- זו צורה מיוחדת עבודה פסיכולוגיתנועד לפתור את הבעיות שלך ולשפר את איכות חייך. צורה זו של עבודה פסיכולוגית מיועדת אנשים בריאים... בתהליך הייעוץ הפסיכולוגי, תוכל לזהות ולממש את הסיבות לצרות חייך, לנטרל אותן, לראות דרך לצאת מהמצב הקשה מצב החייםולקבל משאב לחיים מאוחרים יותר. ביקורים אצל פסיכולוג כבר הפכו לחלק בלתי נפרד מחייהם של אנשים עשירים.
ניתן להירשם לייעוץ בטלפון: 8-916-099-54-93 (mts),אימייל: כתובת דואר אלקטרוני זו מוגנת מפני spambots. עליך להפעיל JavaScript כדי לצפות בה , סקייפ: nataalisa777
אני מבלה
אישי ומשפחתי פְּסִיכוֹלוֹגִיהתייעצויות
בנושאים:
אני גם רוצה להדגיש את הנושא איתו אני עובד:
התמכרות לאהבה
בנושא זה, אדם וקְבוּצָהעבודה.
באופן מיוחד מקרים קשיםאנו פונים לעזרה פסיכותרפיסט
יעוץ פסיכולוגי מיועד ל 5 - 10 פגישות. הוא מאופיין בגישה אינדיבידואלית כלפי הלקוח וסודיות. מחקר מעמיק יותר של הבעיה דורש יותר זמן רב.
בעבודתי, אני משלב מגוון גישות פסיכולוגיות... אני משתמש בשיטות של גישת גשטאלט, פסיכותרפיה לטווח קצר, טכניקות גרסה מזרחית של NLP (Kovalev S.V.), שיטות של פסיכותרפיה סובייקטיבית טרנסמודלית, השיטה של קבוצות משפחתיות מערכתיות.
אני גם רוצה להדגיש את השיטה סמל דרמה (שיטת דמיון מכוון) שאני מאוד אוהב. שיטה זו נעימה ללקוח, מאפשרת לך לפתור מתחמים לא מודעים ולקבל משאב. הוא גם מפתח דמיון ומפעיל כישורי יצירה... החיים מתחילים להשתנות באופן בלתי מורגש. שיטה זו עובדת היטב עם ילדים ומבוגרים כאחד.
על מנת לעבוד בשיטת דרמת הסמלים, אין צורך בבקשה מנוסחת בצורה ברורה. אולי משהו לא הולך טוב בחיים שלך, אתה מרגיש לא בנוח, אבל אתה לא מבין מה קורה. באמצעות שיטה זו, תוכל, תוך 15-20 פגישות, לברר את הגורמים הלא מודעים לאי-הנוחות שלך, לשפר את המצב שלך מצב רגשיוגש למשאבי הלא מודע שלך.
שיטה קבוצות משפחתיות מערכתיות על פי ב. הלינגר אני משתמש בו בייעוץ פרטני וטיפול קבוצתי. שיטה זו מאפשרת לך למצוא את שורשי אבות הבעיות האישיות שלך ולעבוד דרכם.
עוזר לפתור בעיות הקשורות לתקשורת, בניית מערכות יחסים בינאישיות, פתרון קונפליקטים, בעיות בדידות, פחדים, חרדה מוגברת. עבודה קבוצתית נותנת תוצאות טובות בעבודה עם התמכרות רגשית (אהבה)
מבן זוג ותלות בקוד.
נוצרת אווירה של קבלה בקבוצה. העבודה הקבוצתית מתבצעת עם בקשות אישיות של חברי הקבוצה. חברי הקבוצה מקבלים תמיכה רגשית ומשוב, כמו גם הזדמנויות חדשות בפתרון מצב חייהם. זה עוזר להשיג ביטחון עצמי, להיפטר מהבדידות, למצוא את עצמך.
ו עבודה קבוצתיתנעשה שימוש בכל הגישות הפסיכולוגיות המפורטות לעיל.
גניבת ילדים: סיבות ושיטות מניעה
מבוא
גניבת ילדים היא אחת הבעיות החמורות ביותר. היא דואגת ומפחידה הורים ומורים. וזה לא מפתיע, כי כל אחד מאיתנו חולם על חיים מוצלחים לילדים שלנו. והנה זה כאן !!! הדאגה של ההורים מובנת: חלקם מתחילים לחשוב על השחיתות המוחלטת של ילדם, ומציגים את עתידו כעבריין בלבד. אחרים, המתמודדים עם התנהגות כזו, מתחילים להיכנס לפאניקה, חושדים שלילד שלהם יש "גנים של גנבים" וכתוצאה מכך, ההתפתחות של קלפטומניה.
בואו נזמין מיד את הילד הגונב, גם אם הוא בן לוויה תכוף של ילד, ולקלפטומניה יש מעט במשותף. קלפטומניה (מהיוונית "קלפטו" - אני חוטף, "מאניה" - טירוף) היא חריגה נפשית המתבטאת בדחף אובססיבי המתעורר לפתע לגנוב דברים. זה די נדיר. מחלה זו פוגעת בכ -0.05% מהאנשים ברחבי העולם, בעודם נמצאים יַלדוּתזה כמעט ולא קורה.
במקרה של גניבת ילדים, ניתן לפתור את הבעיה הלא נעימה במיוחד, והדבר הראשון שהורים ומורים צריכים לעשות לשם כך הוא לנסות למצוא את הסיבות לגניבת הילד, והשני הוא לנסות לקבוע. מערכת יחסים כנה ובוטחת עם הילד, התורמת לפתרון המצב שנוצר.
סיבות לגניבת ילדים
ראשית, בואו נדבר על הסיבות האפשריות לגניבת ילדים. הורים, מורים צריכים לדעת: בכל אחד קבוצת גילהסיבות להתנהגות זו של ילדים שונות.
גניבה פנימה גיל הגןיש לו תכונות ספציפיות משלו, ואם אתה מסתכל על זה, במובן המילולי של המילה אינה גניבה. בין המניעים שדוחפים ילד לגנוב אפשר להבחין הקבוצות הבאותללא כל רקע פלילי:
1. רצון עז להחזיק במשהו (לרוב, בחפץ כלשהו) שאיתו הקטין אינו מסוגל להתמודד. הילד רואה אצל עמית צעצוע חדש, שהוא עצמו חלם עליו זמן רב, וכאשר הוא מנצל את הרגע, הוא מסתיר אותו או לוקח אותו הביתה. הסיבה להתנהגות זו נעוצה בייחודיות התודעה של ילד בגיל הגן: מבחינתו המושגים "שלי", "שלך", "של מישהו אחר" הם מופשטים ולכן אינם נגישים.
דוגמא פשוטה: ילד בן 2-3 עדיין לא מסוגל להבין מהו רכוש, ולכן הוא בטוח שהכל בעולם "שייך" לו, וכתוצאה מכך-בהליכה או בהליכה כשהוא מבקר, הילד רוצה לקחת כל צעצוע שהוא אוהב. לא נקרא לו גנב, אבל בהחלט נגיד לך שזהו צעצוע של מישהו אחר ולכן אתה לא יכול לקחת אותו. הילד עצמו (ללא עזרת מבוגרים) אינו יכול להבין שלא טוב לקחת דברים של אחרים. הורים צריכים לספר לו על זה יותר מפעם אחת, עדיף ללוות את סיפורם בניתוח של מצב ספציפי, ולהבהיר את הילד, להסב את תשומת לבו לחוויותיו של אדם שאיבד משהו.
2. הרצון לעשות מתנה למישהו קרוב אליך (בדרך כלל הורים). סיבה זו קשורה גם לחוסר הבנה של ההערכה השלילית של גניבה. הילד מבקש לרצות את אמו בצורה כזו או אחרת - והעובדה שהוא עושה משהו לא בסדר פשוט לא עולה בדעתו.
3. הרצון למשוך את תשומת הלב של עמיתים לעצמך כבעלים של כל דבר.
4. הרצון להעניש מישהו או לנקום.
5. הקבוצה השלישית והרביעית של מניעי גניבת ילדים אופייניים הן לגיל הרך המבוגר והן לילדים צעירים יותר. גיל בית ספר... ניתן לייחס אותם, אם כי בעלי קונוטציה שלילית, למניעים חברתיים. בגיל 6-7, ילד כבר אינו אדיש למקומו בקבוצת עמיתים, והוא מסוגל להשיג במודע ובכוונה את מבוקשו, ולבחור את כל הדרכים הזמינות לכך.
לא פעם קורה שהמטרה שלשמה הילד גונב חשובה לו כל כך עד שהיא יכולה להאפיל על הפחד מעונש. לדוגמה, גניבה כדי למשוך את תשומת לבם של עמיתים: הילד אינו מפתח מערכות יחסים עם עמיתים: גן ילדים, בבית הספר, בחצר - והילד, בלי לדעת איך לעשות את זה אחרת, אולי, לקחת כסף, לקנות ממתקים שוניםולהתייחס לכל אלה לחברים, תוך קבלת תשומת הלב וההכרה שהוא כל כך רצה וציפה. במקרה זה, הורים ומורים עם ילד צריכים לנהל שיחה על פסילת הגניבה והמושג "רכוש", אך זה לבדו לא יספיק.
יש צורך לעבוד עם הסיבה - והסיבה כאן היא היעדר גיבוש של כישורי תקשורת, אולי בהערכה עצמית נמוכה (כלומר, מסתבר שאישיות הילד אינה מוערכת על ידי עמיתים בפני עצמה, אלא רק אם יש לה משהו - זה מה שהילד צריך להסביר) ... כדאי גם לדון בנושא "חברות", לדבר על איך להכיר את החבר'ה כמו שצריך, איך לגרום להם להתעניין וכו '. - כל זה צריך להיות מוסבר לילד שלך, ואם יש צורך, אז שחק איתו את הסיטואציות המתאימות.
6. הסיבה הרביעית לגניבה - הרצון לנקום במישהו - יכולה לבוא לידי ביטוי הן בחבלה ("אני אקח את המכונית מסשה על היכו אותי"), והן במאמץ להביא צרות לאהובים ("אמא לא קנה לי חטיף שוקולד, בשביל זה אני אצייר אותו על הקיר עם שפתון, תן לו לנסות לא לקנות אותו בפעם הבאה! "). כלומר, בשני המקרים הילד מבין היטב מה הוא עושה ולמה הוא עושה זאת. המאבק בגניבת תוכנית כזו מתבצע, כמו במקרה הקודם, בעזרת הסבר, שכנוע, בעזרת משחק מצבי קונפליקט.
7. בילדים גדולים יותר (מגיל 8 עד 10-11), גניבה קשורה לעיתים קרובות להתפתחות לא מספקת. תחום רצוני: הילד מתקשה ב"אני רוצה! " תגיד לעצמך בתקיפות "לא!" לילדים כאלה קשה מאוד להתמודד עם הפיתוי, למרות שהם מתביישים במעשה שלהם. כך מתברר: הילד יודע שלא טוב לגנוב, אך אינו מסוגל לעמוד ב"רצון "שלו ועושה גניבה. מה אם אתה תלמיד צעיררצון מפותח מספיק? ההמלצה העיקרית במקרה זה היא הבאה: לעולם אל תעשו עבור הילד את מה שהוא כבר מסוגל להתמודד עם עצמו. כדאי גם להזמין את הילד להציב מטרות ולהשיג אותן. התחל במטרות לטווח קצר: לאן אנחנו הולכים? מה תעשה היום? ואל תשנה את התוכנית שלו, תן לילד ליישם אותה. זוהי האיכות היקרה ביותר של האדם: היכולת להציב לעצמו מטרה ולהגשים אותה.
8. ככל שהילד גדל ומתבגר, בעיית הגניבה רק מחמירה. העובדה שבגיל הרך היא טעות, פרשה מקרית, אצל נער (12-15 שנים) היא כבר צעד מודע, או גרוע מכך - הרגל מגונה... אבל האם זה אומר שנער בן שלוש עשרה הוא אדם אבוד? כמובן שאינך יכול להתעלם ממעשיהם של תלמידיך, אך אסור לשכוח כי מניעי הגניבה יכולים להיות שונים מאוד, ולפני גינוי ילד, נסה להבין את הסיבות. עובדה מוגמרת עדיין לא אשמה. אחרי הכל, ישנם מקרים בהם מתבגרים נמשכים מעגל קסמים... על ההורים להיות מודעים לכך שמה שנקרא "גניבת יוקרה" מאפיין מאוד את סביבת המתבגרים: הילד מתגרה על ידי עמיתים, טוען את הצורך בגניבה על ידי שמירה על מעמד בקבוצה, "על ויכוח".
