Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes. Zhvillimi i përqendrimit të detyrave të korrigjimit të vëmendjes

Fëmija kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë disa shkronja në tekstin e shtypur. Ky është lloji kryesor i ushtrimit në të cilin fëmija ka mundësinë të ndiejë se çfarë do të thotë të jesh i ndërgjegjshëm dhe të zhvillojë një gjendje përqendrimi të brendshëm.

Përfundimi i detyrave të korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe vetëkontrollit kur nxënësit kryejnë punë me shkrim.

Për t'i realizuar ato, do t'ju duhet çdo tekst i printuar (libra të vjetër të panevojshëm, gazeta, etj.), lapsa dhe stilolapsa. Për fëmijët 6-11 vjeç këshillohet përdorimi i teksteve me shtyp të madh.

Ushtrimet korrigjuese duhet të kryhen çdo ditë për 5 minuta (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj. Mësimi mund të jetë individual ose në grup.

Udhëzim. Brenda 5 minutave, duhet të gjeni dhe kryqëzoni të gjitha shkronjat "A" që takoni (mund të specifikoni çdo shkronjë): si shkronjat e vogla ashtu edhe ato të mëdha, si në titullin e tekstit ashtu edhe në mbiemrin e autorit.

Ndërsa zotëroni lojën, rregullat bëhen më të ndërlikuara: shkronjat që kërkoni ndryshojnë, ato kryqëzohen në mënyra të ndryshme, etj .; kërkohen dy shkronja në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar, e dyta është e nënvizuar; shkronjat janë të rrethuara në një rresht, shenjat e shënimeve në të dytën, e kështu me radhë. Të gjitha ndryshimet pasqyrohen në udhëzimet e dhëna në fillim të mësimit.

Bazuar në rezultatet e punës, llogaritet numri i boshllëqeve dhe shkronjave të kryqëzuara gabimisht. Treguesi i përqendrimit normal të vëmendjes është 4 ose më pak boshllëqe. Më shumë se 4 boshllëqe - përqendrim i dobët.

1. Loja luhet në një atmosferë miqësore. Fëmijët më të vegjël mund të interesohen gjithashtu për këto aktivitete duke i ftuar ata të stërviten dhe të jenë të vëmendshëm në mënyrë që të bëhen shoferë, pilotë, mjekë të mirë (pasi të kenë zbuluar më parë se kush duan të jenë).

2. Humbja nuk duhet të shkaktojë një ndjenjë pakënaqësie, ndaj mund të futni “penalitete” qesharake: sa herë mjaullime, sa gabime janë bërë, këndimi, kërcimi në njërën këmbë etj.

3. Për fëmijët e vegjël, shkalla e mungesave të lejuara në çdo orë mësimi duhet të ndryshohet dhe afërsisht e barabartë me numrin aktual të mungesave që bën fëmija.

4. Kohëzgjatja e orës së mësimit në çdo rast nuk duhet të kalojë 5 minuta.

5. Vëllimi i tekstit të parë nuk ka rëndësi dhe mund të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm: nga 3-4 fjali deri në disa paragrafë ose faqe.

6. Kontrolli i përmbushjes së detyrës në orët e grupit kryhet nga vetë nxënësit nga njëri-tjetri, dalin edhe me “gjoba”.

Praktika e punës me këtë detyrë tregon se pas 3-4 javëve të para të orëve, ka një rënie të gabimeve në detyrat me shkrim me 2-3 herë. Për të konsoliduar aftësitë e vetëkontrollit, është e nevojshme të vazhdohet mësimi për 2-4 muaj. Nëse pas 4 muajsh trajnimi nuk ka përmirësime, ato duhet të ndërpriten dhe të kërkoni ndihmë nga një logopedist.

Kur punoni me fëmijët 6-8 vjeç, është shumë e rëndësishme të respektoni një kusht më shumë: të filloni çdo mësim me një marrëveshje të re për numrin e mundshëm të gabimeve. Është e nevojshme të vazhdohet nga numri i gabimeve të bëra në të vërtetë në mënyrë që fëmija të mos ketë një ndjenjë të mungesës së shpresës, pamundësinë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Kjo është e lehtë për t'u bërë në mësime private. Në mësimet në grup normë e përgjithshme mund të jetë e vështirë për t'u arritur, kështu që këtu mund t'i kushtoni vëmendje shumëllojshmërisë së gjobave të caktuara nga fëmijët për njëri-tjetrin, dhe mbështetje individuale fëmijë.

Në mënyrë që efekti zhvillimor i lojës të jetë më i dukshëm kur fëmija kryen detyra edukative me shkrim, është e nevojshme që, njëkohësisht me prezantimin e lojës, të ndryshohet qëndrimi i fëmijës ndaj leximit të një libri shkollor në gjuhën ruse. Kjo mund të arrihet duke sqaruar krahasimisht se si lexohen fjalët dhe si shkruhen ato. Fëmijëve u duhet shpjeguar se në tekstin e gjuhës ruse të gjitha fjalët e shkruara në ushtrim duhet të lexohen me zë ashtu siç janë shkruar, duke emërtuar shkronja të pathëna, shenja pikësimi etj.

Kur kontrollon detyrën me shkrim të fëmijës, mësuesi duhet të theksojë se është e nevojshme të lexohet ajo që është shkruar me zë dhe sikur të jetë shkruar nga "një djalë apo vajzë tjetër, dhe ju nuk e dini se çfarë shkruhet këtu, prandaj shqiptoni çdo shkronjë ashtu siç është. eshte shkruar." Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë faktit që ushtrimi duhet të perceptohet sikur të ishte kryer nga dikush tjetër - "një vajzë tjetër", "një qenush i trajnuar dobët", pasi fëmijët, duke kontrolluar tekstin e tyre, fillojnë nga kuptimi (dhe dihet tashmë), dhe asnjë thirrje për të lexuar me vëmendje përmirëson gjërat: fëmijët nuk shohin shkronjat që mungojnë dhe shkronjat e shkruara gabim. Caktimi i një detyre të përfunduar një tjetri tjetërson krijimin e dikujt dhe e lejon atë të jetë kritik ndaj tij. Për fëmijët që kanë vështirësi në përqendrim, kërkohet një fazë më e detajuar e veprimeve të jashtme.

Detyrat korrigjuese. Në detyrat e korrigjimit, fëmijës i kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë disa shkronja në tekstin e shtypur. Ky është lloji kryesor i ushtrimeve në të cilat fëmija ka mundësinë të ndiejë se çfarë do të thotë të jesh i ndërgjegjshëm dhe të zhvillojë një gjendje përqendrimi të brendshëm.

Përfundimi i detyrave të korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe vetëkontrollit kur nxënësit kryejnë punë me shkrim.

Ushtrimet korrigjuese duhet të kryhen çdo ditë për 5 minuta (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj.

Mësimi mund të jetë individual ose në grup. Çdo fëmijë i jepet Libër i vjetër dhe një laps ose stilolaps.

Udhëzimi është si më poshtë: "Brenda 5 minutash, duhet të gjeni dhe kryqëzoni të gjitha shkronjat" A "që takoni (mund të specifikoni çdo shkronjë): si shkronjat e vogla ashtu edhe ato të mëdha, si në titullin e tekstit, dhe në mbiemrin e autorit, nëse dikush i ka”.

Ndërsa zotëroni lojën, rregullat bëhen më të ndërlikuara: shkronjat që kërkoni ndryshojnë; kërkohen dy shkronja në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar, e dyta është e nënvizuar; në njërën rresht shkronjat janë rrethuar, në të dytën shënohen me shenjë etj. Të gjitha ndryshimet pasqyrohen në udhëzimet e dhëna në fillim të mësimit.

Bazuar në rezultatet e punës, llogaritet numri i boshllëqeve dhe shkronjave të kryqëzuara gabimisht. Treguesi i përqendrimit normal të vëmendjes është katër ose më pak boshllëqe. Më shumë se katër boshllëqe - përqendrim i dobët.

Kjo detyrë rekomandohet të kryhet në formën e një loje, duke respektuar rregullat e mëposhtme:
1. Loja luhet në një atmosferë miqësore. Nxënësit e rinj të shkollës mund të interesohen gjithashtu për këto aktivitete duke i ftuar ata të stërviten dhe të jenë të vëmendshëm në mënyrë që të bëhen shoferë, pilotë, mjekë të mirë (duke ditur më parë se kush duan të jenë).
2. Humbja nuk duhet të shkaktojë ndjenja pakënaqësie, ndaj mund të futni “penalitete qesharake”: mjaullini sa herë keni bërë gabime, këndoni, hipni në njërën këmbë etj.
3. Kohëzgjatja e orës së mësimit në çdo rast nuk duhet të kalojë 5 minuta.
4. Vëllimi i tekstit të parë nuk ka rëndësi dhe mund të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm: nga 3-4 fjali deri në disa paragrafë ose faqe.
5. Kontrollimi i ekzekutimit të detyrës në mësimet në grup kryhet nga vetë nxënësit me njëri-tjetrin, dalin edhe me “penalitete”.

Praktika e punës me këtë detyrë tregon se pas 3-4 javëve të para të orëve, ka një rënie të gabimeve me 2-3 herë në detyrat me shkrim. Për të konsoliduar aftësitë e vetëkontrollit, është e nevojshme të vazhdohet mësimi për 2-4 muaj. Nëse pas 4 muajsh trajnimi nuk ka përmirësime, ato duhet të ndërpriten dhe të kërkoni ndihmë nga një logopedist.

Kur punoni me fëmijët 6-8 vjeç, është shumë e rëndësishme të respektoni një kusht më shumë: të filloni çdo mësim me një marrëveshje të re për numrin e mundshëm të gabimeve. Është e nevojshme të vazhdohet nga numri aktual i gabimeve të bëra në mënyrë që fëmija të mos ketë ndjenjën e mungesës së shpresës, pamundësinë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Kjo arrihet lehtësisht përmes mësimeve individuale. Mund të jetë e vështirë të arrihet një normë e përbashkët në një grup, kështu që këtu mund t'i kushtoni vëmendje shumëllojshmërisë së "gjobave" të caktuara nga fëmijët ndaj njëri-tjetrit dhe mbështetjes individuale të fëmijës.

Në mënyrë që efekti zhvillimor i kësaj loje të jetë më i dukshëm kur fëmija kryen detyra edukative me shkrim, është e nevojshme që, njëkohësisht me prezantimin e lojës, të ndryshohet qëndrimi i fëmijës ndaj leximit të një teksti në rusisht. Kjo mund të arrihet duke sqaruar krahasimisht se si lexohen fjalët dhe si shkruhen ato. Është e nevojshme t'u shpjegohet fëmijëve se në tekstin e gjuhës ruse, të gjitha fjalët në ushtrim duhet të lexohen me zë të lartë, mënyrën e shkrimit të tyre, emërtimin e shkronjave të pathëna dhe shenjave të pikësimit, etj.

Kur fëmija kontrollon detyrën e përfunduar me shkrim, duhet theksuar se është e nevojshme të lexohet ajo që është shkruar me zë dhe sikur të jetë shkruar nga "një djalë apo vajzë tjetër, dhe ju nuk dini se çfarë shkruhet këtu, prandaj shqiptoni secilën shkronjë. siç është shkruar”. Kjo duhet trajtuar Vëmendje e veçantë, pasi fëmijët, duke kontrolluar tekstin e tyre, nisin nga kuptimi (dhe tashmë dihet) dhe asnjë thirrje për të lexuar me kujdes përmirëson rastin: fëmijët nuk shohin shkronjat e munguara dhe të shkruara gabim. Caktimi i një detyre të përfunduar një tjetri tjetërson krijimin e dikujt dhe e lejon atë të jetë kritik ndaj tij. Për fëmijët që kanë vështirësi në përqendrim, kërkohet një fazë më e detajuar e veprimeve të jashtme.

Leximi i tekstit në një shprehje të dhënë
Fëmijët inkurajohen të lexojnë tekstin deri në shprehjen e specifikuar nga mësuesi.

Ushtrime të bazuara në parimin e riprodhimit të saktë të çdo kampioni (sekuenca e shkronjave, numrave, modele gjeometrike, lëvizjet, etj.).

