Elukutse saladused
"Igal erialal on eriline lõhn ...."
Gianni Rodari
Miks ma selle eriala valisin?
Kogu mu elu on otsing. Ja see otsing viis mind õpetaja - logopeedi erialale.
Töötades 20 aastat õpetajana - logopeedina, ei lakka ma kunagi rõõmustamast, et olen valinud tänapäeval nii asjakohase ja sellise inimliku elukutse, mis harmooniliselt ühendab meditsiini halastuse, pedagoogikatarkuse ja psühholoogia silmatorkavuse.
Ma armastan oma ametit, sest see annab mulle iga päev võimaluse puutuda kokku lapsepõlvemaailmaga, iga päev ainulaadsuse ja ettearvamatuse nimel. näha laste näol naeratusi, kui neil see õnnestub, ja rõõmustada nendega isegi vähe edu, sest minu elukutse on alati olnud ja jääb.
Ja kui laste kõne kannatab,
Helide hääldamises pole muret,
Tulen neile appi
Lõppude lõpuks olen ma õpetaja - logopeed!
Mida pean lastega töötamisel kõige kõrgemateks saavutusteks?
Minu jaoks on kõrgeim auhind see, kui laps õpib ilusasti rääkima, oma mõtteid õigesti väljendama. Nii et lapse kõne niriseb nagu nirisemine, mis lõpuks ühendub kõrgete mõtete, ideede, ainulaadse isiksuse ookeaniga. Kõnepuude ületamine, tema vaated maailmale, suhted teistega muutuvad, ta muutub avatumaks kontaktide loomiseks teiste inimestega, vastuvõtlikum uutele teadmistele, tunnetades end täisväärtusliku inimesena. Mis õnne sa tunned, kui kuuled grammatiliselt ja foneetiliselt õige kõne lapsed, keda õpetasite, kellega läbisite kõik raskused ja saavutasite soovitud.
Kui õpetate beebijutt,
Ta räägib sulle elus toimuvast.
Kuidas päike tõuseb ja kuidas loojub ...
Lastega töötamise põhiprintsiibid?
Minu pedagoogiline põhimõte on aidata lapsel end avada, sisendada temas enesekindlust, panna teda tundma enda väärtust õppetegevused... Minu kuldne reegel: logopeedi kabinet - lapse ja täiskasvanu koostöö! Valin silbi KOOS:Empaatiavõime, Abi,Loomine,Olend,Kaastunne.
Miks otsustasin võistlusel osaleda?
Kõigepealt soov rääkida nii märkimisväärsest, huvitavast ja vajalikust erialast naguõpetaja logopeed.
Minu jaoks on konkursil osalemine minu ametialase kasvu uus voor, ühe sammu tõus. Iga sammu ületamine on tõuge uueks alguseks. Edasi ja ainult edasi! Konkursil osalemine annab mulle võimaluse ennast avada, ennast tõestada, oma realiseerida loomepotentsiaal... See on stiimul sisekaemuseks, eneseharimiseks.
Õpetaja - logopeedi - amet tähendab seda
Näide, et olla igal pool, kõiges!
Ja ma ei saa enam muidu elada,
Ja võistlus on “uus katsepolügoon”.
Kuidas saab koolieelne lasteasutus minu arvates lahendada piirkonna lasteaedade puuduse probleemi?
Föderaalse arenguprogrammi poolt ette nähtud eelkooliealise hariduse rakendamiseks 2007 Saratovi oblast ja lasteaedade kohtade nappuse probleemi lahendamine, juba 6 aastat (alates 2006. aastast) töötab MADOU-s "Crr-lasteaed nr 13" lühiajalise viibimise rühm. Igal aastal külastab 20 tüdrukut ja poissi see rühm, mis on avatud lastele, kes ei käi koolieelsetes lasteasutustes. Selle rühma töö eesmärk: koolieelsetes lasteasutustes mitte käivate laste hariduse õiguse realiseerimine; 5–6-aastastele lastele koolieelsel ajal vajaliku arengukoolituse pakkumine; (aastate jooksul - sai koolieelse koolituse ja lõpetas kooli - 106 last.
Kuidas kujutlen tuleviku lasteaeda?
Tuleviku lasteaed peab olema ainulaadne. Teiseks koduks saamine: hea, särav, lahke mitte ainult lapsele, vaid ka tema perele, rikkaliku ainemängu ja õppeainega ruumiline keskkond (logopeedi kabinet on suur, varustatud info- ja sidevahenditega: arvuti, interaktiivne tahvel, temaatiline kettaraamatukogu koos mängude arvutiprogrammidega, lõõgastumisnurk). Moodustada koolieelse lasteasutuse jaoks tervist säästev ruum. Vanemate vajadustega arvestamine ja tiheda ühenduse loomine: lapsed-vanemad-koolitajad - teadus - avalikkus - usaldava suhtluse ja konstruktiivse dialoogi tingimustes. Tuleviku lasteaed peab suutma seda tulevikku üles ehitada. Tema käes on selle Tuleviku idud!
Minu lähenemine tööle lastega
Kõik algab armastusest ... ..
Nad ütlesid:
"Alguses oli Sõna."
Ja kuulutan uuesti:
Kõik algab armastusest!
Ja ülevaade ja töö.
Lillesilmad, lapse silmad
Kõik algab armastusest.
Armastusega!
Ma tean seda kindlasti.
Siis hakkan looma!
Võtan kannatlikkuse valge tassi
Valan sinna täis armastuse südant
Viska sisse kaks peotäit heldust
Ja valan sinna lahkuse koti
Segan selle kõik põhjalikult läbi
Ja kõigile, kes minuga teel kokku saavad, soovitan.
