Šumova Natalja Vladimirovna
Töö nimetus: kasvataja
Haridusasutus: MADOU "Lasteaed nr 8"
Asukoht: Permi territoorium P. Pashiya
Materjali nimi: Kaardifail
Teema:"Mängud ja harjutused lapsevanematele lastevanemate koosolekutel"
Avaldamise kuupäev: 28.10.2016
Peatükk: koolieelne haridus

KOLLA AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "Lasteaed nr 8" lk Pashiya
Kaardifail

MÄNGUD JA HARJUTUSED
kasutamiseks lastevanemate koosolekutel Koostanud õpetaja Šumova N.V. 2016. aasta

SISSEJUHATUS
"Mängutehnoloogiate" mõiste hõlmab laias valikus mängusituatsioone, individuaalseid mänguvõtteid ja harjutusi, mida saab kasutada lastevanemate klubis töötades koos lastevanematega, aga ka õpetajate, kasvatajate ja peredega töötavate spetsialistidega. Käsiraamatus esitatud mängutehnoloogiad on keskendunud mitmesuguste oskuste ja võimete arendamisele: sotsiaalsed, kommunikatiivsed, vaimsed, kunstilised, organisatsioonilised. Need võimaldavad õpetada vanemaid väljendama oma mõtteid ja tundeid, analüüsima mängus kogetud käitumis- ja suhtluskogemust ning panustama kellegi teise ja enda "mina" kui kõrgeima tähtsusega väärtuste tunnustamisse. Mäng kui kõige atraktiivsem ja loomulikum tegevusliik võimaldab korrigeerida "riskigrupi" vaimseid protsesse, eetilisi ideid, käitumist ja väärtusorientatsioone mitte õpetlikult, vaid tema enda enesetäiendamise varusid uuendades.
Perede ja peredega töötavate spetsialistide suhtlus

- eesmärgipärane protsess, mille tulemuseks on

soodne

tingimused

arengut

laps.

kõrgemale

tasemel

see

interaktsioonid,

edukamad

on lahendatud

lastekasvatusprobleemid.

Seitse kohustuslikku reeglit:

Respekt

Abi

seletama

Usalda

õppida

Küsi

tänada

Sihtmärk:
Tooge vanemate meeskond kokku
mängimine
trikid
Ülesanded
: arendada sõbralikke suhteid vanemate vahel. Õpetajate ja vanemate vahelise kontakti laiendamine. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine.
1. HARJUTUS.

"Miks sa otsustasid siia tulla?"

Selle eesmärk on tuvastada ja ajakohastada konkreetne probleem,
aitab kaasa meeleolu loomisele tulemuslikuks tööks. Osalejad teevad lühidalt selle kohta
nende probleeme. Koolitaja rõhutab probleemide mitmekesisust ja nende ühisust.
"Vanemad, mis nad on?"

Mõeldud vanema isikuomaduste kajastamisele
. Kõik võtavad paberilehe ja kirjutavad 2 minuti jooksul definitsiooni fraasile: "Vanemad, mis nad on ..." Töö lõpus loetakse tekstid ette, osalejad moodustavad vanema portree ( sageli idealiseeritud ja mitmetahuline) Arvamuste vahetus.
Harjutus "Laps, milline ta on?"

Suunatud peegeldama isikuomaduste tajumist
laps. Seda tehakse sarnaselt eelmisele (tavaliselt vanema jaoks on tema laps kordumatu ja kordumatu). Arvamuste vahetus.
"Glube"

Selle eesmärk on peegeldada vanemlikke tundeid lapse vastu.
Osalejatel palutakse öelda nimi, magusad sõnad, mida peres kutsutakse lapseks, samal ajal üksteisele palli veeretades. Harjutust korratakse 2-3 korda. Tunnete aktualiseerimine.
"Miks ma ennast armastan, miks ma ennast noomin"

Eesmärk on peegeldada oma tundeid,
suhte enda peegeldus. Jagage leht kaheks pooleks. Ja pange 2-3 minuti jooksul veergudele heakskiitvad ja hukkamõistvad avaldused. Harjutuse lõpus analüüsige, millises veerus on rohkem väiteid ja millises vähem. Tunnete aktualiseerimine. Arutelu.
"Mind teeb oma lapse pärast kurvaks..."

Saadetud

peegeldus

taju

negatiivne

isiksused

lapse käitumine ja tunnete realiseerimine.
Harjutus sooritatakse sarnaselt eelmisele. Arutelu.
"Mulle meeldib oma lapse juures..."

Selle eesmärk on kajastada positiivset suhtumist lapse isiksusesse ja

vanemlike tunnete peegeldus.

Osalejad kirjutavad 2 minuti jooksul positiivseid jooni mis lapsel on. Harjutuse lõpus loetakse kirjutatu ette. Osalejad jagavad oma tundeid ja kogemusi.
"Lohe ja tall" (positsiooni valik)
Võimalus tunda ja mõista vanema ja lapse emotsionaalset seisundit igas rollis. Paaridesse jagatuna on osalejad vaheldumisi "lohe" ja "lamba" asendis. "Lohe" seisab ja "tall" istub. Arutatakse mis tahes meelevaldset teemat Harjutuse lõpus arutletakse küsimuste üle: “Mida tunneb “tall” ja mida “lohe”?”. "Milline asend on eelistatavam?", "Millises asendis on laps tõenäolisemalt, millises vanemas?"
"Mis sind õnnelikuks teeb?"

Positiivse peegeldus emotsionaalne seisund lapsevanem
, laps ja üldise emotsionaalse tõusu seisundi aktualiseerumine. Vanemate tunnete ja lapse tunnete peegeldus. Osalejad on oodatud vastama küsimustele: "Mis teeb teid õnnelikuks?", "Mis teeb teie lapsed õnnelikuks?" Selleks jagage paberileht iga nominatsiooni jaoks pooleks. Harjutust tehakse 5 minutit. Edasi, analüüsides laste ja vanemate õnnehetkede kokkulangevust, vastab iga osaleja küsimusele: "Kas ühine õnn on võimalik?" Arvamuste vahetus, muljed.
"Piktogramm"

Suhte olemuse peegeldus lapsega.
Osalejatel palutakse joonistada assotsiatiivseid pilte 10 loetud sõna jaoks: äike, rõõm, kevadpäev, õnn, puhkus, laps, lahusolek, lein, häda, haigus. Kõik pööravad tähelepanu teravatele joontele joonistel 1, 7, 8, 9, 10 ja ümaratele siledatele joontele 2, 3, 4, 5 joonisel. Erilist tähelepanu 6. joonis - joonte kuju näitab suhtumist lapsesse. Mõnikord paneb see mitteverbaalne signaal mõtlema ja võib-olla avastama midagi uut enda ja oma suhte olemuse jaoks lapsega. Psühholoogiliselt heaks kiidetud, aktsepteeritud väljendub sujuvate joontega, taunitud, mitte aktsepteeritud – teravalt, nurgeliselt.
"See on keelatud"

Lapse tunnete peegeldamine vanemlikele keeldudele lapse vajadustele

ümbritseva maailma teadmistes.
Üks osalejatest - "laps" - istub ringi keskel toolil. Koolitaja, rääkides lapse arenguetappidest ja tema kognitiivsetest vajadustest, ühendab vaheldumisi
salliga, kätega ("sa ei saa puudutada"), jalgadega ("sinna ei saa minna"), seejärel seotakse kõrvad kinni ("ära kuula, see pole teie kõrvade jaoks") ja lõpuks silmad ("ära vaata, seda ei saa lapsed vaadata"). Me ütleme sageli: "Ole vait!" (suu kinni). Peremees küsib "seotud" samal ajal, kuidas ta end tunneb. Vanema - "lapse" ütlused võimaldavad teistel osalejatel mõista, mõista ja kaasa tunda kõikidele negatiivsetele vanemlikele keeldudele. Arvamuste vahetus.
"Perekonna skulptuur"

Mõtisklus peresuhetest
oma tundeid ja emotsionaalset seisundit. Emotsionaalse-sensuaalse kogemuse omandamine. Iga osaleja on kutsutud looma perekonna skulptuuri. Keda teised liikmed aitavad? "Skulptuuris" võib osaleda suvaline arv tegelasi, mis on "skulptori" jaoks olulised. Koolitaja joonistab "skulptuuri" diagrammi ja määrab iga konkreetse tegelase, keda nimetatakse "skulptoriks". Läbi küsimuste: “Miks sa selle või teise tegelase sellesse kohta panid?”, “Kuidas sa sellesse suhtud?” ja teised, on võimalik luua tingimused, et osaleja tunneks ja mõistaks oma suhet pereliikmetega.
"Täiuslik vanem"

Enda tunnete, lapse tunnete peegeldus.
Valikuliselt on üks vanem "vanem", teine ​​on "laps". Kuna " ideaalne lapsevanem"- see on tohutu väärtus, ta peaks olema pjedestaalil. "Vanem" seisab toolil. Iga olukord mängitakse läbi. Näiteks laps tuleb koju, olles saanud "kahekese". Algab dialoog vanema ja lapse vahel. Grupp ja juhendaja mitte ainult ei jälgi nende vestlust, vaid pööravad sellele ka tähelepanu mitteverbaalsed märgid: kehahoiak, žestid, kehaliigutused, miimika. Pärast harjutuse lõppu vastavad dialoogis osalejad küsimustele: "Mida igaüks tundis oma rollis olles?", "Milliseid kogemusi nad kogesid?", "Mida nad arvasid?" Arutelu.
"Tunne end lapsena"

taaselustamine

minevikust

emotsionaalne-sensuaalne

kogemusi.

Peegeldus

tundeid.
Istuge mugavalt, sulgege silmad, meenutage oma lapsepõlve: milline see oli, mis teile kõige rohkem meeldis, mis teid kõige rohkem solvas. Harjutust tehakse 3 minutit. Seejärel palutakse osalejatel oma tundeid kajastada.
"Dialoog"

Peegeldus

tundeid

emotsionaalne

osariigid.
Paarisharjutus. Osalejaid kutsutakse pidama dialoogi 4 minutit, vahetades vastavalt positsioone
signaal. 1 min: seistes seljaga üksteise poole; 1 min: üks osaleja istub, teine ​​seisab; 1 min: osalejad vahetavad kohti: 1 min: osalejad istuvad üksteise vastas. Pärast lõpetamist analüüsivad osalejad oma seisundit sõltuvalt suhtluspositsioonist.
"mina-avaldused"

Tunnete peegeldamine, suhtlemisoskuse arendamine.
Üks osaleja on "vanem", teine ​​on "laps". Käib dialoog selle üle, et laps ei korista oma tuba või solvab sageli oma venda (õde). Proovige vestlust läbi viia, alustades fraasi mitte "sina", vaid "mina". Osalejad vahetavad kohti. Vestlusteemad võivad olla erinevad. Arutelu.
"Kuldne keskmine"

Dominandi peegeldus
, ehk juhtprintsiip (taust) suhetes lapsega. Iga osaleja loetleb kirjalikult oma nõuded ja keelud seoses lapsega: 1.: "Ma keelan lapsel ..." 2.: "Ma luban, aga sean tingimusi ..." 3.: "Ma ei luba, aga mõnikord ma alla anda...” 4.: „Ma luban...” Osalejad analüüsivad, mis domineerib: keelud, piirangud, mööndused või load.
"Parafraseerides"

Peegeldus

suhtlemisaldis

oskusi

aktiivselt

kuulake.
Parafraseerimise vastuvõtt. Esineb saatejuht koos assistendiga. Esitatakse järgmine olukord (see või mõni muu): tütar läheb diskole. Tütar: "Ma läksin. Ma ei tea, millal ma tagasi tulen." Ema: "Kas sa käisid diskol?" Tütar: "Jah." Ema: "Millal sa tuled, kas sa tead?" Tütar: "Ma ei tea, noh, kui see lõpeb, siis ma tulen." Ema: "Olgu, ma muretsen" jne. Sisu: pöörduge tagasi jaatavas vormis sellele, mida laps teile "mina-sensuaalse" sõnumi kaudu rääkis. Rühmaarutelu: "Mis toimub 7", "Mis aitas kaasa tõhusale suhtlusele?" Paluge neil seda harjutust paarides korrata. Muljete vahetus.
"Automaatsed reaktsioonid"

Tavapäraste vastuste peegeldus.
Osaleb Ray rühm. soovitatakse olukorda. Tüdruk tuleb koju ja ütleb: "Tanya ei taha enam minuga sõber olla. Täna ta mängis ja naeris
teise tüdrukuga ja nad isegi ei vaadanud mulle otsa." Osalejatel palutakse väljendada oma reaktsiooni sellele olukorrale kirjalikult või suuliselt. Iga vastust analüüsitakse ja seostatakse ühe või teise automaatse reaktsiooniga (12 tüüpi).
"Ära kuula teist"

Peegeldus

diagnostika

ekslik

tüübid

avaldused.
Rühmale pakutakse mitmeid dialooge. Tütar: "Ma ei lähe enam kunagi hambaarsti juurde!" I. Ema: Ära tee välja, meil on homseks kupong, peame hamba viimistlema. Tütar: "Ma ei jaksa enam. Teate, kuidas see haiget tegi!" 2. Ema: "Ta ei surnud. Elus tuleb sageli vastu pidada. Ja kui te ei ravi, jääte hammasteta." Tütar: "Sul on hea rääkida. Sind ei puuritud niimoodi! Pealegi, sa ei armasta mind!" Ema: "Ära räägi lolli juttu." Poeg: "Kujutage ette, mul jäi kaks viimast trenni vahele ja treener hoidis mind täna pingil." 3. Ema: “No ei midagi, keegi peaks ka seal istuma ja see on tema enda süü.” Poeg: “Las teine ​​istub, aga ma ei taha. See on ebaõiglane: Petrov on minust nõrgem ja ta pandi mängu!
"Tete-a-tete." "Eelistatud tulemus"
Uue emotsionaalse ja meelelise kogemuse omandamine. Tunnete peegeldamine tehnikate ja konfliktsituatsioonidest väljapääsude abil. Üks osalejatest on "laps", viis teist on "täiskasvanud" (vanemad). "Laps" toas. "Vanemad" (täiskasvanud) lahkuvad ruumist, saavad saatejuhilt juhiseid verbaalse suhtluse meetodi kohta konfliktsituatsioonis "lapsega". Probleem võib olla ükskõik milline. Näiteks laps ei koristanud oma tuba, vanem räägib temaga sel teemal. "Vanem" võib vestlust jätkata erinevates strateegiates (positsioonides). "Laps" vastab talle vastavalt. Igale viiele "vanemale" antakse kindel positsioon: a) Agressiooni positsioon (autoritaarne stiil) Näiteks "vanem": "Miks sa seda ei puhastanud? Olge vait, kui teie vanem teiega räägib. Sel ajal, kui ma laulan, toidan, riietan teid, olge lahke koristama! b) . "0-positsioon" – ükskõiksuse ja võõrandumise positsioon ("See on sinu asi, tee, mida tahad. Sina oled omaette, mina olen omaette. Need on sinu probleemid”) c). "Altkäemaks" hõlmab manipuleerimist teatud hüvede pakkumisega. Näiteks "Kui sa...siis..." d). “Kompromiss” tähendab kokkulepet vastastikuste lubaduste osas, nagu “Lepime kokku, mina teen ... ja sina ...”. E) "mina-lähenemine" tähendab isiklikku huvi inimese vastu "mina"-väidete kasutamisega. Näiteks: „Ma tunnen, et sinuga juhtub midagi. Kuidas ma saan aidata"." Olen mures
sinu jaoks". Osalejad mängivad neid suhtlusviise konfliktsituatsioonis. Pärast harjutuse sooritamist räägib iga osaleja tunnetest, kogemustest, aistingutest, mida ta oma rollis koges. Rühm valib viie esitletud hulgast kõige konstruktiivsema suhtlusstiili. Juhendaja iseloomustab lühidalt suhtlusstiili, nimetades seda ning kirjeldab ka lapse võimalikku reaktsiooni konkreetse positsiooni esitamisele.
2. HARJUTUSED – SOOJENDUSED
Need mängud on vajalikud selleks, et juhendaja saaksid osalejad üleval hoida. Neid peetakse nendel hetkedel, mil osalejad väsivad istumisest või grupis töötamine toimub loenguvormis ning nõuab suurt keskendumist ja tähelepanu. Tavaliselt sisaldavad need harjutused palju aktiivseid liigutusi: hüppamine, pea, käte, jalgade liigutamine jne. Nende harjutuste puhul näitab juhendaja tavaliselt teatud liigutusi või ütleb sõnu. Osalejate ülesanne on korrata kõike pärast juhti.
Sihtmärk:
aktiveerida, “soojendada” grupi liikmeid, tekitada neis teatud emotsionaalne meeleolu, leevendada pingeid, mis võivad tekkida grupi töö algfaasis. Õpilaste vanematega suhtlemisel kasutatakse lõdvestusharjutusi:  individuaalsete konsultatsioonide käigus;  lastevanemate koosolekud või muud üritused;
"Vikerkaar"

Sihtmärk:
emotsionaalse stressi eemaldamine.
Juhend:
Sulge oma silmad. Kujutage ette, et teie ees on ekraan. Ekraanil näete vikerkaart – teile meeldivad värvid. Igal värvil on oma meeleolu ja tunne.
Esiteks

värvi
- sinine. Sinine võib olla pehme ja rahustav, nagu voolav vesi. Sinine paitab soojas meeldivalt silma. See värskendab sind nagu järves ujumine. Mida sa näed, kui mõtled sinisele? Järgmine värv on punane. Punane annab meile energiat ja soojust. Külmaga on hea vaadata. Mõnikord punastavad meid liiga palju
vihane. Mõnikord tuletab see meile meelde armastust. Mida sa arvad, kui vaatad punast? Kollane toob meile rõõmu. See soojendab nagu päike ja me naeratame. Kui oleme kurvad ja üksildased, teeb see meile tuju heaks. Mida sa arvad, kui vaatad kollast? Roheline on looduse värv. Kui oleme haiged või tunneme end ebamugavalt, aitab roheline end paremini tunda. Mida sa arvad, kui seda vaatad? Kas märkad, kuidas erinevad värvid mõjutavad sinu tuju ja isegi enesetunnet? Proovige näha ka teisi värve. Küsimused harjutusejärgse seisundi analüüsiks:  Millised tunded tekkisid selle harjutuse ajal?  Milline värv mõjutas teie heaolu ja meeleolu kõige tõhusamalt? Lisaks spetsiaalsetele harjutustele koostatakse vanematele memosid, mis soovitavad võimalikke emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni viise. Vajadus lõõgastusharjutuste järele koos vanematega tuleneb ühtlustamise olulisusest vanema ja lapse suhe, millega seoses peaks: õpetama vanemaid lastega suhtlema, võttes arvesse igaühe individuaalseid omadusi; kujundada neis oskus juhtida oma emotsioone ja tundeid kriitilistel hetkedel. Ja seda on raske saavutada täiskasvanute suure töökoormuse, nende kroonilise väsimuse korral. Õpetaja ülesanne on õpetada vanemaid lõõgastuma, et mitte kanda oma ärritust, mis on seotud probleemidega tööl või teiste inimestega, üle suhetesse lapsega.
Meeldetuletusmaterjal vanematele

Kuidas ennast aidata?

Esimene samm.

Enamik tõhus meetod lõdvestusoskuste omandamine - autogeenne treening ehk kehalihaste lõdvestamine, südametegevuse reguleerimine, hingamisrütmi mõjutamine jne Võtke "treeneri poos": istu toolile, lõdvestu, kalluta pea veidi ettepoole, aseta küünarnukid põlvili, sirutage jalad laiali. Öelge järgmine tekst: "Ma olen täiesti rahulik. Süda lööb ühtlaselt. Mõtted voolavad sujuvalt ja aeglaselt. Ma puhkan. Olen täiesti rahulik. Lõdvestu, rahune, puhka. Lase mõtetel peast lahkuda. Laske oma kaelal, rinnal ja kätel puhata. Kuula iseennast: soojus ja valgus on sinus juba olemas. Nad võtavad ära leina, halva tuju. Kuula vaikust Ta vaikib ja käsib sul puhata.
Teine samm.
Pärast üldist lõõgastust saate teha järgmisi harjutusi. "Hingamine" 1. Sügav hingamine, käed aeglaselt ülespoole läbi külgede ülespoole. 2. Hingake välja avatud tugeva heliga "A-A-A". 3. Hingake sisse, käed kuni õlgade kõrguseni. 4. Hingake välja tugeva heliga "0-0-0" (kallista õlgu, langeta pea rinnale). Aeglane, sügav hingamine. 6. Aeglane sügav väljahingamine heliga “UUUU” (käed alla). "Sõrmed rusikasse" Suruge sõrmed rusikasse, pöial sees. Hingake rahulikult välja, sel ajal suruge rusikas kokku. Seejärel, vabastades kontraktsiooni, hingake sisse. Harjutus sooritatakse samaaegselt mõlema käega (5 korda).
"Rooside lõhn"
Kujutage ette roosibuketti ja hingake sisse kujuteldavate lillede lõhna, nautides nende lõhna.
"Päikesekiir"
Kujutage ette, et teie keha võtab aeglaselt sooja päikesekiire omaks. See soojendab pead, nägu, kaela, käsi, jalgu. Tala liigub ja kortsud siluvad, kaob pinge kuklas, kuklas ja seljas. Muutud rahulikuks ja eluga rahulolevaks.
Kolmas samm.
Peavalu eemaldame, kui see on olemas.
"Vihm"
Kujutage ette, et unustasite oma vihmavarju koju. Hakkas sadama. Soe, rahulik, meeldiv. Sa oled vihmas hea. Kerged tilgad langevad pähe, õlgadele. Tunneta enda peal vihmapiisku, puudutades samal ajal õrnalt oma pead, nägu, kaela sõrmeotstega – siis aeglustades, siis tempot kiirendades.

Neljas samm

Alla ebameeldivad mõtted! "Joonistamine"
Võtke värvilised pliiatsid ja tõmmake mõtlemata vasaku käega abstraktsed jooned. Vaadake, mida olete teinud, proovige leida joonte hulgast ühe või mitme objekti piirjooned. Värvige need ja imetlege seda, mida olete loonud.
Viies samm

"Kõrvad peal!"
Füsioloogid on tõestanud, et kõrvadel on palju punkte siseorganid. Neid mõjutades on inimesel võimalik leevendada füüsilist valu, normaliseerida siseorganite talitlust ning aktiveerida elundi ja t ja n umbes th elutegevuse varusid. Tehke järgmist. nimetissõrmed mõlemad käed tõmbavad üheaegselt kõrvu, alustades ülemisest servast ja laskudes järk-järgult alla lobani; masseerige esmalt kõrvapulgad ja seejärel kogu kõrvarõngas. Lõpus hõõruge kõrvu kätega.
"Hirved"
Iga rühma liige peab end kujutama mingi loomana ja seejärel kõndima kujuteldavas aedikus, püüdes jäljendada selle looma harjumusi.
"Vanaema Brasiiliast"
Kõik osalejad seisavad ringis (nägu ringi keskpunkti poole). Saatejuht näitab teatud liigutusi: hüppeid, käte, jalgade, pea liigutusi, millega kaasnevad laused “mul on Brasiilias vanaema”, “Tal on selline jalg”, “Tal on selline käsi ja pea peal. pool”, “Ta hüppab ja karjub: “Ma olen maailma ilusaim vanaema” jne. Seejärel kordavad kõik osalejad neid liigutusi ja sõnu.
"Tühi tool"
Osalejad jagunevad esimeseks-teisiseks. Osalejad numbriga "üks" istuvad ringis, numbriga "kaks" seisavad oma toolide taga. Üks tool peab jääma vabaks. Tooli taga seisva osaleja ülesanne on kutsuda pilguga keegi istujatest oma toolile. Osaleja, kes märkab, et teda kutsutakse, peab jooksma tühjale toolile. Tema taga oleva partneri ülesanne on kinni pidada.
"Orkaan"
Osalejad istuvad ringis, peremees läheb ringi keskele ja pakub kohavahetust kõigile, kellel on kindel märk (valge
särk, hommikul pestud hambad, mustad silmad jne). Veelgi enam, kui osalejal on nimeline märk, peab ta oma kohta vahetama või saama juhiks. Peremees kutsub ainult silti, et ta on peal Sel hetkel omab. Kui osalejad vahetavad kohti, peab ta võtma kellegi teise koha. Ilma toolita jäänud osaleja saab juhiks. Kui osaleja ei saa pikka aega ringis istuda, võib ta öelda "orkaan" ja siis peaksid kõik ringis istujad kohad vahetama.
"Molekulid" või "Browni liikumine"
Kõik osalejad kogunevad juhi ümber tihedasse gruppi, sulgevad silmad ja hakkavad juhuslikult sisse liikuma erinevad küljed ja sumin: F-F-F. Mõne aja pärast annab peremees ühe signaali, mis tähendab "vaiki ja tardu", kaks signaali - "joonduge suletud silmadega ringis" ja kolm signaali - "avage silmad ja vaadake saadud figuuri".
Mängust on veel üks versioon.
Muusika saatel liiguvad kõik osalejad vabalt. Iga hetk võib juht anda signaali: "Kogunege 5-liikmelistesse rühmadesse (3, 7 ...)!". Osalejad peavad sellised rühmad kiiresti organiseerima, seistes ringis ja hoides käest kinni. Ja nii mitu korda, muutes inimeste arvu rühmades (aatomite arvu molekulis). Osalejad moodustavad kaks ringi (väline ja sisemine), seisavad vastamisi. Koolitaja küsib: „Kas olete kunagi näinud, kuidas hirved tervitavad? Kas soovite teada, kuidas nad seda teevad? See on terve rituaal: parema kõrvaga hõõrud vastu partneri paremat kõrva, siis vasaku kõrvaga partneri vasakut kõrva ning tervituse lõpus pead jalgu trampima! Pärast seda nihutatakse välimist ringi 1 inimese võrra ja tseremooniat korratakse. Liikumine jätkub seni, kuni kõik osalejad üksteist hirve kombel “tervitavad” ja stardipositsiooni võtavad.
Tähelepanu!

harjutus

sobib

killustatud

vähe

tuttav grupp, sest see võib olla ebameeldiv inimestele, kes pole hästi tuntud

kehaline kontakt.