"Gjej fjalet"
Fjalët shkruhen në tabelë, në secilën prej të cilave ju duhet të gjeni një fjalë tjetër të fshehur në të. Për shembull:
E qeshura, ujku, shtylla, kosë, regjimenti, bizon, kallam peshkimi, i bllokuar, i vendosur, shpoj, rrugë, dre, byrek, xhaketë.

Linja të përdredhura
Ndjekja e një linje me shikim nga fillimi deri në fund, veçanërisht kur ajo ndërthuret me vija të tjera, kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe përqendrimit.

Për të përfunduar këtë detyrë, ju nevojiten karta me përmasa 12x7 cm me vija të përziera të vizatuara të së njëjtës ngjyrë.

Loja zhvillohet me fëmijë 6-7 vjeç për 3-5 minuta në ditë për 3-4 javë.

Mësimi mund të organizohet si individual ose në grup. Çdo fëmijë merr një kartë me këtë udhëzim: “Shikoni kartën. Linjat vertikale me viza vizatohen përgjatë skajeve të kartës, pranë së cilës janë numrat. Këta numra janë të lidhur me linja të ngatërruara (pista). Brenda pak minutash, ju duhet vetëm të gjeni një shteg me sytë tuaj pa përdorur duart tuaja ("ecni përgjatë tij"), që të çon nga një numër në tjetrin: nga një në një, nga dy në dy, nga tre në tre, etj. A është gjithçka e qartë?

Ndërsa zotëroni lojën, ofrohen karta të reja me linja më të ndërlikuara që lidhin numra të ndryshëm: një me tre, dy me shtatë, etj. anën e pasme kartat regjistrojnë përgjigjet: çifte numrash lidhës.

"Gjeni dallimet"
Detyrat e këtij lloji kërkojnë aftësinë për të dalluar shenjat e objekteve dhe fenomeneve, detajet e tyre dhe për të zotëruar funksionimin e krahasimit. Mësimdhënia sistematike dhe e qëllimshme e nxënësve në krahasim kontribuon në zhvillimin e aftësisë së aktivizimit në kohë të vëmendjes, përfshirjen e saj në rregullimin e veprimtarisë.

Për krahasim, fëmijëve mund t'u ofrohet çdo objekt, imazhet e tyre, fotografitë që ndryshojnë një numër të caktuar detajet.

Një lojë e zakonshme në mesin e fiseve të gjuetisë së indianëve
Fëmijët janë të ftuar një kohë të shkurtër uluni në heshtje dhe përpiquni të dëgjoni të gjitha zhurmat e mundshme, merrni me mend se nga kanë ardhur (mësuesi mund të organizojë qëllimisht disa zhurma). Kjo lojë mund të luhet si një konkurs: kush do të dëgjojë më shumë zhurma dhe do të gjejë origjinën e tyre.

Lojë me fluturim
Kjo lojë synon gjithashtu zhvillimin e përqendrimit. Për ta realizuar, do t'ju nevojiten fletë letre me një fushë loje me nëntë qeliza të rreshtuara 3x3, patate të skuqura (patate të skuqura mund të jenë butona, monedha, guralecë).

Loja luhet 5-10 minuta, 2-3 herë në javë, 1-2 muaj. Mund të luhet nga fëmijët nga 7 deri në 17 vjeç.

Detyra kryhet në çifte. Secilit palë lojtarësh i jepet një fletë me një fushë loje të rreshtuar dhe një çip.

Lojtarëve u jepet udhëzimi i mëposhtëm: “Shikoni fletën e letrës me qelizat e përshkruara. Kjo është fusha e lojës. Por ky banak është një “mizë”. “Miza” u ul në mes të çarçafit në kafazin e mesëm. Nga këtu, ajo mund të lëvizë në çdo drejtim. Por ajo mund të lëvizë vetëm kur i jepen komandat "lart", "poshtë", "majtas", "djathtas", duke u larguar nga fusha e lojës. Njëri nga ju, ai majtas, do të largohet dhe, pa e parë fushën, do të japë komanda, tjetri do të lëvizë "mizën". Ju duhet të përpiqeni ta mbani "mizën" në fushë për 5 minuta dhe të mos e lini të "fluturojë larg" (largohu nga fusha e lojës). Më pas partnerët ndërrojnë rolet. Nëse "miza" "fluturon" më herët, atëherë shkëmbimi i roleve do të ndodhë më herët. Gjithçka e qartë?"

Komplikimi i lojës është për faktin se lojtarët janë të bashkuar në tre. Dy marrin me radhë duke dhënë komanda, duke u përpjekur të mbajnë mizën në fushë. E treta kontrollon "fluturimin" e saj. Kushdo që "miza" e të cilit "fluturon" përpara kohës së rënë dakord, ia lë vendin e tij kontrolluesit. Nëse të gjithë përshtaten në kohën e caktuar, atëherë ata ndryshojnë rolet me radhë.

Një lojë me tre lojtarë zgjat jo më shumë se 10 minuta, domethënë 3 minuta për secilin. Fituesi është ai që qëndron në rolin e tij për të gjithë kohën e caktuar.

Rritja e hapësirës së vëmendjes dhe kujtesa afatshkurtër
Ushtrimet bazohen në memorizimin e numrit dhe rendit të renditjes së një numri objektesh të paraqitura për disa sekonda. Ndërsa zotëroni ushtrimin, numri i objekteve rritet gradualisht.

Spot All Game
7-10 objekte janë hedhur në një rresht (mund të shfaqni fotografi që përshkruajnë objekte në një kanavacë radhitjeje), të cilat më pas mbyllen.

Pasi të keni hapur objektet për 10 sekonda, mbyllni ato përsëri dhe ftojini fëmijët të listojnë të gjitha objektet (ose figurat) që u kujtuan.

Pasi të keni hapur përsëri të njëjtat objekte për 8-10 sekonda, pyesni fëmijët në çfarë sekuence ishin shtrirë.

Pasi të keni shkëmbyer çdo dy objekte, përsëri tregoni të gjitha pjesëmarrësve të lojës për 10 s. Ftojini fëmijët të përcaktojnë se cilat artikuj janë transferuar.

Pa i parë më objektet, thuaj se çfarë ngjyre ka secila prej tyre.

Ju mund të gjeni versione të tjera të kësaj loje (hiqni objektet dhe kërkojuni fëmijëve të emërtojnë atë që është zhdukur; renditni objektet jo në një rresht, por, për shembull, vendosni ato njëra mbi tjetrën, në mënyrë që fëmijët të listojnë ato sipas rendit nga poshtë lart, dhe pastaj nga lart poshtë, etj.) .).

Kërko lojën pa ndërprerje
Brenda 10-15 sekondave, shihni rreth jush sa më shumë objekte me të njëjtën ngjyrë (ose të njëjtën madhësi, formë, material, etj.). Me sinjalin e mësuesit, një fëmijë fillon numërimin, të tjerët e plotësojnë atë.

Trajnim për shpërndarjen e vëmendjes
Parimi bazë i ushtrimeve: fëmijës i ofrohet ekzekutimi i njëkohshëm i dy detyrave të drejtuara në mënyrë të kundërt. Në fund të ushtrimit (pas 10-15 minutash), përcaktohet efektiviteti i secilës detyrë.

"Çdo dorë ka biznesin e vet"
Fëmijëve u kërkohet të kthejnë ngadalë një libër me ilustrime për 1 min me dorën e majtë (duke i mësuar përmendësh) dhe me dorën e djathtë për të vizatuar figurat gjeometrike ose shkruani zgjidhje për shembuj të thjeshtë.

Loja mund të sugjerohet në një mësim matematike.

Numërimi me një bezdi
Nxënësi thërret numrat nga 1 deri në 20, ndërsa i shënon në një copë letre ose dërrasë në rend të kundërt: thotë 1, shkruan 20, thotë 2, shkruan 19 etj. Koha e nevojshme për të kryer detyrën dhe numrin numërohen gabimet.

Leximi me ndërhyrje
Nxënësit lexojnë tekstin duke shtypur një ritëm me laps. Teksa lexojnë, fëmijët kërkojnë përgjigje për pyetjet.

Ushtrim për stërvitjen e shpërndarjes së vëmendjes
Fëmijës i ofrohet detyra e mëposhtme: të kryqëzojë një ose dy shkronja në tekst, dhe në të njëjtën kohë ata vendosin një procesverbal për fëmijë me një përrallë. Më pas ata kontrollojnë se sa shkronja i ka humbur fëmija gjatë kryqëzimit dhe kërkojnë të tregojnë atë që dëgjoi dhe kuptoi nga përralla. Dështimet e para në kryerjen e kësaj detyre mjaft të vështirë mund të shkaktojnë protesta dhe refuzime tek fëmija, por në të njëjtën kohë, sukseset e para frymëzojnë. Avantazhi i një detyre të tillë është mundësia e lojës së saj dhe dizajni konkurrues.

Formimi i një "letër të vëmendshme" nxënës të shkollave të vogla metoda e formimit gradual të veprimeve mendore
Një nga qasjet efektive për formimin e vëmendjes është metoda e zhvilluar në kuadrin e konceptit të formimit gradual të veprimeve mendore (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Sipas kësaj qasjeje, vëmendja kuptohet si një veprim kontrolli ideal, i brendshëm dhe i automatizuar. Janë këto veprime që rezultojnë të paformuara tek nxënësit e pavëmendshëm të shkollës.

Klasat për formimin e vëmendjes zhvillohen si trajnim në "shkrimin e vëmendshëm" dhe bazohen në materialin e punës me tekste që përmbajnë tipe te ndryshme gabimet “për shkak të pavëmendjes”: zëvendësim ose mosveprim i fjalëve në fjali, shkronjave në një fjalë, drejtshkrimi i vazhdueshëm i një fjale me parafjalë etj.

Studimet tregojnë se prania e një teksti mostër me të cilin është e nevojshme të krahasohet teksti i gabuar, në vetvete, nuk është një kusht i mjaftueshëm për ekzekutimin e saktë të detyrave për të zbuluar gabimet, pasi fëmijët e pavëmendshëm nuk dinë të krahasojnë tekstin me mostrën, për të kontrolluar. Kjo është arsyeja pse të gjitha thirrjet e mësuesve për të kontrolluar punën e tyre janë joefektive.

Një nga arsyet për këtë është orientimi i fëmijëve në kuptimin e përgjithshëm të një teksti ose fjale dhe neglizhenca e të veçantave. Për të kapërcyer perceptimin global dhe për të formuar kontrollin mbi tekstin, fëmijët u mësuan të lexojnë duke marrë parasysh elementet në sfondin e të kuptuarit të kuptimit të tërësisë. Ja se si P. Ya. Halperin (1978) e përshkruan këtë fazë kryesore dhe më të mundimshme të punës: “Fëmijëve iu ofrua të lexonin një fjalë më vete(për të përcaktuar kuptimin e saj), dhe më pas ndajeni atë në rrokje dhe, duke lexuar secilën rrokje, kontrolloni veçmas nëse ajo korrespondon me fjalën në tërësi.

Më së shumti fjalë të ndryshme(dhe e vështirë, dhe e lehtë, dhe e mesme në vështirësi). Në fillim, rrokjet ndaheshin me një vijë vertikale të lapsit, më pas vizat nuk u vendosën, por rrokjet shqiptoheshin me një ndarje (zë) të qartë dhe kontrolloheshin vazhdimisht. Ndarja e tingujve të rrokjeve bëhej gjithnjë e më e shkurtër dhe shpejt u reduktua në theksimin e rrokjeve individuale. Pas kësaj, fjala u lexua dhe u kontrollua me rrokje për veten e tij ("e para është e saktë, e dyta jo, e lënë jashtë këtu ... e riorganizuar"). Vetëm në faza e fundit ne kaluam te fakti që fëmija lexoi të gjithë fjalën me vete dhe i dha një vlerësim të përgjithshëm (e drejtë - e gabuar; nëse është e gabuar, atëherë shpjegoi pse). Pas kësaj, kalimi në leximin e të gjithë frazës me vlerësimin e saj, dhe më pas të gjithë paragrafin (me të njëjtin vlerësim) nuk ishte i vështirë "(Halperin P. Ya., 1978, f. 97-98).

