Institucioni Arsimor “Brest State University
me emrin A.S. Pushkin"
Departamenti i Pedagogjisë
PUNA KURSI
edukimi emocional
Krapivny A.V.
Brest, 2010
Prezantimi
Kapitulli 2
konkluzioni
Bibliografi
PREZANTIMI
Funksionimi i emocioneve është një nga problemet më të rëndësishme pedagogjike, psikologjike dhe filozofike.
Duke qenë pjesë e pandashme jeta njerëzore, emocionet janë një fushë që tërheq vëmendjen e vazhdueshme të studiuesve nga fusha të ndryshme të shkencës. Duhet të theksohet se në psikologjinë moderne qëndrimi ndaj problemit të emocioneve është i paqartë. Duket se rëndësia e vërejtur nga të gjithë proceset emocionale sepse jeta njerëzore duhet të tërheqë tek ata vëmendje e madhe Kërkuesit. Në të vërtetë, që nga kohërat e lashta e deri më sot, studimi i proceseve emocionale nuk pushon së qeni një nga problemet qendrore. Në të njëjtën kohë, për shkak të dështimeve të shumta në përpjekjet për të studiuar në mënyrë objektive emocionet, interesi për to është ulur disi. Kjo është veçanërisht e dukshme pas "bollëkut" eksperimental të viteve 1950-1980. në psikologjinë e emocioneve të brendshme dhe të huaja. Vëmendja e studiuesve modernë është e kufizuar kryesisht në studimin e shprehjes së jashtme të emocioneve, përbërësve të tyre trupor dhe shenjave, si dhe ndikimin e gjendjeve emocionale individuale në aktivitetet e nxënësve të shkollës.
Studimi i emocioneve gjithashtu ndërlikon dallimet terminologjike. Shfaqja e tyre është për faktin se koncepte të ndryshme u krijuan në periudha të ndryshme dhe me radhë gjuhë të ndryshme. Traditat e shkollave individuale gjithashtu luajtën rolin e tyre, duke lidhur disa shtete me termat "emocione", "pasione" ose "ndjenja".
Dallimi në pozicionet teorike u shfaq edhe në idetë për emocionet. Emocioni përkufizohej si “gjendje që rregullon veprimet trupore” (B. Spinoza); "gjendje e veçantë e ndërgjegjes" (teoritë njohëse), "çdo përvojë ndjenjë e fortë, zakonisht i shoqëruar nga ndryshime somatike ”(N.E. Miller, 1948); “Eksitim i përgjithshëm orgazmatik” (E. Duffy, 1951) dhe Duffy propozoi që të braktisej krejtësisht termi “emocione”; "Rezultati i ndërveprimit të një nevoje dhe mundësia e përmbushjes së saj" (P.V. Simonov).
Një problem i veçantë në studimin e emocioneve është dallimi midis dukurive emocionale dhe joemocionale. Dallimet midis këndvështrimeve individuale lindin kur përpiqemi të sqarojmë natyrën dhe shkallën e rëndësisë së një ngjarjeje që mund të ngacmojë emocione. Pothuajse çdo ngjarje shkakton një reagim emocional tek një person - një emocion ose një ndjenjë. Në të njëjtën kohë, në një situatë kërcënimi, ekziston një e veçantë gjendje emocionale, të cilin shkencëtarët modernë e caktojnë termin "ndikoj". Por zgjidhja emocionale e situatave nuk është vetëm funksion i afektit; mund të kryhet nga emocione të tjera të situatës, si krenaria, inati, indinjata, etj.
Për pedagogjinë moderne, problemi i zhvillimit emocional të fëmijëve konsiderohet në mënyrë të paqartë, i njohur me të drejtë si një nga më domethënësit dhe më të diskutueshëm. Para së gjithash, kjo është për shkak të kuptimit alternativ të termit " zhvillimin emocional» në qasje të ndryshme shkencore dhe teorike. Kështu, zhvillimi emocional është një proces kompleks natyror i ndërlikimit dhe pasurimit të sferës emocionale në kontekstin e socializimit të përgjithshëm të fëmijës.
Edukimi emocional është shumë temë e vështirë por ajo më interesoi. Kjo është arsyeja pse zgjodha këtë temë.
Unë shoh qëllimin e zbulimit të thelbit të edukimit emocional.
Objekti është procesi i edukimit emocional.
Detyra është të përcaktohet se çfarë është e nevojshme për edukimin emocional të një studenti.
Kapitulli 1. Koncepti i emocioneve. sistemi emocional
Emocionet janë reagimi i një personi ndaj ndikimit të stimujve të brendshëm dhe të jashtëm që kanë një ngjyrosje të theksuar subjektive: ato janë zakonisht në natyrë situative dhe shprehin vlerësimin e një individi për një situatë të caktuar që lidhet me kënaqësinë e nevojave të një personi për. ky moment (4).