לא משנה מה יקרה האסון עם התלמיד, העיקר הוא לא להתרחק ממנו, אלא לתת לו הזדמנות להישאר בן אנוש. ואם יש צורך, תן הזדמנות זו שוב. שקול דוגמה ממחישה מאוד: א.ש. מקרנקו בספר "שיר פדגוגי" מספר כיצד אחד מתלמידיו - גנב קשוח ונכל - הפקיד לקבל סכום כסף עצום עבור המושבה כולה. הוא שלח את הילד בכוונה לבדו בכוונה. כאשר, כשהוא מותש מהמאבק והפיתוי הפנימי, הוא בכל זאת הביא את הכסף וביקש לספור אותו, ענה מקרנקו: "למה? אני מאמין לך!" האמונה הזו בילד, במה שהוא רוצה ויכול להיות טוב יותר, תציל אותו, תעצור אותו מהצעד הקטלני.
מה לעשות אם ילד גנב (10 כללים בסיסיים)
לכן, דנו בסיבות העיקריות לגניבה מילדים, ועכשיו נשקול את הכללים הבסיסיים שכל הורה צריך לדעת:
חוק מספר 1:להביע בבירור הערכה שלילית של פעולות הילד (מעשים, לא אישיות!) עם איסור גניבה ספציפי.
כלל 2:לספר על ההשלכות של מעשה כזה מנקודת מבטו של חוויות ורגשות של אדם שאיבד את דבר אהובתו.
כלל 3: להימנע מלתלות תוויות על הילד, לקרוא לו "גנב" וכו '. אי אפשר לסטיג, לצבוע את התמונה בשחור, אחרת מעשה רע יכול באמת להפוך למהות האישיות: המורה אומר - זה אומר שאני באמת !
כלל 4:אל תדון איתו על הבעיה על ידי זריםבנוכחות ילד. כלל זהבהחינוך אומר: נזיפה בפרטיות, שבחים מול כולם. גניבה היא זבל שאסור להוציא מהצריף.
כלל 5:יודע שהפנייה לילד: "איך יכולת?" וכדומה הם חסרי תועלת ואף מזיקים (כלל זה הוא בעל חשיבות רבה להורים לגיל הרך).
כלל 6: הימנע מהשוואות עם ילדים אחרים ועם עצמך בילדות: "הנה אני אף פעם לא ...".
חוק 7:כשאתה דן במה שקרה, זכור כי רגשות שליליים חזקים יכולים לתרום לכך שהילד יסתיר את כל הפעולות שלדעתו מבישות, רעות.
חוק 8:אל תחזור למה שקרה (לאחר סידור המצב), כי אם תעשה זאת, תגבש רק מעשה זה במוחו של קטין.
חוק 9:במידת האפשר, אל תכלול מצבים שמעוררים גניבה.
זכור כי גניבה יכולה להיות תגובה לצרות משפחתיות, טעויות במערכת החינוך.
טעויות מרכזיות ב תהליך חינוכימסוגל לעורר גניבה
חוסר עקביות בתהליך החינוכי: בסיטואציה אחת תלמיד נענש, ובאחר "עין עיוורת" לעבירה (הם איימו להעניש, אך לא הענישו);
חוסר עקביות בדרישות המבוגרים (המורה מתיר, אך הממשל אוסר);
"סטנדרטים כפולים": פעולות ההורים עומדות בסתירה למעשים (למשל, ההורים מעוררים את הילד בכך שאי אפשר לקחת מישהו אחר, והם עצמם מביאים מהעבודה את מה שהוא "משקר רע". הילד , מאמין בכנות בסמכות ובחוסר היכולת של ההורים, עוקב אחר דוגמתם במשך זמן רב אינו יכול להבין מדוע נוזפים בו אם הוא מתנהג כמו אמא ואבא);
מצב המתירנות, גידול הילד בסגנון "אליל המשפחה": ילד גדל מתוך הרעיון שהוא הטוב ביותר, הוא לא לומד להתחשב בדעות של אנשים אחרים, מתמקד רק על רצונותיו ותחומי העניין שלו. ילדים כאלה, הנכנסים לקבוצת עמיתים, ממשיכים להתנהג כמו במשפחה, אך מהר מאוד מקבלים "פידבק" מהילדים: הם לא רוצים לתקשר איתם. הם באמת אינם מבינים מדוע אי אפשר לקחת מה שהם רוצים. והורים מתחילים להאשים ילדים אחרים השפעה מזיקהעל "ילד הפלא" שלהם;
שליטה מוחלטת בהתנהגותו ובפעולותיו של הילד. יחד עם זאת, חלק מהילדים נוקטים בעמדת הגנה פעילה, מגלים כל הזמן עקשנות ונכנסים לריב מכל סיבה שהיא. אחרים "יורדים למחתרת", ממשיכים לבצע מעשים שגינו מבוגרים, אבל כבר ברגעים בהם לא שמים לב אליהם.
סיכום
לסיכום, נניח כי אסטרטגיית ההתנהגות הכללית של הורים ומורים ביחס לגניבת קטינים צריכה להיות תלויה בסיבות להתנהגות הילד, להבהרתה יש חשיבות עליונה. אבל בכל מקרה, יש לזכור שהופעת אות מדאיג שכזה גניבה מעידה כי אין לילד מספיק אהבה ותשומת לב, או שיש לו בעיה תוך -אישית חמורה נוספת.
אם, לאחר העבודה, הילד ממשיך בגניבה בלתי סבירה וקבועה, הוא לוקח את כל מה ש"משקר רע "; לעתים קרובות אינו זוכר מתי וממי הוא לקח את הדבר; הוא אינו יכול להסביר מדוע הוא בכלל לוקח את מה שהוא לא צריך בכלל (מייד זורק או מאבד את הגנוב), במילה אחת הוא גונב כי הוא לא יכול אלא לגנוב, יש צורך להתייעץ עם רופא (נוירופסיכיאטר). במקרה כזה, אנו יכולים (אם כי במקרים נדירים ביותר) להתמודד עם מחלה, ולאחר מכן בכמה השפעות חינוכיותלא יספיק, יש צורך בטיפול מתאים.
היו קשובים לילדים, ואז כל בעיה תהיה בהישג ידכם.
נספח 1
דוגמאות מהחיים האמיתיים כמודל לפעולה
הפסיכולוגיה של גניבת ילדים במקרה זה היא פשוטה - באופן זה הילד מפצה על עצמו פְּגָםמשהו. אבל היעדר מה בדיוק אמורים לגלות ההורים.
מקרה אחד.
בן גדל במשפחה אמידה עם הורים שמספקים את עצמם. הוריו טובים מאוד, פשוט נפלאים. אמא ואבא מאוד מתלהבים מהעבודה שלהם, ואתה גם צריך להרוויח כסף - אחרי הכל, הבן גדל. ואין כמעט זמן לשחק עם הילד. הורים כאלה מתייסרים בתחושת אשמה, וכתוצאה מכך, מבלי לשים לב לכך, מבוגרים מתחילים לרכוש את הילד במתנות וכסף. יחד עם זאת, זה כאילו הופך את אהבתך ודאגתך לדברים גשמיים. לילד אין ברירה אלא לקבל כללי משחק כאלה, והוא מפצה את עצמו על חוסר תשומת הלב והאהבה בחומריות.
לעתים קרובות מאוד ילדים בגניבה מאותתים על חוסר תשומת לב אליהם מבחוץ.
מה עלי לעשות?
ילדים כאלה זקוקים לפעילויות פסיכו -תיקוניות שמטרתן התנהגות בטוחה.
2 תיק.
לילד פאשה קשה מאוד למצוא חברים ולשמור אותם בקרבתו. והוא בוחר בדרך קלה למשוך אותם אליו, לקנות להם משהו בעל ערך בסביבתם. זה יכול להיות ממתק, מסטיק, סיגריות. אבל מאיפה להשיג כסף על השוחד הזה? הדרך הכי משתלמת היא לקחת אותם. הסיבה לגניבה במקרה זה היא שוחד עמיתים.
ילדים על ידי גניבה יכולים לסמן את בדידותם, את חוסר יכולתם לבנות מערכות יחסים עם עמיתים.
מה עלי לעשות?
יש צורך לעזור לילד למצוא לעצמו חברים. מצאו קבוצת ילדים בה הילד יהיה מבוקש. זה יכול להיות סוג של קטע, מעגל. לילדים בעלי תחומי עניין משותפים קל יותר לתקשר זה עם זה. היו דוגמה בעצמכם - הכירו את ההורים בני אותו גיל כמו ילדכם, הזמינו אותם לטיול ביחד וכו '. רצוי גם לבקר אצל פסיכולוג.
3 מארז.
טניה מביאה מהגן צעצועים קטנים, מכסים, כוסות וכו '. היא לא מגיבה לכל ההערות וההתראות של אמה וממשיכה לעשות את שלה. במקביל, אמא בערב מפנקת את המשפחה בלחמניות שלקחה בחשאי בעבודה (והיא עובדת במאפייה). המשפחה רגועה בנוגע לניכוס הלחמניות ואף דנה עם הילד בפרטים. אין צורך להיות מופתע מכך שילד "פתאום" החל לנכס דברים של אנשים אחרים.
גניבת ילדים יכולה להיות תוצאה של חיקוי הורים.
מה עלי לעשות?
הפסיכולוגיה של גניבת ילדים תלויה במידה רבה בהתנהגות ובתגובות של ההורים. בכל דבר ותמיד היו דוגמא לילד, כחלופה למצב במשפחה.
4 מארז.
הילדה מרינה מתלבשת בצורה גרועה ביותר, ולכן יש לה מעמד נמוך במיוחד בקרב חבריה לכיתה (ילדים לא סובלים "עורבים לבנים"). לילד (במיוחד בגיל ההתבגרות), מעמדו בקבוצה חשוב מאוד. מרינה מבינה מדוע הם מתייחסים אליה כך, אך היא אינה רואה מוצא חוץ מגניבה.
הזנחת צרכיו של הילד יכולה להוביל לגניבת הילד.
מה עלי לעשות?
נסה להבין כיצד חיים היום הילדים. האם לילד יש את כל מה שהוא צריך? האם לילד יש דמי כיס לקנות גליל בהפסקה עם ילדים אחרים?
5 תיק.
לאחרונה החל מקסים לשאת חפצי ערך וכסף מהבית. חוזר הביתה מוזר מאוד: מוגזם יתר על המידה או רדום, חסר שכל, עם אישונים מורחבים או מכווצים. ו בתקופה האחרונהמצב הרוח שלו משתנה לעתים קרובות. מקסים עכשיו באמת צריך כסף - הוא הפך להיות מכור לסמים! כל הורה חושב שהאסון הזה יעקוף את משפחתו. אך כיום אפילו המשפחה המשגשגת ביותר אינה חסינה מפני הנגע הזה.
גניבת ילדים יכולה גם להיות סימן מדאיג מאוד להתמכרות פיזיולוגית כלשהי.
מה עלי לעשות?
קודם כל, עליך להתייעץ עם נרקולוג.
כל האמור לעיל אינו פועל במקרים של מחלת ילד עם קלפטומניה. קלפטומניה היא סימפטום להפרעה נפשית, משיכה פתולוגית לגניבה.
להורים ולמורים קשה לעשות משהו במקרה הזה. במקרה של קלפטומניה, גניבה פתולוגית, כדאי לפנות לפסיכיאטר.
לא כל הסיבות לגניבת ילדים מפורטות כאן, מכיוון שכל מקרה דורש התייחסות פרטנית, אולי אפילו בעזרת פסיכולוג ילדים. עם זאת, תמיד כדאי לזכור שהפסיכולוגיה של גניבת ילדים קשורה ישירות לכל הפרה ביחסי הורים וילדים.
לכן, כאשר אתם מבינים מדוע ילדכם גונב, הבינו בבירור את הסיבות לגניבת ילדים, כעת זה הזמן לדבר עם ילדכם מלב אל לב או לבצע עבודה פסיכו -תיקונית.
נספח 2
דוגמאות של אמצעים פסיכו -תיקוניים שמטרתם למנוע גניבת ילדים
אימון התנהגות אחראי
בהכשרה המוצגת מתגבשת התנהגות אחראית בקרב תלמידי בית ספר צעירים, המונעת ביצוע גניבה, ומתגבשת גישה שלילית לגניבה. בעזרת משחקים, תרגילים, ילדים מפתחים את המיומנות של סירוב לגנוב ומיומנות של התנהגות אחראית במצב קשה של בחירת העדפות. האימון מכוון לבניית ביטחון עצמי וכבוד לאחרים בילדים, פיתוח אסטרטגיות התנהגותיות המובילות לבריאות וסירוב לגניבה בעתיד.