Një moment i rëndësishëm në procesin e formimit të vëmendjes është puna me një kartë të veçantë në të cilën shkruhen "rregullat" e kontrollit, rendi i veprimeve gjatë kontrollit të tekstit. Prania e një karte të tillë është një mbështetje e nevojshme materiale për zotërimin e një veprimi kontrolli të plotë. Me interierizimin dhe shkurtimin e veprimit të kontrollit zhduket detyrimi për përdorimin e një karte të tillë.

Për të përgjithësuar veprimin e formuar të kontrollit, ky veprim u përpunua më pas në një material më të gjerë (fotografi, modele, grupe shkronjash dhe numrash). Pas kësaj, kur krijoni kushte të veçanta, kontrolli u transferua nga situata e të nxënit eksperimental në praktikën reale të veprimtarisë edukative. Kështu, metoda e formimit hap pas hapi ju lejon të merrni një veprim të plotë të kontrollit, domethënë formimin e vëmendjes.

Svetlana Svetikova
Lojëra didaktike që synon zhvillimin e vëmendjes tek fëmijët më të vegjël mosha shkollore i vonuar zhvillimin mendor

Lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e vëmendjes tek fëmijët e shkollave fillore me prapambetje mendore

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e qëndrueshmërisë së vëmendjes kryhet individualisht ose në një grup të vogël fëmijësh, gjithmonë në mënyrë lozonjare.

Pajisjet: kronometër, forma speciale: vija të ngatërruara, vërtetimi i konceptit (dixhital dhe alfabetik, copëza teksti. Për mësime, mund të përdorni çdo tekst të printuar (libra të vjetër të panevojshëm, gazeta, etj., lapsa dhe stilolapsa. Për fëmijët 6- 7 vjeç, është e dëshirueshme të përdorni tekste me shtyp të madh.

Detyrat korrigjuese

Fëmija kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë disa shkronja në tekstin e shtypur. Para fillimit të detyrave, mësuesi psikolog jep mjedisin e duhur, i cili optimizon procesin e punës së fëmijës, i jep mundësinë të zhvillojë një gjendje përqendrimi të brendshëm. Përfundimi i detyrave të korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe vetëkontrollit kur fëmijët me DPD kryejnë punë me shkrim.

Ushtrimet korrigjuese me fëmijët me CRD duhet të kryhen çdo ditë për 5 minuta (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj. Detyrat e shtëpisë sigurisht që do t'i ofrohen fëmijës.

Udhëzime: "Brenda 5 minutash, duhet të gjeni dhe të kryqëzoni të gjitha shkronjat" A "E hasur (mund të specifikoni çdo shkronjë)." Ndërsa zotëroni detyrën, rregullat bëhen më të ndërlikuara:

shkronjat që kërkohen për ndryshim;

Dhe të tjerat janë të kryqëzuara ndryshe;

Kërkohen dy shkronja në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar, tjetra është e nënvizuar;

Në njërën rresht, shkronjat janë të rrethuara, në të dytën ato janë shënuar me një shenjë, etj.

Çdo ndryshim i bërë duhet të pasqyrohet qartë në udhëzimet e ofruara në fillim të mësimit.

"Gjeni fjalët - 1"

Në bord ose në fletë e pastër shkruhen fjalë, në secilën prej të cilave është e nevojshme të gjendet një fjalë tjetër, "e fshehur" në të. Për shembull: e qeshura, ujku, shtylla, kosë, regjimenti, bizon, kallam peshkimi, i bllokuar, grup, shpim, rrugë.

"Gjeni fjalët - 2"

Fëmija i paraqitet një tekst alfabetik në të cilin futen fjalë. Fëmija duhet të gjejë dhe të theksojë këto fjalë:

SunshineTableTableTableTimeBoxLogGhieldShutMachinaro

"Sheshet" 6

Sheshi 1 përmban numra në rend të rastësishëm. Në katrorin 2, këta numra duhet të renditen në rend rritës.

Sheshi 1

Sheshi 2

Lojëra dhe ushtrime përqendrimi

Këshillohet që ato të zhvillohen në një formë konkurruese. Për shembull, një grup prej 3-5 personash ftohet të shqyrtojë me kujdes objektet që mësuesi tregon për një ose dy minuta (për shembull, një stilolaps, laps, kuti, guralecë, një kukull të vogël, një makinë shkrimi, etj.)

Më pas këto objekte mbyllen dhe psikologu fton fëmijët të përshkruajnë me detaje çdo objekt, madhësinë, formën, ngjyrën dhe shenjat e tjera.

Për të zhvilluar fokusin tek fëmijët, mundeni përdorni lojën "Pasqyrë", në të cilën fëmijët ftohen të ndjekin udhëheqësin për të përsëritur veprimet e tij (si lëvizjet individuale ashtu edhe sekuenca e tyre).

Në procesin e korrigjimit, është e nevojshme të përdoren ushtrime për përqendrimin e vëmendjes jo vetëm në vizuale, por edhe në modalitetet dëgjimore, prekëse dhe motorike.

Gjeni lojën e ndryshimit

Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për t'u përqëndruar në detaje.

Ecuria e lojës: Fëmija vizaton çdo pikturë të thjeshtë (mace, shtëpi etj.) dhe ia kalon të rriturit, ndërsa ai largohet. Një i rritur përfundon disa detaje dhe kthen një foto. Fëmija duhet të vërejë se çfarë ka ndryshuar në vizatim.

Pastaj i rrituri dhe fëmija mund të ndryshojnë rolet.

Loja mund të luhet edhe me një grup fëmijësh. Në këtë rast, fëmijët me radhë vizatojnë një vizatim në dërrasë dhe largohen (ndërsa aftësia për të lëvizur nuk është e kufizuar). Një i rritur përfundon disa detaje. Fëmijët, duke parë vizatimin, duhet të thonë se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur.

Për korrigjimin e zhvendosjes së vëmendjes

Përdoren gjerësisht lojërat stërvitore, bazuar në testin "Tabelat kuqezi", modifikuar nga KK Platonov.

Detyra 1. Pajisjet: tabela me numra të zi dhe të kuq në vende të ndryshme.

Mësimi përfshin tre faza

Faza 1 - merrni parasysh tabelën dhe gjeni me radhë të gjithë numrat e zinj nga 1 në 12;

2 shikoni tabelën dhe gjeni të gjithë numrat e kuq në rend të kundërt;

Faza 3 - është e nevojshme të kërkoni në mënyrë alternative numrat e zinj në renditje përpara, dhe numrat e kuq në rend të kundërt.

Pasi fëmija të ketë rezultate të kënaqshme kërkimi për numrin e shifrave të sugjeruara më sipër, numri i tyre mund të rritet. Detyrat mund të modifikohen duke zëvendësuar numrat me shkronjat e alfabetit rus ose latin.

Detyra 2. “Çdo dorë ka biznesin e vet”. Fëmijëve u kërkohet të kthejnë ngadalë një libër me ilustrime me dorën e majtë për një minutë (duke i mësuar përmendësh dhe me dorën e djathtë të vizatojnë forma gjeometrike ose të zgjidhin shembuj të thjeshtë.

Detyra 3. Detyra korrigjimi me rregulla të alternuara për fshirjen e shkronjave. Për shembull, pesë minutat e para fëmija kalon shkronjën "C", pesë minutat e ardhshme - "3", pastaj kalon në mënyrë alternative shkronjën "C" me një vijë vertikale dhe "3" - një vijë horizontale, pas pesë minuta të tjera - anasjelltas.

Detyra 4. "Vini re gjithçka". Shtrohen 7-10 objekte me radhë (mund të shfaqni fotografi me imazhe të objekteve në një kanavacë shtypëse, të cilat më pas mbyllen. Pasi t'i keni hapur objektet për 10 sekonda, mbyllni ato përsëri dhe ftojini fëmijët të listojnë të gjitha objektet ( apo fotot që i mbajnë mend.

Pasi të keni hapur përsëri të njëjtat objekte, për 8-10 sekonda, pyesni fëmijët në çfarë sekuence ishin shtrirë. Duke shkëmbyer çdo dy artikuj, shfaqni gjithçka përsëri për 10 sekonda. Ftojini fëmijët të përcaktojnë se cilat artikuj janë transferuar.

Pa i parë më objektet, thuaj se çfarë ngjyre ka secila prej tyre.

Ju mund të gjeni versione të tjera të kësaj loje (hiqni objektet dhe kërkojuni fëmijëve të emërtojnë atë të zhdukurin; renditni objektet jo në një rresht, por, për shembull, njëra mbi tjetrën, në mënyrë që fëmijët t'i rendisin ato me radhë nga poshtë lart, dhe pastaj nga lart poshtë, etj.) .).

Detyra 5. "Kërko pa pushim". Brenda 10-15 sekondave, shihni rreth jush sa më shumë objekte me të njëjtën ngjyrë (ose të njëjtën madhësi, formë, material, etj.). Me sinjalin e mësuesit, një fëmijë fillon numërimin, të tjerët e plotësojnë atë.

Lojë "Valët e detit"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të kalojnë vëmendjen nga një lloj aktiviteti në tjetrin, për të ndihmuar në uljen e tensionit të muskujve.

Kursi i lojës: Me sinjalin e mësuesit "Qetësi", të gjithë fëmijët e klasës "ngrijnë". Me sinjalin "Valët", fëmijët ngrihen me radhë në tavolinat e tyre. Së pari, studentët, të ulur në tavolinat e para, ngrihen në këmbë. Pas 2-3 sekondash ngrihen ata që ulen në tavolinat e dyta etj. Sapo radha arrin te banorët e tavolinave të fundit, ata ngrihen dhe të gjithë duartrokasin së bashku, pas së cilës fëmijët që u ngritën të parët (në tavolinat e para, uluni etj.) e. Me sinjalin e mësuesit "Stuhia" përsëritet natyra e veprimeve dhe sekuenca e zbatimit të tyre, me të vetmin ndryshim që fëmijët nuk presin 2-3 sekonda. , por ngrihu

Lojëra që ndihmojnë në zhvillimin e shpërndarjes së vëmendjes

Loja 1. Fëmija ftohet të lexojë një fjali të vogël. Leximi shoqërohet me një goditje të butë të lapsit në tryezë. Fëmija duhet të mësojë përmendësh tekstin dhe të numërojë numrin e rrahjeve.

Loja 2. Fëmija i kërkohet të shënojë 1 ose 2 shkronja në tekst dhe në të njëjtën kohë vendos një procesverbal për fëmijë me një përrallë. Më pas ata kontrollojnë se sa shkronja i ka humbur fëmija gjatë kryqëzimit dhe kërkojnë të tregojnë atë që dëgjoi dhe kuptoi nga përralla.

Palma "17

Pjesëmarrësit ulen në një rreth dhe vendosin pëllëmbët e tyre në gjunjët e fqinjëve: pëllëmbën e djathtë në gjurin e majtë të fqinjit në të djathtë dhe pëllëmbën e majtë në gjurin e djathtë të fqinjit në të majtë. Kuptimi i lojës është që pëllëmbët të ngrihen një nga një, domethënë, "vala" e pëllëmbëve të ngritura kalon përmes. Pas stërvitjes paraprake, pëllëmbët e ngritura në kohën e gabuar ose jo të ngritura në kohën e duhur eliminohen nga loja.

"Oh po unë jam!"

Loja është e përshtatshme për nxënësit e shkollave të vogla dhe të mesme që tashmë dinë të ndajnë numrat.

Disa nxënës (5-7) rreshtohen dhe duhet të emërtojnë në mënyrë alternative numrat e plotë në rend rritës, duke filluar nga një. Rregulli: nuk mund të emërtoni numra që përmbajnë numrin 3 ose shumëfishat e 3. Në vend të kësaj, pjesëmarrësi duhet të thotë "Oh po, jam!" (një opsion tjetër është të duartrokasni në heshtje). Nëse nxënësi gabon, ai eliminohet dhe loja fillon nga fillimi derisa të ketë një fitues.

