- see on erivorm psühholoogiline töö mille eesmärk on teie probleemide lahendamine ja teie elukvaliteedi parandamine. See psühholoogilise töö vorm on mõeldud terved inimesed... Psühholoogilise nõustamise käigus saate tuvastada ja mõista oma eluprobleemide põhjuseid, neutraliseerida need, näha väljapääsu keerulisest olukorrast. eluolukord ja hankige ressurss hilisemaks eluks. Psühholoogi külastused on juba muutunud jõukate inimeste elu lahutamatuks osaks.
Konsultatsioonile saab registreeruda telefonil: 8-916-099-54-93 (mts),e-post: See e-posti aadress on spämmirobotite eest kaitstud. Selle vaatamiseks on vaja JavaScripti , skype: nataalisa777
ma kulutan
üksikisik ja perekond psühholoogiline konsultatsioonid
teemadel:
Samuti tahaksin esile tõsta teemat, millega töötan:
Armastussõltuvus
Sellel teemal üksikisik jaGrupp Töö.
Eriti rasked juhtumid pöördume abi poole psühhoterapeut
Psühholoogiline nõustamine mõeldud 5-10 koosolekuks. Seda iseloomustab individuaalne lähenemine kliendile ja konfidentsiaalsus. Probleemi sügavam uurimine nõuab aeganõudvamat tööd.
Oma töös integreerin erinevaid psühholoogilised lähenemised... Kasutan gestaltlähenemise meetodeid, lühiajalist psühhoteraapiat, tehnikaid NLP ida versioon (Kovalev S.V.), transmodaalse subjektiivse psühhoteraapia meetodid, süsteemsete perekonstellatsioonide meetod.
Samuti tahaksin esile tõsta meetodit draama sümbol (suunatud kujutlusvõime meetod), mida ma väga armastan. See meetod on kliendile meeldiv, võimaldab teil välja töötada alateadlikud kompleksid ja hankida ressurssi. Samuti arendab see kujutlusvõimet ja aktiveerib Loomingulised oskused... Elu hakkab märkamatult muutuma. See meetod sobib hästi nii lastele kui ka täiskasvanutele.
Sümboldraama meetodiga töötamiseks ei pea olema selgelt sõnastatud taotlust. Võib-olla ei lähe teie elus midagi hästi, tunnete end ebamugavalt, kuid te ei mõista, mis toimub. Seda meetodit kasutades saate 15-20 koosolekuga välja selgitada oma ebamugavuse alateadlikud põhjused, parandada oma emotsionaalne seisund ja pääsete ligi oma alateadvuse ressurssidele.
meetod süsteemsed perekonstellatsioonid B. Hellingeri järgi Kasutan individuaalses nõustamises ja rühmateraapias. See meetod võimaldab teil leida oma isiklike probleemide esivanemate juured ja need läbi töötada.
aitab lahendada probleeme, mis on seotud suhtlemisega, inimestevaheliste suhete loomisega, konfliktide lahendamisega, üksindusprobleemidega, hirmudega, suurenenud ärevusega. Rühmatöö annab häid tulemusi töötamisel emotsionaalne (armastus)sõltuvus
partnerist ja kaassõltuvusest.
Rühmas luuakse aktsepteerimise õhkkond. Grupitööd tehakse rühmaliikmete individuaalsel soovil. Grupiliikmed saavad emotsionaalset tuge ja tagasisidet ning uusi võimalusi oma elusituatsiooni lahendamisel. See aitab koguda enesekindlust, vabaneda üksindusest, leida iseennast.
V rühmatööd kasutatakse kõiki ülalloetletud psühholoogilisi lähenemisviise.
Lapse vargus: põhjused ja ennetusmeetodid
Sissejuhatus
Lapse vargused on üks tõsisemaid probleeme. Ta muretseb ja hirmutab vanemaid ja õpetajaid. Ja see pole üllatav, sest igaüks meist unistab oma laste edukast elust. Ja siin see on!!! Vanemate mure on mõistetav: mõned hakkavad mõtlema oma lapse täielikule kõlvatusele, esitledes tema tulevikku eranditult kuritegelikuna. Teised, kes seisavad silmitsi sellise käitumisega, hakkavad paanikasse sattuma, kahtlustades, et nende lapsel on "varaste geenid" ja sellest tulenevalt kleptomaania teke.
Teeme kohe reservatsiooni, et lapse varastamisel, isegi kui see on lapse sagedane kaaslane, ja kleptomaanial on vähe ühist. Kleptomaania (kreeka keelest "klepto" - ma röövin, "maania" - hullus) on vaimne kõrvalekalle, mis väljendub obsessiivses, ootamatult tekkivas soovis asju varastada. See on üsna haruldane. See haigus mõjutab umbes 0,05% inimestest kogu maailmas, samal ajal kui lapsepõlves seda praktiliselt ei esine.
Lapse varguse puhul saab selle ülimalt ebameeldiva probleemi lahendatud ning esimene asi, mida vanemad ja õpetajad selleks tegema peavad, on püüda leida lapse varguse põhjused ja teiseks püüda kindlaks teha siiras ja usalduslik suhe lapsega, aidates kaasa tekkinud olukorra lahendamisele.
Lapse varguse põhjused
Kõigepealt räägime laste varastamise võimalikest põhjustest. Vanemad ja õpetajad peavad teadma: igas vanuserühm laste sellise käitumise põhjused on erinevad.
Vargus sisse koolieelne vanus on oma eripärad ja kui vaadata, siis see pole vargus selle sõna otseses mõttes. Motiivide hulgast, mis last vargile tõukavad, võib välja tuua järgmised rühmad ilma kriminaalse taustata:
1. Tugev soov omada midagi (kõige sagedamini mõnda eset), millega alaealine ei tule toime. Laps näeb eakaaslasest uus mänguasi, millest ta ise kaua unistas ja hetkest kinni haarates peidab selle ära või viib koju kaasa. Sellise käitumise põhjus peitub eelkooliealise lapse teadvuse iseärasustes: tema jaoks on mõisted "minu", "sinu", "kellegi teise oma" abstraktsed ja seetõttu kättesaamatud.
Lihtne näide: 2-3-aastane laps ei saa veel aru, mis on vara ja seetõttu on ta kindel, et kõik maailmas "kuulub" talle ja selle tulemusena - jalutuskäigul või külla minnes tahab laps kaasa võtta mis tahes mänguasja, mis talle meeldib. Me ei nimeta teda vargaks, kuid kindlasti ütleme teile, et see on kellegi teise mänguasi ja seetõttu ei saa seda võtta. Laps ise (ilma täiskasvanute abita) ei saa aru, et võõraid asju pole hea võtta. Vanemad peaksid talle sellest rohkem kui korra rääkima, parem on oma looga kaasas käia konkreetse olukorra analüüs ja lapse jaoks selgemaks tegemiseks juhtida tema tähelepanu mõne asja kaotanud inimese kogemustele.
2. Soov teha kingitus kellelegi lähedasele (tavaliselt vanematele). See põhjus on seotud ka varguse negatiivse hinnangu mittemõistmisega. Laps püüab ühel või teisel viisil oma emale meeldida – ja see, et ta teeb valesti, ei tule talle lihtsalt pähe.
3. Soov tõmmata kaaslaste tähelepanu endale kui mis tahes asja omanikule.
4. Soov kedagi karistada või kätte maksta.
5. Kolmas ja neljas lastevarguste motiivide rühm on omased nii vanematele koolieelikutele kui ka väiksematele lastele. koolieas... Neid, ehkki negatiivse varjundiga, võib seostada sotsiaalsete motiividega. 6-7-aastaselt ei ole laps juba ükskõikne oma koha suhtes eakaaslaste rühmas ning ta suudab teadlikult ja sihikindlalt saavutada seda, mida ta tahab, valides selleks kõik olemasolevad viisid.
Tihti juhtub, et eesmärk, milleks laps varastab, on talle nii oluline, et võib varjutada hirmu karistuse ees. Näiteks varastamine eakaaslaste tähelepanu tõmbamiseks: lapsel ei teki suhteid eakaaslastega: lasteaed, koolis, õues - ja laps, kes ei tea, kuidas seda teisiti teha, võib-olla võtab raha, osta erinevad maiustused ja kohtlege seda kõike oma sõpradega, saades tähelepanu ja tunnustuse, mida ta nii soovis ja ootas. Sel juhul peaksid lapsevanemad ja õpetajad lapsega vestlema varguse lubamatuse ja "vara" mõiste üle, kuid sellest üksi ei piisa.
Põhjusega tuleb tööd teha – ja siin on põhjuseks suhtlemisoskuste vähene kujunemine, võib-olla madala enesehinnangu juures (st selgub, et lapse isiksust ei hinda kaaslased iseenesest, vaid ainult siis, kui tal on midagi - seda peab laps selgitama) ... Samuti tasub arutleda "sõpruse" teemal, rääkida sellest, kuidas kutte korralikult tundma õppida, kuidas neis huvi tekitada jne. - seda kõike tuleb oma lapsele selgitada ja vajadusel temaga vastavaid olukordi mängida.
6. Neljas varguse põhjus - soov kellelegi kätte maksta - võib avalduda nii sabotaažis ("Ma võtan Sashalt auto, et mind peksis") kui ka püüdes lähedastele tüli teha ("Ema" ei ostnud mulle šokolaaditahvlit, selleks värvin selle huulepulgaga seinale, las ta proovib seda järgmine kord mitte osta! "). See tähendab, et mõlemal juhul saab laps hästi aru, mida ta teeb ja miks ta seda teeb. Sellise plaani varguse vastu võitlemine toimub, nagu ka eelmisel juhul, selgitamise, veenmise, mängimise abil konfliktsituatsioonid.
7. Vanematel lastel (8–10–11-aastased) seostatakse varastamist sageli ebapiisava arenguga tahteline sfäär: laps on oma "tahan!" ütle endale kindlalt "ei!" Sellistel lastel on väga raske kiusatusega toime tulla, kuigi nad tunnevad oma teo pärast häbi. Nii selgub: laps teab, et varastada ei ole hea, kuid ei suuda oma "tahale" vastu panna ja paneb toime varguse. Mis siis, kui u noorem õpilane ebapiisavalt arenenud tahe? Peamine soovitus sel juhul on järgmine: ära kunagi tee lapse heaks seda, millega ta juba ise hakkama saab. Samuti on kasulik kutsuda last üles seadma eesmärke ja neid saavutama. Alusta lühiajaliste eesmärkidega: kuhu me läheme? mida te teete täna? Ja ärge muutke tema programmi, laske lapsel seda rakendada. See on inimese kõige väärtuslikum omadus: oskus seada endale eesmärk ja seda täita.
8. Lapse kasvades ja küpsedes varguse probleem ainult süveneb. See, et varases lapsepõlves on eksitus, juhuslik episood, teismelises (12-15-aastane) on juba teadlik samm või veelgi hullem - halb harjumus... Kuid kas see tähendab, et kolmeteistkümneaastane teismeline on eksinud inimene? Loomulikult ei saa ignoreerida oma õpilaste tegusid, kuid ei tohi unustada, et varguse motiivid võivad olla väga erinevad ning enne lapse üle kohut mõistma asumist püüdke põhjustest aru saada. Fait accompli pole veel süüdi. On ju sageli juhtumeid, kus noorukid tõmmatakse endasse nõiaringi... Vanemad peaksid teadma, et nn prestiiživargus on teismelisele keskkonnale väga iseloomulik: last narrivad eakaaslased, põhjendades varguse vajalikkust rühmas staatuse säilitamisega, "kihlveo peale".