בשיעור המורה יכול לקצר את החומר המוצע של אגדות או שאלות דיון, ובכך מסגרת הזמן של השיעור נקבעת על ידו באופן עצמאי. ההכשרה כוללת השתתפות של 12-15 תלמידי בית ספר צעירים מגיל 8 עד 11בעל ידע כלשהו על גניבת ילדים המבוססת על אמצעי התקשורת או הסביבה. פסיכולוג או מורה יוצרים תנאים לתקשורת פתוחה, בוטחת ואווירה יצירתית בעת ביצוע אימונים, ביצוע תרגילים. מרכיב חשוב בעבודה הוא הכנת מטלות שיעורי בית, התורמות להבנת הידע והניסיון שנצבר בכיתה, והן נועדו להיכלל בפעילות המונעת של בני המשפחה. תהליך הלימוד בקבוצה, במעגל, על שטיח או על כיסאות, תורם לפיתוח מערכות יחסים בין ילדים, מגביר אותם כישורים חברתיים... ילדים לומדים לבחור את חבריהם, למצוא ולקבל תמיכה מאחרים ולנהל את התנהגותם - כל התכונות הללו מונעות ביצוע מעשי גניבת ילדים.
הציוד המתודולוגי של ההכשרה הוא עבודות הקריאה החוץ -לימודית: סיפורים מאת ק.ד. אושינסקי "אפרסקים", "סבא ו
נכדות "," עושר "," אמונה "," עכביש "; אגדתו של ו 'דאל "אמת וקריבדה";
סיפורו של נ.ג. גארין - מיכאילובסקי "ילדות הנושא" ואחרים. במהלך השיעורים הספציפיים מציינים את הכלים הדרושים לביצוע טכניקות משחק, אולם בכל שיעור נדרשים מגוון אביזרי ציור.
שיעור 1. עף ונופל
מטרה: לגבש בתלמידים את הרעיון של גניבת ילדים; להוביל את התלמידים לרעיון שהמושגים של "מעוף" ו"נפילה "קשורים זה בזה בל ינתק במקרה של אדם שעושה גניבה.
מושגי יסוד: מעוף; הסתיו; תחושות נעימות ולא נעימות.
ברכות(הקבוצה מגיעה עם שיטה, משתמשים בה בכל השיעורים).
תרגיל "מהי טיסה?"המאמן מוביל את השיחה, מזמין את הילדים לחוות את תחושת הטיסה, ויוצר מצב משחק המתאים לגיל. ספר לי איך עופות עפים. האם לדעתכם טיסה זה כיף או לא? מי ירצה לעוף כמו ציפורים? תעשה את זה. מי הטיס את המטוס? אילו תחושות היו לך? דמיין את עצמך כמטוסים, איך אתה טס (אתה יכול ליצור צוותים).
דיון: איך הרגשת לעוף? החבר'ה יסכימו שהטיסה נותנת הנאה, תחושות נעימות, חופש, תחושת קלילות, שמחה, כיף.
תרגיל "מהי נפילה?"המאמן ממשיך את השיחה.
מי מכם נפל? אנא ספר לנו, כל אחד במעגל, באילו מצבים זה קרה? למשל החלקה, סקי, או כשהיה חלקלק בחוץ בחורף. איך הרגשת כשנפלת (כאב, טינה, ייאוש; רצית לבכות וכו ')?
ממה אתה חושב שנפילה גובה רב(פציעה חמורה או מוות)? פצוע מאבד באופן חלקי או מלא את כושר העבודה, הוא הופך לנכה.
דיון: נפילה מאוד לא נעימה ובמקרים מסוימים עלולה לגרום לנכות ואף למוות.
תרגיל "ציור".ילדים מוזמנים לצייר ליד השולחנות ב
האלבום משרטט כיצד הם מדמיינים "עפים" ו"נופלים ".
דיון: במעגל, כל ילד מספר על הציור שלו, המוצג בתערוכה מאולתרת.
המאמן מסכם את התוצאות. טיסה קשורה כמעט תמיד לחוויה נעימה. אפשר לחזור על הטיסה, למשל: אדם קופץ שוב ושוב עם מצנח. טיסה היא חופש. אתה יכול לנוע לכל כיוון, התנועות אינן מוגבלות. תחושות מהטיסה - קלילות, מצב רוח גבוה, הנאה. נפילה קשורה לאובדן בריאות, תחושות לא נעימות ועלולה לגרום למוות. לדוגמה, אדם נופל מגובה רב. כאב חזקלאחר שהנפילה נשארת הרבה זמן... במקרה זה, ייתכנו חבלות, שברים בעצמות, זעזוע מוח.
תרגיל "מהי גניבה?"... נשאלות השאלות: מהי גניבה? כמו מה זה נראה? מדוע אם כן כמה אנשים שנקראים (מה?) גנבים מבצעים מעשה מסכן חיים? גנבים רוצים כל הזמן לחוות את התחושה של "עף". עם זאת, הם למעשה חווים כאב כאילו הם "נופלים".
מה קורה כאשר מבצעים גניבה? בהתחלה הגנב מרגיש טוב, נראה שהוא עף, הם קוראים לתחושות האלה "גבוהות". כאשר אדם נתפס על גניבה, מצב הרוח יורד בחדות, הגנב אינו יכול למצוא לעצמו מקום, אינו רוצה לחיות. בכל פעם לאחר "טיסה" קצרת מועד הנגרמת מביצוע מעשה גניבה, מתרחשת "נפילה" כבדה, ארוכת טווח והכי חשוב.
סוף השיעור: דרך להיפרד שהמציאו הילדים וחוזרות על עצמן בסוף השיעור.
שיעור 2. מעשים טובים ורעים
מטרה: ליצור אצל ילדים את המושג פעולות "טובות" ו"רעות ".
מושגי יסוד: מעשים טובים ורעים; התנהגות נכונה ולא נכונה, חרטה וסליחה; לגנוב זה דבר רע.
ברכות... דיון בשרטוטים ביתיים "המשפחה שלי". ילדים מדברים על בני משפחתם. הציור מציע את אופי הקשר בין הורים לילדים. אינדיקטורים לכך יכולים להיות הגודל שחקנים, מרחק בין בני משפחה, צבעים. גוונים קודרים מצביעים על הלחץ הפסיכולוגי של הילד, חוסר שביעות רצון, אולי בדידות במשפחה. גוונים בהיריםלדבר על רווחתו, סיפוקו, שלוות הנפש של הילד. עם זאת, הצבעים בציור יכולים להיות קשורים למצב רוח משתנה, ולכן כאשר לומדים את הציור חשוב לקחת בחשבון את הסיפור של הילד עצמו.
תרגיל "להבדיל בין מעשים טובים למעשים רעים".לשיעור, כדאי להכין תמונות המתארות פעולות שונות. ילדים עונים על שאלות במעגל, אם רוצים. אילו פעולות יש? (הטוב והרע). תן דוגמאות למעשים טובים. הסבירו מדוע הם טובים. תן דוגמאות להתנהגות רעה. הסבר מדוע (כיצד) הם גרועים. המסקנה מגיעה: פעולות המפרות את נורמות ההתנהגות שאומצות בחברה, בבית, בכיתה, מזיקות לבריאות, מפריעות לאנשים אחרים, מסווגות כפעולות רעות. מעשים טובים מועילים לכולם.
תרגיל "מעשה רע".המאמן מסביר כי על מעשים גרועים ההורים, המורים יכולים להעניש, ואילו יש להסביר לתלמיד את הסיבה על מנת לשייך פעולה זו לתחושה לא נעימה. ואז, מתוך רצון להמשיך להימנע מתחושות לא נעימות, הילד לא ירצה לבצע מעשים רעים. על מעשה רע אתה יכול לבקש סליחה.
קריאת הפרק "ענישה" מתוך סיפורו של גרין-מיכאילובסקי "ילדותו של טיומה". דיון: איזה דבר רע עשה הגיבור? איך זה
נענש? התלמידים מעודדים לחשוב על ולדבר על כל אחד מהם
מעשה רע שפגע באחרים ושהם מצטערים עליהם? המאמן תומך בכל ילד בחיוך, במילה אחת, בעידוד להכיר במעשה כגרוע מול כולם.
תרגיל "מעשה טוב".ילדים מתוגמלים על מעשים טובים. למה? על מנת לקשר בין מעשה טוב לתחושה נעימה. ואז, מתוך רצון לחוות את הנעים, הילד יעשה מעשים טובים. חשוב מאוד שילד ילמד מילדות להשיג את מטרותיו, לספק את רצונותיו בעזרת מעשים טובים.
ילדים מעודדים לחשוב ולספר לכל אחד בתורו על מעשיהם הטובים, שהועילו להם ולאנשים אחרים. המאמן מתגמל את הילד שהתבטא צורות שונות: שבחים, חיוך, עידוד, הפתעה, התפעלות.
שיחה סגורה... המאמן מזמין את התלמידים לזכור את כל מה שהם יודעים על גניבה, לחשוב ולענות: מדוע גניבה היא מעשה רע (זה פוגע באדם עצמו, בקרובי משפחתו, בחברה)? זכור, גניבה פוגעת באנשים, כך היא בכל מדינות העולם ללא יוצא מן הכלל! סיום השיעור.
שיעור 3. נכון ושקר
מטרה: ליצור לתלמידים רעיון של אדם משקר ואדם אמיתי; הבנה שאדם הגונב הופך לעבד.
מושגי יסוד: חופש ועבדות; אמת ושקר; התמכרות לגניבה.
ברכות.
תרגיל "האמת היא חופש, שקר הוא עבדות".
קריאת אגדה מאת V.N. דאל "אמת וקריבדה". הוראה: המורה יכול להשתמש ב- V.N. דאל "אמת וקריבדה" בגרסה מקוצרת או החלף אותה בדיון בנושא "אמת ושקרים". דיון: מה אמר המחבר על האמת? ("... האמת עולה על הקרקע לא רועדת, לא מתגלגלת, ולא הצידה, ישר כמו חץ"). מדוע האמת טוענת שעם קריוודה תעבור את כל העולם, אך לא תחזור? (בכל מקרה, במוקדם או במאוחר החישוב יעקוף). רשום את מעשיו של קריבדה (היא שלפה ארנק ומטפחת מעובר אורח, הונתה את כולם, הוציאה את עיניה של פראבדה, דחפה את פראבדה, לקחה ממנה כסף). ציין את מעשי האמת (היא ריפאה את הבת המלכותית, סירבה לאוצר, לממלכה, ביקשה להתמנות לשופטת, לימדה אותה). למי יותר קשה לחיות, אבל יותר מכובד? (אֶמֶת.)
המאמן מביא את הילדים למסקנה: קריוודה לפעמים מנצח. אבל עם הזמן היא בוודאי תפסיד. לא בכדי אומר הפתגם הרוסי: "אינך יכול להסתיר ערל בשק". לא משנה כמה אדם משקר, האמת עדיין מתגלה. לדוגמה, אם תלמיד מסתיר ציונים גרועים מהוריהם, במוקדם או במאוחר הם יגלו על כך. מוטב היה אם התלמיד יודה בטעויותיו, ינסה לתקן אותן, כדי לא לחזור עליהן שוב.
תרגיל "מדוע אדם שעושה גניבה הופך לרמאי?".
דיון: מדוע ילדים גדולים יותר מסתירים את עובדת העישון מול מבוגרים? העובדה של שתיית אלכוהול? (התמכרות לעישון, אלכוהול, מתבגרים מתחבאים, משקרים לעצמם ולמבוגרים, כי הם לא
להבין את הסכנה והמזיקות של חומרים פסיכואקטיביים). חשוב למאמן לציין כי מבוגרים בהחלט יעזרו לבני נוער לסרב
ביצוע מעשים בלתי חוקיים.
שִׂיחָה.המאמן מסביר כי לאחר שהחל לגנוב, הגנב הופך בהדרגה לעבד. רצון עז כל כך לגנוב שוב ושוב מתפתח שהגנב לא יכול לחשוב על שום דבר אחר. ככל שהוא גונב לעתים קרובות יותר, הוא רוצה לגנוב יותר. ה"מלכודת "נטרקת. כעת כל פעולות הגנב מכוונות רק להשגת אותם פריטים שבחר לבצע מעשי גניבה. לדוגמה, גנב יכול להסתובב בעיר במשך שעות כדי למצוא את הפריט שהוא רוצה לגנוב, וכשהוא מוצא אותו הוא מוכן להתאמץ כדי לגנוב אותו.
