Meetodid koolieelikutele hooajaliste loodusnähtustega tutvumiseks.

Laste looduse tundmise ning erinevate oskuste ja vilumuste omandamisel kasutab kasvataja mitmesuguseid meetodeid ja võtteid.

Eelistada tuleks neid meetodeid ja võtteid, mis tagavad laste vahetu looduse tajumise ja oskuste aktiivse valdamise. Need meetodid hõlmavad vaatlust, katset, tööd, mänge. Sellega koos kasutatakse laialdaselt kasvataja sõnal põhinevaid meetodeid - jutuvestmist, lugemist Kunstiteosed, vestlused, mida peetakse loodusobjektide või nende kujutiste demonstreerimisega.

Õpetaja poolt töös kasutatud meetodid ja võtted on kombineeritud, näiteks vaatlemine vestlusega, kasvataja jutt kunstiteose lugemisega, tööjõuga katsetamine jne.

Seda või teist meetodit rakendades kasutab kasvataja komplekti erinevaid trikke. Nii et näiteks vestlust koos vaatlusega juhtides “toob kasvataja” objekti lastele lähemale, võrdleb seda juba teadaolevaga, tutvustab mänguelemente, kasutab vanasõnu, ütlusi jne.

Sama tehnikat saab kasutada erinevates meetodites. Näiteks kasutatakse võrdlust vaatluste ajal, didaktilistes mängudes, vestluses; mänguvõtteid kasutatakse ka vaatlustel, vestlustes; demonstreerimine, selgitamine - tööoskuste õpetamisel, katsete läbiviimisel jne. Kasvataja oskust iseloomustab meetodite ja võtete mitmekesisus ja tõhusus.

Meetodite ja võtete valiku määrab programmi sisu ning see sõltub koolieelse lasteasutuse looduskeskkonnast, vaatluskohast ja -objektist, samuti laste vanusest ja kogemustest.

Varases ja nooremas koolieelses vanuses rühmades on laste sensoorne tajumine eriti oluline, seega on peamine meetod vaatlus.

Vaatluse käigus saab laps jälgida loodusnähtusi, aastaaegade muutusi looduskeskkonnas, näha, kuidas inimesed muudavad loodust vastavalt elunõuetele ja kuidas loodus neid teenib. Vaatlustundide eeliseks on see, et siin on lastel võimalus näha oma elupaigas taimi ja loomi. Vaatlus aitab kujundada lastes esmaseid maailmavaatelisi ideid looduses eksisteerivatest suhetest, materialistlikku maailmapilti.

Vaatlused metsas, põllul, jõgede ja järvede kallastel köidavad laste tähelepanu, annavad võimaluse õpetaja juhendamisel koguda mitmesugust materjali järgnevateks vaatlusteks ja rühmatööks, looduse nurgas. Vaatlustel areneb lastes vaatlus, huvi looduse uurimise vastu.

Õpitakse ainesse piiluma ja märkama selle iseloomulikke jooni. Looduse ilu tekitab lastes sügavaid tundeid, kustumatuid muljeid, aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele. Selle põhjal kujuneb armastus põlise looduse vastu, hoolikas suhtumine sellesse, armastus kodumaa vastu.

Vaatluste korraldamine.

Vaatlust kui töötamise vormi kasutatakse keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas. Iga vaatluse jaoks määratakse programmi sisu, mis on kõigile lastele kohustuslik.

Loodusvaatlusi tehakse kindlas süsteemis. Soovitav on neid korraldada samade objektide jaoks erinevatel aastaaegadel, et näidata lastele looduses toimuvaid hooajalisi muutusi. Näiteks kevadhooajal vanemate eelkooliealiste lastega tuleks pargis teha 3 vaatlust ülesannete järkjärgulise keerulisemaks muutmisega. Nende vaatluste eesmärk on kevadiste muutustega kurssi viia, arendada nende nägemise ja looduses toimuva põhjuse mõistmise oskust.

Teatud tüüpi täiskasvanud tööjõuga tutvumiseks viiakse läbi põllumajandusvaatlusi. Vaatlust on palju keerulisem korraldada kui rühmatundi ja see õnnestub ainult hoolika ettevalmistusega.

Didaktiline mäng

Mäng ei ole ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil väikesed lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad. Kuidas vähem lapsi, seda sagedamini kasutatakse mängu nendega kasvatustöö meetodina.

Didaktilised mängud. Nendes mängudes kasutatakse looduslikke loodusobjekte (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), taimede ja loomade pilte, Lauamängud ja igasuguseid mänguasju.

Didaktilised mängud loodusmaterjali või selle kujutistega on sensoorse hariduse, kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis.

Mängud viiakse läbi klassiruumis, ekskursioonid, jalutuskäigud neile spetsiaalselt määratud ajal.

Klassiruumis kasutatavad didaktilised mängud aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaatlemise käigus saadud ideid.

Didaktilised mängud peavad olema järk-järgult keerulised. Nii et näiteks objektide äratundmine peaks toimuma esmalt välimuse, seejärel puudutuse, seejärel kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele antud vastuste järgi. Kõige keerulisem on esemete kombineerimine ühiste tunnuste järgi ja objektide äraarvamine küsimustele vastates.

Taimedega didaktilise mängu ajal peate kasvatama nendesse ettevaatlikku suhtumist.

Mängud loodusliku loodusmaterjaliga. Jalutuskäikudel kasutatakse laialdaselt looduslike materjalidega lastemänge.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume, kivikestega tutvuvad lapsed looduslike materjalide kvaliteedi ja omadustega, koguvad sensoorseid kogemusi. Nii saavad lapsed näiteks teada, et vesi võib olla külm ja soe, see valgub, kivid vajuvad sellesse, hõljuvad laastud ja kerged mänguasjad, et kuiv lumi mureneb, märga lund saab voolida jne.

Loodusliku materjaliga (lumi, vesi, liiv) mängides aitab õpetaja lastega vesteldes õppida mõnda materjali omadust, näiteks: “Kolya võttis kuiva liiva, see mureneb” või “Tonya pani märja liiva sisse. hallituse tõttu tuli ta välja hea pirukaga."

Lõbutsedes selliste mänguasjadega nagu pöördlauad, nooled, tuulikud, tutvuvad lapsed tuule ja vee tegevusega ning saavad teada mitmeid fakte, mis aitavad hiljem mõista lihtsamaid füüsikaseadusi (ujuvad esemed vees, liikumine õhus jne). ).

Lastega metsas jalutades on kasulik juhtida nende tähelepanu sõlmedele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikku materjali tähelepanelikult uurima ja otsima selles midagi sarnast tuttavatele objektidele. See teeb nad väga rõõmsaks ning aitab kaasa vaatlus- ja kujutlusvõime arengule.

AT juunioride rühmad mäng võtab tavaliselt kogu õppetunni, kesk-, gümnaasiumi- ja eelkoolirühmades on see enamasti tunni osa ja kestab 5-20 minutit.

Nooremates rühmades mängitakse mänge, milles laps peab õppima objekte välimuse järgi eristama. Sellist mängu korraldades juhendab õpetaja lapsi kaasa võtma leht, lill, porgand, peet, kartul jne.

Keskmises rühmas tunnevad lapsed mängides esemeid (juurvilju, puuvilju) katsudes ära. Selliste mängude hulka kuuluvad "Arva ära, mis on kotis?", "Uuri, mis on teie käes?".

Esimeseks mänguks valmistab õpetaja ette koti ja paneb sinna juur- või puuviljad (kartul, sibul, peet, porgand, kurk, õunad, pirnid, sidrunid). Lapsed panevad kordamööda käe kotti, võtavad eseme, katsuvad seda, helistavad ja võtavad siis välja ja näitavad kogu rühmale.

Kui lastel on kogunenud konkreetsed ideed taimede kohta (põld, mets, toas jne), siis vanem rühm saab anda didaktilisi mänge objektide võrdlemiseks ja osade kaupa äratundmiseks (lilled, lehed). Mängu läbiviimisel, näiteks "Uuri, kelle leht?", võrdlevad lapsed äraarvamise eest saadud lehte lehtedega, mis taimedel on.

Kooliks ettevalmistavas rühmas mängitakse mänge, mis nõuavad teatud taimede või loomade märkide tuvastamist, oskust neid kirjeldada ja teha üldistusi.

Sõnadidaktilised mängud, näiteks "Tuvasta teema kirjeldusest ära", "Arva ära, mis see on?" või "Kes see on?", mis on korraldatud lastele tuttavale materjalile; nende abiga aktiveerub laste mõtlemine, areneb kõne.

Tööjõud kui kasvatustöö meetod in lasteaed see on tähtis. Looduse objektide ja nähtustega vahetult kokku puutudes omandavad lapsed selle kohta spetsiifilisi teadmisi, loovad seoseid taimede arengu ja inimese hoolitsuse vahel. Kõik see mõjutab positiivselt laste mõtlemise arengut, loob aluse materialistlikule maailmapildile.

Süstemaatiline töö aias, aias, lilleaias ja loodusnurgas tõstab lastes huvi taimede ja loomade vastu, aitab kasvatada lastes armastust ja lugupidamist loodusobjektide vastu ning aitab kaasa kõrgete kõlbeliste omaduste kujunemisele.

Teostatav füüsiline töö mõjutab soodsalt laste üldist arengut, parandab nende analüsaatorite ja eelkõige motoorseid funktsioone.

Tööjõudu lasteaias kasutatakse sisse igapäevane hooldus taimedele ja loomadele maal ja loodusnurgas, vahel ka klassiruumis. Kuid te ei saa muuta laste tööd eesmärgiks omaette. Teatud tööoskusi õpetades tuleks laiendada või kinnistada laste teadmisi loodusest. Nii et näiteks enne külvamist peaksid lapsed arvestama seemnetega (kuju, suurus, värvus), enne pistikute istutamist kordama taimeosade nimetusi (vars, lehed, õied).

Lapsi tuleb harida teadlik suhtumine töötada, nõuda, et nad mõistaksid tehtud tööd, mõistaksid selle eesmärki. On väga oluline, et lapsed mitte ainult ei õpiks seda või teist tehnikat, vaid mõistaksid ka, miks seda vaja on. Seetõttu on seemnete külvamise, pistikute istutamise, akvaariumi vee lisamise ja muude tööoperatsioonide näitamisel ilmtingimata vajalik selgitustega kaasas käia.

Kui kõik laste tegevused taandatakse mehaaniline käitumine teatud operatsioonide tulemus, hoolimata sellest, kui tõhus on nende tulemus, kaotab töö oma haridusliku väärtuse. Iga uut töövõtet peab kasvataja ise selgitama ja ette näitama, seejärel kordab seda kaks või kolm last. keskmine rühm ning üks või kaks vanem- ja ettevalmistusrühma. Alles siis saab vastuvõttu pakkuda kogu rühmale. Samade võtete pidev rakendamine viib tööoskuste kujunemiseni ja tagab seeläbi eduka taimede kasvatamise ja loomade eest hoolitsemise.

Peamised kasutatud meetodid tööjõukoolitus lapsed, hõlmavad täiskasvanute tööga tutvumist, kasvataja enda eeskuju, lastele erinevate tööoperatsioonide määramist ja nende teostamise kontrollimist, kasvataja ja kogu rühma tehtud töö hindamist.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http:// www. kõike head. et/

Sissejuhatus

I peatükk

1.1 Erinevate tegevuste korraldamine jalutuskäigul

1.2 Lastega jalutuskäigul töötamise eripära erinevatel aastaaegadel

II peatükk. Eelkooliealiste laste keskkonnaga tutvumise töö efektiivsuse tõstmine

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Valitud teema asjakohasus. Alates varajane iga lapsed hakkavad looduse vastu huvi tundma. Nad koguvad entusiastlikult erinevaid ürte ja lilli, püüavad liblikaid ja mardikaid, jälgivad linde ja pöörduvad lõputult täiskasvanute poole küsimustega: “Mis see on?”, “Miks sajab?”, “Kuhu linnud lendavad?”, “Kus nad lendavad?” taliliblikad? jne. Lapsed tahavad õppida "kõike" ümbritseva looduse kohta.

Laste loodushuvi ei toeta aga alati täiskasvanud. Lastega metsas, pargis, heinamaal, jõe kaldal jalutades ei pööra vanemad sageli laste küsimustele tähelepanu ega rahulda laste uudishimu.

Isa, kus sipelgad roomavad? - küsib kuueaastane Vova, märgates, et suured punased sipelgad jooksevad üle tee peaaegu pideva lindina ühes suunas.

Õigesse kohta, - juhuslikult, läbi hammaste, vastab isa ja kõnnib kiiremini metsasügavusse. Vova jookseb isale järele. Lapse huvi sipelgate vastu ei ole rahuldatud ja ilmselt teine ​​kord ei peatu ta nende kohal, ei küsi, mida sipelgad söövad ja mis kasu või kahju nad metsale toovad.

Vanemate tähelepanematu, ükskõikne suhtumine laste huvidesse muudab lapsed looduse suhtes ükskõikseks. Mõnikord murravad lapsed puude ja põõsaste oksi, tallavad taimede rohelisi võrseid, hävitavad linnupesi ja piinavad loomi. Miks see juhtub? Kuidas seletada laste sellist suhtumist loodusesse? Seda seletatakse sellega, et huvi laste vastu ei suudetud õigel ajal üleval hoida. loodus ja sellest elutervest huvist lähtuvalt ei tutvustatud neile taimede ja loomade elu.

On juhtumeid, kus täiskasvanud seletavad lastele loodusnähtusi valesti, inspireerivad neid erinevate eelarvamustega ja hirmutavad neid.

Ärge tulge kaldale lähedale, muidu tirib vesine su tiiki, - hõikab ema tütrele, kes jälgib huviga veeskäijaid, ujuvaid mardikaid ja teisi tiigi asukaid. Pole üllatav, et pärast seda karjumist hakkab neiu kartlikult rohekat tiigivett vaatama: "Mis siis, kui see "vesi" tõesti sealt välja hüppab ja mind vette tirib," arvab ta. Hirmunud tüdruku pähe tuleb palju hirmsamaid ja fantastilisemaid mõtteid. Ja kui ta edaspidi veehoidla eluolu hästi tundma ei õpi, kogeb ta tiigile, järvele, jõele lähenedes alati hirmu.

Lapsed ei suuda üksi seletada paljusid neid huvitavaid loodusnähtusi ja seetõttu, kui täiskasvanud neid selles ei aita, ei teki lastes huvi looduse vastu ja see kustub.

Lapsed tutvuvad loodusega koolieelsetes lasteasutustes. Pedagoogid püüavad äratada ja arendada huvi looduse vastu. Ilma vanemate abita on seda aga väga raske teha.

Vanemad on oma laste esimesed kasvatajad. Enne lasteaeda minekut ja sageli ka enne kooli minekut on lapsed kodus vanemate järelevalve all. Seetõttu peavad vanemad pidevalt hoolitsema laste kasvatamise eest ning eelkõige arendama ja kinnistama nende loodushuvi. Suur vene õpetaja K. D. Ushinsky kirjutas: „Ja vesi, avarus ja loodus, linna kaunis ümbrus ja lõhnavad kuristikud ja õõtsuvad põllud, roosa kevad ja kuldne sügis, kas polnud meie kasvatajad? Nimetage mind pedagoogikas barbariks, aga ma sain oma elumuljetest teada selle sügava veendumuse, et kaunil maastikul on noore hinge arendamiseks see suur hariv väärtus, millega õpetaja mõjuvõimuga on raske võistelda.

Laste lähenemine loodusele aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Ekskursioonidel ja jalutuskäikudel looduses saavad lapsed palju teada taimede ja loomade elust. Vaadeldes erinevaid looduses toimuvaid nähtusi, õpitakse iseseisvalt leidma vastuseid püstitatud küsimustele.

Laste viibimine looduses, värskes õhus tervendab neid ja aitab kaasa noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Oma maasse armumiseks on vaja seda tunda, tutvuda selle loodusvaradega. Õpitakse, kuidas meie maal joonistatakse ühtse plaani järgi kaart ümber, muutub jõgede kulg, mered ühinevad ja kõrbed ärkavad ellu. Kõik see aitab kasvatada lastes sügavat pühendumust ja tulihingelist armastust meie suure kodumaa vastu.

