Një projekt për të krijuar interes për kërkimin dhe eksperimentimin (grupi i mesëm). Një projekt eksperimentimi afatshkurtër në grupin e dytë më të vogël "Ndërtoni një trap për këlyshin e ariut

Sa më aktiv që fëmija të kuptojë sekretet e botës përreth tij, aq më i gjerë bëhet rrethi i interesave të tij dhe gjithnjë e më shumë lindin pyetje të reja: "Pse?", "Në çfarë kushtesh ndodh kjo?", "Çfarë do të ndodhë nëse ...? "," Si do të sillet objekti, kur ...? " Me fëmijët 4-5 vjeç, eksperimentimi merr tiparet e kërkimit për të rriturit: nxënësit mësojnë të formulojnë në mënyrë të pavarur pyetje, parashtrojnë hipoteza që do të testohen në eksperimente. Fëmijët njihen me konceptet themelore shkencore dhe bëhen më të sigurt në veprimet praktike.

Aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale në grupin e mesëm: qëllimet, objektivat, metodologjia e organizimit

Nga mosha e mesme parashkollore, fëmijët kanë përjetuar një krizë tre vjeç: mësoi të tregojë pavarësinë, të dëgjojë këshillat dhe udhëzimet nga të rriturit, përpiqet të ndjekë udhëzimet sa më saktë që të jetë e mundur. Eksperimentuesit e rinj 4-5 vjeç bëjnë përpjekjet e para për të përcaktuar problematikën e hulumtimit të ardhshëm, bëjnë supozime se si të kontrolloni këtë apo atë cilësi të një objekti ose të simuloni një fenomen fizik.

Duke organizuar klasa për eksperimentale aktivitete eksperimentale, mësuesi merr parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve të mesëm, nivelin zhvillimi mendor dhe duke menduar:

• Shkallë e lartë kurioziteti. Easyshtë e lehtë për një fëmijë 4-5 vjeç të bartet nga ndonjë objekt ose proces, prandaj dija nuk ofrohet të mësohet përmendësh, por inkurajohet për ta fituar atë.
• Perceptimi bëhet kuptimplotë, me qëllim, duke analizuar. Parashkollorët e mesëm eksperimentojnë me vetëdije për të gjetur rezultatin përfundimtar të një veprimi eksperimental. Në këtë moshë, fëmijët bëjnë përpjekjet e tyre të para për të analizuar në mënyrë të pavarur studimin dhe për të formuluar përfundime.
• Përpiqet për komunikim aktiv. Fëmijët kanë një dëshirë jo vetëm për të bërë pyetje, por edhe për të shprehur supozimet e tyre. Deri në moshën parashkollore, ata do të kenë zhvilluar aftësinë për të formuluar hipoteza. Për të formuar këtë aftësi në grupi i mesëmështë e rëndësishme të përmirësoni aftësitë e të folurit gojor, të zhvilloni biseda të hollësishme të një orientimi njohës.
• Zhvillim i mjaftueshëm aftësi të shkëlqyera motorike... Fëmijët parashkollorë të mesëm bëjnë mirë me instrumente të ndryshme, pajisje dhe sende të vogla. Për të përmirësuar punën e duarve të të dy duarve dhe koordinimin e lëvizjeve, një larmi materialesh (rëra, përfshirë kinetikën, argjilën, guralecët, etj.) Dhe mjete (zmadhues, pipeta, lugë, etj.) Duhet të përdoren në eksperimentale dhe aktivitete eksperimentale.

Fëmijët parashkollorë të mesëm përdorin pajisje të ndryshme për të eksperimentuar.

Qëllimet dhe objektivat e eksperimentimit në grupin e mesëm

Eksperimentet dhe eksperimentet bëjnë të mundur formimin dhe zgjerimin e kuptimit të studentëve për vetitë e objekteve në botën përreth në një mënyrë praktike. Qëllimi i organizimit të aktiviteteve eksperimentale në grupin e mesëm është zhvillimi i një lloji kërkimi të të menduarit tek fëmijët përmes nxitjes së veprimeve praktike mbi objektet dhe vëzhgimit të proceseve fizike. Temat për eksperimentimin zgjidhen në përputhje me programin arsimor të miratuar, në çdo mësim sigurohet siguria e secilit studim.

Nxënësit formojnë ide rreth objekteve fizike dhe vetive të tyre përmes veprimeve praktike me objekte

Organizimi i eksperimentimit me nxënësit e grupit të mesëm kontribuon në zgjidhjen e një kompleksi të problemeve pedagogjike:

1. Objektivat arsimore:

• formimi i një sistemi të koncepteve elementare shkencore (fizike, kimike, mjedisore);
• zhvillimi i një lloji të të menduarit kërkimor;
• trajnimi në ndërtimin kompetent të një plani kërkimor.

2. Detyrat zhvillimore:

• përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
• zhvillimi i kujtesës afatgjatë;
• zhvillimi i aftësive të të menduarit (aftësia për të formuluar pyetje, krahasuar objektet, përgjithësuar dhe sistemuar, nxjerrë përfundime);
• zhvillimi i të menduarit logjik (në moshën e mesme parashkollore, fëmijët fillojnë të krijojnë marrëdhënie kauzale midis objekteve dhe fenomeneve);
• përmirësimi i aftësisë për të vëzhguar rrjedhën e eksperimentit, për të përqendruar vëmendjen për një kohë të gjatë.

3. Detyrat arsimore:

• forcimi i aftësisë për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri;
• nxitja e këmbënguljes dhe saktësisë, përgjegjësisë për rendin në vendin e punës;
• krijimi i një mjedisi të favorshëm emocional në ekip;
• nxitja e interesit për aktivitetet kolektive, forcimi i miqësive brenda grupit;
• zhvillimi i ndjeshmërisë, ndjenja e ndihmës reciproke.

Fëmijët 4-5 vjeç përmirësojnë aftësinë e tyre për të dëgjuar udhëzimet e mësuesit dhe përpiqen t'i përmbushin ato sa më saktë që të jetë e mundur

Aktivitete eksperimentale

Nga natyra e veprimtarisë njohëse të nxënësve, mund të dallohen tre lloje eksperimentimi i fëmijëve.

1. Eksperimentimi ilustrues. Fëmijët e dinë rezultatin e një procesi ose veprimi në një objekt, dhe përvoja konfirmon faktet e njohura. Për shembull, fëmijët e dinë që ëmbëlsirat e Pashkëve bëhen më së miri nga rëra e lagur. Eksperimentet mbi aftësinë e rërës për të thithur ujë dhe për të mbajtur formën e tij ilustrojnë këtë fakt.
   

   

   Eksperimentet në sandbox ilustrojnë njohuritë e djemve se rëra e lagur mban formën e saj më së miri.

2. Eksperimentimi eksplorues. Rezultati i këtyre veprimeve në objekte është i panjohur, propozohet marrja e tij në mënyrë empirike. Fëmijët e dinë që bimët pinë ujë, por ata nuk e dinë se si lëngu lëviz përgjatë rrjedhës dhe gjetheve. Për të sqaruar këtë çështje, kryhet një eksperiment me ujë të lyer dhe gjethe të lakrës kineze: gjethet lihen në gota gjatë natës, dhe në mëngjes ata shohin se kanë fituar ngjyrën e lëngut që "pinë" gjatë natës. Djemtë arrijnë në përfundimin se uji i konsumuar nga rrënja ose prerja lëviz në bimë nga poshtë lart.
   

   

   Fëmijët nuk e dinë paraprakisht rezultatin e eksperimentimit të kërkimit, kështu që sigurohet gëzimi i zbulimit të informacionit

Eksperimentimi njohës. Në klasë, krijohen kushte të tilla arsimore sipas të cilave nxënësit zgjedhin metoda kërkimore për të gjetur përgjigje. Ky lloj eksperimentimi është një komponent praktik i metodës mësimore për zgjidhjen e problemeve njohëse. Një shembull është loja eksperimentale "Çlirimi i rruazave nga robëria e akullit": heroina e përrallës nxitoi të vizitojë dhe kapi rruaza në një degë peme, filli u prish, rruazat u shpërndanë dhe u mbuluan me një shtresë akulli. Djemtë kanë për detyrë të ndihmojnë heroinën duke lëshuar rruaza nga akulli. Fëmijët zgjedhin mënyra për t'u shkrirë kube akulli(me gisht dhe pëllëmbë të ngrohtë, frymë, pranë baterisë, brenda ujë i nxehtë, në një dritare me diell), duke mësuar kështu për metodat e ngrohjes dhe transferimit të nxehtësisë.



Fëmijët përpiqen të zgjidhin situatë problemore(lëshoni rruazat nga kubet e akullit), provoni mënyra të ndryshme për të shkrirë akullin

Format e organizimit të aktiviteteve eksperimentale

Eksperimentimi mund t'i kushtohet momenteve të ndryshme të regjimit në kopsht fëmijësh: Klasat e GCD, koha për shëtitje, aktivitete tematike të kohës së lirë, pushime, aktivitete të pavarura të fëmijëve në qendrat e veprimtarisë njohëse. Për më tepër, elementë të kërkimit praktik mund të përfshihen në mësimet e muzikës ("Pse këmbanat tingëllojnë ndryshe? - Sepse ato janë bërë nga materiale të ndryshme: druri, qeramika, metali, plastika.") Dhe edukimi fizik ("Cili top po kërcen më shumë : lëkurë, gome, shkumë ose plastikë? Kontrolloni. "). Eksperimentimi mund të kryhet në aktivitete të përbashkëta me familjen: gjatë konsultimeve, mësuesi jep udhëzime dhe përshkrime për kryerjen e eksperimenteve të ndryshme në shtëpi dhe në rrugë.

Ju mund të studioni vetitë e objekteve në një mënyrë praktike gjatë ecjes.

Meqenëse aktivitetet kryesore të fëmijëve parashkollorë janë kërkimi dhe loja, aktivitetet eksperimentale duhet të kombinojnë elementet e tyre:

Individualizimi i detyrave në klasën e eksperimentimit

Organizimi i aktiviteteve eksperimentale kryhet brenda kuadrit të një qasjeje personale ndaj mësimdhënies dhe edukimit. Zbatimi i kësaj qasjeje është i mundur gjatë klasës GCD, kur fëmijëve u jepen detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit për të kryer eksperimentin. Për shembull, në mësimin "Florat e akullit shumëngjyrësh" fëmijët mund të ndahen në tre nëngrupe: nëngrupi i parë i jepet detyra - të shpërndajë bojëra të verdha, blu, të bardha, të kuqe në gota me ujë, t'i derdhë ato në myk dhe t'i vendosë ato në ngrij; nëngrupi i dytë - holloni bojërat blu, të kuqe dhe vjollce në gota me ujë, pastaj bëjeni ujin më shumë nuanca delikate duke shtuar bojë të bardhë, derdhni në kallëpe, ngrini; nëngrupi i tretë është të mendoni në mënyrë të pavarur se cilat ngjyra duhet të përzihen në gota me ujë për të marrë ngjyra rozë, jeshile, jargavan dhe portokalli, derdhni dhe ngrini.

Detyrat mund të individualizohen përmes zgjedhjes së materialeve në aktivitetet prodhuese. Për parashkollorët e mesëm, këto janë detyra për hartimin dhe dekorimin e veprave të krijuara. Pra, për të dekoruar copat e akullit shumëngjyrësh nga mësimi i diskutuar më parë, fëmijët mund të shtojnë pajisje për shijen e tyre në ujin e lyer: rruaza, rruaza, shkëndija, konfeti petë, kokrra, petale të thara, etj. Detyrat që ofrojnë një zgjedhje zhvillojnë imagjinatën e fëmijës , vendosmëri, shije estetike ...

Për të kryer eksperimente, grupi mund të ndahet në atë mënyrë që nxënësit më të suksesshëm të kryejnë pjesën praktike në një formë individuale, fëmijët e tjerë - në nëngrupe prej 3-4 personash, me ata që kanë mbetur mësuesi organizon një veçori nëngrupi ku fëmijët do të eksperimentojnë në aktivitete të përbashkëta me mësuesin.

Zgjidhni një ngjyrë bojë sipas shijes tuaj për kryerjen e një eksperimenti - një detyrë brenda kuadrit të një qasjeje personale ndaj edukimit

Fillimi motivues në klasë

Fëmijët 4-5 vjeç kanë një lloj të menduari vizual-figurativ. Kjo do të thotë që parashkollorët e mesëm janë më të aftë të perceptojnë udhëzimet dhe shpjegimet që ata përfytyrojnë. Kalimi në të menduarit verbal dhe logjik do të ndodhë në moshën 6-7 vjeç, por vizualizimi do të mbetet metoda kryesore e tërheqjes së interesit në aktivitete edukative dhe ne Shkolla fillore... Puna e bazuar në elementë të lojës - tematikë ose komplot - gjithashtu rezulton të jetë produktive. Aktiviteti i fëmijës gjatë eksperimentimit të drejtpërdrejtë, rezultatet në zgjidhjen e problemit dhe shkalla e motivimit për kërkime praktike në të ardhmen varen nga sa fëmija është i prirur për pyetjen e shtruar dhe temën e kërkimit në fillim të mësimit. Mësuesi organizon fillimin e klasave në forma të ndryshme, parashikon një qëndrim pozitiv ndaj metodave të përdorura tek fëmijët.

Aktiviteti dhe rezultati i veprimeve të tyre praktike varen nga sa të interesuar janë fëmijët në eksperimentin e ardhshëm.