Shfaqja dhe manifestimi i ndjenjave dhe emocioneve shoqërohet me punën komplekse dhe të ndërlidhur të korteksit dhe nënkorteksit të trurit, autonom. sistemi nervor. Kjo përcakton lidhjen e tyre të ngushtë me aktivitetin e zemrës ("zemra ngriu nga frika"), organet e frymëmarrjes ("dëgjova me interes, duke më mbajtur frymën"), me lëvizjet shprehëse të të gjithë trupit (pantomima), aktivitetin e muskujve të fytyrës ( shprehjet e fytyrës), me një ndryshim në intonacionin e zërit (shprehja e zërit), etj.
Emocionet janë një klasë e veçantë e proceseve dhe gjendjeve mendore që përbëjnë ato me përvojë formë të ndryshme raporti i njeriut me objektet dhe dukuritë e realitetit. Emocionet dhe ndjenjat janë një formë specifike e pasqyrimit të realitetit. Nëse objektet dhe fenomenet pasqyrohen në proceset njohëse, atëherë në ndjenja - rëndësia e këtyre objekteve dhe fenomeneve për një person të caktuar në një situatë të caktuar. Kjo do të thotë, ndjenjat janë të natyrës personale. Ato janë të lidhura me nevojat dhe veprojnë si tregues se si po plotësohen.
Sipas formës së rrjedhës, dallohen një ton sensual, disponimi, emocionet e duhura, pasionet, stresi, zhgënjimi, ndjenjat më të larta. Produkt Suprem emocionet njerëzore - ndjenja të qëndrueshme për objektet që plotësojnë nevojat e tij më të larta. Ndjenjat më të larta kanë një karakter objektiv të shprehur qartë, pasi ato lidhen me ndonjë objekt specifik. Në varësi të fushës lëndore të cilës i përkasin, ato ndahen në morale, estetike, intelektuale. Ato morale njeriu i përjeton kur percepton dukuritë e realitetit dhe i krahason këto dukuri me normat e zhvilluara në shoqëri. Ndjenjat intelektuale lindin në procesin e veprimtarisë njohëse njerëzore. Estetike përfaqësojnë qëndrim emocional një person për të bukurën në natyrë, art, jetën e njerëzve (24).
Gjithashtu nga arsyetimi i A.D. Kosheleva, mund të vërehet se ndryshimet në sferën emocionale lidhur me zhvillimin jo vetëm motivues, por edhe sferën njohëse personaliteti, vetëdija.
NË TË. Vetlugina shkroi: "Ju nuk mund t'i mësoni një fëmije të vërtetën, mirësinë pa formuar tek ai konceptet e "të bukurës" dhe "të shëmtuar", "e vërtetë" dhe "e rreme", nuk mund ta mësoni atë të përpiqet të mbrojë të vërtetën, mirësinë, pa duke formuar tek ai një protestë emocionale kundër së keqes dhe gënjeshtrës, aftësinë për të vlerësuar të bukurën dhe të mirën tek njerëzit. Emocionet kanë një ndikim të madh në proceset mendore. Proceset mendore ndahen në njohëse, emocionale dhe vullnetare (12). Kjo ndarje është e kushtëzuar, pasi psikika është e kushtëzuar dhe të gjitha fenomenet mendore në të janë të ndërlidhura. Emocionet ndikojnë në të gjithë komponentët e njohjes: ndjesinë, perceptimin, imagjinatën, kujtesën dhe të menduarit. Emocionale është tashmë e pranishme në ndjesi, të cilat mund të jenë të këndshme dhe të pakëndshme. Ndikimi i emocioneve ndikon në perceptimin: për një person të gëzuar, gjithçka përreth është e këndshme, një person i irrituar vëren në objektin e zemërimit të tij vetëm atë që rrit acarimin e tij. Humori i mirë përmirëson kujtesën. Falë kujtesës emocionale, ngjarjet e kaluara mbahen mend fort. Njerëzit e pajisur me një kujtesë të zhvilluar emocionale mund të imagjinojnë gjallërisht vetë ndjenjat që dikur i zotëronin. Emocionet shoqërohen edhe me harresën. Një person harron atë që është emocionalisht neutrale dhe nuk ka shumë rëndësi për të. Ekzistojnë rregullsi të caktuara në marrëdhënien e gjendjeve emocionale me cilësinë e të menduarit: lumturia tenton të kontribuojë në përmbushjen e një detyre njohëse, ndërsa pakënaqësia pengon përmbushjen e saj. Emocionet pozitive rrisin motivimin, ndërsa emocionet negative e largojnë atë. ("Kur jam i zemëruar, nuk më pëlqen të vizatoj"). Proceset vullnetare janë të lidhura ngushtë me emocionet. Humori reflektohet në të gjitha fazat e aktit të vullnetit: në ndërgjegjësimin për motivin, vendimmarrjen dhe vendosjen e procesit të arritjes së qëllimit, duke kulmuar në zbatimin e vendimit. Pra, atraktiviteti emocional i qëllimit shumëfishon forcën e fëmijës, lehtëson zbatimin e vendimit. Aftësia për përpjekje vullnetare zvogëlohet tek njerëzit që janë në gjendje depresive. Një person indiferent me emocione të shurdhër nuk mund të jetë as me vullnet të fortë. Nga këndvështrimi i ekspertëve vendas, u vu re se për Shendeti mendor një ekuilibër i emocioneve është i nevojshëm, prandaj, kur edukoni emocionet e fëmijëve, është e rëndësishme jo vetëm t'i mësoni ata të stimulojnë veten në procesin e veprimit vullnetar me ndihmën e emocioneve pozitive, por edhe të mos kenë frikë nga emocionet negative që lindin në mënyrë të pashmangshme. në procesin e veprimtarisë, krijimtarisë, sepse është e pamundur të imagjinohet një lloj aktiviteti pa dështime, pa gabime dhe dështime.
