Minu valik, kasvataja elukutse, seisneb eelkõige igavese lapsepõlve ja nooruse tundmises, võimalus on pidevalt muinasjuttude, fantaasia, lahkuse ja armastuse maailmas. Ja mis kõige tähtsam, oled lastega alati lähedal. Neid vaadates tunned, kuidas nad sind ootavad, kopeerivad sinu kõnnakut ja kõnet, lootes abi ja nõuandeid. Ja kuigi need lapsed pole sugulased, alustate neist
ütle "minu lapsed". Olen koolitaja. Olen pärast ema esimene õpetaja, kellega kohtusin elutee lapsed. Ja kui ma olen tõeline koolitaja, siis minu hinges on armastus laste vastu, uhkus nende eripära ja fantaasiate üle, soov neid näha, üllatuda ja mõista.
Mida pead oma suurimaks saavutuseks lastega töötamisel.
|
|
Kõrgeim saavutus lastega töötamisel on see, kui sain lahutamatuks osaks lapsest, tema lapselikust salapärasest maailmast, mis on täis armastust, hellust, soojust ja hoolitsust, tema mõtteid, rõõmsaid silmi, õhku, soojust ja külmavärinat, palju õnne ja halb õnn. Saavutused lastega töötamisel on igal sammul. Laps tuli mulle vastu ja tervitas mind, näitas oma oskusi, naeratas heldet inimlikku naeratust,
isegi natuke, lahkelt, ulakast - see tähendab mulle juba palju. Kõik see aitab mul uskuda, et elu on ilus ja hämmastav ning saavutused minu suurepäraste koolieelikutega jätkuvad.
Teie põhiprintsiibid lastega töötamisel.
|
|
Sellele küsimusele vastates, mis pole õpetaja jaoks muidugi keeruline, saate kohe avada Interneti ja lastega töötamise põhimõtete vastused nutikalt maha kirjutada - see on "normatiivsus", "paranduslike, ennetavate ja arendavate ülesannete süsteemsus". ", "diagnostika ja korrektsiooni vastavus" jne ... See kõik on loomulikult tõsi. Kuid kõigi printsiipide sisemine tähendus on iga isiksuse, olgu see siis väikseima, ainulaadse arengutee leidmine; see on hoiatus raskuste eest
lapse areng ja tema lapse rikastamine on vajalik - elupositsioon; see on tõhus valik meetodeid ja tehnikaid lapse isiksuse, tema iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde, omavoli, enesehinnangu kujundamiseks, aga ka näiteks: sotsiaalne pädevus, eneseteadvus, õiglustunne, väärtushoiaku kujunemine iseendasse.
Kuidas on teie arvates eelkool haridusorganisatsioon suudab lahendada lasteaedade puudumise probleemi piirkonnas?
|
|
Lasteaedade roll meie kaasaegne ühiskond lihtne ja otsekohene. Laps käib lasteaias - vanemad töötavad, viivad majandust edasi oma moderniseerimis- ja innovatsiooniülesannetega, planeerides pere järgmist täiendust. Pole lasteaedu - pole majandust, ei mingit perede täiendamist.
Meie MDOU pakub lasteaedade nappuse probleemi lahendamiseks muutuvate vormide abil koolieelne haridus lastele vanuses 2 kuud kuni 7 aastat:
lühiajaline rühm;
lastemängude tugikeskus;
nõuandepunkt;
varajase abi teenus;
raamatukogu;
pere lasteaed.
Ja mis kõige tähtsam, selle probleemi lahendamiseks peab olema meie initsiatiiv ja soov, teiste mõistmine ja toetus.
Millisena kujutate ette ideaalset tuleviku lasteaeda?
|
|
Tavaliselt öeldakse, et lasteaed on teine kodu. Ideaalsest Tuleviku lasteaiast peaks saama kodu mitte ainult lapsele, vaid ka tema perele. Kus saate näidata vanematele, et armastust laste vastu saab väljendada erineval viisil: suhelda, mängida, kuulata muusikat, vaielda ja võita, luua ja fantaseerida. Lasteaed Tulevik on kodu positiivseid emotsioone, naeratused ja rõõm, kus iga laps on teadlik endast kui inimesest ja teab, kuidas rõõmustada, mitte ainult enda, ja teiste saavutuste üle. Tuleviku lasteaed
peaksid olema õnnelikud ja õnnelikud inimesed peaksid selles töötama. See peaks olema kaasaegne ja kõigile kättesaadav, olgu tegemist andekate laste või üksikute, kõnepuudega või puudega inimestega. Meie, täiskasvanud, vanemad, õpetajad peame suutma seda tulevikku üles ehitada. Selle tuleviku seemned on meie kätes.
Minu lähenemine lastega töötamisele.
V Hiljuti koolieelses pedagoogikas on loodud palju uusi programme ja meetodeid ning arendatud arendustehnoloogiaid. Kuid ükski parim programm, tehnika ega tipptehnoloogia ei tööta ega anna tulemusi, kui puudub põhilüli – kaasaegne professionaalne koolitaja... Olen leidnud lähenemised, meetodid ja vormid lastega töö korraldamiseks: uuenduslikud, pedagoogilised, tervist hoidvad, interaktiivsed, mängulised ja infokommunikatiivsed, mis vastavad optimaalselt lapse isiksuse arendamise püstitatud eesmärgile.
