mënyrat e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, të fokusuara në zhvillimin e nevojave dhe motivimeve të rëndësishme shoqërore të studentit, ndërgjegjes dhe sjelljes së tij.
Përkufizim i madh
Përkufizim jo i plotë ↓
METODAT E EDUKIMIT
grup max. mënyrat e zakonshme të zgjidhjes do të sjellin. detyrat dhe zbatimi do të edukojë. ndërveprimet. Në teorinë dhe praktikën e edukimit, problemi i metodave është një nga temat më komplekse dhe më të diskutueshme.
Në terminologjinë e M. shek. nuk ka qartësi: të njëjtat koncepte mund të quhen metoda, parime, teknika, etj. Pothuajse çdo mësues zhvillon një ide subjektive të M. in., duke përfshirë në varësi të qëllimeve dhe objektivave specifike të arsimit. Sistematika uniforme e M. të shek. gjithashtu mungon. Vështirësia e klasifikimit të M. të shek. konsiston në faktin se nuk mund të kryhet sipas një kriteri, pasi një metodë ndryshon nga tjetra për sa i përket qëllimeve, mjeteve të zbatimit, qëndrueshmërisë dhe gradualitetit në zbatim. Përveç kësaj, të gjitha këto pozicione dekompozohen. mënyrë konsiderohen nga këndvështrimi i edukatorit dhe nxënësit.
Zhvillimi i M. i shek. në një masë të caktuar reflekton kërkesat për zbërthimin e arsimit. ist. epokave. Për shembull, ver. shekuj përdorur shpesh metoda të sugjerimit, urdhrave, kërkesave, dënimeve, duke ndjekur kryesisht. qëllimi i transferimit të përvojës nga brezi në brez dhe nënshtrimi i individit ndaj themeleve të vendosura të shoqërisë. Këto metoda janë të natyrshme në një masë të madhe në të gjitha sistemet autoritare të arsimit. Me zhvillimin e kapitalizmit nevojiteshin marrëdhënie, metoda për të inkurajuar brezin e ri për të qenë i pavarur. të menduarit, aktiviteti aktiv individual dhe shoqëror, aftësia për të lundruar në kushtet e ndryshimit të vazhdueshëm të jetës përreth, për të komunikuar me njerëzit e tjerë në dekompozim. grupe dhe ekipe. Në ped. praktika kanë zhvilluar tradita të tilla. M. v., si bindje, mësimdhënie, nxitje, edukim me shembull personal etj.
Në Rusi, pas tetorit 1917, u bënë përpjekje për të zhvilluar qasje të reja ndaj shek. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko dhe të tjerë). maksimumi interesi për problemin e klasifikimit të metodave në ped. publiku u shkaktua nga diskutimi mbi M. të shek. në kon. Vitet 60 - fillimi 70-ta, të cilat nuk zbuluan mosmarrëveshje të mëdha në përkufizimin e M. v., megjithatë ato përmbajnë, karakteristika të gjetura Pra. shumëllojshmëri pikëpamjesh. U ofruan të ndryshme. skema. Pra, N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov dhe F. F. Korolev u përqendruan në metodat e bindjes, ushtrimit, inkurajimit dhe ndëshkimit; T. A. Ilyina dhe I. T. Ogorodnikov përfshinin metoda të bindjes, organizimin e aktiviteteve të studentëve dhe stimulimin e sjelljes së nxënësve të shkollës. Në llogari. manuali "Pedagogjia e shkollës" bot. G. I. Shchukina (1977) M. v. të kombinuara në tre grupe: metodat e ndikimit të gjithanshëm në ndërgjegjen, ndjenjat dhe vullnetin e studentëve, organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës së sbc. natyrore sjellje që kryejnë funksionet e rregullimit, korrigjimit dhe stimulimit të sjelljes dhe veprimtarive të nxënësve. T. E. Konnikova dalloi metodat e formimit të moralit. përvoja në sjellje dhe veprimtari, formimi i moralit. vetëdija, shpërblimet dhe ndëshkimet, V. M. Korotov, B. T. Likhachev dhe L. Yu. Gordin - organizata të fëmijëve. ekipi, bindja dhe stimulimi. Ka klasifikime të tjera. afrohet.
Pika e nisjes për ndërtimin e një sistemi të M. shek. është roli i tyre në ped. praktikë. Në edukimin e përditshëm. aktivitete, mësuesi mund të mos mendojë as se çfarë metode përdor. Por, përballë problemit të zgjedhjes së një linje parimore të sjelljes në një situatë të vështirë, ai ndjen nevojën të njohë një grup të caktuar zgjidhjet e mundshme kjo do të sjellë. detyrat. Masterizimi i M. në. lejon edukatorin jo vetëm t'i përgjigjet pyetjes: "Çfarë duhet bërë çdo ditë?", por të përcaktojë se çfarë duhet bërë më pas. Zgjedhja e ped specifike. metodat varen nga shumë faktorë, ndonjëherë të rastësishëm: gjendja e fëmijës dhe ekipit, lënda e komunikimit, karakteristikat e stilit krijues të mësuesit, të jashtëm. rrethanat, etj. Përdorimi i metodave të tilla është vetëm pjesërisht i përshtatshëm për planifikim, pasi është një reagim ndaj një situate të sapo krijuar. Zgjedhja e sistemit të M. të shek. përcaktohet nga faktorë natyrorë (niveli i pjekurisë së ekipit, karakteristikat e moshës së fëmijëve, shkalla e zhvillimit të tyre shpirtëror dhe moral, nevoja për forma të reja marrëdhëniesh mes mësuesve dhe fëmijëve, etj.) dhe është një cilësi, një ndryshim në kryesore. do të shfaqen parametrat. procesi.
Shumica e ideve ekzistuese për M. në. deri diku del nga premisa e të menjëhershme. ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit. Moderne përvoja tregon se çfarë do të sjellë. procesi (si në një institucion të caktuar arsimor ashtu edhe në "edukimin në çift", ku marrin pjesë një mësues dhe një nxënës) zhvillohet gjithmonë brenda kuadrit të edukimit. sistemit dhe ndërmjetësohet prej tij. Nisur nga kjo dispozitë, ne mund të propozojmë një qasje që na lejon të dallojmë tre grupe metodash në lidhje me aktivitetet e studentëve, komunikimin e tyre dhe komponentët arsimorë. sistemeve. Grupi i parë përbëhet nga metoda për ndryshimin e aktiviteteve dhe komunikimit - më të rëndësishmet në arsim. Këtu bëjnë pjesë M. shek. - prezantimi i llojeve të reja të aktiviteteve dhe komunikimit, ndryshimi i përmbajtjes së aktiviteteve dhe subjektit të komunikimit, si dhe ndryshimi i kuptimit të aktiviteteve dhe komunikimit. Futja e aktiviteteve të reja dhe komunikimi përdoret, si rregull, kur krijohet një fëmijë i ri. ekipi (klasa, shkolla, rrethi, etj.) dhe, nëse është e nevojshme, do të sjellë ristrukturimin, ndryshimin e atij ekzistues. procesi. Për më tepër, disa lloje aktivitetesh dhe komunikimi, ndërsa nxënësit e shkollës rriten, pushojnë së plotësuari nevojat e nxënësve dhe lodhen. Fëmijët kanë interesa të reja. Pra, fëmijët me role. lojërat zëvendësohen nga format e kohës së lirë të të rinjve etj. Metoda e ndryshimit të përmbajtjes së veprimtarisë dhe lëndës së komunikimit e ndihmon mësuesin të përmirësojë edukimin. punë me nxënës. Më shpesh, një grup praktikash aktivitetet dhe komunikimi është i vazhdueshëm (njohuri, punë, sport, art, kohë të lirë etj.). Megjithatë, me zhvillimin e individit, ekipit, lind nevoja për të komplikuar përmbajtjen. Mësuesi kërkon të ndihmojë nxënësin të kalojë nga asimilimi pasiv i njohurive të gatshme në të pavarur. aktivitet, nga aftësitë e punës së thjeshtë shërbimi te puna duke përdorur modernen. teknologjia, nga krijimtaria amatore te arti i mirëfilltë, shpikja etj. Mn. problemet e arsimit lindin si rezultat i mospërputhjes së përmbajtjes së vjetëruar të aktiviteteve jo vetëm me rritjen e fëmijëve. interesave, por edhe moderne. situata kulturore në shoqëri. Zakonisht mësuesi vepron si iniciator i përmirësimit të formave të veprimtarisë dhe komunikimit. Për shembull, organizimi i detashmenteve të konsoliduara, këshillave, punëve krijuese kolektive sipas metodologjisë komunale bëri të mundur ngritjen e arsimit. potencial për aktivitete jashtëshkollore. Praktika e arsimit në BRSS për një kohë të gjatë u karakterizua nga ndarja e formave të fëmijëve. aktivitetet nga përmbajtja e tij dhe futja e adm. metodat në organizimin e fëmijëve. jeta.
Një nga më efektive M. shek. - një metodë për të ndryshuar kuptimin e aktiviteteve dhe komunikimit, duke ndihmuar për të kapërcyer situatën kur aktivitetet pushojnë së qeni tërheqëse për fëmijët. Në të gjithë shkollën kuptimi i jetës oh. dhe aktivitetet jashtëshkollore zëvendësohen me disa. herë: nga dëshira në klasën e parë për të luajtur rolin e nxënësit nëpërmjet vetëpohimit në llogari. dhe aktivitetet jashtëshkollore - deri në vetë-edukim të ndërgjegjshëm dhe vetë-edukim në Art. klasat. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën në këtë proces natyror të fitojë një kuptim të ri të veprimtarisë dhe komunikimit në kohën e duhur, në mënyrë që zhvillimi i personalitetit të shkojë në drejtim të vetë-përmirësimit.
Grupi i dytë përfshin metoda për ndryshimin e marrëdhënieve. Marrëdhëniet integrale (mënyra e jetesës, klima socio-psikologjike e ekipit, "fusha e ekipit", etj.) ndryshojnë përmes demonstrimit të marrëdhënieve që janë më tërheqëse për fëmijët në krahasim me ato ekzistuese (shembull personal ose shembull i ekipit; krijuar posaçërisht situata arsimore; mjete të ndikimeve të forta emocionale të afta për të ndikuar në stilin e marrëdhënieve, për shembull, metoda "shpërthimi" i A. S. Makarenko, koleksioni komunal, çështjet kryesore të shkollës së përgjithshme). Marrëdhëniet e biznesit po ndryshojnë përmes përcaktimit të funksioneve të rolit të pjesëmarrësve në sipërmarrjen e përbashkët. aktivitetet, të drejtat dhe detyrimet e tyre, ruajtja e traditave dhe zakoneve të ekipit, etj. Zhvendosja e fëmijëve kontribuon në atmosferën e biznesit. pasuri, stabiliteti i ekipit, mungesa e ped e tepruar. kujdestari etj.Naib. është e vështirë metoda e ndryshimit joformal marrëdhëniet ndërpersonale, to-ry kryhet me ndihmën e traditave. M. v. - besimet, sugjerimet, bisedat, si dhe metoda e edukimit të situatave që synojnë ndryshimin e pozicionit të fëmijës në ekip, rritjen e kohezionit grupor dhe unitetin e ekipit, metodën e introspeksionit kolektiv, etj. Metodat e psikologjisë sociale janë me rëndësi të madhe. trajnime, psikologji lojëra, lojëra edukative biznesi dhe organizative-veprimtarie etj.
Grupi i tretë kombinon metoda për ndryshimin e komponentëve sistemi arsimor(qëllimet kolektive, përfshirë pedagogjike; idetë e ekipit për veten dhe vendin e tyre në botën përreth tyre, për historinë dhe perspektivat për zhvillim të mëtejshëm). Mësuesit mund të ndikojnë në këto komponentë duke vendosur qëllime të reja për studentët, duke shpjeguar kuptimin e ideve të zhvillimit të ekipit, duke stimuluar fëmijët. fantazi, krijimi i traditave të reja etj.
Të tre grupet përbëjnë një unitet integral, janë të ndërlidhur dhe plotësues. Ato ndihmojnë në krijimin e kushteve për zhvillimin personal.
Lit .: Makarenko A.S., Ped. soch., vëll.1, 4, M., 1983-84; Likhachev B.T., Për çështjen e thelbit dhe klasifikimit të metodave të edukimit. ndikim, PS, 1969, nr.5; Korotov V. M., Për çështjen e klasifikimit të metodave të edukimit, PS, 1970, nr. 3; Rives Yu. E., Metodat dhe mjetet e edukimit, SP, 1971, nr. 10; III në p deri rreth - në një H. E., Për diskutimin mbi klasifikimin e metodave të edukimit, PS, 1971, nr. 1; Ogorodnikov I. T., Për çështjen e klasifikimit të metodave të edukimit, PS, 1972, nr. 4; Konnikova T. E., karakteristikat e përgjithshme metodat e edukimit, në librin: Teoria dhe metodat e komunizmit. arsimi në shkollë, M., 1974; Boldyrev N. I., Metodologjia e edukimit. punë në shkollë, M., 1981; Pedagogji, red. Yu. K. Babansky, M.
Përkufizim i madh
Përkufizim jo i plotë ↓
Metodat e edukimit – mënyra specifike për të ndikuar në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e nxënësve të shkollës për të zgjidhur problemet pedagogjike në një aktivitet të përbashkët me mësuesin. (N.E. Shchurkova)
Për sa i përket teknologjisë, metoda është një sistem veprimesh, i cili përbëhet nga një kombinim i qëllimshëm i komponentëve të caktuar. Është konsistenca që bëhet çelësi i suksesit, pagabueshmëria e metodës.
Ka katër komponentë të detyrueshëm që përbëjnë sistemin e veprimeve që formojnë metodën e edukimit.
1. Kjo objektet edukimi, i cili mund të jetë çdo objekt, dukuri, proces, duke përqendruar arritjet e kulturës njerëzore: një libër, një fjalë, një lojë, njohuri, punë, veprimtari për fëmijë, një ekip. Fondet janë material baza e projektimit të metodës.
2. Pjesëmarrësit në procesin pedagogjik mund të ndërveprojnë në të ndryshme forma : individual, grupor, kolektiv, që formon organizative bazën e metodës.
3. Natyra e ndërveprimit është e ndryshueshme. Kjo varet nga zgjedhja pozicionet pjesëmarrësit në proces, i cili mund të hartohet me qëllim nga mësuesi. Këto janë pozicionet e mundshme të organizatorit dhe interpretuesit, folësit dhe dëgjuesit, spektatorit, konsulentit, gjeneratorit të ideve, etj., ku subjektiviteti mësuesit dhe nxënësit.
4. Duke përdorur këtë apo atë metodë, mësuesi i referohet Bota e brendshme me ndihme truket psikologjike : sugjerim, vlerësim, krahasim, humor, sugjerime, “Unë jam mesazhe”, përforcim pozitiv etj.
pozicionet dhe truket psikologjike përbëjnë socio-psikologjike bazën e metodës.
Duke lindur fillimisht në mendjen e mësuesit, metoda materializohet, shpaloset në kohë ndërsa kombinohet në aktivitete praktike mjetet, format e ndërveprimit, pozicionet, teknikat. Zgjedhja e tyre kryhet gjithmonë në kuadrin e një situate specifike.
Metodat e edukimit - Këto janë mënyra specifike për të ndikuar në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e nxënësve për të zgjidhur problemet pedagogjike në aktivitete të përbashkëta, komunikimin e nxënësve me një mësues-edukator. Zgjedhja e metodave të edukimit kryhet në përputhje me qëllimet pedagogjike, të cilat përcaktohen duke marrë parasysh mjedisin arsimor, moshën, karakteristikat individuale dhe tipologjike të studentëve, nivelin e edukimit të një fëmije të veçantë dhe ekipin në tërësi. Metoda e edukimit varet gjithmonë nga karakteristikat specifike të fëmijës dhe "situata sociale e zhvillimit" të tij (L.S. Vygotsky). Së fundi, metoda e edukimit përcaktohet gjithmonë nga cilësitë personale dhe profesionale të vetë edukatorit. Duke përshkruar metodat e edukimit, është e pamundur të mos përmendet metoda e edukimit, kjo është pjesë përbërëse e metodës, një nga “tullat” e saj.
Zgjedhja e metodave të edukimit është një art i lartë i bazuar në shkencë. Kur zgjidhni metodat e edukimit, duhet të merren parasysh kushtet e mëposhtme:
1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit.
3. Karakteristikat e moshës së nxënësve.
4. Niveli i formimit të ekipit.
5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve.
6. Kushtet e arsimimit.
7. Mjetet e edukimit.
8. Niveli i kualifikimit pedagogjik.
9. Koha e prindërimit.
10. Pasojat e pritshme.
Pedagogjia si shkencë ka kërkuar gjithmonë të drejtojë teorikisht një larmi të madhe metodash edukimi. Ky problem në teorinë e edukimit quhet si klasifikimi i metodave të edukimit. Çdo klasifikim i metodave të edukimit bazohet në një kriter të caktuar, pra tipari kryesor, baza mbi të cilën grupohen dhe izolohen metodat.
Bazuar në punën praktike të mësuesit, N.E. Shchurkova propozon të dallohen grupet e mëposhtme të metodave:
1. Metodat me të cilat ndikohet vetëdija e nxënësve, formohen pikëpamjet dhe idetë e tyre, shkëmbehet informacioni në kohë, - metodat e bindjes.
2. Metodat me të cilat ndikohet sjellja e nxënësve, organizohet veprimtaria e tyre, stimulohen motivet pozitive të saj, - metodat e ushtrimeve .
3. Metodat me të cilat ofrohet ndihma në vetë-analizën dhe vetëvlerësimin e nxënësit, - metodat e vlerësimit.
Nëse kujtojmë se lënda e edukimit është përvoja sociale e fëmijëve, aktivitetet dhe marrëdhëniet e tyre me botën dhe me botën, për veten dhe me veten (koncepti aktivitet-relativ i edukimit), atëherë shumë metoda të edukimit mund të grupohen dhe ndërtohen në një sistem të tillë:
Grupi i parë- metodat e formimit të përvojës sociale të fëmijëve shërbejnë për grumbullimin e përvojës sociale për fëmijët, e cila fitohet përmes socializimit: kërkesë pedagogjike, ushtrim, detyrë, shembull, situatë e zgjedhjes së lirë (simulon momentin e jetës reale).
Grupi i dytë - metodat e të kuptuarit të fëmijëve të përvojës së tyre sociale, motivimit të aktivitetit dhe sjelljes. Një tipar i përbashkët i këtij grupi metodash është verbaliteti i tyre: tregim, bisedë, ligjëratë, diskutim (mosmarrëveshje).
Grupi i tretë- metodat e vetëvendosjes së personalitetit të fëmijës, e ndihmojnë fëmijën të bëhet subjekt i veprimtarisë, komunikimit, krijimit të jetës; formojnë tek ai aftësinë për të reflektuar: njohuri për veten, pamjen dhe karakterin e tij, aftësitë dhe të metat, për kufijtë e aftësive të tij. Ky grup përfshin metodat e vetënjohjes (çfarë di unë për veten time?), metodat e vetë-ndryshimit (çfarë dua të jem?), metodat e mirëkuptimit të ndërsjellë (çfarë mendojnë të tjerët për mua?).
Grupi i katërt- metodat e stimulimit dhe korrigjimit të veprimeve dhe marrëdhënieve të fëmijëve në procesin arsimor. Në procesin e akumulimit të përvojës sociale, vetëvendosjes së personalitetit, fëmija ka nevojë për mbështetjen pedagogjike të edukatorit dhe prindërve. Këto metoda edukimi do t'i ndihmojnë fëmijët, së bashku me të rriturit, të gjejnë rezerva të reja të aktiviteteve të tyre, të ndryshojnë sjelljen e tyre, të besojnë në forcat dhe aftësitë e tyre dhe të kuptojnë vlerën e personalitetit të tyre. Metoda të tilla janë: konkurrimi, inkurajimi, ndëshkimi, krijimi i një situate suksesi.
