Ne mësuesit jemi magjistarë. Dhe magjia jonë kryesore qëndron në faktin se ne i rrisim fëmijët me gjithë zemër, me shembullin tonë.
Për mua profesioni i mësuesit është një mision i madh, një fat i madh, që dhurohet nga lart.
Detyra ime është të tregoj se ky fëmijë mund të bëjë diçka që shumë nuk e dinë se si. Është gjithashtu e rëndësishme të mos përqendroheni në tiparet e zhvillimit dhe të mos keni frikë të merrni përgjegjësi, por ta ndihmoni fëmijën të zhvillojë talentet e tij, ta edukojë atë.
Unë duhet të ketë ardhur në « fëmijë të veçantë» pikërisht për të qenë një përcjellës midis tij dhe shoqërisë në fazën fillestare të zhvillimit të fëmijës, për ta zhvilluar atë, për ta mësuar të shohë dhe të ndjejë.
Të jesh në kërkim të vazhdueshëm, të kuptosh filozofikisht fatin e dikujt do të thotë të jesh mësues. Së bashku me fëmijët njoh botën, mësoj hapësira dhe teknologji të reja.
Sot është e nevojshme të njihet parimi i mundësive të barabarta arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara në strukturat e integruara. Ne kemi detyrimin të sigurojmë që fëmijët me aftësi të kufizuara të përfshihen në arsim si pjesë përbërëse e sistemit të arsimit të përgjithshëm.
Mendoj se zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës nuk është vetëm hapi madhor në zgjidhjen e shumë problemeve psikologjike dhe edukative, por edhe një hallkë e domosdoshme në zhvillimin e një kulture tolerance, e cila ende na mungon.
Në procesin e përpilimit të një përmbledhjeje të mësimit për një fëmijë me shikim të dëmtuar, jam mbështetur në përmbajtjen e programit për fëmijët me dëmtime të thella të shikimit, me strabizëm dhe ambliopi, redaktuar nga L.I. Plaksina.
Bazuar në diagnozën vizuale të fëmijës, unë zgjodha material didaktik në përputhje me kërkesat okulistike dhe higjienike:
- artikuj të bërë nga material të ndryshëm- prej druri, gome;
- objektet u zgjodhën sipas madhësisë - të vogla dhe të mëdha, dhe të njohura për fëmijën
- fanelograf (Foto) në skajin e anëve është e skajuar në reliev, në mënyrë që fëmija të dallojë në mënyrë vizuale dhe prekëse;
- një fotografi me rrota të nënvizuara - e theksuar në reliev në mënyrë që fëmija të mund të pikturojë mbi rrota pa shkuar përtej kufijve të rrethit.
- Për të pikturuar mbi rrota, u përdor një stilolaps me majë, në mënyrë që kur vizatonte, fëmija të shihte se ku po vizatonte.
Tema: "Lodra"
(Mësim individual mbi orientimin në hapësirë).
për një fëmijë me privimi vizual
II ml. Grupi
Detyrat:
- Për të formuar mënyra të ekzaminimit të lodrave me ndihmën e prekjes, dëgjimit. Ushtrim në përdorimin e vizionit të mbetur në punë.
- Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike duart
- Zgjeroni idetë e fëmijës për lodrat, materialin nga i cili janë bërë - druri, goma.
- Sqaroni idetë e fëmijës për vendndodhjen e lodrave në hapësirë dhe në një fletë letre (Lart, poshtë).
Puna e mëparshme: Hyrje në këndin e lodrave. Ekzaminimi dhe njohja e lodrave. Mësoni të përmbledhni me një fjalë - lodra.
Pajisjet: Materiali demonstrues: shtigje prej rrathësh druri dhe litar; lodra - matryoshka, kamion; lodra tingëlluese - zile, zhurmë; kub dhe top modular i madh; pikturë në formatin A4 që përshkruan një kamion (aplikacion); kontura e figurës dhe vetë makina janë theksuar në reliev;
Fletushka: një fotografi në format A5 me imazhin e një kamioni, të theksuar në reliev. Rrotat e makinës janë të theksuara në reliev dhe jo të lyera; stilolapsa me majë 6 ngjyra; lodra - një top, një kub.
- Ecuria e kursit. (Duhet muzikë e gëzuar.) Shikoni, një matryoshka ka ardhur të na vizitojë. thuaj përshëndetje asaj (Përshëndetje). Sot do të shkojmë me të në udhëtim përrallor vizitoni lodrat. Dhe ne do të shkojmë me ju në këtë rrugë të pazakontë. Nga çfarë figura gjeometrike a eshte bere? (e saktë, nga rrethi). Le të heqim këpucët dhe të ecim në rrugën e rrathëve (sigurohuni që fëmija të shkelë me njërën këmbë në një rreth, tjetrën në tjetrën). Muzika luhet gjatë ecjes "Po shkojmë, po shkojmë, po shkojmë" .
- Shikoni. Kujt erdhëm për vizitë, shtëpia e kujt është kjo? (ka një kub modular para fëmijës, një kub prej druri jeton në të). Çfarë forme ka shtëpia? (katror) drejtë. Le t'i biem ziles - ziles! (fëmija dëgjon zilen që bie). Shikoni kush jeton këtu - kush është? (është një kub). Kjo është e drejtë, një kub jeton këtu. Merreni në duar dhe prekeni, si është? (është e vështirë, e lëmuar). Është bërë nga druri. Nga se përbëhet kubi? (nga druri). Te lumte. Dhe tani është koha për të vazhduar, le t'i themi lamtumirë atij.
- Dhe tani do të shkojmë në një rrugë tjetër. Shikoni sa e pazakontë është ajo, dredha-dredha si një gjarpër (fëmija ecën me ndihmën e një mësuesi përgjatë teleferikut) tingujt e muzikës.
- Shikoni ku na ka çuar kjo rrugë. Dikush jeton këtu (një top i madh i rrumbullakët është para fëmijës). Çfarë shtëpie? (rrumbullakët). Në mënyrë korrekte. Le të telefonojmë dhe të zbulojmë se kush jeton këtu! (trokëllimat e foshnjës). Oh, kush është ky? Ky është një top. Merre në dorë. Cfare eshte ai? A tkurret apo është i ngurtë? (ai zvogëlohet). Shkundni atë! Ai është i lumtur që ju takoi! Çfarë topi është? (i lëmuar, i rrumbullakët). Te lumte. Është koha që ne të vazhdojmë. Thuaj lamtumirë topit (lamtumirë).