Mis iganes õnnetus õpilasega ka ei juhtuks, peaasi, et temast ära ei pöörataks, vaid antakse võimalus jääda Inimeseks. Ja vajadusel andke see võimalus uuesti. Vaatleme väga illustreerivat näidet: A.S. Makarenko räägib oma raamatus "Pedagoogiline poeem", kuidas üks tema õpilastest - paadunud varas ja pettur - usaldas kogu koloonia eest tohutu rahasumma. Ta saatis poisi meelega üksi raha pärast. Kui ta sisemisest võitlusest ja kiusatusest kurnatuna siiski raha tõi ja palus selle üle lugeda, vastas Makarenko: "Miks? Ma usun sind!" Just see usk lapsesse, sellesse, mida ta tahab ja saab olla parem, päästab ta, peatab ta saatuslikust sammust.
Mida teha, kui laps varastas (10 põhireeglit)
Niisiis, arutasime lastelt varastamise peamisi põhjuseid ja vaatame nüüd põhireegleid, mida iga vanem peaks teadma:
1. reegel: väljendada selgelt negatiivset hinnangut lapse tegudele (tegudele, mitte isiksusele!) koos konkreetse varguse keeluga.
2. reegel: rääkige sellise teo tagajärgedest oma armastatud asja kaotanud inimese kogemuste ja tunnete vaatenurgast.
3. reegel: hoiduge lapsele siltide riputamisest, "vargaks" nimetamisest jne. Ei saa häbimärgistada, pilti mustaks värvida, muidu võib pahategu tõesti muutuda isiksuse olemuseks: õpetaja ütleb – see tähendab, et ma tõesti olen !
4. reegel:ära aruta probleemi võõraste poolt lapse juuresolekul. kuldne reegel haridus ütleb: kahekesi sõima, kõigi ees kiitma. Vargus on prügi, mida ei tohi onnist välja viia.
5. reegel: tean, et pöördumine lapse poole: "Kuidas sa võisid?" jms on kasutud ja isegi kahjulikud (see reegel on koolieelikute vanemate jaoks väga oluline).
6. reegel: vältige lapsepõlves võrdlusi teiste laste ja iseendaga: "Siin ma pole kunagi ...".
Reegel 7: juhtunut arutades pidage meeles, et tugevad negatiivsed tunded võivad kaasa aidata sellele, et laps varjab kõiki tegusid, mida ta peab häbiväärseks, halvaks.
Reegel 8:ära pöördu juhtunu juurde tagasi (pärast olukorra lahendamist), sest seda tehes ainult kinnistate selle teo alaealise meeles.
Reegel 9: võimalusel välistage vargust provotseerivad olukorrad.
Pidage meeles, et varastamine võib olla reaktsioon perekondlikele probleemidele, kasvatussüsteemi vigadele.
Peamised vead sisse haridusprotsess mis on võimelised vargust esile kutsuma
Järjepidevuse puudumine õppeprotsessis: ühes olukorras õpilast karistatakse, teises aga "sulgivad nad silmad" solvumise ees (ähvardasid karistada, aga ei karistanud);
Täiskasvanute nõuete ebaühtlus (õpetaja lubab, aga administratsioon keelab);
"topeltstandard": vanemate tegevus on vastuolus tegudega (näiteks inspireerivad vanemad lapsele, et kellegi teise oma on võimatu võtta, ja nad toovad ise töölt kaasa selle, mis "halvasti valetab". Laps, usub siiralt vanemate autoriteeti ja eksimatusse, järgib nende eeskuju ega saa pikka aega aru, miks teda noomitakse, kui ta käitub nagu ema ja isa);
Lubamisolukord, lapse kasvatamine "pere iidoli" stiilis: laps kasvab üles mõttega, et ta on parim, ta ei õpi arvestama teiste inimeste arvamustega, keskendub ainult omale. soovid ja huvid. Sellised lapsed, sattudes eakaaslaste rühma, käituvad jätkuvalt samamoodi nagu peres, kuid saavad väga kiiresti lastelt "tagasisidet": nad ei taha nendega suhelda. Nad ei saa siiralt aru, miks on võimatu võtta seda, mida nad tahavad. Ja vanemad hakkavad teisi lapsi süüdistama kahjulik mõju nende "imelapsel";
Täielik kontroll lapse käitumise ja tegude üle. Samal ajal võtavad mõned lapsed aktiivse kaitsepositsiooni, näidates üles pidevalt kangekaelsust ja tülitsedes mis tahes põhjusel. Teised "lähevad maa alla", jätkavad täiskasvanute poolt hukkamõistetud tegude sooritamist, kuid juba neil hetkedel, mil neile tähelepanu ei pöörata.
Järeldus
Kokkuvõtteks olgu öeldud, et lapsevanemate ja õpetajate üldine käitumisstrateegia alaealiste varguste puhul peaks sõltuma lapse käitumise põhjustest, mille väljaselgitamine on esmatähtis. Kuid igal juhul tuleb meeles pidada, et sellise murettekitava signaali nagu varguse ilmumine näitab, et lapsel pole piisavalt armastust ja tähelepanu või tal on mõni muu tõsine intrapersonaalne probleem.
Kui laps jätkab pärast tehtud tööd põhjendamatut ja pidevat vargust, võtab ta kõike, mis "halvasti valetab"; sageli ei mäleta, millal ja kellelt ta asja võttis; ta ei oska seletada, miks ta võtab isegi seda, mida ta üldse ei vaja (kohe viskab või kaotab varastatud), ühesõnaga varastab, sest ei saa muud kui varastada, on vaja arstilt (neuropsühhiaatrilt) nõu küsida. Sellisel juhul saame (ehkki väga harvadel juhtudel) hakkama mõne haigusega ja siis mõnega hariduslikud mõjud ei piisa, on vajalik asjakohane ravi.
Olge laste suhtes tähelepanelik, siis on kõik probleemid teie käeulatuses.
Lisa 1
Näited elust tegutsemise eeskujuks
Lapse varastamise psühholoogia on sel juhul lihtne – nii kompenseerib laps end ise viga midagi. Kuid selle puudumist, mis täpselt, peavad välja selgitama vanemad.
1 juhtum.
Jõukas peres, kus on iseseisvad vanemad, kasvab poeg. Tema vanemad on väga head, lihtsalt imelised. Ema ja isa suhtuvad oma töösse väga kirglikult ja teil on vaja ka raha teenida - poeg ju kasvab. Ja lapsega mängimiseks aega praktiliselt polegi. Selliseid vanemaid piinab süütunne ja selle tulemusena hakkavad täiskasvanud seda märkamatult last kingituste ja rahaga ära ostma. Samal ajal muudaks see justkui teie armastuse ja hoolimise materiaalseteks asjadeks. Lapsel ei jää muud üle, kui selliste mängureeglitega leppida ning tähelepanu ja armastuse puudujääki kompenseerib ta materiaalsetega.
Väga sageli annavad lapsed varguse kaudu märku väljastpoolt tähelepanu puudumisest.
Mida ma peaksin tegema?
Sellised lapsed vajavad enesekindlale käitumisele suunatud psühhokorrektsioonitegevust.
2 juhtum.
Poiss Pashal on väga raske sõpru leida ja neid enda läheduses hoida. Ja ta valib lihtsa viisi, kuidas neid enda poole meelitada, ostes neile midagi väärtuslikku. See võib olla kommid, kummi, sigaretid. Aga kust selle altkäemaksu eest raha saada? Kõige soodsam viis on need kaasa võtta. Varguse põhjuseks on antud juhul eakaaslaste altkäemaksu võtmine.
Lapsed võivad varastamisega anda märku oma üksindusest, võimetusest eakaaslastega suhteid luua.
Mida ma peaksin tegema?
On vaja aidata lapsel endale sõpru leida. Leidke lasterühm, kus laps on nõutud. See võib olla mingi osa, ring. Ühiste huvidega lastel on üksteisega lihtsam suhelda. Näidake ise eeskuju – tutvuge oma lapsega samaealiste vanematega, kutsuge nad ühisele jalutuskäigule jne. Samuti on soovitatav külastada psühholoogi.
3 juhtum.
Tanya toob lasteaiast väikesed mänguasjad, kaaned, tassid jms. Ta ei reageeri kõikidele ema kommentaaridele ja manitsustele ning ajab edasi oma asju. Ema kostitab samal ajal perekonda õhtuti kuklitega, mida ta salaja tööl kaasa võttis (ja töötab pagariäris). Perekond suhtub kuklite omastamise fakti rahulikult ja arutab lapsega üksikasju isegi läbi. Pole vaja imestada, et laps "äkki" võõraid asju omastama hakkas.
Lapse varastamine võib olla vanemate matkimise tagajärg.
Mida ma peaksin tegema?
Lapse varastamise psühholoogia sõltub suuresti vanemate käitumisest ja reaktsioonidest. Kõiges ja alati olla lapsele eeskujuks, alternatiiviks olukorrale peres.
4 juhtum.
Tüdruk Marina riietub äärmiselt halvasti ja seetõttu on tema klassikaaslaste seas äärmiselt madal staatus (lapsed ei salli valgeid vareseid). Lapse jaoks (eriti noorukieas) on tema staatus rühmas väga oluline. Marina mõistab, miks nad temaga nii käituvad, kuid ta ei näe väljapääsu muus kui varguses.
Lapse vajaduste eiramine võib viia lapse varastamiseni.
Mida ma peaksin tegema?
Püüdke mõista, kuidas tänapäeva lapsed elavad. Kas lapsel on kõik vajalik olemas? Kas lapsel on taskuraha, et koos teiste lastega vahetunnis endale rulli osta?
5 juhtum.
Hiljuti hakkas Maxim väärtasju ja raha kodust kaasa tassima. Koju tuleb väga kummaliselt: ülemäära erutatud või loid, hajameelne, laienenud või kitsendatud pupillidega. V Hiljuti tema tuju muutub sageli. Maxim vajab nüüd väga raha – temast on saanud narkomaan! Iga vanem arvab, et see ebaõnn läheb nende perekonnast mööda. Kuid tänapäeval pole isegi kõige jõukam perekond selle nuhtluse eest kaitstud.
Lapse varastamine võib olla ka väga murettekitav signaal mingist füsioloogilisest sõltuvusest.
Mida ma peaksin tegema?
Kõigepealt on vaja konsulteerida narkoloogiga.
Kõik eelnev ei kehti lapse kleptomaaniahaiguse korral. Kleptomaania on psüühikahäire sümptom, patoloogiline tung varastada.
Lapsevanematel ja õpetajatel on sel juhul raske midagi ette võtta. Kleptomaania, patoloogilise varguse korral tasub pöörduda psühhiaatri poole.
Kõiki lastevarguste põhjuseid siin välja ei loeta, sest iga juhtum nõuab individuaalset läbimõtlemist, võib-olla isegi lastepsühholoogi abiga. Alati tasub aga meeles pidada, et lapsevarguste psühholoogia on otseselt seotud igasuguste rikkumistega vanema-lapse suhetes.
Seega, kui saate aru, miks teie laps varastab, saate selgelt aru lapse varastamise põhjustest, nüüd on aeg rääkida oma lapsega südamest südamesse või teha psühhokorrektsioonitööd.
2. lisa
Psühhokorrektsioonimeetmete näidised, mille eesmärk on vältida laste vargusi
Vastutustundliku käitumise koolitus
Esitatavas koolituses kujundatakse nooremate kooliõpilaste seas vastutustundlikku käitumist, mis hoiab ära varguse toimepanemise, ning kinnistub negatiivne suhtumine vargustesse. Mängude, harjutuste abil arendavad lapsed vargusest keeldumise oskust ja vastutustundliku käitumise oskust eelistuste valiku keerulises olukorras. Koolituse eesmärk on kasvatada lastes enesekindlust ja austust teiste vastu, kujundada käitumisstrateegiaid, mis viivad terviseni ja vargustest keeldumiseni tulevikus.
