“Nxitja e aftësisë për të kontribuar në çdo punë Krijimtaria do të mbetet një nga gurët themeli të pedagogjisë. Nëse nevoja për punë krijuese nuk bëhet pronë integrale e individit, atëherë në kushtet e prosperitetit të përgjithshëm dhe një reduktimi progresiv të ditës së punës, një person do të kërcënohet me ngopje, shkatërrim dhe paralizë të shpirtit. "

Daniil Andreev "Trëndafili i Botës"

Zhvillimi i potencialit krijues të një personi duhet të bëhet që nga fëmijëria e hershme, kur një fëmijë, nën drejtimin e një të rrituri, fillon të zotërojë lloje të ndryshme aktivitetesh, përfshirë ato artistike. Mundësi të mëdha në zhvillimin e krijimtarisë përmbahen në aktivitetin vizual dhe, mbi të gjitha, vizatimin. Të mësosh një fëmijë të vlerësojë bukurinë në jetë dhe art në mënyrë korrekte dhe me vlerën e saj të vërtetë, ta krijosh atë do të thotë të pasurosh botën e tij të brendshme me cilësi të tilla thelbësore, pa të cilat nuk ka dhe nuk mund të jetë harmonike personalitet i zhvilluar... Rruga e një personi në botën e bukurisë, në botën e krijimtarisë, fillon në familje, në kopshte. Një nga fazat e rëndësishme në zhvillimin e aftësive krijuese tek një fëmijë është arti pamor.

• - Analiza e procesit të krijimit të një imazhi nga një fëmijë tregon se për të krijuar një fotografi, atij i duhet, nga njëra anë, prania e ideve të qarta për objektin e përshkruar, nga ana tjetër, aftësia dhe mjetet për të shprehur këto paraqitje në formë grafike dhe me ngjyra në rrafshin e një fletë letre.
• - Në moshën e mesme parashkollore, dhe madje edhe në grupin e moshuar të kopshtit (viti i pestë dhe i gjashtë i jetës), duke mos zotëruar ende mjetet grafike të imazheve, teknikat e vizatimit, fëmijët përjetojnë vështirësi të mëdha në përcjelljen e imazheve të jetës përreth, gjë që ndërhyn me gëzimin e tyre të krijimtarisë, Shkakton një qëndrim negativ ndaj vizatimit. [Komarova T.S. si ta mësojmë një fëmijë të vizatojë]
• o Në mënyrë që një fëmijë parashkollor të përjetojë gëzimin e krijimit krijues, dëshirën për të krijuar teknikë të bukur, të bukur, ende jo të zotëruar mjaftueshëm, është e nevojshme t'i mësoni atij metodat dhe teknikat e vizatimit me materiale të ndryshme që nuk kërkojnë një imazh të qartë grafik nga fëmija, dhe akoma gradualisht të formoni teknikën e vizatimit, perceptimin estetik, shijen artistike, kreativitetin, aftësinë për të krijuar në mënyrë të pavarur gjëra të bukura duke përdorur mjete të përballueshme.
• - Vëzhgimet e procesit të vizatimit tregojnë se fëmijët kanë vështirësi të mëdha në krijimin e imazheve nëse nuk e dinë teknikën e vizatimit. Teknika e vizatimit duhet të kuptohet si: zotërimi i materialeve dhe mjeteve, mënyrat e përdorimit të tyre me qëllim të imazhit dhe shprehjes artistike. Koncepti i teknikës së vizatimit përfshin zhvillimin e syrit dhe dorës, veprimtarinë e tyre të koordinuar. Teknika e vizatimit kuptohet nga artistët gjerësisht: kjo përfshin teknikën e linjës, hijes, mënyrën e përdorimit të materialeve të caktuara (letër, karton, kanavacë, laps qymyr druri, pastel, bojëra uji, gouache, etj.) Në përputhje me vetitë e tyre, aftësitë e tyre vizuale.
• - Aktualisht, në artet pamore, përdoren më shumë zgjidhje të ndryshme teknike dhe ekspresive, lidhje më të lira të materialeve të ndryshme vizuale. Dhe është gjithashtu e nevojshme të përfshihet në krijimtarinë e fëmijëve ngjyra te ndryshme, lapsa, ngjyra, etj; dhe mësojini fëmijët t'i përdorin këto materiale sipas mjeteve të tyre të shprehjes. Zotërimi i materialeve të ndryshme, mënyrat e punës me to, kuptimi i ekspresivitetit të tyre i lejon fëmijët t'i përdorin ato në mënyrë më efektive kur reflektojnë përshtypjet e tyre për jetën rreth tyre në vizatime. Një larmi materialesh vizuale pasuron perceptimin dhe idetë e fëmijëve, kontribuon në zgjerimin e njohurive të tyre në lidhje me artet pamore, aktivitetin vizual, e bën atë më tërheqës, interesant për ta, dhe ndërsa zotërojnë materiale të ndryshme, fëmijët formojnë mënyrën e tyre të përshkrim. [Komarova TS. Fëmijët në botën e krijimtarisë]

Aktiviteti vizual i një personi formon aftësinë për të krijuar, shfaqjen e iniciativës, iniciativës, reagimit emocional dhe cilësi të tilla janë të nevojshme për çdo person, pavarësisht se çfarë bën, pavarësisht se çfarë profesioni zgjedh në jetë.

Historia moderne njerëzore, në shprehjen figurative të H.G. Wells, po bëhet gjithnjë e më shumë një garë midis arsimit dhe katastrofës. Ne e ndiejmë plotësisht thelbin e thellë të kësaj deklarate në kohën e tanishme. Në sistemin e edukimit dhe edukimit të çdo personi në vendin tonë ekziston një lëndë - arti i bukur. Ky është një nga më të shumtët sendet e nevojshme për zhvillimin e anëve cilësore të personalitetit. (2)

Çfarë e karakterizon pamjen estetike të një personi të rritur, përfshirë me anë të arteve të bukura?:

• - Shije shumë e zhvilluar.
• - Zhvillimi i nevojës për përshtypje artistike.
• - Njohuri dhe kuptim të arteve të së shkuarës dhe monumenteve të tyre.
• - Nevoja organike për krijimtarinë artistike.
• - Një ndjenjë e lumtur admirimi për fenomenet e bukurisë.

Çfarë e karakterizon karakterin moral të një personi të rritur, përfshirë me anë të arteve të bukura?

• - Mirësi aktive ndaj të tjerëve.
• - Aftësia për dhembshuri, simpati, bashkë-krijim, ndihmë reciproke.
• - Një ndjenjë e unitetit të gjithçkaje universale.
• - Çfarë e karakterizon imazhin mendor të një personi që zhvillohet, përfshirë edhe nëpërmjet arteve të bukura?
• - Rritja e etjes për dije.
• - Erudicioni.
• - Mendim i pavarur.
• - Pavarësia intelektuale.
• - Etje për kreativitet në të gjithë jetën.

E gjithë kjo fitohet nga një person nëse, pranë tij, nga ditët e para deri në ditët e tij të fundit, arti i bukur është i pranishëm në manifestimet e tij të ndryshme. Aktiviteti shumë piktoresk në edukimin, zhvillimin e fëmijës si person ka një rëndësi të madhe. Kreativiteti është i natyrshëm te njeriu nga natyra.

Pika kryesore është se kushtet e jetës, prania e vullnetit bëri të mundur zhvillimin e atyre aftësive që janë të qenësishme në natyrë në një person të caktuar.

Aktiviteti i suksesshëm vizual kryhet në sistemin tonë arsimor në prani të stafit mësimor të kualifikuar dhe një bazë materiale për punë krijuese.

Karakteristikat kryesore të aftësive artistike të nevojshme për zhvillimin e një personaliteti krijues përfshijnë:

Imagjinata dhe të menduarit artistik, duke siguruar zgjedhjen e gjërave kryesore, specifike për krijimin e një imazhi dhe një përbërje origjinale.

Kujtesa vizuale që lehtëson krijimin imazhe të ndritshme, duke ndihmuar në transformimin me sukses të tyre në një imazh artistik.

Qëndrimi emocional (veçanërisht ndjenjat e zhvilluara estetike për fenomenin e perceptuar dhe të përshkruar).

Karakteristikat vullnetare të personalitetit të artistit, duke siguruar zbatimin praktik të ideve krijuese.

Puna produktive e imagjinatës, të menduarit, kujtesës vizuale, gjendjes emocionale dhe vullnetare janë me rëndësi parësore në të gjitha fazat e zhvillimit të aftësive krijuese të një personi.

Më tej, duke përdorur shembuj të historisë dhe përvojës personale dyzet vjeçare pedagogjike në fushën e veprimtarisë vizuale me studentë nga 6 vjeç deri në mosha e pensionit le të analizojmë zhvillimin e aftësive krijuese të individit. Edukimi dhe edukimi u krye dhe kryhet përmes integrimit të të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale me letërsinë, muzikën, teatrin, historinë lokale, historinë, historinë natyrore, ekologjinë. Programi i autorit është zhvilluar, i cili parashikon zhvillimin dhe edukimin në fushën e veprimtarisë vizuale nga 6 deri në 15 vjeç (grupi përgatitor i institucioneve arsimore parashkollore, klasat 1-8). [Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërisë].

Periudha parashkollore

Historia e pedagogjisë ka vërtetuar se sa më herët të fillojë zhvillimi i aftësive krijuese, aq më shpejt zhvillohen prirjet natyrore dhe aq më e lehtë bëhet zgjedhja e një profesioni në jetë. Në fazën fillestare të zhvillimit të aftësive krijuese (në kopshtin e fëmijëve), mjetet e arteve pamore janë zhvillimi i të menduarit emocional-figurativ.

Futja e fëmijëve në kulturën botërore fillon që nga fëmijëria e hershme, pasi secili person që hyn në botë ka një potencial të caktuar për zhvillim artistik. Ky potencial duhet të zhbllokohet.

Gjëja kryesore është krijimi i parakushteve për hyrjen e pavarur të fëmijës në "artin e madh", për të përcaktuar këtë rrugë dhe për të deshifruar konceptet dhe termat e arteve të bukura.

Risi në zhvillimin e një sistemi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve me anë të arteve pamore.

Edukatori duhet të njohë llojet kryesore, zhanret e artit të bukur, teknikat dhe materialet e ndryshme të përdorura nga piktorët, artistët grafikë, skulptorët dhe stilistët.

Fëmijët dallohen për aftësitë e tyre: për të krijuar një kompozim komploti (friz, shumëdimensional, linear), për të hartuar me ndihmën e materialeve të ndryshme, për të planifikuar aktivitetet lirshëm, duke bërë vizatim, modelim dhe punë aplikimi.

Sistemi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë bazohet në zbulimin e mësuesit nga potenciali krijues i fëmijës përmes krijimit të atmosferës së nevojshme të rehatisë psikologjike, përmes bindjes për nevojën për të pranuar foshnjën ashtu siç është, përmes besimit në aftësitë e tij krijuese dhe krijimin e kushteve për vetë-shprehje.

Me aftësi, duke përdorur cilësi të tilla të një parashkollori si emocionaliteti, reagimi i shpirtit të një fëmije, vigjilenca dhe përshtypshmëria e një fëmije në kërkimin e tij për njohuri, ne duhet të stimulojmë maksimalisht zhvillimin e potencialit të secilit fëmijë në faza të ndryshme të moshës.

Fëmijët duhet të njihen me "artin e madh" sa më shpejt që të jetë e mundur. Për hyrjen e pavarur të një fëmije në botën e bukurisë, është e nevojshme të krijohen parakushtet duke përcaktuar fazat e kësaj rruge: nga e thjeshta në komplekse, nga konkrete në të përgjithshme, në mënyrë që të kuptohet gradualisht gjuha e artit të bukur. Mësuesi nuk ka frikë të veprojë me konceptet dhe termat e artit të bukur në klasë, madje edhe me të vegjlit, pasi, duke i perceptuar nga veshi, fëmijët shpejt mësohen me të dhe më vonë i përdorin ato me vetëdije.

Gjëja kryesore për edukatorin është të deshifrojë kuptimin e koncepteve dhe termave, të cilat do të bëjnë të mundur vendosjen e tyre në mënyrë të vendosur në kujtesën e fëmijëve.

Mësuesi fillon zhvillimin e aftësive krijuese me mësimin e "alfabetit" të veprimtarisë vizuale, duke zgjeruar gradualisht arsenalin e mjeteve piktorike ekspresive. Këta hapa të parë elementarë do t'i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë teknikat teknologjike, racionale të imazhit, pa të cilat fluturimi i mendimeve dhe fantazive të fëmijëve është i pamundur.

Mësuesi u jep rëndësi të madhe elementëve të tillë si linjat, njollat, elementët dekorativë dhe veçanërisht ngjyrën në klasën e aktiviteteve vizuale, pasi roli i ngjyrës në zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve është i madh.

Metodat e mëposhtme përdoren për të përmirësuar shijen kromatike të një fëmije:

• 1. Kur ngjyros një figurë, një fëmijë mund të pyetet (çfarë shoqatash ka kur zgjedh një ngjyrë, cila është aroma e një ngjyre, çfarë ngjyre është ajo - e nxehtë, ose e ftohtë, ose e lëmuar, ose e ashpër, ose transparente, me të cilat mund të krahasohen);
• 2. vini re korrespondencën midis përgjigjeve të fëmijës dhe ngjyrës së objektit të vizatuar, dhe pastaj jepni përsëri, por tashmë detyrën e kundërt: vizatoni një objekt transparent (ose me shkëlqim, ose të ftohtë, ose aromatik);
• 3. Kontrolloni qëndrueshmërinë e përputhjes së ngjyrave: sa shpesh, për shembull, objektet e lëmuara bëhen të verdha, objektet e vrazhda bëhen të gjelbërta, objektet e nxehta bëhen të kuqe, etj.

Në klasë, është e domosdoshme të diskutoni me fëmijët se cilat ndjenja dhe përshtypje ngjall tek ata kjo apo ajo ngjyrë, pasi është ngjyra që stimulon dëshirën e fëmijës për të marrë një laps, furçë dhe vizatim.

Algoritmi i aktiviteteve të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në klasën e aktiviteteve vizuale

• 1. Njohja me furçën dhe ngjyrat. Cilat janë furçat, si ta mbani furçën në mënyrë korrekte, ruajeni atë. Çfarë janë bojërat (bojëra uji, gouache, vaj), cilat janë ngjyrat (të ftohta, të ngrohta).
• 2. Ne i konsiderojmë riprodhimet dhe pikturat (origjinalet). Ne përcaktojmë se çfarë bojrash ka përdorur mjeshtri, cilat ngjyra ka përdorur.
• 3. Ne luajmë lojën didaktike "Ftohtë - e ngrohtë". Me një fjalë, me një gjest, me shprehjet e fytyrës, fëmijët tregojnë një ngjyrë të ftohtë ose të ngrohtë të përdorur.
• 4. Demonstrimi i pritjes së pikturës në ajër nga mësuesi dhe fëmijët.
• 5. Shpjegimi i sekuencës së veprimeve kur pikturoni me ngjyra:
  • A) E marr furçën në mënyrë korrekte: me tre gishta, mbi brezin e hekurt;

B) Unë e zhyt furçën në një kavanoz me bojë, heq bojën e tepërt në buzë;

• C) me lëvizje të lëmuara, pa shtypur furçën në letër deri në fund, lyeni mbi objektin, duke u përpjekur të mos shkoni përtej vijës së skicës;
• D) Unë e laj furçën në ujë;
• D) E thaj në një pecetë;
• E) E vendos furçën në stendë.
• 6. Ushtrime didaktike"Ngjyrosni mbi çarçaf ngjyrë të ngrohtë"," Unë do të tërheq një erë të ftohtë "," Pikturo mbi një klloun të gëzuar ".
• 7. Njohja me teknikat e TRIZ (spërkatje, lyerje me një shtupë gome shkumë, ngjitje).