Variantet e fillimeve motivuese - tabela

Tema	Fillimi motivues në klasë
"Si ta bëni ujin të pastër"	Moment befasues. Ka një trokitje në derë, një pikë e quajtur Kapitoshka (nxënës grupi përgatitor me një kostum ose maskë). Lojë didaktike. Kapitoshka përshëndet djemtë dhe thotë se ai erdhi tek djemtë në kërkim të motrave të tij pikëzore. Djemtë i tregojnë Kapitoshkës vendet ku jeton uji në grup (mësuesi ngjit ngjitësit e pikave në këto vende): një rubinet në lavaman, një kazan, një enë lotimi dhe një shishe spërkatëse në një cep të gjelbër, një vazo me lule, një kovë për pastrimin e dyshemeve, etj. Krijimi i një situate problematike. Mësuesi pyet Kapitoshkën pse motrat e tij humbasin. Ai përgjigjet se ata jetonin në një liqen ku uji ishte i pastër (vendos një enë me ujë të pastër në tryezën e demonstrimit), por diçka ndodhi dhe uji kohët e fundit ndryshoi (vendos një enë me ujë të vrenjtur). Pastaj pikat filluan të iknin nga liqeni. Kapitoshka është e trishtuar dhe u kërkon djemve ndihmë në pastrimin e ujit të liqenit.
"Çelësat e Princeshës Nesmeyana"	Krijimi i një situate të lojës. Grupi merr një video -letër nga Princesha Nesmeyana. Ajo thotë se një magjistare e keqe magjepsi ujin në një rrjedhë pyjore, uji u bë i vdekur, ju as nuk mund ta pini as ta prekni. Dje në mëngjes Nesmeyana ishte duke ecur në pyll, kur kaloi urën nëpër rrjedhën e magjepsur, një tufë çelësash dolën nga rripi i saj dhe ranë në ujë, çelësat u mbytën në fund. Princesha po qan - si mund t'i marrë çelësat e mbretërisë pa i lagur duart në ujë të vdekur? Nesmeyana i quan fjalët magjike që djemtë përsërisin në kor dhe transferohen në Mbretërinë e Largët. Kjo pasohet nga një eksperiment lojë për kapjen e çelësave nga fundi i një ene me ujë: me ndihmën e një rrjete dhe shufrave të peshkimit me grep, është e pamundur të marrësh çelësat - ato janë të sheshta, është e vështirë të zgjedhësh ato lart nga poshtë; rezulton të tërheqë çelësat me magnet të ngjitur në shkopinj ose shufra peshkimi.
"Not, not, varkë"	Element argëtues. Zgjidhja e gjëegjëzave: për anijen, erën. Dëgjimi dhe mësimi i këngës "Këndo një këngë për ne, gëzuar era!" Kryerja e një sesioni të stërvitjes fizike "Anijet lundruan në det". Përfshirja në situatën e lojës. Djemtë janë të ndarë në dy nëngrupe, secilit i jepet një varkë prej druri me vela. Djemtë thërrasin anijet (për shembull, "Fitorja" dhe "Perla"), i ulin ato në ujë përballë njëri -tjetrit në një enë të madhe, në qendër të së cilës është shtrirë një varg me flamuj. Me sinjalin e mësuesit, pjesëmarrësit e të dy ekipeve fillojnë të simulojnë shpërthimet e erës (duke fryrë, duke drejtuar lëvizjen e anijes), nëngrupi, anija e të cilit anija e parë arrin flamujt do të fitojë.

Nxënësit gjejnë vende në grup ku jeton uji

Shembuj të organizimit të eksperimentimit në grupin e mesëm

Ne ju sugjerojmë që të njiheni me opsionet për aktivitete eksperimentale në klasë me fëmijë 4-5 vjeç.

Mësim eksperimental dhe eksperimental "Vetitë e rërës" - video

https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Videoja nuk mund të ngarkohet: Video mësim i aktiviteteve eksperimentale në grupin e mesëm, MBDOU Nr. 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)

Koha e lirë njohëse dhe kërkimore "Çfarë dimë për ujin?" - video

https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng Videoja nuk mund të ngarkohet: Koha e lirë njohëse dhe eksploruese. Laboratori "Çfarë dimë për ujin?" (Grupi i mesëm) (https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng)

Aktivitet eksperimental dhe eksperimental "Shndërrimet magjike në natyrë" - video

https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc Videoja nuk mund të ngarkohet: MBDOU DS KB Nr. 34 "Chaika", Tuapse Aktivitet eksperimental eksperimental i TM Mozzhina (https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc)

Eksperimentimi me ujë në grupin e mesëm - video

https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8 Videoja nuk mund të ngarkohet: eksperimentimi në grupin e mesëm (https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8)

Mësimi "Bora nuk është për një kënaqësi - bora është për argëtim" - video

https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0 Videoja nuk mund të ngarkohet: Mësimi në grupin e mesëm të mësueses Anastasia Sergeevna Akimenkova (https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0)

Mësim eksperimental dhe eksperimental në kopshtin e fëmijëve

Sesioni i eksperimentimit në grupin e mesëm zgjat jo më shumë se 20 minuta. Kur zhvilloni skicën e mësimit, mësuesi duhet të zgjedhë një larmi formash të veprimtarisë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale reparte. Për të parandaluar punën e tepërt, detyrat nga fushat arsimore alternojnë: lojë (didaktike dhe lojëra me histori), motorike (edukim fizik, lojëra në natyrë, pushimet e vallëzimit), estetike (dëgjimi i fragmenteve muzikore dhe teksteve letrare, shikimi i ilustrimeve në libra dhe mini-ekspozita), fjalimi (kryerja e bisedave njohëse dhe didaktike), njohëse (kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve, vëzhgimi i proceseve, studimi i mostrave dhe modeleve).

Një mësim eksperimental në grupin e mesëm ka një strukturë të përafërt:

• moment organizativ - 1 minutë;
• fillimi motivues i mësimit - 4 minuta;
• detyrat e të folurit ose njohëse - 2-3 minuta;
• lojë ose aktivitet fizik - 4-5 minuta;
• aktivitet praktik - 5-6 minuta;
• duke përmbledhur - 1 minutë.

Detyrat e punës kryhen nga nxënësit para eksperimenteve (sillni mjetet dhe materialet e emërtuara nga mësuesi) dhe në fund të mësimit (vendosni në rregull vendet e punës dhe tryezën e demonstrimit, palosni me kujdes mëngët dhe fustanet).

Faza e reflektimit pas përmbledhjes së rezultateve të eksperimentit është e detyrueshme: fëmijët ndajnë emocionet e tyre nga procesi i zbulimit, raportojnë atë që u pëlqeu mësimi, vetitë e objekteve të të cilave do të donin të studionin në mësimet e ardhshme.

Nxënësit kujdesen për rendin dhe pastërtinë në vendin e punës në mënyrë të pavarur

Indeksi i kartave të eksperimenteve dhe eksperimenteve në grupin e mesëm - tabela

Tematika kërkimore praktike	Përmbajtja e eksperimenteve dhe eksperimenteve
"Uji"	Zgjerimi i ideve për vetitë e ujit: vëzhgimi i shkallës së lundrimit të objekteve në ujë të ëmbël dhe të kripur, studimi i procesit të avullimit të ujit, studimi i procesit të lëvizjes së molekulave në ujë të ftohtë dhe të nxehtë (duke shpërndarë kristale të permanganatit të kaliumit ose ushqimit ngjyra); lojëra-eksperimente me ujë: derdhje e lëngut me shpejtësi, veprime me lodra uji (mulli, spërkatës).
"Borë dhe akull"	Eksperimentoni me borë gjatë ecjes: shikoni ndryshimin e borës nën një copë petë dhe rroba të zeza në një ditë me diell; eksperimente për të përcaktuar kushtet për kalimin nga një gjendje e ngurtë në një gjendje të lëngët dhe anasjelltas; lojëra-eksperimente për të krijuar ndërtesa dhe figura nga bora dhe akulli.
"Ajri"	Zgjerimi i ideve për vetitë e ajrit: nga vjen, si përdoret nga një person, nëse ka një formë, ngjyrë dhe erë; lojëra-eksperimente për të identifikuar forcën dhe drejtimin e rrjedhës së ajrit.
"Rërë, argjilë, tokë"	Zgjerimi i të kuptuarit të llojeve të ndryshme të tokës; eksperimentimi në forma e lojës: vizatim dhe modelim nga balta dhe rëra, duke luajtur në kutinë e rërës; duke eksperimentuar me rërën "e gjallë".
"Drita dhe hija"	Eksperimente me burime të ndryshme drite: dielli, drita e hënës në dimër në një shëtitje në mbrëmje, një llambë ose elektrik dore, një qiri; eksperimente mbi ndarjen e dritës në ngjyra të spektrit, modelimin e ylberit; lojëra-eksperimente në kuadrin e teatrit të hijes.
"Tingull"	Aktivitet me përvojë në formimin e një ideje për shkaqet e shfaqjes së zërit (dridhja e një objekti); lojëra-eksperimente: "Mendoni se si tingëllon kështu?", "Si mund ta simuloni këtë tingull?"
"Natyra"	Eksperimentimi me mbirjen e farës; eksperimente mbi vëzhgimin e ndryshimeve në objektet natyrore nën ndikimin e ujit (kone, degë me sytha, kërcell me sytha).
"Magnet"	Lojëra-eksperimente me një magnet: tërheqja e objekteve metalike përmes materialeve të ndryshme (një fletë letre, kartoni, rroba, një fletë druri), lëvizja e një objekti metalik në sipërfaqen e tryezës, nën të cilën drejtohet një magnet, duke tërhequr objekte në pjesën e poshtme e një ene me ujë; eksperimentimi me rroba magnetike (veprimi nga e kundërta: me ndihmën e një objekti metalik, grumbullohen rroba të shpërndara).
"Bojra"	Formimi i ideve për vetitë e llojeve të ndryshme të bojrave: bojëra uji, gouache, ngjyra akrilike dhe vaji; eksperimentimi me përzierjen e bojrave, marrjen e nuancave dhe ngjyrave të reja; duke eksperimentuar me vizatimin materiale të ndryshme: letër e thatë dhe e lagur, borë, pëlhurë.
"Hapësirë"	Aktivitetet eksperimentale për të studiuar raportin e madhësisë së planetëve, shfaqjen e shkarkimeve elektrike, ndryshimin e ditës dhe natës dhe stinëve, formimin e reve në atmosferë; lojëra-eksperimente: "Rrotullimi i planetëve", "Eklipsi diellor", "Drita e yjeve të largët".

Studimi i vetive të ujit për të tretur substanca (sheqer, ngjyra) zhvillohet në një mënyrë argëtuese

Mësim i hapur "Limonadë e bërë në shtëpi" - tryezë

Golat	Përmirësoni njohuritë e fëmijëve për kuptimin e ujit në jetën e njeriut, për vetitë e ujit (të lëngët, transparent, pa erë dhe pa ngjyrë, tretës). Për të formuar ide në lidhje me metodat e gatimit (teknologjia e bërjes së limonadës).
Detyrat	Arsimore: njohja me kuptimin e ujit për kafshët e egra (përfshirë për njerëzit), vetitë e tij, pasuroni dhe aktivizoni fjalorin (përzgjedhja e përkufizimeve për emrat, numrat - një, dy, gjysma), përmirësoni strukturën gramatikore të fjalës. Duke u zhvilluar: motivoni fëmijët të përgatisin ushqim (pije) më vete, zhvilloni aftësinë për të mësuar gjëra të reja, aftësinë për të analizuar, nxjerrë përfundime dhe përfundime, zhvillimi i aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike. Arsimore: të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj punës, një dëshirë për të punuar, për të zhvilluar aftësitë e saktësisë, pavarësisë, dëshirës për t'i sjellë gjërat në fund, zhvilloni aftësitë e bashkëpunimit, dashamirësisë, për të formuar një komunikim dialogu mes edukatorit dhe fëmijëve.
Materialet dhe pajisjet	ujë (i ngrohtë, i gazuar), enët (gota transparente, pjata, lugë çaji, kavanoz transparent 1 litër), produkte (sheqer i grimcuar, limon), ilustrime të luleve në një vazo, lule të thata, ujë i pijshëm njerëz, kafshë, zogj, insekte.
Metodat dhe teknikat për rritjen e aktivitetit njohës	vizuale, eksperimentimi, vrojtim, Metoda e demonstrimit të algoritmit.
Kursi i mësimit	1 PJES: Mësuesi: Djema, këtë mëngjes ne ujisëm bimët tona të brendshme me ju, kush e mban mend sa ujë kanë pirë bimët tona? Përgjigjet e fëmijëve: 2 kanaçe për ujitje Edukatori: A mendoni se të gjitha bimët pinë ujë? Përgjigjet e fëmijëve: po Edukatori: Ashtu është, të gjitha bimët kanë nevojë për ujë. Çfarë mendoni ju djema se çfarë do të ndodhë me një lule nëse ajo mbetet pa ujë? (tregon rrëshqitjet e luleve të thata) OD: thajeni, thaheni, vdisni Mësuesi: Kush tjetër i pëlqen të pijë ujë? OD: Njerëz, kafshë, etj. Mësuesi: E drejtë, djema, është e rëndësishme të pini ujë për të gjithë organizmat e gjallë, madje edhe insektet! (tregon rrëshqitjet e kafshëve që pinë ujë, zogj, insekte dhe njerëz) Mësuesi: Djema, cili nga ju pëlqen të pijë më shumë? OD: Lëng, çaj, qumësht, etj. Mësuesi: Dhe cili prej jush pëlqen të pijë limonadë? Nga se është bërë? OD me ndihmën e një mësuesi: Nga uji, limoni, sheqeri. Mësuesi: Sot ju sugjeroj të përgatitni këtë pije të shijshme! PJESA 2: Apeli i mësuesit për fëmijët, ndërsa tregon: Djema, merrni secili një filxhan ujë, një pjatë dhe një lugë çaji. Merrni një gllënjkë të vogël ujë (mos e pini të gjithë), provoni çfarë lloj uji. Çfarë lloj uji? sipas temperaturës: e ngrohtë, nga pamja: transparente, për shije: e freskët. Le të shpërndahemi ujë të ngrohtë pak sheqer. Mësuesi dhe fëmija marrin tasa me sheqer, marrin gjysmë luge çaji sheqer dhe e vendosin në filxhanin e tyre, pastaj ia kalojnë miqve në mënyrë që të gjithë të marrin pak sheqer. Përzieni (butësisht, pa trokitur lugën në buzë të turi) dhe provoni. Çfarë lloj uji është bërë? Përgjigjet e fëmijëve me ndihmën e një mësuesi: në pamje: u bë pak me re për të shijuar: u bë e ëmbël. Mësuesi: Uji është një tretës i mirë; ai tret substancat dhe fiton vetitë e tyre. Ajo mori sheqer nga sheqeri. Edukim fizik. Le të marrim secili një pykë limoni (siç bëmë më parë me sheqer) dhe e vendosim limonin në një filxhan. Lyejeni limonin me një lugë, pjesën tjetër vendoseni në një tigan. Le të provojmë se çfarë uji është bërë? Përgjigjet e fëmijëve me ndihmën e një mësuesi: sipas temperaturës: mbeti e ngrohtë, nga pamja: ka një nuancë të verdhë për shije: u bë e ëmbël dhe e thartë. Mësuesi: Kur shtuam lëng limoni të thartë në ujë të ëmbël, morëm një shije të ëmbël dhe të thartë. Limonada e bërë në shtëpi është gati. PJESA 3 Djema, nga kemi bërë një limonadë kaq të shijshme të ëmbël dhe të thartë? Përgjigjet e fëmijëve me ndihmën e një mësuesi: nga sheqeri, limoni dhe uji. Mësuesi: Djema, mysafirë erdhën tek ne sot. Dhe a do t'i lëmë pa limonadë? Më lejoni të bëj limonadë për mysafirët, dhe ju më kujtoni se nga e kemi bërë. Unë marr ujë të ngrohtë Cila është gjëja e parë që duhet shtuar në ujë (OD sheqer)? Sa sheqer keni nevojë? A është e mjaftueshme gjysma e lugës për një kavanoz kaq të madh? (OD: Jo!) Edukatori: Le të shtojmë dy lugë çaji. Çfarë po shtojmë tani? A mjafton një pykë e vogël limoni? (OD: Jo!) Edukatori: Le të shtojmë gjysmë limoni. Përziejini gjithçka tërësisht. Kështu që limonada e bërë në shtëpi është gati për mysafirët (duke e derdhur në të gota plastike për mysafirët, fëmijët trajtohen). Mësuesi: Tani djema, ju uroj ju bëftë mirë! Pini limonadë të bërë në shtëpi për shëndetin, është shumë e dobishme për trupin tonë, përmban shumë vitamina. Pasi të keni mbaruar pijen tuaj, gotat, pjatat, lugët duhet të vendosen në tryezën e kuzhinës. Dhe, natyrisht, përpiquni të bëni limonadë me prindërit tuaj sonte në shtëpi!

