Arsimi për të tërhequr fëmijët kontribuon në formimin e aftësisë për të gjetur njohuri, kreativitet, si dhe zhvillimin e një personaliteti krijues. Metodat e trajnimit që vizatohen duhet të synojnë zhvillimin e një fëmije. edukimi estetik; Zhvillimi për të pasqyruar vlefshmërinë përreth në vizatimet, për të mishëruar idetë, në kërkim të imazheve të fëmijëve, duke i mësuar këto metoda në klasa. Metodat e trajnimit Vizatimi duhet të iniciohet në interes të fëmijëve, të shkaktojë një qëndrim emocional të përshkruar, dëshirën për të vlerësuar punën e tyre, njoftim në to një shumëllojshmëri të formave, ndriçimit të ngjyrës, vendndodhjes në hapësirë.
Zhvillimi i perceptimit estetik do të jetë më i suksesshëm nëse teknikat e mësimdhënies do të lidhen me aktivitetet praktike: fëmijët mësojnë të marrin në konsideratë dhe të vlerësojnë vizatimet, të gjejnë punën më ekspresive. Fëmijët fitojnë përvojë artistike të vizatimit dekorativ në procesin e vëzhgimit të realitetit përreth, kur të familjarizohen me veprat e artit (fotografitë e pikturave, artikujve të artit të aplikuar dekorativ, lodra të formuara). Metodat vizuale dhe verbale shkaktojnë një përgjigje emocionale tek fëmijët, një ndjenjë gëzimi.
Në fëmijët me një vonesë zhvillim mendor (SRR) Ka një nivel të ulët të aftësive të vizatimit teknik: Ky është një presion i dobët në një laps, një pikturë të pabarabartë, duke dalë nga kufiri i qarkut të caktuar, rrallë duket fantazi, nuk ka aftësi imagjinimi, lehtësojnë kur ndodhin imazhe. Në të njëjtën kohë, shumë studiues (E.A. EKZHANOVA, B.M. ngrohjes, si Kudrin, etj) vunë në dukje se me të gjitha papërsosmëritë e aktiviteteve vizuale të këtyre fëmijëve të tillë, procesi i vizatimit ndikon shumë pozitivisht dhe ka fokus psiko-korrektues të arsimit dhe trajnim. Pra, nga njëra anë, dobia e klasave të aktiviteteve vizuale është e qartë, nga ana tjetër - reduktuar interesin e fëmijëve në proces dhe rezultat i vizatimit. Zgjidhja e këtij problemi është parë në përdorim teknika jo-tradicionale Imazhe duke mësuar fëmijët me aktivitete të shkëlqyera. Për të shkaktuar interesin e fëmijëve, është e nevojshme të qaseni mësimin e vizatimit në një mënyrë të re. Puna e fëmijëve nuk duhet të jetë vetëm piktoresk ose grafik. Duhet të përfshijë materiale dhe mjete të tjera vizuale. Ideja është përdorimi sistematik i teknikave të vizatimit jo tradicional, në një qasje të re për përcaktimin e përmbajtjes së mësimit të fëmijëve me vizatimin e PRR. Dallimi kryesor i këtij sistemi është rezultat i klasave - mos i mësoni fëmijës imazhit standard të artikujve, por për të treguar mënyrat e manifestimit dhe zhvillimit të krijimtarisë në vizatim.
Mësimdhënia për të portretizuar, domethënë fillimisht të dashur për të portretizuar diçka - kjo do të thotë të bëni një rast të dobishëm universal për fëmijët. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me mut janë marrë parasysh, mosha e tyre, teknologjitë e aplikuara, planifikimi tematik i Dow, i kombinuar me aktivitetet e projektit në moshën e lartë parashkollore, integrimin e objekteve të ciklit humanitar dhe estetik . Metodat dhe teknikat e testuara, produktet e zhvillimit aftësitë krijuese Fëmijët, edukimi i shijes estetike, zhvillimi intelektual personal, duke krijuar një situatë suksesi për çdo fëmijë.
Në fazën e parë të të mësuarit, unë i njoh fëmijët me më shumë specie të thjeshta imazhe teknike jo tradicionale. Vizatimi i trajnimit do të udhëzojë gabimisht aktivitetet e fëmijës në zgjidhjen e detyrave specifike vizuale në lidhje me riprodhimin e drejtpërdrejtë të formularëve dhe strukturën e një subjekti. Në këtë fazë, është shumë e rëndësishme për të rritur format fillestare të proceseve shqisore në fëmijët nga CRA (ndjesitë, perceptimet, idetë), si dhe u mësojnë atyre të përqendrojnë vëmendjen e tyre në vetitë e caktuara të artikujve të imazhit.
Praktika ka treguar se parakushti për zhvillimin e interesit në vizatim duhet të konsiderohet prania e ënjtjes manuale. Por pikërisht aftësitë teknike të dobëta të fëmijëve me SRR (së bashku me mangësi të tjera) janë në këtë frenim të rëndë. Prandaj, në fazën fillestare, morëm një vend të rëndësishëm për organizimin e klasave praktike me një "laps në dorë" për të mësuar fëmijët për të përmbushur veprimet më të thjeshta dhe elementare.
Sistemi i ushtrimeve interesante si "plagë hidhërimin e temave", "shiu - kapak-kapak" dhe shumë të tjerë, si dhe detyrat didaktike të një natyre me prekje, të lidhura me njohjen, emrin dhe dallimin e artikujve në të ndryshme Karakteristikat, bëni të mundur që të vazhdoni në fazën e ardhshme të formimit të interesit për aktivitetin vizual.
Përkundër faktit se vizatimi konsiderohet tradicionalisht aktiviteti kryesor i fëmijëve të moshës parashkollore, duhet të konsiderohet se në fazën e parë të trajnimit të fëmijëve nga karja fillon vetëm ndërgjegjësimi i procesit të vizatimit si një aktivitet, rezultati i të cilit janë disa imazhe, një vizatim i diçkaje, dikush, për sendet ose fenomenet. Në këtë drejtim, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje procesit të vizatimit (rregulloni uljen e fëmijëve; pozita e mjeteve në dorë; tregojnë mënyrat e veprimit; ofrojnë për të folur në procesin e vizatimit; ndihmoni me vështirësi në vështirësi; bëni nuk kufizojnë formatin ose përdorin fletët e formateve të ndryshme) fëmijët me aktivitete pa fiksim për rezultatin. Krijimi i kushteve në mënyrë që fëmija të mund të përdorë materialin vizual (shames, shënues, lapsa, etj.) Kur lind nevoja për të, ai zgjodhi gjatë aktivitetit të lirë këtë profesion, pa u kufizuar në veçanti të caktuar për kohën e tërheqjes.
Kur mëson fëmijët, duke tërhequr një vend të mrekullueshëm është metoda e veprimeve të përbashkëta të një të rrituri dhe një krijimi të fëmijës. Edukatori tregon fëmijët mënyra për të kryer detyra në klasën e vizatimit. Duke vepruar me mësuesin, fëmijët janë më të lehtë dhe më të shpejtë të zotërojnë aftësi dhe aftësi të ndryshme. Kection ndihmon fëmijët të veprojnë kolektivisht. Në procesin e vizatimit, duke iu bindur ritmit të përgjithshëm, fëmijët janë të lumtur për të përmbushur detyrat në një fletë të përgjithshme. Veprimet e përbashkëta duhet të kombinohen me përmbajtje të thjeshtë dhe të përballueshme. Duke zotëruar metodat e veprimeve të pavarura, fëmijët mund të aplikojnë metodat e vizatimit të zhvilluara në profesione në kushte të tjera pa ndihmën e një të rrituri. Duhet të drejtohen metodat e trajnimit: mbi formimin e proceseve të perceptimit, dallimet në forma, ngjyra, rishikimin e tyre në figurë.
Në teknikat e trajnimit, vizatimi në moshën parashkollore është karakteristikë e përdorimit të teknikave të lojës: marrja e lodrave në formë, duke krijuar situata të lojës.
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludohet se metodat më efektive të mësimit të krijimtarisë vizuale të parashkollave të rinj mund t'i atribuohen: marrjes së veprimeve të përbashkëta (krijimit), shikimit të mostrave, duke treguar metodat e vizatimit, duke luajtur karaktere, lëvizjet pasive, etj.
Edukatori duhet të studiojë fëmijën, me mjeshtëri të përdorë një qasje individuale për fëmijët. Duke pasur parasysh tiparet e secilit fëmijë, është e nevojshme të aplikoni detyrat e vështirësive të ndryshme, kërkon zhvillimin artistik të secilit fëmijë. Shumë momente të realitetit përreth, fëmija nuk mund të perceptojë qartë, të kujtojë, të shohë. Llojet e ndryshme të artit vijnë në shpëtim: muzikë, poezi.
Këto janë këto teknika që bëjnë të mundur krijimin e një atmosfere të gëzueshme dhe kreative në klasë, prandaj, për të bërë procesin e të mësuarit në fuqi.
Tatyana Markova
"Përdorimi i metodave efektive dhe teknikave të asnjë rekreacion të vizatimit parashkollor"
Subjekt: « Duke përdorur metoda dhe teknika efektive
trajnimi i vizatimit parashkollor»
1. HYRJE:
Mastering aktivitetet vizuale në kopshti i fëmijëve ka një fëmijë të madh vlerë: fëmijët parashkollorë Është e mundur të krijohen një vizatim në mënyrë të pavarur, të krijojë një qëndrim pozitiv emocional, kontribuon në zhvillimin e kreativitetit, ndjenjës estetike, prezantimeve të formësuara dhe imagjinatës. Pikturë është vështirë se lloji më interesant i aktivitetit të fëmijëve mosha parashkollore. Aktiviteti i shkëlqyer i lejon fëmijët të shprehin idenë e tyre të botës në mbarë botën, duke e kuptuar atë dhe qëndrimin ndaj tij. Pikturë Për një fëmijë - një formë e veçantë e njohjes së realitetit të vërtetë, botës përreth, të kuptuarit të artit artistik dhe për këtë arsye kërkon studim, parashikim dhe korrigjim të thelluar të mësuarit e fëmijëve.
Kreativiteti i fëmijëve bazohet në imitim, i cili shërben një faktor i rëndësishëm Zhvillimi i një fëmije, në veçanti aftësitë e tij artistike. Detyra e mësuesit është duke u mbështetur në tendencën e fëmijëve për të imituar, duke nxitur aftësitë dhe aftësitë, pa të cilën veprimtaria krijuese është e pamundur, për të edukuar pavarësinë e tyre, veprimtarinë në zbatimin e këtyre njohurive dhe aftësive, duke u fokusuar në të menduarit kritik, duke u fokusuar.
Dihet se kreativiteti i fëmijëve është një fenomen unik. Shumë mësues dhe psikologë, vendas dhe të huaj, theksojnë rëndësinë e madhe të krijimtarisë artistike në gjithëpërfshirës, \u200b\u200bveçanërisht në zhvillimi estetik Personalitetin e një fëmije. Aktiviteti i shkëlqyer luan një rol të madh në edukimin e ndjenjave estetike. parashkollor. Specifikimi i klasave vizatim Ai jep mundësi të mjaftueshme për njohjen e të bukurve, për zhvillimin e qëndrimeve emocionalisht estetike të fëmijëve ndaj realitetit. Arti i mirë tregon një njeri në botën e bukurisë në të vërtetë ekzistuese, formon besimet e tij, ndikon në sjelljen. Është shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës në mënyrë specifike për të zbuluar përmbajtjen estetike të objektit të imazhit. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë në një formë emocionale, ekspresive në objektin ose fenomenin e elementeve. Nëse mësuesi, duke vënë si një natyrë për vizatimin "sende me ngjyra të ndezura, do të analizojë analizën e tyre me një zë konvencional, madje edhe nuk do të gjejë fjalë që shprehin ndriçimin, ngjyrën, natyrën e pazakontë, atëherë emocionet e fëmijëve do të preken, sytë do të jenë të qetë "Paint" Vizatimet e tij, pa treguar një interes të veçantë në përshkrimin dhe punën e tij. Për të siguruar ndjenjat morale, thellimin e estezisë
përjetuesit janë të nevojshme në procesin e krijimit të një qëndrimi të veçantë emocional. Një qasje krijuese për zgjidhjen e ndonjë detyre ndodh tek fëmija vetëm nëse mësuesi e fiton atë me shumë mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e tij. Përzgjedhja e kësaj ose se pritja kur krijohet një imazh është për shkak të aftësisë për të vëzhguar, duke vëzhguar në rrethin, duke vërejtur jo vetëm të ndritshme, duke i dhënë fund detajeve, por edhe nuancave. Pak për të mësuar fëmijët me aftësi artizanale, teknikat e punës me materiale të ndryshme të artit, gjëja kryesore është të zgjohen në ato ndjenja, qëndrim personal ndaj punës së konceptuar.
Një ndikim i madh në zhvillimin e aftësive të artit të fëmijës ka shembull, ndihmë, shfaqje, shpjegim të mësuesit. Në aktivitetet vizuale të fëmijëve zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese, që është një nga detyrat e rëndësishme të arsimit estetik.
Aktivitet i mirë fëmijët parashkollorë Përmban mundësi të mëdha potenciale për zhvillimin e plotë të fëmijës. Megjithatë, këto mundësi mund të zbatohen vetëm kur fëmijët ndihen gëzim dhe të kënaqshëm nga ato të krijuara prej tyre nëse kanë një humor të mirë.
2. Rëndësia
Në mësimin e artit vizual, ekzistojnë dy qasje kryesore që mund të përkufizohen si akademike trajnim dhe edukim të lirë. Në rastin e parë, fëmijët mësojnë të përshkruajnë objekte në përputhje me kërkesat e artit real të mirë. Me një sistem të tillë të mësuarit Fëmijët mund të fitojnë disa aftësi të dobishme në shumë specialitete dhe situata të përditshme, por nuk marrin përvojë në zgjidhjen e detyrave artistike, nuk i bashkëngjiten Art. Ajo - trajnim pa kreativitet.
Në rastin e dytë, krijohet një mjedis i favorshëm për kreativitetin për fëmijët pa sigurimin e ndikimit pedagogjik në shënjestër. Ata fitojnë përvojën e vetë-shprehjes së lirë, komunikimit me materialet e artit, etj. Por është kreativiteti pa të mësuarit. Ajo ngrihet në valën e "Talentedness Mosha", sikur përveç vetë fëmijës, dhe me të nuk vjen në nr. Artist i vogël "nuk sjell" potencial krijues të vet. Nevojë për mënyrën e tretë - rruga e udhëheqjes së synuar të zhvillimit krijues të fëmijëve. Gjëja e parë për të menduar është se fëmija është një temë e krijimtarisë. Duhet të kihet parasysh se askush përveç vetë fëmijës nuk do të japë një "besnik" për të zgjidhur detyrën krijuese para tij (për shembull, nëse një fëmijë po kërkon një kombinim të ngjyrave që shprehin një ndjenjë të caktuar, ai zgjidh një detyrë vërtet artistike).
Në përputhje me qëllimin e studimit, vendosa në vijim detyrë:
1. Studimi metodat e trajnimit të fëmijëve parashkollorë Vizatim
2. Shqyrtimi i tipareve të përmbajtjes vizatimi i mësimit të fëmijëve
3. Përshkrimi i teknikave jo tradicionale dRAWING PRESCHOOLERS;
4. Analiza e karakteristikave të planifikimit vizatim trajnimi
5. Zhvillimi i klasave abstrakte në aktivitetet vizuale me përdorim Teknika të pazakonta.
Subjekti kërkimor - aktiviteti i shkëlqyer fëmijët parashkollorë.
Objekti i hulumtimit - jo-tradicional teknikat e vizatimit.
Në procesin e paraburgimit në temën kam formuluar një hipotezë hulumtim: Jo-tradicionale marrja e vizatimit të trajnimeve në kombinim me tradicionale teknikat e mësimdhënies Kontribuoni në zbulimin potencial krijues fëmijë
Baza teorike e studimit është vepra metodologjia për mësimin e fëmijëve parashkollorë Aktivitete të shkëlqyera të autorëve të tillë si O. N. Zelenova, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykov., M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova.
Metodologjik Baza e studimit është bërë metodat e analizës, sistematizimi i njohurive të fituara, përshkrimet e fenomeneve.
Rëndësia praktike e studimit është të zhvillohet metoda Formimi i një personaliteti krijues fëmijët parashkollorë në pikturën e klasës së të mësuarit. Rezultatet e fituara mund të jenë përdoret kur trajnimi i parashkollorëve vizatim Në një çerdhe, si dhe në punën e rrethit.
3. Metodat dhe teknikat për edukimin e parashkollorëve të dëfrimit
Shumë vite përvojë të punës pedagogjike tregon se mungesa e aftësive të nevojshme vizuale në fëmijët shpesh çon në ngjarjet dhe invizensivitetin e punës së fëmijëve, pasi që nuk zotëron metoda të caktuara të imazhit, fëmijët përjashtohen nga vizatimet e tyre, nxjerr Të cilat e bëjnë të vështirë. Për fëmijën tërhoqi Me kënaqësi dhe përmirësuar në punën e tij, një i rritur duhet ta ndihmojë atë në kohën e duhur. Sukses të mësuarit varet nga përkufizimi i saktë i qëllimeve dhe përmbajtjes së saj, si dhe se si të arrihen qëllimet, që është metodat e Trajnimit. Suksesi varet kryesisht nga çfarë metodat dhe teknikat përdorin mësuesinPër t'i përcjellë fëmijëve një përmbajtje të caktuar, të formojnë njohuri, aftësi, aftësi. Ne i përmbahemi klasifikimit modern metoda, autorët e të cilëve janë Lerner I. Ya., Shotkin M. N. Ajo përfshin në vijim metodat e mësimdhënies:
Reeptive informative;
Riprodhues;
Hulumtim;
Heuristik;
metodë Prezantimi i problemit të materialit.
Në praninë informative metodë Janë përfshirë në vijim marrës:
Shikimi;
Vrojtim;
Ekskursion;
Mostër të mostrës;
Trego tutor.
Riprodhues metoda është një metodëQëllimi i konsolidimit të njohurive dhe aftësive të fëmijëve. ai metoda e ushtrimit, duke sjellë aftësi në automatizëm. Ai përfshin B. vetë:
marrin përsëritjen;
Punojnë në draftet;
Kryerjen e lëvizjeve formuese me dorë.
Heuristik metoda që synon, në manifestimin e pavarësisë në çdo moment të punës në mësim, dmth. Mësuesi ofron një fëmijë për të kryer një pjesë të punës në mënyrë të pavarur.
Hulumtim metodë Drejtuar në zhvillimin e fëmijëve jo vetëm pavarësinë, por edhe fantazitë dhe kreativitetin. Mësuesi sugjeron kryerjen e pavarur ose një pjesë, por të gjithë punën.
Metodë Prezantimi problematik nuk mund të jetë përdoret në trajnimin e fëmijëve parashkollorë dhe më të rinj nxënës: Është e aplikueshme vetëm për nxënësit e lartë.
Të gjitha format moderne të mësuarit me qëllim për të parë një rritje të interesit në aktivitetin kognitiv dhe të mësuaritDhe kjo do të kontribuojë në më efikas dhe efektiv procesi arsimor. Prandaj, pedagogjia bazë teknikat e trajnimit ofrojnë:
Liria e zgjedhjes (Në çdo mësim studentësh, ekziston një zgjedhje e);
Hapja (jo vetëm për të mësuar, por për të vënë probleme me problemin, zgjidhja e të cilave shkon përtej materialit nën studim);
Aktivitet (parashikon përdorimin e njohurive në praktikë);
Produktiviteti i lartë (ndjek maksimumin përdorni njohuri, mundësitë e të trajnuarve, duke pasur parasysh interesat e tyre);
Reagime (ju duhet të mbani vazhdimisht nën procesin e kontrollit të mësuarit, duke përdorur pritjet e reagimeve).
Efikasiteti i metodave Varet nga kushtet pedagogjike të aplikimit të tyre.
Në shumë mënyra, rezultati i punës së fëmijës varet nga interesi i tij, kështu që është e rëndësishme të intensifikohen vëmendjen. parashkollor,
inkurajoni atë në aktivitete me stimuj shtesë. Nxitjet e tilla munden jam:
Loja, e cila është një nga aktivitetet kryesore të fëmijëve;
Momenti i papritur - një hero i preferuar i një përrallë ose një karikaturë vjen për të vizituar dhe fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;
Kërkesa për ndihmë, sepse fëmijët kurrë nuk do të refuzojnë të ndihmojnë të dobëtit, është e rëndësishme që ata të ndihen të rëndësishëm;
Shoqërim muzikor. Etj.
Përveç kësaj, është e dëshirueshme të jetosh, të shpjegojë emocionalisht për mënyrat e veprimit dhe shfaqjes pritjet e imazhit. Veçori parashkollor Moshat shkaktojnë nevojën për të përforcuar çdo aktivitet produktiv në një fjalë, lëvizje plastike, rishikim etj. Pa këtë, fëmija është i vështirë për të zbuluar imazhin e synuar. Për shkak të moshës, fëmija është lehtësisht i rimishëruar, komunikon në mënyrë aktive, me interes është përfshirë në lojë. Loja zë një vend kryesor në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, klasa S. fëmijët parashkollorë Duhet të jetë e mbushur me lojëra të drejtimeve të ndryshme nga roli didaktik në komplot.
Me rëndësi të madhe në zhvillimin e aktiviteteve vizuale parashkollorët i jepen fjalës. Është një fjalë që është e nevojshme jo vetëm për të përshkruar pamjen e objektit, por gjithashtu karakterizojnë tiparet. Për këtë, gjerësisht në klasë mund përdorni performancën, në mbrëmjen e mistereve, organizimi i ekspozitave, duke përfshirë edhe ekskursionin; Tregime njohëse etj.
Kështu, në proces trajnimi i fëmijëve parashkollorë Aktiviteti i shkëlqyer është i përshtatshëm përdorni metodat dhe teknikat e mëposhtme:
1. Vendosja emocionale
Kjo metoda përfshin përdorimin Në klasën e veprave muzikore. Duhet të mbahet mend se imazhet muzikore dhe një gjuhë muzikore duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijëve.
Në muzikën e klasës vendos fëmijët për një të vetme djalë: Sminizon ngacmuar, mobilizon frenuar, aktivizon vëmendjen e fëmijëve. Muzika gjithashtu mund të shoqërojë procesin e krijimtarisë vizuale në klasë.
2. Fjala artistike
Sa pikë kontakti mund të gjenden në mes të fjalëve dhe arteve vizuale! Ata plotësojnë njëri-tjetrin, duke aktivizuar perceptimin artistik të imazhit. Veçanërisht fëmijët emocionalisht i përgjigjen bukurisë së linjave poetike, ato ndihmojnë për të kuptuar parashkollorët ndjenjat e tyrePara se të merrni një furçë dhe bojë.
3. Drama pedagogjike
Në klasë, fëmijët shpesh udhëtojnë. Udhëtimet mund të jenë reale, të mrekullueshme ose imagjinare. Për të rinj fëmijët parashkollorë Ky është një udhëtim në vend Vizatim. Tregime argëtuese zanash, mënyra të pazakonta vizatim - E gjithë kjo ndihmon për të zhvilluar emocione dhe imagjinatë tek fëmijët.
Për të moshuar preschoolers janë përdorur metodë vizualizim kreativ. Fëmijët janë të vendosur në mënyrë të përshtatshme në qilim, relaksohuni, mbyllni sytë, dëgjoni tingujt e pyllit, lumenjve, zhurmën e detit. Qetë, zëri i ngrohtë i mësuesit ndihmon për të paraqitur pamjen e natyrës, të cilën fëmijët do të shqiptohen në vizatimet e tyre.
Gjithashtu, fëmijët mund të udhëtojnë në vende të vërteta - në seminarin e artistit, në sallën e ekspozitës, bëjnë ekskursione rreth qytetit, në pyll ose në fushë. Gjatë këtyre udhëtimeve, fëmijët vijnë drejtpërdrejt në kontakt me botën e artit, takohen me zotërinjtë e vërtetë. Të gjitha - qoftë natyra, salla apo rruga - bëhet mësuese për një fëmijë Bukuri: Artisti-njeri dhe artisti i natyrës ndihmojnë mësuesin, do të jenë ndjenjat e fëmijëve.
4. plastike
Fëmijët parashkollorë Posedojnë hirin natyral dhe lirinë e trupit. Ndonjëherë, duket se ata tregojnë të gjitha mendimet dhe përvojat e tyre përmes trafikut. Fillimisht, pothuajse të gjitha informatat në lidhje me fëmijën përreth marrin përmes ndjesive trupore, kështu që ka zona, "memorizimin" printime pozitive dhe negative me botën. Dhe është shumë e rëndësishme kur zhvillohet një fëmijë që të përpiqet të shmangë pirgjet psikologjike në trup që rezultojnë nga përvoja negative.
Kjo është arsyeja pse në aktivitetin vizual në mënyrë aktive lëviz lëvizin, valle. Ushtrime të tilla si "vallëzimi i luleve", "topi i ajrit", "kopshtin zoologjik të gëzuar", "deti", jo vetëm që zhvillojnë plastike, ata kanë për qëllim ndjenjën e një fëmije të lirisë, vetë-shprehjes emocionale.
Elementet e teatrit janë të përfshira në mënyrë organike në ushtrimin e dëfrimit, kontribuojnë në zhvillimin e ndjenjave tek fëmijët. Nuk ka role, pozita, gjeste të memorizuara - gjithçka bazohet në përvojën emocionale të fëmijëve, në mishërimin e përvojave të tyre.
Në grupin më të ri janë përdorur Elemente të teatrit hije. Imazhi është i privuar nga detajet, fëmija thekson heroin e tij vetëm gjëja kryesore është karakteristike. Më shumë fëmijë më të mëdhenj mund të jenë tashmë përmes linjave, ngjyrave, duke zgjedhur mjete artistike për të transferuar karakterin e një heroi zanash - të keqen baba yaga ose heroi i guximshëm i mbrojtësit.
Fëmijët e grupit përgatitor vazhdojnë të njihen me artin teatral. Tani fëmijët tashmë luajnë vetë heronjtë e përzgjedhur, duke bërë më parë një maskë, - konciz, por mënyrë të ndritshme Transmetimi i karakterit, humor hero.
Një nga më të rëndësishmet metoda Zhvillimi i botës së brendshme të fëmijës është një lojë. V. A. Sukhomlinsky shkroi: "Loja është një dritare e madhe e ndritshme, përmes së cilës një rrjedhje e gjatë e ideve derdhet në botën shpirtërore të fëmijës, konceptet e mjedisit".
Loja është më e rëndësishmja metodë Zhvillimi i imagjinatës dhe aftësive njohëse të fëmijëve. Loja është e lehtë për të drejtuar vëmendjen e fëmijës ndaj udhëzimeve më të rëndësishme - morale, estetike.
Në yamming lojërat janë përdorur:
artistike dhe zhvillim - "magjistarët e keqe dhe të llojit", "paleta"
didaktik - "Dorisui përrallë", "Mblidhni peizazhin", "stinët"
grafik - "pantomimika", " Vizatim sipas pikave"," Simmetri "dhe të tjerët.
Jashtëzakonisht e rëndësishme nga hapat e parë për të edukuar tek fëmijët një interes të qëndrueshëm në aktivitetin vizual, i cili kontribuon në edukimin e përjetësisë, aftësisë së kufizuar, këmbënguljes në arritjen e rezultatit. Ky interes është i përfshirë fillimisht dhe është dërguar në procesin e veprimit. Edukatori gradualisht kryen detyrën e zhvillimit të interesit në rezultatin, në produktin e aktivitetit. Ky produkt është një vizatim, i promovuar dhe në këtë mënyrë përfshin një fëmijë për veten e tij, duke shkaktuar vëmendjen e tij.
Gradualisht, fëmijët gjithnjë e më shumë po fillojnë të jenë të interesuar në rezultatet e punës së tyre, cilësinë e zbatimit të tij, dhe jo vetëm të gëzojnë vetë procesin vizatim.
Në fëmijët e gjashtë-shtatë vjeç në pragun e shkollës, ka motive të reja për interesimin e tyre për dëshirën e vetëdijshme për të mësuar se sa mirë bojë. Rritja e interesit në procesin e kryerjes së punës në udhëzimet e edukatorit për të marrë një rezultat të mirë. Ka një dëshirë për të korrigjuar dhe përmirësuar punën e tyre.
4. Teknologjia
Trajnimi i trajnerëve
Në artin e mirë nën teknologji (nga grekët dhe art, aftësi) Kuptohet si një kombinim i aftësive të veçanta, metodave dhe pritjePërmes të cilit i kryer puna e fiction. Koncepti i teknologjisë në kuptimin e ngushtë të fjalës, zakonisht, korrespondon me rezultatin e drejtpërdrejtë, të drejtpërdrejtë të artistit me një material dhe mjet të veçantë (nga teknikë e naftës
pikturë, bojëra uji, gouache, tempera, etj, aftësi përdorim mundësitë artistike të këtij materiali; Në një vlerë më të gjerë, ky koncept mbulon dhe elementet përkatëse të një natyre vizuale - transmetimi i materializmit objekte.
