אנג'לה טרשצ'נקו
סדנה עבור מחנכים לגיל הרך"צורות חדשניות של עבודה עם הורים"

יַעַד:הגברת הכשירות המקצועית של המורים בתחום ארגון האינטראקציה עם הורי התלמידים

משימות:

להבהיר ולסדר את הידע של המורים על בעיית האינטראקציה עם ההורים.

להגביר את הכשירות המקצועית של המורים בארגון צורות חדשות של אינטראקציה עם ההורים;

להפעיל את החשיבה הפדגוגית של המחנכים כבסיס לשימוש לֹא צורות מסורתיותעבודה עם הורים במוסד חינוכי לגיל הרך, לעורר את פיתוח היצירתיות והפעילות המקצועית שלהם;

לתמוך בעניין של מורים במחקר נוסף של נושא זה.

חומר: לבבות, עץ עם עלים, דבק, כרטיסים עם שמות של חיות, שולחנות עם טפסי עבודה.

התקדמות הסמינר:

I. חלק מבוא. יצירת אווירה חיובית.

נושא הסדנה הוא "צורות עבודה חדשניות עם הורים". היום נדבר על איך להפוך את הפגישות האלה למעניינות. ונקיים את הסמינר שלנו בצורת הכשרה, כאחת מצורות העבודה החדשניות.

המוטו יהיה אמרתו של קונפוציוס: "אמור לי - ואשכח, הראה לי - ואני אזכור, תן לי לעשות - ואבין" נשחק היום!

כל אירוע מתחיל ברגע ארגוני או "היכרות". אני אציע לך מספר אפשרויות. יכול לשמש:

תרגיל "כדור קסם", (כדור) שם שמך, שם הילד, מספר מידע מסוים על עצמך;

תרגיל "כובעים צבעוניים", ( צינורות קוקטייל, כובעים) מסתובבים באולם, הקבוצה לומדת להכיר אחד את השני;

תרגיל "לבבות" (קופסה, לבבות)

אני מציע לך לקחת לב אחד, שניים או יותר מהקופסה שלנו. תלוי כמה לבבות יש לך, ספר כמה עובדות על עצמך (סיפורי מורים).

תרגיל "תקשורת מושלמת" (זוגות של שמות בעלי חיים)

אני אתן לך כרטיסים שעליהם כתוב שם החיה. השמות חוזרים על עצמם בשני קלפים. לדוגמה, אם אתה מקבל כרטיס שכתוב עליו "פיל", דע שלמישהו יש כרטיס שכתוב עליו גם "פיל". קרא את השם כדי שרק אתה תוכל לראות את הכיתוב, ניתן להסיר את הכרטיס.

המשימה של כולם היא למצוא את בן הזוג שלו, בעוד שאתה יכול להשתמש בכל אמצעי הבעה, אתה לא יכול פשוט לדבר ולהשמיע צלילים האופייניים לחיה שלך. כשאתם מוצאים זוג, הישארו קרובים, אך שתקו, אל תדברו. רק כשיווצרו את כל הזוגות, נראה מה עשינו.

את התרגיל הזה אפשר לעשות עם ההורים, זה בדרך כלל כיף, כתוצאה מכך מצב הרוח של חברי הקבוצה עולה, העייפות יורדת.

עכשיו מי שאוהב לקרוא ספרים יקום. ועכשיו מי שיש לו חתול או חתול ירים ידיים. מי שיש לו חרוזים יקפוץ על רגל שמאל. מי שאוהב גלידה יקפוץ על רגל ימין... מי שיש לו אחות יחבק את עצמו. למי שיש אח, מוחא כפיים. מי שאכל דייסה היום ילטף את ראשו...

קווסט "חפש את המטמון"

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה. למשתתפים מוצעים כרטיסים עם רשימת "אוצרות משותפים". יש צורך למצוא בקרב הקהל אדם שמתאים לפריט מהרשימה. כדי לעשות זאת, עליהם לגשת אנשים שוניםולחקור אותם. לעבודה זו מוקצות 5-7 דקות.

רשימת אוצרות: מצא את האדם

יום הולדתו של מי הכי קרוב לתאריך של היום;

עם תחביב או תשוקה יוצאי דופן;

מי שאוהב את אותו האוכל כמוך;

מי נולד בעיר הזאת;

למי יש טבעות על הידיים כמוך;

מי גר הכי קרוב.

לאחר התכנסו כל המשתתפים, המנחה שואל שאלות: "מי מצא את האדם שגר הכי קרוב?" וכו' לפי הרשימה. אתה יכול להשלים את המשימה עם הכללה:

אילו דברים מעניינים למדתם אחד על השני?

שם נפגשנו.

איזה סוג סוגיות ארגוניותהשתמשת, שתף.

כניסה פסיכולוגית לנושא

תרגיל עץ ציפיות

תראה, יש לנו עץ עצוב ובודד, בואו נעזור לו לכסות את עצמו בעלווה צבעונית. יש לכם עלים בצבעים שונים על השולחנות, קח אחד וקשט את העץ שלנו.

מי שבחר בעלה הירוק יצליח בשיעור שלנו.

אלה שבחרו באדום רוצים לתקשר באופן פעיל.

צבע צהוב בעלון שלך - היה פעיל.

צבע כחול - יהיה מתמיד היום.

העץ שלנו התעורר לחיים, רשרש בעלים שלו, וזכרו שיופיו של העץ תלוי בנו, בשאיפות ובציפיות שלנו, במעשים.

המורים יושבים.

II. חלק תיאורטי.

בכל עת קיומם של מוסדות חינוך, עלתה והועלתה שאלת העבודה עם ההורים, תוך שיתוף פעולה בכל התחומים, החינוכיים והחינוכיים. יחד עם צורות עבודה מסורתיות, אנו שומעים לעתים קרובות צורות חדשניות, לא מסורתיות. היום ננסה להתמודד איתם.

תרגיל "מצא הגדרה"

על טבלה אחת הניסוחים של צורות העבודה, על השנייה - ההגדרות המשוערות שלהן: למצוא הגדרה נכונהלצורות עבודה.

שולחן עגול הוא סוג של ארגון דיון בנושא, שמכיל בתחילה מספר נקודות מבט.

אסיפת הורים היא נוכחות משותפת של קבוצת אנשים במקום מסוים לדיון נושאים שוניםאו פתרון בעיות מסוימות.

הטבעת ההורית היא אחת מצורות התקשורת הנתונות לוויכוח בין ההורים, הזדמנות לדון במצבים שונים בחינוך, ללמוד את חווית ההתגברות על מצבי קונפליקט, להכיר נקודות מבט שונות של הורים על בעיה כזו או אחרת של גידול ילדים. מוצע לדיון. במהלך הדיון, שתי משפחות או יותר מתווכחות באותו נושא. יכול להיות שיש להם עמדות שונות, דעות שונות.

אספת הורים היא אחת מצורות חינוך הורים המרחיבה, מעמיקה ומגבשת את הידע של ההורים על גידול ילדים.

הדרכת הורים היא צורה פעילהלעבוד עם ההורים המודעים מצבי בעיהבמשפחה, רוצים לשנות את האינטראקציה שלהם עם ילד משלו, להפוך אותו ליותר פתוח ואמון ולהבין את הצורך לרכוש ידע ומיומנויות חדשים בגידול ילדם.

מועדון ההורים הוא מפגש שבועי עם אמהות ואבות לשיפור יכולתם ההורית בענייני חינוך ותיקון בית.

מועדוני משפחה הם אגודות לא פורמליות של הורים שנוצרו כדי לפתור בעיות מעשיות של חינוך. בדרך כלל הם מאורגנים על ידי קבוצת חובבים: מורים והורים. פעילות המועדונים המשפחתיים מבוססת על בסיס התנדבותי.

הסלון המשפחתי מהווה חלופה לאסיפת ההורים, בה נפתרות משימות פדגוגיות בצורת תקשורת חופשית בין משפחות התלמידים והמורים. זה יכול לכלול תה.

כיתת אמן להורים היא צורה אינטראקטיבית של למידה והחלפת ניסיון, לתרגול מיומנויות מעשיות בשיטות וטכנולוגיות שונות על מנת לשפר את הרמה המקצועית ולשתף שיטות עבודה מומלצות של המשתתפים, להרחיב אופקים ולהכיר את התחומים העדכניים ביותר של יֶדַע.

ביקור המשפחה – צורת עבודה זו מאפשרת לגננת היכרות עם התנאים בהם חי הילד, עם האווירה הכללית בבית.

מובילי תיקיות - הם בוחרים חומר נושאי עם איורים והמלצות מעשיות; הוא מתחדש באופן שיטתי ומוחלף בחדשים.

שיחות פרטניות – הורים יותר מוכנים וכנים לדבר על האבל שיכול להיות לפעמים במשפחה, על החרדה שהתנהגות הילד גורמת, על הצלחת התינוק.

יום פתוח הוא אירוע שנועד להכיר להורים את חיי הילדים בגן.