Një çekuilibër i ndjenjave kontribuon në shfaqjen e çrregullimeve emocionale, duke çuar në një devijim në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, në shkeljen e tij. kontaktet sociale(25). Emocionet janë një proces mendor i rregullimit impulsiv të sjelljes bazuar në pasqyrimin shqisor të rëndësisë ndikimet e jashtme, një reagim i përgjithshëm, i përgjithësuar i trupit ndaj ndikimeve të tilla (nga latinishtja "emoveo" - një valë). Emocionet rregullojnë aktivitetin mendor jo në mënyrë specifike, por përmes gjeneralit përkatës gjendjet mendore, duke ndikuar në rrjedhën e të gjitha proceseve mendore.
Tek njerëzit emocionet krijojnë përvoja kënaqësie, pakënaqësie, frike, ndrojtjeje etj., të cilat luajnë rolin e orientimit të sinjaleve subjektive. Proceset më të thjeshta emocionale shprehen në ndryshime organike, motorike dhe sekretore dhe i përkasin numrit të reaksioneve të lindura. Sidoqoftë, gjatë zhvillimit, emocionet humbasin bazën e tyre të drejtpërdrejtë instinktive, fitojnë një karakter kompleks të kushtëzuar, formojnë lloje të ndryshme të të ashtuquajturave procese (ndjenja) më të larta emocionale; sociale, intelektuale dhe estetike, të cilat për një person përbëjnë përmbajtjen kryesore të jetës së tij emocionale.
edukimi emocional
- Në moshën shkollore, zakonisht ka një rënie të ndjeshme të ngacmueshmërisë emocionale. Për shkak të kësaj, fëmijët e moshës 9-11 vjeç shpesh duken më të ekuilibruar dhe ndonjëherë duken më shumë si të rritur në këtë aspekt sesa edhe adoleshentët, të cilët shpesh duken më emocionues.
Emocionet nuk zhvillohen vetë. Ata nuk kanë historinë e tyre. Qëndrimet personale dhe qëndrimet ndaj botës ndryshojnë dhe bashkë me to transformohen edhe emocionet.
Edukimi përmes ndikimit emocional është një proces shumë delikat. Detyra kryesore nuk është të shtypni dhe zhdukni emocionet, por të siç duhet udhëzojini ata. Ndjenjat e vërteta-përjetimet-fruti i jetës. Ato nuk i nënshtrohen formimit arbitrar, por lindin, jetojnë dhe vdesin në varësi të marrëdhënies me mjedisin që ndryshon në procesin e veprimtarisë njerëzore. Njeriu nuk mund të ngjallë në mënyrë arbitrare, me urdhër, një ndjenjë në vetvete: ndjenjat nuk i nënshtrohen vullnetit, ato janë fëmijë të natyrës me dëshirë. Por ndjenjat mund të drejtohen dhe rregullohen në mënyrë indirekte përmes veprimtarisë në të cilën ato manifestohen dhe formohen.
