Tervise hoidmine lasteaias ja kodus. Laste tervise hoidmine lasteaias

(MBDOU number 25 kogemusest)

Kasvatuses ja hariduses alushariduse protsess saab eristada järgmised tüübid tervist säästvad tehnoloogiad: meditsiinilised ja ennetavad; Tervis ja fitness; tehnoloogiad lapse sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tagamiseks; koolieelse lasteasutuse õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine; vanemate valeoloogiline haridus; tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias.
Paljude tegurite hulgas, mis mõjutavad lapse kasvu, arengut ja tervist, motoorne aktiivsus peaaegu peamine roll kuulub. Motoorika, mälu, taju, emotsiooni, mõtlemise areng sõltub suuresti lapse loomuliku liikumisvajaduse arenguastmest. Seetõttu on väga oluline rikastada lapse motoorset kogemust, mis moodustab tema motoorse staatuse.
Sellega seoses leiame, et laste tervise parandamise probleem ei ole ühe päeva tegevuse ja ühe inimese küsimus, vaid kogu õppeasutuse personali sihikindel, süstemaatiliselt planeeritud töö pikka aega.
Meie jaoks tervist säästvate tehnoloogiate kvaliteetse juurutamise kontekstis töö korraldamise strateegias on eesmärgiks seatud:

· Laste tervise säilitamise alase töö seisu jälgimine:

olaste tervisliku seisundi uurimine,

okoolieelikute füüsilise vormi diagnostika;

opedagoogide professionaalse pädevuse analüüs,

oterviseseisundi ja töövõime temaatiline kontroll,

ouurimus vanemate seas "Millise koha kehaline kasvatus teie peres võtab."

· Lasteaias loodud tingimuste analüüs.

· MBDOU tegevust tervise säilitamiseks reguleerivate kaasaegsete regulatiivsete dokumentide uurimine.

· Valdkonna kaasaegsete uuenduste uurimine ja rakendamine füüsiline areng lapsed.

· Tegevusalgoritmi väljatöötamine

· Tervikliku tervise säilitamise süsteemi mudeli kujundamine

Millegi kallal töötama kehaline kasvatus koolieelses lasteasutuses nr 25 on ehitatud diagnostika alusel, mida viivad läbi pedagoogilised töötajad meditsiinitöötajate osalusel. Tulemused kantakse lapse arengukaarti ning spetsialistid kasutavad neid lastega töö planeerimisel. Töö tulemusi arutatakse meditsiinilistel ja pedagoogilistel nõupidamistel ning need kajastuvad igas rühmas koostatud tervisevihikutes.
Meditsiinilist ja pedagoogilist kontrolli lasteaia kehalise kasvatuse korralduse üle teostavad koolieelse lasteasutuse juhataja, õde, polikliiniku arst, asetäitja. Siseasjade osakonna juhataja. Andmed koostatakse spetsiaalses ajakirjas, kus on märgitud järeldused ja ettepanekud.
Monitooringu käigus viidi lastevanemate seas läbi ankeet: “Milline on kehalise kasvatuse koht teie peres?” Parima kogemuse väljaselgitamiseks ja levitamiseks, olemasolevate probleemide ja nende põhjuste leidmiseks. Sellest lähtuvalt on välja töötatud strateegia ja taktika mudel õpetajate tööks lapsevanematega. .
Laste tervise säilitamise tervikliku süsteemi loomine on väga oluline motoorse arengukeskkonna organiseerimine koolieelses lasteasutuses. Loodud tingimuste analüüs näitas, et meie lasteaias on vajalikud tingimused laste kehalise aktiivsuse suurendamiseks, samuti nende lõõgastumiseks ja puhkamiseks.
Varustatud jõusaaliga spordikompleks kus erinevaid treeningvarustus, samuti käsitsi valmistatud juhendid, mis suurendavad huvi füüsiline kultuur, arendada elutähtsaid omadusi, suurendada tundide tõhusust. On antud suurt tähelepanu kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamine värskes õhus. Koolieelses õppeasutuses on spordiväljak: jooksulint, spordi- ja mänguvahendid.
Kehalise kasvatuse tundides omandatud oskuste täiendamiseks on rühmades loodud kehalise kasvatuse nurgad, mis arvestavad laste ealisi iseärasusi, huvisid. Kindlustuse andmiseks, vigastuste vältimiseks on jõusaalimatid. Kõndimise, jooksmise, hüppamise, tasakaaluharjutuste tegemiseks kasutatakse erinevaid radu, patse, madusid, "hiilimiseks" - kaare, nooremates rühmades tehakse terviseradu. Kõikides rühmades on juhendid lampjalgsuse ennetamiseks, õuemängudeks ja üldarengulise mõjuga harjutusteks. Pedagoogid näitavad üles loovust ja leidlikkust spordinurkade täiendamiseks jäätmematerjalist käsiraamatute valmistamisel. Väikesed kehalise kasvatuse vahendid on paigutatud nii, et need oleksid lastele kättesaadavad.
Tervisliku alguse põhikomponendid – puhkus ja liikumine – tuleb koolieelses režiimis korralikult kombineerida. Seetõttu oli meie hinnangul oluline luua privaatsusnurgad rühmade kaupa. Siin saavad lapsed oma emale telefoni teel “helistada”, fotosid vaadata, lihtsalt pehmetele kaunitele patjadele ja vaipadele pikali heita. Lõppude lõpuks pole laste vaimne tervis vähem oluline kui füüsiline. Selle probleemi lahendamiseks on lasteaias psühholoogilise abi ruum, kus psühholoog viib läbi erinevaid lõõgastus-, treeninguid lastega, aidates koolieelikutel õppida oma emotsioone juhtima.
Laste turvalisuse aluse loomiseks liiklusolukordades on olemas mängukogu "Viisakas jalakäija".
Ennetavate meetmete läbiviimiseks on meie koolieelses asutuses meditsiinikabinet spetsiaalse varustusega: kvartslambid, bakteritsiidsed lambid. jne.
Seega võib öelda, et meie koolieelse õppeasutuse puhkekeskkond on loomulik mugav, ratsionaalselt korraldatud ja mitmekesiste seadmete ja materjalide poolest rikas keskkond.
peamine eesmärk, mille koolieelne haridusasutus endale seab, on laste tervise säilitamine ja tugevdamine, nende motoorse seisundi parandamine, võttes arvesse individuaalseid võimeid ja võimeid; vanemate, õpetajate ja õpilaste vastutuse kujundamine oma tervise säilitamise eest.
Meie lasteaia pedagoogiline personal on arenenud õpetajate tegevuse korraldamise põhimõtted... See:

· teadusliku iseloomu põhimõte - kõigi tervise parandamisele suunatud tegevuste tugevdamine, teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt testitud meetodid;

· keerukuse ja integratiivsuse põhimõte - terviseprobleemide lahendamine kogu kasvatus- ja kasvatusprotsessi süsteemis;

· aktiivsuse põhimõte, teadvus - kogu meeskonna osalemine uue otsimisel tõhusad meetodid ja eesmärgistatud tegevus laste tervise parandamiseks;

· sihipärasuse ja järjepidevuse põhimõte - vanusekategooriate vaheliste seoste säilitamine, võttes arvesse erinevat arengutaset ja tervislikku seisundit;

· efektiivsuse ja garantii põhimõte - laste õiguste realiseerimine saada abi ja tuge, garantii positiivne tulemus.

Oma tegevuse käigus püüame lahendage järgmised ülesanded:

· luua tingimused õppeprotsessis osalejate füüsiliseks ja psühholoogiliseks heaoluks;

· kujundada kättesaadavaid ideid ja teadmisi tundide eeliste kohta füüsiline harjutus, elementaarsete hügieeninõuete ja reeglite kohta;

· rakendada süstemaatilist lähenemist kõigi koolieelikutega tehtava kasvatustöö vahendite ja vormide kasutamisele laste elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete õigeaegseks arendamiseks;

· kujundada eluohutuse alused;

· osutada perele igakülgset abi laste tervise tagamisel ja tervislike eluviiside tutvustamisel.

Kõige tõhusam interaktsiooni vormid on:

· hommikused harjutused;

· võimlemine pärast päevane uni kõvenemisprotseduuridega;

· klassid, jalutuskäigud, matkad;

· ühised vaba aja tegevused vanemate ja koolieelikutega;

· spordiüritused ja meelelahutus;

· ring "Pioneer bol".

Programmi "Sünnist kooli" kontseptuaalsete sätete alusel rakendavad õpetajad oma töös järgmisi programme ja tehnoloogiaid:

· Buldurchidi terviseprogramm

· Avdeeva N.N., Sterkina R.B. "Eelkooliealiste laste eluohutuse alused",

· Laste karastamise meetodid.

Motoorsel režiimil on suur mõju laste motoorse seisundi tõstmisele. Kogu kehakultuuri ja tervist parandav töö lasteaias on üles ehitatud, võttes arvesse noorema ja keskmise, vanema eelkooliealiste laste täiustatud motoorse režiimi ülesehitust.
Liikumiste osakaalu vähenemine päeva jooksul avaldab negatiivset mõju kõikide süsteemide kujunemisele ja kahtlemata alandab lapse organismi kaitsevõimet. Motoorse režiimi optimeerimine on seega terve lapse kasvatamisel juhtiv roll.
Organiseeritud vorm selles mootorirežiimis on kehaline kasvatus... Tundide läbiviimisel kasutab kehalise kasvatuse juhendaja nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi treeningvorme: süžee-, treening-, kontroll-, kompleks-, teatemängud, spordisimulaatoritel jne. programmi "Tervis" põhimõtted, Õppeprotsess klassiruumis on diferentseeritud, muutuv iseloom. Kasutatakse põhimõtet, et jõuline tegevus vaheldub hingamis- ja lõdvestusharjutustega.
Pedagoogid kaasavad oma tegevustesse klasside tsükli "Tunne iseennast" ja "Tervisetunnid koolieelikutele". Paralleelselt füüsilise arenguga õpetatakse lastele tervisekultuuri põhitõdesid. Valeoloogiline materjal on orgaaniliselt kaasatud klasside struktuuri, aidates kaasa laste teadmiste laiendamisele inimese ehituse, füüsiliste harjutuste mõju kehale ja eluohutuse kohta. Koos lastega õpivad nad harjutuste komplekse, mille eesmärk on vältida lampjalgsust, hingamissüsteem, kujunevad enesemassaaži oskused.
Mõistame, et laste tervis sõltub suurel määral turvalise olemasolu teguri olemasolust. Seetõttu pööravad pedagoogid suurt tähelepanu tehnoloogia „Ohutuse alused
eelkooliealiste laste elutegevus”. Selle programmi läbitöötatuim suund meie riigis on laste turvalisuse tagamise küsimused liiklusolukordades. Kasvataja Lobza T.A. tegeleb eelkooliealiste laste eluohutuse aluste kogemuste kokkuvõttega.
Meeleolu ja lihastoonust tõstvad hommikuvõimlemised, kehalised harjutused, uinakujärgsed turgutavad harjutused kombineerituna karastusprotseduuridega on meie lasteaias muutunud loomulikuks ja vajalikuks. Õendusõde töötas koos arstiga välja ennetustöö aastaplaani, tegevuskava ägeda haigestumuse vähendamiseks lasteaias.
Oleme arenenud heaolu töö süsteem järgmistes valdkondades:

· psühholoogiline tugi arenguks;

· lapse motoorse aktiivsuse režiimi erinevat tüüpi korraldus;

· lastega töötamise süsteem hügieenialaste teadmiste aluste kujundamiseks ja tervislik viis elu;

· Toitlustamine;

· tervist parandav ja ravi- ja profülaktiline tugi.

Lapse keha tervise parandamiseks viiakse kõikides rühmades läbi erinevat tüüpi karastusi. Sõimes see on õhuvannid ja korrigeerivatel radadel kõndimine. Nooremas ja keskmises rühmas lisanduvad hingamisharjutused. Vanemates rühmades - jalamassaaž, võimlemine voodil, suuhooldus.
Ja kui palju positiivseid emotsioone ja seega ka tervist saavad lapsed spordiüritustel ja vabal ajal. Traditsiooniliselt toimub tervisenädal, kus lapsed võtavad osa “ Rõõmsad algused”, Ja muud üritused, mis näitavad nende füüsilise arengu taset, saavad oma saavutustest emotsionaalse laengu. Eriti meeldib lastele, kui emad-isad osalevad aktiivselt puhkusel. Selliseid pühi nimetatakse "Perekond algab", "Isa, ema, ma olen spordipere."
Jalutuskäikudel ja matkadel on oluline roll laste tervise parandamisel. Talvel peetakse jalutuskäike koolieelse õppeasutuse territooriumil, kelgutatakse, lumepalle ja hokit. Sellistest jalutuskäikudest võtavad suure heameelega osa ka vanemad, kes ei soovi oma oskusi demonstreerida. Vastupidavuse suurendamiseks tehakse pikk aeglases tempos jooksmine, sörkimine.
Koolieelse õppeasutuse programm laste motoorse seisundi laiendamiseks näeb ette suhtlemine ühiskonnaga.
Kõik need lastega suhtlemise vormid võimaldavad teil kujundada lastes mõistlikku suhtumist oma kehasse, sisendada vajalikke kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, parim viis kohandada last pidevalt muutuvate keskkonnatingimustega.
Meie lasteaias on kasvatajate oskuste parandamiseks läbi mõeldud terviklik metoodilise töö süsteem. See on suunatud pedagoogide professionaalsele kohanemisele, kujunemisele, arengule ja enesearengule. Lasteaia metoodilise töö süsteem sisaldab erinevat tüüpi tegevusi, mis on suunatud uuenduslike programmide ja tehnoloogiate teadvustamisele, katsetamisele ja loomingulisele tõlgendamisele: pedagoogiliste nõukogude läbiviimine ebatraditsioonilises vormis, seminarid, töötoad, loengud, konsultatsioonid, metoodilised soovitused, konkursid jne. ... ...
Üheks tegevuseks peame pedagoogiliste nõupidamiste läbiviimist, kus pedagoogidel ja spetsialistidel on võimalus mitte ainult kolleegide tegemistest teada saada, vaid ka teadmisi süstematiseerida, oma töökäsitusi mõista.
Tutvudes linna õpetajate kogemusega, käivad haridustöötajad metoodilised ühendused... Lasteaia baasil toimusid metoodilised ühendused kehalise kasvatuse juhendajatele ja õpetajatele.
Alushariduse kontseptsioon rõhutab: „Perekonda ja lasteaeda kronoloogilises järjekorras seob järjepidevuse vorm, mis soodustab laste kasvatamise ja hariduse järjepidevust. Järjepidevuse olulisim tingimus on usaldusliku ärikontakti loomine pere ja lasteaia vahel, mille käigus kohandatakse lapsevanemate ja õpetajate hariduslikku positsiooni."
Võime kindlalt väita, et mitte ükski, isegi parim kehakultuuri- ja terviseprogramm ei anna täit tulemust, kui seda ei ellu viia koostöös perega.
Õpetajate kutseoskuste taseme määrab pere suhtumine lasteaeda, õpetajatesse endisse ja nende nõudmistesse. Ainult eelkooliealiste lastega tehtava kehakultuuri ja tervise parandamise töö positiivsete tulemuste korral hakkavad vanemad usaldama kasvatajate soovitusi ja võtavad nendega meelsasti ühendust.
Lasteaia ja pere ühises töös kasutame laialdaselt lastevanemate konsultatsioone, lastevanemate koosolekuid, vestlusi, temaatilisi näitusi, ülevaatevõistlusi (käsitöö jäätmematerjalist "Autod linna tänavatel"), küsimustikke. Vanemad õpivad paremini nägema lapse kasvatamise keerulist mitmetahulist protsessi.
Pedagoogid koos õega korraldavad laste vanematele ägedate hingamisteede infektsioonide ja ägedate hingamisteede viirusnakkuste ennetamise töötoa. Ettevalmistusrühma laste vanemate meistriklassis korraldati süžeetunni "Mereriik" vaatamine, kus sai näha oma laste edu.
Sportlikud vaba aja tegevused vanematega “Issi, emme, olen spordipere”, “Pere algus” sujuvad hästi. Lisaks korraldame lastevanematele avatud uste päevi, mil nad saavad osaleda mis tahes üritusel.
Infot kasutatakse laialdaselt vanemnurkades, kaustades-kolimises ("Liikumine on tervise alus", "Kuidas arendada lastel õiget rühti", "Talvine jalutuskäik" jne).
Meie lasteaias on: lastevanemate nõustamiskeskus laste alushariduse alal, vanemateklubi, meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline teenistus. Nendes saavad vanemad asjatundlikku nõu kogenud spetsialistidelt.
Seega võimaldab meie poolt läbiviidav kehakultuuri- ja terviseparandustöö kaasata lapsevanemaid ühistele pingutustele lapse keha tervise parandamiseks kogu koolieelses lasteasutuses viibimise aja.
Usume, et lasteaias loodud tervist hoidev süsteem võimaldab kvalitatiivselt lahendada füüsiliselt arenenud, sotsiaalselt aktiivse, loova isiksuse arendamise eesmärki. Need leiud kinnitavad laste terviseseisundi ja füüsilise arengu näitajaid viimase 3 aasta jooksul.
Orienteeritus edule, klasside kõrge emotsionaalne küllastus, pidev huvile tuginemine, vastutustunde kasvatamine usaldatud ülesande eest – kõik see annab meie töös positiivse mõju: enamikul lastel on olnud tendents omasse teadlikku suhtumist. tervis ja kasutamine olemasolevaid vahendeid selle tugevdamiseks püüdke motoorseid kogemusi laiendada.
Lapsed näitavad füüsiliste omaduste kõrget arengutaset, inimese motoorsete võimete individuaalseid kvalitatiivseid aspekte: kiirust, jõudu, painduvust, tasakaalu, vastupidavust ja osavust, laste põhiliigutuste piisavat arengutaset.
Üheks tulemusnäitajaks loeme laste kooliminekuks ettevalmistamist. Lasteaia lõpetajate soorituse analüüs (75% lastest õpib "4" ja "5") ja vestlused õpetajatega kinnitavad laste suurt huvi kehalise kasvatuse tundide, motoorsete oskuste ja võimete kujundamise vastu. .
Laste tervise säilitamise alase töö tulemuslikkust kinnitavad saadud tunnistused ja diplomid.
Seega aitab klassikalistel mudelitel ja pedagoogilistel uuendustel põhinev terviklik hariduse, tervise parandamise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem kaasa eelkooliealiste laste harmoonilisele füüsilisele arengule.

