Sistemi arsimor Montessori ka për qëllim... Parimet më të rëndësishme të teknikës

Metoda e zhvillimit Montessori nuk kufizohet vetëm në derdhjen e drithërave dhe lojën me inserte, siç e imagjinojnë shpesh shumë prindër. Në fakt, autori ka zhvilluar një sistem të tërë pedagogjik të bazuar, para së gjithash, në respektimin e fëmijëve dhe dhënien e lirisë maksimale.

Kjo metodologji bazohet në një qëllim fisnik - edukimin e një personi të pavarur, të lirë dhe të vetë-arsyetuar, i cili mund të marrë një vendim dhe të mbajë përgjegjësi për të.

Sot do të flasim se cila është metoda e hershme e zhvillimit të Maria Montessori.

Nëse pyetni prindërit modernë se cila metodë e rritjes së fëmijëve është më e popullarizuara, shumica dërrmuese do të përgjigjet me besim: sistemi Montessori.

Përkundër faktit se ky program kohët e fundit festoi njëqindvjetorin e tij, ai ende përdoret në mënyrë aktive në shumë qendra zhvillimi dhe kopshte në mbarë botën. Le të zbulojmë se cili është sekreti i një jetëgjatësie dhe popullariteti të tillë.

Sistemi Montessori - pak histori

Metoda unike e zhvillimit të propozuar nga mjekja e parë femër në Itali u bë e njohur në fillim të shekullit të 20-të.

Mësuesja Maria Montessori zbatoi përvojat e saj pedagogjike kur u bë drejtoreshë e një shkolle për fëmijët me vonesë mendore.

Pavarësisht suksesit të zhvillimeve të saj, Maria Montessori u detyrua të linte pozicionin e saj drejtuese dhe t'i kthehej eksperimenteve shkencore.

Vetëm në vitin 1906, pasi u përhapën thashethemet për një përparim në pedagogji, Montessori u lejua të jepte leksione. Ky vit është data zyrtare e lindjes së teknikës popullore.

Parimet themelore të metodës së zhvillimit të Maria Montessori

Thelbi i sistemit pedagogjik Montessori është të stimulojë fëmijën në vetë-zhvillim dhe vetë-mësim. Sipas autorit, fëmijët kanë një nevojë të madhe për të mësuar Bota.

Por në mënyrë që foshnja të zhvillohet siç duhet, nuk rekomandohet kategorikisht ta detyroni atë të bëjë asgjë. Duhet të respektohen gjithashtu parimet e mëposhtme:

• krijoni një mjedis të veçantë për foshnjën - domethënë siguroni të gjitha kushtet (materiale didaktike, pajisje) që ndihmojnë zhvillimin;
• jepini të drejtën të vendosë në mënyrë të pavarur se çfarë do të bëjë.

Duke ndjekur këto parime, fëmijët do të jenë në gjendje të zhvillohen me një ritëm individual, sipas aftësive dhe nevojave të tyre.

1. Krijimi i një mjedisi zhvillimor

Qendrat e Zhvillimit, institucionet parashkollore, si dhe nënat që punojnë duke përdorur këtë metodë, duhet të përmbushin disa kushte të rëndësishme:

• të gjitha materialet zhvillimore zgjidhen posaçërisht sipas moshës së fëmijës;
• hapësira mësimore është e organizuar në atë mënyrë që mjetet mësimore të jenë të aksesueshme për fëmijët;
• Foshnja mund të merret me materialet e lojës për aq kohë sa ai ose ajo e konsideron të nevojshme.

Përvoja e Montessorit dhe mësuesve të tjerë tregon se për fëmijët e vegjël interesi më i madh është për ato objekte dhe veprime që dublikohen jeta reale të rriturit.

Kjo është arsyeja pse shumë materiale janë artikujt më të zakonshëm: rruaza, sfungjerë për larjen e enëve, të gjitha llojet e kavanozëve dhe kutive.

Rëndësi e madhe në pedagogjinë Montessori i kushtohet përmirësimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, prandaj shumica e aktiviteteve zhvillimore kryhen me ndihmën e butonave, mbathjeve, drithërave, etj.

2. Dhënia e pavarësisë dhe lirisë fëmijëve

Ky është parimi i dytë kyç i metodës, që do të thotë se fëmija mund të zgjedhë llojin e aktivitetit dhe kohëzgjatjen e orëve. As mësuesit dhe as prindërit nuk duhet ta detyrojnë atë.

Për shembull, ju kujtuat që fëmija nuk ka prerë letër për një kohë të gjatë, por nuk mund ta detyroni atë ta bëjë këtë. Nëse do, do të bëjë figura letre. Sidoqoftë, në mënyrë që entuziazmi i fëmijëve të mos kufizohet vetëm në kukulla dhe makina, është e nevojshme të respektohet parimi i parë - krijimi i një mjedisi kompetent zhvillimor.

Aktiviteti i lirë nënkupton edhe mungesën e ndalesave, domethënë hapësira duhet të organizohet në atë mënyrë që foshnja të mos arrijë tek objektet e rrezikshme ose të shtrenjta.

Përpara se të praktikoni në shtëpi duke përdorur sistemin Montessori, hiqni nga sytë gjithçka që nuk duhet të bjerë në duar të vogla.

Rregullat kryesore të metodës së Maria Montessori

Ju nuk duhet të mendoni se mungesa e ndalesave e çon një fëmijë në lejueshmëri. Një pjesë integrale e pedagogjisë Montessori është t'i mësojë fëmijët të ndjekin disa rregulla të qarta dhe të thjeshta.

1. Fëmija duhet të përgatitet në mënyrë të pavarur për klasa: ai vetë merr materialin e lojës nga rafti, përgatit tryezën për pikturë me bojëra dhe mbush një gotë me ujë. Sigurisht, një mësues ose prindërit mund të këshillojnë ose ndihmojnë një fëmijë, por vetëm për të ndihmuar, dhe jo për të bërë gjithçka për të.
2. Pasi fëmija të ketë punuar me materialet mësimore, ai duhet t'i lajë, t'i palosë me kujdes dhe t'i vendosë përsëri - në një vend të përcaktuar rreptësisht në raft. Vetëm pas kësaj fëmijët mund të luajnë me mjete të tjera ndihmëse.
3. Pavarësisht nëse fëmija është brenda kopshti i fëmijëve ose luan me vëllezërit dhe motrat, është e rëndësishme të ndiqni rregullin e mëposhtëm: fëmija që e shtrin dorën për të së pari trajton kubin ose futjen. Pjesa tjetër e fëmijëve presin radhën e tyre. Sigurisht, të gjithë mund të luajnë së bashku, por vetëm nëse pronari me fat i materialit të lojës nuk e shqetëson. Nuk duhet të insistoni të luani së bashku.
4. Sjellja e një fëmije nuk duhet të ndërhyjë me fëmijët dhe të rriturit përreth. Qendrat e zhvillimit kanë dhoma të posaçme në mënyrë që fëmijët të "lënë avull". Një kënd i ngjashëm mund të krijohet në shtëpi.

Prindërit duhet të përgatiten mendërisht për faktin që fëmija i tyre nuk do të ndjekë padiskutim rregulla të tilla, veçanërisht në fillim të klasave. E megjithatë, është e nevojshme të kujtojmë rregullisht për ruajtjen e rendit. Nga rruga, është shumë më e lehtë të ndiqni rregullat e sjelljes në kopshtin e fëmijëve, pasi fëmija mëson pastërtinë duke parë fëmijët e tjerë.

Një kusht tjetër i rëndësishëm: nëse fëmija juaj nuk dëshiron t'i lërë mënjanë lodrat ose të ndjekë një rregull tjetër, nuk duhet ta detyroni atë. Drejtoni shembullin tuaj, duke përfshirë gradualisht fëmijën tuaj në proces.

Në të njëjtën kohë, duhet të shpjegoni: "Nëse doni të luani me këtë kovë, fillimisht duhet të hiqni kompletin e ndërtimit" ose "Po, tani do t'ju ndihmoj, por herën tjetër do të pastroni veten".

Karakteristikat e ndarjes së hapësirës arsimore sipas Montessorit

Mjedisi edukativ (si në kopsht ashtu edhe në shtëpi) duhet të ndahet në disa zona dhe të mbushet me materiale të përshtatshme mësimore. Maria Montessori identifikoi pesë zona të tilla zhvillimi.

1. Zona e jetës reale

Lëndët në këtë bllok u mësojnë fëmijëve pavarësinë dhe i ndihmojnë ata të zotërojnë aftësi praktike. Për shembull, këtu një foshnjë mund të kopsojë dhe zbërthejë butonat, të fshijë dyshemenë dhe një fëmijë më i madh mund të hekuros xhaketën e një kukulle.

Pikërisht në këtë zonë fëmijët fitojnë përvojë dhe punojnë me gabime, pasi vetëm duke thyer një filxhan ose duke derdhur ujë fëmijët do të kuptojnë se çfarë kanë gabuar.

2. Zona e zhvillimit shqisor

Me ndihmën e materialeve të përzgjedhura Montessori, foshnja mund të zhvillojë ndjesi shqisore: dëgjim, shikim, nuhatje dhe prekje. Kube dhe cilindra të shumtë, të ndryshëm në ngjyrë, madhësi dhe formë, ndihmojnë në përmirësimin e perceptimit dhe formimin e ideve për vetitë e objekteve përreth.

3. Zona matematikore

Këtu fëmija njihet me numërimin, simbolet matematikore, mëson për ekzistencën e koncepteve të tilla si shtimi, zbritja, shumëzimi, ndarja dhe mëson të ndajë një të tërë në pjesë.

Për relaksim procesi arsimor Përzgjidhen dërrasa speciale prej druri, numëratore, grupe formash gjeometrike, si dhe rruaza të zakonshme dhe shkopinj numërimi.

4. Zona gjuhësore

Në këtë fushë, fëmijët do të gjejnë manuale që janë krijuar për të mësuar bazat e shkrimit dhe leximit. Fëmija duhet të pajiset me lapsa, komplete kapitale dhe germa të mëdha shtypi. Për të zgjeruar fjalorin tuaj, kutitë me fotografi të kafshëve dhe objekteve të ndryshme janë të përshtatshme - për shembull, "Kush është ky?", "Çfarë është kjo?"

Një veçori tjetër e materialeve Montessori janë shkronjat me teksturë që fëmija mund t'i eksplorojë me prekje.

5. Zona hapësinore

Materialet në këtë zonë do t'i njohin fëmijët me realitetin përreth në të gjitha manifestimet e tij: universin dhe hapësirën, fenomenet natyrore, shumëllojshmërinë e florës dhe faunës, si dhe traditat kulturore popujve të botës. Me ndihmën e këtyre përfitimeve, fëmija do të jetë në gjendje të kuptojë vendin e tij në botën tonë.

Nga rruga, Maria Montessori, kur ndau hapësirën e punës në zona, eliminoi plotësisht tavolinat tradicionale, duke i zëvendësuar ato me tavolina të rehatshme për fëmijë. Sipas saj, tavolinat pengojnë ndjeshëm zhvillimin e fëmijëve, ndërsa tavolinat, përkundrazi, ndihmojnë në ndërveprimin me materialet.

Kritika e metodave të zhvillimit të hershëm të Maria Montessorit

Si çdo sistem tjetër arsimor, metoda Montessori ka avantazhe dhe disavantazhe. Avantazhi kryesor, për të cilin kemi shkruar më lart, është mundësia për të edukuar fëmijë i pavarur, pa ndërhyrë veçanërisht në ritmin e tij individual të zhvillimit. Le të hedhim një vështrim më të afërt në disavantazhet domethënëse që vërejnë psikologët.

1. Shumica e materialeve kanë për qëllim zhvillimin dhe përmirësimin e hemisferës së majtë të trurit, e cila është përgjegjëse për logjikën, aftësi të shkëlqyera motorike, të menduarit shqisor dhe analitik. Hemisfera e djathtë, përgjegjëse për kreativitetin dhe emocionalitetin, praktikisht nuk preket.
2. Autorja e metodës kishte një qëndrim negativ ndaj lojërave me role dhe argëtimit aktiv, të cilat, siç besonte ajo, vetëm ngadalësuan zhvillimin intelektual të fëmijëve. Psikologët vendas janë të bindur se është përmes lojës që fëmija mëson për botën dhe marrëdhëniet shoqërore.
3. Ekspertët nuk rekomandojnë dërgimin e fëmijëve të tërhequr dhe të trembur në grupet Montessori. Puna me materiale presupozon njëfarë pavarësie, por fëmijët e qetë dhe modestë nuk kanë gjasa të marrin iniciativën dhe të kërkojnë ndihmë në rast vështirësie.
4. Shumë mësues vërejnë se fëmijët që kanë arritur të mësohen me një atmosferë demokratike kanë vështirësi të mësohen me rutinën dhe rregullat më të rrepta të sjelljes në kopshtet dhe shkollat ​​e zakonshme.

E megjithatë, pavarësisht nga disavantazhet e listuara, metoda e Maria Montessori është ende e rëndësishme.

