Plastiliinist voolimine erinevas vanuses lastele. Pikaajaline plaan modelleerimiseks keskmises rühmas

modellinduses keskmises rühmas

Girsovo küla, 2012

Selgitav märkus

Et lapsed saaksid visuaalset kunsti edukalt omandada ja oma loovust arendada, on vaja meeles pidada kõikidele vanuserühmadele ühiseid tingimusi:

1. Sensoorsete protsesside kujundamine, sensoorsete kogemuste rikastamine, kujutluste selgitamine ja laiendamine nende objektide, objektide ja nähtuste kohta, mida nad kujutavad.

2. Raamatupidamine individuaalsed omadused lapsed, nende soovid ja huvid.

3. Laste tööde kasutamine lasteaia ruumide kujundamisel, näituste korraldamisel erinevas vanuses, samuti kingitused lastele ja täiskasvanutele. Koolieelikud peaksid tundma: nende joonistused, modelleerimine, aplikatsioon, äratama huvi täiskasvanutes, nad vajavad neid, nad saavad kaunistada lasteaeda, korterit, maja, kus nad elavad.

4. Erinevad lastetööde teemad, õppetegevuse korraldamise vormid (individuaalsete ja kollektiivsete kompositsioonide loomine), kunstilised materjalid.

5. Loova, sõbraliku õhkkonna loomine rühmas, kujutava kunsti õppetegevuses ja vabas õppes kunstiline tegevus. Austus laste loovuse vastu.

6. Riiklike ja piirkondlike iseärasuste arvestamine GCD sisu valimisel joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooniga.

Üks neist tähtsaid ülesandeid kunstiline ja loominguline tegevus - õpetada lapsi hindama enda ja kaaslaste töid, esile tooma teiste töödes huvitavamaid visuaalseid lahendusi, väljendama esteetilisi hinnanguid ja hinnanguid, püüdlema visuaalse tegevusega seotud mõtestatud suhtluse poole.

Ülesanded:

Jätkuvalt arendada huvi skulptuuri vastu;

Parandage plastiliinist voolimise oskust;

Tugevdada eelmistes rühmades omandatud modelleerimisvõtteid;

Õpetada näpistamist kerge ülespoole tõmbega lamestatud palli servadest, üksikute osade väljatõmbamist tervest tükist, väikeste osade pigistamist (kassipojal kõrvad, linnul nokk);

Õppige sõrmedega siluma skulptuurse eseme või kujukese pinda;

Õpetada palli või silindri keskkoha vajutamise tehnikaid õõnsa kuju saamiseks;

Tutvustada virnade kasutamise tehnikaid;

Julgustada soovi kaunistada vormitud tooteid mustriga virnade abil, et täiendada pilti detailidega lapse äranägemise järgi;

Tugevdada hoolika skulptuuri tehnikaid.

Vahetulemused:

1. Loo pilte erinevaid esemeid ja mänguasjad, ühendage need kollektiivseks kompositsiooniks.

2. Kasutage kõiki erinevaid õpitud tehnikaid.

Kalender ja temaatiline planeerimine modelleerimiseks keskmises rühmas

(Kasutame T. S. Komarova, Moskva, kirjastuse Mosaika-Sintez 2007. aasta õppe- ja metoodilist juhendit “Visuaalsete tegevuste tunnid lasteaia keskmises rühmas”.)

septembril

1 nädal	Teema: Õunad ja marjad. Tugevdada laste oskust esemeid voolida ümar kuju erineva suurusega. Õppige skulptuuris keskkonnamuljeid edasi andma. Arendada kujutlusvõimet ja loovus lapsed. Kasvatage positiivset suhtumist oma tegevuse tulemustesse, sõbralikku suhtumist kaaslaste loodud joonistustesse.
2 nädalat	Teema: Suured ja väikesed porgandid. Õpetage lapsi vormima pikliku kujuga, ühest otsast kitsenevaid esemeid, tõmmates ja kitsendades otsa kergelt sõrmedega. Tugevdage suurte ja väikeste esemete skulptuuride võimet, käsitsedes materjali hoolikalt. Arendage kujutlusvõimet. Edendada iseseisvust ja aktiivsust.
3 nädalat	Teema: Kurk ja peet. Tutvustage lastele ovaalse kujuga esemete skulptuuri tehnikaid. Õppige edasi andma iga objekti omadusi. Tugevdage savi rullimise oskust sirgete käeliigutustega ovaalse kujuga esemete ja ringikujuliste esemete skulptuuril - ümarate esemete skulptuuril. Õppige sõrmedega tõmbama, ümardage otsad, siluge pind. Arendada peenmotoorikat. Kasvatage visadust.
4 nädalat	Teema: Seened. Kinnitada laste oskust voolida tuttavaid esemeid, kasutades vormi viimistlemiseks eelnevalt õpitud skulptuuritehnikaid (savi rullimine sirgete ja ringjate liigutustega, peopesadega tasandamine, sõrmedega voolimine). Viige tööle kujundliku hinnanguni. Arendada peenmotoorikat ja kujutlusvõimet. Kasvatage visadust.

oktoober

1 nädal	Teema: Maiuspalad nukkudele. Arendada laste kujutlusvõimet ja võimet valida pildi sisu. Õppige eelnevalt õpitud tehnikate abil valitud objekti skulptuurima. Jätkuvalt arendada oskust täpselt töötada. Kasvatada soovi midagi teiste heaks ära teha, arendada oskust ühendada oma tegevuse tulemused kaaslaste tööga.
2 nädalat	Teema: Kala. Kinnitada teadmisi ovaalse kujuga esemete valmistamise tehnikatest (sirgete peopesade liigutustega rullimine, sõrmedega skulptuur). Tugevdada tõmbamise ja lamestamise tehnikaid, andes edasi kalale iseloomulikke jooni. Õpetage lapsi kasutama virna, et kujutada kala keha katvaid soomuseid. Arendage visadust. Kasvatage sõbralikkust teiste laste töö hindamisel.
3 nädalat	Teema: Tehke mis tahes mänguasja, mida soovite. Jätkake kujutlusvõime, kujutlusvõime ja loovuse arendamist. Kinnitada kujundi loomisel varem õpitud mitmesuguste skulptuuritehnikate kasutamise oskust. Kasvatada tähelepanu teistele lastele, soov nende eest hoolitseda.
4 nädalat	Teema: Ploomid ja sidrunid. Jätkata laste arusaamise rikastamist ovaalse kujuga objektidest ja nende kujutamisest modelleerimisel. Tugevdada tehnikaid erineva suuruse ja värviga ovaalse kujuga esemete skulptuuriks. Arendada esteetilist taju. Edendada iseseisvust.

novembril

1 nädal	Teema: disaini järgi. Õpetada lapsi määrama oma töö sisu ja kasutama modelleerimisel tuttavaid võtteid. Arendada oskust valida enim loodud huvitavaid teoseid(teema, teostuse järgi). Arendada laste kujutlusvõimet ja loovust. Edendada iseseisvust ja aktiivsust.
2 nädalat	Teema: Erinevad kalad. Õppige edastama eristavad tunnused erinevad kalad, millel on sama kuju, kuid mis erinevad üksteisest proportsioonide poolest. Tugevdada varem õpitud modelleerimistehnikaid. Arendage kujutlusvõimet. Kasvatage soovi alustatud töö lõpule viia.
3 nädalat	Teema: Part Tutvustage lastele Dymkovo mänguasjad(pardid, linnud, kitsed jne), pöörake tähelepanu pideva voolujoonelise kuju ilule, spetsiifilisele värvile, hajuvusele. Arenda esteetilisi tundeid. Õppige edasi andma pardi osade suhtelist suurust. Tugevdada määrimise, silumise, lamestamise võtteid (pardinokk). Tõsta üles ettevaatlik suhtumine visuaalsete materjalide juurde.
4 nädalat	Teema: Moodesta poemängu jaoks mis tahes köögivilju ja puuvilju. Õpetage lapsi valima oma töö sisu teatud ainete hulgast. Arendage kujutlusvõimet. Edendada iseseisvust ja aktiivsust. Tugevdada köögiviljade ja puuviljade kuju edasiandmise oskust, kasutades erinevaid skulptuuritehnikaid.

detsembril

1 nädal	Teema: Tüdruk talveriietes. Äratada lastes soovi anda edasi tüdruku kujutis skulptureeritud kujutisel. Õppige riietuses esile tõstma inimfiguuri osi (pea, allapoole laienev kasukas, käed), proportsioone järgides edasi andma. Arendage peenmotoorikat. Edendada iseseisvust.
2 nädalat	Teema: Suur part pardipoegadega. Jätkake lastele Dymkovo toodete tutvustamist (part pardipoegadega, kukk, kalkun ja teised). Õpi esile tooma mänguasjade kaunistuselemente, märkama vormi ilu. Tekitage soov mänguasju voolida. Õppige statiivil kujundeid voolima, esemete ja üksikute osade suuruse erinevusi edasi andma ning savi sobivates proportsioonides jagama. Arendage kujutlusvõimet. Arendage usaldust oma võimete vastu.
3 nädalat	Teema: kava järgi “Tee, mida tahad” Jätkata iseseisvuse ja loovuse arendamist, oskust luua pilte vastavalt oma plaanidele. Tugevdage erinevaid skulptuuritehnikaid. Kasvatage sõbralikkust teiste laste töö hindamisel.
4 nädalat	Teema: Lind. Õpetage lapsi möödaminnes savist lindu vormima ovaalne kuju kehad; tõmmake tagasi ja pigistage väikseid osi: nokk, saba, tiivad. Õppige tähistama saadud piltide mitmekesisust ja nautige neid. Arendada laste loomingulisi võimeid. Edendada iseseisvust ja aktiivsust.

jaanuaril

1 nädal	Pühad
2 nädalat	Teema: Tüdruk pika kasukaga. Õpetage lapsi skulptuuris inimfiguuri kujutama, jälgides osade suuruste suhet. Tugevdada savi peopesade vahel rullimise oskust; voolida sõrmedega, anda kuju nõutav vorm; ühendage osad, surudes need tihedalt üksteise vastu, siluge ühenduskohad. Arendada iseseisvust. Kasvatage soovi alustatud töö lõpule viia.
3 nädalat	Teema: disaini järgi.
4 nädalat	Teema: Ringtants. Õpetage lapsi inimfiguuri kujutama, edastades õigesti osade suuruse suhte, nende asukoha põhi- või suurima osa suhtes. Õppige oma tööd teiste laste tööga ühendama. Arendada kujutlusvõimet. Jätkake kujundlike ideede arendamist. Kasvatage üksteise vastu lahkust. Tutvustage Dymkovo nukku.