Lojëra me vëmendje

"Bëj si bëj unë!" (me ndeshje)

Qëllimi: të rritet sasia e vëmendjes (rezultati arrihet me përsëritjen e përsëritur të opsioneve të lojës).

Fëmijët luajnë në çifte. Fillimisht, çdo fëmijë ka 6 ndeshje. Njëri, prezantuesi, shtron një përbërje arbitrare nga 6 ndeshje, më pas ia tregon partnerit të tij për një ose dy sekonda.

Partneri nga ndeshjet e tij parashtron saktësisht të njëjtën figurë nga kujtesa. Më pas fëmijët ndërrojnë rolet. Në zbatimin e suksesshëm Në kushte, numri i ndeshjeve po rritet gradualisht në 12-15.

"Majmunët"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i hapësirës së vëmendjes, koordinimi i lëvizjeve, kujtesa.

Pajisjet: tulla me një ose më shumë ngjyra (për të gjithë fëmijët dhe prezantuesin, grupet duhet të jenë të njëjta, ose shkopinj numërimi, ose një grup për lojën "Tangram", "Lojë vietnameze", etj.

Rrjedha e lojës: prezantuesi pyet fëmijët: "Le të kthehemi sot" "në majmunë. Më e mira nga të gjitha, majmunët janë në gjendje të imitojnë, të përsërisin gjithçka që shohin". Prezantuesi, para fëmijëve, bashkon një strukturë nga tulla (ose nga materiali mbi të cilin luhet loja). Djemtë duhet të kopjojnë jo vetëm strukturën, por edhe të gjitha lëvizjet e saj sa më saktë që të jetë e mundur.

Opsioni: struktura e ndërtuar para fëmijëve është e mbuluar me një fletë letre ose një kuti dhe ata ftohen ta palosin nga kujtesa (më pas rezultati krahasohet me mostrën).

Rol të madh në punë korrektuese u caktohen lojërave didaktike.

Falë lojërave didaktike, është e mundur të organizohen aktivitetet e fëmijës në atë mënyrë që të kontribuojnë në formimin e aftësisë së tij për të mësuar jo vetëm detyra praktike të disponueshme, por edhe ato të thjeshta. detyra problematike... Dhe përvoja e fituar në të njëjtën kohë do të bëjë të mundur kuptimin dhe zgjidhjen e problemeve të njohura në kuptimin vizual - figurativ dhe verbal.

Kështu, bazuar në rezultatet e punës së bërë, mund të konkludojmë se përdorimi i lojërave didaktike synon zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve mosha parashkollore me ZPR, kontribuon në zhvillimin e të gjithë personalitetit të fëmijës.

Referencat:

1. Zarin A. P., Nefedova Yu. V. Lojëra didaktike me objekte dhe materiale për parashkollorët me probleme në zhvillimin intelektual. Tutorial... - SPb. : RGPU im. A. I. Herzen, 2011.

2. Sorokina A. I. Lojëra didaktike në kopshti i fëmijëve... - M.: Arsimi, 1982.

3. Tikhomirova LF Aftësitë njohëse. Fëmijët 5 - 7 vjeç. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2000.

4. Usova AP Roli i lojës në rritjen e fëmijëve. M., 1976.

Për mësuesin Shkolla fillore problemi i zhvillimit të vëmendjes së fëmijëve është tradicional. Kjo është kryesisht për shkak të veçorive të zhvillimit mendor të studentëve më të rinj. Karakteristikat më tipike janë mosvëmendja, moskoherenca dhe shpërqendrimi për fëmijët 6-7 vjeç, pra nxënësit e klasës së parë. Vëmendja e tyre është me të vërtetë ende dobët e organizuar, ka një vëllim të vogël, është e shpërndarë dobët, e paqëndrueshme, gjë që është kryesisht për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme të mekanizmave neurofiziologjikë rregullues që ofrojnë kontroll vullnetar të sjelljes në përgjithësi dhe vëmendjes në veçanti.

Vetitë e zhvilluara mirë të vëmendjes dhe organizimi i saj janë faktorë që përcaktojnë drejtpërdrejt suksesin e të mësuarit në moshën e shkollës fillore. Si rregull, studentët me performancë të lartë kanë performanca më e mirë zhvillimin e vëmendjes. ku studime të veçanta tregojnë se vetitë e ndryshme të vëmendjes kanë kontribute të ndryshme në suksesin e të nxënit lëndë të ndryshme... Pra, në përvetësimin e matematikës, roli kryesor i takon vëllimit të vëmendjes; suksesi i zotërimit të gjuhës ruse shoqërohet me saktësinë e shpërndarjes së vëmendjes, dhe të mësuarit për të lexuar - me qëndrueshmërinë e vëmendjes. Kjo sugjeron një përfundim: duke zhvilluar disa veçori të vëmendjes, është e mundur të rritet performanca e nxënësve të shkollës në lëndë të ndryshme akademike.

Vështirësia, megjithatë, qëndron në faktin se vetitë e ndryshme të vëmendjes janë të përshtatshme për zhvillim në një shkallë të pabarabartë. Sasia e vëmendjes është më pak e ndikuar, është individuale, në të njëjtën kohë, vetitë e shpërndarjes dhe stabilitetit mund dhe duhet të trajnohen.

Suksesi i trajnimit të vëmendjes përcaktohet gjithashtu kryesisht nga karakteristikat tipologjike individuale, në veçanti, nga vetitë e aktivitetit më të lartë nervor. Përcaktoi se kombinime të ndryshme vetitë e sistemit nervor mund të nxisin ose, anasjelltas, të pengojnë zhvillimin optimal të karakteristikave të vëmendjes. Në veçanti, njerëzit me të fortë dhe të shkathët sistemi nervor kanë një vëmendje të qëndrueshme, lehtësisht të shpërndarë dhe të ndërrueshme. Për personat me sistem nervor inerte dhe të dobët, vëmendja e paqëndrueshme, e dobët e shpërndarë dhe e ndërruar është më karakteristike. Me kombinimin e inercisë dhe forcës, treguesit e qëndrueshmërisë rriten, vetitë e kalimit dhe shpërndarjes arrijnë efikasitetin mesatar. Kështu, është e nevojshme të merret parasysh se karakteristikat individuale-tipologjike të secilit fëmijë të veçantë lejojnë trajnimin e vëmendjes së tij vetëm brenda kufijve të caktuar.

Sidoqoftë, zhvillimi relativisht i dobët i vetive të vëmendjes nuk është një faktor i pavëmendjes fatale, pasi roli vendimtar në zbatimin e suksesshëm të çdo aktiviteti i përket organizimit të vëmendjes, domethënë aftësisë për të menaxhuar vëmendjen e vet, aftësinë. për ta mbajtur atë në nivelin e duhur, për të operuar në mënyrë fleksibël vetitë e tij në varësi të specifikave të aktivitetit që kryhet. ...

Për shkak të veçorive të punës së tij, mësuesi mundet, ditë pas dite, në çdo orë mësimi dhe në situata të ndryshme natyrore, të vëzhgojë sjelljen e fëmijëve, natyrën e veprimtarive të tyre edukative dhe jashtëshkollore. Si rezultat i këtyre vëzhgimeve, mësuesi ka mundësinë të marrë një ide mjaft të plotë, holistike të vëmendjes së nxënësve të shkollës.

Së bashku me metodën e vëzhgimit, mësuesi mund të përdorë një sërë teknikash të tjera për diagnostikimin e vëmendjes së nxënësve. Këto teknika janë ndërtuar mbi material mësimor dhe janë afër kushteve të veprimtarive reale të shkollës. Përdorimi i tyre në punë edukative ju lejon të gjurmoni dinamikën në formimin e vëmendjes së nxënësve të shkollës (për shembull, gjatë një tremujori akademik ose Viti shkollor). Veç kësaj, vetë këto teknika, kur zbatohen sistematikisht, mund të veprojnë si të mjaftueshme ilaç efektiv trajnim për vëmendje.

Një nga këto teknika është një diktim fjalori me koment (Levitina S.S., 1980). Ky është i mirë i njohur për pedagogët Një teknikë metodologjike bëhet një mënyrë për të matur vëmendjen nëse në të bëhen ndryshimet e mëposhtme: 1) mësuesi lexon çdo fjalë vetëm një herë; 2) studentët mund të marrin stilolapsa vetëm pasi të kenë dëgjuar komentet; 3) mësuesi duhet të sigurojë me kujdes që nxënësit të mos shikojnë në fletoret e njëri-tjetrit. Për të përmbushur dy kushtet e fundit, letra e komentuar rekomandohet të kryhet me ndihmën e asistentëve. Nëse studenti nuk është në gjendje të shkruajë një fjalë pas komenteve, ai lejohet të bëjë një vizë. Në të njëjtën kohë, fëmijët paralajmërohen se një vizë është e barabartë me një gabim. Përpara fillimit të diktimit, pavarësisht se letra e komentuar është një lloj pune e njohur për nxënësit që në klasën e parë, këshillohet të tregohet me disa shembuj se çfarë duhet bërë.

Për shembull, fjala "transplantuar" u zgjodh për një letër të komentuar. Mësuesi/ja lexon këtë fjalë dhe më pas thërret disa nxënës, secili prej të cilëve emërton parashtesën, rrënjën, prapashtesën, duke përfunduar me radhë, duke shpjeguar drejtshkrimin e tyre gjatë rrugës. Pas kësaj, mësuesi i fton fëmijët të marrin stilolapsa dhe të shkruajnë fjalën e komentuar. Kjo pasohet nga një kujtesë për studentët që të lënë lapsat e tyre dhe puna fillon me fjalën tjetër.

Shkrimi i komentuar është një aktivitet kompleks.

Duke analizuar strukturën e letrës së komentuar, psikologu S.N. Kalinnikova identifikoi shtatë faza kryesore të këtij aktiviteti, respektimi i të cilave siguron zbatimin pa gabime të tij:

1) perceptimi parësor i fjalës së folur;
2) një analizë e pavarur e drejtshkrimit të imazhit ortoepik të fjalës;
3) dëgjimi i komenteve;
4) paraqitjen e drejtshkrimit të fjalës në përputhje me komentin;
5) sqarimi i analizës primare drejtshkrimore me koment;
6) drejtshkrimi i një fjale në përputhje me drejtshkrimin e saj;
7) kontrollimi i fjalës së shkruar në përputhje me komentin.

Një analizë e të dhënave sasiore (numri i fëmijëve që kanë kryer saktë punën, kanë bërë një numër të caktuar gabimesh) jep informacion për cilësinë e përqendrimit, qëndrueshmërinë e vëmendjes së nxënësve. Suksesi i kësaj pune dhe natyra e gabimeve të bëra na lejojnë të gjykojmë organizimin e vëmendjes kolektive të studentëve.

Teknika metodologjike e propozuar nga psikologu S. L. Kabylnitskaya bën të mundur matjen e vëmendjes individuale të studentëve. Thelbi i tij është të identifikojë mangësitë në vëmendje kur zbulohen gabime në tekst. Kjo punë nuk kërkon njohuri dhe aftësi të veçanta nga studentët. Në të njëjtën kohë, aktivitetet që ata kryejnë janë të ngjashme me ato që duhet të kryejnë kur kontrollojnë kompozimet dhe diktimet e tyre. Zbulimi i gabimeve në tekst kërkon para së gjithash vëmendje dhe nuk shoqërohet me njohjen e rregullave. Kjo sigurohet nga natyra e gabimeve të përfshira në tekst: zëvendësimi i shkronjave, fjalëve në një fjali, gabimet elementare semantike.

