Elena Omelchenko
Teknika për mësimin e vizatimit njerëzor në kopshtin e fëmijëve

Aktiviteti vizual është një lloj pasqyrimi i realitetit përreth. Që nga lindja e fëmijës, ata janë të rrethuar njerëz: nëna, babai, gjyshja, gjyshi. Pas mbërritjes në fëmijë kopsht ai takon të re njerëz: edukator, ndihmës edukator, fëmijë të tjerë. Çdo ditë fëmija komunikon me njerëzit.

Natyrisht, imazhet shfaqen në vizatimet e fëmijëve njerëzore... Në një copë letër, fëmija përpiqet të tregojë botën përreth tij. Por një fëmijë i vetëm nuk mund të mësojë vizatoni një burrë... Të rriturit, edukatorët, prindërit duhet ta ndihmojnë atë të mësojë të portretizojë njerëzit. Kjo ka një rëndësi të madhe, pasi fëmija përshkruan realitetin përreth nuk mund të mos përshkruajë njerëzit. Mësoni të portretizoni njerëzore, ai mëson të përcjellë karakterin, gjendjen shpirtërore, qëndrimin e tij ndaj tij.

Pra, fëmijët zakonisht përshkruajnë njerëz të këqij me bojë të zezë, ato lloj që u pëlqejnë janë të lehta. Duke eksploruar Vizatimet e fëmijëve, mund të zbuloni se kë fëmija do, respekton dhe kë ka frikë, e konsideron të keq.

Një vizatim është një pasqyrim i asaj që fëmija sheh, percepton, ëndërron, mendon. Përmes vizatimit, ju mund të kuptoni botën e brendshme të fëmijës, marrëdhënien e tij me mjedisin.

Shumë interesante dhe në të njëjtën kohë më e vështira dhe që kërkon kohë në riprodhimin realist të botës përreth është duke vizatuar njeri... Dhe nuk është vetëm ajo shifër njerëzoreështë një nga format natyrore më komplekse dhe perfekte, por edhe në faktin se njerëzit, duke pasur të njëjtën strukturë të përgjithshme, ndryshojnë ndjeshëm nga njëri -tjetri në karakteristikat proporcionale të moshës, cilësitë individuale, gjë që është për shkak të të dhënave fizike dhe psikologjike të zhvillimit të tyre .

Veryshtë shumë e vështirë të mësosh një fëmijë vizatoni një burrë, kështu që duke mësuar ju duhet të filloni me vizatimin e formave më të thjeshta, dhe duke i komplikuar më tej gradualisht.

Vizatimi i një figure njerëzore denoncon njohjen e proporcioneve të trupit. Në një të rritur të lartë njerëzore koka përshtatet në të gjithë figurën tetë herë, në atë të ulët - shtatë herë. Përmasa të ndryshme të fëmijët: në një fëmijë dy vjeç, lartësia e kokës është pesë herë më e vogël se gjatësia e trupit, në një fëmijë gjashtë vjeç-gjashtë herë, në një dymbëdhjetë vjeç-shtatë herë.

Nëse në një të rritur gjerësia e shpatullave është e barabartë me dy gjatësi të kokës, dhe gjerësia e legenit është një e gjysmë, atëherë në fëmijët nën dy vjeç, për shembull, perimetri i kokës është pothuajse i barabartë në perimetrin e gjoksit, dhe dimensionet e shpatullave dhe vitheve janë pothuajse të njëjta. Në adoleshentët, për shkak të rritjes së shpejtë të qafës, këmbëve, krahëve dhe trupit, e gjithë figura duket e zgjatur dhe e hollë.

Zotërimi i proporcioneve dhe tipareve themelore të formës së figurës njerëzoreështë më i përshtatshëm për të filluar me vizatimet skematike. Për ta, kukullat më të thjeshta në formë dhe ato të zhveshura lakuriq mund të shërbejnë si natyrë.

Figura e figurës njerëzore filloni me përcaktimin e gjithë lartësisë së tij dhe në të lartësinë e kokës. Kur vizatoni një vajzë me rroba dimri, ndani lartësinë e figurës së saj me pesë pjesë të ndryshme... Në pjesën e sipërme të rrethit vizatoni kokën, trupin - linjat e drejta të zhdrejtë tangjent me rrethin e kokës me vija të lidhura me linja lidhëse

shenjat e treta dhe të katërta me një vijë të harkuar, këmbët - një trapezoid

qepja e mesit të trupit.

Sytë janë tërhequr në dy harqe të vegjël (qepallat e sipërme) dhe

qarqet (irisi me nxënësit, hunda - dy pika të vogla dhe goja - një vijë dhe tre harqe ngjitur me të, që tregojnë kufijtë e buzëve. Pastaj ata përshkruajnë fijet e flokëve, vetullat, veshjen e kokës, sqarojnë konturin e faqet dhe kufijtë e tyre konkave në mjekër. Duke vizatuar një pallto lesh, së pari shënoni jakën e ngritur me dy shirita ngjitur fort me kokën, topat që shtrëngojnë jakën me dy goditje të zhdrejtë, supet, brezin nën shenjën e dytë, dysheme të gjoksit dhe pallto lesh - me trapezoid. Vizatoni supet e ngushta, mëngët pak të lakuara në nivelin e brezit dhe dorashkave - gjysmë -ovale me trekëndësh gishtat e mëdhenj... Në një trapezoid, duke përshkruar të gjithë masën e këmbëve, të veshur me çizme, kokat e tyre të rrumbullakëta janë tërhequr.

Figura e një vajze me rroba verore është vizatuar në të njëjtën sekuencë dhe me të njëjtat teknika. Krahët dhe këmbët e zhveshura janë të vështira për t'u përshkruar. Kur vizatoni këmbët, shënoni gjatësinë e tyre, pozicionin e bërrylit dhe drejtimin e lëvizjes së shpatullës dhe parakrahut me vija të mesme. Ata përshkruajnë një vijë të rrumbullakosur, pak të lakuar të shpatullës, përshkruajnë konturet e brendshme të jashtme dhe të sheshta pak të lakuara të shpatullës, duke u lidhur pa probleme me konturet e lakuara nga jashtë të bërrylit të trashë të parakrahut, duke kaluar në konturet pak të lakuara të pjesës së poshtme të tij të ngushtë. pjesë. Dora vizatohet së pari me një poligon ose ovale, duke shprehur lëvizjen e të gjithë masës, dhe pastaj gishtat përshkruhen.

Vizatimi i këmbëve fillon me shenjat e gjatësisë dhe trashësisë së tyre.... Në të njëjtën kohë, pozicioni i gjunjëve dhe drejtimi i lëvizjes së pjesës së poshtme të këmbës dhe kofshës shënohen nga vijat e tyre të mesme. Pastaj kontura e këmbës vizatohet me ato të shkurtra, duke krijuar një ndryshim në formë ndërsa lëviz nga ijet në këmbë.

Veshja luan një rol të rëndësishëm në përshkrimin e një figure. Mund të theksojë formën dhe lëvizjen karakteristike të figurës. Përshtatja e pjesëve të trupit nga pëlhura përcaktohet, para së gjithash, nga forma e këtyre pjesëve, dendësia dhe trashësia e pëlhurës dhe prerja e veshjes. Në vendet e lakimit të formës (në bërryl, gju, legen) palosjet janë veçanërisht të zakonshme. Këtu, pëlhura, e ngjeshur në të dy anët, formon palosje të ngushta, të brishta, me onde të drejtuara përgjatë vijave të palosjes. Në vendet ku pëlhura mbështetet (supet, ijet) palosjet nuk formohen dhe sipërfaqja e pëlhurës, duke përqafuar trupin, përsërit formën e saj.

Kur vizatoni një figurë të veshur, në skicën fillestare, tregoni pjesët kryesore të trupit, madhësinë dhe lëvizjen e tyre. Në veshje, jo të gjithë elementët zbulojnë në mënyrë të barabartë formën e trupit dhe lëvizjen e pjesëve të tij. Prandaj, ata zgjedhin elementë të tillë në rroba që ndihmojnë në ndërtimin e një figure, për të zbuluar karakterin dhe lëvizjen e saj. Të gjitha detajet dhe palosjet e tjera që nuk ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi injorohen.

Detyrat e programit mësoni të vizatoni një figurë njerëzore në grupmosha të ndryshme.

Që në mësimet e para, fëmijët shfaqin interes për vizatim. Trajnimi i vizatimit të njerëzve filloni me grupin e dytë të vogël. Këtu ata mësojnë vetëm fëmijët të portretizojnë personi në forme e thjeshte : për shembull, një gotë, një simite, një burrë dëbore.

Në grupin e mesëm, fëmijët tashmë kanë aftësi të caktuara në imazhin e figurës. njerëzore, por prapëseprapë njohuritë e tyre janë të rafinuara dhe ata i përdorin aftësitë e tyre më lirshëm. Në këtë moshë, fëmijët tashmë mund të përshkruajnë një vajzë me një pallto të gjatë leshi, Snow Maiden, Santa Claus, opsione të ndryshme gra borë. Ata gjithashtu mësojnë të transferojnë formën, vendndodhjen e pjesëve të figurës njerëzore, madhësia e tyre relative, mësojnë të përshkruajnë lëvizje të thjeshta, për shembull, një dorë të ngritur.

Fëmijët në këtë grup duhet të zotërojnë jo vetëm formën statike të figurës. artikuj, por gjithashtu duhet të mësojë të përcjellë lëvizjen, për shembull, vizatoni një vajzë vallëzimi.

NË grupi i lartë mësohen fëmijët vizatoni një figurë njerëzore, përcjellin vendndodhjen e pjesëve, raporti i tyre në madhësi është më i saktë se në grupet e mëparshme. Ata mësojnë në të njëjtën mënyrë të përcjellin me saktësi imazhin e të paraqiturit, të përcjellin karakteristikën veçoritë: kostum, pos njerëzore.

Lënda e vizatimeve është e ndryshme. Fëmijëve u ofrohen të tilla temat: "Vajza me një fustan të zgjuar", "Vajza me një pallto dimri", "Vajza e borës", "Një ushtar në detyrë", "Fëmijët po bëjnë ushtrime", "Ndërtuesit po ndërtojnë një shtëpi të re", "Kjo është ajo, kjo është ajo, postieri i Leningradit""Siç jam me nënën time (babi) vjen nga kopsht fëmijësh», "Vajza po vallëzon", "Kukull me kostum kombëtar", "Fëmijët po vallëzojnë në një festë në kopsht fëmijësh» .

Në grupin përgatitor për shkollën, fëmijët konsolidojnë dhe përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e fituara në grupet e mëparshme. Fëmijët ushtrojnë në vizatimi i një figure njerëzore, mësoni të krijoni një imazh njerëzore, duke kryer disa veprime, për të përcjellë figurën në lëvizje, për të përcjellë formën dhe proporcionet e pjesëve të trupit. Mësoni të përcillni madhësinë relative të një të rrituri dhe një fëmije.

Teknikë për mësimin e vizatimit të një figure njerëzore në grupmosha të ndryshme.

Për të mësuar një fëmijë vizatoni një burrë te ndryshme metodat dhe teknikat e mësimdhënies... Këto janë vizuale, verbale, lozonjare, praktike.

Të gjitha grupmoshat përdorin vizuale metodë.

Në 2 grupe të reja dhe të mesme, në fillim të mësimit, ata shpesh shfaqen individualë artikuj... Marrja në konsideratë nga fëmijët e një topi, shiriti, tehu, etj., Kryhet në mënyrë që të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në detyrë dhe të rigjallërojë shfaqjet. Gjatë pjesës tjetër të kohës së mësimit, fëmijët vizatojnë sipas përfaqësimit dhe perceptimit. artikujt nuk kthehen meqenëse ata nuk mund ta krahasojnë vizatimin e tyre me të dukshmen subjekt.

Në grupet e vjetra, është gjithashtu e nevojshme të prezantohen disa artikujt që do të shqyrtohen... Për shembull, më parë duke vizatuar mbi temën"Kukulla jonë Katya" mësuesi i fton fëmijët të marrin parasysh kukullën, të nxjerrin në pah tiparet e pamjes dhe proporcionit pjesë të veçanta, gjurmoni ndryshimin në vendndodhjen e tyre në varësi të rrotullimit të objektit.

NË duke vizatuar njeri mostra nuk përdoret për qëllimin e kopjimit, por për të sqaruar idetë e fëmijëve në lidhje me objektin e përshkruar dhe metodat e imazhit. Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve ndikohet negativisht nga përdorimi i mostrave vizatimi i njeriut me të thjeshtuar, imazhe skematike. Thjeshtimi i figurës në një diagram krijon vetëm një lehtësim të dukshëm të detyrës që u është caktuar fëmijëve. Një skemë e tillë nuk mund të nxjerrë në pah gjënë kryesore për një fëmijë. duke vizatuar njeri, por thjesht do të zëvendësojë imazhin e një specifiki njerëzore... Si rezultat, shfaqen vizatimet e fëmijëve shabllonet: një vajzë me hark në kokë, një djalë me pantallona të shkurtra, etj.

Një teknikë tjetër vizuale metodë mësimoreështë ekzaminimi i fotografive, imazheve të njerëzve. Fotografitë përdoren kryesisht për të sqaruar idetë e fëmijëve për realitetin përreth dhe për të shpjeguar mjetet dhe metodat e përshkrimit.

Shumë e rëndësishme është një teknikë e tillë si shfaqja e teknikave të punës. Tregojuni edukatorëve mënyrat e paraqitjes njerëzoreështë një teknikë efektive vizuale që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formën e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre specifike. Shfaqja mund të jetë dy specie: Trego me gjeste dhe trego truket e figurës. Në të gjitha rastet, demonstrimi shoqërohet me shpjegime verbale.

Gjesti shpjegon vendndodhjen e figurës personi në fletë... Lëvizja e dorës dhe shkopi i lapsit në një fletë letre është e mjaftueshme që fëmijët edhe 3-4 vjeç të kuptojnë detyrat e figurës. Me një gjest, forma themelore mund të rikthehet në kujtesën e fëmijës njerëzore.

Një teknikë e tillë është e njohur edhe kur një mësues në një grup më të ri bën një imazh me fëmijën, duke udhëhequr dorën e tij. Kjo teknikë duhet të përdoret kur lëvizjet e fëmijës nuk janë zhvilluar, ai nuk di si t'i kontrollojë ato. Ne duhet të japim mundësinë për ta ndjerë këtë lëvizje. Në duke vizatuar njeriështë e nevojshme të përcjellim me saktësi sekuencën vizatim nga fëmijët, prandaj është e nevojshme të jepet një shfaqje holistike e imazhit njerëzore.

NË të mësuarit për fëmijët e grupeve më të vjetra, një ekran i pjesshëm përdoret më shpesh - imazhi i atij detaji ose elementi individual që fëmijët parashkollorë nuk dinë ende të portretizojnë. Me ushtrime të përsëritura për të konsoliduar aftësitë, dhe pastaj t'i zbatoni ato në mënyrë të pavarur, demonstrimi u jepet vetëm individualisht fëmijëve që nuk e kanë zotëruar këtë ose atë aftësi.

Një teknikë tjetër është analiza veprat e fëmijëve... Zhvillimi i të menduarit analitik, si rezultat i të cilit shfaqet një qëndrim kritik ndaj atyre që perceptohen, i lejon fëmijët të vlerësojnë në mënyrë objektive punën e bërë nga shokët e tyre dhe punën e tyre. Por fëmija arrin këtë nivel zhvillimi në moshën 5 vjeç.

Në grupin më të ri, në fund të orës së mësimit, mësuesi tregon disa punime të kryera mirë pa i analizuar ato. Qëllimi i shfaqjes është të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në rezultatet e aktiviteteve të tyre. Mësuesi miraton gjithashtu punën e fëmijëve të tjerë. Vlerësimi i tyre pozitiv kontribuon në ruajtjen e interesit për artin.

Në grupet e mesme dhe të larta, mësuesi përdor demonstrimin dhe analizën të fëmijëve punon si një teknikë për të ndihmuar fëmijët të kuptojnë arritjet dhe gabimet në imazh. Aftësia për të parë se sa saktë përshkruhet një objekt ndihmon në zhvillimin e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të punës, për të aktivizuar të gjithë aktivitetin krijues.

Fëmijët gjashtë vjeç mund të ftohen të analizojnë punën e tyre, duke i krahasuar me një mostër. Kjo shkakton tek fëmijët një qëndrim kritik jo vetëm ndaj punës së shokëve të tyre, por edhe ndaj tyre.

Pra, në punën e tij, mësuesi duhet të përdorë fjalën metodat dhe teknikat: bisedë, udhëzime në fillim dhe gjatë orës së mësimit, përdorimi i një imazhi artistik verbal.

Bisedë si metodë mësimore përdoret kryesisht në punë me fëmijë 4-7 vjeç. NË imazhe të vogla biseda përdoret kur është e nevojshme për të kujtuar fëmijët se si të portretizojnë njerëzore ose shpjegoni mënyra të reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për të ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe objektivat e figurës.

Bisedë si metodë, dhe sesi pritja duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që shfaqjet dhe emocionet e fëmijëve të ringjallen, dhe humor krijues nuk u zbeh.

Një imazh artistik i mishëruar me një fjalë (poezi, histori, përrallë, gjëegjëzë, etj.) posedon një qartësi të veçantë. Ai përmban atë karakteristikë, tipike, e cila është karakteristike për atë që përshkruhet njeri dhe e bën atë të dallohet nga të tjerët.

Në të gjitha grupmoshat, mund ta filloni mësimin me një fragment nga një vepër arti ose poezi që do të ngjallë një imazh të gjallë në mendjet e fëmijëve.

Imazhi verbal duhet të përfshijë momente piktorike, të tregojë ato veçori njerëzore që lidhen me perceptimin e tij vizual (kokë, flokë, veshje, qëndrim, etj.)

Udhëzimet e edukatorit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren si një teknikë e pavarur. të mësuarit.

Në të mësuarit për fëmijët e moshës parashkollore, udhëzimet thjesht verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe jo aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar indiferencën e analizuesve shqisorë dhe shpjegimet e edukatorëve. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura mirë, edukatori nuk mund ta shoqërojë shpjegimin me një shfaqje.

Në mendjet e fëmijëve 5-6 vjeç, fjala evokon kujtesën e teknikës së nevojshme dhe çfarë veprimi duhet të kryhet kur përmendet. Udhëzimet e mësuesit mund t'i drejtohen si të gjithë grupit ashtu edhe fëmijëve individualë.

Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të klasës. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe si ta bëjnë atë. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe të qarta. Për të kontrolluar se si fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi në grupet e mesme dhe të moshuar mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe prima të figurës. njerëzore... Kjo përsëritje verbale e detyrës kontribuon në një kuptim më të mirë të fëmijëve të veprimeve të tyre. Në grupin më të ri, pasi shpjegoi dhe tregoi, mësuesi duhet të kujtohet se ku të fillojë punën. Pasi fëmijët të kenë filluar punën, edukatori nuk duhet të nxitojë të japë udhëzime dhe ndihma individuale ...

Gjithashtu përdoren lojërat metodat dhe teknikat... Si më pak fëmijë, sa më shumë që të zënë vend teknikat e lojës në edukimin e tij.

Për shembull, në mosha më e re fëmijët vizatojnë një kolobok për një grua me gjyshin.

Në grupin e mesëm, fëmijët vizatojnë vajzat-vajzat e dëborës për mbesën e Santa Claus. Edhe me fëmijët e grupeve më të vjetra, teknikat e lojës përdoren, natyrisht, në një masë më të vogël sesa në grupet më të reja. Për shembull, ndërsa ecin, fëmijët shikojnë miqtë e tyre përmes kamerave të bëra në shtëpi, "Bej fotografi", dhe duke ardhur në kopsht fëmijësh"Zhvilloni dhe printoni fotografi".

Vetëm duke përdorur të gjitha këto metodat dhe teknikat, mësuesi do të jetë në gjendje të arrijë rezultatin e dëshiruar në duke i mësuar fëmijët të vizatojnë një person.

Nëse marrim grupin e mesëm, atëherë e dimë që duke filluar nga gjysma e dytë e vitit është e nevojshme t'i sillni fëmijët në një imazh më të detajuar të figurës. njerëzore... Vështirësia qëndron në faktin se figura njerëzore përbëhet nga disa pjesë dhe është e nevojshme t'i rregulloni ato në mënyrë korrekte, si dhe të përcillni vlerën relative. Një sekuencë e menduar mirë e detyrave, metodat dhe teknikat, ndihmon fëmijët vizatoni një burrë... Ata janë të ftuar të përcjellin imazhin e Snow Maiden ose kukullën e tyre të preferuar, ose një personazh përrallë. Si rezultat i një numri aktivitetesh, fëmijët zotërojnë formën e pjesëve të figurës, proporcionet dhe strukturën e tyre.

Në mësimet e para, për ta bërë më të lehtë për fëmijët që të zgjidhin problemin, duhet të zgjidhni një personazh, figura e të cilit mund të përshkruhet me më pak pjesë, për shembull, të gdhendni një kukull ose një vajzë të vogël në një pallto lesh të gjatë që mbulon këmbët e saj. Pasi vajza me një pallto lesh të gjatë u skalit dhe fëmija mori agarikë mjaltë të një imazhi të pavarur të figurës njerëzore, mund të sugjeroni vizatoni ndonjë kukull: matryoshka në një sundress të gjatë ose Snow Maiden në një pallto të gjatë lesh.

Për shembull, mësuesi u tregon fëmijëve një Vajzë dëbore me një pallto lesh të gjatë dhe flet: "Ne skalitëm një vajzë me një pallto të gjatë lesh, dhe sot do ta bëni barazim Snow Maiden... Ajo gjithashtu ka një kohë të gjatë pallto: më e ngushtë në krye dhe më e gjerë në fund. Tregoni në ajër me duart tuaja se çfarë lloj pallto lesh ka Snegurochka ”.

Fëmijët me të dy duart, duke përhapur gradualisht pëllëmbët, tregojnë se si zgjerohet në fund. Pastaj mësuesi sugjeron « barazim» një pallto lesh me gishtat në një fletë letre. Fëmijët përsërisin në fletë të njëjtën lëvizje që sapo bënë në ajër. Pas kësaj, nuk do të jetë e vështirë për ta vizatoni Snow Maiden me një furçë... Ju mund të thërrisni një fëmijë në tabelë dhe të ofroni të tregoni se si ai do bojë pikturojeni pallton e leshit të Snow Maiden, por ju nuk mund ta bëni këtë, dhe menjëherë pasi të keni treguar gishtat tuaj në letër, filloni bojë... E nevojshme tërhiqni Snow Maiden nga koka.

Kur fëmijët vizatojnë Snow Maiden, ju mund të ofroni të dekoroni pallton e saj të leshit. Në proces vizatimi duhet kujtuar si të pikturosh mbi një pallto lesh në mënyrë që të dalë e barabartë, e bukur.

Tema tjetër është vizatim kukulla brenda fustan i bukur... Së pari ju duhet të sillni në grup kukull e bukur, pasi fëmijët të luajnë me të, mësuesi sugjeron vizatoni një kukull... Në mësim, organizohet një sondazh lodra: po specifikohet forma e veshjes (fëmijët tregojnë skicat e tij); për herë të parë, vëmendja tërhiqet nga fakti se kukulla ka këmbë; madhësia dhe vendndodhja e duarve dhe kokës janë duke u specifikuar. Fëmijët e kryejnë këtë vizatim me lapsa me ngjyra, gjë që u bën të mundur atyre të përcjellin pjesë të përmasave elementare të përshkruara, dhe falë ngurtësisë së lapsave, ata mund të ndiejnë më qartë lëvizjet formuese të dorës.