veebruar

1 nädal	Teema: Linnud on söötja juurde lennanud ja nokitsevad teri. Õpetage lapsi skulptuuris edasi andma lihtsat poosi: kallutage pea ja keha alla. Tugevdada skulptuuritehnikaid. Õppige ühendama oma tööd sõbra tööga, et anda edasi lihtne süžee või stseen. Põhjustada positiivset emotsionaalset reaktsiooni ühistegevuse tulemusele. Arendage peenmotoorikat. Kasvatage armastust lindude vastu.
2 nädalat	Teema: Teeme lumememme. Tugevdada laste oskust modelleerida erineva suurusega pallidest koosnevaid esemeid. Õppige edastama osade suhtelisi suurusi. Tugevdada õpitud modelleerimistehnikaid. Arendage peenmotoorikat. Kasvatage soovi loodud pilte vaadata.
3 nädalat	Teema: disaini järgi.
4 nädalat	Teema: Kauss. Õpetage lapsi skulptuurima juba tuttavate võtetega (palli rullimine, lamendamine) ja uusi - servi vajutades ja tõmmates, sõrmedega tasandades. Arendage peenmotoorikat. Arendage usaldust oma võimete vastu.

märtsil

1 nädal	Teema: Kitsepoeg. Õpetage lapsi kujundama neljajalgset looma (ovaalne keha, pea, sirged jalad). Tugevdada skulptuuritehnikaid: rullimine peopesade vahel, osade kinnitamine looma vormitud keha külge, kinnituskohtade silumine, näpistamine jne. Arendada sensomotoorset kogemust. Kasvatage armastust loomade vastu.
2 nädalat	Teema: Jänkud hüppasid välja lagendikule rohelist muru näksima. Õpetada lapsi looma voolima; edastada tema keha, pea, kõrvade ovaalset kuju. Tugevdada osade skulptuuri ja ühendamise tehnikaid. Arendada oskust luua kollektiivset kompositsiooni. Arendage kujundlikke ideid ja kujutlusvõimet. Kasvatage armastust metsloomade vastu.
3 nädalat
4 nädalat	Teema: Kausid kolmele karule. Õpetage lapsi skulptuurima ühesuguse kujuga, kuid erineva suurusega esemeid. Harjutage kausside valmistamist. Harjuta voolimisvõtteid: rullimine ja lamendamine, pressimisega süvendamine, servade tasandamine sõrmedega. Õppige eraldama tulevaste objektide suurusele vastavaid tükke. Õppige looma muinasjutul põhineva dramatiseerimismängu jaoks objekte. Arendada peenmotoorikat ja kujutlusvõimet. Kasvatage sõbralikkust teiste laste töö hindamisel.

aprill

1 nädal	Teema: Lambaliha (Filimonovi mänguasja pildil). Tutvustage lastele Filimonovi mänguasju (linnud, loomad). Too välja positiivne emotsionaalne suhtumine neile. Õppige esile tõstma nende mänguasjade eripära: ilus sile kuju; heledad, elegantsed triibud. Tekitab soovi sellist mänguasja teha. Arendage kujutlusvõimet. Edendada iseseisvust.
2 nädalat	Teema: Tass. Õpetage lapsi vormi servi näpuga rullimise, vajutamise ja tasandamise võtteid kasutades nõusid vormima. Harjutage detailide ühendamist kinnituskohti vajutades ja siludes. Arendage peenmotoorikat. Kasvatage puhtust.
3 nädalat	Teema: Nõud nukkudele. Tugevdada laste oskust roogasid vormida. Harjutage skulptuuritehnikaid. Jätkake meeskonnatöö oskuste arendamist. Edendada aktiivsust, iseseisvust ja täpsust töös.
4 nädalat	Teema: Lind nokib taldrikult teri. Tugevdada laste oskust voolida tuttavaid esemeid, kasutades eelnevalt õpitud võtteid (rullimine, tõmbamine, pigistamine; osade ühendamine, vajutamine ja kinnituskohtade silumine). Arendage peenmotoorikat. Kasvatage armastust lindude vastu.

1 nädal	Teema: Kuidas mängisime õuemängu “Lindude saabumine”. Jätkake lastele õues mängimise kuvandi loomist modellinduses. Arendada kujutlusvõimet ja loovust. Tugevdada skulptuuritehnikaid. Kasvatage soovi loodud pilte vaadata.
2 nädalat	Teema: disaini järgi. Jätkata iseseisvuse, kujutlusvõime, loovuse arendamist. Tugevdada skulptuuritehnikaid ja materjalide hoolika kasutamise oskust. Edendada hoolivat suhtumist visuaalsetesse materjalidesse.
3 nädalat	Teema: Tee seda, mis sulle meeldib. Arendada laste võimet hinnata saadud muljeid, määrata nende suhtumine nähtusse ja õpitusse. Moodustada soov saadud muljeid kunstilises tegevuses kajastada. Tugevdada laste soovi luua huvitavaid pilte modelleerimisel, kasutades varem õpitud tehnikaid. Kasvatage soovi alustatud töö lõpule viia.
4 nädalat	Teema: disaini järgi. Tugevdada laste võimet oma töö sisu ette kujutada, kasutades õpitud kujundi loomise meetodeid, ja viia oma plaanid lõpuni. Arendage peenmotoorikat. Kasvatada iseseisvust, aktiivsust, loovust. Tekitage soov oma töid imetleda ja neist rääkida.

Munitsipaalriigi omandis olev koolieelne haridusasutus, üldhariduslasteaed "Rodnichok", mille prioriteet on õpilaste füüsilise arengu suuna rakendamine

Girsovo küla, Jurjanski rajoon, Kirovi oblast

Kalender ja temaatiline planeerimine

kõne arengu kohtakeskmises rühmas

Girsovo küla, 2012

Kalender ja temaatiline planeerimine

keskmises rühmas - suhtlemine (kognitiivne-kõne suund, ala - suhtlus, ilukirjanduse lugemine)

Selgitav märkus

Kalender ja temaatiline planeerimine keskmises rühmas toimub vastavalt Üldhariduse põhiprogrammile koolieelne haridusüldarendusrühmades eelisjärjekorras laste kehalise suuna arendamiseks mõeldud tegevuste elluviimisega. Mängude planeerimine kaasaegsed väljakutsed alusharidus, annab terviklik areng lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest lähtuvalt.

Planeerimine töötatakse välja, kinnitatakse ja viiakse ellu haridusasutuses, tuginedes: Vene Föderatsiooni haridusseadusele; ÜRO lapse õiguste konventsioon, 1989; maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise kohta, 1990; mõisted koolieelne haridus; Lapse õiguste deklaratsioon, 1959; Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655 “Föderaalriiklike nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta koolieelse hariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile”, sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded projekteerimisele, töörežiimi sisu ja korraldus koolieelsetes organisatsioonides - SanPiN 2.4.1.2660-10 ; MKDOU harta.

Keskmiselt koolieelne vanus paraneb helide hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid. Areneb kõne grammatiline aspekt. Lapsed tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks.

Ülesanded:

1. Sõnastiku koostamine:

Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, mis põhineb teadmiste süvendamisel vahetu keskkonna kohta, ideede laiendamisel objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis nende enda kogemuses ei toimunud;

Intensiivistage kõnes esemete nimetuste, nende osade, osade, materjalide, millest need on valmistatud, materjalide nähtavate ja varjatud omaduste (kortsub, puruneb, puruneb, mureneb) kasutamist;

Õppida kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu;

Rikastage laste sõnavara sõnadega, mis iseloomustavad inimestevahelisi suhteid, nende emotsionaalne seisund;

Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; sünnitustegevust iseloomustavad verbid (arst ravib, kirjutab välja ravimid, sidemed, mõõdab vererõhku, määrib kurku jne);

Jätkake laste õpetamist objekti asukoha määramiseks ja nimetamiseks (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega, iseloomustama inimeste seisundit ja meeleolu. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutada antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume);

Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad).

2. Kõnekultuur:

Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. arendada artikulatsiooniaparaati;

Jätkake diktsiooni kallal töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust. Arendada foneemilist teadlikkust: õppida eristama kõrva järgi ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga;

Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

3. Kõne grammatiline struktuur:

Anda lastele võimalus aktiivselt sõnadega katsetada, julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet (paljajalu, kaalus, ära aja naerma), soovitada taktitundeliselt mõni üldtunnustatud sõnanäide;

Aidake lastel jätkuvalt sõnu lauseteks sobitada. Parandada kõnes eessõnade õige kasutamise oskust; moodustage noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia alusel), kasutage neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebased - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi. Tuleta meelde õiged vormid mõnede tegusõnade käskiv meeleolu (Lama! Lama! Mine! Beli! jne), käänamatuid nimisõnu (mantel, klaver, kohv, kakao);

Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.

4. Seotud kõne:

Jätkata dialoogilise kõne täiustamist: õppida aktiivselt vestluses osalema, kuulajatele arusaadavalt küsimustele vastama ja küsima;

Julgustage lapsi proovima, kui nad lähevad iseseisev tegevus kasutada üksteisega suheldes selgitavat keelt;

Kasvatage soovi rääkida nagu täiskasvanud, julgustage last püüdma välja selgitada, kas ta vastas küsimusele õigesti;

Õpetada lapsi kirjeldama eset, pilti (õpetaja eeskujul);

Harjutage jaotuslehtede abil lapse loodud pildi põhjal lugusid koostama ("Sain sellise metsa. Nad elavad selles... kasvavad..." jne);

Treenida lapsi võime dramatiseerida lühikesi muinasjutte või kõige ilmekamaid ja dünaamilisemaid lõike muinasjuttudest.

Vahetulemus:

1. Täiendage oluliselt oma sõnavara, eelkõige sõnade kaudu, mis tähistavad objekte ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud.

2. Kasutage aktiivselt emotsionaalset seisundit (vihane, kurb), eetilisi omadusi (kaval, lahke), esteetilisi omadusi (elegantne, ilus), esemete erinevaid omadusi ja omadusi tähistavaid sõnu. mõista ja kasutada antonüümsõnu; moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suharnitsa).