Kështu, pajisjet duhet të jenë nën pajisjet kuptoj: posedimi i materialeve dhe mjeteve, mënyra për të përdorim Për qëllime të imazhit dhe shprehjes artistike. Koncepti i teknologjisë përfshin zhvillimin e syve dhe duarve, aktivitetin e tyre të rënë dakord. Me rëndësi të veçantë është e lidhur me imazhin e aftë, të saktë të konturit, formën e subjektit. Pikturë në kopshtin e fëmijëve ka për qëllim trajnim artist aktiviteti krijues Brenda kufijve në dispozicion të fëmijëve mosha parashkollore.
Ne duam të mësojmë teknikun e fëmijëve vizatimKështu që ata mund të disponojnë lirshëm kur zgjidhin ndonjë detyrë të mirë, më së shumti shprehin përshtypjet e tyre për jetën përreth në figurë. Në kopshtin e duhur menjëherë në kufijtë e disponueshëm për të formuar teknikën e duhur duke tërhequr në të gjithë fëmijëtKështu që unë nuk kam për të lëvizur.
Ky përkufizim i teknikës së vizatimit, i cili pranohet në artin vizual, është kryesisht i zbatueshëm për teknikën e vizatimit të fëmijëve. Dallimi qëndron në faktin se fëmija ka parashkollor Zhvillimi fillestar i lëvizjeve të ndryshme dhe të bukura të dorës, e cila është e nevojshme për të vizatimdhe që mund të quhet lëvizjet e vizatimit. Mastering linjë e kontur, goditje, njollë si mjet ekspresiv për vizatim përbën për një fëmijë të vogël një detyrë të veçantë, për të zgjidhur fëmijën në mënyrë të pavarur nuk mund.
Analizimi, tiparet e ndryshme sociale të figurës dhe përcaktimi i të gjitha dy niveleve kryesore dhe ekspresive, N. P. Sakkulin, caktivon dy grupe aftësish në vizuale aktivitete: Aftësia për të imazhin dhe aftësinë për shprehje artistike.
Aftësia për të imazhin përbëhet nga tre komponente:
1. Perceptimi dhe prezantimi i lidhur.
Për të mësuar se si të portretizoni, është e nevojshme për të zotëruar një mënyrë të veçantë. perceptim: Shihni subjektin në përgjithësi (perceptoni përmbajtjen dhe formën në unitet, dhe forma - në të njëjtën kohë që shpërbehet (Struktura, ngjyra, pozita në hapësirë, vlera relative).
2. Mastering mjetet e mishërimit grafik të imazhit (zotërimi i kompleksit të aftësive dhe aftësive të imazhit, formës, strukturës, marrëdhënies proporcionale, pozitës në hapësirë).
Pa zotëruar këto aftësi grafike, aftësitë, aftësia për të imazhin nuk mund të formohet.
3. Mastering modelin e vizatimit.
Aftësitë dhe aftësitë teknike janë bashkuar ngushtë me grafikë, janë komponenti i tyre. Megjithatë, N. P. Sakkulin i ndan ato në një grup të veçantë për shkak të specifikave dhe nënshtrimit të tyre në një grafik kryesor.
Më vonë, T. S. Komarova vuri në dukje aftësinë manuale si një lloj aftësie komplekse ndijore, e cila mund dhe duhet të formohet mosha parashkollore. Në strukturën e kësaj aftësie, tre komponent:
Teknikë vizatim(Metodat e lapsit të duhur të mbajtjes, brushave dhe mastering racional marrës të përdorimit të tyre, duke zotëruar vijën, goditjen, njollat);
Formimin e lëvizjeve (lëvizjet që synojnë transferimin e formës së subjektit) dhe rregullore gradim lëvizjet për një numër cilësish (tempo, ritëm, amplitudë, fuqi presioni, smoothness, vazhdimësi;
Mbajtja e drejtimit të lëvizjes në një vijë të drejtë, hark, rreth, aftësinë për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes në një kënd, tranzicionin nga lëvizja në të drejtën e lëvizjes së harkut dhe anasjelltas, aftësinë për të nënshtruar lëvizjen e ndarjes së segmente përgjatë gjatësisë, imazheve ose pjesëve të tyre sipas madhësisë
Zhvillimi i detajuar metodologji Formimi i kësaj aftësie komplekse në fëmijët, T. S. Komarov e konsideron atë si një mjet për zotërimin që fëmija do të jetë në gjendje të shprehë shprehimisht dhe pa ndonjë vështirësi të veçantë për të krijuar ndonjë imazh, shpreh ndonjë ide. Fëmijët e mesëm parashkollor moshat janë në gjendje të përshkruajnë sendet, duke theksuar ngjyrën dhe formën në to, vlerën, vendndodhjen hapësinore të pjesëve; përdorim kombinime të ndryshme lule; vizatime; Transferoni saktë strukturën e objektit, vendndodhjen e pjesëve si komplekse objekte; Foto në figurën disa objekte.
Fëmijët e të moshuarve parashkollor moshat mund të përziejnë bojën; bojë Sipas prezantimit nga natyra, duke transmetuar formularin, proporcionin, ngjyrën objekte; Transmeton ndryshe skena: Skena nga jeta, lëvizjet e kafshëve, situatat nga përrallat.
Teknikët e artit jo tradicional
Sot ka një zgjedhje të opsioneve artistike edukimi parashkollordhe është përcaktuar nga prania e softuerit të ndryshueshëm, alternativë, alternative, materialet metodologjiketë cilat nuk janë të vërtetuara shkencërisht dhe kërkojnë verifikim teorik dhe eksperimental në kushte specifike parashkollor institucionet arsimore.
Me algorithmik vizatim Mësuesi sugjeron që mendërisht të ndahet objektin e komponentëve - trupin, qafën, kokën, bishtin - për t'i krahasuar ato me forma gjeometrike dhe bojë Në një sekuencë të caktuar, duke vëzhguar proporcionin. Një punë e tillë quhet skema algoritmike vizatim. Disponueshmëri përdorim Teknikat jo-tradicionale janë të përcaktuara karakteristikat e moshës fëmijët parashkollorë. Pra, për shembull, për të filluar punën në këtë drejtim vijon nga teknika të tilla si tërheqje gishtash, pëllëmbë, pushim letre, etj, por në të moshuarit parashkollor Mosha e të njëjtit teknikë do të plotësojë imazhin artistik të krijuar nga më shumë i sofistikuar: Cleaxography, monotip, etj.
Në kopshtin e fëmijëve, vizatimi merr një vend kryesor në mësimin e fëmijëve me art vizuale dhe përfshin tre lloje: vizatimi i artikujve individualë, komplot dhe dekorative. Secili prej tyre karakterizohet nga detyrat specifike që përcaktojnë softuer dhe mirëmbajtjen e punës. Detyra kryesore e vizatimit të të mësuarit është të ndihmojë fëmijët të dinë realitetin përreth, për të zhvilluar vëzhgimin prej tyre, për të sjellë ndjenjën e imazheve të shkëlqyera dhe të mësuara, në të njëjtën kohë detyra kryesore e aktiviteteve vizuale është kryer - formimi i aktiviteteve vizuale Aftësitë krijuese të fëmijëve në krijimin e imazheve ekspresive të artikujve të ndryshëm në dispozicion për moshën si mjete vizuale.
Duke tërhequr artikuj individualë
Një imazh kompetent, realist i subjektit në figurë nënkupton transmetimin e formës karakteristike dhe pjesëve proporcionale me raportin e pjesëve, duke premtuar ndryshime, vëllim, lëvizje, ngjyra. Konsideroni shkallën në të cilën zgjidhja e këtyre detyrave është në dispozicion për parashkollor.Studimet e psikologëve sovjetikë kanë treguar se në perceptimin e subjektit tipar kryesor përcaktues është një formë që ndihmon fëmijën të ndajë një temë ndër të tjera. Gabimet në imazhin e formularit janë shpjeguar jo aq shumë në gabimin e përfaqësimeve dhe mungesën e aftësive, pasi pamundësia për të kuptuar në mënyrë analitike subjektin. Meqenëse aftësitë vizuale në fëmijën janë ende shumë të papërsosur, dhe vështirësi mbresëlënëse po përballen. Në foto, forma është e kufizuar në një kontur linear.
Por në të njëjtën kohë, linjat e duhura dhe imazhi i konturit në fazat e para të punës në vizatim nuk mund të shërbejnë si detyrë primare.
Është e pamundur të rrethosh vijën e konturit, nëse nuk gjendet më, pasi ajo është gjithmonë e paqëndrueshme, duke ndryshuar dhe duke e qarkulluar atë - rezultatin, fazën përfundimtare të vizatimit.
Artisti që përshkruan subjektin vjen nga skica e formës kryesore. Preschooler, sidomos 3-4 vjeç, është e vështirë për një rrugë të tillë të imazhit. Nuk mund të imagjinohet gjithë subjekti në raportet e të gjitha pjesëve të saj. Për të është më e lehtë të nxjerrësh subjektin vazhdimisht, pjesë e pjesës. Kjo metodë lehtëson punën e fëmijës - duke përfunduar një pjesë, ai kujton ose sheh në natyrë, e cila vijon më pas dhe e ndan atë. Gradualisht, ju duhet t'u mësoni fëmijëve të fillojnë një vizatim nga një skicë e zakonshme, pasi në punën në pjesë ka kompleksitetin e vet që e bën të mundur forma e duhur - Alokimi i pjesëve kryesore dhe marrëdhëniet e mesme, marrëdhëniet e tyre proporcionale dhe vendndodhjen në hapësirë.
Detyrat e përgjithshme të të mësuarit duke tërhequr artikuj individualë, për të gjitha grupmoshat janë:
Për të mësuar formën e imazhit dhe strukturën e subjektit, transferimin e raporteve proporcionale të pjesëve, ndryshimet për shkak të një lëvizjeje të thjeshtë;
Mësoni imazhin e disa prej detajeve karakteristike që bëjnë një imazh ekspresiv, formuar;
të transmetojë ngjyrën e subjektit në përputhje me përmbajtjen e tij dhe karakteristikën e imazhit;
Zhvillimi i aftësive teknike në vizatim me lapsa, ngjyra dhe materiale të tjera.
Këto detyra janë shpalosur dhe specifikuar në materialin e softuerit të secilës grupmoshë. Materiali i programit shpërndahet në lagjet, të cilat kontribuojnë në pasazhin e tij të qëndrueshëm dhe kontabilitetin e kohës së kërkuar për të zotëruar detyrën e re dhe konsolidimin e aftësive.
Fëmijët e vitit të tretë të jetës në zhvillimin e tyre fizik dhe mendor janë të aftë të fitojnë aftësitë më të thjeshta në vizatim. Studimet e aktiviteteve vizuale të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore kanë treguar se fëmija ishte tashmë në vitin e dytë të jetës (natyrisht, në varësi të studimit) mund të mbajë një laps, një furçë; Lëvizjet e prodhuara gjatë vizatimit përkojnë me ritmin e përgjithshëm të lëvizjeve që po zhvillohen intensivisht në këtë moshë. Megjithatë, ato janë më të pavullnetshme dhe linjat nuk kontrollohen nga vizioni.
Me fëmijën e vitit të dytë të jetës, tashmë është e mundur për trajnim të posaçëm në aftësitë e imazhit, pasi kërkon të riprodhojë veprimet e edukatorit, të shoqëruar me shpjegime.
Gjatë vendosjes së detyrave të mësimit, vizatimi merret parasysh se në fëmijët e moshës dyvjeçare, nuk ka përvojë, nuk ka njohuri dhe aftësi, lëvizja e dorës nuk është zhvilluar. Prandaj, detyrat kryesore shoqërohen kryesisht me një ndikim të përgjithshëm arsimor tek fëmijët.
Pra, detyrat e të mësuarit në grupin e parë më të ri janë si më poshtë:
Shkaktojnë interes në procesin e vizatimit si një aktivitet që jep rezultatin;
Prezantoni me materialet e vizatimit (lapsa, ngjyra) dhe pritjet e përdorimit të tyre;
Mësoni një kuptim të vizatimit të të rriturve si një imazh i subjektit;
Për të mësuar pritjet e linjave të drejtpërdrejta, të rrumbullakosura dhe formave të mbyllura.
Sipas strukturës, programi për këtë grup ndryshon nga programi për moshat e mëposhtme në atë që nuk ka shpërndarje tremujore të materialit. Konsolidimi i aftësive të caktuara është duke u zhvilluar gjatë gjithë vitit të studimit. Praktika e parë e vizatimit fillon me njohjen me letër, laps. Mësimdhënësi shpjegon se këto materiale ndryshojnë nga objektet e njohura për fëmijët - lodra, gjëra të ndryshme. Pencilat mund të prodhojnë veprime të ndryshme: letra ishte e pastër, gjurmët u shfaqën në lëvizjet e lapsit në të. Një fund i lapsit lë gjurmët, tjetri nuk është. Nëse jeni të varfër në të, gjurmët e letrës nuk janë të dukshme, nëse e shtypni fort, letra do të nxitojë. Një shpjegim i tillë dhe një shfaqje vizuale tërheq një fëmijë të vogël për të tërhequr, duke marrë një imazh, edhe pse ende nuk e kupton se gjurmët në letër mund të caktojnë diçka. Mësuesi duhet të përdorë interesin e fëmijës në material, por në të njëjtën kohë të marrë parasysh se foshnja mund të jetë përpara lojës me lapsa për një kohë të gjatë (vendos ato, i troket, etj.).
T. G. Kazakova dhe N. Ya. Shibanova në fushën e të mësuarit Pikturë Fëmijët e moshës së vogël parashkollore kanë treguar se që nga fillimi i trajnimit, vizatimi duhet të bëhet nga imazhi i subjektit, dhe jo nga zotërimi i aftësive. Parimi figurativ duhet të udhëheqë për fëmijën gjatë gjithë procesit të vizatimit.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera fillon me sjelljen e linjave të drejtpërdrejta, vertikale dhe horizontale, së pari kur vizaton një vizatim të filluar nga tutori (vargjet në topa, rrjedh në ngjyra, etj.). Pjesa e tërhequr e subjektit përcakton drejtimin e linjës, gjatësia e të cilave mund të jetë ndryshe. Pastaj fëmijët propozohen të kryejnë linja në mënyrë të pavarur në këto drejtime të bazuara në perceptimin e artikujve të ndryshëm.
Më komplekse është zotuar nga linjat e pikturuara dhe forma të mbyllura, e cila kërkon aftësinë për t'iu bindur dorës në lëvizjen dhe kontrollin e saktë të vizionit, pasi që fundi i vijës duhet të çojë në lidhjen e tij me fillimin. Në imazhin e formave të rrumbullakosura nga fëmijët, transmetimi i rrethit të duhur nuk është i nevojshëm, megjithëse tërheqin topa, topa. Sipas formës së rrumbullakët, në këtë rast kuptohet si një imazh që i afrohet një rrethi (për shembull, ovals ose forma më të pacaktuar të formuara nga një vijë e mbyllur që nuk ka kënde).
Programi parashikon njohjen e fëmijëve me ngjyrë. Kjo detyrë zgjidhet kur pikturimi i bojrave. Bojë lë një shenjë të ndritshme, njollë, të cilat janë të lidhura lehtë me ngjyrën e subjektit në jetë.
Subjektet e detyrave për zhvillimin e një ndjenje me ngjyra janë të lidhur me zotërimin e formave të thjeshta - linjat, pikat e marra nga një furçë (për shembull, temat "dëbora bie", "dritat djegin në pemën e Krishtlindjes", " bari rritet "). Në mënyrë që ngjyra të jetë e perceptuar në mënyrë korrekte nga fëmijët, duhet të jepet në një kombinim të kundërta me një sfond: Snowflakes bardhë - në sfond blu, dritat e verdhë ose të kuqe - në një pemë të gjelbër të Krishtlindjeve të tërhequr ose të gdhendur jashtë letrës.
Programi përfshin zotërimin e aftësive të tilla teknike, si të mbash një laps, furçë, t'i përdorësh me kujdes ato, të jenë në gjendje të thirrni bojë vetëm në grumbull të brushave etj.
Fëmija tashmë në fazën fillestare të trajnimit duhet të asimilojë që çdo material duhet të përdoret, i udhëhequr nga rregulla të caktuara. Mungesa e kërkimit nga mësuesi për të përdorur materialet do të çojë në kërkim të pavarur për teknologjinë, për të konsoliduar aftësitë e gabuara, të cilat do të vazhdojnë të jenë një frenim në kryerjen e vizatimeve më komplekse.
Kështu, zotërimi i vizatimit të formave më të thjeshta vizuale duke përdorur tone të ndritshme dhe të gjallë, fëmija tenton të gjejë ngjashmëri me subjektet e realitetit përreth, fillon të realizojë aftësitë vizuale të materialeve dhe të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë që rezultojnë si sende të tjera.
Fëmijët e vitit të katërt të jetës e kuptojnë tashmë kuptimin e vizatimit, edhe pse ata ende nuk mund të përshkruajnë artikullin më shumë ose më pak të saktë. Vizatimet e saj të pavarura që përfaqësojnë një kombinim pa formë të linjave, ata japin emra të rastit të shkaktuara nga shoqatat me ndonjë shenjë. Mësimdhënësi duhet të inkurajojë përpjekjet e fëmijëve për të gjetur ngjashmërinë e vizatimit me subjektin dhe në të njëjtën kohë të mësojnë imazhin e saktë të formave të ndryshme.
Në këtë moshë, detyrat e mësimit të mësimit të aftësive dhe aftësive vizuale janë vënë në orar:
Mësoni imazhin e një shumëllojshmëri të formave të rregullta dhe rrethore të objekteve të thjeshta, duke transmetuar shenjat e tyre kryesore (ngjyra, forma);
Zhvillimi i një ndjenje ngjyrash - aftësia për të dalluar dhe thirrur ngjyrat kryesore;
Zhvilloni aftësitë e përbërë - vendosni imazhin në mes të fletës së letrës;
Përmirësimi i aftësive teknike.
Në grupin e parë më të ri, fëmijët studiuan linja vertikale dhe horizontale pa një kërkesë për përcaktimin e drejtimit të tyre. Prandaj, detyra e parë këtu mbetet të mësuarit për të nxjerrë linja të drejta dhe të rrumbullakosura, por pa mbështetje për sirtarin e vizatimit. Zgjidhja e këtij problemi është e lidhur me zhvillimin e lëvizjeve të dorës.
Programi parashikon trajnimin e një shumëllojshmëri të linjave: nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë, kaloi, etj. Sistemi i zhvillimit të lëvizjes së një dore në kryerjen e një shumëllojshmëri të linjave është zhvilluar nga mësuesi i famshëm EA Fleirina dhe në mënyrë të vendosur hyri në programin e mësimit të parashkollorit të ri.
Subjekti i ushtrimeve në kryerjen e linjave të drejtpërdrejta në drejtime të ndryshme tregohet në program: shirita, gjurmët, lapsa, shi etj. Shumëllojshmëria e subjekteve kontribuon në ruajtjen e interesit të fëmijëve në klasa.
Në këtë grup, detyra e zotërimit të aftësive teknike është zhvilluar më tej.
Meqenëse përmbajtja e punës së fëmijëve bëhet më e larmishme dhe kërkon përdorimin e disa ngjyrave për ngjyrosjen e modelit, injektohen brushat e brushave. Ky operacion i thjeshtë kërkon durim dhe saktësi nga fëmija.
Detyra e vështirë për fëmijët e dytë grup i vogël Është transferimi i një kombinimi të disa formave që mund të jenë homogjene (një burrë dëbore prej dy ose tre qarqeve) ose të përbërë nga dy forma të ndryshme (dielli nga disa shirita të drejta dhe një rreth).
Imazhi i këtij lloji kërkon jo vetëm aftësinë për të nënshtruar lëvizjen e dorës në formën vizuale, por edhe aftësinë për të sintetizuar këto forma, për t'i kombinuar ato sipas planit. Që kur mendimi sintetik analitik në një fëmijë prej tre vjetësh është zhvilluar shumë keq, kjo detyrë është e vështirë për të. Prandaj, programi ofron një imazh të objekteve duke përfshirë një përbërës të vetëm dy pjesë heterogjene ose një përsëritje ritmike të së njëjtës formë (për shembull, rrezet e diellit, degët e pemës së Krishtlindjes).
Imazhi i formave drejtkëndëshe kërkon koordinim të zhvilluar të lëvizjeve, aftësinë në kohën e duhur për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes, duke krijuar një kënd, ose për të mbyllur vijën në pikën e fillimit. Në përputhje me këtë detyrë, subjektet e detyrave janë zgjedhur - duke tërhequr një libër, dritare, flamuj dhe sende të tjera që kanë skicë drejtkëndëshe.
Njëkohësisht me komplikimin e formularit, përdorimin e ngjyrës, e cila fillon të dalë si një nga shenjat kryesore të subjektit është e komplikuar. Fëmijët mësojnë të përdorin ngjyra të ndryshme Në foto për imazhin e sendeve të caktuara: të kuqe - për flamurin, të verdhë - për diellin, jeshile - për pemën e Krishtlindjeve, bimët, etj.
Deri në fund të vitit, fëmijët e grupit të dytë më të ri mund të përshkruajnë objekte, duke transmetuar disa shenja jo vetëm në detyrën e edukatorit, por edhe në zgjedhjen e tyre.
Detyrat e trajnimit në këtë grup janë si më poshtë: për të mësuar imazhin e artikujve të formave të rrumbullakëta dhe drejtkëndore, transferimin e strukturës së tyre, pjesët dhe pjesët kryesore;
Mësoni përdorimin e ngjyrave si një agjent shprehës artistik;
Zhvillimi i aftësive të përbërë në vendin e subjektit në qendër të fletës;
Përmirësimi i aftësive teknike në pikturë duke tërhequr me lapsa dhe ngjyra.
Në tremujorin e parë, ku modelet e propozuara të vizatimeve janë të njohura për fëmijët (duke tërhequr një top, mollë, flamur), komplikimi i softuerit shprehet në një transmetim më të saktë të formës (ovale ose rreth) dhe një ngjyrosje të imazhit të pastër. Zgjidhja e këtyre detyrave kërkon një aftësi më të zhvilluar për të krahasuar dhe shpërndarë tiparet e formave që kanë radhë të rrumbullakëta, por ndryshojnë nga njëri-tjetri në gjatësi dhe gjerësi.
I ri në mësimin e fëmijëve Imazhi i objekteve është transferimi i strukturës me pjesë të vendosura ritmike (në krye - në pjesën e poshtme, nga njëra anë, në anën tjetër), si dhe disa raporte proporcionale të pjesëve. Kjo bën të mundur analizimin dhe krahasimin e pjesëve individuale të njëri-tjetrit. Për shembull, në tremujorin e dytë, fëmijët tërheqin një burrë dëbore, forma e të cilave përbëhet nga qarqe të madhësive të ndryshme, dhe një pemë e Krishtlindjeve me degë të vendosura ritmike.
Për herë të parë në këtë grup, duke tërhequr një kompleks të tillë për imazhin e një objekti është futur si një person. Imazhi i një personi paraprihet duke tërhequr forma të thjeshta - burrë dëbore, nevoshki, kukulla, kukulla, ku raportet dhe format e pjesëve mund të shkelen disi.
Edukimi i fëmijëve të grupit të lartë ka për qëllim përmirësimin e aftësive vizuale dhe zhvillimin e aftësisë për të krijuar imazhe shprehëse duke përdorur mjete të ndryshme të imazhit.
Më poshtë janë:
Mësoni transmetimin korrekt të formës së subjektit, shenjave të tij, madhësisë relative dhe pozitës së pjesëve;
Mësoni transferimin në figurën e lëvizjeve të thjeshta;
zhvilloni dhe përmirësoni ndjenjën e ngjyrës;
Zhvillimi i aftësive teknike të performancës me laps (metodat e hatching) dhe ngjyra (veprimi i furçave); Për të mësuar pritjet e vizatimit me ngjyrë të cekët, qymyr, santhan, bojëra uji.
Komplikimi i detyrave të mësimit është vërtetuar nga zhvillimi i mëtejshëm i fëmijëve. Përvoja e tyre po zgjerohet ndjeshëm; Ata fitojnë shumë njohuri të reja për shkak të vëzhgimit të jetës përreth, duke lexuar fiction, histori të të rriturve, etj për ta, bëhet e mundur të nxjerrë tema që nuk janë të lidhura me perceptimet e drejtpërdrejta (heronj të mrekullueshëm), imazhin e Objektet që ata nuk e kanë parë (për shembull, vendet e nxehta të kafshëve, etj.).
Në këtë moshë, fëmijët mësojnë të gjejnë dhe transmetojnë ngjashmëri dhe dallime në objekte homogjene në figurë. Pra, në tremujorin e parë, ata pikturojnë fruta, perime, lule, duke transmetuar karakteristikat e tyre karakteristike (për shembull, 2 mollë të varieteteve të ndryshme, të karakterizuara nga forma dhe ngjyra, panxhar dhe bredh, duke pasur një formë të rrumbullakët të përbashkët për perimet).
Për të transferuar ngjyrën karakteristike të artikujve në grupi i lartë Grupi i ngjyrave rritet me të cilën punojnë fëmijët. Në këtë grup, parashkollorët njihen me ngjyrat kryesore të spektrit dhe mësojnë të përdorin kombinimet e tyre të bukura në foto.
Përveç lapsave me ngjyra, fëmijët e grupit të lartë gëzojnë laps i thjeshtë Për para-vizatim të pjesëve kryesore të subjektit.
Parashkollori i lartë është në gjendje të kuptuarit dhe transmetimit në figurën e ndryshimeve në pozitën e disa pjesëve të trupit të njeriut: këmbët e ngritura, të përkulura në gjunjë të këmbëve (temat "fëmijët janë të angazhuar në edukimin fizik", "Vallet e majdanozit" dhe të tjerët). Shprehja e imazhit në këto tema arrihet për shkak të imazhit të disa prej pjesëve karakteristike (veshje të majdanozit, kapele të kuqe, claus të kuq) ose fytyrë të mallkuar (nosa të gjata në Pinocchio, mjekër në Santa Claus etj.).
Aftësia për të krijuar një imazh ekspresive është i lidhur me zhvillimin e aftësisë për të vërejtur tiparet karakteristike të objekteve (për shembull, kur pikturoj nga natyra, degët me veshkat, gjethet, snowdrops, dhe në kërpudhat e verës të llojeve të ndryshme, manaferrat , lule, fluturat). Nëse në grupin e mesëm për vizatim nga natyra u përzgjodhën me një vend simetrik të pjesëve, atëherë një natyrë më komplekse përdoret në grupin e lartë, ndonjëherë që nuk ka simetri.
Grupi përgatitor plotëson trajnimin e parashkollorëve të aftësive dhe aftësive të shkëlqyera. Fëmijët duhet të vijnë në shkollë, duke zotëruar aftësitë fillestare në vizatimin e artikujve nga natyra dhe në kujtesë, aftësinë për të parë në jetën përreth një shumëllojshmëri të formave, bojrave, pozitës së objekteve në hapësirë.
Detyrat e trajnimit në grupin përgatitor janë si në vijim:
Mësoni imazhin e strukturës, madhësisë, proporcioneve, shenjat karakteristike artikuj nga natyra dhe në prezantim;
Mësoni të transferoni pasurinë e formave dhe ngjyrave, krijoni imazhe ekspresive;
Zhvillimi i aftësive të përbërë (lokacioni i subjektit në fletë, varësisht nga natyra e formularit dhe madhësia e subjektit);
të zhvillojë një ndjenjë të ngjyrës (aftësia për të transmetuar hije të ndryshme të së njëjtës ngjyrë);
Zhvillimi i aftësive teknike (aftësia për të përzier bojë për të marrë ngjyra të ndryshme dhe hije të tyre;
aplikoni një prekje me laps ose goditje furçash në formën e subjektit).
Në fëmijët e gjashtë viteve, mendimi analitik është mjaft i zhvilluar mirë. Ata mund të ndajnë të dyja karakteristikat e përgjithshme të natyrshme në subjektet e një specie dhe karakteristika individuale që dallojnë një subjekt nga tjetri.
Kjo detyrë kryhet nga tremujori i parë, për shembull, në imazhin e një sërë pemësh. Çdo pemë ka një trung vertikalisht të drejtuar, degë të trasha dhe të hollë, mbi ta gjethet që formojnë kurorën. Këto shenja transferohen tek fëmijët e grupit të lartë. Në grupin përgatitor, ata mësohen të shohin dhe të tërheqin pemë të racave të ndryshme, ku të gjitha këto shenja të përgjithshme janë disi të veçanta: pema, trungu është gradualisht ngushton dhe përfundon me një majë të hollë të mprehtë dhe kalimet janë gjithashtu të ngushta, Por në degët e sipërme dhe përfundon me një numër të madh të degëve të vogla; Në thupra, degë të trasha shkojnë lart, dhe të hollë të gjatë varur, dhe Linden është twigs hollë janë të vendosura paralel me tokën.