Është e pamundur, dhe jo e nevojshme, të mbroni plotësisht fëmijën nga përvojat negative. Shfaqja e tyre në veprimtaritë mësimore mund të luajë një rol pozitiv, duke i inkurajuar ata t'i kapërcejnë ato. Intensiteti është i rëndësishëm këtu: emocionet negative shumë të forta dhe shpesh të përsëritura çojnë në shkatërrimin e aktiviteteve mësimore (për shembull, frika e fortë pengon një student që e njeh mirë materialin të përgjigjet) dhe, duke u bërë i qëndrueshëm, fiton një karakter neurotik. Natyrisht, mësuesi duhet së pari të fokusohet në përforcimin pozitiv të veprimtarisë edukative të nxënësit, në evokimin dhe ruajtjen e një humor pozitiv emocional tek ai në këtë proces. punë akademike. Nga ana tjetër, joproduktive është edhe orientimi i nxënësit vetëm për të marrë emocione pozitive që lidhen me suksesin apo argëtimin e mësimeve. Bollëku i të njëjtit lloj emocionesh pozitive herët a vonë shkakton mërzi. Një fëmijë (si një i rritur) ka nevojë për dinamizmin e emocioneve, diversitetin e tyre, por brenda intensitetit optimal.
Siç u përmend tashmë, emocionet dhe ndjenjat janë të vështira për t'u rregulluar me vullnet. Është e dobishme që të rriturit ta mbajnë mend këtë kur përballen me emocione të padëshiruara ose të papritura të fëmijëve. Është më mirë të mos vlerësoni ndjenjat e fëmijës në situata të tilla akute - kjo do të çojë vetëm në keqkuptim ose negativizëm. Është e pamundur të kërkosh nga një fëmijë të mos përjetojë atë që përjeton, ndjen; mund të kufizohet vetëm forma e manifestimit të saj emocione negative. Për më tepër, detyra nuk është të shtypni ose zhdukni emocionet, por t'i drejtoni ato në mënyrë indirekte, indirekte, duke organizuar aktivitetet e fëmijës.
Belyaeva Tatyana Yurievna
Reflektimet e një vëzhguesi
"Ndaloni së qari tashmë!" "Mos qaj, burrat mos qajnë!" "Një vajzë kaq e madhe, dhe anko!" "Shiko, të gjithë fëmijët përreth nuk po qajnë, por ti po qan!" "Pse po bërtisni si i çmendur?" "Nuk mund të qeshësh me kaq zë - është e pahijshme!" "Epo, ju përsëri me tekat tuaja!" "Sa kohë mund të ankohesh? Nuk mund ta dëgjoj më!" "Mos bërtit, përndryshe do të të ndëshkoj!"
Një sërë deklaratash të tilla "edukative" mund të vazhdojnë. Ata janë të njohur për të gjithë ne që nga fëmijëria, dhe, për të qenë i sinqertë, ndonjëherë fluturojnë nga buzët tona. Për çfarë flasin këto fraza? Fakti që emocionet e forta dhe të pakontrollueshme të fëmijës na trembin dhe na bezdisin. Na kërkojnë vëmendje e shtuar, qëndrueshmëri e shtuar, vetëkontroll jogic... Por edhe ne të rriturit jemi njerëz! Ndonjëherë duhet të heqim qafe, të tregojmë mosmarrëveshjen tonë, të themi të vërtetën, në fund të fundit! Nëse sjellja e fëmijës nuk na përshtatet, duhet të themi atë që mendojmë!
Gabimi i kësaj qasjeje konsiston, para së gjithash, në faktin se një i rritur që nuk di të përballojë emocionet e tij, përpiqet të kontrollojë emocionet e një tjetri - fëmijës së tij. Dhe "menaxhimi", në shumicën e rasteve, është se:
1. I jepet një vlerësim negativ manifestimit emocional të fëmijës (“Po sillesh keq!”).
2. Instalimi është dhënë për të shtypur emocionet e tyre ("Stop it now!").
Pra, si i trajtoni ndjenjat tuaja të pafuqisë në shikimin e një fëmije që qan? Si të përballemi me acarimin kur nxënësi ynë sillet sfidues në shoqëri? Si të arrihet bindja kur fëmija përsëri dhe përsëri ("nga inati!") A bën gjithçka në mënyrën e tij?
Së pari, le të kuptojmë se çfarë është EMOCIONI.
Emocioni (rreth t lat. emoveo - shkund, eksitoj) është një proces psikofiziologjik i rregullimit të brendshëm të veprimtarisë njerëzore ose të kafshëve, që pasqyron një qëndrim vlerësues subjektiv ndaj situatave ose sjelljeve ekzistuese ose të mundshme (Wikipedia).
Me fjalë të tjera, emocioni është vetëm një përgjigje e trupit tonë ndaj VLERËSIMIT tonë të asaj që po ndodh. Çfarë është VLERËSIMI?
3. Mendim, gjykim i shprehur për cilësitë e dikujt-diçkaje. (Fjalor shpjegues i gjuhës ruse Ushakov).
dmth, mekanizmi i çdo emocioniështë:
Ndodh një ngjarje.
Truri merr një sinjal.
Për shkak të CILËSIVE të caktuara, truri vlerëson ngjarjen dhe përcakton reagimin e trupit ndaj asaj që po ndodh.