artikli koostas juhataja asetäitja. E. D. Kosatševa

Tervist säästvad tehnoloogiad lasteaias

“Terves kehas terve vaim – see on lühike, kuid terviklik
selle maailma õnneliku seisundi kirjeldus."
John Locke
Laste tervise teemat peetakse praegusel etapil mitte ainult asjakohaseks, vaid ka universaalseks. Laste tervis, selle kaitse ja rikastamine on prioriteetne valdkond mitte ainult haridus- ja raviasutused, aga ka kogu ühiskonda tervikuna, sest ainult terved lapsed suudavad korralikult tegeleda erinevate tegevustega, õppida ja areneda. Ainult hea tervis aitab kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.
Sotsioloogilised uuringud on näidanud järgmisi fakte:
1. Kui ravite haigust (ajutist, omandatud), siis tervis säilib 8-10%
2. Ideaalsed elutingimused säilitavad ja parandavad tervist 20-25%
3. 50% tervisest sõltub täielikult elustiilist, selle õigest kasvatusest lapsepõlvest peale, soovist oma tervist kaitsta ja mitmekordistada, tegeleda aktiivselt tervist parandavate tegevustega.
Inimeste tervise asjakohasus viitab vajadusele võtta kiireloomulisi meetmeid tervise säilitamiseks, laste tervendamiseks, erinevate tervisehälvete ennetamiseks ja korrigeerimiseks. Sellega seoses on tänapäeval eriti nõutud eripedagoogiliste meetodite, tervise säilitamisele ja tugevdamisele suunatud programmide loomine, mida tänapäeva terminoloogias nimetatakse tervist säästvateks haridustehnoloogiateks - ZOT.
OST koolieelses hariduses on tehnoloogiad, mille eesmärk on lahendada kaasaegse alushariduse prioriteetne ülesanne - lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate, vanemate tervise säilitamine, säilitamine ja rikastamine.
ZOT eesmärk koolieelses õppeasutuses seoses lapsega on tagada kõrge taseõpilase tõeline tervis ja valeoloogia (valeoloogia on tervisliku eluviisi teadus, laiemas mõttes lihtsalt terviseteadus) kultuuri kui lapse teadliku suhtumise kogum inimeste tervisesse ja ellu, teadmised tervisest ja tervisest. oskus seda kaitsta, hoida ja hoida.koolieelne haridus on laste tervise seisukohalt suure väärtusega, sest Sünnist kuni seitsme aastani toimub kõigi keha funktsioonide ja süsteemide kujunemise protsess, pannakse alus inimese füüsilisele, vaimsele, vaimsele, moraalsele, vaimsele tervisele, tulevase tervise, inimelu alustele. kõik selle sfäärid moodustuvad. Kõige kaasaegsemad ROT teadusuuringutes on praktiseerivate õpetajate arvates esteetilise teraapia meetodid, mille hulka kuuluvad: sport, koreograafia, aeroobika, muusika ja muud kunstiliigid. Esteetilise teraapia meetoditel on tohutu tervendav ja psühhoteraapiline potentsiaal, need on võrreldes teiste tervendamis- ja tervisehoiumeetoditega (näiteks meditsiinilised) ülitõhusad, säästlikud ja lapsele lojaalsed. OST koos esteetilise teraapia kasutamisega mõjutab kõiki tervisevaldkondi, tugevdab ja arendab mitte ainult füüsilist keha, vaid tervendab ka inimest tervikuna. Laste tervise parandamist läbi liikumise nimetatakse kinesioteraapiaks. See meetod on eriti lähedane, juurdepääsetav ja vajalik eelkooliealistele lastele. Eelkooliealisele lapsele omane liikuvus tuleneb asjaolust, et motoorne aktiivsus, mis põhjustab hingamise, vereringe, ainevahetuse suurenemist, on meeldivate aistingute, rõõmsate emotsioonide allikas, nn. heaolu laps, psühhofüüsiline heaolu. Füsioloogid on objektiivselt tõestanud, et igasuguse liikumistreeninguga ei treenita ainult kehaosi, vaid areneb ka aju, vaimsed võimed on koolieelse perioodi üks põhialuseid.
Seega on ROT-i kasutamine väga oluline tervise hoidmisel, parandamisel, laste tervise parandamisel, koolieelsete lasteasutuste aktiivsel abistamisel prioriteetsete ülesannete lahendamisel: see parandab alushariduse kvaliteeti, mängib tohutut rolli laste kasvatamisel, tervislik eluviis ja üldise tervisekultuuri arendamine.
Tänapäeval on terviseteema paljudes lasteasutustes prioriteetne. Üldjuhul on abikomponentideks laste tervise tagamisel tervist säilitavad tehnoloogiad, mille põhieesmärk on hoida koolieelikute kõrget tervisetaset, kujundada neis kvaliteetseid teadmisi ja oskusi aktiivse ja tervena ülesehitamiseks. elustiil. Väärib märkimist, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohased tervisesäästlikud tehnoloogiad lasteaias erinevad teistest haridustehnoloogiatest lapse keha seisundi tervikliku diagnoosimise ja dünaamika analüüsimise võime poolest, tänu millele saavad nad täieliku pildi. koolieeliku tervise hindamisest.
Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid lasteaias vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:
Tervis ja fitness,
tehnoloogiad lapse sotsiaalse ja psühholoogilise tasakaalu korraldamiseks,
töötada vanemate harimisel üldise terviseteooria alal,
koolieelsete lasteaednike tervise säilitamise ja tervise rikastamise alane töö,
tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses.
Tervishoiutehnoloogiate peamised ülesanded lasteaias vastavalt föderaalsele haridusstandardile:
tervisetaseme hoidmine ja õpilaste tervisetaseme järkjärgulise tõstmise valik;
keskkonna loomine lapse kompleksseks psühhofüsioloogiliseks arenguks;
mugavate elamistingimuste tagamine lapse lasteaias viibimise ajal.
Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk koolieelses hariduses:
- Seoses lapsega - lasteaia õpilase reaalse tervise kõrge taseme tagamine ja valeoloogilise kultuuri edendamine, kui kombinatsioon lapse teadlikust suhtumisest inimese tervisesse ja ellu, terviseteadmistest ning oskusest seda kaitsta, hoida ja hoida. , valeoloogiline pädevus, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise ülesandeid, elementaarse meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesandeid.
- Seoses täiskasvanutega - tervisekultuuri, sealhulgas koolieelsete lasteaedade professionaalse tervise kultuuri ja vanemate valeoloogilise hariduse edendamine.
Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid alushariduses
Meditsiinilised tervist säilitavad tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes - tagada laste tervise säilimine ja tugevdamine koolieelse lasteasutuse õe juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja normidele, kasutades meditsiiniseadmeid.
tehnoloogiad haiguste ennetamiseks,
põhjalik tervisekontroll kliinikust tulevate kitsaste spetsialistide osavõtul,
tekkivate funktsionaalsete kõrvalekallete korrigeerimine,
kroonilise patoloogia kulgemise jälgimine (III-U terviserühma lastele),
somaatilise tervisliku seisundi taastamine,
epideemiavastane töö ja toitlustusüksuse töö arstlik kontroll vastavalt kehtivatele sanitaar- ja hügieenieeskirjadele,
vitamiinide profülaktika (sügis-talvisel perioodil kibuvitsamarjade keetmine, kolmandate kursuste rikastamine askorbiinhappega),
koolieelse õppeasutuse kõigi teenuste sanitaar- ja hügieenitegevus.
Kehakultuur ja tervisetehnoloogiad- on suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise parandamisele, kehaliste omaduste arendamisele, kehalisele aktiivsusele ja koolieelikute kehakultuuri kujundamisele:
KGN kõvastumine;
vestlused stioloogia teemadel;
spordipuhkus;
sportlik meelelahutus ja vaba aeg;
tervisenädalad;
võistlused;
jalutuskäigud, matkad.
Õpetajate tervise säilitamise ja tervise rikastamise tehnoloogiad- lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele suunatud tehnoloogiad, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine.
Tervise hoidmine töös koolieelse lasteasutuse kasvatajatega:
Koolitusseminarid "Õpetajate psühholoogiline tervis";
Konsultatsioonid õpetajatele "Koolieelikute väsimuse tunnused", "Keelatud füüsilised harjutused eelkooliealistele lastele", "Kuidas õigesti läbi viia võimlemist (erinevat tüüpi) koolieelikutega", "Koolieelikute väsimuse ennetamine koolieelikutel" laste elu. teised;
Koolieelse lasteasutuse õpetajatele töötuba "Lõõgastumise, stressi maandamise tehnikad tööpäeva jooksul";
Tervise säilitamise teemade arutamine pedagoogilistel nõukogudel ning arstlikel ja pedagoogilistel nõupidamistel varases eas ja parandusrühmades.
Vanemate valeoloogiline haridus on tehnoloogia, mille eesmärk on tagada koolieelsete lasteasutuste vanemate valeoloogiline haridus, valeoloogilise pädevuse omandamine. Vanemate valeoloogilist haridust tuleks käsitleda kõigi pereliikmete valeoloogilise hariduse pideva protsessina.
Koolieelse õppeasutuse ja perega suhtlemine laste tervise kaitsel ja edendamisel:
Iga vanuserühma lapsevanematele mõeldud infostendidel on rubriigid, mis käsitlevad tervise parandamise küsimusi ilma ravimiteta (treeningkompleksid luu- ja lihaskonna vaevuste ennetamiseks, nägemisorganite, üld- ja. peenmotoorikat, näpumängud;
Meditsiinitöötajate infostendid lastega tehtava meditsiinilise ennetustöö kohta koolieelsetes lasteasutustes;
Lapsevanemate julgustamine kehalises kasvatuses osalema koolieelsed üritused(võistlused, spordiüritused, lahtiste uste päevad, tervisepäevad ja -nädalad, koolieelsete lasteasutuste laste kohtumised vanemate-sportlastega jt);
Konsultatsioonid, vestlused lastevanematega tervise hoidmise teemadel.
Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias on ennekõike valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri kasvatustehnoloogiad.
Koolieelses haridussüsteemis kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad peegeldavad kahte tervist parandava töö suunda:
Lastele kehakultuuri tutvustamine
· Tervist parandava töö arendavate vormide kasutamine.
Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate tüübid
1.Rütmoplastika
2. Dünaamilised pausid (füüsilise treeningu minutid)
3.Liigutatavad ja spordimängud
4. Lõõgastumine Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli
5 sõrme võimlemine
6 silmade võimlemine
7.Võimlemishingamine
8 ärkamisvõimlemine
9 tervisejooks
10.Füüsiline aktiivsus
11. Probleemimäng (mängutreeningud ja mänguteraapia)
12.Suhtlusmängud
13.Enesemassaaž
14. Muusikalise mõjutamise tehnoloogiad. Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.
15. Värviga mõjutamise tehnoloogiad
16. Käitumise korrigeerimise tehnoloogiad
17. Muinasjututeraapia
Kaasaegsed tervist hoidvad tehnoloogiad lasteaias.
I. Step aeroobika on üks aeroobikaliikidest, mis on viimastel aastakümnetel maailmas tohutult populaarsust kogunud. Selle peamine erinevus seisneb selles, et tantsu- ja üldarendavaid harjutusi sooritatakse spetsiaalsete platvormidega - "sammudega".
"Step" - inglise keelest tõlgituna tähendab sõna-sõnalt "sammu", sellest ka sammu määratlus - aeroobika - "sammuaeroobika". Väliselt on aeroobika muusika saatel sooritatud üldarenguliste ja tantsurütmiliste liigutuste ning erinevate madala intensiivsusega tsükliliste liigutuste kompleks, mis on mõeldud pikaajaliseks soorituseks.
Aeroobikas pole aga peamine muidugi väline efekt. Kõrge kehaline aktiivsus tagab suurenenud hapnikusisalduse, mis tungib verre ja südame-veresoonkonna kaudu lihaskudedesse, mis annab tervist parandava efekti, valmistab lihased ette suureks füüsiliseks pingutuseks, leevendab väsimust ja taastab hea tuju.
Stepaeroobika on omataoline unikaalne, kuna arendab ja tugevdab kõiki keha funktsioone ja süsteeme, arendab vastupidavust ja sooritusvõimet, arendab harmooniliselt ilusaid, ilmekaid ja täpseid liigutusi, täites tõhusalt tervist parandavaid funktsioone laste kasvatamisel. Koolieelses eas kasutatakse peamiselt meelelahutuslikku step-aeroobikat. Selle eesmärkideks on organismi üldine parandamine, häirete ennetamine ja korrigeerimine, inimkeha süsteemide ja funktsioonide tugevdamine, füüsiliste omaduste arendamine.
Põhilised harjutused.
1. Stepil kõndimine.
2. Täiendav samm sammult edasi põrandale ja tagasi \ paremalt, vasakust jalast \.
3. Täiendav samm kraanist tagasi põrandale ja tagasi.
4. Täiendav samm sammult edasi, sammule, tagasi, sammule.
5. Külgastmed astmest vasakule, paremale põrandale, astmele.
6. Rist: külgsammud vaheldumisi sammult ette, astmele, vasakule, astmele, tagasi, astmele, paremale, astmele.
7. Sama, kuid harjutustega kätele.
8. Täiendav samm sammult ette / taha / põrandale, sirutades jalad laiali, tagasi astmele, ühendades jalad.
9. Astu ühe jalaga põrandalt sammule, teise tõsta käeliigutustega sirgelt või painutatud üle põranda.
10. Astme vaheldumisi astmelt külgedele põrandale, tagasi astmele.
11. Sama harjutustega kätele, pea pööramisega.
12. Pöörded vasakule, paremale koos vastava jala langetamisega astmelt põrandale, harjutused kätele.
13. Langetage jalg vaheldumisi käeharjutustega astmelt põrandale.
14. Tehke sama vasakule, paremale.
15. Rist: ühenda ükshaaval eelnevad harjutused.
16. Hüppab ette astmelt korrusele \ tagasi, vasakule, paremale \.
17. Rist: ühenda ükshaaval eelnevad harjutused.
18. Väljalangemised ühelt jalalt teisele kiikumisega arvelt: 1, 2, 3, 4.
19. Stepil jooksmine.
20. Varasemad sammuharjutused, aga sörkjooksul.
21. Stepil hüppamine.
22. Hüppamine astmelt põrandale - jalad laiali, astmele - jalad koos.
23. Langetage vaheldumisi parem / vasak / jalg astmelt hüppelises tempos põrandale.
24. Vahelduvad sammuharjutused hüppamisega.
II. Tervisemängud õues- üks mängude tervist säästvate tehnoloogiate tüüpe.
Õuemängude eelised doseeritud harjutuste ees seisnevad selles, et mäng on alati seotud algatuse, fantaasia, loovusega, kulgeb emotsionaalselt ja stimuleerib füüsilist aktiivsust. Mäng kasutab loomulikku liikumist enamasti meelelahutuslikul ja pealetükkimatul viisil.
Loovus, fantaasia, mis on enamiku õuemängude asendamatuks tingimuseks - üks elutahte ilmingutest - võimendavad ajuimpulsse, mis omakorda stimuleerivad hüpofüüsi, aktiivsust kilpnääre ja kogu endokriinsüsteemi.
Mängu roll intellektuaalse arengu tulemuslikkuses ja uute teadmiste omandamisel on hindamatu. Õuemängud, millega sageli kaasnevad ootamatud naljakad olukorrad, tekitavad lastes siirast naeru. Teadlased on tõestanud, et naer on võimas raviaine, mis suudab edukalt ravida paljusid kroonilisi haigusi. Õuemängudega saab ennetada ja ravida selliseid haigusi nagu: ägedad hingamisteede infektsioonid, ägedad hingamisteede viirusnakkused, lampjalgsus, kehahoiaku häired, hüpogenees, rasvumine jne. Õuemängude muusikaline kaas annab veelgi suurema efekti psüühiliste protsesside arendamisel, soodustab rütmitunnet, tasakaalustab närvisüsteemi ja aitab kaasa lihaspingutuste reguleerimisele.
Muusikaga mängimine on üks esteetilise teraapia meetodeid – üks tervist hoidvatest tehnoloogiatest.
Laste tervise parandamine õues mängimise kaudu toimub 5 põhivaldkonnas:
- Füsioloogiline - tugevdamine, kasv, areng siseorganid, keha funktsioonid ja süsteemid, füüsilised omadused.
- Tervenemise psühhoemotsionaalne mõju - positiivsete emotsioonide, vaimsete protsesside arendamine, kesknärvisüsteemi kvalitatiivne areng.
- Intellektuaalne areng- liigutuste seostamine aju arenguga, motoorse mälu arendamine, uute teadmiste ja oskuste omandamine.
- Laste loomulik liikumisvajadus on laste endi aktiivne osalemine pedagoogilises protsessis, mängutegevused, tingitud pidevast liikumissoovist, mis lõpuks viib selleni, et laps aitab endal terve olla, areneda.
- Õuemängude mõju moraalsele tervisele. Aktiivne mäng kasvatab algatusvõimet, otsustusvõimet, distsipliini, organiseerimisvõimet, loovust, kujundab selliseid tahteomadusi: vastupidavus, sihikindlus, vastutusvõime, raskuste ületamise oskus, kriitiline mõtlemine, visadus.
Arendab selliseid omadusi nagu tähelepanelikkus, mõtteaktiivsus, entusiasm, loominguliste ideede elluviimise oskus, empaatiavõime, oskus teistele meeldida ja teiste üle õnnelik olla. Kõik need omadused moodustavad lapse isiksuse ja on edaspidises elus vajalikud.
Õuemängu tulemuseks on rõõm, emotsionaalne tõus, areng ja lapse füüsilise jõu kasv, tõhus tervendav toime lapse organismile tervikuna.
III. Hingamisharjutused
Hingamine on keha kõige olulisem funktsioon. Füüsilises kultuuris on oluline koht spetsiaalsetel hingamisharjutustel, mis tagavad bronhide täieliku äravoolu, puhastavad hingamisteede limaskesta ja tugevdavad hingamislihaseid.
Hingamisprotsess, mida viivad läbi närvisüsteemi hingamiskeskused, koosneb kolmest faasist: väljahingamine, paus ja sissehingamine, mis järgnevad refleksiivselt, pidevalt ja rütmiliselt üksteise järel.
Hingamise esialgne faas on väljahingamine. Organismi normaalseks toimimiseks vajaliku uue hapnikuportsjoni saamiseks on vaja teha sellele ruumi hingamisteedes, mis saavutatakse väljahingamise kaudu.
Väljahingamisele järgneb hingamispaus. See on üleminekufaas ja seda iseloomustab väljahingamise lõpetamine, samuti sissehingamise impulsi ootus. Paus pole vähem oluline kui hingamise "aktiivsed" faasid, sest see suurendab keha efektiivsust. Just tänu pausile on tagatud efektiivne gaasivahetus ja kopsude ventilatsioon, mis mõjutab organismi tervikuna. Pauside kestus sõltub füüsilise koormuse intensiivsusest, närvisüsteemi seisundist ja muudest teguritest. Hingamist peetakse normaalseks, millesse on kaasatud kogu hingamisaparaat. Seda nimetatakse harmooniliselt - täielikuks.
Lapse õige hingamise õpetamisel peate kõigepealt õpetama teda sügavalt välja hingama, et kopsud puhastaksid hästi ja parandaks nende hapnikuvarustust.
Kui palju kopsud on õhuga täidetud, määrab sisse- ja väljahingamise sügavus: pinnapealse hingamise korral kasutatakse ainult õhuvoolu mahtu: sügava hingamise korral lisaks hingamisele, lisa- ja reservi. Sõltuvalt sellest muutub hingamissagedus. Kopsud ei ole mitte ainult hingamise, vaid ka eritumise, kehatemperatuuri reguleerimise organ. Samuti osalevad nad füsioloogiliselt aktiivsete ainete tootmises, mis on seotud vere hüübimise, valkude, rasvade ja süsivesikute ainevahetusega.
Eelkooliealiste laste kehalise arengu üks ülesandeid on ninahingamise kujundamine. Nina kaudu hingamine aitab koordineerida kopsudesse sisenevat õhku. Ninakanalite õhk puhastatakse, niisutatakse, soojendatakse. Nina kaudu väljahingatav õhk kannab endaga soojust ja niiskust ninakäikude limaskestale, kaitseb seda alajahtumise, kuivuse, infektsioonide eest. Suuhingavatel lastel on ninalihased väga nõrgad, nina tiivad meenutavad lõtvunud kroonlehti, ninakäigud on ahenenud. Nina kaudu hingamine parandab kohalikku vereringet, adenoidse taimestiku vohamist. Ninahingamine, eriti rütmilise ja täieliku väljahingamisega, lõdvestab hingamislihaseid ja tugevdab refleksiivselt bronhide silelihaseid, aitab reguleerida ajuvereringet.
Kopsude elujõulisus ehk teisisõnu nende maht, mida väiksem, seda väiksem on laps. Kuid hapnikuvajadus on suur, mistõttu lapse hingamist iseloomustab kõrge sagedus ja pealiskaudsus. Seetõttu tuleb kehakultuuri ja tervist parandavate harjutuste kompleksi lisada hingamisharjutused.
Laste hingamissüsteem on ebatäiuslik: Hingamisteed kitsas ja neid vooderdav limaskest on väga õrn, kergesti põletikuline. Negatiivsete tegurite mõjul muutuvad niigi kitsad käigud veelgi kitsamaks, lapsel on raske hingata. Seetõttu peab ruum, kus laps asub, alati olema hästi ventileeritud: puhtas õhus on vähem mikroobe ja seega väheneb ka haigestumise oht.
Hingamisteede võimlemine mängib laste karastamises ja parandamises tohutut rolli!
IV. Lõpetage teraapia peetakse üheks ebatavaliseks meetodiks tervise säilitamisel ja tugevdamisel, kõvenemisel, ennetamisel ja lamedate jalgade korrigeerimisel.
See sisaldab mitut tüüpi:
Jalgade massaaž ja isemassaaž;
Mängud ja harjutused ennetamiseks ja raviks, parandusvõimlemine
jalgade jaoks;
Vibratsioonimassaaž;
Vee ennetavad protseduurid;
Paljajalu kõndimine / mängimine, liikumine, tegevused õues,
eelistatavalt õues ja kehalise kasvatuse, hommikuvõimlemise jms jaoks siseruumides. /
Ortopeedilised kingad, korrigeerivad sisetallad, jalatoed.
Üks loetletud jalateraapia liikidest on massaaž ja isemassaaž. Selle meetodi eeliseks on see, et seda on väga lihtne kasutada, saadaval igas vanuses, ökonoomne, lojaalne, ei vaja eritingimused, ja mis kõige tähtsam, sellel on tohutu tervisepotentsiaal ning sellel on lai valik erinevate tervisehälvete ennetamist ja korrigeerimist, selle säilitamist ja tugevdamist. Tänapäeval kasutavad paljud õpetajad seda meetodit aktiivselt oma töös koolieelikutega. Jalgade massaaž ja isemassaaž koosneb aktiivne mõju jalalaba lihastel, liigestel ja sidemete aparatuuril, talla aktiivsetel punktidel, nahal. Selle tulemusena tugevneb jalg tervikuna, suureneb kaar, areneb lihasjõud ja lahendatakse üks praeguses etapis olulisi pedagoogilisi ülesandeid - lampjalgsuse ennetamine ja korrigeerimine.
Jalatallale, aga ka peopesadele projitseeritakse kogu keha ning need peegeldavad elundite, süsteemide ja nende funktsioonide seisundit.
Taldadel, nagu kogu inimkehal, on tohutult palju närviretseptoreid, mille kuhjumisel teatud kohtadesse moodustuvad nn bioloogiliselt aktiivsed punktid, mida meditsiinipraktikas tuntakse refleksipunktidena, millel on esmane seos teatud organitega. ja kehaosad.
Konkreetsete jalataldade piirkondade ja punktide masseerimine tagab elutähtsa energia soodsa juurdepääsu mis tahes kehaosale. Sellist massaaži saab teha mööda radu - masseerijaid või nn "terviseradasid" kõndides.
Need rajad on vaibad erinevad pikkused ja laiused, lamedad erinevate märkidega ja spetsiaalse kattega / nõelaga, soonikkoes, kõva kuhjaga jne /, samuti erinevate esemetega vaibad. Terviseradadel on ka pehme polsterdatud materjaliga / vatt, poroloon, sünteetiline talvekreem /. Tervise radadel kõndimine tekitab lastes suurt huvi ja rõõmsaid emotsioone. Erilisi pingutusi tegemata teeb laps lõdvestunud, vabas vormis jalgade enesemassaaži, saades meeldivaid aistinguid, naudingut ning tema keha täitub energiast ja tervisest.

