seda teha, kui see on uhke.

Ma kõndisin ja minu mõtetes üllatunud kõik tänase õhtu sündmused. Ma ei ole näinud jalgsi möödujaid-by, autod, põletusmärgid. Ma nägin suurt punast ringi, mida ümbritseb kõrge võrku. Mängitud muusika ja Playpen tuli välja ... Lion. Ta läks ringi ringi, veidi noogutas oma pea ja vaatas külmalt. Siis ta peatas keskuse ja tabas ennast servadele saba. See löök kõlas nagu lask. Ja playpen rauda koridori otsa. Lõvi oli keskel ja Tamer kõndis ringi, kuni lõvi uuesti ei klõpsanud sabade piitsale. Siis asub tamer saepurul ja lõvi lähenes talle ja kiirustas peal. Lõvi sundis mu sõbra sõber jooksma, ringi, hüpata tulekahjurõngasse.

Lõpuks avas tamer oma suu. Nii lai, justkui näitas arsti kirikut. Lõvi aeglaselt lähenes teda ja tõmbas oma pea tema suus. Inimesed ronisid. Murda. Aga tamer ei hammustanud lõvi pea. Tsirkus raputas valjusti oma kätesse.

Lõvi on oluline kõndides maneja. Ja ei kroomitud.

Vaatlusmeetod sõltub kogu visuaalse kunsti õppimise süsteemi. Kui palju võimet jälgida ümbritsevat võimet jälgida ümbrust, luua seoseid reaalsuse nähtuste vahel, eraldada üldine ja üksikisik, nende loominguliste võimete arendamise edu sõltub.

Visuaalsetes tegevustes lasteaias kasutatakse erinevaid meetodeid ja tehnikaid jagunema visuaalseks ja suuliseks. Eriline, eriti lasteaia tehnikate rühma jaoks on mängutehnika. Nad ühendavad nähtavuse ja sõna kasutamise ühendamiseks.

Koolitusmeetodit pedagoogilises vastu võetud määratluse järgi iseloomustab ühtne lähenemisviis ülesande lahendamisele, määrab kogu tegevuse ja lapse ja selle õppetundi olemuse iseloomu.

Koolituse aktsepteerimine on privaatne, abivahend, mis ei määra kõiki klassis olevaid eripetsioone, millel on ainult kitsas õppimisväärtus.

Mõnikord võivad individuaalsed meetodid toimida ainult aktsepteerimisena ja mitte teha klassiruumis töösuunda. Näiteks kui luuletuse lugemine (lugu) klasside alguses on just selleks otstarbeks ainult huvi põhjustamiseks, meelitada laste tähelepanu, sel juhul serveeritakse lugemine vastuvõtuna, mis aitab õpetajal Kitsas ülesande lahendamisel on korraldada klasside algus.

Visuaalsed meetodid ja tehnikad - visuaalsed meetodid ja vastuvõttude hulka kuuluvad looduse kasutamine, maalide reprodutseerimine, proov ja muu visuaalse kasu; üksikute esemete vaatamine; näitab pildi vastuvõtu juhendaja; Näitan laste tööd õppetunni lõpus, kui seda rakendatakse.

Loodusest töötamine hõlmab teatud vaatenurga objekti kujutist selles asendis, kus see on silmade joonistamisega seotud. Looduse pildi funktsioon põhjustab tajumise originaalsust okupatsiooniprotsessis. Peamine taju on siin peamine, kui pildi tasapinnal (joonis) tajutakse ainult ühel küljel.

Võime tajuda subjekti oma omaduste koondamisel iseloomustab noorema eelkooliealiste laps. Kuid vajadus kujutada teema loodusega seotud võime analüüsida osade suhet, nende asukohta kosmoses.

Psühholoogid usuvad, et noorema eelkooliealiste laps on võimeline sellist analüütilist ja sünteetilist tajumist ainult õige pedagoogilise juhtimise seisukorras.

Lasteaia programm kehtestab nägemisoskuste ja oskuste maht, mida lapsed peavad õppimisprotsessis konfiskeerima. Suhteliselt väikese oskuste ringi omandamine annab võimaluse kõige rohkem kujutada erinevad teemad. Näiteks maja juhtimiseks peate teadma ristkülikukujulise kujutise vastuvõtjaid, sest seal on võimalik ühendada jooned täisnurga all.

Need samad tehnikad peavad juhtima auto, ronge ja mis tahes muu teema, millel on ristkülikukujulised.

Välimus pildimeetodite on selge vastuvõtu sissepääs, mis õpetab laste teadlikult luua vajaliku vormi põhineb nende konkreetse kogemuse. Näitus võib olla kahte tüüpi:

Näita žestit;

Pildi vastuvõtt.

Kõigil juhtudel on näitusel kaasas verbaalse selgitused.

Gestre selgitab objekti asukohta lehel. Käsi või pliiatsipulga liikumine paberilehel on piisav, et tagada, et lapsed isegi 3-4-aastased mõistavad pildiülesandeid. Gestree saab taastada lapse mälu põhivormis, kui see on lihtne või selle individuaalsed osad.

Liikumise tõhusalt kordamine, mida juhendaja kaasas oma selgituse tajumisega. Selline kordus muudab teadvuses moodustunud suhted lihtsamaks. Näiteks, kui vaatlevad lapsi maja ehitamise taga, näitab õpetaja žest ehitatavate hoonete kontuure, rõhutades nende püüdlust ülespoole. Ta kordab sama liikumist klasside alguses, millele lapsed tõmbavad kõrghoone.

Gestra reprodutseerimiseks objekti vorm aitab mälul ja võimaldab teil näidata käsitsi joonistamise liikumist pildil. Mida väiksem on laps, seda suurem on tema koolituse tähtsus käsi liikumise näitusel.

Laps noorema eelkooliealise vanuse ei ole täielikult täielikult oma liikumise ja seetõttu ei tea, mida liikumine on vajalik pildi ühe vormi või teise.

Ma olen tuntud ja selline kohtumine, kui juhendaja noorema grupi muudab pilte koos lapse juhtiv oma kätt.

Gestre'i saab kirjeldada kogu teema, kui selle vorm asub (pall, raamat, õun) või vormi detailid (kuulde harude asukoht, kaela painutamine lindudel). Väiksemad detailid, mida õpetaja näitab pildil.

Näituse iseloom sõltub õpetajate ülesannetest, mida õpetaja selle õppetundi paneb. Kogu objekti kujutis antakse pilt, kui ülesanne on õpetada õigesti teema põhivormi. Tavaliselt kasutatakse noorema grupis seda tehnikat. Näiteks õpetada lastele joonistada ümmarguseid vorme, tõmbab õpetaja palli või õuna, selgitades selle tegevust.

Korduvate harjutustega oskuste konsolideerimiseks ja seejärel kasutage nende kasutamist iseseisvalt ainult individuaalselt osa, mis ei aidanud ühte või mõnda teist oskust.

Tööülesannete täitmiseks mõeldud tehnikate alaline näitamine õpetab lapsi kõigis vahejuhtumites ootama hooldajale juhiseid ja abi, mis viib vaimsete protsesside passiivsuse ja inhibeerimiseni. Disaineri ekraan on alati vajalikud uute tehniliste tehnikate selgitamisel.

Nooremasites ei saa laps oma tegevusi ja nende tulemusi täielikult kontrollida ega hinnata. Kui tööprotsess andis talle rõõmu, on ta rahul ja tulemus, oodates heakskiitmise hooldajat.

Noorema grupis on harivool klasside lõpus mõned hästi teostatud töö ilma neid analüüsimata.

Näituse eesmärk on meelitada laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Selline õpetaja kinnitab ülejäänud laste töö. Nende positiivne hinnang aitab kaasa visuaalse tegevuse huvide säilitamisele.

Me ei tohiks kaaluda vigu ühe lapse töös kõigi lastega, sest selle lapse jaoks on oluline ainult selle lapse jaoks. Vead ja võimalusi selle kõrvaldamiseks analüüsitakse paremini individuaalses vestluses.

Mänguõppemeetodid on mängu hetkede kasutamine visuaalse tegevuse protsessis puudutab selget tõhusat koolitusmeetodeid. Mida väiksem on laps, seda suurem on tema kasvatus ja koolitus peaks mängu võtma. Mänguõppemeetodid aitavad meelitada laste tähelepanu järkjärgulisele ülesandele, hõlbustab mõtlemise ja kujutlusvõimet.

Juniorjaas koolitusjoonis algab mängude harjutustega. Nende eesmärk on teha tõhusamaks ja laste õppimise protsessi luua lihtsamate lineaarsete vormide ja käsi liikumiste arendamise. Lapsed pärast õpetajat esimest korda veeta erinevaid jooni õhku, siis sõrme paberil, täiendada selgituse liikumist: "Poiss jookseb mööda teed," "nii vanaema tuuled tapuleerivad" jne. Pildi ja liikumise ühendamine mängude olukorras suurendab oluliselt oskuste omandamist portliinide ja lihtsamate vormidena.

Mängude hetkede lisamine noorema grupi visuaalsesse tegevusse jätkub ja IT-kujutistena. Näiteks laste külastamiseks tuleb uus nukk Ja nad maalivad oma kleidi, vitamiine jne Selle töö käigus on lapsed õppida ringkondade juhtimise võime.