Ka pemë të përkulura, me trungu të forta, të rinj dhe të vjetër. Aftësia për të parë këtë shumëllojshmëri dhe për të përcjellë në foto zhvillohet në fëmijët aftësinë për të krijuar imazhe shprehëse të natyrës.
Të njëjtën shumëllojshmëri në transmetimin e tipareve të subjektit është fiksuar në temat në imazhin e perimeve, frutave, etj për këtë, fëmijët në tremujorin e parë njihen me marrjen e hijeve të ngjyrës dhe përgatitjen e ngjyrave të reja.
Aftësia për të transmetuar tiparet karakteristike të strukturës dhe formës së subjekteve të parashkollorëve janë zotëruar gjatë vizatimit nga natyra një shumëllojshmëri e artikujve, së pari të thjeshtë në formë dhe strukturë: degët e pemës së Krishtlindjeve dhe pishave, peshkut, zogjve, kukullave.
Bazuar në idetë e disponueshme në lidhje me objektet reale, fëmijët tërheq heronjtë e pabesueshëm: Hot-Bird, Horse-Bird Hump, Morozko, Babu Yagu, etj Vizatimi i heronjve të pabesueshëm kontribuon në zhvillimin e imagjinatës krijuese.
Shprehja e modelit në masë të madhe varet nga pozicioni vertikal ose horizontal i përzgjedhur i fletës së letrës. Për të përballuar me sukses këtë zgjedhje, fëmija duhet të analizojë me kujdes subjektin në kthesa të ndryshme, vini re tiparet e strukturës së saj.
Në grupin përgatitor, fëmijët fillojnë të tërheqin me një skicë paraprake, në të cilën pjesët kryesore janë planifikuar së pari, dhe pastaj përcaktohen detajet. Përdorimi i një skicë e bën fëmijën të analizojë me kujdes natyrën, të ndajë gjënë kryesore në të, të koordinojë detajet, të planifikojnë punën e tyre.
Imazhet e artikujve të ndryshëm janë të fiksuara dhe të përmirësuara në vizatimin e komplotit.
Vizatim skenash
Detyrat dhe përmbajtja e trajnimit në vizatimin e komplotit. Qëllimi kryesor i vizatimit të historisë është të mësoni një fëmijë për të transmetuar përshtypjet tuaja për realitetin përreth.Dihet se të gjitha sendet përreth janë në një lidhje të caktuar me njëri-tjetrin. Qëndrimi ndaj çdo subjekti ose fenomen varet kryesisht nga të kuptuarit pikërisht në këtë lidhje.
Aftësia për të krijuar lidhje semantike midis objekteve dhe fenomeneve të ndryshme zhvillohet në një fëmijë gradualisht. Prandaj, vizatimi i komplotit me objektivat e trajnimit është futur jo më herët se në grupin e mesëm, dhe në fillim si një imazh prej 2-3 artikujsh të vendosur afër. Natyrisht, fëmijët duhet të njihen të njohin imazhet e objekteve që janë heronjtë kryesorë operativë të komplotit, përndryshe vështirësitë në imazhin e subjekteve të panjohura i shpërqendrojnë nga përmbushja e detyrës kryesore. Megjithatë, nuk duhet të kufizohet në skenën duke u tërhequr nga imazhi i vetëm atyre subjekteve që fëmijët kanë portretizuar tashmë. Fëmija duhet të jetë në gjendje të tërheqë gjënë kryesore në komplot, dhe të gjitha detajet që ai kryen sipas kërkesës së tij.
Aftësia për të caktuar gjënë kryesore në komplotin është e lidhur me zhvillimin e perceptimeve dhe të menduarit sintetik analitik. Ata kanë një fëmijë të vogël shumë sipërfaqësor; Ai kryesisht e percepton atë që është drejtpërdrejt i arritshëm për të shikuar, prekur, dëgjuar, dhe shpesh e njeh subjektin sipas disa detajeve të parëndësishme që më kujtohet. Në mënyrë të ngjashme, fëmija percepton dhe transmeton komplotin në foto. Zgjidhni gjënë kryesore, kuptoni marrëdhëniet dhe lidhjet e temës së komplotit - detyrat janë mjaft komplekse për parashkollorin. Ato mund të zgjidhen nga fëmijët e grupit të lartë.
Në tërheqjen e komplotit është e rëndësishme që duhet të përcaktohen siç duhet raportet proporcionale midis objekteve. Kjo detyrë është e komplikuar nga fakti se në imazhin e komplotit, është e nevojshme të tregohet jo vetëm dallimi në madhësinë e tyre, që ekziston midis tyre në jetë, por edhe një rritje ose reduktimin e objekteve për shkak të vendndodhjes në hapësirë. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të jetë në gjendje të krahasojë, krahasojë objektet e imazhit, për të parë kuptimin mes tyre.
Zgjidhja e detyrës së një marrëdhënieje hapësinore midis objekteve është shumë e vështirë për parashkollor, pasi ai ka pak përvojë dhe aftësitë dhe aftësitë vizuale të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme.
Idetë për kohëzgjatjen e hapësirës, \u200b\u200bnë lidhje me linjën e horizontit që lidh tokën dhe qiellin, fëmijët mund të merren kryesisht kur largohen nga natyra (në pyll, fushë). Por edhe nëse disa prej tyre e kuptojnë ndryshime premtuese në lëndët në hapësirë, do të jetë e vështirë për ata që t'i përcjellin këto ndryshime në aeroplan fletë. Fakti që në natyrë është larg, në figurën duhet të nxirret më sipër, dhe anasjelltas. Këto karakteristika të imazhit të hapësirës në aeroplan janë në dispozicion për të kuptuar vetëm një parashkollor të lartë që ka përvojë.
Pra, detyrat e përgjithshme të vizatimit të komplotit mësimor në kopshtin e fëmijëve janë:
Mësoni transmetimin e përmbajtjes së temës, duke alokuar atë kryesor;
Mësoni të transmetoni ndërveprimet midis objekteve;
Mësoni të transmetoni saktë raportet proporcionale midis objekteve dhe tregoni vendndodhjen e tyre në hapësirë.
Fëmija Mësoni të vizatoni në komplot fillon në grupin e mesëm. Vërtetë, në grupin më të ri, disa tema të ofruara për vizatimin e tingullit si komplot (për shembull, "një shufër rrotullon përgjatë pista", "ka borë, ra në gjumë të gjithë tokën" dhe të tjerët). Por ata nuk kërkojnë transferimin e komplotit. Një tregues i tregimit të vizatimit përdoret për të krijuar interes për fëmijët në imazhin e formave më të thjeshta.
Detyrat e vizatimit të skenës në grupin e mesëm janë si më poshtë:
përshkruajnë 2-3 lëndë të ndërlidhura me kuptimin;
Fitoni aftësi të përbërë (të mësuarit për të pasur disa artikuj në një rresht që përshkruan hapësirë, pranë njëri-tjetrit ose në të gjithë fletën pa përcaktimin e vijës së linjës dhe qiellit).
Këto detyra zgjidhen në komplote, fëmijët e mirënjohur, mbi imazhin e artikujve që ata pikturohen më herët. Nevoja për të vendosur në një fletë të disa objekteve kërkon një aftësi të zhvilluar për të analizuar dhe sintetizuar, si dhe për të përdorur në mënyrë krijuese aftësitë e fituara.
Vendndodhja e disa objekteve në të njëjtën linjë është zgjidhja më e thjeshtë e përbërë e temës. Fëmijët prej katër vjetësh janë në gjendje të asimilojnë se në sende të jetës janë të vendosura një pranë tjetrës, kështu që është e pamundur në vendin e një sendi për të vënë një tjetër. Linja e drejtë në të cilën fëmijët nxjerrin objekte është, sipas E. A. Fleirina, thjeshtësimi ritmik i imazhit të hapësirës së tokës, i cili është në dispozicion për mirëkuptimin e fëmijëve.
Temat e ofruara nga fëmijët janë të lehtë: një shtëpi rritet rreth tij, një stol është me vlerë; Shtëpia ose pema, vajza ecën pranë; Bari, rritet lule, drita e ndritshme; Pulat ecin në bar.
Në këto shifra, zhvillimi i komplotit të djemve nuk është treguar. Fëmijët tërheqin një numër prej 2-3 lëndësh, midis të cilave nuk do të ketë komunikim efektiv.
Në grupin e mesëm, fëmijët njihen me një pranim tjetër të përbërjes së vizatimit të historisë - vendndodhjen e artikujve në të gjithë fletën. Mësuesi shpërndan fletët e letrës së disa ngjyrave të caktuara që korrespondojnë me komplotin e shfaqur (jeshile - për glade, blu - për ujë, të verdhë - për rërë, etj.), Dhe ata janë të vendosur lirshëm në sfondin e përzgjedhur të objekteve të konceptuara , duke përdorur të gjithë aeroplanin e fletës (lule në livadh, peshqit noton).
Në tërheqjen e komplotit, para fëmijëve, detyra për të treguar raporte të sakta proporcionale midis objekteve nuk është bërë, pasi është mjaft komplekse dhe e përballueshme vetëm për fëmijët e grupit të lartë.
Përmbajtja e vizatimeve të skenës së fëmijëve 5-6 vjeç është pasuruar ndjeshëm për shkak të përvojës së fituar në vizatim. Fëmijët përfshijnë jo vetëm objektet në kompozimet e tyre, por tashmë përreth situatës së tyre.
Detyrat e vizatimit të historisë në grupin e lartë janë si më poshtë:
Mësoni imazhin e lidhjes semantike midis objekteve, transferimin e marrëdhënieve hapësinore midis tyre;
Zhvillimi i aftësive të përbërë (barazim në të gjithë fletën, kryerjen e linjës horizontale);
Zhvilloni një ndjenjë të ngjyrës.
Subjekti i vizatimit të historisë në grupin e vjetër përcaktohet kryesisht nga përshtypjet që fëmija merr nga vëzhgimi i realitetit përreth. Për fëmijët e kësaj moshe, përmbajtja e secilës temë duhet të përcaktohet në mënyrë specifike. Ata nuk mund të japin tema të përgjithësuara, të tilla si "pushime". Ata mund të tërheqin diçka që nuk lidhet me temën, ose të vendosin një detyrë të madhe që nuk korrespondon me aftësitë e tyre, të tilla si nxjerrja e një demonstrimi.
Kur të blini në temat e veprave letrare, parashkollorët duhet të japin një detyrë të veçantë. Për shembull, në tremujorin e parë, fëmijët janë të ftuar të portretizojnë një episod nga përrallë "dy ari të pangopur, kur ata bëjnë djathë. Fëmijët tashmë janë të njohur me tërheqjen e lodrave. Duke tërhequr imazhe të pabesueshme, ata gjithashtu përshkruajnë cubs lodër me të njëjtat pjesë të rrumbullakosura dhe një dizajn të thjeshtë. Të gjitha objektet janë të vendosura në të njëjtën linjë.
Më vonë, mësuesi i çon fëmijët në një përdorim më të përshtatshëm të përbërë të një fletë letre kur të përshkruhen qielli dhe toka, duke i dhënë një sfond të përfunduar për qiellin. Pra, në imazhin e komplotit të dimrit, fëmijët u jepen ngjyrë blu, e cila i çliron ata nga nevoja për të nxjerrë qiellin. Guys bojë të bardhë bojë pak a shumë hapësirë \u200b\u200btë gjerë të tokës (borë), pjesa tjetër është qielli. Një pritje e tillë i sjell fëmijët në përdorim të pavarur të zgjidhjes së duhur të përbërë dhe në tema të tjera.
Në përputhje me komplotin e përcaktuar zgjidhje me ngjyra Kompozime.
Tutor mund t'u ofrojë fëmijëve një sfond një ose një tjetër, që korrespondon me temën (për shembull, letër blu ose gri për imazhin e skenave të dimrit). Sfondi i fletëve do të përcaktojë zgjedhjen e bojrave, atë që fëmijët punojnë më vete. Në një kontrast të errët, tonet bjonde janë të theksuara: të bardhë, blu, të verdhë. Peisazhet e vjeshtës duken shprehimisht në sfond blu ose të bardhë, me të cilat tonet e ndryshme të ngrohta janë të kombinuara mirë: të verdhë, të kuqe, portokalli.
Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga fëmijët e grupit të lartë lejojnë mësuesin të komplikojë detyrat e trajnimit për fëmijët e 6-7 viteve. Për këtë ju duhet:
Diversifikoni përmbajtjen e vizatimeve të fëmijëve, mësoni fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur komplotin e vizatimit në një temë të caktuar ose në plan;
Për të mësuar ndryshimin në formën e subjekteve për shkak të veprimeve të tyre në komplot (për shembull, rotacionin e trupit, anim, të drejtuar, etj.);
Zhvillimi i aftësive të përbërë - për të mësuar për të transferuar hapësira të gjera të tokës dhe qiellit në fletë, vendndodhjen e artikujve: afër - në fund të fletës dhe të largët - në krye (pa ndryshuar);
Zhvilloni një ndjenjë të ngjyrës - për të mësuar veten për të transmetuar aromë, që korrespondon me komplotin.
Në këtë moshë, mendimi analitik në fëmijët tashmë është zhvilluar, i cili i lejon mësuesit të vendosë detyrën e një përzgjedhje të pavarur të komplotit në lëndën e propozuar. Për shembull, në marrjen e temës "Ndërtimi i shtëpisë", fëmijët zgjidhin pyetjen se cila shtëpi, e cila po ndërton, ku e kështu me radhë. Në marrjen e temës së zanave Gusi-Swan, "Morozko" dhe Djemtë e tjerë zgjedhin nga puna që episod që ata do të donin të portretizonin.
Një zgjedhje e pavarur e komplotit i mëson ata të kuptojnë fenomenet e perceptuara, për të kuptuar lidhjet dhe marrëdhëniet midis aktorëve, është e qartë për të përfaqësuar situatën dhe kohën e veprimit. Nëse zgjedhja ndodh në mënyrë të pandërgjegjshme, fëmija nganjëherë kombinon objekte dhe veprime në një vizatim, të cilat nuk po përputhen me kalimin e kohës. Është më shpesh kjo ndodh kur të nxirret në temat e përrallave, tregimet, kur fëmija e njeh përmbajtjen e tij. Pa ditur se si të zbulojë punën në episode të ndara, i kombinon ato në një fotografi. Një punë e tillë sugjeron që fëmija nuk e kupton origjinalitetin e artit vizual, duke transmetuar vetëm një moment veprimi, dhe jo të gjithë sekuencën në kohë. Edukatori duhet t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë këtë.
Fëmijët e grupit përgatitor mund të përshkruajnë subjekte të ndryshme Në veprim dhe të kuptojnë se, në varësi të lëvizjes, forma e dukshme e lëndës ndryshon. Për shembull, në një temë të tillë, si "fëmijët bëjnë një burrë dëbore", në grupin e vjetër, djemtë e përshkruajnë atë dhe dy fëmijë të afërt me blades në duart e tyre. Dhe në vizatimet e fëmijëve të grupit përgatitor, të njëjtët fëmijë do të përshkruhen në punë: me duart e ngritura pranë burrë dëbore, të përkulur, mbështjellë gungën e dëborës, mbajnë borë në lopatë, mbajnë atë në slitë. Një shumëllojshmëri e tillë në pozicionet e figurave bën një vizatim më substanciale dhe ekspresive. Komplikimi i përbërjes së përbërjes do të kontribuojë gjithashtu në imazhe shprehëse. Imazhi i tokës nuk është një vijë e ngushtë, dhe një grup i gjerë ju lejon të vizatoni më shumë artikuj, I.E., mbushni vizatimin e tërë fletë.
Plotësimi nëpër të gjithë fletën nga imazhi është i lidhur me ndërlikim në përdorimin e ngjyrës. Fëmijët mësojnë të pikturoj qiellin me një shumëllojshmëri të hijeve në përputhje me komplotin: me re, qielli gri - gjatë shiut, blu të ndritshme - në një ditë me diell, të kuqe - në lindjen e diellit.
Ngjyra të ndritshme, fëmijët përshkruajnë motive të vjeshtës, përdorin hije të ndryshme të gjelbërta kur transmetohet peizazhi veror, kontrasti i ngjyrës në imazhin e dimrit. Shije e peizazhit të pranverës është e vështirë për t'u transferuar tek fëmijët, si përdorimi i ngjyrave gri, të zeza për imazhin e një toke të ndotur nuk i përshtatet atyre një prezantim të lehtë dhe të gëzuar të pranverës. Pedagogu Kjo duhet të konsiderohet dhe të gjejë tema të gëzueshme.
Ju mund të ofroni, për shembull, tema të tilla si "frekuenca e akullit" (qielli i ndritshëm, uji i errët dhe flojet e akullta të akullit japin një kombinim të këndshëm të bojrave), "Snowdrop", "Green Green" (ku është e nevojshme të përshkruhet jo herët pranverë, dhe zarzavate të para). Veçanërisht e gëzueshme në ngjyra është tema "e parë". Fëmijët zakonisht tërheqin një dizajn shumë-kohë, të ndritshme festive të shtëpive, rrugëve, shpërthimeve të përshëndetjes, etj.
Materiali i softuerit tregon vetëm tema të përafërta të vizatimit të tregimit: bazuar në kërkesat e softuerit, edukatori duhet të përpiqet të marrë interesante për djemtë, duke marrë parasysh përshtypjet e tyre për realitetin përreth.
Vizatim dekorativ
Detyrat që mësojnë vizatim dekorativ në kopshtin e fëmijëve. Vizatim dekorativ, si të gjitha llojet e artit të mirë, zhvillon një ndjenjë të bukur në një fëmijë. Veprat e artit dekorativ popullor janë afër fëmijëve me ngjyra, thjeshtësia e përbërjes.Njohur për fëmijët me vepra arti dekorative të zonave të ndryshme dhe kombësive të vendit tonë, mësuesi duhet të edukojë në djemtë i duan atdheun e tyre, respekt për punën e njerëzve që krijojnë këtë bukuri.
Para mësuesit, fëmijët arsimorë me vizatim dekorativ, detyrat e mëposhtme janë:
të zhvillojë një ndjenjë të përbërjes në lidhje me ndërtimin e një modeli në forma të ndryshme;
të zhvillojë një ndjenjë të ngjyrës;
Zhvilloni aftësinë për të dalluar stilet në artin dekorativ dhe për të përdorur elementet e tyre të ndara në punën e tyre;
Përmirësimi i aftësive teknike në pikturë me furçë dhe laps.
Mësimdhënia e fëmijëve me vizatim dekorativ, mësuesi duhet të zhvillojë aftësinë për të parë marrëdhënien midis të gjithë komponentëve të modelit, ngjyrës, përbërjes, elementeve të formës.
Fëmija duhet të ndjejë dhe të kuptojë se si varësisht nga destinacioni dhe forma e lëndës ndryshon dekorimin e stolisjes së tij. Prandaj, ai e di vlerën, realizueshmërinë e regjistrimit, lidhjen e formës dhe përmbajtjes.
Fëmijët, duke u njohur me vizatim dekorativ, duhet të mësojnë se si ta bëjnë të qartë se çfarë ritmi dhe simetri është, pa të cilat arti dekorativ nuk mund të ekzistojë.
Në vizatim dekorativ, zhvillimi i ngjyrës së ngjyrës është theksuar si një detyrë e rëndësishme. Ngjyra në stolitë e pikturuar është e lidhur ngushtë me përbërjen, në modelin që ata janë të pandashëm nga njëri-tjetri.
Për të zotëruar të gjitha mundësitë e kombinimeve të ngjyrave, fëmijët e moshës parashkollore, natyrisht, nuk munden, edhe pse ndjenja e ngjyrës fillon të zhvillohet në një moshë parashkollore.
Detyra e përdorimit të ngjyrës në vizatim dekorativ është e komplikuar në secilin grup, duke filluar me kombinimet më të ndritshme dhe më të kundërta dhe duke përfunduar me hije me ngjyra të ngrohta dhe të ftohta në kombinime të ndryshme.
Zbatimi i këtyre detyrave mund të fillojë kur fëmijët do të bëjnë tërheqjen e formave më të thjeshta vizuale, pasi ajo do të kërkojë përqendrimin e djemve në një detyrë të re - rregullimin e këtyre formularëve në një mënyrë të caktuar për të marrë një model.
Aftësitë fillestare të fëmijëve Fëmijët fitohen në grupet e para dhe të reja të reja, me disa detyra në grupin e dytë më të ri janë dekorativ (për shembull, dekoroj skajet e shamisë me vija). Por qëllimi kryesor i këtyre klasave nuk është krijimi i një modeli, por ndreqja e aftësive për të kryer linja të drejta në drejtime të ndryshme.
Trajnimi i drejtpërdrejtë vizatimi dekorativ fillon me fëmijët e katër viteve. Detyrat e mësimit të vizatimit dekorativ në grupin e mesëm janë si më poshtë:
Zhvillimi i aftësive të përbërë në rregullimin ritmik të formularëve në modelin në shirit, katror, \u200b\u200brreth;
Zhvilloni një ndjenjë të ngjyrës - aftësia për të kombinuar bukur ngjyrat e kundërta;
Zhvilloni aftësitë në tërheqjen e formave të ndryshme dhe të vogla - elemente të thjeshta të modelit;
Zhvilloni aftësitë teknike në përdorimin e furçës (lehtë për të prekur letrën, duke bërë pikë; veproni të gjithë sipërfaqen e furçës, kryerjen e vijave, smears).
Detyrat e vizatimit dekorativ në grupin e mesëm sipas detyrave kompozuese janë të ngjashme me fërkimin e formave të përfunduara. Fillimisht, fëmijët mësojnë të kryejnë linjat e sheshta të furçave dhe të aplikojnë goditje ose pika të përsëritura ritmike midis tyre, alternativat e ngjyrave në ngjyrë, duke ndryshuar pozicionin e tyre kur modeli është i komplikuar.
Smear është më e lehtë për të kryer një element dekorativ, pasi nuk kërkon lëvizje veçanërisht të sakta dhe rezulton të jetë e lehtë për të aplikuar furçën në letër. Prandaj, së pari në model kthehet në smears, dhe pastaj pikat. Pika kërkon të zotërojë një performancë të re të furçës (furçë mbahen vertikalisht) dhe koordinimi i mjaftueshëm i lëvizjeve në mënyrë që të prekë vetëm letrën e furçës.
Përbërja e vizatimeve të para është gjithashtu më e thjeshtë: përsëritja ritmike e të njëjtit artikull. Ritmi i lëvizjes së dorës së pandarë për një person e bën më të lehtë përsëritjen dhe ndihmon transferimin e ritmit në format vizuale.
Alternimi është një pritje më komplekse e përbërë, pasi ajo bazohet në një kombinim të disa formave. Fëmijët e grupit të mesëm janë alternimi i disponueshëm i dy elementeve në formë ose ngjyrë.
Komplikimi i softuerit është për shkak të një përbërjeje më komplekse dhe futjes së elementeve të reja vizuale në model. Përveç pikave dhe goditjes, fëmijët mësojnë të përdorin qarqet dhe unazat në model, me pritjet e të cilave ata e njohin në grupin më të ri.
Në vizatim dekorativ, imazhi i këtyre formave ndryshon disi: ato janë më të vogla, gjatë vizatimit, të gjithë duhet të përputhen me njëri-tjetrin në madhësi dhe, për më tepër, ato nuk lidhen me lëndën, e cila gjithashtu e bën imazhin e tyre më të vështirë për fëmijën.
Përveç shiritave, fëmijët mësojnë të vendosin modelin në forma të tjera - katrore, rreth. Këto forma kërkojnë një përbërje tjetër në model. Natyrisht, është e pamundur të përdoret një përsëritje e thjeshtë lineare këtu, pasi sheshi ka parti, kënde, qendër; Në rrethin - buzë dhe qendër.
Fëmijët e vitit të pestë të jetës mund të vendosen detyra më komplekse të vizatimit dekorativ, pasi niveli i zhvillimit të ndjenjave estetike në këtë moshë është shumë më i lartë.
Fëmijët duhet të mësojnë:
pozicionin simetrik të modelit në varësi të formës së një fletë letre ose lëndës volumetrike;
Përdorni në model një shumëllojshmëri të linjave dhe formave të drejtpërdrejta, të rrumbullakosura, elementë vegjetal;
Gjeni kombinime të bukura të bojrave në varësi të sfondit;
Unë me mjeshtëri përdor furçën (tërheqë fundin, të gjithë furçën, për të lëvizur lirisht në drejtime të ndryshme).
Në fillim, aftësitë e fituara në grupin e mesëm janë të fiksuara në përgatitjen e modeleve që përbëhen nga linja të drejta, smears, pika në forma të ndryshme. Por kjo nuk është një përsëritje e thjeshtë e grupit të mesëm. Fëmijëve u jepet të zgjedhin nga më shumë se më shumë ngjyra; Elementet e kombinuara në modele mund të jenë me madhësi të ndryshme.
Fëmijët mësojnë në tremujorin e parë në një teknikë të re të ndërtimit të një modeli në një rreth - duke plotësuar të gjithë formën e modelit të ndërtuar nga qendra, me elemente në rritje simetrike në qarqe koncentrike. Përveç sheshit dhe rrethit, fëmijët u jepen një ovale, një trekëndësh, rozet dhe gjashtëkëndësh - forma, më komplekse për të ndërtuar një model.
Në grupin e lartë, parimi i alternimit të elementeve përdoret më shpesh si një pritje e përbërë, gjë që e bën modelin më dekorativ. Alternimi mund të përfshijë 2-3 elemente, të ndryshme në formë ose ngjyrë.
Si elemente të modelit, fëmijët mësojnë të përdorin një shumëllojshmëri të formave lineare (linjat e trasha dhe të hollë, smears, pikë, qarqe) dhe forma më komplekse - perime (gjethe, manaferrat, lule), të cilat janë më të vështira për t'u përsëritur disa herë. Djemtë tregojnë një pritje të re të vizatimit me një furçë, duke aplikuar në plastikën e furçave të letrës. Modelet që rezultojnë në formën e petal janë të mira në modelin e gjetheve, ngjyrave.
Në grupin e lartë, fëmijët mësojnë të përdorin ngjyra të ndryshme të spektrit në kombinim me një sfond me ngjyrë. Në vizatim dekorativ, sfondi i ngjyrës mund të jetë më i larmishëm se në vizatimin tematik. Përveç kombinimeve të kundërta, fëmijët mësojnë të shohin bukurinë e ngjyrës në një gamë të caktuar: blu, blu, të bardhë, të kuqe, portokalli, të verdhë, etj. Fëmijët mund të ndjejnë bukurinë e një modeli me një ngjyrë, të tilla si snowflake hollë dantella modelet, dantella.
Në grupin e lartë, fëmijët mësohen të hartojnë modele në forma bulk. Kompleksiteti i aplikimit të një figure të tillë është se është e vështirë të vëzhgoni përbërjen e modelit, pasi e shihni vetëm pjesërisht, elementet e modelit ndonjëherë ndryshojnë formën e tyre për shkak të sipërfaqes konveks. Prandaj, sendet volumetrike të ofruara për skemën e fëmijëve duhet të kenë forma të thjeshta. Ajo mund të flushed nga lodrat e balta në modelin e Dymkovsky - zogjtë, kuaj. Modeli i lodrës dimkovsky është e thjeshtë dhe ritmike - një kombinim i linjave të drejta dhe të valëve të trashësisë dhe pikave të ndryshme, qarqeve, unazave. Në ngjyrë, këto stolitë japin kombinime më të thjeshta të kontrastit të një sfondi të bardhë me disa ngjyra të ndritshme bazë.
Detyrat e të mësuarit fëmijët e vitit të shtatë të vizatimit dekorativ të jetës janë si më poshtë:
zhvilloni një ndjenjë të përbërjes: mësoni të bëni modele në forma të sheshta dhe volumetrike në varësi të karakteristikave dhe qëllimit të tyre;
Zhvilloni një ndjenjë ngjyrash: të mësuarit për të përdorur një shumëllojshmëri ngjyrash me hije të tyre në kombinime të ndryshme;
Të mësuarit për të parë tiparet e llojeve të ndryshme të pikturës dekorative popullore, përdorin elemente individuale të stolive popullore në vizatime;
Përmirësimi i aftësive teknike duke tërhequr me ngjyra dhe lapsa.
Grupi përgatitor vjen nga fëmijët e njohur me parimet themelore të ndërtimit të një modeli në forma të rrumbullakëta dhe drejtkëndore. Ata janë ofruar forma të reja - një drejtkëndësh dhe poligonin dhe forma të ndryshme të avionit të objekteve - vazo, jugs, gota, dorashka, kapele etj. Këto objekte nuk kanë formën e duhur gjeometrike dhe modeli mbi to kërkon përdorimin e parimeve të ndryshme (Për shembull, në një enë në buzë të qafës është një zbukurim linear, në një pjesë të rrumbullakosur - model nga qendra).