Õpetaja saab tunnis väljapakutud muinasjutu- või vestlusküsimuste materjali lühendada, seejuures määrab tunni ajaraami ta iseseisvalt. Koolitusel osaleb 12-15 nooremat kooliõpilast vanuses 8 kuni 11 aastat omades mõningaid teadmisi laste vargustest meedia või keskkonna põhjal. Psühholoog või õpetaja loob koolituse läbiviimisel, harjutuste sooritamisel tingimused avatud, usalduslikuks suhtlemiseks ja loovaks õhkkonnaks. Töö oluliseks komponendiks on koduste ülesannete koostamine, mis aitavad kaasa klassiruumis omandatud teadmiste ja kogemuste mõistmisele ning on mõeldud kaasamiseks ka pereliikmete ennetustegevusse. Rühmas, ringis, vaibal või toolidel õppimine aitab kaasa lastevaheliste suhete arengule, suurendab neid sotsiaalne pädevus... Lapsed õpivad valima endale sõpru, leidma ja saama teistelt tuge ning juhtima oma käitumist – kõik need omadused hoiavad ära lastevarguste toimepanemise.
Koolituse metoodiliseks varustuseks on klassivälise lugemise teosed: lood K.D. Ushinsky "Visikud", "Vanaisa ja
lapselapsed "," Rikkus "," Usk "," Ämblik "; V. Dahli muinasjutt "Tõde ja Krivda";
lugu N.G. Garin - Mihhailovski "Teema lapsepõlv" ja teised. Konkreetsete tundide käigus näidatakse ära mängutehnika läbiviimiseks vajalikud vahendid, samas on igas tunnis vaja erinevaid joonistustarvikuid.
Õppetund 1. Lendamine ja kukkumine
Eesmärk: kujundada õpilastes lapsevarguse mõiste; viia õpilased mõttele, et mõisted "lend" ja "kukkumine" on varguse toimepanemise korral lahutamatult seotud.
Põhimõisted: lend; sügis; meeldivad ja ebameeldivad aistingud.
Tervitused(rühm mõtleb välja meetodi, seda kasutatakse kõikides tundides).
Harjutus "Mis on lend?" Vestlust juhib treener, kes julgustab lapsi kogema lendamise tunnet, luues eakohase mänguolukorra. Räägi mulle, kuidas linnud lendavad. Kas teie arvates on lendamine lõbus või mitte? Kellele meeldiks lennata nagu linnud? Tee seda. Kes lennukiga lendas? Millised aistingud teil olid? Kujutlege end lennukitena, kuidas te lendate (saate luua meeskondi).
Arutelu: Kuidas sa end lennates tundsid? Poisid nõustuvad, et lend pakub naudingut, meeldivaid aistinguid, vabadust, kergustunnet, rõõmu, lõbu.
Harjutus "Mis on kukkumine?" Treener jätkab vestlust.
Kumb teist kukkus? Palun öelge meile, igaüks ringis, millistes olukordades see juhtus? Näiteks uisutamine, suusatamine või kui väljas oli talvel libe. Kuidas sa end kukkudes tundsid (valu, solvumine, meeleheide; tahtsid nutta jne)?
Millest sa arvad kukkumist suur kõrgus(raske vigastus või surm)? Vigastatud inimene kaotab osaliselt või täielikult töövõime, muutub invaliidiks.
Arutelu: Kukkumine on väga ebameeldiv ja võib mõnel juhul põhjustada puude või isegi surma.
Harjutus "Joonistamine". Lapsed on oodatud laudade taha joonistama
album on joonistus sellest, kuidas nad kujutavad ette "lendamist" ja "kukkumist".
Arutelu: ringis räägib iga laps oma joonistusest, mis riputatakse välja ekspromptnäitusele.
Treener teeb tulemused kokku. Lendamine on peaaegu alati seotud meeldiva kogemusega. Lendu võib korrata näiteks: inimene hüppab korduvalt langevarjuga. Lend on vabadus. Saate liikuda igas suunas, liigutused ei ole piiratud. Tunded lennust - kergus, ülev tuju, nauding. Kukkumist seostatakse tervisekaotuse, ebameeldivate aistingutega ja võib lõppeda surmaga. Näiteks inimene kukub suurelt kõrguselt. Tugev valu pärast seda, kui kukkumine jääb peale kaua aega... Sel juhul võivad esineda verevalumid, luumurrud, põrutus.
Harjutus "Mis on vargus?"... Küsitakse küsimusi: mis on vargus? Kuidas see välja näeb? Miks siis mõned inimesed, keda kutsutakse (mida?) Vargateks, sooritavad eluohtliku teo? Vargad tahavad pidevalt kogeda "lendamise" tunnet. Kuid tegelikult kogevad nad valu, justkui "kukkuksid".
Mis juhtub varguse toimepanemisel? Alguses tunneb varas end hästi, tundub, et ta lendab, nad kutsuvad neid aistinguid "kõrgeks". Kui inimene vargusega vahele jääb, langeb tuju järsult, varas ei leia endale kohta, ei taha elada. Iga kord pärast vargusteo toimepanemisest tingitud lühiajalist "lendu" toimub raske, pikaajaline ja mis kõige tähtsam - valus "kukkumine".
Tunni lõpp: laste poolt välja mõeldud ja tunni lõpus korratud viis hüvastijätmiseks.
Õppetund 2. Head ja halvad teod
Eesmärk: kujundada lastes "heade" ja "halbade" tegude mõistet.
Põhimõisted: head ja halvad teod; õige ja vale käitumine, kahetsus ja andestus; varastamine on halb asi.
Tervitused... Kodujoonistuste arutelu "Minu pere". Lapsed räägivad oma pereliikmetest. Joonistus viitab vanemate ja laste suhete olemusele. Selle indikaatorid võivad olla suurus näitlejad, pereliikmete vaheline kaugus, värvid. Sünged toonid viitavad lapse psühholoogilisele stressile, rahulolematusele, võib-olla ka üksindusele perekonnas. Heledad toonid rääkida lapse heaolust, rahulolust, meelerahust. Joonisel olevaid värve võib aga seostada muutuvate meeleoludega, mistõttu on joonistust uurides oluline arvestada ka lapse enda jutuga.
Harjutus "Heategude eristamine halbadest tegudest". Tunni jaoks peaksite valmistama pilte, millel on kujutatud erinevaid toiminguid. Lapsed vastavad soovi korral küsimustele ringis. Millised toimingud on olemas? (Head ja halvad). Tooge näiteid headest tegudest. Selgitage, miks need head on. Tooge näiteid halvast käitumisest. Selgitage, miks (kuidas) need halvad on. Tehakse järeldus: halbade tegudena liigitatakse teod, mis rikuvad ühiskonnas, kodus, klassiruumis omaksvõetud käitumisnorme, kahjustavad tervist, segavad teisi inimesi. Head teod toovad kasu kõigile.
Harjutus "Halb tegu". Treener selgitab, et lapsevanemad ja õpetajad saavad karistada halbade tegude eest, samas tuleb õpilasele selgitada põhjus, et seostada seda tegu ebameeldiva aistinguga. Ja siis, soovides jätkuvalt vältida ebameeldivaid aistinguid, ei taha laps teha halbu tegusid. Halva teo eest võite paluda andestust.
Peatüki "Karistus" lugemine Garin-Mihhailovski jutust "Tyoma lapsepõlv". Arutelu: Mida halba kangelane tegi? Kuidas on
karistada? Õpilasi julgustatakse mõtlema ja rääkima mis tahes omast
halb tegu, mis kahjustas teisi ja mida nad kahetsevad? Treener toetab iga last naeratusega, ühesõnaga julgustab tegu kõigi silme all halvaks tunnistamise eest.
Harjutus "Hea tegu". Lapsi premeeritakse heade tegude eest. Miks? Heategu seostada meeldiva tundega. Ja siis, soovides kogeda meeldivat, teeb laps häid tegusid. On väga oluline, et laps õpiks lapsepõlvest peale oma eesmärke saavutama, oma soove heategude abil rahuldama.
Lapsi julgustatakse mõtlema ja igaühele kordamööda rääkima oma heateost, millest on kasu nii neile endile kui ka teistele inimestele. Treener premeerib last, kes on sõna võtnud erinevad vormid: kiitus, naeratus, julgustus, üllatus, imetlus.
Vestluse lõpetamine... Treener kutsub õpilasi üles meenutama kõike, mida nad vargustest teavad, mõtlema ja vastama: miks on vargus HALB tegu (kahjustab inimest ennast, tema lähedasi, ühiskonda)? Pidage meeles, et vargus kahjustab inimesi, nii on see eranditult kõigis maailma riikides! Tunni lõpetamine.
Õppetund 3. Tõsi ja vale
Eesmärk: kujundada õpilastes ettekujutus inimesest, kes valetab, ja tõelisest inimesest; arusaamine, et varastajast saab ori.
Põhimõisted: vabadus ja orjus; tõde ja vale; sõltuvus vargustest.
Tervitused.
Harjutus "Tõde on vabadus, vale on orjus".
Lugedes muinasjuttu V.N. Dahl "Tõde ja Krivda". Juhend: õpetaja võib kasutada V.N. Dahli "Tõde ja Krivda" lühendatud versioonis või asendada see aruteluga teemal "Tõde ja vale". Arutelu: mida autor Tõe kohta ütles? ("... Tõde läheb maa peale ei värisemata, ei veere ega külili, otse nagu nool"). Miks kinnitab Tõde, et Krivdaga käite läbi terve maailma, aga tagasi ei tule? (Igatahes varem või hiljem ajab arvestus üle). Loetlege Krivda tegemisi (tõmbas möödujalt rahakoti ja taskurätiku ära, pettis kõiki, torkas Pravdal silmad välja, tõukas Pravdat, võttis talt raha). Loetlege Tõe teod (ta ravis tsaari tütre terveks, hülgas riigikassa, kuningriigi, palus end kohtunikuks nimetada, õpetas mõistust). Kelle jaoks on elu raskem, kuid auväärsem? (Tõde.)
Treener viib lapsed järeldusele: Krivda vahel võidab. Kuid aja jooksul kaotab ta kindlasti. Ega asjata öeldakse vene vanasõnas: "Kotti ei saa peita." Ükskõik kui palju inimene valetab, tõde selgub ikkagi. Näiteks kui õpilane varjab vanemate eest halbu hindeid, saab ta sellest varem või hiljem teada. Parem oleks, kui õpilane tunnistaks oma vigu, prooviks neid parandada, et mitte enam korrata.
Harjutus "Miks muutub varguse toime pannud inimene petlikuks?".
Arutelu: miks vanemad lapsed suitsetamise fakti täiskasvanute ees varjavad? alkoholi joomise fakt? (Suitsetamisest, alkoholist sõltuvuses noorukid varjavad end, valetavad endale ja täiskasvanutele, sest nad ei tee seda
mõista psühhoaktiivsete ainete ohtlikkust ja kahjulikkust). Treeneril on oluline märkida, et täiskasvanud aitavad teismelisel kindlasti keelduda
ebaseaduslike tegude toimepanemine.
Vestlus. Treener selgitab, et varastama asudes muutub varas tasapisi orjaks. Tekib nii suur tahtmine varastada ikka ja jälle, et varas ei suuda muule mõelda. Mida sagedamini ta varastab, seda rohkem ta varastada tahab. "Lõks" lüüakse kinni. Nüüd on kõik varga tegevused suunatud ainult nende esemete kättesaamisele, mille ta on vargustegude toimepanemiseks valinud. Näiteks võib varas tunde mööda linna ringi seigelda, et varastada sooviva eseme leidmiseks, ja kui ta selle leiab, on ta valmis selle varastamise nimel pingutama.
