שיטות חינוך אפקטיבי. יסודות כללי של הפדגוגיה

שיטות החינוך

שיטת החינוך (מתוך שיטת "יוונית" - הנתיב) היא דרך ליישם את מטרות החינוך. שיטות החינוך הן האמצעים העיקריים להבטיח את הצלחת פתרון המשימות של כל אחד מרכיבי התהליך החינוכי. תחת שיטות החינוך, אנו מבינים את דרכי האינטראקציה בין מורים לתלמידים, שבמהלכו מתרחשים שינויים ברמת הפיתוח של התכונות של התלמידים.

ההישג של מטרות החינוך מתבצעת, ככלל, בתהליך של יישום מערכת השיטות. השילוב של שיטות אלה בכל מקרה הוא מטרה נאותה ורמת הילדים החינוכיים. הבחירה של מכלול כזה יישום נכון שיטות חינוך הם החלק העליון של מיומנות פדגוגית.

כל שיטה מיושמת אחרת בהתאם לחוויה של המורה וסגנונתו האישית של פעילות מקצועית. המשימה של שיפור שיטות היא קבועה, וכל מחנך במדד כוחותיה והזדמנויות פותר אותו, מה שהופך את השינויים המיוחדים שלו בפיתוח שיטות כלליות, תואמות בתנאים הספציפיים של התהליך החינוכי.

שיטות בספרות הפדגוגית מסומנות על ידי הרבה. אנו מדגישים קבוצה של שיטותהשפעה פדגוגית ישירה ועקיפה.

שיטות השפעה פדגוגית ישירה ההנחה היא תגובה מיידית או deadlord של התלמיד ואת הפעולה המתאימה שלה נועדו להשכלה עצמית.

שיטות להשפעה פדגוגית עקיפה

ההנחה היא ליצור מצב כזה בארגון של פעילויות שבהן הילד נוצר על ידי ההתקנה המתאימה על תפקוד עצמי, לפתח עמדה מסוימת במערכת היחסים שלו עם מורים, חברים, חברה.

על ידי אופי ההשפעה על שיטות התלמידים לחינוך לחלק את התרגיל, קידום ועונש(N.i. Boldyrev, N.K. Goncharov, F. F. F. Korolev, וכו '). ת"א אילינה, א. Ogorodnikov שיטות קלאסיות כללי יותר. זה:שיטות אמונה, ארגון של פעילויות, מגרה את התנהגותם של תלמידי בית הספר.

בסיווג של i.o. Marynko קבוצות כאלה נקראים:הסבר - פוריות, בעיה-מצבית, שיטות הוראה ותרגילים, מגרה, בלימה, מנהיגות,

חינוך עצמי.

כיום, הסיווג הנפוץ ביותר של שיטות החינוך IG כרגע. שוקינה המבוססת על הכיוון היא מאפיין אינטגרטיבי, הכולל באחדות, המטרה, הצדדים המשמעותיים והפרוצדורליים של שיטות החינוך. הוא מדגיש שלוש קבוצות של שיטות:

1. שיטות של היווצרות של התודעה(סיפור, הסבר, הסבר, הרצאה, שיחה מוסרית, הטיפה, קיימות, תדרוך, סכסוכים, דו"ח, דוגמה);

2. שיטות של ארגון פעילות והיווצרות של התנהגות (פעילות גופנית, הוראות, גידול מצבים);

3. שיטות גירוי (תחרות, קידום, עונש).

לכל השיטות יש השפעה מצטברת על כל התחומים החיוניים של אדם. עם זאת, כל שיטה של \u200b\u200bהחינוך ואת השיטה המתאימה של החינוך העצמי שונה זה מזה רק למה תחום החיוני של האדם יש להם אפקט דומיננטי.

שיטות השפעה על המרחב האינטלקטואלי:

כדי ליצור תצוגות, מושגים, מתקנים משמשיםשיטות האמונה.

שיטת האמונה - קטעים משמשים יצירות ספרותיות, אנלוגיות היסטוריות, משלים תנ"כיים, בס, בעת ביצוע דיונים. ההרשעה תואמת להסרה עצמית כשיטת החינוך העצמי. הבסיס הוא המסקנות הלוגיות שנעשו על ידי הילד עצמו.

שיטות השפעה על כדור מוטיבציה

מגביר גירוי - שיטות המבוססות על היווצרות סטודנטים של מניעים מודעים של פרנסתם. זהקידום ועונש.

קידום הערכה חיובית של פעולות התלמידים מתבטאת. זה מהדק מיומנויות חיוביות הרגלים, instills אמון. קידום הוא אישור, שבחים, הכרת תודה, מתן זכויות כבוד, הענקת. קידום צריך להיות מעשה טבעי של תלמיד, ולא את התוצאה כדי לקבל עידוד. זה חייב להיות הוגן, הסכים עם חוות הדעת של הצוות, אתה צריך לקחת בחשבון את התכונות האישיות של עודדו.

עֲנִישָׁה - זהו מרכיב של תמריץ פדגוגי, השימוש בו צריך להזהיר את מעשי התלמידים הלא רצויים, לחלוק אותם, לגרום לתחושה של אשמה לפניהם ואנשים אחרים. סוגי ענישה: הטלת חובות נוספות; מחסור או הגבלת זכויות מסוימות; את הביטוי של הצנומה המוסרית, גינוי. העונש חייב להיות הוגן, חשב בזהירות ובלא מקרה לא צריך להשפיל את כבודו של התלמיד. טעות של המורה בעונש תיקנה הרבה יותר קשה מאשר בכל מקרה אחר, ולכן לא ניתן למהר להעניש עד שאין אמון מוחלט בהגינות העונש ואת השפעתו החיובית על התנהגותו של התלמיד.

שיטות גירוי מסייעות לאדם להקים את היכולת להעריך כראוי את התנהגותם, שתורמת למודעות לצרכיהן - הבנה של משמעות פרנסתה, בחירת המניעים והמטרות.

שיטות השפעה על הכדור הרגשי

תומך בהקמת המיומנויות הדרושות בניהול רגשותיהם, להבין את מצבים רגשיים שלהם ואת הסיבות שמייצרות אותם. שיטות אלה: הצעה ואטרקציות קשורות.הַצָעָה זה יכול להתבצע הן באמצעים מילוליים ולא מילוליים. על פי הביטוי הפיגורטיבי V.M. Bekhtereva, הצעה נכנסת לתודעה של אדם לא מן הכניסה הקדמית, אבל כפי שהיה מן המרפסת האחורית, עוקף את השומר - ביקורת. זה אומר להשפיע על הרגשות, ודרך אותם על המוח ואת רצון של אדם. השימוש בשיטה זו תורם לחוויה של ילדים מעשיהם ומצבים רגשיים קשורים. תהליך ההשבעה מלווה לעיתים קרובות בתהליך ההשפעה העצמית, כאשר הילד מנסה לעורר את עצמו, הערכה רגשית או אחרת של התנהגותו, כאילו שואלת את השאלה: "מה היה המורה או ההורים מספרים לי במצב הזה? -

שיטות ההשפעה על הכדור הרצוי

הצע: פיתוח ביוזמת ילדים, אמון בכוחותיהם; פיתוח התמדה, יכולת להתגבר על קשיים כדי להשיג את המטרה המיועדת; היווצרות היכולת לבעלות על עצמן (קטע, קור רוח); שיפור מיומנויות התנהגות עצמית וכו '. ההשפעה הדומיננטית על היווצרות של כדור הרצוי יכול להיות מסופקדרישות ותרגילים.

דרישות בצורה של מצגת להשתנותישיר ועקיף. לקבלת דרישה ישירההכימוד, ודאות, קונקרטנות, דיוק אופייני. פורמולציות מובנות שאינן מאפשרות לשני פרשנויות שונות. הדרישה נעשית בנימה מכרעת, ומגוון שלם של גוונים אפשריים, המתבטאים על ידי הבעות הפנים, האינטונציה, כוח הקולות.

דרישה עקיפה (המועצה, הבקשה, הרמז, ביטוי של אמון, אישור, וכו ') שונה מהעובדה הישירה שתמריץ הפעולה אינו כל כך דרישתם של הגורמים הפסיכולוגיים שגרמו להם: חוויות, אינטרסים, שאיפות של תלמידים. זה:

1. דרישה - עצה.המועצה תתקבל כאשר התלמיד רואה במדרון של חבר בכיר, מנוסה יותר, שהסמכות שלה מוכרת וחוות דעתו.
2. דרישה -. משחקים לספק לילדים תענוג, ועם אותם הדרישות אינן בולטות. זוהי צורת ההצגה האנושית והיעילה ביותר, כפי שמרשימה, עם זאת, רמה גבוהה של שליטה מקצועית של המורה.
3. דְרִישָׁה. בצוות מאורגן היטב, הבקשה הופכת לאחד האמצעים המתכלים ביותר להשפעה. הוא מבוסס על הופעתה של יחסים ידידותיים בין תלמידים למורים. הבקשה עצמה היא סוג של ביטוי לשיתוף פעולה, אמון הדדי וכבוד.
4. דרישה - שם. הוא מיושם בהצלחה על ידי מורים מנוסים בעבודה עם תלמידי תיכון ובמקרים מסוימים כמעט תמיד עולה על הדרישה הישירה.
5. דְרִישָׁה.בזמן שהתבטא המורה, הוא פועל כתמריץ חזק.

דרישות לגרום תגובה שלילית או נייטרלית של תלמידים. שִׂיאדרישות חיוביות או שליליות.הזמנות ישירות בעיקר שליליות, כי כמעט תמיד לגרום לתגובה שלילית של תלמידים. דרישות עקיפות שליליות כוללות גינויים ואיומים. הם בדרך כלל מעוררים צביעות, מוסר כפול, יוצרים כניעה חיצונית עם התנגדות פנימית.

על פי שיטת ההצגה מבחינהדרישה מיידית ועקיפה.הדרישה שבה המורה עצמו מבקש מתלמיד ההתנהגות הנדרשת נקרא מיידי. הדרישות של התלמידים זה לזה, "מאורגנים" על ידי המחנך - דרישות עקיפות. הם אינם גורמים לפעולה פשוטה של \u200b\u200bתלמיד נפרד, ורשת הפעולה היא הדרישות הבאות לחברים.

1. הוראה - זהו סוג של דרישה פדגוגית. לעתים קרובות זה גורם אי שביעות רצון, הוא משמש כאשר יש צורך ליצור איכות הכרחית במהירות וברמה גבוהה.

הדרישה משפיעה על התהליךחינוך עצמי של האדםואת התוצאה של יישומו הם

1. תרגילים - ביצוע מרובה של הפעולות הנדרשות: להביא אותם לאוטומטיזם. תוצאה של התרגיל - איכות אישי בר קיימא- מיומנויות והרגלים. אם לאדם לא היה יכולת ליצור הרגל, ק"ד ציין. אושינסקי, הוא לא יכול להזיז צעד אחד בפיתוחו. כדי ליצור מיומנויות וגלגלים יציבים, יש צורך להתחיל את התרגילים מוקדם ככל האפשר, כי הגוף צעיר הוא, גבוה יותר הרגלי הם מושרשים. חשיפה, מיומנויות שליטה עצמית, ארגון, משמעת. תרבות של תקשורת - איכות, אשר מבוססים על הרגלים שנוצרו.

שיטות השפעה על תחום הרגולציה העצמית

שואפת על היווצרות של ילדים של תקנות עצמית נפשית ופיזית אצל ילדים, פיתוח של ניתוח מיומנויות של מצבי החיים, הוראת ילדים מיומנויות של מודעות ההתנהגות שלהם ואת מצבם של אנשים אחרים, ויצרו יחס כנה לעצמם לעצמם אנשים אחרים.שיטת התנהגות התנהגותמכוונת ליצור תנאים שבהם הילד יעשה שינויים בהתנהגותם ביחס לאנשים. השוואה זו של מעשה התלמיד עם סטנדרטים מקובלים בדרך כלל, ניתוח ההשלכות של המעשה, להבהיר את מטרות הפעילות ואת הדוגמה החיובית היא הדרך הזולה ביותר לתיקון ההתנהגות של התלמידים.

אבל התיקון הוא בלתי אפשרי ללא תיקון עצמי, הילד לעתים קרובות יכול לשנות את התנהגותו ולסדר את מעשיו, בהתבסס על האידיאל, אשר הקימה סטנדרטים חיוביים, וזה יכול להיקרא תקנה עצמית.

שיטות השפעה על הכדור המעשי האובייקטיבי

שואפת לפתח איכויות ילדים כדי לעזור לאדם להבין את עצמם וכיצור של אינדיבידואליות ציבורית ויחידה. אלה הן שיטותגיוס מצבים. אלה הם המצבים שבסיבה של הילד נקבע לפני הצורך לפתור כל בעיה: בחירה מוסרית, שיטת ארגון הפעילויות, בחירת תפקיד חברתי וכו '. המחנך יוצר במתכוון רק את התנאים להופעת המצב . כאשר בעיה מתרחשת במצב לילד ויש תנאים להחלטה עצמאית, אפשרמבחן חברתי(בדיקות) כשיטה של \u200b\u200bחינוך עצמי. דגימות חברתיות מכסות את כל תחומי החיים האנושיים ורוב הקשר שלו. בתהליך ההכללה במצבים אלה, ילדים נוצרים עמדה חברתית מסוימת ואחריות חברתית, המהווים את הבסיס לכניסתם נוספת לסביבה החברתית. שינוי השיטה של \u200b\u200bגיוס מצביםתַחֲרוּת, אשר תורם להיווצרות של תכונות של אישיות תחרותית. בתהליך התחרות, הילד מגיע הצלחה מסוימת ביחסים עם חברים, רוכש חדש מעמד חברתי. בית הספר לומד ליישם את עצמו בפעילויות שונות.

שיטות השפעה על התחום הקיומי

מכוון להכללת תלמידים במערכת היחסים החדשים עבורם. כל ילד צריך לצבור את החוויה של התנהגות חברתית מועיל, ניסיון החיים בתנאים אשר יוצרים אלמנטים של אוריינטציה פורה, מתקנים ברמה גבוהה שלא יאפשרו לו להתנהג בצורה לא ישרה, לא ישר. זה דורש את הארגון של העבודה על עצמך - "עבודה של הנשמה". בתנאי בית הספר, כדאי לשקול תרגילים להיווצרות היכולת של היכולת לשפוט על בסיס עקרון הצדק, אפילו טוב יותר - כדי לפתור את מה שנקרא דילמות ל 'קולברג.

שיטת הדילורים זוהי דיון משותף על ידי תלמידי ילדים של דילולים מוסריים. כל דילמה מפותחת נושאים שבהם נבנה דיון. עבור כל בעיה, ילדים מובילים טיעונים משכנעים "עבור" ו "נגד".

עבור כל דילמה, אתה יכול לזהות את אוריינטציות הערך של אדם. דילמות יכול ליצור כל מורה בתנאי שכל אחד מהם צריך: 1). קשור ל החיים האמיתיים ילדים

2). להיות פשוט להבין 3). לא גמור 4). כלול שתי שאלות או יותר מלאות תוכן מוסרי

חָמֵשׁ). אופציות לתשובות לבחירת התלמידים, תוך התמקדות בנושא הראשי: "איך צריך להיות הגיבור המרכזי?". דילמות כאלה תמיד מייצרות מחלוקת בכיתה, שם כולם מובילים את הראיות שלו, וזה מאפשר להפוך את הבחירה הנכונה במצבי החיים בעתיד.

אחת השיטות של החינוך העצמי היאהִשׁתַקְפוּת, כלומר תהליך של השתקפות של אדם על מה שקורה בתודעתו שלו. השתקפות כרוכה לא רק את הידע של עצמו במצב מסוים או בתקופה מסוימת, אלא גם למצוא את היחס כלפיו של אחרים, כמו גם את הפיתוח של רעיונות על השינויים שעלולים לקרות לו.

כדור חיוני		שיטת החינוך העצמי
1. אינטלקטואל	הַרשָׁעָה	הפרדה עצמית
2. מוטיבציה		מוֹטִיבָצִיָה
3. רגשית	הַצָעָה	לחץ עצמי
4. וולווה		התרגיל
5.Same התאמה	תיקון	תיקון עצמי
6. סובייקטיבי	גיוס מצבים	בדיקות חברתיות
7. קיומתי	שיטת הדילורים	הִשׁתַקְפוּת

מבחר שיטות חינוך.

אין שיטות לטוב או רע, לא ניתן להכריז שום דרך של חינוך מראש או לא יעיל מבלי לקחת בחשבון את התנאים בהם הוא מוחל. מה צריך לקחת בחשבון בעת \u200b\u200bקביעת שיטות החינוך?

קודם כל, המורה מגיע מן המטרה ואת המשימות הדחופות של החינוך. זה נקבע מה צריך להיות שילוב של שיטות לפתרון אותם. 1. יש צורך לקחת בחשבון את התכונות הקשורות לגיל של תלמידי בית הספר, השיטות המתאימות לדרגה ראשונה מתנשאות בתפיסות השלישי ונדחו בכיתה ה '.

2. המאפיינים האישיים והאישיים של התלמידים הם השפעה גדולה על בחירת השיטות. מחנך אנושי זה יהיה שואף ליישם שיטות כאלה שהופכים את האפשרות של כל אישיות לפתח את היכולות שלהם, לשמור על האינדיבידואליות שלהם, לממש את "i".

3. שיטות תלויות באופן משמעותי בסביבה החברתית של התלמיד, מהקבוצה שאליה היא כוללת את רמת הלכידות, מנורמות היחסים המתפתחות במשפחה ובסביבה החברתית הקרובה ביותר של הילד.

4. המורה בוחר רק את השיטות שבהן הוא מכיר את הבעלים צריך להיות בטוח בהצלחת השימוש שלהם. לשם כך, יש צורך לחזות, אילו תוצאות תביא לשימוש בשיטה.