Shembuj të teksteve që u ofrohen fëmijëve për të zbuluar gabimet:

a) “Perimet nuk rriteshin në Jugun e Largët të vendit tonë, por tani rriten. Në kopsht janë rritur shumë karota. Ata nuk u rritën afër Moskës, por tani janë edukuar. Vanya u tërbua nëpër fushë, por papritmas u ndal. Grchi bëjnë fole në pemë. Kishte shumë havjar të varur në pemën e Krishtlindjes. Rooks për zogjtë e krimbave në tokë të punueshme. Gjuetar në mbrëmje nga gjuetia. Fletorja e Rait ka disa kopje të mira. Fëmijët luanin në këndin e lojërave të shkollës. Një karkalec po rrinë në bar. Në dimër, një pemë molle lulëzoi në kopsht.
b) “Mjellmat e vjetra përkulën qafën e tyre të lartë para tij. Në dimër, pemët e mollëve lulëzuan në kopsht. Të rriturit dhe fëmijët janë të mbushur me njerëz në plazh. Poshtë tyre shtrihej shkretëtira e akullt. Si përgjigje, i bëj me kokë. Dielli arriti deri në majat e pemëve dhe zvarritej pas tyre. Barërat e këqija janë frytdhënëse dhe pjellore. Në tavolinë ishte një hartë e qytetit tonë. Avioni është këtu për të ndihmuar njerëzit. Së shpejti arrita në një makinë ”(Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974).

Puna kryhet si më poshtë. Secilit nxënës i jepet një tekst i shtypur në një fletë dhe jepen udhëzime: “Teksti që keni marrë përmban gabime të ndryshme, duke përfshirë edhe ato semantike. Gjeni dhe rregulloni ato." Çdo student punon në mënyrë të pavarur, një kohë e caktuar është caktuar për të përfunduar detyrën.

Gjatë analizimit të rezultateve të kësaj pune, është e rëndësishme jo vetëm të përcaktohen sasia e gabimeve të gjetura, të korrigjuara dhe të pazbuluara, por edhe të vëzhgohet se si nxënësit e kryejnë punën: ata angazhohen menjëherë në detyrë, duke zbuluar dhe korrigjuar gabimet ndërsa lexojnë; për një kohë të gjatë ata nuk mund të ndizen, gjatë leximit të parë nuk gjejnë një gabim të vetëm; korrigjo e drejtë për të gabuar etj.

Shembujt e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të konsideruar më sipër, të përfshirë në live procesi i studimit, lejoni mësuesin të marrë një ide të përgjithshme për veçoritë e vëmendjes së studentëve, por mos zbuloni shkallën e zhvillimit të vetive të tij individuale. Kjo për faktin se çdo aktivitet kompleks mund të kryhet plotësisht vetëm me pjesëmarrjen e njëkohshme të të gjitha vetive të vëmendjes si një proces (akt) i vetëm, holistik. Izolimi dhe diagnostikimi i vetive individuale të vëmendjes justifikohen vetëm në kushtet e një eksperimenti psikologjik të organizuar posaçërisht.

Sidoqoftë, duke folur për vëmendjen vullnetare si një funksion specifik mendor më i lartë, i manifestuar në aftësinë për të kontrolluar, rregulluar rrjedhën e veprimtarisë dhe rezultatet e tij, është e nevojshme të shtrohet çështja e një pune të veçantë për zhvillimin e vëmendjes tek fëmijët. Aktiviteti edukativ, si ai kryesor në moshën e shkollës fillore dhe për rrjedhojë realizon detyrat zhvillimore karakteristike të kësaj moshe, "funksionon" në masën më të madhe në formimin e vëmendjes së plotë të fëmijëve. Megjithatë, vetë ky aktivitet për zbatimin e tij kërkon një nivel të caktuar fillestar të formimit të vëmendjes vullnetare. Mungesa e tij shpeshherë përcakton dështimin e nxënësve në mësim, gjë që sjell nevojën e një pune të veçantë zhvillimore psikologjike dhe pedagogjike në këtë drejtim.

Në këtë drejtim, është e mundur të veçohen disa lloje aktivitetesh që bëjnë kërkesa më të larta si për veçoritë individuale të vëmendjes ashtu edhe për nivelin e vëmendjes vullnetare në përgjithësi. Këto përfshijnë detyra të veçanta, ushtrime, lojëra që mund të përdoren nga mësuesi në klasë. Përdorimi sistematik i tyre kontribuon në rritjen e efektivitetit të punës psikologjike dhe pedagogjike në zhvillimin e vëmendjes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Detyrat dhe lojërat e propozuara më poshtë rekomandohen të përdoren të dyja punë ekipore me nxënësit për të parandaluar pavëmendjen dhe për të rritur nivelin e zhvillimit të vëmendjes dhe në mësime individuale me nxënës të veçantë të cilët janë veçanërisht të pavëmendshëm.

Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes

Detyrat korrigjuese... Në detyrat e korrigjimit, fëmijës i kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë disa shkronja në tekstin e shtypur. Ky është lloji kryesor i ushtrimeve në të cilat fëmija ka mundësinë të ndiejë se çfarë do të thotë të jesh i ndërgjegjshëm dhe të zhvillojë një gjendje përqendrimi të brendshëm.

Përfundimi i detyrave të korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe vetëkontrollit kur nxënësit kryejnë punë me shkrim.

Ushtrimet korrigjuese duhet të kryhen çdo ditë për 5 minuta (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj.

Mësimi mund të jetë individual ose në grup. Secilit fëmijë i jepet një libër i vjetër dhe një laps ose stilolaps.

1. Loja luhet në një atmosferë miqësore. Nxënësit e rinj të shkollës mund të interesohen gjithashtu për këto aktivitete duke i ftuar ata të stërviten dhe të jenë të vëmendshëm në mënyrë që të bëhen shoferë, pilotë, mjekë të mirë (duke ditur më parë se kush duan të jenë).
2. Humbja nuk duhet të shkaktojë ndjenja pakënaqësie, ndaj mund të futni “penalitete qesharake”: mjaullini sa herë keni bërë gabime, këndoni, hipni në njërën këmbë etj.
3. Kohëzgjatja e orës së mësimit në çdo rast nuk duhet të kalojë 5 minuta.
4. Vëllimi i tekstit të parë nuk ka rëndësi dhe mund të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm: nga 3-4 fjali deri në disa paragrafë ose faqe.
5. Kontrolli i përmbushjes së detyrës në orët e grupit kryhet nga vetë nxënësit nga njëri-tjetri, dalin edhe me “gjoba”.

Kur punoni me fëmijët 6-8 vjeç, është shumë e rëndësishme të respektoni një kusht më shumë: të filloni çdo mësim me një marrëveshje të re për numrin e mundshëm të gabimeve. Është e nevojshme të vazhdohet nga numri aktual i gabimeve të bëra në mënyrë që fëmija të mos ketë ndjenjën e mungesës së shpresës, pamundësinë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Kjo arrihet lehtësisht përmes mësimeve individuale. Mund të jetë e vështirë të arrihet një normë e përbashkët në një grup, kështu që këtu mund t'i kushtoni vëmendje shumëllojshmërisë së "gjobave" të caktuara nga fëmijët ndaj njëri-tjetrit dhe mbështetjes individuale të fëmijës.

Kur fëmija kontrollon detyrën e përfunduar me shkrim, duhet theksuar se është e nevojshme të lexohet ajo që është shkruar me zë dhe sikur të jetë shkruar nga "një djalë apo vajzë tjetër, dhe ju nuk dini se çfarë shkruhet këtu, prandaj shqiptoni secilën shkronjë. siç është shkruar”. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kësaj, pasi fëmijët, kur kontrollojnë tekstin e tyre, nisen nga kuptimi (dhe tashmë dihet) dhe asnjë thirrje për të lexuar me kujdes nuk e përmirëson rastin: fëmijët nuk shohin shkronjat e humbura dhe të shkruara gabim. Caktimi i një detyre të përfunduar një tjetri tjetërson krijimin e dikujt dhe e lejon atë të jetë kritik ndaj tij. Për fëmijët që kanë vështirësi në përqendrim, kërkohet një fazë më e detajuar e veprimeve të jashtme.

Leximi i tekstit në një shprehje të dhënë

Ushtrime të bazuara në parimin e riprodhimit të saktë të çdo modeli (sekuencë shkronjash, numrash, modele gjeometrike, lëvizje, etj.).

"Gjej fjalet"

Fjalët shkruhen në tabelë, në secilën prej të cilave ju duhet të gjeni një fjalë tjetër të fshehur në të. Për shembull:

E qeshura, ujku, shtylla, kosë, regjimenti, bizon, kallam peshkimi, i bllokuar, i vendosur, shpoj, rrugë, dre, byrek, xhaketë.

Shpërndarja e numrave në një rend të caktuar

Tabela e majtë përmban 25 numra nga diapazoni nga 1 në 40. Ju duhet t'i rishkruani në rend rritës në tabelën në të majtë, duke filluar nga katrori i sipërm majtas bosh.

Teknika e Munsterberg (dhe modifikimet e saj)

Fjalët futen në një grup shkronjash të pakuptimta (më shpesh emra, por mund të ketë folje, mbiemra, ndajfolje). Ju duhet t'i gjeni ato sa më shpejt të jetë e mundur dhe pa gabime.

B. Fëmijës i jepet një formular me 5 rreshta shkronjash të shtypura në mënyrë të rastësishme, të cilat vijojnë njëra pas tjetrës pa hapësira. Ndër këto shkronja, fëmija duhet të gjejë 10 fjalë (3-, 4-, 5-të vështira) dhe t'i nënvizojë ato. E gjithë detyra kërkon 5 minuta për të përfunduar. Një tregues i suksesit mund të jetë numri i shkronjave të gjetura saktë dhe shpejtësia e detyrës.

Shembull pune:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

Linja të përdredhura

Ndjekja e një linje me shikim nga fillimi deri në fund, veçanërisht kur ajo ndërthuret me vija të tjera, kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe përqendrimit.

Për të përfunduar këtë detyrë, ju nevojiten karta me përmasa 12 × 7 cm me vija të përziera të vizatuara të së njëjtës ngjyrë.

Loja zhvillohet me fëmijë 6-7 vjeç për 3-5 minuta në ditë për 3-4 javë.

Ndërsa zotëroni lojën, ofrohen karta të reja me vija më të ndërlikuara që lidhin numra të ndryshëm: një me një tre, dy me një shtatë, etj. Në anën e pasme të kartës, shkruani përgjigjet: çifte numrash lidhës.

"Gjeni dallimet"

Detyrat e këtij lloji kërkojnë aftësinë për të dalluar shenjat e objekteve dhe fenomeneve, detajet e tyre dhe për të zotëruar funksionimin e krahasimit. Mësimdhënia sistematike dhe e qëllimshme e nxënësve në krahasim kontribuon në zhvillimin e aftësisë së aktivizimit në kohë të vëmendjes, përfshirjen e saj në rregullimin e veprimtarisë.

Për krahasim, fëmijëve mund t'u ofrohet çdo objekt, imazhet e tyre, fotografitë që ndryshojnë në një numër të caktuar detajesh.

Një lojë e zakonshme në mesin e fiseve të gjuetisë së indianëve

Fëmijët ftohen të ulen të qetë për një kohë të shkurtër dhe të përpiqen të dëgjojnë të gjitha zhurmat e mundshme, të marrin me mend se nga kanë ardhur (mësuesi mund të organizojë posaçërisht disa zhurma). Kjo lojë mund të luhet si një konkurs: kush do të dëgjojë më shumë zhurma dhe do të gjejë origjinën e tyre.

Lojë me fluturim

Kjo lojë synon gjithashtu zhvillimin e përqendrimit. Për ta realizuar, do t'ju nevojiten fletë letre me një fushë loje me nëntë qeliza 3 × 3, patate të skuqura (patate të skuqura mund të jenë butona, monedha, guralecë).

Loja luhet 5-10 minuta, 2-3 herë në javë, 1-2 muaj. Mund të luhet nga fëmijët nga 7 deri në 17 vjeç.

Detyra kryhet në çifte. Secilit palë lojtarësh i jepet një fletë me një fushë loje të rreshtuar dhe një çip.

Një lojë me tre lojtarë zgjat jo më shumë se 10 minuta, domethënë 3 minuta për secilin. Fituesi është ai që qëndron në rolin e tij për të gjithë kohën e caktuar.

Rritja e vëmendjes dhe kujtesës afatshkurtër

Ushtrimet bazohen në memorizimin e numrit dhe rendit të renditjes së një numri objektesh të paraqitura për disa sekonda. Ndërsa zotëroni ushtrimin, numri i objekteve rritet gradualisht.