Harjutus "Varas - raskelt haige inimene"... Sa muidugi nägid tänaval purjus meest. Milline ta välja näeb? Näidake, kuidas ta liigub, kuidas ta välja näeb. Arutelu (alkohoolik näeb välja kasimatu, vana, ebatervislik).
Vargus hävitab inimese isiksuse. Elu on allutatud ühele eesmärgile: varastada kiiremini. Vargast saab nagu narkosõltlane, kes vajab narkootikume, sest ta teab, et kui õigel ajal ei võeta järgmist ravimiannust, siis tuleb võõrutus. Narkootikumid tapavad tervise, lühendavad narkomaani eluiga, vargus tapab inimese hinge. Paljud narkosõltlased surevad narkootikumide üledoosi ja vargad satuvad vangi.
Vestlus “Kas sa saad usaldada inimest, kes valetab? Kas sa saad olla varga sõber?"... Vargad ei ole vabad inimesed, kuna nad sõltuvad vargustest. Varas on pidevalt valmis petma, kui see aitab tal varastatud asju kätte saada. Seega, kui äkki hakkas keegi teie sõpradest varastama ja ütles teile, et võite proovida varastada uudishimu pärast või "täiskasvanuks" saamiseks, ärge uskuge ühtegi tema sõna. Inimene, kes valetab, ei saa olla sõber.
Vargus on seadusega karistatav.
Kodutöö: joonistage või tehke plastiliinist, savist käsitöö "Pravda". Tunni lõpetamine.
Õppetund 4. Heateod
Eesmärk: kujundada õpilastes arusaamist heast ja kurjast. Varastamine on kuri tegu.
Põhimõisted: hea ja kuri, suhtlemine, katk.
Tervitused.
Harjutus "Mis on head teod?"... Lugedes ühte või kahte lugu K.D. Ushinsky: "Virsikud", "Vanaisa ja lapselaps", "Rikkus", "Usk", "Ämblik". Arutelu: Mis teile selle loo juures meeldis? Mis teile selle loo juures ei meeldinud? Miks häid tegusid nii nimetatakse? Tooge näiteid headest tegudest.
Hea on kõik hea, positiivne, kasulik, mida inimene teeb.
Lahkus kui inimese iseloomuomadus on vastutulelikkus, emotsionaalne suhtumine inimestesse, soov teistele head teha. Kurjus on midagi halba, kahjulikku, hea vastand. Viha on viha ja halb tahe kellegi vastu.
Vestlus "Varguse toimepanemine – kas see on hea või kuritegu?" See ei saa olla heategu... Vargus on ju haigus nagu katk või narkomaania. Narkodiileri põhieesmärk on tekitada inimeses soov narkootikume tarvitada ja alles siis selle soovi peale ta raha teenib. Ja müüjad üritavad endale rohkem "orje" saada, et oma ebaõnnest kasu saada. Pärast ühe või mitme ravimiproovi võtmist tekib inimesel soov seda ikka ja jälle võtta, sellest saab alguse raske vaimuhaigus – narkomaania. Sõltuvus levib nagu nakkav haigus. Tavalise haiguse puhul on tekitajaks patogeensed mikroobid, narkomaania puhul on inimest nakatavad mikroobid "soovitused ravimi proovimiseks".
Harjutus "Mikroobivargad". Mitu täiskasvanut, lapsevanemat või õpetajat on oodatud täitma maskides “Mikroobivarga” rolli, kutsudes kõiki varastama. Mängus osalejate ülesanne
õigesti, keelduge viisakalt, ärge põgenege, ärge tülitsege, aidake teisi. peal
tahvel (whatman) sisaldab fraase vargusest KEELDUMIST, mis
eelnevalt läbi arutatud või koolitaja soovitatud. Pärast mängu maskid eemaldatakse. Arutelu: kuidas sa end tundsid, kui võitsid, loobusid varastamisest? Milliseid heategusid sa nüüd teinud oled? Miks on teie keeldumine varastada heategu? heategu? Tehtud heategu toob naudingut, tuju, jääb mällu.
Koolituse läbimine. Spetsiaalne lahkumisrituaal treeningu, heategude mälestuseks. Näiteks vahetavad ringis olevad poisid kodus valmistatud joonistusi või meisterdamist "Pravda" või jagab treener väikeseid kingitusi, eelistatavalt sama ( pastapliiatsid ja jne).
Loovuskoolitus (teismelistele)
Loovuse all mõistetakse inimese võimet loobuda stereotüüpsetest mõtteviisidest ja avastada uusi võimalusi probleemide lahendamiseks. Loovus on kiirus, paindlikkus, täpsus, mõtlemise originaalsus, rikas kujutlusvõime, huumorimeel, kõrged esteetilised väärtused, enesekontroll.
Kaasaegse maailma muutlikkus julgustab meid olema loovad. Samas on teada, et varas mõju all sõltuvus kujuneb defitsiitne mõtlemine. Ta ei ole võimeline mõistma tegelikkust, tegutseb illusoorsete ideede põhjal, moonutab nii teadlikult kui ka alateadlikult teavet oma seisundi ja tegevuse tulemuste kohta. Järelikult toimib loovus isiksuse arengus võimsa tegurina, mis määrab tema valmisoleku muutuda, loobuda stereotüüpidest, luua uusi asju, luua.
Peamine eesmärk koolituse läbiviimine - loovuse arendamine. Põhieesmärgile alluvad on ülesandeid: teadlikkus sellest, mis on loovus; loovuse aktualiseerimist takistavate barjääride ületamine; oskuste ja vilumuste arendamine loomeprotsessi juhtimiseks; jätkusuutlik ehitamine ressursiseisundid ilma vargusteta.
Loomeprotsessi etapid.
Koolitus... Staadium, mil inimesel tekib tung muuta olukorda, mis teda enam ei rahulda. Teadliku pingutusega otsib inimene väljapääsu probleemne olukord, analüüsib seda, kogub Lisainformatsioon, teeb mitu katset kasutada probleemi lahendamiseks oma kogemustest tuntud algoritme.
Frustratsioon. Küll aga tuleb ilmsiks varem väljatöötatud lahenduste ja käitumisviiside ebakõla. Inimene satub "ummikusse", kogeb ebamugavalt seda
võib viia soovini probleemi olemasolu ees "silmad sulgeda". Tunne, et lahendust pole olemas, seda tugevam, seda küllastunud
teadvus jäikade stereotüüpide ja hoiakutega. Konstruktiivne suhtumine frustratsiooni eeldab selle rolli tunnustamist loomeprotsessi loomuliku etapina. Arukas on ära tunda oma loovuse takistused.
Inkubeerimine. Etapp algab hetkest, mil indiviid lõpetab teadliku probleemiga tegelemise, mis on seotud loogiliste operatsioonidega, töö probleemiga algab alateadvuse tasandil ning kaasatakse puuduv ja üldiselt igasugune ülesandega seotud info.
Ülevaade- see on loomeprotsessi lühiajaline etapp, probleemi lahendamise teadvuse sfääri sisenemise hetk. Seda iseloomustavad eredad positiivsed emotsioonid, eufooria. Sellegipoolest on see võimalus, mille võib kasutamata jätta, vastuse saamine teadvuse sfääris vajab kiiret verbaalset fikseerimist, mis suurendab loomeprotsessi eduka lõpuleviimise tõenäosust.
Arendus on loomeprotsessi viimane etapp, mille käigus kontrollitakse loogiliste vahenditega saadud lahenduse õigsust. Loogilise tegevuse tooteid hinnatakse loominguliseks, kui need on olukorraga võrreldes nii uued kui ka adekvaatsed.
Kavandatav loovustreening on mõeldud 4-5 sessiooniks, psühholoog saab neid planeerida 1 või 2 korda nädalas, arvestades haridusprotsess koolid. Rühmas on 12-15 ühevanust inimest, eelistatavalt võrdselt tüdrukuid ja poisse.
Tuttav:
Sisenemine "siin ja praegu" olukorda; koondumine ja emantsipatsioon; osalejate teavitamine koolituse iseärasustest, kuidas aktiivne meetod; loovuse mõistega tutvumine; esmane diagnostika ja koolitusel osalejate ootuste korrigeerimine; koolitusel osalemise motivatsiooni väljaselgitamine.
1. harjutus
Juhend: Koolitaja soovitab alustada tööd tuttava juures. Iga
annab kordamööda oma nime ja kolm talle omast omadust, alustades sama tähega, mis tema nimi. Arutelu: tegevus, mida ülesanne rühmaliikmeid tegema sunnib, on kooskõlas loomingulise keskkonna omadustega. Tähelepanu juhitakse ülesande keerukusele.
1. etapp. Loovus, oma barjääride teadvustamine: hoiakud ja stereotüübid.
Selle etapi harjutused võimaldavad teil tõlkida abstraktsed ideed loovuse kohta terviklikeks kujunditeks, mis on seotud koolitusel osalejate kogemuste ja tegeliku käitumisega. Harjutused on suunatud isikliku kogemuse teadvustamisele, mis määrab käitumise kriisiolukordades, mis julgustab inimest leidma loomingulisi lahendusi.
2. harjutus
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhend. Treener ütleb lõdvestumist või lõõgastumist soodustavaid sõnu: „Keskendugem iseendale, oma mõtetele, tunnetele, kogemustele. Palun istuge mugavamalt ja sulgege aeglaselt silmad. Pöörake tähelepanu oma hingamisele, tunnetage, kuidas õhk läheb läbi nina, kõri, rindkeresse, täidab teie kopse. Tunneta, kuidas iga sissehingamisega energia sinu kehasse siseneb ning iga väljahingamisega kaovad tarbetud mured ja pinged... Pöörake tähelepanu oma kehale. Tundke oma keha, kõike alates jalgadest kuni pealaeni. Istud toolil, kuuled mingeid helisid, tunned oma näol õhu puudutust. Võib-olla soovite poosi muuta, tehke seda.
Nüüd keskenduge ideele maailma voolavusest, milles me elame. Meie raskeid aegu iseloomustavad kiired ja järsud muutused. Mõnikord on need välkkiired. Sotsiaalne ja tehnoloogiline
muutused, mis möödunud sajanditel kestsid kümneid aastaid, võivad nüüd toimuda mõne kuu või isegi nädalaga ja see kõik mõjutab meid pidevalt. Mõtle selle üle.
Mis mõtted teil on? Kuidas sa end selles maailmas tunned? Mõelge sellele, millised teie omadused, käitumise omadused teid aitavad
live, ja millised segavad (treener kordab küsimusi intervalliga 2-3 korda)?
Pidage meeles, et istud siin selles ruumis, tulge tagasi siia, meie ringi ja tehke seda omas tempos. Saate kohe silmad avada või mõnda aega istuda suletud silmad».
Seejärel, kui kõik rühmaliikmed avavad silmad, kutsub koolitaja neid joonistama oma muljeid, tundeid, kogemusi. Rühmaliikmetele pakutakse paberit, värve, viltpliiatseid, värvipliiatseid jms.
Arutelu eesmärk on teadvustada iga õppusel osaleja oma elukogemust. Treener kirjutab tahvlile või Whatmani paberile välja pakutud omadused, mis aitavad ja raskendavad elu 21. sajandi muutuvas maailmas.
Harjutus nr 3
Rühmaliikmed istuvad poolringis.
Juhend: koolitaja näitab kuubiku pildiga lehte ja pakub nähtule vastata.
Osalejad avaldavad oma versiooni. Koolitaja võtab kokku: Kuidas seletada, mis on tekkinud erinevad arvamused lehel oleva pildi kohta?
Arutelu: Grupi liikmed väljendavad ideid varasema kogemuse mõju kohta tajule, kui "ära tuntakse" varem loodud struktuur meeles.
4. harjutus
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhised: osalejatel palutakse joonistada mõiste "loovus". Pärast seda räägivad kõik, kuidas nad saavad aru, mis on loovus.