Asjakohasus. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO), kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega Venemaa Föderatsioon nr 1155 17.10.2013, määratleb ühe haridussuhete aluspõhimõtted isiksuse-arengulise ja humanistliku suhtlemise täiskasvanutega: vanemad. (seaduslikud esindajad) , pedagoogilised ja teised organisatsiooni töötajad ning lapsed. Sellest lähtuvalt muutub ka õpetaja enda, vanemate ja laste roll koolieelses haridussüsteemis. Sellega seoses on tungiv vajadus luua tingimused lapse arenguks, avades võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime arendamiseks ja loovus läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohaste tegevuste kaudu.
Selle artikli eesmärk on kaaluda lastega täiskasvanu partnertegevuse korraldamist koolieelses hariduses, mis toimub vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. (edaspidi - standard).
Täiskasvanu ja lapse suhtlemine toimub peamiselt kahekesi sotsiaalsed institutsioonid- peres ja lasteaias ning seda tehakse mitmel viisil:
- laps on otseselt seotud ühistegevustega täiskasvanutega;
- laps jälgib täiskasvanute tegevust;
- täiskasvanu annab teadmisi ja kultuurinäidiseid edasi valmis vorm, tajub laps neid passiivselt.
Tänapäeval on hästi teada, et viimane viis haridusele (otsene õppimine) ei sobi koolieelikule. Olukord, kus kasvatustegevuse määravad täiskasvanute motiivid ja lapse enda huvid jäetakse kõrvale, toob kaasa mitmeid negatiivsed tagajärjed... Seda fakti on korduvalt kinnitatud isiksuse arengu psühholoogilistes kontseptsioonides. (A. G. Asmolov, L. S. Võgotski, A. N. Leontjev), psühholoogilistes ja pedagoogilistes haridussüsteemides (P. P. Blonsky, O. Decrolie, J. Dewey, N. A. Korotkova).
Vastavalt standardi nõuetele tuleks õppetegevus üles ehitada nii, et lapsest saaks oma tegevuse subjekt, nii et tema sihipärane ja teadlik tegevus oleks tema enda arengu peamiseks vahendiks. See tähendab haridusprotsessi uuenduslike vormide kasutuselevõttu, täiskasvanu ja lapse suhete läbivaatamist.
Sellest tulenevalt on muutumas ka õpetaja enda roll haridussüsteemis.
Õpetaja peab muutuma professionaaliks, kes õpetab last iseseisvalt teadmisi omandama, aitab arendada kognitiivset huvi, uute teadmiste omandamise vajadust, õppimismotivatsiooni ja on samal ajal õppeaine. organiseeritud tegevusi lastega võrdselt.
Üldkultuuriliste oskuste omandamise protsess tervikuna on võimalik ainult siis, kui täiskasvanu täidab partneri, mitte õpetaja rolli.
Mis on "Partnerlus" ? Partnerlus - ing. partnerlus; Ühistegevus põhineb võrdsed õigused ja kohustused, mis on suunatud ühise eesmärgi saavutamisele. Partnerluse peamiseks funktsionaalseks tunnuseks on täiskasvanu kaasamine tegevusprotsessi lapsega võrdsetel alustel.
Täiskasvanu ja lapse partnerlus lasteaias ja peres on mõistlik alternatiiv kahele diametraalselt vastandlikule lähenemisele: vahetu õpe ja ideepõhine haridus. "Tasuta haridus" .
Organisatsioon otse haridustegevus täiskasvanu ja laste ühiste partnerlustegevuste näol on see seotud õpetaja käitumisstiili olulise ümberstruktureerimisega.
Kasvataja partneripositsioon eeldab pigem demokraatliku suhete stiili omaksvõtmist, mitte autoritaarset, koos õpetajapositsiooniga.
Sidusettevõtete positsioonide omadused:
Mõiste: partner on kohtuasjas alati võrdne osaline ja sellisena seob teda teistega vastastikune austus;
Täiskasvanu positsioon rühmaruumis: täiskasvanu - partner, laste kõrval (koos), ühes ruumis (näiteks lastega ühise laua taga ringis istumine)... Täiskasvanu asend on dünaamiline (võib oma tööga vahetada, kui näeb, et keegi teda eriti vajab); samal ajal on kõik lapsed õpetaja vaateväljas (ja üksteist).
Ruumi korraldus: olukorrale võimalikult lähedal « ümarlaud» kutsudes võrdselt osalema töös, arutelus, uurimistöös.
Vabadusaste: laste vaba paigutamine ja liikumine tegevusprotsessis. Lubatud tasuta suhtlus (töötav sumin)
Lapsed saavad arutada tööd, küsida üksteiselt küsimusi jne.
"Viljakus" kasvataja positsioon: soodustab lapse aktiivsuse arengut, iseseisvust, otsustusvõimet, püüda midagi teha, kartmata, et see läheb valesti, tekitab soovi saavutada, soosib emotsionaalset mugavust
Täiskasvanu koos lastega partnertegevuse korraldamise põhiteesid sõnastas N.A. Korotkov:
- kasvataja kaasamine tegevustesse võrdsetel alustel lastega;
- laste vabatahtlik ühinemine tegevustega (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita);
- laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (olenevalt tööruumi korraldusest);
- avatud ajutine õppetegevuse lõpp (igaüks töötab omas tempos).
Iga päev tuleb arvestada täiskasvanute ja laste ühismängude ajaga ning initsiatiiv nendes mängudes peaks kuuluma õpilastele ning õpetajaid tuleks igati julgustada. Samuti tuleks igapäevases rutiinis varuda aega ennetavateks meetmeteks, lõõgastumiseks ja muusikalisteks pausideks.
Õppetegevuse korraldamisel vahetult ühispartnerlustegevuse vormis muutub ka laste olukord.