Metodat e konsideruara të edukimit, pa dyshim, nuk shterojnë të gjithë diversitetin e tyre. Në fund të viteve 70 - fillim të viteve 80, mësuesit T.E. Konnikova dhe G.I. Schukina propozoi një klasifikim të metodave të edukimit, ku kriteri kryesor është funksioni i metodës në lidhje me veprimtarinë e fëmijës: metodat për formimin e vetëdijes së individit (histori, biseda, shpjegimi, leksioni, biseda etike, sugjerimi, mosmarrëveshja, shembulli. ); metodat e formimit të përvojës pozitive (ushtrimi, mësimi, kërkesa pedagogjike, opinioni publik, detyra, situata edukuese); metodat e aktivitetit stimulues (inkurajimi, ndëshkimi, konkurrenca).
Një mësues-novator dhe shkencëtar i mirënjohur modern V.A. Karakovsky propozoi një klasifikim të metodave të edukimit, kriteri kryesor i të cilit ai zgjodhi mjetet e edukimit dhe veçoi gjashtë grupet e metodave: edukimi i fjalëve; situata arsimore; edukimi me vepër; edukimi i lojës; edukim për komunikim; edukimi i marrëdhënieve.
Më poshtë do të ndalemi në karakteristikat e metodave individuale të edukimit.
Bisedë etike është një metodë e përdorur gjerësisht në Shkolla fillore sepse fëmijët nuk kanë ende ide të plota dhe të qarta për standardet morale të sjelljes dhe komunikimit.
Biseda etike është një diskutim i problemeve morale në jetën e fëmijëve, është një metodë e formimit të ideve dhe koncepteve morale.
Në mënyrë që biseda të arrijë qëllimet e vendosura nga mësuesi, është e nevojshme të vëzhgoni Kërkesat:
Formimi i pikëpamjeve bëhet më së miri në dialog, ndaj biseda duhet të ketë natyrë dialoguese; është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mbrojnë mendimin e tyre, të provojnë, të argumentojnë;
Duhet të jetë problematik, të zgjidhë problemet jetësore që lindin në klasë, në marrëdhëniet e fëmijëve etj.;
Kur zhvillon një bisedë, mësuesi mbështetet në veprimtarinë e fëmijëve me ndihmën e pyetjeve problematike, duke iu referuar përvojës së tyre jetësore dhe normave të mësuara të sjelljes dhe komunikimit, materiale ilustruese të zgjedhura mirë (tregime, fragmente nga libra, shënime gazetash, etj. );
Mbështetja në përvojën jetësore të fëmijëve, në marrëdhëniet e tyre, në veprime specifike, reale, ngjarje që ndodhin në klasë;
Respektimi i paprekshmërisë së personalitetit të fëmijës, miqësisë, taktit të mësuesit;
Ndikimet edukative duhet t'i drejtohen jo vetëm mendjes së fëmijëve, por edhe ndjenjave të tyre, kështu që biseda duhet të jetë e ndritshme, emocionale, emocionuese;
Mësuesi duhet të ketë një ide të mirë dhe të qartë për thelbin e atyre normave morale që diskutohen në bisedë;
Përfundimet në fund të bisedës duhet të bëhen nga vetë fëmijët.
Struktura e bisedës. Theksojmë disa elementë strukturorë të bisedës që janë të nevojshëm që fëmijët të kuptojnë disa norma dhe ide morale. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se ato duhet të përdoren në rendin në të cilin janë përshkruar. Një bisedë nuk është një mësim me një strukturë dhe tipologji të mirëpërcaktuar. Mësuesi e ndërton në bazë të dizajnit dhe logjikës së tij.
Ne sugjerojmë strukturën e mëposhtme të bisedës:
Një fjalim i shkurtër hyrës nga mësuesja, në të cilin ai informon temën dhe motivon zgjedhjen e saj;
Deklaratat e fëmijëve për temën e bisedës (si e kuptojnë se çfarë, për shembull, miqësia, ndjeshmëria, përgjegjësia, ndërgjegjja, etj.);
Përgjithësimi i përgjigjeve të fëmijëve, komunikimi, shpjegimi nga mësuesi i konceptit moral të formuar (përfaqësimi, norma kulturore). Për ta formuluar atë, mësuesi përdor fjalorë, enciklopedi, por interpreton konceptin në lidhje me perceptimin e fëmijëve të një moshe të caktuar;
Leximi i materialit letrar, i cili përmban një ilustrim të gjallë të konceptit moral që diskutohet në bashkëbisedim;
Diskutimi i asaj që është lexuar, zbulimi i kuptimit moral në të (pyetjet e sakta të mësuesit janë shumë të rëndësishme këtu, duke i detyruar fëmijët të mendojnë, argumentojnë, provojnë);
Analiza e veprimeve të fëmijëve, fakte, ngjarje nga jeta e klasës, zgjidhja e problemeve morale, situata problemore. Ky është elementi më i rëndësishëm i bisedës, duke ndihmuar në analizimin e përvojës jetësore të fëmijëve nga pikëpamja e normave të përgjithësuara morale;
Konkluzione të pavarura.
Lojë krijuese. Loja ndikon në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës - mendjen, ndjenjat, imagjinatën, vullnetin, sjelljen e tij. Sipas A.S. Makarenko, çfarë është një fëmijë në lojë, ai do të jetë i tillë në jetë, në punë, kur të rritet.
Loja është një burim i zhvillimit të fëmijës, një nevojë për një organizëm në rritje. Në një moshë të re, fëmija mëson përmes lojës botën e gjërave(caktimi i sendeve, vetitë e tyre), më pas, me zhvillimin e tij del në pah bota e dukurive të jetës shoqërore, puna e të rriturve, marrëdhëniet e tyre.
S.A. Shmakov thekson funksionet socio-kulturore, komunikuese, diagnostikuese, vetë-realizuese (për një fëmijë), lojë-terapeutike, korrigjuese të lojës.
Cfare eshte mekanizmi psikologjik lojëra, çka e bën atë një metodë kaq të rëndësishme prindërimi?
Loja është e nënshtruar rregullat e brendshme që janë të fshehura në rolin e lojës. Lojërat krijuese, të lira nga jashtë nga rregullat, në fakt u binden atyre. Fëmija vepron sipas rregullave të fshehura në rol: nënë, mjeke, mësuese, shitëse, skaut etj. Dhe fëmija e merr këtë rol vullnetarisht, me impulsin e tij. Në të njëjtën kohë, ai, i tërhequr nga roli i lojës, tregon aktivitet, efikasitet, aftësi organizative dhe cilësi të tjera personale. Pasi ka marrë vullnetarisht rolin e lojës, fëmija merr vullnetarisht detyrat që lidhen me respektimin e rregullit.
Mekanizmi edukativ i pozicionit të rolit qëndron në faktin se ai përmban mundësinë më të mirë për përkthimin e kërkesave të jashtme të mësuesit në kërkesat e brendshme të individit ndaj vetes.
Kërkesat e shprehura në forma e lojës, janë më të lehta dhe më të arritshme për t'u perceptuar dhe më pas kryer.
Fëmija rimishërohet nën ndikimin e rolit që ka marrë, duke përjetuar të paktën përkohësisht gjendjet përkatëse: vendosmëri, përmbajtje, disiplinë, iniciativë.
Dëshira e fëmijës për të vepruar “në të vërtetë”, sipas rregullave të brendshme të lojës së roleve, është aq e fortë sa në lojë ai kryen me kënaqësi edhe ato veprime që në jetën reale i shkaktojnë atij një qëndrim negativ. Prandaj, situata e lojës mund të përfshijë veprime (forma sjelljeje) që në jetën reale, jashtë situatës së lojës, shkaktojnë një qëndrim negativ tek fëmija.
Gjendja e ngritur emocionalisht, e cila shoqëron gjithmonë një lojë të mirë, e bën jetën e ekipit të fëmijëve të ndritshme dhe emocionuese. Loja mpreh dëshirën për të qenë bashkë, për të vepruar së bashku, krijon vetëbesim.
S.A. Shmakov formuloi kushtet për drejtimin pedagogjik të lojës së fëmijëve.
1. Fëmijët duhet të dinë dhe kuptojnë përmbajtjen që qëndron në themel të komplotit, komplotit, programit të lojës dhe gjithashtu të imagjinojnë qartë personazhet e personazheve që portretizojnë.
2. Fëmijët kanë nevojë për vështirësi dhe pengesa në lojëra, të nevojshme për t'i kapërcyer ato, për t'i dhënë energji.
3. Në zemër të shumë lojërave është konkurrenca, konkurrenca, rivaliteti. Konkurrenca është pranvera e brendshme e lojërave për fëmijë. Ajo zgjon zgjuarsinë tek fëmijët, i synon ata në kreativitet.
4. Fëmijët duhet të jenë të lirë nga ndjenjat dhe nxitjet e forta që nuk kanë lidhje me lojën.
5. Loja nuk duhet të mbizotërojë mbi aktivitetet e tjera që kryejnë në një fazë të caktuar moshe.
6. Loja duhet të ketë elemente humori. Ky është një mjet për të kapërcyer skepticizmin e shtirur të fëmijëve, veçanërisht atyre më të mëdhenj. Elementet e humorit mund të jenë të pranishëm në emrat e ekipeve, rolet, gradat, përmbajtjen e lojës, keqkuptimet dhe konfuzionin e krijuar posaçërisht për lojën.
7. Lojërat duhet të pajisen me sendet e nevojshme, lodra, atribute të lojës, pajisje për lojëra.
INSTITUCIONI ARSIMOR I BUXHETIT SHTETËROR
I ARSIMIT TË LARTË PROFESIONAL TË RAJONIT TË MOSKËS
"AKADEMIA E MENAXHIMIT SHOQËROR"
Fakulteti i Rikualifikimit Profesional të Punëtorëve Pedagogjikë
Departamenti i Arsimit Fillor
ESE
Metodat dhe teknikat e edukimit. Klasifikimi i metodave të edukimit
E kryer):
student kursi
Kalugina Svetlana Vladimirovna,
MBOU "Shkolla e mesme Bolshealekseevskaya", rrethi Stupinsky
Kontrolluar:
te ped. PhD, Profesor i Asociuar i Departamentit të Zhvillimit të Arsimit
Olga Nikolaevna Astemirova
Moskë, 2015
PLANI
Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3-4
Koncepti i metodave dhe teknikave të edukimit…………………….5-7
Klasifikimi i metodave të edukimit…………………………..7-12
Përfundim ……………………………………………………………..12-13
Referencat…………………………………………………………………………14
Prezantimi
Një nga parimet e edukimit në kushte institucion arsimorështë një lidhje me jetën, niveli modern i zhvillimit. Arsimi kryhet në kushtet e reformës politike dhe ekonomike të shoqërisë. Jo të gjitha institucionet arsimore përcaktojnë qartë qëllimet dhe objektivat specifike të arsimit, ka një ndryshueshmëri të sistemeve arsimore.
Në çdo shtëpi ku rritet një fëmijë, pyetjet janë të pashmangshme lidhur me mënyrën se si ta rrisim atë fizikisht të zhvilluar dhe të shëndetshëm, të pasuruar moralisht dhe shpirtërisht, të përgatitur për jetën. Nuk mund të bëhet pa njohuri pedagogjike shkencore për format dhe metodat e reja të edukimit. Kur mësuesit dhe prindërit kryejnë funksionet e tyre edukative, ata zgjidhin probleme, detyra specifike pedagogjike, d.m.th. të kujdeset për fëmijët, të kryejë punë edukative, ata shpesh detyrohen t'i bëjnë vetes pyetje: si të veprojnë, si t'i bëjnë atë, atë, ata (fëmijët) të zellshëm, të përgjegjshëm, kërkues, punëtorë, të kujdesshëm, etj. - pastaj mendojnë për metodat e edukimit.
Metoda e edukimit nuk është shpikur, nuk krijohet arbitrarisht, nuk është as produkt i krijimtarisë. Zgjedhja e metodës varet tërësisht nga mënyra se si pritet rezultati. Si mënyrat kryesore të organizimit të ndërveprimit pedagogjik në pedagogji, konsiderohen metodat dhe teknikat e edukimit.
Gjatë organizimit të arsimit, duhet të pasqyrohen drejtimet kryesore të mëposhtme:
Formimi i cilësive të rëndësishme profesionale dhe personale, zhvillimi i aftësive;
Zhvillimi i kulturës profesionale pedagogjike;
Formimi i qëndrimit ndaj atdheut, familjes, punës, shoqërisë, ekipit, ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes;
Formimi i moralit profesional pedagogjik;
Përgatitja për kryerjen e roleve të ndryshme: qytetar, familjar, punëtor, person;
Formimi i vlerave: pedagogjike, civile, kombëtare, universale, individualisht të rëndësishme;
Zhvillimi i mëtejshëm i përvojës sociale dhe jetësore.
Përveç këtyre fushave, organizatorët e arsimit mund ta plotësojnë atë, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e një ekipi të veçantë arsimor, nivelin e edukimit të studentëve. Përmbajtja e edukimit ndërtohet nën ndikimin e konceptit dhe parimeve të edukimit.
Një rol të rëndësishëm luan pozicioni pedagogjik i organizatorëve të arsimit. Përmbajtja është formuar nga shumë burime: revista periodike, literaturë shkencore dhe artistike, mjete mësimore. Në fazën aktuale, qasjet e synuara, parimet individuale dhe orientimet e vlerave, përmbajtja e procesit arsimor, domethënë koncepti i edukimit, janë bërë krejtësisht të ndryshme dhe metodat e edukimit nuk kanë pësuar ndryshime kaq të rëndësishme. Sistemi i ideve është më i lëvizshëm dhe ndryshon më shpejt, ndërsa sistemi i metodave është më konstant, i qëndrueshëm, konservator.
Qëllimi i kësaj pune: të shqyrtojë metodat dhe teknikat e edukimit, qasjet e ndryshme për klasifikimin e tyre.
Koncepti i metodave dhe teknikave të edukimit
Në një proces kompleks dhe dinamik, mësuesi duhet të zgjidhë shumë detyra tipike dhe origjinale të arsimit, të cilat janë gjithmonë detyra të menaxhimit shoqëror. Si rregull, këto probleme kanë shumë të panjohura, me një përbërje variabile komplekse të të dhënave fillestare dhe zgjidhje të mundshme. Për të parashikuar me siguri rezultatin e dëshiruar, për të marrë vendime të pagabueshme të bazuara shkencërisht, mësuesi duhet të zotërojë profesionalisht metodat e edukimit.
Metodat e edukimit janë mënyra, mënyra për të arritur një qëllim të caktuar të edukimit. Për sa i përket praktikës shkollore, mund të themi se metodat janë mënyra për të ndikuar në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat, sjelljen e nxënësve, qëllimi i të cilave është zhvillimi i cilësive të dhëna tek ata. Sa prej tyre ka? Aq sa mund të përdorë edukatori, duke bashkëpunuar me nxënësit e tij, duke u mbështetur në forcat, aftësitë dhe dëshirat e tyre.
Pa dyshim, disa rrugë mund të çojnë drejt qëllimit më shpejt se të tjerat. Në praktikë, ata kryesisht përdorin mënyrat tradicionale që edukatorët që jetuan para nesh i drejtuan studentët e tyre. Këto rrugë përbëjnë metodat e përgjithshme të edukimit. Megjithatë, në shumë raste ato mund të rezultojnë të paefektshme, prandaj edukatori gjithmonë përballet me detyrën për të kërkuar mënyra të reja që do t'i përshtateshin më mirë kushteve specifike të arsimit, duke i lejuar ata të arrijnë rezultatin e synuar më shpejt dhe me më pak përpjekje. . Hartimi, përzgjedhja dhe zbatimi korrekt i metodave të edukimit është kulmi i aftësisë pedagogjike.
Metoda e edukimit ndahet në elementë përbërës të saj, të cilët quhen teknika metodologjike. Në lidhje me metodën, teknikat janë të një natyre të veçantë. Ata nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të detyrës që ndjek kjo metodë. Të njëjtat teknika mund të përdoren në metoda të ndryshme (Nr. 6, f. 403).
Teknika e edukimit është pjesë e metodës së përgjithshme, një veprim më vete që sjell një përmirësim specifik. Në mënyrë figurative, truket janë rrugët që edukatori hap me nxënësit e tij për të arritur qëllimin më shpejt. Nëse edukatorët e tjerë fillojnë t'i përdorin ato, atëherë gradualisht teknikat mund të kthehen në mënyra - metoda të gjera. E tillë është lidhja mes metodave dhe teknikave të edukimit.
Shpesh, teknikat dhe vetë metodat identifikohen me mjetet e edukimit, të cilat janë të lidhura ngushtë me to në unitet. Mjetet përfshijnë lloje të ndryshme aktivitetesh (lojra, arsimore, punë), si dhe një grup objektesh dhe veprash të kulturës shpirtërore materiale të përfshira në veprimtari pedagogjike.
Procesi i edukimit karakterizohet nga shkathtësia e përmbajtjes, pasuria e jashtëzakonshme e formave organizative. Kjo është për shkak të shumëllojshmërisë së metodave të edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë përmbajtjen dhe specifikat e edukimit. Ka metoda që janë të përqendruara drejtpërdrejt në punën me studentë të rinj ose më të vjetër. Ka metoda të punës në disa kushte të veçanta. Por ka edhe metoda të përgjithshme të edukimit në sistemin arsimor. Ato quhen të përgjithshme sepse fusha e zbatimit të tyre shtrihet në të gjithë procesin arsimor.
Nuk ka metoda të mira apo të këqija, efektive apo joefektive. E gjitha varet nga mënyra se si ato aplikohen. Nuk ka metoda të pedagogjisë autoritare apo humaniste. Gjithçka është e rëndësishme, gjithçka është e nevojshme, gjithçka mund të jetë efektive dhe joefektive. Gjithçka ka të bëjë me drejtimin, veçanërisht aplikimin e metodave.
Kështu, metodat e edukimit janë mënyra për të arritur qëllimin. Shumë prej tyre. Për nga natyra e tyre, dallohen metodat e bindjes, organizimi i aktiviteteve dhe stimulimi i sjelljes së nxënësve të shkollës.
II . Klasifikimi i metodave të edukimit.
Krijimi i një metode është një përgjigje ndaj detyrës arsimore të vendosur nga jeta. Në literaturën pedagogjike, mund të gjeni një përshkrim të një numri të madh metodash që ju lejojnë të arrini pothuajse çdo qëllim. Ka kaq shumë metoda dhe veçanërisht versione (modifikime) të ndryshme të metodave saqë është vetëm renditja dhe klasifikimi i tyre që ndihmon për t'i kuptuar ato, për të zgjedhur të përshtatshme për qëllimet dhe rrethanat reale.
Klasifikimi i metodave është një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë të caktuar. Bazuar në klasifikimin, mësuesi jo vetëm që do të imagjinojë qartë të gjithë sistemin e tyre, por gjithashtu do të kuptojë më mirë qëllimin. karakteristikat. Deri më sot, është grumbulluar një fond i gjerë shkencor, duke zbuluar thelbin dhe rregullsinë e metodave të edukimit. Klasifikimi i tyre ndihmon në identifikimin e të përgjithshmes dhe të veçantës, thelbësores dhe aksidentales, teorike dhe praktike, dhe kështu kontribuon në përdorimin e tyre të përshtatshëm dhe më efektiv, ndihmon për të kuptuar qëllimin dhe veçoritë karakteristike të natyrshme në metodat individuale (nr. 6 , fq. 404).
Çdo klasifikim shkencor fillon me përcaktimin e bazave të përbashkëta dhe përzgjedhjen e veçorive për renditjen e objekteve që përbëjnë lëndën e klasifikimit. Ka shumë shenja të tilla, duke marrë parasysh metodën, një fenomen shumëdimensional. Një klasifikim i veçantë mund të bëhet sipas ndonjë bazë të përbashkët. Në praktikë, ata e bëjnë këtë, duke marrë sisteme të ndryshme metodash. Në pedagogjinë moderne njihen dhjetëra klasifikime, disa prej të cilave janë më të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve praktike, ndërsa të tjerat janë vetëm me interes teorik. Në shumicën e sistemeve të metodave, bazat logjike të klasifikimit nuk shprehen qartë. Kjo shpjegon faktin se në praktikë klasifikime të rëndësishme jo një, por disa aspekte të rëndësishme dhe të përgjithshme të metodës janë marrë si bazë.