Trupi reagon në përputhje me sinjalin e marrë të trurit - disa muskuj kontraktohen, pozicioni i shtyllës kurrizore ndryshon, duart gjestikulojnë në një mënyrë të caktuar, kordat vokale bëjnë tinguj që pasqyrojnë një gjendje të caktuar emocionale.
E thënë thjesht, një emocion tek një person shkaktohet nga një MENDIM i caktuar, i shkaktuar nga truri ynë nga thellësia e nënndërgjegjeshëm në përgjigje të situatës që sapo kemi përjetuar.
Pse po qajnë fëmijët? E qara, siç e dini, shpreh, para së gjithash, frikë. E qara sinjalizon frikë dhe duke qarë fëmijë bërtet për ndihmë - ai kërkon ta shpëtojë atë nga frika.
Nga çfarë kanë më shumë frikë fëmijët? Rezulton se ata nuk kanë frikë vetëm nga ndjenja e shqetësimit, të themi, sepse ranë, prenë veten, goditën, humbën një lodër, etj. Frika kryesore e një fëmije është se NDJEJJA E SIKETIT KURRË DO TË mbarojë! Kur ndonjë ndjenjë pushton një fëmijë të vogël që ende nuk është në gjendje të qetësojë veten, foshnja ndjen se po humbet kontrollin mbi situatën. Frika bëhet mendimi kryesor i foshnjës. Disa fjalë për fjalë ndihen sikur po bien në humnerën e së panjohurës. Dhe, duke kërkuar duart, fëmijët praktikisht duan të rifitojnë një ndjenjë kontrolli mbi atë që po ndodh, të gjejnë përsëri terren nën këmbët e tyre.
Pse po bërtasin fëmijët? Nëse fëmijët bërtasin shumë, zemërohen, ka shumë të ngjarë, ata u pushtuan nga një ndjenjë zemërimi. Zemërimi është një ndjenjë e refuzimit të brendshëm të situatës: fëmija nuk është gati për një rrjedhë të caktuar ngjarjesh, ose nuk është mësuar me faktin që çështjet zgjidhen në këtë mënyrë, ose përballet me një situatë krejtësisht të re që ai nuk e bën. di si të reagojë ndaj. Ndjenjat e zemërimit mund të ushqehen gjithashtu nga ndjenjat e frikës të shkaktuara nga supozimi se pengesa nuk do të hiqet kurrë.
Pse po zihen fëmijët? Nëse fëmijët luftojnë ose i zgjidhin problemet e tyre me dhunë (i heqin lodrat, i shtyjnë, i trembin të tjerët), ka shumë të ngjarë, përsëri, ata pushtohen nga një ndjenjë frike se PROBLEMI NUK MUND TË ZGJIDHET NE ASNJË MËNYRË dhe ata janë me nxitim. , me çdo kusht, për të hyrë në situatën e zakonshme për ta (luani me një lodër që u pëlqente, luani vetëm - eliminoni kundërshtarin, largoni kundërshtarin).
Çfarë duhet të mësojnë prindërit fillimisht? që duan të mësojnë se si të përballen me emocionet - si me të tyret ashtu edhe me fëmijën e tyre?
Emocionet ndryshojnë njëra-tjetrën. Emocionet nuk janë të përjetshme, ato kalojnë. Emocionet janë si retë që ndonjëherë mbulojnë qiellin. Kjo nuk zgjat shumë - pas një kohe ato zhduken. Nëse një emocion ka pushtuar një fëmijë - kjo nuk është përgjithmonë, së shpejti një tjetër do të vijë për ta zëvendësuar atë. Dhe ne mund ta ndihmojmë fëmijën të qetësohet duke treguar me shembullin tonë se çdo problem zgjidhet me qetësi dhe paqësi.
Gjendja normale e një personi është si një qiell pa re. Kur mendja është e qartë, emocionet mund të shihen pa i lënë ato të marrin përsipër mendimet.
Shfaqja e emocioneve nuk është krim. Detyra jonë është të pranojmë emocionin e fëmijës, “të jemi në të”, të presim kulmin dhe zbehjen e tij, për të takuar emocionin e radhës.
Fëmijët i durojnë më së miri trazirat emocionale në duart e të rriturve. Në këtë moment, i rrituri fjalë për fjalë "e mban" fëmijën në duar, duke e ndihmuar atë të vijë në vete.
Të godasësh ose ndëshkosh një fëmijë për shfaqjen e emocioneve do të thotë t'i shtosh frikën dhe t'i privosh nga një ndjenjë sigurie ("Mami do të më mbështesë dhe mbrojë mua").
Për të ndihmuar një fëmijë të përballojë frikën, ju duhet të jeni të pasionuar. Zëri ynë duhet të jetë i qetë (shih pikën 1), lëvizjet tona duhet të jenë të ngadalta, besimi ynë se gjithçka është vërtet mirë duhet të jetë i fortë.