- Lapsed saavad ise otsustada, kas osalevad ühises töös või mitte. Kuid see ei ole lubaduse ja anarhia juurutamine. Lapsel on võimalus valida – kas osaleda selles töös või korraldada midagi muud, teha midagi muud. See on vabadus valida tegevuste ja nende sisu vahel, mitte tegevuse ja mittemillegi tegemise vahel.
- Korda ja korraldust arendatakse ühistegevus: laste vaba paigutamine ühise laua taha, nende suhtlemine teiste lastega töö käigus ja liikumine vastavalt vajadusele. Lapsed saavad töö käigus pöörduda õpetaja poole, läheneda talle, arutada temaga neid huvitavaid töö sooritamisega seotud küsimusi, saada vajalikku abi, nõu jne.
- Lapsed saavad töötada erinevate tasudega. Iga laps saab ise määrata töö mahu: mida ta teeb, aga teeb hästi ja viib alustatud töö lõpuni. Lapsed, kes lõpetavad töö varakult, saavad teha seda, mis neile huvi pakub. Juhul, kui laps ei ole tööga toime tulnud, saab ta seda järgmistel päevadel jätkata.
See, mida täiskasvanu teeb, peaks olema lapse jaoks vajalik ja huvitav. Täiskasvanutele pakutavate tegevuste mõtestatus lapse jaoks on arendava efekti peamine tagatis.
Nagu näitab praktika, põhjustab ühiste partnerlustegevuste korraldamine koolieelsete lasteasutuste õpetajatele teatud raskusi, näiteks selliste tegevuste korraldamise tehnoloogia ebapiisav valdamine, nimelt motivatsiooni loomine, uue materjali esitamine, laste organiseerimine, kokkuvõtete tegemine.
Siin seisab õpetaja silmitsi probleemne olukord- kuidas kaasata lapsi ühistegevusse?
Ja siin tuleb appi laste tegevuste motiveeriv suunitlus. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise valdavas enamuses lastest. Pedagoogilises kirjanduses on nelja tüüpi motivatsiooni:
Esimene tüüp - mänguline motivatsioon - "Aita mänguasja" , saavutab laps õpieesmärgi mänguasjaülesandeid lahendades. Selle motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:
- Ütlete, et mänguasi vajab abi ja ainult lapsed saavad neid aidata.
- Küsite lastelt, kas nad on nõus mänguasja aitama.
- Teete ettepaneku õpetada lapsi tegema seda, mida mänguasi nõuab, siis pakub selgitus ja demonstratsioon lastele huvi.
- Sama mänguasi - hoolealune hindab lapse tööd, kindlasti kiida last.
- Töö lõpus on soovitav, et lapsed mängiksid oma laengutega. Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.
Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine - "Aita mind" .
Siin on laste motivatsiooniks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine on üles ehitatud skeemi järgi: annad lastele teada, et hakkad midagi meisterdama ja palud lastel end aidata. Huvitav, kuidas nad saavad teid aidata. Igale lapsele antakse teostatav ülesanne. Lõpus rõhutage, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.
Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind" – lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana. Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt järgmisele skeemile:
- Teatate lastele, et kavatsete midagi teha, ja palute lastel õpetada, kuidas seda teha.
- Küsite, kas nad on nõus teid aitama.
- Igale lapsele antakse võimalus sulle midagi õpetada.
- Mängu lõpus antakse igale lapsele hinnang tema tegevusele ja teda tuleb kindlasti kiita.
Neljas motivatsiooni tüüp "Oma kätega esemete valmistamine endale" – lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma enda või lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti. Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt skeemile:
- Näitate lastele käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad soovivad seda endale või oma perele.
- Järgmisena näidake kõigile, kuidas seda eset valmistada.
- Valmis käsitöö tellib laps. Uhkus oma kätetöö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus. Kui laps tegeleb juba mõne huvitava äriga, mis tähendab, et tal on juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi viise määratud ülesannete lahendamiseks.
Mängitavate tegelaste kasutamine. Lastega tundides ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängitavate tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad "tulge külla" , "kohtuma" , "Anna ülesandeid" , "ütle põnevaid lugusid» , oskab ja hinnata laste töö tulemusi. Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:
- te ei saa oma nägemust lapsele probleemi lahendamisel peale suruda (võib-olla on lapsel oma viis probleemi lahendamiseks)
- küsi kindlasti lapselt luba temaga ühist asja ajada
- saadud tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegevust
Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, nende saavutamise viise.
Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.
Seega on partnerlussuhted täiskasvanu ja lapse vahel kõige enam sobiv vormõppetegevuse ülesehitamine koolieelses lapsepõlves.
Bibliograafiline loetelu
- Antoloogia humanitaarpedagoogika... Probleem 1. Vygotsky L.S. / Comp. ja sisenes. Art. A.A. Leontjev. M., 1996.
- Barshai, V.M. Aktiivsed mängud lastele: Õpetus/ V.M.Barshai. - Rostov Doni ääres "Fööniks" , 2001.
- Blonsky P.P. valitud pedagoogilised esseed. M., 1961.
- Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend programmi kallal töötavatele õpetajatele "Vikerkaar" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Haridus, 2004.
- Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., 6-7-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend programmi kallal töötavatele õpetajatele "Vikerkaar" / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Haridus, 1997.
- Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad. Tööriistakomplekt/ I. V. Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.
- Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Nooremad ja keskmine rühm... Metoodiline käsiraamat / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.
- Krasnoštšekova, N.V. Rollimängud lastele koolieelne vanus/ N. V. Krasnoštšekova. - Rostov Doni ääres "Fööniks" , 2008.
- Skorolupova O.A. Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamine: arendamine Haridusprogramm DOE. - M .: kirjastus "Scriptorium 2003" , 2014.-172 lk.