Duke zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve në klasën e aktiviteteve vizuale, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:

• 1. fëmija duhet të ketë lirinë maksimale për të treguar iniciativën dhe hapësirën e nevojshme fizike dhe mendore;
• 2. fëmija nuk duhet të ketë mungesë lapsash me ngjyra, stilolapsa dhe letër;
• 3. Komploti i vizatimit nuk duhet të kritikohet, përkundrazi, herë pas here është e nevojshme të stimulohen aktivitetet e vizatimit të fëmijës;
• 4. Vizatimet, të zgjedhura nga vetë fëmija, duhet të varen diku në një vend të përshtatshëm në grup dhe t'i kërkoni fëmijës t'i shpjegojë ato;
• 5. ju duhet të ofroni të vizatoni gjithçka për të cilën fëmija pëlqen të flasë dhe të flisni me të për gjithçka që ai pëlqen të vizatojë.

Aftësitë e fituara nga fëmijët nga hapat e parë të njohjes me veprimtarinë vizuale konsolidohen ndërsa rriten dhe gradualisht zgjerojnë idetë e tyre për botën, për jetën, për veten e tyre - për gjithçka që mund të përshkruhet dhe shprehu qëndrimin e tyre ndaj kësaj.

Në një moshë më të madhe, fëmijët njihen me shkumësa me dyll dhe teknikën e bojrave me bojëra uji, me një nga llojet e skulpturës - relievi, me teknikën e papier -mâché dhe teknikën e pikturës me gouache. Në vizatim, ata mësojnë të përcjellin lëvizjen, plasticitetin e objekteve, një formë të përgjithësuar.

Për më tepër, fëmijët marrin idetë e tyre të para në lidhje me ligjet më të rëndësishme të përbërjes në dispozicion për një moshë të caktuar, në lidhje me artin e dizajnit modern dhe artet teatrale dhe dekorative.

Në grupin përgatitor, fëmijët mësojnë të punojnë në media të përziera (lapsa dhe stilolapsa, etj.), Të vizatojnë me bojë. Ata marrin një ide për tonin, zhanrin e portretit dhe e kryejnë atë duke përdorur teknika të ndryshme (letër vëllimore, argjilë skulpturore).

Përveç kësaj pune, fëmijët janë të angazhuar në prerjen e formave të ndryshme (silueta) pa një vizatim paraprak. Një vend mjaft i madh në klasë i jepet dizajnit jo vetëm nga kartoni dhe letra, por edhe nga materiale plastike.

Një shembull i punës me fëmijët e përfshirë në një rreth, në një mësim me temën "Vizatimi i kafshëve. Delfin ".

Algoritmi për punën me fëmijët në klasë në rrethin e vizatimit.

• 1. Në shtëpi për të parë programin "Odisea Nënujore e Ekipit Cousteau", filmin vizatimor "Vajza dhe Delfini", ilustrime që përshkruajnë një delfin për të parë delfinin në habitatin e tij natyror (pamja, zakonet, lëvizjet, ngjyra , formë);
• 2. ushtrimi i lojës: të përcjellë tiparet e lëvizjeve, zakonet e një delfini në muzikë;
• 3. vizatim hap pas hapi i një delfini;
• 4. njohja me mënyra të ndryshme të përshkrimit të të njëjtit objekt (grafika vizatimore, komike, përdorimi i teknikave jo standarde të pikturës);
• 5. punë krijuese me temën "Këtu janë delfinë të ndryshëm që ju shikojnë me sy të zgjuar";

Veçantia e punëve dhe detyrave krijuese është se ato janë të hapura në natyrë, domethënë, kanë aq përgjigje dhe vendime sa numri i fëmijëve i plotëson ato. Roli i edukatorit nuk është vetëm të kuptojë dhe të marrë vendime të ndryshme, por edhe t'u tregojë fëmijëve legjitimitetin e këtyre vendimeve dhe t'i mësojë ata të mbrojnë vendimet jo standarde.

Në këtë kapitull, konceptet themelore më të sakta të aftësisë u zbuluan. Kushtet në të cilat ndodh zhvillimi më efektiv i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore konsiderohen dhe analizohen. Hulumtimi i psikologëve të huaj dhe vendas na ndihmoi në këtë. Punimet që u përpoqëm të përdorim në kapitullin tjetër për vlerësimin më të saktë të zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Tatarstanit

GAOU SPO "Kolegji Pedagogjik Chistopol"

Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë në procesin e veprimtarisë vizuale

Puna përfundimtare kualifikuese

Molchanova Maria Nikolaevna

Student i vitit të 4 -të, grupi "A"

Specialiteti 050704

Arsim parashkollor

Forma e arsimit me kohë të plotë

Mbikëqyrës: _____

Buslaeva Tatiana Ivanovna

Puna pranohet në mbrojtje: _____ S.L. Necheva

Zëvendës Drejtor për SD

2012

Hyrje 3

Kapitulli I ... Bazat teorike dhe problemet e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë 4

1.1. Koncepti i "krijimtarisë" dhe "krijimtarisë" 4

1.2 Kushtet themelore për zhvillimin e aftësive krijuese në moshën parashkollore. 10

1.3 Problemi i zhvillimit të aftësive krijuese në kërkimin e edukatorëve dhe psikologëve. 19

1.4 Llojet e veprimtarisë vizuale 20

1.5 Fazat e zhvillimit të aftësive vizuale 26

1.6 Vlera e aktivitetit vizual për zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë 33

Kapitulli II zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes teknikave jo tradicionale të veprimtarisë vizuale 42

2.1 Metodat për studimin e aftësive krijuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë. 42

2.2 Analiza dhe përpunimi i rezultateve të zhvillimit në fazën e eksperimentit

Përfundim 48

Hyrje 4

Kapitulli I ... Bazat teorike dhe problemet e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. pesë

1.1 Koncepti i "krijimtarisë" dhe "krijimtarisë" 5

Kapitulli II 37

Përfundimi 40

Prezantimi

Kreativiteti po shkon përtej kufijve të ndërgjegjes.

Kreativiteti është një proces subjektiv i krijimit të diçkaje të re.

Çdo ditë njerëzit zgjidhin shumë probleme dhe bëjnë një numër të madh të gjërave. Kur zgjidhni probleme, ndodh një veprim krijues, gjendet një rrugë e re ose krijohet diçka e re. Këtu kërkohen cilësi të veçanta të mendjes, të tilla si vëzhgimi, aftësia për ta krahasuar dhe analizuar atë, për të gjetur lidhje dhe varësi - të gjitha këto së bashku përbëjnë aftësitë krijuese.

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të pedagogjisë parashkollore.

Origjinaliteti i përdorimit të teknikave jo tradicionale në veprimtarinë vizuale të fëmijëve parashkollorë.

"Aftësia për të krijuar - tipar dallues njeriu, falë të cilit mund të jetojë në unitet me natyrën, të krijojë pa dëmtuar, të shumohet pa e shkatërruar "

Por duke ndryshuar Bota, një person ndryshon veten. Në fund të fundit, në thelb, krijimi i diçkaje të re është aftësia e një personi për të ndryshuar pikëpamjen e tij për botën përreth tij.

Studiuesit e procesit krijues janë unanim në faktin se krijimtaria bazohet në prirjet e brendshme mendore dhe shpirtërore të qenësishme në secilin person, dhe lëshohet në kushte të caktuara të botës përreth.

Zhvillimi i aftësive krijuese vizuale tek fëmijët është një pjesë integrale e edukimit. Ai përfshin koncepte të tilla si:ndjenja e ngjyrës, ndjenja e proporcionit, ndjenja e formës, ndjenja e ritmit.

Objekt studimi- procesi i formimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë.

Subjekt studimi- zhvillimi i aftësive krijuese të personalitetit të parashkollorit në procesin e veprimtarisë vizuale.

Qëllimi i studimit – për të identifikuar teknikat dhe mjetet e veprimtarisë vizuale, më efektive për zhvillimin e veprimtarisë krijuese tek fëmijët parashkollorë.

Objektivat e kërkimit:

1. Studioni literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për këtë temë.
2. Zbuloni kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese me anë të aktivitetit vizual.
3. Për të zgjedhur dhe testuar teknikat diagnostikuese që kontribuojnë në studimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë.
4. Të propozojë dhe kryejë një sistem pune, duke përfshirë detyrat për përdorimin e teknikave jo-tradicionale të vizatimit, duke kontribuar në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë.

Hipoteza e kërkimit:procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë do të jetë i suksesshëm, me kusht që një sistem pune të kryhet në mënyrë efektive, duke përfshirë teknikat jo tradicionale të veprimtarisë vizuale: blotografi, pikturë me gishta, shtypje.

Rëndësia praktike:teknikat dhe mjetet e identifikuara të veprimtarisë vizuale mund të përdoren nga edukatorët në aktivitetet e tyre praktike për të zhvilluar aktivitet krijues tek fëmijët parashkollorë.

Kapitulli I. Bazat teorike dhe problemet e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë.

1. Koncepti i "krijimtarisë" dhe "krijimtarisë"

Analiza e problemit të zhvillimit të aftësive krijuese do të paracaktohet kryesisht nga përmbajtja që do të vendosim në këtë koncept. Shumë shpesh në vetëdijen e zakonshme, krijimtaria identifikohet me aftësinë për lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, me aftësinë për të vizatuar bukur, për të shkruar poezi, për të shkruar muzikë, etj. Çfarë është në të vërtetë krijimtaria?

Kriteri kryesor që dallon krijimtarinë nga prodhimi (prodhimi) është veçantia e rezultatit të saj. Rezultati i krijimtarisë nuk mund të nxirret drejtpërdrejt nga kushtet fillestare. Askush, përveç ndoshta autorit, nuk mund të marrë saktësisht të njëjtin rezultat nëse krijoni të njëjtën situatë fillestare për të. Kështu, në procesin e krijimtarisë, autori vendos në material disa mundësi që nuk mund të reduktohen në operacionet e punës ose në një përfundim logjik, dhe në fund rezultati shpreh disa aspekte të personalitetit të tij. Thisshtë ky fakt që i jep vlerë shtesë produkteve të krijimtarisë në krahasim me produktet e prodhimit.

Shtë e qartë se koncepti në shqyrtim është i lidhur ngushtë me konceptin e "krijimtarisë", "veprimtarisë krijuese". Aktiviteti krijues duhet të kuptohet si një veprimtari e tillë njerëzore, si rezultat i së cilës krijohet diçka e re - qoftë objekt Bota e jashtme ose ndërtimi i të menduarit, duke çuar në njohuri të reja për botën, ose një ndjenjë që pasqyron një qëndrim të ri ndaj realitetit.

Nëse marrim parasysh sjelljen e një personi, aktivitetet e tij në çdo fushë, atëherë mund të dallojmë dy lloje kryesore të veprimeve. Disa veprime njerëzore mund të quhen riprodhuese ose riprodhuese. Ky lloj aktiviteti është i lidhur ngushtë me kujtesën tonë dhe thelbi i tij qëndron në faktin se një person riprodhon ose përsërit metodat e sjelljes dhe veprimeve të krijuara dhe të zhvilluara më parë.

Përveç aktivitetit riprodhues, ekziston një veprimtari krijuese në sjelljen njerëzore, rezultati i së cilës nuk është riprodhimi i përshtypjeve ose veprimeve që ishin në përvojën e tij, por krijimi i imazheve ose veprimeve të reja. Ky aktivitet bazohet në kreativitet. Kështu, në formën e tij më të përgjithshme, përkufizimi i krijimtarisë është si më poshtë.

Kreativiteti është karakteristikat individuale të cilësisë së një personi që përcaktojnë suksesin e performancës së tij veprimtari krijuese të llojeve të ndryshme.

Meqenëse elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo lloj aktiviteti njerëzor, është e drejtë të flitet jo vetëm për krijimtarinë artistike, por edhe për krijimtarinë teknike, për krijimtarinë matematikore, etj.

Vitet e fundit, interesi për zhvillimin e krijimtarisë është rritur në pedagogjinë dhe psikologjinë ruse. Rëndësia e studimit të tij përcaktohet nga ndryshimet që kanë ndodhur në situatën shoqërore. Rusia moderne... Në këto kushte, kërkesat për tipare të tilla të personalitetit si hapja ndaj përvojës së re dhe qëndrimi krijues ndaj realitetit janë rritur. Për këtë, është e nevojshme të aktivizoni kreativitetin, të zhvilloni kreativitetin, kreativitetin. Këshillohet që këto aftësi të zhvillohen tek fëmijët, duke filluar që nga fillimi mosha e hershme... Prandaj, në arsimin parashkollor, duhet të paguani Vëmendje e veçantë zhvillimin e një stili krijues, jo vetëm riprodhues, të të menduarit.

Pikëpamjet mbi natyrën e krijimtarisë ndryshuan: nëse në fillim u kuptua si një proces mendimi regresiv, atëherë më vonë filloi të konsiderohej si një proces mendimi më i lartë. Tek fëmijët, manifestimet e krijimtarisë janë mjaft të përhapura, dhe shumica e ekspertëve i atribuojnë atij cilësi të tilla njohëse si fantazia, imagjinatë krijuese... Zhvillimi i krijimtarisë ndodh në veprimtarinë krijuese.

Akumulimi i njohurive, përvoja është një parakusht për zhvillimin e imagjinatës krijuese. Çdo njohuri mund të jetë një barrë e padobishme nëse një person nuk di si ta trajtojë atë, për të zgjedhur atë që nevojitet, gjë që çon në një zgjidhje krijuese të problemit. Dhe kjo kërkon praktikën e vendimeve të tilla, aftësinë për të përdorur informacionin e grumbulluar në aktivitetet e tyre.

Imagjinata krijuese produktive karakterizohet jo vetëm nga karakteristika të tilla si origjinaliteti dhe pasuria e imazheve të prodhuara. Nje nga vetitë thelbësore një imagjinatë e tillë është aftësia për të drejtuar idetë në drejtimin e duhur, për t'i nënshtruar ato në qëllime të caktuara. Pamundësia për të menaxhuar idetë, për t'i nënshtruar ato ndaj qëllimit tuaj, çon në faktin se planet dhe synimet më të mira zhduken, duke mos gjetur mishërim. Prandaj, vija më e rëndësishme në zhvillimin e imagjinatës së parashkollorit është zhvillimi i drejtimit të imagjinatës.

Tek parashkollori më i ri, imagjinata ndjek lëndën dhe gjithçka që ai krijon është fragmentare, e papërfunduar. Të rriturit duhet ta ndihmojnë fëmijën të mësojë, jo vetëm të fantazojë fragmentarisht, por të realizojë idetë e tij, të krijojë, edhe pse vepra të vogla, por të plota. Për këtë qëllim, prindërit mund të organizojnë një lojë me role dhe, gjatë kësaj loje, të ndikojnë në performancën e fëmijës në të gjithë zinxhirin e veprimeve të lojës. Ju gjithashtu mund të organizoni një përbërje kolektive të një përrallë: secili nga lojtarët flet disa fjali, dhe i rrituri që merr pjesë në lojë mund të drejtojë zhvillimin e komplotit, të ndihmojë fëmijët të përfundojnë planet e tyre. Goodshtë mirë të kesh një dosje ose album të veçantë ku do të vendoseshin vizatimet më të suksesshme, përrallat e kompozuara nga një fëmijë. Kjo formë e fiksimit të produkteve të krijimtarisë do ta ndihmojë fëmijën të drejtojë imagjinatën e tij për të krijuar vepra të plota dhe origjinale.

Detyra kryesore pedagogjike e zhvillimit të menduarit krijues në moshën parashkollore është formimi i shoqërimit, të menduarit dialektik dhe sistematik. Meqenëse zhvillimi i këtyre cilësive e bën të menduarit fleksibël, origjinal dhe produktiv.

Asociacioni është aftësia për të parë lidhjet dhe ngjashmëritë në objekte dhe fenomene që në shikim të parë nuk janë të krahasueshme.

Falë zhvillimit të shoqërueshmërisë, të menduarit bëhet fleksibël dhe origjinal.

Për më tepër, një numër i madh i lidhjeve shoqëruese ju lejon të merrni shpejt informacionin e nevojshëm nga kujtesa. Shoqërueshmëria fitohet shumë lehtë nga fëmijët parashkollorë në lojërat me role. Ekzistojnë gjithashtu lojëra speciale që kontribuojnë në zhvillimin e kësaj cilësie.

