"parimet e punës në dhow". Parimet e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë

Sekretet e profesionit

"Çdo profesion ka një erë të veçantë ...."

Gianni Rodari

Pse zgjodha këtë profesion?

E gjithë jeta ime është një kërkim. Dhe ky kërkim më çoi në profesionin e një mësuesi - logopedi.

Duke punuar si mësues-logoped për 20 vjet, nuk pushoj kurrë të gëzohem që kam zgjedhur një sot kaq të rëndësishëm dhe një profesion kaq njerëzor, i cili ndërthur në mënyrë harmonike mëshirën e mjekësisë, mençurinë e pedagogjisë dhe zgjuarsinë e psikologjisë.

Unë e dua profesionin tim sepse më jep mundësinë çdo ditë të vihem në kontakt me botën e fëmijërisë, për veçantinë dhe paparashikueshmërinë e çdo dite, të shohin buzëqeshje në fytyrat e fëmijëve kur ata të kenë sukses dhe të gëzohen me ta madje pak sukses, sepse profesioni im ka qenë dhe do të jetë gjithmonë.

Dhe nëse fjalimi i fëmijëve vuan,

Nuk ka shqetësim në shqiptimin e tingujve,

Unë do t’u vij në ndihmë

Në fund të fundit, unë jam një mësues - logoped!

Cilat i konsideroj arritjet më të larta në punën me fëmijë?

Çmimi më i lartë për mua është kur një fëmijë mëson të flasë bukur, të shprehë saktë mendimet e tij. Kështu që fjalimi i fëmijës gurgullon si një rrjedhje, e cila në fund të fundit bashkohet me oqeanin e mendimeve të larta, ideve, një personaliteti unik. Tejkalimi i dëmtimit të të folurit, pikëpamjet e tij mbi botën, marrëdhënia e tij me të tjerët ndryshojnë, ai bëhet më i hapur për vendosjen e kontakteve me njerëz të tjerë, më pranues i njohurive të reja, duke e ndjerë veten një person të plotë. Çfarë lumturie ndjen kur dëgjon gramatikisht dhe fonetikisht fjalim i saktë fëmijët që ju mësuat, me të cilët kaluat të gjitha vështirësitë dhe arritët atë që dëshironit.

Nëse jepni mësim biseda e bebes,

Ai do t'ju tregojë për atë që po ndodh në jetë.

Si lind dielli dhe si perëndon …………… ..

Parimet themelore të punës me fëmijë?

Parimi im pedagogjik është të ndihmoj fëmijën të hapet, të fut besim tek ai, ta bëjë atë të ndiejë vetëvlerësimin e tij veprimtari mësimore... E imja rregulli I arte: zyra e logopedit - bashkëpunimi midis një fëmije dhe një të rrituri! Unë zgjedh rrokjen me:Ndjeshmëri, Ndihma,Krijim,Krijesë,Simpati.

Pse vendosa të marr pjesë në konkurs?

Para së gjithash, dëshira për të folur për një profesion kaq domethënës, interesant dhe të domosdoshëm si,logopedist i mësuesit.

Për mua, pjesëmarrja në konkurs është një raund i ri i rritjes time profesionale, një ngritje një hap. Tejkalimi i çdo hapi është një shtysë për një fillim të ri. Përpara dhe vetëm përpara! Pjesëmarrja në konkurs më jep mundësinë të hapem, të provoj veten, të realizoj timen potencial krijues... Ky është një nxitje për introspektivë, për vetë-edukim.

Profesioni i një mësuesi - logoped - kjo do të thotë

Një shembull për të qenë kudo, në gjithçka!

Dhe nuk mund të jetoj më ndryshe,

Dhe konkursi është një "terren i ri testimi".

Si, sipas mendimit tim, një institucion arsimor parashkollor mund ta zgjidhë problemin e mungesës së kopshteve në rajon?

Në mënyrë që të zbatohet "edukimi parashkollor" i parashikuar nga Programi Federal i Zhvillimit në Rajoni i Saratovit dhe zgjidhjen e problemit të mungesës së vendeve në kopshte, për 6 vjet (që nga viti 2006) një grup qëndrimi afatshkurtër ka punuar në MADOU "Crr-kopshti Nr. 13". Çdo vit vizitojnë 20 vajza dhe djem ky grup, e cila është e hapur për fëmijët që nuk ndjekin institucionet arsimore parashkollore. Qëllimi i punës së këtij grupi: Realizimi i të drejtës për arsimim të fëmijëve që nuk ndjekin institucionet arsimore parashkollore; Sigurimi i fëmijëve, 5 - 6 vjeç, me trajnimin e nevojshëm për zhvillimin në prag të shkollës; (me kalimin e viteve - mori trajnim parashkollor dhe u diplomua në shkollë - 106 fëmijë.

Si ta parashikoj kopshtin e fëmijëve në të ardhmen?

Kopshti i së ardhmes duhet të jetë unik. Për t'u bërë një shtëpi e dytë: e mirë, e ndritshme, e mirë, jo vetëm për fëmijën, por edhe për familjen e tij, me një lojë të pasur subjektive dhe mjedis hapësinor (zyra e logopedit është e madhe, e pajisur me mjete informacioni dhe komunikimi: një kompjuter, një tabelë interaktive, një bibliotekë tematike me programe kompjuterike lojë, një kënd relaksimi). Formoni një hapësirë \u200b\u200btë kursimit të shëndetit për një institucion arsimor parashkollor. Të merren parasysh nevojat e prindërve dhe të formohet një lidhje e ngushtë: fëmijë-prindër-edukatorë - shkenca - publiku - në kushtet e komunikimit të besueshëm dhe dialogut konstruktiv. Kopshti i së ardhmes duhet të jetë në gjendje të ndërtojë këtë të ardhme. Në duart e tij janë lakrat e kësaj Ardhmërie!

Qasja ime për të punuar me fëmijë

Gjithçka fillon me dashuri ... ..

Ata thone:

"Në fillim ishte Fjala".

Dhe deklaroj përsëri:

Gjithçka fillon me dashuri!

Dhe depërtim dhe punë.

Sytë e luleve, sytë e një fëmije

Gjithçka fillon me dashuri.

Me dashuri!

E di me siguri.

Atëherë filloj të krijoj!