Seega on laste loodushuvi, looduskäsitluse arendamine suure kasvatusliku ja kasvatusliku tähtsusega.

Arendage lastes huvi looduse vastu juba varases eas. Niipea, kui laps hakkab ümbritsevaid esemeid ja nähtusi tajuma ja mõistma, on vaja pöörata tema tähelepanu sagedamini kõigele looduses eredale ja värvilisele.

Õppeobjekt: kõndimise väärtus ja koht algkooliealiste laste keskkonnaga tutvumisel.

Uurimisaine: jalutuskäikude ja töö suhe igapäevaelus koolieeliku loodusega tutvumisel.

Eesmärk: selgitada välja sihipäraste jalutuskäikude ja töötamise kompleksi kasutamise efektiivsus igapäevaelus.

Hüpotees: ainult keeruka töö jalutuskäikudel ja igapäevaelus suurendab koolieelikute olemusega tutvumine töö efektiivsust.

2. Töötage välja tegevuste komplekt - jalutuskäikudel ja igapäevaelus -, et parandada töö efektiivsust, et tutvustada koolieelikuid loodusega.

I peatükkKõndimise väärtusTutvustan lastele loodust

Lastele loodusega tutvumiseks kasutatakse laialdaselt kõndimist. Siin saab kasvataja tutvustada lastele neid loodusnähtusi, mille kohta on ettekujutusi tekkinud juba pikka aega. Lastele tutvustatakse lume sulamist, neerude turset, rohu väljanägemist jne. Siin saate korraldada erinevaid mänge loodusliku materjaliga - liiv, savi, vesi, jää, lehed jne; koolieelikud koguvad meelelisi kogemusi, nad näevad loodusnähtusi looduslikes tingimustes kõigis seostes ja suhetes. Jalutuskäikudel kogevad lapsed loodusega suhtlemise naudingut.

Igapäevased loodusnähtuste vaatlused ei tohiks olla juhuslikud, need tuleb eelnevalt läbi mõelda. Sel juhul peaksite kasutama erinevaid vorme lasteorganisatsioonid (frontaalsed, rühma-, individuaalsed). Jalutuskäikude vaatluste frontaalset korraldamist kasutatakse lastele helgete tutvustamiseks hooajalised muutused, raskustega täiskasvanud. Vaatlused võivad toimuda ka väikeste lasterühmadega (õitsva taime, ilmunud võrsete, putukate jms uurimine). Jalutuskäigul tehakse ka individuaalset tööd.

Lilleaias ja aias saab jalutuskäigu ajal palju tööd teha. Lapsed kastavad taimi, toidavad neid, kobestavad maad. See töö on planeeritud hommikuks ja õhtuks.

Aias ja lilleaias töötamiseks organiseeritakse lapsed olenevalt eesmärgist. Mõnda ülesannet saavad nad täita kogu rühmaga (istutamine, külv, saagikoristus), teisi (maa ettevalmistamine, taimede kastmine, kobestamine, kuivanud lehtede lõikamine, seemnete kogumine jne) on kõige parem teha laste alarühmaga. Vanemates rühmades on võimalik korraldada valvet piirkonnas kevadel ja suvel.

Vanemate ja kooliks ettevalmistavate rühmade lapsed kajastavad tähelepanekuid jalutuskäikudel looduskalendris, kus visandatakse eredaid hooajalisi muutusi elutus looduses, loomade ja taimede elus ning kajastatakse inimeste tööd.

Alates teisest nooremast rühmast viiakse läbi sihipäraseid jalutuskäike (juurdepääsuga lasteaiast väljapoole - veehoidlale, heinamaale, karjamaale jne). Nendel jalutuskäikudel tutvustatakse lastele elavaid loodusnähtusi (vanker pesitsemine, jää triiv).

Jalutuskäikudel õpivad lapsed loodust tundma planeeritud kava alusel, mis on eelnevalt koostatud programmi alusel, arvestades kohalikke olusid. Plaan viiakse läbi jalutuskäikudel, kui ilmnevad teatud loodusnähtused.

Tervisekõnnid toimuvad 2 korda päevas, vähemalt 4 tundi, hommikul ja õhtul. Värskes õhus viibimine annab lõõgastust, maandab stressi pärast tunde, loob rõõmsa meeleolu, tugevdab füüsilist ja vaimset tervist.

Jalutuskäikudel puutuvad lapsed ühel või teisel kujul kokku loodusega.

Rohelised metsad, niidud, säravad lilled, liblikad, mardikad, linnud, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad, isegi lombid pärast suvist vihma – kõik see köidab laste tähelepanu, teeb rõõmu ja annab neile arenguks rikkalikku toitu.

Mängud metsas, heinamaal, lillede ja puuviljade korjamine, linnulaulu, kahisev muru, kuivanud lehtede sahisemine, jalge all krigisev lumi – kõik see võimaldab lastel tunnetada loodust ja võib olla rikkalik materjal esteetilise taju arendamiseks, sensoorseks kasvatustööks.

Eelkooliealiste loodusega tutvumine jalutuskäikudel on vahend, mis kasvatab nende mõtetes realistlikke teadmisi ümbritsevast loodusest, mis põhineb sensoorsel kogemusel ja kujundab sellesse õiget suhtumist.

Laste puudulikud tegelikkust õigesti peegeldavad teadmised põhjustavad sageli nendes erinevate eelarvamuste ja ebausu kujunemist. Väärarusaam põhjustab sageli laste ebasõbralikku suhtumist loomadesse ja taimedesse. See mitte ainult ei kahjusta loodust, vaid mõjutab negatiivselt ka laste psüühikat, karastab neid. Olemasolevaid väärarusaamu on palju keerulisem parandada kui uusi õigeid kujundada. Seetõttu on väga oluline, et lapsed saaksid õiget teavet looduse kohta juba eelkoolieas.

Selleks, et lapsed loodusnähtusi õigesti tajuksid, on vaja suunata nende loodustaju protsessi. Ilma lapsi loodusele lähemale toomata ja selle laialdast kasutamist lasteaia kasvatustöös on võimatu lahendada eelkooliealiste laste – vaimse, esteetilise, moraalse, tööjõu ja füüsilise – igakülgse arengu probleeme.

Laste loodusega jalutamise tutvustamise käigus viiakse läbi õppe- ja kasvatusülesandeid, mis on lahutamatult seotud.

Vaimse kasvatuse põhiülesanne on laste harimine loodusest ja taimedest. Õiged ideed ja kontseptsioonid peaksid moodustama ateistliku taju aluse.

Vaimse taju lahutamatu osa - sensoorne kultuur. See esitatakse analüsaatorite täiustamiseks, laste sensoorsete kogemuste kogumiseks, mis on aluseks järgnevatele üldistustele, elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide kujundamisele.

Laste teadmiste omastamine peaks olema tihedalt seotud nende kognitiivsete võimete, sensoorse aparatuuri, loogilise mõtlemise, tähelepanu, kõne, vaatluse ja uudishimu arendamisega. Mõtlemise arendamiseks ja materialistliku maailmavaate aluste kujunemiseks on vaja lastele tutvustada esemeid ja loodusnähtusi, õpetada otsima vaadeldavatele nähtustele selgitusi ning viia lapsed teadvusele nendevahelistest seostest ja suhetest. Realiseerimise protsessis põhjuslik seos ja loodusnähtuste vahelised suhted arendavad mõtlemist.

Õpetades lapsi jalutamas jälgima ehk sihikindlalt loodusnähtustele keskenduma, arendame seeläbi laste tähelepanu, mis on tihedalt seotud üldise vaimse arenguga ja on laste õppimisvalmiduse hädavajalik tingimus.

Samuti tuleb kasvatada huvi looduse vastu. Näidates lastele, mida ja kuidas loomadel ja taimedel jälgida, pöörates tähelepanu välimusele, liigutustele, harjumustele, kujundab kasvataja mitte ainult teadmisi loodusest, vaid ka laste suhtumist sellesse. Peate lihtsalt alati arvestama lapse vanusega ja teadma, mis selles teemas või nähtuses tema tähelepanu köidab.

Otseses kokkupuutes loodusega areneb koos vaatlusega uudishimu. Viimane põhineb orienteerumis- ja uurimuslikul refleksil, mille väljakujunemist pidas I. P. Pavlov inimesele iseloomulikuks jooneks. Eelkooliealiste laste puhul avaldub see refleks väga selgelt lõpututes küsimustes täiskasvanutele: mis see on? Kuidas? Miks? Rahuldades laste uudishimu, on vaja neid võimalusel kaasata erinevate probleemide lahendamisse. Laste aktiivne osalemine tõstatatud küsimuste lahendamisel arendab nende uudishimu ja muudab loodushuvi stabiilsemaks.

Laste jalutuskäigul loodusega tutvumise protsessis on vaja läbi viia moraalne, füüsiline, töö- ja esteetiline kasvatus.

AT moraalne areng erilise koha hõivab temas kasvatatud armastus oma sünnipärase looduse vastu ja austus elavate vastu.

Laste harimiseks hoolsuses, looduse austuses on vaja õpetada neile lihtsamaid taimede kasvatamise ja nende eest hoolitsemise meetodeid. Samas on väga oluline, et lapsed saaksid rõõmu sünnituse protsessist ja tulemusest, et krundil töötamine arendab lihaseid ja tugevdab närvisüsteemi. Sellise omaduse nagu töökus kujundamisel on vaja lastele tutvustada täiskasvanute tööd looduses, kasvatada austust nende tegevuse vastu. Vabas õhus viibimine aitab kaasa südame-veresoonkonna ja hingamisteede arengule, suurendab söögiisu, parandab vereringet. Kõik see aitab kaasa heale füüsilisele arengule ja tervise edendamisele.

Loodus on üks peamisi vahendeid esteetiline haridus lapsed. Looduse ilu ei jäta ükskõikseks ka kõige väiksemaid lapsi. Jalutuskäikudel peate pöörama nende tähelepanu metsamürale, lindude laulule, lehtede värvile, lillede lõhnale. On vaja, et lapsed õpiksid tundma ilusat, et nad saaksid hiljem oma elus tajuda maailma kogu selle ilus ja kogu selle mitmekesisuses.

1. 1 Erinevate organiseeriminekõndimistegevused

Kasutage jalutuskäikudel erinevat tüüpi tegevused, jalutuskäigu kohustuslikud komponendid on: vaatlused ning tunnetuslikud ja praktilised tegevused, töö looduses, didaktilised mängud, õuesmängud, individuaaltöö, iseseisvad mängud.

Vaatlus on sihipärane taju, kompleksne kognitiivne protsess, milles avaldub sensuaalse ja ratsionaalse ühtsus. Analüsaatorite ühistegevuse alusel kujunevad lastes tänu kasvataja sõnale konkreetsed teadmised, arenevad mõtlemine ja kõne, kasvatatakse materialistlikku hoiakut, huvi ja armastust looduse vastu, ilumeelt.

Kasvataja korraldatud loodusobjektide ja loodusnähtuste vaatlemine on peamine viis koolieelikute loodusega kurssi viimiseks.

Sõltuvalt objektist ja laste vanusest võivad vaatlused olla episoodilised, kestavad mitu minutit, ja pikaajalised, kestavad mitu päeva ja mõnikord isegi nädalaid.

Varases ja nooremas koolieelses eas rühmades saab lapsi kaasata ilma, taimede, putukate, lindude vaatlemisse. Need tähelepanekud on lühiajalised, kuid sageli korduvad. Keskmises rühmas korraldatakse lisaks lühiajalistele vaatlustele näiteks pikemaid. Maale külvatud või istutatud taimede kasvuks ja arenguks. Vanemas rühmas võtavad suurema koha pikaajalised vaatlused: lapsed jälgivad taimede arengut seemnetest, putukate muundumist, hooajalisi muutusi looduses jne.

Pikaajalised vaatlused on väärtuslikud selle poolest, et võimaldavad tabada loodusnähtuste alguse jada, nende nähtavat seost. Keskmise rühma lapsed viivad need vaatlused läbi õpetaja juhendamisel ja vanemas rühmas iseseisvalt.

Et vaatlus aitaks kaasa õigete ideede kujunemisele ja laste vaimsele arengule, peab kasvataja neid suunama. Ta selgitab vaatluse eesmärke, esitab küsimusi, mis suunavad nende tähelepanu objekti või nähtuse iseloomulikele tunnustele.

Kui lapsed on uuritava objekti või nähtusega juba kohtunud, alustab kasvataja vaatlust korraldavate küsimustega, mis tähistavad oma sõna, kordavad lapsed mitu korda.

Vaatluste käigus on vaja kaasata mitmesuguseid laste analüsaatoreid. Kasvataja peab tagama objektide uurimise: kuulama nende tekitatavaid helisid, silitama või katsuma ning nimetama tajutavat õigesti. Analüsaatorite töö aktiveerub, kui kasvataja kasutab vaatluste käigus laste mängu ja praktilisi tegevusi loodusobjektidega.

Väärtuslik metoodiline võte, mis vaatlemisel mõtlemist aktiveerib, on võrdlemine, objektide või nähtuste iseloomulike tunnuste võrdlemine eristamise ja sarnasuse järgi. Loodusobjektide võrdlemisel tuvastavad lapsed kergesti erinevusi. Võrdlus erinevuse järgi viiakse läbi kõigis rühmades. Sarnasuse alusel võrdlemine teeb lastele selle tavaliselt keeruliseks, kuna nad ei suuda iseseisvalt tuvastada sarnaste objektide olulisi omadusi. Seda tehnikat saab rakendada vaatlustel vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades. Objekte võrreldes tuvastavad nende rühmade lapsed kasvataja abiga sarnaste objektide, nähtuste olulised omadused ning saavad materjali nende klassifitseerimiseks ja elementaarsete mõistete moodustamiseks.

Jalutuskäikudel saab jälgida ilma, taevast (pilvede liikumine, vikerkaared, päikeseloojangud jne, hooajalised muutused taimede ja loomade elus, lehtede ja õite välimus, lehtede langemine, lindude saabumine ja lahkumine). ). Need vaatlused on tavaliselt lühiajalised, kuid neid tehakse korduvalt sama objekti või loodusnähtuse kohta.

Igapäevastel jalutuskäikudel peate tähelepanu pöörama iseloomulikele hooajalistele muutustele taimede ja loomade elus ning küsimuste abil aitama lastel luua seost elus ja eluta looduse muutuste vahel, näiteks: "Külm läks - lilled närtsisid, putukad peitsid end puude koore alla, linnud lendasid minema.

Vaatluste kombineerimine kunstilise sõnaga aitab kaasa eriti erksate, püsivate kujundite kujunemisele ja rikastab samal ajal laste sõnavara. Seetõttu on vaatluste ajal hea kasutada luuletusi, laule, mõistatusi, ütlusi. Näiteks metsas söögiseeni näidates saab õpetaja lugeda katkendeid E. Trutneva luuletusest:

Nõelte kõrval

Punapead puude all

Mitte väike, mitte suur

Ja valetage nagu sente

Haabade all küürus -

Seene vaarikasallis

Kutsu puravikke

Keda tuleks võtta.

Vanema rühma lastega vaatlustel on kasulik meelde tuletada rahvamärke, mis kajastavad seoseid loodusnähtuste vahel, mis on arusaadavad 6-7-aastastele lastele, näiteks: "Pääsukesed lendavad madalalt - sajab vihma."

Põhinõuded õigeks vaatluseks:

1. Objektide tajumine, mis kestab (3-10 minutit) ilma vaimse väsimuseta.

2. Tagage vahetu kontakt objektiga.

3. Jälgige vaatluste struktuuri:

a) sissejuhatav - alusta, keskendu, äratab huvi;

b) põhiosa - eesmärgi täitmine, küsimuste esitamine, 2-3 sekundiline paus, mõistatuste ütlemine, ütlemised. See peab olema terviklik, ühtne;

c) mänguvaatluse lõpus praktilised tegevused, ülesanded iseseisvaks vaatluseks.

Eksperiment ehk kogemus on eriline vaatlus, mis on korraldatud spetsiaalselt loodud tingimustes.

Laste kaasamine lihtsate jalutuskäikude katsete läbiviimisesse on väga oluline nende vaatlusvõime ja uudishimu arendamiseks, aktiivse ja õige suhtumise kasvatamiseks objektidesse ja loodusnähtustesse.