Shpesh, zbulimet lindin kur në dukje e papajtueshme është e lidhur. Për shembull, për një kohë të gjatë dukej e pamundur të fluturoje me avionë që janë më të rëndë se ajri. Mendimi dialektik na lejon të formulojmë kontradikta dhe të gjejmë një mënyrë për ta zgjidhur atë.

Dialektizmi është aftësia për të parë kontradiktat në çdo sistem që pengon zhvillimin e tyre, aftësia për të eleminuar këto kontradikta, për të zgjidhur problemet.

Dialektizmi është një cilësi e nevojshme e të menduarit të talentuar. Psikologët kryen një numër studimesh dhe zbuluan se mekanizmi i të menduarit dialektik funksionon në krijimtarinë popullore dhe shkencore. Në veçanti, analiza e veprave të L.S. Vygotsky tregoi se psikologu i shquar rus e përdorte vazhdimisht këtë mekanizëm në kërkimin e tij.

Detyrat pedagogjike për formimin e të menduarit dialektik në moshën parashkollore janë:

1. Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar kontradiktat në çdo lëndë dhe fenomen;

2. Zhvillimi i aftësisë për të formuluar qartë kontradiktat e identifikuara;

3. Formimi i aftësisë për të zgjidhur kontradiktat;

Dhe një cilësi tjetër që formon të menduarit krijues është qëndrueshmëria.

Konsistenca është aftësia për të parë një objekt ose fenomen si një sistem integral, për të perceptuar çdo objekt, çdo problem në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjithë larminë e lidhjeve; aftësia për të parë unitetin e ndërlidhjeve në fenomenet dhe ligjet e zhvillimit.

Mendimi sistemik ju lejon të shihni një numër të madh të vetive të objekteve, të kapni marrëdhëniet në nivelin e pjesëve të sistemit dhe marrëdhëniet me sistemet e tjera. Mendimi sistemik mëson modelet në zhvillimin e një sistemi nga e kaluara në të tashmen dhe e zbaton këtë në lidhje me të ardhmen.

Mendimi sistematik zhvillohet nga analiza e saktë e sistemeve dhe ushtrime të veçanta... Detyrat pedagogjike për zhvillimin e të menduarit sistematik në moshën parashkollore:

1. Formimi i aftësisë për të konsideruar çdo objekt ose fenomen si një sistem që zhvillohet në kohë;

2. Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar funksionet e objekteve, duke marrë parasysh faktin se çdo objekt është shumëfunksional.

1.2 Ndikimi i aktivitetit vizual në zhvillimin e aftësive krijuese.

Të gjitha format e arteve përqendrojnë një përvojë të pasur shoqërore. Muzika, folklori, letërsia, artet pamore dhe teatri kanë një ndikim të madh tek fëmija. Arti luan një rol të veçantë në edukimin estetik të një fëmije.

Shtë e nevojshme të futni një fëmijë në botën e artit gradualisht, duke marrë parasysh karakteristikat e tij të moshës, karakterin dhe interesat e temperamentit. "Një fëmijë nuk është një enë e mbushur me informacion, është një aliazh energjie, ndjenjash, vullneti, temperamenti. Çdo fëmijë ka pikëpamjen e tij për botën, dhe arti, si pjesë e kësaj bote, ngjall një gamë të veçantë ngjyrash, përshtypjesh, përvojash dhe vlerësimesh për të gjithë.

Në moshën 4 - 5 vjeç, fëmijët marrin përshtypjet më të gjalla nga shkuarja në muze. Shtë e nevojshme të përgatitni fëmijën paraprakisht për një udhëtim në muze, mund të jetë një shëtitje në park, një udhëtim në fshat, duke vëzhguar gjethet e pemëve. Ndërsa ecni me fëmijën tuaj, përpiquni të zbuloni për të bukurinë e botës përreth tij, ftojeni të krahasojë se si janë retë ose kurorat e pemëve. Shtë e nevojshme t'i prezantoni fëmijët me artin duke përdorur të gjitha aftësitë analitike. Duke admiruar lule në një shëtitje, ju gjithashtu duhet të jepni mundësinë për t'i nuhatur dhe prekur ato, kjo do të ndihmojë fëmijën

Kështu

Necessaryshtë e nevojshme që fëmija të njihet me lloje dhe zhanre të ndryshme të pikturës.

1.3 Kushtet themelore për zhvillimin e aftësive krijuese në moshën parashkollore.

Mosha parashkollore është e favorshme për zhvillimin e aftësisë për të krijuar, pasi në këtë kohë është vendosur baza psikologjike për veprimtarinë krijuese. Një fëmijë i kësaj moshe është i aftë të krijojë një model të ri, dizajn, imazh, fantazi, të cilat dallohen nga origjinaliteti, ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria. Një parashkollor i moshuar karakterizohet nga një pozicion aktiv aktiv, kuriozitet, pyetje të vazhdueshme për një të rritur, aftësi për të komentuar verbalisht mbi procesin dhe rezultatin e aktivitetit të tij, motivim të vazhdueshëm, imagjinatë të zhvilluar mjaftueshëm, këmbëngulje. Iniciativa shoqërohet me kuriozitetin, aftësinë, kureshtjen e mendjes, zgjuarsinë, aftësinë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë.

Struktura e veprimtarisë krijuese të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë në lloje të ndryshme të veprimtarisë është një kombinim i përbërësve të tij përbërës: motivues, thelbësor, operacional, emocional-vullnetar. Treguesit kryesorë të veprimtarisë krijuese të fëmijëve më të mëdhenj janë parakushtet: përbërësit motivues, përmbajtje-operacionalë, emocional-vullnetarë të veprimtarisë, përkatësisht kuptimi i rëndësisë së përgatitjes për veprimtarinë krijuese, prania e interesit për punë krijuese në lloje të ndryshme të aktivitetit, dëshira për të marrë pjesë aktive në procesin krijues, asimilimi i metodave që kryejnë vepra të një natyre krijuese në krijimtarinë gjuhësore dhe aktivitetet specifike të fëmijëve, aftësia për të fantazuar dhe imagjinuar; aftësia për të kapërcyer vështirësitë që janë shfaqur, për të sjellë punën e filluar deri në fund; shfaqja e këmbënguljes, zellit, ndërgjegjshmërisë; manifestimi i gëzimit kur zbuloni teknika, metoda, veprime të reja.

1. Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të një parashkollori është organizimi i aktiviteteve të qëllimshme të kohës së lirë të parashkollorëve të moshuar në një institucion parashkollor dhe një familje: duke e pasuruar atë me përshtypje të gjalla, duke siguruar një përvojë emocionale dhe intelektuale që do të shërbejë si bazë për shfaqjen e ideve dhe do të jetë materiali i nevojshëm që imagjinata të funksionojë. Një pozicion i përbashkët i mësuesve, kuptimi i perspektivave për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimi midis tyre është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin krijimtaria e fëmijëve... Zotërimi i veprimtarisë krijuese është i paimagjinueshëm pa komunikim me artin. Me lëvizjen e saktë të të rriturve, fëmija kupton kuptimin, thelbin e artit, mjetet piktoreske dhe ekspresive [Venger A.A. Aftësia Pedagogjike].

2. Kushti tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese është marrja parasysh e karakteristikave individuale të fëmijës. Importantshtë e rëndësishme të merret parasysh temperamenti, karakteri dhe karakteristikat e disa funksioneve mendore, madje edhe gjendja shpirtërore e fëmijës në ditën kur ka punë për të bërë. Një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë krijuese të organizuar nga të rriturit duhet të jetë një atmosferë krijuese: "Unë nënkuptoj stimulimin nga të rriturit të një gjendjeje të tillë të fëmijëve, kur ndjenjat, imagjinata e tyre" zgjohen ", kur fëmija tërhiqet nga ajo që është duke bërë Prandaj, ai ndihet i lirë, komod. Kjo nuk është e mundur nëse një atmosferë komunikimi besimi, bashkëpunimi, ndjeshmërie, besimi tek fëmija dhe mbështetja për dështimet e tij mbretëron në klasë ose në aktivitete të pavarura artistike. " [Venger A.A. Aftësia Pedagogjike].

3. Gjithashtu, një kusht për zhvillimin e aftësive krijuese është të mësuarit, në procesin e të cilit formohen njohuri, metoda veprimi dhe aftësi që lejojnë fëmijën të realizojë planin e tij. Për këtë njohuri, aftësitë duhet të jenë fleksibile, të ndryshueshme, aftësitë - të përgjithësuara, domethënë të zbatueshme në kushte të ndryshme. Përndryshe, në moshën parashkollore, fëmijët përjetojnë të ashtuquajturën "rënie" të veprimtarisë krijuese. Pra, fëmija, duke kuptuar papërsosmërinë e vizatimeve dhe zanateve të tij, humbet interesin për veprimtarinë vizuale, gjë që ndikon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorit në tërësi.

4. Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin dhe stimulimin e aftësive krijuese është përdorimi kompleks dhe sistematik i metodave dhe teknikave. Motivimi për një detyrë nuk është vetëm motivim, por një propozim për motive dhe sjellje efektive të fëmijëve, nëse jo për të formuluar në mënyrë të pavarur, atëherë për të pranuar detyrën e vendosur nga të rriturit. [Lyubimova T.G. Ne zhvillojmë aktivitet krijues].

Për të optimizuar procesin krijues, është e nevojshme të formoni një zonë individuale për secilin fëmijë - një situatë e zhvillimit krijues. Zona e zhvillimit krijues është themeli mbi të cilin duhet ndërtuar procesi pedagogjik... L.S. Vygodsky vuri në dukje se "krijimtaria ekziston jo vetëm atje ku krijon vepra të mëdha, por edhe kudo që fëmija imagjinon, ndryshon, krijon diçka të re". [Druzhinin V.N. Psikologjia e Aftësive të Përgjithshme]. Çdo fëmijë është i aftë për aktivitete të tilla. Prandaj, është e nevojshme ta organizoni atë. Edukatori këtu nuk vepron vetëm si një mësues që jep mësim, por si një person krijues sinqerisht entuziast që tërheq kolegun e tij më të ri në punë.

Në studimin e V.I. Tyutyunnik [Vygotsky L.S. Imagjinata dhe krijimtaria në fëmijëri] tregon se nevojat dhe aftësitë për të punë krijuese zhvillohet nga të paktën 5 vjet. Faktori kryesor që përcakton këtë zhvillim është përmbajtja e marrëdhënies së fëmijës me të rriturit, pozicioni i marrë nga të rriturit në lidhje me fëmijën.

Mjedisi luan një rol të madh në zhvillimin e aftësive krijuese të një fëmije.

Deri më tani, roli vendimtar i është caktuar mikro -mjedisit të veçantë në të cilin është formuar fëmija, dhe, para së gjithash, ndikimit të marrëdhënieve familjare. Shumica e studiuesve identifikojnë parametrat e mëposhtëm në analizën e marrëdhënieve familjare: 1) harmoni - jo harmoni e marrëdhënieve midis prindërve, si dhe midis prindërve dhe fëmijëve; 2) krijues - person jo -krijues si shembull imitimi dhe subjekt identifikimi; 3) bashkësia e interesave intelektuale të anëtarëve të familjes ose mungesa e saj; 4) pritshmëria e prindërve në lidhje me fëmijën: pritja e "arritjes ose pavarësisë". [Druzhinin V.N. Zhvillimi dhe diagnostikimi i aftësive].

Nëse rregullimi i sjelljes kultivohet në familje, kërkesat e njëjta u imponohen të gjithë fëmijëve, ka marrëdhënie harmonike midis anëtarëve të familjes, atëherë kjo çon në një nivel të ulët të krijimtarisë së fëmijëve. Lidhje pozitive u gjetën midis marrëdhënieve emocionale jo harmonike në familje, sjelljes psikotike të prindërve dhe krijimtarisë së lartë të fëmijëve. Duket se një gamë më e gjerë e manifestimeve të lejueshme të sjelljes (përfshirë ato emocionale), një paqartësi më e vogël e kërkesave nuk kontribuon në formimin e hershëm të stereotipeve të ngurtë shoqërore dhe favorizon zhvillimin e krijimtarisë. Kështu, personi krijues duket psikologjikisht i paqëndrueshëm. Kërkesa për të arritur sukses përmes bindjes nuk kontribuon në zhvillimin e pavarësisë dhe, si rezultat, krijimtarisë.

Një rol të madh në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve luan roli i marrëdhënieve familje-prind:

1. Si rregull, djali më i madh ose i vetëm në familje ka një shans të madh për të treguar kreativitet.
2. Fëmijët që identifikohen me prindërit (babanë) kanë më pak gjasa të jenë krijues. Përkundrazi, nëse fëmija identifikohet me "heroin ideal", atëherë ai ka më shumë shanse të jetë krijues. Ky fakt shpjegohet me faktin se shumica e fëmijëve kanë njerëz "mesatarë", jo krijues, identifikimi me ta çon në formimin e sjelljes jo-krijuese tek fëmijët.
3. Më shpesh, fëmijët krijues shfaqen në familje ku babai është shumë më i madh se nëna.
4. Vdekja e hershme e prindërve çon në mungesën e një modeli sjelljeje në fëmijëri. Kjo ngjarje është tipike për jetën e politikanëve të shquar, shkencëtarëve të shquar dhe kriminelëve dhe të sëmurëve mendorë.
5. E favorshme për zhvillimin e krijimtarisë është rritja e vëmendjes ndaj aftësive të fëmijës, një situatë kur talenti i tij bëhet një element organizues në familje.

Pra, mjedisi familjar, ku, nga njëra anë, ka vëmendje ndaj fëmijës, dhe nga ana tjetër, ku atij i imponohen kërkesa të ndryshme, jokonsistente, ku ka pak kontroll të jashtëm mbi sjelljen, ku ka familje krijuese anëtarët dhe sjellja jo stereotipike inkurajohet, çon në zhvillimin e krijimtarisë.Fëmija ka.

Hipoteza se imitimi është mekanizmi kryesor për formimin e krijimtarisë nënkupton që për zhvillimin e aftësive simbolike të fëmijës, është e nevojshme që midis njerëzve afër fëmijës të ketë një person krijues me të cilin fëmija do të identifikohej. Procesi i identifikimit varet nga marrëdhëniet në familje: jo prindërit mund të veprojnë si model për fëmijën, por "heroi ideal" me tipare më krijuese sesa prindërit.

Marrëdhëniet emocionale jo harmonike në familje kontribuojnë në distancën emocionale të fëmijës nga, si rregull, prindërit jo krijues, por në vetvete ato nuk stimulojnë zhvillimin e krijimtarisë.

Për zhvillimin e krijimtarisë, është e nevojshme një mjedis i parregulluar me marrëdhënie demokratike dhe imitimi i fëmijës së një personaliteti krijues.

Zhvillimi i krijimtarisë vazhdon sipas mekanizmit të mëposhtëm: në bazë të dhuntisë së përgjithshme, nën ndikimin e mikro-mjedisit dhe imitimit, formohet një sistem motivesh dhe vetish personale (jokonformiteti, pavarësia, motivimi i vetë-aktualizimit) dhe dhuntia e përgjithshme shndërrohet në kreativitet aktual (sintezë e talentit dhe një strukture të caktuar personaliteti).

Formimi i këtyre tipareve të personalitetit, duke përdorur studimet e pakta kushtuar periudhës sinketike të zhvillimit të krijimtarisë, ka shumë të ngjarë që kjo periudhë të jetë 3-5 vjet.

Në moshën tre vjeç, një fëmijë, sipas të dhënave të Elkonin, ka nevojë të veprojë si i rritur, "të jetë në të njëjtin nivel me të rriturit" (E.V. Subbotsky). Fëmijët zhvillojnë një "nevojë për kompensim" - dhe mekanizmat e imitimit vetëmohues të aktiviteteve të një të rrituri zhvillohen. Përpjekjet për të imituar veprimet e punës së një të rrituri fillojnë të vërehen nga fundi i viteve të dyta dhe të katërt të jetës. Me shumë mundësi, është në këtë kohë që fëmija është më i ndjeshëm ndaj zhvillimit të aftësive krijuese përmes imitimit.