Mängu hetkede kasutamisel ei tohiks õpetaja sisse lülitada kogu õppeprotsessi mängus, sest see võib õppimisülesande täitmisel häirida lapsi, häirida süsteemi teadmiste, oskuste ja oskuste omandamisel.

Koolituse joonistamine lastele.

Lapse joonistamise põhipõhimõte on selgus: laps peaks teadma, et teema näha, nähtus, mida ta pindama. Lastel peaks olema selged selged ideed objektide ja nähtuste kohta. Nähtavuse vahendid, mida kasutatakse palju joonise valdkonnas. Kõigil neist on kaasas verbaalse selgitused.

Esiteks, karjääritegevus ise on visuaalne alus. Laps järgib joonistus sahtlit ja hakkab teda keema. Koolieelselt vanuses teostab imitatsioon aktiivse õppe rolli. Pildi vaatamine on loodud, võime näha oma kujutise kuju, värvide omadusi, värve. Kuid üks imitatsioon ei piisa, et arendada võime iseseisvalt kujutada, vabalt kasutada omandatud oskusi. Seetõttu on laste õppemeetodid ka järjekindlalt keerulised.

V.N-i töös Avaneva soovitas laste järkjärgulist kaasamist ühise joonistusprotsessis õpetajaga, kui laps tõmbab käivitamist või tööd - juhib tugipostid, et tõmmata pallid, lillede varred, lipud, lipud jne.

Positiivne selles tehnikas on see, et laps õpib kujutatud teema õppima, analüüsib juba joonistatud ja puuduvaid osi, harjutusi juhtides (erineva iseloomuga) ja lõpuks saab rõõmu ja emotsionaalset rõõmu oma töö tulemusest rõõmu ja emotsionaalset rõõmu.

Õpetaja saab kasutada joonistusmeetodite ja verbaalse selgituse näitamist ning lapsed täidavad ülesande ilma võrdlusmusteta. Siin on oluline, et õpetaja käe joonise ehitamise protsess oli hästi kokku leppinud verbaalse esitluse edenemisega. Visuaalse materjaliga tugevdatud sõna aitab lapsel nähtava analüüsida, mõista seda, parem on ülesanne vastu võtta. Kuid lapse noorem rühm ei ole ikka veel piisav. Sellepärast peaks juhendaja taas selgitama iga lapse ülesannet.

Kolmanda aasta lõpuks ei vaja paljud lapsed enam täiendavaid selgitusi: nad saavad omandada oma, kasutades omandatud oskusi ja pärast ühekordset ülesannete selgitamist.

Erinevate mängude hetkede kasutamine avaldab positiivset mõju juniori eelkooliealiste laste õpetamisele. Sisse lülitama mänguolukorrad Teeb pildi pildi lähim, elus, huvitav. Värvide joonistamisel on väikese lapse tegevuse tulemus helge plekk. Värvige tugevat emotsionaalset stiimulit. Sellisel juhul peaks õpetaja aitama lastel aru saada, et pildi värvi värvus on kujutise taastamiseks olemas. Tuleb saavutada, et lapsed, töötades värvidega, püüdes parandada sarnasust esemetega.

Kui esimestel kuudel uuring, nad imiteerivad oma õpetaja, joonistades ühe või teise teema, nüüd õpetaja annab või ülesanne juhtida ise oma plaan, kujutlusvõime.

Kasulik noorematele eelkooliealistele, et anda sellisele võimalusele töötada iga okupatsiooni pärast õppeülesande täitmist iseseisvalt töötada (kui see ei olnud pikk). Selline laste sõltumatu töö vorm loob eelduseks tulevikus loominguliseks tegevuseks.

Laste õpetamiseks sisaldab joonistus kahte tüüpi konkreetseid ülesandeid: joonistades individuaalseid esemeid, maastikke.

Üksikute esemete joonistamine

Pädev, realistlik pilt teema objektist tähendab iseloomuliku kuju ja osade edastamist proportsionaalne osade suhe, paljutõotavad muutused, maht, liikumine, värvid.

Kuna lapse pildioskused on endiselt väga ebatäiuslikud, nende ees ja peened raskused. Pildil on kuju piiratud lineaarse kontuuriga. Kuid samal ajal ei saa õigete read ja kontuuri kujutis joonistuse esimestes etappides olla esmane ülesanne. Junior'i laste visuaalse tegevuse uuringud on näidanud, et laps oli juba teisel eluaastal (loomulikult koolituse all) saab pliiatsit nõuetekohaselt hoida, harja: joonistamise ajal toodetud käigud langevad kokku ühekordse rütmiga liikumised, mis intensiivselt arenevad selles vanuses. Kuid nad on rohkem tahtmatud ja read ei kontrolli visiooniga.

Teise eluaasta lapse lapsega on pildi oskuste eriväljaõpe, kuna ta püüab paljundada õpetajate tegevust, kaasas selgitus. Õppeülesannete seadmisel võetakse arvesse joonistamist, et kaheaastase vanuse lastel ei ole kogemusi, ei ole teadmisi ja oskusi, käte liikumist ei arendata. Seetõttu on peamised ülesanded seotud peamiselt laste üldise mõjuga.

Õpetamisülesanded esimeses noorimas grupis on järgmised:

Põhjustada huvi protsessi joonistamise protsessina, mis annab tulemuse;

Tutvustage joonistusmaterjalidega (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamise vastuvõttude vastuvõttu;

Õpetage arusaama täiskasvanute joonistamise kohta teema kujutisena;

Õpetada otseste, ümarjoonte ja suletud vormide vastuvõttude vastuvõtmist.

Trainide oskuste väljatöötamine algab otsese, vertikaalsete ja horisontaalsete joonte läbiviimisega, kõigepealt juhendaja käivitamisel (string pallidele, varred lilledele, õied, niidid jne).

Stseeni joonis on peamine eesmärk õpetada lapsele oma muljeid ümbritseva reaalsuse kuvamise edastamiseks.

Laps peaks suutma juhtida krundi peamist asja ja kõik üksikasjad, mida ta tema taotlusel täidab.

Väikesel lapsel on isegi pealiskaudne arusaam ja analüütiline sünteetiline mõtlemine: see kõigepealt tajub nägemusele otseselt kättesaadavaks, puudutage, kuulmine, sageli tunnustab objekti vastavalt mõnedele ebaolulistele üksikasjadele, mis teda mäletasid. Samamoodi tajub laps ja edastab pildi krundi. Lapsel on vähe kogemusi ja ebapiisavalt välja töötatud visuaalseid oskusi ja oskusi lugu joonise kujutises.

Noorema grupis, mõned teemad pakutakse joonistamiseks kõlab nagu keeruline (näiteks: "Kolobok rullid rajal", "lumi läheb, valati kogu maa", "lehtlange", " Kodulinnu", jne.). Kuid nad ei vaja krundi ülekandmist. Joonise lugu lugu kasutatakse laste huvi loomiseks kõige lihtsamate vormide kujutises.

Krundi joonistuses ei pane väikeste laste ees täpselt proportsionaalsete suhete näitamise ülesannet väikeste laste ees, kuna see on keeruline ja kättesaadav vanemate rühma lastele.

Õpetaja peaks püüdma leida huvitavaid teemasid poisid, võttes arvesse nende muljeid ümbritseva reaalsuse.

Järeldus

Joonistus on huvitav ja kasulik tegevusliik, mille käigus luuakse maalilised ja graafilised pildid mitmesugustes materjalides mitmesugustes materjalides. Joonis laste omandamine ilusa maailmaga arendab loovust ( loomingupõhimõte Isiksus), moodustab esteetilise maitse, võimaldab teil tunda ümbritseva maailma harmooniat. Sageli kannab see psühhoteraapia elementi - rahustab, häirivad, võtab.

Joonisel julgustab lapsi töötama, õpetab maailma eluvärvides. Oluline on mitte jätta ära varakult avatud võimalusi, on vaja arendada lapse võimet maailma tajuda, leiutada uusi krundi. Seega on osav klasside korraldamise ja laste 1-3-aastaste psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste raamatupidamine, võib maalida üks laste lemmik asju.

Lapse õpetamisel varajane iga Joonis on aktiivselt kasutatud mäng. Täiskasvanu lööb tulevase joonistamise krundi erinevate mänguasjade ja esemete abil, kaasas joonistamisega emotsionaalse kommentaariga, kasutab luuletusi, mõistatusi, kampsunid jne. Selline õppemeetod võimaldab teil lastele huvi pakkuda, siis hoiab nende tähelepanu , loob vajaliku emotsionaalse ehituse ja positiivse motiivi tegevuse.

Joonistades joonise väikeste lastega, on vaja arvesse võtta varajases eas. Lapsed ei ole veel palju oskusi ja oskusi moodustanud. Lapsed ei tea, kuidas pliiatsit ja harja korralikult hoida, reguleerida survet paberile, (pliiatsiga pliiats nõrgalt, liiga palju), orienteerige paberilehele ja ei lähe välja serva ümber joonistamisel. Sageli on oskuste puudumine vihane ja kaalub lapsi, nad lahkuvad katseid, mis on mõeldud kavandatud. Sellisel juhul võib joonistamine kaootiliste joontide tasemel pikka aega edasi lükata (joonis, Kalyaki-Smellet).