Elementaarsete katsete abil on võimalik lastele näidata selliseid nähtusi elutus looduses nagu vee jäätumine, lume ja jää muutumine veeks, vikerkaare teke jne.

Katse abil saavad lapsed teada vee ja väetiste rollist taimede elus. Siiski tuleb meeles pidada, et taimedele kahjulikest katsetest ei tasu end ära lasta. Nii näiteks soovitakse selgitada vee olulisust taimede jaoks, mõnikord tehakse lastele ettepanek jätta mõni lillepeenar kuumal päeval kastmata. Järgmisel päeval taimed närbuvad. Mõned pedagoogid teevad väetistega katsetes sarnase vea.

Püsiva looduse huvi ja taimede austamise kasvatamine on võimalik ainult nende töö positiivsete tulemuste näitel. Lastele tuleks õpetada, kuidas taimede eest hoolitseda, et need hästi kasvaksid.

Väga oluline on laste tehtud tähelepanekute jätkamine ja arendamine. Selgitame seda näitega. Tüdruk märkab lillel väikest putukat. Õpetaja selgitab, et see on lehetäi – taimekahjur, mille võib hävitada putukas – lepatriinu. Aitab seda putukat leida ja paneb puuri koos taimedega, millel olid lehetäid. Järgmisel päeval on kõik veendunud, et lehetäid sööb lepatriinu. Pärast seda on lapsed putuka suhtes väga ettevaatlikud.

Kogemusest on teada, et nendes vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades, kus vaatluste järelevalve on hästi välja kujunenud, muutuvad lapsed väga tähelepanelikuks ja hakkavad ise märkama muutusi objektides ja loodusnähtustes. See võimaldab liikuda koos kasvatajaga vaatlustelt laste poolt iseseisvalt, tema juhendamisel ja eelnevalt saadud ülesannete järgi tehtavatele vaatlustele.

Jalutuskäigu oluline komponent on töö looduses. Tööjõud kui kasvatustöö meetod lasteaias on oluline. Looduse objektide ja nähtustega vahetult kokku puutudes omandavad lapsed selle kohta spetsiifilisi teadmisi, loovad seoseid taimede arengu ja inimese hoolitsuse vahel. Kõik see mõjutab positiivselt nende mõtlemise arengut, loob aluse materialistlikule maailmavaatele.

Süstemaatiline töö aias, aias, lilleaias ja loodusnurgas tõstab huvi taimede ja loomade vastu, aitab kasvatada lastes armastust ja lugupidamist loodusobjektide vastu, aitab kaasa töökuse ja muude kõlbeliste omaduste kujunemisele.

Teostatav füüsiline töö mõjutab soodsalt laste üldist arengut, aitab kaasa analüsaatori funktsioonide ja eelkõige motoorika arengule.

Laste tööd ei saa muuta eesmärgiks omaette. Teatud tööoskusi arendades tuleks samaaegselt laiendada või kinnistada teadmisi loodusest. Nii et näiteks enne külvamist peaksid lapsed arvestama seemnetega (kuju, suurus, värvus), enne pistikute istutamist kordama taimeosade nimetusi (vars, lehed, õied).

Lastes on vaja kasvatada teadlikku suhtumist töösse, nõuda neilt tehtud töö mõistmist, selle eesmärgi mõistmist. On väga oluline, et lapsed mitte ainult ei õpiks seda või teist tehnikat, vaid mõistaksid ka, miks seda vaja on. Seetõttu on seemnete külvamise, pistikute istutamise ja muude tööoperatsioonide näitamisel tingimata vajalik selgitustega kaasas käia.

Kui kõik laste tegevused taandatakse teatud toimingute mehaaniliseks sooritamiseks, siis hoolimata sellest, kui tõhus on nende tulemus, kaotab töö oma haridusliku väärtuse. Iga uue töövõtte peab kasvataja ise selgitama ja ette näitama, seejärel kordavad seda kaks - kolm keskmise rühma last ja üks-kaks vanemat. Alles pärast seda on võimalik vastuvõtu sooritamist pakkuda kogu rühmale, samade võtete järkjärguline rakendamine viib tööoskuse kujunemiseni.

Peamised laste tööõpetuse meetodid hõlmavad täiskasvanute tööga tutvumist, kasvataja enda eeskuju, lastele erinevate tööoperatsioonide määramist ja nende sooritamise kontrollimist, kasvataja ja kogu rühma tehtud töö hindamist.

Lasteaia töötajad valmistavad platsi ette taimede kasvatamiseks. Nad kaevavad maad köögiviljaaia ja lilleaia jaoks, valmistavad peenraid. Lapsed osalevad platsi koristamises ja taimede kasvatamises.

Nooremate rühmade lapsed koguvad kivikesi, laaste ja panevad need hunnikusse. Kasvataja abiga istutatakse sibulat, külvatakse suuri seemneid, vaadeldakse peenarde ja lillepeenarde kastmist, kobestatakse mulda ja rohitakse taimi ning osaletakse kasvanud saagi koristamises.

Aktiivsemalt osalevad töös keskmise ja vanema rühma lapsed. Nad riisuvad prügi ja tassivad kanderaamil hunnikusse.

Kasvataja abiga külvatakse suured herne-, oa-, kaera-, nasturtia- ja teiste taimede seemned, kastetakse lillepeenraid ja peenraid, kobestatakse mulda, vaadeldakse umbrohutõrjet, koristatakse küpset köögivilja.

Et suurendada vastutustunnet määratud töö eest, jagatakse vanema rühma lapsed väikestesse rühmadesse, millest igaühele on usaldatud taimede eest hoolitsemine kindlal maalapil. Soovijad saavad ülesandeks ise taimi kasvatada.

Et töö lapsi ei väsitaks, tuleb järgida tööhügieeni reegleid. Suvel on soovitatav töötada mittekuumal ajal - hommikul ja õhtul. Töö ajal tuleb jälgida, et laste kehahoiak oleks õige.

Nii võib näiteks istutamist ja rohimist vaheldumisi rehaga maa kobestamisega vms. Varustus peab vastama vanusele.

Pärast mis tahes tööd peaksid lapsed käsi põhjalikult seebi ja veega pesema.

Lisaks vaatlustele kasutatakse laialdaselt erinevaid harjutusi, loodusmaterjaliga mänge ja õuemänge, et laiendada laste ettekujutusi ligipääsetavatest loodusnähtustest ja objektidest. See pole ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad.

Mänguharjutused jalutuskäigul aitavad eristada objekte omaduste ja omaduste järgi, arendavad vaatlusvõimet.

Ka jalutuskäikudel kasutatakse laialdaselt loodusliku materjaliga lastemänge.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume, kivikestega tutvuvad lapsed looduslike materjalide kvaliteedi ja omadustega, koguvad sensoorseid kogemusi, näiteks saavad nad teada, et vesi võib olla külm ja soe, lekib, kivid vajuvad sellesse, laastud ujuvad. ja väikesed mänguasjad et kuiv lumi pudeneb, aga märga lumi saab vormida jne.

Loodusliku materjaliga (lumi, vesi, liiv) mängides aitab õpetaja lastega vesteldes õppida mõnda materjali omadust, näiteks: “Kolya võttis kuiva liiva, see mureneb” või “Olja pani märjaks. liiva vormi, sai hea piruka."

Lõbutsedes mänguasjadega nagu spinnerid, nooled, tuuleveskid, tutvuvad lapsed tuule ja vee toimega ning saavad teada mitmeid tegureid, mis aitavad hiljem mõista lihtsamaid füüsikaseadusi (ujuvad esemed vees, liikumine õhus jne). ).

Metsas jalutades on kasulik pöörata tähelepanu sõlmedele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikku materjali tähelepanelikult uurima ja otsima selles midagi sarnast tuttavatele objektidele. See teeb nad väga rõõmsaks ja aitab kaasa vaatlusvõime, kujutlusvõime arengule.

Loominguline rikastamine rollimängud loodusloo sisu, kasvataja laiendab ja süvendab laste teadmisi täiskasvanute tööst ekskursioonidel, jalutuskäikudel, filmilintide näitamisel, raamatute lugemisel. Eriliselt mõjutavad mängu arengut külatööliste – lüpsja, aedniku, kombaini – lood. Elav suhtlemine täiskasvanutega äratab lastes huvi oma töö vastu ja rikastab mängude sisu.

Loominguliste looduslooliste mängude kasutamiseks on vaja mänguasjade komplekte.

Üks loominguliste mängude liike on ehitusmängud loodusliku materjaliga: liiv, lumi, savi, väikesed kivid, käbid jne. Nendes õpivad lapsed loomise ajal materjalide omadusi ja omadusi. Neid mänge tuleb hallata. Igas vanuserühmas luuakse tingimused loodusliku materjaliga mängudeks igal aastaajal. Need on liivaaiad ja liivalauad, vormikomplektid liiva ja lumega mängimiseks, inimeste ja loomade kummist figuurid, vineerist majade siluetid, puud, käbid, oksad, tammetõrud, tihendid lumes "piltide" loomiseks, varustus värvilise jää tegemine jne .d.

Õpetaja aitab lapsi mängudes loodusliku materjali valikul ja kasutamisel, näitab, kuidas seda kasutada.

Loodusloolise iseloomuga õuemängud on seotud loomade harjumuste, nende eluviiside jäljendamisega, osa neist peegeldab elutu looduse nähtusi. Need on mängud nagu "Luuk ja kana", "Hiired ja kass", "Päike ja vihm", "Hundid ja lambad" jne. Lapsed, imiteerides tegevusi, imiteerides helisid, omandavad nendes mängudes teadmisi sügavamalt ning emotsionaalselt positiivne suhtumine aitab süvendada nende huvi looduse vastu.

loodushariduslik jalutuskäik koolieelik

1.2 Lastega töötamise eripärajalutage erinevatel aastaaegadel

Metsad, niidud, jõed ja järved pakuvad mitmekesist materjali looduse vaatlemiseks ja köidavad alati laste tähelepanu.

Ekskursioonid tihedasse varjulisse metsa, jalutuskäigud mööda looklevaid maalilisi kaldaid: jõgesid ja järvi, põõsastega võsastunud kuristike uurimine, loomade ja lindude eluolu vaatlused, taimede ja putukate kogumine – kõike seda veedavad lapsed suure entusiasmi ja huviga.

Seetõttu peaks lastes looduse vastu huvi arendamine algama nende vahetul tutvumisel üksikute loodusnähtustega. Ükski raamat loodusest ega lugu ei asenda seda, mida lapsed looduses endas näevad. Erksad pildid looduse elust jätavad lastele kustumatu mulje vaid siis, kui nad ise neid vahetult jälgivad.

Seetõttu tuleb lastega sagedamini looduses koos olla ja nende tähelepanu kõige silmatorkavamatele ja huvitavamatele nähtustele suunata. Jalutuskäike ja ekskursioone lastega looduses saab läbi viia aastaringselt. Igal aastaajal võib loodusest leida palju huvitavat.

Kui esimene lumi maha tuleb, tuleks kindlasti lastega platsil ringi käia ja vaadata, kus lumi peitub, seda imetleda, luulet lugeda.

Talvel korraldab õpetaja erinevaid mänge, et tutvustada lastele lume omadusi. Pärast lumesadu riisutakse lumi hunnikusse, kobestatakse, et kuttidel oleks lihtne kaevata. Õpetaja loob laste juuresolekul mitmesuguseid hooneid, teeb vallid. Lapsed aitavad teda - toovad suurest hunnikust lund, tihendavad seda ja osalevad hoonete ehitamisel. Nende mängude käigus saavad lapsed aimu lume omadustest: valge, külm, sellest saab voolida.

Lumesaju ajal peate arvestama lumehelvestega, püüdma varrukale või labakindale lumehelbe, määrama selle kuju, loendama kiireid.

Tugeva külmaga tõmbavad lapsi akende mustrid. Olgu öeldud, et selline nähtus esineb ainult pakaselistel päevadel. Vaiksetel pakaselistel päevadel radadel kõndides tuleb kuulata, kuidas lumi kriuksub, küsida lastelt, mis ilmaga see kriuksub. Õpetaja viib lapsed järeldusele – lumi krigiseb ainult sisse kõva pakane. Pärast järjekordset lumesadu imetleb ta, kuidas lumi on puid, põõsaid ehtinud, kuidas see päikese käes sädeleb. Asjakohaste küsimustega viib õpetaja lapsed järeldusele, et lumi sätendab päikese käes, eredas valguses, pilves päeval ei läigi.

On vaja näidata, et lumi sulab soojas. Selleks võite pakkuda oma käes lumehelbeid püüda, vaadata, kuidas need sulavad.

Õpetaja küsib, miks lumehelves ära sulas. Et kinnistada mõtet, miks lumi sulab, aitab väike kogemus: koguge lumi kaussi, tooge rühmatuppa ja jälgige mõnda aega, mis sellega saab. Kui lumi sulab, selgitab õpetaja koos lastega selle nähtuse põhjuse.

Talvel viiakse läbi sihipärane jalutuskäik veehoidlasse. Siin saavad lapsed teada, et talvel on tiigid jääga kaetud. Jää on kõva ja sellel saab kõndida ja uisutada. Suurt huvi pakub jäähalli külastus. Jääd arvestades on vaja pakkuda peopesaga üle jää jooksmist - see on sile. Sellel liuglevad lapsed ja täiskasvanud uiskudel.

Veebruar on sagedaste lumetormide kuu. Tuul kannab lund ühest kohast teise, viskab selle aknast välja. Pärast lumetormi võite kohast mööda minnes leida lumehange, küsida, kust need pärit on. Hea on jälgida, kuidas pärast tuisku puhastavad lumesahad teed lumest, klaasipuhastid kõnniteed. Kui lund on vähe, saab lapsi meelitada koos õpetajaga oma platsil teed puhastama.

Talve lõpus läheb soojemaks, tekivad jääpurikad. Laske lastel jääpurikad pihku võtta, tunda, et need on kõvad, külmad, kuumusest sulavad.

Talvel käivad lapsed sageli pargis. Õpetaja juhib tähelepanu talveriietuses puude, põõsaste ilule. Lapsed, imetledes pargi ilu, leiavad neile tuntud puid. Õpetaja pakub välja nimetada märgid, mille järgi nad puu ära tundsid, mõistatab ja pakub vihjeid ümbritsevast loodusest.

Ühel jalutuskäigul uurivad nad puude pungi. Selleks tuleb oksa painutada, pungi näidata, öelda, et kevadel ilmuvad pungadest lehed.

Looduses jalutuskäikudel tuletatakse lastele meelde, et puid ja põõsaid tuleb kaitsta, mitte oksi murda. Kevadel rõõmustavad nad täiskasvanuid ja lapsi rohelise lehestikuga.

Talvistel lindude – varblaste, vareste, tuvide – vaatlustel teevad lapsed kindlaks, kus need linnud sagedamini esinevad, kuidas nad liiguvad, mis hääli teevad. Kohale lendavad ka lindude uued esindajad - härglinnud, tihased, vahatihased jne. Neile on vaja korraldada vaatlusi. Söötmise ajal on parem tähelepanekuid teha. Sel ajal saate nende välimust hästi vaadata, võrrelda teiste lindudega. Õpetaja tuletab lastele meelde, et talvel on linnud väga näljased, neid tuleb toita.

Kevadel võib jälgida eredaid kevadnähtusi: soojenemist, lume sulamist, muru, lehtede, putukate ilmumist. Lapsed saavad teada, et päike on muutunud soojemaks; selles veenavad neid päikesekiirtest kuumaks köetud esemed: pink, aknalaud, mantli varrukas. Tähelepanu juhitakse sellele, et lapsed vahetasid mantlid ja soojad jalanõud rohkemate vastu kerge riietus, selgitab, miks.

Kevadel palju vett. Lapsed armastavad veekogu ääres mängida: nad lasevad paberist, plastikust, puidust paate ojadesse (või lompidesse). Samal ajal tuleks näidata, kuidas objektid (pilved, puud) peegelduvad lompides. Õpetaja tuleb koos poistega lombi juurde ja küsib: "Vaata, mida sa seal näed?" Spaatliga laksutab vett, moodustades laineid: "Miks praegu peegeldust pole?" Selgitab, et objektide peegeldumine on võimalik ainult vaikses vees. Selle vaatluse juurde on vaja mitu korda naasta (kevadel ja suvel).