Për nga natyra e tyre, metodat e edukimit ndahen në bindje, ushtrime, inkurajim dhe ndëshkim (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev, etj.). Në këtë rast, tipari i përgjithshëm "natyra e metodës" përfshin drejtimin, zbatueshmërinë, veçorinë dhe disa aspekte të tjera. Ky klasifikim është i lidhur ngushtë me një sistem tjetër të metodave të përgjithshme të edukimit, i cili interpreton natyrën e metodave në mënyrë më të përgjithshme (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Ai përfshin metoda të bindjes, organizimit të aktiviteteve, stimulimit të sjelljes së nxënësve të shkollës. Në klasifikimin e I. S. Maryenko, grupe të tilla të metodave të edukimit emërtohen si metoda shpjeguese-riprodhuese, problematike-situacionale, metoda të mësuarit dhe ushtrimeve, stimulimit, frenimit, udhëzimit, vetë-edukimit (Nr. 6, f. 274).
Sipas rezultateve, metodat e ndikimit te nxënësi mund të ndahen në dy klasa:
Ndikimet që krijojnë qëndrime morale, motive, marrëdhënie që formojnë ide, koncepte, ide;
Ndikimet që krijojnë zakone që përcaktojnë një lloj sjelljeje të veçantë.
Aktualisht, më objektivi dhe më i përshtatshëm është klasifikimi i metodave të edukimit në bazë të orientimit - një karakteristikë integruese që siguron unitetin e objektivit, përmbajtjes dhe aspekteve procedurale të metodave të edukimit (G.I. Shchukina). Në përputhje me këtë karakteristikë, dallohen tre grupe të metodave të edukimit:
Formimi i vetëdijes së personalitetit;
Organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës sjelljen publike;
Stimulimi i sjelljes dhe veprimtarisë (Nr. 8, f. 275).
Diferencimi i metodave të edukimit në pedagogji kryhet në bazë të korrelacionit të tyre, së pari, me blloqe (përbërës) të ndryshëm të përmbajtjes së arsimit; së dyti, me fazat e procesit të asimilimit dhe zhvillimit të përmbajtjes së arsimit, si rezultat i të cilave lind një produkt i edukimit, domethënë realizohet qëllimi i edukimit; së treti, me qëllimet e veprimtarisë së mësuesit dhe qëllimet e veprimtarisë së nxënësit.
Meqenëse funksioni kryesor i metodave të edukimit është krijimi i kushteve që nxënësit të zotërojnë përmbajtjen e edukimit, grupet e metodave të edukimit dallohen kryesisht në bazë të lidhjes së këtyre metodave me çdo blloqe (përbërës) të përmbajtjes së edukimit. Për shembull, disa grupe të metodave të edukimit u ofrojnë nxënësve asimilimin e njohurive për vlerat e rëndësishme universale, të tjerët - zgjidhjen e problemeve të jetës, të tjerët - zhvillimin e mënyrave të sjelljes, etj.
Nga ana tjetër, procesi i përvetësimit të përmbajtjes së arsimit nga nxënësit duhet të sigurojë zbatimin e qëllimeve të arsimit. Kjo nënkupton një sekuencë të caktuar në shpërndarjen e përmbajtjes së edukimit dhe një sekuencë të caktuar në aplikimin e grupeve të metodave të edukimit.
Klasifikimi i metodave të edukimit sipas Yu.K. Babansky
Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit: bindja, sugjerimi, biseda, ligjërata, diskutimi, metoda e pritjes.
Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formësimit të përvojës së sjelljes shoqërore: kërkesa pedagogjike, opinioni publik, mësimdhënie, ushtrime, detyra, krijimi i situatave edukative.
Metodat e stimulimit të veprimtarisë dhe sjelljes: konkurrencë, inkurajim, ndëshkim, krijimi i një situate suksesi.
2. Klasifikimi i metodave të edukimit sipas I.G. Shchukina
Metodat e formimit të ndërgjegjes: tregim, shpjegim, shpjegim, leksion, bisedë etike, këshillë, sugjerim, informim, mosmarrëveshje, raport, shembull.
Metodat e organizimit të veprimtarive dhe formimit të përvojës së sjelljes: ushtrim, mësimdhënie, detyrë, kërkesë pedagogjike, opinion publik, situata edukative.
Metodat e stimulimit: konkurrenca, inkurajimi, ndëshkimi.
Klasifikimi i metodave të edukimit sipas L.I. Malenkova
Metodat e bindjes: informimi, kërkimi, diskutimi, edukimi i ndërsjellë.
Metodat e nxitjes ose metodat e vlerësimit të kthimit:
1) llojet e inkurajimit - miratimi, lavdërimi, mirënjohja, detyra e përgjegjshme, mbështetje morale në një situatë të vështirë, manifestim besimi dhe admirimi;
2) llojet e dënimit - censurë, qortim, censurë publike, pezullim nga një çështje e rëndësishme, dënim, indinjatë, qortim.
metoda e sugjerimit.
4. Klasifikimi i metodave të edukimit sipas M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova
Metodat për të ndikuar në sferën intelektuale: bindje, vetëbindje.
Metodat e ndikimit në sferën emocionale: metoda e sugjerimit me mjete verbale dhe jo verbale, vetëhipnozë.
Metodat e ndikimit në sferën vullnetare: kërkesë, e drejtpërdrejtë dhe e tërthortë, kërkesë-këshille, kërkesë-lojë, kërkesë-kërkesë, kërkesë-indikacion, kërkesë-mësim, ushtrime.
5. Klasifikimi i metodave të edukimit sipas S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanova, T.B. Babayeva
Metodat e formimit të përvojës sociale: kërkesa pedagogjike, ushtrimi, detyra, shembulli, situata e zgjedhjes së lirë.
Metodat e vetëvendosjes së personalitetit: një metodë reflektimi, vetë-ndryshimi, vetë-njohuri.
Metodat e stimulimit dhe korrigjimit të veprimeve dhe marrëdhënieve: konkurrencë, inkurajim, ndëshkim.
Meqenëse metodat e edukimit janë metoda të ndërveprimit pedagogjik, karakteristikat e tyre përcaktohen si nga qëllimet e veprimtarisë së mësuesit ashtu edhe nga qëllimet e veprimtarisë së nxënësit në ndërveprimin pedagogjik. Në klasifikimet e propozuara nga Yu.K. Babansky, I.G. Schukina, L.I. Malenkova, grupet e zgjedhura të metodave janë në korrelacion me qëllimet e veprimtarisë së mësuesit.
Në klasifikimin e metodave të edukimit të propozuar nga M.I. Rozhkov dhe L.V. Bayborodova, diferencimi i metodave të edukimit u krye sipas tre bazave të dakorduara reciprokisht:
1) për temat e ndikimit pedagogjik, të cilat janë "sferat thelbësore" të personalitetit: intelektual, motivues, etj.;
2) sipas veprimit dominues të mësuesit (metoda dominuese e edukimit): bindja, stimulimi;
3) sipas veprimit mbizotërues të nxënësve (metoda e vetë-edukimit): vetëbindje, motivim, etj.
Kështu, arritja e qëllimeve të edukimit dhe vetë-edukimit kryhet në procesin e zbatimit të një sërë metodash.
Praktika e shkollës fillore moderne vëren se pa metoda të stimulimit, zhvillimi normal i procesit arsimor është i pamundur.
Në kushtet reale të procesit pedagogjik, metodat shfaqen në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Faktori vendimtar këtu nuk është logjika e mjeteve individuale "të vetmuara", por një sistem i organizuar në mënyrë harmonike. Sigurisht, në një fazë të caktuar të procesit pedagogjik, një ose një metodë tjetër mund të zbatohet në një formë pak a shumë të izoluar. Por pa përforcimin e duhur me metoda të tjera, pa ndërveprim me to, humbet rëndësinë e tij, ngadalëson lëvizjen e procesit arsimor drejt qëllimit të synuar (№6, f.404-405)
konkluzioni
Edukimi në një kuptim të gjerë është një proces i qëllimshëm, i organizuar që siguron zhvillimin gjithëpërfshirës, harmonik të individit, duke e përgatitur atë për punë dhe veprimtari shoqërore.
Që nga kohërat e lashta, shumë filozofë kanë propozuar metodat e tyre të edukimit. Ato u formuan jo rastësisht, por në përputhje me mënyrën e jetesës së popujve të ndryshëm. Prandaj, ka shumë metoda edukimi që përdor në punën time.
Si rezultat i shkrimit të abstraktit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
Metodat e edukimit - mënyrat e ndikimit të edukatorit (mësuesit) në mendjet e nxënësve, vullnetin dhe ndjenjat e tyre për të formuar besime dhe aftësi të caktuara tek ata;
Ekziston një klasifikim i metodave të edukimit, i cili përpilohet shumë me kusht. Arsyeja për këtë qëndron në faktin se secila nga metodat veç e veç shpesh nuk përdoret, por të ashtuquajturat ndikim kompleks mbi studentët që përdorin disa metoda në të njëjtën kohë;
Dallohen këto metoda të edukimit: metodat e formimit të vetëdijes së individit (tregim, bisedë, ligjëratë, debat, metodë shembull); metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të një personi (trajnim, metoda e krijimit të situatave edukative, kërkesa pedagogjike, udhëzime, ilustrime dhe demonstrime); metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes së individit (konkurrencë, lojë njohëse, diskutim, ndikim emocional, inkurajim, ndëshkim, etj.); metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.
Kështu, puna edukative jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në shkollë kryhet në formën e veprimtarive edukative të organizuara posaçërisht dhe vazhdimisht në vazhdimësi: etike, të orientuar nga shoqëria, estetike, njohëse, sportive dhe edukative fizike, mjedisore, punëtore etj. Ky gradim është i kushtëzuar, sepse qëllimi i çdo veprimtarie arsimore – kompleks. Jeta e një fëmije modern pasuron listën tradicionale të detyrave arsimore. Shumë shkolla fillore tashmë po zbatojnë dhe përdorin në mënyrë aktive qëllime arsimore rastet e bazuara në mundësitë e teknologjive të reja të informacionit. Fëmijët punojnë në klasa dhe klube kompjuteri, komunikojnë në mënyrë aktive në internet, kërkojnë dhe studiojnë mjete mësimore, marrin pjesë në konkurse, konkurse të ndryshme, etj.
Letërsia
Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Teoria dhe metodat e edukimit: Teksti mësimor. M., 2004.- 384s.
Pedagogji: Tutorial për institutet pedagogjike /N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Akad. ped. Shkencat e BRSS, Instituti i Teorisë dhe Historisë së Pedagogjisë: - M: Arsimi, 1968. - 521s.
Malenkova L.I. Teoria dhe metodologjia e edukimit. Libër mësuesi - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002. - 480 f.
Malenkova, L.I. edukimi në shkollë moderne: një libër për një mësues-edukator / L.I. Malenkov. - M., 2002. - 224 f.
Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike: tekst shkollor. shtesa / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva; ed. S. A. Smirnova. - M.: Akademia, 1998. - 512 f.
Podlasy I.P. Pedagogji: E re Lënda: Proc. për kurvar. më të larta teksti shkollor institucionet: në 2 libra. – M.: Humanitare. ed. Qendra VLADOS, 2002. - Libri 2: Procesi i edukimit. - 253 f.: i sëmurë.
Podlasy I.P. Pedagogjia: 100 pyetje - 100 përgjigje: tekst shkollor. manual për universitetet / I. P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 f.
Rozhkov, M.I. Organizimi i procesit arsimor në studimet shkollore. shtesa / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2002. - 256s.
Slastenin V.A. etj Pedagogjia: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.
Burimet e internetit.
Konceptet bazë: metoda, metoda e edukimit, metoda e edukimit, mjetet e edukimit, klasifikimi i metodave të edukimit, bindja si një metodë e formimit të vetëdijes së një personi (histori për një temë etike, shpjegim, bisedë etike, leksion, debat, shembull pozitiv) ; metodat e organizimit të aktiviteteve (ushtrim, mësim, kërkesë); metodat e aktivitetit stimulues (miratimi, ndëshkimi, konkurrenca); metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.
4.1 Thelbi i metodave të edukimit dhe klasifikimi i tyre.
Koncepti i metodave dhe mjeteve të edukimit. Fjala "metodos" (greqisht) në përkthim fjalë për fjalë do të thotë "rruga për të arritur qëllimin", "mënyra e veprimit".
Në pedagogji, koncepti i "metodës së edukimit" interpretohet në mënyra të ndryshme. Disa besojnë se " metoda e edukimit - ky është mjeti me të cilin edukatori i pajis studentët me bindje të forta morale, zakone dhe aftësi morale, etj. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Në këtë përkufizim identifikohen konceptet "metodë" dhe "mjete", prandaj nuk mund të konsiderohet mjaftueshëm e vërtetë, duke pasqyruar thelbin e metodës së edukimit.
Të tjerët përcaktojnë metodat e edukimit si një grup metodash dhe teknikash për formimin e cilësive dhe vetive të caktuara personale te nxënësit. Ky përkufizim është shumë i përgjithshëm, nuk e bën të qartë këtë koncept. Ajo anashkalon faktin se asgjë nuk mund të formohet tek një nxënës pa aktivitetin e tij në punën me veten e tij.
Në shumë tekste shkollore dhe tekstet shkollore mbi pedagogjinë, metodat e edukimit kuptohen si metoda të ndërveprimit profesional midis një mësuesi dhe studentëve për të zgjidhur problemet arsimore (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, etj.). Një përkufizim i tillë i metodës së edukimit pasqyron natyrën e tij të dyfishtë (metoda konsiderohet si një mekanizëm për ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve), por nuk zbulon thelbin e thellë të ndërveprimit.
Siç e dimë tashmë, edukimi kryhet në procesin e veprimtarive të larmishme dhe aktive të nxënësve, që organizohet nga mësuesi. Nga ky këndvështrim, bëhet fjalë për ndërveprimin e mësuesit dhe nxënësve (për më tepër, ai është profesional vetëm nga ana e mësuesit). Kështu, metoda e edukimit duhet të kuptohet si metoda dhe teknika për organizimin e aktiviteteve aktive dhe të larmishme të studentëve në të cilat zhvillohet zhvillimi i tyre personal: formohet sfera e nevojës-motivuese, vetëdija, ndjenjat, pikëpamjet morale dhe besimet.
Metoda e edukimit ndahet në elementet përbërëse të saj (pjesë, detaje), të cilat quhen teknika metodologjike. Teknikat nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të asaj që metoda e edukimit synon të zgjidhë. Të njëjtat teknika metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. E njëjta metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijë teknika të ndryshme. Teknikat përcaktojnë origjinalitetin e metodologjisë arsimore, e bëjnë stilin e veprimtarisë pedagogjike të edukatorit unik.
Shpesh qasje metodologjike dhe vetë metodat e edukimit identifikohen me mjetet punë edukative të cilat janë të lidhura ngushtë me to dhe përdoren në unitet (mjete - teknikë - metodë - metodologji edukimi). Por konceptet e "mjeteve të edukimit" dhe "metodës së edukimit", duke qenë të ndërlidhura, kanë dallime të qarta. Mjetet e edukimit kontribuojnë në zbatimin e metodave arsimore. Mjetet përfshijnë, nga njëra anë, aktivitete të ndryshme(duke luajtur, punë, arsimore), dhe nga ana tjetër - një grup objektesh dhe veprash të kulturës materiale dhe shpirtërore, me ndihmën e të cilave zbatohen metodat dhe teknikat e edukimit (libra, mjete pamore, piktura dhe filma, programe televizive etj.).
I.P. Ai mendon mesatar se mjetet e edukimit është shuma totale e teknikave të tij. Ai shkruan: “Mjeti nuk është më një teknikë, por jo ende një metodë. Për shembull, aktiviteti i punës është një mjet edukimi, por tregimi, vlerësimi i punës, vënia në dukje e një gabimi në punë janë teknika. Fjala (në kuptimin më të gjerë) është një mjet edukimi, por një kopje, një vërejtje ironike, një krahasim janë teknika. Në këtë drejtim, ndonjëherë metoda e edukimit përkufizohet si një sistem teknikash dhe mjetesh që përdoren për të arritur qëllimin, pasi në strukturën e metodës ekzistojnë domosdoshmërisht teknika dhe mjete” [Podlasy I.P. Pedagogjia: Lëndë e re: tekst shkollor. për kurvar. më të larta teksti shkollor institucionet: Në 2 libra. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. Libër. 2: Procesi i edukimit. - S. 96].
Në procesin pedagogjik ka shumëfishtë metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë specifikat e edukimit në një moshë të caktuar ose në një institucion të caktuar arsimor (për shembull, metodat e edukimit do të ndryshojnë ndjeshëm në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, në një shkollë arti ose në një koloni të punës korrektuese për adoleshentët). Por në sistemin arsimor ka metodat e përgjithshme të edukimit. Ato quhen të përgjithshme sepse përdoren në procesin pedagogjik në tërësi, pavarësisht nga specifikat e një procesi arsimor të veçantë, specifik.
Metodat e zakonshme të mësimdhënies përfshijnë:
Bindja (histori, sqarimi, sugjerimi, ligjërata, biseda, mosmarrëveshja, diskutimi, etj.);
Metoda shembull i mirë;
Metoda e ushtrimeve (mësimi);
Metodat e miratimit dhe dënimit;
Metoda e kërkesës;
Metoda e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit;
Metoda e ndërrimit.
Në teorinë dhe praktikën pedagogjike janë grumbulluar shumë metoda dhe veçanërisht versionet (modifikimet) e tyre të ndryshme. Renditja dhe klasifikimi i tyre ndihmon në zgjedhjen e metodave adekuate për qëllimet dhe rrethanat reale. Klasifikimi i metodave është një sistem i ndërtuar mbi një bazë të caktuar. Në bazë të klasifikimit, mësuesi jo vetëm që imagjinon qartë sistemin e metodave në tërësi, por edhe kupton më mirë rolin dhe qëllimin e tyre në procesin arsimor, veçoritë e tyre karakteristike dhe veçoritë e aplikimit.
Në pedagogjinë moderne njihen dhjetëra klasifikime, disa prej të cilave janë më të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve praktike, ndërsa të tjerat janë vetëm me interes teorik.
Sipas natyrës, metodat e edukimit ndahen në bindje, ushtrim, shpërblim dhe dënim(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, etj.). Në këtë rast, tipari i përgjithshëm "natyra e metodës" përfshin drejtim, zbatueshmëri, veçori dhe disa aspekte të tjera të metodave.
T.A. Ilyin dhe I.T. Ogorodnikov paraqet një sistem të përgjithësuar të metodave - metodat e bindjes, metodat e organizimit të aktiviteteve, stimulimi i sjelljes së nxënësve të shkollës.
Në klasifikimin e I.S. Maryenko, sipas parimit të ndikimit te nxënësit, dallohen grupet e mëposhtme të metodave:
Shpjeguese-riprodhuese (tregim, leksion, shpjegim, shembull pozitiv etj.);
Problemo-situacional (situata e zgjedhjes së veprimtarisë dhe sjelljes, diskutim, debat, etj.);
Metodat dhe ushtrimet e mësimdhënies;
Stimujt (konkurrenca, inkurajimi, kërkesa, etj.);
Frenim (dënim, kërkesë);
Udhëheqja dhe vetë-edukimi.
Aktualisht, më objektivi dhe më i përshtatshëm është klasifikimi i metodave të edukimit në bazë të orientimit - një karakteristikë integruese që përfshin në unitet objektivin, përmbajtjen dhe aspektet procedurale të metodave të edukimit (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).
Prandaj, dallohen grupet e mëposhtme të metodave të edukimit:
Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit (pikëpamjet, besimet, idealet);
Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore;
Metodat për stimulimin e sjelljes dhe aktiviteteve;
Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.