Nxënësit kryejnë veprime praktike më vete, pasi dëgjojnë udhëzimet e mësuesit

Kryerja e një mësimi të hapur në grupin e mesëm

Një mësim i hapur, si çdo mësim në procesin arsimor, kërkon përgatitje dhe studim të plotë. Dallimi midis formës së hapur është në demonstrimin e ndonjë qëllimi metodologjik për vëzhguesit e jashtëm. Një mësim i tillë mund të ndiqet nga metodologë, edukatorë dhe administrata e kopshtit, kolegë nga institucione të tjera arsimore parashkollore, prindër të nxënësve.

Si qëllim metodologjik, zgjidhet demonstrimi i zhvillimit novator të edukatorit: një formë jokonvencionale e paraqitjes së materialit ose klasave, përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike:

• nxitja e përgjegjësisë mjedisore përmes një loje eksperimentale: pjesa praktike e mësimit është "pastrimi" i pellgut, fëmijët kapin mbeturinat nga uji duke i tërhequr me shufra peshkimi me magnet;
• integrimi i fushave "Njohja" dhe "Artistiko-estetike": lojëra-eksperimente për nxjerrjen e tingujve lëndë të ndryshme(enët, fletët e shtypura të letrës, tubat, etj.) dhe krijimin e një orkestre gazmore;
• një aktivitet në formën e një kërkimi: përfundimi i detyrave, përfshirë eksperimentet, me një qëllim të rëndësishëm të lojës, për shembull, një magjistar i keq mbylli djemtë në një grup dhe mënyra për të dalë është përfundimi i detyrës;
• përfshirja e personazheve vizatimorë të dashur nga fëmijët modernë në elementin e lojës së mësimit: fiks, Kotya dhe Katya, Sam -Sam, Barboskins - heronjtë ndajnë përvojat e tyre, i ftojnë ata të bashkohen me aventurat e tyre;
• përdorimi i një projektori: për fëmijët 4-5 vjeç janë të rëndësishme 1) shfaqja e videove të animuara me përmbajtje edukative, 2) shfaqje me rrëshqitje si simbol vendet e veprimit (xhungël, Poli i Veriut, shtrati i detit, mbretëria e zanave), 3) shikimi i një videoje me përvojë interesante për të nxitur dëshirën për ta përmbushur atë në kopshtin e fëmijëve.

Një mësim i hapur mbi eksperimentimin kryhet në përputhje me kërkesat për procesin arsimor. Struktura e mësimit duhet të jetë e qartë, ndiqni algoritmin e zhvilluar nga mësuesi. Nxënësit nuk duhet të ndihen të pakëndshëm ose të stresuar kur vëzhguesit janë të pranishëm. Mësuesi llogarit nivelin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe i pengon ata nga puna e tepërt. Nëse fëmijët janë të lodhur, ai ndryshon llojin e aktivitetit.

Mësuesi duhet të jetë në gjendje të improvizojë. Nëse, gjatë një mësimi të hapur, ai vëren shenja të lodhjes tek fëmijët, si rregull, kjo është për shkak të faktit se qëllimet arsimore janë vendosur gabimisht. Në asnjë rast nuk lejohet të shtypni gjendjen emocionale dhe fizike të fëmijëve për hir të arritjes së një qëllimi metodologjik. Për të lehtësuar stresin, mësuesi përfshin fëmijët në një dhomë lojërash ose aktiviteti motorik... Për një mësim eksperimental, ushtrime të tilla mund të jenë:

• loja "Gjeni një objekt nga ...": mësuesi vazhdon frazën me emrin e materialit (prej druri, plastike, hekuri, pëlhure), fëmijët duhet të qëndrojnë pranë objekteve prej tij;
• imitime motorike në muzikë: fëmijët ecin në një rreth, mësuesi emëron një objekt, lëvizjet e të cilit fëmijët fillojnë të riprodhohen nga kujtesa (mace, zog, karkaleca, mulli me erë, vinç, baterist);
• lojë me lëvizje "Filmi i heshtur": fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi tregon një histori, fëmijët imitojnë në heshtje veprimet ("Njëherë e një kohë kishte patat, një herë ata fluturonin në jug, atje u ulën në liqen dhe notuan. Në liqeni patat po peshkonin, duke pastruar pendët e tyre ... ");
• lojë "Çanta magjike": fëmijët me radhë ulin dorën në çantë, duke ndjerë objektin që gjejnë dhe duke e marrë me mend, pas së cilës e nxjerrin dhe e kthejnë në cepin e eksperimentimit në vendin e duhur. Këshilla për edukatorët: rekomandohet që të keni gjithmonë një çantë të tillë gati, për të ndryshuar sendet që shtrihen në të. Fëmijët duan të luajnë lojëra të supozimit pa pushim.

Kur mësimi të ketë mbaruar dhe nxënësit të kalojnë në atë tjetër momenti i regjimit, fillon faza analitike e mësimit të hapur. Mësuesi komunikon qëllimin metodologjik të vendosur prej tij dhe metodat e zbatimit të tij, nxjerr përfundime: nëse qëllimi u arrit, cilat pika kërkojnë përmirësim ose korrigjim, përshkruan drejtimin e zhvillimeve të mëtejshme. Pastaj ka një shkëmbim mendimesh me kolegët dhe metodologët që ishin të pranishëm në mësim.

Vëzhguesit ndjekin rrjedhën e mësimit, vlerësojnë efektivitetin e punës së mësuesit, marrin parasysh zhvillimet novatore

Kohë e lirë për aktivitete eksperimentale

Koha e lirë është një aktivitet kompensues për fëmijët: argëtimi dhe rekreacioni kulturor janë kundër aktiviteteve rutinë. Aktivitetet në kohë e lirë kanë një orientim të ndritshëm emocional, krijohet një atmosferë pozitive në ekip, forcohen marrëdhëniet miqësore. Koha e lirë në aktivitetet eksperimentale ka një orientim njohës: nxënësit jo vetëm që argëtohen dhe luajnë, por zgjerojnë njohuritë e tyre dhe përmirësojnë aftësitë kërkimore gjatë kryerjes së detyrave praktike.

Në këtë temë, mund të organizohen aktivitete të kohës së lirë në grup pasdite, një festë për disa grupmosha, argëtim së bashku me prindërit e nxënësve.

Në grupin e mesëm, kohëzgjatja e kohës së lirë nuk është më shumë se 30 minuta.

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në kuadrin e zhvillimit të aftësive praktike të fëmijëve parashkollorë është krijimi i një qendre eksperimentimi ose një mini-laboratori në ambientet e grupit. Në këtë kënd edukativ, materialet për kërkime të pavarura ruhen në kuti të nënshkruara:

• materiale natyrore dhe mbeturina: degëza, guaska, fara, kapele nga shënuesit, mbështjellës;
• materiale të pastrukturuara: rërë, kripë, sode, miell, sheqer;
• materiale të tjera: mostra të plastikës, pëlhurave, letrës, gomës;
• pajisje: magnet, lente me ngjyra, zmadhues, vizore, peshore, llamba dhe elektrik dore, mikroskop, teleskop pune, dylbi;
• enë: gota, tasa, kavanoza, gota, shishe plastike, flluska;
• pajisje mjekësore: doreza gome, shiringa pa gjilpërë, jastëkë pambuku dhe shkopinj, fashë, Karboni i aktivizuar, permanganat kaliumi;
• përparëse, shami, rrahje krahu, syze.

Qasja në bazën materiale të qoshes është e hapur për secilin nxënës. Ka një tavolinë dhe karrige për studiuesit e rinj. Sidoqoftë, lejohet të hetohen substanca nga pjesa "Materialet mjekësore" vetëm në prani të një mësuesi, pasi nxënësit të përsërisin rregullat e sigurisë.

Në qendër të eksperimentimit, mund të dallohet një zonë me rërë dhe ujë: këtu fëmijët kryejnë eksperimente, luajnë dhe thjesht pushojnë.

Këndi i kërkimit është zbukuruar me fotografi të eksperimenteve të fëmijëve, një ekspozitë modelesh të krijuara nga nxënësit, postera dhe gazeta muri.

Qendra njohëse mund të ketë një emër qesharak: "Profesor vizitues Znayka", "Qyteti i Shkencës", "Hyrja për Shkencëtarët", "Njihuni", etj.

Në qendër të eksperimentimit për fëmijët parashkollorë, hapet një fushë e gjerë për aktivitete eksperimentale dhe njohëse

Mësuesi harton një pasaportë të qendrës eksperimentuese, ku tregon pajisjet e saj dhe qëllimin e funksionimit dhe përshkruan në detaje eksperimentet e mundshme. Për t'u parë nga nxënësit në qoshe, duhet të ketë një indeks albumi ose kartele me emrat e këtyre eksperimenteve, fotografi / fotografi ose skema simbolike të sjelljes. Nëse fëmija është i interesuar për ndonjë përvojë nga albumi, ai përpiqet të gjejë substancat / pajisjet e nevojshme për të dhe eksperimenton në fushën e punës.

Sistemi modern arsim parashkollor që synon të nxisë një personalitet të gjithanshëm tek një fëmijë. Aktivitetet eksperimentale i bëjnë fëmijët të sigurt në bërjen e pyetjeve dhe zgjidhjen e situatave problemore. Kurioziteti nuk zbehet tek fëmijët, marrja e njohurive përmes përvojës bën të mundur të ndiheni si pionierë. Fëmijët parashkollorë duan të dinë gjithçka për botën përreth tyre dhe të zbatojnë me mençuri njohuritë e vlefshme.

Arsimi - filologji e lartë, master në filologji. Specialiteti - mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, mësues i historisë. Studimi i procesit modern letrar është pjesë e jetës sime. Si mësues vitet e fundit Unë bashkëveproj më shpesh me fëmijët parashkollorë, kështu që eksploroj në mënyrë aktive përvojën edukatorët parashkollorë, Unë studioj zhvillimet më të fundit në mësimin e fëmijëve parashkollorë.

MBDOU "Kopshti Nr. 8 KV" i qytetit të Pikalevo

« Eksperimentimi në grupin e mesëm»

Zhvillimi metodik i projektit

Stakheeva Ludmila Vladimirovna

Pikalevo, 2016

"Njerëzit që kanë mësuar të vëzhgojnë dhe eksperimentojnë,

Fitojnë aftësinë për të vendosur veten

Pyetje dhe merrni fakt

përgjigjet, duke e gjetur veten në një nivel më të lartë

niveli mendor dhe moral

në krahasim me ata që nuk kanë kaluar një shkollë të tillë ”. K.E. Timiryazev.

Rëndësia

Që nga lindja, një fëmijë është një pionier, eksplorues i botës që e rrethon. Dhe veçanërisht një fëmijë parashkollor.

Proverb kinez lexon: "Më thuaj - dhe unë do të harroj, më trego - dhe unë do të kujtoj, më lër të provoj dhe do ta kuptoj"... Kështu që fëmija mëson gjithçka në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë, kur dëgjon, shikon dhe bën vetë. Në veprim aktiv fëmija në procesin e njohjes, të gjitha shqisat veprojnë. Shkencëtarët kanë vërtetuar se sa më shumë organe shqisore të përfshihen njëkohësisht në procesin e njohjes, njeri me i mire ndjen, kujton, kupton, kupton, asimilon, konsolidon materialin e studiuar.

Sot, bota në të cilën jetojmë është komplekse, e shumanshme dhe e ndryshueshme. Njerëzit janë pjesë e kësaj bote që zbulojnë gjithnjë e më shumë objekte, fenomene dhe modele të reja të realitetit përreth. Në të njëjtën kohë, secili person rrotullohet brenda kornizës së imazhit të botës që është formuar në të.

Imazhi i botës është një sistem kompleks integral i njohurive për një person, për botën në përgjithësi, për njerëzit e tjerë, për veten, për aktivitetet e dikujt.

Në periudhën e fëmijërisë parashkollore, lindja e imazhit parësor të botës ndodh për shkak të aktivitetit njohës të fëmijës, i cili ka specifikat e veta për secilën faza e moshës... Zhvillimi i interesit njohës në fusha të ndryshme të njohurive dhe llojeve të veprimtarisë është një nga përbërësit, të dy zhvillimi i përgjithshëm parashkollor, dhe suksesi i mëtejshëm i edukimit të tij në shkollë. Interesimi i parashkollorit për botën përreth tij, dëshira për të zotëruar gjithçka të re është baza për formimin e kësaj cilësie. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, së bashku me aktivitetet e lojës, aktiviteti njohës, si një proces i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Duke punuar në parashkollor mësuesi gjithmonë duhet të përpiqet të kërkojë qasje të reja zhvillimi intelektual parashkollorët, nxënësit e tyre. Ndryshimi intensiv në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit shkencor dhe teknologjik në të gjitha sferat e tij diktojnë mësuesin nevojën për të zgjedhur më shumë mjete efektive trajnimi dhe edukimi.

Një nga metodat premtuese për zgjidhjen e këtij problemi është eksperimentimi i fëmijëve.

Në 1990, Profesor - Akademik i Akademisë së Pedagogjisë Krijuese të Akademisë Ruse të Arsimit N.N. Podyakov, pasi kishte analizuar dhe përmbledhur përvojën e tij të pasur kërkimore në sistemin e edukimit parashkollor, arriti në përfundimin se eksperimentimi është aktiviteti kryesor në fëmijëri.

Avantazhi kryesor i metodës së eksperimentimit është se ajo u jep fëmijëve ide të vërteta në lidhje me aspektet e ndryshme të objektit në studim, në lidhje me marrëdhënien e tij me objekte të tjera dhe me mjedisin. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të mendimit aktivizohen, pasi vazhdimisht lind nevoja për të kryer operacionet e analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit dhe ekstrapolimit. Nevoja për të dhënë një llogari të asaj që ai pa, për të formuluar modelet dhe përfundimet e zbuluara stimulon zhvillimin e të folurit.

Pasoja nuk është vetëm njohja e fëmijës me fakte të reja, por edhe grumbullimi i një fondi të teknikave dhe operacioneve mendore, të cilat konsiderohen si aftësi mendore.

Fëmijët parashkollorë janë të natyrshëm në të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, prandaj eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, nuk korrespondon me këto karakteristikat e moshës... Në moshën parashkollore, ai është udhëheqësi, dhe tre vitet e para - praktikisht e vetmja mënyrë njohuri për botën.

Eksperimentimi i fëmijëve veçanërisht aktivitet i organizuar kontribuon në formimin pamje holistike bota e një fëmije të moshës parashkollore dhe bazat e njohurive kulturore të botës përreth tij.