Një nga kushtet kryesore për zhvillimin e krijimtarisë është krijimi i një atmosfere të favorshme për shfaqjen e ideve dhe opinioneve.

Situata e parë në rrugën për krijimin e një atmosfere të tillë është zhvillimi i ndjenjave të sigurisë psikologjike tek fëmijët. Duhet mbajtur mend se kritika ndaj fëmijëve dhe bërja e tyre të ndjehen se sugjerimet e tyre janë të papranueshme ose budallaqe është mënyra më e sigurt për të shtypur krijimtarinë e tyre. Kujdestari duhet të respektojë mendimet e shprehura nga fëmijët. Për më tepër, mësuesi duhet të inkurajojë fëmijët në përpjekjet e tyre për të përballuar detyra të vështira, duke zhvilluar kështu motivimin dhe këmbënguljen e tyre.

Feldhusen dhe Treffinger (1980) vërejnë rëndësinë e mjedisit dhe mjedis fizik në zhvillimin e krijimtarisë. Dhoma e grupit në të cilën mësohen fëmijët parashkollorë duhet të organizohet në atë mënyrë që, në përputhje me mësimin e zgjedhur, fëmijët të mund të lëvizin lirshëm nga një pjesë e dhomës në të tjerët pa kërkuar leje nga mësuesi. Grupi duhet të pajiset me të gjitha llojet e materialeve dhe pajisjeve në dispozicion të plotë të fëmijëve.

Mësuesi bëhet konsulent dhe asistent për fëmijët. Duke ruajtur funksionet e kontrollit të përgjithshëm mbi atë që po ndodh në klasë, mësuesi u mundëson fëmijëve të ndërtojnë vetë procesin krijues.

Vetë procesi krijues shpesh shihet si tre faza të ndërlidhura.

1. Fëmija vendos një detyrë dhe mbledh informacionin e nevojshëm.
2. Fëmija e sheh problemin nga këndvështrime të ndryshme.
3. Fëmija e përfundon punën e filluar.

Secila prej këtyre fazave kërkon një investim të caktuar të kohës, kështu që mësuesi nuk duhet t'i nxitojë fëmijët, dhe në rast bllokimi, të jetë në gjendje t'i ndihmojë ata.

Epifania D.B. Në veprën e tij "Konceptet themelore moderne të krijimtarisë" identifikon 12 strategji për mësimin e krijimtarisë (kushtet për zhvillimin e krijimtarisë dhe rritjen e aktivitetit krijues):

1. Bëhuni një shembull për t’u ndjekur.
2. Inkurajoni dyshimet që lindin në lidhje me supozimet dhe supozimet e pranuara përgjithësisht.
3. Lejimi për të bërë gabime.
4. Inkurajoni rrezik të arsyeshëm.
5. Përfshini pjesë në kurrikulë që do t'i lejonin fëmijët të demonstrojnë krijimtarinë e tyre; testoni materialin e mësuar në mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë të aplikojnë dhe demonstrojnë krijimtarinë e tyre.
6. Inkurajoni aftësinë për të gjetur, formuluar dhe ripërcaktuar problemin.
7. Inkurajoni dhe shpërbleni idetë krijuese dhe rezultatet krijuese.
8. Jepini kohë mendimit krijues.
9. Promovoni një tolerancë për pasigurinë dhe pakuptueshmërinë.
10. Përgatituni për pengesat që has personi krijues.
11. Stimuloni zhvillimin e mëtejshëm.
12. Gjeni një ndeshje midis personit krijues dhe mjedisit. [Komarova T.S. Kushtet dhe metodat për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve].

Kur kryeni punë të ndryshme me fëmijët, edukatori duhet të dijë për fazat kryesore të veprimtarisë krijuese të fëmijëve, në të cilat ekzistojnë tre faza kryesore, të lidhura vazhdimisht me njëra -tjetrën:

Faza 1 - shfaqja e një ideje;

Faza 2 - procesi i krijimit të një produkti të veprimtarisë krijuese;

Faza 3 - analiza e rezultateve.

Faza e parë është shfaqja, zhvillimi, ndërgjegjësimi dhe hartimi i një ideje. Sa më të mëdhenj fëmijët dhe sa më e pasur të jetë përvoja e tyre e veprimtarisë krijuese, aq më i qëndrueshëm bëhet modeli i tyre.

Faza e dytë është procesi i krijimit të figurës nga fëmijët. Imazhi në temën e emëruar nga edukatori nuk e privon fëmijën nga mundësia për të qenë krijues, duke ndihmuar në drejtimin e imagjinatës së tij, natyrisht, nëse edukatori nuk rregullon vendimin e figurës. Mundësi dukshëm më të mëdha lindin kur krijohet vetëm drejtimi i zgjedhjes së temës, përmbajtja e figurës. Aktiviteti i fëmijës në këtë fazë kërkon që ai të zotërojë metodat e imazhit, mjetet shprehëse që janë specifike për vizatimin, modelimin dhe aplikimin.

Faza e tretë është analiza e rezultateve. Isshtë i lidhur ngushtë me dy fazat e mëparshme, është vazhdimi dhe përfundimi i tyre logjik, shikimi dhe analiza e asaj që fëmijët kanë krijuar duhet të kryhet me aktivitetin e tyre maksimal.

Krijimi i veprave krijuese nxitet nga motive të caktuara, çdo ndjenjë, përshtypje, qëndrim ndaj fenomenit që e goditi atë. Këto motive çojnë në shfaqjen e një ideje që do të lindë në procesin e krijimit të një produkti të veprimtarisë krijuese. Thelbi i kësaj faze është në përkthimin e një përfaqësimi në një imazh konkret. Vihet re ndërlidhja dhe ndikimi i ndërsjellë i imagjinatës dhe ndjenjave, të cilat manifestohen qartë në veprimtarinë krijuese.

Faza e dytë mund të jetë e ndryshme në kohë dhe më e gjatë se fazat e tjera, pasi procesi i krijimit të një produkti të një aktiviteti është një proces kompleks.

Faza përfundimtare – vlerësimi përfundimtar rezultati i marrë dhe përsosja e tij, nëse është e nevojshme. Kjo është struktura e veprimtarisë krijuese.

1.4 Fazat e zhvillimit të aftësive vizuale

Pavarësisht se çfarë aftësish ka fëmija dhe kur ato manifestohen, ka katër faza kryesore që fëmija do të kalojë gjatë rrugës nga aftësia në talent.

1. Faza e parë është loja.

Në këtë fazë, prindërit e kujdesshëm luajnë rolin e mësuesve, mentorëve dhe heronjve dashamirës, ​​duke shërbyer si modele. Fëmija "luan" vetëm me aftësitë e tij, duke provuar lloje të ndryshme aktivitetesh dhe hobi.

Fëmijët mund të jenë të interesuar për absolutisht gjithçka ose, anasjelltas, për një gjë, por hobi fillestar mund të zbehet kur përballet me vështirësitë e para. Prandaj, motoja e prindërve në këtë fazë është: "Ngadalësia, qetësia, maturia".

2. Faza e dytë është individualiteti.

Kjo fazë, si rregull, bie në vitet e shkollës, megjithëse ka fëmijë, aftësitë e të cilëve janë shfaqur qartë shumë më herët.

Në këtë fazë, një rol të rëndësishëm luhet nga traditat familjare... Kështu, për shembull, në familjet e artistëve të cirkut, fëmijët fjalë për fjalë nga djepi fillojnë të performojnë me prindërit e tyre dhe, duke anashkaluar fazën e lojës, përfshihen në jetën e artistëve, duke u mësuar gradualisht me punën e përditshme. Fati i mëtejshëm krijues i fëmijëve të tillë është i paracaktuar. Por ky është më shumë përjashtim sesa rregull.

Shumica e fëmijëve të moshës shkollore hyjnë në një lloj rrethi, seksioni ose studio, dhe pastaj fëmija ka mentorë që punojnë me të individualisht. Shpejtësia e tij e suksesit është një shpërblim për mësuesit. Kjo fazë karakterizohet nga fakti se të rriturit po përshtaten vazhdimisht me fëmijën duke kuptuar talentin e tij.

Nëse fëmijët papritmas ndalojnë të bëjnë suksese të dukshme, prindërit e konsiderojnë mësuesin fajtor dhe përpiqen ta zëvendësojnë atë. Prandaj, në këtë fazë, mentori individual luan një rol të madh. Ai madje mund ta nënshtrojë rutinën e të gjithë familjes në rutinën e një talenti të ri, domethënë, prindërit ndërveprojnë shumë ngushtë me mentorin. Në këtë fazë, fëmija zakonisht tregon tashmë një dëshirë për të punuar dhe për të arritur rezultate të larta.

3. E treta është faza e rritjes. Fëmija tashmë ka nevojë për një mësues më të kualifikuar, i cili bëhet gjykatësi kryesor i suksesit të tij. Prindërit marrin një pozicion vartës, roli i tyre zvogëlohet në mbështetje morale dhe materiale. Në këtë fazë, konkurset, koncertet ose garat jashtë shtëpisë janë shumë të rëndësishme për të ruajtur dëshirën për të punuar dhe për të arritur rezultate.Prindërit tani veprojnë si spektatorë.

4. E katërta është faza e zotërimit.

Në këtë fazë, një adoleshent, nëse është vërtet i talentuar, kapërcen moshatarët e tij, dhe nganjëherë mentorët, dhe kthehet në një mjeshtër të vërtetë në fushën e zgjedhur. Kjo ndodh rrallë, dhe vetëm disa arrijnë lartësi të tilla.

Edukatorët dhe prindërit duhet të jenë shumë të kujdesshëm në këtë fazë në mënyrë që të mos e çojnë fëmijën në "ethet e yjeve".

Përfundim:

1. Në fazën e parë, fëmija i drejtohet prindërve.

2. Në fazën e dytë, mësuesi fillon të luajë një rol gjithnjë e më të spikatur në zhvillimin e aftësive të fëmijës

3. Në fazën e tretë, prindërit tashmë po merren me një personalitet të arritur.

Megjithë rolin gjithnjë në rritje të një mësuesi profesionist në rritjen dhe zhvillimin e talentit të fëmijës, rëndësia e prindërve në të gjitha fazat është jashtëzakonisht e lartë. Baza për zotimin e mësuesve është rritja e aftësive profesionale. Detyra e prindërve është të edukojnë aftësinë për të jetuar, e cila është e nevojshme për çdo fëmijë, pavarësisht nga talentet e tij.

Një nga kushtet për shfaqjen e krijimtarisë në veprimtarinë artistike është organizimi i një jete interesante kuptimplote të fëmijës: organizimi i vëzhgimit të përditshëm të fenomeneve të botës përreth, komunikimi me artin, mbështetja materiale, si dhe marrja parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, respekti për procesin dhe rezultatin e aktiviteteve të fëmijëve, organizimi i atmosferës së krijimtarisë dhe motivimi i detyrave. Formimi i motiveve të veprimtarisë vizuale nga pranimi, mbajtja, zbatimi i temës së vendosur nga mësuesi, në vendosjen e pavarur, mbajtja dhe zbatimi i temës është një nga detyrat e rëndësishme të mësimdhënies. Detyra tjetër është formimi i perceptimit, pasi aktiviteti vizual është i mundur në nivelin e perceptimit shqisor: aftësia për të ekzaminuar objektet, kolegët, izoluar pjesët, krahasuar formën, ngjyrën, madhësinë me standardet shqisore, përcaktimin e shenjave të një objekti dhe fenomeni . Për të krijuar një imazh artistik dhe ekspresiv, është i nevojshëm perceptimi estetik emocional, zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të vërejtur ekspresivitetin e formave, ngjyrave, proporcioneve dhe në të njëjtën kohë të shprehë qëndrimin dhe ndjenjat e tij

1.5 Llojet e veprimtarisë vizuale

Në kopshtin e fëmijëve, aktivitetet vizuale përfshijnë aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, aplikimi dhe ndërtimi. Secili prej këtyre llojeve ka aftësitë e veta në shfaqjen e përshtypjeve të fëmijës për botën përreth tij. Prandaj, detyrat e përgjithshme me të cilat përballet aktiviteti vizual konkretizohen në varësi të karakteristikave të secilit lloj, origjinalitetit të materialit dhe metodave të punës me të.

Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, i cili jep shumë hapësirë ​​për shfaqjen e veprimtarisë së tyre krijuese. Tema e vizatimeve mund të jetë e ndryshme. Fëmijët vizatojnë gjithçka që u intereson atyre: objekte dhe skena individuale nga jeta përreth, personazhe letrare dhe modele dekorative, etj. Ata mund të përdorin mjetet shprehëse të vizatimit. Pra, ngjyra përdoret për të përcjellë një ngjashmëri me një objekt të vërtetë, për të shprehur qëndrimin e vizatimit ndaj objektit të figurës dhe në një plan dekorativ. Duke zotëruar teknikat e kompozimit, fëmijët fillojnë të shfaqin idetë e tyre më plotësisht dhe më të pasura në veprat e komplotit.

Sidoqoftë, ndërgjegjësimi dhe zotërimi teknik i teknikave të vizatimit janë mjaft të vështira për të fëmijë i vogël, prandaj, edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe lëndës së punës.

Në kopshtin e fëmijëve, përdoren kryesisht lapsa me ngjyra, bojëra uji dhe ngjyra gouache, të cilat kanë aftësi të ndryshme vizuale.

Një formë lineare krijohet me një laps. Në të njëjtën kohë, njëra pas tjetrës gradualisht afrohet, shtohen detaje të ndryshme. Pastaj imazhi i vijës ngjyroset. Kjo sekuencë e krijimit të vizatimit lehtëson aktivitetin analitik të të menduarit të fëmijës. Pasi ka vizatuar një pjesë, ai kujton ose sheh në natyrë se cilën pjesë duhet punuar në të ardhmen. Për më tepër, shtigjet lineare ndihmojnë në ngjyrosjen e vizatimit duke treguar qartë kufijtë e pjesëve.

Në pikturën me ngjyra (gouache dhe bojëra uji), krijimi forma shkon nga një vend shumëngjyrësh. Në këtë drejtim, bojërat kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës dhe formës. Duke përdorur bojëra, është e lehtë të përcillni pasurinë e ngjyrave të jetës përreth: qielli i qartë, perëndimi i diellit dhe lindja e diellit, deti blu, etj. Këto tema janë të mundimshme kur kryhen me lapsa dhe kërkojnë aftësi teknike të zhvilluara mirë.

Programi i kopshtit përcakton llojet e materialeve grafike për secilën grupmoshë. Për grupet e moshuara dhe përgatitore, rekomandohet të përdorni shtesë një laps me qymyr, ngjyra, pastel, sanguine. Këto materiale rrisin aftësitë vizuale të fëmijëve. Kur punoni me qymyr dhe sanguine, imazhi rezulton të jetë një ngjyrë, gjë që ju lejon të përqendroni të gjithë vëmendjen në formën dhe transferimin e strukturës së objektit; shkumësa me ngjyra e bëjnë më të lehtë pikturimin mbi sipërfaqe të mëdha dhe forma të mëdha; pasteli bën të mundur përçimin e një larmie të hijeve të ngjyrave.

Origjinaliteti i modelimit si një nga llojet e veprimtarisë vizuale qëndron në metoda volumetrike Imazhe. Modelimi është një lloj skulpture që përfshin punën jo vetëm me material të butë, por edhe me material të fortë (mermer, granit, etj.). Fëmijët parashkollorë mund të zotërojnë teknikat e punës vetëm me materiale plastike të buta që ndikohen lehtësisht nga dora - argjila dhe plastelinë.

Fëmijët skalitin njerëz, kafshë, enë, automjete, perime, fruta, lodra. Shumëllojshmëria e temave është për shkak të faktit se modelimi, si llojet e tjera të veprimtarisë vizuale, kryen kryesisht detyra edukative, duke kënaqur nevojat njohëse dhe krijuese të fëmijës.