Kevade lõpus jätkatakse lastele liiva omaduste tutvustamist. Kuiva ja märja liiva omaduste tundmaõppimiseks kallab õpetaja ämbrist kuiva liiva lauale ja küsib, kuidas nad liivaga mängima hakkavad. Laste ees kallab ta liiva ja ütleb: "See liiv on niiske." Lapsed voolivad pirukaid, jälgi, et niiske liiv paremini vormiks.

Taimevaatlusi tehakse kevadel. Kõigepealt juhib õpetaja laste tähelepanu rohelisele murule, seejärel näitab puude ja põõsaste lehti. Mõtlevad lapsed ja esimesed kevadised õistaimed, mis saidil kasvasid: võsa, lilleaia taimed - priimula, tulbid, nartsissid. Õpetaja õpetab tuttavaid taimi ära tundma ja nimetama, neid imetlema, kaitsma, mitte rebima.

Mais tuleb aeda külvata suured seemned: oad, herned, istutada sibulat.

Võililled õitsevad mai lõpus. Neid taimi on vaja lastega jälgida.

Niipea kui maa soojeneb ja kuivab, ilmuvad putukad. Jalutuskäiguks tuleks välja võtta klaaspurgid, karbid, kuhu saab putukaid panna. Loodusnurgas tuleb need puuri panna (vaatluse ajaks). Seejärel tuleb putukad vabastada. Õpetaja õpetab lapsi eristama putukaid välimuselt, eristama liigutusi (mardikas roomab, liblikas lendab, lehvib, sipelgas roomab).

Linnud külastavad kohta kevadel. Lapsed peavad näitama suuri musti vanisid, kuldnokasid. Pöörake tähelepanu sellele, kui valjult varblased siristavad, kuidas nad lompides suplevad. Pöörake laste tähelepanu sellele, et kevadel saabub palju linde. Nad istuvad kõrgetel puudel, ehitavad pesasid, kõnnivad või hüppavad maapinnal ja otsivad toitu. Juba pikka aega, sügisest saati, on täiskasvanud ja koolilapsed kuldnokkade saabumiseks linnumaju ette valmistanud.

Kevadel käies arvestavad nad konna või kärnkonnaga. Tuleb selgitada, et neid ei tasu karta, nad on kahjutud, neid tuleb kaitsta. Laste tähelepanu juhitakse sellele, kuidas konn hüppab, peidab end muru sisse.

Aias, pargis, platsil jalutades veenduvad lapsed, kui kiiresti muru kasvab, ilmuvad esimesed õied, puudel on palju lehti. Õpetaja kaevab välja põõsad ema - ja - kasuema, hanesibul, anemooni, toob need loodusnurka ja istutab mulda.

Hooaja üheks oluliseks tunnuseks on päeva ja öö pikkuse muutumine. Lastele tuleks neid muutusi näidata kogu sügise jooksul. Päeva pikkuse jälgimine algab septembri esimestel selgetel päevadel. Lapsed saavad ülesande jälgida hommikul, millal päike tõuseb – koos või varem; pane tähele, millal päike õhtul loojub.

Vaatlused fikseeritakse paberilehele, millel on piltide abil ära toodud kohustuslikud režiimihetked: tõusmine, lasteaeda tulek, hommikusöök, tunnid, jalutuskäik, lõuna, uni, jalutuskäik, laste kodust lahkumine, uni.

Ilmavaatlusi korraldatakse terve sügise. Sügise hakul paistab päike veel eredalt, taevas on sinine ja soe. Need tähelepanekud on vaja siduda laste enda riietusega. Hilisematel jalutuskäikudel ja vihmase ilmaga aknast võib koos lastega leida hilissügisele iseloomulikke märke: taevas on hall, madal, üleni pilvedega kaetud, sajab vihma.

Esimesel sügisperioodil, kui ilm on veel soe, selge, viib õpetaja lastega läbi sihipärase jalutuskäigu objektil, mille ülesanne on leida esimesi sügise märke. Märgata võib pihlaka viljade punetamist, viburnuki lehtede punetamist, elu kolletumise algust jalakal, kasel, pärnal, tammes viljade valmimist. Samal ajal õpetab õpetaja lapsi eristama 1-2 uut tüüpi puid, põõsaid juba tuttavatest lehe kuju ja suuruse poolest. Pärast jalutuskäiku võite kutsuda mitu last tegema joonistusi teemal "Meie taimed varasügisel". Kuldse sügise perioodil on hea platsil ringi käia, vaadata kuidas on muutunud puud, põõsad, lilleaia taimed.

Hilissügisel vaadatakse veel kord üle kasvukoha puud ja põõsad, märgitakse üles toimunud muutused ning korjatakse lindude toitmiseks sireli, tuha ja pärna vilju. Nad märgivad, et puud ja põõsad sügisel enam ei kasva, nad puhkavad. Vaatluse tulemused kantakse looduse kalendrisse.

Õpetaja korraldab lilleaias seemnete kogumist: ta õpetab lapsi leidma ainult küpseid seemneid - need on kuivad, kõvad.

Esimestel jalutuskäikudel kohapeal, väljakul, pargis pakutakse lastele liblikaid otsida, meenutada, kus nad neid suvel nägid, millised nad on. Seejärel jälgivad nad mardikaid: otsivad, kutsuvad (1-2 liiki). Võite meenutada, milliseid mardikaid kutid suvel nägid, pange tähele, et praegu on veel soe, on liblikaid, mardikaid, neid on vähem. Liblikate, mardikate vaatlust tehakse korduvalt - lehtede langemise ajal ja hilissügisel. Jalutuskäigul küsib õpetaja, miks liblikaid, mardikaid pole näha, kuhu nad kadusid. Pakub neid otsima lehtede alt, piirdepragudest, puude pragudest.

Samaaegselt taimede närbumise, putukate kadumise vaatlustega on vaja jälgida lindude käitumist sügisel. Selleks tuleb jälgida lindude lahkumist. Sügisel võib ka linnatingimustes vaadelda kuldnokkasid: nad kogunevad suurtesse parvedesse, kaevavad muru sees, aiapeenardel, väljakute ja parkide muruplatsidel, siis lendavad ka lõunasse. Saate näidata lastele tühja vankrit.

Hilissügisel saabuvad kohale ka teised linnud. Õpetaja selgitab täpselt, millised linnud saabuvad, et külmal ajal on lindudel raske toitu saada, mistõttu tuleb neid toita. Lapsed hoolitsevad lindude eest; igal hommikul viivad saatjad hommikul toidu välja, valavad samasse kohta, et harjutada linde söötja juurde lendama.

Korraldades lastega suvel loodusnähtuste vaatlusi, räägib õpetaja, et taimede kiire kasv, õitsemine, suure hulga putukate ja lindude ilmumine on seotud soojade ilmade, valguse ja niiskuse rohkusega. Jalutuskäikudel jälgivad lapsed ilmaolukorda ja jõuavad järeldusele: suvel on soe, palav. Eriti palav on päeval, kui päike on kõrgel. Hommikul ja õhtul on päike madalal, seega pole nii palav.

Vaatlused selle kohta, kui kiiresti pärast vihma kuivamist asfaldile, märjale liivale ja lompidele pritsitud vesi viivad lapsed järeldusele nende nähtuste põhjuste kohta.

Näidamaks lastele, et suvel on pikim päev, jälgitakse jätkuvalt erinevatel aastaaegadel toimuvaid päikesetõusu ja -loojangu aegu.

Huvitav on jälgida tuule tugevust. Õue minemata saab aknast teada, kas tuul on, kas tuul on nõrk või tugev, ja selgitada, milliste märkide järgi nad sellest teada said.

Suvel jälgivad nad jätkuvalt vihma, tutvuvad selle omadustega. Vihm on hea, tibutab, sajab tugevat vihma - paduvihm; läheb eri suundades, see võib olla kaldu ja sirge. Mõnikord sajab rahet.

Suvel jalutuskäikudel tutvustatakse lastele taimede mitmekesisust, nende kasvu ja arengu iseärasusi. Neid vaatlusi tehakse iga päev. Lastega vaatlemise protsessis on oluline kognitiivseid ülesandeid sagedamini lahendada, suunates tähelepanu iseseisvatele vastuste otsimisele küsimustele: "Kuhu ma saan varjuda kõrvetavate päikesekiirte eest?"

Aias ja lilleaias on vaja jälgida taimede kasvu ja arengu muutusi. Iga laste märgatud helge muutus on jäädvustatud looduspäevikusse või kalendrisse.

Suvel tuleks täiendada teadmisi teatud liiki taimedest lilleaias, juurviljaaias, niidul, metsas, põllul. (mänge-harjutusi läbi viia).

Lapsed peavad näitama jahubanaani, rämpsu, hane kinke, ütlema, miks neid nii kutsutakse. Kellasid vaadates märgivad lapsed, et õhtul ja enne vihma sulgevad nad kroonlehed.

Suvel tehakse mitmeid sihipäraseid jalutuskäike metsas, pargis ja heinamaal. Üks neist korraldatakse pärna õitsemise ajal, teised - mustikate ja vaarikate valmimise ajal. Jalutuskäigul metsas korjavad lapsed marju, leiavad põõsaid ja rohttaimi. Siin on vaja rääkida mürgistest taimedest: varesilm, hundinukk jne.

Jalutuskäikudel lasteaia alal ja sihipärastel jalutuskäikudel väljaspool seda näevad lapsed palju putukaid. Õpetaja tugevdab oskust eristada mardikaid ja liblikaid, tutvustab neile nende elustiili, räägib, millist kasu nad toovad lepatriinu ja selle vastsed, kes söövad lehetäisid.

Lapsed saavad jälgida, kuidas mesilased õisi uurivad, sügavale sisse ronida nektarit otsima. Eriti huvitav on jälgida snapdraakoni nektari kogumist.

Jalutuskäikude ajal heinamaal paluge lastel vaikselt istuda, kuulata helisid ja seejärel rääkida, mida nad kuulsid.

Suve jooksul tehakse 2-3 sihipärast jalutuskäiku tiigi äärde. Siin õpivad lapsed eristama veetaimi: nooleots, pardlill, vesiroos; veeputukad; mõned kiilid tunneb ära nende suuruse, värvi ja lennu iseärasuste järgi.

Õpetaja korraldab eesmärgipärase jalutuskäigu metsas, et tutvustada lastele sipelgate eluolu. Sipelgad elavad suured pered, ehitada elamu rohulibledest, nõeltest, liivast ja muudest materjalidest.

Suvel jätkavad lapsed lindude vaatamist. Pöörake tähelepanu sellele, kui kiiresti lendavad pääsukesed ja kõrkjad, püüdes putukaid, näidake pääsukeste pesasid, pange tähele, kui sageli nad tibude toiduga pessa lendavad.

Lilleaia ja aia taimede eest hoolitsevad talitajad. Suvel tuleb ametisse panna suurem hulk valves olevaid inimesi ja neid vahetada iga 2-3 päeva tagant, kuna töömaht suureneb. Talitajad kastavad taimi lilleaias ja peenardel, kuiva ilmaga kobestavad lõhenenud maad. Rohimist teostab kogu rühm. Rohimise käigus õpetatakse lapsi eristama umbrohtu kultuurtaimedest, näitama taimede rohimise ja harvendamise vajadust.

Aeda on hea istutada päevalilli ja jälgida, kuidas õisikud päeval päikese poole pöörduvad.

Taimede väetamine toimub õitsemise ja viljakandmise perioodil. Selle hooldusmeetodi vajaduse mõistmiseks korraldatakse eksperiment: ühes aia- või lilleaiaosas taimi ei toideta. Pärast seda, kui lapsed märkavad erinevust taimede kasvus ja arengus, söödetakse kõiki taimi.

Aia ja lilleaia taimede töötamise ja vaatlemise käigus on oluline õpetada lapsi iseseisvalt määrama kastmise, harvendamise, rohimise vajadust, keskendudes taimede välimusele.

Suvel on enamik loodusnurga elanikke lasteaia platsil. Puurides on küülikud, aiaga on piiratud sektsioon kanadele koos kanadega. Teenindajad hoolitsevad nende eest süstemaatiliselt.

Kuna looduse nurgas on putukad, sisalik, konn, siis hooldamise ajal jälgivad talitajad neid.

Paigutatud ka looduse nurka erinevaid esemeid metsast toodud: käbid, sammal, ilusad kuivad oksad, millest saab meisterdada. Nurk täieneb jalutuskäikudelt heinamaale ja metsa toodud taimedega.

II peatükk.Tutvumistöö efektiivsuse tõstminenooremate laste olemuskoolieelne vanus

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile püstitati uuringu jaoks järgmised ülesanded:

1. Viia läbi teadusliku, metoodilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüs koolieelikute loodusega tutvustamise probleemist.

2. Töötage välja tegevuste komplekt - jalutuskäikudel ja igapäevaelus -, et parandada koolieeliku olemusega tutvumise tõhusust.

Peamised viisid koolieelikute loodusega tutvustamise parimate praktikate uurimiseks ja üldistamiseks meie uuringus olid: kirjanduslike allikate analüüs, koolieelikutele mõeldud kaasaegsete programmide uurimine, jalutuskäikude planeerimisdokumentide uurimine, vaatlused, katsed koolieelikutega, pedagoogilised vaatlused. Meie uurimuse teemaga seotud teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs võimaldas välja selgitada lahendamist vajavate küsimuste ringi, täpsustada ülesandeid.

Laste looduse tundmise ning erinevate oskuste ja vilumuste omandamisel kasutab kasvataja mitmesuguseid meetodeid ja võtteid.

Meetodite ja võtete valiku määrab programmi sisu ning see sõltub koolieelse lasteasutuse looduskeskkonnast, vaatluskohast ja -objektist, samuti laste vanusest ja kogunenud kogemustest.

Arvestades noorema eelkooliealiste laste mõtlemise konkreetsust ja vähest kogemust, on vaja loodust tutvustades palju kasutada visuaalset materjali. Tekkivate ideede selgitamiseks ja kinnistamiseks kasutatakse laialdaselt didaktilisi mänge loodusobjektide või nende piltidega piltidel, väikeseid vestlusi.

Tööd viidi läbi Minski lasteaia nr 332 rühmas "Miks-1" (noorem koolieelne vanus) alates 24.01.2008.

Kasvataja ülesandeks oli kasutada laste loodusega tutvumisel erinevaid organiseerimisvorme.

Eksperimenteerija kasutas oma töös erinevaid meetodeid ja vorme koolieelikute loodusega tutvumiseks: jalutuskäigud, vaatlus, tunnid, mängumeetod, töö, elementaarsed katsed, katsed, ilukirjanduse ja tunnetusliku kirjanduse lugemine, piltide vaatamine, vanemate küsitlemine.

Eksperimenteerija koostas skeemid jalutuskäikude korraldamiseks ja läbiviimiseks erinevates vanuserühmad ah (vt lisa nr 1), viis läbi lapsevanemate küsitluse (vt lisa nr 2)

Integreeritud tunni kokkuvõte

Olga Bazarya
Lastele looduse tutvustamine erinevates vormides

Laste loodusega tutvumine toimub erinevates vormides.: klassiruumis, ekskursioonid, igapäevaelus (töös, vaatlused, mängud kohapeal ja nurgas loodus).

Haridus lapsed viiakse läbi klassiruumis erinevaid meetodeid. Meetodite valik sõltub tunni tüübist, selle põhiülesandest. Ühes klassis kujunevad esmased teadmised. Selleks kasutab kasvataja vaatlust, piltide vaatamist, kunstiteoste, jutu lugemist, filmilindide ja filmide näitamist. Teistes tundides teadmisi lihvitakse, laiendatakse ja süvendatakse. Lisaks nendele meetoditele kasutatakse neis tundides ka tööjõudu. lapsed looduses. Kolmandat tüüpi klasside põhiülesanne on teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Selleks kasutatakse vestlusi, didaktilisi mänge, üldistavaid tähelepanekuid. Töös ja mängudes rakendavad lapsed omandatud teadmisi praktikas.

Igal juhul peaks tegevus seadma lapse ette vajaduse suunata oma vaimne tegevus oma teadmiste ja tegevuste otsimisele ja valikulisele kasutamisele konkreetse uue probleemi lahendamiseks. Mida huvitavam on selline tegevus, seda suuremat emotsionaalset mõju see lapsele avaldab, seda suurema efekti see annab. Arvestades ealisi iseärasusi, kasutab õpetaja laialdaselt didaktilisi mänge, kasutab tundides mänguvõtteid ja harjutusi ning pakub lastele lihtsaid mõtteülesandeid.