3. Töötage mõtestatult oma häälduse kallal, tõstes esile sõna esimese hääliku.

4. Mõista põhjus-tagajärg seoseid; kasutada liit- ja komplekslauseid.

5. Rääkige sisust üksikasjalikult, detailide ja kordustega. lugu pilt, täiskasvanu abiga korrata näiteid mänguasjade kirjeldustest, dramatiseerida tuttavate teoste lõike.

6. Rääkige uskumatuid lugusid, mis on kujutlusvõime kiire arengu tagajärg.

7. Kaasa oma tegevusi aktiivselt kõnega (mängud, majapidamine ja muud tegevused).

Kalender ja temaatiline planeerimine

kõne arengu kohta ja ilukirjandus keskmises rühmas

õppe- ja metoodiline käsiraamat „Klassid sisse lasteaed. Edasine planeerimine. Teine noorem ja keskmine rühm" Golitsyna N.S., Moskva, "Scriptorium Publishing House 2003", 2008.

“Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas” V.V. Gerbova, Moskva, "Valgustus", 1983.

“Kõnearengu alaste tundide märkmed. Keskmine rühm" G.Ya. Zatulina, Moskva, "Kesk õpetajaharidus", 2009.

septembril

1 nädal	Õppige mänguasjadest lugu kirjutama, kirjeldama nende välimust, nendega mängimise viise. Grammatika. Tugevdada omadussõnade ja nimisõnade soo ja arvu kokkuleppimise oskust. Arendage tähelepanu ja kõnet. Kasvatage visadust. Lk 4 Zatulina G.Ya.
2 nädalat	Teema: Luuletuste lugemine sügisest. Jätkake poeetiliste teoste kujundliku aluse emotsionaalse tajumise õpetamist, kõne väljendusoskuse arendamist. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatada luule sisu emotsionaalset tajumist. Lk 26 Zatulina G.Ya.
3 nädalat	Teema: Mänguasjade kirjeldus. Mänguasja kirjeldamisel õpetage lapsi nimetama selle märke ja toiminguid. Grammatika. Tugevdage loomade nimede ja nende imikute nimede korrelatsiooni oskust, harjutage ainsuse ja mitmuse vormide kasutamist. Sõnastik. Arendada eessõnade kasutamise oskusi jaoks, all, sisse, sisse. Kõnekultuur. Harjutage õiget hääldusoskust Koos Ja Koos'. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage visadust. Lk 49 Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: K. Tšukovski muinasjutu “Fedorino lein” lugemine. Jätkake õpetamist mõistma töö sisu, selle humoorikat tähendust. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatada muinasjutu sisu emotsionaalset tajumist. Lk 22 Zatulina G.Ya.

oktoober

1 nädal	Teema: Räägime mänguasjadest. Õppige kirjutama mänguasja kirjeldust, nime iseloomulikud tunnused, viivad nende teemal loo koostamiseni isiklik kogemus. Grammatika. Õppige omadus- ja nimisõnu soo ja arvu järgi kokku leppima. Kõnekultuur. Tugevdage heli hääldust Koos sõnades ja fraasides valige heliga sõnad Koos. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage tähelepanelikkust. Lk 4 Zatulina G.Ya.
2 nädalat	Teema: Vene jutuvestmine rahvajutt"Rebane taignarulliga." Õppige mõistma ja hindama kangelaste iseloomu ja tegusid. Viia muinasjutu žanritunnuste mõistmiseni. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage visadust ja tähelepanelikkust. Lk 41 Gerbova V.V.
3 nädalat	Tugevdada oskust õigesti nimetada köögivilju, kirjeldada nende värvi, kuju ja muid omadusi. Sõnastik. Õppige valima sõnu, mis on tähenduselt sarnased. Arendage puutetundlikkust ja peenmotoorikat. Kasvatage visadust. Lk 33 Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: Jutuvestmine maali "Kass kassipoegadega" põhjal. Õpi koos õpetajaga ja iseseisvalt pildi järgi lugu koostama. Grammatika. Tugevdage võimet seostada loomade nime nende poegade nimedega. Sõnastik. Aktiveerige tegusid tähistavad sõnad. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage armastust lemmikloomade vastu. Lk 46 Grebova V.V.

novembril

1 nädal	Teema: Folkloori väikevormide tutvustus. Õppige kirjelduse ja võrdluse põhjal mõistatusi lahendama. Selgitage hällilaulu eesmärki ja omadusi. Aidake hällilaulu teksti pähe õppida. Arendada loogilist mõtlemist. Edendada tegevust. Mõistatuste kogu.
2 nädalat	Õppige mänguasjade komplekti põhjal lugu kirjutama. Sõnastik. Aktiveerige sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja tegevusi. Grammatika. Õppige sobitama omadussõnu mitmuses esinevate nimisõnadega. h, korreleerida erinevaid intonatsioone kõrva järgi. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist. Lk 4 Zatulina G.Ya.
3 nädalat	Teema: Muinasjutu “Mull, kõrs ja pätt” ümberjutustamine. Õppige ümber jutustama novell, annavad ilmekalt edasi tegelaste dialoogi. Grammatika. Tugevdada loomade beebide täpsete nimede kasutamise oskust. Õppige kasutama verbide käskivat meeleolu. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage tähelepanelikkust. Lugeja.
4 nädalat	Teema: Jutuvestmine isiklikust kogemusest “Minu tuba”. Õppige isiklikust kogemusest mingil teemal sõna võtma. Sõnastik: didaktiline mäng "Korraldame nuku jaoks ruumi." Õppige mööblitükke õigesti nimetama, selgitage üldist mõistet. Õppige sõnu õigesti mõistma ja kasutama: keskel, umbes, kell. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage mööblisse hoolivat suhtumist. P.73 Zatulina G.Ya.

detsembril

1 nädal	Teema: Mänguasja kirjeldus: didaktiline mäng “Arva ära mu mänguasi (transport).” Õppige mänguasja kirjeldama. S. Marshaki luuletuse "Nii hajameelne inimene on" lugemine. Õppige mõistma luuletuse sisu ja huumorit. Grammatika. Harjutage loomapoegade nimede moodustamist nimetavas ja kaudses käändes. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage visadust ja tähelepanelikkust. Lk 33 Zatulina G.Ya.
2 nädalat	Teema: Mänguasja kirjeldus. Õppige lühitekste kirjutama kirjeldav lugu mänguasja järgi. Grammatika. Õppige moodustama sõnu, kasutades deminutiivse ja suurendava tähendusega järelliiteid. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist. Lk 49 Gerbova V.V.
3 nädalat	Teema: Jutuvestmine maali "Koer kutsikatega" põhjal. Juhtige lapsed pildi põhjal lühikest sidusat lugu koostama. Grammatika. Õppige moodustama nimisõnade genitiivseid käändevorme. Sõnastik. Aktiveerige tegusõnad laste kõnes. Arendage tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust. Kasvatage armastust lemmikloomade vastu. Lk 46 Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: Vene rahvajutu “Wintermovie” jutustamine. Õpetada mõistma ja hindama tegelaste tegevust, andma edasi tegelaste häälte ja iseloomu intonatsiooni, viia mõistmiseni vanasõnade kujundlikust sisust. Arendage visadust. Kasvatage armastust lemmikloomade vastu. Lk 83 Gerbova V.V.

jaanuaril

1 nädal	Pühad
2 nädalat	Teema: Jutuvestmise õpetamine. Didaktiline mäng “Imeline kott”. Tugevdada oskust õigesti nimetada köögivilju, kirjeldada nende värvi, kuju ja muid omadusi. Kõnekultuur. Õppige helisid õigesti kuulma ja hääldama w, isoleeritud, sõnades ja fraasides. Arendage peenmotoorikat. Kasvatage visadust. Lk 33 Gerbova V.V.
3 nädalat	Teema: L. Voronkova loo "Kuidas Alenka peegli lõhkus" lugemine. Õppige mõistma teose sisu ja ideed ning tegema järeldusi. Arenda tähelepanelikkust. Arendage loo sisu emotsionaalset tajumist. Lugeja.
4 nädalat	Teema: Jutuvestmine mänguasjade komplekti põhjal. Julgustada koostamist novellid mänguasjade komplekti jaoks. Sõnastik. Õppige eessõnu mõistma ja õigesti kasutama sisse, peal, all, vahel. Arendage vaatlusoskust. Kasvatage visadust. Lk 109 Zatulina G.Ya.

veebruar

1 nädal	Teema: Nukkude kirjeldus ja võrdlus. Õppige nukke kirjeldama ja võrdlema: nimetage iseloomulikke jooni, koostage terviklikke lauseid. Sõnastik. Õppige kasutama vastupidise tähendusega sõnu. Kõnekultuur. Arendage ekspressiivset kõnet. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist. Lk 66 Gerbova V.V.
2 nädalat	Teema: A. Barto luuletuse “Ma tean, mida ma pean välja mõtlema” õppimine. Aidake lastel luuletuse teksti meelde jätta, lugeda seda ilmekalt, tehes õiget loogilist rõhuasetust. Arendage kujundlikku kõnet ja mälu. Kasvatada luuletuse sisu emotsionaalset tajumist. Lugeja.
3 nädalat	Teema: Rõivaste kirjeldus ja võrdlus. Õppige kirjeldama talveriided, koondab üldistava kontseptsiooni. Grammatika. Õppige kasutama keerulisi lauseid, kooskõlastama omadussõnu nimisõnadega soo ja arvu järgi. w. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage riietusse hoolivat suhtumist. P. 66. Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: Need on meie emad. Kinnitada laste teadmisi ema tööst kodus ja tööl, kasvatada soovi aidata ja mitte teda häirida. V. Dragunsky “Saladus tuleb ilmsiks” (lugemine). Õppige lugu tähelepanelikult kuulama, mõistma huumorit ja hindama tegelaste tegevust. Arenda tähelepanelikkust. Kasvatage armastust ema vastu. Lk 94 Zatulina G.Ya.