Plastika e materialit dhe vëllimi i formës së përshkruar i lejojnë parashkollorit të zotërojë disa teknika në modelim sesa në vizatim. Për shembull, transferimi i lëvizjes në një vizatim është një detyrë komplekse që kërkon shumë trajnim. Në skalitjen, zgjidhja e këtij problemi lehtësohet. Fëmija së pari skalit objektin në një pozicion statik, dhe pastaj i përkul pjesët e tij në përputhje me planin.
Transferimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve në gdhendje është gjithashtu i thjeshtuar - objekte, si në jeta reale, vendosen njëra pas tjetrës, më afër dhe më larg nga qendra e përbërjes. Çështjet e perspektivës në skulpturë thjesht hiqen.

Mjeti kryesor në krijimin e një imazhi në skulpturë është transferimi i formës vëllimore. Ngjyra përdoret në një masë të kufizuar. Zakonisht ato vepra pikturohen që më vonë do të përdoren në lojërat e fëmijëve.

Vendin kryesor në mësimet e modelimit e zë balta, si materiali më plastik. E gatuar mirë, ndikohet lehtësisht nga dora e një fëmije 2-3 vjeç. Punimet e thara të argjilës mund të ruhen kohe e gjate... Plastelina ka më pak aftësi plastike. Kërkon ngrohje paraprake, ndërsa në një gjendje shumë të nxehtë humbet plasticitetin e saj, ngjitet në duar, duke shkaktuar ndjesi të pakëndshme të lëkurës. Fëmijët parashkollorë punojnë me plastelinë kryesisht jashtë mësimeve në grup.

Në procesin e punës aplikative, fëmijët njihen me format e thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave ata i presin dhe ngjisin. Krijimi i imazheve të siluetës kërkon shumë punë mendimi dhe imagjinate, pasi siluetës i mungojnë detajet, të cilat ndonjëherë janë tiparet kryesore të subjektit.

Klasat e aplikimit kontribuojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore. Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe tiparet e formave më të thjeshta gjeometrike, marrin një ide për pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, në qoshe, në qendër, etj.) Dhe madhësive (më shumë, më pak ) Këto koncepte komplekse mësohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.

Në procesin e klasave, parashkollorët zhvillojnë ndjenja të ngjyrës, ritmit, simetrisë, dhe mbi këtë bazë, formohet shija artistike. Ata nuk kanë pse të krijojnë vetë ngjyrat ose të pikturojnë mbi format. Dhënia e letrës për djemtë ngjyra te ndryshme dhe hije, atyre u mësohet aftësia për të zgjedhur kombinime të bukura.

Fëmijët njihen me konceptet e ritmit dhe simetrisë tashmë në moshë të re kur shpërndajnë elemente të modelit dekorativ. Klasat e aplikimit i mësojnë fëmijët për organizimin e planifikuar të punës, e cila është veçanërisht e rëndësishme këtu, pasi në këtë formë të artit, sekuenca e bashkimit të pjesëve ka një rëndësi të madhe për krijimin e një përbërje (së pari ngjiten format e mëdha, pastaj detajet; në komplot punon - së pari sfondi, pastaj objektet dytësore, të errësuara nga të tjerët, dhe së fundi, por jo më pak e rëndësishme, objektet në plan të parë).

Ekzekutimi i imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të krahut, koordinimin e lëvizjeve. Fëmija mëson të përdorë gërshërë, të presë saktë format duke kthyer një fletë letre, të shtrojë format në fletë në një distancë të barabartë nga njëri -tjetri.

Ndërtimi nga materiale të ndryshme është më i lidhur me lojën sesa llojet e tjera të aktivitetit vizual. Loja shpesh shoqëron procesin e ndërtimit, dhe zanatet e bëra nga fëmijët zakonisht përdoren në lojëra.

Në kopshtin e fëmijëve, përdoren llojet e mëposhtme të ndërtimit: material për ndërtim, grupe konstruktorësh, letre, materiale natyrore dhe të tjera.

Në procesin e hartimit, fëmijët parashkollorë fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Kur ndërtojnë nga materiali ndërtimor, ata njihen me format volumetrike gjeometrike, marrin një ide për kuptimin e simetrisë, ekuilibrit, proporcioneve. Kur hartoni nga letra, sqarohet njohuria e fëmijëve për figurat gjeometrike planare, koncepti i anës, qosheve dhe qendrës. Djemtë njihen me metodat e modifikimit të formave të sheshta duke u përkulur, palosur, prerë, ngjitur letër, si rezultat i së cilës një i ri formë volumetrike.

Puna me materiale natyrore dhe të tjera i lejon fëmijët të tregojnë krijimtarinë e tyre dhe të fitojnë aftësi të reja vizuale.

Për punë strukturore, si rregull, përdoren forma të gatshme, duke lidhur cilat fëmijë marrin imazhin e dëshiruar. Të gjitha llojet e ndërtimeve kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit konstruktiv dhe krijimtarisë tek fëmijët. Fëmija duhet të imagjinojë paraprakisht objektin që krijohet (mendërisht ose në bazë të një mostre ekzistuese), formën e pjesëve të tij, të provojë mendërisht format e gatshme që ai ka, të identifikojë përshtatshmërinë e tyre dhe më pas të përdorë (lidh individin pjesë, shtoni detaje, nëse është e nevojshme, aplikoni ngjyrosje). Procesi kompleks i formimit të të menduarit konstruktiv kërkon udhëzim të kujdesshëm dhe të qartë nga edukatori. Të gjitha llojet e konsideruara të veprimtarisë vizuale janë të lidhura ngushtë me njëra -tjetrën. Kjo lidhje kryhet kryesisht përmes përmbajtjes së veprave. Disa tema janë të zakonshme për të gjitha llojet - imazhi i shtëpive, automjeteve, kafshëve, etj. Mund të përdoret në vizatimin e komplotit pa një sesion të veçantë trajnimi. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh nëse fëmijët parashkollorë posedojnë teknikat vizuale dhe teknike të nevojshme për këtë punë - aftësinë për të nxjerrë forma të rrumbullakosura, për të rregulluar objekte në një fletë.

Lidhja midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë vizuale kryhet përmes zotërimit vijues të lëvizjeve të formës në punën me materiale të ndryshme. Pra, njohja me formën e rrumbullakosur është më mirë të filloni me skalitjen, ku jepet në vëllim. Në aplikacion, fëmija njihet me formën e rrafshit të rrethit. Në vizatim, krijohet një rrugë lineare. Kështu, kur planifikoni punën, edukatori duhet të marrë parasysh me kujdes se çfarë lloj materiali do t'i lejojë fëmijët të zotërojnë shpejt dhe lehtë aftësitë e figurës. Njohuritë e marra nga fëmijët parashkollorë në klasë me një lloj aktiviteti vizual mund të përdoren me sukses në klasë me lloje të tjera të punës dhe me materiale të tjera.

b 1.6 Rëndësia e aktivitetit vizual për zhvillimin e plotë të fëmijëve

Klasat e artit, përveç kryerjes së detyrave edukative, janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Mësimi i vizatimit, modelimit, aplikimit, dizajnit kontribuon në edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik të fëmijëve parashkollorë.
Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me njohuritë për jetën përreth. Në fillim, është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, ngjyra, argjilë, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet, materialet dhe pajisjet përreth, por interesi i tij për materialin do të jetë për shkak të dëshirës për të përcjellë në një formë pikturike mendimet e tij, përshtypjet e botës përreth tij.
Rreth kuptimit të vizatimit për zhvillimi mendor Mikhail Kalinin shkroi: "Një person që ka mësuar dhe është mësuar të vizatojë do t'i përshtatet veçanërisht çdo lënde të re. Ai do të vlerësojë nga anët e ndryshme, do të vizatojë një objekt të tillë dhe ai tashmë do të ketë një imazh në kokën e tij. Dhe kjo do të thotë që ai do të depërtojë më thellë në thelbin e subjektit. "

Për të përshkruar saktë një objekt, duhet të keni një ide të qartë për të, domethënë të shihni tiparet karakteristike të objektit, marrëdhënien e tyre me njëri -tjetrin, formën, ngjyrën. Fëmija parashkollor më i ri në vizatimet e tij thekson vetëm disa nga tiparet më të habitshme, të cilat ndonjëherë nuk janë thelbësore. Për shembull, kur vizatojnë një person, fëmijët ndonjëherë përshkruajnë gota, butona në një fustan jo-ekzistues, duke i konsideruar ato si detajet kryesore. Si rezultat i të mësuarit me qëllim, fëmija fillon të nxjerrë në pah kryesore, thelbësore në atë që përshkruhet.

Në procesin e veprimtarisë vizuale, paraqitjet vizuale të fëmijëve për objektet përreth sqarohen dhe thellohen. Vizatimi i fëmijës ndonjëherë flet për keqkuptimin e fëmijës për objektin, por nuk është gjithmonë e mundur të gjykohet korrektësia e ideve të fëmijëve duke vizatuar ose modeluar. Ideja e fëmijës është më e gjerë dhe më e pasur se aftësitë e tij vizuale, pasi zhvillimi i ideve tejkalon zhvillimin e aftësive vizuale. Përveç kësaj, ndonjëherë fëmijët parashkollorë me qëllim shkelin madhësinë dhe ngjyrën e figurës, duke u përpjekur të përcjellin ato qëndrim emocional ndaj objektit. Pra, fëmija rrit madhësinë e komandantit që ecën para ushtrisë për të treguar rëndësinë e tij; pikturon objektet e preferuara me ngjyra të ndritshme, etj. Në mënyrë që një fëmijë të përdorë në mënyrë të pavarur aftësitë e fituara kur vizaton një objekt, në imazhin e një numri objektesh homogjene, ai duhet të jetë në gjendje të përgjithësojë, të veprojë me koncepte. Aktualisht, çështja e veçorive të zhvillimit të të menduarit të një fëmije në lidhje me lloje të ndryshme të veprimtarisë është studiuar mjaft thellë. Në moshën parashkollore, përveç formave vizuale dhe efektive të të menduarit, të lidhura drejtpërdrejt me procesin e punës praktike, është gjithashtu i mundur një nivel më i lartë i zhvillimit të të menduarit - vizual dhe figurativ. Fëmija, në bazë të operacioneve mendore, mund të imagjinojë rezultatin e punës së tij dhe pastaj të fillojë të veprojë.

Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ ndodh në procesin e të mësuarit. Kërkimore mësues i famshëm N.P. Sakulina tregoi se zotërimi i suksesshëm i teknikave të imazhit dhe krijimi i një imazhi ekspresiv kërkojnë jo vetëm ide të qarta për objektet individuale, por edhe krijimin e lidhjeve midis shfaqjes së një objekti dhe qëllimit të tij në një numër objektesh ose fenomene. Prandaj, para fillimit të imazhit, fëmijët zgjidhin problemet mendore bazuar në konceptet që ata kanë formuar, dhe pastaj kërkojnë mënyra për të zbatuar këtë detyrë. Një fëmijë i moshës parashkollore është më i aftë të krijojë imazhe të tilla reale dhe fantastike që nuk i perceptonte në një mënyrë sensuale. Studimet e fundit në këtë fushë tregojnë se parimi figurativ në vizatimet e fëmijëve manifestohet tashmë në moshën më të re parashkollore me punë edukative të përshtatshme (shih T. G. Kazakova "Vizatojnë parashkollorët e rinj", M., 1971). Hulumtimi nga V. A. Ezikeeva tregon se si ndryshon imazhi i krijuar nga fëmijët 5-7 vjeç në lidhje me fitimin e përvojës së tyre dhe rritjen e aktivitetit mendor në procesin e krijimtarisë.

Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me zgjidhjen e detyrave të edukimit moral. Kjo lidhje kryhet përmes përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila forcon një qëndrim të caktuar ndaj realitetit përreth, dhe nxit vëzhgimin, këmbënguljen, aktivitetin, pavarësinë, iniciativën, aftësinë për të dëgjuar dhe përfunduar detyrën tek fëmijët dhe për të sjellë punën filloi deri ne fund.

Jeta rreth tyre u jep fëmijëve përshtypje të pasura, të cilat më pas pasqyrohen në vizatimet, aplikimet e tyre, etj. Në procesin e imazhit, qëndrimi ndaj të paraqiturit është i fiksuar, pasi fëmija i përjeton përsëri ndjenjat që ka përjetuar kur e percepton këtë fenomen. Prandaj, përmbajtja e veprës ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të fëmijës.
NK Krupskaya shkroi: "isshtë e nevojshme ta ndihmoni fëmijën përmes artit të bëhet më i vetëdijshëm për mendimet dhe ndjenjat e tij, të mendojë më qartë dhe të ndihet më thellë; është e nevojshme për të ndihmuar fëmijën që ta bëjë këtë njohuri për veten një mjet për njohjen e të tjerëve, një mjet për afrim më të afërt me kolektivin, një mjet përmes kolektivit për t'u rritur me të tjerët dhe për të shkuar së bashku në një jetë krejtësisht të re, plot thellësi dhe përvoja të rëndësishme ".

Natyra siguron material të pasur për përvojat etike dhe estetike: kombinime ngjyrash të ndritshme, një larmi formash, bukuria madhështore e shumë fenomeneve (stuhi, shfletim, stuhi, etj.).

Aktiviteti vizual ndihmon në konsolidimin e ideve të fëmijëve për punën e njerëzve, jetën e tyre. Për shembull, duke u njohur me qytetin, djemtë vizatojnë një rrugë në të cilën shtëpitë qëndrojnë në rreshta të rregullt, përgjatë trotuarit në drejtime të ndryshme, por makinat po lëvizin në një mënyrë të rreptë, njerëzit po ecin përgjatë trotuareve. Në vizatimet e komplotit, fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e tyre për ndërtesat e reja, përshkruajnë procese të ndryshme të punës.

Me anë të aplikimit, fëmijët parashkollorë bëjnë modele dekorative nga perimet, frutat, lulet. Në klasë për këto tema, mësuesi tregon jo vetëm për modelin, formën e objekteve të përshkruara, ngjyrën e tyre, por edhe për punën e madhe që një person duhet të shpenzojë në ndërtimin e ndërtesave të reja, rritjen e produkteve bujqësore, etj. E gjithë kjo zgjeron ndjeshëm idetë e fëmijës për veprimtarinë e punës njerëzore, kontribuon në edukimin e punës së një parashkollori.

Në procesin e vizatimit, skalitjes, dizajnimit, formohen tipare të tilla të rëndësishme të personalitetit si aktiviteti, pavarësia, iniciativa, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgimin, kryerjen e punës, të tregojë pavarësinë dhe iniciativën në të menduarit mbi përmbajtjen, përzgjedhjen e materialeve, duke përdorur mjete të ndryshme të shprehjes artistike. Nuk është më pak e rëndësishme të nxisni qëllimin në punë, aftësinë për ta sjellë atë deri në fund. Të gjitha teknikat metodologjike të përdorura nga edukatori në klasë duhet të drejtohen në formimin e këtyre cilësive morale.

Në procesin e veprimtarisë vizuale, tek fëmijët parashkollorë lind një ndjenjë miqësie dhe ndihme reciproke. Duke punuar në imazh, fëmijët shpesh i drejtohen njëri -tjetrit për këshilla dhe ndihmë. Në fund të mësimit, bëhet një analizë kolektive e punës së fëmijëve, e cila kontribuon në formimin e vlerësimeve objektive të vizatimeve dhe vizatimeve të shokëve të tyre.

Në disa raste, puna e fëmijëve parashkollorë organizohet si një detyrë kolektive, në procesin e së cilës ata zhvillojnë aftësinë për të punuar së bashku, për të punuar në harmoni dhe për të ndihmuar njëri -tjetrin.

Aktiviteti vizual ka një rëndësi të madhe në zgjidhjen e problemeve edukim estetik, meqenëse për nga natyra e tij është një veprimtari artistike.

Childrenshtë e rëndësishme që fëmijët të edukojnë një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësinë për të parë dhe ndjerë bukurinë, për të zhvilluar shijen dhe krijimtarinë artistike.