- Shiko çfarë është? (makinë). Në mënyrë korrekte. Ku eshte makina? (në dysheme, poshtë). Në mënyrë korrekte. Makinë e bukur? (Po). Le të bëjmë një foto të saj (Mësuesi i jep fëmijës një aparat fotografik lodër dhe ata bëjnë fotografi të makinës). Por matryoshka jonë duhet të shkojë në shtëpi. Le ta ndihmojmë të futet në makinë dhe ajo do të shkojë në shtëpi. (e vendosim matryoshkën në pjesën e pasme të makinës). Mirupafshim matryoshka.
- Dëshironi të shihni se çfarë foto kemi marrë? Atëherë le të shkojmë (i afrohemi tabelës ku shtrihet fotografia e kamionit). Shikoni me gishta se çfarë pjesësh ka makina. Çfarë është në krye të makinës? (trupi, kabina). Fëmija, së bashku me mësuesin, shqyrton me gishta konturin e makinës, detajet e saj. Tani shikoni se çfarë ka poshtë makinës? (rrota). Epo, diçka nuk shkon me rrotat?! Ata nuk funksionuan. Çfarë ngjyre duhet të jenë? (e zezë). Dhe në fotot tona, cilat janë ato? Skajet janë të zeza dhe pjesa e brendshme është e bardhë. Le ta rregullojmë këtë gabim dhe ta lyejmë vetë rrotat. Merrni shënuesin e duhur. Çfarë ngjyre do të merrni? (e zezë). Në mënyrë korrekte. Ngjyroseni atë.
- Te lumte. Ju keni pasur sukses. A ju pëlqeu udhëtimi? (Po). Kush erdhi të na vizitojë sot? (matryoshka). Dhe ku shkuam unë dhe ti sot me të? (vizitoni lodrat). Çfarë lodrash takuam? (top, kub). Cila ishte zilja në shtëpinë e topit? (zile) Cila ishte zilja në shtëpinë e kubit? (qese fasule). Çfarë bëmë tjetër sot? (rrota vizatimi).
Bibliografi.
- E veçanta (korrektues) institucionet arsimore Lloji IV (për fëmijët me dëmtim të shikimit). Redaktuar nga L.I. Plaksina. Shtepi botuese "provim" , Moskë, 2003
- A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger "Formimi i perceptimit tek parashkollorët" .
- Grigorieva, L.P. Metodat themelore për zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët me dëmtim të shikimit / L.I. Grigorieva, S. V. Stashevsky. - M., 1990.
- Plaksina, L.I. Zhvillimi i perceptimit vizual tek fëmijët me dëmtim të shikimit / L.I. Plaksina. M., 1985
- Plaksina, L.I. Baza teorike punë korrigjuese në kopshtet e fëmijëve me dëmtim të shikimit / L.I. Plaksina. - M., 1990.
Synimi: Ushtroni fëmijët në përkufizimi i saktë rregullimi hapësinor i objekteve në lidhje me veten e tyre.
Detyrat:
- Kultivoni vëzhgimin
- Memorizimi aktiv
- Aktivizoni fjalorin
- Të mësojnë të përshkruajnë me gojë pozicionin e një objekti në hapësirën përreth
- Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Materiali:
- personazh kukull "Dunno"
- lodra (kukull, piramidë, matryoshka)
- fletë të formatit A-4, për çdo fëmijë
- fletushkë (katror, rreth, kurriz peshku, dhelpër), shkop ngjitës
Ecuria e kursit.
Fëmijët ulen në një gjysmërreth para një tavoline. Ka një ekran në tryezë.
Edukator:
“Fëmijë, na erdhi një djalë, kush do të na thotë si e ka emrin?” (Nuk e di)
Është e drejtë, kjo është e paditur dhe ai dëshiron të luajë pak me ju. Dunno solli lodra me vete. Shihni çfarë lodra solli Dunno?
(Përgjigjet e fëmijëve, fëmijët emërtojnë lodrat që janë në tavolinë).
Si do të luajmë? Nuk di, thuaju fëmijëve! - mësuesi fillon lojën.
- Djema, le të luajmë me ju - thotë Dunno.
Unë do t'i vendos lodrat në tavolinë. Shihni sa kushtojnë? (përgjigja e fëmijëve është pranë njëri-tjetrit);
- Ku është kukulla? (në mes të tabelës, midis matryoshkës dhe piramidës);
- Ku është piramida? (përgjigjet e fëmijëve janë në të djathtë të saj);
- Dhe si mund ta dallosh se ku është matryoshka? (në të majtë të kukullës).
A ju kujtohet sa kushtojnë lodrat? Dunno vendos një ekran përpara lodrave dhe kërkon të përsërisin 2, 3 fëmijë. Lavdëroni ata për përgjigjen e saktë.
Pra, djema, dhe tani unë do t'i mbyll lodrat me një ekran dhe do të riorganizoj diçka këtu, dhe ju mund të merrni me mend se çfarë ka ndryshuar. Mirë?
Mësuesi/ja mbyll lodrat me një ekran dhe i rirregullon ato. Vendos lodrat pranë njëra-tjetrës. Kukulla është më afër fëmijëve, dhe pas saj është një kukull fole dhe një piramidë. Dunno i pyet fëmijët se çfarë ka ndryshuar. Si janë lodrat tani? Kush është më afër tyre, kush është më larg? Kush qëndron përballë matryoshkës, kush qëndron pas saj. Më pas bëhen edhe 2-3 ndërrime të tjera.
Për herë të fundit, Dunno sugjeron vendosjen e lodrave ashtu siç ishin në fillim të lojës. Ndihmon nëse ka vështirësi. Dhe më pas i fton të gjithë fëmijët të shkojnë në qilim dhe të luajnë.
Loja " Kush qëndron pas kujt?"
Fëmijët shpërndahen, Dunno u kërkon fëmijëve të kujtojnë se ku është dora e tyre e djathtë, më pas prekin veshin e djathtë dhe veshin e majtë me dorën e tyre. Pyetni 2, 3 fëmijë se kush qëndron në të majtë të tij, kush qëndron në të djathtën e tij. Pastaj Dunno u kërkon të gjithë fëmijëve të kthehen djathtas. Ai pyet 3, 4 djem se kush qëndron para tij, kush qëndron pas tij. Dunno lavdëron fëmijët dhe ofron të luajnë një lojë më shumë.
Loja " Merreni me mend ku jam»
Mësuesi ndryshon vendndodhjen e Dunno-s dhe fëmijët duhet të përgjigjen se ku është personazhi (në një karrige, nën një tavolinë, pas shpine, para meje, në dysheme, etj.).