"Kabuki teater"
Osalejad jagunevad 2 võistkonda. Võistkonnad lepivad kokku, keda kujutatakse: printsessi, draakonit või samuraid. Saatejuht näitab meeskondadele printsessile, draakonile, samuraile iseloomulikke liigutusi. Printsess: kössitab koketselt; draakon: hirmutava pilguga, käed üles tõstes, astub ette; samurai: teeb mõõgakiigutust. Pärast seda, kui meeskonnad on oma rolli valinud, teatab juhendaja:
Printsess võlub samuraid. Samurai tapab draakoni. Draakon sööb printsessi." Seejärel rivistuvad võistkonnad 2 rida üksteise vastas ja näitavad juhi käsul oma valitud rolli iseloomuliku liigutusega. Ühe punkti saab meeskond, kelle roll on kõige tulusam. Näiteks: Printsess ja samurai (Printsess saab 1 punkti, sest võlub teda). Samurai ja draakon (Samurai saab 1 punkti, sest ta tapab ta). Draakon ja printsess (Draakon saab 1 punkti, sest ta sööb printsessi). Printsess ja printsess, draakon ja draakon, samurai ja samurai (keegi ei saa punkti). Võidab enim punkte kogunud meeskond.
"Kohutav-ilus joonistus"
Rühm on jagatud 2 alarühma. Igale rühmale antakse paberileht ja üks marker. Tehakse ettepanek joonistada "ilus pilt". Pärast seda kantakse joonis parempoolsele naabrile ja ta teeb saadud joonisest 30 sekundi jooksul “kohutava joonise” ja edastab selle järgmisele. Järgmine osaleja teeb "ilusa joonise". Nii läheb kogu ring. Joonistus tagastatakse omanikule. Arutelu.
"Aplaus".
Juht tõstab ja langetab käed. Mida kõrgemad (madalamad) käed, seda valjemini (vaiksemalt) plaksutavad osalejad käsi.
"Vikerkaart üles
» Osalejatel palutakse püsti tõusta, silmad sulgeda, sügavalt sisse hingata ja ette kujutada, et selle hingetõmbega nad ronivad mööda vikerkaart üles, hingavad välja, liiguvad sealt nagu liumäelt alla. Kordub 3 korda. Pärast seda jagavad soovijad muljeid, seejärel korratakse harjutust lahtiste silmadega uuesti ning korduste arv tõuseb kuni seitsmekordseks. Osalejatele näidatakse selle harjutuse eesmärki reguleerida oma "emotsionaalset seisundit".
"Kes kasvab kõige kiiremini"
Näidatakse pilte beebist, lapsest, teismelisest, noormehest, täiskasvanust. Osalejad, kes on jagatud 5 rühma, kirjeldavad
inimeses toimuvad füüsilised ja vaimsed muutused. Arutelu käigus juhitakse osalejate tähelepanu sellele, et muutused inimese füüsilises välimuses toimuvad järk-järgult ning alles noorukieas kiireneb inimese kehalise kasvamise protsess järsult.
"Ankur"
Osalejad on oodatud mugava asendi sisse võtnud ja lõdvestunult meenutama tegelikku rõõmutunnet tekitanud olukorda. Seejärel reprodutseerige see oma kujutlusvõimes väga üksikasjalikult, pidage meeles tundeid, mis samal ajal tekkisid. Ühendage pöial ja nimetissõrm tihedalt kokku. Korrake mitu korda. Korraldaja selgitab, et edaspidi saavad osalejad sõrmi sõrmusesse pigistades vabatahtlikult esile kutsuda rõõmu- ja ülendustunde.
3. MÄNGUD LAPSEVANEMATELE.

"Kogu fraas"
Iga mikrorühm saab komplekti kaarte fraasi osadega. Autori väide on vaja taastada, rekonstrueerides selle tähenduse järgi. Seejärel arutab rühm fraasi õiglust ja valib osaleja, kes koosolekul kõneleb koos arutelu tulemusega. Toome näitena mõned väited. 1) "Targaks olemise kunst seisneb oskuses teada, millele ei tohiks tähelepanu pöörata." (W. James.) 2) "Iseseisvust ei võeta kingitusena, selles võimes kinnitatakse neid ja ennekõike tegudega, tegudega, mida austatakse duaalsuse tõttu." (A. Markusha.) 3) "See, kes teab, kuidas elada, talub mis tahes KUIDAS." (Nietzsche.) 4) „Pole olemas sellist probleemi, milles poleks sulle hindamatut kingitust. Te loote endale probleeme, sest need kingitused on teie jaoks hädavajalikud" (R. Bach.) 5) "Kui teie õnn sõltub sellest. Ükskõik, mida keegi teine ​​teeb või ei tee, arvan, et teil on ikkagi probleem." (R. Bach.) 6) „Pole väiksemaid imesid: naeratus, lõbu, andestus – ja õigel ajal öeldud õige sõna. Selle omamine tähendab kõike omamist." (A. Green.) 7) "Kui sa ei tea, kuhu sõita, siis pole tuul aus." (Seneca.)
"Lõpeta lause."

Iga mikrorühm saab fraasi algusega voldikud. Pärast nõupidamist peate selle lõpust välja mõtlema oma versiooni, seejärel arutatakse võimalusi ja võrreldakse neid originaaliga. Näiteid väidetest: “Ebaviisakas olemine tähendab ...” [unustama enda väärikust |. N. G. Tšernõševski. "Kultuuriinimese harimisele aitavad kõige edukamalt kaasa kaks jõudu ..." (kunst ja teadus). Kas mõlemad jõud on seotud ... (raamat). M. Gorki.
"Vahetage kohti."
Kõik osalejad istuvad poolringis seatud toolidel. Juht seisab. Ta ütleb: "Vaheta kohta, need, kes ..." (valikud: armastab oma vanemaid, armastab oma lapsi, kiidab oma last mitu korda päevas, tänab oma last või vanemat mitu korda päevas; mõnikord nuriseb jne) . Samal ajal kui mängijad vahetavad kohti, püüab juht võtta vaba koha.
"Ma tean 5 nime"
(laste "pallimängu" versioon, ma tean 5 poisi nime, 5 tüdruku nime ... "). Vanemad peaksid nimetama (või kirjutama üles): a) 5 poja (tütre) sõbra nime; b) 5 poja lemmiktegevused ( tütar);c) poja (tütre) 5 armastamatut tegevust;d) 5 reisi, mis tekitasid nende lapse vastu suurimat huvi Sarnase ülesande võib välja mõelda ka teismelistele.
"Naljakas pall"
Ringis istuvad mängijad söödavad palli, öeldes riimi: “Siin jookseb naljakas pall, kiiresti, kiiresti läbi käte. Kellel on naljakas pall, see räägib meile midagi. Iga palli kätte saanud mängija räägib kõigile: - õpetliku loo oma elust; - õnneliku päeva kohta; - selle kohta, kes teda aitas; - selle kohta, mis ei saaks olla; - teie lemmikajaveetmise kohta.
"Komplimendid".

Osalejad seisavad ringis. See. kellel on pall käes, ütleb kellelegi. mängus osalejatest teeb talle komplimendi ja viskab palli. Teine kivi tänab siis ütleb komplimendi juba kellelegi teisele komplimendi. Veelgi enam, kompliment ei puuduta ainult välimust, vaid ka tegusid. Pärast mängu peate välja selgitama, milline kompliment meeldis teile rohkem kui teistele.
"Müts

küsimused."
Iga osaleja viskab “päisesse” märkuse kahe erineva küsimusega (loetud teksti, vaadatud filmi või isiklike muljete kohta): küsimus, millele ma ise vastust ei tea, aga tahaksin vastata. teada; küsimus, et selgitada teise arvamust loetud teksti kohta, sündmus võrrelda seda enda omaga. Kõik kohalolijad vastavad küsimustele, lähenedes ükshaaval “korgile” ja võttes välja küsimusega sedeli. Vastata saab kohe või pärast mõningast mõtlemist. Ülesande käigus avaldub hästi mõiste “huvitavad” ja “ebahuvitavad” küsimused ja vastused.
Vasta Müts.
Koolitaja esitab küsimuse (näiteks: "Mis on laste ja vanemate vahelises suhtlemises kõige keerulisem?") Ja kõik kirjutavad vastuse paberilehtedele (te ei saa sellele alla kirjutada) ja panevad selle lahtrisse " müts”. Pärast seda võtab juhendaja välja vastustega märkmed, loeb need ette ja arutelu algab.
"Õnne retsept"
Osalejad ühinevad laudades neljaliikmeliste rühmadena ja mõtlevad välja “õnne retsepti”. 5-10 min pärast. mängijad vahetavad "retsepte", arutavad teiste pakutud "retsepte" (arutelu käigus on võimalik enda omi parandada). Sellele järgneb mängu tulemuste arutelu. Näiteks saab saatejuht lugeda Irina Beljajeva originaalset "õnne retsepti": "Võtke tass kannatlikkust, valage sellesse armastuse süda, lisage kaks peotäit suuremeelsust, puistake lahkust, pritsige veidi huumorit ja lisage nii palju usku kui võimalik. Sega kõik hästi läbi. Levitage tükike teile eraldatud elust ja pakkuge kõigile, kes teie teel kohtuvad.
"Unistused"

Sihtmärk:
arendada solidaarsust ja mõistmist, luua osalejate seas usalduslik õhkkond ja ühendada grupp.
M a t e r i a l s:
paber ja markerid.
X o d

mängud
: Paluge osalejatel mõni minut mõelda, kuidas igaüks neist oma tulevikku näeb. Seejärel vahetage mõtteid oma unistuste kohta või joonistage need isegi paberile. Järgmiseks laske igal osalejal määrata, millised kolm konkreetset asja, tegevust, inimest saavad aidata ja millised kolm takistavad tal oma unistust täitmast ning mida inimene peab tegema/tegema, et unistus ellu viia. Märkus. See harjutus toimib väga hästi, kui unistuste jagamine on loominguline. Kui osalejatel on raske oma unenägu jutustada või joonistada, siis võib paluda neil seda unenägu stseeni kujul kujutada. Laske osalejatel kujutleda, kuidas nad saavad oma unistust kujutada. Suulisele või kirjalikule tekstile eelistatakse mis tahes loomingulise lähenemise väljendusvahendeid.
"Tutvusringkond"

Sihtmärk:
koondada ja vabastada koolitusel osalejad.
M a t e r i a l s:
pole nõutud.
H o d i g r s:
osalejad seisavad ringis. Üks mängijatest astub sammu ringi keskele, ütleb oma nime, näitab mõnda talle iseloomulikku või väljamõeldud liigutust või žesti, seejärel naaseb uuesti ringi. Kõik mängijad kordavad võimalikult täpselt tema liikumist, intonatsiooni, näoilmeid. Seega demonstreerib iga osaleja oma liikumist või žesti.
"Riista kasvuks!"

Sihtmärk:
osalejatevahelise suhtluse ja nende emantsipatsiooni takistuste ületamine.
M a t e r i a l
: pole nõutud.
H o d i g r s:
osalejad muutuvad tihedaks ringiks, sulgege silmad. Nende ülesanne on rivistuda kõrgelt suletud silmadega. Kui kõik osalejad on oma koha leidnud, andke käsk avada silmad ja näha, mis juhtus. Pärast harjutust saate arutada, kas selle ülesande täitmine oli raske (kuidas osalejad tundsid) või mitte. Märkus: sellel mängul on mitu variatsiooni. Võid anda ülesande rivistuda vastavalt silmade värvile (heledimast tumedamaks - loomulikult, silmi sulgemata), vastavalt juuste värvile, vastavalt käte soojusele jne.
"Segadus"

Sihtmärk:
tõsta rühma toonust ja koondada osalejaid.
H o d i g r s:
osalejad seisavad ringis ja hoiavad end välja parem käsi ringi keskpunkti suunas. Juhi märguandel leiab iga mängija endale käepigistuse partneri. Mängijate arv peab olema ühtlane. Seejärel sirutavad kõik osalejad oma vasaku käe ja leiavad endale ka “käepigistuspartneri” (on väga oluline, et see poleks sama inimene). Ja nüüd on osalejate ülesandeks lahti harutada, ehk siis käsi lahutamata uuesti ringi reastuda. Ülesanne võib muutuda keeruliseks, keelates igasuguse verbaalse suhtluse
"Minu paar"

Sihtmärk
: määrake rühma sidusus.
X o d

mängud
: kõik grupi liikmed peavad vaikselt, silmadega endale kaaslase leidma. Peremees annab selleks umbes pool minutit ja ütleb siis: “Käsi!”. Kõik osalejad peavad koheselt oma kätt näitama inimesele, kes on temaga paaris. Kui selgub, et mitu grupi liiget osutab samale inimesele ja teistel liikmetel pole kaaslast või keegi ei leia kaaslast, siis kogemus kordub. Tähtis pole mitte niivõrd tulemus ise, kui kõik osalejad on ühendatud koordineeritud paaridesse, vaid protsess: grupi reaktsioon ühe või mitme osaleja "kaotusele", keda keegi ei valinud või keda ei valitud. kellegi poolt; osalejate reaktsioon, kes arvasid, et leppisid partneriga vastastikuses valikus kokku, kuid tema valis koolitusel kellegi teise vms osalejad, et tunda end grupist võõrandununa.
"Lumepall"
Esimene ringis (ja see on õpetaja) kutsub oma nime sellisel viisil ja intonatsiooniga, nagu ta soovib, et ülejäänud osalejad tema poole pöörduksid. Teine kordab esimese nime ja kutsub ennast, kolmas kordab kõiki eelnevaid ja lisab oma nime jne. Õpetaja lõpetab mängu kõigi osalejate nimede kordamisega. Samas võib lisada, et üksteist nimepidi kutsudes teeme teineteisele midagi toredat. Dale Carnegie ütleb, et "miski pole mehele meeldivam kui tema enda nime kõla".
"Nimi žestides"
Osalejad seisavad ringis. Igaüks peab hääldama oma nime, saates iga silbi mingi žestiga (tants, tervitus, kehaline kasvatus jne). Kõik koos kordavad iga järel tema nime ja žeste.

"Nimi ja kvaliteet"
Osalejad ei hüüa kordamööda mitte ainult oma nime, vaid lisavad mõne omaduse, mis iseloomustab nende isiksust tervikuna või hetke meeleolu. Kvaliteet peaks algama nime esimese tähega. Näiteks: "Ma olen Tatjana, olen loominguline (või töökas, vaikne või kannatlik)." Osalejad võivad olla loomingulised, suhtuda ülesandesse huumoriga ja anda keerukama kvaliteedimääratluse, näiteks: "Ma olen Tatjana, mul on hommikul raske ärgata (või ärevil ja kahtlustavalt)."
"Nimed õhus"
Osalejad kirjutavad kordamööda oma nime käega õhku. Igaüks kordab nime kirjapilti, kuid erineva käega. Võite paluda nime kirjutada kahe käega korraga.
"Visiitkaart"
Iga osaleja kirjutab oma nime paberile ja “dešifreerib” selle tähega, näiteks: Tõsine Aktiivne Mänguline Kunstiline
"Minu portree".
Iga osaleja joonistab paberile oma “individuaalse portree”, mis võib sisaldada järgmisi komponente: - nimi ja selle “dekodeerimine” tähtede kaupa; - "Minu välimus"; - "Ma armastan…"; - "Minu võimed"; - "Minu soovid". Saate joonistada oma jooni, kirjeldada neid sõnadega, koostada need kollaaži kujul. "Portree" pealkirjad on samad. Kui osalejad ülesande täidavad, on soovitav kõik "portreed" tahvlile paigutada ja siis on väga selgelt näha, kui mitmekülgseteks, ainulaadseteks portreedel kujutatud kujutised osutusid. Osalejate rubriikide sisu on soovitatav mitte lahti mõtestada. Praktika näitab, et kui juhendaja toob näiteid pealkirjade sisu kohta, siis osalejad kordavad pakutud semantilist seeriat. Näiteks õpetaja selgitas: "Pealkirja" Ma armastan ... "saate kirjutada teile kallid inimesed, oma lemmiktegevused." Pärast seda piirdus igaüks vaid lähedaste ja lemmiktegevuste loetlemisega. Ilma eelnevata
Pealkirjade sisu juhtivad selgitused muutuvad spontaansemaks, mitmekesisemaks ja seda huvitavamaks peegeldab see igaühe individuaalsust.
"Tasuta mikrofon"
Osalejad omakorda räägivad endast (eesnimi, perekonnanimi, kus ma töötan, huvid, hobid, eluplaanid, veel midagi, mida tahaks enda kohta öelda). Saate kasutada "mikrofonina" mis tahes objekti ja seda üksteisele edastada. Saate palli visates teisele sõna edasi anda.
"Vastastikune tutvustus" ("Räägi mulle millestki muust")
Osalejad pannakse paaridesse. Igas paaris räägivad poisid üksteisele kordamööda endast 1 minuti. Seejärel tutvustab iga osaleja kõigile oma partnerit.
"Palmid"
Iga osaleja jälgib paberitükile oma peopesa piirjooni. Keskele kirjutab ta nime ja igale joonistatud sõrmele - tema eripära, iseloomuomadused. Seejärel annab ta paberi parempoolsele naabrile ja too kirjutab maalitud peopesa ümber olevale paberile mõne soovi või komplimendi. Nii antakse iga voldik ringi ja tagastatakse omanikule koos arvukate kirjade ja soovidega, mis on talle suunatud.
"Lõpeta lause"
Ringis osalejad räägivad endast, jätkates lauset: "Mis teeb mind erinevaks, on ...". Selleks, et poisid oleksid üksteise suhtes tähelepanelikud, peavad mõlemad esmalt kordama oma parempoolse naabri avaldust ja alles pärast seda lisama oma lause. Näiteks: "Irina usub, et tema eripära on rõõmsameelne, rõõmsameelne tegelane, kuid ma arvan, et see eristab mind ..."
"Ma mitte kunagi …"
Osalejad istuvad ringis, käed põlvedel. Igaüks peaks ütlema enda kohta ühe fraasi, alustades sõnadega "Ma pole kunagi ...", näiteks "Ma ei ole kunagi langevarju hüpanud" või "Ma pole kunagi karu jahtinud", "Ma pole kunagi loomi piinanud" jne. .. Kui ka üks osalejatest seda ei teinud, peab ta ühe sõrme painutama. Kui kellelgi on 5 sõrme kõverdatud, eemaldab ta ühe käe selja tagant. Kui 10 sõrme on painutatud, lahkub osaleja mängust. Võidab see, kellel on jäänud vähemalt üks painuta sõrm. Peamine tingimus on rääkida tõtt.
Saate määrata mõned lisatingimused, näiteks ärge nimetage soo- või vanuseerinevustega seotud toiminguid, näiteks "Ma ei kandnud kunagi vibusid", "Ma ei hoidnud kunagi oma lapselapsi". Mängu käigus toimub üksteise kohta ideede avardumine, üksteise elukogemusega tutvumine. Samas nõuab mäng leidlikkust, mõtlemise paindlikkust, kujutlusvõimet, leidlikkust – lõppude lõpuks on vaja välja mõelda kõik uut tüüpi tegevused, nimetatuid kordamata.
"nägemine"
Osalejad seisavad ringis. Igaüks peaks otsima kaaslast. Liidri märguandel vahetavad paarid kohti. Seega muutub peaaegu kõik. Kõik toimingud toimuvad täielikus vaikuses. Mõne aja pärast võib lisada veel ühe tingimuse: ühest kohast teise liikudes peavad ringi keskel paarides osalejad üksteist tervitama. Mäng aitab kaasa grupi ühtekuuluvusele, lähedasemale tutvumisele tänu sellise suhtlusvahendi nagu silmside optimeerimisele.
"Isiklikud ühendused" 1. võimalus
Osalejad esindavad end ühenduste abil: “Kui ma oleksin ... lill, siis oleks see ...”, “Kui ma oleksin ilmastikuolu, siis see oleks ...”, “Kui ma oleksin koomiksitegelane, siis oleks…”. Võite kasutada ühte assotsiatiivset massiivi (lilled, puud, köögiviljad, mööblitükid, nõud jne) või kutsuda osalejat ise valima mis tahes assotsiatsiooni.
"Isiklikud ühendused" 2. variant
Ühest osalejast saab juht. Ta läheb uksest välja. Osalejad mõtlevad kellelegi rühmast. Korraldaja peab ära arvama inimese nime, keda osalejad arvasid. Selleks esitab ta assotsiatsioonide kohta küsimusi: - "Kui see oleks raamat, mis see oleks?" - "Kui see oleks muusika, mis see oleks?" jne. Osalejad vastavad ühendusi valides. Selline mängusituatsioon võib liidrile üsna keeruliseks osutuda, nii et saate paarikaupa “sõita”.