LJUDMILA Piskova
Koolieelikute tervise hoidmine

„Proportsionaalsuse, ilu ja tervist pole vaja mitte ainult teaduse ja kunsti alast haridust, vaid ka elukestvaid füüsilisi harjutusi, võimlemist "Platon, Vana-Kreeka mõtleja

Idee tervise kokkuhoid pedagoogilise teooria ja praktika raames esitas Platon esmakordselt palju sajandeid tagasi. Järgnevad filosoofide ja teadlaste põlvkonnad arendasid ja täiendasid seda.

Nüüd all tervis viitab Maailma Terviseorganisatsiooni harta kohaselt on "täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguste ja füüsiliste defektide puudumine".

« Tervist kujundav haridustehnoloogiad", arstiteaduste kandidaadi professor N. K. Smirnovi määratluse järgi - „need on kõik need psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, programmid, meetodid, mis on suunatud kultuuriüliõpilaste harimisele. tervist, isikuomadused, mis aitavad kaasa selle säilimisele ja tugevdamisele, idee kujunemisele tervis kui väärtus, motivatsioon säilitada tervislik eluviis ".

Kaasaegses kontseptsioonis eelkool haridus näeb ette mitte ainult säilitamise, vaid ka tugevdamise tervist, aktiivne moodustumine terveõpilaste elustiil.

Vaated tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses:

Meditsiiniline ja profülaktiline;

Füüsiline kultuur heaolu;

tervist hoidev haridustehnoloogiad;

Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiad;

koolieelse lasteasutuse õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine;

Vanemate valeoloogiline haridus.

Meditsiini- ja ennetustehnoloogiad – säilimist ja suurenemist tagavad tehnoloogiad tervist lapsed koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja normidele, kasutades meditsiiniseadmeid. Nende hulka kuuluvad järgmised tehnoloogiaid: seire korraldamine koolieelikute tervis ja soovituste väljatöötamine laste optimeerimiseks tervist; väikelaste tasakaalustatud toitumise korraldamine ja kontroll ning koolieelne vanus; SanPiN-ide nõuete täitmise korraldamine; organisatsioon tervist hoidev keskkond koolieelses õppeasutuses.

Füüsiline kultuur heaolu tehnoloogiad - füüsilise kultuuri kujundamisele suunatud tehnoloogiad koolieelikud ja nende füüsilise arengu omadused: nende tugevus, vastupidavus, kiirus, painduvus, liigutuste koordineerimine. Nende tehnoloogiate rakendamist teostavad reeglina kehalise kasvatuse spetsialistid ja koolieelsed kasvatajad spetsiaalselt organiseeritud vormides. heaolutöö: hingamisharjutused, massaaž ja enesemassaaž, karastamine, õige liikumisrežiim, võimlemisharjutuste läbiviimine, dünaamiliste pauside (füüsilised minutid, väli- ja sportmängude korraldamine, lampjalgsuse ennetamine ja õige kehahoiaku kujundamine, igapäevaelu harimine) järgimine harjumus kehaline aktiivsus.

Tervist säästev haridustehnoloogiad - valeoloogilise kultuuri kasvatustehnoloogiad (kultuur tervist) koolieelikud... Selliste tehnoloogiate eesmärk on kujundada lapses teadlik suhtumine inimeste tervist ja elu, teadmiste kogumine selle kohta tervist ja selle säilitamise, kaitsmise ja tugevdamise oskuste arendamine, valeoloogilise pädevuse omandamine, mis võimaldab koolieelik iseseisvalt ja tõhusalt lahendada ohutu käitumise ja käitumise probleeme tervislik eluviis... See on õpilasekeskse hariduse ja koolituse tehnoloogia koolieelikud... Selliste tehnoloogiate juhtivaks põhimõtteks on isikliku füüsilise ja psühholoogilised omadused laps, võttes arvesse huvisid ja eelistusi õppe- ja koolitustegevuse sisu ja tüüpide osas. Neile seotud: ennetavad vestlused, didaktilised mängud,

laste ilukirjanduse lugemine.

Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiad - lapse arengu psühholoogilise või psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis.

Need tehnoloogiad pakuvad vaimset ja sotsiaalset koolieeliku tervis... Need tehnoloogiad on suunatud lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu loomisele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja perekonnas. Neile seotud: individuaal- ja rühmatreeningud, lõõgastus, muusikateraapia, psühho-võimlemine, muinasjututeraapia jt.

Tehnoloogiad tervise kokkuhoid ja tervisõpetajate rikastamine – kultuuri arendamisele suunatud tehnoloogiad õpetajate tervis, sealhulgas professionaalsuse kultuur tervist, vajaduse kujunemine tervislik eluviis... Neid saab realiseerida pedagoogilistel ja valeoloogiakonverentsidel osalemise, praktilistel seminaridel osalemise kaudu tervise säilitamine, valeoloogilise kirjaoskuse erikursused.

Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad - tehnoloogiad, mis tagavad valeoloogilise hariduse kujunemise õpilaste vanemates Eelkool: nende selgete ideede kujunemine tervislik eluviis, riskitegurid, viisid täiskasvanute ja laste hoidmiseks ja tugevdamiseks tervist... Neile seotud: infostendid ja vihikud lapsevanematele, lastevanemate konsultatsioonitugi koolieelse lasteasutuse pedagoogilise ja meditsiinilise personali poolt, temaatiliste lastevanemate koosolekute läbiviimine ja „Päevad tervis".

Tervise säilitamine- see on üks kasvatus- ja kasvatusprotsessi põhikomponente. Ainult kompleksi rakendades tervist säästvad tehnoloogiad, saab kasvatada terve, harmooniliselt arenenud isiksus.

Seotud väljaanded:

Fitness koolieelikutele"Fitness eelkooliealistele lastele."

Ettevalmistamisel koolieelsete lasteasutuste linnakonkursiks parima laste ennetustöö sotsiaalvideo saamiseks.

Maal on tohutu maja – sinise katuse all. Selles elavad päike, vihm ja äike, mets ja meresurf. Linnud ja lilled elavad selles, Merry.

Töötuba lapsevanematele "Tervise säilimine kui lapse edu tagatis ühiskonnas" Eesmärk: tervise säilitamise ja tugevdamise vajaduse kujundamine kõigi haridussuhetes osalejate seas. Eesmärk: tõsta pädevust.

Tervise hoidmine lasteaias

Õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on lasteaia üks põhiülesandeid

Asutuse töötajate jõupingutused on suunatud iga koolieeliku tervise parandamisele, tervisliku eluviisi viljelemisele. Üheks vahendiks nende probleemide lahendamiseks on tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine.

Tervist hoidev pedagoogiline protsess meie lasteaias on eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise protsess tervise hoidmise ja tervise rikastamise viisis; protsess, mille eesmärk on tagada laste füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu. Tervise hoidmine ja tervise rikastamine on pedagoogilise protsessi korraldamise kõige olulisemad tingimused.

Seega on meie jaoks asjakohane valida sobivad kaasaegsed haridusprogrammid vastavalt alushariduse föderaalsele standardile, eelistades valida kõige tervist säästvamad õppemeetodid ja -tehnoloogiad, koordineerida kõigi õpetajate ja lasteaiaspetsialistide tegevust, et välja töötada individuaalne kasvatus- ja taastumistee, võttes arvesse iga lapse tervislikku seisundit, individuaalseid omadusi, huve, arenguväljavaateid.

Viitame meie lasteaia tervist parandava tegevuse põhisuundadele:

sanitaar- ja epidemioloogilise režiimi korraldamine ning hügieeniliste tingimuste loomine laste eluks; tervisliku tasakaalustatud toitumise korraldamine; laste psühholoogilise turvalisuse tagamine lasteaias viibimise ajal; ravi- ja profülaktilise töö korraldamine laste ja töötajatega; laste kehaline kasvatus

Lasteaia kehalise kasvatuse alane töö põhineb diagnostikal, mida viib läbi kehalise kasvatuse õpetaja meditsiini- ja pedagoogiliste töötajate osalusel. Tulemused kantakse lapse arengukaarti ning spetsialistid kasutavad neid lastega töö planeerimisel. Töö tulemusi arutatakse meditsiinilistel ja pedagoogilistel nõupidamistel ning need kajastuvad igas rühmas koostatud tervisevihikutes.

Laste tervise säilitamise tervikliku süsteemi loomiseks on väga oluline korraldada koolieelses lasteasutuses motoorne arengukeskkond. Asutus on varustatud jõusaaliga. Suurt tähelepanu pööratakse kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamisele värskes õhus. Asutuse jalutusalale on varustatud spordiväljak: ministaadion, jooksurada, takistusrada, spordi- ja mänguvarustus. Väikesed treeningseadmed on lastele suurema osa päevast saadaval. Seega võib öelda, et meie lasteaia heaolukeskkond on loomulik mugav keskkond, ratsionaalselt korraldatud ning rikas mitmekesiste seadmete ja materjalide poolest.

Palju tähelepanu pööratakse lastes jätkusuutliku spordi- ja kehakultuurihuvi edendamisele, laienemisele loovusõpetajad ja vanemad lastega mängude ja jalutuskäikude korraldamise protsessis füüsilise arengu seisukohast.

Kõige tõhusamad tervise parandamise viisid on:

hommikused harjutused; füüsilised minutid, dünaamilised pausid; tingimuste loomine laste kehalise tegevuse läbiviimiseks päevasel ajal; kehaline kasvatus, jalutuskäigud; ühised vaba aja tegevused vanematega; spordiüritused ja meelelahutus; spordisektsioonid; tasakaalustatud toitumine valkude, rasvade, taimse toidu, vitamiinide ja mikroelementide vahekorras.

Kogu kehakultuuri- ja tervisetöö lasteaias on üles ehitatud, võttes arvesse igas vanuses laste täiustatud motoorse režiimi ülesehitust.

Kehakultuuritunnid on selles motoorses režiimis organiseeritud vorm. Tundide läbiviimisel kasutab kehalise kasvatuse õpetaja nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi vorme: süžee-, treening-, kontroll-, kompleks-, teatemängud jne. Kasutatakse põhimõtet, et jõuline tegevus vaheldub hingamisharjutustega, lõdvestus.

Heaolu töö süsteem sisaldab:

psühholoogiline tugi arenguks; lapse motoorse aktiivsuse režiimi erinevat tüüpi korraldus; lastega töötamise süsteem hügieenialaste teadmiste ja tervisliku eluviisi aluse loomiseks; tervisliku toidu korraldamine; tervist parandav ja ravi- ja profülaktiline tugi.

Sissejuhatus

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Tervise mõiste on inimesest lahutamatu, seetõttu on terviseprobleem inimese probleem. See tekib koos inimesega ja muutub vastavalt inimkultuuri liikumisele, inimeste tervisel iseenesest on suur väärtus. Terve inimene, terve rahvas või tsivilisatsioon loovad eeldused maapealse elu optimistlikeks väljavaadeteks, kui inimesed tõmbavad samal ajal haridust ja saavad haritud. Inimeste osalemine õppeprotsessis on aga energiamahukas, mistõttu võib see kaasa tuua nende tervise halvenemise, kui erimeetmeid ei võeta.

Haridussfääri edusammude arenguga kasvab keha koormus katastroofiliselt, muutudes võrreldavaks inimkeskkonna kõige olulisemate loodusvaradega. Inimeste tervise puudumine on tsivilisatsiooni kui terviku surm. Sellel tasandil on: õppeprotsessi korraldamine õpetajate ja kasvatajate poolt ning laste osalemine selles ning nende inimtegevuse valdkondade juhtimine.

Eneseregulatsioonimehhanismid hakkavad toimima inimeste tervise elutähtsate potentsiaalide piirväärtustel. Tervise halvenemise oht on olemas. Veelgi enam, haridusprotsessis osalemise praktikas suurenevad selgelt üha suurema arvu nendes suhetes osalejate tervise halvenemise tendentsid. Haridusvaldkonnas on vaja sihipärast sekkumist, et osalevate õppeainete tervisetrendid leiaksid uued arengusuunad, halvendamata nende haridustaset, kutsekvalifikatsiooni (õpetajate) ja saamata võimaluse osaleda õppetöös. hariduse omandamise protsess (õpilased).

Tänapäeval on koolieelikute tervise säilitamise teema haridusprotsessis eriti aktuaalne. Viimase kuue aasta jooksul on esimese viie kuni seitsme eluaasta laste tervislik seisund järsult halvenenud. Laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituudi, laste tervise teaduskeskuse ja Venemaa meditsiiniteaduste akadeemia statistika kohaselt ei sünni füsioloogiliselt küpsena rohkem kui 14% lastest, tervete koolieelikute arv on ainult umbes 10% kogusummast. Esimesse klassi minevate laste kontingendi hulgas on alakaalulisi üle 20%, kroonilisi haigusi põeb 50% lastest. Kõige sagedasemad laste kroonilised haigused vanuses 4-7 aastat on luu- ja lihaskonna haigused; lühikest kasvu laste arvu suurenemine koos füüsilise arengu taseme ja bioloogilise vanuse mittevastavusega ning sellest tulenevalt vanusega tekkivate funktsionaalsete kõrvalekallete arvu suurenemine.

Kui arvestada eelkooliealiste laste tervisetaseme järsu languse põhjuseid, eristavad eksperdid nende hulgas:

madal tase elu, sotsiaalsed murrangud, ebasoodsad keskkonnatingimused Venemaal;

emade tervise halvenemine;

kehalise aktiivsuse puudumine;

õpetajate ja kasvatajate ebapiisav kvalifikatsioon tervisekaitse ja kehalise aktiivsuse alal;

vanemate kirjaoskamatus ja huvi puudumine laste tervise hoidmise küsimustes;

alatoitumus.

Teadlased on tõestanud, et lapse kasvav organism on ainevahetuse iseärasuste, kriitiliste kasvu- ja arenguperioodide olemasolu tõttu eriti tundlik keskkonnategurite mõjule, sealhulgas elutähtsate toitainete ja mikroelementide puudusele. Loomulikult mõjutavad eelkooliealise lapse tervist oluliselt sellised tegurid nagu ebasoodsad sotsiaalsed ja keskkonnatingimused. Negatiivne keskkonnaolukord piirkondades, kus lapsed elavad ja õpivad, suurendab oluliselt nende haigestumust ja sellest tulenevalt vähendab õppeprotsessi efektiivsust. Seetõttu oli koolieelse lasteasutuse käimasoleva ajakohastamise üheks peamiseks stiimuliks õpilaste seisundi märkimisväärne halvenemine koolis.