Te ndihmosh njeri i vogël për t'u bërë të vetëdijshëm për emocionet tona, ne vetë duhet të bëjmë të njëjtën punë me emocionet dhe qëndrimet tona.
Si mund të përballemi ne si të rritur me emocionet tona?, ndonjëherë kaq dërrmuese na?
Këtu janë disa pyetje që mund të përqendrojnë vëmendjen tonë në gjendjen e ndryshuar:
Si të marr frymë?
Si ndihem tani - mirë, keq?
Jam i lumtur apo i pakënaqur?
Jam i lumtur apo i pakëndshëm?
Cila fjalë i përshkruan më së miri ndjenjat e mia?
Çfarë është në trupin tim - a ndjej tension, relaksim?
Ku m'u shtrënguan muskujt? Çfarë do të thotë kjo?
Si të qëndroj?
Çfarë nuk shkon me zërin tim?
Çfarë po ndodh me fytyrën time?
INSTALIMET MË TË DËMSHME "EDUKUESE" TEK PRINDËRIT:
Fëmija im është më i miri (një ndjenjë krenarie).
Fëmija im është më i keq se të tjerët (ndjenja e inferioritetit).
Foshnja ime e gjorë! (ndihem keq)
Fëmija im është një qarë (një ndjenjë neverie, turpi).
Unë i kushtoj kaq pak vëmendje fëmijës! (faji)
Dëmshmëria e qëndrimeve të tilla qëndron në faktin se ato bazohen në emocionet e një të rrituri, dhe jo në dëshirën për të vlerësuar pa pasion situatën dhe për t'i dhënë foshnjës pikërisht atë që i nevojitet në këtë moment. Çdo moment i rritjes së emocioneve, në parim, mund të konsiderohet nga këndvështrimi i një algoritmi për zgjidhjen e problemeve:
“problemi – analiza e shkaqeve dhe e situatës – zgjedhja e mjeteve konstruktive – zgjidhja”.
Në mënyrë që të mësoni një fëmijë të njohë emocionet e tij dhe emocionet e atyre që e rrethojnë, në një situatë kur, të themi, një fëmijë ka dëmtuar dikë, duhet t'i thoni: "Shiko sa e ofenduar është Masha. Ajo duhet të jetë shumë e trishtuar tani. Si mendoni se do të ndiheshit (a) në vendin e saj?
Dhe, sigurisht, nuk duhet të harrojmë se fëmijët kopjojnë sjelljen tonë kur përpiqen të përballojnë një problem. Nëse ne bërtasim ose mallkojmë në ndonjë rrethanë të paparashikuar, fëmijët tanë mësojnë reagimin tonë. Nëse ne u bërtasim fëmijëve për bindje të menjëhershme, fëmijët gjithashtu do të bërtasin nëse mendojnë se situata po del jashtë kontrollit të tyre.
"Oh, është e vështirë të jesh Zot..." - do të shpëtojë pa dashje prej nesh, i shqetësuar, i preokupuar me sëmundjet, frikën dhe sukseset e fëmijërisë. Por le të dëgjojmë të mëdhenjtë:
“Edukimi shfaqet biznes i ndërlikuar vetëm sa të duam, pa edukuar veten, të edukojmë fëmijët tanë apo dikë tjetër. Nëse e kuptoni se ne mund t'i edukojmë të tjerët vetëm përmes vetes, atëherë çështja e edukimit shfuqizohet dhe mbetet një pyetje: si duhet jetuar?- L. Tolstoi
Reseda Harina
Prindërimi emocional mosha parashkollore në klasat e artit
Emocionet- një lloj i veçantë i proceseve mendore ose gjendjeve njerëzore që manifestohen në përjetimin e çdo situate të rëndësishme (gëzim, frikë, kënaqësi, fenomene dhe ngjarje gjatë jetës. Emocionet veprojnë si rregullatorët kryesorë të jetës mendore dhe lindin në procesin e pothuajse çdo veprimtarie njerëzore. Emocioni vlerëson realitetin dhe e sjell vlerësimin e tij në vëmendjen e trupit me gjuhën e përvojave. Emocionet e vështirë për të rregulluar vullnetarisht, është e vështirë për t'i thirrur ato sipas dëshirës.
Emocionale Procesi përfshin tre kryesore komponent:
Komponenti i parë është zgjim emocional, i cili përcakton ndërrimet e mobilizimit në trup.
Komponenti i dytë është shenja emocionet: pozitive atëherë lind emocioni kur ngjarja vlerësohet si pozitive, negative - kur vlerësohet si negative.
Komponenti i tretë është shkalla e kontrollit emocionet.