Kannatlikkust ja loovust, visadust ja võitu -
Siin on logopeedi töö peamised sammud.
Kõik Nadid, Vani, Viti peavad rääkima,
Ja see sõltub minust - olla või mitte olla.
Ja kui lastel on probleeme kõnega,
Siis ma annan praktilisi nõuandeid:
Probleemi lahendus annab
Lihtsalt professionaalne õpetaja - kõneterapeut.
Töötan eelkooliealiste lastega,
Arendan oma kuulmist ja kõnet,
Pean oma peamist muret:
Kaitske laste tervist.
Õpetan kõnesidet,
Grammatika ja sõnavara on minu teema.
Hingamine, helistamine, liigendamine
Asja tundmisega õpetan, õpetaja on logopeed.
Töötan peenelt, kannatlikult,
Lisades väikeste võitude tulemuse,
Töötan oskuslikult, tõhusalt
Olen kvalifitseeritud meister, logopeedi õpetaja.
Ja ... ilmusid äkki helid, ilmuvad silbid,
Ja siis lähevad sõnad õigele teele.
Esimesel kohtumisel kuulen sageli: "Datte",
Ja lahku minnes on selge: "Tervist ja õnne teile!"
Armastan oma tööd ennastsalgavalt
Ja minu jaoks pole paremat tööd.
Pühendan oma püüdlused lastele
Olen uhke oma eriala - logopeedi üle!
Kõnnin enesekindlalt maailma kõige vajalikumal ja olulisemal planeedil - lapsepõlve planeedil, kus elan ja töötan, astun valitud teed mööda pidevalt edasi, arenen professionaalselt, õpin tundma ümbritsevat maailma, õpin ennast tundma. Ja aitäh kõigile, kes kaasa tunnevad, aitavad, inspireerivad, mõistavad ja isegi kõnnivad koos: minu vanemad kolleegid, vanemad, sugulased, sõbrad ja ... muidugi lapsed!
Keegi meist tuli sellele päevavalgele
Tee head, loota, armasta.
Naera, nuta, aga kõige selle juures
Peame rääkima selgelt ja kaunilt!
Perega töö korraldamise aluspõhimõtted:
- - Avatus lasteaed pere jaoks (igale vanemale antakse võimalus teada ja näha, kuidas tema laps elab ja areneb);
- - õpetajate ja vanemate koostöö laste kasvatamisel;
- - aktiivse arengukeskkonna loomine, mis võimaldab ühtset lähenemist isiksuse arengule pere- ja lastemeeskonnas;
- - Üldiste ja spetsiifiliste probleemide diagnoosimine lapse kasvatamisel ja arengul.
Edukaks koostööks vanematega on vaja järgida vanematega suhtlemise põhimõtteid:
1. Sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja vanemate vahel.
Positiivne suhtumine suhtlemisse on väga kindel alus, millele rajaneb kogu rühmaõpetajate töö koos vanematega. Pedagoogi suhtlemisel vanematega pole kategoorilisus ja nõudlik toon kohane. Lõppude lõpuks jääb igasugune perega suhtlemise mudel, mille on ideaalselt rajanud lasteaia administratsioon, „paberil mudeliks“, kui õpetaja ei arenda enda jaoks vanemate õige kohtlemise konkreetseid vorme. Õpetaja suhtleb vanematega igapäevaselt ja temast sõltub, milline saab olema pere suhtumine lasteaeda tervikuna. Õpetajate igapäevane sõbralik suhtlus vanematega tähendab palju enamat kui eraldi hästi korraldatud üritus.
2. Kooskõlastatud tegevuste järjepidevus.
Vanemate ja õpetajate (V.A. Sukhomlinsky sõnul) suhtlemise peamine motiiv on “... kuidas oli lapsepõlv otsustavas ulatuses sõltub sellest, milliseks inimeseks tänane beebi saab. " Pere ja lasteaia vastastikune mõistmine - see ühine ruum, objektiivne reaalsus - toimub hariduseesmärkide ja -eesmärkide kooskõlastamisel, mõlema poole seisukohtade kooskõlastamisel, "mis on üles ehitatud lapse ühtsuse, lugupidamise ja lapsele esitatavate nõuete, kohustuste ja vastutuse jaotuse põhimõttele".
3. Humaanne lähenemine suhete loomisele perekondade ja koolieelsete lasteasutuste vahel.
Koolieelse lasteasutuse ja pere suhetes on kõige olulisemad põhimõtted inimlikkus, sallivus, s.t. Väärikuse, individuaalse vabaduse, sallivuse tunnustamine teise arvamuse suhtes; kõigi suhtluses osalejate lahke, tähelepanelik suhtumine.
4. Avatus.
Uued sotsiaalsed muutused ühiskonnas nõuavad eelkooliõpetaja avatus õpilase perekonna suhtes. Selline lähenemine on tõhus, kui väljakuulutatud väärtused muudetakse väärtusteks, mis ühendavad kõigi ühes pedagoogilises ruumis elavate inimeste sotsiaalse, intellektuaalse ja kultuurilise kogemuse: lapsed ise, nende pered, kasvatajad, koolieelsed haridusasutused ja sotsiaalne keskkond.
- 5. Individuaalne lähenemine on vajalik mitte ainult lastega töötamisel, vaid ka vanematega töötamisel. Vanematega suheldes peab õpetaja tunnetama olukorda, ema või isa meeleolu. Siinkohal tuleb kasuks pedagoogi inimlik ja pedagoogiline võime vanemat rahustada, kaasa tunda ja koos mõelda, kuidas last antud olukorras aidata.