- Suškova I.V. Sotsiaalne isiklik areng: alushariduse programmide analüüs. - M .: TC Sphere, 2008.
- Tretyak N.V., Skorolupova O.A. "Koolieelsete haridusprogrammide kohta" // Koolieelne haridus. – 2007. - №3.
- Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. - M: UC Perspektiva, 2014 .-- 32 lk.
Lastega töötamise põhiprintsiibid
Esimestel lastega töötamise aastatel oli minu jaoks kummaline, miks lapsed tajuvad infot halvasti, kui kõik on nii elementaarne, lihtne ja arusaadav. Meie, täiskasvanud, saame sellest aru, aga puuetega lapsed mitte. Ma ei õppinud seda õppetundi kohe. Seetõttu usun, et tõeline õpetaja on see, kes on võimeline laskuma oma teadmiste kõrgustest lapse teadmatuseni ja sooritama tõusu koos temaga. Sellest on saanud esimene põhimõte, millest lähtun täna oma õppetegevuses.
Lastega suheldes avaldan neile oma suhtumise, väärtussüsteemi, suhtumise kõigesse, mis minu ümber toimub, toon neile seda, mis mulle huvi pakub. Ja see peab olema siiras... Igasugust valet märgatakse ja see võib noortele hingedele pettumust valmistada ja haiget teha. Ole aus, siiras - minu teine põhimõte.
Õpetaja roll on aidata kaasa lapse võimete arengule, teadvustada ennast inimesena suhetes teiste inimestega ja laiemalt maailmaga, mõista oma tegusid, ennustada ja hinnata nende tulemusi, arendada iseseisvust. , initsiatiiv, loominguline potentsiaal. Tingimuste loomine iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks– koolituse ja hariduse mugavuse kolmas põhimõte.
Oskus õpilasi oma ainega köita mulle tundub, et see on pedagoogiline tipptase, mille poole me kõik püüdleme. See on minu õpetajatöö neljas põhimõte.
Viies põhimõte on lapse püsiva arengumotivatsiooni kujunemine... Oma tundides räägin sageli lastega sel teemal, soovides äratada neis huvi teadmiste omandamise vastu. Püüan kõigile näidete abil selgitada, kuidas minu tundides omandatud teadmised, oskused ja vilumused talle elus kasuks tulevad.
Need on minu põhiprintsiibid, mis mind oma töös juhivad. Nende hulgas ei ole enam ega vähem olulisi, peamisi ja teiseseid. Nad suhtlevad ja igaüks neist on eraldi lüli ühtses haridus- ja koolitussüsteemis ...
MINU LÄHENEMINE LASTEGA TÖÖTAMISELE
Laste õpetamine ja kasvatamine on huvitav, põnev töö, mis nõuab õpetajalt kannatlikkust, loovust, töökust, huumorimeelt ja professionaalsust. Ja kui sellel lapsel on erilised võimed, siis kõik need omadused korrutatakse automaatselt kahega. Usina ja õppimishimulise lapsega on lihtne, kuid defektoloog ei otsi lihtsaid teid. Töötamine erinevate arengupuudega lastega, mida iga uus samm antakse suurte raskustega, mõistsin, et just minu elukutse inimesed oskavad armastada nagu keegi teine. erilised lapsed". Oma töös püüan leida igale lapsele individuaalset lähenemist, arendada temas tunnetuslikku huvi, soovi õppida uusi asju, saavutada iseseisvaid tulemusi ja nautida oma vähe edu... Ja ma rõõmustan koos nendega, sest see on meie ühine võit. Ja ma õpin ka maailma nägema läbi sellise lapse silmade. Eksperdid nimetavad seda empaatiaks - võimeks tungida teise tunnetesse, asetada end tema asemele. Lõppude lõpuks tähendab last armastada mõista ja aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on. Kuid defektoloog ei tööta ainult lastega. Oluline on suhelda kogu õppejõududega, sh kitsaste spetsialistidega – logopeed, psühholoog. Ainult meie igakülgne ja süstemaatiline töö lastega aitab korrigeerida arenguhälbeid, viia need normaalsusele lähemale. "Eriliste" laste vanematega on vaja luua suhtlus, mis on mõnikord keeruline. Paljud isad ja emad ei ole teadlikud oma lapse arengu iseärasustest. Tihtipeale ei taha nad laste vigu kuulda ja aktsepteerivad iseenesestmõistetavana, veendes defektoloogi vastupidises, et nende laps on kõige toredam, targem ja iseseisvam. Minu ülesandeks on vajalikku teavet õigesti esitada, anda asjakohaseid soovitusi, mis aitavad lapsega õigesti suhelda, osutada talle igakülgset abi. Ja mul õnnestub.
https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg "alt =" (! LANG: Kirjeldus: J: \ DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}
https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg "alt =" (! LANG: Kirjeldus:" align="left" width="260" height="201 src=">!} 
JA 
Teemaõhtu vanematega
teemal: "Minu lemmikloom"
Sihtmärk: Kaasata ühistegevusse lapsi, vanemaid, õpetajaid.
koolieelikutega töötamise põhimõtete väljatöötaminePedagoogika ühendab endas kõigi loodusteaduste andmed lapse kohta, haridussuhete arengu seadused, mis mõjutavad noorema põlvkonna sotsiaalset kujunemist.
Pedagoogika objektiks on inimene ja subjektiks kasvatusprotsess.
Eelkõige on koolieelse pedagoogika teadus eelkooliealiste laste kasvatamisest, koolitamisest ja harimisest (sünnist kooli minekuni).
Pikka aega teema koolieelse pedagoogika oli kasvatus. Kaasaegsed vaated pedagoogikast viis arusaamiseni, et kvalifitseeritud pedagoogilist juhendamist ei vaja mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud.