Spot All Game

7-10 objekte janë hedhur në një rresht (mund të shfaqni fotografi që përshkruajnë objekte në një kanavacë radhitjeje), të cilat më pas mbyllen. Pasi të keni hapur objektet për 10 sekonda, mbyllni ato përsëri dhe ftojini fëmijët të listojnë të gjitha objektet (ose figurat) që u kujtuan.

Pasi të keni hapur përsëri të njëjtat objekte për 8-10 sekonda, pyesni fëmijët në çfarë sekuence ishin shtrirë.

Pasi të keni shkëmbyer çdo dy objekte, përsëri tregoni të gjitha pjesëmarrësve të lojës për 10 s. Ftojini fëmijët të përcaktojnë se cilat artikuj janë transferuar.

Pa i parë më objektet, thuaj se çfarë ngjyre ka secila prej tyre.

Kërko lojën pa ndërprerje

Brenda 10-15 sekondave, shihni rreth jush sa më shumë objekte me të njëjtën ngjyrë (ose të njëjtën madhësi, formë, material, etj.). Me sinjalin e mësuesit, një fëmijë fillon numërimin, të tjerët e plotësojnë atë.

Trajnim për shpërndarjen e vëmendjes

Parimi bazë i ushtrimeve: fëmijës i ofrohet ekzekutimi i njëkohshëm i dy detyrave të drejtuara në mënyrë të kundërt. Në fund të ushtrimit (pas 10-15 minutash), përcaktohet efektiviteti

"Çdo dorë ka biznesin e vet"

Fëmijëve u kërkohet të kthejnë ngadalë një libër me ilustrime për 1 minutë me dorën e majtë (duke i mësuar përmendësh), dhe me dorën e djathtë të vizatojnë forma gjeometrike ose të shkruajnë zgjidhje për shembuj të thjeshtë.

Loja mund të sugjerohet në një mësim matematike.

Numërimi me një bezdi

Nxënësi thërret numrat nga 1 deri në 20, ndërsa i shënon në një copë letre ose dërrasë në rend të kundërt: thotë 1, shkruan 20, thotë 2, shkruan 19 etj. Koha e nevojshme për të kryer detyrën dhe numrin numërohen gabimet.

Leximi me ndërhyrje

Nxënësit lexojnë tekstin duke shtypur një ritëm me laps. Teksa lexojnë, fëmijët kërkojnë përgjigje për pyetjet.

Ushtrim për stërvitjen e shpërndarjes së vëmendjes

Fëmijës i ofrohet detyra e mëposhtme: të kryqëzojë një ose dy shkronja në tekst, dhe në të njëjtën kohë ata vendosin një procesverbal për fëmijë me një përrallë. Më pas ata kontrollojnë se sa shkronja i ka humbur fëmija gjatë kryqëzimit dhe kërkojnë të tregojnë atë që dëgjoi dhe kuptoi nga përralla. Dështimet e para në kryerjen e kësaj detyre mjaft të vështirë mund të shkaktojnë protesta dhe refuzime tek fëmija, por në të njëjtën kohë, sukseset e para frymëzojnë. Avantazhi i një detyre të tillë është mundësia e lojës së saj dhe dizajni konkurrues.

Formimi i "shkrimit të vëmendshëm" tek nxënësit e rinj të shkollës me metodën e formimit hap pas hapi të veprimeve mendore

Një nga qasjet efektive për formimin e vëmendjes është metoda e zhvilluar në kuadrin e konceptit të formimit gradual të veprimeve mendore (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Sipas kësaj qasjeje, vëmendja kuptohet si një veprim kontrolli ideal, i brendshëm dhe i automatizuar. Janë këto veprime që rezultojnë të paformuara tek nxënësit e pavëmendshëm të shkollës.

Klasat për formimin e vëmendjes zhvillohen si mësimdhënie "shkrimi i vëmendshëm" dhe bazohen në materialin e punës me tekste që përmbajnë lloje të ndryshme gabimesh "për shkak të pavëmendjes": zëvendësimi ose mosveprimi i fjalëve në një fjali, shkronjat në një fjalë, të vazhdueshme. drejtshkrimi i një fjale me parafjalë etj.

Një nga arsyet për këtë është orientimi i fëmijëve në kuptimin e përgjithshëm të një teksti ose fjale dhe neglizhenca e të veçantave. Për të kapërcyer perceptimin global dhe për të formuar kontrollin mbi tekstin, fëmijët u mësuan të lexojnë duke marrë parasysh elementet në sfondin e të kuptuarit të kuptimit të tërësisë. Ja se si P. Ya. Halperin (1978) e përshkruan këtë fazë kryesore dhe më të mundimshme të punës: “Fëmijëve iu kërkua të lexonin një fjalë të veçantë (për të vendosur kuptimin e saj), dhe më pas ta ndajnë atë në rrokje dhe, duke lexuar secilën rrokje, veç e veç. kontrolloni nëse i përgjigjet një fjale në përgjithësi.

U zgjodhën një shumëllojshmëri fjalësh (dhe të vështira, dhe të lehta dhe të mesme në vështirësi). Në fillim, rrokjet ndaheshin me një vijë vertikale të lapsit, më pas vizat nuk u vendosën, por rrokjet shqiptoheshin me një ndarje (zë) të qartë dhe kontrolloheshin vazhdimisht. Ndarja e tingujve të rrokjeve bëhej gjithnjë e më e shkurtër dhe shpejt u reduktua në theksimin e rrokjeve individuale. Pas kësaj, fjala u lexua dhe u kontrollua me rrokje për veten e tij ("e para është e saktë, e dyta jo, e lënë jashtë këtu ... e riorganizuar"). Vetëm në fazën e fundit kaluam në faktin që fëmija e lexoi të gjithë fjalën me vete dhe i dha një vlerësim të përgjithshëm (të drejtë ose të gabuar; nëse është e gabuar, atëherë ai shpjegoi pse). Pas kësaj, kalimi në leximin e të gjithë frazës me vlerësimin e saj, dhe më pas të gjithë paragrafin (me të njëjtin vlerësim) nuk ishte i vështirë "(Halperin P. Ya., 1978, f. 97-98).

Për të përgjithësuar veprimin e formuar të kontrollit, ky veprim u përpunua më pas në një material më të gjerë (fotografi, modele, grupe shkronjash dhe numrash). Pas kësaj, kur u krijuan kushte të veçanta, kontrolli u transferua nga situata e të mësuarit eksperimental në praktikën reale të veprimtarisë edukative. Kështu, metoda e formimit hap pas hapi ju lejon të merrni një veprim të plotë të kontrollit, domethënë formimin e vëmendjes.

Detyrat korrigjuese

Fëmija kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë disa shkronja në tekstin e shtypur. Para fillimit të detyrave, psikologu jep vendosjen e duhur. Për shembull: "Këtu është një shifër për ju, ju jeni një skaut dhe duhet të kaloni jashtë letra individuale... Varet nga rezultati i punës suaj
shumë gjëra. Pas përfundimit të shpejtë të detyrës, duhet t'ia jepni këtë formular mikut tuaj dhe ai duhet të gjejë shpejt gabimet."

Një qëndrim i tillë optimizon procesin e punës së fëmijës, i jep atij mundësinë të zhvillojë një gjendje përqendrimi të brendshëm. Përfundimi i detyrave të korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe vetëkontrollit kur fëmijët me DPD kryejnë punë me shkrim.

Ushtrimet korrigjuese me fëmijët me CRD duhet të kryhen çdo ditë për 5 minuta (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj. Detyrat e shtëpisë sigurisht që do t'i ofrohen fëmijës.

Udhëzim. Brenda 5 minutave, ju duhet të gjeni dhe kryqëzoni të gjitha shkronjat "A" të hasura (mund të specifikoni çdo shkronjë).

Ndërsa zotëroni detyrën, rregullat bëhen më të ndërlikuara:

shkronjat që kërkohen për ndryshim;

të kryqëzuara në mënyra të ndryshme, etj .;

kërkohen dy shkronja në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar, e dyta është e nënvizuar;

shkronjat janë të rrethuara në një rresht, shenjat e shënimeve në të dytën, e kështu me radhë.

Të gjitha ndryshimet e bëra duhet të pasqyrohen qartë në udhëzimet e dhëna në fillim të mësimit.

Përvoja e punës sonë ka treguar se pas disa javësh mësimi, një fëmijë me prapambetje mendore ka një rënie të numrit të gabimeve në detyrat me shkrim.

Këshillohet që të kryhen ushtrime për përqendrimin e vëmendjes në një formë konkurruese. Për shembull, për një grup prej 3-5 personash, psikologu ofron të shqyrtojë me kujdes objektet që ai paraqet vazhdimisht për 1-2 minuta (stilolaps, laps, kuti, guralecë, kukull e vogël, makinë shkrimi, etj.). Më pas këto objekte mbyllen dhe psikologu fton fëmijët të përshkruajnë me detaje çdo objekt, madhësinë, formën, ngjyrën dhe shenjat e tjera. Fëmijët përshkruajnë shenjat e theksuara në një copë letër, më pas psikologu vlerëson numrin e shenjave të theksuara nga secili fëmijë. Ai që përshkroi më shumë fiton numër i madh shenjat e objekteve.

Për të zhvilluar përqendrimin e vëmendjes tek fëmijët, mund të përdorni lojën "Pasqyrë", në të cilën fëmijët ftohen të ndjekin udhëheqësin për të përsëritur lëvizjet e tij (si lëvizjet individuale ashtu edhe sekuenca e tyre).

Në procesin e korrigjimit psikologjik, është e nevojshme të përdoren ushtrime për përqendrimin e vëmendjes jo vetëm në vizuale, por edhe në modalitetet dëgjimore, prekëse dhe motorike. Për të korrigjuar përqendrimin e vëmendjes në modalitetin dëgjimor, këshillohet të përdorni diktime aritmetike. Klasat zhvillohen me një grup të vogël fëmijësh.

udhëzime:

"Janë dy numra: 6 dhe 3. Shtoni numrin e parë dhe të dytin ... dhe zbritni 2 nga numri i marrë ... Pastaj zbritni 4 të tjerë ... Shkruaj!" (Përgjigje: 3).

Për fëmijët më të rritur, detyrat janë më të ndërlikuara:

Për shembull: "Ju janë dhënë dy numra: 56 dhe 92 ... pjesëtoni shifrën e dytë të numrit të parë me shifrën e dytë të numrit të dytë ... Shumëzoni numrin që rezulton me shifrën e parë të numrit të dytë ... Shkruaj!" (Përgjigje: 27).

Përvoja jonë ka treguar efektivitetin e lartë të ushtrimeve të tilla për fëmijët me prapambetje mendore. Megjithatë, te fëmijët me gjenezë cerebralo-organike, këto ushtrime shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme. Në këtë drejtim, është e nevojshme të respektohet parimi nga i thjeshtë në kompleks. Në fazat e para, psikologu i ofron fëmijës detyrat më të arritshme për të. ekzekutimi i saktë të cilat duhet të inkurajohen.

Diktime të ngjashme mund të kryhen në materialin rrokshëm dhe të mirëfilltë. Për shembull: fëmijës i ofrohet fjala "pemë". Shkronjës së pestë të kësaj fjale duhet t'i shtohet shkronja e gjashtë dhe më pas duhet t'i shtohet shkronja e tretë. Çfarë fjale do të jetë?

Shpërndarja e vëmendjes është aftësia e fëmijës për të performuar
punojnë në të njëjtën kohë. Për ta formuar atë, mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme.

Ushtrimi 1

Për shembull, një fëmije i kërkohet të lexojë një fjali të vogël. Leximi shoqërohet me një goditje të butë të lapsit në tryezë. Fëmija duhet të mësojë përmendësh tekstin dhe të numërojë numrin e rrahjeve.

Detyra 2

Fëmija kërkohet të shënojë 1 ose 2 shkronja në tekst dhe në të njëjtën kohë ata vendosin një procesverbal për fëmijë me një përrallë. Më pas ata kontrollojnë se sa shkronja i ka humbur fëmija gjatë kryqëzimit dhe kërkojnë të tregojnë atë që dëgjoi dhe kuptoi nga përralla.