Seetõttu on soovitatav alustada kirjalikult lastelt lihtsamaid oskusi ja vastuvõttude: Hoidke õige pliiats, harja; Joonistage lihtsad jooned ja vormid; Ärge minge välja joonistamise ajal üle serva paberilehe või piirav joon. Joonistamine "pulgad" ja "Tracks" (vertikaalsed ja horisontaalsed sirgjooned), ringid ja ovaalsed, laps avab iseenesest kuju ja liini üldistamise, õppida sarnasusi ümbritsevate objektidega sarnasusi ja fenomena. Olles õppinud oskuste minimaalse arsenali, saavad lapsed võimaluse edastada elementaarse pildi paberile, hakkavad tundma enesekindlamat tegevusvormi. Ja joonistamine sõrmede ja peopesadega annab lastele unustamatuid tunded otsese suhtlusega värvidega, värvide manipulatsioonide muljed.

Kui õppida joonistusoskusi ei tohiks unustada, et joonistus lastele - kõigepealt mängust. Lapsevabadust ei ole vaja piirata. Te peate lastele eksperimenteerima. Pärast vajalike oskuste moodustumist ja joonistusmeetodit assimileerub, üldised klassid peetakse, kus lastele antakse võimalus oma oskusi esialgsete piltide loomisel näidata.

Lisaks õppimisoskustele on huvipakkuvate ja positiivsete hoiakute moodustamine visuaalsete tegevuste suunas, on vaatemängu, fantaasia ja loovus ning tutvustavad neid välismaailmaga, aitavad kaasa isiklikule ja esteetilisele arengule.

Nimekiri kasutatud kirjandus.

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M. Oskustest loovusele. Laste haridus 2-7-aastane joonistustehnik. M.: Mosaic - süntees, 2009.

2. Doronova T.N., Jacobson S.G. Laste treening 2-4 joonistus, modelleerimine, aplikatsioonid mängus. M. valgustumine - 1992

3. Kazakova T.g. Arendada loovust koolieelsete jaemüük. M. Enlightenment - 1985

4. KOMAROVA TS Visuaalse tegevuse ja disaini õppimise meetodid. M. valgustumine - 1991

5. SOLOMENIKOVA O.A. Loovuse rõõm. M. Mosaica-süntees - 2005

Iga vanuselise joonise õppimise peamine põhimõte on nähtavus: laps peaks teadma, nähtuge, tunneb, et ta kavatseb kujutada. Lastel peab olema selged, selged ideed objektide ja nähtuste kohta. Nähtavuse vahendid, mida kasutatakse palju joonise valdkonnas. Kõigil neist on kaasas verbaalse selgitused. Kaaluge õppemeetodeid lasteaia erinevates vanuserühmades.

Esimene noorem rühm. Esiteks, karjääritegevus ise on visuaalne alus. Laps jälgib joonistus sahtlit ja hakkab teda jäljendama. Koolieelselt vanuses teostab imitatsioon aktiivse õppe rolli. Pildi vaatamine on loodud, võime näha oma kujutise kuju, värvide omadusi, värve. Kuid üks imitatsioon ei ole piisav, et mõista võimet iseseisvalt mõelda, kujutada, vabalt kasutada omandatud oskusi. Seetõttu on laste õpetused pidevalt keerulised.

V. N. Avaneskova töödes on soovitatav laste järkjärguline kaasamine haridustöötajaga joonistamise ühisprotsessis, kui laps õpetab nendele käivitatud töö - omab stringid palli tõmbamiseks, lillede varred jne.

Positiivne selles tehnikas on see, et laps õpib õppima kujutatud objekti, analüüsige joonistatud ja puuduvaid osi, harjutusi juhtides (erinev iseloom) ja lõpuks saab oma töö tulemusest rõõmu ja emotsionaalset rahulolu.

Erinevate mängude hetkede kasutamine avaldab positiivset mõju juniori eelkooliealiste laste õpetamisele. Mängu olukordade kaasamine muudab pildi pilt lähemale, elus, huvitav. Värvide joonistamisel on väikese lapse tegevuse tulemus helge plekk. Värv - tugev emotsionaalne stiimul. Sellisel juhul peab õpetaja aitama lapsel aru saada, et pildi värvi pildil on kujutise taastamiseks olemas.

Kui esimestel uuringutel imiteerivad nad oma õpetajat, joonistades ühe või teise teema, nüüd annab õpetaja neile ülesande juhtida oma plaani, kujutlusvõimet. Kasulik noorematele eelkooliealistele, et anda sellisele võimalusele töötada iga õppetunni plaanis pärast õppeülesande täitmist iseseisvalt töötada (kui see ei olnud pikk). Selline laste sõltumatu töö vorm loob eelduseks tulevikus loominguliseks tegevuseks.

Teise noorema grupi õpetamisülesanded on seotud peamiselt oskuste arendamisega erinevad vormid, tehniliste oskuste arendamine pliiatsi ja värvide kasutamisel ning võime kujutada erinevad teemad. Kolme aasta lastega joonistamise juhtimine nõuab kogu materjali eripära. Ilma selgete seisukohtade toetamiseta on lihtsaim vormide õppimine abstraktne, häiriv, neile arusaamatu.

Ümbritseva elu arusaam on õppetehnika alus. Seetõttu peavad kõik pildid, millele liinid on seotud, ringid, punktid, punktid tuleb eelnevalt tajuda ja mitte ainult visuaalselt, vaid aktiivsetes tegevustes: "Tracks jooksis", "keermete sukkpüksid olid haavatud ja valtsitud" jne. Aktiivsed teadmised teema loob eeltingimuse ja aktiivse tegevuse käigus joonise käigus. Mängu harjutuste süsteemi välja töötatud E.A. FleIrina arvestab seda vanuse omadust. Edasistes uuringutes töötati välja nende harjutuste kasutamise meetod veelgi üksikasjalikumaks.

Klasside protsessis on lapsed aktiivsed kogu aeg, pildil oleva pildiga peaks elama oma teadvuses. See tegevus põhineb kõigepealt õpetaja imitatsioonil. Ta meenutab lastele pildi pildi kohta näitab uusi liikumisi, mis vajavad lapsi. Alguses muudab see liikumise käega õhus, siis see liikumine kordab koos lastega. Kui mõni poissi ebaõnnestub, aitab õpetaja lapse käes õigesse asendisse ja muuta vastav liikumine. Kui laps seda sammu puudutab, suudab ta seda iseseisvalt toota. Samamoodi peate esmalt näitama kõiki joonistusmeetodeid. Tutor näitab, kuidas pliiatsit või harja korralikult hoida, kuidas pintsli värvi saada ja viia see paberil. Lapsed võivad tegutseda sõltumatult, kui kõik suuremad tehnikaid neile tuttavad. Kuna üks visuaalse õppimise tõhusatest meetoditest on hariduse joonistus, siis tuleks koolituse joonis isegi väikseimate laste jaoks peeneks pädevaks, mitte lihtsustada kava. Pildi tuleks päästa reaalsele objektile vastava elamisega. On oluline, et pildi visuaalne pilt ei hajuta tegeliku objekti kujutisega, siis õige pilt salvestatakse laste mällu. Jooniste tehnikate näitamine on oluline, kuni lapsed omandavad lihtsaimate vormide kujutis oskusi. Ja alles siis võib õpetaja alustada koolieelsete koolitusvahendite koolitust visuaalsete käsiraamatute puhul ilma taotluseta.

Näiteks, kui lapsed õppisid sirgete joonte ja ristkülikukujuliste vormide joonistamiseks, võib õpetaja pakkuda neile terade joonistamist ilma joonistamismeetodeteta. Klasside alguses on koolitaja kaalub laste kühvliga, juhib oma kontuuridega oma käega, selgitades selle tegevust. Joonistus pärast sellist vaatamist vaadatakse poisid iseseisvalt. Kellele see on raske, kutsub õpetaja ennast ümbritseva kuju poole ringi. Kuigi need esemed jäävad laste silmis ja klasside protsessi enne, ei ole nad ikka veel looduses.

Mõningatel juhtudel, kui on võimatu näidata objekti lastele (tänu suurema suurusega või muudel põhjustel), et taaselustada oma seisukohti, saate kasutada pildi või hästi teostatud joonis. Pildi teema peaks olema lähivõttel, millel on väljendunud vorm, kui võimalik teistest esemetest, et mitte häirida tähelepanu peamisest asjast. Lisaks teemal, õpetaja juhib laste tähelepanu kuju, hõõrudes seda sõrmega ja objekti värviga.

Teises noorema grupis kasutatakse spetsiaalse vastuvõtuna kunstilist sõna. Selle rakenduse võimalused on siin piiratud. Peamiselt kunstiline pilt Seda kasutatakse laste huvide ja tähelepanu tõmbamiseks klasside objektile, emotsionaalse suhtumise tekkimisele.

Keskmise grupp. Enne keskmise rühma õpetajat on ülesanne - õpetada lastele õigesti kujutatud teema, kandes selle peamised märgid, struktuur, värv.