Pas një kohe, mund të ktheheni përsëri në mostër. njerëzore... Në fillim të mësimit, mësuesi thotë fëmijët: "Sot do ta bësh bojë kukulla juaj e preferuar ose një person nga një përrallë... Mund të jetë Alyonushka, një djalë i vogël, një ushtar, një skiator; kush do kë, kush kë do. Dhe janë një vajzë, një djalë, një ushtar dhe një astronaut Njerëzore, por si vizatoni një njeri që njihni.»

Pastaj rezulton se të gjitha kukullat kanë të përgjithshme: kokë, bust, krahë, këmbë. Vetëm rroba te ndryshme: vajzat kanë një fustan, djemtë kanë pantallona me këmishë. Mësuesi i kushton vëmendje të gjitha pjesëve të trupit, pozicionit të tyre dhe më të thjeshtëve proporcionet: nga fillojnë krahët, sa janë, sa hapësirë ​​zë fustani, bluza, pantallonat dhe këmbët. Në këtë mësim, ju mund të bëni kërkesa më të larta për imazhin, të ndihmoni secilin fëmijë të kuptojë atë që nuk funksionoi në mësimin e mëparshëm, asaj që tani duhet t'i kushtohet vëmendje.

Angazhimi sistematik me fëmijët duke vizatuar një burrë(heronj përrallash që rrethojnë njerëzit, duke përdorur në një kombinim të ndryshme metodat dhe pritjet në klasë duke i mësuar fëmijët të vizatojnë një person do t'i ndihmojë fëmijët të mësojnë më mirë të gjitha mënyrat e paraqitjes njerëzore.

Në grupin e mesëm, vendosa të kryej një eksperiment të vogël.

Dhoma e grupit ka një kënd aktiviteti IZO. Aty ku fëmijët mund të marrin letër, lapsa, ngjyra, furça, kavanoza me ujë plastelinë - gjithçka që nevojitet për punë të pavarur në aktivitetet e artit të bukur. Fëmijët i duan shumë bojë... Çdo ditë në kohën e tyre të lirë, ata vizatojnë, praktikojnë vizatim dhe ecje, kryhet gjithmonë në materialin e faqes për aktivitetet artistike.

Pasi bisedova me prindërit, zbulova se shumica e fëmijëve tërheqin jo vetëm brenda kopsht fëmijësh por edhe në shtëpi. Ata kanë lapsa, skica në të cilat vizatojnë. Shumë prindër blejnë libra për ngjyrosje ku fëmijët praktikojnë pikturë të saktë. artikuj, personazhe përrallash, mësoni të zgjidhni ngjyrat e duhura për figurën. Shumica e prindërve punojnë me fëmijë vizatim, ato tregojnë se si të portretizojnë atë që fëmija ka në mendje.

Pasi analizova planin vjetor dhe afatgjatë për punën arsimore, zbulova se puna në ka mjaft... Në fillim të vitit, fëmijët skalitën një burrë dëbore nga plastelina, dhe më pas pikturuar, edhe fëmijët tërhoqi një gotë, Snow Maiden, pikturoi kukulla fole. Në mënyrë që të binden për aftësinë e fëmijëve bojë njerëzve që u ofrova barazim kukull me një fustan të gjatë.

Vizatimet e fëmijëve korrespondojnë me kërkesat e programit me të cilat përballen fëmijët e këtij grupi. Ata i njohin mjaft mirë të gjitha pjesët përbërëse të figurës. njerëzore... Ato janë mjaft proporcionale me imazhin. të njerëzve: koka korrespondon me madhësinë e trupit dhe rritjen e të gjithë figurës, krahët në shumicën e vizatimeve korrespondojnë me gjatësinë normale.

Fëmijët e kanë zotëruar mjaftueshëm aftësinë vizatoni një burrë... Por unë tërhoqa vëmendjen për faktin se në të gjitha veprat e fëmijëve, dhe në ato vepra që vizatuar në klasë, në ato vepra që ata vizatuan vetë, dhe në mësimet individuale një person njerëzore e përshkruar sikur nga model: sy-pika, hundë-shkop ose dy pika dhe gojë-vijë e drejtë ose hark, pak e lakuar drejt majës. Kjo do të thotë që fëmijët nuk mund të përcjellin gjendjen shpirtërore. njerëzore ose ndonjë hero i një përralle. Pa këtë, vizatimet nuk janë interesante, fëmijët nuk mund të përcjellin gjendjen shpirtërore, qëndrimin e tyre ndaj personazheve.

Vendosa të punoj me një nëngrup fëmijësh për këtë problem. Gjëja më e thjeshtë që mund të përshkruhet duke zgjidhur këtë problem është Kolobok. Ky është një hero i dashur nga të gjithë fëmijët. Për të filluar, ne kujtuam një përrallë me fëmijët. Ne folëm për karakterin e heroit, se si ai sillej kur takonte kafshët. Për të filluar, unë u sugjerova fëmijëve vizatoni një kolobok të gëzuar.

Djema, le të kujtojmë se çfarë lloj karakteri ishte ai kur u largua nga gjyshërit e tij.

I gëzuar, i gëzuar.

Kjo është e drejtë, dhe tani le të vizatojmë një kolobok të gëzuar, sikur të rrokulliset nëpër pyll, duke kënduar këngë. Le të mendojmë se si do të bëjmë vizatoni një kolobok të gëzuar... Çfarë sysh do të ketë ai? Buzëqeshni dhe shihni se çfarë lloj sysh keni.

Pak i ngushtuar.

Dhe çfarë goje?

Ai buzëqesh.

Si ta vizatojmë? Ne do ta tërheqim atë në një hark. Do ta vizatoj kështu. Unë gjithashtu do të tërheq vetullat, hundën, faqet.

Vizatimet e fëmijëve dolën të ishin mjaft të suksesshëm. Të gjithë mund ta shohin që simite është e gëzuar, ai buzëqesh.

Herën tjetër u sugjerova fëmijëve vizatoni një kolobok të befasuar.

Djema, le të vizatojmë një kolobok të befasuar sot. Mos harroni, takova një simite në pyllin e një lepuri dhe u befasova shumë kur lepuri tha që ai donte ta hante atë.

Le të mendojmë për fytyrën e kolobokut kur ai u befasua. Ai e bëri këtë (Unë tregoj habi në fytyrën time)... Tani tregoni sa i befasuar ishte simite. Më tregoni se çfarë sysh ka koloboku.

E madhe, e rrumbullakët.

Cila është goja e tij?

E hapur dhe e rrumbullakët gjithashtu.

Tani shikoni vetullat, si ndodhen ato?

Ata janë ngritur.

Le të vizatojmë një kolobok të befasuar.

Fotografitë tregojnë se fëmijët kuptuan se si të përshkruanin befasinë në fytyrën e kolobokut. Sytë e mëdhenj të rrumbullakët, një gojë pak e hapur, vetullat e ngritura - gjithçka e bën të qartë se heroi i përrallës është i befasuar.

Në fazën tjetër të punës, unë u sugjerova fëmijëve vizatoni një kolobok e cila është shumë e mërzitur.

Djema, le të vizatojmë një kolobok që humbi në pyll dhe nuk di si të gjejë një shteg. Le të imagjinojmë se çfarë fytyre mori koloboku kur humbi. Çfarë janë sytë?

I ngushtuar.

Çfarë lloj goje është bërë?

Ai u harkua në një hark. Shikoni, simite jonë është gati të qajë.

Fëmijët ishin në gjendje të përcillnin mirë gjendjen shpirtërore të kolobokut. Ata i plotësuan të gjitha kërkesat.

Bazuar në imazhin e kolobokut, unë u përpoqa t'i mësoj fëmijët të portretizojnë karakterin dhe gjendjen shpirtërore të njerëzve. Fëmijët e përballuan detyrën me sukses. Ata u përpoqën të portretizojnë heroin sa më argëtues të jetë e mundur, në mënyrë ekspresive treguan befasinë dhe trishtimin e kolobokut.

Për të provuar se si fëmijët mund të portretizojnë njerëzore, gjendjen shpirtërore të tij, sugjerova unë barazim personazhet e preferuar të përrallave, qesharak, të trishtuar, të befasuar, të qeshur.

Fëmijët u përballën me detyrën time në mënyrë perfekte. Kështu, mund të themi se detyrat në fillim të kësaj pune janë zgjidhur plotësisht.

Librat e Përdorur:

1. Komarova T. S. "Klasat në artet e bukura në kopsht fëmijësh».

2. Sokulina N. P., Komarova T. S. "Punë e shkëlqyer në kopsht fëmijësh» .

3. Kosminskaya V.B., Vasilieva E.I., Kazakova R.G. "Teoria dhe metodologji aktivitetet vizuale në kopsht fëmijësh".

Përfundim

Bibliografi

Shtojca 1

Shtojca 2

Prezantimi

Përdorimi i temave shtazarake në procesin e mësimit të fëmijëve të veprimtarisë vizuale të kujdesi i nënës për këlyshët, ndaj asaj ndjenje dashurie me të cilën i përgjigjet çdo lloj qëndrimi.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me zhanrin kafshëror u lejon atyre të zgjidhin detyra njohëse (pamja e jashtme, zakonet dhe sjellja e kafshëve, karakteri i tyre) dhe arsimore (dashuria dhe një qëndrim i vëmendshëm, i ndjeshëm ndaj botës së kafshëve, dëshira për të mbrojtur, ruajtur natyrën) ) Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës së kafshëve ndodh gjithashtu në klasat e edukimit mjedisor kur takoni kafshë shtëpiake dhe të egra, ndërsa vëzhgoni objekte të gjalla dhe në aktivitete të tjera.

Vizatimi i kafshëve është një proces shumë interesant dhe kompleks. Përdorimi i vetëm teknikave tradicionale në përshkrimin e kafshëve nuk i lejon fëmijët të zgjerojnë krijimtarinë e tyre. Ato nuk kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë.

Përdorimi i teknikave jo tradicionale në mësimin e fëmijëve për të vizatuar kafshë kontribuon në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe perceptimit prekës; orientimi hapësinor në një fletë letre, sy dhe perceptim vizual; vëmendje dhe këmbëngulje; aftësitë dhe aftësitë vizuale, vëzhgimi, perceptimi estetik, reagimi emocional. Për më tepër, në procesin e këtij aktiviteti, parashkollori zhvillon aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Procesi i mësimit të imazhit të kafshëve është i gjatë, mund të ndahet me kusht në dy fusha: zbatimi i aktiviteteve për zhvillimin e njohurive të fëmijëve për kafshët dhe mësimi i imazhit të kafshëve.

Rëndësia e kësaj pune është për faktin se përdorimi i metodave jo-tradicionale të vizatimit të kafshëve jo vetëm që zhvillon veprimtarinë krijuese të fëmijës, por gjithashtu kontribuon në njohjen e botës përreth tij. Të mësosh të vizatosh kafshë aktualisht po merr një rëndësi të veçantë për shkak të nevojës për të edukuar që nga fëmijëria e hershme qëndrim humanist ndaj mjedisit.

Qëllimi i kësaj pune është të përshkruajë metoda jo tradicionale të mësimit të fëmijëve për të vizatuar kafshë.

Në përputhje me qëllimin e studimit, ne zgjidhëm detyrat e mëposhtme:

1. Studimi i metodave të mësimit të fëmijëve parashkollorë për të vizatuar kafshë;

2. Shqyrtimi i veçorive të përmbajtjes së mësimit të fëmijëve për të vizatuar kafshë;

3. Përshkrimi i teknikave jo tradicionale për vizatimin e kafshëve nga fëmijët parashkollorë;

4. Analiza e veçorive të planifikimit të mësimeve për mësimin e vizatimit të kafshëve;

5. Zhvillimi i një përmbledhje të mësimit mbi aktivitetin vizual duke përdorur teknika jo tradicionale.

Subjekti i hulumtimit është aktiviteti vizual i fëmijëve parashkollorë. Objekti i hulumtimit janë metodat jo-tradicionale të vizatimit të kafshëve.

Në procesin e punës paraprake mbi temën, ne formuluam një hipotezë kërkimore: metodat jo tradicionale të mësimit të vizatimit të kafshëve kontribuojnë në zbulimin e potencialit krijues të fëmijës, kontribuojnë në futjen në botën natyrore.

Baza teorike e kërkimit është puna në metodologjinë e mësimit të fëmijëve parashkollorë në veprimtarinë vizuale të autorëve të tillë si O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davydova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanov.

Baza metodologjike e hulumtimit përbëhet nga metodat e analizës, sistematizimi i njohurive të marra, përshkrimet e fenomeneve.

1. Metodologjia për mësimin e fëmijëve parashkollorë për të vizatuar kafshë

1.1 Përmbajtja e mësimit të fëmijëve për të vizatuar kafshë në faza të ndryshme moshe

Mësimi i veprimtarisë vizuale të fëmijëve parashkollorë ka një rëndësi të madhe për të gjithë zhvillimi mendor fëmijë, për formimin e një natyre krijuese. Në procesin e mësimit të fëmijëve për të vizatuar, mësuesit përdorin tema të ndryshme: familjen, shtëpinë, qytetin e lindjes, natyrën, stinët, pushimet, etj. Një nga temat më të preferuara në punën e artistëve të rinj është vizatimi i kafshëve.

Bota e kafshëve është shumë interesante për një fëmijë. Kafshët lëvizin, kanë karakter, ndryshojnë në sjelljen e tyre të veçantë dhe, në këtë drejtim, ngjallin tek fëmijët një interes njohës, perceptim aktiv dhe një përgjigje të gjallë emocionale. Childhoodshtë e nevojshme që nga fëmijëria të ngjallni një dashuri për një kafshë, të tërhiqni vëmendjen e fëmijës në bukurinë e kafshës, në përfitimin e saj, në kujdesin e nënës për këlyshët, në ndjenjën e dashurisë me të cilën ajo i përgjigjet çdo lloj qëndrimi.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me zhanrin kafshëror u lejon atyre të zgjidhin detyra njohëse (pamja e jashtme, zakonet dhe sjellja e kafshëve, karakteri i tyre) dhe arsimore (dashuria dhe një qëndrim i vëmendshëm, i ndjeshëm ndaj botës së kafshëve, dëshira për të mbrojtur, ruajtur natyrën) ) Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës së kafshëve ndodh gjithashtu në klasat e edukimit mjedisor kur takoni kafshë shtëpiake dhe të egra, ndërsa vëzhgoni objekte të gjalla dhe në aktivitete të tjera. Si rezultat, fëmijët grumbullojnë një larmi përshtypjesh që kërkojnë të shprehin në krijimtarinë e tyre. Për t'i ndihmuar ata në këtë, trajnimi i aktivitetit vizual lejon. Veprimtaria vizuale e fëmijës merr një karakter artistik dhe krijues gradualisht. Produkti i veprimtarisë artistike dhe krijuese është një imazh ekspresiv. Kur krijon një vizatim, fëmija përdor veprime piktorike, duke i kontrolluar ato me përfaqësimin e figurës së përshkruar dhe i vlerëson ato si të sakta ose të pasakta. Lëvizjet e duarve që synojnë ekzekutimin e një vizatimi nuk lindin nga vetë procesi i vizatimit. Fëmijët duhet të mësohen se si të vizatojnë.

Merrni parasysh përmbajtjen e mësimeve mbi mësimin e fëmijëve për të vizatuar në grupmosha të ndryshme. Në çdo moshë, një fëmijë mëson një mënyrë të re vizatimi.

Procesi i mësimit të imazhit të kafshëve është i gjatë, mund të ndahet me kusht në dy drejtime: zbatimi i aktiviteteve për zhvillimin e njohurive të fëmijëve për kafshët dhe mësimi i imazhit të kafshëve. Zbatimi i aktiviteteve për zhvillimin e njohurive të fëmijëve për kafshët, kompetenca e parashkollorit në lidhje me natyrën, zhvillohet në lloje të ndryshme aktivitetesh: në klasat "Unë e njoh botën", "Të mësosh të flasësh", në punë, dizajn, në duke u kujdesur për bimët dhe kafshët, në vëzhgimet ... Përmbajtja e tregimeve për natyrën, poezitë, përrallat për kafshët, vëzhgimet gjatë shëtitjeve, ekskursionet ofrojnë material të pasur për të përshkruar kafshët shtëpiake dhe të egra, për të sqaruar tiparet e tyre. Organizuar në mënyrë korrekte nga mësuesi vëzhgimi, ekzaminimi i lodrave, pikturave, ilustrimeve, ku përshkruhet një kafshë, ju lejon të formoni një ide për strukturën e kafshës, tiparet e pamjes së saj.

Veçoritë e moshës parashkollore kërkojnë përforcimin e çdo lloj aktiviteti produktiv me fjalë, lëvizje plastike, lojë, etj. Pa këtë, është e vështirë për një fëmijë të zbulojë imazhin e synuar. Për shkak të moshës së tij, fëmija rimishërohet lehtë, komunikon në mënyrë aktive dhe interesohet për lojën. Loja zë një vend kryesor në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, klasat me fëmijët parashkollorë duhet të mbushen me lojëra të orientimeve të ndryshme, nga ato didaktike e deri te interpretimi i roleve.

Fjala ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e veprimtarisë vizuale të fëmijëve parashkollorë. Withshtë me fjalën që është e nevojshme jo vetëm për të përshkruar pamjen e kafshës, por edhe për të karakterizuar tiparet e jetës dhe sjelljes së saj në kushtet në të cilat jeton. Për ta bërë këtë, në klasë, mund të përdorni gjerësisht lojëra të vëna në skenë, mbrëmje të gjëegjëzave, organizimin e ekspozitave, përfshirë me një ekskursion; histori informative, etj.

Teknika e vizatimit duhet të zotërohet nga fëmija në periudhën fillestare të mësimit të vizatimit në mënyrë që të fitojë liri të plotë të veprimit kur kryen detyra më komplekse që do të duhet të zgjidhen gjatë fazave të ardhshme të zotërimit të vizatimit. Fëmijët e moshës parashkollore mund të përshkruajnë në mënyrë të pavarur një kafshë, duke analizuar formën, ngjyrën, vendndodhjen e pjesëve të trupit, madhësinë dhe proporcionet e tyre, dhe gjithashtu të simulojnë lëvizjen dhe zakonet. Pasi të kenë zotëruar metodat e përshkrimit të një katërshe, fëmijët mund të përshkruajnë çdo kafshë duke i krahasuar ato me imazhin në fotografi, në lodra, etj. Teknika nuk pengon mundësinë e transmetimit ekspresiv të figurës, nuk u imponon fëmijëve të njëjtën mënyrë të performancës, nuk detyron një zgjidhje monotone të figurës. Duke zotëruar teknikën e punës, materiale të ndryshme, fëmijët i përdorin ato në mënyrën e tyre, duke zbuluar në mënyrë ekspresive imazhet e kafshëve në vizatim.

Vizatimi i kafshëve është një proces mjaft kompleks dhe i gjatë, i cili ka karakteristikat e veta në secilën grupmoshë. Pra, bazuar në faktin se fëmijët në grupin e parë të vogël dinë vetëm të mbajnë një laps ose një furçë në mënyrë korrekte dhe të punojnë me ta në mënyrë korrekte, duke përshkruar linja vertikale dhe horizontale, goditje të linjave të rrumbullakosura, ata ende nuk janë në gjendje të përshkruajnë një të besueshëm kafshe. Vizatimet e artistëve të tillë të rinj shpesh janë të pakuptimtë. Në këtë fazë, mësuesi mëson të njohë dhe emërtojë objekte, imazhe në vizatime, të krijojë një lidhje midis vizatimit dhe procesit të vizatimit. Fëmijët po mësojnë të portretizojnë objekte individuale. Në këtë rast, edukatori përdor teknika dhe metoda të tilla mësimore si një shpjegim hap pas hapi dhe demonstrim të asaj që përshkruhet, një shpjegim në tërësi; shfaqja e pjesshme e figurës; shpjegim verbal; punë individuale; përfundimi i lëndës (për shembull, bishti i qenit).

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme janë në gjendje të përshkruajnë objektet, duke theksuar ngjyrën dhe formën e tyre, madhësinë, rregullimin hapësinor të pjesëve; përdorni kombinime të ndryshme ngjyrash; bojë mbi fotografi; përcjellë saktë strukturën e një objekti, vendndodhjen e pjesëve kur përshkruajnë objekte komplekse; përshkruajnë disa objekte në figurë.

Fëmijët më të mëdhenj parashkollorë mund të përziejnë ngjyrat; nxjerr nga natyra sipas përfaqësimit, duke përcjellë formën, proporcionet, ngjyrën e objekteve; përcjellin lëndë të ndryshme: skena nga jeta, lëvizjet e kafshëve, situata nga përrallat.

Në mësimet e vizatimit, fëmijët duhet të mësojnë të transferojnë imazhe nga kujtesa, të kryejnë detyra në mënyrë krijuese, të mësojnë të vendosin saktë vizatimin në një fletë. Në moshën parashkollore, fëmijët janë të mirë në punën me lapsa dhe furça; në këtë moshë, aftësitë grafike dhe aftësitë e fëmijëve në vizatimin e objekteve përmirësohen, të cilat bazohen në vija vertikale dhe horizontale, të harkuara. Fëmijët mund të vizatojnë objekte duke përdorur forma të ndryshme gjeometrike.

E gjithë kjo siguron mundësi të mëdha për mësimin e fëmijëve të vizatojnë kafshë duke përdorur teknika dhe teknika të ndryshme.

Kur mësoni parashkollorët më të vjetër të vizatojnë kafshë, mësuesi së pari propozon të emërojë formën e trupit dhe kokës së kafshës, pastaj tregon sekuencën e vizatimit, duke emëruar pjesët e trupit dhe emrat e tyre (trupi - ovale, koka - e rrumbullakët, sqepi, bishti, etj). Për një mostër të kafshëve, merren lodra që janë të thjeshta në formë dhe strukturë.

Mësuesi kryen një analizë të strukturës së trupit të kafshës duke treguar një lodër ose vizatim.

Në grupin më të vjetër, mësuesi u tregon fëmijëve jo vetëm për kafshët, por edhe për zogjtë e insekteve. Ai tregon strukturën e përgjithshme të insekteve, fluturave, pastaj tregon sekuencën e imazheve të tyre. Fëmijët mund t'i përdorin këto aftësi duke vizatuar sipas idesë së tyre për një temë të caktuar.

Sugjeron ndarjen mendore të objektit në përbërësit e tij - trup, qafë, kokë, bisht - për t'i krahasuar ato forma gjeometrike dhe vizatoni në një sekuencë të caktuar, duke respektuar proporcionet. Një punë e tillë quhet skema vizatimi algoritmik. Qasja algoritmike ndaj vizatimit do të thotë që çdo vizatim duhet të bëhet shumë herë - deri në 38 herë secila në mënyrë që të sjellë aftësitë e vizatimit në automatizëm.