Prandaj, se fëmijë më aktiv prek, nuhat, eksperimenton, eksploron, ndjen, vëzhgon, dëgjon, arsyeton, analizon, krahason dhe, prandaj, në mënyrë aktivemerr pjesë në procesin arsimor, aq më shpejt zhvillohen aftësitë e tij njohëse dhe rritet aktiviteti i tij njohës.

Karakteristikat e përgjithshme të projektit

Ky projekt është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore të mesme.

Shtrirja e projektit : puna bazohet në planifikimin vjetor të kopshtit, i cili pasqyrohet në planifikimin kompleks-tematik të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe fëmijëve.

Periudha e zbatimit është nga shtatori 2016 deri në maj 2017.

Synimi: duke krijuar kushtet e nevojshme përzhvillimi i njohjesinteresi i fëmijëve të moshës parashkollore të mesme për procesin eksperimental– aktivitete eksperimentale.

Detyrat:

1. Studioni dhe analizoni literaturën metodologjike për problemin e kërkimit.

2. Të studiojë problemin e zhvillimit të interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme me anë të eksperimentimit.

3. Të zbulojë nivelin e zhvillimit të veprimtarisë kërkimore të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme me anë të aktivitetit eksperimental.

4. Integrimi i aktiviteteve eksperimentale dhe eksperimentale të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme me aktivitete të tjera në institucionet arsimore parashkollore.

5. Të krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë kërkimore të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme me anë të eksperimentimit fizik.

5. Të krijohen kushtet e nevojshme për formimin e veprimeve praktike dhe mendore të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme.

6. Zhvilloni kuriozitetin, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar.

7. Për të zhvilluar interesin njohës të fëmijëve në procesin e eksperimentit, krijimin e një marrëdhënie shkak-pasojë, aftësinë për të nxjerrë përfundime.

8. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë fizike bota përreth.

9. Të njohë nxënësit me vetitë e objekteve të ndryshme, materiale natyrore(letër, plastikë, magnet, tokë, ujë, bimë, etj.).

10. Për të formuar përvojë në zbatimin e rregullave të sigurisë gjatë eksperimenteve.

11. Stimuloni zhvillimin e pavarësisë dhe përgjegjësisë.

12. Zhvilloni një qëndrim me vlerë emocionale ndaj botës përreth jush.

13. Inkurajoni dhe drejtoni nismën kërkimore të fëmijëve,zhvillimin e pavarësisë së tyre, zgjuarsi, krijuese veprimtarisë ; ndihmojnë për të zbuluar fëmijët e botës së mrekullueshmeeksperimentimi, zhvillojnë aftësitë njohëse.

14. Të interesojnë dhe përfshijnë prindërit e nxënësve në proceset e eksperimentimit në institucionin arsimor parashkollor dhe në shtëpi.

Kushtet e shitjes:një grup fëmijësh, një mjedis i organizuar posaçërisht, mostra, material për punë.

Metodat e mësimdhënies:verbale, praktike, vizuale.

Kushtet e zbatimit:viti akademik 2016-2017.

Pjesëmarrësit:

• Fëmijët
• Prindërit
• Edukatorët

Format e bashkëveprimit:

1. Format e punës edukative me fëmijët:

* Aktivitete edukative drejtpërdrejt;

* Aktivitet prodhues;

* Aktivitetet e lojës.

2. Format e punës me prindërit:

* Konsultime;

* Takimet e prindërve;

* Klasa të hapura;

* Broshura.

3. Format e punës me mësuesit:

* Klasa të hapura;

* Konsultimet.

Marrëdhënia e eksperimentimit të fëmijëve me aktivitete të tjera.

Eksperimentimi i fëmijëve nuk është një aktivitet i izoluar. Eksperimentimi është i lidhur ngushtë me të gjitha aktivitetet, dhe, para së gjithash, me vëzhgimin dhe punën.

Eksperimentimi dhe zhvillimi i të folurit janë shumë të ndërlidhura. Kjo mund të shihet qartë në të gjitha fazat e eksperimentit: kur formuloni një qëllim, gjatë një diskutimi të metodologjisë dhe rrjedhës së eksperimentit, kur përmblidhni dhe verbalizoni atë që ai pa, aftësinë për të shprehur qartë mendimin tuaj.

Për shembull, fëmijët, kur përpiqen të vendosin qëllimin e eksperimentit më saktë, fillojnë të arsyetojnë gjatë diskutimeve të veprimeve. Ata përpiqen të bëjnë hipoteza. Fëmijët zhvillojnë fjalimin dialogues. Ata mësojnë të punojnë së bashku, t'i nënshtrohen njëri -tjetrit, të ngrihen për drejtësinë e tyre ose të pranojnë drejtësinë e të afërmit të tyre.

Marrëdhënia e eksperimentimit me aktivitete vizualeështë gjithashtu bilaterale dhe e rëndësishme. Sa më shumë të zhvillohen aftësitë vizuale, aq më saktë rezultati i eksperimentit do të shfaqet.

Ekziston gjithashtu një lidhje midis eksperimentimit dhe formimit të koncepteve elementare matematikore. Gjatë eksperimenteve, lind vazhdimisht nevoja për të numëruar, matur, krahasuar, përcaktuar formën dhe madhësinë, etj. E gjithë kjo i jep rëndësi të vërtetë koncepteve matematikore dhe kontribuon në kuptimin e tyre.

Eksperimentimi shoqërohet gjithashtu me aktivitete të tjera - leximi i trillimeve, me muzikën dhe edukim fizik, por këto lidhje nuk janë aq të theksuara.

Rezultati i synuar:

1. Formimi i një qëndrimi emocional-vlerë ndaj botës përreth nesh.

2. Manifestimi i interesit njohës në klasa, përmirësimi i zhvillimit të të folurit.

3. Formimi i themeleve të të menduarit dialektik.

4. Thellimi i njohurive, aftësive, aftësive, të siguruara nga programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin "Fëmijëria".

5. Asimilimi i bazave të një vizioni tërësor të botës përreth.

6. Formimi i aftësive komunikuese.

Parimet themelore të organizimit të eksperimentimit të fëmijëve:

Lidhja e teorisë me praktikën.

Natyra në zhvillim e arsimit dhe trajnimit.

Individualizimi dhe humanizimi i arsimit.

Konformiteti me natyrën - një theks në karakteristikat psikologjike dhe të moshës së fëmijëve parashkollorë.

Integriteti dhe konsistenca e procesit mësimor.

Ndërveprimi i tre faktorëve: kopshti, familja, shoqëria.

Duke u angazhuar në eksperimente me fëmijët parashkollorë, mos harroni se gjëja kryesore nuk është marrja e njohurive të dhëmbëzuara nga fëmija, por formimi i një kujdesi të kujdesshëm, marrëdhënie emocionale për botën përreth dhe aftësitë e sjelljes kompetente ndaj mjedisit. Nuk keni nevojë të përpiqeni që fëmijët të mbajnë mend sa më shumë emra të ndryshëm. Ju gjithmonë mund të bëni pa përdorimin e termave komplekse dhe të pakuptueshme për fëmijën. Muchshtë shumë më e rëndësishme të futni tek fëmijët një interes njohës për objektet e natyrës, dëshirën dhe aftësinë për të vëzhguar, eksperimentuar dhe kuptuar se gjithçka është e ndërlidhur në botën përreth.

Duke përmbledhur materialin e rrallë mbi eksperimentimin me fëmijët parashkollorë, mund të konkludojmë se eksperimentimi është një mënyrë efektive për të mësuar fëmijët aktivitetet kërkimore në të gjitha format dhe llojet e tij dhe është një metodë e rritjes së pavarësisë së fëmijës. Ofron parakushte për zhvillimin aktiv të interesit njohës në perceptimin e qëllimshëm të botës përreth dhe është aktiviteti kryesor në mësim.

Puna eksperimentale ngjall interesin e fëmijëve për studimin e natyrës, zhvillon operacionet mendore (analiza, sinteza, klasifikimi, përgjithësimi), stimulon aktivitetin njohës dhe kuriozitetin e fëmijës.

Aktivitete praktike për të arritur qëllimin e caktuar,

zgjidhjen e problemeve

P / p Nr.	Metoda e zbatimit	Cak	Detyrat	Afati
	Deklarata e qëllimit dhe objektivave të projektit.	Përshkruani mënyrat për të zgjidhur problemin.		Shtator
	Studimi i literaturës, përzgjedhja e materialit metodologjik dhe praktik.	Per te gjetur mënyra efektive zbatimin e projektit.		Shtator
	Zhvillimi i një plani aktivitetesh me fëmijët në temën e vetë-edukimit 1. Mësim i hapur "Organet shqisore" Klasat: 2. "Gjeni se çfarë lloj uji" (vetitë e ujit) 3. "Vetitë e rërës"	Për të dhënë njohuri mbi temën "Organet shqisore" Zbuloni vetitë e ujit Zbuloni vetitë e rërës	Të nxisë nevojën për të qenë të shëndetshëm; aftësia për t'u kujdesur për shëndetin tuaj; Kontribuoni në formimin e interesit për të njohur trupin tuaj; Përmirësimi i njohurive të fëmijëve për parandalimin e sëmundjeve të organeve të shqisave; Për të nxitur vëzhgimin, kuriozitetin, iniciativën; Ngjallni ndjeshmëri tek fëmijët, një dëshirë për t'u ardhur në ndihmë atyre që kanë nevojë.	Shtator tetor Tetor Tetor Tetor
	Bërja e një mini-laboratori dhe pajisja e tij materialet e nevojshme dhe ndihmon për eksperimente. "Le të luajmë me flladin" 3. "Çfarë ka në kuti"	Eksperimentoni me fëmijët Qëllimi: të zbulojë lëvizjen e ajrit në natyrë. Qëllimi: njohja me kuptimin e dritës, me burimet e dritës (dielli, elektrik dore, qiri, llambë), për të treguar se 5 dritë nuk kalojnë nëpër objekte të tejdukshme.		Nëntor
	Këshilla për prindërit për eksperimentimin (si pjesë e planifikimit tematik).	Formoni një dëshirë të vetëdijshme tek prindërit për përmbushje eksperimente të thjeshta me fëmijët në shtëpi.		Dhjetor - Prill
	1. "Pse është pis në vjeshtë?" 2.Projekti i familjes "Eksperimente në kuzhinë" + dosje-lëvizje në qoshen e prindërve mbi këtë temë	Qëllimi: të njiheni me faktin se toka kalon ujin në mënyra të ndryshme. Ndërveprimi midis prindërve dhe fëmijëve për të marrë një rezultat		Dhjetor
	1. Drita dhe hija. 2. Ujë i ngrirë.	Detyrat : të njiheni me formimin e hijeve nga objektet, të vendosni ngjashmërinë e hijes me objektin, të krijoni imazhe me ndihmën e hijeve Një detyrë : për të zbuluar se akulli është i ngurtë, noton, shkrihet, përbëhet nga uji		Janar
	Shkrirja e akullit. Topa shumëngjyrësh "Çfarë lloj bore është?"	Një detyrë : përcaktoni që akulli shkrihet nga nxehtësia, nga presioni; që shkrihet më shpejt në ujë të nxehtë; se uji ngrin në të ftohtë, dhe gjithashtu merr formën e një ene në të cilën ndodhet. Një detyrë : merrni të reja duke përzier ngjyrat kryesore hije : portokalli, jeshile, vjollce, blu. Krijimi i një "banke derri të eksperimenteve dhe eksperimenteve Qëllimi: të njiheni me vetitë e borës gjatë një reshje dëbore (e bardhë, me gëzof, e ftohtë, ngjitëse, shkrihet në ngrohtësi).		Shkurt
	"Lojëra me një kashtë" Fotografi misterioze. Ne do të shohim gjithçka, do të zbulojmë gjithçka. Vend me rërë. Ku eshte uji?	Qëllimi: të japë një ide që njerëzit thithin ajër duke e thithur atë me mushkëritë e tyre; ajri mund të ndihet dhe shihet. Një detyrë : Tregojuni fëmijëve se objektet përreth tyre ndryshojnë ngjyrë kur i shikojnë përmes xhamit me ngjyrë. Një detyrë : të njiheni me pajisjen - ndihmësin - zmadhuesin dhe qëllimin e tij Detyrat : veçoni vetitë rërë : rrjedhshmëria, thërrmueshmëria, mund të skalitet nga lagështia; të njihet me metodën e bërjes së një fotografie nga rëra. Detyrat : për të zbuluar se rëra dhe balta thithin ujin në mënyra të ndryshme, për t'i nxjerrë në pah ato Vetitë : rrjedhshmëri, lirshmëri		marsh
	Kryerja e një klase master "Kopshti në prag të dritares" Truke magjike me një magnet. Lepurinj dielli. Çfarë është i tretshëm në ujë? Çfarë reflektohet në pasqyrë? Sitë magjike. Rërë me ngjyrë. Lojëra me rërë. Shatërvanet.	Koordinimi i punës me prindërit, tregoni rezultatin e punës Një detyrë : nxjerr në pah objektet që ndërveprojnë me magnetin. Detyrat : për të kuptuar arsyen e shfaqjes së rrezeve të diellit, për të mësuar se si të lihen rrezet e diellit(reflektoni dritën me një pasqyrë). Një detyrë : tregojuni fëmijëve tretshmërinë dhe patretshmërinë e substancave të ndryshme në ujë Detyrat : për t’i prezantuar fëmijët me konceptin"reflektim" , gjeni objekte që mund të reflektojnë Detyrat : për të njohur fëmijët me metodën e ndarjes së guralecëve nga rëra, drithërat e vegjël nga ato të mëdhenj duke përdorur një sitë, zhvilloni pavarësinë Detyrat : për të njohur fëmijët me metodën e bërjes së rërës me ngjyrë(duke e përzier me shkumës me ngjyrë); mësoni të përdorni një rende. Detyrat : konsolidoni idetë e fëmijëve për vetitë e rërës, zhvilloni kuriozitetin, vëzhgimin, aktivizoni fjalimin e fëmijëve, zhvilloni aftësi konstruktive. Detyrat : zhvilloni kuriozitetin, pavarësinë, krijoni një humor të gëzueshëm.		Prill maj Prill Prill Prill Prill Mund

Diagnostifikimi i veprimtarisë kërkimore të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme në procesin e eksperimentimit