זהו רק חלק קטן מצורות העבודה החדשניות שניתן להשתמש בהן, בואו ננסה למלא את הטפסים החסרים.

אבל ראשית, יש לחלק את ה-nome לתת-קבוצות, באילו אפשרויות ניתן להשתמש? (תשובות משתתפי הסמינר)

משחק פסיפס, קפל את התמונה.

"מנהיגים" שמגייסים קבוצה.

"תנועת הצופים. יורה עיניים. המשתתפים עומדים במעגל, משפילים את עיניהם. בפקודת המורה הילדים מסתכלים למעלה, מחפשים את בן/בת הזוג שלהם. אם העיניים נפגשות, אז נוצר זוג, הוא עוזב את המעגל.

סימנים חיצוניים: צבע בגדים, תיקי גב, נוכחות עניבות, שעונים, סיכות ראש, תכשיטים וכו'.

המשחק "אחת, שתיים, שלוש" מסתובב באולם לצלילי המוזיקה, המארח אומר "שלושה" - המשתתפים גילו שהם מחולקים לשלושה אנשים וכו'.

משחק "טיפה, נהר, ים"

מטרה: שחרור רגשי, חלוקה לזוגות, שלישיות, חמישיות. שילוב שלוש "חמישיות" לשני עיגולים. (2-3 דקות)

הוראה: "תאר לעצמך שאנחנו טיפות. מסתובב באולם בצורה כאוטית לכל כיוון. עם האות "נהר!" אנחנו לוקחים את ידו של חבר קרוב, ה"ים" כולם משלבים ידיים.

עבודה בתתי קבוצות:

תרגיל "קרוסלה"

התקבענו על צורות העבודה. בחלוקה לצוותים, בצעו את התרגיל "קרוסלה". תת-הקבוצה שלך, כותבת לטבלה

מידע וצורות עבודה אנליטיות;

פְּנַאִי;

קוגניטיבי;

ויזואלי ואינפורמטיבי.

עכשיו בואו נקרא.

מידע ואנליטי - שמטרתו זיהוי תחומי העניין, בקשות ההורים, יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים וילדים:

תִשׁאוּל;

מילוי דרכון חברתי;

תיבת דואר אמון;

ראיונות עם הורים;

ביקור תלמידים בבית;

הכרת ההורים עם התיעוד החינוכי.

צורות פנאי - פנאי משותף, חגים, תערוכות - שנועדו להקים חם, לא רשמי, יחסי אמון, קשרים רגשיים בין מורים להורים, ובין הורים לילדים.

תיאטראות משפחתיים, קונצרטים, משחקים, תחרויות;

פעילויות פנאי ספורט, טיולים רגליים, טיולים;

ניסוי של יצירתיות משותפת;

תערוכות של אוספים משפחתיים;

פינת הורות של יצירתיות.

צורות קוגניטיביות ממלאות תפקיד דומיננטי בהעלאת התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים. המהות שלהם היא להכיר להורים את הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של הילדים. גיל הגן, היווצרות מיומנויות מעשיות של ילדים.

אסיפות הורים בצורה לא שגרתית (כנס קוראים, מכירה פומבית);

מועדוני הורים;

אִישִׁי סדנאות(ילד + הורה);

סדנה;

עמדות מידע.

טפסים חזותיים ומידע נחוצים על מנת להעריך נכונה את פעילות המורים ולשנות את השיטות והטכניקות של חינוך משפחתי.

כיתות פתוחות;

פינות הורים;

גיליונות עיתונים;

תערוכות של יצירות ילדים, צילומים;

צופה בסרטונים;

יום פתוח;

דפי אינטרנט להורים;

העברת שיעורי תיקון בסקייפ;

מיני ספרייה;

מחירונים.

אני מקווה שהסדנה שלנו לא הייתה לשווא, וכאשר מתכננים עבודה עם ההורים לקראת הבאות שנה אקדמית, טווח צורות שונותהעבודה תגדל.

III. החלק האחרון של הסמינר-הכשרה.

תרגיל הרפיה "חיוך"

עצמו עיניים, השתדלו לא לחשוב על שום דבר במשך כמה דקות, בזמן שחייב להיות חיוך על הפנים. אם הצלחתם להחזיק אותו 10-15 דקות, מיד תרגישו שנרגעתם ומצב הרוח השתפר. נסה לבצע את התרגיל הזה לפחות פעם ביום.

השתקפות סופית.

אז זמן התקשורת שלנו הגיע לקיצו. אני מציע לך לקחת לב לעצמך, ובלב השני לכתוב משאלות על הפגישה שלנו ולצרף אותן לעץ שלנו.

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 290 של מחוז דזרז'ינסקי של וולגוגרד".נאום במועצה הפדגוגית של משרד החינוך והמדע של גן ילדים מס' 290 "גן, אני ומשפחתי הידידותית" בנושא:

סדנה למורים "תקשורת המחנכת עם הורי התלמידים"

חובר על ידי: מורה חברתיתקטגוריית ההסמכה הראשונה Moiseenko אולגה בוריסובנה

יַעַד:להגביר את רמת הכישורים המקצועיים של הגננות בענייני אינטראקציה עם משפחות התלמידים.

לְתַכְנֵן:

1. "ארגון עבודה משותפת של המורה עם הורי התלמידים"
2. תוצאות סקר המורים וההורים.
3. מילוי משימות על ידי מורים.
4. שיעורי בית למורים.
5. הנחיות למורים לתקשורת עם הורי תלמידים.

"ארגון עבודה משותפת של המורה עם הורי התלמידים"

למורים ולהורים יש משימות משותפות: לעשות הכל כדי שילדים יגדלו מאושרים, פעילים, בריאים, עליזים, חברותיים, כך שהם יהפכו להרמוניים אישיות מפותחת. מוסדות גן מודרניים עושים הרבה כדי להבטיח שהתקשורת עם ההורים תהיה עשירה ומעניינת. מצד אחד, המורים שומרים על כל הטוב והמנוסה בזמן, ומצד שני הם מבקשים ושואפים להכניס צורות אינטראקציה חדשות ואפקטיביות עם משפחות התלמידים, שעיקר תפקידם הוא להשיג שיתוף פעולה אמיתי בין הגן והמשפחה.

התרגול מראה שכל פעילות משותפת של הורים ומורים יעילה. לדוגמה, דיון קבוצתי בבעיה מאפשר להורים להרגיש שגם אמהות ואבות אחרים התמודדו עם בעיות דומות והצליחו למצוא דרך לצאת מהן. וזה מעלה את התחושה שכל קשיים ניתנים לפתרון.

ישנם קשיים רבים בארגון התקשורת עם ההורים: ההורים אינם מבינים את חשיבות משטר הגנים, והפרתו המתמדת, חוסר אחדות הדרישות במשפחה ובגן. קשה לתקשר עם הורים צעירים, כמו גם עם הורים ממשפחות לא מתפקדות או כאלה שיש להם בעיות אישיות. לעתים קרובות הם מתייחסים למורים בהתנשאות ובזלזל, קשה ליצור עימם קשר, ליצור שיתוף פעולה ולהיות שותפים למטרה המשותפת של גידול ילד. אבל רבים מהם היו רוצים לתקשר עם מורים "בשוויון", כמו עם עמיתים, כדי להגיע לתקשורת בוטחת, "רוחנית".
למי יש את התפקיד המוביל בארגון התקשורת? בהחלט מורה. כדי לבנות אותו, חשוב להיות בעל כישורי תקשורת, לנווט בבעיות החינוך ובצורכי המשפחה ולהיות מודעים להישגים האחרונים של המדע. המורה צריך לתת להורים להרגיש את היכולת והעניין שלהם בהתפתחות מוצלחת של הילד, להראות להורים שהוא רואה בהם שותפים, אנשים בעלי דעות דומות.

מורה מוכשר בתחום התקשורת עם ההורים מבין מדוע יש צורך בתקשורת וכיצד היא צריכה להיות, יודע מה הכרחי כדי שהתקשורת תהיה מעניינת ומשמעותית, ובעיקר מעורב באופן פעיל.

מורים רבים חווים קשיים בתקשורת עם הורי התלמידים. מישהו מאמין שהורים אשמים בכל דבר, שלא אכפת להם מהילדים ומההתפתחות שלהם, שלא רוצים שהילד שלהם יגדל טוב. קשה להסכים עם זה. להורים לא תמיד יש מספיק זמן לתקשר, יש קטגוריות הורים קשיםאבל משהו אחר חשוב. מורים צריכים לראות את הסיבות לקשיים – לא רק אצל הוריהם, אלא גם אצל עצמם. מכאן נובעת המסקנה: יש צורך לעבוד כל הזמן על הכשירות המקצועית של המורים בתקשורת עם ההורים.

את הסדנה של היום נקדיש לנושא זה: תקשורת בין המחנכת להורי התלמידים.