Sellest tulenevalt peaks kasvatuse eesmärgiks olema lapse isiksuse kujundamine ning koolieelse pedagoogika õppeaineks pedagoogiline protsess, mis on suunatud lapse igakülgsele ja harmoonilisele arengule.
Hariduse eesmärk ühes haridussüsteem alati üks, kuid kasvatuseesmärgist tulenevaid ülesandeid on tavaliselt palju, näiteks
Õppeülesanded hõlmavad neid, mis on suunatud vaadete, tõekspidamiste kujundamisele; inimese spetsiifiliste moraalsete omaduste, tahte, tunnete ja emotsioonide arendamine, mis põhineb eluga, kunstiteostega tutvumisel; laste eneseharimise kujunemine ja arendamine.
Arenguülesannete hulka kuuluvad need, mis on suunatud laste loogiliste operatsioonide ja mõtlemismeetodite, vaimsete protsesside ja aktiveerimise kujundamisele ja arendamisele. kognitiivsed tegevused, võimete ja loovuse arendamine.
TO võimalikud tüübid hariduslikud eesmärgid- saadud teabe põhjal täisväärtuslike ideede kujundamine, teoreetiliste, faktiliste ja Lisainformatsioon, praktiliste oskuste ja tegude kujundamine; laste eneseharimise arendamine.
Eesmärgid ja eesmärgid on seatud, mis tähendab, et nende probleemide lahendamisega peab olema seotud järjestikuste toimingute süsteem - need on pedagoogilised tehnoloogiad. Sellel viisil, pedagoogiline tehnoloogia- see on edu tagavate pedagoogiliste tegevuste rangelt teaduslik kavandamine ja täpne reprodutseerimine.
Kaasaegses didaktikas esitatakse väga erinevaid tehnoloogiaid, kuna iga autor ja esineja toob pedagoogilisse protsessi midagi oma. Kuid tänu arvukatele sarnasustele ja ühiseid jooni eristada saab järgmisi tehnoloogiaid:
traditsiooniline (reproduktiivne) õpetamistehnoloogia,
arendushariduse tehnoloogia,
vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise tehnoloogia,
kollektiivse suhtluse tehnoloogia,
täielik assimilatsioonitehnoloogia,
mitmetasandiline haridustehnoloogia,
adaptiivne õppetehnoloogia,
programmeeritud õppetehnoloogia,
arvutiõppe tehnoloogia,
probleemõppe tehnoloogia
moodulõppe tehnoloogia,
kontsentreeritud õppetehnoloogia,
projektõppe tehnoloogia,
garanteeritud õppetehnoloogia,
kaugõppe tehnoloogia,
Arendushariduse tehnoloogia.
Kõigist olemasolevatest kodumaistest õpetamistehnoloogiatest on arendav haridustehnoloogia üks tunnustatumaid. Selle päritolu olid sellised silmapaistvad psühholoogid ja pedagoogid nagu L.S. Võgodski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised. L.S. Võgodski, kultuuriloolise teooria looja vaimne areng inimene
Enne L.S. Võgodski uskus, et lapse areng, eriti intellekti areng, järgib haridust ja kasvatust. L.S. Võgodski tõestas, et pedagoogika peaks juhinduma mitte eilsest, vaid homsest lapse areng... Alles siis saab ta õppeprotsessis ellu kutsuda need arenguprotsessid, mis Sel hetkel asuvad proksimaalse arengu tsoonis. Mõiste "proksimaalse arengu tsoon" tähendus seisneb selles, et teatud etapis saab laps täiskasvanute juhendamisel ja koostöös targemate kaaslastega haridusprobleeme lahendada.
Proksimaalse arengu tsooni kontseptsioon ja sellega seonduv on koolitajate jaoks üks imelisemaid tööriistu. Kas soovite oma last arendada? Nii et töötage selle proksimaalse arengu tsoonis! - psühholoogide nõuanded õpetajatele.
Proksimaalse arengu tsooni kontseptsiooni juurutamist teadusesse peetakse L.S.i üheks silmapaistvamaks avastuseks. Võgotski. Võgotski ise arvas, et see kontseptsioon peaks radikaalselt muutma lähenemist lapse arengu diagnoosimisele ja temaga tehtavale praktilisele tööle. Proovime välja mõelda, mis see on - proksimaalse arengu tsoon.
Laps on muutuv olend. Tema vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad koos vanusega. Iga vanuseetapp vastab teatud täiuslikkuse standarditele konkreetse funktsiooni, teatud oskuste arendamisel. See on nn "tõelise lapse arengu" tase. Seda määrates, kirjutas L. Võgotski, vaatame lihtsalt eilsesse sisse ja nendime: eelmisel perioodil käis areng nii ja naa. See on täiesti ebapiisav.
Lapse vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad ebaühtlaselt. Diagnoosimise ajaks olid osad neist juba kuju võtnud, nende areng oli lõppenud. Kuid samas iseloomustavad sama lapse psüühikat teised protsessid – veel mitte lõppenud, muutumine. Saamise tulemused selguvad alles “homme”. Piltlikult öeldes on lapse psüühika korraga kahes olekus – tahkes ja vedelas. Midagi temas on juba paika loksunud, kuju võtnud, kivistunud. Ja miski, vastupidi, ikka "voogab ja muutub", otsides ikka ainult oma valuvormi.
Võgotski ideede kohaselt moodustavad proksimaalse arengu tsooni vaimsed protsessid, mis pole tänaseks küpsenud, kuid on küpsemise perioodil. On mitmeid intellektuaalseid operatsioone ja oskusi, mida laps saab teatud vanuses ise sooritada. See on tegeliku arengu tase. Kuid on ka midagi, mida ta saab täna teha ainult koostöös täiskasvanu või vanema lapsega.