5. יישום של כל שיטה כרוך בשימוש במכלול של טכניקות, המצב הפדגוגי המתאים, המאפיינים של התלמידים, סגנון אישי פעילות פדגוגית מוֹרֶה.

קבלות פנים

קבלות פנים - אלה פעולות מעוטרות בפדגוגית שדרכו מניעים חיצוניים שמשנים את דעותיהם, המניעים וההתנהגות שלהם על התנהגות ומיקומה של העלה. כבסיס לאחד הגורמים של סיווג כזה, אתה יכול לקחת טכניקות כאשר המורה מבקש שינויים הן ביחסים עם התלמיד ביחסיו עם אחרים. קודם כל, אנחנו חייבים לדבר על טכניקות תקשורת, כלומר קבלת מורה ולסטודנטים. שקול את הטכניקות שפותחו על ידי Yu.S. טוניקוב.

1. "מסכת משחק תפקידים". התלמיד מוזמן להיכנס לתפקיד כלשהו ולדבר בשמו, אבל בשם האופי הרלוונטי.
2. "חפיפה מתמשכת של דעות". סטודנטים "על שרשרת" לדבר בנושא נתון: חלק מתחיל, אחרים ממשיכים, משלימים, מבהירים. מ פסקי דין פשוטים, זה נדיר ללכת אנליטית, לאחר שהציתו בעבר את הדרישות הרלוונטיות, ולאחר מכן על הצהרות הבעיה של התלמידים.
3. "עצם". סטודנטים מחולקים לקבוצות מכינים זה לזה מספר מסוים של בעיות נגד. השאלות והתשובות נדונות ביחד.
4. "אימפרוביזציה לנושא חופשי". התלמידים בוחרים את הנושא שבו הם חזקים ביותר, אשר גורם להם קצת עניין, לפתח באופן יצירתי קווים בסיסיים, להעביר אירועים לתנאים חדשים, בדרכם שלהם לפרש את המשמעות של מה שקורה.
5. "אימפרוביזציה בנושא נתון". סטודנטים לדמות, מעוצבים, מבוים, לעשות סקיצות, תגובה, לפתח משימות, וכו ' כאן תלמידים מועברים לתנאים יצירתיים נוספים.
6. "חשיפה של סתירות". לתלמידים, במהלך מילוי משימות יצירתיות, לא מסכים בדעות, יש נקודות מבט שונות. הקבלה כוללת הבחנה ברורה בין פערים בדעות, ההגדרה של הקווים העיקריים שעבורם הדיון צריך לעבור.

קבוצת הקבלה השנייה קשורה לפעילות הארגונית של המורה שמטרתו לקיומה של המצב סביב התלמיד.

1. "מורה". בעת ביצוע משימה יצירתית, הקווים הכללים מסדירים את התקשורת וההתנהגות של התלמידים: באיזה סדר, כאשר ניתן לבצע תביעות, להשלים, לבקר, להפריך את דעתם של חבריהם.
2. "חלוקת תפקידים. זוהי התפלגות ברורה של פונקציות ותפקידים של תלמידים בהתאם לרמת הידע של הידע, המיומנויות והכישורים שיידרשו לבצע את המשימה.
3. "תיקון מיקום". זהו שינוי טקטלי בדעותיהם של תלמידים, נלקח תפקידים, תמונות המפחיתות את הפרודוקטיביות של התקשורת ומניעת הגשמת משימות יצירתיות.
4. "הרס עצמי של המורה". לאחר שהוגדרו המטרה והתוכן של המשימה, נקבעו הכללים והצורות של התקשורת במהלך ביצועו, נראה שהמורה ישירה מן ההדרכה הישירה או מניחה את התחייבויות של משתתף רגיל.
5. "הפצת יוזמה". תנאים שווים נוצרים כדי להפגין יוזמה על ידי כל התלמידים.
6. "פונקציות Exchange". תלמידים חילופי תפקידים שקיבלו בעת ביצוע משימות. או שהמורה מעבירה את תפקידיה לקבוצת תלמידים או לתלמיד נפרד.
7. "Misanszen". התלמידים מופצים בשילוב מסוים אחד עם השני באותם או ברגעים נוספים של עבודה יצירתית.

בין הטכניקות הפדגוגיות הרבות, מקום נהדר תופסת מקום נהדר, דוגמה אישית למורה, שינוי בהגדרת טכניקות פדגוגיות אחרות היא קבוצה אינסופית. כל מצב מעורר טכניקות חדשות, כל מורה ממגוון טכניקות משתמש באלה המתאימים לסגנון הפרט שלו. קבלת פנים המתאימה לתלמיד אחד עשויה להיות בלתי מקובלת על אחרת.

סיווג שיטות חינוך

כדור חיוני	שיטת חינוך שולטת	שיטת החינוך העצמי
1. אינטלקטואל	הַרשָׁעָה	הפרדה עצמית
2. מוטיבציה	גירוי (קידום ועונש)	מוֹטִיבָצִיָה
3. רגשית	הַצָעָה	לחץ עצמי
4. וולווה	דרישה (- ייעוץ, משחק, בקשה, רמז, אישור, הוראה)	התרגיל
5.Same התאמה	תיקון	תיקון עצמי
6. סובייקטיבי	גיוס מצבים	בדיקות חברתיות
7. קיומתי	שיטת הדילורים	הִשׁתַקְפוּת

מושגים בסיסיים: שיטה, שיטת חינוך, קבלת חינוך, אמצעי חינוך, סיווג שיטות חינוכיות, אמונה כשיטה ליצירת תודעתו של אדם (סיפור בנושא מוסרי, הבהרה, שיחה מוסרית, הרצאה, סכסוכים, דוגמה חיובית); שיטות של ארגון פעילויות (פעילות גופנית, הוראה, דרישה); שיטות של פעילויות מגרות (אישור, ענישה, תחרות); שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

4.1 תמצית שיטות החינוך וסיווגן.

את הרעיון של קבלות פנים ואמצעי חינוך. המילה "Metodos" (יוונית) פשוטו כמשמעו "הדרך להשיג את המטרה", "שיטת פעולה".

בפדגוגיה, המושג "שיטת החינוך" מתפרש בדרכים שונות. חלקם מאמינים כי " שיטת החינוך - זה כלי, שבו המורה הוא חימוש עם תלמידים עם אמונות מוסריות מוצקות, הרגלים מוסריים וכישורים, וכו '" (P.n. shimbirev, i.t. Ogorodnikov). בהגדרה זו, המושגים של "שיטה" ו "פירושו" מזוהים, ולכן אי אפשר להיחשב נכון למדי, המשקף את המהות של שיטת החינוך.

אחרים נקבעים שיטות החינוך כנקודת דרכים וטכניקות של היווצרות בתלמידים של תכונות אישיות ומאפיינים מסוימים. הגדרה זו היא כללית מדי, מושג זה לא עושה מושג ברור. זה משקיף על העובדה כי התלמיד לא יכול להיות נוצר ללא פעילות משלו לעבוד על עצמו.

בספרי לימוד רבים ומדריכי הוראה על הפדגוגיה תחת שיטות החינוך מבינים את שיטות האינטראקציה המקצועית של המורה והתלמידים על מנת לפתור משימות חינוכיות וחינוכיות (V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.N. Shihanov, וכו '). הגדרה כזו של שיטת החינוך משקפת את הדמות הכפולה שלה (השיטה נחשבת כמנגנון לאינטראקציה של המורה והתלמידים), אך היא אינה חושפת את המהות העמוקה של האינטראקציה.

כפי שאנחנו כבר יודעיםהחינוך מתבצע בתהליך של פעילויות שונות ופעילות של תלמידים, אשר המורה מארגן. מנקודת מבט זו, אנו מדברים על האינטראקציה של המורה והסטודנטים (יתר על כן, הוא רק על ידי המקצוע של המורה). לפיכך, בשיטת החינוך, יש צורך להבין את השיטות והטכניקות של הארגון על ידי המורה של הפעילות הפעילה והמגוונת של התלמידים, בה מתרחשת התפתחותם האישית: כדור מוטיבציה, תודעה, רגשות, דעות מוסריות אמונות נוצרות.

שיטת החינוך מתפוררת למרכיבי אלמנטים (חלקים, חלקים), הנקראים טכניקות מתודולוגיות. אין לי בעיה פדגוגית עצמאית, אלא לציית להחלטתו של שיטת החינוך מכוונת. אותה טכניקות מתודולוגיות ניתן להשתמש בשיטות שונות. אותה שיטה למורים שונים עשויה לכלול טכניקות שונות. לוקח לקבוע את מקוריותו של הטכניקה החינוכית, להפוך את הסגנון של פעילות פדגוגית של המחנך ייחודי.

לעתים קרובות טכניקות שיטתיות ושיטות החינוך עצמם מזוהים עם אמצעי העבודה החינוכית, אשר קשורים אליהם קשר הדוק והם משמשים באחדות (האמצעים - קבלת פנים - השיטה - המתודולוגיה של חינוך). אבל המושגים של "אמצעי החינוך" ו"שיטה חינוכית ", להיות קשורים, יש הבדלים ברורים. כלי חינוך תורמים ליישום טכניקות חינוכיות. לאמצעים כוללים, מצד אחד, מגוון פעילויות(משחק, עבודה, אימון), ומצד שני - שילוב של חפצים ועבודות של תרבות חומרית ורוחנית, כאשר מיושמים שיטות ושיטות החינוך (ספרים, יתרונות חזותיים, ציורים וסרטים, תוכניות טלוויזיה וכו ').

( סעיף משנה מאמין כי אמצעי החינוך - זהו שילוב של הטכניקות שלו.הוא כותב: "הכלי כבר לא קליטה, אבל עדיין לא את השיטה. לדוגמה, פעילות העבודה היא אמצעי חינוך, אך התצוגה, התרחשות של עבודה, אינדיקציה לשגיאה בעבודה - אלה טכניקות. המילה (מובנת נרחב) היא אמצעי החינוך, אלא העתק, הערה אירונית, השוואה - קבלות פנים. בהקשר זה, לפעמים שיטת החינוך מוגדרת כמערכת של קבלות פנים ואמצעים המשמשים להשגת המטרה, כמו במבנה השיטה של \u200b\u200bקבלות פנים והאמצעים בהכרח "[שיחק IP פדגוגיה: קורס חדש: מחקרים. עבור חתיך. גבוה יותר. לימודים. כלי רכב: 2 kn. - m: humanit. אד. מרכז Vlados, 2003. KN. 2: תהליך החינוך. - עמ '96].

בתהליך הפדגוגי קיים סעפת שיטות, טכניקות ואמצעי חינוך. יש טכניקות המשקפות את הספציפיות לחינוך בגיל מסוים או במוסד חינוכי ספציפי (לדוגמה, שיטות החינוך יהפכו באופן משמעותי בבית הספר התיכון, בבית הספר לאמנות או במושבה תיקונים עבור מתבגרים). אבל במערכת החינוך להקצות שיטות כללי של חינוך. הם נקראים נפוצים כי הם משמשים בתהליך הפדגוגי בכללותו, ללא קשר לפרטים של תהליך חינוכי מסוים.

שיטות כלליות של חינוך כוללות:

הרשעה (סיפור, הבהרה, מופתעת, הרצאה, שיחה, סכסוכים, דיון וכו ');

שיטה של \u200b\u200bדוגמה חיובית;

שיטת פעילות גופנית (תפרשות);

אישור ושיטות גינוי;

שיטת הדרישה;

שיטת שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית;

שיטת מיתוג.

שיטות ובמיוחד גרסאות שונות (שינויים) בתיאוריה הפדגוגית והתרגול צברו הרבה. בחר מטרות נאותות ושיטות הנסיבות האמיתיות מסייעת לייעול, סיווג. סיווג השיטות הוא המערכת שלהם בנויה על סימן מסוים. בהסתמך על הסיווג, המורה לא רק מדמיין בבירור מערכת של שיטות בכללותה, אלא גם מבין טוב יותר את תפקידם ואת מינויו בתהליך החינוכי, תכונות אופייניות ותכונות של בקשה.

ב הפדגוגיה המודרנית ידועים עשרות סיווגים, שחלקם מתאימים יותר לפתרון משימות מעשיות, בעוד שאחרים מייצגים רק עניין תיאורטי.

לפי אופי, שיטות החינוך מחולקות אמונה, תרגיל, קידום וענאם (N.i. Boldyrev, N.K. Goncharov, F. F. F. Korolev, וכו '). במקרה הזה תכונה כללית "אופי השיטה" כולל כיוון, תחולה, תכונהוכמה שיטות צדדים אחרים.

ת"א Ilina ו i.t. Garders מייצגים מערכת כללי של שיטות - שיטות אמונה, שיטות של ארגון פעילויות, מגרה את התנהגותם של תלמידי בית הספר.

בסיווג של i.S. מרנקו שהוקצה על עקרון ההשפעה על תלמידי הקבוצות הבאות של השיטות:

הסבר הרבייה (סיפור, הרצאה, הבהרה, דוגמה חיובית וכו ');

מצבית בעייתית (מצב בחירה של פעילות והתנהגות, דיון, מחלוקת וכו ');

שיטות הוראה ופעילות גופנית;

גירוי (תחרות, קידום, דרישה, וכו ');

בלימה (עונש, דרישה);

מדריכים וחינוך עצמי.

כיום, המטרה ביותר ונוחה היא סיווג שיטות החינוך המבוססות על הכיוון - מאפיינים אינטגרטיביים, לרבות באחדות, המטרה, הצדדים המשמעותיים והפרוצדורליים של שיטות החינוך (V.A. Slastin, G.I. Schukina).

בהתאם לכך, הקצאת שיטות השכלה הבאות:

שיטות של יצירת תודעתו של אדם (נוף, אמונות, אידיאלים);

שיטות של ארגון פעילויות והיווצרות ניסיון התנהגות ציבורית;

שיטות של גירוי התנהגות ופעילות;

שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוכית.

המבנה של סיווג זה של שיטות יכול להיות מיוצג בתוכנית הבאה:

שיטות של חינוך (סיווג של V.A. Slastinina, G.I. Shchukina)

שיטות של היווצרות של התודעה	שיטות ארגון של פעילויות והיווצרות של ניסיון אישיות	שיטות לגירוי התנהגות ולפעילות	שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית של פעילויות והתנהגות
כל שיטות האמונה: סיפור. הסבר והסבר. הַרצָאָה. שיחה אתית. תוֹכֵחָה. הַצָעָה. תִדרוּך. מַחֲלוֹקֶת. דִיוּן. מַחֲלוֹקֶת. להגיש תלונה. דוגמה חיובית.	התרגיל. הוֹרָאָה. דרישה פדגוגית. דעת קהל. להזמין. מצב מעקה. מיתוג בפעילויות.	תַחֲרוּת. קידום. עֲנִישָׁה. משחקי סצינה.	תצפית פדגוגית. שיחות על מנת לזהות רמות של תלמידים וחינוך. סקרים, אוראלי ושאלונים. בדיקות. ניתוח התוצאות של פעילויות חברתיות יעילות, עבודתם של גופים ממשלתיים. יצירת מצבים כדי ללמוד את התנהגות התלמידים.

בתנאים אמיתיים של התהליך הפדגוגי, השיטות הן באחדות מורכבת ושנוי במחלוקת. ההיגיון של הפרט, "מבודדים" אמצעים וטכניקות הוא חיוני כאן, אבל בארגון הרמוני על ידי המערכת שלהם. בשלב כלשהו של השכלה, ניתן להשתמש בשיטה זו או אחרת בצורה מבודדת למדי, אך ללא אינטראקציה עם שיטות חינוך אחרות, היא מאבדת את מטרתה, מאטה את התנועה של התהליך הפדגוגי ליעד היעד.

4.2. שיטות להיווצרות התודעה האישית.

ניתן להגדיר שיטות אלה ניתנות לשיטות של אמונה, כלומר, ההשפעה על התודעה של התלמיד על מנת ליצור ידע, נוף, אמונות וכו '. בתהליך החינוכי, שיטת הסיפור רלוונטית.

סיפור - זה המצגת הרוצבת היא בעיקר חומר בפועל שבוצע בצורה תיאורית או נרטיבית. מספר דרישות עשויות לשיטה זו: לוגיסטי, רצף וראיות, דימויים, רגשיות, שיקול תכונות הקשורות לגיל של תלמידים (לרבות ביחס למשך זמן: לילדים צעירים יותר - לא יותר מ -10 דקות, לבני נוער, בנים בנות - 30 דקות ועוד).

המשפיעים על חושי התלמידים, הסיפור מסייע לילדים להבין ולהטמיע את משמעות היחסים וההערכות המוסריות בו, נורמות

התנהגות. שלוש משימות עיקריות של שיטה זו ניתן להבחין בעבודה חינוכית: לגרום רגשות מוסריים חיוביים (אהדה, שמחה, גאווה) או זעם על פעולות שליליות או פעולות של גיבורי הסיפור, לחשוף את התוכן של מושגים מוסריים ונורמות, להציג א מדגם של התנהגות מוסרית לגרום לרצון לחקות אותו.

אם בעזרת הסיפור נכשל לספק הבנה ברורה וברורה של פעולה מסוימת, התופעה, ההסבר מוחל, הסבר.

הסבר (הבהרה) הוא צורת הראיות של מצגת המבוססת על שימוש במסקנות הקשורות באופן הגיוני המקיימות את האמת של שיפוט מסוים. ההסבר כמעט תמיד בשילוב עם התצפיות של התלמידים, עם שאלות המורה לסטודנטים ולהפך, והוא יכול להפוך לשיחה.

השיחה היא שאלה ושיטת התגובה של אינטראקציה פעילה של המורה והתלמידים בתהליך החינוכי. בפועל החינוכי, השיחה היתה בשימוש נרחב. מטרתו העיקרית היא למשוך את התלמידים להעריך את הפעולות, האירועים והתופעות של חיי הציבור ועל בסיס זה כדי ליצור את היחס המתאים שלהם למציאות הסובבת, לחובותיהם המוסריות, האזרחיות. המשמעות המשכנעת של הבעיות שנדונו בתהליך השיחה מגדילה אם שאלות ותשובות מסתמכות על ניסיון אישי של התלמיד, למצוא תגובה בענייניו ובפעולותיו, בחייהם.