Eelkooliealiste tervise säilitamise probleemi aktuaalsus on otseselt seotud kasvava intensiivistumisega haridusprotsess, kuna haridussüsteem näeb ette koolieelne ettevalmistus tulevased koolilapsed. Seetõttu on ülesandeks lapse tervise säilitamine intensiivse aineõppe, õppekoormuse normeerimise ja muude tegevuste tingimustes vastavalt lapse keha ealistele iseärasustele.

Vene Föderatsiooni valitsus, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium omistavad laste tervise kaitsmise ja tugevdamise küsimusele suurt tähtsust. Koolieelikute ja koolieelse lasteasutuse (edaspidi koolieelne õppeasutus) pedagoogide tervise hoidmine on asjakohane, kuna koolieeliku loomingulise arengu probleeme on võimalik lahendada ainult siis, kui õpilased ei ole haiged, nad on terved.

Traditsiooniliste vaadete ümbervaatamine lapse arengu olemuse kohta on meie aja iseloomulik tunnus, kuna viimase kümnendi oluliste asjaolude tõttu on rõhuasetused avalikku teadvust radikaalselt nihkunud. Mõjuobjektist läks laps nende arengus aktiivselt osalevate subjektide kategooriasse, kellel on ainulaadne individuaalsus ja isikliku printsiibi kandja. Üha enam kategooriline nõudmine "Vormi!" tuleb ettevaatlik käsk "Aita, aga ära tee paha!" ... See viitab sellele, et täiskasvanute kogukond on lapsepõlvemaailma ees oma vigu tunnistanud.

Kõigi inimtegevuse valdkondade reformid Venemaal olid 20. sajandi lõpul keskendunud aktiivsele uuenduslikule arengule ja mõjutasid suuresti laste tervise säilimise tagamise probleeme. 2009. aastal tuvastati Vene Föderatsiooni valitsuse poolt välja töötatud Vene Föderatsiooni kehakultuuri ja spordi arendamise strateegia aastani 2020 raames probleemid, mis mõjutavad otseselt rahva tervislikku seisundit. . Kuna sellel pikaajalisel perioodil on kavandatud tõsiste ülesannete lahendamine, on peamine täidesaatev võimuorgan tuvastanud hulga probleeme, millega tuleb tegeleda. Peamine probleem on elanikkonna tervise, füüsilise arengu ja füüsilise vormi halvenemine. Peamised lahendatavad ülesanded hõlmavad järgmist:

meetmete kogumi väljatöötamine ja rakendamine kehakultuuri ja spordi kui tervisliku eluviisi kõige olulisema komponendi edendamiseks,

kehalise kasvatuse süsteemi kaasajastamine erinevate elanikkonna kategooriate ja rühmade jaoks.

Kuna tervisliku eluviisi kõige olulisem komponent on "kehakultuuri ja spordi edendamise meetmete kogum", on erinevate kategooriate ja elanikkonnarühmade, sealhulgas koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse valdkonna moderniseerimise peamised suunad. :

kehalise kasvatuse kaasajastamine haridusasutustes;

kehakultuuri ning tervist parandava ja spordi-massitöö parandamine sotsiaalselt kaitsmata ühiskonnakihtide seas;

koolieelsete lasteasutuste riiklike sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja standardite täiustamine, mis tagavad koolieelikutele vajalikku iganädalast motoorset režiimi, sealhulgas kehalise kultuuri ja spordi abil, sõltuvalt laste vanusest ja tervislikust seisundist;

koolieelsete lasteasutuses käivate laste hõlmatuse suurendamine koolieelsete lasteasutuste programmide raames kohustuslike ja täiendavate kehalise kasvatuse tundidega;

terviseseisundi, kehalise arengu ja füüsilise vormi jälgimise juurutamine õppeasutuste süsteemi;

koolieelses õppeasutuses käivate laste kohustusliku ja täiendava kehalise kasvatuse 100% hõlmatuse tagamine.

Seega on koolieelne haridussüsteem uuel sajandil aktiivselt astunud moderniseerimise etappi. Koolieelsete lasteasutuste põhiülesanne haridussüsteemi praeguses arengujärgus on tervist parandavate tegevuste optimeerimine. Mis tahes protsessi optimeerimine on omakorda lahutamatult seotud selle juhitavuse tagamisega. Juhtimine peaks aga olema üles ehitatud süstemaatilise lähenemise seisukohalt, mis on mõeldud eelkooliealiste laste meditsiiniliste ja sotsiaalsete ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide kompleksseks lahendamiseks. See eeldab suure ringi eri profiilidega spetsialistide ühiste jõupingutuste ühendamist, nende intellektuaalse potentsiaali koondamist, aga ka võimalike vastuolude lahendamist, mis tekivad asutusesiseselt spetsialistide, pedagoogide ja lastevanemate, koolieelse lasteasutuse ja juhtorganite vahel.

Vajadus määrata kindlaks koolieelsete lasteasutuste materiaalse ja metoodilise potentsiaali suurendamise strateegilised väljavaated, mehhanismid ja etapid vastavalt tervist parandavate tegevuste prioriteetidele, määras käesoleva uuringu teema, et tõsta tervisele orienteeritud õppetöö tulemuslikkust. tervise säilitamise protsesside juhtimisel põhinev tegevus koolieelsetes lasteasutustes.

Atesteerimistöö eesmärk on koolieelse lasteasutuse tervist hoidva keskkonna korralduse ja juhtimise terviklik uurimine, õppevaldkonna olulisemate personali tegevusvaldkondade väljaselgitamine ja selle põhjal teaduslikult põhjendatud arendustöö. ettepanekuid juhtimisprotsessi parandamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada mitmeid ülesandeid:

Uurimistöö objektiks on koolieelses lasteasutuses tervist hoidva keskkonna korraldamise protsess.

Uurimistöö teemaks on tervist säästva ema töökorraldus ja juhtimine Tšeljabinski piirkonna Verhneuralski munitsipaalrajooni koolieelses haridusasutuses "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok.

Uurimistöö teoreetilise aluse moodustasid M.Ya tööd. Vilensky, L.F. V.K. Balsevitš, A.S. Belkina, V.V. Davõdova, B.B. Egorova, E.M. Kazina, T.V. Kashtanova, N.G. Komratova, V.T. Kudrjavtseva, S.S. Lebedeva, M.D. Makhneva, V.M. Rozina, N.K. Smirnova, G.N. Serdjukovskaja, V.I. Slobodchikov ja teised.

Uurimistöö metodoloogilise baasi moodustasid järgmised tunnetusmeetodid: historiograafiline, üldteaduslik dialektiline, kompleksne, vormilis-loogiline, vormilis-õiguslik, süsteemne jt.

Uuringu empiiriliseks aluseks oli Vene Föderatsiooni kehtiv regulatiivne raamistik, teadusuuringud, analüütilised artiklid.

Töö ülesehituse määrab püstitatud eesmärk ja eesmärgid. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest nelja lõiku ühendavast peatükist, järeldusest ja kasutatud allikate loetelust. Esimeses peatükis analüüsitakse Vene Föderatsiooni laste tervise säilitamise valdkondade ja tervise säilitamise tehnoloogiate reguleerimise, arendamise ja juhtimise õiguslikku raamistikku ja teoreetilisi lähenemisviise. Teises peatükis vaadeldakse Tšeljabinski piirkonna Verhneuralski linnaosa Rodnichoki lastearenduse keskuse lasteaia nr 6 näitel tervise säilitamise juhtimise protsessi iseärasusi ja selle täiustamise viise. Igas peatükis on alajaotised, mis toovad välja üldised sätted tervise säilitamise kohta. käsitletav küsimus.

tervishoiu lasteaia haridus

1. Tervise säästmise juhtimise teoreetilised aspektid koolieelses õppeasutuses

1.1 Tervist säästvate tehnoloogiate koht koolieelse lasteasutuse hariduskeskkonnas

Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ koos muudatustega 2014. aastal kui riikliku hariduspoliitika peamised põhimõtted kehtestab: hariduse prioriteedi tunnustamine; iga inimese õiguse tagamine haridusele, diskrimineerimise lubamatus haridusvaldkonnas; hariduse humanistlik olemus, inimese elu ja tervise prioriteetsus, üksikisiku õigused ja vabadused, indiviidi vaba areng, vastastikuse lugupidamise, töökuse, kodakondsuse, patriotismi, vastutustunde, õiguskultuuri, looduse austamise ja keskkond, loodusvarade ratsionaalne kasutamine; hariduse ilmalikkus haridustegevust läbiviivates riiklikes, munitsipaalorganisatsioonides; vabadus valida haridust vastavalt inimese kalduvustele ja vajadustele, luues tingimused iga inimese eneseteostuseks, tema võimete vabaks arenguks, sealhulgas andes õiguse valida hariduse omandamise vorme, koolitusvorme. , kasvatustegevust läbi viiv organisatsioon, hariduse suunamine haridussüsteemi poolt ette nähtud piiridesse, samuti pedagoogikatöötajatele vabaduse andmine õppevormide, õppe- ja kasvatusmeetodite valikul; hariduskorralduse demokraatlikkus, tagades õpetajate, õpilaste, alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õigused osaleda haridusorganisatsioonide juhtimises. Arengupuudega inimeste jaoks näeb see ette eritingimuste loomise arenguhäirete korrigeerimiseks sotsiaalseks kohanemiseks, mis põhineb spetsiaalsel pedagoogilised lähenemised.

Haridusprotsessis osalejate tervise tagamise sihtsätete hulgas tuleks esile tõsta mõningaid käesoleva seadusega kehtestatud üldisi haridusprotsessi korraldamise nõudeid:

sotsiaalkaitse pakkumine, õpilaste tervisekaitse,

õpilaste suhtes füüsilise ja vaimse vägivalla meetodite kasutamise keelamine,

Arengupuudega lastele on kavas välja töötada õppeprogrammid, mis arvestavad psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja õpilaste võimeid.

Seega hõlmab koolieelsete lasteasutuste õpilaste tervisekaitse: esmatasandi tervishoiuteenuse osutamist tervisekaitsealastes õigusaktides ettenähtud viisil; õpilaste toitlustamine; optimaalse õppe-, klassivälise töökoormuse, treeningute viisi määramine; tervislike eluviiside oskuste edendamine ja koolitamine, töökaitsenõuded; õpilaste haiguste ennetamiseks ja tervise parandamiseks, kehakultuuri ja spordiga tegelemiseks tingimuste korraldamine ja loomine; perioodilise tervisekontrolli ja arstliku läbivaatuse läbimine üliõpilaste poolt vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele; suitsetamise, alkohoolsete jookide joomise vältimine ja keelamine; õpilaste turvalisuse tagamine organisatsioonis viibimise ajal; sanitaar-, epideemiavastaste ja ennetavate meetmete võtmine.

Koolieelne õppeasutus peab looma tingimused, mis tagavad õpilaste tervise kaitse ja tugevdamise: õppekoormus, tundide režiim määratakse tervishoiuasutustega kokku lepitud soovituste alusel; pikaajalist ravi vajavate laste jaoks on ette nähtud terviseõppeasutuste korraldamine. On mitmeid normatiivseid õigusdokumente, milles pööratakse tähelepanu õppeprotsessi juhtorganite, õppeprotsessis osalejate õiguste ja kohustuste kehtestamisele kui õpilaste tervise säilitamisele ja tugevdamisele suunatud tegevusele. Sellised föderaaltasandi dokumendid hõlmavad järgmist:

2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis",

Vene Föderatsiooni valitsuse 2014. aasta dekreet nr 295 "Vene Föderatsiooni riikliku programmi heakskiitmise kohta" Hariduse arendamine "aastateks 2013-2020",

SanPiN sanitaarreeglid elanikkonna ökoloogia, sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu valdkonnas,

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 kinnitamise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste töörežiimi kavandamiseks, hooldamiseks ja korraldamiseks "2013,

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 2013. aasta korraldus nr 1014 "Üldhariduslike põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta – alushariduse haridusprogrammid"

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 2013. aasta korraldus nr 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta",

Vene Föderatsiooni Spordi- ja Turismiministeeriumi korraldus nr 85, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 2010. aasta korraldus nr 106 "Haridusasutuste kehalise kasvatuse süsteemi parendamise talitustevahelise komisjoni kohta" ja muud regulatiivsed õigusaktid.

Need küsimused kajastuvad ka piirkondlikes õigusaktides:

Tšeljabinski oblasti 2013. aasta seadus nr 515-ZO "Haridus Tšeljabinski oblastis" muudetud 2014. aastal

Tšeljabinski oblasti 2016. aasta seadus nr 26-OZ "Kohalikele omavalitsusorganitele riiklike volituste andmise kohta korraldada eelkooli- ja üldhariduse andmine põhiliste üldharidusprogrammide jaoks munitsipaal-eri(paranduslike) õppeasutustes õpilastele, õpilastele arenguhäired",

Tšeljabinski oblasti valitsuse 2013. aasta määrus nr 341-P, millega kiideti heaks Tšeljabinski piirkonna riiklik programm "Tšeljabinski oblasti koolieelse hariduse toetamine ja arendamine" 2014. aastaks ", samuti muudes normatiivaktides, Tšeljabinski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi selgitused ja metoodilised arendused ...

Kohaliku omavalitsuse tasandil jätkab Tšeljabinski oblasti Verkhneuralsky munitsipaalrajooni administratsioon koolieelsete haridusasutuste juhtimise korraldamise valdkonna regulatiivse raamistiku väljatöötamist ja täiendamist:

Tšeljabinski oblasti Verkhneuralski munitsipaalrajooni 2013. aasta resolutsioon nr 2109 "Üld-, üld- ja keskhariduse haridusprogrammides koolitavate laste registreerimise korraldamise ja territooriumi määramise eeskirjade kinnitamise kohta Verkhneuralsky linnaosa munitsipaalharidusasutustele",

TelliTšeljabinski oblasti Verhneuralski munitsipaalrajooni administratsioon 2011 nr 278 " Meetmete kogumi kohta üldhariduse moderniseerimiseks Verkhneuralsky vallas ",

Tšeljabinski oblasti Verkhneuralski rajooni administratsioon võttis vastu Verkhneuralski munitsipaalpiirkonna administratsiooni haridusosakonna poolt välja töötatud piirkondliku sihtprogrammi "Alushariduse toetamine ja arendamine Verkhneuralski munitsipaalpiirkonnas aastateks 2012-2014" jne.

Koolieelse haridusasutuse tegevust selles suunas reguleerivad kohalikud dokumendid:

õppeasutuse põhikiri;

tellimused, programmid, plaanid jne.

Hariduses osalejate tervise säilitamine kui piirkondliku haridussüsteemi arendamise prioriteetne valdkond hõlmab erimeetmeid õppeprotsessis osalejate töötervishoiu ja tööohutuse tagamiseks. Jutt käib eelkõige kasvatus- ja pedagoogilise töö läbiviimise standarditest, nõuetest õppeainete sotsiaalse kaitse aspektist. Sellised meetmed ei ole aga tõhusad nii koolieelsete lasteasutuste tervise säilitamise kui ka nende hariduse ja kutsekvalifikatsiooni kvaliteedi osas seoses mõningate negatiivsete suundumustega hariduses, mis on tingitud üldistest sotsiaalsetest nähtustest.

Praegustes haridustingimustes suureneb kõigi õppeprotsessis osalejate poolt sihipäraselt rakendatavate erimeetmete olulisus, mis aitab kaasa kõigi osalevate õppeainete tervise paranemisele. See puudutab samal ajal nõudmist hariduse kvaliteedi ja hariduses osalejate kutsekvalifikatsiooni parandamise järele ning vanemate huvist lapse hariduse omandamise vastu ning koolieeliku huvist ja võimalustest. ise.

Üldhariduslike protsesside korraldamisel on mõttekas kaasata õppeprotsessi sisusse inimese tervise säilitamise erinevad aspektid:

tervise säilitamise sotsiaalse kogemuse kajastamine haridusprogrammides, mis looks sisukad eeldused elanikkonna erinevate kategooriate valmisoleku kujunemiseks tervise säilitamiseks;

koolieelsete lasteasutuste suunamine õpilaste hariduse laiendamisele ja süvendamisele tervise hoidmise aspektides, mis aitaks kaasa nende haridustaseme tõusule.

Tervise säilitamise probleeme hariduses on mõttekas lahendada, võttes arvesse haridusprotsessis osalejate kooseksisteerimise tingimusi erinevate keskkonnaaspektidega, kuna isegi inimese bioloogiline olemasolu eeldab teatud majanduslike tingimuste olemasolu. . Igas õppeasutuses saab luua tervist säästvaid keskkonnatingimusi:

sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine ruumides;

haljastus, projekteerimine;

temperatuurirežiimi järgimine;

keskkonnahariduse ja -valgustuse elluviimine tervisliku eluviisi edendamise kaudu;

õppeprotsessis osalejate motiveerimine oma oluliste omaduste eneseteostamiseks tervist säästvates tegevustes.

Tervise hoidmisega kaasnev koolitusel osalejate toitumise korraldamisel on oluline koht, kuna see hõlmab: toiduainete mitmekesisust, toodete teaduslikult põhjendatud kalorisisaldust ja toiteväärtust, toodete tasakaalu loomist (menüü koostamist).

Sotsiaalsed tingimused mängivad olulist rolli hariduses osalejate tervise säilitamisel ja tugevdamisel. Nendest sõltub vaimse tervise seisund.

Eriline roll õppeprotsessis osalejate tervise säilitamisel on juhtkonnal ja õppejõududel. Juhtkonna ja õppejõudude sidusus koolieelse lasteasutuse tervise hoidmise elluviimisel on erireserv, mille kasutamine on väga tõhus. Juht- ja õppejõudude kollektiivne tegevus, mis on koordineeritult suunatud tervise säilitamise rakendamisele haridusprotsessis, on süsteem, millel on kõik omased funktsionaalsed omadused. Juhtroll vastavate tegevuste ja suhtluse süstematiseerimisel kuulub juhtivtöötajatele. Seetõttu sõltub koolieelses lasteasutuses töötajate sidususe mõõt tervisesäästureservide kasutamisel nende valmisolekust tervise säilitamiseks.

Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelses hariduses on tehnoloogiad, mille eesmärk on lahendada kaasaegse alushariduse prioriteetne ülesanne - laste, koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise personali ja vanemate tervise säilitamise, hoidmise ja rikastamise ülesanne. Koolieelses haridussüsteemis kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad peegeldavad kahte tervist parandava töö suunda:

laste tutvustamine kehalise kasvatusega,

arendavate tervist parandavate töövormide kasutamine.

Rõhk on nihkumas lihtsalt ravilt ja haiguste ennetamiselt tervise edendamisele. Koolieelse lasteasutuse juhi ülesanne on täna varustada õpetajad selles suunas vajalike teadmistega, et õpetajad saaksid neid kasutada ja jagada vanemate ja teiste koolieelsete lasteasutuste õpetajatega. Peamine on muidugi kasvatada lapses vajadus tervislike eluviiside järele.

Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid alushariduses :

meditsiinilis-profülaktiline;

Tervis ja fitness;

tehnoloogiad lapse sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tagamiseks;

koolieelse lasteasutuse õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine;

vanemate valeoloogiline haridus;

tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias.