תרגיל "גנב - אדם חולה קשה"... כמובן שראית אדם שיכור ברחוב. איך הוא נראה? הראה כיצד הוא זז, איך הוא נראה. דיון (האלכוהוליסט נראה חסר התנהגות, זקן, לא בריא).
גניבה הורסת את אישיותו של האדם. החיים כפופים למטרה אחת: לגנוב מהר יותר. הגנב הופך להיות מכור לסמים הזקוק לסם, כי הוא יודע שאם המנה הבאה של התרופה לא נלקחת בזמן, אז הגמילה מתחילה. סמים הורגים בריאות, מקצרים את חייו של מכור לסמים וגניבה הורגת את נפשו של אדם. מכורים לסמים רבים מתים ממנת יתר של סמים, וגנבים כלואים.
שיחה "האם אתה יכול לסמוך על אדם שמשקר? אתה יכול להיות חבר של גנב? "... גנבים אינם אנשים חופשיים, מכיוון שהם תלויים בגניבה. הגנב מוכן כל הזמן לרמות אם זה עוזר לו להשיג את הדברים שהוא גונב. לכן, אם פתאום אחד מהחברים שלך התחיל לגנוב ולומר לך שאתה יכול לנסות לגנוב למען הסקרנות או להיות "מבוגר", אל תאמין למילה אחת שלו. אדם שמשקר לא יכול להיות חבר.
גניבה נענשת בחוק.
שיעורי בית: צייר או עשה מלאכה "פראבדה" מפלסטלינה, חימר. סיום השיעור.
שיעור 4. מעשים טובים
מטרה: ליצור הבנה של סטודנטים לגבי טוב ורע. גניבה היא מעשה רע.
מושגי יסוד: טוב ורע, תקשורת, מגפה.
ברכות.
תרגיל "מה הם מעשים טובים?"... קריאת סיפור אחד או שניים מאת ק.ד. אושינסקי: "אפרסקים", "סבא ונכדה", "עושר", "אמונה", "עכביש". דיון: מה אהבת בסיפור? מה לא אהבת בסיפור? מדוע מעשים טובים נקראים כך? תן דוגמאות למעשים טובים.
טוב הוא כל דבר טוב, חיובי, שימושי שאדם עושה.
חסד כתכונה אופי של אדם הוא היענות, נטייה רגשית כלפי אנשים, הרצון לעשות טוב לאחרים. הרוע הוא משהו רע, מזיק, ההפך מטוב. כעס הוא כעס ורצון לא טוב כלפי מישהו.
שיחה "ביצוע גניבה - האם זה מעשה טוב או רע?"זה לא יכול להיות מעשה טוב... אחרי הכל, גניבה היא מחלה ממש כמו המגפה או התמכרות לסמים. המטרה העיקרית של סוחר סמים היא לגרום לאדם לפתח רצון לקחת סם, ורק אז על הרצון הזה הוא ירוויח כסף. והמוכרים מנסים להשיג לעצמם יותר "עבדים" כדי להרוויח מחוסר המזל שלהם. לאחר נטילת דגימה אחת או יותר של תרופה, לאדם יש רצון לקחת אותה שוב ושוב, זוהי תחילתה של מחלת נפש קשה - התמכרות לסמים. ההתמכרות מתפשטת כמו מחלה מדבקת. במחלה נפוצה, הפתוגן הוא חיידקים פתוגניים, בהתמכרות לסמים, החיידקים שמדביקים אדם הם "הצעות לנסות את התרופה".
תרגיל "גנבים מיקרוביאליים".כמה מבוגרים, הורים או מורים מוזמנים לשחק את תפקיד "הגנב החיידקי" במסכות, ומזמינים את כולם לנסות לגנוב. משימת המשתתפים במשחק
נכון, לסרב בנימוס, לא לברוח, לא להילחם, לעזור לאחרים. עַל
הלוח (נייר Whatman) מכיל ביטויים של סירוב מגניבה, אשר
נדון מראש, או שהציע המאמן. לאחר המשחק מסכות המסכות. דיון: איך הרגשת כשניצחת, ויתרת על גניבה? אילו מעשים טובים עשית עכשיו? מדוע סירובך לגנוב מעשה טוב? מעשה טוב? מעשה טוב שנעשה מביא הנאה, מצב רוח, נשאר בזיכרון.
סיום ההכשרה. טקס פרידה מיוחד לזכר האימון, של מעשים טובים. לדוגמה, החבר'ה במעגל מחליפים רישומים או מלאכות "פראבדה" שהוכנו בבית, או שהמאמן מחלק מתנות קטנות, רצוי אותו דבר ( עטים כדוריםוכו.).
אימון יצירתיות (לבני נוער)
יצירתיות מובנת כיכולתו של אדם לנטוש דרכי חשיבה סטריאוטיפיות ולגלות דרכים חדשות לפתרון בעיות. יצירתיות היא מהירות, גמישות, דיוק, מקוריות של חשיבה, דמיון עשיר, חוש הומור, ערכים אסתטיים גבוהים, שליטה עצמית.
התנודתיות של העולם המודרני מעודדת אותנו להיות יצירתיים. יחד עם זאת, ידוע כי הגנב תחת השפעה הִתמַכְּרוּתנוצרת חשיבה גירעונית. הוא אינו מסוגל להבין את המציאות, מעשים המבוססים על רעיונות הזויים, מעוותים באופן מודע ובלתי מודע מידע אודות מצבו ותוצאות פעילותו. כתוצאה מכך, היצירתיות פועלת כגורם רב עוצמה בהתפתחות האישיות, הקובעת את נכונותה לשנות, לזנוח סטריאוטיפים, ליצור דברים חדשים, ליצור.
הראשי מטרהניהול הדרכה - פיתוח יצירתיות. כפופים למטרה העיקרית הם משימות: מודעות מהי יצירתיות; התגברות על מחסומים המעכבים את מימוש היצירתיות; פיתוח כישורים ויכולות לניהול תהליך היצירה; בנייה בת קיימא מצבי משאביםללא נוכחות של מעשי גניבה.
שלבי תהליך היצירה.
הכנה... השלב בו אדם מפתח דחף לשנות מצב שהפסיק לספק אותו. במאמץ מודע, אדם מחפש מוצא מצב בעייתי, מנתח אותו, אוסף מידע נוסף, עושה מספר ניסיונות להשתמש באלגוריתמים ידועים מניסיונו שלו כדי לפתור את הבעיה.
תסכול.עם זאת, חוסר העקביות של פתרונות והתנהגויות שפותחו בעבר מתגלה. אדם מוצא את עצמו ב"מבוי סתום ", מרגיש חוויות לא נעימות מכך
יכול להוביל לרצון "לעצום עיניים" לקיומה של הבעיה. התחושה שהפתרון אינו קיים, כך חזקה יותר רוויה יותר
תודעה עם סטריאוטיפים ועמדות נוקשות. גישה בונה לתסכול מניחה את ההכרה בתפקידה כשלב טבעי בתהליך היצירה. רצוי להיות מודע למחסומים שלך ליצירתיות.
דְגִירָה.השלב מתחיל ברגע בו הפרט מפסיק לעבוד באופן מודע על הבעיה, הקשורה לפעולות לוגיות, העבודה על הבעיה מתחילה ברמה התת -מודעת, והמידע החסר ובכלל כל הקשור למשימה מעורב.
תוֹבָנָה- זהו שלב לטווח הקצר של תהליך היצירה, רגע הכניסה לתחום התודעה של פתרון בעיה. הוא מאופיין ברגשות חיוביים עזים, אופוריה. אף על פי כן, זהו עדיין סיכוי שאפשר להחמיץ, קבלת התגובה בתחום התודעה זקוקה לקיבוע מילולי מהיר, מה שמגדיל את הסבירות להשלמה מוצלחת של תהליך היצירה.
פיתוח שלהוא השלב האחרון של תהליך היצירה, שבמהלכו נבדקת אמיתות הפתרון שהתקבל באמצעים הגיוניים. תוצרי הפעילות הלוגית מוערכים כיצירתיים אם הם חדשים ומתאימים ביחס למצב.
אימון היצירתיות המוצע מיועד ל 4-5 מפגשים, הפסיכולוג יכול לתכנן אותם פעם או פעמיים בשבוע, תוך התחשבות תהליך חינוכיבתי ספר. הקבוצה מונה 12-15 אנשים בני אותו גיל, רצוי עם ייצוג שווה של בנות ובנים.
הֶכֵּרוּת:
כניסה למצב "כאן ועכשיו"; עצרת ושחרור; ליידע את המשתתפים אודות תכונות האימון, כיצד שיטה פעילה; היכרות עם מושג היצירתיות; אבחון ראשוני ותיקון הציפיות של משתתפי ההדרכה; זיהוי מוטיבציה להשתתף באימון.
תרגיל 1
הדרכה: המאמן מציע להתחיל לעבוד עם מכר. כל אחד
מתחלף לתת את שמו ושלוש התכונות הגלומות בו, החל מאותה אות כמו שמו. דיון: הפעולה שהמשימה מעוררת את חברי הקבוצה עולה בקנה אחד עם המאפיינים של הסביבה היצירתית. תשומת הלב מופנית למורכבות המשימה.
שלב 1. יצירתיות, מודעות למחסומים של עצמך: עמדות וסטריאוטיפים.
תרגילים בשלב זה מאפשרים לך לתרגם רעיונות מופשטים על יצירתיות לתמונות הוליסטיות הקשורות בחוויות ובהתנהגות האמיתית של משתתפי האימון. תרגילים מכוונים למודעות לחוויה אישית הקובעת התנהגות במצבי משבר המעודדים אדם למצוא פתרונות יצירתיים.
תרגיל 2
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הוראה. המאמן אומר מילים המקדמות הרפיה או הרפיה: “בואו נתמקד בעצמנו, במחשבות, ברגשות, בחוויות שלנו. אנא שב ביתר נוחות ולאט לאט לעצום עיניים. שימו לב לנשימה שלכם, הרגישו כיצד האוויר עובר דרך האף, הגרון, אל החזה, ממלא את הריאות. הרגישו כיצד עם כל שאיפה אנרגיה נכנסת לגופכם, ובכל נשיפה חולפות דאגות ומתחים מיותרים ... שימו לב לגוף שלכם. הרגישו את גופכם, הכל החל מכפות הרגליים עד לראש הראש. אתה יושב על כיסא, שומע כמה קולות, מרגיש את מגע האוויר על הפנים שלך. אולי אתה רוצה לשנות את התנוחה, עשה זאת.
כעת התמקד ברעיון הנזילות של העולם בו אנו חיים. הזמנים הקשים שלנו מאופיינים בשינויים מהירים ופתאומיים. לפעמים הם מהירים בזק. חברתי וטכנולוגי
שינויים שבמאות השנים האחרונות נמשכו במשך עשרות שנים, כעת יכולים להתרחש תוך חודשים או אפילו שבועות, וכל זה משפיע כל הזמן על כולנו. תחשוב על זה.
אילו מחשבות יש לך? איך אתה מרגיש בעולם הזה? תחשוב מה התכונות שלך, התכונות ההתנהגותיות שלך עוזרות לך
בשידור חי, ומי מהם מפריע (המאמן חוזר על השאלות במרווחים של 2-3 פעמים)?
זכור שאתה יושב כאן בחדר הזה, חזור לכאן, למעגל שלנו, ועשה זאת בקצב שלך. אתה יכול לפקוח את העיניים מיד או לשבת קצת עם עיניים עצומות».
ואז, כאשר כל חברי הקבוצה פוקחים את עיניהם, המאמן מזמין אותם לצייר את רשמיהם, רגשותיהם, חוויותיהם. לחברי הקבוצה מוצעים נייר, צבעים, עטים חשופים, עפרונות צבעוניים וכו '.
הדיון נועד לגרום לכל משתתף בתרגיל להיות מודע לניסיון חייו. המאמן רושם על לוח או פיסת נייר של ווטמן שהציעו תכונות שעוזרות ומסבכות את החיים בעולם המשתנה של המאה ה -21.
תרגיל מס '3
חברי הקבוצה יושבים בחצי עיגול.
הדרכה: המאמן מציג דף עם תמונת קוביה ומציע לענות על מה שהם רואים.
המשתתפים מבטאים את גרסאותיהם. המאמן מסכם: כיצד להסביר מה עלה דעות שונותעל התמונה שעל הסדין?