Koncepti i simetrisë është i komplikuar. Përveç vendndodhjes së formave të njëjta në të djathtë dhe të majtë, fëmijët njihen me një reflektim pasqyrë, ku pjesë të modelit, në përputhje me rrethanat ndryshojnë pozicionin e tyre.
Fëmijët pastaj zotërojnë një tjetër pritje të mbushjes së të gjithë formës me një model homogjen në parimin e një stoli rrjetë - përsëritjen dhe alternimin e elementeve në një urdhër kontrollues. Fëmijët tërheqin modele të ndryshme për pëlhura, veshjet e kukullave.
Modeli në trekëndësh është ndërtuar jo vetëm përgjatë buzës dhe në qoshe, dhe mund të fillojë nga një qoshe dhe të përhapet në të gjithë trekëndëshin. Në këtë rast, forma përdoret trekëndësh jo-barazim, por një i dyshimtë me një kënd të drejtë ose të shurdhër. Djemtë i tërheqin të gjitha llojet e squints.
Për të krijuar një model, ata mësojnë të përdorin elemente të formave natyrore (bimëve, kafshëve). Fëmijët e përgatitur për grupin e shkollës mund të aplikojnë elemente të pikturave dekorative popullore në modelin e tyre, duke e mbajtur stilin kryesor. Mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve në modelet e artit popullor për të tërhequr curls, kombinuar forma të mëdha dhe të vogla, dekoroj me një model të vogël të barit, përdorin ngjyra në një kombinim të caktuar karakteristik të kësaj pikture (Khokhloma, dykovskaya, ukrainas dhe piktura të tjera).
Përveç pikturës lodrat e balta Sipas Dymkovsky, fëmijët mund të jenë pikturuar saucers, pllaka, gota babi-mache bazuar në një pikturë khokhloma ose gjest.
Në grupin përgatitor, djemtë mësojnë të përdorin jo vetëm ngjyra, por edhe lapsa me ngjyra. Në lapsa më të rinj, ajo u përdor vetëm në vizatim tematikë, pasi fëmijët nuk mund të arrijnë efektin e nevojshëm të ngjyrës në një figurë laps, e cila është kaq e rëndësishme në modelin dekorativ. Vështirësitë teknike në një çelës të pastër uniformë të ndritshëm do të merrnin shumë vëmendje dhe forcën e fëmijëve.
Në grupin përgatitor, fëmijët tashmë kanë aftësi të caktuara, dhe ata mund të përdorin një laps për të marrë hije të ndryshme, duke krijuar një model në një ngjyrë. Për shembull, çdo rresht i petals lule nga qendra është formuar me një laps me presion të ndryshëm. Fëmijët mësojnë të shohin bukurinë jo vetëm kombinime të ndritshme, por edhe më të butë, të qetë dhe në të njëjtën kohë të këndshme për syrin. Kjo detyrë zgjidhet në grupin përgatitor si kur vizatojmë me lapsa dhe ngjyra.
Në vizatim dekorativ në të gjitha grupet, përdoret vetëm gouache, e cila ju lejon të aplikoni ngjyrën me ngjyrë, dhe kjo shpesh kërkohet në modele dekorative dhe në mënyrë praktike kur punoni me bojëra uji.
Metodat e vizatimit të të mësuarit në grupmoshat e fëmijëve të kopshtit
Parimi kryesor i të mësuarit Fëmijët e çdo vizatimi të moshës është dukshmëria: fëmija duhet të dijë, të shohë, të ndjejë subjektin, fenomenin që ai do të portretizojë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta dhe të qarta për objektet dhe fenomenet. Mjetet e shikimit të përdorur në fushën e vizatimit, shumë. Të gjithë ata janë të shoqëruar me shpjegime verbale. Konsideroni metodat e vizatimit të të mësuarit në grupmoshat e ndryshme të kopshtit.Grupi i parë i ri. Para së gjithash, aktiviteti i karrierës në vetvete është një bazë vizuale. Fëmija po vëzhgon sirtarin e vizatimit dhe fillon ta imitojë atë.
Në moshën parashkollore, imitimi kryen një rol aktiv të të mësuarit. Fëmija që shikon figurën është krijuar, aftësia për të parë tiparet e formës, ngjyrat në imazhin e sheshtë të imazhit të tyre. Por një imitim nuk është i mjaftueshëm për të kuptuar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, përshkruajnë, përdorin lirisht aftësitë e fituara. Prandaj, mësimet e fëmijëve janë gjithashtu të ndërlikuara vazhdimisht.
Në veprat e V. N. Avaneskovës, rekomandohet përfshirja graduale e fëmijëve në procesin e përbashkët të vizatimit me edukatorin kur fëmija mëson punën e nisur mbi to - kryen vargje për të tërhequr topa, gjeth në lule, shkopinj në flamuj etj.
Pozitive në këtë teknikë është se fëmija mëson të njohë imazhin që përshkruhet, analizon pjesët e tërhequra tashmë dhe të zhdukura, ushtrimet në linjat ( e karaktereve të ndryshme) Dhe së fundi, ajo merr gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij.
Edukatori mund të përdorë shfaqjen e teknikave të vizatimit dhe shpjegimit verbal, dhe fëmijët do të kryejnë detyrën pa modelin e referencës. Është e rëndësishme këtu se procesi i ndërtimit të një vizatimi të dorës së një mësuesi ishte i koordinuar mirë me përparimin e prezantimit verbal.
Një fjalë e përforcuar me një material vizual do të ndihmojë fëmijën të analizojë të dukshmen, e kupton atë, është më mirë të mbani mend detyrën. Por foshnja e fëmijës së foshnjës ende nuk është e mjaftueshme ka mjaftueshëm aftësinë e kujtesës për një kohë të gjatë për të ruajtur perceptuar me qartësi të mjaftueshme (në këtë rast, ky është një shpjegim i mësuesit): ai ose kujton vetëm një pjesë të udhëzimeve dhe kryen detyrën gabimisht, ose asgjë nuk mund të fillojë pa një ri-shpjegim. Kjo është arsyeja pse tutori duhet të shpjegojë edhe një herë detyrën e çdo fëmije.
Deri në fund të vitit të tretë, shumë fëmijë nuk kërkojnë shpjegime shtesë: ata mund të nxjerrin vetë, duke përdorur aftësitë e fituara dhe pas një kohe duke shpjeguar detyrat.
Përdorimi i momenteve të ndryshme të lojës ka një efekt pozitiv në mësimin e fëmijëve të moshës së vogël parashkollore. Përfshirja e situatave të lojës e bën imazhin e imazhit të jetë më afër, i gjallë, interesant. Në pikat e vizatimit, rezultati i aktivitetit për një fëmijë të vogël është një njollë e ndritshme. Ngjyra - një stimul i fortë emocional. Në këtë rast, mësuesi duhet të ndihmojë fëmijën të kuptojë se ngjyra në foto ekziston për të rikrijuar imazhin. Duhet të arrihet që fëmijët, duke punuar me ngjyra, kërkuan të përmirësojnë ngjashmërinë me objektet.
Nëse në muajt e parë të studimit, ata imitojnë edukatorin e tyre, duke tërhequr një ose një subjekt tjetër, tani mësuesi u jep atyre një detyrë për të nxjerrë vetë në planin, imagjinatën.
E dobishme për të rinjtë e moshuar për të dhënë një mundësi të tillë për të punuar në mënyrë të pavarur në planin për çdo mësim pas kryerjes së detyrës së të mësuarit (nëse nuk ishte e gjatë).
Kjo formë e punës së pavarur të fëmijëve krijon një parakusht për veprimtarinë e ardhshme krijuese.
Detyrat e të mësuarit në grupin e dytë më të ri Lidhur kryesisht me zhvillimin e aftësive për të portretizuar forma të ndryshme, zhvillimin e aftësive teknike në përdorimin e lapsit dhe bojrave dhe aftësinë për të portretizuar artikuj të ndryshëm.
Kryerja e vizatimit me fëmijë prej tre vjetësh kërkon specifikimin e të gjithë materialit. Pa mbështetje për pikëpamje të qarta, të mësuarit e formave më të thjeshta do të jetë një abstrakt, i hutuar, i pakuptueshëm për ta.
Perceptimi i jetës përreth është baza e teknikës së të mësuarit. Prandaj, të gjitha imazhet me të cilat linjat janë të lidhura, qarqet, pikat duhet të perceptohen më parë, dhe jo vetëm vizualisht, por në aktivitete aktive: "Në gjurmët u zhvilluan", "triko të temave ishin plagë dhe të mbështjellë", etj. Njohja aktive e subjektit krijon parakusht dhe për veprim aktiv gjatë vizatimit. Sistemi i ushtrimeve të lojës, të zhvilluara nga E. A. Fleirina, merr parasysh këtë tipar të moshës. Në studimet e mëtejshme, metoda e përdorimit të këtyre ushtrimeve është zhvilluar edhe më e hollësishme.
Për shembull, kur të vizatoni linjat e drejtpërdrejta horizontale-gjurmët, fëmijët së bashku me Educator tregojnë në ajër me të gjithë drejtimin e dorës linjë: "Kjo është ajo e gjatë!" Pas kësaj, fëmijët tregojnë se si pista, dhe, së fundi, bojë me një laps ose ngjyra. Në një përsëritje të tillë të njëpasnjëshme të një lëvizjeje, ekziston një sistem i bazuar në tiparet e zhvillimit fizik të fëmijëve trevjeçarë: një tranzicion gradual nga lëvizjet më të mëdha të zhvilluara me të gjithë dorën e lëvizjes vetëm me një furçë ( gisht në letër) dhe një lëvizje edhe më të kufizuar me një laps, në të cilin gishtat lidhen me një rregullim të caktuar.
Duke prodhuar këto lëvizje, fëmijët mund të shoqërojnë veprimet me fjalë, për shembull: "Rain: kapak", "Kjo është ajo që një fjongo e gjatë", etj. Ky mbështetje verbale rrit natyrën ritmike të procesit të vizatimit, bën më interesante dhe Lëvizja më e lehtë vetë. Fëmijët që flasin gjatë punës nuk mund të ndalohet, ata aktivizojnë mendimin e fëmijëve, do të jetë imagjinata e tyre.
Tutori duhet të drejtohet me shkathtësi këto biseda duke i lidhur ata me mënyrën që rezulton. T. G. Kazakova rekomandon përfshirjen në procesin e vizatimit dhe mjetet e tjera të ndikimit, të tilla si muzika (pikat e shiut). Kjo do të përmirësojë më tej qëndrimin emocional të fëmijëve dhe, për rrjedhojë, shprehjen figurative të figurës.
Në procesin e klasave, fëmijët janë aktivë gjatë gjithë kohës, imazhi që ata mishërojnë në foto duhet të jetojnë në vetëdijen e tyre.
Ky aktivitet bazohet së pari në imitimin e edukatorit. Ai i kujton fëmijët për imazhin e imazhit, tregon lëvizje të reja që kanë nevojë për të zotëruar fëmijët. Në fillim ajo e bën lëvizjen me dorë në ajër, atëherë kjo lëvizje përsërit së bashku me fëmijët. Nëse ndonjë nga djemtë dështojnë, edukatori ndihmon dorën e fëmijës të marrë pozicionin e duhur dhe të bëjë lëvizjen përkatëse. Kur një fëmijë do ta prekë këtë lëvizje, ai do të jetë në gjendje ta prodhojë atë në mënyrë të pavarur. Në të njëjtën mënyrë, së pari duhet të tregoni të gjitha teknikat e vizatimit. Tutor tregon se si të mbajë një laps ose një furçë, si të fitosh bojë në furçë dhe të çojë në letër.
Fëmijët mund të veprojnë në mënyrë të pavarur kur të gjitha teknikat kryesore do të jenë të njohura për ta. Nëse pa e ditur teknikat e punës për lapsin ose një furçë për të siguruar veten gjatë kryerjes së një detyre, atëherë mund të fitohet në aftësi të gabuar, për të ndryshuar cilin do të jetë shumë më e vështirë, veçanërisht nëse ka të bëjë me metodat teknike të vizatimit.
Siç kemi thënë, një nga teknikat efektive të mësimit vizual është vizatimi i edukatorit. Por vizatimi i të mësuarit edhe për fëmijët më të vegjël duhet të reklamohen në mënyrë të imët, jo të thjeshtuar në skemë. Imazhi duhet të shpëtohet nga një jetesë që korrespondon me objektin e vërtetë.
Për shembull, kur shfaqet, si të nxjerrësh pemën e Krishtlindjes, edukatori duhet të vazhdojë nga kërkesat e programit për këtë moshë - për të transferuar shenjat kryesore: një trung vertikal që funksionon në anët e degës, ngjyrë jeshile. Por këto shenja karakterizojnë të gjitha pemët e tjera. Për të ruajtur imazhin e pemës së Krishtlindjes, edukatori do të tërheqë fuçinë e linjës, duke zgjeruar librin, degët (në krye të të ardhmes, në fund - më gjatë) pak të prirur, pa fiksuar vëmendjen e fëmijëve në këtë . Është e rëndësishme që imazhi vizual nga fotografia të mos shpërndahet me imazhin e objektit të vërtetë, atëherë imazhi i saktë do të ruhet në kujtesën e fëmijëve.
Shfaqja e teknikave të vizatimit është e rëndësishme derisa fëmijët të fitojnë aftësi në imazhin e formave më të thjeshta. Dhe vetëm atëherë mësuesi mund të fillojë trajnimin e parashkollave që tërheqin manualet vizuale pa aplikimin.
Për shembull, kur fëmijët mësuan se si të nxjerrin linja të drejta dhe forma drejtkëndoreMësuesi mund t'u ofrojë atyre të tërheqin blades pa treguar teknika të vizatimit. Edukatori në fillim të klasave po shqyrton fëmijët në lopatë, drejton konturet e saj me dorën e tij, duke shpjeguar veprimet e saj gjatë gjithë kohës. Vizatimi pas një shikimi të tillë djemtë kryhen në mënyrë të pavarur. Për të cilin është e vështirë, edukatori fton veten të rrethojë një lopatë për të ndier formën e saj.
Megjithëse këto objekte mbeten para syve të fëmijëve dhe në procesin e klasave, ata ende nuk shërbejnë në natyrë.
Një fëmijë trevjeçar nuk është i disponueshëm për të kombinuar proceset e perceptimit dhe një imazh që kërkon aftësinë për të shpërndarë vëmendjen, analizuar, krahasuar vizatimin me subjektin.
Imazhi përdoret në fillim të klasave për të sqaruar idetë rreth formës, ngjyrës, pjesëve të subjektit ose në planin e lojës për të krijuar një qëndrim emocional.
Në disa raste, kur është e pamundur të tregoni artikullin tek fëmijët (për shkak të madhësive të mëdha ose për arsye të tjera), për të rivitalizuar pikëpamjet e tyre, ju mund të përdorni një foto ose vizatim të kryer.
Imazhi i subjektit duhet të jetë në afërsi, me një formë të theksuar, sa herë që është e mundur nga sendet e tjera në mënyrë që të mos shpërqendrojë vëmendjen nga gjëja kryesore.
Si edhe në këtë temë, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në formë, duke fërkuar atë me gishtin e tij, dhe me ngjyrën e subjektit. Në procesin e profesionit, fotografia duhet të hiqet, pasi nuk mund të shërbejë si një model në këtë grup. Të rriturit e vizatimit të të rriturve janë komplekse për fëmijët, dhe, për më tepër, fotografia tregon vetëm rezultatin e punës, teknikat mbeten të panjohura.
Një foto ose vizatim, e bërë në një frymë realiste duke krijuar një imazh artistik, mund të përdoret në grupin më të ri vetëm si një objekt për perceptim në mënyrë që të sqarojë pikëpamjet ose krijimin e interesave për temën.
Në grupin e dytë më të ri, një fjalë artistike përdoret si një pritje e veçantë. Mundësitë e aplikimit të saj janë të kufizuara këtu. Kryesisht, imazhi artistik përdoret për të tërhequr interesat dhe vëmendjen e fëmijëve në temën e klasave, shfaqjen e qëndrimit emocional.
Edukatori mund të fillojë një mësim nga një enigmë ose të lexojë një pasazh të vogël poetik. Për shembull, kur të blini temën "Snow po vjen" për të lexuar quadraps nga poema I. Surikov:
Bora e bardhë me gëzof
Në ajër tjerrje
Dhe në tokë në heshtje
Bie, bie.
Riddles dhe imazhet e poemës duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme për fëmijët, përndryshe tensioni mendor i lidhur me perceptimin e tyre, do të zvogëlojë qëndrimin emocional dhe dëshirën për të tërhequr.
Kjo poemë mund të mbahet mend në fund të mësimit kur shikon vizatimet dhe për të shkëmbyer atë për të gjithë së bashku. Imazhi artistik ndikon në mirëmbajtjen e punës së fëmijëve, edhe pse kjo nuk është vizatim ilustrues. Dinamika e imazhit (dëbora është tjerrje, bie), udhëzimet mbi ngjyrën (dëbora e bardhë) shkaktojnë përgjigjen e fëmijës kur krijon një imazh në figurë.
Shikimi i punës së fëmijëve të mbajtur në fund të profesioneve dhe një analize të lehtë kontribuon në edukimin e aktivitetit nga parashkollorët. Për këtë, edukatori zgjedh një vizatim, duke i kushtuar vëmendje djemve për partitë pozitive në të, bën pyetje, miraton iniciativën e manifestuar në punën e tij - futjen e diçkaje të re në vizatim. Në të njëjtën kohë, ai duhet të vuajë djemtë me analizën e vizatimeve në mënyrë që ata të mos jenë të hutuar dhe të përqendrohen në gjënë kryesore. Kur analizoni përmbajtjen, fëmijët së bashku me edukatorin duhet të marrin parasysh cilësinë, saktësinë e detyrës së kryer. Një shikim i tillë i punimeve i ndihmon djemtë të shohin imazhin, të vërejnë mospërputhjen me temën, shkakton një dëshirë për të korrigjuar gabimin.
Vizatimet janë të pasuksesshme, të këqija për të treguar dhe analizuar nuk duhet të analizohen, pasi zbatimi cilësor në këtë moshë shpesh nuk është nga dëshira e fëmijës, por në zhvillimin e saj të përbashkët dhe veçanërisht nga zhvillimi i lëvizjeve. Është e rëndësishme për të gjithë fëmijët të mbajnë besim në aftësitë e tyre, interesin për të tërhequr, për kreativitetin.
Fëmijët me aftësi më të dobëta në vizatim duhet t'i kushtohen më shumë vëmendje në procesin e klasave, të inkurajojnë dëshirën e tyre për të nxjerrë kur duan.
Një qasje individuale në këtë moshë është veçanërisht e nevojshme, pasi është këtu se tendenca dhe aftësia e fëmijëve fillojnë të formojnë tendencën dhe aftësinë e fëmijëve. Për t'i zbuluar ato dhe për të zhvilluar - një nga qëllimet më të mëdha arsimore.
Para edukatorit të grupit mesatar është një detyrë - për t'u mësuar fëmijëve të përshkruajnë në mënyrë korrekte subjektin, duke transferuar shenjat e saj kryesore, strukturën, ngjyrën.
Në fëmijët që erdhën në grupin e mesëm, tashmë ekzistojnë aftësitë vizuale bazë që na lejojnë të përcjellim formën dhe disa shenja të objekteve. Kjo është arsyeja pse kërkesat e mësuesit për fëmijët rriten.
Këto kërkesa softuerike bazohen në zhvillimin e aftësisë së perceptimit më të ndërgjegjshëm, aftësinë për të dalluar dhe krahasuar artikujt midis tyre në procesin e studimit të tyre të detajuar para orëve.
Kjo është arsyeja pse në grupin e mesëm, përdorimi i natyrës fillon të marrë një vend më të madh. Ajo mund të shërbejë si një i njohur për fëmijët me subjektin e një forme të thjeshtë, me pjesë të qarta të lëshuara, për shembull, një kërpudhje (2 pjesë), një kukull-nevosha (4 pjesë).
Kur shihet nga subjekti, tutor tërheq vëmendjen e fëmijëve në formën dhe vendndodhjen e pjesëve, madhësinë e tyre, ngjyrën, detajet e ndryshme, për të lehtësuar fëmijët korrektësinë e transmetimit të strukturës. Listimi i të gjitha këtyre shenjave të subjektit duhet të shkojë në mënyrë që ato të jepen në imazh.
Grup i mesëm. Ashtu si në grupin më të ri, edukatori kur e konsideron subjektin gëzon një gjest të përvitshëm dhe shpjegim verbal.
Për fëmijët që kanë blerë shkathtësi në vizatim, ky gjest është i mjaftueshëm për të kuptuar se ku të fillojnë vizatimin dhe në cilin sekuencë kryhet.
Në procesin e profesionit, mësuesi i kujton fëmijët në lidhje me llojin, sugjeron shikimin e saj dhe të tërheqë. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të transmetojnë një imazh nga një këndvështrim i caktuar, kështu që natyra duhet të instalohet në mënyrë që ata ta shohin atë nga ana më karakteristike dhe dallohen qartë pjesët kryesore. Nëse fëmijët janë ulur në tavolina katër ose gjashtë vend, natyra duhet të vendoset në disa vende në mënyrë që të jetë para syve të secilit fëmijë (të gjitha sendet duhet të jenë të njëjta). Kur vizatoni, edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje djemve vetëm në pjesë të dukshme të subjektit. Natura përdoret dhe në fund të punës për krahasim me vizatimet e tij, edhe pse analiza në këtë grup nuk mund të jetë shumë e detajuar dhe plotëson vetëm kërkesat e softuerit.
Duke pasur parasysh karakteristikat e fëmijëve katërvjeçarë, vijon teknika të ndryshme Trajnimi përfshijnë momente lojë. Për shembull, një kukull-Nevashka kërkon të tërheqë portretin e saj, kur analizon punimet, ajo duket dhe vlerëson vizatimet. Loja gjithmonë e bën ringjalljen dhe gëzimin e fëmijëve, gjë që rrit aktivitetin e tyre.
Në grupin e mesëm, një foto ose foto vizatim mund të përdoret për të luajtur më mirë imazhin. Kërkesat për përdorimin e tyre mbeten të njëjta si në grupin më të ri. Fëmijët prej katër vjetësh nuk mund të njihen me ndonjë pritje të vizatimit të bazuar në foto. Ai shërben këtu vetëm një mjet për të rivitalizuar idetë e fëmijëve për një ose një subjekt tjetër. Përmbajtja e përdorur në grupin e mesëm të figurës është, natyrisht, më i larmishëm se në grupin më të ri, pasi temat e vizatimeve janë më të pasura: përveç imazhit të artikujve individualë, ka skena të thjeshta të historisë këtu, detyrat e Historia e vizatimit.
Shfaqja e teknikave të vizatimit në grupin e mesëm vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në të mësuarit në ato klasa ku është dhënë softueri i ri: sekuenca e pjesëve të imazhit të subjektit, koncepti i ritmit, modelit etj.
Për shembull, tema e vizatimit është një burrë dëbore. Edukatori për herë të parë fton fëmijët të transferojnë raportet e sakta proporcionale dhe sekuencën e imazhit. Ajo tregon fëmijët të tërheqin vizatimin e të tre topa, duke filluar nga më të ulëta të mëdha dhe në paralele vendos pyetjet e djemve: Çfarë është topi tani për të nxjerrë? Ku?
Detajet e vogla (sytë, goja, hunda, kapaku) nuk kanë nevojë të nxjerrin në mënyrë që të mos vonojnë shpjegimin dhe të lënë mundësinë për djemtë për të treguar iniciativën dhe për të përfunduar vizatimin.
Me të gjitha klasat e mëvonshme me softuer të ngjashëm, por jo të nevojshëm për tema të tjera (Nevoshka, Matryoshka, kukull), ajo mund të zëvendësohet nga subjekti, fotografitë.
Në vizatim dekorativ, është veçanërisht e nevojshme, pasi fëmijët e parë të njihen me përbërjen e modelit. Koncepti i asaj që ritmi do të thotë në modelin dhe si ta krijojmë atë në figurë, fëmija mund të marrë, vetëm duke parë qartë se si dora e mësuesit lëviz ritmikisht, duke shkaktuar një shirit letre me shirita. Pastaj fëmija është përsëritur pikërisht atë që bëri mësuesi. Për të siguruar këtë aftësi, fëmijët japin një detyrë për të nxjerrë të njëjtin model në shirita me ngjyrë të letrës, por ngjyra të tjera. Në profesione të tilla të përsëritura, edukatori i ndihmon ata fëmijë që nuk mund të përballojnë detyrën.
Në vizatim dekorativ, mund të përdoret një mostër e një figure të bërë nga edukatori, në bazë të së cilës së pari prezanton fëmijët me parimin e ndërtimit të një modeli, me ato elemente që hyjnë në të, tregon se si të punojnë. Nëse ishte një pritje e re e përbërë ose një kombinim i ri i gjallë, fëmijët përsërisin modelin e mostrës pa një ndryshim, përndryshe detyra mund të kujdeset për qëllime të tjera, vetë fëmija.
Kur të përsëritet profesioni, fëmijët mund të tërheqin pas shikimit të mostrës në mënyrë të pavarur, pasi nuk është domosdoshmërisht një përsëritje e saktë e saj.
Nëse fëmija manifeston iniciativën dhe krijon të tijën, edukatori duhet të miratojë punën e tij, kur analizon, për të tërhequr vëmendjen e të gjithë fëmijëve në faktin se secili prej tyre mund të dalë me diçka interesante.
Për shembull, në materialin e softuerit, detyra e fiksimit të aftësisë për të aplikuar ritmikisht goditje midis dy rreshtave. Në vijën e mostrës, bojë e gjelbër është tërhequr, e kuqe - e kuqe, dhe fëmija ka ndryshuar ngjyrat - goditjet dhanë gjelbër, dhe dy rreshta të linjave janë të kuqe. Kjo do të thotë që fëmija jo vetëm që mësoi softuerin dhe aftësia ka qenë fikse, por gjëja më e rëndësishme është që procesi i vizatimit të mos bëhet një imitim i thjeshtë.
Në mënyrë që të zhvillohen një iniciativë të tillë, e cila është një embrion e aktivitetit krijues të ardhshëm, me një shpjegim të detyrës, edukatori fton fëmijët të zgjedhin atë që barazon bojë, sa smears të bëjnë në qoshet e sheshit etj.
Një mostër në lëndën dhe vizatimin e skenës nuk mund të zbatohet, pasi ajo do të luftojë iniciativën dhe imagjinatën e fëmijës.
Përdorimi i një fjale artistike në grupin e mesëm merr një vend më të madh se në grupet e mëparshme.
Nga njëra anë, një imazh verbal artistik mund të përdoret për shkak të temës së vizatimit për të zgjuar interesin, rigjallërimin e imazheve të perceptuara më parë në jetë. Në këto raste, imazhi sensual duhet të ndikojë kryesisht në ndjenjat e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë është e qartë për të transmetuar tiparet e jashtme të subjektit, duke treguar çdo shenjë të dukshme.
Për shembull, duke filluar një profesion me leximin e një poeme:
Bie, bie gjethe,
Në kopshtin tonë, lë,
Të verdhë, gjethe të kuqe
Në erë vazhdojnë, fluturojnë, -
Edukatori përpiqet të riprodhohet në kujtesën e fëmijëve të vizituar prej tyre bien fletë.
Në një rast tjetër, mësuesi zgjedh një enigmë që jep një imazh me disa karakteristika dalluese, p.sh:
Sulfur veror
Dimër i bardhë,
Askush nuk ofendon
Dhe të gjithë kanë frikë
- dhe propozon për të nxjerrë një GIFUE. Në këtë rast, imazhi verbal do të jetë përmbajtja e punës së fëmijëve. Me analizën përfundimtare të vizatimeve në fund të mësimit, ky mister do të shërbejë si një kriter për korrektësinë e vizatimit.
Në grupin e mesëm, analiza e vizatimeve në fund të mësimit mund të ndërtohen në mënyra të ndryshme.
Fëmijët prej katër vjetësh nuk do të jenë në gjendje të japin një analizë të detajuar, të arsyeshme të vizatimeve, por ato tashmë janë në gjendje të zgjedhin vizatimin e tyre, të cilat ata duan të thonë, duket si ose jo në imazhin ose mostrën, është Vizatim me kujdes. Justifikoni pse është e bukur, si apo jo, një mësues do të ndihmojë.
Në grupin e mesëm, ju mund të organizoni një ekspozitë të të gjitha vizatimeve pas klasave dhe pastaj të analizoni veprat individuale që zgjedhin fëmijët. Puna e keqe, si dhe në grupin më të ri, nuk duhet të tregohet të mos zvogëlojë interesat dhe gjendjen shpirtërore të fëmijës. Por me autorët e punës së dobët, mësuesi mund të bëjë individualisht në kohën e tij të lirë kur fëmija të donte të tërhiqte.
Fëmijët e grupit të mesëm mund të vërejnë avantazhet dhe disavantazhet në veprat e kolegëve të tyre, por është ende e vështirë të vlerësohet puna e tyre, pasi që vetë procesi i vizatimit u jep atyre gëzim më të madh dhe më shpesh ata janë të kënaqur me rezultatin e tyre punë. Një qasje vetëkritike për punën prodhohet më vonë, në 6-7 vjet.