- 6. Koostöö, mitte mentorlus.
Enamik kaasaegseid emasid ja isasid on kirjaoskajad, teadlikud inimesed ja mõistavad muidugi hästi, kuidas neil on vaja oma lapsi kasvatada. Seetõttu pole õpetamise positsiooni ja pedagoogiliste teadmiste lihtsat propagandat tänapäeval tõenäoliselt võimalik tuua positiivseid tulemusi... Palju tõhusam on luua keerulistes pedagoogilistes olukordades perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond, näidates lasteaia meeskonna huvi mõista pereprobleeme ja siirast abi soovist.
7. Valmistuge tõsiselt.
Iga, isegi kõige väiksem sündmus vanematega töötamiseks peab olema hoolikalt ja tõsiselt ette valmistatud. Selle töö peamine asi on kvaliteet, mitte üksikute, mitteseotud sündmuste arv. Nõrk, halvasti ettevalmistatud vanemate koosolek või seminar võib negatiivselt mõjutada kogu asutuse positiivset kuvandit.
8. Dünaamilisus.
Lasteaed peaks täna olema arengurežiimis, mitte toimivas, olema mobiilne süsteem, reageerima kiiresti vanemate sotsiaalse koosseisu, nende hariduslike ja hariduslike vajaduste muutustele. Sellest sõltuvalt peaksid perega töötamise vormid ja suunad muutuma.
Tutvunud föderaalriigi haridusstandardi pakutud suhtlemise põhimõtetega otsustasime neid analüüsida. Võrdlesime ülaltoodud uusi põhimõtteid traditsioonilise pedagoogika soovitatud põhimõtetega, et paljastada, kui asjakohased ja kaasaegsed need on.
Individuaalset lähenemist viidi varem läbi ainult töös lastega ja FSES eeldab vanematega töötamisel individuaalset lähenemist, seetõttu kaasaegne õpetaja vanemate käitumisreaktsioonide nägemiseks ja märkamiseks või mõistmiseks peate olema psühholoog.
Enne reformide algust positsioneeris lasteaed end lapsevanemate kaudu teavitava ja hariva asutusena mitmesugused vormid pedagoogiline propaganda. GEF eeldab, et mentorluse asemel on kõigi koolieelsete lasteasutuste jaoks üldiselt aktsepteeritud koostöö.
Aastal toimunud sotsiaalsete muutuste tõttu avalik elu, seoses meie ellu kindlalt sisenenud uute tehnoloogiate esilekerkimisega, seoses kiiresti arenevate sündmustega hariduse ja kasvatuse ning ka teaduse vallas on vaja osata toimuvale kiiresti reageerida ja olla alati valmis vastama meie aja nõuetele, mis tähendab lasteaeda. peab ajaga kaasas käima. Seetõttu on kavandatud GEF-i dünaamilisuse põhimõte asjakohane.
Olles uurinud ja analüüsinud teoreetilist materjali vanematega töötamise põhimõtete, ülesannete ja vormide kohta, saime teada, et prioriteedid laste kasvatamisel koolieelne vanus on muutunud. Prioriteet pereharidus hakkas avalikkuse üle valitsema.
KUTSE
TUTOR
Teave ja metoodika
UUDISKIRI
Moskva 2013
| Eessõna | |
| Elukutse põhitõed | |
| Juhendaja ja erivajadustega laps on edukas partnerlus. | |
| Õppetöö regulatiivne juriidiline registreerimine haridusasutustes | |
| Nõutav juhendaja dokumentatsioon | |
| Dokumentide mustandid | |
| Juhendamise kutsestandardi kavandi väljatöötamise kohta | |
| Materjalid kutsestandardi väljatöötamiseks, koostanud SRC IPIO MGPPU | |
| Juhendaja tugi kutsestandardi saab vastu võtta juba 2013. aastal (MTA) | |
| Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonidirektoraat | |
| Kommentaarid | |
| Näide töö kirjeldus juhendaja kaasava hariduse süsteemis (GBOU TsO nr 1429) | |
| Saatjate korraldamine eri liiki puuetega lastele | |
| Puudega lapsed, millised on piirangud või võimalused? | |
| Väliskogemus | |
| ASD-ga kaasnevad lapsed. ASD-ga laste kaasamine üldisesse hariduskeskkonda | |
| Ilukirjanduslikud lood | |
| Juhendaja Downi sündroomiga lastele (töökogemusest. L. Preobrazhenskaya) | |
| Juhendaja kaasavas koolis. (Khakamova A.M., keskkool №188) | |
| Spetsiaalse õpilase juhendamise tugi haridusvajadused: kogemused, ülesanded, probleemid. (Morozova E.M., GBOU 8. keskkool) |
Eessõna
Venemaa haridussüsteemis täna toimuvad muutused, sealhulgas kaasava praktika arendamine, tagavad võrdsed õigused saada haridust ja üldhariduse kättesaadavust kõigile lastele. Puuetega lapse täielikuks kaasamiseks haridusasutustesse on vaja luua hariduse eritingimused. Üheks selliseks tingimuseks on eskortispetsialisti olemasolu, kes suudaks korraldada hariduskeskkonna nii, et puuetega laps oleks võimalikult edukas ja mahuks samal ajal kooli või lasteaia meeskonda. Selline spetsialist on juhendaja.