בעל חשיבות מיוחדת בעבודה חינוכית שיחות אתיות. הם, ככלל, מתחילים בהצדקה של הנושא, הם מתכוננים למורה ולתלמידים חומר מיוחד לדיון, אשר מקיף איזושהי בעיה מוסרית. במילה הסופית, המורה מסכם את כל דבריהם של ילדים, מגביל החלטה רציונלית של הבעיה הנדונה, מתארת \u200b\u200bתוכנית פעולה ספציפית לאחד את הנורמות שאומצו כתוצאה מהשיחה בנוגע להתנהגות ופעילויות של סטודנטים .

למורה למתחילים שיחות אישיות הן קשות במיוחד, שהן מוחזקות לרוב בקשר עם קונפליקטים מקומיים, הפרעות משמעת. הם עשויים להיות ספונטניים, הדורשים פדגוג של אימון פסיכולוגי ופסיכולוגי טוב ופיתח אינטואיציה מקצועית. עדיף אם השיחות מסוג זה מתעכבים בזמן, המאפשרת להכין להם ביסודיות, לשקול את העובדות שנדונו, להציב טיעונים מוצקים על אמונתו של התלמיד בתקויות אלה או פעולות אחרות.

שיטה מורכבת של חינוך היא הרצאה. ככלל, הרצאות של אופי חינוכי מתבצעים לתלמידי תיכון (בשל מאפייני הגיל שלהם).

הַרצָאָה - זהו מצגת שיטתית מפורטת של המהות של בעיה אחת או אחרת של תוכן חברתי פוליטי, מוסרי, אסתטי, כלכלי ותוכן אחר. הרצאה של אופי חינוכי צריכה להיות מובחנת מתוך הרצאה כשיטת אימונים (זה האחרון צריך להיות אופי מדעי גרידא). אבל בעיקר את אותן הדרישות מוצגות: המכילים, יכולת אינפורמטיבית-קוגניטיבית, בנייה לוגית, משך זמן גדול. שכנוע של ראיות וטיעונים, תוקף וקורות מרוכבים, פתוסים לא מתוחים, המילה החיה והטובה של המורה תורם להשפעה האידיאולוגית והרגשית של הרצאה על תודעת התלמידים.

השיטות משפיעות באופן פעיל בתודעת התלמידים כוללות דיונים, סכסוכים, מחלוקות. הם מעודדים את החבר'ה להתייחס לבעיה שנדונו, כדי ליצור נקודת מבט משלהם בנושא המחלוקת, להביע את פסקי הדין שלהם. תנאי מוקדם ליישום שיטות אלה הוא נוכחותם של לפחות שתי דעות מנוגדות בנושא הנדון. מטבע הדברים, המילה האחרונה בדיון היא המורה כמארגן ומנהיגה שלה, אך אין זה אומר שמסקנותיו הן האמת במקרה האחרון. המורה מחויב לקחת בחשבון את נקודת המבט של תלמידים ולדחות אותו (אם הוא באמת לא מקובל, שגוי) רק על בסיס טיעונים ועובדות חזקים ומתחשבים.

מחלוקת, בניגוד לדיון כדרך של היווצרות של פסקי דין, דירוגים, אמונות, אינה דורשת פתרונות סופיים, מוגדרים. הפתרון עשוי להישאר פתוח. העיקר הוא כי בתהליך של התנגשות של דעות שונות, נקודות מבט מעוררת ידע של משהו ברמה גבוהה של הכללה. המחלוקת תואמת את התכונות הקשורות לגיל של מתבגרים מבוגרים יותר, אשר החיפוש אחר משמעות החיים מאופיין, הרצון לקחת משהו לאמונה, הרצון להשוות את העובדות כדי למצוא את האמת. הנושאים לסכסוכים יכולים להיות שונים, אך עליהם לגרום לתגובה חיה בתודעתם של תלמידי תיכון (לדוגמה: "מדוע התנהגות תמיד עולה בקנה אחד עם הדרישות של החיים?", "איפה זה אדיש?", זה זה נכון כי "רגוע הוא מרשום רוחני"? (L.N. Tolstoy) "," האם זה אפשרי להיות נפח של האושר שלך? ", וכו '). הערך הכללי ביותר של המחלוקות הוא ליצור בסיס אינדיקיבי לחיפוש יצירתי והחלטות עצמאיות.

בעל חשיבות רבה בתהליך של יצירת התודעה של אישיות מתפתחת היא השיטה של \u200b\u200bדוגמה. הבסיס הפסיכולוגי של שיטה זו הוא חיקוי,אבל לא כמו פעולות העתקה עיוורת ופעולות של אנשים אחרים, אבל כמו היווצרות של פעולות של סוג חדש כי בקנה אחד באופן כללי, עם אידיאל חיובי ספציפי.

שיטה זו היא משמעותית הן לילדים של גיל צעיר ותלמידי תיכון. אבל ילדים קטנים בחר לחקות דוגמאות מוכנות של מבוגרים או מתבגרים בכירים המשפיעים עליהם דוגמה חיצונית.חיקוי של U. שֶׁל גִיל הָעֶשׂרֵה לובשת משמעותית יותר, עמוק ובחירות. ב נוֹעַר חיקוי שונה באופן משמעותי: הוא הופך להיות מודע יותר קריטי, ממוחזר באופן פעיל בעולם הפנימי, הרוחני. איש צעיר. המשימה החשובה ביותר של המורה בתהליך יישום שיטה זו (והיא משמשת מדי יום, לפי עבודה בעבודת המורה) היא ליצור תנאים להיווצרות של תלמידים אידיאלי חיובי (אובייקט) כדי לחקות.חינוך "מהאחור", בדוגמה שלילית, אפשרי גם, אבל ההשפעה החיובית של הדוגמה היא הרבה יותר יעילה. עוד פילוסוף רומי עתיק סנקה אמר: "נתיב ארוך של הוראה הוא דרך קצרה".

ק"ג אושינסקי צייןהכוח החינוכי מתמזג רק ממקור תוסס של אישיות אנושית חיובית, חזקה, אשר ניתן להשפיע רק מהאישיות. בעיני התלמידים, רק מעשה מגיע חיקוי, המבוצע על ידי אדם מכובד, סמכותי. נסיבות אלה קובעת את הדרישות המקצועיות הגבוהות של האדם וההתנהגות, פעילות המורה. המורה חייב להיות התנהגותו, הופעתו, למעשים לשמש כדוגמה לסטודנטים, להיות מודל של מוסר, עקרון והרשעה, תרבות, לשכה. כוחה של ההשפעה החיובית של המורה יגדל ובמקרה שבו התלמידים משוכנעים - אין פערים בין המילה לבין המקרה של המורה שלהם, לכל תלמידיהם, הוא מתייחס לטובה ובאותו זמן תובעני (אם כי, כמובן, מדד הדרישות של המורה הוא פרופורציונלי ישר למשמעות הפער, אוספייו וחרדותו).

4.3. שיטות של ארגון פעילויות והיווצרות של ניסיון אישיות.

תוצאות החינוך הן קשרים מוסריים וערכים וסוג ההתנהגות העונה על דרישות חברתיות. בסופו של דבר, זה עדיין לא ידע ומושגים, אבל האמונות המתבטאות בפעולות, פעולות, התנהגות המאפיינות את ההיבשה החינוכית. בהקשר זה, ארגון הפעילויות וההיווצרות של ניסיון התנהגות ציבורית נחשבים ליבה של התהליך הפדגוגי.

השיטה הנפוצה ביותר ארגון הסטודנטים בתהליך החינוכי הוא תרגיל. בתחילת שנות ה -20 של המאה הקודמת, שיטה זו נחשבה לא יעילה בפדגוגיה הסובייטית, שכן התרגיל (או הוראה) קשורה למידה מכנית, מוסטרה. המורים הסובייטים האמינו כי הכרחי קודם כל כדי להבהיר את הצורך להתנהג בכל מקרה, לפנות לתודעתם, ולכן הם קיבלו סדרי עדיפויות בתהליך חינוך שיטות השכנוע. עם זאת, בשנות השלושים, מורה מוכשר כפי ש. Makarenko לדון בדעה זו. הוא האמין כי בתהליך החינוך חשוב מאוד, ויש צורך בזרוע ילדים עם ניסיון מעשי, כדי ליצור את הכישורים וההרגלים של התנהגות. "ההתנהגות חייבת להיות מודעת", כתב, "אבל זה לא אומר שבענייני הארגון שלו, אנחנו צריכים תמיד לפנות לתודעה". נורמה מוסרית רחבה הופכת לתוקף רק כאשר תקופת ה"מודע "שלה עוברת בתקופת החוויה הכללית, הרגליםכאשר היא מתחילה לפעול במהירות ובדייקנות "[Makarenko א '. אז: ב 7 טון. - מ ', 1958. T.5. - עמ '435 - 436].

כפי ש. Makarenko הצביע על הצורך מוסרי אימון על פי ידע מוסרי."אתה צריך לשאוף לילדים קשה ככל האפשר מנהגים טובים, ובשביל זאת, החשוב ביותר הוא קבוע פעילות גופנית בפעולה הנכונה.ההיגיון המתמיד והרגש על ההתנהגות הנכונה יכולים לקלקל כל ניסיון "[Makarenko A.S. אז: ב 7 טון. - מ ', 1957. T. - P.257].

היום הוא שיטת התרגיל נכנס בתוקף לתיאוריה ולפרקטיקה של עבודה חינוכית. תחת שיטת התרגיל, הם מבינים את חזרה מחדש של פעולות ופעולות של תלמידים על מנת לחינוך ולבסס את המיומנויות החיוביות וההרגלים של התנהגות (I.F. Kharlamov). לא רק פעולות ופעולות צריך לחזור, אבל ולגרום לצרכים שלהם ומניעים, כלומר תמריצים פנימיים הקובעים את ההתנהגות המודעת של האדם, ולקדם את החזרה הזאת, עדיין יש להסביר את הצורך להתנהג כזה, ולא אחרת.פסיכולוגיה התנהגותית מציעה למורים אוניברסליים: גירוי - תגובה - חיזוק, למעט שרשרת זו הֲבָנָה.זוהי גישה מכניסטית לארגון פעילויות חינוכיות, חיסולו קובעת את השימוש בשיטות הוראה (תרגילים) במתחם עם שיטות הרשעה. I.S.S. סעיף משנה מזהיר מורים מתחביבים מופרזים לשיטה אחת (פעילות גופנית / לימוד) או אחרים (אמונה כהשפעה מילולית או דוגמה). הוא רואה את קצוות הקיצוניות בתהליך של חינוך.

התנאים ליעילות השימוש בשיטת התרגיל (בנוסף לשימוש המשולב עם שיטות ההרשעה ושיטות חינוך אחרות) הן:

1) זמינות ודוגמה של פעולות ופעולות חוזרים;

2) נפח התרגיל בהתאם לגיל ובמאפיינים הפרטיים של התלמידים;

3) תדר ושיטביות של חזרות;

) 4 נוכחות של שליטה על נכונות החזרה (אם יש צורך) תיקון של פעולות;

5) הבחירה הנכונה של מקום וזמן לבצע תרגילים;

6) שילוב של צורות פרטיות, קבוצות וקבוצות של תרגילים.

M. סוף גורמים כאלהבתור התדירות, נפח התרגיל והתוצאות שהושגו יש תלות ישירה: ככל שהילדים יתר על המידה התנהגות הגונהגבוה יותר את רמת התלמידים שלהם.

כדי ליצור הרגלים מוסריים יציבים ומיומנויות, אתה צריך להתחיל את התרגיל של הילד בהם בְּהֶקְדֵם הַאֶפְשַׁרִי, עבור הצעיר מהגוף, מהר יותר הרגלים (ק"ד אושינסקי) מושרשים. לאחר שהשתמשו בדוגמה של התנהגות נאותה בקרב אנשים, בעולם של דברים ותופעות, אדם מנהל במיומנות את רגשותיו, מאט את הרצונות שלו אם הם מפריעים למימוש עצמי או באנשים אחרים, שולטים במעשיהם, מוערך כראוי מן המיקום של אחרים (המשקף). משמעת ומשמעת עצמית, רפלקסיביות, תרבות התקשורת היא התכונות החיוניות לכל אדם, המפתח להצלחה וליעילות של התחייבויות רבות. הם מבוססים על הרגלים ומיומנויות שנוצרו על ידי חינוך בתהליך של תרגילים במאמצים טובים ועניינים.

קשור היטב לשיטת התרגיל בתהליך של ארגון סטודנטים והיווצרות של ניסיון התנהגות ציבורית, שיטת המצב העלאת. בעיקרו של דבר, תרגילים אלה בתנאים מצבים של בחירה חופשית. התלמיד הוא לשים אותם לפני הצורך לבחור פתרון מסוים מכמה אפשרויות אפשריות (הן אופי חיובי ושלילי). הבחירה נכונה מנקודת מבט של מוסר ומוסר של מודל ההתנהגות, זכות אנושית כדי לצאת מורה שנוצר במיוחד, זהו תרגיל בהתנהגות מוסרית, בעבודתו האינטנסיבית של המוח ובלב התלמיד. עם זאת, קשה לחזות את ההחלטה הנכונה של התלמיד די קשה. שיטה זו של החינוך יהיה הרבה יותר יעיל אם הוא מחוזק על ידי שיטת הדרישה.

הדרישה הפדגוגית היא דרך לעודד ישירות לתלמידים פעולות או פעולות מסוימות המיועדות לשפר את ההתנהגות. הדרישה עשויה להופיע מול התלמיד משימה אמיתית ספציפית,אשר הוא צריך למלא בתהליך של פעילות מסוימת. זה יכול להפעיל סתירות פנימיות התהליך הפדגוגי, לתקן את החסרונות בהתנהגות, בפעילות ובתקשורת של תלמידים ובכך לעודד את ההתגשמות שלהם, ולכן - לפיתוח עצמי. דרישות מסייעות לארגן סדר ומשמעת בכיתה ובבית הספר, רוח של מאורגנת בפעילויות ובהתנהגות של תלמים תורמים.

אמצעים פדגוגיים לשיטה זו - בקשה, ייעוץ, הצעה, רמז ( דרישות עקיפות); הוראה טקטית, סדר, סדר, הדרכה (דרישות ישירות).בפועל בפדגוגי, המורה צריך להחזיק את כל דרישות הארסנל, אך העדפה עדיין עקיפה, שכן הן תורמות להיווצרות תקשורת פדגוגית, האינטראקציה הנדיבה של המשתתפים בתהליך הפדגוגי במורה - מערכת הסטודנטים.

דרישות לגרום חיוביות, שלילי או ניטרלי (אדיש) תגובה של תלמידים. בהקשר זה, בכמה קצבאות פדגוגיות שהוקצו דרישות חיוביות ושליליות(I.p. podlavy). דרישות עקיפות שליליות כוללות גינוי ואיומים. עם זאת, מינים אלה לא יכול להיחשב pedagogical. הם כמעט תמיד גורמים לתגובות לא מספקות אצל ילדים: או את התנגדות להשפעות הפדגוגיות (אנו מדברים על הופעתה של סכסוך פדגוגי לא בונה), או צביעות (הגשת חיצונית לעימות פנימי). לעתים קרובות, ילדים מתעוררים במקרים כאלה תחושה של פחד, דיכאון, הרצון להתרחק ממגע עם המורה. בסופו של דבר, הדחייה הכוללת של בית הספר, ניתן לפתח את תהליך ההוראה והידע בכלל; נוירוזה של ילדים נוצרות. בפסיכולוגיה פדגוגית, הקונספט של "דילדמנט" נקבע - מצבו הנפשי השלילי של התלמיד, שנגרם על ידי הפרה של הטקט הפדגוגי מהמורה, המתבטא במדינה המדוכאת, פחד, תסכול וכו '. דיקות משפיעות לרעה על פעילות התלמיד ועל מערכת היחסים עם אחרים. [Kodjaspirova G.m., Kodjaspirov ayu. מילון פדגוגי. - מ ': להטביע. מרכז "האקדמיה", 2003. - עמ '38].

לצרוח, איים ופצע בפומבי את הילדים חסרי אונים במקצועם, לא מסוגל לנהל שיטות מוצדקות בפדגוגית של תלמידים. כמובן, המורה יכול להגדיל את הקול בתנאים קיצוניים המתרחשים בפועל של למידה וחינוך צריך להשתמש בשיטות גינוי ואישור, שכן שיטות אלה מבוססות על פעילות רגולטורית ואומדנת של המורה, מרכיבים חשובים של פדגוגיים פעילות כולה. עם זאת, למורה אין חוק מקצועי להפוך את הדרישה הפדגוגית במכשיר של תגמול פסיכולוגי עם הילד.

על ידי ארגון תהליך חינוכיהמורה צריך לשאוף כדי להבטיח כי דרישתו הופכת לדרישת צוות התלמידים. ההשתקפות של הדרישה הקולקטיבית היא דעת הקהל. הערכות חיבור, פסקי דין, רצון הצוות, היא פועלת ככוח פעיל ומשפיע, אשר בידי מורה מיומנת מבצעת את תפקוד השיטה החינוכית.

דרישות צריכות להיות ברורות בתוכן, ברורים בכך, הושלמה לבצע תלמידים, סבירים (בשיטת הצגת הדרישות של הדרישות בהרצאה הקודמת, כך שלא נעצור בנושא זה בפירוט).

4.4. שיטות לגירוי פעילויות והתנהגות.

על מנת לחזק ולחזק את ההשפעה החינוכית על אישיותו של התלמיד, שיטות של פעילויות מגרה משמשים: קידום ועונש, תחרות, משחק קוגניטיבי.

ביניהם נמצאים בשימוש נרחב ביותר קידום ועונש.