Pas lojës Dunno falënderon fëmijët për argëtimin dhe u thotë lamtumirë djemve. Dhe mësuesi i fton fëmijët të shkojnë në tavolina dhe të bëjnë gjimnastikë gishtash.
Fizkultminutka.
I fërkoj duart fort.
Unë përdredh çdo gisht
Ju pershendes shume
Dhe unë do të filloj të tërheq.
Më pas do të laj duart
Do të vendos gishtin në gisht,
Unë do t'i mbyll ato
Dhe unë do të mbaj ngrohtë.
Fëmijët ulen në tavolina, lëvizin tabaka me boshllëqe drejt tyre.
Mësuesja u kërkon fëmijëve të jenë shumë të vëmendshëm dhe të punojnë në mënyrë rigoroze sipas udhëzimeve.
Mësuesja u drejtohet fëmijëve:
- merrni një katror dhe ngjiteni në qendër të fletës,
- një trekëndësh mbi një katror,
- çfarë more? (fëmijë - shtëpi)
- rrethoni në këndin e sipërm të djathtë,
- një pemë e Krishtlindjes në të majtë të shtëpisë,
- dhelpra në fund këndi i djathtë,
- një lepur në këndin e poshtëm të majtë.
Pastaj fëmijët bashkojnë punën e tyre në një tabelë magnetike, shqyrtojnë, sqarojnë se kush pati sukses, kush bëri gabime. Analiza në vazhdim e sipër punon.
Mësuesi kryen gjimnastikë me fëmijët për të relaksuar sytë.
Në fund të orës së mësimit mësuesja lavdëron fëmijët dhe thotë se Dunno u ka lënë një surprizë të vogël. Tregon kutinë, hap dhe shpërndan medaljet me çokollatë.
konkluzioni: Mësimi u zhvillua për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të lundruar në hapësirë dhe në aeroplan. Me fiksimin e mëvonshëm nga një tiflopedagog në modelimin e skemave (planeve) më të thjeshta të mikrohapësirës.
Abstrakt i një mësimi në matematikë
(Për fëmijët e grupit përgatitor)
Orientimi në hapësirë
Qëllimet:
Ushtroni fëmijët në përcaktimin e saktë të pozicionit të objekteve në lidhje me veten e tyre;
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në hapësirë;
Për të rregulluar emrin e ditëve të javës, aftësinë për të përcaktuar me vesh se cili numër mungon;
Ushtrimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë, duke përdorur fjalët: "midis", "përpara", "tjetër";
Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim;
Zhvilloni vëmendje arbitrare, vetëkontroll, aftësi për të zgjidhur problemet logjike;
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të muskujve të gishtërinjve.
Materiali demonstrues:lodra numërimi, top
Fletushka: adhurues i numrave.
Ecuria e mësimit:
- Numri rendor i lodrave
Mësuesja u tregon pakon fëmijëve dhe u thotë: “Sot në mëngjes shkova në punë dhe postieri më dha pakon. Le të shohim se çfarë ka në të."
Mësuesi hap paketën dhe nxjerr lodrat (7-8 copë).
Fëmijët numërojnë lodrat.
Cila lodër vjen e para? e treta? etj?
Sa është numri i matryoshkës (kamion, top, etj.)?
2. Loja “Çfarë ka ndryshuar?”.
Fëmijët mbyllin sytë, mësuesi heq lodrën (ose i ndërron ato).
Një dy tre -
Shikoni lodrat!
Fëmijët shikojnë dhe përgjigjen se çfarë ka ndryshuar.
3. Ushtrim për sytë.
Dielli luante fshehurazi me retë (sytë e mbyllura, të hapura),
Dielli i fluturës së reve konsideroi:
Retë gri, retë e zeza (sytë në të djathtë, sytë në të majtë),
Mushkëritë - dy gjëra (sytë lart),
E rëndë - tre gjëra (sytë poshtë).
Retë thanë lamtumirë, retë ishin zhdukur (mbyllni sytë me pëllëmbët tuaja),
Dielli në qiell shkëlqeu përsëri (hapi sytë gjerë).
4. Loja vazhdon vëmendje dëgjimore Cili numër mungon?
Mësuesi numëron deri në 10 dhe i anashkalon numrat kur numëron. Fëmijët tregojnë në një tifoz të numrave se cili numër mungon.
5. Loja “Kush qëndron pas kujt?”.Loja luhet në një rreth.
Ushtrimi . Vanya, qëndro pranë..., mes..., përpara....
Fizkulminutka
Ne do të gatuajmë komposto,
Ju duhen shumë fruta, këtu:
Le të presim mollët
Ne do të presim dardha
Shtrydhni lëngun e limonit
Ne gatuajmë, gatuajmë komposto.
Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm.
6. Lojë me top “Thuaj të kundërtën”.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesja ia hedh topin fëmijës dhe i thotë: "Lart". Fëmija kap topin, përgjigjet "Low" - dhe ia hedh topin mësuesit.
I gjerë - i ngushtë, i pisët - i pastër, i cekët - i thellë, i gjatë - i shkurtër, i trashë - i hollë, i ëmbël - i kripur, i nxehtë - i ftohtë, i bukur - i frikshëm, i madh - i vogël, i zi - i bardhë, i uritur - i ngopur, i gëzuar - i trishtuar etj. d
7. Lojë me gishta "Le të përgatisim lakër për dimër".
Trokitni, trokisni, trokisni, trokisni!
Ka një trokitje në shtëpi
E presim lakrën
Pereterli, i kripur.
Dhe e mbushur fort në një vaskë.
Gjithçka është në rregull me ne tani.
8. Detyrë logjike.
Sa hundë kanë dy qen?
Sa putra kanë dy dhelpra?
Sa rrota ka makina?
Sa bishta kanë shtatë gomarë?
Sa veshë kanë dy foshnja?
Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Abstrakt i një mësimi mbi orientimin në hapësirë për fëmijët me një patologji komplekse të analizuesit vizual. Mësim individual. Fëmijë me shikim të dëmtuar 7 vjeç. Tema: "Ferma"
Orientimi mësimor në hapësirë, përdorimi i skemave nga fëmijët ....