märtsil

1 nädal	Teema: Piltide kirjeldus. Õppige kirjutama pildil kujutatud objekti kirjeldust ja tõstke esile olulised omadused. Sõnastik. Harjutage nimisõnade jaoks tegusõnade valimist. Kõnekultuur. Õppige häälikuid õigesti hääldama ts, isoleeritud, sõnades ja fraasides. Arendage tähelepanu. Kasvatage hoolivat suhtumist jaotusmaterjalidesse. P.69 Zatulina G.Ya.
2 nädalat	Teema: Teemapiltide kirjeldus. Õppige kirjutama pildi kirjeldust, nimetama objekti, selle omadusi, omadusi, toiminguid ja hindama seda. E. Bratynsky luuletuse “Kevade, kevade, kui puhas on õhk...” lugemine. Õppige poeetilist sõna mõistma. Kõnekultuur. Tugevdage helide õiget hääldust sch. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatada luuletuse sisu emotsionaalset tajumist. Lk 69 Zatulina G.Ya.
3 nädalat	Teema: Objektide kirjeldus. Jätkata sidusa kõne oskuse arendamist. Sõnastik. Tugevdada üldmõisteid „köögiviljad“, „rõivad“, „mööbel“. Kõnekultuur. Õppige hääli lihtsalt ja õigesti hääldama l ja l ‘. Arendage tähelepanu. Kasvatage hoolivat suhtumist objektidesse. Lk 53 Zatulina G.Ya.
4 nädalat	Teema: E. Charušini jutustuse “Kana” ümberjutustus. Õppige loo teksti ümber jutustama. Sõnastik. Õppige võrdlema piltidel olevaid objekte suuruse, värvi, määratluste, antonüümide valimiseks. Arendage tähelepanu. Kasvatage armastust lemmikloomade vastu. Lugeja.

aprill

1 nädal	Teema: jutuvestmine objektide komplekti alusel. Harjutage lapsi nendega esemetest ja tegevustest lugude kirjutamisel. Grammatika. Harjutage roogade nimede moodustamist. Kõnekultuur. Õppige häälikuid õigesti hääldama h sõnades. Arendage vaatlusoskust. Kasvatage hoolivat suhtumist objektidesse. Lk 53 Zatulina G.Ya.
2 nädalat	Teema: Jutuvestmine mänguasjade komplekti põhjal. Õppige lugu koostama, arendage dialoogilist kõnet. Sõnastik. Õppige mõistma mõistatuste tähendust ja õigesti nimetama esemete omadusi. Kõnekultuur. Õppige hääli selgelt hääldama h sõnades ja fraasides. Arenda tähelepanelikkust. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist. Lk 109 Zatulina G.Ya.
3 nädalat	Teema: Esemete ja mänguasjade kirjeldus. Jätkake esemete ja mänguasjade kirjelduste kirjutamise õppimist. Sõnastik. Õppige õigesti kasutama ruumisuhteid tähistavaid sõnu (lähemal - kaugemal, ees - taga). Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist. P. 100 Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: Vene rahvajutu “Žikharka” jutustamine. Jätkake muinasjutu sisu mõistmise ja küsimustele vastamise õpetamist, kujundlike väljendite mõistmist. Sõnastik. Harjutage sünonüümide valimist. Arendage kujundlikku kõnet ja tähelepanu. Kasvatada muinasjutu sisu emotsionaalset tajumist. Lk 59 Gerbova V.V.

1 nädal	Teema: Mänguasjade kirjeldus: didaktiline mäng “Uuri kirjelduse järgi”. Õppige kirjutama mänguasja kirjeldust, nimetades selle iseloomulikke jooni. Grammatika: didaktiline mäng "Mis on puudu". Harjutage nimisõnade genitiivse mitmuse loomist. Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage üksteise suhtes sõbralikku suhtumist. P. 113 Gerbova V.V.
2 nädalat	Teema: E. Serova tsüklist “Lilled” (luuletuse päheõppimine). Lugeja.
3 nädalat	Teema: Objektide kirjeldus: didaktiline mäng “Imeline kott”. Jätkake esemete välimuse ja neile iseloomulike tunnuste kirjeldamise õpetamist. Grammatika. Tugevdada loomade beebide täpsete nimede kasutamise oskust. Kõnekultuur. Tugevdada erinevate ja sarnase kõlaga sõnade leidmise oskust. Arendage oma kompimismeelt. Kasvatage hoolivat suhtumist objektidesse. Lk 33 Gerbova V.V.
4 nädalat	Teema: Vene rahvajutu “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška” lugemine. Tutvustage vene rahvajuttude sisu. Õpi leidma ja esile tõstma muinasjutus kompositsioonilisi jooni (ütlus, algus). Arenda kujundlikku kõnet. Kasvatage armastust vene rahvajuttude vastu. Lugeja.

See juhend sisaldab märkmeid põnevate tegevuste kohta 4–5-aastastele lastele savist ja plastiliinist voolimisel koos erinevate materjalidega. Tunnid aitavad kaasa emotsionaalse reageerimisvõime arendamisele, ilumeele kasvatamisele; kujutlusvõime, iseseisvuse, visaduse, täpsuse, töökuse ja töö lõpetamise võime arendamine; modelleerimisoskuste kujundamine.

Raamat on suunatud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, juhendajatele ja lapsevanematele.

Daria Nikolaevna Koldina
Modellitöö 4–5-aastaste lastega. Klassi märkmed

Autorilt

Lugupeetud lapsevanemad ja lasteaiaõpetajad!

Visuaalne tegevus (joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon) on üks olulisemaid vahendeid maailma mõistmiseks ja esteetilise taju arendamiseks seda seostatakse ka iseseisva praktilise ja loominguline tegevus laps. Visuaalse tegevuse käigus parandavad koolieelikud oma vaatlusoskusi, arendavad esteetilist taju ja emotsioone, kunstilist maitset ja loomingulisi võimeid. Kujutava kunsti õpetamine eelkoolieas hõlmab kahe peamise ülesande lahendamist:

Äratada lastes positiivset emotsionaalset reageerimist ümbritsevale maailmale, nende sünnipärasele olemusele, elusündmustele.

Arendada eelkooliealiste laste visuaalseid oskusi ja võimeid.

Selles raamatus anname märkmeid põnevate õppetundide kohta savist, taignast ja plastiliinist looduslike ja lisamaterjalide abil voolimisel 4–5-aastastele lastele. Tunnid on korraldatud temaatilise põhimõtte järgi: sama teema läbib kõiki nädala tunde (ümbritsev maailm, kõne arendamine, modelleerimine, aplikatsioon, joonistamine). Seega õpivad lapsed nädala jooksul kõikides tundides ühte teemat. Modellitöös on nelja-aastastel lastel üks tund nädalas, mis kestab 15–20 minutit. See raamat sisaldab 36 märkust keerukate õppetundide kohta, mis on mõeldud selleks õppeaasta(septembrist maini).

Enne tundi lugege märkmed hoolikalt läbi ja kui miski teile ei sobi, tehke muudatusi. Valmistage ette vajalik materjal ja varustus. Oluline on enne tundi tehtud eeltöö (kunstiteose lugemine, ümbritsevate nähtustega tutvumine või meisterdamise ja maalide vaatamine).

Modelleerimisklassid on üles ehitatud järgmise ligikaudse plaani järgi:

1. Looming mängu olukord meelitada tähelepanu ja arendada emotsionaalset reageerimisvõimet ( üllatusmomendid, mõistatused, luuletused, laulud, lastesalmid, abivajav muinasjututegelane, dramatiseerimismängud, harjutused mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamiseks; välimängud).

2. Toote modelleerimine(teema tundmine, tegevuste järjekord ja kujutamistehnikad (mõnikord on soovitatav lasta lapsel ise mõelda, kuidas kõige paremini meisterdada)). Tootest ei ole vaja eelnevalt näidist teha. Saate uurida ja puudutada päris objekti või luua mälu järgi pildi. Lisamaterjaliga toote viimistlemisel tuleb juhtida laste tähelepanu väljendusrikastele vahenditele (õigesti valitud värvid ja huvitavad detailid).

3. Saadud töö ülevaade(ainult positiivne hinnang). Laps peaks olema rahul saadud tulemusega ning õppima hindama oma käsitööd ja teiste laste töid, märkama uusi ja huvitavaid lahendusi, vaadake sarnasust loodusega.

Klassides kasutavad 4–5-aastased lapsed järgmisi modelleerimismeetodeid:

Konstruktiivne - objekti modelleerimine üksikutest osadest.

Plastik - eseme osad tõmmatakse tervest tükist välja.

Kombineeritud - erinevate modelleerimismeetodite kombinatsioon ühes tootes.

Nelja-aastased lapsed lähenevad teadlikult modelleerimisprotsessile ja püüdlevad selle poole soovitud tulemus. Lapsed arendavad oskust vormida objekti osadeks, alates suurimast kuni väikseimani, et anda edasi nende struktuur, suurus ja kuju. Skulptuuris arendatakse peopesade vahel rullimise oskusi, käte liikumist muutes, et tekiks pall, ovaal, koonus, silinder; oskus juhtida sõrmede liigutusi, vajutamise, pigistamise, tõmbamise, vajutamise jõudu.

Savi ja plastiliini voolimistundide jaoks valmistuge eelnevalt looduslik materjal(pool kest kreeka pähklid, pistaatsiapähklite koored, kastani viljad, tammetõrud, oksad, tuhaseemned, vahtra tiivad, käbid, kestad, oad, herned, riis) ja lisamaterjal(nööbid, tikud, korgid mullidest ja plastpudelitest, kapslid Kinder üllatustest).

Plastiliini ja saviga täpseks töötamiseks peaks igal lapsel olema voolimislaud ja lapp käte pühkimiseks, samuti väike papist alus valmistoote jaoks.

Võid kasutada isetehtud pehmet ja plastilist tainast (taigna valmistamiseks on vaja segada pool klaasi soola, pool klaasi jahu, pool klaasi vett ja üks teelusikatäis päevalilleõli). Valmistoode tuleb mõlemalt poolt kuivatada ja seejärel guaššvärviga värvida.

Saviga töötamise saladused

Paljudele pedagoogidele ei meeldi saviga töötada, sest nad ei mõista kõiki peensusi ja asendavad savist voolimistunnid sageli plastiliinist voolimisega. Savi modelleerimise saladuste mõistmiseks lugege hoolikalt järgmisi näpunäiteid:

Päev enne tundi eemaldage savi kilepakendist, mähkige see märja kaltsu sisse ja pange kotti.

Enne tundi tuleb kogu savi põhjalikult sõtkuda, seejärel tükkideks jagada ja lastele laiali jagada.

Lapsed viivad savi täieliku valmisolekuni ja jätkavad selle sõtkumist. Kui savi on liiga märg, jääb see käte külge kinni. Sõtkuda tuleks kauem, kuni see muutub plastiliseks ja tuleb kergesti käte küljest lahti ning rullub vorstiks. Kui savi praguneb - see on liiga kuiv - niisutage seda väike kogus vesi ja jätka sõtkumist, kuni see on täielikult keedetud. Kui seda ei tehta, praguneb käsitöö kuivatamisel. Modelleerimiseks sobib ainult savi, mis on plastiline, kleepub kergesti käte külge ja ei pragune.