Le të japim një shembull të një skeme algoritmike për vizatimin e një kafshe shtëpiake - një mace duke përdorur një figurë gjeometrike - një rreth. Vizatoni një rreth, brenda rrethit në fund të tij vizatoni një rreth më të vogël - kjo është koka. Vizatoni veshët në kokë duke përdorur trekëndësha të vegjël. Ne tërheqim një surrat - dy pika paralele - sy, një pikë të guximshme më poshtë - një hundë. Vizatoni një mustaqe duke përdorur linja horizontale. Vizatoni gojën me një vijë të harkuar. Le të shtojmë dy këmbë dhe një bisht me ndihmën e vezëve të vogla. Linjat shtesë duhet të fshihen, vizatimi duhet të pikturohet me kërkesë të fëmijës.

Fig. 1 Skema algoritmike për vizatimin e një mace

Ky ushtrim grafik është për fëmijët 3-4 vjeç. Ndërsa rriten, fëmijëve u ofrohen skema gjithnjë e më komplekse.

Fig. 2 Skema algoritmike për vizatimin e kafshëve të fermës

Imazhi i një kafshe sipas skemës algoritmike fillon me një figurë gjeometrike, bazën e trupit të kafshës, në të cilën koka, këmbët dhe bishti janë tërhequr rradhazi.

Fëmijët e moshës parashkollore mund të vizatojnë kafshë statike dhe në lëvizje. Kur përshkruajnë këtë ose atë kafshë, ata i kushtojnë vëmendje jo vetëm formës së saj të jashtme, por edhe karakterit, tipareve të sjelljes.

Fëmijët vizatojnë jo vetëm kafshë shtëpiake, të njohura për çdo fëmijë, por edhe kafshë të egra pyjore, të cilat i njohin përmes ilustrimeve, lodrave, dhe gjithashtu gjatë një vizite në kopshtin zoologjik.

Fig. 3 Skema algoritmike për vizatimin e kafshëve të egra

Në vitet më të vjetra parashkollore, fëmijët shpesh tërheqin kafshë nga natyra. Për të punuar me mjeshtëri nga natyra, nuk është aspak e nevojshme të vizatoni të gjitha kafshët. Mjafton të studiohen format e dy përfaqësuesve më të përsosur të kafshëve, të cilat nuk janë aq të vështira për t'u futur në modele. Para së gjithash, ne po flasim për një mace. Meqe ra fjala, mace shtëpiake- kafsha më e vështirë për t’u fotografuar. Ajo jep çelësin për të vizatuar të gjithë familjen e maceve, për shembull, luanët, tigrat.

Vizatimi i kafshëve në një institucion parashkollor përfshin përdorimin e një sërë teknikash metodologjike që lejojnë marrjen parasysh të marrëdhënieve midis llojeve të veprimtarisë, zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, gjë që ka një efekt pozitiv në rezultatin e aktivitetit vizual produktiv.

Vizatimi i kafshëve në parashkollor është një aktivitet shumë i rëndësishëm. Duke përdorur teknika të ndryshme vizatimi, përfshirë ato jo tradicionale, mësuesi fut një dashuri për artet e bukura, ngjall interes për vizatimin. Në kopshtin e fëmijëve, mund të përdoren një larmi metodash dhe teknikash për vizatimin e kafshëve, nga vizatimi me gishta deri tek flluska sapuni.

Në të njëjtën kohë, detyra kryesore e mësuesit nuk është vetëm të mësojë se si të vizatojnë kafshë të ndryshme, t'i njohë ata me veprat më të mira të mjeshtrave të zhanrit kafshëror, por gjithashtu të futë tek nxënësit e tyre aftësinë për të parë, kuptuar , ushqej dhe dua botën e larmishme dhe të mrekullueshme të qenieve të gjalla. Në fëmijërinë parashkollore, fëmija, para së gjithash, ka një qëndrim ndaj botës, prandaj është e rëndësishme ta sillni atë në një kuptim të rolit dhe vendit të veçantë të njeriut në natyrë, për t'i përcjellë ndërgjegjes së fëmijëve se ekziston një mbretëria e kafshëve në natyrë; mbretëria e kafshëve është interesante dhe e mahnitshme.

1.2 Përdorimi i teknikave jo tradicionale për mësimin e vizatimit të kafshëve

E veçanta e mësimit të arteve të bukura është se prej kohësh konkurrojnë dy qasje kryesore, të cilat mund të përkufizohen si mësim akademik dhe arsim falas.

Në rastin e parë, fëmijët mësohen të përshkruajnë objekte në përputhje me kërkesat e arteve vizuale realiste. Me një sistem të tillë arsimor, fëmijët mund të fitojnë disa aftësi që janë të dobishme në shumë specialitete dhe situata të përditshme, por ata nuk fitojnë përvojë në zgjidhjen e problemeve artistike, nuk përfshihen në art. Kjo është të mësuarit pa kreativitet.

Në rastin e dytë, një mjedis dhe kushte të favorshme për kreativitet krijohen për fëmijët pa siguruar ndikimin pedagogjik të synuar. Ata fitojnë përvojë të vetë-shprehjes së lirë, komunikimit me materiale arti, etj. Por kjo është krijimtari pa mësuar.

Në metodologjinë e mësimit të fëmijëve parashkollorë për të vizualizuar aktivitetin, nevojitet një rrugë e veçantë - rruga e udhëheqjes me qëllim në zhvillimin krijues të fëmijëve.

Temat animaliste zënë një vend mjaft të madh në procesin e mësimit të vizatimit për fëmijët parashkollorë. Në këtë drejtim, lind pyetja e përdorimit, së bashku me teknikat dhe teknikat tradicionale, jo-tradicionale të vizatimit, falë të cilave është e mundur të ruhet interesi i vazhdueshëm i fëmijës për krijimtarinë dhe të nxitet dashuria dhe respekti për botën përreth tij.

Ka shumë teknika jo-tradicionale të vizatimit, pazakonta e tyre qëndron në faktin se ato i lejojnë fëmijët të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar. Për shembull, cili fëmijë nuk do të jetë i interesuar të vizatojë me gishta, të vizatojë me pëllëmbën e tij, të vendosë njolla në letër dhe të marrë një vizatim qesharak. Fëmija pëlqen të arrijë shpejt rezultate në punën e tyre, por ata e bëjnë atë.

Aktiviteti vizual duke përdorur materiale dhe teknika jo tradicionale kontribuon në zhvillimin e fëmijës:

· Aftësi të shkëlqyera motorike të duarve dhe perceptim prekës;

· Orientimi hapësinor në një fletë letre, sy dhe perceptim vizual;

· Kujdes dhe këmbëngulje;

· Aftësi dhe aftësi të shkëlqyera, vëzhgim, perceptim estetik, reagim emocional;

Për më tepër, në procesin e këtij aktiviteti, parashkollori zhvillon aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Vizatimi i kafshëve është një aktivitet mjaft i vështirë për një fëmijë. Në lidhje me këtë, në klasë, është e rëndësishme të aktivizoni vëmendjen e parashkollorit, ta inkurajoni atë në aktivitet me ndihmën e stimujve shtesë. Nxitje të tilla mund të jenë:

· Loja, e cila është aktiviteti kryesor i fëmijëve;

· moment surprizë- një hero i preferuar i një përrallë ose karikature vjen për vizitë dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;

• një kërkesë për ndihmë, sepse fëmijët kurrë nuk do të refuzojnë të ndihmojnë të dobëtit, është e rëndësishme që ata të ndihen domethënës;

· Shoqërim muzikor, etj.

Për më tepër, është e dëshirueshme t'u shpjegoni gjallërisht, emocionalisht fëmijëve metodat e veprimit dhe të tregoni teknikat e figurës.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë, duke zotëruar aftësi të ndryshme në faza të ndryshme të moshës, rekomandohet të përdorni teknika dhe teknika të veçanta për vizatimin e kafshëve.

Pra, për fëmijët e moshës parashkollore më të re, kur vizatoni kafshë, është e përshtatshme të përdorni vizatimin me gishta dhe pëllëmbë, duke vulosur me pulla nga patatet.

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme mund të njihen me teknika më komplekse: goditje me një furçë të fortë gjysmë të thatë, shtypje me gome shkumë; shtypje tape; shkumësa me dyllë + bojëra uji; qiri + bojëra uji; printime fletësh; vizatime me duar; vizatim shtupë pambuku; litarë magjikë.

Dhe në moshën parashkollore, fëmijët mund të zotërojnë metoda dhe teknika edhe më të vështira:

· Vizatim me rërë;

· Vizatim me flluska sapuni;

· Vizatim me letër të thërrmuar;

· Blotografi me një tub;

· Shtypje klishe;

· Monotipi i subjektit;

· Blotchografi e zakonshme;

· Plastelinografi.

Secila prej këtyre teknikave është një lojë e vogël. Përdorimi i tyre i lejon fëmijët të ndihen më të qetë, më të guximshëm, më të drejtpërdrejtë, zhvillon imagjinatën, jep liri të plotë për vetë-shprehje.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën prej këtyre teknikave.

Gjatë vizatimit me gishta, fëmijët riprodhojnë lëvizje të ndryshme me pëllëmbën e tyre (goditje, goditje, njollosje), gishta (njollosje, ngjitje), të cilat mësuesi i shoqëron me fjalë miratimi. Njohja me teknikën e "gjurmimit të gishtërinjve" fillon pasi zotëroni bazat e vizatimit me pëllëmbët: është më e vështirë dhe kërkon lëvizje më të qëllimshme.

Fëmijët, me kuriozitet, gëzim dhe kënaqësi, njollosin shenjat e bojës në pëllëmbët e tyre dhe në një fletë letre. Pas disa lojërave stërvitore, një ritëm lëvizjeje lind në letër, pasi fëmijët i përsërisin lëvizjet me pëllëmbën dhe gishtat e tyre shumë herë. Ky ritëm tërheq fëmijët, duke u bërë një stimul shtesë për veprim me bojë dhe duke rritur interesin për ta. Në procesin e të mësuarit, ju mund t'u ofroni fëmijëve të përfundojnë vizatimin e imazheve të kafshëve (zhytja e një gishti në bojë, vizatimi i syve, hundës, gojës, bishtit, ndërsa përdorni linja të papritura, vija horizontale, të harkuara). Kur vizatojnë me pëllëmbën e dorës, fëmijët së pari lënë një gjurmë dore në një fletë letre, dhe më pas vizatojnë imazhin e një kafshe sipas udhëzimeve të mësuesit. Në fazën e parë, mësuesi vetë mund të përfundojë vizatimin, duke treguar me shembullin e tij parimin e figurës. Në grupin e mesëm, fëmijët mund të përshkruajnë në mënyrë të pavarur një kafshë nga pëllëmba e dorës, duke përdorur kujtimet dhe imagjinatën e tyre. Pra, nga pëllëmba e dorës mund të marrësh një zog, një mace, një gjel, një elefant.

Fig. 4 Vizatim me dorë

vizatimi i mësimit të kafshëve parashkollor

Vizatimi me patate tërheq fëmijët me pazakontësinë e tij. Materiali i përdorur zakonisht përdoret për të përshkruar kafshët. Për ta bërë këtë, fëmija shtyp vulën në bllokun e bojës dhe printon printimin në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, të dy kutitë dhe vula ndryshojnë. Vula është një nga mënyrat më interesante për ta bërë një fotografi të disponueshme për një fëmijë. Origjina e saj qëndron në zanatet e lashta të dekorimit të rrobave me një leckë të shtypur, duke përdorur dërrasa me xhenxhefil, etj. Kjo teknikë ju lejon të përshkruani në mënyrë të përsëritur të njëjtin objekt, duke bërë kompozime të ndryshme nga printimet e tij. Para shtypjes, duhet të bëni vetë mjetet - vulat.

Së pari, mësuesi duhet të ndihmojë fëmijën të bëjë vula. Për ta bërë këtë, merrni një patate, prerë atë në gjysmë dhe aplikoni një stilolaps vizatimi të një vule të një kafshe të caktuar me një stilolaps, pastaj prerë me kujdes formën përgjatë konturit në mënyrë që të ngrihet mbi dorezën në një lartësi prej 1 - 1.5 cm. Doreza duhet të jetë më e gjerë dhe më e rehatshme për dorën.

Një nga llojet e vulave është mbushja ose ngulitja. Për këtë aktivitet emocionues, duhet të bëni një tampon garzë ose gome shkumë, shkumë, letër të thërrmuar. Mbulesa e pullës do të shërbejë si një paletë. Fëmijët vizatojnë bojë dhe me një prekje të butë në letër lyejnë diçka me gëzof, të lehtë, të ajrosur, transparente ose me gjemba. Kjo teknikë është më e mira për vizatimin e kafshëve, pasi përcjell strukturën e sipërfaqes me gëzof të objektit.

Në grupin e mesëm, teknika e thithjes së furçës së fortë përdoret gjithashtu shpesh. Metoda e propozuar e vizatimit nuk kërkon që fëmijët të përshkruajnë me shkathtësi linjat e bukura që mbartin një ngarkesë të rëndësishme artistike. Mjafton të dini dhe të jeni në gjendje të vizatoni forma gjeometrike në kombinime të ndryshme, dhe jo domosdoshmërisht formë e saktë dhe vija të holla të drejta. Në procesin e pikturimit me poke, këto pasaktësi nuk ndikojnë në perceptimin e vizatimit, dhe objektet e vizatuara rezultojnë të jenë më afër atyre reale. Për t'u ngjyrosur, kërkohet një gouache e trashë dhe një furçë e fortë. Teknika e tërheqjes së vizatimit për fëmijët e moshës parashkollore është si më poshtë: mësuesi vizaton paraprakisht në një fletë letre tek fëmijët laps i thjeshtë skica e një kafshe. Fëmijët së pari ekzaminojnë dhe tërheqin një gisht rreth skicës së një kafshe të caktuar, duke emëruar pjesët e saj me zë të lartë: kokën, veshët, sytë, bishtin. Duke filluar të vizatojnë, ata duhet të godasin me një furçë përgjatë vijës së konturit nga e majta në të djathtë, duke mos lënë asnjë boshllëk midis gropave; pastaj, me vrima arbitrare, lyeni mbi sipërfaqen brenda konturit. Fëmijët tërheqin pjesën tjetër të detajeve të nevojshme të vizatimit me fundin e një furçë të hollë.

Fig. 5 Vizatimet e kafshëve, të bëra duke përdorur teknikën e goditjes

Fëmijët më të mëdhenj duhet të vizatojnë në mënyrë të pavarur skicat e objekteve me një laps të thjeshtë ose menjëherë me një furçë, duke përdorur forma gjeometrike në kombinime të ndryshme. Teknika e pikturës është e njëjtë. Kafshët e paraqitura në Fig. 5 mund të bëhen duke përdorur teknikën e goditjes, si dhe duke përdorur teknikën e tamponit ose të stampimit.

Spërkatja është një teknikë mjaft e ndërlikuar. Në vend të furçës, mund të përdorni furçë dhëmbësh dhe rafte. Me një furçë dhëmbësh në dorën tonë të majtë, ne do të marrim një bojë të vogël, dhe me një pirg do ta mbajmë atë përgjatë sipërfaqes së furçës - me lëvizje të shpejta, drejt vetes. Spërkatjet do të godasin letrën. Në këtë rast, ju mund të ndryshoni drejtimin e lëvizjes së dorës (vertikalisht, horizontalisht, në mënyrë të zhdrejtë, me onde, në qarqe), të ndryshoni madhësinë e njollave, duke e sjellë llak më afër ose më larg nga rrafshi i pjesës së punës. Ata përdorin disa ngjyra në të njëjtën kohë, gjë që ndihmon në krijimin e një modeli me shumë ngjyra. Duke përdorur klishe, mund të bëni imazhe të një larmie të gjerë kafshësh: banorë afrikanë, kopsht zoologjik, kafshë të fermave, etj.

Një nga mënyrat moderne të vizatimit jo-tradicional është pikturimi me flluska sapuni. Kjo kërkon shampo, gouache, ujë, një fletë letre dhe një tub koktej. Shampo shtohet në gouache, pak ujë, përzihet dhe fryhet në tub derisa të formohet shkuma. Pastaj bashkëngjitni një fletë letre në shkumë, shtoni detaje.

Kjo teknikë u zhvillua nga një teknikë vizuale interesante - njollosja. Kjo do të kërkojë letër, bojë ose gouache të lëngshme. Ju duhet të hidhni një njollë në qendër të fletës, ta anoni letrën në njërën anë, pastaj në anën tjetër, ose të fryni në njollë. Kështu, ju mund të merrni imazhin origjinal të kafshës, fantazia e fëmijës do t'ju tregojë se si duket.

Fig. 7 Imazhet e një gjirafë, lejleku, qeni në teknikën e "njollosjes"

Monotipi gjithashtu mund të përdoret për të përfaqësuar kafshët. Metoda e parë është palosja e fletës në mënyrë simetrike në gjysmë. Në fletë, ju mund të përshkruani reflektimin e një këlyshi ariu në sipërfaqen e ujit të ngjashme me pasqyrën. Për ta bërë këtë, merrni fletën e albumit dhe paloseni në gjysmë, ngjyroseni lehtë pjesën e sipërme - e verdhe(qielli) dhe fundi blu (uji). Pas tharjes së fletës, ne aplikojmë një vizatim të një ariu me një laps, dhe pastaj e mbulojmë me gouache, pastaj palosim vizatimin përgjatë vijës së palosjes dhe hekurosim atë për të marrë një printim në pjesën e poshtme të fletës, marrim një imazh pasqyre të ariut në ujë. Metoda e dytë - ne aplikojmë bojë në një dërrasë plastike, pastaj gërvishtim imazhin e objekteve - figura të shpendëve dhe kafshëve me një shkop druri ose një dorezë furçë, vendosim një fletë letre në krye, e shtypim lehtë dhe e heqim, një printim merret në fletë.

Fig. 6 Ariu pelushi në teknikën e "monotipit të subjektit"

Një imazh jokonvencional i kafshëve mund të merret duke vizatuar me kripë. Së pari, duhet të bëni skica në letër, ta lagni me ujë me një furçë, ta spërkatni me kripë, të prisni derisa të thithë ujin, të derdhni kripë të tepërt. Kur gjithçka thahet, vizatoni elementët dhe ngjyrën që mungojnë. Kripa është e mirë për të tërhequr zogj, insekte (flutura, insekte), kafshë deti (kandil deti, oktapodë).

Vizatimi me një goditje ju lejon të përqendroheni në formën, strukturën e kafshëve, lëvizjet e tyre. Me ndihmën e një goditjeje, mund të tregoni për karakterin e kafshës, të përcillni butësinë, butësinë ose agresivitetin e tij, të shprehni një qëndrim personal ndaj kafshës. Hatching është e shkëlqyeshme për imazhin e iriqëve, porcupines.

Një teknikë tjetër mjaft interesante për vizatimin e kafshëve është quilling - një teknikë për të bërë miniatura nga letra me ngjyrë të dyanshme. Për punë, është e nevojshme të prerë shirita letre me ngjyrë të së njëjtës gjerësi (afërsisht 0.5 - 0.7 cm, gjatësi, në varësi të elementeve që kryhen, nga 2 në 25 cm). Ne gjithashtu kemi nevojë për një shkop të vogël (një kruese dhëmbësh ose gjilpërë thurjeje) në të cilën do t'i mbështjellim shiritat, zam PVA, karton për bazën (kartoni shumë i hollë do të shtrembërohet nga zam). Ne mbështjellim një rrip letre në një kruese dhëmbësh dhe e heqim me kujdes, duke e liruar pak, ngjitni skajet e letrës me zam.

Shumë nga teknikat e mësipërme mund të përdoren në një kolazh. Në përgjithësi, e mëposhtme është e rëndësishme: është mirë kur një fëmijë parashkollor jo vetëm që është i njohur me teknika të ndryshme të imazhit, por gjithashtu nuk i harron ato dhe i përdor ato në vend, duke përmbushur një qëllim të caktuar. Për shembull, një fëmijë vendosi të vizatojë verën në një fshat, dhe për këtë ai përdor një bitmap (bar), dhe fëmija tërheq diellin me gishtin e tij, ai tërheq kafshë me gëzof me gome shkumë, ai do të presë kafshë të tjera nga kartolinat , ai do të përshkruajë qiellin dhe retë me pëlhura, etj. Nuk ka kufi për përmirësimin dhe kreativitetin në aktivitetin vizual.

Vlen të përmendet se suksesi i mësimit të teknikave jo tradicionale varet kryesisht nga ato metoda dhe teknika që mësuesi përdor për të përcjellë një përmbajtje të caktuar te fëmijët. Pra, kur mësoni vizatimin e kafshëve, mund të përdorni një larmi të madhe teknikash dhe një larmi të madhe materialesh.

2. Organizimi i klasave për fëmijët parashkollorë në mësimin e vizatimit të kafshëve duke përdorur teknika dhe teknika jo tradicionale

2.1 Karakteristikat e planifikimit të mësimeve për mësimin e vizatimit të kafshëve në një institucion parashkollor

Parimi kryesor i zhvillimit të klasave të artit është qasja e aktivitetit. Organizimi i klasave të artit reduktohet në shpjegimin e teknikës, përdorimin e mostrave, një detyrë e vetme për të gjithë fëmijët.

Kohët e fundit, gjithnjë e më shumë edukatorë kanë përdorur metoda jo tradicionale të mësimit të vizatimit në klasë.

Gjëja kryesore është që të gjitha klasat duhet të ndjekin një qëllim global të zhvillimit të aftësive dhe aftësive vizuale dhe të zgjidhin problemet që janë të përshtatshme për grupmoshën.

Qëllimet kryesore të klasave për të gjitha grupmoshat janë:

· Mësoni aftësinë (zhvillimin e aftësive) për të mbajtur një laps në mënyrë korrekte; lundroni në një fletë letre, vizatoni vija të drejta, rrathë, etj.

· Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

· Njohja me botën përreth.

· Zhvillimi i të folurit.

· Formimi i interesit për vizatim.

Zhvillimi i klasave të vizatimit të kafshëve duhet të bazohet në faktin se fëmijët së pari duhet të mësojnë mirë teknikën e figurës. Pasi të kenë zotëruar metodat e përshkrimit të një katërshe, fëmijët mund të përshkruajnë çdo kafshë duke i krahasuar ato me imazhin në fotografi, në lodra, etj. Teknika nuk pengon mundësinë e transmetimit ekspresiv të figurës, nuk u imponon fëmijëve të njëjtën mënyrë të performancës, nuk detyron një zgjidhje monotone të figurës. Duke zotëruar teknikën e punës, materiale të ndryshme, fëmijët i përdorin ato në mënyrën e tyre, duke zbuluar në mënyrë ekspresive imazhet e kafshëve në vizatim. Sekuenca e sesioneve të trajnimit përcaktohet nga fakti se fëmijët, duke përshkruar objekte homogjene në disa sesione, njëra pas tjetrës, zotërojnë fort metodat e përfaqësimit. Për më tepër, çdo aktivitet i ri kërkon që fëmija të portretizojë karakterin disi ndryshe (në një pozë të ndryshme, teknika të ndryshme, në një ngjyrë të ndryshme, futeni në komplot, etj.), Kështu që fëmija nuk kishte një model të caktuar në imazh.

Pasi të keni zotëruar aftësitë teknike dhe vizatuese, aftësitë krijuese të fëmijëve fillojnë të shfaqen.

Përdorimi i një sërë teknikash metodologjike në punën me fëmijët ju lejon të merrni parasysh marrëdhëniet midis llojeve të veprimtarisë, të zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve, gjë që ndikon pozitivisht në rezultatin e aktivitetit produktiv vizual.