קידום הוא שיטה להביע הערכה חיובית ציבורית של התנהגות של סטודנט נפרד או צוות. בניגוד לכך, עונש (או גינוי) מתבטא בהערכה שלילית של פעולות ומעשי אישיות, אשר סותרים את הנורמות ואת כללי ההתנהגות.

המשמעות של עידוד ועונש היא לפתח תודעה מוסרית ורגשות מלימודים, לעודד אותם לחשוב על מעשיהם ולפתח את הרצון להשתפר.

אמצעי עידוד הם:

שבחים של המורה, שיפוט הערכה חיובית, שהתבטא באופן אישי על ידי התלמיד או צוות הכיתה כולה;

הכרת תודה אוראלי והכרת תודה בהזמנה בבית הספר;

מכתבי הלוח, מתנות בעלות ערך, פרסים בצורת טיולים תיירים, תצלום חדר של תלמידים על מועצת הכבוד וכו '.

משמעות חינוכית קידום זה הולך וגדל אם הוא מכיל הערכה של לא רק את התוצאה, אלא גם מניעים, דרכים של פעילות. יש צורך להרגיל ילדים כדי להעריך את עצם האישור, ולא את משקלו היוקרתי. רע, אם הילד מחכה לפרס להצלחה הקלה ביותר. המורה צריכה לשאוף להבטיח כי בין מחלקותיו לא נראו הילדים, התרגלו לאישור הקבוע של ילדים, להיפך, נטול הערכה חיובית. אנחנו חייבים לשאוף ליצור מצב של הצלחה עבור רבים, אבל ההצלחה צריכה להיות אמיתית, ראויה, ולא נוצרת באופן מלאכותי רק כדי שהילד אינו משולל את תשומת הלב החיובית של המורה. כוח ההשפעה החינוכית של עידוד תלוי כמה זה באופן אובייקטיבי ומוצא תמיכה בדעת הקהל של צוות הכיתה.

קידום הוא הכרחי במיוחד לסטודנטים עם הערכה עצמית underestimated, לא בטוח, בעוז. שיטה זו של החינוך לעתים קרובות יש לנקוט כדי לעבוד עם תלמידים צעירים ומתבגרים, כפי שהם רגישים במיוחד להערכת מעשיהם והתנהגותם כולה.

היחס לעונשים בפדגוגיה, מעורפל וסותר. בהשפעת התיאוריה של החינוך החופשי התעוררו הרעיונות של ההודאות של התהליך הפדגוגי שהעונש אינו שיטת חינוך פדגוגית בכלל. לדוגמה, עונשים נאסר על ידי L.N. טולסטי במאה CIC שארגנה בשנות ה -60 של המאה CIC (אם כי מאוחר יותר שוחזרו חלקית). בתחילת המאה הת), הם נאסרו לחלוטין בשנים הראשונות לקיומה של בית הספר הסובייטי. כיום, דיונים פדגוגיים על השימוש בעונש כשיטת החינוך נמשכים, אך לדעתנו, הובהר א '. Makarenko. הוא כתב: "מערכת התאוששות סבירה היא לא רק חוקית, אלא גם הכרחי. היא עוזרת לתפוס אופי אנושי חזק, מביאה תחושה של אחריות, רכבות יהיה, כבוד האדם, היכולת להתנגד לפיתויים ולהתגבר עליהם "[Makarenko A.S. אז: ב 7 T. - M., 1958. - T.5. - עמ '399].

עונש מתאים את התנהגותו של ילד, נותן לו הבנה ברורה, שם ומה שהוא טועה, גורם לתחושה של אי שביעות רצון ובושה, דוחף לשנות את התנהגותם, לחסל טעויות בפעילויות. אבל העונש הוא כלי מתוחכם מאוד חריף של חינוך, אשר יכול לגרום לילד נזק בלתי הפיך אם נעשה שימוש במורה לא יעיל. חשוב מאוד להטמיע את הכלל הפדגוגי כי העונש בשום מקרה לא צריך לגרום לילד של סבל או מוסרי, ולא יותר - פיזית. עונש לא צריך לגרום דיכוי מלא, רק את החוויה של ניכור, אבל זמני ולא מסמר.

אמצעי פדגוגיים של ענישה הם הערכה שלילית של מורה, תגובה, אזהרה, דיון בישיבה בכיתה, התאוששות, נזיפה אוראלית, נזיפה בהסדר בבית הספר, נזיפה במקרה אישי, אתגר להצעה למועצה הפדגוגית, תרגום לכיתה אחרת או לבית ספר אחר, חריגה לבית הספר בתיאום עם גורונו, כיוון לבית הספר למשכחה.העונש יכול לשמש גם שינוי ביחס לתלמיד (לרעה) הן על ידי המורה והן לצוות הכיתה. ( סעיף משנה סבור כי העונש עשוי להיות מחובר עם הטלת חובות נוספות, עם מניעת או הגבלת זכויות מסוימות(זה אפשרי במצבים מסוימים).

יישום מיומן של עונשים מחייב מורים של טקט פדגוגי, תחושת מידה ואינטואיציה מקצועית. אתה צריך להעניש ילד אחד או עבירה אחרת רק על בסיס של הנלמד ונותח את הסיבות שלה, באופן אובייקטיבי, די. העונש יעיל כאשר הוא מובן לתלמיד והוא עצמו רואה בו הוגן. אי אפשר להעניש רק בחשדנות מבלי להבין את המצב של פעולה שלילית. עונש צריך להיות מתואם עם שיעור דעת הקהל. אם אפשר להימנע מעונשים קולקטיביים, שכן הם יכולים להוביל לתוצאות פדגוגיות בלתי רצויות (בפרט, עימות בין המורה לבין קבוצת הילדים המאוחדים בהתנגדותם למורה). זה בלתי אפשרי להתעלל עונשים, להעניש כמה פעמים באחד זהה, כדי להיענש, במיוחד לאחר תום זמן ארוך מרגע של misdeed. באופן כללי, יישום של שיטת העונש בכל צורה כלשהי כדי לעורר את המוטיבציה של תורתו ופעילויות שימושיות חברתית יכולה להיות מוצדקת רק במצבים פדגוגיים יוצאי דופן. האושר ביותר שיטה זו על מנת להתאים את השימוש של פעולות, פעולות של תלמידים.

זה בלתי אפשרי להפוך עונשים באקדח הנקמה (מורה, יורד למסתורין של ילדים, למעשה, אינו מורה, פעילותה גורמת לתהליך הפדגוגי ולתלמידים רק פגיעה). יש צורך להעלות את האמונה כי העונש מתבצע לטובת הילד, אתה צריך להסביר את עמדתנו לילדים במצב זה, כך שהם מבינים מדוע המורה נאלץ להחיל עונש. השימוש בשיטת העונש דורש טקט פדגוגי, ידע טוב של פסיכולוגיה משותפת וגיל, כמו גם הבנה כי עונש הוא לא תרופת פלא מכל הבעיות הפדגוגיות. עונש חל רק במתחם עם שיטות אחרות של חינוך.

מאד אפקטיבי במונחים של פעילויות מגרות ומניעים, שיטת חינוך כזו בתחרות. זוהי שיטה לכיוון הצורך הטבעי של תלמידי בית הספר ליריבות ועדיפות להעלות את האדם והחברה הדרושים. התחרות בתהליך הפדגוגי נבנתה על ידי מורה, תוך התחשבות בגורם החברתי-פסיכולוגי שאנשים אופייניים לרצון ליריבות בריאה, עדיפות, אליפות, אישור עצמי. במיוחד הגלום אצל ילדים, בני נוער, צעירים. התחרות מגרה פעילות יצירתית, יוזמת התלמידים.

כַּיוֹם התחרות על אינדיקטורים ספציפיים לביצועי סטודנטים אינה מתבצעת, ואינה צריכה להתבצע, שכן תהליך הלמידה מבוסס על עקרון החשבונאות למאפיינים בודדים, יכולות ילדים. עם זאת, כדי לחסל אותו לחלוטין מן האזור של הפעילות המשמעותית ביותר של התלמידים (חינוך וחינוכי) לא יהיה נכון למדי. בתנאי התחרות, למשל, בתי ספר צעירים מבקשים לביצוע שיעורי בית טוב יותר, לא לקבל הערות בשיעורים, יש מחברות מסודרות וספרי לימוד, קרא ספרות נוספת וכו '.

צריך לטפלכך שהתחרות אינה נולד מחדש לתחרות לא בריאה, דוחפת את התלמידים להשתמש כספים לא חוקיים כדי להשיג אליפות, ניצחון. בעניין זה, בתהליך של ארגון כל תחרות, יש לציין עקרונות מסורתיים: פרסום, ספציפיות של אינדיקטורים, קריטריונים לתחרות, השוואה של תוצאות, האפשרות של שימוש מעשי בשיטות עבודה מומלצות. עקרונות אלה, אגב, הם מובנים במיוחד בתחרויות ספורט, שקיומו מאפשר לספורטאים למדי להגדיר את הזוכה ולהראות את האפשרויות של אדם בהשגת שלמות פיזית, ללמוד לנצח עם כבוד כדי לוותר על האליפות החזק ביותר, באמצעות הניצחונות שלו בעתיד.

אבל החזקת המקבילה בין תחרויות הספורט לבין שיטת התחרות הפדגוגית כתמריץ הפעילות וההתנהגות של הילד בהשוואה זו ניתן להשלים. שיטת התחרות מתוכננת לא כל כך הרבה כדי להביס ולהצהרות עצמית בחיים, כמה לעודד את היוזמה בפעילויות, לתרום להתפתחות האישית של הילד. האפקטיביות של השיטה גדלה עם רוויה סבירה של פעילויות חינוכיות וחילוץ מההיגיון של התהליך החינוכי פתרון מצבי הצלחה,קשור S. חוויות רגשיות חיוביות.

כדי לעורר שיטות הפעילויות כוללות משחקי תפקידים, שנערכו בהתחשב בגיל הסטודנטים. עבור תלמידי תלמידים צעירים, זה עשוי להיות משחקים דידקטיים בשיעורים (משחק בתהליך ההוראה, ילדים יודעים טוב יותר ולהטמיע את חומר ההכשרה). יש צורך לארגן את המשחקים, בתהליך של סטודנטים צעירים יחסים חברתיים מסוימים (לדוגמה, משחק סצינה כדי ללמוד את כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים וכו.).

אתה יכול לערוך משחקים עסקיים עם תלמידי תיכון, שבו הם יכולים לדמות ולשחק על הרצינות המוחלטת של אותם מצבים חיים משמעותיים. דוגמה של משחקי תפקידים יכולים להיות KVN (ים), ימי של ממשל עצמי בבית הספר, תיאטרון דידקטית, וכו '

ארגון התהליך החינוכי בשיטה זו גורם לחוויות רגשיות חיוביות חיוניות, תורמת להיווצרות רגשות מוסריים ואסתטיים, קובעת את התפתחות היחסים הקולקטיביים.

4.5. שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוכית.

תהליך החינוך הוא בלתי אפשרי ללא משוב, אשר נותן מושג על הביצועים שלה. שיטות שליטה, שליטה עצמית וביטחון עצמי בחינוך לעזור לתפקוד זה. אינדיקטורים לתלמידי התלמידים יכולים להישפט על ידי מידת האפקטיביות של השתתפותם בכל הסוגים העיקריים של פעילויות חינוכיות המתאימות לגילם: חינוכי, משחקים, עבודה, שימושית, מוסרית ואסתטית ועוד. במובנים רבים, האפקטיביות של השפעות חינוכיות על אישיות קובעת את אופי התקשורת של ילדים זה לזה, תרבות ההתנהגות. תלמידי התלמיד הם מודעות באזורים מוסריים, אסתטיים, מיומנויות ומיומנויות כדי להחיל מידע מלומד בפועל. המורה צריך ללמוד את כל האינדיקטורים במצטבר, תרגיל שליטה טקטית ולא פולשנית מאחורי התקדמות החינוך, התפתחות והיווצרות של תכונות אישיות של תלמידים.

לִשְׁלוֹט(מ FR. שליטה - פיקוח לצורך אימות) - שיטת החינוך, המתבטאת בהתבוננות בפעילויות ובהתנהגותם של התלמידים כדי לעודד אותם לעמוד בכללים הוקמו, וכן למילוי תביעות או משימות.כאשר התלמידים גדלים, יש צורך לצרף שליטה עצמית והערכה עצמית שיטות אפקטיביות החינוך העצמי של ידע עצמי, מעקב עצמי, הערכה עצמית, ניתוח עצמי.על המורה ליצור תנאים להיווצרות ההערכה העצמית המתאימה בקרב תלמידי בית הספר, שכן המושפעים והערוצים הם מכשול רציני להתפתחות אישית.

שיטות השליטה העיקריות כוללות תצפית פדגוגית של תלמידים; שיחות שמטרתה לזהות את התלמידים; סקרים (אוראלי, שאלון וכו '); ניתוח התוצאות של תלמידי בית הספר; יצירת מצבים כדי ללמוד את התנהגותו של משכילים.

להבחין במגוון תצפית: מיידי ועקיף, פתוח ומוסתר, מתמשך ובדידות וכו ' כדי ליישם בהצלחה את שיטת התצפית על מנת לשלוט, יש צורך להחזיק אותו בכוונה, משלו תוכנית לימוד אישיות, שלטים וקריטריונים להערכת תלמידיה.התצפית חייבת להיות שיטתית, קבועה (רשומות מוזנות יומן התצפית), התוצאות שהתקבלו חייבות להיות ניתוחו ומועברות.

שיחות עם תלמידים מאפשרים למורה להבין את מידת המודעות לתלמיד באזור מסוים, הידע שלו על הנורמות ואת כללי ההתנהגות, לזהות את הגורמים של חריגות ממילוי הנורמות הללו, אם יש כאלה. במקביל, במהלך השיחה, המורה יכול לגלות את דעותיהם של תלמידים על עבודתם, על היחסים בין ילדים, אהדתם ולאנפתים, על היחסים עם תופעות ציבוריות אחת או נוספות, אירועים פוליטיים.

היום בבית הספר מנהיגים מגניבים הוא נמצא בשימוש נרחב לשליטה בשיטות החינוך של הסקרים (שאלונים, ראיונות, סקרים אוראליים, סוציומטריה), המאפשרת לך במהירות ובזמנת מסה לזהות כמה בעיות, לנתח אותם ולתזמינות פתרונות. הדרישות לשאלונים כאלה נכללות בקצבאות מיוחדות לפסיכולוגיה פדגוגית, הפדגוגיה החברתית או בהמלצות ללימוד אישיותו של התלמיד, הניתנים לסטודנטים בהכנת בפועל בפדגוגי.

השליטה במהלך העבודה החינוכית על ידי הערכת לא רק את התוצאות של תלמידי התלמידים, אלא גם את רמת העבודה החינוכית של המורה והבית הספר כולו. היה זמן שבו ילדים בבית הספר קיבלו הערכות על התנהגות על מערכת של 5 נקודות (עד שנות ה -90 של המאה הקודמת), עם זאת בית הספר המודרני הערכה ישירה זו בוטלה בשל קריטריוני הערכה ספציפיים לא מספיקים והאנשי המורים בהערכת התנהגותם של ילדים, שהביאו למצבי סכסוכים בתהליך הפדגוגי. אבל האפקטיביות של החינוך (או להיפך) משתקפת תמיד בפסקי הדין המשוערים של מורים ובסטודנטים, במאפיינים על סטודנטים אישיים (בעניינו האישי) והמעמד כולו.

האפקטיביות של החינוך מעודדת על ידי אינדיקטורים משותפים כאלה:

יצירתו בקרב תלמידים בייסודות השקפת העולם;

היכולת להעריך תופעות ציבוריות ואירועים המתרחשים בארץ ובחו"ל;

הטמעה של מוסר, ידע ועמידה בחוקים, כללים לסטודנטים;

פעילות ציבורית, השתתפות בממשל סטודנטים;

יוזמה וחנויות של תלמידים, עבודה קשה ודיוק;

אסתטי ופיתוח פיזי.

4.6. התנאים לבחירה אופטימלית ויישום שיטות חינוך.