	Ajo që është duke u hulumtuar, është duke u hulumtuar		Kriteret për vlerësimin
	Zbuloni interesin e fëmijëve për eksperimentimin, përcaktoni llojet më tërheqëse të këtij aktiviteti për ta.	"Për çfarë jam i interesuar?" Fëmija paraqitet me objekte dhe materiale që lejojnë mundësinë e përdorimit të tyre si për qëllime funksionale ashtu edhe për eksperimente: ujë, rërë të lagur, enë me kapacitete të ndryshme, plastelinë, furçë, laps, ngjyra, disa lloje letre, polietileni me ngjyrë, copa spango. Para fillimit të eksperimentimit, zhvillohet një bisedë me fëmijët: Çfarë mund të bëhet me këto objekte? A mund t'i përdorni ato edhe më interesante, në mënyrën tuaj? Pas kësaj, fëmija ftohet të veprojë me objektet sipas gjykimit të tij. Pas përfundimit, atij i bëhen pyetje shtesë: Çfarë keni bërë? Ishte interesante për ju? Pse zgjodhët këtë profesion të veçantë? Çfarë keni mësuar sot?
	Zbuloni veçoritë e eksperimentimit në kushtet e ndërveprimit me fëmijët e tjerë.	"Për çfarë jemi të interesuar?" Një grupi fëmijësh paraqiten me të njëjtat objekte si në detyrën e parë. Bëhet një bisedë: kush bëri çfarë me këto artikuj herën e fundit? Çfarë mësoi ai? Kush i ka përdorur këto artikuj në një mënyrë të pazakontë? Pas kësaj, fëmijët inkurajohen të eksperimentojnë me objekte më vete. Secili nga fëmijët mund ta ndërpresë veprimtarinë sipas dëshirës. Pas ndërprerjes së aktivitetit nga të gjithë fëmijët, secilit prej tyre i bëhen pyetje individualisht: me kë keni luajtur? Çfarë ke bërë sot? Kush e lindi këtë ide? Pse deshe ta bësh këtë? Kur ishte më interesante për ju - hera e fundit që keni luajtur vetë, apo sot? Çfarë të re keni mësuar?	3 pikë - fëmija tregon interes për të eksperimentuar, shpreh kënaqësinë emocionale, dëshirën për të vazhduar eksperimentimin dhe tregon kreativitet. 2 pikë - fëmijës i mungon qëllimi, arrin një rezultat me ndihmën e një mësuesi; 1 pikë - fëmija nuk tregon iniciativë, ka frikë të tregojë pavarësinë dhe iniciativën.
	Për të zbuluar në mënyrë eksperimentale nivelin e tretshmërisë së substancave të ndryshme në ujë.	"Anija e mbytur" Para fëmijëve është një model i një anijeje, një tas me ujë, qese të mbushura me sheqer, kripë, ngjyra, rërë dhe një tas të zbrazët. Anija mbante ngarkesë, por gjatë një stuhie, anija u përmbys kur marinarët nxorën çantat nga uji, disa prej tyre ishin bosh. Cilat substanca mendoni se u zhdukën nga çanta dhe pse? Fëmija ftohet të kryejë në mënyrë të pavarur një eksperiment dhe të zgjidhë këtë problem.	3 pikë - fëmija tregon interes për eksperimentimin, shpreh kënaqësinë emocionale, parashtron hipoteza, përdor në mënyrë të pavarur objekte për të testuar hipotezën e tij, nxjerr përfundime. 2 pikë - fëmijës i mungon qëllimi, e ka të vështirë të parashtrojë hipoteza, arrin një rezultat me ndihmën e një mësuesi; 1 pikë - fëmija nuk tregon iniciativë, ka frikë të tregojë pavarësinë, nuk parashtron hipoteza, vepron sipas udhëzimeve të mësuesit.
	Zbuloni njohuritë e fëmijëve për lëvizjen e objekteve. Detyra kërkimore e fëmijës është të përcaktojë shkallën e lundrimit të objekteve të ndryshme në ujë.	"Zhvendosës" Pjesa 1 e situatës (për të kryer një eksperiment në praktikë dhe për të zgjidhur këtë problem) - fëmijës i paraqitet një fotografi me imazhin e akuariumit dhe materialet në të: një gur, një gozhdë hekuri, letër noton në sipërfaqe të akuariumit; një varkë druri, një kavanoz plastik bosh, një makinë e rëndë në fund të akuariumit. Udhëzime: shikoni se çfarë është vizatuar këtu? Çfarë është e drejtë dhe çfarë është e gabuar? Pse mendon keshtu? Detyra e fëmijës është të kryejë një eksperiment në praktikë dhe të zgjidhë problemin e dhënë duke përdorur objekte të shtrirë në tryezë: një varkë druri, një gozhdë, një gur, letër, një makinë të rëndë, një kuti plastike, një legen me ujë.	3 pikë - fëmija e zgjidh problemin vetë përmes eksperimentimit, 2 pikë - fëmijës i jepet një aluzion: "Shikoni, ka një legen me ujë dhe objekte para jush, a mendoni se ato mund të na ndihmojnë të zbulojmë se çfarë lundron dhe çfarë po fundos" dhe ai zgjidh problemin. 1 pikë - fëmija vepron së bashku me mësuesin.
		2 pjesë e situatës (për të zbuluar qëndrueshmërinë e interesit në eksperimentim, aftësinë për të transferuar njohuritë e marra në kushte të reja). Udhëzim: ka më shumë artikuj në tryezën tjetër. Dëshironi të dini se cili prej tyre noton dhe cili zhytet? Dunno me të vërtetë duhet të shkojë në anën tjetër të lumit, por ai nuk mund të notojë. Çfarë duhet të bëjë ai? Ai vendosi të ndërtojë një trap dhe ta kalojë atë. Vetëm telashet janë - ai nuk e di se nga të bëjë trapin. Në breg shtrihen druri, gurët, hekuri, letra, plastika, balta. Mund ta ndihmoni Dunno?	3 pikë - fëmija tregon interes për eksperimentimin, zgjidh në mënyrë të pavarur problemin; 2 pikë - fëmija përballon detyrën me ndihmën e një mësuesi; 1 pikë - fëmija e ka të vështirë të transferojë njohuritë e marra në kushte të reja.
		3 pjesë e situatës - (për të zbuluar vetëdijen e fëmijës për rezultatet e eksperimentimit). Për këtë qëllim, zhvillohet një bisedë individuale: më thuaj, çfarë bëre tani? Çfarë ngatërroi artisti? Si e ndihmove Dunno? Nga çfarë keni nevojë për të bërë një trap? Çfarë në të vërtetë lundron dhe çfarë po fundoset? A ju pëlqeu zgjidhja e këtij problemi?
	Zbuloni aftësinë e fëmijëve për të analizuar një objekt ose fenomen, për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore. krahasojnë fakte të ndryshme, aftësinë për të arsyetuar dhe argumentuar përfundimet e tyre.	"Sheqeri" Udhëzim: Një djalë ishte shumë i dhënë pas pirjes së çajit me sheqer. Pasi nëna ime i derdhi një filxhan çaj, vendosi dy gunga sheqer në të. Dhe djali nuk donte të pinte çaj, ai donte të nxirrte sheqer me një lugë dhe ta hante atë. Sidoqoftë, nuk kishte sheqer në filxhan. Atëherë djali qau dhe bërtiti: "Kush e hëngri sheqerin e tij?" Pyetje: Kush e mori sheqerin? Ku shkoi sheqeri? Nëse fëmija përgjigjet se sheqeri është shkrirë, duhet të pyesni: "Si mund ta kontrolloni nëse ka pasur sheqer?"	3 pikë - fëmija mendon, argumenton përfundimet e tij; 2 pikë - fëmija përballon detyrën me ndihmën e pyetjeve kryesore të edukatorit; 1 pikë - fëmija e ka të vështirë të parashtrojë një hipotezë dhe ta vërtetojë atë.
	Zbuloni aftësinë e fëmijës për të pranuar qëllimin e veprimtarisë, aftësinë për të parashikuar rezultatin, për të zgjedhur pajisje për zbatimin e aktivitetit, nëse ai ka aftësi praktike në aktivitetet në natyrë (kujdesi, rritja e një bime), nëse ai e di se si lidh rezultatin me golin.	Mësuesi i jep fëmijës detyrën e sigurimit të kujdesit për bimët e brendshme. Pastaj ai e fton fëmijën të zgjedhë dy bimë nga cepi i natyrës që kanë nevojë për kujdes. Fëmija duhet të përgjigjet se çfarë do të ndodhë, çfarë do të bëhen bimët pasi të kujdeset për to. Mësuesi e fton fëmijën të tregojë për sekuencën e veprimeve të tyre, dhe pastaj - të zgjedhë pajisjet e nevojshme dhe të tregojë (Dunno) se si të kujdeset siç duhet për bimët. Detyra tjetër është t'i tregoni Dunno se çfarë duhej bërë për t'u kujdesur për bimët. Çfarë donte të bënte dhe çfarë ndodhi?	3 pikë - fëmija ka një nevojë të zhvilluar për aktivitete me objekte natyrore, ai kryen kujdes me cilësi të lartë të bimëve. Në kujdes, ai është i përqendruar në rezultatin, e kupton drejtimin e tij; arsyeton, argumenton përfundimet e tij; 2 pikë - fëmija ka disa aftësi në kujdesin për bimët, por jo gjithmonë funksionon në mënyrë të përshtatshme. Ai është i magjepsur nga procesi i largimit, por jo i përqendruar në rezultatin. Veprimet e punës nuk kuptohen plotësisht, duke marrë parasysh nevojat e të gjallëve. 1 pikë - fëmija karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm ndaj bimëve, nuk ka aftësinë t'i zbatojë ato.

Kriteret, nivelet e asimilimit të programit

Niveli i lartë (2.45 - 3 pikë)–

Niveli mesatar (1.45 - 2.44 pikë) – Në shumicën e rasteve, fëmija tregon një interes njohës aktiv. Ndonjëherë ai e sheh problemin vetë, ndonjëherë me një këshillë të vogël nga një i rritur. Fëmija pranon detyrën dhe zhvillon veprime kërkimi, por vepron në mënyrë të paqëndrueshme, merr një rezultat të pjesshëm. Argumenton gjykimet e tij dhe përdor prova me ndihmën e një të rrituri.

Niveli i ulët (0 - 1.44 pikë) - fëmija përfshihet në një situatë problematike, por aktiviteti i tij shpejt shuhet. Ai ka frikë të tregojë pavarësi dhe iniciativë në zgjedhjen e një metode veprimi, e ka të vështirë të parashtrojë një hipotezë dhe ta vërtetojë atë. Fëmija parashkollor vepron në mënyrë kaotike, përkthen aktivitetin eksperimental në lojë, domethënë kërkimi eksplorues zëvendësohet me manipulim të lojës.

Rezultatet e monitorimit në fillim Viti shkollor(Shtator 2016)

Kështu, rezultatet e monitorimit në fillim të vitit akademik treguan sa vijon:

ME niveli i lartë zhvillimi - 19% (4) – qëndrimi njohës i fëmijës është i qëndrueshëm. Ai tregon iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve problematike. Ai e sheh problemin vetë. Paraqitni hipoteza, supozime, mënyra për t'i zgjidhur ato, duke përdorur gjerësisht argumentimin dhe provat.Planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e ardhshme. Zgjedh me vetëdije artikujt dhe materialet për veprimtari e pavarur në përputhje me cilësitë, vetitë, qëllimin e tyre. Vepron në mënyrë të planifikuar. Në dialog me një të rritur, ai shpjegon rrjedhën e veprimtarisë. Formulon në të folur: nëse rezultati është arritur apo jo, vëren korrespondencën jo të plotë të rezultatit me hipotezën. Nxjerr përfundime.

Me një mesatare - 62% (13) -në shumicën e rasteve, fëmija tregon një interes njohës aktiv. Ndonjëherë ai e sheh problemin vetë, ndonjëherë me një këshillë të vogël nga një i rritur. Fëmija pranon detyrën dhe zhvillon veprime kërkimi, por vepron në mënyrë të paqëndrueshme, merr një rezultat të pjesshëm. Argumenton gjykimet e tij dhe përdor prova me ndihmën e një të rrituri.

Me një nivel të ulët zhvillimi - 19% (4).Fëmijët nuk tregojnë një interes të qëndrueshëm për eksperimentimin, e kanë të vështirë të parashtrojnë supozime rreth mënyra të mundshme zgjidhja e problemit, braktisja e kërkimit kërkimor, duke u kufizuar në manipulime të thjeshta me objekte dhe materiale, në vështirësitë e para që shfaqen, ata refuzojnë të vazhdojnë eksperimentin.

Bibliografi:

1. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Aktiviteti eksperimental i fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë»;
2. N. Nishcheeva "Me përvojëaktivitete eksperimentale në institucionin arsimor parashkollor;
3. Dybina O.V. "Fëmija dhe Bota";
4. revistë shkencore dhe metodologjike"Metodist" - artikull "Laboratori ekologjik në d / s" autori Potapova T. V;
5. Revista "Fëmija në d / s" Nr. 2, 2014
6. "Ekologë të vegjël" nga V. S. Afimin; "Ne jemi magjistarë" nga L.B. Petrosyan; "Shkolla e magjistarëve" N. A. Miroshnichenko.
7. maam.ru, faqe.

Projekt krijues afatshkurtër në grupin e mesëm të kopshtit, tema: "Zhvillimi i interesit njohës tek fëmijët përmes eksperimentimit"

Menaxheri i projektit: S. S. Pashkova

Lloji i projektit:

Afatshkurtër (1 javë), edukative, krijuese, në grup.

Pjesëmarrësit e projektit:

Fëmijët e grupit të mesëm, edukatorët, prindërit e fëmijëve.

Synimi:

Pasuroni njohuritë e fëmijëve për eksperimentimin, mësojini atyre se si t'i zbatojnë këto metoda në praktikë.

Detyrat:

Zbuloni rëndësinë e eksperimentimit të fëmijëve në sistemin e rritjes së fëmijëve.
Zgjeroni idetë e fëmijëve për masat e gjatësisë: masë konvencionale, njësi matëse.
Prezantoni instrumentet matëse: vizore, shirit centimetri.
Mësojini fëmijët të matin objektet menyra te ndryshme,
tregojuni fëmijëve se gjatësia e të njëjtit objekt do të jetë matje e ndryshme me të njëjtën gjatësi, por e ndryshme në raport me matjen konvencionale.
Njohja e fëmijëve me matjet konvencionale për matjen e gjatësisë, vëllimit, peshës.
Për të zhvilluar aftësinë për të përdorur matje konvencionale në lojëra dhe në jetën e përditshme.
Zbuloni vetinë e objekteve - masë; njohja e nivelit të mesëm me një pajisje për matjen e peshës së masës; mësoni se si t'i përdorni ato.
Zhvillimi i aktiviteteve njohëse, kërkimore dhe prodhuese.
Formimi i një panoramë tërësore të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Rezultati i synuar:

1. Aftësia e fëmijës për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat njohëse të disponueshme.
2. Aftësia për t'u përdorur menyra te ndryshme dhe metodat e njohjes.
3. Interesimi për eksperimentimin tek fëmijët.
4. Gatishmëria për njohje logjike.