Mõelgem üksikasjalikumalt koolieelses haridusasutuses ettenähtud tervist säästvate tehnoloogiate tüüpe.

Meditsiinilised ja ennetavad tehnoloogiadalushariduses - tehnoloogiad, mis tagavad laste tervise säilimise ja tugevdamise koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja normidele, kasutades meditsiiniseadmeid. Nende hulka kuuluvad järgmised tehnoloogiad: koolieelikute tervise jälgimise korraldamine ja soovituste väljatöötamine laste tervise optimeerimiseks; varajase ja eelkooliealiste laste toitumise korraldamine ja kontroll, koolieelikute füüsiline areng, karastamine; ennetusmeetmete korraldamine lasteaias; kontrolli ja abi korraldamine SanPiN-ide nõuete täitmisel; koolieelses õppeasutuses tervist hoidva keskkonna korraldamine.

Kehakultuur ja tervisetehnoloogiadkoolieelses hariduses - koolieelikute füüsilisele arengule ja tervise parandamisele suunatud tehnoloogiad: koolieelikute kehaliste omaduste arendamine, kehaline aktiivsus ja kehakultuuri kujundamine, kõvenemine, hingamisharjutused, massaaž ja enesemassaaž, lamedate jalgade ennetamine ja õige kehahoia kujundamine, igapäevase kehalise aktiivsuse harjumuse kasvatamine ja tervishoid jne. Nende tehnoloogiate rakendamine toimub reeglina kehalise kasvatuse spetsialistide ja koolieelsete lasteasutuste poolt spetsiaalselt organiseeritud tervisega seotud vormide tingimustes. tööd.

Tervist säästvad haridustehnoloogiadlasteaias - valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri kasvatustehnoloogiad. Eesmärgiks on lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, hoidmise ja hoidmise oskuste arendamine.

Sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tagamise tehnoloogiadlaps - tehnoloogiad, mis tagavad koolieeliku vaimse ja sotsiaalse tervise. Nende tehnoloogiate põhiülesanne on tagada lapse emotsionaalne mugavus ja positiivne psühholoogiline heaolu eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel lasteaias ja peres. Nende hulka kuuluvad: psühholoogilise või psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiad lapse arenguks koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis.

Tervise säilitamise tehnoloogiad ja haridustöötajate tervise rikastamine- tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada õpetajate tervisekultuuri, sealhulgas professionaalset tervisekultuuri, arendada vajadust tervisliku eluviisi järele. Vanemate valeoloogilise hariduse tehnoloogiad: nende tehnoloogiate ülesanne on tagada koolieelsete haridusasutuste vanemate valeoloogiline haridus.

Tänapäeval peaks esikohal olema tervist hoidvate ja turgutavate tehnoloogiate kasutamine ning tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad ja korrigeerimistehnoloogiad. Kaasaegsed tehnoloogiad tervise hoidmiseks ja turgutamiseks:

venitamine -spetsiaalsed muusikaharjutused, mis viiakse läbi mitte varem kui 30 minutit hiljem. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast jõusaalis või muusikasaalis või rühmaruumis, hästi ventileeritavas kohas. Soovitatav loid kehahoiaku ja lamedate jalgadega lastele.

Dünaamilised pausid- tundide ajal 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad. Soovitatav kõigile lastele, et vältida väsimust. Sõltuvalt tegevuse tüübist võib sisaldada silmade võimlemise, hingamisharjutuste ja muu elemente.

Õue- ja spordimängud- kehalise kasvatuse osana, jalutuskäigul, rühmaruumis - madal, keskmine ja kõrge liikuvus Iga päev kõigile vanuserühmadele. Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, selle pidamise kohale ja ajale. Lasteaias kasutatakse ainult sportmängude elemente.

Lõõgastus -igas sobivas ruumis, sõltuvalt laste seisundist ja eesmärkidest, määrab õpetaja tehnoloogia intensiivsuse. Kõigile vanuserühmadele. Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (P.I.Tšaikovski, S.V. Rahmaninov), loodushääli.

Sõrmede võimlemine- noorest east individuaalselt või alagrupiga iga päev. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Toimub igal sobival ajal.

Võimlemine silmadele- 3-5 minutit päevas. igal vabal ajal, olenevalt visuaalse koormuse intensiivsusest juba varakult. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali, näidates õpetajat.

Hingamisteede võimlemine- kehakultuuri ja tervist parandava töö erinevate vormide puhul on vajalik tagada ruumi ventilatsioon, õpetaja anda lastele enne protseduuri juhiseid ninaõõne kohustusliku hügieeni kohta.

Korrigeeriv võimlemine- erinevates tervise- ja fitnessitöö vormides. Vorm sõltub ülesandest ja laste kontingendist.

Ortopeediline võimlemine- erinevates tervise- ja fitnessitöö vormides. Soovitatav lampjalgsusega lastele ja jalavõlvi haiguste profülaktikaks

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad:

Kehalise kasvatuse tund- 2-3 korda nädalas spordi- või muusikasaalis. Varajane iga- rühmaruumis, 10 min. Noorem vanus - 15-20 minutit, keskmine vanus - 20-25 minutit, vanem - 25-30 minutit. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida.

Probleemimäng (mängutreening ja mänguteraapia) - vabal ajal on see võimalik pärastlõunal. Aeg ei ole rangelt fikseeritud, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest. Tunni saab korraldada lapse jaoks mitte märgatavalt, kaasates õpetaja mängutegevusse.

Suhtlemismängud- 1-2 korda nädalas 30 minutit. vanemast east alates. Klassid on üles ehitatud kindla skeemi järgi ja koosnevad mitmest osast. Need hõlmavad vestlusi, sketše ja mänge. erineval määral liikuvus, joonistamine, modelleerimine jne.

Parandustehnoloogiad:

Muusikalise mõju tehnoloogiad- erinevates tervise- ja fitnessitöö vormides; või eraldi tunnid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest. Neid kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana, stressi maandamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.

Muinasjututeraapia -2-4 õppetundi kuus 30 min. vanemast east alates. Tunde kasutatakse psühholoogilise, terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla rühmajutt, kus jutuvestjaks ei ole üks inimene, rühm lapsi ja ülejäänud lapsed kordavad jutuvestjate järel vajalikke liigutusi.

Värviga kokkupuute tehnoloogia- rühmas õigesti valitud interjöörivärvid leevendavad stressi ja tõstavad lapse emotsionaalset meeleolu.

Kompleksis kasutatavad tervist hoidvad tehnoloogiad moodustavad lõpuks lapse püsiva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks. Et lapsed tahaksid harjutada, on oluline tekitada lapses huvi esimestest minutitest. Selleks on vaja eelnevalt läbi mõelda metoodilised võtted, mis aitavad määratud ülesandeid lahendada.

Ülesanded lahendatakse edukalt ainult avatud pedagoogiliste põhimõtete ja õpetamismeetodite kasutamisel, nimelt:

Ligipääsetavuse ja individuaalsuse põhimõte- näeb ette lapse ealiste iseärasuste ja võimete arvestamise. Juurdepääsetavuse üks peamisi tingimusi on ülesannete järjepidevus ja järkjärguline keerukuse suurenemine - see saavutatakse materjali õige jaotusega õppetunnis. Individuaalsus on individuaalsete omaduste arvestamine. Igal lapsel on oma funktsionaalsed võimalused, nii et materjal assimileeritakse erineval viisil.

Nõuete järkjärgulise suurendamise põhimõteseisneb lapsele üha raskemate ülesannete püstitamises ja nende elluviimises. Selleks on soovitatav vaheldumisi koormusi puhkusega.

Süstemaatilisuse põhimõte -tundide järjepidevus ja regulaarsus. Süstemaatilised tunnid distsiplineerivad last, harjutavad teda metoodilise ja korrapärase tööga.

Nähtavuse põhimõteon liikumise õpetamisel põhiline. Tunnid on varustatud mitmete metoodiliste võtetega, mis tekitavad lapses õppimissoovi. Õpetaja valib iga ülesande jaoks kõige tõhusama viisi antud ülesande selgitamiseks – need on meetodid nagu demonstratsioon, verbaalne, mäng, illustreeriv ja visuaalne.

Seega on kehakultuuriga tegelemise motivatsiooni tingimuste loomiseks vaja luua sellised tingimused, et lapsel oleks "isu" tegeleda kehakultuuri ja spordiga, et ta mõistaks liigutuste kasulikkust tema tervisele. . Just tervist hoidvate tehnoloogiate kasutamine võimaldab koolieelsetel haridusasutustel sihikindlalt liikuda riigi poolt tervise hoidmise ja tervistsäiliva keskkonna säilitamise alaste strateegiliste eesmärkide saavutamise poole.

1.2 Koolieelse lasteasutuse tervise säilitamise protsessi juhtimise üldküsimused

Koolieelne õppeasutus on kontrollitud keskkond, kus kõiki funktsioone tuleb sihipäraselt täita. Igas haridusruumis on vaja optimaalset suhet haridusprotsessi funktsioonide rakendamise ja tervise säilitamise vahel, kuna ühelt poolt on koolieelse haridusasutuse eesmärk lapse kooliks ettevalmistamine: meeskonnas suhtlemine; haridustegevusele; organisatsioonile haridustöö, ja teisest küljest võivad kõik need aspektid kujutada endast teatud ohtu laste tervisele.

Kaasaegses koolieelses haridusasutuses haridusprotsessis osalejate tervise säilitamise juhtimise korraldamine riigi keskkonna- ja sotsiaalsete pingete taustal, "tsivilisatsioonihaiguste" enneolematu sagenemise taustal, näitab, et selleks, et olla terve, peate valdama selle säilitamise ja tugevdamise kunsti. Koolieelses lasteasutuses tuleks sellele kunstile võimalikult palju tähelepanu pöörata. Lisaks peate pidevalt meeles pidama, et praegu on vähe täiesti terveid lapsi, et ainult eelkoolieas on kõige soodsam aeg harjumuste kujundamiseks, mis koos koolieeliku õpetamisega muutub tervise säilitamise meetodiks ja võib viia positiivseteni. tulemused. Seetõttu usume, et laste tervise parandamise probleem ei ole ühe tegevuspäeva ja ühe inimese kampaania, vaid kogu õppeasutuse personali sihikindel, süstemaatiliselt planeeritud töö pikema perioodi jooksul.

Igale haridusprotsessis osalejale peavad olema juhtimisfunktsioonid. Seetõttu toimub koolieelses haridusasutuses juhtivate ja õpetajate koostoime volituste jaotuse kaudu. Juhataja roll on tervise hoidmisel volituste mõistlikul jaotamisel õpetajate vahel, igaühe julgustamisel looma süsteemseid tervise hoidmise teostusi. Tänu juhtkonna ja õppejõudude pingutustele luuakse tingimused haridusprotsessi elluviimiseks haridusruumis, mis on soodsad hariduses osalejate tervise säilimiseks ja tugevdamiseks.

Juhtkonda ja õpetajaid ei kutsuta üles mitte ainult looma õpilastele sobivaid tingimusi, vaid ka aitama kõigil neil õppida, kuidas oma tervise eest hoolt kanda. Haridusruumis on soovitatav võtta erimeetmeid, et neutraliseerida liigse sotsiaalse teabe negatiivsed tagajärjed.

Tšeljabinski piirkonda Venemaa Föderatsiooni majandusstruktuuris esindavad rasketööstuse, kaitse-, kütuse- ja energiaharud, agrotööstuskompleks. Territoorium on üks riigi kõige ebasoodsama keskkonnaseisundiga piirkondi. Haigestumuse struktuuris on laste seas esikohal hingamissüsteemi haigused, närvisüsteemi ja meeleelundite haigused, nakkushaigused, vigastused ja mürgistused (piirkonna ökoloogiakomisjoni 2012. aasta aruandest). Seetõttu on meie piirkonna laste tervise probleem üks kesksemaid. Ebarahuldav keskkonnaolukord koos ebapiisava meditsiinilise järelevalve ja lahknevusega õpetajate ja meditsiinitöötajate töös, samuti suvise lastega meelelahutusliku töö keerukus - kõik see ohustab tervislikku lapsepõlve.

Tšeljabinski oblasti Verhneuralski munitsipaalrajooni administratsiooni juhtorganite ja Verhneuralski munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna tasandil on välja töötatud koolieelse hariduse põhinäitajate analüüsimise süsteem, mis aitab treenida. suunata juhtimist, ennustada laste tervislikku seisundit ja teha juhtimisotsuseid.

Iga haridusruumi tervise säilitamise tingimuste rühma peaks süstematiseerima üks haridusprotsessis osalejatest. Süstematiseerimise aluseks on väljaspool haridusruumi pakutavad sotsiaalsed meetmed haridusprotsessis osalejate tervise säilitamiseks. Nendele kui välistele alustele tuginedes valitakse haridusruumis välja konkreetsed alused, mis on seotud haridusprotsessis osalejate terviseomadustega, nende isiklike väärtustega, tervise arengu traditsioonide ja suundumustega – need tunnused moodustavad sisemise aluse, aitavad kaasa vastavate tervise säilitamise tingimuste konkretiseerimisele ruumis.

Välisvundamendid võimaldavad ehitada ja arendada tervisesäilitussüsteemi haridusruumis. Nende hulka kuulub haridusprotsessis osalejate tervise säilitamise tingimuste normatiivne-regulatiivne, perspektiivne infosüsteem. Iga tervise säilitamise tingimuste süsteem on süsteemne kaasreserv sotsiaalne toetus oma tervise hoidmise ja tugevdamise hariduses osalejad.

Haridusprotsessis osalejate tervise säilitamise tingimuste normatiivne ja regulatiivne süsteem põhineb Vene Föderatsiooni, Vene Föderatsiooni moodustava üksuse, omavalitsusüksuse ja koolieelse õppeasutuse tasandil välja töötatud õiguslikul regulatiivsel raamistikul. Ainult üksteist täiendades suudavad normatiivaktid terviklikult hõlmata alushariduse valdkonna tegevuste kõiki aspekte ja õppeprotsessi õppeainete tunnuseid.

Perspektiivne haridusprotsessis osalejate tervise säilitamise tingimuste infosüsteem ja sisaldab: süsteemi uue teabe kiireks toomiseks koolieelse õppeasutuse juhile ja temalt koolieelse õppeasutuse tegevuseks olulise teabe alluvatele. ; süsteem edasine planeerimine ja kontroll; uued infotehnoloogiad õppetundide tulemuslikuks läbiviimiseks ja koolieelse lasteasutuse muu tegevuse korraldamiseks; arendus ja testimine juhised abistada koolieelse lasteasutuse kasvatajat ja õpetajat. Tulevane infosüsteem aitab tõsta ka õpetajate valmisolekut haridusprogramme uuel tasemel ellu viia, jälgida iga indiviidi arengut ja kujunemist individuaalselt. See on võimalik ainult siis, kui õpetaja on kõrgel tasemel infokultuur, tema piisav kasutusvalmidus ja teabe saamine inimesega õppetöö käigus toimuvate protsesside kohta. Keerulise õppeprotsessi inforikkus peaks olema õpetajale arusaadav ja kättesaadav, samas kui isiksusele orienteeritud õpe, individuaalne lähenemine omandab oma tõelise eesmärgi ja jõudluse.

Seega võimaldab väliste sihtasutuste tagamine ehitada ja arendada tervise säilitamise süsteemi haridusruumis, mis viitab vajadusele regulatiivse ja perspektiivse infosüsteemi väljatöötamiseks ja rakendamiseks, samuti finants- ja majandus-, programmi- ja metoodilised, organisatsioonilised ja juhtimis-, personali-, psühholoogilised pedagoogilised süsteemid kompleksne lahendus laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleemid kaasaegsed tingimused.

2. Tervise säilitamise juhtimise korraldamine koolieelses õppeasutuses

2.1 Tervishoiu juhtimise protsessi analüüs MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "ja parendusjuhised

Koolieelne munitsipaalharidusasutus "Laste arenduskeskus – lasteaed" Rodnichok " tegutseb alates 18. veebruarist 1987, mille ehituse ja kasutuselevõtu teostas sel ajal Uchaly kaevandus- ja töötlemistehas. Lasteaed oli projekteeritud 280 kohaga , 1988. aasta alguseks võttis 320 last, tööaeg - 12 tundi, personal - 78. Väikese kaevandusküla iseärasustest lähtuvalt on bronhiidi, ägedate hingamisteede viirusnakkuste, kopsupõletiku, kõrva-nina-kurguhaiguste kõrge esinemissageduse tõttu koolieelne lasteaed. avati terviseeesmärgiga asutus koolieelses õppeasutuses on ujula, korraldati hapnikukokteili valmistamine ja kohaletoimetamine, alates 1987. aasta septembrist on organiseeritud neli rühma sageli haigetele lastele, tegutseb füsioteraapiakabinet.Mais 1988 , avati logopeediline rühm foneetilise ja foneemilise kõne alaarenguga lastele.

1999. aasta märtsis anti lasteaed munitsipaalomandisse, registreeriti Verhneuralski rajooni juhataja 13. aprilli 1999. a otsusega nr 981. 2000. aastal sai lasteaed õppetegevuse litsentsi, kaks aastat hiljem akrediteeriti MDOU lasteaed nr 6 "Rodnichok" ja sai staatuse: koolieelne haridusasutus, teise kategooria kombineeritud tüüpi lasteaed. Järgmine akrediteerimine 2007. aastal kindlustas koolieelse õppeasutuse staatuse esimese kategooria munitsipaalkoolieelseks õppeasutuseks "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok. 2010. aasta märtsis sai lasteaed meditsiinilise tegevuse litsentsi. .

Täisväärtusliku õppeprotsessi tagamiseks põhiliste osakasvatusprogrammide ja ringide töö raames lasteaias on moodustatud kvalifitseeritud õpetajate meeskond. Alates 1. septembrist 2012 koosnes munitsipaalkoolieelse haridusasutuse "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "kollektiiv 62 inimesest, kellest: pedagoogilised töötajad - 26; meditsiinitöötajad - 3; noorempedagoogid - 12. Hetkel on personali 63. Hetkel on kõik koolieelse lasteasutuse õpetajad erialase haridusega: kõrgharidus (42%), keskeriharidus (58%).Õpetajad on atesteeritud: kõrgeim kategooria (44%), esimene kategooria (40%); vastavalt ametikohale (12 Nooremad pedagoogid on haridusega: kõrgharidus (25%); keskeriharidus (25%). Õpetajaskond töötab uuenduslikul režiimil. Koolieelse õppeasutuse missioon on luua tingimused, mis vastavad eelkooliealiste laste ja nende vanemate vajadused kvaliteetsel haridusel koolieelsetes õppeasutustes käivad 2013-2014 õppeaasta alguses - 235 inimest.

Rühmade koguarv on 11, nende hulka kuuluvad:

1,5–3-aastaste väikelaste rühmad;

3-4-aastaste väikelaste rühmad;

4–5-aastaste keskealiste laste rühmad;

vanem rühm 5-6 aastased;

kooliks ettevalmistavate laste rühm vanuses 6-7 aastat

rühm raske kõnepuudega lastele

Alates 2012. aastast värbab koolieelne õppeasutus lapsi rühmadesse: raske kuulmispuudega lastele; vaimupuudega lastele; hilinenud lastele vaimne areng; nägemispuudega lastele; 24/7 ja segarühmad.

MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "territooriumi pindala on 9724 m 2... Kogu territoorium on haljastatud ja sisaldab: 11 mänguväljakut, 25 mängukomplekti. Hoone üldpind on 2216 m 2... MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "on varustatud kontoritega:

meditsiinikabinet,

füsioteraapia tuba,

kehalise kasvatuse jõusaal,

logopeedi kabinet,

Muusika hall,

mänguruumid,

koosmagamisruumid,

kuivatusruum,

tualetid,

raamatukogu,

köögiplokk.

Maailma Terviseorganisatsiooni harta ütleb, et tervis ei ole ainult haiguste või füüsiliste defektide puudumine, vaid ka täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu. See on kõige olulisem näitaja, mis peegeldab lapse bioloogilisi omadusi, riigi sotsiaal-majanduslikku seisundit, kasvatustingimusi, laste haridust, nende elu perekonnas, keskkonna kvaliteeti, arenguastet. arstiabi, teenused emade ja laste kaitseks, lõppkokkuvõttes – riigi suhtumine terviseprobleemidesse.

Sellelt positsioonilt peaks laste täieliku füüsilise arengu ja tervise parandamise töö keskmes olema esiteks perekond, sealhulgas kõik selle liikmed ja elutingimused ning teiseks koolieelne õppeasutus, kus laps veedab suurema osa oma aktiivsest ajast. st e. sotsiaalsed struktuurid, mis määravad peamiselt laste tervisetaseme. Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes vaja otsida lähenemisi laste tervise parandamiseks mitmemõõtmelise analüüsi põhjal. välismõjud, jälgides iga lapse seisundit, võttes arvesse ja kasutades tema keha iseärasusi, individualiseerides ennetusmeetmeid, luues teatud tingimusi.

MDOU "Laste arenduskeskuse - lasteaed nr 6" Rodnichoki "tervise säilitamise nimel tehtud paljude aastatepikkuse töö tulemus oli 2005. aastal programmi "Tervis" loomine, mille eesmärk oli säilitada ja tugevdada laste tervist. lapsed, kujunevad lapsevanemad, õpetajad, õpilased vastutavad hoidmises Programmi "Tervis" laiendati ja täiendati selle suhete valdkonna seadusandluse muutmise ja püstitatud ülesannete täitmisega ning selle administratiivse kohandamisega.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

teaduslik iseloom - kõigi tervise parandamisele suunatud tegevuste tugevdamine, teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt testitud meetodid;

aktiivsus ja teadvus - kogu õpetajate ja lastevanemate meeskonna osalemine uute tõhusate meetodite ja eesmärgistatud tegevuste otsimisel enda ja laste täiustamiseks;

keerukus ja integratsioon - terviseprobleemide lahendamine kogu haridusprotsessi ja igat tüüpi tegevuste süsteemis;

eesmärgistamine - vanusekategooriate vaheliste seoste säilitamine, võttes arvesse erinevaid arengu- ja tervisetasemeid;

tõhusust ja kindlust - laste õiguste realiseerimine saada vajalikku abi ja tuge, positiivse tulemuse tagatis, sõltumata laste vanusest ja füüsilise arengu tasemest.

Programmi "Tervis" raames määratleti juhtimisobjektid:

koolieelse õppeasutuse õpilased;

õppeasutuses õppivate õpilaste perekond;

õppeasutuse õppejõud.

Programmi "Tervis" raames on kehtestatud juhtimise peamised suunad: ennetav, organisatsiooniline ja terapeutiline.

Tervise säilitamise juhtimise protsessi ennetav suund hõlmab: lapse kohanemise soodsa kulgemise tagamist, hügieenirežiimi täitmist, põhjaliku tervisekontrolli läbiviimist ja patoloogiate väljaselgitamist, terviseprobleemide lahendamist kõigi kehakultuuri vahenditega, ägedate haiguste ennetamist. ja neurootilised seisundid mittespetsiifilise profülaktika meetoditega, sotsiaalsete, sanitaar- ja erimeetmete võtmisega ennetamiseks ja levitamiseks nakkushaigused.

Korralduslik suund hõlmab: tervist hoidva keskkonna korraldamist koolieelses õppeasutuses; kehalise arengu, motoorse vormi, objektiivsete ja subjektiivsete tervisekriteeriumide määramine diagnostiliste meetoditega, individuaalsete tervise parandamise plaanide koostamine; arenenud pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse kogemuse uurimine laste täiustamisel, tõhusate tehnoloogiate ja tehnikate valimine ja rakendamine; pedagoogilise ja meditsiinipersonali süstemaatiline professionaalne arendamine, tervisliku eluviisi propageerimine ja tervise parandamise meetodid laste, vanemate, töötajate meeskonnas.

Terapeutiline suund tervise säilitamise juhtimise protsessis ühendab endas: krooniliste haiguste retsidiivivastast ravi, ussirohtu, kiirabi.

Programmi "Tervis" põhisuundade elluviimise tagamise juhtimine juhilt eeldab koolieelse haridusasutuse personali juhtimisfunktsioonide volitamist ning volituste jaotamist juhtiva ja pedagoogilise personali vahel tehnilise ja pedagoogilise personali valdkonnas. töötajad, organisatsioonilis-metoodiline ja psühholoogilis-pedagoogiline tugi, laste tervise parandamise vormide ja meetodite valik (lisa 1.2). Seetõttu on alates 2005. aastast, alates programmi väljatöötamise hetkest kuni tänapäevani, koolieelse õppeasutuse juht ja personal järk-järgult muutnud, täiendanud ja arendanud seda suunda: MDOU missiooni ja logo. Laste Arenduskeskus - Lasteaed nr 6" Rodnichok "on määratletud. , mis sisaldab teavet, mis näitab, et meeskonna tervise hoidmine ei ole ainult sõnad, vaid sihikindel, teadlik protsess, kuna MDOU kreedo on "Terve laps - õnnelik laps".

Väljatöötatud logo määratleb kõik Laste Arenduskeskuse - Lasteaed nr 6 "Rodnichok" tegevuse põhimõttelised aspektid tervist säästva keskkonna loomiseks ja hoidmiseks: "Kevade" tähendab "tervise allikat", mis on nii vajalik meie lasteaeda astuvad lapsed. igas lapses kasvatada ta elujõuliseks, tugevaks, rõõmsaks - seda ülesannet on meditsiini- ja pedagoogiline meeskond lahendanud juba veerand sajandit avamise päevast.

Ka koolieelse õppeasutuse embleem - toonekurg väljakul värvi järgi neljaks osaks - ei olnud valitud juhuslikult. Juba ammusest ajast usuti, et maja kohale asunud toonekurg toob armastust, lohutust ja kauaoodatud beebi. Valdkond on jagatud neljaks osaks, millel on oma tähendus:

punane - armastus laste vastu,

roheline - mugavus,

lilla - rahulik

sinine on vee sümbol.

Vapi keskosas on valge ovaal, mis näitab, et tegemist on Laste Arenduskeskuse sümboliga. See tähendab, et MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "meeskonna jaoks on peamine asi laps ja tema tervist säästev keskkond.

Koolieelsete haridusasutuste moderniseerimine toimub tänapäevastel teaduslikel seisukohtadel, tuginedes V.I. välja töötatud teadusliku kontseptsiooni "Koolieelne haridus kui üldharidussüsteemi etapp" sätetele. Slobodchikov ja N.A. Korotkova. Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 2013. aasta korraldusega nr 1155 kinnitatud föderaalsele alushariduse haridusstandardile on üks alushariduse aluspõhimõtteid laste ja laste vahelise abistamise ja koostöö põhimõte. täiskasvanud, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks). Keskendugem tervise hoidmise valdkonna koostöö korraldamise optimaalsele vormile – see on täiskasvanu ja lapse ühine partnerlus. Selles koostoimes lahendatakse kõige laiema plaaniga tervise säilitamise arenguülesanded:

-üldiste kognitiivsete võimete arendamine (sh tervislike eluviiside ja enesetäiendamise valdkonnas)

-laste algatusvõime arendamine kõigis tegevusvaldkondades (eriti kehalise kasvatuse ja karastamise ajal);

-areng, võime planeerida oma tegevust ja vabatahtlik pingutus, mille eesmärk on saavutada tulemus, ülesanne omandada lapse poolt "maailmakord" selle loomulikes ja inimese loodud aspektides (maailmast sidusa pildi loomine);

-arengut, oskust korraldada oma tegevust tervise säilitamiseks.

Täiskasvanu lastega ühistegevuse vormid (mäng, visuaalne, tunnetus- ja uurimistegevus, kommunikatiivne) on organiseerivad komponendid integreeritud lähenemisviisi rakendamise kontekstis haridusprotsessis ja tervise säilitamise protsessis. Lastega ühistegevuse algatamiseks kasutab kasvataja temaatilist sisu, mis kajastab hooajalisi muutusi, sündmusterohket elu maal, kodulinnas, lasteaias.

Täiskasvanute ja laste koostöö ühistegevuse taustal, nende kogukond reaalsetes ja elavates kontaktides – see on keskkond, kus tekivad lapse tervena areneva isiksuse omadused. Mõistet "ühistegevus" avalikustavad teadlased erineval viisil, kuid alati koos isikliku arengu probleemiga, mida mõjutab otseselt kõigi osalevate subjektide tervislik seisund. Ühistegevuse käigus toimub infovahetus, aktsioonid, ühistegevuste planeerimine ja elluviimine. Just ühistegevuse käigus arutavad selle osalejad ühiseid eesmärke, tegevusprogrammi ja funktsioonide jaotust, kooskõlastavad eesmärgi saavutamiseks vahendeid, analüüsivad ja hindavad saadud tulemust.

Täiskasvanu ja lapse ühistegevuse oluliseks tunnuseks on suhtumine lapsesse kui valikuvabadusega tegevussubjekti, täiskasvanu ja laste dialoogiline suhtlusstiil; kõigi suhtluses osalejate ühistegevuse ülesehitamine koostöö alusel. Sel juhul peetakse last inimese kõigi vaimsete protsesside, seisundite, omaduste, võimete, võimete koordinatsioonikeskuseks seoses tegevuse ja suhtlemise objektiivsete ja subjektiivsete tingimustega.

Lapsevanemate, teiste pereliikmete ja lasteaia meeskonna tegevuse koordineerimiseks selles suunas on Laste Arenduskeskus - Lasteaed nr 6 "Rodnichok" välja töötanud ja rakendab lastevanemate komisjoni määrust, mille tegevus on suunatud õigeaegsele ja üksikasjalikule. lastega seotud küsimuste lahendamine, eriti terviseküsimustes.

Seega näitab MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "loomise ja tegevuse ajalugu, et tervise säilitamise ja tervist säästva keskkonna säilitamise valdkonnas lasteaias, vastavalt missioonile koolieelne õppeasutus, õigusaktide nõuded erinevad tasemed ja tervise säilitamise põhimõtteid, juhtimisprotsess hõlmab terviklikult juhtimise objekte ja subjekte ning sellel on lai valik tervise säilitamist mõjutavaid tegevusi:

Protsessi korraldus

Kõik juhtimistegevuse valdkonnad põhinevad arenenud pedagoogilisel, meditsiinilisel ja sotsiaalsel kogemusel laste täiustamisel; tõhusate tehnoloogiate ja tehnikate juurutamine; õppe- ja meditsiinipersonali süstemaatilise täiendõppe korraldamine.

Eelkõige peaks arenenud tõhusate tehnoloogiate kasutuselevõtt tulevases koolieelses lasteasutuses tervisesäästlikus infosüsteemis hõlmama Interneti-ressursse, mis on praegu koolieelse õppeasutuse juhile kiire teabe edastamise süsteemi aluseks ning alates teda koolieelse lasteasutuse tegevuseks olulise informatsiooni alluvatele. Kuid Interneti-ressursid võimaldavad ehitada teabesüsteemi kõigi tervise säilitamise protsessi subjektide jaoks ja teavet on vaja:

juhile koolieelse lasteasutuse tervisesäästu juhtimise protsessis otsuse tegemiseks,

meeskonnale uue praktilise rakendamise eesmärgil metoodilised arengud ja soovitused,

üksikutele töötajatele enesetäiendamise eesmärgil,

lapsevanematele, et olla igakülgselt kursis koolieelse tervisekaitselise õppeasutuse vastavusega õigusaktide nõuetele ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisele.

MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed number 6" Rodnichok "on asutuse veebisait - #" keskus "> 2.2 Seire kui tervise säilitamise juhtimise alus MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "

Laste elukaitse ja tervise edendamine on viimastel aastakümnetel olnud koolieelsete lasteasutuste töös üks prioriteetseid valdkondi. Ja tänapäeval ei panda rõhku mitte ainult laste füüsilisele arengule ja tervise parandamisele, vaid nende protsesside juhtimise küsimus on muutunud aktuaalseks. Meeskonna töö tõhusat juhtimist on võimatu tagada ilma erinevate tervistsäästva keskkonna loomist mõjutavate tegurite regulaarse jälgimiseta. Kõik eelnev võimaldab järeldada, et monitooringu kasutamine juhi kontrollimise meetodina, koolieelse lasteasutuse meeskonna tegevuse optimeerimine on juhtimise põhielement.

Mõistet "seire" kasutatakse kõigis inimtegevuse valdkondades. Seda mõistetakse kui mis tahes objektide, protsesside, nähtuste pikaajalist jälgimist, sealhulgas pedagoogilises tegevuses, see on süsteem andmete hankimiseks strateegiliste ja taktikaliste otsuste tegemiseks.

Koolieelsetes lasteasutustes on läbi aegade läbi viidud laste terviseseisundi monitooringut. Need on regulaarsed aruanded, tabelid, diagrammid, diagrammid haigestumuse, terviserühmade, laste kehaliste omaduste arengutaseme kohta. Selle esinejad on koolieelse õppeasutuse juht ja tema asetäitjad, kehalise kasvatuse juht, kasvatajad, meditsiinitöötajad. Need loovad pildi lapse füüsilisest arengust, tema kehalisest aktiivsusest, kultuurilistest ja hügieenilistest oskustest jne.

Kaalume juhtimisseiret, mille tulemusena saab juht infot tervist hoidva töösüsteemi seisukorra ja selles toimuvate protsesside kohta. Seetõttu leiame, et kõige ratsionaalsem lähenemine koolieelse lasteasutuse tervisesäästusüsteemi juhtimisele on seireuuringutel põhinev juhtimine. . Sel juhul käsitleme monitooringut teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise süsteemi ning infohaldusbaasina. Selle abil saavad eelseisva töö eesmärgid selgemaks ja läbipaistvamaks, nähtavad on kõigi protsessis osalevate osaliste tegevuse tugevad ja nõrgad küljed.

Meie koolieelse lasteasutuse tervist säästva keskkonna jälgimise süsteem lähtub järgmistest põhimõtetest:

järelevalve tihe seos juhtkonnaga. Järelevalve on otsuste tegemise aluseks, kuna monitooringu ülesanne on hoiatada konkreetse probleemi, normist kõrvalekaldumise eest. See loob võimaluse negatiivse tulemuse ennetamiseks või minimeerimiseks.

seire sisu suunamine peamiste regulatiivsete dokumentide rakendamisele. Koolieelses õppeasutuses uuritakse, analüüsitakse ja süstematiseeritakse erinevaid regulatiivdokumente, mida saab tinglikult jagada alarühmadesse:

meditsiinilise tegevuse pakkumine,

toit lastele,

sanitaar- ja hügieeni- ning desinfitseerimisrežiimi korraldamine.

järelevalve kooskõlastamine koolieelses õppeasutuses kehtivate kohalike dokumentidega.

Alates 2007. aasta akrediteerimisest tagati meie koolieelsele õppeasutusele esimese kategooria koolieelse lasteasutuse "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok staatus ja 2010. aastal sai lasteaed meditsiinilise tegevuse litsentsi - see kõik nõudis muudatusi koolieelse õppeasutuse kohalikes seadustes, tekkis vajadus välja töötada uus juhtimisstruktuur, mis kajastaks spetsiifikat: selle suurust, personalinõudeid, iga juhtimistasandi peamist missiooni.

MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "strateegiline eesmärk on tagada tervist säilitava süsteemi stabiilne toimimine.

-munitsipaal- ja piirkondlikus alushariduse süsteemis kasutatavate indikatiivsete näitajate seostest. Kuna ükski koolieelne õppeasutus ei saa eksisteerida isoleerituna ümbritsevast haridusruumist.

-kasutamise kohta erinevad tüübid monitooring: praegune, juhtiv, sisend, vahepealne, lõplik jne.

-minimeerida seireobjekte ja selle läbiviimiseks tehtud jõupingutusi - nende minimaalse ja piisava arvu kehtestamine. Selleks kasutatakse ühtseid tabeleid ja tühje vorme.

Vastavalt loetletud põhimõtetele ja meie asutuse omadustele on meie seiresüsteem kolmetasandiline. Ülemine tase on MDOU juht, kes kogub kogu raamatupidamisosakonnalt, majandusosakonna juhataja asetäitjalt ja juhatajalt, samuti linna järelevalve- ja kontrolliorganitelt saadud lõpliku informatsiooni objektide kohta.

Teine tasand on MDOU struktuurilised allüksused, mida juhivad juhataja asetäitja ja majandusosakonna juhataja. Nad saavad teavet meditsiinitöötajatelt, koolieelsetelt haridusasutustelt ja kitsastelt spetsialistidelt. Sellel tasemel teostab juht juhtimisotsuste otsest elluviimist läbi vastutuse jaotuse halduspersonal võttes arvesse nende valmisolekut, kogemusi, samuti koolieelse õppeasutuse struktuuri.

Kolmanda, madalama taseme viivad läbi igaühe kasvatajad vanuserühm, muusikajuhid, spetsialistid, kehalise kasvatuse juht, õpetajad lisaharidus, arstiabi, kes moodustavad algandmeid, suhtlevad laste ja nende vanematega. Sellel tasemel on juhtimise objektid lapsed ja nende vanemad.

Seire kvaliteet sõltub kolme nimetatud tasandi toimimise järjepidevusest. Seiretulemused on avatud, arutatakse läbi tegevuskoosolekutel kõigi talituste osavõtul, aktide ja tõendite koopiad saadetakse koolieelse lasteasutuse struktuuriüksustele arutamiseks ja kiireks tegutsemiseks.

Peamised suunad, ilma milleta on koolieelse haridusasutuse toimimine võimatu:

laste füüsiline areng ja tervise parandamine,

sanitaar- ja hügieeni- ning desinfitseerimisrežiimi korraldamine.

Nende järgi kujunevad seire eesmärgid, põhiobjektid ja subjektid, mida näitab juhtseire tsüklogramm jaotise "Tervise säilitamine" (lisa 3) jaoks. Seire oluliseks elemendiks on perioodilisus, lähtudes konkreetsetest tähtaegadest ja perioodidest, viiakse läbi edasine analüüs ja tehakse järeldused, kujundatakse tulemused juhtimisotsuste tegemiseks.