Rëndësia pedagogjike e të kuptuarit të saktë të problemit estetik arsimi është, çfarë emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e mënyrave dhe mjeteve të zotërimit të veprimtarive nga fëmija. Me fjale te tjera, emocionet përcaktojnë kryesisht efektivitetin e të mësuarit në kuptimin e ngushtë të fjalës /si mjeshtëri/, si dhe marrin pjesë në formimin e ndonjë veprimtari krijuese fëmijës, në zhvillimin e të menduarit të tij. Ky grup emocionet shoqërues aktiviteti njohës dhe sigurimi i efektivitetit të procesit të njohjes, quhen intelektuale.
Në GCD në vizatim, para së gjithash, fëmijëtështë e nevojshme të përpiqemi të evokojmë estetikë emocionet lidhur me lirikën eksperienca: etja për bukuri - kënaqësi e bukurisë së diçkaje a të dikujt; ndjenja e hirit, hirit; një ndjenjë e sublime ose madhështore; kënaqësia e tingujve ndjenja e dramës emocionuese; një ndjenjë e trishtimit të lehtë dhe mendimit; gjendje poetike-kontemplative; një ndjenjë e butësisë shpirtërore, prekëse; ndjenja e dashur, e dashur, e afërt; ëmbëlsia kujtimet e të vjetrës; një ndjenjë e hidhur e vetmisë.
Në praktikë, për të evokuar këto emocionet, në GCD përdor menyra te ndryshme Dhe truket: dëgjimi i muzikës, shikimi i figurave, leximi i poezive, fragmente nga të ndryshme vepra arti, biseda në të cilat fëmijët mund të shprehin mendimin e tyre për temën në diskutim. Duke përdorur prezantime TIK dhe video muzikore për një temë që zhvillohet me fëmijët, ku muzika dhe krijimtaria kryqëzohen, unë e bëj GCD-në më interesante. Pasi përvetësuan informacionin, fëmijët e vendosën në letër, duke u përpjekur të përcjellin atë që panë dhe ndjenin në mënyrën e vizatimit, ngjyrës, harmonisë.
Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë. Ata përshkruajnë në letër gjithçka që ndiejnë dhe vërejnë përreth, e tyre emocionet. Duke parë më nga afër më të zakonshmet vizatim për fëmijë, ju mund të shihni gjithçka që po ndodh në shpirt njeri i vogël, madje edhe atë që ai nuk arriti t'u shpjegonte të rriturve në bisedën më konfidenciale.
Si e përcjell fëmija të tijën emocionet në letër? Para së gjithash, është ngjyra. Çdo vizatim në një mënyrë ose në një tjetër pasqyron botën e brendshme të autorit të tij. Të gjithë do të vizatojnë të njëjtën komplot ose peizazh në mënyrën e tyre. Çdo autor do të zgjedhë ngjyrat, format dhe linjat që janë në përputhje me të tijat Bota e brendshme, ndjenja, humor. Çdo imazh u ngrit fillimisht në kokë, dhe më pas pasqyroi në letër mendimet dhe ndjenjat e autorit.
Disa fëmijë zgjedhin shumë ngjyra të ndezura(n- R: i gjithë vizatimi është i lyer me bojë të kuqe të ndezur, ose i lyer, dhe më pas i lyer plotësisht në të zezë). Kur analizoni ngjyrat në vizatime, duhet t'i kushtoni vëmendje edhe atyre ngjyrave, prania e të cilave në vizatim është e ekzagjeruar ose e pajustifikuar. Për shembull, kur i gjithë vizatimi është bërë me skica të zeza, dhe foshnja refuzon ta ngjyros atë. Ose objektet vizatohen me të kuqe, të cilat në fakt janë një ngjyrë krejtësisht e ndryshme. Kjo duhet të alarmojë mësuesin dhe vizatime të tilla duhet t'i raportohen psikologut të fëmijëve.
Siç e dini, çdo ngjyrë ka të sajën kuptimi:
Blu është ngjyra e besimit dhe qetësisë.
E gjelbër - përcjell një ndjenjë besueshmërie, pranimi.
E kuqe - stresi emocional, nervozizëm, konflikt.
E verdha - aktivitet, humor të mirë, qëndrim pozitiv.
Rozë - një ndjenjë butësie, ndjeshmërie.
Gri - një gjendje e paqartë ankthi.
E zeza - tregon depresion dhe përvoja të vështira, nëse ka shumë prej saj në vizatime.
Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje komploteve të vizatimeve të fëmijëve - kafshëve dhe njerëzve, diellit dhe qiellit, shtëpive dhe pemëve, barit dhe luleve. Mungesa e njerëzve në vizatime mund të tregojë vështirësi në komunikim. Një numër i madh i kafshëve me dhëmbë, me brirë, të zemëruar dhe të rrezikshëm tregon një gjendje stresuese të fëmijës.