Marr kupën e bardhë të durimit

Unë derdh atje një zemër të plotë dashurie

Hidhni dy grusht bujarie

Dhe unë derdh atje një thes mirësie

Unë do ta përziej tërësisht këtë

Dhe për të gjithë ata që më takojnë gjatë rrugës, unë u sugjeroj.

Durimi dhe kreativiteti, këmbëngulja dhe fitorja -
Këtu janë hapat kryesorë në punën e një logopedi.
Të gjithë Nadis, Vani, Viti duhet të flasin,
Dhe kjo varet nga unë - të jem apo të mos jem.

Dhe nëse fëmijët kanë probleme me të folurit,

Atëherë unë jap keshilla praktike:

Zgjidhja e problemit do të ofrojë

Thjesht mësues profesional - Terapist ite folurit.

Unë punoj me fëmijë parashkollorë,

Unë zhvilloj dëgjimin dhe fjalimin tim,

Unë e konsideroj shqetësimin tim kryesor:

Mbroni shëndetin e fëmijëve.

Unë mësoj komunikimin e të folurit,

Gramatika dhe fjalori janë lënda ime.

Frymëmarrje, fonacion, artikulim

Me njohuri të çështjes, unë do të mësoj, mësuesi është një logoped.

Unë punoj me delikatesë, me durim,

Duke shtuar rezultatin e fitoreve të vogla,

Unë punoj me shkathtësi, me efikasitet

Unë jam një master i kualifikuar, një mësues i logopedit.

Dhe ... tinguj u shfaqën papritmas, rrokjet shfaqen,
Dhe atëherë fjalët do të shkojnë në rrugën e duhur.

Në takimin e parë, shpesh dëgjoj: "Datte",
Dhe një lamtumirë e qartë: "Shëndet dhe lumturi për ju!"

Unë e dua punën time me vetëmohim

Dhe nuk ka punë më të mirë për mua.

Aspiratat e mia ua kushtoj fëmijëve

Jam krenar për profesionin tim - logoped!

Unë eci me besim në planetin më të nevojshëm dhe më të rëndësishëm në botë - planetin e fëmijërisë, ku unë jetoj dhe punoj, vazhdimisht hap përpara në rrugën e zgjedhur, zhvillohem profesionalisht, njoh botën përreth meje, njoh veten . Dhe falë të gjithë atyre që empatizojnë, ndihmojnë, frymëzojnë, kuptojnë dhe madje ecin përkrah: kolegëve të mi më të vjetër, prindërve, të afërmve, miqve dhe ... natyrisht fëmijëve!

Çdokush nga ne doli në dritë për këtë

Bëni mirë, shpresë, dashuri.

Qesh, qaj, por me gjithë këtë

Ne duhet të flasim qartë dhe bukur!

Parimet themelore të organizimit të punës me familjen:

• - Hapja kopshtin e fëmijëve për familjen (secilit prind i sigurohet mundësia të dijë dhe të shohë se si jeton dhe zhvillohet fëmija i tij);
• - Bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve në rritjen e fëmijëve;
• - Krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimor që siguron qasje të njëtrajtshme për zhvillimin e personalitetit në familje dhe ekipin e fëmijëve;
• - Diagnostifikimi i problemeve të përgjithshme dhe specifike në rritjen dhe zhvillimin e fëmijës.

Për bashkëpunim të suksesshëm me prindërit, është e nevojshme t'i përmbaheni parimeve të ndërveprimit me prindërit:

1. Stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve.

Një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit është themeli shumë i fortë mbi të cilin ngrihet e gjithë puna e mësuesve të grupit me prindërit e tyre. Në komunikimin e edukatorit me prindërit, kategorizimi dhe toni i kërkuar nuk janë të përshtatshme. Mbi të gjitha, çdo model bashkëveprimi me familjen, i ndërtuar në mënyrë të përsosur nga administrata e kopshtit, do të mbetet një "model në letër" nëse mësuesi nuk zhvillon për vete forma specifike të trajtimit korrekt të prindërve. Mësuesi komunikon çdo ditë me prindërit dhe varet nga ai se cili do të jetë qëndrimi i familjes ndaj kopshtit në tërësi. Ndërveprimi ditor dhe miqësor i mësuesve me prindërit do të thotë shumë më tepër sesa një ngjarje e veçantë e drejtuar mirë.

2. Vazhdimësia e veprimeve të bashkërenduara.

Motivi kryesor për ndërveprimin e prindërve dhe mësuesve (sipas V.A. Sukhomlinsky) është "... si ishte fëmijëria, i cili e drejtoi fëmijën me dorë në fëmijëri, çfarë hyri në mendjen dhe zemrën e tij nga bota përreth tij? Në një vendimtare shtrirja varet se çfarë lloj personi do të bëhet foshnja e sotme ". Kuptimi i ndërsjellë midis familjes dhe kopshtit - kjo hapësirë \u200b\u200be përbashkët, realiteti objektiv - do të ndodhë me koordinimin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, pozicionet e të dy palëve, "ndërtuar mbi parimin e unitetit, respektit dhe kërkesave për fëmijën, shpërndarjen të detyrave dhe përgjegjësive ".

3. Një qasje humane për ndërtimin e marrëdhënieve midis familjeve dhe institucioneve arsimore parashkollore.

Parimet më thelbësore në marrëdhëniet midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një familje janë njerëzimi, toleranca, d.m.th. Njohja e dinjitetit, lirisë së individit, tolerancës për mendimin e tjetrit; sjellje e sjellshme dhe e vëmendshme e të gjithë pjesëmarrësve në ndërveprim.

4. Hapja.

Ndryshimet e reja shoqërore në shoqëri kërkojnë mësues parashkollor hapja ndaj familjes së nxënësit. Një qasje e tillë do të jetë efektive nëse vlerat e proklamuara shndërrohen në vlera që bashkojnë përvojën shoqërore, intelektuale, kulturore të gjithsecilit që jeton në një hapësirë \u200b\u200btë vetme pedagogjike: vetë fëmijët, familjet e tyre, edukatorët, institucionet arsimore parashkollore dhe mjedisi shoqëror.

• 5. Një qasje individuale është e nevojshme jo vetëm në punën me fëmijët, por edhe në punën me prindërit. Mësuesi, duke komunikuar me prindërit, duhet të ndiejë situatën, gjendjen shpirtërore të nënës ose babait. Kjo është ajo ku aftësia njerëzore dhe pedagogjike e edukatorit për të siguruar prindin, për të simpatizuar dhe për të menduar së bashku se si ta ndihmoni fëmijën në një situatë të caktuar do t'ju vijë në ndihmë.
• 6. Bashkëpunimi, jo mentorimi.