"Aastaajad"
Osalejad peavad vaikselt jagunema rühmadesse vastavalt aastaaegadele vastavalt sünnikuupäevale. Seejärel kujutab iga pantomiimirühm oma aastaaega, ülejäänute ülesanne on arvata, milline neist. Mäng mitte ainult ei süvenda grupi tutvust ja ühtekuuluvust, vaid treenib ka mitteverbaalse suhtlemise oskusi.
"Soovikaev"
Osalejad istuvad ringis. Koolitaja soovitab ette kujutada, et nad on soovikaevu juures. Iga osaleja väljendab omakorda oma soovi, lõpetades lause: - "Kui ma oleksin ..., siis ma teeksin ..., sest ..."
"Detektiivid".
Kõik osalejad on "detektiivid". Igaüks loosib loosi teel grupi liikme nime. See on "kahtlusalune". Ülesanne "detektiividele": teha "kahtlusalusest" vastavalt plaanile verbaalne portree: 1. Välimus. 2. Ekspressiivsed käitumisjooned (žestid, kõnnak, miimika). 3. Iseloomuomadused koos kinnitusega vähemalt mõne tunnuse avaldumisele tüüpolukordades. Osalejad jälgivad mitu päeva oma "kahtlusaluseid", kuid teevad seda diskreetselt. Järgmises tunnis saab õpetaja kõigepealt teada, kes märkas "tema detektiivi" tähelepanekuid. Kuna see "detektiiv" pole oma ülesandega hakkama saanud – olla silmapaistmatu, pealetükkimatu, siis tema "verbaalset portreed" ei kuule. Ja ülejäänud loevad kordamööda oma “portreesid”. Rühm arvab, kes see on. See mäng arendab tähelepanelikkust üksteise suhtes, samuti vaatlusvõimet, oskust selgelt ja ilmekalt kirjeldada välimuse ja käitumise üksikasju.
"Hea voog"
Osalejad seisavad kahes reas vastamisi, nagu "trikle" mängimiseks, ainult et neil pole vaja käest kinni hoida. Üks osaleja liigub nende ridade vahelt ühest otsast teise. Iga "oja" rida peab ütlema sellele osalejale midagi head või näitama talle mitteverbaalselt oma head suhtumist, kaastunnet, heakskiitu.
Selle mängu saab teha omamoodi rituaaliks sündmuse lõpuleviimiseks, kuna korraga ei saa "heast voolust" läbida rohkem kui kaks või kolm inimest ja on oluline, et kõik kogeksid "oja" kaastunnet. ”.
"Roos ja ohakas"
Koolitaja võtab üles lille (“Sellest saab roos”) ja torkiva eseme – luuda, okka või kaktuse (“Sellest saab ohakas”). Osalejad mööduvad nendest esemetest ringis, saates seda nende sõnadega. : "Ma annan sulle roosi, sest sina (järgneb komplimendile) ja ma annan sulle ohaka, et sa kunagi (järgib hoiatust millegi halva, halva eest)".
"Kingitust andma"
Igaüks teeb oma vasakpoolsele naabrile väljamõeldud kingituse. Ta kujutab seda objekti näoilmete, pantomiimi, žestidega. Kingituse saaja peab ära arvama, mida ta sai ja tänama. Siis mõtleb ta välja ja "kandab" oma kingituse üle järgmisele osalejale.
«

Kiida oma sõpru "(" Parimast küljest ")
Osalejad kirjutavad eraldi mustale paberile oma kaebused neile oluliste inimeste käitumise, tunnete kohta. Näiteks "ei ole rahul sellega, et ...", "Mulle ei meeldi see ..." jms. Kui rahulolematute nimekiri on ammendunud, peate võtma suvalise paberi ja proovima kaebust kiitmiseks "muuta" või vähemalt leida oma sõbrale vabandus. Kirjutage uus sõnastus punaselt paberilehe teisele küljele. Näiteks kui see oli: "Ma olen õnnetu, et õpetaja mulle kahekesi annab" ("Mulle ei meeldi, et Olya tuleb harva külla"), siis tagaküljel oli: "Hea, et õpetaja on nõudlik, ma peab rohkem õppima” (“Hea, et Olya elab nii täisväärtuslikku ja huvitavat elu, et ta ei leia isegi aega minu juurde tulla.”) Kui igast kaardist on saanud kahekordne, tuleb kleepida kõik väikesed lehed peal punaselt paberilehele. Nüüd saate neid uuesti lugeda ja oma lähedaste vooruste üle rõõmu tunda. Hea tahe võimaldab näha iga olukorda parimas valguses!
Mängud" Sidumisniit” või “Rõõmus laul”.
Ringis osalejad. Ümber ringi lükatakse niidikera. Peremees keerab niidiotsa ümber sõrme ja annab palli järgmisele osalejale, tervitades
tema rõõmus laul: "Mul on väga hea meel, et Katya on meie rühmas ...". Järgmine osaleja kerib niidi ümber sõrme ja laulab laulu parempoolsele naabrile.
"Aplaus" või harjutus "Teretus".
Ringis osalejad. Iga osaleja astub omakorda ringi, kutsub oma nime, kui on samanimeline osaleja, siis astub ka ringi. Kõik teised tervitavad neid aplausiga. "Komlimendid". Naabrile silma vaadates tuleb talle paar sõna öelda, millegi eest kiita, midagi head soovida. Harjutus viiakse läbi ringis.
"Maagiline

prillid".
Saatejuht teatab: “Ma tahan sulle näidata võluprille. See, kes need selga paneb, näeb teistes ainult head, isegi seda, mida inimene kõigi eest varjab. Nüüd proovin neid prille ette ... Oh, kui ilusad, naljakad, targad te kõik olete! Igale osalejale lähenedes kutsub võõrustaja oma väärikust. „Ja nüüd ma tahan, et igaüks teist prooviks neid prille ette ja vaataks oma naabrit hästi. Võib-olla märkate midagi, mida te varem ei märganud."
Harjutus

"Meeleolu".
Osalejad valivad kordamööda oma meeleolu kujutava piktogrammi. Nad räägivad temast. Mäng "Kingitus ringis". Väikeste suveniiridega korv aetakse ringiga ümber, iga osaleja peab tervitama oma parempoolset naabrit, avaldama kohtumisrõõmu ja tegema koos soovidega kingituse.
"Maagiline tool"
Üks osaleja istub toolil, ülejäänud teevad talle komplimente.
"Ringis joonise loomine."
Osalejad joonistavad paberile pildi. Käsu peale joonistamine peatub ja joonistus edastatakse parempoolsele naabrile, kes jätkab joonistamist. See jätkub, kuni joonised lähevad ringi.
"Ma olen täpselt nagu sina"
Juhil on pall käes. See, kes selle saab, viskab selle kellelegi ja selgitab nimepidi pöördudes, miks ta on sama: ma olen samasugune nagu sina, sest ... ". See, kellele pall visati, väljendab nõusolekut või mittenõustumist ja pöördub teise osaleja poole.

Harjutus "Rõõm"
Koolitusel osalejatele jagatakse paberilehed ja neil palutakse kirja panna 10 igapäevast tegevust, mis pakuvad rõõmu. Seejärel tehakse ettepanek järjestada need naudingu astme järgi. Seejärel selgitage osalejatele, et see on ressurss, mida saab kasutada "kiirabina" taastumiseks. (Psühho-võimlemine) Eesmärk: leevendada väsimusest tingitud pingeid, luua psühholoogilise ja kommunikatiivse mugavuse õhkkond. Näiteks: Ringis osalejad. - Kui teil on hea meel meiega kohtuda, naerata oma naabrile. - Kui me teile meeldime, siis plaksutage käsi. - Kui olete sageli vihane, sulgege silmad. - Kui väljendad viha rusikaga vastu lauda lüües, raputa pead; - Kui arvate, et teie tuju sõltub teiste tujust, pilgutage silma; - Kui arvate, et olete praegu hea tuju- pööra ümber.
Pantomiimi treening. "Leia paar"
- Annan teile kaardid, millele on kirjutatud looma nimi. Nimed korduvad kahel kaardil. Näiteks kui saate kaardi, millel on kirjas "elevant", siis teadke, et kellelgi on kaart, millel on kirjas ka "elevant". - Palun lugege, mis on teie kaardile kirjutatud. Tee nii, et ainult sina näeksid pealdist. Nüüd saab kaardi eemaldada. Igaühe ülesanne on leida paar. Sel juhul võite kasutada mis tahes väljendusvahendeid, te ei saa lihtsalt midagi öelda ja "teha oma loomale iseloomulikke hääli". Teisisõnu, mida iganes me teeme, teeme vaikselt. Kui leiate oma kaaslase, püsige lähedal, kuid vaikige, ärge rääkige. Alles siis, kui kõik paarid on moodustatud, kontrollime, mida olete teinud.
"Puudutage...".
- Ma ütlen, mida sa pead puudutama, ja sa teed seda. - Puudutage seda, kellel on blondid juuksed, kellel on sinised silmad, kellel on kõrvarõngad. Puudutage seda, kellel on kleidil punane värv, kellel on ilus soeng ...
"Valgusfoor".
Kõik osalejad seisavad ükshaaval kolonnis, hoides eesoleva inimese torsost, käed lossis risti. Juhi käsul teevad kõik samaaegselt sammu või väikese hüppe vastavalt värvile:
Kollane - parem Roheline - edasi Punane - tagasi.
"Jah või ei?"
Mängijad seisavad ringis ja hoiavad käest kinni, juhtides keskele. Ta selgitab ülesannet: kui nad on väitega nõus, siis tõsta käed üles ja hüüa "Jah", kui ei nõustu, langetage käed ja hüüake "Ei!"  Kas põllul on tulikärbseid?  Kas meres on kalu?  Kas vasikal on tiivad?  Kas põrsal on nokk?  Kas mäel on hari?  Kas urul on uksed?  Kas kukel on saba?  Kas viiulil on võti?  Kas salmil on riim?  Kas see sisaldab vigu?
Soojendus "Köögiviljad"
1 Tahtsin järsku nutma, ajas nutma (sibul) 2. Korja esimesel võimalusel kaussi punapõskne (redis) 3. Lõpuks leidsin rohelise (kurgi) 4. Kaeva natuke põõsa alla, vaata välja valgusesse (kartul) suvikõrvits) 6. Kas aias on tühi, kui seal kasvab (kapsas) 7. Tumedanahaline (baklažaan) üllatab linlasi 8.3 ja pealsed saad välja tõmmata nagu nöör (porgand) 9 . Kes, poisid, ei tunne valgehambulist (küüslauku) 10 .Hoiab tugevalt maast kinni, ei taha välja tulla (naeris.)
"Ühendav lõim"
Osalejad seisavad, lasevad niidikerast ringi, nii et kõik võtavad niidi üles. Palli üleandmisega kaasnevad väljaütlemised selle kohta, mis mulje neile kohtumisest on jäänud, mida võib soovida. Kui pall naaseb liidrile, tõmbavad osalejad niiti. Saatejuht juhib tähelepanu sellele, et vastuste siirus ja kõigi sõbralik suhtumine muutis selle kohtumise huvitavaks ja informatiivseks.
Juhtimismängud.
Rühma korraldusperioodil on vaja välja selgitada eestvedajad, et veelgi soodustada vanemlike omavalitsusorganite valimist.

"TREENER".

Osalejad

vajalik

ehitada

vedu

kohal

inimestest. Võõrkehi ei saa kasutada. sisse

aega

täitmine

ülesandeid

juhtiv

vajalik

jälgida

käitumine

osalejad:

korraldab

töö,

kellele

teised kuulavad, kes valib, millised "rollid" vankris.

Fakt on see, et iga "roll" räägib teatud omadustest.

isik:
 Katus on inimesed, kes on valmis raskes olukorras igal hetkel toetama;  Uksed - neist saavad tavaliselt hea suhtlemisoskusega inimesed (kes teavad, kuidas minuga rääkida, teistega suhelda):  Istmed - need on inimesed, kes ei ole eriti aktiivsed, rahulikud;  Ratturid - need, kes oskavad reisida kellegi teise kulul, mitte eriti töökad ja vastutustundlikud;  Hobused on kõvad tegijad, valmis "ise kandma" mis tahes tööd;  Kutsar on tavaliselt juht, kes oskab juhtida; Kui osaleja valib sulase rolli, kes avab ukse või sõidab vankri taga, on ka sellistel inimestel juhiomadused, kuid nad ei taha (ei saa) neid näidata, nad on rohkem valmis tagama (või need on nii). nimetatakse "hallideks kardinalideks"). Pärast vankri valmimist istuvad osalejad ringis, arutavad, kuidas mängud läksid, kas igaüks leidis vankri ehitamisel omale koha, kas kõik tundsid end mugavalt ning seejärel selgitab mängujuht neile, mis tähendus on. rollid” nad on valinud. Märkus: kui gruppi juhib ja levitab üks inimene, siis ülalmainitud väärtused ei kajasta nende inimeste omadusi.
"TEE SAMM EDASI."
Mängijad muutuvad ringis laiemaks ja neid kutsutakse astuma samm edasi, kuid mitte kõigile, vaid ainult 5-le kõigist seisjatest. Siis ainult 5, 3, 1. Uskuge, et juhid – korraldajad ja emotsionaalsed juhid on kohe hästi tuvastatavad.
"SUUR PEREFOTO".
Tehakse ettepanek, et mängijad kujutaksid ette, et nad kõik on suur perekond ja kõiki tuleb perealbumi jaoks koos pildistada. Peate valima "fotograafi". Ta peaks kogu pere pildistamiseks korraldama. "Vanaisa" valitakse esimesena perest, saab ka
osaleda "perekonna" liikmete korrastamises. Rohkem seadeid ei anta, mängijad peavad ise otsustama, kes olla ja kus seista. Ja sa ootad ja vaatad seda lõbusat pilti. "Fotograafi" ja "vanaisade" rolli võtavad tavaliselt juhiks pürgivad inimesed. Kuid siiski pole välistatud juhtimiselemendid ja muud "pereliikmed". Teil on väga huvitav jälgida rollide jaotust, aktiivsust-passiivsust asukoha valikul. Pärast rollide jaotust ja "pereliikmete" paigutust loeb "fotograaf" kolmeni. "Kolme!" kõik koos ja väga valjult karjuvad "juust" ja teevad üheaegselt käeplaksu.
"CARABAS".
Osalejad istuvad ringis, nendega istub õpetaja, kes pakub mängu tingimusi: "Te kõik teate Pinocchio lugu ja mäletate habemega Karabas-Barabast, kellel oli teater. Nüüd olete kõik nukud. Ma teen seda öelge sõna "KA-RA-BAS" ja ma näitan oma väljasirutatud kätele teatud arvu sõrmi. Ja te peate ilma nõusolekuta toolidelt tõusma ja nii palju inimesi, kui ma sõrmi näitan. ühe ülesandeks on mängu läbiviimine, teiseks mängijate käitumise tähelepanelik jälgimine. Enamasti rohkem kui seltskondlikud, juhtivad inimesed. Need, kes tõusevad hiljem, mängu lõpus, on vähem sihikindlad. ka need, kes kõigepealt tõusevad ja siis istuvad. Nemad moodustavad "õnnelike" grupi Grupp, kes üldse ei tõuse, on algatusvõimetu. korda mängu 4-5 korda.
Liimimismängud.
Edendada meeskonna loomist ja luua usaldust.
"LIIMIVIHM"
Lapsed ja täiskasvanud seisavad üksteise järel ja hoiavad eesolija vööst kinni. Selles asendis peavad nad:  tõusma püsti ja toolilt tõusma  madu  minema ümber laia järve  kahlama läbi tiheda metsa.
 Metsloomade eest peita. Kogu mängu jooksul ei tohiks osalejad partneri küljest lahti võtta.
"GAWERS"
Rõõmsa muusika saatel kõnnivad lapsed ja vanemad ringis märguande “Pealtvaatajad!” saatel. igaüks peaks plaksutama käsi, pöörduma ümber, hoidma käest kinni ja jätkama liikumist ringis.
"PUNGAD MURDUDES"
Lapsed ja vanemad istuvad põrandal ja hoiavad käest kinni. Peate aeglaselt püsti tõusma. Samal ajal lahti laskmata. Pärast seda hakkab "lill" õitsema (nõjatuda tahapoole, teineteise kätest kõvasti kinni hoides) ja tuule käes õõtsuma.
"KELL"
Lapsed ja täiskasvanud seisavad ringis, sissehingamisel tõstavad nad mõlemad käed üles, ühendades need sissehingamise ajal kellukese kujul. Siis. Väljahingamisel. Viska sünkroonselt alla, hääldades "Bom".
"Seome sõlmed"
Osalejatele jagatakse niidid pikkusega 30-40 cm Vanemad seovad oma niidid, kui neil on midagi ühist. See võib olla professionaalne aspekt, perekond, väline märk, lemmikvärv, laste arv jne. Selle tulemusena moodustub üks ühine niit. Seejärel räägib igaüks sellest, mis ühendas nad ühiseks süsteemiks.
"LAUL RINGIS"
Saatejuht valib koos lastega kõigile tuttava lastelaulu. Seejärel laulavad kõik ringis oma rida. Viimast salmi laulavad kõik üheskoos.
"HIIR JA HIIREPÕRDS"
Vajalik mängijate arv on 5-6 inimest. Kõik seisavad ringis, jalgade, õlgadega tihedalt üksteise vastu surutud ja vööga kallistatud - see on “hiirelõks” (või võrk). Juht on ringis. Tema ülesandeks on kõigi võimalike vahenditega “hiirelõksust” välja tulla: leida “auk”, veenda kedagi mängijaid lahku viima, leida muid tegevusviise, aga olukorrast välja tulla.
Hoiatus: 1. Täiskasvanu jälgib, et "hiirelõksu" jalad ei lööks, ei teeks "hiirele" haiget. 2. Kui täiskasvanu märkab, et “hiir” on kurb ja ei saa välja, reguleerib ta olukorda, näiteks: “Aitame kõik koos “hiirt”, lõdvestame jalad, käed, halastame.
"ME OLEME ÜKS PERE"
Osalejad tõusevad püsti, sooritavad tegevusi juhi sõnade järgi: Koos oleme üks perekond: mina, sina, tema, tema. Me ei saa koos olla kurvad. (nende sõnade peale lähevad osalejad ringi) Kallista parempoolset naabrit, kallista vasakut naabrit. Koos oleme üks perekond, koos ei saa meil igav olla. Näpista parempoolne naaber, vasakpoolne naaber. Koos oleme üks perekond, koos ei saa meil igav olla. Suudle parempoolset naabrit, suudle vasakut... Tasapisi tempo kiireneb ja mõeldakse välja uusi tegusid.
"RÖÖP".
Osalejad seisavad üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peab näiteks näitama, kuidas ta magab; kuidas süüa; kuidas pesta; kuidas laadimine toimub; mis iganes pähe tuleb.
"KÖIS".
Kõik mängijad seisavad ringis, hoides üksteise käest "lukuga" tihedalt kinni. Esimese ja teise osaleja vahel ripub seotud otstega köis. Teine osaleja, ilma käsi esimesest eraldamata, peab nööri nagu rõngast läbi tõmbama. Köis on nüüd teise ja kolmanda osaleja vahel, siis kolmas kordab teise tegevust jne. ümmargune. Peaasi: enda kaudu köie ajal ei tohiks osalejad käsi lahutada. Trossi pikkus - 1 m.
"COONIRINGID".
Vaja on tugevat köit, mille otsad seotakse kinni (saadakse rõngas). Osalejad võtavad köie kätega, jaotades kogu ringis ühtlaselt. Siis hakkavad nad ettevaatlikult tahapoole kallutama, sirutades külgedele.
kuni nad suudavad tasakaalu hoida. Järgmisena võite kutsuda osalejad:  kõik istuma ja seejärel püsti tõusma;  vabastada üks käsi;  mööda köit lainet jooksma (köit kiigutama). Mängu lõpus toimub arutelu: kas osalejad tundsid üksteise toetust; kas nad püüdsid naabreid aidata; kui ettevaatlikud nad olid; kas oli turvatunne (või vastupidi, hirm, et võid kukkuda) jne.
4. MÄNGUD VANEMATELE JA LASTELE.

"T-särgile kirjutamine"
Kõik teavad, et nüüd saab igaüks valida oma maitse ja värvi T-särgi. Mõned inimesed püüavad näiteks T-särgile pandud info abil teistele rääkida oma elukreedost, põhimõtetest või hobidest. Kui inimene võtab T-särgi seljast, kas koos sellega kaob ka kiri? Muidugi mitte. Ükskõik, mis tal seljas on, “edastab” inimene seda kirja kogu oma välimuse, suhtlusstiili, suhtumisega teistesse. 1) Ülesanne 3-4 väikesele rühmale: vaadake hoolikalt päripäeva kõige lähemal asuvaid rühma liikmeid. "Lugege" ja arutage nende igaühe rinnal olevat pealdist, meenutades kõigepealt tema kohta.
parimad omadused, tehke "koopia" eraldi paberiribale. Sel juhul ei ole vaja allkirja anda, kellele see plaat kuulub. 2) "T-särgi pealdistega" plaadid kantakse pealdiste "omanike" rühma. Rühmad peavad nüüd otsustama, kellele nende liikmetest iga kiri on mõeldud. Osalejad tutvustavad end kordamööda, lugedes nende pealdisi ja selgitades, miks nad selle märgi endale valisid. 3) Osalejatele antakse ülesanne lõhkuda grupid ja murda end uutesse, milles nende liikmete "kirjad T-särkidel" oleksid oma tähenduselt lähedased. Uute rühmade arv ja suurus ei ole piiratud. 4) Edasi loob iga vastloodud rühm loomingulises vormis oma visiitkaart kasutades oma tiitreid. 5) Mängu kollektiivne analüüs. Vestluse sisuks on osalejate tunded ja emotsioonid, uued asjad, mida nad mängu käigus enda ja üksteise kohta õppisid.
"Maja ehitamine"
Tund algab individuaalse ülesandega: igaüks joonistab paberile maja, milles ta tahaks elada. "Maja vundamendis" on tingimata laotud "tellised", millele on kirjas majaelanike põhilised elupõhimõtted. Kui igaüks joonistab oma maja, ühendatakse õpilased väikestesse rühmadesse. Ühe rühma liikmeid kutsutakse üles "ehitama" kõigile üks maja, lõigates erinevatelt joonistelt välja vajalikud osad ja kleepides need ühele lehele. Ja lõpuks kutsutakse rühmad üles ehitama kõigile ühte maja samade põhimõtete järgi. Kui ülesanne on täidetud, esitatakse lõputöö, seejärel arutlevad kõik osalejad, kas nad on selle projektiga rahul, kas nende ideid arvestati, kui mitte, siis miks. Vajalikud materjalid: paberilehed
,

h
maja skemaatilise pildi valmistamine, värvilised markerid, käärid (iga rühma jaoks), liim (iga rühma jaoks).
"Elupuu"
Kutsume iga osaleja üles joonistama oma elupuu järgmise skeemi järgi:  Juur – sinu elu eesmärk ja mõte;  Pagasiruum – teie ettekujutus endast täna;  Filiaalid - enesetäiendamise, enesearengu suunad, mida soovid endas muuta;  Puuviljad – omadused, mida sooviksid saada; soovid, mida soovid realiseerida. Parem on, kui puud on joonistatud suurtele paberilehtedele (see võib olla tapeedi tagakülg). Seejärel riputatakse vastavalt töö tulemustele “puud” seintele ja iga osaleja “tutvustab” oma puud. Selgub "võlusalu". Võite kuttidega arutada küsimust: "Mida
meie metsatukas osutus? (rõõmsameelne, tuim, lahke, vaheldusrikas või üksluine). Iga osaleja valib ise oma määratluse ja põhjendab seda. Õpetaja soovil saate "võlusaluga" edasi töötada. Selleks, et salu areneks soodsates tingimustes, saab selle metsatuka territooriumil kehtestada teatud reeglid. Liiklusmärgid on ju olemas: lubavad, keelavad, hoiatavad. Milliseid sarnaseid märke saab pakkuda, et tagada inimlike heanaaberlikkuse ja vastastikuse lugupidamise reeglite järgimine, mis aitavad kaasa iga meie metsapuu õitsengule? Ülesanded osalejatele: joonistage või selgitage sõnadega selliste märkide võimalikud variandid: lubamine, keelamine, hoiatus. Saate koostada plakateid või käitumisreegleid "metsas". Seega on klassitunnis võimalik liikuda individuaalsest tööetapist kollektiivsesse.
5. ROLLILÄNG

KONFLIKTIOLUKORDADE LAHENDAMISEKS

Soojendusharjutus "Assotsiatsioonid"

Sihtmärk:
aktualiseerida konfliktidega seotud vanemate kogemuse emotsionaalset kihti ja seeläbi valmistada neid ette rollimänguks "Läbi vaateklaasi".
Juhend:
„Pange üles, palun, sõna konflikti sõnalised (verbaalsed) ja kujundlikud assotsiatsioonid. Kirjutage ja joonistage need pabertahvlile.
Vanemate ühendused:
Äike ja välk; viha, raev, solvumine; müra mesilas, kassid kratsivad; plahvatus (2), kukkumine; põhimõtete lahknemine, raske sete, raskustunne hinges, murtud süda.

Rollimäng "Läbi vaateklaasi"

Mängu eesmärk:
avardada vanemate teadlikkust oma panusest konfliktsituatsiooni kujunemisse ning arendada sügavamat, empaatilist arusaamist konfliktis osalenud teise poole kogemustest.
juhendamine,

stsenaarium

rollid:
Valige oma kooli õpilastega tüüpiline konfliktsituatsioon, millele soovite leida konstruktiivsema lahenduse (õpetajad valivad). Proovime seda rollimängus mängida ja otsime muid lahendusvariante. Rääkige, kes on sellega seotud, millal ja kus, mille ümber konflikt areneb, milline on sündmuste jada (üks õpetajatest pakub oma lugu). Õpetaja kirjeldab olukorda ja loetleb selle loo tegelased. Koolitaja pöördub rühma poole küsimusega: "Kes tahaks selles rollimängus osaleda?" Vastab mitu inimest. Õpetaja, kes oma loo välja mängib, jagab nende vahel rollid, võttes arvesse osalejate soove. Seejärel algab tegelik rollimäng.
"Ütle Mishkale häid sõnu"
Proovime nimetada inimeste häid omadusi. (Headus, suuremeelsus, viisakus, ausus, rõõmsameelsus, intelligentsus, vastastikune abistamine, seltskondlikkus). Mõtleme oma Mishkale head sõnad välja. Sa oled lahke…. Seejärel "muutub igaüks omakorda karuks" ja ülejäänud osalejad ütlevad talle karu rollis häid sõnu. Mõtle nüüd, millised head omadused sul on. Teeme uhkustamisvõistluse. Igaüks peaks omakorda enda kohta võimalikult palju head ütlema. -Kellel oli lihtne nende häid omadusi nimetada? - Kellel see raske oli?
Lähme

tõuseme üles

ring,

võtame

käed

ütle:

Väga

tublid!" - kõigepealt sosinal, siis tavalise häälega ja karjudes.