דיון: חברי הקבוצה מביעים רעיונות לגבי ההשפעה של ניסיון קודם על התפיסה כאשר "מכירים" מבנה שנברא בעבר במוח.
תרגיל 4
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הוראות: המשתתפים מוזמנים לצייר את המושג "יצירתיות". לאחר מכן, כולם מדברים על איך שהם מבינים מהי יצירתיות.
הדיון מאפשר לנסח מאפיינים מהותיים רבים של יצירתיות, כתכונות של האישיות, של תהליך היצירה.
המאמן מסכם ומפרט את הביטויים העיקריים של היצירתיות, את התנאים להיווצרותה.
תרגיל מס '5
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
המאמן מחזיק קלפים שעליהם כתובים שמות אובייקטים, מצבים, למשל: שינה, כיף, לילה, אביב, פרעה, חשבונאות וכו '.
הדרכה: אחד המשתתפים מוצמד בקלף שעליו כתובה מילה על הגב, כך שלא יראה את הכתובת. המשימה שלו היא לברר מה כתוב על הכרטיס. הנהג יכול להתקשר לכל אחד, הוא ינסה "לתקשר" באמצעים לא מילוליים את מה שכתוב על הכרטיס. עליך לשים לב לתהליך התגובה, למצב הרגשי במהלך המשימה.
דיון: ניתוח קשיים חושף כמה חסמים ליצירתיות: התמצאות בהערכה, רצון לעשות את הדבר הנכון בכל מחיר, דימוי עצמי לא מספיק, פחד שלא למצוא תשובה. יש הזדמנות לדבר על מנגנון ההחלטה, כי על מנת להשיג את המטרה, על הניחש ליצור קשרים בין המידע שהתקבל ולשלב את כל המידע.
תרגיל 6
הוראות: המאמן זורק את הכדור לכל משתתף ושם לעצמו. השחקן שמקבל את הכדור חייב להתקשר לשלוש דרכים לא סטנדרטיותשימוש בפריט זה. אי אפשר להיעזר באוניברסאלי
דרכים להשתמש ברוב הפריטים. הכרחי שלכולם יהיה הכדור.
דיון: מה היו הקשיים העיקריים שנתקלתם בהם בהשלמת המטלה? אילו מצבים קמו וכיצד הם השתנו במהלך העבודה? מה עזר לך להתמודד עם המשימה שעל הפרק? המאמן מפנה את תשומת הלב לסטריאוטיפים שנוצרו: "אתה לא יכול להמתין לעצמך", "כולם מסתכלים עלי", "אחרים ענו מהר וטוב יותר" וכו '. התרגיל מאפשר להבין את התנאים
תורם לביטוי היצירתיות.
תרגיל 7
ניתנים משתתפים שיעורי בית: ערוך רשימה של הרגלים, שאי אפשריים אותם גורמים ללחץ.
הוראות: המשתתפים מתחלקים לקבוצות של 4-5 אנשים כל אחד. במהלך הדיון נערכת רשימה כללית לקבוצת אותם רעיונות, עקרונות, הרגלים, שחוסר האפשרות ליישם גורם למתח, קונפליקט פנימי. משימה זו אורכת 30-40 דקות. בשלב השני המשתתפים יושבים בחצי עיגול. המאמן כותב על לוח הגיר מה כל קבוצה הכינה. במהלך העבודה מתעורר כל הזמן דיון, חברי הקבוצה מדברים על איזו השפעה יש לדבקותם בהרגלים מסוימים על רווחתם, התנהגותם, חייהם.
המאמן מציע שתקרא את הרשימה שנערכה בקפידה, ציין בה שני הרגלים שהמשתתפים אכן מקפידים עליהם, אך עדיין לא הבינו זאת, ושני הרגלים שהיו להם, אך הם כבר אינם עובדים חזק כמו קודם.
דיון: דילמת ההתחדשות היא שהרגלים טובים. הם עוזרים לאנשים לנווט את המורכבות של חיי היומיום, ומאפשרים להם להגיב במהירות לאירועים שחוזרים על עצמם. עם זאת, הרגלים מהווים גם מכשול בהתאמה האנושית לעולם המשתנה ללא הרף.
שלב 2. פיתוח יצירתיות.
המשימה של שלב זה היא לפתח היבטים מסוימים של היצירתיות כתכונות אישיות: גמישות, מקוריות, דיוק, שטף חשיבה, דמיון.
תרגיל 8
המשתתפים יושבים במעגל. המאמן מחזיק את הכדור.
הוראה: מומלץ לזרוק את הכדור זה לזה. האדם שזורק את הכדור אומר אחת משלוש מילים: אוויר, אדמה או מים. מי שתופס את הכדור שם את המושגים המתאימים ליסוד הנתון, למשל: "מים" הוא שמו של הדג. אתה צריך להגיב מהר.
דיון בקשיי הביטוי של חשיבה שוטפת ושליטה עצמית במצבים של פעולה בו זמנית של חוסר זמן והערכת אחרים.
תרגיל 9
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הוראות: מוצע שכולם, על כיסאם, ייצאו למעגל, ישבו במרכז ותורו לענות על שאלות לא צפויות שנשאלו אליו. התנאי הוא הקיצור, הדיוק והמקוריות של התשובות ".
דיון בטכנולוגיות שהפגינו המשתתפים חשיבה יצירתית.
תרגיל 10
חברי הקבוצה עובדים בזוגות, בהם הם מתאחדים כרצונם. לכל משתתף יש נייר ועיפרון.
לאחר 5-7 דקות, כאשר כולם מסיימים את העבודה, מוצע לכל משתתף תוך 5 דקות לכתוב באופן עצמאי כמה שיותר טיעונים בגנות העישון. לאחר מכן המשתתפים יחליפו את תוצאות עבודתם באותו אופן כפי שעשו בשלב הקודם.
המשך הדיון מתקיים במעגל כללי. כל משתתף מונה טיעונים מקוריים ובלתי צפויים "בעד" ו"נגד "עישון מאלה שהציעו השותפים. מודעות וגיבוש הטיעונים של עצמך, גילוי משהו חדש בטיעונים של בן זוג וזוגות אחרים מסייעת להרגיש את הבעיה, מניעה את המשתתפים לפתח פתרון רב משתני לכל נושא.
תרגיל 11
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הוראה: פנייה לעבודה עם חשיבה גרסאית. מוצע לדמיין מצב שבו משתתף חוזר הביתה, פוגש קבוצת בני נוער בחצר שהולכים "לרחרח דבק". עליך לחשוב על כמה שיותר התנהגויות שיכולות לגרום למתבגרים להפסיק את השימוש בסמים ולמצוא פעילויות אחרות. יש לרשום את הגרסאות שעלו. דיון בגרסאות המוצגות של הפתרון למצב.
תרגיל 12
המשתתפים מתחלקים לקבוצות משנה של 4-5 אנשים.
הוראה: כל משתתף, מצידו, מציע כל מצב, המדהים ביותר, ומנסח אותו, למשל, כדלקמן: דמיינו שכל האנשים על פני כדור הארץ ישנים במהלך היום ועובדים בלילה. לאחר הצעת המצב, כל אחד דן במה שהוא רואה את היתרונות, החסרונות ו רגעים מענייניםבמצב הזה. התרגיל מפתח את היכולת לדמיין ולראות היבטים שונים של אותה בעיה.
תרגיל מס '13
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הדרכה: המשתתפים מוזמנים לבחור כמה מהבעיות שלהם, הפתרון שאין להם. התנאי נקבע כי התוכן
בעיות לא יידונו. כשכולם בוחרים בעיה, המאמן מזהיר אותם מה הם יראו או יכנו תמונות שונות... יש צורך להתרכז בדימוי המוצע, לחשוב על הבעיה שלך ולנסות ליצור קשרים נוספים ביניהם. חמש דקות ניתנות לעבודה עם תמונה אחת, מומלץ לרשום הערות, להקליט את הרעיונות וההתרשמות המתעוררים. המאמן יכול להשתמש בתמונות המתארות בעלי חיים, חפצים; מציעים תמונות שמיעה (למשל, חריקת שלג מתחת לרגל ביום קפוא), תמונות חזותיות (צהוב), משפטים קצריםוכו ' בדרך כלל מוצעות 6-7 תמונות.
דיון: אילו תמונות אפשרו לך להתקרב או לפתור את הבעיה? יצוין כי הקשרים המזוהים בין הבעיה לתמונות מאפשרים לאדם לערב שכבות פריפריאליות של ניסיון ומשאבי יצירה בחיפוש אחר פתרון. במהלך התרגיל, היחס לבעיה משתנה,
מופיעים היבטים חדשים שלא נלקחו בחשבון בעבר. בסביבה המתפתחת של תהפוכות רגשיות, המאמן מזדהה ומזדהה עם כל משתתף באופן לא מילולי.
שלב 3. דחייה מודעת של הדרכים הרגילות לפתרון הבעיה; איחוד מדינות משאבים חדשות (רגשות, רגשות, התנהגויות, כישורי התמודדות עם מתח ו משברי חייםוכו.).
תוצאת התרגילים בשלב זה היא הבנה מלאה יותר של המשתתפים לגבי הייחודיות שלהם והחלטה מודעת להמשיך הלאה בהיווצרות וגיבוש מדינות משאבים.
תרגיל מס '14
חברי הקבוצה יושבים במעגל. המאמן מחזיק את הכדור.
הוראה: מוצע למנות את כבודו ללא תנאי של האדם שאליו נזרק הכדור. כולם משתתפים ביצירה.
תרגיל 15
חברי הקבוצה יושבים במעגל.
הדרכה: המאמן מציע להתמקד בשכנו
מימין (משמאל), זכור את כל מה שהוא אמר, עשה במהלך האימון, זכור את כל התחושות שעלו ביחס לאדם זה ובחר את הרושם החזק ביותר לגביו. לאחר שלוש דקות, הדעה הרווחת לגבי האדם חייבת להתבטא במעגל בתורו.
שינוי: מוצע להיזכר ברגשות והעמדות שהתעוררו כלפי השכן, למצוא דימוי תנועה שכזה שישקף את הרושם לגביו. אופי התנועה יכול להיות שונה מאוד, למשל: עלים מתנדנדים על עצים, ציפורים עפות, שלג נופל, ילדים רצים. כשכולם מוכנים, כל אחד, בתורו, מעביר את התמונה שצצה לשכנו.
שינוי: יש צורך לחשוב ולהחליט בעזרת התמונה לאיזה מבנה ארכיטקטוני (בעל חיים, גיבור ספרותי) משייך השכן (5-7 דקות). עליך להעביר את האסוציאציה המתקבלת לשכן שלך. אם בן הזוג אינו יודע על מה לדבר, עליך לנסות לתאר זאת כך שיתברר כיצד הארכיטקטורה
בנייה (חיה, גיבור ספרותי). דיון: המאמן מזמין את כותבי האגודות להסביר בתורו מה גרם להופעתן בבן הזוג (מראה, התנהגות, השקפת עולם). לתרגיל עומס תפקודי מורכב, הוא מיישם את המנגנון לפיתוח האישיות של התוכנית. המשימה מעוררת מוטיבציה משמעותית למשתתפים המקבלים דימויים מטאפוריים של האישיות שלהם, שהופכים לאמצעי לתמיכה בינאישית. אדם שומר בזיכרונו מידע אודות ייחודו שלו, שציינו אחרים, משתמש בו במצבים קריטיים, מרגיש את משמעותו ואת הצורך שלו באנשים אחרים.
§ יידוע המאמן על תוצאות עבודת הקבוצה;
§ משוב על שינויים קוגניטיביים, רגשיים והתנהגותיים אישיים.