Rëndësia:

Sot tema e projektit është shumë e rëndësishme. Aktiviteti njohës dhe kërkimor i fëmijëve parashkollorë është një nga llojet e praktikave kulturore me ndihmën e të cilave fëmija mëson botën përreth tij. Vëzhgimi i demonstrimit të eksperimenteve dhe një ushtrim praktik në riprodhimin e tyre u lejon fëmijëve të bëhen pionierë, eksplorues të botës që i rrethon. Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga një orientim drejt njohjes së botës përreth dhe eksperimentimi me objekte dhe fenomene të realitetit. Parashkollorët më të rinj, duke u njohur me botën përreth tyre, përpiqen jo vetëm të ekzaminojnë objektin, por edhe ta prekin me duart, gjuhën, erën, ta trokasin, etj. Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të mendojnë për fenomene të tilla fizike si ngrirja e ujit në dimër, përhapja e zërit në ajër dhe në ujë, ndryshimi midis objekteve të realitetit përreth në ngjyrë dhe parametra të tjerë. Eksperimentet e kryera në mënyrë të pavarur nga fëmijët kontribuojnë në krijimin e një modeli të fenomenit në studim dhe përgjithësimin e rezultateve të marra në mënyrë efektive. Krijoni kushte për aftësinë për të nxjerrë përfundime të pavarura në lidhje me vlerën dukuritë fizike për një person dhe veten e tij.

Fazat e punës në projekt:

Faza përgatitore:

Përcaktimi i temës së projektit.

Përzgjedhja e materialeve me temën e projektit "Zhvillimi i interesit njohës tek fëmijët përmes eksperimentimit";
Konsultim: "Krijimi i kushteve për eksperimentimin e fëmijëve në shtëpi."
Hartimi i një plani për fazën kryesore të projektit në përputhje me planifikimin bllok-tematik për një javë, bazuar në rrjetin e NPD-ve në këtë grupmoshë.

Faza kryesore

	O O	Qëllimi, detyrat	Krijimi i kushteve për aktivitetet bujqësore	Gcd		JOJ	Bashkëveprimi me prinderit	Pritej rezultat
Unë dhe të rriturit. Synimi: Pasuroni njohuritë e fëmijëve për eksperimentimin. HMësoni t'i zbatoni këto metoda në praktikë. Ngjarja: matni gjithçka përreth "Më, më ..." (krijimi i një libri rekordesh).
n e d e Une – NS Te me NS e R dhe m e n T. d e Une T e l b n O me T b	NS në etj T në O R h e me T në O	Mësojini fëmijët prerë qarqet në një mënyrë të ndjekur. rrumbullakimi katër qoshet e sheshit. Diversifikoni dhe pasuroj aplikues teknikë.	Konsideratë ilustrime zogj, pellgje. Posteri "Stinët" Harta teknologjike vizatimi "Harabelë"	Shikimi i harabelave që lahen në një pellg Leximi i poezive për pranverën, pellgje. Derdhja e harabelit		Aplikacion "Harabela në pellgje "		Përmirëso aftësitë e gdhendjes qarqet.
		Mësojini fëmijët përdorni një sërë teknikash për të krijuar piktura. punon me ngjyra	Furça, ngjyra, ujë, paleta për përzierjen e bojrave	Mësimi i fëmijëve për përzierjen e bojrave Vizatimi i blotsografisë		Vizatim E lagur	Vizatimi "Blot-graphy"	Fëmijët përpiqen vizatoni bukur
	NS O s n por n dhe e	Matematikë	Zgjero përfaqësim fëmijët për masat e gjatësisë: matja konvencionale, njësia e matjes Prezantoni për të matur. pajisjet: sundimtar, shirit matës Mësojini fëmijët të masin objektet në mënyra të ndryshme, tregojnë fëmijët që gjatësia e një dhe i njëjti artikull do të jetë matje e ndryshme me të njëjtën gjatësi, por të ndryshme në raport me matjen me kusht		Me kusht matjet e gjatësisë (njehsor, ruletë, shkopinj, dorë, hap)	Gjatësia, o.s. Matja tabela me matje të ndryshme " Matja gjatësitë e grupeve të ndryshme me masa matëse " "Matja e rritjes së fëmijëve" "Më e larta në grup", "Më së shumti flok te gjata"," Fundi më i gjatë ", etj.	Si mund ta matni gjatësinë? "Ne masim gjithçka përreth "		Matni në shtëpi gjatësinë e dhomës me hapat e fëmijës, hapat e prindërve	Fëmijët përpiqen të matin të njëjtën gjë. artikuj me matje të ndryshme konvencionale
		Ekologjia	Vazhdo vëzhgimin për mbirjen e bizeleve dhe qepët në një cep të natyrës me fiksimin e rezultatit në kalendarin e vëzhgimit		Albume vëzhgimi	Vëzhgimi dhe fiksimi rezultatet në këndin natyra prapa bimëve të mbjella			Mbjellja në shtëpi me fëmijë "E imja kopsht "	Mbillen fidanë të suksesshëm. kulturave
	ME O c dhe por l dhe s por c dhe Une	Prezantojini fëmijët me matjet konvencionale për matje gjatësia, vëllimi, pesha Zhvilloni aftësi përdorni me kusht matjet në lojëra dhe në jetën e përditshme Zbuloni pronën objekte - masë; prezantoj instrument për matjet masa - peshore peshuese; mësoni se si t'i përdorni ato	Pajisjet e kërkuara për eksperimente me ujë (kavanoz, gotë, gotë, lugë)	Uji - lojëra me ujë (shatërvan, pishinë, liqen, Eksperimente me objekte që fundosen dhe lundrojnë) . Uji i tejmbushur - matja e vëllimit duke përdorur masa të ndryshme		Eksperimente me ujë Çfarë është masa?		Konceptet e rregullave të sjelljes në natyrë
	B e s O NS por me n O me T b	Takohem fëmijët me rregulla sigurie kur eksperimentet dhe mësoni të vëzhgoni ato		Bisedë "Rregullat e sjelljes gjatë kryerjes së eksperimenteve"				Zbatoni rregullat e sigurisë personale
	P TOR O m m në n dhe Te por c dhe Une	Zhvilloni dialogun fjalim: mësoj formuloj pyetje për të gjetur përgjigjet ndaj tyre, zhvillohen aftësia për të negociuar për ndryshimin e vendeve në lojë janë të pavarura., por nën mbikëqyrje edukator	Konsideroni ilustrime "Dyqan"	O.S. "Si të silleni në një dyqan" O.S. "Çfarë mund të blini në dyqan" Bisedë "Si të zbuloni peshën e mallrave" "Si të paguani për mallrat e blera"		Dyqani SRI (rregulloret trajtim i sjellshëm njëri -tjetrit)		Fëmijët hyjnë në dialog, negociojnë, luajnë në mënyrë të pavarur
	Z d O R O në b e	Bëni fëmijët të duan të dinë peshën e tyre, mësoni të matni tuajin pesha duke përdorur pesha të ndryshme	Kati në këmbë peshore (elektronike, mjekësore)	O.S. "Matja e peshës suaj" Bisedë "Pse pesha është e ndryshme?" OS "Si të matni peshën tuaj"
	T R në d	Njohja e fëmijëve me profesionin "Shitës" mësojini fëmijët të krijojnë bashkëpunim një përpjekje për të organizuar lojën Edukoj qëndrim respektues për artikujt që janë të nevojshëm për këtë lojë	Atributet për "dyqanin" SRI (pesha, gjatësia)	Lojë me role "dyqan" "Dyqani" SRI			Atributet për SRI "Dyqan"	Fëmijët i kuptojnë rregullat e lojës dhe marrin pjesë aktive në to
	H NS L	Për tu njohur me veprat G. Ostera, mësoni lidhen shikuar karikaturë me tekstin e veprës, si dhe ilustrime në libër për këtë punë	Libra nga G. Oster "38 Parrots", "Një Kotele e quajtur Woof", "Ushtrim për bishtin", "Manual i papërshtatshëm"	Bisedë mbi punën. Duke luajtur me situatat. 38 papagallë Ekspozita e librave nga G. Oster

Puna me prindërit - këshillim mbi temën.
"Krijimi i kushteve që fëmijët të eksperimentojnë në shtëpi", "Eksperimentimi në shtëpi".

Faza përfundimtare:

Krijimi i albumit "Le të masim gjithçka përreth".

Raport i ndërmjetëm i fazës përgatitore të projektit

Faza e parë e projektimit është përgatitore, për periudhën e kësaj faze:

Kjo fazë u zbatua për tre ditë.
Përcaktimi i temës së projektit.
Deklarata e qëllimit dhe përcaktimi i objektivave.
Përzgjedhja e materialeve për temën e projektit.
Hartimi i një plani për fazën kryesore të projektit.
ajo, gjatë periudhës së kaluar, organizoi:
Planshtë hartuar një plan për fazën kryesore të projektimit.

Raport i ndërmjetëm i fazës kryesore të projektit

Kjo fazë u zbatua brenda 1 jave, gjatë periudhës së skaduar ata organizuan:
Zbatimi i temës së javës "Eksperimentimi".

Raport i ndërmjetëm i fazës përfundimtare të projektit

Në faza përfundimtare dizajni, i cili zgjati 1 ditë:
Krijimi i një raporti fotografik mbi temën e jetuar të javës "Eksperimentet tona".
Hartimi i një portofoli projekti.
Projekti u zgjidh plotësisht, fëmijët morën pjesë në aktivitete edukative me interes të madh, materiali i përgatitur u pranua dhe u zotërua nga fëmijët. Të gjithë ishin të kënaqur me rezultatin.

Zbatimi i temës së javës "Eksperimentimi"

Të hënën

1. Përfshirja në aktivitete:

Bisedë "Koha e Vitit" (pellgje).
GCD për OO "Socializimi". Eksperimentimi me ujë (vëllim). Uji i tejmbushur - matja e vëllimit duke përdorur masa të ndryshme.

2. Të jetosh temën e javës:

OJQ për OJQ "Kreativiteti Artistik" Aplikimi "Harabelë në pellgje".
NNOD për OO "Muzikë".
GCD për OJQ "Socializimi" Lojëra me ujë (Shatërvan, Pishinë, Liqen, Eksperimentimi me objekte që fundosin dhe lundrojnë.).
GCD për OO "Siguria" Të njohë fëmijët me rregullat e sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve dhe t'i mësojë ata t'i respektojnë ato.
Krijimi i faqes "Ne po eksperimentojmë me ujë".

E martë

NNOD për OO "Njohuri - Matematikë" Gjatësia.
Duke parë karikaturën "38 papagallë",
Si mund ta matni gjatësinë?
O.S. "Matja e tabelës me matje të ndryshme"; "Matja e gjatësisë së grupit me masa të ndryshme"; "Matja e rritjes së fëmijëve".
Krijimi i faqes "Le të masim gjithçka përreth": "Më e larta në grup", "Flokët më të gjatë", "Skaji më i gjatë", etj.

E mërkurë

OJQ për OJQ "Socializimi" Çfarë është masa?
GCD për OO "Shëndeti" О.S. "Le të masim peshën tuaj"; Bisedë "Pse pesha është e ndryshme?"; O.S. "Si të matni peshën tuaj."
Krijimi i faqes "Pesha jonë".

E enjte

NNOD për OJQ "Komunikimi" SRI Shop (rregullat e trajtimit të sjellshëm ndaj njëri -tjetrit) - aftësia për të peshuar, matur.
Krijimi i faqes "Ne po luajmë dyqanin".

E premte

NNOD për OJQ "Kreativiteti Artistik" Lojëra me ngjyra.
GCD për OO "CHL" vepra nga G. Oster.
Luajtja e situatave nga veprat.
Krijimi i faqes "Vetë-eksperimentimi".
Jeta virtuale e temës.
Krijimi i një raporti fotografik "Eksperimentet tona".

E hënë (shoqërizim)

Lojëra me ujë

Ato nuk janë vetëm jashtëzakonisht emocionuese, por edhe shumë të dobishme: fëmijët kanë mundësinë të vendosin ligje fizike, të zotërojnë idetë për ndryshimin e lëndës dhe të mësojnë për vetitë dhe aftësitë e tij. Sigurisht, lojërat me ujë nuk mbahen çdo ditë, pasi kërkohen pajisje speciale: një enë e madhe e mbushur me ujë, shumë sende të vogla - shishe, gota ose tas. Gjatë lojërave, kërkohet një koment: mësuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi objektet nga materiale të ndryshme, madhësi dhe pesha të ndryshme, me ose pa vrima sillen në ujë. Pas lojërave të tilla, ju duhet t'i vendosni gjërat në rregull për një kohë të gjatë. Sidoqoftë, le të mos harrojmë: fëmijët marrin shumë përshtypje të dobishme nga këto përvoja.
Eksperimentimi me objekte që fundosin dhe lundrojnë.
Lodrat jo vetëm që zhyten në ujë, por edhe ato që notojnë në sipërfaqe peshkohen prej tij. Provoni këtë eksperiment me fëmijët me objekte të bëra nga materiale të ndryshme.
Metal - një lugë e zakonshme ose objekte të tjera (në fund të eksperimentit, gjëja kryesore është të mos harroni t'i thani dhe t'i vendosni në vend).
Druri - një lugë, një tas, etj. (Në fund të eksperimentit, gjithashtu mos harroni të fshini objektet në mënyrë që ato të mos përkeqësohen nga lagështia).
Plastikë - çdo objekt ose lodër.
Gome.
Pëlhurë - Copa të pëlhurave të ndryshme, të madhësive të ndryshme, që thithin ujë në mënyra të ndryshme.
Letër dhe karton me pesha të ndryshme, madhësi të ndryshme, që thithin ujin në mënyra të ndryshme: i tërë ose nga skajet, më shpejt ose më ngadalë.
Sfungjerë të madhësive të ndryshme - shkumë, gome: lundrues, thithjen e ujit, fundosje. Fëmijët mund të tërheqin ujë me ta, t'i shtrydhin, të fshijnë sipërfaqen e lagur me to (si me letër të njomur).

Ujë

Luajtja me ujë, derdhja dhe spërkatja është veçanërisht e dashur nga fëmijët. Lojëra të tilla mund të fillojnë jo vetëm gjatë notit, por edhe kur është e mundur.

Ujë të tejmbushur

Përgatitni shishe plastike, shishka, gota, tasa dhe kontejnerë të tjerë të madhësive të ndryshme (të gjitha veglat duhet të jenë të papërshkueshme). Së bashku me foshnjën, mbushini ato me ujë çezme: “Bull-bul, uji ka rrjedhur. Këtu është një shishe bosh, dhe tani është e mbushur ". Derdhni ujë nga një enë në tjetrën.

Burim

Nëse zëvendësoni një lugë ose një shishe me një qafë të ngushtë nën një rrjedhë uji, ju merrni një "shatërvan". Zakonisht ky efekt i kënaq fëmijët: "Shhhhhh! Çfarë burimi mësoi - ura! " Vendoseni gishtin nën rrjedhën e "burimit", inkurajoni fëmijën të përsërisë veprimin për ju.

Pishina

Pasi ta mbushni legenin me ujë, organizoni një lojë në "pishinë", në të cilën lodrat mësohen të notojnë (për këtë, përdorni foshnjat plastike): "Kukullat tona kanë ardhur në pishinë. Çfarë pishine e madhe! Mësoni të notoni në pishinë - si kjo. Not! "

Liqeni

Mbushni një legen të madh me ujë - tani ky është një "liqen" në të cilin peshqit ose rosat notojnë: "Ky është një liqen kaq i thellë - shumë ujë! Rosat notojnë në liqen. Këtu është një rosë nënë. Por fëmijët e saj janë rosakë të vegjël. “Quack-quack-quack! thotë rosa. "Fëmijë, më ndiqni!" Rosat kanë dalë në breg dhe kënaqen në diell ". Krijoni historitë tuaja.