"Pump ja pall"
Ühest osalejast saab pump, teistest pallid. "Pallid" seisavad, lonkavad kogu kehaga, poolkõverdatud jalgadel. Keha on ette kallutatud, pea langetatud. Kui "pump" hakkab palle täis puhuma, saates nende tegevust heliga, hakkavad lapsed aeglaselt sirgu ajama, põski välja paisutama, käsi tõstes. Pallid on täis puhutud. Juht tõmbab pumba vooliku välja ja lapsed,
lausudes heli "shhhhh", naasevad nad algsesse asendisse. Saate korrata mitu korda.
"Kus mu tunded elavad?"
Kõik meie tunded elavad meie sees. Meis elavad tunded: rõõm, kurbus, huvi, hirm, viha, armastus. Iga tunne elab oma kodus. Sinu ees on inimfiguuri siluett. Nüüd püüame täpselt kindlaks teha, kus teie tunded elavad. Kujutage ette, et olete nüüd kellegi või millegi peale väga vihane. Proovige oma viha tunda kogu kehaga. Kas tunnete, kus teie kehas on teie viha? Kuidas te sellesse suhtute? Võib-olla on ta nagu tuli kõhus? Või sügelevad rusikad? Varjutage punase pliiatsiga koht, kus tundsite vihast. Kujutage ette, et kardate midagi. Mis võib sind hirmutada? Esindatud? Kus on teie hirm? Varjutage see koht musta pliiatsiga. Tuletage nüüd meelde, mis teid kurvaks teeb? Kus on teie kurbus? Võtke sinine pliiats ja värvige see koht üle. Kujutage ette, et olete nüüd millegi üle väga õnnelik, see on teie jaoks lihtne ja lõbus. Kus elab teie rõõm? Varjutage seda kohta kollase pliiatsiga. Kas mäletate neid, keda armastate? Mida sa sellest tunned? Kus sa armastust tundsid, kus see sinus elab. Võtke roheline pliiats ja varjutage see koht. Vaatame, mis meil on. Kõik kujukesed on erinevad. Miks? Järeldus: me kõik oleme väga erinevad ja tunneme ka erinevalt.
6. RITUAALID RÜHMATÖÖ LÕPETAMISEKS

"olevik"

M a t e r i a l s:
iga osaleja lehtede komplekt osalejate koguarvust ühe võrra väiksem; pliiats. Kõik grupi liikmed teevad üksteisele anonüümselt väljamõeldud kingitusi, justkui ei piiraks kinkija kingitusi miski. Igaüks kirjutab nende asjade, esemete, esemete, nähtuste nimed, tähistused, tähistused, omadused ja kogused, mida soovite sellele konkreetsele osalejale anda. Kingitusi ei allkirjasta kinkija. Seejärel kogub esitleja kingitused kokku ja paneb need eraldi komplektidesse, mitte ei anna neid kingisaajatele edasi enne, kui kõigile kingitused on kokku korjatud. Seejärel jagatakse kinkekomplekte. Osalejad uurivad mõnda aega märkmete sisu.
Tulemuste arutamine võib lõppeda vaba muljete vahetusega. Järeldused, oletused, üksteisele esitatu olemusega seotud kaalutlused teevad osalejad ise.
"Ümbrikud heade soovide jaoks"

M a t e r i a l
: paberilehed ja viltpliiatsid igale osalejale. Paluge osalejatel kirjutada oma initsiaalid paberi paremasse ülanurka (ka allkirjastate oma paberi). Iga osaleja kirjutab lühikese rea, millega luuletus algab, annab oma lehe vasakpoolsele naabrile ja ta lõpetab oma rea, mis jätkab luuletust. Kui kõik on kõikidele lehtedele ühe rea kirjutanud, tagastatakse valmis luuletus esimese rea autorile. Kui kõik luuletused on kirjutatud, lugege oma luuletusi. Seejärel küsige, kes veel soovib nende luuletust lugeda.
7.

KODUTÖÖD LAPSEVANEMATELE

"Tunne beebit"
Lapsevanemad on kutsutud tunnetama tema erinevate kogemuste hetki igapäevases suhtluses lapsega ja nimetama neid lapse poole pöördudes. Näiteks: "Sa oled ärritunud ...", "Sa oled õnnelik ..."
"Mida lapsed meile võlgu on?"
Pange tähele, mitu korda lapsega vestluse ajal sõna "peaks" lausuti. Et tunnetada, kuidas laps sõnale "peaks" reageerib - proovige see sõna teisega asendada, märkige reaktsioon.
"Kui palju te oma last vastu võtate"
2-3 päeva jooksul lugege kokku, mitu korda pöördusite lapse poole emotsionaalselt positiivsete avaldustega (rõõm,
vastus, heakskiit, toetus) ja kui palju - negatiivsetega (etteheited, märkused, kriitika, süüdistus jne) Kui positiivsete arv on võrdne või rohkem kui negatiivsed, siis on suhtlemisega kõik korras.
"Rõõmsat kohtumist"
Kujutage ette, et kohtute oma parima sõbraga. Kuidas sa näitad, et ta on sulle kallis ja lähedane? Kujutage nüüd ette, et see on teie laps, kes tuleb koolist ja te näitate, et teil on hea meel teda näha. Nüüd tuleb seda teha enne kõiki muid sõnu ja küsimusi. Hea oleks seda kohtumist mõne minuti samas vaimus jätkata.
"mina-sõnum"
Proovige rääkida esimeses isikus. Rääkige endast, oma kogemusest, mitte lapse ja tema käitumise iseloomustamisest.
"Sa oled mulle kallis"
Kallista oma last vähemalt 4 korda päevas (tavalised hommikused tervitused ja öised suudlused ei lähe arvesse). Sama on hea teha ka täiskasvanud pereliikmete puhul. Pöörake tähelepanu lapse ja enda reaktsioonidele.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Borzova L.P. Mängud ajalootundides. M.Izd. VLADOS-PRESS.2001. 2. Vakulenko V.A., Ukolova I.E. Interaktiivne õpe juuratundides. // Õigusõpetuse interaktiivsete meetodite metoodiline juhend koolis. M. Ed. maja "Uus õpik". 2002.S. 4-122 3. Raske lapse kasvatamine. Hälbiva käitumisega lapsed. Õppevahend. / Toim. M.I. Rožkov. M. VLADOS. 2001. 4. Erokhin M.S. Kursuse „Inimene ja ühiskond“ (8. klass) didaktiline materjal. Pihkva. Ed. POIPKRO, 1994. 5. Individuaalsuse kasvatus: Õppevahend/ Toim. E.N. Stepanova. M. TC sfäär. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 õppetundi elu mõtte kohta (Klassidele kesk- ja vanemaealiste lastega) M. Amrita-Rus. 2003. aasta.
7. Lopatina A., Skrebtsova M. 600 loomingulist mängu suurtele ja väikestele.) M. Amrita-Rus. 2004. 8. Inimõigustealane haridus. Praktiline juhend alg- ja keskkoolile. M.1990; ÜRO, New York, 1998. 9. Furmanov I.A. Käitumishäiretega laste psühholoogia. M.VLADOS. 2004. 10. Shchurkova N.E. Klassijuhend: mängutehnikad. M. 2004. 11. Shchurkova N.E. Kasvatuse rakenduspedagoogika. SPb. Peeter 2005.

Düusembajeva A.

Dolinskaja OSOSH,

Terektinsky piirkond,

Lääne-Kasahstani piirkond

"Haridus perekonnas ja koolis"

Sihtmärk:

1. Näidake, et peretraditsioonid, moraalipõhimõtted, vanemate pedagoogilised oskused on vajalikud tingimused lapse kõlbeliste veendumuste kujunemiseks;

2. Kaaluge laste kõlbelise kasvatuse probleeme perekonnas.

Kohtumise kava:

1. Sissejuhatav osa: tervitus, korraldusmoment (koosoleku eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, mille raames see toimub), ülesanne “Assistent / avatud mikrofon” (mida kohtumiselt ootan), ülesanne 1 (joonista teie lapse portree).

2. Koolitusülesanne "Laps".

3. Lektori ettekanne "Teismelise väärtusorientatsioon kaasaegses ühiskonnas ja perekonnas."

4. Koolitusülesanne "Väärtused".

5. Õppejõu sõnum "Õpilaste moraalne kasvatus perekonnas ja koolis"

6. Treeningülesanne "Minu laps".

7. Kokkuvõtete tegemine. "", "Viimane abimees või tasuta mikrofon".

Koosoleku käik

I. Sissejuhatav osa.

1. Tervitus.

2. Organisatsioonimoment.

Lapse koolis kasvatamise käigus moodustame me (lapsed, õpetajad ja vanemad) kolmnurga (antud juhul ei vähenda ma riigiasutuste, kultuurimajade, naabrite jne rolli). Kolmnurga põhitipuks on loomulikult laps. Tema ülesanne, uute asjade õppimine, on enda jaoks iseennast avastada (mida ma suudan, mida suudan, milleks olen võimeline). Ja täiskasvanute ülesanne on teda selles väga keerulises asjas aidata.

Mis juhtub kolme jalaga väljaheitega, kui üks jalg puruneb? Kukub!

Ja mis on öeldud muinasjutus I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug"? "Kui seltsimeeste vahel kokkulepet pole, ei lähe nende äri libedalt ja sellest ei tule midagi välja, ainult jahu."

Siit järeldus: peaksime oma jõud ühendama, et laps elaks hästi ja töötaks oma "teises" kodus – koolis.

Vanemate osalemine laste koolielus on väga oluline nii lastele, mulle kui ka vanematele endile.

Meie lastevanemate koosoleku teemaks on “Haridus peres ja koolis”. Täna räägime oma lastest, nende kasvatusest ning pere ja kooli rollist kasvatusprotsessis.

Nüüd olete seda teemat kuulnud, sukeldunud veidi kooli ellu. Laske igaühel end tutvustada ja öelda, mida te tänaselt kohtumiselt ootate.

3. Ülesanne 1.

II. Koolitusülesanne "Laps"

Võtke see käsile väikemees. Tema nimi on Arman. Elage päev koos väikese Armaniga

Hommikul tuli ema Armandi juurde ja hakkas teda äratama. Ta ei tahtnud nii väga üles tõusta, tahtis veel kaks minutit voodis lebada. Ema hakkas lapse peale tema sõnakuulmatuse pärast karjuma... Arman muutus nii kurvaks, et nad ei saanud temast aru...

-

Kuid poiss tõusis siiski püsti, pesi end, pani uue särgi selga ja läks hommikusöögile. Ta läks isa juurde, seisis vaikides tema kõrval, naeratas hellalt ja pöördus ümber, et isa hindaks tema uut särki. Aga papa ei pannud uut särki tähele, lükkas Armani eemale, karjudes talle, et ta ei istu hommikust sööma... Armandi süda läks veel kurvemaks...

- Võtke poisilt tükk ära.

Peale hommikusööki sättis Arman end valmis ja läks kooli. Kooliteel haukus tema peale tohutu koer. Ta urises valjult, jooksis siis poisi juurde ja hüppas talle peale, kuid ei hammustanud, määris ainult uue särgi. See Armanile rõõmu ei lisanud ...

- Võtke poisilt tükk ära.

Arman kohtus kooli verandal oma sõbra Ruslaniga. Ruslan kõndis väga rõõmsalt ja rõõmsalt ning lõi teretamise asemel hoopis Armani portfelli jalaga nii kõvasti, et portfelli käepide tuli ära. Meie Armand on mees ja mehed ei nuta. Ta hoidis pisaraid tagasi ja läks klassi.

- Võtke poisilt tükk ära.

Täna oli klassis kontrolltöö. Armand oli juba hommikust saadik nii mures kõige pärast, mis temaga juhtus, et kirjutas selle kahekesi. Siin langes poisi tuju täielikult ...

- Võtke poisilt tükk ära.

Kiirete sammudega, räpases särgis, ilma sangata portfelli ja hiigelsuure kahekesi, sammus Arman koju, tal oli kiire, sest teadis, et vanemaid pole kodus. Terve tee mõtles ta sellele, mis ta oleks õhtul määrdunud särgi, katkise portfelli ja matemaatika kahekesi eest. Mis siis, kui ema ja isa ei märka? Lapse süda peksis sellise jõu ja valuga, et oli valmis rinnast välja hüppama. Siin on tuttav tänav, maja, sissepääs, korrus, korter... Uks oli lahti, Arman ehmus kohutavalt - vanemad olid kodus. Ta tuli sisse, ema seisis lävel ...

-

aega selle harjutuse jaoks.

III. Lektori sõnum "Teismelise väärtusorientatsioon kaasaegses ühiskonnas, peres" (loengu tekst Lisa 1).

IV. Koolitusülesanne "Väärtused"

Palun kirjutage paberilehtedele kolm väärtust. Pange need endale nii, et teie jaoks kõige kallim oleks kõige all ja kõige odavam on peal.

Seega tõused igal hommikul üles ja elad oma päeva nii, nagu õigeks pead, kogedes erinevaid raskusi, ületades takistusi. Kiirusta kuhugi, ole kuskil laisk, aga ela meie rütmis kaasaegne ühiskond. Päevad lendavad märkamatult, aega ei saa peatada... Ja siis ühel päeval hommikul ärgates mõistad, et väärtus, mis su ees peitub, on kadunud, seda enam pole. Vii ta ära.

Sa elad jälle, sest elu läheb edasi. Sa kiirustad, kiirustad tegema kõik, mis saad. Kuskil nad ei kuulanud lõpuni, kuskil ei vaadanud, kuskil ei meeldinud. Ja siis ühel päeval hommikul ärgates mõistad, et väärtus, mis su ees peitub, on kadunud, seda pole enam. Vii ta ära.

Vaata, kõik pole kadunud, jätkad elu. Püüdke iga päev intensiivsemalt elada, joosta, koju tulles joosta, väsinuna diivanile kukkuda, silmad kinni panna, magada. Järgmisel päeval jälle äri, töö, edevus ... Ja jälle kuskil ei kuulanud nad lõpuni, kuskil ei vaadanud, kuskil said valesti aru, kuskil ei meeldinud. Ühel päeval ärgates mõistate seda ja viimane väärtus on teid lahkunud. Kõik... Neid pole enam...

Teil on võimalus soovi korral võtta neljas paberitükk ja kirjutada sellele midagi muud, mis hoiab teid selles elus ...

Vaadake, mida kirjutasite, või tühja kohta, kui te midagi ei kirjutanud. Mida sa praegu koged, vasta sellele küsimusele endale, enda sees.

Ja nüüd tagastage kõik oma väärisesemed, meil pole õigust neid teilt ära võtta, need on teiega. Mõelge lihtsalt sellele, mida saate teha, et neid väärtusi kauem endas hoida.

Kallid lapsevanemad, palun analüüsige, milline seisund teil selle harjutuse ajal oli. ("Assistent" ringis).

Teie kõigi jaoks on teie laps kahtlemata väärtus. Mõelge sellele, mida te valesti teete, võib-olla kuskil puudub tal tähelepanu, kuskil teie armastus ja mõistmine. Võib-olla aitab see harjutus teil mõnda probleemi lahendada. perekondlikud probleemid haridust.

V

VI. Treeningülesanne "Minu laps".

Joonistage oma peopesa paberile - see on teie laps. Kirjutage peopesa keskele tema nimi, ainult nagu te teda tavaliselt kutsute, kirjutage sõrmedele tema parimad omadused. Ja peopesa ümber kirjutage kõik võimalikud viisid, kuidas kaitsta oma imelist last ühiskonna negatiivse mõju eest. keskkond. Mida saate teie või keegi teine ​​tema heaks teha?

VII . Kokkuvõtteid tehes. Lapse hing on täis kauss

Igaüks teist (mina ka) omama südant (kleebised),

Lahke, tark, helde, tugev, õiglane, terve, hooliv...

Vaata kui särav ilus hing Lapsel on! Ja millised peaksid olema täiskasvanud inimesed, kelle keskel laps elab, et see tass ei valguks, ei puruneks, vaid muutuks veelgi enam

"Viimane abimees"

Kallid lapsevanemad, meie kohtumise alguses rääkisite sellest, mida te sooviksite, mida sellelt kohtumiselt ootate. Nüüd palume teil kirjutada oma tagasiside koosoleku kohta nendele märkmetele. Need võivad olla nii positiivsed kui ka negatiivsed, ehk avaldate mõne oma mulje ja soovid. Oleme huvitatud teie kõigist arvamustest. Seejärel postitame tahvlile.

rikkamaks?. Tänan teid väga, et leidsite aega täna kooli külastada. Loodame varsti kohtuda ja kooliga koostööd teha. Kasvatame koos oma lapsi.

Taotlus nr 2

"Õpilaste moraalne kasvatus perekonnas ja koolis"

IN kaasaegsed tingimused olukord on selline, et perekond ja kool on peamised kostjad kõigis noorema põlvkonna haridusega seotud ebaõnnestumistes.

Millist rolli peaksid sel perioodil teismelise elus mängima perekond ja kool? Kuidas saavad nad aidata üle elada oma lapse kasvuetapid, tekitades minimaalseid kaotusi nii talle kui ka tema vanematele?

Esiteks on see lapse igakülgne emotsionaalne tugi. Ükskõik kui piinlev laps ka poleks, ükskõik kui naeruväärsed need viskamised täiskasvanu seisukohast ka poleks, peaksid vanemad oma last kaasa tundma, mõistma, aktsepteerima ja toetama just seetõttu, et nad on tema vanemad.

.

Moraalse kasvatuse probleem on tänapäeval väga aktuaalne.

Meie aja osaks langenud keerukuse koorem on väga raske. 2. aastatuhande lõppu iseloomustasid katastroofid, mis tõid kaasa inimeste füüsilise ja moraalse tervise tasakaalustamatuse. Sotsiaalsete ja majanduslike kataklüsmide kohutavad ilmingud on alaealiste sagenenud kuritegevus, õitseng ja sarnaselt ambroosia raskesti likvideeritav narkomaania. Selle tagajärjeks (või põhjuseks?) on vaimsuse puudumine, väärtuste ümberhindamine, moraalsete juhiste kadumine noorema põlvkonna ja sellest tulenevalt kogu ühiskonna jaoks.

Pereharidus on lahutamatult seotud ühiskonna, riigi eluga.

Laps ja ühiskond, perekond ja ühiskond, laps ja perekond. Need tihedalt seotud mõisted võib järjestada järgmisesse järjestusse: perekond – laps – ühiskond. Laps kasvas üles, sai teadlikuks ühiskonnaliikmeks, lõi perekonna, kus sündisid uuesti lapsed... Sellest võime järeldada, et meie ühiskonna moraalne tervis sõltub sellest, kui moraalsed, lahked ja korralikud on meie lapsed.

Perekond on traditsiooniliselt peamine haridusasutus . Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus tuleneb asjaolust, et laps on selles olulise osa oma elust ja tema mõju kestuse poolest isiksusele ei saa ühtki õppeasutust perekonnaga võrrelda. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta isiksusena juba enam kui pooleldi välja kujunenud..

Inimese moraalsed väärtused, juhised ja tõekspidamised on perekonnas. Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses peamine, pikaajaline ja kõige olulisem roll.

V. A. Sukhomlinsky pidas kõlbelise kasvatuse peamiseks sisuks selliste isiksuseomaduste kujundamist nagu ideoloogia, humanism, kodakondsus, vastutustunne, töökus, õilsus ja enesejuhtimise oskus..

Inimese moraalse maailma üks keskseid mõisteid on südametunnistus. “Südametunnistus on inimese enesekontrollivõime, avalikele moraalihinnangutele tuginev enesehinnang. Südametunnistus tähendab algselt teadmisi Üldine informatsioon inimkäitumisest, selle normidest, põhimõtetest, inimese olemusest jne..

Inimese moraalsed vajadused on tihedalt seotud moraalsete tunnetega, mis on ühtlasi ka inimese käitumise motiivid. See…

Kasvatage arenenud moraalseid vajadusi - peamine ülesanne

vanemad.Ülesanne on üsna teostatav. Mida on selle edukaks lahenduseks vaja?

1) Lapsevanemad peaksid olema teadlikud selle ülesande tähtsusest.

2) arendada endas neid moraalseid vajadusi, kuna täiuslikkus jätkub läbivalt inimelu. Vanemad, kes tahaksid oma last kasvatada mitte spontaanselt, vaid teadlikult, peavad lapse kasvatuse analüüsi alustama iseenda analüüsist, oma isiksuse omaduste analüüsist.

3) Teadma, kuidas, milliste meetoditega kujundada lastes moraalseid vajadusi.

Tuleks märkida järgmisi meetodeid ja tingimusi lapse moraalseks kasvatamiseks perekonnas:

1) Armastuse atmosfäär. Sellest tundest ilma jäänud inimene ei suuda austada oma lähedasi, kaaskodanikke, Isamaad, teha inimestele head. Armastuse ja südamliku kiindumuse õhkkond, tundlikkus, pereliikmete üksteisest hoolimine avaldab tugevat mõju lapse psüühikale, annab laia ruumi lapse tunnete väljendamiseks, tema moraalsete vajaduste kujundamiseks ja realiseerimiseks.

Ameerika psühholoog James Dobson märgib: „Me kõik ei pea tõesti mitte ainult kuuluma omaette inimgruppi, kes on hõivatud oma asjadega ja elame samas majas, vaid ka tunneme lähedaste lähedust, hingame sisse üldist õhkkonda. perekond, kes on teadlik oma individuaalsusest ja originaalsusest, oma eripärast ja traditsioonidest.

Samal ajal väitis P. Lesgaft, et pime on ebamõistlik ema armastus"lapse tapmine hullem kui kepp" teeb inimesest ebamoraalse tarbija.

2) Siiruse õhkkond.„Vanemad ... ei tohiks valetada lastele üheski olulises, olulises elus. Igasugune vale, igasugune pettus, igasugune simulatsioon ... laps märkab äärmise teravuse ja kiirusega; ja seda märgates langeb segadusse, kiusatusse ja kahtlustesse. Kui lapsele ei saa midagi öelda, siis on alati parem ausalt ja otse keelduda vastamast või tõmmata infole mingi piir, kui lollusi välja mõelda ja siis sellesse takerduda või kui valetada ja petta ja siis paljastada. lapselik arusaam. Ja te ei tohiks öelda seda: "Teil on liiga vara teada" või "Te ei saa sellest niikuinii aru"; sellised vastused ärritavad vaid uudishimu ja uhkust lapse hinge üle.

Parem on vastata nii: “Mul pole õigust sulle seda öelda; iga inimene on kohustatud hoidma teadaolevaid saladusi ning teiste inimeste saladuste kohta pärimine on delikaatne ja tagasihoidlik. See ei riku otsekohesust ja siirust ning annab konkreetse õppetunni kohusetundest, distsipliinist ja delikaatsusest ... "

Sõna tuleks rakendada konkreetselt konkreetse inimese kohta, sõna peaks olema tähendusrikas, sügava tähendusega ja emotsionaalse värvinguga. Et sõna hariks, peab see jätma jälje õpilase mõtetesse ja hinge ning selleks on vaja õpetada süüvima sõnade tähendusse. Alles siis võime oodata emotsionaalset mõju. Teismelistele meeldib arutleda, kuid vanemad lõpetavad selle arutlemise sageli, rõhutades oma ebaküpsust, selgitades seda sellega, et nad on veel väikesed ja seetõttu on neil veel vara oma arvamust avaldada. Kuid just nende arutluste käigus mõistavad noorukid moraalikontseptsioone. Milline on õige viis lapsega rääkida? See kõik seisneb teadmises, mida ja kuidas öelda.

Esiteks, ilma meieta pole vaja lapsele või teismelisele rääkida, mida ta väga hästi teab. See on mõttetu.

Teiseks peame läbi mõtlema oma vestluse tooni, viisi, et vältida "noomitusi" ja "igavaid jutlusi". Lapse hinge ei vaju ei üks ega teine.

Kolmandaks tuleb mõelda, kuidas oma vestlust eluga siduda, millist praktilist tulemust saavutada tahame.

Ja vestluse sisu ja toon ja koht ja aeg - kõik on oluline. Sõnaga me veename, kuid veendumus ei saa eksisteerida ilma selle realiseerimiseta. See on kasvataja (vanema) oskus, et vestlus lapsega kutsuks esile tema enda mõtete, kogemuste kaja, ajendades teda olema aktiivne. lapsed erinevas vanuses tuleb erinevatel viisidel veenda. nooremad koolilapsed nõuavad veenvaid näiteid elust, raamatutest. Teismelist veenab sügav usk täiskasvanute sõnasse. Vanemate meestega koolieas V. A. Sukhomlinsky soovitab mõelda valjusti, jagada nendega kahtlusi, küsida nõu. Selline kergus kinnitab usaldust, avameelsust, siirust, ühendab

täiskasvanu ja laps, avab tee tema vaimsesse maailma.

4) Perekasvatuse suur viga on etteheited.Üksi

lapsele heidetakse ette, et ta on juba suur, aga ei õpi hästi, teised heidavad ette nii vanust kui ka füüsilist jõudu. Need vanemad teevad õiget asja. Mis äratavad lastes uhkust oma täiskasvanueas, julgustavad, sisendavad kindlustunnet edu võimalikkuses, Mis kahju on etteheites? Peamine pahe on see, et sellised etteheited tekitavad umbusku endasse ning umbusk iseendasse nõrgestab tahet ja halvab hinge, muutes raskuste ületamisel iseseisvate otsuste tegemise keeruliseks.

5) V. A. Sukhomlinsky pidas karistust äärmuslikuks mõjutamismeetmeks.