Në mënyrë që puna me fëmijët të jetë graduale dhe e qëndrueshme, është e nevojshme të hartohen plane afatgjata, të zhvillohen skica të aktiviteteve.

2.2 Zhvillimi i shënimeve të trajnimit për mësimin e vizatimit të kafshëve duke përdorur teknika jo tradicionale

Përmbledhje e mësimit "Luani trim"

(Për mbajtjen në grupin e moshuar të institucionit arsimor parashkollor)

Qëllimi: Formimi i aftësive vizuale duke përdorur teknika jo tradicionale të vizatimit.

Detyrat: për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të aplikuar goditje të gjata dhe të shkurtra në drejtime të njëjta dhe të ndryshme, duke mësuar të bëjnë hije ritmike; të mësuarit për të kombinuar dy teknika vizatimi: mbrojtje nga drita dhe tamponim; për të mësuar me ndihmën e një goditjeje për të përshkruar shenjën cilësore të kafshës "mane e ashpër", me ndihmën e një sfungjeri prej gome shkumë strukturën e trupit të kafshës; zhvilloni imagjinatën krijuese, perceptimin estetik dhe aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur ngjyrat.

Materiali: ilustrim fotografik i luanit Alex nga karikatura "Madagaskar", fletët e albumeve, lapsa me ngjyra, sfungjerë shkumë, gouache, gota me ujë, peceta.

Puna paraprake: shikimi i karikaturës "Madagaskar", leximi i tregimit nga Y. Yakovlev "Luani i çalë" (Shtojca 1), shikimi i fotografive me imazhin e luanëve dhe luaneshave (Shtojca 2).

Kursi i mësimit

1. Fëmijët ftohen të marrin me mend enigmën:

Ai ka një mane të madhe:

Dhe - me gëzof dhe - e bukur!

Çfarë pidhi e bukur ...

Fëmijët afrohen pranë kafazit,

Duart janë tërhequr drejt saj, të guximshme,

Por kini kujdes - kjo është ... (luan)!

Më tregoni djema, si e kuptuat që po flasim për një luan?

Kjo është e drejtë, vetëm luani ka një mane të tillë të madhe dhe me gëzof.

Dhe sot Lev Alex, heroi i karikaturës "Madagaskar", erdhi të na vizitojë.

Kush e di historinë e Lev Alex? Ku jetoi ai në qytet në karikaturë? (Në kopshtin zoologjik). Çfarë hëngri ai? (ushqim i gatuar, snitzel, pres).

Ku jetojnë luanët e vërtetë?

Asnjëherë në dëborë

Ju nuk do të shihni luanët e frikshëm.

Vetëm në vendet e nxehta

Në xhungël dhe savanë

Ku është vera gjatë gjithë vitit,

Luani vendos njerëzit.

Çfarë hanë luanët e vërtetë? Si e marrin ushqimin? (Përgjigjet e fëmijëve)

Luani është mbreti i xhunglës, mbreti i kafshëve. Luani është një kafshë grabitqare. Ngjyra e luanit është e verdhë-gri në hije të ndryshme, maneja shpesh ka të njëjtën ngjyrë me lëkurën, por është e errët, madje edhe e zezë. Nënllojet e luanit përcaktohen kryesisht nga ngjyra e maneve. Me përjashtim të mane, flokët në trupin e kafshës janë të shkurtër, vetëm në fund të bishtit është një furçë me flokë të gjatë. Luanët jetojnë në savana. Luanët jetojnë në familje. Leo është një mace e madhe, ai ka një trup të lëvizshëm, të fortë dhe fleksibël. Ai vrapon në mënyrë perfekte, dhe qafa dhe këmbët e tij të fuqishme e ndihmojnë atë të kapë dhe mbajë prenë e tij. Luani ka një nofull të fuqishme me dhëmbë të mëdhenj. Luani është një gjahtar, ai gjuan kafshë të egra, zebra, gazela, kafshët e egra shpesh bëhen viktima të saj, ata shpesh marrin pre nga gjahtarët e tjerë.

Mane është një tipar dallues i meshkujve, është një tregues i forcës dhe aktivitetit të një grabitqari, dhe ju lejon të tërheqni vëmendjen e luaneshave.

Edukim fizik

Të jesh i fortë dhe trim si një luan

Ne i godasim këmbët.

Maja, maja, maja (duke ecur në vend).

Ne duartrokasim duart ..

Duartrokitje, duartrokitje, duartrokitje (duartrokas duart)

Ne tundim kokën (koka anon në të djathtë, në të majtë).

Ne ngremë duart (duart lart).

Ne i ulim duart (duart poshtë).

Ne do t'i shtrijmë duart (krahët në anët).

Dhe vraponi (vraponi)

Alex është shumë i mërzitur që ai nuk ka miq në kopshtin zoologjik - luanët. Sot ne do të tërheqim miq për Aleksin, ashtu si ai, me të njëjtën mane të mrekullueshme si e tij. Ne do ta ndihmojmë këtë lesh të rritet në fytyrën e luanit - ne do të tërheqim shumë, shumë goditje. Një dash është një vijë që mund të jetë e gjatë ose e shkurtër, e drejtë ose e zhdrejtë, në varësi të asaj që po vizatojmë.

Së pari vizatojmë trupin e luanit - një trekëndësh i madh, në krye të trekëndëshit vizatojmë një ovale - kjo është koka. Vizatoni një ovale më të madhe rreth kokës, kjo do të jetë mane. Vizatoni veshë të vegjël ovale në kokë. Le të shtojmë një bisht - një vijë të lakuar.

Pastaj, për të përshkruar mane, aplikoni një rresht të shkurtër goditjesh më afër kokës. Rreshti i dytë i goditjeve është tërhequr mbi të parën, goditjet janë pak më të gjata, rreshti i tretë është mbi të dytin, goditjet janë edhe më të gjata. Rreshti i fundit goditjet kryhen me mbështetje në buzë të mane. Goditjet bëhen me lapsa me ngjyra. Skaji i bishtit të kalit është formuar gjithashtu me disa goditje të shkurtra për të krijuar një xhufkë.

Trupi i kafshës kryhet duke përdorur teknikën e tamponit. Fëmijët zhytën një sfungjer shkumë të lagur me ujë në bojë të ngjyrës së përshtatshme (ngjyrë kafe të hapur, okër, të verdhë) dhe zbukurojnë lëkurën e kafshës, duke shtypur sfungjerin me bojë në trup. Gjëja kryesore nuk është të zvarriteni përtej kufijve të trupit të kafshës, sepse një luan nuk është aspak një kafshë me gëzof.

Fëmijët e plotësojnë vizatimin sipas dëshirës me një stilolaps të hollë me majë, i cili përshkruan një bisht, sy, hundë, mustaqe, kthetra në putrat e tyre.

Fëmijët plotësojnë pjesën e sipërme të përbërjes me diellin e bërë duke përdorur teknikën e tamponit, duke shtypur një sfungjer me bojë të verdhë në formën e një rrethi. Pjesa e poshtme kompozimet plotësohen me bar në formën e goditjeve të shkurtra dhe të gjata me një laps të gjelbër ose stilolaps.

Bravo djema, keni luanë të mëdhenj. Mysafiri ynë i pëlqeu shumë miqtë e tij, dhe ai ofron të organizojë një ekspozitë të veprave të tij.

Leo jeton në një familje, ai ka fëmijë të vegjël.

Luani ka një djalë në familje -

Grabitje gazmore, qesharake, djallëzore!

Ai është akoma shumë i vogël, por i lezetshëm, i pashëm!

Pak si nëna dhe babi -

Ende nuk ka mane, si Lyovushka - babi ...

Dhe ai ecën qesharak! Putrat po gërshetojnë ...

Me gëzof dhe i butë, ai është si një kotele -

Një fëmijë i mrekullueshëm për babanë dhe nënën!

Por vetëm një gjë i shqetëson ata pak -

Se fëmija nuk mund të gërhasë fare! ..

Ai do të bëjë një fytyrë të frikshme: "RY-Y ..."

Dhe del me dashuri: "LY-Y-Y ..."

Ata mësuan me një fjalë, mësuan me një putër -

Por këlyshi luan nuk dëshiron të jetë i frikshëm, si babai ...

Ai lindi mirë, kështu që "Ly-s ..."

Më afër dhe më afër se "Ry-s .." e babit.

Në fund të mësimit do të luajmë një lojë aktive "Këlyshi i luanit të përgjumur".

Këlyshi i luanit, këlyshi i luanit, i çuditshëm,

Unë qepa një xhaketë me gëzof.

Ne duhet të zgjedhim një këmbësor.

Një këlyshi luani (në maskën e një luani) është me sy të lidhur. Lojtarët kanë një lodër kërcitëse që ia kalojnë njëri -tjetrit. Këlyshi i luanit shkon në zë, duke u përpjekur të njollosë atë që ka lodrën. Ai që është njollosur nga luani bëhet udhëheqës.

Përfundim

Mësimi i vizatimit të kafshëve për fëmijët parashkollorë në klasat e artit është aktualisht i rëndësishëm. Sot, çështja e mbrojtjes së natyrës së Tokës, kujdesi dhe qëndrimi i kujdesshëm ndaj asaj që rritet në të, dhe, natyrisht, për këdo që vrapon dhe zvarritet, noton dhe fluturon, është veçanërisht akute për njerëzimin. Detyra kryesore e mësuesit nuk është vetëm të mësojë se si të vizatojnë kafshë të ndryshme, t'i njohë ata me veprat më të mira të mjeshtrave të zhanrit animalistik, por gjithashtu të rrënjosë tek nxënësit e tyre aftësinë për të parë, kuptuar, çmuar dhe dashuruar larminë dhe një botë e mrekullueshme e qenieve të gjalla. Në fëmijërinë parashkollore, fëmija, para së gjithash, ka një qëndrim ndaj botës, prandaj është e rëndësishme ta sillni atë në një kuptim të rolit dhe vendit të veçantë të njeriut në natyrë, për t'i përcjellë ndërgjegjes së fëmijëve se ekziston një mbretëria e kafshëve në natyrë; mbretëria e kafshëve është interesante dhe e mahnitshme.

Në procesin e mësimit të vizatimit të kafshëve, përdoren një larmi e madhe teknikash dhe materialesh. Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, kur vizatoni kafshë, vizatoni me gishta dhe pëllëmbë, përdorni shtypjen me pulla nga patatet.

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme njihen me teknika më komplekse: goditje me një furçë të fortë gjysmë të thatë, shtypje me gome shkumë; shtypje tape; shkumësa me dyllë + bojëra uji; qiri + bojëra uji; printime fletësh; vizatime me duar; vizatim me shtupë pambuku; litarë magjikë.

Dhe në moshën parashkollore fëmijët mund të mësojnë metoda dhe teknika edhe më të vështira: vizatim me rërë; vizatim me flluska sapuni; vizatim me letër të thërrmuar; blotografi me një kashtë; shtypje klishe; monotip subjekti; blotografia është e zakonshme; plasticineografi.

Kur i mësoj fëmijët të vizatojnë kafshë, është e nevojshme të përdoren teknika të ndryshme metodologjike, u përpoqa të zgjedh ato që do t'i ndihmonin maksimalisht fëmijët të realizojnë aftësitë e tyre krijuese, përfshirë në aktivitetet vizuale.

Në pjesën praktike, ne kemi zhvilluar një përmbledhje të mësimit për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë "Luani trim". Në procesin e zhvillimit të mësimit, ne u përpoqëm të aktivizonim maksimalisht vëmendjen e parashkollorit, për ta nxitur atë në aktivitet me ndihmën e stimujve shtesë. Këto stimuj ishin:

· Përdorimi i aktiviteteve të lojës (këlysh luani i përgjumur);

· Një moment surprizë - personazhi vizatimor i preferuar - Alex luani nga Madagaskari vjen për vizitë dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;

· Një kërkesë për ndihmë (Alex luani kërkon të ndihmojë në vizatimin e miqve të tij).

Vizatimi i kafshëve ju lejon të zbuloni potencialin krijues të një fëmije, për të rritur vazhdimisht interesin për aktivitetet artistike.

Përdorimi i teknikave të ndryshme jo-tradicionale në procesin e mësimit të fëmijëve për të vizatuar kafshë i lejon fëmijët të ndihen më të qetë, më të guximshëm, më të drejtpërdrejtë, zhvillojnë imagjinatën, japin liri të plotë për vetë-shprehje.

Bibliografi

1. Ashlapova A.N. Paleta e zotërimit [Burimi elektronik]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Pjesa 2. - Moskë: Shtëpia Botuese Scriptorium 2003, 2007. - 72 f.

3. Zelenova ON Zhvillimi i ekspresivitetit të vizatimit të fëmijëve kur i mësoni fëmijët të përshkruajnë kafshë duke përdorur teknika të ndryshme vizatimi [Burimi elektronik]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Zhvilloni kreativitetin tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2007.- 100 f.

5. Lykova I.A. Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve - M.: Sfera, 2011. - 200 f.

6. Teknika jo-tradicionale të vizatimit [Burimi elektronik]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Zhvillimi i aftësive motorike të dorës në veprimtarinë vizuale jo-tradicionale. - M.: Sfera, 2010.- 256 f.

8. Smirnova M.G. Aktiviteti vizual i parashkollorëve më të vjetër: rekomandime, klasa, lojëra didaktike... - Volgograd: Mësues, 2009 .-- 270 f.

9. Vizatimi në kopshtin e fëmijëve [Burimi elektronik]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metodologjia për mësimin e vizatimit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Sfera TC, 2008 .-- 160 f.

11. Shaidurova N.V. Mësoni fëmijët parashkollorë të vizatojnë kafshë sipas skemave algoritmike. - M.: Fëmijëria-shtyp, 2010 .-- 68 f.

Shtojca 1

Yuri Yakovlev "Luani i çalë"

A i doni luanët? Grabitqarët e mëdhenj muskulorë me lëkurë të lëmuar të verdhë-të kuqe që përputhen me ngjyrën e shkretëtirës. Me një copë lëkure në fund të hundës, si e një qeni, vetëm dhjetë herë më e madhe. Me jastëkë të butë në këmbë. Në këto jastëkë, si një armë e frikshme në një mbështjellës, fshihen kthetrat e mprehta të lakuara.

Unë i doja luanët dhe u pendova që ata nuk ecnin në trotuare, nuk vidhosnin në barin e kositur të lëndinave dhe nuk pinin diell, ata u copëtuan në asfalt. Një herë pashë një luan në një muze. Por nuk ishte një bishë, por një dordolec i padëmshëm. Mola e hëngri. Kishte një luan të gjallë në kopshtin zoologjik. Por ai ose flinte si një mace e mbështjellë në një top, ose shikonte në një pikë me sytë e tij të mëdhenj dhe të shuar.

Kam ëndërruar për një luan të vërtetë afrikan, për mbretin e kafshëve, i cili rrah veten në brinjë me një bisht të rëndë, lëshon një ulërimë beteje dhe hap gojën e tij të fryrë gjerësisht. Edhe një tigër nuk do t'i afrohet një luani të tillë, aq më pak një molë me krahë kashte. Dhe kur dëgjova që luanët erdhën në qytetin tonë, menjëherë mora një biletë dhe shkova në cirk.

Hipa në një autobus të mbushur me njerëz në njërën këmbë: tjetrën nuk kishte ku ta vendosja. Kisha frikë të vonohesha dhe gjatë gjithë kohës po përpiqesha të kaloja deri në dalje. Por një burrë i hollë dhe i shkurtër nxori bërrylin e tij, dhe unë u përplas me të me shpatullën time, pastaj gjoksin tim. Një herë autobusi u trondit shumë, dhe unë bëra një përpjekje për të shtyrë përpara, por bërryli im nuk më la të shkoja. Ishte si hekuri.

Unë nuk kisha mëlçi dhe i hodha sytë pasagjerit në mosbesim. Fytyra e tij ishte e pasjellshme. Hunda kockore doli jashtë si një bërryl. Një mustaqe me gjemba, të ngjitur i ishte fryrë nën hundë. Dhe vetullat nuk qëndruan në ballë dhe ranë mbi sy. Ai i ngriti ata deri në kapak, dhe ata ranë përsëri.

A shkoni në cirk? Pyeta pa shpresë.

Unë po shkoj! - mërmëriti një pasagjer me mëlçi të sëmurë dhe, për çdo rast, nxori një bërryl të zemëruar.

Gjatë gjithë rrugës qëndrova në njërën këmbë si lejlek. Por kur shkoni në cirk për të parë luanët, mund të jeni të durueshëm.

Nëse merrni një busull dhe vizatoni një rreth të madh e të madh të kuq, ju merrni një arenë. Nëse lëvizni shumë qarqe të ndryshme me të njëjtën busull, ju merrni vende për spektatorët. Dhe të gjithë së bashku është një cirk. Përmbytur me dritë, të mbushur me njerëz, të paduruar, duke qeshur dhe duke vdekur në pritje.

Duke e gjetur veten në cirk, isha në humbje. U shtrëngova në rrethin e kuq dhe e preka me dorën time. Ishte kadife. Pastaj kam ecur në qarqe të ndryshme për një kohë të gjatë, duke kërkuar vendin tim, dhe gjatë gjithë kohës kam ngecur mbi çizmet dhe këpucët e spektatorëve të ulur. Mendova se ata po më pengonin qëllimisht, dhe ata menduan se po i shkelja qëllimisht në këmbë.

Më në fund gjeta vendin tim dhe mora një psherëtimë lehtësimi. Më dukej se kisha arritur në këtë karrige gjithë ditën. U ula dhe shikova poshtë rrethit të kuq. A janë luanët aq të stërvitur sa nuk do të hidhen mbi njerëzit? Unë isha ulur lart, asnjë luan i vetëm nuk do të hidhej tek unë, por cili është ai më i ulët?

Në vend të luanëve, një klloun hyri në rrethin e kuq. Nëse një person ka njërën këmbë më të shkurtër se tjetra, një xhaketë me një mëngë, çizmet janë të gjata si ski, një hundë në miell, gojë në vesh, - me një fjalë, nëse një person nuk është si njerëzit, atëherë ai është një klloun . Nuk kisha nevojë fare për një klloun, por qesha. Kllouni ra, u hodh në këmbë dhe qëndroi në kokë. Pastaj një borie u shfaq në duart e tij, dhe ai filloi të luajë, duke qëndruar në kokë. Kam harruar se kam ardhur për shkak të luanëve.

Unë u tërhoqa aq shumë nga shfaqja e kllounit sa nuk vura re se si një kafaz i madh ishte rritur rreth arenës. Klloun u hodh nga koka tek këmbët dhe filloi të vrapojë: luanët mund të shfaqeshin në kafaz në çdo kohë. Dritat në cirk u fikën. Dhe vetëm rrethi i kuq u ndriçua nga rrezet e ndritshme të drejtpërdrejta të dritave të kërkimit. Orkestra filloi të marshonte. Dhe zbutësi hyri në arenë. Ai kishte veshur një këmishë të bardhë. Ajo vezullonte sikur të kishin harruar të shkundnin nga topa e molës. Pantallonat prej kadifeje të zeza u shtrënguan me një rrip të gjerë. Në dorë mbante një kamxhik të madh e të hollë. Cirku duartrokiti. Zbutësi filloi të përkulet në të gjitha drejtimet. Kur u kthye në drejtimin tim, e pashë. Flokët e tij u hodhën poshtë dhe shkëlqenin si të lagur. Dhe vetullat u ngritën lart, pastaj ranë mbi sy. Unë menjëherë i njoha ato vetulla. Po, tani para meje ishte i njëjti pasagjer i zemëruar që nxori një bërryl të mprehtë dhe nuk më la të shkoja përpara. Nuk dija çfarë të mendoja. Ndoshta ka pasur një keqkuptim dhe në kafaz, në vend të një zbutësi të fuqishëm, me krahë të gjerë - kështu ishte ai në poster - doli të ishte një njeri i zemëruar me një lloj mëlçie të sëmurë?

Pasagjeri i njohur tundi kamxhikun e tij dhe një e shtënë plasi nën kupolën e cirkut. Ky ishte sinjali. Luanët vrapuan përgjatë korridorit të hekurt, duke shkelur këmbët e njëri -tjetrit. Ato ishin të verdha-të kuqe, me mana të mëdha si jakë. Mendova se luanët vrapojnë këtu drejtpërdrejt nga Afrika dhe se ky korridor hekuri kalon në të gjithë tokën, nga Sahara në qytetin tonë.

Kur luanët u gjendën në arenë, u ndjeva i shqetësuar. Papritur, grabitqarët e frikshëm do të marrin me mend se në vend të një zbutësi misterioz, ka një person të zakonshëm para tyre, i cili, si të gjithë të tjerët, hipën në autobus dhe vendos bërrylin përpara në mënyrë që të mos shtyhet. Por luanët nuk menduan asgjë. Ata vrapuan në një rreth derisa i njohuri im pushkatoi përsëri me kamxhik. Pastaj ata u kthyen dhe vrapuan në anën tjetër.

Luanët u grisën butë me putrat e tyre të rënda. Ata nuk bërtitën, nuk goditën veten në brinjë me bishtin e tyre. Dhe kur njëri prej tyre mbeti prapa, traineri e shpërbleu atë me një goditje me kamxhik, dhe kafsha, bishti mes këmbëve, u kap me miqtë e tij.

Pastaj, me komandën e trajnerit, luanët u ulën në piedestalet prej druri. Një luan nuk kishte hapësirë ​​të mjaftueshme, dhe ai u ul direkt në tallashin e spërkatur në arenë. Luanët kishin një pamje kaq të bindur sa mendova: nëse luani zvogëlohet dhjetëfish, do të dalë qen i mesëm me një kokë të madhe, dhe nëse qeni zvogëlohet pesë herë, ju merrni një mace xhenxhefil, gjysmë me gëzof, gjysmë të lëmuar. Por nëse luani nuk zvogëlohet as dhjetë apo pesëmbëdhjetë herë, atëherë luani duhet të mbetet një luan - një mbret i frikshëm dhe krenar i kafshëve.

Trajnerja iu drejtua luanit, i cili nuk kishte hapësirë ​​të mjaftueshme, dhe bërtiti: "Alla!" Luani u ul pa lëvizur para tij. Pastaj ai goditi bishën në shpinë me një kamxhik. Luani nuk lëvizi. Mikut tim, një pasagjer, nuk i pëlqeu kjo. Ai hodhi kamxhikun mbi tallashin, nxori një bërryl të mprehtë, u ngjit tek bisha dhe, duke e kapur nga mane, e tërhoqi mënjanë. "Tani luani do ta kafshojë!" Mendova me ankth. Por luani nuk e kafshoi njeriun; u këput në heshtje, si për vete dhe vrapoi në një rreth. Vura re se luani po çalonte.

Zbutësi vendosi shpejt pengesa prej druri në rrugën e luanit dhe, duke ngritur kamxhikun gjatë rrugës, e bëri luanin të kërcejë. Ndjeva se çdo kërcim e lëndonte bishën e çalë. Dhe unë doja që shfaqja të përfundonte menjëherë, në mënyrë që luani me një putër të lënduar të mos vraponte në qarqe dhe të hidhej mbi hekura. Por traineri ngriti vetullat dhe, duke i mbajtur ato lart në ballë, qëlloi me kamxhik.