על סמך תוצאות הסקר, כל הגננות סבורות כי יש צורך בשיתוף פעולה הדוק עם ההורים בנושא גידול וחינוך ילדים. חלק מהמורים מתקשים בתקשורת עם ההורים. נשקלת הסיבה לכך: חוסר רצון של הורים מיצירת קשר, חוסר יכולת של הורים בענייני גידול וחינוך ילדים, בעיות של הורים בעלות אופי אישי, משפחות שאינן רואות צורך בתקשורת עם אנשי חינוך.

עבודה עם משפחות היא עבודה קשה. יש צורך לקחת בחשבון את הגישה המודרנית בעבודה עם המשפחה. המגמה העיקרית היא ללמד את ההורים איך לפתור בעיות חיים בעצמם. וזה דורש קצת מאמץ מהמורים. גם המחנך וגם ההורה הם מבוגרים שיש להם משלהם תכונות פסיכולוגיות, גיל ותכונות אינדיבידואליות, ניסיון החיים שלהם וראיית הבעיות שלהם. הסמינר שלנו מוקדש להעלאת רמת הכישורים המקצועיים בנושאי אינטראקציה עם משפחות התלמידים.

ועכשיו אני מציע לך להשלים את המשימות הבאות.

אז, המשימה הראשונה: אני מציע לך לענות על השאלות הבאות:

1. למי יש את התפקיד המוביל בגידול ילד בגיל הרך? (מִשׁפָּחָה)

2. שם את מסמכי החקיקה המציינים את תפקידה העדיפות של המשפחה בגידול הילד (חוקת הפדרציה הרוסית, החוק "על חינוך", האמנה בדבר זכויות הילד, קוד המשפחה)

3. מה תפקידם של אחרים מוסדות חברתייםבגידול ילדים? (לעזור, לתמוך, להדריך, להשלים את הפעילות החינוכית של המשפחה)

4. מהי יכולתו של המורה בתקשורת עם ההורים? (משפר את הידע שלו, שואף לאינטראקציה פעילה, קשוב, מאופק, טקט בתקשורת, מכיר את המשפחה, לוקח בחשבון את הצרכים החברתיים של ההורים, יודע לתכנן עבודה עם ההורים, בעל יכולות תקשורת)

5. באילו תחומי ידע מורה צריך להיות כשיר לתקשר באופן מלא עם ההורים? (רפואה, רפואת ילדים, פיזיולוגיה, פסיכולוגיה, פדגוגיה, רטוריקה וכו')

6. מהם התנאים שבהם עלולה לרדת כשירותו של מורה? (הגבלות מצד הגוף (ירידה ביעילות, עקב סיבות הקשורות לגיל, מחלות), מוטיבציה לא מספקת לפעילות, חוסר מודעות)

7. מהם התנאים להתגברות על אובדן הכשירות? (עזרה מעמיתים, מנטורים, יצירת מוטיבציה לפעילויות, קריאת ספרות, מגזינים, פנייה לפסיכולוג, קורסי המשך, השתתפות בסמינרים בעייתיים)

8. מהן שיטות לימוד המשפחה? (שאלון, בדיקה, שיחה, חסות, התבוננות בפעילות המשחק של הילד, "חיבור הורים", שיטות ציור אבחנתיות וכו')

9. מהן צורות העבודה עם המשפחה? (אסיפות הורים, שאלונים, התייעצויות בכתב ובעל פה, שיחות, ימים פתוחים, דואר הורים, עיצוב דוכן, הזמנה לחוגים, פעילויות פנאי כלליות בהזמנת הורים).

המשימה הבאה: הפסקה פסיכולוגית. כעת תצייר את הרצועות עם משימות כתובות. לאחר קריאת מה שכתוב, עליך לתאר אותו.

בושה, טינה, עצב, צער, שמחה, הפתעה, סקרנות, כעס, גאווה, יהירות, פחד, חיוך, חוסר שביעות רצון, עניין, שאננות.

פתרון מצבים פדגוגיים. אני מציעה לך מצב קונפליקטואתה צריך למצוא דרך לצאת מזה.

- האם מתלוננת בפני הגננת שילדה מגיע נשך מהגן;

הורים מביאים ילד שלא מטופל בבירור גן ילדיםללא אישור רפואי ולדרוש ממך לקבל את הילד בגלל פשוט אין להם איפה לשים את הילד. אתה צריך להסביר להורים בנימוס, בטקט, שאתה לא יכול לקבל ילד כזה;

- האם מתלוננת בפני המורה שילדה בא מטיול בבגדים מלוכלכים;

- אמא באה למורה לייעוץ: יש לנו ילד שני במשפחה. איך לעזור לילד גדול יותר להסתגל לבואו של תינוק?

המשימה הבאה: תרגיל לפיתוח מיומנויות התקשורת של המורה.אחד מכם מוציא רצועה שעליה כתובה תמונה של הורה. אתה צריך לתאר את התמונה הזו, ואת השאר לנחש.

הכן פרשנות קצרה על התקציר.

עכשיו אתה שולף רצועה עם תזה וצריך להכין לה פרשנות קצרה. הבע את דעתך בין אם אתה מסכים לאמירה זו ובין אם לא ומדוע.

תזות:

• אתה לא יכול להמשיך מיד לנושא השיחה אם זה לא נעים להורים.
• בתהליך התקשורת, המחנך צריך לקבל את עקרונות החינוך, את סגנונות היחסים במשפחה שהורים מציעים.
• המורה צריך להיות יותר מאופק בביטוי דעה חיוביתעל הורים כשותפי תקשורת מאשר על הורים על מורים.
• אם אתה רואה את פניו של בן השיח ללא חיוך, חייך אליו בעצמך.
• לא ניתן לכפות תקשורת סודית בין המחנכת להורי התלמידים, היא חייבת לעלות כרצון טבעי של הצד השני.
• הדומיננטיות של סגנון התקשורת ההערכה הופכת למקור רציני לעימות בין המחנך להורים.
• כאשר ההערכה העצמית של אחד מבני השיח נפגעת, התקשורת עצמה בהחלט תיפגע.
• הורים צריכים לשמוע מה המורה אמר להם.

בנק הרעיונות. אני מזמין את כל המשתתפים לחדש את מאגר הרעיונות: איך להפוך את התקשורת עם ההורים ליעילה ומהנה ביותר?

מסכם את תוצאות "משחק העסקים".

גיל הגן מאופיין בהתקשרות רגשית הדוקה להורים, בעיקר לאם, ולא בצורת תלות בה, אלא בצורך באהבה. הילד עדיין לא מסוגל להבין את הסיבה לקונפליקטים בין ההורים, אין לו את האמצעים לבטא את רגשותיו וחוויותיו. לכן, מריבות בין הורים נתפסות בעיני הילד כאירוע מטריד, והילד נוטה לחוש אשמה על הסכסוך. מריבות תכופותהורים לילדים בגיל הגן יכולים להפוך למקור למחלת הנפש שלהם. אמצעי המניעה הטוב ביותר יכול להיות מערכת יחסים טובה בין הורים לילדים, הבנה של ההורים עולם פנימיהילד שלו, הבעיות והחוויות שלו, היכולת לשים את עצמו במקום ילדיו. לֹא מתכונים מוכניםחינוך שאתה יכול לקחת ו"להצמיד" לילד שלך. אפשר לתת כמה המלצות. כפי ש שיעורי ביתאני מציע לך להציע כמה עצות לגבי הורות להורים. באיזו צורה אתה עושה זאת הבחירה שלך. הדבר החשוב ביותר הוא שהצורה שתבחרו היא היעילה ביותר. ובסמינר הבא נדון מדוע בחרת בצורות אלו או אלו, עד כמה הם התבררו כיעילים.

למי יש את התפקיד המוביל בארגון התקשורת? בהחלט מורה. כדי לבנות אותו, חשוב להיות בעל כישורי תקשורת, לנווט בבעיות החינוך ובצורכי המשפחה ולהיות מודעים להישגים האחרונים של המדע. המורה צריך לתת להורים להרגיש את היכולת והעניין שלהם בהתפתחות מוצלחת של הילד, להראות להורים שהוא רואה בהם שותפים, אנשים בעלי דעות דומות. ולסיכום, אני רוצה לתת כמה המלצות למורים בתקשורת עם הורי התלמידים:

• תמיד תשאף להיות מצב רוח טובולהיות נעים בתקשורת.
• נסו להרגיש את המצב הרגשי של ההורים.
• כל פעם למצוא הזדמנות לספר להורים משהו חיובי על הילד הדרך הכי טובהלשים את ההורים שלך לצדך.
• תן להורים הזדמנות לדבר מבלי להפריע להם.
• היו מאוזנים רגשית בתקשורת עם ההורים, תנו דוגמה לנימוסים טובים וטאקט.
• במצב קשה, נסה להוות דוגמה לציות - אתה לא יכול להפיל את כבודך בכך, אבל אתה יכול לחזק אותו.
• בוא נזכור חוכמה יפנית: "בעל רע מגדל עשבים שוטים, בעל טוב מגדל אורז. החכם מעבד את האדמה, מרחוק הראייה מחנך את העובד". בואו נגדל דור ראוי. בהצלחה לך!