Shumica e nënave dhe baballarëve modernë janë njerëz të shkolluar, të ditur dhe, natyrisht, të vetëdijshëm se si duhet të rrisin fëmijët e tyre. Prandaj, pozicioni i udhëzimit dhe propagandës së thjeshtë të njohurive pedagogjike sot nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive... Do të jetë shumë më efektive të krijoni një atmosferë të ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë për familjen në situata të vështira pedagogjike, duke demonstruar interesin e ekipit të kopshtit për të kuptuar problemet familjare dhe një dëshirë të sinqertë për të ndihmuar.

7. Përgatituni seriozisht.

Çdo, qoftë edhe ngjarja më e vogël për të punuar me prindërit duhet të përgatitet me kujdes dhe seriozisht. Gjëja kryesore në këtë punë është cilësia, jo numri i ngjarjeve individuale, të palidhura. I dobët, i përgatitur keq takimi prindëror ose një seminar mund të ndikojë negativisht në imazhin pozitiv të institucionit në tërësi.

8. Dinamizmi.

Një kopsht fëmijësh sot duhet të jetë në një mënyrë zhvillimore, jo funksionale, të jetë një sistem i lëvizshëm, t'i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen shoqërore të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe nevojave arsimore. Në varësi të kësaj, format dhe drejtimet e punës me familjen duhet të ndryshojnë.

Pasi u njohëm me parimet e ndërveprimit të propozuara nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit, ne vendosëm t'i analizojmë ato. Ne krahasuam parimet e reja të përshkruara më sipër me ato të rekomanduara nga pedagogjia tradicionale në mënyrë që të zbulojmë se sa të rëndësishme dhe modernë janë ato.

Një qasje individuale është kryer më parë vetëm në punën me fëmijë, dhe FSES presupozon një qasje individuale në punën me prindërit, prandaj mësues modern duhet të jesh psikolog për të parë dhe vërejtur ose kuptuar reagimet e sjelljes së prindërve.

Para fillimit të reformave, kopshti ishte pozicionuar si një institucion që informon dhe edukon prindërit përmes forma të ndryshme propaganda pedagogjike. GEF supozon, në vend të këshillimit, të pranuar përgjithësisht për të gjitha institucionet arsimore parashkollore, bashkëpunim.

Për shkak të ndryshimeve shoqërore në jeta publike, në lidhje me shfaqjen e teknologjive të reja që kanë hyrë në mënyrë të vendosur në jetën tonë, në lidhje me ngjarjet që zhvillohen me shpejtësi në fushën e arsimit dhe edukimit, si dhe shkencës, është e nevojshme të jesh në gjendje t'i përgjigjesh shpejt asaj që po ndodh dhe gjithmonë jini të gatshëm për të përmbushur kërkesat e kohës sonë, që do të thotë se një kopsht duhet të jetë në hap me kohën. Prandaj, parimi i dinamizmit të propozuar nga GEF është i rëndësishëm.

Duke studiuar dhe analizuar materialin teorik mbi parimet, detyrat dhe format e punës me prindërit, mësuam se përparësitë në rritjen e fëmijëve mosha parashkollore kanë ndryshuar. Prioriteti edukimi familjar filluan të mbizotëronin mbi publikun.

PROFESIONI

TUTOR

INFORMACION DHE METODOLOGJIK

GAZETE

Moskë 2013

Parathënie
Bazat e profesionit
Një mësues kujdestar dhe një fëmijë me nevoja të veçanta është një partneritet i suksesshëm.
Regjistrimi rregullator ligjor i tutorëve në institucionet arsimore
Dokumentacioni i kërkuar nga mësuesi
Draft dokumentet
Për zhvillimin e një standardi standard profesional për tutoring
Materiale për zhvillimin e një standardi profesional, të përgatitura nga SRC IPIO MGPPU
Standardi profesional për mbështetjen e tutorëve mund të miratohet që në 2013 (MTA)
DREJTORIA E UNIFIKUAR E KUALIFIKIMIT e pozicioneve të menaxherëve, specialistëve dhe punonjësve
Komente
Shembull përshkrimi i punës tutor në sistemin e arsimit gjithëpërfshirës (GBOU TsO Nr. 1429)
Organizimi i shoqërimit për fëmijë të kategorive të ndryshme të aftësive të kufizuara
Fëmijët me aftësi të kufizuara, cila është baza - kufizimet ose mundësitë?
Përvoja e huaj
Fëmijët shoqërues me ASD. Përfshirja e fëmijëve me ASD në mjedisin e përgjithshëm arsimor
Histori të trilluara
Tutor për fëmijë me sindromën Daun (nga përvoja e punës. L. Preobrazhenskaya)
Tutor në një shkollë gjithëpërfshirëse. (Khakamova A.M., shkolla e mesme 188)
Mbështetje mësimore e një studenti me të veçantë nevojat arsimore: përvoja, detyrat, problemet. (Morozova E.M., Shkolla e Mesme GBOU Nr. 830)

Parathënie

Transformimet që ndodhin sot në sistemin arsimor rus, duke përfshirë zhvillimin e praktikës gjithëpërfshirëse, garantojnë te drejta te barabarta për të marrë arsim dhe disponueshmërinë e arsimit të përgjithshëm për të gjithë fëmijët. Për përfshirjen e plotë të një fëmije me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore, është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta arsimore. Një nga këto kushte është prania e një specialisti shoqërues që mund të organizojë mjedisin arsimor në një mënyrë të tillë që një fëmijë me aftësi të kufizuara të jetë sa më i suksesshëm dhe në të njëjtën kohë të mund të futet në ekipin e një shkolle apo kopshti. Një specialist i tillë është një mësues kujdestar.

Shoqërimi metodik tutorët në sistemin e arsimit gjithëpërfshirës, \u200b\u200btë organizuar me mbështetjen e Qendrës Burimore të Qytetit për Zhvillimin e Arsimit Përfshirës IPIO MGPPU, boton një buletin në të cilin i njeh lexuesit me një specialitet të ri - një tutor, me qasjen e tij filozofike dhe me vlerë, me tiparet e kësaj profesion i ri, me organizimin e mbështetjes së kujdestarisë, përvojën e huaj dhe të brendshme në tutor. Ne jemi të gatshëm për të bashkëpunuar dhe të shohim përpara për reagimet dhe komentet tuaja.