NË grupi i lartë Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë së pavarur të fëmijëve. Puna krijuese e imagjinatës mund të bazohet kryesisht në pasurinë e përvojës. Prandaj, çështja e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve është qendrore. Për fëmijët e grupit të lartë, loja mbetet ende një nga metodat e vizatimit të të mësuarit. Për shembull, në fillim të pikturës në grup, një letër nga Santa Claus, në të cilën ai kërkon të tërheqë kafshët në biletat e ftesës së pemës së Krishtlindjes.
Si një natyrë, më komplekse dhe të ndryshme subjekte të ndryshmesesa në grupin e mesëm. Fillimisht, natyra është e thjeshtë - fruta, perime, por nëse në grupin e mesëm kur tërheq një mollë, vëmendja i është kushtuar shenjave të saj kryesore - një formë dhe ngjyrë të rrumbullakët, pastaj në grupin e lartë të fëmijëve mësojnë të shohin dhe transferojnë karakteristikën Karakteristikat e asaj mollë që qëndron me ta - raundin e formës, të zgjatur ose të rrafshuar, etj. Për të paguar këto karakteristika, dy mollë mund të ofrohen si një natyrë. e formave të ndryshme.
Përveç objekteve të një forme të thjeshtë, në grupin më të vjetër është e nevojshme të përdoren natyra më komplekse - bimë të brendshme me gjethe të mëdha dhe një strukturë të thjeshtë: Ficus, Amarillis, plectogul. Shkalla e zgjedhur duhet të ketë disa gjethe (5-6, Amarillix 1-2 lule).
Ju mund të tërheqni nga natyra një degë e pemëve dhe shkurreve me gjethe ose lule (shelg, mimoza, bredh, plepi), disa lule dhe lule kopsht me një formë të thjeshtë të gjetheve dhe ngjyrave (kamomil, luleradh, kozmeya, daffids, tulipan, zambak ).
Vizatoni sende të tilla më të vështira se artikujt që kanë të drejtë format gjeometrike Me një ndërtim simetrik, si, për shembull, një Nevosha dhe të tjerë. Një ndërtim kompleks i një bime, nga e cila gjethet janë bashkangjitur nga trarëve, degët kanë shumë degë, fëmijët e grupit të vjetër nuk mund të përcjellin, por të shohin Dhe vizatoni disa fletë të ngritura lart, dhe të tjerët janë në dispozicion të tyre në dispozicion.
Edhe më e vështirë për të natyrës - lodrat që përshkruajnë sende të ndryshme. Nëse ndonjë kafshë është tërhequr, ju duhet të merrni lodra prej pelushi Me forma të thjeshta - putrat e zgjatur, bust ovale, kokën e rrumbullakët, të tilla si një ari, lepur.
Vendndodhja e natyrës para se fëmijët të varet nga detyra. Nëse keni nevojë për të transferuar proporcione të sakta, natyra duhet të jetë në një pozicion statik, i është kthyer fëmijëve në mënyrë që të gjitha pjesët të duken qartë. Ndonjëherë është e nevojshme të ndryshohet pozicioni i pjesëve nëse fëmijët u jepet një detyrë për të kaluar lëvizjen.
Në grupin e lartë, fëmijët mund të mësojnë të portretizojnë vetëm lëvizjet e pakomplikuara të objekteve të gjalla.
Struktura kryesore e subjektit në këtë lëvizje nuk duhet të ndryshohet shumë, si dhe formën e pjesëve. Duart në formën e një formë të thjeshtë, të zgjatur, por vetëm ngritur, këmbët janë kthyer me çorape në një drejtim dhe kështu me radhë.
Nevoja për të ndryshuar formularin kur tërheqja i bën fëmijët të jenë më të kujdesshëm në natyrë, krahasoni vizatimin me të.
Për sqarim edhe më të madh të konceptit të natyrës së lëvizjes dhe pozitës së pjesëve të trupit, tutor mund t'u ofrojë dikujt që e gjen veten për të nxjerrë një krah ose këmbë të vendosur, për ta marrë këtë pozicion dhe për të shpjeguar lëvizjen, për shembull : "Ai mori kutinë e zgjedhjes, e përkuli atë në bërryl dhe u ngrit, dora tjetër është ulur, ajo mbeti e drejtë".
Natyra kontribuon në asimilimin e dizajnit të saktë të modelit në fletë. Për këtë qëllim, natyra është vendosur para një fletë me ngjyrë të letrës ose kartonit të së njëjtës formë dhe hije, si tek fëmijët, vetëm më shumë se një madhësi më të madhe. Kur shihet nga natyra, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në faktin se është e vendosur në qendër të fletës, skajet e letrës janë të dukshme në anët. Kjo e bën më të lehtë për djemtë për të gjetur vendin e vizatimit në fletë.
Konsideroni dhe analiza e formës dhe pozitës së natyrës shoqërohet duke përvijuar gjeste, institucionet arsimore për fëmijët. Vizatimi nga natyra në grupin e vjetër zakonisht nuk kërkon shfaqje shtesë të teknikave të vizatimit, me përjashtim të zhvillimit të teknikave të reja teknike, të tilla si çelësat neutrale të vezës gjatë vizatimit të degës së degës, ose duke treguar gjakderdhje kur është paraqitur për herë të parë.
Pas shikimit të natyrës, edukatori shpjegon sekuencën e fëmijëve të fëmijëve. Për të gjetur nëse djemtë e kuptuan shpjegimin, edukatori kërkon disa prej tyre, ku ata do të fillojnë të tërheqin, dhe në fillim të klasave i afrohen kryesisht atyre që filluan të punojnë gabimisht.
Natura përdoret dhe në fund të mësimit për krahasimin e rezultateve të punës me subjektin. Për tutor, kriteri i vlerësimit do të shërbejë si detyra softuerike, dhe për fëmijët - një ngjashmëri specifike për natyrën.
Përdorimi i pikturave në pikturën e klasës në grupin e vjetër jo vetëm që ndihmon edukatorin në sqarimin e ideve të fëmijëve për një ose një subjekt tjetër, por gjithashtu i prezanton ato me disa teknika vizuale. Për shembull, vajza luan topin - duart e saj të ngritura.
Ndonjëherë fotografia mund të përdoret në procesin e vizatimit, kur fëmija e ka harruar formën e ndonjë pjese, detajet e artikullit; Pas shikimit, mësuesi largon atë për të shmangur kopjimin e fëmijëve. Fotografia, si dhe zëvendësimi i sirtarit të vizatimit, nuk mund të shërbejë si një mostër për vizatimin e fëmijëve dhe të aplikojnë për trajtimin. Perceptimi i figurës duhet të bazohet në vëzhgimet në jetë, duke ndihmuar fëmijën të realizojë.
Një mostër e bërë nga edukatori përdoret në grupin e lartë kryesisht në vizatim dekorativ.
Në varësi të qëllimit të vizatimit, metoda e përdorimit të mostrës mund të jetë ndryshe. Për përsëritjen e saktë, jepet në rastet kur fëmijët njihen me ndonjë pritje të re kompozuese ose element të modelit. Për shembull, ata mësojnë me "rregullim" për të krijuar një lule, në mënyrë simetrike vendosjen e petals rreth qendrës. Gjithë vëmendja duhet të fokusohet në kryerjen e kësaj detyre, kështu që është mjaft e justifikuar nga kopjimi i pikturës së mostrës së mësuesit, mbështetur nga një shfaqje vizuale e sekuencës së vizatimit petal - në krye të më poshtë, në të majtë dhe të djathtë, mes tyre.
Por më shpesh në grupin e lartë, mostra përdoret vetëm për të shpjeguar detyrën. Fëmijët e modelit kryhen në mënyrë të pavarur, duke përdorur të gjitha elementet, ngjyrën, etj, duke mos shqetësuar detyrën.
Kështu që detyra e re kuptohet nga fëmijët dhe ata e kuptuan se vizatimet mund të jenë të ndryshme, të japin mirë 2-3 mostra dhe t'i krahasojnë ato midis tyre, duke zbuluar se ata ishin të përgjithshëm dhe çfarë është ndryshimi.
Për të inkurajuar iniciativën e fëmijëve kur analizon vizatimet në fund të klasës, edukatori tërheq vëmendjen tek ato prej tyre, ku ka elemente të krijimtarisë, pavarësisht faktit se modelet e kopjuara mund të jenë me saktësi të saktë. Fëmijët shpejt do të ndjejnë qëndrimin e miratuar të mësuesit për punën e tyre dhe do të përpiqen të punojnë në mënyrë të pavarur.
Shpesh duke përdorur natyrën, fotografitë, mostrën kërkon metoda të imazhit. Tregimi i plotë i të gjithë vizatimit në grupin e vjetër aplikohet më rrallë se në grupin e mesëm. Gjithmonë ndjek një pjesë të punës për t'u larguar për vendime të pavarura.
Shfaqja mund të jetë e plotë kur është e nevojshme për të shpjeguar sekuencën e pjesëve të imazhit. Për shembull, duke u shpjeguar fëmijëve se si të nxjerrë një kamion, edukatori fillon një vizatim nga kabineti, i cili është qendra e ndërtimit të një figure, pastaj tërheq të gjitha pjesët kryesore të makinës, fëmijët mbeten të pavarur të portretizuara vetëm vetëm pjesë të vogla.
E njëjta shfaqje e ndërtimit kryesor të subjektit dhe kur vizaton artikuj të tjerë kur imazhi i tyre jepet përsëri.
Shfaqja e pjesshme përdoret gjithashtu. Për shembull, kur të vizatoni një shtëpi dy ose tre-katëshe, ku fëmijët mësojnë se si të portretizojnë shtëpitë shumëkatëshe, duke pasur një rresht të dritareve, tutor nuk tërheq të gjithë shtëpinë. Në një drejtkëndësh para-tërhequr, ajo tregon se sa e lehtë për të ndarë një kat nga një tjetër dhe mbi këtë linjë për të nxjerrë një numër të dritareve. Të gjitha dritaret gjithashtu nuk duhet të tërheqin, ashtu si çati, dritaret dhe pjesët e tjera nuk janë tërhequr. Fëmijët janë të ftuar të kujtojnë se cilat shtëpi ata panë, dhe të tërheqë si ata duan.
Në vizatim dekorativ kur ndërtimi i një modeli nga qendra e një rrethi ose sheshi pas shikimit të disa mostrave, tutorja tregon pjesërisht ku të filloni të vizatoni një lule, si të vendosni simetrikisht petalet. Mësuesi nuk tërheq të gjithë lule, por vetëm 2-3 rreshta të petals, vizatimi i plotë i fëmijëve të luleve shohin në mostër.
Një fëmijë që nuk përballon detyrën, edukatori ndihmon. Në të njëjtën kohë, ai duhet të mbani mend se është e nevojshme të tregohet një element jo-reagues në vizatimin e saj, por në një fletë tjetër letre. Në këtë rast, fëmija sheh se si të nxjerrë, dhe mund ta përsërisë këtë pritje.
Kur shpjegoni vendndodhjen e vizatimit në fletë është më së miri për të nxjerrë edukatorin, por thjesht një gjest që përshkruan për të treguar se si është e nevojshme për të kryer këtë ose atë detyrë. Për fëmijët më të mëdhenj, mjafton që ata të kuptojnë detyrën dhe të përpiqen ta përmbushin atë vetë.
Përdorimi i punëve letrare zgjeron temën e vizatimeve të fëmijëve dhe është njëkohësisht metoda e trajnimit të tyre që promovon zhvillimin e një iniciative krijuese.
Imazhi artistik sensual zbulon karakteristika konkrete të çdo objekti ose fenomen dhe në të njëjtën kohë i bën të mundur dëgjuesit të sensibilizojë dhe vetë imazhin, dhe situatën në të cilën ndodh veprimi. Për shembull, për heroinë e përrallës sh. PERRO "Red Cap" është e nevojshme shenjat e jashtme: Kapak i kuq, shportë me një grusht për gjyshen, të gjithë të tjerët në pikturë vetë fëmija po vjen - paraqesin një vajzë, fytyra e saj, hairstyle, rroba, këpucë.
Fëmijët e grupit të vjetër përballen me sukses me imazhin e imazheve të tilla verbale, ideja e të cilit mbështetet në perceptimin e objekteve homogjene në jetë: një kapelë e kuqe - një vajzë, një kukull; Bear babëzitur - Toy Bear; Teremok - një shtëpi e vogël, etj.
Disa imazhe të mrekullueshme janë paraqitur në lodra - Buratinë, Dr. Aibolit, etj. Loja me ta i bën këto imazhe të gjallë për fëmijët që veprojnë, betoni, gjë që lehtëson imazhin e tyre.
Por për fëmijët e grupit të lartë, një përforcim i tillë vizual i imazhit verbal nuk është domosdoshmërisht. Imagjinata e tyre mund të bazohet në disa shenja të disponueshme në imazhin artistik, për ta krijuar atë tërësisht.
Përdorimi i imazheve artistike ndihmon në zbulimin e planit. Para fillimit të vizatimit në dizajnin e vet ose në specifikuar temë skenash Duhet të ndihmohet nga një fëmijë nga i gjithë masa e përshtypjeve për të zgjedhur atë që i referohet kësaj teme, pasi një zgjedhje krejtësisht e pavarur ndonjëherë është e rastësishme, e paplotë, e pasaktë.
Puna letrare duhet të ndahet në një numër episodesh, ku vetë tekstet përcaktohen nga teksti, vendi dhe koha e veprimit. Fëmijët me pesë vjet nuk mund të përballojnë gjithmonë këtë. Edukatori në fillim të klasave merr me vete me ta, cilat fotografi mund të nxirren në këtë produkt, i cili ishte i pari, atëherë, si përfundon. Edukatori mund të ofrojë një temë të çdo episodi ose t'u japë fëmijëve të zgjedhin disa episode. Për shembull, kur të blini temën e Teremok Fairy Tales, edukatori propozon të portretizojë, si njëra pas një kafshe tjetër që troket në derë dhe kush e zgjedh pikërisht fëmijën të vetëdijshëm. Ose nga Fairy Tale "Fox, Hare dhe Cock" fëmijët ofruan për të portretizuar lepur qarë pranë kasolle, dhe të cilëve ajo ankohet - një ari, qen ose një gjel - zgjidhni djemtë vetë.
Parashkollorët e grupit të lartë me ndihmën e çështjeve kryesore të kujdestarit në analizën e punës mund të shënohen tashmë dhe partitë pozitive në figurë, dhe gabime duke krahasuar me natyrën dhe me ide që janë të ndërgjegjshme. Kjo tregon një rritje të inteligjencës së fëmijëve dhe aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur.
Fëmijët e grupit të lartë mund të justifikojnë përgjigjen e tyre duke përdorur njohuritë e fituara në lidhje me kombinimin e bukur të luleve, vendndodhjen e artikujve, teknikën e vizatimit.
Puna e pasuksesshme nuk duhet të diskutohet kolektivisht, duhet të analizohet individualisht me autorin e tij.
Në fëmijët e pesë vjetësh, qëndrimi kritik ndaj rezultateve të aktivitetit rritet, kështu që është e mundur të përmbledhim ata për të analizuar punën e tyre në bazë të krahasimit me llojin ose mostrën. Fëmija mund të vërejë mospërputhjen, gabimin; Edhe pse është e nevojshme për të dhënë një vlerësim të plotë, objektiv të vizatimit tuaj - të drejtë apo jo është e përfunduar - nuk mund të. Dhe kjo nuk është e nevojshme për ta arritur atë, pasi është më e rëndësishme që fëmija të mbajë ndjenjën e kënaqësisë nga puna e tij. Nëse ai e gjeti dhe kuptoi se çfarë është gabimi i tij, është e nevojshme t'i jepni atij mundësinë për ta rregulluar atë tani ose në kohën e tij të lirë.
Për fëmijët e aftë, duke absorbuar shpejt teknikat dhe detyrat me performancë të mirë, është e nevojshme të bëhen kërkesa më të mëdha për cilësinë dhe mirëmbajtjen e punës, shprehjen e figurës. Kapja e vazhdueshme e fëmijëve është gjithashtu e dëmshme për zhvillimin e tyre krijues, si dhe censurën e vazhdueshme, pasi që të dyja i pengon ata të përpiqen për rezultatet më të mira. Këtu mësuesi duhet të vëzhgojë rrahjen dhe ndjenjën e masës.
Ndër metodat e mësimdhënies së fëmijëve përgatitore për grupin e shkollës Një vend i mrekullueshëm është dhënë për të nxjerrë nga natyra - metoda kryesore e të nxënit në shkollë. Në grupin përgatitor, ajo është e kombinuar me metoda të tjera, pasi përndryshe zbatimi i të gjitha detyrave arsimore me të cilat përballet kopshti është i pamundur.
Metoda e përdorimit të natyrës në grupin përgatitor ndryshon nga shkolla. Në kopshtin e fëmijëve, detyrat e mësimit të imazhit volumetrik, transmetimin e ndriçimit, shkurtesat premtuese, personat kompleks nuk janë të vendosur.
Në përgatitjen për shkollën, fëmijët janë të aftë të shqyrtojnë natyrën vizuale, duke alokuar veçoritë e saj kryesore. Përvoja e moshës 6-7 vjeç është në rritje që ata tashmë mund të japin një analizë të formës së përgjithshme, pjesëve, dispozitave të tyre në bazë të vetëm perceptimit vizual pa pjesëmarrjen shtesë të shqisave të tjera. Supozohet se subjekti i propozuar ose i ngjashëm me të ishin të njohur me fëmijët më herët; E panjohur, për herë të parë, objektet e perceptuara nuk mund të vizatohen.
Fëmijët mund të mësohen për të nxjerrë natyrën nga një pikëpamje e caktuar nëse pozicioni i tij nuk është shumë i vështirë.
Në artin vizual, çdo vizatim fillon me një skicë të mushkërive - pozicionin e të gjithë objektit, pjesët e tij, përmasat e tyre.
Preschooler është më e lehtë për të ndërtuar një vizatim, duke lëvizur nga një pjesë në tjetrën, gjë që çon shpesh në shkelje të përmasave. Prandaj, në grupin përgatitor, duhet të mësojë fëmijët që ta perceptojnë objektin në tërësi, duke theksuar më karakteristikën në format e saj, për të bërë skemën në mënyrë të pavarur dhe vetëm pasi të vazhdojnë transmetimin e formave dhe detajeve të sakta.
Së pari, ata mësojnë të analizojnë objektin me ndihmën e një edukatori, pastaj gradualisht fëmijët fillojnë ta bëjnë vetë. Në mësimet e para pas shikimit të natyrës, vetë edukatori tregon se si të bëjë një skicë. Kur fëmijët do të tretet rregulla kryesore - përshkruajnë vijën e përgjithshme të natyrës pa detaje, nevoja për të treguar se mësuesi zhduket. Edukatori ndihmon fëmijët të krahasojnë vizatimin me të mirë, për të gjetur gabime dhe mënyra për të korrigjuar.
Grupi përgatitor bëhet i larmishëm dhe vetë natyra vetë, dhe prodhimi i saj. Artikujt mund të jenë me madhësi të ndryshme: më të mëdha, të cilat bëhen në një distancë për të gjithë grupin e fëmijëve, dhe të vegjël, të cilët vënë në tavolina për 2-3 fëmijë. Fëmijët më të mëdhenj tashmë kanë një aftësi të perceptimit vizual të natyrës, ata nuk kanë nevojë ta ndiejnë atë, pasi fëmijët janë bërë 4-5 vjeç. Një sprigs me gjethe, lule, manaferra, lodra dhe shumëllojshmëri të ndryshme të objekteve të ngurta mund të përdoren si një natyrë në grupin përgatitor. Vendndodhja e ngushtë e natyrës më shpesh tërheq vëmendjen e fëmijës: e krahason atë me një model.
Përveç kësaj, vlera e natyrës së tillë "individuale" është se ju lejon të përqendroheni në karakteristikat e tij karakteristike. Edukatori merr një natyrë homogjene me variacione të vogla: në një degë - 3 degë, nga ana tjetër - 2, një - të gjitha gjethet shikojnë, dhe në anën tjetër - në drejtime të ndryshme. Vëmendja e fëmijëve është tërhequr për këtë dallim kur shpjegon detyrën dhe analizën e natyrës; Ata janë të ftuar për të nxjerrë degën e tyre kështu që më vonë ishte e mundur të mësohej. Në fund të mësimit, mund të kryhet një analizë interesante për gjetjen e tërheqjes së natyrës ose nga natyra e figurës. Vëmendja e fëmijëve në të gjitha detajet rritet këtu.
Duke tërhequr natyrën ndihmon për të zhvilluar një ndjenjë të përbërjes kur transmeton hapësirë. Fëmijët shumë shpejt zotërojnë aftësinë për të pasur artikuj në një hapësirë \u200b\u200btë madhe afër dhe larg kur pikturohen me natyrën e natyrës përreth. Për shembull, ato shihen me një tutor nga hapësira e dritares midis dy pemëve: lëndinë është afër fëmijëve, prapa saj - lumit, pastaj - fusha, dhe ku qielli është si të konvergojë me tokën, një shirit të ngushtë e pyllit është e dukshme, ku pemët individuale nuk mund të disassembled. Fëmijët fillojnë të nxjerrin, duke lëvizur nga artikujt e afërt në larg, duke filluar nga buza e poshtme e fletës. Është e qartë, që do të thotë të vizatosh në një hapësirë \u200b\u200btë gjerë. Boshllëku midis tokës dhe qiellit zhduket.
Piktura si një mjet për të pasuruar idetë dhe njohurinë e fëmijëve është përdorur gjerësisht në grupin përgatitor në punën paraprake para fillimit të vizatimit.
Për shembull, një detyrë e tillë e përbërë komplekse, si vendndodhja në një grup të gjerë, bëhet fëmijë më i qartë kur shikon foton. Edukatori tërheq vëmendjen e tyre se si artisti e ndau atë në dy pjesë - toka dhe qielli; Si janë përshkruar objekte në fund; Pse artikujt e largët janë tërhequr më lart, pothuajse pa detaje. Fëmijët shohin se pemët mund të tërhiqen në të gjithë tokën, dhe jo vetëm në të njëjtën linjë. Ju mund të konsideroni disa fotografi në një temë, ku është përdorur vendosja e njëjtë në mënyrë që fëmijët të kenë mësuar më mirë atë. Kur të tërheqë një edukator, duke kujtuar të parë në foto, ajo fton fëmijët të mendojnë se sa hapësirë \u200b\u200bdo të zënë qielli, toka. Pastaj, duke i ndarë ato me një vijë të hollë, djemtë fillojnë të tërheqin.
Në foto, ata shohin se çfarë një shumëllojshmëri të hijeve mund të pikturohen qielli, dhe pas shfaqjes së tutorit të erozionit të bojës, ata po përpiqen të tërheqin qiellin me retë, retë, agimin dhe perëndimin e diellit.
Nën ndikimin e veprave të artit në fëmijët, aftësia për të lidhur perceptuar në jetë me një mënyrë artistike, e cila përqendron më të rëndësishmet, specifike për këtë fenomen. V. A. Yeziekeva Bazuar në hulumtime të veçanta Zhvilloi një manual didaktik - një album "Materiali ilustrues për kreativitetin e shkëlqyer të fëmijëve". Ajo paraqet piktura të krijuara posaçërisht në tema të ndryshme nga jeta përreth: "Vjeshtë vonë", "borë e hershme", "dritë veriore", "EceShop", "Pastrimi Sen", "Salute", "Qyteti në mbrëmje" dhe të tjerët. Autori rekomandon përdorimin në klasë, me përjashtim të këtyre pikturave, riprodhime të ndryshme të fotografive të artistëve të famshëm në dispozicion të fëmijëve në përmbajtje dhe mjete vizuale.
Një manual i vlefshëm për vizatim janë libra-fotot me veprime të lojrave, në të cilat fëmijët shohin se si përshkrimi i imazhit të përshkruar ose pamja e subjektit po ndryshon nga ndryshimi i hollësive, siç është një libër kukull, ku faqet përfaqësojnë veshjet e ndryshme. Kur kthehen, fëmijët e tyre shohin një kukull në veshjet e ndryshme. Ose një libër-foto "Mats Funny", ku fytyrat e kukullave të përshkruara, kukulla, majdanoz dhe personazhe të tjerë ndryshojnë shprehjen - duke qarë, të qeshur, frikë, etj. Në sajë të rrethit të rradhës, ju mund të shihni se fytyrat e qarë, atëherë duke qeshur. Një foto e tillë ndihmon fëmijët të tërheqin një lodër më ekspresive.
Përdorimi i mostrës në grupin përgatitor është edhe më i kufizuar se në grupin më të vjetër. Në vizatim dekorativ, janë përdorur objekte të artit dekorativ popullor, në të cilën fëmijët njihen me përbërjen, duke përdorur ngjyra, elemente të ndryshme të pikturës. Mostra është dhënë në rastet kur është e nevojshme për të zgjedhur ndonjë element të modelit nga përbërja e përgjithshme për të treguar tiparet e ekzekutimit të saj. Për shembull, ju duhet të mësoni fëmijët për të nxjerrë curl - një element i domosdoshëm i pikturës khokhloma. Ai tërheq një model të përbërë nga disa curls në shirit, dhe u ofron djemve për ta kopjuar atë. Ata ushtrojnë në një model të edukatorit, duke prodhuar ritmin e lëvizjes, duke krijuar curls. Elemente të tjera që kërkojnë ushtrime të veçanta për zotërim të lirë mund të theksohen gjithashtu.
Lurers në grupin përgatitor kanë klasa në të cilat fëmijët krijojnë në mënyrë të pavarur modelet e bazuara në njohjen me objektet e artit dekorativ. Ndonjëherë mostra mund të përdoret në lëndën ose vizatimin e skenës, por jo për të kopjuar, por për të pasuruar vizatimet e fëmijëve me një shumëllojshmëri të detajeve të formularit. Për shembull, kur të tërheqë rrugët, ka mostra të modeleve të ndryshme të grilave të hedhura hekuri, format e dritareve dhe lidhjet e dritareve, etj., I.E., jo një imazh i plotë i objekteve, dhe opsione të ndryshme për ndonjë detaj. Kur vizatoni, fëmijët përdorin këto mostra, angazhohen plotësisht në një pjesë në vizatimin e tyre ose duke e ndryshuar pjesërisht atë.
Shfaqja e teknikave të vizatimit në grupin përgatitor kryhet më rrallë se në grupe të tjera, pasi fëmijët e kësaj moshe mund të mësojnë shumë në bazë të vetëm një shpjegimi verbal.
Nëse ka nevojë për këtë, tutor shpjegon pjesërisht dhe tregon disa teknika të vizatimit. Për shembull, në imazhin e një personi në profil, edukatori nuk tërheq të gjithë figurën, por vetëm një profil i një personi, duke shpjeguar të gjitha kthesat e formularit. E pra dhe fëmijët për të ofruar së pari për të praktikuar vetëm një profil në fletë të veçanta, dhe pastaj të fillojnë imazhin e të gjithë figurës. E njëjta edukator pjesërisht mund të tregojë këmbët e lakimit në gjunjë kur ecën ose vrapon. Një ndihmë e tillë nuk ndërhyn me fëmijën për të punuar në mënyrë krijuese në krijimin e një imazhi në përputhje me idetë e tij.
Kur mëson teknika të reja teknike, shfaqja është e nevojshme në të gjitha grupet. Në grupin përgatitor, edukatori u mëson fëmijëve të punojnë me ngjyra dhe lapsa, për shembull, për të ndarë ngjyrat në një sipërfaqe të madhe, duke vënë goditje ose goditje në formën e subjektit, etj; Gëzoni materiale të reja - Sangina, pastel.
Një nga teknikat efektive të mësimit vizual është vizatimi i një edukatori, domethënë procesin e punës në të. Është më e lehtë për ta organizuar atë koha e verësKur tutor në vend tërheq diçka nga natyra - peizazh, shtëpi ose sende individuale. Fëmijët po e shohin procesin e punës dhe tutor i tërheq ata në diskutim: Çfarë duhet të nxjerr? Ku? Çfarë ngjyre? Etj Fëmijët mund të vëzhgojnë se si mësuesi përgatit dekorime për pushime, duke tërhequr stolitë me modelet kombëtare. Ata shohin se si ndërton një model, mbledh ngjyra. Gjatë praktikës, preschoolers zakonisht gëzojnë teknikat që kujtojmë. Në grupin përgatitor, më shumë mundësi në përdorimin e imazheve verbale artistike.
Edukatori duhet të zgjedhë këto përrallime, poezi për fëmijët, ku një ose një imazh tjetër paraqitet më i ndritët. Fëmijët në këtë moshë kanë fituar tashmë një përvojë të jetës dhe kanë kapur aftësi të caktuara në artet vizuale. Kjo është arsyeja pse imazhi verbal (pa një manual vizual), ata tashmë shkaktojnë punën e mendimit dhe imagjinatës.