Krijimi artistik numër 2 (e Premte)

Lojëra me ngjyra

Disa eksperimente me ngjyra kanë për qëllim gjithashtu zhvillimin e aktivitetit njohës. Duke i përzier ato në kombinime të ndryshme, duke marrë ngjyra dhe hije të reja, fëmijët zbulojnë veti të reja të ngjyrës, mundësitë e saj të reja. Sidoqoftë, këto lojëra do të kërkojnë material të veçantë: bojëra, furça, përparëse për leckë vaji, gota të mbushura me ujë, mbulesa vaji në tryezë.

Ujë me ngjyra

Për të kryer lojën, do t'ju duhet bojëra uji, furça, 5 gota plastike transparente (në të ardhmen, numri i gotave mund të rritet). Vendosini gotat në një rresht në tryezë dhe mbusheni me ujë. Merrni një bojë furçë të njërës prej ngjyrave kryesore - të kuqe, të verdhë, blu, jeshile (mund të filloni me ngjyrën e preferuar të fëmijës, nëse ka, kjo do të ndihmojë në përfshirjen e fëmijës në lojë) - dhe holloni në një të syzeve. Duke komentuar me zë të lartë veprimet tuaja, përpiquni të tërhiqni vëmendjen e fëmijës, shtoni një element të "magjisë": "Tani le të marrim bojën tuaj të preferuar të verdhë në furçë, si kjo. Tani ... vendoseni në një gotë me ujë. Pyes veten se çfarë ndodh? Shikoni sa e bukur është! "

Përzierja e bojrave

Duke përzier bojërat, ne kemi mundësinë për të krijuar ngjyra të reja. Për ta bërë këtë, mund të derdhni ujë me ngjyra të ndryshme në një gotë, ose të shpërndani disa ngjyra në një gotë me ujë të pastër një nga një, mund të përzieni bojëra duke përdorur një paletë. Pra, nga e verdha dhe e kuqja marrim portokalli, nga blu dhe e verdhë - jeshile, nga e kuqe dhe blu - vjollce, etj.

Pikturë në një fletë të lagur

Procesi i pikturimit me bojëra uji në një fletë të lagur mund të japë një përvojë të paharrueshme. Për ta bërë këtë, vendosni një leckë vaji në tryezë ose në dysheme. Lagni një fletë të trashë letre me bojëra uji (me një furçë ose thjesht duke e zhytur në një tas me ujë) dhe vendoseni në leckë vaji, duke e zbutur me një sfungjer. Zhyt furçën në njërën prej bojrave dhe butësisht kaloje mbi letër. Vazhdoni të përdorni ngjyra të tjera. Sikur rastësisht, ju mund të vizatoni vizatimin me një furçë me një ujë, pa bojë - uji do të krijojë gjysmësira delikate, të paqarta dhe të lehta në fletë.

Raport fotografik për projektin:

Për gjithçka në botë:

Në vitin 1930, The Rogue Song, një film për rrëmbimin e një vajze në Malet e Kaukazit, u publikua në SHBA. Aktorët Stan Laurel, Lawrence Tibbett dhe Oliver Hardy luajtën mashtruesit vendas në këtë film. Çuditërisht, këta aktorë janë shumë të ngjashëm me heronjtë ...

Materialet e seksionit

Merrni një magnet dhe përcaktoni se cilat objekte tërhiqen dhe cilat jo. Ndani në dy grupe.

Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?

Lojë didaktike "Trego me një shigjetë"

Lojë didaktike në një rreth me një top "Do të tërheqë - nuk do të tërheqë".

Djema, imagjinoni që topi është një magnet, unë do t'ju tregoj objekte, nëse mendoni se një magnet do të tërheqë këtë objekt, ju kapni topin, nëse nuk tërheq, atëherë mos e kapni.

Objektet që tërhiqen nga një magnet quhen magnetikë, objektet që nuk tërhiqen nga një magnet quhen jo-magnetikë. Një magnet ka një fushë magnetike - kjo është hapësira përreth magnetit. Nuk është e njëjtë për të gjithë magnetët. Sa më i madh të jetë magneti, aq më i fortë është fusha magnetike, aq më i vogël është magneti, aq më i dobët është fusha magnetike. Çdo magnet, madje edhe më i vogli, ka dy pole - veri dhe jug. Customshtë e zakonshme të pikturosh Polin e Veriut me ngjyrë blu, dhe Polin e Jugut me të kuq.

Ju keni magnet në tryezën tuaj që janë ngjyrë blu dhe të kuqe. Sillni dy magnet me njëri -tjetrin. Kthejeni një nga magnetët me kokë poshtë dhe sillni magnetët përsëri së bashku. Në një rast, magnetët tërheqin, në tjetrin ato zmbrapsen. Ne arrijmë në përfundimin se polet e ndryshme të magneteve tërheqin, të njëjtët zmbrapsen.

Dëgjoni se çfarë ndodhi me derrat tanë më pas. Një verë ata shkuan për të notuar në lumë. Moti ishte shumë i mirë, dielli po shkëlqente shkëlqyeshëm. Ata u argëtuan shumë gjatë gjithë ditës. Kur erdhën në shtëpi në mbrëmje, nuk e gjetën çelësin e shtëpisë. Ata kuptuan se çelësi ka shumë të ngjarë të bjerë në ujë. Ata u kthyen në lumë dhe, duke përdorur një magnet magjik, nxorën çelësin nga uji.

Dhe si e bënë atë, tani do të shohim. Ne marrim çelësin, e vendosim në një legen me ujë. Ne lidhim një magnet në litar, e ulim magnetin në ujë dhe shohim se si çelësi tërhiqet nga magneti.

Djema, çfarë përfundimi mund të nxirret?

Forca e magnetit vepron përmes ujit. Për shkak të aftësisë së tyre për të tërhequr objekte nën ujë, magnet përdoren në ndërtimin dhe riparimin e strukturave nënujore: me ndihmën e tyre është shumë i përshtatshëm për të fiksuar një kabllo ose për të mbajtur në dorë mjetet e nevojshme.

Në mbrëmje, derrat Nif-Nif, Naf-Naf dhe Nuf-Nuf pëlqenin të luanin lojëra të ndryshme... Ata veçanërisht pëlqyen të luajnë me makina, të organizojnë gara. Tani do të organizojmë gara edhe me ju. Magnetët tanë do të na ndihmojnë me këtë.

Ne kemi një fletë kartoni me një shirit të vizatuar, dhe ka makina metalike. Ne i vendosëm makinat tona në majë të pistës, dhe magnetët i bashkangjitëm në pjesën e poshtme. Ne fillojmë të lëvizim magnetin nën karton. Dhe çfarë shohim me ju?

Kjo është e drejtë, makinat kanë filluar të lëvizin. - Çfarë përfundimi mund të nxjerrim?

Makinat lëvizin përgjatë pista, duke përsëritur lëvizjet e magnetit, i cili zhvendoset nën karton. Forca e magnetit, duke kaluar nëpër karton, tërheq makina metalike, duke i detyruar ata të ndjekin magnetin. Nëse kartoni është shumë i trashë, do të nevojitet një magnet shumë i madh, i fuqishëm për të lëvizur objektin.

Magnetët mund të punojnë përmes letrës, kështu që ato përdoren, për shembull, për të ngjitur shënime në një derë metalike të frigoriferit, ose vizatime në një dërrasë magnetike.

Shënim shpjegues

Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është asimilimi i ideve të tij në lidhje me marrëdhëniet midis natyrës dhe njeriut.

Një rol të madh në këtë drejtim luhet nga kërkimi dhe veprimtaria njohëse e fëmijëve parashkollorë, e cila zhvillohet në formën e veprimeve eksperimentale.

Aktiviteti kërkimor zhvillon veprimtarinë njohëse të fëmijëve, i mëson ata të veprojnë në mënyrë të pavarur, të planifikojnë punën dhe ta sjellin atë në një rezultat pozitiv.

Me ndihmën e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur, fëmija mëson një sërë lidhjesh në botën përreth tij: ai hyn në kontakte verbale me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ndan përshtypjet e tij, merr pjesë në një bisedë.

Qëllimi kryesor i programit është të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve, kuriozitetin, dëshirën për njohuri të pavarura.

Muaj	Tema eksperimentale të lojërave
	Javën e parë	Java e dyte	Java e trete		E katërta nje jave
Shtator	Udhëtoni me një pikë	Uji është i qartë, mund të ndryshojë ngjyrën			Loja "Uji" është mysafiri ynë
Tetor	Erë, erë, erë	Duke kërkuar ajër	Farërat fluturues		Vend me rërë
Nëntor	Duke vizituar Karandash-Karandashovich dhe Gvozd-Gvozdovich	Objekte lundruese, që fundosin	Pendë lundruese		Gëzof. Pse lepurushi ka nevojë për një shtresë tjetër
Dhjetor	Rërë, argjilë	Gauntlet Magjike	Objekte metalike		Veprimi i magnetit në metal
Janar		Akull dhe flok dëbore	Ujë, akull, borë		Si bora kthehet në ujë
Shkurt	Furçë magjike	Me dhe pa ujë			Si të hiqni një kapëse letre nga uji
marsh	Pse u shkri Vajza e Borë?	Çlirimi i rruazave nga robëria e akullit	Pikë e ngrohtë		Xhami, cilësia dhe vetitë e tij
Prill	Bimë mrekulli	A kanë nevojë rrënjët për ajër?	Toka. Rërë, argjilë, gurë		Lepurinj dielli
Mund	Bimët ujë të ngrohtë	Pse rrotullohen bimët?	Le të kapim një rreze dielli.	Në botën e plastikës