Arutelu võimaldab sõnastada palju loovuse, kui inimese omaduse, loomeprotsessi olulisi tunnuseid.
Koolitaja teeb kokkuvõtte, loetledes loovuse peamised ilmingud, selle kujunemise tingimused.
Harjutus nr 5
Grupi liikmed istuvad ringis.
Treeneril on käes kaardid, millele on kirjutatud objektide nimetused, olekud, näiteks: uni, lõbu, öö, kevad, vaarao, raamatupidamine jne.
Juhend: Ühele osalejatest kinnitatakse kaart, mille tagaküljele on kirjutatud sõna, nii et ta ei näeks pealdist. Tema ülesanne on välja selgitada, mis on kaardile kirjutatud. Juht võib helistada kõigile, ta püüab mitteverbaalsete vahenditega "suhtleda" seda, mis on kaardil kirjas. Ülesande täitmisel peaksite pöörama tähelepanu reageerimisprotsessile, emotsionaalsele seisundile.
Arutelu: Raskuste analüüsi käigus ilmnevad mõned loovuse takistused: orienteeritus hindamisele, soov teha iga hinna eest õiget asja, ebaadekvaatne enesehinnang, hirm mitte leida vastust. Võimalus on rääkida lahenduse mehhanismist, sest eesmärgi saavutamiseks peab arvaja looma saadud info vahel seoseid ja kogu info kombineerima.
6. harjutus
Juhised: Treener viskab palli ükskõik millisele osalejale ja nimetab objekti. Palli saanud mängija peab helistama kolm mittestandardsed viisid selle eseme kasutamine. Te ei saa kasutada universaalset
enamiku esemete kasutamise viisid. Kõigil on vaja palli omada.
Arutelu: Millised olid peamised raskused, millega ülesande täitmisel kokku puutusite? Millised seisundid tekkisid ja kuidas need töö käigus muutusid? Mis aitas teil antud ülesandega toime tulla? Treener juhib tähelepanu kujunenud stereotüüpidele: “Ei saa end ootama jätta”, “kõik vaatavad mind”, “teised vastasid kiiremini ja paremini” jne. Harjutus võimaldab mõista tingimusi
soodustab loovuse avaldumist.
7. harjutus
Osalejaid antakse kodutöö: Tee nimekiri harjumustest, mille teostamatus tekitab stressi.
Juhend: Osalejad jagunevad 4-5-liikmelistesse rühmadesse. Arutelu käigus koostatakse üldine nimekiri nende ideede, põhimõtete, harjumuste rühma kohta, mille elluviimise võimatus põhjustab pingeid, sisemist konflikti. Selle ülesande täitmiseks kulub 30-40 minutit. Teises etapis istuvad osalejad poolringis. Koolitaja kirjutab tahvlile, mida iga rühm on ette valmistanud. Töö käigus tekib pidevalt diskussioon, grupiliikmed räägivad, kuidas teatud harjumustest kinnipidamine mõjutab nende heaolu, käitumist, elu.
Koolitaja soovitab teil hoolikalt koostatud nimekiri läbi lugeda, märkida sinna kaks harjumust, millest osalejad tegelikult kinni peavad, kuid millest nad siiski aru ei saanud, ja kaks harjumust, mis neil olid, kuid need ei tööta enam nii tugevalt kui varem.
Arutelu: Uuenemise dilemma seisneb selles, et harjumused on head. Need aitavad inimestel igapäevaelu keerukuses navigeerida, võimaldades neil kiiresti reageerida korduvatele sündmustele. Ent harjumused on takistuseks ka inimese kohanemisel pidevalt muutuva maailmaga.
2. etapp. Loovuse arendamine.
Selle etapi ülesandeks on loovuse kui isiksuseomaduste teatud aspektide arendamine: paindlikkus, originaalsus, täpsus, mõtlemise ladus, kujutlusvõime.
Harjutus nr 8
Osalejad istuvad ringis. Treener hoiab palli käes.
Juhend: Soovitatav on pall üksteisele visata. Isik, kes viskab palli, räägib ühte kolmest sõnast: "õhk", "maa" või "vesi". Palli püüdja nimetab antud elemendile vastavaid mõisteid, näiteks: "vesi" on kala nimi. Peate kiiresti reageerima.
Arutlus ladusa mõtlemise ja enesekontrolli avaldumise raskustest ajapuuduse ja teiste hinnangute samaaegse tegutsemise olukordades.
9. harjutus
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhised: Soovitatav on igaühel oma toolilt välja astuda ringi, istuda keskele ja vastata kordamööda ootamatutele küsimustele. Tingimuseks on vastuste lühidus, täpsus ja originaalsus.
Osalejate demonstreeritud tehnoloogiate arutelu loov mõtlemine.
Harjutus nr 10
Rühma liikmed töötavad paarides, milles nad ühinevad oma suva järgi. Igal osalejal on paber ja pliiats.
5-7 minuti pärast, kui kõik on töö lõpetanud, tehakse igal osalejal 5 minuti jooksul ettepanek kirjutada iseseisvalt võimalikult palju suitsetamise hukkamõistvaid argumente. Seejärel vahetavad osalejad oma töö tulemusi samamoodi nagu eelmises etapis.
Arutelu jätk toimub üldringis. Iga osaleja nimetab partnerite pakutud originaalsete, ootamatute argumentide "poolt" ja "vastu" suitsetamise vastu. Enda argumentide teadvustamine ja sõnastamine, kaaslase ja teiste paaride vaidlustes millegi uue avastamine aitab tunnetada probleemi, motiveerib osalejaid välja töötama mistahes probleemile mitmemõõtmelist lahendust.
11. harjutus
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhend: Versioonipõhise mõtlemisega tööle asumine. Pakutakse ette kujutada olukorda, kus osaleja naaseb koju, kohtub sisehoovis seltskonnaga teismelisi, kes lähevad “liimi nuusutama”. Peaksite mõtlema võimalikult paljudele käitumisviisidele, mis võivad ajendada noorukeid uimastitarbimisest loobuma ja midagi muud tegevust leidma. Tekkinud variandid tuleb fikseerida. Olukorra lahenduse esitatud versioonide arutelu.
12. harjutus
Osalejad on jagatud 4-5 inimesest koosnevatesse alagruppidesse.
Juhend: Iga osaleja pakub omakorda välja mis tahes, kõige uskumatuma olukorra, sõnastades selle näiteks järgmiselt: kujutame ette, et kõik inimesed Maal magavad päeval ja töötavad öösel. Pärast olukorra väljapakkumist arutab igaüks, mida ta näeb plusse, miinuseid ja huvitavaid hetki selles olukorras. Harjutus arendab võimet ette kujutada ja näha sama probleemi erinevaid tahke.
Harjutus nr 13
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhend: Osalejatel palutakse valida mõned oma probleemid, millele neil pole lahendust. Tingimuseks on seatud, et sisu
probleeme ei arutata. Kui igaüks valib probleemi, hoiatab treener, mida nad näitavad või nimetavad erinevad pildid... Pakutud kuvandile keskendudes on vaja mõelda oma probleemile, püüdes nende vahel rohkem seoseid luua. Ühe pildiga töötamiseks on antud viis minutit, soovitatav on teha märkmeid, jäädvustada tekkivaid ideid ja muljeid. Koolitaja saab kasutada pilte, millel on kujutatud loomi, esemeid; soovitada kuulmiskujutisi (nt pakaselisel päeval lume krigistamine jalge all), visuaalset kujutist (kollane), lühikesed fraasid jne. Tavaliselt pakutakse 6-7 pilti.
Arutelu: Millised pildid võimaldasid teil probleemile läheneda või seda lahendada? Märgitakse, et tuvastatud seosed probleemi ja kujundite vahel võimaldavad inimesel kaasata lahenduse otsimisse perifeerseid kogemuste ja loominguliste ressursside kihte. Treeningu ajal muutub suhtumine probleemisse,
ilmnevad uued aspektid, mida varem ei arvestatud. Emotsionaalse murrangu arenevas keskkonnas tunneb koolitaja mitteverbaalselt igale osalejale kaasa ja empaatiat.
3. etapp. Tavapäraste probleemi lahendamise viiside teadlik tagasilükkamine; uute ressursiseisundite konsolideerimine (emotsioonid, tunded, käitumine, stressiga toimetuleku oskused ja elukriisid jne.).
Selle etapi harjutuste tulemuseks on osalejate täielikum arusaam oma eripärast ja teadlik otsus liikuda edasi ressursiseisundite kujunemisel ja kindlustamisel.
Harjutus nr 14
Grupi liikmed istuvad ringis. Treener hoiab palli käes.
Juhend: Tehakse ettepanek nimetada selle inimese tingimusteta väärikus, kellele pall visatakse. Kõik osalevad töös.
Harjutus 15
Grupi liikmed istuvad ringis.
Juhend: Treener soovitab keskenduda naabrile
paremal (vasakul) pidage meeles kõike, mida ta koolituse ajal ütles, tegi, pidage meeles kõiki tundeid, mis selle inimesega seoses tekkisid, ja valige temast kõige eredam mulje. Kolme minuti pärast tuleb kordamööda ringis avaldada inimese kohta valitsevat arvamust.
Modifikatsioon: tehakse ettepanek meenutada naabri suhtes tekkinud tundeid ja hoiakuid, leida selline liikumispilt, mis peegeldaks muljet temast. Liikumise iseloom võib olla väga erinev, näiteks: lehed õõtsuvad puudel, linnud lendavad, lund sajab, lapsed jooksevad. Kui kõik on valmis, edastab igaüks omakorda tekkinud kuvandi oma ligimesele.
Modifikatsioon: Tuleb mõelda ja otsustada, millise arhitektuurilise struktuuriga (loom, kirjanduslik kangelane) naaber on seotud kujundiga (5-7 minutit). Tekkinud ühistu peaksite oma naabrile üle andma. Kui partner ei tea, millest rääkida, tuleb proovida seda kirjeldada nii, et saaks selgeks, kuidas arhitektuurne
ehitus (loom, kirjanduslik kangelane). Arutelu: koolitaja kutsub assotsiatsioonide koostajaid kordamööda selgitama, mis põhjustas nende ilmumise partneris (välimus, käitumine, maailmavaade). Harjutus on keeruka funktsionaalse koormusega, see rakendab programmi isiksust arendavat mehhanismi. Ülesanne kutsub esile olulise motivatsiooni osalejatele, kes saavad oma isiksusest metafoorseid pilte, millest saab inimestevahelise toe vahend. Inimene säilitab mällu teavet enda unikaalsuse kohta, mida teised on märganud, kasutab seda kriitilistes olukordades, tunneb oma tähtsust ja vajadust teiste inimeste järele.
§ Koolitaja teavitamine rühmatöö tulemustest;
§ Tagasiside individuaalsete kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike muutuste kohta.