Abstrakt i një mësimi mbi orientimin në hapësirë për fëmijët e moshës së mesme me dëmtim të shikimit "Vizitë në një përrallë"
Abstrakt i një mësimi korrektues për fëmijët 4-5 vjeç me dëmtim të shikimit. Seksioni "Orientimi në hapësirë". Tema "Vizitë në një përrallë" ....
planifikon abstrakte të orëve për orientimin në hapësirë
NJOHJA ME HAPËSIRËN Imagjinoni sikur jeni në rrugën e një qyteti të panjohur për ju. Ju keni në duar një hartë të këtij qyteti dhe po përpiqeni të gjeni rrugën në të cilën jeni. Për shumë njerëz, një...
Përmbledhje e GCD mbi FEMP në grupi i mesëm: "Orientimi në hapësirë"
Detyrat:
Zona arsimore « zhvillimi kognitiv» .
1) zhvilloni vëmendjen, të menduarit logjik, orientimi hapësinor;
2) Pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve;
Zona arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ".
3) Rregulloni marrëdhëniet hapësinore;
4) Të edukojë fëmijët në pavarësi, besim;
Zona arsimore "Zhvillimi fizik".
5) Zhvilloni aktiviteti motorik fëmijët
Metodat dhe teknikat:
Praktike (minuta fizike);
Vizuale (ilustrime);
verbale (bisedë)
Materialet dhe pajisjet: ilustrime.
1. Edukator: Ç'kemi djema! Në shumë përralla, heronjtë qëndrojnë në një pirun në rrugë, në një udhëkryq dhe lexojnë të tilla mbishkrimet: "Shko djathtas", "Shko në të majtë".
kujdestar: Djema, a dini si ta përcaktoni se ku Ana e djathte dhe ku eshte e majta?
Unë do t'ju tregoj një sekret! Aty ku zemra rreh është ana e majtë dhe ana tjetër është ana e djathtë.
Ngrini dorën e djathtë, shikoni dhe thoni kush është ulur në të djathtën tuaj. Tani ngrije lart dora e majtë shikoje atë dhe thuaj kush është ulur në të majtën tënde. Fëmijët i përgjigjen pyetje
Krijimi i motivimit të fëmijëve
2 "Lojë e vëmendjes":
prekje dora e djathtë në grykë, me dorën e majtë në veshin e majtë, ngrini këmbën e djathtë etj. Fëmijët dëgjojnë me kujdes, plotësojnë detyrën Fëmijët kanë zhvilluar të menduarit logjik
3 Edukator: Djema, ata erdhën për të na vizituar fjalët: mbi, mbi, poshtë. Ka lule në tavolina, merrni ato në duart tuaja.
Tani fshihni lulen nën dorën tuaj të djathtë, mbajeni mbi dorën tuaj të majtë, fshihni nën dorën tuaj të majtë, mbajeni mbi dorën tuaj të djathtë.
Fëmijët bëjnë detyrën
4 Lojë "Si rriten perimet":
kujdestar: Nëse them një perime rritet në tokë, shtrini krahët anash, nëse mbi tokë, lart, në tokë, poshtë. Fëmijët bëjnë detyrën
Fëmijët kanë zhvilluar aktivitet fizik
5 Lojë "mbi, mbi, nën":
kujdestar: Djema, le të përpiqemi që pema të mos jetë e vetmuar. Në tavolinat tuaja janë artikuj të ndryshëm. Dhe tani le t'i vendosim të gjitha këto sende në pemë, nën pemë, mbi pemë. Fëmijët bëjnë detyrën
Fëmijët përmirësonin aftësitë e tyre orientimi në hapësirë
6 Edukator: Bravo djema, e përballova detyrën. Tani pema jonë nuk do të jetë e vetmuar.
Djema ju pëlqeu aktiviteti? Çfarë kemi mësuar sot?
Fëmijët i përgjigjen pyetje
Duke përmbledhur mësimin
Orientimi mësimor në hapësirë për nxënësit e një shkolle speciale (korrektuese) të tipit III-IV
- kokë. Laboratori i përmbajtjes dhe metodave të mësimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit të Institucionit Shkencor Shtetëror "Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit", Kandidat i Shkencave Pedagogjike;
1999-1998 - mësues-defektolog për orientimin hapësinor të shkollës speciale (korrektuese) rajonale të konviktit të Nizhny Novgorod për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar.
Orientimi mësimor në hapësirë për nxënësit e një shkolle speciale (korrektuese) të tipit III-IV: Udhëzues metodologjik / Ed. . - M., 2006.
Punimi përmban material për planifikimin e mësimit të orientimit të nxënësve të shkollave të verbër dhe me shikim të kufizuar në hapësirë dhe lëvizshmëri, si dhe rekomandime metodologjike për zhvillimin e orëve të duhura përmirësuese.
Vëmendje e veçantë në manual i kushtohet sistemeve të orientimit në hapësirë për personat me shikim të dëmtuar; formimi i një imazhi të hapësirës midis maturantëve të shkollave për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar; metodat e mësimdhënies së studentëve me vizion uniform të mbetur për të përdorur mjete optike për orientim në hapësirë.
Manuali u drejtohet mësuesve që u mësojnë fëmijëve me një patologji të thellë të shikimit (plotësisht të verbër, të verbër me shikim të njëtrajtshëm të mbetur dhe me shikim të dëmtuar) orientimin në hapësirë në klasa të veçanta. Libri do të jetë shumë i dobishëm edhe për të gjithë specialistët që punojnë në shkollat e tipit III-IV, prindërit e fëmijëve me dëmtime në shikim, studentët e fakulteteve defektologjike dhe psikologjike.