Lastel, kes tulid keskastmele, on juba põhilised visuaalsed oskused, mis võimaldavad meil edastada vormi ja mõningaid objektide märke. Need tarkvaranõuded põhinevad teadlikuma arusaama võime väljatöötamisel, võime eristada ja võrrelda omavahelisi esemeid nende üksikasjaliku uuringu protsessi protsessis enne klassi. Seepärast hakkab keskmises grupis looduse kasutamine suurema koha võtma. See võib olla hästi tuntud lastele, mille teema on lihtne vorm, selgelt vabastatud osad, näiteks seente (2 osa), nuku-nevosha (4 osa). Kui objekti vaatas, meelitab juhendaja laste tähelepanu osade vormile ja asukohale, nende suurusele, värvile, mitmesugustele detailidele, et hõlbustada lastele struktuuri edastamise õigsust. Kõigi nende teemade märkide loetellu tuleks minna järjekorras, et need on kujutises esitatud. Nagu nooremates gruppides, naudib õpetaja, kes kaalub objektile visandavat žestit ja verbaalset selgitust. Lastele, kes ostetud oskusi joonistamisel, on see žest piisav, et mõista, kust käivitada joonistus ja millises järjestuses seda tehakse.

Okupatsiooniprotsessis meenutab õpetaja lastele lastele, soovitab seda vaadata ja joonistada. Selles vanuses ei saa lapsed edastada teatud vaatenurga kujutist, seega tuleb olemus paigaldada nii, et nad näeksid seda kõige iseloomulikuma poole ja peamised osad selgelt eristatavad. Kui lapsed istuvad neljas või kuuekohastes tabelites, tuleb loodust panna mitmetesse kohtadesse, nii et see on enne iga lapse silmad (kõik elemendid peaksid olema samad). Kui joonistus, koolitaja peaks pöörama tähelepanu poisid ainult nähtavaid osi teema. Natura kasutatakse ja töö lõpus võrreldakse IT-joonistega, kuigi selle grupi analüüs ei saa olla üksikasjalik ja vastab ainult tarkvaranõuetele.

Arvestades nelja-aastaste laste omadusi, peaksite sisaldama mängima hetki erinevates õpetamismeetodites. Näiteks nuku-nevashka küsib juhtida oma portree, kui analüüsida tööd, ta näeb ja hindab jooniseid. Mäng teeb alati laste taaselustamise ja rõõmu, mis suurendab nende tegevust.

Joonistusmeetodite näitamise keskmises grupis jätkuvalt hõivata märkimisväärset tegevust õppida nendes klassides, kus uus tarkvara on antud: objekti pildi osade järjestus, rütmi, muster jne. Näiteks Teema joonis on lumememm. Kõrgkool esimest korda kutsub lapsi kandma õige proportsionaalsete suhete ja pildijärjestuse. See näitab, et lapsed joonistavad kõigi kolme palli joonise, alustades suurest madalatest ja paralleelselt poisid küsimused: milline on pall nüüd juhtida? Kus? Väikesed detailid (silmad, suu, nina, kork) ei pea joonistama, et mitte selgitust edasi lükata ja jätta võimalus poisid näitaksid algatust ja joonistamist lõpetada. Kõigi järgnevate klassidega sarnaste klassidega tarkvara materjalAga teiste teemade (Nevosha, nukk, nukk) ei ole vaja, seda saab asendada teema, pildid.

Dekoratiivses joonises saab kasutada hariduse poolt läbi viidud pildi proovi, mille põhjal tutvustab ta lastega seotud laste, kusjuures elemendid, mis sisenevad, näitab see, kuidas töötada. Kui see oli uus komposiit vastuvõtt või uus värvikas kombinatsioon, lapsed korrake proovi muster ilma muutusteta, muidu ülesanne võib hoolitseda teiste eesmärkide, lapse enda.

Kasutamine kunstilise sõna keskmises rühmas võtab suurema koha. Ühest küljest võib äratada kunsti verbaalset pilti, mis on tingitud huvipakkuva teemast, et äratada huvi, taaselustada eelnevalt tajutud pilte elus. Sellistel juhtudel peab sensuaalne pilt mõjutama peamiselt laste tundeid ja samal ajal edastama selgelt välised tunnused Üksus, mis viitab ühele nähtavale märgile.

Vanemas grupis pööratakse palju tähelepanu laste sõltumatu loovuse arendamisele. Loomingutöö Kujutlusvõime võib põhineda peamiselt kogemuste rikkusest. Seetõttu on laste tajumise küsimus keskne küsimus keskne. Suvise grupi lastele jääb mäng endiselt üks õppimismeetodeid.

Võimalus luua väljendusrikas pilt on seotud objektide iseloomulike omaduste väljatöötamisega (näiteks kui maalimine loodusest, neerude harudest, lehtedest, lumepuhtadest ja erinevate tüüpide, marjade suvelises seentes , lilled, liblikad). Kui keskmises grupis loodusest joonistamiseks on valitud osade sümmeetrilise asukoha punktid, seejärel kasutatakse kõrgemates gruppides keerulisemat loodust, mõnikord ei ole sümmeetria.

Loodusena võib siin kasutada keerukamaid ja mitmekesiseid esemeid kui keskmises rühmas. Alguses on looduse lihtne - puuviljad, köögiviljad, kuid kui Apple'i joonistamisel keskel rühm, pöörati tähelepanu selle peamistele märkustele - Ümara kujuga Ja värv, siis vanemas rühmas lastele õpetatakse ja edastama selle õuna iseloomulikke omadusi, mis on nende ees - vorm ümmargune, piklik või lamedane jne. Nende funktsioonide tagasilükkamiseks Õunad võivad olla loodusena. Vormid. Lisaks lihtsa vormi objektidele on vanemates gruppides vaja kasutada keerukamaid looduslikke taimi suured lehed ja lihtne struktuur: Ficus, Amarillis, PlectuGul. Valitud näiteks peaks olema mõned lehed (5-6, amarillis 1-2 lill). Saate joonistada loodusest puude ja põõsaste haru, lehtede või lilledega (paju, mimosa, kuusk, pappel), mõned väljad ja aialilled, millel on lihtne lehed ja värvid (kummel, võilill, cosmeya, safidendid, tulp, lily ).

Joonistage sellised esemed raskem kui parempoolsed esemed geomeetrilised vormid Sümmeetrilise konstruktsiooniga, näiteks Nevosha ja teistega. Tehase keeruline konstruktsioon, millest lehed on kinnitatud taladega, on filiaalidel palju oksad, vanemate gruppide lapsed ei saa edasi anda, vaid vaata Ja joonistage mõned lehed ülespoole ülespoole ja teised on neile kättesaadavad. Veelgi raskem looduses - mänguasjad, mis kujutavad erinevaid objekte. Kui mõni loom on tõmmatud, siis tuleb võtta Palus mänguasjad lihtsate kujuga - piklikud käpad, ovaalne torso, ümmargune pea, nagu karu.

Kõrgemates rühmades saavad lapsed õppida ainult elusobjektide sisustamata liikumist. Selle liikumise objekti peamist struktuuri ei tohiks oluliselt muuta, samuti osade kuju. Käed kujul lihtne, piklik kuju, kuid ainult tõstatatud, jalad on pööratud sokid ühes suunas jne vajadust muuta vormi, kui joonistus muudab lapsed hoolikalt peer loodusele, võrrelda seda.

Looduse asukoht enne lastest sõltub ülesandest. Kui teil on vaja kanda õiged proportsioonid, peaks olemus olema staatilises positsioonis, lastele pööratud nii, et kõik osad oleksid selgelt nähtavad. Mõnikord on vaja muuta osade positsiooni, kui lastele antakse ülesanne liikumise läbimiseks. Loodus aitab kaasa lehe mustri õige disaini assimilatsioonile. Sel eesmärgil asetatakse laadi sama kuju ja varju paberile ja varju, nagu lastel, vaid rohkem kui suurem suurus. Looduse vaatamise ajal juhib õpetaja laste tähelepanu asjaolule, et see asub lehe keskel, paberi servad on külgedel nähtavad. See lihtsustab poisid leida koht joonistamise kohta lehel.

Loodusliku vormi ja positsiooni kaaluda ja analüüsi kaasneb laste haridusasutuste kirjeldamine. Loodusest olemusest vanemate gruppide põhjal ei nõua tavaliselt joonistusmeetodite täiendavat kuvamist, välja arvatud uute tehniliste meetodite väljatöötamine, näiteks neutraalsete haudetorude väljatöötamine filiaali haru joonise käigus või näidates sanguviini, kui see on Esmakordselt esitatud. Pärast looduse vaatamine selgitab õpetaja osade osade järjestust. Et teada saada, kas poisid selgitasid selgitust, küsib õpetaja mõningaid neist, kus nad hakkavad joonistama ja klasside alguses lähenevad peamiselt neile, kes hakkasid valesti töötanud.

Natura kasutatakse ja lõpus õppetund võrdlemiseks tulemusi töötamise teema. Õpetaja jaoks on hindamiskriteeriumiks tarkvara ülesanded ja laste jaoks - konkreetne sarnasus loodusega.

Klassimaalide maalide kasutamine vanemates grupis mitte ainult ei aita õpetajatel selgitada laste ideid umbes ühe või teise teema kohta, vaid tutvustab neid ka mõningate visuaalsete tehnikatega. Näiteks mängib tüdruk palli - tema käed tõstetud. Pilt, samuti selle joonistuslahtli asendamine, ei saa olla laste joonise valimiks ja käsitsemiseks. Piltide arusaam peaks põhinema elus vaatlustel, aidates lapsel näinud.