Esitluse tekst: Lapse vargus
Slaid number 1
LAPSVARGAS
Slaid number 2
Laste vargused pole haruldased. Peaaegu iga laps võttis vähemalt korra elus kellegi teise. Olulist rolli selles olukorras mängib vanemate ja seejärel õpetajate reaktsioon. Kas selline olukord kordub, sõltub vanemate reaktsioonist. Kuid igal juhul peate põhjusega tegelema. Varguse põhjused võivad igas vanuserühmas erineda. On ebatõenäoline, et keegi peaks 2–4-aastast last vargaks. 2-4-aastane laps ei ole veel kujundanud mõistet "oma - kellegi teise". Nende mõistete kujundamine on vanemate ülesanne. 4-6-aastane on moraalsete harjumuste kujunemise vanus, kuid see ei tähenda, et need on juba juurdunud. Reeglina suudavad lapsed juba eristada \ "minu \" ja \ "mitte minu \", neil on ettekujutus isiklikust ruumist, isiklikust omandist. Kuid teisalt on lapsel sageli raske oma soovide impulsiivsust ohjeldada ja see võib viia varguseni. Vabatahtlik käitumine, mis allub sisemistele sotsiaalsetele normidele, kujuneb tavaliselt välja 6-7-aastaselt. Kuid mõnel lapsel on sellega raskusi. Tavaliselt on need lapsed liikuvamad ja erutavamad, neil on raske mitte ainult oma soove ohjeldada, vaid ka lihtsalt tunnis vaikselt istuda ja õpetajat tähelepanelikult kuulata. Impulsiivsuse põhjuseks võivad olla temperamendi tunnused (suurenenud aktiivsus) ja ajutised neurootilised reaktsioonid mis tahes vaimsele traumale (vanemate lahutus, kolimine, kooli astumine) ja tõsised vaimsed häired. Vanematel lastel (8–10–11-aastased) seostatakse varastamist sageli tahtevaldkonna ebapiisava arenguga: lapsel on kõvasti \ "taha! \" öelda endale kindlalt \ "ei! \". Sellistel lastel on väga raske kiusatusega toime tulla, kuigi nad tunnevad oma teo pärast häbi. Laps teab, et varastada ei ole hea, kuid ei suuda oma \"taha\" vastu panna, paneb toime varguse. Teismelise (12-15-aastase) jaoks on varastamine juba teadlik samm ja võib-olla juba halb harjumus. Varguse motiivid võivad olla väga erinevad ja oluline on mõista põhjuseid.
Slaid number 3
"Varga" psühholoogiline portree Psühholoog E.Kh. Davõdova, mis viidi läbi laste varastamise peredes, näitas, et sageli on vargused lapse reaktsioon tema elu traumeerivatele asjaoludele. M. Kravtsova kinnitab, et laste varastamise peredes valitseb sugulaste vahel emotsionaalne külmus. Sellisest perest pärit laps kas tunneb, et teda ei armastata, või koges varases lapsepõlves vanemate lahutust ja kuigi suhe isaga püsib, näeb ta vanemate vahel võõrandumist, isegi vaenulikkust. Kui koostada varastavast lapsest psühholoogiline portree, siis ennekõike tõmbab tähelepanu tema heatahtlikkus teiste suhtes ja avatus. Reeglina on tegemist ebakindlate, haavatavate lastega, kes vajavad lähedaste tuge ja emotsionaalset aktsepteerimist. Lapse katsed taastada kaotatud side vanematega saavad üsna sageli varguse põhjuseks. Laps võib varguse kaudu oma vanematelt tähelepanu otsida. Olgu see tähelepanu negatiivne. Peaasi, et laps seda tähelepanu saab. Tihti iseloomustab vargaid tahte ebapiisav areng. Mõni laps saab aru, et teeb midagi taunimisväärset, mõni võtab endale kellegi teise oma, isegi mõtlemata tagajärgedele. Nad võtavad endale meelepärased pastakad ja kostitavad end küsimata teiste maiustustega. Vargust tehes ei sea lapsed end \"ohvri\" asemele, ei kujuta ette tema tundeid, erinevalt lapsest, kes maksab kätte oma \"kurjategijate\" varastades.
Slaid number 4
Mis on laste varastamise põhjused? M. Kravtsova toob tinglikult välja kolm peamist lastevarguse põhjust: 1. Tugev soov omada endale meelepärast asja, hoolimata südametunnistuse häälest. 2. Lapse tõsine psühholoogiline rahulolematus. 3. Moraaliideede ja -tahte arenemise puudumine.
Slaid number 5
1. Oleme juba kirjeldanud ühte põhjust - hädad peresfääris, puudus vanemlik armastus, soov meelitada tähelepanu. Võib-olla on vanemad liiga keskendunud oma asjadele, võib-olla on abielusuhetes häireid, võib-olla sündis noorem vend (õde) ja suurem osa vanemlikust armastusest on nüüd määratud talle (temale). Laps tunneb end üksikuna ja mahajäetuna, talle tundub, et vanemad pööravad talle vähem tähelepanu. Ja siis võib ta kotist võtta emalt raha või mõne asja, aga alati nii, et kadu oleks kergesti avastatud. Lapsel endal raha tegelikult vaja pole. Vargus on sel juhul vahend vanemate tähelepanu köitmiseks, appihüüdmiseks. Juhtub nii, et perest tuge ja mõistmist leidmata hakkab laps varastama väljaspool perekonda. Tekib tunne, et ta teeb seda hoolimata igavesti hõivatud ja rahulolematutest vanematest või jõukamatele kaaslastele kättemaksust. Karistada saada on ikka parem kui üldse mitte märgata. Sellistel juhtudel on soovitatav vargust ignoreerida või käsitleda seda kui tavasündmust. Vanemad peavad lapsega rohkem suhtlema, tema tegevust kindlasti heaks kiitma (kui on vähegi põhjust). Lapses on vaja kujundada eneseväärikuse, tunnustamise, peres aktsepteerimise ja mõistmise tunne, anda mõista, et parem on teha vanemate ja ühiskonna poolt heaks kiidetud tegusid kui negatiivseid.
- Paljud täiskasvanud mäletavad ilmselt lapsepõlvest, kuidas nad võtsid paar kopikat ilma vanematelt jäätist või kommi küsimata. Või panid nad märkamatult, ilma igasuguse kavatsuseta poes nätsu taskusse või võtsid küsimata sõbra lemmikasja. Kuid see kõik jäi kaugesse lapsepõlve. Küpseks saades sai enamik meist seaduskuulekateks kodanikeks. Aga kuidas on lood teie lastega, kes on vargustega vahele jäänud? Kas neid tuleks karistada või peaksime nendega tõsiselt rääkima?
- Kaasaegses maailmas jäävad lapsed vargustega vahele nagu 30-40 aastat tagasi. Enamik neist ei vaja täna midagi. Vanemad püüavad tagada oma lastele helge tuleviku. Ja nad kogevad tõeline šokk pärast teadasaamist, et nende armastatud laps varastas poest nipsasja. Hakka ette kujutama nende lapse kriminaalset tulevikku. Selle stsenaariumi ärahoidmiseks ei leia nad muud väljapääsu, kuidas last väärteo eest karmilt karistada. Ja see on kõige rohkem peamine viga täiskasvanud, sest sellised meetodid ei pane last keelduma varastamast, kui see talle meeldib. Ta lihtsalt mõtleb oma teod paremini läbi ja nurjab oma väikese kuriteo.
- Psühholoogide sõnul keelduvad lapsed end varastamast, kui nad nendega tõsisel ja rahulikul toonil räägivad. Enne vestluse alustamist tuleks aga välja selgitada varguse motiiv. Lastepsühholoogid tuvastavad, mille järgi laps otsustab varastada
Kadedus
- See on kõige levinum tunne, see on omane kõigile elusolenditele. Ja kui laps näeb asja, mis talle meeldib, võtab ta selle kõhklemata küsimata vastu. Vananedes hakkavad lapsed paremini vahet tegema, mida tohib teha ja mida mitte. Tulemuseks on võõra vara omastamise lõpetamine. Kui laps ei saa isegi noorukieas oma tegevust kontrollida, viitab see tõsistele vaimsetele häiretele. Sel juhul tuleks abi otsida psühholoogilt.
- Tagasihoidlikud lapsed, kellel on pealegi madal enesehinnang, püüavad mänguasjade ja maiuste abil saavutada oma eakaaslaste asukohta meeskonnas. Nad usuvad, et kui teistele lastele antakse "altkäemaksu", on nad temaga kindlasti sõbrad. Vaiksed lapsed peavad lihtsalt tunnetama oma tähtsust eakaaslaste seas.
soov saada ettevõtte juhiks
- Teismeliste seltskonnas kohtab sageli kiusamist ja kihutamist. Ja kui laps soovib saada juhiks, otsustab ta varastada. Tõestama oma eakaaslastele, et ta ei karda midagi, et ta suudab kõike, isegi varastada mõnda asja.
vanemliku tähelepanu puudumine
- Oma töökoormuse tõttu pole vanematel mõnikord lihtsalt piisavalt aega pühendumiseks rohkem tähelepanu lapsele. Ja selleks, et endale tähelepanu tõmmata, otsustab laps varastada, hakkab ebaviisakas olema ja jätab koolist välja. Kõik see võib viidata tähelepanu puudumisele. Näidake üles hellust, hoolivust, proovige eraldada rohkem aega suhtlemiseks ja jalutuskäikudeks. Ja varguse probleem kaob iseenesest.
taskuraha puudus
- Kui vanemad mingil põhjusel piiravad lapse taskuraha, võib see olla ka varguse põhjuseks. Kõik lapsed ei julge oma vanematelt raha varastada, kuid oma vajaduste rahuldamiseks läheb mõnigi selle teo peale.
Kättemaks
- Liiga impulsiivsetel lastel on kättemaksutunne halvasti kontrolli all. Ja selleks, et kurjategijale kätte maksta, võivad nad minna vargusele.
Lapsevargus ei ole meeldiv probleem, see teeb vanematele muret ja hirmutab ning see pole üllatav – ju igaüks meist unistab, et meie laste elu oleks edukas. Ja siin see on!!! Vanemate mure on mõistetav – mõni hakkab ju mõtlema oma lapse totaalsele mandumisele, esitledes tema tulevikku eranditult kuritegelikuna.
Teised, kes seisavad silmitsi sellise käitumisega, hakkavad paanikasse sattuma, kahtlustades, et nende lapsel on "varaste geenid" ja sellest tulenevalt kleptomaania teke. Teeme kohe reservatsiooni, et lapsevargusel, isegi kui see on teie lapse sagedane kaaslane, ja kleptomaanial on vähe ühist. Kleptomaania (kreeka keelest "klepto" - ma röövin, "maania" - hullumeelsus) on vaimne kõrvalekalle, mis väljendub obsessiivses "äkitselt tekkivas tõmbes asjade varastamise vastu" - on üsna haruldane nähtus. Umbes 0,05% inimestest üle maailma kannatab selle haiguse all, samas kui lapsepõlves seda praktiliselt ei esine. Ja ülejäänu jaoks (erand, nagu me aru saime, on psüühika valusad ilmingud) saab selle äärmiselt ebameeldiva probleemi lahendada ja esimene asi, mida vanemad peavad selleks tegema, on püüda leida oma lapse varastamise põhjused. , ja teine on püüda luua oma lapsega siiraid ja usalduslikke suhteid.
Sorteerime kõik järjekorras, selleks räägime kõigepealt võimalikust põhjustel lapse vargus. Ja esimene asi, mida kõik vanemad peavad teadma, on see, et igas vanuserühmas on laste sellise käitumise põhjused erinevad.
Vargus koolieelses eas on oma eripärad ja kui vaadata, siis see pole vargus selle sõna otseses mõttes. hulgas motiivid koolieelikut vargile surudes saab eristada järgmisi rühmitusi, kellel puudub igasugune kriminaalne taust:
- Tugev, soov omada midagi (enamasti mingit mänguasja), millega beebi ei tule toime. Laps näeb eakaaslaselt uut mänguasja, millest ta ise on juba ammu unistanud, ja hetkest kinni haarates peidab selle ära või viib selle koju. Sellise käitumise põhjus peitub eelkooliealise lapse teadvuse iseärasustes: tema jaoks on mõisted "minu", "sinu", "kellegi teise oma" jne abstraktsed ja seetõttu kättesaamatud. Lihtne näide: kahe-kolmeaastane beebi ei saa veel aru, mis on vara ja seetõttu on ta kindel, et kõik maailmas "kuulub" talle ning selle tulemusena võib jalutuskäigu või külaskäigu ajal laps tahab võtta mis tahes mänguasja, mis talle meeldib. Me ei hakka teda vargaks nimetama, aga kindlasti ütleme teile, et see on kellegi teise mänguasi ja seetõttu ei saa te seda võtta, sest laps ise (ilma täiskasvanute abita) ei saa aru, et võõrast pole hea võtta. asju. Vanemad peaksid talle sellest rohkem kui korra rääkima, parem on oma looga kaasas käia konkreetse olukorra analüüs ja lapse jaoks selgemaks tegemiseks juhtida tema tähelepanu mõne asja kaotanud inimese kogemustele.