לדברי I.p. פודלבוי"הבחירה של שיטות חינוכיות היא אמנות גבוהה. אמנות המבוססת על המדע "[s. 99]. בספר הלימוד על הפדגוגיה (- מ ', 2003), הוא מנתח בפירוט את התנאים (גורמים, סיבות), הקובעים את הבחירה האופטימלית של שיטות החינוך. המחקר של מידע זה אפשר להגיש את התנאים והכללים לבחירה אופטימלית ויישום יעיל של שיטות חינוכיות בטבלה הבאה:

סיבות כלליות לקבוע את בחירת שיטות החינוך	הצדקה של סיבות אלה
1. מטרות ומשימות החינוך.	המטרה לא רק מצדיקה את השיטות, אלא גם מגדירה אותם.
2. בניית תוכן.	אותם משימות חינוכיות יכולות להיות מלאות במשמעות שונה, ולכן היא מקשר כראוי שיטות לא עם תוכן החינוך בכלל, אבל עם משמעות ספציפית של משימה מסוימת של חינוך.
3. תכונות גיל של תלמידים.	הגיל אינו רק מספר השנים, הוא משקף את הניסיון החברתי הנרכש, את רמת התפתחות התכונות הפסיכולוגיות והמוסריות. שיטות החינוך המקובלות על התלמיד בכיתה א 'יידחו על ידי הכיתה השלישית.
4. רמת היווצרות של הצוות.	עם התפתחות של צורות קולקטיביות של ממשל עצמי, שיטות של שינוי חשיפה פדגוגית.
5. תכונות אישיות ואישיות של תלמידים.	שיטות כלליות - רק קשת אינטראקציה חינוכית, ההתאמה האישית והאישית שלהם.
6. הנסיבות שבהן מיושמות שיטות החינוך.	אנחנו מדברים על תנאי החומר, הפסיכופיזיולוגי וההיגייני של התהליך החינוכי, על האקלים הפסיכולוגי בצוות, על סגנון הפעילות הפדגוגית של המורה וכו '. אין תנאים מופשטים, הם תמיד מופיעים כמנסים קונקרטיים (מצבים).
7. רמת ההסמכה הפדגוגית של המורה.	המחנך בוחר רק את השיטות שיודעות ומבואה היטב. רמת המקצוענות הנמוכה קובעת את המונוטוניות בבחירת שיטות חינוכיות, את הטבע שאינו עושה את הטבע של בקשתם.
9. זמן החינוך.	נקודת מבט אחת לגבי אם זמן הלימודים מספיק כדי ליצור תכונות אישיות בת קיימא בשיטות מסוימות, לא. אבל גורם הזמן נשאר חשוב מאוד בעת בחירת שיטות של חינוך ועיצוב הבקשה שלהם.
10. תוצאה צפויה, ההשלכות הצפויות של השימוש בשיטת החינוך.	בחירת שיטה (ים) של החינוך, המחנך חייב להיות בטוח בהצלחתו של (שלהם). לשם כך, יש צורך לייצג בבירור (לחזות), אילו תוצאות יהיו לאחר השימוש בשיטה (ים).
כללים לבחירת שיטות חינוך	הצדקה של כללים אלה
שיטות החינוך משמשים רק במצטבר.	אנחנו תמיד מתמודדים עם מערכת מוצקה של שיטות, אף פעם לא שיטה נפרדת, שבור ממערכת זו, לא יצליח. בפועל, שיטה אחת או טכניקה תמיד משלים, מתפתחת או מתאימה ומבהירה את האחרת.
הבחירה של שיטות צריך להניח תנאים אמיתיים ליישום שלהם.	אתה לא יכול לבחור שיטה כי בתנאים אלה אינו ישים. זה בלתי אפשרי לשים פרספקטיבות שלא ניתן להשיג.
השיטה אינה סובלת את התבנית בשימוש תלוי בסגנון של יחסים פדגוגיים.	הכל משתנה בחיים, ולכן יש לשנות את השיטה. חשוב להיכנס לתוכו, יותר לפגוש את הדרישות של זמן, קבלת, להשתמש באמצעים חדשים. עם יחסים ידידותיים, שיטה אחת היא יעילה, עם היחסים של ניטרלי או שלילי, הבחירה של שיטות אחרות של אינטראקציה נדרשת.

שיטות הורות הן דרכים (שיטות) כדי להשיג מטרה נתונה של תהליך פדגוגי. ביחס לתרגול הלימודים, ניתן לומר כי שיטות החינוך הן דרכים להשפיע על התודעה, הרצון, הרגשות, הפעולות, על התנהגות התלמידים על מנת לפתח תכונות חברתיות וערכיות; שיטות של אינטראקציה פדגוגית עם תלמידים. בפועל, החינוך משמש בעיקר מהם אשר פיתחו ומיישמים מחנכים שחיו לנו בתהליך הפדגוגי. אלה נבדקו, למעשה משפיעים ביעילות על התלמידים בתהליך הפדגוגי ההוליסטי, השיטות נקראות שיטות חינוך משותפות (המאפיינים שלהם ניתנים בטקסט של ההרצאה). שיטות חינוך כלליות מסווגות לפי קבוצות (ראה שאלת סיווג שיטות החינוך), כוללת טכניקות ואמצעי חינוך. זה צריך להיות נבדל בבירור על ידי מושגים של "שיטה חינוכית", "לוקח חינוך" ו "כלי חינוך".

לפעמים שיטות נפוצות החינוך עשוי להיות יעיל, ולכן לפני שהמורה תמיד מתמודד עם המשימה של מציאת דרכים ואינטראקציה עם ילדים, הרלוונטי ביותר לתנאים ספציפיים המאפשרים להשיג תוכנית כדי להשיג מאמץ מהיר ופחות פחות. תכנון, בחירה ושימוש נאות בשיטות חינוכיות היא החלק העליון של המקצועיות הפדגוגית.

שאלות על שליטה עצמית ועבודה עצמאית:

1. כיצד הן שיטות קשורות הדדיות, טכניקות ואמצעי לחינוך?

2. איזה מבין סיווג החינוך שניתן בהרצאות נראה לך הכי מצליח? להצדיק את הבחירה שלך.

3. מה פירוש הבחירה האופטימלית של שיטות חינוכיות?

4. תן את המאפיין של שיטות החינוך הכללי. למה הם נקראים נפוצים?

5. היכונו לבדיקת הבדיקה בנושאים הבאים:

מהי שיטת החינוך?

מה נקרא לקחת חינוך?

מה הם אמצעי החינוך?

אילו תנאים (גורמים, גורמים) קובעים את בחירת שיטות החינוך?

כיצד מסווגים שיטות חינוכיות?

אילו שיטות מתייחסות לקבוצת השיטות להיווצרות התודעה האישית?

אילו שיטות מתייחסות לקבוצת השיטות לארגון פעילויות והיווצרות הניסיון של התנהגות חברתית?

אילו שיטות כלולות בקבוצה של שיטות גירוי?

מהו המהות של הסיפור כשיטה של \u200b\u200bחינוך?

מה ההבדל בין סיפור ההבהרה?

מה המשמעות של שיחות אתיות?

מהי המהות של השיטה של \u200b\u200bדוגמה חיובית?

מהו שיטת התרגיל?

מה מגדלים מצבים?

מהי תחרות כשיטה של \u200b\u200bחינוך?

מה זה עידוד?

מהו המהות של שיטת העונש?

סִפְרוּת:

1. Boldyrev N.i. שיטות עבודה חינוכית בבית הספר. - מ ', 1984.

2. גורדין L.YU. קידום ועונש בגידול ילדים. - מ ', 1980.

3. Zhuravlev v.i. שילוב של כספים ושיטות של חינוך // ינשופים. פֵּדָגוֹגִיָה. - 1985. - № 6.

4. קורוטוב V.M. שיטה כללית של תהליך חינוכי. - מ ', 1983.

5. Kukushin V.S. שיטות לחינוך הומניסטי // תיאוריה ושיטות עבודה חינוכית: הדרכה. - Rostov N / D: מרכז הוצאה לאור "מרץ", 2002. - עמ '53 - 62. (סדרה "חינוך פדגוגי).

6. Nathanzon E.Sh. השפעות פדגוגיות. אד. - מ ', 1972.

7. Rozhkov M.I, Bayborodova L.V. ארגון התהליך החינוכי בבית הספר. - מ ', 2000.

8. Puimiman S.A. מערכת של שיטות חינוך / פדגוגיה. ההוראות העיקריות של הקורס / S.A. Puiman. - Minsk: "Tetrasystem", 2001. - עמ '177 - 181.

9. Selivanov V.S. יסודות פדגוגיה כללית: תיאוריה ושיטות החינוך. - מ ', 2000.

מוסד חינוכי המדינה

אוניברסיטת טומסק סטייט

תקציר על הנושא

"שיטות הורות בפדגוגיה".

1. הרעיון של שיטת החינוך .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................ ......... 3.

2. סיווג שיטות חינוך ......................................... ....... ...................

3. דוגמאות המשמשות בתהליך של חינוך ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3.1 דוגמאות המשמשות בתהליך של חינוך ................................. 9

4. שיטות ארגון של פעילויות והיווצרות של חוויית ההתנהגות הציבורית של האדם ................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. שיטות של מגרה ומניע פעילויות והתנהגות של האדם ......................................... ................................ ............ ... 12.

6. שיטות שליטה, שליטה עצמית, ביטחון עצמי בחינוך ............... ... 14

7. מערכת השיטות של חשיפה פדגוגית ..................................

8. סיכום ................................................. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

לפי שיטות, אני אבין כללים מדויקים ופשוטים.

1. מושג שיטת החינוך.

בתהליך הפדגוגי המורכב ודינמי, המורה צריך לפתור אינספור אופייני ומקורי משימות חינוכיות, אשר תמיד משימות של ניהול חברתי, שכן הם עומדים בפני התפתחות הרמונית של הפרט. ככלל, במשימות אלה עם רבים לא ידועים, עם מורכבות וריאציות של נתוני המקור ופתרונות אפשריים. כדי לחזות בביטחון את התוצאה הרצויה, לקחת החלטות מבוססות מדעית, המורה צריך מקצועי את שיטות החינוך.

על פי שיטות החינוך צריך להיות מובן על ידי שיטות של אינטראקציה מקצועית של המורה וסטודנטים על מנת לפתור משימות חינוכיות. שיטות הן אחת המנגנונים המבטיחים את האינטראקציה של המחנך והתלמידים. אינטראקציה זו אינה בנויה על עקרונות השוויון, אלא תחת סימן של התפקיד המוביל והנחה של המורה, שפועל כמנהיג ומארגן של החיים הפדגוגיים של התלמידים.

שיטת החינוך מתפוררת למרכיבי אלמנטים (חלקים, חלקים), הנקראים טכניקות מתודולוגיות. ביחס לשיטת קבלות הפנים הם פרטיים, כפופים. אין להם משימה פדגוגית עצמאית, לציית למשימה כי שיטה זו נרדפת. אותה טכניקות מתודולוגיות ניתן להשתמש בשיטות שונות.

שיטות של חרות וטכניקות מתודולוגיות קשורות זה לזה, יכולים לבצע חיבורים, להחליף זה את זה במצבים פדגוגיים ספציפיים. בנסיבות מסוימות, השיטה פועלת כדרך עצמאית לפתור את המשימה הפדגוגית, באחרים - כקליטה בעלת מטרה פרטית. שיחה, למשל, היא אחת השיטות העיקריות של יצירת תודעה, דעות ואמונות. באותו זמן, זה יכול להיות אחד הטכניקות המתודולוגיות העיקריות המשמשים בשלבים שונים של יישום שיטת ההוראה.

לפיכך, השיטה כוללת מספר טכניקות, אבל זה לא הסכום הפשוט שלהם. במקביל, טכניקות קובעות את מקוריותם של שיטות המורה, לתת לאינדיבידואליות של פעילות הפדגוגית שלה. בנוסף, באמצעות מגוון של טכניקות, אתה יכול להסתובב ולהחליק את הקשיים של תהליך חינוכי דינמי.

לעתים קרובות, טכניקות ושיטות עצמם מזוהים עם אמצעי החינוך, אשר קשורים קשר הדוק באחדות. הכספים כוללים, מצד אחד, פעילויות שונות (משחק, חינוך, עבודה), לעומת זאת, קבוצה של אובייקטים ועבודות של תרבות רוחנית מהותית נמשכת לפעילות פדגוגית.

תהליך החינוך מאופיין על ידי צדדיות של התוכן, עושר יוצא דופן וניידות של צורות ארגוניות. זה נחשב ישירות על ידי מגוון השיטות החינוך. ישנן שיטות המשקפות את התוכן ואת הספציפיות של החינוך. ישנן שיטות בכיוון ישירות עם תלמידים צעירים או בכירים. ישנן שיטות עבודה בכמה תנאים ספציפיים. אבל יש שיטות חינוך כלליות במערכת החינוך. הם נקראים נפוצים כי היישומים שלהם חלים על כל התהליך החינוכי.

2. סיווג שיטות חינוך.

עד כה צבר הקרן המדעית הנרחבת, חושפת את המהות והדפוסים של תפקוד שיטות החינוך. הסיווג שלהם מסייע לזהות את הגנרל והמיוחד, החיוני והאקראי, התיאורטי והמעשי, ובכך לתרום לשימוש מתאים ויעיל יותר, מסייע להבין את המטרה ואת התכונות האופייניות הטמונות בשיטות בודדות.

בהתבסס על האמור לעיל, אתה יכול להדגיש את מערכת השיטות הכלליות של השכלה:

· שיטות של היווצרות של תודעת אישיות (סיפור, שיחה, הרצאה, מחלוקת, שיטת לדוגמה)

· שיטות ארגון של פעילויות והיווצרות של ניסיון אישיות (הוראה, שיטת יצירת ממצאים, דרישה פדגוגית, הדרכה, איור והפגנה)

· שיטות של מגרה ומוטיבציה של פעילויות והתנהגות של הפרט (תחרות, משחק קוגניטיבי, דיון, השפעה רגשית)

· שיטות שליטה, שליטה עצמית והערכה עצמית בחינוך.

בתנאים אמיתיים של התהליך הפדגוגי, השיטות הן באחדות מורכבת ושנוי במחלוקת. ההיגיון של הפרט "מבודד" פירושו הוא חיוני, אבל מערכת מאורגנת בהרמוניה. כמובן, בשלב מסוים של התהליך הפדגוגי, ניתן ליישם שיטה אחת או אחרת בצורה מבודדת פחות או יותר. אבל ללא חיזוק הולם על ידי שיטות אחרות, ללא אינטראקציה איתם, הוא מאבד את משמעותו, מאט את התנועה של התהליך החינוכי ליעד היעד.

3. שיטות של היווצרות של מודעות אישיות.

כַּתָבָה - מצגת רציפה זו היא בעיקר החומר בפועל שבוצע בצורה תיאורית או נרטיבית. הוא נמצא בשימוש נרחב בהוראת חפצים הומניטאריים, כמו גם עם הצגת חומר ביוגרפי, מאפייני הדימויים, תיאורים של אובייקטים, תופעות טבע, אירועי חיים ציבוריים. לסיפור כשיטה של \u200b\u200bפעילות פדגוגית, מוצגים מספר דרישות: לוגיסטי, רצף והוכחה למצגת; בהירות, דימויים, רגשיות; חשבונאות עבור תכונות גיל, כולל משך זמן.

בעל חשיבות רבה, במיוחד בגיל הצעיר והמעיל, יש סיפור בפעילויות ארגוניות ומוערכות. השפעתם על רגשות הילדים, הסיפור מסייע להם להבין ולהטמיע את משמעות ההערכות המוסריות והתנהגויות באסירים.

שלוש משימות עיקריות של שיטה זו ניתן ליצור: לגרום רגשות מוסריים חיוביים של ילדים (אמפתיה, אהדה, שמחה, גאווה) או זעם על הפעולות השליליות ואת פעולותיו של גיבורי הסיפור; לחשוף את התוכן של מושגים מוסריים והתנהגויות; מייצגים את דמות ההתנהגות המוסרית ולגרום לרצון לחקות דוגמה חיובית.

אם בעזרת הסיפור נכשל בהבנה ברורה וברורה במקרים בהם יש להוכיח את נכונותם של כל הוראות (חוקים, עקרונות, כללים, נורמות התנהגות), השיטה מוחלת הסברים. ההסבר מאופיין בצורת מצגת הראייה, בהתבסס על שימוש במסקנות הקשורות באופן הגיוני המקיף את האמת של שיפוט זה. במקרים רבים, ההסבר משולב עם התצפיות של התלמידים, עם שאלות של המורה לסטודנטים וסטודנטים למורה והוא יכול להפוך לשיחה.

שִׂיחָה איך שיטת החינוך שימשה במשך זמן רב. בימי הביניים, השיחה הקואטצ'ית שנקראתה היתה בשימוש נרחב כמו שוכבים שאלות ותשובות על ספר הלימוד או על נוסח המורה. בבית הספר המודרני, בצורה זו של השיחה היא כמעט לא בשימוש. זוהי שיטת תגובה של שאלה של אינטראקציה פעילה של המורה והתלמידים.

הדבר העיקרי בשיחה הוא מערכת חשיבה בזהירות של נושאים בהדרגה ערער את התלמידים לקבלת ידע חדש. מתכוננים לשיחה, המורה, ככלל, צריך לתזמן שאלות בסיסיות, נוספות, מובילות, מבהירות.

ההפצה ביותר של השיחה התקבלה בפועל חינוכי. עם כל העושר והגיוון של התוכן של השיחה, יש להם את המינוי העיקרי שלהם כדי למשוך סטודנטים עצמם כדי להעריך את האירועים, פעולות, תופעות של חיי ציבור ועל בסיס זה כדי ליצור את היחס המתאים שלהם כלפי המציאות הסובבת, לאזרח שלהם, חובות פוליטיות ומוסריות. במקביל, תחושת המשמעות של הבעיות שנדון במהלך השיחה תהיה גבוהה משמעותית אם הם מוצאים תמיכה בניסיון האישי של הילד, בענייניו, פעולותיו, פעולותיו.

השיחה צריכה להתבסס על העובדות החושפות את התוכן החברתי, המוסרי או האסתטי של צדדים מסוימים לחיים החברתיים. כעובדות כאלה, חיוביות או שליליות, פעילות של אדם מסוים או רכוש משלה, המעוגנת במילה שלטון מוסרי, תמונה ספרותית כללית, מדגם פדגוגי מאורגן או מתוכנן. צורה של אספקת פרקים אישיים ועובדות עשוי להיות שונה, אבל זה בהחלט חייב להביא תלמידים לחשוב, התוצאה של ההכרה באיכות מסוימת של אישיות דורשת את היכולת לזהות את המניעים ואת מטרת ההתנהגות האנושית ולהשוות אותם עם סטנדרטים מקובלים בדרך כלל, לנתח את העובדות, להקצות את הסימנים החיוניים של כל רעיון מלומד, להסיח את דעתם מן הקשורים, אבל קטין במקרה זה ביטויים של האישיות.

חינוך - תהליך של השפעה ממוקדת ושיטתית על התפתחות האדם. יחד עם אימון, הקטגוריה של החינוך היא אחת הראשונות בפדגוגיה.

לְהַקְצוֹת:

• חינוך רחב תחושה חברתית, כולל במזומן השפעתו מצד החברה כולה, כלומר זיהוי החינוך של ס ' סוציאליזציה;
• חינוך במובן הפדגוגי כהכנה קיים של פעילות פדגוגית יחד עם הכשרה, שמטרתן מיועדת במיוחד להיווצרות תכונות אישיות: אמונות, מיומנויות, מיומנויות וכו ';
• חינוך, לפרש עוד יותר באופן מקומי, כפתרון לכל בעיה חינוכית מסוימת, למשל: חינוך נפש, מוסרי, אסתטי וכו '.