Struktura e këtij klasifikimi të metodave mund të përfaqësohet në skemën e mëposhtme:
METODAT E EDUKIMIT (Klasifikimi nga V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)
| Metodat e formimit të ndërgjegjes | Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit | Metodat për stimulimin e sjelljes dhe aktiviteteve | Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve dhe sjelljeve |
| Të gjitha metodat e bindjes: rrëfim. Shpjegim dhe sqarim. Ligjërata. bisedë etike. nxitje. Sugjerim. Brifing. mosmarrëveshje. Diskutim. Polemika. Raportoni. Shembull pozitiv. | Një ushtrim. Mësimdhënia. kërkesë pedagogjike. Opinioni publik. Rendit. Situata arsimore. Kalimi në aktivitet. | Konkurs. promovimin. Ndëshkimi. Lojëra me role. | Mbikëqyrja pedagogjike. Biseda për të identifikuar nivelet e edukimit dhe edukimit. Sondazhe, gojore dhe pyetësorë. Testet. Analiza e rezultateve të veprimtarive të dobishme shoqërore, puna e organeve të vetëqeverisjes. Krijimi i situatave për studimin e sjelljes së nxënësve. |
Në kushtet reale të procesit pedagogjik, metodat shfaqen në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Me rëndësi vendimtare këtu nuk është logjika e mjeteve dhe metodave të veçanta, "të vetmuara", por sistemi i tyre i organizuar në mënyrë harmonike. Në një fazë të edukimit, një ose një metodë tjetër mund të përdoret në një formë mjaft të izoluar, por pa ndërveprim me metodat e tjera të edukimit, ajo humbet qëllimin e saj, ngadalëson lëvizjen e procesit pedagogjik drejt qëllimit të synuar.
4.2. Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit.
Në përgjithësi, këto metoda mund të përkufizohen si metoda të bindjes, domethënë të ndikimit në mendjen e nxënësit për të formuar njohuri, qëndrime, bindje etj. Në procesin arsimor, metoda e tregimit është e rëndësishme.
Historia është një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në formë përshkruese ose narrative. Kjo metodë i nënshtrohet një sërë kërkesash: qëndrueshmëria, qëndrueshmëria dhe dëshmia, figurativiteti, emocionaliteti, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve (përfshirë kohëzgjatjen: për fëmijët më të vegjël - jo më shumë se 10 minuta, për adoleshentët, djemtë dhe vajzat - 30 minuta ose më shumë).
Duke ndikuar në ndjenjat e nxënësve, tregimi i ndihmon fëmijët të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e marrëdhënieve morale dhe vlerësimeve të përfshira në të, normave.
sjellje. Ekzistojnë tre detyra kryesore të kësaj metode në punën edukative: të ngjallë ndjenja morale pozitive (simpati, gëzim, krenari) ose indinjatë ndaj veprimeve ose veprimeve negative të personazheve në tregim, të zbulojë përmbajtjen e koncepteve dhe normave morale, të paraqesin një model sjelljeje morale dhe zgjojnë dëshirën për ta imituar atë.
Nëse me ndihmën e tregimit nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i saktë i këtij apo atij veprimi, fenomeni, atëherë zbatohet një shpjegim.
Shpjegimi (shpjegimi) është një formë dëshmuese e paraqitjes së bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë vërtetësinë e një propozimi të caktuar. Shpjegimi pothuajse gjithmonë kombinohet me vëzhgimet e nxënësve, me pyetjet e mësuesit drejtuar nxënësve dhe anasjelltas dhe mund të zhvillohet në një bisedë.
Biseda është Metoda pyetje-përgjigje e ndërveprimit aktiv midis mësuesit dhe nxënësve në procesin arsimor. Në praktikën arsimore, biseda ka marrë një aplikim shumë të gjerë. Qëllimi i tij kryesor është të përfshijë studentët në vlerësimin e veprimeve, ngjarjeve dhe dukurive të jetës publike dhe, mbi këtë bazë, të formojë qëndrimin e tyre adekuat ndaj realitetit përreth, ndaj detyrave të tyre morale, qytetare. Kuptimi bindës i problemeve të diskutuara gjatë bisedës rritet nëse pyetjet dhe përgjigjet bazohen në përvojë personale nxënës, të gjejë përgjigje në veprat dhe veprimet e tij, në jetën e tij.
Rëndësi të veçantë në punën edukative kanë biseda etike. Ata, si rregull, fillojnë me vërtetimin e temës, dhe mësuesi dhe nxënësit përgatisin material të veçantë për diskutim për ta, i cili përmban një lloj problemi moral. Në fjalimin përfundimtar, mësuesi përmbledh të gjitha deklaratat e fëmijëve, formulon një zgjidhje racionale për problemin në diskutim, përshkruan një program specifik veprimi për të konsoliduar normën e miratuar si rezultat i bisedës në praktikën e sjelljes dhe aktiviteteve. të studentëve.
Për mësuesin fillestar Vështirësi të veçantë janë bisedat individuale, të cilat mbahen më shpesh në lidhje me konfliktet lokale dhe shkeljet e disiplinës. Ato mund të lindin në mënyrë spontane, gjë që kërkon që mësuesi të ketë formim të mirë psikologjik dhe pedagogjik dhe intuitë të zhvilluar profesionale. Është më mirë që bisedat e këtij lloji të vonohen në kohë, gjë që bën të mundur që mësuesi të përgatitet plotësisht për to, të mendojë mbi faktet në diskutim, të parashtrojë argumente të forta për të bindur studentin për paligjshmërinë e disa veprimeve të tij.
Një metodë komplekse edukimi - një leksion. Si rregull, për nxënësit e shkollave të mesme mbahen leksione me karakter edukativ (për shkak të karakteristikave të tyre të moshës).
Ligjërata- kjo është një paraqitje e detajuar sistematike e thelbit të një problemi të veçantë të përmbajtjes socio-politike, morale, estetike, ekonomike dhe të tjera. Një leksion me natyrë edukative duhet të dallohet nga një leksion si metodë mësimore (kjo e fundit duhet të jetë thjesht karakter shkencor). Por në thelb, ato u nënshtrohen të njëjtave kërkesa: përmbajtja, kapaciteti informativ-njohës, ndërtimi logjik, kohëzgjatja e gjatë. Bindësia e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia kompozicionale, patosi i pahijshëm, fjala e gjallë dhe e sinqertë e mësuesit kontribuojnë në ndikimin ideologjik dhe emocional të leksionit në ndërgjegjen e nxënësve.
Metodat që ndikojnë në mënyrë aktive në mendjet e studentëve përfshijnë diskutime, mosmarrëveshje, polemika. Ata inkurajojnë fëmijët të lidhen me problemin në diskutim, të formojnë këndvështrimin e tyre për temën e mosmarrëveshjes, të shprehin mendimet e tyre. Një parakusht për zbatimin e këtyre metodave është prania e të paktën dy mendimeve të kundërta për çështjen në diskutim. Natyrisht, fjala e fundit në diskutim i takon mësuesit si organizator dhe drejtues, por kjo nuk do të thotë se përfundimet e tij janë e vërteta përfundimtare. Mësuesi është i detyruar të marrë parasysh këndvështrimin e nxënësve dhe ta refuzojë atë (nëse është vërtet e papranueshme, e gabuar) vetëm në bazë të argumenteve dhe fakteve të forta dhe të menduara.
Mosmarrëveshje, në krahasim me debatin si metodë e formimit të gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, nuk kërkon vendime përfundimtare, të prera. Zgjidhja mund të mbetet e hapur. Gjëja kryesore është që në procesin e përplasjes së mendimeve të ndryshme, këndvështrimeve, lindin njohuri për diçka në një nivel të lartë përgjithësimi. Mosmarrëveshja korrespondon me karakteristikat e moshës së adoleshentëve më të rritur, të cilët karakterizohen nga kërkimi i kuptimit të jetës, dëshira për të mos marrë asgjë si të mirëqenë, dëshira për të krahasuar faktet për të gjetur të vërtetën. Temat për mosmarrëveshjet mund të jenë shumë të ndryshme, por ato duhet domosdoshmërisht të ngjallin një përgjigje të gjallë në mendjet e nxënësve të shkollave të mesme (për shembull: "Pse sjellja nuk përkon gjithmonë me kërkesat e jetës?", "Nga vijnë indiferentët ?”, “A është e vërtetë që “paqja është poshtërsi shpirtërore” (L.N. Tolstoy)”, “A është e mundur të bëhesh farkëtari i lumturisë tënde?” etj.). Kuptimi më i përgjithshëm i mosmarrëveshjeve është krijimi i një baze treguese për kërkime krijuese dhe vendime të pavarura.
Me rëndësi të madhe në procesin e formimit të vetëdijes së një personaliteti në zhvillim është metoda e shembullit. Baza psikologjike e kësaj metode është imitim, por jo si kopjim i verbër i veprimeve dhe bëmave të njerëzve të tjerë, por si formim i një lloji të ri veprimi, që përkon. në terma të përgjithshëm me një ideal të caktuar pozitiv.
Kjo metodë është domethënëse si për fëmijët e vegjël ashtu edhe për nxënësit e shkollave të mesme. Por Femije te vegjel zgjidhni të imitoni mostra të gatshme të rriturit ose adoleshentët më të rritur që i prekin ata shembull i jashtëm. Imitim në adoleshentëtështë më kuptimplotë, e thellë dhe selektive. AT rinia imitimi ndryshon ndjeshëm: bëhet më i ndërgjegjshëm dhe kritik, përpunohet në mënyrë aktive në botën e brendshme, shpirtërore. burrë i ri. Detyra më e rëndësishme mësuesi në procesin e zbatimit të kësaj metode (dhe përdoret çdo ditë, çdo orë në punën e një mësuesi) është të krijojë kushte për formimin e ideal (objekt) pozitiv për t'u ndjekur. Edukimi "nga e kundërta", në një shembull negativ, është gjithashtu i mundur, por ndikimi pozitiv i shembullit është shumë më efektiv. Edhe filozofi i lashtë romak Seneca tha: "Rruga e udhëzimeve është e gjatë - rruga e shembullit është e shkurtër".
K.D. vuri në dukje Ushinsky se fuqia edukative buron vetëm nga burimi i gjallë i një personaliteti njerëzor pozitiv e të fortë, se edukimi i një personaliteti mund të ndikohet vetëm nga një personalitet. Në sytë e dishepujve, vetëm ajo vepër meriton imitim, e cila kryhet nga një person i respektuar dhe autoritar. Kjo rrethanë përcakton kërkesat e larta profesionale për personalitetin dhe sjelljen, veprimtarinë e mësuesit. Mësuesi i detyrohet sjelljes së tij pamjen, veprime për të shërbyer si shembull për studentët, për të qenë model morali, integriteti dhe bindjeje, kulture, erudicioni. Forca e ndikimit pozitiv të mësuesit do të rritet edhe në rastin kur nxënësit janë të bindur se nuk ka mospërputhje midis fjalës dhe veprës së mentorit të tyre, ai i trajton të gjithë nxënësit e tij me dashamirësi dhe në të njëjtën kohë kërkues (megjithëse, Sigurisht, shkalla e saktësisë së mësuesit është drejtpërdrejt proporcionale me shkallën e saktësisë së studentit ndaj vetvetes, qetësisë dhe zellit të tij).
4.3. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të individit.
Rezultatet e edukimit janë marrëdhënie morale dhe vlerash dhe një lloj sjelljeje e bazuar në to që plotëson kërkesat shoqërore. Në fund të fundit, nuk janë njohuritë dhe konceptet, por besimet, të manifestuara në veprime, vepra, sjellje, ato që karakterizojnë edukimin e një personi. Në këtë drejtim, organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës së sjelljes shoqërore konsiderohen si thelbi i procesit pedagogjik.
Metoda më e zakonshme organizimi i veprimtarive të nxënësve në procesin arsimor është një ushtrim. Në fillim të viteve 20 të shekullit të kaluar, kjo metodë u konsiderua e paefektshme në pedagogjinë sovjetike, pasi ushtrimi (ose mësimi) shoqërohej me mësimin mekanik, stërvitjen. Mësuesit sovjetikë besonin se ishte e nevojshme, para së gjithash, t'u shpjegohej studentëve nevojën për t'u sjellë në një mënyrë ose në një tjetër, për të apeluar në vetëdijen e tyre, prandaj, ata i dhanë përparësi metodave të bindjes në procesin e edukimit. Sidoqoftë, tashmë në vitet '30, një mësues i talentuar A.S. Makarenko e hodhi poshtë këtë mendim. Ai besonte se në procesin e edukimit është shumë e rëndësishme dhe e nevojshme pajisja e fëmijëve me përvojë praktike, për të formuar aftësitë dhe zakonet e tyre të sjelljes. "Sjellja duhet të jetë e vetëdijshme," shkroi ai, "por kjo nuk do të thotë aspak se në çështjet e organizimit të saj ne duhet gjithmonë t'i drejtohemi vetëdijes. Një normë e gjerë etike bëhet e vlefshme vetëm kur periudha e saj "ndërgjegjshme" kalon në një periudhë të përvojës së përgjithshme. zakonet, kur ajo fillon të veprojë shpejt dhe saktë” [Makarenko A.S. Cit.: Në 7 vëllime - M., 1958. V.5. - S. 435 - 436].
A.S. Makarenko vuri në dukje qartë nevojën për moral trajnime të bazuara në njohuri morale.“Është e nevojshme të përpiqemi të sigurohet që zakonet e mira të formohen tek fëmijët sa më fort që të jetë e mundur dhe për këtë qëllim, gjëja më e rëndësishme është konstante. ushtrimi për të bërë gjënë e duhur. Arsyetimi dhe zhurma e vazhdueshme për sjelljen e duhur mund të shkatërrojnë çdo përvojë” [Makarenko A.S. Vepra: Në 7 vëllime - M., 1957. Vëll.2. - F. 257].
Metoda e ushtrimeve të sotme hyri me vendosmëri në teorinë dhe praktikën e punës edukative. Metoda e ushtrimit kuptohet si përsëritje e përsëritur e veprimeve dhe veprave të studentëve për të edukuar dhe konsoliduar aftësitë dhe zakonet e tyre pozitive të sjelljes (I.F. Kharlamov). Duhet të përsëriten jo vetëm veprimet dhe veprat, por dhe nevojat dhe motivet që i shkaktojnë ato, d.m.th. stimuj të brendshëm që përcaktojnë sjelljen e vetëdijshme të individit, dhe kësaj përsëritjeje duhet t'i paraprijë ende një shpjegim i nevojës për t'u sjellë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Psikologjia e sjelljes u ofron mësuesve një skemë universale: stimul - reagim - përforcim, duke përjashtuar nga ky zinxhir të kuptuarit. Kjo është një qasje mekanike për organizimin e aktiviteteve edukative, eliminimi i saj përcakton përdorimin e metodave të mësimdhënies (ushtrimeve) në kombinim me metodat e bindjes. I.S. Podlasy paralajmëron edukatorët që të mos bëhen tepër entuziastë ose për një metodë (ushtrim/stërvitje) ose për një tjetër (bindja si ndikim verbal ose shembull). Ai i konsideron të papranueshme të dyja ekstremet në procesin e edukimit.
Kushtet për efektivitetin e përdorimit të metodës së ushtrimeve (përveç përdorimit kompleks me metodat e bindjes dhe metodat e tjera të edukimit) janë:
1) disponueshmëria dhe realizueshmëria e kryerjes së veprimeve dhe veprimeve të përsëritura;
2) vëllimi i ushtrimeve në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve;
3) frekuenca dhe përsëritja sistematike;
4) prania e kontrollit mbi korrektësinë e përsëritjes dhe (nëse është e nevojshme) korrigjimin e veprimeve;
5) zgjedhja e duhur e vendit dhe kohës për kryerjen e ushtrimeve;
6) një kombinim i formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimeve.
M zhu faktorë të tillë Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis shpeshtësisë, vëllimit të ushtrimeve dhe rezultateve të arritura: sa më shumë dhe më shpesh fëmijët ushtrojnë sjellje të denjë, aq më i lartë është niveli i tyre i edukimit.
Për të formuar zakone dhe aftësi morale të qëndrueshme, duhet të fillohet të ushtrojë fëmijën në to. sa me shpejt te jete e mundur, për sa më i ri të jetë trupi, aq më shpejt zënë rrënjë në të zakonet (K.D. Ushinsky). Duke u mësuar që në moshë të re me sjelljen adekuate midis njerëzve, në botën e gjërave dhe fenomeneve, një person kontrollon me mjeshtëri ndjenjat e tij, frenon dëshirat e tij nëse ato ndërhyjnë në vetë-realizimin ose njerëzit e tjerë, kontrollon veprimet e tij, duke vlerësuar saktë nga pozicioni i të tjerëve (duke reflektuar). Disiplina dhe vetëdisiplina, refleksiviteti, kultura e komunikimit janë cilësi jetike për çdo person, garanci suksesi dhe efektiviteti i shumë përpjekjeve jetësore. Ato bazohen në shprehitë dhe aftësitë e formuara nga edukimi në procesin e ushtrimit në ndërmarrje dhe vepra të mira.
E lidhur ngushtë me metodën e ushtrimeve në procesin e organizimit të veprimtarive të studentëve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore, metodës së situatës arsimore. Në thelb, këto janë ushtrime në kushte situata me zgjedhje të lirë. Studenti në to përballet me nevojën për të zgjedhur një zgjidhje specifike nga disa opsione të mundshme (si pozitive ashtu edhe negative). Zgjedhja e një modeli sjelljeje që është e saktë nga pikëpamja e moralit dhe moralit, një rrugëdalje e saktë njerëzore nga një situatë e krijuar posaçërisht nga mësuesi është një ushtrim në sjelljen morale, punë intensive e mendjes dhe zemrës së nxënësit. . Sidoqoftë, parashikimi i vendimit të saktë të studentit është mjaft i vështirë. Kjo metodë e edukimit do të jetë shumë më efektive nëse mbështetet nga metoda e kërkesës.
Një kërkesë pedagogjike është një mënyrë për të nxitur drejtpërdrejt studentët të ndërmarrin veprime ose veprime të caktuara që synojnë përmirësimin e sjelljes. Kërkesa mund t'i paraqitet studentit si detyrë reale specifike të cilat duhet t'i përmbushë gjatë zhvillimit të kësaj apo asaj veprimtarie. Mundet zgjidh kontradiktat e brendshme procesi pedagogjik, për të korrigjuar mangësitë në sjelljen, aktivitetet dhe komunikimin e nxënësve dhe në këtë mënyrë t'i inkurajojë ata t'i kapërcejnë ato, e për rrjedhojë në vetë-zhvillim. Kërkesat ndihmojnë për të organizuar rendin dhe disiplinën në klasë dhe në shkollë, sjellin frymën e organizimit në aktivitetet dhe sjelljen e nxënësve të shkollës.
Mjetet pedagogjike të kësaj metode - kërkesë, këshillë, sugjerim, sugjerim ( kërkesat indirekte); udhëzim me takt, komandë, komandë, udhëzim (kërkesat e drejtpërdrejta). Në praktikën pedagogjike, mësuesi duhet të zotërojë të gjithë arsenalin e kërkesave, por gjithsesi t'u japë përparësi atyre indirekte, pasi ato janë më të favorshme për formimin komunikimi pedagogjik, ndërveprimi dashamirës i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në sistemin "mësues - student".
kërkesat janë pozitive, reagim negativ ose neutral (indiferent) i nxënësve. Në këtë drejtim, disa manuale pedagogjike nxjerrin në pah pretendimet pozitive dhe negative(I.P. Podlasy). Kërkesat indirekte negative përfshijnë dënimin dhe kërcënimet. Megjithatë, këto lloj kërkesash nuk mund të konsiderohen si pedagogjike. Ata ngjallin pothuajse gjithmonë një reagim joadekuat tek fëmijët: ose rezistencë ndaj ndikimit pedagogjik (po flasim për shfaqjen e një konflikti pedagogjik jokonstruktiv), ose hipokrizi (përulësia e jashtme formohet gjatë konfrontimit të brendshëm). Shpesh në raste të tilla, fëmijët kanë një ndjenjë frike, depresioni, dëshirë për t'u larguar nga kontakti me mësuesin. Në fund të fundit, mund të zhvillohet një refuzim i përgjithshëm i shkollës, procesit të mësimdhënies dhe njohjes në tërësi; formohen neurozat e fëmijërisë. Në psikologjinë pedagogjike, përkufizohet koncepti "didaktogjeni" - një gjendje mendore negative e një studenti të shkaktuar nga një shkelje e taktit pedagogjik nga ana e mësuesit, e manifestuar në një gjendje depresive, frikë, zhgënjim, etj. Didaktogjenia ndikon negativisht në aktivitetet e nxënësit dhe në marrëdhëniet e tij me të tjerët. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor pedagogjik. - M.: Shtëpia Botuese. Qendra “Akademia”, 2003. - F.38].