Pasi u shfaq këtu në fillim të viteve '90, kjo metodë përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit e qendrave të zhvillimit dhe prindërit aktivë. Askush nuk po ju ndalon të merrni më të mirën prej saj, duke shtuar zhvillimet tuaja dhe në këtë mënyrë t'i ofroni fëmijës tuaj një qasje individuale.

Cila është metoda Montessori?
Parimi kryesor është inkurajimi i fëmijës për të vetë-mësuar dhe vetë-zhvilluar. Motoja e mësuesve Montessori është: "Më ndihmo ta bëj vetë".
Kuptimi i qëllimeve të vendosura gjatë rritjes së një fëmije, sipas metodës Maria Montessori: pavarësia, vetëbesimi, respekti për të tjerët, rregulli mësimor dhe puna e palodhur - LIRIA. Por, siç ka theksuar në mënyrë të përsëritur vetë Maria, "Liria nuk është një "DUA DHE Dëshiroj", është një aftësi e brendshme që zhvillohet natyrshëm për të zgjedhur më të mirën për veten dhe të tjerët."

Detyra e një të rrituri është të organizojë kushtet që një fëmijë në mënyrë të pavarur, që nga fëmijëria e hershme, të nisë rrugën e tij unike të zhvillimit, për të realizuar NATYRËN e tij.
Duke e kuptuar këtë, Dr. Montessori zhvilloi një mjedis të veçantë - klasën Montessori. Le të hapim perden dhe të zhytemi në atmosferën unike të një klase Montessori.
...Karrige të vogla të lehta, kolltuqe, tavolina, në të cilat mund të punojnë një deri në tre fëmijë dhe të cilat fëmijët mund t'i mbajnë vetë. Materiali i klasës "material didaktik", siç e quan Montessori, ruhet në kabinete të gjata e të ulëta të vendosura përgjatë mureve të dhomës, në mënyrë që vetë fëmijët t'i hapin dhe t'i vendosin në to. mjete mësimore. Enët që përdorin fëmijët kur hanë janë të tilla që vetë fëmijët mund t'i lajnë, t'i shërbejnë dhe t'i vendosin sipas detyrës. Në programin e mësimit përfshihen detyrat e shtëpisë dhe “ushtrimet e përditshme”. Maria Montessori krijoi një mjedis në të cilin fëmijët duhet të jenë zotërinjtë dhe punëtorët e tyre.

Megjithatë, ky moment social dhe jetësor-praktik qëndron ende në plan të dytë. "Qëllimi i edukimit", siç tha Montessori, "është të zhvillojë forcën" dhe ky qëllim përcakton plotësisht natyrën e atij "materiali didaktik" me të cilin kryesisht janë të zënë fëmijët dhe që, pa dyshim, përbën qendrën e të gjithë Montessorit. sistemi. Një përshkrim i këtij materiali nuk është detyra jonë, veçanërisht pasi është e mundur të njihemi me të vetëm duke e parë në praktikë ose të paktën duke lexuar përshkrimin e tij të detajuar në librat e vetë Montessorit. Këtu do të kufizohemi vetëm në sqarimin e frymës së përgjithshme të “materialit didaktik”.
Dr. Montessori diferencon shqisat e ndryshme, dhe për secilën prej tyre zgjedh veçmas materialin e duhur, ushtrime me të cilat mund ta zhvillojnë atë në masën maksimale. Pra, për të zhvilluar sensin e prekjes, përdorni grupe dërrasash të lëmuara dhe zmerile, letra dhe materiale të ndryshme. Ndjenja termike zhvillohet me një grup kupash metalikë të mbushur me ujë të temperaturave të ndryshme. Baric (ndjenja e rëndesës) - një grup me madhësi identike, por të ndryshme në peshëdërrasa druri.

Për të zhvilluar sensin (ndjenjën) stereognostike, Montessori përdor një grup formash gjeometrike. Syri dhe ndjenja e formës dhe ngjyrës zhvillohen në përputhje me rrethanat. Dëgjimi zhvillohet duke përdorur një grup të përbërë nga dy rreshta me 13 këmbanat dhe 4 çekiçët (njohja e tonit)…. Bazuar në idenë se detyra e edukimit është zhvillimi i të gjitha fuqive njerëzore, Montessori nuk e injoron ndjenjën e shijes dhe nuhatjes: grupe pluhurash dhe lëngjesh të ndryshme përdoren për t'i zhvilluar ato. Për çdo shqis, zgjidhet një material i veçantë dhe ky ushtrim i izoluar i një sensi të veçantë përkeqësohet më tej nga një "metodë izolimi" e veçantë: për shembull, ushtrimet dëgjimore, prekëse dhe termike kryhen me syze, d.m.th., kur shqisa e të pamurit. është fikur, etj.

Edukimi i lëvizjeve vazhdon në një mënyrë të ngjashme, e cila kryesisht zbret në ushtrimin e muskujve të përfshirë në procese të ndryshme motorike: përveç një sistemi të gjimnastikës së krijuar posaçërisht, ushtrimet me butona dhe butona zbërthyes, lidhëse dhe gjimnastikë speciale të frymëmarrjes janë. përdoret për këtë. Edukimi i aktivitetit mendor, nga pikëpamja e metodës Montessori, nuk është asgjë më shumë se një kombinim i perceptimit me proceset motorike, zbret në një ushtrim të kombinuar të shqisave dhe proceseve motorike: këtu përfshihen "mësimet e nomenklaturës" të lidhura me një ushtrim. me skeda gjeometrike (mësimore të formave dhe ngjyrave) dhe të ndërlikuara duke vëzhguar mjedisin nën drejtimin e një mësuesi, duke luajtur me prerjen e formave gjeometrike, duke vizatuar sipas një sistemi të zhvilluar (hijezime të zeza, më pas me ngjyra etj.), modelim, lojëra me emrat e ngjyrave dhe nuancat e tyre etj.

.

E gjithë kjo përfundon me ushtrime që synojnë futjen e aritmetikës (ushtrime me numra, "mësime me zero", ushtrime për memorizimin e numrave) dhe më në fund kulmon me një metodë të mësimdhënies së leximit dhe shkrimit që është bërë veçanërisht e famshme.
Detyra kryesore e mësuesit në lidhje me fëmijën drejtpërdrejt gjatë mësimit nuk është të ndërhyjë në zotërimin e tij të botës rreth tij, të mos transferojë njohuritë e tij, por të ndihmojë në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e të vetëve.

Montessori në botë

Fillimi i historisë së zhvillimit të metodës Montessori në botë konsiderohet me meritë të jetë viti 1907. Ishte këtë vit, më 6 janar,

Në qytetin italian të San Lorencos, u hap shkolla e parë Montessori "Shtëpia e Fëmijëve" ("Casa dei Bambini"). Këtu Maria Montessori pati mundësinë të zbatonte gjerësisht rezultatet e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të saj të para në praktikë dhe të verifikonte korrektësinë e përfundimeve të saj.
Në vitin 1909 u bë e qartë se eksperimenti i Montessorit ishte i suksesshëm. Që nga ajo kohë, ylli i saj i ndritshëm është vendosur në horizontin pedagogjik. Në këtë kohë, fama e doktor Montessori shkoi përtej kufijve të Italisë. Mësues kanë filluar të vijnë nga Spanja, Holanda, Anglia dhe Suedia për t'u njohur me metodologjinë e saj.

Për disa vite, Maria Montessori ka udhëtuar gjerësisht në të gjithë Evropën, duke performuar në SHBA, Amerikën e Jugut dhe Azi. Kudo që ajo ishte, u ngritën institucione për fëmijë që punonin sipas metodës së saj.

NË afatshkurtër Metoda Montessori është përhapur në të gjithë botën.
Në vitin 1929, Maria Montessori dhe djali i saj Mario themeluan Shoqatën Ndërkombëtare Montessori AMI (Association Montessori International) në Amsterdam (Holandë).
Që nga viti 1960, Shoqëria Amerikane Montessori - AMS (American Montessori Society) funksionon në qytetin e Greenwich (SHBA).
Ka disa mijëra shkolla Montessori në botë; vetëm në Holandë ka më shumë se 200 prej tyre.

Në SHBA, Evropë dhe Azi ka fabrika të veçanta që prodhojnë materialet e tij mësimore.

Një nga shkollat ​​Montessori në Indi, City Montessori, u njoh zyrtarisht si më e madhja në botë në vitin 2013 dhe është përfshirë në Librin e Rekordeve Guinness. Sot në këtë shkollë mësojnë rreth 47 mijë nxënës.

Montessori në Rusi

Informacioni i parë për sukseset e metodës Montessori mbërriti në Rusi në vitin 1910, por komuniteti pedagogjik rus ishte në gjendje të njihej plotësisht me sistemin e Maria Montessori në 1913, kur përkthimi rusisht i veprës së saj kryesore me titull "Shtëpia e Fëmijëve". u botua. Metoda e pedagogjisë shkencore”.

Libri tërhoqi menjëherë vëmendjen për origjinalitetin dhe fokusin e tij të aplikuar. Rreth ideve të paraqitura në të u zhvilluan debate të nxehta. Në vjeshtën e të njëjtit vit, në Universitetin e Shën Petersburgut dhe më pas në Muzeun Pedagogjik u zhvillua një prezantim i materialit didaktik Montessori, i cili mori përgjigje entuziaste nga shumica e vizitorëve.
Hapi i parë praktik drejt zbatimit të ideve të M. Montessorit në Rusi u bë nga Julia Ivanovna Fausek (1863-1943). Duke u nisur me energji, në tetor 1913 ajo krijoi një kopsht të vogël në një gjimnaz, duke punuar sipas sistemit Montessori. Për njëzet vjet ajo promovoi pa u lodhur metodën, botoi më shumë se 40 libra dhe artikuj të saj dhe botoi disa vepra të M. Montessori në rusisht. Në vitin 1914, pasi kaloi një muaj në Itali, Yu.I. Fausek u forcua edhe më shumë nga besimi i saj në drejtësinë e kauzës që kishte marrë përsipër.

Bazuar në kopshtin e Yu.I. Fausek u krijua në 1916 nga "Shoqëria e Arsimit Falas (Metoda Montessori)", në të cilën u hapën kurse për t'u njohur me sistemin e saj. Si rezultat, disa kopshte Montessori u hapën në Rusi: dy në fshat. Lesnoy (afër Petrogradit), drejtuesit e tyre shkuan në Nju Jork dhe blenë materiale didaktike; një kopsht - në provincë, në qytetin e Kirillov, provinca Novgorod. Kopshte speciale u hapën nën kujdesin e të varfërve dhe Shtëpia Popullore e Konteshës Panina.
Megjithë vështirësitë objektive të shkaktuara nga lufta dhe revolucioni, Yu. I. Fausek i qëndroi besnike kauzës së saj dhe në pranverën e vitit 1917 krijoi një kopsht fëmijësh Montessori në Petrograd, i cili i mbijetoi goditjeve të luftës civile. Në vitet 1922-1923 ajo u vizitua nga katërqind e shtatëdhjetë e pesë delegacione, kryesisht mësues provincialë dhe madje fshatarë që ishin shumë të interesuar për sistemin. Pavarësisht polemikës rreth këtij sistemi dhe kritikave të tij, fëmijët ishin të angazhuar me entuziazëm me materialet Montessori dhe të mahnitur me suksesin e tyre zhvillimor. Ky ishte argumenti kryesor për promovimin e metodës.

Gradualisht, gjithnjë e më shumë kopshte Montessori kanë filluar të shfaqen në Rusi. Në Moskë - "Shtëpia e Këlnit" në Fushën e Maiden Field (drejtuar nga A.A. Perrote), një kopsht nën drejtimin e A.P. Vygotsky, kopsht për fëmijët e shurdhër dhe memec N.P. Sokolova; një shtëpi në Vyatka, si dhe katër kopshte në Tiflis, ku jepte mësim një student Montessori. Në Institutin e Edukimit Parashkollor në tetor 1923 u hap “Rrethi shkencor mbi metodën Montessori”, në të cilin u ndërmor studimi i parë shkencor i mundësive dhe mënyrave të përdorimit të metodës në kushte shtëpiake.
Megjithatë, në vitin 1926 ky sistem, i cili i jepte përparësi edukimit të individualitetit, u ndalua nga bolshevikët.