Njohja e parë me fëmijën. Shtë e nevojshme të zgjidhni një vend të përshtatshëm për njohjen e parë. Kjo mund të jetë një dhomë në një shkollë ku mund të luani me fëmijën tuaj, ta shikoni, të pyesni se çfarë i intereson në dhomë, çfarë i pëlqen të luajë në përgjithësi, çfarë bën në kohë e lirë... Nëse fëmija nuk është ende gati të jetë vetëm me tutorin, takimi mund të zhvillohet në prani të prindit. Shtë e rëndësishme që në fazën e parë të lindë simpatia e parë e tutorit dhe e lagjes.

Të interesojë fëmijën në vetvete:

- Unë jam ndihmësi juaj në mësime, do të ulem me ju, a mundem?

- Dhe unë gjithashtu jam i interesuar se si ata japin mësim në klasën tuaj, është e çuditshme që një i rritur dëshiron të jetë në klasë mes fëmijëve, por unë jam i interesuar!

Pas bisedës së parë, kujdestari formon një ide paraprake të karakteristikave të fëmijës.

Faza tjetër është formimi i partneriteteve të qëndrueshme. Tutori formon një marrëdhënie të besueshme dhe të pasur emocionale me lagjen, në fillim të punës bëhet një "udhëzues", mbrojtës, eksponent i dëshirave dhe në të njëjtën kohë - një forcë organizuese dhe harmonizuese. Për këtë:

Shpesh i referohet fëmijës me emër;

Shikon shpesh në sytë e fëmijës;

Përdor siguri trupore - një goditje në shpatull, udhëzon lëvizjet e lagjes me një prekje të drejtuar dhe të sigurt. (Në prani të fëmijëve të tjerë, nuk këshillohet të drejtohet fëmija nga dora, përveç nëse flasim për një fëmijë që nuk mund të ecë i pavarur pa mbështetje).

Përdor teknikat e masazhimit të gishtërinjve të dorës (nëse fëmija ka shkruar shumë dhe është i lodhur), muskujt e shpatullave, mbrapa për t'u çlodhur ose, përkundrazi, aktivizohen.

Monitoron gjendjen e fëmijës - emocionale (ndihmon për të zgjidhur situatat e konfliktit, qetëson, inkurajon, etj.) dhe fizike (nëse reparti ka nevojë të pushojë, ai mund ta nxjerrë nga klasa në sallën e lojërave; sigurohet që fëmija të mos jetë i uritur, etj.).

Falënderon, inkurajon fëmijën, fut besim, shpesh në fazat e para formon tek fëmija idenë se të mësuarit nuk është e vështirë, është shumë e thjeshtë dhe interesante.

Si ta lavdëroni fëmijën tuaj:

"Ju jeni të shkëlqyeshëm!", "Epo, ju jeni një hero, ju keni përballuar një detyrë kaq të madhe!", "Unë jam krenar për ju!", "Dhe unë nuk do të kisha durim, por ju mjaftuat!", "Ju mund të merrni një shembull!". Ju mund të goditni shpinën duke thënë: "E mrekullueshme! Ju jeni një superheronjë ”. Shtrëngoni duart fort: "Ju keni arritur një arritje të vërtetë!" Përqafohuni me fjalët: “Bravo! Vajze e zgjuar! " Nëse fëmija e kupton vlerën e kartave me ngjyra si një shpërblim, atëherë mund të vendosni një kuti ku tutori do të vendosë kartona të kuq (të shkëlqyeshëm), blu (të mirë), jeshil (mendoni përsëri) për përgjigje të sakta. Ose mund të keni një album ngjitës. Ngjitëset duhet të jenë të kuptueshme dhe miqësore me fëmijët.

Pas 2-3 javësh, mund të filloni të vizatoni një individ plani arsimor (IEP) fëmijë. Nuk është e këshillueshme ta bëni këtë më herët, pasi periudha e adaptimit të fëmijës në shkollë mund të zgjasë mjaft gjatë, por pas rreth një muaji, "stili i sjelljes së fëmijës në shkollë" bëhet i qartë. Kur hartoni një PEI, është e nevojshme të merren parasysh ngarkesa e përgjithshme e mësimdhënies, mundësia e zëvendësimit të disa mësimeve me të tjera, mundësia e largimit nga klasa dhe trajnimi individual, si dhe karakteristikat individuale të fëmijës (aftësitë fizike). Tutori merr pjesë në përpilimin e PEI së bashku me mësuesin e klasës, si dhe me drejtuesin e shkollës, nëse është e nevojshme, me një psikolog dhe specialistë të tjerë të ngarkuar me arsimin gjithëpërfshirës. PEI duhet të diskutohet me prindërit dhe mund të ketë nevojë të rregullohet.

Jeta e përditshme e një mësuesi kujdestar është shumë e ngarkuar, pasi tutori koordinon veprimtarinë e përgjithshme të studentit, dozon ngarkesën arsimore.

Gjatë mësimit, mësuesi kujdestar përshtat materialin arsimor për lagjen, duke i ofruar atij disa detyra për të zgjedhur, duke stimuluar kështu pavarësinë në aktivitetet arsimore. Nëse në fillim kujdestari ulet pranë fëmijës, ai komenton detyrat me pëshpëritje në mënyrë që të mos i shpërqendrojë studentët e tjerë. Opsionet për detyra, nëse është e mundur, duhet të bien dakord me mësuesin paraprakisht. Importantshtë e rëndësishme të stimulohet vëmendja e fëmijës: “Shikoni tabelën; le të dëgjojmë atë që thotë Maria Ivanovna; dëgjoni se çfarë përgjigjet Tanya; Maria Ivanovna thotë se duhet të hapësh fletoren, le ta hapim; a mendon se mësimi ka mbaruar? .. "

Gjithashtu, tutori ndihmon lagjen të relaksohet gjatë pushimit - e shoqëron atë në dhomën e rekreacionit, ose e përfshin atë në lojërat e shokëve të klasës. Shtë e rëndësishme që mësuesi kujdestar të marrë parasysh dëshirat e fëmijës, ta ndiejë atë, t'i japë besim ose t'i japë mundësi lagjes së tij të relaksohet, të jetë në heshtje.

Parime të rëndësishme në punën me një fëmijë.