יַעַד:

הכרת המורים עם זכויות הילד;

מניעת התעללות בילדים;

- הכשרת מורים באסטרטגיות חיוביות לחינוך ילדים בגיל הרך.

תכנן את הסדנה

1. ברכה

2. הכרת המורים עם הנושא והרלוונטיות של הבעיה

3. משחק" חזה קסם»

4. תרגיל: "אילו תנאים נדרשים כדי להגן על זכויות הילד"

5. הודעת מידע "אלימות וסוגיה"

6. תרגיל: "השלכות האלימות"

7. מציג את הסרטון "ילדים רואים, ילדים רואים"

8. הודעת מידע "אלימות בגן"

9. תרגיל: "פתרו את המצב"

10. משל הציפורניים

11. פרידה

חומר: ציוד תצוגת וידאו, כדור.

קורס הסדנה של פסיכולוג גן ילדים

1. ברכה (2 דקות)

מזמינה את המורים להמשיך את המשפט "ילד הוא..."

2. הכרת המורים עם הנושא והרלוונטיות של הבעיה. (5 דקות.)

נושא הסדנה שלנו הוא הגנה על זכויות הילד בגיל הרך". הרלוונטיות של בעיית זכויות הילד היא מעל לכל ספק. הזכות לחיים, לכבוד, לכבוד, לבלתי הפרה של האדם, חופש המצפון, השקפות - את התנאים הדרושיםקיום אנושי הרמוני.

3. המשחק "חזה קסם" (5 דקות)

פעילות 4: "אילו תנאים נדרשים כדי להגן על זכויות הילד?" (20-25 דקות)

5. הודעת מידע "סוגי אלימות" (5 דקות)

המומחה הפולני הידוע למניעת אלימות Les Allarkon מגדיר אלימות כפעולות שבוצעו על ידי אדם אחד (או כמה), המאופיינת במאפיינים הבאים:

מבוצע במודע;

מכוון להשגת מטרה ספציפית;

לגרום נזק (פיזי, מוסרי, חומרי) לאדם אחר, תוך הפרת זכויות אדם וחירויות;

לרוב, לתוקף יש יתרונות (מנהליים, פיזיים, פסיכולוגיים) שלא מאפשרים להגן ביעילות על הקורבן מפני אלימות.

סוגי אלימות:

פסיכולוגי: שימוש בהתעללות, צעקות, השפלות, עלבונות הפוגעים בכבודו ובהערכה העצמית של אדם;

גילוי של גסות רוח כלפי קרובי משפחה או חברים של אדם;

גרימת נזק לחיות מחמד שאדם קשור אליהן רגשית;

הרס, נזק, הסתרת חפצים אישיים;

ביקורת גסה על מעשים, מחשבות, רגשות;

התייחסו אליו כאל משרת;

הגבלת חופש הפעולה והתנועה;

שליטה והגבלה של היכולת לתקשר עם קרובי משפחה או חברים, הטרדה;

איומים;

התעלמות, הזנחת הילד, חוסר אווירה ידידותית;

סיפוק לא מספק של צרכים במזון, חינוך, טיפול רפואי;

אספקה ​​לא מספקת של הילד עם תשומת הלב, התמיכה, החסד הדרושים.

אלימות פסיכולוגית מתבצעת כאשר הם גוזרים על כל מעשה, מותחים ביקורת על אדם או משפילים בהתעללות גסה.

אלימות כלכלית: שלילה או הגבלה של היכולת להשתמש בחסכונות הכספיים של עצמו, ברכושו או ברכושו המשותף, גרימת נזק או הרס של רכושו של אדם.

התעללות פיזית: כל התנהגות אלימה יכולה להתבטא בסטירות, שפשופים, נשיכות, זעזוע מוח, שריטות, מכה, שריפה, חנק, אחיזה גסה, זריקה לצד או על הרצפה, השלכת חפצים לעבר הקורבן, מניעת מזון או שתייה.

התעללות מינית: פגיעה בשלמות המינית של הקורבן.

6. תרגיל: "השלכות של אלימות" (10 דקות)

המורים מחולקים ל-2 קבוצות. המשימה לקבוצה הראשונה היא לכתוב את ההשלכות של אלימות כלפי ילד, המשימות לקבוצה ב' הן לכתוב את הסיבות לגילויי האלימות במשפחה.

ההשלכות של התעללות בילדים:

אי שקט, חרדה, הפרעות שינה ותיאבון;

דיכאון ממושך;

תוֹקפָּנוּת;

הרצון לבלות כמה שיותר זמן ברחוב (פחד מחזרה הביתה);

הערכה עצמית נמוכה;

קונפליקט וחוסר מיומנויות שליטה עצמית;

השימוש באלימות כדרך לפתור קונפליקטים במשחק עם חברים, במשפחה;

תחושת חוסר אונים;

פיתוח לקוי של מיומנויות חברתיות;

תלונות פסיכוסומטיות (הפרה של הלב, עיכול, ירידה בחסינות וכתוצאה מכך נטייה למחלות שונות);

מרד, שקרים;

בריחה מהבית;

היסטריה, סיוטים, התנהגות אובדנית

מדוע הורים מבצעים אלימות?

חלק מההורים עברו בעצמם התעללות בילדותם או לא היו יציבים מספיק, מערכת יחסים חמהבמשפחה שלך.

לעתים קרובות ילד אחד במשפחה נבחר כמושא לאלימות, הוא יכול להיחשב כבעל פיגור שכלי; כמו כן, ילד יכול להפוך לקורבן בגלל הדמיון לבעל לא אהוב או בגלל שהוא לא היה רצוי, נולד במקרה.

ילד שהוא קורבן במשפחה "נהרס" פסיכולוגית, הילד מתנהג כ"ילד מצליף".

חלק מההורים נוטים לנהוג במשמעת נוקשה ורואים כל התנהגות של ילדיהם "שגויה", תובענית יתר על המידה מילדיהם.

גורמי סיכון התורמים להתעללות בילדים:

לא שלם ו משפחות גדולות, משפחות עם ילדים מאומצים, שבהן יש אב חורג או אם חורגת.

נוכחות במשפחה של חולה עם אלכוהוליזם או התמכרות לסמים, אסיר לשעבר.

אבטלה, קשיים כלכליים מתמידים, סכסוכים זוגיים מתמידים.

מעמדם של פליטים, עקורים פנימיים.

רמה נמוכה של תרבות, השכלה, שלילית מסורות משפחתיות; ילד לא רצוי.

מוגבלות נפשית או פיזית של הילד.

ההשלכות השליליות של אלימות נגד ילדים הן גם שאלימות מולידה יותר אלימות.

7. מציג את הסרטון "ילדים רואים, ילדים עושים" (5 דקות)

8. הודעת מידע " אלימות בגן" (5 דקות.)

זה לא סוד שמקורות ה"ערפול" הידועים או הבריונות של אנשים אחרים מובילים לגיל הרך. עד גיל 5 בערך, ילדים הלומדים בגיל הרך עוברים לפעמים בית ספר הישרדות אמיתי, הכולל התנהגות אגרסיביתחלק מהילדים, ריבים, ניבולי פה, עלבונות וכינויים, פגיעה והוצאה בכוח של צעצועים וחפצים אישיים, פרובוקציות, איומים וכו' והתבוננות קנאית בהם. יחד עם זאת, ההצלחות של בן גילו לפעמים מרגיזות, פוגעות, והטעויות שלו, להיפך, בבקשה. זה בגיל 5 שילדים יכולים לקנא קשות בבני גילם, לפגוע בהם, להילחם איתם ולהדגיש בהפגנתיות את יתרונם. חומרת הרגשות יכולה ללבוש צורה של בכי, תוקפנות בולטת, טינה או ביישנות. יש לציין שזה לא קורה, למרבה המזל, במספרים גדולים ואופייני רק לחלק מהילדים, שלעיתים יכולים להתאחד בקבוצות קטנות. בהתחלה, מצבים של התקפות יכולים ללבוש צורה של פרובוקציות, ולאחר מכן להפוך לאלימות פיזית או פסיכולוגית. התעללות פיזית כוללת מריבות, לקיחת חפצים אישיים, קריאת שמות פסיכולוגית (מוסרית), לעג, הפחדה, ניבול פה, איומים, רכילות והזנחה חברתית: חרם, ניכור. בנות נוטות יותר תוקפנות מילוליתוהזנחה חברתית, בנים להתעללות פיזית.

גורמים לתוקפנות ילדיםיכול להיות:

1. הרצון לבסס את עצמו (הדגמה של מנהיגות).

2. התנהגות לא מקובלת (הילד מראה תוקפנות, שאינה נפסקת בזמן, וזו הופכת בהמשך לאמצעי מותר לפתרון בעיות בקבוצת ילדים).