גורמי החינוך - המצגת שהוקמה בפדגוגיה המודרנית, לפיה תהליך החינוך אינו רק השפעה ישירה של המחנך בתלמיד, אלא גם את האינטראקציה של גורמים שונים: אנשים, בני אדם, תלמידים; מיקרואלים, צוותי עבודה והכשרה; מוסדות חברתיים שונים בעקיפין.

נוכחות ויכולת החינוך העצמי מוכרות כתוצאה החשובה ביותר לחינוך.

מְיוּמָנוּת - היכולת לבצע כל פעולה לכללים מסוימים ובאיכות טובה. ופעולות אלה עדיין לא הגיעו לרמת האוטומטיזם כאשר הכישורים הופכים לכישורים.

מְיוּמָנוּת - היכולת לבצע באופן אוטומטי את הפעולה שאינה דורשת שליטה מודעת ומאמצים רצוניים מיוחדים להגשים אותו.

הַרשָׁעָה - זה:

• הקבלה של חינוך, המורכבת בהעברה יעילה של ההודעה, נקודת המבט של אדם אחד למשנהו;
• צורך אישי מודע, המעודד לסה"נ לפעול בהתאם לאוריינטציות הערך שלו;
• שילוב של אמונות בצורת השקפות פילוסופיות, דתיות, אתיות, ויצרו השקפת עולם אנושית.

בסיס של שכנוע הוא ידע, אבל הם לא הופכים להרשעות באופן אוטומטי. על היווצרותם, אחדות הידע והיחס המיוחד אליהם, באשר לעובדה שהיא אינה חוזרת על המציאות ועליה לקבוע התנהגות. ההרשעה קשורה לתחושת הידע. אמונות להפוך את ההתנהגות האנושית באופן עקבי, לוגי, תכליתי.

התנהגות - שילוב של פעולות אמיתיות, ביטויים חיצוניים של יצורים חיים, כולל אדם. התנהגותו של אדם מוערכת בדרך כלל מנקודת מבט על ציותו לכללים המקובלים ובסטנדרטים המקובלים, משביע רצון, משביע רצון, משוער. התנהגותו של אדם פועל כביטוי חיצוני של עולמו הפנימי, כל מערכת צמחי החיים שלה, ערכים, אידיאלים. המשימה של המורה, המנהיג מורכב בתיקון של התנהגות לא רצויה, תוך התחשבות במוזרויות של היווצרותו של העולם הפנימי של אדם מסוים, תכונותיו הפרטיות.

שיטת החינוך - מערכת פעולות הקשורות של המחנך והמשכנכים, תוך הבטחת התבוללות של תוכן החינוך. שיטת החינוך מאופיינת בשלושה תסמינים: התוכן הספציפי של פעילויות חינוכיות; דרך מסוימת של התבוללות; צורה מסוימת של אינטראקציה בין משתתפי התהליך החינוכי. בכל שיטה, מקוריות של סימנים אלה באה לידי ביטוי, המצטבר שלהם מבטיח כי כל המטרות והמשימות של החינוך מושגות.

שלא כמו שיטות אימון, שיטות חינוכיות תורמות לא כל כך הרבה ללמידה של ידע, כמה לרכוש את החוויה של השימוש בידע כבר קיבל בתהליך, היווצרות על בסיס מיומנויות, מיומנויות, הרגלים, צורות התנהגות שלהם בהתאמה שלהם , אוריינטציות ערך.

הבחירה מרוצה שיטות אפקטיביות החינוך נקבע על ידי התוכן של החינוך, תכונות של תלמידים, יכולות ויכולות של המחנך.

מערכת החינוך - קומפלקס הוליסטי שנוצר על ידי שילוב של כספים וגורמי החינוך, הכולל את מטרות החינוך, תוכנו, שיטות. ישנן שתי מערכות חינוך עיקריות: אנושות וסמכותית. מתקנים של מערכת חינוך אנושית הם היווצרות של יכולות יצירתיות של האדם, יחסו הקריטי כלפי עצמו ואחרים. מערכת החינוך הסמכותית מתמקדת בדיכוי יכולות יצירתיות, להבטיח כפיפות בעיוורון לאנשים עם הרשויות. מערכת החינוך ההומניסטית היא תוצר של משטרים דמוקרטיים המאשרים את האידיאלים של העדיפות של האישיות על החברה, חיזוק זכויותיה וחירויותיו. מערכת החינוך הסמכותית היא תוצר של משטרים סמכותיים, המאשר את האידיאל של העדיפות של החברה, המדינה על הפרט, הגבלות על זכויותיה וחירויותיה.

תמצית התהליך החינוכי

- חלק מהתהליך החינוכי, הקיים יחד עם למידה. במקביל, החינוך הוא איכשהו נוכח בכל צורות היחסים החברתיים: בחיי היומיום, במשפחה, בייצור, להיות חשוב חלק מ תפקודם.

במובן הרחב ביותר, חינוכי, כפי שהוא מתייחס אליו מדע פסיכולוגי, יש שינוי איכותי של החוויה החברתית המצטברת הקיימת מחוץ לאדם, בצורה של ניסיון אישי, אישי, באמונות ובהתנהגות אישיות, שלו מבפנים. תרגום לתוכנית אישיות נפשית פנימית. יתר על כן, תהליך זה יכול להיות משוחק הן מאורגנת והן ספונטנית.

מנקודת מבט מדע פדגוגי החינוך הוא ארגון מיוחד, ממוקד של אינטראקציה בין המורה לתלמיד בפעילות פעילה לא רק את המחנך, אלא גם משכיל על ניסיון חברתי, ערכים.

בפדגוגיה המקומית, הדגיש במיוחד משמעותי יותר מאשר בתהליך הלמידה, את התפקיד בחינוך השתתפות אישית, פעילות המחנך.

החינוך הוא התהליך אינטראקציה מנטור ותלמיד, ולא השפעה חד צדדית של המורה, יועץ, המאמן, מנהל. לפיכך, פעילויות חינוכיות מאופיינות כל הזמן על ידי המונחים "אינטראקציה", "שיתוף פעולה", "מצב חברתי, פדגוגי של אישיות".

תהליך חינוכי

התהליך החינוכי הוא בעל אופי רב-תכליתי. משמעות הדבר היא כי היווצרות של אישיות משפיעה על שני גורמי פקודות מאקרו (מדינות, מדיה, אינטרנט) ומיקרואנוס (משפחה, קבוצת הדרכה, צוות הייצור), כמו גם את עמדתם של משכילים. בתהליך זה, יש השפעות multidirectional של אופי חיובי ושלילי, אשר קשה מאוד לנהל. לדוגמה, תהליכי חינוך עצמי הם אישיים, אופי בודדים וזכויות אוניברסליות.

החינוך הוא תהליך מתמשך, ארוך טווח. התוצאות שלה לא נמשכות ישירות מאחורי ההשפעה החינוכית, אבל מתעכבים. מאז תוצאות אלה הם תוצאה לא רק השפעות חיצוניות, אבל גם הבחירה שלה, הרצון של הרים, הם קשה לחזות.

תהליך חינוכי היא מיושמת כמערכת מורכבת של צעדים, הכוללת את האלמנטים הבאים:

• הגדרת מטרות ומטרות;
• פיתוח תוכן החינוך, הכיוונים העיקריים;
• השימוש בשיטות יעילות;
• נוסח העקרונות של מתקנים מובילים המסדירים את כל האלמנטים של מערכת החינוך.

שיטות ארגון התהליך החינוכי

תחת שיטות החינוך פירושו דרכים שונות של פעילות, המשמשים בתהליך החינוכי כדי להשיג את מטרותיה. בנוסף למונח "שיטות", מושגים של שיטות, טכניקות, צורות החינוך משמשים גם בספרות הפדגוגית. עם זאת, מאז אין הבחנה ברורה עבור קטגוריות אלה, הם ישמשו כאן כמו חד משמעית.

המקוריות של שיטות מסוימות, טכניקות היא בעיקר בשל אופי התכונות הלומדות, אשר הם מכוונים לשיפור. לכן, סוג מקובל ביותר של סיווג, כלומר חטיבות על מינים, שיטות רבות של חינוך הם הסיווג המשולש שלהם ב:

• שיטות של היווצרות של תכונות מסוימות של התודעה, מחשבות ורגשות שאפשר לכלול, למשל, שיטות אמונה, דיונים וכו ';
• שיטות ארגון של פעילויות מעשיות, הצטברות של התנהגות ניסיון, בעיקר בצורה של פעילות גופנית אחרת, יצירת ממצאי גידול;
• שיטות מגרה, להפעיל את ההגדרות של התודעה וצורות ההתנהגות באמצעות טכניקות כאלה לעידוד או ענישה.

קל להבחין כי הראשון של קבוצות אלה מוקצה לקחת בחשבון את העובדה כי היא תודעה כי הוא תנאי הכרחי ביותר להתנהגות אנושית. הקבוצה השנייה של השיטות נבדלת בשל העובדה כי פעילויות מעשיות זה מצב הכרחי לא פחות עבור הקיום האנושי, כמו גם את ההכרה, כמו גם בשל העובדה כי זה מתרגל אשר מאמת ומנהג את תוצאות הפעילות של התודעה. לבסוף, הקבוצה השלישית של השיטות היא הכרחית כי כל התקנה של התודעה או מיומנויות התנהגות מחלישה או אפילו לאיבוד אם הם לא מגורה מוסרית ומתכננת.

הבחירה, ההעדפה של שיטות חינוך מסוימות, שילוב אחד או אחר תלויים במצב הפדגוגי הספציפי. במקביל, הבחירה חשובה לקחת בחשבון את הנסיבות הבאות:

• כיוון ספציפי של חינוך, הצורך אשר מוכתב על ידי המצב הנוכחי: כך, החינוך הנפשי כרוך בשימוש בשיטות של תחילה של קבוצות אלה, וחינוך עבודה - שימוש בשיטות של הקבוצה השנייה;
• את אופי ורמת הפיתוח של התלמידים. ברור שאי אפשר ליישם את אותן שיטות החינוך לשיעורים בכירים וצ'וניור, לסטודנטים ולתלמידי תואר שני:
• רמת הבגרות היא בטון קבוצות אימון, קולקטיבים עובדים שבהם מתבצעת תהליך חינוכי: כמו מידת היווצרות של תכונות חיוביות של הקולקטיב, יש לשנות את הפדיון שלה בהתאם ושיטות של פעילויות חינוכיות, כגון היחס בין שיטות העונש לקידום לטובתו של המכתב;
• תכונות אישיות, בודדות של תלמידים: אתה לא יכול להחיל את אותן שיטות חינוכיות עבור ישן וצעיר, עבור אנשים הנוגעים לסוגים פסיכולוגיים שונים, טמפרמנטים, וכו '

לכן, מורה מנוסה, על הראש צריך להשתלט על כל טכניקות חינוכיות, כדי למצוא שילובים כאלה כי הם עקביים ביותר עם המצב הספציפי, זכור כי התבנית בעניין זה הוא התווית חזק.

כדי להשיג זאת, יש צורך למנוע את המהות של השיטות העיקריות של ההשפעה החינוכית. לשקול את החשוב ביותר מהם.

אמונה - אחת השיטות של הקבוצה הראשונה שמטרתה על היווצרות התודעה. השימוש בשיטה זו הוא המקור תנאי מוקדם לשלב הבא של התהליך החינוכי - היווצרות של התנהגות נאותה. זה אמונות, ידע בר קיימא להגדיר את הפעולות של אנשים.

שיטה זו מטופלת לתודעתו של האדם, לרגשותיה ולסיבה שלה, לעולם הרוחני הפנימי שלה. הציר הראשון של העולם הרוחני הזה, על פי מסורות של התודעה העצמית הרוסית, היא הבנה ברורה של המשמעות של חייו, המורכבת בשימוש אופטימלי של יכולות אלה וכישרונות שקיבלנו מטבעם. ולא משנה כמה קשה זה היה קשה, בשל המורכבות של תנאים חברתיים ספציפיים רקס, שבו כל אחד מאיתנו הוא לעתים קרובות מתברר כי כל דבר אחר תלוי בטבע שלה: ואת היחסים שלנו עם אנשים אחרים (יקיריהם ואחרים אנשים) והצלחות העבודה שלנו, והתפקיד שלנו בחברה.

לכן, בעת יישום שיטת האמונה, הוא בעיקר לשים לב לבעיה של חינוך עצמי, שיפור עצמי ועל בסיס זה לשקול בעיות של מערכות יחסים עם אנשים אחרים, בעיות של תקשורת, מוסר וכו '

הכלים העיקריים של שיטת האמונה הם מילולית (מילה, הודעה, מידע). זה יכול להיות הרצאה, סיפור, במיוחד בדיסציפלינות הומניטאריות. השילוב של informativeness עם רגשיות הוא מאוד חשוב, אשר שוב ושוב מגביר את ההרשעה של תקשורת.

צורות מונולוגיות צריכות להיות משולבות עם דיאלוגי: שיחות, סכסוכים המגבירים באופן משמעותי את הפעילות הרגשית והאינטלקטואלית של התלמיד. כמובן, המחלוקת, יש לארגן את השיחה, מוכן: חייבת להיות בעיה שנקבעה מראש, תכנית הדיון שלה מאומצת, הוקמו התקנות. תפקידו של המטפל כאן הוא לעזור ללומד משמעת את המחשבה, מקל על ההיגיון, טען את עמדתה.

אבל שיטות מילוליות עם כל משמעותם צריך להיות מוסף לדוגמהבעל כוח מיוחד של אמונה. "זמן רב של ההוראה," אמר סנקה, "נתיב הדוגמה" קצר.

דוגמה מוצלחת מציינת את הבעיה הכוללת, מופשטת, מפעיל את התודעה של התלמידים. הפעולה של קבלת פנים זו מבוססת על תחושת חיקוי מוזר לאנשים. לא רק לחיות אנשים, מנהיגים, מחנכים, הורים, אלא גם תווים ספרותיים, פרצופים היסטוריים יכולים לשמש מודל לחיקוי. הסטנדרטים שנוצרו על ידי התקשורת, אמנות לשחק תפקיד חשוב. יש לזכור כי החיקוי הוא לא רק חזרה פשוטה של \u200b\u200bדגימות, הוא נוטה להתפתח לפעילות יצירתית של האישיות, אשר כבר בא לידי ביטוי בבחירת דגימות. חשוב, ולכן, מקיפים את התלמידים בדוגמאות חיוביות לחיקוי. למרות שזה צריך להיות נבלע כי בזמן ולמקום נתון דוגמה שלילית מראה השלכות שליליות אלה או פעולות אחרות מסייע לשמור על התלמיד מן המעשה הלא נכון.

כמובן, הדוגמה האישית היעילה ביותר של המחנך, האמונות שלו, תכונות עסקיות, אחדות המילים והמקרה, יחסו ההשוואתי לתלמידיו.

על כל חשיבות האמונות, מחשבות ורגשות ברורים, הם יוצרים רק את הרגע הראשוני של פעילויות חינוכיות. השוהים בשלב זה, החינוך אינו מגיע למטרות הקצה שלו, אשר הם ליצור את ההתנהגות הנדרשת, לשלב הרשעות עם מקרים ספציפיים. ארגון התנהגות מסוימת הוא הליבה של כל התהליך החינוכי.

השיטה האוניברסלית של יצירת הכישורים הדרושים של התנהגות היא שיטת פעילות גופנית.

פעילות גופנית היא חזרה ושיפור דרכים של פעולה שהיא הבסיס להתנהגות.

תרגילי החינוך נבדלים מתרגילי למידה, שם הם קשורים קשר הדוק לרכישת ידע. בתהליך של חינוך, הם מכוונים לעבוד מיומנויות ומיומנויות, לפתח הרגלים חיוביים של התנהגות, להביא אותם לאוטומטיזם. חשיפה, שליטה עצמית, משמעת, ארגון, תרבות תקשורת - הנה רק כמה תכונות המבוססות על הרגלים שנוצרו. האיכות הקשה יותר, התרגילים יותר צריך להתבצע כדי לפתח הרגל.

לכן, לפתח מוסר מסוים, רצון ו תכונות מקצועיות האישיות זקוקה לגישה שיטתית בעת יישום שיטת התרגיל על בסיס עקרונות רצף, קומפוסטיות, סדירות. מרצה, ראש, מאמן חייב לתכנן בבירור את עוצמת הקול ואת הזמן של המון, בעקבות ההמלצות של KD. אושינסקי:

"רצון שלנו, כמו השרירים, חזק יותר רק מפעילות הגדלת ההדרגה: דרישות מוגזמות יכול להיות מסובך ואת הרצון, ואת השרירים ולהפסיק את הפיתוח שלהם, אבל לא נותן להם תרגילים, אתה בהחלט יש גם שרירים חלשים, ויל חלש . ".

מכאן המסקנה החשובה ביותר, כי ההצלחה של שיטת התרגיל תלויה בחשבונאות מקיפה של תכונות פסיכולוגיות, פיזיות ואחרות אחרות של אנשים. אחרת, פציעות פסיכולוגיות ופיזיות אפשריות.

עם זאת, לא שיטות עבור היווצרות של התודעה ולא את הטכניקות לפיתוח מיומנויות ומיומנויות לא ייתן תוצאה אמינה, לטווח ארוך, אם הם אינם נתמכים באמצעות שיטות קידום וענאםיצירת קבוצה שלישית אחרת של אמצעים חינוכיים, המכונה בשיטות גירוי.

הבסיס הפסיכולוגי של שיטות אלה הוא ניסיון שגורם לאחד או אחר של התנהגות של חברויות ידידותיות או מנהיג. עם סיוע של הערכה כזו, ולפעמים על ידי הערכה עצמית, תיקון התנהגות של התלמיד מושגת.