Qëndrimi i një fëmije 2-3 vjeç në realitetin përreth karakterizohet nga ndarje e pamjaftueshme e ndjenjave të nxitura. Fëmija parashkollor tërhiqet nga gjithçka që është e ndritshme, e shëndoshë, lëvizëse. Kjo tërheqje duket se kombinon interesat njohëse dhe qëndrimin estetik ndaj objektit, të cilat manifestohen si në gjykimet me vlerë për fenomenet e perceptuara ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve. Shpesh, parashkollori më i ri jep një vlerësim pozitiv për gjithçka që është tërheqëse dhe e dashur për të, pa marrë parasysh meritat estetike. Për shembull, një fëmijë e konsideron një lodër të vjetër si më të bukurën, pasi shpesh përdoret në lojë. Lodrat me ngjyra të ndezura, dinamike me një sipërfaqe të lëmuar ose me gëzof, etj., Gjithashtu vlerësohen shumë nga fëmijët.

Një fëmijë i moshës parashkollore më të madhe nxjerr në pah më me vetëdije cilësitë estetike të objekteve. Në përgjigjet e tij në pyetjen: "Pse është e bukur?" - mbizotërojnë motivimet që tregojnë tiparet estetike të objekteve: proporcionaliteti, proporcionaliteti i formave volumetrike, pasuria e hijeve të ngjyrave.

Aktiviteti vizual luan një rol të rëndësishëm në edukimin e ndjenjave estetike të një parashkollori. Specifikat e klasave të vizatimit, modelimit, aplikimit dhe dizajnit ofrojnë mundësi të shumta për të mësuar të bukurën, për të zhvilluar një qëndrim emocional dhe estetik ndaj realitetit tek fëmijët. Arti i bukur i tregon një personi botën e bukurisë vërtet ekzistuese, formon besimet e tij, ndikon në sjelljen.

Për zhvillimin e suksesshëm të ndjenjave estetike tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme që mësuesi, kur përgatitet për mësimin, të marrë parasysh shkallën në të cilën detyra plotëson interesat e fëmijëve, prirjet e tyre, duke i kapur ata emocionalisht.

Theshtë shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës të zbulohet në mënyrë specifike përmbajtja estetike e objektit të figurës. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë për elementët e bukurisë në një objekt ose fenomen në një formë emocionale, ekspresive. Nëse mësuesi, pasi ka vendosur objekte me ngjyra të ndezura si një natyrë për vizatimin, i analizon ato me një zë të zakonshëm dhe të barabartë dhe nuk gjen fjalë që shprehin shkëlqimin, ngjyrimin, natyrën e pazakontë, atëherë emocionet e fëmijëve nuk do të preken, ata me qetësi " pikturoj "vizatimet e tyre, duke mos treguar interes të veçantë për temën dhe punën e tyre.

Për të konsoliduar ndjenjat morale, për të thelluar përvojat estetike, është e nevojshme të krijoni një humor të caktuar emocional gjatë mësimit. Për shembull, kur vizatoni në temën "Pranvera" është mirë të përdorni një poezi për pranverën, dëgjoni shfaqjet e PI Tchaikovsky "Stinët".

Aktiviteti vizual kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, e cila është e mundur vetëm në procesin e zotërimit dhe zbatimit praktik të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Duke u kujdesur për zhvillimin e aftësive artistike tek fëmijët, mësuesi duhet të dijë momentet që janë faktorët e parë motivues për tërheqjen e vëmendjes, interesimin e fëmijëve për vizatim, modelim, etj. Libra, lodra, peizazh festiv. Përvoja emocionale do të bëjë që fëmija të ketë nevojë t'u tregojë të tjerëve për këtë apo atë fenomen dhe ta tregojë atë me mjete piktorike. Ndërsa krijon vizatimin, fëmija përjeton edhe një herë ngritjen emocionale që ishte e pranishme gjatë vëzhgimit. Atij i pëlqen jashtëzakonisht procesi i vizatimit. Fëmija ka një dëshirë të vizatojë çdo ditë dhe të përshkruajë në vizatim gjithçka që sheh përreth.

Shpesh, shtysa për shfaqjen e interesit në aktivitetin vizual është vëzhgimi i atyre që tërheqin ose merren me modelim, ndërtim. Procesi i të rriturve që krijojnë imazhe të gjalla në vizatim, modelim, pikturë bën një përshtypje të pashlyeshme te fëmijët, i bën ata të duan të provojnë dorën e tyre. Dhe siç thekson BV Johanson: "Aftësitë e një personi presin vetëm një shtytje, në mënyrë që një person të ndiejë qartë thirrjen e tij."

Shembulli personal, ndihma, demonstrimi, shpjegimi i mësuesit ka një ndikim të madh në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës.

Një fëmijë më i vjetër parashkollor kupton shumë nga mjetet ekspresive të përdorura nga artisti. Për shembull, në ilustrimet për përrallën "Vajza e dëborës", artisti AF Pakhomov nxjerr në pah imazhin e Vajzës së Dëborës me ndihmën e ngjyrës - të gjithë njerëzit dhe objektet përreth saj kanë ngjyra të vërteta, ndërsa Vajza e borës përshkruhet ne ngjyre blu. Kjo teknikë ndihmon për të theksuar butësinë, brishtësinë, shkëlqimin e saj. Fëmijët mund ta kuptojnë se një imazh përrallash kërkon të veçantë forma figurative, ngjyrat.

Gjithashtu, nga fotografitë, fëmijët njihen me teknika të ndryshme kompozicionale për ndërtimin e një imazhi - transmetimi i fotografive të para dhe të dyta, zgjedhja e formatit, etj.

Në aktivitetin vizual të fëmijëve, zhvillohen aftësitë e tyre krijuese, e cila është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit estetik.

Organizimi dhe pajisja e klasave gjithashtu duhet të kontribuojë në edukimin estetik të fëmijëve. Para së gjithash, duhet të respektohet pastërtia, rendi, rregullimi i rregullt i materialeve: lapsat mprehen mirë, letra pritet në fletë të barabarta, balta mbështillet në një formë të caktuar (top ose rul), etj. Aksesorët duhet të vendosen në tavolina në mënyrë që të jetë i përshtatshëm dhe i lehtë për t'u përdorur. Tabaka për ngjyra ose copa letre, gota me lapsa ose furça duhet të dekorohen bukur. Një mjedis i tillë do t'i bëjë fëmijët parashkollorë të dëshirojnë të studiojnë, ata do të përpiqen të ruajnë dhe ruajnë bukurinë dhe rendin.

Ndihmat vizuale duhet të kryhen në një nivel të lartë artistik.

Të gjitha llojet e aktiviteteve artistike, nëse organizohen siç duhet, kanë një efekt pozitiv në zhvillimi fizik fëmijë. Ato kontribuojnë në ngritjen e gjeneralit vitalitet, duke krijuar një humor të gëzuar, të gëzuar.

Vizioni ka një rëndësi të madhe për vizatimin dhe skalitjen. Për të vizatuar, skalitur një objekt, nuk mjafton vetëm ta shohësh dhe ta njohësh atë. Imazhi i një objekti kërkon një ide të qartë të ngjyrës, formës, modelit të tij, të cilin piktori mund ta marrë si rezultat i vëzhgimeve të synuara paraprake. Roli i aparatit vizual është veçanërisht i rëndësishëm në këtë punë.

Në procesin e aktivitetit vizual, kujtesa vizuale e fëmijës formohet në mënyrë aktive. Siç dihet, kujtesa e zhvilluar shërben si parakusht për njohjen e suksesshme të realitetit, pasi falë proceseve të kujtesës, memorizimi, njohja, riprodhimi i objekteve dhe fenomeneve të njohura dhe konsolidimi i përvojës së kaluar ndodh.

Arti i bukur është i paimagjinueshëm pa vepruar me imazhe të kujtesës dhe ideve të një fëmije, të marra drejtpërdrejt në procesin e vizatimit, modelimit, etj. Qëllimi përfundimtar për një fëmijë parashkollor është njohja e tillë e një objekti që do të bënte të mundur zotërimin e aftësisë e përshkruajnë plotësisht lirisht nga përfaqësimi.
Vizatimi, modelimi, puna me aplikim dhe aktivitetet e ndërtimit kontribuojnë në zhvillimin e dorës së fëmijës, veçanërisht muskujt e dorës dhe gishtërinjve, i cili është aq i rëndësishëm për mësimin e mëtejshëm të shkrimit në shkollë.

Aftësitë e punës të fituara nga fëmijët në procesin e aktivitetit vizual gjithashtu zhvillojnë dorën dhe syrin e fëmijës dhe mund të përdoren në lloje të ndryshme të punës.

Gjatë mësimeve, zhvillohet ulja e saktë e trajnimit, pasi aktiviteti vizual është pothuajse gjithmonë i lidhur me një pozicion statik dhe një qëndrim të caktuar.

Kështu, klasat në artet pamore janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve.

Kur përcaktoni objektivat e të mësuarit dhe hartoni një program për veprimtarinë vizuale pedagogjia parashkollore rrjedh nga detyrat e përgjithshme të arsimit komunist, duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve parashkollorë dhe specifikat e lëndës së mësimit - artet pamore.

Qëllimi kryesor i mësimit të veprimtarisë vizuale është të zhvillojë aftësitë krijuese të fëmijëve.

Përshtypjet që marrin fëmijët nga jeta përreth tyre janë përmbajtja kryesore e këtij aktiviteti. Në procesin e përshkrimit, fëmija konsolidon një qëndrim të caktuar ndaj të përshkruarit, sqaron dhe merr njohuri për botën përreth tij. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët fitojnë aftësi dhe aftësi për të punuar me materiale të ndryshme, ata zhvillojnë aftësinë për t'i përdorur në mënyrë krijuese këto aftësi në procesin e përshkrimit të objekteve dhe fenomeneve të realitetit.

Metodat mësimore të përdorura nga edukatori kanë për qëllim që procesi i punës së fëmijëve me materiale vizuale të jetë i qëllimshëm, i plotë dhe efektiv.

Kapitulli II ... Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes teknikave jo tradicionale të veprimtarisë vizuale.

2.1 Metodat për studimin e aftësive krijuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë.

Në këtë kapitull, për nivelin e identifikimit të zhvillimit të aftësive krijuese, do të përdoren teknika diagnostikuese që përqendrohen në moshën parashkollore më të vjetër dhe kanë treguesit e tyre të zhvillimit të imagjinatës dhe krijimtarisë. Këto teste do të ndihmojnë për të identifikuar veçoritë e psikikës së një fëmije dhe ose për të bërë një portret të një grupi fëmijësh. Ata nuk kanë një strukturë komplekse, ato perceptohen lehtësisht nga fëmijët me interes dhe kryhen.

Kur përcaktohet niveli i zhvillimit të aftësive krijuese, testet e propozuara nga autori E.P. Torrance.

Numri i testit 1 : "Vizatimi i papërfunduar" nga E. P. Torrance është jo verbal dhe përfshin parametra të tillë të të menduarit si rrjedhshmëria, saktësia, imagjinata dhe origjinaliteti. Testi është krijuar për të vlerësuar aftësinë e fëmijëve të moshës 5 vjeç e lart. Testi siguron që subjektet të përfundojnë detyra të tilla si ndërtimi i fotografive, përfundimi i një fotografie të filluar, përdorimi i vijave ose qarqeve paralele për të kompozuar një imazh.

Qëllimi i testit të të menduarit krijues të E.P. Torrance është të shqyrtojë aftësitë krijuese të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, duke përfshirë parametra të tillë si rrjedhshmëria (butësia), fleksibiliteti, origjinaliteti dhe saktësia e të menduarit dhe imagjinata.

Një detyrë. Analizoni kërkimet mbi krijimtarinë tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë (të menduarit, rrjedhshmëria, saktësia, imagjinata dhe origjinaliteti).

Materiali: 1) Një fletë letre me imazhin e 10 kontureve (Shtojca Nr.), Një laps i thjeshtë ose i zi

Subjekti u pyet:

Vizatoni imazhe të ndryshme nga secila kontur me ndihmën e elementeve shtesë.

Vlerësimi i rezultateve:

Kur interpretoni të dhënat e marra, vëmendja tërhiqet nga rrjedhshmëria, fleksibiliteti dhe origjinaliteti i përgjigjeve të marra. Rrjedhshmëria shoqërohet me normat totale të përgjigjes. Numri maksimal i pikëve është 3, minimumi është 0.

Fleksibiliteti vlerësohet nga numri i kategorive të përdorura në përmbajtjen e figurave. Refuzimi - 0, maksimumi - 3 pikë. Origjinaliteti i kategorive të ndryshme vlerësohet nga pikat: 1 - kafshët, ushqimi, transporti; 2 - lodra, person; 3 - heroi i përrallave, rrobave, zogjve, bimëve; 4 - mobilje, peshk; 5 - insekte, pajisje; 6 - artikuj tualeti, llamba, instrumente muzikore, pajisje pastel.

Natyra e vizatimit duhet të jetë një riprodhim i një konture identike pranë atij kryesor, ngjitje në letër pa një emër për vizatimin dhe përfundimin.

Përfundimi me numrin minimal të rreshtave, në të cilat është rrahur përdorim tradicional kontur (kastravec, diell, etj.) - 1 pikë. Vizatimi përbëhet nga elementë shtesë të lidhur me konturin kryesor (njeri, varkë, shteg në kopsht) - 2 pikë. Skica kryesore është një pjesë në objekte të tjera ose një pjesë e tyre - 3 pikë. Vizatimi përmban një komplot të caktuar, shpreh disa veprime - 4 pikë. Një vizatim përfshin disa imazhe ose objekte që zbulojnë temën e tij, e cila i nënshtrohet një qendre semantike të lidhur me konturin kryesor - 5 pikë.

Të gjithë fëmijët duhet të marrin 6 - 9 pikë; duke marrë 1 - 2 pikë për rrjedhshmëri, fleksibilitet, origjinalitet dhe 3 - 4 pikë për natyrën e vizatimit. Shkalla nuk varet nga mosha, e cila ndikon vetëm në ndryshimin e materialit stimulues. Me një numër të madh pikësh (11 dhe më lart), ne mund të flasim për aftësitë e larta krijuese të fëmijës, aftësinë e tij. Fëmijët që shënuan më pak se 2 - 3 pikë praktikisht nuk kanë aftësi krijuese, megjithëse mund të kenë një nivel të lartë intelektual.

Numri i testit 2 : Për të studiuar krijimtarinë imagjinative, ne përdorëm testin "Përfundimi" nga E.P. Torrance. Kjo do t'ju lejojë të eksploroni parametrat e të menduarit krijues

Materiali: Subjektit të testit i ofrohet një fletë letre me dy rreshta të imazheve identike të konturit (2 rreshta me 4 rrathë) të vizatuara (Shtojca Nr.) Dhe i kërkohet të dalë dhe të përshkruajë sa më shumë objekte dhe gjëra të jetë e mundur.

Vlerësimi i rezultateve: Çdo ide e re vlerësohet në një pikë (0 pikë - refuzimi për të punuar).

Përfundim

Nga llojet e aftësive.

Aftësitë e përgjithshme mendore ndahen në aftësi njohëse dhe krijuese. V.N. Druzhinin ndan aftësitë e përgjithshme në inteligjencë (aftësi për të zgjidhur), mësim (aftësi për të fituar njohuri) dhe Krijimtaria (në koncepte të tjera ka një përkufizim të ndryshëm) - krijimtaria e përgjithshme (transformimi i njohurive). Duhet thënë për pikëpamjet ekzistuese mbi krijimtarinë si pjesë përbërëse e (çdo) dhuntie, e cila përcaktohet si një nivel i lartë i zhvillimit të çdo aftësie. Në literaturën moderne mbi psikologjinë e dhuntisë, ekziston një tendencë, nga njëra anë, për të dalluar tipe te ndryshme dhuntia (mes tyre - krijuese), dhe nga ana tjetër - në kërkim të strukturës së saj të përgjithshme.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html

Shtë e rëndësishme që parashkollori në kopshtin e fëmijëve dhe në familje të rrethohet nga objekte të artit dekorativ dhe të aplikuar, vepra të artit të shkëlqyeshëm.