Partneritet, qëndrim miqësor. Ju studioni, dhe unë ju ndihmoj. Kjo është puna ime. Unë gjithashtu lodhem, unë vetë ndonjëherë kam nevojë për ndihmë. Kur ka një vështirësi - le ta kapërcejmë së bashku - kjo do të çojë në sukses.

Qëllimi. Fëmija, falë mësuesit kujdestar, duhet të kuptojë se në çfarë qëllimi po shkon. Zgjidhja e 5 shembujve është qëllimi. Qëllimi është t'i përgjigjemi me guxim pyetjeve të mësuesit. Kjo është, qëllimet mund të jenë shumë të vogla, por, më e rëndësishmja, të arritshme "këtu dhe tani".

Fitorja e vogël - gëzim i madh Veryshtë shumë e rëndësishme që një fëmijë me aftësi të kufizuara në zhvillim të ndihet i suksesshëm.

Inkurajimi duhet të jetë i vlefshëm për fëmijën.Kuptimi i këtij parimi në këtë rast është që fëmija të kuptojë inkurajimin dhe lavdërimin. Tutori do të duhet të gjejë për fëmijën saktësisht llojin e inkurajimit që do të jetë më i godituri për të (dhe në të njëjtën kohë, natyrisht, i pranueshëm nga shoqëria). Vetë një mësues kujdestar duhet të jetë i lumtur për të mirën, të tregojë ndjeshmëri ndaj dështimeve në mënyrë që fëmija të kuptojë emocionet e ndihmësit të tij.

Organizimi i praktikës mësimore

© 2015-2019 faqja
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por siguron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2016-04-15

Për të arritur qëllimin - përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një institucion parashkollor - duhet të ndiqen disa parime.

Parimi i humanizmitsi themelore. Thelbi i saj nuk është të dëmtojë fëmijën, ta trajtojë atë si një vlerë të pakushtëzuar. Duke marrë parasysh që ardhja e një fëmije në një institucion parashkollor është një situatë stresuese, është e nevojshme të tregohet durimi, ndjeshmëria dhe dashamirësia maksimale ndaj fëmijës. Të rriturve u kërkohet të jenë të qetë, të sjellshëm, qëndrueshmëri në veprimet dhe fjalët e tyre, të cilat mund të shkaktojnë që fëmija të vuajë, ta çorientojë atë, të shkaktojë parehati... Kërkesat duhet të jenë të realizueshme dhe zhvillimore.

Parimi i konformitetit dhe individualizimit përfshin marrjen parasysh të moshës dhe karakteristikat individuale fëmijët në organizimin e procesit të adaptimit; duke marrë parasysh përvojën e tyre individuale të sjelljes dhe komunikimit, nevojat, zakonet, dëshirën, etj. Të rriturit ndërtojnë një linjë të sjelljes së tyre me fëmijën, duke lëvizur kryesisht nga fëmija.

Parimi i një orientimi Wellness do të thotë që përmes vëmendjes në drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës (shëndeti fizik, komoditeti psikologjik dhe mirëqenia sociale), arrihet harmonia e zhvillimit të tij.

Parimi i një qasje individuale në ndërtesë kushtet e veçanta për aktivitetet dhe komunikimin me një fëmijë, supozon që të rriturit të zotërojnë metodat dhe teknikat e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në varësi të natyrës së sjelljes së fëmijës, sepse qëllimi kryesor është gjendja dhe gjendja e tij e gëzueshme, e gëzuar, zhvillimi i tij si subjekt i aktiviteti dhe komunikimi.

Parimi përqendrohet në rritjen e rolit të edukimit familjar në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije, krijimin e partneriteteve "familje - parashkollore", plotësimin e përpjekjeve të institucionit me përpjekjet adekuate të familjes dhe anasjelltas.

Parimi i bashkëpunimit profesional nënkupton koordinimin e përpjekjeve, njohurive, aftësive dhe aftësive të një psikologu arsimor, edukator shoqëror, punëtor mjekësor, edukator në punën me fëmijët, një grup, të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre funksionale.

Parimi i analizës dhe introspeksionit (parimi refleksiv) presupozon kontroll në kohë mbi efektivitetin e veprimeve profesionale, procesin e adaptimit në përgjithësi dhe mbi rritjen personale të pjesëmarrësve në ndërveprim.

Për të kontrolluar procesin e adaptimit të një fëmije (fëmijëve) në një institucion parashkollor, organizatorët e tij, veçanërisht një mësues-psikolog, duhet të drejtohen në këtë nga disa kritere që korrespondojnë me treguesit e suksesit - dështimi i procesit të adaptimit . Për të kuptuar kriteret, një mësues-psikolog, arsimtar, prind duhet të ketë një aftësi vëzhgimi të zhvilluar mjaftueshëm dhe aftësinë për të analizuar atë që po vërehet.

Në praktikën e punës me fëmijët gjatë periudhës së mësimit me një institucion parashkollor, kriteret e mëposhtme për procesin e adaptimit janë të mundshme:

• gjendja shëndetësore e fëmijës (e kënaqshme ose jo e kënaqshme);
• oreksi (i mirë apo i keq);
• gjumi (duke fjetur shpejt, fle i qetë dhe i shëndoshë, duke u zgjuar me humor i mirë ose jo);
• aktivitet fizik (i lëvizshëm, aktiv ose i kufizuar, pasiv);
• marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (krijon lehtësisht kontakte, ka interes për komunikim, nuk ka agresivitet ose kontaktet janë të vështira);
• aktivitet (shpesh i zënë, madje entuziast, aktivitet kuptimplotë, aktiv në momente regjimi ose pasiv dhe indiferent);
• fjalim (iniciativë, përgjigje ose mungon);
• toni emocional (pozitiv ose negativ);
• dëshira - mosgatishmëria për të shkuar në kopsht;
• gjykimet e prindërve në lidhje me gjendjen dhe sjelljen e fëmijës në familje (optimist, i interesuar ose i shqetësuar, negativ).

Për të marrë një kuptim objektiv dhe të thellë të gjendjes së fëmijës gjatë periudhës së adaptimit, është e nevojshme të përdoren procedurat diagnostike. Kjo perfshin:

• përfshinte vëzhgimin e sjelljes së fëmijës gjatë lojërave, klasave, shëtitjeve, ngrënies, etj;
• diagnostifikimi i lojërave;
• vizatim, teste projektive dhe tekste;
• sondazh i prindërve, edukatorëve.