Liigume edasi haridusmeetodite üksikasjalikuma ja üksikasjaliku käsitlemise juurde laste kognitiivsed huvid looduse vastu:

vaatlus. Elusobjektide organiseeritud vaatlus ja nendega praktiline katsetamine; pilte vaadates (objektiivne ja lihtsa süžeega, mänguasjad. On tuttav lapsed loomadega läheduses keskkond: kass, koer, lehm, kana. lapsedõppida loomi ära tundma ja nimetama eredad märgid välimus(juuksevärv, kõrvade kuju ja suurus, saba, esi- ja tagajalgade pikkus, liigutuste iseloom (jänes hüppab, lind lendab, tekitatavad helid (kass mõutab, kukk laulab). Lapsed tunnevad ära ja nimetavad lähiümbruse taimi – puu, põõsas, muru, toalilled.

Didaktilised mängud. Didaktilistes mängudes kognitiivsed ülesanded(objekti omaduste ja omaduste määramine, erinevate objektide klassifitseerimine ja rühmitamine) kombineeritakse mängudega (arva ära, mängi rolli, võistle, mis teeb didaktilise mängu eriliseks õppevorm – lihtne, teadmiste kiire ja tahtmatu assimileerimine laste poolt.

Didaktilise mängu kasutamisel peab õpetaja järgima teatud pedagoogilisi põhimõtteid:

1. Toetuda olemasolevatele teadmistele, mis on saadud reeglina vahetu tajumise kaudu;

2. Veenduge, et didaktiline ülesanne oleks piisavalt raske ja samas lastele kättesaadav;

3. Säilitada huvi ja erinevaid mängutegevusi;

4. Keeruline järk-järgult didaktiline ülesanne ja mängutoimingud;

5. Selgitage reegleid konkreetselt ja selgelt.

Kõneloogika ülesanded. kõne loogiline ülesanne- see on müstiline lugu, antud juhul umbes loodus, millele saab vastuse, kui lapsed on enda jaoks aru saanud teatud seostest ja mustritest loodus. Andes lastele kõneloogilise ülesande, paneb kasvataja nad olukorda, kus nad peavad kasutama mitmesugused vaimse tegevuse meetodid (võrdlus, nähtuste käsitlemine erinevad osapooled , lahenduste otsimine, see stimuleerib iseseisvuse, mõtlemise, mõistuse paindlikkuse arengut. Kõneloogilised ülesanded on kõne, eriti monoloogilise kõne arendamiseks eriti olulised, parandades seeläbi võimet selgelt öelda sõnastada oma mõtted. Selleks, et lapsed saaksid õigesti lahendada mis tahes keerukusega kõneloogilisi ülesandeid, kasutab kasvataja erinevaid metoodilisi meetodeid. trikid: kutsub meenutama jalutuskäikudel, ekskursioonidel täheldatut, esitab suunavaid küsimusi, aitab õigesti sõnastada mõte.

Ekskursioonid on üks tegevuste liike lastele looduse tutvustamine. Ekskursiooni käigus saab laps jälgida nähtusi looduskeskkonnas. loodus, hooajalised muutused, vaadake, kuidas inimesed muutuvad loodus vastavalt elu nõuetele ja kuidas loodus teenib neid.

Vastavalt sisule jaguneb ekskursioon kaheks lahke: looduslugu - parki, metsa, jõe äärde; ekskursioonid põllumajandusobjektidesse - põld, linnukasvandus, aed, köögiaed. Tähelepanu köidavad ekskursioonid lapsed, annavad võimaluse õpetaja juhendamisel koguda mitmesugused materjal järelvaatlusteks ja rühmatöödeks, nurgas loodus.

Seotud väljaanded:

Laste tunnetuslik tegevus loodusega tutvumisel on oluline osa alushariduse süsteemist. Suhtlemine loodusega.

Lastele looduse tutvustamine. OOD kokkuvõte kognitiivsest arengust vanemas rühmas "Lindude elu talvel"Ülesanded: selgitada laste ettekujutusi talvitavate lindude elust, kujundada soov neid aidata; näidata elava ja eluta looduse suhet;

Föderaalse osariigi haridusstandardi koolieelse hariduse üks prioriteetseid valdkondi on pakkuda.

SISU:

Bibliograafia

Lisa.

Verbaalsed meetodid, nende roll keskkonnaalaste teadmiste kujundamisel, koolieeliku ökoloogiline kultuur

Lastele loodust tutvustades kasutavad nad kasvataja juttu, kunstilise looduslooraamatu lugemist ja vestlust. Paljud probleemid lahendatakse verbaalsete meetoditega. Looduses vaatlemise ja töötamise käigus saadud teadmisi lastele teadaolevatest loodusnähtustest ning faktidest loomade ja taimede elust konkretiseeritakse, täiendatakse, täpsustatakse. Lapsed saavad teadmisi uutest loodusnähtustest ja objektidest (näiteks üleujutustest, loomade eluviisist metsas jne). Verbaalseid meetodeid tuleb kombineerida visuaalsetega, kasutada pilte, dia- ja filme. Sõna aitab süveneda, teadvustada looduses eksisteerivaid seoseid ja sõltuvusi. Verbaalsed meetodid annavad võimaluse kujundada teadmisi, mis ulatuvad laste kogemustest kaugemale. Sõnaliste meetodite abil süstematiseerivad ja üldistavad laste teadmisi loodusest, kujundavad loodusteaduslikke mõisteid.

Verbaalsete meetodite kasutamisel arvestab kasvataja laste võimet kõnest aru saada, pikaajalist vabatahtlikku tähelepanu ja keskendumist sõnaga edasiantavale sisule, samuti nende erksaid konkreetseid ettekujutusi konkreetse nähtuse või fakti kohta, mida teemaks saab. arutelu, täpsustamine, süstematiseerimine.

Varases koolieelses eas on lapsed ühistegevuses rohkem vaatlejad kui esinejad, kuid just selles vanuses on loodusega suhtlemise muster ülioluline: lapsed kuulevad ja neelavad täiskasvanu südamlikku vestlust loomade ja taimedega, rahunevad selged selgitused, mida ja kuidas teha, nad näevad kasvataja tegemisi ja võtavad neist meelsasti osa. Näiteks kutsunud õpetaja kaks-kolm last osalema toataimede kastmises, ütleb ta umbes nii: "Tulge minuga akna juurde, vaadake meie taime, rääkige nendega ja kastke neid. (Läheb akna juurde). Tere, lilled! Kuidas sa end tunned? Pole külmunud, pole kuivanud? Ei, kõik on korras – sa oled roheline, ilus. Vaata, millised head taimed meil on, kui tore on neid vaadata?(puudutab potis maad).Kuiv maa. Kuid nad vajavad vett - nad on elus, kuivavad ilma veeta! Kastame neid." Õpetaja annab igale lapsele kastekannu, kuhu kallatakse veidi vett, kastab kõike ise, öeldes: "Valame potti vett, joome lille nii palju kui soovite ja kasvame edasi - me imetleme sind!" Laste osalemine selles ühistegevuses seisneb selles, et nad kuulavad õpetaja kõnet, jälgivad tema tegevust, hoiavad käes kastekannud, täidavad need koos veega ja panevad oma kohale. Kasvataja hoolitseb taime eest laste ees ja koos nendega - see on näide loodusega suhtlemisest.

Kohe aasta algusest jutustab ja mängib õpetaja nii esimeses kui teises nooremas rühmas korduvalt bi-ba-bo nukkudega muinasjutte, alustades naerisest. Vanaisa, kes on oma aias korraliku kaalika kasvatanud, “tuleb” tundi “puu- ja juurvilja” teemaga (tema aias ei kasva mitte ainult naeris, vaid aias kasvavad õunad ja erinevad marjad), tutvustab lastele enamus erinevad puuviljad, osaleb nende läbivaatusel, annab neile proovi ja suhtub üldiselt lastesse sõbralikult. Lemmikloomade teemat on lihtne ette kujutada Ryaba Henist pärit naise ja vanaisa abiga, kellel on lisaks kanadele ka lehm, kits, hobune ja muid loomi. Kas vanaisa või naine tuleb klassi, räägivad lehmast vasikaga, siis kitsest lastega, näitavad, kuidas nad toidavad neid rohu, heina ja joovad vett. Kasvataja annab lastele võimaluse neis toimingutes abilistena osaleda - söödavad mängulehmasid ja kitsi heinaga, karjatavad neid, ehitavad neile lauta, jäljendavad ise nende tegevust ja helisid. Selline mäng võimaldab lastel õppida maaelu reaalsust, arendab nende mänguoskusi, kujutlusvõimet, kinnistab muinasjuttude teadmisi.

Loodusloolise vestluse läbiviimise metoodika, vestluste liigid

Didaktiliste ülesannete põhjal on 3 tüüpi vestlusi: eel-, saate- ja lõpuvestlused.

Eelvestlust kasutab kasvataja enne vaatlust, ekskursiooni. Sellise vestluse eesmärk on selgitada laste kogemust, et luua seos eelseisva vaatluse ja olemasolevate teadmiste vahel.

Kaasnevat vestlust kasutab kasvataja laste tegevuste ajal. Sellise vestluse eesmärk on selgitada laste kogemusi, tutvustada lastele uusi, varem tundmatuid objektide nimesid või laste tegevusi.

Lõpuvestlus on suunatud saadud faktide süstematiseerimisele ja üldistamisele, nende konkretiseerimisele, kinnistamisele ja selgitamisele.

Need vestlused võivad olla erinevad tasemed: osa vestlusi peetakse pärast kitsa ringi vaadeldavate objektide vaatlemist (näiteks vestlus rändlindudest, metsas talvitavatest loomadest jne), teised, mis mõjutavad laiemat hulka nähtusi (näiteks vestlused aastaaegade üle) , süstematiseerida laste teadmisi elutu looduse nähtustest, taimede elust, loomadest, inimeste tööst.

Vestluse tulemuslikkus sõltub laste eelnevast ettevalmistusest.

Vestlus on nendega tehtud töö tulemus. Seetõttu seisab kasvataja ees ülesanne koguda lastesse vaatluste kaudu ideid, töötegevus, mängud, looduslooraamatute, lugude lugemine. Saate rääkida ainult sellest, millest poistel on konkreetsed ideed.

Õpetaja peab selgelt esindama didaktiline eesmärk vestlused: milline sisu vajab täpsustamist ja konkretiseerimist, milliseid üldistamiseks ja süstematiseerimiseks olulisi seoseid esile tõsta, milliseid üldistusi ja järeldusi peaksid lapsed vestluse tulemusena tegema.

Vestlus algab nähtuste, faktide analüüsiga, tuues välja nende tunnused, märgid, olulised seosed ja nähtustevahelised sõltuvused. Selline analüüs annab ülemineku üldistustele, toob süsteemi erinevad faktid.

Vestluse esimeses osas on laste üldistusteks ettevalmistamiseks kaasatud ka kasvataja küsimused lastele: „Millised linnud saabuvad esimesena? Kuidas me rookid ära tundsime? Kus me neid nägime? Mida vankerid platsil tegid? Mida rookid söövad? Kui õpetaja koos lastega seda kõike teada saab, küsib ta: "Miks saabuvad vankrid varem kui teised linnud?" (Samamoodi ka teiste lindude kohta - kuldnokk, pääsuke jne.) Vestluse teises osas võib tõstatada üldistust nõudva küsimuse: “Miks kõik linnud korraga ei jõua?”. Laste kogemustele tuginemine ja küsimuste loogiline järjestus pakuvad suurt huvi, laste aktiivset vaimset tegevust, arusaamist olulistest seostest ja sõltuvustest. Kasvataja küsimustele vestluses esitatakse mitmeid nõudeid. Küsimusi pakutakse kogu rühmale, kuna need sisaldavad alati vaimset ülesannet, mida kõik lapsed peavad lahendama. Need peaksid olema sisult selged, täpsed, ülevaatlikud. Iga küsimus peaks sisaldama ühte mõtet. Te ei saa esitada küsimusi, mis nõuavad ühesõnalist vastust: "Jah", "Ei". Sellised küsimused ei näe ette mõtlemise arendamist, seoste loomist. Kasvataja jälgib vestluse ajal, et lapsed ise sõnastavad järeldused, üldistused, mitte ei kordaks valmis.

Samuti on vaja kasutada mitmesugust visuaalset materjali, mis aitab lastel teadmisi taastada, tuua esile nähtuste olulised tunnused: looduskalendrid, ilm, herbaariumid, illustratsioonid. Lisaks tulevad kasuks mõistatused, luuletused, linnuhäälte salvestised. See tekitab lastes emotsionaalse suhtumise arutatavasse materjali.

Vestlust kui laste looduse tutvustamise meetodit kasutatakse keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega töötamisel. Keskealiste lastega töötamisel on vestlused suunatud enamasti nähtuste meenutamisele, vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas - olemasolevate teadmiste kokkuvõtmisele ja süstematiseerimisele.

Õpetaja ja laste lugu loodusest, selle eripäradest

Teatud õppeülesandeid lahendades koostab õpetaja koolieelikute kogemusi ja huvisid arvestades loo, adresseerib selle konkreetse vanuserühma lastele. See on selle eelis võrreldes ilukirjanduse lugemisega. Lastele mõeldud loo tajumine on üsna keeruline vaimne tegevus. Laps peaks suutma kuulata ja kuulda täiskasvanu kõnet, mõistma seda jutu käigus, sõnalise kirjelduse põhjal aktiivselt taasluua piisavalt sõnu. erksad pildid, luua ja mõista neid seoseid ja sõltuvusi, millest koolitaja räägib, seostada loo sisus uut oma varasema kogemusega. Kasvataja looduslugu tuleks neid nõudeid arvestades üles ehitada.Loos edastatavad teadmised peavad vastama usaldusväärsuse, teadusliku iseloomu nõuetele. Õpetaja kontrollib enne lastele midagi ettekandmist faktide õigsust. Lugu peaks olema meelelahutuslik, elava dünaamilise süžeega, emotsionaalne. Süžeevabad jutud, pikad kirjeldused ei tõmba laste tähelepanu, neid ei mäletata.

Keele helgus, kujundlikkus ja konkreetsus on õpetaja jutule kohustuslik nõue. Selline lugu ei mõjuta mitte ainult lapse meelt, vaid ka tundeid ning jääb kauaks meelde. Heledus ja kujundlikkus peaksid aga alluma loo sisule, mitte olema eesmärk omaette. Kangelase vaatenurgast lähtuvad lood on lastele hästi tajutavad. Olulise, olulise rõhutamiseks kaasatakse loosse küsimusi lastele, julgustades neid mõtteid vahetama, materjali paremini mõistma.

Võite lastele öelda erinevatel eesmärkidel: laiendada teadmisi juba tuttavate nähtuste, loomade, taimede kohta; tutvuda uute nähtuste, faktidega (täiskasvanute tööga looduses, lindude kaitse ja ligitõmbamisega, looduslike taimede kaitsega jne). Looga kaasneb ilmtingimata illustreeriv materjal – fotod, maalid, filmiribad. Ilma visualiseerimiseta väheneb huvi loo vastu, lapsed tajuvad seda halvemini. Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud loo kestus ei tohiks ületada 10–15 minutit.

Loo jaoks kasutab koolitaja mitmesugust materjali: enda tähelepanekuid looduse elust, ärilisi esseesid loodusnähtuste kohta, loodusuurijate märkmeid ja lugusid, teaduslikke materjale.

Looduse kohta kognitiivse loodusloolise ilukirjanduse lugemine

Lastele loodust tutvustades peame mitte ainult andma neile spetsiifilisi teadmisi, vaid tekitama ka iga lapse hinges emotsionaalse reaktsiooni, äratama esteetilisi tundeid.

Iga loodusobjekt, olgu hele või tagasihoidlik, suur või väike, on omal moel atraktiivne ning seda kirjeldades õpib laps määrama oma suhtumist loodusesse, seda edasi andma juttudes, joonistustes jne. Kohtumised loodusega erutavad lapse kujutlusvõimet, aitavad kaasa kõne, visuaalse, mängulise loovuse arengule.