Karistusel on kasvatav jõud siis, kui see veenab, paneb mõtlema oma käitumise, inimestesse suhtumise üle. Kuid karistus ei tohiks solvata inimese väärikust, väljendada tema suhtes umbusku.

6) Noomitus. Umbusaldamise hariv jõud sõltub kasvataja moraalsetest omadustest ja taktitundest. Peate suutma last solvamata anda tema tegevusele õiglase, kuigi võib-olla terava hinnangu. Umbusaldamise kunst seisneb tõsiduse ja lahkuse targas kombinatsioonis. On väga oluline, et laps ei tunneks täiskasvanu umbusaldamisel mitte ainult tõsidust, vaid ka enda eest hoolitsemist.

7) V. A. Sukhomlinsky peab keelustamist kasvatustöös väga oluliseks meetodiks. See hoiab ära palju puudujääke käitumises, õpetab lapsi olema oma soovide suhtes mõistlik. Lastel ja noorukitel on palju soove, kuid need kõik on võimatud ega vaja rahuldamist. "Kui vanemad püüavad lapse mis tahes soovi rahuldada, kasvab kapriisne olend, kapriiside ori ja naabrite türann. Soovide kasvatamine on pedagoogi parim töö, targa ja kindlameelse, tundliku ja halastamatu. Alates lapsepõlvest on vaja õpetada inimest kontrollima oma soove, õigesti suhestuda võimaliku, vajaliku, võimatu mõistetega.

Seega on vanemate järeleandmine väga kahjulik. “... käsu ja keelamise kunst ... ei ole lihtne. Tervetes ja õnnelikes peredes õitseb ta aga alati.

8) On vaja kasvatada tundeid. See tähendab nii sõna kui teoga tunnete esilekutsumist, tunnete äratamist, sihilikku sobiva olukorra loomist või loomuliku keskkonna kasutamist.

Emotsionaalse olukorra kui kasvatusvahendi olemus seisneb selles, et iga sündmuse, teoga seoses tunneb inimene teise peenemaid kogemusi ja vastab neile omadega. Tunded ei ole peale surutud, vaid äratatakse ja neid saab äratada mitte kunstlikult, vaid siiraste kogemuste kaudu.

9) Regulaarne töö lapse juuresolekul. Täiskasvanute tööd pidevalt jälgides hakkab laps seda mängus jäljendama ja seejärel kaasatakse ta ise tööprotsessi assistendiks ja lõpuks iseseisvaks esinejaks.

Kõige tähtsam

teadmiste ja kogemuste omandamise meetod lapses on matkimine.Jäljendamise instinkt paneb lapse püüdma taastoota kõiki teda ümbritsevate inimeste tegusid ja tegusid. Reprodutseeritud tähendab valdamist. Alles 7. eluaastaks areneb laps oma

moraalseid aluseid ning oskab hinnata ümbritsevate inimeste käitumist ja tegevust. Seetõttu peaksid täiskasvanud, kes armastavad last ja soovivad talle head, rangelt kontrollima iga tema sammu, et mitte olla talle ebamoraalse käitumise eeskujuks.

Järeldused:

Perekond on esimene instants lapse eluteel.

Perekond tajub ja edastab oma õpilastele kultuurilisi ja moraalseid väärtusi. „Perekond on inimese vaimsuse esmane emakas; ja seega kogu vaimne kultuur ja ennekõike - kodumaa.

Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemad on modellid, kellest laps iga päev juhindub. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli.

Ainult siis, kui laps on enesekindel vanemlik armastus inimese vaimse maailma õige kujundamine on võimalik, kõlbelise käitumise kasvatamine on võimalik.

Lapse moraal on tema põhimõtteliste seisukohtade, tema käitumise järjepidevuse, isiksuse väärikuse austamise, vaimsuse vajalik tingimus.

Moraalne kasvatus ise toimub lapse moraalsete vajaduste ja tõekspidamiste, moraalsete tunnete ja emotsioonide, hea ja kurja moraalsete teadmiste kujundamise kaudu.

Õpetaja roll on selgitada armastavad vanemad et nende pedagoogiline kirjaoskus sõltub eelkõige iseendast, nende soovist mõista lapse isiksuse kujunemise ja arengu keerulist ja rasket protsessi; leida viise ja tingimusi lapse moraali kujunemiseks.

Kahtlemata on kõlbelise kasvatuse töö vastutusrikas ja raskesti teostatav positiivseid tulemusi on võimalik ainult pere ja kooli koosmõjul, vanemate ja laste endi koostööl, seetõttu on suhtlemisel vajalikud täiskasvanute ja õpilaste vahelise suhtluse põhimõtted.

Interaktsiooni põhimõtted:

Vastastikune austus ja usaldus.

Mõistlik karistuste süsteem ja positiivsed stiimulid on tee eduni.

Uskuge lapse loomejõusse.

Kõige tähtsam lapse kasvatamisel- kiindumus, kiitus, julgustus hea käitumise ja heade tegude eest.

Taotlus nr 1

Igal ühiskonnal on ainulaadne väärtuskeskne struktuur, mis peegeldab selle kultuuri identiteeti. Kuna väärtuste kogum, mida indiviid sotsialiseerumisprotsessis õpib, on talle ühiskonna poolt "edastatud", tundub üksikisiku väärtusorientatsioonide süsteemi uurimine olevat tõsiste sotsiaalsete muutuste olukorras eriti pakiline probleem. , kui sotsiaalses väärtusstruktuuris on mõningane "hägustumine", paljud väärtused hävivad, sotsiaalsed struktuurid kaovad. normid.

Lapsest teismeliseks kasvamisega kaasneb alati soov mõista iseennast sügavamalt, mõista oma tundeid, meeleolusid, arvamusi ja suhteid. Teismelise elu peaks olema täidetud mõne tähendusrikka suhte, huvide, kogemustega. Just noorukieas hakkab tekkima teatud huviring, mis järk-järgult omandab teatud stabiilsuse. See huvide ring on nooruki väärtusorientatsiooni psühholoogiline alus. Selles vanuses toimub huvide lülitumine privaatselt ja konkreetselt abstraktsele ja üldisele, suureneb huvi maailmavaate, religiooni, moraali ja esteetika küsimuste vastu. Areneb huvi teiste inimeste psühholoogiliste kogemuste ja enda vastu.

Selles vanuses suureneb märgatavalt laste kriitiline suhtumine täiskasvanute tegudesse, tegudesse ja käitumisse. Kui täiskasvanute sõnad ei nõustu nende tegude ja tegudega, kaotavad nad õpilaste silmis paratamatult autoriteedi. Teismeline vajab täiskasvanud sõpra, kellega saaks arutada oma eluprobleeme, jagada oma kahtlusi, muresid, loota tema abile ja toetusele. Kuid sageli ei mõista vanemad teismelisi, nende mässude põhjuseid, sõnakuulmatust, vastuolulisi tegusid.

Kõik teismeliste vanemad peaksid meeles pidama iga päeva ja tundi: noorukieas on kõige plahvatusohtlikum vanus: teismeline on sel ajal nagu kuum lambipirn.

Kaasaegsed teismelised kogevad oma väärtusorientatsiooni kujunemise protsessis ägedat kriisi. Esiteks väljendub see põhiväärtuste puudumises enamikus neist (elu mõte, elukontseptsioon, vaimsus, patriotism ja palju muud).

Teismeiga tähistab üleminekut täiskasvanuikka ja selle kulgemise iseärasused jätavad jälje kogu ülejäänud elule.

Kokku võtma vanuse tunnused, siis võime öelda, et teismeiga on inimese maailmapildi aktiivse kujunemise periood – vaadete süsteem tegelikkusele, iseendale ja teistele inimestele. Selles vanuses paraneb enesehinnang ja eneseteadmised, millel on tugev mõju indiviidi kui terviku arengule. Enesehinnang on noorukiea keskne neoplasm ning juhtiv tegevus on suhtlemine ja sotsiaalselt olulised tegevused.

Inimese sotsiaalne kujunemine toimub kogu elu jooksul ja erinevates sotsiaalsetes rühmades. perekond, lasteaed, kooliklass, õpilasrühm, töökollektiiv, eakaaslaste seltskond - kõik need on sotsiaalsed rühmad, mis moodustavad inimese vahetu keskkonna ning toimivad erinevate normide ja väärtuste kandjatena. Selliseid rühmitusi, mis määratlevad indiviidi käitumise välise regulatsiooni süsteemi, nimetatakseks.

Perekond on ainulaadne sotsialiseerumisasutus, kuna seda ei saa asendada ühegi teise sotsiaalse rühmaga. Just perekonnas toimub inimese sotsiaalelu esimene kohanemisperiood. Kuni 6-7 aastat lapse jaoks - peamine asi, sotsiaalne keskkond, mille moodustavad tema harjumused, alused sotsiaalsed suhted, väärtussüsteem. Sel perioodil määratakse kindlaks lapse suhete süsteem iseendaga, teistega (suhtumine sugulastesse ja inimestesse üldiselt). erinevat tüüpi tegevused. Just peres omandavad lapsed esimesed suhtlemisoskused, omandavad esimesed sotsiaalsed rollid mõistma esimesi norme ja väärtusi. Kujunevad subjektiivsed väärtushinnangud, määravad olulised suhted, kujuneb iseloom, assimileeritakse normid, arenevad sotsiaalsed omadused. Kõigil ebaõige kasvatuse juhtudel rikutakse sotsiaalset kohanemist. Teisel pool positiivne mõju perekond aitab kaasa indiviidi edukale sotsialiseerumisele ja sotsiaalsele kohanemisele mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu elu jooksul. Positsioonid, mida lapse vanemad sotsiaalsete suhete süsteemis kujundavad, määravad tagantjärele elustiili ja eluplaani, mida E. Berne nimetas elustsenaariumiks.

Kõik see muudab perekonna väga oluliseks ja asendamatuks lüliks üldises isiksuse arengu süsteemis. Mõnede autorite arvates toob perekond, kujundades lapses sotsiaalselt väärtuslikke omadusi (humanism, patriotism, kohusetundlik suhtumine avalikesse kohustustesse jne), nende kujunemisse isikliku hetke, mis ei anna mitte ainult teadmisi käitumisnormidest, vaid ka uskumused, püüdlused kehtestavad need normid sinu igapäevaelus.

Perekonna tähtsaim funktsioon lapse isiksuse kujundamisel on tema isiksuse moraalse aluse ladumine: lihtsate moraalinormide (heatahtlikkus, tõepärasus, vastutulelikkus), emotsionaalsete ja väärtuslike ideede omastamine, moraalsete tunnete kujundamine. . Perekonnas tekivad lapsel "esimesed ettekujutused heast ja halvast, ilusast ja koledast, heast ja kurjast ... pannakse paika inimese põhilised (põhi)vajadused." Just peres omandab ta oskused suhelda lähedastega, saab tunde vanemate vastu armastusest, kaastundest, üksteisemõistmisest ehk läbib inimestega suhetes otsese praktilise humanismi kooli. Ja kui perekonna loomise algfaasis jäi selles osas midagi puudu, võib moraalsete väärtuste ja moraalsete tunnete kujunemise puudumine mõjutada kogu järgnevat elu, mis väljendub suutmatuses sügavale sõpruse, armastuse, kaastunde tundele.

Perekonnas õpitud lihtsad moraalinormid, headuse ja inimlikkuse tunded saavad aluseks keerukamate moraali- ja moraalsete tunnete - patriotismi, kohusetunde ühiskonna ees - kujunemisele.

Teine oluline pere funktsioon on tööks ettevalmistamine: töökuse kujundamine; vastutustundlikkus, iseseisvus, praktiliste tööoskuste ja koostööoskuste kujundamine, vastastikune abistamine.

Peamised elemendid tööharidus lapsed on: pere- ja kodutöö, kaasatus sotsiaalsesse töötegevus vanemad suhtlemise ja tööks moraalsete stiimulite kujundamise kaudu. Lapse kaitsmine kodutööde ja pere majandustegevuse eest, ülekaitse, kirg “verbaalsete” meetodite vastu rikub teadvuse ja aktiivsuse ühtsuse põhimõtet perekasvatuse vallas. Samal ajal õõnestab igasugune katse "juurutada" lapse teadvusesse teadmisi ja moraalinorme, minnes mööda lapse enda tegevusest nende omandamiseks, "tervisliku vaimse ja moraalne areng laps, tema isiksuseomaduste ja omaduste kasvatamine. Perekonna mõjutamise normaalne protsess nõuab perekonna kõigi funktsioonide harmoonilist arengut ja aitab mõjutada lapse isiksuse kujunemist kõigi eluvaldkondade, kogu elustiili poolt.

Perekonnakliima peamiseks tunnuseks on pereliikmete emotsionaalne suhe, milles juhtiv ja määrav roll on abikaasade-vanemate suhetel, kuna just nemad määravad perekonnaelu üldise korralduse ja perekonna mõju tunnused. . Psühholoogiline kliima perekond kujundab lapses humanistlikud isiksuseomadused ja teatud suhete stiili teiste inimestega, mis avaldub tema igapäevases käitumises, suhtlemises kaaslastega jne.

Arvestades perekonna arengupotentsiaali mõjutavaid tegureid, ei saa ignoreerida küsimust isa ja ema isiksuse omadustest, nende elustiili tunnustest ja vanemlikust autoriteedist. Pedagoogikat ja pedagoogilist psühholoogiat käsitlevates töödes on korduvalt välja toodud kasvataja isiksuse tähtsust kasvatusprotsessis. Vastavalt V.A. Sukhomlinsky sõnul "miski ... ei köida teismelisi nii palju, miski ei ärata soovi saada sellise jõuga paremaks, nagu intelligentne, intellektuaalselt rikas ja helde inimene." "Mõistlikkust kasvatab mõistus, südametunnistust südametunnistus, pühendumist isamaale - kodumaa tõhusat teenimist." Vanemate elustiili tunnused ja isiksuseomadused võivad isiksuse kujunemise protsessi mõjutada järgmiselt:

olla lapsele otseseks käitumismudeliks;

on aluseks, millele nende autoriteet koolitajatena üles ehitatakse ja suurendab seeläbi mõju efektiivsust.

“Perekond näitab muret mitte ainult järglaste saamise, vaid ka selle igakülgse arendamise pärast, keskendudes peamiselt majapidamisoskuste ja moraali kujundamisele.

Perekond on peamine rahvastiku taastootmise allikas ja paistab teiste haridusasutuste seas silma vastutustundliku suhtumise poolest universaalse moraalse rikkuse poe funktsioonidesse ja vahendajasse. See kui inimeste ühendamise vorm on igavene, nii nagu mehe ja naise, vanemate ja laste suhe on igavene. Erinevates sotsiaalmajanduslikes koosseisudes, isegi kui mitte samades modifikatsioonides, on need suhted endiselt olemas, mis kinnitab ideed perekonna igavikust kui isiksuse kujunemise institutsioonist.

Ühiskonna huvi pere säilimise ja parandamise vastu domineerivate motiivide hulgas tuleb märkida: esiteks on perekonnal tohutu mõju noorema põlvkonna sotsialiseerumisele. Märgib õigesti N.Ya. Solovjov: "Indiviidi tarka, aktiivset, loovat positsiooni ja pereelu korraldust vajavad kõik: nii indiviid ise kui ühiskond, nii täiskasvanud kui lapsed, nii tänapäeva põlvkonnad kui ka tulevased." Peal abielu ja peresuhted mõjutanud mitte ainult ühiskonna arengu majanduslikud tingimused, vaid ka inimkonna tuhandeid aastaid arendatud vaimne kultuur.

Elu tõestab, et mitte ainult ühiskond ei mõjuta perekonda, vaid ka perekond kui selle vajalik üksus avaldab olulist mõju kogu ühiskonna arengule. See on igavene, nagu elu ise on igavene. See on igavene, sest perekond on ennekõike suhe mehe ja naise, vanemate ja laste vahel, mis on omane igale inimühiskonnale.

Sotsiaalne keskkond mängib olulist rolli paljude noorukite kodaniku- ja isikuomaduste kujunemisel.

Samas võib pere mikrokliima anda hindamatut abi selle eesmärgi õigeaegseks saavutamiseks. Paljude isiksuseomaduste kujunemisel kuulub prioriteet perekondlikule keskkonnale.

Isiksuse kujunemine sünnist täisküpsuseni sõltub sotsiaalse keskkonna mõjust, mis aitab kaasa genotüübiga päritud arenguprogrammi optimaalsele elluviimisele. Selle programmi elluviimisel mängib kõige olulisemat rolli perekeskkond, kuna see on kõige lähemal keha pärilike tegurite mõistmisele. Lisaks on ta mineviku saavutuste hoidjana teistest parem neid näidiseid uute põlvkondadeni viia.

Seetõttu on praegu, vaimse ja kultuuripärandi taaselustamise etapis, ühiskonna objektiivne vajadus perekonnale kui inimeste moraalse rikkuse keskusele. „Iga rahva tavade ja traditsioonide süsteem on tema paljude sajandite jooksul tehtud pingutuste tulemus. Selle süsteemi kaudu taastoodab iga rahvas ennast, oma vaimset kultuuri, iseloomu ja psühholoogiat järjestikuste põlvkondade sees. Sellest ka tänapäeva ühiskonna suurenenud tähelepanu rahvapedagoogika ja rahvapsühholoogia vaimsetele väärtustele, mida sai loomulikult säilitada ainult pereelus.

Ühiskonda huvitab vaid inimeste progressiivse vaimse rikkuse järjepidevus. Selle eesmärgi elluviimisel on tohutu roll perekonnal, kes on sisse imbunud moodne välimus mõtte-, pedagoogiline ja universaalne kultuur. Iga tsiviliseeritud ühiskonna heaolu sõltub suurel määral selle liikmete sotsiaalsest küpsusest, mis saavutatakse iseenda ja ühiskonnaga kooskõlas areneva ja teostava isiksuse kujunemise kaudu. Olulised näitajad isiksuse arendamine on kasvava inimese valmisolek tööks, sotsiaalseks ja isiklikuks eluks.

Perekonnaküsimused, selle arengumustrid on alati olnud ja jäävad sotsioloogia, filosoofia, jurisprudentsi, pedagoogika, psühholoogia, meditsiini ja paljude teiste teaduste põhjalikuks uurimisobjektiks.

Pole juhus, et kõige iidsemates ajaloomälestistes, nagu Babüloonia kuninga Hammurapi seadused, Kesk-Assüüria seadused, hetiitide seadused, India Artshahastra, Kautilya, juudi ja kristlikud piiblid, moslemite koraan jt, on perekond. küsimustes on perekondlikud suhted olulisel kohal.

Perekond on indiviidi sotsialiseerumise üks peamisi tegureid ja inimesed püüdsid tagada, et see protsess oleks eesmärgipärane. Isiku sotsialiseerimine perekonnas hõlmas tema ettevalmistamist tootlikuks tööks perekonna ja ühiskonna hüvanguks, meeste ja naiste rollide, moraalinormide ja nõuete valdamist, kodanikukohustuste täitmist, kultuuriväärtuste assimilatsiooni, samuti indiviidi tegevuse elluviimine, eneseareng ja eneseteostus.

Perekond kui inimeste esmane kogukond on "algse algse vaimsuse" realiseerimise vorm. Perekond on inimkonna häll, esimene elukool, isiksuse kujunemise otsustav tegur. Just perekonnas on väga oluline periood indiviidi väärtusteadvuse kujunemine, kui laps omandab mehaaniliselt väärtused, millel on muutumatute vanemate tähendus. Perekond on esimene võrdlusrühm, kelle norme ja väärtusi ta aktsepteerib ja kehastab neid oma käitumises. Perekonna kaudu õpib laps pereliikmete hoiakute ja kogemuste põhjal teatavat kultuuriversiooni.

Laste väärtusprioriteedid ei kujune mitte ainult sihipärase mõjutamise, vanemate sõna, vaid ka kogu eluga. Olemine lahutamatu osaÜhest või teisest etnilisest rühmast toimib perekond etniliste protsesside mikrokeskkonnana. Avaliku arvamuse kujundamine perenõukogudes, range tööjaotus sugude vahel, kõigi selle liikmete vastastikune abistamine, austus laste vastu, emaduse kultus, külalislahkus, vältimise süsteem, mis piirab suhteid abikaasade ning vanemate ja laste vahel, rõõmus ettekujutus lapse sünnist, austus vanuse, vanaduse, naise vastu, range järgimine rahvuslikud traditsioonid. Kõik see lõi soodsad tingimused teismelise isiksuse arenguks ja kujunemiseks.

‹ ›

Materjali allalaadimiseks sisestage oma e-mail, märkige, kes te olete, ja klõpsake nuppu

Nupule klõpsates nõustute saama meilt uudiskirju

Kui allalaadimine ei käivitu, klõpsake uuesti "Laadi materjal alla".

• Peaõpetaja

Kirjeldus:

"Haridus perekonnas ja koolis"

lastevanemate koosolek koolituse vormis

Sihtmärk:

1. Näidake, et peretraditsioonid, moraalipõhimõtted, vanemate pedagoogilised oskused on vajalikud tingimused lapse kõlbeliste veendumuste kujunemiseks;

2. Kaaluge laste kõlbelise kasvatuse probleeme perekonnas.

Kohtumise kava:

1. Sissejuhatav osa: tervitus, korraldusmoment (koosoleku eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, mille raames see toimub), ülesanne “Assistent / avatud mikrofon” (mida kohtumiselt ootan), ülesanne 1 (joonista teie lapse portree).

2. Koolitusülesanne "Laps".

3. Lektori ettekanne "Teismelise väärtusorientatsioon kaasaegses ühiskonnas ja perekonnas."

4. Koolitusülesanne "Väärtused".

5. Lektori ettekanne "Õpilaste moraalne kasvatus perekonnas ja koolis"

6. Treeningülesanne "Minu laps".

7. Kokkuvõtete tegemine. “Lapse hing on kausitäis”, “Viimane abimees või vaba mikrofon”.

Koosoleku käik

I. Sissejuhatav osa.

1. Tervitus.

2. Organisatsioonimoment.

Lapse koolis kasvatamise käigus moodustame me (lapsed, õpetajad ja vanemad) kolmnurga (antud juhul ei vähenda ma riigiasutuste, kultuurimajade, naabrite jne rolli). Kolmnurga põhitipuks on loomulikult laps. Tema ülesanne, uute asjade õppimine, on enda jaoks iseennast avastada (mida ma suudan, mida suudan, milleks olen võimeline). Ja täiskasvanute ülesanne on teda selles väga keerulises asjas aidata.

Mis juhtub kolme jalaga väljaheitega, kui üks jalg puruneb? Kukub!

Ja mis on öeldud muinasjutus I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug"? "Kui seltsimeeste vahel kokkulepet pole, ei lähe nende äri libedalt ja sellest ei tule midagi välja, ainult jahu."

Siit järeldus: peaksime oma jõud ühendama, et laps elaks hästi ja töötaks oma "teises" kodus – koolis.

Vanemate osalemine laste koolielus on väga oluline nii lastele, mulle kui ka vanematele endile.

Meie lastevanemate koosoleku teemaks on “Haridus peres ja koolis”. Täna räägime oma lastest, nende kasvatusest ning pere ja kooli rollist kasvatusprotsessis.

Nüüd olete seda teemat kuulnud, sukeldunud veidi kooli ellu. Laske igaühel end tutvustada ja öelda, mida te tänaselt kohtumiselt ootate.

3. Ülesanne 1.

Nüüd palun teil täita järgmine ülesanne. Peate paberile joonistama oma lapse portree (see võib olla nägu või mõni objekt, esemete komplekt, mis teda iseloomustaks). Valige tööriist, millega soovite joonistada, ja asuge tööle (siis postitatakse joonised ilma pealdisteta tahvlile)

II. Koolitusülesanne "Laps"

Võtke see väike mees oma kätesse. Tema nimi on Arman. Nautige päeva väikese Armaniga

Hommikul tuli ema Armandi juurde ja hakkas teda äratama. Ta ei tahtnud nii väga üles tõusta, tahtis veel kaks minutit voodis lebada. Ema hakkas lapse peale tema sõnakuulmatuse pärast karjuma... Arman muutus nii kurvaks, et nad ei saanud temast aru...

- Võtke poisilt tükk ära.

Kuid poiss tõusis siiski püsti, pesi end, pani uue särgi selga ja läks hommikusöögile. Ta läks isa juurde, seisis vaikides tema kõrval, naeratas hellalt ja pöördus ümber, et isa hindaks tema uut särki. Aga papa ei pannud uut särki tähele, lükkas Armani eemale, karjudes talle, et ta ei istu hommikust sööma... Armandi süda läks veel kurvemaks...

- Võtke poisilt tükk ära.

Peale hommikusööki sättis Arman end valmis ja läks kooli. Kooliteel haukus tema peale tohutu koer. Ta urises valjult, jooksis siis poisi juurde ja hüppas talle peale, kuid ei hammustanud, määris ainult uue särgi. See Armanile rõõmu ei lisanud ...