Nëse djali është mosha 6-7 vjeç vizaton luftën, armët, dinosaurët, akrepat - kjo është normale. Kështu, ai përgatitet për rolin e një njeriu, një mbrojtës, një luftëtar, në mënyrë që në një situatë reale të mos habitet dhe të reagojë saktë në rast rreziku.
Nëse një vajzë 6-8 vjeç vizaton shpesh princesha, nuse, harqe dhe trëndafila, kjo është gjithashtu normale dhe tregon se ajo po përgatit veten për rolin e një vajze, një gruaje, më simpatike dhe tërheqëse.
Si në vizatimet e djemve ashtu edhe në vizatimet e vajzave shpesh mund të shihen simbole të tendencave agresive. sjellje: grushta të mëdhenj me theks, armë, një pozë e frikshme, thonj dhe dhëmbë të gjurmuar qartë. Pavarësisht armiqësisë në dukje, ato mund të jenë një shprehje e një forme mbrojtëse të sjelljes. Të rriturit duhet të kuptojnë se çfarë është burimi i rritjes së ankthit për fëmijën e tyre. rrezik emocional, dhe pse kishte nevojë për një demonstrim të tillë të forcës së tij. Disa psikologë besojnë se fëmijët agresivë theksoni me kujdes duart dhe vizatoni gishtat. Madhësia e ekzagjeruar e duarve interpretohet si një prirje për agresion dhe një dëshirë për të fituar. Një përzgjedhje e qartë e gishtërinjve simbolizon një natyrë të pakontrollueshme, shpërthyese dhe gjithashtu shpjegon tendencën për të vjedhur. Foto e dhëmbëve dëshmon për agresionin verbal.
Ashtu si të rriturit parashkollorët shpesh përdoret hiperbola
(ekzagjerim i disa shenjave). Ata dallohen në subjektin e përshkruar
apo fenomen që, sipas tyre, është veçanërisht domethënës. NË grupi i lartë shumë fëmijë vizatojnë një objekt të rëndësishëm për veten e tyre shumë më tepër se të tjerët, duke mos respektuar përmasat themelore. Disa fëmijë vizatojnë objekte të ekzagjeruara. Për shembull, në një vizatim të bazuar në një përrallë "Macja dhe gjeli" fëmija vizatoi një mace disa herë më të madhe se objektet e tjera - një shtëpi, pemët e Krishtlindjeve. Ai thjesht dukej i madh. Rezulton se është e rëndësishme që fëmija të veçojë macen si personazhin kryesor. Apo ndoshta do të thotë diçka tjetër? Kjo duhet të trajtohet nga një psikolog.
Në fëmijët 6-7 vjeç grupi përgatitor tashmë ekziston një përdorim i ndërgjegjshëm i ngjyrës, formës, vizatimit, mjeteve shprehëse për të shfaqur një imazh të veçantë ose përbërje komploti. Prandaj, fëmijët më të rritur moshat krahasuar me fëmijët më të vegjël mosha parashkollore përdorin më gjerësisht dhe lirshëm teknikat shprehëse të gjetura, duke i shtrirë ato në nje numer i madh i objekte dhe dukuri të paraqitura. Me fjalë të tjera, më i vjetër parashkollorët mësoni teknikat e vizatimit më fort, zotëroni ngjyrën, dini të kompozoni një kompozim. Por marrëdhënia hapësinore është e tillë për shumë njerëz ende nuk ka fëmijë.
Vizatimi i një fëmije është një fushë e madhe për të analiza: e tij gjendje emocionale, përvojat emocionale, problemet dhe gëzimet e tij. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt fotove. fëmijët.
Publikime të ngjashme:
Mirëqenia emocionale e fëmijëve parashkollorë në familje dhe kopsht përmes ndërveprimit me të rriturit Rëndësia e temës: edukimi familjar, pasi çdo proces i organizuar parashikon një qëllimshmëri të caktuar, duke vendosur specifikë.
Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë me anë të veprimtarive teatrale Problemi i edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijëve tani është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm për shkak të një përkeqësimi të dukshëm të moralit.
Plani i vetë-edukimit "Edukimi moral dhe patriotik i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në veprimtarinë muzikore".Komuna parashkollore buxhetore institucion arsimor Malyshevsky kopshti i fëmijëve tip i kombinuar Nr 51 "Pranvere" INDIVIDUAL.
Përvoja inovative e punës "Edukimi emocional i parashkollorëve në procesin e aktiviteteve teatrale""Edukimi emocional i fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarisë teatrale" Përvoja e punës e Slugina Olga Ivanovna.
PËRMBLEDHJE E EKSPERIENCES PEDAGOGJIKE MBI TEMËN “Edukimi moral dhe patriotik i fëmijëve parashkollorë nëpërmjet organizimit të projektit.