Veprimtaria vizuale e fëmijës (me ndërlidhjen e llojeve të saj) bëhet sintetike, pasi fëmija njëkohësisht përdor metoda të ndryshme të ngjyrës, ekspresivitetit plastik kur krijon kompozimet e tij të një komploti ose natyre dekorative.

Mund të themi se procesi i artit të fëmijëve merr karakterin e një aktiviteti të projektimit. Fëmija është i kufizuar në mjetet e përcjelljes së imazhit artistik. Prandaj, është e nevojshme të ndërlidhni llojet e veprimtarisë vizuale, në të cilën fëmija ka të drejtë të zgjedhë mjetet më ekspresive kur krijon një imazh specifik. Prandaj, është e rëndësishme t'u jepni fëmijëve mundësinë për të treguar aftësitë e tyre, për të realizuar idetë e tyre krijuese.

Pra, baza e zhvillimit artistik dhe krijues të fëmijës me anë të arteve të bukura dhe veprimtarisë vizuale janë: pozicioni personal i fëmijës, dëshira për t'u shprehur;

zhvillimi i aftësive për veprimtarinë vizuale (struktura e tyre përfshin reagimin emocional, ndjesinë, imagjinatën krijuese, ndjenjën e ngjyrës, formës, përbërjes, aftësive manuale);

krijimi i një imazhi artistik - qëndrimi personal i fëmijës, përgjigja emocionale, vetë -afirmimi, zgjedhja dhe preferenca për mjetet e shprehjes (pikture, grafike, plastike, dekorative - siluetë); ndërlidhje menyra te ndryshme dhe zgjedhjen e tyre të pavarur nga fëmijët;

Aktiviteti i përbashkët i një të rrituri dhe një fëmije merr karakterin e bashkë-krijimit, i cili në çdo fazë të moshës ka funksionin e vet (një rol më aktiv i bashkë-krijimit në fazat e hershme dhe një ndryshim gradual i përmbajtjes së tij në moshë më të vjetër fazat, kur mësuesi merr rolin e këshilltarit, partnerit). Në të gjitha fazat e moshës, pozicioni personal i fëmijës mbetet kryesori, ai kryesor, dhe mësuesi duhet ta marrë parasysh atë.

Sistemi i mësimeve me fëmijët parashkollorë në aktivitetin vizual ka për qëllim mësimin e fëmijëve të përshkruajnë objektet dhe fenomenet përreth, të përdorin për këtë aftësitë dhe aftësitë e fituara vizuale, të përdorin mjetet e disponueshme të ekspresivitetit kur krijojnë një imazh dhe zhvillojnë krijimtarinë artistike të fëmijëve.

Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve bazohet në unitetin dhe ndërlidhjen e tre llojeve: vizatimi, modelimi, aplikimi, të cilat kontribuojnë në një zotërim më efektiv nga fëmijët të të gjitha këtyre llojeve të aktiviteteve, si dhe një zhvillim më të ngrohtë estetik të fëmijëve.

Efektiviteti i mësimdhënies, dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve dhe edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve varet nga një sërë kushtesh, ato kryesore janë: ndërtimi i procesit mësimor në përputhje me programin, metodat e mësimdhënies që synojnë zotërimin e të gjitha përbërësit e veprimtarisë nga fëmijët dhe plotësimi i kërkesave të përbashkëta.

Kalimi në pedagogjinë e bashkëpunimit, pedagogjia e zhvillimit ju lejon të zhvilloni në mënyrë efektive aftësitë vizuale të fëmijëve parashkollorë. Isshtë e rëndësishme të kryhet puna e zhvillimit në mënyrë gjithëpërfshirëse. Për shembull, duke i futur fëmijët në çdo lloj arti dhe zanati në grupet e moshuara ose përgatitore, një bllok klasash është planifikuar në tremujorin e parë. Në këtë bllok, njohja me artin popullor Dymkovo, të gjitha llojet e artit janë të ndërlidhura, si dhe puna paraprake në një grup.

Tremujori i grupit të lartë

Puna paraprake

Aplikacion

Vizatim

Tema: Njohja me artin popullor Dymkovo

1. Shqyrtimi i lëndëve të ilustrimit
2. Historia e edukatorit
3. Dekorimi i këndit iso

Përfshirja e përhapur në procesin pedagogjik, në jetën e fëmijëve të aktiviteteve të ndryshme në aktivitete artistike dhe krijuese, vëmendje dhe respekt maksimal për produktet e krijimtarisë së fëmijëve, përdorimi i tyre i përhapur në jetën e fëmijëve parashkollorë dhe dizajni i ambienteve të kopshtit mbush jeta e fëmijëve me kuptim të ri, krijon një atmosferë të mirëqenies emocionale për ta. Duke krahasuar punën e tyre, fëmijët janë të bindur për avantazhin e një metode ose të një tjetre, kështu që ata janë të përgatitur për një kërkim të pavarur për mjetet më të mira të imazhit, dhe kjo, nga ana tjetër, i përgatit fëmijët për aktivitet krijues, i cili dallohet nga një karakter kërkimi . Bazuar në faktin se çdo fëmijë duhet të marrë një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish në mënyrë të organizuar në klasë dhe në veprimtari të pavarur falas nën drejtimin e një mësuesi, puna për njohjen e fëmijëve me aktivitetet artistike në kopsht kryhet sipas skemës:

Në klasa të organizuara posaçërisht me një nëngrup të fëmijëve në studion e artit, detyrat e zotërimit të aftësive teknike dhe vizuale zgjidhen, rezultatet e njohjes me botën e arteve të bukura janë konsoliduar.

Reduktimi i numrit të mësimeve të vizatimit kompensohet nga organizimi i mësimit të fëmijëve në procesin e lojës në një grup me një mësues, me fëmijë të talentuar në një rreth në një studio arti dhe me ata që mbeten prapa në mësimet individuale. Për të siguruar unitetin organik të mësimit dhe krijimtarisë së fëmijëve, klasat përfshijnë llojet e mëposhtme aktivitetet:

1. Prezantimi material mësimor(në formën e një loje, bisede, ekskursioni). Prezantimi i mënyrave të reja të veprimtarisë artistike, materialeve të reja përmes detyrave krijuese që fëmijët zgjidhin së bashku me mësuesin dhe individualisht, kontribuon në zgjidhjen e problemeve dhe detyrave arsimore.
2. Puna e pavarur praktike e fëmijëve, e cila është baza në procesin arsimor. Qëllimi i saj është krijimtaria. Krijim imazhe artistike zhvillon tek fëmijët aftësinë për t'i përgjithësuar ato, të çojë në unitet, integritet.
3. Diskutimi i punës krijuese nga fëmijët dhe mësuesi e ndihmon fëmijën të shohë botën jo vetëm nga këndvështrimi i tij, por edhe nga këndvështrimi i njerëzve të tjerë, për të pranuar dhe kuptuar interesat e njerëzve të tjerë.

Kur planifikoni klasa, është e nevojshme të zgjidhni një ose një formë tjetër pune për secilën temë, duke marrë parasysh kompleksitetin dhe vëllimin dhe specifikat e studios artistike.

Pra, prezantimi i materialit mund të bëhet së pari në një grup me një mësues, dhe pastaj të vazhdojë në klasë në studion e artit, ose anasjelltas.

Për shembull, tema "Cirku", për ta vizatuar atë në mënyrë krijuese, fëmijëve në grup u thuhet shumë për cirkun, gjatë bisedës, fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre për të shkuar në cirk, bëjnë skica - kllounë, kafshë me një mësues, dhe më pas në mësim fëmijët, duke treguar kreativitet, krijojnë vepra - skalit, bojë, etj.

Duke marrë parasysh veçantinë e temës, klasat mund të mbahen në një studio arti, ose në një sallë muzikore. Për shembull, nëse mësimi është përfundimtar në formën e argëtimit. Kur prezantoni punë me fëmijë në klasa arti, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje zhvillimit shoqëror dhe emocional, duke mos u kufizuar vetëm në transferimin e njohurive, ideve dhe aftësive tek fëmija. Isshtë e rëndësishme të stimuloni shfaqjen e pavarësisë dhe krijimtarisë nga fëmijët në aktivitetet vizuale.

Rezultatet e punës në këtë drejtim duhet të jenë:

Aktivitet dhe në mënyrë të pavarur nga fëmijët në aktivitetet vizuale;

Aftësia për të gjetur mënyra të reja për imazhin artistik;

Aftësia për të përcjellë ndjenjat e tyre në vepra duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse.

Edukimi në klasë për veprimtarinë vizuale është ndërtuar si një aktivitet interesant i lojës me probleme që siguron pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij.

Të gjitha klasat zhvillohen në nëngrupe dhe janë të natyrës integruese. Procesi pedagogjik gjithashtu përfshin seanca individuale me fëmijë të vonuar dhe klasa me fëmijë të talentuar. Puna në rreth mund të kryhet me fëmijë të talentuar dy herë në javë. Në klasat rrethore, fëmijët e talentuar marrin informacion shtesë, më të thellë në lidhje me programin vizual, dhe më e rëndësishmja, ata fitojnë mundësinë për kreativitet të pakufizuar. Në klasë, krijohen lidhje të ngushta midis të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale - vizatimit, modelimit, punës me aplikim, si dhe punës dekorative dhe të aplikuar. Mësimi i fëmijëve është ndërtuar si një aktivitet interesant i lojës me probleme që siguron pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij.

Aktiviteti në kushtet e një mjedisi arsimor të pasuruar në zhvillim i lejon fëmijës të tregojë kuriozitet, kuriozitet, të njohë mjedisin pa detyrim, të përpiqet për një pasqyrim krijues të asaj që është mësuar. Pra, në klasë, fëmijët e gjejnë veten në situata interesante në të cilat ata duhet të dalin vetë me një rrugëdalje. Për shembull, në

Në klasën "Vizita e Mbretit të Paletës", fëmijët zgjidhin mjaft probleme për të arritur në një tokë magjike: ata bashkojnë një portret të mbretit (modelit), së bashku ndërtojnë një urë ylberi, zgjidhin enigma, etj. Gjatë mësimit, fëmijëve u bëhen pyetje: çfarë mendoni? Çfarë do të bënit? Dhe si e imagjinoni, përshkruani, etj. Duke u përgatitur për klasat tona, ne vazhdimisht mendojmë se çfarë të bëjmë në mënyrë që mësimi i figurës të mos krijojë klishe dhe të mos ndërhyjë në aftësinë e fëmijëve për të përshkruar diçka vetë?

Shtë e qartë se fëmijët mund dhe duhet të mësohen. Por jo teknika artistike e të rriturve, por një vizion i ri, një kuptim i ri plastik i hapësirës. Por gjithmonë duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së tyre. Ne dëshirojmë që çdo vizatim ose punë e kryer të jetë e mbushur jo me përmbajtje edukative, por me përmbajtje për fëmijë, në mënyrë që ato të pasqyrojnë përshtypjet e fëmijës, qëndrimin e tij ndaj asaj që ai përshkruan. Prandaj, në orët e veprimtarisë, ne përpiqemi t'u japim një rol të madh burimeve të imagjinatës, krijimtarisë dhe pavarësisë. Në mënyrë që fëmijët të kenë dëshirën për të përfunduar një detyrë edukative, po punohet për të formuar motivimin e lojës. Për shembull, ne tregojmë shkurtimisht por bindshëm një histori imagjinare për problemet e një personazhi të lojës (lepurush, klloun, etj.) Dhe i inkurajojmë ata të ndihmojnë. Gjëja kryesore është të ngjallësh një qëndrim dashamirës ndaj personazheve të lojës, një dëshirë për të ndihmuar ato, dhe krijojnë motivim. Shtë e rëndësishme të zbuloni nëse fëmijët duan të ndihmojnë heroin e përrallës, vetëm pas një përgjigje pohuese ne vazhdojmë mësimin. Për shembull, në një mësim kolektiv mbi aplikacionin "Mbretëria e Kërpudhave", fëmijët ndihmojnë plakun Lesovich të mbledhë një shportë të plotë të kërpudhave (prerë dhe ngjitur). Veryshtë shumë e rëndësishme që një fëmijë të përmbushë rolin fisnik të një ndihmësi dhe mbrojtësi të të dobëtit vetëm duke mësuar diçka të re.

Zakonisht klasat mbahen në një strukturë që ndihmon në maksimizimin e të gjitha detyrave.

Në fillim të mësimit, kërkohet një hyrje psikologjike. Mund të jetë muzikore në formën e dëgjimit të muzikës ose këndimit të një kënge, ose fëmijët në heshtje e konsiderojnë figurën, në formën e një loje, ose tregojnë një përrallë.

Faza II. Informative:

1. Ku është tema e mësimit forma e lojës, shtrohet një detyrë edukative ose krijohet një situatë problemore.
2. Gjatë shpjegimit ose përsëritjes së të kaluarës, përdoren modele dhe algoritme, skema dhe konstruksione, ofrohen lojëra dhe ushtrime zhvillimore (shiko shtojcën), e cila jo vetëm që ndihmon për të kujtuar procesin e figurës, por gjithashtu i sjell fëmijët në një gjendje të krijimtarisë dhe dëshirës për të krijuar.

Faza III. Përfundimtare.

Në fund të mësimit, zhvillohet një lojë, ose përfundon përralla që filloi në fillim të mësimit, duke e ilustruar atë me veprat e fëmijëve. Ndodh përfundimi logjik i problemit i krijuar në fillim të mësimit. Ju mund të bëni lehtësim psikologjik duke monitoruar gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Për shembull, të kënduarit kenge qesharake, duke dëgjuar një melodi të gëzuar ose të qetë kur merren parasysh veprat e përfunduara.Çdo punë vlerësohet vetëm pozitivisht, komentet e sakta janë të mundshme vetëm gjatë punës, ndonjëherë që vijnë nga personazhi i lojës. Një pikë e rëndësishme në fund të mësimit është gjendja shpirtërore e fëmijës, gjendja e tij emocionale. Për të zbuluar nëse fëmijës i pëlqeu mësimi, nëse ai është i kënaqur me krijimtarinë e tij, punën e tij. Ai vendos një kartë me një përshkrim skematik të gjendjes shpirtërore në "xhepin e tij të humorit". Dhe edukatori duhet të analizojë gjendjen emocionale të fëmijëve dhe të nxjerrë përfundime. Një pikë e rëndësishme në strukturën e klasave është përdorimi i gjimnastikë e gishtërinjve, relaksim për relaksim të muskujve, edukim fizik. Lojërat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe ushtrimet imituese motorike që rezonojnë me temën e mësimit kontribuojnë jo vetëm në shkarkimin fizik, por edhe në asimilimin maksimal të materialit dhe zhvillimin e krijimtarisë. Për shembull, mund të përdorni ushtrimin e mëposhtëm për mësimin “Udhëtim te Pylli i Zanëve të Mbretit të Paletës”. Lexoni një poezi dhe bëni lëvizje me fëmijët:

Ne shkojmë në një pyll të dendur (fëmijët ecin nëpër studio, duke shtrirë duart

Ne i përhapim degët në anët, duke e kthyer trupin

Ne të gjithë hyjmë dhe dalim, majtas dhe djathtas)

Ne i ndajmë degët në anët.

Ka një moçal në rrugën tonë

Të lagësh këmbët nuk është gjueti. (duke kërcyer në njërën këmbë, ose

Në të gjithë gunga kërcejnë po kërcejnë kërcime të ndryshueshme)

Dhe ne nuk kemi nevojë për një urë.

Kështu, kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike tek fëmijët është një qasje krijuese për organizimin e klasave me fëmijë dhe përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.

Librat e perdorur: Burim interneti

"… Kjo eshte e vertetë! Epo, çfarë ka për të fshehur?

Fëmijët duan, duan të vizatojnë.

Në letër, në trotuar, në mur.

Dhe në tramvajin në dritare ... "(E. Uspensky)

Nuk ishte rastësisht që i mora fjalët e një poezie të Eduard Uspensky si një epigraf.

Tema e artikullit tim"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në artet pamore" .