Sõltuvalt joonise eesmärgist võib proovide kasutamise meetod olla erinev. Täpse korduse puhul on see juhtudel, kus lapsed tutvuvad mis tahes uue koostise vastuvõtu või elemendiga. Näiteks nad õpivad "korrigeerimine" luua lille, sümmeetriliselt asetades kroonlehed ümber keskele. Kõik tähelepanu tuleks pöörata selle ülesande täitmisele, nii et õpetaja valimi maali kopeerimine on üsna põhjendatud, mida toetab kroonleht joonistusjärjestuse visuaalne näitus - allpool vasakule ja paremale, nende vahel. Aga sagedamini kõrgemates gruppides kasutatakse proovi ainult ülesande selgitamiseks. Muster Lapsed teostatakse iseseisvalt, kasutades kõiki selle elemente, värvi jne, ei häirinud ülesannet.

Sageli kasutab pilti pilte, pildi meetodeid. Täielik näitus kogu joonise vanema rühma rakendatakse harvemini kui keskmises rühmas. See järgib alati osa töökohast, et lahkuda sõltumatutele otsustele. Näitus võib olla täielik, kui on vaja selgitada kujutise osade järjestust. Näiteks, selgitades lastele, kuidas tõmmata tõmmata, algab õpetaja kabiinist joonise, mis on pildi ehitamise keskus, seejärel juhib kõiki masina peamisi osi, lapsed jäävad iseseisvalt kujutatud ainult väikesteks osadeks. Sama näitus objekti põhitehingust ja teiste esemete joonistamisel, kui nende pilt uuesti manustatakse. Kasutatakse ka osalist näitust. Näiteks kahe- või kolmekorruselise maja tõmbamisel, kus lapsed õpivad, kuidas kujutada mitmekorruselised majad, millel on Windowsi rida, ei tee juhendaja kogu maja. Eelnevalt joonistatud ristkülikul näitab see, kui lihtne rida ühe korruse eraldamiseks teisest ja selle liini eraldamiseks, et joonistada mitmeid aknaid. Kõik aknad ei tohiks ka joonistada, nagu katus, aknad ja muud osad ei tõmmata. Lapsed kutsutakse meeles pidama, millised majad nad nägid ja joonistavad nad tahavad.

Kasutades kirjanduslikud tööd Laiendab laste jooniste teema ja on samaaegselt nende koolituse meetod, mis soodustab loomealgatuse arengut. Sensuaalne kunstiline pilt näitab mis tahes objekti või nähtuse konkreetseid omadusi ja samal ajal võimaldab kuulajal sensibiliseerida ja pildi endale ning olukorda, kus tegevus esineb. Vanemate gruppide lapsed hakkavad edukalt selliste verbaalsete piltide pildiga, mille idee tugineb elu homogeensete objektide tajumisele elus: punane müts - tüdruk, nukk; Ahne karu - mänguasi karu; Teremok - väike maja jne. Mõned vapustavad pildid on esitatud mänguasjades - Buratino, Dr. Aibolit jne Mäng nendega muudab need pildid elus lastele, betoonist, mis hõlbustab nende kujutist. Kuid kõrgema rühma laste jaoks ei ole selline verbaalse pildi otsene visuaalne tugevdamine tingimata. Nende kujutlusvõime võib põhineda mitmetel kunstilistel piltidel saadaolevatel märketel, et seda täielikult luua.

Eldimalise grupi eelkooliealised, kes kasutavad õpetajate juhtivaid küsimusi töö analüüsi ajal, võib juba märgata ja positiivsed küljed Joonisel ja vigade võrdlemisel ja teadvuses olevate ideedega. See näitab laste suurenenud intelligentsust ja võimet iseseisvalt mõtlemist. Viie aasta lastel suureneb kriitiline suhtumine tegevuse tulemustesse, mistõttu on võimalik kokku võtta nende töö analüüsimise põhjal selle liiki või proovi võrdlemise alusel. Laps võib täheldada vastuolu, viga; Kuigi on vaja anda täieliku, objektiivse hinnangu oma joonistus - paremale või mitte see on lõpetatud - see ei saa veel. Ja see ei ole vajalik selle saavutamiseks, kuna see on olulisem, et laps hoiab rahulolu tunnet tema tööst.

Ettevalmistav rühm lõpetab koolieelsete oskuste ja oskuste koolituse koolituse. Lapsed peaksid tulema kooli, mis omavad esialgseid oskusi loodusest ja mälus olevate elementide joonistamisel, võime näha ümbritsevas elus erinevaid vorme, värvid, objektide positsiooni ruumis.

Kooli ettevalmistatud laste õpetamise meetodite hulgas antakse suur koht loodusest joonistamiseks - juhtiv õppemeetod koolis. Ettevalmistavas grupis on see koos teiste meetoditega, kuna vastasel juhul on lasteaia ees seisvate haridusülesannete rakendamine võimatu.

Kooli ettevalmistamisel on lapsed võimelised looduse uurimiseks visuaalselt uurima, eraldades selle põhifunktsioonid. Kogemus 6-7 aastat vana on nii suurendades, et nad saavad anda analüüsi üldise vormi, osade, nende sätete põhjal ainult visuaalne taju ilma täiendava osaluse teiste meeli. Eeldatakse, et kavandatav teema või tema sarnane teema oli varem lastega tuttavad; Tundmatu, esimest korda, tajutud objektid ei saa joonistada. Lapsi saab õppida teatud vaatenurgast looduse juhtimiseks, kui selle positsioon ei ole väga raske.

Visual Art, iga joonis algab kopsu ülevaade - positsiooni kogu objekti, selle osade, nende proportsioonid.

Eelkooliealis on lihtsam ehitada joonistus, mis liigub ühelt osalt teisele, mis viib sageli proportsioonide rikkumiseni. Seetõttu peaks ettevalmistavas grupis õppima lapsed tajuvad objekti tervikuna, rõhutades oma vormide kõige iseloomulikumaid, teha visand iseseisvalt ja alles pärast seda, kui jätkatakse täpsete vormide ja detailide edastamist. Esiteks õpivad nad objekti analüüsima õpetaja abiga, seejärel hakkavad järk-järgult lapsed ise tegema. Esimese paari õppetunde pärast looduse vaatamist näitab haridustöötaja ise, kuidas teha kontuuri. Kui lapsed lagundavad peamist reeglit - visandage üldine looduse real ilma üksikasjadeta, vajadust näidata õpetaja kaob. Õpetaja aitab lastel võrrelda joonistust, leida vigu ja võimalusi parandada.

Ettevalmistav grupp muutub mitmekesiseks ja looduseks ja selle tootmiseks. Üksused võivad olla erineva suurusega: suurem, mis on valmistatud kogu laste rühma ja väikeste rühmade puhul, mis panevad tabelitele 2-3 last. Vanemad lapsed on juba oskusi nägemishäirete oskusi, nad ei pea seda tundma, sest lapsed on valmistatud 4-5 aastat vana. Sprigid lehed, lilled, marjad, mänguasjad ja muud erinevad objektid väikese suurusega (1. liidet) saab kasutada loodusena ettevalmistavas grupis. Looduse lähedane asukoht meelitab lapse tähelepanu: see võrdleb seda mustriga.

Lisaks sellele on sellise "individuaalne" olemus see, et see võimaldab teil keskenduda temale iseloomulikud funktsioonid. Õpetaja valib homogeense iseloomuga väikeste variatsioonidega: ühel filiaalil - 3 filiaali teisel - 2, üks - kõik lehed otsivad ja teises - erinevates suundades. Laste tähelepanu tõmmatakse sellele eristamisele looduse ülesande ja analüüsi selgitamisel; Neid kutsutakse üles juhtima oma filiaali nii, et hiljem oli võimalik seda õppida. Õppetunni lõpus võib läbi viia huvitav analüüs looduse joonise või pildi olemuse leidmise tuvastamise kohta. Laste tähelepanu kõikidele detailidele suureneb siin. Looduse joonistamine aitab välja töötada ruumi edastamisel kompositsiooni. Lapsed kapten väga kiiresti võime paigutada objekte suure ruumi lähedal ja eemale loodusest keskkonna. Näiteks vaadatakse nad juhendajaga aknaruumist kahe puud vahel: muru on laste lähedal, tema taga - jõgi, siis - väli ja kus taevas on maapinnaga läheneda, kitsas riba Metsa on nähtav, kus üksikuid puid ei saa lahti võtta. Lapsed hakkavad joonistama, liikudes lähedal asuvatest esemetest kaugele, alustades lehe alumisest servast. See muutub selgeks, mis tähendab laia ruumi joonistamist. Maapinna ja taeva tühjus kaob.

Kunstilised ülesanded, mis tuleks loodusest välja tuua laste ees:

Ruumiline - rohkem, vähem, lähemal, kaugemal, allpool, võrdlemisel objektide vormi, kattuvad ühe objekti teistele, edastades ruumilisi suhteid;

Värv - kontrastsus või silmapaistev värvid, erinevate sama värvi toonid, ühe värviga segamise teel erinevate värvide (Näiteks: Get roheline värvus kollase ja sinise, mustade ja kollaste värvide segamisega); Värvikeskuse esiletõstmine, soojad ja külmad värvid;

TONAL - Light pimedas, pimedas valguses.