Fëmijët mund t'u jepet një detyrë për të kryer kolektivisht punën, ilustrojnë këtë ose atë produkt, vizatoni disa ose episode të tjera nga karikaturat. Për shembull, duke zgjedhur temën nga çdo punë, secili nxjerr një episod.
Edukatori mund të shpërndajë temat midis fëmijëve, por do të jetë më i dobishëm nëse djemtë i shpërndajnë në mënyrë të pavarur ato. I tillë punë kolektive kërkon konsistencë të madhe të veprimeve, edhe nëse temat i dhanë një edukator; Fëmijët duhet të bien dakord se si të portretizojnë heroin (kostumet e tij, kthejnë trupat). Kur vizatimet janë të gatshme, ato janë të kombinuara në një vijë të përbashkët ose një libër që përdorin fëmijët në lojëra.
Aftësitë e shkëlqyera lejojnë djemtë e moshuar të përdorin imazhe verbale jo vetëm për të krijuar karaktere individuale, por edhe në tërheqjen e komplotit me një numër të madh të objekteve, transmetimin e mjedisit përreth. Për shembull, një imazh shumë vizual i krijuar nga M. Plleni në poezinë "Santa Claus". Imazhi i Santa Claus është qartë i dukshëm: rritja e tij është "e madhe"; Veshje - "Të gjitha në Ranuznov, të gjitha në yje, në një kapelë të bardhë dhe në çizmet xhuxh. Të gjitha në bordet argjendi icicles, ai ka një bilbil nga akulli në gojën e tij "; Lëvizjet janë të dukshme - "nga lotët e pemëve të Krishtlindjeve", "doli për shkak të pemëve të Krishtlindjeve dhe thuprave. Pra përmbytur, kapi pishën dhe patted hënën e dëborës. Ka edhe detaje të mjedisit - "gjatë natës në fushë, dëbora po fluturon, heshtje. Në qiellin e errët në retë e buta duke fjetur në hënë. Qetë në fushë, errët, errët duket në pyll ". Teknikat e bukura të përdorura nga autori do të ndihmojnë fëmijët të bëjnë një vizatim me formë, ekspresive.
Djemtë e grupit përgatitor janë në gjendje të krijojnë një imazh që korrespondon me letrat, të ndjehen dhe të përcjellin disponimin e punës, duke përdorur kombinime të ndryshme të ngjyrave. Për shembull, para se të bazohesh me temën "dimër", fëmijët me edukator janë parë disa herë, pasi errësira e dëborës ndryshon nga ndriçimi i qiellit, koha e ditës. Ata pastaj lexojnë poemën A. S. Pushkin:
Nën qiellin blu
Qilima madhështore
Shiny në diell, bora qëndron,
Pyll transparent një i zi
Dhe bredh përmes gjelbërimit të acar,
Dhe lumi nën akull shkëlqen.
Kur fëmijët filluan të vizatonin, poema shkaktoi në kujtesën e tyre atë që ata vëzhguan në natyrë, ringjalli ndjenjat estetike të testuara më parë dhe ndihmoi në rikrijimin e një imazhi ekspresiv. Snow në vizatimet e tyre është humbje me të gjitha llojet e bojrave - të verdhë, rozë, blu.
Kur analizohet vizatimet, fëmijët e grupit përgatitor janë tashmë në gjendje të vlerësojnë cilësinë e punës së kryer. Në fillim, edukatori ndihmon në mënyrë të saktë pyetjet ose jo vizatim. Në të ardhmen, fëmijët në mënyrë të pavarur justifikojnë vlerësimin pozitiv dhe negativ.
Parashkollorët e grupit përgatitor shfaqen vetë kritika. Për shembull, kur zgjedhni vizatimet më të mira për ekspozitën në këndin e prindërve, ata madje mund të refuzojnë vizatimet e tyre, preferojnë vizatimin e një tjetri, ku imazhi i jepet më ekspresive, në mënyrë korrekte.
Mësimdhënësi duhet të inkurajojë veprat e djemve në fiction, fantazi, aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, domethënë, që, pa të cilën është e pamundur për qëndrim të vetëdijshëm, krijues ndaj çdo pune dhe, në veçanti, në trajnimin e shkollës.
Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor
kopshti i fëmijëve №30 "Nail"
Konsultimi për edukatorët
"Vizatimi i mësimit të fëmijëve
në grupmoshat e ndryshme "
Edukator O.I. Aksenova
g. SAROV 2011
Aktiviteti i shkëlqyer është i përfshirë në procesin pedagogjik të Dow nga grupi i parë më i ri. Duke e udhëhequr atë, është e rëndësishme të mbani mend kushtet e përbashkëta për të gjitha grupmoshat e nevojshme për zotërimin e suksesshëm të aktiviteteve pikture dhe zhvillimin e krijimtarisë së tyre.
- Formimi i proceseve ndijore, pasurimi i përvojës shqisore, sqarimi dhe zgjerimi i ideve për ato lëndë, objekte dhe fenomene që ata duhet të përshkruhen.
- Kontabiliteti veçoritë individuale Fëmijët, dëshirat dhe interesat e tyre.
- Përdorimi i punës së fëmijëve në hartimin e ambienteve të kopshtit, organizimi i ekspozitave të ndryshme, si dhe për dhuratat për fëmijët dhe të rriturit. Preschoolers duhet të ndjehen: vizatimet e tyre janë me interes për të rriturit, ata duhet të dekoroj një kopsht.
- Një shumëllojshmëri e temave të fëmijëve, format e organizimit të klasave, materialeve të artit.
- Krijimi i një mjedisi kreativ, dashamirës në një grup, në dëfrim të mahnitshme dhe në aktivitete të lira. Respekt për punën e fëmijëve.
- Kontabiliteti për tiparet kombëtare dhe rajonale në përzgjedhjen e përmbajtjes për vizatim.
Një nga detyrat e rëndësishme të veprimtarisë artistike dhe krijuese është t'u mësoni fëmijëve të vlerësojnë punën dhe punën tuaj të kolegëve, të ndajë zgjidhjet më interesante vizuale në veprat e të tjerëve, të shprehin vlerësime dhe gjykime estetike, të përpiqen për komunikim informativ që lidhet me aktivitete vizuale.
Duke organizuar punë me fëmijët që synojnë t'i zotëronin ato me aktivitete vizuale, mësuesit po e pasurojnë procesin pedagogjik me metoda dhe teknika efektive. Ju duhet të shmangni modelet e vjetruara dhe stereotipet (për shembull, pohimet që edukatori duhet të përgatisë mostra - vizatimet e tyre; pasi mostrat mund të përdoren si mostra, ilustrime në librat e fëmijëve dhe D.P.)
Kreativiteti i fëmijëve duhet të mësohet, por ky është një mësim i veçantë. Duhet të përfshijë trajnime dhe detyra kreative, një ofertë për të plotësuar imazhet e krijuara të detajeve interesante. Tutori nuk duhet të merret nga shfaqja (sidomos në figurën e fëmijës). Pas shikimit të artikujve dhe objekteve që fëmija do të tërheqë, duhet të sugjerohet të mendojë dhe të tregojë se si mund të bëhet.
Grupi i parë i ri
Pamja më e përballueshme e dëfrimit për fëmijët e kësaj moshe po vizaton. Është e rëndësishme të shkaktojë interes në veprimet me lapsa, ngjyra, shënues. Fëmijët duhet t'i kushtohen faktit se një laps, një furçë, një stilolaps të ndjeshëm të lënë një gjurmë në letër, nëse keni një fund të mprehtë të një laps, një furçë. Për edukatorin, së bashku me fëmijën, është e këshillueshme që të merren parasysh rezultatet e veprimeve me një laps, furçë, një stilolaps të ndjeshëm, për të kryer në letër me gishtat, pastaj një dorë tjetër, duke pyetur se çfarë duket. Në të njëjtën kohë, të rriturit duhet të jenë të durueshëm dhe të mos këmbëngulë në një përgjigje të shpejtë. Është e nevojshme që fëmija të kuptojë gradualisht atë vetë. Duke thënë fëmijët për atë se kush dhe atë që pikturuar duhet të inkurajohen pa dyshim. Është e rëndësishme të inkurajosh fëmijët të plotësojnë tërheqjen dhe të quajtur imazhin, duke bërë pyetje si "ku është bishti i bishtit". Kjo do të shkaktojë një fëmijë që ka punën e mendimit, dëshirën për të dhënë ngjashmëri figurën me subjektin, plotësimin e imazhit të njohur për të nga detajet. Është e nevojshme për të inkurajuar fëmijët për përsëritjen e vetëdijshme të goditjeve të pranuara më parë, linjat, të cilat do të çojnë në një krijim të ndërgjegjshëm të imazhit.
Si pikturë pikturë, ju mund të jepni bojra dhe furçë për fëmijët.
Është e nevojshme për të inkurajuar fëmijët për të nxjerrë një shumëllojshmëri të artikujve që i rrethojnë ata dhe tërheqjen e vëmendjes në procesin e lojërave, vëzhgimet në një shëtitje, duke parë, duke qarkulluar me duart mbi konturin e subjektit. Është e këshillueshme që të vizatoni me shkopinj në tokë, në dëborë, shkumës në bord, duke inkurajuar fëmijët të veprojnë pastaj një, pastaj dorën tjetër. Vizatimi duhet të jetë i lirë, i.e. Mos u ngut me mësimin e fëmijëve në artikujt e imazhit të një forme të caktuar. Vërehet se fëmijët po formojnë shpejt veprime stereotipike, zakonet e pikturës vetëm këto objekte prodhohen dhe ashtu siç tregoi tutor. Kjo ngushton subjektin e imazheve që fëmija mund të krijojë; Si rezultat, edhe kur fëmijët shfrytëzojnë mundësinë për të tërhequr lirshëm, ata do të përsërisin më herët. Një pamje krejtësisht e ndryshme rezulton kur fëmijët që nga fillimi kanë mundësinë të reflektojnë lirshëm në figurën se çfarë do të duan: përmbajtja e vizatimeve bëhet më e larmishme, interesante. Fëmijët përshkruajnë sende të tilla (makinë, diell, kukull, zog, peshk, hare, etj.), Të cilat, me një metodologji tradicionale (kur fëmijët ofrojnë për të nxjerrë linjat dhe objektet e një forme të caktuar), si rregull, nuk funksionon .
Për pikturë të suksesshme, është e rëndësishme të zhvillohen baza shqisore të aktiviteteve vizuale: perceptimi i objekteve të formave të ndryshme (vizuale, prekëse, kinesisic), ngjyra, duke filluar me ngjyra të kundërta (të kuqe, blu, jeshile, të zezë) dhe duke shtuar gradualisht të tjerët ( Pa kufizuar sasinë) ngjyrë, duke mos kërkuar fëmijë për të mësuar përmendësh emrat e një numri të madh të tyre, por vetë mësuesi duhet t'i telefonojë ato. Kjo do të japë mundësinë për të gjetur dhe për të mësuar përmendësh më shumë ngjyra.
Një nga detyrat kryesore të edukatorit është t'u mësojë fëmijëve të mbajnë një laps, furçë, të ndjerë-tip: tre gishta, jo shumë afër përfundimit të mprehur ose grumbull, pa shtrydhjen e tyre me gishtat. Për një fëmijë, kjo detyrë perceptohet si e rëndësishme për të personalisht: fëmija i kësaj moshe dëshiron të mësojë gjithçka në mënyrë të saktë në mënyrë që të dalë bukur.
Grupi i dytë i ri
Fëmijët e kësaj epoke duhet të formojnë aftësinë për të dëgjuar edukatorin, për të krijuar një imazh të dhënë atyre ose shpikur vetë, për të vlerësuar rezultatin që rezulton, gëzohemi në të.
Për të përmirësuar aftësitë vizuale, duhet të vazhdoni të zhvilloni perceptimin: Mësoni të ndani një objekt nga mjedisi, për ta rrethuar atë me duart (pastaj një, pastaj një tjetër) në kontur ose mbyllni duart për të ndjerë volumin (kjo do t'ju ndihmojë Njihni formën e subjektit dhe e transferoni atë në imazh). Në procesin e perceptimit të objekteve, edukatori i inkurajon fëmijët të ndahen dhe të thërrasin formën e tyre (rrumbullakët, katror, \u200b\u200btrekëndësh), ngjyra; Mëson dallimin dhe thirrjen së paku pesë dhe gjashtë ngjyra. Si rezultat, fëmijët lindin një dëshirë për të zgjedhur një temë me një formë të caktuar, ngjyra, etj. Shtimi i imazhit të krijuar nga tregimi duhet të inkurajohet, dëshira për të dëgjuar vlerësimin e punës së saj tek të rriturit, manifestimin e interesit në vizatimet e fëmijëve të tjerë.
Në këtë moshë, nën drejtimin e edukatorit, fëmijët master procesin e imazhit të objekteve që kanë një karakter linear (shkopinj me ngjyrë, strings, gjurmët) të përbërë nga një kombinim i linjave (shkallë, një gardh, dru, pemë e Krishtlindjeve), si edhe si objekte rubular, drejtkëndore, trekëndore. Për ta bërë këtë, ju duhet të mësoni fëmijët me formimin e lëvizjeve në vizatim, për të cilat është shumë e rëndësishme të përfshini lëvizjen e dorës përmes konturit të subjektit në perceptimin e tij, për t'i treguar dhe shpjegoni fëmijëve se një lëvizje mund të pikturohet ose të gjitha pjesët e saj që kanë të njëjtën formë. Pra, fëmijët janë përmbledhur për të zotëruar metodat e përgjithshme të imazhit.
Fëmijët e kësaj moshe mësohen të nxjerrin objekte që kanë një pjesë (ata fillojnë me ta) ose disa pjesë. Objektet e ofruara nga fëmijët për imazhin mund të jenë të ndryshme. Ata mund të bëjnë një edukator, fëmijët mund të zgjedhin veten sipas kërkesës së tyre. Kjo rrit interesin e tyre, dëshirën për të nxjerrë pikturë. Forcimi i interesit në tërheqjen e përfshirjes së imazheve të mrekullueshme (Kolobok, Repka), krijimi i motiveve të lojrave. Në klasë ajo duhet të inkurajojë fëmijët të krijojnë imazhe të shumta në mënyrë që të më lehtë të mësojnë përmendësh metodat e vizatimit dhe pastaj të veprojnë lirshëm dhe më të sigurt.
Si rezultat i një imazhi të shumëfishtë të objekteve të njëjta dhe të ndryshme, dora e foshnjës po bëhet më e aftë, e sigurt dhe e lirë, e cila lejon që ajo të krijojë imazhe më komplekse.
Zotërimi i suksesshëm i zbavitjes është i pamundur pa zhvillimin e muskujve të cekët të gishtërinjve. Fëmijët duhet të mësojnë siç duhet të mbajnë një laps dhe furçë, nuk do të tendosje muskujt, pa shtrydhur gishtat e duarve, të kryejnë lëvizjet e dorës me një laps dhe furçë lehtë dhe lirisht; Përdorni me saktësi dhe me kujdes të gjitha materialet kur vizatoni (të mësuarit për të marr bojë në furçë, duke e zhytur atë në bojë për të gjithë grumbullin, hiqni rënien shtesë, duke prekur pak grumbullin e furçës së buzës së jar, kështu që Drop nuk bie në letër dhe nuk prish vizatimin).
Fëmijët e vitit të katërt të jetës duhet të mësojnë si duhet të ulen, dmth. Drejtpërdrejt, jo shumë tilting mbi një fletë letre, pa pushuar gjinjtë në buzë të tryezës (në mënyrë që sytë nuk përkeqësohen, fryma nuk e bëri të vështirë, ata nuk e riorganizojnë lëvizjen), për të mbajtur një laps) Dhe furçë: midis gishtërinjve të mëdhenj dhe të mesëm, duke fërkuar gishtat nga lart, jo shumë të ngjeshur, jo shumë afër fundit të depotable.
Në procesin e vizatimit, fëmijët duhet të shoqërohen me pemë, këngë, mistere, muzikë. Kjo do të ndihmojë në zhvillimin e reagimit të tyre emocional gjatë perceptimit të fotografive, ilustrimeve. Vëmendja e fëmijëve duhet të adresohet në mjete ekspresive.
Grup i mesëm
Në fëmijët e vitit të pestë të jetës, perceptimi estetik, pikëpamjet figurative estetike, imagjinatën, aftësitë artistike dhe krijuese duhet të zhvillohen, aftësinë për të shqyrtuar objektet (duke përfshirë edhe lëvizjet e duarve në formë), për të thirrur formën, ngjyrën ( dhe hije e saj), vlera (si subjekt në përgjithësi dhe pjesë). Në një mësim, është e këshillueshme që të mos ofrohen një për të nxjerrë, por disa sende të së njëjtës formë. Duke përshkruar disa herë të njëjtën gjë, fëmijët në mënyrë të pavullnetshme ndryshojnë madhësinë dhe pozicionin e tyre në hapësirë \u200b\u200bdhe në të njëjtën kohë të fitojnë besim, lirinë e lëvizjeve, të cilat kontribuojnë në manifestimin e krijimtarisë. Ju duhet të tregoni testuesit e një pikture të butë bojë me ngjyra dhe lapsa. Për ta bërë këtë, është e mundur të përdoret jo vetëm vizatimet e fëmijëve, por edhe albume të veçanta në të cilat ka detyra të tilla para fëmijës - për të nxjerrë diçka për të pikturuar diçka. Për të mësuar se si të pikturoj bukur, fëmija duhet të kuptojë: lëvizjet e lapsit dhe brushave nuk mund të jenë të çrregullt, linjat duhet të kryhen në një drejtim - nga lart poshtë, nga e majta në të djathtë ose nga oblique.
Komplote për vizatim duhet të ofrohen vetëm me përshtypjet e disponueshme në fëmijët (të cilët ata e panë interesante se çfarë lexonin, ata treguan se çfarë karikaturat dukeshin, etj.). Ju mund t'u ofroni atyre për të nxjerrë atë që ata vetë do të duan (sipas planit). Në të njëjtën kohë, vëmendja e fëmijëve duhet të paguhet në vendndodhjen e imazheve në një fletë letre: më poshtë - rripin e tokës, bimëve, borës, ujit, në të gjithë sipërfaqen e fletës - pyjeve Polyanka, det, fushë me dëborë, etj.
Fëmijët e vitit të pestë të jetës duhet t'u mësojnë të gjitha imazhet për të kryer me zell, butësisht, të sjellë në fund, gëzohen në rezultatin që rezulton.
Fëmijët duhet të vazhdojnë të mësojnë se si të mbajnë një laps, furçë, për të përdorur si duhet ngjyra, laps (mos shtypni shumë në laps, por për të rritur presionin vetëm për të marrë një hije më të ndritshme).
Grupi i lartë
Aktivitetet vizuale të fëmijëve prej 5 vjetësh po bëhen gjithnjë e më të pikëlluara dhe të qëllimshme. Ata fillojnë të formojnë interes në këtë aktivitet. Përvoja shqisore e një fëmije është e pasuruar, aftësia për të analizuar objektet e perceptuara, krahasuar ato midis tyre, për të krijuar ngjashmëri dhe dallime. Fëmijët tashmë mund të trajnohen në imazhin jo vetëm pronat themelore të objekteve, por edhe pjesët karakteristike, raporti i pjesëve më të mëdha në krahasim me njëri-tjetrin. Është e nevojshme për të studiuar këtë në mënyrë që të mësoni se si të përshkruani karakteret dhe parcelat e përrallave, pikturat e natyrës, një shumëllojshmëri të ndërtesave, kafshëve, etj. Në procesin e perceptimit të objekteve dhe fenomeneve, fëmijët duhet t'i kushtohen faktit se sendet mund të vendosen në aeroplan, mund të ndryshojnë pozicionin. Një i rritur duhet të mësojë një fëmijë që të detajojë gjithçka të perceptuar, duke përfshirë lëvizjen, i kushtoj vëmendje pozitës së pjesëve të subjektit në hapësirë. Për të krijuar imazhe ekspresive, është e nevojshme të vazhdoni të zhvilloni perceptimin e ngjyrave. Vizatimi dekorativ, imazhi i luleve, zogjtë e pabesueshëm, pallatet, etj. Në grupin e vjetër, vëmendja e fëmijëve duhet t'i kushtohet faktit se pozita e fletës së letrës në të cilën ata krijojnë një vizatim duhet të përputhet me proporcionet e artikullit të shfaqur: Nëse pjesa është e lartë, fletë letre është një vend më i mirë vertikalisht, dhe nëse është tërhequr, fleta duhet të jetë e vendosur horizontalisht. Vetëm vizatimi do të duket bukur. Duke pasur një imazh në një fletë, fëmijët zotërojnë aftësitë më të thjeshta të përbërë: ata tashmë mund të kenë imazhe në një aeroplan (në fletë në pjesën e poshtme të fletës), por është shumë më e komplikuar, por edhe më e bukur për të rregulluar imazhe në të gjithë fletë letre në dy ose tre plane, me transmetimin e perspektivës. Në mënyrë që fëmijët të kenë mësuar mjaftueshëm për të përshkruar lirisht çdo send dhe fenomen të interesuar në figurë, ato duhet të njihen me metoda të ndryshme të vizatimit, materiale të ndryshme vizuale. Fëmijët e grupit të vjetër kur krijojnë imazhe përdorin më parë aftësitë e ndryshme për të nxjerrë me një furçë: linjat e gjera - të gjitha grumbull, të hollë - fund të furçës, smears - duke aplikuar furçën për të gjitha grumbull. Teknika të tilla mund të aplikohen si në subjektin dhe vizatimin dekorativ. Në fëmijët, është e rëndësishme të krijohen cilësi të tilla të lëvizjeve të vizatimit si një bashkim (lëvizje e vazhdueshme kur të vizatosh linjat, atëherë ato janë të lëmuara), ritmike (lëvizje uniforme gjatë vizatimit të elementeve të njëjta, kur pikturohen imazhe etj. ).
Përgatitore për grupin e shkollës
Fëmijët e vitit të shtatë të jetës në klasat e vizatimit po përshkruajnë objekte, komplote, peizazhe, të krijojnë kompozime dekorative. Kur mësimi i ngutjes së komplotit, edukatori tërheq vëmendjen e fëmijëve në vendndodhjen e artikujve në hapësirë \u200b\u200bnë lidhje me njëri-tjetrin (që është më afër, çfarë është më tej), sunbrocery e një subjekti në të tjera, raporti i artikujve Në madhësi, ngjyrë, etj.
Në përgatitore për shkollën, grupi trajnon për fëmijët me aftësi dhe shkathtësi teknike dhe vizuale, në të cilën varet cilësia e imazheve të bukura, si dhe një qëndrim pozitiv emocional për të tërhequr, për të ruajtur rëndësinë e tyre. Fëmijët enshrine mësuar më parë metodat e imazheve, vazhdojnë të formojnë aftësinë për të zotëruar lirisht një laps gjatë kryerjes së një modeli linear, të mësojnë në kthesa të lehta të dorës kur pikturojnë linjat e rrumbullakosura, curls në drejtime të ndryshme, të mësojnë gjatë gjithë dorës Linjat, forma të mëdha, një gishtë - me format e vizatimit të madhësisë së vogël dhe pjesëve të vogla, linjave të shkurtra, goditjeve, bari (khokhloma), kafshëve (qytet), etj.
Edukatori i mëson fëmijët të vërejnë bukurinë e imazhit të krijuar, dmth. Forma, smoothness, muçinë, hollësi, elegance e linjave, linjat ritmike të linjës dhe spote, model uniform pikturë, hije të butë ngjyra, duke rezultuar në pikturë uniforme dhe duke rregulluar siç duhet presionin në një laps.
Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit
Universiteti i Karagandës "Bolashak"
Fakulteti Pedagogjik Humanitar
Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë
Puna e kursit
nën teorinë e disiplinës dhe metodat e moshës vizuale parashkollore
me temën: "Metodat e të nxënit vizatim në grupmoshat e ndryshme"
Kryhet: student
c. Zdov 10-1-K
Petrushina zh.o.
I kontrolluar
k.p.n., Profesor i asociuar Hwan N.I.
Kara? Andes 2012
Prezantimi
Përfundim
Lista e literaturës së përdorur
vizatimi i trajnimit të moshës parashkollore
Prezantimi
"Origjina e aftësive dhe fëmijëve që datojnë janë në këshilla të gishtërinjve të tyre. Nga gishtat, duke folur në mënyrë figurative, fijet më të bukura po shkojnë - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, më shumë zejtari në fëmijë dora, më e mençur fëmijën ", tha VA. Sukhomlinsky. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme në klasat e moshës parashkollore të aktiviteteve vizuale. Ato shërbejnë si një përmirësim në arsimin e artit dhe edukimin estetik të fëmijëve. Është e nevojshme t'u mësojmë fëmijëve të shohin bukur, të kuptojnë dhe të vlerësojnë veprat e artit, bukurinë dhe pasurinë e natyrës amtare.
Qëllimet e zhvillimit të arsimit parashkollor në Programin e Arsimit Shtetëror të Republikës së Kazakistanit përcaktohen qartë: "Sigurimi i mbulimit të plotë të fëmijëve me arsim dhe trajnim parashkollor me cilësi të lartë, qasje të barabartë të fëmijëve në arsim të ndryshëm parashkollor Programet dhe trajnimet për përgatitjen e tyre për shkollën. Rritja e rëndësisë së arsimit parashkollor dhe trajnimit është ndër tendencat globale. Fëmijët që vizitojnë një çerdhe më mirë caktojnë njohuri në të gjitha nivelet e arsimit dhe janë më të suksesshëm në jetë ". .
I ashtuquajtur Doronov, B.O. Arzanbaeva, ta Levchenko në programin e arsimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollor në kushtet e kopshtit kainar i kushtojnë vëmendje të madhe edukimit estetik dhe bashkëngjitjes së fëmijëve në botën e artit. Programi flet për zgjimin në fëmijët e reagimit emocional ndaj anës estetike të realitetit përreth (natyra, pikturë, artet dekorative dhe të aplikuara, muzika) nga grupi i dytë më i ri.
Vizatimi është shumë popullor në mesin e fëmijëve të parashkollorëve. Duke tërhequr, fëmija manifeston dëshirën e tij për të njohur botën përreth, dhe në figurën në një farë mase është e mundur të zbulohet niveli i kësaj dijeje. Sa më e zhvilluar në perceptimin e fëmijëve, vëzhgimi, më i gjerë se stoku i përfaqësimeve të tyre, aq më plotësisht dhe më saktë pasqyron realitetin në punën e tyre, më të pasur, shprehimisht vizatimet e tyre. Në aktivitetet vizuale të fëmijëve 6-vjeçarë, karakteristika të tilla specifike të të menduarit të tyre reflektohen si konkrete, imazhe. Aktiviteti i shkëlqyer i fëmijës është i lidhur ngushtë jo vetëm me funksione individuale (perceptimi, kujtesa, mendimi, imagjinata), por edhe me një person në tërësi. Mohimtares interesat e fëmijës, temperamentin, disa dallime seksuale.
Të njohurit e fëmijëve me forma bazë të afërt me copat gjeometrike, të sheshta dhe voluminoze, aftësinë për t'i nxjerrë në pah ata nga realiteti përreth, krahasoni ato në madhësi, gjatësi, gjerësi, lartësi, ndërlidhni madhësinë e pjesëve të artikullit të përshkruar dhe hapësinorin e tyre Pozicioni në klasat e modelimit, aplikacionet dhe vizatimi kontribuojnë në zotërimin e koncepteve matematikore elementare në mësimet e matematikës në shkollë.
Në klasën e zbavitjes, kryhen detyrat e zhvillimit gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës dhe zhvillimi objektiv dhe qëndrimi estetik ndaj realitetit, edukimit moral. Procesi i tërheqjes shkakton emocione pozitive në fëmijët, kënaqësi të punojnë me materialin vizual, rezultati i të cilit është një imazh ekspresiv, aftësitë e punës në ekip dhe për kolektivin, aftësinë për të koordinuar veprimet e tyre me shokët.
Rëndësia e kësaj pune përcaktohet nga nevoja për një studim më të thellë të metodologjisë së trajnimit për tërheqjen e fëmijëve të moshës parashkollore.
Objektivi: Për të studiuar metodologjinë për të mësuar fëmijët parashkollorë në grupe të ndryshme.
Objekti: Procesi i mësimdhënësve të vizatimit të të nxënit në shembullin e grupit të vjetër.
Tema: Metoda e trajnimit për vizatimin e fëmijëve parashkollorë në grupin e vjetër. Detyrat:
Konsideroni vlerën e vizatimit për zhvillimin gjithëpërfshirës të parashkollorëve;
Llojet e vizatimit të studimit;
Zbuloni tiparet e metodologjisë së trajnimit për vizatimin e fëmijëve parashkollorë në grupin e vjetër.