Fëmijët që bërtasin, kërcënojnë dhe qortojnë publikisht janë mësues të pafuqishëm në profesionin e tyre, të paaftë për të menaxhuar aktivitetet e nxënësve me metoda të justifikuara pedagogjike. Sigurisht, mësuesi mund të ngrejë zërin në kushte ekstreme që ndodhin në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit, ai duhet të përdorë metodat e dënimit dhe miratimit, pasi këto metoda qëndrojnë në themel të veprimtarive vlerësuese-rregulluese dhe kontrolluese të mësuesit, komponentë të rëndësishëm të veprimtaria pedagogjike në përgjithësi. Megjithatë, mësuesi nuk ka të drejtën profesionale që një kërkesë pedagogjike ta kthejë në armë hakmarrjeje psikologjike ndaj një fëmije.
Organizimi i procesit arsimor, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që kërkesa e tij të bëhet kërkesë e ekipit të studentëve. Reflektimi i kërkesës kolektive është opinioni publik. Duke kombinuar vlerësimet, gjykimet, vullnetin e ekipit, ai vepron si një forcë aktive dhe ndikuese që, në duart e një mësuesi të aftë, kryen funksionin e një metode edukative.
Kërkesat duhet të jenë të qarta në përmbajtje, të qarta në kuptim, të realizueshme për t'u përmbushur nga studentët, të arsyetuara (metodologjia e paraqitjes së kërkesave është diskutuar në leksionin e mëparshëm, prandaj nuk do të ndalemi në këtë çështje në detaje).
4.4. Metodat e stimulimit të aktivitetit dhe sjelljes.
Për të forcuar dhe rritur ndikimin edukativ në personalitetin e studentit, përdoren metoda të aktivitetit stimulues: inkurajimi dhe ndëshkimi, konkurrenca, lojë edukative.
Midis tyre, më i përdoruri shpërblim dhe dënim.
inkurajimi është një mënyrë për të shprehur një vlerësim pozitiv publik për sjelljen e një studenti ose ekipi individual. Në të kundërt, dënimi (ose dënimi) shprehet në një vlerësim negativ të veprimeve dhe veprave të individit, të cilat janë në kundërshtim me normat dhe rregullat e sjelljes.
Kuptimi i inkurajimit dhe ndëshkimit është të zhvillojë vetëdijen morale dhe ndjenjat e nxënësve të shkollës, t'i inkurajojë ata të mendojnë për veprimet e tyre dhe të zhvillojnë dëshirën për t'u përmirësuar.
Stimujt janë:
Lavdërim i mësuesit, një gjykim vlerësues pozitiv i shprehur personalisht nxënësit ose ekipit të klasës në tërësi;
Falenderime dhe mirënjohje verbale me urdhër të shkollës;
Çertifikata mirënjohjeje, dhurata me vlerë, çmime në formë udhëtimesh turistike, vendosje fotosh të studentëve në listën e nderit etj.
vlera edukative inkurajimi rritet nëse përfshin një vlerësim jo vetëm të rezultatit, por edhe të motiveve, metodave të veprimtarisë. Është e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të vlerësojnë mbi të gjitha vetë faktin e miratimit, dhe jo peshën e tij prestigjioze. Është keq nëse fëmija pret një shpërblim për suksesin më të vogël. Mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që midis reparteve të tij të mos ketë fëmijë të lavdëruar, të mësuar me miratimin e vazhdueshëm, dhe anasjelltas, të privuar nga një vlerësim pozitiv. Ne duhet të përpiqemi të krijojmë një situatë suksesi për shumë njerëz, por suksesi duhet të jetë real, i merituar dhe jo i krijuar artificialisht vetëm që fëmija të mos privohet nga vëmendja pozitive e mësuesit. Fuqia e ndikimit edukativ të inkurajimit varet nga sa ai objektivisht dhe gjen mbështetje në opinionin publik të ekipit të klasës.
Inkurajimi është veçanërisht i nevojshëm për nxënësit me vetëbesim të ulët, të pasigurt, të ndrojtur. Kjo metodë e edukimit më së shpeshti duhet të përdoret kur punoni me nxënës të shkollës dhe adoleshentët më të rinj, pasi ata janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj vlerësimit të veprimeve dhe sjelljeve të tyre në përgjithësi.
Qëndrimi ndaj dënimit në pedagogji është e paqartë dhe kontradiktore. Nën ndikimin e teorisë së arsimit falas, ideve të humanizimit të procesit pedagogjik, lindën mendimet se ndëshkimi nuk është aspak një metodë pedagogjike e edukimit. Për shembull, dënimet u ndaluan nga L.N. Tolstoi në shkollën Yasnaya Polyana të organizuar prej tij në vitet '60 të shekullit CIC (megjithëse më vonë ato u rivendosën pjesërisht). Në fillim të shekullit CC, ato u ndaluan plotësisht në vitet e para të ekzistencës së shkollës sovjetike. Sot, diskutimet pedagogjike për përdorimin e dënimit si metodë edukimi vazhdojnë, por, sipas mendimit tonë, A.S. Makarenko. Ai shkroi: “Një sistem i arsyeshëm ndëshkimesh nuk është vetëm ligjor, por i nevojshëm. Ndihmon në formimin e një karakteri të fortë njerëzor, ngjall një ndjenjë përgjegjësie, trajnon vullnetin, dinjitetin njerëzor, aftësinë për t'i rezistuar tundimeve dhe për t'i kapërcyer ato" [Makarenko A.S. Vepra: Në 7 vëllime - M., 1958. - V.5. - S.399].
Ndëshkimi korrigjon sjelljen e fëmijës, i jep atij një kuptim të qartë se ku dhe në çfarë gabon, shkakton një ndjenjë pakënaqësie dhe turpi, duke e shtyrë atë të ndryshojë sjelljen e tij, të eliminojë gabimet në aktivitetet e tij. Por ndëshkimi është një instrument edukimi shumë delikat dhe i mprehtë, i cili mund të shkaktojë dëm të pariparueshëm për një fëmijë nëse përdoret nga një mësues i paaftë. Është shumë e rëndësishme të mësohet rregulli pedagogjik se ndëshkimi në asnjë rast nuk duhet t'i shkaktojë fëmijës vuajtje, as morale, as fizike. Ndëshkimi nuk duhet të shkaktojë depresion të plotë të individit, vetëm përvojën e tjetërsimit, por të përkohshëm dhe jo të fortë.
Mjetet pedagogjike të dënimit janë deklaratë negative vlerësuese e mësuesit, vërejtje, paralajmërim, diskutim në mbledhjen e klasës, qortim, qortim verbal, qortim në një urdhër shkolle, qortim me shënim në dosjen personale, thirrje për sugjerim në këshillin pedagogjik, transferim në një klasë tjetër ose në një shkollë tjetër, përjashtimi nga shkolla në marrëveshje me Drejtorinë e Arsimit të Qytetit, referim në një shkollë për ata që janë të vështirë për t'u arsimuar. Një ndryshim në qëndrimin ndaj nxënësit (për keq) si nga ana e mësuesit ashtu edhe nga ekipi i klasës mund të shërbejë gjithashtu si ndëshkim. I.P. Sneaky mendon se dënimi mund të jetë i duhur me vendosjen e detyrimeve shtesë, me heqjen ose kufizimin e disa të drejtave(kjo është e mundur në situata të caktuara).
Përdorimi i shkathët i dënimit kërkon takt pedagogjik, ndjenjë proporcioni dhe intuitë profesionale nga mësuesi. Është e nevojshme të ndëshkohet një fëmijë për këtë apo atë sjellje të pahijshme vetëm në bazë të arsyeve të tij të studiuara dhe të analizuara, objektivisht, në mënyrë të drejtë. Ndëshkimi është efektiv kur është i qartë për studentin dhe ai vetë e konsideron të drejtë. Është e pamundur të ndëshkosh vetëm për dyshime, pa kuptuar situatën e kryerjes së një veprimi negativ. Ndëshkimi duhet të koordinohet me opinionin publik të klasës. Dënimet kolektive duhet të shmangen sa herë që është e mundur, pasi ato mund të çojnë në rezultate të padëshiruara pedagogjike (në veçanti, konfrontim mes mësuesit dhe një grupi fëmijësh të bashkuar në kundërshtimin e tyre ndaj mësuesit). Është e pamundur të abuzohen me dënimet, të dënohen disa herë për të njëjtën gjë, dënimi i parakohshëm, sidomos pas një skadimi të gjatë nga momenti i veprës penale. Në përgjithësi, përdorimi i metodës së ndëshkimit në çfarëdo forme për të nxitur motivimin për të mësuar dhe veprimtarinë e dobishme shoqërore mund të justifikohet vetëm në situata të jashtëzakonshme pedagogjike. Kjo metodë është më e zbatueshme për të korrigjuar pasaktësinë e veprimeve, veprimet e studentëve.
Nuk mund të konvertohet ndëshkimi në një instrument hakmarrjeje (një mësues që zbret në hakmarrje ndaj fëmijëve, në fakt, nuk është mësues, veprimtaria e tij vetëm dëmton procesin pedagogjik dhe nxënësit). Është e nevojshme të kultivohet besimi se ndëshkimi ndërmerret për të mirën e fëmijës, duhet t'u shpjegohet fëmijëve pozicioni i tyre në këtë situatë në mënyrë që ata të kuptojnë pse mësuesi detyrohet të zbatojë ndëshkimin. Zbatimi i metodës së ndëshkimit kërkon takt pedagogjik, njohuri të mira të përgjithshme dhe psikologjia e zhvillimit, si dhe të kuptuarit se ndëshkimi nuk është ilaç për të gjitha problemet pedagogjike. Ndëshkimi përdoret vetëm në kombinim me metodat e tjera të edukimit.
Shumë efikase për sa i përket aktiviteteve stimuluese dhe motivuese, një metodë e tillë edukimi si konkurrenca. Kjo është metoda e drejtimit. nevoja natyrore nxënësve të shkollës në rivalitet dhe prioritet në edukimin e cilësive të nevojshme për një person dhe shoqëri. Konkurrenca në procesin pedagogjik ndërtohet nga mësuesi, duke marrë parasysh faktorin socio-psikologjik që njerëzit tentojnë të përpiqen për rivalitet të shëndetshëm, përparësi, epërsi, vetëpohim. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët, adoleshentët dhe të rinjtë. Konkursi stimulon aktivitetin krijues dhe iniciativën e nxënësve.
Aktualisht konkursi për treguesit specifikë të arritjeve të nxënësve nuk mbahet dhe nuk duhet të mbahet, pasi procesi mësimor bazohet në parimin e marrjes parasysh të karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Sidoqoftë, nuk do të ishte plotësisht e saktë ta përjashtoni plotësisht atë nga fusha e veprimtarisë më domethënëse të studentëve (edukative dhe njohëse). Në kushtet e konkurrencës, për shembull, nxënësit më të vegjël përpiqen t'i bëjnë më mirë detyrat e shtëpisë, të mos marrin komente në klasë, të kenë fletore dhe tekste të rregullta, të lexojnë literaturë shtesë, etj.
Duhet pasur kujdes në mënyrë që konkurrenca të mos degjenerojë në konkurrencë jo të shëndetshme, duke i shtyrë studentët të përdorin mjete të papranueshme për të arritur epërsinë, fitoren. Në këtë drejtim, në procesin e organizimit të çdo konkursi, është e nevojshme të respektohen parimet tradicionale: transparenca, specifika e treguesve, kriteret e konkurrencës, krahasueshmëria e rezultateve, mundësia e përdorimit praktik të praktikave më të mira. Këto parime, nga rruga, janë veçanërisht të natyrshme në garat sportive, ekzistenca e të cilave lejon atletët të përcaktojnë me drejtësi fituesin dhe të tregojnë aftësitë e një personi në arritjen e përsosmërisë fizike, t'i mësojnë ata të fitojnë dhe të heqin dorë nga kampionati me dinjitet tek më të fortët. duke përdorur përvojën e fitoreve të tij në të ardhmen.
Por në këtë krahasim mund të plotësohet një paralele midis garave sportive dhe metodës pedagogjike të konkurrimit si një stimul për veprimtarinë dhe sjelljen e fëmijës. Metoda e konkurrencës është krijuar jo aq shumë për të mësuar se si të fitoni dhe pohoni veten në jetë, por për të stimuluar iniciativën në aktivitete, për të promovuar zhvillimin personal të fëmijës. Efektiviteti i metodës rritet me një ngopje të arsyeshme të aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore që rrjedhin nga vetë logjika e procesit arsimor situatat e suksesit, lidhur me përvoja pozitive emocionale.
Tek metodat e stimulimit aktivitetet përfshijnë lojëra me role, të cilat zhvillohen duke marrë parasysh moshën e nxënësve. Për nxënës të shkollave të vogla këto mund të jenë lojëra didaktike në klasë (duke luajtur në procesin e të mësuarit, fëmijët mësojnë më mirë dhe asimilojnë materialin edukativ). Është e nevojshme të organizohen lojëra në të cilat studentët më të rinj zotërojnë marrëdhënie të caktuara shoqërore (për shembull, një lojë me histori për të mësuar rregullat e sjelljes në në vende publike etj.).
Është e mundur të zhvillohen lojëra biznesi me nxënës të shkollave të mesme, në kuadrin e të cilave ata mund të simulojnë dhe luajnë me seriozitet të plotë disa situata jetësore të rëndësishme për ta. Një shembull i lojërave me role mund të jenë KVN (s), ditët e vetëqeverisjes në shkollë, teatri didaktik, etj.
Organizimi i procesit arsimor duke përdorur këtë metodë shkakton përvoja të ndritshme emocionale pozitive, kontribuon në formimin e ndjenjave morale dhe estetike dhe përcakton zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste.
4.5. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.
Menaxhimi i procesit të edukimit është i pamundur pa reagime, të cilat japin një ide për efektivitetin e tij. Për kryerjen e këtij funksioni ndihmojnë metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim. Treguesit e edukimit të nxënësve mund të gjykohen nga shkalla dhe efektiviteti i pjesëmarrjes së tyre në të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve edukative që korrespondojnë me moshën e tyre: arsimore, lojëra, punë, të dobishme shoqërore, morale dhe estetike, etj. Në shumë mënyra, efektiviteti i ndikimeve edukative në një personalitet përcakton natyrën e komunikimit të fëmijëve me njëri-tjetrin, kulturën e sjelljes. Tregues të edukimit të nxënësit janë ndërgjegjësimi i tij në fushat morale, estetike, aftësitë dhe aftësitë për të zbatuar në praktikë informacionin e mësuar. Mësuesi duhet të studiojë të gjithë treguesit në total, të ushtrojë kontroll me takt dhe pa vëmendje gjatë edukimit, zhvillimit dhe formimit të cilësive personale të nxënësve.
Kontrolli(nga French controle - supervision me qëllim verifikimi) - një metodë edukimi, e cila shprehet në vëzhgimin e veprimtarive dhe sjelljeve të nxënësve për t'i nxitur ata të respektojnë rregullat e vendosura, si dhe të përmbushin kërkesat ose detyrat. Ndërsa nxënësit maturohen, ata duhet të prezantohen vetëkontroll dhe vetëvlerësim metoda efektive vetë-edukim, që përfshin vetënjohjen, introspeksionin, vetë-studimin, introspeksionin. Mësuesi duhet të krijojë kushte për formimin e vetëvlerësimit adekuat tek nxënësit e shkollës, pasi nënvlerësimi dhe mbivlerësimi janë një pengesë serioze për zhvillimin personal.
Metodat kryesore të kontrollit përfshijnë vëzhgimin pedagogjik të studentëve; biseda që synojnë zbulimin e mbarështimit të mirë; anketa (me gojë, pyetësor, etj.); analiza e rezultateve të aktiviteteve të nxënësve të shkollës; krijimi i situatave për studimin e sjelljes së nxënësve.
Ekzistojnë lloje të ndryshme të vëzhgimit: e drejtpërdrejtë dhe e tërthortë, e hapur dhe e fshehur, e vazhdueshme dhe diskrete, etj. Për të zbatuar me sukses metodën e vëzhgimit për qëllime kontrolli, është e nevojshme të kryhet me qëllim, për të zotëruar programi i studimit të personalitetit, shenjat dhe kriteret për vlerësimin e edukimit të saj. Vëzhgimi duhet të jetë sistematik, fiks (shënimet bëhen në ditarin e vëzhgimeve), rezultatet e marra duhet të analizohen dhe përmblidhen.
Bisedat me nxënës i lejojnë mësuesit të zbulojë shkallën e ndërgjegjësimit të studentit në një fushë të caktuar, njohuritë e tij për normat dhe rregullat e sjelljes, për të identifikuar arsyet e devijimeve nga zbatimi i këtyre normave, nëse ka. Në të njëjtën kohë, gjatë bisedës, mësuesi mund të mësojë mendimet e nxënësve rreth punën e vet, për marrëdhëniet e fëmijëve, pëlqimet dhe mospëlqimet e tyre, për qëndrimet ndaj fenomeneve të caktuara shoqërore, ngjarjeve politike.
Sot në shkollë mësuesit e klasës përdorin gjerësisht metodat e anketimit (pyetësorë, intervista, anketa me gojë, sociometri) për qëllime të monitorimit të arsimit, gjë që u lejon atyre të identifikojnë shpejt dhe masivisht disa probleme, t'i analizojnë ato dhe të përvijojnë zgjidhje. Kërkesat për pyetësorë të tillë përmbahen në manuale të posaçme për psikologjinë edukative, pedagogjinë sociale ose në rekomandimet për studimin e personalitetit të një studenti, të cilat u jepen studentëve në përgatitje të praktikës mësimore.
Kontrolli mbi rrjedhën e punës edukative kryhet duke vlerësuar jo vetëm rezultatet e edukimit të nxënësve, por edhe nivelin e punës edukative të mësuesit dhe shkollës në tërësi. Ishte një kohë kur fëmijët në shkollë merrnin nota të sjelljes në një sistem 5 pikësh (deri në vitet '90 të shekullit të kaluar), megjithatë, në një shkollë moderne, një vlerësim i tillë i drejtpërdrejtë është hequr për shkak të kritereve të pamjaftueshme të vlerësimit specifik dhe subjektivitetit të vlerësimit. mësuesit në vlerësimin e sjelljes së fëmijëve, gjë që çoi në situata konflikti në procesin pedagogjik. Por efektiviteti i edukimit (ose anasjelltas) reflektohet gjithmonë në gjykimet vlerësuese të mësuesve dhe studentëve, në karakteristikat e studentëve individualë (në çështjet e tyre personale) dhe klasës në tërësi.
Treguesit e mëposhtëm të përgjithshëm dëshmojnë për efektivitetin e arsimit:
Formimi i bazave të botëkuptimit midis studentëve;
Aftësia për të vlerësuar fenomenet dhe ngjarjet shoqërore që ndodhin brenda dhe jashtë vendit;
Asimilimi i standardeve morale, njohja dhe respektimi i ligjeve, rregullave për studentët;
Veprimtari shoqërore, pjesëmarrje në vetëqeverisjen e studentëve;
Iniciativa dhe iniciativa e studentëve, zell dhe saktësi;
Zhvillimi estetik dhe fizik.
