Lapsega seotud töötegevuse mõiste on üsna ainulaadne ja enamasti ei tähenda see rahalise hüvitise saamise eesmärgil tehtud töö produkti. Kuid just laste tööõpetus võimaldab lapsel kiiresti kohaneda ümbritseva maailma, sotsiaalse keskkonnaga ja õppida iseseisvust. Sellise hariduse korraldamise vormidest, eesmärkidest ja paljust muust räägime selles materjalis.
Mille poolest erineb lastetöö täiskasvanute tööst?
Kõige olulisemad erinevused lapstööjõu ja täiskasvanute tööjõu vahel seisnevad selles, kuidas seda tööd esitletakse ja milliseid ülesandeid see täidab. Seega on laste tegevuse eesmärgiks täiskasvanuelu õppimine ja jäljendamine. Harva juhtub, et laps saab ise tööga nii hästi hakkama, et ei pea seda hiljem tema eest ümber tegema. Kuid ta peab õppima ja pingutama, et saada häid tulemusi. Lapstööjõudu esitatakse enamasti mängulises vormis, mis julgustab last selle mängu vastu huvi tundma ja sellest osa võtma. Kuid kui laps kasvab ja küpseb, võivad mõned mänguprotsessid (ja peaksid) arenema kohustusteks. Näiteks mänguasjade puhastamine enne magamaminekut. Erinevalt täiskasvanute tööjõust ei ole laste tööjõul praktiliselt laiaulatuslikku sotsiaalset tähendust, kuid kitsas kollektiivis, näiteks lasteaiarühmas, on see märkimisväärne ja oluline.
Koolieelikute töötegevuse liigid
Tavaliselt võime eristada mitut tüüpi koolieelikute töötegevust:
· Iseteenindus.
· Käsitöö.
· Töötage looduses.
· Majapidamis- (majapidamis)tööd.
Igal sellisel lapse tegevusel on oma eripärad, kuid need kõik kattuvad üksteisega ja on omavahel tihedalt seotud. On võimatu välja tuua ühte asja ja omistada sellele "kõige kasulikuma" pealkiri.
1. Enesehooldus tähendab seda, et inimene hoolitseb enda eest. Seda tüüpi töö on iga inimese jaoks ülioluline ja mida varem hakkab beebi seda valdama, seda kiiremini hakkab ta iseseisvaks saama. Jah, kõige nooremast koolieelne vanus Laps tuleb õpetada ennast pesema, käsi pesema enne sööki ja pärast jalutuskäike, riietama ja jalga panema. Tuleb meeles pidada, et beebi igapäevased riided peaksid olema lihtsad ja mugavad, et ta saaks neid selga panna ilma täiskasvanu abita. Vanemad lapsed, keskkooli- või lasteaiaealised, saavad kanda kinninööbitavaid särke, traksidega teksaseid ja paeltega kingi. Peate teadma, et sellised tegevused nõuavad kannatlikkust, visadust ja visadust. Lapse kasvades lisanduvad enesehooldusoskused. Näiteks hakkab laps vastutama oma voodi puhastamise, riided korralikult kapis kokku voltimise ja mänguasjade korrastamise eest pärast mänguaega. Lapsele tuleb selgitada ja eeskujuga näidata, kuidas käituda, et mitte takistada teiste tegevust.
2. Majapidamistööd aitavad sisendada lapsesse puhtust, korralikkust ja hoolikat suhtumist ümbritsevasse. Seda tüüpi tegevus on suunatud ruumi puhtuse säilitamisele, see on vajalik režiimi korraldamisel lasteaed või kodus. Lapsed saavad aidata aiatöötajal või vanematel lauda katta, mustad nõud ära panna, mänguasju korda teha, neid tolmust pühkida ja aeda korda teha. Lasteaedade ettevalmistusrühma koolieelikud aitavad aktiivsemalt õues oma mänguväljakut koristada, mänguasjade riideid pesta ja isegi valvegraafiku järgi lauakatmisel “valvet” hoida. Täiskasvanutel on oluline last seda tüüpi tegevuseks motiveerida, selgitada, et tulemuste saavutamiseks tuleb pingutada. Tähtis on last kiita ja lasta tal mõista, miks ta seda või teist tegevust teeb. Näiteks pärast lume koristamist läks mööda rada lihtsamaks ja korras tuba on nüüd puhas ja hubane.
3. Käsitöö on loominguline tegevus, mille käigus saab valmistada väga erinevaid esemeid isiklikuks või kollektiivseks kasutamiseks. Need võivad olla mis tahes mänguasjad (tropid, autod, korvid jne) või kasulikud seadmed(lindude toitja), mille laps saab luua mis tahes olemasolevatest materjalidest. Miks on vaja mänguasja ise teha, kui seda saab osta? Paljud vanemad küsivad seda küsimust ja valivad vastust mõtlemata lihtsa tee, see tähendab, et nad ostavad lapsele seda, mida peavad mängude jaoks vajalikuks. Tegelikult kaldub enamik õpetajaid uskuma, et lapsi tuleb lihtsalt motiveerida oma mänge välja mõtlema. See on oluline mitmel põhjusel: laps mõistab, et mängu nautimiseks tuleb esmalt kõvasti tööd teha; rohkem tähelepanu pööratakse ümbritsevale maailmale, aja jooksul hakkab beebi alateadlikult nägema erinevaid aineid selle potentsiaalne kasutusala (saate teha tammetõrust mehe, pähklikoorest paadi jne); fantaasia areneb; aju "loominguline" poolkera töötab aktiivselt; kui laps ise midagi teeb, muutub ta teiste inimeste loodud toodete suhtes ettevaatlikumaks; Laps uurib praktikas materjalide omadusi ja tutvub nende kombineerimise viisidega. Kõik need põhjused mõjutavad positiivselt koolieeliku moraalset haridust ja võimaldavad tal areneda erinevatest külgedest.
4. Loomulik töö aitab lapsel mitte ainult tutvuda teda ümbritseva maailmaga, vaid aitab aktiivselt arendada tähelepanelikkust, täpsust ja kokkuhoidu, armastust looduse vastu ja aupaklikku suhtumist loomadesse. Seda tüüpi tegevus hõlmab lapse taimede ja lemmikloomade eest hoolitsemist. Nii osalevad lapsed lasteaedades aktiivselt lillepeenardes lillede kasvatamises, toataimede eest hoolitsemises ning on vahel ka aias “töös”. See “töö” on pigem informatiivse iseloomuga ega ole suunatud suure saagi saamiseks. Sageli on lasteaiarühmades “elunurgad”, kus elavad akvaariumi kalad, kilpkonnad või kodunärilised. Samuti julgustatakse vanemaid õpetama oma lastele taimedega töötamist. Seda tüüpi tegevus on eriti oluline kaasajal, kuna see õpetab last elektroonikaseadmetest eemale hoidma ja loodusele tähelepanu pöörama. Laps oskab oma kogemusest üksikute nähtuste vahel seoseid tõmmata ja jälgida loodusmuutusi. Kui ta kasvab vanema rühma vanuseks, võivad mõned loomuliku töö aspektid olla keerulised ja muutuda kohustusteks. Vanemad võivad lapsele tema muresid meelde tuletada, kuid mitte enda peale lükata (eeldusel, et beebi on sellest huvitatud). Nii muutuvad lapsed vastutustundlikuks ja kohustuslikuks.
Didaktilised mängud tööõpetuseks.
"Kes seda teab ja suudab?"
Sihtmärk: laiendada laste arusaama sellest, millised teadmised ja oskused
peavad valdama erinevate elukutsete esindajad.
Reeglid:Õpetaja esitab lastele küsimusi ja pärast vastuseid näitab vastavaid pilte.
Näidisküsimused: Kes teab lasteluuletusi, räägib muinasjutte, mängib ja jalutab lastega? (õpetaja).
Kes mängib klaverit, teab lastelaule, õpetab laulma, tantsima, mängib lastega muusikalisi mänge? (muusikaline juht).
Kes teab, suudab inimkeha esimesena pakkuda arstiabi, oskab haigusi ära tunda ja ravida? (arst) jne.
"Kes mida teeb?"
Sihtmärk: laiendada ja selgitada laste ettekujutusi erinevate elukutsete inimeste tööst (töötegevusest).
Reeglid:Õpetaja näitab pilte või fotosid erinevate elukutsete inimestest ja esitab küsimuse: kes see on? Mida ta teeb?
Näidisküsimused: Koristaja - pühib, puhastab, kastab, reha...
Muusikaline juht - laulab, mängib, tantsib, õpetab...
Nooremõpetaja (lapsehoidja) - peseb, koristab, pühib, katab, riietab, loeb... jne.
"Millise elukutse jaoks on see vajalik?"
Sihtmärk: avardada laste arusaamist teatud erialal inimesele vajalikest asjadest.
Reeglid:Õpetaja näitab pilte, millel on kujutatud teatud erialal inimesele vajalikke esemeid ja esitab küsimuse: Mis ametit see inimesele vajab? Lapsed peavad vastama.
Kaalud, lett, kaup, kassaaparaat... - müüjale.
Luud, labidas, voolik, liiv, raud, lumepuhur... - korrapidajale.
Pesumasin, vann, seep, triikraud... - pesunaisele.
Kamm, käärid, föön, šampoon, lakk, juuksefrees... - juuksurisse jne.
"Kes oskab rohkem tegusid nimetada?" (palliga)
Sihtmärk:õpetada lapsi seostama erinevate elukutsete inimeste tegevusi.
Reeglid:Õpetaja nimetab elukutse ja viskab omakorda palli lastele, kes nimetavad, millega selle eriala inimene tegeleb.
"Jätka lauset"
Sihtmärk: harjutage oskust lõpetada lauseid, kasutades sõnu ja fraase, mis on seotud inimese konkreetse elukutsega.
Reeglid:Õpetaja esitab lastele küsimusi:
Kokk koristab... (kala, juurviljad, nõud...),
Pesumees peseb...(rätikud, voodipesu, hommikumantlid...).
Õpetaja hommikuti lastega...(teeb harjutusi, sööb hommikusööki, viib läbi tunde...)
Talvel hoovis korrapidaja...(kühveldab lund, koristab alasid, puistab radadele liiva...) jne.
"Kes ei saaks ilma nendeta hakkama?"
Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi erinevate erialade inimestele vajalike materjalide, tööriistade ja seadmete kohta.
Reeglid:Õpetaja nimetab asja ja lapsed nimetavad seda vajava inimese elukutse.
Näiteks: süstal, juhtpult, käärid, jahu, aiaprits, telefon, lüpsimasin, kanderaam, lennuk, käru, politseinupp, trell, elektrikaabel, nael, rull traadist, kassaaparaat, postiljoni kott, tapeedirull, kassaaparaat, pliiats, pintsel, kandik, kelluke.
"Katame nukkudele laua."
Sihtmärk.Õpetage lapsi katma lauda, nimetama serveerimiseks vajalikke esemeid. Tutvustage etiketireegleid (külalistega kohtumine, kingituste vastuvõtmine, inimeste lauda kutsumine, käitumine lauas). Edendada inimlikke tundeid ja sõbralikke suhteid.
Mängu edenemine: Õpetaja siseneb rühma elegantse nukuga. Lapsed uurivad seda ja nimetavad riideesemeid. Õpetaja ütleb, et täna on nukul sünnipäev ja tema juurde tulevad külalised - tema sõbrad. Tuleb aidata nukul pidulauda katta (kasutatud on nukumööbel ja nõud). Õpetaja mängib koos lastega läbi tegevuse etapid (pese käsi, pane laudlina ette, asetab lillevaasi, salvrätiku, leivakasti laua keskele, valmistab tassid ja alustassid tee või taldriku jaoks ning asetage lähedale söögiriistad - lusikad, kahvlid, noad).
Seejärel mängitakse läbi külalistega kohtumise episood, istutatakse nukud.
Tööoskuste kinnistamiseks võib vanemas koolieas lastele näidata objektipilte, millel on kujutatud ülalloetletud esemeid, ning paluda need järjestada, määrates lauakatmise järjekorra.
"Mis kõigepealt, mis siis?"
Sihtmärk: Selgitage laste teadmisi toataimede ümberistutamise reeglite kohta.
Reeglid:Õpetaja näitab lastele pilte, millel on kujutatud toataimede ümberistutamise etappe, ja palub need järjestada tegevuste sooritamise järjekorda.
1 Pöörake pott ümber ja eemaldage taim sellest.
2 Poti pesemine.
3 Kivide ladumine poti põhja.
4 Valage potti liiv (kõrgus 1 cm).
5. Valage potti liiva peale veidi mulda.
6 Vana mulla raputamine taimejuurtelt pulgaga maha.
7 Mädanenud juurte lõikamine.
8. Istutage taim potti nii, et varre ja juure vaheline üleminekukoht jääks pinnale, ja katke see mullaga.
9 Maa tihendamine.
10 Taimega poti paigaldamine alusele.
11 Taime kastmine juurest.
Tööl on lapse kõlbelise kasvatuse protsessis eriline tähtsus. Töö arendab selliseid isiksuseomadusi nagu vastutustundlikkus, töökus, distsipliin, iseseisvus ja algatusvõime.
Teatud teostatavate tööülesannete täitmine aitab arendada lapses vastutustunnet, heatahtlikkust ja vastutulelikkust. Kõigi nende omaduste kujunemiseks on perel kõige soodsamad tingimused. Siin on kõik asjad ja mured ühised. Koostöö vanemate või teiste pereliikmetega innustab last üksteist aitama, igaühe heaks midagi tegema. Seega paneb ta aluse ühiskonnas eluks vajalikele moraalsetele omadustele.
Kuidas tutvustada lapsele tööd?
Lapsed näevad peres pidevalt, millega vanemad tegelevad: süüa teevad, korterit koristavad, pesu pesevad, õmblevad. Jälgides, kuidas täiskasvanud neid igapäevatoiminguid tasapisi sooritavad, aitab laps mõista nende tähtsust ja vanemate suhtumist töösse: ema tuli väsinuna töölt koju, aga peab kõigile õhtusöögi valmistama, isa läheb poodi toidu järele. Tuleb meeles pidada, et laste tähelepanekud võivad olla oma olemuselt mõtisklevad. Et pereliikmete eeskuju saaks lapsele tegevusjuhiseks, saavad täiskasvanud oma tööd selgitustega kaasneda. Tavaliselt köidab see laste tähelepanu, nad esitavad küsimusi ja püüavad vanemaid aidata. Seega kaasatakse laps järk-järgult ühistöösse täiskasvanutega.
Samuti peavad vanemad meeles pidama, kui oluline on tutvustada last oma tööga tootmises, millega ta tegeleb ja millist kasu see inimestele toob; näiteks ema on arst, ta ravib haigeid; Isa on õpetaja, ta õpetab lapsi.
Täiskasvanute töö kaudu õpetatakse lapsele austust kõigi inimeste töö vastu. Ümbritsev reaalsus pakub selleks suurepäraseid võimalusi. Lapsega jalutades tuleb õpetada teda prügi prügikasti viskama ning tähelepanu pöörama ka sellele, kui puhtad on tänavad. Teie laps on huvitatud sellest, et majahoidja hoiab tänavad puhtad. Puhas tänav on tema töö tulemus. Korrapidaja tõuseb enne kõiki üles ja kui lapsed lähevad lasteaeda kooli, on tal töö juba tehtud. Leiva ostmine. Leivakombinaadi töötajad töötasid öö läbi ning autojuhil õnnestus see poodi tuua, leivad laadisid laadurid ja müüjad panid selle müügisaali riiulitele. Teosed aitavad laiendada lapse arusaamist täiskasvanute tööst ilukirjandus, illustratsioonid, maalid.
Peres on laps kaasatud igapäevaselt osalema majapidamistöödes. Laste huvi töö vastu suureneb oluliselt, kui selle kasulikkus teistele on ilmne.
Lastele antud juhised peaksid olema täitmise vormis huvitavad ja atraktiivsed. Kui need põhinevad ainult käsklustel: “Anna!”, “Hoia!”, “Too!”, siis see heidutab last töötamast. Seetõttu ei palu täiskasvanu, näiteks puusepatööd tegev inimene, mitte ainult mingit tööriista kaasa võtta, vaid õpetab ka lapsele, kuidas seda kasutada. Lastele seda või teist ülesannet usaldades peavad täiskasvanud arvestama nende vanusega seotud võimalustega. Kui ülesanded on teostatavad, täidab koolieelik neid huviga. Selleks, et lapsed valdaksid teatud tüüpi tööde tegemiseks õigeid tehnikaid, et nad oleksid valmis töötama, peavad kodus olema vastavad seadmed.
Täiskasvanute organiseeritud laste töö peres lähendab last, aitab kaasa täiskasvanu mõjule, aga ka tema huvidele ja vajadustele. Eriti väärtuslik on see, kui vanemad suudavad töö käigus soodustada lastes soovi tekkimist perele kasulike tegevuste järele: teha midagi oma noorema venna heaks, kingitus emale, sõbrale jne.
Memo vanematele
laste tööõpetuse kohta.
1. Tahad näha oma last tugevana, vastupidavana ja karastunud – treeni teda erinevatel füüsilistel töödel.
2. Tahad teda näha targana ja haritatuna – sunni teda iga päev kõiki võimalikke vaimse töö raskusi täitma.
3. Tahad teda näha alati rõõmsameelsena – ära lase tal jõudeolekus hapuks muutuda ja laiskusesse sukelduda.
4. Soovite, et teie lapsel oleks vankumatu tahe ja julge iseloom – ärge koonerdage raskete ülesannetega, sundige teda sagedamini oma jõudu pingutama ja suunake neid eesmärgi saavutamisele.
5. Soovid, et su laps oleks tundlik ja vastutulelik, oleks hea kamraad ja truu sõber – loo tingimused, milles ta töötab iga päev koos teistega ja õpib iga päev inimesi aitama.
6. Tahad, et su lapsest oleks õnnelik inimene – õpeta teda erinevat tüüpi tegevusi, muutke ta töökaks.
7. Haridus on pidevate, järjest keerukamate harjutuste ahel erinevat tüüpi töödel!
Küsimustik õpetajatele
Laste majapidamistööde jälgimine.
1. Kas laps võtab töö eesmärgi vastu, kas ta võtab õpetaja pakkumise meelsasti vastu?
2. Kas lapsed näitavad üles iseseisvust tööobjektide tuvastamisel, selle tunnuste tuvastamisel (elusobjekti signaalmärgid: maapind on kuiv, lehtedel on tolm jne);
3. Kas lapsed valivad iseseisvalt töötegevuseks vajalikud vahendid?
4. Kas lapsed jagavad töötamise käigus kohustusi ja peavad omavahel läbirääkimisi?
5. Kas lapsed võtavad töötegevust meelsasti vastu ja osalevad selles ning näitavad üles hoolsust töötoimingute sooritamisel?
6. Kas lapsed on kaasatud kollektiivsetesse töövormidesse või eelistavad nad mängida abilise rolli?
7. Kas neil on enesekontroll ja võime iseseisvalt tulemusi saavutada?
8. Kas lapsed oskavad käsitsitöö ajal operatsioonikaarte kasutada?
9. Kas lapsed täidavad hea meelega täiskasvanute juhiseid ja suhtuvad vastutustundlikult valveametniku kohustuste täitmisesse?
10. Kas lapsed töötavad hästi ilma õpetaja juhendamiseta?
11. Kas nad teevad töövälist tööd, kas nad aitavad teisi lapsi?
12. Millised on nende motiivid, laste käitumise iseloom teenistuses?
13. Kas lapsed pööravad tähelepanu korrarikkumisele rühmas ja kõrvaldavad selle?
14. Kas lapsed näitavad töö käigus üles hoolsust, soovi hea tulemuse järele ning suhtuvad kaaslastesse sõbralikult?
15. Kas nad oskavad objektiivselt hinnata ja võrrelda oma töötulemusi kaaslaste tulemustega?
Kokkuvõte tööõpetuse tunnist looduse nurgas
"Hoolitsege toataimede eest."
Sihtmärk:
Laste tööoskuste ja -oskuste arendamine, vastutustunde ja iseseisvuse kasvatamine ühistöö käigus looduse nurgas.
Programmi sisu: Viige lapsed kollektiivse töö kontseptsiooni, järelduseni selle väärtuse kohta, mõistmiseni, et töö võib tuua rõõmu ja rahulolu. Õpetage lapsi kohtlema taimi kui elusolendeid, jätkake praktilise abi ja empaatia õpetamist. Oskus kastekannu korralikult veega kinni hoida, oskus tugevaid nahkjaid lehti hoolikalt pühkida, lehte altpoolt lapiga kinni hoida. Õppige toataimede eest hoolitsema ja säilitama uudishimu. Tugevdage oma teadmisi toataimede nimede kohta.
Materjal ja varustus:õlilapid laudadele, pulgad kobestamiseks, kaltsud tolmu pühkimiseks, harjad toataimede hägusate lehtede puhastamiseks, pihustuspudel, kastekannud, vaagnad.
Töö käik:
Poisid, täna leidsin rühmast lillede haldjalt kirja (õpetaja avab ümbriku ja loeb): "Tere kutid! Lendasin teie gruppi, et sõpradega lilledega suhelda. Mulle meeldis teie grupp. Kuid olen oma lillesõprade välimuse pärast veidi häiritud. Kõik nad on tolmused, kastemata ja hoolitsemata. Nüüd lendasin oma teistele sõpradele külla. Aga ma tean, et sa oled tark ja töökas ning teed siin loodusnurgas asjad korda, kindlasti külastan sind veel.” Lillehaldjas.
Noh, poisid, tõestame Lillehaldjale, et teie ja mina teame, kuidas toataimede eest hoolitseda. Aga kõigepealt tahan küsida sinult ühe mõistatuse:
Puhastage õhk
Loo mugavus
Aknad on rohelised,
Nad õitsevad aastaringselt. (Toataimed)
Räägi mulle, millised taimed on meie rühmas?
Milliseid tingimusi vajavad taimed eluks ja kasvamiseks? (vesi, valgus, soojus, maa, õhk, toit).
Kuidas peaksite toataimede eest hoolitsema? (Taimi tuleb kasta, mulda kobestada. Suured lehed tuleb pritsida, pühkida, et taim saaks hingata. Armasta lilli ja hoolitse nende eest korralikult.
Lapsed lähenevad toataimedele.
Kuidas teie arvates saate teada, kas need taimed vajavad hoolt?
Mulda saab puudutada näpuga, kui muld on märg, jääb see näppu. See tähendab, et seda taime ei tohi kasta. Ja kui lehtedel pole tolmu, siis pole vaja ka lapiga pühkida.
Poisid, ma soovitan teil kõvasti tööd teha. Enne aga jagame ära kohustused: kes mida teeb (kastmine, pritsimine, pühkimine, kobestamine, kuivade lehtede kogumine, taimede tolmust puhastamine). Vaadake üle ja valige need taimed, mis vajavad abi, tehke kindlaks, millist hooldust iga taim vajab, pange ette põlled, võtke oma taime hooldamiseks kaasa kõik vajalikud seadmed.
- Tööl on põhitingimus:
TÖÖ ON KUULUS VALIKU JA TÄPSUSE OSAS.
Õpetaja: (läheneb esimesele lapsele) ütle mulle, kuidas sa ülesande täidad? (Veetaimed). Loetlege toataimede kastmise reeglid?
Kasta tuleb settinud veega toatemperatuuril.
Kastekannu tila tuleks asetada poti servale.
Kasta tuleb siis, kui mulla pealmine kiht on kuivanud.
Miks otsustasite, et neid taimi tuleb kasta? (lapse vastus.) Jätkake tööd. Hästi tehtud. (Kasta taimi, pese pott, pese kandikud.
Õpetaja: (läheneb teisele lapsele) mida sa teed, räägi? (taimi pühkides) Kuidas sa alustasid? (Ma panin õlilapi maha, siis tõin taime, valmistasin ette vajalikud materjalid. Kuna taimed hingavad koos lehtede, varte, juurtega. Nende lehtedel olev tolm segab hingamist, seega tuleb suured lehed niiske lapiga tolmust puhastada. Kuidas lehti pühkida? (vasta) laps)
Õpetaja: (läheneb kolmandale lapsele) mida sa teed? Taimede paremaks kasvamiseks tuleb neid mitte ainult kasta, vaid ka toatemperatuuril veega piserdada. Esiteks: asetage pott koos taimega basseini. Potis oleva mulla katame õlikangaga, et vesi mulda ära ei uhuks, taime tuleb hoolikalt pritsida. Hästi tehtud, tead oma tööd hästi. (poti pühkimine, kandikute pesemine). Sünnituse ajal mängib pehme ja rahulik muusika.
Õpetaja küsib lilli hooldades lastelt toataime nime ja hooldamise tunnuseid.
Kas teile meeldis töötada?
Poisid, miks me vajame rühma lilli? (Laste vastused).
Et meie rühmas oleks ilus. Taimed eraldavad hapnikku ja puhastavad õhku tolmust. Mõned toataimed võivad paraneda.
Taimed vajavad päikesevalgust, soojust ja vett.
Vaadake, kui rõõmsaks, kauniks ja puhtaks on toataimed muutunud. Nad hingavad kergelt, neil on hea meel, et sa nende eest hästi hoolitsesid.
Lapsed panevad taimed oma kohale tagasi, koristavad tööalad ning panevad ära seadmed ja tarvikud.
Koolitaja: Täna meenutasime teie ja mina, mida on vaja toataimede kasvamiseks ja õitsemiseks. Välja arvatud looduslikud tingimused: soojus, valgus, vesi ja õhk, taimed vajavad meie hoolt ja armastust. Taimed tunnevad lahkust ja kiindumust. Taimed tõmbavad lahke inimese poole, nad ei karda teda. Lilled külmuvad, kui neile läheneb hingetu inimene, kellele ei meeldi toataimede eest hoolitseda. Sellistel inimestel kasvavad ja õitsevad taimed halvasti ning sageli surevad. Taimed armastavad isegi lahkeid käsi magusad sõnad. Teie pingutuste ja heade tegude eest tahan teile üle anda medalid. Ja ma arvan, et teie töö tulemused meeldivad Lillehaldjale väga.