Seega kujundame lastele loodust tutvustades nende moraalset ja esteetilist suhtumist reaalsusesse.

Ülesanne kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse on tihedalt seotud ülesandega arendada ja säilitada selle vastu stabiilne ja sügav huvi. See on väga oluline laste ettevalmistamisel tulevaseks tööks kodumaa hüvanguks. Põlislooduse ilu paljastab ka inimtöö ilu, tekitab soovi muuta meie maa veelgi kaunimaks.

Armastuse looduse vastu määrab eelkõige tõeline, hoolikas suhtumine sellesse. Eelkooliealiste laste puhul väljendub see eelkõige elementaarses loomade eest hoolitsemises, taskukohases tööjõus taimede kasvatamisel jne.

Huvi looduse vastu tekib juba nooremas eelkoolieas. Laps on üllatunud, kui ta kohtab uut lille, võõra looma, ebatavaline nähtus(esimene lumi, voolavad ojad, avamata pung). Tema küsimused on esimesed võrsed rõõmsast looduse tundmise tundest, huvist selle vastu ja see vajab tugevdamist ja toetamist.

Kui laps kohtub loodusega, tuleb kognitiivseid, moraalseid ja esteetilisi ülesandeid lahendada ühtselt. Näiteks poeetiline teos toob koolieelikutele arusaadava näite inimlikust suhtumisest loodusesse, mida nad saavad eeskujuks võtta.

Emotsionaalne suhtumine loodusesse, armastus selle vastu sünnib mitte ainult siis, kui laps kõnnib läbi metsa, kuulab linde. Selles suhtes väga oluline loominguline töö lapsed looduslikust materjalist.

Arvestades lastega pilti “Kasesalu” pöördume I. Sokolovi - Mikitovi loo “Kask” juurde. Rahvalauludes ja muinasjuttudes mainiti sageli kaske. Tavalised külainimesed kutsusid kaske hellitavalt kaseks. Saate kutsuda lapsed kuulama ümmargust tantsulaulu “Kask oli põllul” ja meenutada, milliseid laule nad vene kasest veel teavad. Lugege lastele A. Prokofjevi luuletust "Kask".

Loodusarmastuse kasvatamiseks saab läbi viia erinevaid didaktilisi mänge, mänge, tunde jne.

Erinevat tüüpi tegevuste ratsionaalse kombineerimisega on võimalik saavutada edu keskkonnahariduses ja -kasvatuses.

Lastekirjanduses on loodust kujutatud mitmeti. kunstilised vahendid. Olles sisult teaduslik, peaks lastele mõeldud looduslooraamat olema samal ajal kunstiline. See on tema eriala.

Loodusteemalist lasteraamatut kasutab õpetaja eelkõige hariduslikel eesmärkidel. Kuna tegemist on omamoodi kunstiga, ei mõjuta see mitte ainult lapse meelt, vaid ka tema tundeid. Aedade lopsaka õitsemise, mitmevärviliste heinamaade, veidrate puude kujundlik kirjeldus aitab kujundada lapse esteetilist suhtumist loodusesse, seda armastada. Looduslooraamat pakub rikkalikku materjali tunnetusliku huvi, vaatluse ja uudishimu kasvatamiseks. Ta esitab lastele uusi küsimusi, paneb neid ümbritsevat loodust tähelepanelikult vaatama.Kasvataja käes on loodusteemalisel lasteraamatul suur hariduslik väärtus. See viib vaadeldava piiridest välja ja avardab seeläbi laste ideid, tutvustab neile neid nähtusi, mida ei saa otseselt tajuda. Raamatu abil saab õppida loodusnähtustest, taimede ja loomade elust teistes kliimavööndites, täpsustada ja konkretiseerida olemasolevaid ettekujutusi objektidest ja nähtustest. Loodusraamat avab lastele elutu looduse nähtusi, aitab luua looduses eksisteerivaid seoseid ja suhteid.

Nõukogude laste looduslooraamatu asutajad on V. V. Bianchi ja M. M. Prišvin. V. Bianchi raamatud õpetavad lastele loodusteaduslikku nägemust. Iga V. Bianchi loodud loo, muinasjutu keskmes on täpsed faktid, teaduslik teave ümbritseva looduse kohta. V. Bianchi teosed aitavad pedagoogil meelelahutuslikul viisil paljastada lastele keerulisi loodusnähtusi, näidata loodusmaailmas eksisteerivaid mustreid: organismi keskkonnaga kohanemise vormide mitmekesisust, keskkonna vastasmõju. ja organism jne. Nii tutvustab V. Bianchi muinasjutt "Esimene jaht" väikelastele looduses nii keerulist nähtust nagu miimika, näitab erinevaid loomakaitse vorme: ühed petavad osavalt, teised peidavad, teised hirmutavad, jne. Huvitavad on V. Bianchi jutud “Kelle jalad need on?”, “Kes millega laulab?” , “Kelle nina on parem?”, “Sabad”. Need võimaldavad paljastada looma ühe või teise organi ehituse tinglikkuse selle elupaiga, elutingimuste järgi. Samuti näitab õpetaja V. Bianchi teoste abil lapsele, et loodusmaailm on pidevas muutumises ja arengus. V. Bianchi teostest "Metsaajaleht", "Meie linnud", "Sinichkini kalender" saavad lapsed teada hooajalistest muutustest elutus looduses, taimede elus ja loomamaailma erinevatest esindajatest.

Laste looduskirjandus on kasulik igas vanuses lastega töötamisel. Kuid kunstisõna tuleb oskuslikult ühendada laste vahetute tähelepanekutega. Looduslooraamatut kasutatakse töös eelkooliealiste lastega erinevatel eesmärkidel. Lugedes novelli, võib vaatlusele eelneda muinasjutt, mis aitab selle vastu huvi tekitada. Varakevadel, kui ilmuvad esimesed võsapõõsad, saab õpetaja lastele selle taime lühikirjelduse ette lugeda N. M. Pavlova jutust "Varakevad". Pärast lugemist tekib lastel selle taime vastu huvi, nende tähelepanu suunatakse sellele, mida ja kuidas vaadelda. Samal eesmärgil loeti N. M. Pavlova teoseid “Põõsa all” (hanesibulast) ja “Nagu pilv” (peenrakõrrest).

Enne kui tutvustada lastele lume kaitseomadusi ja taimede seisundit talvel, võib lugeda lugu “Lume all heinamaal”. Lapsed õpivad, et talvel taimed ei sure, vaid lakkavad kasvamast. Sellest loost saadud teabe kontrollimine muutub jalutuskäigul vaatluse ülesandeks.

Loodusloolise kirjanduse kasutamine vaatlusprotsessis aitab lastel ümbritsevat loodusmaailma õigesti tajuda ja mõista, seostada seda oma kogemusega. Selleks on kasulikud lühisõnumid V. V. Bianka “Metsaajalehest”, N. Sladkovi “Harraka jutukastid” jt.

Kasvataja loeb lastele loodusraamatu ette ka pärast vaatlust. See aitab nähtut kokku võtta, vaatlust täiendada, süvendada, suunata laste tähelepanu loodusnähtuste edasisele tajumisele.

Laste looduslooraamatu lugemine võib olla ka iseseisev meetod loodusega tutvumiseks koos kohustusliku vestlusega pärast lugemist. Vestluses pärast raamatu lugemist on oluline aidata lastel mõista teose tähendust, omandada selle sisu täielikumalt ja sügavamalt. Seetõttu ei tohiks vestlus põhineda loetud teksti ümberjutustamisel. Põhitähelepanu tuleks siin pöörata nähtustevaheliste seoste paljastamisele, faktide mõistmisele. Varem omandatud teadmiste hulk mõjutab laste poolt uue teabe omastamist. Seetõttu tuleks vestluses luua seoseid isikliku kogemuse ja uute teadmiste vahel. Vestluse kohustuslik nõue on hoida ära laste vahetu muljed kunstilised pildid. See saavutatakse küsimuste abil kangelase nimel, kui kasutatakse küsimustes loo, muinasjutu pilte.

Rahvaluule väikevormide kasutamine loodusega tutvumisel (luuletused, mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, rahvamärgid) ja keskkonnaalaste teadmiste kujundamisel.

Vaatluse käigus pakutakse lastele vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, väikeseid luuletusi. Nende kujundlik keel aitab esile tuua nähtuse iseärasusi, eseme teatud omadusi, tõhustada esteetilist loodustunnetust. Talvel jääd, lund, ilma jälgides teeb õpetaja mõistatusi: Läbipaistev, nagu klaas ja seda ei saa aknasse pista; See ei põle tules ega vaju vette; kasutab vanasõnu: Suures pakases hoolitse oma nina eest; Pakane ei ole suur, aga seista ei anna jne.

6. Bibliograafia

Gromova O.E. "Luuletused ja lood loomamaailmast eelkooliealistele lastele." Ed. "Loomekeskus SPHERE", 2005.

Veresov N.N. Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse humanitaarkäsitluse alused // Koolieelne kasvatus - 1993. - Nr 7. - Lk 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ökoloogiline pedagoogika ja psühholoogia. - Rostov Doni ääres: kirjastus "Phoenix", 1996. - 480 lk.

Zatsepina V. Planeet Maa on meie ühine kodu (töökogemusest) // Alusharidus. - 1996. - nr 7. - S. 29-36.

Loodusmaailm ja laps (Eelkooliealiste ökoloogilise kasvatuse metoodika) / Toim. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Peterburi: "Lapsepõlv - ajakirjandus", 2000. - 319 lk.

"MEIE". Laste keskkonnahariduse programm /N.N. Kondratjev ja teised – 2. väljaanne, Rev. ja lisa - Peterburi: "Lapsepõlveajakirjandus", 2001. - 240 lk.

Nikolaeva S.N. Mängu koht koolieeliku keskkonnahariduses. – M.: Uus kool. - 1996. - 48 lk.

Nikolaeva S.N. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kasvatuse meetodid. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 184 lk.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Teekond loodusesse. keskkonnaharidus lasteaias: Programm ja tundide märkmed. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus im. A.I. Herzen; Kirjastus "Sojuz", 2001. - 208 lk.

10. Samorukova P.G. Kuidas tutvustada koolieelikuid loodusega. M. "Valgustus", 1983 - 208s.

Praktiline osa

Koostage lugu loodusest, võttes arvesse sellele esitatavaid põhinõudeid.

Korjake teemade kaupa luuletusi ja mõistatusi loodusest. (juurviljadest ja puuviljadest, seentest, lindudest, kodu- ja metsloomadest, aastaaegadest, lilledest).

Analüüsida loodusteemaliste vestluste kokkuvõtet (valida või koostada loodusteemalised lõpuülesanded).

Võtke sõnamänge, et täpsustada teadmisi loodusest.

Teha valik ilukirjandust, et tutvustada lastele täiskasvanute tööd looduses, tutvustada lastele kodu- ja metsloomi, aastaaegu.

1. Tuulelugu

Maailmas on palju tuuli ja kõigil neil on erinevad tujud. Kerge soe tuul armastab mängida aknal olevate kardinatega, liigutada lehestikku, kukutada käbisid mändidelt ja tuua inimestesse jahedust, lillede, metsamarjade lõhna. Suve lõpus lõhnab tuul kuumade maisikõrvade, viljade valmimise järele. Inimesed on sellise tuulega väga rahul, avavad laiad aknad ja uksed. Naudituul lendab läbi põldude, metsade, murrab sõlmi, rebib puudelt lehti. Vahel on ta huligaan: lõhub puid, lammutab majadelt katuseid, võib mütsi peast rebida ja lompi visata. Te juba teate, et tuul tekib siis, kui soe ja külm õhk kohtuvad. Kui üks neist on väga-väga külm ja teine ​​on väga-väga soe, siis tuleb kiire ja tugev tuul, mida võib nimetada orkaaniks. Sellest saab tõeline keeristorm, mis pühib minema kõik oma teel. Väga tugevat keeristormi nimetatakse tornaadoks.

See on õhusammas, mis pöörleb väga kiiresti. Tal on isegi oma "pagasiruum", kuhu ta tõmbab kõik, mis ette tuleb. Siin on sama tornaado, mis vallutas Eli maja ja kolis selle maagiline maa. Mõnikord tormab tornaado väga kiiresti ja mõnikord tormab mööda maad mitu tundi.

Tormid, orkaanid, tornaadod ohustavad inimesi üle kogu maailma, toovad kaasa ebaõnne, hävingu, kuna need ilmuvad ootamatult, ilma hoiatuseta. Spetsiaalsete satelliitide ja lennukite teadlased aga jälgivad, kus orkaanid liiguvad, et hoiatada inimesi eelseisva ohu eest.

2. Luuletused ja mõistatused loodusest teemade kaupa. (juurviljade ja puuviljade, seente, lindude, kodu- ja metsloomade, aastaaegade, lillede kohta)

* * *

Suurepärane päev!

Nii imeline ilm

Vahel juhtub ainult imelist septembrit.

Kogu loodus rõõmustab piduliku riietuse üle,

Ja kuldne sügis ringid maa kohal.

Ja päike paistab

Hellitavalt ja hellalt

Andes maale killukese soojust,

Ja üle vee hooletu armuga

Liblikad lehvivad nagu hilised lilled.

Ja kui tore

Läheb välja jalutama

Tundke tuule värskust

Kuula vaikust, õõnsat hingeõhku,

Vaata kui ilusad on pilved...

Vladimir Kochurajev

* * *

Kurgid ja tomatid,

Seal on porgandid ja salat

Sibul aias, paprika

Ja terve hunnik kapsaid.

Aias valmisid ploomid

Õunad ja pirnid.

Kui ilusad nad on

Söö tervise nimel.

* * *

Perenaine tuli kord turult,

Perenaine tõi turult koju:

kartul

kapsas,

porgand,

Herned,

Petersell ja peet.

Oh! ..

Siin on lauale toodud köögiviljavaidlus -

Kes on maa peal parem, maitsvam ja vajalikum:

Kartul?

Kapsas?

Porgand?

Herned?

Petersell ja peet?

Oh!...

Perenaine võttis vahepeal noa

Ja selle noaga hakkas ta hakkima:

kartul

kapsas,

porgand,

Herned,

Petersell ja peet.

Oh! ..

Kaanega kaetud, umbses potis

Keedetud, keevas vees keedetud:

Kartul?

Kapsas?

Porgand?

Herned?

Petersell ja peet?

Oh!...

Ja köögiviljasupp polnud halb!

Mõistatused.

Selles eluruumis pole lauda

Pole torusid, pole pliiti,

Ja see maja on väänatud

Keerulistes rõngastes.

(Tigu)

Suureks kasvamine -

Saba kasvas

Ta kandis tumedat kleiti.

Suureks kasvanud -

Sai roheliseks

Saba vahetatud aerude vastu.

(konn)

Mis on metsast kõrgem?

(Päike)

Ta elab vees

Nokka pole, aga nokib.

(Kala)

Kuldne meister tuleb põllult,

Hõbedane karjane on põllul,

Väike kari ajab.

(Päike, kuu, tähed)

Mitte metsaline

Mitte lind

Ja nina, nagu kudumisvarras,

Lendamine - karjumine

Istudes – vait

Kes ta tapab

Valanud oma verd.

(Sääsk)

Vanaema onni kohal

Rippuv leivapäts.

(kuu)

Terve rada

Puistatakse üle hernestega.

(Tähed, Linnutee)

Saba on kohev, karusnahk on kuldne,

Ta elab metsas, varastab külas kanu.(rebane)

Ta magab talvel pesas suure männi all,

Ja kui kevad tuleb, ärkab unest.(Karu)

Tegi augu, kaevas augu.

Päike paistab ja ta ei tea.(Sünnimärk)

väikest kasvu, pikk saba,

Hall karv, teravad hambad.(Hiir)

Hüppab okstel, aga mitte lind,

Punane, aga mitte rebane.(Orav)

Kabjadega muru puudutades kõnnib ilus mees läbi metsa,

Ta kõnnib julgelt ja kergelt, sarved laiali.(põder)

Ta on oma metsakambris

Kannab sassis rüüd

Ta ravib puid, koputab – ja nii on lihtsam.(Rähn)

Talvel valge ja suvel hall.

Ta ei solva kedagi, aga kardab kõiki.(jänes)

Ta on omanikuga sõber, valvab maja,

Elab veranda all ja saba on rõngastatud.(koer)

Saba asemel - konks, nina asemel - plaaster.