4.6. Kushtet për zgjedhjen dhe zbatimin optimal të metodave të edukimit.
Sipas I.P. Podlasogo, “Zgjedhja e metodave të edukimit është një art i lartë. Arti i bazuar në shkencë” [f. 99]. Në tekstin e pedagogjisë (- M., 2003), ai analizon me hollësi kushtet (faktorët, shkaqet) që përcaktojnë zgjedhjen optimale të metodave të edukimit. Studimi i këtij informacioni bëri të mundur paraqitjen e kushteve dhe rregullave për zgjedhjen optimale dhe aplikim efektiv metodat e prindërimit në tabelën e mëposhtme:
| Arsyet e përgjithshme për zgjedhjen e metodave të prindërimit | Arsyetimi i këtyre arsyeve |
| 1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit. | Qëllimi jo vetëm që justifikon metodat, por edhe i përcakton ato. |
| 2. Përmbajtja e arsimit. | Të njëjtat detyra të edukimit mund të plotësohen me kuptime të ndryshme, prandaj është e saktë që metodat të lidhen jo me përmbajtjen e edukimit në përgjithësi, por me kuptimin specifik të një detyre të caktuar të edukimit. |
| 3. Karakteristikat e moshës së nxënësve. | Mosha nuk është vetëm numri i viteve të jetuara, ajo pasqyron përvojën e fituar shoqërore, nivelin e zhvillimit të cilësive psikologjike dhe morale. Ato metoda të edukimit që janë të pranueshme për një nxënës në klasën e parë do të refuzohen tashmë nga nxënësi i klasës së tretë. |
| 4. Niveli i formimit të ekipit. | Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik ndryshojnë. |
| 5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve. | Metodat e përgjithshme janë vetëm një kanavacë për ndërveprimin edukativ; përshtatja e tyre individuale dhe personale është e nevojshme. |
| 6. Rrethanat në të cilat zbatohen metodat e edukimit. | Bëhet fjalë për kushtet materiale, psiko-fiziologjike, sanitare dhe higjienike të procesit arsimor, klimën psikologjike në ekip, stilin e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit etj. Nuk ka kushte abstrakte, ato shfaqen gjithmonë si rrethana (situata) specifike. |
| 7. Niveli i kualifikimit pedagogjik të mësuesit. | Mësuesi zgjedh vetëm ato metoda që ai njeh dhe është i zoti. Nivel i ulët profesionalizmi përcakton monotoninë në zgjedhjen e metodave të edukimit, natyrën jokreative të zbatimit të tyre. |
| 9. Koha e prindërimit. | Nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm nëse koha e shkollës është e mjaftueshme për formimin e cilësive personale të qëndrueshme me metoda të caktuara. Por faktori kohë mbetet shumë i rëndësishëm gjatë zgjedhjes së metodave të edukimit dhe dizajnimit të zbatimit të tyre. |
| 10. Rezultati i parashikuar, pasojat e pritshme të përdorimit të metodës së edukimit. | Kur zgjedh një metodë (të) edukimi, edukatori duhet të jetë i sigurt për suksesin e zbatimit të tij (të tyre). Për ta bërë këtë, është e nevojshme të imagjinohet (parashikohet) qartë se cilat rezultate do të jenë pas aplikimit të metodës (ve). |
| Rregullat për zgjedhjen e metodave të edukimit | Arsyetimi për këto rregulla |
| Metodat e edukimit përdoren vetëm në mënyrë të përgjithshme. | Gjithmonë kemi të bëjmë me një sistem të tërë metodash, kurrë një metodë e vetme e shkëputur nga ky sistem nuk do të sjellë sukses. Në praktikë, një metodë ose teknikë gjithmonë plotëson, zhvillon ose korrigjon dhe rafinon një tjetër. |
| Zgjedhja e metodave duhet të supozojë kushte reale për zbatimin e tyre. | Ju nuk mund të zgjidhni një metodë që nuk është e zbatueshme në kushtet e dhëna. Ju nuk mund të vendosni perspektiva që janë të pamundura për t'u arritur. |
| Metoda nuk toleron një shabllon në aplikim, varet nga stili i marrëdhënieve pedagogjike. | Gjithçka në jetë ndryshon, ndaj duhet të ndryshojë edhe metoda. Është e rëndësishme të futet në të një teknikë e ndryshme, më e përshtatshme për kërkesat e kohës, për të përdorur mjete të reja. Në marrëdhëniet miqësore, një metodë është efektive; në marrëdhëniet neutrale ose negative, kërkohet një zgjedhje e metodave të tjera të ndërveprimit. |
Metodat e prindërimit janë mënyra(metodat) për të arritur një qëllim të caktuar të procesit pedagogjik. Në lidhje me praktikën shkollore, mund të themi se metodat e edukimit janë mënyra për të ndikuar në ndërgjegjen, vullnetin, ndjenjat, veprimet, sjelljen e nxënësve për të zhvilluar cilësitë e tyre shoqërore dhe vlerësuese; mënyrat e ndërveprimit pedagogjik me nxënësit. Në praktikën e arsimit, para së gjithash, ato prej tyre që janë zhvilluar dhe zbatuar në procesi pedagogjik edukatorë që kanë jetuar para nesh. Këto metoda, të vërtetuara dhe mjaft efektive në ndikimin e nxënësve në një proces pedagogjik holistik, quhen metoda të përgjithshme të edukimit (karakteristikat e tyre jepen në tekstin e leksionit). Metodat e përgjithshme të edukimit klasifikohen në grupe (shiko pyetjen e klasifikimit të metodave të edukimit), përfshijnë metodat dhe mjetet e edukimit. Është e nevojshme të bëhet dallimi i qartë midis koncepteve të "metodës së edukimit", "pritjes së edukimit" dhe "mjeteve të edukimit".
Ndonjëherë metoda të zakonshme edukimi mund të jetë joefektiv, kështu që mësuesi gjithmonë përballet me detyrën për të gjetur mënyra për të ndikuar dhe ndërvepruar me fëmijët që i përshtaten më mirë kushteve specifike, duke ju lejuar të arrini rezultatin e synuar më shpejt dhe me më pak përpjekje. Hartimi, përzgjedhja dhe zbatimi korrekt i metodave të edukimit është kulmi i profesionalizmit pedagogjik.
Pyetje për vetëkontroll dhe punë të pavarur:
1. Si janë të ndërlidhura metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit?
2. Cili nga klasifikimet e metodave të edukimit të dhëna në leksion ju duket më i suksesshmi? Arsyetoni zgjedhjen tuaj.
3. Çfarë do të thotë zgjedhja optimale e metodave të prindërimit?
4. Përshkruani metodat e përgjithshme të edukimit. Pse quhen të zakonshme?
5. Përgatituni për kuizin për pyetjet e mëposhtme:
Çfarë është një metodë prindërimi?
Çfarë quhet edukim?
Cilat janë mjetet e edukimit?
Cilat kushte (arsye, faktorë) përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit?
Si klasifikohen metodat edukative?
Cilat metoda i përkasin grupit të metodave për formimin e vetëdijes së personalitetit?
Cilat metoda i përkasin grupit të metodave të organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore?
Cilat metoda përfshihen në grupin e metodave të stimulimit?
Cili është thelbi i tregimit si metodë edukimi?
Si ndryshon një histori nga një shpjegim?
Cili është kuptimi i bisedave etike?
Cili është thelbi i metodës së shembullit pozitiv?
Çfarë është një metodë ushtrimesh?
Cilat janë situatat edukative?
Çfarë është konkurrenca si metodë edukimi?
Çfarë është një inkurajim?
Cili është thelbi i metodës së ndëshkimit?
Letërsia:
1. Boldyrev N.I. Metodat e punës edukative në shkollë. - M., 1984.
2. Gordin L.Yu. Shpërblimet dhe ndëshkimet në edukimin e fëmijëve. - M., 1980.
3. Zhuravlev V.I. Kombinimi i mjeteve dhe metodave të edukimit // Sov. pedagogjia. - 1985. - Nr. 6.
4. Korotov V.M. Metodologjia e përgjithshme e procesit arsimor. - M., 1983.
5. Kukushin V.S. Metodat e edukimit humanist // Teoria dhe metodat e punës edukative: Libër mësuesi. - Rostov n / D: Qendra Botuese "Mart", 2002. - F. 53 - 62. (Seria "Edukimi Pedagogjik").
6. Natanzon E.Sh. Metodat e ndikimit pedagogjik. 2nd ed. - M., 1972.
7. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizimi i procesit arsimor në shkollë. - M., 2000.
8. Puyman S.A. Sistemi i metodave të edukimit // Pedagogji. Dispozitat kryesore të kursit / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - S. 177 - 181.
9. Selivanov V.S. Bazat e pedagogjisë së përgjithshme: teoria dhe metodologjia e edukimit. - M., 2000.
Plani:
1. Thelbi i konceptit të "metodës" së edukimit
2. Karakteristikat e metodave edukative
3. Zgjedhja e metodave edukative për mësuesin
4. Detyra praktike
Zgjidhja e problemeve pedagogjike, zbatimi i veprimtarive funksionale edukative ngre në mënyrë të pashmangshme pyetjen për mësuesit: si të veprojnë në një situatë të caktuar, të arrihen qëllimet e vendosura, si ta bëjnë procesin arsimor efektiv dhe efikas. Për t'iu përgjigjur këtyre pyetjeve të vështira, mësuesi i drejtohet metodave të edukimit.
Metodat e edukimit- komponentë të rëndësishëm dhe shumë kompleks të procesit edukativo-arsimor, të cilët mësuesi duhet t'i zotërojë profesionalisht. Si shumë koncepte në pedagogji, metoda e edukimit është formuluar në mënyra të ndryshme. Këtu janë disa shembuj (ky është mendimi i shkencëtarëve, autorëve të teksteve pedagogjike të botuara në periudha të ndryshme).
G.I. Schukin: "Metodat e edukimit janë mënyrat me të cilat bëhet një ndikim i qëllimshëm pedagogjik në ndërgjegjen, sjelljen e nxënësve, në formimin e cilësive të nevojshme tek ata, në pasurimin e përvojës së tyre me veprimtari të dobishme dhe marrëdhënie të larmishme".
Yu.K. Babanskiy: "Metoda e edukimit është një mënyrë e përgjithësuar e veprimtarisë së ndërlidhur të edukatorit dhe personit të arsimuar në zbatimin e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes së formimit të qëllimshëm të një personaliteti të zhvilluar plotësisht".
I.F. Kharlamov: "Metodat e edukimit duhet të kuptohen si një grup metodash dhe teknikash specifike të punës edukative që përdoren në procesin e formimit të cilësive personale për të zhvilluar sferën e nevojave-motivuese dhe vetëdijen e studentëve, për të zhvilluar aftësi dhe zakone të sjelljes. si dhe për ta korrigjuar dhe përmirësuar atë”.
V.A. Slastenin: "Sipas metodave të zbatimit të një procesi pedagogjik holistik, duhet të kuptohen metodat e ndërveprimit profesional midis një mësuesi dhe studentëve për të zgjidhur problemet arsimore" (V.A. Slastenin kombinon arsimin dhe edukimin në konceptin e "procesit holistik pedagogjik").
Disa ndryshime midis këtyre formulimeve nuk ndërhyjnë në të kuptuarit e karakteristikave kryesore, thelbësore të metodave: mënyrat e ndërveprimit edukatorit dhe nxënësve, që synojnë zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të arsimit. Apeli i metodave të edukimit drejtpërdrejt në personalitetin e nxënësit u shpreh shumë saktë nga A.S. Makarenko, duke i quajtur ato "mjete për të prekur personalitetin".
Metodat mund të ndahen në elementet përbërëse të tyre (pjesë ose detaje), të cilat quhen metodologjike. truket. Në lidhje me metodën, teknika është e një natyre private, të varur: për shembull, teknikat janë referenca në burime letrare ose shkencore, në ngjarje dhe fakte specifike, demonstrim. fragmente të veçanta filma etj.
Për më tepër, zbatimi i metodës kryhet duke përdorur mjete të ndryshme edukimi.
mjetet e edukimit- koncepti është më i gjerë se pritja; përfshin dhe nënkupton organizimin e mënyrave metodologjike për zgjidhjen e problemeve arsimore. Mjetet e edukimit përfshijnë burime të ndryshme të formimit të personalitetit: llojet e veprimtarive edukative dhe zhvillimore (mësimdhënie, punë, lojë, sport), objekte, sende (lodra, mjete teknike, kompjuterizimi), procese, punë dhe fenomene të kulturës shpirtërore dhe materiale ( arti, puna sociale), natyra, etj.
Në praktikën pedagogjike, metodat, teknikat dhe mjetet ndërveprojnë ngushtë, dhe aftësia për të përdorur të gjithë arsenalin e metodave, mjeteve dhe teknikave në punën edukative është dëshmi e aftësive të larta profesionale të mësuesit. Duhet theksuar se disiplina shkencore e aplikuar, e cila është një degë e teorisë së edukimit, merret me një studim të veçantë të mundësive të metodave për organizimin e punës edukative. metodologjia e punës edukative. Kujtojmë se fillimin e metodologjisë së edukimit e hodhi A.S. Makarenko me veprën e tij "Metodat e organizimit të procesit arsimor"; kërkimet e mëvonshme në këtë drejtim vazhduan nga V.A. Sukhomlinsky, N.E. Shchurkova, N.I. Boldyrev, V.S. Selivanov dhe të tjerët.
Krijimi i një metode është një përgjigje ndaj detyrës arsimore të vendosur nga jeta. Në literaturën pedagogjike, mund të gjeni një përshkrim të një numri të madh metodash që ju lejojnë të arrini pothuajse çdo qëllim. Ka kaq shumë metoda dhe veçanërisht versione (modifikime) të ndryshme të metodave saqë është vetëm renditja dhe klasifikimi i tyre që ndihmon për t'i kuptuar ato, për të zgjedhur të përshtatshme për qëllimet dhe rrethanat reale. Klasifikimi i metodave është një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë të caktuar. Klasifikimi ndihmon në zbulimin në metoda të përgjithshme dhe specifike, thelbësore dhe aksidentale, teorike dhe praktike, dhe kështu kontribuon në zgjedhjen e tyre të vetëdijshme, zbatimin më efektiv. Në bazë të klasifikimit, mësuesi jo vetëm që imagjinon qartë sistemin e metodave, por edhe kupton më mirë qëllimin, veçoritë karakteristike të metodave të ndryshme dhe modifikimet e tyre.
Çdo klasifikim shkencor fillon me përcaktimin e bazave të përbashkëta dhe përzgjedhjen e veçorive për renditjen e objekteve që përbëjnë lëndën e klasifikimit. Ka shumë shenja të tilla, duke marrë parasysh metodën, një fenomen shumëdimensional. Një klasifikim i veçantë mund të bëhet sipas çdo tipari të përbashkët. Në praktikë, ata e bëjnë këtë, duke marrë sisteme të ndryshme metodash. Në pedagogjinë moderne njihen dhjetëra klasifikime, disa prej të cilave janë më të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve praktike, ndërsa të tjerat janë vetëm me interes teorik. Në shumicën e sistemeve të metodave, bazat logjike të klasifikimit nuk shprehen qartë. Kjo shpjegon faktin se në klasifikimet praktikisht të rëndësishme, nuk merren si bazë një, por disa aspekte të rëndësishme dhe të përgjithshme të metodës.
Mësuesit vendas u angazhuan në zhvillimin shkencor aktiv të problemit të metodave të edukimit dhe klasifikimit të tyre në vitet 20 të shekullit XX, dhe kjo nuk është e rastësishme: ndërtimi i një shoqërie të lirë socialiste kërkonte mendim të ri pedagogjik, qasje të reja për zgjidhjen e problemeve të edukimit. brezi i ri. Problemi i klasifikimit të metodave të edukimit doli të ishte shumë kompleks, i diskutueshëm dhe tërhoqi vëmendjen e mësuesve të njohur N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, I.S. Maryenko, Yu.E. Babansky, T.A. Stefonovskaya. Natyrisht, edhe sot problemi nuk mund të konsiderohet i zgjidhur plotësisht: puna vazhdon dhe mund të çojë në shfaqjen e opsioneve të reja të klasifikimit.
Por le të kthehemi te zanafilla e kësaj pune dhe të njihemi me llojet e klasifikimit të metodave edukative të propozuara nga shkenca pedagogjike, të cilat bazoheshin në qasje dhe ide të ndryshme.
1. A.P. Pinkevich (20) i ndau metodat e edukimit në 2 grupe, duke marrë si bazë për secilin kohën e ekspozimit
- metodat e ndikimit afatgjatë pedagogjik
- metodat janë afatshkurtra, kalimtare.
2. V.M. Korotov, I.S. Marenko (vitet 70) identifikuan 3 grupe metodash
- metodat e formimit të një përvoje pozitive të sjelljes në procesin e veprimtarisë
- metodat e formimit të vetëdijes (koncepte, gjykime)
- Metodat e inkurajimit dhe ndëshkimit.
3. Yu.K. Babansky (vitet 80)
− metodat e formimit të vetëdijes së personalitetit
− metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formësimit të përvojës së sjelljes shoqërore
− metodat e stimulimit të veprimtarisë dhe sjelljes
Vini re se dy klasifikimet e fundit janë të ngjashme me njëri-tjetrin, para së gjithash, në atë që këto dhe tjetra bazohen në objekte ndikimi, fokusi i metodës në një sferë specifike të personalitetit merret parasysh.
4. I.F. Kharlamov (vitet '90)
− metoda e bindjes
− metoda e shembullit pozitiv
− metoda e ushtrimeve
− metodat e miratimit dhe të dënimit
- një metodë për të kërkuar dhe kontrolluar sjelljen e studentëve. Metoda e ndërrimit.
Baza e këtij klasifikimi është koncepti i veprimtarisë.
Sipas klasifikimit pak a shumë të ndarë nga të gjithë shkencëtarët, metodat e edukimit mund të kombinohen në katër grupe (konventa e kësaj shoqate është e qartë):
1. Metodat për formimin e vetëdijes (tregim, bisedë, ligjëratë, diskutim, debat, shembull)
2. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes (ushtrime, mësimi, detyra, kërkesa, krijimi i situatave edukative)
3. Metodat për stimulimin e sjelljes (konkurrencë, lojë, shpërblim, ndëshkim)
4. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit (vëzhgimi, anketa, pyetja, testimi, analiza e rezultateve të performancës).
Shkalla e ndikimit të secilit prej këtyre grupeve në rezultatet e arsimit është e ndryshme, kështu që ju duhet të mbani mend treguesin e A.S. Makarenko se nuk mund të ketë metoda dhe mjete universale të edukimit dhe se suksesi në procesin arsimor mund të arrihet vetëm kur të gjitha metodat përdoren në një sistem dhe në tërësinë e tyre, duke marrë parasysh fokusin specifik të secilës metodë. Në veprën e tij "Problemet e arsimit sovjetik shkollor" A.S. Makarenko shkroi se zgjedhja e metodës nuk duhet të jetë e rastësishme, se kjo zgjedhje përcaktohet nga një numër kushtesh dhe varet nga
- qëllimet dhe objektivat e arsimit,
− niveli i edukimit të fëmijëve,
- mbi moshën e nxënësve dhe tiparet e tyre individuale,
- për natyrën e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në procesin arsimor,
Dihet që shkenca moderne pedagogjike vendase bazohet në konceptin e një qasjeje veprimtarie në arsim (kujtojmë se këto janë një nga qasjet e konsideruara nga autorët më parë), i cili thotë se një person formohet në veprimtari, në llojet e tij të ndryshme: arsimore, sociale, estetike, punëtore etj. Koncepti i "formës së edukimit", "formës së punës edukative" është i lidhur me diversitetin e këtyre specieve.
Forma e punës edukative është një strukturë organizative, një veprim pedagogjik, një ngjarje në të cilën zbatohen detyrat, përmbajtja dhe metodat e një procesi të caktuar arsimor. Një përkufizim i tillë i formës së punës edukativo-arsimore jepet në tekstin e tij “Pedagogjia” nga L.P. Krivshenko, duke theksuar se këto forma janë shumë të ndryshme, pasqyrojnë natyrën krijuese të mësuesit, aftësitë e tij pedagogjike dhe mund të jenë unike.
N.I. Boldyrev, N.E. Shchurkova dhe mësues-shkencëtarë të tjerë të famshëm.