Metoodiline kooslus juhendajad kaasava hariduse süsteemis, mis on korraldatud kaasava hariduse arendamise linna ressursikeskuse IPIO MGPPU toel, avaldab bülletääni, milles tutvustab lugejatele uue eriala - juhendaja oma filosoofilise ja väärtusliku lähenemisega ning selle tunnustega uus amet, juhendamise toe korraldamise, välis- ja kodumaise juhendamise kogemusega. Oleme valmis koostööks ja ootame teie tagasisidet ja kommentaare.
Esimene tutvus lapsega. Esimeseks tutvumiseks peate valima sobiva koha. See võib olla kooli tuba, kus saate oma lapsega mängida, teda jälgida, küsida, mis teda ruumis huvitab, mida talle üldiselt meeldib mängida, mida ta teeb vaba aeg... Kui laps pole veel valmis juhendajaga üksi olema, võib kohtumine toimuda vanema juuresolekul. On oluline, et esimesel etapil tekiks juhendaja ja hoolealuse esimene kaastunne.Lapse enda vastu huvi tundmiseks:
- Olen tundides teie assistent, istun teiega, kas pole?
- Ja mind huvitab ka see, kuidas nad teie klassis õpetavad, imelik, et täiskasvanu tahab klassis olla laste seas, aga mind huvitab!
Pärast esimest vestlust moodustab juhendaja esialgse ettekujutuse lapse omadustest.
Järgmine etapp on jätkusuutlike partnerluste loomine. Juhendaja moodustab hoolealusega usaldusliku ja emotsionaalselt rikkaliku suhte, saab töö alguses "teejuhiks", kaitsjaks, soovide väljendajaks ja samal ajal ka organiseerivaks ja harmoneerivaks jõuks. Selle jaoks:
Viitab lapsele sageli nime järgi;
Vaatab sageli lapse silmi;
Kasutab kehalist kindlustunnet - patsuta õlale, juhatab hoolealuse liigutusi enesekindla, suunava puudutusega. (Teiste laste juuresolekul ei ole soovitatav last käest juhtida, välja arvatud juhul, kui räägime lapsest, kes ei saa ilma toetuseta iseseisvalt kõndida).
Kasutab käte sõrmede (kui laps kirjutas palju ja on väsinud), õlgade, selja lihaste massaaži võtteid lõõgastumiseks või vastupidi, aktiveerimiseks.
Jälgib lapse seisundit - emotsionaalne (aitab lahendada konfliktsituatsioonid, rahustab, julgustab jne) ja füüsiline (kui hoolealusel on vaja puhata, võib ta viia ta klassiruumist mängutuppa; hoolitseb selle eest, et lapsel poleks nälga jne).
Kiidab, julgustab last, sisendab enesekindlust, kujundab laps esimestel etappidel sageli idee, et õppimine pole keeruline, see on väga lihtne ja huvitav.
Kuidas oma last kiita:
“Sa oled suurepärane!”, “Noh, sa oled kangelane, sa said nii suure ülesandega hakkama!”, “Ma olen sinu üle uhke!”, “Ja mul poleks kannatlikkust, aga sul oli piisavalt!”, “Võid eeskuju võtta! ". Võite patsutada seljale, öeldes: “Tore! Sa oled superkangelane. " Suruge tihedalt käsi: "Te olete saavutanud tõelise feat!" Omaks sõnadega: “Hästi tehtud! Nutikas tüdruk! " Kui laps mõistab värviliste kaartide väärtust kui tasu, siis võite õigete vastuste jaoks panna kasti, kuhu juhendaja paneb punased (suurepärased), sinised (head), rohelised (mõtle uuesti) kaardid. Või võite omada kleebiste albumit. Kleebised peaksid olema arusaadavad ja lapsesõbralikud.
2-3 nädala pärast võite hakata üksikisikut koostama haridusplaan (IEP) laps. Varem pole seda soovitatav teha, kuna lapse kooliga kohanemise periood võib kesta üsna kaua, kuid umbes kuu möödudes selgub "lapse käitumisstiil koolis". IEP koostamisel tuleb arvestada üldise õppekoormusega, võimalusega asendada mõned tunnid teistega, klassist ja individuaaltreeningutelt lahkumise võimalusega, samuti lapse individuaalsete omadustega (füüsilised võimalused). Juhendaja osaleb IEP ettevalmistamisel koos klassijuhatajaga, vajadusel koos õppealajuhatajaga koos psühholoogi ja teiste kaasava hariduse eest vastutavate spetsialistidega. IEP tuleb vanematega läbi arutada ja võib-olla tuleb seda kohandada.
Juhendaja igapäevane elu on väga tihe, kuna juhendaja koordineerib õpilase üldist tegevust, doseerib hariduskoormust.
Tunni ajal kohandab juhendaja õpilase jaoks õppematerjali, pakkudes talle valida mitu ülesannet, stimuleerides seeläbi iseseisvat õppetegevust. Kui juhendaja istub algul lapse kõrval, kommenteerib ta ülesandeid sosinal, et mitte häirida teiste õpilaste tähelepanu. Võimaluse korral tuleks ülesannete võimalused õpetajaga eelnevalt kokku leppida. Oluline on äratada lapse tähelepanu: „Vaadake tahvlit; kuulame ära, mida ütleb Maria Ivanovna; kuula, mida Tanya vastab; Maria Ivanovna ütleb, et peate märkmiku avama, avame selle; kas sa arvad, et tund on läbi? .. "
Samuti aitab juhendaja hoolealusel vaheajal lõõgastuda - saadab ta puhkeruumi või kaasab klassikaaslaste mängudesse. On oluline, et juhendaja arvestaks lapse soovidega, tunneks seda, annaks enesekindlust või annaks oma hoolealusele võimaluse lõõgastuda, vaikuses olla.