- Võtke poisilt tükk ära.

Arman kohtus kooli verandal oma sõbra Ruslaniga. Ruslan kõndis väga rõõmsalt ja rõõmsalt ning lõi teretamise asemel hoopis Armani portfelli jalaga nii kõvasti, et portfelli käepide tuli ära. Meie Armand on mees ja mehed ei nuta. Ta hoidis pisaraid tagasi ja läks klassi.

- Võtke poisilt tükk ära.

Täna oli klassis kontrolltöö. Armand oli juba hommikust saadik nii mures kõige pärast, mis temaga juhtus, et kirjutas selle kahekesi. Siin langes poisi tuju täielikult ...

- Võtke poisilt tükk ära.

Kiirete sammudega, määrdunud särgis, ilma sangata portfelli ja hiigelsuure kahekesi, kõndis Arman koju, tal oli kiire, sest teadis, et vanemaid pole kodus.matemaatika. Mis siis, kui ema ja isa ei märka? Lapse süda peksis sellise jõu ja valuga, et oli valmis rinnast välja hüppama. Siin on tuttav tänav, maja, sissepääs, korrus, korter... Uks oli lahti, Arman ehmus kohutavalt - vanemad olid kodus. Ta tuli sisse, ema seisis lävel ...

- võta poisilt tükk ära. Vaata nüüd, mis sellest lapsest ühe päevaga alles jäi. Kes on selles süüdi? Ja vanemad ja sõbrad ja kool ja isegi koer. Kuidas päev algas? Olge oma laste suhtes tähelepanelikum, õppige neid mõistma. Võib-olla on parem mitte veel kord karjuda, vaid vaikselt, õrnalt öelda, silitada ja suudelda. See on tõhusam kui karjumine ja tõukamine.

Kallid lapsevanemad, palun analüüsige, milline seisund teil oli aega selle harjutuse jaoks. ("Assistent / avatud mikrofon" ümber ringi).

III. Lektori sõnum "Teismelise väärtusorientatsioon kaasaegses ühiskonnas, peres" (loengu tekst Lisa 1).

IV. Koolitusülesanne "Väärtused" ("Crystal Sadness" viisi järgi)

Palun kirjutage paberilehtedele kolm väärtust. Pange need endale nii, et teie jaoks kõige kallim oleks kõige all ja kõige odavam on peal.

Seega tõused igal hommikul üles ja elad oma päeva nii, nagu õigeks pead, kogedes erinevaid raskusi, ületades takistusi. Kuskil kiirusta, kuskil laisk, aga ela meie kaasaegse ühiskonna rütmis. Päevad lendavad märkamatult, aega ei saa peatada... Ja siis ühel päeval hommikul ärgates mõistad, et väärtus, mis su ees peitub, on kadunud, seda enam pole. Vii ta ära.

Sa elad jälle, sest elu läheb edasi. Sa kiirustad, kiirustad tegema kõik, mis saad. Kuskil nad ei kuulanud lõpuni, kuskil ei vaadanud, kuskil ei meeldinud. Ja siis ühel päeval hommikul ärgates mõistad, et väärtus, mis su ees peitub, on kadunud, seda pole enam. Vii ta ära.

Vaata, kõik pole kadunud, jätkad elu. Püüdke iga päev intensiivsemalt elada, joosta, koju tulles joosta, väsinuna diivanile kukkuda, silmad kinni panna, magada. Järgmisel päeval jälle äri, töö, edevus ... Ja jälle kuskil ei kuulanud nad lõpuni, kuskil ei vaadanud, kuskil said valesti aru, kuskil ei meeldinud. Ühel päeval ärgates mõistate seda ja viimane väärtus on teid lahkunud. Kõik... Neid pole enam...

Teil on võimalus soovi korral võtta neljas paberitükk ja kirjutada sellele midagi muud, mis hoiab teid selles elus ...

Vaadake, mida kirjutasite, või tühja kohta, kui te midagi ei kirjutanud. Mida sa praegu koged, vasta sellele küsimusele endale, enda sees.

Ja nüüd tagastage kõik oma väärisesemed, meil pole õigust neid teilt ära võtta, need on teiega. Mõelge lihtsalt sellele, mida saate teha, et neid väärtusi kauem endas hoida.

Kallid lapsevanemad, palun analüüsige, milline seisund teil selle harjutuse ajal oli. ("Assistent" ringis).

Teie kõigi jaoks on teie laps kahtlemata väärtus. Mõelge sellele, mida te valesti teete, võib-olla kuskil puudub tal tähelepanu, kuskil teie armastus ja mõistmine. Võib-olla aitab see harjutus sul lahendada mõningaid perekondlikke kasvatusprobleeme.

V. Lektori sõnum "Õpilaste kõlbeline kasvatus perekonnas ja koolis" (loengu tekst Lisa 2).

VI. Treeningülesanne "Minu laps".

Joonistage oma peopesa paberile - see on teie laps. Kirjutage peopesa keskele tema nimi, ainult nagu te teda tavaliselt kutsute, kirjutage sõrmedele tema parimad omadused. Ja peopesa ümber kirjutage kõik võimalikud viisid, kuidas kaitsta oma imelist last ühiskonna negatiivse mõju eest. keskkond. Mida saate teie või keegi teine ​​tema heaks teha?

VII. Kokkuvõtteid tehes. Lapse hing on täis kauss (tahvlil whatmani paberilehest välja lõigatud kauss). Kuidas soovite, et teie lapsel oleks? (Millised iseloomuomadused tal peaksid olema? Milliseid omadusi tahaksid talle anda?)

Igaüks teist (mina ka) omama südant (kleebised), pane see kaussi ja nimeta omadus, millega soovid oma last kinkida? (vanemad, nimetades kvaliteeti, “panevad” südame kaussi).

Lahke, tark, helde, tugev, õiglane, terve, hooliv...

Vaata, milline särav, ilus hing on lapsel! Ja millised peaksid olema täiskasvanud inimesed, kelle keskel laps elab, et see tass ei valguks, ei puruneks, vaid muutuks veelgi enam

"Viimane abimees"

Kallid lapsevanemad, meie kohtumise alguses rääkisite sellest, mida te sooviksite, mida sellelt kohtumiselt ootate. Nüüd palume teil kirjutada oma tagasiside koosoleku kohta nendele märkmetele. Need võivad olla nii positiivsed kui ka negatiivsed, ehk avaldate mõne oma mulje ja soovid. Oleme huvitatud teie kõigist arvamustest. Seejärel postitame tahvlile.

rikkamaks?. Tänan teid väga, et leidsite aega täna kooli külastada. Loodame varsti kohtuda ja kooliga koostööd teha. Kasvatame koos oma lapsi.

Taotlus nr 2

"Õpilaste moraalne kasvatus perekonnas ja koolis"

Kaasaegsetes tingimustes on olukord kujunemas selliseks, et perekond ja kool on peamiseks kostjaks kõigis noorema põlvkonna kasvatamisega seotud ebaõnnestumistes.

Tänapäeva lapsed kasvavad kahjuks või õnneks objektiivsetel ja subjektiivsetel põhjustel palju varem suureks. Kool seisab silmitsi tõsiasjaga, et õpilaste küpsemisega seotud probleemid ei puuduta ainult vanemat kooliea, vaid ka nooremaid teismelisi. Just täiskasvanuikka üleminekuga kaasneb sageli lapse silmis tema enda pere väärtuse muutumine. See on väga oluline probleem, mis mõjutab mitte ainult lapse õpetamist, vaid ka kogu tema elukorraldust, tema tegevust ja käitumist.

Millist rolli peaksid sel perioodil teismelise elus mängima perekond ja kool? Kuidas saavad nad aidata läbida oma lapse kasvamisetappe, tekitades minimaalseid kaotusi nii talle kui ka vanematele?

Esiteks on see lapse igakülgne emotsionaalne tugi. Ükskõik kui piinlev laps ka poleks, ükskõik kui naeruväärsed need viskamised täiskasvanu seisukohast ka poleks, peaksid vanemad oma last kaasa tundma, mõistma, aktsepteerima ja toetama just seetõttu, et nad on tema vanemad.

Paljud vanemad teevad vea, süüdistades oma last suureks kasvamises. "Kuna sa oled nii täiskasvanu, tähendab see, et ma räägin sinuga nagu täiskasvanud," ütlevad nad. Katse last juhtida, vanemate soov "üks kord ja lõplikult" kõik oma kohale asetada viib sageli vanema ja lapse suhte kokkuvarisemiseni.

Vanemate esimene ja peamine tunne oma lapse suhtes peaks olema sügav usk temasse ning usaldus, siiras ja tõeline, mis kujuneb juba varases lapsepõlves ja mille võrsed tärkavad noorukieas.

Kaasaegne kool toimib tulevase põlvkonna kasvatamisel alati vanemate liitlasena. Kahjuks unustavad paljud täiskasvanud, õpetajad ja lapsevanemad, et mitte ükski teismeline ei ole kaitstud esimese katse-eksituse eest - tundmatu kiusatus on liiga suur, paljude kiusatuste saavutamise viisid on liiga lihtsad, liiga raske on endale vastu seista. oma eakaaslased. Perekonna ja kooli üldeesmärk on harida vastupanuvõimet põhjendamatute proovide suhtes.

Üks neist põhijooned kooliiga - kõlbelise teadvuse areng: moraalsed ideed, kontseptsioonid, uskumused, väärtushinnangute süsteem, millest laps hakkab koolis juhinduma. Olenevalt sellest, millise moraalse kogemuse ta omandab, millist moraalset tegevust ta teostab, areneb tema isiksus.

Moraalse kasvatuse probleem on tänapäeval väga aktuaalne.

Meie ajale langenud raskuste koorem on väga raske II aastatuhande lõppu iseloomustasid katastroofid, mis viivad inimeste füüsilise ja moraalse tervise tasakaalustamatuseni.Sotsiaalsete ja majanduslike kataklüsmide kohutavad ilmingud on suurenenud lastekuritegevus. , mis õitseb lopsakates värvides ja nagu ambroosia, uimastisõltuvus, mida on raske välja juurida. Selle tagajärjeks (või põhjuseks?) on vaimsuse puudumine, väärtuste ülehindamine, moraalsete juhiste kadumine noorema põlvkonna ja sellest tulenevalt kogu ühiskonna jaoks.

Pereharidus on lahutamatult seotud ühiskonna ja riigi eluga.

Laps ja ühiskond, perekond ja ühiskond, laps ja perekond.Need omavahel tihedalt seotud mõisted võib järjestada järgmisesse järjestusse: perekond – laps – ühiskond.Laps kasvas üles, sai teadlikuks ühiskonnaliikmeks, lõi pere, kuhu sündisid lapsed. jällegi ... Sellest võime järeldada, et moraalne tervis sõltub sellest, kui moraalsed, lahked ja korralikud on meie lapsed meie ühiskonnaks.

Perekond on traditsiooniliselt peamine haridusasutus .Mida laps lapsepõlves peres omandab, seda säilitab ta kogu järgneva elu jooksul. Perekonna tähtsus tuleneb asjaolust, et laps on selles olulise osa oma elust ja tema mõju kestuse poolest ei saa ühegi haridusasutuse olemasolu perekonnaga võrrelda.See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Inimese moraalsed väärtused, juhised ja tõekspidamised on perekonnas. Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses peamine, pikaajaline ja kõige olulisem roll.

Moraalse kasvatuse põhisisu A. Sukhomlinsky käsitles selliste isiksuseomaduste kujunemist nagu tegusus, humanism, kodakondsus, vastutustunne, töökus, õilsus ja enesejuhtimise oskus.

Inimese moraalse maailma üks keskseid mõisteid on südametunnistus. "Südametunnistus on inimese enesekontrollivõime, avalikele moraalihinnangutele tuginev enesehinnang. Südametunnistus tähendab algselt üldise teabe tundmist inimese käitumise, selle normide, põhimõtete, inimese olemuse jms kohta..

Inimese moraalsed vajadused on kõige tihedamalt seotud moraalsete tunnetega, mis on ühtlasi ka inimkäitumise motiivid. See kaastunne, kaastunne, empaatia, omakasupüüdmatus …

Peamine ülesanne on väljakujunenud moraalsete vajaduste harimine

vanemad.Ülesanne on üsna teostatav. Mida on selle edukaks lahenduseks vaja?

1) Lapsevanemad peaksid olema teadlikud selle ülesande tähtsusest.

2) Nende kõlbeliste vajaduste arendamine enda jaoks, sest paranemine jätkub kogu inimese elu jooksul Vanemad, kes soovivad oma last spontaanselt, kuid teadlikult harida, peaksid alustama oma lapse kasvatuse analüüsi iseenda analüüsist, oma isiksuse omaduste analüüsist.

3) Teadma, kuidas, milliste meetoditega kujundada lastes moraalseid vajadusi.

Tuleks märkida järgmisi meetodeid ja tingimusi lapse moraalseks kasvatamiseks perekonnas:

1) Armastuse atmosfäär Sellest tundest ilma jäänud inimene ei suuda austada oma lähedasi, kaaskodanikke, kodumaad ega teha inimestele head. Armastuse ja südamliku kiindumuse õhkkond, tundlikkus, pereliikmete üksteisest hoolimine avaldab tugevat mõju lapse psüühikale, annab laia ruumi lapse tunnete avaldumiseks, tema moraalsete vajaduste kujunemiseks ja realiseerimiseks.

Ameerika psühholoog James Dobson märgib: „Me kõik ei pea tõesti mitte ainult kuuluma omaette seltskonda, kes on hõivatud oma asjadega ja elavad veemajas, vaid tunneme ka lähedaste lähedust, hingame sisse. perekonna üldine õhkkond, mis on teadlik oma individuaalsusest ja korratavusest, eripärast ja traditsioonidest.

Samal ajal väitis P. Lesgaft, et pime, ebamõistlik emaarmastus, „lapse tapmine hullemini kui vardad”, teeb inimesest ebamoraalse tarbija.

2) Siiruse õhkkond."Vanemad ... ei tohiks valetada lastele ühelgi olulisel, olulisel eluolukorral. Igasugune vale, pettus, simulatsioon ... laps märkab äärmise teravuse ja kiirusega; ja olles märganud, satub piinlikkusse, äratab kahtlust. . Kui lapsele ei saa midagi öelda, siis on alati parem ausalt ja otse vastusest keelduda või infole mingi piir tõmmata, kui lollusi välja mõelda ja siis selles segadusse sattuda või valetada ja petta ja siis lapseliku taipamisega paljastada. Ja te ei tohiks öelda midagi sellist: "Teil on liiga vara teada" või "Sa ei saa sellest niikuinii aru"; sellised vastused ärritavad lapse hinges vaid uudishimu ja enesearmastust.

Parem on vastata nii: "Mul pole õigust teile seda öelda, iga inimene on kohustatud hoidma teadaolevaid saladusi ning teiste inimeste saladuste järele uurimine on delikaatne ja tagasihoidlik." See ei riku otsekohesust ja siirust ning konkreetset kohusetunde, distsipliini ja delikaatsuse õppetundi ... "

3) Selgitus. Sõna mõju.

Sõna tuleks kasutada konkreetselt konkreetse inimese jaoks, sõna peaks olema tähendusrikas, sügava tähendusega ja emotsionaalse värvinguga. Et sõna hariks, peab see jätma jälje õpilase mõtetesse ja hinge ning selleks on vaja õpetada süüvima sõnade tähendusse. Ainult siis saame loota emotsionaalsele mõjule.Noorukitele meeldib arutleda, kuid vanemad suruvad need arutluskäigud sageli alla, rõhutades oma ebaküpsust, seletades seda sellega, et nad on veel väikesed ja seetõttu on veel vara oma arvamust avaldada. nende arutluste käigus mõistavad noorukid moraalikontseptsioone. Milline on õige viis lapsega rääkida? See kõik seisneb teadmises, mida ja kuidas öelda.

Esiteks, ilma meieta pole vaja lapsele või teismelisele rääkida, mida ta väga hästi teab. See on mõttetu.

Teiseks peame läbi mõtlema oma vestluse tooni, viisi, et vältida "noomimist" ja "igavaid jutlusi." Ei üks ega teine ​​ei vaju lapse hinge.

Kolmandaks tuleb mõelda, kuidas oma vestlust eluga siduda, millist praktilist tulemust saavutada tahame.

Ja vestluse sisu ja toon ja koht ja aeg - kõik on oluline. Sõnaga me veename, kuid veendumus ei saa eksisteerida ilma selle realiseerimiseta. See hõlmab kasvataja (vanema) oskust, et vestlus lapsega kutsuks esile tema enda mõtete, kogemuste kaja, ajendades teda olema aktiivne. Erinevas vanuses lapsi tuleb veenda erineval viisil. Nooremad õpilased nõuavad veenvaid näiteid elust, raamatutest. Teismelist veenab sügav usk täiskasvanute sõnadesse. V. A. Sukhomlinsky soovitab vanemas koolieas lastel valjusti mõelda, nendega kahtlusi jagada, nõu küsida. Selline kergus kinnitab usaldust, siirust, siirust, toob kaasa

täiskasvanu ja laps, avab tee tema vaimsesse maailma.

4) Perekasvatuse suur viga on etteheited.Üksi

lapsele heidetakse ette, et ta on liiga suur, aga õpib halvasti, teised heidavad ette nii vanust kui ka füüsilist jõudu. Need vanemad teevad õiget asja. Mis äratavad lastes uhkust oma täiskasvanueas, julgustavad, sisendavad kindlustunnet edu võimalikkuses, Mis kahju on etteheites? Peamine pahe on see, et sellised etteheited tekitavad umbusku endasse ning umbusk iseendasse nõrgestab tahet ja halvab hinge, muutes raskuste ületamisel iseseisvate otsuste tegemise keeruliseks.

5) V. A. Sukhomlinsky pidas karistust äärmuslikuks mõjutamismeetmeks.

Karistusel on kasvatav jõud siis, kui see veenab, paneb mõtlema oma käitumise, inimestesse suhtumise üle. Kuid karistus ei tohiks solvata inimese väärikust, väljendada tema suhtes umbusku.

6) Noomitus. Umbusaldamise kasvatuslik jõud sõltub kasvataja moraalsetest omadustest ja taktitundest. Last solvamata peab olema võimalik anda tema tegudele õiglane, kuigi võib-olla karm hinnang. Umbusaldamise kunst seisneb targas kombinatsioonis tõsidust ja lahkust.

7) V. A. Sukhomlinsky peab keelustamist kasvatustöös väga oluliseks meetodiks. See hoiab ära palju puudujääke käitumises, õpetab lapsi olema oma soovide suhtes mõistlik.Lastel ja noorukitel on palju soove, kuid neid kõiki on võimatu ja vajalik rahuldada. "Kui vanemad püüavad rahuldada lapse mis tahes soovi, kasvab üllas olend, oma naabrite kapriiside ja türannide ori. Lapsepõlvest peale tuleb õpetada inimest oma soove juhtima, õigesti suhestuda mõistetega "võimalik, vajalik ja võimatu".

Seega mõjub vanemate järeleandlikkus väga kahjulikult.“... käsu- ja keelamiskunst... ei ole kerge. Uued terved ja õnnelikud pered, õitseb alati.

8) On vaja harida tundeid. See tähendab sõnas ja teos tunnete esilekutsumist, tunnete äratamist, sihilikult sobiva olukorra loomist või loomuliku keskkonna kasutamist.

Emotsionaalse olukorra kui kasvatusvahendi olemus seisneb selles, et iga sündmuse, teoga seoses tunneb inimene teise peenemaid kogemusi ja vastab neile omadega. Tunded ei ole peale surutud, vaid äratatakse ja neid saab äratada mitte kunstlikult, vaid siiraste kogemuste kaudu.

9) Regulaarne töö lapse juuresolekul Täiskasvanute tööd pidevalt jälgides hakkab laps seda mängus jäljendama ja seejärel kaasatakse ta ise tööprotsessi assistendiks ja lõpuks iseseisvaks esinejaks.

10) Kaitske last kokkupuute eest ebamoraalsete inimestega.Kõige tähtsam

teadmiste ja kogemuste omandamise meetod lapses on matkimine.Jäljendamise instinkt paneb lapse püüdma taastoota kõiki teda ümbritsevate inimeste tegusid ja tegusid. Alles 7. eluaastaks areneb laps oma

moraalseid aluseid ning oskab hinnata ümbritsevate inimeste käitumist ja tegevust. Seetõttu peaksid täiskasvanud, kes armastavad last ja soovivad talle head, rangelt kontrollima iga tema sammu, et mitte olla talle ebamoraalse käitumise eeskujuks.

Järeldused:

Perekond on esimene instants lapse eluteel.

Perekond tajub ja edastab oma õpilastele kultuurilisi ja moraalseid väärtusi. "Perekond on inimese vaimsuse ja seega ka kogu vaimse kultuuri ja ennekõike emamaa emakas."

Vanemad on lapse esimene sotsiaalne keskkond. Vanemad on mudelid, kelle juurde laps igapäevaselt juhindub. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli.

Ainult lapse kindlustundega vanemliku armastuse vastu on võimalik õigesti kujundada inimese vaimset maailma, on võimalik harida moraalset käitumist.

Lapse moraal on tema põhimõtteliste seisukohtade, tema käitumise järjepidevuse, isiksuse väärikuse austamise, vaimsuse vajalik tingimus.

Enesemoraalne kasvatus viiakse läbi lapse moraalsete vajaduste ja tõekspidamiste, moraalsete tunnete ja emotsioonide, hea ja kurja moraalsete teadmiste kujundamise kaudu.

Õpetaja ülesanne on selgitada armastavatele vanematele, et nende pedagoogiline kirjaoskus sõltub eelkõige neist endist, nende soovist mõista lapse isiksuse kujunemise ja arengu keerulist ja rasket protsessi, leida viise ja tingimusi lapse isiksuse kujunemiseks. lapse moraal.

Kahtlemata on kõlbelise kasvatuse töö vastutusrikas ja keeruline, positiivseid tulemusi saab saavutada ainult pere ja kooli koosmõjul, vanemate ja laste endi koostööl, seetõttu on suhtlemisel vajalikud täiskasvanute ja õpilaste vahelise suhtluse põhimõtted. .

Interaktsiooni põhimõtted:

Vastastikune austus ja usaldus.

Mõistlik karistuste süsteem ja positiivsed stiimulid on tee eduni.

Uskuge lapse loomejõusse.

Kõige tähtsam lapse kasvatamisel- kiindumus, kiitus, julgustus hea käitumise ja heade tegude eest.

Taotlus nr 1

"Teismelise väärtusorientatsioon kaasaegses ühiskonnas, perekonnas"

Igal ühiskonnal on ainulaadne väärtuskeskne struktuur, mis peegeldab selle kultuuri identiteeti. Kuna väärtuste kogum, mida indiviid sotsialiseerumisprotsessis õpib, on talle ühiskonna poolt "edastatud", tundub üksikisiku väärtusorientatsioonide süsteemi uurimine olevat tõsiste sotsiaalsete muutuste olukorras eriti pakiline probleem. , kui sotsiaalses väärtusstruktuuris on mõningane "hägustumine", paljud väärtused hävivad, sotsiaalsed struktuurid kaovad. normid.

Lapsest teismeliseks kasvamisega kaasneb alati soov mõista iseennast sügavamalt, mõista oma tundeid, meeleolusid, arvamusi ja suhteid. Teismelise elu peaks olema täidetud mõne tähendusrikka suhte, huvide, kogemustega. Just noorukieas hakkab tekkima teatud huviring, mis järk-järgult omandab teatud stabiilsuse. See huvide ring on nooruki väärtusorientatsiooni psühholoogiline alus. Selles vanuses toimub huvide lülitumine privaatselt ja konkreetselt abstraktsele ja üldisele, suureneb huvi maailmavaate, religiooni, moraali ja esteetika küsimuste vastu. Areneb huvi teiste inimeste psühholoogiliste kogemuste ja enda vastu.

Ühiskonna kriisiperioodidel osutuvad noorukid sotsiaalselt kõige ebastabiilsemateks, moraalselt ettevalmistamatuteks ja kaitsetuteks. Sageli, kui neil pole piisavalt elukogemust, moraalseid veendumusi, suutmata eristada eluväärtusi kujuteldavatest, tehislikest väärtustest, fikseerivad nad oma mõtetes ja käitumises negatiivseid kalduvusi. kogukonna areng. Noorukieas on vajadused asjakohased: enesejaatuses, sõbras, meeskonnas väärilise koha võtmine, eakaaslastega suhtlemine.

Selles vanuses suureneb märgatavalt laste kriitiline suhtumine täiskasvanute tegudesse, tegudesse ja käitumisse. Kui täiskasvanute sõnad ei nõustu nende tegude ja tegudega, kaotavad nad õpilaste silmis paratamatult autoriteedi. Teismeline vajab täiskasvanud sõpra, kellega saaks arutada oma eluprobleeme, jagada oma kahtlusi, muresid, loota tema abile ja toetusele. Kuid sageli ei mõista vanemad teismelisi, nende mässude põhjuseid, sõnakuulmatust, vastuolulisi tegusid.