Pra, sipas numrit të pjesëmarrësve, dallohen format e edukimit individual, grupor, masiv. Sipas llojit kryesor të veprimtarisë, ato ndahen në forma njohëse, të dobishme shoqërore, estetike, fizike dhe shëndetësore, të orientuara nga vlera, veprimtaria e punës. Në varësi të metodave të ndikimit edukativ, quhen forma të edukimit verbal, praktik, vizual.. Njihen edhe klasifikime të tjera, njohja e të cilave pasuron praktikën e ndikimit edukativ. Një qasje krijuese ndaj zgjedhjes së formave të edukimit dallohet nga shkollat e autorit, në të cilat çdo ngjarje realizon një potencial të madh arsimor, ndikon në sferat racionale dhe emocionale të nxënësve, ndihmon në arritjen e rezultateve të larta në arsim dhe zgjidhjen e detyrave komplekse të vendosura nga shoqëri për nxënës.
Në aktivitetet e përditshme edukative, edukatori mund të mos mendojë se çfarë metode përdor. Por përballë problemit të zgjedhjes së linjës kryesore të sjelljes së tij në situata komplekse arsimore, ai ndjen nevojën të dijë një grup të caktuar zgjidhjesh të mundshme për një detyrë të caktuar arsimore. Zotërimi i metodave të edukimit i lejon mësuesit jo vetëm t'i përgjigjet pyetjes "Çfarë duhet bërë çdo ditë?", por edhe të përcaktojë se çfarë duhet bërë më pas.
Le të shqyrtojmë bazat e përgjithshme për zgjedhjen e metodave të edukimit, pa ndikuar as në thelbin, as në përmbajtjen e vetë metodave. Cilat janë arsyet e përdorimit të një metode apo tjetër? Cilët faktorë ndikojnë në zgjedhjen e metodës dhe e detyrojnë edukatorin t'i japë përparësi një ose një tjetër mënyra për të arritur qëllimin?
Në praktikë, detyra nuk është gjithmonë vetëm të aplikoni një nga metodat, por të zgjidhni më të mirën - atë optimale. Zgjedhja e metodës është gjithmonë një kërkim për mënyrën optimale të edukimit. Mënyra optimale është mënyra më fitimprurëse, e cila ju lejon të arrini qëllimin e synuar shpejt dhe me shpenzime të arsyeshme të energjisë dhe mjeteve. Duke zgjedhur treguesit e këtyre kostove si kriter optimizimi, është e mundur të krahasohet efektiviteti i metodave të ndryshme të edukimit ndërmjet tyre.
Shumë arsye të mira e bëjnë të vështirë klasifikimin logjik të metodave të edukimit dhe përcaktimin e atyre optimale. Ndër këto arsye
në vijim:
1. Komplet i paqartë i metodave. Aktualisht, metodat e edukimit nuk janë të fiksuara rreptësisht, ato nuk përshkruhen pa mëdyshje. Çdo shkollë pedagogjike i jep një kuptim të ndryshëm përmbajtjes së metodave që janë identike në emër.
2. Shumësia e kushteve për aplikimin e metodave.
3. Kriteri i vetëm i besueshëm i optimizimit është koha, por ky kriter përdoret rrallë. Nuk kemi mësuar ende të vlerësojmë kohën. Përfundojmë: një sistem shembullor i metodave të krijuara për një grup kushtesh të paqarta duke përdorur kritere amorfe nuk mund të sigurojë besueshmëri të lartë logjike të zgjedhjes.
Një mënyrë me përvojë e zgjidhjes së problemeve, e provuar prej shekujsh, e bazuar në dhuntinë pedagogjike, intuitën, njohjen e thellë të veçorive të metodave dhe shkaqeve që shkaktojnë pasoja të caktuara. Edukatori që ka pasur më mirë parasysh kushtet specifike, ka përdorur veprimin pedagogjik të përshtatshëm për to dhe ka parashikuar pasojat e tij, gjithmonë do të arrijë rezultate më të larta në arsim. Zgjedhja e metodave të edukimit është një art i lartë. Art i bazuar në shkencë. Konsideroni arsyet e përgjithshme që përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit. Para së gjithash, duhet të merren parasysh sa vijon:
1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit. Qëllimi jo vetëm që justifikon metodat, por edhe i përcakton ato. Cili është qëllimi, të tilla duhet të jenë metodat për ta arritur atë.
3. Karakteristikat e moshës së nxënësve. Të njëjtat detyra zgjidhen me metoda të ndryshme në varësi të moshës së nxënësve. Mosha, siç u përmend tashmë, nuk është vetëm numri i viteve të jetuara. Pas tij qëndron përvoja e fituar shoqërore, niveli i zhvillimit të cilësive psikologjike dhe morale
4. Niveli i formimit të ekipit. Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik nuk mbeten të pandryshuara: fleksibiliteti i menaxhimit është një kusht i domosdoshëm për bashkëpunim të suksesshëm midis edukatorit dhe nxënësve.
5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve. Metodat e përgjithshme, programet e përgjithshme janë vetëm përvijimi i ndërveprimit arsimor. Është i nevojshëm përshtatja e tyre individuale dhe personale. Një edukator human do të përpiqet të zbatojë metoda që i mundësojnë çdo personi të zhvillojë aftësitë e tij, të ruajë individualitetin e tij dhe të realizojë "Unë" e tij.
6. Kushtet e arsimimit. Përveç atyre të diskutuara më sipër - materiale, psikofiziologjike, sanitare dhe higjienike - ato përfshijnë gjithashtu marrëdhënie që zhvillohen në klasë: klima në ekip, stili i udhëheqjes pedagogjike, etj.
7. Mjetet e edukimit. Metodat e edukimit bëhen mjete kur veprojnë si përbërës të procesit të edukimit. Përveç metodave, ekzistojnë mjete të tjera edukimi, me të cilat metodat janë të ndërlidhura ngushtë dhe përdoren në unitet. Për shembull, mjetet ndihmëse pamore, veprat e artit pamor dhe muzikor, mediat masive janë një mbështetje e nevojshme për zbatimin efektiv të metodave. Mjetet e edukimit përfshijnë gjithashtu lloje të ndryshme veprimtarish (lojë, edukative, punë), pajisje pedagogjike (të folurit, shprehjet e fytyrës, lëvizjet etj.), mjete që sigurojnë funksionimin normal të mësuesve dhe nxënësve. Rëndësia e këtyre faktorëve është e padukshme për sa kohë që janë brenda kufijve normalë. Por, sapo të shkelet norma, ndikimi i tyre në zgjedhjen e metodave të edukimit mund të bëhet vendimtar!
8. Niveli i kualifikimit pedagogjik. Edukatori zgjedh vetëm ato metoda me të cilat njihet, të cilat i zotëron. Shumë metoda janë komplekse, kërkojnë shumë përpjekje: mësuesit e painteresuar preferojnë të bëjnë pa to. Pasoja është një efikasitet shumë më i ulët i arsimit sesa mund të jetë kur përdoren metoda të ndryshme që janë adekuate për qëllimet, objektivat dhe kushtet.
9. Koha e prindërimit. Kur koha është e shkurtër dhe qëllimet janë të mëdha, përdoren metoda "të forta", në kushte të favorshme përdoren metoda "të kursyera" edukimi. Ndarja e metodave në të fuqishme dhe të kursyera është e kushtëzuar: të parat shoqërohen me ndëshkime dhe shtrëngime, të dytat janë nxitje dhe zakone graduale. Zakonisht përdoren metoda të fuqishme në riedukim, kur kërkohet të zhduken stereotipet negative të sjelljes në kohën më të shkurtër të mundshme.
10. Pasojat e pritshme. Duke zgjedhur një metodë (metoda), edukatori duhet të jetë i sigurt për sukses. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të parashikohet se në çfarë rezultatesh do të çojë aplikimi i metodës.
Zgjedhja e metodave duhet të përgatitet dhe të supozojë kushte reale për zbatim. Ju nuk mund të zgjidhni një metodë që nuk është e zbatueshme në kushtet e dhëna. Ju nuk mund të vendosni perspektiva që ende nuk mund t'i arrini. Kjo është e vetëkuptueshme. Ndërkohë, shumë mësues të rinj shpesh e shkelin këtë rregull elementar. Çdo veprim i arsyeshëm dhe i përgatitur i mësuesit duhet të çohet deri në fund, metoda kërkon një përfundim logjik. Është e rëndësishme të zbatohet ky rregull, sepse vetëm në këtë rast nxënësit fitojnë një zakon të dobishëm për t'i çuar gjërat deri në fund dhe edukatori forcon autoritetin e tij si organizator.
Parimi i përgjithshëm i zgjedhjes së metodave është një qasje humane ndaj fëmijës.
Metodat edukative manifestojnë përmbajtjen e tyre nëpërmjet:
1. Ndikim i drejtpërdrejtë te nxënësi (shembull, kërkesë, mësimdhënie).
2. Krijimi i kushteve dhe situatave që e detyrojnë nxënësin të ndryshojë qëndrimin, pozicionin e tij.
3. Krijimi i opinionit publik.
4. Komunikimi, aktivitete të organizuara nga mësuesi.
5. Proceset e transferimit të informacionit për qëllime edukimi, dhe më pas vetë-edukimi.
6. Zhyt veten në botën e artit dhe krijimtarisë.
Edukatorët nuk duhet të harrojnë se kemi të bëjmë gjithmonë me një sistem të tërë metodash dhe asnjëherë asnjë mjet i vetëm i shkëputur nga sistemi nuk do të sjellë sukses. Prandaj, në jetë, në praktikë, një metodë ose teknikë gjithmonë plotëson, zhvillon ose korrigjon dhe sqaron tjetrën, prandaj, për efektivitetin e procesit arsimor nevojitet një qasje gjithëpërfshirëse, sistematike, konstruktive në zbatimin e metodave edukative.
Metoda nuk toleron një model në aplikim. Prandaj, edukatori duhet të kërkojë gjithmonë më shumë mjete efektive në përputhje me këto kushte, për të futur teknika të reja. Për ta bërë këtë, duhet depërtuar thellë në thelbin e situatës arsimore, e cila lind nevojën për një ndikim të caktuar.
Zgjedhja e metodës varet nga stili i marrëdhënieve pedagogjike. Me marrëdhëniet shoqëruese, një metodë do të jetë efektive, me marrëdhënie neutrale ose negative duhet të zgjedhësh mënyra të tjera ndërveprimi.
Metoda varet nga natyra e aktivitetit që ajo nxit. Të bësh një nxënës të bëjë një gjë të lehtë ose të këndshme është një gjë, por ta detyrosh atë të bëjë punë serioze dhe të pazakonta është krejt tjetër. Gjatë hartimit të metodave të edukimit, është e nevojshme të parashikohet gjendja mendore e nxënësve në kohën kur do të zbatohen metodat. Kjo nuk është gjithmonë një detyrë që mund të zgjidhet për edukatorin, por të paktën disponimi i përgjithshëm, qëndrimi i nxënësve ndaj metodave të dizajnuara duhet të merret parasysh paraprakisht.
Zgjedhja e metodave specifike të edukimit varet kryesisht nga qëllimet e përgjithshme dhe detyrat specifike arsimore që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit, nga karakteristikat e ekipit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individual, nga roli dhe vendi i tij në ekip, nga karakteristikat e stili krijues i mësuesit, për natyrën e komunikimit të tij me fëmijët, rrethana të ndryshme të jashtme, etj. Këto rrethana shpesh nuk e lejojnë mësuesin të planifikojë me saktësi metodologjinë e aktiviteteve edukative - ai duhet t'i përgjigjet shpejt një situate të ndryshuar dhe të ndërlidhë veprimet e tij. me rrethana të paparashikuara. Ky është thelbi i krijimtarisë, arti i edukatorit - në aftësinë për të parë ndryshimet në ekipin e fëmijëve dhe për t'iu përgjigjur shpejt në mënyrë adekuate atyre. Por pavarësisht nga çdo gjë, gjëja kryesore në aktivitetet e një mësuesi është i zhytur në mendime, zgjedhje e vetëdijshme dhe aplikimi i metodave edukative. Në të njëjtën kohë, mësuesi, duke u nisur nga qëllimi arsimor, udhëhiqet nga parimet e edukimit dhe merr parasysh kushtet përkatëse të ndikimit arsimor. Nëse një mësues dëshiron të arrijë rezultatet më të larta në arsim dhe të shterojë plotësisht të gjitha mundësitë arsimore, ai duhet të kërkojë vazhdimisht rrugën më të mirë drejt qëllimit. Modelet janë të papranueshme për një mësues të mirë, ai kërkon zgjidhje të reja në situatat më standarde, zotëron metoda dhe teknika të reja me të cilat mund të siguroheni që, për shembull, studentët e tij të mësojnë më thellë përmbajtjen e normave dhe kërkesave morale. Është shumë e rëndësishme që një mësues të zotërojë shumëllojshmërinë e metodave të edukimit, pasi vetëm një gamë e gjerë e metodave të edukimit i lejon edukatorit të zgjedhë dhe të zbatojë metodat më efektive, nëse është e mundur, në kushte specifike edukimi, të praktikojë përdorimin e tyre, të testojë metoda të reja. dhe inkurajoni grupet e fëmijëve që t'i përdorin këto metoda në mënyrë më efektive.
Edhe nëse një grup i caktuar i metodave të prindërimit përdoret në mënyrën më të mirë të mundshme, ai në vetvete është i paefektshëm. Në procesin edukativo-arsimor, disa metoda kalojnë në të tjera, ndryshojnë dhe ndërthuren. Në aplikimin e disa metodave, veprimi paralel pedagogjik shfaqet më qartë se në të tjerat. Pikërisht për shkak se besimet dhe qëndrimet e individit formohen si nën ndikimin e fjalës ashtu edhe nëpërmjet veprimtarisë praktike, çdo përpjekje për të krijuar një sistem metodash të plotë logjikisht do të tejkalonte aftësitë tona dhe do të ishte në kundërshtim me procesin jetësor të edukimit. veçoritë e tij të qenësishme, si dhe me kërkesën e veprimtarisë krijuese të mësuesit.
Metodat e organizimit të aktiviteteve
Edukimi duhet të formojë llojin e kërkuar të sjelljes. Jo konceptet, besimet, por veprat, veprimet specifike karakterizojnë edukimin e një personi. Në këtë drejtim, organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës së sjelljes shoqërore konsiderohen si thelbi i procesit arsimor.
Të gjitha metodat e këtij grupi bazohen në aktivitetet praktike të nxënësve. Mësuesit mund ta menaxhojnë këtë aktivitet për faktin se ai mund të ndahet në pjesë përbërëse - veprime dhe vepra specifike, dhe ndonjëherë në pjesë më të vogla - operacione.
Metoda e përgjithshme e formimit të tipareve të nevojshme të personalitetit është ushtrimi, i njohur që nga kohërat e lashta dhe ka efikasitet të jashtëzakonshëm. Në historinë e pedagogjisë, vështirë se ka një rast kur, me një numër të mjaftueshëm ushtrimesh të zgjedhura në mënyrë të arsyeshme dhe të kryera siç duhet, një person të mos formojë një lloj sjelljeje të caktuar.
Ushtrime. Në zotërimin e përvojës së sjelljes shoqërore, roli vendimtar i përket veprimtarisë. Ju nuk mund ta mësoni një fëmijë të shkruajë duke i treguar se si shkruajnë të tjerët; është e pamundur të mësosh se si të luash një instrument muzikor duke demonstruar performancë virtuoze. Efektiviteti i ushtrimit varet nga kushtet e mëposhtme të rëndësishme:
1) sistemet e ushtrimeve; 2) përmbajtja e tyre; 3) disponueshmëria dhe realizueshmëria e ushtrimeve; 4) vëllimi; 5) shkalla e përsëritjes; 6) kontrolli dhe korrigjimi;
7) tiparet e personalitetit nxënësit; 8) vendi dhe koha e ushtrimit; 9) kombinime të formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimeve; 10) Ushtrime motivuese dhe stimuluese. Kur planifikon një sistem ushtrimesh, edukatori duhet të parashikojë se cilat aftësi dhe zakone do të zhvillohen. Përshtatshmëria e ushtrimeve me sjelljen e projektuar është një tjetër kusht njëkatësh për efektivitetin pedagogjik të kësaj metode. Arsimi duhet të zhvillojë aftësi dhe shprehi jetike, të rëndësishme, të dobishme. Prandaj, ushtrimet edukative nuk janë të sajuara, por janë marrë nga jeta, të dhëna nga situata reale.
Për të formuar aftësi dhe zakone të qëndrueshme, duhet të filloni stërvitjen sa më shpejt që të jetë e mundur, sepse sa më i ri të jetë trupi, aq më shpejt zënë rrënjë zakonet në të. Pasi është mësuar me të, një person menaxhon me mjeshtëri ndjenjat e tij, frenon dëshirat e tij, nëse ato ndërhyjnë në kryerjen e detyrave të caktuara, kontrollon veprimet e tij, i vlerëson saktë ato nga këndvështrimi i interesave të njerëzve të tjerë. Qëndrueshmëria, aftësitë e vetëkontrollit, organizimi, disiplina, kultura e komunikimit janë cilësi që bazohen në zakonet e formuara nga edukimi.
Kërkesa është një metodë edukimi, me ndihmën e së cilës normat e sjelljes, të shprehura në marrëdhëniet personale, shkaktojnë, stimulojnë ose pengojnë aktivitete të caktuara të nxënësit dhe shfaqjen e disa cilësive tek ai.
Sipas formës së paraqitjes dallohen kërkesat direkte dhe indirekte. Për kërkesa e drejtpërdrejtë karakterizohet nga imperativiteti, siguria, specifika, saktësia, formulimet e kuptueshme për nxënësit që nuk lejojnë dy interpretime të ndryshme.. Kërkesa bëhet me një ton vendimtar dhe është e mundur një gamë e tërë nuancash, të cilat shprehen me intonacion, fuqi zëri dhe shprehje të fytyrës.
Kërkesa indirekte (këshilla, kërkesë, sugjerim, besim, miratim, etj.).) ndryshon nga ai i drejtpërdrejtë në atë që nuk është aq vetë kërkesa që bëhet stimul për veprim, por faktorët psikologjikë të shkaktuar prej saj: ndjenjat, interesat, aspiratat e nxënësve. Ndër format më të zakonshme të kërkesës indirekte janë këto:
Kërkesa-këshilla Ky është një apel për vetëdijen e nxënësit, duke e bindur atë për përshtatshmërinë, dobinë dhe domosdoshmërinë e veprimeve të rekomanduara nga mësuesi. Këshilla do të pranohet kur nxënësi të shohë te mentori i tij një shok më të vjetër, më me përvojë, autoriteti i të cilit njihet dhe mendimi i të cilit ai vlerëson.
Kërkesa në dizajnimin e lojës (kërkesa-lojë). Edukatorët me përvojë përdorin dëshirën e natyrshme të fëmijëve për lojë për të paraqitur një shumëllojshmëri të gjerë kërkesash. Lojërat u japin fëmijëve kënaqësi dhe me to kërkesat plotësohen në mënyrë të padukshme, më humane dhe formë efektive bërjen e një pretendimi, i cili megjithatë nënkupton një nivel të lartë aftësie profesionale.
Kërkesat shkaktojnë një reagim pozitiv, negativ ose neutral (indiferent) të nxënësve. Në këtë drejtim, dallohen kërkesat pozitive dhe negative. Urdhrat e drejtpërdrejta janë kryesisht negative, pasi ato pothuajse gjithmonë shkaktojnë një reagim negativ nga nxënësit. Kërkesat indirekte negative përfshijnë gjykimet dhe kërcënimet. Zakonisht lindin hipokrizi, moral të dyfishtë, formojnë bindje të jashtme me rezistencë të brendshme.
Sipas mënyrës së paraqitjes dallohen kërkesat direkte dhe indirekte. Kërkesa, me ndihmën e së cilës vetë edukatori arrin sjelljen e dëshiruar nga nxënësi, quhet e drejtpërdrejtë. Kërkesat e nxënësve ndaj njëri-tjetrit, të “organizuara” nga edukatori, janë kërkesa indirekte.