טקסט המצגת: גניבת ילדים
שקף מספר 1
גנב ילדים
שקף מספר 2
מקרים של גניבת ילדים אינם נדירים. כמעט כל ילד לפחות פעם אחת בחייו לקח של מישהו אחר. תפקיד חשוב במצב זה ממלא את תגובת ההורים, ולאחר מכן של המורים. תלוי בתגובת ההורים האם מצב זה יחזור על עצמו. אבל בכל מקרה, אתה צריך להתמודד עם הסיבה. הסיבות לגניבה עשויות להיות שונות בכל קבוצת גיל. לא סביר שמישהו יחשוב על ילד בן 2-4 כגנב. ילד בשנתיים עד 4 שנים עדיין לא גיבש את הרעיון של "שלהם - של מישהו אחר". גיבוש מושגים אלה היא משימת ההורים. גיל 4-6 שנים הוא גיל היווצרותם של הרגלים מוסריים, אך אין זה אומר שהם כבר השתרשו. ככלל, ילדים כבר מסוגלים להבחין בין \ "שלי \" ו \ "לא שלי \", יש להם מושג על מרחב אישי, רכוש אישי. אך מצד שני, לעיתים קשה לילד לרסן את האימפולסיביות של רצונותיו, וזה יכול להוביל לגניבה. התנהגות מרצון, הכפופה לנורמות חברתיות פנימיות, נוצרת בדרך כלל בגיל 6-7 שנים. אך חלק מהילדים מתקשים בכך. בדרך כלל ילדים אלה ניידים ונרגשים יותר, קשה להם לא רק לרסן את רצונותיהם, אלא גם פשוט לשבת בשקט בשיעור ולהקשיב היטב למורה. הסיבה לאימפולסיביות יכולה להיות תכונות של מזג (פעילות מוגברת) ותגובות נוירוטיות זמניות לכל טראומה נפשית (גירושי הורים, מעבר דירה, כניסה לבית הספר) והפרעות נפשיות חמורות. בילדים גדולים יותר (מגיל 8 עד 10-11 שנים), גניבה קשורה לעיתים קרובות להתפתחות לא מספקת של התחום הרצוני: הילד מתקשה על \ "רצונו! \" להגיד לעצמו בתקיפות \ "לא! \". לילדים כאלה קשה מאוד להתמודד עם הפיתוי, למרות שהם מתביישים במעשה שלהם. הילד יודע שזה לא טוב לגנוב, אך אינו מסוגל להתנגד ל \ "רצון \" שלו, מבצע גניבה. עבור נער (בן 12-15 שנים), גניבה היא כבר צעד מודע, ואולי כבר הרגל רע. מניעי הגניבה יכולים להיות שונים מאוד וחשוב להבין את הסיבות.
שקף מספר 3
דיוקן פסיכולוגי של "הגנב" מחקר של הפסיכולוג א.כ. דוידובה, שנערכה במשפחות גניבת ילדים, הראתה כי לרוב גניבה היא תגובת הילד לנסיבות טראומטיות בחייו. מ 'קרבצובה מאשר כי קיים קר רגשי בין קרובי משפחה במשפחות של גניבת ילדים. ילד ממשפחה כזו או מרגיש שהוא לא אהוב, או בילדות המוקדמת חווה גירושין של הוריו, ולמרות שהקשר עם אביו נמשך, הוא רואה ניכור, אפילו עוינות, בין ההורים. אם אתה מחבר דיוקן פסיכולוגי של ילד גונב, אז קודם כל, תשומת הלב מופנית לטובתו כלפי אחרים ולפתיחות שלו. ככלל, מדובר בילדים חסרי ביטחון ופגיעים הזקוקים לתמיכה וקבלה רגשית מצד יקיריהם. ניסיונותיו של הילד לשחזר את הקשר האבוד עם הוריו הופכים לעתים קרובות לגורם לגניבה. ילד יכול להשתמש בגניבה כדי לחפש תשומת לב מהוריו. תן לתשומת לב זו להיות שלילית. העיקר שהילד יקבל תשומת לב זו. לעתים קרובות הגנבים מאופיינים בהתפתחות לא מספקת של רצון. חלק מהילדים מבינים שהם עושים משהו מגונה, חלק מהילדים לוקחים לעצמם מישהו אחר, אפילו בלי לחשוב על ההשלכות. הם לוקחים את העטים שהם אוהבים ומתייחסים לעצמם לממתקים של אחרים מבלי לשאול. כשהם עושים \ "גניבה \", ילדים אינם מציבים את עצמם במקום \ "קורבן \", אינם מדמיינים את רגשותיה, בניגוד לילד המתנקם על ידי גניבת \ "העבריינים \" שלו.
שקף מספר 4
מהן הסיבות לגניבת ילדים? מ 'קרבצובה מזהה באופן קונבנציונאלי שלוש סיבות עיקריות לגניבת ילדים: 1. רצון עז להחזיק בדבר שאתה אוהב, למרות קול המצפון. 2. אי שביעות רצון פסיכולוגית חמורה של הילד. 3. חוסר פיתוח רעיונות מוסריים ורצון.
שקף מספר 5
1. כבר תיארנו את אחת הסיבות - צרות בתחום המשפחתי, חוסר אהבה הורית, הרצון למשוך תשומת לב. אולי ההורים ממוקדים מדי בענייני עצמם, אולי יש תפקוד לקוי במערכת היחסים הזוגית, אולי נולד אח (אחות) צעיר ורוב האהבה ההורית מיועדת לו (לה) כעת. הילד מרגיש בודד ונטוש, נראה לו שהוריו פחות שמים אליו לב. ואז הוא יכול לקחת כסף או משהו מאמו מהתיק, אבל תמיד באופן כזה שהאובדן יתגלה בקלות. הילד לא באמת צריך את הכסף עצמו. גניבה, במקרה זה, היא אמצעי למשוך את תשומת לב ההורים, קריאה לעזרה. זה קורה שלא כשהילד מוצא תמיכה והבנה במשפחה, הילד מתחיל לגנוב מחוץ למשפחה. אפשר להרגיש שהוא עושה את זה למרות ההורים עסוקים וממורמרים לנצח או לנקום בחברים משגשגים יותר. עדיף להיענש מאשר לא לשים לב כלל. במקרים כאלה, מומלץ להתעלם מעובדת הגניבה או להתייחס אליה כאירוע רגיל. הורים צריכים לתקשר יותר עם הילד, הקפידו לאשר את פעולותיו (אם יש אפילו סיבה קטנה). הילד צריך לפתח תחושת ערך עצמי, הכרה, קבלה במשפחה והבנה, להבהיר שעדיף לבצע פעולות שאושרו על ידי ההורים והחברה מאשר שליליות.
- מבוגרים רבים בוודאי יזכרו מילדותם כיצד לקחו כמה קופיקות מבלי לבקש מהוריהם גלידה או ממתק. או, אולי, באופן בלתי מורגש, בלי שום כוונה, הם הכניסו מסטיק לכיס בחנות או לקחו את הדבר האהוב על חבר מבלי לשאול. אבל כל זה נשאר בילדות הרחוקה. כשהתבגרנו, רובנו הפכנו לאזרחים שומרי חוק. אבל מה עם הילדים שלך שנתפסו גונבים? האם להעניש אותם, או שכדאי לדבר איתם ברצינות?
- בעולם המודרני ילדים נתפסים גונבים, בדיוק כמו לפני 30-40 שנה. רובם לא צריכים שום דבר היום. הורים מנסים להבטיח עתיד מזהיר לילדיהם. והם חווים הלם אמיתילאחר שנודע להם שילדם האהוב גנב חפץ כלשהו בחנות. התחילו לדמיין את העתיד הפלילי של ילדם. כדי למנוע תרחיש זה, הם אינם מוצאים מוצא אחר, כיצד להעניש את הילד בחומרה על העבירה. וזה הכי הרבה הטעות העיקריתמבוגרים, כי שיטות כאלה לא יגרמו לילד לסרב לגנוב אם הוא אוהב את זה. הוא פשוט יחשוב טוב יותר על מעשיו ויסכל את הפשע הקטן שלו.
- לדברי פסיכולוגים, ילדים מסרבים לגנוב את עצמם, אם הם מדברים איתם בנימה רצינית ורגועה. אך לפני שתתחיל בשיחה, עליך לברר את המניע לגניבה. פסיכולוגים של ילדים מזהים שבאמצעותם הילד מחליט לגנוב
קִנְאָה
- זו התחושה הנפוצה ביותר, היא טבועה בכל היצורים החיים. וכאשר ילד רואה דבר שהוא אוהב, הוא, בלי להסס, לוקח את זה בלי לשאול. כשהם מזדקנים, ילדים מתחילים להבחין טוב יותר בין מה שאפשר לעשות ואסור לעשות. התוצאה היא הפסקת הניכוס של רכוש של מישהו אחר. אם ילד אינו יכול לשלוט במעשיו אפילו בגיל ההתבגרות, הדבר מצביע על הפרעות נפשיות חמורות. במקרה זה, עליך לפנות לעזרה מפסיכולוג.
- ילדים צנועים, אשר יתר על כן, בעלי דימוי עצמי נמוך, מנסים להשיג את מיקומם של חבריהם בצוות בעזרת צעצועים ופינוקים. הם מאמינים שאם ילדים אחרים יקבלו "שוחד", אז הם בהחלט יהיו חברים איתו. ילדים שקטים פשוט צריכים לחוש את חשיבותם בקרב בני גילם.
הרצון להפוך למוביל בחברה
- בחברות של בני נוער מוצאים לעיתים קרובות הקנטות והסתה. ואם ילד מבקש להפוך למנהיג, אז הוא מחליט לגנוב. להוכיח לחבריו שהוא לא מפחד מכלום, שהוא יכול לעשות הכל, אפילו לגנוב משהו.
חוסר תשומת לב הורית
- בשל עומס העבודה שלהם, לפעמים להורים פשוט אין מספיק זמן להקדיש יותר תשומת לבלילד. וכדי למשוך תשומת לב לעצמו, הילד מחליט לגנוב, מתחיל להיות גס רוח ונושר מבית הספר. כל זה עשוי להצביע על חוסר תשומת לב. הפגין רוך, אכפתיות, נסה להקצות יותר זמן לתקשורת ולטיולים. ובעיית הגניבה תיעלם מעצמה.
מחסור בדמי כיס
- אם מסיבה כלשהי ההורים מגבילים את דמי הכיס של הילד, הדבר עלול לגרום גם לגניבה. לא כל הילדים מעזים לגנוב כסף מהוריהם, אך על מנת לספק את צרכיהם, חלקם הולכים על מעשה זה.
נְקָמָה
- אצל ילדים אימפולסיביים מדי, תחושות הנקמה נשלטות בצורה גרועה. וכדי לנקום על העבריין הם בהחלט עלולים לגנוב.
גניבת ילדים היא לא בעיה נעימה, היא מדאיגה ומפחידה הורים, וזה לא מפתיע - הרי כל אחד מאיתנו חולם שחיי ילדינו יצליחו. והנה זה כאן !!! החששות של ההורים מובנים - אחרי הכל, חלקם מתחילים לחשוב על השחיתות המוחלטת של ילדם, ומציגים את עתידו כעבריין.
אחרים, המתמודדים עם התנהגות כזו, מתחילים להיכנס לפאניקה, חושדים בנוכחותם של "גנים של גנבים" אצל ילדם, וכתוצאה מכך, התפתחות הקליפטומניה. בואו נזמין מייד את גניבת הילדים הזו, גם אם היא בן לוויה תכוף של ילדכם, ולקלפטומניה יש מעט במשותף. קלפטומניה (מהיוונית "קלפטו" - אני חוטף, "מאניה" - אי שפיות) היא הפרעה נפשית המתבטאת באובססיבי "הדחף המתעורר לפתע לגנוב דברים" - היא תופעה נדירה למדי. כ- 0.05% מהאנשים ברחבי העולם סובלים ממחלה זו, בעוד שהיא כמעט אינה מופיעה בילדות. ולשאר (היוצא מן הכלל, כפי שהבנו, הוא ביטויים כואבים של הנפש), ניתן לפתור את הבעיה הלא נעימה הזו, והדבר הראשון שהורים צריכים לעשות לשם כך הוא לנסות למצוא את הסיבות לגניבת ילדם. והשני הוא לנסות ליצור קשרים כנים ובטוחים עם ילדך.
בואו נסדר את הכל לפי הסדר, בשביל זה, קודם כל נדבר על אפשרי סיבותגניבת ילדים. והדבר הראשון שכל ההורים צריכים לדעת הוא שבכל קבוצת גיל, הסיבות להתנהגות זו של ילדים שונות.