Shenjat e mëposhtme mund të tregojnë një përkeqësim të gjendjes emocionale të fëmijës:

• duke qarë (shpesh, pa ndonjë arsye);
• izolim;
• ngurtësi, tension, pasivitet në sjellje;
• qëndrim negativ ndaj të rriturve, sjellje proteste, mosgatishmëri për t'i kontaktuar ata;
• qëndrim agresiv ndaj bashkëmoshatarëve (i butë, i prekshëm);
• mosgatishmëria për të parë dikë, për të dëgjuar me vëmendje adresën e një të rrituri, për t'iu përgjigjur bindjes së tij, kërkesave;
• lëvizja e çrregullt e duarve dhe këmbëve (i bezdisshëm, nervoz);
• shkelje e aftësive të formuara (nuk bën atë që mundet);
• manifestimi i zakoneve neurotike (thithja e gishtit të madh, lëkundja, etj.);
• humbja e oreksit (refuzimi për të ngrënë, të vjella është e mundur);
• shqetësim i gjumit (nuk bie në gjumë për një kohë të gjatë, shpesh zgjohet);
• prirja për të sëmundje të shpeshta me natyrë kronike.

zhvillimi i parimeve në punën me parashkollorët

Pedagogjia ndërthur të dhëna nga të gjitha shkencat natyrore për fëmijën, ligjet e zhvillimit të marrëdhënieve arsimore që ndikojnë në formimin shoqëror të brezit të ri.

Objekti i pedagogjisë është një person, dhe subjekti është procesi i edukimit.

Në veçanti, pedagogjia parashkollore është shkenca e rritjes, trajnimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë (nga lindja deri në hyrjen në shkollë).

Për një kohë të gjatë edukimi ishte subjekt i pedagogjisë parashkollore. Pamje bashkëkohore mbi pedagogjinë çoi në të kuptuarit se udhëzimi i kualifikuar pedagogjik është i nevojshëm jo vetëm nga fëmijët, por edhe nga të rriturit.

Si pasojë, qëllimi i edukimit duhet të jetë formimi i personalitetit të fëmijës, dhe lënda e pedagogjisë parashkollore është procesi pedagogjik që synon zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të fëmijës.

Qëllimi i arsimit brenda një të vetme sistemin arsimor gjithmonë një, por detyrat e përcaktuara nga qëllimi i arsimit janë zakonisht të shumta, për shembull,

Detyrat arsimore përfshijnë ato që kanë për qëllim formimin e pikëpamjeve, besimeve; zhvillimi i cilësive specifike morale të një personi, vullneti, ndjenjat dhe emocionet bazuar në njohjen me jetën, veprat e artit; formimin dhe zhvillimin e vetë-edukimit tek fëmijët.

Detyrat e zhvillimit përfshijnë ato që kanë për qëllim formimin dhe zhvillimin e operacioneve logjike dhe metodave të të menduarit, proceseve mendore dhe aktivizimit tek fëmijët. veprimtaritë njohëse, zhvillimi i aftësive dhe krijimtarisë.

TE llojet e mundshme detyrat arsimore - formimi i ideve të plota bazuar në informacionin e marrë, asimilimi i teorike, faktike dhe informacion shtese, formimin e aftësive dhe veprimeve praktike; zhvillimi i vetë-edukimit të fëmijëve.

Qëllimet dhe objektivat janë vendosur, që do të thotë se duhet të ketë një sistem veprimesh vijuese që lidhen me zgjidhjen e këtyre problemeve - këto janë teknologji pedagogjike. Kështu, teknologji pedagogjike Designshtë saktësisht dizajn shkencor dhe riprodhimi i saktë i veprimeve pedagogjike që garantojnë suksesin.

Një shumëllojshmëri e gjerë e teknologjive janë paraqitur në didaktikën moderne, pasi që secili autor dhe interpretues sjell diçka të vetën në procesin pedagogjik. Sidoqoftë, për shkak të ngjashmërive të shumta dhe karakteristikat e përbashkëta mund të dallohen teknologjitë e mëposhtme:

teknologji tradicionale (riprodhuese) e mësimdhënies,

teknologjia e zhvillimit të arsimit,

teknologjia e formimit fazor të veprimeve mendore,

teknologji kolektive e ndërveprimit,

teknologji e plotë e asimilimit,

teknologji për të mësuar në shumë nivele,

teknologji adaptuese e të mësuarit,

teknologji e programuar e të mësuarit,

teknologji për të mësuar kompjuter,

teknologjia e të mësuarit të problemeve

teknologji modulare e të mësuarit,

teknologji e përqendruar e të mësuarit,

teknologji për të mësuar projekte,

teknologji e garantuar e të mësuarit,

teknologji për mësimin në distancë,

Teknologjia e arsimit zhvillimor.

Nga të gjitha teknologjitë ekzistuese të brendshme të mësimdhënies, teknologjia e arsimit zhvillimor është një nga më të njohurat. Origjina e tij ishte psikologë dhe edukatorë të tillë të shquar si L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dhe shumë të tjerë. Zhvillimi i ideve të teknologjisë së zhvillimit të arsimit u ndikua shumë nga punimet e L.S. Vygodsky, krijues i teorisë kulturo-historike zhvillimi mendor njerëzore

Para L.S. Vygodsky besonte se zhvillimi i fëmijës, në veçanti zhvillimi i intelektit, ndjek trajnimin dhe edukimin. L.S. Vygodsky dëshmoi se pedagogjia nuk duhet të përqendrohet te e djeshmja, por te nesërmja zhvillim i femijes... Vetëm atëherë ajo do të jetë në gjendje që në procesin e të mësuarit të sjellë në jetë ato procese zhvillimi që ky moment shtrihen në zonën e zhvillimit proksimal. Kuptimi i konceptit të "zonës së zhvillimit proksimal" është se në një fazë të caktuar, një fëmijë mund të zgjidhë probleme arsimore nën drejtimin e të rriturve dhe në bashkëpunim me shokë më të zgjuar

Koncepti i zonës së zhvillimit proksimal dhe ajo që lidhet me të është një nga mjetet më të mrekullueshme për arsimtarët. A doni të zhvilloni fëmijën tuaj? Pra, punoni në zonën e zhvillimit të saj proksimal! - këshilla nga psikologët për mësuesit.