Prezantimi…………………………………………………………….. | |
1.1. Qasjet kryesore për ndërtimin e një programi për orientimin mësimor në hapësirë dhe lëvizshmërinë e nxënësve në shkollat e llojeve III-IV………………………………………………………… | |
1.2. Versioni bazë i programit të trajnimit orientues | |
2.1. Sistemet e orientimit dhe lëvizshmërisë për personat me aftësi të kufizuara | |
2.2. Përdorimi i analizatorëve të sigurt kur | |
2.3. Vlerësimi i nivelit të orientimit të nxënësve në hapësirë…………………………………………………………………. | |
2.5. Formimi i imazhit të nxënësve për hapësirën 2.6. hapësira hapësinore………. | |
2.6. Përgatitja psikologjike e nxënësve | |
2.7. Mësimdhënia e studentëve me uniformë (lëndë) | |
Përfundim……………………………………………………… |
Aplikacionet…………………………………………….………….. | |
Shtojca 1. Udhëzim për mbrojtjen e punës dhe masat paraprake të sigurisë për një mësues për orientimin në hapësirë | |
Shtojca 2 Skema e përafërt e diagnostikimit të metodave dhe nivelit të orientimit hapësinor të nxënësve të shkollave të mesme dhe të mesme…………………………………………..…. | |
Shtojca 3 Kallam orientues…………………………. | |
Shtojca 4 Përgatitja psikologjike për | |
Shtojca 5. Algoritmi i të mësuarit në rrugë……………………….. | |
Shtojca 6 Algoritmi për studimin e zonave…………………… | |
Shtojca 7 Algoritmi për studimin e rrugëve të aksesit………. | |
Shtojca 8 Rregulla të përshtatura për të verbrit | |
Shtojca 9 Rregullat për kalimin e rrugës të përshtatura për të verbërit me shikim uniform të mbetur dhe me shikim të dëmtuar………………………. | |
Shtojca 10. Rregullat për hipjen në automjete të përshtatura për personat me shikim të dëmtuar………………………. | |
Shtojca 11. Anketa mjedisi për aksesin e tij për personat me shikim të dëmtuar …………………… | |
Shtojca 12. Lista e mjeteve ndihmëse reliev-grafike për orientimin në hapësirë……………………. | |
Shtojca 13. Skema e ekzaminimit të nivelit fillestar të gatishmërisë së nxënësve të shkollave fillore të verbër dhe me shikim të dëmtuar për mësimdhënien e orientimit hapësinor | |
“Sa më mirë të orientohet një i verbër,
aq më pak i verbër është.
L. Willey
PREZANTIMI
Rëndësia e problemit të orientimit të mësimdhënies në hapësirë për të verbërit totalisht, të verbërit me vizion uniform (objektiv) të mbetur dhe me shikim të dëmtuar është për faktin se lëvizja e pavarur është baza. përshtatja sociale për personat me dëmtim të rëndë të shikimit. Humbja e pavarësisë gjatë lëvizjes është humbja më e madhe nga të gjitha humbjet e një personi me shikim të dëmtuar. Është përmes humbjes së pavarësisë gjatë lëvizjes që njerëzit me një patologji të thellë të shikimit fillojnë të ndiejnë defektin e tyre.
Prandaj, orientimi i mësimdhënies në hapësirë për nxënësit e shkollave të tipit III-IV (sidomos ata që janë totalisht të verbër) është një nga më problemet aktuale përgatitjen e tyre për jetesa e pavarur dhe aktiviteteve profesionale. Pa aftësitë e orientimit në hapësirë, ndërpritet lidhja normale e plotë midis personave me shikim të dëmtuar dhe mjedisit. Aftësitë e pamjaftueshme të vetë-orientimit në hapësirë i bëjnë të diplomuarit e shkollave për fëmijët e verbër dhe me shikim të dobët të varur vazhdimisht nga njerëzit me shikim kur komunikojnë me Bota e jashtme, kur merr arsim profesional, dhe në të ardhmen kur kërkon punë dhe punësim. Nevoja e pakënaqur për njohjen e botës përreth dhe ndërveprimin me të ndikon negativisht në gjendjen mendore dhe gjendja fizike studentë dhe maturantë të shkollave për fëmijë me dëmtime në shikim.
Punime të shumta të shkencëtarëve dhe metodologëve (dhe të tjerëve) kanë treguar se njerëzit me dëmtim të rëndë të shikimit nuk mund të zotërojnë në mënyrë të pavarur aftësitë racionale të orientimit hapësinor. Ata kanë nevojë për trajnim të synuar, duke përfshirë krijimin e gatishmërisë psikologjike, njohëse dhe fizike për aktivitete të pavarura orientuese. Ky aktivitet përfshin aspekte të tilla si aftësia për të identifikuar dhe perceptuar vetitë e ndryshme të objekteve mjedisore si pika referimi të perceptuara si nga analizuesit e paprekur (dëgjimi, prekja, nuhatja) dhe nga ana e analizuesve të dëmtuar (vizioni i mbetur). Sasia e kujtesës, aftësia për të shpërndarë dhe ndërruar vëmendjen janë gjithashtu të një rëndësie të madhe në procesin e orientimit në hapësirë.
Kursi i trajnimit të orientimit hapësinor ka për qëllim zhvillimin e aftësive praktike për lëvizjen e sigurt të studentëve dhe të diplomuarve të shkollave për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të tyre në përdorimin e objekteve sociale dhe kulturore (dyqane, zyra postare, institucione mjekësore, stacione hekurudhore. dhe aeroportet) dhe institucionet qeveritare.
Nga sa u tha, del se mësimi i suksesshëm i orientimit në hapësirë është garanci dhe konfirmim i zotërimit të maturantëve të shkollave për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar me metodat e orientimit në hapësirë dhe lëvizshmërinë e tyre. Pas diplomimit, ata do të kenë nevojë për këto aftësi për funksionim të pavarur në kushtet e një institucioni apo sipërmarrjeje, ndërsa jetojnë në banesën e tyre ose me qira, ndërsa lëvizin në hapësira të lidhura me punë të pavarur dhe aktivitete shtëpiake.
Prezantimi i programit të propozuar u krye në bazë të shkollës speciale (korrektuese) të Nizhny Novgorod të llojeve III-IV. Rezultatet praktike dhe punë kërkimore autorët e manualit të përdorur prej tyre udhëzime nga literatura tifopedagogjike formoi bazën e librit të propozuar.
Puna përfshin materiale për përmbajtjen dhe planifikimin e mësimit të orientimit të studentëve në hapësirë, si dhe rekomandime metodologjike për zhvillimin e orëve përkatëse.
Manuali u drejtohet kryesisht mësuesve që drejtojnë shkolla për fëmijët me dëmtime në shikim me nxënës. klasa speciale orientimi në hapësirë. Megjithatë, është e nevojshme të njihen me përmbajtjen e manualit (për shembull, përmes sistemit të tiflo-seminareve) të gjithë specialistët që punojnë në këto shkolla. Libri do të jetë shumë i dobishëm edhe për prindërit e fëmijëve me dëmtime në shikim.
1.1. Qasjet bazë për ndërtimin e një programi
orientimi i të nxënit në hapësirë dhe lëvizshmëri
nxënësit e shkollës III-
IVspecie
Mësimi i orientimit të të verbërve në hapësirë është një nga kushtet më të rëndësishme për kompensimin e dëmtimit të shikimit, pasi çdo aktivitet njerëzor lidhet me aftësinë e tij për të lundruar dhe lëvizur në hapësirë.