3. הגנת יתר על הילד, דרישות מוגברות, אווירה משפחתית לא ידידותית.

4. התנהגות סוטהאנשים מסביב, השפעת התקשורת המקדמית את כת האלימות, צפיפות קבוצות מוסד לילדים, יחסים מסובכיםילד עם מטפלים או בני גילו.

מצב האלימות מטבעו והשלכותיה הוא טראומטי, משום שהוא מתיש את כולם: גם משתתפים פעילים (תוקפים) וגם פסיביים (קורבנות, משקיפים). בקבוצה שבה בריונות והשפלה מתרחשות לעתים קרובות, כמעט כל הילדים מאופיינים בחרדה מוגברת, ספקות עצמיים, דימוי עצמי נמוך, בעיות בתקשורת, משחק ופעילויות למידה. למרבה הצער, אדישות פדגוגית, התעלמות, אי-התערבות של מבוגרים הפכו אופיינית למדי לחיים של מוסדות חינוך לגיל הרך. לעתים קרובות, התעללות בילדים אינה נתפסת כבעיה כלל. מחנכים רבים מגבילים עצמם להערות מילוליות או פשוט מדכאים את האלימות בכוח סמכותם. התערבות של מבוגרים במקרה זה הכרחית, מכיוון שה"תוקפן" יתחיל לתפוס מצבים כמו ניצחון שלו, וילדים אחרים יקבלו חוויה שליליתמערכות יחסים בצוות. לעתים קרובות מבוגרים מענישים את כל המשתתפים במצב ללא ניתוח יסודי של המצב. במקרה זה, הילד הקורבן אינו מבין מדוע הוא נענש בשוויון נפש עם הילד שפגע בו, חש עוול, טינה, אך הילדים התוקפים חוגגים את הניצחון ומרגישים את חוסר העונש שלהם, כאילו מקבלים סוג של רשות. להמשיך לפעול בדרך זו. לפעמים המחנכים עצמם יכולים להפוך לגורם לתוקפנות של ילדים, כי הם לועגים לילדים, מעליבים אותם מילולית בנוכחות ילדים אחרים, משפילים את כבודם, מבקרים בגסות את התנהגותם, רגשותיהם, מחשבותיהם, מאשימים אותם בכל הבעיות. כל אלו הן צורות של התעללות פסיכולוגית ומילולית. יש לזכור שערכי הסובלנות ואי האלימות צריכים לשלוט בצוות.

יש צורך לעבוד על בעיית האלימות כבר מהביטויים הראשונים שלה ב צוות ילדים. ראשית, אתה צריך להסביר לכל הילדים את כללי ההתנהגות המותרת, זה יהיה גם טוב לדון בהם עם ילדים, להסביר את ההשלכות של התנהגות אסורה. המורה צריך להיות מתווך בין הצדדים המסוכסכים, לתת עדיפות ברורה לילדים שבחרו בדרכים לא אלימות לפתרון סכסוכים. יש לשים לב לעבודה עם משתתפים שונים בסכסוך ב"מרדף לוהט" – הסבר, ניתוח התנהגות, הבנה רפלקטיבית של התנהגות עם ילדים, בחירת אסטרטגיה משותפת שמטרתה פיוס, תיאום פעולות. לאחר מכן, המחנך במשך זמן מסוים מפעיל שליטה על המשתתפים בסכסוך. כל המורים, הצוות של מוסד לילדים צריכים להיות מודל להתנהגות. לפיכך, התערבות הכיוון הפדגוגי תהיה יעילה במקרה של פעילויות מתואמות של כל ובכל הרמות: מוסד חינוכיבאופן כללי, קבוצת הילדים וברמה האישית.נוצר: 15 בפברואר 2015

"גשר של הבנה בין הורים למוסדות חינוך לגיל הרך"

מטרה: הגברת רמת המיומנויות המקצועיות של המורים לגיל הרך בנושאי אינטראקציה עם משפחות התלמידים.

משימות:

1. בירור ושיטתיות של הידע של המורים על בעיית האינטראקציה עם ההורים. ערכו מיני ניטור אחר הידע של המורים בתחום זה.

2. להפעיל את החשיבה הפדגוגית של אנשי חינוך כבסיס לשימוש בצורות עבודה לא מסורתיות עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך, כדי לעורר את פיתוח היצירתיות והפעילות המקצועית שלהם.

3. לתמוך בעניין של מורים בהמשך הלימוד של נושא זה.

"הורים הם המחנכים והמורים הראשונים של הילד,

לכן תפקידם בעיצוב אישיותו הוא עצום".

אני.חלק תיאורטי

הסמינר שלנו מוקדש לפתרון אחת המשימות השנתיות גן- שיפור צורות עבודה לא מסורתיות עם משפחות התלמידים באמצעות יישום מודל האינטראקציה "משפחה - ילד - גן".

הילדות היא החשובה ביותר בחייו של אדם. ואיך הם יעברו תלוי במבוגרים - הורים, מחנכים.

סעיף 18 לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" קובע: "הורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות הראשונים להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בגיל צעיר.

כולם מודעים היטב לכך שהמשפחה והגן מהווים עבור הילד בשלב מסוים את המיקרו-סביבה החינוכית העיקרית - המרחב החינוכי. גם המשפחה וגם המוסד לגיל הרך מעבירים לילד חוויה חברתית בדרכם. אבל רק בשילוב זה עם זה הם יוצרים תנאים אופטימלייםלהיכנס איש קטןלעולם הגדול.

אסיפות הורים מסורתיות בצורת הרצאות, דיווחים כבר לא מוצאים מענה בנפשם של ההורים ולא נותנים תוצאה רצויה. הרעיון של חוסר הספיקות של צורות עבודה מסורתיות עם הורים והצורך בחינוך תכליתי של ההורים על מנת להגביר את האוריינות התפקודית שלהם ואת יכולתם לשתף פעולה באופן מלא עם מורים של מוסד חינוכי מתממש היום על ידי ההורים והמומחים: מורים , פסיכולוגים.

אנו ניצבים בפני הבעיה - כיצד לארגן את האינטראקציה בין המשפחה והגן, כך שהמשימה הקשה של החינוך תהפוך למטרה שכיחה של מורים והורים? איך למשוך כל כך עסוקים ורחוקים מהתיאוריה הפדגוגית של אבות ואמהות מודרניים? איך לטעון את הצורך בהשתתפותם בחייו של ילד בגן? כיצד ליצור תנאים להורים להיות מוכנים לשתף פעולה עם הגן, להשתתף באסיפות הורים בהנאה; איך לעשות את זה מעניין עבורם בגן, כדי שהביקורים שלהם יועילו גם לגן וגם לילדים? ניתן לסווג נושאים אלה של פדגוגיה כ"נצחיים" - זה הנצחי " כְּאֵב רֹאשׁ» מורים.

בהקשר זה, אנו עומדים בפני משימה חשובה- להפוך את ההורים לשותפים לכל דבר תהליך פדגוגי. רק במגע קרוב יכולה להתעורר הנוסחה:

גן + משפחה + ילדים = שיתוף פעולה

שיתוף פעולה בין מורים למשפחה הוא הגדרה משותפת של מטרות הפעילות, תכנון משותף של העבודה העתידית, חלוקת כוחות ואמצעים משותפת, נושא הפעילות בהתאם ליכולות של כל משתתף, מעקב והערכה משותפים של תוצאות העבודה, ולאחר מכן. חיזוי יעדים ויעדים חדשים.

לקביעת סיכויי התפתחות המוסד, תוכן העבודה וצורות הארגון, א תשאול הורים "אינטראקציה של גן ומשפחה". בסקר השתתפו 32 הורים. הוצע לענות על 8 שאלות. לאחר ניתוח השאלונים, ראינו את התוצאות הבאות:

1. לאיזה מקור מידע אתה פונה תחילה?

א. אני סומך על עצמי, על המשפחה שלי, על הניסיון שלי - 18 תשובות

ב.אני פונה לחברים, מכרים, סבתות לייעוץ - 7 תשובות

ג. קראתי ספרות על הורות - 17 תשובות

ד אני פונה למורה הקבוצה לייעוץ - 16 תשובות

ד אחר - אינטרנט - תשובה אחת

2. למה שלא תבקש מהמורה שלך עצה?

א. אנחנו יכולים לטפל בזה בעצמנו - 22 תשובות

ב. לא נוח לקרוע את המורה מהעבודה - 10 תשובות

ג.אנו חווים קשיים בתקשורת עם המורה – לגבי התשובות

ז אני חושב שהמורה לא ממש מוכשר - עונה

ד אחר - 0 תגובות

3. מהו גן ילדים טוב?

א' איפה אוהבים ומכבדים ילדים - 21 תשובות

ב' איפה מלמדים הרבה - 16 תשובות

ג לאן ילדים רצים בהנאה - 22 תשובות

ד. איפה מצפים לילדים תמיד - 11 תשובות

ה. היכן מכבדים הורים וילדים - 14 תשובות

ה' איפה צוות טוב, מורים טובים - 22 תשובות

ז' איפה לילדים חם ונוח - 12 תשובות

ז אחר - איפה זה בטוח - תשובה אחת

4. למה אתה מתכוון במושג "מחנך טוב"?