Detyra 3

Shpërndarja e numrave në një rend të caktuar.

Tabela e majtë përmban 25 numra nga 1 deri në 40. Duhet t'i rishkruani në rend rritës në tabelën e zbrazët në të djathtë, duke filluar nga katrori i sipërm majtas.

Detyra 4

Në praktikën psikologjike përdoret gjerësisht ushtrimi “Gjeni fjalët”.

Pajisjet: Kartat me fjalë të shkruara, në secilën prej të cilave duhet të gjeni një fjalë tjetër të fshehur në të.

Metoda e Munsterberg (dhe modifikimet e saj). Fjalët futen në një grup shkronjash të pakuptimta (më shpesh - emra, mund të ketë folje, mbiemra, ndajfolje). Ju duhet t'i gjeni ato sa më shpejt të jetë e mundur dhe pa gabime. E gjithë detyra kërkon 5 minuta për të përfunduar. Një tregues i suksesit mund të jetë numri i fjalëve të gjetura saktë dhe shpejtësia e detyrës.

Shembull pune:

yafoufsnkotphyabprigmShyusaeemyyachloir
nzhrlrakgdzpmshoakmnprsgurfrshubatvvgdzhsha

iumamatspchuhbeiopalkafsptuchoosfshesë

firegelbusbiohpsdwg

Ndërrimi i vëmendjes- Kjo është aftësia e fëmijës për të kaluar pak a shumë lehtësisht nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Fëmijët me prapambetje mendore kanë vështirësi në ndërrimin e vëmendjes. Për të korrigjuar ndërrimin e vëmendjes, përdoren gjerësisht ushtrimet, të cilat bazohen në testin "Tabelat kuqezi" të propozuar nga K. K. Platonov.

Ushtrimi 1

Për mësimet kemi përdorur tabela me numra të zi dhe të kuq në pozicione të ndryshme. Mësimi përfshin tre faza:

faza - shqyrto tabelën dhe gjej me radhë të gjithë numrat e zinj nga 1 deri në 12;

faza - konsideroni tabelën dhe gjeni të gjithë numrat e kuq në rend të kundërt;

faza - është e nevojshme të kërkoni në mënyrë alternative numrat e zinj në rendin përpara, dhe të kuq në rendin e kundërt.

Pasi fëmija të arrijë rezultate të kënaqshme, numri i numrave mund të rritet në 16, pastaj në 24, më pas në 40, etj. Detyrat mund të modifikohen duke zëvendësuar numrat me shkronjat e alfabetit rus ose latin.

Detyra 2 "Çdo dorë ka biznesin e vet"

Fëmijëve u kërkohet të kthehen ngadalë me dorën e majtë për 1 min. një libër me ilustrime (duke i mësuar përmendësh), dhe në të djathtë të vizatojë forma gjeometrike ose të zgjidhë shembuj të thjeshtë.

Detyra 3

Detyrat korrigjuese me rregulla të alternuara për fshirjen e shkronjave.

Për shembull, për pesë minutat e para, fëmija kalon shkronjën C, pesë minutat e ardhshme - 3, pastaj kalon në mënyrë alternative shkronjën C me një vijë vertikale dhe 3 me një vijë horizontale, pas pesë minutash të tjera - anasjelltas .

Detyra 4 "Vini re gjithçka"

7-10 objekte janë hedhur në një rresht (mund të shfaqni fotografi me imazhe të objekteve në një kanavacë radhitjeje), të cilat më pas mbyllen. Pasi të keni hapur objektet për 10 sekonda, mbyllni ato përsëri dhe ftojini fëmijët të listojnë të gjitha objektet (ose figurat) që u kujtuan. Pasi të keni hapur përsëri të njëjtat objekte për 8-10 sekonda, pyesni fëmijët në çfarë sekuence ishin shtrirë. Pasi të keni shkëmbyer çdo dy artikuj, shfaqni gjithçka përsëri për 10 sekonda. Ftojini fëmijët të përcaktojnë se cilat artikuj janë transferuar. Pa i parë më objektet, thuaj se çfarë ngjyre ka secila prej tyre. Mund të gjeni versione të tjera të kësaj loje (hiqni objektet dhe kërkoni nga fëmijët të emërtojnë atë të zhdukurin; rregulloni objektet jo në një rresht, por për shembull
masat, njëra mbi tjetrën, në mënyrë që fëmijët t'i rendisin me radhë nga poshtë lart dhe pastaj nga lart poshtë etj.).

Detyra 5 "Kërko pa ndërprerje"

Brenda 10-15 sekondave. shikoni rreth jush sa më shumë objekte të së njëjtës ngjyrë (ose të së njëjtës madhësi, formë, material, etj.). Me sinjalin e mësuesit, një fëmijë fillon numërimin, të tjerët e plotësojnë atë.

2.2 Korrigjimi psikologjik i kujtesës tek fëmijët me prapambetje mendore

Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. - SPb .: Rech, 2003

Siç u përmend më lart, anomalitë në zhvillimin e kujtesës janë tipar karakteristik për të gjitha format e prapambetjes mendore. Specifikimi dhe ashpërsia e çrregullimeve mnemonike varet kryesisht nga forma e RPD.

Fëmijët me infantilizëm psikofizik kanë:

ulje e vëllimit dhe shpejtësisë së memorizimit;

pamundësia për të organizuar dhe kontrolluar në mënyrë racionale punën e tyre;

mbizotërimi i kujtesës vizuale mbi atë dëgjimore.

Tek fëmijët me CRD me origjinë somatogjene, vërehet:

moszhvillimi i kujtesës afatshkurtër, i cili manifestohet në një ulje të shpejtësisë së memorizimit, në një rritje të ngadaltë të produktivitetit të memorizimit;

madhësia e reduktuar e kujtesës.

Fëmijët me çrregullime të zhvillimit cerebral-organik kanë një sërë dëmtimesh të kujtesës:

rritja e frenimit të gjurmëve nën ndikimin e zhurmës dhe ndërhyrjes së brendshme;

Pamundësia për të organizuar në mënyrë racionale materialin e memorizuar dhe për ta kontrolluar atë;

Ulja e shpejtësisë së memorizimit;

Frenimi i tepërt i binarëve për shkak të faktorëve anësor.

Moszhvillimi i kujtesës sipas një lloji specifik modal (pazhvillimi i pamjes ose kujtesa dëgjimore);

Moszhvillimi i kujtesës vizuale-hapësinore.

Në fëmijët me një formë psikogjene të CRD, dëmtime të theksuara të kujtesës nuk vërehen. Kujtesa e tyre është shumë selektive dhe produktiviteti i memorizimit varet kryesisht nga motivimi. Megjithatë, për të gjitha format e CRA, ekziston një tipar i përbashkët- kjo është paaftësia e fëmijëve me prapambetje mendore për të organizuar dhe kontrolluar në mënyrë racionale procesin e memorizimit, si dhe për të aplikuar teknika të ndryshme mnemonike. Detyra kryesore Puna psikokorrektuese me fëmijët me prapambetje mendore është formimi i teknikave të tyre të veçanta të memorizimit, domethënë zhvillimi i kujtesës logjike.

Tradicionalisht, ka afatshkurtër dhe kujtesa afatgjatë, si dhe llojet e memories, në varësi të natyrës së materialit të memorizuar: motorike, vizuale, dëgjimore, logjike. Sidoqoftë, është mjaft e vështirë të izolohen këto lloje të kujtesës në formën e tyre të pastër dhe është e mundur vetëm në kushte eksperimentale. Në veprimtarinë edukative këto forma të kujtesës shfaqen në unitet ose në kombinime të caktuara, p.sh.: a) kujtesa vizuale është e nevojshme për
kryerja e punës sipas modelit: kopjimi nga tabela, puna me karta kopjimi, e ndjekur nga vazhdimi nga kujtesa; b) kujtesa dëgjimore - të punojë sipas udhëzimeve verbale që tregojnë rendin e përfundimit të detyrës: shkrim diktim i elementeve të shkronjave, vizatim diktim i modeleve gjeometrike në qeliza, etj. c) memorie logjike - për të mësuar përmendësh një sekuencë fjalësh që mund të të kombinohen në grupime semantike, sekuencë veprimesh në histori komplote etj.

Mësimet psikokorrektuese për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët me prapambetje mendore mund të kryhen si në grup ashtu edhe në forma individuale. Aktualisht, në praktikë, mjaft nje numer i madh i teknikat mnemonike që synojnë stimulimin dhe optimizimin e proceseve të kujtesës. Le të shqyrtojmë disa prej tyre që u testuan nga ne në proces
punë me fëmijët me forma të ndryshme ZPR.

Detyra 1. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të rikrijuar imazhe mendore.

Mësimi zhvillohet individualisht, në dy faza.

Në fazën e parë, fëmija duhet të përdorë një paraqitje grafike të konceptit.

Udhëzime: "Përpiquni të bëni një vizatim për secilën nga fjalët e emërtuara."

Një listë treguese e fjalëve:

Episodi 1 - Kamion, Zemërim, lojë zbavitëse, pemë, dënim, mace e zgjuar djali është frikacak qaj zemer, mot i mirë, përrallë interesante.

Në fazën e dytë, fëmija prezantohet me fjalë ose fraza që duhet t'i mbajë mend pa figura.

Seria 2 - festë argëtuese, pyll i errët, dëshpërim, guxim, plakë e shurdhër, gëzim, sëmundje, person i shpejtë, trishtim, mbrëmje e ngrohtë.

Detyra 2. “Imazhet dhe emocionet mendore”.

Mësimi zhvillohet në një grup të vogël fëmijësh.

Udhëzime: "Unë do t'ju tregoj fraza, dhe pas çdo fraze, mbyllni sytë dhe imagjinoni foton përkatëse."

Luani që sulmon një antilopë.

Qen duke tundur bishtin

Fluturoni në supën tuaj

Biskota me tërshërë në një kuti në formë diamanti

Rrufeja në errësirë

Një njollë në këmishën apo fundin tuaj të preferuar

Pikat që shkëlqejnë në diell

Britma tmerri gjatë natës

Një mik që vjedh lodrën tuaj të preferuar.

Pas leximit të frazave, fëmija ftohet të marrë një copë letër, të mbajë mend dhe të shkruajë frazat e emërtuara. Në mësimet vijuese, mund të paraqisni fraza në modalitetin vizual (në karta speciale).

Ushtrimet e mëposhtme mund të përdoren për të zhvilluar kujtesën vizuale-motore dhe vizuale:

Detyra 3. Puna me faza fëmijë me mostra:

Në fillim, fëmija punon me referencë të vazhdueshme vizuale ndaj kampionit,

atëherë koha e ekzaminimit të kampionit reduktohet në 15-20 s.

(në varësi të kompleksitetit të punës së propozuar), por në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të shqyrtuar dhe kapur mostrën.

Këshillohet që këto ushtrime të kryhen në procesin e aktiviteteve të tilla produktive si dizajni, vizatimi, modelimi, aplikimi. Është e lehtë të arrijmë vetë ushtrime të ngjashme, duke ndryshuar kushtet, materialin dhe komplotet e lojërave për zhvillimin e kujtesës vizuale-motorike dhe vizuale,

Për zhvillimin e kujtesës dëgjimore këshillohet që në vend të një kampioni vizual të përdoren ushtrime me përdorimin e një përshkrimi verbal ose udhëzimeve të aktivitetit të propozuar. Për shembull, kërkoni nga një fëmijë të kryejë një detyrë konstruktive pa iu referuar një mostre, por nga kujtesa; riprodhoni çdo vizatim me përshkrim verbal etj.

Zhvillimi i metodave logjike të memorizimit.

Si metoda mendore të memorizimit, mund të përdoren: korrelacioni semantik, klasifikimi, nxjerrja në pah e mbështetëseve semantike dhe hartimi i një plani, etj.

Studimet e veçanta të psikologëve tregojnë se mësimdhënia e një teknike mnemonike, e cila bazohet në veprimin mendor, duhet të përfshijë dy faza:

a) formimi i vetë veprimit mendor;

b) duke e përdorur atë si një mjet kujtimor, një mjet memorizimi. Për shembull, përpara se të përdorni teknikën e klasifikimit për të mësuar përmendësh materialin, është e nevojshme të zotëroni klasifikimin si një veprim i pavarur mendor.