קידום - זהו ביטוי של הערכה חיובית, אישור, הכרה בתכונות, התנהגות, פעולות של תלמיד או קבוצה שלמה. האפקטיביות של עידוד מבוססת על ייזום של רגשות חיוביים, תחושות של שביעות רצון, אמון בכוחותיהם התורמות להצלחה נוספת בעבודה או במחקר. צורות עידוד הם מגוונים מאוד: מתוך חיוך אישור כדי להעניק מתנה יקר. ככל שרמת הפרס גבוהה יותר, ככל שהאפקט החיובי שלו, יציב יותר. פרס ציבורי יעיל במיוחד באווירה חגיגית, בנוכחות חברים, מורים, מנהלים.

עם זאת, עם השימוש הכרחי, טכניקה זו יכולה גם להביא נזק, למשל, להתנגד לתלמיד לחברים אחרים של הקבוצה. לכן, יחד עם הפרט, יש להשתמש בשיטה קולקטיבית, I.E. קידום הקבוצה, הקבוצה בכללותה, כולל אלה שהראו עבודה קשה, אחריות, אם כי הם לא להשיג הצלחה יוצאת דופן. גישה כזו תורמת במידה רבה ללכידת הקבוצה, היווצרות תחושת גאווה בצוות שלה, כל אחד מחברתה.

עונש - זהו ביטוי להערכה שלילית, גינוי פעולות ופעולות בניגוד להתנהגויות המאומצות המפרות את החוקים. מטרת השיטה היא להשיג שינוי בהתנהגות האנושית, גרימת הבושה החוותה, תחושה של אי שביעות רצון, ובכך לדחוף אותו כדי לתקן את הטעויות.

יש ליישם את שיטת העונש במקרים חריגים, מהרהרים היטב את כל הנסיבות, ניתוח הסיבות לעבירה ובחירת צורה כזו של ענישה שתתאים לחומרת אשמה ו תכונות בודדות Guelieving ולא השפיל את כבודו. יש לזכור כי מחיר השגיאה בעסק הזה יכול להיות גבוה מאוד.

עם זאת, השימוש בעונשים יהיה נמנע לפעמים. הטפסים שלהם יכולים להיות מגוונים: מן ההערה למעט הצוות. עם זאת, יש לזכור כי השימוש בשיטה זו הוא די יוצא מן הכלל, הוא נשפך מדי משימוש בו מצביע על כללי מחלוקת במערכת החינוך והצורך בהתאמתו. בכל מקרה, אבל חוק כללי הטיה מדכאת, ענישה בחינוך הודה בלתי מתקבל על הדעת.

בתהליך החינוך, יש צורך להשתמש במגוון רחב של שיטות וטכניקות. זה והרשעת המילה הפונה בעיקר למוח, את השימוש בשיטת האמונה, כוחות הדוגמה, זוהי ההשפעה על התחום הרגשתי, את תחושות התלמידים. תרגילי קבע, ארגון הפעילות המעשית של התלמידים, בהמתקשות המיומנויות, הופקו הרגלי ההתנהגות במהלכו מיומנויות של התנהגות. במערכת רב-ממדית זו, שיטות ההנעה, מגרה, בעיקר שיטות ענישה, לשחק רק תפקיד תמיכה.

שיטת החינוך - זו הדרך להשיג מטרה נתונה של חינוך. שיטות הן דרכים להשפיע על ההכרה, לרצון, ברגשות, להתנהגות התלמידים כדי לפתח את יעד הטיפוח של תכונות.

כלי חינוך - זהו סדרה של טכניקות.

גורמים המגדירים את בחירת שיטות החינוך:

• מטרות ומשימות החינוך. מהי המטרה, כך צריכה להיות שיטת השגתו.
• בניית תוכן.
• תכונות גיל של תלמידים. כמה ואותן משימות נפתרות שיטות שונות בהתאם לגיל התלמידים.
• את רמת היווצרות של הצוות. עם התפתחות של צורות קולקטיביות של ממשלה עצמית, שיטות השפעה פדגוגית לא להישאר ללא שינוי: גמישות ניהול הוא תנאי הכרחי עבור שיתוף פעולה מוצלח של המורה עם תלמידים.
• תכונות אישיות ואישיות של תלמידים.
• תנאי הטיפוח הם אקלים והצוות, הסגנון של מנהיגות פדגוגית ועוד.
• כלים של חינוך. שיטות החינוך להיות פירושו כאשר הם מבצעים את מרכיבי התהליך החינוכי.
• רמת ההסמכה הפדגוגית. המחנך בוחר רק את השיטות שבהן הוא מכיר את עצמו.
• זמן החינוך. כאשר קצת זמן, ואת המטרות גדולות, "שיטות עוצמה" משמשים, בתנאים נוחים, "עדין" שיטות החינוך משמשים.
• ההשלכות הצפויות. בחירת שיטה, המחנך חייב להיות בטוח בהצלחה. לשם כך, יש צורך לחזות, אילו תוצאות יחולו את היישום של השיטה.

סיווג שיטות - זוהי מערכת של שיטות שנבנו על פי שלט מסוים. סיווג מסייע לזהות בשיטות כלליות וספציפיות, משמעותיות ואקראיות, תיאורטיות ומעשיות ובכך תורמות לבחירה המודעת, השימוש היעיל ביותר.

הטבע שיטות החינוך מחולקות להרשעה, לממש, עידוד ועונש.

על פי התוצאות שיטות ההשפעה על התלמיד ניתן לחלק לשתי שיעורים:

• ההשפעה היוצרת מתקנים מוסריים, מוטיבים, מערכות יחסים המרכיבים הגשות, מושגים, רעיונות;
• האפקט שיוצר הרגלים הקובעים סוג אחד או אחר של התנהגות.

סיווג שיטות חינוך בהתבסס על כיוון:

• שיטות להיווצרות התודעה האישית.
• שיטות של ארגון פעילויות וניסיון טופס של התנהגות חברתית.
• שיטות כדי לעורר התנהגות ופעילות.

שיטות החינוך הן, מחד גיסא, דרכי השפעה קונקרטיות על התודעה, הרגשות וההתנהגות של תלמידים על עדויות מחדש של בעיות פדגוגיות, ומצד שני, את שיטות הפעילויות הפדגוגיות, משחק, עבודה וכו '), בתהליך המתבצע מימוש עצמי ופיתוח זהות.

שיטות החינוך ניתן לחלק לשלוש קבוצות עיקריות:

1. שיטות אמונות המאפשרות לך ליצור את חידוש העולם של התלמידים (הצעה, קריינות, הוראה, ערעור וכו ').

2. שיטות פעילות גופנית (תפרשות), בעזרתם של איבר-תלמידים וממריצים את המניעים החיוביים (הוראות, דרישות, מופע הדוגמאות והדוגמה, יצירת מצבי הצלחה וכו ').

3. שיטות עידוד ועונש שמטרתן לפתח תלמידי רגולציה עצמית של התנהגות, השתקפות והערכה עצמית, תוך התחשבות בהערכה חיצונית של מעשיהם (קידום, שבחים, תגובה, עונש, יצירת מערכות ניטור ו
Mokontrol, מבקרים ומבקרים עצמיים).

שיטות האמונה

שיטות אלה מובילות בעבודה חינוכית. VLA דה אמנות ההרשעה, אתה יכול לפתור מגוון של משימות פדגוגיות ולהשיג מטרות חינוכיות ספציפיות. שיטות האמונות מאפשרות לך להשפיע על הידע עם הנורמות החברתיות והכללים החברתיים, כדי ליצור את השקפת עולמם.

1. שיטות האמונות יעילות רק עם השימוש השיטתי שלהם.

2. רצוי להשתמש במגוון צורות של הרשעות (הצעה, סיפור, דיאלוג, הדרכה וכו ').

3. יש לשלוח את ההשפעות החינוכיות לא רק כדי להבין את תלמידי התוכן המוצג, אלא גם על החוויה הרגשית של החומר הזה.

4. האפקטיביות של השימוש בשיטות אמונה נקבעת במידה רבה על ידי ההרשעה האישית של המורה בנכונות הנורמות והערכים הפרו-ללבוש וערכים, כלומר. לגרום לאחרים קל יותר במה אני משוכנע.

5. חשוב להשתמש בשיטות האמונות במועד, או להמציא מוכנות (קודם כל - תלמיד פיזיולוגי ומוטיבציה) לתפוס מידע, וזה מצב פסיכופיולוגי של מוכנות
התלמיד צריך לשמש מורה לבחור את הזמן ואת סוף היישום של שיטה מסוימת של אמונה.

6. תלמידים צריכים ללמוד להוכיח ולהגן על עמדתם, כלומר הלוואי ולהיות מסוגל להשתמש בהרשעה שלך אגדלים עם אחרים.

בעבודה חינוכית יש צורך לשלב אותם בשיטות אחרות (שיטות פעילות גופנית, מבצעים ועונשים).

שיטות תרגיל (תפרשות)

אלה הן שיטות לניהול פעילות התלמידים, מכוונת להיווצרות של אחדות התודעה וההתנהגות, ותהליך היווצרותו ארוכה, תוצאה של היישום של שיטות חינוכיות אלה מתעכבת עם הזמן.

השכלה כתהליך הערך החברתי-תרבותי-תרבותי

שיטות פעילות גופנית מיושמות בתהליך החינוכי בעיקר בצורה של הזמנות.

מדע פדגוגי והתרגול פיתחו מספר המלצות למחנכים לשימוש בהזמנות בתהליך החינוכי.

1. המורה צריך להיות מודע היטב למניעים להשתתפות תלמידים בפעילויות, היחס שלהם להוראות ואחריות.

2. שיטות התרגילים יעילים רק כאשר משתמשים בהם עם שיטות האמונות, חשוב שהתלמידים יודעים ומבינים את מטרות המשימות שבוצעו על ידם, כלומר. התייחסו אליהם במודע.

3. השפעה חיובית על הביצועים האיכותיים של הוועדה, דגימות ההתנהגות והדוגמאות לחיקוי ניתנים לסטודנטים (כדוגמאות ניתן להגיש פעולות של אישים היסטוריים, אדם ספרותי, המורה עצמו).

4. מתוך לא מסובכת על תוכן התרגיל, אשר הגשמה שאינה מייצגת קשיים גדולים, יש צורך להעביר למצגת של מטלות כאלה הדורשות מאמצים רצוניים יותר ומשמעותיים יותר, בעוד שחשוב כי רמה מסוימת של מוסר ומתח הוא כל - שוב, נשמר.

5. על מנת לגבש את ההזמנה, יש לקבוע את מידת הקדם של אחריותו האישית ליישום או לכישלון של המשימה.

6. אחריות אישית ורצון למלא את ההוקצה להגדיל, אם ההזמנה באה מאדם משמעותי, AV-AID (מורה, הורה, עמיתים).

7. אי אפשר לזלזל בתפקידו של הצוות בניסוחם של צווי בודדים וקבוצתיים, כצוות, באותו צד, לוקח חלק מהבקרה וההערכה של הגשמת ההזמנה, ומצד שני, יוצר תנאים להופעתה
ואת הביטויים ואת הביטויים של מניעים תחרותיים של הישג מ ripping טנקים.

8. לדבר על האפקטיביות של שיטות פעילות גופנית אפשרית רק לאחר יישומים שיטתיים לטווח ארוך.

9. חשוב שבמהלך ההתחייבויות המאומשות של רוסטטה-בדנס חוו רגשות חיוביים מתודעתך, חוב מלא והצלחה אישית.

שיטות קידום ועונש

שיטות אלה של השפעה פדגוגית משמשים לסייע לתלמידים לממש את היתרונות והחסרונות שלהם, לעורר או לרסן התנהגות מסוימת, לפתח שליטה עצמית ומיומנויות הערכה עצמית.

קידום -שיטת החינוך, המטרה היא לבחון את הילד לעקוב אחר הסטנדרטים המקובלים של התנהגות ללא שימוש בהשפעה פיזית, שלילת ילד של משהו, ובעזרת חיזוק חיובי של התנהגות של התנהגות. צורות עידוד הן אישור, השבח והפרס.

האישור הוא פעולות ומילים, כמו גם בפולו תושבת של מבוגרים לילדים. הוא משמש ליצור אווירה חיובית בתהליך הלמידה, משחרר את החרדה, מסייע לילד לא להרגיש אי נוחות אפילו במצב של שגיאות, תורם לביטוי של התמדה ותכליתיות. האישור מוחל ללא תלות בהצלחת מעשה הילד, ובכך הוכיח לו כי ערכו למבוגרים אינו משתנה.

השבח מרוכז על המוצר הסופי, בהצלחה להשלים את הילד של משהו. השבח הוא עידוד בעל פה. עם השימוש המופרז שלה, הילד יכול לזרם - XIA לא על הפעולות, אבל כדי לקבל שבחים.

פרס הוא קידום להצלחה, מתנה אמיתית. מונדיט מומלץ להשתמש בשילוב באישור. במקרה של התלהבות מופרזת לפרסים ממבוגרים, במיוחד אם כסף הוא שיחק ככזה, הילד יכול להתחיל להציג מגמות מניפולטיביות.

היעיל ביותר בתהליך החינוך, שימוש משולב של שבחים, אישור ותגמולים.

עונש -שיטת החינוך, שמטרתה ללמד את הילד לעקוב אחר הסטנדרטים המקובלים של התנהגות. השיטה מבוססת על ילד של ילד של משהו, הגבלת החירות שלו, השפעה פיזית על זה, וכו ' עד 2.6 - 3 שנים, הילד עדיין לא יכול גם OSOS-Nat מטרת העונש, ולכן אין צורך לנקוט בו. הילד חייב לתפוס את העונש כתוצאה מעוזלנותו הלא נכונות.

השפעות שליליות של ענישה

1. עונש לעתים קרובות לא לתקן, אבל הופך את ההתנהגות של הילד.

2. עונש מאלץ את הילד לפחד לאבד את אהבתו ההורה, הוא מרגיש שנדחה, אשר משפיע ישירות על התפתחותו הנפשית.

3. הילד הנענש עשוי להיות תחושה עוינת להורים ולמורים, שיובילו לסכסוך.

4. עונשים תכופים בדרך זו או אחרת מעודדים את הילד להישאר אינפנטילי, לא בוגר רגשית.

5. עונש יכול לשמש ילד כדי למשוך את תשומת הלב של ההורים ומורה לעצמו, ואז זה יהיה התנהגות בלתי הולמת במיוחד כדי לקבל תשומת לב (במקרה זה, לפחות לא Gatin) תשומת לב.

6. עונש אינו יעיל בהוראה, כי זה מעלה את הפחד של טעויות, חרדה, אשר משפיע על תוצאות ההכשרה.

בהתחשב בהיבטים השליליים של יישום העונש, ניתן להימנע ממימוש הפעולות הבאות: להיות סבלני; להסביר לילד למה ההתנהגות שלו נחשבת לא נכון; להסיח את תשומת הלב של הילד, לא מביאים לעוול.

אם העונש הוא בלתי נמנע, אז זה צריך להיות קצר ליתור ופעל ישירות לאחר העבירה. הבחירה של סוג המונית נקבעת על ידי גיל הילד, סוג של אישיותו של הילד והורה או המורה. באופן כללי, העונש מתייחס לשיטות נמוכות של חינוך.

תוכן וכיוון של התהליך החינוכי

היווצרות יסודות השקפת העולם המדעית

השקפת העולם המדעית כוללת מערכת של השקפות פילוסופיות, כלכליות וחברתיות-פוליטיות. הצטברות של רעיונות אידיאולוגיים המסבירים את המהות והחוקים של התפתחות הטבע, החברה, החשיבה, נמשכת בתודעתם של התלמידים בצורה של דעות, אמונות, הנחות, השערות, ak-fi ואת המושגים הבסיסיים של המדעים מְחוֹשָׁב.

הליבה של השקפת העולם היא רכיבים צפיות(נלקח רעיונות אמינים, ידע, מושגים המשמשים כצרים והתנהגות) אמונות(איכות גבוהה יותר ממצב מיץ של תצוגות שאדם רואה את הצורך, מוכן להגן עליהם ולוקם מאמצים רצופים ליישם אותם).

נראה ואמונות קשורות קשר הדוק חשיבה מפותחת (תיאורטי, דיאלקטי, יצירתי), ביטוי של רגשות בסמכים (הנאות ידע, אמונה באמת, ריאליזם וכו ') וזוכנות רצונית.

לכן, החינוך של השקפת העולם הוא תהליך מורכב של התפתחות סימולטנית של תודעה מדעית, תרבות של שרירי, רגשות ו יחסים רגשיים, מסירות ומיומנויות של פעולה רצונית.

היווצרות של השקפת העולם ב. תהליך חינוכי היא מתרחשת באמצעות מחקר הדיסציפלינות המדעיות וארגון הפעילות המעשית של התלמידים על הידע של העולם הסובב לעצמו.

הכל מקצועות אקדמאים ישנם שני משימות פדגוגיות: ישר (לימוד העובדות והדפוסים של מדע ספציפי) ועקיפים (הכללת הוראותיה וחוקים במערכת הוליסטית).

אובייקטי המחזור הטבעי-מתמטי מעניקים להזדמנות למורה, תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים, לחשוף את הרעיון של חומרת עולם הטבע כפתח סקי דיאלקטי, מערכת הוליסטית.

בתהליך של לימוד הנושאים של המחזור החברתי והומניטרי, התלמידים מחליבים את היכולת לנהל ניתוח קונקרט-היסטורי בעת לימוד תופעות חברתיות ואירועים (הן היסטוריות והן מודרניות), לומדות סתירות של מצבים חברתיים, לשקול מונה -האדם ככוח מניע של פיתוח.

היכרות עם ספרות ואמנות מאפשרת לתלמידים לשלוט בניתוח ספציפי של הדימוי האמנותי, בולטת את יכולתם של עמדות אסתטיות כלפי מוצרי היצירה, מפתחת אמפתים רגשיים לתפיסת המחקר.

תפקיד עצום בהיווצרות השקפת עולמו של תלמידים איג-רכש פעילויות מעשיות משלהם על הידע וההטרנספורמציה של המציאות. קודם כל, אלה הן פעילויות כגון יצירתיים, עבודה ומחקר.