א.אוהב ומכבד ילדים - 15 תשובות

ב' מלמד ילדים - 3 תשובות

ב. מתייחס לילדים של אחרים כאילו היו שלו - 18 תשובות

ד' מבין ילדים והורים - 22 תשובות

ד. מדובר במטפלת בחולה - 13 תשובות

ה' מכין את הילדים היטב לבית הספר - 9 תשובות

ז זו האם השנייה - 5 תשובות

5. מה אתה מצפה מגננת?

א. התנהגות פעילויות חינוכיות, חגים - 12 תשובות

ב. למדו את הילד לתקשר עם ילדים אחרים - 16 תשובות

ב' לוקח בחשבון מאפיינים אישייםילד - 28 תשובות

ד.שומר על בטיחות הילד - 11 תשובות

ד.לא מציב דרישות בלתי סבירות לילד - 10 תשובות

ה' נותן להורים את העצות הנחוצות והמוסמכות - 13 תשובות

ז' מתקשר עם ההורים כשווים - 8 תשובות

ז. אחר - 0 תגובות

6. מה המחנך שואל אותך לרוב?

א.עבור סיוע כלכלי- 3 תשובות

ב. עשה משהו למען הקבוצה - 9 תשובות

ב.כדי לאסוף את הילד מוקדם - 3 תשובות

ד שילמנו על הגן בזמן - 6 תשובות

ד.כשילד עשה משהו - 5 תשובות

ה.כדי שתעבוד עם ילדך בבית - 9 תשובות

ז לשבח ילד - 12 תשובות

ז. אחר - 0 תגובות

7. מי אחראי על גידול ילד?

א משפחה - 19 תשובות

ב' גן - 21 תשובות

ב.אחר - תשובות

8. מה דעתך על המידע בפינת הורים בקבוצה שלך?

א.פולזנה - 31 תשובות

ב. לא ממש - 0 תשובות

V. חסר תועלת - 0 תגובות

ד. אני לא קורא את זה - תשובה אחת

ד אחר - 0 תגובות

כמובן שפתרון הסוגיות המורכבות והרב-גוניות הללו לא יקרה מעצמו. הדבר מצריך עבודה שיטתית וממוקדת.

כולם יודעים שהאינטראקציה של מורה עם ההורים היא תהליך מסובך למדי. הוחזק סקר בקרב אנשי חינוך "צורת האינטראקציה שלי עם ההורים", בה השתתפו 8 מחנכים. המורים שלנו פועלים לשיתוף ההורים בפעילות המשותפת של מוסד חינוכי לגיל הרך באופן הבא:

1. באילו צורות עבודה משפחתיות אתה משתמש?

מָסוֹרתִי: אסיפות הורים, שיחות, התייעצויות פרטניות, תיקיות - הובלות, מזכרים, שאלונים, תיקיות - מיטות מתקפלות;

לא מסורתי: סמינרים, שולחנות עגולים, מצגות, מפגשים יצירתיים, חגים משותפים.

2. האם אתה בטוח שהאינטראקציה שלך עם המשפחה שלך יעילה?

א) כן - 6 מורים - 75%

ב) לפעמים - 2 מחנכים - 25%

3. האם אתם מערבים את כל ההורים בחיי הקבוצה, הגן? אם לא, למה לא?

א) כן - 100%, אבל לא כולם מגיבים, בגלל העסקתם

4. האם אתה בקשר הדוק עם הורי התלמידים? אם לא, למה לא?

א) כן - 5 מחנכים - 63%

ב) לא עם כולם - 2 מחנכים - 25% (לא כל ההורים מעוניינים, רובם מתייחסים לחוסר זמן)

ג) מנסה לשמור מרחק, מכיוון שההורים כולם שונים - 12%

5. נסחו ורשמו את המטרות האישיות שלכם לעבודה עם ההורים.

א) שיתוף הורים בבעיות גידול ילדים בגן - 7 מחנכות - 88%

ב) סיוע חומרי וכלכלי - 4 מחנכים - 50%

ג) ארגון פנאי נכון לילדים ולהורים - 6 מחנכים - 75%

ד) עמידה בכל דרישות המחנך - 4 מחנכים - 50%

ה) אין יעדים 0%

6. איך היית רוצה לראות את היחס של ההורים כלפי עצמך כמקצוען?

הוגן, מכבד, הולם, קשוב, סימפטי, ידידותי, בנוי על הבנה הדדית, עניין בגידולו המשותף של הילד, בשיתוף פעולה הדוק בין המשפחה לגן.

7. מה לדעתך צריך לעשות כדי שהמשפחה תבין חיי היום - יוםגן ילדים והשתתף בו באופן פעיל?

כדי למשוך יותר DOW לחיים. מצאו צורות עבודה כאלה עם הורים שיהיו הכי מעניינות אותם; לעסוק בחינוך פדגוגי של הורים, לקחת בחשבון גישה אינדיבידואלית לכל ילד; ליצור ביחד - קבוצות יצירתיותהורים שיכלו לכסות את כל מגוון המקרים והבעיות; להראות יותר שיעורים פתוחים להורים, לארגן ימים פתוחים, תת-בוטניקים משותפים.

משפחה וגן הם שני מוסדות ציבוריים העומדים במקורות העתיד שלנו, אך לרוב לא תמיד יש להם מספיק הבנה הדדית, טקט, סבלנות לשמוע ולהבין אחד את השני. אי ההבנה בין המשפחה לגן נושאת במלוא הנטל על הילד.

נחזור לשאלות שעלו בתחילת הסמינר. איך לשנות את המצב הזה (אי הבנה בין משפחה לאיילה)? איך לגרום להורים להתעניין בעבודה משותפת? כיצד ליצור מרחב מאוחד להתפתחות הילד ב גן משפחתילהפוך את ההורים למשתתפים בתהליך החינוכי?

לשם כך, בעבודתם יש צורך להשתמש בצורות עבודה לא מסורתיות, צורות תקשורת עם ההורים.

צורות אינטראקציה לא מסורתיות עם הורים מכוונות למשוך הורים למוסדות חינוך לגיל הרך, יצירת קשרים בלתי פורמליים, ויש להם תוצאה מסוימת ביצירת אווירה מיטיבה, בוטחת, מצב רוח רגשי טוב ואווירה של יצירתיות הורית משותפת.

צורות תקשורת לא מסורתיות בין מורה להורים כוללות: צורות פנאי, קוגניטיביות, חזותיות ומידע.

מה כולל כיוון הפנאי והוויזואלי-אינפורמטיבי, באילו קשיים ניתן להיתקל ביישום שלהם, תספר לנו המורה של הקבוצה הצעירה השנייה Nabzdyreva Yu.V.

התייעצות "צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים: ויזואלי - כיוון מידע ופנאי"

IN תנאים מודרנייםתפקוד יעיל של מוסד חינוכי לגיל הרך אינו אפשרי ללא אינטראקציה עם משפחות התלמידים. בהתאם לכך, הדרישות לתחום התקשורתי של אישיות המורה מתגברות, יש צורך בגיבוש ממוקד של יכולת תקשורתית ב תהליך חינוכי, הצורך להכניס הלכה למעשה שיטות וצורות חדשות של הפעלת הורים. המורה של הקבוצה הצעירה השנייה סוקולובה א.א. יספר לנו עליהם.

ייעוץ "שיטות הפעלת הורים באסיפות הורים בצורת החזקה לא שגרתית"

תקשורת ממלאת תפקיד עצום בחייו של כל אדם. סוחומלינסקי אמר גם שתרבות הדיבור של האדם היא מראה של תרבותו הרוחנית. בריאותו הנפשית של האדם - מצב רוחו, רגשותיו, רגשותיו - תלויה במידה רבה בתהליך התקשורת ובתוצאותיו.

תקשורת בין מורים להורים לתלמידים ממשיכה להיות אחד התחומים הקשים ביותר בפעילות המוסדות לגיל הרך, ולכן יש צורך בגיבוש תכליתי של יכולת תקשורתית בתהליך החינוכי. המורה - הפסיכולוג פשדקו מ.ר. תזכיר לנו את כללי התקשורת בין מורים להורים.

התייעצות "כללי תקשורת בין מורים להורי תלמידים"

II. חלק מעשי.

כולנו שואפים יחד לגרום לילדים להרגיש טוב ונוח בגן, וההורים הופכים בהדרגה למשתתפים פעילים בכל העניינים, עוזרים חיוניים עבורנו.

מוסדות גן מודרניים עושים הרבה כדי להבטיח שהתקשורת עם ההורים תהיה עשירה ומעניינת. מצד אחד, המורים שומרים על כל הטוב והמנוסה בזמן, ומצד שני הם מבקשים ושואפים להכניס צורות אינטראקציה חדשות ואפקטיביות עם משפחות התלמידים, שעיקר תפקידם הוא להשיג שיתוף פעולה אמיתי בין הגן והמשפחה.