Kunstiliste ülesannete arv peaks olema ettevalmistavas rühmas üks või kaks, tingimusel et on juba kolm ülesannet, kuid mitte rohkem kui loodusest olemise kogemus. Kui konkreetsed ülesanded tarnitakse enne joonistamist, siis töö lõpus on nende täitmise lihtne hinnata. Selle tulemusena õpib laps õigesti nägema, võrrelda, hindama oma tööd. Ja soovitada, kuidas vigade lahendada peaks juhendaja.

Värvimine kui laste ideede ja laste teadmiste rikastamise vahendina kasutatakse laialdaselt ettevalmistavas töörühmas enne joonistamise algust. Näiteks selline keeruline komposiitülesanne, kui asukoht laia bänd, muutub pildi vaatamise ajal selgemaks lasteks. Õpetaja juhib tähelepanu sellele, kuidas kunstnik jagas selle kaheks osaks - maa ja taevas; Kuidas objektid on kujutatud allosas; Miks kauged esemed joonistatakse eespool, peaaegu ilma detailideta. Lapsed näevad, et puud saab tõmmata kogu maa peal ja mitte ainult samal real. Ühel teemal saate kaaluda mitmeid pilte, kus kasutatakse sama paigutust, et lapsed oleksid seda paremini õppinud.

Proovi kasutamine ettevalmistava grupis on veelgi piiratud kui vanemates rühmades. Dekoratiivses joonises kasutatakse folk dekoratiivkunsti objekte, millest lapsed koosseisuga tutvuvad, kasutades värvi erinevaid maali elemente. Proov on esitatud juhul, kui on vaja valida mis tahes element mustri üldisest kompositsioonist, et näidata selle täitmise omadusi. Mõnikord saab proovi kasutada objekti või stseeni joonistuses, kuid mitte kopeerida, vaid rikastada laste jooniseid erinevate vormide üksikasjadega. Näiteks, kui tänavate joonistamisel on antud proovid erinevad mustrid malmilauseid, Windowsi ja aknalukete aknad jne, s.t. Mitte täielik pilt üksustest, vaid erinevate võimaluste jaoks.

Joonistusmeetodite näitamine ettevalmistava grupis viiakse läbi harvem kui teistes rühmades, kuna selle vanuse lapsed saavad palju õppida ainult suulise selgituse alusel. Kui selle vajadust on vaja, selgitab juhendaja osaliselt teatud joonistusmeetodeid. Uute tehniliste tehnikate õpetamisel on näitus kõikides gruppides vajalik. Ettevalmistavas grupis õpetab õpetaja lapsi töötama värvide ja pliiatsitega; Naudi uusi materjale - Sangina, pastell. Üks visuaalse õppe efektiivseid tehnikaid on hariduse joonis, st. Protsess ise töötab selle kallal. Seda on lihtsam korraldada suveaegKui saidi juhendaja tõmbab midagi loodusest - maastiku, maja või üksikute esemete eest. Lapsed vaatavad tööprotsessi ja juhendaja meelitab neid arutelule: mida ma peaksin joonistama? Kus? Mis värvi? jne.

Ettevalmistavas grupis on rohkem võimalusi kunstiliste verbaalsete piltide kasutamisel. Õpetaja peab valima selliseid muinasjutte, laste luuletusi, kus ühe või teise pildi esitatakse kõige heledam. Lapsed selles vanuses on juba omandanud mõned elu kogemused ja pildistas teatud oskusi visuaalsetes kunstides. See on põhjus, miks verbaalne pilt (ilma visuaalse kasutusjuhendiga) põhjustavad nad juba mõtte ja kujutlusvõimet. Lapsed võivad anda ülesandeks kollektiivselt teostada tööd, illustreerida seda või toodet, joonistage mõned või teised episoodid karikatuuridest.

Jooniste analüüsimisel on ettevalmistava grupi lapsed juba võimalik hinnata tehtud töö kvaliteeti. Lapsed põhjendavad iseseisvalt positiivset ja negatiivset hindamist. Õpetaja peaks julgustama poisid ilukirjanduses, fantaasial, võime mõelda iseseisvalt, st, et ilma milleta ei ole võimalik teadlik, loominguline suhtumine tööle ja eelkõige kooliõppesse.

Tatyana Markova
"Kasutamine tõhusad meetodid Ja vastuvõtt nr koos eelkooliealiste jooniste saagiga "

Teema: « Kasutades tõhusaid meetodeid ja tehnikaid

koolieelse koolituse väljaõpe»

1. Sissejuhatus:

Visuaalse tegevuse omandamine lasteaias on suur laps väärtus: koolieelsed lapsed On võimalik luua joonistus iseseisvalt luua positiivne emotsionaalne suhtumine, aitab kaasa loovuse arendamisele, esteetilisele tunne, kujuga esitlusi ja kujutlusvõimet. Maalimine on vaevalt kõige huvitavam laste tegevust koolieelne vanus. Fine tegevus võimaldab lastel väljendada oma ideed maailma üle maailma, mõistmist ja suhtumist teda. Maalimine Lapse jaoks - omapärane vorm tundma tõeline reaalsus, ümbritsev maailm, arusaamine kunstilise kunsti mõistmine ja seetõttu nõuab see põhjalikku uuringut, prognoosimist ja parandust lapseõpe.

Laste loovus põhineb imitatsioonil, mis toimib lapse arendamisel olulise tegurina, eriti tema kunstilistele võimetele. Õpetaja ülesanne - tuginedes laste kalduvusele imitatsioonile, installida neid oskusi ja oskusi, ilma milleta see on võimatu loominguline tegevusSõltumatuse harimine, aktiivsus nende teadmiste ja oskuste rakendamisel moodustavad kriitilise mõtlemise, keskendudes.

On teada, et laste loovus on ainulaadne nähtus. Paljud õpetajad ja psühholoogid, nii kodu- kui ka välismaalased, rõhutavad kunstilise loovuse suurt tähtsust põhjalikes, eriti lapse isiksuse esteetilises arengus. Fine tegevus mängib suurt rolli esteetiliste tundete harimisel. eelkoolieal. Klasside eripära joonistus See annab ilusate teadmiste jaoks piisavalt võimalusi laste emotsionaalselt esteetiliste hoiakute arendamiseks reaalsuseks. Fine Art näitab meest tegelikult olemasoleva ilu maailma, moodustab tema veendumused, mõjutab käitumist. See on väga oluline selle ülesande selgituse ajal, et paljastada pildi objekti esteetiline sisu. Lisaks peab õpetaja rääkima elementide objekti või nähtuse emotsionaalses, väljendusrikas vormis. Kui õpetaja, pannes laadi joonistus "eredalt värvitud esemed, analüüsib nende analüüsi tavapärase, isegi hääl ja ei leia sõnu heledust väljendades, värvus, ebatavaline, siis mõjutab laste emotsioone Silmad on rahulikud "Paint" Tema joonised, ilma et kujutada erilist huvi kujutatud ja selle töö vastu. Et kindlustada moraalsed tunded, süvendada esteetika

kogemused on vajalikud konkreetse emotsionaalse suhtumise protsessis. Loominguline lähenemine lahendada iga ülesande lahendamine ainult siis, kui õpetaja omandab selle paljude lahenduste ja võimaluste omandamiseks. Selle valiku või selle vastuvõtmise valimine pildi loomisel on tingitud võime jälgida, ümbritsevale vaatamisele, mis ei ole mitte ainult helge, lõpetades üksikasjad, vaid ka nüansid. Vähe õpetada lastele käsitöö oskusi, erinevate kunstimaterjalite tehnikaid, peamine asi on äratada nendes tundeid, isiklikku suhtumist konsonaalse tööga.

Suur mõju lapse kunstiliste võimete arendamisele antakse isiklik näide, abi, mis näitab õpetaja selgitust. Lastevisuaalses tegevuses arendavad laste loomingulisi võimeid, mis on üks esteetilise hariduse olulisi ülesandeid.

Peen tegevus koolieelsed lapsed Sisaldab suure võimaliku võimalusi lapse täielikuks arendamiseks. Neid võimalusi saab siiski rakendada ainult siis, kui lapsed tunnevad rõõmu ja rahuldavad nende loodud nende poolt, kui neil on hea tuju.

2. Asjakohasus

Visuaalse kunsti õpetamisel on kaks peamist lähenemisviisi, mida saab määratleda akadeemilisena koolitus ja vaba kasvatus. Esimesel juhul õpetavad lapsed objektide kujutamiseks vastavalt realistliku kunsti nõuetele. Sellise süsteemiga Õppimine Lapsed saavad omandada mõningaid oskusi, mis on kasulikud paljudes erialadel ja igapäevases olukorras, kuid ärge omanda kogemusi kunstiliste ülesannete lahendamisel, ärge olge art. See - koolitus ilma loovuseta.

Teisel juhul luuakse lastele soodne keskkond lastele ilma sihitud pedagoogilise mõju andmiseta. Nad saavad kogemuse vaba eneseväljenduse, suhtlemise kunsti materjalide jne, kuid see on loovus ilma Õppimine. See tõuseb "vanuse andekassuse" laine, justkui lisaks lapsele ise ja sellega tegemist ei ole. Väike kunstnik "ei too kaasa oma loomingulise potentsiaali. Vajadus kolmandal viisil - suunatud juhtkonna loomingulise loomingulise arengu tee. Esimene asi, mida mõelda, on see, et laps on loovuse teema. Tuleb meeles pidada, et keegi, välja arvatud laps ise ei anna "ustavat" lahendust loomingulisele ülesandele (näiteks kui laps otsib teatud tunnet väljendavate värvide kombinatsiooni, otsustab päriselt Kunstiline ülesanne).