Olulised põhimõtted lapsega töötamisel.
Partnerlus, sõbralik suhtumine. Sa õpid ja ma aitan sind. See on minu töö. Väsin ka ära, ise vajan vahel abi. Kui on raskusi - ületame selle koos -, toob see edu.
Sihikindlus. Laps peab tänu juhendajale mõistma, millise eesmärgi poole ta läheb. Eesmärgiks on 5 näite lahendamine. Eesmärk on julgelt vastata õpetaja küsimustele. See tähendab, et eesmärgid võivad olla väga väikesed, kuid mis kõige tähtsam, saavutatavad „siin ja praegu“.
Väike võit - suur õnn. Erivajadustega lapse jaoks on väga oluline end edukana tunda.
Julgustus peaks olema lapsele väärtuslik.Selle põhimõtte tähendus on sel juhul see, et laps mõistaks julgustust ja kiitust. Juhendaja peab lapsele leidma täpselt sellise julgustuse, mis on tema jaoks kõige silmatorkavam (ja samal ajal muidugi ka sotsiaalselt vastuvõetav). Juhendaja ise peaks hea üle hea meel olema, läbikukkumistele kaasa tundma, et laps mõistaks oma abistaja emotsioone.
| Juhendamise praktika korraldamine |
© 2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-04-15
Eesmärgi - lapse eduka kohanemise koolieelses lasteasutuses - saavutamiseks tuleks järgida teatud põhimõtteid.
Humanismi põhimõtekui põhimõtteline. Selle olemus on mitte kahjustada last, kohelda teda tingimusteta väärtusena. Võttes arvesse, et lapse saabumine koolieelsesse lasteasutusse on stressirohke olukord, on vaja näidata lapsele maksimaalset kannatlikkust, tundlikkust ja heatahtlikkust. Täiskasvanutelt nõutakse, et nad oleksid oma tegevuses ja sõnades rahulikud, tasakaalukad, järjepidevad, mis võib põhjustada lapsele kannatusi, desorientatsiooni, põhjustada ebamugavustunne... Nõuded peaksid olema teostatavad ja arendavad.
Vastavuse ja individualiseerimise põhimõte hõlmab vanuse ja vanuse arvestamist individuaalsed omadused lapsed kohanemisprotsessi korraldamisel; võttes arvesse nende individuaalset käitumise ja suhtlemise kogemust, vajadusi, harjumusi, soovi jne. Täiskasvanud loovad oma lapsega käitumise joone, liikudes peamiselt lapse juurest.
Wellness-orientatsiooni põhimõte tähendab, et tähelepanu pöörates lapse arengusuundadele (füüsiline tervis, psühholoogiline mugavus ja sotsiaalne heaolu) saavutatakse tema arengu harmoonia.
Individuaalse lähenemise põhimõte hoones eritingimused tegevuste ja lapsega suhtlemise jaoks eeldatakse, et täiskasvanud valdavad psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetodeid ja tehnikaid sõltuvalt lapse käitumise olemusest, sest peamine eesmärk on tema rõõmus, rõõmsameelne olek ja meeleolu, tema areng tegevuse ja suhtlemise subjektina.
Põhimõte keskendub perekonna kasvatamise rolli suurendamisele lapse arendamisel ja kasvatamisel, partnerlussuhete loomisele "pere - eelkool", täiendades asutuse pingutusi pere piisavate jõupingutustega ja vastupidi.
Professionaalse koostöö põhimõte tähendab hariduspsühholoogi jõupingutuste, teadmiste, oskuste ja võimete kooskõlastamist, sotsiaalpedagoog, meditsiinitöötaja, koolitaja lastega töötamisel, rühm, nende funktsionaalsed õigused ja kohustused.
Analüüsi ja sisekaemuse põhimõte (refleksiivne põhimõte) eeldab õigeaegset kontrolli professionaalsete toimingute tõhususe, kohanemisprotsessi kui terviku, suhtluses osalejate isikliku kasvu üle.
Lapse (laste) koolieelsete lasteasutustega kohanemise protsessi juhtimiseks peavad selle korraldajad, eriti õpetaja-psühholoog, juhinduma selles teatud kriteeriumidest, mis vastavad edukuse näitajatele - kohanemisprotsessi ebaõnnestumine. Kriteeriumide mõistmiseks peab õpetajal-psühholoogil, koolitajal, vanemal olema piisavalt arenenud vaatlusvõime ja oskus vaadeldavat analüüsida.
Lastega töötamise ajal koolieelses lasteasutuses harjumiseks on kohanemisprotsessi jaoks järgmised kriteeriumid:
- lapse tervislik seisund (rahuldav või mitterahuldav);
- isu (hea või halb);
- uni (kiire uinumine, rahulik ja terve uni, ärkamine koos hea tuju või mitte);
- füüsiline aktiivsus (liikuv, aktiivne või piiratud, passiivne);
- suhted täiskasvanute ja eakaaslastega (loob kontakti kergesti, on huvi suhtlemise vastu, puudub agressiivsus või kontaktid on rasked);
- - aktiivne tegevus (sageli hõivatud, isegi kirglik, sisukas tegevus, aktiivne tegevus) režiimi hetked või passiivne ja ükskõikne);
- kõne (algatusvõime, reageerimine või puudumine);
- emotsionaalne toon (positiivne või negatiivne);
- soov - soovimatus lasteaias käia;
- vanemate hinnangud lapse seisundi ja käitumise kohta perekonnas (optimistlikud, huvitatud või ärevad, negatiivsed).