Põrsas on perforeeritud ja konks on tujukas.(Siga)

Habemega, mitte vanamees; sarvedega, mitte pull;

Nad lüpsavad, mitte lehma; udusulgedega, mitte lind;

Lyko tõmbab, aga ei koo niitjalatseid.(kits)

Ma ei ole äratuskell, aga ma ärkan üles

Mul on habe ja kannus.

Kõnnin suure tähtsusega

Ja kiire karastusega, nagu püssirohi.(Kukk)

Punane meierei närib päeval ja öösel.

Muru pole ju nii lihtne piimaks muuta.(Lehm)

Härra, aga mitte hunt, pikkkõrv, aga mitte jänes,

Sõradega, aga mitte hobusega.(Eesel)

Temas on palju jõudu; Ta on peaaegu sama pikk kui maja.

Tal on tohutu nina, nagu oleks nina kasvanud tuhat aastat.(elevant)

Perenaine lendas üle muru,

Kui ta lillele patsutab, jagab mett.(Mesilane)

Minu kohal ta ringleb, minu kohal sumiseb.

No see pätt on pätt.(Lendama)

Orav.

Kes seal hüppab, kes väreleb?

Orav tegeleb asjaga -

Mänd emis künkale,

Ja mäe all - jõulupuud.

Mul on kiire, et teda aidata -

Koorin ka punne.

Galantne rats.

Hop-hop! Noh, galopp!

Sa lendad, hobune, varsti, varsti,

Läbi jõgede, läbi mägede!

Igatahes galopis – gop-hop!

Rut-rut! Traav, kallis sõber!

Lõppude lõpuks on jõudu tagasi hoida.

Traav, traav, mu kallis hobune!

Rut-rut-rut! Ära komista, mu sõber!

Hobune kõnnib mööda kallast,

Vares rohelisel.

Ta raputab pead

Ta raputab oma musta lakki,

Kuldsed valjad kõlisevad.

Kõik väikesed rõngad - murda, murda, katki!

Need on kuldsed – kellamäng, kellamäng, kellamäng!

Kellest saab kell.

Seal oli väike kutsikas.

Ta kasvas aga üles,

Ja nüüd pole ta kutsikas -

Täiskasvanud koer.

Varss iga päev

Ta kasvas üles ja temast sai hobune.

Sõnn, võimas hiiglane,

Lapsena olin vasikas.

Paks tobe jäär -

Paks lambaliha.

See tähtis kass Fluff -

Väike kassipoeg.

Ja vapper kukk -

Cro-o-kuum kana.

Ja väikestest hanepoegadest

Pardid kasvavad suureks

Eriti poiste jaoks

Need, kes armastavad nalja.

A. Šibajev

Põder

Ma lähen nüüd apteeki,

Põder ütleb põdrale.

Mul on suve algusest saadik

Juuste väljalangemine.

Ma ei vaja retsepti

see on jama!

Mul on vaja ühte suurt

mürgine kärbseseen!

O.G. Zõkov

Roe

Just nagu kuul oleks mööda lennanud

Mimo sihvakas metskits.

Graatsiline ja õrn

Ja ta on kiire.

Varem nad siin ei elanud.

Nad lasid nad meile metsa,

Ja nüüd nad elavad

Nad närivad mahlast muru.

V.L. Haaz

Orav

Täpselt nii see nool vilkuski,

Meie ees on orav.

Tahab pähklit kerjata -

See pole tema jaoks patt.

Las ta ei ole taltsas

Aga kohev ja armas.

Hüppa puude otsas üles ja alla.

Ja istus oksale.

Istus seal mõnda aega

Meenub, et ma pole veel söönud

Seene leidis üht, teist,

Ta viis selle oma koju.

Hoiab neid nõusid,

Aga talvel ei jää magama.

Ta ei karda külma

Ei karda kuumust.

V.L. Haaz

Rebane

Mis see iludus on?

Rebane istub põõsastes.

Siin ta valvab saaki -

See ei lahku kohast kauaks.

See kaval trikk

Haara ohvrist väga osavalt kinni,

Vii ta auku

Ja rebastele süüa anda.

V.L. Haaz

Tunni kokkuvõte

Härjavarese võrdlus varesega

Kinnitage laste teadmisi varese kohta.

Õppige võrdlema kahte lindu, leides märke erinevusest (keha suurus, sulgede värvus) ja sarnasusest (tiivad, nokk, jalad).

Kasvatada huvi toataimede ja lindude elu vastu.

• Pulli struktuuri tunnused (kehakuju, pea, nokk)

  Varese ehituse tunnused (kehakuju, pea, nokk).

Tunni edenemine

Mängutegelane tuleb ja ütleb, et teel lasteaeda kohtas ta koletist. Kirjeldab seda: see on suur, halli värvi, mustad tiivad, kaks jalga, suur nokk peas.

Õpetaja küsib lastelt, kuidas seda lindu kutsutakse. (Varese pilt on välja riputatud).

PC väidab, et vares pole lind, sest ta on suur.

Lapsed tõestavad mängutegelasele, et vares on lind. Nimeta olulised tunnused (tiivad, nokk, suled). Räägitakse tiibade suurusest, sulgede värvist.

Õpetaja räägib, mida vares sööb.

Mängijategelane küsib lastelt, milliseid linde nad veel teavad. Õpetaja koos lastega meenutab härjaputke. (pilt postitatud). Mängijategelane kahtleb, et ka härglint on lind. Õpetaja küsib lastelt, miks ka härjalind on lind. Lapsed kirjeldavad härjapoega mudelite põhjal.

Mängutegelane pakub lindude mängimist. Lapsed jagunevad härjavaresteks ja varesteks, jäljendavad liigutusi.

Tunni "Linnud söötjatel" kokkuvõte

didaktiline ülesanne. Täpsustage laste teadmisi talvitavate lindude kohta (mida nad söövad), kaitseideid.

Materjal ja varustus. "Linnukalender", sisestage pilte lindudest (pullvint, varblane, tihane, tuvi), mõistatusi nende lindude kohta, pilte linnutoidust.

Mängu tegevus.

Esimene variant. Õpetaja teeb mõistatuse (linnu kirjeldus), lapsed arvavad ja tõstavad selle linnu kujutisega pildi.

Teine variant. Peremees (kõigepealt õpetaja, siis laps) kirjeldab toitu, mida linnud sõid. Lapsed otsivad vastava linnu pildi ja panevad selle söödale.

Kolmas variant. Õpetaja nimetab linnu, lapsed valivad pildi, millel on kujutatud toitu, mida see lind vajab. Mängus kasutatakse N. V. Vinogradova kõneloogilist ülesannet "Kes einestas linnusööklas" Edaspidi saate kasutada erinevad variandid didaktilised mängud, mis süvendavad ja üldistavad laste teadmisi. Mängu kordamisel täidavad koolieelikud ülesandeid täpselt ja mis kõige tähtsam, sageli motiveerivad nad oma otsust,

Mängu edenemine. Eelnevalt peetakse vestlust, milles selgitatakse teadmisi talvitavate lindude kohta. See aitab lastel paremini mõista mängu sisu ja reegleid. Õpetaja esitab mõistatuse: "Talvepäeval kaeti okste vahel laud külalistele." Mis see on? See on õige, söötja. Talvel on ju lindudel külm ja näljane, nii et neid tuleb toita. Täna mängime mängu "Linnud söötjatel" ja meenutame, millised linnud meie söötjate juurde lendasid ja millega me neid toitsime. (Kasvataja käes "Linnukalender", laual pildid-vahelehed.)

1. Esmaspäeval panime sööturitesse leivapuru, peekonit, päevalilleseemneid ja pihlaka oksa. Väikesed hallid linnukesed lendasid sisse, puru ja seemneid nokitseti, aga pihlakast ei puututud. Kes see on? Kutsutud laps valib varblast kujutava pildi ja paneb selle sööturile. Ülejäänud lapsed kontrollivad vastuse õigsust.

2. Teisipäeval lendasid kohale kollase rinnaga linnud, pihlakas nad ka ei puutunud, aga peki ja seemneid nokitsesid. Kes see on? Kutsutud laps valib tihase pildi ja paneb selle söödale.

3. Kolmapäeval saabusid punase rinnaga ja valge triibuga tumesiniste tiibadega kohevad linnukesed. Istusid sassis ja nokitsesid pihlakamarju. Kes see on? Kutsutud laps valib pulli pildi ja paneb selle söödale.

4. Neljapäeval einestasid söötis suured linnud. Nad kohtuvad meiega väga sageli. Seal on valge, hall, must, sinise varjundiga. Linnud sõid puru ja seemneid. Kes neljapäeval söötis einestas? Kutsutud laps valib tuvi pildi ja paneb selle söödale.

5. Reedel saabus palju linde. Arva ära, kes see on?

1) Talvel on õunad okstel, Kiirusta ja korja! Ja äkitselt lehvisid õunad, Need on ju ... (Puhjad) Mustatiivalised, punarinnalised Ja talvel leiavad nad peavarju. Külma ta ei karda, Kohe esimese lumega.(Härjaviin.) Lapsed saadavad vastustega pilti.

2) Väänakas, väike, peaaegu üleni kollane lind. Meeldib seapekk ja nisu. Kes ta ära tundis? (Tihane.)

3) Hallis armeenia mantlis tänavapoiss nuhkab õues ringi, kogub puru, uitab põldudel, varastab kanepit.(Varblane.)

4) Sujuv, korralik. Nuriseb, müksab, suudleb sõpra. (Tuvi.)

Mängu lõpus puhastab õpetaja koos lastega söötjad ja kallab värsket toitu.

Harjutus "Tere"

Eesmärk: arendada emotsionaalset reageerimisvõimet. Edendada keskkonnasõbralikkust.

Õpetaja räägib lastele: vanasti suhtuti loodusesse sügava lugupidamisega. Nad tervitasid uue päeva tulekut, palusid Emakese Maa käest andestust

"Mis ma su rinna rebisin

Soho terav, rebenenud,

Mis kassiga ei veerenud,

Ma ei kriimustanud kammiga,

Rebisin raske äkkega rinda

Roostes raudhammastega..."

Paluge lastel tervitada lasteaia puid, päikest, vett ja muid loodusobjekte. Paku neid tervitusi emotsionaalselt, erinevate intonatsioonidega. Pöörake häälduse ajal tähelepanu näoilmetele.

Harjutus "Lõbus tants"

Eesmärk: identifitseerimine loomade ja taimedega. Stimuleerib soovi oma kujundeid tantsus edasi anda.

Koolitusel osalejad on oodatud kujutlema oma lemmiktaime või looma ning püüdma seda liigutustes väljendada. Üks laps näitab, ülejäänud arvavad, kelle pilt see on. Järk-järgult muutub harjutus raskemaks. Lapsi kutsutakse välja mõtlema teo, vihmaussi, kuivava lehe, murdunud puu tantsu ning seejärel vihma, vikerkaare ja muude looduses esinevate nähtuste tantsu. Tantsu võib saada mis tahes muusika saatel.

Harjutus "Saidil sajab vihma"

Sihtmärk. Emotsionaalse reageerimisvõime, keskkonna empaatia, kujutlusvõime arendamine.

Lapsi kutsutakse sügisel vihma ajal meelde tuletama, rääkima, kuidas see välja näeb, mis sellel on. (Puud on märjad, närtsinud lehestikuga, suured lombid, vihmast tumenenud pink, varblased vms.) Paluge igal lapsel valida üks esemetest, kujutlege end tema asemele. Kirjeldage, kuidas see objekt vihma ajal tunneb. Paku välja valitud objekti nimel lühike lugu oma tunnetest, edastades selle meeleolu, emotsioonid.

Korraldage dialoog kahe objekti vahel, mis võivad aset leida vihma ajal, näiteks pink ja lomp, piisk ja puu, leht ja tuul.

Harjutus "Metsamees"

Sihtmärk. Teadliku efektiivse suhtumise kasvatamine loodusesse, loodusega suhtlemise viiside korrigeerimine.

Materjalid ja seadmed: paber, pliiatsid, värvid.

Õpetaja lugu: "Metsnik on metsa omanik. Ta hoiab korda ja puhtust. Kui loodusesõbrad metsa tulevad, siis ta rõõmustab ja tunneb end kõige rõõmsama ja rõõmsameelsema. Ja kui looduses käitumisreegleid rikutakse, siis ta saab vihaseks ja muutub süngeks ja ebaseltskondlikuks."

Lapsi kutsutakse joonistama Lesovichka figuure, muutes need rõõmsaks lesovitškaks ja süngeks lesovitškaks. Tuletage veel kord meelde, millal ja milline tuju Lesovichkal on. Kindlustamiseks kutsuge lapsi valima kaarte, mis kujutavad inimese ja loodusega suhtlemise erinevaid viise (pange kaardid rõõmsale Lesovichkale, kus järgitakse looduse reegleid, ja süngele Lesovichkale, kus looduse reegleid rikutakse.

Harjutus "Ökoloogiline post"

Sihtmärk. Maailmapildi rohestamine, subjektiivse ökoloogilise ruumi laiendamine, loodusega suhtlemise viiside korrigeerimine. Soovitus harjutuseks.

Lapsi kutsutakse jalutama lasteaia territooriumil, pargis, tuvastama keskkonnahäda kohta, selgitama valiku põhjust. Korraldage laste tegevusi, et kõrvaldada (võimaluse korral) hädatunnused. Pakkuge hoiatuskaarti. Selgitage oma väljendusvahendite valikut. Ökoloogilise posti asemele riputage hoiatuskaart.

Ma valisin lille ja see kuivas.

Püüdsin mardika kinni ja see suri mu peopessa.

Ja siis sain aru, et puudutus on ilu

ainult südamega.

Pavol Gnezdoslav

Kas olete kunagi mõelnud sellele, et praegune väikelaste põlvkond elab loodusest eraldatuna? Kaasaegsed lapsed on praktiliselt ilma jäetud võimalusest näha taimestikku ja loomastikku oma silmaga, olla üllatunud imede üle, mida toob endaga kaasa vahetu suhtlus selle maailmaga.

Kuid tänu oma erakordsele loomulikule uudishimule ilmutab laps, nähes rohus putukat, ussi või konna, nende vastu elavat huvi ja hakkab esitama oma lugematuid "miks" küsimusi. Loomad, linnud, kalad on mitte ainult laste uudishimu, vaid ka mängutegevuse, vaatluse, hoolitsuse ja armastuse pidevad objektid.

Välismaailmaga tutvumine on nagu teekond mööda sügavat uurimata jõge.

Milliseid saladusi ta endas hoiab?

Mis meid teel ootab?

Kuhu see jõgi viib?

Mis annab meile teel enesekindlust, muudab meie paadi usaldusväärseks?

Huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu; soov uurida, avastada; võime mõelda, arutleda, analüüsida, teha järeldusi - see aitab meil püüdlemisel tundmatu poole.

Rännakule minnes relvastagem end aerudega, mis meid aitavad

etteantud suunas edasi liikuda.

Esimene mõla on tegevus.

Tuleb luua tingimused, mille korral laps saab kognitiivse tegevuse subjektiks, s.t. uusi teadmisi, oskusi, harjumusi, uusi tegutsemisviise saadakse otsimise, uurimistöö - eksperimentaalse tegevuse käigus. Oluline on julgustada ja toetada lapse soovi iseseisvalt mõelda, tunda, proovida ja siis püüab ta paljusid probleeme ise lahendada, saades samas suurt naudingut.

Teine mõla on emotsioonid.

On teada, et juhtiv ala vaimne areng koolieelses lapsepõlves on emotsionaalne sfäär. Seetõttu on oluline anda tunnetusprotsessile ere emotsionaalne värv, hoolikalt mõjutada laste tundeid, nende kujutlusvõimet ja fantaasiat. Oluline on meeles pidada, et ainult siis harmooniline areng kaks peamist valdkonda – intellektuaalne ja emotsionaalne – on võimalik isiklik harmoonia.

Koolieelikute loodusega tutvumise vormid.

Laste loodusega tutvumine toimub erinevates vormides.

Laste tegevuse korraldamise vormideks loodusega tutvumisel on tunnid, ekskursioonid, jalutuskäigud, töö loodusnurgas, töö maatükil.