Futja e konceptit të zonës së zhvillimit proksimal në shkencë konsiderohet si një nga zbulimet e jashtëzakonshme të L.S. Vygotsky. Vygotsky vetë besonte se ky koncept duhet të ndryshojë rrënjësisht qasjet për diagnozën e zhvillimit të fëmijës dhe për punën praktike me të. Le të përpiqemi të kuptojmë se çfarë është kjo - zona e zhvillimit proksimal.

Një fëmijë është një krijesë që bëhet. Funksionet dhe aftësitë e tij mendore zhvillohen me kalimin e moshës. Çdo fazë moshe korrespondon me norma të caktuara të përsosjes në zhvillimin e një ose një funksioni tjetër, një ose një aftësie tjetër. Ky është niveli i të ashtuquajturit "zhvillim i vërtetë i fëmijëve". Duke e përcaktuar atë, shkroi L. Vygotsky, ne thjesht shikojmë dje dhe pohojmë: në periudhën e mëparshme, zhvillimi shkoi në këtë mënyrë dhe në atë mënyrë. Kjo është plotësisht e pamjaftueshme.

Funksionet dhe aftësitë mendore të fëmijës zhvillohen në mënyrë të pabarabartë. Disa prej tyre ishin formuar tashmë nga koha e diagnostikimit, zhvillimi i tyre përfundoi. Por në të njëjtën kohë, psikika e të njëjtit fëmijë karakterizohet nga procese të tjera - ende nuk ka përfunduar, duke u bërë. Rezultatet e bërjes do të jenë të dukshme vetëm "nesër". Duke folur në mënyrë figurative, psikika e fëmijës është njëkohësisht në dy gjendje - e ngurtë dhe e lëngshme. Diçka në të tashmë është vendosur, marrë formë, e ngurtësuar. Dhe diçka, përkundrazi, është ende "rrjedh dhe ndryshon", ende vetëm duke kërkuar formën e vet të hedhjes.

Sipas ideve të Vygotsky, proceset mendore që nuk janë pjekur deri më sot, por janë në periudhën e pjekjes, formojnë një zonë të zhvillimit proksimal. Ekzistojnë një numër operacionesh intelektuale dhe aftësish që një fëmijë mund të kryejë vetë në një moshë të caktuar. Ky është niveli i zhvillimit real. Por ka edhe diçka që sot ai mund ta bëjë vetëm në bashkëpunim me një të rritur ose me një fëmijë më të madh.

Ky është niveli i zhvillimit të mundshëm, ose zona e zhvillimit proksimal. Për shembull, fëmijë tre vjeç mund të shqyejë një fletë letre për të copëtuar veten ose për të shtypur një gazetë në një top. Dhe në bashkëpunim me një të rritur, ai mund të bëjë një aplikacion nga copa letre, nga një gungë e thërrmuar - një top letre. Pse është ky bashkëpunim tregues i zhvillimit të mundshëm? Ajo që një fëmijë mund të bëjë sot vetëm me ndihmën e një të rrituri, nesër ai do të mësojë ta bëjë vetë. Kjo është një tezë psikologjike.

Sidoqoftë, para L.V. Idetë Zankov të L.S. Vygodsky nuk ishin të kërkuar në lidhje me didaktikën dhe praktikën mësimore. L.V. Zankov arriti të vendosë një eksperiment pedagogjik në bazë të mësimdhënies në klasat fillore, i cili bazohej në idenë se është e mundur të përshpejtohet zhvillimi i një fëmije duke rritur efektivitetin e mësimdhënies. Roli vendimtar iu caktua parimit të mësimdhënies në një nivel të lartë vështirësie, e cila karakterizohet jo nga fakti që rrit një farë "shkalle mesatare të vështirësisë" abstrakte, por nga fakti që zbulon fuqitë shpirtërore të fëmijës, jep shtrirja dhe drejtimi i tyre.

Parimet e mësimdhënies në një nivel të lartë vështirësie përcaktohen nga zgjedhja dhe modelimi i përmbajtjes së arsimit. Material arsimor bëhet më e gjerë dhe më e thellë, roli kryesor i është caktuar njohuri teorike, në të njëjtën kohë, megjithatë, rëndësia e aftësive praktike dhe aftësive të studentëve nuk ulet.

Teknologjia e zhvillimit të arsimit u zhvillua gjithashtu në mënyrë aktive nga D.B. Elkonin, V.V. Davydov dhe studentët e tyre të shumtë.

Edhe një herë dua të tërheq vëmendjen tuaj për faktin se

Procesi modern i të mësuarit bazohet në parimet e përgjithshme didaktike. Me parimet e mësimdhënies nënkuptojmë ligjet objektive, pozicionet fillestare që drejtojnë mësuesin.

Në teorinë moderne arsimi parashkollor theksohen një numër parimesh themelore:

parimi i edukimit zhvillimor,

parimi i mësimit paraprak,

trajnimi në nivelin më të lartë të vështirësisë, (ato u përmendën më lart),

parimi i edukimit edukues,

parimi i shikimit,

parimi i aksesit,

parimi shkencor,

parimi i sistematizmit dhe qëndrueshmërisë,

parimi i veprimtarisë dhe vetëdijes së fëmijëve në asimilimin e njohurive,

parimi i një qasje individuale ndaj fëmijëve,

parimi i lidhjes së njohurive dhe aftësive me jetën dhe praktikën, etj.,

Parimet e organizimit të zhvillimit të lëndës dhe mjedisit të lojës.

Duke përdorur forma të ndryshme organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në procesin pedagogjik, është e nevojshme të kombinohen ekuilibri midis të ashtuquajturave forma të qëndrueshme dhe të paqëndrueshme të veprimtarisë. Format e qëndrueshme përfshijnë një proces regjimi, klasa sistematike, veprimtari të lirë të fëmijëve, aktivitetet e kohës së lirë... Tek format e paqëndrueshme - problematikë situatat pedagogjike dhe forma jo standarde organizimi i veprimtarive të fëmijëve, etj.

Kombinimi i këtyre modeleve mund të kombinohet në një "të kombinuar", i cili ju lejon të merrni parasysh forma të ndryshme ndërveprimi i një të rrituri me fëmijë dhe format e organizimit të përmbajtjes edukative. Nga njëra anë, përmbajtja e bllokut të parë të këtij modeli është trajnimi i organizuar posaçërisht në formën e klasave, nga ana tjetër, përmbajtja e bllokut të dytë është aktiviteti i përbashkët i rritur-fëmijë (partner), blloku i tretë është falas veprimtari e pavarur vetë fëmijët.