Kõik teismeliste vanemad peaksid meeles pidama iga päeva ja tundi: noorukieas on kõige plahvatusohtlikum vanus: teismeline on sel ajal nagu kuum lambipirn.

Kaasaegsed teismelised kogevad oma väärtusorientatsiooni kujunemise protsessis ägedat kriisi. Esiteks väljendub see põhiväärtuste puudumises enamikus neist (elu mõte, elukontseptsioon, vaimsus, patriotism ja palju muud).

Teismeiga tähistab üleminekut täiskasvanuikka ja selle kulgemise iseärasused jätavad jälje kogu ülejäänud elule.

Vanuseomaduste kokkuvõtteks võib öelda, et noorukieas on inimese maailmapildi aktiivse kujunemise periood - vaadete süsteem tegelikkusele, iseendale ja teistele inimestele. Selles vanuses paraneb enesehinnang ja eneseteadmised, millel on tugev mõju indiviidi kui terviku arengule. Enesehinnang on noorukiea keskne neoplasm ning juhtiv tegevus on suhtlemine ja sotsiaalselt olulised tegevused.

Inimese sotsiaalne kujunemine toimub kogu elu jooksul ja erinevates sotsiaalsetes rühmades. Perekond, lasteaed, kooliklass, õpilasrühm, töökollektiivi, eakaaslaste rühm – kõik need on sotsiaalsed rühmad, mis moodustavad indiviidi vahetu keskkonna ning toimivad erinevate normide ja väärtuste kandjatena. Selliseid rühmitusi, mis määratlevad indiviidi käitumise välise regulatsiooni süsteemi, nimetatakseks.

Perekond on ainulaadne sotsialiseerumisasutus, kuna seda ei saa asendada ühegi teise sotsiaalse rühmaga. Just perekonnas toimub inimese sotsiaalelu esimene kohanemisperiood. Lapsele kuni 6-7 aastat - peamine on sotsiaalne keskkond, mille moodustavad tema harjumused, sotsiaalsete suhete alused, tähtsuse süsteem. Sel perioodil määratakse kindlaks lapse suhete süsteem iseendaga, teistega (suhe sugulaste ja inimestega üldiselt), mitmesugused tegevused. Just peres omandavad lapsed esimesed suhtlemisoskused, omandavad esimesed sotsiaalsed rollid, mõistavad esimesi norme ja väärtusi. Kujunevad subjektiivsed väärtushinnangud, määravad olulised suhted, kujuneb iseloom, assimileeritakse normid, arenevad sotsiaalsed omadused. Kõigil ebaõige kasvatuse juhtudel rikutakse sotsiaalset kohanemist. Teisest küljest aitab perekonna positiivne mõju indiviidi edukale sotsialiseerumisele ja sotsiaalsele kohanemisele kaasa mitte ainult lapsepõlves, vaid kogu elu jooksul. Positsioonid, mida lapse vanemad sotsiaalsete suhete süsteemis kujundavad, määravad tagantjärele elustiili ja eluplaani, mida E. Berne nimetas elustsenaariumiks.

Kõik see muudab perekonna väga oluliseks ja asendamatuks lüliks üldises isiksuse arengu süsteemis. Mõnede autorite arvates toob perekond, kujundades lapses sotsiaalselt väärtuslikke omadusi (humanism, patriotism, kohusetundlik suhtumine avalikesse kohustustesse jne), nende kujunemisse isikliku hetke, mis ei anna mitte ainult teadmisi käitumisnormidest, vaid ka uskumused, püüdlused kehtestavad need normid sinu igapäevaelus.

Perekonna tähtsaim funktsioon lapse isiksuse kujundamisel on tema isiksuse moraalse aluse ladumine: lihtsate moraalinormide (heatahtlikkus, tõepärasus, vastutulelikkus), emotsionaalsete ja väärtuslike ideede omastamine, moraalsete tunnete kujundamine. . Perekonnas tekivad lapsel "esimesed ettekujutused heast ja halvast, ilusast ja koledast, heast ja kurjast ... pannakse paika inimese põhilised (põhi)vajadused." Just peres omandab ta oskused suhelda lähedastega, saab tunde vanemate vastu armastusest, kaastundest, üksteisemõistmisest ehk läbib inimestega suhetes otsese praktilise humanismi kooli. Ja kui perekonna loomise algfaasis jäi selles osas midagi puudu, võib moraalsete väärtuste ja moraalsete tunnete kujunemise puudumine mõjutada kogu järgnevat elu, mis väljendub suutmatuses sügavale sõpruse, armastuse, kaastunde tundele.

Perekonnas õpitud lihtsad moraalinormid, headuse ja inimlikkuse tunded saavad aluseks keerukamate moraali- ja moraalsete tunnete - patriotismi, kohusetunde ühiskonna ees - kujunemisele.

Teine oluline pere funktsioon on tööks ettevalmistamine: töökuse kujundamine; vastutustundlikkus, iseseisvus, praktiliste tööoskuste ja koostööoskuste kujundamine, vastastikune abistamine.

Laste tööõpetuse põhielemendid on: pere- ja kodutöö, vanemate sotsiaalse töötegevusega tutvumine suhtlemise kaudu ja tööks moraalsete stiimulite kujundamine. Lapse kaitsmine majapidamistööde ja pere majandustegevuse eest, liigne eestkoste, entusiasm "verbaalsete" meetodite vastu rikub teadvuse ühtsuse ja aktiivsuse põhimõtet perekasvatuse valdkonnas. Samal ajal õõnestab igasugune katse "juurutada" lapse teadvusesse teadmisi ja moraalinorme, minnes mööda lapse enda tegevusest nende omandamiseks, "lapse tervisliku vaimse ja moraalse arengu aluseid, tema isiksuseomaduste ja omaduste harimist". Perekonna mõjutamise normaalne protsess nõuab perekonna kõigi funktsioonide harmoonilist arengut ja aitab mõjutada lapse isiksuse kujunemist kõigi eluvaldkondade, kogu elustiili poolt.

Perekonnakliima peamiseks tunnuseks on pereliikmete emotsionaalne suhe, milles juhtiv ja määrav roll on abikaasade-vanemate suhetel, kuna just nemad määravad perekonnaelu üldise korralduse ja perekonna mõju tunnused. . Perekonna psühholoogiline kliima kujundab lapse humanistlikud isiksuseomadused ja teatud suhete stiili teiste inimestega, mis väljendub tema igapäevases käitumises, kontaktides kaaslastega jne.

Arvestades perekonna arengupotentsiaali mõjutavaid tegureid, ei saa ignoreerida küsimust isa ja ema isiksuse omadustest, nende elustiili tunnustest ja vanemlikust autoriteedist. Pedagoogikat ja pedagoogilist psühholoogiat käsitlevates töödes on korduvalt välja toodud kasvataja isiksuse tähtsust kasvatusprotsessis. Vastavalt V.A. Sukhomlinsky sõnul "miski ... ei köida teismelisi nii palju, miski ei ärata soovi saada sellise jõuga paremaks, nagu intelligentne, intellektuaalselt rikas ja helde inimene." "Mõistlikkust kasvatab mõistus, südametunnistust südametunnistus, pühendumist isamaale - kodumaa tõhusat teenimist." Vanemate elustiili tunnused ja isiksuseomadused võivad isiksuse kujunemise protsessi mõjutada järgmiselt:

1. olla lapsele otseseks käitumismudeliks;

2. Need on aluseks, millele nende autoriteet koolitajana üles ehitatakse ja seeläbi suurendab mõju efektiivsust.

“Perekond näitab muret mitte ainult järglaste saamise, vaid ka selle igakülgse arendamise pärast, keskendudes peamiselt majapidamisoskuste ja moraali kujundamisele selles.

Perekond on peamine rahvastiku taastootmise allikas ja paistab teiste haridusasutuste seas silma vastutustundliku suhtumise poolest universaalse moraalse rikkuse poe funktsioonidesse ja vahendajasse. See kui inimeste ühendamise vorm on igavene, nii nagu mehe ja naise, vanemate ja laste suhe on igavene. Erinevates sotsiaalmajanduslikes koosseisudes, isegi kui mitte samades modifikatsioonides, on need suhted endiselt olemas, mis kinnitab ideed perekonna igavikust kui isiksuse kujunemise institutsioonist.

Ühiskonna huvi pere säilimise ja parandamise vastu domineerivate motiivide hulgas tuleb märkida: esiteks on perekonnal tohutu mõju noorema põlvkonna sotsialiseerumisele. Märgib õigesti N.Ya. Solovjov: "Indiviidi tarka, aktiivset, loovat positsiooni ja pereelu korraldust vajavad kõik: nii indiviid ise kui ühiskond, nii täiskasvanud kui lapsed, nii tänapäeva põlvkonnad kui ka tulevased." Abielu ja peresuhteid ei mõjuta mitte ainult ühiskonna arengu majanduslikud tingimused, vaid ka inimkonna tuhandeid aastaid arendatud vaimne kultuur.

Elu tõestab, et mitte ainult ühiskond ei mõjuta perekonda, vaid ka perekond kui selle vajalik üksus avaldab olulist mõju kogu ühiskonna arengule. See on igavene, nagu elu ise on igavene. See on igavene, sest perekond on ennekõike suhe mehe ja naise, vanemate ja laste vahel, mis on omane igale inimühiskonnale.

Sotsiaalne keskkond mängib olulist rolli paljude noorukite kodaniku- ja isikuomaduste kujunemisel.

Samas võib pere mikrokliima anda hindamatut abi selle eesmärgi õigeaegseks saavutamiseks. Paljude isiksuseomaduste kujunemisel kuulub prioriteet perekondlikule keskkonnale.

Isiksuse kujunemine sünnist täisküpsuseni sõltub sotsiaalse keskkonna mõjust, mis aitab kaasa genotüübiga päritud arenguprogrammi optimaalsele elluviimisele. Selle programmi elluviimisel mängib kõige olulisemat rolli perekeskkond, kuna see on kõige lähemal keha pärilike tegurite mõistmisele. Lisaks on ta mineviku saavutuste hoidjana teistest parem neid näidiseid uute põlvkondadeni viia.

Seetõttu on praegu, vaimse ja kultuuripärandi taaselustamise etapis, ühiskonna objektiivne vajadus perekonnale kui inimeste moraalse rikkuse keskusele. „Iga rahva tavade ja traditsioonide süsteem on tema paljude sajandite jooksul tehtud pingutuste tulemus. Selle süsteemi kaudu taastoodab iga rahvas ennast, oma vaimset kultuuri, iseloomu ja psühholoogiat järjestikuste põlvkondade sees. Sellest ka tänapäeva ühiskonna suurenenud tähelepanu rahvapedagoogika ja rahvapsühholoogia vaimsetele väärtustele, mida sai loomulikult säilitada ainult pereelus.

Ühiskonda huvitab vaid inimeste progressiivse vaimse rikkuse järjepidevus. Selle eesmärgi elluviimisel on tohutu roll perekonnal, kes on endasse võtnud kaasaegse mõtteviisi, pedagoogilise ja universaalse kultuuri. Iga tsiviliseeritud ühiskonna heaolu sõltub suurel määral selle liikmete sotsiaalsest küpsusest, mis saavutatakse iseenda ja ühiskonnaga kooskõlas areneva ja teostava isiksuse kujunemise kaudu. Isiksuse arengu olulisteks näitajateks on kasvava inimese valmisolek tööks, sotsiaalseks ja isiklikuks eluks.

Perekonnaküsimused, selle arengumustrid on alati olnud ja jäävad sotsioloogia, filosoofia, jurisprudentsi, pedagoogika, psühholoogia, meditsiini ja paljude teiste teaduste põhjalikuks uurimisobjektiks.

Pole juhus, et kõige iidsemates ajaloomälestistes, nagu Babüloonia kuninga Hammurapi seadused, Kesk-Assüüria seadused, hetiitide seadused, India Artshahastra, Kautilya, juudi ja kristlikud piiblid, moslemite koraan jt, on perekond. küsimustes on perekondlikud suhted olulisel kohal.

Perekond on indiviidi sotsialiseerumise üks peamisi tegureid ja inimesed püüdsid tagada, et see protsess oleks eesmärgipärane. Isiku sotsialiseerimine perekonnas hõlmas tema ettevalmistamist tootlikuks tööks perekonna ja ühiskonna hüvanguks, meeste ja naiste rollide, moraalinormide ja nõuete valdamist, kodanikukohustuste täitmist, kultuuriväärtuste assimilatsiooni, samuti indiviidi tegevuse elluviimine, eneseareng ja eneseteostus.

Perekond kui inimeste esmane kogukond on "algse algse vaimsuse" realiseerimise vorm. Perekond on inimkonna häll, esimene elukool, isiksuse kujunemise otsustav tegur. Just perekonnas toimub väga oluline indiviidi väärtusteadvuse kujunemise periood, mil laps omandab mehhaaniliselt väärtused, millel on vanemate muutumatu väärtus. Perekond on esimene võrdlusrühm, kelle norme ja väärtusi ta aktsepteerib ja kehastab neid oma käitumises. Perekonna kaudu õpib laps pereliikmete hoiakute ja kogemuste põhjal teatavat kultuuriversiooni.

Laste väärtusprioriteedid ei kujune mitte ainult sihipärase mõjutamise, vanemate sõna, vaid ka kogu eluga. Olles selle või teise etnilise rühma lahutamatu osa, toimib perekond etniliste protsesside mikrokeskkonnana. Avaliku arvamuse kujundamine perenõukogudes, range tööjaotus sugude vahel, kõigi selle liikmete vastastikune abistamine, austus laste vastu, emaduse kultus, külalislahkus, vältimise süsteem, mis piirab suhteid abikaasade ning vanemate ja laste vahel, rõõmus lapse sünni tajumine, austus vanuse, vanaduse, naise vastu, rahvuslike traditsioonide range järgimine. Kõik see lõi soodsad tingimused teismelise isiksuse arenguks ja kujunemiseks.

Lastevanemate koosolek-koolitus

MA OLEN HEA LAPSEVANEM!

Sihtmärk: Aidake vanematel oma käitumist analüüsida, pöörake sellele tähelepanu positiivsed punktid haridusliku erivajadusega (edaspidi HEV) lapse kasvatamine, lapse vastu armastuse näitamise vormid.

Ülesanded:

Avastada oma tunnete väljendamise ja lastega suhete parandamise olulisust;

Arendada vanemates oskust kohelda lapsi mõistvalt, tähelepanelikult ja armastusega;

Tõstke vanemate enesehinnangut.

Varustus: pall, värvilised peopesad, lillešabloon, pastakad, voldikud päikese joonistamiseks, käsimallid, 1 joonistatud päikesega Whatmani paber, markerid, 3 klaasi vett, teelusikatäis, kullapulber, värvid.

Koolituskohtumise käik:

Perekond on üks iidsemaid sotsiaalsed institutsioonid. See tekkis palju varem kui religioon, riik, armee, haridus, turg.

Mõiste erinevates allikates " abielu "Ja" perekond kasutatakse sageli vaheldumisi. Mida arvate: abielu ja perekond on sünonüümid?

Kaasaegsed ja kodumaised sotsioloogid määratlevad abielu kui ajalooliselt muutuv sotsiaalne vorm naise ja mehe suhe, mille kaudu ühiskond reguleerib ja volitab nende kooselu ning kehtestab nende abielulised ja vanemlikud õigused ja kohustused.

Perekond on keeruline suhete süsteem kui abielu, kuna see ühendab reeglina mitte ainult abikaasasid, vaid ka nende lapsi, aga ka teisi lähisugulasi.

Kuid peamine lüli kõigi pereliikmete vahel on vanemad. Ja täna mõtiskleme selle üle, millised vanemad me oleme, kuidas me armastame ja kas me teame, kuidas oma lapsi armastada? Püüame esile tuua teie vanemliku armastuse komponendid.

Selleks, et saaksime tänasel treeningkoosolekul tööle asuda, teen ettepaneku sooritada järgmine soojendusharjutus.

Soojendusharjutus "Hoia palli"

(eesmärk on grupi liitmine, koostöömeeleolu)

Palun seiske ringis. Sirutage käed ette. Mul on pall käes. Ärgem laskem tal kukkuda, laske tal veereda üle meie peopesade, kõigepealt ühes suunas, siis sisse tagakülg.

Räägi mulle, kuidas sa tundsid seda harjutust tehes? Ma palun kõigil öelda vähemalt üks lause. ( Vanemad räägivad ringis).

Seetõttu töötame täna viljakalt ja tõhusalt ning selleks peame läbi arutama tööreeglid. Ja meie koosoleku reeglid on järgmised:

1. Igaühel on õigus kõneainel sõna võtta ja olla ära kuulatud.

2. Meil ​​pole pealtvaatajaid, kõik töötavad.

3. Oleme head sõbrad, hea kommetega inimesed, oskame oma saladusi hoida ja me ei lobise.

Kas me aktsepteerime reegleid? Hästi. Asume tööle.

Harjutus "Põrandad"

(eesmärk on aidata vanematel aktsepteerida last sellisena, nagu ta on)

Nüüd kutsun teid üles pöörduma oma elukogemuse poole. Kujutage ette, et olete nüüd suure kaasaegse supermarketi ees. Sellel on kolm korrust:

Esimesel korrusel müüakse teadaoleva abieluga kaupu, halva kvaliteediga;

Teisel korrusel - tavalised keskmise hinna ja kvaliteediga kaubad;

Kolmandal korrusel müüakse parimaid kvaliteetseid šiki asju.

Millisel korrusel soovite kaupa osta?

Arutelu: kui meil on laps, siis tahame alati, et ta vastaks "kolmandale korrusele" - oleks tark .... Ja võib-olla realiseerime tema abiga oma täitumata unistused. Kuid kahjuks päriselus seda ei juhtu.

Iga laps on ainulaadne. Sellel on natuke esimest, teist, kolmandat korrust. Ja teie lapsed pole erand. Neil on see, mis teile meeldib ja mida soovite muuta. Ja sinu ülesanne on aktsepteerida oma last ilma igasuguste tingimusteta sellisena, nagu ta on.

Sinu järgmine ülesanne on tõsta esile oma lapse positiivseid külgi.

Harjutus "Lill"

(eesmärk on tõsta esile lapse positiivseid külgi, julgustada vanemaid lapsele sagedamini hellitavaid sõnu ütlema)

rahvatarkusütleb: "Kõige armsam heli mehe jaoks on tema nimi." Kui soovite lapse tähelepanu endale tõmmata, teda suhtlema panna, siis pöörduge tema poole nimepidi. Mis nime paned oma lapsele?

Teen ettepaneku täita kroonlehed. Kirjutage teile pakutava lille südamikusse oma lapse nimi. Lehtedel on lapse positiivsed omadused ja kroonlehtedel südamlikud sõnad.

Arutelu: kroonlehti on palju ja sul on ilmselt väga raske leida südamlikke sõnu. Kirjeldage lapse omadusi positiivne pool.

Kui raske ülesanne oli? Mis tunde see harjutus sinus tekitas? Või oli sellega lihtne toime tulla?

Seega soovib laps alati kuulda südamlikke sõnu või "ma armastan sind". Just need sõnad toidavad kogu beebi isiksuse olemasolu ja arengut - see ESIMENE SALADUS haridust.

TEINE SALADUS pakub tunnustatud pereterapeut Virginia Satir.Ta soovitab last mitu korda päevas kallistada. Ja ta arvab seda 4 kallistust absoluutselt vajalik kõigile ainult ellujäämiseks ja hea tervise jaoks on vaja vähemalt 8 kallistust päevas !

Selleks, et laps areneks intellektuaalselt, - 12 korda päevas !

Laps peab teadma, et tema vanemad mõistavad ja aktsepteerivad teda alati, ükskõik mis temaga ka ei juhtuks ja milline ta ka poleks. See toidab teda emotsionaalselt, aidates tal psühholoogiliselt areneda. Kui ta ei saa õigeid märke, ilmnevad kõrvalekalded käitumises ja isegi neuropsühhiaatrilised haigused. Iga laps vajab kallistusi, et neid tunda TERE TULEMAST.

Ja selleks, et teada saada KOLMAS SALADUSõpetamine ja lapsega suhtlemine, soovitan teil osaleda eksperimendis ja näete, kui inimlikult (austavalt, hoolikalt, tähelepanelikult, sõbralikult, siiralt, liigutavalt) oma last kohtlete.

Harjutus "Prillid"

(c kuusk - kasutades metafoori, et juhtida vanemate tähelepanu vajadusele humaanne kohtlemine lapse kasvatamiseks)

Juhised: Teie ees on kolm klaasi puhast vett. Kujutage ette, et igaüks neist on puhaste tunnetega sündinud laps, kes pole veel välja kujunenud või alles hakkab kujundama maailmavaateid ja ettekujutusi selle kohta.

Võtke esimene klaas ja jätke see muutmata. Mis selles klaasis toimub? Me ei tea kindlalt, midagi võib sellesse sattuda ilma meie tähelepanuta.

Visake teise klaasi tükk musta värvi ja segage seda. Mis juhtus klaasis? Vesi muutus mustaks ja tumedaks.

Kolmandasse klaasi lisage kullapulber. Mis selles klaasis toimub? Vesi sädeles kullast.

Järeldus: Sama lugu on ka lapse kasvatamisega. Kui jätame selle ilma korraliku tähelepanu ja järelevalveta, võib see edasi areneda. Aga mis suunas? Kui me paneme lapse sisse ainult "mustust" - karjumist, umbusaldust, temaga rahulolematust, solvanguid ja alandusi, siis hakkab laps meile samaga vastama. Kui me panustame lapse tähelepanu, armastusse, austusse, siis laps reageerib meile heatahtlikkusega, tema isiksuse normaalse harmoonilise arenguga. See on asja mõte KOLMAS SALADUS haridust.

Mäng "Mis ta on - minu laps"

(eesmärk on välja selgitada vanema ja lapse suhe, suhte lähedus, kui hästi vanemad oma last tunnevad ja millisena teda näevad)

Teie ülesanne igale sõrmele pakutud peopesa mallile on kirjutada lapse nime täht. Seejärel dešifreerige tähed, st nimetage selle tähega algavad lapse iseloomu omadused. Peopesa keskel saate kujutada sümbolit selle kohta, kes ta perekonnas on.

Peopesad liimitakse paberile.

Arutelu: positiivsete omaduste olemasolu võimaldab näha lapses positiivseid omadusi, häälestades teda seeläbi edu saavutamiseks ning paljastades, kui hästi te oma last tunnete. Ja see võimaldab teil teha teatud järeldusi lapse isiksuse kujunemise kohta.

Harjutus "Vanemliku päikese kiirtes"

(eesmärk on leida viise, kuidas näidata vanemlikku armastust lapse vastu, jagada vanemlikke kogemusi)

Sulle pakutakse ringi, mis sümboliseerib sind – vanemaid. Sinu ülesanne on joonistada igaühe jaoks kiir. Kiirt joonistades tuleb vastata küsimusele: kuidas ma oma last soojendan, kuidas soojendab päike maad? (näiteks: ma kallistan last seitse kuni kaheksa korda päevas, mõistes, kui oluline see tema jaoks on. Olen lahke jne)

Palun töötage, teil on 3 minutit!

Arutelu: Jagagem oma pedagoogilisi leide kõigiga. Tahvlile on joonistatud päike. Sina oled see, kes soojendab oma last oma soojusega, kuidas nimetatakse teie kiiri? Vanemad lähevad välja ja panevad kirja vastuse küsimusele “Kuidas ma oma last soojas hoian?”.

Vaatame nüüd lähemalt, mis meil on. Vaata, kui särav on meie vanempäike. See, nagu see, mille all me elame, annab meile heldelt oma soojust, kiindumust, valimata selleks aega ja kohta. Nii et meie, vanemad, peame oma lapsi armastama, loomulikult ilma igasuguste tingimusteta. Tuntud õpetaja S. Soloveichik andis oma avalduses täpselt edasi vanemliku armastuse väljenduse:

"Kus pole piisavalt kannatlikkust, tuleb püüda mõista, kus ma ei saa aru, püüda taluda ja ma aktsepteerin last alati, ma armastan alati."

Harjutus "Miks ma olen hea lapsevanem"

(eesmärk on tõsta vanemate rolli enesehinnangut)

Ringis olevaid vanemaid kutsutakse üles jätkama lauset "Olen hea (th) isa, (ema), sest ...".

Kui vanematel on raskusi, tuleks aidata neil leida endas positiivseid vanemlikke jooni.

Meil on täna olnud väga rikkalik vestlus. Saate aru, et me lihtsalt ei puudutanud paljusid teemasid. Tahaksin paluda teil hinnata meie tänast tööd. Palun kirjuta vastused kolmele lausele:

KÜSIMUSTIK-ÜLEVAADE

1. Teie muljed lastevanemate koosolekust __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Mis teile kõige rohkem meeldis?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Kas soovite, et lapsevanemate koosolekud toimuksid sellisel kujul? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Täname teid abi eest!