ארגון העבודה עם המשפחה הוא תהליך ארוך ועבודה קפדנית מאוד שאין טכנולוגיות מוכנותומתכונים. הצלחתו נקבעת על ידי האינטואיציה, היוזמה, הסבלנות של המורה ויכולתו ללכת בהתמדה אחר המטרה שנבחרה.

על מנת לחזק את שיתוף הפעולה בין הגן שלנו למשפחה, יש צורך לשאוף לגיוון צורות ודרכי האינטראקציה עם המשפחה. כולנו נרוויח רק מכך שהורים יבינו את חשיבות השפעתם על התפתחות אישיותו של הילד, ילמדו לתרום לה. התפתחות הרמוניתלשתף פעולה באופן פעיל עם הגן.

כדי לחדש את המיומנות שלנו איתך, תיאורטי. אלא גם את המטען המעשי של הידע בתחום הכשירות התקשורתית, הכינה המורה - הפסיכולוגית פשדקו מריה רפיקובנה עבורך ולי הדרכה "פיתוח מיומנויות תקשורת של מורים בתקשורת עם ההורים."

משפחה וילדים הם שתי תופעות חינוכיות, שכל אחת מהן מעניקה לילד חוויה חברתית בדרכה, אך רק בשילוב זו עם זו הן יוצרות תנאים מיטביים לכניסתו של אדם קטן לעולם הגדול.

אינטראקציות בין הורים לגן מתרחשות לעתים רחוקות באופן מיידי. זהו תהליך ארוך, עבודה ארוכה וקפדנית הדורשת חתירה סבלנית, מתמדת אחר המטרה. העיקר לא לעצור שם, להמשיך ולחפש דרכים חדשות לשיתוף פעולה עם ההורים. הרי יש לנו מטרה אחת - לחנך את יוצרי החיים העתידיים. מה זה אדם, כזה הוא העולם שהוא יוצר סביבו.

רשימת מקורות בשימוש

1. Belaya K. Yu. מועצה פדגוגית בגיל הגן מוסד חינוכי: הכנה ויישום [טקסט] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 עמ'.

2. Solodyankina O. V. שיתוף פעולה של מוסד לגיל הרך עם משפחה: מדריך לעובדי מוסדות חינוך לגיל הרך [טקסט] / O. V. Solodyankina. - מ.: ארקטי, 2005. - 77 עמ'.

סדנה למורים "חול קסמים"

בסקאקובה סבטלנה א. מורה-פסיכולוגית של MDOU "גן ילדים מס' 74" בעיר ירוסלב.
תיאור:מי מאיתנו, בתור ילד, לא אהב לשחק בארגז החול? זכרו כמה שמחה והנאה הביאו המשחקים האלה. ובמקביל - הטבות. לאחר שלמדנו את הניסיון של מורים ופסיכולוגים, התחלנו ליישם את הטכנולוגיה של טיפול בחול. חומר זה יעניין פסיכולוגים חינוכיים, מחנכים ומומחים על מנת להציג ולהשתמש באופן פעיל ב"חווית החול" עם ילדים בגיל הגן.
יַעַד:הגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של משתתפי הסמינר בתחום השימוש שיטות שונותלעבוד עם חול בגן ילדים.
משימות:
1.יצירת יחס חיובי לעבודה, אווירה בוטחת ועניינית.
2. העשרת הידע והמיומנויות הפדגוגיות של מחנכים בתחום היישום של צורות לא מסורתיות של הוראה לילדים.
3. גיבוש בקרב מורים של ראייה חדשה על הילד כנושא חינוך עם צרכיו וחוויותיו, כשותף ב פעילויות משותפות.
צִיוּד:
-שולחן חול, מיכלים שונים עם חול נהר רגיל.
-מגוון שובב, טבעי ו חומרי פסולת.
- צעצועי ביניים: פיות חול, אנשי חול, ילדה גרגר חול, נערי חול.
-מעגלים-פיקטורמות לפי מספר המשתתפים.
- שעון חול, כן ציור, חידות.
-מגשי חול בודדים, מקלות ציור, מברשות, דבק, מפיות, עפרונות פשוטים, תמונות או חוברות צביעה, דפי נייר ריקים.

העברת סמינר.
חלק מבוא.
הפסיכולוג מברך את משתתפי הסמינר, מזמין את כולם לעמוד במעגל. המשתתפים עומדים במעגל, אחד מאחורי השני, במרחק מעט פחות מ יד מושטת.

תרגיל "ציור על הגב"
יַעַד:הפעלת המשתתפים, יצירת מצב רוח רגשי חיובי באמצעות טכניקת ציור האצבע.
פְּסִיכוֹלוֹג:עכשיו, אספר לכם אגדה שנצייר אחד על הגב של זה. נכין דף נייר, נחלק אותו (המשתתפים מלטפים את גב השחקן מלפנים בעזרת כפות הידיים). פעם היה ילד (צייר איש קטן עם אצבע). הוא אהב מאוד ללכת ביער (לצייר עצים). פעם הוא יצא לטייל (מתאר רגליים מהלכות). השמש הבהירה זרחה (צייר את השמש על גבו של בן הזוג). קרני השמש ליטפו בעדינות את גבו (ליטפו זה את גב זה עם כפות הידיים). פתאום הופיעו עננים (צייר עננים). התחיל לרדת גשם חזק (הם מראים איך טיפות גשם יורדות). הגשם נרגע. הופיעו שלוליות גדולות (שלוליות מצוירות). הפעילות האהובה על הילד הייתה להסתכל לתוך השלוליות ולחייך אל השתקפותו (המשתתפים מסובבים את פניהם במעגל ומחייכים זה אל זה).

חלק תיאורטי.
לאחר המשחק, הפסיכולוג מעביר מצגת על החול, וארגון משחקי חול בקבוצות.
חול הוא ייחודי חומר טבעי, אשר טומן בחובו פוטנציאל גדול עבור פיתוח מקיףיֶלֶד. בעבודה עם חול מופעלות נקודות רגישות בקצות האצבעות וקצות העצבים בכפות הידיים. וכידוע, תחושות מישוש-קינסתטיות קשורות ישירות לפעולות נפשיות, להכרת העולם.

משחקי חול תורמים לפיתוח חשיבה מרחבית, היווצרות יכולות מתמטיות, מחקריות, שפה. תקשורת עם חול נותנת תנופה למעוף הדמיון היצירתי של ילדים. משחק בארגז החול אינו דורש כישורים ויכולות מיוחדות, כאן אתה לא יכול לפחד לטעות ולהתחיל מחדש בקלות.

חול הוא חומר טבעי. כחלק מהטבע הוא נותן לאדם מנוח ובו בזמן ממלא את רצונו ליצור. היתרון העיקרי של חומר זה הוא שהוא מגוון ומסוגל ללבוש כל צורה. ביטוי המחשבות של האדם עצמו הופך למגוון באותה מידה. משחק בחול הוא ביטוי לפעילות הטבעית של הילד ופעילות המעניקה לילדים שמחה. הקשרים הראשונים של ילדים זה עם זה נוצרים בארגז החול. להתעסק בחול זה לא גחמה, אלא צורך של ילד. זה הכרחי על מנת להבטיח פיזי ונורמלי התפתחות שכלית. הילד לא סתם חופר בחול - הוא בונה. בעזרת סקופ ותבנית הילד יוצר את עולמו החדש, תוך שהוא מנסה להבין ולדגמן את כל מה שהוא רואה סביבו. פסיכולוגים ומחנכים מפנים את משחקי הילדים בארגז החול למה שנקרא משחקי בנייה. הם חשובים מאוד להתפתחות של ילד בגיל הגן. בעזרת משחקי חול הילד חוקר בצורה יצירתית את העולם הסובב אותו. כשהוא בונה, הוא פעיל, המוח, הדמיון, כושר ההמצאה שלו מתאמנים ומתפתחים.

משחקי חול מגוונים:
-משחקים חינוכייםלעזור בשליטה במיומנויות של קריאה, כתיבה, ספירה, פיתוח שמיעה פונמית, כמו גם הגייה נכונה.
-משחקים חינוכייםלתת לילדים את ההזדמנות ללמוד את הרבגוניות של העולם הסובב אותם.
-משחקים השלכתייםלפתוח את הפוטנציאל של הילד, לפתח את היצירתיות והדמיון שלו. בעזרת משחקים אלו מתבצע אבחון פסיכולוגי, תיקון והתפתחות הילד.
-משחקי פסיכותרפיהלעזור להמריא מתח עצבני, לרבות בתקופת ההסתגלות לנסיבות חדשות.

כדי לארגן משחקי חול בקבוצה, יש להצטייד בציוד המתאים:
1. ארגז חול עמיד למים עם מכסה. גובה הדופן הוא לפחות 10 ס"מ. ניתן להשתמש באגן פלסטיק צורת ריבוע. ארגז החול ממוקם בגובה הילד.