Nga fundi i viteve 1980 - fillimi i viteve 1990. Lëvizja Montessori po përjeton një fazë të dytë - një periudhë ringjalljeje. Periudha e dytë mund të ndahet në dy faza. Faza e parë - deri në fund të viteve 1990. - perceptimi i përvojës së kolegëve të huaj dhe referimi në përvojën e Rusisë në fillim të shekullit të 20-të. Kjo është faza e "lëvizjes në gjerësi". Që nga fundi i viteve 1990. fillon faza e dytë - "lëvizja në thellësi", d.m.th. një kuptim i thellë i trashëgimisë Montessori, kërkimi i parë shkencor dhe mjetet ndihmëse serioze mësimore. Në këtë fazë, ka nevojë për krahasim hulumtim eksperimental efektiviteti i sistemit Montessori në tokën ruse.
Në verën e vitit 1991, mësues dhe gazetar i Gazetës së Mësuesit

E.A. Hiltunen dhe mësuesi holandez E. Van Santen nënshkruan një marrëveshje bashkëpunimi. Ishte planifikuar të hapeshin kopshte, seminare për mësuesit dhe të organizohej prodhimi i materialeve Montessori në Rusi.
Autoritetet gjithashtu nuk qëndruan mënjanë nga lëvizja në rritje Montessori. Në gjysmën e parë të viteve 1990. Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Holandës nënshkruan një Memorandum të Bashkëpunimit në Fushat Humanitare, mbi bazën e të cilit u zhvillua projekti Metropolis. Në kuadër të projektit, specialistë holandezë bashkëpunuan me mësues nga Volgograd, Krasnoyarsk, Moskë dhe Cherepovets.
Ambasadorët e parë të Rusisë në kurset e huaja Montessori ishin E. Hiltunen dhe M. Sorokova.
Në vitin 1992, me iniciativën e D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Doubtny dhe S.I. E dyshimtë, u krijua Qendra Montessori në Moskë, e cila kryente punë në drejtime të ndryshme. Mësuesit e kursit ishin ekspertë vendas dhe të huaj. Nga ana ruse, kandidatët dhe doktorët e shkencave M.V. dhanë leksione dhe zhvilluan seminare. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Aktualisht në Rusi, ka më shumë se një mijë grupe në kopshte që punojnë sipas sistemit Maria Montessori, dhe mbahen shumë seminare dhe konferenca, kombëtare dhe ndërkombëtare. Puna serioze është duke u zhvilluar për një studim më të thellë të metodës Maria Montessori dhe përdorimin e të përftuarve njohuri teorike në praktikë.

Biografia e Maria Montessori

...Maria Montessori...

Pse është biografia e kësaj gruaje kaq interesante për ne? Grua e madhe?
Është e pamundur të njohësh ndonjë metodë pa e ditur historinë e krijimit të saj; historia e krijimit të saj është historia e krijuesit. Në rastin tonë, kjo është Maria Montessori.
Shpresojmë që ky ekskursion i shkurtër në biografinë e Dr. Montessori do t'ju ndihmojë të kuptoni më mirë motivet dhe rrethanat e shfaqjes së këtij metoda unike zhvillim i femijes.

Maria lindi në qytetin provincial italian të Chiaravalle më 31 gusht 1870. Familja Montessori ishte mjaft e pasur, dhe meqë Maria ishte fëmijë i vetëm në familje, prindërit e saj bënë gjithçka që ishte e mundur për t'i dhënë asaj një edukim të mirë. Ëndrra e vajzës së re ishte një profesion pediatër, dhe pas mbarimit të shkollës së mesme, Maria hyn në fakultetin e mjekësisë të Universitetit të Romës, pas dy vjetësh merr të drejtën të studiojë jo vetëm shkencat natyrore, fizikën dhe matematikën, por edhe mjekësinë.
Është e rëndësishme të kuptohet se Europa në atë kohë ishte larg nga të qenit aq demokratike dhe e emancipuar sa është tani. Ishte thjesht e pamundur për një grua të arrinte ndonjë lartësi, veçanërisht në shkencë. Por edhe pengesa të tilla në dukje të pakapërcyeshme nuk mund ta ndalonin Maria në rrugën e ëndrrës së saj.
Dhe në moshën 26-vjeçare, Maria Montessori u bë mjekja e parë grua në Itali. Edhe atëherë, e njohur për pikëpamjet e saj progresive, Dr. Montessori filloi të punojë si asistente profesoreshë në një klinikë psikiatrike universitare.

Ishte duke punuar në këtë klinikë, çdo ditë, duke vëzhguar fëmijët me aftësi të kufizuara mendore, duke studiuar vepra mbi psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijëve nga Itard (Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) dhe Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria doli në një përfundim mahnitës: problemet e fëmijëve me vonesë mendore nuk janë PROBLEME MJEKËSORE, por PEDAGOGJIKE. Dhe ato duhet të zgjidhen jo në spital, por në shkollë. Që nga ai moment, fati i Maria Montessori mori një kthesë të fortë. Dr. Montessori bëhet drejtor i Shkollës Ortofrenike, ku studionin fëmijët me vonesa në zhvillim. Brenda një viti, shumë nga studentët e saj mësuan të lexojnë, të shkruajnë dhe të kalojnë provimet në të njëjtin nivel me bashkëmoshatarët e shëndetshëm.
Përveç psikologjisë dhe pedagogjisë, Maria Montessori u tërhoq nga antropologjia, kryesisht nga çështjet e zhvillimit evolucionar njerëzor - faktorët natyrorë, duke ndikuar në zhvillimin mendor të fëmijës.

Maria Montessori 1908

Në vitin 1904, Maria drejtoi departamentin e antropologjisë në Universitetin e Romës. Ishte gjatë kësaj periudhe që ajo zhvilloi materialet tashmë kaq të njohura Montessori, formuloi themelet e pedagogjisë së saj dhe punoi në një metodë të re për t'i mësuar fëmijët të shkruajnë dhe të lexojnë.
Në fillim të shekullit të 20-të në Evropë ishte një kohë e eksperimenteve të mëdha shoqërore. Në Romë, u vendos që të modernizohet lagja e punës e San Lorenzo. Udhëheqësi i projektit Eduardo de Salamo e ftoi Montessori-n të merrte përgjegjësinë për pjesën edukative të projektit. Ajo pranoi sepse kishte kohë që ndjente nevojën për të testuar metodën e saj të mësimdhënies tek fëmijët e shëndetshëm.
Më 7 janar 1907 u hap në San Lorenzo e para “Shtëpia e Fëmijëve”.
60 fëmijë, familjet e të cilëve u vendosën në shtëpi të reja, u mblodhën në një dhomë të madhe, e cila u bë prototipi i një klase moderne Montessori. Rezultatet e marra nga Maria Montessori tejkaluan të gjitha pritjet e saj më të egra. Ajo hoqi dorë nga gjithçka: leksione në Universitet, praktikë profesori, fitime të mira, për hir të një biznesi të ri, të panjohur, por tërheqës - krijimi i një sistemi të ri pedagogjik për vetë-zhvillimin e lirë të fëmijëve.

Është e mahnitshme se sa shpejt lajmet për metodën Montessori u përhapën në të gjithë botën. Mësues nga Anglia, Franca, Rusia dhe Amerika shkuan në Maria për të fituar përvojë të paçmuar të metodologjisë së re. Në vitin 1910 u botua libri "Metoda Montessori" dhe u përkthye menjëherë në 20 gjuhë të botës. Doktor Montessori u bë jo vetëm krenaria e Italisë, por vështirë se më së shumti mësues i famshëm planetët. Maria Montessori jetoi jetën e saj në një luftë të pafund për të drejtat e fëmijës. Ajo e quajti metodën e saj metodën e pedagogjisë shkencore dhe besonte se çdo veprim praktik, teori, model mund të ndërtohet vetëm në njohuri të thella për një person në zhvillim.
Në vitin 1950, Maria Montessori u nderua me doktoraturë nderi, profesoreshë nga Universiteti i Amsterdamit dhe u nominua për çmimin ndërkombëtar Nobel.
Maria Montessori vdiq në vitin 1952 në Noordwijk, Hollandë.
Dëshmi e njohjes botërore të Maria Montessorit ishte vendimi i UNESCO-s në vitin 1988 për ta përfshirë atë në mesin e katër mësuesve që përcaktuan mënyrën e të menduarit pedagogjik në shekullin e 20-të. Këta janë John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno dhe Maria Montessori.

TERMINOLOGJIA E PEDAGOGJISË MONTESSORI

I ndjeshëm(siç është zakon në psikologji dhe pedagogji) ose e ndjeshme(term nga praktika mjekësore) periudhave- periudhat e ndjeshmërisë së veçantë ndaj lloje të ndryshme aktivitetet dhe metodat e reagimit emocional. Gjatë këtyre periudhave, disa cilësi dhe karakteristikat psikologjike person. Periudhat e ndjeshme janë të zakonshme për absolutisht të gjithë fëmijët dhe kalojnë në mënyrë të pakthyeshme. Në pedagogjinë Montessori njihet ndjeshmëria e fëmijëve nën 6 vjeç. Ndonjëherë ndjeshmëria dhe periudhat e zhvillimit të fëmijës ngatërrohen

Materialet Montessori- mjetet e zhvillimit të fëmijës (ndihmesa didaktike) të zgjedhura nga Maria Montessori si rezultat i vëzhgimeve të fëmijëve. Të gjitha materialet janë të renditura sipas shkallës së kompleksitetit dhe janë të disponueshme falas për fëmijën, si dhe kanë një sërë karakteristikash të veçanta, si izolimi i vështirësive, kontrolli i gabimeve, etj. Të gjitha mjetet ndihmëse janë tërheqëse vizualisht, të prodhuara, si rregull, nga materiale natyrore Cilesi e larte. Detyra kryesore është stimulimi i zhvillimit individual të fëmijës. Gjatë punës (të luajturit) me materialin, tek fëmija formohen disa cilësi psikologjike dhe zhvillohet motivimi i brendshëm për të mësuar.

Pedagogjia Montessori- një sistem pedagogjik shkencor i edukimit dhe edukimit të fëmijëve nën moshën 12 vjeç, i zhvilluar nga mjekja, psikologja, mësuesja Maria Montessori (1870-1952). Aktualisht, ekziston një sistem ndërkombëtar për trajnimin e mësuesve që punojnë me fëmijë të kategorive të ndryshme të moshave (nga 0 në 3, nga 3 në 6 dhe nga 6 në 12 vjeç) në kuadrin e pedagogjisë shkencore Montessori.

AMI (Shoqata Montessori Ndërkombëtar)- International Montessori Association, e themeluar në vitin 1929 nga vetë M. Montessori dhe djali i saj Mario. Për një kohë të gjatë, sekretar i përgjithshëm i saj ishte mbesa e M. Montessori Renilda. Selia është e vendosur në Amsterdam (Holandë). Mbikëqyr një rrjet të kurseve të trajnimit të mësuesve Montessori. Përgatit dhe miraton trajnerët Montessori. Kryen këshillat pedagogjikë të Shoqatës, ku diskutojnë dhe miratojnë ndryshime në metodologji, bazuar në vëzhgimet e fëmijëve të rritur në sistemin Montessori.

AMS (Shoqëria Amerikane Montessori)- Shoqëria Amerikane Montessori është një organizatë e madhe që promovon edukimin Montessori në botë. AMS filloi aktivitetet e saj në vitin 1960 në Greenwich dhe tani shtrin ndikimin e saj në gjashtë kontinente.
AMS ka standardet dhe kriteret e veta për akreditimin e arsimit Montessori. Qasja AMS ndaj Montessori karakterizohet nga përshtatja e sistemit Montessori me realitetet e sotme, me mentalitetet e ndryshme të fëmijëve dhe merr parasysh zhvillimin e teknologjive moderne.

Normalizimi- procesi i optimizimit maksimal të zhvillimit të një fëmije, gjatë të cilit eliminohen devijimet në zhvillimin e tij të një natyre devijuese. Normalizimi ndodh falë punës falas në një mjedis të përgatitur posaçërisht. Normalizimi i një fëmije të veçantë mund të përcaktohet nga mungesa e devijimeve në sjellje dhe nga përvetësimi i një numri cilësish.

Mendje absorbuese (përthithëse)- aftësia natyrore e një fëmije nga lindja deri në gjashtë vjet për të perceptuar, regjistruar, kujtuar spontanisht përshtypjet (sinjalet, informacionet) nga jashtë duke përdorur të gjitha shqisat dhe t'i shndërrojë ato në të tijat. përvojë personale mbi përshtatjen ndaj mjedisi dhe formimi i personalitetit tuaj.

Përqendrimi- aftësia për të punuar vazhdimisht, intensivisht me një material didaktik.

Ambient i përgatitur- një mjedis i tillë për fëmijën në të gjitha aspektet e tij, me të gjitha subjektet dhe marrëdhëniet e tij, i cili i ofron atij mundësinë për zhvillimin sa më të plotë fizik, shpirtëror dhe intelektual. Ky koncept përfshin një sërë aspektesh psikologjike-pedagogjike (duke marrë parasysh ndjeshmërinë, prirjet humaniste, etj.) dhe organizative (disponueshmëria e një materiali të caktuar didaktik, mësues të trajnuar, etj.). Një mjedis plotësisht i përgatitur mund të krijohet vetëm në një institucion trajnimi.

Shpërthimi në mësim- një proces spontan i kalimit të sasisë së njohurive të akumuluara në mënyrë indirekte në një cilësi të re. Për shembull, "shpërthimi i shkronjave". Si rezultat i zhvillimit të kujtesës së dorës dhe muskujve (me ndihmën e një sërë ushtrimesh), fëmija fiton aftësinë për të shkruar drejt shkronjat.