Hoidke käed märjaks kauss veega.

Mõeldud objekt tuleks skulptuurida puitlauale. See on oluline, sest plastsavi kleepub liiga palju ja praguneb.

Savi vuugid tuleb kindlasti veega niisutada, vastasel juhul võib veesõiduk kuivamisel laiali kukkuda.

Siluge märgade sõrmedega veesõiduki ebatasased pinnad.

Kui teil ei olnud ühe õppetunni jooksul aega eseme skulptuuriks, mähkige pooleli jäänud töö hoolikalt sisse niiske lapiga ja asetage kilekotti.

Kuivatage savitoodet õhu käes 3-4 päeva.

Seejärel saate veesõiduki kütta muhvelahjus temperatuuril 800 kraadi. Pärast põletamist muutub savi punakaspruuniks.

Valmistoodet saab värvida tempera, guašši või akvarelliga ning lakkida.

Modelleerimise tähtsust laste peenmotoorika arendamisel on raske üle hinnata. See parim tööriist sõrmede arendamiseks, mis omakorda aitab kaasa lapse kõne arengule. Mis puutub modelleerimistundidesse keskmises rühmas, siis võrreldes rohkemaga varases eas need hakkavad juba oma olemuselt olema harivamad, tihedalt seotud ümbritseva maailma uurimise ja muu kunstilise tegevusega (joonistamine, aplikatsioon). Lisaks areneb lastel pildi esteetiline taju, proportsiooni- ja sümmeetriatunne.

Koolieelsete haridusasutuste keskmise rühma modelleerimistundide korraldamise tunnused

Praegused modelleerimise tüübid

4–5-aastastel lastel on plastiliiniga töötamine kergem, kuna nende tugevamad lihased muudavad materjali lahti rebimise ja sõtkumise.

Kuigi väikeste osade vormimisega ja eseme osade omavahelisel ühendamisega (ilma lamestamiseta) jääb raskusi, on käsitöö juba päris esemetega sarnane ja teatud proportsioonidega. Iga tunniga paranevad koolieelikute oskused. Kala loomine viitab objektide modelleerimisele.

Koolieelikud armastavad üldiselt kujundada loomi ja inimesi – esemeid, millega nad saavad hiljem mängida (ja mitte ainult imetleda).

Kuigi tuleb märkida, et taimekujuliste esemete kujutamine on nende jaoks lihtsam. Kuna keskmise rühma õpilastel pole veel selget ettekujutust elusolendi keha ehitusest, on õpetaja ülesandeks õpetada lapsi näitama eseme põhijooni ja selle silmatorkavaid tunnuseid, näiteks kala see on piklik keha, terav pea, lokkis saba ja uimed. Lisaks traditsioonilisele modelleerimisele oma kolmemõõtmeliste vormidega, saate keskmises rühmas juba lastele tutvustada bareljeefi - modelleerimist lennukis. Seda eriti juhul, kui õpetaja korraldab kollektiivset tööd “Akvaarium” (akvaariumi rolli saab täita kaas alates

pappkast

). Sel juhul kinnitatakse pinnale kalade reljeeffiguurid, mis ulatuvad välja poole või rohkem (pidage meeles, et bareljeefil on erinevaid sorte - tegelik bareljeef ja kõrge reljeef).

Lisaks saab juba 4–5-aastastele lastele tutvustada vastureljeefset voolimist, kui joonistus lõigatakse plastiliiniks, kaasates selle elemente aeg-ajalt ka traditsioonilisse õppetundi. Modelleerimismeetodid Sellise eluslooduse objekti nagu kala kujundamisel saavad keskmise rühma koolieelikud kasutada

erinevatel viisidel See on eseme modelleerimine ühest plastiliinitükist. See nõuab täpsemaid liigutusi, head silma ja selget ettekujutust soovitud kujust. Kui lapsed peavad sellisel viisil kala vormima, oleks hea see kõigepealt joonistada - see võimaldab neil selgitada kuju, proportsioone ja ühelt kehaosalt teisele ülemineku tunnuseid.

Plastiliinitükile antakse esialgu teatud kuju. Kui see on kala, peate tegema ovaali. Pärast looma võtmekuju visandamist on vaja selle osad moodustada tõmbamise ja lamestamise tehnikaga (pea, saba, uimed). Kui põhikujud on kujundatud, saate edasi liikuda peenemate detailide väljatöötamisega.

Koolieelikutele on hea näidata kahte konstruktiivselt ja plastiliselt vormitud kala ning näidata nende erinevusi. Õpetaja peab laste ees demonstreerima modelleerimisvõtteid, kommenteerides pidevalt oma tegevust.

Tuleb märkida, et keskmise rühma klassides kasutatakse üht neist puhtal kujul skulptuurimeetoditest harva. Palju sagedamini täiendab üht meetodit teine ​​- nn kombineeritud meetod. Reeglina luuakse suuremad osad skulptuurimeetodil, väiksemad aga vormitakse eraldi ja kinnitatakse põhivormi külge. Kell normaalne areng lastele ettevalmistav rühm nad ise jõuavad sellele meetodile kui kõige kättesaadavamale ja universaalsemale.

Tehnikad

Nagu teate, on skulptuuritehnikaid palju. Keskmises rühmas on aga kala kujutise loomisel asjakohane:

Kokkurullimine- tehnika, mille abil luuakse sfäärilisi objekte erinevad kujud. Samal ajal teevad lapse käed ringikujulisi järjestikuseid liigutusi päripäeva, vasak käsi veidi aeglasemas tempos.

Seejärel muudetakse palli kuju ovaalseks: selleks peate veidi välja tõmbama mõlemal pool.

Kuna kala keha on veidi lame, on ovaal veidi tasaneb. See tehnika viiakse läbi, pigistades ovaali kergelt mõlemalt poolt kätega. Pingutus peaks olema minimaalne, muidu saame lameda koogi.

Kala suu kujundamiseks kasutame tehnikat näpistamine– kolme sõrmega pigistatakse väike osa plastiliinist.

Kasutades tagasi tõmmates ja lamedamaks Kala saab ilusa saba. Et see eriti efektne välja näeks, tuleb see virnana veidi pooleks lõigata. Uimede moodustamisel kasutame sama tehnikat.

Kui lapsed vormivad kala konstruktiivselt, siis osade üksteise külge kinnitamisel kasutavad nad tehnikat määrimine, milles kaks plastiliinitükki liiguvad üksteise poole koos pressimise ja kinnituspunktide joondamisega.

4–5-aastaste laste iseseisvus plastiliini värvi valimisel ja virna kasutamisel

Keskmise rühma õpilased suudavad juba modellitundides üles näidata teatud iseseisvust. Niisiis valivad nad vastavalt tunniplaanile plastiliini värvi. Kui sa peaksid kujundama “kuldse” kala, siis see loomulikult kollane, mida saab kaunistada erinevat tooni elementidega. Kui lapsed ühiselt akvaariumi kaunistavad, soovitab õpetaja lastel teha mitmevärvilisi kalu – ja seejärel valivad nad erinevaid värve.

Eelkoolituse ja õpetaja juhendamisel kasutavad 4–5-aastased koolieelikud aktiivselt modelleerimisprotsessi. produktiivne tegevus virna.

Kalade teemal rakendatuna saab seda tööriista kasutada kaunilt kaalude joonistamiseks või saba ja uimed kujundamiseks. Virna abil saate "joonistada" kalale suu ja silmad.

Variatsioonid teemal: individuaalsed ja kollektiivsed kompositsioonid

Traditsiooniliselt toimub kalade skulptuur keskmises rühmas aasta esimesel poolel (novembris), seejärel joonistavad lapsed akvaariumi kompositsiooni. Üldiselt on selle tunni (“Erinevad kalad”) ülesandeks õpetada koolieelikuid vormima sama kujuga, kuid proportsioonide poolest erinevaid kalu. Selliste tegevuste käigus tugevdavad lapsed varem õpitud modelleerimistehnikaid. Selle õppetunni kohta on aga võimalikud erinevad tõlgendused. Selle teemat võib kirjeldada kui " Kuldkala ", pärast lastele näiteks kuulsa muinasjutu rääkimist A.S. Puškin. See käsitöö erineb pisut traditsioonilisest kalast: esiteks oma ebatavaliselt värviskeem ja teiseks vapustavad maagilised detailid (kroon peas, võlukepiga

jne). Keskmised poisid koolieas on juba võimelised mõistma objektide ja objektide vahelisi suhteid, on täiesti võimalik tutvustada süžee modelleerimine

Modelleerimistunni üks võimalik variant on “Kalamaja”, kus iga laps teeb endale akvaariumi. Sellises tunnis saab lastele lisaks plastiliinile pakkuda pappi (õpetaja poolt vajaliku suurusega ruutudeks või ristkülikuteks lõigatud - akvaariumi seinad), mille lapsed kinnitavad plastiliiniga. Sellise maja üks külg tuleks teha läbipaistvaks, pakkudes koolieelikutele plastikust tükke. Seejärel "asustavad" lapsed sellise akvaariumi plastiliinikaladega.

Lisamaterjalide kasutamise asjakohasus

Kala modelleerimine avab suurepärased võimalused lisa-, loodusliku või jäätmematerjali kasutamiseks. Kaalude tõhusaks tähistamiseks võite kasutada teravilju (riis, tatar, oder) või seemneid. Kui poisid loovad vapustava kala, on selle keha kaunistamiseks kasulik foolium või peeneks hakitud heledad kommipaberid.

Lisaks saab klassis modelleerimist edukalt kombineerida aplikatsiooniga: plastiliinkalal võib olla värvilisest papist saba või uimed.

Individuaalse lähenemise rakendamine teema raames

Keskmises rühmas näitavad paljud lapsed suurenenud huvi modellinduse vastu. Loomulikult tuleb selliseid õpilasi julgustada, pakkudes neile keerulisi individuaalseid ülesandeid. Näiteks kui laps täidab ülesande kiiresti ja tõhusalt, võib õpetaja pakkuda talle teise kala skulptuuri, kuid ainult erineva kuju, värvi ja suurusega kala. Teine võimalus on oma kala kaunistada, kasutades selleks näiteks viltpliiatsi korki ilus joonistus kaalud või muuta see heledamaks jäätmematerjal.