Nüüd saate puhata ja lõõgastuda. Istu vaibale, sulge silmad, lõdvestu.
Kõik saavad tantsida
Hüppa, jookse, puhasta,
Kuid mitte kõik ei tea, kuidas lõõgastuda ja puhata.
Meil on selline mäng, väga lihtne ja lihtne.
Istume ja ei mängi, vaid lõõgastume vaikselt.
Liikumine aeglustub ja pinge kaob.
Teeme silmad lahti ja tõuseme vaikselt püsti.
Vaata, kõik meie toataimed säravad, sädelevad ja on sulle väga tänulikud. Mis tunde see sinus tekitab? (laste vastused).
Täname teid tehtud töö eest! Hästi tehtud kõigile! Hea töö!
VANASÕNAD JA ÄÄNED TÖÖ KOHTA
1. Ilma tööjõuta pole vilja.
2. Tahe ja töö annavad imelisi tulemusi.
3. Natuke äri on parem kui palju jõudeolekut.
4. Nõuanded on head, aga äri parem.
5. Kui kiirustad, ajad inimesed naerma.
6. Ära torma keelega – kiirusta oma tegudega.
7. Osavad käed ei tunne igavust.
8. Meistritöö kardab.
9. Kui olete töö teinud, minge enesekindlalt jalutama.
10. Päev õhtuni on igav – kui pole midagi teha.
11. Kõik, mis on paigas, jookseb teie kätesse.
12. Äris pole vaja jõudu, vaid oskust.
13. Sa ei saa isegi kala ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.
14. Inimene jääb laiskusest haigeks, aga tööst saab terveks.
15. Kus on jaht ja tööjõud, seal õitsevad põllud.
16. Lindu tuntakse ära lennult - inimene tööl.
17. Kes on esimene töös - temale au kõikjal.
18. Töö kätele, puhkus hingele.
19. Elada ilma tööjõuta tähendab taevast suitsetada.
20. Kes armastab tööd teha, ei saa tegevusetult istuda.
21. Aeg asjaajamiseks, aeg lõbutsemiseks.
22. Iga asi lõpeb hästi.
23. Tehtud kiiruga – tehtud lõbu pärast.
24. Seep on hall ja peseb valgeks.
25. Töö toidab inimest, aga laiskus rikub ära
26. Kes armastab tööd teha, ei saa paigal istuda
27. Ole laisk ja kaota leib
28. Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik maha
29. Inimesi hinnatakse mitte sõnade, vaid tegude järgi
31. Kui oleks kannatlikkust, oleks ka oskust
32. Kes kevadel ei külva, see sügisel ei lõika
Luuletused ja kunstiteosed.
Luuletused tööjõust
Assistent
Ema tuleb väsinuna töölt koju
Emal on kodus piisavalt muresid.
Võtan luuda ja pühin põranda ära
Hakkan puid ja panen pliidi alla.
Toon kaks ämbrit värsket vett.
Noh, nüüd on tundide aeg!
Ema tuleb täna töölt koju.
Emal on vähem probleeme .
P. Janet
Lõbus töö
Isa istutab emale lille.
Ema koob vanaemale salli.
Vanaema silitab Katya kleite.
Katya peseb oma vendadele Panama mütse.
Vennad teevad kõigile lennukit.
Töö käib majas rõõmsalt.
Ja miks? See on arusaadav:
Lõbus teha.
Meeldivad üksteisele .
B. Belova.
Ja me töötame
Laud, mille taga sa istud
Voodi, milles magad
Märkmik, saapad, paar suuski,
Taldrik, kahvel, lusikas, nuga.
Ja iga nael ja iga maja,
Ja päts leiba -
Kõik see on loodud tööga,
Aga see ei kukkunud taevast!
Kõige eest, mis meie heaks on tehtud,
Täname rahvast
Aeg tuleb, tund tuleb,
Ja me töötame!
V. Livmits
Päts
Siin on päts
Minu laual
Must leib laual -
Maal pole midagi maitsvamat!
Mu leib hakkab nutma
Minu roosiline päts
Kui ma abiellun
Kui minust saab loobuja.
Aga ma ei ole laisk
Olen tööl agar
Naerata päts
Naerata, mu must leib.
Ärge takistage mind töötamast
Ärge takistage mind töötamast
Ma toon natuke vett
Kaevuveest
Muidugi ma ravin kõiki.
Joo, joo!
Ära kahetse!
Kas soovite selle kastekannu valada?
Elage oma aeda
Ta joob ka vett!
Rukis valmib
Metsataguse mäel
Hea leib küpseb
Terad pestakse
Õrnas soojuses
Terad on rasked
Pead langesid
kummardus tänulikult
Emad maa peale.
Autojuhid
Rõõmsad rehvid kahisevad mööda teid
Autod kihutavad mööda teid.
Ja taga on olulised, kiireloomulised kaubad
tsement ja raud, rosinad ja arbuusid
Autojuhtide töö on raske ja vajalik
Aga kuidas inimesed igal pool seda vajavad.
Arst
Minust saab arst nagu mu emagi
Tõenäoliselt saan telefoni
Arstiks olemine pole kerge töö
Kõik tulevad nüüd minu juurde.
Vili visati maasse
Vili visati maasse
Ja kevadel tõusis
Päike tuli välja
Üles see päikesepaistele
Ja vili on selle üle õnnelik
Ja see on see, mida vili vajab
Andke võrsele veidi vett
Anna talle lonks vihma.
Ma aitan kõiki
L. Djakonov
Mul on seitse õde.
Aitan kõiki:
Pashaga külvamiseks,
Et lõigata koos Dashaga,
Riietage koos Lenaga nukk,
Küpseta koos Nyuraga,
Õmble Shuraga,
Keera koos Veraga heina,
Laulge laule koos Marusenkaga,
Kõige väiksem.
Käsitööline
G. Ladonštšikov
Ma pole harjunud asjata uhkustama,
aga kõik kutsuvad mind käsitööliseks -
Sest ma ise olen iseenda nukk
Kudun, tikin, õmblen ja lõikan.
Ehitajad
B. Zakhoder
Ära lase oma vanematel vihaseks saada
Et ehitajad määrduvad,
Sest see, kes ehitab
Ta on midagi väärt!
Ja praegu pole vahet, mis
See maja on tehtud liivast.
Õmbleja
V. Orlov
Õppisin tikkima
Kanad, tibud ja kuked.
Ja nukkudele ka kleidid
Õmblesin selle jääkidest.
Hästi tehtud," ütles mu ema, "
Sa oled meie õmbleja!
Pesta
E. Serova
Ärge tülitage meid nüüd -
Pakume kiirpesu:
Mina ja ema, ainult meie kahekesi
Meie haldame pesu.
Meie reegel on -
Ära lase oma pesul puhata!
Pöörame nii ja naa
ja seep ja hõõruda.
Puhas vesi künasse
Peab sagedamini lisama...
Kõik on valmis, pestud -
Niisiis, lükkame edasi!
Panin pesu välja
Kuklino ja Mishkino,
Ema riputab minu oma
ja ka venna oma.
Mishka särk -
Valge nagu suhkur!
Nuku riietus kuivab...
Ma panen oma poisid riidesse!
KUNSTITEOSED OSKUSTE JA KUTSINGUTE KOHTA:
V. Majakovski “Kes olla”
S. Mihhalkov "Mis teil on?"
J. Rodari “Mille järgi lõhnab käsitöö?”, “Mis värvi on käsitöö?”
Ponomarev E., Ponomareva T. "Käsitöö ajalugu" (sari "Ma avastan maailma")
A. Pil "Tuletõrjujad" (sari "Kõik kõigest")
A. Havukainen, S. Toivonen "Tatu ja Patu lähevad tööle"
R. Scarry pildiraamat "Heategude linn"
B. Lapidus "Kui ma suureks saan, saan raudteelaseks"
A. Korzovatykh "Kui ma suureks saan, ehitan maju"
N. Ivolga "Kui suureks saan, saab minust metsakeemik"
T. Vinogradova "Kui ma suureks saan, siis töötan Aeroflotis"
Lapsed tööst.
Konstantin Ušinski "Lapsed metsas"
Anton Paraskevin "Pashkini aare", "Daria - kuldne spindel" ».
E. Permyak “Kiirelt nuga”, “Kuldnael”.
Boriss Shergin “Korja mari korraga ja saad karbi”, “Kust tuleb leib”
Lev Modzalevski. Koolikutse (eessõna)
Konstantin Ušinski. Lapsed metsas (lugu)
Anton Paraskevin. Paškini aare (lugu)
Spiridon Drozhzhin. Esimene vagu (luuletus)
Anton Paraskevin. Daria - kuldne spindel (lugu)
Konstantin Ušinski. Kuidas särk põllul kasvas (lugu)
Jevgeni Permyak. Kuldküüs (muinasjutt)
Boriss Shergin. Puusepp mõtleb kirvega (jutt)
Boriss Shergin. Korja üks mari korraga ja saad karbi (jutt)
Agnia Barto. Maalikunstnik (luuletus)
Valentin Rasputin. Punane päev (lühike)
Kuu kasvatustöö plaan laste tööõpetuse alal
Vanemas rühmas on tööõpetus keskendunud selgete ideede kujundamisele erinevat tüüpi tootliku ja teenindustööjõu rolli kohta. Keskendutakse lapse iseseisvuse, algatusvõime, loovuse ja koostöö arendamisele täiskasvanute ja eakaaslastega.
Sihtmärk: sisendada lastes väärtuspõhist suhtumist täiskasvanute töösse ja soovi olla kaasatud laste töötegevusse. Looge rühmas emotsionaalselt positiivne õhkkond. Arendada oskust töötada meeskonnas.
APRILL
Teema: "Kosmonautika päev"
Teema: "Kevad on punane"
Teema: “Lilled. Toataimed"
Teema: "Linnud"
Töötamine looduses
Prügivedu kohapeal.
Mulla kobestamine lillepeenardes.
Laialivalguv lumi kiiresti sulama.
Mulla kobestamine lillepeenardes.
Toataimede ümberistutamine ja pistikud.
Lilleseemnete istutamine seemikutele.
Sihtmärk:Õpetage lastele, kuidas terad õigesti maasse asetada; kasvatada huvi töö vastu
Prügivedu kohapeal.
Mulla kobestamine lillepeenardes.
Kuivade okste ala puhastamine.
Kodutöö
"Ehitusmaterjalide pesemine"
Õppige osalema organiseeritud tööjõud suur kogus eakaaslased; kujundada puhtuse ja korra harjumus.
"Voodite tegemine"
Õppige voodit tekiga katma; pöörake tähelepanu sellise voodi ilusale välimusele; kasvatada sallimatut suhtumist hooletusse.
"Toataimede eest hoolitsemine"
Siit saate teada, kuidas taimi korralikult hooldada: kasta, pühkida lehti, pihustada veega.
"Mänguasjade pesemine"
Loo töökultuur;
õppida töötama ratsionaalselt, tõhusalt, üldises tempos; kasvatada töökust ja hoolsust.
Raamatunurgas raamatute remont.
Käsitöö
"Kosmoseraketid" - jäätmetest valmistatud käsitöö
"Lumikellukesed"
Salvrätikutest ja vildist lumikellukeste valmistamine.
Kevadise heinamaa mudel “Kevadmuru” - papier-mâché tehnika.
"Stonefly Bird" - kangast lindude valmistamine.
Tööülesannete nimekiri
Söögitoa ümber
looduse nurgas,
klasside kaupa.
Iseteenindus
Õpetage lapsi T-särke ja T-särke sisse toppima; kasvatada soovi oma välimuse eest hoolitseda
Õpetage lapsi T-särke ja T-särke sisse toppima; kasvatada soovi oma välimuse eest hoolitseda
Õpetage lapsi T-särke ja T-särke sisse toppima; kasvatada soovi oma välimuse eest hoolitseda
Töötamine vanematega
Kosmonautikapäeva meisterdamine jäätmematerjalist
Nädala teemal meisterdamine paberist ja jääkmaterjalidest
Linnumaja valmistamine
Vestlused lastega:“Mis saab seemnetest kasvada?”, “Miks on vaja mänguasju pesta?”, “Toataimed – mis need on?”, “Rändlinnud”, “Taimed kevadel”, “Parandusraamatud”.
Diagnostiline materjal tööoskuste ja -oskuste tuvastamiseks.
TÖÖ LOODUSES
Kriteeriumid
Näitajad
1. Oskus aktsepteerida töö eesmärki
Lapsel palutakse kõvasti tööd teha - kasta taimi, kobestada, eemaldada tolm:
Laps aktsepteerib töö eesmärki ja võtab meelsasti vastu õpetaja pakkumise;
Laps nõustub õpetaja ettepanekuga, kuid vajab lisamotivatsiooni (“Aita mind”);
Laps ei aktsepteeri õues töötamise eesmärki mängu olukord("Dunno ei tea, kuidas taimi hooldada. Kas soovite teda õpetada?").
2. Oskus töö teemat esile tõsta
Lapsel palutakse valida looduse nurgast kaks taime, mis vajavad kastmist, kobestamist ja tolmust puhastamist, ning selgitada, miks ta just need taimed valis:
On iseseisev tööobjekti määramisel, tuvastab selle tunnused (elusobjekti signaalmärgid: muld on kuiv, lehtedel on tolmu jne);
Õpetaja abiga tuuakse esile tööteema ja selle töö jaoks olulised tunnused;
Ei tõsta esile tööteemasid selle tunnustega (isegi täiskasvanu abiga).
3. Oskus ette näha töö tulemust
Laps peab vastama, millised on taimed pärast hooldust:
Laps näeb töö tulemust ette (lilled kasvavad hästi pärast kastmist ja kobestamist);
Sünnituse tulemus määratakse täiskasvanu abiga;
Ei tule ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga.
4. Tööprotsessi planeerimise oskus
Lapsel palutakse rääkida töötoimingute järjestusest ja selgitada sellise jada vajalikkust. Kui see on raske, andke lapsele piltide komplekt, mis kujutab taimedelt tolmu eemaldamise töötoiminguid, ja paluge neil need järjestada:
Laps räägib iseseisvalt ja selgitab töötoimingute järjekorda;
Järjestab pilte õiges järjekorras ja selgitab;
Ei oska planeerida töötoimingute järjekorda.
valida vajalik varustus
Paluge lapsel valida tööks vajalik varustus. Pange ta valitud olukorda: koos vajalikud tööriistad ja selle tööprotsessi jaoks mittevajalikud seadmed (nt võrk kalade ümberistutamiseks jne):
valib iseseisvalt vajalikud seadmed;
Täiskasvanu väikese abiga valib välja vajalikud töövahendid;
Ei saa ülesandeid täita.
6. Tööoskuste ja -oskuste omandamine
Lapsel palutakse näidata, kuidas ta taimede eest hoolitseb: kastke taimi õigesti, kobestage muld, eemaldage erinevatelt taimedelt tolm:
Teeb kõik töötoimingud üsna tõhusalt ja iseseisvalt;
Teeb üksikuid tööoperatsioone üsna iseseisvalt, kuid halva kvaliteediga;
Teostatud töö kvaliteet ja tulemuse kvaliteet on madal.
Tulemuste hindamine
L - MADAL - töötegevuse efektiivsus on madal, töötoimingute sooritamisel on vaja täiskasvanu juhiseid ja otsest abi.
C - KESKMINE - lapse töö on tõhus täiskasvanute vähese abiga; Lapsel on väljendatud soov iseseisvuse järele.
B - KÕRGE - laps on taimede hooldamise töös täiesti iseseisev. Töö on produktiivne.
KODUTÖÖD
Kriteeriumid
Näitajad
1. Oskused ja võimed lapse osalemisel kollektiivses töös vastavalt üldtüübile (ülesannete sisu on sama)
Laste alarühmal palutakse taimealuseid pesta. Iga inimene peseb 1-2 kandikut. Tulemus: kõik kandikud on puhtad. Ülesande täitmisel pöörab õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed jagasid omavahel tööobjekte, valisid vajalikud seadmed, sooritasid töötoimingu ja hindasid tehtud töötoimingute kvaliteeti.
2. Oskused ja võimed lapse osalemisel kollektiivses töös (ülesannete sisu varieerub)
Alarühmale lastele öeldakse, et värvipurgid on määrdunud. Mida teha?
Kollektiivne töö eeldab, et iga laps teeb teatud töötoimingu (üks peseb, teine loputab, kolmas pühib, paneb kandikule jne). Lapsed jagavad kohustusi ja peavad omavahel läbirääkimisi. Ülesande täitmisel pöörab õpetaja tähelepanu oskusele seada töö kollektiivne eesmärk, jagada tööd osalejate vahel, jagada igale ühistöös osalejale töövahendeid, organiseerida töökohta, töötada ühises tempos jne.
Tulemuste hindamine:
MADAL - laps võtab tööalase tegevuse meelsasti vastu ja lööb sellesse, kuid töötegevus on kiirustav ja ebakvaliteetne. Kollektiivses töös eelistab ta "lähedal töötamist".
KESKMINE - laps võtab meelsasti vastu ja lööb töötegevuses kaasa, näitab üles hoolsust töötoimingute sooritamisel. Osaleb meelsasti kollektiivsetes töötegevuse vormides, kuid täidab abilise rolli.
KÕRGE – lapsele meeldib töötada. Teeb kõiki toiminguid oskuslikult ja tõhusalt. Tegutseb laste töötegevuse kollektiivsete vormide organiseerijana; jagab tööd lahkelt ja suhtleb teiste lastega.
KÄSITÖÖ
Käeline oskus
Lapsel palutakse teha lumehelves. Laps peab valima soovitud kvaliteedi, värvi, suurusega paberi ja vajalikud tööriistad (käärid, pliiats) ning valmistama selle ühe muutuva näidise järgi.
Õpetaja laotab lapse ette lauale 3 lumehelveste valmistamise võimalust ja vastavad operatsioonikaardid, mis kujutavad selgelt lumehelveste valmistamise meetodit.
Ülesande täitmisel pööratakse tähelepanu üldtööjõu ja erioskuste olemasolule, üldistatud disainimeetodite kujunemisele, kombinatoorsete oskuste arendamisele ning tegevuse reproduktiivsele või loomingulisele iseloomule.
2. Oskus plaani ellu viia
Õpetaja paljastab, mil määral suudab laps aktsepteerida tegevuse eesmärki, valida materjale ja tööriistu, korraldada töökohta, kasutada tegevuskaarte, valdab enesekontrolli toiminguid, oskust iseseisvalt tulemusi saavutada.
Tulemuste hindamine:
MADAL - abitus tööprotsessi kõigis komponentides; tegevusest keeldumine, vähene iseseisvus, täiskasvanu otsese abi vajadus; madala kvaliteediga töö tulemus.
KESKMINE – suur iseseisvus reproduktiivtegevuses. tulemuse kvaliteet on kõrge, kuid ilma uudsuse või tiheda ülekandmise elementideta, ebapiisava kombineerimisoskuse ja iseseisvuseta loomingulise plaani elluviimiseks (vajalikud on nõuanded, juhised, täiskasvanu kaasamine tööprotsessi); plaan realiseeriti osaliselt.
KÕRGE – arenenud kombinatoorsed oskused. Operatiivkaartide kasutamine, üldistatud ehitusmeetod; täielik iseseisvus; tulemus on kvaliteetne, originaalne või uudsuse elementidega.
ERINEVA TÜÜPI TÖÖDE DIAGNOSTIKA
Lapsi jälgitakse valves olles söögitoas, mängunurgas ja loodusnurgas. Selleks määratakse igale teenistusliigile kaks inimest. Tööülesannete liike vahetatakse iga kahe päeva tagant ning koos lastega hinnatakse töö kvaliteeti, s.o. moodustub enesehinnang.
Kohustus peal
Söögituba
kas lapsed tahavad olla valves ja kas nende soov kajastub tegelikus tööprotsessis;
Millised on nende motiivid, nende käitumise olemus tööülesannete täitmisel: kas nad väldivad kohustusi;
Kas nad on valves ainult õpetaja ja laste järelevalve all?
Kas nad töötavad õpetaja ülesandel töö ajal hästi;
Kas nad on tööl hästi, kas nad teevad töövälist tööd, kas nad aitavad teisi.
Kohustus mängualal
Kohustus looduse nurgas
Rühm A (madal tase) - lapsed on valves hooletult, delegeerivad oma kohustusi meelsasti teistele, keelduvad valves olemast, unustavad selle ära, ei täida ülesannet, usuvad, et kord on abiõpetaja ja teiste laste kohustus.
B-rühm (alla keskmise) – suhtumine kohustusesse on ebastabiilne, töö kvaliteet oleneb tujust.
B-rühm (keskmine tase) - täitke oma ülesandeid hästi, aktiivselt, ärge unustage neid, kuid ärge aidake teisi, nad püüavad saada täiskasvanute heakskiitu.
Rühm G (üle keskmise) – lapsed on teotahtelised, täidavad head kohust ja peavad meeles oma kohustusi. Kui nad ei ole tööl Sel hetkel, siis pööravad nad siiski tähelepanu grupis esinevale korrale ja kõrvaldavad selle, paludes määrata nad korrapidajateks.
Rühm D ( kõrge tase) – lapsed püüavad pidevalt osaleda kollektiivsetes tegevustes, töötavad hästi ja aitavad sõpru erinevates tegevustes.
BIBLIOGRAAFIA:
1. Veraksa N.E. Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi näidis. Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - M.: MOSAIIGISÜNTEES, 2014. - 368 lk.
2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogikaõpik õpilastele keskm. õpik asutused 10. väljaanne, parandatud. ja täiendav Kulikova. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2009. - 416 lk.
3. Košelev V.M. Kunstiline ja füüsiline töö lasteaias. Raamat lasteaiaõpetajatele ja lastevanematele. - M.: Haridus, 2004.
4. Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraalne töökasvatus.Vladose humanitaarabi kirjastuskeskus, 2003.
5. Komarova T.S. , Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Tööõpetus lasteaias. – M.: Mosaika-Sintez, 2005.
6. Kutsakova L.V. Ehitus- ja kunstitöö lasteaias. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2004.
7. Kutsakova L.V. Tööõpetus lasteaias. Klassidele 3-7-aastaste lastega. Föderaalne osariigi haridusstandard - M.: Mosaiik - süntees, 2014.
8. Makhaneva M.D., Skvortsova O.V. Õpetame lapsi töötama. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2012.
9. Savtšenko V.I. Koolieelsete haridusasutuste laste tööõpetuse metoodiline mudel / V.I. Savtšenko //Koolieelse pedagoogika. – 2010.- nr 8. – Lk.6 – 11.
Konsultatsioon
“Töötegevus lasteaias”
Kotova Svetlana Vitalievna,
MKDOU nr 16 õpetaja,
Novosibirski linn
Töö loob inimese isiksus. Ja lapsi on vaja sellega harjuda varajane iga. Sest just töös saab arendada vastutustunnet, ausust, kollektivismi, hoolivust, oskust teiste inimestega arvestada ja nende huve austada.
Töötahet ja -võimet tuleb lapsele sisendada juba eelkoolieast. Sellest lähtuvalt seavad koolieelsed lasteasutused üheks oma põhieesmärgiks koolieeliku tööõpetuse. Koolieeliku tööõpetuse põhieesmärk on kujundada hooliv suhtumine mis tahes töösse ja selge arusaam täiskasvanute töötegevusest.
Laste töö lasteaias on vaheldusrikas. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuste vastu ning pakkuda neile igakülgset haridust ja kasvatust.
Lapstööjõudu on neli peamist tüüpi: enesehooldus, kodutöö, välitöö ja käsitsitöö.
Iseteenindus suunatud isiklikule hooldusele (pesemine, lahtiriietumine, riietumine, voodi tegemine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi töötegevuse hariduslik tähtsus seisneb eelkõige selle elulises vajalikkuses. Tänu igapäevaste toimingute kordamisele omandavad lapsed eneseteenindusoskused kindlalt; enesehooldust hakatakse mõistma kui vastutust.
Kodutöö Koolieelikud on lasteaia igapäevaelus vajalikud, kuigi selle tulemused võrreldes nende muude töötegevustega ei ole nii märgatavad. Selle töö eesmärk on hoida ruumides ja alal puhtust ja korda ning aidata täiskasvanutel korraldada rutiinseid protsesse. Lapsed õpivad märkama korrarikkumist rühmaruumis või -alal ja omal algatusel likvideerima. Majapidamistöö on suunatud meeskonna teenindamisele ja pakub seetõttu suurepäraseid võimalusi kaaslastesse hooliva suhtumise kujundamiseks.
Töötamine looduses näeb ette laste osalemise taimede ja loomade eest hoolitsemisel, taimede kasvatamisel loodusnurgas, juurviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töö on eriti oluline vaatlemise, kõige elava suhtes hooliva suhtumise ja oma loomuliku looduse vastu armastuse arendamiseks. See aitab õpetajal lahendada laste kehalise arengu probleeme, parandada liigutusi, suurendada vastupidavust ja arendada kehalist pingutust.
Käsitöö- esemete valmistamine erinevatest materjalidest: papp, paber, puit, looduslikud materjalid (käbid, tammetõrud, õled, koor, maisitõlvikud, virsikuaugud), jäätmematerjalist (rullid, karbid), kasutades karusnahka, sulgi, kangajääke jne. Käsitöö arendab laste konstruktiivseid võimeid, loovust, kujutlusvõimet ja leiutamist.
Seega Tuleb märkida, et koolieelsetes haridusasutustes on mitmesuguseid lapstööjõu liike: iseteenindus, majapidamistöö, loodustöö ja käsitsitöö. Erikaal üksikud liigid sünnitus eri vanuseastmetes ei ole sama. Igal neist on teatud võimalused haridusprobleemide lahendamiseks. See võimaldab lastel säilitada huvi töö vastu ja tagab nende igakülgse arengu. Eelkooliealiste laste peamised töövormid lasteaias: ülesanded, kohustused ja kollektiivne töö.
Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
Kombineeritud tüüpi "Ladushki" koolieelne haridusasutus (lasteaed-lasteaed)
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Ükski rahvas ei saa õitseda enne, kui ta ei mõista, et põllu kündmine on sama väärt tegevus kui luuletuse kirjutamine. Washington B.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tööharidus on noorema põlvkonna kasvatamise üks olulisemaid aspekte. Lasteaias seisneb tööõpetus lastele täiskasvanute tööga tutvumises ja neile pakutavate töötegevuste tutvustamises.
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Lapse positiivse tööhoiaku kujundamine Koolieeliku tööõpetuse eesmärk
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kes on maailmas kõige tähtsam, lahkem, kuulsusrikkaim? Kes ta on? Mis tema nimi on? Noh, muidugi, see on töö!
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Koolieeliku tööõpetuse ülesandeks on täiskasvanute tööga tutvumine ja selle vastu austuse sisendamine; lihtsate tööoskuste koolitus; tööhuvi, töökuse ja iseseisvuse kasvatamine; sotsiaalse suunitlusega töömotiivide haridus, oskused töötada meeskonnas ja meeskonnas.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Eelkooliealiste laste töökasvatuse vahendid, täiskasvanute tööga tutvumine; tööoskuste koolitus, tegevuste korraldamine ja planeerimine; laste töö korraldamine neile kättesaadavas sisus.
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Peamised lapstööjõu liigid on iseteenindus, kodutöö, loodustöö, käsitsitöö.
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Enesehooldus See on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine, lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid). Enesehooldusoskuste arendamise ülesanne on aktuaalne kõikidele vanuserühmadele.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
1. noorem rühm 1. Arendada lastes oskust iseseisvalt enda eest hoolitseda (riietumisel, riietumisel, pesemisel, söömisel). 2. Jätkake laste õpetamist täiskasvanu järelevalve all ning seejärel peske käsi ise, kui need määrduvad ning enne söömist pühkige nägu ja käed isikliku rätikuga kuivaks. 3. Õppige end täiskasvanu abiga korda seadma. 4. Arendada üksikute esemete (taskurätik, salvrätik, rätik, kamm, pott) kasutamise oskust. 5. Julgustage lapsi olema söömisel iseseisvad, õpetage hoidma lusikat paremas käes. 6. Õpetage lastele riietuma ja lahti riietuma. 7. Õppige täiskasvanu väikese abiga riideid ja jalanõusid ära võtma (nööbid lahti, takjakinnitused). 8. Õppige riideid kindlas järjekorras korralikult voltima.
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
2. noorem rühm 1. Jätkake laste iseseisvalt riietumise ja lahti riietumise õpetamist kindlas järjekorras (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide lahti- ja kinnitamine, riiete voltimine, riputamine jne). 2. Kasvatada korralikkust, oskust märgata riietuses esinevat korrarikkumist ja see täiskasvanute vähese abiga kõrvaldada. 3. Jätkake seebi õige kasutamise õpetamist, peske hoolikalt käsi, nägu, kõrvu; Pühkige end pärast pesu kuivaks, riputage rätik tagasi, kasutage kammi ja taskurätikut. 4. Õppige õigesti kasutama supilusikaid, teelusikaid, kahvleid ja salvrätikuid.
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
Keskrühm 1. Parandada iseseisvalt riietumis- ja lahtiriietumise oskust; õpetage lapsi täiskasvanu abiga riideid korralikult voltima ja riputama, korda seadma - puhastama, kuivatama. 2. Kasvatage soovi olla alati korralik ja korras. 3. Kasvatage harjumust end pesta, pesta käsi enne söömist, määrdunud ja pärast tualeti kasutamist. 4. Tugevdada kammi ja taskurätiku kasutamise oskust. 5. Köhides ja aevastades õpetage inimesi kõrvale pöörama ning katma nina ja suu salvrätiga. 6. Jätkake söögiriistade õige kasutamise õpetamist - lusikas, kahvel, nuga). 7. Õppige pärast söömist suud loputama.
Slaid 14
Slaidi kirjeldus:
Vanem rühm 1. Kujundage harjumus iga päev hambaid ja nägu pesta ning vajadusel käsi pesta. 2. Tugevdada oskust iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda, panna riided ettevaatlikult kappi, kuivatada õigeaegselt märjad asjad, hooldada jalatseid (pese, pühkida, puhastada, ära panna). 3. Õppige oma välimuses häireid märkama ja iseseisvalt kõrvaldama. 4. Kujunda harjumus hoolitseda isiklike asjade eest. 5. Kujundada soov üksteist aidata. 6. Harjuta ennast hambaid pesema ja küüned puhtana hoidma. 7. Hoia oma kapis korda, pane riided kindlatesse kohtadesse. 8. Õpi oma voodi korralikult ära tegema.
15 slaidi
Slaidi kirjeldus:
16 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Majapidamistööd See on puhtuse ja korra säilitamine ruumis (grupp, riietusruum, pesuruum ja magamistuba) ning objektil, täiskasvanute abistamine rutiinsete protsesside korraldamisel.
Slaid 17
Slaidi kirjeldus:
1. noorem rühm Õpetage lapsi mängutoas korda hoidma ja mängude lõpus mängumaterjale oma kohale asetama. Kaasake lapsed lihtsate töötoimingute sooritamisse. Asetage koos täiskasvanuga ja tema järelevalve all enne söömist lauale leivanõud (ilma leivata) ja salvrätikuhoidjad.
18 slaidi
Slaidi kirjeldus:
2. noorem rühm 1. Julgustada lapsi iseseisvalt täitma põhiülesandeid - valmistama ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne); pärast mängimist panna ära mänguasjad ja ehitusmaterjalid 2. Õpetada hoidma korda ja puhtust lasteaia ruumides ja alal 3. Julgustada abistama täiskasvanuid, kujundada hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse. 4. Aasta teisel poolel hakake arendama lastes söögitoas serveerimiseks vajalikke oskusi: õhtusöögilaua katmisele kaasa aitamist (lusikate-kahvlite ladumine, leivakastide, taldrikute, tasside jms sättimine) .
Slaid 19
Slaidi kirjeldus:
Keskrühm Õpetage lapsi hoidma korda rühmas ja lasteaia piirkonnas: pange ära ehitusmaterjalid, aidake õpetajat, liimige raamatuid ja kaste. 2. Õpetage lapsi iseseisvalt täitma sööklateenindaja ülesandeid: korrastage hoolikalt leivakastid, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).
20 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vanemrühm Õpetage lapsi aitama täiskasvanutel rühmas korda hoida: pühkige mänguasju ja õppevahendid, pesta mänguasju ja ehitusmaterjale, parandada raamatuid, mänguasju Arenda oskust koristada lasteaia ala: pühkida ja koristada teed prahist, talvel lund, kasta liivakastis liiva Õpetada lapsi iseseisvalt ja kohusetundlikult täitma söögikoha ülesandeid. toateenijad, katta laud, koristama nõusid pärast sööki Õppige iseseisvalt paika panema õpetaja koostatud tunni materjale, panema need ära, pesema pintsleid, värvipesasid, palette, pühkima laudu
21 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Võin kõik mänguasjad ise oma kohale panna, aga palju huvitavam on need Sonyaga koos ära panna.
22 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töö looduses Mitmekesine töö looduses pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa terviklik areng. Töö käigus kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolikat suhtumist sellesse. Lastes tekib huvi töötegevuse vastu ning teadlik, vastutustundlik suhtumine sellesse. Meeskonnas õpivad lapsed koostööd tegema ja üksteist aitama.
Slaid 23
Slaidi kirjeldus:
1. noorem rühm Lapsed aitavad õpetajal loodusnurgas ja kohapeal loomade ja taimede eest hoolitseda. Neid tuleks kaasata toataimede ühisesse kastmisse. Ta õpetab lastele, kuidas taimi õigesti kasta ja tugevaid nahkjaid lehti niiske lapiga pühkida. Lapsed istutavad sibulad ja suured seemned õpetaja poolt ettevalmistatud pinnasesse (kastidesse, pokaalidesse, mulda) ning kastavad istutusi. Köögiviljade koristamisse tuleks kaasata ka lapsed: redise, porgandi, kaalika väljatõmbamine. Lapsed toidavad koos õpetajaga loodusnurgas kalu ja linde. Toidu ja selle annuse määrab õpetaja. Lapsed täidavad individuaalseid ülesandeid, mis hõlmavad 1-2 tööoperatsiooni (võtavad valmis linnutoidu ja panevad selle söödasse, joovad taime ettevalmistatud veega jne).
24 slaidi
Slaidi kirjeldus:
2. - nooremas rühmas 1. Võimalik korraldada kogu rühma laste tööd. Näiteks sibulate, suurte lilleseemnete istutamine, saagikoristus. See töö korraldatakse lähitööna. 2. Iga laps tegutseb omas tempos, kogemata teistest sõltuvust, mis on väga oluline, kui lapsed alles omandavad oskusi. Ja samal ajal tekib neis huvi koostöö vastu. 3. Võimalik töötada alarühmades. Korraga võivad töötada kaks alarühma, kuid igaüks teeb sama tööoperatsiooni: pühib taimi, istutab herned aiapeenrasse või kasteb lillepeenart. See töökorralduse omadus on seotud esiteks laste suure jäljendamisega ja teiseks sellega, et õpetajal on neid lihtsam õpetada. 4. Uute töötoimingute väljaõpe toimub reeglina klassiruumis.
I. SISSEJUHATUS Laste alushariduse süsteemis on üks tegevusliike ja oluline õppevahend teostatav töö, mis on seotud lapse eluga lasteaias ja kodus, tema huvide ja vajadustega. Tööõpetuse põhiülesanne on positiivse suhtumise kujundamine töösse, tööoskuste arendamine ja iseseisva tulemuste saavutamise soovi arendamine. Erinevat tüüpi tööd ei ole oma pedagoogiliste võimete poolest ühesugused: nende tähendus muutub ühes või teises vanuseetapis. Kui näiteks nooremates rühmades on enesehooldusel suur tähtsus - see harjutab lapsi iseseisvusega, varustab neid oskustega, siis vanemas koolieelses etapis ei nõua see töö pingutust ja muutub lastele harjumuspäraseks. Kodutööjõud omandab keskmises ja vanemas grupis erilise tähenduse kui sotsiaalselt olulised, mille eesmärk on kujundada tööteadlikkust ühise hüvanguks. Vanemas rühmas hakkab suurt rolli mängima käsitsitöö ja töö looduses. Süstemaatiline meeskonnatöö liidab lapsi, sisendab neisse töökust ja vastutust antud töö eest ning pakub rõõmu. Laste töö looduses loob soodsad tingimused kehaliseks arenguks, parandab liigutusi, stimuleerib erinevate organite tegevust, tugevdab närvisüsteemi. Looduses töötamine on laste vaimse ja sensoorse arengu jaoks väga oluline. See töö, nagu ükski teine, ühendab vaimseid ja tahtlikke jõupingutusi. Teatud töötoiminguid tehes puutuvad lapsed kokku mulla ja taimede erinevate omadustega ning õpivad neid omadusi tundma. Uurides, uurides mulda, taimi, jälgides loomade käitumist, tuvastavad lapsed oma märke ja harjumusi, mis on olulised eelseisva töötoimingu sooritamiseks. Mulla ja taimede omaduste analüüsimise oskus võimaldab õigesti reguleerida füüsilise pingutuse kulutusi, valida sobivad tööriistad ja arendada teatud oskusi oma liigutuste koordineerimiseks. Looduses töötamine on seotud laste silmaringi laiendamisega, kättesaadavate teadmiste hankimisega näiteks mulla, istutusmaterjali, tööprotsesside ja tööriistade kohta. Põhineb enda kogemus Laps on elusorganismide vajadustes selgelt veendunud. Näiteks õpivad lapsed, et niiskus on toitumisallikas, see hoiab taimi teatud eluliselt aktiivses olekus. Lapsed hakkavad mõistma keha sõltuvust keskkonnast, loomade ja taimede kasvu ja arengu järjekorda (võrsete tekkimine, lehtimine, õitsemine, viljastumine) ning loovad sünnituse käigus mustreid ja seoseid (järjestikune, ajutine). , põhjuslik), mis eksisteerivad looduse elus. See aitab kaasa materialistliku maailmavaate elementide kujunemisele. Lapsed tuuakse ka peamise järelduseni: inimene, teades elusorganismide vajadusi, saab mõjutada nende kasvu ja arengut ehk õpib tundma inimese rolli looduse juhtimisel. Looduses töötamine aitab kaasa ka lastes vaatlemise ja uudishimu arendamisele, sisendab neis huvi põllutöö vastu ja lugupidamist seda tegevate inimeste vastu. Looduses töötamine aitab kasvatada armastust selle vastu. Looduse armastamine tähendab meie kodumaa rikkuse taasloomist ja suurendamist, elusolendite ja töötulemuste eest hoolitsemist. Läbi töö sisu looduses (näiteks kaunite lillede kasvatamine), mis on suunatud inimeste esteetiliste vajaduste rahuldamisele, kultuuri- ja esteetikanõuetele vastava tööprotsessi korraldamise ning töötulemuste kasutamise kaudu. praktiliste vajaduste ja rõõmsate esteetiliste emotsioonide rahuldamiseks viiakse läbi laste esteetilist kasvatust. Koos teiste töö vaatlustega on laste enda töötegevusel suur koht. Koolieelsetes lasteasutustes on loodusalad, juurviljaaiad, lillepeenrad, puuvilja- ja marjaplatsid, kus lapsed saavad tööd teha. Looduse nurkades elavad oravad ja linnud ning seal on akvaariumid kaladega. Kõik see annab lastele võimaluse tutvuda taimede ja loomade eluga ning omandada nende eest hoolitsemise oskusi. Minu töö eesmärk on välja selgitada, kuidas kujuneb sihipärane tegevus töös, millised on pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa tema töökuse kujunemisele, millised on metoodilised võtted eesmärgi seadmise, töö planeerimise ja töö planeerimise oskuse arendamiseks ning tulemusi saavutada. Vaatleme kõiki neid komponente, mis moodustavad koolieelses lasteasutuses korraldatava laste töötegevuse olemuse. II. TEOREETILINE OSA 2.1Koolieeliku töötegevuse tunnused ja struktuur Aktiivsus on inimese aktiivse suhtumise kõige olulisem väljendusvorm ümbritsevasse reaalsusesse. Tegevuses arenevad kõik vaimsed protsessid, kujunevad inimese vaimsed, emotsionaalsed ja tahteomadused, tema võimed ja iseloom. Psühholoogid peavad aktiivsust ja teadvust ühtseks, seetõttu on meil lapse tegevust uurides võimalus teda tundma õppida. Lapstööjõu üks olulisemaid eripärasid on mängulähedus, eelkooliealiste laste juhtiv tegevus. Ja selle omadusega peab õpetaja seda õppeotstarbel kasutades arvestama. Mängus kujutavad lapsed üht või teist tööprotsessi: pesu pesemist, õhtusöögi valmistamist, tööl käimist, ehitamist, haigete ravi, reisijate vedamist. Ja kuigi laps teeb seda kõike "lõbu pärast", "justkui", kulutab ta tõelisi pingutusi. See spetsiifiline seos lastetöö ja mängu vahel on oluline eelkoolieas, mängupildid aitavad lastel huviga tööd teha, mis on seletatav nende mõtlemise iseärasustega. Laste töötegevuse järgmine eripära on selle imiteeriv iseloom. Kõige sagedamini jäljendavad lapsed nende inimeste töötegemisi, kes naudivad nende austust ja armastust. Seetõttu on lapse soov vanemate, kasvatajate, vanemate vendade ja õdede tööprotsessis vahetult osaleda nii suur. Järk-järgult muutub imiteeriv töö koostööks ehk lapsest saab abiline täiskasvanutele majapidamistöödes ja looduses. Sel juhul pöörab õpetaja erilist tähelepanu lapse aktiivsele positsioonile töötegevuses. Tööõhkkond lasteaias ja peres on ülioluline. Moraalse ja tööalase hariduse kõige olulisem tingimus on lastetöö kombineerimine lapse positiivse emotsionaalse hoiakuga. Iga töö, milles osalevad koolieelikud, peab kandma positiivset emotsionaalset laengut, pakkuma rõõmu ja rahulolu ning olema tehtud naudingu, hea tuju ja kirega. Lapstööjõu kõige olulisem tunnus ja korraliku tööõpetuse vajalik tingimus on töö vastavus laste vanusele ja individuaalsetele võimalustele. Töös peab laps tegema teatud füüsilisi, tahte- ja vaimseid pingutusi, töö peab tekitama lapses teatud pinge kõigist tema füüsilistest ja vaimsetest jõududest. Kui seda ei juhtu, harjub laps töötama ilma stressita. Ja kui tal palutakse täita mõni keerulisem ülesanne, selgub, et laps pole selleks valmistunud; ta ei suuda oma jõudu mobiliseerida ja jätab reeglina töö pooleli või üldse tegemata. Seega, kui lapsel tekivad tööülesande täitmisel vähimadki raskused, toob see kaasa pettumuse ja huvi kadumise töö vastu. Seetõttu on parimad tööülesanded need, millega lapsed saavad hakkama, kulutades piisavalt pingutusi, kuid ilma üle pingutamata. Kerge väsimus on loomulik, see toob lapsele moraalset rahulolu ja muudab hilisema puhkuse või tegevuse muutmise nauditavamaks. Tööülesandeid ja ülesandeid täites saab laps õige arusaamise tööst, õpib raskustest üle saama ja tunneb rõõmu tulemustest. Töötegevusel on järgmised struktuurikomponendid: eesmärgi olemasolu, tööprotsess ja tulemused. Koolieeliku töötegevuses on nende kujundamiseks vaja täiskasvanu juhendamist olulised komponendid Juhtimine eesmärkide seadmisel on eriti oluline. Ka vanemad lapsed ei saa alati oma tööle teadlikku eesmärki seada. Eelkooliealisi paelub kõige sagedamini tegevusprotsess ise. Seetõttu seab õpetaja alguses lastele eesmärgi. Samuti loob ta tingimused ja korraldab tööalase tegevuse nii, et lapsed saaksid tulemusi saavutada. Nii et noorema rühma lastele seab õpetaja eesmärgi konkreetse ülesande näol (kastke toataimi, eemaldage tolm jne) ja selgitab kohe, mida ja kuidas teha, s.t korraldab tegevused, mille saavutamiseks on vaja seda teha. eesmärk. Oluline on, et eesmärk oleks lastele lähedane, arusaadav, ligipääsetav ja atraktiivne, et tee eesmärgi seadmisest selle saavutamiseni ei oleks väga pikk. Õpetaja heatahtlik, julgustav suhtumine ja hinnang lapse tööle eesmärgi saavutamiseks stimuleerib tema pingutusi, aktiivsust, tekitab rõõmu ja rahulolu. Ja see on parim kinnitus tööhuvi arendamiseks. Varases koolieelses staadiumis tööõpetuse põhiülesanne on iseseisvuse kasvatamine ja tööoskuste arendamine. Seetõttu on eesmärgid, mille õpetaja lastele seab, ennekõike selle konkreetse probleemi lahendamiseks. Järk-järgult liigub õpetaja igale lapsele eesmärgi seadmiselt selle püstitamisele kõigile rühma lastele, kasutades siin laste endi algatusel stiimuleid. Selles vanuses laste ideed on endiselt ebastabiilsed ja kui lapsi ei toetata ega näidata nende vastu huvi, unustavad lapsed kiiresti oma kavatsused. Seetõttu on vaja pidevalt huvi tunda lapsik mõte, abi selle elluviimisel, eriti kui lapsel on raskusi eesmärgi saavutamisega. Vanemas rühmas areneb tööaktiivsus laiemalt, laste võimalused oluliselt suurenenud. Poistel on oma tegevuse korraldamisel palju teadmisi, oskusi ja võimeid. Nad ei saa enam ainult endale eesmärki seada, vaid näitavad üles ka initsiatiivi ja loovust selle saavutamisel. Koolieelikutes on vaja kasvatada soovi ülesannet täita ka siis, kui ülesanne neile rõõmu ei paku. Vanemad lapsed kipuvad oma võimeid üle hindama, nad kujutavad sageli ette asju, mis nende teadmiste, oskuste ja võimete taseme järgi on võimatud. Sellistel juhtudel tuleks lapsi õpetada mõõtma oma tugevusi ja oskusi, vastasel juhul ei saa nende plaanid ellu viia ning see toob kaasa pettumuse ja enesekahtluse ilmnemise. Samal ajal tuleks julgustada isegi laste keerulisi, kuid teostatavaid ideid. 2 eelkooliealiste laste tööoskuste kujundamine Õpetajal peavad olema selged teadmised selle kohta, milliseid oskusi tema rühma õpilased peaksid omandama. See annab talle võimaluse määrata kindlaks tööalase koolituse juhtimise olemus seoses erinevas koolieelses eas lastega: toimingu omandamise perioodil - näidake, selgitage, aidake kannatlikult, kui nad seda valdavad - nõudke iseseisvust ja hea kvaliteet hukkamine. Eelkooliealise lapse tööoskused ja -oskused on erinevad. Nende olemuse ja mahu määravad konkreetse töö liigi eripära ja selle spetsiifiline sisu. Tööoskused kujunevad otsese koolituse alusel, mis viiakse läbi laste vanuselisi iseärasusi arvestades ja seetõttu on neil koolieelse lapsepõlve igal etapil oma spetsiifika. Samal ajal järgitakse mis tahes tööoskuste kujunemise peamist põhimõtet - alates selle esmasest tutvumisest kuni tugeva ja jätkusuutliku oskuse kujunemiseni. 