גניבה לגיל הרךיש לו תכונות ספציפיות משלו ואם אתה מסתכל על זה, זה לא גניבה במובן המילולי של המילה. בין מניעיםכאשר דוחפים ילד בגיל הגן לגנוב, ניתן להבחין בין הקבוצות הבאות שאין להן רקע פלילי:
- רצון עז להחזיק במשהו (לרוב סוג של צעצוע), שהתינוק אינו מסוגל להתמודד איתו. הילד רואה צעצוע חדש של עמית, שהוא עצמו חלם עליו זמן רב, וכאשר הוא תופס את הרגע, הוא מסתיר אותו או לוקח אותו הביתה. הסיבה להתנהגות זו נעוצה בייחודיות התודעה של ילד בגיל הגן: מבחינתו המושגים "שלי", "שלך", "של מישהו אחר" וכו 'מופשטים ולכן אינם נגישים. דוגמה פשוטה: תינוק בן שנתיים עד שלוש עדיין לא מסוגל להבין מהו רכוש ולכן הוא בטוח שהכל בעולם "שייך" לו, וכתוצאה מכך, במהלך טיול או ביקור, הילד רוצה לקחת כל צעצוע שהוא אוהב. לא נקרא לו גנב, אבל בהחלט נגיד לך שזהו צעצוע של מישהו אחר ולכן אתה לא יכול לקחת אותו, כי הילד עצמו (בלי עזרת מבוגרים) לא יכול להבין שזה לא טוב לקחת אנשים אחרים דברים. הורים צריכים לספר לו על זה יותר מפעם אחת, עדיף ללוות את סיפורם בניתוח של מצב ספציפי, ולהבהיר את הילד, להסב את תשומת לבו לחוויותיו של אדם שאיבד משהו.
- הרצון לעשות מתנה למישהו קרוב אליך (בדרך כלל הורים). סיבה זו קשורה גם לחוסר ההבנה של ההערכה השלילית של הגניבה. הילד משתדל בצורה כזו או אחרת לרצות את אמו - והעובדה שהוא עושה את הדבר הלא נכון פשוט לא עולה בדעתו.
- הרצון למשוך את תשומת הלב של עמיתים לעצמך כבעלים של דבר.
- הרצון להעניש מישהו או לנקום בו.
קבוצת המניעים השלישית והרביעית לגניבת ילדים אופיינית הן לגיל הרך המבוגר והן לילדים בגילאי בית הספר היסודי. ניתן לייחס אותם, אם כי בעלי קונוטציה שלילית, למניעים חברתיים. בגיל 6-7, ילד כבר אינו אדיש למקומו בקבוצת עמיתים, והוא מסוגל להשיג במודע ובכוונה את מבוקשו, ולבחור את כל הדרכים הזמינות לכך. לא פעם קורה שהמטרה שלשמה הילד גונב היא כה חשובה לו עד שהיא מאפילה על הפחד מעונש. למשל, גניבה כדי למשוך את תשומת לבם של עמיתים: הילד אינו מפתח מערכות יחסים עם בני גיל - בגן, בבית הספר, בחצר, והילד, בלי לדעת איך לעשות זאת אחרת, אולי, לקחת כסף, לקנות ממתקים שונים , ופנק את כל אלה לחברים, לאחר שקיבל את תשומת הלב וההכרה שהוא כל כך רצה וציפה. במקרה זה, ההורים עם הילד צריכים לנהל שיחה על פסילת הגניבה והמושג "רכוש", אך זה לבדו לא יספיק. יש צורך לעבוד עם הסיבה - והסיבה כאן היא היעדר גיבוש של כישורי תקשורת, אולי בהערכה עצמית נמוכה (כלומר, מסתבר שאישיות הילד אינה מוערכת על ידי עמיתים בפני עצמה, אלא רק אם יש לה משהו - זה מה שהילד צריך להסביר) ... כמו כן כדאי לדון בנושא "חברות", לדבר על איך להכיר ילדים נכון, כיצד לגרום להם להתעניין וכו ' - כל זה צריך להיות מוסבר לילד שלך, ואם יש צורך, אז לשחק את הסיטואציות המתאימות. איתו. הסיבה הרביעית לגניבה: הרצון לנקום במישהו, יכול לבוא לידי ביטוי הן בחבלה ("אקח את המכונית מסשה על היכו אותי", מנמק הילד), והן במאמץ להביא צרות לאהובים. ("אמא לא קנתה לי חטיף שוקולד, כי אני אצייר אותו על הקיר עם שפתון, תן לו לנסות לא לקנות אותו בפעם הבאה!"). כלומר, בשני המקרים הילד מבין היטב מה הוא עושה ולמה הוא עושה זאת. המאבק בגניבת תוכנית כזו מתבצע באותו אופן כמו במקרה הקודם בעזרת הסבר, שכנוע, בעזרת משחק מצבי קונפליקט.
בילדים גדולים יותר (מגיל 8 עד 10-11)גניבה קשורה לעיתים קרובות להתפתחות לא מספקת של התחום הרצוני: קשה לילד "לרצות!" תגיד לעצמך בתקיפות "לא!" לילדים כאלה קשה מאוד להתמודד עם הפיתוי, למרות שהם מתביישים במעשה שלהם. וכך מתברר: הילד יודע שלא טוב לגנוב, אך אינו מסוגל להתנגד ל"אני רוצה "שלו הוא מבצע גניבה. מה לעשות אם לתלמיד צעיר יש כוח רצון מפותח מספיק? ההמלצה העיקרית במקרה זה היא הבאה: לעולם אל תעשו עבור הילד את מה שהוא כבר מסוגל להתמודד עם עצמו. כדאי גם להזמין את הילד להציב יעדים ולהגשים אותם. התחל במטרות לטווח קצר: לאן אנחנו הולכים? מה תעשה היום? ואל תשנה את התוכנית שלו, תן לילד ליישם אותה. זוהי האיכות היקרה ביותר של האדם: היכולת להציב לעצמו מטרה ולהגשים אותה.
גְנֵבָה מִחֲנוּיוֹת
ככל שהילד גדל ומתבגר, בעיית הגניבה רק מחמירה. כי בילדות המוקדמת היא טעות, פרק מקרי, אצל נער (12-15 שנים)- כבר צעד מודע, או גרוע מכך - הרגל רע. אבל האם זה אומר שנער בן שלוש עשרה הוא חוטף? כמובן שאינך יכול להתעלם ממעשיהם של ילדיך, אך אסור לשכוח כי מניעי הגניבה יכולים להיות שונים מאוד ולפני שאתה מגנה את ילדך, נסה להבין את הסיבות. עובדה מוגמרת עדיין לא אשמה. אחרי הכל, אין זה נדיר שבני נוער נגררים למעגל קסמים בכוח או בערמומיות. על ההורים להיות מודעים לכך שמה שמכונה "גניבת יוקרה" מאפיין מאוד את סביבת העשרה: בני גילם מתגרים בילד, טוענים על הצורך לבצע גניבה על ידי שמירה על מעמד בקבוצה או, במילים אחרות, "על ויכוח. "
לא משנה מה יקרה אסון לילדך, העיקר לא להתרחק ממנו, אלא לתת לו הזדמנות להישאר בן אנוש. ואם יש צורך, תן הזדמנות זו שוב. שקול דוגמה ממחישה מאוד, א.ס מקארנקו בספר "שיר פדגוגי" מספר כיצד אחד מתלמידיו - גנב קשוח ונכל - הפקיד לקבל סכום כסף עצום עבור המושבה כולה. הוא שלח את הילד בכוונה לבדו בכוונה. כאשר, כשהוא מותש מהמאבק והפיתוי הפנימי, הוא בכל זאת הביא את הכסף וביקש לספור אותו, ענה מקרנקו: "למה? אני מאמין לך!" האמונה הזו בילד שלו, במה שהוא רוצה ויכול להיות טוב יותר, תציל אותו ותמנע ממנו לעשות צעד קטלני.
לכן, דנו בסיבות העיקריות לגניבה מילדים, ועכשיו נשקול את הכללים הבסיסיים שכל הורה צריך לדעת:
מה אם הילד גנב
חוק מספר 1 : הביעו בבירור הערכה שלילית של פעולות הילד (מעשים, לא אישיות !!!), עם איסור גניבה ספציפי.
כלל 2: ספר על ההשלכות של מעשה כזה מנקודת מבטו של חוויות ורגשות של אדם שאיבד את דבר אהובתו.
כלל 3 : הימנע מלתייג את הילד, לקרוא לו "גנב" וכו '. אינך יכול לקלקל, לצבוע את התמונה בשחור: אחרת מעשה רע יכול באמת להפוך למהות האישיות: אמא אומרת - אז אני באמת!
כלל 4 : אל תדון בבעיה עם זרים בנוכחות הילד. כלל הזהב של החינוך הוא: נזיפה בפרטיות, שבחים מול כולם. גניבה היא זבל שאסור "להוציא אותו מהציבור".
כלל 5: דע כי הפנייה לילד: "איך יכולת?" וכו 'הוא חסר תועלת ואף מזיק (כלל זה הוא בעל רלוונטיות רבה להורים לגיל הרך).
כלל 6 : הימנע מהשוואות עם ילדים אחרים ועם עצמך בילדות: "הנה אני אף פעם לא ...".
חוק 7: כאשר דנים במה שקרה, זכרו כי רגשות שליליים חזקים יכולים לתרום לכך שהילד יסתיר את כל הפעולות שהוא רואה בושה, רעות.
חוק 8 : אל תחזור למה שקרה (לאחר סידור המצב), כי אם תעשה זאת, תגבש רק פעולה זו במוחו של הילד.
חוק 9 : במידת האפשר, אל תכלול מצבים שמעוררים גניבה.
כלל 10 : זכור כי גניבה יכולה להיות תגובה לצרות משפחתיות, טעויות במערכת החינוך.
לעיקרית טעויות בחינוךשיכול לעורר גניבת ילדים כוללים את הדברים הבאים:
- חוסר עקביות בחינוך: בסיטואציה אחת הילד נענש, ובאחר - הם "עוצמים עיניים" לעבירה: הם איימו להעניש, אך לא הענישו;
- חוסר עקביות של הדרישות של מבוגרים (אבא מאפשר, ואמא אוסרת);
- "סטנדרטים כפולים" - פעולות ההורים עומדות בסתירה למעשים (למשל, ההורים משרים לילד "שאי אפשר לקחת מישהו אחר", והם עצמם מביאים מהעבודה את מה ש"שוכב רע ". הילד , מתוך אמונה כנה בסמכות ובחוסר היכולת של ההורים, עוקב אחר דוגמתם ומזמן לא יכול להבין מדוע נוזפים בו אם הוא מתנהג כמו אמא ואבא.);
- מצב של מתירנות, גידול ילד בסגנון "אליל המשפחה": הילד גדל עם המחשבה "אני הטוב ביותר", הוא לא לומד להתחשב בדעות של אנשים אחרים, מתמקד רק הרצונות והאינטרסים שלו. ילדים כאלה, הנכנסים לקבוצת עמיתים, ממשיכים להתנהג כמו במשפחה, אך מהר מאוד מקבלים "פידבק" מהילדים - הם לא רוצים לתקשר איתם. הם באמת אינם מבינים מדוע אי אפשר לקחת מה שהם רוצים. והורים מתחילים להאשים ילדים אחרים בהשפעה המזיקה על "ילד הפלא" שלהם;
- שליטה מוחלטת בהתנהגותו ובפעולותיו של הילד. יחד עם זאת, חלק מהילדים נוקטים בעמדה "הגנתית" פעילה, כל הזמן מגלים עיקשות ונכנסים להתמודדויות מכל סיבה שהיא. אחרים "יורדים למחתרת", ממשיכים לבצע מעשים שגינו מבוגרים, אבל כבר ברגעים בהם לא שמים לב אליהם.
אם, לאחר העבודה, הילד ממשיך בגניבה בלתי סבירה וקבועה, לוקח את כל מה ש"משקר רע ". לעתים קרובות אינו זוכר מתי וממי הוא לקח את הדבר; הוא לא יכול להסביר מדוע הוא בכלל לוקח את מה שהוא לא צריך בכלל (מייד זורק או מאבד את הגנוב) במילה אחת - הוא גונב כי הוא לא יכול אלא לגנוב, יש צורך להתייעץ עם רופא נוירופסיכיאטרי. מכיוון שבמקרה כזה אנו יכולים (אם כי במקרים נדירים ביותר) להתמודד עם המחלה, ואז ההשפעות החינוכיות לבדן לא יספיקו, יש צורך בטיפול מתאים.
היו קשובים לילדיכם, אהבו אותם וספרו להם על כך, ואז כל בעיה תלויה בכם.
עִירוֹנִי מוסד חינוכיליתומים ולילדים שנותרו ללא טיפול הורים, "בית יתומים"מועצה פדגוגית
"מניעה ותיקון התנהגות סוטה»
"גְנֵבָה. גורם ל. שיטות תיקון "
המחנך קודריאבצבה S.V.
31/03/2011
גְנֵבָה. גורם ל. שיטות תיקון.
גניבה מתייחסת לאחד מסוגי ההתנהגות הסוטה כאשר פעולותיו של הילד אינן עומדות בנורמות שנקבעו רשמית.