Võimalused tunni motiveerivaks alguseks

Nagu iga produktiivne tegevus, peaks modellitöö algama motiveerivast hetkest. Kõige sagedamini tuleb lastele külla mõni muinasjutu tegelane või lihtsalt mängukala, kes räägib nendega ja palub oma probleemi lahendada. Näiteks kuldkala jaoks on igav meres ujuda, sest ta on ainuke nii ebatavaline, aga ta tahab nii väga sõpru ja sõbrannasid. Kuttide ette võib ilmuda ka mõni muu mereelukas – see võib olla isegi tüdrukute seas populaarne Väike Merineitsi nukk, kellega pole kellegagi mängida. Siin on palju võimalusi, kõik sõltub õpetaja kujutlusvõimest.

Kummikala, mis koolieelikutele “külla tuleb”.

Kalaskulptuuri tunnis saab mängida muinasjututegelasega

Eelkooliealiste laste särava pildi loomiseks võite enne klassi korraldada mängukalade näituse. Ideaalne, kui rühmas või lasteaia elunurgas on tõeline kaladega akvaarium.

Parim variant on oma akvaarium rühmaruumis

Alternatiiv tõelisele akvaariumile – õpetaja loodud mudel

Rühma arengukeskkonnas peaks olema album illustratsioonidega jõe- ja merekala, mille lapsed saavad igal ajal uuringule kaasa võtta.

Kalade modelleerimisele peaks eelnema selleteemaliste muinasjuttude, lugude ja luuletuste lugemine. Need võivad olla killud A.S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast". Soovitada võib järgmisi luuletusi:

E. Tšepovetski

Vaikses jões
Vaikses jões muuli ääres
Kala kohtus kalaga:
- Tere!
- Tere!
- Kuidas läheb?
- Ma käisin kalal
Ma püüdsin kalameest
Onu Petya on ekstsentrik.
- Kus teie kalur on?
Kas sain aru?
- Ei, ta lahkus, sa kaval mees!
Kaotasid!

Yu Mogutin

Ruffs
Jõe kohal
Vaikuses
Pilliroog kahiseb.
Ja vees
Pilliroo ääres
Kuus ülemeelikut rämpsu.
Ärge olge ärritunud, ärritajad,
Parem peita roostikku.
Te jubedad lapsed
Haug ootab pilliroo ääres.

V. Orlov

Kuldkala
Kala purgis
Nad valavad manna sisse.
Kalad põlevad kullaga.
Sain varahommikul manna
Nad keedavad putru ja ütlevad:
Mina aga sellest pudrust
Ma saan ka kuldseks.

E. Stewart

Tiik
Päikeseloojangul tiik magab.
Ringid ujuvad vee peal -
Need on väikesed kalad
Nad mängisid siin ja seal.
Mulle meeldib neile vett pritsida,
Et korraks oma kaalu vilkuda, -
Kalad hüppavad õhku
Tundub, et me sukeldume.

L. Raškovski

Kala
Kalad liiguvad uimedega,
Nad mugavad puhast vett.
Söö lõunat -
Aitäh
Nad ei ütle kunagi.
Nad elavad niimoodi sajandeid.
Ja kuhu iganes sa vaatad, -
Kala ainult uimedega
Nad liiguvad tänulikult.
Miks sellised kalad?
Jah, neil on vesi suus!
Ja nad ütlevad aitäh
Nad ei saa kunagi hakkama.

http://deti.ledibashkirii.ru/stixi-pro-rybok

Modellitöö eelõhtul saate lastele näidata mereteemalisi koomikseid. Need on “Sinises meres, valges vahus” (1984) või “Vau, rääkiv kala” (1983). Kindlasti pakuvad nad lastele huvi ja nad tahavad oma kätega luua. mereloomad.

Õuemängud tuleb viia ka mereteema juurde - need on “Kalur ja kalad”, “Meri on ükskord ärevil...”.

Keskmise rühma kalade kujundamise tunni kokkuvõte

Autori täisnimi	Referaadi pealkiri
Temereva L.M.	"Kuldkala" Hariduslikud eesmärgid: õppige plastiliinist kala voolima, andke edasi iseloomulikud tunnused, täiustada tõmbamise, lamestamise võtteid, märgistada virna ja viltpliiatsi abil kalasoomusi, õppida hoidma osade vahelisi proportsioone. Arendusülesanded: täpsustada ideid kalade välimuse, elustiili, harjumuste kohta, arendada kujutlusvõimet. Õppeülesanded: kasvatage visadust, kannatlikkust, soovi arutada oma töö tulemusi. Integratsioon haridusvaldkonnad : « Kunstiline loovus", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Sotsialiseerumine", "Tervis". Demo materjal: pildid kaladest, meremaastikud, helisalvestised merekohinast. Jaotusmaterjal: plastiliin, virnad, voolimislauad. Tunni käik: Lõõgastushetk: tunni alguses kõlab mõnus rahulik muusika. Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis. Õpetaja soovib kõigile tere hommikust ja pakub tükikese oma soojust üksteisele üle kanda. Õpetaja kutsub koolieelikuid fantaasiamaale, kus nad saavad õppida palju uut ja ebatavalist. Meresurfi helid - lapsed "leivad" mererannalt. Õpetaja teatab, et Fantaasia maal elab lahke liivaprints, kes kaitseb teda kurja eest. Ta teab palju muinasjutte ja mänge, kuid mängib ainult nendega, kes järgivad tema reegleid. Üllatushetk - ilmub Liivaprintsi nukk, kes ütleb lastele, et tema riigis on keelatud kakelda, hammustada või teisi solvata. Tegelane küsib mõistatuse kala kohta. Mul on tiivad, aga ma ei lenda. Mul on silmad, aga ma ei vaata taevasse. Mul on suu, aga ma ei räägi. Ma säran puhtas jões, Tagakülg on hõbedane. Kes ma olen? (Laste vastused) Õpetaja näitab lastele mängukala (igale lapsele pakutakse ka kala, uuritakse seda, tehakse selgeks selle omadused: värvus, suurus, kehakuju). Lapsed ja õpetaja saavad teada, et tegu on kuldkalaga. Lisaks nimetavad nad teisi neile tuntud kalu (haug, ahven, ristikarp, säga jne). Räägitakse, miks on kaladel vaja saba, uimed, kas neil on silmad, millega keha on kaetud, kas kala saab rääkida. Kehalise kasvatuse tund "Meri on ärevil." Liivaprints annab lastele teada, et leidub kalu, mis on inimesele söödavad, ja on ohtlikke, mis võivad süstida või elektrilöögi anda. Järgmisena pakutakse välja väike katse, et välja selgitada, kuidas kalad vees näevad: tuleb tuua veepurk silmade lähedale ja uurida selles peituvaid esemeid – nende kuju moondub ja suurus suureneb. Edasi tuleb otse motivatsiooni produktiivseks tegevuseks: Liivaprints küsib lastelt, kas ühel kalal on igav meres ujuda. Ta pakub talle sõpru ja sõbrannasid, kellega kuldkalake üksildaseks ei jää. Lisaks täidavad nad laste soove. Modelleerimistehnikate õpetaja demonstratsioon ( skulpturaalsel viisil). Peate palli veeretama, seejärel tasandage see ovaalseks. Peate ühest otsast nina ära tõmbama ja teisest otsast saba. Virna abil joonistatakse saba ja uimed. Kaalu tembeldamiseks võite kasutada viltpliiatsi korki ja märgistada kaalud teravilja (oder, riis või tatar) abil. Enne tulemuslikku tegevust viib õpetaja lastega läbi sõrmevõimlemist “Kala”. Laste iseseisev töö rahuliku muusika juurde. Õpetaja juhendab koolieelikuid ja annab nõu. Tunni lõpus analüüs pooleli meisterdamist, küsib õpetaja, mida lapsed kuldkalakese käest küsida tahaksid. Lapsed räägivad oma soovidest ja õpetaja paneb need kirja.
Gorbenko N.	"Erinevad kalad" Tund algab mõistatusega kalade kohta. Õpetaja räägib lastele kaladest ja peatub täpsemalt akvaariumis elavatel kaladel (kuldkala, inglikala, papagoikalad jne). Akvaarium on kogu maailm, on veerisid, karpe, veealuseid taimi. Järgmiseks on kehalise kasvatuse tund “Sinises taevas on pilved...”. Koolieelikud istuvad laudades, igaühel on kala pilt, nad vaatavad neid ja arutavad õpetajaga kehaosade värvi, ehitust ja otstarvet. Õpetaja näitab lastele, kuidas kala voolida ( kasutab konstruktiivset meetodit): pea, keha, uimed, silmad ja suu on moodustatud eraldi. Pärast iseseisvat produktiivset tegevust antakse lastele taas kehaline kasvatus.
Markova N.V.	"Kalad ja vetikad veealuses maailmas" (kollektiivne koosseis) Tunni üks eesmärke on kalakujude kaunistamine liistude ja väljalõigetega (vastureljeef). Tunni eripära on see, et õpetaja valmistab eelnevalt ette kompositsiooni aluse - akvaariumi (alternatiivina - 3-4 läbipaistvat purki või klaasi). Lisaks vajate käsitöö loomiseks kokteilikõrsi, hambaorke, pastakate või viltpliiatsite korke. Tunni alguses viib läbi õpetaja didaktiline mäng“Mis on muutunud”: ta laotab geomeetrilistest kujunditest tahvlile mitu kala, seejärel palub lastel silmad sulgeda ja muudab mõningaid detaile. Eelkooliealised peavad ära arvama, mis on muutunud. Teine mäng “Tee kala”: lauale asetatakse ovaal (kala keha) ja sellele saab kinnitada erineva kujuga uimed. Seejärel lülitab õpetaja lapsed tavapäraselt skemaatiliselt pildilt kunstilisele pildile ja demonstreerib 2-3 kala, mille ta eelnevalt kujundas. Õpetaja selgitab skulptuuritehnikaid ja kutsub lapsi vormima kauneid kalu, et nendega üheskoos akvaariumi täita. Koolieelikud vormivad kala mis tahes viisil (konstruktiivselt, plastist või kombineeritult) ja kaunistavad need seejärel oma maitse järgi: erinevat värvi lamestatud plastiliinipallide täppidega, plastiliinilipudega, sädelustega, seemnetega, teraviljadega. Õpetaja näitab ka, kuidas saab meisterdamist kaunistada virna või viltpliiatsi korgiga. Lastel, kes ülesande kiiresti täitsid, soovitab õpetaja teha akvaariumi vetikaid ja kivikesi, et kaladel oleks mõnus elada. Tunni lõpus asetatakse kalad ühisesse akvaariumi. Mõned neist on kinnitatud seintele (kergelt pressitud), teised on nööriga kokteilikõrred või põhja külge kinnitatud hambaorke).