2.1 TÖÖOSKUSTE KUJUNDAMINE NOOREMEL EELKOOLILAStel 3-4-aastasele lapsele on iga tööprotsess atraktiivne, kuna annab võimaluse näidata üles iseseisvust ja rahuldada tegevusvajadust: kasta taimi, toita kalu jne. Väga oluline on, et õpetaja toetaks kõiki laste püüdlusi iseseisvalt tegutseda. Lapsed annavad endast parima: tore on midagi ise teha, tore on kuulda heakskiitvaid sõnu, näha oma võimeid, tunda oskust. Õppetöö hõlmab rahulikku demonstreerimist ja üksikasjalik selgitus mida laps peaks tegema ja kuidas seda või teist tegevust sooritada. Sel juhul soovitab õpetaja tegevuste jada. Väga oluline on iga töömeetodit lapsele üksikasjalikult näidata ja täpselt selgitada. Algkooliealine laps ei saa isegi üksikasjaliku demonstreerimise ja selgituste korral kõiki töövõtteid korraga selgeks õppida. Õpetaja ülesanne on korraldada demonstratsioon ja selgitus nii, et laps mõistaks iga tehnikat ja nende järjestust. Õpetaja peaks näitama ja selgitama mitte kogu tegevusprogrammi korraga, vaid iga üksikut tehnikat omakorda, kaasates lapse kohe selle rakendamisse. Näiteks näitab ta, kuidas hoida kastekannu (paremas käes) ja kutsub last sama tegema. Seejärel näitab ta, kuidas seista laua lähedal (tooli vastas), ja palub lapsel seista tooli vastas jne. Niisiis eelneb näitamine ja selgitamine alati lapse tegevusele, kuid vaheldub pidevalt tema sarnaste tegevustega. Eelkooliealiste lastega seotud töötegevuse õpetamise selline olemus on tingitud asjaolust, et nad ei suuda kõike kohe näha, meeles pidada ja reprodutseerida. Õpetaja juhib last järk-järgult mööda töötoimingu sooritamise teed, toimides omamoodi “juhendajana”, tagades, et laps tegutseb vastavalt etteantud mudelile. Alati, kui õpetaja kirjeldab lastele mingit tegevust õpetamise ülesannet, peab ta seda ise hästi valdama, nägema, millistest tehnikatest see koosneb ja millises järjestuses neid tuleb sooritada. Õpetaja tutvustab üksikasjalikult iga toimingu tehnikaid ja nende järjestust, kasutades individuaalset ülesannet. Just sellise töökorralduse vormiga suhtleb laps tihedalt täiskasvanuga ja tema juhendamisel omandab vajalikud oskused. Õpetaja peab pidevalt leidma võimaluse näidata tehnikaid mitte kogu rühmale, vaid ühele või kahele lapsele. Väga oluline on esiteks demonstreerimise ja selgitamise käigus, et lapse tähelepanu oleks võimalik suunata nii individuaalsetele tehnikatele kui ka nende sooritamisele. See võimaldab lastel vältida tegevusmeetodi mehaanilist õppimist ja saavutada arusaam teostatavate töömeetodite tähendusest. Õpetaja jälgib hoolikalt iga üksiku tehnika õiget kordamist ja tegevust tervikuna. Lapse tegevuse jälgimine võimaldab näha tema õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Olles märganud lapse viga, näitab õpetaja lisaks, mis ei tööta, millega lapsel raskusi on. Võib anda ka täiendavaid juhiseid. Samal ajal juhib õpetaja lapse tähelepanu tegevuse eesmärgile. Oluline on lapsele selgitada, mis tegevuse tulemusena saab. Sellised selgitused on arusaadavad 3-4-aastasele lapsele, need aitavad juhtida tema tähelepanu oma töö tulemusele. Tööoskus, nagu iga teinegi, areneb korduva harjutamise teel. Suurepärased võimalused selleks sisalduvad didaktilistes ja rollimängud, mänguharjutused, mida kasutatakse laialdaselt nooremates rühmades. Kui algkooliealine laps kordab uut või võõrast tegevust, vajab ta peaaegu alati täiskasvanu abi. Õpetaja peaks sellega arvestama ja suunama oma juhtkonna abi pakkuma. Igal konkreetsel juhul võib abi vorm olla erinev. Näiteks kastab laps koos teistega taime, kuid hoiab kastekannu valesti käes. Täiskasvanu märkab seda ja aitab lapsel kastekannu õigesti võtta. Samas näitab, kuidas taime kasta. Veel üks näide. Täiskasvanu aitab lapsel loodusnurgas taime kasta. Ta võtab lapse käega kastekannu veega, asetab kastekanni tila poti servale ja kallutab kastekannu. Sellest voolab vesi ja niisutab mulda. Õpetaja, kuigi ta tegutseb lapse eest, annab talle võimaluse tunda, et ka tema teeb tööd, et ka tema saab millegagi hakkama. Lapsel on võimalus tegevust harjutada ja see endasse viia. Sagedamini on vaja aidata lapsel sooritada kogu operatsiooni kõige keerulisem sünnitusoperatsioon. Seda abistamisviisi kasutatakse siis, kui laps hakkab toimingut juba omandama. Kõik toimib nii nagu peab, välja arvatud üks tööoperatsioon. See on hetk, mida on oluline mitte käest lasta. Peame andma lapsele võimaluse selle raske ülesandega toime tulla. Kui lapse tööoskused on omandamise staadiumis, saate oma abi taandada ainult suulistele juhistele. Tavaliselt kasutavad õpetajad nooremates rühmades seda abi, kui laps on järgneva operatsiooni unustanud. Lapse edukus tööoskuste omandamisel sõltub õigest pedagoogilisest juhendamisest, sellest, kui õigesti on valitud metoodilised võtted ja kui hästi need vastavad oskuse valdamise astmele. Samal ajal peame meeles pidama, et lapse oskuse valdamise aste on alati suhteline. Kunagi ei saa öelda, et laps on toimingu suurepäraselt, väga hästi omandanud, sest selle toimingu elluviimine sõltub paljudest põhjustest: millistel tingimustel toiming sooritatakse, milline on lapse tuju ja heaolu, kellelt. palve tuleb. Kui varem toiminguid hästi sooritanud lapsel on see nüüd mingil põhjusel raske, ei tohiks te talle ette heita, vaid, vastupidi, tegema kõik selleks, et tulemus oleks nagu varemgi rahuldav. Seega, teades, et algkooliealiste laste puhul sõltub kõik konkreetsetest tingimustest, valib õpetaja tehnikad, mis võimaldavad tal neid tingimusi arvestades kujundada tööoskusi. Ei saa heaks kiita sellise õpetaja tegevust, kes läheneb selle küsimuse lahendamisele formaalselt, on seisukohal, et kui laps on mingi toimingu selgeks saanud, saab ja peab ta seda ise sooritama, olenemata tujust, enesetundest ja enesetundest. tingimused, milles ta satub. Iga lapse suhtes tuleb üles näidata suurt tundlikkust ja tähelepanu ning kui last miski häirib ja seetõttu ei saa ta täita talle seatud tegevuse eesmärki, tuleks juhtimismeetodeid muuta. Töökoolituse pedagoogilise juhtimise metoodikas on eriti oluline mitmete harjutuste korraldamine. Saate oma last treenida erineval viisil. Esiteks on väga oluline muuta stabiilseks tingimused, milles laps toimingut sooritab, nõuded, mis sellele esitatakse. Õpetaja kasutab igapäevaelus ettetulevaid olukordi laste koolitamiseks töötegevuses. Laste huvi töötegevuse vastu ja soovi neid teha saab tõsta lauanukuteatri näitamisega. Selliste etenduste sisu mõtlevad õpetajad ise välja, võttes aluseks fakte oma rühma laste elust. Sarnasel viisil saate koolitada lapsi mitmesugustes töötegevustes. Täiskasvanu positiivne hinnang aktiveerib lapse aktiivsust ja julgustab teda tegutsema. Seetõttu on oluline õpilase saavutusi tähistada, teda kiita selle eest, et ta oskab näiteks taime kasta jne. Selline hinnang on ühtaegu positiivne ja sisukas. See annab lapsele võimaluse teada saada, millised saavutused tal täna on, mida ta on õppinud ja millega saab juba ise hakkama. Ja muidugi, kui õpetaja oskab oma häälele vajalikke toone anda ning ka lahkelt vaadata ja naeratada, tekitab tema heakskiit temas soovi kõike teha ja aktiveerib beebi veelgi. On hea, kui õpetaja kiidab last ülesande täitmisel. See veenab last, et ta sooritab iga sünnitusoperatsiooni õigesti ja seda tuleb edasi teha. 2.2 TÖÖTÖÖOSKUSTE KUJUNDAMINE EELKOOLE EELKOOLE SEENI LASTEL Vanemas koolieelses eas lastel on mõningane tööjõus osalemise kogemus ja mitmed tööoskused. Samuti teavad lapsed, kuidas teha individuaalseid töötoiminguid taimede ja loomade eest hoolitsemisel. Õpetaja arvestab selle tööoskuste rikkusega, suunab oma jõupingutused nende kinnistamiseks ja täiendamiseks ning töötab samal ajal uute oskuste arendamise nimel. Kogenud pedagoogid, võttes arvesse laste suurenenud võimeid, näitavad ja selgitavad kohe kogu oma eelseisva tööprotsessi protsessi. Nad ei purusta seda, ei jaga seda vahepealseteks väikesteks sammudeks, nagu lastega töötades. Olles kuulanud juhiseid selle kohta, milliseid toiminguid ta peaks tegema, kuidas neid sooritada, milline on nende järjekord, hakkab laps ülesannet tervikuna ellu viima. Sellega seoses esitatakse lapsele ülesande edenemise selgitamisel suuri nõudmisi: ta peab meeles pidama nii üksikuid tööoperatsioone kui ka nende järjekorda, nägema seost ülesande sisu ja täitmismeetodi vahel ning seejärel taasesitama seda tegevust. Kui lapsed hakkavad ülesannet täitma, on vaja kontrollida, kas nad kordavad võtteid õigesti. On väga oluline, et poisid teeksid kõike algusest peale õigesti. Sageli on näha, et mõned lapsed kordavad tegevustehnikaid kergesti, samas kui teistel on raskusi nende valdamisega. Raskustega lastele tuleb kõiki tehnikaid üksikasjalikult näidata, nagu ka lastega töötamisel. Ainult sellise koolitusega õpivad nad selgeks individuaalsed tehnikad ja nende järjestuse ning saavad aktiivselt tegevustes osaleda. Selline tagasipöördumine töötoimingute terviklikult õpetamiselt murdosa õpetamise juurde on eriti asjakohane keskmise eelkooliealiste laste töö suunamisel. Kogenud õpetajad püüavad sageli isegi uut tööprotsessi demonstreerides piirduda vaid kõige keerukamate töövõtete demonstreerimisega. Lastele antakse võimalus individuaalseid tehnikaid ise meelde jätta ja nende oskust tunnetada. Vanematele koolieelikutele töötegevust õpetades on oluline pöörata tähelepanu mitmele punktile. Kõigepealt on vaja suunata lapse tähelepanu järjestusele, milles ta peab kindlaksmääratud tegevusmeetodeid tegema. Teiseks oluline punkt lastele sünnitusprotsessi läbiviimise meetodiga tutvumisel tuleb tuua nende teadvusse selle konkreetse meetodi järgimine, mitte mõni muu. Selgitada tuleb mitte ainult seda, mida ja kuidas on vaja teha, vaid ka seda, miks on nii ja mitte teisiti. Vanemas koolieelses eas on laste kogemustele toetudes tööoskuste arendamisel võimalik ja vajalik pöörduda võtete motiveerimise poole. See võimaldab lastel ülesandele teadlikult läheneda, korrates soovitud tegevusviisi. Sageli võib täheldada, et laste tööd hinnates räägib õpetaja saavutatud tulemuse kvaliteedist, kuid ei näita, kui hea kvaliteet saavutatakse. Juba töö esimeses, esialgses etapis, mil me räägimeülesande täitmise meetodi kohta peab õpetaja ära näitama iga üksiku tööoperatsiooni sooritamise kvaliteedi. Vanemas koolieelses eas lapsed, nagu väikelapsed, omandavad tööoskusi harjutuste kaudu. Kuueaastastel lastel on suurepärased võimalused sünnitustoimingute ja sünnitusprotsesside korduvaks kordamiseks. Paljud lapsed harjuvad tänu süstemaatilistele harjutustele kooli minekuks puhtuse ja korra, hoolika asjade käitlemise ja hooliva käitumisega. Soodsad tingimused tööalaste oskuste kujunemiseks luuakse süstemaatilise suhtluse korraldamisel vanemate koolieelikute ja laste vahel, mis loomulikult tekib siis, kui nad on koos segarühmas. Kuueaastastel lastel on võimalus lapsi aidates praktiseerida töötegevust. Õpetaja arendab eranditult kõigis lastes oskust aidata väiksemaid lapsi, aga ka eakaaslasi. Arglikud, otsustusvõimetud lapsed muutuvad abi osutamisel aktiivsemaks, püüavad tegutseda ning näitavad oma oskusi ja täpsust täitmisel. Vanemate laste osalemine laste abistamises on edukas ainult siis, kui neil on ettekujutus, kuidas konkreetset ülesannet täita. Seetõttu seisab õpetaja ees ülesandeks kaasata lapsi pakkuma, abistama, meelde tuletama (ja võib-olla ka näitama ja selgitama), mida ja kuidas teha. See sisendab usaldust oma võimete vastu ja veenab oma oskustes. Hiljem, kui oskus hakkab arenema, piirdub täiskasvanu vaid üldiste meeldetuletustega: "Tehke enda jaoks kõike nii, nagu sa teed, et see oleks korralik ja korrektne." Kuid mõnikord võib vanemate koolieelikute käitumises täheldada soovimatuid ilminguid. Näiteks lastega suheldes hakkavad vanemad koolieelikud käskima ega luba neil ise mingeid toiminguid teha. Selle vältimiseks tuleb õpilastega eelnevalt läbi rääkida, kuidas ja millega täpselt nad peaksid väikseid aitama, mida nad saaksid neile õpetada ja millega antakse võimalus ise hakkama saada, midagi ette võtta. Tööoskusi kujundatakse lastel edukalt üldise sünnituse käigus. Kogenud õpetajad teevad õigesti, pöörates tähelepanu laste jaotusele üksuste vahel. Nad võtavad arvesse võimalikud mõjud ja laste vastastikune mõjutamine töö tegemisel, eriti sama sisult. Tuleb jälgida, et laps, kes oskab ülesandeid hästi täita, ei suruks alla kedagi, kes selles oskuses vähem valdab. Vastupidi, saamatu laps peab nägema, kui osavalt ja osavalt teised lapsed töötavad ning neilt õppida. Kasvatajad ühendavad mõnikord ühte üksusesse lapsed, kellel on vähe teadmisi nõutavast töötoimingust või tööprotsessist tervikuna. Ühtlasi saavad nad võimaluse seda tehnikat (protsessi) mitmele lapsele korraga näidata ja selgitada. Kuid sagedamini kasutatakse tööprotsessis individuaalset kuvamist, mis on õigem. Haaramata teiste korrektselt ja aktiivselt töötavate laste tähelepanu, osutab õpetaja abi sellele lapsele, kelle oskuste areng on ebapiisav. Nagu töökorralduse individuaalse vormi puhul, näitab ja selgitab ta vajalikke töövõtteid ning tagab nende assimilatsiooni. Jõua hea tulemus Kollektiivtööle aitab kaasa täiskasvanu tööprotsessi käigus antud hinnang. Samal ajal hoiatab õpetaja last kohe valede tegude eest, julgustab õigeid võtteid, nende järjepidevust ja igaühe soorituse head kvaliteeti. Ka suulised juhised, õpetaja töö käigus antavad nõuanded ja asjakohaste nõuete esitamine suunavad lapse tähelepanu teatud tööviisi järgimisele. Kogenud pedagoogid, pöörates tähelepanu tulemuse kvaliteedile, näitavad selle sõltuvust oskuse meisterlikkusest. Vanemaid koolieelikuid tuleb õpetada nägema edu ja ebaõnnestumise põhjuseid. Lapse tööd korraldades teatab õpetaja selle teostamise viisi ja nimetab nõuded, mida ta peab täitma. Esialgu jälgib õpetaja nende nõuete täitmist. Tema roll on lapsele üks või teine töökvaliteedi ja -tempo nõue kiiresti meelde tuletada ning selle täitmine saavutada. Kui tööülesannet täidetakse kollektiivselt, määratakse kontroll töö kvaliteedi ja tempo nõuete täitmise üle töös osalejatele. Üksuse töö eest vastutav isik ja teised lapsed ei jäta silmist, kuidas nende kamraadid töötavad. Igaühel on õigus esitada teistele oma pretensioone töö kvaliteedi ja seega ka tehtud toimingu kvaliteedi kohta. Eriti soodsad tingimused selleks luuakse ühistöös, mil lapsed töötavad ketis. Siin, nagu teate, peab iga kollektiivses töös osaleja oma toimingut tegema äärmiselt kohusetundlikult, vastasel juhul tuleb kogu töö ümber teha. Kui lapsed ise kokku leppida ei suuda, tuletab täiskasvanu neile taktitundeliselt meelde tööoperatsioonide kvaliteetse sooritamise nõuete täitmise vajadust ja tagab järjekindlalt, et kõik neist kinni peavad. Kogenud õpetajad annavad lapsele võimaluse ise veenduda, kas ta käitub õigesti või valesti. Vanem koolieelik saab täiskasvanu abiga aru tehtud veast ja samas leiab sageli ka põhjuse - oli kiire, ei proovinud, ei pingutanud. Kui laps seda ei tee, tuleb teda aidata. Suunates laste jõupingutusi tegevuste kvaliteedi ja ülesande täitmise kiiruse parandamiseks, on oluline välja selgitada, kui võimeline on iga õpilane seda tegema. Ei tohiks lubada, et töös esitatakse samad nõuded sooritustempole ja -rütmile erinevatele lastele - kiiretele ja aeglastele, oskuse valdajatele ja alles valdajatele. Seetõttu on nii oluline individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse oskuste valdamise astet, lapse tegevuse olemust ja olemasolevaid tööõpetuskogemusi. Kui nõuded on lapsele täiesti jõukohane, kui ta teab, mida ja kuidas teha, tahab hästi teha, töötab huviga ja näeb, et kõik läheb nii nagu peab, näeb oma töö tõelisi, käegakatsutavaid vilju - siis tööta oskused kujunevad kiiremini ja paremini , sünnib töövõime. Kui inimesel poleks oskust õppida, ei saaks ta oma arengus sammugi edasi liikuda, sest teda lükkaksid pidevalt edasi lugematud raskused, millest saab üle vaid oskuste abil, vabastades meele ja tahte teiste jaoks. tööd. Seetõttu on nii oluline arendada kasulikke oskusi, mis on kõige olulisem tugi vaimne areng laps. Seda olulisem on laste tööoskuste arendamine, sest ilma selleta ei õpi nad kunagi kiiresti ja hästi töötama ning seetõttu ei arene neil välja ka tõelist töökust. Mõned õpetajad kurdavad, et lastel arenevad tööoskused aeglaselt. Fakt on see, et oskused ei teki kohe. Selleks, et laps saaks midagi õppida, tuleb teda selles töös pidevalt koolitada. Sel perioodil peavad pedagoogid olema püsivamad ja kannatlikumad – ja tulemused on head. Mingil etapil kinnistub oskus kindlalt. Kui tekib raskusi üksikute laste tööoskuste arendamisel, ütleb õpetaja mõnikord: Sa ei saa sellele lapsele midagi õpetada. Ükskõik kui palju ma teda sundin, kui palju ta ka ei harjutaks, sellest ei tule midagi välja ja ilmselt ei tule ka kunagi. Selline pessimism on põhjendamatu. Mõned lapsed vajavad konkreetse tehnika õppimiseks vähem aega, teised rohkem. Mõnikord on tööoskuste omandamise viibimine seletatav sellega, et lapsel ei õnnestunud töö vastu huvi tunda. Juhtub ka seda, et kasvatajad pole lapse tugevusi välja arvutanud, ta on üleväsinud ja valdab seetõttu halvasti teatud tüüpi töö oskusi. Tuleb jälgida, et laps pidevalt töös harjutaks ja tööoskused kindlasti arenevad. 3 tingimust taimede ja loomade pidamiseks lasteaias Kõik nurga elanikud peaksid olema piisavalt mitmekesised ja huvitavad jälgimiseks, mitte nõudma keerulist hooldust, et nende eest hoolitsemise töö oleks eelkooliealistele lastele kättesaadav. Loodusnurka tuleks asetada esikohale taimed ja loomad, mis on iseloomulikud sellele kliimavööndile, kus asutus asub. Vanema rühma nurgad on täidetud teistest kliimavöönditest pärit loomade ja taimedega, mis on tagasihoidlikud ja huvitavad jälgida. Kõigil looduse nurka paigutatud taimedel ja loomadel peavad olema selgelt väljendatud rühma või klassi tunnused: näiteks kalad või linnud, kellel on sellele klassile tüüpiline kehaehitus ja harjumused. Samuti tuleb arvesse võtta selle rühma laste vanuselisi iseärasusi, kelle jaoks nurgas olevad eluobjektid on valitud: noorema ja keskmise rühma jaoks - struktuurilt kõige tüüpilisemad taimed ja loomad; vanemas rühmas lisaks peaks olema objekte, mille tüüpilised omadused on vähem väljendunud, näiteks taimed, millel pole ainult roheline lehestik, ümara kehakuju ja piklike uimedega kalad jne. Noorema ja keskmise rühma loodusnurkadesse paigutatakse komplekshooldust mittevajavad elanikud, et nende vanuserühmade lapsed saaksid nende eest hoolitseda. Loodusnurkades saab vanem seltskond elada suhteliselt elutingimuste suhtes nõudlikumaid taimi ja loomi, neid peaks olema arvuliselt palju rohkem. Mõnda elanikku, näiteks külmaveekalu, tavalisi vähenõudlikke toataimi leidub kõigis vanuserühmades, kuid vanemate rühmade laste teadmised nende kohta peaksid olema suuremad kui noorematel. Toataimede valikul arvestage ruumi iseärasustega: kui selle aknad on lõuna poole, on soovitav paigutada valgust armastavad taimed, põhjapoolsete akendega ruumides arenevad hästi varjutaluvad taimed. Mõned loodusnurga elanikud on pidevalt rühmas, lapsed saavad neid jälgida aasta läbi. Need on toataimed, kalad, linnud, imetajad. Õpetaja võib omal äranägemisel tutvustada nurka uusi taimi, mida plaanib lastele tutvustada; vahetada kalu või linde noorema ja keskmise rühma vahel. Teised objektid asuvad looduse nurgas lühikest aega- hooajaks ja mõnikord ka selle osaks. Nurga elanike valikul tuleks arvestada ka koolieelse lasteasutuse looduskeskkonna iseärasusi ja selle rühma laste vanust. Loodusnurga hooajaliste elanikega tutvumine aitab õpetajal kujundada lastes ettekujutuse konkreetsest aastaajast ja selle iseloomulikest tunnustest. Kõik loodusnurga asukad on paigutatud vastavalt nende bioloogilistele omadustele ja elutingimuste nõuetele - linnud heledamasse kohta, kuid tuuletõmbusest eemal, akvaarium - seina sisse, et päikesevalgus sellele ei langeks. Rühmaruumi ühte kohta on võimatu koondada erinevaid elanikke: sellistes tingimustes on lastel raske elusolendeid jälgida ja nende eest hoolitseda ning vajadusel üht elanikku teiste hulgast välja tuua. Arvestada tuleks ka esteetiliste nõuetega: erinevad toataimed ja kaladega akvaarium tuleks paigutada nii, et see kaunistaks rühmaruumi, muutes selle atraktiivseks ja hubaseks. Aknalauale võib asetada madalakasvulised valgust armastavad toataimed, kui need laste valgust ei varja, saab akna lengide alumisse ossa teha riiulid taimede riputamiseks. Lillepõrandalampidesse, rippuvatesse lillepottidesse, riiulitele võib asetada mõned ronitaimed (klorofüüt, begooniad, võrkkresiad), suured taimed (näiteks sansevieria) või kompositsioonid mõnest tagasihoidlikust taimest. põrandavaasid. Ronitaimi (luuderohi, scindapsus) saab kinnitada maast laeni venitatud dekoratiivnööride külge, mis piiravad väikese osa ruumist. Toataimed ei anna mitte ainult võimalust korraldada lastega huvitavat ja sisukat õppetööd. Nad parandavad ruumi mikrokliimat, kus lapsed viibivad: niisutavad õhku, puhastavad ja rikastavad seda hapnikuga. Nurgas olevate taimede ja loomade täielikuks kasvuks ja arenguks luuakse optimaalsed tingimused, kui need paigutatakse erinevatesse ruumidesse. Nende eest hoolitsevad vanema rühma lapsed. Eraldi looduse nurgas asuvad loomad tuleks aga aeg-ajalt gruppidesse tuua, et korraldada nende pikaajalisi vaatlusi, vastasel juhul näevad neid vaid valvesolijad. Ühe loodusnurga taimede ja loomade rühmas hooldamiseks on vaja varustust. Taimede hooldamiseks - kastekannud, harjad, vaagnad, õliriie, kaltsud, pulgad mulla kobestamiseks; loomade hooldamiseks - vaagnad, kaltsud, pühkimisharjad, kulbid, riivid, kausid, lõikelauad, noad. Kõik hooldusvahendid asuvad valves olijate nurgas ning seal hoitakse ka õliriidest põlled, mida lapsed tööl olles kannavad. Akvaariumi hooldamiseks vajalikud seadmed tuleks asetada selle all olevale kapilauale; Siin saate hoida ka toidupurke, mis on tihedalt kaanega suletud. Kõigil töövahenditel peab olema oma koht, lebama riiulitel kindlas järjekorras. Õpetaja õpetab lapsi pärast töö lõpetamist kõik kasutatud pesema, kastekannudesse vett valama ja seadmed paika tagasi panema, seejärel kontrollib, kas nad on kõik ära pannud. Valveteenijate töö hindamisel on oluline arvestada, kuidas lapsed taimede ja loomade hooldamiseks vajalikke seadmeid puhastavad, arendades seeläbi oma töökultuuri oskusi. 