Nga aftësia për të lundruar në mënyrë të pavarur në një apartament, në një shtëpi, në një vend pune, në rrugë dhe në institucionet e mikrodistriktit, qytetit, në në vende publike, jeta e suksesshme dhe integrimi i të diplomuarve të shkollave për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar në shoqërinë moderne varet kryesisht nga transporti.
Përvoja vendase dhe e huaj e punës me personat me shikim të dëmtuar ka treguar bindshëm se personat që nuk kanë pasur shikim që nga fëmijëria, vetëm në raste të jashtëzakonshme kapërceni në mënyrë të pavarur frikën nga hapësira dhe zotëroni mënyrat e përgjithësuara të orientimit dhe lëvizjes në një hapësirë të panjohur. Në thelb, ata kanë nevojë për trajnim të veçantë që synon zhvillimin e aftësive të lëvizjes së pavarur të një personi me shikim të dëmtuar, si në një hapësirë të njohur (të mbyllur dhe të lirë) dhe të panjohur (gjithashtu të mbyllur dhe të lirë). Zotërimi i personave me aftësi të kufizuara me një patologji të thellë të shikimit me metoda të përgjithësuara të orientimit në hapësirë është çelësi për tejkalimin e izolimit të tyre në shoqëri. kusht i nevojshëm duke realizuar potencialin e tyre.
Detyrat kryesore të mësimdhënies së orientimit në hapësirë për fëmijët me dëmtim të shikimit:
Formimi i motivimit të nxënësve për veprimtaritë mësimore mbi orientimin dhe interesin e qëndrueshëm në klasa;
· zhvillimi i sferës shqisore dhe veprimtarisë njohëse të studentëve, që synojnë formimin e ideve të sakta për objektet dhe fenomenet mjedisore;
· zhvillimi i cilësive vullnetare të nxënësve për të kapërcyer frikën e lëvizjes në hapësirë;
· zhvillimi i të menduarit hapësinor dhe aftësive të veçanta në kujtimin e rrugës;
zotërimi i teknikës së përdorimit të bastunit dhe mjeteve të tjera tifloteknike që përdoren për orientim në hapësirë;
· zotërimi i aftësive të orientimit praktik në ambiente të mbyllura dhe të hapura (në institucione të ndryshme publike, në qytet, në fshat, në parqe, në pyll, në rezervuarë, në shtëpi etj.);
· mësimi i orientimit të fëmijëve kur lëvizin me bashkëmoshatarë dhe të rritur me shikim;
· duke u mësuar fëmijëve me shikim të dëmtuar dhe të verbër se si të komunikojnë me të pamurit në procesin e orientimit në hapësirë.
Të gjithë studentët duhet të njihen me të gjitha sistemet e orientimit të personave me aftësi të kufizuara në hapësirën e disponueshme në tipologji. Si dhe me teknikat dhe rregullat e orientimit, të përshtatura posaçërisht për personat me shikim të dëmtuar, duke marrë parasysh një qasje të diferencuar ndaj të verbërve totalisht, të verbërve, që kanë forma të ndryshme shikimi i mbetur dhe personat me shikim të dëmtuar.
Trajnimi orientues për fëmijët me dëmtime në shikim duhet të planifikohet dhe kryhet duke marrë parasysh këtë veçoritë individuale, si gatishmëri psikologjike për lëvizjen e pavarur në hapësirë, praninë dhe natyrën e vizionit të mbetur, pozicionin e fëmijës (studentit) në familje dhe të tij mjedisi social, gatishmëria e analizuesve të paprekur të nxënësit për të perceptuar botën objektive dhe hapësirën përreth, aftësitë e fëmijës për lëvizje të pavarur në hapësirë (vetëm në klasë dhe dhomë gjumi; vetëm në mjediset e shkollës dhe në ndërtesën e shkollës në tërësi; në shkolla dhe distrikti shkollor, etj.) dhe etj. Përveç kësaj, orët duhet të zhvillohen duke marrë parasysh gjendjen e dëgjimit të nxënësve, sistemin muskuloskeletor, intelektin, sferën emocionale-vullnetare. Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh shkaqet e dëmtimit të shikimit dhe prognozës. Për shembull, në glaukoma dite me diell nxënësit duhet të mbajnë syze jeshile të errët dhe të performojnë të reduktuar Aktiviteti fizik në rast të rritjes së presionit intraokular.
Duke pasur parasysh rëndësinë e madhe të shikimit të mbetur dhe perceptimit të dritës në orientimin hapësinor të të verbërve, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përdorimit aktiv dhe të qëllimshëm të tij në mësimet e orientimit hapësinor. Vëmendje e veçantë duhet t'u jepet fëmijëve me perceptim të dritës kur orientohen në rrugë dhe vëmendja e nxënësve me shikim uniform duhet t'i kushtohet jo vetëm hijeve, por edhe ngjyrës, formës, madhësisë së vetë objektit.
Nxënësit që, në orientim, mund të përdorin shikimin e mbetur vetëm në zona të ndriçuara mirë ose të përdorin shikimin periferik, duhet të trajnohen sipas metodës së fëmijëve plotësisht të verbër, por në të njëjtën kohë të zotërojnë metodat e përdorimit të shikimit të mbetur qoftë edhe minimal.
Në procesin e orientimit mësimor, përveç shenjave vizuale (formave, ngjyrave, madhësive, etj.), këshillohet të përdoret një përshkrim i pikave të prekshme, dëgjimore dhe nuhatëse. Përshkrimi i hapësirës përreth zgjeron mundësitë e përafërta të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar. Falë kësaj, ata mund të rregullojnë rrugën e tyre, të gjejnë objektet e nevojshme në një zonë të panjohur, bazuar në informacionin e kalimtarëve.
Struktura e një mësimi mbi orientimin hapësinor, si një mësim, mund të përbëhet nga katër pjesë: hyrëse, përgatitore, kryesore dhe përfundimtare. Pjesa hyrëse përfshin mesazhin e qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit, si dhe përgatitjen psikologjike të nxënësve. Në pjesën përgatitore, përdoren ushtrime për zhvillimin e sferave shqisore (të prekshme, dëgjimore, të nuhatjes dhe vizuale) të nxënësve. Në pjesën kryesore të orës së mësimit studiohen dhe konsolidohen temat e programit orientues. Në pjesën e fundit bëhet përmbledhja e mësimit, analizohet dhe vlerësohet puna e nxënësit dhe ofrohen detyrat e shtëpisë.
Për të kontrolluar efektivitetin e formimit të orientimit hapësinor tek nxënësit e verbër, është e nevojshme të studiohet shkalla e formimit të përfaqësimeve hapësinore, koncepteve dhe aftësive praktike të orientimit në fillim dhe në faza të ndryshme të arsimit.