2. חול נקי, מנופה, מסוייד עם תג על ארגז החול כאשר החול היה קוורץ. חול חייב להיות קוורץ לאחר כל שימוש. מילוי החול הוא לא פחות משליש מנפח ארגז החול. עדיף להשתמש בחול קוורץ מוסמך.
3. צעצועים בגובה של לא יותר מ-7-8 ס"מ: בעלי חיים, עצים, ירקות ופירות, דמויות של אנשים ו גיבורי אגדות(טוב ורע) סוגים שוניםתחבורה, חומר טבעי, אותיות פלסטיק, מספרים, ספירת מקלות, דמויות גיאומטריות, מבנים שונים (בתים, טירות, גשרים, שערים, מכלאות חיות), מערכות כלים, מרית, מסננת, משפכים, תבניות בגדלים שונים, מברשות רחבות, חותמות, שבלונות לציור, מגוון חומרי פסולת.
יש לטפל בקלות בכל חומרי המשחק ולאחסן אותם במיכלי פלסטיק עם מכסים. כדי לעבוד עם חול רטוב, יש צורך בסינרים לילדים, מיכלי מים ומפיות. אתה צריך גם כף ומברשת מיוחדים לניקוי חול שנשפך.

חשוב לדעת! ילדים לא צריכים לקבל מחלות עורואלרגיות לאבק.
יש צורך להכין את הילדים לאינטראקציה עם חול. כדי לעשות זאת, עדיף להשתמש בצעצוע מתווך. זו יכולה להיות פיית חול, חול על מקלות עם רגשות שונים (כועסים, מרוצים, רגועים, מופתעים), ילד סנדי או ילדה סנדי. אנשי חול בצורה של pictoramas עדיף להשתמש עם ילדים 5-7 שנים. לילדים בני 3-4 מתאימים צעצועים, או נערי חול עם פרצופים של ילדים. הם אדוני החול ושומרים על סדר בארגז החול בזמן משחקי הילדים.לפני שמתחילים במשחק יש צורך לערוך טקס היכרות.

משחק "בואו ניפגש"
יַעַד:הכירו לילדים את כללי המשחק בארגז החול.
התקדמות המשחק:פיית החול באה לבקר את הילדים, מתוודעת, מספרת שיש לה חברות-חולות שאוהבות לשחק עם ילדים. לאחר מכן הילדים נוגעים בחול בכל אצבע, לוחצים אותו באגרופים, שופכים אותו החוצה, זורקים אותו למעלה, שופכים אותו מכף יד אחת לשנייה, עושים טביעות יד, מציירים על החול. הפיה מזכירה לילדים שחול זה קסום רק כאשר הוא נמצא בארגז החול, וכאשר הוא מפוזר, הוא מתלכלך ומאבד את תכונותיו הקסומות.
לאחר מכן פיית החול מציגה לילדים את הכללים:
-אי אפשר לזרוק חול מארגז החול (ספר את סיפורם של גרגרי החול שהלכו לאיבוד ולא יכלו לחזור הביתה).
-פיית החול אוהבת שיש לילדים פנים נקיותוידיים.
-גרגרי חול לא אוהבים שנלקחים לפה וכאשר הם נזרקים. הם עפים, קשה לאסוף אותם.
-בסוף המשחק, עליך להסיר את הצעצועים (לכל צעצוע יש בית משלו).
-יש ליישר את החול כך שיהפוך ליריעה נקייה.
לאחר טקס ההיכרות אפשר להתחיל לשחק עם הילדים.

חלק מעשי בסמינר.
הפסיכולוג מזמין את כולם לקחת חלק במשחקים שניתן להשתמש בהם בעבודה עם ילדים, הם משמשים מעין גירוי לעניין של המורים בארגון פעילות משחקיםעם חול בקבוצות.
משחק "תחשוב על אגדה"
יַעַד:פָּעִיל פעילות דיבור, דמיון יצירתי וכישורי תקשורת חיוביים.
צִיוּד:סמל מעגלים לפי מספר המשתתפים, שָׁעוֹן חוֹל, שולחן חול, כל חומר מאולתר שיש, כולל פסלונים של אנשים ודמויות מהאגדות.
התקדמות המשחק:הפסיכולוג מציע למורים לקחת מעגל מהמגש. ואז הפוך אותו והסתכל. מי שיש לו פיקטגורה עם חיוך, הוא הופך למשתתף במשחק. למי יש רגשות אחרים, הצופה הזה. הפסיכולוג מזמין את המורים לגשת לארגז החול (6-7 אנשים) וליצור סצנה מאולתרת על החול: קרחת יער, בית, אגם, יער, דירה, גן ילדים וכו'. כדי ליצור עלילה, אתה יכול להשתמש בכל חומר וצעצועים. זמן עבודה 3-4 דקות (שעון חול טוב לשליטה). אז אתה צריך להמציא ולנצח את הסיפור הזה ביחד בתפקידים.
נושאים לדיון:
- מהן הרגשות, התחושות שלך במהלך ביצוע המשימה הזו?
עם איזה גיל ילדים אפשר להשתמש במשחק הזה? למה?

משחק דידקטי "נחש וצייר חידה"
יַעַד:פיתוח רגישות מישוש, מוטוריקה עדינה, דמיון ופנטזיה.
צִיוּד:כן ציור, חידות, מגשי חול בודדים (השתמשתי במכסים הדוקים מקופסאות), מקלות לציור, חומרים טבעיים ופסולת, צעצועים שונים.
התקדמות המשחק:המשתתפים יושבים ליד השולחנות, הפסיכולוג מסביר את כללי המשחק.
פְּסִיכוֹלוֹג:הכלל העיקרי של המשחק הזה, שאי אפשר לשבור, הוא לדבר אחד עם השני. כל המשימות מתבצעות בשקט. העבריינים יצאו מהמשחק. על כן הציור רואים חידות. אתה צריך לקרוא אותם, ולצייר את התשובה על המגש שלך.
חברים מאז צד ימיןפתור את החידה:
נמצא ליד הים, האוקיינוס
יש אגם, שפך
האם והיה לכל השנים
ליד הנהר וליד הבריכה
ואני אגיד לך, חוץ מזה,
יש אפילו שלולית. (חוף)
המשתתפים משמאל מנחשים את החידה:
איפה השורשים מתכרבלים
על שביל היער
צלוחית קטנה,
חבוי בדשא
כל מי שעובר
מתאים, מתכופף
ושוב על הדרך יצבור כוח. (אביב)
כן הציור עומד כך שהיושבים מימין לא רואים את החידה, היושבים בצד שמאל. לאחר מכן, הפסיכולוג מציע ליצור תמונה על מגש מכל חומר, ולתת לה שם על סמך הניחושים שלך. אתם לא יכולים לדבר אחד עם השני. המשימה מתבצעת בשקט. ניתנות 4-5 דקות להשלמת משימה זו (שעון חול משמש לשליטה).
נושאים לדיון:
- איך אתה מרגיש בעת ביצוע המשימה מנקודת מבטו של הילד?
-מה היה לך הכי קשה?
- אילו שיטות עבודה נוספות עם החומרים הללו תוכל להציע?
לאחר הדיון, המורים משמיעים בתורו את התשובה ואת שם הציור שלהם, בוחנים את ציוריהם של עמיתיהם, חולקים את התרשמותם.

כיתת אמן: ציור בחול.
יַעַד:למד כיצד ליצור ציורי חול.
צִיוּד:חוברות צביעה, גיליונות נייר ריקים, דבק PVA, עפרונות פשוטים, מברשות, מפיות, כל חול, כולל חול צבעוני (שזמין).
תהליך עבודה:
פְּסִיכוֹלוֹג:עכשיו, אני מציע לך ליצור ציור חול. יש 2 אפשרויות לגרום לזה לעבוד:
1-על דף חלקלצייר את התמונה שלך
2 שימוש בתמונות מוכנות, ולאחר מכן סיים אותן.
ואז הפסיכולוג מציע לבוא לשולחן ולבחור בעצמך את החומר. לאחר הבחירה, כולם מתיישבים לשולחנות, הפסיכולוג מסביר את הכללים לביצוע העבודה.
פְּסִיכוֹלוֹג:צייר את התמונה שלך בעיפרון, או צלם מדגם סיים. ואז צעד אחר צעד הקף את קווי המתאר של התמונה עם דבק. לאחר מכן, מפזרים חול את כל המקומות שבהם יש דבק. ובסוף העבודה, מנערים בעדינות את החול שנותר. זהו, התמונה שלך מוכנה! ניתן לצייר אותם עם ילדים מגיל 4 עד 7. פעילויות כאלה לא רק מתפתחות דמיון יצירתי, מוטוריקה עדינה, אבל הכי חשוב, הם מביאים הנאה ומפגישים בין מבוגר וילד במונחים של תקשורת רגשית חיובית אחד עם השני.

לַחֲזוֹר