3.1 LOODUSTAIMED NURK Lasteaia loodusnurga püsiasukateks on toataimed. Nooremate rühmade loodusnurga taimed. Lasteaia noorematesse rühmadesse loodusnurga elanikke valides tuleks arvestada laste objektide tajumise iseärasusi (laps pöörab eelkõige tähelepanu kõige säravamatele ja kaunimatele neist). Lapsed arendavad oskust objekti ära tunda, selle üksikuid osi eristada ja nimetada. Noorema rühma õpilased peavad õppima ära tundma ja nimetama 2-3 taime ja nende osi (vars, leht, õis). Taimede eest hoolitsemisega tegelevad lapsed: nad kastavad neid täiskasvanu valmistatud veega (tema määrab ka annuse) ja pühivad taimede suuri “nahkseid” lehti niiske lapiga. Nooremate rühmade loodusnurka paigutatakse taimed, millel on selgelt piiritletud põhiosad (vars, lehed) ning õitsevad kaunilt, rikkalikult ja kaua. See võib olla tavaline kurereha, fuksia, igavesti õitsev begoonia, palsam, kameelia, hiina roos jne. Lastele pakuvad huvi ka kirjude lehtedega taimed (aucuba, coleus). Neil on ka erinevad varred ja lehed. Aucubal, kameelial ja hiina roosil (väikese suurusega) on üsna suured ja tugevad lehed, millel saate õpetada lastele esimesi lihtsaid võtteid taimede puhtuse hoidmiseks. Neid samu võtteid saab lastele õpetada, kui nurgas on noored araaliad ja ficus. Nimetatud taimeliikide hulgast valib õpetaja aastaks välja 3-4 isendit. Sel juhul peab sul olema nurgas kaks sama taimeliigi eksemplari: lapsed õpivad identseid taimi leidma ja ära tundma. Keskmise rühma loodusnurga taimed. Keskmises rühmas on vaja arendada lastes oskust näha esemete ja nende osade erinevaid omadusi ja omadusi, kuju, värvi, suuruse, pinna iseloomu jms mitmekesisust. Lapsed valdavad keerukamaid võrdlusvõtteid, õpivad tuvastada objektide erinevusi ja sarnasusi, üldistada objekte teemade või muude märkide järgi. Teadmised taimede kohta muutuvad keerukamaks. Lapsed eristavad selgemalt taimede omadusi ja tutvuvad nende eluks vajalike tingimustega. Nende poolt äratuntavate ja nimetatavate taimede arv suureneb. Hoolitsemise käigus (koos õpetajaga) omandavad lapsed lihtsad oskused: taimede puhtuse hoidmine, õige kastmine. Keskmise rühma programmiülesannete laiendamisel ja keerulisemaks muutmisel on vaja täiendada loodusnurka uute taimedega. Kõigepealt peaksite valima toataimed, millel on erinevad kujud ja lehtede suurus (see on toataimede kõige muutlikum osa). Lapsed valdavad uusi võtteid taimede tervena hoidmiseks: peene silmaga kastekannu peale kallamine või pihustuspudelist väikeste lehtedega taimede pihustamine, sakiliste lehtede pühkimine niiske harja või pintsliga, karvaste lehtede kuiva pintsliga pühkimine jne. Aja jooksul õpetatakse lapsi tuvastama sõltuvusi, taime eest hoolitsemise meetod sõltub lehtede olemusest: nende suurusest, kogusest, pinnast, haprusest. Lisaks nooremate rühmade loodusnurga taimedele paigutatakse keskmisesse rühma ka aaloed või agaavi (lihakate lehtedega sakiliste servadega), rex begooniat, sparglit, lõhnavat kurereha (mustriliste rippuvate lehtedega) jne. samal ajal võib loodusnurgas olla kuni 6-8 taimeliiki. Eraldi tuleb märkida, et keskmises rühmas on hea omada sama perekonna erinevat tüüpi taimi (näiteks tsoonilised ja lõhnavad pelargoonid, mitut tüüpi begooniad jne). Kui see kõik on olemas, saate õpetada lapsi leidma erinevusi ja sarnasusi. Vanema rühma loodusnurga taimed. Vanemas rühmas jätkub objektide vaatlemise, võrdlemise, üldistamise ja liigitamise oskuste kujundamine erinevate kriteeriumide järgi. Vaatluste põhisisu on taimede kasv ja areng, nende muutumine aastaaegade lõikes. Suuremate laste teadmised taimedest saavad märkimisväärset täiendust. Lapsed saavad teada, et taim vajab kasvamiseks valgust, niiskust, soojust ja mullatoitumist. Kui midagi on puudu, võib see põhjustada taime surma. Lastele tuleks selgitada, et erinevad taimed vajavad erinevalt valgust ja niiskust: ühed kasvavad hästi eredas valguses, teised varjus; mõned vajavad sagedast kastmist, teised harva. Lapsed jätkavad tutvumist paljude taimedega, nende välise struktuuri tunnustega, lehtede, varte ja lillede mitmekesisusega. Kinnitub võimalus määrata taime hooldamise meetod sõltuvalt lehtede ja varre iseloomust (taime puhtuse hoidmise meetod). Taimealaste teadmiste sisu sisaldab ideid mõnede toataimede vegetatiivse paljundamise meetodite kohta (paljundamine varrepistikutega). Kõik need ülesanded nõuavad täisarvu taimede lisamist nurka (sel juhul eemaldatakse osa taimi: viiakse üle ühisesse nurka või viiakse üle nooremasse või keskmisesse rühma). Tutvustatakse mitmesuguse varrega (ronivad, roomavad) taimed, millel on sibulad, mugulsibulad jne. Need võivad olla 2-3 liiki tradeskantsiaid, toaviinamarjad, ronimisluuderohi, tsüklamen, priimula, amarüll, kliivia jne. mitmesugused lehtede, varte, lillede kuju ja iseloomu järgi; neil on erinevad vajadused valguse taseme ja kastmise osas. Hooldusmeetodid ja töökorralduse iseloom muutub keerukamaks (kehtestatakse looduse kustutamise kohustusi). Lapsed õpivad määrama nii hooldusviisi kui ka selle vajalikkust. Seega võib hoolikas taimede valik, arvestades nende välimuse iseärasusi, keskkonnale omaseid nõudeid ja paljunemisviise, muuta laste vaatlused ja looduses töötamise huvitavamaks, sisukamaks ja põnevamaks. Toataimede eest hoolitsemine. See koosneb õigeaegsest kastmisest, pritsimisest, pesemisest, aga ka mulla kobestamisest, ümberlaadimisest ja ümberistutamisest, väetamisest, pügamisest, paljundamisest ja kahjuritõrjest. | Kastmine. Taimi kastetakse toatemperatuuril veega. Kloori eemaldamiseks hoitakse kraanivett avatud anumas. Intensiivse kasvu ja õitsemise ajal kastetakse taimi toatemperatuurist 2 kraadi soojema veega. Samal ajal veenduge, et kogu maatükk oleks veega küllastunud. Kui kastmise ajal ilmub pannile vesi ja 2 tunni pärast ei imendu see põhjaaugust tagasi, kurnatakse see ära. Pihustamine. See on oluline osa paljude taimede hooldamisel: hoiab nende veerežiimi.Süsteemselt leige veega pritsides püsivad taimed terve talve värsked ja rohelised, võrsed ja lehed kasvavad kiiremini ning pungad puhkevad. Pesemine. Tolmu eemaldamiseks tuleb taimi süstemaatiliselt pesta leige veega. Peske taimi duši all või kurnaga kastekannu kasutades, pannes potti basseini, pärast mulla katmist õlikangaga, et kaitsta seda erosiooni eest. Okaskaktused tuleks enne pesemist pehme harjaga tolmust puhastada. Karvane lehtedega taimi ei saa pesta, need puhastatakse tolmust pehme harjaga. Lillepotte pestakse väljastpoolt 3-4 korda aastas kuuma vee ja seebiga, kasutades jäik pintslit. Lõdvendamine. Kobestamine on kuivkastmine. See viiakse läbi järgmisel päeval pärast kastmist. Poti seinte lähedal on vaja mulda kobestada mitte sügavamalt kui 1-1,5 cm, et mitte juuri kahjustada. Ümberlaadimine ja siirdamine. Ümberlaadimine toimub siis, kui taim muutub potis kitsaks. Sel juhul muldne tükk ei hävi. Värske muld valatakse väikese kihina uue poti põhja ja lisatakse selle seina ja mullatüki vahele, samuti peale. Ümberistutamisel maakera osaliselt hävib (enamik vanast maast eemaldatakse). Uus pott peaks olema 3-4 cm suurem kui vana. Taimed on kõige parem istutada ümber kevadel, enne intensiivse kasvu algust. Söötmine. Taimede normaalseks toitumiseks tuleb neid süstemaatiliselt toita. Lasteaias on väetisena kõige parem kasutada mineraalväetisi (lillepoodides müüakse valmissegusid koos kasutusjuhistega). Taimi tuleks sööta siis, kui nad hakkavad kasvama (pärast ümberistutamist või juurdumist). Väetamist kasutatakse 2-3 korda kuus. Paar tundi enne toitmist tuleks taime hästi joota. Kärpimine. Et taim saaks ilusa lopsaka välimuse, tuleb tema kasvu kontrollida. Põõsa moodustamiseks näpista peavõrse tippu, et soodustada külgvõrsete arengut. Ja külgvõrsed, kui nad jõuavad 10-15 cm kõrgusele, pigistatakse ka. Kärpimine toimub terava noaga. Lõigud tuleb teha neeru kohal. Lõigatud kohad piserdatakse purustatud kivisöega. Paljundamine. Toataimi saab paljundada varre- ja lehepistikute, imikute, risoomide, sibulate, põõsa jagamise, kihistamise jms abil. Paljundamine pistikutega. Pistikud on kas varred või lehed. Paljusid toataimi (tradeskantsia, begoonia, ficus, aucuba, palsam, pelargoonium jt) paljundatakse varrepistikutega. Kasvavast võrsest lõigatakse 2-3 sõlmega oks. Alumine lõige tehakse vahetult sõlme all. Seejärel kastetakse pistikud vette või istutatakse potti või kasti nii, et alumine sõlm oleks liiva sees. Istutatud pistikud kaetakse klaasiga. Enne juurdumist pihustatakse neid pihustuspudeliga kaks korda päevas. Rex begoonia, sansevieria ja uzambar kannike paljundatakse lehtede pistikutega. Reksbegoonia lehe alumisel küljel lõigatakse habemenuga läbi hargnevad sooned ja leht asetatakse sellele küljele märjale liivale. Lõikekohad surutakse vastu liiva. Sansevieria paljundamisel lõigatakse selle lehed tükkideks ja iga osa istutatakse liiva sisse nagu pistikut, alumine ots allapoole. Hooldus on sama, mis varre pistikute puhul. Sibulate abil paljundamine. Sibulate abil paljunevad kõik sibulakujulised taimed – amarüll, kriin, hemanthus, sephyranthes. Sibulale tekivad pungad, millest kasvavad välja beebisibulad. Ümberistutamisel eraldatakse need hoolikalt vanast sibulast ja istutatakse potti. Nende eest hoolitsetakse samamoodi nagu vanade taimede eest - Paljundamine järglastega. Taimed, mis moodustavad maismaa järglasi (saxifrage, chlorophytum jt), mis on sisuliselt täielikult väljakujunenud noortaimed, paljunevad kergesti. Need imikud lõigatakse emataimest ja istutatakse väikesesse potti. Paljundamine risoomide abil. Nii paljundatakse osa taimi ümberistutamisel. Raputage risoomilt muld maha ja lõigake see terava noaga, jagades taime mitmeks osaks nii, et igaühel oleks vähemalt 1-2 punga või võrset ja juuri. Aspidistra, sansevieria ja cyperus paljundatakse risoomidega. Kahjuritõrje toataimedele. Kõige sagedamini hävitavad toataimi lehetäid, soomusputukad, soomusputukad, ämblik-lestad, tiiblased, kevadsabad.Lehtid on rohelise, musta või pruuni värvusega väikesed putukad. Mõjutatud taim loputatakse seebivee ja petrooleumiga (lahustage tükk seepi 1/2 liitris vees ja lisage 50 tilka petrooleumi). Ravi korratakse mitu korda iga 7-10 päeva järel. Päev pärast töötlemist pestakse taim puhta veega. Soomusputukas on väike putukas, kelle selg on kaetud vahaja kilbiga. Eemaldage kahjurid harjaga ja peske taim seebiveega. Igal teisel päeval tuleb taime puhta veega pesta. Töötle taime mitu korda seebiveega. Soomusputukas on ohtlik kahjur. Emaslooma keha on kaetud niitide kujul olevate vahajaste eritistega. Katlakividest mõjutatud taim näib olevat kaetud valge kohevaga. Eemaldage kahjurid pintsli või vatitükiga, seejärel peske kahjustatud kohad seebiveega, mis tuleb järgmisel päeval puhta veega maha pesta. Kui taimel on tugevad nahkjad lehed, saate tšernetid hävitada, pühkides nende asustuskohti veega lahjendatud alkoholis leotatud vatiga. Tripe on väike tiivuline tumepruun putukas. Asub lehe alumisele küljele. Mõjutatud taim pestakse seebiveega ja seejärel pestakse järgmisel päeval puhta veega maha. Seda tehakse mitu korda. Vedrusaba on väga väike valge putukas. Ilmub liigsel kastmisel maasse. Vedrusabadest vabanemiseks tuleb kastmine peatada, kuni mullapall kuivab. Mõnel juhul siirdatakse taim värskesse mulda ja mädanenud juured lõigatakse ära. 2.3.2 LOODUSLOOMAD Loomade vaatlused pakuvad lastele suurt huvi. Akvaariumi kalad on selle loodusnurga alalised elanikud. Nii kohalikest veehoidlatest pärit kalad (väike tiigi-ristikarp, tiib, särk, kalja jne) kui ka tagasihoidlikud eksootilised kalaliigid, troopika pärismaalased, nn soojalembesed kalad (gupi, mõõksaba, inglikala jt) saab kasutada akvaariumi kaladena jne). Kalade vaatlused on mitmekesised ja töö lastele üsna kättesaadav (toitmine, akvaariumi puhastamine, osaline veevahetus jne). Hea, kui loodusnurgas on linde. Kell korralik hooldus nende taga tunnevad nad end suurepäraselt, laulavad ja isegi paljunevad. Lindude eest hoolitsemine äratab lastes suurt huvi ning kujundab hoolivat ja hoolivat suhtumist loomadesse. Loodusnurgas leidub tavaliselt kanaarilinde ja viirpapagoid – kodustatud linde. Roomajatest võib pidada ainult kilpkonni - sood ja stepid. Arvukatest ja mitmekesistest imetajate klassist vastavad valikunõuetele ennekõike näriliste seltsi esindajad - küülik, hamster, merisiga. Vähenõudlikkus toidu suhtes, ruumide väiksus nende hooldamiseks, rahulik eluviis ja samal ajal mitmekesised harjumused muudavad need loomad selle loodusnurga ihaldusväärseteks elanikeks. Nooremate rühmade loodusnurga loomad. Loomad elavdavad seda loodusnurka tõeliselt. Neid jälgides õpivad lapsed neid ära tundma ja eristama väliste märkide järgi: liikuvad kehaosad, liigutuse iseloom, tehtavad helid jne. Juba teise varase vanuserühma lastele paigutatakse loodusnurka akvaarium kaladega. Valida tuleks erksavärvilised kalad, mis elavad suurema osa aastast aktiivset eluviisi, söövad meelsasti toitu jne. Tavaline kala vastab neile nõuetele. kuldkala, kuldne või hõbedane ristikarp. Alates noorematest rühmadest saab pidada laululinde. On soovitav, et linnul oleks ka särav sulestik, rõõmsameelne loom, ta oleks toidu suhtes tagasihoidlik ja kohaneks kergesti vangistuses eluga. Nendele nõuetele vastab näiteks kanaarilind. Imetajad, isegi väikesed, nõuavad palju rohkem tähelepanu kui teised loomad: neid tuleb ju rikkalikult ja sageli toita, nende puure tuleb iga päev puhastada jne. Seetõttu ei tasu imetajaid pidevalt nurgas hoida. nooremad rühmad (välja arvatud suveperiood, kui saate küülikut kohapeal hoida, kaasates selle eest hoolitsemisse vanemas koolieelses eas lapsed). Aeg-ajalt võib lasterühma tuua jänese, orava, hamstri või meriseaga puure aeg-ajalt lühiajaliseks vaatluseks üheks või kaheks päevaks. Looduse keskmise rühma loomad. Loomadega tutvudes märgivad lapsed nende välise struktuuri, liikumise ja söötmisviisi ainulaadsust. Samuti tehakse kindlaks esimesed seosed: liikumise olemuse sõltuvus jäsemete struktuurilistest iseärasustest. Koos õpetajaga nurgaelanike eest hoolitsedes omandavad lapsed lihtsad oskused: loomade joogikausside ja söötjate pesemine, toitmine. Keskmises rühmas on kasulik pidada akvaariumis kahte tüüpi kalu, mis erinevad välimuse ja harjumuste poolest: aeglaselt liikuv tiigiristlik karpkala ja nobe, vilgas tigu või hoida akvaariumis kuldkala sorte: veiltail, teleskoop. ja samal ajal (teises akvaariumis) kohalikust veehoidlast pärit kala . Nende kalade välimuse ja harjumuste erinevused on üsna märgatavad ning lapsed saavad neid vaatluse käigus tuvastada. Loodusnurkade keskmise rühma lindudest tuleks valida see, mida soovitati lastele - kanaarilind. Imetajad võivad olla keskmise rühma loodusnurga alalised asukad. Selles vanuses lapsed valdavad täielikult mõnede eest hoolitsemise oskusi. Seega on soovitav paigutada väga huvitavate harjumustega merisiga ja hamster. Need kuuluvad samasse järjekorda – neis on nii sarnasusi kui suuri erinevusi, originaalsust. Nende loomade eest hoolitsemine on lihtne; nad on sõbralikud; Nad arendavad kergesti reflekse erinevate signaalide, aja ja keskkonna suhtes. Vanema rühma loodusnurga loomad. Loomade valik vanemasse rühma peaks andma võimaluse kujundada lastes esmaseid teadmisi loomade keskkonnatingimustega kohanemise iseärasustest. Vanema rühma loodusnurgas on hea pidada soojalembeseid elujõulisi ja munevaid kalu (gupid, mõõksabad, inglikala jne). Vaadates akvaariumi elanike elu, omandades oskusi nende kalade õigeks hooldamiseks, saavad lapsed aru, kuidas need kalad looduses, looduses elavad ja kui oluline on nende loodusliku elupaiga säilitamine. Lastel on ka huvi lutsu vaadata. See kohalike veehoidlate väike kala on omamoodi baromeeter. Enne kehva ilma tulekut ujub ta põnevil, justkui ennustaks ilma. Lindudest tuleks eelistada neid, kes kasvatavad järglasi vangistuses (kanaarilind, viirpapago). Tibude kasv ja areng, täiskasvanud lindude järglaste eest hoolitsemine on vanemate laste vaatlemisel kõige väärtuslikum materjal. Samas ei tasu unustada, et abitult kasvavate tibude eest hoolitsemine on lahked ja humaansed tunded ning hooliv suhtumine kõigesse elavasse. Vanema rühma jaoks tuleks panna kilpkonn looduse nurka. Tavaliselt läheb kilpkonn talvel lühikesele talveunne. Kui ta elab nurgas mitu aastat, siis ei pruugi talveund olla, kuid kilpkonn muutub loiuks ja võtab vastumeelselt toitu. Ainult vanemad koolieelikud saavad selle seisundi põhjust mõista ja looma eluks sobivad tingimused luua. Imetajate hulka kuuluvad hamster ja merisiga. Looduse nurk võib toetada paljusid imetajaid. Merisiga. See on usaldav ja rahumeelne loom. Sea keha on väike ja piklik. Karvkatte värv on mitmekesine: must, valge, punane, kollane ja pruun. Saba pole. Koon on piklik, silmad punnis, nagu heinamaad ja vuntsid liiguvad. Jalad on lühikesed, esi- ja tagakäppadel on erinev varvaste arv: ees - neli varvast, taga - kolm, Sea vangistuses pidamiseks on vaja ruumikat kasti või võrkpuuri mõõtmetega 70x50x40 cm, kuid alati metallist ülestõstetava põhjaga, mille küljed on 4 cm kõrged, et saaks sisse valada saepuru. Karusnaha saepuru sisse määrdumise vältimiseks asetatakse metallpõhja kohale 1,5 cm vahega puitvõre (sellist resti peaks olema kaks, et neid saaks igapäevaselt vahetada, määrdunud aga pesta ja kuivatada ). Puuri ühes pooles peate sea jaoks looma pimeda nurga, kus ta magab ja peidab end. Merisiga on taimtoiduline. Tema menüü sisaldab köögivilju, juurikaid, muru ja teravilja. Ta sööb hea meelega porgandit, peeti, kapsast, peterselli, tomateid, võilillelehti ja erinevaid ürte. Samuti peaksite sea koorikuid andma vananenud leiba, oksi ja kreekereid, et ta saaks neid mõnikord närida. Siga sööb ka kartuliputru (tooret kartulit toita ei saa). Sea, nagu kõik närilised, kasvatab pidevalt hambaid. Et loom saaks need maha lihvida, tuleb puuris hoida mitu puitklotsi. Sööda siga kolm korda päevas kindlatel kellaaegadel. Puhkepäeval on hea puuri pista pestud, koorimata peet ja kuiv leivakoorik; Toidunõud peaksid olema madalad ja rasked. Roheliste kõrvale ei ole vaja vett panna. Tiinetele ja imetavatele sigadele tuleb anda vedelikku: piima, puhast vett, eriti kuivtoiduga. Siga võib paljuneda 2-3 korda aastas. Sünnib üks kuni neli poega. Pojad sünnivad karvaga kaetud ja nägevatena. 3-4 päeva pärast toituvad imikud iseseisvalt toidust, mida nende ema sööb, kuigi nad imevad tema piima veel 30 päeva. Esimesel päeval pärast sündi ei tohi emast ega poegi puudutada. Isane tuleks panna teise puuri. Teie merisigale meeldib, kui teda väikese pintsliga harjatakse. Sea küünised kasvavad kiiresti ja aeg-ajalt tuleb neid hoolikalt kärpida. Merisiga tuleb kaitsta tuuletõmbuse eest ja anda rohkem valgust. Hamster. See on ööloom ja kuulub näriliste seltsi. Loom on väikese suurusega, lühikese keha, väikese saba ja jalgade ning punaka karvaga. Hamstril on põsekotid, kuhu ta toitu peidab. Hamstrit võid pidada metallpuuris või puukastis, seest vooderdatud plekiga, akvaariumis mõõtudega 70x50x40 cm.Kasti põhi tuleks katta saepuru või kuiva puhta liivaga, mille kiht on 3-4 Puuris käitub hamster ettevaatlikult: ta kasutab majutamiseks ühte puuri nurka - "magamistuba", "sahver", teist "tualettruumina". Tualettruumi jaoks võid kasutada kasti saepuruga ja hamstrit sellega harjuda, siis ei ole vaja kogu puuri põhja saepuruga katta. Puuri tuleks ehitada maja. Kaltsudest ja heinast tehtud maja sees teeb hamster sooja pesa. Puuri saab teha ahvenaid ja riputada rõnga, et hamster saaks joosta ja ronida. Hamstrid toituvad päevalilleseemnetest, kaerast ja hirsist. Hea meelega söövad nad leiba, putru, kodujuustu, õunatükke, porgandit, kapsast, peeti, kartulit, hernekauna, võilillelehti. Samuti tuleks anda valgurikkaid toite: jahuusse, soolamata seapekki, veidi hakkliha. Hamstrid naudivad piima joomist. Talvel on kasulik anda neile paar tilka kalaõli. Tavaliselt lisatakse seda piimale või leivatükile (kord nädalas). Puuris peaksid alati olema mineraalsed toidulisandid (kriit) ja puhas vesi. Loomi toidetakse kaks korda päevas. Aeg-ajalt peate sahvris olevaid varusid kontrollima ja hallitanud toiduaineid eemaldama. Hamstrid paljunevad vangistuses peaaegu aastaringselt. Poegade ilmumisel tuleks isasloom puurist välja võtta ja emast harvemini häirida. Imikud näivad pimedad, alasti ja täiesti abitud. Vastsündinuid ei tohi puudutada, sest neile jäävad võõrad lõhnad peale ja emane võib oma lapsed surnuks hammustada. Hamstrid valmivad alles 13-15 päeva pärast. Alates kuuendast elupäevast söövad nad meelsasti ema toodud toitu - kartulitükke, kapsast, peeti, porgandit, küpsiseid, piima sisse kastetud saia. Isase võib puuri lubada mitte varem kui kuu aega pärast imikute täiskasvanuks saamist. Lindude pidamine. Koolieelsete lasteasutuste loodusnurgas võib pidada ainult kodustatud linde (tuvi, kanaarilind, viirpapago). Lindude pidamisel on vaja valida õiged puurid: need peavad vastama selle liigi vajadustele. Puuride valimisel tuleb läheneda igale linnutüübile eraldi, kuid igal juhul peaks puur olema õige kujuga, ilma tarbetute kaunistusteta. Selle maht sõltub lindude suurusest ja liikuvusest. Enamiku meie lindude maksimaalne puuri maht ei tohiks ületada 50 cm pikkust, 30 cm laiust ja 40 cm kõrgust Igal puuril peab olema topeltpõhi: alumine on fikseeritud ja ülemine sissetõmmatav. Puuri sissetõmmatavale põhjale valatakse kuiv liiv. Puuris peaks olema söötja ja joogiveega tass. Igal hommikul pannakse mõnda aega sinna nõusid, et lind ujutada. Puuris on tugevdatud mitu ahvenat. Ahvenad tuleks asetada nii, et ülemiste peal istudes lind ei määriks alumisi ega ummistaks sööda- ja jooginõu.Puuri koos linnuga tuleks riputada põrandast umbes 2 m kõrgusele, heledal seinal, aknast mitte väga kaugel; Puuri vastu ei tohiks olla aknaid. Lisaks puuridele peetakse linde linnumajades. Nad on väga kõrged, suured puurid, mis võtavad osa ruumist. Linnumaadesse paigutatakse suur hulk nii sama kui ka eri liiki linde, kes võivad koos elada. Lisaks tavalistele ahvenatele paigutatakse aedikutesse väikesed puud ja põõsad. Järgmine lindude pidamise tingimus on nende söötmise nõuetekohane korraldamine. Parim on toita neid varahommikul. Teraviljalistele lindudele antakse toitu üks kord päevas. Lindudele tuleks anda nii palju toitu, et neid jätkuks ärkamise hetkest õhtuni. Toit peaks olema võimalikult loomulik, värske, mitmekesine ja vitamiinirikas. Soovitav on asetada erinevat tüüpi kuivtoitu erinevatesse sööturitesse või sama sööturi erinevatesse lahtritesse. Kõigile lindudele tuleks anda rohelist kaera, traatsantia võrseid, sparglit, mineraalsööta - kaaliumpermanganaati (anna 2-3 korda kuus, pannes joogivette väikese kristalli), veidi purustatud sütt, lauasool(anda kord kuus, kastes väike kristall joogivette), purustatud munakoored, eriti vangistuses pesitsevatele lindudele. Söödanorm tuleb määrata katseliselt, pidades meeles, et kõige parem on anda veidi rohkem sööta, kui lind ära suudab süüa. Keskmiselt on lindude söödasegu päevane tarbimine 20-40 g. Puuri puhtus on linnu tervise säilitamise üks peamisi tingimusi. Söötjat ja jootjat tuleb puhastada ja pesta iga päev. Kord nädalas puuri puhastatakse ja saastunud liiv asendatakse. Kord kuus peate puuri täielikult puhastama keeva vee või kuuma tubaka keetmisega. Ka ahvenaid tuleb sagedamini mustusest puhastada.Linnu puuris kasvavad sõrad tugevalt. Aeg-ajalt lõigatakse neid teravate kääridega. Küünised tuleb kärpida veresoone alt (valguses on küünise sees näha punane triip - veresoon). Kuidas kaitsta linde haiguste eest? Nohu. Tekib tuuletõmbusest ja külmast veest. Lind lekib oma ninaavadest lima, raputab pead ja kissitab silmi. On vaja määrida ninaavad taimeõliga ja valada jooginõusse suhkrustatud vesi. Seedehäired (kõhulahtisus või kõhukinnisus). Selle põhjuseks võib olla halva kvaliteediga toit, määrdunud vesi või liigne toit ilma rohelisteta. Kõhulahtisuse korral andke riisivett, millele on lisatud 1-2 tilka Cahorsi (vee asemel). Kõhukinnisuse korral anna rohelist toitu, marju, lisa vette 3-5 tilka taimeõli. Rasvumine. Põhjuseks liigne sööt, eriti kanepi söötmine, ja linnu vähene liikuvus. Dieeti on vaja lisada rohelised, marjad, riivitud porgandid ja lasta linnul toas ringi lennata. Silmahaigus. Loputage silmi sooja vee või boorhappe lahusega (tl ühe klaasi vee kohta). Täi, puuk. Lind istub turris ja sügeleb. Lind tuleb panna teise ruumi, puur tuleb keeva veega pesta, õrred ja lõhed petrooleumiga määrida. Jalahaigus (subkutaanne lesta). Jalad paisuvad, pöialuud ja varbad katvad soomused tõusevad. Jalad on vaja 3-4 korda (2-3-päevase intervalliga) määrida mineraalõliga (masinaõli, spindliõli). Viige lind puurist ümber. Töötle rakku. Laululindude tunnused Terraariumides selleks maakilpkonn, sisalikud, kärnkonnad, rohukonnad, põhja katab 5-6 cm paksune mulla- ja liivakiht.Enamus terraariumist on istutatud murukottidega, jahubanaani väikesed põõsad - Hea on panna üks-kaks lame kivi. Terraariumi tiik asendatakse väikese tassi veega. Kärnkonnale, maakilpkonnale on vaja kildudest varjumaja ehitada lillepotid. Talvel asendatakse muru kitsaste pikkade lehtedega toataimedega, kaera ja salati seemikutega. Terraariumi eest hoolitsemine pole keeruline. Vett reservuaaris vahetatakse aeg-ajalt ja veetopsi pestakse. Vajalik on puhastada pinnase pind ja terraariumi seinad, kuna see määrdub, terraariumi põhjalikku puhastamist tuleks teha 2-3 korda aastas. Terraariumisse istutatud taimede eest hoolitsetakse samamoodi nagu toataimede eest. Madala õhutemperatuuri korral kaotavad terraariumi asukad liikuvuse ja ei söö. Sel ajal tuleb terraarium asetada radiaatori lähedusse või kütta elektripirnidega. Kasulik on vannitada loomi nõrgas kaaliumpermanganaadi lahuses temperatuuril 25-30 ° C 20-30 sekundit ilma pead kastmata. Terraariumi elanikke toidetakse suvel 2-3 korda nädalas ja talvel mitte rohkem kui kord nädalas. Parem on toita harvemini, kuid aeglaselt ja põhjalikult. toataimede kastmine, tolmu eemaldamine, pritsimine, kuivade lehtede kärpimine, pinnase kobestamine; taimede kasvatamine pistikutest; köögiviljade ja lillede suurte ja väikeste seemnete külvamine, istikute istutamine ja taimede ümberistutamine; lindude ja teiste loomade puuride puhastamine (puhastada sissetõmmatav põhi, puistata liivaga, puhastada õrred), pesta söötja, joogikausid, vannid, täites need veega; lindude ja loomade toitmine õpetaja juhendusel ja iseseisvalt (vanemad lapsed), rohelise toidu kasvatamine; toidu valmistamine väikeloomade toitmiseks (pese ja tükelda juurviljad, valmista rohelisi); täiskasvanu abistamine akvaariumi vee vahetamisel (püüdke kalu, asetage need toatemperatuuril veenõusse, leotage karpides ja veeris); kalade eest hoolitsemine (söötke neid ettevaatlikult, eemaldage kruusiga pealmine veekiht, lisage värsket vett"; Õpetaja valib igas vanuserühmas lastele saadaolevad töötüübid. Need peavad ühelt poolt olema lastele teostatavad ja teisest küljest nõudma neilt teatud pingutust. Kui lapsed hoolitsevad nende jaoks uute eluobjektide eest, juhib õpetaja esmalt valves olevate inimeste rühma ja viib koos lastega läbi kõik tööprotsessid, aitab lastel mõista oma kohustusi, julgustab neid töötama sama hoolikalt kui täiskasvanu; neile, kellel on raske, anname õigeaegselt abi, sisendame neisse kindlustunnet oma võimete vastu ning säilitame seeläbi tööhuvi ja töötahet. Vaatleme igas koolieelses eas laste võimalusi looduses töötada, selle töö korraldamise ja juhtimise meetodeid. 