Ndërsa punoja, hasa në një problem, fëmijët kanë frikë të vizatojnë, sepse, siç u duket atyre, ata nuk munden dhe nuk do të kenë sukses. Kjo është veçanërisht e dukshme në grupet e reja dhe të mesme, ku aftësitë e veprimtarisë vizuale tek fëmijët janë ende të zhvilluara dobët, lëvizjet e formës nuk janë formuar sa duhet. Fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata, pavarësia.

Dhe, rrjedhimisht, ata e dinë me siguri botën përreth tyre, komunikojnë më pak me bashkëmoshatarët e tyre.

Për të mundësuar zhvillimin e aftësive krijuese në veprimtarinë vizuale, krijova kushte të favorshme për këtë.

Formimi i një personaliteti krijues, zbulimi i tij i plotë është detyra më e rëndësishme e pedagogjisë fazën e tanishme... Një mjet efektiv për ta zgjidhur atë në fëmijërinë parashkollore është krijimtaria vizuale, përfshirë me ndihmën e teknikave, metodave dhe formave jo-tradicionale të organizimit të tij. Praktika tregon se teknikat artistike jo-tradicionale janë një mjet efektiv i asimilimit nga fëmijët parashkollorë të ligjeve të përbërjes dhe ngjyrës dhe mund të sigurojnë zhvillimin e artit të fëmijëve në përgjithësi. Kreativiteti është një parakusht për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije, e bën atë më të pasur, më të plotë, më të gëzuar, zgjon imagjinatën, e mëson atë të ëndërrojë, të shpikë diçka të re dhe ende të panjohur. Në procesin e krijimtarisë, fëmija zhvillohet intelektualisht dhe emocionalisht, përcakton qëndrimin e tij ndaj jetës dhe vendin e tij në të, shpreh veten dhe ndjenjat e tij, fiton përvojë në marrëdhënie, përmirëson aftësitë e tij në punën me mjete dhe materiale të ndryshme. Duke vizatuar, fëmija formon dhe zhvillon aftësi të caktuara në vetvete: vlerësim vizual i formës, orientim në hapësirë, një ndjenjë ngjyrash. Zhvillohen gjithashtu aftësi dhe aftësi të veçanta: koordinimi sy-dorë, kontroll i dorës.

Gjeta shumë ide interesante dhe i vuri vetes detyrën kryesore:

"Qëllimi ynë është të zhvillojmë kreativitetin dhe t'i ndihmojmë fëmijët të arrijnë lartësitë e tyre sa më lart që të jetë e mundur."

(Loris Malaguzzi)

Pasi analizova vizatimet e fëmijëve parashkollorë, arrita në përfundimin se është e nevojshme të lehtësosh aftësitë e vizatimit, sepse edhe jo çdo i rritur do të jetë në gjendje të përshkruajë një objekt. Kjo mund të rrisë shumë interesin e fëmijëve parashkollorë për vizatim. Ka shumë teknika jo-tradicionale të vizatimit, pazakonta e tyre qëndron në faktin se ato i lejojnë fëmijët të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar.

Njohur me literaturën metodologjike të autorëve të ndryshëm(siç është manuali nga A.V. Nikitina " Teknika jokonvencionale vizatim në kopshtin e fëmijëve ", I.A. Lykova - " Kutia e veglave për profesionistët parashkollorë institucionet arsimore", T.N. Doronova - "Natyra, arti dhe aktiviteti vizual i fëmijëve" nga R.G. Kazakova "Aktivitet vizual në kopshtin e fëmijëve"), hartoi një plan afatgjatë të punës për secilën grupmoshë, shkroi shënime të klasave për fëmijët e moshës parashkollore më të re dhe të mesme. Puna ime është të përdor teknika jokonvencionale të pikturës. Vizatimi në mënyra jo tradicionale, një aktivitet argëtues, magjepsës që befason dhe kënaq fëmijët

Materialet e pazakonta dhe teknikat origjinale i tërheqin fëmijët me faktin se fjala "Jo" nuk është e pranishme këtu, ju mund të vizatoni çfarë të doni dhe si të dëshironi, madje mund të dilni me teknikën tuaj të pazakontë. Fëmijët ndihen të paharrueshëm emocione pozitive, dhe emocionet mund të përdoren për të gjykuar gjendjen shpirtërore të fëmijës, çfarë e bën atë të lumtur, çfarë e trishton.

Në klasën për aktivitetin vizual, unë i mësoj fëmijët të zotërojnë një larmi materialesh vizuale, mënyra të ndryshme të përgjithësuara të përshkrimit, duke lejuar të përcjellin një gamë të gjerë fenomenesh dhe objekte në një vizatim.

Blotografia

Shtypja e gjetheve

Pikturë me gishta

Vizatim me shtupë pambuku

Vizatim me pulla

Secila nga këto teknika është një lojë e vogël. Përdorimi i tyre i lejon fëmijët të ndihen më të qetë, më të guximshëm, më të drejtpërdrejtë, zhvillon imagjinatën, jep liri të plotë për vetë-shprehje.

Prandaj, i kaloj orët e mia në një atmosferë të gjallë, të gëzueshme, emocionale. Unë përdor një sërë metodash dhe teknikash, përfshi lojëra, ndryshoj mjedisin në të cilin zhvilloj klasa: në tavolina të shtrira në një rresht të gjatë, në një gjysmërreth, ulur dhe shtrirë në qilim, si dhe duke përdorur metodën e "pasivit lëvizjet ", duke vepruar së bashku me dorën e fëmijës, e cila i jep fëmijës besim në veprim, dhe ai fillon të veprojë në mënyrë të pavarur.

Puna ime zhvillohet gjithmonë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e mi:

"Ekspozita për Prindërit" - hartohet pas çdo mësimi, shkakton ngritje emocionale dhe humor të mirë tek fëmijët.

Klasa të hapura.

Konsultimi.

Dekorim në qoshe për prindërit e dosjes "Fëmija dhe vizatimi", "Bota e mahnitshme e ngjyrave" dhe shumë më tepër.

Fëmijët që në moshë shumë të re përpiqen të pasqyrojnë përshtypjet e tyre për botën rreth tyre në artin e tyre.

Kryerja e klasave duke përdorur teknika jo tradicionale:

Ndihmon në lehtësimin e frikës së fëmijëve;

Zhvillon vetëbesimin;

Zhvillon të menduarit hapësinor;

Mëson fëmijët të shprehin lirshëm idetë e tyre;

Inkurajon fëmijët në kërkime dhe zgjidhje krijuese;

Mëson fëmijët të punojnë me materiale të ndryshme;

Zhvillon një ndjenjë të përbërjes, ritmit, ngjyrës, perceptimit të ngjyrave; një ndjenjë e strukturës dhe vëllimit;

Zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;

Zhvillon kreativitetin, imagjinatën dhe fluturimin e fantazisë.

Ndërsa punojnë, fëmijët marrin kënaqësi estetike.

Teknikat jokonvencionale të pikturës tregojnë kombinime të pazakonta të materialeve dhe mjeteve. Pa dyshim, përparësia e teknikave të tilla është shkathtësia e përdorimit të tyre. Teknologjia për zbatimin e tyre është interesante dhe e arritshme si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. Kjo është arsyeja pse, metodat jo-tradicionale janë shumë tërheqëse për fëmijët, pasi ato hapin mundësi të mëdha për fantazitë, dëshirat dhe vetë-shprehjen e tyre në përgjithësi.

Vizatimi nuk është vetëm një nga gëzimet me të cilat mbushet fëmijëria, është gjithashtu nevoja e çdo fëmije të lidhur me moshën, është e para dhe ilaç në dispozicion shprehjet në letër të mendimeve, përvojave të tyre.

Punimet e fëmijëve na mahnitin me papriturinë, emocionalitetin, freskinë dhe mprehtësinë e perceptimit të tyre.

Vizatimi për një fëmijë nuk është vetëm argëtim, por një punë e gëzueshme, krijuese, frymëzuese.

Përvoja ka treguar se zotërimi i një teknike jo-tradicionale të imazhit u jep fëmijëve gëzim të vërtetë nëse ndërtohet duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë dhe moshës së fëmijëve. Ata janë të lumtur të vizatojnë modele të ndryshme pa përjetuar vështirësi. Fëmijët marrin me guxim materiale arti, fëmijët nuk kanë frikë nga diversiteti i tyre dhe perspektiva e zgjedhjes së pavarur. Ata gëzojnë vetë procesin e ekzekutimit. Fëmijët janë të gatshëm të përsërisin këtë ose atë veprim shumë herë. Dhe sa më e mirë të jetë lëvizja, aq më shumë kënaqësi ata e përsërisin atë, sikur të demonstrojnë suksesin e tyre dhe gëzohen, duke tërhequr vëmendjen e një të rrituri në arritjet e tyre.

Një artist dhe një poet jeton në secilin prej nesh, dhe ne as nuk e dimë për të, ose më mirë, e kemi harruar. Duhet të mbani mend një rregull të thjeshtë - nuk ka fëmijë të pa talentuar, ka fëmijë të pazbuluar. Dhe ne, të rriturit, duhet të ndihmojmë në zbulimin e këtyre talenteve!

"Nuk ka rrugë të drejtë në krijimtari, nuk ka rrugë të gabuar, ka vetëm një rrugën e vet!!!"

TS Komarova "Aktivitet vizual në kopshtin e fëmijëve". Mozaiku-Sinteza, 2006.

Revistat "Edukimi parashkollor" Nr. 4, Nr. 7, 2009.

G. N. Davydova "Teknikat jo-tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve" Scriptorium, 2003.

L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger "Edukimi kultura shqisore fëmijë "," Edukimi "M., 2005. http://www.o-detstve.ru

http://doshvozrast.ru

Kreativiteti i fëmijëve e mëson fëmijën
zotëroni sistemin e përvojave tuaja,
pushtuar dhe kapërcyer ato dhe mëson psikikën të ngjitet.
L.S. Vygotsky

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Mjetet më efektive për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës së fëmijëve janë aktivitetet artistike dhe krijuese.

Cili është aktiviteti artistik dhe krijues i një fëmije parashkollor? Aktiviteti krijues artistik vepron si mënyra kryesore e edukimit dhe zhvillimit estetik të fëmijëve parashkollorë. Në zhvillimin artistik të fëmijëve parashkollorë, qendrore është aftësia për të perceptuar një vepër arti dhe për të krijuar në mënyrë të pavarur një imazh të ri. (në vizatim, modelim, aplikim, ndërtim).

Shtë e nevojshme të mësoni me qëllim krijimtarinë artistike dhe të krijoni kushte për zhvillimin e plotë estetik dhe formimin e aftësive artistike dhe estetike të fëmijëve parashkollorë.

Kushtet:

• vëmendje prioritare duhet t'i kushtohet lojës, aktiviteteve produktive, duke përfshirë teatrin, muzikën
• përmbajtja e edukimit duhet të jetë interesante për fëmijët, të bazohet në integrimin e llojeve të artit, të formojë aftësi artistike dhe krijuese, të përdorë një sërë metodash dhe teknikash për të punuar me fëmijët në këtë drejtim
• është e nevojshme të krijohet një mjedis artistik estetik me fëmijët
• përfshijnë në procesin pedagogjik një larmi lojërash, teknika dhe situata të lojës
• duhet të ketë ndryshueshmëri në gjithçka, domethënë përdorimin e formave, mjeteve dhe metodave të ndryshme të mësimdhënies, materialeve dhe pajisjeve për punën e fëmijëve
• krijimin e një atmosfere miqësore, krijuese në klasë dhe prindërit në familje
• zbatimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve
• edukatori duhet të jetë një person krijues dhe të sigurojë liri në zbatimin e planit të secilit fëmijë
• përdorimi i materialit rajonal në njohjen e fëmijëve parashkollorë me artet pamore.

Në kopshtin e fëmijëve, aktivitetet vizuale përfshijnë aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, aplikimi dhe ndërtimi. Secila prej këtyre llojeve ka aftësitë e veta në shfaqjen e përshtypjeve të fëmijës për botën përreth tij dhe zhvillimin e artit të fëmijëve. Prandaj, detyrat e përgjithshme me të cilat përballet aktiviteti vizual konkretizohen në varësi të karakteristikave të secilit lloj, origjinalitetit të materialit dhe metodave të punës me të.

Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, i cili jep shumë hapësirë ​​për shfaqjen e veprimtarisë së tyre krijuese. Tema e vizatimeve mund të jetë e ndryshme. Duke zotëruar teknikat e kompozimit, fëmijët fillojnë të pasqyrojnë idetë e tyre më plotësisht dhe më të pasura në veprat e komplotit.

Modelimi është një nga llojet e veprimtarisë vizuale është metoda volumetrike e imazhit. Modelimi është një lloj skulpture. Plastika e materialit dhe vëllimi i formës së përshkruar i lejojnë parashkollorit të zotërojë disa teknika në modelim sesa në vizatim. Për shembull, transferimi i lëvizjes në një vizatim është një detyrë komplekse që kërkon shumë trajnim. Në skalitjen, zgjidhja e këtij problemi lehtësohet. Fëmija së pari skalit objektin në një pozicion statik, dhe pastaj i përkul pjesët e tij në përputhje me planin.

Në procesin e punës aplikative, fëmijët njihen me format e thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave ata i presin dhe ngjisin. Krijimi i imazheve të siluetës kërkon shumë punë mendimi dhe imagjinate, pasi siluetës i mungojnë detajet, të cilat ndonjëherë janë tiparet kryesore të subjektit.

Klasat e aplikimit kontribuojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore. Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe shenjat e formave më të thjeshta gjeometrike, marrin një ide për pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, qoshe, qendër, etj.) dhe sasitë (shume pak)... Këto koncepte komplekse mësohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.

Klasat e aplikacionit i mësojnë fëmijët për organizimin e planifikuar të punës, e cila është veçanërisht e rëndësishme këtu, pasi në këtë formë arti, sekuenca e bashkimit të pjesëve është e një rëndësie të madhe për krijimin e një përbërje (së pari, format e mëdha janë ngjitur, pastaj ato fluturuan: në veprat e komplotit - së pari sfondi, pastaj objektet e sfondit, të errësuar nga të tjerët, dhe së fundi nga të gjitha objektet e planit të parë)... Ekzekutimi i imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të krahut, koordinimin e lëvizjeve. Fëmija mëson të përdorë gërshërë. Pritini saktë format duke e kthyer fletën e letrës, shtroni format në fletë në një distancë të barabartë nga njëra -tjetra.

Në procesin e hartimit, fëmijët parashkollorë fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Kur ndërtojnë nga materiali ndërtimor, ata njihen me format volumetrike gjeometrike, marrin një ide për kuptimin e simetrisë, ekuilibrit, proporcioneve. Kur hartoni nga letra, sqarohet njohuria e fëmijëve për figurat gjeometrike planare, koncepti i anës, qosheve dhe qendrës. Fëmijët njihen me teknikat e modifikimit të formave të sheshta duke u përkulur, palosur, prerë, ngjitur letër, si rezultat i së cilës shfaqet një formë e re volumetrike. Të gjitha llojet e ndërtimeve kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit konstruktiv dhe krijimtarisë tek fëmijët.

Të gjitha llojet e konsideruara të veprimtarisë vizuale janë të lidhura ngushtë me njëra -tjetrën. Ky lloj i ndryshëm komunikimi kryhet kryesisht përmes përmbajtjes së veprave. Lidhja midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë vizuale kryhet përmes zotërimit vijues të lëvizjeve të formës në punën me materiale të ndryshme.

Kështu, kur planifikoni punën, edukatori duhet të marrë parasysh me kujdes se çfarë lloj materiali do t'i lejojë fëmijët të zotërojnë shpejt dhe lehtë aftësitë e figurës. Njohuritë e marra nga fëmijët parashkollorë në klasë me një lloj aktiviteti vizual mund të përdoren me sukses në klasë me lloje të tjera të punës dhe me materiale të tjera. Secila nga format e konsideruara të organizimit të veprimtarisë krijuese mund të ketë një ndikim në zhvillim në aftësitë e caktuara të fëmijëve, të cilat së bashku formojnë bazën për formimin e krijimtarisë së tyre.

Kthehu