Erinevad võimalused meisterdamiseks koos kommentaaride ja teostusmeetodite kirjeldustega

Enamik kaladest (fotod 1–6, 8) on valmistatud kombineeritud meetodil: pea ja keha on kujundatud ühest suurest plastiliinitükist, ülejäänud elemendid (saba, uimed, silmad) kinnitatakse eraldi.

Kala fotol 4 “Kuldkala” näeb välja väga muljetavaldav - ilus pikk punane saba, üksikasjalikud soomused ja punnis helmesilmad.

Foto 5 “Kaladega akvaarium” kujutab modelleerimist bareljeefmeetodil - kalad on pinnale kinnitatud, ulatudes välja umbes poolenisti. Algset kompositsiooni täiendavad veeris, kestad ja vetikad.

Huvi pakub käsitöö “Magic Fish” (foto 7): kere on valmistatud keerdunud lipust. Gradientvärv (üleminek roosast lillaks) näeb huvitav välja.

Fotodel 9 ja 10 on kujutatud mahulisi akvaariume. Mereloomad kinnitatakse purkide seintele või kinnitatakse keskele spetsiaalsetele kinnitusdetailidele.

Fotogalerii: laste valminud tööd

Käsitöö plastiliinist Käsitöö plastiliinist Käsitöö plastiliinist Helmekaunistusega plastiliin Bareljeefi voolimine Käsitöö plastiliinist Kala loodud aastal ebatavaline tehnika Meisterdamine plastiliinist Craft Craft

Video: "Kuldkalakese" skulptuur

Video: plastiliini kala

Video: koomiks "Vau, rääkiv kala" (1983)

Video: multikas “Sinises meres, valges vahus” (1984)

Video: A. S. Puškini “Lugu kalamehest ja kalast”.

Enamikule koolieelikutele meeldib voolida, sest see on võimalus luua endale uus mänguasi. Objekti modelleerimine, mis hõlmab kala loomist, köidab kindlasti keskmise rühma lapsi, eriti kui õpetaja tutvustab neile erinevaid valikuid mereloomade kuvandi loomine. Ja kasutamine lisamaterjalid muudab tunni säravaks ja meeldejäävaks.

Õppetund keskmises rühmas. Modelleerimine "Pardi"

Sihtmärk:õpetada lapsi vormima mitmest osast koosnevat eset.
Ülesanded:
1. Tugevdage modelleerimisvõtteid: eraldage osad tervest tükist ja säilitage modelleerimisel nende suurus, rullige tainast peopesade vahel, ühendage osad, surudes need tihedalt kokku, harjutage näpistamise ja tõmbamise tehnikat;
2. Arendage sõrmede peenmotoorikat.
3. Arendada oskust töötada meeskonnas, põhjustades positiivset emotsionaalset vastukaja üldtulemusele.
Materjalid ja seadmed: soola tainas; lauad; salvrätikud; iga lapse kohta); järv on peegel; pardimaski mütsid igale lapsele; mänguasjad - linnuliha; muusikaline saate; "Usside" marmelaad laste turgutamiseks.

Tunni edenemine.

Kasvataja: Tere poisid!
Lapsed: Tere!
(Kollatakse kodulindude hääli).
Kasvataja: Olin just söötmas oma kodulinde. Kas sa aitad mind?
Lapsed: Jah

Mõistatused
Klõbisemine, klõbisemine, laste kokku kutsumine,
Ta koondab kõik oma tiiva alla.
Lapsed: Kana
Koolitaja: Hästi tehtud, mõelge veel üks mõistatus:
Punased käpad, pigistades kandasid,
Jookse ilma tagasi vaatamata!
Lapsed: hani!
Koolitaja: ja sa arvasid selle mõistatuse ära! Noh, nüüd ei saa te kindlalt arvata:
Ta kõnnib vihma käes
Armastab muru niita!
"Kiire! "hüüab,

See kõik on nali
No muidugi on...
Lapsed: Part!
Koolitaja: Hästi tehtud poisid, siin on veel üks mõistatus.
Hämmastav laps!
Sain just mähkmetest välja
Oskab ujuda ja sukelduda
Nagu tema enda ema.
Lapsed: Pardipoeg!
Koolitaja: Hästi tehtud! Nii et sa arvasid ära. See on part ja pardipojad. Õues neid pole, ilmselt läksid järve äärde. Lähme otsime neid.
Õpetaja ja lapsed lähenevad lauale, millel järv on kaunistatud. Nad ümbritsevad teda igast küljest. Üks part ujub järvel).
Kasvataja: Vaadake, poisid, part ujub üksi, näete, et lapsed peidavad end rohus. Pardiema tundis end üksikuna ja hakkas neile helistama. “Väkk-vutt-vutt! ", kuid pardipojad ei reageeri. Pardiema palub teil aidata leida tema pardipoegi. Aitame teda! Kuidas me saame teda aidata, poisid?
Lapsed: ...saate pimedaks...
Koolitaja: Muidugi saab pardipoegi teha! Aga kõigepealt mängime teiega natuke.
Pardid tulid heinamaale välja (kõnime nagu pardipojad) -
vutt-vutt-vutt!
Rõõmsameelne mardikas lendas mööda -
Zhzhzhzhzh! (vehime kätega – tiivad).
Haned kõverdavad oma kaela -
Ga-Ga-Ga (kaela ümmargune pöörlemine).
Suled sirgendatakse nokaga (keha pöörab vasakule ja paremale).
Tuul kõigutas oksi (kiigutame käed üles,
Pall mürises ka -
Rrrrr (käed vöökohal, ette kummardus, ette vaatamine).
Pilliroog sosistas vees -
Shhhhhh (tõstke käed üles ja sirutage,
Ja jälle oli vaikus -
Shhhhhh... (istus maha).
Koolitaja: Hästi tehtud! Nüüd istuge laudade taha, me peame aitama pardiema.
Koolitaja: Vaadake, lapsed, millistest osadest part koosneb?
Lapsed: Pea, torso. Pea on väiksem, keha suurem. Pea on ümmargune ja keha on ovaalne.
Koolitaja: Mis sa arvad?
Lapsed: Nokk, saba.
Koolitaja: Hästi tehtud! Kõigepealt tuleb tainas jagada kaheks osaks. Üks taignatükk, mis on suurem, on keha; väiksem tükk on pea. Pardi keha vormimiseks peame võtma suurema plastiliinitüki ja rullima selle peopesadega ovaalseks. Siis voolisime ka pea, ainult palliga. Järgmisena ühendame need kaks osa, surudes need tihedalt üksteise vastu. Kuid olge väga ettevaatlik, et kuju ei puruneks. Siis näpistasime pardipojal noka pähe ja tõmbasime natuke tagasi ning kehal, kus saba peaks olema, tõmbasime selle välja. Vaata, kuidas ma seda teen.
Meie pardipoeg on peaaegu valmis. Kas tal puuduvad silmad või midagi muud?
Lapsed: Tiivad.
Kasvataja: Vaata, sul on taldrikus teravilja (milline teravili) - tatar, tee sellest pardipojale silmad. Ettevaatlikult! Seal, kus silmad peaksid olema, vajutage tera.
(Muusika kõlab, lapsed alustavad tundi).
Koolitaja: Meie part tiigis ootab pikisilmi oma pardipoegi!
(Lastele individuaalse abi osutamine)
(Lapsed lõpetasid oma töö).
Koolitaja: Nüüd, poisid, lähme ja paneme kõik pardipojad järve äärde.
Meie part on üks, aga pardipoegi on palju! Loeme nad üle, vaatame, kas nad kõik naasid oma ema juurde!
Lapsed loevad: 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Olete tublid, tegite suurepärast tööd! Vaata, kui õnnelik on pardiema! Ja ka pardipojad on õnnelikud, nad on ema juurde tagasi jõudnud! Kõigil on lõbus ja meil ka!
Koolitaja: Et ka meie külalistel tuju hea oleks, tantsime neile koos oma pardi ja pardipoegadega. Palun, kõik, seiske ümber järve ja ma panen teile pardipojamütsid ja maskid pähe. Nüüd kuulake muusikat ja korrake kõiki liigutusi pärast mind.
(Muusika kõlab. Lapsed tantsivad väikeste pardipoegade tantsu)
Kasvataja: Kui toredad kaaslased te olete! Mina ja part täname imelise tantsu eest. Ja part tahab teid ka tänada, et andsite talle beebid tagasi! Ta ulatas sulle maiuse. Ärme nüüd oma parti ja pardipoegi tülita, lähme mängima.

Erinevatest plastmaterjalidest käsitöö modelleerimine on väga populaarne vaade käsitöö ja hobid. Lapsed ja täiskasvanud loovad savist, plastiliinist, taignast, kipsist, plastikust ja isegi kulinaarsest mastiksist mitmesuguseid asju.

Lastele täidab selline mõnus ajaviide ka arendava funktsioonina. Skulptuuris osalevad kõik beebi sõrmed ja peopesad. Sellel on kasulik mõju beebi peenmotoorikale, mis omakorda soodustab mälu arengut, sõnavara, kõne, kujutlusvõime ja loov mõtlemine, samuti keskendumisvõime.

Viieaastased lapsed on juba pisut suurendanud arusaamist eseme kujust, kuid nad ei tea ikka veel, kuidas kõiki proportsioone õigesti edasi anda, ja väga sageli pole käsitöö üksikud osad hästi fikseeritud. Samas tajuvad nelja-viieaastased lapsed juba paremini suulisi juhiseid.

Õpetaja jätkab kogu käe ja sõrmede kasutamise ning skulptuurihuvi kasvatamise tunde. Õpetaja selgitab ka arusaamist esemete kujudest, üksikute elementide ehitusest ja proportsioonidest ning õpetab neid modelleerimisel edasi andma. Keskmises rühmas on rohkem rõhku pildi esteetikal erinevaid vorme ja nende sümmeetria. Kasvavad nõuded iseseisvate ülesannete, nende täitmise meetodite ja tehnikate valikule. Lapsed peavad saama sõrmeotstega kuju voolida ja suurte elementide ühenduskohad tugevalt kinnitada, väikeseid osi pulgaga voolida või näppida.