4.1 ESIMENE JUUNIORRÜHM Selles vanuses laste võimed on äärmiselt piiratud, tööõpetus toimub peamiselt lastele looduses esinevate ligipääsetavate nähtustega tutvustamise protsessis. Kolmanda eluaasta laste vaimset ja tööalast haridust loodusega tutvumise protsessis soodustavad kaks eeldust: iseseisvuse soov ja vaatlusoskuste kujunemise algus. Lastele looduse tutvustamise programminõudeid saab selles vanuses täita vaid visuaalse ja tõhusa õpetamisega. Õpetaja jagab süstemaatiliselt lastele teadmisi ja arendab neis vajalikke oskusi, püstitades lastele vaimseid ja praktilisi ülesandeid (mida teha). Selgitades ja näidates materjale, tegevusviise, avab etteantud ülesannete lahendamise viise (kuidas teha), suunab laste tegevust tulemusteni, kasutades toimingute demonstratsioone; Seletus on kombineeritud laste endi taju, tegude ja kõnega. Õpetaja peab kavandatava sisu lastele selgeks tegema ning neile esitatavad nõuded kättesaadavaks ja arusaadavaks tegema. Näiteks taimedega tutvumisel kaasates last visuaalsesse ja tõhusasse uuringusse (näidake vart - kui pikk see on ja kui väikesed lehed on, õis on ümmargune nagu pall; näidake lille, nuusutage seda korja pikale varrele lill jne), Õpetaja aitab paremini tajuda konkreetse taime omadusi. Looduslike materjalide omadustega tutvumisel on oluline roll laste töö tutvustamisel. Selles vanuses lapsed saavad aastaringselt kasutada erinevaid looduslikke materjale, tegevusi, millega rikastavad lapse kogemusi. Liiva, vee ja lumega mängides saavad lapsed tuttavaks nende materjalide omadustega (kuiv liiv voolab, märga liiva on lihtne vormida ja ehitada; vees ujuvad kalad, pardid jne). Veega mängides kogevad lapsed palju aistinguid (saate temperatuuri muuta). Nad tunnevad tõesti, mis on külm, soe, kuum vesi. Lapsed peaksid pöörama tähelepanu ilmastikumuutustele: päike paistab, sajab vihma, sajab lund, puhub tuul. Saate korraldada täiskasvanute töö vaatlusi (kuidas nad lund eemaldavad, puid istutavad jne). Loomade vaatlemisel antakse lastele lihtsaid ülesandeid nende eest hoolitsemiseks (puista lindudele kohapeal puru, teri, toita kalu). Lapsed mõistavad selle vajalikkust ja õpivad seda tegema (õpetaja juhendamisel). Näiteks: "Sa aitad mul kala toita. See on neile toit. Paneme ta sööturisse." Ta paneb toidu maha ja kutsub last sama tegema. Väikelapse tunnetuslik tegevus kujuneb ja avaldub mõtestatud töötegevuses. Õpetaja peab asju korraldama nii, et laste tegevus stimuleeriks elusobjekti vajalikke ilminguid (näiteks pakub ta oma harjumuste näitamiseks kuldvinte, jänest, kassipoega toita). Looma harjumuste pealiskaudsest tajumisest liigub laps edasi nende tegevusmeetodite tajumiseni (kuidas ta sööb, kuidas ta ujub, lendab jne), tal areneb analüüsivõime looma üksikuid osi isoleerida. looma keha (nokk, keel, tiivad jne). Nii hakkavad lapsed kasutama praktilisi tegevusi nagu... kognitiivne. Lapsed peaksid teadma ja oskama nimetada täiskasvanute (õpetaja, lapsehoidja) vaadeldud töötegevust. Seda hõlbustavad mitmed järjestikused ja mitmekesised vaatlused, mis on tehtud laste alarühmadega. Vaadates koos lastega, kuidas toataimi pestakse, selgitatakse: lehti tuleb pesta, et need oleksid puhtad ja ilusad. Eesmärk peaks olema lastele selge ning selle saavutamise viisid peaksid olema nende jaoks visuaalsed ja käegakatsutavad. Näidake, kuidas tolmu hoolikalt maha pesta, näiteks fikuse ja aspidistra lehtedelt. Laste tähelepanu tuleks juhtida sünnitustulemustele. Lapse jaoks muutub järk-järgult oluliseks tegevuse sisuline pool. Võite kutsuda mõned lapsed õpetajale appi. "Vaata, kuidas lehti pesta," ütleb õpetaja. "Õppige, siis pesete kõik ära." Ja nüüd aitavad mind Olya ja Sasha. Järk-järgult tutvustab õpetaja lastele lihtsate ülesannete täitmist. Looduse nurgas – kasta taimi. Õpetaja õpetab, kuidas kastekannu õigesti käes hoida ja vett aeglaselt maasse valada. Täiskasvanu tegusid kopeerides omandavad lapsed tegutsemisvõime. Väikestegi juhuülesannete täitmisel seostab õpetaja need elusolendite eest hoolitsemisega: “Söödame lindu, et ta laulaks”; "Kastame seda taime, muidu kuivavad lehed ära." Jalutades õpetatakse lapsi lillepeenrasse mitte lilli korjama. 4.2 TEINE JUUNIORRÜHM Neljanda eluaasta lapsi ärgitatakse huvi tundma taimede kasvatamise ja loomade eest hoolitsemise töö vastu ning õpetatakse selle tegemise põhireegleid. On vaja, et lihtsad asjad (suurte seemnete külvamine, taimede kastmine, loomade toitmine jne) pakuksid lastele rõõmu. Lapsed tutvuvad selle loodusnurga elanikega aastaringselt. Seetõttu võivad teadmised nende elust olla täielikumad ja rohkem seotud laste võimaliku osalemisega nende eest hoolitsemises. Lihtsate ülesannete täitmine muutub rutiinseks. Eelnevalt kirjeldab õpetaja töö osas, keda lastest endale appi meelitada, kuidas tööd korraldada nii, et kõik harjutaksid tehnika valdamist. Lapsi tuleb õpetada loomade ja taimede hooldamiseks vajalikke asju oma kohale panema. Laiade lehtedega toataimed, mida on lihtne pesta ja rikkalikult õitseda (priimulad, begooniad jne) asetatakse loodusnurka. Seal peaks olema ka akvaarium, kus saaks hoida meie seisvates tiikides elavaid ristikarpe. Loomade eest hoolitsemine taandub peamiselt nende toitmisele, kuna see töö on hoolduse ja füüsilise pingutuse osas kättesaadav väikelastele. Neljanda eluaasta lastele selgitatakse, et lindude eest tuleb hoolitseda: sööta teravilja, rohu, puhta veega, õpetada vilja söödasse kallama, jooginõusse vett valama ja puuri panema. Kalade eest hoolitsemisel korjavad lapsed õpetaja järelevalve all lusikaga toitu ja valavad ettevaatlikult sööturisse, et mitte akvaariumi reostada; oskab akvaariumis sündide vahetamisel kive pesta. Lapsi õpetatakse järk-järgult kastma taimi, kasvatama kaera, istutama sibulat, külvama suuri lilleseemneid, pühkima suured lehed lilled ja lillepotid. Teadliku suhtumise kujundamiseks tööprotsessidesse on väga oluline ühendada taimede hooldamise töö taimede enda istutamise või külvamisega, mänguga looduslik materjal(liiv, vesi, savi, lumi) ja anda lastele võimalus sellega mitmekülgselt tegutseda. Laste tegevuste korraldamisel tuleb arvestada materjali omadustega (vabalt voolav liiv, võib olla kuiv ja niiske, ehitada saab toorliivast; savi on viskoosne, tugev; lumi külm, sulab; sooja ilmaga on see kleepuv, sellest saab kujundada maja, lumememme, liumäe jne jne). Lastele taimede eest hoolitsemise õpetamine algab kastmise protsessiga, kui lapsed valdavad selle töö tehnikaid: hoidke õigesti väikest (kuid mitte mänguasjast) kastekannu, nii et kastekannu nina toetub poti servale. Õpetaja õpetab last eristama kuiva mulda märjast mullast (uurima mulda värvi ja katsumisega) ning määrama kastmisvajaduse. Samas on oluline lastele näidata, et niiskuse puudumisel kaotavad taimed (lehed, varred) oma elastsuse ja longuvad. Peate kastma, kuni alusele ilmub vesi. Selles vanuses lapsed võivad kasta taimi, millel pole varre allosas oksi. Laste ja täiskasvanute ühistegevus on siin juba süsteemne. Aeg-ajalt toob õpetaja lapsed kokku ühiseks tööks taimede kasvatamisel ja nende eest hoolitsemisel, näiteks taime lehtede pesemisel (3-4 korda aastas). Siin peame pöörduma Erilist tähelepanu lapsed olge taimega ettevaatlikud: peske iga lehte hoolikalt, et see ei puruneks. Selle töö õppimist on parem alustada suurte, tihedate, siledate lehtede (näiteks ficus, sidrun vms) pühkimisega: „Lehtedel on palju tolmu. Taimi tuleb pesta, et nad oleksid puhtad, ilusad ja paremini kasvaksid. Täna me seda teeme. Ma näitan teile, kuidas lehti pesta. Peate riide välja väänama, et sellest vett ei tilguks, sirgendage see; asetage leht ühe käe peopesale ja seda altpoolt toetades tõmmake lapiga aeglaselt ja ettevaatlikult mööda seda ühes suunas leherootsist kuni ülaosas oleva lõpuni ja seejärel alla. Loputage riie ja pühkige ka järgmine leht. Taimed pestakse sooja veega. Lapsed näevad, et algul oli vesi puhas, läbipaistev ja siis muutub see mustaks. Et igal lapsel oleks võimalus harjutada taimede hooldamist, peab neid olema piisaval hulgal. Õpetaja kutsub lapsi üles meeles pidama tööde järjekorda, et nad mõistaksid ülesannet, mille nad peavad täitma. Ühendab oma demonstratsiooni ja selgitused järgmisega praktilisi harjutusi lapsed: "Nüüd pesete kõik taimi, nagu ma ütlen." Nooremates rühmades kasutatakse samm-sammult juhendamist, lapsed sooritavad individuaalseid võtteid vastavalt õpetaja juhistele. Tunni lõpus tuletab õpetaja alati meelde: „Olete oma töö teinud, loputage kaltsud, väänake välja ja riputage kuivama. Järgmine kord, kui taimi peseme, on lapid puhtad.» Jalutuskäigult naastes tuleks kindlasti juhtida laste tähelepanu aknalaudadele ja riiulitele, kus taimed asuvad: „Kas sulle meeldivad taimed? Pesime kõik kokku”, et nad tunneksid tehtud tööga rahulolu. Algul tehakse lastele ühtne töö: igaüks peseb lehti või kasta taimi või külvab seemneid. Erinevad ülesanded hajutavad laste tähelepanu, igaüks tahab teha seda, mida teeb naaber. Laps on aasta lõpuks harjunud tegema talle pandud tööd, olenemata sellest, mida teised teevad. Kui platsil pole rohelust ja lilli, rõõmustavad lapsi iseäranis enda kasvatatud taimed mõnes looduse nurgas, näiteks kaeravõrsete ilmumine. Kaera tuleb külvata vaid siis, kui on kellelegi süüa anda. See eesmärk on ühine kõigile lastele: kasvatada meie linnule roheline muru, et lind oleks terve ja laulaks rõõmsalt. Töö alguses näitab õpetaja kasvanud kaera ja annab lastele võimaluse linnurohtu toita. Töö tulemuste näitamine võimaldab lastel mõista eesmärki ja tekitab soovi seda täita. Sel juhul ei loe lapse jaoks mitte ainult toimingu protseduuriline iseloom (seemnete külvamine), vaid ka suhteliselt pikaajaline tulemus. Külvamist saab teha mitu korda. Korduvad külvid süvendavad laste arusaamist ja parandavad nende oskusi. Lapsed külvavad ise, igaüks oma kasti, pistes seemned mulda. See töö on mugav, kuna selle tulemused ei sõltu tempost, lapsed ei pea oma tegevusi omavahel kooskõlastama. Samal ajal areneb lastes arusaam, et nende töös tuleb järgida teatud toimingute jada. Enne kaera külvamist peab õpetaja ette valmistama paberkarbid etikettidega (vanema rühma lapsed saavad neid teha), valmistama koos lastega külviks sobiva pinnase, panema kaeraseemned alustassi (2 alustassi laua kohta), varuma vett. kastmist. Õpetaja näitab, kuidas seemneid külvata: "Need on seemned, vaadake neid kõiki, puudutage." Lastele mõeldud külviprotsess koosneb kahest osast: seemnete mulda torkamisest (see tehnika nõuab lastelt teatud tööjõudu, mis ei kehti seemnete hajutatult külvamisel) ja kastmisest. Selgitus peaks olema lühike ja selge. Õpetaja tegevus peab ühtima sõnaga: „Seemned tuleb külvata maasse, torgata sügavale, nii et näha oleks ainult ots; Ma võtan ühe seemne, pistan selle maasse, torkan teise kõrvuti esimese juurde ja külvan veel ühe." Fraasi “Ma võtan ühe seemne” tuleb korrata, et õpetada lapsi külvama ettevaatlikult, ükshaaval üksteise lähedale. Laste poole pöördumine peaks alguses olema individuaalne: "Igaüks, Sasha, Slava ja Ira, külvavad seemneid." Õpetaja kontrollib töö kvaliteeti, aitab seemneid mullaga katta, koos lastega kasta. Tunni lõpus peate veel kord juhtima laste tähelepanu kastidel olevatele ikoonidele, et nad mäletaksid neid ja kõik saaksid oma saaki jälgida ja nende eest hoolitseda. Tuleks kutsuda lapsi aknalauale muru panema: "Seal on soe ja kerge, seemned lähevad ruttu idanema, kui neid kasta." Pärast töö lõpetamist kiidab õpetaja lapsi: “Proovisite, hästi läks”; “Tegime kõvasti tööd, külvasime palju muru. Paks rohi kasvab." Selline tunni lõpp teeb lastele rõõmu ja järgmisel korral asuvad nad meelsasti tööle. Detsembrist jaanuarini istutavad lapsed sibulat. Selleks, et lapsed saaksid tunni eesmärgist aru, peavad nad enne istutamist näitama varem kasvatatud sibulat ja selgitama: “See on roheline sibul. Kes seda sööb, on tugev ja terve.” Lastele sibulat näidates selgitab õpetaja, et sibulast kasvas roheline sibul: "Istutame sibulad ja roheline sibul kasvab." Lapsed teevad ise auke, puistavad pulgaga mulda igale poole laiali: «Sibul tuleb auku istutada, juured allapoole. Aeglaselt, niimoodi, peate pirnile vajutama, et see oleks tihedalt maas. Õpetaja valmistab eelnevalt ette karbid mulla ja piisava hulga sibulatega. Lapsed on huvitatud istutusmaterjalist, nii et see tuleks anda pärast selgitust. Töötamise ajal tuletab ta lastele meelde, kuidas nad sibulaid istutavad, parandab valesti tegijaid, näitab veel kord istutusvõtteid ja julgustab lapsi. Tunni lõpetades võtab õpetaja emotsionaalselt tulemused kokku, märgib ära laste tubli töö ja selle olulisuse: „Nad töötasid hästi, istutasid palju sibulaid, jätkub kõigile. Kui sibul kasvab, sööme selle ära.» Kolme-nelja-aastase lapse jaoks langeb toimingu sooritamine sageli kokku tulemuse saamisega. Seetõttu on vaja lapse teadvusse tuua mõte, et sibul ei muutu kohe roheliseks, vaid seda tuleb kasta iga päev. Taimede eest hoolitsemisel kallavad väikesed lapsed mõnikord liiga palju vett ühte kohta, mistõttu seemned ujuvad ja riknevad. Selgitada, et näiteks kaera tuleb kasta üle terve kasti, vett ei saa pirnile peale valada, kasta tuleb ettevaatlikult, vett vähehaaval kallata ja jälgida, kuidas see imendub. See soodustab keskendumisvõimet ja aeglustab laste kiirustavaid tegusid. Veebruaris-märtsis võib dekoratiivsetel eesmärkidel kastidesse külvata herneid, aedube ja nasturtiume. Taimed õitsevad aprilli lõpus. Õpetaja saab kasutada illustratsioone ja näidata, millised neist kasvavad ilusad lilled. Silt (värviline illustratsioon) jäetakse põllukultuuridega karpi, kuni pungad ilmuvad. 4.3 KESKGRÜHM Selles vanuses lastel tekib stabiilne huvi objektide ja loodusnähtuste vastu, teadlik suhtumine taimede kasvatamise ja loomade eest hoolitsemise tööle. Aasta algusest kaasab õpetaja lapsi süstemaatiliselt taimede kastmisse, mulla kobestamisesse, loomade toitmisse. Sellise töö käigus arendab õpetaja võimet näha ja mõista konkreetse töötoimingu õigeaegsust. Algul kaasab ta oma suva järgi tööle 2-3 last ja siis nad töötavad ükshaaval. Juhiste andmisel tuleb arvestada laste iseärasustega: kellele tähelepanu on ebastabiilne, andke lihtsaid ülesandeid (lõigake küülikutele juurvilju, valmistage kastmiseks vett, vaadake, kas loomad on toitu söönud). Need, kes oskavad tööd lõpetada, saavad keerulisemad ülesanded (lusikatoit kaladele, veetaimed jne). Mõnikord antakse lastele individuaalseid ülesandeid: ühele antakse hooldada taim, aias mõni vagu. Individuaalsete ülesannete ja ülesannete täitmine suurendab iseseisvust ja soodustab laste initsiatiivi omandatud teadmiste ja oskuste kasutamisel. Seda soodustavad ka laste aruanded loomade ja taimede eest hoolitsemisest oma eakaaslastele, kellele nad peavad ütlema, mida, kuidas, miks ja millal teha. Põllukultuuride ja istutuste eest hoolitsedes jälgib laps neid süstemaatiliselt ja harjub talle pandud ülesannet vastutustundlikult võtma. Tasapisi on vaja viia lapsed arusaamisele, et taimede elamiseks ja kasvamiseks on vaja luua soodsad tingimused (muld, valgus, soojus, niiskus jne). Õpetaja peab aitama lastel mõista iga töö- ja hooldusprotsessi tähendust ning arendama neis oskust näha ja tunnetada ühe või teise tegevuse teostamise õigeaegsust. Viiendal eluaastal jätkatakse lastele kastmistehnikate õpetamist: kasta taimi vastavalt vajadusele; vesi toatemperatuuril; niisutage kogu mulda võrdselt, kallutades kastekannu maapinnale lähemale; samal ajal saavad nad teada, kes vajab rohkem vett - väike või suur taim. Lapsed järeldavad: mida suurem taim, seda rohkem tuleb seda kasta. Samuti tuleks lapsi õpetada katsudes mulla niiskusvajadust määrama. Lapsed peaksid teadma, et kuiv muld on kõva ja mureneb, märg aga must ja tume. Asjakohast kogemust kogudes püüavad lapsed ise taimede välimuse (lehtede, varte elastsuse) põhjal kastmisvajadust kindlaks teha. Kasulik on lastega rääkida ka sellest, et taimed kasvavad kevadel jõudsalt, tekivad uued võrsed, lehed, õied. Neid tuleb rohkem kasta. Lapsed juba teavad, et taimelehti tuleb pesta. Väikesi lehti saab pihustada pihustuspudeliga. Lapsi kobestama õpetades juhi tähelepanu sellele, et tihendatud pinnas ei lase vett taimede juurteni läbi, need kasvavad kehvemini ning kobestada tuleb hoolikalt ja hoolikalt. Esmalt kobestage muld suurte üksteisest kaugel asuvate taimede (sibul, oad, nasturtium) ümber. See töö nõuab keskendumist ja koordineeritud, mõõdetud liigutusi, mis on raske lastele, eriti neile, kes on kergesti erutuvad ja aktiivsed. Kui nad süstemaatiliselt kobestamisega tegelevad, õpivad nad oma liigutusi kontrollima ja taimi mitte kahjustama. Saate kaasata kutid surnud taimeosade, kuivade lehtede ja varte eemaldamisse. Looduse nurgas on taimed paigutatud nii, et nende eest on lihtne hoolitseda. Neid tuleks mitmekesistada, et lapsed saaksid kindlaks teha nende kuju, suuruse, lehtede ja lillede värvi sarnasused ja erinevused. Kevadel võib lisada sibulakujulisi taimi (amarallid, crinum jne). Kastke neid, et sibulat mitte üle ujutada, siis kasvavad nad hästi ja õitsevad. Loodusnurgas hoolitsevad lapsed loomade eest (õpetaja abiga). Nad peavad teadma, mida loomad (orav, küülik, hamster) vajavad, kuidas neid nimetatakse, kus ja kuidas seda hoitakse. Lapsed valmistavad õpetaja juhendamisel toitu: lõikavad kapsalehti, juurvilju, pisarrohtu, mõõtude järgi valavad lapsed kaladele toitu ja lindudele teravilja. Lapsed peaksid teadma toiduannust ja suutma seda päeva jooksul jaotada. Nad peavad pöörama tähelepanu loomade käitumisele: lind karjub rahutult – pole vett ega toitu; kala tõuseb veepinnale ja pistab pea välja - hapnikku ei jätku. Loomade tervena hoidmiseks tuleb jootjaid ja söötjaid pesta sooja veega, valada peale värsket puhast vett, vahetada allapanu, eemaldada kanakuudist prügi ja puistata põrand liivaga. Akvaariumi veevahetust vaadates pesevad lapsed ja õpetaja veerisid ja karpe, asetavad need ja valavad akvaariumi põhja liiva, asendades osaliselt selles oleva vee. Loodusnurga üldkoristust saab korraldada töid laste vahel jagades: ühed pesevad joogikausse, söötjaid, potte ja kandikuid, teised pühivad taimede lehti, teised kastavad ja kobestavad mulda. Lastele pakuvad erilist huvi nende poolt loodusnurgas kasvatatud taimed. Selles vanuses suureneb teadlikkus tegudest, iseseisvus ja soov eesmärki saavutada. Kogemusele toetumine võimaldab lastel paremini mõista töö sisu ja eesmärki ning teha tööd meelsamini. Siin pole vaja meelde tuletada töö lõppeesmärki (lapsed mäletavad seda hästi). Koos õpetajaga valmistatakse ette kaera külvamiseks ja sibula istutamiseks sobiv maa, valatakse see kastidesse, külvatakse seemned ja istutatakse