Materialet ndijore- projektuar për të ndërtuar inteligjencën e një fëmije. Detyra fillestare është të përsosni ndjenjat, të ndërtoni çifte (kuti të zhurmshme, etj.) dhe rreshta të njëpasnjëshëm në një grup objektesh homogjene (kullë rozë, shkallë kafe)). Aftësia për të organizuar dhe klasifikuar është baza e veprimtarisë intelektuale.

Rretho– një mësim në grup (mësim on-line), që përmban domosdoshmërisht një problem specifik, detyrë, moment mësimor. Rrathët kanë qëllime direkte dhe indirekte, material, prezantim, aftësi për të kontrolluar dhe korrigjuar gabimet dhe synojnë periudha të caktuara të ndjeshme. Rrethi është "vendi i organizimit të të menduarit dhe vetëdijes".

KRIJIMI I NJË SHTËPI MONTESSORI PËR NJË FËMIJË 3-6 VJEÇ

Besohet se në moshën 3-6 vjeç një fëmijë "krijon veten" dhe nuk duhet të shqetësohet. Fëmija ndërgjegjësohet për veten në shoqëri dhe mëson shumë gjëra të të rriturve. Mjedisi Montessori nga 3 vjeç përbëhet nga krijimi i 5 zonave:

Zona 1: Ushtrime në jetën praktike
Zona 2: Zhvillimi ndijor
Zona 3: Zona matematikore
Zona 4: Zona gjuhësore
Zona 5: Zona Hapësinore

ZONË PRAKTIKE JETËSORE. Këto janë materiale që nxisin zhvillimin e aftësive të vetë-kujdesit: larja e dhëmbëve, rregullimi, larja e enëve, larja e rrobave, pastrimi i rrobave dhe këpucëve, lidhja e lidhësve të këpucëve etj. Nëse prindërit kanë mundësinë të blejnë materiale të veçanta Montessori për klasa, kjo është mirë. Kompletet e specializuara, si rregull, përfshijnë gjërat e mëposhtme: korniza me mbërthyes të të gjitha llojeve, grupe enësh, grupe furçash dhe legenash, kapëse rrobash, enë për derdhje dhe derdhje, sfungjerë, lecka, një tigan dhe një fshesë. Grupi i artikujve, siç e shohim, është i thjeshtë. Nuk do të jetë e vështirë të blini të gjitha sa më sipër në një dyqan të zakonshëm harduerësh, përveç, ndoshta, kornizave. Kornizat me mbërthyes (Velcro, lidhëse, butona) janë më të lehta për t'u bërë vetë.

ZONA E ZHVILLIMIT SHQIPTAR është zona e zhvillimit të shqisave: prekja, nuhatja, shikimi, dëgjimi. Materialet që ndihmojnë fëmijën të kuptojë dhe të mbajë mend ligjet dhe konceptet fizike: ngjyra, forma, temperatura, tingujt, erërat. Këtu përfshihen mostrat e pëlhurave, stenda me shenja gjeometrike, objekte të madhësive të ndryshme (kulla), figura shumëngjyrëshe dhe grupe tabelash për renditje sipas ngjyrës dhe formës.

ZONA MATEMATIKA nga 3 vjeç e lart synon të zhvillojë tek fëmija jo vetëm njohuri për numrat, por edhe veprimet më të thjeshta me ta: mbledhje, zbritje, ndarje në thyesa. Më poshtë është një përzgjedhje e materialeve të veçanta Montessori, e cila përfshin grupe me numra me teksturë, numëratore, grupe figurash që japin një ide të fraksioneve, tabela druri me shembuj llogaritjesh, një lojë loto me numra, karta me simbole të numrave 1. ,10,100,1000.

ZONA E GJUHËS SË RUSE përfshin kryesisht materiale që demonstrojnë formën dhe llojet e shkronjave të shkrimit. Këto janë kuti me shkronja dhe rrokje, grupe shkronjash të mëdha dhe bllok, shkronja me teksturë. Sigurisht, njohja me gjuhën tuaj amtare nuk kufizohet vetëm në konceptin e shkronjave. Asgjë nuk e zhvillon të folurin më mirë se leximi, kështu që librat dhe lojërat për zhvillimin e fjalorit duhet të vendosen gjithashtu në këtë zonë.

SPACE ZONE është përgjegjëse për formimin e njohurive njeri i vogël për këtë botë dhe për zhvillimin e ideve të tij për veten e tij. Në këtë mund ta ndihmojnë manuale të veçanta, harta gjeografike, materiale didaktike që shpjegojnë origjinën e gjërave dhe dukurive natyrore, libra për natyrën.
(sipas Maria Tretyakovskaya)

Por krijimi i gjithë kësaj në shtëpi kushton shumë para. Dhe përdorimi i plotë i mjedisit kërkon njohuri të veçanta. Prandaj, shumë prindër preferojnë t'i dërgojnë fëmijët e tyre në klasat Montessori ose në kopshtet Montessori.

METODA MONTESSORI

Cila është metoda Montessori?
Parimi kryesor është inkurajimi i fëmijës për të vetë-mësuar dhe vetë-zhvilluar. Motoja e mësuesve Montessori është e njohur për shumë njerëz: "Më ndihmo ta bëj vetë". Është e rëndësishme që mësuesit të ruajnë motivimin natyror të fëmijës për të zotëruar botën përreth tij dhe për të mbështetur dëshirën e tij për të qenë një nxënës i pavarur.

Pse është e rëndësishme periudha nga 0 deri në 6 vjet në zhvillimin e fëmijës?
Maria Montessori, bazuar në shumë vite studime, kuptoi se disa nevoja fizike të foshnjës përkojnë me zhvillimin intelektual. Për shembull, në fund të muajit të dytë ose të tretë të jetës, një fëmijë kap një objekt që i është paraqitur nga një ndjesi thjesht muskulore dhe në dy ose tre vjet ai përpiqet të rrëmbejë gjërat për shkak të një nevoje të thellë për eksplorim intelektual. Në 9-10 muaj, fëmija fillon të hedhë hapat e tij të parë me këmbëngulje të mahnitshme derisa të arrijë lëvizjen e pavarur si qëllim në vetvete. Dhe në moshën pesë ose gjashtë vjeç, këto lëvizje shoqërohen me plotësimin e nevojave mendore. Këto impulse, duke u shfaqur nga jashtë, duhet ta gjejnë veten mjedis të përshtatshëm. Nëse në një moment të tillë fëmija dëgjon: "Nuk mundesh!" ose "Nuk kam kohë!", ai mund të kuptojë se çdo përpjekje e tij është e kotë dhe nuk gjen mbështetje nga i dashuri i tij. Kjo do të thotë që të jesh i pavarur nuk është as interesant dhe as i nevojshëm.

Çfarë është një mjedis Montessori?
Kjo është një dhomë e pajisur posaçërisht ku mësuesi nuk mund t'i thotë fëmijës: "mos e prek" ose "nuk lejohet" (sigurisht, nëse nuk ka rrezik për jetën e foshnjës dhe të njerëzve përreth tij). Le të fillojmë me faktin që fëmija ndjek mësimet me mamin ose babin. Prania e një personi të dashur krijon një ndjenjë sigurie tek zbuluesi i ri. Një mjedis Montessori përbëhet nga tavolina dhe karrige të vogla, rafte të vegjël. Materialet janë të vendosura në nivelin e lartësisë së fëmijëve. E gjithë dhoma është e ndarë në zona. Në një cep ka një "zonë të lagësht" ku fëmijët mund të lahen sa të duan, të derdhin ujë, të kapin topa nga uji, etj. Në një pjesë tjetër të dhomës ka një "zonë rrjedhëse" - këtu mund të renditni drithërat, t'i derdhni, ta shoshitni përmes një sitë dhe të bëni shumë gjëra të tjera interesante (ejani dhe shihni). "Zonë zhvillimi shqisor"do ta mësojë fëmijën tuaj të dallojë objektet sipas formës, madhësisë, të njohë forma të sheshta gjeometrike, ngjyrat kryesore, të dallojë tingujt sipas vëllimit dhe lartësisë. "Zona praktike e zhvillimit" është përvoja e mbylljes dhe zbërthimit të pavarur të rrobave; ju gjithashtu mund të kallajxhi me dantella dhe Velcro. Mund t'i thani dhe hekurosni sendet e lara dhe më pas të prisni marulen dhe të qepni butona. Fëmijëve u pëlqejnë vërtet "qarqet". Këto janë seanca të shkurtra pesë deri në dhjetë minuta. Në një "rreth", së bashku me prindërit e tyre, fëmijët kryejnë terapi të folurit, frymëmarrje dhe ushtrime me gishta, luajnë muzikë duke përdorur më të thjeshtat. instrumente muzikore. E gjithë koha që qëndroni është si të marrësh pjesë në një përrallë të mirë.

Materialet Montessori

Materialet Montessori janë pjesë integrale“Mjedisi Montessori”, i cili inkurajon fëmijën të shprehë mundësitë e zhvillimit të tij nëpërmjet aktiviteteve të pavarura që korrespondojnë me individualitetin e tij.

Materialet Montessori për sa i përket qartësisë, strukturës dhe konsistencës logjike, ato korrespondojnë me periudhat e pranueshmërisë më të madhe në zhvillimin e fëmijës (periudha të ndjeshme). Këto periudha, të favorshme për të mësuar lloje të caktuara të aktiviteteve, identifikimin e talenteve, zhvillimin e aftësisë për të kontrolluar veten dhe formimin e një qëndrimi ndaj botës, mund të përdoren në mënyrë optimale me ndihmën e materialeve zhvillimore.

Materialet dhe funksionet e tyre duhet të merren parasysh në lidhje me vizionin e Maria Montessorit për fëmijën, përkatësisht antropologjinë e tij. Ajo pa tek fëmija në zhvillim forca të fuqishme krijuese të brendshme që bëjnë punën e zhvillimit dhe ndërtimit të personalitetit të tij. Në të njëjtën kohë, materialet ndihmojnë ndjeshëm në organizimin e të kuptuarit të fëmijës për botën përreth tij. Fokusi i mësuesit është tek fëmija me nevojat e tij individuale dhe social-emocionale, ndërsa materialet luajnë një rol ndihmës didaktik.

Materialet Montessori shërbejnë kryesisht për të nxitur zhvillimin shpirtëror të fëmijës nëpërmjet zhvillimit të aftësive të tij motorike dhe shqisore të përshtatshme për moshën. Fëmija vepron në mënyrë të pavarur, forcat e tij të brendshme çlirohen në mënyrë që gradualisht, hap pas hapi, ai të bëhet i pavarur nga të rriturit.

M. Montessori argumentoi se kurrë më një fëmijë nuk është në gjendje të mësojë diçka kaq shpejt, plotësisht dhe me gëzim, përveçse gjatë periudhës përkatëse të ndjeshme.
Është e rëndësishme të kuptohet se nëse fëmijët duhet të bëjnë diçka jashtë periudhës së duhur të ndjeshme, d.m.th. me detyrim (të mësojnë të lexojnë, të shkruajnë etj.), atëherë ata vijnë në rezultat më vonë ose aspak.

1. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit të të folurit (nga lindja deri në 6 vjeç)

Në vitin e parë të jetës, fëmija zotëron modelet e artikulimit dhe intonacionit të gjuhës së tij amtare. Në moshën e dytë, fjalori i fëmijës rritet si një ortek; në 2,5-3 vjeç, pika më e lartë; në këtë moshë, të folurit bëhet një mjet komunikimi dhe një mjet për të kontrolluar sjelljen. Në moshën rreth 4 vjeç, fëmija fillon të identifikojë tinguj individualë dhe shfaqet një interes për të lexuar dhe shkruar.

Në gjashtë vitet e para të jetës, një fëmijë zotëron lehtësisht strukturën gramatikore të të folurit pa mësuar ndonjë rregull gramatikor. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët interesohen për letrat, mësojnë të shkruajnë dhe të lexojnë. Fjalimi që rrethon fëmijët dhe librat që prindërit u lexojnë atyre kanë një rëndësi të madhe. Gjatë kësaj periudhe, e gjithë pasuria e gjuhës amtare përthithet, kështu që psikologët nuk rekomandojnë bisedën me fëmijët në një gjuhë të thjeshtuar të fëmijëve dhe monitorimin e shkrim-leximit të të folurit të tyre.

2. PERIUDHË E NDJESHME në zhvillimin e ndjenjës së rendit (1.5-4 vjet)

Intensiteti maksimal 2-2,5 vjet.

Për një fëmijë, sekuenca e ngjarjeve dhe stabiliteti në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë janë shumë të rëndësishme. Ky është një lloj manifestimi i dëshirës për siguri. Në këtë moshë, është e lehtë t'i mësosh një fëmije të ruajë rendin e jashtëm, të vendosë gjërat në vendin e tyre pas përdorimit, si dhe të mbajë një rutinë të caktuar ditore etj., vetëm duke e inkurajuar pak në këtë.

Fëmija ka nevojë për rregull; kjo është nevoja e tij natyrore, e cila sjell paqe. Sipas Montessorit, rendi rreth fëmijës krijon rend brenda fëmijës, të cilin ai e jeton dhe e thith.