Harjutus "Aplaus"

(eesmärk on eemaldada emotsionaalne väsimus, paranenud tuju)

Kallid vanemad, täna oleme teinud head tööd. Ja lõpetuseks teen ettepaneku ette kujutada naeratust ühel peopesal, rõõmu teisel peopesal. Ja et nad meie hulgast ei lahkuks, peavad nad aplausis olema kindlalt, kindlalt ühendatud.

lastevanemate koosolekud

Tervist säästev toetus vanematele

16.01.2008

Lastevanemate koosolek 8-B klass,

Cl. juht Karimova Tatjana Viktorovna

Kaasaegse ühiskonna areng seab kooli haridusprotsessi ümberkujunemise teele ning uue arusaamise hariduse ja kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. IN Hiljuti Tervisekaitse on terav probleem kõigis õppeprotsessis osalevates ainetes: õpilastel, õpetajatel, vanematel. Stressitegurite mõju paneb inimese pidevalt olema stressi, pinge, agressiivsuse seisundis, mis ei saa muud kui mõjutada somaatilisi ja vaimne tervis. Välismaailmaga harmoonia leidmiseks on vaja teadmisi, mis aitavad lahendada esilekerkivaid probleeme ja vastavalt sellele säilitada inimese tervist. Sellega seoses oleme välja töötanud lastevanemate keskkonnasäästliku toetuse programmi, mis annab vajalikud teadmised, mis võimaldavad saavutada laste kasvatamisel minimaalsete kuludega maksimaalseid tulemusi.

Lastevanemate koosoleku arendamine 8. klassis.

Vanemate koosolekuks valmistumine:meetodite läbiviimine:

a) "Teie närvid";

b) "häire mõiste";

c) "Psühhogeomeetriline test";

Eesmärgid:

lastevanemate tutvumine omavahel ja klassijuhatajaga;

vanemameeskonna koondamine;

noorukiea tunnuste ja nende laste arengu iseärasustega tutvumine (kasutades ülaltoodud meetodeid);

laste ja vanemate suhete optimeerimine.

Vorm: koolitus.

Kontori kujundus ja varustus: lauad on paigutatud ringikujuliselt, magnetofon rahuliku klassikalise muusika helisalvestistega. (Muusikat võib mängida kogu koosoleku jooksul.) Talisman: küünal.

Ajakulu: 1-1,5 tundi.

Montaaži edenemine.

1. etapp.

Mis on koolitus

Harjutus "Probleemide kott"

Lastevanemate koosoleku eesmärkide seadmine.

Harjutus "Sissejuhatus".

Eesmärgid:

tutvustada lapsevanemaid omavahel, klassijuhatajale ja õpetajale-psühholoogile;

koguda kohalviibijaid lastevanemate koosolekule.

Esitluse kava(kirjutatud tahvlile):

1. Nimi

2. iseloomu kirjeldav omadussõna

3. Minu töö.

4. Hobid

(Praktika näitab, et see plaan on väga hea abimees nii lapsevanematele kui ka klassijuhatajale ja psühholoogile, sest see aitab igal koolitusel osalejal end avada ja ühendab kõiki kohalviibijaid.)

Pärast seda harjutust on tunda sooja õhkkonda, luuakse avatuse ja usalduse õhkkond, mis on edasiseks tööks oluline.

Enne kohtumise põhiosa juurde asumist viime läbi psühholoogilise soojenduse.

Õpetaja sõna veerandi lõpus.

Harjutus "Lumehelves"

Nüüd teeme huvitava harjutuse. Peamine tingimus: sulgege silmad ja kuulake minu juhiseid. Kõigil on leht, kõik linad on sama kuju, suuruse, kvaliteediga, värviga. Kuulake hoolikalt ja tehke järgmist.

1. voldi leht pooleks.

2. rebi parem ülemine nurk ära

3. murra paber uuesti pooleks

4. rebi parem ülemine nurk uuesti ära

Jätkake seda protseduuri nii kaua kui võimalik. Nüüd avage oma ilus lumehelves. Nüüd palun teil leida ülejäänud lumehelveste hulgast täpselt samad, mis teie oma. Järeldus: kõik lapsed on erinevad. Nende võimed, võimalused ja isikuomadused on erinevad.

Harjutus "Diplomaatiline vastuvõtt".

Sihtmärk: luua suhtluses emotsionaalselt soe, avatust ja usaldust soodustav õhkkond.

1. Osalejad seisavad ringis ja loodavad "esimesele - teisele".

2. Kõik "esimesed" numbrid omandavad mängus "väliskülaliste" staatuse, "teised" numbrid - diplomaatilised töötajad.

Seatud on järgmine stsenaarium: "Kohtute lennujaamas väliskülalisega sõbralikust riigist. Viie minuti jooksul peate panema oma külalise end mugavalt, tähelepanu ja hoolitsuse keskpunktis tundma."

Rühmaliikmed jagatakse paaridesse ja igas paaris algab vestlus. Aeg on rangelt fikseeritud (igaüks 2 minutit - rollid on vastupidised).

Arutelu:

Millises rollis teile meeldis olla ja miks?

Millest sa rääkisid?

Kas tundsite end vestluses vabalt või oli teil millegi pärast piinlik?

Harjutus "Palmipuu, ahv, elevant"

Peopesa – käed üles

Ahv – sulge kätega silmad

Elevant – pane käed kõhule.

Põhiosa.

Plaan:

1. Rääkige noorukiea tunnustest.

2. Selle klassi noorukite individuaalsed psühholoogilised omadused.

Noorukieas meenutavad lapsed neidsamu väliskülalisi, kelle rollis sa nüüd külas oled käinud. Ja selleks, et luua nendega soojad suhted, on vaja pingutada, ümbritseda neid hoole ja tähelepanuga.

Teismeiga on lapse elus muutumise ja ümberkujunemise periood. Noorukieas muutub kõik: keha, iseloom, mõtlemine, ideaalid, normid, väärtused jne. Muutused hõlmavad nelja arenguvaldkonda: keha, mõtlemine, ühiskondlik elu, eneseteadvus.

Kehaliste vormide ja selle sisemise struktuuri muutumisega kaasneb vajadus teismelise teadvuse ümberkorraldamiseks, tema jaoks on oluline omandada uus välimus.

Ühte selle perioodi neoplasmi võib nimetada täiskasvanuks saamise tunnetuseks. See tähendab, et sellel perioodil endal puudub noorukil tugev tunne "kes ta on?". Ta peab seda veel välja mõtlema. Ta tunneb end juba "mitte lapsena", kuid mitte veel täiskasvanuna. Ja see tegur on üks neist, mis paneb teismelise täiskasvanutega vastuollu sattuma, kuna ta (teismeline) tahab proovida olla täiskasvanu. See on ise proovimine, talle ei piisa sellest, mida ta enda ümber näeb.

Sotsiaalne sfäär. Teismeline peab võtma oma võrdlusrühmas kindla koha. Perekonna mõju asendub järk-järgult eakaaslaste grupi mõjuga, kus noor inimene omandab uusi käitumisvorme ja saab vastavalt teatud staatuse. Just sel perioodil solvuvad täiskasvanud, eriti vanemad, oma laste peale, arvates, et nad eemalduvad neist täielikult, tunnevad oma laste suhtes ükskõiksust. See pole täiesti tõsi. Täiskasvanu on teismelisele oluline, tema tunnustus, mõistmine, toetus on oluline, aga ka kasvavale inimesele on oluline mõista, milliste standardite järgi inimesed täiskasvanute maailmas elavad. Seetõttu hakkavad mõned suitsetama, eriti kui peres on suitsetav vanem, mõni proovib alkohoolsed joogid, "kaovad" kuhugi hilisõhtuni. Seega reprodutseerivad nad täiskasvanu käitumismudelit (võib-olla käitub keegi pereliikmetest sarnaselt, võib-olla nägi seda käitumismudelit teismeline kuskil keskkonnast, filmist võetud ...). Kuid oma käitumise järgi uurib teismeline ka teie reaktsiooni. Tema jaoks on oluline teada, kuidas sa selles või teises olukorras käitud, et teha enda jaoks järeldus - ta tahab olla sinu moodi või mitte. See on indiviidiks saamise tee.

Ja siis teevad vanemad oma laste kasvatamisel esimesed vead, öeldes lapsele: "Ära eputa, ole nagu kõik teised." Ja laps ei taha ega saa olla nagu kõik teised. Ta püüdleb individuaalsuse poole ja kõik tema ümber on samas seisus. Milline ta peaks olema? See on esimene põhjus teismeliste ja vanemate lahkarvamusteks.

Teiseks tajub laps sel perioodil eriti teravalt täiskasvanute verbaalselt edastatavaid negatiivseid juhiseid. Need juhised on hävitavad. Need on nagu needused, mis lummavad teismelist, eriti kui ta on väga vastuvõtlik. Suuliselt edastatavatest ettekirjutustest võib välja tuua loitsud, needused, negatiivsed ennustused, stopperid.

loitsud - negatiivsed määratlused nagu: "Sa oled räpane!", "Loll!", "Loll!", "Sa oled kohutav laps!" jne.

needused - kahjusoov, millel on otsekäsu iseloom: "Las sa ebaõnnestud!", "Meil oleks ilma sinuta palju parem!", "Miks sa ei võiks olla mees!".

Negatiivsed ennustused- lapsele öeldakse, mis teda edaspidi ees ootab: "Sinust ei tule midagi mõistlikku!", "Vangla nutab sinu järele!", "Sa ei saavuta kunagi midagi!", "Teist ei saa kunagi õiget meest! ", "Sa jääd kodutuks!".

Korgid (sõnast stop)- sõnumid, mis ühel või teisel kujul viitavad sellele, mida ei tohiks teha: "Ära ole tark!", "Ära ole vihane!", "Ära mõtle ...", "Ära puuduta, sa ikka ei õnnestu! Anna mulle, parem mind!" ".

Ühendage need fraasid nendega, mida oma lapsele ütlete. Kas sa tõesti tahad, et kõik, mida ütled negatiivselt, saaks tõeks? Aga pole juhus, et vene keeles on ütlus "Sõna, aga see ei lähe mööda"! Võib-olla teate ka neid ridu:

"Sõnad võivad tappa,

Sõnad võivad päästa

Ühesõnaga, saate riiulid enda järel juhtida!"

Olge ettevaatlik, mida oma lastele ütlete. Need võivad tõeks saada!

Harjutus "Kollektiivjoonistus"

Leppige kokku joonisega

Lõõgastus "Jalutuskäik mööda mereranda"

"Kujutage ette, et lähete mere äärde jalutama. Teie ees laiub valge lõputu liivarand. Seisad paljajalu ja tunned, kuidas peen soe liiv jalge all järele annab. Oled täiesti lõdvestunud ja rahulik, hingad värsket puhast mereõhku rinnaga sisse. Põlvitad ja korjad liiva kätesse. Aeglaselt puistate peent sädelevat liiva läbi sõrmede. Istud siin soojal liival ja kuuled ainult merekohinat. Tõused uuesti püsti ja lähed rahulikult edasi. Puhub kerge mõnus tuul. Tunned, kuidas ta su nägu paitab. Sa oled hästi. Kukud sooja liiva sisse ja see embab sind. Lamad paigal, ei liigu ja tunned enda all liiva soojust. Õppige see pilt pähe ja viige see endaga klassi tagasi. Oled täiesti lõdvestunud, rahulik ja õnnelik. sa oled täielik värsked jõud ja valmis minema."

2. etapp.

Meetodite tulemuste põhjal töötamine vanematega. Iga vanem saab oma lapse individuaalse psühholoogilise kaardi, kuhu kantakse meetodite andmed.

Harjutus "Sina ja mina oleme sarnased ..."

Vanemate küsitlus

(mikrouuring õppekoormuse normaliseerimisest)

Harjutus "Telegraaf"

Viige käeklambrist ringi. Lõpus peaks kokkusurumine jõudma liidrini.

3. etapp.

Lõplik.

Mis on teismelise jaoks nii raskel eluperioodil kõige olulisem? Arvan, et esiteks peaks teismeline teadma, et tema vanemad armastavad teda. Armastus tekitab usaldust üksteise vastu. Usaldus on mõistmise ja toetuse alus.

Kirjutage tahvlile: ARMASTUS - ULDUS - MÕISTMINE - TOETUS

Psühholoogid soovitavad teismeliste vanematel:

Esitage kõik kommentaarid sõbralikul ja rahulikul toonil;

Ärge kasutage otseteid;

Aidake lapsel leida kompromiss keha ja hinge vahel;

Pidage meeles, et laps ei vaja mitte niivõrd iseseisvust, kuivõrd õigust sellele;

Lapse iseseisvuse puhul ei tohiks teda vaadelda kui ohtu teda kaotada;

Ärge koormake teismelist eestkoste ja kontrolliga üle;

Kui tahad, et teismeline teeks seda, mida sa vajad, pane ta seda ise tahtma (Carnegie);

Õppige oma last kuulama ja kuulma.

Harjutus "Kollektiivskoor 1-10"

4. etapp.

Peegeldus.

"Usalduse küünal"

Tagasiside saamine kõigilt koosolekul osalejatelt.

Ringi antakse talisman ja iga osaleja jagab oma mõtteid, muljeid, avastusi, teeb järeldusi, annab nõu ... Ettepanekuid saab teha.

Munitsipaalriiklik koolieelne haridusasutus lasteaed "Buratino" I kvalifikatsioonikategooria kasvataja Banštšikova Marina Stanislavna 2013

Lastevanemate koosolek

“Mängutreening vanematega “Mängime” (mängud inimestevaheliste suhete kujundamiseks).

Plaan:

1. Koolitaja konsultatsioon teemal "Sõprus on tugev ...".

2. Mängukoolitus vanematega "Mängime" (mängud inimestevaheliste suhete kujundamiseks).

3. Test laste suhtlemisoskuste taseme tuvastamiseks.

4. Memo esitlus vanematele "Kuidas aidata lapsel sõpru leida."

Läbiviimise vorm: koolitus.

Eesmärk: naasta vanemad vähemalt mõneks ajaks lapsepõlve, et nad oleksid oma lapse kogemustest läbi imbunud, mõistaksid, kui raske on lapsel selles maailmas, kui raske on tal selles ühiskonnas kohaneda, kuidas "hoida" sõprust eakaaslaste vahel.

Ülesanded:

1. Tutvustada vanemaid eelkooliealise lapse eakaaslastega suhtlemise iseärasustega.

2. Tutvustada mänge, mis aitavad kaasa inimestevaheliste suhete kujunemisele.

3. Viige läbi test lapse suhtlustaseme määramiseks.

Eeltöö:

Kutsuge vanemaid rääkima oma lapse lemmikmängudest;

Tee lastega video teemal "Mis on sõprus";

Visuaalsete ja jaotusmaterjalide tegemiseks: plakat "Lapsed on elu lilled", plakat - puu joonistus: lehed, õunad - värvilisest papist välja lõigatud, paberist, käärid, viltpliiatsid, pastakad.

Tere õhtust, kallid vanemad! Mul on väga hea meel teid täna näha! Enne meie lastevanemate koosoleku alustamist tahaksin teada, kuidas soovite, et me teie poole pöörduksime. Selleks on sul lauale ette valmistatud värviline paber, viltpliiatsid, käärid. Tehke oma peopesa ring ümber, lõigake see välja ja kirjutage sellele oma nimi ning kinnitage see nagu märk.

Täna oleme kogunenud vestlema teemal "Laste sõprusest, koolieelikute suhtlemisest eakaaslastega".

Tahaksin teada, mida ootate meie lastevanemate koosolekult pärast teema õppimist. Selleks on sul laual voldikud, kuhu kirjuta soovid ja kleebi puu külge.

Kaks sõbrannat kaetud

Kummist mantel.

Kaks paari kiireid jalgu

Vilkub vihma käes.

Märja kapoti all

Kaugelt nähtav

Neli sinised silmad, neli rukkilille,

Kaks värvilist rätikut blondidel juustel.

itsitab kavalalt

Kitsas silmades.

Vesi juba voolab

Värava taga kolmes ojas.

Tüdrukud on kadunud

Lühike mantel.

Ja neil on vähe leina:

Saa märjaks – mis siis ikka!

Neil on selline sõprus

Ärge valage vett.

Miks me seda teemat täna koosolekul arutame? Sest teie lapsed on jõudnud ajastusse, mil suhtlus eakaaslastega muutub teie lapse jaoks kõige olulisemaks ja olulisemaks. Laps käitub ju lastega teisiti kui täiskasvanutega: ta on vabanenud, iseseisvam.

Suhtlemine ise arendab last kui isiksust: õpetab suhtlema, ilmutama kaastunnet, õiglust, tundlikkust. Ja mis kõige tähtsam, 6-aastaseks saades püüavad lapsed võita oma eakaaslaste lugupidamist: meie rühmas teevad kõik seda erinevalt: keegi toob midagi uhkustada, keegi jagab, keegi püüab klassiruumis heaga silma paista. vastake, keegi siis ta võtab selle jõuga, kiusab teda, aga sagedamini lapsed sellega ei mängi.

Põhimõtteliselt valitseb meie sõprus kordamööda paljude lastega, olenevalt asjaoludest. Kuid juba on tekkinud paarisõprus, mida iseloomustab sügav kaastunne. Lapsed on sõbrad nendega, kes tunnevad kaastunnet ja austust. Ja sõbralike kontaktide selektiivsus juba suureneb (näiteks Sasha B. ja Artem K, Valya K. koos Natasha B ja Ira Ts), Lapsed mängivad igaüks 2-3 inimest, mängueelistused võivad muutuda.

Viisin lastega läbi küsitluse teemal “Mis on sõprus?”, esitasin järgmised küsimused:

Mis on sinu arvates sõprus?

Kuidas peaksite olema sõbrad?

Keda pead heaks sõbraks?

Näeme, mida lapsed vastasid.

Pärast küsitluse läbiviimist laste seas ja kellega ta soovib olla sõber, said meie rühma juhtideks Ksyusha, Nastya Smirnova ja Varya Ivanova. Miks nad tahavad nendega sõbrad olla: nad nimetasid selliseid omadusi nagu lahkus, oskus jagada, mitte tülitseda, mitte karjuda. Aga juhid võivad muidugi muutuda, kui näiteks küsitlus uuesti läbi viia, võivad juhiks saada teised lapsed või need lapsed jääda, s.t. samas kui 5-aastaselt ei ole suhe olenevalt asjaoludest stabiilne. Kuid 7. eluaastaks tekivad stabiilsemad valimissuhted, ilmuvad esimesed sõpruse võrsed.

Seega vajab laps suhtlemist eakaaslastega olulise tingimusena oma isikliku ja sotsiaalne areng sealhulgas ta kooliks ette valmistades.

Me kõik oleme pärit lapsepõlve maailmast. Mida lastele meeldib teha? See on õige, mängige. Mängime natuke, eks? Tundkem end lastena.

Mäng "Tehke üksteisele komplimente"

Lastele meeldib, kui neid kiidetakse, komplimente tehakse, seega soovitan teil sirvida ringikujuliste peopesadega voldikud ja kirjutada selle käe omanikule kompliment peopesa ühele sõrmele. Lõpus loeme ette kõik tema peopesale kirjutatud komplimendid.

Selle mängu eesmärk on osata oma tundeid väljendada.

Mäng "Püsti .."

Juht annab ülesandeid:

Seisa kõrgeimast madalaimasse;

Tõuse kõige ilusamast tumedamaks;

Olge järjekorras riietel olevate nööpide arvu järgi: kõigest väiksemani.

Selle mängu eesmärk on arendada tähelepanu teisele.

Test laste suhtlemisoskuste taseme tuvastamiseks:

1. Kui sageli kasutab teie laps sõpradega suheldes viisakussõnu?

A) alati

B) mitte kunagi

C) olenevalt tujust

2. Kuidas teie laps eakaaslastega kontakti loob?

A) Lihtne, talle meeldib uusi sõpru leida

B) Ta vajab aega, et uue meeskonnaga harjuda

C) Talle ei meeldi suhelda eakaaslastega, sest ta ise ei võta kunagi kontakti

3. Kuidas teie laps käitub eakaaslastega vesteldes?

A) Oskab vestluskaaslast tähelepanelikult kuulata

b) Püüab vestluse võimalikult kiiresti lõpetada

C) Ta räägib palju, segab pidevalt vestluskaaslast

4. Kuidas käitub laps eakaaslase suhtes, kui ta on millegi pärast ärritunud?

A) Püüab aidata, rahustada, rõõmustada

B) ei pööra talle tähelepanu

C) ärritub, kui keegi on ärritunud

5. Kuidas teie laps käitub, kui sõber jagab temaga midagi rõõmsat?

A) rõõmustab siiralt koos temaga

B) Ta on ükskõikne teise lapse rõõmu suhtes

C) põhjustab kadedust, pahameelt

6. Kui teie laps on millegi pärast kurvastanud või vastupidi, millegi üle rõõmus, kas ta jagab oma kogemusi sõbraga?

A) jah, alati

B) Mõnikord

B) mitte kunagi

7. Kas teie laps oskab oma meeleolu väljendada sõnadega “Olen kurb”, “Olen õnnelik” jne.

A) jah

B) mitte alati

C) ei

8. Kui tihti teie laps konfliktsituatsioonis käitub?

A) Püüab probleemi lahendada täiskasvanulikult, rahulikult, karjumata ja etteheiteid tegemata

B) hakkab nutma, solvub, ulakas

C) lõikab eakaaslase järsult ära, näidates kategooriliselt, et ta eksib

9. Kirjelda oma lapse reaktsiooni, kui ta kuuleb, et kellelegi räägitakse ebaeetilisi sõnu, kiusatakse?

A) paluda solvunute eest

b) ei pööra tähelepanu

C) ta hakkab ennast narrima

10. Kuidas teie laps kõige sagedamini käitub, kui üks lastest solvab, hüüab teda?

A) vastake adekvaatselt

B) ole vait ja mine täiskasvanutele kaebama

B) solvab tagasi

11. Kuidas suhtub laps karistamisse?

A) nõustub, et ta on selle ära teeninud

b) hakkab nutma

C) vaidleb, ei nõustu karistusega

Enamik vastuseid "A".

Teie lapsel on head ja sõbralikud suhted eakaaslastega. Ta on seltskondlik, loob kergesti kontakti uute lastega. Ta on alati valmis kuulama, aitama (oma võimaluste piires), rahustama ärritujat, siiralt rõõmustama koos õnnelikega. Laps käitub konfliktiolukordades adekvaatselt.

Enamik vastuseid on "B"

Lapsel on raskusi suhetes eakaaslastega, mis on tingitud tema häbelikkusest, eraldatusest või vastupidi agressiivsusest. Ta väldib igal võimalikul viisil suhtlemist uute inimestega (lastega), igasugust kontakti eakaaslastega, ei rõõmusta nendega, ei tunne kaasa, ei osale vaidlustes, kardab konfliktsituatsioone ja karistusi, pidevalt nutab, kaebab.

Enamik vastuseid on "B"

Esmapilgul võib öelda, et laps on seltskondlik, aktiivne, kuid tegelikult on ta oma kogemustes kinni. Ta ei võta esmalt kontakti, teda ärritab kellegi teise lein või rõõm. Suheldes räägib ta palju ja nõuab, et kuulataks ainult teda. Selline laps satub sageli konfliktsituatsioonid, räägib lastega, solvab neid. Tõenäoliselt on see teeseldud, sel viisil varjab ta emotsionaalseid kogemusi, näidates, et tal läheb hästi, ta on parim, kuid sisimas suudab ta mõelda täiesti teisiti.

Mäng "Soovide küünal"

Nüüd saab igaüks vastata küsimusele: mida võtsite lastevanemate koosolekult enda jaoks kaasa? Kas peaks toimuma lastevanemate koosolekud? Mida sa õppisid? Kas olete oma last teiste silmadega vaadanud?

Palun kirjuta oma vastused enda ees olevatele õuntele.

Seisakem ringis ja öelge süüdatud küünalt edasi andes oma soovid.

Ja siis me riputame need õunad oma puu külge.

Vaadake, kui ilusaks on puu muutunud meie soojadest sõnadest, heast tahtest, üksteisele suunatud tähelepanust. Nii ka mehega, tema üksi kahvatub ja kui tal on sõber või sõbrad, siis, nagu öeldakse, on meri põlvini.

Kokkuvõtteks tahaks öelda, et sellest, kuidas laps praegu suhtleb, ka varem koolieas oleneb selle tulevikust. Elame ju ühiskonnas, luues pidevalt kontakte erinevate inimestega. Kui õpetate oma lapsele võimalikult varakult suhtlemisoskusi, on lapsel lihtne sotsialiseerumisprotsesse läbida ja ennast ühiskonnas realiseerida.

Tagasi