Detyra 4. Zhvillimi i memories bazuar në metodën mnemonike “grupimi”.

Qëllimi: 1. Të njohë fëmijët me teknikat e “grupimit”.

2. Tregoni avantazhin e memorizimit duke përdorur këtë teknikë.

Klasat zhvillohen në grup. Psikologu lexon një sërë letrash, u kërkon fëmijëve t'i mbajnë mend dhe t'i shkruajnë.

V L O SH E R I K

Pas kësaj, psikologu flet për teknikën mnemonike të "grupimit", pra kombinimin e shkronjave në grupe të lehta për t'u lexuar (VLOSH - ERIK).

Më pas fëmijëve u tregohet teknika mnemonike: ndani shkronjat në dy ose tre grupe dhe këndoni një "këngë", duke bërë ndalesa në fund të çdo grupi (AUI-OEE).

Detyra 6.

Fëmijët ftohen të mësojnë përmendësh një numër bashkëtingëllore: F N L P V T. Për t'i mësuar përmendësh më mirë, psikologu sugjeron të shtohet mendërisht një zanore në secilën shkronjë, për shembull, U, pastaj sugjeron ndarjen e saj në grupe të përshtatshme dhe leximin (ZHUNU-
LU-PUVUTU). Shkruani përgjigjen, duke hequr zanoret.

Për zhvillimin e kujtesës bazuar në teknikën mnemonike "grupim", mund të përdorni edhe numra, fotografi.

Detyra 7.

Qëllimi: t'u mësojë fëmijëve metodën mnemonike të grupimit sipas kuptimit.

Mësimi mbahet në grup. Fëmijëve u ofrohen fjalët: dimër, bredh, zog, pyll, fole, lumë, borë, peshk. Psikologu thotë se për memorizimin më të mirë, këto fjalë duhet të kombinohen në dyshe sipas kuptimit. Fëmijët diskutojnë kolektivisht dhe zgjedhin çifte kuptimplotë. Për shembull, bora është dimër; bredh - pyll etj.

Pas kësaj, ofrohen opsione të tjera për memorizimin: këmbë, fytyrë, këpucë, det, orë, varkë, duar, hundë, shtëpi.

Për të konsoliduar teknikën e mësuar, psikologu i ofron fëmijës një larmi fjalësh dhe fotografish për memorizimin.

Detyra 8. Zhvillimi i memories bazuar në metodën mnemonike “grupim sipas shoqërimit”.

Faza 1: Nga një grup fjalësh, fëmijët ftohen të zgjedhin dhe të kujtojnë vetëm ato çifte që janë të bashkuara nga kuptimi. Psikologu lexon këto dyshe fjalësh: pyll - kërpudha; bora e dimrit; mace - kovë; lumë - peshk; re - luan; sorrë - bojë; foleja është një zog.

Faza 2: Fëmijët ftohen të shkruajnë çiftet e mbetura të fjalëve dhe të mendojnë se si këto fjalë mund të lidhen me njëra-tjetrën. Fëmijët diskutojnë mes tyre dhe krijojnë rreshta shoqërues.

Faza 3: Fëmijës i lexohen nja dy fjalë që duhen mbajtur mend: divan - tigër, vajzë - vëlla, qiell - tokë, sy - mizë, liqen - deve, qilim - lule, pulë - tavolinë.

Pastaj psikologu lexon fjalën e parë dhe fëmijët plotësojnë fjalën e dytë. Pas përfundimit të detyrës, fëmijët diskutojnë rezultatet e tyre.

Detyra 9. Zhvillimi i memories bazuar në metodën mnemonike “klasifikimi”.

Psikologu i lexon fëmijës një grup fjalësh (10-15), të cilat mund të ndahen në grupe sipas kritereve të ndryshme (enë, rroba, kafshë etj.), dhe më pas i kërkon të emërojë fjalët që i ka mbajtur mend. Natyra e riprodhimit do të tregojë se sa shumë janë formuar tek fëmija mekanizmat e përgjithësimit, të cilat janë baza për zhvillimin e kujtesës logjike. Nëse fëmija nuk ka mundur të dallojë grupimet semantike në fjalët e emërtuara, por përpiqet të mësojë përmendësh mekanikisht, atëherë rekomandohet të sqarohet dhe të tregohet se për memorizimin këshillohet që fjalët të kombinohen në grupe sipas kuptimit.

Një mënyrë e ngjashme memorizimi mund t'u ofrohet fëmijëve kur mësojnë përmendësh lëndë të ndryshme, ngjyrat, sekuenca e ngjarjeve.

Metodologjia "njësitë semantike" (K. P. Maltseva, 1958).

Synimi klasa - duke e mësuar fëmijën të nxjerrë në pah lidhjen kryesore në tekst.

Teknika... Për të izoluar gjënë kryesore, fëmija duhet t'i përgjigjet vazhdimisht dy pyetjeve: "Për kë (ose për çfarë) flet kjo pjesë?" dhe "Çfarë po thuhet (raportohet) për këtë?" Përgjigja për pyetjen e parë na lejon të nxjerrim në pah gjënë kryesore në pjesën me të cilën lidhet, dhe pyetja e dytë konfirmon korrektësinë e kësaj përzgjedhjeje.

Përshkrimi i teknikës:

Metodologjia e mësimdhënies ka dy pjesë: pjesa e parë është ndarja e mbështetësve semantike, pjesa e dytë e metodologjisë është përgatitja dhe përdorimi i një plani si një mbështetje semantike e veprimtarisë mnemonike të nxënësit.

Pjesa I. Mësimi i krijimit të mbështetësve mnemonikë

Udhëzim: "Tani ju dhe unë do të mësojmë të mësojmë përmendësh tekstin. Së pari ju duhet të lexoni tregimin, dhe më pas të nënvizoni kryesoren
mendimet e kësaj historie. Për ta bërë këtë, duhet t'i bëni dy pyetje tekstit disa herë: kush (ose çfarë) thuhet në fillim të tekstit dhe çfarë thuhet për të. Pasi t'u përgjigjeni këtyre pyetjeve, duhet t'i pyesni përsëri: kush (ose çfarë) po thuhet më pas dhe çfarë thuhet për të. Dhe kështu do të punojmë deri në fund të tekstit. A është gjithçka e qartë për ju?"

Për leximin dhe punën e mëvonshme, për shembull, jepet tregimi "Putrat e lepurit".

“Në verë gjyshi im shkoi për gjueti në pyll. Ai hasi në një lepur me veshin e majtë të grisur. Gjyshi e qëlloi me armë, por humbi. Lepuri iku. Gjyshi vazhdoi. Por papritmas ai u tremb: nga njëra anë, ai u tërhoq fort nga tymi. Era u forcua. Tymi u tras. Gjyshi e kuptoi se kishte filluar një zjarr në pyll dhe zjarri po shkonte me shpejtësi drejt tij. Sipas gjyshit, treni nuk ka mundur të shpëtojë nga një zjarr i tillë. Gjyshi vrapoi mbi gunga, tymi i konsumoi sytë. Zjarri gati e kapi nga supet.

Papritur një lepur kërceu nga poshtë këmbëve të gjyshit. Ai vrapoi ngadalë dhe tërhoqi zvarrë këmbët e pasme. Atëherë vetëm gjyshi vuri re se ata ishin djegur në lepur. Gjyshi u kënaq me lepurin si të ishte i dashur. Gjyshi e dinte se kafshët më mirë se njeriu ata ndiejnë se nga vjen zjarri dhe janë gjithmonë të shpëtuar. Ata vdesin kur i rrethon zjarri.

Gjyshi vrapoi pas lepurit. Ai vrapoi, qau nga frika dhe bërtiti: "Prit, zemër, mos vrapo kaq shpejt!" Lepuri e nxori gjyshin nga zjarri. Lepuri dhe gjyshi vrapuan nga pylli drejt liqenit. Të dy ranë nga lodhja. Gjyshi e mori lepurin dhe e solli në shtëpi. Lepurit iu dogjën këmbët e pasme dhe stomaku. Lepuri vuajti. Gjyshi e shëroi dhe u largua
në shtëpi.

Ishte i njëjti lepur me veshin e majtë të grisur që gjyshi im kishte qëlluar gjatë gjuetisë”.

Pas leximit të tregimit, bëhen pyetje.

Rregulla të përgjithshme për identifikimin e mbështetësve mnemonikë:

Teksti nuk është i ndarë paraprakisht në pjesë.

Mendimet kryesore theksohen ndërsa lexoni materialin.

Pjesët formohen vetë rreth mendimeve kryesore.

Mendimet kryesore të tekstit duhet të kenë një lidhje të vetme semantike - një "rrjedhje".

Mesazhet kryesore të theksuara saktë duhet të jenë histori e shkurtër.

Nëse ndonjë fjali e regjistruar nuk korrespondon me pjesën tjetër, kjo do të thotë që ideja kryesore nuk është theksuar dhe ju duhet të ktheheni në këtë vend në tekst.

Pikat mbështetëse mnemonike (mendimet kryesore) duhet të jenë të detajuara, të kompozuara në mënyrë të pavarur ose të merren nga teksti i fjalisë.

Pas 3-4 mësimeve, të dyja pyetjet: "Për kë (ose për çfarë) po flasin?" dhe "Çfarë thuhet për këtë?" bashkohen në një dhe nuk ka nevojë t'i pyesni me zë të lartë.

Metodologjia e mësimdhënies për krijimin e mbështetësve mnemonikë merr 5-7 mësime me një frekuencë 2-3 mësime në javë për 20-30 minuta. Të kujtosh dhe ritregosh një histori të shkurtër nuk do të jetë e vështirë për asnjë fëmijë me inteligjencë normale. Por aktiviteti mnemonik mund të bëhet më efektiv duke përdorur pjesën e dytë të teknikës.

Pjesa II. Planifikimi.

Kjo pjesë e metodologjisë ka për qëllim mësimin e hartimit të një plani si një mbështetje semantike për memorizimin. Mendimet kryesore të theksuara nuk janë thjesht një histori e shkurtër për gjënë kryesore, por mund të jenë përvijimi i tekstit.

a) mendimet kryesore duhet të shprehen në pikat e planit, në mënyrë që të jetë e qartë se kush (ose për çfarë) dhe çfarë thuhet në secilën pjesë të tregimit;

b) pikat e planit duhet të jenë të ndërlidhura në kuptim;

c) pikat e planit duhet të shprehen qartë. Kërkesa e fundit nënkupton që pikat e planit të formulohen në formën e një fjalie, në të cilën ka një kryefjalë, kallëzues dhe anëtarë të tjerë të fjalisë. Një fjali e tillë e detajuar shpreh vërtet idenë kryesore.Përveç kësaj, plani është vetëm një mjet, dhe të gjithë mund të zgjedhin një mjet të tillë që i pëlqen më shumë dhe i lejon atij të arrijë qëllimin - të kujtojë.

Pasi të jetë hartuar plani, duhet të lexoni tekstin dhe të vini re atë që thuhet në paragrafin e parë, në të dytin, etj. Më pas mbyllni tekstin dhe përpiquni të ritregoni me zë të lartë gjithçka që mbani mend, duke parë planin (por jo në tekstin shkollor). Pastaj lexoni përsëri tekstin, duke vënë në dukje atë që u harrua gjatë ritregimit, I
dhe atë që mbahet mend dhe ritregoni edhe një herë me zë të lartë.

Përvoja jonë tregon efikasitet të lartë klasa përmirësuese mbi formimin e operacioneve mnemonike për fëmijët me prapambetje mendore. Në procesin e trajnimit, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm niveli dhe karakteristikat specifike të kujtesës së fëmijës, por edhe niveli i formimit të operacioneve të tij mendore. Klasat duhet të zhvillohen në faza. Një parakusht për efektivitetin e klasave është
formësimin qëndrim pozitiv në një fëmijë, zhvillimi i bazës motivuese të veprimtarisë së tij Kjo arrihet me sukses në proces situata e lojës, ndërveprimi në grup i fëmijëve.