Esimesed modelleerimistunnid keskmises rühmas on vajalikud, et lapsed mäletaksid, mida neile õpetati noorem rühm. Nad rullivad materjali tüki sirgelt või ringikujuliselt lahti ja tasandavad selle peopesade vahel. See aitab kinnistada varem õpitud teadmisi ja korrektsemalt täita õpetaja ülesandeid. Lapsed ei vooli mitte ainult peopesadega, vaid püüavad kujundite jooni ka sõrmedega edasi anda. Näiteks porgand on piklik ja ovaalne. Lapsed peavad oma tegevust visuaalselt kontrollima ja ka selgelt ette kujutama kogu objekti kujutist tervikuna. Enne talve algust voolivad lapsed juba tuntud käsitööd, täiustavad kujundite ülekandmist ja voolimismeetodeid.

Lapsed meisterdavad terve talve kas ühest tervest tükist, need võivad olla köögiviljad või puuviljad või luua tooteid mitmest osast, näiteks kass, nukk, lumememm või jänku. Lapsed juba teavad, kuidas nendest esemetest üksikuid elemente voolida, kuid proportsioone ja kinnitusviise tuleb kohendada.

Nooremas rühmas valmistasid lapsed keskmise rühma tundides kahest pallist trumli, õpetaja pakub välja lumememme, mille keha koosneb kolmest kuulist - suurest, väiksemast ja väga väikesest; . Saate teha lumememme käed, nina või mütsi.

Raskem ülesanne on istuv kass. Alustuseks voolivad pisikesed silinderkorpuse, seejärel vorstisaba ja kuulpea. Näpistamist kasutatakse kassi esijalgade tegemiseks, kuid kuna ta istub, siis tagumisi jalgu pole vaja vormida.

Tekivad uued vormimismeetodid. Lapsed õpivad ümardama või vastupidi, vorstiotsa näpuga teritama, kookide servi näpistama, andes käsitööle ilusama kuju.

Järgmised kolm kuud pühendatakse materjali (savi, plastiliin jne) tõmbamisele väikeste detailide loomiseks, sõrmedega vajutamisele, õõnsate käsitööde loomiseks. Väikesed õpivad paremini määrima materjali vuukide äärtele, et luua tihedam ühendus, ja voltima lamestatud servi nõusid.

Siin on kala, seda saab teha ühest tükist. Muutke see ovaalseks. Tõmmake üks osa plastiliinist veidi välja ja ümardage see, sellest saab pea, tõmmake teine ​​osa rohkem välja ja tasandage see lõpus, muutes selle tasaseks - see on saba. Uimed vormitakse plastiliinist näpistades ning seejärel kuhjatakse või kleebitakse väikestest plastiliinitükkidest peale soomused. See harjutus aitab lastel õppida objekti kuju õigesti edasi andma ning selle osi üksteisega kuju ja suuruse poolest võrdlema. Samuti on vaja õpetada lapsi savi eraldama vajalik kogus osad. Siin on lind. Üks plastiliini tükk tuleb jagada kaheks osaks. Tehke ühest linnu keha, teisest pea ja seis. Teine sel perioodil tehtud käsitöö on nõud. Seda tehakse kahel viisil. Esimene on suruda sõrm ümmarguse või silindrilise tooriku sisse. Saate kruusi või klaasi. Saan teha lapse tassi või kruusi käepideme, näppides ja tõmmates materjali kogu tooriku küljest ära või kleepides väikese vorsti, määrides ühenduskohad. Lameda pannkoogi servad on painutatud, nii et lapsed saavad taldriku või alustassi. Lapsed saavad soovi korral kaunistada kõiki meisterdusi, joonistades mustreid virna või kleepides need täiendavatest kookidest või plastiliinvorstidest. Oma käsitööd kaunistades saavad lapsed positiivseid emotsioone, areneb sümmeetriatunne.

Suvel kinnistavad lapsed omandatud teadmisi ja oskusi. Samas saab õpetaja anda teha mitte ainult tuttavaid meisterdusi, vaid ka uusi, vaid ainult neid, millega ise hakkama saavad, näiteks hiire, siili, seened korvis või taldriku marjadega.

Kõigil õppeperioodidel on tundidel teema. Mõne määrab õpetaja ja mõned lapsed valivad ise. Sageli kujundavad lapsed seda, mida nad juba teavad. Selliste tundide peamine eesmärk on, et lapsed õpiksid iseseisvalt teemat välja mõtlema, töö lõpetama, rakendama kõiki neile teadaolevaid modelleerimisvorme ning töötama iseseisvalt käsitöö selgema vormi ja sellele täiendavate elementide lisamisega.

Programmi edukaks õppimiseks ja kinnistamiseks on vaja sobivaid õppemeetodeid, mis aktiveerivad modelleerimistundides laste tähelepanu ja avardavad arusaamist ümbritsevast elust. Jalutuskäikude ajal kutsub õpetaja lapsi hoolikalt uurima objekte, millest võiks saada modelleerimisobjekt. Kuidas linnud toitu nokivad või kalad akvaariumis ujuvad. Õpetaja osutab ainult eseme põhikujule, põhistruktuurile ja proportsioonidele, nendele eseme detailidele, mida lapsed juba mõistavad ja vormivad. Siin on lind, tal on ümmargune pea, ovaalne keha ja lame saba. Linnu pea on peal, sellel on väike nokk, all on saba. Aga siin on väike siil, tal on väike koon ja ovaalne keha, ta ehmus ja kõverdus keraks. Sellised selgitused aitavad lastel seostada looma kuvandit ja tema asendit tema sooritatavate tegevustega.

Õpetaja saab kujutatava objekti üles võtta, näidata üldist kuju ning seejärel nimetada ja näidata üksikasju. Lastel tekib ettekujutus eseme proportsioonidest ja selle üksikute elementide kujust. Ka modelleerimiseks aitab see õpetajal võrrelda tundmatuid elemente lastele juba tuttavatega, näiteks et nukul on käed ja sambad, keha meenutab kujult porgandit. Õpetaja demonstreerib loomisprotsessi, materjali sõtkumist ja soovitud osa kujundamist ning saadab selle jutuga. Siin on siil. Tal on ovaalne keha. Sarnaselt munaga. Kõigepealt peate palli veeretama ja seejärel peopesades edasi-tagasi veerema, selle kuju on veidi muutunud, nüüd peate sõrmedega ühte külge veidi sirutama. See on koon. 4–5-aastastel lastel ei ole alati võimalik esimest korda ovaalset kuju moodustada või osi kindlalt kokku määrides ühendada. Kõik väikesed on erinevad, kui kellelgi esimene kord ei õnnestunud, võivad teised poisid neile näidata.

Selles vanuses saab lastele juba pakkuda mitte ainult pildi kui terviku, vaid ka individuaalsete iseloomulike tunnuste kujutamist. Näiteks auk õuna või baklažaani varre juures. Et lastel oleks huvitavam, võid papist valmistada porgandipealseid või õunalehti. Vähehaaval õpivad lapsed neid osi plastiliinist või muust materjalist looma.

Käsitööpiltide erksamaks muutmiseks võite soovitada vaadata ja seejärel teha õpetaja poolt juba valmistatud mänguasju või figuure. Alguses võivad need olla kaks sama tüüpi figuuri, näiteks linnud, kuid üks nokitseb teri, tema keha ja pea on viltu ning teine ​​lihtsalt kõnnib ja tema keha asetseb ühtlaselt. Või võivad need olla küülikud, üks hoiab porgandit esikäppades ja teine ​​istub lihtsalt nii, et porgand lebab selle kõrval. Need tegevused aitavad lastel mõelda mitmesugustele piltidele. Mitme figuuri tegemine võib lastele üle jõu käia, seega laske neil keskenduda sellele, mis neile kõige rohkem meeldib. Saab mängida teema ja töö tulemusega. Lapsed teevad linde ja asetavad need ühte ühisesse söötjasse.

Et lapsed õpiksid proportsioone õigesti edasi andma, teeb õpetaja võrdlusi. Kui lapsed teevad nukku, võtab õpetaja eelnevalt valmistatud vorsti (sangade tooriku), jagab selle pooleks ja võrdleb neid, määrates pikkuse. Sõrmuste korvi kujundamisel saab kasutada teist võrdlusmeetodit. Lapsed teevad tasase koogipõhja ja 4 vorsti. 3 vorsti korvi külgedele ja neljas on käepide. Lapsed panevad ühe vorsti põhjale ja kui see osutub pikemaks, siis lõika üleliigne ära. Kõik järgnevad vorstid joondatakse esimesega ja surutakse tihedalt üksteise vastu.

Kogu tunni jooksul esitab õpetaja küsimusi kuju, üksikute elementide ja proportsioonide kohta tervikuna, meisterdamismeetodite ja -võtete kohta. See aitab stimuleerida laste vaimset aktiivsust.

Saate aidata lastel modellinduse vastu huvi tekitada, jutustades enne õppetundi ja tunni ajal erinevaid luuletusi, mõistatusi või lühijutte tunni teemal.

Käsitöö kujutise ilmekamaks muutmiseks võite kasutada virna. Õpetaja näitab lastele, kuidas sellega voolimismaterjali õigesti lõigata, detaile joonistada või liigset plastiliini eemaldada.

Kõige rohkem tuleb tähelepanu pöörata õppetundidele, mille valmistab ette kogu varem tehtud töö. Alguses õpetab õpetaja lapsi teemat valima. Võite küsida, mida nad kõndides nägid, millest kuulsid või kellest hiljuti lugesid. Valitud tegelase loomise protsessis juhendab õpetaja lapsi küsimustega, et anda pildile täiendavat selgust, heledust ja terviklikkust. Mida see lind teeb? Kuidas peaks lind olema paigutatud nii, et kõik saaksid aru, et ta nokib teri? Sellised küsimused õpetavad beebit pildiga töötama ja modelleerimise ajal mõtlema.

Suurendades laste teadmiste hulka esemete kuju ja proportsioonide ning skulptuurimeetodite kohta, on vaja analüüsida tulemusi ja rääkida töö kvaliteedist. Õpetaja juhib laste tähelepanu ülesande õigsusele ja ärgitab neid küsimustega, mis julgustavad lapsi oma meisterdamise peale mõtlema.

Tagasi