Rendi i kohës është një rutinë e përditshme në të cilën ka një kohë të caktuar për të ngrënë, për të ecur, për të luajtur me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe koha e lirë e punës kur fëmija punon vetë (kjo është koha për të ndërtuar veten).
Rendi në hapësirë ​​do të thotë që çdo gjë ka vendin e vet. Është e domosdoshme organizimi i një ambienti të veçantë për fëmijën, të paktën një kënd. Vendos tavoline e vogel, një karrige, varni një raft me materialet e tij për të studiuar, lini një vend për lodrat. Është mirë të keni një dollap apo raft në mënyrë që fëmija ta përdorë në mënyrë të pavarur.
Rendi në marrëdhënie do të thotë që prindërit janë të vazhdueshëm dhe të qëndrueshëm në kërkesat e tyre ndaj fëmijës. Këto kërkesa duhet të plotësohen nga vetë të rriturit.
Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në rregull. Ata nuk i perceptojnë gjërat veç e veç, por në lidhje me njëri-tjetrin, ndaj është më mirë të mos lëvizni ose rinovoni apartamentin para moshës 3 vjeç, pasi kjo mund të prishë idenë e fëmijës për rendin në botë.

3. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit të pavarësisë (7 muaj - 3 vjet)

Gjatë gjithë periudhës së ndjeshme, fëmija, hap pas hapi, zotëron aftësi të ndryshme që e çojnë atë drejt pavarësisë (nga heqja e kapelës nga koka në 7 muaj deri tek veshja dhe ngrënia e pavarur në 3 vjeç). Është e rëndësishme që të rriturit të mos ndërhyjnë në shprehjen e pavarësisë së fëmijës, domethënë, të mos bëjnë për të atë që ai mund të bënte vetë. Erik Erikson besonte se nëse, para moshës pesë vjeç, prindërit marrin iniciativën nga fëmijët e tyre dhe nuk stimulojnë aktivitetin e tyre, atëherë personi nuk do të bëhet sipërmarrës dhe i pavarur, por do të jetë një ekzekutues pasiv i vullnetit të njerëzve të tjerë.

4. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit te levizjeve dhe veprimeve (1-4,5 vjet)

Gjendja normale e një fëmije të zgjuar është lëvizja. Kufizimi i aktivitetit fizik të fëmijëve mund të çojë në vonesa zhvillimin mendor. Kulmi i kësaj periudhe ndodh në moshën 3 vjeç; në moshën 4 vjeç, një fëmijë është në gjendje të zotërojë pothuajse të gjitha llojet e lëvizjeve të disponueshme për një të rritur.

Falë lëvizjes dhe ajrosjes së shtuar shoqëruese të mushkërive të fëmijës, gjaku është i ngopur me oksigjen, i mjaftueshëm për të furnizuar ato qeliza të trurit që janë të përfshira në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore.

Ecuria e kësaj periudhe të ndjeshme është heterogjene: në fillim të periudhës, fëmija është i interesuar për lëvizjet (ai ka nevojë të ndjejë aftësitë e trupit të tij, për të cilat ai përpiqet, për shembull, të hapë derën me një shtytje. të këmbës së tij ose të lëvizë sende të rënda, dhe larja e tryezës shkakton kënaqësi për shkak të vetë procesit, dhe jo rezultat), atëherë ai fillon të interesohet për veprime gjithnjë e më komplekse, për zbatimin e të cilave duhet të ketë një niveli i koordinimit, lirisë dhe ekspresivitetit të lëvizjeve Maria Montessori besonte se detyra e edukimit nuk është të ngatërrojë të mirën me palëvizshmërinë e fëmijës dhe të keqen me veprimtarinë e tij, gjë që është faji i ideve të vjetruara për disiplinën.

5. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit shqisor (0-5,5 vjet)

Një fëmijë ka pothuajse të gjitha ndjenjat e natyrshme në një person në momentin e lindjes. Por perceptimi objektiv kërkon zhvillimin e standardeve shqisore, aftësinë për t'i përdorur ato gjatë perceptimit të objekteve të realitetit përreth. Duke i dhënë fëmijës mundësinë që nga lindja të zhvillojë dhe të përsosë shqisat e tij, ne kontribuojmë në zhvillimin e mendjes së tij. “Perceptimi shqisor përbën bazën kryesore dhe pothuajse të vetmen e jetës mendore”, thotë M. Montessori. Kulmi i kësaj periudhe të ndjeshme ndodh në moshën 3 vjeçare; në vitin e 4-të, interesi për shqisat fillon të zbehet.

Edukimi ndijor është baza e të menduarit. Edukimi ndijor shërben si bazë për studimin e matematikës, zgjerimin e fjalorit, zotërimin e shkrimit dhe zhvillimin estetik.
Përmbajtja e kësaj periudhe të gjatë të ndjeshme përbëhet nga shumë periudha relativisht të shkurtra kur zhvillimi i aspekteve individuale ose manifestimeve të një organi të caktuar shqisor bëhet i rëndësishëm për fëmijën, dhe ai kohë të ndryshme bëhet më e ndjeshme ndaj ngjyrës, formës dhe madhësisë së objekteve.

6. PERIUDHA E NDJESHME e perceptimit të objekteve të vogla (1,5-5,5 vjet)

Fëmija përjeton nevojën për zhvillimin intensiv të aftësive motorike të imëta të gishtave. Në këtë mënyrë ai mëson edhe copëzimin e botës, përgatit trurin për operacionet e analizës dhe sintezës.

Kjo periudhë është e vështirë të mos vërehet dhe shpeshherë të rriturve u jep shumë ankth: fëmija manipulon me butona, bizele etj. me një kërcënim për shëndetin tuaj.

Në fakt, fëmijës i intereson problemi i së tërës dhe pjesës; kënaqet nga fakti se para syve, kur bie në dysheme, një filxhan porcelani thyhet në disa pjesë, të cilat, nga ana tjetër, përbëhen nga pjesë edhe më të vogla. Kështu, fëmija ndjen se bota është e ndashme dhe përbëhet nga pjesë gjithnjë e më të vogla.
Të rriturit kanë fuqinë t'i japin një ton pozitiv këtij procesi duke i siguruar fëmijës kushtet e duhura. Për shembull, duke përdorur ushtrime të veçanta: lidhja me fije e sendeve pak a shumë të vogla (frutat e gështenjës, fasulet me vrima të bëra etj.); çmontimi dhe montimi i modeleve nga projektuesi.

7. PERIUDHË E ndjeshme në zhvillimin e aftësive sociale (2.5-6 vjet)

Fëmija fillon të interesohet aktivisht forma të ndryshme sjellje (e sjellshme dhe e padukshme). Është e rëndësishme të mbani mend se gjatë kësaj periudhe fëmija imiton atë që ka parë dhe përjetuar në shtëpi, në rrugë dhe e riprodhon këtë në sjelljen e tij në mënyrë të pandërgjegjshme. Kjo është koha kur fëmija duhet të ndihmohet për të mësuar format kulturore të komunikimit në mënyrë që të ndihet i përshtatur dhe i sigurt kur është në shoqërinë më të njerez te ndryshëm. Një fëmijë në këtë moshë mëson shpejt format e komunikimit dhe dëshiron t'i përdorë ato. Ai dëshiron të dijë si t'i kërkojë me mirësjellje dikujt që të mos e shqetësojë, si të prezantohet tek një i huaj si të përshëndes, mirupafshim, të kërkosh ndihmë etj.

Në këtë moshë, varësia e fëmijës nga një i rritur zvogëlohet; ai është i interesuar për fëmijët e tjerë, normat e sjelljes në grup, marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Ai zotëron mënyrat e sjelljes, të folurit e përditshëm dhe tregon qartë karakterin e tij. Ndodh përthithja aktive e kulturës. Kështu, është thjesht e nevojshme që një fëmijë të jetë në shoqëri gjatë kësaj periudhe, të komunikojë me moshatarët dhe të moshuarit.

_________________

Mbetet të shtohet se është e pamundur të ndikohet në kohën e shfaqjes dhe kohëzgjatjes së periudhave të ndjeshme, prandaj ne mund të krijojmë vetëm kushte të favorshme për zbatimin e "impulseve të jetës" të brendshme të fëmijëve.

Mjedisi Montessori është krijuar në atë mënyrë që gjatë studimeve në të, fëmija të mos humbasë asnjë periudhë të ndjeshme, sepse gjithçka e nevojshme për t'i kënaqur ato sigurohet në mjedis dhe secili fëmijë mund të punojë në përputhje me planin e tij të brendshëm. të zhvillimit fiziologjik dhe psikologjik.

Maria Montessori (1870-1952) - Mësues italian, krijues i një sistemi pedagogjik të bazuar në idenë e arsimit falas.

Duke u marrë me problemet e trajtimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore, Montessori zhvilloi një metodë për zhvillimin e shqisave të i vonuar menderisht fëmijët mosha parashkollore. Ajo arriti të krijojë një mjedis zhvillimi unik në të cilin edhe fëmijët me probleme pa shumë vështirësi fitonin njohuri dhe aftësi në një nivel të tillë që nuk ishin inferiorë, madje ndonjëherë edhe tejkaluar, në zhvillim, moshatarët e tyre pa probleme. Më vonë, Maria Montessori vendosi që sistemi i saj arsimor mund të ishte i dobishëm për fëmijët e zakonshëm.

Sistemi pedagogjik Montessori bazohet në parimin e papranueshmërisë së dhunës ndaj fëmijëve. Për të, një fëmijë është një personalitet holistik, aktiv me motivim jashtëzakonisht intensiv për vetë-zhvillim. Detyra e të rriturve është të përgatitet mjedisi i zhvillimit — të gjitha objektet me të cilat punon fëmija janë në dispozicion të tij dhe janë në një rend të caktuar, të cilin vetë fëmijët e ruajnë, kështu ushtrohet liria e zgjedhjes - dhe respektoni punë e pavarur fëmijës, duke ofruar ndihmën e tij vetëm kur është e nevojshme.

Vendi kryesor në sistemin Montessori i përket fëmijës, dhe i rrituri është vetëm një asistent, detyrat e të cilit përfshijnë mësimin se si të punohet saktë me materialin, si dhe vëzhgimin e arritjeve të fëmijës. Dhe kjo tregon lirinë e zgjedhjes së foshnjës: ai është i lirë të lëvizë me ritmin e tij. Pavarësia është çelësi i një jete të suksesshme dhe të lumtur.

Rëndësi të madhe për Montessori ishte cilësinë e përfitimeve. Ajo monitoroi me kujdes se me cilat mjete ndihmëse ishin të gatshëm të studionin fëmijët dhe refuzoi ato për të cilat ata nuk ishin veçanërisht të tërhequr. Materiali didaktik është krijuar në atë mënyrë që t'i lejojë fëmijës të zbulojë gabimet e bëra dhe kjo, sipas Montessorit, zhvillon vëmendjen, përgjegjësinë dhe vetëbesimin e fëmijës.

Montessori propozoi ndarjen e hapësirës ku ndodhet (e zënë) fëmija në pesë zona:

1. zonë praktike jeta ku fëmija zhvillon aftësitë e vetë-shërbimit (kyçja e duhur e butonave, lidhja e këpucëve, qërimi dhe prerja e perimeve, shtrimi i tryezës dhe shumë më tepër);

2. zonë shqisore zhvillimi, ku prezantohen materiale për zhvillimin e shikimit, dëgjimit, nuhatjes, prekjes dhe gjithashtu ekziston një mundësi e shkëlqyer për të praktikuar dallimin e temperaturës, për të ndjerë ndryshimin në peshën dhe formën e objekteve dhe, natyrisht, për të zhvilluar kujtesën e muskujve.

3. zonë matematikore zhvillim, i cili përmban gjithçka materialet e nevojshme në mënyrë që fëmija të mësojë shpejt dhe me efikasitet veprimet e mbledhjes, zbritjes, shumëzimit, pjesëtimit dhe të zotërojë numërimin rendor

4. zonë gjuhësor zhvillimi, në të cilin foshnja ka mundësinë të zgjerojë fjalorin e tij, të njihet me shkronjat duke gjurmuar shkronja të përafërta me gisht ose duke vizatuar në bollgur, dhe gjithashtu të mësojë të formojë fjalë duke përdorur një alfabet të lëvizshëm.

5. zonë hapësinore, ku një fëmijë mund të kënaqë kureshtjen e tij në fushën e gjeografisë, fizikës, kimisë dhe shkencave të tjera dhe ku mëson të kuptojë integritetin e botës dhe ta perceptojë veten si pjesë e kësaj hapësire të larmishme.