Objektiivse ja sügava mõistmise saamiseks lapse seisundist kohanemisperioodil on vaja kasutada diagnostilisi protseduure. Need sisaldavad:
- sisaldas lapse käitumise jälgimist mängude, tundide, jalutuskäikude, söömise jms ajal;
- mängu diagnostika;
- joonistamine, projektiivsed testid ja tekstid;
- vanemate, koolitajate küsitlus.
Järgmised märgid võivad viidata lapse emotsionaalse seisundi halvenemisele:
- nutt (sageli ilma põhjuseta);
- isolatsioon;
- jäikus, pinge, passiivsus käitumises;
- negatiivne suhtumine täiskasvanutesse, protestikäitumine, soovimatus nendega ühendust võtta;
- agressiivne suhtumine eakaaslastesse (kohmakas, tundlik);
- soovimatus kedagi vaadata, kuulata tähelepanelikult täiskasvanu aadressi, vastata tema veenmisele, taotlustele;
- käte ja jalgade ebakorrapärane liikumine (kohmetu, närviline);
- moodustatud oskuste rikkumine (ei tee seda, mida suudab);
- neurootiliste harjumuste ilming (pöidla imemine, kiikumine jne);
- isutus (söömisest keeldumine, oksendamine on võimalik);
- unehäired (ei maga kaua, sageli ärkab);
- kalduvus sagedased haigused kroonilise iseloomuga.
Pedagoogika ühendab kõigi loodusteaduste andmed lapse kohta, haridussuhete arengu seadused, mis mõjutavad noorema põlvkonna sotsiaalset kujunemist.
Pedagoogika objekt on inimene ja õppeaine on kasvatusprotsess.
Eelkõige on eelkoolipedagoogika teadus eelkooliealiste laste kasvatamisest, koolitamisest ja kasvatamisest (sünnist kuni kooli minekuni).
Pikka aega kasvatus oli eelkooliealise pedagoogika teema. Kaasaegsed vaated pedagoogika alal viis arusaamani, et kvalifitseeritud pedagoogilist juhendamist vajavad mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud.
Sellest tulenevalt peaks kasvatuse eesmärk olema lapse isiksuse kujunemine ning koolieelse pedagoogika teemaks on lapse igakülgsele ja harmoonilisele arengule suunatud pedagoogiline protsess.
Hariduse eesmärk ühtse piires haridussüsteem alati üks, kuid hariduseesmärgiga määratud ülesandeid on tavaliselt palju, näiteks
Haridusülesanded hõlmavad neid, mis on suunatud vaadete, veendumuste kujundamisele; inimese, tahte, tunnete ja emotsioonide spetsiifiliste moraalsete omaduste arendamine, mis põhineb elutundmisel, kunstiteostel; laste eneseharimise kujunemine ja arendamine.
Arendusülesanded hõlmavad neid, mis on suunatud laste loogiliste toimingute ja mõtlemismeetodite, vaimsete protsesside ja aktiveerimise kujundamisele ja arendamisele tunnetuslikud tegevused, võimete ja loovuse arendamine.
TO võimalikud tüübid haridusülesanded - täieõiguslike ideede kujundamine saadud teabe põhjal, teoreetiliste, faktiliste ja lisainformatsioon, praktiliste oskuste ja tegevuste kujundamine; laste eneseharimise arendamine.
Eesmärgid ja eesmärgid on paika pandud, mis tähendab, et nende probleemide lahendamisega peab olema järjestikuste toimingute süsteem - need on pedagoogilised tehnoloogiad. Sellel viisil, pedagoogiline tehnoloogia Kas edu tagamine on rangelt teaduslik kujundus ja pedagoogiliste toimingute täpne reprodutseerimine.
Kaasaegses didaktikas esitatakse väga erinevaid tehnoloogiaid, kuna iga autor ja esitaja toovad pedagoogilisse protsessi midagi omaette. Kuid arvukate sarnasuste tõttu ja ühised jooned saab eristada järgmisi tehnoloogiaid:
traditsiooniline (reproduktiivne) õpetamise tehnoloogia,
hariduse arendamise tehnoloogia,
vaimse tegevuse järkjärgulise moodustamise tehnoloogia,
kollektiivse suhtlemise tehnoloogia,
täielik assimilatsioonitehnoloogia,
mitmetasandiline õppetehnoloogia,
adaptiivne õppimistehnoloogia,
programmeeritud õppetehnoloogia,
arvutiõppe tehnoloogia,
probleemõppe tehnoloogia
moodulõppe tehnoloogia,
kontsentreeritud õppimistehnoloogia,
projektiõppe tehnoloogia,
garanteeritud õppimistehnoloogia,
kaugõppe tehnoloogia,
Arendav haridustehnoloogia.
Kõigist olemasolevatest kodumaistest õpetamistehnoloogiatest on arenguhariduse tehnoloogia üks tuntumaid. Selle päritolu olid sellised silmapaistvad psühholoogid ja koolitajad nagu L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised. Hariduse arendamise tehnoloogia ideede arengut mõjutasid suuresti L.S. Vygodsky, kultuuri- ja ajalooteooria looja vaimne areng inimlik
Enne L.S. Vygodsky uskus, et lapse areng, eriti intellekti areng, järgib koolitust ja haridust. L.S. Vygodsky tõestas, et pedagoogikat ei peaks juhinduma mitte eilsest, vaid homsest päevast lapse areng... Alles siis saab ta õppeprotsessis ellu viia need arenguprotsessid, mis sel hetkel asuvad proksimaalse arengu tsoonis. Mõiste "proksimaalse arengu tsoon" tähendus on see, et teatud etapis saab laps haridusprobleeme lahendada täiskasvanute juhendamisel ja koostöös targemate seltsimeestega.