Metodat e hulumtimit: Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike; vrojtim; bisedë. Struktura e punës së kursit: Puna përbëhet nga një hyrje, dy seksione, konkluzione, një listë të literaturës së përdorur. Në hyrje, është i vendosur problemi i zhvillimit gjithëpërfshirës të personalitetit përmes klasave të vizatimit, përcaktohet qëllimi i kësaj pune dhe detyra është vendosur. Në pjesën e parë, janë konsideruar "themelet teorike të formimit të aktiviteteve vizuale të fëmijëve parashkollorë": kuptimi i aktiviteteve vizuale për zhvillimin psikik të fëmijës, aftësia e fëmijëve për të transmetuar përshtypjet e tyre në artistikë dhe figurative Rëndësia e klasave në aktivitetet vizuale, si një mjet i rëndësishëm për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve. Në seksionin e dytë, përmbajtja e aktiviteteve të mësuesit në zhvillimin e aktiviteteve vizuale të moshës parashkollore në klasat e vizatimit "konsiderohet: një sistem veprimi të një mësuesi që organizon aktivitetet praktike dhe njohëse të fëmijëve, qëllimeve dhe detyrave krijuese në studimin e arsimit , Metodat dhe teknikat për të mësuar vizatim në grupe të ndryshme të moshave.
Konkluzioni reflekton konkluzionet mbi problemin e kësaj pune, përcaktohet roli i vizatimit në zhvillimin gjithëpërfshirës të identitetit të fëmijëve të moshës parashkollore.
Lista e literaturës së përdorur përbëhet nga 19 burime.
1. Themelimet teorike të formimit të aktiviteteve vizuale të fëmijëve parashkollorë
1.1 Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të aktiviteteve vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore në literaturën shkencore moderne
Vlera e veprimtarisë vizuale për zhvillimin mendor të fëmijës është studiuar prej kohësh nga psikologët. Ky aktivitet i fëmijëve u konsiderua nga pikëpamja e Evolucionit të moshës (K. Ricchi, K. Büler dhe të tjerë), analiza e saj psikologjike (Na Rybnikov, E. Meiman, etj.), Marrëdhëniet e vizatimeve të fëmijëve me një gjendje emocionale ( A. M. Schubert), si dhe zhvillimi mendor i fëmijës (F. Gudenaf), me zhvillimin e identitetit të fëmijës (A.F. Lazhur). Aktiviteti identik i fëmijës përdoret gjerësisht në qëllime psikoterapeutike. Psikologët përmes vizatimit të fëmijëve po kërkojnë mundësinë për të depërtuar në botën e veçantë të brendshme të fëmijës. Vizatimi i fëmijëve, si një reflektim i lirë i të menduarit, imagjinatës, vëzhgimet e fëmijës tërhoqën vëmendjen e shumë studiuesve.
Studimi i vizatimit të fëmijëve filloi të angazhohej në fund të shekullit të 19-të. Explorer i parë i vizatimit të fëmijëve, themelet e tij psikologjike ishin historiani i artit Korrado Ricci, në Rusi - V.M. Bekhterev, yu.n. Boldrev, L.S. Vygotsky, S.a. Levitin, dhe shumë të tjerë.
Psikologu rus, profesor v.m. Bekhterev në punën e tij "Evolucioni fillestar i vizatimit të fëmijëve në studim objektiv", tha se "kreativiteti i fëmijëve bën të mundur që të ketë të dhëna objektive për gjykim bota e Fëmijëve Dhe në të njëjtën kohë ndihmon për të kuptuar në bazë të këtij materiali objektiv, çfarë është një fëmijë. "
F. Ditto besonte se metoda e lojës dhe vizatimi spontan bën të mundur që të rriturit të depërtojnë në krijesën e përvojave të fëmijës. Vizatimi është, mbi të gjitha, imazhi i objekteve të caktuara me linjat dhe bojrat.
G.V. Labunskaya theksoi se origjinaliteti i figurës është se ajo reflekton, para së gjithash, pamja e jashtme e perceptuar vizualisht e objekteve. Imazhi është i pamundur pa dijeninë e vetive të tilla të objekteve, si forma e tyre, struktura, piktura, vlera relative, pozita në hapësirë. Para se të përshkruani ndonjë artikull, fëmija duhet të ringjallë përfaqësimin vizual të kësaj lënde.
Në hulumtim V.S. Mukhina vëren se ushtrimet në fushën e perceptimit vizual kontribuojnë në zhvillimin e vëzhgimit, kujtesës vizuale, aftësinë për më shumë përkufizim i saktë Raportet hapësinore, dallimet e hollë në formë dhe ngjyrë, për krahasim. Karakteristikat e perceptimit, si treguesi kryesor i zhvillimit ndijor të fëmijës, varen nga dallimet në gjendjen e aparatit të perceptuar: pamje, ndjesi të prekshme, etj, që kontribuon në zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, imagjinatës figurative. Krahasimi, shpërqendrimi, përgjithësimi, analiza dhe sinteza - të gjitha këto operacione të ndryshme mendore ndodhin gjatë procesit të vizatimit. Duke qenë një proces njohës, perceptimi lidhet me proceset e tjera njohëse mendore: analiza, krahasimi, sinteza, përgjithësimja.
Aftësia e një fëmije për të transmetuar përshtypjet e tij në një formë artistike dhe figurative varet nga sa e zhvilluar nga imagjinata e tij. Imagjinata, sipas B.M. Teplova, ky është krijimi i imazheve të reja në materialin e perceptimeve të kaluara. Të gjitha aktivitetet krijuese të përfshira në sistemin e arsimit artistik shërben si mjeti më i fortë për zhvillimin e imagjinatës. Në këtë drejtim, në procesin e riprodhimit, imagjinata luhet në suksesin e saj, i cili kombinon elementet individuale të modelit në një tërësi, si dhe plotësinë dhe stabilitetin e përfaqësimeve vizuale në lidhje me përshkrimin. Produktet e imagjinatës përbëhen nga elementë të modifikuar dhe të ricikluar të realitetit. Prandaj, është e nevojshme për të pasuruar dhe zgjeruar përvojën e fëmijës. Imagjinata në parashkollor është më e varfër në krahasim me imagjinatën e të rriturve. Megjithatë, meqë studimet psikologjike kanë treguar (L.S. Vigotsky, B.M. Teplova, G.V. Labunskaya, V.I. Kireenko, E.I. Ignatieva, A. Melik-Pashava, A.L. Leontiev, vs Mukhina Dr.), Imagjinata si një aftësi njohëse vjen në ndihmë kur një përgjigje e qartë në pyetjen është e vështirë për të gjetur. Imagjinata e fëmijëve dallon nga një vizion i ndritshëm i imazhit, aftësia për të hyrë shpejt në imazhin.
Mendimi i njeriut është i lidhur ngushtë me proceset e perceptimit dhe imagjinatës. Psikologët (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, etj.) Theksoi se për aktivitete të suksesshme vizuale, është e nevojshme të formohet një mendim i qartë për të krijuar imazhe unike.
Një rëndësi e madhe në natyrën e procesit të imazhit dhe si një model lidhet me vizatimin e përshkruar. Raporti emocional përcakton shprehjen e imazhit. Çdo punë e artit mund të jetë arsimore dhe e vlefshme kur e bën fëmijën të ngrihet brenda vendit në një pozicion të caktuar, të fillojë "të jetosh" në këtë situatë.
Një tipar karakteristik i aktivitetit vizual është karakteri i saj krijues. Rid interpretuar kreativitetin e fëmijëve si një shprehje e forcave kongjenitale dhe nënndërgjegjeshme dhe, duke iu përgjigjur pyetjes "Çfarë tërheq fëmija?", Jep përgjigjen: "Fëmija tërheq atë që ai ndihet".
Gjatë procesit të vizatimit, të gjitha llojet e kujtesës po zhvillohen. Ndihmon për të krijuar shoqata midis perceptimit të realitetit dhe artit, midis specie të ndryshme Artet, midis perceptuar dhe të pranishëm më parë. Memoria e formuar, sipas V.S. Kuzina, është me rëndësi të veçantë në procesin e aktiviteteve vizuale, duke përcaktuar rezervën e nevojshme të përfaqësimeve vizuale në vizatim. Së bashku me këtë, kujtesa motorike është në tërheqjen e parakushtit të nevojshëm për prodhimin e aftësive të qëndrueshme për të nënshtruar automatikisht lëvizjen e dorës, duke kryer vijën, syrin që përcakton drejtimin, raportet hapësinore të linjave nga të cilat grafiku Riprodhimi i imazhit vizual është ruajtur.
Një nga mjetet e tyre të shprehjes, e zakonshme në vizatim është ngjyra. Përdorimi i ngjyrës dhe reflektimit të marrëdhënies me produktin e saj me ndihmën e ngjyrës u hetua nga shumë mësues dhe psikologë.
Subjekti i shkencës së luleve fiziologjike sipas V. Ostvalda është: anatomia e syrit të lidhur me të sistemi nervor Dhe pyetje të tjera komplekse. Ngjyra psikologjike ka ngjyrën e vet të artikullit, si një ndjenjë. Kënaqësi të veçantë për fëmijët jep vizatim me ngjyra. Me manualin e duhur, ky aktivitet zhvillon një kuptim me ngjyra, fëmija mund të shprehë gjendjen e vet emocionale.
Me rëndësi të madhe, nga pikëpamja e detyrave të artit dhe zhvillimit gjithëpërfshirës të një personi, ka anën e vet piktoreske në pikturë, që është, ngjyra, drita, aroma, vizatimi, ritmi, përbërja dhe të gjitha elementet e tjera e formës artistike. Duke qenë një art i parë, piktura është projektuar për të zhvilluar një sy, për ta bërë atë një sy nga syri, të cilët dinë të vërejnë karakteristikën dhe të rëndësishme në jetë, të aftë për të parë në pamjen piktoreske të fenomeneve jetike (formë, ngjyra, etj .) të esencës së tyre të vërtetë. Arti zhvillon të dy të menduarit, emocionet, fantazinë e shikuesit, dhe perceptimin e tij, formon një sy, bukurinë e ngjyrës dhe formës, volumit dhe raporteve hapësinore. Në të njëjtën kohë, arti zhvillon jo një aftësi njerëzore, por gjithë agregatin e tyre. Është duke zhvilluar shumëllojshmëri një personalitet njerëzor, me forcë formon një krijues të njeriut, forcon dhe forcon aktivitetin e saj jetik.
Kështu, arti kontribuon në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, formimin e një personaliteti krijues. Klasat gjithëpërfshirëse ndihmojnë në zbatimin e detyrave të arsimit dhe trajnimit. Baza e këtij lloji të profesionit është ideja e sintezës së arteve, ndërveprimi i "anëve" të ndryshme të një jete të larmishme.
1.2 Vlera e aktivitetit vizual për zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit
Klasat në aktivitetet vizuale, përveç përmbushjes së detyrave arsimore, janë një mjet i rëndësishëm për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve. Vizatimi i trajnimit kontribuon në edukimin fizik mendor, moral, estetik të parashkollorëve. Aktiviteti i shkëlqyer është i lidhur ngushtë me njohurinë e jetës përreth. Fillimisht, ky është një njohës i drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, ngjyra, balte, etj.), Njohurinë e lidhjes me rezultatin e fituar. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të fitojë njohuri për artikujt përreth, të materialeve dhe pajisjeve, por interesi i tij në material do të jetë për shkak të dëshirës për të transferuar mendimet e tyre, përshtypjet e botës në mbarë botën.
M. I. Kalinin shkroi për vlerën e vizatimit për zhvillimin mendor: "Personi që mësoi dhe përdoret për të nxjerrë, do të jetë veçanërisht i përshtatshëm për çdo subjekt të ri. Ai do të fillojë në anët e ndryshme, tërheq një artikull të tillë, dhe ai do të ketë një imazh në kokën e tij. Dhe kjo do të thotë se do të depërtojë në thelbin e subjektit. "Për të përshkruar në mënyrë korrekte subjektin, është e nevojshme të kemi një ide të qartë të saj, domethënë për të parë tiparet karakteristike të subjektit, raportin e tyre njëri-tjetrin, formë, ngjyrë. Parashkollori më i ri në vizatimet e tij ndan vetëm disa shenja më të ndritshme që ndonjëherë nuk janë thelbësore. Për shembull, duke tërhequr një person, fëmijët ndonjëherë përshkruajnë syze, butona në një fustan jo-ekzistues, duke i konsideruar ato detajet kryesore. Si rezultat i trajnimit të synuar, fëmija fillon të ndajë gjënë kryesore, substanciale në përshkruar.
Në procesin e aktiviteteve vizuale, përfaqësimet vizuale të fëmijëve në lidhje me artikujt përreth janë të specifikuara dhe thelluar. Vizatimi i fëmijëve nganjëherë flet për prezantimin e gabuar të fëmijës për subjektin, por në vizatim, modelimi nuk është gjithmonë i mundshëm për të gjykuar korrektësinë e ideve të fëmijëve. Qëllimi i fëmijës është më i gjerë dhe më i pasur se sa mundësitë e saj piktoriale, pasi që zhvillimi i ideve është përpara zhvillimit të aftësive dhe aftësive vizuale. Përveç kësaj, nganjëherë preschoolers qëllimisht prishin madhësinë dhe ngjyrën e imazhit, duke u përpjekur për të transferuar qëndrimin e tyre emocional ndaj objektit. Pra, fëmija rrit madhësinë e komandantit që po shkon përpara trupave për të treguar rëndësinë e tij; Artikuj të preferuar bojë në ngjyra të ndritshme etj. Për të siguruar që fëmija mund të përdorë në mënyrë të pavarur aftësitë e fituara kur të nxjerrë një objekt të vetëm në imazhin e një numri të homogjenit, duhet të jetë në gjendje të përgjithësojë, të veprojë me koncepte.
Aktualisht, çështja e veçorive të zhvillimit të mendimit të fëmijës për shkak të aktiviteteve të ndryshme u studiua mjaft thellë. Në moshën parashkollore, përveç formave vizuale të të menduarit që lidhen drejtpërdrejt me procesin e punës praktike, një nivel më i lartë i të menduarit është gjithashtu i mundshëm - në formë vizuale. Një fëmijë i bazuar në operacionet mendore mund të paraqesë rezultatin e punës së tij dhe pastaj të fillojë të veprojë.
Zhvillimi i të menduarit në formë vizuale ndodh në procesin e të mësuarit. Studimet e mësuesit të famshëm N. P. Sakulina treguan se zotërimi i suksesshëm i pritjeve të imazhit dhe krijimi i një imazhi ekspresiv kërkojnë jo vetëm ide të qarta për objektet individuale, por edhe krijimin e lidhjeve pamje e jashtme Artikull me qëllim të saj në një numër të objekteve ose fenomeneve. Prandaj, para fillimit të imazhit, fëmijët i zgjidhin detyrat mendore bazuar në konceptet e tyre, dhe pastaj kërkojnë mënyra për të zbatuar këtë detyrë. Fëmija i moshës së lartë parashkollore është në gjendje të krijojë imazhe të tilla reale dhe fantastike që ai sensualisht nuk e kuptuan.
Aktivitetet e gjata janë të lidhura ngushtë me zgjidhjen e problemeve të arsimit moral. Kjo lidhje kryhet përmes mirëmbajtjes së punës së fëmijëve, duke rregulluar një qëndrim të caktuar ndaj realitetit përreth dhe edukimit në fëmijët e vëzhgimit, këmbënguljes, veprimtarisë, pavarësisë, iniciativave, aftësive për të dëgjuar dhe kryer detyrën, të sjellin punën e filluar fund. Jeta përreth u jep fëmijëve përshtypje të pasura, të cilat pastaj reflektohen në vizatimet, aplikacionet, etj. Në procesin e imazhit, qëndrimi ndaj përshkruar është i fiksuar, pasi fëmija përsëri po përjeton ato ndjenja që përjetohen në perceptimin e kësaj fenomen.
Në procesin e vizatimit, cilësitë e tilla të rëndësishme të identitetit formohen si veprimtari, pavarësi, iniciativë, të cilat janë komponentët kryesorë të aktiviteteve krijuese. Fëmija ka tendencë të jetë aktive në vëzhgimin, kryerjen e punës, për të treguar pavarësinë dhe iniciativën në të menduarit e përmbajtjes, përzgjedhjen e materialeve, përdorimin e mjeteve të ndryshme të ekspresivitetit artistik. Po aq e rëndësishme është edukimi i qëllimit në punë, aftësia për ta sjellë atë deri në fund. Të gjitha teknikat metodologjike të përdorura nga edukatori duhet të dërgohen në formimin e këtyre cilësive morale.
Në procesin e veprimtarisë vizuale, një ndjenjë e partneritetit, asistenca e ndërsjellë është ngritur në fëmijët parashkollorë. Duke punuar në imazhin, fëmijët shpesh i bëjnë thirrje njëri-tjetrit për këshilla, ndihmë. Në fund të klasave, kryhet një analizë kolektive e punës së fëmijëve, e cila kontribuon në formimin e vlerësimeve objektive të vizatimeve dhe vizatimeve të shokëve të saj. Në disa raste, puna e parashkollave është organizuar si një ekzekutim kolektiv i një detyre, në procesin e të cilit aftësia e tyre ngrihet së bashku, e koordinuar, për të ndihmuar njëri-tjetrin.
Aktiviteti i shkëlqyer është me rëndësi të madhe në zgjidhjen e detyrave të arsimit estetik, pasi në natyrë është një aktivitet artistik. Është e rëndësishme për fëmijët që të edukojnë qëndrimin estetik ndaj rrethit, aftësinë për të parë dhe ndjerë të mrekullueshme, të zhvillojnë shijen artistike dhe aftësitë krijuese. Në raportin e një fëmije 2-3 vjeç në realitetin përreth, karakterizohet nga shpërbërja e pamjaftueshme e shqisave të shkaktuara. Preschooler tërheq gjithçka të ndritshme, duke u zënë, duke lëvizur. Në këtë impuls, siç ishte, interesat njohëse dhe qëndrimi estetik ndaj objektit, që manifestohet si në gjykimet e parashikuara në lidhje me fenomenet e perceptuara dhe në aktivitetet e fëmijëve. Shpesh junior Preschooler Ai jep një vlerësim pozitiv për gjithçka që është tërheqëse, e dashur për të, pa marrë parasysh avantazhet estetike. Për shembull, një lodër e vjetër, fëmija e konsideron më të bukurat, siç përdoret shpesh në lojë. Një vlerësim i lartë i fëmijëve gjithashtu merr me ngjyra të ndezura, lodra dinamike që kanë një sipërfaqe të butë ose me gëzof, dhe kështu me radhë. P.Benok mosha e lartë parashkollore më me vetëdije ndan cilësitë estetike të artikujve. Në përgjigjet e tij në pyetjen: "Pse është e bukur?" - mbizotërojnë motivimin, duke treguar tiparet estetike të objekteve: proporcioni me proporcionalitetin e formave volumetrike, pasurinë e hijeve të ngjyrave.
Aktiviteti i shkëlqyer luan një rol të madh në edukimin e ndjenjave estetike të parashkollorit. Specifikat e praktikimit të vizatimit, modelimit, aplikimit, dizajnit sigurojnë mundësi të mjaftueshme për njohjen e të bukurve, për zhvillimin e qëndrimeve emocionale estetike ndaj realitetit. Arti i mirë tregon një njeri në botën e bukurisë në të vërtetë ekzistuese, formon besimet e tij, ndikon në sjelljen. Për zhvillimin e suksesshëm, parashkollorët e ndjenjave estetike është e nevojshme që mësuesi të marrë parasysh mësuesin që të marrë parasysh masën në të cilën detyra është përgjegjëse për interesat e fëmijëve, prirjet e tyre, i kap ata emocionalisht. Është shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës në mënyrë specifike për të zbuluar përmbajtjen estetike të objektit të imazhit. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë në një formë emocionale, ekspresive në objektin ose fenomenin e elementeve.
Aktivitetet e shkëlqyera kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, gjë që është e mundur vetëm në procesin e asimilimit dhe zbatimit praktik të njohurive, shkathtësive dhe aftësive.
Duke u kujdesur për zhvillimin e aftësive artistike, mësuesi duhet të dijë momentet që janë faktorët e parë nxitës të tërheqjes së vëmendjes, interesin e fëmijëve për të tërhequr. Një nga këta faktorë është shpesh përvoja e thellë emocionale e fëmijës kur percepton subjektin ose fenomenin - fotografi të ndritshme, libra, lodra, peizazh festiv. Përvoja emocionale do ta thërrasë fëmijën nevojën për t'u treguar të tjerëve për këtë ose një fenomen tjetër dhe për ta treguar atë me mjete vizuale. Krijimi i një vizatimi, fëmija përsëri po përjeton atë ashensor emocional që ishte i pranishëm gjatë vëzhgimit. Ai po përjeton kënaqësi të madhe nga procesi i vizatimit. Fëmija ka një dëshirë për të nxjerrë çdo ditë dhe portretizon në tërheqjen e gjithçkaje që sheh rreth. Në aktivitetet vizuale të fëmijëve zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese, që është një nga detyrat e rëndësishme të arsimit estetik.
Organizimi dhe pajisjet e klasave duhet gjithashtu të kontribuojnë në edukimin estetik të fëmijëve. Para së gjithash, pastërtia, rendi, rregullimi i mençur i materialeve duhet të respektohen: lapsa janë të ndezura me kujdes, letra është prerë me fletë të butë, balta e scatstang në një formë të caktuar (tullumbace ose rul), etj. Aksesore duhet të vendosen në tavolina në mënyrë që të jetë e përshtatshme dhe e lehtë ne përdorim. Tabaka për bojra ose letër prerja, syzet me lapsa ose brushat duhet të rregullohen bukur. Një situatë e tillë do të shkaktojë preschoolers të angazhohen në fëmijët parashkollorë, ata do të përpiqen të mbajnë dhe ruajnë bukurinë dhe rendin. Manualet vizuale duhet të kryhen në një nivel të lartë artistik. Të gjitha llojet e aktiviteteve vizuale kur organizatë e duhur Ndikojnë pozitivisht në zhvillimin fizik të fëmijës. Ata kontribuojnë në ngritjen e tonit të përbashkët jetik, duke krijuar një humor të gëzuar dhe të gëzuar.
Vlera e madhe për vizatim ka vizion. Për të nxjerrë një artikull, jo të mjaftueshme për ta parë atë dhe për të gjetur. Imazhi i objektit kërkon një ide të qartë të ngjyrës, formës, dizajnit që tërheq mund të merret si rezultat i vëzhgimeve paraprake të synuara. Në këtë punë, roli i aparatit vizual është veçanërisht i rëndësishëm. Në procesin e aktiviteteve vizuale, kujtesa vizuale e fëmijës është formuar në mënyrë aktive. Siç e dini, kujtesa e zhvilluar shërben parakusht Njohuri të suksesshme të realitetit, sepse në sajë të proceseve të kujtesës, ndodh memorizimin, njohjen, riprodhimin e artikujve dhe fenomeneve të mësuara, duke ndrequr përvojën e kaluar.
Kreativiteti i shkëlqyer është i paimagjinueshëm pa vepruar imazhet e kujtesës dhe prezantimet e fëmijës, të marra direkt në procesin e vizatimit, modelimit, etj. Qëllimi përfundimtar për parashkollor është një njohuri e tillë e subjektit që do të jepte mundësinë të posedojnë aftësinë për të Plotësisht e përshkruaj lirshëm atë në prezantim. Klasat e vizatimit kontribuojnë në zhvillimin e dorës së fëmijës, veçanërisht muskujt e furçës dhe gishtërinjve, gjë që është kaq e rëndësishme për arsimim të mëtejshëm në shkollë. Aftësitë e punës të blera nga fëmijët në procesin e veprimtarisë vizuale gjithashtu zhvillojnë dorën dhe syrin e fëmijës dhe mund të përdoren në lloje të ndryshme të punës. Gjatë orëve, prodhohet ulja e saktë e trajnimit, pasi aktivitetet vizuale janë pothuajse gjithmonë të lidhura me një pozicion statik dhe një pozitë të caktuar.
Kështu, klasat e artit vizual janë një mjet i rëndësishëm për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve.
2.1 Klasifikimi dhe karakteristikat e metodave dhe teknikave të vizatimit të mësimit nga parashkollorët
Sipas metodave të mësimdhënies së aktivitetit vizual, duhet të kuptohet një sistem i veprimeve të organizimit të mësimdhënësve të aktiviteteve praktike dhe njohëse të fëmijëve.
Zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet: mbi përmbajtjen dhe detyrat që ballafaqohen me këtë profesion, dhe për detyrat e veprimtarisë vizuale; nga mosha e fëmijëve dhe zhvillimi i tyre; Nga lloji i materialeve vizuale me të cilat veprojnë fëmijët.
Tradicionalisht, metodat e trajnimit klasifikohen sipas burimit nga të cilët fëmijët marrin njohuri, shkathtësi dhe shkathtësi, për ato mjete me të cilat paraqiten këto njohuri, kuota dhe aftësi.
Meqenëse fëmijët e moshës parashkollore fitojnë njohuri në procesin e perceptimit të drejtpërdrejtë të objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth dhe nga raportet e mësuesit (shpjegimet, tregimet), si dhe në aktivitete të drejtpërdrejta praktike (dizajn, vizatim, modelim etj.) , atëherë dallohen metodat: vizuale, verbale, praktike. Ky është një klasifikim tradicional.
Metodat dhe pritjet vizuale përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimin e pikturave, mostrës dhe përfitimeve të tjera vizuale; Shikimi i artikujve individualë; duke treguar tutorin e pritjes së imazhit; Duke treguar punën e fëmijëve në fund të mësimit, kur zbatohet.
Nën dashamirësi në artet vizuale do të thotë një objekt ose një fenomen që përshkruhet në vëzhgim të drejtpërdrejtë. Si një natyrë, gjethe, degë, lule, fruta, si dhe lodra që përshkruajnë njerëz, kafshë, transport mund të përdoren.
Një mostër, si një natyrë, mund të veprojë si një metodë dhe si një trajnim i veçantë. Në ato specie ku qëllimi kryesor nuk është të konsolidojë përshtypjet nga perceptimi i rrethit dhe ka detyra për zhvillimin e disa pikave të këtij aktiviteti (më shpesh në punë dekorative dhe konstruktive), mostra përdoret si një metodë e të mësuarit .
Shfaqja e metodave të imazhit është një pranim i qartë, i cili u mëson fëmijëve të krijojnë me vetëdije formohem Bazuar në përvojën e tyre specifike. Shfaqja mund të jetë dy lloje: tregojnë gjestin dhe shfaqjen e pritjeve të imazhit. Në të gjitha rastet, shfaqja shoqërohet me shpjegime verbale.
Metodat dhe pritjet verbale përfshijnë bisedën, udhëzimet e edukatorit në fillim dhe në procesin e profesionit, përdorimi i imazhit artistik verbal.
Klasat në aktivitetin vizual, si rregull, fillojnë me bisedën e mësuesit me fëmijët. Qëllimi i bisedës është të shkaktojë imazhe të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes në mësim. Roli i bisedës në ato klasa është veçanërisht i madh, ku fëmijët do të kryejnë punë në bazë të prezantimit (sipas qëllimit të tyre ose në temën e dhënë nga edukatori) pa përdorur përfitime vizuale. Biseda dhe si një metodë, dhe se si pritja duhet të jetë e shkurtër dhe e fundit jo më shumë se 3-5 minuta në mënyrë që idetë dhe emocionet e fëmijëve të ringjallen dhe disponimi krijues nuk është venitur.
Leximi ekspresiv i veprave artistike kontribuon në krijimin e disponimit krijues, punën aktive të mendimit, imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasë në ilustrimin e veprave të letërsisë, por edhe në imazhin e artikujve pas perceptimit të tyre.
Indikacionet e edukatorit domosdoshmërisht shoqërojnë të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren si një trajnim i pavarur. Kjo varet nga mosha e fëmijëve dhe nga detyrat në këtë mësim. Në mënyrë tipike, edukatori bën udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të klasës.
Metodat praktike janë ushtrime të ndryshme për të rregulluar një ose një aftësi ose aftësi tjetër.
Duke menduar ushtrimet dhe sistemin e detyrave që synojnë formimin e shkathtësive dhe aftësive vizuale, duhet të mbahet mend se përsëritja e drejtpërdrejtë e të njëjtave detyrave për fëmijët është e mërzitshme dhe nuk çon në sukses. Një tjetër gjë, nëse detyra është më e komplikuar, duket disi, shfaqet në një mishërim tjetër. Për shembull, duke tërhequr temat "pemë të shkëlqyera", "pemë në faqen tonë", "Sheshi Vjeshtë", "pyll dimëror", etj, fëmija përshkruan pemë, pjesë transmetuese, struktura, zgjidh detyrën e përbërjes (vendosje imazhe në një fletë letre). Në të njëjtën kohë, detyra po ndryshon disi.