הסיבות לגניבה יכולות להיות שונות: זו ו שינויים דרסטייםהמתרחשים בחברה, מצבים בהם השליטה הרגולטורית נחלשת, הערכות חברתיות שליליות של הילד, מתחים, קונפליקטים בין אישיים ובין אישיים, תכונות אישיות של הילד.
הרעיון של מה הוא "שלי" ו"זר "מופיע אצל ילד לאחר שלוש שנים, כשהוא מתחיל לפתח מודעות עצמית. אף אחד לא יעלה על דעתו להתקשר לפעוט בן שנתיים-שלוש שלקח דבר של מישהו מבלי לשאול גנב. אבל מה ילד גדול יותר, סביר יותר שמעשה כזה שלו ייחשב כניסיון לנכס את זה של מישהו אחר, במילים אחרות - כ"גניבה ".
גיל הילד במצב כזה מהווה עדות בלתי מעורערת למודעות לנעשה, אם כי לא תמיד הדבר נכון. (ישנם מקרים בהם ילדים בני שבע או שמונה לא הבינו שעל ידי ניכוס של דבר אחר הם פוגעים בנורמות המקובלות, אך קורה שילדים בני חמש מבצעים גניבה מודעים היטב לכך שהם עושים רע.)
חשוב לדעת ולהבין את הסיבות לגניבה על מנת לספק בזמן תמיכה פסיכולוגיתועזרה לילד הסובל מבעיות התנהגות.
1. מטרות, מניעים וסיבות לגניבה
קל יחסית לתת את ההגדרה של גניבה - מדובר בפעולה שמטרתה לנכס דברים של אנשים אחרים. בין הגורמים הגורמים לגניבה, מקום גדול תופס מניעים לא ספציפיים, כלומר לא מוגדרים באופן חד משמעי.
לרוב, מניעי הגניבה נקבעים על פי השלושה הבאים כיתות גדולותסיבות:
עשה טוב לעצמך;
לרצות אחרים ובכך לזכות ביחס הטוב שלהם;
"עבור החברה" - גניבה מבוצעת במשותף על ידי קבוצה, לא לצורך העשרה, אלא על בסיס רצון להתקבל על ידי הקבוצה, לעמוד בנורמותיה.
"אימפרוביזציה" - דחף אימפולסיבי לגנוב, מופיע ברגע בו מתקיים לפחות אחד מהתנאים:
הילד ליד הדבר של מישהו אחר.
רצון לאט לאט לקחת דבר של מישהו אחר. רצון זה הופך למוטיבציה ספציפית לרוב בהשפעת תנאים נוחים ספציפיים.
הרצון לנקום באדם ספציפי או "בבת אחת". תמריץ זה לגניבה קשור להבנה ברורה של הילד לגבי האופי החברתי השלילי של פעולה זו.
"לעשות טוב לאחרים"
זהו דחף להביא דבר שאתה אוהב לאדם משמעותי (חבר, אח, אמא) כדי לרצות אותו. רצון זה קשור לעתים קרובות לבורות שאפשר לסרב לגניבה על ידי האנשים מסביב.
לעתים קרובות הדחף לגנוב דברים של מישהו אחר קשור לעובדה שיש לך את האמצעים לשלם על הידידות ותשומת הלב של עמיתים.
עמדות אישיות (הילד לא יכול לממש אותן):
ב) "אין לי זכות לבקש לשחק עם הדבר הזה."
תחושות בדידות, טינה, ייאוש, חוסר כוח "אני" - חוסר אחריות ועצמאות.
חוסר יכולת להביע רצון גלוי, להשיג מטרות. ביישנות ופחד בסיטואציה מבקשים בגלוי מה נושא התשוקה. חוסר ביטחון עצמי.
חוסר כישורים לשליטה מרצון ורצון בהתנהגותם שלהם, חוסר יכולת להתנגד לדחפים אימפולסיביים המתעוררים בהשפעת מאפייני המצב הנוכחי.
היעדר מערכת מבוססת של ויסות עצמי של הפרט, המאפשרת לך לצאת ממצבים קשים.
חוסר היכולת והיכולת לצפות רגשית את ההשלכות של מעשיהם. הילד אולי יודע ש"אי אפשר לגנוב ", אך ברגע מסוים הוא" מוסח "מכך ומבצע את הפעולה כאילו לא ידע על תוצאותיה.
חוסר יכולת לדחות את הרצונות של עצמך "מאוחר יותר". חוסר יכולת להתאזר בסבלנות במצבים של מכשול או קיפוח. הילד קיים "כאן - ועכשיו" וחושב שאם עכשיו הוא לא יקבל את הדבר הרצוי, אז הוא לעולם לא יקבל אותו! ואין אפשרות לקבל פיצוי!
2. מניעת גניבת ילדים
ניתן להציע את הדברים הבאים כאמצעים למניעת גניבה:
אל תתגרה בילד, אל תשאיר אותו עם משהו אחר, אל תראה חרדה מתמדת שהילד עלול לבצע גניבה. העיקר לא להעביר חרדה כזו לילד, לא "להעניש מראש".
ענה בשלווה על שאלות הילד בנוגע לגניבה, לגבי ההנחות שלו לגבי מה יקרה אם ייקח דבר אחר של מישהו אחר. הסבר בצורה ברורה את חוסר רצויותו של המעשה והשלכותיו.
לא באופן רגשי חד, אלא בשלווה ובבהירות להגיב לשאיפותיו של כל ילד לקחת דבר של מישהו אחר. זה חל גם על כל פריט שנמצא בטעות ברחוב או בתחבורה. פעולות כאלה הן "גניבה מוקדמת", הן לא תמיד מושכות את תשומת ליבם של מורים, אנשי חינוך והורים, ויכולות להפוך לגניבה של ממש.
יש לשלב את איסור הגניבה עם "פיצוי אישי" כלשהו.
לילד יש מערכת ויסות עצמי של אישיות מצב קריטיהוא רק מתחיל להיווצר, הוא אינו מולד, ולכן יש צורך ללמד את הילד להתמודד עם מצב קשה.
בצע "פיצוי חומרי" בגין שלילת הילד ברכושו של מישהו אחר. רצוי לעשות זאת לא במצב האיסור עצמו, אלא מעט מאוחר יותר, כאשר הילד נרגע לאחר האיסור.
למנוע או לחסל תחושות של נטישה ובדידות אצל ילד. תחושה זו קשורה לחוויית הטינה, הרצון לנקום ולפצות על חוסר האהבה ותשומת הלב של אנשים אחרים. חוויות כאלה גורמות לפעולות סוטות רבות שמטרתן למשוך תשומת לב או לקבל תחושות נעימות ורגשות חיוביים.
ללמד את הילד את כישורי הבקשה לשחק עם דברים של מישהו אחר או לצפות בו.
"גניבה חריפה" היא גילוי של מבוגרים של מקרה רציני, הראשון, לדעתם, של גניבת ילדים. הסיוע הפסיכולוגי מסורתי כאן (בקצרה):
איסור גניבה.
הטלת אחריות על הילד לביצוע פעולה וסילוק תוצאותיה.
זיהוי וחיסול סיבת הגניבה (במקרה של גניבה "חריפה", מתברר שהיא ניתנת להסרה בקלות, הקשורה לסיטואציה ספציפית, למשל, עימות לאחרונה עם חבר).
1) הורים (אנשי חינוך) יודעים על מעשיו של הילד, אך הם אינם מודיעים לו על הגניבה, בתקווה שהילד יתקן את עצמו (או מסיבות אחרות, למשל, הם לא בטוחים שזה הוא).
קודם כל, יידעו את הילד על הערכה חברתית של גניבה וספרו לו בבירור על הצורך לתקן את השלכות הפעולות.
פועלים לחיסול הסיבות. אם הגניבה היא "כרונית", לרוב הסיבות מתבררות כחמורות, הקשורות לעיוות ההתפתחות האישית.
2) האנשים שמסביב מגלים את מעשיו של הילד כל הזמן נוזפים בו, לא מביאים את הפעולות החינוכיות להשלמה, אינם מטילים אחריות על הילד ולעתים קרובות משנים את דרישותיהם: הם או סולחים או מענישים אותו בחומרה על הפעולות שביצע.
לא אמורה להיות חוסר עקביות בהערכת הגניבה, אחרת הילד תופס את הניסיונות הבאים לאסור עליהם כ"סימונים רגילים ", שיישומם אינו הכרחי. הילד צריך היה ליצור בבירור ציפיות למה שיקרה בעתיד במצבים דומים. אמונות מסוימות והערכות של מצבים אלה חייבות להיווצר בבירור.
4. שיטות למתן סיוע לילד במצב של גילוי גניבה מושלמת
למחנכים המתמודדים עם גניבת ילדים, ניתן להמליץ על הדברים הבאים:
אין לפרק את מעשה הילד בנוכחות מספר רב של אנשים, דבר עם הילד בנפרד מהקורבן.
דבר על רגשות הקורבן, הציע לשים את עצמך במקומו.
קבעו איסור גניבה. לפרט עונשים אפשרייםוהסתייגות חברתית (למשל, אם הם מגלים על מה שקרה בכיתה).
אין להעניש את הילד. אם הוא מכבד ואוהב מחנכים, אזי הערכות שליליות נתפשות בעיני הילד כעונש.
גלה את אופי הקשר של הילד עם ילדים אחרים. ילד יכול לגנוב מבית יתומים כדי לזכות בהכרה מחברי הכיתה.
הראו את בלתי נמנע של ענישה ואל תקראו במקביל תורות מוסריות.
אל תבקשו לגרום לתחושת אשמה פתוחה אצל הילד, אל תהרסו את ההגנה הפסיכולוגית של הילד. יש להתמקד לא ברצון עצמו להעניש את הילד, אלא במשימה העיקרית - גניבה נידונה על ידי כולם ומובילה להידרדרות ביחסים, ואינה מובילה לתוצאות הרצויות.
אם מטפלים מגיבים לגניבת ילד באיום לשלול ממנו את חיבתו ואהבתו, אז הדבר יכול להוביל להידרדרות ביחסים.
לרוב, הגניבה מבוססת על הפרת יחסים עם הורים, מחנכים ואנשים משמעותיים אחרים, חוסר תשומת לב לילד ואף דחייה שלו.
מתן תמיכה רגשית לילד. גילוי גניבה גורם לילד להרגיש בלתי מוגן. במצבים מסוימים, עם כיוון מסוים של השיחה עם הילד, משפטים כמו: "אני אוהב אותך, אבל אני לא מרוצה ממה שעשית" יהיו יעילים.
לאפשר לילד לקבל החלטה עצמאית. סימון לטווח ארוך לא יהיה יעיל במיוחד.
ואז הזמין את הילד להרהר כיצד ניתן להשיג את המטרה שבה הוא רדף: לקנות דבר בכביש או לקנות ידידות בכיתה.
יעיל יותר לדבר עם ילד בתפקיד מבוגר - מבוגר.
יש לברר את הסיבה שגרמה לילד לבצע גניבה, ולבחור יחד עם הילד דרכים אחרות להשגת המטרה.
5. תיקון פדגוגי של גניבה
גניבה היא "תופעה בלתי תלויה", לרוב היא ביטוי של כמה סיבות זרות. עבודת המורה מתבצעת באחד משני כיוונים, בהתאם למקרה הספציפי:
לספק לילד את המידע הדרוש לגבי הערכה חברתית של גניבה;
מתן עזרה לילד בפתרון בעיות אישיות, מעורב פסיכולוג בעבודה.
המשימה השנייה קשה יותר, מכיוון שהיא קשורה לבעיות אישיות שמובילות לא רק לגניבה, אלא גם לסטיות רבות אחרות ולהפרות ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד.
בעיות אישיות שונות מעוררות הן "גניבה בלתי מוגבלת" והן "גניבה מקנאה". ילדים לא גונבים כי הם רוצים משהו מיוחד, אלא בגלל האופי האישי שלהם: תחושות של בדידות, רגשות נטישה וכו '. עם זאת, לא לכל הילדים יש מספיק משאבים חומריים כדי לקנות מה שהם אוהבים. במיוחד בבית יתומים. . אז נוצר מצב מתסכל: אני רוצה שיהיה לי - אני לא יכול לקבל. הדרך החוצה ממצב זה ניתנת על ידי מערכת לוויסות עצמי אישי.
אם ילד אינו מקבל מספיק תשומת לב ואהבה, מרגיש בדידות ונטישה, אז הדבר מחליש משמעותית את האפשרות לוויסות עצמי שלו.
באופן כללי בא לידי ביטוי כאן אותו הצורך להעניק לילד תמיכה, הבעת אהבה ואישור, ועזרה ברכישת המיומנויות ליציאה ממצב קריטי.