sibulaid, kastetakse. Töö käigus tuletab õpetaja meelde (sõnaga, näidates), et järgitakse töö tegemise reegleid, kutsub lapsi üksteiselt õppima ja märgib kõigi hoolikat tööd. Koos lastega saate istutada juurvilju (porgand, peet), et hankida selle loodusnurga elanikele rohelust. Õpetaja selgitab, et juurvilju ei söö mitte ainult inimesed, vaid ka loomad (mitte ainult juured, vaid ka lehed), talvel rohelust pole, aga loomad vajavad seda, seega on neil hea kasvatada porgandi ja rohelisi lehti. peet. Lapsed võivad külvata ka suuri ja keskmise suurusega seemneid (kurk, peet, redis, saialill); nad teostavad kastmist ja kobestamist. Keskmise eelkooliealise lapse tööalase orientatsiooni kujunemisel on mitu etappi. Algul pole paljudel lastel selle töö vastu huvi, mis väljendub töötamisest keeldumises, kuid tuntav huvi on menetlustoimingute vastu. Järgmisena toimub mängu- ja tööprotsesside muutus koos järk-järgult kasvava huviga töötegevuse vastu. Siis ilmub mängutegevustest segamata töötegevus ise, kus eesmärk on selge ja keskendumine tulemusele ei kao. Laste poolt loodusnurgas taimede hooldamisel omandatud oskused ei kandu üle objektil töötamisse. Töö lasteplatsil pikka aega on soov mänguliste tegude järele. Nad on peaaegu ükskõiksed selle suhtes, kuidas tööoperatsioone tuleks läbi viia. Täiskasvanu sõna kuulates mõistavad nad ainult üldist suhtumist (vaja on kaevata, külvata, kobestada jne) ja põllumajandustööriistu võttes taastoodavad sageli töötegevuse väliskülge (maa kaevamine, pealmise kihi eemaldamine; kobestamine). ümberpööratud rehaga, vehkides kastmisel kastekannuga ja mitte suunata veejugasid niiskust vajavatele taimedele). Laste tegemised toimuvad mänguliselt. Et lapsi tööprotsessi vastu tõeliselt huvitada, tuleb neile näidata mõne õpetaja koos lastega tehtud töö tulemust. Kolmelapselise rühmaga koos töötades on õpetajal võimalus näidata igale lapsele konkreetse tööülesande tulemusi: hästi kobestatud muld, puhtad juurviljade ja lillede võrsed. Algul polegi nii oluline, kui palju laps teeb, kas ta teeb tööülesannet täites lõpuni tööd. On oluline, et ta selles töös osaleks ja tunneks pingutuse kulu. Laps on lummatud sünnitusprotsessist ise ja töötahet ei seostata veel taimede eest hoolitsemisega. Seetõttu tekivad tööülesannete täitmisel mõnikord häired: laps võib töötegevuse katkestada ja minna mängima ning seejärel naasta ja jätkata tööd. Nähes oma töö nähtavaid tulemusi, püüavad lapsed töötada nagu täiskasvanud, päriselt. Kuid isegi nendes töödes tunneb laps eelkõige huvi ja rahulolu mitte tegevuse tulemusest, vaid tööprotsessist endast. Lapsed võivad samas kohas mulda pikka aega kobestada ja sama peenart mitu korda päevas kasta. Nad kuulavad juba rahulikult täiskasvanu juhiseid, vaatavad tähelepanelikult tema liigutusi, püüavad tema tegevust teadlikult jäljendada ja paluvad näidata õigeid võtteid. Juhistel on suur tähtsus tööprotsesside vastu huvi säilitamiseks. Töö peaks olema üles ehitatud nii, et iga laps saaks selgelt aru, mida konkreetne ülesanne ta peab täitma, et see ülesanne oleks talle kättesaadav. Keskmise rühma lapsele antud ülesanne vajab tõsiselt läbimõtlemist ja selle doseerimise määramist, et lapsed saaksid väsimata rahulolu hästi tehtud meeskonnatööst. Et säilitada huvi loodusnurgas taimede eest hoolitsemise ja õigete ideede kujundamise vastu, on oluline kasutada mitte lugusid ja piltide näitamist, vaid taimede kasvu ja arengu fakti ning juhtida õpilaste tähelepanu hooldusvajadusele. neile. Nii suunatakse lapsi taimede eest hoolitsemise käigus järjekindlalt välja selgitama loodusnurga taimede seisundi sõltuvust mulla niiskuse olemasolust ja puudumisest ning muutustest nende välimuses. Seetõttu tuleb tööprotsesse sooritades mitu korda selgitada, miks seda tehakse. see töö, tuletage meelde, kuidas seda teha. Olles mõistnud asja olemust, hakkavad kutid teistmoodi suhtuma töösse, vastastikusesse abistamisse, vastastikusesse kontrolli, ettevaatlikku ja hoolivat suhtumist mitte ainult “oma” köögiviljadesse ja lilledesse, vaid ka kõikidesse taimedesse. 4.4 SENIORRÜHM Vanemas rühmas laieneb töökohustuste ring veelgi, lapsed on harjunud keerulisemate tegevusvormidega. Iga lapse tööd hinnatakse nii tema suhtumise kui kohustustesse kui ka õendusoskuste omandamise seisukohalt (oskus visandada tegevuste jada, motiveerida nende teostamise viise ja otsust õigesti ellu viia). Lapsed astuvad üldjuhul lasteaia vanemasse rühma teatud teadmistega, neil on loomade ja taimede eest hoolitsemise oskused ning nad on oma kohustuste suhtes kohusetundlikud. Seetõttu saab õpetaja neid aasta algusest õpetada iseseisvalt tööülesandeid täitma. Kui lapsed on omandanud vajalikud oskused taimede ja loomade eest hoolitsemisel, võetakse kasutusele uus süsteemse töö vorm - kohusetunne. Laste valmisoleku töökohustusteks tagab eelnev igapäevane töö looduse nurgas. Aasta alguses õppetunnis “Vestlus kohusetundest looduse nurgas” kinnistab õpetaja laste teadmisi taimede ja loomade eest hoolitsemise reeglitest (meetoditest ja võtetest), tööde järjestusest; selgitab talitajate tööülesandeid (teenindajad tulevad lasteaeda teistest varem, kontrollivad igapäevaselt toataimi, hooldavad neid vastavalt vajadusele, toidavad loomi, hoiavad loomade ruumid puhtana jne); täpsustab teadmisi tööks kasutatavate seadmete ja nende hoidmise kohta; selgitab valvelaua eesmärki; äratab lastes huvi valves olemise vastu, soovi loodusnurgas asuvate esemete eest hoolitseda, määrates kindlaks valvetöötajate töö olulisuse taimede ja loomade heale seisundile; arendab järk-järgult vastutust antud ülesande eest ja oskust see lõpuni viia. Õpetaja annab sel puhul väga peenelt ja märkamatult lastele esemete valikul ette, jälgib, et nad loomade ja taimede hoolega ümber käiksid, töötaksid ettevaatlikult, sõbralikult ning lõpetaksid alustatud töö. Töö tuleks korraldada nii, et lapsed teavitaksid õpetajat töö valmimisest ja paluksid tehtut kontrollida. Esialgu hinnatakse lapse tööd iga päeva lõpus. Lapsed räägivad kogu rühmale, kuidas nad loomadest ja taimedest hoolivad ning mida uut ja huvitavat nad märkasid. Seetõttu on soovitav koos kõigi lastega perioodiliselt loodusnurka üle vaadata. See tekitab veelgi suuremat huvi töö vastu ja suurendab lastes vastutust oma kohustuste täitmise eest. Tööde hindamisel tuleks rõhutada loomade ja taimede head seisundit, et pakkuda lastele rahulolu ja rõõmu oma töö tulemustest. Looduse nurgas tuleb valida taimed, mis pakuksid lastele huvi. Taimed peaksid olema kontrastsed varre struktuuri, kuju, lehtede suuruse ja värvi ning õitsemise poolest. Nad nõuavad erinevaid hooldustehnikaid. Näiteks taim, mille mahlakad, lihavad lehed on kaetud väheläbilaskva siserakkude kihiga (aloe), vajavad vähem vett kui suurte õrnade lehtedega taimed, mis on varustatud suure hulga niiskust väga aurustavate stoomidega (coleus, palsam, hiina). roos). Madala juurestikuga taim (priimula) vajab tihedamat kastmist kui sügava juurestikuga taim (aspidistra). Lisaks vajavad paljud taimed olenevalt aastaajast erinevaid niiskuse vajadusi. Õpetaja peab muidugi teadma taime kasvu iseärasusi ja nende eest hoolitsemist. Mahlakate, lihavate lehtedega taimi tuleb kasta harvemini, nende lehtedes ja vartes on piisavalt niiskust. Suurte õrnade lehtedega taimi – coleus, priimula, gloxinia jt – kasta sagedamini. Kastmisvajaduse kindlakstegemisel peaks lastel olema uurimise ajal taimedele "selektiivne lähenemine". On taimi, mille välimus ei suuda kindlaks teha, kas nad vajavad kastmist. Seda saab lahendada tikuga mulda rebides: kuiv muld mureneb (aloe, spargel); vee olemasolu kaubaalustel näitab mulla niiskust (Tradescantia, Cyperus), Selles vanuses lastele õpetatakse jätkuvalt taimede kastmist seoses talvele üleminekuga ja vastavalt taimede bioloogilistele omadustele. Vajadusel kobestavad lapsed toataimede mulda, määrates selle vajaduse maapinna pragude ja kastmise ajal vee paisumise järgi. Samuti saavad nad teada, et pinnase kobestamiseks on erinevaid viise. Kui taime juured asuvad maapinna lähedal (Tradescantia, begoonia), tuleb mulda eriti hoolikalt kobestada. Lapsed aitavad õpetajal taimi toita, jälgides, et söödetud taimed õitseksid palju kauem ja kaunimalt kui need, mida ei söödetud. Lapsed õpivad uusi ja tugevdavad varem õpitud tehnikaid taimede puhtuse hoidmiseks. Õpitakse pritsima taimi õrnade väikeste lehtedega ja puhastama harjaga tolmu udustest lehtedest (saksifrage, jõebegoonia), et mitte kahjustada lehti ja õrnu juukseid. Lastele selgitatakse, et taimed vajavad valgust ja õhku. On taimi, mis on eriti valguslembesed (sedum, fuksia, pidevalt õitsev begoonia, saxifrage, spargel, priimula), ja on varjutaluvaid taimi (aspidistra, tradescantia, rex begoonia). Seda teades otsustavad lapsed ise, kuhu milline taim panna, tuulutades eemaldavad taimed aknast. Et lapsed mõistaksid loodusnurgas esemete eest hoolitsemise vajadust, kutsub õpetaja neid iseseisvalt otsustama, mida, miks, kuidas kõike reeglite järgi teha, ning kontrollib, kuidas iga laps kõike teeb. protsessid (mulla kobestamine, taimede kastmine, lehtede pesemine), nõudes samal ajal lastelt taimede eest hoolitsemist. Tali-kevadise külvi ja istutamise käigus saavad lapsed tuttavaks erinevate istutusmaterjalidega (sibulad, seemned, juurviljad). See tugevdab nende võimet külvata, istutada ja hooldada. Vanemas rühmas on sibula istutamine ja kaera külvamine usaldatud valvesolijatele. Lastega on oluline sundida õistaimede sibulaid: tulbid, nartsissid, hüatsindid. Mugulsibulate istutamine pottidesse toimub septembri algusest oktoobri lõpuni. Sel juhul tugineb õpetaja laste kogemustele: ta kutsub lapsi rääkima, kuidas sibulaid istutada. Lapsed mäletavad, leiavad sibulate juured ja pealsed ning on üsna võimekad tuppa peeti ja porgandit istutama, et loomadele rohelust pakkuda. Juurviljade istutamise tunnis sisendatakse lastele hoolivat suhtumist loomadesse ja lastele antakse ülesanne kasvatada toiduks värsket rohelist. Tund koosneb kahest osast. Esimeses osas viib õpetaja läbi vestluse, milles selgitab laste ideid juurviljade, eriti juurviljade kasutamise kohta ning tutvustab neile taimede ehitust (paks juur maas, ladvad väljast). Juurvilju (peet, porgand) saab talvel soojas toas kasvatada ja saadakse noored pealsed. Seejärel näitab ta, kuidas istutada porgandit ja peeti: kogu juurvili tuleb mulda istutada, ilma pungade paiknemise tippu katmata. Lapsed valavad lillepottidesse või -kastidesse mulda, istutavad juurvilju ja kastavad. Õpetaja valib taimed, millel on märgatavad pungad või väikesed võrsed. Iga päev vaatavad lapsed lehtede ilmumist. Õistaimi kasvatatakse seemnetest nii looduse nurgaks (türgi ubade, nasturtiumite, magusate herneste seemned) kui ka seemikute sundimiseks ( pansies, tubakas, astrid, saialilled). Külvatakse ka köögiviljade, peamiselt lehtköögiviljade (kress, Hiibiini kapsas, sinepiroheline) seemneid. Loomade eest hoolitsemine loodusnurgas toimub samuti õpetaja juhendamisel ja tema vahetul osalusel. Sellistes tingimustes omandavad lapsed kiiresti vajalikud oskused ja võimed ning saavad alates aasta teisest poolest iseseisvalt loomade ja taimede eest hoolitseda. Vanematel rühmadel on hea, kui on soojalembeseid, elujõulisi ja munevaid kalu; lindudest – kanaarilinnud või viirpapagoid. Samuti võib pidada mitut imetajat: merisiga, hamstrit, oravat. Kalade toitmisel peavad lapsed järgima järgmisi reegleid: söödake kalu iga päev samal ajal (hommikul); sööda kalu kuiva ja elustoiduga; valage toitu vastavalt mõõtudele (kuivtoit, mängulusikas, 2-3 vereussi kala kohta); Valage toitu ainult sööturisse, et mitte reostada vett. Juhised peaksid olema seotud huvitava tähelepanekuga (“Sööda kala ja vaata, millist toitu nad paremini söövad”). Kalade eest hoolitsemise oskuse arendamiseks tuleks lapsi kaasata akvaariumi hooldamisse. Loodusnurk täieneb aastaringselt teiste loomadega (jänes, orav, linnud). Lapsed vaatavad loomi üle, tutvuvad nende harjumuste ja vajadustega, õpivad nende eest hoolitsemise reegleid, puhastavad puuri, vahetavad liiva. Laste rühmadesse jaotamisel tuleks arvestada lapse individuaalseid iseärasusi. Hea on ühendada ühte rühma aktiivsed ja aeglased, töökad ja vähetöökad lapsed. III. PRAKTILINE OSA tööjõu koolieelik loomataim Töötan Khoinikis koolieelse lasteasutuse nr 4 keskmises rühmas. Enne lastele loodusnurgas tööoskuste õpetamist tutvusin lasteaia programmiga ja määrasin kindlaks, kui palju teadmisi, oskusi, kognitiivseid või praktilisi võimeid peaksid lapsed omandama. Arvestades, et viienda eluaasta laste ettekujutused loodusobjektidest üldiselt ei ole veel piisavalt stabiilsed ning praktilised, tööoskused alles hakkavad kujunema, tutvustasin koolieelikutele süstemaatiliselt ja sihikindlalt loodust ühes loodusnurgas. Loodusnurgas alates sügisest tutvustasin lastele lasteaias taimi ja loomi. Selleks kaevasin välja lillepeenarde õitsvad maapinnataimed ja tegin samal ajal ilusa lõikelilledest kimbu. Lilled loodusnurka asetanud, juhtis ta esimestel päevadel laste tähelepanu mõlema seisundile, pakkudes neid imetleda, nuusutada ja õisi uurida. Koos lastega tegelesin nende eest (valasid vett vaasi, vahetasid, kastsid väljakaevatud taimi). Kõik arutasid koos, mida taimed vajavad. Järgnevatel päevadel võrdlesid lapsed taimede seisukorda, märkisid vaasis taimede kiiret närbumist, tegid kindlaks selle tunnused ja põhjuse - juurte ja mulla puudumise. Sügise kingitused - juurviljad, puuviljad, marjad - olid paigutatud loodusnurka. Lapsi õpetati neid välimuse, maitse järgi eristama ja õigesti nimetama. Rääkisin lastele nende eesmärgist taimede elus, näitasin mõne seemneid ja rääkisin lastele, et taimed kasvavad seemnetest. Köögivilju ja puuvilju kasutati didaktilistes mängudes ja harjutustes nagu “Maitse järgi tunne ära”, “Tunnu lõhna järgi”. Imeline kott", "Kelle vili?" jne. Tähelepanu ja hoolitsust nõudsid sügisel ka selle loodusnurga püsiasukad. Lapsed uurisid taimi, määrasid enesetunde ja jätsid nimed meelde. Juhtisin laste tähelepanu taimede vajadustele, õpetasin neid välimuse järgi märkama, millal nad abi vajavad (kastmist, valgusküllasesse kohta viimist). Samal ajal tutvustas ta lastele taimeosade põhifunktsioone: juur hoiab ja toidab taime, lehed püüavad valgust, vars kannab maapinnast toitu edasi taime teistele osadele. Sügisel tõid nad kohale uued kalad, kes olid välimuselt ja harjumustelt erinevad juba rühmas akvaariumis elavatest, paigutasid hamstri loodusnurka ning korraldasid tema vaatluse ja toitmise. Aasta talvisel perioodil, mil laste võimalused loodusega suhtlemiseks on ilmastikuolude tõttu piiratud, osutub loodusnurk rühmas oluliseks vahendiks koolieelikuga sisuka töö tegemisel. Teadmised loodusest ja sügisel omandatud oskused avarduvad ja süvenevad. Näitasin lastele, et toataimed ja loomad tunnevad end siin loodusnurgas sama hästi kui suvel. Taimed jäävad roheliseks, Mõned neist õitsevad; loomad on liikuvad ja elavad aktiivset eluviisi. Lapsed koos minuga püüdsid välja selgitada nende nähtuste põhjuseid (tuba on soe, valgusküllane, loomad on korrapäraselt toidetud, taimi kastetud, valguse poole pööratud). Seega vastavad taimede ja loomade elutingimused nende vajadustele. Lapsed osalesid selles aktiivselt: koolieelikud pesid täiskasvanu juhendamisel regulaarselt taimi ja loomapuure, toitsid linde, kalu ja hamstrit ning jälgisid nende seisundit. Talvel tuvastasid nad sihikindlalt elumärke konkreetsetes taimedes ja loomades. Selgitasin, kuidas nad söövad, hingavad, milliseid liigutusi teevad. Ta andis lastele teada, et taimed hingavad kõigis osades – lehed, varred, juured. Loodud seos taimede õhuvajaduse, lehtedelt tolmu eemaldamise ja mulla kobestamise vahel. Arvestades, et talvel ei jätku loomadele rohelist toitu, kasvatasin koos lastega kaera. Juhtisin laste tähelepanu sellele, kui meelsasti loomad sellist toitu sõid, ja tekitasin lastes rahulolu, et nad on oma lemmikloomade eest hästi hoolitsenud. Jaanuari lõpus, veebruaris istutasime sibulad mulda ja kasvatasime. Ta näitas lastele lehtede liikumist valguse poole ja selgitas seda nähtust. Talve lõpus kutsusin lapsed uurima, kas õues olevad taimed on elus. Laste tehtud eelduste kontrollimiseks tegime katse idanevate lõigatud okste kohta ja määrasime nende elu avaldumise - pungade paisumise ja lehtede väljanägemise. Võrreldes taimede seisukorda rühmaruumis ja väljaspool, selgitati välja selle erinevuste põhjused. Kevadel, jätkates sügisel-talvel loodusnurgas alustatud tööd, pöörasin erilist tähelepanu lastele looduses toimuvate elustamisprotsesside, taimede ja loomade kasvu-, arengu- ja paljunemisnähtuste tutvustamisele. Selleks istutasime taimi (oad, kaer jne) ning korraldasime nende pikaajalisi vaatlusi ja hooldamist. Selliste vaatluste käigus arendasid koolieelikud välja konkreetsed ideed taimede kasvu ja arengu kohta: üksikud eredad etapid, nende järjestus. Vaadeldud protsessi võrreldi taimede kevadiste elutingimustega: suure hulga ilmumine päikselised päevad, suurendades päevavalguse kestust. Rõhutati toataimede rikkalikuma kastmise vajadust ning lastega arutati muudatusi nende eest hoolitsemise viisides. Korraldasin selles loodusnurgas loomade vaatlusi: nad muutuvad liikuvamaks, aktiivsemaks, mõnel sünnib beebi. Lastele näidati gupipoegi ning võrreldi neid välimuselt ja käitumiselt täiskasvanud kaladega; Nad vaatasid pesal istuvat kanaarilindu ja ütlesid, et see soojendab oma soojusega mune, millest tibud kooruvad. Üritasin lastele õpetada, kuidas linnu ümber õigesti käituda, et teda mitte eemale peletada, muidu tibud surevad. Suvel veedavad lapsed rohkem aega õues. Tuletasin neile meelde, et looduse taimed ja loomad vajavad hoolt ja tähelepanu. Tegin koos lastega selgeks võimalused, kuidas suviti loodusnurga asukaid hooldada, õpetasin täitma lihtsamaid tööülesandeid: kastma taimi, eemaldama lehtedelt tolmu; söödake loomi rohelist toitu, viige hamster piirkonda, rääkige nendega, söödake neile rohtu. Suvel täiendasime loodusnurka ajutiste asukatega, keda lapsed jälgisid. Enamasti on tegemist pisiloomadega: tigu (tigutigu, mähis), silekala, ujumardikas, kiili vastsed, konnad jne. Nende jälgimine on huvitav, köidab lapsi ning kasvatab uudishimu ja uudishimu. Hiljem lasime enamiku neist loomadest loodusesse. Mähise võib edasisteks vaatlusteks jätta talveks akvaariumi. Keskmises rühmas õpetasin koolieelikutele toataimede ja -loomade eest hoolitsemise põhiviise. Esialgsete teadmiste omandamine taimede ja loomade vajaduste ning nende vajaduste rahuldamiseks vajalike tingimuste kohta võimaldas õpetada lastele organiseeritud klassides toataimede õiget kastmist ja näidata lihtsaid viise lehtedelt tolmu eemaldamiseks. Sellised tunnid aitasid kaasa varem omandatud teadmiste kinnistamisele ja selgitamisele ning nende aktiivsele rakendamisele praktilises tegevuses ning õpetasid lapsi hoolitsema looduse nurgas ja kodus elavate olendite eest. Sügisel keskmises rühmas peetavate tundide nimekiri Akvaariumiga tutvumine Sihtmärk. Kujundage konkreetne ettekujutus akvaariumist kui kalade elupaigast (akvaariumis on puhas vesi, liiv, kivid, on taimi, tigusid). Määrake selle asukoht (valguse vajadus). Akvaariumi kalade vaatlemine (teleskoop) Sihtmärk. Õppige tundma uut kala talle iseloomuliku välimuse ja liikumisomaduste järgi (ümmargune, lühike keha, suured silmad, pikk hargnev sabauim, tume värv, ujub aeglaselt), looma seost keha kuju ja tema liigutuste iseloomu vahel. Harjutage lapsi teleskoobi ja loori liigutuste võrdlemisel, õpetage neid tuvastama ühiseid jooni kui sarnasuse märke. Arendada oskust imetleda kala ilu ja soovi tema eest hoolitseda. Aktiveerige sõnavara, lisades sõnu: akvaarium, taimed, karbid jne. Kasvatage huvi kalade elu vastu, soovi nende eest hoolitseda. Vaadates toataimi Sihtmärk. Õppige ära tundma, eristama ja õigesti nimetama puutaimi (crassula) ja põõsastaimi (hiina roos) nende iseloomuliku välimuse järgi (lehtede iseärasused, varte iseloom ja asukoht, taime suhteline suurus). Harjutus toataimede puude ja põõsaste ühiste tunnuste tuvastamiseks. Õppige võrdlema sarnasuste põhjal. Tuua sõnaraamatusse taimetunnuste nimetused, harjuta üldistussõnade kasutamist: puu, põõsas. Kasvatada uudishimu ja huvi taimede vastu. Laste õpetamine toataimi õigesti kastma Eesmärk. Õppige taime õigesti kastma: kasutage eelnevalt ettevalmistatud vett; hoidke kastekannu õigesti ja suunake veejuga; vett nii, et kogu maatükk oleks veega küllastunud, kuni pannile ilmub vesi; valage vett kerge joana, mis ei tee maasse auke, ilma lehtedele pritsimata. Et kujundada ettekujutus kastmise fookusest taime niiskusevajaduste rahuldamisel. Rikastage oma sõnavara sõnadega: kastmine, pann, settinud vesi, maatükk. Kasvatada soovi toataimede eest hoolitseda, arusaamist elusolendi abistamise vajadusest. Talvel keskmises rühmas läbiviidavate tundide nimekiri. Puuris oleva linnu vaatlemine (papagoi) Sihtmärk. Õppige uut lindu - viirpapagoi - ära tundma ja nimetama vastavalt tema välimusele iseloomulikele tunnustele (väike Lind on roheline, saba kollane, seljal on mustad lainelised triibud, nokk on tugev ja paks). Tutvustage käitumise iseärasusi (aktiivne, rõõmsameelne lind, siristab, lendab, hüppab õrrel, sööb erinevate ürtide seemneid; lind on elus - sööb (on suu - nokk), liigub (on tiivad ja jalad), näeb, kuuleb). Õppige järgima vaatlusplaani. Rikastage oma sõnavara, tutvustades sõnu: elus, tunneb, liigub. Kasvatage huvi linnu elu vastu ja soovi tema eest hoolitseda. Õpetage lastele, kuidas toataimedelt tolmu eemaldada Sihtmärk. Õppige toataimedelt tolmu eemaldama niiske lapiga (aspidistra) ja kuiva lapiga (lõhnav geranium). Tugevdage toataimede seas aspidistra ja kurereha äratundmise ja nimetamise võimet, võrrelge neid vastavalt hooldamisel olulistele omadustele (lehtede pinna iseloom, nende arv, asukoht). Õppige looma seoseid lehtede omaduste ja nende eemaldamise meetodite vahel tolm. Kujundage ettekujutus, et taimed on elus - nad hingavad lehti. Õppige kasutama tõenduspõhist keelt. Säilitage huvi toataimede eest hoolitsemise vastu. Kevadel keskmises rühmas toimunud tundide nimekiri. Sibulate istutamine Sihtmärk. Sibulate idee kinnistamiseks, välisstruktuuri tunnuste kohta, õppida leidma juurte ja ülaosaga “põhja”. Anda teadmisi sibula põhivajadustest, selle kasvuks vajalikest tingimustest (vesi, muld, valgus, soojus). Õppige sibulat õigesti istutama (teha auk, istuta sibul juurtega allapoole, suru muld tihedalt kinni, kasta). Treenige istutusoskusi, äratage huvi sibula kasvuprotsessi jälgimise vastu. Et teada saada, kuidas lapsed töötegevuse komponente valdasid, samuti lapse iseseisvuse astet töös ja töökvaliteeti, viisin läbi eluobjektide hooldamise tööaktiivsuse arengu diagnoosi. Selleks valmistasin ette toataimed, mis nõuavad erinevaid hooldusviise (tolmutamine, kastmine, kobestamine); selle töö jaoks ebavajalik seadmete komplekt; töövahendeid, töötoiminguid kujutavad pildid; mängu tegelane. Skeem laste tööaktiivsuse arengu ja eksamimetoodika uurimiseks 1. Uurige, kas lapsed suudavad aktsepteerida täiskasvanute seatud töö eesmärki. Tehke kindlaks töömotivatsiooni olemus. Diagnostiline tehnika. Õpetaja annab lapsele ülesandeks toataimede eest hoolitseda. Pakub erinevaid motivatsioone, alustades kõige keerulisemast: 1) hariv (“Tahad täna olla valves mõnes loodusnurgas ja õppida, kuidas taimi õigesti hooldada, et need hästi kasvaksid?”); 2) praktiline (“Palun aidake mind (või tööl olevat inimest) kasta taimi, kobestada, eemaldada tolm”); 3) mäng (“Dunno ei tea, kuidas taimi hooldada, kas sa tahad teda õpetada?”). Iga järgnev motivatsioon pakutakse välja ainult siis, kui laps eelnevat omaks ei võta. 2. Uurige, kas lapsed tuvastavad sünnituse teema, selle tunnused, mis on olulised eelseisva sünnitusprotsessi jaoks. Diagnostiline tehnika. Paluge lapsel valida looduse nurgast välja kaks taime, mis vajavad kastmist, kobestamist ja tolmust puhastamist, ning selgitage, miks ta just need taimed valis. 