Nuk e di se çfarë mendonin njerëzit që rrinin në rreshta të rrumbullakët. Duke gjykuar nga duartrokitjet e tyre, ata ishin të kënaqur. Unë nuk duartrokita. U ula me grushta të shtrënguar dhe mendova për luanin e çalë. Pse një njeri i shkurtër me vetullat që i bien mbi sy komandon një luan krenar, mbretin e të gjitha kafshëve? Si arriti ta mposhtë këtë bishë të fortë me tifo? Mendje? Dinak? Me bërrylin tënd të mprehtë? Pse luani nuk do të rebelohet?

Doja t’i thërrisja luanit:

“Mos guxo të bindesh! Zhurmë! Goditni tallashin me putrën tuaj. Bëhu, në fund, një luan! "

Por luani iu bind dhe nuk e goditi tallashin me putrën e tij. Ndonjëherë ai ulërinte dobët, duke zbuluar dhëmbë të bardhë të lagësht. Por si i frikësuar nga ulërima e tij, ai heshti dhe mbylli gojën.

Dhe traineri doli me gjithnjë e më shumë teste të reja për të. Ai e trajtoi luanin si një mace e madhe xhenxhefil. Ai e bëri luanin të shtrihej dhe ai vetë u rrëzua mbi luanin, si në një divan. Ai u shtri dhe mendoi se çfarë tjetër të bënte me luanin. Dhe ai doli me të.

Shoqëruesi i dha atij një unazë zjarri përmes hekurave të kafazit. Drita u fik plotësisht. Flaka ndriçoi luanin dhe zbutësin. Luani duhej të hidhej në unazën e djegur. Ai nuk donte të hidhej sepse putra e tij ishte e lënduar dhe kishte frikë nga zjarri. Por, me sa duket, ai kishte edhe më shumë frikë nga zbutësi. Dhe kështu ai kërceu. Kam ndjerë erën e djegies, me siguri, bisha, gjatë kërcimit, i vuri flakun mustaqeve ose maneut. Kur drita u ndez, luani ishte ulur mbi tallash, dhe unë pashë se sa fort anët e tij ngriheshin dhe binin: ai merrte frymë rëndë.

Trajneri u drejtua përsëri drejt luanit. Çfarë tjetër do të kërkojë nga bisha e frikshme ky njeri i vogël dhe i thatë? Ai u ngjit te luani, hapi gojën me duar dhe e futi kokën midis dhëmbëve të sipërm dhe të poshtëm. Po të isha në vendin e një luani, do t’ia kafshoja kokën! Por luani nuk e bëri.

Numri ka mbaruar. I gjithë cirku u trondit nga duartrokitjet. Luanët u hodhën dhe, duke kapërcyer njëri -tjetrin, vrapuan nëpër korridorin e hekurt përsëri në Afrikë. Luani i çalë ishte i fundit që vrapoi.

U ngrita dhe, duke shkelur këpucët e njerëzve të tjerë, fillova të bëja rrugën për në dalje. Doja t’i hidhja një sy luanit të çalë. Bredha nëpër korridoret e gjata dhe rrethore në kërkim të menagjerisë së cirkut. Së pari mbërrita te kuajt. Ata qëndruan në një stallë dhe hëngrën tërshërën në mënyrë kërcitëse. Nofullat e tyre shkuan nga njëra anë në tjetrën si të përfunduara. Ata nuk përtypnin, por bluanin tërshërën në miell.

Një elefant ishte pranë kuajve. Ai qëndroi pa lëvizur, trungu i tij u ul në tokë. Sytë e tij gjysmë të verbër ishin shumë të vegjël (një elefant do të kishte sy të mëdhenj!), Dhe lëkura e tij ishte e rrudhur e tëra. Sikur elefanti të ishte gome dhe ajri dilte prej tij.

Në dhomën tjetër, një ari ishte shtrirë në një kafaz. Ai ishte shtrirë në shpinë, këmbët e ngritura lart. Barku i ariut ishte i lehtë dhe jo aq i ashpër sa anët.

Kështu arrita në kafazet e luanit. Unë menjëherë njoha luanin e çalë. Ai kishte një kokë të madhe, të rëndë dhe kunja e tij e errët e bëri kokën të dukej më e madhe dhe më e frikshme. Mustaqet e luanit ishin të rralla dhe gri, dhe nën buzën e poshtme dilte një mjekër e vogël, gjithashtu gri. Luani ndoshta ishte plakur.

Artistët me katër këmbë po pushonin. Disa po hanin, të tjerët po dremisnin. Dhe vetëm luani i çalë po ecte i shqetësuar rreth kafazit. Tani në ecjen e tij nuk kishte bindje dembel me të cilën ai performoi në arenë. Çdo hap i luanit ishte i fortë dhe i mprehtë, dhe i dobëti ishte pothuajse i padukshëm. "Nëse tani dikush hyn në kafazin e tij, luani do ta copëtojë", mendova. Bisha arriti në grilë dhe, duke trokitur në dërrasa me kthetrat e saj, shkoi në mur.

E gjithë menaxheri dëgjoi hapat e bishës. Kuajt u shqetësuan, ndaluan së bluari tërshërën, elefanti hapi sytë dhe ariu u ul në dysheme.

Unë admiroja luanin, qëndrimin e tij krenar, ecjen e tij luftarake dhe bishtin e tij të fortë me një xhufkë të kuqe në fund. Tani ai nuk ishte një kafshë e zbutur, por vetvetja.

Në këtë kohë, hapa të nxituar u dëgjuan pas shpinës sime. Shikova përreth dhe pashë trajnerin. Në vend të një këmishë me shkëlqim, ai kishte veshur një mantel të vjetër me shirita me mëngë të mbështjella deri në bërryla. Në njërën dorë ai mbante një copë mish të kuq gjaku, me dorën tjetër shtypi një jastëk ngrohjeje në bark. Fytyra e tij ishte e verdhë dhe e dhimbshme, si në autobus atëherë.

Ai më vuri re dhe ngriti me shpejtësi vetullat.

Cfare po ben ketu?

Unë - kam ardhur për të parë luanin.

Trajnerja hodhi vetullat dhe i nxori bërrylin, sikur kishte frikë se mos e shtyja në një vend të lënduar.

A je i interesuar? - më pyeti dhe më ekzaminoi nga koka te këmbët, sikur të isha një luan dhe ai po vendoste se si të më merrte duart.

U tërhoqa.

Goodshtë mirë që jeni të interesuar, "tha ai, dhe më goditi në shpatull me një dorë që mbante erë mishi të freskët.

Pse luani po çalon? Unë pyeta.

Unë kërceva me siklet ... Do të kalojë! - u përgjigj traineri dhe shikoi nga afër luanin.

Por bisha nuk e pa shikimin e tij, ai ishte i zënë me mish.

U ktheva dhe u largova. Nuk prita autobusin, por shkova në këmbë. Tani të gjitha kujtimet e cirkut u përzien, u bashkuan në një rreth të madh shumëngjyrësh dhe në qendër të këtij rrethi ishte një luan i çalë. Pashë sytë e tij të lodhur dhe të trishtuar, e pashë të tërhiqte kokën e madhe në supet e tij, pashë një mjekër gri dhe mustaqe të bardha mace dhe dëgjova trokitjen e fortë të kthetrave në dyshemenë prej druri të kafazit. Dhe indinjata për padrejtësinë po grumbullohej në zemrën time. Një luan duhet të jetë një luan dhe askush nuk mund ta bëjë atë të ulë kokën krenare.

Unë eca dhe në mendimet e mia ndryshova të gjitha ngjarjet e sonte në mënyrën time. Unë nuk kam parë kalimtarë që ecin, vrapojnë makina, djegin shenja. Pashë një rreth të madh të kuq të rrethuar nga një grila e lartë. Muzika filloi të luante dhe një luan doli në arenë. Ai eci në një rreth, duke tundur pak kokën dhe duke i hedhur sytë ftohtë auditorit. Pastaj ai u ndal në qendër dhe goditi veten në brinjë me bishtin e tij. Goditja dukej si një e shtënë. Dhe zbutësi doli në arenë përgjatë korridorit të hekurt. Luani qëndroi në qendër dhe zbutësi eci në një rreth derisa luani përsëri goditi bishtin e kamxhikut. Pastaj zbutësi u shtri në tallash, dhe luani shkoi tek ai dhe u shtri në majë. Luani bëri që pasagjeri im i njohur të vraponte, të rrotullohej, të hidhej në një unazë zjarri.

Më në fund, zbutësi hapi gojën. Aq e gjerë, sikur të tregonte fytin e mjekut. Luani ngadalë iu afrua dhe e futi kokën në gojë. Njerëzit mbyllën sytë. Ata mbajtën frymën. Por zbutësi nuk e kafshoi kokën e luanit. Cirku përplas duart fort.

Luani po ecte me rëndësi përgjatë arenës. Dhe ai nuk çaloi.

Metoda e vëzhgimit është në zemër të të gjithë sistemit arsimor të arteve pamore. Suksesi i zhvillimit të aftësive të tyre krijuese varet nga sa mirë fëmijët do të zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar mjedisin, për të krijuar lidhje midis fenomeneve të realitetit, për të nxjerrë në pah të përgjithshmen dhe individin.

Në kopshtin e fëmijëve, në klasë për aktivitet vizual, përdoren një sërë metodash dhe teknikash, të cilat mund të ndahen me kusht në vizuale dhe verbale. Një grup teknikash të veçanta të veçanta për kopshtin e fëmijëve përbëhet nga teknika të lojës. Ato kombinojnë përdorimin e qartësisë dhe përdorimin e fjalës.

Metoda e mësimdhënies, sipas përkufizimit të miratuar në pedagogji, karakterizohet nga një qasje e unifikuar për zgjidhjen e detyrës, përcakton natyrën e të gjitha aktiviteteve të fëmijës dhe edukatorit në këtë mësim.

Metoda e mësimdhënies është një mjet më specifik, ndihmës që nuk përcakton të gjithë specifikën e aktiviteteve në klasë, e cila ka vetëm një vlerë të ngushtë mësimore.

Ndonjëherë metodat individuale mund të veprojnë vetëm si një teknikë dhe nuk përcaktojnë drejtimin e punës në mësim në tërësi. Për shembull, nëse leximi i një poezie (tregimi) në fillim të mësimit është vetëm qëllimi vetëm për të ngjallur interes në detyrë, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, atëherë në këtë rast leximi shërbeu si një teknikë që ndihmon edukatorin në zgjidhjen një detyrë e ngushtë - organizimi i fillimit të mësimit.

Metodat dhe teknikat vizuale - metodat dhe teknikat vizuale të mësimdhënies përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimet e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera vizuale; ekzaminimi i objekteve individuale; shfaqja e teknikave të imazhit nga mësuesi; shfaqja e punëve të fëmijëve në fund të orës së mësimit, kur i vlerëson ato.

Puna nga jeta përfshin përshkrimin e një objekti nga një këndvështrim i caktuar, në pozicionin në të cilin është në lidhje me syrin e piktorit. Kjo veçori e figurës nga natyra përcakton gjithashtu origjinalitetin e perceptimit në procesin e stërvitjes. Gjëja kryesore këtu është perceptimi vizual, dhe kur përshkruhet në një aeroplan (figurë), objekti perceptohet vetëm nga njëra anë.

Aftësia për të perceptuar një objekt në tërësi të cilësive të tij është tashmë karakteristikë e një fëmije të moshës parashkollore më të re. Sidoqoftë, nevoja për të përshkruar një objekt nga natyra presupozon aftësinë për të analizuar raportin e pjesëve, vendndodhjen e tyre në hapësirë.

Psikologët besojnë se një fëmijë i moshës parashkollore është më i aftë për një perceptim të tillë analitiko-sintetik vetëm në kushtet e udhëzimeve të sakta pedagogjike.

Kurrikula e kopshtit përcakton fushën e aftësive vizuale që fëmijët duhet të zotërojnë në procesin e të mësuarit. Zotërimi i një game relativisht të vogël aftësish do t'i mundësojë fëmijës të portretizojë më shumë lëndë të ndryshme... Për shembull, për të vizatuar një shtëpi, duhet të dini teknikat e vizatimit të një forme drejtkëndëshe, domethënë të jeni në gjendje të lidhni linjat në kënde të drejta.

Të njëjtat teknika kërkohen për vizatimin e një makine, treni dhe çdo objekti tjetër që ka skicë drejtkëndëshe.

Demonstrimi i metodave të imazhit nga mësuesi është një teknikë efektive vizuale që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formën e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre specifike. Shfaqja mund të jetë e dy llojeve:

Trego me gjest;

Shfaqja e pritjeve të figurës.

Në të gjitha rastet, demonstrimi shoqërohet me shpjegime verbale.

Gjesti shpjegon vendndodhjen e objektit në fletë. Lëvizja e një dore ose një shkopi të lapsit në një fletë letre është e mjaftueshme që fëmijët edhe 3-4 vjeç të kuptojnë detyrat e figurës. Gjesti mund të rivendosë në kujtesën e fëmijës formën themelore të objektit, nëse nuk është e komplikuar, ose e pjesëve të tij individuale.

Përsëritja e lëvizjes që mësuesi shoqëroi gjatë perceptimit të shpjegimit të tij është efektive. Një përsëritje e tillë lehtëson riprodhimin e lidhjeve të formuara në vetëdije. Për shembull, kur fëmijët po shikojnë ndërtimin e një shtëpie, mësuesi tregon konturet e ndërtesave në ndërtim me një gjest, duke theksuar aspiratën e tyre lart. Ai përsërit të njëjtën lëvizje në fillim të mësimit, në të cilën fëmijët vizatojnë një ndërtesë të lartë.

Një gjest që riprodhon formën e një objekti ndihmon kujtesën dhe ju lejon të tregoni lëvizjen e dorës së piktorit kur përshkruani. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e rëndësishme është ta mësosh atë të tregojë lëvizjen e dorës.

Një fëmijë i moshës parashkollore ende nuk i zotëron plotësisht lëvizjet e tij dhe për këtë arsye nuk e di se çfarë lëvizjeje do të kërkohet për të përshkruar një formë të veçantë.

Një teknikë e tillë është e njohur edhe kur një mësues në një grup më të ri bën imazhe me fëmijën, duke udhëhequr dorën e tij.

Me një gjest, ju mund të përshkruani të gjithë objektin nëse forma e tij është e vendosur (top, libër, mollë) ose detaje të formës (vendndodhja e degëve në bredh, përkulja e qafës në zogj). Mësuesi demonstron detaje më të imta në figurë.

Natyra e shfaqjes varet nga detyrat që edukatori vendos në këtë mësim. Shfaqja e imazhit të të gjithë objektit jepet nëse detyra është të mësoni se si të përshkruani saktë formën themelore të objektit. Zakonisht kjo teknikë përdoret në grupin më të ri. Për shembull, për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë forma të rrumbullakëta, mësuesi vizaton një top ose një mollë, duke shpjeguar veprimet e tyre.

Me ushtrime të përsëritura për të konsoliduar aftësitë dhe pastaj për t'i zbatuar ato në mënyrë të pavarur, demonstrimi jepet vetëm në një mënyrë individuale të detajeve, të cilët nuk e kanë zotëruar këtë ose atë aftësi.

Demonstrimi i vazhdueshëm i teknikave për përfundimin e detyrës do t'i mësojë fëmijët të presin udhëzime dhe ndihmë nga mësuesi në të gjitha rastet, gjë që çon në pasivitet dhe frenim të proceseve të mendimit. Shfaqja e mësuesit është gjithmonë e nevojshme kur shpjegon teknikat e reja.

Në moshë të re, fëmija nuk mund të kontrollojë dhe vlerësojë plotësisht veprimet e tij dhe rezultatet e tyre. Nëse procesi i punës i dha kënaqësi, ai do të jetë i kënaqur me rezultatin, duke pritur miratimin nga edukatori.

Në grupin më të ri, në fund të orës së mësimit, mësuesi tregon disa punime të kryera mirë pa i analizuar ato.

Qëllimi i shfaqjes është të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në rezultatet e aktiviteteve të tyre. Mësuesi miraton gjithashtu punën e fëmijëve të tjerë. Vlerësimi i tyre pozitiv kontribuon në ruajtjen e interesit për artin.

Nuk duhet të merren parasysh gabimet në punën e një fëmije me të gjithë fëmijët, pasi vetëdija e saj do të ketë rëndësi vetëm për këtë fëmijë. Shtë më mirë të analizoni shkaqet e gabimit dhe mënyrat për ta eleminuar atë në një bisedë individuale.

Metodat e mësimit të lojës - kjo është përdorimi i momenteve të lojës në procesin e aktivitetit vizual i referohet metodave të mësimdhënies efektive vizuale. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë lojë duhet të marrë në edukimin dhe edukimin e tij. Teknikat mësimore të gjalla do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve në një detyrë graduale, lehtësimin e punës së të menduarit dhe imagjinatës.

Mësimi i vizatimit në moshë të re fillon me ushtrime të lojës. Qëllimi i tyre është ta bëjnë procesin e mësimit të fëmijëve për të krijuar format më të thjeshta lineare dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve më efikase. Fëmijët, duke ndjekur mësuesin, së pari vizatojnë linja të ndryshme në ajër me dorën e tyre, pastaj me gishtin në letër, duke i plotësuar lëvizjet me shpjegimin: "Ky është një djalë që vrapon përgjatë rrugës", "Kjo është mënyra se si gjyshja merr një top ", etj. Kombinimi i imazhit dhe lëvizjes në një situatë loje përshpejton ndjeshëm zotërimin e aftësive për të nxjerrë linja dhe format më të thjeshta.

Përfshirja e momenteve lozonjare në veprimtarinë vizuale në grupin më të ri vazhdon me përshkrimin e objekteve. Për shembull, vjen për të vizituar fëmijët kukull e re dhe i lyen me fustan, vitamina, etj. Në procesin e kësaj pune, fëmijët zotërojnë aftësinë për të vizatuar qarqe.

Kur përdorni momentet e lojës, edukatori nuk duhet ta kthejë të gjithë procesin e të mësuarit në një lojë, pasi kjo mund t'i largojë fëmijët nga përfundimi i detyrës edukative, të prishë sistemin në marrjen e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Trajnim vizatimi për fëmijët.

Parimi kryesor i mësimit të fëmijëve të vizatojnë është vizualizimi: fëmija duhet të dijë, të shohë, të ndiejë objektin, fenomenin që ai do të përshkruajë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta dhe të qarta për objektet dhe fenomenet. Ka shumë mjete vizuale të përdorura në mësimet e vizatimit. Të gjitha ato shoqërohen me shpjegime verbale.

Para së gjithash, vetë aktiviteti i edukatorit është një bazë vizuale. Fëmija ndjek vizatimin e mësuesit dhe fillon ta marrë. Në moshën parashkollore, imitimi luan një rol aktiv mësimor. Një fëmijë që vëzhgon se si krijohet një vizatim gjithashtu zhvillon aftësinë për të parë tiparet e formës, ngjyrës në imazhin e tyre të sheshtë. Por vetëm imitimi nuk është i mjaftueshëm për të zhvilluar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të portretizuar, për të përdorur lirshëm aftësitë e fituara. Prandaj, metodat e mësimit të fëmijëve janë gjithashtu më të ndërlikuara.

Në punën e V.N. Avanesova rekomandon përfshirjen graduale të fëmijëve në procesin e vizatimit të përbashkët me mësuesin, kur fëmija të përfundojë punën e filluar ose punën - tërheq vargje në topthat e vizatuara, kërcell në lule, shkopinj në flamuj, etj.

Pozitive në këtë teknikë është se fëmija mëson të njohë objektin e përshkruar, të analizojë pjesët e vizatuara dhe të munguara, të ushtrojë vizatimin e linjave (të një natyre të ndryshme) dhe, së fundi, të marrë gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij.

Mësuesi mund të përdorë demonstrimin e teknikave të vizatimit dhe shpjegimin verbal, dhe vetë fëmijët do ta kryejnë detyrën pa një vizatim referues. Importantshtë e rëndësishme këtu që procesi i ndërtimit të një vizatimi nga dora e mësuesit të jetë i koordinuar mirë me rrjedhën e prezantimit verbal. Fjala, e mbështetur nga materiali vizual, do ta ndihmojë fëmijën të analizojë atë që ka parë, ta kuptojë atë dhe të mbajë mend më mirë detyrën. Por fëmija i grupit më të ri nuk ka zhvilluar ende aftësinë e kujtesës për të ruajtur perceptimin me qartësi të mjaftueshme për një kohë të gjatë (në këtë rast, ky është shpjegimi i mësuesit): ai ose mban mend vetëm një pjesë të udhëzimeve dhe kryen detyrën gabimisht, ose ai nuk mund të fillojë asgjë pa shpjegime të përsëritura. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet t'i shpjegojë edhe një herë detyrën secilit fëmijë.

Deri në fund të vitit të tretë të jetës, shumë fëmijë nuk kërkojnë më shpjegime shtesë: ata mund të vizatojnë vetë, duke përdorur aftësitë e fituara dhe pasi të kenë shpjeguar detyrën një herë.

Përdorimi i momenteve të ndryshme të lojës ka një efekt pozitiv në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Përfshirja situatat e lojës e bën subjektin e figurës më afër, të gjallë, interesant. Në pikturën me ngjyra, rezultati i një aktiviteti për një fëmijë të vogël është një pikë e ndritshme. Ngjyra është një ngacmues i fortë emocional. Në këtë rast, mësuesi duhet ta ndihmojë fëmijën të kuptojë se ngjyra në vizatim ekziston për të rikrijuar imazhin. Shtë e nevojshme të sigurohet që fëmijët, duke punuar me ngjyra, të përpiqen të përmirësojnë ngjashmërinë me objektet.

Nëse në muajt e parë të trajnimit ata imitojnë mësuesin e tyre, duke vizatuar këtë ose atë objekt, tani mësuesi jep ose detyrë të vizatojë vetë sipas planit, imagjinatës.

Usefulshtë e dobishme për parashkollorët e rinj që të japin një mundësi të tillë për të punuar në mënyrë të pavarur sipas planit në çdo mësim pas përfundimit të detyrës arsimore (nëse nuk do të ishte e gjatë). Kjo formë e punës së pavarur të fëmijëve krijon një parakusht për aktivitetin e ardhshëm krijues.

Për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë, ato përfshijnë dy lloje detyrash specifike: vizatimin e objekteve individuale, vizatimin e komplotit.

Vizatimi i artikujve individualë

Një imazh kompetent, realist i një objekti në një vizatim përfshin transferimin e një forme dhe detaji karakteristik, një raport proporcional të pjesëve, ndryshimeve të perspektivës, vëllimit, lëvizjes, ngjyrës.

Meqenëse aftësitë vizuale të fëmijës janë ende shumë të papërsosura, ata gjithashtu përballen me vështirësi vizuale. Në figurë, forma është e kufizuar në një skicë lineare. Por në të njëjtën kohë, vizatimi i saktë i linjave dhe imazhi i konturit në fazat e para të punës në vizatim nuk mund të shërbejë si një detyrë prioritare. Studimet e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore fillore kanë treguar se një fëmijë tashmë në vitin e dytë të jetës (natyrisht, i nënshtruar stërvitjes) mund të mbajë saktë një laps ose një furçë: lëvizjet e bëra gjatë vizatimit përkojnë me ritmin e përgjithshëm të lëvizjeve që zhvillohen intensivisht në këtë moshë. Sidoqoftë, ato janë ende kryesisht të pavullnetshme dhe vizatimi i linjave nuk kontrollohet nga shikimi.