Habitimi është një ushtrim i kryer intensivisht. Përdoret kur është e nevojshme të formohet shpejt dhe në një nivel të lartë cilësia e kërkuar. Shpesh, mësimi shoqërohet me procese të dhimbshme, shkakton pakënaqësi. Të gjitha sistemet arsimore të kazermave bazohen në trajnime të vështira, për shembull, ushtria, ku kjo metodë kombinohet me ndëshkimin.
Përdorimi i metodës së mësimdhënies në sistemet e edukimit humanist justifikohet me faktin se njëfarë dhune, e pranishme në mënyrë të pashmangshme në këtë metodë, drejtohet në dobi të vetë personit dhe kjo është e vetmja dhunë që mund të justifikohet. Pedagogjia humaniste kundërshton stërvitjen e vështirë, e cila është në kundërshtim me të drejtat e njeriut dhe të kujton stërvitjen, dhe kërkon, nëse është e mundur, zbutjen e kësaj metode dhe përdorimin e saj në kombinim me të tjera, kryesisht lojëra. Mësimdhënia plus lojën është një ndikim efektiv dhe njerëzor.
Mësimdhënia përdoret në të gjitha fazat e procesit edukativo-arsimor, por është më efektive në fazën fillestare. Kushtet për aplikimin e duhur të trajnimit janë si më poshtë.
1. Një ide e qartë e qëllimit të edukimit për vetë edukatorin dhe nxënësit e tij. Nëse edukatori nuk e kupton mirë pse kërkon të rrënjos disa cilësi, nëse ato do të jenë të dobishme për një person në jetë, nëse nxënësit e tij nuk e shohin qëllimin në veprime të caktuara, atëherë të mësuarit është i mundur vetëm në bazë të bindjes së padiskutueshme. Nuk do të ketë kuptim derisa fëmija të kuptojë se ka nevojë për të.
2. Kur mësohet, është e nevojshme të formulohet qartë dhe qartë rregulli, por jo të jepen udhëzime zyrtaro-burokratike si “Bëhu i sjellshëm”, “Duaje atdheun”. Është më mirë të thuash diçka si kjo: "Që njerëzit të vlerësojnë buzëqeshjen tuaj të parezistueshme, lajini dhëmbët"; "Slobi nuk ka të ardhme: veshët e pistë i trembin njerëzit"; “Përshëndetni fqinjin tuaj dhe ai do të jetë i sjellshëm me ju”.
3. Për çdo periudhë kohore duhet të ndahet sasia optimale e veprimeve të realizueshme për nxënësit. Duhet kohë për të zhvilluar një zakon; nxitimi këtu nuk e afron qëllimin, por e largon atë. Së pari, duhet të kujdeseni për saktësinë e ekzekutimit të veprimeve, dhe vetëm atëherë - për shpejtësinë.
4. Tregoni se si kryhen veprimet, çfarë rezulton.
5. Është më mirë të përdoret një skemë trajnimi seri-paralele.
6. Mësimdhënia kërkon mbikëqyrje të vazhdueshme. Kontrolli duhet të jetë dashamirës, i interesuar, por i paepur dhe i rreptë, i kombinuar domosdoshmërisht me vetëkontroll.
7. Një efekt i rëndësishëm pedagogjik jepet duke mësuar në mënyrë lozonjare.
Metoda e udhëzimeve jep rezultate të mira.Me ndihmën e udhëzimeve nxënësit e shkollës mësohen të bëjnë gjëra pozitive. Detyrat janë të një natyre të larmishme: të vizitosh një mik të sëmurë dhe ta ndihmosh në studimet; për të bërë lodra për kopshtin e sponsorizuar; dekoroj një klasë për festën etj.. Jepen edhe urdhra për të zhvilluar cilësitë e nevojshme: të paorganizuarve u jepet detyrë përgatitja dhe mbajtja e një veprimtarie që kërkon saktësi dhe përpikmëri etj.
Metoda e nxitjes është konkurrenca. Në dekadat e fundit, këto leva tradicionale të manipulimit të veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore, të dhënat e kërkimit shkencor na lejojnë të shtojmë një tjetër - subjektiv-pragmatik, qëndrimin e tij selektiv ndaj arsimit, vlerave të tij. Konkurrenca është një metodë e drejtimit të nevojës natyrore të nxënësve në rivalitet dhe prioritet në edukimin e cilësive që janë të nevojshme për një person dhe shoqëri. Duke konkurruar me njëri-tjetrin, fëmijët shpejt zotërojnë përvojën e sjelljes shoqërore, zhvillojnë cilësi fizike, morale, estetike. Konkurrenca është veçanërisht e rëndësishme për ata që mbeten prapa: duke krahasuar rezultatet e tyre me arritjet e shokëve të tyre, ata marrin stimuj të rinj për rritje dhe fillojnë të bëjnë më shumë përpjekje. Qëllimi i konkursit është i qartë për të gjithë - të jesh i pari. Por deri vonë, shkollat ishin të kujdesshme për ta formuluar atë kaq sinqerisht.
promovimin mund të quhet shprehje vlerësim pozitiv i veprimeve të nxënësve. Ai përforcon aftësitë dhe zakonet pozitive. Veprimi i inkurajimit bazohet në ngacmimin e emocioneve pozitive. Kjo është arsyeja pse ajo frymëzon besim, krijon një humor të këndshëm, rrit përgjegjësinë. Llojet e inkurajimit janë shumë të ndryshme: miratimi, inkurajimi, lavdërimi, mirënjohja, dhënia e të drejtave të nderit, dhënia e diplomave, dhuratave etj. Shpërblime të nivelit më të lartë - falënderime, çmime, etj. - të shkaktojë dhe të mbajë emocione pozitive të forta dhe të qëndrueshme që u japin nxënësve ose ekipit stimuj afatgjatë, pasi jo vetëm kurorëzojnë punën e gjatë dhe të vështirë, por tregojnë arritjen e një niveli të ri, më të lartë. Është e nevojshme të shpërblehet në mënyrë solemne, para të gjithë nxënësve, mësuesve, prindërve: kjo rrit shumë anën emocionale të stimulimit dhe përvojat që lidhen me të.
Pavarësisht thjeshtësisë së saj të dukshme, metoda e shpërblimit kërkon dozë të kujdesshme dhe një sasi të caktuar kujdesi. Një përvojë e gjatë e përdorimit të metodës tregon se paaftësia ose inkurajimi i tepruar mund të sjellë jo vetëm përfitime, por edhe dëme për edukimin. Para së gjithash merret parasysh ana psikologjike e inkurajimit, pasojat e tij.
1. Inkurajuese, edukatorët duhet të përpiqen të sigurojnë që sjellja e nxënësit të jetë e motivuar dhe e drejtuar jo nga dëshira për të marrë lëvdata ose shpërblim, por nga bindjet e brendshme, motivet morale.
2. Inkurajimi nuk duhet ta kundërshtojë nxënësin me pjesën tjetër të ekipit. Prandaj, jo vetëm djemtë që kanë arritur sukses meritojnë inkurajim, por edhe ata që me ndërgjegje punuan për të mirën e përbashkët, treguan një shembull të një qëndrimi të ndershëm ndaj tij. Është e nevojshme të inkurajohen ata që treguan cilësi të larta morale - zell, përgjegjësi, përgjegjshmëri, ndihmën e të tjerëve, megjithëse nuk arritën sukses të jashtëzakonshëm personal.
3. Inkurajimi duhet të fillojë me përgjigjen e pyetjeve -
kujt, sa dhe për çfarë. Prandaj, duhet të përputhet
meritë e nxënësit, e tij karakteristikat individuale,
vend në ekip dhe të mos jetë shumë i shpeshtë. Kur zgjidhni shpërblime, është e rëndësishme të gjeni një masë të denjë për nxënësin. Lavdërimi i pamatur të çon në arrogancë.
4. Inkurajimi kërkon një qasje personale. Është shumë e rëndësishme të inkurajoni të pasigurt, të mbetur prapa në kohë. Duke inkurajuar cilësitë pozitive të studentëve, edukatori ngjall besim tek ata, edukon qëllimshmërinë dhe pavarësinë, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë. Nxënësi, duke justifikuar besimin e dhënë, i kapërcen të metat e tij.
5. Ndoshta gjëja kryesore në edukimin aktual është respektimi i drejtësisë.
Ne rregull - forma më e thjeshtë e promovimit. Edukatori mund të shprehë miratimin me një gjest, shprehje të fytyrës, një vlerësim pozitiv të sjelljes ose punës së nxënësve, ekipit, besimit në formën e një detyre, inkurajimit para klasës, mësuesve ose prindërve.
Ndër metodat më të vjetra të edukimit dënimi- me i famshmi. Në pedagogjinë moderne, mosmarrëveshjet nuk ndalen jo vetëm për përshtatshmërinë e zbatimit të saj, por edhe për të gjitha çështjet e veçanta të metodologjisë - kush, ku, kur, sa dhe për çfarë qëllimi të ndëshkohet. Me sa duket, mësuesit nuk do të arrijnë në unanimitet të plotë së shpejti, duke gjykuar nga fakti se tani ka pikëpamje të mprehta polare - nga një shtrëngim i konsiderueshëm i dënimeve deri në heqjen e tyre të plotë. Disa pedagogë propozojnë që të konsiderohet intensiteti i ndëshkimit si një kriter për humanizimin e sistemit arsimor, një gur prove i qëndrueshmërisë së tij. Përmbajtja e ndëshkimit në shkollën e vjetër ishte përvoja e vuajtjes. U parashtruan argumente të tjera, jo pa kuptim, falë të cilave dënimi zinte një vend të spikatur në arsenalin e mjeteve edukative. Edhe një mësues kaq i njohur i shekullit të kaluar si N.I. Pirogov, duke qenë administrues i besuar i rrethit të Kievit, për institucionet arsimore, parashtroi një sistem ndëshkimi fizik, duke përfshirë fshikullimin, për të cilin ai iu nënshtrua kritikave shkatërruese nga N.A. Dobrolyubov.
Ndëshkimi është një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila duhet të parandalojë veprimet e padëshiruara, t'i ngadalësojë ato dhe të shkaktojë ndjenjën e fajit para vetes dhe njerëzve të tjerë. Ashtu si metodat e tjera të edukimit, ndëshkimi është krijuar për shndërrimin gradual të stimujve të jashtëm në stimuj të brendshëm.
Njihen këto lloje të dënimeve lidhur me: 1) shqiptimin e detyrave shtesë; 2) privimi ose kufizimi i disa të drejtave; 3) një shprehje e censurës morale, dënimi. Në shkollën aktuale praktikohen forma të ndryshme të dënimit: mosmiratim, vërejtje, censurë, vërejtje, diskutim në mbledhje, dënim, pezullim, përjashtim nga shkolla etj.
Ndër kushtet pedagogjike që përcaktojnë efektivitetin e metodës së ndëshkimit janë këto.
1. Forca e dënimit rritet nëse vjen nga kolektivi ose mbështetet prej tij. Nxënësi përjeton një ndjenjë faji më të mprehtë nëse shkelja e tij dënohej jo vetëm nga edukatori, por edhe nga shokët dhe miqtë e tij më të ngushtë. Prandaj, është e nevojshme të mbështetemi në opinionin publik.
2. Nuk rekomandohet aplikimi i dënimeve në grup. Në kolektivë të mirëorganizuar ndonjëherë komisionerët dënohen për sjellje të pahijshme të të gjithë kolektivit, por kjo çështje është aq delikate sa kërkon një analizë shumë të kujdesshme të gjithë situatës.
3. Nëse merret vendimi për dënim, atëherë shkelësi duhet të dënohet.
4. Ndëshkimi është efektiv kur nxënësi e ka të qartë, dhe ai e konsideron të drejtë. Pas dënimit nuk e kujtojnë, por mbajnë marrëdhënie normale me nxënësin.
5. Duke përdorur ndëshkimin, nuk mund ta fyeni nxënësin. Ata dënohen jo nga armiqësia personale, por nga nevoja pedagogjike. Duhet respektuar rreptësisht formula “kundërvajtje – dënim”.
6. Kur vendosni se për çfarë të ndëshkoni, rekomandohet të ndiqni linjën e mëposhtme të zhvillimit: nga dënimet që synojnë kryesisht frenimin e veprimeve negative, tiparet e karakterit, zakonet, deri te ndëshkimet, kuptimi kryesor i të cilave është zhvillimi i tipare pozitive.
7. Baza për zbatimin e metodës së dënimit - situatë konflikti. Por jo të gjitha shkeljet dhe devijimet nga norma çojnë në konflikte të vërteta dhe, për rrjedhojë, është larg të qenit e nevojshme që të drejtohen dënime për çdo shkelje. Është e pamundur të jepet ndonjë recetë e përgjithshme për çështjen e dënimit, pasi çdo vepër është gjithmonë individuale, dhe varësisht nga kush e ka kryer atë, në çfarë rrethanash, cilat janë arsyet që e shtynë atë të kryejë, dënimi mund të jetë i ndryshëm - nga nga më të lehtat deri tek më të rëndat.
8. Ndëshkimi është një metodë e fuqishme. Gabimi i një mësuesi në ndëshkim është shumë më i vështirë për t'u korrigjuar se në çdo rast tjetër.
9. Mos lejoni që ndëshkimi të bëhet një armë hakmarrjeje. Kultivoni besimin se nxënësi po ndëshkohet për të mirën e tij. Mos merrni rrugën e masave formale të ndikimit, sepse ndëshkimi është efektiv vetëm kur individualizohet maksimalisht.
10. Individualizimi, orientimi personal i dënimeve nuk do të thotë shkelje e drejtësisë. Ky është një problem shumë serioz pedagogjik. Mësuesi duhet të përcaktojë vetë: nëse ai merr një qasje personale, atëherë ndëshkimet, si shpërblimet, diferencohen; nëse ai refuzon qasjen individuale, siç u përmend më lart në shkollën prusiane, ai sheh vetëm ofendimin, por jo personin që e ka kryer atë. Është e nevojshme t'u shpjegoni nxënësve pozicionin tuaj pedagogjik, atëherë ata do të kuptojnë pse mësuesi vepron në një mënyrë ose në një tjetër. Ka kuptim të kërkosh mendimin e tyre, për të zbuluar se çfarë pozicioni ndajnë.
11. Ndëshkimi kërkon takt pedagogjik, njohje të mirë të psikologjisë së zhvillimit, si dhe të kuptuarit se vetëm ndëshkimi nuk mund të ndihmojë shkakun. Prandaj, dënimi përdoret vetëm në kombinim me metodat e tjera të edukimit.
Metoda subjektive-pragmatike e stimulimit të veprimtarive dhe sjelljes së nxënësve bazohet në krijimin e kushteve kur të qenit i keq, i paarsimuar, shkelja e disiplinës dhe rendit publik bëhet i padobishëm, ekonomikisht i padobishëm. Zhvillimi i marrëdhënieve shoqërore dhe ekonomike që në fëmijërinë e hershme i zhyt fëmijët në konkurrencë të ashpër dhe i bën ata të përgatiten për jetën me gjithë seriozitetin. Nuk është për t'u habitur që arsimi shkollor në vendet e zhvilluara po bëhet gjithnjë e më shumë utilitar dhe në thelb i nënshtrohet një qëllimi kryesor - të gjesh një punë pas diplomimit në një institucion arsimor, të mos mbetesh pa mjete jetese.
Mësuesit përdorin situatën e tensionuar social-ekonomike për qëllime arsimore. Para së gjithash, ata theksojnë lidhjen e ngushtë të arsimit të mirë shkollor me situatën e ardhshme socio-ekonomike të një personi: duke përdorur shembuj specifik, ata bindin se njerëzit me arsim të dobët, të paarsimuar kanë pak shanse për të marrë pozicione të mira, e gjejnë veten në një pagë të ulët. dhe punë me prestigj të ulët, dhe janë të parët që hyjnë në radhët e të papunëve. Në këtë drejtim, arsimi fiton një orientim të mprehtë personal, kur nxënësi përpiqet me të gjitha forcat për të fituar vlerësime pozitive, të cilat shumica e ndërmarrjeve në një sërë vendesh i kanë bërë parakusht për të hyrë në një punë ose studim. Nëse suksesi akademik, besojnë ata, varet nga aftësitë dhe nuk u jepet të gjithëve, atëherë të gjithë duhet të jenë qytetarë të edukuar.
Modifikimet specifike të metodës subjektive-pragmatike janë si më poshtë: 1) kontratat që lidhin nxënësit me edukatorët, ku detyrimet e palëve janë të përcaktuara qartë; 2) kartat personale të vetë-përmirësimit (programet e vetë-edukimit), të cilat përpilohen nga edukatorët dhe prindërit; 3) grupe interesi të diferencuara.
Në të njëjtën kohë, metodat edukative kanë karakteristikat e tyre.
1. Burim i ndikimeve edukative mund të jenë jo vetëm mësuesit, prindërit, të rriturit në përgjithësi, por edhe grupet e fëmijëve, shoqatat që ushtrojnë ndikim nëpërmjet formave të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë. Mësuesi përdor me qëllim mundësitë arsimore të ekipit. Prandaj, studentët nuk janë vetëm objekte ndikimi, por edhe subjekte të procesit arsimor. Në të njëjtën mënyrë, metodat e edukimit në kombinim me drejtimin e qëllimshëm pedagogjik bëhen metoda të ndikimit të kolektivit tek individi.
2. Ndikimet që çojnë në ndryshim ose zhvillim të vetive (cilësive) të individit i arrijnë këto qëllime në procesin e veprimtarive të ndryshme. Mësuesi duhet ta organizojë këtë veprimtari dhe të krijojë kushte në të cilat nxënësit të zhvillohen në vetvete dhe të përjetojnë në praktikë disa cilësi të parashikuara nga plani dhe programi i punës edukative.
3. Me ndihmën e metodave edukative zhvillohet dhe stimulohet vetë veprimtaria e nxënësve. Metodat e edukimit duhet të synojnë stimulimin e veprimtarisë së fëmijëve për të arritur qëllimet e vendosura dhe shndërrimin e këtyre qëllimeve në perspektiva për aktivitetet e ekipit.
4. Orientimi i metodave në formimin e një personaliteti holistik, për shkak të të cilit metodat e edukimit duhet të përdoren vetëm si një sistem integral. Ndonjëherë metodat e edukimit konsiderohen të izoluara nga njëra-tjetra: formimi i tipareve të caktuara të personalitetit varet drejtpërdrejt nga përdorimi i metodave të caktuara të edukimit. Për shembull, vetëdija e një personi dhe botëkuptimi i tij formohen duke përdorur metodën e bindjes, dhe sjellja - duke përdorur metodën e ushtrimit. Sigurisht, metoda të caktuara mund të përdoren në situata të caktuara. Megjithatë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet faktit që gjatë aplikimit të ndonjë metode, mësuesi duhet të ketë parasysh ndikimin e saj në personalitetin në tërësi.
Aplikimi i çdo metode duhet konceptuar jo si një akt i izoluar, por domosdoshmërisht në logjikën e funksionimit të të gjithë sistemit të metodave. Kështu, efekti i përdorimit të shpërblimit ose ndëshkimit varet nga mënyra se si këto metoda perceptohen nga ekipi, si kombinohen me metoda të tjera. Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se mësuesi gjithmonë, edhe pa e kuptuar, ka mbi fëmijët ndikim arsimor. Fëmijët e ndjekin pamjen e tij, si flet, si vishet, nëse i merr parasysh interesat e fëmijëve, nëse i kupton problemet e fëmijëve, nëse fjalët e tij korrespondojnë me veprat.
Që nga kohërat e lashta, shumë filozofë kanë propozuar metodat e tyre të edukimit. Ato, metodat, nuk u zhvilluan rastësisht, por në përputhje me mënyrën e jetesës së popujve të ndryshëm. Prandaj, ka shumë metoda të edukimit. Sot jeni njohur me metodat e përgjithshme të edukimit. Gjithashtu zbulova se çdo fëmijë specifik ka nevojë për një qasje të ndryshme. Vetëm për shkak se një metodë funksionon për një fëmijë nuk do të thotë se do të funksionojë për një tjetër. Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se tema "metodat e edukimit" është aktuale sot.