- Soov teha kingitus kellelegi lähedasele (tavaliselt vanematele). Seda põhjust seostatakse ka varguse negatiivse hinnangu mittemõistmisega. Laps püüab ühel või teisel viisil oma emale meeldida – ja see, et ta teeb valesti, ei tule talle lihtsalt pähe.
- Soov tõmmata kaaslaste tähelepanu endale kui asja omanikule.
- Soov kedagi karistada või talle kätte maksta.
Kolmas ja neljas lastevarguse motiivide rühm on iseloomulik nii vanematele koolieelikutele kui ka algkooliealistele lastele. Neid, ehkki negatiivse varjundiga, võib seostada sotsiaalsete motiividega. 6-7-aastaselt ei ole laps juba ükskõikne oma koha suhtes eakaaslaste rühmas ning ta suudab teadlikult ja sihikindlalt saavutada seda, mida ta tahab, valides selleks kõik olemasolevad viisid. Tihti juhtub, et eesmärk, mille pärast laps varastab, on talle nii oluline, et jätab karistusehirmu varju. Näiteks varastamine eakaaslaste tähelepanu tõmbamiseks: lapsel ei teki suhteid eakaaslastega - lasteaias, koolis, õues ja laps, kes ei tea, kuidas seda teisiti teha, võib-olla võtab raha, ostab erinevaid maiustusi, ja kohtlege neid kõiki oma sõpradega, olles saanud tähelepanu ja tunnustuse, mida ta nii soovis ja ootas. Sel juhul peaksid vanemad lapsega vestlema varguse lubamatuse ja "vara" mõiste üle, kuid sellest üksi ei piisa. Põhjusega tuleb tööd teha – ja siin on põhjuseks suhtlemisoskuse kujunemise puudumine, võib-olla madala enesehinnangu juures (st selgub, et lapse isiksust ei väärtustata kaaslaste poolt iseenesest, vaid ainult siis, kui tal on midagi - seda peab laps selgitama) ... Samuti tasub arutada "sõpruse" teemal, rääkida, kuidas lapsi õigesti tundma õppida, kuidas neis huvi tekitada jne - seda kõike tuleb oma lapsele selgitada ja vajadusel siis vastavaid olukordi läbi mängida. temaga. Neljas varguse põhjus: soov kellelegi kätte maksta, võib avalduda nii sabotaažina ("Ma võtan Sashalt peksmise eest auto," arutleb laps) kui ka püüdes lähedastele pahandusi tuua. ("Ema ei ostnud mulle šokolaaditahvlit, sest ma värvin selle huulepulgaga seinale, las ta proovib seda järgmine kord mitte osta!"). See tähendab, et mõlemal juhul saab laps hästi aru, mida ta teeb ja miks ta seda teeb. Võitlus sellise plaani varguse vastu toimub samamoodi nagu eelmisel juhul selgitamise, veenmise, konfliktsituatsioonide mängimise abil.
Vanematel lastel (8 kuni 10-11 aastat) vargus on sageli seotud tahtelise sfääri ebapiisava arenguga: lapsel on raske oma "tahan!" ütle endale kindlalt "ei!" Sellistel lastel on väga raske kiusatusega toime tulla, kuigi nad tunnevad oma teo pärast häbi. Nii selgub: laps teab, et varastada ei ole hea, kuid suutmata oma "tahan" vastu panna, paneb ta toime varguse. Mida teha, kui noorema õpilase tahtejõud ei ole piisavalt arenenud? Peamine soovitus sel juhul on järgmine: ära kunagi tee lapse heaks seda, millega ta juba ise hakkama saab. Samuti on kasulik kutsuda last üles seadma eesmärke ja neid täitma. Alusta lühiajaliste eesmärkidega: kuhu me läheme? mida te teete täna? Ja ärge muutke tema programmi, laske lapsel seda rakendada. See on inimese kõige väärtuslikum omadus: oskus seada endale eesmärk ja seda täita.
poevargused
Lapse kasvades ja küpsedes varguste probleem ainult süveneb. See varajane lapsepõlv on viga, juhuslik episood, teismelisel (12-15-aastane)- juba teadlik samm või veelgi hullem - halb harjumus. Kuid kas see tähendab, et kolmeteistkümneaastane teismeline on minevik? Loomulikult ei saa eirata oma laste tegusid, kuid ei tohi unustada, et varguse motiivid võivad olla väga erinevad ning enne oma lapse hukkamõistmist püüdke põhjustest aru saada. Fait accompli pole veel süüdi. Pole ju harvad juhud, kui teismelised jõu või kavalusega nõiaringi tõmmatakse. Vanemad peaksid teadma, et nn prestiiživargus on teismelisele keskkonnale väga iseloomulik: eakaaslased kiusavad last, väites, et vargus on vajalik, säilitades grupis staatuse või teisisõnu "vaidluses". "
Ükskõik, mis õnnetus teie lapsega ka ei juhtuks, peamine on mitte temast eemalduda, vaid anda talle võimalus inimeseks jääda. Ja vajadusel andke see võimalus uuesti. Mõelge väga illustreerivale näitele, A.S. Makarenko räägib raamatus "Pedagoogiline poeem", kuidas üks tema õpilastest - paadunud varas ja pettur - usaldas kogu koloonia eest tohutu summa raha vastu võtma. Ta saatis poisi meelega üksi raha pärast. Kui ta sisemisest võitlusest ja kiusatusest kurnatuna siiski raha tõi ja palus selle üle lugeda, vastas Makarenko: "Miks? Ma usun sind!" Just usk oma lapsesse, sellesse, mida ta tahab ja suudab olla parem, päästab ta, peatab ta saatuslikust sammust.
Niisiis, arutasime lastelt varastamise peamisi põhjuseid ja vaatame nüüd põhireegleid, mida iga vanem peaks teadma:
Mis siis, kui laps varastas
1. reegel : Väljendage selgelt negatiivset hinnangut lapse tegevusele (tegevusele, mitte isiksusele !!!) koos konkreetse varguse keeluga.
2. reegel: Rääkige sellise teo tagajärgedest oma armastatud asja kaotanud inimese kogemuste ja tunnete vaatenurgast.
3. reegel : Hoiduge lapsele siltide riputamisest, "vargaks" nimetamisest jne. Ei saa häbimärgistada, pilti mustaks värvida: muidu võib pahategu tõesti muutuda isiksuse olemuseks: ema ütleb – siis ma tõesti olen!
4. reegel : Ärge arutage probleemi võõrastega lapse juuresolekul. Kasvatuse kuldreegel on: kahekesi noomida, kõigi ees kiita. Vargus on prügi, mida ei tohiks "avalikkuse eest ära viia".
5. reegel: Tea, et pöördumine lapse poole: "Kuidas sa võisid?" jne on kasutu ja isegi kahjulik (see reegel on koolieelikute vanemate jaoks väga oluline).
6. reegel : Vältige lapsepõlves võrdlemist teiste lastega ja iseendaga: "siin ma pole kunagi ...".
Reegel 7: Juhtunut arutades pidage meeles, et tugevad negatiivsed tunded võivad kaasa aidata sellele, et laps varjab kõiki tegusid, mida ta peab häbiväärseks, halvaks.
8. reegel : Ärge pöörduge juhtunu juurde tagasi (pärast olukorra lahendamist), sest seda tehes ainult kinnistate selle tegevuse lapse meeles.
9. reegel : võimalusel välistage vargusi provotseerivad olukorrad.
10. reegel : Pidage meeles, et varastamine võib olla reaktsioon perekondlikele probleemidele, kasvatussüsteemi vigadele.
Põhilisele kasvatuslikud vead mis võivad provotseerida lapse vargusi, on järgmised:
- järjekindluse puudumine kasvatuses: ühes olukorras karistatakse last ja teises - nad "sulgivad silmad" solvamise ees: ähvardasid karistada, kuid ei karistanud;
- täiskasvanute nõuete ebaühtlus (isa lubab ja ema keelab);
- "topeltstandard" - vanemate tegevus on vastuolus teoga (näiteks sisendavad vanemad lapsele, "et te ei saa kellegi teise oma võtta", ja nad toovad ise töölt selle, mis "valeb halvasti". Laps , uskudes siiralt vanemate autoriteeti ja eksimatusse, järgib nende eeskuju ega saa pikka aega aru, miks teda sõimatakse, kui ta käitub nagu ema ja isa.);
- kõikelubavuse olukord, lapse kasvatamine "pere iidoli" stiilis: laps kasvab üles mõttega "ma olen parim", ta ei õpi arvestama teiste inimeste arvamustega, keskendub ainult tema soovid ja huvid. Sellised lapsed, sattudes eakaaslaste kollektiivi, käituvad jätkuvalt samamoodi nagu peres, kuid saavad väga kiiresti lastelt "tagasisidet" – nendega suhelda ei taheta. Nad ei saa siiralt aru, miks on võimatu võtta seda, mida nad tahavad. Ja vanemad hakkavad süüdistama teisi lapsi nende "imelapsele" avaldatavas kahjulikus mõjus;
- täielik kontroll lapse käitumise ja tegude üle. Samal ajal võtavad mõned lapsed aktiivse "kaitsepositsiooni", näidates üles pidevalt kangekaelsust ja sattudes vaidlustesse mis tahes põhjusel. Teised "lähevad maa alla", jätkavad täiskasvanute poolt hukkamõistetud tegude sooritamist, kuid juba neil hetkedel, mil neile tähelepanu ei pöörata.
Kui pärast tehtud tööd laps jätkab ebamõistlikku ja pidevat vargust, võtab kõike, mis "halvasti valetab". Tihti ei mäleta, millal ja kellelt ta asja võttis; ta ei oska ühesõnaga seletada, miks ta võtab isegi seda, mida ta üldse ei vaja (kohe viskab või kaotab varastatud) ühe sõnaga - varastab kuna ei saa muud kui varastada, on vaja pöörduda neuropsühhiaatri arsti poole. Kuna sellisel juhul saame (ehkki väga harvadel juhtudel) haigusega hakkama ja siis ainult kasvatuslikest mõjudest ei piisa, on vajalik asjakohane ravi.
Olge oma laste suhtes tähelepanelik, armastage neid ja rääkige neile sellest, siis on kõik probleemid teie enda otsustada.
Munitsipaal haridusasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele "Orbudekodu"Pedagoogiline nõukogu
"Ennetamine ja korrigeerimine hälbiv käitumine»
"Vargus. Põhjused. Parandusmeetodid "
Kasvataja Kudrjavtseva S.V.
31.03.2011
Vargus. Põhjused. Parandusmeetodid.
Vargus viitab ühele hälbiva käitumise tüübile, kui lapse tegevus ei vasta ametlikult kehtestatud normidele.
Varguse põhjused võivad olla erinevad: see ja drastilisi muutusiühiskonnas esinevad olukorrad, mil regulatiivne kontroll nõrgeneb, negatiivsed sotsiaalsed hinnangud lapsele, stressid, intrapersonaalsed ja inimestevahelised konfliktid, lapse isiksuseomadused.