Me një fëmijë të vitit të dytë të jetës, trajnimi special në aftësitë e imazhit është tashmë i mundur, pasi ai përpiqet të riprodhojë veprimet e mësuesit, të shoqëruar me një shpjegim. Kur vendosni detyrat e mësimit të vizatimit, merret parasysh që fëmijët e moshës dy vjeçare kanë pak përvojë, mungesë njohurish dhe aftësish, dhe lëvizjet e duarve nuk janë zhvilluar sa duhet. Prandaj, detyrat kryesore lidhen kryesisht me ndikimin e përgjithshëm arsimor te fëmijët.

Objektivat mësimore në grupin e parë të vogël janë si më poshtë:

Të ngjall interes për procesin e vizatimit si një aktivitet që jep një rezultat;

Prezantoni materiale për vizatim (lapsa, ngjyra) dhe teknika për përdorimin e tyre;

Të mësojë të kuptuarit e vizatimit të një të rrituri si imazh i një objekti;

Të mësojë teknikat e vizatimit të vijave të drejta, të rrumbullakosura dhe formave të mbyllura.

Zotërimi i arteve të bukura fillon me vizatimin e linjave të drejta, vertikale dhe horizontale, së pari kur mbaroni vizatimin e filluar nga mësuesi (fije në topa, rrjedh në lule, një top fije, etj.).

Vizatimi i komplotit - qëllimi kryesor është të mësoni një fëmijë të përcjellë përshtypjet e tij për realitetin përreth.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të vizatojë gjënë kryesore në komplot, dhe ai përmbush gjithçka, detajet ashtu siç dëshiron.

Një fëmijë i vogël ka ende perceptim shumë sipërfaqësor dhe mendim analitiko-sintetik: para së gjithash, ai percepton atë që është drejtpërdrejt e arritshme për shikimin, prekjen, dëgjimin, shpesh njeh një objekt nga disa detaje të parëndësishme që mbahen mend nga ai. Në të njëjtën mënyrë, fëmija percepton dhe përcjell komplotin në vizatim. Fëmija ka pak përvojë dhe nuk është zhvilluar mjaftueshëm aftësitë vizuale në përshkrimin e një vizatimi të komplotit.

Në grupin më të ri, disa nga temat e ofruara për vizatim tingëllojnë si komplekse (për shembull: "Njeriu me xhenxhefil po rrotullohet përgjatë shtegut", "Po bie borë, mbuloi tërë tokën", "Rënia e gjetheve", " Oborri i shpendëve", etj). Por ata nuk kërkojnë transmetimin e veprimit të komplotit. Një tregues i natyrës së komplotit të vizatimit përdoret për të krijuar interes në përshkrimin e formave më të thjeshta tek fëmijët.

Në vizatimin e komplotit, fëmijëve të vegjël nuk u jepet detyra të tregojnë marrëdhënie saktësisht proporcionale midis objekteve, pasi është e vështirë dhe e arritshme vetëm për fëmijët e grupit më të vjetër.

Mësuesi duhet të përpiqet të gjejë tema interesante për fëmijët, duke marrë parasysh përshtypjet e tyre për realitetin përreth.

Përfundim

Vizatimi është një aktivitet interesant dhe shpërblyes që krijon imazhe piktoreske dhe grafike në mënyra të ndryshme duke përdorur një larmi materialesh. Vizatimi i fut fëmijët në botën e bukurisë, zhvillon kreativitetin ( Krijimtaria personaliteti), formon një shije estetike, ju lejon të ndjeni harmoninë e botës përreth. Shpesh mbart një element të psikoterapisë - qetëson, shpërqendron, zë.

Vizatimi i inkurajon fëmijët të jenë krijues, i mëson ata ta shohin botën me ngjyra të gjalla. Shtë e rëndësishme të mos humbisni mundësitë që hapen në një moshë të re, është e nevojshme të zhvilloni aftësinë e fëmijës për të perceptuar botën në mënyrë figurative, për të dalë me komplote të reja. Kështu, me organizimin e aftë të klasave dhe duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve 1-3 vjeç, vizatimi mund të bëhet një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve.

Kur mësoni fëmijët mosha e hershme vizatimi përdoret në mënyrë aktive nga loja. Një i rritur luan komplotin e vizatimit të ardhshëm me ndihmën e lodrave dhe objekteve të ndryshme, shoqëron vizatimin me komente emocionale, përdor poezi, gjëegjëza, vjersha në çerdhe, etj. Kjo metodë e mësimdhënies lejon interesimin e fëmijëve, ruan më tej vëmendjen e tyre , krijon strukturën e nevojshme emocionale dhe një motiv pozitiv për aktivitet.

Kur vizatoni me fëmijë të vegjël, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e një moshe të hershme. Shumë aftësi dhe aftësi nuk janë formuar ende tek foshnjat. Fëmijët nuk dinë të mbajnë një laps dhe një furçë në mënyrë korrekte, të rregullojnë forcën e presionit në letër (presioni aplikohet në laps lehtë, në furçë shumë të fortë), të lundrojnë në një fletë letre dhe të mos shkojnë mbi buzë kur vizatoni. Shpesh mungesa e aftësive është e zemëruar dhe shikon fëmijët, ata heqin dorë nga përpjekja për të hartuar planet e tyre. Në këtë rast, vizatimi mund të qëndrojë për një kohë të gjatë në nivelin e vijave kaotike (shkarravitje, shkarravitje).

Prandaj, rekomandohet të filloni mësimet e vizatimit duke i mësuar fëmijët aftësitë dhe teknikat më të thjeshta: mbani një laps, pastroni saktë; vizatoni linja dhe forma të thjeshta; mos shkoni përtej skajit të fletës së letrës ose vijës kufitare gjatë vizatimit. Duke vizatuar "shkopinj" dhe "shtigje" (vija të drejta vertikale dhe horizontale), qarqe dhe ovale, fëmija zbulon përgjithësimin e formës dhe vijës si bazë e shumë imazheve, mëson të gjejë në to ngjashmëri me objektet dhe fenomenet përreth. Duke zotëruar arsenalin minimal të aftësive, fëmijët janë në gjendje të përcjellin një imazh elementar në letër, ata fillojnë të ndjehen më të sigurt në këtë aktivitet argëtues. Dhe vizatimi me gishta dhe pëllëmbë u jep fëmijëve një ndjenjë të paharrueshme të ndërveprimit të drejtpërdrejtë me bojërat, përshtypjen e manipulimit të ngjyrës.

Kur mësoni aftësitë e vizatimit, nuk duhet të harroni se vizatimi për fëmijët është, para së gjithash, një lojë. Nuk ka nevojë të kufizohet liria e fëmijëve. Ne duhet t'u japim fëmijëve mundësinë për të eksperimentuar. Pasi të formohen aftësitë e nevojshme dhe të zotërohet teknika e vizatimit, mbahen klasa përgjithësuese, në të cilat fëmijëve u jepet mundësia të demonstrojnë aftësitë e tyre në krijimin e imazheve origjinale.

Përveç mësimit të aftësive të vizatimit, formimit të interesit dhe një qëndrimi pozitiv ndaj aktivitetit vizual, me vizatimin e komplotit ata zhvillojnë fjalimin, imagjinatën dhe kreativitetin, i prezantojnë ato me botën përreth tyre dhe kontribuojnë në zhvillimin personal dhe estetik.

Lista e literaturës së përdorur.

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M. Nga aftësitë në kreativitet. Mësoni fëmijët 2-7 vjeç teknikat e vizatimit. Moskë: Mozaiku - Sinteza, 2009.

2. Doronova T.N., Yakobson S.G. Mësimi i fëmijëve 2-4 vizatim, modelim, aplikime në lojë. M. Iluminizmi - 1992

3. Kazakova T.G. Zhvilloni kreativitetin tek fëmijët parashkollorë. M. Iluminizmi - 1985

4. Komarova T.S. Metodat e mësimit të artit dhe dizajnit. M. Iluminizmi - 1991

5. Solomennikova O.A. Gëzimi i krijimtarisë. M. Mozaiku -sintezë - 2005

Parimi kryesor i mësimit të fëmijëve të çdo moshe për të vizatuar është vizualizimi: fëmija duhet të dijë, të shohë, të ndiejë objektin, fenomenin që ai do të portretizojë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta dhe të sakta për objektet dhe fenomenet. Ka shumë mjete vizuale të përdorura në mësimet e vizatimit. Të gjitha ato shoqërohen me shpjegime verbale. Konsideroni teknikat e mësimit të vizatimit në grupmosha të ndryshme të kopshtit.

Grupi i parë i vogël. Para së gjithash, vetë aktiviteti i edukatorit është një bazë vizuale. Fëmija ndjek vizatimin e mësuesit dhe fillon ta imitojë atë. Në moshën parashkollore, imitimi luan një rol aktiv mësimor. Një fëmijë që vëzhgon se si krijohet një vizatim gjithashtu zhvillon aftësinë për të parë tiparet e formës, ngjyrës në imazhin e tyre të sheshtë. Por vetëm imitimi nuk është i mjaftueshëm për të zhvilluar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të përshkruar dhe përdorur lirshëm aftësitë e fituara. Prandaj, metodat e mësimit të fëmijëve po bëhen vazhdimisht më komplekse.

Në veprat e V.N. Avanesova, rekomandohet që gradualisht të përfshihen fëmijët në procesin e vizatimit të përbashkët me mësuesin, kur fëmija të përfundojë punën që ka filluar - tërheq vargje në topat e vizatuar, kërcell në lule, shkopinj në flamuj, etj.

Pozitive në këtë teknikë është se fëmija mëson të njohë objektin e përshkruar, të analizojë pjesët e vizatuara dhe të munguara, të ushtrojë vizatimin e linjave (të një natyre të ndryshme) dhe, së fundi, të marrë gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij.

Përdorimi i momenteve të ndryshme të lojës ka një efekt pozitiv në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Përfshirja e situatave të lojës e bën subjektin e imazhit më të afërt, të gjallë dhe interesant. Në pikturën me ngjyra, rezultati i një aktiviteti për një fëmijë të vogël është një pikë e ndritshme. Ngjyra është një ngacmues i fortë emocional. Në këtë rast, mësuesi duhet ta ndihmojë fëmijën të kuptojë se ngjyra në vizatim ekziston për të rikrijuar imazhin.

Nëse në muajt e parë të trajnimit ata imitojnë mësuesin e tyre, duke vizatuar këtë ose atë objekt, tani mësuesi u jep atyre detyrën të vizatojnë vetë sipas planit, imagjinatës. Usefulshtë e dobishme për parashkollorët e rinj që të japin një mundësi të tillë për të punuar në mënyrë të pavarur sipas planit në çdo mësim pas përfundimit të detyrës arsimore (nëse nuk do të ishte e gjatë). Kjo formë e punës së pavarur të fëmijëve krijon një parakusht për aktivitetin e ardhshëm krijues.

Detyrat e të mësuarit në grupin e dytë të vogël lidhen kryesisht me zhvillimin e aftësive për të portretizuar forma të ndryshme, zhvillimin e aftësive teknike në përdorimin e lapsit dhe bojrave dhe aftësinë për të përshkruar lëndë të ndryshme... Kryerja e klasave të vizatimit me fëmijë tre vjeç kërkon specifikimin e të gjithë materialit. Pa u mbështetur në ide të qarta, mësimi i formave më të thjeshta do të jetë abstrakte, abstrakte, të pakuptueshme për to.

Perceptimi i jetës përreth është baza e metodologjisë së mësimdhënies. Prandaj, të gjitha imazhet me të cilat lidhen linjat, qarqet, pikat duhet të perceptohen më herët, dhe jo vetëm vizualisht, por në aktivitet të fuqishëm: "Ne vrapuam përgjatë shtigjeve", një parakusht për veprimet aktive të vizatimit. Sistemi i ushtrimeve të lojës i zhvilluar nga E.A. Flerina, merr parasysh këtë veçanti të moshës. Në hulumtime të mëtejshme, metodologjia për përdorimin e këtyre ushtrimeve është zhvilluar edhe më në detaje.

Gjatë mësimit, fëmijët janë aktiv gjatë gjithë kohës, imazhi që ata mishërojnë në vizatim duhet të jetojë në mendjet e tyre. Ky aktivitet fillimisht bazohet në imitimin e edukatorit. Ai u kujton fëmijëve temën e figurës, tregon lëvizje të reja që fëmijët duhet të zotërojnë. Së pari, ai bën lëvizje me dorën në ajër, pastaj e përsërit këtë lëvizje me fëmijët. Nëse njëri prej fëmijëve nuk arrin të lëvizë, mësuesi ndihmon dorën e fëmijës të marrë pozicionin e dëshiruar dhe të bëjë lëvizjen e duhur. Kur fëmija ta ndiejë këtë lëvizje me muskuj, ai do të jetë në gjendje ta bëjë atë vetë. Në të njëjtën mënyrë, është e nevojshme që së pari të tregohen të gjitha teknikat e vizatimit. Mësuesi tregon se si të mbajë si duhet një laps ose furçë, si të vizatojë bojë në furçë dhe ta vizatojë mbi letër. Fëmijët do të jenë në gjendje të veprojnë në mënyrë të pavarur kur të gjitha teknikat themelore janë të njohura për ta. Meqenëse një nga metodat efektive të mësimdhënies vizuale është vizatimi i mësuesit, vizatimi arsimor, edhe për fëmijët më të vegjël, duhet të jetë i lexuar në mënyrë figurative, jo i thjeshtuar në një diagram. Imazhi duhet të mbahet gjallë, që korrespondon me objektin e vërtetë. Shtë e rëndësishme që imazhi vizual nga vizatimi të mos ndryshojë nga imazhi i një objekti të vërtetë, atëherë imazhi i saktë do të ruhet në kujtesën e fëmijëve. Demonstrimi i teknikave të vizatimit është i rëndësishëm derisa fëmijët të fitojnë aftësi në përshkrimin e formave më të thjeshta. Dhe vetëm atëherë mësuesi mund të fillojë të mësojë parashkollorët për të përdorur mjete vizuale pa përdorur shfaqje.

Për shembull, kur fëmijët kanë mësuar të vizatojnë vija të drejta dhe forma drejtkëndëshe, edukatori mund t'u kërkojë atyre të vizatojnë shpatulla pa treguar teknikat e vizatimit. Në fillim të mësimit, mësuesi shqyrton shpatullën me fëmijët, tërheq dorën rreth kontureve të tij, duke shpjeguar veprimet e tij. Pas një ekzaminimi të tillë, djemtë bëjnë vizatimin vetë. Për ata që e kanë të vështirë, mësuesi sugjeron që ata vetë të rrethojnë tehun në mënyrë që të ndiejnë formën e tij. Edhe pse këto objekte mbeten para syve të fëmijëve gjatë mësimit, ato ende nuk shërbejnë si natyrë.

Në disa raste, kur është e pamundur t'u tregoni fëmijëve një objekt (për shkak të madhësisë së tij të madhe ose për arsye të tjera), një fotografi ose një vizatim i bërë mirë nga mësuesi mund të përdoret për të gjallëruar idetë e tyre. Imazhi i një objekti duhet të jetë nga afër, me një formë të theksuar, sa më të izoluar nga objektet e tjera, në mënyrë që të mos tërheqë vëmendjen nga gjëja kryesore. Si dhe në objekt, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në formë, duke e gjurmuar atë me gisht dhe në ngjyrën e objektit.

Në grupin e dytë më të ri, një fjalë artistike përdoret si një teknikë e veçantë. Mundësitë e aplikimit të tij janë të kufizuara këtu. Kryesisht imazh artistik përdoret për të tërhequr interesat dhe vëmendjen e fëmijëve në temën e mësimit, shfaqjen e një gjendje emocionale.

Grupi i mesëm. Mësuesi i grupit të mesëm përballet me detyrën e mësimit të fëmijëve të përshkruajnë saktë një objekt, duke përcjellë tiparet kryesore, strukturën dhe ngjyrën e tij.

Fëmijët që kanë ardhur në grupin e mesëm tashmë kanë aftësi bazë vizuale që u lejojnë atyre të përcjellin formën dhe disa veçori të objekteve. Këto kërkesa të programit bazohen në zhvillimin e aftësisë për perceptim më të ndërgjegjshëm, aftësinë për të dalluar dhe krahasuar objektet me njëri -tjetrin në procesin e shqyrtimit të tyre të hollësishëm para klasës. Kjo është arsyeja pse, në grupin e mesëm, përdorimi i natyrës fillon të zërë një vend më të madh. Një objekt i një forme të thjeshtë, i mirënjohur për fëmijët, me pjesë të dallueshme qartë, për shembull, një kërpudhë (2 pjesë), një kukull me gotë (4 pjesë), mund të shërbejë si një lloj. Kur shqyrton një objekt, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në formën dhe vendndodhjen e pjesëve, madhësive, ngjyrave të tyre, detajeve të ndryshme, në mënyrë që ta bëjë më të lehtë për fëmijët që të transferojnë saktë strukturën. Listimi i të gjitha këtyre veçorive të një objekti duhet të jetë në rendin në të cilin ato janë dhënë në imazh. Ashtu si në grupin më të ri, mësuesi, kur shqyrton lëndën, përdor një gjest përvijues dhe shpjegim verbal. Për fëmijët që kanë fituar aftësi vizatimi, ky gjest është i mjaftueshëm për të kuptuar se ku të fillojnë vizatimin dhe në çfarë sekuence ta kryejnë atë.

Gjatë mësimit, mësuesi u kujton fëmijëve natyrën, ofron që ta shikojnë dhe vizatojnë. Në këtë moshë, fëmijët ende nuk mund ta përcjellin imazhin nga një këndvështrim i caktuar, prandaj, natyra duhet të krijohet në mënyrë që ata ta shohin atë nga ana më karakteristike dhe të bëjnë dallimin e qartë midis pjesëve kryesore. Nëse fëmijët ulen në tavolina me katër ose gjashtë vende, natyra duhet të vendoset në disa vende në mënyrë që të jetë para syve të çdo fëmije (ndërsa të gjitha objektet duhet të jenë të njëjta). Kur vizatoni, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje fëmijëve vetëm pjesëve të dukshme të objektit. Natyra përdoret gjithashtu në fund të punës për të krahasuar vizatimet me të, megjithëse analiza në këtë grup nuk mund të jetë e detajuar dhe plotëson vetëm kërkesat e programit.

Duke marrë parasysh veçoritë e fëmijëve katërvjeçarë, momentet e lojës duhet të përfshihen në metoda të ndryshme mësimore. Për shembull, një kukull me gota kërkon të vizatojë portretin e saj, ndërsa analizon veprat, ajo shikon dhe vlerëson vizatimet. Loja gjithmonë sjell animacion dhe gëzim në punën e fëmijëve, gjë që rrit aktivitetin e tyre.

Demonstrimi i teknikave të vizatimit në grupin e mesëm vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në mësimdhënie në ato klasa ku jepet materiali i ri programor: një sekuencë e imazheve të pjesëve të një objekti, koncepti i ritmit, modelit, etj. Për shembull, tema e vizatimit është një burrë dëbore. Për herë të parë, mësuesi fton fëmijët të përcjellin raportet proporcionale të sakta dhe sekuencën e figurës. Ai u tregon fëmijëve teknikat e vizatimit të të tre topave, duke filluar me pjesën e poshtme të madhe dhe paralelisht u bën fëmijëve pyetje: cilin top të vizatojnë tani? Ku? Detajet e vogla (sytë, gojën, hundën, kapelën) nuk kanë nevojë të vizatohen, në mënyrë që të mos tërheqin shpjegimin dhe të lënë mundësinë që djemtë të marrin iniciativën dhe të përfundojnë vizatimin. Për të gjitha aktivitetet pasuese me të ngjashme material programi, por në tema të tjera (gotë, matryoshka, kukull) shfaqja nuk është e nevojshme, mund të zëvendësohet duke ekzaminuar një objekt, një fotografi.

Në vizatimin dekorativ, mund të përdoret një model vizatimi i bërë nga një mësues, në bazë të të cilit ai i njeh fëmijët me parimin e ndërtimit të një modeli, me elementët që përfshihen në të, dhe tregon se si të punohet. Nëse do të ishte një teknikë e re kompozicionale ose një kombinim i ri shumëngjyrësh, fëmijët përsërisin vizatimin e mostrës pa ndryshuar, përndryshe detyra mund të errësohet nga qëllimet e tjera të përcaktuara nga fëmija në mënyrë të pavarur.

Përdorimi i fjalës artistike në grupin e mesëm zë më shumë vend. Nga njëra anë, një imazh artistik verbal mund të përdoret në lidhje me temën e vizatimit për të zgjuar interesin, për të ringjallur në kujtesën e fëmijëve imazhe të perceptuara më parë në jetë. Në këto raste, imazhi verbal duhet të ndikojë kryesisht në ndjenjat e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë të përcjellë qartë veçoritë e jashtme subjekt, duke treguar çdo shenjë të dukshme.

Në grupin e vjetër, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë së pavarur të fëmijëve. Punë krijuese imagjinata mund të bazohet kryesisht në një përvojë të pasur. Prandaj, çështja e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve është qendrore. Për fëmijët e grupit më të vjetër, loja është ende një nga metodat e mësimit të vizatimit.

Aftësia për të krijuar një imazh ekspresiv shoqërohet me zhvillimin e aftësisë për të vërejtur tiparet karakteristike të objekteve (për shembull, kur vizatoni nga degët e natyrës me sytha, gjethe, lule dëbore, dhe në verë, lloje të ndryshme të kërpudhave, manave, lule, flutura). Nëse në grupin e mesëm për të nxjerrë nga jeta, zgjidhen objekte me një rregullim simetrik të pjesëve, atëherë në grupin e vjetër përdoret një natyrë më komplekse, ndonjëherë pa simetri.

Objekte më komplekse dhe të larmishme mund të përdoren këtu si natyrë sesa në grupin e mesëm. Në fillim, natyra është e thjeshtë - fruta, perime, por nëse në grupin e mesëm, kur vizatoni një mollë, vëmendje iu kushtua tipareve të saj kryesore - forme e rrumbullaket dhe ngjyra, atëherë në grupin më të madh të fëmijëve ata mësohen të shohin dhe përcjellin tiparet karakteristike të pikërisht mollës që shtrihet para tyre - forma është e rrumbullakët, e zgjatur ose e rrafshuar, etj. Përveç objekteve të një forme të thjeshtë, në grupin e vjetër është e nevojshme të përdoret një natyrë më komplekse - bimë të brendshme me gjethe të mëdha dhe një strukturë të thjeshtë: ficus, amaryllis, plectoginu. Mostra e zgjedhur duhet të ketë disa gjethe (5-6, në amaryllis 1-2 lule). Ju mund të vizatoni nga natyra degë të pemëve dhe shkurreve me gjethe ose lule (shelg, mimozë, bredh, plep), disa lule të fushës dhe kopshtit me një formë të thjeshtë gjethesh dhe lulesh (kamomil, luleradhiqe, kozmea, dafodil, tulipan, zambak) .