פעילות יצירתית מאפשרת יותר להביע את עצמך באופן מלא, היחס שלך כלפי העולם. שפה ספציפית של אמנות פועלת כאמצעי נוסף לא רק התפטרות עצמית, אלא גם תודעה עצמית וחינוך עצמי.

פעילות עובדים, השתתפות ביחס הייצור מותר להפוך את התלמיד כדי לוודא את השקפותיהם, לממש את עצמם כאישיות הפועלת בהתאם לאמונותיהם.

פעילות המחקר מאפשרת לך לפתח חשיבה שחיה, פוטנציאל יצירתי, תכליתיות והתמדה בידע את העולם, את היכולת לחוות את שמחת הידע, הרצון להמשיך באופן עצמאי את התהליך הזה.

כאשר הצדדים לתהליך הפדגוגי של יצירת היסודות של השקפת העולם המדעית, החינוך הסביבתי והכלכלי של תלמידי בית הספר פועלים כמחיצות. מטרת החינוך הסביבתי היא לחינוך יחס אחראי וזהיר כלפי הטבע. היווצרות של תרבות סביבתית מתבצעת כמו ב תהליך חינוכיובפעילויות מחוץ לבית.

במחקרים פדגוגיים בנושאי חינוך סביבתיים, עקרונות הבסיסיים הבאים של היווצרות התרבות הסביבתית בסטודנטים מוגדרים בדרך כלל: גישה בינתחומית-גרעינית בחינוך הסביבתי; שיטתיות והמשכיות של לימוד חומר סביבתי.; אחדותו של המרכיבים המתוחכמים, הרגשיים או המתוחכמים במעשי התלמידים; היחסים בין הגילוי העולמי, הלאומי והמקומי של בעיות סביבתיות בתחום התוקף החינוכי, וכו '

חשוב בתהליך של תרבות סביבתית כדי לחשוף את ההשלכות החיוביות והשליליות של הפעולה האנושית על הטבע בסולם של אזור מסוים, מחדש גיון, המדינה, העולם כולה.

החינוך הכלכלי מאורגן פעילות פדגוגית שמטרתן על היווצרות התודעה הכלכלית של התלמידים. כתוכן של תהליך זה, מערכת של רעיונות ומושגים על הכלכלה המאורגנת והיעילה, פיתוח של כוחות פרודוקטיביים ויחסי גידול, על מנגנוני הפעילות הכלכלית.

החינוך הכלכלי מבטיח את התפתחות החשיבה הכלכלית, היווצרות תכונות מוסריות וכאלה כאמור, כפעילות ציבורית, ארגונית, יוזמה, יחס זהיר כלפי דלולה ציבורית, אחריות, חדשנות וכו '.

החינוך הכלכלי בבית הספר מתבצע בתהליך של לימוד הנושאים העיקריים, מחקר מיוחד של יסודות אקו-נומיקה, טיולים ייצור והשתתפותם של תלמידי בית הספר בעבודה הפרו-פורמלית והשימושית. המשימות של היווצרות השקפת העולם נפתרות בתהליך של תהליך אזרחי, מוסרי, משפטתי ואחרים (סטרו-רון) של התהליך החינוכי.

הקריטריונים הנפוצים ביותר להיווצרות השקפת העולם הם (ב- B.T. Likhachev):

עומק הידע המדעי, שלמותם, היכולת להסביר את המהות והדפוסים של הטבע של הטבע, החברה, החשיבה;

היכולת המפותחת של ההבנה של דיה-לגמרי של המציאות, שיפור השקפת העולם, שנמצאת בניתוח מיומן של תלמידי בית הספר, התופעות החדשות עבורם, אירועים ציבוריים, יצירות אמנות;

הביטוי של פעילות חברתית, תכליתית חברתית שמאלית, ההשפעה האתנית על התגלמות האידיאלים לחיים, התעמולה וההגנה שלהם.

חינוך אזרחי

המטרה העיקרית של החינוך האזרחי היא היווצרות אזרחות כאיכות אינטגרטיבית של האישיות, כולל חופש פנימי, תחושה של אינטרס עצמי, אהבה למולדת, כבוד לכוח המדינה, הביטוי הכפייה הגדול של רגשות ופטריוטיים של תרבויותיה של תקשורת בינלאומית. היווצרותם של תכונות אלה מושפעת מתנאים אובייקטיביים: המוזרויות של התקן המדינה, רמת התרבות המשפטית, הפוליטית והמוסרית בה, וכן גורמים סובייקטיביים - תכונות של משפחה וחינוך כללי.

רעיונות שפותחו בחברה, נורמות, נופים ואידיאלים קובעים את התודעה האזרחית של האישיות המתעוררת, אחת לניקו כדי שהנורמות הללו יהפכו לרגולטורים התנהגותיים, אין צורך בעבודה החינוכית הממוקדת. ואז האידיאלים של החברה מתקבלים משלהם. התודעה האזרחית יצרה אדם הזדמנות להעריך תופעות חברתיות ותהליכים, מעשיהם ופעולותיהם מעמדה של האינטרסים של החברה.

לאורך ההיסטוריה של הפדגוגיה, בעיות חינוך אזרחי שילמו תשומת לב רבה. בפדגוגיה העתיקה, אפלטון ואריסטו קשורים לבעיות חינוך אזרחי עם היווצרות של כבוד המדינה, חוקי הציות. רוסו האמין כי הבסיס לחינוך אזרחי הוא פיתוח זהות חופשית, יצירת תנאים לביטוי עצמי. התיאוריה הזרה המעניינת ביותר של החינוך האזרחי היא התיאוריה של המורה הגרמני של Kershentainer.

הוא ציין את הצורך היווצרות ממוקדת תודעה אזרחית, ידע על ההיסטוריה של המדינה, החינוך הפוליטי של ההמונים. בפדגוגיה הרוסית נחשבו המטרות והיעדים של החינוך האזרחי. Radishchev, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshev-Skim, על Dobrolyubov, AI. הרזן ואחרים. רעיון האומה בחינוך, שנוסח על ידי ק"ד. אושינסקי, התבססה על השתתפותם של התכונות של המנטליות הרוסית, התפתחות של עיסוי לאומי, חינוכית של אזרח.

פדגוגיה סובייטית העירה נושא של חינוך אזרחי בהיבט של אישיותו של הפרט, רכישת ניסיון של מעשים קולקטיביים. בספר ה - VA Sukhomlinsky "חינוך של אזרח" כללי ומערך את הניסיון התיאורטי והמעשי של בית הספר הסובייטי בחינוך אזרחי. מקום מיוחד בעבודה זו שולמו להיווצרותו של המיקום האזרחי של הילד, השפעת בית הספר, המשפחה, ארגוני הציבור לילדים לחינוך האזרחות. התוכן של החינוך הפטריוטי והבינלאומי בפעילויות חינוכיות וחילוץ מיושם באמצעות מגוון צורות ושיטות.

תפקיד חשוב בחינוך הפטריוטי הוא שיחק:

ארגון עבודה על לימוד סמלים ציבוריים הפדרציה הרוסית ומדינות אחרות (מעיל נשק, דגל, המנון);

היווצרות של סטודנטים בידע וברעיונות על Duitrics של ארצנו בתחום המדע, הטכנולוגיה, התרבות;

צורה של יחס זהיר כלפי ההיסטוריה של המולדת, למורשתו של קול-סיור, למנהגים ולמסורות של העם;

היווצרות של אהבה למולדת קטנה;

העלאת מוכנות להגנה על המולדת, חיזוק כבודו וכבודו;

הרצון להקים יחסים ידידותיים עם נציגי מדינות ולידה, לימוד התרבות של קבוצות אתניות שונות.

עבודה זו היא היעילה ביותר בשיעורי הספרות, ההיסטוריה, שפות ילידות וזר, בגיאוגרפיה, טבע, בגיל מחוץ לבית. במקביל, חשוב כי המחקר של התרבות הלאומית והעולמית מלווה בהכללה הרגשית של התלמידים.

חינוך מוסרי

לאיתור של תוכן חינוך מוסרי חשוב להיזכר מושגים כאלה כמו מוסר, אתיקה, מוסר. מו רל בערך ישיר של מילה זו מובנת כמנהג, מזג, כללים. לעתים קרובות כמו שם נרדף למילה זו להשתמש במושג האתיקה, המציין את ההרגל, בדרך כלל, מותאם אישית. האתיקה משמשת במשמעות אחרת - כמדע פילוסופי, לומד מוסר.

תלוי איך מוסרי מוסרי הוא שולט ואומץ, עד כמה היא מתואמת את אמונתו והתנהגותו עם הנורמות והעקרונות המוסריים הקיימים, ניתן לשכון ברמה של המוסר שלה. כלומר, מוסר הוא מאפיין אישי המשלב תכונות כאלה ואת רכושו כחסד, הגינות, כנות, אמת, הוגנות, חרוצים, משמעת, קולקטיביזם. תכונות אלה מווספות התנהגות אנושית בודדת.

בתהליך של סוציאליזציה, הילד לומד להסדיר את תחילתו על בסיס נורמות מוסריות - אלה הם הכללים, הדרישות הקובעות כיצד אדם צריך לבוא במצב אחד או אחר. הנורמה המוסרית עשויה לעודד את הילד לפעולות ולפעולות מסוימים, ויכולו גם לאסור או להזהיר. האמצעים החשובים ביותר לחינוך המוסרי הוא השימוש בהתפתחות ההיסטורית של האידיאלים המוסריים שנוצרו בתרבות בשלבים שונים, כלומר. דוגמאות של תליון מוסרי, אשר אדם מחפש.

ככלל, אידיאלים מוסריים נוצרים במסגרת השקפת העולם האמיתית של מסטיק כמערכת כללית של דעות ואמונות שבהן אדם מבטא את גישתו לסביבה הטבעית סביבה חברתית ומרכזים סביב מאה-המאה. במקביל, היחס האנושי מכיל לא רק את הערכת העולם כמצאלי אובייקטיבי, אלא גם הערכה של מקומו במציאות הסובבת, קשרים עם אנשים אחרים. האנושות היא מאפיינים אינטגרליים של הפרט, כולל קומפלקס של נכסיה המבטאים את יחסו של אדם לאדם.

האנושות היא שילוב של המאפיינים המוסריים והפסיכולוגיים של הפרט, ומבטאים יחס מודע ואמין לאדם כערך גבוה יותר. כאיכות אישית, האנושות נוצרת בתהליך של מערכות יחסים עם אנשים אחרים: טיפול ומוניטין; היכולת להבין אדם אחר; ביכולת להזדהות, אמפתיה; צייר לדעותיהם של אנשים אחרים, אמונות, התנהגות; נכונות לעזור לאדם אחר.

לכוח חינוכי מיוחד יש דוגמה למעצר אנושי של מורה לסטודנטים. אמצעי נוסף של חינוך הומאני-סי \u200b\u200b- הארה מוסרית ומוסרית (לימוד ביוגרפיות של אנשים הפוך, פעילות היצירה שלהם, עקרונות החיים, פעולות מוסריות).

תנאי חשוב לחינוך האנושות הוא ארגון של פעילויות חינוכיות, שימושיות מבחינה חברתית, במיוחד במין שלה, שבו תלמידים מועברים במצב של ביטוי לא-בינוני של חששות לגבי אחרים, סיוע ותמיכה, ההגנה של הצעירה, חלש. מצבים כאלה עשויים להיות רווחיים להתעורר בתהליך של פעילויות משותפות, מו-בטן תינתן במיוחד על ידי המורה.

בנוסף לחינוך האנושות המשימה החשובה ביותר החינוך המוסרי הוא חינוכית של משמעת מודעת ותרבות התנהגות. משמעת כאיכות אישית, מאפיינת את התנהגותו בתחומים שונים של חיים ומעשים, והיא מתבטאת באמבטיה מעוצבת, אורגנואה פנימית, אחריות, נכונות לציית אישית וחברה, התקנות, סטנדרטים, עקרונות. כחלק בלתי נפרד מהמוסר, המשמעת מבוססת על אחריות אישית ותודעה, היא מכינה ילד לפעילות חברתית. תנאי המוקדם המוסרי באחריות למעשיהם הוא היכולת של האישיות לבחור את קו התנהגותו בנסיבות שונות.

משמעת כאיכות אישית יש רמות שונות פיתוח, אשר בא לידי ביטוי במושג התרבות של התנהגות.

זה כולל:

תרבות הדיבור (היכולת לדון בדיון, להבין הומור, להשתמש במוצרי שפה אקספרסיבית בתנאים שונים של תקשורת, הבעלים של הנורמות של השפה הספרותית בעל פה ובכתב);

תרבות התקשורת (היווצרות מיומנויות אמון לאנשים, באדיבות, זהירות ביחסים עם קרובי משפחה, חברים, אנשים מוכרים וזרים, היכולת להבדיל את התנהגותם בהתאם לסביבה - בבית או במקומות ציבוריים, מטרת התקשורת - אישי, אישי וכו ');

תרבות המראה (היווצרות הצורך לעמוד בהיגיינה אישית, לבחור את הסגנון שלך, את היכולת לנהל חותמות משלה, נאמן, הליכה);

תרבות ביתית (חינוך יחס אסתטי כלפי טרום מתאם ותופעות של חיי היומיום, הארגון הרציונלי של ביתם, דיוק משק הבית, וכו ').

תרבות ההתנהגות של הילדים נוצרה במידה רבה בהשפעת הדוגמה האישית של מורים, הורים, כמו גם עסקאות שפיתחו בבית הספר ובמשפחה.

חינוך עבודה ואוריינטציה מקצועית של תלמידי בית הספר

עבודה ונשאר כלי חשוב וחשוב לפיתוח אישיות. חינוך העבודה של הילד מתחיל במבנה במשפחה ובבית הספר ייצוגים יסודיים על חובות העבודה.

המשימות הבאות של חינוך העבודה של התלמידים נפתרות בבית הספר התיכון:

היווצרות של סטודנטים של יחס חיובי כלפי TRU-DOO כערך גבוה יותר בחיים, מוטיבים חברתיים גבוהים של פעילויות עבודה;

פיתוח עניין קוגניטיבי בידע, הרצון ליישם ידע בפועל, פיתוח הצרכים בעבודה יצירתית;

העלאת תכונות מוסריות גבוהות, עבודה קשה, חוב ואחריות, תכליתיות ומפעל;

חימוש על סטודנטים עם מגוון של כישורי עבודה ומיומנויות, היווצרות יסודות התרבות של עבודה נפשית ופיזית.

עבודה אימון יכול להיות נפשית או פיזית. עבודה מלוטשת דורשת מאמצים רבים, סבלנות, מתכלה. היווצרות הרגלים לעבודה נפשית יומיומית היא בעלת חשיבות רבה. עבודה פיזית מתבצעת בשיעורים לימוד בית הספר בסדנאות הכשרה ובמגרשים בבית הספר, שם נוצרים התנאים לביטוי של כבודו של קא-מוסרי, כבוד לאנשים ותוצאותיהם.

עבודה ציבורית שימושית מאורגנת באינטרסים של חברי הצוות כולו וכל ילד בנפרד. הוא כולל עבודה על שירות עצמי בבית הספר ובתים (ניקוי בכיתה, אזור בית הספר, עבודות תוצרת בית), עבודה במהלך חגים בבית הספר בניית בית הספר, יערנות, וכו '

עבודת הייצור של תלמידי בית הספר כוללת את השתתפותם ביצירת ערכי החומר. במהלך עבודה זו, התלמיד-שיס נכנס ליחסי ייצור, הם מפתחים אינטרסים מקצועיים, נטיות, צרכי העבודה.

את התנאים הפדגוגיים העיקריים הבאים לחינוך העבודה ניתן להבחין:

1. ציותיהם של עבודת ילדים לאתגרים חינוכיים, אשר מושגת בתהליך של הבנייה של מטרות המסחר, עבודה חברתית ופרודוקטיבית. באופן כללי, העבודה השימושית והפרודוקטיבית של התלמידים צריכה להיות היישום המעשי של הידע והמיומנויות שהושגו בתהליך החינוכי. לעומת זאת, בתהליך החינוכי, בעבודות הבית, עבודה מעגל, בכיתות במוסדות של חינוך נוסף, נפתרות משימות הלמידה לעבודה וחינוך הילד.

2. שילוב של חשיבות חברתית של עבודה עם תלמידי ריבית אישית. ילדים צריכים להיות משוכנעים את התועלת והתועלת של פעילויות עתידיות לחברה, למשפחותיהם ולפני עצמן. משמעות העבודה מתגלה על ידי תלמידים עם שלהם
גיל, אינטרסים אישיים וצרכים.

3. נגישות ותכנון תעסוקה. עבודת נפון-חזקה היא בלתי נראית משום שהיא, ככלל, אינה מובילה להישגם של התוצאה הרצויה. עבודה כזו מערערת את הכוחות הרוחניים והגופניים של ילדים, אמונה בפני עצמה. מתוכם, עם זאת, כי עבודתם של הילדים לא צריכה לדרוש מהם כל מתח של כוחות - משימות עבודה נבחרו בהתאם לכוחות ויכולות של תלמידים.

4. המצפון והעבודות החובה של התלמידים. לפעמים התלמידים עם התלהבות לקחת אותו בחזרה, אבל מהר- ro לאבד עניין. המשימה של המורה היא כי בתהליך של מילוי המחויבות לתמוך ילדים להביא את הרצון להביא עבודה עד סוף, ללמד אותם לעבוד באופן שיטתי ובאופן שווה.

5. שילוב של צורות קולקטיביות ופרטיות של פעילות עבודה. מצד אחד, שיתוף הפעולה של ילדים בקבוצות, מאידך גיסא - כל חבר צוות ילדים חייב להיות משימה ספציפית, להיות מסוגל למלא אותו, לשאת אחריות על איכות ו timeliness של ביצוע שלה.

לַחֲזוֹר