Lähedase arengu tsooni kontseptsioon ja sellega seonduv on pedagoogide jaoks üks imelisemaid tööriistu. Kas soovite oma last arendada? Nii et töötage selle proksimaalse arengu tsoonis! - psühholoogide nõuanded õpetajatele.
Proksimaalse arengu tsooni mõiste sissetoomist teadusesse peetakse üheks silmapaistvaks avastuseks L.S. Võgotski. Võgotski ise uskus, et see kontseptsioon peaks radikaalselt muutma lähenemisviise lapse arengu diagnoosimisele ja praktilisele tööle koos temaga. Proovime välja mõelda, mis see on - proksimaalse arengu tsoon.
Laps on muutuv olend. Tema vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad vanusega. Igale vanuseastmele vastavad teatud täiuslikkuse standardid ühe või teise funktsiooni, ühe või teise oskuse arendamisel. See on nn "tõelise lapse arengu" tase. Selle määratlemisel, kirjutas L. Vygotsky, uurime lihtsalt eilsesse päeva ja nentime: eelmisel perioodil käis areng nii ja naa. See on täiesti ebapiisav.
Lapse vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad ebaühtlaselt. Mõned neist olid diagnoosimise ajaks juba moodustunud, nende areng oli lõpule viidud. Kuid samal ajal iseloomustavad sama lapse psüühikat muud protsessid - veel lõpetamata, saamine. Saamise tulemused ilmnevad alles "homme". Piltlikult öeldes on lapse psüühika samaaegselt kahes olekus - tahke ja vedel. Midagi temas on juba lahendatud, vormitud, paadunud. Ja midagi, vastupidi, on endiselt "voolav ja muutuv", otsides endiselt ainult oma castingu kuju.
Võgotski ideede kohaselt moodustavad vaimsed protsessid, mis pole siiani küpsenud, kuid on küpsemise perioodil, proksimaalse arengu tsooni. On mitmeid intellektuaalseid toiminguid ja oskusi, mida laps saab teatud vanuses ise teha. See on tegeliku arengu tase. Kuid on ka midagi, mida ta saab täna teha ainult koostöös täiskasvanu või vanema lapsega.
See on potentsiaalse arengu tase ehk proksimaalse arengu tsoon. Näiteks, kolmeaastane laps suudab rebida paberilehe enda purustamiseks või ajalehe palliks krimpsutada. Ja koostöös täiskasvanuga saab ta teha paberijääkidest aplikatsiooni ja kortsunud tükist paberikuuli. Miks see koostöö viitab potentsiaalsele arengule? Mida laps saab täna teha ainult täiskasvanu abiga, õpib ta homme juba ise. See on psühholoogiline tees.
Enne L.V. Zankovi ideed L.S. Vygodsky ei olnud didaktika ja õpetamispraktika osas nõutud. L.V. Zankovil õnnestus algklassides õpetamise põhjal juurutada pedagoogiline eksperiment, mis põhines ideel, et õpetamise efektiivsust suurendades on võimalik lapse arengut kiirendada. Otsustav roll määrati kõrge raskusastmega õpetamise põhimõttele, mida ei iseloomusta mitte asjaolu, et see suurendab teatud abstraktset "keskmist raskusastet", vaid see, et see paljastab lapse vaimsed jõud, annab neile ruumi ja suuna.
Suure raskusastmega õpetamise põhimõtted määrab hariduse sisu valik ja kujundus. Õppematerjal muutub laiemaks ja sügavamaks, määratakse juhtiv roll teoreetilised teadmisedsamas ei vähene õpilaste praktiliste oskuste ja võimete tähtsus.
Hariduse arendamise tehnoloogiat arendas aktiivselt ka D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja nende paljud õpilased.
Veel kord tahan juhtida teie tähelepanu sellele
Kaasaegne õppeprotsess põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel. Õpetamise põhimõtete all mõtleme objektiivseid seadusi, lähtekohti, mida õpetaja juhib.
Kaasaegses teoorias koolieelne haridus tuuakse esile mitmeid aluspõhimõtteid:
arenguhariduse põhimõte,
eelõppe põhimõte,
koolitus kõige raskemal tasemel (neid mainiti juba eespool),
kasvatusalase hariduse põhimõte,
nähtavuse põhimõte,
juurdepääsetavuse põhimõte,
teaduslik põhimõte,
süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte,
laste aktiivsuse ja teadvuse põhimõte teadmiste assimileerimisel,
individuaalse lähenemise põhimõte lastele,
põhimõte ühendada teadmised ja oskused elu ja praktikaga jne,
Ainearenduse ja mängukeskkonna korraldamise põhimõtted.
Kasutamine erinevad vormid laste tegevuse korraldamine pedagoogilises protsessis on vaja ühendada tasakaal nn stabiilse ja ebastabiilse tegevusvormi vahel. Stabiilsed vormid hõlmavad režiimiprotsessi, süstemaatilisi tunde, laste vaba tegevust, vabaajategevused... Ebastabiilsete vormide juurde - probleemsed pedagoogilised olukorrad ja mittestandardsed vormid laste tegevuste korraldamine jne.
Nende mudelite kombinatsiooni saab kombineerida "kombineerituks", mis võimaldab teil seda arvesse võtta mitmesugused vormid täiskasvanu suhtlemine lastega ja haridussisu korraldamise vormid. Ühelt poolt on selle mudeli esimese ploki sisuks spetsiaalselt korraldatud koolitus klasside näol, teiselt poolt on teise ploki sisuks täiskasvanu-lapse ühine tegevus (partner), kolmas plokk on tasuta iseseisev tegevus lapsed ise.