Tunnid toimuvad kindlatel kellaaegadel, eelnevalt koostatud kava järgi, programmiga kokku lepitud. Klassis kasvataja mitte ainult ei teavita lapsi uutest teadmistest, vaid ka täpsustab ja kinnistab neid. Tunnis on peamine asi laste assimilatsioon programmi materjal. Selleks kasutatakse erinevaid meetodeid - loodusobjektide vaatlemine, täiskasvanute töö, didaktilised mängud, piltidega töötamine, ilukirjanduse, lugude lugemine, vestlused.

Ekskursioon on tegevus, kus lapsed tutvuvad loodusega looduslikes tingimustes: metsas, heinamaal, aias, tiigi ääres.

Ekskursioonid toimuvad tundidele määratud tundidel. Ekskursioonidel viiakse läbi teatud programmisisu, mille omastamine on kohustuslik kogu lasterühmale, mis eristab ekskursioone igapäevastest jalutuskäikudest. Õues metsas või heinamaal lõhnavate lillede vahel viibimine, liigutused ja rõõmsad kogemused, mis tavaliselt sellega kaasnevad, avaldavad soodsat mõju füüsiline areng lapsed. Ekskursiooni koha valik sõltub selle ülesannetest ja laste vanusest. Keskmise, vanema ja ettevalmistusrühma lastega viiakse läbi ekskursioone väljaspool lasteaeda. Ekskursioone samadesse kohtadesse soovitatakse teha erinevatel aastaaegadel. Ekskursioonideks valmistudes külastab õpetaja eelnevalt neid kohti, kuhu ekskursioon on planeeritud. Ekskursioonil on oluline roll laste organiseerimisel.

Enne lahkumist kontrollivad nad, kas nad on kõik vajaliku kaasa võtnud, seejärel tuletavad lastele meelde, kuidas nad peaksid käituma.

Jalutuskäigud – igapäevaseid jalutuskäike kasutatakse laialdaselt igas vanuses lastele loodusega tutvumiseks. Need võivad olla väikeste ekskursioonide iseloomuga, mille käigus õpetaja viib läbi objekti ülevaatusi, korraldab ilmavaatlusi, hooajalisi muutusi taimede ja loomade elus. Jalutuskäikudel tutvuvad lapsed loodusega vastavalt planeeritud kavale, mis on eelnevalt koostatud programmi alusel ja kohalikke olusid arvestades. Kava programmisisu viiakse läbi jalutuskäikudel teatud loodusnähtuste ilmnemisel. Jalutuskäikudel korraldab õpetaja mänge kasutades looduslikku materjali - liiva, lund, vett, lehti. Maal kõndides mängimiseks peab teil olema liivakast, väike bassein, veelindude mänguasjad. Igapäevastel jalutuskäikudel osalevad lapsed tööprotsessides: langenud lehtede riisumine, lume koristamine radadelt, taimede kastmine.

Töö krundil - krundil töötavad lapsed peamiselt peale päevast und. Nii nagu nurgas, on see kombineeritud vaatlustega ja aitab kaasa teadmiste kogumisele taimede ja loomade kohta, tööoskuste ja -oskuste paranemisele ning töökuse arendamisele.

Töö looduse nurgas - töö looduse nurgas toimub tööks ettenähtud tundidel. Lapsed vaatlevad taimi ja loomi, harjuvad nende eest hoolitsema, õpivad ühine töö täiskasvanutega, omavahel ja siis omaette.

Meetodid koolieelikutele loodusega tutvumiseks

Visuaalsed meetodid

Nagu psühholoogid on tõestanud, iseloomustab esimese seitsme eluaasta lapsi visuaalne - efektiivne ja visuaalne - kujundlik mõtlemine. Seetõttu ehitame õppeprotsessi üles nii, et lapsed õpivad põhiteavet mitte verbaalselt, vaid visuaalsel meetodil.

Üks välismaailmaga tutvumise peamisi meetodeid on vaatlus. Vaatlused jalutuskäigu ajal rikastavad ettekujutusi meid ümbritsevast maailmast, aitavad kaasa heatahtliku suhtumise kujunemisele loodusesse, ärgitavad lastes uudishimu ja õpetavad tegema iseseisvaid järeldusi. Nii pöörasid nad talvel tähelepanu talvise looduse ilule - lumega kaetud puud, kohev lumi, läbipaistvad jäätükid, jälgisid objektile saabuvaid linde, toitsid neid.

Maalide uurimine - maalid annavad võimaluse üksikasjalikult uurida loodusnähtusi, neile pikemalt keskenduda, mida vahetu vaatlemisega on sageli võimatu teha looduse dünaamilisuse ja muutlikkuse tõttu. Lastele looduse tutvustamisel kasutatakse didaktilisi, teemalisi, aga ka kunstilisi pilte. Maalide kasutamise eesmärk on kujundada lastes esteetilist suhtumist loodusesse, oskust näha selle ilu, tajuda pildi kujundlikku ja kunstilist tähendust, näha erksaid väljendusvahendeid. Kunstilise pildi uurimisega võib kaasneda muusika või luule kuulamine.

Õppeekraan - lastele lasteaias looduse tutvustamisel kasutatakse filmilinde, filme, telefilme. Nende abiga kujundab õpetaja lastes ideid loodusnähtuste dünaamikast - taimede ja loomade kasvust ja arengust, täiskasvanute tööst, näidates looduses pikka aega toimuvaid nähtusi.

Praktilised meetodid

Didaktilised mängud - didaktilistes mängudes selgitavad, kinnistavad, laiendavad lapsed oma olemasolevaid ideid objektide ja loodusnähtuste, taimede ja loomade kohta. Paljud mängud viivad lapsed üldistamiseni ja klassifitseerimiseni. Didaktilised mängud aitavad kaasa tähelepanu, mälu, vaatluse arendamisele, aktiveerivad ja rikastavad sõnavara.

Ainemängud - mängud lehtede, seemnete, lillede, puu- ja juurviljadega: “Imeline kott”, “Ladvad ja juured”, “Kelle lapsed sellel oksal on?”. Laialdaselt kasutatav juunioride ja keskmistes rühmades. Lauatrükiga mängud: "Looloogiline loto", "Botaaniline loto", "Neli aastaaega", "Marjad ja puuviljad", "Taimed" - annavad võimaluse süstematiseerida laste teadmisi taimede, loomade ja elutute nähtuste kohta. sõnamängud Teadmiste kinnistamiseks peetakse “Kes lendab, jookseb, hüppab”, “Vajalik - pole vajalik”.

Loodusloolise iseloomuga õuemängud on seotud matkimise, loomade harjumuste, nende eluviisiga. Need on näiteks "Kanaema ja kanad", "Hiired ja kass", "Päike ja vihm".

Töötamine looduses on korraldatud individuaalsete ja kollektiivsete ülesannete vormis. Individuaalsed juhised võimaldavad laste tegemisi hoolikamalt suunata, kollektiivne töö võimaldab kujundada tööoskusi ja -oskusi üheaegselt kõigil rühma lastel.

Elementaarsed katsed on vaatlused, mis viiakse läbi eritingimustes. See soovitab aktiivne mõju objektil või nähtusel, nende teisenemine vastavalt eesmärgile. Kogemusi kasutatakse kognitiivse probleemi lahendamise viisina. Kognitiivse ülesande lahendamine nõuab spetsiaalset protsessi: analüüsi, teadaolevate ja tundmatute andmete korrelatsiooni. Eksperimendi tingimuste arutamine toimub kasvataja juhendamisel.

verbaalsed meetodid

Õpetaja lugu - saate rääkida lastele erinevatel eesmärkidel: laiendada teadmisi juba tuttavate nähtuste, loomade, taimede kohta, tutvuda uute nähtuste ja faktidega. Looga peab kaasas olema illustreeriv materjal – fotod, maalid, filmilindid. Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud loo kestus ei tohiks ületada 10–15 minutit.

Vestlus - on kahte tüüpi: lõplik ja esialgne. Esialgne - kasutatud enne vaatlust, ekskursiooni. Eesmärk on selgitada laste kogemust, et luua seos eelseisva vaatluse ja teadmiste vahel. Lõpuvestlus on suunatud saadud faktide süstematiseerimisele ja üldistamisele, nende konkretiseerimisele, kinnistamisele ja selgitamisele. Vestlus on lastega tehtud töö tulemus. Seetõttu seisab kasvataja ees ülesanne koguda lastes ideid vaatluste, töö, mängude, lugemise ja lugude kaudu.

Vestlust kui lastele looduse tutvustamise meetodit kasutatakse keskealiste ja vanemate lastega.

Ilukirjanduse lugemine - laste looduslooraamatut kasutab õpetaja eelkõige hariduslikel eesmärkidel. Raamat pakub rikkalikku materjali kognitiivse huvi, vaatluse ja uudishimu kasvatamiseks.

Tutvumise põhimõtete ja meetodite rakendamine

koolieelikud loodusega.

Töö parandamiseks ühendasin erinevad tüübid tegevused – visuaalsed, muusikalised, füüsilised, seega sain kujundada terviklikuma arusaama ümbritsevast reaalsusest. Nii joonistavad poisid pärast päikesevaatlust "kiirgavat päikest", muusikatundides laulavad nad loodusest, kehaline kasvatus kasuta võrdlusi - "kõnime nagu karud, hüppame nagu jänkud."

Püüdsin luua rühmas vajalikku arendavat ainekeskkonda (sh tingimused laste iseseisvaks ja ühistegevuseks), päeva jooksul kaasatakse laps erinevatesse tegevustesse (vaatlused rühmas, jalutuskäik, mängud, kirjanduse lugemine ja arutamine). , joonistamine jne.) Meil ​​on spetsiaalne nurk, kus lastel on võimalus oma klassiruumis omandatud teadmisi kinnistada. Siin on lauaarvutile trükitud ja didaktilised mängud, juhendid individuaalne töö, albumid vaatamiseks.

Minu õpilaste vanust arvestades on suurim koht kasvataja ühistegevusel lastega. Selle põhjuseks on asjaolu, et iga lapse jaoks on oluline koguda isiklikku kogemust keskkonnasõbralikust loodusega suhtlemisest vastavalt oma huvidele, kalduvustele, tundlikkuse tasemele. kognitiivne areng. Selleks põhineb meie suhtlus lastega individuaalsel lähenemisel, mis aitab ebakindlaid lapsi toetada, kiirustajaid ohjeldada, nobedaid koormata ja aeglaseid mitte kiirustada. Ja selleks, et poisid pingutaksid õige vastuse ja enama poole iseseisev töö oleme loonud “Edu maja”, kus igale lapsele koguneb oma, kuigi väikseid ja esmapilgul hoomamatuid õnnestumisi.

Mida vanemaks saavad lapsed, seda suurem on nende iseseisvus, seda rikkamaks muutub nende tegevus looduses.

Lastele loodusega kurssi viimisel on eriti oluline tähelepanekud jalutuskäigul. Näiteks sügisel palusin pöörata tähelepanu taeva värvile läbi okste: sel ajal rõhutab lehtede mitmekesine värvumine eriti taeva värvi. Lastele meeldib koguda langenud lehti. erinevad kujud. Vaatlemise arendamiseks ja laste silmaringi avardamiseks kasutame mängus lehti.

Erilise tähtsusega pidasime lastega talvise lindude toitmise korraldamist. Meil on erineva kujundusega söötjaid, kõik on valminud õpilaste poolt koos vanematega. Söötjad riputatakse saidile. Koos lastega valmistame toitu taimede ja puude seemnetest, purust jne. lindude talvine toitmine võimaldab selgitada talvitavate lindude ideed ja nende elu eripära talveaeg; näidata vajadust talvise toitmise järele; mõistma, et talvel linde toitev inimene päästab nad surmast.

Pööran palju tähelepanu lastele elutu looduse tutvustamisele: maa, vesi, õhk jne. lapsed tutvuvad sellise mõistega nagu tuul, selle esinemise põhjuste ja tingimustega. Katsetes said lapsed võimaluse tutvuda õhuga, õppisid muutma vett tahkeks ja vedelaks olekuks.

Oma töös lastega pean väga oluliseks mängutehnoloogiaid.

Didaktilised mängud: "Suur-väike"; "Kus on kelle maja?"; "Ütle mulle, kes ma olen?"; "Aastaajad"; “Millisest puust on leht”; "Riime nuku jalutamiseks" aitab mind palju lastele loomade, lindude ja loodusnähtuste tutvustamisel.

Sõnamängud: "Uuri kirjelduse järgi"; "Söödav - mittesöödav"; "Hea halb"; "Mis on üleliigne?"; "Võlukepp"; "Tuvasta hääle järgi"; "Kes karjub?"; "Kes meie juurde tulid?" arendada laste tähelepanu, kujutlusvõimet, suurendada teadmisi ümbritseva maailma kohta.

Mänguasjade ja piltide abil tutvustan lastele kodu- ja metsloomi, äratan nende vastu huvi ning koolieelikutega töötades veendun iga päev, et nad armastavad muinasjutte, jutte, luuletusi, seega suurt tähelepanu Pühendun muinasjuttudele, igas vanuses lapsed alluvad tema võlule ja ta ei jäta täiskasvanuid ükskõikseks. Seetõttu peaks muinasjutt olema laste ökoloogilise hariduse üks kohustuslikke komponente.

Tihti kasutan ilukirjandust. Ilukirjandus loodus puudutab sügavalt laste tundeid. Kõigepealt tuleb kasutada lasteaia programmis soovitatud kirjandust. Need on A. Puškini, F. Tjutševi, A. Feti, N. Nekrassovi, K. Ušinski, L. Tolstoi, M. Prišvini, V. Bianchi, N. Sladkovi jt tööd. Pärast lastega lugemist vestlen, esitan küsimusi, näen laste silmis kaastunnet, empaatiat või rõõmu, rõõmu. Väga tore on, kui lapsed esitavad küsimusi, kus nad näitavad üles hoolimist ja armastust meie väiksemate sõprade vastu: "Kas keegi päästab ta?", "Kas nad ei külmu?", "Miks keegi teda ei aidanud?" Väga oluline on anda lastele edasi töö mõtet.

Ökoloogiline haridus ei ole praegu mitte ainult üks raskemaid valdkondi lastega töötamisel, vaid ka oluline protsess vanemate ökoloogilise kultuuri kasvatamisel, sest. Perekond mängib lapse elus suurt rolli. Seetõttu oleme lapsevanematega välja töötanud koostööplaani. Nende jaoks loodi ajakiri "Lesovichok", mis sisaldab huvitavaid fakte taimede ja loomade elust, fakte loodusnähtuste kohta. Kavandati rubriik teemal “Tea, armasta ja hoolitse”, mille motoks oli V. Sukhomlinsky sõnad: “Enne teadmiste andmist tuleb õpetada mõtlema, tajuma ja vaatlema.” Kodutöid pakuti mõistatuste, ristsõnade, viktoriinide ja katsete vormis. Ajakirja numbri eesmärk on toetada lapsevanemate huvi laste keskkonnahariduse vastu.

Ka visuaalne teave aitab juhtida lapsevanemate tähelepanu laste keskkonnaharidusele. Pakuti konsultatsioone teemal "loodusesõprade reeglid", "loodusarmastuskultuuri kujundamine koolieelikute seas", pakuti välja lastekirjanduse nimekiri, mis aitaks laste keskkonnaharidust anda, ja koos vanematega koostati. puulehtede herbaarium. Loodame, et meie ühine töö annab häid tulemusi.

Eelkooliealiste loodusega tutvumine on koolieeliku ökoloogilise kultuuri kasvatamise oluline vahend. Ilma looduse tundmiseta ja armastuseta selle vastu on inimese olemasolu võimatu. Oluline on panna alus keskkonnaharidusele juba varasest lapsepõlvest, kuna peamised isiksuseomadused pannakse paika koolieelses eas. Väga oluline on lastega töötamisel kasutada erinevaid vorme, meetodeid ja tehnikaid, läbi viia seda tihedas koostöös lapsevanemate ja õpetajatega. Muutke loodusega tutvumine lastele huvitavaks, loovaks, harivaks tegevuseks, kasutage rohkem praktilisi harjutusi. Ja siis läbi loodusega tutvumise kasvatame oma planeedil Maa sensuaalseid, lahkeid, tähelepanelikke ja hoolivaid elanikke.

Tagasi