Në procesin e mësimdhënies së orientimit hapësinor përdoren mjete vizuale dhe teknike, ndër të cilat një vend të madh zënë mjetet ndihmëse, diagramet dhe planimetritë e shtigjeve, modelet e ambienteve dhe rrugëve. Është gjithashtu e nevojshme t'u mësoni fëmijëve përshkrimin verbal të rrugëve përpara përfundimit të detyrave, shqiptimin mendor të rrugës gjatë ekzekutimit të saj dhe një raport verbal pas përfundimit të tij.
Kur përdorni vizualizimin, është e nevojshme të merret parasysh shpejtësia e perceptimit (rritja e kohës së demonstrimit), gjendja e dritës dhe ndjeshmëria ndaj ngjyrave të fëmijëve me dëmtim të shikimit, fusha dhe natyra e shikimit.
Duhet mbajtur mend se shumë fëmijë me patologji vizuale kanë një anomali të ngjyrës. Dhe në mesin e personave me shikim të dëmtuar është një grup studentësh me një lezion të përbashkët të retinës dhe nervit optik. Ndjeshmëria e tyre ndaj dritës është më e ulët se normalja. Fëmijë të tillë kanë nevojë për ndriçim të zgjeruar kur punojnë me harta reliev-grafike (të paktën 800 luks në vendin e punës), dhe ngjyrat e përdorura duhet të jenë të ndritshme dhe me kontrast.
Duke vlerësuar detyrën e përfunduar nga nxënësi, mësuesi shpjegon arsyet e dështimeve dhe i tregon nxënësit mënyrat për të eliminuar gabimet gjatë riekzekutimit. Kjo kontribuon në një rritje të interesit për procesin e orientimit, një perceptim më të saktë dhe më të qartë të rrugës së lëvizjes, një paraqitje të qartë dhe të qëndrueshme të saj dhe zbatimin e vetërregullimit.
Në mësimet e orientimit hapësinor, vëmendje e veçantë i kushtohet qëndrimit korrekt të nxënësve, lirisë dhe lirshmërisë së lëvizjeve, shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës.
Kohëzgjatja dhe kompleksiteti i orientimit të mësimdhënies në hapësirën e të verbërve, sekuenca dhe pranueshmëria e detyrave i lejon mësuesit të zhvillojë aktivitetin motorik të fëmijëve, kujtesën, formimin dhe konsolidimin e një qëndrimi pozitiv ndaj lëvizjes së pavarur, kultivimin e cilësive vullnetare, të tilla si vendosmëria, këmbëngulja. dhe këmbëngulja në arritjen e qëllimeve, aftësia për të komunikuar me njerëzit përreth, qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli, iniciativa, etj.
Pjesë përbërëse e mësimit për orientimin në hapësirë janë detyrat e shtëpisë. Kjo mund të jetë ushtrimi i lëvizjeve në rrugë (kthesa, ecja drejt, etj.), Ushtrime për zhvillimin e sferës shqisore, të ndryshme ushtrime fizike që rrisin aftësitë fizike të fëmijës. Kontrolli i ekzekutimit detyre shtepie kryhet në klasë.
Siç u përmend më lart, studentët ndryshojnë jo vetëm në patologjinë vizuale, por edhe në nivelin e tyre mendor, fizik dhe zhvillimin intelektual. Në këtë drejtim, mësimi i orientimit hapësinor të fëmijëve individualë duhet të kryhet vetëm individualisht, si në bazë të materialit teorik ashtu edhe në atë praktik.
Në përgjithësi, mësimet e orientimit hapësinor duhet të zhvillohen me një qasje individuale ndaj çdo studenti, duke marrë parasysh natyrën e defektit të tij, tiparet e personalitetit dhe nivelin e gatishmërisë. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të planifikojë punën e tij, duke zgjedhur format dhe metodat e mësimdhënies për çdo grup të caktuar fëmijësh.
Në fund të çdo tremujori këshillohet të zhvillohen orë kontrolli, ku nxënësit tregojnë aftësitë e tyre dhe mësuesi identifikon gabimet dhe vështirësitë me të cilat përballet studenti dhe përcakton perspektivat e punës për tremujorin ose vitin e ardhshëm akademik.
Mësuesi duhet të kuptojë se zotërimi i aftësive të lëvizjes së pavarur nga studentët në një hapësirë të njohur dhe aq më tepër në një hapësirë të panjohur është një proces kompleks dhe i gjatë që kërkon një qasje rreptësisht individuale. Edhe vetë studenti kërkon shumë durim dhe këmbëngulje në studimin e rrugëve specifike. Pa këtë, edhe me një arsim shumë të mirë dhe nivel të lartë inteligjenca, konkurrueshmëria e një të diplomuari në një shkollë për fëmijë të verbër dhe me shikim të dëmtuar dhe integrimi i tij aktual në një shoqëri të hapur bëhen të pamundura.
Përmbajtja e orëve të orientimit në hapësirë është pasqyruar në programin bazë për mësimdhënien orientimin në hapësirë dhe lëvizshmërinë e nxënësve të klasave 5-12 në një metropol, të paraqitur më poshtë. Programi për të ndihmuar mësuesit paraqitet posaçërisht në formën e një plani tematik. Shpërndarja e orëve sipas temës në programin bazë është e përafërt, pasi zotërimi i teknikave të lëvizjes së pavarur dhe të lëvizshme në hapësirën e një personi me shikim të dëmtuar është një proces shumë individual dhe nuk mund të kufizohet në një kornizë të përcaktuar rreptësisht. Në secilin rast, kjo çështje duhet të vendoset nga mësuesi në mënyrë rigoroze individualisht, duke marrë parasysh tërësinë e të gjitha karakteristikave individuale të një studenti të caktuar.
Rendi i temave të studimit mund të jetë gjithashtu i ndryshëm (ndryshuar). Në të njëjtën kohë, tema të caktuara (për shembull, "Teknikat e lëvizjes me bastun në dhoma të ndryshme", "Teknikat e punës me kallam kur lëvizni nëpër qytet", etj.) duhet të studiohen me studentët e verbër pothuajse në të gjithë vendin. gjithë periudhën e studimit. Kjo për faktin se kur orienton një të verbër, një kallam është i nevojshëm për të zgjidhur të gjitha problemet me të cilat përballet një mësues në orientimin në hapësirë.