See on potentsiaalse arengu tase ehk proksimaalse arengu tsoon. Näiteks võib kolmeaastane laps paberilehe tükkideks rebida või ajalehe palliks purustada. Ja koostöös täiskasvanuga saab ta paberijääkidest aplikatsiooni, kortsutatud tükist paberipalli. Miks see koostöö näitab potentsiaalset arengut? Mida laps saab täna teha ainult täiskasvanu abiga, seda õpib ta homme ise tegema. See on psühholoogiline tees.
Kuid enne L.V. Zankovi ideed L.S. Vygodsky polnud didaktika ja õpetamispraktika osas nõutud. L.V. aastal sai Zankov väljaõppe alusel kasutusele võtta algklassid pedagoogiline eksperiment, mis lähtus ideest, et lapse arengut on võimalik kiirendada õppimise tulemuslikkuse tõstmisega. Otsustav roll anti kõrge raskusastmega õpetamise põhimõttele, mida ei iseloomusta mitte asjaolu, et see tõstab teatud abstraktset "keskmist raskusastet", vaid see, et see paljastab lapse vaimse tugevuse. , annab neile ruumi ja suuna.
Kõrge raskusastmega õpetamise põhimõtted määravad hariduse sisu valiku ja kujundamise. Õppematerjal muutub laiemaks ja sügavamaks, määratakse juhtroll teoreetilised teadmised samas aga ei vähene õpilaste praktiliste oskuste ja võimete tähtsus.
Hariduse arendamise tehnoloogiat arendas aktiivselt ka D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja nende paljud õpilased.
Tahan veel kord juhtida teie tähelepanu asjaolule, et
Kaasaegne õppeprotsess põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel. Õpetamise põhimõtete all peame silmas objektiivseid seaduspärasusi, lähtekohti, millest lähtub õpetaja.
Kaasaegses teoorias koolieelne haridus rõhutatakse mitmeid aluspõhimõtteid:
arendava hariduse põhimõte,
eelõppe põhimõte,
koolitus edasi kõrgeim tase raskused (juba eespool mainitud),
kasvatushariduse põhimõte,
nähtavuse põhimõte,
ligipääsetavuse põhimõte,
teaduslik põhimõte,
süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte,
laste aktiivsuse ja teadvuse põhimõte teadmiste assimileerimisel,
lastele individuaalse lähenemise põhimõte,
teadmiste ja oskuste sidumise põhimõte elu ja praktikaga jne,
Ainearenduse ja mängukeskkonna korraldamise põhimõtted.
Kasutades erinevad vormid laste tegevuse korraldamisel pedagoogilises protsessis on vaja ühendada tasakaal nn stabiilsete ja ebastabiilsete tegevusvormide vahel. Stabiilsed vormid hõlmavad režiimiprotsessi, süstemaatilisi tunde, laste vaba tegevust, vabaajategevused... Ebastabiilsetele vormidele - probleemsed pedagoogilised olukorrad ja mittestandardsed vormid laste tegevuste korraldamine jne.
Nende mudelite kombinatsiooni saab kombineerida "meeskonnaks", mis võimaldab arvestada täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse eri vorme ning hariduse sisu korraldamise vorme. Ühelt poolt on selle mudeli esimese ploki sisuks spetsiaalselt organiseeritud koolitus tundide vormis, teisalt on teise ploki sisuks täiskasvanu ja lapse (partner) ühine tegevus, kolmas plokk on tasuta. iseseisev tegevus lapsed ise.
Areneva keskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika eelkool on määratud isiksusekeskse kasvatusmudeli tunnustega, mille eesmärk on soodustada lapse kui isiksuse kujunemist.
V.A eestvedamisel välja töötatud areneva keskkonna kontseptsioonis. Petrovski kirjeldab materiaalse ja tehnilise toe kardinaalse ümberkujundamise viise pedagoogiline protsess eelkoolis. Vastavalt S.L. Novoselova sõnul peaksid ainearenduse keskkonna põhikomponentideks olema loodus- ja kultuuriobjektid, spordi- ja puhkerajatised, aine-mängukeskkond, muusikalised ja funktsionaalsed ruumid, kujundus-, mängu- ja videoraamatukogud jne.
Teatud tingimuste loomisel rikastab õppeainet arendav keskkond lapse isiklikku arengut, pakkudes talle laia valikut sensoorseid muljeid, võimalust uurimistegevus, suhtlemine eakaaslaste ja ümbritsevate inimestega.
Ühest küljest on lapse isiklik areng võimalik ainult tema vajaduste austamise põhimõtte rakendamisel liikumises, suhtlemises ja teadmistes, tema arvamuse austamise põhimõtet. Teisest küljest tuleb luua tingimused lapse võimete arengu, tema iseseisva individuaalse tegevuse stimuleerimiseks. Selleks on vaja anda talle vabadus valida tegevust, järgida funktsionaalsuse põhimõtteid, treeningu ennetavat iseloomu. Samal ajal ei tohiks õppeprotsessi mänguga segi ajada - tunnid peaksid olema arendava iseloomuga, läbi viima kindlas süsteemis ja mängus peab laps valdama inimsuhteid, suhtlusmeetodeid, peegeldama. , mõtlemise asendusfunktsiooni kaudu kõiki tema enda jaoks olulisi rolle ja neis ise määrata.
Korraldamisel peab õpetaja saama arenduslikel eesmärkidel kasutada mis tahes ruumi.