Duhet të ndahet veçanërisht për organizimin e studimit të artikujve të ofruar për imazhin. Ekzaminimi është një objekt i perceptimit të subjektit të organizuar nga mësuesi. Organizata qëndron në faktin se mësuesi në një sekuencë të përcaktuar në mënyrë strikte ndan palët dhe pronat e subjektit, i cili duhet të mësojë fëmijët në mënyrë që me sukses ta portretizojë atë në figurën, modelimin, aplikimet. Në procesin e një perceptimi të tillë, fëmijët formojnë ide të qarta për pronat dhe cilësitë e subjektit që janë të rëndësishme për imazhin e saj (forma, madhësia, struktura dhe ngjyra). Mësuesi u mëson fëmijëve të perceptojnë. Vetëm ata nuk e kanë këtë proces. Forma, struktura, ngjyra është kryesisht e perceptuar vizualisht, prandaj artikujt konsiderohen së pari. Për të sqaruar vetitë e tilla të subjektit, si një formë pjesa më e madhe, vlera, cilësia e sipërfaqes (vrazhdësia, smoothness) kërkohet së bashku me shikimin dhe ndjenjën - një perceptim të prekshëm.
Kur e konsideron subjektin për të ndihmuar fjalën, gjesti është tërhequr: edukator qaron formën e objektit, sikur të tërheqë konturin e saj; Ajo mbulon atë me duart e tij duke shtypur faqet e vendosjes, sikur të ketë rënë. Fëmijët, duke ndjekur sytë e lëvizjeve të dorës së mësuesit, do të jenë më të qarta për të imagjinuar procesin e mundshëm të imazhit.
Njohja me teknikat e reja (metoda) imazhet ndodh edhe me ndihmën e një informacioni dhe metoda të pranueshme. Shfaqja e metodave të veprimit luan një rol të rëndësishëm në të mësuarit e vizatimit të fëmijëve, modelimit, aplikimeve dhe dizajnit. Foshnja fillon të zotërojë aktivitetet vizuale. Ata duhet të zotërojnë se si të përdorin mjete dhe materiale (brushat, lapsa, pirg, gërshërë, ngjyra, lapsa me ngjyrë, dylli të cekët, etj.).
Shfaqja e metodave nuk është bërë në çdo mësim, por vetëm kur një pritje e veçantë (metoda) e imazhit gjendet për herë të parë. Shfaqja e përhershme e metodave të imazhit i privon djemtë e aktivitetit, çon në një përsëritje pasive të perceptuar. Teknikat e mëposhtme të trajnimit përdoren në procesin e okupimit: përsosjen e sekuencës së veprimeve, kujtesës, pyetjeve nëse fëmijët kanë harruar diçka, propozimin për të Mos harroni, shtoni një imazh, etj.
Teknikat e mësimdhënies lojë janë të aplikueshme brenda metodave të ndryshme. Ato mund të përfshihen si në metodën e informacionit dhe të pranueshëm, kur subjekti (lodër), i cili duhet të përshkruhet dhe me të cilin futen fëmijët, është paraqitur në një situatë të lojrave (për shembull, një kukull e zgjuar vjen për të vizituar fëmijët dhe Kërkon ata që të tërheqin portretin e saj) dhe në metodën riprodhuese. Repetitions dhe ushtrimet e kryera nga mënyra e lojës nuk do të jenë kurrë të mërzitur.
2.2 Klasifikimi dhe karakteristikat e praktikës për tërheqjen e fëmijëve të moshës parashkollore
Ekzistojnë dy lloje të klasave në aktivitetet vizuale: klasa në temën e propozuar nga edukatori (zotërimi i materialit të ri të softuerit, përsëritja e së kaluarës), dhe mbi temën e zgjedhur nga secili ose Një lloj tjetër përcaktohet nga natyra e detyrës së studimit, niveli i aftësive të shkëlqyera dhe aftësive të fëmijëve, karakteristikat e tyre të moshës.
Në grupet e reja, zhvillimi i softuerit të ri është më i vogël se vendosja se sa klasat për konsolidimin e aftësive dhe aftësive të fituara. Në të njëjtën kohë, gjysma e dytë e klasave zakonisht caktohet në punën e fëmijëve me kërkesën e tyre.
Në grupin e dytë më të ri, rreth një e treta e klasave mund të caktohen duke u bazuar në temat e lira të zgjedhura nga vetë fëmijët. Qëllimi kryesor i klasave të tilla është të konsolidojë aftësitë dhe aftësitë e fituara dhe edukimin e aftësisë për të përdorur në mënyrë të pavarur teknikat e zotëruara.
Në grupin e mesëm, përsëritja e materialit të programit kaloi - ndreqja e aftësive të imazhit vazhdon të zërë një vend qendror, megjithatë, sasinë e kohës për të zotëruar rritjen e materialeve të reja të softuerit.
Në të moshuarit. grupet përgatitore Vendi kryesor është dhënë për të punuar në planin e fëmijëve. Qëllimi i klasave të tilla është zhvillimi i aftësive për të identifikuar në mënyrë të pavarur temën e punës, aplikojnë pritjet e imazhit të zhvilluar.
Klasa në temën e propozuar nga edukatori.
Studimi i softuerit të ri
Vendi qendror në këto klasa i jepet zhvillimit të materialit të ri të softuerit. Detyrat e zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollave janë shoqëruese, prandaj edukatori duhet së pari të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për zgjidhjen e detyrave arsimore.
Për shembull, në grupin e vjetër kur vizaton një ndërtesë shumëkatëshe, qëllimi kryesor i mësimit - zotërimi i aftësisë për të ndërtuar siç duhet një vizatim të një shtëpie dy ose tre-katëshe, dritaret e cilat vende me rreshta të lëmuara. Kjo është detyra kryesore e softuerit. Në procesin e kryerjes së një imazhi, fëmijët në mënyrë të pavarur mendojnë mbi ngjyrën e mureve dhe kulmeve, ata vendosin për numrin e dritareve dhe formën e tyre, duke përdorur aftësitë dhe aftësitë e tyre.
Në këtë mësim, nuk rekomandohet të vendoset para fëmijës dhe një detyrë e tillë - të vizatoni një shtëpi apo shtëpi të bukur në të cilën ai jeton. Përmbushja e saj do të kërkojë një energji të madhe krijuese nga fëmija, i cili do të dobësojë vëmendjen e tij në zgjidhjen e detyrave arsimore. Kjo detyrë mund të jepet në klasat e mëvonshme, kur ndreqni materialin e kaluar.
Kështu, iniciativa e fëmijëve duhet të drejtohet kryesisht në zotërimin e teknikave, shkathtësive dhe jo për të zgjeruar përmbajtjen e detyrës.
Në grupet më të reja dhe të mesme, një vend i madh do të zërë perceptimin e fëmijëve të shpjegimeve verbale dhe vizuale të edukatorit dhe riprodhimit aktiv të veprimeve të tij. Autonomia e djemve manifestohet në zgjedhjen e ngjyrës, madhësive, shtojcave me disa detaje. Në moshën më të vjetër parashkollore, ajo gjithashtu do të shfaqet kur percepton detyrën, por tashmë në formën e një analize të natyrës ose mostrës, në përcaktimin e sekuencës së punës, zgjidhjen e çështjeve të formës, ngjyrës, përbërjes.
Përsëritja e materialit kaloi
Qëllimi kryesor i këtyre klasave është konsolidimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive të fituara nga fëmijët në aktivitetet e mëparshme.
Ushtrimet në pritjet e imazhit janë të dëshirueshme për të kryer në një përmbajtje të re, pasi që përsëritja e plotë e temës së kaluar do të bëjë okupimin e mërzitshëm, jointeresant. Kur përsëritja, softueri mund të përfaqësohet nga tema të ndryshme. Detyrat krijuese para fëmijëve, mësuesi nuk duhet të harrojë qëllimin kryesor të okupimit - të konsolidojë aftësitë dhe aftësitë e pranuara. Për shembull, fëmijët e grupit më të rinj studiuan imazhin e pritjes së formave të rrumbullakosura kur vizatonin një top. Për të siguruar këtë aftësi në mësimin e ardhshëm, ata u ftuan për të portretizuar balona. Në thelb, kjo është përsëritja e një imazhi të një forme të njohur, por për ta një detyrë e tillë dukej si një temë e re interesante.
Në mësimin e dytë, momentet krijuese mund të jenë më të gjera se sa në të parën. Nëse, kur të tërheqë topin, fëmijët mund të tregojnë pavarësinë vetëm në transmetimin e madhësisë së saj, atëherë kur të përshkruhen topa, ata zgjidhën pyetje dhe madhësi, ngjyra dhe sasitë e tyre.
Për fëmijët e grupeve të mesme dhe të vjetra, klasat për konsolidimin e aftësive dhe aftësive duhet të shoqërohen me imazhin e objekteve që kanë devijime nga forma e zotëruar. Preschoolers mund të ofrojnë për të zgjedhur nga një numër i artikujve uniform që ata dëshirojnë të portretizojnë. Për shembull, në grupin e mesëm për të rregulluar aftësinë për të përshkruar forma të rrumbullakosura në kombinim me të tjerët para se fëmijët të vendosin sende për të zgjedhur: një zhurmë, një orë jo alarmuese. Mësuesi duhet të marrë natyrën në përputhje me detyrën.
Kjo detyrë bazohet në detyra kreative - zhvillimin e planit, mbështet në përvojën ekzistuese tek fëmijët. Përveç kësaj, në procesin e ekzekutimit të pavarur të imazhit të synuar do të sigurohet nga aftësia e krijimit të një forme të rrumbullakët.
Qëllimi i këtyre klasave është zhvillimi i pavarësisë, iniciativave dhe aftësive krijuese të fëmijëve që do të shfaqen kur zgjedhin temën dhe metodat e imazhit.
Në të njëjtën kohë, fëmija mund të plotësojë interesin e tij për çdo subjekt ose fenomen dhe, për më tepër, jo vetëm që të mendojë në mënyrë kreative temën, por gjithashtu punon në zbatimin e tij në figurën, modelimin, aplikimet, etj. Mbajtja e aktiviteteve të tilla lejon të tilla Edukatori për të gjykuar interesat e fëmijëve, shkallën e zhvillimit të aftësive të tyre krijuese, duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë vizuale.
Ndonjëherë edukatori lehtëson detyrën në një farë mase - sugjeron temën (për shembull, për të verbuar një hero të preferuar të përrallave), dhe secili prej djemve përcakton (vendos), të cilin do të mashtrojë - skate-gorboon, sivka-bourke , Snake-gorynych ose një hero tjetër.
Ndonjëherë ngushtësia e subjektit mund të tregojë pasionin e autorit për këtë temë, dhe një interes i tillë duhet të inkurajohet, zhvillohet. Ndonjëherë monotonia e përmbajtjes është shkaktuar nga një qëndrim pasiv ndaj mësimit, pashmangshmëria për të kuptuar përshtypjet e tij, gjë që çon në zgjedhjen e temës më të zhvilluar.
Klasat në temën e zgjedhur nga fëmija janë të lidhura ngushtë me zgjidhjen e detyrave arsimore. Në procesin e zbatimit të planit ekziston një konsolidim i aftësive, aftësia për t'i përdorur ato gjatë kryerjes së veprave të reja është zhvillimi.
Materiali i ri i softuerit në këto klasa nuk është dhënë. Vërtetë, nganjëherë edukatori tregon mënyra të reja të imazhit, nëse është e nevojshme për temën e zgjedhur nga fëmija. Për shembull, ai dëshiron të portretizojë kalorës, por nuk e di se si janë tërhequr këmbët e kalit. Në këtë rast, edukatori përdor përfitime vizuale për të sqaruar idetë e fëmijëve, tregon imazhe.
Kështu, udhëheqja e punës së fëmijëve në klasat e këtij lloji është individuale në natyrë, pasi udhëzimet e edukatorit diktohen nga një temë specifike e zgjedhur nga fëmija.
2.3 Metodat e organizimit të vizatimit në grupin e lartë
Parimi kryesor i të mësuarit Fëmijët e çdo vizatimi të moshës është dukshmëria: fëmija duhet të dijë, të shohë, të ndjejë subjektin, fenomenin që ai do të portretizojë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta dhe të qarta për objektet dhe fenomenet. Mjetet e shikimit të përdorur në fushën e vizatimit, shumë. Të gjithë ata janë të shoqëruar me shpjegime verbale. Konsideroni teknikat e mësimit për të tërhequr shembullin e grupit të vjetër.
Në grupin më të vjetër, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë së pavarur të fëmijëve. Puna krijuese e imagjinatës mund të bazohet kryesisht në pasurinë e përvojës. Prandaj, çështja e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve është qendrore. Për fëmijët e grupit të lartë, loja mbetet ende një nga metodat e vizatimit të të mësuarit. Për shembull, në fillim të pikturës në grup, një letër nga Santa Claus, në të cilën ai kërkon të tërheqë kafshët në biletat e ftesës së pemës së Krishtlindjes.
Si një natyrë, artikujt më kompleks dhe të ndryshëm mund të përdoren këtu se në grupin e mesëm. Fillimisht, natyra është e thjeshtë - fruta, perime, por nëse në grupin e mesëm kur tërheq një mollë, vëmendja i është kushtuar shenjave të saj kryesore - një formë dhe ngjyrë të rrumbullakët, pastaj në grupin e lartë të fëmijëve mësojnë të shohin dhe transferojnë karakteristikën Karakteristikat e asaj mollë që qëndron me ta - raundin e formës, të zgjatur ose të rrafshuar, etj. Për të paguar këto karakteristika, dy mollë të formave të ndryshme mund të ofrohen si një natyrë.
Përveç objekteve të një forme të thjeshtë, në grupin më të vjetër është e nevojshme të përdoren natyra më komplekse - bimë të brendshme me gjethe të mëdha dhe një strukturë të thjeshtë: Ficus, Amarillis, plectogul. Shkalla e zgjedhur duhet të ketë disa gjethe (5-6, Amarillix 1-2 lule).
Ju mund të nxjerrë nga natyra një degë e pemëve dhe shkurreve me gjethe ose lule (shelg, mimoza, bredh, plepi), disa lule dhe lule kopsht me një formë të thjeshtë të gjetheve dhe ngjyrave (kamomil, luleradh, kozmeu, daffids, tulip, zambak ). Objekte të përshtatshme është më e vështirë se objektet që kanë forma të duhura gjeometrike me një ndërtim simetrik, si, për shembull, një Nevosha dhe të tjerë. Ndërtesa komplekse e bimëve, nga e cila gjethet janë bashkangjitur me trarëve, degët kanë shumë degë, Fëmijët e grupit të vjetër nuk mund të kalojnë, por të shohin dhe të nxjerrin disa fletë të ngritura, dhe të tjerët u ulën nga ata në dispozicion.
Edhe më e vështirë për të natyrës - lodrat që përshkruajnë sende të ndryshme. Nëse ndonjë kafshë është tërhequr, ju duhet të merrni lodra prej pelushi me forma të thjeshta - putrat e zgjatur, bust ovale, kokën e rrumbullakët, të tilla si një ari, lepuri.
Vendndodhja e natyrës para se fëmijët të varet nga detyra. Nëse keni nevojë për të transferuar proporcione të sakta, natyra duhet të jetë në një pozicion statik, i është kthyer fëmijëve në mënyrë që të gjitha pjesët të duken qartë. Ndonjëherë është e nevojshme të ndryshohet pozicioni i pjesëve nëse fëmijët u jepet një detyrë për të kaluar lëvizjen.
Në grupin e lartë, fëmijët mund të mësojnë të portretizojnë vetëm lëvizjet e pakomplikuara të objekteve të gjalla. Struktura kryesore e subjektit në këtë lëvizje nuk duhet të ndryshohet shumë, si dhe formën e pjesëve. Duar në formën e një forme të thjeshtë, të zgjatur, por vetëm të ngritur, këmbët janë kthyer në çorape në një drejtim, etj Mos e ndryshoni formularin kur vizatoni i bën fëmijët të jenë më me kujdes në natyrë, krahasoni vizatimin me të .
Për sqarim edhe më të madh të konceptit të natyrës së lëvizjes dhe pozitës së pjesëve të trupit, tutor mund t'u ofrojë dikujt që e gjen veten për të nxjerrë një krah ose këmbë të vendosur, për ta marrë këtë pozicion dhe për të shpjeguar lëvizjen, për shembull : "Ai mori kutinë e zgjedhjes, e përkuli atë në bërryl dhe u ngrit, dora tjetër është ulur, ajo mbeti e drejtë".
Natyra kontribuon në asimilimin e dizajnit të saktë të modelit në fletë. Për këtë qëllim, natyra është vendosur para një fletë me ngjyrë të letrës ose kartonit të së njëjtës formë dhe hije, si tek fëmijët, vetëm më shumë se një madhësi më të madhe. Kur shihet nga natyra, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në faktin se është e vendosur në qendër të fletës, skajet e letrës janë të dukshme në anët. Kjo e bën më të lehtë për djemtë për të gjetur vendin e vizatimit në fletë.
Konsideroni dhe analiza e formës dhe pozitës së natyrës shoqërohet duke përvijuar gjeste, institucionet arsimore për fëmijët. Vizatimi nga natyra në grupin e vjetër zakonisht nuk kërkon shfaqje shtesë të teknikave të vizatimit, me përjashtim të zhvillimit të teknikave të reja teknike, të tilla si çelësat neutrale të vezës gjatë vizatimit të degës së degës, ose duke treguar gjakderdhje kur është paraqitur për herë të parë.
Pas shikimit të natyrës, edukatori shpjegon sekuencën e fëmijëve të fëmijëve. Për të gjetur nëse djemtë e kuptuan shpjegimin, edukatori kërkon disa prej tyre, ku ata do të fillojnë të tërheqin, dhe në fillim të klasave i afrohen kryesisht atyre që filluan të punojnë gabimisht.
Natura përdoret dhe në fund të mësimit për krahasimin e rezultateve të punës me subjektin. Për tutor, kriteri i vlerësimit do të shërbejë si detyra softuerike, dhe për fëmijët - një ngjashmëri specifike për natyrën.
Përdorimi i pikturave në pikturën e klasës në grupin e vjetër jo vetëm që ndihmon edukatorin në sqarimin e ideve të fëmijëve për një ose një subjekt tjetër, por gjithashtu i prezanton ato me disa teknika vizuale. Për shembull, vajza luan topin - duart e saj të ngritura. Ndonjëherë fotografia mund të përdoret në procesin e vizatimit, kur fëmija e ka harruar formën e ndonjë pjese, detajet e artikullit; Pas shikimit, mësuesi largon atë për të shmangur kopjimin e fëmijëve. Fotografia, si dhe zëvendësimi i sirtarit të vizatimit, nuk mund të shërbejë si një mostër për vizatimin e fëmijëve dhe të aplikojnë për trajtimin. Perceptimi i figurës duhet të bazohet në vëzhgimet në jetë, duke ndihmuar fëmijën të realizojë.
Një mostër e bërë nga edukatori përdoret në grupin e lartë kryesisht në vizatim dekorativ. Në varësi të qëllimit të vizatimit, metoda e përdorimit të mostrës mund të jetë ndryshe. Për përsëritjen e saktë, jepet në rastet kur fëmijët njihen me ndonjë pritje të re kompozuese ose element të modelit. Për shembull, ata mësojnë me "rregullim" për të krijuar një lule, në mënyrë simetrike vendosjen e petals rreth qendrës. Gjithë vëmendja duhet të fokusohet në kryerjen e kësaj detyre, kështu që është mjaft e justifikuar nga kopjimi i pikturës së mostrës së mësuesit, mbështetur nga një shfaqje vizuale e sekuencës së vizatimit petal - në krye të më poshtë, në të majtë dhe të djathtë, mes tyre. Por më shpesh në grupin e lartë, mostra përdoret vetëm për të shpjeguar detyrën. Fëmijët e modelit kryhen në mënyrë të pavarur, duke përdorur të gjitha elementet, ngjyrën, etj, duke mos shqetësuar detyrën.
Kështu që detyra e re kuptohet nga fëmijët dhe ata e kuptuan se vizatimet mund të jenë të ndryshme, të japin mirë 2-3 mostra dhe t'i krahasojnë ato midis tyre, duke zbuluar se ata ishin të përgjithshëm dhe çfarë është ndryshimi. Për të inkurajuar iniciativën e fëmijëve kur analizon vizatimet në fund të klasës, edukatori tërheq vëmendjen tek ato prej tyre, ku ka elemente të krijimtarisë, pavarësisht faktit se modelet e kopjuara mund të jenë me saktësi të saktë. Fëmijët shpejt do të ndjejnë qëndrimin e miratuar të mësuesit për punën e tyre dhe do të përpiqen të punojnë në mënyrë të pavarur.
Shpesh duke përdorur natyrën, fotografitë, mostrën kërkon metoda të imazhit. Tregimi i plotë i të gjithë vizatimit në grupin e vjetër aplikohet më rrallë se në grupin e mesëm. Gjithmonë ndjek një pjesë të punës për t'u larguar për vendime të pavarura. Shfaqja mund të jetë e plotë kur është e nevojshme për të shpjeguar sekuencën e pjesëve të imazhit. Për shembull, duke u shpjeguar fëmijëve se si të nxjerrë një kamion, edukatori fillon një vizatim nga kabineti, i cili është qendra e ndërtimit të një figure, pastaj tërheq të gjitha pjesët kryesore të makinës, fëmijët mbeten të pavarur të portretizuara vetëm vetëm pjesë të vogla. E njëjta shfaqje e ndërtimit kryesor të subjektit dhe kur vizaton artikuj të tjerë kur imazhi i tyre jepet përsëri.
Shfaqja e pjesshme përdoret gjithashtu. Për shembull, kur të vizatoni një shtëpi dy ose tre-katëshe, ku fëmijët mësojnë se si të portretizojnë shtëpitë shumëkatëshe, duke pasur një rresht të dritareve, tutor nuk tërheq të gjithë shtëpinë. Në një drejtkëndësh para-tërhequr, ajo tregon se sa e lehtë për të ndarë një kat nga një tjetër dhe mbi këtë linjë për të nxjerrë një numër të dritareve. Të gjitha dritaret gjithashtu nuk duhet të tërheqin, ashtu si çati, dritaret dhe pjesët e tjera nuk janë tërhequr. Fëmijët janë të ftuar të kujtojnë se cilat shtëpi ata panë, dhe të tërheqë si ata duan.
Në vizatim dekorativ kur ndërtimi i një modeli nga qendra e një rrethi ose sheshi pas shikimit të disa mostrave, tutorja tregon pjesërisht ku të filloni të vizatoni një lule, si të vendosni simetrikisht petalet. Mësuesi nuk tërheq të gjithë lule, por vetëm 2-3 rreshta të petals, vizatimi i plotë i fëmijëve të luleve shohin në mostër. Një fëmijë që nuk përballon detyrën, edukatori ndihmon. Në të njëjtën kohë, ai duhet të mbani mend se është e nevojshme të tregohet një element jo-reagues në vizatimin e saj, por në një fletë tjetër letre. Në këtë rast, fëmija sheh se si të nxjerrë, dhe mund ta përsërisë këtë pritje. Kur shpjegoni vendndodhjen e vizatimit në fletë është më së miri për të nxjerrë edukatorin, por thjesht një gjest që përshkruan për të treguar se si është e nevojshme për të kryer këtë ose atë detyrë. Për fëmijët më të mëdhenj, mjafton që ata të kuptojnë detyrën dhe të përpiqen ta përmbushin atë vetë.
Përdorimi i punëve letrare zgjeron temën e vizatimeve të fëmijëve dhe është njëkohësisht metoda e trajnimit të tyre që promovon zhvillimin e një iniciative krijuese. Imazhi artistik sensual zbulon karakteristika konkrete të çdo objekti ose fenomen dhe në të njëjtën kohë i bën të mundur dëgjuesit të sensibilizojë dhe vetë imazhin, dhe situatën në të cilën ndodh veprimi. Për shembull, për një heroinë të një përrallë sh. Perra "Red Cap" është e nevojshme shenjat e jashtme: kapak i kuq, shportë me një grusht për gjyshen, të gjithë pjesa tjetër vjen me një fëmijë vetë - paraqesin një vajzë, fytyrën e saj, hairstyle , rroba, këpucë. Fëmijët e grupit të vjetër përballen me sukses me imazhin e imazheve të tilla verbale, ideja e të cilit mbështetet në perceptimin e objekteve homogjene në jetë: një kapelë e kuqe - një vajzë, një kukull; Bear babëzitur - Toy Bear; Teremok është një shtëpi e vogël, etj. P.Nektiy imazhe të pabesueshme janë të përfaqësuara në lodra - Buratio, Dr. Aibolit, etj. Loja me ta i bën këto imazhe të gjallë për fëmijët që veprojnë, betoni, gjë që lehtëson imazhin e tyre.
Por për fëmijët e grupit të lartë, një përforcim i tillë vizual i imazhit verbal nuk është domosdoshmërisht. Imagjinata e tyre mund të bazohet në disa shenja të disponueshme në imazhin artistik, për ta krijuar atë tërësisht. Përdorimi i imazheve artistike ndihmon në zbulimin e planit. Para fillimit të vizatimit në dizajnin e vet ose në një histori të caktuar, një fëmijë duhet të ndihmohet nga e gjithë masa e përshtypjeve për të zgjedhur se çfarë lidhet me këtë temë, pasi një zgjedhje krejtësisht e pavarur ndonjëherë është e rastësishme, e paplotë, e pasaktë. Puna letrare duhet të ndahet në një numër episodesh, ku vetë tekstet përcaktohen nga teksti, vendi dhe koha e veprimit. Fëmijët me pesë vjet nuk mund të përballojnë gjithmonë këtë. Edukatori në fillim të klasave merr me vete me ta, cilat fotografi mund të nxirren në këtë produkt, i cili ishte i pari, atëherë, si përfundon. Edukatori mund të ofrojë një temë të çdo episodi ose t'u japë fëmijëve të zgjedhin disa episode. Për shembull, kur të blini temën e tregimeve të "Teremok", edukatori propozon të portretizojë, si njëra pas tjetrës që troket në derë dhe kush e zgjedh pikërisht fëmijën me kërkesën e tij. Ose nga Fairy Tale "Fox, Hare dhe Cock" fëmijët ofruan për të portretizuar lepur qarë pranë kasolle, dhe të cilëve ajo ankohet - një ari, qen ose një gjel - zgjidhni djemtë vetë.
...Dokumente të ngjashme
Vlera e vizatimit të historisë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollor. Detyrat, teknikat dhe përmbajtja e trajnimit në tërheqjen e komplotit në grupmoshat e ndryshme. Foto e një edukatori si një nga teknikat efektive të fëmijëve të të mësuarit vizual.
ekzaminimi, shtoi 10.08.2013
puna e kursit, shtoi 04/08/2011
Procesi i vizatimit të një parashkollori. Zhvillimi i aftësive teknike në fëmijët. Roli i mostrës, shfaqja dhe imitimi në grupin më të ri dhe më të vjetër. Detyrat e mësimit të fëmijëve të aktivitetit vizual në materialin e artit popullor. Agjentët e arsimit estetik.
abstrakt, shtoi 20.12.2009
Edukimi i fëmijëve që tërheqin kafshët si pjesë e të mësuarit në artin vizual. Sekuenca e mësimit të fëmijëve vizaton nga kafshët e natyrës dhe zogjtë. Teknika e vizatimit me një laps. Abstraktet e përafërta të mësimeve të trajnimit vizual në shkollën fillore.
kursi, shtoi 09/18/2014
Përdorimi i teknikave të lojrave në vizatimin e klasave si kusht për zhvillimin e aftësive vizuale në fëmijët parashkollorë. Gatishmëria psikologjike dhe fiziologjike e fëmijëve në aktivitetet vizuale. Rekomandime pedagogjike për organizimin e klasave të vizatimit.
teza, shtoi 04/23/2017
Vlera e aktivitetit vizual për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, llojet dhe format e tij, metodat dhe teknikat e të mësuarit, parimet e organizimit të klasave përkatëse. Metodat e të mësuarit Modelimi në të parën më të re, të mesme dhe të lartë, në grupin përgatitor.
kursi, shtoi 02/21/2015
Aspektet psikologjike Duke mësuar fëmijët e aktivitetit vizual. Fazat e formimit të aktiviteteve vizuale të parashkollorëve të lartë. Metodat e kryerjes së mësimeve të kombinuara të vizatimit, duke përfshirë përdorimin e grafikës kompjuterike.
teza, shtoi 05/03/2011
Manifestimi i krijimtarisë së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore përmes aktiviteteve vizuale. Bazat dhe metodat e një modeli të komplotit. Zhvillimi i aktiviteteve krijuese të parashkollave në tregime në vizatimin e komplotit, teknikat e veçanta dhe specifikat e trajnimit.
kursi, shtoi 01/31/2011
Detyrat që mësojnë vizatimin në moshën parashkollore. Llojet e imazheve teknike jo tradicionale. Materialet e bukuratë përdorura në punën e fëmijëve. Rezultatet e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese me përdorimin e metodave të vizatimit në të dhënat e klasës.
punë kreative, shtoi 02/07/2016
Vlera e arteve të njerëzve dhe dekorative dhe të aplikuara në edukimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore. Karakteristikat metodike të trajnimit të teknikës së lartë të parashkollave të vizatimit dhe teknikave dekorative për një letër të zënë në bazë të pikturës GZHEL.