Strategjia dhe taktikat e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në parashkollor përcaktohen nga karakteristikat e një modeli edukimi të orientuar drejt personalitetit, që synon nxitjen e zhvillimit të një fëmije si person.

Në konceptin e një mjedisi zhvillimi, të zhvilluar nën udhëheqjen e V.A. Petrovsky, përshkruan mënyrat e transformimit kardinal të mbështetjes materiale dhe teknike procesi pedagogjik në parashkollor. Sipas S.L. Novoselova, përbërësit themelorë të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve duhet të jenë objektet natyrore dhe kulturore, objektet sportive dhe rekreative, një mjedis i lojërave me temë, dhoma muzikore dhe funksionale, biblioteka e lojërave dhe video, etj.

Kur krijohen kushte të caktuara, mjedisi për zhvillimin e subjektit pasurohet zhvillim personal fëmijë, duke i siguruar atij një gamë të gjerë të përshtypjeve shqisore, aftësinë aktivitetet kërkimore, komunikimi me bashkëmoshatarët dhe njerëzit përreth.

Nga njëra anë, zhvillimi personal i një fëmije është i mundur vetëm me zbatimin e parimit të respektimit të nevojave të tij në lëvizje, komunikim dhe njohuri, parimin e respektimit të mendimit të tij. Nga ana tjetër, duhet të krijohen kushte për të stimuluar zhvillimin e aftësive të fëmijës, aktivitetin e tij individual të pavarur. Për këtë, është e nevojshme t'i jepet atij liri për të zgjedhur një aktivitet, për të vëzhguar parimet e funksionalitetit, natyrën parashikuese të trajnimit. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të ngatërrohet procesi i të mësuarit me lojë - klasat duhet të jenë të një natyre zhvillimi, të zhvillohen në një sistem të caktuar, dhe në lojë fëmija do të duhet të zotërojë marrëdhëniet njerëzore, metodat e komunikimit, të reflektojë , përmes funksionit zëvendësues të të menduarit, të gjitha rolet që janë domethënës për veten e tij, dhe vetëvendosin në to.

Kur organizohet, mësuesi duhet të jetë në gjendje të përdorë çdo hapësirë \u200b\u200bpër qëllime zhvillimi.

Ju mund të planifikoni:

Përdorimi i një ndryshimi në vendndodhjen e shtëpisë dhe zonat e lojës, duke u treguar fëmijëve veprime dhe objekte të reja që ata njohin;

Udhëzime të thjeshta, atributet, pajisjet që do të ndihmojnë në krijimin e një sfondi për lojën dhe klasat, sugjerojnë një ushtrim të ri.

Mjedisi i lojërave subjekt duhet të bazohet në parime të caktuara:

Parimi i distancës, pozicionet kur bashkëveproni

Fëmija, sipas gjykimit të tij, zgjedh për vete karakterin, shkallën e komunikimit me një numër të madh ose të vogël të bashkëmoshatarëve, me të rritur, ose mund të mbetet vetëm - në varësi të gjendjes shpirtërore, emocionale ose gjendje psikologjike.

Parimi i veprimtarisë, pavarësisë, krijimtarisë

Ambienti në një institucion parashkollor duhet të zhvillohet intensivisht, duke provokuar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohës, cilësitë, emocionet dhe ndjenjat e tij vullnetare.

Parimi i stabilitetit-dinamizmit

Zbatohet kur ndan hapësirën e përbashkët të lojës, kur një territor ndahet, nga njëra anë, me dimensione konstante dhe elemente të pajisjeve dhe, nga ana tjetër, me elementë të lëvizshëm (transformues) dhe dimensione të ndryshueshme.

Parimi i grumbullimit dhe zonimit fleksibël

Zbatohet për sa i përket moshës duke zgjeruar gamën e dhomave funksionale dhe diferencimet e tyre. Zonimi mund të arrihet duke krijuar zona-hapësira me cilësi të ndryshme të nevojshme për mbështetjen hapësinore llojet e kërkuara aktivitetet e fëmijëve dhe organizimi i orëve.

Parimi i natyrës emocionale të mjedisit, rehati individuale dhe mirëqenia emocionale e secilit fëmijë

Për sa i përket moshës, mund të zbulohet si një rritje e paparashikueshme e ngjarjeve që mbushin mjedisin, për të cilat kryhet zgjedhja optimale e stimujve për nga sasia dhe cilësia. Nxitjet duhet të kontribuojnë në njohjen e fëmijëve me mjetet dhe metodat e njohjes, zhvillimin e inteligjencës së tyre, zgjerimin pikëpamjet mjedisore, ide rreth mjedisit, njohja me gjuhën e muzikës, lëvizjet, grafikë, etj.

Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin estetik të mjedisit

Jep mundësinë për të krijuar një mjedis ku ëndrrat e fëmijëve pushojnë së qeni konvencionale ose madje zhvillohen në aftësi modelimi.

Parimi i hapjes - mbylljes

Ajo paraqitet në disa aspekte: hapja ndaj natyrës, kulturës, shoqërisë dhe hapjes së "Unë" të dikujt, botës së vet të brendshme. Supozon një rritje në strukturën e mjedisit, diferencimin e jashtme dhe botët e brendshme ekzistenca: vetja juaj dhe të tjerët, një fëmijë dhe një grup fëmijësh, një grup dhe një kopsht fëmijësh, një kopsht fëmijësh dhe bota, etj.

Marrëdhënia midis shoqërisë dhe fëmijës në kontekstin e socializimit dhe adaptimit të tij të punës mund të përfaqësohet në formën e skemës: "shoqëria - lodër - fëmijë", ku lodra është një lloj lidhje lidhëse, duke ndihmuar fëmijën të hyjë në moshën e rritur. .

Zhvillimi i inteligjencës së fëmijës është një proces shumëplanësh dhe i organizuar në mënyrë komplekse. Në të, perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit, dorë për dore shkojnë dorë për dore. Dhe cili nga përbërësit e mëposhtëm zhvillimi intelektual është kryesorja dhe më e rëndësishmja, është pothuajse e pamundur të përcaktohet. Të gjithë ecin krah për krah, duke u mbështetur te njëri-tjetri në zhvillim, kohë pas kohe duke i dhënë përparësi njëri-tjetrit.

Kthehuni