Kontrolli- ja inspekteerimistegevused on seotud infoseirega ehk info kogumine ja süstematiseerimine. Seda tüüpi seire ei näe ette spetsiaalselt korraldatud uuringut. Kuid selle tulemuste põhjal tehakse ka teatud järeldused. Näiteks alates 2005. aastast jälgib koolieelse lasteasutuse juhataja Laste Arenduskeskuse - Lasteaed nr 6 "Rodnichok" kontrolli- ja inspekteerimistegevust kontrolli tulemuste ja koolieelse lasteasutuse poolt võetud meetmete üle Abiga. järelevalvest on selgelt näha kõik koolieelsele lasteasutusele suunatud kommentaarid ja ettepanekud, nende kõrvaldamiseks on mugav planeerida töid.

Kõige enam on järelevalveasutuste tulemuste põhjal tehtud ettepanekuid kõige sagedamini seotud toitlustusega. Võttes arvesse kõiki ettepanekuid, on asutus välja töötanud ja rakendab toitlustamise tööplaani, mis määrab kõigi struktuuriüksuste kohustuslike tegevuste loetelu, nimelt:

-toitumist reguleerivate dokumentide uurimine;

-looduslikele toidunormidele vastavuse analüüs;

-toidukaupade saatedokumentatsiooni vormistamine;

-toiduraha laekumise ja kulutamise analüüs;

-kontroll toitlustusüksuse töökorralduse üle (sanitaar- ja hügieeni- ning ennetusmeetmete rakendamine, toodete ladumine, tehnoloogiliste seadmete käitamine, toidu valmistamise kvaliteet);

-õige toitumise põhimõtete propageerimine (teabe toomine lapsevanematele, klassid lastega, pedagoogiline üldharidus).

Eraldi tehakse monitooringut looduslike toidustandardite rakendamisel, millest on näha nii standardi täitmine kui ka kohendamist vajavad hetked.

Sellest tulenevalt näeme, et monitooring on üks olulisemaid vahendeid, tänu millele tuvastatakse kõik muutused kiiresti ja õigeaegselt. Ja saadud andmed on juhtimisotsuste tegemise aluseks. Üks juhtimisotsuste liike on juhi järjekord. Järelevalve koolieelses õppeasutuses võimaldab teil teha juhtimisotsuseid järgmistes küsimustes:

-laste haigestumuse ja kohalkäimise näitajad;

-laste haiguste tüübid;

-tervise- ja tervisetöö lastega;

-laste motoorse aktiivsuse temaatiliste testide läbiviimine, et optimeerida pedagoogilist protsessi suvisel tervise parandamise perioodil;

-laste ja töötajate toitmist reguleerivate korralduste täitmine:

-laste toitlustamise korraldamine tagamaks, et laste toitlustamise korraldus vastaks regulatiivsete dokumentide nõuetele, samuti toidule raha kulutamise kontrolli tugevdamine;

-töötajate toitlustamise korraldamine töötajatele sooja lõunasöögi pakkumiseks, et arveldada rahaliste vahenditega töötajate toitlustamiseks;

-vastavus looduslikele toidustandarditele;

-toitumisnõuete järgimine ja muud.

Kõik need juhtimisotsuste valdkonnad võimaldavad mitte ainult probleeme lühidalt analüüsida, vaid pakkuda ka konkreetseid sihte erinevatele koolieelsetele haridusasutustele (raamatupidamine, juhataja asetäitja, vanempedagoog jne), määrata tegevuskava ja tingimused interaktsiooniks terviseprotsessis osalejad.

Seega on seire üks juhtimistegevuse protsessi kontrollimise meetodeid ja kujundav kontroll, kuna selle käigus toimub selle valdkonna tegevuste koordineerimine ja seetõttu täiustatakse koolieelse õppeasutuse juhtimissüsteemi. , eelkõige tervise hoidmiseks ja tervist säästva keskkonna säilitamiseks koolieelses õppeasutuses.

Koolieelse lasteasutuse tervise säilitamise protsessi tõhus juhtimine, mis põhineb mitmesuguste juhtimismeetodite kasutamisel erinevates suundades:

võimaldab edukalt arendada tervisesäästlikku ruumi koolieelsetes lasteasutustes,

näitab nende progressiivsust,

mõjutab positiivselt õppeainete ja õppeprotsessi objektide tervist säästva tegevuse aktiveerimist üksikisiku, rühma, integreeritud laia ühiskonna tasandil, suurendab pere kaasatust spordi- ja tervisetöösse, teadlikkust õppeprotsessi subjektidest. tervise kaitse ja edendamise kohta.

Järeldus

Meie arvates on "tervise ja hariduse" keerulise ja terava probleemi lahendamise kõige edumeelsem kaasaegne suund tervist säästva haridusruumi haldamise protsessi täiustamine. Uurimistöö käigus rakendati edukalt historiograafilisi, üldteadusdialektilisi, kompleksseid jt meetodeid. See võimaldas pakkuda terviklikku lähenemist tervistsäiliva haridusruumi arendamisele, uurida, teaduslikult tuvastada, kirjeldada selle olekut, kujunemisastet, määrata suundumusi ja meetmete süsteemi tervistsäiliva haridusruumi arendamiseks. ruumi koolieelsetes lasteasutustes.

Atesteerimistöös seati eesmärgiks - koolieelse lasteasutuse tervist hoidva keskkonna korralduse ja juhtimise terviklik uurimine, õppevaldkonna olulisemate personali tegevusvaldkondade väljaselgitamine ja selle põhjal arendamine. teaduslikult põhjendatud ettepanekud juhtimisprotsessi parandamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks tõstetakse esile järgmised ülesanded:

määrata tervist säästvate tehnoloogiate koht hariduses koolieelne keskkond;

uurida koolieelse lasteasutuse tervise säilitamise protsessi korraldamise ja juhtimise küsimusi;

analüüsida koolieelses õppeasutuses tervisesäästu juhtimise protsessi;

töötada välja ettepanekud koolieelse lasteasutuse tervishoiukorralduse protsessi täiustamiseks.

Uurimistöö objektiks on koolieelses lasteasutuses tervist hoidva keskkonna korraldamise protsess.

Uurimistöö teemaks on tervist säilitava keskkonna korraldamine ja haldamine Tšeljabinski piirkonna Verhneuralski munitsipaalrajooni koolieelses haridusasutuses "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok.

Püstitatud ülesannete lahendamise käigus uuriti koolieelsete lasteasutuste tervist hoidva keskkonna hetkeseisu, normatiivseid õigusakte, teadlaste ja spetsialistide individuaalseid arvamusi teoorias ja praktikas, selles valdkonnas kasutatavaid tervist hoidvaid tehnoloogiaid. Teabe analüüs võimaldas teha mitmeid järeldusi:

Tervist säästvate tehnoloogiate koha kindlaksmääramisel koolieelsete haridusasutuste hariduskeskkonnas leiti, et nende kasutamine võimaldab koolieelsel haridusasutusel:

läheneda individuaalselt tehnoloogia valiku küsimusele üksiku lapse ja rühma ühendatud lasterühma tervise säilitamiseks,

võtma arvesse koolieelse haridusasutuse profiili ja varustuse iseärasusi.

Just nende küsimuste lahendamine koolieelse lasteasutuse juhtimise käigus võimaldab realiseerida riigi poolt seatud strateegilisi eesmärke tervise hoidmise ja tervist säästva keskkonna säilitamise vallas koolieelsetes lasteasutustes.

Koolieelse lasteasutuse tervise säilitamise protsessi korraldamise ja juhtimise temaatika uurimine näitas, et on võimalik eristada sisemisi (spetsiifilisi) ja väliseid aluseid, millele tugineb haridusruumi tervise säilitamise süsteem. Konkreetsed põhjused on seotud haridusprotsessis osalejate tervislike omadustega, nende isiklike väärtustega, tervise arengu traditsioonide ja suundumustega - need omadused aitavad konkretiseerida haridusruumis tervise säilitamiseks sobivaid tingimusi. Süstematiseerimise välised alused hõlmavad haridusprotsessis osalejate tervise säilitamise sotsiaalseid meetmeid, mis on ette nähtud väljaspool haridusruumi ja koosnevad süsteemide komplektist:

regulatiivne,

tulevane infosüsteem,

rahaline ja majanduslik,

programm-metoodiline,

organisatsiooniline ja juhtimisalane,

töötajad,

psühholoogiline ja pedagoogiline,

mis võimaldab terviklikult läheneda tervise säilitamise ja tugevdamise probleemi lahendamisele tänapäevastes tingimustes.

Koolieelse lasteasutuse tervishoiukorralduse protsessi analüüs tõi välja laia tegevusala:

abi täiskasvanute ja laste teadvustamisel "tervise" mõistest ja elustiili mõjust tervisele (konsultatsioonide, tervislikku eluviisi harivate ja propageerivate tegevuste kaudu);

laste orienteerumise taseme tõstmine tänapäevastes elutingimustes (terviklikult läbi üldharidusklasside vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, arendades mänge, kehalist kasvatust ja karastamist);

Protsessi korraldus enesetäiendamise oskuste valdamine;

ennetavad tegevused peal esinemissageduse vähenemine.

Juhtimisprotsess MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "tervise säilitamise ja tervist säästva keskkonna säilitamise valdkonnas toimub vastavalt koolieelse haridusasutuse missioonile, vastab nõuetele erinevate tasandite õigusaktidest ja tervise säilitamise põhimõtetest. Juhtimisprotsess hõlmab terviklikult reguleerimise objekte ja subjekte ning lähtub:

täiustatud pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse kogemuse kohta laste parandamisel;

tõhusate tehnoloogiate ja tehnikate kasutuselevõtu kohta;

õppe- ja meditsiinipersonali süstemaatilise täiendõppe korraldamise kohta.

Meeskonna töö tõhusa juhtimise tagamine eeldab erinevate tervistsäästva keskkonna loomist mõjutavate tegurite regulaarset jälgimist. Järelevalvet kui juhi kontrollimise meetodit, mis võimaldab optimeerida koolieelse haridusasutuse tegevust, võib nimetada juhtimise peamiseks elemendiks. See võimaldab mitte ainult probleemide lühianalüüsi teha, vaid ka kindlaks teha:

milliseid konkreetseid eesmärke on vaja erinevatel koolieelsetel haridusasutustel nende kõrvaldamiseks?

töötada välja tegevuskava ja tingimused terviseprotsessis osalejate vaheliseks suhtlemiseks.

Eelkõige selgus MDOU "Laste arenduskeskuse – lasteaed nr 6" Rodnichok "seire korralduse uuringust, et süsteemil on kolmetasandiline struktuur. Esimesel tasandil teostab seiret keskuse juhataja. MDOU.Teisel MDOU struktuuriüksused eesotsas juhataja asetäitja ja majandusosakonna juhatajaga Sellel tasemel teostab juht juhtimisotsuste otsest elluviimist läbi vastutuse jaotuse haldustöötajate vahel, võttes arvesse nende valmisolek, kogemused ja koolieelse õppeasutuse struktuur.haridus, arstiabi, kes moodustavad lähteandmed, suhtlemine laste ja nende vanematega.Sellel tasemel on juhtimise objektid lapsed ja nende vanemad.

Seega on seire üks meetoditest juhtimistegevuse protsessi kontrollimiseks ja võimaldab täiustada koolieelse õppeasutuse juhtimissüsteemi, eelkõige säilitada koolieelses õppeasutuses tervist ja säilitada tervist säästev keskkond.

Juhtimisprotsessi uurimine ja analüüs MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichoki näitel võimaldas töötada välja ettepanekud koolieelsete haridusasutuste tervise säilitamise juhtimise protsessi parandamiseks.

Täiustatud tõhusate tehnoloogiate juurutamisel tulevasesse koolieelses lasteasutuses tervist säästvasse infosüsteemi tuleb pöörata tähelepanu Interneti-ressursside kasutamisele, mis on praegu koolieelse lasteasutuse juhatajale kiire teabe edastamise süsteemi aluseks. õppeasutust ja temalt alluvatele koolieelse lasteasutuse tegevuseks olulist informatsiooni.

MDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 6" Rodnichok "kasutab seda ressurssi oma tegevuses edukalt. Juhtimisprotsessi efektiivsuse tõstmiseks on haridusasutusel soovitatav:

kontrollige kõigi saadavust interaktiivsed elemendid teabe kasutajatele,

ajakohastama regulaarselt teavet koolieelse lasteasutuse tulevase tööplaani täitmise kohta, sh suveperioodil,

paigutada koolieelsete lasteasutuste tegevust reguleerivad normatiivsed õigusdokumendid eelkõige tervise hoidmise ja tervist hoidva keskkonna säilitamise valdkonnas.

kõigi osalejate teadlikkuse ja kultuuri tõstmine,

kiire teabe saamine koolieelse haridusasutuse õppe- ja muus ruumis toimuvate protsesside kohta,

eemaldab koolieelse lasteasutuse juhilt ja töötajatelt lisakoormuse üldküsimuste selgitamisel, kuna lapsevanemad saavad iseseisvalt koolieelse lasteasutuse kodulehelt konkreetset teavet hankida ja sellest aru saada.

Õppetöös püstitatud ülesanded said edukalt täidetud, mis võimaldas läbi viia tervikliku uuringu koolieelse lasteasutuse tervist säästva keskkonna korraldusest ja juhtimisest, selgitada välja õppeainete olulisemad tegevusvaldkonnad. valdkonnas, töötada välja ettepanekud juhtimisprotsessi täiustamiseks, seega saavutati atesteerimise lõputöö eesmärk ...

Kokkuvõttes võib öelda, et iga koolieelses haridusasutuses osaleja peab lähtuma sellest, et haridussüsteemis on põhiaineks laps ja põhiväärtuseks tema tervis. Haridus täidab noorema põlvkonna tervise tugevdamise ülesandeid, kui tervist mitte ainult ei õpetata, vaid kui sellest saab elustiil. Tervise hoidmise protsessi kompetentselt juhtides ja tervist hoidvat keskkonda hoides suudame selle eesmärgi saavutada.

Kirjandus

.Lukonina N., Chadova L. "Spordipuhkus lasteaias", Moskva "Iris-Press" / 2004

.Khromtseva T.G. "Eelkooliealiste tänaval ohutu käitumise harimine", Moskva "CPO" / 2007

.Saulina T.F. "Kolm foori", Moskva "Haridus" / 1989

.Komratova N.G., Gribova L.F. "3-4-aastaste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus", Moskva "Sfäär" / 2005

.Žukova O.G., Trušnina G.I., Fedorova E.G. "ABC AU!", Peterburi "Lapsepõlv-ajakirjandus" / 2008

.Fedorova G.P. "Istusime kuldsel verandal", Peterburi "Lapsepõlv-Press" / 2000

.Kudrjavtsev V.T., Egorov B.B. "Tervise parandamise pedagoogika arendamine", Moskva "Linka-Press" / 2000

."Laps lasteaias", ajakiri nr 4/2003

.Alyabyeva E.A. "Moraalsed ja eetilised vestlused ja mängud koolieelikutega", Moskva "Sfäär" / 2004

.Tarasov M.A. "3-7-aastaste laste sotsiaalse ja kõne arengu korrigeerimine", Moskva "Sfäär" / 2005

.I.F. Mulko "Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris", Moskva "Sfäär" / 2004

Rakendused

Lisa 1

Tabel 1

Tehniline ja personal # p / nJuhtimislahendused Vastutab1 vajalike seadmete ostmise eest: meditsiiniline (ultraheli aerosoolõhupuhasti "Vopeso", magnetoteraapia aparaat "Polyus-3", aerosoolravi inhalaator "Boreal R-400") tehnoloogiline (ahi) spordi ( väikesed treeningvahendid, pallid, kuivbassein) mööbel (toolid, lauad, riidekapid) Head. DOE assistent toitlustusüksuse, pesumajakompleksi, ujula, mänguväljakute remondi teostamise majandusosa juhataja2 DOE Majandusosa juhataja abi3 ruumide varustamisel talveaed koduloo nurga tervise ja turvalisuse nurk - sensoorne tuba Vanempedagoogid Spetsialistid Pedagoogid. 5 kunstilise ujumise spordisektsioonide (korvpall, lauatennis) kunstnikutöö muusikalise ja teatritegevuse lisateenuste kehtestamise kohta Vanempedagoog Spetsialistid 6 õpetajate terviseklubi "GRATSIA" avamise kohta, mööbli õigeaegse remondi ja varustus koolieelses õppeasutuses) Majandusosa juhataja abi

Programmi "Tervis" põhisuundade elluviimise tagamine

2. Organisatsiooniline, metoodiline ja psühholoogiline ja pedagoogiline tugi № p / nJuhtimisotsused tõhusad tehnoloogiad ja meetodid tervise parandamiseks tervist säästvad tehnoloogiad I.V. Chupakha psühho-võimlemine M.I. Chistyakova, suhtluse mänguteraapia M.A. Panfilova A. Umanskaja psühhofüüsiline vabanemine ja tervise parandamine õppeprotsessi struktuurides. V. Bazarny terapeutilised mängud K. Galanova füüsilise arengu ja tervise parandamise teater N. Efimenko laste aktiivne puhkus (kollektiivsete tegevuste arvu vähendamine, tutvustamine rõõmupäevad, puhkused, paindlik tunnigraafik) Vanempedagoog 6 Töö jätkamine koolieelsete lasteasutuste ainearenduse keskkonna parandamisel, uute tõhusate mudelite juurutamisel Pedagoogid 7 Laste tervise hoidmise ja tugevdamise probleemi teemal töö korraldamine vanematega (ajalehtede väljaandmine) , ajakirjad , loengusarja läbiviimine, noore pere nõuandekeskuse loomine) Kasvatajad Vanempedagoog 8 Kogu haridusprotsessi valeologiseerimise läbiviimine (tundide psühholoogiline taust, õppemeetodid ja -vormid, tundide kestus, sanitaar- ja hügieenitingimused) Vanemkasvataja9Tervisliku mikrokliima loomine täiskasvanutest ja lastest koosnevas meeskonnas (Rühmaelu koodeks, Õpetaja aukoodeks) Kasvatajad10Eriklasside paigaldamine (eluohutus, rütmika) Spetsialistid11Psühholoogilise talitusega tiheda kontakti loomine , koolid külas Vanemkasvataja12Osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel seminaridel, koosolekutel, erinevatel tasanditel laste tervise parandamise teemadel Eelkool