3. Uuri, kas laps oskab töö tulemust ette näha. Diagnostiline tehnika. Laps peab vastama, millised on taimed pärast tema hooldamist. 4. Teha kindlaks, kas lapsed oskavad planeerida tööprotsessi vastavalt töö eesmärgile (tolmu eemaldamine taimedelt). Diagnostiline tehnika. Andke lapsele ülesanne rääkida töötoimingute järjestusest ja selgitada sellise jada vajalikkust. Kui see on raske, andke lapsele piltide komplekt, millel on kujutatud taimede tolmu eemaldamise tööd, ja paluge neil need järjestada. (Võite anda ülesande mängu “Segadus” kujul.) 5. Tehke kindlaks, kas lapsed oskavad valida tööprotsessi jaoks seadmeid. Diagnostiline tehnika. Paluge lapsel valida tööks vajalik varustus. Pange ta valitud olukorda: pange koos vajalike tööriistade ja seadmetega sisse need, mis selle tööprotsessi jaoks pole vajalikud (näiteks võrk kalade ümberistutamiseks, söötja, pulk mulla kobendamiseks jne). 6. Kontrollige, kas lapsed on omandanud tööoskused ja -oskused. kontrollige, kas taimed on valguse suhtes õigesti paigutatud, kas kõik niiskust armastavad taimed on niiske pinnasega; selgitada, kas kõiki taimi tuleks täna kasta; kuidas teada saada, millal on vaja taime kasta. Et teha kindlaks, kas lapsed on omandanud pistikute abil taimede kasvatamise meetodi: „Millest saab taime kasvatada (kurereha, tradeskantsia jne)? Näidake mulle, kuidas seda istutada, et see kasvaks. 7. Tehke kindlaks, kas laps oskab töö tulemust eesmärgiga seostada. Diagnostiline tehnika. Andke ülesanne öelda Dunnole, mida on vaja taimede hooldamiseks teha. Mida ta tahtis ja mis juhtus? Diagnoosi ajal täidab õpilane protokolli, sisestades sellesse üldistatud andmed laste töötegevuse meisterlikkuse taseme kohta elusesemete eest hoolitsemisel. Protokolli vorm Nr P/P Katsetaja ülesanneLaste hindamine ja tegevused Hinnang laste tegevusele täitmise ajal Seadme iseseisvuse astme Töö tulemuslikkuse kvaliteet Töökultuur tööprotsessi planeerimisel ja läbiviimisel Laste tööalase aktiivsuse arengutasemed elusesemete eest hoolitsemisel I. Laps ei aktsepteeri väljaspool mängumotivatsiooni õpetaja seatud tööeesmärki. Ta ei seadista seda ise. Ei tõsta töö teemat selle tunnustega esile. Töövahendite valikul ja sünnitustoimingute tegemisel järgige täiskasvanu juhiseid. Ei eralda iseseisvalt töö tulemust, ei planeeri kogu tööprotsessi ja sünnitustoimingute jada. Teostatud töö kvaliteet ja tulemuse kvaliteet on madal. P. Laps võtab töö eesmärgi omaks selle mängulise või praktilise motivatsiooni tingimustes; ei sea iseseisvalt eesmärke. Õpetaja abiga tuuakse esile tööobjektid ja selle töö jaoks olulised tunnused. Teeb üksikuid tööoperatsioone üsna iseseisvalt, kuid mitte tõhusalt; mõned - täiskasvanu abiga ja kvaliteetsemalt. Eraldab töötulemuse, planeerib õpetaja abiga kogu tööprotsessi; on sõltumatu ainult tööoperatsioonide järjestuse määramisel. Sh Oskab iseseisvalt seada töö eesmärki; võtab vastu eesmärgi, mida motiveerib mitte ainult mänguline ja praktiline ülesanne, vaid ka tunnetuslik ülesanne. On iseseisev töö subjekti määramisel, tuvastab selle tunnused (elusobjekti signaalmärgid); valib rahalisi vahendeid ja teostab töötoiminguid üsna iseseisvalt ja tõhusalt. Eraldab töötulemuse ja suudab seda seostada tegevuse eesmärgiga. Saadud tulemus on hea kvaliteediga. Oskab planeerida nii töötegevust kui ka tööprotsessi tervikuna. Töö tulemusena omandas 87% lastest III taseme, 13% - II taseme. IV. KOKKUVÕTE Tööoskuste valdamist tuleks pidada üheks peamiseks tingimuseks lastes töösoovi ja töövõime sisendamiseks. Ükskõik kui huvitatud on laps töö eesmärgist, ilma tööoskusi omandamata ei saavuta ta kunagi tulemusi. Arenenud tööoskused ja -oskused on aluseks, et kujundada lastes tõsist suhtumist töösse, harjumust pingutada, teha tööd, tegeleda omatahtsi tööga ja seda edukalt teha. Programm näeb ette laste kaasamise samadesse tööprotsessidesse erinevas vanuses, kuid alg- ja vanemaealiste laste töötegevuse maht on erinev. Teadmine, millistes tööprotsessides võivad eri koolieelses vanuses lapsed osaleda, milliseid töötoiminguid nad peavad tegema, võimaldab õpetajal selgelt struktureerida tööjõukoolituse alast tööd, ilma laste võimeid üle hindamata või, vastupidi, alahinnamata. Samas on õpetajal lihtsam arvestada, millise sisu kallal töötatakse, kas seda rakendatakse praktikas hästi ja kes lastest pole seda sisu valdanud. Tööõpetuse programm võtab arvesse alg-, kesk- ja vanemas koolieelses eas lastel arendatavate oskuste järkjärgulist komplitseerimist. Seega valdavad lapsed individuaalseid tegevusi, samal ajal kui õpetaja viib need iseseisvalt ja pingevabalt sooritatud harjumuspäraste toimingute tasemele. Keskmises ja vanemas koolieelses eas lapsed peavad omandama üsna mitmekesised oskused, mis võimaldavad neil osaleda erinevates tööprotsessides. Need oskused on keerukamad, võimaldavad teil läbi viia kogu tööprotsessi ja hõlmavad teatud järjestuses suuremat hulka toiminguid ja tööoperatsioone. Õpetaja saab hinnata lapse ühe või teise tööoskuse arengutaset järgmiste näitajate järgi: kui iseseisev ta on antud ülesande täitmisel, milline on tegevuste kvaliteet (kiirus, osavus, töö kvaliteet). Tööjõukoolituse programmi eesmärkide täielikuks elluviimiseks peab koolitaja täiustama nii üksikute töötoimingute kui ka protsessi kui terviku sooritamise tehnikat. Liigutuste kiirus, täpsus, ökonoomsus, osavus ja ilu – need on märgid, mis peaksid iseloomustama vanema rühma laste kaevandusoskusi. Nõuded tegevuste kvaliteedile tõusevad järk-järgult, järjestikku rühmati. Algkooliealiste lastega tegelev õpetaja saab neilt nõuda ainult toimingute korrektset sooritamist. Viieaastastele lastele seab ta juba uued programminõuded – töötada usinalt, hoolikalt. Nõuded kuuenda eluaasta laste tegevuste kvaliteedile tõusevad veelgi; nad peavad töötama osavalt, kiiresti, lihtsalt ja kaunilt. Et julgustada lapsi neid nõudeid täitma, tuleb täiskasvanute tööd jälgides pöörata tähelepanu nende poolt sooritatavate töötoimingute kvaliteedile. Kuid ainult tähelepanekutest ei piisa. Iga töö tegemisel tuleb lastele alati esitada sarnased nõudmised. Seejärel arendavad nad järk-järgult selliseid omadusi nagu täpsus, töökus, kohusetundlikkus ja organiseeritus. Samaaegselt tööoskuste valdamisega tõusevad nõuded laste iseseisvale tööle. Kui lapsele alles õpetatakse töötoimingut, ei ole vaja seda iseseisvalt sooritada. Seda toimingut valdades annab õpetaja lapsele järk-järgult võimaluse seda iseseisvalt sooritada. Õpetaja peab arendama lastes mitte ainult tugevaid, vaid ka paindlikke tööoskusi. See on vanema rühma tööjõukoolituse üks olulisi ülesandeid. Tihtipeale hakkavad 1. klassi õpilased, kes koolieelses lasteaias hästi valdasid iseteenindus- ja majapidamistöid, millegipärast abitust ja vähest aktiivsust. Ja õpetaja väljendab rahulolematust selle üle, et lapsed ei oska ilma õhutamiseta midagi teha (klassis põrandat pühkida, laudadelt tolmu pühkida, tahvlit kustutada jne). Seda täheldatakse juhul, kui lastele ei õpetatud omandatud oskusi teistes, veidi muutunud tingimustes rakendama ega õpetatud iseseisvust. Oskuste arendamiseks vajavad lapsed pikaajalist, süsteemset osalemist tööülesannete täitmisel. Teatud toimingute sooritamist harjutades hakkavad nad neid toiminguid tegema mitte ainult õigesti, vaid ka kiiresti. Nüüd on võimalik esitada lastele kõrgemaid nõudmisi toimingute ja protsesside sooritamisel tervikuna. Tööoskuste kujundamisel on oluline õppejõudude ühtne lähenemine ja nõuete ühtsus. Lastele tööoskuste õpetamisel tuleb kõikjal kehtestada otstarbekas ja selge kord, mis ei nõua tarbetuid liigutusi ja energiakulu. Süsteemi ja nõuete järjepidevuse puudumine toob kaasa lohakuse, vähendab laste organiseeritust, võtab neilt võimaluse üht või teist oskust harjutada. 5. BIBLIOGRAAFIA 1. Bure R.S. Godina G.N. Õpetage lapsi töötama.- M.: Haridus, 1983. Lk.58-70. Eelkooliealiste laste kasvatamine sünnitusel, toim. Nechaeva V.G. - M.: Valgustus. 1983. lk. 84-124. Kuidas tutvustada koolieelikutele loodust, toim. Samorukova P.G. - M.: Haridus, 1983. lk 42-53. Kovaltšuk Ya.I. Vassiljeva A.I. Eelkooliealiste laste töökasvatus.-Mn.: Narodnaja Asveta, 1983. Lk.20-25. Markovskaja M.M. Looduse nurk lasteaias - M.: Haridus, 1984. Lk. 4-6, lk 14-20, lk 39-58, lk 58-66, lk 109-131. Loodusmaailm ja laps Ed. Manevtsova L.M.-Peterburg.: Lapsepõlv-ajakirjandus, 2000. lk 162-210. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kultuuri kasvatus koolieelses lapsepõlves.-M.: Uus kool. 1995. lk 25. Moraali- ja töökasvatus lasteaias, toim. Bure R.S.-M.: Haridus, 1987. Lk.8-20. Smirnova V.V. Teekond loodusesse - Peterburi: Sojuz, 2001. Lk. 84-87.
Töötahet ja -võimet tuleb lapsele sisendada juba eelkoolieast. Sellest lähtuvalt seavad koolieelsed lasteasutused koolieelikutele ühe peamise eesmärgi. Vastavalt föderaalsele haridushariduse standardile mõistetakse seda terminit tavaliselt iga lapse töökuse ja tööoskuste arendamise süsteemina. Ja ka soov õppida töötama.
Koolieelikute tööõpetuse põhieesmärk on hooliva suhtumise kujundamine igasse töösse ja selge arusaam täiskasvanute töötegevusest.
Selle eesmärgiga seoses määratleb riigistandard järgmised peamised ülesanded:
- Selgete ideede kujundamine täiskasvanute tööst ja töö tähtsusest elus.
- Tööks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.
- Edendada lugupidavat suhtumist mis tahes töösse.
Töö liigid ja ülesanded
GEF DO eeldab järgmist:
- iseteenindus;
- majanduslik tööjõud;
- loomulik töö;
- käsitsitöö.
Iga tüübi jaoks saab kindlaks teha teatud koolieelikute tööõpetuse ülesanded.
Tööjõu liik | |
iseteenindus |
|
majanduslik |
|
loomulik |
|
|
Oluline on arvestada, et kaks esimest tüüpi töötegevust tuleks kujundada kogu lasteaias viibimise aasta jooksul ja füüsilise töö väljaõpe algab alles 1-2 aastat enne koolieeliku lõpetamist.
Kuidas iga tööliik mõjutab last?
Tänu enesehooldusoskuste kujunemisele arenevad õpilastel sellised omadused nagu enesekindlus, oskus iseseisvalt oma probleeme lahendada ja olla sõltumatu vanematest või teistest olulistest täiskasvanutest.
Ülesannete elluviimine majanduslik töö võimaldab lastel mõista, et nad saavad keskkonda parandada iseseisvalt ja ilma igasuguse abita. Kõik teadmised, mida alusharidus lastele annab, mängivad tulevikus märkimisväärset rolli.
Seoses loodusega aitab see lastel parandada nende tuju ja enesehinnangut; võimaldab õpetada lapsi iseseisvalt kasvatama mis tahes toodet või lilli ja selle eest korralikult hoolitsema; arendab lapse mõtlemisprotsesse.
Käsitöö õppimine aitab lastel endasse uskuda ja mõista, et nad suudavad ise ilusat asja valmistada ja rõõmustada mitte ainult ennast, vaid ka oma lähedasi.
Eeltoodu põhjal tasub järeldada, et igat liiki tegevuste kaasamine õppekavasse on väga oluline, sest ainult tänu sellele on õpetajal võimalik lasteaiast lõpetada kooliks ja täiskasvanueaks täielikult ettevalmistatud inimene.
Töötegevuse korraldamise vormid
Eelkooliealiste laste töötegevuse täielikuks harimiseks tuleks kasutada järgmisi vorme:
- juhised;
- töögraafik;
- ühine töö.
Vaatleme üksikasjalikult iga vormi kõiki aspekte.
Ülesanded on kõige meeldivamad ja tõhusamad ning arendavad tööomadusi. Lastele väga meeldib, kui neile annavad juhiseid nende jaoks autoriteetsed täiskasvanud ning selleks, et sellelt inimeselt kiita, püütakse ülesannet hästi, kiiresti ja korrektselt täita.
Tellimusi on kolme tüüpi: individuaalsed, grupi-, üldtellimused.
Alustada tasub konkreetselt ühele lapsele mõeldud ülesannetega ja alles siis, vanemas eas, liikuda edasi rühmatööde juurde. Lisaks peaksid nooremas eas ülesanded olema väikesed ja lihtsad. Lapse kasvades peaksid ülesanded muutuma keerulisemaks.
Väga oluline on alati kiita last mitte ainult eduka lõpetamise, vaid ka soovi ja soovi eest aidata. Te ei tohiks eeldada, et lapse abistamine ülesande täitmisel toob kaasa negatiivse tulemuse, vastupidi, lapsi aidates annate neile turvatunde ja usalduse teiste vastu.
Töökohustus on mitmele lasteaiaõpilasele pandud spetsiifiline ülesanne, mis nõuab erilist vastutust. Tänu kohusetundele tunnetavad lapsed oma tähtsust koolieelse lasteasutuse jaoks, vastutust ülesande täitmise eest ning mõistavad, et nende roll ja aktiivne osalemine rühmas on oluline. Lisaks liidab kohusetunne laste kollektiivi ning ühine asi aitab lastel üksteist paremini tundma õppida.
Ühine töö võimaldab lastel õigesti jaotada kohustusi, valida igale osalejale rollid ja vastutada oma töö tegemise eest rühmas. Eelkooliealiste laste tööõpetust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile rakendatakse loetletud tegevusvormide kaudu, mille kogenud õpetajad valisid tänu läbiviidud uuringutele.
Kuidas klasse õigesti jaotada?
Eelkooliealiste tööõpetuse eesmärgi elluviimiseks on vaja kompetentselt koostada tegevuskava. Väga oluline on tegevuste valikul arvestada ealisi iseärasusi.
Tasub teada, et on vaja kasutada kõiki tegevusvorme ja jagada neid lastele sobiva koormusega.
Tööjõuhariduse ebaõige planeerimine vastavalt föderaalsele lisahariduse haridusstandardile ja selle tulemusele
Tegevus | |
Õpetaja kasutab kõiki kolme töötegevuse vormi ühel päeval. | Eelkooliealiste laste tööõpetuse ülesandeid rakendatakse nõrgalt, laste suure koormuse tõttu. Õpilased ei pea end üksikisikuteks, vaid alluvateks, kellelt nad nõuavad palju tööd. |
Õpetaja kasutab ühte tegevust nädalas. | Kuna kõiki lapsi on täiesti võimatu kaasata igat tüüpi vormidesse, ilmneb föderaalse osariigi haridusstandardi kohane tööõpetus ainult osa õpilastest, kes olid selle tegevusega rohkem seotud. |
Õpetaja arvutab valesti ülesannete raskusastet. | Ta annab väikestele lastele keerulisi ülesandeid ning vanematele lastele lihtsaid ja kergeid ülesandeid. Selline lähenemine tekitab lastes negatiivse suhtumise töösse, kuna see on neile kas väga lihtne või liiga raske. Enamgi veel, seda meetodit võib täielikult heidutada soovi töötada ja inimtööst lugu pidada. |
Selliste vigade vältimiseks on vaja õigesti jaotada laste kohustused tööõpetuse protsessis.
Võimalikud ülesandevariandid erinevatele vanustele
Eelkooliealiste tööõpetuse ülesannete võimalikult täpseks elluviimiseks koostati iga rühma jaoks ligikaudne tegevuste tabel. Selle leiate altpoolt.
Ülesande valikud |
|
Lasteaed\juunior | Need kaks rühma on koondatud ühte tüüpi, kuna laste vanus ja võimed on ligikaudu samad. Selles vanuses saate anda juhiseid, näiteks kasta lapse kastekannu lille (ainult üks pott, kui see on tänav, siis üks väike lillepeenar), viia väike ese ühest kohast teise, riputada riided kuivama. Kohustused ja kollektiivsed ülesanded selles vanuses ei kehti. |
Eelkooliealiste tööõpetus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile keskmises rühmas nõuab veidi keerulisemaid ülesandeid. Näiteks kastke iseseisvalt kõiki rühma lilli, riputage hoolikalt oma asjad üles, asetage mänguasjad ilusti paika jne. Algab tutvumine uue töötegevuse vormiga - kohustusega. Kõige esimene töökoht on söögitoas. Lapsed peavad jälgima, et kõigil oleks laual söögiriistad, leib, juust ning hoolikalt jälgima, et kõik õpilased peseksid enne söömist käsi. Samuti on võimalik juhendada saatjaid serveerima puu- või juurvilju lauale, kuid mitte täielikult lauale, vaid 2 tükki korraga. |
|
Vanemas rühmas on lapsed juba küpsemad ja nende võimalused on oluliselt laienenud. Nüüd tasub seda tüüpi töökasvatust võtta kasutusele kollektiivtööna. Soovitatav on alustada huvitavast ja põnev tegevus. Hea meeskonnatöö selles vanuses oleks lille kasvatamine rühmas. Iga laps jagab oma kohustused: keegi jälgib kastmist, keegi kobestab mulda ja keegi tagab piisava päikesevalguse. Nii arendab õpetaja koolieelikutes armastust ja hoolivust keskkonna vastu ning oskust teha tööd meeskonnas. |
|
Ettevalmistav | Föderaalse osariigi haridusstandardile vastav tööõpe selles rühmas on ette nähtud tulevaste lasteaialõpetajate tõsiseks ettevalmistamiseks suurteks muutusteks. Saab olema uus etapp elu on kool. Seetõttu on väga oluline valmistada ette iseseisev, hea kommetega ja töökas esimesse klassi astuja. Selleks on vaja vaheldumisi kõiki töötegevuse vorme. Tehke seda kindlasti kord nädalas meeskonnatöö, kuid lühiajaline. See tähendab, et tööd tuleb alustada ja lõpetada samal päeval. See võib olla kollaažide tegemine, loomanurga või õue koristamine jne. Õpetaja on kohustatud võimalikult palju arendama töötahet ja töötahet. |
Töö ja vanemad
Samuti on oluline eelkooliealiste laste tööõpetus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile vanematele. Lisaks armastuse “vaktsineerimise” tulemus ja hea käitumine töötama.
Koolieelses lasteasutuses kehtivaid reegleid peaksid lapsevanemad kasutama ka kodus. Vastasel juhul võib nõuete lahknevus põhjustada lapse arusaamatuse temalt nõutavast. Selliste erimeelsuste tagajärjed on erinevad: minimaalne - laps on alati ebakindel, kas ta täidab ülesannet õigesti, maksimaalne - kui ühes kohas on seda vaja teha, kuid teises kohas pole see vajalik ja see on vajalik erineval viisil, siis otsustab laps, et täiskasvanud ise Nad ei tea, mida nad beebilt ootavad, ja mõtlevad reeglid ise välja. Ja kui sellised nõuded on vaid väljamõeldis, siis ei pea neid täitma.
Koolieelikute töökasvatuse probleemi saab lahendada ainult lapsevanemate ja kasvatajate ühisel tööl. Selleks on vaja võimalikult sageli kokku leppida, kus kokku leppida laste kasvatamise reeglid, ülesanded ja meetodid. Lapsevanemad peavad omakorda kõikidel koosolekutel osalema ja neist aktiivselt osa võtma.
Pidage meeles, et ainult ühinedes saate saavutada positiivseid tulemusi! Te ei tohiks kogu tööd kasvatajate ja seejärel õpetajate kanda. Nende eesmärk on ainult lapsi õiges suunas suunata ja teie eesmärk on teha kõik selleks, et laps õpiks.
Hügieenilised tingimused
Selleks, et eelkooliealiste laste tööõpetus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile annaks positiivse tulemuse, on hädavajalik jälgida laste hügieeni ja nende tööobjektide puhtust.
Eelkooliealiste laste tööõpetuse tõhusus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile suureneb, kui töö toimub värskes õhus. Kui asutuses töötavad lapsed, on vaja ruumi regulaarselt ventileerida ja jälgida esemete puhtust.
Kui lapsed meisterdavad või joonistavad, peaks ruum olema hästi valgustatud, et mitte kahjustada laste nägemist.
Väga oluline on tööasend. Õpilastel ei tohiks lasta ühes asendis viibida kauem kui tund, sest see on arenevale selgroole väga kahjulik.
Tööõpetuse tähtsus koolieelikutele
Inimene peab õppima töötama, sest see on ainuke jõuka eksistentsi allikas. Raske töö koos Varasematel aastatel tagab edu ja õitsengu tulevikus. Lapsepõlvest peale töötama õpetatud lapsed on iseseisvamad, kohanevad kergesti igasuguste tingimustega ja lahendavad kiiresti erinevaid probleeme. Raske töö võimaldab inimesel saada kindlustunde enda ja tuleviku suhtes.
Eelkooliealiste laste tööõpetus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on suunatud lapse teadmiste, oskuste ja võimete arendamise maksimeerimisele, tänu millele saab lasteaiaõpilane turvaliselt edasi areneda ning saada lähedaste, sõprade ja austust. isegi võõrad.
Järeldus
Eelkooliealiste laste tööõpetus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile artiklis toodud tabelites paljastab üksikasjalikult raske töö arendamise olemuse ja probleemid.
Kõige olulisem on hakata lapsi sünnitusprotsessi kaasama juba varakult. Seda tuleb teha mänguliselt, kuid teatud nõuetega. Kindlasti peate oma last kiitma, isegi kui tal midagi ei õnnestu.
Oluline on märkida, et töökasvatusega seotud töö peab toimuma vastavalt ealistele iseärasustele ning oluline on arvestada iga lapse individuaalseid võimeid.
Ja pidage meeles, et ainult koos vanematega saame täielikult rakendada koolieelikute tööharidust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile!