Tatiana Agafonova
Tema: "Përrallat e mia të preferuara".
qëllimi mësime: zhvillimi i fjalës së fëmijëve, përmes kompozimit të përrallave nga ilustrimet, sipas titullit, nga një grup figurash me personazhe nga përrallat.
Detyrat:
Zhvillimi te fëmijët të menduarit krijues, fantazi kur harton përralla nga ilustrimet, sipas komplotit, sipas emrit të përrallës, sipas një grupi fotografish me personazhe nga përrallat.
Mësoni në mënyrë koherente, paraqesin vazhdimisht rrjedhën e përrallës së shpikur, duke përdorur fillimin, pjesën kryesore, mbarimin e tregimeve popullore ruse.
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ritregojnë një përrallë sipas roleve, në mënyrë të vazhdueshme, shprehëse.
Puna paraprake:
Duke lexuar, duke treguar përralla popullore ruse.
Shqyrtimi i ilustrimeve në përralla
Shikimi i karikaturave me temën e tregimeve popullore ruse.
Kryerja didaktike lojëra: "Mësoni një përrallë nga enigmat", "Shporta me përralla" etj.
Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës, ad temat:
A ju pëlqejnë përrallat? Sot ne jo vetëm që do të kujtojmë përrallat tona të preferuara, por gjithashtu do të zbulojmë nëse i dini mirë përrallat popullore ruse. Dhe më e rëndësishmja, ne do të mësojmë se si të krijojmë përrallat tona.
Ka shumë përralla në botë
Të trishtuar dhe qesharak.
Dhe jeto në botë
Ne nuk mund të jetojmë pa to.
Llamba e Aladdinit,
Na drejto në një përrallë.
Pantofla kristali,
Ndihmoni gjatë rrugës!
Djali Cipollino,
Mbaje Winnie the Pooh.
Të gjithë janë në rrugën tonë -
Një mik i vërtetë.
Lërini heronjtë e përrallave
Ata na japin ngrohtësi.
Mirësia përgjithmonë
E keqja fiton!
(Yu. Entina)
Nje loje: "Ju për mua - Unë për ju".
(Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Prezantuesi nga mesi i rrethit u hedh një top fëmijëve, duke emëruar ndonjë personazh në përrallat popullore ruse. Fëmijët përgjigjen me radhë në cilën përrallë ndodh ky hero.) për shembull: Dhelpra është një përrallë "Kolobok".
Masha - ...; Ariu - ...; Snow Maiden - ...; Bretkosa - ...; Miu - ...; Emelya - ...; Hare-
2. Pjesa kryesore:
- Përrallat janë të ndryshme: popullore dhe të autorit.
Djema, pse mendoni se përrallat quhen popullore (sepse ishin te perbera nga populli).
Djathtas Njerëzit kompozuan përralla dhe i kaluan ato nga një person te tjetri. Prandaj, përrallat quhen popullore dhe i referohen artit popullor oral.
Përrallat na mësojnë se e mira gjithmonë do të shpërblehet dhe e keqja do të ndëshkohet (drejtësia, trimi do të fitojë (guximi, pacienti do të presë) punë e mirë do të vlerësohet (zelli, e vërteta do të mbizotërojë, etj.)
Nje loje: "Mësoni një përrallë nga një gjëzë"
Djema, ne do të luajmë një lojë me ju. Unë do t'ju pyes një gjëzë në lidhje me një përrallë, dhe ju do të merrni me mend emrin e përrallës.
Miu jetonte në shtëpi, dhe gjeti miq për vete.
Ai ishte shtrirë në dritare, papritmas u rrokullis në shteg.
Rrokulliset, rrokulliset dhe nuk u kthye në shtëpi.
Shëron të gjitha kafshët dhe zogjtë
Ai nxiton t’i ndihmojë.
Tre vëllezër, binjakë,
Bisht dhe thembra me grep.
Afër pyllit në buzë që ata bënë
Tri kasolle.
Jeton në Prostokvashino,
Ai po pret xha Fjodorin.
Do të ulesha në cung, do të haja një byrek, Dhe shikimet me sy të mëdhenj, ka një byrek, nuk urdhëron.
Të gjithë e njohin këtë mbulesë tavoline,
Si do ta përhapësh atë
Të gjitha llojet e ushqimeve janë plot.
Furra po kalon nëpër fshat
Bravo mbi sobë
Ai arriti në pallat
Ai i dërgon një hark mbretit nga soba.
Nje loje: "Shporta me përralla"
Djema, këtu qëndrojnë në shportën time foto komploti nga përralla të ndryshme. Le të kontrollojmë tani, a mund t'i merrni me mend përrallat nga fotografitë?
3. Minuta fizike:
Një kërpudhat, dy kërpudhat
Goblin eci përgjatë shtegut,
Gjeta një kërpudhë në livadh. (Ecja në vend.)
Një kërpudhat, dy kërpudhat,
Këtu është një kuti e plotë. (Squats.)
Rënkime të tërbuara: i lodhur
Nga mbledhje.
Goblin u shtri ëmbël, (Shtrihen - krahët lart.)
Dhe pastaj ai u kthye mbrapa
Dhe pastaj të përkulur përpara
Dhe ai zgjati dorën në dysheme. (Përkulet përpara dhe prapa.)
Dhe majtas dhe djathtas
U kthye. Epo mire. (Kthen bustin djathtas dhe majtas.)
Leshy kreu një ngrohje
Dhe u ul në shteg. (Fëmijët ulen.)
Edukatore: A e dini të gjithë përrallën "Masha and the Bear? Le të luajmë teatër.
Edukatore: Dhe tani ne djemtë do të mësojmë të shpikim përralla të ndryshme.
Edukatore: Unë kam një unazë në duar. Unë do t'i shqiptoj fjalët dhe kushdo që ka një unazë do të fillojë të tregojë një histori.
Unaza e unazës që rrokulliset nëpër hyrje,
Portiku papritmas mbaron, përralla fillon.
(Ai që rezulton se ka një unazë nga fëmijët fillon të tregojë një përrallë, në mënyrë që të vazhdojë përrallën, fëmijët përsëri luajnë me një unazë)
Edukatore: - Bravo, ata dolën me një përrallë të mirë.
Dhe tani, me ndihmën e fotografive, të gjithë në librin e tyre do të bëjnë një përrallë.
(Fëmijët prenë fotografi heronj përrallash, rrinë në librin e tyre, duke përfunduar komplotin e përrallës së shpikur me lapsa ose lapsa).
Publikime të ngjashme:
Përmbledhje e klasave korrektuese dhe zhvillimore për zhvillimin e fjalimit koherent për fëmijët me vonesë mendore (5-6 vjeç (grupi i vjetër) Tema e mësimit: "Kamion" Qëllimi: të zhvillojë fjalim koherent tek fëmijët përmes përshkrimit të një lodre. Objektivat: Edukative: Vazhdoni.
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës "Udhëtimi në vendin e alfabetit" (grupi përgatitor)
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalimit koherent "Për pikat e borës në pyll" Abstrakt shikimi i hapur me temë: "Ndjekja e pikave të borës në pyll ..." ("Format dhe metodat e zhvillimit të fjalës së fëmijëve mosha parashkollore”Përgatitur.
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e të folurit dhe shkrim-leximit "Udhëtimi në vendin e alfabetit" (grupi përgatitor) Përmbledhje e orës së mësimit për zhvillimin e grupit përgatitor të fjalës dhe shkrim-leximit. Tema "Udhëtimi në vendin e alfabetit" Objektivat: Të përmirësohemi.
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës. Ritregimi i tregimit të Leo Tolstoy "Guri" (Grupi përgatitor për shkollën) Tema: Ritregimi i tregimit të Leo Tolstoit "Kocka" Detyrat e programit: Zhvilloni një fjalim monolog. Mësojini fëmijët të përcjellin përmbajtjen e asaj që kanë dëgjuar.
Neganova Svetlana Faritovna
Pozicioni: Logopedues mësuesi
Institucion arsimor: MADOU №3
Lokaliteti: r.p. Republika Priyutovo e Bashkortostanit
Emri i materialit: Artikulli
Tema: "Struktura e mësimit mbi zhvillimin e fjalës koherente"
Data e botimit: 22.04.2018
Seksioni: arsimi parashkollor
Institucion arsimor parashkollor autonom komunal
kopshti i llojit të kombinuar nr. 3 "Alyonushka" Priyutovo
rrethi komunal rrethi Belebeevsky
Republika e Bashkortostanit
MESAZHI
me temë:
Struktura e mësimit për zhvillimin e fjalimit koherent.
Kryhet:
logopedist i mësuesit
S.F. Neganova
Fjalimi koherent është forma më e lartë e aktivitetit mendor.
"Zhvillimi
fjalimi koherent përcakton nivelin e fjalës dhe zhvillimi mendor fëmijë "(L.S.
Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev)
Zotërimi i një fjalimi oral koherent -
kusht thelbësor përgatitje e suksesshme për të dhënë mësim në shkollë.
Forma kryesore e orëve të logopedisë për zhvillimin e të folurit koherent është
frontale, të cilat mbahen një herë në javë. Mësimi ballor
zhvillimi i fjalimit koherent është një lloj rezultati i përbashkët
edukatorët e grupeve punojnë për një javë në secilën temë të deklaruar leksikore.
Logopedi zhvillon një orë mësimore ballore në fund të javës, vlerëson aktivitetin e të folurit
fëmijët, kontrollon orientimin e tyre në materialin leksikor dhe vëren përparimin dhe
vështirësitë. Demonstrimi përdoret gjerësisht në klasat frontale.
material: piktura komploti dhe seri foto komploti, fotografi të subjektit,
planet themelore të pikturave dhe vizatimeve, vizatimet skematike.
Llojet e orëve të zhvillimit të fjalës
1 - hartimi i një ritregimi të tekstit
2 - kompozimi i një historie bazuar në një figurë komploti ose një fotografi të një të famshëm
artist
kompozimin e një historie bazuar në një seri pikturash komploti
4 - hartimi histori përshkruese
5 - hartimi i një ritregimi me elemente të dramatizimit
6 - shkrimi i një historie krijuese
Detyra kryesore e këtyre klasave është të mësojnë fëmijët të vetë-mjaftueshëm
shqiptim
Shtë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët se si të përdorin operacione të praktikuara të të folurit në mënyrë të ngjashme
ose situata të reja, përdorni kreativisht aftësitë e fituara në mënyra të ndryshme
aktivitetet.
Procesi i planifikimit të mësimit fillon duke përcaktuar një qëllim dhe objektiva që
duhet të artikulohet qartë.
Gjithashtu vijon:
zgjidhni materialin leksikor dhe gramatikor, duke marrë parasysh temën dhe qëllimin
klasat, faza e edukimit korrektues, një qasje individuale ndaj
aftësitë e të folurit dhe mendjes së fëmijëve (ndërsa lejohet
dizajn fonetik jo standard i një pjese të materialit të të folurit);
Përvijoni fazat kryesore të mësimit, duke treguar marrëdhëniet e tyre dhe
ndërvarësia dhe formulimi i qëllimit të secilës fazë;
Theksoni momentin e mësimdhënies dhe të qëndrueshëm
rregullimi i materialit të ri;
Përfshini në mësim një larmi loje dhe didaktike
ushtrime;
Siguroni teknika që sigurojnë individin
qasja ndaj fëmijëve, duke i përfshirë ata në të folur aktiv dhe njohës
aktivitet;
Përfshini përsëritjen e rregullt të materialit të fjalës së fituar.
Struktura e klasave për mësimin e të folurit koherent të fëmijëve me nënzhvillim të përgjithshëm
fjalimi bazohet në teknikat tipike për arsimi parashkollor Tikheeva
E.I., Ushakova O.S., Zhukova N.S., Chirkina G.V.
Struktura ushtrime ballore përfshin tre pjesë themelore.
I. Momenti organizativ
Kjo pjesë e mësimit frontal ndihmon logopedin të vendosë fëmijë për punë,
aktivizoni ato fjalori dhe vëmendje. Gjithashtu në këtë pjesë mundeni
ftojini fëmijët të kujtojnë dhe konsolidojnë ato që kanë mësuar në mësimet e mëparshme
material fjalor. Biseda përdoret me përfshirjen e përgatitoreve
ushtrime, metoda dhe teknika që mobilizojnë potencialin njohës:
Përshëndetje rituale.
Përdorimi i ushtrimeve të përqendrimit, lojëra tubimi
kolektive.
Qëndrim emocional.
Lojëra me topa fjalimi.
Psiko-gjimnastikë.
II Pjesa kryesore e mësimit
Kjo pjesë e mësimit përbëhet nga disa nënpjesë, ndër të cilat mundeni
nënvizoni sa vijon:
Hyrje në temë.
Mësuesi duhet t'i motivojë fëmijët të përfshijnë aktivitetin e ardhshëm
me ndihmën e një problemi ose situata e lojes... Një mësues i logopedit i drejton fëmijët te
objektivat e mësimit: Për shembull, fëmijët gjejnë një letër dhe mësojnë se vjeshta fton
per te vizituar. Në këtë pjesë, këshillohet të përdorni gjëegjëza me hamendje dhe me mend
për personazhet. Dhe gjithashtu përfshini ushtrime Për shembull: Kur ritregoni nga fëmijët
nga tregimi i V. Bianchi "Bishtat", ju mund të luani lojën "Guess bishtin e kujt? Kush i kujt?"
Fëmijës i jepet detyra: "Kafshët kanë humbur të gjitha bishtat. Epo
Njohja me tekstin e tregimit ose përmbajtjen e fotove të komplotit.
Mësimi i fëmijëve aftësia për t'iu përgjigjur saktë pyetjeve të përmbajtjes
teksti . Modelimi i një historie koherente.
Kjo nënseksion është më informuese. Logopedi i njeh fëmijët me logopedin
tekste të vogla vepra letrare (rusë të ndryshëm)
përralla popullore ose përralla dhe tregime të shkrimtarëve për fëmijë), u ofron fëmijëve
merrni në konsideratë fotografitë e historisë ose një seri fotografish të tregimit. Dhe pastaj -
u kërkon fëmijëve t'u përgjigjen një sërë pyetjesh në lidhje me përmbajtjen e tekstit të lexuar
ose fotografi. Një logoped duhet gradualisht të mësojë fëmijët të japin të plotë
përgjigjja e pyetjeve duke përdorur teknikën e përsëritjes në fillim të pjesës së përgjigjes së pyetjes.
Në këtë fazë, ju mund të aplikoni teknikën e modelimit të komplotit me
duke përdorur kushtëzuar diagram vizual.
Glukhov V.P. përdor blloqe të vendosura në një trekëmbësh për ta kompozuar atë.
katrorët që tregojnë fragmente të ndara histori.
Tkachenko T.A. përdor sinjale referimi në teknikën e saj, është
fotografi skematike.
T.V.Bolsheva sugjeron përdorimin
tabela mnemonike dhe pista mnemonike.
Punë fjalori.
Mësuesi i logopedit tërheq vëmendjen e fëmijëve fjalë të panjohura në tekst,
shpjegon kuptimin e tyre. Këtu mund të përdorni teknikën e hulumtimit
fjalët. (si të merrni informacion: mendoni vetë, pyesni një të rritur,
Minuta e edukimit fizik.
Shumica e fëmijëve karakterizohen nga performanca e zvogëluar. Nën
ndikim ushtrime fizike performanca e ndryshme
proceset mendore - kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit. Fëmijët me
shijoni ushtrimet, duke imituar veprimet e renditura në
në përputhje me tekstin e lexuar nga mësuesi / ja.
Azhurnimi i njohurive
Logopedi lexon tekstin me vendosjen e fëmijëve për ritregim dhe për të pavarur
hartimi i një diagrami vizual; Tërheq vëmendjen e fëmijëve për qëndrueshmërinë
historia e fotos, zbaton teknikën "Hyrja në fotografi", skemat përshkruese
tregime.
Hartimi i një deklarate me gojë koherente të monologut nga fëmijët.
Logopedisti fton fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur një ritregim, një histori të bazuar në një seri
fotografi ose një histori e bazuar në një fotografi komploti, me mbështetje të detyrueshme vizuale.
Ekziston edhe një seri mësimesh frontale në të cilat fëmijët ritregojnë
në gjurmët e një përralle të lexuar, me elemente të dramatizimit dhe përdorimit
sende të ndryshme. Fëmijët i duan këto aktivitete. Ato ndihmojnë të gjithë
fëmija, sipas dëshirës, \u200b\u200bmerr pjesë në një përrallë të njohur dhe luan në mënyrën e tij
roli i zgjedhur i karakterit përrallor. Veryshtë shumë e rëndësishme me çfarë gjendje humori logopedi
dëgjon historitë e fëmijëve. Humor i gëzueshëm, i interesuar, entuziast dhe
qëndrimi i të rriturve çuditërisht ndihmon më të ndrojturit dhe të pasuksesshmit
nxënës. Dhe anasjelltas - shprehja e pakënaqur, e tensionuar e mësuesit
mund të paralizojë performancën e fëmijës më të ndritshëm.
III Përmbledhjen e mësimit
Pas përfundimit të të gjitha detyrave dhe ushtrimeve të pjesës kryesore, mësuesi së bashku
me fëmijë analizon historitë e fëmijëve, vë në dukje cilësi të tilla si plotësia,
sekuenca e transmetimit të përmbajtjes, korrespondenca semantike me tekstin,
pikturë dhe seri pikturash. Veçanërisht tërheq vëmendjen e fëmijëve tek të suksesshmit
përdorimi i mjeteve të shprehjes figurative, shfaqja e elementeve
kreativiteti.
Si përfundim, fëmijët diskutojnë me mësuesin për rezultatet e punës dhe vështirësitë
që u ngritën gjatë kryerjes së detyrave. Logopedi mund të bëjë pyetje:
cilat gjëra interesante mësuat sot? "," Cila ishte më e vështira për ju? " Gjithashtu
është e domosdoshme të lavdërojmë dhe falënderojmë të gjithë fëmijët për pjesëmarrjen e tyre në punë.
Qëllimi:
mësojini fëmijëve aftësitë e kompozimit të një historie bazuar në një tablo komploti, me shpikjen e ngjarjeve pararendëse;
mësoni të theksoni bazën e ngjarjes dhe detajet thelbësore të imazhit;
të aktivizojë dhe zgjerojë fjalorin e fëmijëve për temën;
zhvillojnë aftësi për planifikimin e deklaratave të hollësishme;
të konsolidojë aftësinë për të zgjedhur mbiemrat për emrat dhe të koordinojë këto pjesë të fjalës me njëri-tjetrin;
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike;
zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve me fjalët e poezisë;
zhvilloni gnozë vizuale, aftësinë për të gjetur dy fotografi identike
zhvillojnë aftësitë grafike të fëmijëve,
Të edukojë fëmijët në pavarësi dhe përgjegjësi për veprimet e tyre.
Pajisjet: zarfe me fotografi për secilin fëmijë, fotografi demonstruese 4 copë; s.k. Libri "Vetëm në shtëpi" nga O.S. Gomzyak, fletë me punë grafike "Mblidhni rruaza" për secilin fëmijë, figurat gjeometrike, tabela mememonike "Familja". Disku i T. Morozovës "Nënat tona".
Puna paraprake : duke lexuar rusisht. krevat marinari përralla "Patat - mjellma", memorizimi i një adrese shtëpie, vizatimi - "Familja ime", memorizimi i proverbave dhe thënieve.
Kursi i mësimit.
Koha e organizimit:
Fëmijët hyjnë në sallë nën muzikën e T. Morozova "Nënat tona" qëndrojnë në një gjysmërreth
Terapist ite folurit : Sot, një letër nga Katya dhe Vova erdhi në adresën e d / s tonë. Fëmijët shkruajnë: "Zgjidh enigmën dhe zbulo se për çfarë duam të të tregojmë"
Logopedi vendos një rebus
Cili është numri - 7
Çfarë shkronje është I. Të shqiptojë si një. Çfarë fjale do të merrni? - NJË FAMILJE.
Emri i anëtarëve të familjes - nëna, babai, gjyshja, gjyshi, vëllai, motra.
Në letër, fëmijët pyesin: "Për kë po flasim?"
Lirë, e gëzuar, e rreptë (kush?) - nënë, gjyshe
I mirë, qesharak, i rreptë, (kush?) - baba, gjyshi
Të sjellshëm, qesharak, të rreptë, (kush?) - prindër
Si t’i quani këta njerëz me një fjalë: baba, nëna, djali, vajza, gjyshja, gjyshi?
Le të kujtojmë gjimnastikë e gishtave "Familja", dhe tabela menemonike do të na ndihmojë.,
Gjyshja dhe mami
Gjyshi dhe babi
Këtu është një vëlla, këtu është një motër,
Ai është Anton, ajo është Alyonka,
Ju kam thënë të gjithëve -
Këtu është familja ime.
2. Logopedist : Djemtë na dërguan fotografi të familjes së tyre, por ata ishin me nxitim. Shikoni me kujdes ata dhe gjeni dy foto identike.
3 Logopedist : “A e dini se çfarë janë anëtarët e familjes me njëri-tjetrin? Le të kontrollojmë. Lojë "Nga kush"
Djali për babin dhe mamin kush? - Një djalë
Vajzë për mamin dhe babin kush? - bijë
Babi për gjyshërit kush? - Një djalë
Mami për gjyshërit kush? - bijë
Djali për gjyshërit kush? - nipi
Vajzë për gjyshërit kush? - Mbesa
Djali kush eshte vajza? Dhe vajza tek djali?
Kush është më i moshuari, më i riu në familje?
Shikoni foton dhe më thoni, çfarë lloj familjeje? - Miqësisht, i gëzuar.
4. Logopedist : “Në letrën e tyre, Katya dhe Vova shkruan se familja e tyre është e madhe dhe miqësore, por nganjëherë ata qëndrojnë vetëm në shtëpi për një kohë të shkurtër. Dëshironi të dini se çfarë historie u ndodhi atyre një herë?
Fëmijët ulen në tavolina.
5. Logopedisti ekspozon një fotografi komploti (nga manuali nga OS Gomzyak).
Sot ne do të hartojmë një histori se si Katya dhe Vova mbetën vetëm në shtëpi.
6. Ekzaminimi i fotos pasuar nga diskutimi.
Terapist ite folurit : Ju shikoni në foto vetëm fundin e historisë, por duhet të kuptoni se çfarë ka ndodhur ndërsa nëna nuk ishte në shtëpi.
Kë shihni në foto?
Fëmijë : Në foto shoh një nënë, një vajzë dhe një djalë.
Çfarë lodrash shihni në foto?
Fëmijë : Unë shoh një ari dhe makina.
Cilit fëmijë i pëlqen të luajë me një ari? Kush është me makinat lodër?
Fëmijë : Katya luan me ariun. Vova luan me makina.
Cila është gjendja shpirtërore e mamit tuaj? Me çfarë nuk është e kënaqur?
Foshnja e mamit humor i keq... Rruazat e saj ishin shqyer.
Kur mund të kishte ndodhur kjo?
Fëmijë : Ndërsa nëna nuk ishte në shtëpi.
Ku mendon se shkoi mami?
Fëmijët; Mami shkoi në dyqan, në postë, te një fqinj.
Kush ishte vetëm në shtëpi? Çfarë i premtuan fëmijët nënës së tyre?
Çfarë bëri Katya?
Fëmijët : Ajo e ushqeu arushin, e vuri në shtrat, tregoi një përrallë.
Fëmijët : Rrotulloi një makinë, riparoi një makinë.
Rruazat e kujt janë shpërndarë në dysheme?
Fëmijët : E mamit.
Kush i mori?
Pse u thyen rruaza?
Si u ndien fëmijët kur nëna e tyre u kthye?
Çfarë bëri Vova?
Çfarë ishte Katya?
Djema, ju dhe unë mund të shohim se çfarë ndodhi kur mamaja u kthye: Vova u fsheh nën mbulesa nga frika, dhe Katya qëndroi dhe shikoi me faj nënën. Ata kishin turp që nuk e kishin përmbushur premtimin e tyre.
Terapist ite folurit : Dhe tani do të përpiqesh të krijosh një histori për fëmijët. Ne do ta kompozojmë atë në pjesë.
1. Së pari, na tregoni se ku shkoi mamaja. Kush mbeti vetëm në shtëpi. Ajo që fëmijët i premtuan nënës së tyre.
2. Çfarë bëri Katya, Vova.
3. Kush i pa rruaza, çfarë ndodhi.
4. Si u sollën fëmijët kur mamaja u kthye?
Kompozimi i një tregimi nga 2-3 fëmijë
7. Logopedist: Mami, natyrisht, ishte i mërzitur dhe i zemëruar, por ajo nuk është gjithmonë e mërzitur, marr fjalët:
Mami (çfarë lloj?) Kindshtë e dashur, e gëzuar, e rreptë, e kujdesshme, kërkuese, e dashur.
Si ndiheni për mamanë tuaj?
Ushtrim për koordinimin e fjalës dhe lëvizjes: "Unë e dua nënën time"
e dua mamanë time
Unë gjithmonë do ta ndihmoj atë:
Laj, shpëlaj,
Shkund ujin nga lapsat,
Do pastroj dyshemenë
Dhe unë do t'i jap asaj dru,
Mami ka nevojë të pushojë
Mami dëshiron të flejë
Unë ec në majë të gishtave
Asnjë fjalë, për të mos thënë.
Fëmijët lexojnë një poezi dhe kryejnë lëvizje që korrespondojnë me secilën rresht.
8. Fëmijë, mbani mend proverbat dhe thëniet që i përshtaten historisë sonë.
Oneshtë një gjë të thuash, një gjë tjetër të bësh.
Unë dhashë fjalën time - mbaje atë.
Mos ik nga e mira dhe mos bëj të keqen.
Çdo gjë ka vendin e vet.
Nëse e dini se çfarë është e mirë, mos bëni keq.
Vrasja do të shuhet.
9. Fëmijët, natyrisht, e mërzitën nënën e tyre, ata thyen rruaza, dhe ne do të përpiqemi ta kënaqim nënën dhe të mbledhim rruaza të reja për të.
Fëmijët bëjnë punë grafike "Mblidhni rruaza"
10. Rezultati: Për kë ishte historia? Kush ishte fajtori për rruazat e grisura? Si duhet të sillesh kur të rriturit nuk janë në shtëpi?
Gomzyak O.S.
D64 Ne flasim drejt. Shënime të klasës së zhvillimit
fjalim koherent në logogrupin përgatitor për shkollën / O.S. Gomzyak. - M .: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2007. - 128 f. - (Paketë edukative-metodike) Një qasje komplekse për të kapërcyer OHP në fëmijët parashkollorë ").
ISBN978-5-296-00749-0
Logopedistëve u ofrohet një udhëzues i përfshirë në grupin "Një qasje e integruar për të kapërcyer OHRnë parashkollorë *. Ai përfshin premtues plan tematik dhe shënime në klasë për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të fjalës në përgatitore për shkollën grupi i logopedisë.
Klasat e ofruara do të ndihmojnë logopedin të planifikojë dhe kryejë një punë korrigjuese të synuar për të zhvilluar të folurit koherent dhe të menduarit verbal-logjik gjatë gjithë vitit shkollor.
Manuali u drejtohet logopedëve dhe mësuesve të grupeve të logopedisë.
studio studio "SYNERGY" ( [email mbrojtur] )
dhe personalisht Yuri Petrovich Borovsky
dhe Dmitry Ivanovich Petrovsky për ndihmë,
parashikuar në botimin e këtij libri.
© Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 fRegjistrimi. LLC "Shtëpia Botuese" GNOM hD ”, 3007
PREZANTIMI
Zhvillimi i fjalës koherente tek fëmijët është një nga detyrat kryesore të mësuesve parashkollorë institucionet arsimore, "Programi i edukimit të kopshtit" parashikon një sistem klasa speciale mbi mësimin e fëmijëve tregimin.
Çrregullime të të folurit tek fëmijët me nënzhvillimi i përgjithshëm fjalimi (OHR) është sistemik. Përveç shqiptimit defekt, ekziston një nënzhvillim i strukturës leksikore dhe gramatikore të fjalës. Fjalimi koherent tek fëmijët me OHP nuk formohet në mënyrë të pavarur. Një sistematikë e planifikuar mirë punë korrigjuese një logoped, që përfshin zhvillimin e klasave të veçanta korrigjuese dhe zhvillimore për formimin e vetëdijshëm të fjalës koherente tek fëmijët.
Manuali i propozuar është përfshirë në paketën "Një qasje e integruar për të kapërcyer OHP në fëmijët parashkollorë". Paketa përfshin:
Përmbledhje të klasave frontale të periudhave të studimit I, II, III;
Tre albume individuale për fëmijë “Ne flasim drejt. Ushtrime për shkrim-leximin ”;
Tre fletore të marrëdhënies midis punës së një logopedi dhe një mësuesi;
Përmbledhje të klasave për zhvillimin e fjalimit koherent dhe materialit demo për ta.
Në këtë manual, vëmendjes së mësuesve u ofrohet një plan tematik premtues dhe 32 shënime
Prezantimi
Kjo orë për zhvillimin e të folurit koherent te fëmijët me OHP në grupin e terapisë së fjalës përgatitore për shkollën. Shënimet e leksioneve janë krijuar për tre periudha studimi. Çdo javë, duke filluar nga java e tretë e shtatorit, mbahet një mësim.
Në mësime, të përpiluara duke marrë parasysh parimet themelore didaktike, llojet e mëposhtme puna:
Hartimi i një historie përshkruese bazuar në një diagram;
Ritregimi i përrallave popullore ruse me elemente të dramatizimit, histori duke përdorur sinjale referimi dhe pa mbështetje;
Përpilimi i një tregimi bazuar në fjalët kyçe, një seri figurash komploti dhe një seri fotografish komploti me një fragment të mbyllur, sipas një figure komploti me dhe pa historinë shembull të logopedit;
Shpikja e ngjarjeve pararendëse dhe pasuese të historisë, ritregimi i historisë me një ndryshim në kryesore aktorët dhe shtimi i ngjarjeve pasuese, duke kompozuar një histori nga kolektivi dhe përvojë personale;
Hartimi i një tregimi për një temë të caktuar.
Në procesin e të mësuarit me qëllim, fëmijët me OHP gradualisht zotërojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme verbale për të hartuar ritregime dhe deklarata të pavarura monologu, të cilat janë baza për zhvillimin e fjalimit koherent dhe zotërimit të njohurive gjatë shkollës fillore.
premtuese tematike
plani i mësimit për zhvillimin e fjalimit koherent
te fëmijët 6-7 vjeç me onr
Unë periudha e studimit(Shtator Tetor Nëntor)
| Javë | Temat | Nr. Autobus |
| Shtator | ||
| 1,2 | Ekzaminimi i fjalës së fëmijëve | |
| Tregimi i tregimeve me temën "Vjeshta" | ||
| Shkrimi i një historie përshkruese të pemës duke përdorur një skemë përshkrimi | ||
| Tetor | ||
| Ritregimi rus përrallë popullore "Njeriu dhe ariu" me elemente të dramatizimit | ||
| Ritregimi i historisë së L.N. "Kocka" e Tolstoit me ndihmën e pikturave në komplot | ||
| Hartimi i një historie përshkruese për një bletë bazuar në një diagram | ||
| Ritregimi i historisë së I.S. Sokolov-Mikitova "Vinçat po fluturojnë larg" duke përdorur sinjale referimi | ||
| Nëntori | ||
| Ritregimi i tregimit të V. Kataev "Kërpudha" me ndihmën e figurave të komplotit | ||
| Përpilimi i tregimit "Gjueti e pasuksesshme" bazuar në një seri pikturash komploti | ||
| Ritregimi i historisë së V. Bianchi "Arinjtë që lajnë" | ||
| Hartimi i një historie përshkruese bazuar në një diagram |
6 Plani mësimor tematik perspektiv
Periudha II e studimit(Dhjetor Janar Shkurt)
Plani i Avancuar i Mësimit Topical 7
Periudha III e studimit(Mars Prill Maj)
| Javë | Temat | Ean nr. |
| Dhjetor | ||
| Shkrimi i një historie " Argëtim dimëror"Sipas figurës së komplotit (shembulli - historia e një logopedi) | ||
| Hartimi i tregimit "Ushqyesi" bazuar në një seri figurash komploti | ||
| Përpilimi i tregimit "Si bëhen mobiljet" bazuar në fjalët kyçe | ||
| Ritregimi i përrallës popullore ruse "Dhelpra dhe vinçi" (me elementë të dramatizimit) | ||
| Janar | ||
| 1-2 | pushime | |
| Ritregimi i historisë së B.S. Zhitkova "Si një elefant e shpëtoi pronarin e tij nga një tigër" | ||
| Hartimi i një historie bazuar në foton e komplotit "Familja" | ||
| Shkurt | ||
| Ritregimi i përrallës "Dy gërsheta" | ||
| Ritregimi i historisë së E. Permyak "Peshku i parë" | ||
| Përpilimi i tregimit "Qeni - i rregullt" bazuar në një seri pikturash komploti | ||
| Përpilimi i tregimit "Gjithçka është mirë që përfundon mirë" bazuar në tablonë e komplotit me krijimin e ngjarjeve të mëparshme dhe ato pasuese |
| Javë | Temat | Ean nr. |
| marsh | ||
| Ritregimi i historisë së K.D. Ushinsky "Katër dëshira" | ||
| Përpilimi i tregimit "Urime mamit" mbi bazën e tablosë së komplotit me krijimin e ngjarjeve pararendëse dhe pasuese | ||
| Hartimi i tregimit "Birdhouse" bazuar në një seri pikturash komploti | ||
| Ritregimi i historisë së GA, Skrebitsky "Pranvera" me shpikjen e ngjarjeve pasuese | ||
| Prill | ||
| Ritregimi i S.A. Baruzdin "Vendi ku jetojmë" me ndryshimin e personazheve kryesorë dhe shtimin e ngjarjeve pasuese | ||
| Përmbledhje e tregimit "Kush na ushqen të shijshëm dhe të shëndetshëm" (nga përvoja kolektive) | ||
| Përmbledhje e tregimit "Shtëpia në të cilën unë jetoj" (nga përvoja personale) | ||
| Ritregimi i historisë së V.A. Sukhomlinsky "Më vjen turp para bilbilit" me shpikjen e ngjarjeve të mëparshme | ||
| Mund | ||
| Hartimi i tregimit "Njeriu" bazuar në një seri pikturash | ||
| Hartimi i tregimit "Puppy" bazuar në një seri pikturash komploti |
Kursi i mësimit
/. Organizimic moment jonik. Lojë "Otgame jep nje enigme "
Ai është në shi, ai fsheh zhardhokët nën tokë edhe në nxehtësi. Tërhiqni zhardhokët në dritë - Këtu është mëngjesi dhe dreka. (Patate)
Ai është i rrënjosur fort në tokë. Një simite është ulur në shtratin e kopshtit. Ana e rrumbullakët, ana e verdhë. Çfarë është kjo? (Rrepë)Ndërsa vishja njëqind këmisha, Crunched në dhëmbët e mi. (Lakër)
2. Shpallja e temës.
Më thuaj, çfarë korret në vjeshtë? (Përgjigjet e fëmijëve.)Dhe sot do të mësojmë se si një burrë dhe një ari ndanë të korrat e tyre në një përrallë popullore ruse.
3. Leximi i një përrallë të ndjekur nga diskutimi *
Çfarë mbolli burri?
Pse iu desh të ndahej me ariun?
Kur e mori njeriu të korrat e rrepës?
Si e ndau të korrat? Pse
Pse ariu është zemëruar me burrin?
Çfarë mbolli burri vitin e ardhshëm?
Çfarë bëri ariu?
Kush fitoi këtë herë? Pse
Pse nuk funksionoi miqësia midis burrit dhe ariut?
4. Lojë "Guess shijey ".
Fëmijët shkojnë në tryezën në të cilën shtrihen perime të ndryshme: tranguj, domate, karota, rrepa, patate të ziera dhe panxharin. Ata i shikojnë dhe i thërrasin. Pastaj njërit prej fëmijëve i lidhen sytë dhe shërbehet me një pjesë të njërës prej perimeve. Fëmija përpiqet dhe tregon: "Kjo është një domate - e shijshme, e ëmbël dhe e shëndetshme".Etj
* Teksti i përrallës paraqitet në shtojcë (shih f. 109-110).
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
5. Edukimi fizik "Korrja".
6. Leximi i përsëritur me vendosjen për ritregimin.
7. Ritregimi i tekstit nga fëmijët.
Pas leximit, fëmijët identifikojnë çiftin e parë, të dytë, të tretë të tregimtarëve.
Nga ana tjetër, secili çift vesh kostume (për shembull: një ari - një maskë, një burrë - një kaftan) dhe së bashku me një logoped (autor) rrëfen një përrallë. Possibleshtë e mundur që autori të jetë fëmijë.
8. Rezultati i orës së mësimit.
Si quhej përralla që treguam sot?
Kush jane personazhet kryesore?
Çfarë perime u përmend në përrallë?
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent19
Kursi i mësimit
W.Organizimi i kohës.
Logopedi thotë se vjeshta është e famshme për të korrat e saj. Por çfarë lloj fruti mund të korrret në kopsht (shfaqet një tas me fruta).
20 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Fëmijëve u jepet detyra: "Le të trajtojmë njëri-tjetrin". Fëmijët zgjedhin se çfarë dhe kë do të trajtojnë dhe thonë: "Do ta trajtoj Vanjën me kumbulla", etj. (Parakusht: të gjithë fëmijët duhet të marrin një trajtim.)
Frutat vendosen në një tavolinë të veçantë dhe në fund të mësimit fëmijët mund t'i marrin.
2.Ob njoftimi i temës.
Frutat janë shumë të shëndetshëm dhe të shijshëm. Dhe kjo është ajo që i ndodhi djalit që i pëlqente kumbulla.
Pas leximit të historisë, logopedi shpjegon
fjalët "Dhoma"dhe "Konsiderohet"
Për kë bëhet fjalë kjo histori?
Çfarë bleu mami?
Pse Vanya vërtet donte të thahej?
Çfarë bëri ai?
Çfarë gjeti mamaja kur numëroi kumbullat?
Çfarë ndodhi në darkë?
Çfarë bëri babai?
Pse të gjithë qeshën pas fjalëve të Vanias?
Pse qau Vanya?
Çfarë do të bënit nëse Vanya do të ishte? Logopedi analizon përgjigjet e fëmijëve, korrigjon
gramatikën dhe monitoron shqiptimin e tingullit (nëse tingujt dorëzohen dhe automatizohen). 4. Edukimi fizik.
* Teksti i përrallës paraqitet në shtojcë (shih f. 110).
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent21
5. Leximi i përsëritur i tregimit me një mjedis për ritregimin.
Logopedisti u shpjegon fëmijëve se kur ata ritregojnë, ata mund të përdorin sugjerime (figura historie). Fotografitë e subjektit ekspozohen gjatë leximit të fragmentit përkatës në tregim.
6. Ritregimi i tregimit nga fëmijët.
7. Përmbledhje e mësimit.
Për çfarë ishte historia?
A bëri Vanya gjënë e duhur?
Çfarë duhet të bëhet në raste të tilla?
Kursi i mësimit
/. Organizimi i kohës. Zgjidhja e enigmës: Edhe pse ata thumbojnë me dhimbje, ne jemi të kënaqur me punën e tyre. (Bletët)
2. Shpallja e temës.
Sot do të hartojmë një histori për një bletë. Por së pari, kam një surprizë për ju. Një bletë vendosi t'ju trajtojë. Cfare mendoni ju (Përgjigjet e fëmijëve.)
Logopedisti i trajton fëmijët me mjaltë. Fëmijët flasin për shijen dhe erën e mjaltit.
3. Bisedë mbi figurën dhe skemën e temës.
- Kush është në foto?
Cfare blete? (E vogël, me vija, punëtore.)
Çfarë tingulli lëshon kur fluturon?
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent23
Cilat janë pjesët e trupit të bletës? (së bashku me një logoped).
Ku jeton bleta?
Si lëviz?
Çfarë ha?
A përfiton apo dëmton natyra?
Çfarë dobie apo dëmi bën një person?
Çfarë bën në koha e dimrit?
Mjalti që prodhojnë bletët, i kujt? (Bleta.)
Si quhet familja e bletës? (Bleta.)
Çfarë bën një bletë? (Vesh mjaltë.)
Si mund të emërosh një bletë nëse bashkon këto dy fjalë: vesh mjaltë? (Zemër.)
4. Hartimi i një tregimi bazuar në një diagram. Logopedisti u ofron fëmijëve një histori shembull.
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent25
Mostra e mostrësKjo është një bletë. Një bletë është një insekt. Ajo është e vogël, me vija, punëtore. Quhet ndryshe edhe butë. Ka një kokë, gjoks, bark, krahë dhe tre palë këmbë. Në fluturim, bleta gumëzhin. Ajo jeton në një zgjua me një familje të madhe bletësh. Një bletë mbledh nektar nga lulet. Ky është ushqimi i saj. Duke fluturuar nga lule në lule, bleta i pllenon ato. Ofshtë një përfitim i madh për njerëzit sepse mjalti i bletës është i shijshëm dhe shumë i shëndetshëm.
5. Tregime për fëmijë.
6. Përmbledhje e mësimit.
Për kë ishte historia?
Pse quhet një bletë një bletë mjalti?
Çfarë përfitimesh u sjell një bletë njerëzve?
Kursi i mësimit
/. Organizimi i kohës. Lojë "Formoni Fjalën"
Rosë bisht i shkurter - pra është një rosë me bisht të shkurtër.
Përroi ka një sqep të mprehtë, që do të thotë se është një përrua me faturë të mprehtë.
Pata ka putra të kuqe, që do të thotë se është një patë me këmbë të kuqe.
Çafka ka këmbë të gjata - ...
Përroi ka krahë të zinj - ...
Lejleku qafë e hollë - ...
2. Shpallja e temës.
Si quhen zogjtë që fluturojnë në rajone më të ngrohta në vjeshtë? (Përgjigjet e fëmijëve.)Dhe çfarë lidhje me ata që qëndrojnë për dimër?
Sot dhe ti do të ndjekim fluturimin e vinçave, i cili u përshkrua nga I. Sokolov-Mikitov në tregimin e tij "Vinçat fluturojnë larg".
26 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
3. Leximi i tregimit i ndjekur nga diskutimi *.
Ku do të fluturojnë vinçat?
Në cilën kohë të vitit fluturojnë zogjtë në rajone më të ngrohta?
Si mblidhen vinçat për fluturim?
Si të thuash në një mënyrë tjetër: "e përbashkët"? ... ("Çelësi i vinçit")
Për çfarë fluturonin vinçat?
Ku keni qëndruar për pushim?
Si ishte pylli? (I zymtë, i errët.)
Kur vinçat e vazhduan udhëtimin e tyre?
Çfarë do të ndryshojë në pyll kur të lind dielli?
Kur mund të presim që vinçat të kthehen?
4. Edukimi fizik për një minutë. "Qyqja".
5. Leximi i përsëritur i tregimit me vendosjen për pereskh
Gjatë leximit, logopedi vendos sinjale referimi që korrespondojnë me këtë fragment në histori.
* Teksti i tregimit është paraqitur në shtojcë (shih f. 111).
Abstrakt a / klasa për zhvillimin e fjalës koherente ____________________ 27_
në. Pe ritregimi i veprës nga fëmijët.
7. Përmbledhje e mësimit.
Si quhen zogjtë që fluturojnë në rajone më të ngrohta për dimër?
Fluturimi i cilit zogj u përshkrua në histori?
Si rreshtohen vinçat për fluturim?
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ. Lojë "Për kërpudha"
Fëmijët janë të ndarë në dy ekipe. Secila skuadër ka një shportë. Në dy tavolina, ka fotografi të kërpudhave të ngrënshme dhe të pangrënshme. Çdo ekip vjen në tryezën e tyre dhe me komandën e logopedit fillon të "mbledhë" kërpudha të ngrënshme në një shportë. Skuadra me më pak kërpudha të pangrënshme në shportë fiton. Logopedisti shpjegon pse është e rrezikshme të vendosësh kërpudha helmuese në shportë.
2. Shpallja e temës.
Si quhen njerëzit që shkojnë në pyll për kërpudha? (Përgjigja e fëmijëve.)Kështu që, sot do të dëgjoni një histori rreth mbledhësve të kërpudhave të shkruar nga V. Kataev.
3. Leximi i një historie të ndjekur nga diskutimi *.
Kush erdhi për të vizituar Zhenya dhe Pavlik?
Pse mamaja vendosi t'i dërgojë fëmijët në pyll për të mbledhur kërpudha?
Si u sollën Zhenya dhe Pavlik? Dhe Innochka?
Si i vlerësoni veprimet e tyre?
Kush mblodhi më shumë kërpudha?
Çfarë kërpudhash ishin në shportën e Pavlikut? Po në lidhje me Zhenya?
Pse Innochka qëndroi i qetë anash?
Çfarë pa mami në shportën e saj?
Cilën nga heronjtë e historisë ju ka pëlqyer më shumë? Pse
* Teksti i tregimit është paraqitur në shtojcë (shih f. 111-112).
Abstrakt për konceptet mbi zhvillimin e të folurit koherent ____________________ 29
4. Lojë "Numëroni kërpudhat".
Secili fëmijë ka një foto të subjektit që përshkruan kërpudhat. Fëmijët numërojnë kërpudhat e tyre nga 1 në 10: "Një boletus, dy boletus, ... shtatë boletus, etj."
5. Fizkiltminitka, "Për kërpudhat".
Gjatë leximit, logopedi ekspozon figura komploti.
7. Ritregimi i tregimit nga fëmijët.
8. Përmbledhje e mësimit.
Ku shkuan fëmijët?
Kush ishte mbledhësi më i mirë i kërpudhave?
Cilat kërpudha nuk duhet të futen në shportë?
Kursi i mësimit
/. Momenti organizativ.
Dera u hap në heshtje
Dhe kafsha me mustaqe hyri,
U ul pranë sobës, duke vrenjtur ëmbël,
Dhe ai u la me një putër gri.
Kujdes, garë miu,
Dola për gjueti ... (Mace.)(Logopedisti nxjerr nga kutia një mace lodër dhe i fton fëmijët ta lënë atë në një aheng për tërë mësimin.)
2. Shpallja e temës.
Vasya macja dëshiron të na tregojë një histori se si gjuante dikur. Por kjo histori, djema,
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent31
i koduar, dhe ju duhet ta merrni me mend vetë se çfarë ndodhi me Vasya. (Logopedi ekspozon një seri figurash komploti në të cilat historia e "gjuetisë së pasuksesshme" të Vasya është "enkriptuar".)
3. Lojë "Bëni një propozim".
Fëmijët bëjnë propozime për veprimet e demonstruara nga logopedi.
Një pemë lodër është në shfaqje. Logopedi vendos një kotele lodër: mbi një pemë; poshte pemes; për një pemë; para një peme; pranë një peme, etj.
Fëmijët përbëjnë fjali: "Macja Vasya është ulur poshtë një peme", "Macja Vasya u fsheh pas një peme"etj.
4. Bisedë në fotografi.
Djema, le të "deshifrojmë" historinë e maces Vasya, dhe pastaj pyesni nëatë, a e kuptuam drejt.
Cila kohë e vitit tregohet në fotografi? (Vjeshte).
Pse mendon keshtu? (Për shkak se pemët kanë gjethe të verdha, dhe zogjtë që gjuan Vasya - harabela - po dimërojnë.)
Çfarë po bën Vasya?
Pse u kushtoi vëmendje harabelave?
Çfarë mendimi i erdhi?
Si ngjitet Vasya në një trung peme? (Në heshtje, në heshtje, vjedhurazi.)
A e vunë re zogjtë?
Pse dështoi gjuetia e Vasya-s?
32 Përmbledhje të klasave për zhvillimin e një ndërlidhësifjalime
5. Edukimi fizik. "Mace".
6. Hartimi i një tregimi nga fëmijët. Përpilimi kolektiv i një tregimi nga fëmijët, me
me ndihmën e një logopedi, sipas fotove. Logopedisti fillon historinë dhe fëmijët vazhdojnë. Pas hartimit të tregimit së bashku, fëmijët e kompozojnë historinë individualisht. Në të njëjtën kohë, vendoset se tregimi nuk ka nevojë të riprodhohet me saktësi.
Shembull historiePas një darke të shijshme, macja Vasya vendosi të pastronte leshin. Ishte ngrohja e shurdhër dielli i vjeshtës... Vasya nestled qetë nën një pemë. Papritmas zërat e zogjve i tërhoqën vëmendjen. Ishin harabelët ata që filluan një grindje mes tyre. Macja në heshtje iu afrua pemës dhe filloi pa zhurmë të ngjitej në trungun e saj. Sparrows e injoruan dhe vazhduan të diskutojnë. Vasya ishte tashmë mjaft afër qëllimit të tij. Por më pas dega u këput dhe u prish. Sparrows fluturuan larg, dhe macja Vasya ishte në tokë. Ai ishte shumë i bezdisur që gjuante kaq keq.
7. Rezultati i orës së mësimit.
- Historia e kujt duhej të deshifronit?
Shënime leksionesh tii mbi zhvillimin e fjalimit koherent ___________________ 33
Cilat karakteristika keni mësuar rreth gjuetisë së maceve?
Le ta pyesim Vasya: a ishte gjithçka vërtet kështu? (Logopedi "pyet" kotelen lodër dhe thotë se Vasya është shumë e befasuar se si saktësisht fëmijët deshifruan historinë e tij.)
Kursi i mësimit
/. Organizimi i kohës.
Lojë "Emri familjes suaj"
Logopedi tregon fotografi, dhe fëmija, duke thirrur të gjithë familjen, përgjigjet:
Sipas fotos, e cila përshkruan një dhelpër: dhelpra - dhelpra - këlyshë - kjo është një familje dhelprash;
Nga fotografia që tregon ariun: ari - ari- këlyshë- është një familje ariu.Etj
2. Shpallja e temës.
Sot do të shkojmë në pyllin ku histori e mahnitshme, e cila u përshkrua nga V. Bianchi. Por së pari, më trego emrin e personit që erdhi në pyll për të gjuajtur. (Përgjigjet e fëmijëve.)
3. Leximi i tregimit i ndjekur nga diskutimi *.
Pse ishte gjahtari i frikësuar?
Ku e mori nga frika?
Kush u shfaq në bregun e lumit?
Një ari dhe këlyshë - cila është familja (e kujt)?
Çfarë filloi të bëjë ariu?
Pse një nga këlyshët vrapoi në pyll?
Pse ishin këlyshët të kënaqur me banjën?
A mendoni se gjuetari ishte i interesuar të shikonte familjen e ariut?
A do t’u tregojë ai miqve të tij atë që pa?
Do ta tregonit?
* Teksti i tregimit është paraqitur në shtojcë (shih f. 112-113).
4. Trajnimi fizik.
5. Leximi i përsëritur me një cilësim për ritregimin.
6. Ritregimi i veprës nga fëmijët.
7. Përmbledhje e mësimit.
Cili ishte titulli i tregimit?
Familja e kujt e trembi gjuetarin?
Çfarë mbani mend më shumë nga historia?
Kursi i mësimit
/. Organizimi i kohës. Lojë "Çfarë nga çfarë - çfarë?" Ai që thotë:
Një fustan i bërë nga chintz (çfarë?) - Chintz.
Këmishë mëndafshi (çfarë?) - ...
Pallto lesh (çfarë?) - ... etj.
2. Shpallja e temës.
Logopedisti thotë se para klasës postieri solli një letër për fëmijët. (Hap zarfin dhe lexon.)Letra erdhi nga Carlson. Ai shkruan se gjeti rroba në çati, por nuk e di se çfarë mund të veshë dhe çfarë nuk mund të veshë, dhe ju kërkon të ndihmoni në zgjidhjen e këtij problemi të vështirë.
Sot do të përpiqemi ta ndihmojmë Carlson. (Logopedisti ekspozon fotografi objektesh që përshkruajnë sende veshjesh.)
3. Bisedë në fotografi.
Cila është një fjalë për t'i quajtur këto fotografi?
Për kë është një fustan, këmishë, xhaketë, mushama?
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Logopedisti vendos një skemë për përshkrimin e rrobave dhe thotë se në këtë sekuencë, fëmijëve do t'u duhet të tregohet. (Shpjegim i detajuar skema.)
Çfarë ngjyre?
Çfarë materiali?
Nga cilat pjesë përbëhet?
Kur vishen ato?
Kush e ka veshur?
A mund të veshë Carlson?
Si të kujdesemi?
(Një nga fëmijët mund të shpjegojë historinë për të përforcuar aftësinë e tregimit.)
4. Hartimi i një historie.
Historia e parë është e përbërë nga fëmija dhe logopedi së bashku (për shembull, për një mushama), pastaj për pjesën tjetër
Shënime të mësimit mbi zhvillimin e fjalimit koherent
38 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
veshje, fëmijët krijojnë histori më vete.
5. Edukimi fizik.
6. Tregime për fëmijë.
7. Përmbledhje e mësimit.
Kë ndihmuat në klasë?
Për çfarë rrobash po flisje? (Mashkull, femër, fëmijë.)
Kursi i mësimit
/_ RRETH momenti organizativ.
Ai që zgjedh fjalën e duhur për temën "Dimri" do të ulet.
Me dëborë (çfarë?) - ... I ftohtë (çfarë?)- ...
Bora (çfarë?) - ... Akulli (çfarë?) - ...
E bardhë (çfarë?) - ... Kërcitëse (çfarë?) - ...
Ftohtë (çfarë?) -... I fortë (çfarë?) - ...
2. Shpallja e temës.
Sot do të mësojmë të kompozojmë një histori bazuar në një fotografi të argëtim dimëror fëmijët. (Një pikturë është ekspozuar.)Por së pari, ne do të luajmë një lojë.
3. Lojë "Marr shenjat".
Bora (çfarë?) - e bardhë, e ftohtë, kërcitëse.
Era në dimër (çfarë?) - me gjemba, të ftohtë, të fortë.
40 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Ajri në dimër (çfarë lloji?) Freshshtë i freskët, i ftohtë, i ftohtë.
Akulli (çfarë?) - me shkëlqim, si pasqyrë, i rrëshqitshëm.
Në rast vështirësish, një logoped ndihmon fëmijët me pyetjet kryesore. (Bora kërcet nën këmbë, pra çfarë është? - kërcitje. Akulli duket si një pasqyrë. Çfarë është? - pasqyrë, etj.)
4. Bisedë në figurë. Merrni parasysh foton dhe thoni:
Ku shkojnë fëmijët?
Cfare dite ishte
Çfarë po bëjnë fëmijët në një ditë të pastër dimri? (Lista e lojrave.)
Cilat janë shkurret? Dhe pemët? Dhe në shtëpi?
Çfarë mund të thuhet për gjendjen shpirtërore të fëmijëve?
Nëse i afroheni kodrës, çfarë mund të dëgjoni?
Çfarë mendoni se ndodhi para se fëmijët të dilnin në rrëshqitje? (Kjo i referohet ndryshimeve në natyrë.)
5. Minuta e kulturës fizike "Bora".
Bora, dëbora po vërtitet, E gjithë rruga e Bardhë! Ne u mblodhëm në një rreth, tjerr si një top dëbore. (A. Barto)
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent41
6. Hartimi i një historie.
Logopedisti thotë se i pëlqente mënyra se si djemtë u përgjigjeshin pyetjeve. E gjithë historia doli.
Shembull historie
Dimri erdhi në tokë, i bardhë dhe i ftohtë: me dëborë të thella, ngrica të hidhura dhe stuhitë. Për një kohë të gjatë, fëmijët nuk arritën të argëtoheshin në rrëshqitjen e borës. Por pastaj prapambetura u qetësua. Dielli doli nga prapa reve.
Djemtë me të qeshura dhe britma të gëzueshme dolën për një shëtitje. Ata morën me vete sajë, ski dhe patina. Soshtë kaq bukur të garosh poshtë një kodre ose të vizatosh një model me patina në akull. Bora ishte e formuar mirë dhe vajzat u verbuan prej saj burrë dëbore i madh... Dhe djemtë e pafytyrë filluan të hidhnin topa bore mbi njëri-tjetrin. Argëtuese dhe interesante në rrëshqitjen e borës!
7. Tregime për fëmijë.
8. Përmbledhje e mësimit.
Për cilën kohë të vitit po flisnit?
Çfarë lojërash mund të luani në dimër?
Çfarë mund të udhëtosh në dimër?
Kursi i mësimit
7, Momenti organizativ. Lojë "Mëso me përshkrim"
Bujak, i gëzuar, i guximshëm, i shkathët (kush?) -Perpudha.
Zemër të verdhë, të gëzuar, të shkathët (kush?) - tit.
Gjoks i kuq, dembel, joaktiv (kush?) Finshtë një dem i vogël.
Chirr dhe hajdut i njëanshëm me të bardhën (kush?) - karamele.
Kokëkuq, me një fron të zi, shërues pemësh - një qukapik.
E zezë, me një sqep të fuqishëm, pendë me shkëlqim, krrokata - një sorrë.
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent________________ 43
Për secilën përgjigje të saktë, logopedi vendos një foto përkatëse.
2. Shpallja e temës.
Logopedist: Çfarë kanë të përbashkët këta zogj? (Përgjigjet e fëmijëve.) Sot ne do të hartojmë një histori se si t'i ndihmojmë zogjtë në dimër.
.?. Hartimi i një historie.
Logopedisti fton fëmijët të paraqesin fotografitë e serisë "Feeder" në sekuencën e dëshiruar. Fëmijët shikojnë fotografitë dhe mendojnë se si ta emërtojnë tregimin. Nga emrat e sugjeruar nga fëmijët, zgjidhet më i përshtatshmi, për shembull, "Ushqyesi".
Pse fëmijët vendosën të bënin një ushqyes?
Çfarë u duhej atyre për këtë?
Ku e varën fëmijët ushqyesin?
Kush fluturoi për fat të mirë në lug?
Logopedisti kërkon të gjejë emra për fëmijët.
4. Trajnimi fizik.
Gjatë poezisë, fëmijët kryejnë lëvizjet e duhura.
I qetë, i qetë, si një ëndërr
Bora bie në tokë.
Të gjitha pushët rrëshqasin nga qielli -
Flokët e argjendtë të dëborës.
Spin mbi kokën tuaj
44 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Karusel bore. Në dëborë, shiko, - Me një dem të kuqërremtë të kuq.
5. Tregime për fëmijë.
Logopedisti u kërkon fëmijëve të shqyrtojnë me kujdes përsëri fotot dhe të mendojnë se si do të tregojnë. Dhe pastaj ai ofron të fillojë historinë e tij me arsyen pse fëmijët vendosën të bënin një ushqyes.
Shembull historie i përbërë nga fëmijëKa ardhur dimër i ashpër... Tanya dhe Vanya dolën për një shëtitje në park. Titma të trishtuara, harabela dhe pendë u ulën në degët e pemëve. Ata ishin të ftohtë dhe të uritur. Tanya ftoi Vanya të ndihmonte zogjtë. Dhe pastaj roboti filloi të vlonte: djali mori mjetet dhe material ndërtimor, dhe vajza filloi ta ndihmonte. Kur lug ishte gati, fëmijët u kthyen në park. Tanya i dha Vanjës një ushqyes me ushqim. Vanya e vari në një pemë. Para se fëmijët të kishin kohë të largoheshin, ata dëgjuan zërat e gëzueshëm të zogjve dhe i panë ata në ushqyesin e tyre.
6. Loja "Numëroni zogjtë në ushqyes".
Shfaqet një furnizues i bërë nga fëmijët. Logopedi jep detyrë të numërojë zogjtë që fluturojnë në ushqyes. Së pari "fluturon" harabeli, pastaj titmusi, etj. Fëmijët numërojnë zogj nga një në dhjetë. Në fund të lojës, logopedi u thotë fëmijëve se një dallëndyshe ka ardhur edhe në ushqyes. Fëmijët duhet të kenë parasysh se dallëndysha nuk mund të jetë në ushqyes gjatë dimrit, sepse është një zog migrues.
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent______________ 45
7. Përmbledhje e mësimit.
Për çfarë ishte historia?
Si quhen zogjtë që qëndrojnë për dimër?
Si mund t’i ndihmoni zogjtë në dimër?
Pas mësimit, fëmijët së bashku me logopedin vishen, marrin furnizuesit e tyre prej materiali të improvizuar dhe dalin në rrugë. Në rrugë, fëmijët varen ushqyes në të gjithë territorin kopshtin e fëmijëve dhe vendosni ushqim në to. Në të ardhmen, fëmijët mund të kryejnë vëzhgimin e zogjve.
Kursi i mësimit
/. Organizimi i kohës.
Leximi i një poezie nga S. Marshak. "Nga erdhi tavolina?"
Merr një libër dhe një fletore, ulesh në tryezë. A mund të na tregoni nga erdhi tryeza?
Nuk është çudi që ai mban erë pishe, Ai erdhi nga shkretëtira e pyllit. Kjo tryezë - një tryezë pishe - Ai na erdhi nga pylli.
Ai vinte nga shkretëtira e pyllit - Ai vetë dikur ishte një pishë. Rrëshirë transparente rrjedh nga bagazhi i saj ...
Por më pas sharra e nxehtë u fut thellë në bagazhin e tij. Ai psherëtiu - dhe ra ...
Dhe në sharrë mbi lumë
Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent47
Ai u bë një regjistër, ai u bë një bord. Pastaj në punëtorinë e zdrukthëtarisë u bëra Katërkëmbëshi ...
Ka një bojë boje, Ka një fletore. Ne do të punojmë për të gjatë ditës, dhe në mbrëmje - lexo. Mbi të do të shtroj vizatimin, Kur të vijë koha, Për ta ndërtuar rrafshin sipas vizatimit.
2. Shpallja e temës.
Një trokitje në derë. Ata sjellin një zarf. Logopedisti merr fotografi nga ajo dhe i vendos ato në tabelë. Pastaj ai u drejtohet fëmijëve me pyetjen: "Kush mendoni se mund të na dërgojë këtë letër dhe çfarë dëshiron të na thotë?" Pasi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, logopedi lexon adresën e kthimit. Rezulton se letra ishte dërguar nga punëtorët e fabrikës që bënin mobiljet në zyrë. Ata u kërkojnë fëmijëve të hartojnë një histori bazuar në fotografi se si ka ndodhur gjithçka, ta shkruajnë dhe ta dërgojnë.
Sot do të kompozojmë një histori bazuar në një seri pikturash "Nga erdhën mobiljet?"
3. Bisedë në fotografi.
Nga cilat pemë bëhen mobiljet? (Nga lisi, arra, pisha.)
Kush copëton pemët për të bërë mobilje? (Lumberjacks.)
48 Përmbledhje të orëve për zhvillimin e fjalimit koherent
Ku janë pemët e prera në dërrasa? (Në sharrë.)
Cilat profesione i kthejnë pemët në mobilje? (Lëndë drusore, marangozë, marangozë, prodhues kabinetesh.)
Çfarë bën secili prej tyre?
Çfarë duhet të bëhet për këtë
Puna paraprake.
Fëmijët ishin në një ekskursion në radio, televizion dhe në shtëpinë botuese të gazetave. Qëllimi është prezantimi i fëmijëve në media. Zgjero kuptimin e fëmijëve për profesionet, përparimin teknologjik dhe zhvillimin e mediave të komunikimit (radio, televizion).
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalimit koherent në grupi përgatitor.
Tema. Përpilimi i reklamave të tipit "Gjeta një qen".
Qëllimi Mësimi i fëmijëve për të shkruar me gojë njoftime biznesi, të përbërë nga tregime të llojeve të ndryshme. Vazhdoni të mësoni të kompozoni histori duke përshkruar dhe nga përvoja personale. Nxit ndjenjat e dhembshurisë, dëshirën për të ndihmuar një kafshë të humbur.
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ. Psiko-gjimnastikë
Vizatoni një kotele të dashur që kërkon qumësht. Vizatoni një roje të zemëruar që ruan shtëpinë tuaj. Vizatoni një qenush të humbur. Paraqisni qenush qesharaki cili gjeti pronarin.
2. Lojë "Përgjigje".
Sa prej jush djem kanë kafshë shtëpiake, ngrini dorën.
Kërkon nga 3-4 fëmijë që t'i përgjigjen pyetjeve:
Kush është? Emri i? Çfarë është ai (ajo)? (3 pyetjeve u përgjigjen menjëherë me një përgjigje të plotë, për shembull, unë kam një mace me emrin Musya, ajo është e dashur.)
3. Loja "Guess përshkrimin".
Ju ftoj fëmijëve të luajnë lojën "Guess"
Kush nuk ka pasur ende kohë të tregojë se çfarë lloj kafshë shtëpiake ka, të dalë një nga një, të na përshkruajë mikun tuaj të kafshëve shtëpiake, dhe pjesa tjetër duhet ta marrë me mend kush është?
Kush mendon i pari ngre dorën.
3-4 njerëz përshkruajnë. Djemtë po mendojnë.
4. Komunikimi i temës së orës së mësimit.
Fëmijë, këtë mëngjes gjeta një qenush pranë shtëpisë sime. Ai duket se ka humbur. Le ta ndihmojmë këlyshin të gjejë pronar. Ne do të hartojmë reklamën e saktë për televizionin dhe radion. Dhe pronari do të gjendet.
Pjesa kryesore.
1. Shikimi i videos.
Djema, ne duhet ta përshkruajmë këlyshin në një mënyrë të tillë që pronari ta njohë menjëherë: si duket, si ndryshon nga qentë e tjerë, çfarë lloj karakteri është. Dhe për ta bërë më të lehtë për ta bërë këtë, shikoni një video në lidhje me të (3 min.).
2. Përshkrimi kolektiv i qenushit.
- Sa është madhësia e qenushit?
- Cila është ngjyra e palltoit?
- Sa është gjatësia e palltoit?
- Si mund ta quash atë, me push të ashpër apo me flokë të shkurtër?
- Cfare sysh? (e madhe, e vogël) Çfarë hunde? (të mprehtë, të shurdhër) Çfarë janë veshët? (i dalë, i varur, i vogël, i madh)
- Cfare bishti?
- Karakteristikat e sjelljes.
3. Situata "Bindje mamin"
Imagjinoni sikur të gjeni një qenush në rrugë, sillni atë në shtëpi, njoftoni nënës suaj se keni gjetur një qenush dhe kërkoni që ta lini atë në shtëpinë tonë. Mundohuni ta bindni mamanë tuaj të përshkruajë këlyshin në mënyrë që edhe ajo të pëlqehet. Mësuesi merr rolin e nënës. 2 - 3 fëmijë përshkruajnë këlyshin, kërkojnë nga nëna e tyre që ta lërë atë.
Mirë, më bindët. Ne do ta mbajmë qenushin për vete, nëse nuk ka ndonjë pronar të vërtetë, të cilit qenushi është mësuar dhe i mungon shumë.
4. Loja "Ndërto një lukuni"
Ndërsa këlyshi qëndron me ne, ne do të ndërtojmë një stelë për të nga pikat në një fletë letre ... Ne nuk duhet të lidhim vetëm pikat, për çdo lidhje është e nevojshme të përmendim një fjalë - një veprim që qentë mund të bëjnë.
5. Njohja me planin e njoftimit (modeli)
1) Të interesojë dëgjuesin me fjalë të veçanta sinjali (vëmendje, njoftim)
2) Njoftoni atë që ndodhi (u gjet kone e humbur)
3) Shenjat. Përshkruani tiparet e tij të dukshme (të gëzueshme, të gjalla ...)
4) Lini adresën ose numrin tuaj të telefonit. Kërkojuni fëmijëve të shpjegojnë se si mendojnë, pse është e nevojshme të lini një adresë ose numër telefoni.
6. Përpilimi kolektiv i një reklame sipas një plani të modeluar.
Mësuesi kërkon që disa fëmijë të përgjigjen në pyetjet mbi planin e njoftimit, nga përgjigjet më të mira që ai shpall një model njoftimi: "Dëgjoni çfarë njoftimi kemi bërë".
1 Vëmendje, vëmendje!
2 qenush i humbur u gjet
3 Shenjat e një qenushi: madhësia, ngjyra, qimet e flokëve, sytë, veshët, hunda, bishti, sjellja (lozonia), bëni një përshkrim nga videoja.
{!LANG-988668e001af87937eb6402196b4779f!}
{!LANG-bd17c97308cf570bf571aaea3f348a1e!}
{!LANG-089755bcf5e371aade5a14fe590289b9!}
{!LANG-039f5bec3cc1e67857d30278019c3e8e!}
{!LANG-d8dcb868ea1c0a606435aa7718a61951!}
{!LANG-c43a65002aa2e57611fafb75799fec04!}
{!LANG-c5dded0f11fc3e5aab622a8f0464bda0!}
{!LANG-5acbacac043f9bf3a5a3bd26a2b015ca!}