P / p Nr. Muaj			Tema		Golat Detyrat.	Sigurimi i integrimit të arsimit (zona arsimore)	Rezultatet e planifikuara
Shtator	№1		Udhëtoni me një pikë		Krijoni një pamje tërësore të ujit si një fenomen natyror; Njohja me vetitë e ujit (të lëngshme, transparente, pa erë, pa shije) Të japë një kuptim të rëndësisë së ujit në jetën e njeriut; Për të nxitur respektin për ujin.	Komunikimi: Mësoni të zgjidhni mbiemrat dhe foljet për emrat. Për të gjetur fjalë të kundërta në kuptim Njohja: zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve në procesin e kryerjes së eksperimenteve ...	Ata dinë të emërtojnë vetitë e ujit, kuptimin e tij, dinë të gjejnë fjalë të kundërta në kuptim
	№2		Uji është i qartë, por mund të ndryshojë ngjyrën		Përcaktoni vetitë e ujit. Uji është i qartë, por mund të ndryshojë ngjyrën. Uji mund të nxehet dhe të ngrohë objekte të tjera	Komunikimi: pasuroni dhe aktivizoni fjalorin përmes emrave dhe mbiemrave. Njohja: Krijoni interes njohës tek fëmijët përmes eksperimentimit	Ata dinë të nxjerrin përfundime pse objektet janë të dukshme në ujë, ngjyrat mund të treten në ujë
	№3		Rëndësia e ujit në jetën e bimëve		Edukoni fëmijët për rëndësinë e ujit për jetën dhe rritjen e bimëve	Njohja: zgjeroni njohuritë për gjendjen e bimëve në vjeshtë. Komunikimi: për të promovuar formimin e të folurit dialogues tek fëmijët.	Dini si të interesoheni për kërkime dhe eksperimente
	№4		Loja "Waterman është mysafiri ynë"		Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve në procesin e formimit të ideve për rezervuarin, banorët e tij; zhvillohet imagjinatë krijuese dhe kamuflimi gjatë lojës	Komunikimi: zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, plotësoni fjalorin duke emëruar trupat e ujit. Njohja: çojini fëmijët në njohje të pavarur gjatë lojës me Vodyaniy.	Ata dinë të emërtojnë trupat e ujit dhe banorët e tyre.
Tetor	№1		Erë, erë, erë.		Prezantojini fëmijët me këtë fenomen natyror si era, vetitë dhe roli i saj në jetën e njeriut. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë, të bëjnë eksperimente dhe të nxjerrin përfundime për veten e tyre.	Njohja: nxitja e interesit për aktivitetin eksperimental, dashuria për natyrën. Komunikimi: vazhdoni të zhvilloheni të menduarit logjik, imagjinatë; aktivizoni fjalorin: era, era, me gjemba, butë. Blizzard, stuhi, prapambetje.	Ata dinë të vëzhgojnë, analizojnë, krahasojnë. Përgjithësoni, nxirrni përfundime; përdorni mbiemra në fjalimin tuaj, harmonizojini ato me emra.
	№2		Duke kërkuar ajër		Zhvilloni veprimtarinë njohëse në procesin e eksperimentimit, zgjeroni njohuritë për ajrin, aktivizoni fjalimin dhe pasuroni fjalorin e fëmijëve.	Komunikimi: zhvilloni komunikim falas me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në procesin e kryerjes së eksperimenteve, pasuroni fjalorin e fëmijëve (laborator, transparent, i padukshëm.) Njohja: zhvilloni vëzhgimin, kuriozitetin, të menduarit, kujtesën. Veprimtari njohëse.	Ata dinë të emërtojnë vetitë e ajrit. Nxjerr përfundime gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve.
	№3		Farërat fluturues		Njohja e fëmijëve me rolin e erës në jetën e bimëve, formimi i aftësisë për të krahasuar farat e bimëve, për të nxitur interesin për studimin e bimëve.	Komunikimi: për të formuar tek fëmijët aftësinë për të dëgjuar një fjalë artistike, për të hyrë në një bisedë gjatë një bisede. Njohja: për të konsoliduar njohuritë shenjat e vjeshtës, kultivoni një interes njohës në botën natyrore.	Ata dinë të emërtojnë shenjat e vjeshtës, tregojnë interes për natyrën përreth nesh, gjatë lojës emërojnë farat e bimëve.
	№4		Vend me rërë		Zbuloni vetitë e rërës, jepni një ide për orë rëre, për të krijuar një pamje tërësore të rërës si një objekt i natyrës së pajetë.	Njohja: njohja e fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë. Zhvilloni kuriozitetin gjatë kryerjes së eksperimenteve. Komunikimi: rimbushja dhe aktivizimi i fjalorit bazuar në thellimin e njohurive për objektet e natyrës së pajetë.	Ata dinë të emërtojnë vetitë e rërës, nxjerrin përfundime gjatë eksperimentimit, dinë të koordinojnë mbiemrat me emrat, bëjnë përfundime logjike.
Nëntor	№1		Duke vizituar Karandash Karandashovich dhe Nail Gvozdovich		Për të sqaruar dhe përgjithësuar njohuritë për vetitë e drurit dhe metalit, për të kultivuar një qëndrim respektues ndaj objekteve. Plotësoni fjalorin e fëmijëve (shkrihen të përafërt, të brishtë)	Njohja: Për të formuar interes njohës - kërkimor me anë të metodës kërkimore. Komunikimi: për të formuar aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali.	Ata dinë të emërtojnë vetitë e drurit dhe metalit, si dhe dallimet e tyre. Tregoni interes për aktivitetet kërkimore.
	№2		Objekte lundruese dhe fundosëse		Për të dhënë një ide mbi objektet që notojnë dhe fundosen në ujë. Për të zhvilluar aftësinë për të klasifikuar sipas karakteristikës: mbytje, not.	Njohja: zhvillimi tek fëmijët e një interesi njohës për objektet përreth nesh, vetitë e tyre. Komunikimi: nxit aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin. Aktivizimi i fjalorit hekur, plastikë, guri.	Ata dinë të klasifikojnë objektet sipas karakteristikave: mbytje, not. Shenjat e objekteve përdoren në të folur: gome, hekur, plastikë.
	№3		Pendë lundruese		Zgjeroni të kuptuarit e përdorimit njerëzor të faktorëve të mjedisit natyror, për të formuar idenë e fëmijëve për rëndësinë e ujit të pastër dhe ajrit në jetën e njeriut	Njohja: zhvilloni vëzhgimin, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvilluar interesin njohës të fëmijëve në procesin e eksperimentimit, krijoni një marrëdhënie kauzale, nxirrni përfundime.	Ata dinë të krahasojnë, përgjithësojnë; tregojnë interes për aktivitetet njohëse dhe kërkimore.
	№4		Gëzof. Pse lepurushi ka nevojë për një pallto tjetër lesh		Zbuloni varësinë e ndryshimeve në jetën e kafshëve nga ndryshimet në natyrën e pajetë.	Njohja: vazhdoni të konsolidoni njohuritë për natyrën përreth nesh; për të formuar një ide mbi jetën e kafshëve të egra në dimër. Komunikimi: për të formuar aftësinë për të folur gramatikisht saktë.	Ata dinë t'i përgjigjen pyetjes së bërë nga mësuesi. Tregoni interes për natyrën përreth nesh.
Dhjetor	№1		Rërë. argjila.		Mësoni të nënvizoni vetitë e rërës dhe argjilës (rrjedhshmëria, lirshmëria); zbulon se rëra dhe argjila të tjera thithin ujin ndryshe.	Njohja: zhvillimi i kuriozitetit, zgjerimi i ideve për vetitë e rërës, argjilës. Komunikimi: për të formuar aftësinë për të marrë pjesë në fjalimin dialogues, për të aktivizuar fjalorin për shkak të vetive të rërës dhe argjilës.	Ata dinë të emërtojnë vetitë e rërës dhe argjilës. Ata u përgjigjen pyetjeve të parashtruara nga mësuesi.
	№2		Gauntlet Magjike		Gjeni aftësinë e një magneti për të tërhequr disa objekte. (Magnet, objekte të vogla të bëra nga materiale të ndryshme, një dorashkë me një magnet brenda)	Njohja: për të formuar interesa njohës te fëmijët. Zhvilloni kuriozitetin, të menduarit, aktivitetin. Komunikimi: aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i të menduarit logjik, bërja e konkluzioneve.	Tregoni kuriozitet dhe interes për aktivitetet kërkimore.
	№3		Metalike		Njohja e objekteve metalike, përcaktimi i karakteristikave të cilësisë së tij (struktura e sipërfaqes, fundosja, transparenca; vetitë: brishtësia, përçueshmëria termike)	Njohja: për të promovuar zhvillimin e interesit njohës në procesin e veprimtarisë praktike. Komunikimi: mësoni të përshkruani një lëndë, ndërtoni fjali në mënyrë gramatikore saktë, aktivizoni fjalorin.	Posedon aftësinë për të përshkruar një objekt, emra shenja karakteristike që korrespondon me metalin.
	№4		Veprimi i një magneti në një objekt		Zgjeroni përvojën shkencore logjike dhe natyrore të fëmijëve të lidhur me identifikimin e vetive të tilla të materialeve si ngjitshmëria, aftësia për të ngjitur dhe ngjitur, vetitë e magneteve për të tërhequr hekurin.	Njohja: për të formuar njohuri për vetitë e një magneti, zhvilloni interes dhe kuriozitet. Komunikimi: mësoni të ndani përshtypjet e eksperimenteve dhe eksperimenteve; mësoni saktë, ndërtoni fjali gramatikore.	Posedon aftësinë e ekzaminimit të pavarur të objekteve, ata i quajnë vetitë e materialeve.
Janar	№1		Si bora bëhet ujë.		Tregojuni fëmijëve se bora shkrihet në ngrohtësi dhe bëhet ujë. Uji i shkrirë është plehra në të. Bora është e ndyrë. Nuk mund ta marrësh në gojë.	Njohja: zhvilloni interesa njohës përmes aktiviteteve eksperimentale.	Ata janë në gjendje të nxjerrin përfundime dhe përfundime.
	№2		"Akull dhe flok dëbore"		Për të formuar aftësi kërkimore për mbledhjen e informacionit në lidhje me objektet e natyrës së pajetë: bora dhe akulli, ngjashmëritë dhe dallimet. Zhvilloni interes njohës për objektet e pajetë bazuar në analizën e krahasimit.	Njohja: Inkurajoni fëmijët të nxjerrin përfundime përmes kërkimeve empirike. Komunikimi: zhvilloni kujtesën, të menduarit, vëmendjen, imagjinatën. Flisni për vetitë e ujit.	Ata dinë të emërtojnë ngjashmëritë dhe dallimet midis borës dhe akullit. Nxjerr përfundime dhe përfundime.
	№3		Ujë, akull, borë.		Vazhdoni të njiheni me vetitë e ujit, akullit, borës, krahasoni ato, identifikoni tiparet e ndërveprimit të tyre.	Njohja: për të formuar një interes në aktivitetet njohëse - kërkimore. Komunikimi:	Tregoni interes për aktivitetet kërkimore njohëse. Ata i quajnë vetitë e akullit, borës, ujit.
Shkurt	№1		Furçë magjike		Merrni hije me ngjyrë blu në një sfond të lehtë, vjollce bërë me bojë të kuqe dhe blu.	Krijimtaria artistike. Për të formuar një interes për anën estetike të realitetit përreth. Komunikimi:	Ata dinë të zgjedhin ngjyrat duke përzier bojëra.
	№2		Me dhe pa ujë		Ndihmoni në nxjerrjen në pah të faktorëve mjedisi i jashtëm e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimëve (ujë, dritë, nxehtësi)	Njohja: për të identifikuar kushtet e nevojshme për rritjen e bimëve, për të formuar aftësinë për të nxjerrë përfundime elementare në lidhje me marrëdhëniet.	Ata dinë të emërtojnë faktorët mjedisorë që ndikojnë në rritjen dhe zhvillimin e bimëve.
	№3		Një udhëtim në botën e gjërave të qelqit		Njohja e fëmijëve me qelqe, me procesin e prodhimit të tij. Aktivizo aktiviteti njohës ngjall interes për lëndët bota e krijuar nga njeriu, për të konsoliduar aftësinë për të klasifikuar materialin nga i cili janë bërë objektet.	Njohja: Të njihni dhe emërtoni vetitë e qelqit, të krijoni një interes në aktivitetet kërkimore njohëse. Komunikimi: mësoni të ndërtoni fjali në mënyrë gramatikore në mënyrë korrekte.	Ata dinë të emërtojnë vetitë e objekteve prej qelqi. të ndërtojë fjali gramatikisht të sakta.
	№4		Si të hiqni një kapëse letre nga uji.		Ndihmoni të përcaktoni se cilat veti ka një magnet në ujë dhe ajër	Njohja: për të formuar një interes në aktivitetet njohëse dhe kërkimore. Komunikimi: mësoni të emërtoni vetitë e një magneti, zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve	Posedon aftësitë e aktiviteteve kërkimore, emërton vetitë e një magneti.
marsh	№1		Pse u shkri Snow Maiden		Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e ujit? borë, akull. Mësoni të krijoni marrëdhënie shkakësore elementare: bora shkrihet në ngrohtësi dhe kthehet në ujë, ngrin në të ftohtë dhe kthehet në akull.	Njohja: Për të formuar aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime përmes eksperimentimit. Komunikimi: Mësoni të shprehni mendimet dhe përfundimet tuaja duke shprehur fjalë në një fjali.	Di të interesohet për kërkime dhe të kryejë eksperimente, të shprehë mendimet e tyre dhe të nxjerrë përfundime.
	№2		Çlirimi i rruazave nga robëria e akullit.		Krijoni kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve për vetitë e akullit - shkrihet në nxehtësi, zhvilloni të menduarit kur zgjidhni një metodë veprimi Stimuloni formulimin e pavarur të përfundimeve nga fëmijët	Njohja: Vazhdoni të edukoni fëmijët për vetitë e akullit. Komunikimi: zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, mësoni fjalimin dialogues.	Ata dinë të nxjerrin përfundime gjatë eksperimenteve, eksperimenteve, ata i quajnë vetitë e akullit.
	№3		Pikë e ngrohtë		Të njihet me metodën e marrjes së ujit të ngrohtë, të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të planifikuar aktivitetet e tyre. Për të nxjerrë përfundime. Për të kultivuar saktësinë kur punoni me ujë.	Njohja: Mësojini fëmijët të shohin gjendje të ndryshme uji (të ngrohtë, të ftohtë). Mësoni të nxirrni përfundime. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me mbiemra që tregojnë vetitë e ujit.	Ata dinë të emërtojnë gjendjen e ujit, duke përdorur mbiemra në të folur, duke i koordinuar me emra
	№4	Xhami, cilësitë dhe vetitë e tij		Njohni objektet e bëra prej qelqi, përcaktoni cilësinë e saj (struktura e sipërfaqes: trashësia, transparenca dhe vetitë: brishtësia)		Njohja: të njohë vetitë e transparencës, brishtësisë, trashësisë. Komunikimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve me fjalë që karakterizojnë vetitë e qelqit	Ata dinë të dallojnë objektet e bëra prej qelqi nga shumë objekte të tjera. Ata dinë të koordinojnë emrat me mbiemrat.
Prill	№1	Bimë mrekulli		Për të dhënë aftësi dhe aftësi teorike, praktike për përhapjen vegjetative të bimëve (prerjet) për të konsoliduar aftësitë e kujdesit për bimët e brendshme.		Njohja: zhvilloni kuriozitetin, aftësinë njohëse; kultivoni një dashuri për natyrën. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me emra (bimë, rrënjë, kërcell, gjethe, lule)	Fëmijët e dinë që bimët mund të mbillen duke përdorur prerje me dhe pa rrënjë.
	№2	A kanë nevojë rrënjët për ajër		Ndihmoni në identifikimin e arsyes së nevojës së bimës për tu liruar, vërtetoni se bima merr frymë në të gjitha ngjyrat.		Njohja: vazhdoni të njiheni me bimët e shtëpisë, me mënyrat e kujdesit për to. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me foljet: bimë, ujë, kujdes, thahen, lulëzojnë.	Bimët e shtëpisë quhen.
	№3	Toka (rërë, gurë balte)		Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e tokës. Jepni koncepte bazë për rërën, argjilën, gurët.		Njohja: njohja e fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë Komunikimi: zgjeroni fjalor duke emërtuar vetitë e gurëve të argjilës së rërës.	Tregoni interes për njohuritë dhe natyrën përreth nesh.
	№4	"Rrezet e diellit"		Formoni një ide për vetitë e rrezeve të diellit		Njohja: Kuptoni që reflektimi ndodh në sipërfaqe të lëmuara me shkëlqim, mësoni të lini rrezet e diellit (pasqyrojnë dritën me një pasqyrë). Komunikimi: aktivizoni fjalorin e fëmijëve, mësojini fëmijët të flasin gramatikisht saktë.	Mund të përshkruajë fenomenet e motit. Emërtoni vetitë e rrezeve të diellit.
Mund	№1	Pse rrotullohen bimët		Tregojuni fëmijëve se bimët kanë nevojë për dritë që të rriten.		Njohja: për të dhënë konceptin se bimët janë organizma të gjallë dhe nuk mund të jetojnë pa rrezet e diellit dhe ujin, për të formuar një interes për botën e bimëve. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me emra - emrat e bimëve të brendshme. Përmirësoni ekspresivitetin intonacional të të folurit.	Ata dinë të nxjerrin përfundime se drita është e lodhshme për rritjen e bimëve, se bimët tërhiqen nga drita. Ata dinë të emërtojnë bimë të brendshme.
	№2	"Bimët - ujë të ngrohtë"		Për t'u dhënë fëmijëve një kuptim të efektit të nxehtësisë dhe të ftohtit në rritjen e bimëve.		Njohja: për të formuar një interes për aktivitetet kërkimore tek fëmijët, zhvilloni kuriozitet, vëzhgim. Komunikimi: zhvilloni fjalimin dialogues, plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e afërt.	Ata dinë të kujdesen për bimët në kopsht.
	№3	Transferimi i rrezeve të diellit		Tregoni, duke përdorur shembullin e një rreze dielli, se si mund të reflektoni në mënyrë të përsëritur dritën dhe imazhet e një objekti.		Njohja: emërtoni vetitë e rrezeve të diellit. Komunikimi: Mësoni fëmijët të ndajnë vëzhgimet e tyre.	Ata dinë të nxjerrin përfundimet e tyre dhe të ndajnë përshtypjet e tyre.
	№4	Në botën e plastikës		Të njiheni me vetitë dhe cilësitë e sendeve plastike, të ndihmoni në identifikimin e vetive të plastikës - të lëmuar, të lehta, me ngjyra.		Njohja: të mësosh të dallosh objektet e bëra nga plastika, të emërtosh vetitë e saj. Zhvilloni kuriozitetin dhe interesin për lëndët në studim. Komunikimi: plotësoni fjalorin e fëmijëve për shkak të vetive të plastikës (të lëmuar, të lehta, me ngjyra).	Ata dinë të dallojnë objektet e bëra prej plastike nga shumë objekte të tjera. Ata përdorin mbiemra që përshkruajnë vetitë e plastikës në fjalimin e tyre.

Bibliografi:

1. LN Prokhorova "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë". Rekomandime metodike - shtëpia botuese Arki 2005.

2. L. N. Menshchikova "Vepër eksperimentale rekomandime - dhe shëndeti i fëmijëve "ed. - 2009.

3. Revista "Edukimi parashkollor" Nr. 11/2004.

4. Programi "Nga lindja në shkollë" i redaktuar nga N. Ye. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskë 2012

5. Planifikimi afatgjatë për programin "Nga lindja në shkollë" ed. - "mësues", 2011

6. Solomennikova O. A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve "Programi dhe udhëzimet Edicioni i dytë - M: Mozaiku - sintezë. 2006.

7. Prokhorov L.N., Balakshina TA. Eksperimentimi i fëmijëve - mënyra e njohjes së botës përreth // Formimi filloi kultura ekologjike e fëmijëve parashkollorë Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. "Aktivitet eksperimental dhe eksperimental" nga V.V. Moskalenko.

Kthehu