Vastavalt uuringu eesmärgile otsustasin ma järgmine ülesanded:

1. Uuring koolieelse laste koolitusmeetodid

2. Sisu funktsioonide arvestamine lapseõppe joonistamine

3. Mittetraditsiooniliste tehnikate kirjeldus joones koolieelsed;

4. Planeerimisomaduste analüüs koolitusjoonis

5. Abstraktsete klasside arendamine visuaalsetes tegevustes kasutama Ebatavalised tehnikaid.

Uurimissubjekti - peen tegevus koolieelsed lapsed.

Teadusuuringute objekt - mittetraditsiooniline joonistustehnika.

Protsessis eelnevalt töötada teema ma sõnastasin hüpoteesi teadus-: Mittetraditsiooniline koolituse tõmbamine koos traditsiooniliste Õpetamise tehnikaid aidata kaasa lapse loomingulise potentsiaali avalikustamisele

Uuringu teoreetiline alus on tööd koolieelsete laste õpetamise metoodika Selliste autorite hea tegevus O. N. Zelenova, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykov., M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova.

Metoodiline Uuringubaas on tehtud analüüsi meetodid, süstematiseerides saadud teadmised, nähtuste kirjeldused.

Uuringu praktiline tähtsus on arendada meetodid moodustamine loov isiksus koolieelsed lapsed õppimislasside maalil. Saadud tulemused võivad olla kasutatakse koolieelse koolituse koolituse ajal Lasteaias, samuti ringi töös.

3. Meetodid ja meetodid lõbustusoolide koolieelsete

Palju aastaid kogemusi pedagoogiline töö See näitab, et lastel vajalike visuaalsete oskuste puudumine viib sageli laste töö selgesõnalise ja väljenduseni, kuna nad ei oma teatud pildi viise, lapsed välistavad need pildid nende joonistest, viik Mis muudavad selle keeruliseks. Lapsele drew Naudinguga ja paranenud oma töös, täiskasvanu peaks aitama teda õigeaegselt. Edu Õppimine sõltub nõuetekohane määratlus selle eesmärgid ja sisu ning eesmärkide saavutamise meetodid, mis on koolitusmeetodid. Edu sõltub suuresti sellest, mida meetodid ja tehnikaid kasutavad õpetajatEt lastele edasi anda teatud sisu, moodustavad teadmisi, oskusi, oskusi. Me järgime kaasaegset klassifikatsiooni meetodid, mille autorid on Lerner I. Ya., Shotkin M. N. Ta sisaldab järgmist Õpetamismeetodid:

Informatiivne vastuvõtlik;

Reproduktiivsus;

Uuringud;

Heuristiline;

meetod Probleemi esitamine materjali.

Informatiivne vastuvõtlik meetod Lisatakse järgmised andmed vastuvõtjad:

Vaatamine;

Vaatlus;

Ekskursioon;

Proovide careman;

Näita juhendajat.

Reproduktiivne meetod on meetodeesmärk on konsolideerida laste teadmisi ja oskusi. see kasutamise meetod, oskuste avamine automatiseerimisele. See sisaldab B. ise:

saada kordust;

Töötada mustandite tööd;

Vormi moodustamise liikumiste täitmine käsitsi.

Heuristlik meetod, iseseisvuse ilmnemise ajal õppetundil töökohal, s.o õpetaja pakub lapsele osa töö osa iseseisvalt.

Teadus- meetod Suunatud laste arengule mitte ainult iseseisvuse, vaid ka fantaasiad ja loovus. Õpetaja soovitab iseseisvalt teostada või mõnda osa, kuid kogu töö.

Meetod Probleemne esitlus ei saa olla koolieelsete laste koolitamisel ja noorem koolilapsed: Seda kohaldatakse ainult kõrgemate koolilapsi jaoks.

Kõik kaasaegsed vormid Õppimine eesmärk on näha huvipakkuv suurenemine kognitiivse tegevuse ja ÕppimineJa see aitab kaasa tõhusamale ja tõhus Haridusprotsess. Seetõttu põhilised pedagoogilised koolitusmeetodid näevad ette:

Valikuvabadus (Üliõpilaste õppimises on valik);

Avatus (mitte ainult õpetada, vaid probleemide lahendamiseks probleemi lahendamiseks, mille lahendus ulatub uuringu all olevale materjalile);

Tegevus (näeb ette teadmiste kasutamist praktikas);

Kõrge tootlikkus (järgib maksimaalselt kasutage teadmisi, praktikantide võimalused, arvestades nende huve);

Tagasiside (teil on vaja pidevalt hoida kontrolli protsessi all Õppimine, tagasiside vastuvõtja kasutamine).

Meetodite tõhusus Sõltub nende rakenduse pedagoogilistest tingimustest.

Paljudel viisidel sõltub lapse töö tulemus tema huvist, seega on oluline tähelepanu pöörata. eelkoolieal,

julgustage teda täiendavate stiimulitega. Sellised stiimulid võivad olema:

Mäng, mis on üks laste peamisi tegevusi;

Üllatus hetk - muinasjutt või muuseumi lemmik kangelane külastada ja kutsub lapsi üles reisile minema;

Abi taotlus, sest lapsed ei saa kunagi keelduda nõrkadest abistamisest, on oluline märkida märkimisväärseid;

Muusikaline saade. Jne.

Lisaks on soovitav elada, emotsionaalselt selgitada poiste tegevusviise ja näidata pildi vastuvõtt. Funktsioonid eelkooliealine Vananedes põhjustab vajadust tugevdada mis tahes produktiivseid tegevusi sõna, plastiliikumise, taasesituse jms. Tänu vanusele on laps kergesti uuesti reinkarneeritud, aktiivselt suhtleb, kus huvi on kaasatud. Mängu hõivab juhtiv koht laste tegevuse korraldamisel. Seetõttu klasside S. koolieelsed lapsed Peab olema täis erinevaid juhiseid didaktilistest juhtpartneritest.

Suurtähtsa tähtsusega visuaalsete tegevuste arendamisel eelkooliealised antakse sõna. See on sõna, et see on vajalik mitte ainult objekti välimuse kirjeldamiseks, vaid ka funktsioone iseloomustamiseks. Selleks võib laialdaselt klassi kasutage jõudlustÕhtul saladusi, näituste korraldamine, sealhulgas ekskursiooniga; Kognitiivsed lood jne

Seega protsessi koolieelse laste koolitus Peen tegevus on otstarbekas kasutage järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

1. Emotsionaalne seade

See meetod hõlmab kasutamist Muusikateoste klassiruumis. Tuleb meeles pidada, et muusikalised pildid ja muusikaline keel peavad vastama laste vanusele.

Klassi muusika seab lapsed ühe poiss: Põnevil nahkus, mobiliseerib pärsitud, aktiveerib laste tähelepanu. Muusika võib protsessi kaasas olla ka trahvi loovus klassis.

2. Kunstiline sõna

Mitu kontaktpunkte saab leida sõnade ja visuaalsete kunstide vahel! Nad täiendavad üksteist, aktiveerides pildi kunstilise taju. Eriti emotsionaalselt lapsed reageerivad poeetiliste joontide ilule, aitavad nad aru saada eelkooliealised oma tundedEnne harja ja värvi võtmist.

3. Pedagoogiline draama

Klassis reisivad lapsed sageli. Travels võib olla reaalne, vapustav või kujuteldav. Junior jaoks koolieelsed lapsed See on reis riigis Joonistus. Meelelahutuslik lugu haldjas jutte, ebatavaline viis joonistus - Kõik see aitab arendada emotsioone ja kujutlusvõimet lastel.

Vanemate jaoks eelkooliealised on kasutatud meetodit loominguline visualiseerimine. Lapsed asuvad mugavalt vaibale, lõõgastuda, sulgege oma silmad, kuulake metsa, jõgede, mere müra helisid. Rahulik, õpetaja soe hääl aitab kujutada looduse pilti, mida lapsed väljenduvad nende joonistes.

Ka lapsed saavad reisida tegelikud kohad - Kunstniku seminaril, näitusesaalis toimivad linnas ekskursioone, metsas või valdkonnas. Nende reisi ajal kokku puutuvad lapsed otse kunsti maailmaga kohtumiseks tõeliste meistritega. Kõik - kas loodus, saal või tänav - muutub lapse õpetajaks Ilu: Kunstnik-mees ja looduse kunstnik aitab õpetajal, on laste tunded.

4. Plastic

Koolieelsed lapsed Omada looduslikku armu ja kehavabadust. Mõnikord tundub, et nad näitavad kõiki nende mõtteid ja kogemusi liikluse kaudu. Esialgu saab peaaegu kogu teabe ümbritseva lapse kohta kehaliste tunnete kaudu, mistõttu on tsoonid, "meelde jätta" positiivseid ja negatiivseid väljatrükke maailmaga. Ja lapse arendamisel on väga oluline proovida vältida negatiivsete kogemuste põhjal psühholoogilisi klambrid.