Mõte, mis on "minu" ja "tulnukas", ilmneb lapsel kolme aasta pärast, kui tal hakkab arenema eneseteadvus. Kellelgi ei tuleks pähegi helistada kahe-kolmeaastasele lapsele, kes on kellegi asja ära võtnud, ilma varga käest küsimata. Aga mis vanem laps, seda tõenäolisemalt käsitletakse tema sellist tegu kellegi teise omastamise katsena ehk teisisõnu - "vargusena".
Lapse vanus sellises olukorras on vaieldamatu tõend tehtavatest asjadest, kuigi see ei vasta alati tõele. (On juhtumeid, kus seitsme- või kaheksa-aastased lapsed ei mõistnud, et võõra asja omastades rikuvad nad üldtunnustatud norme, kuid juhtub, et viieaastased lapsed on vargust toime pannes teadlikud sellest, et nad seda teevad. halvasti.)
Tähtis on teada ja mõista varguse põhjuseid, et pakkuda õigeaegselt psühholoogiline tugi ja käitumisprobleemidega lapse abistamine.
1. Varguse eesmärgid, motiivid ja põhjused
Varguse definitsiooni on suhteliselt lihtne anda – see on tegevus, mille eesmärk on võõraste asjade omastamine. Vargust esile kutsuvate tegurite hulgas on suur koht mittespetsiifilistel, st mitte üheselt määratletud motiividel.
Kõige sagedamini määravad varguse motiivid järgmised kolm suured klassid põhjused:
tee endale head;
teistele meeldida ja seeläbi nende head suhtumist teenida;
“Ettevõtte jaoks” - varguse paneb toime grupp ühiselt, mitte rikastumise eesmärgil, vaid soovist saada grupi poolt aktsepteeritud, oma norme järgida.
"Improvisatsioon" - impulsiivne tung varastada, ilmneb hetkel, kui esineb vähemalt üks tingimus:
Laps on kellegi teise asja kõrval.
Aeglaselt tekkiv soov võtta kellegi teise asi. See soov muutub konkreetseks motivatsiooniks kõige sagedamini konkreetsete soodsate tingimuste mõjul.
Soov maksta kätte konkreetsele inimesele või "kõik korraga". See varastamise stiimul on seotud lapse selge arusaamaga selle tegevuse negatiivsest sotsiaalsest olemusest.
"Teistele head teha"
See on tung tuua sulle meeldiv asi mõne olulise inimese (sõber, vend, ema) juurde, et talle meeldida. Seda soovi seostatakse sageli teadmatusega, et ümberkaudsed inimesed võivad varguse pahaks panna.
Tihti seostub soov varastada kellegi teise asju sellega, et sul on vahendeid kaaslaste sõpruse ja tähelepanu eest maksta.
Isiklikud positsioonid (neid ei pruugi laps realiseerida):
b) "Mul pole õigust paluda selle asjaga mängida."
Üksindustunne, solvumine, meeleheide, jõu puudumine "mina" - vastutuse ja iseseisvuse puudumine.
Suutmatus avalikult väljendada soovi, saavutada eesmärke. Häbelikkus ja hirm olukorras küsivad avalikult, mis on ihalduse teema. Enesekindluse puudumine.
Oma käitumise vabatahtliku ja tahtliku kontrolli oskuste puudumine, võimetus seista vastu impulsiivsetele tungidele, mis tekivad hetkeolukorra iseärasuste mõjul.
Inimese väljakujunenud eneseregulatsiooni süsteemi puudumine, mis võimaldab teil keerulistest olukordadest välja tulla.
Puudub võime ja võime emotsionaalselt ette näha oma tegevuse tagajärgi. Laps võib küll teada, et "varastada on võimatu", kuid teatud hetkel on ta sellest "hajutatud" ja sooritab toimingu nii, nagu ei teaks ta selle tagajärgedest.
Suutmatus enda soove "hiljemaks" edasi lükata. Suutmatus olla kannatlik takistuste või puuduste olukorras. Laps eksisteerib "siin - ja - praegu" ja arvab, et kui ta nüüd soovitud asja ei saa, siis ei saa ta seda kunagi! Ja kompensatsiooni pole võimalik!
2. Lastevarguste ennetamine
Varguse tõkestamiseks võib soovitada järgmisi meetmeid:
Ärge provotseerige last, ärge jätke teda kellegi teise asja juurde, ärge näidake üles pidevat ärevust, et laps võib varguse toime panna. Peaasi, et sellist ärevust ei edastataks lapsele, mitte "ette karistada".
Vastake rahulikult lapse küsimustele varguse kohta, tema oletuste kohta, mis juhtub, kui ta võtab kellegi teise asja. Selgitage selgelt teo soovimatust ja selle tagajärgi.
Mitte emotsionaalselt teravalt, vaid rahulikult ja selgelt reageerida mis tahes lapse püüdlustele võtta kellegi teise asi. See kehtib ka kogemata tänavalt või transpordist leitud asjade kohta. Sellised toimingud on "eelvargused", need ei tõmba alati õpetajate, kasvatajate ja lapsevanemate tähelepanu ning võivad areneda tõeliseks varguseks.
Varguse keeld tuleb kombineerida mingi "isikliku hüvitisega".
Lapsel on isiksuse eneseregulatsiooni süsteem sees kriitiline olukord alles hakkab tekkima, see ei ole kaasasündinud, seega on vaja õpetada last raske olukorraga toime tulema.
Viia läbi "materiaalne hüvitis" lapse võõrast vara äravõtmise eest. Soovitav on seda teha mitte keelu enda olukorras, vaid mõnevõrra hiljem, kui laps pärast keeldu maha rahuneb.
Vältida või kõrvaldada hüljatuse ja üksinduse tunnet lapses. Seda tunnet seostatakse pahameele kogemusega, sooviga kätte maksta ja kompenseerida teiste inimeste armastuse ja tähelepanu puudumist. Sellised kogemused põhjustavad palju hälbivaid tegevusi, mille eesmärk on kas tähelepanu tõmmata või meeldivate aistingute ja positiivsete emotsioonide saamine.
Õpetada lapsele oskusi teha taotlus kellegi teise asjaga mängida või seda vaadata.
"Äge vargus" on tõsine, nende arvates esimene lapsevarguse juhtum täiskasvanute poolt. Psühholoogiline abi on siin traditsiooniline (lühidalt):
Varguse keelamine.
Teo toimepanemise eest lapsele vastutuse panemine ja selle tagajärgede kõrvaldamine.
Varguse põhjuse tuvastamine ja kõrvaldamine ("ägeda" varguse korral osutub see kergesti eemaldatavaks, seostatuna konkreetse olukorraga, näiteks hiljutine konflikt sõbraga).
1) Vanemad (kasvatajad) teavad lapse tegudest, kuid nad ei teavita teda vargusest, lootes, et laps parandab end (või muul põhjusel pole näiteks kindel, et see on tema).
Kõigepealt teavitage last varguse sotsiaalsest hinnangust ja öelge talle selgelt tegevuse tagajärgede parandamise vajalikkusest.
Töötage põhjuste kõrvaldamiseks. Kui vargus on "krooniline", on põhjused enamasti tõsised, mis on seotud isikliku arengu deformatsiooniga.
2) Lapse tegude avastajad ümbritsevad teda pidevalt noomivad, jättes kasvatustoimingud lõpuni viimata, ei pane lapsele vastutust ja muudavad sageli oma nõudmisi: kas andestavad või karistavad teda ebaadekvaatselt toimepandud tegude eest.
Varguse hindamisel ei tohiks olla vastuolusid, vastasel juhul tajub laps järgmisi keelamiskatseid "tavaliste märgetena", mille rakendamine pole vajalik. Lapsel peaksid olema selgelt kujundatud ootused, mis sarnastes olukordades tulevikus juhtub. Teatud uskumused ja hinnangud nendele olukordadele peavad olema selgelt kujundatud.
4. Lapse abistamise meetodid täiusliku varguse avastamise olukorras
Pedagoogidele, kes seisavad silmitsi laste vargustega, võib soovitada järgmist:
Ärge võtke lapse tegu lahti suure hulga inimeste juuresolekul, rääkige lapsega ohvrist eraldi.
Rääkige ohvri tunnetest, pakkuge end tema asemele.
Kehtestada varguse keeld. Täpsustage võimalikud karistused ja sotsiaalne halvakspanu (näiteks kui nad saavad tunnis juhtunust teada).
Ärge karistage last. Kui ta austab ja armastab kasvatajaid, siis negatiivseid hinnanguid tajub laps karistusena.
Uuri välja lapse suhete olemus teiste lastega. Laps võib lastekodust varastada, et saada klassikaaslastelt tunnustust.
Näidake karistuse vältimatust ja ärge lugege samal ajal moraaliõpetusi.
Ärge püüdke tekitada lapses avatud süütunnet, ärge hävitage lapse psühholoogilist kaitsevõimet. Keskenduda tuleb mitte enda soovile last karistada, vaid peamisele ülesandele - varguse mõistavad kõik hukka ja see viib suhete halvenemiseni ega too kaasa soovitud tulemusi.
Kui hooldajad reageerivad lapse vargusele, ähvardades teda kiindumusest ja armastusest ilma jätta, võib see kaasa tuua suhete halvenemise.
Enamasti põhineb vargus suhete rikkumisel vanemate, kasvatajate ja teiste oluliste isikutega, tähelepanu puudumisel lapsele ja isegi tema tagasilükkamisel.
Lapsele emotsionaalse toe pakkumine. Varguse avastamine tekitab lapses kaitsetu tunde. Mõnes olukorras on lapsega vestluse kindla suuna korral tõhusad sellised fraasid nagu: "Ma armastan sind, kuid ma pole rahul sellega, mida olete teinud".
Võimaldada lapsel iseseisvalt otsustada. Pikaajaline märkimine ei ole eriti tõhus.
Ja seejärel paluge lapsel mõtiskleda selle üle, kuidas kõige paremini saavutada eesmärk, mida ta taotles: osta teeasi või osta klassiruumis sõprust.
Lapsega on tõhusam rääkida asendis Täiskasvanu – täiskasvanu.
Tuleb välja selgitada põhjus, mis ajendas last vargust toime panema, ning koos lapsega töötada välja muud võimalused eesmärgi saavutamiseks.
5. Varguse pedagoogiline parandus
Vargus on "mitte-iseseisev nähtus", enamasti on see mõne kõrvalise põhjuse ilming. Õpetaja töö toimub olenevalt konkreetsest juhtumist ühes kahest suunast:
Lapsele vajaliku teabe andmine varguse sotsiaalse hinnangu kohta;
Lapsele abi osutamine isiklike probleemide lahendamisel, psühholoogi kaasamine töösse.
Teine ülesanne on keerulisem, kuna see on seotud isiklike probleemidega, mis ei too kaasa mitte ainult vargust, vaid ka paljusid muid kõrvalekaldeid ja lapse psühholoogilise arengu rikkumisi.
Erinevad isiklikud probleemid põhjustavad nii "piiramatut vargust" kui ka "kadedat vargust". Lapsed ei varasta mitte sellepärast, et nad tahavad omada mõnda konkreetset asja, vaid oma isikliku olemuse tõttu: üksindustunne, hüljatuse tunne jne. Siiski ei ole kõik lapsed piisavalt materiaalselt varustatud, et osta seda, mis neile meeldib, eriti lastekodus. Nii luuakse masendav olukord: ma tahan saada - ma ei saa. Sellest olukorrast väljapääsu pakub isikliku eneseregulatsiooni süsteem.
Kui laps ei saa piisavalt tähelepanu ja armastust, tunneb üksindust ja hüljatust, siis nõrgestab see oluliselt tema isikliku eneseregulatsiooni võimalust.
Üldjuhul avaldub siin samasugune vajadus pakkuda lapsele tuge, armastuse ja heakskiidu avaldamist ning abi kriitilisest olukorrast väljatuleku oskuste omandamisel.