Vizatimi i objekteve të tilla është më i vështirë se objektet që kanë të saktën forma gjeometrike me një ndërtim simetrik, të tillë si një gotë, etj. Ndërtimi kompleks i një bime, në të cilën gjethet janë ngjitur në tufa, degët kanë shumë degë, fëmijët e grupit më të vjetër nuk do të jenë në gjendje të përcjellin, por ata mund të shohin dhe vizatoni disa gjethe të ngritura lart, ndërsa të tjerat ulen prej tyre. Natyra është edhe më e ndërlikuar - lodra që përshkruajnë objekte të ndryshme. Nëse vizatoni ndonjë kafshë, duhet të merrni lodra prej pelushi me forma të thjeshta - këmbë të zgjatura, një trup ovale, një kokë të rrumbullakët, siç është ariu.

Në grupin më të vjetër, fëmijët mund të mësojnë të përshkruajnë vetëm lëvizje të thjeshta të objekteve të gjalla. Struktura themelore e objektit gjatë kësaj lëvizjeje nuk duhet të ndryshojë shumë, si dhe forma e pjesëve. Duart në formën e një forme të thjeshtë, të zgjatur, por vetëm të ngritura lart, këmbët të kthyera gishtërinjtë në njërën anë, etj. Nevoja për të ndryshuar formën kur vizatojnë i bën fëmijët të shikojnë më nga afër natyrën, të krahasojnë vizatimin me të.

Vendndodhja e natyrës para fëmijëve varet nga detyra. Nëse keni nevojë të përcillni proporcionet e sakta, natyra duhet të jetë në një pozicion statik, e kthyer drejt fëmijëve në mënyrë që të gjitha pjesët të jenë qartë të dukshme. Ndonjëherë është e nevojshme të ndryshoni pozicionin e pjesëve nëse fëmijëve u jepet detyra e transmetimit të lëvizjes. Natyra kontribuon në asimilimin e rregullimit të saktë të vizatimit në fletë. Për këtë qëllim, natyra vendoset para një fletë letre ose kartoni me ngjyrë të së njëjtës formë dhe hije si ajo e fëmijëve, vetëm përkatësisht më e madhe. Kur shqyrton natyrën, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në faktin se ajo është në qendër të fletës, skajet e letrës janë të dukshme në anët e saj. Kjo e bën më të lehtë për djemtë të gjejnë vendin e vizatimit në fletën e tyre.

Shqyrtimi dhe analiza e formës dhe pozicionit të natyrës shoqërohet me gjeste përvijuese, pyetje të edukatorit për fëmijët. Vizatimi nga jeta në grupin e vjetër zakonisht nuk kërkon demonstrim shtesë të teknikave të vizatimit, me përjashtim të zotërimit të teknikave të reja, për shembull, mbrojtje e vazhdueshme e gjilpërave kur vizatoni një degë bredh, ose shfaqja e vizatimit të një sanguine kur futet për hera e parë. Pas shqyrtimit të natyrës, mësuesi u shpjegon fëmijëve sekuencën e figurës së pjesëve. Për të zbuluar nëse fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi pyet njërin prej tyre se si do të fillojnë të vizatojnë, dhe në fillim të mësimit ai para së gjithash i afrohet atyre që filluan të punojnë gabimisht.

Natyra përdoret gjithashtu në fund të mësimit për të krahasuar rezultatet e punës me lëndën. Për edukatorin, kriteri i vlerësimit do të jenë objektivat e përcaktuara të programit, dhe për fëmijët - një ngjashmëri specifike me natyrën.

Përdorimi i pikturave në mësimet e vizatimit në grupin më të vjetër jo vetëm që ndihmon mësuesin në sqarimin e ideve të fëmijëve për një temë të caktuar, por gjithashtu i njeh ata me disa teknika pikture. Për shembull, një vajzë po luan me një top - duart e saj janë tërhequr. Fotografia, si vizatimi i mësuesit që e zëvendëson atë, nuk mund të shërbejë si model për vizatimin e një fëmije dhe nuk mund të përdoret për skicimin. Perceptimi i figurës duhet të bazohet në vëzhgimet në jetë, të ndihmojë fëmijën të kuptojë atë që pa.

Në varësi të qëllimit të vizatimit, metoda e përdorimit të mostrës mund të jetë e ndryshme. Për përsëritje të saktë, jepet në ato raste kur fëmijët njihen me ndonjë teknikë të re përbërëse ose element të modelit. Për shembull, ata mësojnë të krijojnë një lule duke "ngjitur", duke rregulluar në mënyrë simetrike petalet rreth qendrës. E gjithë vëmendja duhet të përqendrohet në zbatimin e kësaj detyre, kështu që këtu është mjaft e justifikuar që fëmijët të kopjojnë modelin e mësuesit, të mbështetur nga një shfaqje vizuale e sekuencës së vizatimit të petaleve-lart-poshtë, majtas-djathtas, midis tyre. Por më shpesh në grupin e vjetër, mostra përdoret vetëm për të shpjeguar detyrën në fjalë. Fëmijët e kryejnë modelin vetë, duke përdorur të gjithë elementët e tij, ngjyrën, etj. Sipas dëshirës, ​​pa e prishur detyrën.

Shpesh përdorimi i natyrës, pikturës ose një mostre kërkon shfaqjen e metodave të imazhit. Një shfaqje e plotë e të gjithë figurës në grupin e vjetër përdoret më rrallë sesa në grupin e mesëm. Gjithmonë duhet të lini një pjesë të punës që fëmijët të vendosin vetë. Shfaqja mund të jetë e plotë kur është e nevojshme të shpjegohet sekuenca e imazheve të pjesëve. Për shembull, duke u shpjeguar fëmijëve se si të vizatojnë një kamion, mësuesi fillon të vizatojë nga kabina, e cila është qendra e vizatimit, pastaj vizaton të gjitha pjesët kryesore të makinës, fëmijët mund të vizatojnë vetëm detaje të vogla vetë. E njëjta demonstrim i ndërtimit bazë të një objekti dhe kur vizatoni objekte të tjera, kur imazhi i tyre jepet përsëri. Përdoret gjithashtu shfaqja e pjesshme. Për shembull, kur vizatoni një shtëpi dy ose trekatëshe, ku fëmijët mësojnë se si të vizatojnë ndërtesa shumëkatëshe, duke rregulluar rreshtat e dritareve, mësuesi nuk vizaton të gjithë shtëpinë. Në një drejtkëndësh të vizatuar paraprakisht, ai tregon se si të ndash një kat nga një tjetër me një vijë të lehtë dhe të vizatosh një rresht dritaresh mbi këtë vijë. Të gjitha dritaret gjithashtu nuk duhet të vizatohen, ashtu siç nuk janë vizatuar çatia, kornizat e dritareve dhe detajet e tjera. Fëmijët inkurajohen të mbajnë mend ato shtëpi që panë dhe të vizatojnë ashtu siç duan.

Përdorimi vepra letrare zgjeron temën e vizatimeve të fëmijëve dhe është njëkohësisht një metodë e mësimit të tyre, duke kontribuar në zhvillimin e iniciativës krijuese. Një imazh artistik verbal zbulon tiparet specifike të një objekti ose fenomeni dhe në të njëjtën kohë lejon dëgjuesin të hamendësojë si vetë imazhin ashtu edhe situatën në të cilën zhvillohet veprimi. Fëmijët e grupit më të vjetër përballen me sukses me përshkrimin e imazheve të tilla verbale, ideja e të cilave bazohet në perceptimin e objekteve homogjene në jetë: Kësulëkuqja - një vajzë, një kukull; ari lakmitar është një arush pelushi; teremok - Shtepi e vogel etj Disa imazhe përrallore janë paraqitur në lodra - Pinocchio, Doctor Aibolit, etj. Luajtja me to i bën këto imazhe të gjalla për fëmijët, duke vepruar, konkrete, gjë që i bën ata më të lehtë për t'u portretizuar. Por për fëmijët e grupit më të vjetër, një përforcim i tillë i drejtpërdrejtë vizual i imazhit verbal nuk është i nevojshëm. Imagjinata e tyre, në bazë të disa veçorive të pranishme në një imazh artistik, mund ta krijojë atë tërësisht.

Parashkollorët e grupit më të vjetër, me ndihmën e pyetjeve kryesore të mësuesit, kur analizojnë punën, tashmë mund të vërejnë dhe anët pozitive në vizatim, dhe gabimet në krahasim me natyrën, një imazh ose me paraqitjet në mendje. Kjo tregon rritjen e inteligjencës së fëmijëve dhe aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur. Fëmijët pesëvjeçarë kanë një qëndrim kritik të shtuar ndaj rezultateve të aktiviteteve të tyre, kështu që këtu është e mundur t'i sillni ata në analizën e punës së tyre në bazë të krahasimit të tij me natyrën ose modelin. Fëmija mund të vërejë një mospërputhje, një gabim; megjithëse ai ende nuk mund të japë një vlerësim të plotë, objektiv të vizatimit të tij - nëse është ekzekutuar saktë apo jo. Dhe kjo nuk është e nevojshme të arrihet prej tij, pasi është më e rëndësishme që fëmija të ruajë një ndjenjë kënaqësie nga puna e tij.

Në grupin përgatitor, përfundon trajnimi i fëmijëve parashkollorë në aftësitë dhe aftësitë vizuale. Fëmijët duhet të vijnë në shkollë me aftësitë fillestare në nxjerrjen e objekteve nga natyra dhe nga kujtesa, aftësinë për të parë në jetën përreth tyre një larmi formash, ngjyrash, pozicionin e objekteve në hapësirë.

Ndër metodat e mësimit të fëmijëve të grupit përgatitor për shkollë, një vend i madh i kushtohet vizatimit nga natyra - metoda kryesore e mësimit në shkollë. Në grupin përgatitor, ai kombinohet me metoda të tjera, pasi përndryshe është e pamundur të kryhen të gjitha detyrat edukative me të cilat përballet kopshti.

Në grupin përgatitor për shkollën, fëmijët janë në gjendje të shqyrtojnë vizualisht natyrën, duke nxjerrë në pah tiparet kryesore të saj. Përvoja e fëmijëve 6-7 vjeç po rritet aq shumë sa ata tashmë mund të japin një analizë të formës së përgjithshme, pjesëve, pozicionit të tyre në bazë të perceptimit vetëm vizual pa pjesëmarrjen shtesë të shqisave të tjera. Në këtë rast, supozohet se objekti i propozuar ose i ngjashëm ishin të njohur për fëmijët më herët; objektet e panjohura të perceptuara për herë të parë nuk mund të vizatohen në këtë mënyrë. Fëmijët mund të mësohen të tërheqin natyrën nga një këndvështrim i caktuar, nëse pozicioni i saj nuk është shumë i vështirë.

Në artet pamore, çdo vizatim fillon me një skicë të lehtë - pozicioni i të gjithë objektit, pjesët e tij, proporcionet e tyre.

Easiershtë më e lehtë për një fëmijë parashkollor të ndërtojë një vizatim, duke lëvizur nga njëra pjesë në tjetrën, gjë që shpesh çon në një shkelje të proporcioneve. Prandaj, në grupin përgatitor, fëmijët duhet të mësohen të perceptojnë objektin në tërësi, duke nxjerrë në pah më karakteristikën në format e tij, të bëjnë një skicë më vete, dhe vetëm pas kësaj të fillojnë të transferojnë forma dhe detaje të sakta. Së pari, ata mësojnë të analizojnë objektin me ndihmën e një mësuesi, pastaj gradualisht fëmijët fillojnë ta bëjnë atë vetë. Në mësimet e para pas shqyrtimit të natyrës, vetë mësuesi tregon se si të skicojë. Kur fëmijët mësojnë rregullin bazë - për të përshkruar skicën e përgjithshme të natyrës me një vijë të lehtë pa detaje, nevoja për t'i treguar mësuesit zhduket. Mësuesi i ndihmon fëmijët të krahasojnë vizatimin me natyrën, të gjejnë gabime dhe mënyra për t'i korrigjuar ato.

Në grupin përgatitor, si vetë natyra ashtu edhe mjedisi i saj bëhen më të larmishme. Objektet mund të jenë të madhësive të ndryshme: më të mëdha, të cilat vendosen në distancë për të gjithë grupin e fëmijëve dhe të vegjël, të cilët vendosen në tavolina për 2-3 fëmijë. Fëmijët më të mëdhenj tashmë kanë aftësinë e perceptimit vizual të natyrës, ata nuk kanë nevojë ta ndiejnë atë, siç bëjnë fëmijët 4-5 vjeç. Degëzat me gjethe, lule, manaferra, lodra dhe objekte të tjera të ndryshme të vogla mund të përdoren si natyrë në grupin përgatitor (Shtojca 1). Vendndodhja e afërt e natyrës tërheq më shpesh vëmendjen e fëmijës tek ajo: ai e krahason atë me një vizatim.

Për më tepër, vlera e një natyre të tillë "individuale" është se ju lejon të përqendroheni tek ajo tiparet karakteristike... Mësuesi zgjedh një natyrë homogjene me ndryshime të vogla: në njërën degë - 3 degë, në anën tjetër - 2, në njërën - të gjitha gjethet duken lart, dhe nga ana tjetër - në drejtime të ndryshme. Ky ndryshim tërhiqet në vëmendjen e fëmijëve kur shpjegon detyrën dhe analizon natyrën; ata janë të ftuar të vizatojnë degëzën e tyre në mënyrë që më vonë ta njohin atë. Në fund të mësimit, mund të bëhet një analizë interesante e gjetjes së vizatimit ose vizatimit nga natyra nga natyra. Këtu vëmendja e fëmijëve ndaj të gjitha detajeve është rritur. Vizatimi nga natyra ndihmon për të zhvilluar një ndjenjë të përbërjes kur përçoni hapësirë. Fëmijët zotërojnë shumë shpejt aftësinë për të vendosur objekte në një hapësirë ​​të madhe afër dhe larg kur tërhiqen nga jeta natyra përreth... Për shembull, ata shikojnë hapësirën midis dy pemëve me mësuesin nga dritarja: një lëndinë ndodhet afër fëmijëve, pas tij është një lumë, pastaj një fushë, dhe ku qielli duket se konvergon me tokën, një ngushtë rripi i pyllit është i dukshëm, ku nuk është as e mundur të dallosh pemë individuale ... Fëmijët fillojnë të vizatojnë, duke lëvizur nga objektet e afërta në ato të largëta, duke filluar nga skaji i poshtëm i fletës. Për ta bëhet e qartë se çfarë do të thotë vizatim në një hapësirë ​​të gjerë. Boshllëku midis tokës dhe qiellit zhduket.

Detyrat artistike që duhet të vendosen për fëmijët kur tërheqin nga jeta:

Hapësinore - më shumë, më pak, më afër, më tej, më e lartë, më e ulët, krahasimi i formës së objekteve, mbivendosja e një objekti me një tjetër, interpretimi me ngjyra i marrëdhënieve hapësinore;

Ngjyra - ngjyra të kundërta ose të ngjashme, hije të ndryshme të së njëjtës ngjyrë, duke marrë të njëjtën ngjyrë duke përzier ngjyra te ndryshme(për shembull: merrni ngjyrë të gjelbër duke përzier bojëra të verdha dhe blu, të zeza dhe të verdha); nxjerrja në pah e qendrës së ngjyrave, ngjyrave të ngrohta dhe të ftohta;

Tonal - dritë në errësirë, errësirë ​​në dritë.

Numri i detyrave artistike të caktuara duhet të jetë një ose dy, në grupin përgatitor, në varësi të përvojës tashmë ekzistuese të nxjerrjes nga jeta, mund të vendosen tre detyra, por jo më shumë. Kur detyrat specifike u caktohen piktorëve, është e lehtë të vlerësohet zbatimi i tyre në fund të punës. Si rezultat, fëmija mëson të shohë, krahasojë dhe vlerësojë punën e tij në mënyrë korrekte. Dhe edukatori duhet t'ju tregojë se si t'i korrigjoni gabimet.

Piktura si një mjet për të pasuruar idetë dhe njohuritë e fëmijëve përdoret gjerësisht në grupin përgatitor në punën paraprake para fillimit të vizatimit. Për shembull, një detyrë e tillë komplekse kompozicionale si pozicionimi në një rrip të gjerë bëhet më e qartë për fëmijët kur shqyrtojnë një fotografi. Mësuesi tërheq vëmendjen e tyre se si artisti e ndau atë në dy pjesë - tokë dhe qiell; si artikuj të përshkruar në fund; pse objektet e largëta janë vizatuar më sipër, pothuajse pa asnjë detaj. Fëmijët shohin se pemët mund të vizatohen në të gjithë tokën, jo vetëm një vijë. Ju mund të merrni parasysh disa piktura me të njëjtën temë, ku përdoret e njëjta teknikë e vendosjes në mënyrë që fëmijët ta mësojnë atë më mirë.

Përdorimi i mostrës në grupin përgatitor është edhe më i kufizuar sesa në grupin e vjetër. Në pikturën dekorative, përdoren objekte të artit dekorativ popullor, mbi të cilat fëmijët njihen me përbërjen, përdorimin e ngjyrës dhe elementë të ndryshëm të pikturës. Një mostër jepet në ato raste kur është e nevojshme të theksohet çdo element i modelit nga përbërja e përgjithshme për të treguar veçoritë e ekzekutimit të tij. Ndonjëherë një mostër mund të përdoret për vizatimin e subjektit ose komplotit, por jo me qëllim të kopjimit, por për të pasuruar vizatimet e fëmijëve me detaje të ndryshme të formës. Për shembull, kur vizatoni një rrugë, jepen mostra modele të ndryshme shufrat prej gize, format e dritareve dhe brezave, etj., d.m.th. jo një pamje e plotë e objekteve, por opsione të ndryshme për çdo detaj.

Demonstrimi i teknikave të vizatimit në grupin përgatitor kryhet më rrallë se në grupet e tjera, pasi fëmijët e kësaj moshe mund të mësojnë shumë në bazë të vetëm shpjegimit verbal. Nëse ka nevojë për këtë, mësuesi shpjegon pjesërisht dhe tregon teknika të caktuara të vizatimit. Kur mësoni teknika të reja, demonstrimi kërkohet në të gjitha grupet. Në grupin përgatitor, mësuesi mëson fëmijët të punojnë me ngjyra dhe lapsa; përdorni materiale të reja - sanguine, pastel. Një nga metodat efektive të mësimdhënies vizuale është vizatimi i mësuesit, d.m.th. vetë procesi i punës në të. Easiershtë më e lehtë ta organizosh atë koha e veres, kur mësuesi në vend tërheq diçka nga jeta - një peizazh, një shtëpi ose objekte individuale. Fëmijët vëzhgojnë procesin e punës dhe mësuesi i angazhon ata në diskutim: çfarë duhet të vizatohet tani? Ku? Çfarë ngjyre? etj

Grupi përgatitor ka më shumë mundësi për të përdorur imazhe artistike verbale. Mësuesi duhet të zgjedhë përralla të tilla, poema për fëmijë, ku ky ose ai imazh paraqitet më gjallërisht. Fëmijët në këtë moshë tashmë kanë fituar një përvojë jete dhe kanë zotëruar aftësi të caktuara në artet pamore. Kjo është arsyeja pse një imazh verbal (pa ndihmë vizuale) tashmë ngjall punën e mendimit dhe imagjinatës në to. Fëmijëve mund t'u jepet detyra që të përfundojnë kolektivisht punën, të ilustrojnë një vepër të veçantë, të nxjerrin episode të caktuara nga karikaturat.

Kur analizojnë vizatimet, fëmijët e grupit përgatitor tashmë janë në gjendje të vlerësojnë cilësinë e punës së kryer. Fëmijët vërtetojnë në mënyrë të pavarur vlerësimet pozitive dhe negative. Edukatori duhet të inkurajojë në punën e fëmijëve shpikjen, imagjinatën, aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, domethënë diçka pa të cilën një qëndrim i ndërgjegjshëm, krijues ndaj çdo pune dhe, veçanërisht, për mësimdhënien në shkollë është i pamundur.

Tatiana Markova
"Përdorimi metoda efektive dhe teknikat për mësimin e vizatimit të fëmijëve parashkollorë "

Tema: « Përdorimi i metodave dhe teknikave efektive

duke mësuar parashkollorët të vizatojnë»

1. Hyrje:

Zotërimi i aktivitetit vizual në kopshtin e fëmijëve ka një të shkëlqyer kuptim: parashkollor merr mundësinë për të krijuar në mënyrë të pavarur një vizatim, për të krijuar një gjendje emocionale pozitive, kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, ndjenjës estetike, përfaqësimeve figurative dhe imagjinatës. Vizatimështë ndoshta aktiviteti më interesant për fëmijët mosha parashkollore... Aktiviteti vizual i lejon fëmijët të shprehin në vizatime idenë e tyre për botën përreth tyre, kuptimin dhe qëndrimin e tyre ndaj saj. Vizatim për një fëmijë - një formë e veçantë e njohjes së realitetit, botës përreth, kuptimit të artit, dhe për këtë arsye kërkon studim të thelluar, parashikim dhe korrigjim mësimdhënia e fëmijëve.

Krijimtaria e fëmijëve bazohet në imitim, i cili shërben si një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije, veçanërisht aftësitë e tij artistike. Detyra e mësuesit është, duke u mbështetur në prirjen e fëmijëve për të imituar, për të futur tek ata aftësitë dhe aftësitë, pa të cilat është e pamundur veprimtari krijuese, për t'i edukuar ata të jenë të pavarur, aktivë në zbatimin e këtyre njohurive dhe aftësive, për të formuar të menduarit kritik, qëllimshmërinë.

Dihet që krijimtaria e fëmijëve është një fenomen unik. Shumë mësues dhe psikologë, vendas dhe të huaj, theksojnë rëndësinë e madhe të përfshirjes në krijimtarinë artistike në një gjithëpërfshirje, veçanërisht në zhvillimin estetik të personalitetit të fëmijës. Aktiviteti vizual luan një rol të madh në edukimin e ndjenjave estetike parashkollor... Specifikat e klasave vizatim jep mundësi të bollshme për njohjen e së bukurës, për zhvillimin e një qëndrimi emocional dhe estetik ndaj realitetit tek fëmijët. Arti i bukur i tregon një personi botën e bukurisë vërtet ekzistuese, formon besimet e tij, ndikon në sjelljen. Theshtë shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës të zbulohet në mënyrë specifike përmbajtja estetike e objektit të figurës. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë për elementët e bukurisë në një objekt ose fenomen në një formë emocionale, ekspresive. Nëse mësuesi, pasi ka vendosur objekte me ngjyra të ndezura si një natyrë për vizatimin, i analizon ato me një zë të zakonshëm dhe të barabartë dhe nuk gjen fjalë që shprehin shkëlqimin, ngjyrimin, natyrën e pazakontë, atëherë emocionet e fëmijëve nuk do të preken, sytë e tyre do të qetësohen bëhem "bojë" vizatimet e tyre, pa treguar shumë interes për të përshkruarin dhe punën e tyre. Për të konsoliduar ndjenjat morale, thelloni estetikën

përvojat janë të nevojshme në procesin e trajnimit për të krijuar një humor të caktuar emocional. Një qasje krijuese për zgjidhjen e çdo problemi lind tek një fëmijë vetëm nëse mësuesi e njeh atë me shumë mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e tij. Zgjedhja e kësaj apo asaj teknike kur krijoni një imazh është për shkak të aftësisë për të vëzhguar, shikuar në mjedis, duke vënë në dukje jo vetëm detaje të ndritshme, të dukshme, por edhe nuanca. Nuk mjafton t'u mësoni fëmijëve aftësi artizanale, metoda të punës me materiale të ndryshme artistike, gjëja kryesore është të zgjoni ndjenja tek ata, një qëndrim personal ndaj punës së konceptuar.