Duke studiuar sekuencën e zhvillimit të aftësive të caktuara, Montessori vuri re se në zhvillimin natyror të një fëmije mund të dallojmë periudha të ndjeshme, kur aftësitë, aftësitë dhe idetë individuale formohen më lehtë dhe natyrshëm. Periudhat më të ndjeshme ndodhin gjatë gjashtë vitet e para jeta. Kështu që, nga lindja deri në gjashtë vjet, zhvillimi i të folurit ndodh në disa faza, afërsisht nga dy vjet e gjysmë deri në gjashtë vjet aftësitë sociale shfaqen dhe konsolidohen; periudha e ndjeshmërisë së veçantë ndaj perceptimit të objekteve të vogla ndodh në moshën përafërsisht nga një vit e gjysmë deri në dy vjet e gjysmë etj. Koha e shfaqjes, kohëzgjatja dhe dinamika e periudhave të ndjeshme ndryshojnë disi tek fëmijët e ndryshëm. Treguesi kryesor i fillimit të një periudhe të caktuar është interesi i fëmijës për llojin përkatës të aktivitetit.

Tani pedagogjia Montessori është e përhapur në shumë vende. Në Rusi, ka kryesisht kopshte Montessori për fëmijë nga 3 deri në 6 vjeç. Qëndrimi ndaj këtij sistemi pedagogjik është i paqartë: ekziston një mendim se ai nuk i kushton vëmendje të mjaftueshme edukimit estetik të fëmijëve, dhe gjithashtu nënvlerëson rëndësinë e lojërave me role për zhvillimin e një fëmije. Përveç kësaj, shumë kundërshtarët Ky sistem shkakton shqetësim për zakonin e fëmijës për të vendosur vetë se çfarë dëshiron të bëjë ky moment, dhe çfarë jo. Një zakon i tillë, sipas tyre, mund të çojë në probleme të përshtatjes në kushtet e disiplinës shkollore. Mbështetësit E njëjta metodë pretendon se fëmijët e rritur sipas sistemit Montessori dallohen nga pavarësia, saktësia, përgjegjësia, ata dinë të vendosin qëllime dhe të marrin vendime, ata janë të kuptueshëm, ata kërkojnë thelbin dhe më e rëndësishmja, ata dinë dhe duan. me qene i lire.

Një nga metodat më të njohura të zhvillimit të fëmijëve aktualisht është sistemi Montessori, i cili nënkupton për fëmijët punë serioze dhe lojëra emocionuese, disiplinë dhe liri. Maria Montessori, autorja e kësaj metodologjie pedagogjike, e quajti atë " një sistem ku fëmija zhvillohet në mënyrë të pavarur, duke u mbështetur në një mjedis të përgatitur didaktikisht" Teknika ekziston për më shumë se 100 vjet, por nuk ishte e disponueshme në Rusi për një kohë të gjatë. Librat e parë Montessori u shfaqën në vendin tonë vetëm në vitet '90. Sot, ka shumë kopshte dhe qendra të zhvillimit të fëmijëve të hershëm që punojnë sipas këtij sistemi. Sistemi Montessori funksionon me fëmijët e moshës 3 deri në 6 vjeç.

Historia e sistemit

Maria Montessori lindi më 31 gusht 1870. Ajo ishte mjekja e parë femër në Itali, si dhe psikologe, mësuese dhe shkencëtare.

Në vitin 1896, Maria punoi në një klinikë për fëmijë dhe vëmendja e saj u tërhoq nga fëmijët fatkeq të prapambetur mendor, të cilët, duke mos ditur se çfarë të bënin, enden pa qëllim përgjatë korridoreve të spitalit jehonë. Duke vëzhguar sjelljen e tyre, Maria arriti në përfundimin se kjo është rezultat i mungesës së stimujve për zhvillim dhe se çdo fëmijë ka nevojë për një mjedis të veçantë zhvillimor në të cilin ai mund të mësojë diçka interesante për veten e tij. E fokusuar dhe thellësisht e angazhuar në psikologji dhe pedagogji, Maria u përpoq të zhvillonte metodat e saj të rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve.

Më 6 janar 1907, Maria Montessori hapi “Shtëpinë e Fëmijëve” në Romë, ku u përdor për herë të parë sistemi pedagogjik që ajo krijoi. Duke përdorur prova dhe gabime, Maria përgatiti materiale shqisore që nxisnin interesin njohës të fëmijëve. Që nga viti 1909, librat e Montessorit filluan të përhapen në mbarë botën dhe në 1913 arritën në Rusi. Në vitin 1914, kopshtet e para filluan të hapen sipas sistemit Maria Montessori, por ato u mbyllën kur bolshevikët erdhën në pushtet. Kthimi i metodës Montessori në vendin tonë u bë vetëm në vitin 1992.

Bazuar në njohuritë për karakteristikat e zhvillimit fiziologjik, mendor dhe psikologjik të fëmijëve, Maria Montessori arriti në përfundimin se edukimi nuk është aq përgjegjësi e mësuesit, sesa një proces i natyrshëm i zhvillimit të fëmijës.

Thelbi i metodës Montessori

Metoda Montessori është një sistem unik i autorit të vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit për fëmijët. Vëmendja kryesore këtu i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, shqisave (vizion, dëgjim, shije, nuhatje, prekje), si dhe edukimit të pavarësisë së fëmijës. Nuk ka programe dhe kërkesa uniforme, çdo fëmijë i sigurohet një ritëm individual. Çdo fëmijë është i lirë të bëjë atë që i pëlqen. Kështu, ai “konkuron” me veten, duke fituar vetëbesim, si dhe duke asimiluar plotësisht materialin.

Parimi kryesor në pedagogjinë Montessori është "Më ndihmo ta bëj vetë".. Kjo do të thotë, një i rritur duhet të kuptojë se çfarë i intereson fëmijës, t'i sigurojë atij një mjedis të përshtatshëm për aktivitete dhe ta mësojë fëmijën ta përdorë atë. Një i rritur e ndihmon fëmijën të zbulojë aftësitë e natyrshme në të nga natyra, si dhe të kalojë mënyrën e vet zhvillimin. Le të theksojmë se nxënësit e sistemit Montessori janë fëmijë kureshtarë, të hapur për të përvetësuar njohuri. Ata rriten të pavarur, të lirë dhe dinë të gjejnë vendin e tyre në shoqëri.

Parimet themelore të sistemit Montessori

1. Aktiviteti i fëmijëve. Në mësimin e një fëmije, një i rritur luan një rol dytësor, duke mos qenë mentor, por asistent.
2. Liria e veprimit dhe e zgjedhjes së fëmijës.
3. Fëmijët më të mëdhenj mësojnë më të vegjlit. Në të njëjtën kohë, ata vetë mësojnë të kujdesen për të rinjtë e tyre. Kjo është e mundur sepse, sipas pedagogjisë Montessori, grupet formohen nga fëmijë të moshave të ndryshme.
4. Fëmija merr vendime në mënyrë të pavarur.
5. Mësimet zhvillohen në një mjedis të përgatitur posaçërisht.
6. Detyra e të rriturit është të interesojë fëmijën. Pastaj fëmija zhvillohet vetë.
7. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet plotësisht, është e nevojshme t'i sigurohet atij liri të të menduarit, veprimit dhe ndjenjave.
8. Ju nuk duhet të shkoni kundër udhëzimeve të natyrës, ju duhet të ndiqni këto udhëzime, atëherë fëmija do të jetë ai vetë.
9. Kritikat janë të papranueshme, ndalimet janë të papranueshme.
10. Fëmija ka të drejtë të bëjë gabime. Ai është mjaft i aftë të arrijë gjithçka vetë.

Kështu, sistemi Montessori stimulon tek fëmija dëshirën për të zhvilluar potencialin e natyrshëm në të, për vetë-mësim dhe vetë-edukim. Në këtë rast, përgjegjësia e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve bie mbi supet e mësuesit, ndërsa ofron ndihmë pikërisht në masën e nevojshme që fëmija të interesohet. Pra, përbërësit kryesorë të pedagogjisë Montessori, duke i lejuar fëmijët të kuptojnë rrugën e tyre të zhvillimit, janë:

Roli i të rriturit në sistem

Mund të duket se roli i një të rrituri në këtë teknikë është i parëndësishëm, por kjo është vetëm në shikim të parë. Mësuesi duhet të ketë mençuri, instinkt natyror dhe përvojë për të depërtuar në sistem. Ai duhet të kryejë punë serioze përgatitore për krijimin e një mjedisi real zhvillimor, si dhe t'u sigurojë studentëve një material didaktik efektiv.

Maria Montessori beson se detyra kryesore e një të rrituri është të ndihmojë fëmijën të mbledhë, analizojë dhe sistemojë njohuritë e tij (të fëmijës). Kjo do të thotë, të rriturit nuk përcjellin njohuritë e tyre për botën. Kuptohet që mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes veprimet e fëmijëve, të identifikojë interesat, prirjet e tyre dhe të ofrojë detyra të shkallëve të ndryshme të vështirësisë me materialin didaktik që zgjedh vetë fëmija. Në këtë rast, supozohet se i rrituri duhet të jetë në të njëjtin nivel me nxënësin - domethënë, i ulur në dysheme ose i ulur pranë tij.

Puna e një mësuesi është si më poshtë. Së pari, ai monitoron se çfarë materiali zgjedh fëmija ose e ndihmon atë të interesohet. Më pas ai tregon se si të përballeni me detyrën në fjalë, duke qenë sa më lakonik. Pas së cilës fëmija luan në mënyrë të pavarur, ai mund të bëjë gabime, por në të njëjtën kohë të dalë me mënyra të reja për të përdorur materialin e zgjedhur.Një aktivitet i tillë krijues i një fëmije, sipas Montessori, i lejon atij të bëjë zbulime të mëdha. Detyra e të rriturve nuk është të ndërhyjë në këto zbulime, pasi edhe një vërejtje e vogël mund ta ngatërrojë foshnjën dhe ta pengojë atë të lëvizë më tej në drejtimin e duhur.

Roli i mjedisit zhvillimor në sistemin Montessori

Elementi më i rëndësishëm në pedagogjinë Montessori është mjedisi zhvillimor. Dikush madje mund të thotë se është një element kyç. Pa të, teknika nuk mund të ekzistojë. Një mjedis i përgatitur siç duhet e ndihmon fëmijën të zhvillohet në mënyrë të pavarur pa kujdesin prindëror dhe e mëson atë të jetë i pavarur. Fëmijët kanë një nevojë të madhe për të kuptuar botën përreth tyre; ata duan të nuhasin, prekin dhe shijojnë gjithçka rreth tyre. Rruga e një fëmije drejt intelektit shtrihet përmes shqisave, kështu që ndjesia dhe njohja bashkohen së bashku për të. Mjedisi i duhur është një mjedis që plotëson nevojat e fëmijës. Procesi i zhvillimit të fëmijëve nuk duhet të përshpejtohet, por gjithashtu duhet të jeni shumë të kujdesshëm për të parandaluar që fëmija të humbasë interesin për një aktivitet të caktuar.

Mjedisi zhvillimor ndërtohet sipas një logjike të përcaktuar rreptësisht. Tradicionalisht, ekzistojnë 5 zona:

1. Zona e ushtrimeve në jetën e përditshme. Këtu fëmija mëson se si t'i trajtojë gjërat e tij dhe si të kujdeset për veten.
2. Zona e gjuhës amtare. Ju lejon të zgjeroni fjalorin tuaj, të njiheni me shkronjat, fonetikën dhe të kuptoni përbërjen dhe drejtshkrimin e fjalëve.
3. Zona edukimi shqisor. Zhvillon shqisat, jep mundësinë për të studiuar formën, madhësinë, madhësinë e objekteve.
4. Zona Hapësinore. Prezanton botën përreth nesh, bazat e anatomisë, botanikës, zoologjisë, gjeografisë, astronomisë dhe fizikës.
5. Zona matematikore. Mëson të kuptuarit e numrave, renditjen gjatë numërimit, përbërjen e numrave, si dhe veprimet themelore matematikore - mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim.

Nuk ka tavolina në dhomë, ka vetëm tavolina dhe karrige të vogla që mund të zhvendosen sipas gjykimit tuaj, si dhe qilima. Fëmijët mund t'i vendosin aty ku ndihen rehat.

Roli i materialit didaktik në sistemin Montessori

Edukimi i fëmijës është i lidhur ngushtë në sistemin Montessori me mjedisi lëndor. Në të njëjtën kohë, pothuajse çdo objekt mund të veprojë si lodra. Një lodër mund të jetë një legen, ujë, një kullesë çaji, peceta, drithëra, një lugë ose një sfungjer. Ekzistojnë gjithashtu materiale të veçanta Montessori, në veçanti, Kulla Rozë, kallëpe të futura, Shkallë kafe dhe të tjera. Mësimet e Maria Montesorit u zhvilluan me kujdes të veçantë. Ata duhej të kryenin një detyrë mësimore, si dhe të kontribuonin në zhvillimin e gjithanshëm të studentëve.

Çdo klasë me materiale didaktike ndjek një qëllim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Qëllimi i drejtpërdrejtë aktualizon lëvizjen e fëmijës, qëllimi indirekt zhvillon dëgjimin, shikimin dhe koordinimin e lëvizjeve. Meqenëse ndërhyrja e të rriturve, sipas pedagogjisë Montessori, duhet të minimizohet, materialet janë të dizajnuara në atë mënyrë që fëmija të mund të gjejë në mënyrë të pavarur gabimin e tij dhe ta eliminojë atë. Kështu mëson foshnja të parandalojë gabimet. Udhëzimet janë plotësisht të arritshme për fëmijët dhe i inkurajojnë ata të eksplorojnë.