Kur organizoni klasa me studentë të verbër, këshillohet të studioni materialin teorik në formë ushtrime frontale me grupe të vogla (2 persona), dhe seminare kryhet kryesisht individualisht.
Këshillohet që të zhvillohen klasa teorike me fëmijë me vizion uniform (objektiv) të mbetur dhe fëmijë me shikim të dëmtuar në grupe prej 3-4 personash dhe klasa praktike me 2 persona. Çështja e raportit të klasave në nëngrupe, dyshe ose individualisht vendoset nga mësuesi, bazuar në aftësitë dhe nevojat e nxënësve, të tyre. gjendje psikologjike dhe tregues të tjerë.
Vini re se programi bazë mund të rregullohet nga mësuesi për të përmbushur nevojat e një studenti ose grupi të caktuar. Korrigjimi i planit përfshin një rritje të kohës së studimit për tema që një student i caktuar ka vështirësi në të mësuar ose ka veçanërisht nevojë për të. Këshillohet që të reduktohet koha për studimin e temave, materiali i të cilave absorbohet relativisht lehtë. Më me kujdes (më gjatë) duhet punuar në rehabilitim tema të rëndësishme. Për shembull, një nxënës është i orientuar mirë në lagjen e shkollës. Megjithatë, ai nuk ka aftësi për të mësuar rrugë të reja, kështu që do të jetë shumë e vështirë për të që të shkojë në një vend të panjohur pa trajnime të veçanta.
Kështu, në çdo rast specifik, mësuesi duhet të rregullojë programin ( plani tematik) klasa, duke marrë parasysh aftësitë e studentit për orientim në hapësirë, gjendjen e funksioneve të tij vizuale (prania dhe format e shikimit të mbetur, tiparet e fushës së shikimit, gjendja e ndjeshmërisë ndaj dritës), niveli zhvillimin fizik, koha e humbjes së shikimit, niveli i zhvillimit intelektual dhe të dhëna të tjera. Kjo do të mundësojë mënyrën më racionale të aftësimit apo rehabilitimit të nxënësit në drejtim të pavarësisë së tij në orientim në hapësirë dhe lëvizshmërisë në lëvizje.
Për të gjithë fëmijët me vizion të mbetur në formë (objektive), është e nevojshme të sigurohen klasa të veçanta për mësimin e përdorimit të mjeteve të tilla optike si zmadhues, dylbi dhe monokla për orientim në hapësirë. Në këtë punim, një pjesë e veçantë i kushtohet kësaj teme. Zotërimi i metodave të përdorimit të mjeteve optike zgjeron ndjeshëm mundësitë e një personi me dëmtim të shikimit në orientim dhe zvogëlon varësinë nga njerëzit me shikim.
Për lëvizjen efektive të pavarur të të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar në hapësirë, është e rëndësishme përgatitja psikologjike e nxënësve. Mësuesi i orientimit hapësinor duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë kësaj në klasë dhe, përveç kësaj, ta kryejë këtë punë së bashku me psikologe shkollore. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të sjelljes së nxënësve në situata stresuese për ta: imponimi i ndihmës nga një person i dehur, humbja e orientimit, pengesat e papritura etj.
Për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies së orientimit të nxënësve në hapësirë, mësuesi duhet të mendojë për organizimin e konsolidimit të materialit të studiuar me përfshirjen në këtë punë të të gjithë anëtarëve të stafit mësimor dhe prindërve të nxënësve. Për shembull, kërkoni nga mësuesit e lëndës që t'i ndërtojnë mësimet në atë mënyrë që nxënësit të cilët janë të detyruar të lëvizin edhe nëpër klasë duhet të shkojnë në tryezën e mësuesit gjatë mësimit. Lëvizja e përditshme nëpër klasë, në fund, do të çojë në faktin se nxënësi do të lundrojë në hapësirën e klasës me besim të mjaftueshëm. Një shembull tjetër. Planifikoni me edukatorin shëtitjet me nxënësit nëpër rrugët që ata takuan me ndihmën e diagrameve klasa përmirësuese orientimi në hapësirë.
1.2. Versioni bazë i programit për mësimdhënien e orientimit në hapësirë dhe lëvizshmëri për nxënësit e verbër dhe me shikim të dëmtuar në klasat 5-12
Temat kryesore për të studiuar në klasë
orientimi hapësinor
KLASA E PESTË (95 orë)
Hyrje (3 orë)
Temat | Teori (orë) | Ushtrime (orë) |
1. Rëndësia e aftësive të orientimit hapësinor për jetën e pavarur të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar. Identifikimi i aftësive të orientimit në hapësirë që kanë nxënësit. Studimi i nivelit fillestar të gatishmërisë së analizatorëve të paprekur për përdorimin e tyre për orientim në hapësirë. | ||
2. Sistemet e lëvizshmërisë për personat me shikim të dëmtuar: lëvizje pa bastun, me bastun orientues, me eskortë, me qen udhërrëfyes. | ||
Total: |
Orientimi në ambient (26 orë)
Temat | Teori (orë) | Ushtrime (orë) |
1. Lëvizja në ndërtesa dhe ambiente. | ||
Përsëritje: teknikat e lëvizjes në dhoma dhe ndërtesa pa bastun, me bastun, duke përdorur vizionin ekzistues. Teknika për mbrojtjen e trupit nga përplasjet me objekte. Teknika për përdorimin e një kallam kur eksploroni një dhomë. Lëvizja në dhoma të ndryshme që nuk janë të mbushura me një numër të madh objektesh, por kanë korridore, kthesa, dyer, dritare, gropa, shkallë, dërrasa etj. | ||
Përsëritje. Lëvizja në dhomën e studiuar (të njohur). Analiza e gabimeve. | ||
Vetë-orientimi në një dhomë të panjohur. | ||
3. Idetë bazë për ndërtesat dhe ambientet, llojet e ndërtesave dhe ambienteve, duke nxjerrë në pah pikat kryesore të referimit në ambiente dhe ndërtesa, duke marrë parasysh gjendjen e funksioneve pamore të nxënësve. | ||
Trajnim praktik në ambiente të reja. | ||
4. Orientimi në ambiente dhe ndërtesa: dyqane, poste. | ||
5. Orientimi hapësinor në jetën e përditshme. Në shkollë: në komodinë, në tavolinë, në dollap. Në shtëpi - në një dollap, në një mur mobiljesh, etj. | ||
6. Orientim i lirë në hapësira të njohura. Sesioni i kontrollit. | ||
7. Konsolidimi i materialit të mbuluar. | ||
Total: |
Orientimi në qytet (59 orë)