2. lisa

tabel 2

Laste tervise parandamise vormid ja meetodid

№ p / pVormid ja meetodidSisuLaste kontingent1Tervisliku elurütmi tagamine - säästev režiim (kohanemisperiood), paindlik režiim, rühma mikrokliima ja elustiili korraldamine koodeksi alusel, biorütmoloogilise tegevuse korrigeerimineKõik rühmadKõik rühmadKõik rühmadKõik rühmad võimlemine, tervis ja treeningtunnid, õues ja dünaamilised mängud, ennetav võimlemine (hingamine, lampjalgsus, nägemine), spordimängud, spordi sektsioonid, matkamine (matkamine) Kõik rühmad Kõik rühmad Kõik rühmad 2. ml. rühm, logopeedia, Kõik rühmad Kõik rühmad 3 Hügieeni- ja veeprotseduurid - pesemine, kätepesu, veega mängimine, puhta keskkonna tagamine, basseini külastus Kõik rühmad Kõik rühmad Kõik rühmad Alates 3 eluaastast 4 Kerge õhuvannid - ruumide ventilatsioon (sh läbi ), paljajalu kõndimine pärast magamist, kõndimine värskes õhus, temperatuurirežiimi ja õhu puhtuse tagamine Kõik rühmad \\ - \\ \\ - \\ \\ - \\ 5 Aktiivne puhkus - meelelahutus, puhkus , mängud, lõbusad, tervisepäevad, puhkused Kõik rühmad \\ - \\ \\ - \\ \\ - \\ 6 Aroomi- ja fütoteraapia - fütoaeroniseerimise seanss, füto toitumine (teed, dekokteil), hapnikukokteil fütolisanditega Kõik rühmad \\ - \\ \\ - \\ 7 Dieetteraapia - ratsionaalne toitumine, individuaalne menüü (allergiad, rasvumine, kroonilised haigused) Kõik rühmad \\ - \\ 8 Valgus- ja värviteraapia - valgusrežiimi, värvi ja valguse saate pakkumine keskkond ja õppeprotsess Kõik rühmad \\ - \\ 9 tegevust. Kõik rühmad \\ - \\ 10 Autotreening ja psühho-võimlemine - mängud ja harjutused emotsionaalse sfääri arendamiseks, käitumise korrigeerimine, hariv võimlemine. Ma olen koos. gr. Art. gr. 11Eriline karastus – sandaalid, massaaži mängida peatus, hingamisharjutused. Kõik rühmad \\ - \\ \\ - \\ 12Füsioteraapia - üldine UFO, torukvarts, bakteritsiidne kiiritaja, mobiilne, tsoonideta ultraheli õhupuhasti, aerosool "Vopeso". CHBD Vastavalt näidustustele Kõik rühmad Kõik rühmad 13 Stimuleeriv teraapia - adaptogeensed stimulandid (vastavalt tervisemeetmete kavale) Kõik rühmad 14 Tervisliku eluviisi propageerimine - ökoloogiline - valeoloogiline teater, perioodika, loengute ja vestluste kursus, eritunnid (OBZH) Kõik rühmad \\ - \\ \\ - \ \ Alates 4 aastast

3. lisa

Tabel 3

Juhtimisseire tsüklogramm jaotise "Tervise säilitamine" jaoks

Nr jälgitav objekt Eesmärk SagedusSeireobjektid koolieelse õppeasutuse juhataja Aruanne tabelitega Koolieelse lasteasutuse juhataja, õde aastas koolieelse lasteasutuse juhataja, õde, arst Skeemid, skeemid 4 Allergilise patoloogiaga laste rehabilitatsiooni efektiivsus Töösüsteemi õigeaegne korrigeerimine 2 p. aastas koolieelse lasteasutuse juhataja, õde, Aruanne 5 Töö tulemuslikkus hüperaktiivsete lastega Töösüsteemi õigeaegne korrigeerimine 2 p. aastas Koolieelse lasteasutuse juhataja, vanemkasvataja koolieelse lasteasutuse juhataja, majandusosakonna juhataja kvartalis Koolieelse lasteasutuse juhataja, majandusosa juhataja seadus 8 Sanitaarnormide täitmine koolieelses õppeasutuses Koolieelse õppeasutuse tõhusa toimimise tagamine, nakkushaiguste ennetamine iganädalaselt Koolieelse lasteasutuse juhataja, majandusosakonna juhataja, õde koolieelse lasteasutuse juhataja, seaduste majandusosa juhataja, tabel

4. lisa

Tabel 4

Pikaajaline plaan töö lastega suve-terviseperioodil töö 2013/2014 õppeaasta

Koostanud: V.I.Saifulina - vanemkasvataja

MDOU "CRR-lasteaed number 6" Rodnichok "

Ülesanded peamistes arendusvaldkondades:

. Kognitiivne kõne areng:

jätkata koolieelikute kõne ja kõnesuhtluse arendamist;

äratada lastes huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu läbi ideede loodusest ja inimesest;

kasvatada lastes huvi, tähelepanu ja heatahtlikku suhtumist teistesse

2. Fitness ja heaolu:

jätkake tööd tervise tugevdamise, motoorsete võimete ja omaduste (osavus, kiirus, jõud, painduvus) arendamisega;

kujundada lastes vajadus igapäevase kehalise aktiivsuse järele;

tutvustada tervise edendamise viise, mis on kättesaadavad eelkooliealistele lastele

3. Kunstiline ja esteetiline:

arendada laste kuulamisoskust kirjandusteosed erinevatest žanritest, osaleda tuttavate teoste jutustamises;

kujundada koolieelikutes oskus luua kõige lihtsamaid pilte, julgustada neid iseseisvalt pilte joonistamisel, modelleerimisel, rakendusel üle kandma

jätkake lastes muusikaliste muljete varu moodustamist, kasutage neid erinevates tegevustes

4. Sotsiaalne-isiklik:

arendada laste sotsiaalse teadvuse aluseid;

kujundada suhtlemis- ja käitumisoskusi, vastastikuse lugupidamise, armastuse, kaastunde, heatahtlikkuse tundeid;

tutvustada ohutu käitumise reegleid;

arendada sõbralikke suhteid koostöömängus

Tabel 4

Nädal, teema Töövaldkonnad lastega kognitiivne-kõne-füüsiline-kultuuriline-tervist parandav kunstiline-esteetiline-sotsiaalne-isiklik 2.06. - 06/06/14, "Päikesepaisteline nädal" - Luuletuse päheõppimine meetodil "Rääkige luuletusi kätega" - "Hooliv päike" (13, lk 110) Lugemislugusid L. Voronkova "Päikesepaisteline päev" Eksperiment "Vesi anumas" (vee soojendamine kiirte abil päike) - Tervisetund "Kiirgav päike" - päikesekiirte kasulikkusest ja ohtudest tervisele (vt 2) Kehalise tegevuse tund "Kohtume päikesega" (3, lk 7) Kõndimine "Päike" (vahelduv hajutav kõndimine moodustamisega ringis) Põhiliigutused: "Jõua päikese kätte" ( võimlemisseinale ronimine); "Vikerkaare pritsmed" (palli ülesviskamine ja püüdmine) - Joonistamine "Päike ja pilv" (kinnitab guaššvärvidega töötamise oskusi) Rakendus "Päike" (paberitükkidest rebimise meetodil) Muusikalised mängud: " Päike ja vihm" (M. Rauchwenger), "Päike" (E. Makshantseva) - Vestlus "Oleme sõbralikud poisid" - lastevahelised suhtlemisoskused (15; lk 14) Rollimäng"Lasteaed" (keskmise rühma lapsed täidavad koolieelse lasteasutuse töötajate rolle) 9.06. - 13.06.14 Ohutusnädal "Õppisime liiklusreegleid, muutusime teel tähelepanelikumaks!" - G. Yurmini muinasjutu lugemine "Uudhimulik hiireke" (5, lk 54) Autode vaatlemine: välimus, detailid, eesmärk - Sportlik meelelahutusõhtu "Parim jalakäija" - laste käitumisreeglid tänaval (5, lk 33) Õuemängud "Punane, kollane, roheline", "Turvasaar" (4, lk 71) - Laulude kuulamine: "Rõõmsad rändurid" (M. Starokadomsky), "Laul liiklusmärkidest" (Y. Chichikov ), "Auto (T. Popatenko ) Värviliste pliiatsitega varjutamine "Foorifoorid" - Rollimäng "Buss" (keskealised lapsed astuvad autojuhi, konduktori rollidesse) Liiklusohutuse alaste plakatite arvestamine, luuletuste lugemine see teema (4, lk 48) 16.06. - 20.06.2014 "Kapitoshka ja tema sõbrad" - Vestlus "Vee tähendus meie elus" (Vesi eksisteerib keskkonnas erineval kujul. Need on vihmad, jõed ja mered. Jõgedes on vesi lõhnatu ja maitsetu - värske, selles elavad haugid, ristid .. . Meres on vesi soolane, seal elavad nende asukad – meduusid, haid, vaalad...) Katsed vee omaduste kindlakstegemiseks: "Vesi on läbipaistev", "Vesi ei maitse ega lõhna", "Vesi on vedelik, see võib voolata", "Vesi on maagiline lahusti", "Veel ei ole vormi" (12, lk 58-59) - Õuemängud: "Päike ja vihm", "Oja", söödake kalu "(esemete viskamine horisontaalsele sihtmärgile) Hingamisharjutused:" Aurutaja "," Peida vees " (hinge kinni hoides), "Mullid" Sõrmemängud: "Kala" (käte liigutamine, ujuva kala imiteerimine), "Part" (sõrmede tõstmine ja kokkuviimine) - Meelelahutus "Seebimullide pidu" (11, lk 70) Joonistamine küünlaga "Kala" Plastikust eskiis "Piisad" - mis tahes sobiva muusika jaoks (kujutlusvõime, tähelepanu ja tegevuste koordineerimise arendamiseks) - Vestlus "Ma hoian kokku mänguasju ja riideid" - lugupidamine asjade vastu (15; lk 16) Rollimäng "Lasteaed" (õpetaja viis lapsed jalutama) 23.06. - 27.06.2014 "Tunne iseennast" - Vestlus olukorraväliseks-isiklikuks suhtluseks "Kas tunned ennast" (13, lk 40) Didaktilised mängud: "Võlutool" (14, lk 37), "Tunnete ülekandmine" (14, lk 37), "Tere hommikust, Ivan!" (14, lk 31) - Didaktilised mängud kultuuri- ja hügieeninormide sisendamiseks: "Ärka üles, venita ennast" (14, lk 34); " Kaltsunukk"(14, lk 38) Tervisetund" Kasvan ja arenen "(11, lk 65) Psühhovõimlemine kombinatsioonis akupressuuriga" Väikeste võlurite võimlemine "(9, lk 181) Mäng" Päikesekiired "(9, lk .187) - Modelleerimine "Meie käed ei ole igavuse jaoks" (kavandi järgi) Ebatavalises vormis joonistamine "Arva ära, mis juhtus!" 22) Rollimäng "Haigla" (keskmise rühma lapsed võtavad enda kanda arstid, õed) 30.06. - 05.07.2014 "Mänguasjade maailmas" - Tund-mäng liivakastis "Autod on erinevad" (mänguautode liigitus otstarbe järgi, materjali järgi, millest need on valmistatud) Tund "Meie matrjoškad oleme naljakad mänguasjad" (6, lk 80) Muinasjutu lugemine poolt T. Marshalova "Vanad mänguasjad" (vt 10) Luuletuse päheõppimine meetodil "Räägi luuletusi kätega" - "Lemmiknukud" (13, lk 93) - Sportlik vaba aeg "Külas matrjoška" (3, lk 61) Harjutuste komplekt "Mänguasjad" (9, lk.104-105) - Mänguasjateater - V. Sutejevi muinasjutt "Seene all" Joonistus "Minu lemmikmänguasi" - Vestlus "Võtan mänguasja" - õigus valida mänguasi, unustamata teiste laste sama õigust (15; lk 13 ) Rollimäng "Mänguasjapoes" (keskealised lapsed astuvad müüja, kassapidaja rollidesse) 07.07. - 12.07.2014 "Liivalosside maal" - Vestlus "Mis on meie jalge all?" (Me elame linnas, kus kõik tänavad on asfalteeritud, nendel sõidavad autod, inimesed kõnnivad, aga on kohti, kus kasvavad lilled, puud, muru – see on elav maa, seda nimetatakse mullaks. Mõelge läbi luubi, mis muld koosneb) Katsed: "Mis on liiv?" (liiva valamine ja sõelumine, selle temperatuuri võrdlemine) Vaatlused "Kivide kogumine" (vaatekivid: suured ja väikesed, ümarad ja teravad, läbipaistvad ja värvilised). - Jalutamine "Tervise rajal" (paljajalu kiviklibul, liival, murul) Õuemängud: "Mõhkudel", "Leia oma kodu" (kodus: kivi, känd, liivakast jne) - Kellade võistlus " Liivast ehitamine" Mängud liivaga: "Saladus" ("klassifitseerige" teatud esemed ja järgmisel päeval proovige neid leida); "Mis on liiva sees peidus?" (liiva mattunud mänguasja aimatakse välja kaevamisprotsessi käigus, avades järk-järgult objekti osi); "Kivide mosaiik" (paku laduda kividest muster või joonistus) - Vestlus "Ma armastan emme ja issi" - ideid peredest, peresuhetest (15; lk 11) Rollimäng "Maja" (keskel- eakad lapsed võtavad enda kanda täiskasvanute rollid) 14.07. - 19.07.2014 "Tee ise imed" - Vestlus "Võlupaber" (Mis see materjal on, selle omadused, millest paber on valmistatud ja mis on paberist) Origami "Ime oma kätega" (lihtsaimate paberist käsitöö tegemine, millele järgneb mängimine) Mäng kujutlusvõime arendamine "Mida ja kuidas saab teha" (vt 10) Luuletuse päheõppimine meetodil kiiremini?" (sõrmedega jooksmine), "Naljakad peopesad" (sõrmed laiali) jne Harjutus "Me kujundame enesekindla ja osava käe" (9, lk 215) Õuemängud: "Tee vastupidi", "Tee seda, tee naa" (9, lk 144), "Sharpshooter" (9, lk 145) - Meelelahutus "Plasliinimaa" Lauateatri atribuutide valmistamine dramatiseerimismängudeks S. Kaputikyani luuletuse "Maša lõunatab" järgi (loomade nikerdamine malli järgi , värvimine pliiatsite ja viltpliiatsidega) - Vestlus "Meie sõbralik pere" - ideid perekonnast, pere suguvõsast (15; lk 19) Rollimäng "Kodu" (sugulastele kingituste valmistamine) 21.07. - 26.07.2014 "Istusime kuldsel verandal ..." - Vene rahvajuttude, mõistatuste, lastelaulude, ütluste lugemine. Rahvakunsti komplekstund "Külaskäigul vanaema juurde" (8, lk 83) - Õuemängud sõnadest lk. n. lastelaulud: "Päike" (8, lk 111), "Liblikad ja pääsukesed" (lk 111) Sõnaharjutused lk. n. lastesalm "Nalja naljaks - inimesi naerma ajada) (8, lk 67) - Dekoratiivne maalimine"Kaunista taldrik, tass" Vene rahvaviiside kuulamine Muusikariistade mängimine (lusikad, kõristid, tamburiin) - Mäng "Maryushka ja Ivanushka on meie külalised" - tutvumine vene kostüümiga (15; lk 12) Rollimäng Teater "(keskmise rühma lapsed näitlejatena näitavad muinasjutte" Ryaba kana "," Teremok ") 28.07. - 01.08.2014 "Haldjakuningriigis - enneolematu olek" - Vestlus "Vapustavad väikesed mehed" (Maailmas on palju muinasjutte, mille peategelasteks on väikesed mehed. Igas riigis kutsutakse neid erinevalt: päkapikud, päkapikud, trollid jt. Terve raamat väikeste riigist inimesed mõtles välja N. Nosov ja nimetas selle "Dunno seiklusteks" - valitud peatükkide lugemine) Luuleminutid "Väikesed riimid väikestele meestele" ilmekate pooside ja liigutuste reprodutseerimine) Õuesmäng: "Kääbikud ja hiiglased" Hingamisharjutus "Võlusõnad " (hääldage väljahingamisel: "Fuck-tibidoch-tibidoch-tukh") Kehaasendi harjutused: "Aladdin" (istuge, käed ja jalad ristis) , "Müts-nähtamatu" (kõnnib, kott peas) - Laste jutu kuulamine laulud teie lemmikkoomiksitest Joonistus " Lillelinn"(värviliste värvipliiatsidega asfaldile joonistamine) - Vestlus" Kuidas valida "- õigus valida mäng, mänguasi, ilma suhtlusnorme rikkumata (15; 20) Rollimäng" Lasteaed "(õpetaja korraldab õuemängud lastega) 08/04/09/08/2014 Azbuka AU ohutusnädal - Tund "Mašenka eksis" (7, lk 82) Lugemine: lk. n. muinasjutt "Maša ja karu", E. Blaginina "Lõbus jalutuskäik", S. Mihhalkov "Rõõmus turist", O. Bundur "Sügavas metsas" -Kehalise tegevuse tund "Külas Antoška" (4, lk 43) Õuemängud : "Joonista loom", "Kes on läinud" Liikumisharjutused: "Lähme rohelisse metsa" (7, lk 100), "Metsas" (7, lk 102) Hingamisharjutus "Tuul metsas" ("Ш -Sh-Sh "- lapsed edastavad heli vaheldumisi naabrile) - joonistamine" Keda võib metsast leida "Rakendus" Kaunista puu "- Vestlus" Me ei hakka tüli "- suhtlemisoskus (15; 21) Rollimäng" Pood "(suhtluskultuur) 11.08. - 16.08.2014 "Lesoviki külaskäik" - Tund-mäng "Teekond metsa" (13, lk 73) "Metsalagendiku mõistatused" (11, lk 58) Ökoloogilise ja sotsiaalse orientatsiooni didaktilised mängud: "Karu, mida sa sööd?" (14, lk 72), "Siil" (14, lk 81), "Jänes" (14, lk 81) Luuletuse päheõppimine meetodil "Räägi käega luuletusi" - "Metsa seentele" (13, lk 98) - "Mängud äärel": "Kes on kiirem?", "Kägu", "Leia seesama" (11, lk 59) Õuemängud: "Karu juures metsas" , "Vanaisa Mazai" Tasakaaluharjutused: " Seened "(ühel jalal)," Madu "(kõnnib mööda märgitud jooni) Hingamisharjutus" Linnuhääled "(mitmesuguste lindude imitatsioon) - Kollektiivse kollaaži tegemine" Kes elab metsas "Modelleerimine" kohtleb metsaelanikud" (marjad, seened, pähklid, käbid) Kontsert nukkudele" Minu südamlik ja õrn metsaline"(luuletused, laulud ja tantsud loomadest) - Vestlus" Teen ülesannet "- hinnang sooritatud tegevusele (15; 23) Rollimäng" Lasteaed "(keskmise rühma lapsed võtavad enda kanda kooli töötajate rollid koolieelne haridusasutus) 18.08. - 23.08.2014 "Suvereisid" - Tund-mäng "Reisimine läbi õhu" (13, lk 80) Didaktilised mängud sotsiaalseks ja kõnesuhtluseks: "Kingitus sõbrale" (14, lk 76), "Kuidas muudad teise meeldivaks" (14 , lk 88) , "Tunnete edasiandmine" (14, lk 76) Didaktilised mängud: "Vee peal, maa peal, õhus" (6, lk 101), "Kus sa elad?" (6, lk 101), "Kuhu ma reisin" (6, lk 101) - Õuemängud: "Kus me olime, me ei ütle, aga mida me tegime, seda me näitame" (9, lk 120) ), "Kes elab onnis?" (9, lk 121) Mänguharjutuste komplekt "Kolm karu" (9, lk 147) Miimiline võimlemine "Kana ja kanad" (9, lk 230) - Lemmiklaulude festival "Üks on sõna, kaks on sõna, tuleb laul!" Joonistamine "Joonista pilv" - Treeningmäng "Õpime õigesti rääkima" - dialoogireeglid (15; 22) Rollimäng "Haigla" (keskmise rühma lapsed võtavad sisse arstide, õdede rollid)

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Saada päring teema tähistusega kohe, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Tagasi