Aastal areneva keskkonna loomise strateegia ja taktika eelkool määratakse isiksusele orienteeritud kasvatusmudeli tunnuste järgi, mille eesmärk on edendada lapse kui inimese arengut.
Arengukeskkonna kontseptsioonis, mis töötati välja V.A. Petrovsky visandab materiaalse ja tehnilise toe kardinaalse ümberkujundamise viisid pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses. Vastavalt S.L. Novoselova, ainet arendava keskkonna põhikomponendid peaksid olema loodus- ja kultuuriobjektid, spordi- ja vaba aja veetmise võimalused, aine- ja mängukeskkond, muusikalised ja funktsionaalsed ruumid, disaini-, mängu- ja videoteegid jne
Teatud tingimuste loomisel rikastub ainet arendav keskkond isiklik areng laps, pakkudes talle laia valikut sensoorseid muljeid, võimet teadustegevus, suhtlemine eakaaslaste ja ümbritsevate inimestega.
Ühest küljest on lapse isiklik areng võimalik ainult tema liikumis-, suhtlemis- ja teadmistevajaduste austamise põhimõtte, oma arvamuse austamise põhimõtte rakendamisega. Teiselt poolt tuleb luua tingimused lapse võimete arengu, tema iseseisva individuaalse tegevuse stimuleerimiseks. Selleks on vaja anda talle vabadus valida tegevust, järgida funktsionaalsuse põhimõtteid, koolituse ennetavat olemust. Samal ajal ei tohiks õppeprotsessi segamini ajada mänguga - tunnid peaksid olema arengulist laadi, toimuma kindlas süsteemis ning mängus peab laps valdama inimsuhteid, suhtlemismeetodeid, mõtlemise asendusfunktsiooni kaudu kajastama kõiki enda jaoks olulisi rolle ja ise neid määrama.
Korraldamisel peab õpetaja oskama kasutada mis tahes ruumi arengueesmärkidel.
Võite planeerida:
Kasutades majapidamis- ja mängualade asukoha muutust, näidates lastele uusi tegevusi ja tuttavaid esemeid;
Lihtsad õpetused, atribuudid, varustus, mis aitab luua mängu ja tundide tausta, soovitada uut harjutust.
Teema-mängukeskkond peaks põhinema teatud põhimõtetel:
Kauguse põhimõte, positsioonid suheldes
Laps valib oma äranägemise järgi enda jaoks iseloomu, suhtlemisastme suure või väikese hulga eakaaslastega, täiskasvanutega või võib jääda üksi - sõltuvalt tema meeleolust, emotsionaalsest või psühholoogiline seisund.
Aktiivsuse, iseseisvuse, loovuse põhimõte
Koolieelse lasteasutuse keskkond peaks intensiivselt arenema, provotseerides kognitiivsete huvide, tema tahteliste omaduste, emotsioonide ja tunnete tekkimist ja arengut.
Stabiilsuse-dünaamilisuse põhimõte
Seda rakendatakse ühise mänguruumi jagamisel, kui territoorium eraldatakse ühelt poolt konstantsete mõõtmete ja varustuselementidega ning teiselt poolt liikuvate (teisendavate) elementide ja muutuvate mõõtmetega.
Liitmise ja paindliku tsoneerimise põhimõte
Seda rakendatakse vanuse osas, laiendades funktsionaalsete ruumide valikut ja nende eristamist. Tsoonimist saab saavutada ruumikandmiseks vajalike erineva kvaliteediga tsoonide-ruumide loomisega nõutavad tüübid laste tegevused ja tundide korraldamine.
Keskkonna emotsionaalse olemuse, iga lapse individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte
Vanuse osas võib seda avaldada kui keskkonda täitvate sündmuste ettearvamatuse kasvu, mille jaoks viiakse läbi optimaalne stiimulite valik nii kvantiteedi kui ka kvaliteedi osas. Stiimulid peaksid edendama laste tutvumist tunnetusvahendite ja -meetoditega, nende intellekti arengut, laienemist keskkonnavaated, ideed keskkonna kohta, muusika, liikumiste, graafika jms tundmine
Keskkonna esteetilises korralduses tuttavate ja erakordsete elementide ühendamise põhimõte
Annab võimaluse luua keskkond, kus laste unistused lakkavad olemast tavapärased või arenevad isegi kujundusvõimeteks.
Avatuse põhimõte - suletus
Seda esitatakse mitmes aspektis: avatus loodusele, kultuurile, ühiskonnale ning avatus oma “minale”, enda sisemaailmale. Eeldab keskkonna struktuuri suurenemist, välise ja sisemaailmad olemasolu: sina ja teised, üks laps ja lasterühm, rühm ja lasteaed, lasteaed ja maailm jne.
Ühiskonna ja lapse suhet tema sotsialiseerumise ja tööga kohanemise kontekstis saab kujutada skeemi kujul: "ühiskond - mänguasi - laps", kus mänguasi on omamoodi ühendav lüli, aidates lapsel täiskasvanuks saada.
Lapse intelligentsuse arendamine on mitmetahuline ja keerukalt korraldatud protsess. Selles käivad käsikäes taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne. Ja milline järgmistest komponentidest intellektuaalne areng on peamine ja kõige olulisem, seda on peaaegu võimatu kindlaks teha. Nad kõik kõnnivad kõrvuti, tuginedes üksteisele arengus, andes aeg-ajalt üksteisele ülimuslikkust.