Saate planeerida:
Kasutades majapidamis- ja mängualade asukoha muutmist, näidates lastele uusi tegevusi ja esemeid, mida nad teavad;
Lihtsad juhendid, atribuudid, varustus, mis aitavad luua tausta mängule ja harjutamisele, soovitavad uut harjutust.
Ainemängukeskkond peaks põhinema teatud põhimõtetel:
Distantsi põhimõte, positsioonid suhtlemisel
Laps valib omal äranägemisel ise iseloomu, suhtlemisastme suure või väikese arvu eakaaslastega, täiskasvanutega või võib jääda üksi - olenevalt tujust, emotsionaalsest või psühholoogiline seisund.
Aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus
Koolieelse lasteasutuse keskkond peaks olema intensiivselt arenev, provotseerides kognitiivsete huvide, tema tahteomaduste, emotsioonide ja tunnete tekkimist ja arengut.
Stabiilsuse-dünaamilisuse põhimõte
Seda rakendatakse ühise mänguruumi jagamisel, kui territoorium on eraldatud ühelt poolt konstantsete mõõtmete ja varustuselementidega ning teiselt poolt mobiilsete (transformeerivate) elementide ja muutuvate mõõtmetega.
Summeerimise ja paindliku tsoneerimise põhimõte
Rakendati aastal vanusekava funktsionaalsete ruumide valiku ja nende erisuste laiendamine. Tsoneerimine on saavutatav ruumiliseks toetamiseks vajalike erineva kvaliteediga tsoonide-ruumide loomisega nõutavad tüübid laste tegevused ja tundide korraldamine.
Keskkonna emotsionaalse olemuse, iga lapse individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte
Vanuse osas võib selle avalikustada kui keskkonda täitvate sündmuste ettearvamatuse suurenemist, milleks viiakse läbi kvantiteedi ja kvaliteedi optimaalne stiimulite valik. Stiimulid peaksid aitama kaasa laste tutvustamisele tunnetusvahendite ja -meetoditega, nende intelligentsuse arendamisele, avardumisele. keskkonna vaated, ideid keskkonnast, muusikakeele tundmist, liikumisi, graafikat jne.
Tuttavate ja erakordsete elementide ühendamise põhimõte keskkonna esteetilises korralduses
Annab võimaluse luua keskkond, kus laste unistused lakkavad olemast tavapärased või arenevad lausa disainivõimeteks.
Avatuse printsiip – suletus
Seda esitatakse mitmes aspektis: avatus loodusele, kultuurile, ühiskonnale ja oma “mina”, oma sisemaailma avatus. Eeldab keskkonna struktuuri suurenemist, piiritlemist välis- ja sisemaailmad olemasolu: sina ja teised, üks laps ja rühm lapsi, rühm ja lasteaed, lasteaed ja maailm jne.
Ühiskonna ja lapse suhet tema sotsialiseerumise ja tööga kohanemise kontekstis saab esitada skeemi kujul: "ühiskond – mänguasi – laps", kus mänguasi on omamoodi ühendav lüli, mis aitab lapsel siseneda. täiskasvanu elu.
Lapse intelligentsi arendamine on mitmetahuline ja kompleksselt organiseeritud protsess. Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, käsikäes koordinatsioon käivad selles käsikäes. Ja milline loetletud intellektuaalse arengu komponentidest on esmane ja kõige olulisem, on peaaegu võimatu kindlaks teha. Nad kõik kõnnivad kõrvuti, arenedes üksteisele toetudes, andes aeg-ajalt üksteisele ülimuslikkust.
Elukutse saladused
"Igal elukutsel on eriline lõhn ..."
Gianni Rodari
Miks ma selle elukutse valisin?
Kogu mu elu on otsimine. Ja see otsing viis mind õpetaja – logopeedi elukutse juurde.
20 aastat õpetaja-logopeedina töötades ei lakka ma rõõmustamast, et olen valinud tänapäeval nii aktuaalse ja nii humaanse elukutse, milles on harmooniliselt ühendatud meditsiini halastus, pedagoogikatarkus ja psühholoogia läbinägelikkus.
Armastan oma ametit, sest see annab mulle võimaluse iga päev kokku puutuda lapsepõlvemaailmaga, iga päeva kordumatuse ja ettearvamatuse pärast,näha naeratusi laste nägudel, kui neil õnnestub, ja nautida nendega isegi väikseimat kordaminekut,selle eest, et minu elukutse oli ja jääb alatiseks.
Ja kui laste kõne kannatab,
Helide häälduses puudub harmoonia,
Ma tulen neile appi
Olen ju õpetaja – logopeed!
Mida pean lastega töötamise kõrgeimateks saavutusteks?
Minu jaoks on kõrgeim autasu see, kui laps õpib ilusti rääkima, oma mõtteid õigesti väljendama. Et lapse kõne niriseb nagu nirise, mis lõpuks ühineb kõrgete mõtete, ideede ookeaniga, ainulaadse isiksusega. kõnepuudest üle saamine,muutuvad tema vaated maailmale, suhted teistega, ta muutub avatumaks kontaktide loomisele teiste inimestega, vastuvõtlikumaks uutele teadmistele, tunnetades end täisväärtusliku inimesena.Millist õnne tunnete, kui kuulate grammatiliselt ja foneetiliselt õige kõne lapsed, keda õpetasid, kellega koos läbisid kõik raskused ja saavutasid selle, mida tahtsid.
Kui sa õpetad beebi jutt,
Ta räägib teile elus toimuvast.
Kuidas päike tõuseb ja kuidas loojub …………… ..
Põhiprintsiibid lastega töötamisel?