Një ndikim të madh në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës ushtron shembulli personal i mësuesit, ndihma, demonstrimi, shpjegimi. Në aktivitetin vizual të fëmijëve, zhvillohen aftësitë e tyre krijuese, e cila është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit estetik.

Veprimtari vizuale parashkollorët përmban mundësi të mëdha potenciale për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Sidoqoftë, këto mundësi mund të realizohen vetëm kur fëmijët ndiejnë gëzim dhe kënaqësi nga ajo që kanë krijuar, nëse procesi i krijimtarisë u shkakton atyre një humor të mirë.

2. RELEVANC

Prej kohësh ka dy qasje kryesore konkurruese në mësimin e arteve pamore, të cilat mund të përkufizohen si akademike arsimim dhe edukim falas. Në rastin e parë, fëmijët mësohen të përshkruajnë objekte në përputhje me kërkesat e arteve vizuale realiste. Me një sistem të tillë të mësuarit fëmijët mund të fitojnë disa aftësi që janë të dobishme në shumë specialitete dhe situata të përditshme, por ata nuk fitojnë përvojë në zgjidhjen e problemeve artistike, nuk përfshihen në art. Kjo është - të mësuarit pa kreativitet.

Në rastin e dytë, krijohet një mjedis i favorshëm për kreativitet për fëmijët pa siguruar ndikimin pedagogjik të synuar. Ata fitojnë përvojën e vetë-shprehjes së lirë, komunikimit me materiale artistike, etj. Por kjo është krijimtari pa të mësuarit... Ajo ngrihet në valën e "talentit të moshës", sikur përveç vetë fëmijës, dhe së bashku me të vjen në hiç. Artisti i vogël nuk "merr përsipër" potencialin e tij krijues. Nevojitet një mënyrë e tretë - mënyra e drejtimit të qëllimshëm të zhvillimit krijues të fëmijëve. Gjëja e parë për të cilën duhet menduar është se fëmija është subjekt i krijimtarisë. Duhet të kihet parasysh se askush, përveç vetë fëmijës, nuk do t'i japë zgjidhjen "korrekte" detyrës krijuese me të cilën ballafaqohet (për shembull, nëse një fëmijë po kërkon një kombinim të ngjyrave që shpreh një ndjenjë të caktuar, ai zgjidh me të vërtetë detyrë artistike).

Në përputhje me qëllimin e hulumtimit, vendosa në vijim detyrat:

1. Studimi metodat e mësimit të vizatimit të fëmijëve parashkollorë

2. Shqyrtimi i veçorive të përmbajtjes duke i mësuar fëmijët të vizatojnë

3. Përshkrimi i teknikave jokonvencionale vizatim nga fëmijët parashkollorë;

4. Analiza e veçorive të planifikimit të mësimeve për mësimdhënia e vizatimit

5. Zhvillimi i abstrakteve të mësimeve mbi aktivitetin vizual me duke përdorur teknika jokonvencionale.

Subjekti i kërkimit është aktiviteti vizual parashkollorët.

Objekti i hulumtimit është jo-tradicional teknikat e vizatimit.

Në procesin e punës paraprake mbi temën, unë formulova një hipotezë kërkimore: jokonvencionale vizatimi i teknikave të mësimdhënies e kombinuar me atë tradicionale teknikat e mësimdhënies kontribuojnë në zbulimin e potencialit krijues të fëmijës

Baza teorike e hulumtimit është puna metodologji mësimore për fëmijët parashkollorë aktiviteti grafik i autorëve të tillë si ON Zelenova, NV Shaidurov, GN Davydov, IA Lykov., MG Smirnov, Yu V. Ruzanov.

Metodologjike baza e hulumtimit është metodat e analizës, sistematizimi i njohurive të fituara, përshkrimi i fenomeneve.

Rëndësia praktike e hulumtimit qëndron në zhvillimin metodologji formimi personalitet krijues parashkollorët në mësimet e vizatimit... Rezultatet e marra mund të jenë përdoret në mësimin e vizatimit për fëmijët parashkollorë në një kopsht fëmijësh, si dhe në punë rrethore.

3. Metodat dhe teknikat për mësimin e fëmijëve dhe aktiviteteve parashkollore

Vite eksperience punë pedagogjike tregon se mungesa e aftësive të nevojshme vizuale tek fëmijët shpesh çon në rutinën dhe jo -ekspresivitetin e veprave të fëmijëve, pasi duke mos ditur mënyra të caktuara të përshkrimit, fëmijët përjashtojnë nga vizatimi i tyre ato imazhe, barazim të cilët janë në humbje. Te foshnja tërhoqi me kënaqësi dhe i përmirësuar në punën e tij, një i rritur duhet ta ndihmojë atë në kohën e duhur. Sukses të mësuarit varet nga përkufizimi i saktë qëllimet dhe përmbajtja e tij, si dhe mënyrat për të arritur qëllimet, domethënë metodat e mësimdhënies... Suksesi në masë të madhe varet nga ajo metodat dhe teknikat përdoren nga mësuesi, në mënyrë që t'u përcjellë fëmijëve një përmbajtje të caktuar, për të formuar njohuritë, aftësitë, aftësitë e tyre. Ne i përmbahemi klasifikimit modern metodat, autorët e të cilëve janë Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Ai përfshin sa vijon metodat e mësimdhënies:

Informacion-pranues;

Riprodhuese;

Hulumtim;

Heuristike;

metodë paraqitje problematike e materialit.

Në informacion-pranues metodë përfshin sa vijon truke:

Konsideratë;

Vrojtim;

Ekskursion;

Mostra e edukatorit;

Shfaqje edukatorësh.

Riprodhuese metoda është një metodë që synojnë konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Kjo është metoda e ushtrimit, duke sjellë aftësitë në automatizëm. Ai përfshin në veten time:

merrni rishikim;

Punoni në hartime;

Kryerja e formësimit të lëvizjeve të duarve.

Heuristike metoda është e drejtuar, për shfaqjen e pavarësisë në çdo moment të punës në klasë, domethënë, mësuesi e fton fëmijën të bëjë një pjesë të punës vetë.

Kërkimore metodë ka për qëllim zhvillimin e fëmijëve jo vetëm pavarësinë, por edhe imagjinatën dhe kreativitetin. Mësuesi ofron ta bëjë atë në mënyrë të pavarur, jo ndonjë pjesë, por të gjithë punën.

Metodë deklarata e problemit nuk mund të jetë përdoret në mësimin e fëmijëve parashkollorë dhe me te rinj nxënësit e shkollës: është i zbatueshëm vetëm për studentët më të vjetër.

Gjithçka format moderne të mësuarit e shohin qëllimin e tyre si rritje të interesit për veprimtarinë njohëse dhe të mësuarit, dhe kjo do të kontribuojë në më efektive dhe efektive proces arsimor. Prandaj, kryesore pedagogjike teknikat e mësimdhënies përfshijnë:

Liria e zgjedhjes (në çdo veprim mësimor të studentit ka të drejtë të zgjedhë);

Hapja (jo vetëm për të mësuar, por për të paraqitur probleme për nxënësit, zgjidhja e të cilave shkon përtej fushëveprimit të materialit që studiohet);

Aktiviteti (parashikon zbatimin e njohurive në praktikë);

Produktivitet i lartë (ndjek maksimumin përdorin njohuritë, mundësitë e kursantëve, duke marrë parasysh interesat e tyre);

Reagime (është e nevojshme të monitorohet vazhdimisht procesi të mësuarit, duke përdorur teknikat e feedback -ut).

Efektiviteti i metodave varet nga kushtet pedagogjike të zbatimit të tyre.

Në shumë mënyra, rezultati i punës së një fëmije varet nga interesi i tij, prandaj, është e rëndësishme të aktivizoni vëmendjen në klasë. parashkollor,

stimuloni atë për aktivitet me stimuj shtesë. Nxitje të tilla mund te behesh:

Loja, e cila është një nga aktivitetet kryesore të fëmijëve;

Moment surprizë - një hero i preferuar i një përrallë ose karikature vjen për vizitë dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;

Duke kërkuar ndihmë, sepse fëmijët kurrë nuk do të refuzojnë të ndihmojnë të dobëtit, është e rëndësishme që ata të ndihen domethënës;

Shoqërim muzikor. Etj

Për më tepër, këshillohet që fëmijëve t'u shpjegoni gjallërisht, emocionalisht metodat e veprimit dhe t'i tregoni teknikat e imazhit... Veçantitë parashkollor kushti i moshës nevoja për të përforcuar çdo lloj aktiviteti aktiv me një fjalë, lëvizje plastike, lojë, etj. Pa këtë, është e vështirë për një fëmijë të zbulojë një imazh të konceptuar. Për shkak të moshës së tij, fëmija rimishërohet lehtë, komunikon në mënyrë aktive dhe interesohet për lojën. Loja zë një vend kryesor në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, klasat me parashkollorët duhet të mbushet me lojëra të orientimeve të ndryshme nga didaktike në lojëra me role të bazuara në komplot.

Rëndësi e madhe në zhvillimin e veprimtarisë vizuale fëmijëve parashkollorë u jepet fjala... Theshtë me fjalën që është e nevojshme jo vetëm për të përshkruar pamjen e objektit, por edhe për të karakterizuar tiparet. Për ta bërë këtë, ju mundeni gjerësisht në klasë përdorni lojëra në skenë, mbrëmjet e gjëegjëzave, organizimi i ekspozitave, përfshirë udhëtimet me guidë; histori informative, etj.

Kështu, në proces mësimdhënia e fëmijëve parashkollorë aktiviteti vizual është i përshtatshëm përdorni metodat dhe teknikat e mëposhtme:

1. Qëndrim emocional

Kjo metoda përfshin përdorimin në klasën e veprave muzikore. Duhet mbajtur mend se imazhet muzikore dhe gjuha muzikore duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijëve.

Në klasë, muzika i akordon fëmijët në një të vetme harmoni: qetëson të emocionuarit, mobilizon të penguarit, aktivizon vëmendjen e fëmijëve. Muzika gjithashtu mund të shoqërojë procesin Arte të bukura në klasë.

2. Fjala artistike

Sa pika kontakti mund të gjenden midis fjalëve dhe artit! Ato plotësojnë njëra -tjetrën, duke aktivizuar perceptimin artistik të figurës. Fëmijët veçanërisht emocionalisht i përgjigjen bukurisë së linjave poetike, ata ndihmojnë për të kuptuar parashkollorët ndjenjat e tyre para se të merrni furçën dhe bojën tuaj.

3. Dramë pedagogjike

Në klasë, fëmijët shpesh udhëtojnë. Udhëtimi mund të jetë i vërtetë, ëndërrimtar ose imagjinar. Për më të rinjtë parashkollorët ky është një udhëtim në vend Vizatim... Një komplot argëtues i një përrallë, mënyra jokonvencionale vizatim- e gjithë kjo ndihmon në zhvillimin e emocioneve dhe imagjinatës tek fëmijët.

Për të moshuarit fëmijët parashkollorë përdorin metodën vizualizimi krijues. Fëmijët ulen të qetë në qilim, pushojnë, mbyllin sytë, dëgjojnë tingujt e pyllit, lumit, zhurmën e detit. Zëri i qetë dhe i ngrohtë i mësuesit ndihmon për të paraqitur një pamje të natyrës, të cilën fëmijët do ta mishërojnë në vizatimet e tyre.

Gjithashtu, fëmijët mund të udhëtojnë në vende të vërteta- në studion e artistit, në sallën e ekspozitave, për të bërë ekskursione nëpër qytet, në pyll ose në terren. Gjatë këtyre udhëtimeve, fëmijët vijnë në kontakt të drejtpërdrejtë me botën e artit, takohen me mjeshtra të vërtetë. Çdo gjë - qoftë natyrë, sallë apo rrugë - bëhet mësuese për fëmijën Bukuria: Artisti njerëzor dhe artisti i natyrës ndihmojnë mësuesin, zgjojnë ndjenjat e fëmijëve.

4. Plastike

Parashkollorë kanë hirin natyral dhe lirinë e trupit. Ndonjëherë, duket se ata i shfaqin të gjitha mendimet dhe përvojat e tyre përmes lëvizjes. Fillimisht, fëmija merr pothuajse të gjithë informacionin për mjedisin përmes ndjesive trupore, prandaj, në pjesë të ndryshme të trupit ka zona që "mbajnë mend" gjurmët pozitive dhe negative të komunikimit të tij me botën. Dhe është shumë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije të përpiqet të shmangë kapëset psikologjike në trup, të formuar si rezultat i përvojave negative.

Kjo është arsyeja pse në aktivitetin vizual në mënyrë aktive përdorur lëvizjen, valle. Ushtrime të tilla si "Vallëzimi i luleve", "Topi i ajrit", "Kopshti zoologjik i gëzuar", "Deti", jo vetëm që zhvillojnë plastikë, ato kanë për qëllim ndjenjën e lirisë së fëmijës, vetë-shprehjen emocionale.

Elementet e teatrit përfshihen organikisht në aktivitetet e artit, kontribuojnë në zhvillimin e ndjenjave tek fëmijët. Nuk ka role të memorizuara, pozicione, gjeste - gjithçka bazohet në përvojën emocionale të fëmijëve, në mishërimin e përvojave të tyre.

Në grupin më të ri janë përdorur elemente të teatrit të hijes. Imazhi është pa detaje, fëmija veçon nga heroi i tij vetëm atë kryesor, karakteristik. Vetë fëmijët më të mëdhenj munden, përmes linjave, ngjyrave, përmes përzgjedhjes së mjeteve artistike, të përcjellin karakterin e një heroi përrallor - Baba Yaga -s e keqe ose heroit -mbrojtësit trim.

Fëmijët e grupit përgatitor vazhdojnë të njihen me artin teatral. Tani fëmijët vetë luajnë personazhet e zgjedhur, pasi më parë kanë bërë një maskë - lakonike, por mënyrë e ndritshme transferimi i karakterit, gjendja shpirtërore e heroit.

Një nga më të rëndësishmet metodat zhvillimi i botës së brendshme të fëmijës është një lojë. V. A. Sukhomlinsky shkroi: "Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve, koncepteve për botën përreth, derdhet në botën shpirtërore të fëmijës."

Loja është thelbësore metodë zhvillimi i imagjinatës dhe aftësive njohëse të fëmijëve. Në lojë, është e lehtë të drejtosh vëmendjen e fëmijës në udhëzimet më të rëndësishme - morale, estetike.

Në klasë mbi aktivitetin lojërat përdoren:

art dhe zhvillim - "Magjistarët e mirë dhe të këqij", "Paleta"

didaktike - "Përfundoni një përrallë", "Mblidhni një peizazh", "Stinët"

grafike - "Pantomime", " Vizatimi sipas pikave"," Simetria ", etj.

Extremelyshtë jashtëzakonisht e rëndësishme që në hapat e parë të nxisni tek fëmijët një interes të qëndrueshëm për aktivitetin vizual, i cili kontribuon në edukimin e këmbënguljes, aftësisë për të punuar, këmbënguljes në arritjen e një rezultati. Ky interes është fillimisht i pavullnetshëm dhe drejtohet drejt vetë procesit të veprimit. Edukatori gradualisht përmbush detyrën e zhvillimit të interesit në rezultat, në produktin e aktivitetit. Ky produkt është një vizatim, është vizual dhe kështu tërheq fëmijën në vetvete, tërheq vëmendjen e tij.

Gradualisht, fëmijët po interesohen gjithnjë e më shumë për rezultatet e punës së tyre, cilësinë e performancës së tij, dhe jo vetëm që kënaqen me vetë procesin vizatim.

Fëmijët gjashtë deri në shtatë vjeç, të cilët janë në prag të shkollës, kanë motive të reja të interesit të tyre në klasa - një dëshirë të vetëdijshme për të mësuar mirë bojë... Ka një interes në rritje për procesin e kryerjes së punës siç udhëzohet nga kujdestari për të marrë rezultat i mire... Ekziston një dëshirë për të korrigjuar dhe përmirësuar punën e tyre.

4. TEKNOLOGJIA

Mësimi i teknikave të vizatimit të fëmijëve parashkollorë

Në artet pamore sipas teknikës (nga arti dhe arti grek, zejtari) kuptohet si një grup aftësish, metodash dhe pritjet përmes së cilës kryer vepër arti. Koncepti i teknologjisë në kuptimin e ngushtë të fjalës zakonisht korrespondon me rezultatin e drejtpërdrejtë, të menjëhershëm të punës së artistit me materiale dhe mjete speciale (pra teknika e vajit

pikturë, bojëra uji, gouache, tempera, etj., aftësi përdorim mundësitë artistike të këtij materiali; në një kuptim më të gjerë, ky koncept mbulon gjithashtu elementet përkatëse të një natyre piktorike - transferimin e materialitetit artikuj.

Kështu, nën teknikën e vizatimit duhet të jetë kuptoj: posedimi i materialeve dhe mjeteve, metodat e tyre përdorim për qëllime të imazhit dhe shprehjes artistike. Koncepti i teknologjisë përfshin zhvillimin e syrit dhe dorës, aktivitetin e tyre të koordinuar. Rëndësi e veçantë i kushtohet përshkrimit të aftë dhe korrekt të konturit dhe formës së objektit. Vizatim në kopshtin e fëmijëve që synojnë arsimim aktivitete artistike dhe krijuese brenda kufijve të arritshëm për fëmijët mosha parashkollore.

Ne duam t'u mësojmë fëmijëve teknikën vizatim në mënyrë që ata të mund ta disponojnë lirshëm kur zgjidhin ndonjë detyrë piktorike, për të shprehur në mënyrë më të plotë përshtypjet e tyre për jetën rreth tyre në vizatim. Në kopshtin e fëmijëve, duhet të formoni menjëherë teknikën e duhur brenda kufijve të arritshëm vizatim në të gjithë fëmijët në mënyrë që të mos keni nevojë të stërviteni më vonë.

Përkufizimi i teknikës së vizatimit, i cili pranohet në artet pamore, është kryesisht i zbatueshëm për teknikën e vizatimit të fëmijëve. Dallimi është se fëmija ka parashkollor mosha, zhvillimi fillestar i lëvizjeve të ndryshme dhe delikate të duarve ndodh, të cilat janë të nevojshme për vizatim, dhe të cilat mund të quhen vizatimi i lëvizjeve... Zotërimi i vijës së konturit, goditjes, njollës si mjete ekspresive të vizatimit përbën një detyrë të veçantë për një fëmijë të vogël, të cilin fëmija nuk mund ta zgjidhë vetë.

Duke analizuar funksione të ndryshme shoqërore të vizatimit dhe përcaktimit midis të dy atyre kryesore - piktoreske dhe ekspresive, N.P. Sakakulina në përputhje me rrethanat dallon dy grupe aftësish për piktorikë aktivitetet: aftësia për të imazhuar dhe aftësia për të shprehur artistikisht.

Aftësia e imazhit përbëhet nga tre përbërësit:

1. Perceptimi dhe përfaqësimi shoqërues.

Për të mësuar se si të portretizoni, duhet të zotëroni një mënyrë të veçantë perceptimi: për të parë objektin në tërësi (për të perceptuar përmbajtjen dhe formën në unitet, dhe forma është në të njëjtën kohë e copëtuar (struktura, ngjyra, pozicioni në hapësirë, madhësia relative).

2. Zotërimi i mjeteve të mishërimit grafik të figurës (zotërimi i kompleksit të aftësive dhe aftësive të figurës, formës, strukturës, marrëdhënieve proporcionale, pozicionit në hapësirë).

Pa zotëruar këto aftësi grafike, aftësia për të imazhuar nuk mund të formohet.

3. Zotërimi i teknikës së vizatimit.

Aftësitë dhe aftësitë teknike janë shkrirë ngushtë me grafikën, ato janë pjese e... Sidoqoftë, N.P.Sakkulina i dallon ata në një grup të veçantë për shkak të specifikës dhe nënshtrimit të tyre ndaj atij kryesor - grafik.

Më vonë, T.S.Komarova vuri në dukje aftësinë manuale si një lloj aftësie komplekse shqisore që mund dhe duhet të formohet mosha parashkollore... Në strukturën e kësaj aftësie, ka tre komponent:

Teknika vizatim(mënyra për të mbajtur siç duhet një laps, furçë dhe zotërim racional si ti perdorni ato, zotërimi i teknikës së linjave, goditjeve, njollave);

Formësimi i lëvizjeve (lëvizjet që synojnë përcjelljen e formës së një objekti) dhe rregullimi vizatim lëvizjet për një numër cilësish (temp, ritëm, amplituda, presion, qetësi lëvizjeje, vazhdimësi;

Ruajtja e drejtimit të lëvizjes në një vijë të drejtë, hark, rreth, aftësia për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes në një kënd, kalimi nga lëvizja në një vijë të drejtë në lëvizje përgjatë një harku dhe anasjelltas, aftësia për të nënshtruar lëvizjen në proporcioni i segmenteve përgjatë gjatësisë, imazheve ose pjesëve të tyre në madhësi

Duke zhvilluar një detaj metodologji formimin e kësaj aftësie komplekse tek fëmijët, TS Komarova e konsideron atë si një mjet, pasi ka zotëruar të cilin fëmija mund të krijojë në mënyrë ekspresive dhe pa ndonjë vështirësi të veçantë ndonjë imazh, të shprehë ndonjë ide. Fëmijët mesatarisht parashkollor mosha di të përshkruajë objektet, duke theksuar ngjyrën dhe formën e tyre, madhësinë, rregullimin hapësinor të pjesëve; përdorim kombinime të ndryshme ngjyrash; bojë mbi fotografi; përcjellë saktë strukturën e objektit, rregullimin e pjesëve kur përshkruan kompleksin artikuj; përshkruajnë disa artikuj.

Fëmijët e moshuar parashkollor moshat dinë të përziejnë ngjyrat; bojë mbi përfaqësimin nga natyra, përcjelljen e formës, proporcioneve, ngjyrës artikuj; përcjellë të ndryshme komplote: skena nga jeta, lëvizjet e kafshëve, situata nga përrallat.

Teknika jokonvencionale të artit

Sot ekziston një përzgjedhje e opsioneve artistike arsim parashkollor , dhe përcaktohet nga prania e programeve të ndryshueshme, shtesë, alternative, të së drejtës së autorit materiale mësimore të cilat janë të dëshmuara në mënyrë të pamjaftueshme shkencore dhe kërkojnë verifikim teorik dhe eksperimental në kushte të veçanta parashkollor institucionet arsimore.

Me algoritëm vizatim mësuesi sugjeron ndarjen mendore të objektit në përbërësit e tij - trupi, qafa, koka, bishti - për t'i krahasuar ato me forma gjeometrike dhe bojë në një sekuencë të caktuar, duke respektuar proporcionet. Një punë e tillë quhet skema algoritmike. vizatim... Disponueshmëria përdorim teknikat jo tradicionale përcaktohen nga mosha parashkollorët... Kështu, për shembull, fillimi i punës në këtë drejtim duhet të jetë me teknika të tilla si pikturë me gishta, palme, letër grisëse, etj., por në të vjetrën parashkollor mosha, të njëjtat teknika do të plotësojnë imazhin artistik të krijuar me ndihmën e më shumë komplekse: njollat, monotipet, etj.

Kthehu