Rregullat e punës me materialin didaktik

1. Për të inkurajuar fëmijën të ndërmarrë veprime, materiali duhet të vendoset në nivelin e syve (jo më shumë se 1 metër nga dyshemeja)
2. Materiali duhet të trajtohet me kujdes. Materiali mund të përdoret nga një fëmijë pasi një i rritur t'i shpjegojë fëmijës qëllimin e tij.
3. Kur punoni me materialin, duhet t'i përmbaheni sekuencës së mëposhtme: përzgjedhja e materialit, përgatitja e vendit të punës, kryerja e veprimeve, monitorimi, korrigjimi i gabimeve, kthimi i manualit në vend pas përfundimit të punës me të.
4. Ndalohet transferimi i manualit nga dora në dorë gjatë orëve të grupit.
5. Materiali duhet të vendoset në një rend të caktuar nga fëmija në një tavolinë ose qilim.
6. Fëmija mund të ndërveprojë me materialin jo vetëm duke ndjekur shembullin e mësuesit, por edhe duke marrë parasysh njohuritë e tij.
7. Puna gradualisht duhet të bëhet më e vështirë.
8. Pasi të ketë mbaruar ushtrimet, fëmija duhet ta kthejë manualin në vendin e tij dhe vetëm pas kësaj ai mund të marrë materiale të tjera.
9. Një fëmijë punon me një material. Kjo ju lejon të përqendroheni. Nëse materiali që ka zgjedhur fëmija është aktualisht i zënë, duhet të prisni derisa të shikoni punën e një bashkëmoshatari ose të zgjidhni ndonjë tjetër.

Maria Montessori vëren se këto rregulla nuk zbatohen për lojërat në grup që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit.

Disavantazhet e metodës Montessori

Si çdo sistem pedagogjik, metoda Montessori ka një sërë disavantazhesh.

1. Sistemi zhvillon vetëm inteligjencë dhe aftësi praktike
2. Nuk ka lojëra aktive ose me role
3. Kreativiteti mohohet. Ajo shihet si një pengesë për zhvillimin mendor fëmijë (megjithëse kërkime psikologjike pretendojnë të kundërtën). Megjithatë, kopshtet Montessori kanë të veçanta dhomat e lojërave, dhe fëmija nuk e kalon gjithë kohën e tij në kopsht. Kjo na lejon të kompensojmë pjesërisht dy mangësitë e fundit.
4. Sistemi Montessori është mjaft demokratik. Pas saj, mund të jetë e vështirë për fëmijët të mësohen me disiplinën e kopshteve dhe shkollave të zakonshme.

Është e pamundur të përshtatet e gjithë përvoja Montessori e pasqyruar në sistemin e tij pedagogjik në një artikull. Ne u përpoqëm të përshkruanim postulatet kryesore në këtë artikull. Për informacion më të detajuar rreth metodologjisë, ju rekomandojmë t'i referoheni burimeve parësore, librave të shkruar nga Maria Montessori dhe ndjekësit e saj. Për fat të mirë, aktualisht ka qasje në të ndryshme sistemet pedagogjike dhe metoda, të cilat na lejojnë të zgjedhim më të mirën për fëmijët tanë.

Me lindjen e një fëmije, çdo nënë merr një shans unik për të ndihmuar në zhvillimin e një personaliteti të ri, për të ushqyer vetëm në të. cilësitë më të mira dhe mësoni "si të jetoni të pavarur në këtë botë". Fatkeqësisht, as në institut dhe as në shkollë nuk mësojnë se si të rrisin fëmijët, dhe një nënë e re duhet të veprojë në bazë të besimeve dhe instinkteve të saj. Ka kaq shumë pyetje dhe dyshime, argumente jo bindëse në internet dhe rekomandime të vazhdueshme nga të afërmit, saqë koka juaj po rrotullohet. Metoda e veçantë e zhvillimit të hershëm të Maria Montessori është krijuar për të ndihmuar prindërit të zhvillojnë fëmijën e tyre në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse, duke marrë parasysh aftësitë, prirjet dhe preferencat e tij. Ky është një lloj rebelimi kundër sistemit të zakonshëm arsimor, i cili qëndron në themel të arsimit modern parashkollor dhe shkollor.

Historia e shkollës Montessori

Maria Montessori u rrit, u arsimua dhe punoi pjesën më të madhe të jetës së saj në Itali. Vajza jetonte në një familje të pasur me një qasje jo standarde për edukimin e saj. Vajza e vogël italiane u rrit në kushte të lira, duke e lejuar atë të realizonte veten, gjë që ishte e papranueshme në Italinë katolike të shekullit të 19-të.

Kjo edukatë lindi një rebele të re, e cila fillimisht shkoi në një shkollë teknike për të rinj dhe më pas në mjekësi, ku më parë nuk kishte vend për gratë. Këmbëngulja dhe një mendje kureshtare e lejuan Maria të bëhej mjekja e parë italiane dhe në moshën 26-vjeçare ajo kishte tashmë ordinancën e saj private. Një pjesë e punës së saj përfshinte edhe fëmijë me prapambetje mendore, të cilët në atë kohë nuk merrnin fare arsimim. Mjeku arriti në përfundimin se çmenduria nuk është aq një problem mjekësor sa një problem pedagogjik dhe ky zbulim përcaktoi të gjithë drejtimin e ardhshëm. veprimtari profesionale Montessori.

Gjatë punës së saj, Maria parashtroi hipotezën se fëmijët duhet të zhvillohen në një mjedis mësimi të krijuar posaçërisht që do të përfshijë të gjitha njohuritë themelore për botën.

Një mjedis i tillë duhet të ndihmojë fëmijën:

• në fëmijërinë e hershme, kaloni me shpejtësi në të gjithë rrugën e evolucionit;
• zbuloni aftësitë tuaja;
• hyjnë në botën e të rriturve si një personalitet i formuar me një sasi të konsiderueshme njohurish.

Maria e realizoi idenë e saj duke hapur tre vjet më vonë shkollën e parë për fëmijë, ku ajo vetë ishte mësuese. Mësimet u ndoqën nga nxënës të moshave të ndryshme, gjë që kontribuoi në përshtatjen e shpejtë të të rinjve dhe zhvillimin e ndjenjës së përgjegjësisë tek më të rriturit. Mjeku e zhvilloi vetë materialin special (pediatri e shmangu përkufizimin e "lodrës") dhe e bëri atë nga baza natyrale që ishin të këndshme në prekje. Klasa kishte zona të veçanta të krijuara për të zhvilluar aftësi të caktuara, hyrja në të cilën ishte e hapur për çdo fëmijë në çdo kohë.

Në vetëm dy vjet, deri në vitin 1902, teknika fitoi popullaritet, u hapën shkollat ​​e para për mësuesit, ku erdhën specialistë nga e gjithë Evropa. 20 vjet më vonë, Maria themeloi Shoqatën Ndërkombëtare Montessori, e cila vazhdon të ekzistojë edhe sot e kësaj dite. Metodologjia, e zhvilluar më shumë se njëqind vjet më parë, është sot në kulmin e popullaritetit dhe shkollat ​​që punojnë për të po hapen në çdo qytet të madh.

Thelbi dhe parimet e programit Montessori

Metoda Montessori bazohet në të kuptuarit se një fëmijë është një individ me nevojat dhe aftësitë e tij, dhe prindërit janë ndihmës, detyra kryesore e të cilëve nuk është të ndërhyjnë në eksplorimin e botës dhe zhvillimin e fëmijës në drejtimin që ai ka nevojë.

Një fëmijë mëson ndryshe nga një i rritur. Ne analizojmë informacionin e marrë, nxjerrim përfundime, grumbullojmë dhe mbajmë mend. Fëmija e percepton jetën në tërësi. Informacionin maksimal e merr kur e kryen punën në mënyrë të pavarur dhe të pavarur nga të rriturit. Ky parim qëndron në themel të mësimdhënies duke përdorur metodën Montessori. Foshnjës i jepet mundësia të bëjë atë që dëshiron, në një kohë të përshtatshme dhe në një vend të rehatshëm. Për këtë qëllim është i pajisur një ambient i veçantë ku fëmija ka akses të drejtpërdrejtë në materialet e nevojshme për zhvillim. Vëmendje e veçantë Ndër to dallohen lodrat që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike.

Të ashtuquajturat faza të ndjeshme të zhvillimit tregojnë se cilat objekte dhe lojëra mund të jenë me interes për një fëmijë në një moshë të caktuar. Këto janë periudhat gjatë të cilave fëmija e percepton më mirë këtë apo atë informacion. Për shembull, dihet se një person e mëson gjuhën e tij më lehtë në fëmijërinë e hershme. Dhe pas 6 vitesh është radha e mësimit të shkrimit dhe tashmë është shumë e vështirë të detyrosh një fëmijë të flasë në atë moshë. Këto periudha zëvendësojnë njëra-tjetrën dhe nuk përsëriten kurrë. Nëse ju mungon diçka në momentin e duhur, do të jetë shumë më e vështirë ta mësoni më vonë.

për të Koha e duhur fëmija mund të tregojë interes për materialin e ri; ka gjithmonë shumë në klasë dhe është i ndarë në zona tematike. Mund të ketë:

• lodra të vogla;
• materiale të veçanta Montessori;
• kukulla;
• për transformime - rroba për të rritur në një shportë;
• ujë në një enë;
• drithëra në kavanoza;
• vegla artizanale;
• sende shtëpiake të reduktuara në madhësi të rehatshme (hekur, fshesë me korrent, enët...)

Fëmija vendos vetë se çfarë do të bëjë sot. Ai merr objektin që i nevojitet, e studion dhe e vendos gjithmonë në vendin e vet dhe më pas vazhdon me materialin e ri. Pikërisht në liri, autonomi dhe pavarësi Montessori sheh rrugën drejt zhvillimit personal.

Zonat e zhvillimit të fëmijëve

Klasat në shkollat ​​Montessori ndahen domosdoshmërisht në blloqe tematike të mbushura me material didaktik. Kjo ndarje e ndihmon fëmijën të gjejë artikulli i kërkuar pa bujë dhe në harmoni me dëshirat tuaja. Duke shkuar në një zonë të caktuar, ai mund të mos dyshojë ende se çfarë lloj lënde do ta interesojë atje, ai thjesht lëviz drejt prirjeve të tij.

Shkolla klasike Montessori identifikon pesë zona të tilla:

• Aftësi praktike;
• zhvillim i ndjeshëm;
• zona e matematikës;
• zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim;
• zona e botëkuptimit (zhvillimit kozmik).

Sot është zakon të theksohen fushat e lojërave aktive, vallëzimi, vizatimi - ato që nuk janë përfshirë nga pediatri italian në programin e zhvillimit, por kanë një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije.

Zona e aftësive praktike

Kjo është një shtëpi për një person të vogël. Këtu ai mëson të kujdeset për veten: lajë dhe hekuros gjërat, kujdeset për veten dhe shtëpinë e tij. Shumë bravë dhe fiksues që mund të gjenden në veshje ose në jetën e përditshme janë gjithashtu të vendosura këtu. Falë aftësive të fituara në këtë zonë, fëmija përshtatet me jetën e përditshme dhe kryen lehtësisht të gjithë gamën e veprimeve të vetëkujdesit.

Zona e zhvillimit ndijor

Këtu ka materiale të ndryshme për të ndihmuar fëmijën tuaj të kuptojë format, madhësitë dhe konceptet e shumë e më pak. Gjithashtu, detyra e kësaj zone është të zhvillojë të gjitha shqisat: dëgjimin, nuhatjen, shikimin. Lodrat në këtë pjesë janë bërë prej materiale të ndryshme projektuar për të stimuluar shqisën e prekjes. Ju gjithashtu mund të mësoni përqendrimin dhe këmbënguljen në këtë pjesë të dhomës.

Nga rruga, në klasat Montessori, fëmijët nuk detyrohen të punojnë në një tryezë; klasat zhvillohen kryesisht në dysheme. Por nëse një fëmijë ndihet më rehat duke u ulur në një karrige, askush nuk e kufizon atë në këtë përpjekje.

Zona matematikore

Gjithçka këtu është e thjeshtë dhe e qartë nga emri. Në raftet në këtë pjesë të dhomës ka karta me numra dhe material për mësimin e numërimit. Qëllimi kryesor i zonës së matematikës është t'i shpjegojë fëmijës konceptin e sasisë. Si gjithmonë në studimin e matematikës, gjatë orëve të mësimit në këtë bllok fëmija zhvillon të menduarit logjik dhe hapësinor, aktivizohet kujtesa dhe kultivohet vëmendja.

Zona gjuhësore

Ky bllok në dhomë është shumë i ngjashëm me bllokun e matematikës. Ka edhe shumë karta, alfabet, fotografi me rrokje. Montessori në një kohë shpalli idenë, e cila u bë revolucionare, se shkrimi është parësor, jo leximi. Sido që të jetë, detyra e këtij blloku është të mësojë foshnjën të shkruajë dhe të lexojë në një mënyrë lozonjare.

Zona e Shkencave të Natyrës (Zhvillimit të Hapësirës).

Informacioni për botën përreth nesh është i përqendruar këtu. Për kafshët, planetët, historinë, zakonet e popujve të ndryshëm. Duke u njohur me materialet e këtij blloku, fëmija merr njohuri bazë që do ta ndihmojnë të lundrojë në gjeografi, histori dhe biologji.

Organizimi i procesit të zhvillimit të lojës

Shoqata Ndërkombëtare ka miratuar një ndarje në klasa sipas moshës:

• nga lindja (në fakt nga një e gjysmë) deri në 3 vjet;
• nga 2,5-3 vjet në 6;
• nga 6 vjet në 12.

Në klasa nuk ka aktivitete në grup, kështu që dallimi i fëmijëve në moshë nuk ka rëndësi në këtë pjesë. Por fëmijët më të mëdhenj shpesh marrin rolin e mësuesve dhe ndihmësve, dhe fëmijët tërhiqen nga miqtë pak më të mëdhenj dhe zhvillohen më shpejt.

Pavarësisht moshës, edhe nga mosha një vjeç, fëmijës i jepet e drejta e zgjedhjes. Ai luan me gjithçka që i tërheq vëmendjen. Në mënyrë që vëmendja të mos shpërndahet, gjithçka në klasë është e dukshme, në rregull dhe e vendosur në zonat e përshkruara tashmë.

Materiale

Materialet Montessori u krijuan nga vetë Maria dhe janë ende të rëndësishme sot. Detyra e tyre është që foshnja të organizojë idetë e tij të shpërndara aktualisht rreth botës. Ai mëson në mënyrë të pavarur, bën gabime dhe i korrigjon vetë, duke sistemuar njohuritë e marra gjatë punës së tij.

Të gjitha objektet edukative janë prej druri ose pëlhurash që janë të këndshme dhe të larmishme në prekje. Ato janë të destinuara për periudha të ndryshme zhvillimi dhe përdoren nga fëmija kur ai vetë është i gatshëm të perceptojë njohuritë e marra gjatë trajnimit. Këto mund të jenë butona me lidhëse, çanta me figura, futni korniza me kompleksitet të ndryshëm.

Ne kemi përdorur shumicën e lodrave të zhvilluara nga Montessori për një kohë të gjatë.

1. Kulla e kubeve, të futura në njëra-tjetrën, si një kukull fole, ose thjesht të vendosura njëra mbi tjetrën.
2. Piramida- një lojë klasike për zhvillimin e të kuptuarit të madhësisë dhe formës së objekteve.
3. Renditja. Mënyra më e lehtë për të bërë një lojë të tillë është, për shembull, me butona. Bleni disa grupe butonash identikë dhe përzieni ato. Lëreni fëmijën t'i nxjerrë jashtë dhe t'i vendosë të njëjtat në pirgje.
4. Teksturat. Përzieni objekte me tekstura të ndryshme dhe kërkoni nga fëmija juaj të gjejë të njëjtat me sy mbyllur.
5. Çanta me artikuj. Vendosni gjërat e vogla që janë të njohura për fëmijën tuaj në një qese lecke dhe kërkojini atij t'i nxjerrë ato dhe të përcaktojë me prekje se çfarë është çfarë.
6. Fut korniza. Ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë format dhe madhësitë. Zgjidhni ato prej druri ose plastike, pasi ato prej kartoni rrudhen dhe lejojnë të bëhen gabime.

Bordi Montessori (bordi i zënë)

Për të mësuar një fëmijë të lidhë lidhëset e këpucëve, të hapë një shul ose të fiksojë butonat, nuk është e nevojshme ta bëni këtë në një derë ose veshje të vërtetë. Ju mund t'i transferoni të gjitha këto sende në një tabelë të veçantë, pas së cilës fëmija do të harrojë lodrat e tjera për një kohë të gjatë.

Mund ta bëni vetë në shtëpi duke vendosur aty:

• çelsat;
• lidhëse;
• thirrjet;
• numri telefonik;
• ribatina, zinxhirë dhe butona;
• prizë me prizë;
• rubinet;
• grep dhe shul i derës;
• kyçi dhe çelësi i derës...

Dhe shumë elementë të tjerë që ne i përdorim vazhdimisht, të cilat janë ende zbulime për një njeri të vogël. Një tabelë e tillë do ta ndihmojë atë të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike, të zotërojë dhe të kujtojë se si të trajtojë objektet në jetën e përditshme.

Klasa dhe hapësira

Për të organizuar një klasë Montessori, zgjidhet një dhomë e gjerë ku fëmija mund të ndjejë hapësirën përreth tij dhe veten në bote e madhe. Sigurohuni që të keni dritare të mëdha që lejojnë shumë dritë. Dhoma është e ndarë në blloqe me kusht, ato nuk janë të ndara fizikisht nga njëra-tjetra. Raftet janë të hapura dhe çdo artikull në to është i arritshëm dhe i dukshëm. Çdo gjë ka vendin e vet, por gjatë punës çdo send mund të zhvendoset atje ku është më komod, duke lëvizur një karrige apo tavolinë. Me kushtin që gjithçka të kthehet atje ku është marrë.

Pavarësisht lirisë absolute të veprimit, shkelja e disiplinës në klasë është e papranueshme. Lojërat aktive dhe vallëzimi kryhen vetëm në zona të caktuara në mënyrë që të mos ndërhyjnë në punën e fëmijëve të tjerë.

Edukator në botën Montessori

Roli i edukatorit në shkollat ​​Montessori është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Njëqind vjet më parë, ky person në klasë duhet të ketë:

• monitoroni nga afër veprimet e fëmijëve dhe identifikoni prirjet e tyre;
• shpjegoni se si të përdorni këtë apo atë material kur fëmija filloi të interesohej për të;
• bisedoni me fëmijën tuaj vetëm për materialet e punës, pa u shpërqendruar nga tema të tjera;
• monitoroni situatën sociale në dhomë dhe zgjidhni situatat e konfliktit.

Kështu, një mësues në një shkollë Montessori është një mik dhe asistent, i gatshëm për të zgjidhur problemin aktual kur fëmija pyet.

Roli i mësuesit bëhet pasiv. Ai vëzhgon, nxjerr përfundime, ndihmon kur fëmija ka nevojë (!). Nga jashtë tek prindi modern Mund të duket se mësuesi nuk bën asgjë fare dhe studentët janë lënë në duart e tyre.

Mësuesi komunikon me fëmijën në kushte të barabarta jo vetëm emocionalisht, por edhe fizikisht. Mësuesja jeton mes fëmijëve dhe e kalon pjesën më të madhe të kohës duke u ulur për të qenë në nivel me foshnjën. Efekti i kësaj qasjeje është i mahnitshëm - fëmijët e perceptojnë shpejt informacionin e marrë, bëhen më të hapur dhe të shoqërueshëm.

Sot, përgjegjësitë e një specialisti të tillë përfshijnë gjithashtu shpjegimin e prindërve për rolin e tyre në zhvillim. NË teknikë klasike Lojërat dhe garat me role Montessori nuk u mbajtën kurrë. Në ditët e sotme edukatorët zakonisht i përfshijnë në procesin mësimor.

Nga shkolla klasike në kohët moderne ka ardhur i ashtuquajturi Rrethi, me të cilin çdo ditë fillon në një shkollë Montessori. Ajo drejtohet nga një mësues, duke nxitur me kompetencë të vegjlit në dialog. Këtu ata këndojnë këngë dhe vjersha, tregojnë histori tregime të shkurtra, ndajnë planet dhe përshtypjet. Duhen jo më shumë se 15 minuta.

Edukimi në shtëpi duke përdorur metodën Montessori

Dy herë në ditë në klasat Montessori, natyrisht, nuk mjafton për të rrënjosur tek një fëmijë të gjitha aftësitë e nevojshme. Dhe edhe edukimi në kopsht nuk duhet të kufizohet në muret e tij, por kërkon vazhdimin në shtëpi.

Çfarë mund të bëjë një prind për të mbështetur zhvillimin e aftësive që një fëmijë mëson në një shkollë të specializuar? Në shtëpi, thelbi dhe parimet e metodës Montessori për fëmijët mbeten të njëjta si në klasë.

1. Mundohuni të siguroheni që të gjitha sendet në dhomën e fëmijës të jenë të renditura në mënyrë tematike; ndajeni atë afërsisht në zona.
2. Qasja në gjërat është gjithmonë falas; gjithçka që i nevojitet foshnjës, ai duhet të jetë në gjendje të marrë pa ndihmën e të rriturve. Kjo vlen jo vetëm për lodrat në dhomë, por edhe për sendet higjienike, çelsat, etj.
3. Jepini fëmijës tuaj lirinë maksimale të veprimit. Ajo që ju duket elementare është një arritje për një person të vogël. Lëreni që të kapërcejë të gjitha vështirësitë dhe të arrijë rezultate vetë.
4. Ruani aftësitë e fituara në shkollë përsa i përket rendit. Në shtëpi, të gjitha gjërat gjithashtu duhet të kthehen në vendet e tyre.
5. Mësoni fëmijën tuaj të përfundojë punën që ka filluar dhe kur të mbarojë, vendoseni mjetin në vendin e caktuar. Vetëm pas kësaj lejohet të vazhdohet në mësimin tjetër.
6. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike. Lojërat me drithëra, ujë dhe sende të vogla janë ato që i nevojiten trurit në zhvillim.
7. Stërvitja nuk duhet të jetë një ndëshkim. Ushtroni vetëm kur fëmija kënaqet.

Jo të gjitha parimet që ekzistojnë në shkollën klasike Montessori mund të zbatohen në familje moderne. Kaloni të gjitha postulatet përmes prizmit të perceptimit tuaj dhe mos bëni asgjë që bie në kundërshtim me themelet e familjes suaj ose që nuk është e qartë për ju. Për shembull, një nga rregullat e Maria Montessori thotë se nuk mund të kontaktoni një fëmijë derisa ai ta bëjë vetë. Natyrisht, në familje e zakonshmeështë thjesht e pamundur. Ndërkohë, vetë rregulli ka lindur në drejtim të rritjes së fëmijëve me prapambetje mendore, me synimin për të zhvilluar aftësitë e tyre komunikuese.

Avantazhet dhe disavantazhet

Disa vite më parë, revista Science publikoi rezultatet e një studimi që përfshinte fëmijë të diplomuar nga shkollat ​​Montessori. U vlerësuan aftësitë e tyre të sjelljes, niveli i zhvillimit social, aftësia për të perceptuar dhe përpunuar informacionin, aftësitë analitike dhe tregues të tjerë. U zbulua se fëmijë të tillë:

• më mirë lexo dhe zgjidh shembuj matematikor;
• bashkëpunojnë në mënyrë më efektive me njëri-tjetrin në lojëra dhe komunikim të përditshëm;
• ishin më të përshtatur shoqërisht;
• dalloheshin nga zelli dhe përgjegjësia;
• në moshë më të madhe kishin një botëkuptim më të gjerë.

Vlen të përmendet se jo të gjitha shkollat ​​që e quajnë veten Montessori mund të mburren qasja e duhur, e cila u promovua nga themeluesi i saj. Shpesh qarqet e zakonshme të zhvillimit fshihen nën një mbiemër të njohur, sepse nuk ka shumë specialistë të certifikuar në Rusi. Dhe vetë metoda Montessori ka pësuar disa ndryshime që nuk ishin të pranishme në shkolla origjinale. Për shembull, materialet dhe lojërat për zhvillim janë shtuar Kreativiteti, të cilës italiani i famshëm nuk i kushtoi vëmendjen e duhur. Shumica e institucioneve zhvillojnë mësime për nënat, gjë që në realitetet tona është e kuptueshme dhe e justifikuar, por disi deformon idenë origjinale.

Ndër minuset, ndoshta vetëm një vlen të përmendet. Duke u gjetur në një kopsht ose shkollë të rregullt pas shkollës Montessori, fëmijët shpesh humbasin dhe nuk mund të përshtaten me rregullat dhe kornizat e reja për një kohë të gjatë, kjo është arsyeja pse ata kanë probleme në sjellje.

Dhe në përfundim, do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj për faktin se sistemi Montessori fillimisht u zhvillua për fëmijët me vonesa në zhvillim.

Prandaj, ndarja e dhomës në zona, në mënyrë që të mos rëndojë perceptimin e foshnjës, dhe vetë qasja e mosndërhyrjes, e cila lejon një fëmijë introvert të hapet. As atëherë nuk flitej për rritjen e gjenive dhe as tani. Se sa i nevojshëm dhe i justifikuar është një edukim i tillë për fëmijët e zakonshëm, duhet të vendosin prindërit.

Video mbi temën

Kthimi