Minu pedagoogiline põhimõte on aidata lapsel end avada, sisendada temasse usaldust, panna ta tundma oma eneseväärikust. õppetegevused... Minu kuldne reegel: logopeedi kabinet - koostöö lapse ja täiskasvanu vahel! Valin silbi WITH:Empaatia, abi,loomine,loomine,Kaastunne.
Miks ma otsustasin konkursil osaleda?
Esiteks soov rääkida nii olulisest, huvitavast ja vajalikust erialast naguõpetaja logopeed.
Minu jaoks on konkursil osalemine minu uus voor professionaalset kasvu, ronides ühe astme. Iga sammu ületamine annab tõuke uueks alguseks. Edasi ja ainult edasi! Konkursil osalemine annab mulle võimaluse ennast paljastada, ennast väljendada, realiseerida oma loomingulist potentsiaali. See on stiimul enesevaatluseks, eneseharimiseks.
Õpetaja – logopeedi elukutse – see tähendab
Eeskuju olla kõikjal, kõiges!
Ja ma ei saa enam teisiti elada,
Ja võistlus on "uus katsepolügoon".
Nagu minu meelest ka eelkool haridusasutus suudab lahendada lasteaedade puudumise probleemi piirkonnas?
aastal föderaalse arenguprogrammiga ette nähtud "koolieelse hariduse" elluviimiseks Saratovi piirkond ja lasteaedade kohtade nappuse probleemi lahendamisel on juba 6 aastat (alates 2006. aastast) MADOU "Crr-lasteaed nr 13" töötanud lühiajaline rühm. Igal aastal külastab 20 tüdrukut ja poissi seda rühma, mis on avatud lastele, kes ei käi koolieelsetes õppeasutustes. Selle rühma töö eesmärk: Koolieelses lasteasutuses mittekäivate laste haridusõiguse realiseerimine; 5-6-aastastele lastele kooli eelõhtul vajaliku arendava koolituse võimaldamine; (aastate jooksul - koolieelse väljaõppe saanud ja kooli lõpetanud - 106 last.
Millisena ma kujutan ette tuleviku lasteaeda?
Tuleviku lasteaed peab olema omanäoline. Saada teiseks koduks: hea, kerge, lahke, mitte ainult lapsele, vaid ka tema perele, rikkaliku mängu ja teemaga. ruumiline keskkond(logopeedi kabinet on suur, varustatud info- ja sidevahenditega: arvuti, interaktiivne tahvel, temaatiline plaatide raamatukogu mänguga arvutiprogrammid, lõõgastusnurk). Moodustada koolieelsele õppeasutusele tervist hoidev ruum. Arvestada vanemate vajadusi ja luua tihe side: lapsed-vanemad-õpetajad - teadus - avalikkus - usaldusliku suhtluse ja konstruktiivse dialoogi tingimustes. Tuleviku lasteaed peab suutma seda tulevikku üles ehitada. Selle Tuleviku võrsed on tema kätes!
Minu lähenemine lastega töötamisele
Kõik saab alguse armastusest.....
Nad ütlesid:
"Alguses oli Sõna."
Ja ma kuulutan uuesti:
Kõik algab armastusest!
Ja taipamine ja töö.
Lillesilmad, lapse silmad
Kõik saab alguse armastusest.
Armastusega!
Ma tean seda kindlalt.
Siis hakkan looma!
Võtan kannatlikkuse valge tassi
Valan sinna täis armastuse südame
Viska sisse kaks peotäit suuremeelsust
Ja ma valan sinna kotitäie lahkust
Segan selle kõik korralikult läbi
Ja kõigile, kes mind teel kohtavad, soovitan.
Kannatlikkus ja loovus, visadus ja võit -
Siin on peamised sammud logopeedi töös.
Kõik Nadid, Vani, Viti peavad rääkima,
Ja see oleneb minust – olla või mitte olla.
Ja kui lastel on kõnega probleeme,
Annan siis praktilisi nõuandeid:
Lahendus probleemile pakub
Logopeed on ainult professionaalne õpetaja.
Töötan eelkooliealiste lastega,
Ma arendan oma kuulmist ja kõnet,
Pean oma peamiseks mureks järgmist:
Kaitske laste tervist.
Õpetan kõnesuhtlust,
Grammatika ja sõnavara on minu teema.
Hingamine, fonatsioon, artikulatsioon
Asja tundes õpetan, õpetaja on logopeed.
Töötan peenelt, kannatlikult,
Lisades väikeste võitude tulemuse,
Töötan oskuslikult, tõhusalt
Olen kvalifitseeritud meister, logopeed õpetaja.
Ja ... järsku ilmusid helid, ilmuvad silbid,
Ja seal lähevad sõnad õigele teele.
Kohe esimesel kohtumisel kuulen sageli: "Datte",
Ja selge hüvastijätt: "Tervist ja õnne teile!"
Armastan oma tööd ennastsalgavalt,
Ja minu jaoks pole paremat tööd.
Pühendan oma püüdlused lastele
Olen uhke oma elukutse üle - logopeed!
Kõnnin enesekindlalt maailma kõige vajalikumal ja tähtsamal planeedil - lapsepõlve planeedil, kus elan ja töötan, astun pidevalt valitud teed mööda edasi, arenen erialaselt, õpin tundma ümbritsevat maailma, õpin tundma iseennast. Ja aitäh kõigile, kes tunnevad kaasa, aitavad, inspireerivad, mõistavad ja isegi kaasa jalutavad: minu vanemad kolleegid, vanemad, sugulased, sõbrad ja ... loomulikult lapsed!
Igaüks meist sai selle päevavalgele
Tee head, looda, armasta.
Naera, nuta, aga kõige selle juures
Peame rääkima selgelt ja kaunilt!