Sellepärast visuaalse tegevuse aktiivselt liiguta liigub, tants. Harjutused nagu "lillede tants", "Air Ball", "rõõmsameelne loomaaed", "meri", mitte ainult plastikust arendada, et nad on suunatud vabadusele, emotsionaalsele eneseväljendusele.

Teatri elemendid on mahepõllumajanduslikult kaasatud meelelahutuse harjutuses, aitavad kaasa laste tundete väljatöötamisele. Puuduvad mälestatud rollid, positsioonid, žeste - kõik põhineb laste emotsionaalsel kogemusel nende kogemuste teostuses.

Nooremas rühmas kasutatakse Shadow teater elemendid. Pilt on ilma detailideta, laps rõhutab oma kangelast ainult peamine asi on iseloomulik. Veel vanemad lapsed saavad juba ise read, värvid, valides kunstilise vahendi, et kanda muinasjutu kangelase iseloomu - kurja Baba Yaga või kaitsja valiv kangelane.

Ettevalmistava grupi lapsed saavad jätkuvalt tutvuda teatri kunstiga. Nüüd lapsed juba mängivad valitud kangelased ise, olles varem teinud mask, - lühike, kuid helge viis Märkide edastamine, kangelane meeleolu.

Üks tähtsamaid meetodid Lapse sisemaailma arendamine on mäng. V. A. Sukhomlinsky kirjutanud: "Mäng on suur särav aken, mille kaudu elusate ideede voog valatakse lapse vaimsesse maailma, keskkonna mõistete."

Mäng on kõige olulisem meetod Kujutlusvõime ja kognitiivsete võimete arendamine lastele. Mäng on lihtne suunata lapse tähelepanu kõige olulisematele juhistele - moraalne, esteetiline.

Yamingis mängud kasutatakse:

kunstiline ja arendamine - "kurja ja lahke võlurid", "palett"

didaktika - "Dorisui muinasjutt", "koguda maastikku," hooaega "

graafiline - "Pantomimika", " Punktide joonistamine", Sümmeetria" ja teised.

Äärmiselt oluline esimestest sammudest lastele harida püsivat huvi visuaalse tegevuse vastu, mis aitab kaasa pideva, puude, sihikindluse kasvatamisele tulemuse saavutamisele. See huvi osaleb esialgu ja saadetakse tegevusprotsessile. Kõrgkool on järk-järgult teostab ülesande arendada huvi tulemus, et toote tegevust. See toode on joonistus, mida reklaamitakse ja sellega kaasneb lapsele ise, põhjustades tema tähelepanu.

Järk-järgult hakkavad lapsed üha enam huvitatud oma töö tulemustest, selle rakendamise kvaliteedist ja mitte ainult protsessi enda nautimist joonistus.

Kooli künniselistel lastel on uusi motiive oma huvi okupatsiooniteadliku soovi pärast õppida, kui hästi värvima. Suurendades huvi pakkuva töö protsessi tööde tegemise protsessis õpetajate juhiste kohta hea tulemus. On soov parandada ja parandada oma tööd.

4. Tehnoloogia

Koolieelse koolituse tehniku \u200b\u200bjoonistus

Tehnoloogias peenes kunstis (Kreeka osav ja kunsti, oskuste) Seda mõistetakse eriliste oskuste, meetodite ja meetodite kombinatsioonina vastuvõtuLäbi mille teostatud Ilukirjandus. Tehnoloogia mõiste sõna kitsas tähenduses vastab tavaliselt spetsiaalse materjali ja tööriista otsesele, otsesele tulemusele (siit naftatehnoloogiast

maalimine, akvarell, guašš, temperatuur, jne, oskused kasutama Selle materjali kunstilised võimalused; Laiemas väärtuses, selle kontseptsiooni katted ja vastavad elemendid visuaalse iseloomuga - edastamise materialismi esemed.

Seega peaks seade olema seadme all mõistma: materjalide ja tööriistade valdamine, kuidas kasutama Pildi ja kunstilise väljenduse eesmärgil. Tehnoloogia mõiste hõlmab silmade ja käte arengut, nende kokkulepitud tegevust. Eriti tähtis on seotud osav, korrektne kujutis kontuuri, vormi teema. Maalimine Lasteaias on suunatud koolitus Kunstiline ja loominguline tegevus lastele kättesaadavate piiride piires koolieelne vanus.

Me tahame õpetada laste tehnikut joonistusNii et nad saavad heade ülesannete lahendamisel vabalt kõrvaldada, väljendades kõige enam oma muljeid ümbritseva elu muljeid. Lasteaias vaja kohe olemasolevates piirides, et moodustada õige tehnika joonistus kõigis lastesNii et ma ei pidanud liikuma.

Selline joonistustehnika määratlus, mis on visuaalses kunstis aktsepteeritud, kohaldatakse peamiselt laste joonise tehnika suhtes. Erinevus seisneb selles, et laps on eelkooliealine Käsi erinevate ja peenete liikumiste esialgne areng, mis on vajalik joonistusja mida saab nimetada joonistamisliikumine. Kontuuri, insulti, värvide liini omandamine väljendusrikas joonistamise vahendina moodustab väikese lapse jaoks spetsiaalse ülesande lahendamiseks, et lahendada lapse iseseisvalt.

Pildi erinevate sotsiaalsete omaduste analüüsimine ja vastavalt kõigi kahe peamise visuaalse ja väljendusrikas, N. P. Sakkuliini määramine, eraldab visuaalsele võimete rühma tegevus: Võime pildile ja kunstilise väljenduse võimele.

Pildi võime koosneb kolmest komponendid:

1. Taju ja nendega seotud esitlus.

Et õppida, kuidas kujutada, on vaja kanda erilist teed. taju: vaata teema üldiselt (tajuda sisu ja vormi ühtsuse ja vormi ja vormi - samal ajal lammutatud (Struktuur, värv, positsioon kosmoses, suhteline väärtus).

2. Pildi graafilise teostuse vahendite haldamine (oskuste ja pildioskuste kompleksi, vorm, struktuur, proportsionaalne suhe, kosmosepositsioon).

Ilma nende graafiliste oskuste omandamiseta ei saa kujutise võimalust moodustada.

3. Joonise mustri omandamine.

Tehnilised oskused ja oskused ühendatakse tihedalt graafikaga, on nende osa. Kuid N. P. Sakkulin eraldab need eraldi grupis nende spetsiifilisuse ja alluvuse tõttu peamise graafilisele.

Hiljem märkis T. S. Komarova käsitsi oskusi nii keerulise sensoorse võimena, mis saab ja see peaks olema moodustatud koolieelne vanus. Selle võime struktuuris kolm komponent:

Tehnika joonistus(Nõuetekohase hoidmise pliiatsid, harjad ja mastering ratsionaalne nende kasutamise vastuvõtjad, liini, insultide, plekkide haldamine;

Liikumise moodustamine (Teema üleandmise suunatud liikumised) ja määrus sissetulek Liikumised mitmetele omadustele (Tempo, rütmi, amplituudi, rõhuvõimsuse, sujuvuse, järjepidevuse;

Hoides liikumise suunas sirgjoonel, kaare, ringis, võime muuta liikumissuunda nurga all, üleminek liikumisest otse kaare liikumisele ja vastupidi, võime lahutada segmendid piki pikkusega, pilte või nende osade suurust

Arendamine üksikasjalik metoodika Selle kompleksse võime moodustumine lastel T. S. Komarov peab seda omandamiseks, mida laps saab selgesõnaliselt ja ilma konkreetsete raskusteta piltide loomiseks, väljendada mõtet. Keskmised lapsed eelkooliealine Vanuses on võimelised kirjeldama punkte, värvi ja kuju nende kujundamist, osade väärtust, ruumilist asukohta; kasutama Erinevate värvide kombinatsioonid; jooniste joonised; Viige objekti struktuuri õigesti, osade asukoht keeruliseks esemed; Pilt joonisel mitu esemed.

Vanemate laste lapsed eelkooliealine vanuses võib värvi seguneda; värvima Vastavalt ettekande looduse, edastades vormi, proportsioon, värv esemed; Edastage erinevad stseene: LIFE, loomade liikumiste stseenid, muinasjutud olukorrad.

Mittetraditsioonilised kunstitehnikud

Täna on valik kunstilisi võimalusi koolieelne haridus ja see määratakse muutuja, täiendava alternatiivse, autori tarkvara olemasolu järgi metoodilised materjalidmis ei ole teaduslikult põhjendatud ja nõuavad teoreetilist ja eksperimentaalset kontrolli eritingimustes eelkooliealine õppeasutused.

Algoritmiciga joonistus Õpetaja soovitab vaimselt jagada objekti komponendid - keha, kaela, pea, saba - võrrelda neid geomeetriliste kujunditega ja värvima Teatud järjestuses jälgides osakaalu. Sellist tööd nimetatakse algoritmiliste skeemideks joonistus. Kättesaadavus kasutama Mittetraditsioonilised tehnikad määratakse vanuse omaduste järgi koolieelsed lapsed. Niisiis, näiteks selleks, et alustada tööd selles suunas sellistest tehnikatest nagu joonistamise sõrmed, palm, Paberi katkestus jne, kuid vanematel eelkooliealine Sama tehnikud täiendab rohkem kunstilist pilti loodud rohkem kogenud: Cleaxograafia, monotüüp jne.

Tagastama